Proyecto Educativo Institucional Liceo España Temuco
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Liceo España UTP 1 Proyecto Educativo Institucional Liceo España Temuco Año 2021
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Proyecto Educativo Institucional
Liceo España Temuco
Año 2021
España
Temuco
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Índice 1.- PRESENTACION .............................................................................................................................................4
2.- RESEÑA HISTORICA.................................................................................................................................6
3.- PRESENTACIÓN DE LA MISION Y VISION DEL ESTABLECIMIENTO: ...............................................................8
4.- PRESENTACION DE SELLLOS EDUCATIVOS: ...................................................................................................9
4.- MARCO LEGAL: ........................................................................................................................................... 10
5.- CAPITULO I: IDENTIFICACION ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL: ............................................................ 12
6.- ASPECTOS GEOGRAFICOS: ......................................................................................................................... 13
7.- TRIBUCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO: ........................................................................................................... 14
NÓMINA DE DOCENTES, ASIGNATURAS Y CURSOS ........................................................................................ 14
8.- CARGA HORARIA Y PLAN DE ESTUDIO AÑO 2021: ..................................................................................... 17
9.-PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL ESTABLECIMIENTO:................................................................................. 18
10.- TALLERES Y REFORZAMIENTOS: ............................................................................................................... 18
11.- DOTACIÓN LICEO ESPAÑA: ...................................................................................................................... 19
12.-DOTACION PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE) ....................................................................... 19
13.- INFRAESTRUCTURA: ................................................................................................................................. 19
14.- CAPITULO II: CONTEXTO EDUCATIVO ...................................................................................................... 20
14.1.- INFORMACIÓN INSTITUCIONAL TRAYECTORIA EDUCACIONAL ............................................................ 20
COBERTURA CURRICULAR ENSEÑANZA MEDIA ............................................................................... 20
14.2.- INFORME DE RESULTADOS EDUCATIVOS EXTERNOS/INTERNOS: ........................................................ 21
RESULTADOS: PROMEDIOS ANUALES POR NIVELES: ...................................................................................... 21
......................................................................................................................................................................... 21
RESULTADOS: CANTIDAD DE ESTUDIANTES REPITENTES: .............................................................................. 21
RESULTADOS: CANTIDAD DE ESTUDIANTES RETIRADOS: ............................................................................... 22
RESULTADOS: SIMCE, AÑOS (2016, 2017 y 2018): .......................................................................................... 22
......................................................................................................................................................................... 22
RESULTADOS: PSU-PDT AÑOS (2018, 2019 y 2020) ....................................................................................... 23
14.3 SINTESIS DEL ENTORNO EDUCATIVO: ..................................................................................................... 24
15.- CAPITULO III: IDEARIO, DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES: .................................................. 25
IDEARIO: .......................................................................................................................................................... 25
ORGANIGRAMA: .............................................................................................................................................. 27
15.1 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS SEGÚN TEORIAS Y CONTEXTUALIZACIÓN: .......................................... 28
15.3- PERFILES ................................................................................................................................................. 29
15.4.-ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL PROYECTO EDUCATIVO: ..................................................................... 31
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16.- CAPITULO IV: PROPUESTA CURRICULAR/PROPUESTA CURRICULAR: ..................................................... 34
16.1.- METODOLOGIAS INCLUSIVAS: .............................................................................................................. 34
16.2.-METODOLOGIAS INCLUSIVAS: ............................................................................................................... 35
16.3 ESTRATEGIAS DE EVALUACION INCLUSIVAS: .......................................................................................... 35
16.4.-APOYOS PARA EL AULA INCLUSIVA: ....................................................................................................... 36
16.5.- TIPO EVALUACIÓN IMPLEMENTADA: ................................................................................................... 37
17.- CAPITULO V: ASPIRACIONES A CUATRO AÑOS: ....................................................................................... 38
17.1 DESCRIPCION DE PLANES POR NORMATIVA: ……………………………………………………………………………………. 38
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1.- PRESENTACION
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principio ordenador de nuestra institución educativa
“Liceo España”, en él está plasmado el marco teórico bajo el cual surgen los objetivos pedagógicos;
aquí se presenta la "Visión" de la Institución, es decir, la propuesta a futuro, la mirada hacia el
horizonte. También se explícita la "Misión", que no es otra cosa que el propósito general del
establecimiento educacional. Se definen las funciones de cada estamento y elemento de la institución,
organización y procedimientos evaluativos y de convivencia Interna, normativa, perfiles de alumnos,
apoderados y profesores, talleres, horarios. En general aquí está plasmada la idea o ideario de un
establecimiento educacional.
Desde un punto de vista más global el PEI es como la carta presentación de una institución ante la
sociedad, como define sus principios y valores tanto morales como académico, sus metas y objetivos
y los recursos y acciones para concretarlos, Es un proceso de cambio social y participativo que
requiere de decisiones contextualizadas de acuerdo a la institución (su propia dinámica, realidad y
entorno).
Dependiendo de su nivel de desarrollo un PEI es un Macroproyecto, es decir una actividad que
involucra a toda la comunidad educativa de un establecimiento a través de él se pretende crear las
bases curriculares. Es una herramienta o instrumento de construcción de la identidad propia y
particular de cada unidad educativa. Es por cuanto que nuestro PEI y de acuerdo con toda comunidad
educativa se basa en sus sellos que son el medio ambiental y educación socioemocional.
Según La Ley General de Educación N° 20.370 en su artículo N°3, nos entrega un conjunto de
principios que son fundamentales para la Educación Ambiental, estos son:
Autonomía: El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los
establecimientos educacionales. Consiste en la definición y desarrollo de sus proyectos
educativos, en el marco de las leyes que los rijan.
Diversidad: El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos
educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de las
poblaciones que son atendidas por él. g) Participación. Los miembros de la comunidad
educativa tienen derecho a ser informados y a participar en el proceso educativo en
conformidad a la normativa vigente.
Flexibilidad: El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de
realidades y proyectos educativos institucionales.
Sustentabilidad: El sistema fomentará el respeto al medio ambiente y el uso racional de
los recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con las futuras
generaciones.
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Interculturalidad: El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad
cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia.
Estos principios son los soportes elementales de nuestra comunidad educativa en conjunto con la
adquisición de los aprendizajes de nuestros estudiantes, el fomento del trabajo medioambiental, desde
la gestión curricular hasta el quehacer diario de los integrantes de la comunidad educativa,
profundizando en las relaciones con el entorno familia escuela y la comunidad, considerando
programas sociales y municipales como modelos que ayudan con dicha labor. Además la Ley General
de Educación N° 20.370 en sus artículos N° 28, 29 y 30, nos mandata a incorporar componentes
medio ambientales en todos los establecimientos del país. Dentro de los objetivos generales de la
educación en Chile, la educación ambiental está priorizada y debe ser desarrollada a través de la
educación parvularia, básica y media.
Por último el sello de educación socioemocional nos brinda la posibilidad de presentar en nuestro
PEI el deseo de lograr una comunidad educativa optimista, reconozca su emociones, que valide su
emocionalidad y confianza en sí mismos y el desarrollo de relaciones justas, estrechas y empáticas,
que fortalezcan el desarrollo socioemocional de nuestra comunidad educativa. Esperamos desarrollar
en cada integrante de nuestra comunidad la autoconciencia emocional, la autorregulación emocional,
motivación hacia los logros, con compromiso y optimismo, empatía, aumentar la capacidad de
relación como una habilidad social para movilizar adecuadamente las emociones de los otros, en
torno a su manera de comunicar, liderar y gestionar los cambios y conflictos, mostrando integralidad
frente a los cambios y adaptación frente a los diversos contextos.
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2.- RESEÑA HISTORICA
El Liceo Particular “España” fue fundado el año 1981 por don Sinforiano Sáez Labrín,
un destacado empresario y comerciante de Curacautín quien, además fue alcalde de dicha
comuna. Del mismo modo, como hombre visionario observa las cualidades de don Víctor
Sanhueza Norambuena, un destacado profesor de matemáticas, de Enseñanza Básica y
Media; exhaustivo en su labor docente, un hombre aprobado a cabalidad, ecuánime en su
función como Inspector General, cargo que desempeñaba en el Liceo Gabriela Mistral de
Temuco. Debido a esto le propone fundar un liceo con la visión de crear un ambiente más
familiar y una atención personalizada con distintos estudiantes provenientes de sectores
socioeconómicos variados.
Asimismo, este sueño se concretó con la Resolución Exenta de Ley N°878 del 13 de
Mayo de 1981, se le otorga al Liceo España, el Decreto Cooperador de la Función
Educacional, quedando don Sinforiano Sáez como Sostenedor del Liceo y don Víctor
Sanhueza como su Director, cargo que ejerce en la actualidad.
Por otra parte, cabe mencionar que el nombre del Establecimiento Educacional surgió
de manera fortuita; las dos propuestas presentadas por este nuevo liceo ya habían sido
escogidas por otros centros educacionales. Es así como por sugerencia de terceros, se le
denominó Liceo España.
De la misma forma, el Liceo se preocupó de buscar su identidad: creó un Taller de
Danzas Españolas para hacer alusión a su nombre y darle representatividad, en el mismo año,
en el mes de octubre, se celebra el Día de la Hispanidad, ocasión en que el Vice-Cónsul de
aquel entonces don Leonardo Sáinz hace entrega de la bandera de España a nuestro
Establecimiento, iniciando un vínculo con la colonia española residente en Temuco.
Posteriormente, en 1983 se forma la Estudiantina Liceana del Liceo España, que difunde a
nivel comunal tanto canciones populares españolas como música criolla, siendo esta pionera
en nuestra ciudad de Temuco.
Cabe considerar, por otra parte, el Liceo España comenzó a funcionar con Primero y Segundo
de Enseñanza Media en la jornada de la tarde, con cursos que no excedían los 35 estudiantes;
se contaba con un pequeño patio y una sala multifuncional compartida por Dirección,
Inspectoría General, Secretaría y Biblioteca. En los siguientes años se crearon los niveles de
Tercero y Cuarto de Enseñanza Media. De esta manera al aumentar la demanda de matrícula,
se crearon dos cursos por nivel (separados en A y B), funcionando dos niveles en la tarde y
dos en la mañana, dentro de este marco y en la actualidad se trabaja con ocho cursos de
primero a cuarto medio.
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Conforme, fueron cambiando las políticas educacionales a nivel país, el liceo ha postulado
y se ha adjudicado nuevos proyectos, que le han permitido mejorar la calidad de la enseñanza
educación, en cuanto a compra de insumos, materiales, mejora en la infraestructura,
habilitación de salas, uso de tecnologías, herramientas tecnológicas y capacitaciones, que
han permitido un mayor compromiso por parte de los docentes, en su labor docente, por ende
se encuentran motivados y apoyados en su quehacer diario. De la misma forma se ha
proporcionado un entorno más adecuado a los requerimientos de los estudiantes y profesores.
Por consiguiente, actualmente cada sala dispone de equipos audiovisuales, calefacción,
pizarras acrílicas y estantería con textos escolares para libre disposición. Por otra parte, se
cuenta con una biblioteca con herramientas digitales y equipos audiovisuales de libre acceso
a todos los integrantes de la comunidad que los requieran, así como publicaciones semanales,
periódicas y literatura en general; un laboratorio de computación, laboratorio de inglés, sala
audiovisual y dos sala de libre disposición. Actualmente cada estamento cuenta con su
espacio: Dirección, Unidad Técnico- Pedagógica, Inspectoría General, Secretaría, Programa
de Integración Escolar y una sala exclusiva para atención de Apoderados.
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3.- PRESENTACIÓN DE LA MISION Y VISION DEL ESTABLECIMIENTO:
VISIÓN
MISIÓN:
El Liceo España aspira a ser un establecimiento de
excelencia en los ámbitos pedagógicos, valóricos,
medioambientales y socioemocionales en base a una
educación integral e inclusiva, que promueva el
bienestar de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa.
El Liceo España brinda una educación inclusiva en base
a enfoques integrales que permitan a sus estudiantes ser
conscientes de su entorno medioambiental y su
desarrollo socioemocional con valores interpersonales
como la empatía y el respeto a la diversidad, siendo estas
herramientas que les permitirán adaptarse a las nuevas
formas de vida actual.
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4.- PRESENTACION DE SELLLOS EDUCATIVOS:
SELLOS EDUCATIVOS:
MEDIOAMBIENTAL El Liceo España espera fomentar el
trabajo medioambiental, desde la gestión
curricular hasta el quehacer diario de los
integrantes de la comunidad educativa,
profundizando en las relaciones con el
entorno familia escuela y la comunidad,
considerando programas sociales y
municipales como modelos que ayudan
con dicha labor.
Aspectos a desarrollar: -Conciencia ambiental que permita
fomentar la sustentabilidad.
-Participación Ciudadana.
-Conciencia del entorno para influir en él
de manera positiva.
EDUCACION
SOCIOEMOCIONAL
El Liceo España espera lograr a través de
esto sello fomentar el optimismo, el
reconocimiento, la validación emocional,
y el desarrollo de relaciones justas,
estrechas y empáticas, que potencian el
desarrollo psicosocial de nuestra
comunidad educativa.
Aspectos a desarrollar:
-Autoconciencia emocional, validación y
confianza en sí mismo.
-Autorregulación emocional, mostrando
integralidad frente a los cambios y
adaptación frente a los diversos contextos.
-Motivación hacia los logros, con
compromiso y optimismo.
-Empatía como un elemento en que nos
ayude a la comprensión, desarrollo y valor
de los demás.
-Aumentar la capacidad de relación como
una habilidad social para movilizar
adecuadamente las emociones de los otros,
en torno a su manera de comunicar, liderar
y gestionar los cambios y conflictos.
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4.- MARCO LEGAL:
LEYES-DECRETOS Y RESOLUCIONES DESCRIPCIÓN Constitución Política de la República
de Chile
1980.
Ley N° 18.962, 1990 (LOCE).
Orgánica Constitucional de Educación.
Resolución Exenta N° 2765 del
26/06/2020. Aprueba Orientaciones para la implementación
Curricular en forma remota y presencial para los
establecimientos educacionales que impartan
educación parvularia, básica que indica y media,
amabas modalidades y para sus distintas
formaciones y establecer las excepciones en las
materias que indica por la pandemia por Covid-
19. Ley N° 20.845, 08 de Junio de 2015. Inclusión Escolar que regula la admisión de los y
las estudiantes, elimina el financiamiento
compartido y prohíbe el lucro en los
establecimientos educacionales que reciben
aportes del estado. Reglamento, Ley N° 19. 070, 1991 Estatuto de Profesionales de la Educación y su
párrafo 111 sobre su participación, Art. 14, 15 y
párrafo IV sobre autonomía y responsabilidad
profesional Art. 16.
Decreto N°469 Aprueba reglamento que establece las
características, modalidades y condiciones del
mecanismo común de rendición de cuenta pública
de uso de los recursos, que deben efectuar los
sostenedores de establecimientos educacionales
subvencionados subvencionados o que reciban
aportes del estado. Decreto supremo Nº 40, del 26 de Enero
de 1996. Fija los OF y CMO, la implementación de la ley
Nº 20.370 y la ley SEP (20.248), donde se sientan
las bases para la actual educación. Ley SEP N° 20.248 (2008) en su artículo
N°6 letra e.
Los sostenedores que se conformen a la SEP
tienen como obligación destinar la subvención y
aportes que contempla esta ley a la
implementación de las medidas comprendidas en
el PME, con especial énfasis en los alumnos
prioritarios, e impulsar una asistencia técnico
pedagógico especial para mejorar el rendimiento
escolar de los alumnos con bajo rendimiento
académico. Ley Nº 20.529 (2011). Sistema de aseguramiento de la calidad, y la ley
SEP Nº20.248, mencionan que el PME de cada
colegio, debe postular desempeñando con una
serie de requisitos establecidos para estos efectos.
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Ley N°20.370 (2008). Fomenta la participación mayoritaria de todos los
estamentos en el proyecto educativo de acuerdo a
la calidad de la educación. Ley N°20.370 (2007) Está en concordancia con el marco para la buena
enseñanza, implementada en base a la labor
formativa docente, carrera docente y
perfeccionamiento docente, cuyo objetivo es
entregar una educación de calidad.
Ley N° 20.501 Establece que los directores tienen atribuciones
para conformar su Equipo Directivos.
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5.- CAPITULO I: IDENTIFICACION ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL:
Sostenedor: Liceo España
Director: Víctor Sanhueza Norambuena
Dirección del Establecimiento:
General Lagos N° 698
RBD: 5662-6
Localización: Urbano Céntrico
E-mail:
Teléfonos de Contacto
+569932627050
452910627
Fecha de Creación del
Establecimiento Educacional:
12 de Mayo de 1981.
Dependencia: Particular Subvencionado.
Área:
Enseñanza Media Humanista-Científica
Niveles y Modalidades: 1° A y B – 2° A y B – 3° A y B – 4° A y B. H.C
Horario de Funcionamiento: 08:00 a 19:00 horas.
Horario de Clases: 08:00 a 18:25 horas.
N° de Docentes Directivos: 2
N° de Cargos Disponibles: Dotación Completa.
N° de Docentes 21
N° Asistentes de la Educación: 8 Profesores de Enseñanza Media
Matrícula Promedio: 266
Porcentaje de Vulnerabilidad: 56 %
Atención Multicultural:
93 Estudiantes
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6.- ASPECTOS GEOGRAFICOS:
Nuestro Establecimiento Educacional Liceo España:
Se ubica en el sur del país, su capital regional es la ciudad de Temuco y se divide en dos provincias:
Cautín y Malleco. Dada su geografía, clima y territorio es un atractivo polo de desarrollo de energías
renovables y de turismo, gracias a sus lagos, volcanes y termas.
Destacan los parques nacionales Nahuelbuta, Conguillio, Huerquehue y Villarrica. También cuenta
con lugares para deportes en temporada de verano e invierno, y turismo étnico. Respecto a su
patrimonio cultural destacan la Araucaria Araucana y las tradiciones mapuche, así como las
migraciones europeas.
La economía regional se cimenta en las actividades agrícolas, forestales, construcción, servicios,
enseñanza y turismo. INE La Araucanía, a través de su equipo humano profesional y competente,
elabora estadísticas regionales oficiales, confiables, oportunas y de calidad, que facilitan la
formulación de políticas públicas y decisiones privadas, orientadas al desarrollo y crecimiento de la
región.
Asimismo, Temuco es una comuna y ciudad del sur de Chile, capital de la provincia de Cautín y de
la Región de La Araucanía. Fue fundada como fuerte en 1881 por Manuel Recabarren debido
principalmente a su ubicación estratégica en el valle central de la región. La ciudad se encuentra
ubicada a 619 y 675 kilómetros (en línea recta y en ruta respectivamente) al sur de Santiago, capital
de la República de Chile. La comuna de Temuco cuenta, según el censo de 2017, con una población
de 282 415 habitantes, la cual forma junto a Padre Las Casas la conurbación llamada Gran Temuco,
conformada en total por 358 541 habitantes, siendo el área metropolitana más poblada del sur del
país. En su radio urbano, cuenta con uno de los espacios naturales protegidos más emblemáticos de
la región, el Monumento Natural Cerro Ñielol, ubicado a diez cuadras de la Plaza de Armas, donde
se pueden apreciar vestigios de los bosques originales del valle central de La Araucanía.
Por último, la ubicación exacta de nuestro establecimiento Educacional se encuentra en el corazón
del centro de la ciudad de Temuco, en Calle General Lagos N° 698, contigua a la calle Claro Solar,
sus oficinas administrativas se encuentran en Antonio Varas N° 589, (INE, 2020)
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7.- TRIBUCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO:
NÓMINA DE DOCENTES, ASIGNATURAS Y CURSOS
N° ASIGNATURAS DOCENTES CURSO
1.- Lengua y Literatura Prof. Camila Moreno 1°A
2.- Matemática Prof. Pamela Santos 1°A
3.- Historia, Geografía y Ciencias Sociales Prof. Natalia Huaiquimil 1°A
4.- Idioma extranjero: Inglés Prof. Leonor Flores 1°A
5.- Ciencias: Biología Prof. Consuelo Quezada 1°A
6.- Ciencias: Física Prof. Yanina Vergara 1°A
7.- Ciencias: Química Prof. Gonzalo Cuevas 1°A
8.- Tecnología Prof. Paulina Chacón 1°A
9.- Artes Visuales Prof. Gabriel Toledo 1°A
10.- Educación Física y Salud Prof. Cristian Hurtado 1°A
11.- Religión Prof. Pamela Santos 1°A
12.- Orientación Prof. Prof. Pamela Santos 1°A
N° ASIGNATURAS DOCENTES CURSO
1.- Lengua y Literatura Prof. Camila Moreno 1°B
2.- Matemática Prof. Pamela Santos 1°B
3.- Historia, Geografía y Ciencias Sociales Prof. Natalia Huaiquimil 1°B
4.- Idioma extranjero: Inglés Prof. Leonor Flores 1°B
5.- Ciencias: Biología Prof. Consuelo Quezada 1°B
6.- Ciencias: Física Prof. Yanina Vergara 1°B
7.- Ciencias: Química Prof. Gonzalo Cuevas 1°B
8.- Tecnología Prof. Paulina Chacón 1°B
9.- Artes Visuales Prof. Gabriel Toledo 1°B
10.- Educación Física y Salud Prof. Cristian Hurtado 1°B
11.- Religión Prof. Pamela Santos 1°B
12.- Orientación Prof. Prof. Pamela Santos 1°B
N° ASIGNATURAS DOCENTES CURSO
1.- Lengua y Literatura Prof. Ilse Pinares 2°A
2.- Matemática Prof. Isabel Levil 2°A
3.- Historia, Geografía y Ciencias Sociales Prof. Natalia Huaiquimil 2°A
4.- Idioma extranjero: Inglés Prof. Leonor Flores 2°A
5.- Ciencias: Biología Prof. Consuelo Quezada 2°A
6.- Ciencias: Física Prof. Yanina Vergara 2°A
7.- Ciencias: Química Prof. Gonzalo Cuevas 2°A
8.- Tecnología Prof. Paulina Chacón 2°A
9.- Artes Visuales Prof. Gabriel Toledo 2°A
10.- Educación Física y Salud Prof. Cristian Hurtado 2°A
11.- Religión Prof. Pamela Santos 2°A
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12.- Orientación Prof. Prof. Natalia Huaiquimil 2°A
N° ASIGNATURAS DOCENTES CURSO
1.- Lengua y Literatura Prof. Ilse Pinares 3°A
2.- Matemática Prof. Isabel Levil 3°A
3.- Ciencias para la Ciudadanía Prof. Consuelo Quezada 3°A
4.- Educación Ciudadana Prof. Mariela Ochoa 3°A
5.- Inglés Prof. Leonor Flores 3°A
6.- Filosofía Prof. Likan Inaipil 3°A
7.- Educación Física y Salud Prof. Cristian Hurtado 3°A
8.- Religión Prof. Isabel Levil 3°A
9.- Artes Visuales Prof. Gabriel Toledo 3°A
10.- Orientación Prof. Ana María Lagos 3°A
11.- Biología de los Ecosistemas Prof. Consuelo Quezada 3°A
12.- Participación y Argumentación en
Democracia
Prof. Camila Moreno 3°A
13.- Artes Visuales, Audiovisuales y
Multimediales
Prof. Paulina Chacón 3°A
14.- Filosofía Política Prof. Likan Inaipil 3°A
15.- Geografía, Territorio y Desafíos
Socioambientales
Prof. Mariela Ochoa 3°A
16.- Probabilidades y Estadística Descriptiva e
Inferencial
Prof. Pamela Santos 3°A
N° ASIGNATURAS DOCENTES CURSO
1.- Lengua y Literatura Prof. Camila Moreno 3°B
2.- Matemática Prof. Isabel Levil 3°B
3.- Ciencias para la Ciudadanía Prof. Consuelo Quezada 3°B
4.- Educación Ciudadana Prof. Mariela Ochoa 3°B
5.- Inglés Prof. Leonor Flores 3°B
6.- Filosofía Prof. Likan Inaipil 3°B
7.- Educación Física y Salud Prof. Cristian Hurtado 3°B
8.- Religión Prof. Isabel Levil 3°B
9.- Artes Visuales Prof. Gabriel Toledo 3°B
10.- Orientación Prof. Jean Jara 3°B
11.- Biología de los Ecosistemas Prof. Consuelo Quezada 3°B
12.- Participación y Argumentación en
Democracia
Prof. Camila Moreno 3°B
13.- Artes Visuales, Audiovisuales y
Multimediales
Prof. Paulina Chacón 3°B
14.- Filosofía Política Prof. Likan Inaipil 3°B
15.- Geografía, Territorio y Desafíos
Socioambientales
Prof. Mariela Ochoa 3°B
16.- Probabilidades y Estadística Descriptiva e
Inferencial
Prof. Pamela Santos 3°B
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N° ASIGNATURAS DOCENTES CURSO
1.- Lengua y Literatura Prof. Ilse Pinares 4°A
2.- Matemática Prof. Isabel Levil 4°A
3.- Ciencias para la ciudadanía Prof. Consuelo Quezada 4°A
4.- Educación ciudadana Prof. Mariela Ochoa 4°A
5.- Inglés Prof. Leonor Flores 4°A
6.- Filosofía Prof. Likan InaipilProf. 4°A
7.- Educación Física y Salud Prof. Cristian Hurtado 4°A
8.- Religión Prof. Isabel Levil 4°A
9.- Artes Visuales Prof. Gabriel Toledo 4°A
10.- Orientación Prof. Consuelo Quezada 4°A
11.- Biología celular y molecular Prof. Consuelo Quezada 4°A
12.- Artes visuales, audiovisuales y
multimediales
Prof. Paulina Chacón 4°A
13.- Comprensión histórica del presente Prof. Mariela Ochoa 4°A
14.- Química Prof. Gonzalo Cuevas 4°A
15.- Límites, derivadas e integrales Prof. Pamela Santos 4°A
16.- Lectura y escritura especializada Prof. Ilse Pinares 4°A
N° ASIGNATURAS DOCENTES CURSO
1.- Lengua y Literatura Prof. Cristian Henríquez 4°B
2.- Matemática Prof. Isabel Levil 4°B
3.- Ciencias para la ciudadanía Prof. Consuelo Quezada 4°B
4.- Educación ciudadana Prof. Mariela Ochoa 4°B
5.- Inglés Prof. Leonor Flores 4°B
6.- Filosofía Prof. Likan Inaipil 4°B
7.- Educación Física y Salud Prof. Cristian Hurtado 4°B
8.- Religión Prof. Isabel Levil 4°B
9.- Artes Visuales Prof. Gabriel Toledo 4°B
10.- Orientación Prof. Cristian Henríquez 4°B
11.- Biología celular y molecular Prof. Consuelo Quezada 4°B
12.- Artes visuales, audiovisuales y
multimediales
Prof. Paulina Chacón 4°B
13.- Comprensión histórica del presente Prof. Mariela Ochoa 4°B
14.- Química Prof. Gonzalo Cuevas 4°B
15.- Límites, derivadas e integrales Prof. Pamela Santos 4°B
16.- Lectura y escritura especializada Prof. Ilse Pinares 4°B
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8.- CARGA HORARIA Y PLAN DE ESTUDIO AÑO 2021:
Asignaturas
Cursos
Primero Medio Segundo Medio Tercero Medio Cuarto Medio
Semanal Anual Semanal Anual Semanal Anual Semanal Anual
1.-Lengua y Literatura 6 228 6 228 3 114 3 114
2.-Matemática 6 228 6 228 3 114 3 114
3.-Historia, Geografía y Ciencias Sociales
4 152 4 152 --- --- --- ---
4.-Ciencias: Biología
6 228 6 227
--- --- --- ---
5.-Ciencias: Física --- --- --- ---
6.-Ciencias: Química --- --- --- ---
7.-Tecnología 1 38 1 38 --- --- --- ---
8.-Artes Visuales 2 76 2 76 2 76
2 76
9.-Religión 2 76 2 76 2 2
10.-Educación Física y Salud 2 76 2 76 2 152
2 152
11.-Orientación 1 76 1 76 1 1
12.-Inglés 3 114 3 114 2 76 2 76
13.-Ciencias para la ciudadanía
--- --- --- --- 2 76 2 76
14.-Educación ciudadanía --- --- --- --- 2 76 2 76
15.-Filosofía --- --- --- --- 2 76 2 76
16.-Biología de los ecosistemas
--- --- --- --- 6
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--- ---
17.-Participación y argumentación
--- --- --- --- 6 --- ---
18.-Filosofía política --- --- --- --- 6 --- ---
19.-Probabilidad y estadística descp. E inf.
--- --- --- --- 6 --- ---
20.-Geografía, territorio y desafíos
--- --- --- --- 6 --- ---
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21.-Artes visuales, audiovisuales y multim.
--- --- --- --- 6 6
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22.-Biología celular y molecular
--- --- --- --- --- --- 6
23.-Química --- --- --- --- --- --- 6
24.-Comp. Histórica --- --- --- --- --- --- 6
25.-Límites, derivadas e integrales
--- --- --- --- --- --- 6
26.-Lectura y escritura especializada
--- --- --- --- --- --- 6
9.-PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL ESTABLECIMIENTO:
PROYECTO/
PROGRAMA
AÑO
INICIO
NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA
PIE 2019 Liceo España “Por un Liceo Inclusivo”
SEP 2013 Subvención Escolar Preferencial
PRO- RETENCIÓN 2014 Deserción Escolar
MATENIEMIENTO 2014 INFRAESTRUCTURA
10.- TALLERES Y REFORZAMIENTOS:
TALLERES Y REFORZAMIENTOS
Mindfullness
Medioambiental
Contención Emocional diaria
Reforzamientos de Matemáticas
Reforzamiento de Lenguaje
Reforzamiento de Historia
Reforzamiento de Inglés
Liceo España
UTP
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11.- DOTACIÓN LICEO ESPAÑA:
DETALLE Nº HORAS
DIRECTIVOS 5 44
DOCENTES DE AULA 21 44
EDUCADORES DIFERENCIALES 3 44
PSICOLOGOS 2 44
TRABAJADORA SOCIAL 1 10
PERSONAL AUXILIARES 3 45
SECRETARIA 1 45
12.-DOTACION PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE)
13.- INFRAESTRUCTURA:
DETALLE Nº HORAS
Educadores diferenciales 3 44
Psicólogo 1 16
Trabajadora Social 1 10
Coordinador PIE 1 16
SALAS Y OFICINAS
HABILITADAS
CANTIDAD
Sala de Profesores 1
Laboratorio Computación 1
Biblioteca CRA 1
Sala de Reforzamiento 2
Salas de Clases 4
Oficina PIE 1
Oficina de Inspectoría 1
Oficina Psicólogos 1
Oficina UTP 1
Oficina Director 1
Oficina Administradora 1
Oficina Secretaria 1
Liceo España
UTP
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14.- CAPITULO II: CONTEXTO EDUCATIVO
Nuestras aspiraciones como Liceo España, se basan en la inclusión y sus principios, en nuestros
sellos educativos, que tienen que ver con el medio ambiente y una educación socioemocional, que
consiste en los siguientes aspectos:
14.1.- INFORMACIÓN INSTITUCIONAL TRAYECTORIA EDUCACIONAL
COBERTURA CURRICULAR ENSEÑANZA MEDIA
Niveles Curso
s Matrícula Actual por
curso
Matrícula
Proyectada
Enseñanza Media 1°A 35 35
1°B 35 35
2°A 33 35
2°B 34 35
3°A 34 35
3° B 32 35
4° A 34 35
4° B 31 35
Crear un centro educativo implicado con la diversidad.
El desarrollo de experiencias de enseñanza aprendizaje inclusivas.
Construir una comunidad educativa inclusiva.
Programa de Integración Escolar PIE.
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UTP
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14.2.- INFORME DE RESULTADOS EDUCATIVOS EXTERNOS/INTERNOS:
La siguiente información tiene por fin realizar una trazabilidad de la información relacionada a los
resultados de Evaluaciones Internas y Externas para implementar acciones en pro del beneficio de
la Comunidad Educativa. El documento se estructura en:
Promedios anuales por niveles.
Cantidad de estudiantes repitentes.
Cantidad de estudiantes retirados.
Resultados SIMCE años 2016, 2017 y 2018.
Resultados PSU-PDT años 2018, 2019 y 2020.
RESULTADOS: PROMEDIOS ANUALES POR NIVELES:
RESULTADOS: CANTIDAD DE ESTUDIANTES REPITENTES:
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UTP
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RESULTADOS: CANTIDAD DE ESTUDIANTES RETIRADOS:
RESULTADOS: SIMCE, AÑOS (2016, 2017 y 2018):
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UTP
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RESULTADOS: PSU-PDT AÑOS (2018, 2019 y 2020)
*Los datos PSU 2016 y 2017, además del puntaje NEM Y Ranking 2018 y 2019 se pueden obtener
de la página del DEMRE https://demre.cl/portales/portal-colegios#gsc.tab=0 sólo con la clave del
Director o del colaborador.
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UTP
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14.3 SINTESIS DEL ENTORNO EDUCATIVO:
CARACTERISTICAS DE NUESTROS ESTUDIANTES:
DESCRIPCIÓN
En el contexto sociocultural es importante mencionar que al establecimiento educacional Liceo
España, asisten estudiantes de nacionalidad Venezolana y etnia Mapuche, por lo cual podemos
definirnos como una comunidad Educativa Intercultural donde se imparten diferentes
conocimientos. Asimismo el liceo recibe estudiantes pertenecientes a diferentes sectores
rurales, comunas y otras ciudades cercanas a Temuco.
TIPOS DE FAMILIA Y SU DESCRIPCIÓN DE NUESTROS ESTUDIANTES:
FAMILIAS DESCRIPCIÓN
Familia Nuclear Integrada por el padre y la madre, con uno
o más hijos.
Familia Nuclear Monoparental Integrada por uno de los padres y uno o
más hijos.
Familia Nuclear Biparental Pareja unida o casada legalmente con o
sin hijos.
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15.- CAPITULO III: IDEARIO, DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES: IDEARIO:
En este apartado es necesario destacar los valores consensuados con la comunidad educativa
y nuestros docentes, que están relacionados con nuestros sellos educativos, Ley general de
Educación y el Marco Curricular actual, siendo estos los siguientes:
SELLOS EDUCATIVOS VALORES DESCRIPCIÓN DE VALORES
Medioambiente Respeto al Medio
Ambiente.
Visión solidaria entre el mundo natural y
el mundo humano, que comprende los
interés y valores del resto de los seres
vivos que comparten la biosfera con
nosotros, lo que significa orientarse a una
solidaridad antropocósmica y una
justicia interespecifica.
Educación
Socioemocional
Empatía Es comprender y entender al otro desde
dos componentes diferenciados:
Desde el componente cognitivo:
Ponernos en el lugar de la otra persona,
de sus circunstancias, de su perspectiva,
de sus pensamientos.
Desde el componente emocional:
Identificar las emociones de la otra
persona y validarlas.
Responsabilidad Es un valor que está en la conciencia que
estudia la Ética sobre la base de la moral.
Puesto en práctica, se establece la
magnitud de dichas acciones y de cómo
afrontarlas de manera más positiva e
integral para ayudar en un futuro.
Asimismo, como liceo valoramos este
principio en cuanto al cumplimiento de
las obligaciones y responsabilidades de
nuestros estudiantes, profesores y
comunidad educativa.
Honestidad La persona honesta es coherente, es decir,
fiel a sus compromisos; lo que dice que
va hacer lo hace. El Liceo España se
preocupa que este valor se haga efectivo
inculcando el valor de una forma
transversal, se necesita con urgencia
contar con nuevas generaciones más
honestas, competentes para que nuestro
país se fortalezca en valores y principios.
Liceo España
UTP
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Solidaridad Es un valor personal que supone la
capacidad que tienen los miembros que
pertenecen a una comunidad de actuar
como un todo. Esto se produce porque los
miembros comparten intereses y
necesidades entre sí, gracias a los lazos
sociales que los unen.
Compromiso El compromiso personal es un valor de
suma importancia ya que es aquel que
permite al ser humano lograr sus
objetivos o éxitos adquiriendo una
actitud plena de felicidad
Comunicación Asertiva Es un estilo de comunicación en el que
expresas tus ideas, sentimientos y
necesidades de forma directa, segura,
tranquila y honesta, al mismo tiempo
siendo empático y respetuoso con las
otras personas. Por otra parte es una
forma de comunicarse diplomática y
equilibrada en la que compartes tu punto
de vista y defiendes tus derechos. Al
mismo tiempo que tienes en cuenta los
sentimientos de los demás y respetas sus
creencias y derechos y lo haces tomando
responsabilidad por tus emociones, sin
cargar con la responsabilidad de otros,
sin culparlos ni juzgarlos.
Liceo España
UTP
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ORGANIGRAMA:
DIRECTOR
INSPECTORIA
GENERAL
ENCARGADA DE
CONVIVENCIA
ESCOLAR
U.T.P COORDINADORA PIE
EQUIPO DE
GESTIÓN
CONSEJO
ESCOLAR
EQUIPO
CONVIVENCIAS DOCENTES
CRA
SECRETARIA
PSICOLOGA
CONVIVENCIA
A
EQUIPO PIE
ASISTENTES DE LA
EDUCACION
CENTRO DE
PADRES
SOSTENEDORA
EDUCADORES
DIFERENCIALES
PSICOLOGO PIE
ASISTENTE
SOCIAL
Liceo España
UTP
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15.1 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS SEGÚN TEORIAS Y CONTEXTUALIZACIÓN:
Principios:
Los principios fundamentales del Ideario Curricular de nuestro Liceo España, se sustenta en una
educación humanista, socioemocional, holística, laica, valórica e inclusiva en base a diferentes
enfoques como el constructivista, complejo, por competencias y holístico. Se trabaja en base cuanto
a objetivos de aprendizaje, metodologías inclusivas, estrategias didácticas, contenidos y experiencias
formativas transversales y la organización progresiva y articulada de contenidos académicos y
formativos para los distintos niveles. La promoción de trabajo interdisciplinario y asociado de todos
los agentes educativos en la tarea de educar e incorporar actividades variadas que posibiliten el
máximo desarrollo del potencial individual y grupal de los estudiantes.
El objetivo más importante de nuestros enfoques curriculares es el estudiante, el aprendizaje, su
relación con su contexto social y el desarrollo de sus capacidades tanto a nivel cognitivo,
socioemocional interpersonal y valórica. Centrándose fundamentalmente el curriculum en el
aprendizaje significativo con una funcionalidad en el aprendizaje, activando sus conocimientos
previos y derribando estructuras mentales e incorporándose nuevas, estableciendo relaciones entre
conocimientos previos y nuevos.
Además que los estudiantes opten por una pedagogía dinámica participativa dirigida a enseñar a
aprender, a ser, a convivir y a devenir. Se enfatiza en el rol de del profesor como mediador del
aprendizaje y la formación valorica del educando, acentuando la innovación metodológica y el uso
de tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos didácticos.
Asimismo la organización del trabajo docente y la disposición del ambiente físico y los
recursos para el aprendizaje serán conforme al aprendizaje significativo del estudiante,
que promueva el desarrollo de lo humano, del ser, que el aprendizaje sea un proceso
vivencial para el estudiante, que se brinden múltiples caminos para llegar al
conocimiento, el docente y el estudiante estarán en el mismo proceso de aprendizaje,
aprender en un ambiente de libertad, transmitir el respeto por la ciudadanía global y la
diversidad, promover una educación ecológica y sistemática una toma de conciencia
planetaria, promover la espiritualidad como experiencia directa de la totalidad para logar
un orden interno.
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UTP
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15.3- PERFILES
PERFIL EQUIPO DIRECTIVO
Asumir como su principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y académicos
del establecimiento, mejorando actitudes y comportamientos.
Lograr que la comunidad educativa comparta la orientación, prioridades y metas educativas
del establecimiento.
Instaurar una cultura de altas expectativas en la comunidad educativa.
Conducir de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento.
Movilizar proactivamente al establecimiento hacia la mejora continua.
Instaurar un ambiente laboral colaborativo y comprometido con la tarea educativa.
Instaurar un ambiente cultural, social, ambiental, socioemocional y académicamente
estimulante.
Promover la conciencia ambiental, la participación ciudadana y aspectos socioemocionales
como la autoconciencia, autorregulación, motivación de logro, empatía y la capacidad de
relacionarse de los estudiantes y comunidad.
Promover de manera activa que los padres y apoderados se involucren en el proceso
educativo de los estudiantes.
PERFIL DOCENTES
Impartir las clases en función de los objetivos de aprendizaje estipulados en las bases
curriculares.
Conducir las clases con claridad, rigurosidad conductual, dinamismo e interés.
Utilizar estrategias efectivas de enseñanza aprendizaje en el aula.
Manifestar interés por sus estudiantes, entregando retroalimentación constante,
valorando sus logros y esfuerzos, potenciando aspectos socioemocionales y conciencia
de su entorno.
Destinar la mayor parte del tiempo de las clases, al proceso de enseñanza aprendizaje.
Lograr que los estudiantes trabajen con autonomía, responsabilidad y compromiso
Implementar acciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales
participen y progresen en el Curriculum nacional, en el conocimiento de sí mismo y de su
entorno.
Identificar a los estudiantes que presentan dificultades sociales,
sociemocionales y conductuales y aplicar mecanismos efectivos para apoyarlos.
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ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN PROFESIONALES
Colaborador.
Evaluador.
Habilitador.
Coordinador.
Asesor.
Capacitador
Promotor del desarrollo socioemocional de los estudiantes, docentes y comunidad educativa.
ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN - AUXILIARES MENORES
Colaborador con la mantención del establecimiento.
Auxiliar
Empático con estudiantes, docentes y comunidad educativa.
PERFIL ESTUDIANTES
Investigan, exploran conceptos, ideas y problemas significativos y adecuados para la edad
utilizando las tecnologías de la información entre otros.
Practican hábitos de Educación Física y salud frecuente en su vida cotidiana.
Se expresan a través de la música y el arte, aprecian el arte y la naturaleza para lograr el
bienestar propio y de los demás.
Se dan tiempo para pensar y aprender de sus propios procesos y experiencias.
Son capaces de evaluar y entender sus fortalezas y limitaciones para apoyar su aprendizaje y
desarrollo personal
Entienden y aprecian su propia cultura, y sus historias personales, valorando el pertenecer a la
nación chilena.
Conocen y son abiertos a otras culturas y puntos de vista, valores y tradiciones de otras
personas y comunidades.
Pensadores, reflexivos, capaces de tomar decisiones razonadas y éticas.
Audaces, que tengan la confianza para abordar situaciones desconocidas.
Expresan sus ideas con seguridad.
Respetuosos y empáticos, con conciencia mediomabiental y socioemocional.
Con principios morales e íntegros.
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15.4.-ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL PROYECTO EDUCATIVO:
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ENFOQUE EDUCACIONAL HOLISTICO
La educación holística no existe de una manera única y unifome. La mejor manera de describirla es
como un grupo de convicciones, sentimientos, principios e ideas generales que comparten “parecidos
de familia” (Forbes, 2003:2).
Permite un desarrollo integral de la persona en un sentido más amplio.
En las esferas cognitivas y afectivas.
Hace hincapié en la educación del alumno más allá de las paredes del aula.
Enfoque educativo centrado en el niño a un programa educativo mucho más radical.
Según Forbes, (2003:17) la educación holística se centra en el desarrollo de la persona en el sentido
más completo posible, anima a los alumnos a dar lo mejor de sí y los capacita para sacar lo mejor de
las experiencias de la vida y alcanzar sus metas.
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE DE INTERACCIÓN SOCIAL:
La forma de estructurar las actividades y presentar los contenidos escolares es la que determina que
éstos sean captados o no, en otras palabras, la interacción en sí y el uso de la comunicación
eminentemente social en el aula, en las interrelaciones de los sujetos interactuantes en el ámbito
escolar es de primera necesidad, lo que enfoca de manera precisa a la interacción social.
Vigotsky señala, “El camino que va del niño al objeto y del objeto al niño pasa a través de otra
persona” o sea que el reconstruir las propiedades de un objeto de conocimiento implica el tener que
interactuar con el propio objeto pero además con otro individuo, lo que le da el carácter de
interacción social donde las acciones del uno afectan las del otro. Ahora bien, el propio Vigotsky
expresó la idea de que para comprender las acciones realizadas por un individuo se hace necesario,
primero, comprender las relaciones sociales en que ese individuo se desenvuelve lo que da por hecho
la necesidad de conocer el contexto social cotidiano donde el sujeto se apropia del conocimiento ya
que éste está determinado por su propia historia personal y social, es decir, por su interacción como
sujeto social. Lo anterior provoca el aprendizaje tanto social como individual que se interioriza en
el individuo, ello se explica mediante el proceso de internalización.
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Según Ausbel, los conceptos nuevos se relacionan y se interactúan, es un aprendizaje autentico, los
contenidos se relacionan de un modo no arbitrario y sustancial, el ser humano tiende a aprender de
verdad sólo a lo que le encuentra sentido y lógica. Se relaciona el conocimiento nuevo con
conocimientos anteriores que tienen que ver con situaciones cotidianas, con la propia experiencia
basada en situaciones reales.
El aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita, la adquisición de significados, la
retención y la transferencia de lo aprendido.
ENFOQUE DEL CURRICULUM COMPLEJO:
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Es trascender de la segmentación disciplinar, la parcelación del conocimiento y los enfoques
positivistas, constituyen grandes requerimientos para el diseño curricular en nuestros tiempos.
Desde esta óptica, se concibe y requiere un currículo configurado como sistema abierto y
adaptativo, que suponga un proceso holístico y helicoidal. Un currículo que teja sus
componentes heterogéneos - tanto complementarios como antagónicos - desde la cotidianidad y
la reflexión educativa emergente. Un currículo que privilegie la construcción de saberes desde
la subjetividad e intersubjetividad humana, la acción en la vida y la recursividad dialógica.
ENFOQUE CURRICULAR POR COMPETENCIAS:
Estructura conceptual, que integra acciones, objetivos, operaciones, contenidos, recursos,
metodologías, procedimientos, articulados al contexto de un proyecto educativo.
Esta estructura se construye sobre la base de la realidad cultural, económica, normativa, ideológica
que determina la creación de un programa teórico-metodológico, filosófico y pedagógico para el
desarrollo del diseño curricular.
El modelo, al ser una representación de la realidad establece el qué, el cuándo, y cómo; aprender,
enseñar y evaluar; además, debe desarrollar todas las estrategias que lleven a la práctica lo que
corresponda a las teorías planteadas en esa estructura o diseño.
Este enfoque pone especial énfasis en la acción. Dicho enfoque consiste en que
el diseño, desarrollo y evaluación curricular se orienta a la probabilidad de movilizar un conjunto de
recursos (saber, saber hacer y saber ser).
Este modelo de educación, por tanto, permite articular la educación con el mundo laboral, pues
permite que los conocimientos adquiridos por los estudiantes puedan ser desarrollados y aplicados
adecuadamente en el ámbito laboral.
ENFOQUE CONTRUCTIVISTA
Se orienta en la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias (generar andamiajes)
que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo
que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo. El constructivismo
considera holísticamente al ser humano.
El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo
como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea
una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»). El
constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la
acción.
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16.- CAPITULO IV: PROPUESTA CURRICULAR/PROPUESTA CURRICULAR:
¿Qué enseñar?
El Liceo España presenta una propuesta
curricular innovadora en base a su misión y
visión educativa, bases curriculares Mineduc,
Enfoques, Sellos y Diseño Universal de
aprendizajes DUA y la utilización de sus
principios para permitir el acceso de la
información, la motivación y la percepción de
los estudiantes.
¿Cómo enseñar?
A través de diversas metodologías inclusivas y
estrategias implementadas en el aula,
planificaciones.
¿Cuándo enseñar?
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje
anual, clases, retroalimentaciones y diversos
talleres.
16.1.- METODOLOGIAS INCLUSIVAS:
La utilización de plataformas interactivas y juegos didácticos mediante quiz online y
utilización de material visual.
La estrategia de didáctica según Chevallard, con enfoque en Cassany, la estrategia de la
didáctica de la Lectura para desarrollar actividades y evaluaciones formativas auténticas de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes en lectura y escritura especializados, así se
destacan los intereses de los estudiantes.
Realización de guías, para el estudiante pueda ir avanzando de acuerdo a sus tiempos,
posteriormente realizar la retroalimentación correspondiente en la clase.
Preguntas dirigidas durante el periodo de clases online, brinda la posibilidad de evaluarlos en
el momento y ayudarlos con los conceptos erróneos, permitiendo la retroalimentación
instantánea.
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UTP
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16.2.-METODOLOGIAS INCLUSIVAS:
16.3 ESTRATEGIAS DE EVALUACION INCLUSIVAS:
Grupos Cooperativos
Docencia compartida en el aula
Trabajo Colaborativo
Grupos Interactivos
Tutoría entre iguales
Tertulias dialógicas
Trabajo por proyectos de aula
Observación
Carpeta o Portafolio
Video y/o Fotos
Diario.
Rúbricas.
Retroalimentación de la Evaluación.
Diálogo
Puesta en común
Reflexión
Autoevaluación.
Co-evaluación, evaluación entre iguales.
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16.4.-APOYOS PARA EL AULA INCLUSIVA:
Apoyos en aula:
Organizar prácticas de aula y experiencias de enseñanza y aprendizaje diversas.
Para responder de mejor manera a las características de los estudiantes que forman
parte de una clase.
El apoyo en el aula está dirigido a eliminar o reducir las barreras del aprendizaje de
los estudiantes, participación y el logro de los objetivos.
Llevar a acabo apoyos eficaces y de acuerdo a la realidad del aula.
Evaluación formativa activa sobre todo colocar énfasis en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Implementación de Tecnología de Apoyo Educativas:
Facilitan la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes.
Materiales educativos que pretenden enseñar ideas y conceptos, ejemplo un programa
software que promueva el ejercicios y la práctica en operaciones aritméticas.
Fomenta las capacidades, habilidades y habilidades personales de cada estudiante.
También mejoran y transforman el contexto educativo.
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16.5.- TIPO EVALUACIÓN IMPLEMENTADA:
EVALUACIÓN FORMATIVA (Decreto N°67)
Evaluaciones Sumativas: mínimo 2 por semestre.
La evaluación se realiza de acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje (OA) bases
curriculares y en contexto de Pandemia de acuerdo a Objetivos Priorizados
Instrumento Evaluativo: Se utilizan rúbricas con indicadores de logros y dimensiones a
evaluar, se le asignas letras a estos indicadores en base a conceptos Logrado y No
Logrado.
Se implementa en la Evaluación Formativa-Sumativa la Autoevaluación y la
Coevaluación.
Se realiza la evaluación de Estrategias Implementadas en un proceso periódico y
después implementar la retroalimentación.
PROCEDIMIENTOS TECNICOS:
Los docentes envían sus evaluaciones, previa a la aplicación de la evaluación al Equipo
Pedagógico y PIE para evaluar los instrumentos aplicados y se retroalimenta a los
docentes para la aplicación de las rúbricas y pruebas.
Posterior a la aplicación el Equipo Técnico Pedagógico se reúne con los profesores para
evaluar la implementación y el logro de los objetivos.
Esta acción se realiza dos veces por semestre o a medida que se requiera.
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17.- CAPITULO V: ASPIRACIONES A CUATRO AÑOS:
SELLLOS EDUCATIVOS MEDIOAMBIENTE-EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
GESTION PEDAGÓGICA
Fortalecer la banca de estrategias inclusivas y
ambientales en el aula.
LIDERAZGO
Generar instancias que promuevan el desarrollo
profesional de los funcionarios de manera continua
que permitan mejorar las prácticas pedagógicas con
enfoque medioambiental y socioemocional.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Promover el compromiso y la participación
sistemática de los distintos estamentos de la
comunidad educativa para fortalecer el bienestar
socioemocional y la conciencia medioambiental.
GESTIÓN DE RECURSOS
Optimizar los recursos para fomentar las buenas
practicas pedagógicas, socioemocionales y con
conciencia medioambiental, que permitan cautelar los
procesos de mejoramiento continuo.
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17.1 DESCRIPCION DE LOS PLANES REQUERIDOS POR NORMATIVA:
Plan Gestión de Convivencia Escolar:
Instrumento determinado por el Consejo Escolar o Comité de Buena Convivencia y gestionado por
el Encargado de Convivencia Escolar, en el que se define una estrategia integrada para abordar la
convivencia escolar. Contiene una calendarización de las acciones a realizar durante el año escolar,
señalando el objetivo de cada actividad, lugar, fecha y encargado de realizarla. El plan debe ser
coherente y pertinente, pues busca unir las declaraciones conceptuales, el tipo de convivencia que se
quiere promover y las características del contexto específico de cada establecimiento y sus actores,
con los objetivos y acciones que se diseñen e implementen.
Plan de Formación Ciudadana:
Corresponde a un instrumento de planificación que permita a la comunidad educativa hacer visibles
acciones relativas al desarrollo de la Formación Ciudadana en niños y jóvenes, producto de un
proceso participativo de los diferentes miembros de la comunidad educativa. Los propósitos y
acciones del Plan de Formación Ciudadana necesariamente deberán estar en directa relación y
articulados con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con el Plan de Mejoramiento Educativo
(PME) y con los objetivos específicos propuestos para los establecimientos escolares en la Ley
20.911 de 2016.
Sexualidad, Afectividad y Género
La Ley de Salud No 20.418 fija normas sobre información, orientación y prestaciones en materia de
regulación de la fertilidad, y obliga a los establecimientos educacionales reconocidos por el Estado
a implementar un Programa de Educación Sexual en el nivel de enseñanza media, el cual debe verse
plasmado en un plan de acción sobre la materia. La implementación de este plan sugiere que la
incorporación de la Educación en Sexualidad, Afectividad y Género en el PEI de los establecimientos
educacionales no se enmarque solo en una declaración de principios, sino que se traduzca, a través
de un programa, en el diseño de una estrategia que permita establecerlo en el tiempo escolar, con
etapas, objetivos, metas, metodología y evaluación de resultados esperados.
Plan Local de Formación para el Desarrollo Profesional Docente:
El Plan Local de Formación para el desarrollo profesional es el instrumento por medio del cual un
establecimiento educacional organiza y define acciones para el mejoramiento continuo de sus
docentes, promoviendo el trabajo colaborativo entre estos y la retroalimentación de sus prácticas
pedagógicas. Comprende procesos en los cuales los docentes, en equipo e individualmente:
Preparan el trabajo en el aula.
Reflexionan sobre sus prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Se evalúan y retroalimentan para mejorar sus prácticas.
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UTP
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Las acciones consignadas en el Plan Local se despliegan en la escuela, o entre escuelas de un mismo
territorio, movilizando recursos de esta, con el fin de fortalecer el desempeño de los docentes y
mejorar los aprendizajes de los estudiantes que resulten prioritarios para la comunidad educativa.
Corresponde al director del establecimiento, en conjunto con el equipo directivo y con apoyo de
las y los docentes, diseñar el Plan Local, el que debe ser aprobado por el sostenedor.
Apoyo a la Inclusión:
Plan de Apoyo a la Inclusión se expresa en este instrumento de Mejoramiento Escolar, desplegado
en sus distintos componentes. De acuerdo con el documento “Orientaciones para la construcción de
comunidades educativas inclusivas” (2016), se fijan los principios y ejes estratégicos sobre los cuales
deben regirse las acciones inclusivas que se integren en la planificación del PME. Estas acciones (al
menos 4) deben asociarse a alguna de las dimensiones del Modelo de Gestión Educativa y deben
contemplar el avance gradual de estas acciones a lo largo de los 4 años de implementación del PME,
de manera que el carácter inclusivo definitivo vaya lográndose de forma progresiva. Posteriormente,
se desarrollan otros dos documentos de orientaciones, que sirven de base para el diseño de acciones
inclusivas:
“Orientaciones Técnicas para la Inclusión Educativa de Estudiantes Extranjeros”, 2017.
“Comunidades Educativas Inclusivas: Claves para la Acción”, 2019.
