UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLOFACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACINESCUELA PROFESIONAL ACADEMINA DE EDUCACION INICIAL

TEMA:ESTIMULACION TEMPRANA

CURSO: COMPUTACION APLICADAPROFESOR: ORBEGOSO DVILA, Luis.AO: 2INTEGRANTES: ACOSTA GUTIERREZ, Lucia. CAMACHO ALCALDE, Alexandra. GILES ARELLANO, Karla.

2014UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLOFACULTAD DE EDUCACIN Y CC.COMUNICACINESCUELA DE EDUCACIN INICIAL

TRUJILLO-PER

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ESTIMULACIN TEMPRANADEFINICION:La estimulacin temprana, estimulacin precoz o atencin temprana es un grupo de tcnicas para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los nios en la primera infancia. Es el grupo de tcnicas educativas especiales empleadas en nios entre el nacimiento y los seis aos de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan al nio globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno social que lo rodea.DESARROLLO:La verdadera estimulacin temprana se realiza al beb de recin nacido a los 3 meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad cerebral. Los primeros seis aos de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal1 o plasticidad neural, que permite la adquisicin de funciones bsicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. La consecucin progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo la aparicin y mejora de nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario que el nio aprenda a sujetar la cabeza, controlando la musculatura del cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivacin para la marcha o el contacto visual como elemento socializado).Este desarrollo surge de la interaccin entre los genes y el ambiente. Los primeros son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de estimulacin precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresin de diversas caractersticas genticas.Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biolgicos (estado de salud, nutricin) y otros de ndole psicolgica, social y cultural: sus vnculos afectivos iniciales, el nivel de atencin que recibe, el grado de interaccin del ambiente con el nio (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos). Estos factores son fundamentales en la maduracin de conductas de adaptacin al entorno, de la disposicin al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de comunicacin o del desarrollo emocional.

Evaluacin del desarrolloSe debe considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso de nios recin nacidos de trmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para evaluar un nio a distintas edades. En el caso de nios prematuros hay que restar a la edad cronolgica las semanas de gestacin que no complet. Estado de saludEs sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un nio. Para tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta que el nio est sano. Analizar todas las reasEl examen del rea motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omite. Debe recordarse a otras reas de importancia: audicin, visin, rea social, rea afectiva, rea de lenguaje, por ejemplo. Interaccin entre diferentes reas del desarrolloA modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin ojo-mano; ubicacin de sonido y uso de la mano; exploracin de la marcha y avances cognitivos, etc. Condiciones nio-ambiente-examinadoPara poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la influencia positiva o negativa del lugar fsico donde se realiza el examen (calor, fro, miedo, n de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se encuentra el nio en relacin a: horas de alimentacin, sueo, grado de alerta, etc. Tambin el estado del examinador debe considerarse: su experiencia en evaluacin; la relacin con el nio, el tiempo de que dispone, etc. Anlisis global de la anamnesis y del examen de desarrolloEs posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de su hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnstico de desarrollo resultar del anlisis cuidadoso de ambas informaciones.Esta etapa temprana de la vida tambin se caracteriza por una mayor susceptibilidad a condiciones ambientales inadecuadas que pueden retrasar o bloquear la adquisicin de algunas habilidades, aunque la capacidad adaptativa del sistema nervioso central en cualquier nio sin problemas de desarrollo permite una reorganizacin funcional de la que comenzamos a carecer a partir de los seis aos de vida. De ah la importancia de iniciar lo ms precozmente posible los programas de intervencin, especialmente en nios con alteraciones del desarrollo o con alto riesgo de padecerlos.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIO DESARROLLO PSICOSOCIAL :Se trata del momento en el que el ser humano comienza con un proceso de adaptacin psicolgica y una interaccin constante con su medio ambiente , para l bebe desde la etapa de la vida intrauterina el cerebro comienza con un proceso de maduracin para despus del nacimiento ser capaz de desarrollar sus funciones elementales , con la estimulacin del cerebro del nio se puede lograr el desarrollo y maduracin de sistema nervioso central , y se lleva a cabo una interaccin con las personas que lo rodean de manera activa y pasiva, en relacin al bebe.De tal manera que en esta etapa de cambios morfolgicos y estructurales, y la interaccin con su medio y lo que genticamente trae consigo, interactan para lograr el desarrollo de sus funciones motoras, cognitivas y sensitivas, para obtener un aprendizaje y la maduracin de su sistema nervioso central. DESARROLLO EMOCIONALEs el desarrollo de conductas que marcan el temperamento del nio, por medio del cual se establecen patrones de conducta que el nio sigue como modelo de su aprendizaje.Grace y Baucum (2009) mencionan tres categoras que los describen:Fciles: nios de buen humor y predecibles Difciles: frecuentemente irritables e impredecibles Lentos para responder: malhumorados y poco sensibles a la atencinLa primera relacin que tiene el nio en relacin a esas conductas es el apego con su madre, por medio de la relacin con la madre, es posible que se obtenga una comunicacin reciproca afectiva, en donde la madre y el nio obtienen una experiencia satisfactoria y benfica, es as como el desarrollo del nio se va dando de manera experimental y gradual con ayuda del medio que lo rodea y en el que se desenvuelve. DESARROLLO INTELECTUAL O COGNITIVO:Tiene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en cada etapa del desarrollo personal, especificando como las percibe y las utiliza para relacionarse con otras y adaptarse al medio ambiente. Jean Piaget plantea que tales estructuras no son fijas sino que se van enriqueciendo y haciendo cada vez ms complejas en distintas etapas de nuestra vida, desde la infancia hasta la edad adulta.A cada etapa de nuestro desarrollo, segn la edad, corresponden ciertas estructuras cognoscitivas: Periodo sensoriomotor (1 a 2 aos de edad): se percibe el mundo con base en sensaciones y sus movimientos. Periodo preoperacional (2 a 7 aos de edad): puede realizar operaciones de raciocinio elemental. Periodo de operaciones concretas (7 a 11 aos de edad): puede fijar ideas sobre una experiencia. Periodo de operaciones formales (11 aos en adelante): realiza operaciones formales y tiene entonces capacidad de generalizacin y abstraccin.

DESARROLLO SOCIAL :El desarrollo social del nio tambin se encuentra influenciado por su entorno en el cual se desenvuelve, y de las personas que se encuentran a su alrededor o se encuentran a cargo de l, el nio al relacionarse con los adultos, es capaz de aprender de ellos y as poder desarrollarse fuera del hogar, y dentro de l, los padres o cuidadores tienen un comportamiento propio reflejaran en el cuidado que se le brinde a los nios. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma. Para estimular esta rea se realizarn actividades que permitan satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un mayor grado de autonoma en lo que se refiere a los hbitos de independencia personal (alimentacin, vestido, aseo, etc.)

MODELOS DE ESTIMULACIN TEMPRANA

Modelo de dficit compensatorioObjetivos del programa: Contrarrestar deficiencias que pueden afectar al desarrollo del nio.Herramientas: modelo de intervencin en grupos con derivacin social o rezago. Participantes: especialistas, padres. Funciones de los participantes: compensar los dficits, para favorecer el desarrollo del infante.

Modelo expertoObjetivos del programa: Estimulacin temprana del nio que se desarrolla en un ambiente familiar.Herramientas: impartir la estimulacin temprana a los padres, proporcionando las directrices y herramientas, para la estimulacin temprana del nio. Participantes: profesionales en estimulacin temprana y padres. Funciones de los participantes: Expertos de los centros educativos.

Modelo ecolgicoObjetivos del programa: La estimulacin temprana por medio de los padres hacindolos parte del modelo.Herramientas: Los padres los cuales se involucran de manera ms activa. Participantes: profesionales en estimulacin temprana y padres Funciones de los participantes: trabajar mediante la seleccin de los servicios de la conveniencia de los padres para el logro de los objetivos.

Modelo transplanteObjetivos del programa: Que los padres lleven a cabo la metodologa fijada por los expertos, para la estimulacin temprana de sus hijos.Herramientas: los expertos guiaran a los padres para que sean ellos los que intervengan con acciones que estimulen a su hijo. Participantes: los principales participantes, son los expertos y los padres. Funciones de los participantes: por parte de los padres aprender y del profesional la evaluacin de su desempeo.

Modelo sistmicoObjetivos del programa: Trabajar en la estimulacin del nio por medio de un modelo sistemtico, es decir el desarrollo de un proceso de intercambio mutuo entre el nio los padres, y los cuidadores, y as mejorar la calidad de vida y aprovechar el potencial existente el sistema nervioso central del nio.Herramientas: se toman en cuenta las diferencias interindividuales y extra individuales del nio, Participantes: profesionales en estimulacin temprana, padres y cuidadores. Funciones de los participantes: facilitar la funcionalidad de los sistemas en que se desarrolla el nio

Modelo integralObjetivos del programa: Los objetivos son la potencializacin de la capacidad fsica y mental del nio que requiere estimulacin temprana, ya sea por deficiencia fsica o mental o situacin biolgica, y ambiental.Herramientas: se emplea la prevencin, intervencin, y deteccin. Participantes: profesionales en estimulacin temprana, terapeuta, tutor y/o padres. Funciones de los participantes: integracin de las acciones que se refieren a la intervencin educativa, la intervencin psicolgica y la intervencin mdico-rehabilitadora, en los nios, es el terapeuta.

GRUPOS DE RIESGOCon el objeto de favorecer la implantacin precoz de programas de atencin temprana se definen como colectivos con mayor riesgo de padecer alteraciones o retrasos en el desarrollo a los siguientes:Trastornos genticos que dificultan el desarrollo (sndrome de Down, Sndrome X frgil,...)Enfermedades congnitas o adquiridas que interfieren en el desarrollo (Trastornos del metabolismo, endocrinopatas...)Alteraciones del perodo pre, peri o posnatal (prematuridad, bajo peso al nacer, anoxia durante el parto,...)Nios de riesgo psico-social (Ausencia de cuidados correctos, maltratos familiares,...)

ABORDAJE GLOBALA la hora de disear programas especficos para cada nio deben tenerse en cuenta sus necesidades y circunstancias en todos los mbitos: biolgico, psico-social, emocional, familiar, escolar, cultural o socio-econmico. Lo ideal es que la intervencin se realice a travs de un equipo interdisciplinar que aborde todos los aspectos del desarrollo que puedan resultar afectados: psicopedagogo, fisioterapeuta, logopeda, terapeuta ocupacional... de modo que el trabajo, las decisiones y los objetivos sean comunes y compartidos por todo el equipo. Se recomienda ampliamente que cada nio sea evaluado individualmente a nivel fisioteraputico para garantizar su desarrollo en tiempo y forma.

Algunas actividades de estimulacin temprana que se ponen en prctica en los primeros meses de vida del nio son: Bebs de un mes: Rodarlos, tomarlo con ambas manos, colocarlo boca abajo, darle objetos para que los sostenga, hacerle movimientos laterales de cabeza, estirar, cruzar los brazos, levantarle las piernas, darle masajes. Bebs de dos meses: Sentarlo, llamar su atencin con objetos llamativos, colocarle boca abajo, sonar una campana frente a l, repetirle sonidos, hacerle cosquillas, sonrerle, arrullarlo. Bebs de tres meses: Con objetos llamativos atraer su atencin a la lnea media, movrselos de un lado a otro de su cuna, tomarlo debajo de los hombros, e impulsarlo para que de saltos pequeos, ponerle en la mano juguetes pequeos y sostenrselos para que no los suelte. Bebs de cuatro meses: Ponerle un pedazo de pan o galleta en la mano y llevrselo a la boca, al mismo tiempo que le sonres y le hablas cariosamente, se le hablar constantemente, imitar sus sonidos, tomarlo de sus manos y entrelazar sus dedos, hacer como si aplaudiera. Bebs de cinco meses: Intentar sentarlo solo, empezar a gatear, arrugar papel, chapotear el agua, experimentar con nuevos sonidos, hablarle y platicarle ms tiempo. Bebs de seis meses: Se le extendern y se harn flexionar sus piernas, rodarlo a medias y permitir que l complete la vuelta, colocarle objetos que llamen su atencin, hacer que tome uno de nuestros dedos con su mano y cuando apriete jalarlo hasta abrir la mano, irle presentando diferentes objetos llamando su atencin.

INFLUENCIA DE LA TECNOLOGA EN LA ESTIMULACIN TEMPRANAJunto con los juegos, canciones y pequeos ejercicios para estimular al beb, actualmente la era digital est influyendo enormemente en este proceso. Lr a Estimulacin temprana 2.0 o bebs tecnolgicos, cuyos padres usan los avances de la tecnologa para la enseanza de sus hijos, ha presentado un auge impresionante pues ya en la vida diaria se ha fomentado constantemente. Los bebs de la era digital son nativos digitales, a causa de la capacidad natural que tienen para interactuar con la tecnologa. Muchos hemos visto que los pequeos, en forma intuitiva, saben ocupar dispositivos tecnolgicos ms rpido que cualquier adulto. Lo mismo pasa con el aprendizaje con estas herramientas. Si por un lado a los adultos les es ms difcil o lento este proceso, en los nios se da en forma fluida, casi como si tuvieran incorporado este lenguaje. Las empresas y desarrolladores han creado dispositivos especialmente para los bebs. La empresa Rullingnet cre una Tablet dirigida a los nios menores de tres aos, Vinci Tab. Este producto tiene ciertas caractersticas especficas para ellos, con el objetivo de convertirse en una propuesta para los padres que siguen las tendencias tecnolgicas del mercado y que ven en este tipo de productos, una herramienta didctica para el desarrollo emocional y social de los ms pequeos. Actualmente existen gadgets, monitores, cmaras, y dispositivos mdicos de todo tipo y con tecnologa de punta orientados a los bebs, para quienes han desarrollado equipos capaces de llamar su atencin y que tambin facilitan la vida a los padres. Una de las aplicaciones ms novedosas del mercado es PHPRO, un portal web-mobile especializado en la estimulacin precoz y la atencin temprana en nios de 0 a 6 aos. Sin duda un completo manual de instrucciones para padres que quieran potenciar las capacidades de su hijo/a. El padre o la madre registra a su hijo/a y rellena un formulario con el que programa detectar la "edad de desarrollo" del menor para, a partir de ah, empezar a proponerle ejercicios, juegos, aplicaciones, canciones, cuentos infantiles... De este modo, el pequeo mejorar exponencialmente sus capacidades en reas bsicas como la cognitiva, el lenguaje, la motricidad, la autoayuda o la socializacin. Adems cuenta con una particular "Escuela de Padres", un blog con consejos, recursos y noticias sobre puericultura, higiene, nutricin, seguridad, neurociencia, aprendizaje cerebro-compatible, etc. donde tanto padres como profesionales del campo de la educacin y la salud pueden acceder para su consulta.

CONSEJOS PARA LOS PADRES AL APLICAR LA ESTIMULACIN TEMPRANA1. Respetar el tiempo de respuesta de tu hijo. Elige un momento tranquilo para jugar con l. Evita jugar con tu hijo cuando notes que l est cansado y sobrecargarlo de tareas y de estmulos. 2. Elige objetos agradables al tacto, al odo, al paladar, y que sean, claro, seguros.3. Los juegos deben ir acompaados por canciones, palabras y sonrisas. De cario y dulzura, tambin. 4. El juego tiene que ser algo placentero, para los dos.5. Aprovecha el momento del bao para dar un masaje a tu hijo.6. Usa la msica mientras llevas a tu hijo en el coche o en casa.7. Ensea libros a tu hijo. Si es un beb, hay libros de tela, de plstico, con olores y distintas texturas.8. Cuenta cuentos a tu hijo antes de dormir.

CARACTE-RSTICA1 MES1-4 MESES4-8 MESES8-12 MESES1-2 AOS2-3 AOS

Desarrollo cognitivoSu campo visual es muy reducido.Su inteligencia se desarrollar a partir de reflejos innatos, que le ayudan a afrontar funciones bsicas de supervivencia.Mejora su desarrollo visual. Reconoce voces familiares. Aparecen las reacciones circulares primarias.Puede seguir objetos con la vista.Explora objetos (golpea, frota, sacude etc.)Alcanza una notable agudeza auditiva.Distingue entre lo conocido, desconocido, familiar y extrao, logra comprender la funcionalidad de varios elementos y los implementa segn su uso.Manifiesta agrado por la msica. Siente inquietud y deseos de conocer todo.Conoce diferentes partes del cuerpo.Reconoce imgenes familiares.Gran maduracin del sistema auditivo y ocular.Es muy curioso, pregunta el porqu de las cosas.Empieza a jugar con la imaginacin. Empieza a generar ideas y asociarlas entre s.

Desarrollo psicomotrizSe limita a reflejos innatos.Encuentra a travs de la mirada un estado de calma.Mejora un poco su equilibrio corporal pero an no puede darse la vuelta solo. Puede mantener erguida su cabeza.Ya puede girar hacia ambos lados.Logra sentarse sostenindose con las Se arrastraToma objetos con su mano.Pasa de estar sentado a la posicin de gateo sin dificultad.Puede mantenerse de pie por corto tiempos o caminar apoyndose. Logra hacer pinza con los dedos para tomar objetos.Hace sus primeros garabatos con el lpiz.Se queda en pie, camina de la mano o solo e intenta correr con dificultad.Gira estando sentado.Trepa se agacha para recoger juguetes y los entrega al recibir la orden en tal sentido. Sube escaleras slo y baja con ayuda.Marcha estable, mayor equilibrio, Comienza a dar pequeas carreras. Patea una pelota, sube y baja escaleras solo, Come sin ayuda.Salta con los pies juntos.Monta triciclos usando pedal con destreza.

ALUMNASAPORTES AL TRABAJO (3 punto)COORDINACIN (3 puntos)ORIGINALIDAD Y CREATIVIDAD (3 puntos) MANEJO DEL WORD (3 punto)TOTAL

ACOSTA GUTIERREZ, lucia333312

CAMACHO ALCALDE, alexandra333312

GILES ARELLANO, karla333312

JACOBO ALVAREZ, leticia333312