PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA …...Proyecto Educativo Institucional 3 1. Presentación...

Proyecto Educativo Institucional

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESCUELA G-048 CARRERRIÑE ALTO

PERÍODO 2013


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IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Directora: OLAYANTNIA ÑUNQUE PAILLAO

Dirección del Establecimiento: CARRERRIÑE ALTO S/N

R.B.D: 6657- 5

Comuna: Chol Chol

Fono: 67125905

E-mail: [email protected]

Fecha de creación del Establecimiento Educacional: 1982

Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado: 690 del 20 de Julio de 1982.

Dependencia: Municipal

Nivel y Modalidad: Básico.

Planes y Programas Propios Resolución /Fecha

Horario de Funcionamiento: 8: 30- 16:00 horas

Nº de Docentes Directivos: 1

Nº de Docentes: 2

Nº Asistentes de la Educación: 0

Fono Departamento de Educación: 045- 734227


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1. Presentación

La infraestructura del establecimiento data del año 1982 construida por la empresa

La Escuela Rural G- 48 Carrerriñe Alto se encuentra ubicada en la comunidad indígena Antonio Painemal km 7 camino a Boldoche, la cual se caracteriza por ser un sector con un alto índice de vulnerabilidad, siendo un establecimiento que

atiende a los niveles de enseñanza básica de 1° a 6° año.

Cabe destacar que el clima de convivencia escolar está dirigido por el Manual de Convivencia en el que existen normas claramente difundidas y consensuadas entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa, teniendo de manera

explícita la participación de la familia en función del apoyo a los aprendizajes de sus hijos y el desempeño de deberes, derechos, roles y funciones de cada

integrante de la comunidad escolar. Respecto de los recursos financieros, la escuela se limita a percibir solo los

aportes que la Corporación Municipal de Chol Chol, a través del PADEM Comunal, considera o que derivan directamente del MINEDUC, sin embargo, el

establecimiento cuenta con apoyos asociados a la LEY DE IGUALDAD Y EQUIDAD DE LA ENSEÑANZA.

En relación a los recursos humanos se puede citar que el plantel docente se encuentra comprometido con la labor educativa y asumen con responsabilidad sus

funciones en el establecimiento. Desde el punto de vista material la escuela cuenta con un aula que permite la

atención de un número importante de alumnos (as), como curso combinado. Además de ello, cuenta con laboratorio móvil de computación, el cual se desarrolla

una vez por semana en el establecimiento para desarrollar con eficacia el proceso pedagógico.

El establecimiento cuenta con el programa EIB del Ministerio de Educación, el cual se desarrolla con el objetivo de rescatar los saberes ancestrales de la cultura

mapuche y su relación con los conocimientos occidentales que entrega el MINEDUC. Todas estas acciones se llevan a acabo gracias a la colaboración de un Educador Tradicional y un Profesor Mentor, los cuales aportan desde las

distintas miradas del conocimiento y el saber.


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Por un lado, se trata de una visión fundada en el anhelo de contribuir a una

sociedad más humana y más justa que respete los derechos de los demás seres

que habitan el planeta y, por otro, en la convicción de que cada niño y niña es un

ser en constante cambio que lleva en sí mismo todas las potencialidades que lo

definen como individuo único e irrepetible, al igual que su cultura.

que se realizan anualmente para la atención optima de los alumnos que asisten.

En el contexto de la llamada „sociedad de la información y del conocimiento, nuestra formación busca superar el mero manejo de datos y contenidos para

centrarse en el desarrollo de las capacidades meta-cognitivas de nuestros aprendices, vale decir, su conciencia de los modos y vías por las que adquieren

sus saberes, tanto en el ámbito del conocer, como en del ser, el hacer y el convivir.

En síntesis, lo que buscamos ofrecer a nuestra comunidad es un modo distinto al tradicional y dominante de vivir la Educación y de preparar a nuestros hijos e hi jas

para el futuro. Se trata de fomentar el crecimiento y desarrollo de niños, niñas y jóvenes con metas y parámetros de exigencia fijados en función de un meticuloso conocimiento de sí mismos y la consecuente identificación y valoración de sus

propios deseos, propósitos e intereses y no de meras demandas externas de estatus y rendimiento.


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1.1 Reseña histórica del Establecimiento y/o contexto

La Escuela Municipal G 48 Carrerriñe Alto Ubicada a 7 kilómetros de Chol Chol

en el sector de Carrerriñe, nace en el año 1982 como establecimiento particular con el número P-48. Surge por la necesidad de la comunidad de Carrerriñe y sus

alrededores de poseer un establecimiento propio, para que sus hijos lograran la tan anhelada educación formal. En el año 1993, por normas gubernamentales es traspasada a la municipalidad de Nueva Imperial, entidad a la cual perteneció

hasta el año 2004, periodo en que se realiza el traspaso a la municipalidad de Chol Chol junto a la creación de esta última.

En sus inicios, la escuela atendía a las comunidades de Boldoche y Carrerriñe, con una matrícula de 50 alumnos promedio en el aula. Debido a la migración de

las familias al mundo urbano, la situación ha ido cambiando paulatinamente, disminuyendo considerablemente el número de habitantes.

Hoy en día, la escuela G-48 Carrerriñe Alto, presenta un déficit en su matrícula, contando con sólo 10 alumnos y alumnas pertenecientes, exclusivamente, al

sector de Carrerriñe Alto, los que cuentan con locomoción escolar para el traslado desde y hacia sus hogares, programa de alimentación escolar, computadores e

implementos tecnológicos que favorecen directamente la Educación de los alumnos. Posee una planta unidocente: La señorita Olaya Antonia Ñunque Paillao, quien es la profesora encargada del Establecimiento Educacional

En la actualidad, funciona con Jornada Escolar Completa Diurna, como escuela multigrado educando alumnos de 1º a 6º año básico. La escuela trabaja con

enfoque educativo Intercultural en el marco de la Educación Intercultural Bilingüe, con el fin de potenciar la cultura de la comunidad y contribuir en el proceso de construcción de los saberes e Identidad cultural del niño.


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1.2 Antecedentes del Establecimiento

Niveles Cursos Cantidad de cursos

por nivel

Matrícula por curso

Educación Básica 1º

2º 1 2

3º 1 2

4º

5º 1 3

6º 1 3

PRIMER CICLO BÁSICO

Asignatura 2º Año Básico 3º Año Básico

Lenguaje y Comunicación 8 8

Educación Matemática 6 6

Historia, Geografía y C. Sociales 4 4

Ciencias Naturales 4 4

Educación Tecnológica 1 1

Música 2 2

Artes Visuales 2 2

Educación Física y Salud 2 2

Lengua Indígena 4 4

Religión 2 2

Orientación 1 1

Talleres JECD 2 2

Total 38 38


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1.4 Otros antecedentes

SNED

% 2004 2006 2008 2010

SEGUNDO CICLO BÁSICO

Asignatura 2º Año Básico 3º Año Básico

Lenguaje y Comunicación 8 8

Educación Matemática 6 6

Historia, Geografía y C. Sociales 4 4

Ciencias Naturales 4 4

Educación Tecnológica 1 1

Música 2 2

Artes Visuales 2 2

Educación Física y Salud 2 2

Idioma Extranjero 3 3

Religión 2 2

Orientación 1 1

Talleres JECD 3 3

Total 38 38


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Espacios Físicos Cantidad Estado

(observaciones)

Salas de clases 1

Bibliotecas CRA 1

Aula Tecnológica 0

Laboratorio de Ciencias 1

Talleres de Especialidades 0

Salas de Procedimiento (TP) 0

Laboratorio de Informática 0

Laboratorio de Enlaces 1

Enfermería 0

Sala UTP 0

Sala de Profesores 0

Gimnasio- Duchas 0

Comedor 1

Cocina 1

Desempeño Difícil

Años Porcentaje

2008 12%

2009 12%

2010 8%

2011 8%

INDICE DE

VULNERABILIDAD

Años %

2008 96,8

2009 93,8

2010 94


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Despensa 1

Internado 0

Servicios Higiénicos 2

Patios Techados 0

Otros

1.6 Diagnóstico Institucional

Cada una de las variables a analizar han sido seleccionadas a partir de los indicadores de

una escuela efectiva, es decir, aquella que logra que todos sus estudiantes aprendan, independiente de sus características socioeconómicas.

Esta visión es coherente con la intencionalidad de la Ley de Subvención Escolar Preferencial en tanto se basa en la confianza en que todas las personas pueden y, por lo tanto, deben

aprender.

Liderazgo

Gestionar recursos para la implementación de los programas de estudio.

Gestión Curricular

Las reuniones del micro centro dan tiempo a los profesores para elaborar

planificaciones contextualizadas.

Incorporar dentro del horario escolar, talleres para la atención de aquellos

estudiantes que tienen necesidades Educativas Especiales.

Convivencia

Participación activa en la reflexión y análisis de los resultados de

aprendizaje de los estudiantes.


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Recursos

Contratación apoyo o asesoría externa para resolver problemas específicos

de la enseñanza de los niños y niñas.

1.7 Índices de Eficiencia Interna

Matrículas por año

2008

Nº

% 2009

Nº

% 2010

Nº

% 2011

Nº

% 2012

Nº

%

Matrícula 11 100 % 11 100 % 10 100 % 10 100 % 10 100 %

Aprobados 11 % 11 100 % 10 100 % 10 100 % 100% 100 %

Reprobados 0 0 % 0 0 % 0 0 % 0 0 % 0 0%

Retirados 4 36% 2 18 % 2 20 % 2 20 % 0 0 %

*RETIROS= TRASLADOS/ENFERMEDADES

1.8 Resultados de Mediciones Externas

Considerar rendimiento, resultados Prueba SIMCE. El establecimiento puede agregar otros cuadros con resultados que estime la

escuela. INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS

Prueba SIMCE Lenguaje y

Comunicación

Años 4º Básico

Prueba SIMCE Matemática

Años 4º Básico


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Análisis Cualitativo de los Resultados SIMCE y Propuestas de Mejora:

1.9 Programas y/o Proyectos en ejecución en el Liceo/Colegio/Escuela

PROYECTO/PROGRAMA AÑO INICIO NOMBRE

PROYECTO/PROGRAMA

PME 2008 Programa de Mejoramiento

Educativo

EIB 2010 Educación Intercultural Bilingüe

TICS-ENLACES 2006 Tecnología de la Información y

Comunicación

Prueba SIMCE Historia

Geografía y Ciencias

Sociales

Años 4º Básico

Prueba SIMCE Ciencias

Naturales

Años 4º Básico

La escuela Carrerriñe Alto no presenta datos estadísticos de los resultados SIMCE

pues por ser un establecimiento con baja matricula en 4° básico, sus evaluación no

son consideradas en los procesos de comunicación de resultados.


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1.10 ORGANIGRAMA

DAEM

Carlos Herrera Melo

UTP

Guadalupe Villagran Paineo

Redes de Apoyo Padres y

Apoderados

Alumnos

Profesora Encargada Olaya

Ñunque Paillao


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2. FUNDAMENTOS

2.1 Visión

“La formación de personas íntegras, creando las condiciones para el desarrollo en plenitud de las capacidades individuales, dotando a las

personas de una sólida educación y escala de valores que se proyecte en lo moral, espiritual, social y cultural, desarrollando competencias que les permita insertarse plena y satisfactoriamente en la sociedad contemporánea”.

2.2 Misión

“Formar alumnos(as) con un alto grado de desarrollo de sus habilidades y destrezas cognitivas, que les permitan adquirir aprendizajes de calidad,

sustentados en profundos valores étnicos y morales que los prepare en forma eficiente y eficaz para desenvolverse de forma responsable en la sociedad,

demostrando gran respeto por su entorno social, natural y cultural, con el fin de optimizar su éxito en la continuidad de estudios.

2.3 Principios

Respeto: Creemos firmemente en el respeto, condición primera para la

equidad, y esencia de la justicia. Así mismo creemos que, para ser solidarios, es preciso respetar a los demás con sus necesidades y sus sueños. Nos

proponemos que los niños y apoderados de nuestra comunidad educativa sean respetuosos y propicien el respeto. Responsabilidad: Queremos que nuestra comunidad académica asuma

responsablemente sus actuaciones; que quienes la formamos crezcamos diariamente, porque tomamos conciencia de nuestro papel y de la

importancia de lo que hacemos o dejamos de hacer. Equidad: Creemos que la equidad se hace realidad en una sociedad justa y

solidaria, en la cual todos vayamos más allá de la norma estricta, cuidando de no causar daño, y obrando en el sentimiento del deber y la conciencia. Nos proponemos que la equidad sea un sello de los miembros de la escuela

Carrerriñe Alto, seres capaces de interpretar las circunstancias de la vida buscando oportunidades para todos; personas para quienes la equidad


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signifique, más que considerar iguales a los hombres. a) Perfil del Alumno: Niños que expresen una actitud reflexiva, de

autonomía y autosuficiencia. Dispuesto a asumir los aprendizajes, consecuentes, creativo y con disciplina interior Se esforzará por decir

la verdad en todo momento. Valorar a las personas por los que son. Desarrollar su honradez, su libertad personal, su capacidad para

analizar la realidad que lo rodea y su capacidad de diálogo y aceptación de la crítica. Que sea capaz de comprometerse en todos los planos de la vida humana, como hijo, estudiante y ciudadano.

2.4 Propuesta Curricular

El Marco Curricular se operacionaliza en los programas de estudio y es allí,

donde se explicitan los aprendizajes que se espera que los niños y niñas

logren durante el año escolar. Los enfoques curriculares a los cuales se hace

mención son: a) Se privilegiará el currículum constructivista, con un enfoque

humanista, acorde con los requerimientos de la Reforma Educacional. Se

considera el constructivismo, como la forma en que el niño construye su propio

aprendizaje utilizando estrategias que el docente entrega.

Sabemos que todo ser humano es perfectible y que el potencial que trae puede

ser modificado gracias a la intervención oportuna de quienes alternan con el

alumno, en especial de la familia y la escuela que deben trabajar en conjunto

para el desarrollo integral de todos ellos.

b) Enfoque curricular Humanista:

El desarrollo integral del alumno como ser humano es la base fundamental de

este enfoque. Aquí se busca brindar al individuo experiencias que faciliten su

crecimiento personal donde desarrolle sus capacidades y supere sus

deficiencias. Supone la integración de lo afectivo y o cognoscitivo donde la

promulgación de los valores acompañan a la psicología evolutiva del

aprendizaje y de la personalidad. Se tomará como tema principal el aprendizaje

durante toda la vida, un aprendizaje que se adecuará en niveles cada vez más

complejos según las etapas del niño(a) que atendemos. Las cuatro formas de

aprendizaje que serán los pilares de la educación de nuestro establecimiento

son:

1.- Aprender a conocer: Junto con la necesidad de adquirir conocimientos

(conceptos y contenidos) también es necesario que los alumnos adquieran

herramientas y modos de aproximarse a ese conocimiento de modo cada vez

más autónomo; saber cómo usar sus capacidades de pensamiento, cómo


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ejercitarles y desarrollarlos.

2.- Aprender a hacer: Se entenderá al proceso de aprender sólo como un

modo de transmisión de conocimientos o formas de rutina de hacer trabajo,

sino al aprendizaje que requiere del descubrimiento y de la constante

actualización para enfrentar con creatividad las nuevas tecnologías. 3.-

Aprender a vivir juntos: Para que el desarrollo de la persona se potencie se

requiere que sea capaz de trabajar en equipos, de asumir compromisos y

responsabilidades y que logre democráticamente mejorar su entorno y su

propia vida.

4.- Aprender a ser: A través de la educación se facilitará el desarrollo de los

valores, que favorezcan la construcción de una identidad íntegra, capaz de

manifestar las potencialidades, talentos de todos los alumnos.

Se fortalecerán las capacidades de todos los integrantes de la unidad

educativa para desarrollar las relaciones intelectuales que les permitan

comprender su mundo y comportarse en forma justa y responsable ante él.

Los alumnos de los niveles básicos serán evaluados en forma semestral, las

formas de evaluación empleadas serán:

Evaluación Diagnóstica: será aplicada al inicio del año escolar cuando el

profesor lo estime conveniente (inicio de la actividad y otras situaciones).

Evaluación Formativa: será aplicada durante todo el proceso educativo, para

verificar avances, aplicación de refuerzos y/o retroalimentación. Se tomará

conciencia de sus logros y de sus necesidades, autoevaluación. Los informes

serán comunicados por los docentes.

Evaluación Acumulativa: se aplicará cuando en profesor lo estime

conveniente, durante o al final de una unidad de enseñanza aprendizaje (se

informarán las calificaciones obtenidas).

La evaluación se realizará por unidad y se realizará el refuerzo de los

contenidos según los resultados que arrojaran las evaluaciones formativas,

tomando las medidas que sean necesarias para dicho apoyo.


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3. Objetivos Estratégicos del establecimiento a mediano y largo plazo

A partir del diagnóstico realizado, de la misión, de los principios y la propuesta

curricular, enunciar aquellos objetivos estratégicos en las siguientes áreas.

Liderazgo

Gestión Curricular

Convivencia

Recursos

Resultados

3.1 Área LIDERAZGO

Objetivos estratégicos

Metas Estrategias Acciones

1.- Gestionar

recursos para la

implementación

de los programas

de estudio.

Implementación

de programas de

estudio en un

90%.

Gestionar

incorporación de

recursos para el

establecimiento.

Acordar, junto a

UTP comunal, las

unidades de

estudio que se

trabajaran

durante el año

lectivo.

Realizar un

catastro de los

elementos con

que cuenta el

establecimiento

para llevar a

cabo dicho plan

de trabajo.

Identificar los

elementos con

los que no cuenta

el

establecimiento

para el logro de


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las unidades de

trabajo.

Realizar las

gestiones

necesarias con

DAEM de la

comuna en la

incorporación de

los elementos

necesarios para

llevar a cabo los

planes y

programas.

Evaluar el nivel

de cumplimiento

de las unidades

de trabajo

propuestas al

inicio del año

escolar.

3.2 Área GESTIÓN DEL CURRICULUM

Objetivos

estratégicos


1.- Elaboración

de

planificaciones

contextualizada

s.

2.- Elevar los

índices de

aprendizaje de

los alumnos con

NEE transitoria

a través de

talleres de

Elaboración de

planificaciones

contextualizada

s con el micro

centro en un

30% de las

unidades de

trabajo.

Incorporar

dentro de las

reuniones de

micro centro

espacios de

trabajo para los

docentes en la

elaboración de

planificaciones

contextualizada

s en la cultura

mapuche.

Establecer dentro de

las reuniones de micro

centro un espacio para

la elaboración de

planificaciones.

Identificar los

elementos centrales

sobre los cuales se

realizaran las

planificaciones(Lengua

je y comunicación,

epew; educación

matemáticas, rankin,


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trabajo con

especialista una

vez por

semana.

mantun)

Constituir grupos de

trabajo especialistas

en cada subsector de

aprendizaje.

Elaborar

planificaciones y

exponerlas al grupo de

micro centro.

Evaluar el grado de

implementación de

planificaciones

contextualizadas.

2.- Elevar los

índices de

aprendizaje de

los alumnos con

NEE transitoria

a través de

talleres de

trabajo con

especialista una

vez por

semana.

Elevar índices

de aprendizaje

en alumnos

con NEE en un

30%.

Contar con

especialista;

educadora

diferencial.

Petición de

incorporación de

especialista al

establecimiento.

Diagnosticar a los

alumnos del

establecimiento.

Realizar diagnostico a

los alumnos con NEE,

para determinar nivel

inicial de cada uno de

ellos.

Creación de un plan de

trabajo junto al

profesor encargado del

establecimiento para la

atención de los

alumnos que

presentan NEE.


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Implementación y

ejecución del plan de

trabajo junto a

educadora diferencial.

Evaluación de

aprendizajes de

alumnos con NEE,

respecto de nivel

inicial.

3.3. Área CONVIVENCIA ESCOLAR

Objetivos

estratégicos


1.- Instaurar dos veces al año, un

espacio de reflexión y

análisis de los resultados de aprendizaje de

los alumnos, entre apoderados

y profesor encargado.

Elevar índices de

aprendizaje de

alumnos sin NEE

del

establecimiento,

con la ayuda de

sus familias en

un 40%.

Instaurar

reuniones de

reflexión junto a

la comunidad

educativa

Creación de un

centro de padres

en el

establecimiento.

Realizar

diagnostico a los

alumnos sin

NEE, para

determinar nivel

inicial de cada

uno de ellos.

Instaurar dentro

de las reuniones

de padres y

apoderados

talleres en donde

éstos desarrollen

las guías de

trabajo de sus

pupilos.

Establecer

reuniones

periódicas, junto


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al centro de

padres en donde

se reflexione

sobre los

avances y

dificultades de

los alumnos en

determinados

sectores de

aprendizaje.

Evaluación de

aprendizajes de

alumnos sin

NEE, respecto

del nivel inicial.

3.4. Área RECURSOS

Objetivos

estratégicos


1.- Elevar los

índices de

aprendizaje en

alumnos con

NEE

permanentes a

través de la

contratación de

un psicólogo,

quien atienda las

necesidades de

estos alumnos 2

veces por

semestre.

Elevar el nivel de

logro de los

alumnos con

NEE

permanentes en

al menos un

20%.

Incorporación de

psicólogo al

establecimiento

educacional.

Gestionar con

DEAM la

incorporación de

un psicólogo al

establecimiento

educacional, que

atienda a los

alumnos con

necesidades

educativas

permanentes.

Detectar, a través

de evaluaciones

psicométricas, a

los alumnos con

necesidades

educativas

permanentes.


21

Elaborar plan de

trabajo para la

atención de

alumnos con

NEE

permanentes.

Establecer

espacios de

trabajo con los

alumnos con

NEE

permanentes.

Evaluar el nivel

de logro de los

alumnos del

programa.

2.- Instaurar plan

de uso eficiente

de los recursos

pedagógicos

suministrados por

el Mineduc, con

el objetivo de

elevar su

utilización con

fines educativos.

Elevar en un 50%

el uso de los

recursos

pedagógicos del

establecimiento.

Construir un plan

de uso adecuado

y eficiente de los

recursos

pedagógicos

entregados por el

Mineduc.

Realizar un

inventario de los

recursos

pedagógicos que

se encuentran en

el

establecimiento.

Establecer un

plan de trabajo

en donde se

utilicen material

pedagógico, al

menos 3 veces

por semana.

Llevar registro

del uso de los

materiales

pedagógicos


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presentes en el

establecimiento.

Evaluar el nivel

de logro del

objetivo.

3.5. Área RESULTADOS

Objetivos

estratégicos


1.- Disminuir los

niveles de

deserción de los

alumnos a través

talleres de

reforzamiento

educativo.

Disminuir los

niveles de

deserción de los

alumnos en un

10%.

Realizar charlas

con los padres y

apoderados de

los alumnos del

establecimiento

en relación a la

importancia de la

continuidad de

estudios.

Detectar a los alumnos que tienen intención

de desertar del sistema

educativo. Realizar

reuniones personalizadas

con los padres de los alumnos aludidos.

Crear redes de

apoyo a la familia

del alumno, con

la finalidad de

compensar algún

déficit que posea.

Evaluar al

finalizar el año

escolar, las

acciones

realizadas con

este fin y verificar

su eficacia.


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4 Evaluación y Seguimiento

Corresponde al Equipo de Gestión realizar el monitoreo de la ejecución y la

evaluación de los resultados del PEI, por lo que deberá generar las

actividades que permanentemente realizará para que los resultados

obtenidos sean mejores y más perdurables en el tiempo.

Fecha/Periodo Indicadores Periodicidad Responsables

Diciembre

2012

Niveles de desempeño en

pruebas estandarizadas.

Matricula.

Niveles de deserción y

matricula.

Redes de apoyo.

Análisis foda. Diagnóstico

institucional.

Cada año Docente

Diciembre 2013



Matricula. Niveles de

deserción y matricula.

Redes de apoyo.

Análisis foda.

Diagnóstico institucional.

Cada año Docente

Diciembre

2014



Matricula. Niveles de

deserción y matricula.

Redes de apoyo.

Análisis foda.

Diagnóstico institucional.

Cada año Docente


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Este PEI debe contener Nombre firma del Equipo de Gestión del

Establecimiento, Sostenedor con timbres según corresponda.

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