PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA ESPECIAL “SAN JUAN DE DIOS” · 2019-04-16 · Menores...

ESCUELA ESPECIAL SAN JUAN DE DIOS RBD 14493-2

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

ESCUELA ESPECIAL

“SAN JUAN DE DIOS”

“Las personas al igual que las aves, son diferentes en

su vuelo,

pero iguales en su derecho a volar”

INDICE

1.- Identificación de la Comunidad Educativa.

2.- Presentación.

1


3.- Historia del Establecimiento.

4.- Marco Situacional.

5.- Ideario de la Escuela: Misión – Visión.

6.- Finalidad y compromiso institucional.

7.- Marco Conceptual y Enfoque Curricular.

8.- Propuesta Educativa.

9.- Línea Metodológica.

10.- Metas del proyecto educativo.

11.- Perfil del estudiante.

12.- Perfil de los Profesionales.

13.- Perfil de Asistente Técnico.

IDENTIFICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Nombre del Establecimiento: Escuela Especial “ San Juan de Dios”

Área que se atiende: Discapacidad Intelectual, Trastorno Motor, Trastornos Sensoriales, Discapacidad Múltiple.

Decretos que la rigen: Decreto 83/2015, Decreto 87/1990, Decreto N° 577.

Dependencia: Particular Subvencionado Gratuito

Director: Sr. Harol Véjar Vergara

2


Niveles que atiende: Básica y Taller Laboral

Diagnóstico: Discapacidad Intelectual: Moderado, Severo. Trastorno Motor: Moderado, Severo. Discapacidades Múltiples.

Matrícula: 53 estudiantes

Jornada: Diurna, jornada escolar completa (JEC)

Equipo Transdisciplinario: Educadores Diferenciales, Kinesiólogo,Psicopedagoga, Fonoaudiólogo, Trabajadora Social.

PRESENTACIÓN

El presente Proyecto Educativo Institucional es un instrumento en el cual se

plasman los principios y orientaciones que dan vida al quehacer educativo, se

explicita quiénes somos, nuestra misión, visión, compromiso institucional,

valores, principales lineamientos pedagógicos y el perfil esperado de los

estudiantes, profesores, asistentes de la educación, padres y apoderados.

Nuestro propósito, como institución educacional, es lograr en forma progresiva

una mejor calidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y

alumnas, siendo ellos el centro de esta tarea, la comunidad se organiza para

conseguir dicho objetivo y se compromete ante sus integrantes a cumplir con sus

metas.

En nuestra realidad educativa, nuestro Proyecto Educativo Institucional pone el

énfasis en la persona que se forma, y a partir de ella opta por un currículum

ecológico y funcional, flexible y dinámico, en continua innovación en los aspectos

metodológicos y programáticos, y abierto a los aportes de la tecnología y de

otros enfoques pedagógicos. 3


Promueve el trabajo transdisciplinario y busca afianzar el modelo didáctico en su

interrelación. A partir de la experiencia y de la reflexión, el Proyecto Educativo

formula desafíos, define lineamientos para las distintas etapas de nuestro

proceso educativo, propone criterios para organizar la labor de cada uno de los

que formamos esta institución e invita a estar abiertos a todos los cambios que

en su ejecución parezcan necesarios de realizar.

Se trata entonces de concretar nuestra propuesta educativa institucional en la

que estamos comprometidos, entendida ésta como la planificación, coordinación

y articulación de las distintas acciones requeridas por el equipo de trabajo que

permitan hacer más efectivos los procesos de enseñanza – aprendizaje.

HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO

4


La “Escuela especial San Juan de Dios”, fue fundada por su director Sr.Harold Véjar Vergara, el año 1999 con la misión de entregar educación yrehabilitación a niños, niñas y jóvenes con patologías neurológicas, dañoorgánico cerebral, portadores preferentemente de parálisis cerebral y una claravulneración de sus derechos, derivados en ese entonces por Servicio Nacional deMenores de Chile o algún tribunal al “Hospital Sanatorio Marítimo San Juan deDios”, centro hospitalario perteneciente a la Orden Hospitalaria de San Juan deDios.

Este proyecto educativo se inicia con la creación de 3 cursos, Niveles Pre Básico2, 3 y Básico 6, para una matrícula de 27 alumnos/as internos con edadesentre los 4 a 17 años.

Durante el segundo semestre de ese mismo año, el Sr. Harol Véjar Vergara,conociendo la realidad de esta población escolar en la región, abre las puertas dela escuela a 7 familias de Viña del Mar y Valparaíso que solicitan matrícula parasus hijos(as). Ingresan a la escuela 7 alumnos/as externos, con retos múltiples,de edades entre los 7 y 10 años quienes viven su primera experiencia educativa.

En el año 2000 la matrícula es de 51 estudiantes, 29 internos y 22 externos. Seincorporan en 5 cursos, Pre Básico 2, 3A, 3B, Básicos 5 y 6. La institución vacreciendo año a año por la demanda de nuevos estudiantes.

En el año 2005 la matrícula es de 56 estudiantes distribuidos en 6 cursos; PreBásico 3A, 3B, 4, Básico 7, 8 y 9. Ese mismo año se toma la decisión de nominara cada curso con un nombre muy particular, y que representan a la etnia denuestros pueblos originarios, identificándose su significado con los integrantesde cada curso.

Así, el curso Pre-Básico 3A, se denominó “RIKU” (Brote vegetal que nace despuésde la lluvia), el Pre-Básico 3B “NAMPI” (Conmigo), el Pre-Básico 4, “SATHIRI”(Sembrador), el Básico 7 “HAKAPURA” ( Alumbrar), el Básico 8 “NEWEN” (Fuerza,Energía) y el Básico 9 “RAKIDUAM” (inteligencia, Opinión).

En el año 2006 surge la necesidad de ampliar la cobertura a niños y niñas enedad pre-escolar, con el fin de realizar una intervención lo más temprana posiblea través de Estimulación o Atención Temprana definida como “la estimulaciónregulada y continua, llevada a cabo en todas las áreas sensoriales, sin forzar enningún sentido el curso lógico de la maduración del sistema nervioso central,para conseguir los mejores resultados y no provocar retrasos en el desarrollo delas capacidades del niño(a) entre 0 y 6 años” aprovechando la mayorplasticidad neuromotora y conductual de los primeros años de vida.

Dando respuesta a una lista de espera, se remodela y acondiciona otro espaciodentro de la escuela, conformándose en marzo del año 2006 un nuevo curso,

5


Nivel Pre-Básico 1 denominado “UMAKI” (Luna Pequeña), integrado por 8 pre-escolares de edades entre los 2 y 4 años

La escuela funcionaba en doble jornada, es decir, nuestros estudiantes sólo teníaatención educativa en la jornada de mañana o jornada de la tarde. Sin embargo,por sus múltiples necesidades requerían de un manejo específico en suintervención y un mayor tiempo de estimulación, ya que además del trastornomotor (de postura, movimiento, tono muscular) y compromiso intelectual,presentaban otros cuadros asociados tales como epilepsia, alteracionessensoriales a nivel visual, auditivo, vestibular, táctil, propioceptivo, deformidadesmúsculo esqueléticas y alteraciones en la comunicación (ausencia de habla oininteligibilidad).

Ese mayor tiempo en la escuela y mayores espacios, tan imprescindibles yanhelados durante años, se hace factible con el cambio de domicilio de nuestraescuela, el año 2008, al inmueble de calle Diego Portales Nº 190, Recreo. Ellonos permite acceder a la JEC pues a nivel de infraestructura, espacio, mobiliario yfuncionalidad se cuenta con óptimas condiciones para su funcionamiento.

Este traslado permitió que nuestra institución se mantuviera a la vanguardia delas necesidades educativas propias de la población escolar de la que se hacecargo alcanzando la Excelencia Académica (entregada y certificada por elMINEDUC) el año 2006, logro que hasta la fecha se ha mantenido gracias alesfuerzo y la dedicación de todo el personal, tanto docentes, asistentes de laeducación y profesionales de apoyo kinésico y fonoaudiológico.

Se incorporan a nuestra institución estudiantes con discapacidad intelectualmoderada, dando respuesta a los desafíos de una sociedad inclusivadesarrollando al máximo sus capacidades cognitivas, afectivas y motoras,logrando procesos educativos de calidad, generando así un marco educativo deigualdad en derechos y oportunidades.

El año 2008, al incorporarnos a la Jornada Escolar Completa y prolongar lasactividades de nuestros alumnos y alumnas, tiene directa relación con elenfoque educativo-terapéutico como medio de aprendizaje de nuestro ProyectoPedagógico Institucional. Éste, para poder implementarse requiere detiempos y espacios para que los y las estudiantes puedan realizar susactividades individuales y grupales, las que abarcan múltiples áreas y queinciden finalmente en nuestro objetivo primordial: el de lograr el desarrollointegral de todos nuestros alumnos(as) asegurando sus posibilidades deaprendizaje e interacción.

Con la JEC se benefician todos nuestros estudiantes, los cuales pueden optar aaprendizajes de calidad y mayor tiempo de rehabilitación, atención personalizadae interactiva y mejores condiciones para desarrollar sus actividades físicas,terapéuticas y recreativas. Asimismo, este proyecto trae una serie de beneficios

6


tanto económicos como sociales para los alumnos(as), sus padres y todo el grupofamiliar.

En cuanto a los beneficios económicos, todas las madres y jefas de hogar tienenla posibilidad de trabajar al tener a sus hijos(as) por más tiempo en la escuela.

En relación a los beneficios sociales que trae este proyecto consigo, se logranmayores aprendizajes y un menor riesgo social, puesto que niños, niñas yjóvenes estarán menos tiempo solo en sus casas.

Convencidos y comprometidos con los beneficios que la JEC aportará a losalumnos/as, con esta decisión educativa de innegable trascendencia y con elúnico norte personal de realizarnos como profesionales de la educación, haciendode ella una de las tareas más nobles y significativas en la construcción de unasociedad justa, humana, solidaria y respetuosa de la diversidad de las personas;es que nos aventuramos, en el año 2008, en este hermoso desafío de la JEC yen un nuevo desarrollo institucional.

En el año 2011 se crea un nuevo nivel en la escuela “Nivel Laboral 1 de Papeleríay Repostería” “RAKIDUAM”, dando nuevas oportunidades a nuestros estudiantesde 16 a 26 años.

La propuesta educativa surge ante la necesidad de brindarles a quienes cursabanel nivel básico 10, la posibilidad de cursar un nivel laboral, que les permitieraadquirir habilidades sociales y competencias laborales enmarcadas en lapolivalencia para insertarse realmente a la vida en sociedad.

Bajo la premisa, “El trabajo es una actividad que dignifica al hombre ensu dimensión personal-social, puesto que le permite desarrollarse comopersona social y participar junto con otros en la vida productiva de sucomunidad”, nos embarcamos en el desafío de elaborar una propuesta quedesarrollara competencias, habilidades y destrezas, siendo el objetivo final delprograma del taller laboral, la integración de los estudiantes a la sociedad através de una actividad productiva, entendiendo por ésta la que representa uningreso económico que le permita en mayor o menor medida independenciaeconómica parcial o total de su familia.

Para lograr este fin último fue imprescindible implementar y elaborar unprograma de formación para el trabajo considerando las nuevas exigencias delmercado, pero respetando siempre los intereses, necesidades, capacidades,limitaciones y posibilidades de nuestros jóvenes, en función de las cuales seproyectó un Taller laboral en Papelería y Repostería, dando respuesta a esademanda y a sus intereses artísticos, de ese modo, la propuesta didáctica delTaller Laboral “RAKIDUAM”, se fundamentó en la educación artística como uno delos ejes articuladores de los diversos factores que apoyarán el proceso deenseñanza-aprendizaje.

7


El Taller responde a la triangulación Alumno/a, Escuela y Familia implementandode manera complementaria un sistema de información, asesoría y apoyo a lasfamilias de los estudiantes que integran el Taller Laboral, con el fin de queparticipen de manera activa en el proceso educativo de su hijo/a, asesorándolesen la formación de “FamiEmpresas”.

Hoy, el año 2019 ha sido tiempos de nuevos cambios y que tienen directarelación con la implementación del Decreto 83/2015 y que dice relación con ladiversificación de la educación en parvularia y básica conjuntamente con laaprobación de criterios y orientaciones de adecuación curricular para aquellosestudiantes que lo precisen. En virtud de la Reforma Educacional y su perfilinclusivo, el Decreto 83 pretende “ofrecer a todas t todos los estudiantes unaeducación escolar pertinente y relevante, considerando la diversidad de susnecesidades educativas (incluyendo aquellas que implican apoyos másespecíficos), en un constante trabajo colaborativo entre los docentes y distintosprofesionales, con las familias y la comunidad”1

El estudio y análisis para implementación del Decreto 83/2015 comenzó enoctubre del año 2018, siendo el mes de diciembre en donde se socializó con losdocentes y asistentes de aula y otros estamentos de la nuestra comunidadeducativa. Seguidamente, la jefatura técnica –pedagógica continuó supreparación en los meses de enero y febrero del 2019, teniendo como resultadosu implementación y “marcha blanca” en marzo del presente año.

De esta forma al mes de abril de 2019 nuestros 53 estudiantes se hanconformado en los siguientes cursos:

1° Básico A, Umaki (luna pequeña). 2° Básico B, Willay (comunicar). 4° Básico C, Riku (brote vegetal que nace después de la lluvia). 6° Básico E, Kimn (aprender, conocer y saber). Laboral 1 D, Amulen (progresar, avanzar). Laboral 2 F, Akoa (alegres, contentos). Laboral 3 G, Rakiduam (pensamiento, intención, opinión)

1 https://especial.mineduc.cl/implementacion-decreto-83/preguntas-frecuentes/antecedentes-generales/8

https://especial.mineduc.cl/implementacion-decreto-83/preguntas-frecuentes/antecedentes-generales/


MARCO SITUACIONAL

La Escuela Especial San Juan de Dios, ubicada en Diego Portales Nº 190, sector

de Caleta Abarca, Viña del Mar, atiende desde el año 1999, a 53 niños y jóvenes

con discapacidad intelectual y/o trastorno motor, quienes en su mayoría

presentan retos múltiples, preferentemente parálisis cerebral.

Nuestro PEI, va dirigido fundamental, aunque no únicamente, a estudiantes que

tienen graves y permanentes limitaciones en todas las áreas de la conducta

adaptativa y que por lo tanto además de precisar adaptaciones curriculares muy

significativas requieren apoyos permanentes e intensivos en la función motora,

sensorial, emocional, de la regulación de la conducta y/o cuidados específicos

derivados de enfermedades crónicas. Por lo anterior, para aprender nuestros

niños/as y jóvenes requieren de entornos altamente enriquecidos con apoyos y

supervisión generalizados.

Brindamos atención diurna, mixta, gratuita subvencionada, en Jornada Escolar

Completa, impartiendo educación especial, terapia kinésica y fonoaudiológica.

Las familias de nuestros estudiantes, en su mayoría son apoyadas por los

diferentes profesionales, ya sea con atención directa e individualizada en la

escuela, o través de “visitas domiciliarias”.

El objetivo fundamental de nuestra institución es entregar educación y

rehabilitación integral a niños, niñas y jóvenes, potenciando el desarrollo de

habilidades y de aprendizajes que den respuestas a sus necesidades, utilizando

para ello adecuaciones curriculares, intervenciones terapéuticas y todas las

9


herramientas tecnológicas y pedagógicas que les permitan mejorar su calidad de

vida e insertarse en una sociedad activa.

Los decretos que sustentan la formación de los alumnos/as son el Decreto

83/2015, Decreto Nº 87 de 1990 que aprueba planes y programas de estudios

para personas discapacidad intelectual y el decreto Nº 577 que establece las

normas técnico-pedagógicas para educandos con trastornos motores. Asimismo,

se analizan, implementan y aplican adecuaciones curriculares que permiten

responder de mejor forma a las necesidades educativas especiales de cada curso

y alumno/a en particular.

La escuela está organizada en torno a los siguientes niveles educativos:

a) Cursos Básicos ( 1°, 2°, 4° y 6° básico)

b) Taller Laboral de Repostería y Papelería.

Para responder a los desafíos de una sociedad inclusiva, es fundamental brindar

procesos educativos de calidad. Nuestro propósito final es preparar al joven y a

su familia para los desafíos y las oportunidades de la vida adulta;

acompañándolos en la adquisición de conocimientos, habilidades básicas y

experiencias que le permitan ser personas más autónomas e integrarse en la

comunidad.

Este proceso educativo se realiza basándose en las características únicas y enlas necesidades particulares de cada joven.

IDEARIO DE LA ESCUELA: MISIÓN - VISIÓN

El quehacer fundamental y los fines que desea conseguir nuestro establecimientoeducativo se expresan en la siguiente MISIÓN:

10


“Entregar educación y rehabilitación integral a niños, niñas y

jóvenes, que presentan trastorno motor, discapacidad cognitiva,

y/o alteraciones sensoriales y de comunicación, desarrollando en

un clima de afecto las potencialidades que cada estudiante

tiene, mejorando su calidad de vida y de relación con el entorno,

mediante una atención continua que tiene en cuenta sus

necesidades médicas, pedagógicas y psicológicas”.

La VISIÓN Institucional, entendida como aquel estado futuro que se desea parala organización es:

“Asegurar el cumplimiento del principio de equidad para

personas con retos múltiples, fomentando a través de una

propuesta curricular de calidad, la adquisición de aprendizajes

funcionales, la participación social y la autonomía personal en lo

referido a habilidades para la vida y el trabajo.

Convertirse en uno de los centros de referencia que brinda

educación y rehabilitación niños(as) y jóvenes con Retos

Múltiples en la región".

FINALIDAD Y COMPROMISO INSTITUCIONAL

Nuestro compromiso es hacer vida el Proyecto Educativo Institucional, cuyomarco teórico y lo expresado en las ideas de nuestra Misión se fundamentan enel Enfoque Ecológico-Funcional.

Nuestros Objetivos Educativos son:

Contribuir al desarrollo integral de cada estudiante, partiendo de susnecesidades y capacidades.

Mejorar su calidad de vida, buscando en todo momento su bienestarfísico y psíquico, usando estrategias y recursos pedagógicos, terapéuticosy económicos centrados en la realidad cada estudiante y su familia.

11


Facilitar los vínculos afectivos entre los alumnos/as y su entorno socialinmediato para su mayor inclusión y participación en los entornoshabituales donde se desenvuelven.

Implementar un sistema de comunicación aumentativa o alternativa paracada estudiante, con las adaptaciones necesarias según sus necesidades ycaracterísticas personales, que le permita comunicarse e interactuaradecuadamente sobre su entorno inmediato.

Conseguir la máxima autonomía de cada alumno/a.

Atender las necesidades de las familias, apoyándolas y asesorándolas entodos los aspectos terapéuticos y educativos de su hijo/a, para que puedanejercer plenamente su papel de madres, padres, hermanos… disfrutandode su hijo/a, aceptando sus limitaciones y valorando sus capacidades.

MARCO CONCEPTUAL Y ENFOQUE CURRICULAR

La discapacidad implica una serie de retos en los distintos contextos donde lapersona se desenvuelve, por lo que requiere de apoyos y herramientasadecuadas a su realidad. En relación a la Discapacidad Múltiple, ésta implica “la presencia de unacombinación de necesidades físicas, médicas, educacionales y socio/emocionalesy con frecuencia también, las pérdidas sensoriales, neurológicas, dificultad demovimientos y problemas conductuales que impactan de manera significativa enel desarrollo educativo, social y vocacional requiriendo de múltiples apoyosintensivos y permanentes”.2

El perfil de nuestros estudiantes es muy diverso y, consecuentemente, susnecesidades educativas también, precisan de adecuaciones curriculares y deapoyos significativos en la función motora, sensorial, emocional, en la regulaciónde la conducta y/o cuidados específicos derivados de enfermedades crónicas.Por lo anterior, para aprender nuestros niños/as y jóvenes requieren de entornosaltamente enriquecidos con apoyos y supervisión generalizados. Nuestrodesafío es descubrir el modo de aprender de los alumnos/as, es decir,de qué manera él/ella aprende, puede comunicarse y relacionarse con elotro.

2 Decreto 170/2010.12


En nuestra realidad educativa, nuestro Proyecto Educativo pone el énfasis en lapersona que se forma, y a partir de ella hemos optado por un “CurrículoFuncional y Ecológico”, esta opción ilumina e inspira todo el quehacer educativo,de manera que los programas de estudio, la organización escolar, lasmetodologías de enseñanza, los criterios de evaluación, las relaciones entre losparticipantes del proceso y todas las variables implícitas en él, tienden a lapersona del alumno/a como centro y horizonte.

La acción educativa, a través de los programas de intervención, está dirigida adar respuesta a las diferentes necesidades, capacidades, ritmos y estilos deaprendizaje, motivaciones e intereses de los estudiantes. Las diversasactividades deben abordar todas las dimensiones de la persona de maneraglobalizadora, funcional y práctica, a través de metodologías lúdicas y flexiblesque permitan trabajar nuevas áreas de contenidos. Esto significa que junto conlos contenidos académicos se deben abordan contenidos más funcionales quedesarrollen la competencia social, las relaciones interpersonales, la vida laboral yla vida en comunidad.

Otro aspecto importante en el desarrollo de nuestras intervenciones educativases la Transdisciplinariedad. En esta forma de trabajo, los profesionales queinteractúan con el alumno/a, comparten conocimientos acerca de sus respectivasdisciplinas o especialidades. En la transdisciplinariedad cada profesional tiene elpapel de facilitador, entregando y recibiendo orientación de los demásprofesionales y coordinando las informaciones. Supone una intervención directaen la sal a de clases del profesional (fonoaudiólogo, kinesiología, psicopedagoga,terapeuta ocupacional) para que una visión y participación mancomunada con eldocente, asistente de aula, alumna en práctica, entre otros se intervengaholísticamente la acción educativa, pedagógica y rehabilitativa.

Para el diseño curricular el educador/a, en este modelo FUNCIONAL YECOLÓGICO, debe previamente:

Identificar las necesidades actuales y futuras del alumno/a, considerandolas expectativas, los sueños y deseos de su familia y el contexto social ycultural en que están insertos.

Identificar las habilidades prioritarias que el alumno/a necesita para actuary participar en todos los ambientes de su cotidiano visando másindependencia y autonomía en el futuro.

13


Evaluación del ambiente en que el alumno/a vive, utilizándose el términoinventario ecológico o inventario del ambiente para identificar losambientes en que las actividades serán enseñadas.

Los ambientes, pueden ser divididos en sub ambientes. El enfoque en elambiente está basado en que es posible que nuestros estudiantes no puedantransferir el aprendizaje de una situación a otra, por eso necesitan ser enseñadosen sus ambientes naturales en el contexto de actividades significativas.

Posterior a toda la información anterior recopilada, con el equipo de trabajo:

Definir los apoyos curriculares que requiere cada estudiante, especificandola competencia(s) e indicadores de desempeño, para cada situacióndidáctica seleccionada o diseñada para cada área del currículo.

Definir los ambientes en los que las secuencias de actividades serándesarrolladas.

Definir las formas de comunicación. Partiendo de las formas concretashacia las simbólicas, facilitando la generalización y transferencia deconceptos y su ampliación.

Definir los tipos de apoyos que requiere el alumno/a: profesionales,materiales y de ambiente (de infraestructura)

Establecer el período para cada situación didáctica.

Definir el período para la evaluación del proceso.

En el abordaje funcional y ecológico, cada ambiente de aprendizaje esreconocido para cada alumno/a en particular, según su edad cronológica.

Las actividades seleccionadas son significativas para cada uno en su cotidianoactual y futuro, en los ambientes como escuela, casa, comunidad y algunasveces trabajo, determinando el nivel de independencia con que el/la estudiantese desempeña en las diferentes actividades. Los diferentes ambientes son:

Escuela: comprende las actividades desarrolladas en el ambiente escolar, contodos los objetivos y contenidos de aprendizaje para los distintos alumnos/as,siguiendo las referencias curriculares.

Casa: comprende las actividades desarrolladas en el ambiente doméstico delalumno/a, donde vive y su contexto familiar. El objetivo mayor es desarrollar

14


actividades en ese ambiente para que los estudiantes puedan ser másindependientes y autónomos cuando adultos.

Comunidad: Comprende las actividades desarrolladas en todos los ambientescomunitarios que el alumno/a frecuenta, cerca de la escuela, de su ambientedoméstico o según el contexto socio cultural y que está inserto/a.

Trabajo: comprende las actividades desarrolladas en los lugares en los que elalumno/a tendría posibilidades de desarrollar actividades de carácter vocacionaly aun de trabajo, pudiendo ser remunerado.

Ocio: comprende los ambientes donde el alumno/a realiza actividades derecreación, de tiempo libre, según sus preferencias, con placer, satisfacción,creatividad y energía.

Aunque el currículo planteado contemple varias áreas, decisiones sobredeterminadas actividades y competencias necesitan ser individuales. Talesdecisiones son basadas en las necesidades, potencialidades y habilidades delniño/a, joven y de los sueños, expectativas y deseos de su familia.

El aspecto más importante del programa educativo es la comunicación y ellenguaje en todas sus formas: el habla, la escritura, dibujos, gestos, objetos ocualquier otro sistema de comunicación aumentativo alternativo.

En la elaboración del programa individualizado, se considera la habilidadcomunicativa de cada alumno/a para que tenga una manera de expresar susnecesidades, preferencias y pueda desarrollar su autonomía.

El abordaje, de las necesidades educativas especiales y sus correspondientes“respuestas educativas”, se desarrolla en seis ámbitos o áreas curriculares quevan a incidir en el proceso educativo: cognitivo, motor, de lenguaje ycomunicación, sensorial, afectivo-social y de salud y bienestar.

Las manifestaciones que se recogen en estos diferentes ámbitos de desarrolloson las que van a determinar cuáles son las necesidades educativas especialesque posibilitan el máximo desarrollo personal de todos los alumnos y alumnas.

Por lo mismo, siempre será precisa una individualización de la enseñanza queresponda a las necesidades y modos de aprendizaje de cada estudiante a lo largodel proceso educativo.

Las personas con mayor grado de dependencia se prepararán para la adquisición

15


de habilidades funcionales que les permita progresar en su autonomía viviendouna etapa adulta activa a través de talleres dirigidos a estimular su creatividad,la comunicación, la salud física y el ocio.

LINEA METODOLÓGICA: PROGRESIÓN Y ARTICULACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES

Nuestro Proyecto Pedagógico se sustenta en dos pilares fundamentales:

o Estimulación Multisensorial.o Comunicación.

La estimulación sensorial es cualquier entrada de información al sistema nerviosoa través de los diferentes sentidos. Pretendemos un “despertar sensorial” apartir de la propia experiencia sensorial, la estimulación temprana Multisensorialfacilitará al niño/a la utilización de la información recibida del medio.

Objetivos Generales:

1. Conocer el canal prioritario por el que recibe la información así como elgrado de sensibilidad a los estímulos.

2. Desarrollar la intencionalidad comunicativa para expresar sussentimientos, deseos, necesidades, etc. y crear respuestas en su entorno quelos satisfagan. Posteriormente provocar la demanda.

3. Hacerles partícipe del mayor número de vivencias posibles de su entornoescolar, familiar y social.

4. Conocer el método más adecuado para comunicarse con el estudiante.16


Nuestros estudiantes, con necesidades educativas especiales significativas noshan enseñado con su silencio a buscar y descubrir otras modalidadescomunicativas y compartir que: “siempre que un adulto esté dispuesto aescuchar, un niño con independencia de sus necesidades educativas especiales,se estará comunicando”. (Ángel Rivière)

Sin duda, el niño y/o joven sin lenguaje oral, es el que más reto presenta en elproceso de enseñanza y aprendizaje. Ayudarlos, para que puedan ser capaces decomunicarse, por muy simple que pueda parecernos esa comunicación, debe serla tarea prioritaria de los profesionales de la educación.

El segundo pilar del Proyecto Pedagógico es el desarrollo de la Comunicación noimporta de qué forma, entendiendo por:

COMUNICACIÓN: Transmisión de informaciones a través de muchasformas, permitiendo a los seres humanos que estén conectados unos a losotros. Eso significa la recepción y la expresión de las informaciones.

COMUNICACIÓN RECEPTIVA: Proceso de recibir y comprender unmensaje.

COMUNICACIÓN EXPRESIVA: Significa mandar un mensaje a otrapersona para provocar un acontecimiento o detener algo que está encurso.

LENGUAJE: Es el conocimiento y la representación que tenemos deluniverso. Es la expresión de los deseos, sentimientos, ideas ypensamientos, expresión realizada a través de cualquier forma decomunicación.

17


METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

METAS DEL PROYECTO EDUCATIVO

1. Otorgar, a todos los estudiantes, educación significativa y de calidad,entregándoles un sustento a nivel personal y social, para que puedandesarrollarse en los diferentes entornos donde se desenvuelven, brindándolesoportunidades para conseguir los más altos niveles de autonomía.

2. Mejorar su calidad de vida, buscando en todo momento su bienestar físico ypsíquico.

3. Implementar un sistema de comunicación para cada estudiante, con lasadaptaciones que sean necesarias.

4. Sustentar los objetivos de aprendizajes de cada nivel, en el CurriculumFuncional-Ecológico; potenciando habilidades y capacidades para el desarrollointegral de nuestros estudiantes, incluyendo como objetivo transversal elprogreso en habilidades de la vida diaria, a través de un trabajo interdisciplinarioalcanzar su máxima autonomía.

5. Facilitar los vínculos afectivos entre los alumnos/as y su entorno socialinmediato para su mayor integración y participación en los entornos habitualesdonde se desenvuelven.

6. Motivar y apoyar constantemente a las familias, asesorándolas en todos losaspectos educativos y terapéuticos de su hijo/a, para que participen y lo/laacompañen en el proceso educativo, disfrutando de ellos/ellas, aceptando suslimitaciones y valorando sus capacidades.

18


PERFIL DEL ESTUDIANTE

Que en su cotidianeidad se exprese un ser:

SOCIABLE: Que se relacione, participe e integre en la mayoría de lasactividades con pares y adultos que interactúan con él /ella.

ALEGRE: Que demuestre disfrute por las experiencias cotidianas.

TOLERANTE: Que se adapte a las rutinas escolares diarias, que permita serguiado en la exploración y aprendizaje de diversas áreas.

RESPETUOSO: Que acepte y aprecie a los demás.

PERSEVERANTE: Que evidencie con iniciativa a ser independientevalorando el trabajo diario.

RESPONSABLE: Que se haga cargo de las tareas encomendadas.

AUTÓNOMO: Que sea lo más independiente posible en su actuar, deacuerdo a sus características

PERFIL DE LOS PROFESIONALES

19


Profesionales comprometidos vocacionalmente con la formación de un estudiantecon NEE y retos múltiples, que posean características y competencias como:

CREATIVO/A: Con capacidad de descubrir, adaptar y utilizar estrategias deenseñanza para generar aprendizajes significativos en sus estudiantes.

GENEROSO/A: comparte conocimientos y experiencias en el trabajo con otrosprofesionales, estudiantes y apoderados.

PROACTIVO/A: Con iniciativa y capacidad para proyectarse y atendersituaciones problemáticas en el instante; con búsqueda constante deperfeccionamientos relacionados con los requerimientos metodológicos delos estudiantes y dispuesto a abrir canales de comunicación con el hogar,comunidad, etc.

ÉTICO/A: Normas, valores y principios que regulen el correcto actuar de lapersona a lo largo de su vida y carrera profesional.

RESPONSABLE: Responde a las exigencias del cargo, en los tiempos y formasestablecidas.

EMPÁTICO/A: que le otorga valor real al otro.

FACILIDAD DE COMUNICACIÓN: Evidencia la habilidad de dar a conocer lasideas, inquietudes, problemas y puntos de vista de una manera que sea entendidapor todos.

CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS: Desarrolla soluciones queayudan a superar las dificultades que se presenten y en donde todos saquenexperiencias y se beneficien en materia de aprendizaje.

OPTIMIZACIÓN DEL TIEMPO: Maneja este recurso cada vez más escaso deuna manera eficiente, con miras a alcanzar los objetivos planteados.

20


RESPETO A LAS OPINIONES: Tolera los puntos de vista diferentes.

FLEXIBLES: Con capacidad de adaptarse a los cambios de la dinámica delestablecimiento.

TOLERANTES: Con capacidad para trabajar en equipo y receptivo a las críticasconstructivas.

RESPETUOSO/A: Reconoce, acepta, aprecia y valora las cualidades, deficienciasy derechos propios y del prójimo.

MANEJO DE SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA. (Lengua deseñas, sistema pictográfico de comunicación, etc.)

MANEJO DE MULTIMEDIOS (computadores, proyector, pantalla interactiva).

DOMINIO DE LAS CONCEPCIONES del currículo ecológico funcional.

PERFIL DE LOS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

GENEROSO/A: comparte conocimientos y experiencias en el trabajo con otros

profesionales, estudiantes y apoderados.

PROACTIVO/A: Con iniciativa y capacidad para atender situaciones problemáticas, logrando buena comunicación con su docente.

21


FLEXIBLES: Con capacidad de adaptarse a los cambios de la dinámica del establecimiento.

RESPONSABLE: Que se haga cargo de las tareas encomendadas.

DOMINIO DE CONOCIMIENTO BÁSICO Y ESPECIALIZADOS, SEGÚN CORREPONDA, SOBRE LOS DEL ESTUDIANTE CON TRASTORNO MOTOR, COMPROMISO UNTELECTUAL Y DISCACPIDAD MÚLTIPLE (Comunicación Alternativa, epilepsia, gastrostomía, alimentación, etc...)

DISCRETO/A: Adecuado manejo de la información recibida por los alumnos/as padres y personal de la escuela.

DISPOSICIÓN a asistir cursos de perfeccionamiento de acuerdo a las necesidades del establecimiento.

PERFIL DE PADRES, MADRES Y APODERADOS

COMPROMETIDOS: consciente y responsable en el proceso educativode su hijo/a.

PARTICIPATIVOS: participación efectiva en las acciones que lainstitución emprende, involucrándose en el proceso educativo de su hijo/a.

RESPONSABLES: Asume su rol de padre, madre o apoderado apoyandola labor educativa y rehabilitativa de su hijo/a.

22


FLEXIBLES: Adaptable a situaciones imprevistas y abiertos asugerencias de quienes participan en la educación de su hijo/a.

PROACTIVOS: Propositivo en relación al trabajo escolar y permitirnuevas experiencias a sus hijos/as.

RESPETUOSOS: Abiertos al diálogo sincero, señalando sus puntos devista y escuchando los ajenos en un clima de aceptación y respeto.

DE LOS APOYOS PARA MEJORAR LA CALIDAD E DUCATIVA Y LOSPROCESOS DE APRENDIXZAJE EN LA COMUNIDAD ESCOLAR

En directa concordancia con los principios y valores fundacionales, será deimportancia para la entidad sostenedora el velar, promover y asegurar lacalidad educativa de todos y todas sus estudiantes. Para esto sevislumbran 3 ámbitos primordiales de acción

EL ALUMNO Y SUS FAMILIAS.

a. Considerando la alta vulnerabilidad social y económica de lagran mayoría de nuestros alumnado, desde siempre se hafacilitado el transporte escolar ya sea con un vehículo propioy/o con servicios externos. Para cumplir este objetivo seasignan becas parciales o totales a fin de que las familiaspuedan solventar los costos del transporte.

b. Entrega de insumos de higiene y aseo personal para losestudiantes.

c. Entrega de alimentos y enseres personales a las familias.d. Apoyo profesional a través de la Trabajadora Social para

orientación en la adquisición de beneficios socialesgubernamentales u otros similares.

e. Visitas a domicilios de los diferentes profesionales.

23


INFRAESTRUCTURA , BIENES Y SERVICIOS

a) Se favorecerá cualquier inversión en la adquisición de bienesy servicios, tanto de profesionales como logísticos que vayanen beneficio de mejorar los procesos de enseñanza yaprendizaje. Por ejemplo; buses escolares, psicólogo parttime.

b) Adquisición de insumos propios de cada especialidad(fonoaudiología, kinesiología, profesor) tales como:colchonetas vibratorias, fonendos, vestibuladores, oxímetro,murales o carteleras, libros adaptados, tablet, entre otros.

c) Implementación de bodega de acopio de materiales didácticosy sillas de ruedas.

d) Mantención, reposición y adecuación de infraestructura ymobiliario de salas y escuela.

CAPACITACION Y ACTUALIZACION PROFESIONAL DEL PERSONAL

Considerando que la capacitación y el perfeccionamientoconstante y sistemático son requerido en estos tiempos pararesponder con eficiencia a los cambios que se nos imponen, seráprimordial objetivo para el sostenedor apoyar toda iniciativa deesta índole y que vaya en beneficio no sólo personal sinotambién en la calidad de los aprendizajes de nuestrosestudiantes. Para esto:

a) Se facilitará y apoyará las iniciativas del personal para asistir acharlas, seminarios u otros eventos afines sea con permiso y/oinsumos económicos, siempre que existan los recursos financierosy se cuente con el patrocinio del director de la escuela.

b) Se beneficiará al personal con apoyo económico total o parcial ysiempre que existan los recursos financieros, para tomar cursos,diplomados o magister y se cumpla con los criterios establecidospor el Directorio de la Corporación.,

c) Se entregarán préstamos personales que solicite el personal a finde realizar algún perfeccionamiento, siempre que existan losrecursos financieros y cuenten con el patrocinio del director de laescuela.

d) Se apoyará con permisos y con goce de sueldo (parcial o total) aaquellos funcionarios que soliciten asistir a eventos tales comoseminarios y congresos, siempre que existan los recursos

24


financieros y cuenten con el patrocinio del director de la escuela ycumplan los criterios del Directorio de la Corporación.

BIENESTAR DEL PERSONAL DE LA ESCUELA

Será preocupación relevante el velar por el bienestar físico, social ypersonal de todos los funcionarios de la escuela, para lo cual seestablece:

a. Otorgar permisos debidamente justificados para asuntospersonales.

b. No descontar atrasos por razones ajenas a la voluntad delfuncionario.

c. Favorecer con préstamos sociales.d. Entregar incentivos económicos, siempre que existan los

recursos financieros y de acuerdo a los criterios establecidospor el Directorio de la Corporación.

e. Proveer de instancias recreativas o de camaradería.f. Proveer de insumos para reuniones de clínicas, consejo

profesores, reuniones con el Consejo Escolar, Centro general dePadres, entre otros.

g. Proveer de recursos para celebrar cumpleaños, festividades de laprofesión, aniversario, entre otros.

h. Proveer de “gastos de representación”, tanto para el personaldirectivo como administrativo.

i. Proveer de insumos de alimentación, vestimenta y de seguridadsegún los requerimiento que manifieste el personal.

Siente Como Yo

Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame queanticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura, y no caos.

25


No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo.Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes misnecesidades y mi modo especial de entender la realidad. No tedeprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más.

No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son"aire" que no pesan para ti, pero pueden ser una carga muypesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera derelacionarte conmigo.

Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir elplacer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre loconsiga. Hazme saber, de algún modo, cuando he hecho las cosasbien y ayúdame a hacerlas sin errores. Cuando tengo demasiadasfallas me sucede lo que a ti: me irrito y termino por negarme ahacer las cosas.

Necesito más orden del que tú necesitas, más predictibilidad en elmedio que la que tú requieres. Tenemos que negociar mis ritualespara convivir.

Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosasque me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirmecosas que puedan tener un sentido concreto y descifrable para mí.No permitas que me aburra o permanezca inactivo.

No me invadas excesivamente. A veces, las personas sondemasiado imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiadoestimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sindejarme solo.

Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o megolpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me esdifícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando dehacerte daño. Ya que tengo un problema de intenciones, no meatribuyas malas intenciones

26

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA ESPECIAL “SAN JUAN DE DIOS” · 2019-04-16 · Menores...

Documents

Transcript of PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA ESPECIAL “SAN JUAN DE DIOS” · 2019-04-16 · Menores...