proyecto educativo institucional - Comunidad Escolar · 2020-06-08 · ESCUELA GASPAR CABRALES –...

ESCUELA GASPAR CABRALES

BARQUITO

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2019 - 2022

“En familia y virtud se educa al ser del mañana”

ESCUELA GASPAR CABRALES – ARTÍSTICA Y DEPORTIVA

“En Familia y virtud se educa al ser del mañana”

2

ÍNDICE

I. CONTEXTO 4

1.1 INTRODUCCIÓN 4

1.2 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL 5

1.2.1. MARCO LEGAL 5

1.2.2. CLASIFICACIÓN AGENCIA DE CALIDAD DE LA EDUCACÓN. (ACE) 6

1.2.3. EVALUACIÓN DOCENTE 7

1.2.4. MATRÍCULA 8

1.2.5. RESULTADOS ACADEMICOS 10

1.2.5.1. RESULTADOS PRUEBA SIMCE 10

1.2.5.2. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 16

1.2.5.3. REPITENCIA 17

1.2.6. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE) 18

1.3 RESEÑA HISTORICA 20

1.4 ENTORNO 22

1.4.1. REALIDAD ESCOLAR 22

1.4.2. PROCEDENCIA DE LOS ESTUDIANTES 22

1.4.3. RELACIONES CON EL ENTORNO (REDES) 24

1.4.3.1. INSTITUCIONES 24

1.4.3.2. PROGRAMAS 24

1.4.3.3. BECAS 25

II. IDEARIO 26

2.1 SELLOS EDUCATIVOS 26

2.2 VISIÓN 26

2.3 MISIÓN 27

2.4 DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES 27

2.4.1. PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS 27

2.4.1.1. PRINCIPIOS 27

2.4.1.2. ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN 28

2.4.1.3. VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

29



3

2.5 PERFILES GENERALES 33

2.5.1 Equipo Directivo 33

2.5.2 Director 33

2.5.3 Docentes 35

2.5.4 Asistentes de la Educación 36

2.5.5 Estudiantes 37

2.5.6 Apoderados 37

III. EVALUACIÓN 38

3.1 GESTIÓN 38

3.2 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 38



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I. CONTEXTO

1.1. INTRODUCCIÓN

Todo Proyecto Educativo es, en último término, una explicitación y

sistematización del sentir y del anhelo que tiene una comunidad escolar.

En nuestro caso y como principal anhelo es poder acrecentar los niveles de

Enseñanza Básica, como una forma de ampliar nuestra cobertura a más estudiantes de la Comuna

de Chañaral.

Tal como lo señala la Ley General de Educación, la comunidad educativa es

una agrupación de personas que inspiradas en un propósito común integran una institución

educativa. Este objetivo común es contribuir a la formación y el logro de aprendizajes de todos los

estudiantes, propendiendo a asegurar su pleno desarrollo espiritual, ético, moral afectivo,

intelectual, artístico y físico. El propósito compartido de la comunidad se expresa en la adhesión al

Proyecto Educativo del establecimiento y sus Reglas de Convivencia. (Art. 9º)

El sello distintivo de nuestra Comunidad Escolar, es la formación de

estudiantes proactivos, capaces de desarrollar un espíritu crítico en contextos personales,

escolares y sociales, que puedan convivir en la riqueza de la diversidad, conociendo las propias

habilidades y competencias, valorando nuestro patrimonio histórico y cultural, lo anterior, está

íntimamente ligado a su carácter de institución público laico, concediendo una particularidad

reconocida y valorada hoy en el ámbito de la diversidad y de la inclusión; dos características

inscritas en la tradición de nuestra Comunidad Educativa, mostrándoles a nuestros estudiantes(as)

un camino que les abrirá rutas para incorporarse activamente en la sociedad.

De allí que se pueda afirmar que la Misión de nuestra Comunidad Educativa

es perfectamente coherente con los requerimientos educativos actuales, en tanto compromete

|KJCNIUDJCBBC| formación integral encaminada a preparar a los estudiantes para su ingreso y

adecuado desempeño en los futuros estudios superiores, con una sólida formación asentada en

una tradición laica, pluralista y democrática, que es propia de nuestra institución.

Para la elaboración de nuestro PEI, se conformaron comisiones que trabajaron

en su confección, considerando para ello representantes de todos los estamentos que componen

la Comunidad Escolar, las que terminaron su tarea a fines del año 2018. Para ser ejecutado en un

plazo de 4 años a partir del año 2019, evaluándose de forma anual, para ser actualizado si así se

requiere, con la debida aprobación del consejo escolar.



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1.2. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

1.2.1 MARCO LEGAL

La Escuela Gaspar Cabrales, artística y deportiva, es una institución educacional que

depende de la Ilustre Municipalidad de Chañaral que se rige por las leyes, normas y

reglamentos emanados de la legislación educativa del Estado de Chile a través del Ministerio

de Educación.

Esto significa que el referente básico es la Ley 20.370, Ley General de Educación, publicada

el 12 de septiembre de 2009, y todas las modificaciones posteriores, resumidas en el DFL 2,

publicado el 2 de julio de 2010, que fija texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley

20.370 con las normas no derogadas del Decreto con Fuerza de Ley nº 1, de 2005.

Igualmente, importante para nuestra Escuela es la Ley 20.529 que crea el Sistema Nacional

de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media, y su Fiscalización,

que da origen a la Agencia de la Calidad de la Educación (Título II) y a la Superintendencia de la

Educación (Título III). Además de las anteriores, es relevante para la Escuela la Ley de Inclusión

Escolar (l2y 20.845) que entrega las orientaciones sobre las condiciones que se deben cumplir

para que nuestros niños y niñas de Chile, reciban una educación de calidad y donde los Padres

elijan con libertad el colegio y PEI donde sus hijos se eduquen. Así también son importante la

ley 20.501 de Calidad y Equidad de la Educación, publicada en 2011, que modifica la Ley 19.070

llamada Estatuto Docente o Estatuto de los Profesionales de la Educación y la ley 20.903 que

reconoce y estimula el desarrollo profesional docente. Todas ellas conforman el quehacer de

nuestro proyecto educativo y sustentarán el nivel de enseñanza pre básica y Básica.

Respecto del ámbito curricular, en cumplimiento a la Ley N° 20.370, citada anteriormente,

se establecen las Bases Curriculares (BC) las que se han puesto en práctica gradualmente a

partir del año 2012, las que señalan los aprendizajes que los estudiantes deben lograr en cada

asignatura y nivel educativo.

Las Bases Curriculares, articuladas con los Programas de Estudio, prescritas en la Ley General

de Educación, y los Planes de Estudio constituyen instrumentos curriculares básicos para la

enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Los Planes y Programas de Estudio elaborados

por el Ministerio de Educación tienen carácter obligatorio para todos los establecimientos que

no han elaborado los propios, como es el caso de esta Escuela, exceptuando los planes propios

de inglés, en los niveles de primero a cuarto Básico, aprobados bajo resolución exenta N°881

del 22 de octubre del 2018 y los planes propios del área artística presentados en Ord. 342 de

fecha 03 de octubre del año 2018, para su aprobación.



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Las siguientes son Decretos por cuales se rige actualmente la Escuela:

A. BASES CURRICULARES. Decretos Programas y Planes de Estudio

1er y 2do. Nivel de Transición: Decreto N° 289/2002

1ero a 6to E. Básica Decreto N° 439/2012, Decreto N° 433/2012,

Decreto N° 2960/2012

7º y 8º E. Básica

Decreto N° 614/2013, Decreto N° 369/2013,

Decreto N° 628/2016

1.2.2. CLASIFICACIÓN AGENCIA DE CALIDAD DE LA EDUCACÓN. (ACE)

La SEP es una iniciativa gubernamental que entrega recursos adicionales por cada alumno prioritario y preferente, y también por su concentración, a los sostenedores de establecimientos educacionales que han firmado un convenio de igualdad de oportunidades y excelencia, para la implementación de un Plan de Mejoramiento Educativo, PME. En el caso de nuestra Comunidad Educativa, en diciembre del 2017 se firma el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, entre el Ministerio de Educación y la Ilustre Municipalidad de Chañaral, Rut 69.030.100 - 8, representado para estos efectos por don Raúl Salas Aguilera, Alcalde de la Comuna de Chañaral. De este modo el Colegio continúa recibiendo la Subvención Escolar Preferencial, SEP (obtenida a partir del año 2008). El Convenio es un acuerdo que dura un año (renovable), mediante el cual el Sostenedor del

establecimiento que ha postulado a la SEP, se compromete a cumplir una serie de

compromisos, requisitos y obligaciones, entre ellas, elaborar un Plan de Mejoramiento

Educativo, establecer metas de rendimiento académico en función de los estándares

nacionales y rendir cuenta públicamente de los gastos efectuados con los recursos SEP.

La Escuela GASPAR CABRALES fue clasificado en el año 2018, según la ley 20.248 como colegio en categoría EMERGENTE, por la Agencia de calidad con nivel MEDIO.



7

1.2.3. EVALUACIÓN DOCENTE

El sistema de evaluación del desempeño profesional docente (o evaluación docente) es una

evaluación obligatoria para los y las docentes de aula que se desempeñan en establecimientos

públicos a lo largo del país. Su objetivo es fortalecer la profesión docente y contribuir a mejorar

la calidad de la educación. Los resultados obtenidos en esta evaluación les permiten a los

docentes avanzar en su carrera docente, que es un recorrido de desarrollo profesional que busca

reconocer la experiencia, competencias y conocimientos alcanzados por los profesionales de la

educación, incentivando la mejora permanente.

La siguiente tabla evidencia el tramo en el que se encuentran los docentes que se desempeñan

en nuestra Comunidad Educativa en la actualidad y la proyección que se espera a cuatro años.

CATEGORIZACIÓN DOCENTE

CATEGORIA CARRERA

DOCENTE ACTUAL PROYECCIÓN

Nº DOCENTES PORCENTAJE Nº DOCENTES PORCENTAJE

EXPERTO II 0 0 1 4.54%

EXPERTO I 1 4.54% 3 13.65%

AVANZADO 10 45.45% 12 54.54%

TEMPRANO 4 18.18% 3 13.65%

INICIAL 3 13.65% 2 9.08%

ACCESO 4 18.18% 1 4.54%

DOCENTES NO CLASIFICADOS 0 0 0 0

DIRECTIVOS NO CLASIFICADOS 0 0 0 0

TOTAL 22 100% 22 100%

Fuente: Agencia de calidad y CPEIP. Incluye equipo directivo.



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1.2.4. MATRÍCULA

La Escuela Gaspar Cabrales, artística y deportiva, funciona con dos agrupaciones de niveles

de enseñanza, párvulos que agrupa a los niveles de Prekinder y Kinder (Niveles de transición

menor y mayor respectivamente) y la Enseñanza Básica que agrupa los niveles de primero

a octavo año básico.

En términos de horarios, la Escuela funciona con jornadas para estudiantes que van desde

las 08:00 a 13:00 hrs. en la mañana y desde las 15:00 a 18:10 hrs. en la tarde dependiendo

de la modalidad de Enseñanza y la extensión de semanas de su año lectivo (con o sin JEC).

Teniendo entre las 14:00 y 15:00 hrs actividades recreativas, deportivas y culturales y entre

las 13:00 y 14:00 colación.

a. Evolución de la Matrícula.

Educación Parvularia (Kinder - Prekinder)

MATRÍCULA/AÑO 2015 % 2016 % 2017 % 2018 %

MATRÍCULA INICIAL 29 100 45 100 47 100 44 100

RETIRADOS 5 17.2 2 4.4 3 6.38 6 13.6

MATRÍCULA FINAL 24 82.7 43 95.5 44 93.6 38 86.3

Educación Básica (1º a 6º Básico)

MATRÍCULA/AÑO 2015 % 2016 % 2017 % 2018 %


RETIRADOS 37 16.1 7 3.3 7 3 9 3.5

MATRÍCULA FINAL 192 83.8 205 96.6 224 97 243 96.4



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Educación Básica (7º Básico a 8º Básico)

Lo observado en el año 2015, con respecto al retiro de estudiantes(as), se explica claramente

al tener en cuenta el fenómeno hidrométrico (Aluvión) que afectó a la Región, que generó un

continuo emigrar de estudiantes a regiones donde las clases se realizaban con total normalidad

y el peligro eminente de contaminación en muchos casos fue crucial para el cambio de

residencia.

Nuestra proyección para el año 2022 y los posteriores en cuanto a los distintos niveles

educativos, es conservar la matricula promedio por curso y en la medida de lo posible

aumentarla según la normativa vigente.

MATRÍCULA/AÑO 2015 % 2016 % 2017 % 2018 %


RETIRADOS 12 13 1 1.28 1 1.6 2 3

MATRÍCULA FINAL 80 86.9 77 98.7 61 98.3 64 97



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1.2.5. RESULTADOS ACADÉMICOS

La Ley Nº 20529/2011 sobre el “Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la

Educación”, que crea la Agencia de Calidad de la Educación y la Superintendencia de

Educación, establece que el sistema considerará tanto estándares de aprendizaje --que

definirán los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes--, como otros

indicadores de calidad educativa, además de los estándares indicativos de desempeño de los

establecimientos y sus sostenedores. La misma Ley agrega que el ordenamiento de los

establecimientos educacionales se realizará sobre la base del grado de cumplimiento de los

estándares de aprendizaje y el grado de cumplimiento de los otros indicadores de calidad

educativa, como fueron llamados en sus inicios.

Por lo tanto, los resultados de calidad de la educación se entregan considerando las dos

variables señaladas anteriormente. Esto es, en términos de niveles de logro alcanzado por los

estudiantes de acuerdo con los estándares de aprendizaje, es decir, porcentaje de estudiantes

que se encuentran en un nivel adecuado, elemental o insuficiente; estos niveles dan cuenta

del grado de apropiación de los aprendizajes propuestos en el currículo nacional. Junto con lo

anterior, se entregarán los niveles de logro obtenidos por el Colegio en los Indicadores de

Desarrollo Personal y Social de los Estudiantes (Otros Indicadores de Calidad), que son:

Autoestima académica y motivación escolar, Clima de convivencia escolar, Participación y

formación ciudadana, y Hábitos de vida saludable.

1.2.5.1. RESULTADOS PRUEBA SIMCE

De acuerdo con lo establecido en la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación (Ley

20.529), corresponde a la Agencia de Calidad de la Educación la difusión de los resultados

de aprendizaje de los estudiantes, medidos a través de las Pruebas SIMCE, sobre la base de

los estándares de aprendizaje y el grado de cumplimiento de los otros indicadores de calidad

educativa (Desarrollo Personal y Social).

A continuación, se presentan los resultados obtenidos en estas mediciones, en los niveles

de cuarto, sexto y octavo año básico, adjuntando los gráficos entregados por la Agencia de

Calidad de la Educación, los cuales detallan la progresión del establecimiento en las

mediciones realizadas estos últimos años.



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RESULTADOS SIMCE 4º AÑO BÁSICO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Desde el año 2013 hasta el año 2015 se observa una tendencia a la baja, 10 puntos en total. Desde el 2015 se observa una

tendencia al alza significativa, 16 puntos en total.

MATEMÁTICA

Desde el año 2013 hasta el año 2015 se observa una tendencia discontinua a la baja, 4 puntos en total. Desde el 2015 se

observa una tendencia al alza significativa, 38 puntos en total.



12


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Desde el año 2013 hasta el año 2014 se observa una tendencia a la baja, de 23 puntos. Desde el 2014 se observa una tendencia

sostenida al alza significativa, 28 puntos en total.

MATEMÁTICA





13


LENGUA Y LITERATURA



MATEMÁTICA


tendencia al alza, 15 puntos en total.



14

CIENCIAS NATURALES

Desde el año 2013 hasta el año 2017 se observa una tendencia al alza, 13 puntos.

Análisis: Se puede apreciar en los años 2014 y 2015 una baja medianamente considerable en las

asignaturas de lenguaje y matemática, fundamentada en que el establecimiento enfrentó

la emigración de los docentes de estas asignaturas, no permitiendo, por lo poco atractivo

que resulta la comuna en términos económicos, social y desarrollo personal, la contratación

del personal idóneo para el cargo, instancia que se sostuvo por dos años consecutivos. Solo

a partir del 2016 se logró contar con los docentes especialistas para esas áreas, lo cual

permitió incrementar los resultados.

Además, es importante considerar que el año 2015 la Región se vio afectada por un aluvión

de proporciones, lo que generó, a su vez, una emigración considerable de estudiantes(as),

pero también asumiendo la incorporación de estudiantes nuevos que provenían de otras

zonas más afectadas de la región, y por último, el tiempo perdido en el proceso de

normalización social, habitacional, vial, entre otros, se adecuó el currículo flexibilizando al

máximo y adaptándolo a la realidad que estaba viviendo la comuna, repercutiendo

innegablemente en los resultados Simce obtenidos por el establecimiento.

Los resultados dan cuenta también, la importancia que reviste el evitar la emigración de

profesionales docentes, que trae consigo las adaptabilidades semestrales que perjudica el

normal proceso de enseñanza aprendizaje y donde la autoridad debe procurar el incentivo

profesional y asegurar la cantidad de horas que permita al docente vivir en una comuna con

un alto costo habitacional.



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Para el caso de las Pruebas SIMCE, los estándares de aprendizaje tienen tres niveles:

insuficiente, elemental y adecuado. El nivel insuficiente los estudiantes NO logran

demostrar consistentemente que han adquirido los conocimientos y las habilidades más

elementales estipulados en el currículo; en el nivel elemental los estudiantes han logrado

lo exigido en el currículo de manera parcial; y en el nivel adecuado, los estudiantes han

logrado lo exigido en el currículo de manera satisfactoria.

Los resultados expuestos son los informados por la Agencia de Calidad a través de la

plataforma online, los cuales se detallan solo para el nivel de cuarto año básico.

a. Cuarto Año Básico

CUARTO BÁSICO MATEMÁTICA

Nivel de Aprendizaje 2013 2014 2015 2016 2017

ADECUADO 7.4 % 13.8% 10.7% 11.8% 21.9%

ELEMENTAL 40.7 % 34.5% 10.7% 38.2% 50 %

INSUFICIENTE 51.9% 51.7% 78.6% 50 % 28.1%

Total 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00

CUARTO BÁSICO COMPRENSIÓN DE

LECTURA

Nivel de Aprendizaje 2013 2014 2015 2016 2017

ADECUADO 46.2% 31 % 32.1% 36.4% 48.4%

ELEMENTAL 23.1% 24.1% 32.1% 33.3% 19.4%

INSUFICIENTE 30.8% 44.8% 35.7% 30.3% 32.3%

Total 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00

Podemos apreciar como los estudiantes clasificados en el nivel insuficiente han ido progresando año

a año a los niveles superiores, encasillados hoy en día, en los niveles elemental y adecuado, esto

gracias a las estrategias sistematizadas en un corto plazo. Nuestros estudiantes están aprendiendo

más y mejor.



16

1.2.5.2. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (OTROS INDICADORES CALIDAD EDUCATIVA)

4°

BÁSICO

6°

BÁSICO

8°

BÁSICO

INDICADOR 2017 2016 2017

CLIMA DE CONVIVENCIA

ESCOLAR 78 82 82

Ambiente de Respeto 69 75 76

Ambiente Organizado 89 90 86

Ambiente Seguro 75 82 84

INDICADOR

AUTOESTIMA ACADÉMICA Y

MOTIVACIÓN ESCOLAR 73 78 81

Autopercepción y

Motivación Académica 73 75 77

Motivación Escolar 73 82 85

INDICADOR

HÁBITOS DE VIDA

SALUDABLE 71 82 81

Hábitos de Autocuidado 76 95 87

Hábitos Alimenticios 70 69 79

Hábitos de Vida Activa 67 83 76

INDICADOR

PARTICIPACIÓN Y

FORMACIÓN CIUDADANA 80 89 88

Sentido de Pertenencia 83 93 89

Participación 76 85 85

Vida Democrática 82 90 89

Los datos aportados son los informados por la Agencia de Calidad en las últimas mediciones (SIMCE)

realizadas para cada uno de los niveles educativos.



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1.2.5.3. REPITENCIA

a. Primero a Sexto de Enseñanza Básica

REPITENCIA / AÑO 2015 2016 2017 2018

MATRÍCULA FINAL 229 212 231 242

REPROBADOS 0 2 1 1

PORCENTAJE 0 % 0,9% 0,43% 0,41%

b. 7° a 8°Año, Enseñanza Básica

REPITENCIA / AÑO 2015 2016 2017 2018

MATRÍCULA FINAL 92 78 62 242

REPROBADOS 2 6 0 1

PORCENTAJE 2,1 % 7,6 % 0 % 0,41%

Los anteriores dan cuenta de la baja sustancial de repitencia, gracias a las estrategias de apoyo que se entregan a partir del segundo semestre.



18

1.2.6. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR. PIE

El Programa de Integración Escolar, PIE, es una estrategia del sistema escolar que tiene como

propósito contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte

en los establecimientos educacionales, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la

participación y el logro de los aprendizajes esperados de “todos y cada uno de los estudiantes”,

especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) sean estas

de carácter transitorias o permanentes.

En nuestro establecimiento, se inicia el proceso de apoyo el año 2018, como Proyecto de

Integración Escolar.

El Programa de Integración Escolar de la Escuela Gaspar Cabrales, es un equipo

multidisciplinario, compuesto por 1 profesora diferencial, 1 psicólogo, 1 psicopedagoga,1

fonoaudiólogo y 1 trabajador social que tienen como principal objetivo: Entregar apoyos

adicionales, en el contexto del aula común a los estudiantes que presentan NEE transitorias

favoreciendo su presencia y participación en la sala de clases, el logro de objetivos de

aprendizaje y la trayectoria educativa de todos y cada uno de los estudiantes, complementando

la labor docente y contribuyendo al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el

establecimiento educacional.

Dentro de los diagnósticos asociados a Necesidades Educativas Especiales (NEE), y que el

Programa apoya, se encuentran:

• Trastorno por Déficit Atencional (TDA).

• Trastorno Específico del Lenguaje (TEL).

• Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA).

• Funcionamiento Intelectual Limítrofe (FIL).



19

Para recibir la atención y los apoyos, es necesario que el estudiante haya sido incorporado

al Programa, para que esto ocurra, debe existir al menos una de las prescripciones antes

mencionadas, diagnosticada por un profesional pertinente, como se indica en la Tabla

siguiente:

DIAGNÓSTICO PROFESIONAL QUE

DIAGNOSTICA

REQUERIMIENTOS EDUCATIVOS

Trastorno de déficit

atencional

Médico Neurólogo

Psicólogo. Profesor Educación

Diferencial. Psicopedagogo

Trastorno específico del

lenguaje Fonoaudiólogo

Médico Pediatra. Médico Familiar.

Profesor Educación Diferencial.

Fonoaudiólogo.

Dificultad específica del

aprendizaje

Profesor Educación Diferencial.

Psicopedagogo

Médico Pediatra. Médico Familiar.

Educadora Diferencial.

Psicopedagoga. Psicóloga.

Coeficiente intelectual

en el rango limite Psicólogo

Pediatra. Neurólogo. Médico

Familiar. Profesor Educación

Diferencial. Psicopedagoga.

Es dable señalar que el equipo PIE, no sólo atiende a los alumnos(as) que pertenecen al

programa, sino que también brindan apoyo a más de 50 estudiantes, mediante modalidad

SEP que requieren de dicha atención, siendo ésta integral.

Mantienen, además, horas destinadas a coordinación por ciclo, donde entregan líneas de

acción a cada profesor jefe, en apoyo a los estudiantes que atienden por ambas

modalidades PIE y SEP.



20

1.3. RESEÑA HISTÓRICA

La Escuela Básica “Gaspar Cabrales” más conocida como Escuela de Barquito,

cuenta con 95 años de historia al servicio de la comunidad, su creación estuvo a cargo de

la empresa norteamericana Andes Cooper Minning Company que pasó a manos de

Codelco Chile años después. Con el paso del tiempo la Unidad Educativa fue recibiendo

diversos nombres: siendo en sus inicios conocida como Escuela Mixta N°3 y funcionaba en

dos casas del campamento minero de Barquito. Por auge del puerto, crece su población

estudiantil pasando a llamarse Escuela Coeducacional Particular N°5 de Barquito y ser

dependiente de la empresa Codelco Chile. En el año 1982 dejo el alero de Codelco Chile,

división El Salvador y pasa a la Administración Municipal, obteniendo la nominación de

Escuela F-N°5. De acuerdo a Decreto Ministerial en el año 1985 se le denominó Escuela F-

N°8 y actualmente y en concordancia con el reconocimiento a nuestras figuras celebres,

ostenta con mucho orgullo el nombre del joven héroe de la Esmeralda, el Corneta "Gaspar

Cabrales" nombre que toda la Comunidad Escolar hace suyo con orgullo y mucha pasión.

En su peregrinar por el tiempo, la Comunidad Educativa ha sabido de logros y éxitos que

hacen que tenga un reconocimiento, en lo curricular y lo extracurricular a nivel comunal,

provincial y regional.

Su misión enfocada en formar personas íntegras, capaces de desarrollar al

máximo sus potencialidades, conscientes, competentes, compasivos y por sobre todo

comprometidos consigo mismos y con la sociedad que los rodea. Hoy destaca en cada uno

de sus integrantes el espíritu de superación y la convicción de los valores del Proyecto

Educativo Institucional.

Esta Institución siempre se ha destacado por esforzarse en entregar una

educación de calidad y personalizada, avalada por los logros obtenidos en mediciones

estandarizadas, a nivel nacional e internacional y en la prosecución de estudios de sus

estudiantes en distintas localidades del país, destacándose por los valores arraigados

desde su paso por la familia Gasparina.

Los destinos del establecimiento están en manos de un Equipo Directivo de

excelencia, con nivel destacados en su evaluación docente, ostentando la excelencia

pedagógica y pertenecientes a la red de Maestros de Maestros de chile. Encabeza este

equipo, su directora Sra. Judith Orrego Galleguillos Licenciada en Educación y Pedagoga



21

en matemática, con capacitación en “Plan de Formación de Directores y Liderazgo

educativo”, acompañada por el Inspector General Sr. Armando Arraño Poblete y su jefa

de UTP Sra. Juana Muñoz Pérez.

Cuenta además con 18 docentes de aula, destacando entre ellos a docentes que

recientemente obtuvieron la excelencia pedagógica y nivel destacado y competentes,

Profesionales del Proyecto de Integración Escolar, formado por 1 Educadora Diferencial,

1Psicopedagoga, 1 Psicóloga, 1 Fonoaudiólogo, 1 Trabajador Social. Apoyan la labor

educativa 6 Asistentes de Aula técnicas en atención de párvulos, 7 Asistentes de Educación

en el ámbito administrativo y 2 manipuladoras de alimentos.

Actualmente el establecimiento presta servicios al nivel Parvulario y Básico, distribuidos

desde Pre-Kínder a Octavo año básico con su enfoque pedagógico en la innovación en

estrategias de enseñanza aprendizaje, en la búsqueda constante de seguir brindando a sus

estudiantes las habilidades y competencias que necesitan en este nivel.

La Escuela “Gaspar Cabrales, artística, deportiva” de Barquito, sigue trabajando para

mantenerse vigente en el futuro, como una alternativa educacional válida y potenciada,

para las familias de Barquito y Chañaral.



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1.4. ENTORNO

1.4.1. REALIDAD ESCOLAR.

La Comunidad Educativa Gaspar Cabrales se ubica en la localidad de Barquito distante a 4

Km de la ciudad de Chañaral, lo que implica que buena parte de nuestros estudiantes se traslada

diariamente hasta el establecimiento en vehículo, razón por la cual contamos con un bus de

acercamiento para 45 estudiantes, mientras que el resto se movilizan por medios particulares. Si

bien el ubicarnos lejos del centro urbano puede ser una dificultad en cuanto a la movilización, les

brinda a los estudiantes la posibilidad de encontrarse en un entorno de aprendizaje seguro y con

una menor cantidad de distractores, esto relacionado con la historia de la localidad de Barquito, el

cual se ideó como campamento minero relacionado principalmente con la actividad productiva.

Nuestra comunidad educativa se encuentra situada entre los faldeos de cerros y la costa

de la comuna, lo que permite contar con un laboratorio natural que posibilita a nuestros

estudiantes vivenciar aprendizajes por observación directa y diversificada, tener contacto con la

flora y fauna nativa, el relieve y otras características significativas de este medio natural,

favoreciendo el logro de aprendizajes contextualizados de calidad.

1.4.2. Procedencia de los Estudiantes

Solo el 3,19% de los estudiantes provienen de

las playas del litoral, los cuales se desplazan

a diario para asistir a clases, realizan dos

viajes, ida y vuelta, permaneciendo en el

establecimiento en el receso de almuerzo,

y el 97% radica en la zona urbana de la

Comuna de Chañaral, los cuales realizan un

desplazamiento más reducido hasta el

establecimiento y de ellos, el 35%

permanecen en el establecimiento en el

receso de almuerzo.

Litoral3,19%

Zona urbana97%

ZONA DE RESIDENCIA



23

Por otra parte, los estudiantes extranjeros no

constituyen aún un porcentaje significativo (0,58%

del total del alumnado) y se concentran en la

enseñanza básica.

extranjeros0,58%

chilenos99,42%

NACIONALIDAD DEL ALUMNADO

Otras

Escuelas

8,45%

continua91,55%

PROCEDENCIA Por último, en el presente año el 8,45% de los

alumnos(as) nuevos, provienen de otros

establecimientos educacionales de la

comuna, alcanzando un total de 29

estudiantes y un 91,5 % se mantienen en el

establecimiento.



24

1.4.3. RELACIONES CON EL ENTORNO (REDES)

1.4.3.1. INSTITUCIONES

ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE CHAÑARAL

Oficina Protección de derechos OPD

SENDA previene

Chile crece contigo.

Charlas y talleres estudiantes, funcionarios, padres y apoderados.

CESFAM DR. LUIS HERRERA Charlas y talleres.

CARABINEROS DE CHILE Charlas y talleres. Visitas a la institución.

POLICÍA DE INVESTIGACIONES PDI Charlas y talleres. Visitas a la institución.

CONAF Charlas educativas de preservación.

APODERADOS PROFESIONALES Asesorías, charlas y talleres en distintos ámbitos.

ONEMI – GOBERNACIÓN PROVINCIAL Instalación y capacitación, radio aficionados.

CENTRO ATENCIÓN AYUN Diagnóstico y atención familiar, ante vulneración de derechos.

RESIDENCIA AYUN Atención a estudiantes alejados de sus familias.

RADIO COBREMAR Difusión de actividades a la Comunidad.

GOBERNACIÓN PROVINCIAL DE CHAÑARAL Mesas territoriales.

SENAME Coordinación de casos judicializados.

JUNAEB Desarrollo de programas Habilidades para la vida.

HPV1 – HPV2.

1.4.3.2. PROGRAMAS

CHILE CRECE CONTIGO. Para facilitar derivaciones y atenciones de niños y niñas en situación de vulnerabilidad.

PROGRAMA CONTRA PESO. Participan todos los colegios y liceos públicos y subvencionados del país, para combatir la obesidad infantil.

SALUD BUCAL Para colegios y liceos públicos y subvencionados.

PRM VOCES Programa reparación al menor. Intervención de niños vulnerados.

PPF INTI-CUSSI Programa de focalización. Prevención de vulneración de derechos.



25

1.4.3.3. BECAS

BECA ALIMENTACIÓN JUNAEB (PAE) Para estudiantes Prioritarios y Preferentes.

BECA DE SALUD. Para estudiantes Prioritarios y Preferentes de

Kinder y 1º a 4º Básico.

BECA ÚTILES ESCOLARES.

Para colegios públicos, Programa 2018 se entrega

a todos los estudiantes de la Comunidad

Educativa.

BECA ME CONECTO PARA APRENDER

Estudiantes focalizados de 7ª básicos

matriculados en Colegios públicos,

independiente de su situación económica.

BECA INDIGENA (BI) Estudiantes desde 5°básico, que pertenecen a

alguna etnia indígena.

BECA TRANSPORTE (TNE) Pase escolar para locomoción pública.

BECA PRESIDENTE DE LA REPUBLICA (BRP) Para Estudiantes egresados de 8° básico, que

cumplan con los requisitos solicitados.



26

II. IDEARIO

Presentamos a continuación, aquellos elementos que constituyen el Ideario Pedagógico y Educativo de

la Escuela Gaspar Cabrales, artística, deportiva; las ideas en las cuales nuestro Colegio cree, los valores

que afirma, las convicciones que poseemos como escuela, los fundamentos que inspiran nuestro

proyecto educativo y nuestra misión, ideales que reflejan el sentir y actuar de una Comunidad que

trabajará para hacer de los estudiantes que egresen de enseñanza Básica, ciudadanos comprometidos

con nuestra sociedad.

Nuestra Visión y Misión no han sufrido cambios significativos en la reformulación del PEI, más bien se

han ido consagrando en el transcurso del tiempo, de esta manera buscamos que estos ideales se

proyecten y se mantengan por estos 4 años. Por esta razón, hemos conciliado un lema distintivo, que

resalte y diferencie a los estudiantes egresados de la enseñanza Básica de nuestra Comunidad

Educativa.

2.1. SELLOS EDUCATIVOS

Sellos Educativos Descripción

1. Potenciar los talentos artísticos y deportivos.

Incentivar adecuadamente el descubrimiento de las capacidades naturales en los estudiantes, potenciar sus destrezas, sus habilidades y talentos, desarrollando así, sus cualidades artísticas y deportivas; el desarrollo de sus sentidos y capacidades motoras.

2. Alcanzar aprendizajes de calidad, evidenciados en los resultados.

Proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para alcanzar una educación de excelencia, pertinente, equitativa, eficiente y relevante, para el mejoramiento de los resultados educativos y que apunte a la prosecución de estudios superiores.

2.2. VISIÓN

• Somos una Escuela enfocada a lo artístico y deportivo, de un pensamiento humanista y

globalizado, que busca alcanzar niveles de calidad y excelencia académica, respetando la

diversidad, el entorno social y natural.



27

2.3. MISIÓN

• Somos una Escuela que imparte Educación Parvularia y Básica que educa en familia,

orientada a lo artístico y deportivo, para formar estudiantes como personas felices con una

base sólida en virtudes, valores y competencias, porque valoramos la diversidad, la

inclusión y la participación democrática.

2.4. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

2.4.1. PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS.

2.4.1.1. PRINCIPIOS

Los principios que fundamentan la identidad de nuestra Escuela se corresponden con los

fundamentos antropológicos y valores que están plasmados en los Sellos Educativos, la

Visión, la Misión y el Perfil de los estudiantes que egresan de nuestro establecimiento.

De los fundamentos señalados anteriormente se propicia que el estudiantado asuma su

propia vida trascendente responsablemente y con sentido para cumplir con proyecto de

vida individual, histórico y con responsabilidad social.

El proceso educativo, potenciado con el desarrollo de actividades artísticas y deportivas,

debe ayudar a los estudiantes a descubrir los elementos fundamentales que les permitan

aprender a pensar críticamente, comprender el significado y beneficio del trabajo

cooperativo para el logro del bien común, con respeto a su dignidad y de los demás, en un

entorno diverso y pluralista de manifestaciones heterogéneas.

Se busca desarrollar en el educando un legítimo y sano sentido de pertenencia cultural y

comunitaria, una comprensión ética de los límites de las competencias individuales,

resguardando una orientación a la igualdad de oportunidades.

Lo anterior, permite concluir que nuestros estudiantes adquirirán las herramientas

necesarias para alcanzar una educación de excelencia, pertinente, equitativa, eficiente

y relevante, para el mejoramiento de los resultados educativos. Herramientas que sin

duda le permitirán ser un aporte para sí mismo, su familia y la Comunidad en la cual

están insertos.



28

2.4.1.2. ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN

La educación está a la base de la formación. Esta última tiene como finalidad la plena

humanización dando oportunidad al ser humano de desplegar al máximo sus

potencialidades y encaminarlo a un estado que se manifiesta en conductas virtuosas.

Formar es, desde una perspectiva axiológica, incitar a cada persona a actuar conforme

a valores. Una persona formada será aquella que encarne actitudes enriquecedoras,

actúe con hábitos positivos, posea virtudes, en una palabra, quien asuma valores.

Los valores humanos orientan y dan significado a la existencia humana. Son normas e

incentivos para actuar. El conjunto de la comunidad, si se propone educar en valores,

tiene la responsabilidad de fomentar la adhesión a los valores humanos

fundamentales.

Educar en valores exige, del educador y de la comunidad educativa en su totalidad,

promover valores positivos Y relevar aquellos principios valóricos que orientan

Proyecto Educativo, aprovechando la riqueza valórica y cultural que traen consigo los

estudiantes, fortaleciendo el concepto del saber ser sobre el tener, en una sociedad

que suele privilegiar los valores de tener sobre los valores de ser.

Le corresponde al formador la misión de testimoniar que el aprecio profundo por los

valores del ser, implica vivirlos en presencia y para los demás. No es posible apreciar a

fondo un valor sin vivirlo frente a los demás como algo verdadero y auténtico. Actuar

humanamente no supone sólo el llegar a juzgar que un valor es valioso, supone

también ponerse al servicio de ese valor, promoviéndolo para sí y para los demás por

medio de estos actos concretos, dándole así un sentido a la vida y haciendo propio ese

sentido.

Los valores caracterizan a la persona como un todo, por eso no podemos identificarlos

con el dominio afectivo o cognitivo. Hay una dimensión intelectual importante en el

aprendizaje de los valores, a pesar de que el componente afectivo es fuerte y que, en

su adquisición, se necesita práctica y experiencia.

La acción del educador es valiosa en cuanto se apoya, en último término, en la verdad

y el bien. Desde la acción educativa, apoyada en el curriculum nacional y potenciada

por acciones institucionales que buscan desarrollar talentos artísticos y deportivos, lo

que será posible, a partir del desarrollo en nuestros estudiantes de competencias que

les permitan una construcción propia y colectiva que se irá desarrollando día a día



29

como resultado de la interacción entre los distintos actores del proceso enseñanza

aprendizaje. Todo esto ayudará a crecer en valores que buscan el bien común o el bien

deseado para todos y alcanzar aprendizajes de calidad.

La gestión curricular busca poner en contexto la propuesta curricular nacional de tal

modo que los sellos educativos institucionales definidos por la Comunidad Escolar y

manifestados en el Proyecto Educativo Institucional, consideren tanto la problemática

del entorno, así como las características y necesidades de los estudiantes del Colegio.

La gestión pedagógica y formativa del Currículum tiene su expresión en el modo cómo

este se lleva al aula, definiendo criterios pedagógicos y didácticos para el uso de

estrategias de planificación de aula, definiendo los aspectos centrales de la

organización curricular, los contextos, la temporalidad y los recursos materiales y

tecnológicos disponibles.

Con el fin de fortalecer los sellos educativos enunciados, el Colegio promueve una

formación integral de los estudiantes haciendo uso de las instancias de autonomía y

fortaleciendo las actividades extraescolares, en sus diversas áreas: científica,

humanista, social, cultural, artística y deportiva.

2.4.1.3. VALORES Y COMPETENCIAS ESPECIFICAS.

Los valores que sustentan este Proyecto Educativo Institucional y que permiten

desarrollar la Misión del colegio, siendo esta tarea posible en la medida que sea

asumida por cada miembro de la comunidad escolar, son los siguientes:

• Respeto

• Responsabilidad

• Solidaridad

• Honestidad

• Tolerancia

• Constancia

• Participación

• Compromiso



30

Ideales para nuestra Comunidad Educativa:

Ideal 1:

Queremos identificar, desarrollar y potenciar los talentos artísticos y deportivos de los estudiantes para su propio beneficio y de la Comunidad.

Ideal 2:

Queremos fomentar el gusto por las artes y el deporte, asesorando y acompañando sus elecciones y talentos personales, promoviendo la alegría, empatía, prolijidad, entusiasmo y el compromiso con sus trabajos a realizar en las diferentes disciplinas.

Ideal 3:

Queremos consolidar una política institucional, teniendo como marco el reglamento interno que aporte con ideas y actividades que promuevan principios democráticos de convivencia en la Comunidad Educativa, donde los estudiantes participen de manera activa en las instancias destinadas para ello. Promoviendo el respeto consigo mismo y hacia los demás, con disposición a expresar y escuchar opiniones y críticas para promover una sana convivencia.

Ideal 4:

Procuraremos trabajar en una didáctica más inclusiva para dar respuestas a los distintos estilos de aprendizajes de los educandos presentes, comprometiéndonos a innovar en las metodologías de enseñanza.

Ideal 5:

Queremos mantener y fortalecer las actividades que involucran a nuestra Familia Gasparina, en base a una buena convivencia, respeto y comunicación, manifestándose orgullosos de sus sellos educativos.

LEMA

Sustentado en el referente axiológico, aspiramos a que el estudiante Gasparino, que egresa

sea una persona que refleje en su estilo de vida una actuación coherente con el marco

valórico transmitido y que se encarna en nuestro lema:

"En familia y virtud se educa al ser del mañana"



31

A continuación, se presenta el organigrama actual del Colegio, donde se puede

observar la relación de la Dirección del Colegio con el Centro General de Padres y

Apoderados (CPPA) y con el Centro General de Estudiantes (CALL), como también el

vínculo con el CONSEJO ESCOLAR y con el Equipo de Gestión (EG). Luego se despliega

en dos grandes áreas, una administrativa-organizativa, y otra académico-formativa. La

primera corresponde a la Dirección-Inspectoría General y la segunda a la Unidad

Técnico Pedagógica (UTP) – Convivencia Escolar, cada área con sus respectivas tareas

y funciones, encaminadas hacia la formación integral de los estudiantes.



32



33

2.5. PERFILES GENERALES

2.5.1. Equipo Directivo

En el Ámbito de la Gestión Institucional: Responsables de dirigir la elaboración

del Proyecto Educativo Institucional y los procesos a su cargo, asegurar el

alineamiento estratégico del personal del establecimiento con el PEI, gestionar

el fortalecimiento del Colegio, gestionar el desarrollo profesional del equipo

docente y asistentes de educación y gestionar recursos humanos.

En al ámbito de la Gestión Curricular: Responsables de generar condiciones para

la gestión curricular, desarrollar estrategias educativas, asesorar a los docentes

en los procesos de aprendizaje y de enseñanza, gestionar el mejoramiento

continuo de los procesos y resultados de aprendizaje y asimismo orientar a los

estudiantes y sus familias.

En el ámbito de la convivencia escolar: Responsables de gestionar la interacción

y convivencia escolar, prevenir situaciones de riesgo y gestionar redes de apoyo.

2.5.2. Director

El Director es el líder del establecimiento responsable de dirigir, organizar, coordinar,

supervisar y evaluar el trabajo de sus distintos organismos, de manera que funcionen

armónica y eficientemente.

En el ejercicio de sus roles actuará de acuerdo con los principios de las ciencias de la

educación, las normas legales y las disposiciones del Proyecto Educativo y del

Reglamento Interno del Colegio.

Dirigir el establecimiento de acuerdo a los principios de la administración

educacional y teniendo presente que la principal función del establecimiento es

educar, y prevalece sobre la administrativa u otra, en cualquier circunstancia y

lugar.

Determinar los objetivos propios del establecimiento en concordancia con los

requerimientos de la comunidad escolar y de la comunidad nacional.

Coordinar y supervisar las tareas y responsabilidades del personal a su cargo.



34

Proponer la estructura organizativa Técnico Pedagógica del establecimiento que

estime conveniente, debiendo salvaguardar los niveles básicos de Dirección,

Planificación y Ejecución.

Propiciar un ambiente estimulante en el establecimiento para el trabajo de su

personal y crear las condiciones favorables para la obtención de los objetivos del

plantel.

Impartir instrucciones para establecer una adecuada organización,

funcionamiento y evaluación del currículum, procurando una eficiente

distribución de los recursos asignados.

Representar oficialmente a la escuela frente a las autoridades educacionales y a

su vez cumplir las normas e instrucciones que emanan de ella.

Arbitrar las medidas necesarias para que se realice normalmente la supervisión

y la inspección del Ministerio de Educación, cuando corresponda.

Coordinar a nivel superior la acción de los organismos con la escuela.

Administrar el plan anual de acción del área de gestión.

Estimular y facilitar el perfeccionamiento y/o capacitación del personal de su

dependencia, como asimismo la investigación y experimentación educacional.

Autorizar el uso de las dependencias del establecimiento a instituciones u

organismos ajenos a él.

Velar por el cumplimiento de las normas de prevención, higiene y seguridad

dentro del establecimiento educacional.



35

2.5.3. Docentes:

Para cumplir con las tareas que demanda la labor pedagógica al interior del Colegio,

y avanzar en el logro de los Objetivos Propuestos para cada año, será necesario contar

con un cuerpo de Docente:

Amante y conocedor de los niños y adolescentes, y capaz de establecer una

relación y ambiente pedagógico, basado en la mutua confianza y el mutuo

respeto.

Consciente del Proyecto Educativo del Colegio y adherente a él, a través de un

protagonismo que lo optimice y contextualice sin perder de vista el concepto de

calidad educativa.

Responsable con los compromisos contraídos con el Colegio.

Competente, desde el punto de vista del conocimiento y preparación para

ejecutar una intervención pedagógica actualizada, pertinente y de relevancia

social, especialmente en aspectos referidos al tratamiento de la diversidad en la

población escolar; estrategias y técnicas de intervención pedagógica, basadas en

la construcción de los aprendizajes por parte de los estudiantes; la facilitación,

orientación y mediación de éstos por parte del profesor o profesora; el uso de

recursos tecnológicos para apoyar la entrega de los contenidos; el manejo

adecuado de los patrones de comportamiento de los estudiantes; la evaluación de

los procesos intelectuales y de desarrollo personal.

Exigente consigo mismo(a) en la actualización y perfeccionamiento profesional

para alcanzar las competencias requeridas.

Capaz de trabajar en equipo e individualmente, y lograr metas conjuntas, en un

clima de armonía, autonomía, respeto, tolerancia, interacción e interrelación.

Creativo(a), positivo(a) y constructivo(a), en la búsqueda constante de sistemas

metodológicos consistentes y sostenidos en el tiempo, que tengan un impacto en

la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

Productivo(a), en el sentido de dar prioridad en todo momento, al logro de los

objetivos propuestos.



36

2.5.4. Asistentes de la Educación y Profesionales de Apoyo

El estamento de Asistentes de la Educación estará integrado por administrativos,

auxiliares y profesionales de apoyo a la docencia, sus principales funciones son de

colaboración con la tarea educativa en toda su amplitud y contribuyen positivamente

al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

a. Asistentes de la Educación Profesionales.

Los Asistentes de la Educación Profesionales: cuentan con un título profesional acorde

al rol que desempeñan y que cumplen funciones de apoyo a la educación y la formación

en conjunto con los docentes y las familias. Su labor a desarrollar va en íntima relación

con el título profesional, tales como psicólogos, psicopedagogos, bibliotecarios,

fonoaudiólogos, asistentes sociales, entre otros).

b. Asistentes de la Educación administrativos.

Los asistentes administrativos asumen actividades de nivel técnico y administrativo

complementarias a la labor educativa del profesor, dirigida a apoyar y colaborar con el

proceso educativo y funcionamiento de los diversos departamentos de los

establecimientos conforme a las instrucciones entregadas por el jefe directo. Cuentan

con licencia de educación media y/o título de técnico y/o administrativo.

c. Asistentes de la Educación Auxiliares de servicio.

Son los funcionarios que desarrollan labores de cuidado, mantención y limpieza de los

bienes e instalaciones de la infraestructura de los establecimientos, además de otras

tareas de servicios que le son encomendadas. Cuentan con licencia de educación

media.



37

2.5.5. ESTUDIANTES.

Motivados/as por aprender y participar en las actividades del Colegio.

Comprometidos/as con sus aprendizajes y su formación integral.

Respetuosos/as y responsables de sí mismos, de su entorno, medioambiente y de

su comunidad.

Con sentido ético y social, de ciudadanía, participativos/as y democráticos/as.

Con pensamiento crítico, creativo y reflexivo.

Empáticos/as, solidarios/as, honestos/as y tolerantes.

Seguros/as de sí mismos y capaces de enfrentar diversos desafíos.

Respetuosos/as de las normas y de los derechos del otro.

2.5.6. APODERADOS.

Comprometidos/as e identificados/as con el Proyecto Educativo Institucional del

Colegio.

Comprometidos/as y responsables con el proceso formativo de los estudiantes,

potenciando su desarrollo integral.

Colaboradores/as activos/as en todas las instancias de participación al que el

Colegio los convoque.

Empáticos/as, respetuosos/as y solidarios/as con todos los actores de la

comunidad educativa.

Respetuosos/as de las normas del establecimiento y con el Plan de Convivencia

Escolar.



38

III. EVALUACIÓN

3.1. GESTIÓN

De acuerdo con la normativa vigente en el marco de la Reforma Educacional, tanto el Proyecto

Educativo Institucional (PEI) como el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), constituyen

herramientas relevantes para orientar, planificar y materializar procesos de mejoramiento

institucional y pedagógico de cada comunidad educativa orientado hacia el desarrollo integral

de sus estudiantes.

La gestión del PEI permitirá anualmente actualizar la planificación estratégica considerando

desafíos en distintos ámbitos (gestión institucional, gestión curricular y pedagógica, clima y

convivencia escolar, entre otros). Con este ejercicio de actualización, permite proyectar,

reforzar o modificar lo realizado en años anteriores, para potenciar y fortalecer los procesos

educativos y de mejoramiento establecidos para cada año.

3.2. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Se entiende que el PEI es una herramienta relevante para orientar, planificar y materializar la

gestión institucional. El PEI como instrumento de gestión es el eje central de la planificación

estratégica, la cual se establece para 4 años.

Semestralmente se realizará una evaluación a la planificación curricular, para verificar el grado

de coherencia con los sellos educativos del PEI, se introducirán las adecuaciones necesarias. Al

término de cada año escolar se evaluará los niveles de logro de la planificación estratégica y

del Plan de Trabajo anual, conjuntamente con la evaluación del PME y el grado de

cumplimiento de las acciones (análisis cuantitativo y cualitativo), cumplimiento de estrategias

y grado de acercamiento al logro de objetivos estratégicos.

El proceso de evaluación se llevará a cabo por el equipo de gestión, conformado por el equipo

directivo y un miembro de cada estamento de la Comunidad Educativa. Quienes pondrán a

disposición del consejo escolar la evaluación anual, para definir mejoras a introducir en el PME,

y así colaborar en el logro de los objetivos estratégicos del PEI.

Será responsabilidad del Equipo de Gestión orientar el proceso de revisión del PEI, y en

aquellos aspectos que impliquen cambios sustanciales, ya sea de acuerdo a normativas o

estructura del establecimiento y deberá proponer al Consejo Escolar las modificaciones

pertinentes, quien será el organismo que apruebe o rechace sus modificaciones.

La evaluación de este PEI se socializará en el informe de gestión del equipo directivo, reuniones

de centro general de Padres y Apoderados, consejo escolar y consejo de profesores.

Al finalizar el cuarto año se llevará a cabo una evaluación con la participación de la comunidad

educativa, a través de comisiones elegidas democráticamente por cada instancia de



39

participación interna. En estas se formularán las adecuaciones o modificaciones

correspondientes para proyectar un nuevo período, si estas fueran necesarias.

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