PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018 - … · 2 PRESENTACIÓN El Proyecto Educativo Institucional...

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COQUIMBO 2018

ESCUELA PADRE ALBERTO HURTADO CRUCHAGA

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PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional –PEI– es entend ido como el instrumento

que permite plasmar la propuesta educativa del esta blecimiento educacional,

en término de garantizar una buena trayectoria esco lar para las y los

estudiantes.

Por este motivo, el Ministerio de Educación, junto con invitar a las comunidades

educativas a ser parte activa del proceso de ajuste , actualización o reformulación de su

Proyecto Educativo Institucional, pone a disposici ón el presente formato para contener

los elementos centrales de su PEI, con el fin de pr omover y dar a conocer aquellos

principios que orienten el quehacer educativo de fo rma transparente a toda la

comunidad educativa.

Nombre del Establecimiento

PADRE ALBERTO HURTADO CRUCHAGA.

Dirección BELLAMAR 1111

Comuna COQUIMBO

Provincia ELQUI

Región COQUIMBO

Teléfono 512-315806

Rol Base Datos 13560-7

Dependencia MUNICIPAL

Área URBANA

Nivel de Enseñanza PARVULARIA - BÁSICA.

Matrícula 247 ALUMNOS.

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INTRODUCCIÓN

Nuestro Proyecto Educativo Institucional, propone poner en práctica un conjunto de acciones que serán incluidas y desarrolladas articuladamente en los diferentes Planes y Programas de trabajo del establecimiento para lograr una optima formación integral de los educandos, como respuesta a las exigencias de la actual reforma educacional El Proyecto Educativo Institucional se ha organizado para el periodo 2017 – 2020, de tal manera que su ejecución responda a las expectativas del futuro institucional, propone poner en práctica un conjunto de acciones conducentes a lograr una optimización del proceso enseñanza aprendizaje, un adecuado aprovechamiento de los recursos que dispone la Escuela, potenciar iniciativas creadoras por los docentes a través de la incorporación de prácticas pedagógicas participativas que conlleven a desarrollar la creatividad y autonomía de los educandos y a la integración de la Comunidad en este proceso. El objetivo principal es garantizar la calidad integral tanto de la gestión institucional como los procesos pedagógicos que impactan en los aprendizajes y formación valórica de todos los estudiantes, como respuesta a las exigencias de la actual reforma educacional, ahora la calidad de la educación se convierte en exigencia, y la transformación en imperativo. En la elaboración del Proyecto Educativo Institucional participaron todos los estamentos de la comunidad Educativa. Las etapas que contempla el desarrollo de este proyecto son: elaboración, aplicación y evaluación. La planificación no sólo consiste en conocer la realidad, diseñar el futuro y estudiar las posibles estratégicas de realización del plan. El PEI es el proyecto de la comunidad educativa que, en tanto proceso de reflexión colectiva, otorga identidad, vigencia y continuidad a la institución, y se rige en el criterio básico a partir del cual se derivan todas las acciones constituyéndose en un instrumento fundamental para el accionar del Establecimiento. Su importancia radica en que rompe con el modelo prescriptivo de la planificación tradicional, ya que no se limita al diagnóstico y la programación, sino que incluye la acción colectiva.

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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

La Escuela Básica " Padre Alberto Hurtado Cruchaga ", es un establecimiento de educación pública, dependiente de la I. Municipalidad de Coquimbo y se crea el año 2005, esta ubicada en la Parte Alta de Coquimbo, la que ha ido ampliándose conforme las necesidades que emanan del estudiantado, de la planta docente y de asistentes de la educación. Imparte desde los niveles de NT1 - NT2, con una matrícula de 32 alumnos, que se trabaja en forma combinada hasta el año 2017 y, de Enseñanza General Básica , desde 1º a 8º Básico, con un curso por nivel, alcanzando una matrícula estimada en 246 estudiantes. Cuenta con Programa de Integración Escolar (PIE), atendiendo al comunidad escolar, especialmente las NEE con diagnósticos TEL, TDA, DI, Rangos Limítrofes el equipo interdisciplinario está conformado por Psicólogo, Asistente Social, Fonoaudiólogo, Psicopedagógos y Educadoras Diferenciales. Tiene además una Biblioteca CRA, con bibliografía escolar para alumno, docentes y apoderados en todos los niveles educativos del establecimiento, así mismo diversos recursos al servicio de la comunidad escolar como material audiovisual, computadores, libros, etc., para la adecuada atención de estos. Posee dos Salas de Enlaces para atender tanto al primer como al segundo ciclo de educación básica. A través del Proyecto "Movámonos por la Educación Pública", se esta habilitando una sala auditorio multipropósito, con micrófonos, parlantes, data para desarrollar habilidades comunicacionales en los estudiantes. El establecimiento se encuentra con un organigrama liderado por: Director, Inspector General, UTP, Orientadora/Evaluadora, Encargado de Convivencia; apoyo de profesionales especialistas, Asistente Social, Psicólogo, Educadoras diferenciales, Coordinador SEP, cuerpo docente conformado por 14 profesores y funcionarios asistentes de la educación. El edificio institucional cuenta con Salas clases, Sala de Profesores, Sala de Materiales de Educación Física, Camarines, Laboratorio de Ciencias, Multicancha para educación física y recreación, Bodegas, Comedor para los alumnos y Profesores. Actualmente, la escuela ha sido categorizada en nivel Medio, por la Agencia de la Calidad, bajo las disposiciones de la Ley N° 20.529, siendo una de los siete establecimientos de la comuna que se encuentra en esta categoría de desempeño educativo y dentro del 48.6% a nivel Nacional. Lo que nos desafía a seguir aunando esfuerzos para la mejora continua de los procesos institucionales y pedagógicos, reflejados en los sellos de nuestro proyecto educativo institucional, relativo al desarrollo integral de cada estudiante.

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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL RESULTADOS ACADÉMICOS

36

32

13

36

32

13

0

5

10

15

20

25

30

35

40

N° Alums.

2016 2017

ESTADÍSTICA ESCOLAR 1° BÁSICO

MATRICULA FINAL PROMOVIDOS REPITENTES RETIRADOS

2927

1 1

2927

1 1

0

5

10

15

20

25

30

N° Alums.

2016 2017



6

23

20

12

23

20

12

0

5

10

15

20

25

N° Alums.

2016 2017



26

23

12

26

23

12

0

5

10

15

20

25

30

N° Alums.

2016 2017



7

35

32

2 1

35

32

2 1

0

5

10

15

20

25

30

35

N° Alums.

2016 2017



3433

10

3433

10

0

5

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N° Alums.

2016 2017



8

29 29

0 0

29 29

0 0

0

5

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N° Alums.

2016 2017



3432

02

3432

02

0

5

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15

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30

35

N° Alums.

2016 2017



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*273249302015

Años Nº alumnos Puntaje lenguaje Puntaje matemáticas

Puntaje Comprensión del medio

2010 25 276 263 261

2011 24 271 261 260

2012 27 243 234 235

2013 22 271 251 *

2014 30 247 266 240

2016 24 231 215 *

RESULTADOS SIMCE 4º BÁSICO 2010 AL 2016


* NO SE REALIZÓ MEDICIÓN EN ESTA ASIGNATURA

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221*220222262015

*232222219282014

225*224210342016

**235246242013

AñosNº

alumnosPuntaje lenguaje

Puntaje Matemáticas

Puntaje Cs. Naturales

Puntaje Historia, Geo y CS.

RESULTADOS SIMCE 6º BÁSICO 2016


* NO SE REALIZÓ MEDICIÓN EN ESTA ASIGNATURA

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RESEÑA HISTÓRICA

La Escuela Básica Padre Alberto Hurtado, fue creada en el año 2005 y está ubicada en el sector Parte Alta de la comuna de Coquimbo, específicamente en la parte inferior del Monumento "Cruz del Tercer Milenio", en la calle Bellamar N° 1111. Su infraestructura corresponde a un edificio de tres pisos, con una moderna arquitectura, impartiendo enseñanza de Educación Parvularia y Básica, especialmente a los niños y niñas del sector. Ofrece Jornada Escolar Completa Diurna, desde Pre-Kinder a 8°Año Básico, con un curso combinado en los niveles NT1 y NT2 y un curso por nivel desde 1° a 8° año de Enseñanza Básica. Con la finalidad de potenciar el desarrollo integral de todos los estudiantes se entregan talleres para el año 2018 de: Inglés (para párvulos), Expresión Oral, Dramatización, Razonamiento lógico matemático, Geometría y Medición, Formación Ciudadana y Deportes (5° y 8°); Recreo entretenido. La Escuela está inserta en un sector periférico del Puerto de Coquimbo, el medio social circundante es deprivado y de alta vulnerabilidad, índice que alcanza el 90,3% , la mayoría de los hogares son mono parentales, disfuncionales o disgregados, siendo generalmente la madre su jefe de hogar.

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ANTECEDENTES DEL ENTORNO

El Establecimiento Educacional atiende principalmente a niños/as y jóvenes de varios sectores de la Parte Alta: Caracoles, Changrila, Anima del Quisco, El Calvario, Piedra Azul, La Gruta. Todas las familias están clasificadas, según el SIMCE, en el Grupo MEDIO BAJO, lo que significa que la mayoría de los apoderados han declarado tener entre 9 y 10 años de escolaridad y un ingreso al hogar que varía entre $ 200.001 y $ 320.000. Actualmente el índice de vulnerabilidad del colegio es de: 90,3% Existe un alto porcentaje de familias cuyo jefe de hogar es la madre que tiene como oficio ser dependiente de algún área del comercio local, o cuenta con ingresos a través de pensiones asistenciales entregadas por el gobierno. En lo que respecta a los Padres se desempeñan en diversos oficios que incluyen las áreas de la construcción, del comercio, almacenamiento y distribución, servicios y otros. La matricula actual es de aproximadamente 265 estudiantes, de los cuales 183 están clasificados como prioritarios, lo cual representa el 68 % de la matricula total. Por otra parte, 66 alumnos preferentes, constituyen el 24 % de la matrícula y 61 alumnos/as pertenecen al Proyecto de Integración Educativa (Decreto 170) que atiende a todos los niños con N.E.E.

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SELLOS EDUCATIVOS

1.- Educar en Habilidades Cognitivas y Sociales , con solidaridad y compromiso, a través del Trabajo Colaborativo. (Se considera de vital relevancia, formar en competencias transversales y habilidades blandas, que co-ayuden a cautelar una trayectoria curricular escolar exitosa. Por lo mismo es fundamental proporcionar el apoyo necesario para atender las diferentes necesidades educativas de los estudiantes, donde se privilegie el trabajo colaborativo, conformación de equipos de aula y el respeto a las características personales). 2.- Educar generando vínculos y compromisos entre la triada "Escuela/Familia/Comunidad". Como forma de crear vínculos de solidaridad, colaboración y cooperación entre las familias, la comunidad para con la Escuela y sus alumnos.

VISIÓN

Nuestra escuela tiene como tarea fundamental entregar una educación de calidad, formando jóvenes

íntegros, capaces de descubrir y desarrollar sus potencialidades sociales, culturales, científicas,

tecnológicas, deportivas y artísticas, en un clima de armonía y sana convivencia.

Tal desafío, en miras a que los estudiantes, logren insertarse satisfactoriamente en la educación

secundaria.

MISIÓN

Nuestra Misión es "ser una escuela formadora, protectora , solidaria y comprometida con la

dimensión socioafectiva del estudiante, fomentando el autocuidado, la autonomía y sana

convivencia; entendidas éstas como soportes para generar aprendizajes efectivos y permanentes,

que le permitan progresar satisfactoriamente en cada etapa educativa".

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DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Principios y enfoques educativos

Nuestra Escuela Padre Alberto Hurtado Cruchaga, posee tres vertientes : a) Todas las políticas educacionales y sus respectivos marcos normativos, con particular énfasis en la Ley 20.248 , de la Subvención Escolar Preferencial, S.E.P., que nos impele y desafía a que todos los estudiantes puedan alcanzar aprendizajes de calidad, mediante el “Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa.” Introduciendo los aspectos reguladores del Decreto N° 170/2009 y el Decreto N°83/2015. Así mismo, se incorpora recientemente la Ley 20.845 de Inclusión, lo que viene a instalar al escenario educativo, nuevos desafíos en la admisión y real integración de alumnos con diversas características y necesidades educativas. b) Corrientes pedagógicas, emanadas del Constructivismo; Entendiendo a éstas como el sustento teórico – práctico del quehacer docente, en que el aprendizaje deba ocupar un rol preponderante por sobre la enseñanza, al docente comprometidos y capacitados, como un facilitador del aprendizaje significativos, con la finalidad de desarrollar en los estudiantes competencias que digan relación con el “Aprender a Aprender”, complementando el quehacer pedagógico con el apoyo de profesionales del Programa de Integración Escolar, P.I.E., promoviendo la instalación de una cultura inclusiva. c) Enfoque curricular, basado en el modelo de Curriculum centrado en el Aprendizaje, el que busca desarrollar habilidades para aprender durante toda la vida. Para concretar el currículum prescrito, se nutre de estrategias cognitivas, metacognitivas y modelos conceptuales. Fortalecimiento de la sana convivencia, como un ámbito de importancia para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes, de manera de convertir a la Escuela en una comunidad donde se experimenten los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancia, que permitan potenciar la formación ciudadana, optimizando el desarrollo de un clima escolar favorable al aprendizaje.

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DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Valores y competencias específicas

1.- Solidaridad: Nuestro establecimiento enseñará a sus alumnos a colaborar entre sí, a apoyarse mutuamente, a trabajar en conjunto asesorando a los alumnos más descendidos. Bajo la mirada inspiradora de la figura humana del Padre Alberto Hurtado C. Solidaridad de los docentes, en cuanto compartir sus prácticas pedagógicas, apertura en el trabajo en equipo con todos los profesionales de la educación, en pos de un currículum integrado que favorece los aprendizajes del alumnado. Es fundamental, ponerse en el lugar del compañero con dificultades, en el lugar del docente, del asistente y de todos los actores de la comunidad escolar.

2.- Compromiso y perseverancia: Consigo mismo, con la Escuela, la comunidad educativa, la familia y la comunidad circundante. Por lo tanto necesita de la voluntad, motivación, constancia y esfuerzo para enfrentar los desafíos de la vida diaria.

3.- Respeto, tolerancia e inclusión: Destacar que toda vida humana es sagrada, independiente de su condición física, económica, social, religiosa, de raza o color, conformando equipos multidisciplinarios, con el objeto que todos los miembros de la comunidad educativa, aprendan, se integren y se incluyan de la mejor forma en el establecimiento.

4.- Responsabilidad: Se destacará el cumplimiento de los derechos y deberes de toda la comunidad educativa, en los aspectos personales, profesionales, de convivencia, académicos y curriculares.

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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

DIMENSIONES OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA

1. Fortalecer la labor docente mediante proceso de acompañamiento al aula, poniendo énfasis en el uso de los recursos , con el fin de reflexionar con los docentes sobre la mejora de sus practicas y los aprendizajes de los estudiantes.

1.El 100% de los docentes será monitoreado durante el desarrollo de sus clases ,con el fin de apoyar y/o retroalimentar sus practicas docentes.

Gestión Pedagógica 2. Fortalecer la cultura inclusiva en el Establecimiento, apoyando a docentes en la Planificaciones y aplicación de un trabajo colaborativo y de co-enseñanza para dar respuesta a la diversidad y en especial a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, a través de adecuaciones de acceso al curriculum, uso de materiales educativos diversificados, preferentemente en la asignatura de Lenguaje y Matemática desde Pre Kinder a 8º Año Básico.

2. El 100% de los docentes que imparten las asignaturas de Lenguaje y Matemática desde Pre Kinder a 8º Año Básico reciben apoyo del Equipo Directivo y PIE en la Planificación , dando respuesta a la diversidad y necesidades educativas especiales, fortaleciendo la cultura inclusiva.

1. -Promover de forma sistemática el trabajo colaborativo entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa, mediante una comunicación continua y efectiva con el fin de propiciar el mejoramiento de las trayectorias escolares de todos los estudiantes.

1.- El 100% de los estamentos de la Unidad Educativa trabajan colaborativamente, guiados por el Director y su Equipo Directivo, con miras a fortalecer el mejoramiento de las trayectorias escolares de todos los estudiantes. Liderazgo

2. Fortalecer el rol del Director y Equipo Directivo en relación al seguimiento de la implementación curricular, con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes.

2. 100% del equipo Técnico Directivo, trabaja colaborativa-mente con los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la implementación curricular y seguimiento de la cobertura curricular.

1. Potenciar el efecto socio familiar en el desarrollo y aprendizaje de los educandos , involucrando a los padres de una manera activa en los procesos educativos de hijos.

1.- 70 % de asistencia a reuniones de padres y apoderados desde Pre Kinder a 8º Año Básico.

Convivencia Escolar 2. Implementar Plan de Formación con la participación de los diferentes estamentos de Unidad Educativa, con el fin de asegurar una buena convivencia, participación y formación integral de los estudiantes.

2 .100% de los estamentos de la comunidad educativa, participan en las diferentes acciones para la implementación del Plan de Formación en el establecimiento para los estudiantes desde Pre-kinder a 8º Año básico.

1.Promover y Asegurar el uso de material didáctico y tecnológico mediante la entrega de información y seguimiento continuo del uso de los recursos material didácticos disponibles para favorecer el logro de aprendizajes de 1º a 6º Año Básico , en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática.

1. El 95% de profesionales de la Educación utiliza recursos didácticos y tecnológicos en la implementación de sus practicas pedagógicas, para favorecer el logro de aprendizaje de todos los estudiantes.

Gestión de Recursos 2. Consolidar un clima laboral positivo, con sentido de equipo , colaboración , respeto y condición necesarias para desempeñar la labor educativa , creando así espacios de trabajo propicio para el aprendizaje de todos los alumnos.

2. EL 90% del personal del establecimiento estima que el clima laboral es positivo y propicio para el desempeño de la labor educativa.

En relación con el área de resultados, el objetivo y/o meta puede estar relacionado con los logros de aprendizaje de las y los estudiantes en ciertos cursos y asignaturas del currículum, con los resultados en mediciones estandarizadas nacionales o con Otros Indicadores de Calidad.

Elevar el nivel de logros obtenidos en SIMCE en la asignatura de lenguaje y matemática en los próximos 4 año para mejorar el desempeño en los ejes curriculares correspondientes a cada asignatura

El 80% de los estudiantes de 4to y 8vo año básico se encontraran en un standar de nivel elemental o adecuado de aprendizaje en la medición SIMCE de lenguaje y matemática en un plazo de 4 años.

Área de Resultados Mejorar significativamente los aprendizajes de lenguaje de 1ro a 6to año básico, fomentando el desarrollo de habilidades de comprensión

El 70% de los estudiantes de 1ro a 6to año básico alcanzaran un nivel de logro medio alto o alto.

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PROGRAMAS DE ACCIÓN 1.- LIDERAZGO

Objetivos

Estratégicos Acciones Monitoreo Plazos Responsables

Reuniones con diferentes estamentos.

-Cronograma de temas. -Hoja de asistencia participantes.

Marzo a Diciembre

1

Lograr un liderazgo participativo y democrático, con definiciones claras de las funciones y roles del equipo directivo, profesores y asistentes de la educación. Observación de clases en las

asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Historia-Geografía y CS. Sociales, CS Naturales.

-Pautas de observación. -Pautas de retroalimentación

Abril a Diciembre

-Dirección. - Equipo Directivo.

2

Fortalecer en la Comunidad Educativa las altas expectativas de aprendizaje y de formación personal de los y las estudiantes.

-Altas expectativas Sobre los estudiantes. -Mesas de diálogo. - Socialización Marco Buena Enseñanza.

- Cronograma de temas. Marzo a Diciembre

-Dirección. -Equipo Directivo. -Equipo Psicosocial

Entregar apoyo a los alumnos en riesgo social y/o académico.

- Registros individuales de los estudiantes. - Registro de visitas domiciliarias. - Registro de reuniones de Docentes y Apoderados.

Marzo a Diciembre.

- Dirección. - Encargada de Convivencia Escolar. Asistente Social.

3

Promover la matrícula y retención de los estudiantes desde Prekinder a 8vo básico, a través de la difusión de diversas estrategias.

Escuela abierta a la comunidad: Familia-Escuela-Comunidad.

Implementación Proyecto Familia-Escuela-Comunidad.

Marzo a Diciembre

Dirección.

Planificación Estratégica de las Acciones PME

-Cronograma de Acciones. -Registro de datos -Registro de evaluaciones -Tabulación de datos

Marzo a Diciembre

Dirección.

Fortalecer la implementación curricular a los alumnos y alumnas.

-Rendimiento de Alumnos (notas) -Aplicación de Instrumentos evaluativos (Diagnósticos-Intermedia- Finalización)

Marzo a Diciembre

Dirección.

4

Instalar prácticas sistemáticas de seguimiento y evaluación de metas y objetivos asociados a Estrategias de Implementación Curricular.

Socializar cuenta pública con la Comunidad Escolar, desde el equipo directivo y docente, los resultados y metas alcanzadas y los desafíos que se Proyectan a partir de éstos.

-Cuenta pública. -Registro asistencia.

Diciembre Dirección.

5

Fortalecer prácticas pedagógicas de los docentes de aula a través de capacitaciones internas para mejorar la preparación de la enseñanza en los diferentes.

Fortalecer prácticas pedagógicas de los docentes de aula a través de equipo de aula. Muestras de prácticas pedagógicas exitosas .

-Registro de asistencia a Consejos Técnicos, Consejos Escolares, Consejo de Profesores.

Marzo a Diciembre

Dirección.

Consejo de profesores Semanales

Acta de Consejo de Profesores

6

Planificar y realizar las jornadas semanales del consejo técnico administrativo. Talleres de

Autoperfeccionamiento en el consejo de profesores

-Registro de asistencia Marzo a Diciembre

-Dirección

7

Sensibilizar e informar a la Comunidad Educativa sobre el PIE (Proyecto de Integración Educativa del Establecimiento)

Incorporación en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de todas las estrategias del PIE establecidas en este Sistema Informático.

Documento del PEI con las estrategias del PIE incorporadas. Registros audiovisuales y de asistencia a las actividades realizadas para informar y sensibilizar.

Marzo a Abril

-Director -Coord. PIE

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2.- GESTIÓN CURRICULAR

Objetivos


Programación de las fechas de entrega de planificaciones.

-Calendario de entrega de planificaciones. -Pauta entrega de planificaciones.

Monitoreo de planificaciones clase a clase.

-Planificaciones. -Planificación anual por curso.

Marzo a Diciembre

Reuniones mensuales de planificación.

-Archivador con planificaciones -Bitácora -Asistencia

Marzo a Noviembre

1

Establecer prácticas que permitan la buena planificación de la enseñanza, garantizando así la Cobertura Curricular y el incremento de los aprendizajes de todos los alumnos y alumnas.

Diseño de planificaciones con aplicación de estrategias que den respuesta educativa a todos los alumnos y alumnas

-Planificaciones con estrategias destacadas de cada asignatura. - Registro de Planificaciones.

Marzo a Diciembre

UTP

2

Fortalecer las estrategias de evaluación, para garantizar el logro de aprendizaje de todos los alumnos y alumnas.

Tabulación y análisis de los resultados de la evaluación diagnóstica, intermedia y de finalización.

-Archivador con resultados de evaluaciones. - Planilla de tabulación.

Marzo a Diciembre

-Dirección -UTP

Acompañamiento al aula y de la acción docente en aula. Retroalimentación

-Pauta de retroalimentación de visita al aula.

Abril a Noviembre

-Dirección -UTP

3

Fortalecer la acción docente en el aula para asegurar un ambiente propicio de aprendizaje acorde con las necesidades de los estudiantes situados en contexto de vulnerabilidad.

Socialización de experiencias pedagógicas exitosas en lenguaje y comunicación, matemática. Conformación Equipos de Aula.

-Calendario de Prácticas exitosas.

Mayo a Noviembre.

UTP

4

Mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del primer y segundo ciclo básico a través de la articulación con Grupo de Integración Escolar, destinados a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, rendimiento, y se encuentran en peligro de repitencia.

Aplicar apoyos específicos a todos los alumnos y alumnas que lo requieran a través de: - Educativo apoyo en el Aula de recursos a los niños (NEE) a partir de un trabajo articulado entre el Profesor de aula y/o Monitor y la Educadora Diferencial. - Trabajo de Grupo.

- Registro de las actividades realizadas en el libro de clases correspondiente. - Registro de las entrevistas en el libro de clases. - Elaboración de informes de los avances en los aprendizajes obtenidos por los niños.

Marzo a Diciembre

-UTP - Equipo PIE

5

Implementar los Talleres de la Jornada Escolar Completa para mejorar la calidad de los aprendizajes y la formación valórica de los estudiantes del Establecimiento (JEC).

Desarrollar e implementar talleres Tendientes a fortalecer a las asignaturas de lenguaje y Comunicación, Educación Matemática, Historia - Geografía y CS. Sociales, Educación Física, Tecnología. También los Talleres de Deporte(Handbol) , Coro.

Planificación de los Talleres J.E.C Marzo a Diciembre

-UTP -Profesores Encargados de los Talleres JEC.

6

Analizar e informar los resultados obtenidos en la prueba SIMCE y revisar el plan de acción para mejorar las Habilidades y Competencias en las asignaturas de Aprendizajes Lenguaje Y Comunicación, Matemática.

Revisión a partir de los resultados de la Prueba Simce, del plan de acción para abordar las debilidades en el desarrollo de competencias y habilidades en la asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas.

Aplicación de Ensayos Simce.

Mensual -Dirección - UTP

7 Detección y evaluación de NEE. Incorporación de un Reglamento

de Evaluación, las NEE y de un plan de trabajo para la detección y evaluación de las NEE.

- Reglamento de Evaluación. - Plan de trabajo.

Marzo a Diciembre

-Coordinación PIE.

8

Adaptar y flexibilizar el curriculum.

Definición de los criterios con los que se adoptará la evaluación, los objetivos, contenidos, metodologías y materiales para dar respuesta de las NEE.

- Criterios de adaptación curricular. - Evaluación de los resultados de la aplicación de estos criterios.

Marzo a Diciembre

-UTP - Coordinadora Educación Especial.

19

Objetivos


9

Monitorear y evaluar PIE. Elaboración de procedimientos e instrumentos para la evaluación y el seguimiento del PIE.

- Documento con los procedimientos e instrumentos para la evaluación y el seguimiento del PIE y sus 9 estrategias de trabajo. - Evaluación del cumplimiento de los progresos y resultados de aprendizajes alcanzados por los estudiantes que presentan NEE y del impacto del PIE en los procesos educativos del resto de los estudiantes. - Registro escrito y audiovisual de actividades realizadas.

Marzo a Diciembre

-Dirección - Coordinadora Educación Especial.

10

Revisar e implementar el Reglamento de Evaluación de la Escuela.

- Revisión en el Consejo de Profesores del Reglamento de Evaluación, de manera de aunar criterios en los procedimientos e instrumentos utilizados para monitorear el aprendizaje de todas y todas los alumnos del establecimiento. - Acordar las fechas para el registro de las notas parciales y los periodos de aplicación de evaluaciones acordes a los contenidos de aprendizaje de cada asignatura.

-Revisión del libro de clases de cada uno de los cursos. - Incluir los instrumentos de evaluación en los portafolios de cada uno de los cursos. Registro de evaluaciones en libro de clases. Calendario de evaluaciones.

Durante el año académico

-UTP. -Docentes

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Dar a conocer el Reglamento de Evaluación a los Padres y Apoderados.

En la primera reunión de Padres y Apoderados se dará a conocer el Reglamento de Evaluación, de tal manera que ellos, desde el principio del año escolar, conozcan los procedimientos, instrumentos y criterios con que serán evaluados sus hijos.

- Entrega de informe de Notas Parciales.

Abril a Diciemnbre

-UTP. -Profesores Jefes.

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3.- CONVIVENCIA ESCOLAR

Objetivos


Autocuidado para profesores y Asistentes de la Educación por medio de Programa Habilidades para la vida y Psicóloga de la escuela.

- Plan de trabajo, lista de asistencia, registro fotográfico.

Marzo a Diciembre

- Equipo Directivo. - Encargada de Convivencia Escolar.

Elaborar y revisar Reglamento de Convivencia Escolar.

- Reglamento de Convivencia Escolar. - Planilla cumplimiento de tareas.

Marzo a Diciembre

- Dirección. - Encargada de Convivencia Escolar.

Normas de convivencia escolar en el aula.

- Hoja de vida del alumno. Marzo a Diciembre

-Orientación.

Aplicación de estrategias de motivación para mejorar la disciplina dentro y fuera de él.

- Diario Mural, listado de alumnos premiados. - Hoja de vida de cada alumno(a).

Marzo a Diciembre

- Profesor Jefe -Psicólogo. -Orientación.

1

Asegurar la implementación del Reglamento de Convivencia Escolar, para que sea una herramienta efectiva e implementar estrategias para mejorar el clima socio afectivo de los Alumnos, Profesores, Asistentes de la Educación y Comunidad Educativa.

Intervenciones Psico-educaticas individuales.

-Bitácora del profesional a cargo. -Listado de alumnos. -Archivador con informes de alumnos.

Marzo a Diciembre

-Psicólogo. - Asistente Social. - Orientadora

2

Optimizar la comunicación entre familia y escuela, donde se comprenda que el establecimiento es un espacio de crecimiento personal y de oportunidad.

Fortalecimiento de escuela para padres en reuniones de ciclos.

-Plan de trabajo Proyecto Familia - Escuela - Comunidad. -Registro de asistencia. - Registro fotográfico.

Marzo a Diciembre

- Encargado convivencia. -Orientación. -Asistente Social.

3

Establecer normas de convivencia escolar y respeto a la diversidad.

- Mediación Escolar. - Charlas preventivas. - Redes de apoyo.

- Plan de trabajo, su calendarización. -Registro de Mediaciones. - Registros escritos y audiovisuales de actividades realizadas.

Marzo a Diciembre

-Orientadora. - Coordinadora PIE

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4.- RECURSOS

Objetivos


1

Asegurar el desarrollo profesional de todos los docentes y Asistentes de la Educación en coherencia con los objetivos institucionales dispuestos en el PME y PEI.

Asignación de horas a profesionales y/o Asistentes de Aula, Técnico en informática para apoyo en el laboratorio de computación. Inventario de recursos de aprendizaje.

- Registro de asistencia. - Orden de contratación personal. - Registro de Asistencia del especialista.. - Orden de trabajo o contrato. - Bitácora. - Inventario actualizado.

Marzo a Diciembre

-Dirección.

2

Incorporar en las prácticas pedagógicas la utilización pertinente y eficaz de los recursos didácticos y tecnológicos existentes; - CRA. - Laboratorio Enlace. - Laboratorio Móvil..

Horario de uso de biblioteca CRA por niveles. Utilización recursos didácticos y tecnológicos. Implementación de Proyecto Tablet para educación inicial.

-Registro de asistencia a CRA por curso. Registro de planificaciones de cursos.

Abril a Diciembre

-Dirección

3

Valorar el desempeño laborar y/o profesional de la Unidad Educativa.

Otorgar reconocimiento al personal del establecimiento consiste en diplomas y galvanos.

Registro fotográfico en su lugar de trabajo. Registro de asistencia.

Marzo a Diciembre

-Equipo Directivo.

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PERFILES

Equipo Directivo

Profesionales que: 1.- Que tengan capacidad de liderazgo para potenciar una cultura escolar que promueva aprendizajes efectivos. 2.- Lideren y gestionen todas las áreas del modelo de calidad ( SACGE), incluidos en el PEI. 3.- Que promuevan y potencien el trabajo en equipo, lideren cambios dentro del establecimiento y con la comunidad circundante. 4.- Posean y faciliten adecuados canales de comunicación, que sean fluidos y coordinados. 5.- Que induzcan los procesos de Mejora Continua; tanto a nivel general, como de prácticas docentes, perfeccionamiento, satisfacción de la comunidad, alianzas estratégicas con el entorno inmediato, etc. 6.- Que manejen y expliciten en acciones, el Marco de la Buena Dirección ( MBD )y el Marco de la Buena Enseñanza ( MBE ). 7.- Orienten el recurso humano, en función de la gestión basada en las personas. 8.- Que promuevan los valores institucionales establecidos en el PEI, a la vez de generar un clima de confianza y colaboración para el logro de sus metas.

PERFILES

Docentes y Asistentes de la Educación

A: DOCENTES QUE:

1.- Posean dominio de las habilidades, conocimientos y actitudes de las asignaturas que atiende, utilizando diferentes estrategias y metodologías que faciliten los aprendizajes de los alumnos. 2.- Establezcan un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto. 3.- Debe estar actualizado y en constante perfeccionamiento/capacitación, para poder desarrollas su gestión pedagógica de manera eficiente y eficaz. 4.- Manifiesten altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos, incentivándolos al logro. 5.- Mantengan y apliquen normas consistentes de convivencia en el aula, conforme al Manual de Convivencia aprobado para el establecimiento y que se encuentra en conocimiento de toda la comunidad. 6.- Establezcan construyan y colaboren con las relaciones profesionales y de equipo con sus

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colegas. 7.- Asuman responsabilidades en la orientación de sus alumnos y que además propicien relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados del establecimiento 8.- Sean riguroso en el trabajo docente y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de la clase y que sea tratado en forma comprensible para los estudiantes. 9.- Optimicen el tiempo disponible para la enseñanza, de acuerdo a los momentos de la clase. 10.- Evalúen, monitoreen y apoyen constantemente el proceso de comprensión y de apropiación de los aprendizajes de los estudiantes. 11.- Fomenten en la práctica y en el trabajo cotidiano los valores de:

• Responsabilidad • Respeto • Tolerancia • Inclusión • Solidaridad • Compromiso con la Unidad Educativa y la comunidad

B: ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN QUE: 1.- Son personas que trabajan en nuestro establecimiento y forman parte de la comunidad educativa, abarcan desde profesionales no docentes, ayudantes en aula, hasta servicios auxiliares menores. 2.- Son funcionarios que ejecutan labores complementarias a la labor educativa, dirigida a desarrollar y apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje, incluyendo las labores de apoyo administrativo necesarias para la administración y funcionamiento del establecimiento, además de labores de cuidado, protección, mantención y limpieza del establecimiento. 3.- En el ejercicio de su función tienen como referente los valores insertos en nuestro proyecto educativo institucional, favoreciendo con ello el desarrollo integral de todos nuestros alumnos y alumnas. 4.- Son Personas con alto compromiso con el Proyecto Educativo del establecimiento, orientando su trabajo hacia la calidad y la excelencia, conscientes de la importancia que tienen en la formación integral de nuestros estudiantes, por lo cual colaboran en sus funciones, apoyando el proceso enseñanza aprendizaje y además asumen un rol activo en la valoración y preservación del entorno. 5.- Deben ser personas inclusivas y tolerantes que reconocen en cada uno de los integrantes de la comunidad educativa el derecho de ser tratados con respeto, atendiendo sus diferencias y asumiendo que cada persona tiene un espacio en nuestra comunidad de aprendizaje para aprender y aportar con sus conocimientos. 6.- Personas que trabajen con un compromiso ético/social en un ambiente de respeto y buen trato. 7.- Propiciar buenas relaciones interpersonales, fomentando el trabajo en equipo con empatía y acompañamiento, personas tolerantes y con altas expectativas para con los estudiantes de la escuela.

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PERFILES

Estudiantes

1.- El alumno de la Escuela Padre Alberto Hurtado Cruchaga, de la Parte Alta de Coquimbo, se caracteriza por ser un estudiante solidario, respetuoso, tolerante, responsable y comprometido con su aprendizaje y su comunidad educativa, participando activamente con ésta en las actividades que se proponga.

2.- Ser un estudiante con la autoestima elevada, con mentalidad ganadora, capaz de conocerse y aceptarse a sí mismo, valorando la diversidad, elemento que enriquece su desarrollo personal y social. 3.- Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar y aprender a sortear las dificultades propias de los jóvenes en su diario vivir y en sus interacciones sociales. 4.- Alumnos inclusivos y tolerantes, que posean un profundo sentido de la equidad y la justicia por la dignidad de las personas, mostrando empatía y sensibilidad por las necesidades y sentimientos de estos y respeto hacia el cuidado del medio ambiente. 5.- Reflexivos y autónomos al evaluar su propio aprendizaje y experiencias desarrolladas, siendo capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones, para contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal. Ello enmarcado en el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender y asumiendo la responsabilidad de gestionar su propias habilidades y capacidades con la finalidad de su desarrollo intelectual, moral y espiritual.

PERFILES

Apoderados

Los Padres, Madres y Apoderados son un verdadero apoyo a la gestión de la escuela. Son el pilar fundamental en el logro de las metas de sus hijos/as y sus pupilos/as, como integrantes activos de la comunidad educativa, ya que son co-protagonistas en loa tarea de enseñar a sus hijos e hijas en su responsabilidad con el proceso educativo es intransferible. A ellos les corresponde estimular y entregar todo el apoyo que permita a su hijo e hija un desarrollo integral. Asimismo deberán comprometerse con el PEI de nuestro establecimiento para formar parte activa de nuestra Comunidad de Aprendizaje. Son personas dispuestas a colaborar, comprometerse e integrarse a las actividades que la escuela programe, en particular a acciones que impliquen un fortalecimiento del quehacer pedagógico de sus hijos e hijas. Por lo tanto la Escuela Padre Alberto Hurtado Cruchaga espera de sus padres y/o apoderados: 1.- Que estén comprometidos, con el quehacer escolar de sus hijos e hijas, entregándoles valores, motivándolos a aprender y desarrollarse como personas .

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2.- Que se comprometan con el proceso de formación de sus hijos o pupilos, asistiendo a las reuniones que sean llamados, conversando con el profesor Jefe, Encargada de Convivencia, de Asignaturas, etc. ayudando y estimulando a sus pupilos en su labor académica en casa. 3.- Que colaboren activamente en las actividades que organiza el Centro General de Padres, el Sub-Centro de Padres y/o el establecimiento, potenciando los valores de la solidaridad, la tolerancia, el respeto e inclusión. 4.- Que los Padres y Apoderados mantengan una buena relación con los integrantes de la comunidad educativa, sean respetuosos y cordiales y además respeten la organización interna que esta presenta, demostrando un sentido de identidad y compromiso con el establecimiento.

PERFILES

Profesionales de Apoyo (profesionales y duplas psicosociales)

En el contexto de los Proyectos de Mejoramiento Educativo y el área de Gestión Curricular en la dimensión de apoyo al estudiante, hoy el establecimiento cuenta con Psicólogos, Trabajadora Social, Psicopedagoga, Fonoaudiólogas y Kinesiólogo. En relación a la puesta en marcha del Proyecto Institucional inserto en los sellos educativos del establecimiento y que corresponde a "Familia/Escuela/Comunidad", esto se llevara a cabo por el personal directivo de la escuela con apoyo directo de las dupla psicosocial, Encargada de Convivencia y todos los profesionales de apoyo al estudiante. Los profesionales de apoyo , en coherencia con el Proyecto Educativo, buscan el desarrollo de los agentes educativos para asegurar las condiciones óptimas y necesarias en la formación adecuada de los alumnos. Condiciones que son fundamentalmente compuestas por el contexto familiar, sociocultural y características personales del estudiante. El profesional de apoyo se caracteriza por: Realizar un trabajo en red, interviniendo en los distintos sistemas a los cuales pertenecen los estudiantes, de modo de apoyar la adquisición adecuada del aprendizaje. Trabajar interdisciplinariamente, el profesional de apoyo busca generar redes, tanto internas como externas al establecimiento, que permitan desarrollar un óptimo trabajo en ámbitos académicos, personales, espirituales y sociales del alumnado. Demostrar compromiso con su rol y trabajo, siendo proactivo en su día a día, aplicando estrategias e intervenciones en la comunidad de aprendizaje, que promuevan la sana convivencia, aceptación de la diversidad, clima de apoyo y respeto mutuo, entre los distintos actores que componen la comunidad de aprendizaje.

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ESTRATEGIAS A DESARROLLAR EN EL AMBITO DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E) PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE P.I.E ,

La Educación Especial o Diferencial según la Ley General de Educación se especifica como una modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los establecimientos de educación regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos estudiantes de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad, como consecuencia de un déficit o una dificultad específica de aprendizaje. El decreto nº 0170 determina que los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales precisan ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación. En relación a estas definiciones se entiende la gran importancia que requiere que los Equipos de Programa de Integración Escolar (P.I.E.) de los establecimientos educacionales implementen estrategias entregadas por el MINEDUC. Estas estrategias que se contemplan en el P.I.E. son nueve. El año 2013, se incorpora la novena estrategia referida a el uso de Tic´s en el quehacer educativo. A continuación, se precisarán dichas estrategias, no obstante, se consideran como indicadores transversales el monitoreo de ejecución de las actividades del P.I.E ., por parte del equipo directivo de la escuela y la utilización del Registro de planificación y evaluac ión de actividades de curso. Las Nueve estrategias de implementación P.I.E. son las siguientes : 1.-Sensibilización e información a la comunidad edu cativa sobre la integración y el PIE del establecimiento . 2.-Detección y evaluación de N.E.E . 3.-Coordinación y trabajo colaborativo entre profes ores y profesionales de apoyo, con la familia y con los estudiantes . 4.-Capacitación a la comunidad educativa en estrate gias de atención a la diversidad y las N.E.E. 5.-Adaptación y flexibilización curricular. 6.-Participación de la familia y la comunidad . 7.-Convivencia escolar y respeto a la diversidad . 8.-Monitoreo y evaluación del P.I.E. 9.- Integración curricular de T.I.C. La escuela básica Padre Alberto Hurtado Cruchaga, realiza la implementación de las nueve estrategias de P.I.E., además del monitoreo de ejecución de las actividades del PIE, por parte del equipo directivo y la utilización del Registro de planificación y evaluación de actividades de curso; considerando las orientaciones técnicas que el Ministerio de Educación otorgan.

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Las nueve estrategias se mencionan a continuación c on sus actividades y medios de verificación que deben estar disponibles para su re visión .

Nº Estrategia Actividad Medios de verificación 1 Sensibilización e

información a la comunidad educativa.

-Incorporación en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) todas las estrategias del P.I.E..

-Documento del P.E.I. con las estrategias del P.I.E. incorporadas. -Registros escritos y audiovisuales de actividades realizadas sobre la integración y el P.I.E. del establecimiento.

2 Detección y evaluación de N.E.E.

-Elaboración de un reglamento de evaluación de las N.E.E. y de un plan de trabajo para la detección y evaluación de las N.E.E.

-Reglamento de evaluación de las N.E.E. -Plan de trabajo y su calendarización para la evaluación y la detección. -Evaluación de los resultados de este proceso.

3 Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo, con la familia y con los estudiantes.

-Elaborar un plan de trabajo de colaboración entre profesores; entre profesores y profesionales de apoyo; con la familia; y con los estudiantes.

-Plan de trabajo y su calendarización. -Evaluación de los resultados.

4 Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las N.E.E.

-Elaborar plan anual de capacitación de acuerdo a los planes de mejoramiento (S.E.P.) y el P.E.I. del establecimiento.

-Plan de trabajo y su calendarización. -Evaluación de los resultados.

5 Adaptación y flexibilización curricular.

-Definición de los criterios con los que se adaptará la evaluación, los objetivos, contenidos, metodologías y materiales para dar respuesta a las N.E.E.

-Criterios de adaptación curricular. -Evaluación de las resultados de la aplicación de estos criterios.

6 Participación de la familia y la comunidad.

-Elaborar e implementar plan de trabajo que incorpore a la familia y la comunidad en el proceso educativo del establecimiento.

-Plan de trabajo y su calendarización. -Evaluación de los resultados. -Registros escritos y audiovisuales de actividades realizadas.

7 Convivencia escolar y respeto a la diversidad.

-Creación de círculos de amigos, tutorías entre compañeros y formación de grupos que consideren amistades e intereses.

-Plan de trabajo y su calendarización. -Evaluación de los resultados. -Registros escritos y audiovisuales de actividades realizadas

8 Monitoreo y evaluación del P.I.E.

-Elaboración de procedimientos e instrumentos para la evaluación y el seguimiento del P.I.E.

-Documentos con los procedimientos e instrumentos para la evaluación y el seguimiento del P.I.E. y sus nueve estrategias de trabajo. -Evaluación del cumplimiento de los progresos y resultados de aprendizajes alcanzados por los estudiantes que presenten N.E.E. y del impacto de P.I.E. en los procesos educativos del resto de los estudiantes. -Registros escritos y audiovisuales de actividades realizadas.

9 Integración curricular de TICs

-Elaboración de procedimientos e instrumentos para la evaluación y el seguimiento del PIE.

-Evaluación del cumplimiento y uso de recursos TICs en actividades con estudiantes que presenten N.E.E y el curso en general. -Registros y evidencias audiovisuales (Horarios, planificación con adecuación, actas y lista con firmas de asistencia).

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IMPLEMENTACIÓN DE LAS 9 ESTRATEGIAS DE PIE

EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 1 Sensibilización e información a la comunidad educat iva. Actividades: - Incorporación en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) todas las estrategias del P.I.E.* - Jornadas informativas a la comunidad educativa - Jornada informativa Informe Técnico PIE año 2014 (consejo de profesores, consejo escolar) - Díptico, Afiche publicación en Diario mural P.I.E. Medios de verificación: -Adjuntar documento del P.E.I. actualizado* -Registros y evidencias audiovisuales (planificación de la jornada, P.P.T., fotografías jornadas y Diario Mural, Díptico, lista con firmas de asistencia).*

II.IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 2 Detección y evaluación de N.E.E.

Actividades: - Elaboración de un reglamento de evaluación de las NEE y de un plan de trabajo para la detección y evaluación de las N.E.E.* - Recopilación de antecedentes de estudiantes con N.E.E. y construcción de archivadores con informes psicológicos, fonoaudiológicos, sociales, médicos y educativos (familia y profesores). - Jornadas informativas a la comunidad escolar (docentes y P.P.A.A.) Medios de verificación: - Reglamento de evaluación de las N.E.E.* - Plan de trabajo para detección y evaluación de las N.E.E.* - Instrumento de evaluación de los resultados de este proceso.* - Acceso a archivadores con documentación de estudiantes P.I.E. - Registros y evidencias audiovisuales (planificación de la jornada, P.P.T., fotografías jornadas y Diario Mural, lista con firmas de asistencia). III. IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 3 Coordinación y trabajo colaborativo entre profesore s y profesionales de apoyo, con la familia y con los estudiantes. Actividades: -Elaborar un plan de trabajo de colaboración entre profesores; entre profesores y profesionales de apoyo; con la familia; y con los estudiantes.* - Coordinación de horarios para reunión entre profesores, especialistas PIE y las familias. - Jornadas de trabajo colaborativo, reuniones y entrevistas. - Reuniones excepcionales entre equipo de aula y P.P.A.A., coordinación de estrategias remediales, registradas en actas de acuerdos y compromisos. Medios de verificación: -Plan de trabajo de colaboración entre profesionales, familia y estudiantes.* -Instrumento de evaluación de los resultados de este proceso.*

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- Registros y evidencias audiovisuales (Horarios, planificación de la jornada, P.P.T., fotografías jornadas y Diario Mural, lista con firmas de asistencia).

IV.IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 4 Capacitación a la comunidad educativa en estrategia s de atención a la diversidad y las N.E.E. Actividades: -Elaborar plan anual de capacitación de acuerdo a los planes de mejoramiento (S.E.P.) y el P.E.I. del establecimiento.* Medios de verificación: -Plan de trabajo.* -Instrumento de evaluación de los resultados de este proceso.*

V. IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 5 Adaptación y flexibilización curricular. Actividades: -Definición de los criterios con los que se adaptará la evaluación, los objetivos, contenidos, metodologías y materiales para dar respuesta a las NEE.* - Trabajo colaborativo semanal en equipo de aula. Medios de verificación: -Criterios de adaptación curricular en el Plan de trabajo para detección y evaluación de las NEE (estrategia II).* -Instrumento de evaluación de los resultados de la aplicación de estos criterios.* - Registros y evidencias audiovisuales (Horarios y actas de reunión, P.P.T., fotografías jornadas, lista con firmas de asistencia).

VI.IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 6 Participación de la familia y la comunidad.

Actividades: -Elaborar e implementar plan de trabajo que incorpore a la familia y la comunidad en el proceso educativo del establecimiento.* - Entrevistas individuales con P.P.A.A. - Jornadas informativas y talleres a P.P.A.A. y comunidad escolar. Medios de verificación: -Plan de trabajo.* -Instrumento de evaluación de los resultados de este proceso.* -Registros y evidencias audiovisuales (Horarios, planificación de la jornada, P.P.T., fotografías jornadas y Diario Mural, actas y lista con firmas de asistencia).

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VII.IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 7 Convivencia escolar y respeto a la diversidad. Actividades: -Creación de círculos de amigos, tutorías entre compañeros y formación de grupos que consideren amistades e intereses.* -Proyectos intrainstitucionales.* -Participación de estudiantes con N.E.E. en las diversas actividades extraescolares de tipo cultural, deportiva, cívica, artísticas, etc. -Articular con los P.P.A.A., matrícula de estudiantes con N.E.E. en organizaciones educativas de continuidad (liceo, taller laboral, C.E.D.I.N. entre otros). Medios de verificación: -Plan de trabajo.* -Instrumento de evaluación de los resultados de este proceso.* -Registros y evidencias audiovisuales (Horarios, planificación de la jornada, P.P.T., fotografías jornadas y Diario Mural, actas y lista con firmas de asistencia).

VIII.IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 8 Monitoreo y evaluación del P.I.E. Actividades: -Elaboración de procedimientos e instrumentos para la evaluación y el seguimiento del PIE. * Medios de verificación: -Documentos con los procedimientos e instrumentos para la evaluación y el seguimiento del PIE y sus ocho estrategias de trabajo.* -Evaluación del cumplimiento de los progresos y resultados de aprendizajes alcanzados por los estudiantes que presenten NEE y del impacto del PIE en los procesos educativos del resto de los estudiantes.* -Registros y evidencias audiovisuales (Horarios, planificación de la jornada, P.P.T., fotografías jornadas y Diario Mural, actas y lista con firmas de asistencia). *Actividades y Medios de verificación exigidos en l a Plataforma Informática de Mineduc.

IX.IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 9 Uso e Integración curricular de TICs Actividades: -Elaboración de procedimientos e instrumentos para la evaluación y el seguimiento del PIE. * -Aplicación y uso de Tic´s en planificaciones con adecuación mensual. Medios de verificación: -Evaluación del cumplimiento y uso de recursos Tic´s en actividades coestudiantes que presenten N.E.E y el curso en general. -Registros y evidencias audiovisuales (Horarios, planificación con adecuación, actas y lista con firmas de asistencia).

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USO E INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TICS En la escuela Padre Alberto Hurtado Cruchaga, se entenderá el uso de la tecnología para el logro de aprendizajes, dentro de un contexto educativo con propósitos y objetivos curriculares bien definidos. Consideramos como establecimiento educacional que el uso pedagógico de las nuevas tecnologías por parte de los profesores en el aula regular, representa un pilar fundamental para promover y desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos medios en orden a propiciar aprendizajes de más calidad. Nos basamos en Manuel Área (2007), quien realizó un estudio denominado decálogo para el uso didáctico de las TICS en el aula, un documento donde se establecen algunas recomendaciones o principios para desarrollar una buena práctica con los computadores en el aula. Estas recomendaciones señalan que: 1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. 2. Un docente debe ser consciente de que las TICs no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. 3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. 4. Se deben utilizar las TICs de forma que el estudiante aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TICs de naturaleza diversa (como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oír música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.). 5. Las TICs deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información. 6. Las TICs pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. 7. Las TICs deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada estudiante como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de estudiantes, tanto presencial como virtualmente. 8. Cuando se planifica una clase, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/ informacional que se promueve en los estudiantes. 9. Cuando llevemos al estudiante al Laboratorio de Enlaces debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificado el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo. 10. Usar las TICs no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.

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PLAN DE COORDINACIÓN Y TRABAJO COLABORATIVO ENTRE P ROFESORES Y PROFESIONALES DE APOYO, CON LA FAMILIA Y CON LOS ES TUDIANTES.

El Programa de Integración Escolar debe establecer un Plan de trabajo colaborativo que permita establecer el desarrollo de diversas acciones en relación a un apoyo especializado e integral al estudiante con N.E.E, otorgado por todos los profesionales multidisciplinarios del establecimiento, involucrando en estos procesos las familias. Según el decreto nº 0170 estas acciones que están destinadas al apoyo de los estudiantes, son las siguientes: a) Apoyo a los estudiantes en la sala de clases regular; b) Acciones de planificación, evaluación, preparación de materiales educativos y otros, en colaboración con el o los profesores de la educación regular; c) Trabajo con el estudiante de forma individual o en pequeños grupos; con la familia; con otros profesionales, y con el equipo directivo del establecimiento educacional.

En relación a estas acciones, las principales estrategias que se implementarán entre los profesores y otros profesionales de la Escuela Padre Alberto Hurtado Cruchaga para planificar, evaluar y trabajar colaborativamente, involucrando a las familias son las siguientes:

A) Con el fin de responder a las necesidades educat ivas especiales del estudiante el equipo interdisciplinario (Directivo, U.T.P, profes ores de aula regular, profesores especialistas, psicólogo, fonoaudiólogos, asistente social y médico) propone: 1. Delimitar roles y funciones del equipo interdisciplinario con el objetivo de planificar las acciones para el funcionamiento del programa de integración escolar en general, especialmente de los procesos de evaluación e intervención, además de la intervención con la familia y su contexto escolar. 2. Trabajo colaborativo (equipo de aula) en el cual se articulará estrategias para la intervención a nivel pedagógico, psicopedagógico, psicológico y fonoaudiológico. 3. Asesoramiento en metodologías para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, a través de talleres de carácter focalizado, dinámico y recíproco con docentes, familias y otros profesionales. 4. Monitoreo sistemático del funcionamiento del programa de integración escolar, específicamente en relación a los procesos de evaluación e intervención del alumno. 5.El/la docente encargada de apoyar al P.I.E. a través del monitoreo, coordinación y funcionamiento de éste, debe desarrollar el trabajo de planificación, evaluación y seguimiento del P.I.E. en función a las N.E.E. de los estudiantes.

B) Las principales estrategias que se utilizarán pa ra trabajar colaborativamente con la

familia son las siguientes:

1. Entrevista con la madre/padre y/o apoderado. 2. Realizar jornadas informativas a los padres y/o apoderados a nivel grupal, para sensibilizar y orientar en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje y el funcionamiento del programa de integración escolar. 3. Informar a través de entrevistas personales sobre los resultados de la evaluación (evaluación diagnóstica, evaluación de proceso y reevaluación) del estudiante. 4. Informar a través de entrevistas individuales, las sugerencias entregadas por los profesionales del P.I.E. 5. Realizar talleres temáticos en cuanto al contexto familiar y social, que ayuden al desarrollo de herramientas que requiera la familia para apoyar al estudiante a progresar en sus dificultades, y fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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C) Los tipos de apoyos prioritarios que se requiere implementar para favorecer el

aprendizaje y la participación del estudiante en el contexto escolar y familiar, se describen a continuación: 1. Los apoyos complementarios de tipo personal son: • Evaluación diagnóstica, intervención y reevaluación realizada por los profesionales de apoyo

del P.I.E. (fonoaudiólogo, psicólogo), en el aula de recursos.

• Evaluación diagnóstica y reevaluación realizada por la Educadora diferencial en el aula de recursos, así como la intervención pedagógica y psicopedagógica realizada en aula común o regular.

• Realizar hábitos de estudio diarios en el hogar , supervisado y apoyado por un adulto responsable (madre y/o apoderado).

2. Los apoyos de tipo curricular son: • Adaptaciones curriculares significativas y no significativas, dependiendo de las N.E.E. del

estudiante.

3. En relación a los medios y recursos materiales q ue se requieren para la intervención con el estudiante, se encuentran los siguientes:

• Medios audiovisuales: data show, telón móvil, computador, impresora, notebook.

• Materiales didácticos e interactivos.

• Materiales fungibles.

• Materiales y procedimientos adaptados: guías, trabajos y evaluaciones, mencionados en las planificaciones adaptadas.

4. Las principales estrategias organizativas son la s siguientes: • La mayoría del tiempo (horas semanales) se distribuirá en la intervención y apoyo en el aula

común o regular. Éste tipo de atención está orientada a mediar en forma personalizada y grupal (tutoría de pares) el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y otorgar material específico adaptado a las necesidades educativas.

• Las evaluaciones diferenciadas, se pueden realizar en el aula de recursos. 5. Los apoyos de tipo familiar son:

• En relación a los principales apoyos que requieren los estudiantes es necesario que la familia continue estableciendo hábitos de estudio, monitoreo de las tareas y materiales escolares. Así mismo continuar con su participación y compromiso con las actividades programáticas de la escuela (reuniones, talleres y entrevistas con profesionales de la escuela).

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CALENDARIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN Y TRABAJO COLABO RATIVO ENTRE PROFESORES Y PROFESIONALES DE APOYO, CON LA FAMILI A Y CON LOS ESTUDIANTES

DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS NEE

ACCIONESACCIONESACCIONESACCIONES MARZ

O

ABRI

L

MAY

O

JUN

IO

JUL

IO

AGOS

TO

SEPTIE

MBRE

OCTU

BRE

NOVIEM

BRE

DICIEM

BRE

1. Delimitar roles y

funciones de los

profesionales PIE.

X X

2.Reuniones

(monitoreo) con

UTP y

profesionales PIE

X X X X X X X X X X

3. Reuniones con

equipo de aula

semanalmente

Martes y Jueves

16:00-17:30

X X X X X X X X X X

4. Talleres a

docentes. X X X X X X X X X X

5.Jornadas

informativas y

talleres a padres y/o

apoderados.

X X X X

6.Entrevistas con

padres y/o

apoderados.

Plan de citaciones

X X X X X X X X X X

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DIFERENCIADA DE LAS NECESI DADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EVALUACION DIFERENCIADA Para nuestra unidad educativa, la evaluación diferenciada se entenderá como un proceso de adaptación y adecuación de las instancias de evaluación común, percibiéndola como un proceso que tiene diversas modalidades. Teniendo en cuenta el espacio, tiempo, tipo de instrumento o formato, mediación de instrucciones, proporción de material educativo; para todos los estudiantes con necesidades educativas especiales, problemas de salud u otros muy fundamentados. La evaluación diferenciada se caracteriza y se desa rrolla en la escuela padre Alberto Hurtado

Cruchaga por los siguientes principios:

� Recurso curricular que implica diversificar los instrumentos y los procesos evaluativos para atender a la diversidad, elevar autoestima y evitar el fracaso escolar.

� Acciones llevadas a cabo en el ámbito de la evaluación para satisfacer necesidades educativas especiales.

� Debe evaluarse de forma diferenciada a todos los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales del establecimiento, que pertenezcan a Programa de Integración Escolar y

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que requieran de ésta. A partir de la evaluación diagnóstica del o los profesionales especialistas encargados de aplicarla.(Equipo interdisciplinario P.I.E.).

� Estas N.E.E. pueden ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante todo el tiempo de permanencia en el sistema escolar (permanentes).

� Las necesidades educativas especiales vinculadas a programa de integración escolar en la escuela padre Alberto Hurtado Cruchaga, de acuerdo a decreto supremo n° 170 de educación especial, son las siguientes:

� NEE PERMANENTES:

Déficit Intelectual � NEE TRANSITORIAS

Trastorno Específico Del Lenguaje Trastorno por Déficit Atencional O Trastorno Hipercinético. Funcionamiento Intelectual Rango Limítrofe.

De acuerdo al diagnóstico y la sugerencia que se indica en el informe del profesional, se realizará la evaluación diferenciada, que consistirá en: � La adecuación de las instancias evaluativas, esto se refiere a adaptar el espacio, tiempo, material

educativo, tipo de metodología y tipo de instrumento o formato de evaluación. - Espacio (lugar: sala de clases o sala de recurso). - Tiempo (mayor cantidad o parcelamiento de tiempo en la aplicación de un instrumento) - Recursos didácticos (proporcionar material concreto) - Tipo de metodología (personalizada, mediación de instrucciones) - Tipo de instrumento (formato, ya sea de forma oral o modificar ítem, entre otras)

Tipo de instrumentos y su adecuación *Pruebas parcializadas (fraccionada en su contenido). *Rúbricas (adaptadas al nivel del alumno/a). *Listas de cotejo (adaptadas al nivel del alumno/a). *Escalas de apreciación (adaptadas al nivel del alumno/a). *Trabajos de investigación (adaptadas al nivel del alumno/a). *Interrogación oral y/o escrita (adaptadas al nivel del alumno/a). Procedimientos evaluativos sugeridos a docentes, para aplicar evaluación diferenciada serán los siguientes: Estudiantes con NEE (diagnóstico y/o características TDA-H) - Verificar comprensión de instrucciones (por ejemplo preguntar: ¿qué tienes que hacer?, ¿qué se te

pide o pregunta aquí?, etc.), solicitar la lectura de la pregunta, ayudar a leer la pregunta, aportar claves adicionales para la comprensión (mediación).

- Proporcionar tiempo adicional en las evaluaciones y/o realizar una prueba en dos etapas. - Parcializar la prueba (tiempo y/o formato). - En evaluaciones escritas, focalizar - destacar las instrucciones a seguir; enumerar, unir,

completar , etc. Las instrucciones deben ser claras y breves. - Interrogar oralmente (como complemento a la evaluación). - Evaluación mixta. - Evaluación en aula de recursos.

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Estudiantes con NEE (diagnóstico y/o características dificultades de aprendizaje) Área Lectura: - Explicar verbalmente lo que se pregunta en forma escrita. - Utilizar en las preguntas cláusulas lingüísticas breves, precisas y repetitivas. - Realizar preguntas claras para que el estudiante las desarrolle. - Retomar una prueba escrita en forma oral. - Dar un ejemplo previo, comprobar la comprensión del estudiante. - Leer en voz alta la prueba antes que los estudiantes comiencen a realizarla. Área Escritura: - Si es necesario evaluaciones orales y guiar las instrucciones. - Evaluar proceso de la escritura, a través de cuadernos suplementarios. - No restar puntaje por errores ortográficos o de calidad de la letra en caso de estudiante con

diagnóstico de disgrafía o disortografía. A excepción de que sea el objetivo de evaluación como el dictado entre otros.

- Área Cálculo matemático: - Proporcionar instrucciones breves y con ejemplos. - Valorar el desarrollo del problema a partir del resultado exacto. - Proporcionar ítems variados. - Dar la oportunidad de superar nota a través de guías de ejercicios anexos. - Establecer previamente que se le proporcionará mayor tiempo, si es necesario. - Instalar el hábito de retroalimentar la corrección de la prueba.

PLAN PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS NECESID ADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La identificación de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) es prioritaria para acceder al derecho de la educación, respetando las normas que otorga el decreto nº 0170. Los estudiantes que presentan N.E.E. son considerados en artículo 2.a del decreto nº170 como “…aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo de aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.”. En relación a lo anterior es fundamental la detección y evaluación de los estudiantes con N.E.E., así la escuela Padre Alberto Hurtado Cruchaga construye un plan de trabajo que contempla dicha situación. No obstante, es necesario distinguir y definir las características de las N.E.E. Las NEE se especifican como permanentes y transitorias, el decreto nº 170 las concibe como: "Necesidades educativas especiales de carácter perm anente : son aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda si escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar. Necesidades educativas especiales de carácter trans itorio: son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algún momento de sus vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado periodo de su escolarización."

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De acuerdo a esto, la detección de las N.E.E., ya sean permanentes o transitorias, requiere de una detección que se realiza en el establecimiento educacional a través de un documento denominado “Ficha de Despistaje”, el cual es entregado en las Jornadas de trabajo colaborativo, llamado equipos de aula , que se refiere a la labor articulada entre los docentes y equipo interdisciplinario con profesionales especialistas de la escuela. Luego de la detección se procede a implementar el proceso de evaluación de las N.E.E. En primera instancia la evaluación será de carácter diagnóstica, la cual “… constituye un proceso de indagación objetivo e integral realizado por profesionales competentes, que consiste en la aplicación de un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluación que tienen por objeto precisar, mediante un abordaje interdisciplinario, la condición de aprendizaje y de salud del o la estudiante y el carácter evolutivo de éstas… Deberá considerar, en el ámbito educativo, la información y los antecedentes entregados por los profesores, la familia del o la estudiante o las personas responsables de éste, o el propio estudiante… de manera de tener una visión sistémica que dé cuenta de las fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante…”, según el decreto.170. Esta evaluación diagnóstica permitirá obtener información de acuerdo a N.E.E. y de los apoyos específicos que requieran en el contexto escolar. En relación a la detección y evaluación es importante destacar en primera instancia la aplicación de la Ficha de despistaje, luego la evaluación diagnóstica integral que contempla diversos focos (personal/fortalezas-debilidades, familiar, escolar), información que es recopilada y obtenida por los distintos profesionales a través de procedimientos e instrumentos, de acuerdo a esta evaluación el estudiante ingresará al P.I.E., respetando las normas legales del decreto nº 170. Después de la aplicación de la evaluación diagnóstica integral los profesionales del establecimiento diseñan e implementan las estrategias de apoyo pedagógico y las intervenciones pertinentes de acuerdo a NEE del estudiante, hasta la aplicación de la Proceso de Reevaluación que se realiza en el último trimestre del año. Sin embargo, dado que el sistema escolar es semestral se emitirá un estado de avance en la última etapa del primer semestre o comienzo del segundo semestre determinando la Evaluación Procesual .

CALENDARIZACIÓN DE LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LA S N.E.E.

ACCIONESACCIONESACCIONESACCIONES MAR

ZO

ABR

IL

MA

YO

JUN

IO

JULI

O

AGOS

TO

SEPTI

EMBR

E

OCTU

BRE

NOVIE

MBRE

DICIEM

BRE

1.Detección de

N.E.E.

x x x*1

2.Evaluación

diagnóstica

x x x*2

3.Evaluación

procesual

x

4.Reevaluación*3

x

*1-2 Se realiza detección de N.E.E. y evaluación diagnóstica en esta fecha sólo cuando se postulan ingresos nuevos de estudiantes para el año siguiente. *3 .Reevaluación: Sujeta a confirmación dado que existen informes en el establecimiento educacional prioritariamente psicológicos que caducan en meses no correspondientes al mes de diciembre.

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SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES DEL PEI

En una primera aproximación, podemos decir que la Evaluación Institucional es una investigación evaluativa que se realiza en una institución educativa para obtener bases firmes de apoyo a la toma de decisiones sobre política institucional, planificación y gestión educativa, administrativa y económica. El solo hecho de plantear la evaluación institucional como una actividad de investigación nos debe hacer reparar en la rigurosidad que exige, tanto en su diseño como en su ejecución. El proceso de recolección de información y análisis que toda investigación supone, nos debe permitir construir una base de datos sólida, con antecedentes fidedignos de los alumnos, las familia y las diferentes problemáticas que estas presentan, a la vez que el plantear alternativas posibles, trazar estrategias, tomar decisiones y planificar las acciones. Es evidente que la Evaluación Institucional, concebida de esta manera, se encuentra en el centro de la búsqueda de la mejora continua de la calidad educativa de la institución, a la vez que en la buena convivencia, trato, tolerancia, respeto e inclusión. Principios que orientan la Evaluación Institucional (autoevaluación) a.- Autonomía institucional. Fortalecimiento de la independencia de la escuela en la toma de decisiones propias para analizar y mejorar sus procesos pedagógicos y de gestión, reemplazando el control burocrático y unidireccional por autorregulación y autocontrol. b.- Correspondencia entre objetivos y resultados. Conexión o coherencia entre lo que la escuela ha propuesto en su Proyecto Educativo Institucional y los resultados que obtiene o desea obtener. c.- Participación activa de todos los actores institucionales. Compromiso activo de todos los integrantes de la comunidad educativa (directivos, docentes, padres/apoderados, alumnos, Asistentes Educación). d. Adecuación al contexto en que se inserta la escuela. Asegurando la pertinencia de los servicios educativos que se brindan en función del entorno comunidad. Articulando la escuela con las fuerzas vivas del sector como ser las diferentes Redes Asistenciales de directa relación, Cruz del III Milenio, Bomberos, Carabineros, Consultorio de salud, Juntas de Vecinos, Clubes Deportivos, entre otras. e.- Retroalimentación. La institución y sus actores utilizan la información y conclusiones que se obtienen, para convenir los cambios que promuevan el mejoramiento de la gestión institucional y pedagógica. Siendo el PEI el principal documento de gestión institucional, en este caso 2017- 2020, se señalan a continuación los protocolos de revisión y actualización. En la cual su revisión se realizará cada cuatro años, siendo responsabilidad del Consejo Escolar crear una Comisión revisora. En una primera instancia se aplicará una encuesta de opinión preliminar valorativa a los docentes, asistentes de la educación, Apoderados y Consejo Escolar, sobre el cumplimiento de los estándares referidos al PEI. como ser: Datos de eficiencia interna, rendimiento escolar, resultados de planes y programas que forman parte integral de la gestión del establecimiento, estado de avance del PME SEP, etc., la que se realizará al término de cada semestre académico. Luego se aplicarán los siguientes instrumentos: - Encuesta a docentes, alumnos y administrativos sobre difusión y participación de los

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reglamentos interno, de Convivencia Escolar, Formación Ciudadana, de Seguridad, PEI, PME, PIE, etc. a través de listas de cotejo para evaluar estos instrumentos de gestión. - Avances en su ejecución y evaluación de los distintos Planes, Programas y Proyectos del PEI.

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