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Proyecto

Educativo

Institucional

por

INSTITUCION EDUCATIVA “MANUEL MARIA MALLARINO”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN DEL PLANTEL EDUCATIVO ................................................................................................................................................................................ 7

CAPÍTULO I – FUNDAMENTACIÓN ................................................................................................................................................................................................. 10

1.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO: ENTORNO, SOCIAL, ECONÓMICO, INFRAESTRUCTURA, CULTURAL, .................................................................. 10

AMBIENTAL, POLÍTICO ...................................................................................................................................................................................................................... 10

1.1.1. ENTORNO SOCIAL .................................................................................................................................................................................. 11

1.1.2. ENTORNO ECONÓMICO ......................................................................................................................................................................... 13

1.1.3. ENTORNO DE LA INFRAESTRUCTURA ................................................................................................................................................ 15

1.1.4. ENTORNO CULTURAL ............................................................................................................................................................................ 16

1.1.5. ENTORNO AMBIENTAL ........................................................................................................................................................................... 17

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ........................................................................................................................................................................................................ 19

1.2.1. FORMAS ADMINISTRATIVAS Y ORGANIZATIVAS: ............................................................................................................................. 19

1.2.2. INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y TECNOLÓGICA ................................................................................................................................... 22

1.2.3. RELACIONES CON EL ENTORNO.......................................................................................................................................................... 25



1.2.4. GOBIERNO ESCOLAR ............................................................................................................................................................................. 27

1.2.5. CULTURA INSTITUCIONAL ..................................................................................................................................................................... 28

1.2.6. CLIMA ESCOLAR ..................................................................................................................................................................................... 29

1.3. ESTUDIANTES .............................................................................................................................................................................................................................. 32

1.3.1. COMPOSICIÓN GENERAL DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL: ......................................................................................................... 32

1.3.2. CAPACIDADES DIVERSAS ..................................................................................................................................................................... 33

1.3.3. CONDICIONES DE EXCEPCIONALIDAD ............................................................................................................................................... 34

1.3.4. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA ............................................................................................................ 34

1.3.5. VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN ........................................................................................................................................................ 36

1.3.6. RECURSOS Y APOYOS PARA EL PROCESO EDUCATIVO ................................................................................................................ 37

1.4. NECESIDADES DE FORMACIÓN EN EL CONTEXTO NACIONAL COLOMBIANO ...................................................................................................... 37

Política: ............................................................................................................................................................................................................. 37

Económico: ...................................................................................................................................................................................................... 37

Ambiental: ........................................................................................................................................................................................................ 38



1.4.1.NECESIDADES DE FORMACIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR DE LA IE MANUEL MARIA MALLARINO ........................................................ 39

CAPÍTIULO II - HORIZONTE INSTITUCIONAL Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO.................................................................................................... 41

2.1. NUESTRO HORIZONTE INSTITUCIONAL ............................................................................................................................................................................... 41

2.1.1. Misión: ............................................................................................................................................................................................................. 42

2.1.2. Visión: .............................................................................................................................................................................................................. 43

2.1.3. Política de Calidad: ........................................................................................................................................................................................ 43

2.2. APUESTA ANTROPOLÓGICA ................................................................................................................................................................................................... 43

2.3. OBJETIVOS DE FORMACIÓN ................................................................................................................................................................................................... 44

• General .............................................................................................................................................................................................................. 44

• Específicos ....................................................................................................................................................................................................... 45

2.4. Metas Institucionales .................................................................................................................................................................................................................. 45

2.5. Sistema de control de la gestión ............................................................................................................................................................................................. 46

2.6. Liderazgo ........................................................................................................................................................................................................................................ 46

2.6.1. Trabajo en equipo .......................................................................................................................................................................................... 47



2.7. Articulación de los planes, proyectos y acciones ............................................................................................................................................................... 47

2.8. Estrategia Pedagógica ................................................................................................................................................................................................................ 47

2.9. Uso de información interna y externa para la toma de decisiones ................................................................................................................................. 47

2.10. Seguimiento y evaluación ....................................................................................................................................................................................................... 48

• Interacción entre los sistemas ....................................................................................................................................................................... 49

• POLÍTICA DE INCLUSIÓN DE PERSONAS DE DIFERENTES GRUPOS POBLACIONALES O DIVERSIDAD CULTURAL ..................... 50

• OPERACIONALIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN .................................................................................................................. 51

• SE ADOPTAN METODOLOGÍAS .................................................................................................................................................................... 51

• SE AJUSTAN ESPACIOS FÍSICOS ................................................................................................................................................................. 51

• SE APOYAN TALENTOS ................................................................................................................................................................................. 51

CAPÍTULO III - RELACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA ......................................................................................................................................... 52

3.1. MODELO DE GOBIERNO ESCOLAR Y CONVIVENCIA: ÓRGANOS, FUNCIONES, PROCEDIMIENTOS Y FORMA DE INTEGRACIÓN DEL

GOBIERNO ESCOLAR .................................................................................................................................................................................................................... 52

3.1.1. GOBIERNO ESCOLAR ................................................................................................................................................................................... 53



3.1.2. CLIMA ESCOLAR ........................................................................................................................................................................................... 53

3.1.3. POLÍTICAS, Y PROCEDIMIENTOS ................................................................................................................................................................ 54

CAPÍTULO IV - PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................................................................................................................................................................ 55

4.1. MODELO PEDAGÓGICO ............................................................................................................................................................................................................ 55

4.1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO ............................................................................................................................................................................... 56

4.2. CURRÍCULO................................................................................................................................................................................................................................... 61

4.2.1. Estructura Curricular ..................................................................................................................................................................................... 61

4.2.2. PLAN DE ESTUDIOS ...................................................................................................................................................................................... 62

• Articulación con Lineamientos MEN-PEI ...................................................................................................................................................... 63

• Competencias .................................................................................................................................................................................................. 63

• Estándares Básicos de Competencia y Derechos Básicos de Aprendizaje ............................................................................................. 63

4.3. PLANEACIÓN DE AULA ............................................................................................................................................................................................................. 63

• Selección de Contenidos ................................................................................................................................................................................ 63

• Elección Recursos Didácticos ....................................................................................................................................................................... 64



4.4. GESTIÓN DE AULA ...................................................................................................................................................................................................................... 64

• Estilo Pedagógico ............................................................................................................................................................................................ 64

• Prácticas Pedagógicas .................................................................................................................................................................................... 64

• Relación Pedagógica ....................................................................................................................................................................................... 64

• Evaluación ........................................................................................................................................................................................................ 65

• Usos Pedagógicos de la Evaluación ............................................................................................................................................................. 65

4.5. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE .................................................................................................................................................................................... 66

• Lineamientos y Políticas ................................................................................................................................................................................. 66

• Dotaciones y Recursos ................................................................................................................................................................................... 66

4.6. SEGUIMIENTO DE RESULTADOS ACADÉMICOS ............................................................................................................................................................... 66

• SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA ................................................................................................................................................................. 67

• SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS ............................................................................................................................................................. 67



PRESENTACIÓN DEL PLANTEL EDUCATIVO

SEDE CENTRAL

Dirección: Carrera 7 L-bis 63-00

Teléfono: 4350700

Email: [email protected]

Barrio: Las Ceibas

Ofrece: Educación Básica Secundaria y Media Técnica

SEDE LAURA VICUÑA

Dirección: Carrera 7 L-bis # 63-00

Teléfono: 4350700


Barrio: 3216209120

Ofrece: Preescolar, Básica Primaria, Educación de Adultos-Ciclos 1 y 2 y Aceleración del Aprendizaje

SEDE LOS PINOS

Dirección: Calle 69 A 7M bis-00

Teléfono: 3216209120




Barrio: Los Pinos

Ofrece: Preescolar y Básica Primaria

SEDE CARLOS HOLGUÍN SARDI

Dirección: Pasaje 7D Bis 64-00

Teléfono: 3216209120


Barrio: San Marino

Ofrece: Preescolar y Básica Primaria

Comuna: 7

Municipio: Santiago de Cali

Departamento: Valle del Cauca

Calendario: A

Naturaleza: Oficial

Carácter: Mixto

Niveles: Preescolar, Básica Primara, Básica Secundaria y Media Técnica

Aceleración de Aprendizaje, Formación de Adultos ciclos 1 y 2

Jornada:



Grado Sede Horario Jornada

Transición aura Vicuña

Carlos Holguín Sardi

07:00 a 01:30 Única

1° a 5° Laura Vicuña

Carlos Holguín Sardi

07:00 a 02:30 Única

Transición Los Pinos 07:00 a 11:00 Mañana

1° a 4° Los Pinos 07:00 a 12:00 Mañana

5° Los Pinos 01:00 a 06:00 Tarde

Aceleración del aprendizaje Laura Vicuña 01:00 a 05:30 Tarde

6° a 9° Manuel María Mallarino-Principal 06:30 a 03:00 Única

10° a 11° Manuel María Mallarino- Principal Mañana y Tarde

NIT 800175490-9

DANE 17600100873

Código 038760

Reconocimiento oficial Resoluciones Nos. 0231/1976, 410/1999

Secretaria de Educación Departamental

Resolución de Fusión No. 1693 de 03 de septiembre de 2002 y modificada 4143.0.21.7112 27 de

octubre de 2015 Secretarias de Educación Departamental y Municipal.



CAPÍTULO I –

FUNDAMENTACIÓN

1.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO: ENTORNO, SOCIAL, ECONÓMICO, INFRAESTRUCTURA, CULTURAL, AMBIENTAL,

POLÍTICO

La Institución Educativa Manuel María Mallarino es mixta y de carácter oficial. Ofrece los niveles de preescolar, básica

primaria y secundaria, y media técnica articulada con el SENA. También cuenta con nivel de ciclos lectivos que

funcionan en jornada de la tarde. Está ubicada en el nororiente de la ciudad de Santiago de Cali. La conforman cuatro

sedes. En el barrio Las Ceibas están ubicadas la sede Central y la sede Laura Vicuña, en la carrera 7 L Bis # 63-00, la



sede Los Pinos en la Calle 69 A # 7M Bis-00 y Carlos Holguín Sardi Pasaje 7 D Bis # 64-00 Barrio San Marino

1.1.1. ENTORNO SOCIAL

La Institución Educativa Manuel María Mallarino, se encuentra ubicada en el barrio las Ceibas, comuna 7 de la ciudad

Santiago de Cali. Esta comuna se encuentra en el nororiente de la ciudad. Delimita por el sur con las comunas 13, 14

y 21; por el sur oriente con las comunas 4 y 5; y por el occidente con las comunas 2 y 4, cubre el 4,1% del área total

del municipio Santiago Cali con 498,8 hectáreas. Está conformada por diez (10) barrios; Alfonso López 1ª Etapa,

Alfonso López 2ª Etapa, Alfonso López 3ª Etapa, Puerto Nuevo, Puerto Mallarino, Andrés Sanín, Siete de Agosto, Los

Pinos., San Marino, Las Ceibas, Las Veraneras, Base Aérea, Fepicol, La Playa y El Vivero.

En su mayoría las casas son de ladrillo con techo de eternit y algunas de zinc y paredes de madera o materiales de

reciclaje. En promedio se encuentran construidas 35.7 viviendas/hectárea con una densidad de población de 5.81

habitantes/vivienda. El 94% de viviendas cuentan con servicios básicos completos (agua, energía, alcantarillado,

teléfono y recolección de basura), 72.2% gas natural y adicionalmente tv cable e internet 56%.

De acuerdo con el informe de Cali en Cifras 2006 la población de la Comuna 7 para el año 2005 fue de

aproximadamente 78.097 y estaban distribuidos entre 47,9% de hombres y el 52,1% restante mujeres. De esta

población que en su mayoría es de la ciudad, se reconoce que el 37.8% es afro descendiente o afrocolombiano, 0.4%

indígena y mestiza el 51.8%. Se presenta una característica importante en la comuna (que influye en la geografía

humana de la I.E.) y es el carácter migratorio al interior de la ciudad; el 46% de la población que cambió de residencia



en los últimos cinco años lo hizo por razones familiares, el 12,9% por dificultad para conseguir trabajo y el 2,6% por

amenaza a su integridad física y el 35.1% por otras razones.

Además del total de hogares de Comuna la 7, el 9,4% tiene experiencia migratoria Internacional. Del total de personas

de estos hogares residentes de forma permanente en el exterior el 44,5% está en Estados Unidos, el 31,8% en España

y el 1,4% en Canadá.

En cuanto a la estructura familiar, se encuentra que es nuclear completa el 44% y nuclear incompleta el 23%, el restante

se ubica en otras formas de estructuras. Cabe anotar que, en el sector, no se evidencia un interés marcado por una

práctica religiosa en especial y se observa presencia de diversas organizaciones religiosas.

Respecto a la convivencia y seguridad de la zona, se evidencia, un alto factor de riesgo psicosocial, debido a los altos

índices de consumo de sustancias alucinógenas de la población, narcomenudeo, delitos comunes como homicidios,

robos, hurto de vehículos, viviendas y atracos, además se presentan con frecuencia situaciones de convivencia familiar

con repetidos casos de maltrato y violencia intrafamiliar y dificultad en la convivencia entre los habitantes de la comuna.

Adicional, otras problemáticas como la desintegración familiar; el poco compromiso de la autoridad policial para la

comunidad y para con su institución, la falta de espacios locativos adecuados para el cumplimiento de las funciones de

la autoridad policial, el no contar con una estructura integral de la justicia en la comuna, la falta de equipos para el

ejercicio de la función de la autoridad, la carencia en oportunidades de empleo y en programas de capacitación y la

falta de espacios adecuados para ocupación del tiempo libre en la comunidad



Los efectos o consecuencias de estas problemáticas, son numerosos, por ejemplo: la violencia intrafamiliar, la

estigmatización de la comuna 7, el aumento de delitos, un incremento de la descomposición social, el desplazamiento

intercomunal, la desvalorización de los predios; y en general, efectos psicológicos como estrés.

1.1.2. ENTORNO ECONÓMICO

En cuanto a la estratificación de las viviendas de esta comuna, se observa que el estrato más común es el 3 con 51%,

en los estratos 1 y 2 encuentra el 7% y 41% respectivamente y, el 13,7%, 56,8% y 29,4% corresponde al nivel 1, 2 y 3

del SISBEN, respectivamente. Existen asentamientos que no están clasificados como barrios y no están estratificados.

De acuerdo con lo anterior el rango de calidad de vida de la comuna es 12 (en escala de 1 y 20).

Como dato importante, la comuna 7 pertenece al grupo de comunas de Cali que cuentan con una mayor población

adulto – joven, la tasa de desempleo varía entre el 15.9% y 12.13% aumentando el índice cuando el estrato

socioeconómico es menor. El trabajo informal es el soporte económico de un gran número de las personas sin empleo

y uno de los factores que encubre los valores reales sobre el número de las personas desempleadas. El ingreso familiar

promedio por hogar/estrato está entre 0.7, 1.5 y 3 salarios mínimos.

La cantidad de personas con educación básica secundaria (completa e incompleta) alcanza el 41,3%, seguido por

personas con básica primaria (completa e incompleta) con un 34,1%. Así mismo el 54% de los profesionales de la

comuna 7 son mujeres, al igual de las personas con básica secundaria que corresponde al 52%.



La comuna se caracteriza por tener una vocación comercial. De las empresas y negocios asentados en la comuna, el

8,9% pertenecen al sector industria, 66,7% al sector comercio y 24,4% al sector servicios. De estas unidades

productivas, el 77,9% son microempresas, 2,2% pequeñas empresas, 0,5% medianas y 0,1% grandes empresas.

Según estimaciones el 77,5% de las unidades productivas son informales. Es de resaltar que en la comuna se

concentra el 5,3% de las empresas que pertenecen al sector metalmecánico y adicionalmente la comuna se caracteriza

por tener el 7,7% del servicio de reciclaje de desperdicios de la ciudad.

Así mismo la zona, cuenta con presencia de entidades que promueven la microempresa e instituciones de la banca

formal, entre ellas: Banco Caja Social, Banco de la Mujer WWB y Av. Villas Alfonso López.



1.1.3. ENTORNO DE LA INFRAESTRUCTURA

La comuna 7 cuenta con diversos espacios para la recreación, entre ellos

Alfonso López, Parque Recreativo Julio Flores, Cancha Múltiple. Cancha de

Futbol 5, Parque Recreativo separador vial autopista., Parque Recreativo. El

coliseo Múltiple, La Unidad Recreativa Libardo Madrid, Cancha de Futbol la

Galería, Puerto Nuevo, Parque Recreativo, Puerto Mallarino y Polideportivo,

Unidad Recreativa, Parque recreativo Las Acacias, Parque Recreativo la

Tarima, Parque recreativo El Yucal, Unidad recreativa Parque de la caña de

azúcar y Polideportivo Fepicol.

En la comuna se encuentran ubicados 39 establecimientos de educación preescolar, 46 de Primaria, 23 de Secundaria

y Media y de educación superior, se cuenta con la Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suarez, Corporación

UniMinuto y el CRES Santa Isabel de Hungría. Así mismo se cuenta con seis bibliotecas, cuatro puestos de salud y

un hospital.

Con relación al estado de vías, se encuentra pavimentada el 64%, el resto está en mal estado o sin pavimentar. Cuenta

con vías arterias principales (carrera Ocho y Autopista Simón Bolívar), arterias secundarias (calle 44) y vía colectora

(calle 73). Para el transporte se cuenta con el masivo MIO, algunas rutas de servicio público (buses y camperos) y el



servicio público denominado pirata. Así mismo el 94% de viviendas cuentan con servicios básicos completos (agua,

energía, alcantarillado, teléfono y recolección de basura), 72.2% gas natural y adicionalmente, tv cable e internet 56%.

1.1.4. ENTORNO CULTURAL

Entre las tradiciones artísticas y culturales de mayor incidencia en la comuna se tiene el baile y las danzas. Entre los

espacios que promueven la oferta y demanda de los mismas se tiene una diversidad de escuelas y escenarios, cómo

Constelación Latina, Estilo Rumbero, Tesa, Tango Vivo Y Salsa Viva. En esta misma línea, tienen presencia en la zona,

la conformación de una orquesta en la sede Comunal las Ceibas, Música Folclórica, Semilleros Bandas Músico

Marciales, en el IE Manuel María Mallarino y Sede Comunal Las Ceibas.

Adicional se cuenta con espacios para el teatro, y la danza urbana como Pro artes, y danza Folclórica Pacífico. Del

mismo modo se promueve los gestores Culturales a través de la Casa de la Juventud y las Artes Aplicadas de la

Fundación Artesanos de Vida. Se cuenta con Fundación Fundartes, Museo Mundo Caña y la Asociación Cultural

Juventud Unida 'ASOCUJU’ y la escuela tango Vivo y Salsa Viva.



1.1.5. ENTORNO AMBIENTAL

Los habitantes de la

comuna manifiestan

que existe una baja

efectividad de las

instituciones

responsables de la

protección ambiental en este sector, lo cual desmotiva la

participación de los ciudadanos en este aspecto. Este problema tiene

impacto sobre la calidad de vida, la salud pública y los suelos,

afectando el bienestar de la comunidad.

En la comuna 8 cuenta con la avenida suroriental uno de sus principales problemas y a la vez un sitio de potencialidades

ambientales. Por ella circula un intenso tráfico vehicular y al mismo tiempo, tiene un separador, como zona verde, que



es el parque longitudinal, zona de alto potencial forestal y recreativo. Se ha convertido principalmente en foco de

inseguridad y en botaderos de escombros.

Además, se presenta contaminación producida por ruidos producto del alto tráfico vehicular y el tráfico aéreo, por la

cercanía con la Fuerza Aérea. Presencia de talleres de metalmecánica en zonas residenciales, bares, licorerías y

discotecas. Deterioro de las zonas y los espacios públicos se encuentran ocupados por actividades productivas

particulares o están deteriorados, y aumenta la presión sobre los recursos naturales y la contaminación del ambiente.

Los andenes y sitios de tránsito peatonal sirven como sitios de trabajo para la ubicación de talleres, lavadero de carros,

para el establecimiento de puestos de comidas rápidas, entre otros, deteriorando el paisaje y limitando el disfrute

ciudadano común. En este orden de ideas, también existe contaminación visual, producida por el auge del comercio y

las pequeñas industrias. La presencia de fábricas en la zona, han creado un país sobrecargado de construcciones,

rejas, cemento y avisos publicitarios, disminuyendo las condiciones de habitabilidad y apropiación de los entornos.

De otro lado, hay contaminación del aire por emisión de gases y partículas; canal CVC, Ptar, botaderos crónicos de

basura, escombros y de toda clase de residuos, que propician vectores de transmisión de bacterias, parásitos y

enfermedades como zancudos, moscas y ratas, sitios convertidos en basureros y escombreras permanentes, perros

callejeros y caracol africano aparte de la proliferación de aves carroñeras en el canal CVC.

Sobre el calentamiento global, el, desorden paisajístico y la proliferación de enfermedades, vectores y roedores; se

suman, el aumento de enfermedades psicológicas como estrés y depresión, la violencia, la inseguridad y la baja

autoestima, entre los habitantes de la zona. A pesar de las condiciones ambientales de la comuna que impactan a la



comunidad, no existen programas restrictivos sobre las actividades causantes de la problemática, para la

descontaminación y control de la misma, control sobre los talleres y las perspectivas de educación ambiental de sus

propietarios, y tampoco existe respeto de los espacios comunes.

Ante este panorama, en algunas ocasiones la comunidad organizada, ha decidido recuperar dichos espacios públicos

como lugares de encuentro, descanso, recreación y tertuliadero, a través de actividades, deportivas, lúdicas,

contemplativas y recreativas, jornadas de limpieza y mantenimiento de las zonas verdes, embellecimiento de algunos

sectores descuidados o que habitualmente se usan como basureros o depósitos de escombros. Adiciona, existen

Comités Ecológicos: Semillas del futuro, y el comité Ecológico de Carbonero, ubicados en el Barrio Alfonso López que

promueven el mantenimiento de los recursos naturales.

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.2.1. FORMAS ADMINISTRATIVAS Y ORGANIZATIVAS:

Actualmente la Institución educativa Manuel María Mallarino, cuenta con: 31 docentes en la sede Central, 8 docentes en la

sede Laura Vicuña, 6 docentes en la sede Los Pinos, 5 docentes en la sede Carlos Holguín Sardi, para un total de 50 docentes,

2 coordinadores y 1 Rectora para un total de 3 directivos, 1 auxiliar administrativo con funciones de Pagador, 1 secretario, 1

auxiliar administrativo con funciones de secretario, 1auxiliar de servicios generales (E) con funciones de bibliotecario, 1 auxiliar

en salud, 6 auxiliares de servicios de planta (1 con restricciones , 1 incapacitada desde el 2016, y 1 con comisión sindical para



2 días de la semana) para un total de 11 administrativos y un total general de 64 funcionarios de planta, más dos auxiliares

de servicios de la contratada.



1.2.2. INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y TECNOLÓGICA

La sede central Colegio Manuel María Mallarino, ofrece los niveles de Básica Secundaria y Media Técnica en Articulación con

el SENA. La planta física e infraestructura de la sede central cuenta con: Sala múltiple, dos canchas múltiples, una cancha en

césped y tierra para futbol cinco, zonas verdes, patio en pavimento, comedor con cocina bastante pequeño para el número

de alumnos del colegio y de la sede Laura vicuña que lo comparten y zona de parqueo. Tres bloques de un piso cada uno

con tres aulas para clase, un bloque de un piso con dos aulas para clases, espacio para el personal de servicios generales,

cocina y un espacio para guardar los implementos los profesores del área de educación física recreación y deporte. Un bloque

de un piso donde funciona el taller de la especialidad mecánica industrial, sala de música y espacio para guardar implementos

varios.

Además, cuenta con bloque de un piso donde se encuentran ubicadas secretaría, rectoría y pagaduría, sala de profesores,

oficina de coordinación y vigilancia. Bloque de un piso ocupado por el PVD (Punto Vive Digital) con sala de audio y video, sala

de cómputo y espacio para videojuegos. Bloque de un piso con laboratorio de ciencias naturales, un aula de clase del colegio,

un aula de clase que ocupa un grupo de la sede Laura Vicuña y el aula-taller de la especialidad electricidad-electrónica.

Bloque de dos pisos con dos aulas de clase del colegio Manuel María Mallarino, aula de la especialidad informática, un aula

de la sede Laura Vicuña, aula fundación telefónica, sala de computo de primaria y espacio con baterías sanitarias y bebederos.

Además, se cuenta con un Bloque de dos pisos donde funciona la biblioteca, sala de lectura, aula para la especialidad

Comercio, dos aulas de uso del colegio y tres aulas de la sede Laura Vicuña. Caseta de vigilancia exterior. Construcción de



un piso ocupada por la papelería y la enfermería. Construcción para la tienda escolar. Construcciones con tres espacios

separados dotados con baterías sanitarias.

En cuanto a los recursos tecnológicos, la sede central colegio Manuel María Mallarino cuenta con: nueve (9) aulas dotadas

por el programa tit@ (educación digital para todos), de 40 portátiles y su respectiva unidad de carga, proyector interactivo,

pizarra digital, computador del docente, conectores y lápices. Aula asignada al área de humanidades dotada de portátiles del

programa Computadores para Educar (CPE), aire acondicionado e internet. Aula fundación telefónica dotada con portátiles,

aire acondicionado, mobiliario, computador para el docente y video beam. También se cuenta con tabletas para uso de los

estudiantes y portátiles del programa CPE. Otros espacios para el aprendizaje son los espacios de destinación y uso

específico como: Biblioteca cuenta con: libros de consulta, libros de literatura, enciclopedias, revistas y coleccione semillas,

computador y mobiliario. Sala de lectura; Laboratorio de ciencias naturales cuenta con servicio hidráulico en buen estado,

materiales de vidrio para las prácticas, balanzas (regular estado), microscopios (regular estado), tubería para gas, mesones

en buen estado y a asientos en regular estado.

Aula de Comercio que cuenta con mobiliario, video beam, computador del maestro, paquete contable CG1 8.5 y 10 portátiles

de la AFT en préstamo para el desarrollo de las clases y aplicación del paquete CG1 8.5 en actividades de operaciones

contables y financieras. Aula de Sistemas: cuenta con 30 computadores portátiles con sistema operativo Windows 8,1 video

beam, 1 subwoofer, 3 mesas cada una con siete (7) tomas dobles y 40 sillas. Aula de Mecánica industrial: cuenta con un torno

paralelo, fresadora universal, dos soldadores eléctricos, 5 esmeriles, 15 prensas, compresor de aire, dobladora de lámina y

de tubo, bancos de trabajo y toda la herramienta manual para operar la maquinaria existente en el taller. El aula taller de



electricidad-electrónica cuenta con: mobiliario, tableros para montaje de instalaciones eléctricas residenciales, equipo y

herramientas para practicas (téster, osciloscopio, pinza amperimétrica, alicate, destornillador, taladro, entre otros) y materiales

e insumos varios que permiten el desarrollo de las actividades académicas de la especialidad. Se cuenta también con ocho

(8) portátiles en préstamo de la AFT y 13 portátiles cedidos de la AFT con aplicativos para electrónica e instalaciones eléctricas

que permiten el desarrollo de habilidades y competencias tic.

La planta física e infraestructura de la sede Laura Vicuña cuenta con: un bloque de dos (2) pisos que contiene cuatro (4) aulas

de clase, sala de profesores, oficina de coordinación y cocina-restaurante. Su infraestructura tecnológica está compuesta por

un aula tit@ dotada con unidad carga, 38 portátiles y video beam interactivo, dos aulas tit@ con unidad de carga y 38 tabletas

cada una y video beam, sala de sistemas con 15 computadores de mesa y 20 portátiles, dotación del programa computadores

para educar. La planta física e infraestructura de la sede Carlos Holguín Mallarino cuenta con: construcción de un piso con

dos (2) aulas de clase, servicios sanitarios y alojamiento del comodatario. Bloque de un piso con oficina de coordinación, sala

de profesores y servicios sanitarios. Bloque de dos (2) pisos con sala para sistemas y dos aulas de clase en el primer piso y

aula de clase y biblioteca en el segundo. Construcción de un piso para el restaurante y construcción de pisos con el aula de

preescolar dotada con servicio de baño según la edad de los niños y salón de reuniones. La infraestructura tecnológica de la

sede consta de; aula tit@ con unidad de carga y 38 portátiles y sala de computadores. La planta física e infraestructura de la

sede Los Pinos cuenta con: cinco aulas de clase, cocina, comedor, sala de profesores, vivienda del comodatario, servicios

sanitarios, oficina de coordinación y curto de bodega en segundo de la coordinación. La infraestructura tecnológica consta de

dos unidades de carga, una de ellas con 38 portátiles tit@ y la otra con 37 tabletas, 43 tabletas (en total 80 tabletas), 10

portátiles del programa computadores para educar y siete (7) computadores tit@ de los maestros. En relación a las barreras



arquitectónicas la institución educativa, se evidencia que la infraestructura física presenta serios daños en pisos, techos,

paredes y muros y cielos falsos, muros contenedores de las materas y tapas de desagües. Pocas baterías sanitarias y

bebederos. El diseño en su arquitectura dificulta la movilidad y el desplazamiento de personas con limitaciones.

1.2.3. RELACIONES CON EL ENTORNO

La I.E. Manuel María Mallarino establece vínculos con los padres de familia a través de diferentes momentos como son la

matricula, para alumnos nuevos y antiguos, mediante la cual el padre de familia cumple con los requerimientos para tal fin, y

acepta las condiciones que la Institución plantea para la legalización del estado de matriculados de sus hijos.

Esta relación se ratifica en las reuniones a las cuales se le convoca, ya sea para las generales o para las individuales, en

caso necesario. A los padres se les cita al finalizar cada periodo para presentar los respectivos informes y si es para

conformación del gobierno escolar tanto para el consejo directivo como para el consejo de padres y las comisiones de

seguimiento y para el Programa de Alimentación escolar se seleccionan al comienzo del año lectivo y se citan periódicamente

para recibir sus ideas y sugerencias en los diferentes procesos.

Para la atención a la comunidad se establecen horarios en cada una de las dependencias lo que facilita la realización de

trámites y para la atención de padres y/o acudientes por parte de los docentes se cuenta con horario de atención a padres

y/o acudientes de cada maestro que se entrega para tal fin al inicio del año lectivo.



Se han establecido relaciones con el sector productivo: las empresas del sector aledaño se han vinculado a los procesos de

formación técnica de nuestros alumnos permitiendo las pasantías para que ellos adelanten prácticas relacionadas con la

especialidad, algunas de ellas remuneradas y, en ocasiones, vinculan laboralmente a los alumnos practicantes y, en otras, a

los ya egresados.

Durante los tres años anteriores se establecieron relaciones con Terpel por lo que durante ese periodo se adelantaron

reparaciones locativas en las sedes Central, Laura Vicuña y Los Pinos, como también talleres formativos para el cuidado del

medio ambiente por parte de alumnos y de docentes.

Otras Instituciones como la Policía de Infancia y Adolescencia aportan sus saberes en diferentes temas pertinentes a las

etapas de formación de nuestros alumnos en temas como educación sexual, y consumo de SPA. También se ha obtenido

acompañamiento para la labor social.

En referencia al servicio social: El servicio social estudiantil se llevará a cabo siguiendo los parámetros establecidos en el

artículo 39 del decreto 1860 de 1994: el servicio social que prestan los estudiantes de la educación media tiene el propósito

principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los

proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto a su entorno

social. Los programas del servicio social estudiantil podrán ser ejecutados por la I.E. en forma conjunta con entidades

gubernamentales y no gubernamentales, especializadas en la atención a familias y comunidades.



1.2.4. GOBIERNO ESCOLAR

La organización del gobierno escolar en la institución permite la participación democrática de todos los estamentos de la

comunidad educativa, según lo dispone el artículo 142 de la Ley 115 de 1994. Comunidad Educativa. Según lo dispuesto en

el artículo 6°.de la Ley 115 de 1994, la comunidad educativa está constituida por las personas que tienen responsabilidades

directas en la organización, desarrollo y evaluación del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un determinado

establecimiento o institución educativa.

Se compone de los siguientes estamentos: Los estudiantes que se han matriculado, los padres y madres, acudientes o en

su defecto, los responsables de la educación de los alumnos matriculados, los docentes vinculados que laboren en la

institución, los directivos docentes y administrativos que cumplen funciones directas en la prestación del servicio educativo,

los egresados organizados para participar. Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar

en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio de sus representantes en los órganos del gobierno

escolar, usando los medios y procedimientos establecidos por el decreto 1860 de 1994 y estará constituido por los siguientes

órganos: El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación

académica y administrativa del establecimiento, el Consejo Académico, como instancia superior para participar en la

orientación pedagógica del establecimiento, el Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades

educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Así mismo los representantes de los órganos colegiados serán

elegidos para períodos anuales, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso de

vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del período.



1.2.5. CULTURA INSTITUCIONAL

La cultura de la IE, busca generar diversos escenarios y estrategias para que la comunidad educativa se relacione en un

ambiente de respeto y de trabajo colaborativo. Por ejemplo, se propician espacios para fomentar y divulgar las buenas

prácticas pedagogías y administrativas, que se da durante las semanas de desarrollo institucional programadas en el

calendario académico del año lectivo y otros espacios que se abren para socializar experiencias significativas, algunas de

ellas ya divulgadas externamente. En relación con la forma como maneja la comunicación al interior de la institución, se

cuenta con mecanismos como circulares, llamadas telefónicas, agenda estudiantil, Zeti, carteleras, boletines, reuniones,

citaciones y pronto, la recién creada página web.

Respecto a la evaluación, la IE cuenta con un sistema de evaluación institucional enmarcado en lo dispuesto en el decreto

1290 de 2009. Este Sistema se evalúa y ajusta anualmente previa consulta a los diferentes estamentos de la comunidad

educativa. Así mismo, para contribuir además al ambiente y cultura de la institución se adelantan, otras actividades lideradas

por la gestión de talento humano y con el decidido apoyo de los docentes, directivas y administrativos, quienes

voluntariamente, financian jornadas de desarrollo personal, lúdicas, que buscan fortalecer las relaciones y la comunicación,

contribuyendo así a un mejor clima laboral.

Los estímulos a los estudiantes, que son elegidos bajo criterios democráticos, legales y participativos, bien sea que los elijan

los estudiantes o los docentes y están estipulado en el Manual de Convivencia En cumplimiento de la Resolución

4143.0.21.7338 del 1° de septiembre de 2014 la Institución rinde cuentas a la comunidad en el mes de febrero y en el mes de

agosto de cada año. En dicho espacio se dan a conocer los resultados de los indicadores, el alcance de metas y la manera



como se han invertido los recursos institucionales. La institución cuenta además con el mapa de riesgo físico y psicológico,

el cual tiene como objetivo Diagnosticar, diseñar estrategias de prevención y mitigación de riesgos en la Institución Educativa

Manuel María Mallarino, acompañado de sensibilización y capacitación a la comunidad

1.2.6. CLIMA ESCOLAR

La institución educativa genera a los estudiantes, docentes, personal administrativo y de servicio, padres de familia y/o

acudientes un ambiente agradable y de respeto. Para los alumnos, padres y personal nuevo se tiene definido una inducción,

así; a los alumnos que llegan por primera vez a la institución educativa se citan un día antes que los estudiantes antiguos y

son recibidos por los estudiantes de grado undécimo, los coordinadores y la rectora y durante la primera semana de labores

se hace reinducción con todos los estudiantes. Los profesores nuevos reciben inducción por parte de los líderes de cada

gestión.

Respecto a la solución de conflictos, se promueve instancias de diálogo y conciliación. Así ante un conflicto pedagógico o de

convivencia escolar que afecte las relaciones interpersonales y siempre y cuando la falta lo permita, es válida la negociación

o conciliación entre las partes, por medio de un tercero neutral ajeno a éste y llamado Mediador. Así mismo, en la institución

se promueve una cultura de trabajo colaborativo alrededor del diseño de los planes de área y proyectos de aula en los grupos

conformados para tal fin por nivel y grados en preescolar y primaria y por grupos de grados en la secundaria y media. Así

mismo, se reconoce y estimula la labor, desempeño y logros de sus colaboradores, en los actos programados por la gestión

del talento humano, como el día del maestro, día de la secretaria y estudiantes a través de las izadas de bandera y en las

ceremonias establecidas en el manual de convivencia en especial clausuras y promoción a título.



Para el mejoramiento de sus procesos la Institución ha establecido criterios que fundamenten, den sentido y orienten el sentir,

aúnen esfuerzos y materialicen productos de mejoramiento. Entre ellos tenemos: El trabajo interinstitucional: Dadas las

ventajas que la acción interinstitucional le representan a la Institución, en cuanto a recursos, saberes y cambios en la cultura

deben mantenerse las alianzas y convenios con las Instituciones y organismos con los que actualmente los tiene establecidos

y otros que, posiblemente le ofrezcan tales ventajas. El reconocimiento de los valores propios y saberes de los maestros:

Identificar las experiencias significativas y socializarlas a la comunidad educativa, se ha convertido en una estrategia de

participación, de reconocimiento de valores y de promoción institucional. Ya se han socializado experiencias como Así somos

en el Mallarino, las Tic en el Aula, los énfasis en la Técnica, quedando un sentimiento de satisfacción y gusto por lo que se

está haciendo. El espíritu de estudio, evidente en las capacitaciones que actualmente cursa la mayoría de los docentes y

algunos administrativos, vislumbra un futuro prometedor en el mejoramiento institucional.

Tiempo y espacios para la reflexión: Los procesos que evidencian un trabajo sistemático de discusión y producción reflejan

el uso de tiempos y organización de equipos que de manera sistemática se encuentran, analizan, interpretan y llegan a

acuerdos garantizando decisiones democráticas y participativas. Reconocimiento de la Técnica como eje fundamental de la

formación: La misión de la Institución es la formación de bachilleres técnicos en los diferentes énfasis. El área Técnica lleva

la responsabilidad misional. Las demás áreas giran en torno a ella. Los saberes y estrategias requeridos para la formación

del alumno Mallarinense se determinan desde las preguntas de la Técnica a las demás disciplinas.

Reconocimiento de la formación permanente de los maestros: Dada la responsabilidad de la formación del ser humano, la

actualización permanente es inherente. Directivo o Docente que no se capacite quedará marginado a prácticas tradicionales



y saberes desactualizados. Afortunadamente los docentes del Mallarino experimentan la formación permanente y actualmente

un alto porcentaje de ellos se encuentra inscrito en Diplomados, estudios de pre y posgrado, para beneficio de los procesos

formativos.

El trabajo en equipo: El reconocimiento del saber del otro es el requisito para la valoración de sus aportes. La propuesta

pedagógica privilegia el trabajo en equipo que se materializa en el trabajo en el área, equipos del gobierno escolar y demás

grupos que se organicen. Se facilita la comunicación y hay mayor compromiso. En el Mallarino se ha evidenciado el trabajo

en equipo como estrategia de participación democrática. Transformación de la cultura institucional: El papel de la educación

es la transformación social. Las experiencias que se han venido implementando a nivel institucional evidencian cambios en

las formas de organización, prácticas, valores y compromisos. Los resultados de la evaluación del plan de mejoramiento

indican cambios en la Institución en los diferentes estamentos.

Las prácticas pedagógicas como referente para el mejoramiento: Los proyectos interdisciplinares, las reuniones de área, la

incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información, la construcción e implementación del sistema

de evaluación, la búsqueda de metodologías más democráticas y pertinentes, la caracterización de los estudiantes, las

entregas pedagógicas conllevan nuevas prácticas en la mayoría mejores. Elementos incorporados a las prácticas de los

docentes Mallarinenses. Entre las actividades extracurriculares y de bienestar para el alumno se tiene, Las actividades

escolares complementarias que son las que organiza la institución de acuerdo con su proyecto educativo. Para ello la IE

facilitará, la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, a título individual o a través de sus asociaciones



y representantes, en la elección, organización, desarrollo y evaluación de las actividades escolares complementarias y

extraescolares.

1.3. ESTUDIANTES

1.3.1. COMPOSICIÓN GENERAL DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL

La I.E. cuenta con 1235 estudiantes, incluidos 26 estudiantes de aceleración del aprendizaje. El porcentaje por sexo del total

de estudiantes corresponde 55% al género femenino y 45% al género masculino. La edad de los estudiantes corresponde al

grado que se debería estar cursando teniendo en cuenta la edad estipulada para el inicio de estudios con unos muy pocos

casos de extra edad.

La vivienda de los estudiantes se encuentra ubicada en un 86% en la comuna y un 14% de otros sectores. El estrato

socioeconómico predominante es el tres (3) con 62%, seguido del estrato dos (2) con 17% y el tres (3) con 16% y el 5% de

estudiantes no se conoce su estrato. La estructura familiar se caracteriza en que 51% la conformada una familia con padre y

madre, 22% convive solamente con la madre y el 5% solo con el padre. El 48% tiene y convive con hermanos mayores, 45%

con hermanos menores, 67% convive con otros familiares y el 11% con personas no familiares.

Respecto a la situación laboral de las personas que conviven con los estudiantes, el 40% de las madres tienen trabajo fijo,

18% temporal y 22% no trabaja. Del 21% no se tiene claridad. Así mismo con relación al padre, el 43% cuenta con trabajo

fijo, 8% temporal, 1% no trabaja y del 47% restante no se tiene información. El nivel de escolaridad indica que en mayor

porcentaje las madres tienen más alta formación académica que los padres. En formación universitaria del total de las madres



encontramos 14% contra el 7% del total de padres. En cuanto a estudios técnicos o tecnológicos 8% y 6% y con bachillerato

completo 25% y 21%. En relación con las etnias, en la institución se da el predomino de la raza afro seguido en población

por la raza mestiza. Así mismo respecto a las creencias religiosas se tiene identificado en mayor proporción, la práctica de

la religión católica. Con relación a la condición de vulnerabilidad de la población es evidente en la población un alto grado de

influencia de las pandillas de la zona y una estadística relevante de tráfico y consumo de SSPA, así como la situación de

pobreza de muchas de las familias pertenecientes a la institución.

1.3.2. CAPACIDADES DIVERSAS

Entre las capacidades diversas de la población se tiene identificado y documentado estudiantes con dificultad en el

aprendizaje. Esta diversidad implica a la institución y sobre todo a los docentes, asumir retos orientados a la implementación

de estrategias pedagógicas y de evaluación que favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con

capacidades diversas.

Cuenta con una infraestructura física de muchos años de construcción, con un estilo muy escuela tradicional, que evoca más

un lugar de retención y cuido de niños que un sitio para educarse; tiene como reto mejorar sus espacios y ambientes escolares,

para estrechar las limitaciones de la infraestructura física con la que actualmente cuenta, y mejorar la atención de todos sus

educandos en unos ambientes sanos y agradables para los estudiantes.



Finalmente, su recurso humano, debe ser preparado desde diversos aspectos psicológicos, sociales, entre otros que les

permitan reconocer la diversidad y la inclusión, no solo para los estudiantes con limitaciones o necesidades especiales de

aprendizaje, sino para el descubrimiento a tempranas edades de los talentos excepciones y la atención que se merecen para

el reconocimiento de los futuros artistas, actores, cantantes, científicos y demás profesionales de las diversas áreas del

conocimiento, con las que esta población expresa a través de su caracterización.

1.3.3. CONDICIONES DE EXCEPCIONALIDAD

En cuanto a la población vulnerable y a pesar de que muchos jóvenes carecen de condiciones mínimas de calidad de vida;

actualmente, no se evidencia población en condiciones de excepcionalidad alguna, sin embargo, la institución educativa está

dispuesta a asumir el reto en cuanto a llegada de estudiante de condiciones de excepcionalidad respetando y acatando el

derecho a la igualdad y la inclusión. Ver el Manual de Direccionamiento Estratégico y Políticas institucionales.

1.3.4. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

El estilo de aprendizaje predominante en la institución según lo expresado por los alumnos de primaria y bachillerato, en la

encuesta a estudiantes 2016, es el auditivo en un 54% y 45% respectivamente. Seguidamente predomina el estilo visual en

un 27% y 36% y finalmente refieren ser kinestésicos un 18% en primaria y 20 en bachillerato. Por consiguiente, un alto

porcentaje de los estudiantes, se les facilita aprender cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y

explicar esa información a otra persona. Así mismo les es más fácil memorizar de forma auditiva. Otros, por el contrario, tienen



a aprender de manera secuencial y ordenada y en menor proporción algunos estudiantes les es más fácil aprender cuando

puede desarrollar una actividad y /o vivenciar el proceso.

En cuanto a las formas de trabajo preferidas por los estudiantes, se evidencia mayor preferencia hacia la explicación por parte

del docente y la aplicabilidad en ejercicios en clase, otras formas que expresan son a través de los mapas conceptuales y los

estudios de caso. Respecto al uso y manejo de las TIC, la mayoría de los alumnos refieren usarlas en el colegio al igual que

en sus casas, como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. Así mismo los alumnos prefieren que se les reconozca y

estimule los logros en su proceso de aprendizaje, colocando una buena nota, seguido de que sus padres sean informados y

en igualdad que los saquen a izar bandera y o les comuniquen a los compañeros. Con relación a la forma como quisieran ser

evaluados los alumnos refieren principalmente en primaria, con actividades 41,6%, otros por el comportamiento y el trabajo

en clase 12,5%; dando algunas explicaciones sobre lo hecho 17%, de forma escrita 17% y con talleres y lecturas 4%. Sin

embargo, los mayores prefieren ser evaluados oralmente 50%, de forma escrita 17%, participando en clase el 8% y

practicando lo que sabe 8%.

Finalmente, los alumnos de bachillerato refieren que les gustaría que las clases fueran más dinámicas 73%, más didácticas

18% y que predominará la disciplina el 9%. A diferencia, los de primaria valoran encontrar en las clases, un docente cercano,

amable y que tenga buenas relaciones interpersonales con sus alumnos.

En relación al uso del tiempo libre se encuentra que una alta proporción de la población estudiantil dedica su tiempo libre a

compartir en familia y o a la práctica de algún deporte. Otros optan por ir a cine, o algún evento cultural. Entre sus preferencias



también asisten a cursos y talleres de música, pintura y otros. La población de menor edad tiende a realizar actividades en

familia, como ir a cine, visitar parques de diversión, eventos culturales, Ferias y muestras artesanales.

1.3.5. VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Los estudiantes de la Institución Manuel María Mallarino reconocen que la formación Básica Primaria y Secundaria son pilares

esenciales para el desarrollo dentro de su formación para su vida adulta y consideran muy importante el aprendizaje hasta

los grados profesionales como uno de los mejores medios para darse movilidad social, frente a las realidades que viven en

su entorno.

Manifiestan que lo más dificultad les causa estudiar es aprender a través del aprendizaje tradicional conductista ya que sus

intereses y actividades están enfocadas a realizar actividades en forma activa y participativa dentro del aula, consideran el

área de Educación Artística como muy importante seguido de la Ciencia y la Tecnología como áreas que les permiten

desarrollar sus potenciales, expresan su gusto por las expresiones artísticas.

Uno de los retos para la Institución Manuel María Mallarino, es realizar la transversalidad del área artística, buscando

metodologías que permitan ingresar a los estudiantes en los caminos del aprendizaje colaborativo y de participación, que

responda y cumplir con las expectativas que su contexto espera de él, logrando la expresión audiovisual como otra forma de

desarrollo y aprendizaje de lo lúdico y lo artístico que es su manifestación de interés.



1.3.6. RECURSOS Y APOYOS PARA EL PROCESO EDUCATIVO

Los estudiantes manifestaron que cuentan con recursos como computadores y el servicio de internet para realizar actividades

en el aula, destacaron que cuentan con algún equipo de comunicación para adquirir información desde casa y que cuentan

con la ayuda y asistencia de sus padres, expresaron que utilizan los medios impresos que les suministran sus profesores

como libros y revistas y fotocopias.

1.4. NECESIDADES DE FORMACIÓN EN EL CONTEXTO NACIONAL COLOMBIANO

Política

Para el caso de la IE Manuel María Mallarino, la política define los mecanismos, roles y estructuras de la entidad que le

dan legitimidad y reconocimiento dentro de la comuna 9 es su entorno. Dentro lo que más se destaca que debe ser

atendido por la IE es crear las políticas de la gobernabilidad educativa de la institución y promoviendo la participación de

la comunidad de padres y el sector productivo a la Gobernanza de la IE, pues a pesar de contar con estamentos

debidamente conformados, no se realiza la convocatoria y seguimiento para la participación de la comunidad.

Económico

El sector productivo son las estructuras de producción y de consumo que permiten sostenibilidad donde participamos. En

el campo de la educación permite la viabilidad laboral y el desarrollo económico del país, implica las demandas del entorno

y la inversión de recursos económicos en la educación y el desarrollo de las clases sociales, para el caso de Colombia el

modelo Neoliberal. Debe fortalecer sus procesos de Planificación Estratégica, buscando promover las buenas prácticas



de priorización y optimización de los recursos con los que actualmente cuentan. Diseñar un modelo de uso y optimización

de los recursos de la institución educativa en aspectos de Infraestructura, Insumos, Inmobiliarios, y Tecnológicos en forma

permanente. Debe promover el liderazgo positivo de su comunidad educativa, vinculado las diversas formas de

producción de medianas y pequeñas empresas del sector comercial y ambiental a las actividades de la IE, como alianzas

estratégicas que permitan la generación de recursos económicos para la IE.

Ambiental

Interacción entre los sistemas naturales y lo sociocultural (fauna, flora, recursos renovables), Implica la relación entre

el ecosistema y el componente cultural. Se observa el Entorno Nacional y Regional del medio ambiente y los entes

reguladores que controlan y analizar la situación de la exploración de los recursos en naturales en Colombia a nivel

región. Determinar las regulaciones de mercados en la fabricación y consumo de productos con el tema del

consumismo y la obsolescencia programada y como la percibe la región. Determinar qué movimientos ambientales

locales existen que apoyan políticas medioambientales con la contaminación Visual/Auditiva y el Cuidado y respeto por

la Flora y la Fauna. Crear y promover conciencia entre los educandos de la Institución educativa Manuel María

Mallarino que permite el desarrollo de un medio ambiente sostenible y sustentable. Fomentar prácticas de vida sana

y buenos hábitos para la salud y la calidad de vida Desarrollar en forma permanente las competencias ciudadanas y

científicas con el respeto del medio ambiente. Lograr un pensamiento crítico y orientado al desarrollo sostenible de los

recursos naturales Comprender y crear cultura del reciclaje como una alternativa de múltiples creaciones de empresa

y generación de recursos. Generar conciencia del modelo de marketing consumista del XXI que lleva al desperdicio



de los recursos naturales. Fomentar la recreación al aire libre, los deportes, la cultura y la artística como medios de

sensibilización del medio ambiente

Tecnología

La Tecnología es el hacer ciencia, desde el inicio el hombre siempre ha desarrollo artefactos tecnológicos para resolver

problemas de su vida cotidiana. En el contexto escolar la Tecnología es una herramienta que facilita la enseñanza-

aprendizaje, que permite descubrir y potencializar habilidades de los estudiantes en forma autónoma y colaborativa, a

través de los Sistemas de Información y Comunicación. La Tecnología e Informática en una Institución educativa, debe

estar implementado y dirigido por Rectores, Coordinadores Académicos y Profesores de Tecnología e Informática,

dirigiéndose hacia el trabajo por proyectos que logren articular los deseos de los estudiantes de aprendizaje, partiendo

del uso y aplicación de sus conocimiento y compartiendo experiencias con sus compañeros, como es el caso de la

Institución Educativa Manuel María Mallarino.

1.4.1. NECESIDADES DE FORMACIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR DE LA IE MANUEL MARIA MALLARINO

● Consolidar el modelo pedagógico acorde a las necesidades audiovisuales y rítmicas de la población estudiantil de esta

comuna con características esenciales en las áreas de artísticas y culturales, que permitan a las áreas sociales la

generación de medios de transdisciplinariedad e integralidad del currículo.

● Revisar el sistema de evaluación de estudiantes teniendo en cuanta las preferencias de aprendizaje participativa en el

aula lo que significa plantear la evaluación de grupos humanos bajo modelos de 360° grados; consolidar desde la



primera infancia hasta el grado once una estructura pedagógica que le permita fortalecer los pilares de la disciplina, la

solidaridad de sus educandos buscando fortalecer la cultura ciudadana.

● Desarrollar didácticas y prácticas pedagógicas encaminadas a fortalecer el liderazgo la disciplina y las competencias

del ciudadano del siglo XXI enmarcado en las nuevas tecnologías de la información. Todos estos aspectos se deben

fortalecer desde la primera infancia, el Liderazgo para la toma de decisiones y la participación constructiva de los

grupos de estudiantes.

● Consolidar el uso de las TIC en el aula por parte de los profesores generando pedagogías activas y rompiendo el

paradigma de las clases magistrales (Caja de herramientas tecnológicas para el aprendizaje) (wikis).



CAPÍTIULO II - HORIZONTE INSTITUCIONAL Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO

2.1. NUESTRO HORIZONTE INSTITUCIONAL:

La misión, la visión Institucional, la política y objetivos de calidad, los objetivos institucionales, los correspondientes al ciclo de

adultos, los Principios, y el perfil del alumno se encuentran definidos en el Manual de direccionamiento estratégico y las



políticas de la IE Manuel María Mallarino. Desde la Gestión Directiva se ha establecido el procedimiento de Direccionamiento

estratégico PGD Pr 01 v3 que relaciona los documentos de entrada y salida y el PHVA para la actualización, los ajustes, la

socialización y el seguimiento al Direccionamiento Estratégico. Este procedimiento es anexo al Manual de Calidad PGC MN

01 v9. Ambos manuales se han colocado en la página web de la Institución.

Algunas de las acciones puntuales y periódicas, que se adelantan con los diferentes estamentos de la comunidad educativa,

y, que, apuntan a la revisión del direccionamiento estratégico institucional: Análisis DOFA, Socialización en la primera reunión

de padres de familia al inicio del año escolar, socialización a los alumnos en las clases correspondientes al área de sociales,

y divulgación oportuna de las políticas, programas y proyectos que impactan directamente el currículo institucional.

Sin embargo, comprendiendo que el Proyecto Educativo Institucional es la ruta de navegación para la planeación de planes

y proyectos de áreas, así como el desarrollo de proyectos transversales, se procede a trascribir la esencia filosófica más

relevante para llevar a cabo esta labor:

2.1.1. MISIÓN:

Ofrecer el servicio educativo en los niveles y ciclos de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media técnica, y el

programa de educación para jóvenes y adultos por ciclos lectivos integrados I y II; en articulación con el SENA, brinda las

especialidades de mecánica, electricidad-electrónica, informática y comercio. También ofrece el programa Aceleración del

aprendizaje de atención a poblaciones en condición de vulnerabilidad, mediante responsabilidad de la Secretaría de

Educación, a través de convenios interinstitucionales o con organismos no gubernamentales. Desarrolla en los niños, jóvenes

y adultos valores que les permitan desempeñarse con autonomía, empleando las competencias del siglo XXI, en los ámbitos



académico, social y laboral, así como sensibilidad hacia las problemáticas de su entorno, propendiendo por la satisfacción

de las expectativas de nuestros usuarios y por altos estándares de calidad

2.1.2. VISIÓN:

Para el año 2020 nos consolidaremos como una institución educativa oficial líder a nivel, local y regional, en la prestación del

servicio educativo de calidad , con el fortalecimiento de alianzas estratégicas, en la formación de competencias a través de

la implementación de metodologías pedagógicas por proyectos, aprendizajes mediados por las TIC’s, la actualización

permanente de sus docentes, el reconocimiento personal y colectivo de sus estudiantes, y por la construcción de valores

fundamentales para la convivencia social y laboral.

2.1.3. POLÍTICA DE CALIDAD:

La Institución Educativa Manuel María Mallarino ofrece una formación académica y laboral caracterizada por la calidad en el

servicio, mediante la formación académica técnica y en valores, el soporte de las alianzas estratégicas establecidas y el

mejoramiento continuo del sistema de gestión de calidad

2.2. APUESTA ANTROPOLÓGICA

• Formación integral con manifestación en las dimensiones física, afectiva, intelectual, artística y moral.

• Responsabilidad en su quehacer cotidiano

• Respeto por la dignidad humana, ser crítico, creativo, autónomo, y democrático frente a las situaciones que el

transcurrir de su vida le presenta.



• El servicio, la honestidad, la gratitud, el diálogo, la alegría, la fraternidad y el compromiso personal y social que le

permiten una convivencia pacífica con sus semejantes.

• Amor a la patria.

• El autocontrol, que le posibilita opciones libres y conscientes, frente a los hechos cotidianos de la sociedad, actuando

con juicio, crítica constructiva y lógica, según la situación vivida.

• Defensa, conservación y adecuada utilización de los recursos que componen el medio ambiente.

• Espíritu de superación.

• Espíritu investigativo y tecnológico para el bien propio, de su familia, la sociedad y la patria.

• Aprovechamiento formativo de su tiempo libre, ocupándose en actividades manuales, culturales, artísticas, recreativas

y/o deportivas.

• Las competencias laborales correspondientes a la formación impartida que le permitan ser productivo, emprendedor y

avanzar en la realización de su proyecto de vida.

2.3. OBJETIVOS DE FORMACIÓN

• GENERAL

La Institución Educativa Manuel María Mallarino ofrece una formación académica y laboral caracterizada por la calidad en el

servicio, mediante la formación académica técnica y en valores, el soporte de las alianzas estratégicas establecidas y el

mejoramiento continuo del sistema de gestión de calidad.



• ESPECÍFICOS

• Articular el modelo pedagógico institucional a los planes decenales municipal y departamental y a la propuesta formativa

del SENA.

• Fortalecer la integración institucional a través del trabajo por áreas, grados y proyectos.

• Generar los espacios efectivos de participación democrática, entre los diferentes miembros de la comunidad educativa

• Favorecer la formación permanente de sus maestros hacia la transformación y mejoramiento de sus prácticas de aula

• Promover la participación en redes de estudio que circulen en la ciudad y en aquellas propuestas por los convenios y

alianzas estratégicas interinstitucionales

• Fomentar el espíritu de estudio, lector y escritor entre sus maestros que permitan la construcción y recreación del saber y

quehacer pedagógico institucional.

• Fortalecer los convenios con el SENA, Sima, Corpolatin, U del Valle, IE Superior Antonio José Camacho, Universidad

ICESI, Min Tic, Red P.aPaz, Escuela Militar de Aviación.

• Fortalecer cada una de las 7 gestiones del sistema de gestión de calidad institucional

• Implementar y mejorar continuamente el sistema de evaluación institucional acorde con la normatividad vigente.

• Implementar y fortalecer las competencias mediante el uso de las TIC.

2.4. METAS INSTITUCIONALES

Las metas institucionales se definen anualmente por cada gestión de acuerdo con los resultados de la gestión el año anterior

y se registran en el plan de mejoramiento institucional. Se hace seguimiento cada periodo académico a través del análisis de



indicadores del SGC; en la plataforma SIGCE, semestralmente en el plan de mejoramiento institucional y, anualmente, se

consolidan los resultados en la revisión por la dirección; Otros referentes son la autoevaluación institucional y la encuesta de

satisfacción, las auditorías internas y externas y la encuesta de clima organizacional.

2.5. SISTEMA DE CONTROL DE LA GESTIÓN

El contar con un sistema de gestión de calidad conformado por 7 gestiones, posibilita que cada una establezca los

correspondientes indicadores de gestión en concordancia con el objetivo de la gestión y de los subprocesos, los cuales se

describen en la hoja de vida del indicador, PGC FR-08 v2; en esta hoja se visualizan el proceso, el número del indicador, la

fecha de definición, el nombre, tipo de indicador, área de oportunidad , objetivo estratégico, meta, línea de base, rango de

evaluación, unidad de medida, variables, fórmula, metodología, fuente de datos, frecuencia y responsable. Los indicadores y

las metas se actualizan anualmente según resultados de la vigencia anterior. Estos se ubican en el archivo de cada gestión

que se encuentra en la rectoría. Se relacionan también en el Manual de Calidad PGC MN 01 v9, en la página web de la

Institución. Al finalizar cada periodo académico, cada líder informa sobre los avances en el indicador y, en caso de no

alcanzarse los resultados parciales se definen los planes de acción, que se registran en el formato PGC FR 04, igual con los

resultados finales en caso necesario.

2.6. LIDERAZGO

El Sistema De Gestión de Calidad ha definido su alcance a todas las sedes de la IE por tal razón la Institución se orienta bajo

el criterio de unidad y se promueve el espíritu colaborativo. Los representantes de las sedes ante los grados, áreas y

proyectos, junto con los coordinadores y demás colaboradores están comprometidos en que se cumpla este criterio.



2.6.1. TRABAJO EN EQUIPO

Para la implementación del PEI, la Institución cuenta con los equipos de representación y participación como son: Consejo

directivo, consejo académico, comité de calidad, comité de convivencia, áreas, grados, proyectos de aula, proyectos

transversales, cada uno con su respectiva planeación y metas que le permiten un derrotero, seguimiento y mejora acorde con

el PEI y el plan de mejoramiento institucional.

2.7. ARTICULACIÓN DE LOS PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES

Todas las programaciones se encuentran enmarcadas en el Sistema De Gestión de la Calidad y alineadas con el Horizonte

Institucional. La Institución se asegura desde el diseño del plan de mejoramiento anual de la actualización acorde con las

políticas planes, programas y proyectos educativos a nivel nacional y territorial.

2.8. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

Se ha implementado la ruta de integración de los componentes curriculares EICC, mediante la cual Toda la planeación

curricular se hace con referencia a resultados, estándares, lineamientos DBA y competencias. Se han unificado criterios para

dicha planeación y en el colegio se ha fortalecido este proceso gracias a las estrategias que impactan la Institución como son:

Colegio Pionero, PTA, 10 TIC, Transición integral, Colombia Bilingüe, Colegio 10 TIC, TÍT@, jornada única.

2.9. USO DE INFORMACIÓN INTERNA Y EXTERNA PARA LA TOMA DE DECISIONES

La implementación de la Estrategia de integración de los componentes curriculares, tiene como referente fundamental los

resultados de las pruebas externas desde los cuales se determinan los AMPS aprendizajes por mejorar según pruebas

externas y las competencias a fortalecer. Ante el Sistema de gestión de calidad la gestión académica responde por el indicador



ISCE Índice sintético de la calidad educativa, e internamente revisa los resultados externos, y los resultaos internos como el

seguimiento a los proyectos de aula.

2.10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La Gestión Académica ha definido uno de sus procedimientos como seguimiento y evaluación a todas las acciones de la

gestión, como son los planes de área, proyectos de aula, asistencia, resultados académicos, aplicación del sistema de

evaluación y avances en el alcance del ISCE.

Durante la semana de desarrollo institucional de octubre, previa planeación por el comité de calidad, se aplican la

autoevaluación institucional, que comprende el análisis de desempeño de las 4 áreas de gestión, con la participación de todos

los estamentos y se aplica la encuesta de satisfacción de los usuarios con la encuesta definida por la gestión de calidad. El

comité de calidad es el encargado de hacer el análisis de los resultados y de proponer las acciones de mejora. Oportunamente,

al finalizar el año lectivo se hace la socialización de los resultados de la autoevaluación institucional según guía 34 del MEN,

de la encuesta de satisfacción y del plan de mejoramiento institucional. Este plan de mejoramiento se ajusta al iniciar el año

lectivo con los resultados de la Revisión por la Dirección preparatoria para las auditorias interna y externa anual al sistema de

gestión de la calidad. Cabe anotar que en cumplimiento de la normatividad, el sistema de gestión de calidad rinde cuentas a

la comunidad educativa en los meses de febrero y agosto. También proveen información la auditoria interna y externa al

sistema de gestión de calidad. También se tienen auditorías externas a la matricula, a la ejecución de los fondos de servicios

educativos, al desempeño del PAE, programa de alimentación escolar y a la gestión documental.



• INTERACCIÓN ENTRE LOS SISTEMAS

En la Guía 34 del Ministerio de Educación Nacional se han establecido 4 áreas de gestión: Directiva, Académica,

Administrativa y Comunitaria. Institucionalmente, estas 4 gestiones se trasladan a las 7 gestiones que conforman el Sistema

de Gestión de Calidad de la IE Manuel María Mallarino. Estas se dividen en: Estratégicas: Directiva y Calidad; Misionales:

Académica y Comunitaria y, de Apoyo: Administrativa y Financiera, Matricula y Talento Humano. Los procesos y subprocesos,

correspondientes a cada gestión, las relaciones entre ellas y los documentos y registros que se proveen entre sí se encuentran

descritos en el Manual de Calidad PGC MP 01 v2, Anexo al PEI.



• POLÍTICA DE INCLUSIÓN DE PERSONAS DE DIFERENTES GRUPOS POBLACIONALES O DIVERSIDAD

CULTURAL



• OPERACIONALIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN

Xxxx Aquí escribe Luz Angela y Adriana

• SE ADOPTAN METODOLOGÍAS


• SE AJUSTAN ESPACIOS FÍSICOS


• SE APOYAN TALENTOS




CAPÍTULO III - RELACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

3.1. MODELO DE GOBIERNO ESCOLAR Y CONVIVENCIA: ÓRGANOS, FUNCIONES, PROCEDIMIENTOS Y FORMA DE

INTEGRACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR

La institución Educativa Manuel María Mallarino cuenta con un modelo de Gobierno Escolar democrático y participativo regido

de acuerdo con lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional en la Ley 115 de 1992.



3.1.1. GOBIERNO ESCOLAR

El Gobierno escolar se encuentra conformado por un consejo

directivo, un consejo académico, una comisión de evaluación y

promoción, un comité de calidad, un comité de Convivencia, un

Consejo Estudiantil, un Personero Estudiantil, Un canciller, entre otros

que interactúan bajo los parámetros descritos ampliamente, en el

Manual de Convivencia de la Institución, utilizando los canales de

comunicación e interacción establecidos para un acorde desarrollo de

la Gobernanza escolar.

3.1.2. CLIMA ESCOLAR

Anualmente se realiza la medición del clima escolar a toda la

comunidad de la Institución educativa, los resultados anualizados

sirven como insumo esencial para la actualización del Horizonte Institucional de la institución Educativa y el desarrollo de

Planes, Programas y Proyectos tendientes la mejora continua.



3.1.3. POLÍTICAS, Y PROCEDIMIENTOS

El Gobierno escolar ha establecido bajo su fuero

parlamentario sus propias políticas y procedimientos

institucionales acorde a las necesidades de contexto y

los requerimientos del gobierno nacional, como lo es la

política de calidad, la política de inclusión, la política a la

accesibilidad, gestión de riesgos, cultura institucional,

entre otras, que están ampliamente descritas en el

Manual de Políticas y Direccionamiento Estratégico

de la institución educativa Manuel María Mallarino.



CAPÍTULO IV - PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.1. MODELO PEDAGÓGICO

El Modelo pedagógico de la Institución Educativa Manuel María Mallarino busca la construcción de procesos escolares que

contribuyan a desarrollar en los jóvenes un desempeño con autonomía, competencias y sensibilidad hacia las problemáticas

de su entorno en los ámbitos académicos, social y laboral.



4.1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO

Postulados Del Enfoque

En concordancia con el gráfico desarrollado de nuestro modelo pedagógico institucional podemos decir que en nuestro

enfoque reconocemos al docente y directivo como profesionales que a diario están en la búsqueda de alternativas para el

aprendizaje desde un conocimiento disciplinar, pedagógico y emocional, que se pone en interrelación continua y directa con

los otros y con el entorno. Por lo tanto, desde las metodologías activas, el pensamiento crítico, el aprendizaje colaborativo, el

saber, el hacer y el ser, como competencias del siglo XXI, reconocemos al docente y directivo como sujetos con capacidad

de acompañar transformaciones sociales de la mano de sus estudiantes y de toda la comunidad educativa. Todo lo anterior

a través de altibajos emocionales y profesionales relacionados con la afluencia de situaciones sociales de distinta índole que

llegan a diario a nuestra institución.

Por lo tanto, le estamos apuntando desde el enfoque de las teorías de desarrollo activo y la conectividad a un movimiento de

transformación, que da lugar a una forma de hacer pedagogía que recoge los intereses individuales y colectivos, atravesados

por los retos y desafíos que impone el contexto institucional.

En ese orden de ideas, podemos decir que trabajar en un proyecto común exige poner en perspectiva la complejidad de los

proyectos personales y construir la posibilidad de tejer, a partir de ellos la institución soñada.



MODELO ACTIVISTA - LA NUEVA ESCUELA (Julián De Zubiría Samper)

Este modelo pedagógico rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus propios aprendizajes y a la realidad, como

el punto de partida y objetivo del aprendizaje. El propósito de la labor educativa es, preparar a los estudiantes para la vida,

adaptar a los niños al medio social adulto. Se considera al señor John Dewey el verdadero creador de la escuela activa.

Insiste en que la nueva educación debe ser entendida a la luz de los cambios que se están produciendo en la sociedad,

aportes éstos que no pueden ser desconocidos.1

Postulados Del Modelo

Este modelo pedagógico se basa en:

● Los intereses de los estudiantes y de lo que pueden aprender.

● El trabajo individual

● El estudiante aprende a partir de la manipulación, la experimentación, la invención, el descubrimiento.

1 El Modelo Pedagógico Activista se observa especialmente en La llamada Escuela Nueva, la cual se caracteriza por la humanización de la enseñanza, al reconocer

en el niño sus derechos, capacidades e intereses propios. Las principales corrientes científicas de las cuales se nutrió la escuela nueva son: el Darwinismo, la Teoría de la Gestalt, también Influyó la revolución francesa. Su fundamento psicológico se haya en las teorías de James, Freud y Binet; su fundamento pedagógico en Comenius (Didáctica Magna) y Pestalozzi (escuelas tutoriales). Los principales exponentes de esta escuela son Dewey en Estados Unidos, Claparéde y Ferriere en Suiza, Freinet en Francia, Decroly en Bélgica, Montessori en Italia y Agustín Nieto Caballero en Colombia.



Rol del maestro: Este modelo pedagógico sitúa al docente en un rol marginal de facilitador, auxiliar o animador responsable

de preparar materiales concretos, para que los estudiantes tengan la experiencia de operar

Teoría del aprendizaje para la era digital: Es una teoría del aprendizaje promovida por Stephen Downes y George

Siemens. Llamada la, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En nuestro

mundo tecnológico y en red, los educadores deben considerar la producción de conexiones dentro de las redes. El modelo

utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.

Esta teoría de aprendizaje se basa en:

● El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.

● El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información

● El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.

● La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la actualidad

● Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo.

● La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es fundamental.

● La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intención de todas las actividades del aprendizaje

conectivista.

http://www.downes.ca/

http://www.elearnspace.org/blog/

http://www.elearnspace.org/blog/



● La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información

entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser

equivocada mañana debido a las alteraciones en el clima de información que afecta a la decisión.

Rol del maestro: En esta teoría del aprendizaje el docente en un rol líder, motivador e inspirador responsable de estimular a

los estudiantes a la buscar información para un aprendizaje continuo y la gestión y administración de su propio conocimiento.

Métodos de enseñanza aprendizaje, relaciones pedagógicas, las practicas pedagógicas, los tipos y usos de los recursos, los

posibles estilos pedagógicos (AQUÍ VALIDAMOS TODOS LO QUE FALTA)

A continuación se realiza el diseño gráfico del modelo pedagógico de la Institución Educativa Manuel María Mallarino



4.2. CURRÍCULO

4.2.1. ESTRUCTURA CURRICULAR

La estructura curricular con la cual espera alcanzar los objetivos de

formación, inicia por las áreas que se ha establecido a partir de la

coherencia de los objetivos de formación y el modelo pedagógico,

presentando una articulación entre los niveles de organización,

descritos en el Plan de Estudios en sus énfasis – grados – áreas –

asignaturas, pertinencia y coherencia con los lineamientos

curriculares y con los estándares básicos de aprendizaje,

cumplimiento de tiempos establecidos para la jornada escolar y

teniendo en cuenta la política de inclusión. Ver el Manual de

Modelo Pedagogico Manuel Maria Mallarino.



4.2.2. PLAN DE ESTUDIOS

PRE-ESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO UNDÉCIMO

6 H/S 6 H/S 6 H/S 6 H/S 6 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S 7 H/S 6 H/S 6 H/S

240 240 240 240 240 280 280 280 280 240 240


40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40

2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 2 H/S 4 H/S 4 H/S 4 H/S 4 H/S 1 H/S 1 H/S

80 H/A 80 80 80 80 80 160 160 160 160 160 160


120 H/A 80 80 80 80 80 40 40 40 40 40 40


80 H/A 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40


120 H/A 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80


120 H/A 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40


280 H/A 280 280 280 280 280 320 320 280 280 160 160


160 160 160 160 160 240 240 280 280 160 160


240 H/A 280 280 280 280 280 280 280 280 280 280 280


80 80 80 80 80 80 80 80 80 40 40

5 años

2 H/S 2 H/S

80 80

1 H/S 1 H/S

40 40

10 H/S 10 H/S

400 400

6 a 10 años

6 a 10 años

C

O

M

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A

S

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I

A

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B

Á

S

I

C

A

S

10 HORAS SEMANALES10 HORAS SEMANALES

CÁTEDRA DE

PAZ

FILOSOFÍA

EDUCACION

ARTISTICA

LENGUA

CASTELLANA

LENGUA

EXTRANJERA

MATEMÁTICA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

CÁTEDRA DE

PAZ

EDUCACION

ARTÍSTICA

EDUCACION

ARTÍSTICA

EDUCACION

ÉTICA

DIEMNSION

COMUNICATIVA

PLAN DE ESTUDIOS - I. E. MANUEL MARIA MALLARINO

P

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EDUCACION

ÉTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

LENGUA

CASTELLANA

LENGUA

EXTRANJERA

MATEMÁTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

LENGUA

CASTELLANA

LENGUA

EXTRANJERA

MATEMÁTICA

CIENCIAS

NATURALES

CÁTEDRA DE

PAZ

FILOSOFÍA

EDUCACION

ARTISTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

EDUCACIÓN

FÍSICA

CIENCIAS

NATURALES

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

CIENCIAS

NATURALES

CÁTEDRA DE

PAZ

EDUCACION

ÉTICA

CIENCIAS

NATURALES

CÁTEDRA DE

PAZ

EDUCACION

ARTÍSTICA

EDUCACION

ÉTICA

MATEMÁTICA

CIENCIAS

NATURALES

EDUCACION

ÉTICA

LENGUA

CASTELLANA

LENGUA

EXTRANJERA

MATEMÁTICA

LENGUA

CASTELLANA

LENGUA

EXTRANJERA

EDUCACIÓN

FÍSICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

CÁTEDRA DE

PAZ

CIENCIAS

NATURALES

CÁTEDRA DE

PAZ

EDUCACION

ARTÍSTICA

EDUCACION

ÉTICA

LENGUA

CASTELLANA

LENGUA

EXTRANJERA

EDUCACION

ÉTICA

15 años o más

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

LENGUA

EXTRANJERA

MATEMÁTICA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

LENGUA

CASTELLANA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

CIENCIAS

NATURALES

CÁTEDRA DE

PAZ

EDUCACION

ARTÍSTICA

EDUCACION

ÉTICA

EDUCACION

ARTÍSTICA

CIENCIAS

NATURALES

EDUCACION

ARTÍSTICA

EDUCACION

ÉTICA

EDUCACION

ÉTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

MATEMÁTICACOGNITIVA

DIMENSION

ESTETICA

DIMENSION

ETICA

DIMENSION

CORPORAL

DIMENSION

ESPIRITUAL

6 a 10 años 8 a 13 años 14 15 años10 a 13 años

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

LENGUA

CASTELLANA

LENGUA

EXTRANJERA

MATEMÁTICA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

LENGUA

CASTELLANA

LENGUA

EXTRANJERA

MATEMÁTICA

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

LENGUA

CASTELLANA

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

SOCIALES

TÉCNICA TÉCNICA

CIENCIAS

ECONOMICA Y

POLITÍCAS

CIENCIAS

ECONOMICA Y

POLITÍCAS

ACELERCIÓN DEL APRENDIZAJE

C

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B

Á

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A

S

ALFABETIZACIÓN CICLO 1 ALFABETIZACIÓN CICLO 2

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

NATURALES

CÁTEDRA DE

PAZ

EDUCACION

ARTÍSTICA

EDUCACION

ÉTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

LENGUA

CASTELLANA

LENGUA

EXTRANJERA

EDUCACIÓN

RELIGIOSA

P

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A

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DIMENSIÓN

AFECTIVA

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

SOCIALES

LENGUA

EXTRANJERA

MATEMÁTICA MATEMÁTICA

CIENCIAS

NATURALES

CÁTEDRA DE

PAZ

CIENCIAS

NATURALES

CÁTEDRA DE

PAZ

EDUCACION

ARTÍSTICA



• ARTICULACIÓN CON LINEAMIENTOS MEN-PEI

Describa como la IE articula su plan de estudios con: las políticas y lineamientos MEN, los Estándares Básicos de

competencias, Direccionamiento Estratégico del PEI, Objetivos de formación de. PEI.

• COMPETENCIAS

Describa como la IE desarrolla competencias: Genéricas, especificas, ciudadanas y transversales.

• ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA Y DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Describa como se abordan los Estándares Básicos de competencia en el plan de estudios, considere aspectos como:

Flexibilidad, Diversidad, Dinamismo, la Evaluación

4.3. PLANEACIÓN DE AULA

• SELECCIÓN DE CONTENIDOS

Refiera como se realiza la selección de contenidos dentro de la planeación de aula. Considere aspectos como: la

perspectiva de enseñanza y la evaluación por competencias, uso de estándares básicos, criterios de calidad: pertenencia,

coherencia, integralidad, actualidad.



• ELECCIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS

Identifique como se realiza la elección de recursos didácticos dentro de la planeación de aula. Considere aspectos como:

Modelo Pedagógico (metodología), Plan curricular, contexto.

4.4. GESTIÓN DE AULA

• ESTILO PEDAGÓGICO

Describa cuales son las estrategias de enseñanza que promueve la IE, en aspectos como: Investigación, cultura, deporte,

arte, tecnología.

• PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Describa las prácticas pedagógicas deseables, considerando el modelo pedagógico de la institución. Tenga en cuenta

aspectos como: Investigación en el aula, caracterización de estudiantes, análisis del entorno, documentación de los procesos

de aprendizaje, estrategias para las tareas escolares articuladas con el PEI y el Plan de Estudios, uso de los recursos para el

aprendizaje, estrategias para las tareas escolares articuladas con el PEI y el Plan de Estudios, uso de los recursos para el

aprendizaje, uso de los tiempos para el aprendizaje.

• RELACIÓN PEDAGÓGICA



Describa las relaciones pedagógicas que se ofrecen en las áreas, asignaturas y proyectos transversales; tenga en cuenta

aspectos tales como: Cogestión del aprendizaje, valoración de la diversidad, Organización en el aula, Sistemas de

comunicación alternativos, acciones de acompañamiento al aprendizaje.

• EVALUACIÓN

Grafique el sistema institucional de evaluación de estudiantes. Tenga en cuenta aspectos como: Concepción de la evaluación

(porque evaluar), mecanismos de la evaluación, conocimiento y comprensión del sistema por parte de la comunidad educativa.

• USOS PEDAGÓGICOS DE LA EVALUACIÓN

Describa como la IE emplea la información generada por el seguimiento. Tenga en cuenta aspectos tales como: Actualización

y ajuste de planes y programas, incluido el PEI, Definición de estrategias y recursos para el mejoramiento de las prácticas de

aula, investigación y comprensión de características de aprendizaje de los estudiantes, acompañamiento a las dificultades

del aprendizaje.



4.5. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

• LINEAMIENTOS Y POLÍTICAS

Identifique como la IE realiza la priorización de recursos en aspectos como: Planes y programas presupuestales, compra de

equipos y elementos didácticos para el aula.

• DOTACIONES Y RECURSOS

Evidencie como la IE registra controla sus recursos en aspectos como: usos de equipos y dotaciones para el aprendizaje y

sus estados actuales, usos de recursos por área de conocimiento, mecanismo de mantenimiento.

4.6. SEGUIMIENTO DE RESULTADOS ACADÉMICOS

Indicadores de Resultados

Identifique como la IE realiza seguimiento a los resultados académicos de los estudiantes, considere aspectos como: análisis

de los resultados obtenidos en los sistemas de evaluación, estructura y características del seguimiento (por ejemplo sistémico,

ordenado, permanente, riguroso, etc...), mecanismos de socialización y retroalimentación a estudiantes, profesores y padres

de familia.



• SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA

Ausentismo y Deserción Escolar

Identifique como la IE registra y controla el ausentismo escolar en aspectos como: Aplicación de la política de ausentismo y

deserción escolar, seguimiento a estudiantes, revisión de contextos, plan de mejoramiento, vinculación de familias.

• SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS

Indicadores de Resultados

Identifique como la IE registra y controla el seguimiento a egresados en aspectos como: Aplicación de la política de

seguimiento a egresados, seguimiento a egresados, revisión de contextos, plan de mejoramiento.

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