(Documento de trabajo 2da. Versión)

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2013 - 2015

PRESENTACIÓN

La misión de toda institución educadora está cimentada en el modelo educativo que asume como sustento último del conjunto de prácticas y rutinas que se diseñan y gestionan para conseguir dicha misión.

En este sentido, la intervención formadora trata de integrar tres tipos de estructuras complejas con el propósito de obtener éxito en el cumplimiento de la misión institucional.

Estas estructuras son:

La postulación de estimaciones valorativas sobre el por qué y el para qué educar, a partir de una comprensión de la realidad en la que se encuentra inmersa la institución educativa, así como de las proyecciones del desarrollo personal y social.

La postulación de formulaciones técnicas que procuren concretar las estimaciones valorativas, orientadas a formar a una persona en todas sus dimensiones a fin de que pueda planificar y realizar su propio proyecto de vida.

La postulación de formulaciones científicas sobre las características de las personas a quiénes trata de formar en el sentido postulado como valioso, que faciliten la contextualización del andamiaje técnico o instrumental a la naturaleza propia de estas personas, cuya identidad está definida tanto por lo biológico como por lo socio-cultural.

El manejo articulado y sostenido de estas tres estructuras caracteriza la compleja tarea de la formación de la personalidad desde una visión holística, para lo cual se constituyen las instituciones educativas como comunidades que aprenden, inmersos en la realidad que les es propia y a la cual sirven.

El éxito en alcanzar que la idealidad se convierta en realidad, vía la intervención educadora, dependerá de la conjunción sinérgica de los esfuerzos de los diversos agentes que comprende la comunidad educativa, así como de la previsión y manejo de las contingencias que el contexto actual impone a las instituciones educativas, y es en este sentido que el Proyecto Educativo Institucional surge como herramienta útil para diseñar y guiar la intervención educativa que el Colegio Leonardo Da Vinci realizará en los próximos tres años.

DATOS GENERALES

DENOMINACIÓN : C.E.P. “LEONARDO DA VINCI”

DIRECTORA : Lic. IRMA FAURA DE INFANTE

UBICACIÓN : Av. Circunvalación del Golf Los Incas Nº 472

DEPARTAMENTO : LIMA

PROVINCIA : LIMA

DISTRITO : SANTIAGO DE SURCO

LUGAR : MONTERRICO

REGIÓN EDUCATIVA : LIMA METROPOLITANA

UNIDAD DE GESTIÓNLOCAL : 07

MODALIDAD : MENORES

NIVELES : INICIALPRIMARIASECUNDARIA

TURNO : DIURNO

RESEÑA HISTÓRICA

Después de trabajar durante 25 años formando jóvenes, la Sra. Nathalie de Etievan, creadora del Modelo Educativo Etievan e inspiradora y fundadora de nuestro colegio, así como de otros similares en Venezuela, Ecuador, Colombia y Chile sintió, con la fuerza y la entereza que la caracterizaron, la necesidad de aportar, a través de la educación, una influencia positiva.

Así, en el año 1979 en el Perú, propuso a un grupo de personas interesadas en este mismo fin, abrir una escuela en la que se pusiera en práctica su Modelo Educativo. El motivo que unió a padres y maestros fue el interés compartido por la educación y el deseo profundo de trabajar un proyecto educativo que estuviera más acorde con las exigencias del mundo de hoy, de la realidad educativa existente y de la posibilidad de desarrollo equilibrado y armónico del ser humano: mente, cuerpo y sentimientos. “...estos factores y la armonía de sus manifestaciones determinan la calidad del ser humano, su grado de realización y su nivel de contribución”. (“No Saber es Formidable”, de la Sra. Nathalie de Etievan).

Desde entonces han transcurrido algo más de tres décadas en este difícil pero apasionante reto que es EDUCAR.

En el año 1980 se constituye la Asociación Educativa Monterrico, hoy J.R. Etievan, promotora del Colegio Leonardo Da Vinci, quien se encargó de elaborar el proyecto educativo que dio como resultado la creación del Colegio Leonardo Da Vinci.

En el mes de marzo de 1981 se da inicio a las actividades abriendo dos secciones en el nivel Inicial: Pre-Kinder (4 años) y Kindergarten (5 años). A lo largo de los años el Colegio fue creciendo en niveles y alumnos. En la actualidad atendemos el Nivel Inicial (desde los 3 años), Primaria (con 6 grados) y Secundaria (con 5 grados). Desde entonces se mantiene el criterio de tener una sección por grado, con la meta de un máximo de 30 alumnos por aula, lo que hace que el colegio tenga una población que permite una atención verdaderamente cercana y personal.

Paralelo al crecimiento de niveles y de alumnos se dio el crecimiento en la infraestructura y equipamiento. Contamos con ambientes especialmente diseñados para las diversas actividades que se llevan a cabo en el colegio y equipados con todo lo necesario para ofrecer a nuestros educandos oportunidades formativas en sus diversas dimensiones de desarrollo.

Tenemos dos locales; uno en la zona residencial de Monterrico – Surco, Lima, de 6,200 m2., donde funciona el Colegio; y otro en la zona de Pachacamac – Lurín, a 35 Km. de Lima, con una extensión de 25,000m2. En este local se

llevan a cabo actividades deportivas, recreativas, de trabajo práctico en el bio-huerto y el vivero, así como campamentos y jornadas especiales para maestros, alumnos y padres de familia.

En la actualidad son diecinueve las Promociones egresadas. Nuestros alumnos han logrado desarrollarse con éxito en las instituciones educativas de nivel superior del país y del extranjero.

1. VISIÓN INSTITUCIONAL

Ser una institución comprometida con el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo que ofrece y reconocida en el medio por brindar una educación integral y personalizada en base a una propuesta pedagógica singular, orientada a desarrollar de manera eficiente y equilibrada las potencialidades intelectuales, emocionales y físicas de sus alumnos.

2. MISIÓN INSTITUCIONAL

Formar personas íntegras, autónomas y dignas capaces de construir su propio proyecto de vida y comprometerse en causas justas con los demás, aportando tanto para la construcción de una sociedad democrática inclusiva, justa y solidaria, así como para el acrecentamiento y disfrute del acervo cultural de su nacionalidad y de la humanidad.

3. FILOSOFÍA EDUCATIVA

El marco de referencia de toda acción educativa está constituido necesariamente por una concepción de la educación, que presupone una idea del hombre y de su relación con el mundo. Para nosotros, el centro de la preocupación educativa es la persona humana.

Entendemos por educación el proceso mediante el cual unas personas promueven el desarrollo integral de otras personas a fin de que éstas se desarrollen plenamente como individuos y como miembros de la sociedad. La educación sistemática hace posible desarrollar las capacidades personales del ser humano (corpóreas, intelectuales, psicológicas y espirituales), su capacidad de interrelación constructiva con el entorno social y, finalmente, la recepción de la cultura y la toma de posición en ella para su recreación personal.

Impulsar el desarrollo corporal de los niños y jóvenes, cultivar valores espirituales y éticos, además de preservar su salud, obtener una visión positiva de su sexualidad y desarrollar con disciplina y responsabilidad sus destrezas físicas y manuales, así como fomentar el cuidado y desarrollo físico, en armonía con otras dimensiones del ser humano, lleva al educando al conocimiento y aceptación realista de sí mismo, para usar mejor sus cualidades personales y contribuir al mejoramiento de todo el grupo al cual pertenece.

En cuanto a lo espiritual, decimos que nuestra intención es formar a niños y jóvenes para una vida activa y provechosa, promoviendo la

amistad, el compañerismo, la autoestima, la justicia, la responsabilidad y la auto-disciplina. Personas de carácter, capaces de enfrentar dificultades y vencerlas, que persiguen un ideal recto y justo. Personas capaces de apoyarse en hábitos sólidamente formados, hábitos adquiridos con disciplina, esfuerzo y perseverancia. Personas capaces de amar y de sentirse amadas.

En la base de la preocupación formativa está el fortalecimiento de la conciencia de sí mismo, su autoconocimiento como persona y la valoración de su propia identidad; el desarrollo de las competencias cognitivas básicas; y habilidades indispensables para aprender; razonar, autoaprender, así como el pensamiento autónomo, crítico, resolutivo, creativo, y finalmente, la capacidad de aplicar el conocimiento para operar sobre la realidad y transformarla de distintos modos.

Paralelo al esfuerzo docente para el desarrollo integral de los alumnos, en el modelo Etievan el desarrollo personal de los profesores constituye una característica diferencial. En efecto, nuestro modelo asume que el educador también es una persona en proceso de formación por lo que su mejoramiento continuo es parte del programa de acción institucional.

4. MODELO EDUCATIVO

El modelo Educativo asumido institucionalmente es el modelo Etievan, que postula una educación en la que se privilegia la dimensión del encuentro personal entre el que enseña y el que aprende, en el que ambos se enriquecen y se transforman mutuamente.

La puesta en práctica de sus principios implica la formación personal de los educandos desde una visión multidimensional y no únicamente cognoscitiva, partiendo de aceptar al alumno como una persona única y singular por lo que se inscribe en el movimiento de la pedagogía de la personalización, más allá de la idea de la “enseñanza personalizada” en la que aún se mantienen congeladas la función docente y la función discente.

El modelo Etievan se inscribe en la “pedagogía del encuentro” concibiendo el hecho pedagógico como la relación entre el profesor y sus alumnos en la búsqueda del mejoramiento personal para interactuar de manera cada vez más solvente, en la serie de interacciones que se dan entre un ser humano y sus entornos.

Los principios educativos del modelo Etievan son:

La confianza en sí mismo: No hay nada más importante para un ser humano que tener confianza en sí mismo, quererse y sentir que es querido.

La exigencia y libertad: La exigencia y la libertad no se oponen. Los alumnos necesitan ser exigidos, respetando la individualidad de cada uno. Sólo así podrán sacar todo su potencial.

El sentido de la responsabilidad: Llama al deber, fortalece la voluntad y la capacidad de acción.

La educación de la voluntad: Tratamos de despertar en el alumno la idea de “querer es poder”, teniendo en cuenta que la verdadera fuerza de voluntad viene de un profundo sentimiento del cumplimiento del deber.

El desarrollo de la atención: Es una exigencia para disciplinar la mente, el sentimiento y las posibilidades físicas del alumno.

La importancia de buscar: La capacidad interrogativa es algo que cuidamos y mantenemos abierta durante la escolaridad.

El amor al trabajo y al esfuerzo: Querer el trabajo y ver en el esfuerzo una posibilidad de superación y de encuentro consigo mismo.

La competencia consigo mismo: Buscamos que la superación se dé en función de sí mismo y no sólo por demanda externa.

Preparación para la vida: Una educación genuina se da en la vida y para la vida.

5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

5.1. Reforzar nuestra imagen institucional en torno a la intencionalidad formativa en el desarrollo de las capacidades y habilidades intelectuales de nuestros alumnos para optimizar su perfil académico.

5.2. Generar, difundir y estimular entre los docentes el uso de didácticas orientadas a desarrollar las disposiciones y capacidades de los alumnos para la práctica de la investigación, como forma útil para estructurar conocimiento propio de acuerdo a su nivel de desarrollo y a las características de las áreas curriculares.

5.3. Desarrollar programas tutoriales multigrados intensivos para prevenir la emergencia de conductas hostiles y/o de segregación y/o de violencia física, verbal o visual entre todos los miembros de la comunidad educativa, así como diseñar estrategias que permitan una alerta temprana ante dichas situaciones.

5.4. Asegurar la sistematización de los procesos curriculares y de gestión académica y administrativa orientados a elevar los estándares de calidad institucional, en procura de una acreditación nacional o internacional, sin pérdida de nuestra identidad originaria de colegio innovador.

5.5. Sostener sistemáticamente el esfuerzo institucional para acompañar y estimular en los docentes la puesta en práctica de los principios del modelo educativo Etievan, a través de su práctica pedagógica diaria.

6. DEFINICIÓN DE POLÍTICAS

La atención de los alumnos y alumnas en el desarrollo de su potencial personal se realiza atendiendo sus diferencias en los niveles, ritmos y estilos de aprendizaje.

Los docentes ofrecen a sus alumnos y alumnas las oportunidades de aprendizaje, pertinentes y suficientes, para facilitar el desarrollo de sus capacidades de acuerdo a los niveles establecidos en los estándares de rendimiento.

Los docentes definen los estándares de rendimiento que sus alumnos y alumnas deben alcanzar en función a cada grado de estudios.

La eficacia de las estratégicas didácticas empleadas por los docentes se infieren de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas a través del monitoreo que realizan en forma continua.

Los programas tutoriales de desarrollo personal incluyen acciones concretas para incentivar en los alumnos y alumnas la práctica de un respeto mutuo, sin discriminaciones de ninguna índole.

El programa de acompañamiento continuo de los docentes comprende actividades y compromisos para la búsqueda de una mejor concreción de los principios del modelo educativo institucional, a través de su práctica pedagógica.

El uso de la infraestructura y el equipamiento con el que cuenta la institución, se hace de manera racional y optimizando su funcionalidad.

7. LINEAMIENTOS CURRICULARES

7.1. El Proyecto curricular institucional es el instrumento que vertebra el conjunto de prácticas pedagógicas que se realizan en el Colegio con la finalidad de concretar nuestra filosofía educativa, a partir de la interacción entre los docentes, los alumnos, los padres de familia y los medios pedagógicos con los que cuenta nuestra institución.

En este sentido, es una herramienta dinámica de permanente construcción y reconstrucción para atender las necesidades básicas de aprendizaje de nuestros educandos, así como sus intereses, necesidades y motivaciones personales.

Al decir que es dinámica queremos enfatizar que no es una pauta acabada y prescriptiva de carácter normativa, sino un proceso heurístico de permanente hacer, acomodándolo a las circunstancias y a los cambios que se originan tanto en los sujetos y objetos de aprendizaje, así como en el entorno en sus diversas manifestaciones, en los avances en la teoría y tecnología curriculares.

7.2. La concepción curricular a la que nos adscribimos es aquella que sitúa a la educación como parte de la cultura y eje del desarrollo humano, lo cual presupone tener por centro de interés a los sujetos de la educación, quienes se comportan como agentes pro-activos. Este sentido otorga una visión del currículo como una construcción cultural, que viabiliza la concreción de la filosofía pedagógica que postula nuestra institución; por lo tanto, a los qué y los cómo de nuestra propuesta curricular se les debe entender como atención pertinente y eficaz de las necesidades e intereses planteados por los niños, púberes y adolescentes, lo que a su vez implica dotarlo de flexibilidad y coherencia de tal manera que se vean reflejados en las adquisiciones propuestas como “estándares” para atender los múltiples requerimientos individuales y sociales, que demandan atención.

7.3. La organización curricular

El currículo institucional organiza los aprendizajes a procurarse en función a las áreas curriculares establecidas en el Currículo

Normativo emanado del Ministerio de Educación: y orienta la finalidad de los mismos en el desarrollo de las capacidades, entendidas como un conjunto interrelacionado de hábitos y prácticas mentales conscientes para usar, adaptar, contextualizar y transferir los conocimientos que se poseen para procesar, planificar y actuar ante una situación que demanda nuestra intervención, ya sea en forma intelectiva, motriz, estética afectiva, comunicativa, etc. Los niveles de desarrollo de las capacidades que los alumnos y alumnas deben ir alcanzando progresivamente, desde que ingresan a nuestra institución hasta que egresan, se describen en función a estándares de rendimiento fijados para cada grado de estudios.

Los estándares de rendimiento representan el compromiso institucional sobre los aprendizajes que han de procurarse en todos nuestros educandos, a través de la intervención pedagógica y acción formativa de todos nuestros docentes.

El conjunto de estándares de rendimiento a lograrse en cada área curricular se desagregan en indicadores de logro, para facilitar el monitoreo del progreso de los alumnos hacia su obtención.

7.4 Distribución del tiempo

El desarrollo curricular requiere como un insumo el tiempo que demanda la vivencia de las actividades previstas; dicho tiempo se convierte en un recurso organizativo para ser gestionado en la promoción de los aprendizajes.

Los tiempos contemplados para el desarrollo curricular observan un período semanal de cuarenta horas lectivas, tanto en el nivel primario como secundario. En el nivel inicial se consideran 30 horas semanales. Los períodos organizativos de las semanas son los trimestres que contemplan doce semanas cada uno y tres trimestres anuales, lo que hacen un total de cuatrocientos ochenta horas académicas por trimestre, acumulando un total de mil cuatrocientos cuarenta horas lectivas anuales, en los niveles de Educación Primaria y Secundaria.

En términos distributivos, el mayor peso horario lo tienen las áreas curriculares de naturaleza funcional; Comunicación en lengua materna y extranjera y Matemática. Le siguen en significación las áreas experienciales; Ciencia y Tecnología y Ciencias Sociales; viniendo después las áreas de naturaleza vivencial: Arte en todas

sus manifestaciones, talleres, computación, educación física y deportes, Judo – Natación y Expresión Corporal.

8. PERFILES INSTITUCIONALES

8.1 Perfil del Alumno

Como institución educativa que asume que el agente pedagógico fundamental es el alumno, nuestra aspiración es que nuestros alumnos sean vitales, como la característica que los energiza y motiva a estar en continuo crecimiento, desarrollo, actualizando sus potencialidades como seres orgánicos, intelectivos, trascendentes; para lo cual aspiramos a que sean capaces de:

Conocerse a sí mismos: Como el afán de saber quiénes son, qué impulsos o deseos los mueven, cuáles son sus fortalezas y sus debilidades, qué aspiran ser, a dónde quieren ir, qué hacer para llegar a ser lo que quieren ser.

Mantener su vitalidad y salud: Como la preocupación por obtener un nivel constante de funcionamiento adecuado, tanto en lo corporal, como en lo mental y lo espiritual, interesándose por tener un régimen equilibrado de vida, trabajo y emocionalidad, atendiendo sus necesidades que el cuerpo, su mente y su espíritu demandan.

Manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje: Como una disposición permanente a decirse a sí mismo “nunca terminaré de aprender”, asumiendo una conciencia clara de que es inagotable la dosis necesaria de aprendizaje en la vida, tratando de aprender de las innumerables experiencias de vida, por más insignificantes que puedan ser, y no sólo de las experiencias que curricularmente se le ofrecen, sino de todas aquellas que en sus múltiples circunstancias se le presentan.

Tener una capacidad para el cambio, como aquella característica que lo mueve a estar en continua renovación y que le permite aceptar la vida como un continuo cambio, no por esnobismo o moda, sino como una evolución hacia nuevas aspiraciones y motivaciones, nuevas realidades y contextos; en concordancia con los tiempos que les toca vivir.

Poseer un sentido de logro, vitalidad y trabajo, como aquellos determinantes que dirigen la energía física y emocional del ser humano a superar sus retos, alcanzar sus metas; trabajando no para

enajenarse en un escape de sí mismo, sino en un afán liberador estableciendo un contacto con sus semejantes, con la naturaleza y con el mundo; imprimiendo un sello personal a sus realizaciones, dándole un sentido original a sus labores cotidianas. El trabajo o afán transformador del ser humano, encauzando su energía vital, física, emocional y mental.

8.2 Perfil del Docente

Desde el punto de vista de su personalidad, el docente que aspiramos es una persona valiosa y valioso es lo que enseña, es el que está dispuesto a educar, aprender y enseñar a la vez; transfiere sabiduría y personalidad a sus alumnos. Para él la enseñanza es un valor y contagia este valor a los que enseña. Se enriquece como persona y enriquece a los que interactúan con él. Es organizado y sociable, así como posee sentido del humor y paciencia.

Desde el punto de vista cultural, aspiramos a que nuestros docentes muestren un interés genuino por las realizaciones culturales de enriquecimiento. Manifieste disposición por las variadas manifestaciones del arte apreciando el valor intrínseco que posee como expresión de la imaginación y la belleza. Comparte con sus alumnos sus intereses culturales procurando despertar en ellos la admiración por la labor creativa del ser humano.

Desde el punto de vista profesional, nuestra preocupación es que el docente esté interesado en una superación continua, accediendo a las oportunidades de capacitación tanto a las que ofrece el colegio, así como las instituciones de prestigio. Se preocupa por evidenciar un comportamiento profesional tanto con sus colegas, como con los padres de familia y sus alumnos. Asume sus roles con responsabilidad y equidad.

Como intermediador en el aprendizaje de sus alumnos, aspiramos a que nuestros docentes los estimulen y motiven a desarrollar al máximo sus habilidades y capacidades, empleando estrategias didácticas eficaces así como actividades que incentiven el aprendizaje significativo. Que utilice los recursos y medios pedagógicos con pertinencia e ingenio, y procure, en todo momento, respetar a sus alumnos en su calidad de personas, manteniendo relaciones empáticas con ellos.

8.3 Perfil de las Familias

Las familias que nos confían a sus hijos y comparten con nosotros la educación de ellos, aspiramos a que correspondan a un perfil de las siguientes características:

Procuran un clima familiar acogedor, dialógico, afectivo, respetuoso y amistoso, en el que sus hijos se sientan aceptados y reconocidos como miembros de ella, en un ambiente emocionalmente cálido y protector.

Promocionan una libertad y autonomía responsable en sus hijos, dónde las decisiones y responsabilidades se comparten, de acuerdo a las posibilidades de satisfacción de las necesidades comunes que plantea la vida en familia.

Animan y estimulan el desempeño de sus hijos, colaborando y motivando en ellos los empeños por superarse y brindándoles la atención que requieren, así como su compañía constante, exigiéndoles el cumplimiento de sus obligaciones de acuerdo a su nivel de desarrollo y maduración.

Colaboran comprometidamente con el Colegio en la preocupación docente de hacer de sus hijos mejores personas, apoyándolos en el cumplimiento de sus deberes como estudiante, coadyuvando con los profesores en dicha preocupación.

9. LINEAMIENTOS PARA LA GESTION CURRICULAR

El desarrollo del currículo va a implicar un conjunto de interacciones entre los docentes y los educandos para ayudar a los segundos a obtener los estándares de rendimiento establecidos para cada grado, desde la perspectiva de su formación integral, para lo cual debe observarse las siguientes recomendaciones:

Planificar la intervención docente de una manera lo suficientemente flexible para permitir la adaptación a las necesidades e intereses de los alumnos, así como para atender diferenciadamente los ritmos y estilos de aprendizaje de los mismos.

Contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos para contextualizar cualquier planificación previa, tanto para mantenerlos involucrados como para apoyar la significación de los aprendizajes.

Ayudar a los alumnos a encontrar sentido a lo que están haciendo para que sepan lo que tienen que hacer, sientan que lo pueden hacer y les resulte interesante hacerlo.

Establecer retos y desafíos a su alcance que pueden ser superados con el esfuerzo y la orientación necesarios, diferenciando las actividades que puedan realizar en forma autónoma de las que requieren apoyo y guía de parte del docente.

Ofrecer ayudas adecuadas y oportunas en el proceso de construcción de los alumnos, a los progresos que experimenta y a los obstáculos que encuentra, estimulando las capacidades resolutivas, imaginativas, ejecutivas y críticas en ellos.

Promover la actividad mental auto-estructurante que permita establecer el máximo de relaciones con el nuevo aprendizaje, atribuyéndole significado en el mayor grado posible y fomentando los procesos de meta cognición que le faciliten asegurar el control personal sobre sus conocimientos y los mismos procesos durante el aprendizaje.

Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto mutuo y por el sentimiento de confianza, que promuevan la auto-estima y el auto-concepto en los alumnos.

Promover y poner en práctica canales de comunicación que regulen los procesos de negociación, participación y construcción en pro de facilitar una convivencia democrática, en la que todos son considerados y tratados como personas y sujetos de pleno derecho.

Potenciar progresivamente la autonomía de los alumnos en el establecimiento de las metas, en la planificación de las actividades que los conducirán a ellos y en su realización y control posibilitando que aprendan a aprender como característica propia de su personalidad.

Valorar a los alumnos independientemente de sus habilidades y conocimientos, teniendo en cuenta sus puntos de vista personales, incentivando la auto-evaluación de sus desempeños en función del esfuerzo desplegado para conseguirlos, según sus niveles de desarrollo.

10. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJESEl modelo evaluativo que se practica en la institución es el “formativo criterial” y está orientado a conocer cada vez mejor a los alumnos, para proporcionarles las ayudas y orientaciones que requieran para alcanzar los estándares establecidos.

La noción “formativa” de la evaluación implica que por naturaleza todo el sistema de evaluación está encaminado a mejorar los procesos de producción del aprendizaje, de tal manera que debe producir una retro-

alimentación continua y rápida al proceso de la enseñanza; de allí que el nuevo sentido de la evaluación no se sitúa en el control sino en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Curricularmente, los profesores de cada área establecen explícitamente cuáles son los criterios e indicadores que tendrán en cuenta para la evaluación de los aprendizajes que atraviesan el área a lo largo de los diversos grados de estudio, tanto a nivel de la educación inicial, primaria y secundaria. Estos criterios y sus indicadores correspondientes deben ser informados a los alumnos y a sus padres. Los reportes evaluativos deben estar organizados en función a los criterios de evaluación.

Las características básicas que corresponden al proceso evaluativo bajo esta concepción, son los siguientes:

El objeto de la evaluación está dirigido a recoger evidencias válidas y confiables sobre el uso que pueden hacer los educandos del conocimiento adquirido, a través de desempeños que informen de las capacidades de los alumnos en estructurar pensamiento y usarlo en situaciones pertinentes de manera eficiente.

El juicio valorativo está basado en las evidencias recolectadas a través de la medición, la observación y la interpretación que realizan los docentes fundándose en su criterio pedagógico.

Focaliza la evaluación de manera personalizada sobre el estudiante enjuiciando el progreso de acuerdo a sus propios desempeños y no en comparación con el grupo de clase. Valora a los alumnos en función a los estándares establecidos.

Habilita a que el proceso cree una historia evaluativa respecto tanto al alumno en términos individuales, como al grupo al cual pertenece.

Provee información sustantiva para regular la intervención docente, facilitando la retro-información, asegurando que el proceso de la evolución contribuya a estructurar un equilibrio dinámico entre el aprendizaje y la enseñanza.

Contempla procedimientos evaluativos tanto informales, semiformales, como formales, de tal manera que se recoja una muestra extensiva del desempeño de los alumnos, cubriendo un espectro de evidencias necesarias y suficientes para juzgar dichos desempeños.

El nivel de desempeño anual de los alumnos se determina en función a los estándares de rendimiento, los que se desagregan en indicadores de logro, en función a los criterios de evaluación

consensuados. La calificación final que obtienen los alumnos corresponde al promedio resultante de sus calificaciones trimestrales, en el caso de secundaria, cuya escala de calificación normada corresponde a una escala numérica.

Permite a los estudiantes participar en su propia evaluación, así como evaluar las performances de sus compañeros.

11. MODELO ORGANIZACIONAL

11.1 La Promotora

La Asociación Educativa J. Regis Etievan, propietaria del Colegio Leonardo Da Vinci, es responsable de determinar la línea axiológica, conducción, dirección, organización y control directo, acorde con los principios de la Constitución Peruana y dentro del marco de la Ley General de Educación, Ley de Centros Educativos Privados y sus Reglamentos.

La Asociación Educativa J. Regis Etievan está representada en el Colegio por su Directora Ejecutiva, quien asume todas las atribuciones y efectos que la Ley otorga a los propietarios de Centros Educativos Privados.

Estas atribuciones, en términos de la gestión institucional, faculta a la Directora Ejecutiva, en representación de la Asociación propietaria del Colegio a:

Establecer la duración, contenido, metodología y sistema pedagógico del plan curricular de cada año o período de estudios.

Establecer los sistemas de evaluación y control de los alumnos.

Establecer los regímenes económicos, disciplinarios, de pensiones y becas.

Establecer las relaciones con los padres de familia.

Aprobar el Reglamento Interno, en concordancia con la Ley General de Educación, la Ley de los Centros Educativos Privados y sus Reglamentos.

11.2 Estructura orgánica

El Colegio Leonardo Da Vinci tiene la siguiente estructura orgánica:

a. ENTIDAD PROMOTORA

b. ÓRGANO DE DIRECCIÓN

Dirección EjecutivaDirección académica Sub-Dirección

c. ÓRGANOS DE ASESORAMIENTO

Entidad PropietariaConsejo Consultivo AcadémicoConsejo Consultivo EconómicoAsesoría Legal

d. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN Y FORMACIÓN

Coordinadores de SecundariaCoordinadora de PrimariaCoordinadora de InicialCoordinadora de InglésTutoresStaff del Modelo Educativo Etievan

e. ÓRGANOS DE EJECUCIÓN EDUCATIVA

Personal Docente a tiempo completoPersonal Docente a tiempo parcial

f. ÓRGANOS DE APOYO

AdministraciónSecretaría GeneralSecretarías Académicas de NivelContabilidadTesoreríaSeguridad y MantenimientoAbastecimiento y ServicioImpresiones y MaterialesPsicopedagógicoLaboratorio de Ciencias

BibliotecaEnfermeríaLaboratorio de Computación

g. ÓRGANOS DE COLABORACIÓN

Asociación de Padres de FamiliaComités de AulaAsociación de ex – alumnos

11.3 Estructura Funcional

Dada la cobertura de las metas de atención de los servicios educativos del Colegio, desde el punto de vista funcional la coordinación, tanto vertical como horizontal, se da de manera intensiva y forma parte de la filosofía educativa del Modelo Educativo Etievan, por lo que se constituye en una forma de cultura institucional.Las formas de operatividad de la coordinación funcional se dan en tres planos: Las funciones de conducción se encuentran a través del Consejo Directivo integrado por la Directora, las Coordinadoras de los niveles de Inicial y Primaria; Secundaria y la Administradora.

Los docentes se encuentran integrados a través del Consejo de Profesores conformados por el cuerpo profesional que se reúne de manera conjunta o por niveles educativos, según las necesidades.

Finalmente, la comunidad educativa, conformada por todo el personal académico y administrativo que conforma la institución, para asuntos que conciernen a todos por igual.

11.4 Organización Administrativa

La Administradora es responsable de asistir a la Directora del Colegio en la toma de decisiones de asuntos administrativos y brindar apoyo técnico, a fin de posibilitar la normal ejecución de actividades educativas.

El personal administrativo es el responsable de brindar apoyo a través de servicios administrativos y conexos, proporcionando oportunamente los recursos necesarios para el adecuado desarrollo de las actividades educativas.

Se considera personal no docente a los trabajadores que desempeñan funciones de Secretaría, Tesorería, Biblioteca, Psicopedagógico, Recepción, Auxiliares, servicio en general y todas aquellas que no están comprendidas dentro del personal magisterial.

11.5 Organización Administrativa (planta física)

El Colegio Leonardo Da Vinci cuenta con un amplio local de 6,200 m2. La infraestructura está dividida en:

Un edificio que alberga el Pabellón de Aulas de Primaria y Secundaria, así como la Biblioteca, Laboratorio de Ciencias y Cómputo, Sala de Audiovisuales, Sala de Arte, Sala de Usos Múltiples, Salas de Maestros, Secretarías de Estudio y baños para los alumnos.

Otro edificio de menor extensión donde se encuentran los Departamentos de Inglés, Psicopedagógico, y de Impresiones, Kitchenet, oficina de la Asociación de Padres de Familia, Tópico de Enfermería, dos baños para maestros, depósito de material deportivo, taller de mantenimiento, depósito de material didáctico y depósito de utensilios de limpieza, dos baños de servicio, lavandería y baños para los alumnos.

La otra parte está constituida por áreas comunes como una Sala-Auditorio de Usos Múltiples, la piscina, el área de Inicial y las oficinas administrativas del Colegio.

11.6 Financiamiento

El servicio educativo que brinda el Colegio se financia a través de las pensiones de enseñanza que abonan los padres de familia y que son fijadas anualmente de acuerdo a los dispositivos legales vigentes para el caso.

12. ESTILO DE GESTIÓN

Al interior de la Institución se puede distinguir que el personal se divide en tres grupos: Personal administrativo, docente y de servicio. En todos los casos, tanto los deberes como los derechos del personal están detallados en el Manual de organización y funciones y Reglamento Interno del Colegio.

El estilo de manejo del personal es abierto y directo, tanto con relación a las jerarquías como al trato en general. Este estilo facilita la comunicación y posibilita la participación activa de los diferentes miembros de la institución en el sentido de manifestar sus requerimientos e inquietudes así como sus aportes y sugerencias.

El monitoreo, supervisión y evaluación del personal es de carácter permanente y principalmente se realiza al interior de cada área y está orientado a la mejora continua, tanto personal como laboral.

El estilo de gestión respecto del financiamiento para el funcionamiento y proyección de la institución, así como para la implementación de la misma se lleva a cabo con criterios realistas a fin de que la buena marcha del presupuesto anual sea satisfactoria. Los ingresos anuales así como los egresos se planifican sobre la base de un estimado de alumnos, así como de un estimado de gastos para que las actividades programadas se lleven a cabo. Es interés primordial de la institución atender permanentemente la continua capacitación del personal y la implementación, tanto en el área de material educativo como de infraestructura y tecnología.

El estilo de gestión con relación a la comunidad es dinámica, abierta y flexible, tanto con otras instituciones educativas escolares, universitarias, y otras instituciones afines a los propósitos educativos. De la misma manera, mantenemos contacto permanente con las autoridades de las Unidades de Servicios Educativos del Ministerio de Educación y también con la Sede Central. También está contemplada la relación con instituciones que requieren apoyo dentro del programa que se denomina “Proyección a la Comunidad”.

12.1 Clima institucional

Hoy por hoy es tema central al interior de las instituciones la necesidad que todos sus miembros conozcan y comprendan cuál es la visión y la misión de la institución a la cual pertenecen. En la medida que esto se dé, cada uno de los miembros podrá no sólo identificarse con su institución, sino trabajar para que los fines y objetivos que persigue se cumplan. Por este motivo es que periódicamente se realizan actividades que promueven este

acercamiento para conocer e identificar las situaciones que puedan estar impidiendo la buena marcha de la institución.

Otro de los conceptos importantes al interior de la cultura organizacional del Colegio es la idea de que cada puesto o rol que se ocupa es de gran importancia y que el trabajo se enriquece y optimiza cuando existe una mentalidad de trabajo en equipo. A pesar que existen rangos de responsabilidades y áreas definidas, cualquiera de los miembros puede y debe estar en capacidad de contribuir para la implementación de mejoras en las distintas áreas que a su vez revertirán en beneficio de la institución.

Se tiene en cuenta el sentir de las personas, así como en el fortalecimiento de sus debilidades y el aprovechamiento de sus fortalezas.

La integración al interior de la institución se da principalmente por áreas; sin embargo, existen espacios y momentos en los cuales se propicia una integración general.

La capacitación del personal es un aspecto importante a tener en cuenta. Nuestro Colegio nació con el deseo de innovar en el campo educativo, por lo que el espíritu de renovación es permanente. En tal sentido, la capacitación profesional permanente resulta ser indispensable. En los últimos años se hace cada vez más difícil, por razones económicas satisfacer las demandas que a la luz de un diagnóstico son necesarias; sin embargo, el trabajo de monitoreo y de seguimiento de lo que se quiere implementar hace que el cambio se concrete en menor tiempo.

12.2 Supervisión Administrativa y Pedagógica

El plan de supervisión administrativa se lleva a cabo como parte de un plan general de supervisión y control que permita ver la supervisión como un proceso sistemático y permanente de monitoreo de los procesos sustantivos en los ámbitos de lo pedagógico, de lo administrativo y de las labores de servicio, recogiendo y reportando información relevante a las instancias decisivas a fin de que se tomen las medidas pertinentes para superar las dificultades y mejorar la calidad del servicio que presta la institución educativa.

La búsqueda del mejoramiento debe combinar procesos de hétero, auto y co-evaluación, con el propósito de comprometer e involucrar a todos en el mejoramiento personal y colectivo, no solo como trabajadores, sino también como personas humanas.

Sistema integral, flexible y permanente.

La autoevaluación como parte del desarrollo profesional y personal.

13. EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.)

13.1. Finalidad

La evaluación del PEI estará orientada al mejoramiento constante del mismo, teniendo como parámetros de referencia los avances que se vayan obteniendo con respecto a los lineamientos estratégicos, que se han formulado en el presente proyecto.

13.2. Criterios de Evaluación

Los criterios a tenerse en consideración para evaluar el proyecto institucional son:

La factibilidad: que deberá informar sobre la posibilidad de concretar, en la práctica institucional, lo postulado como el deber ser y explicitado a través de la misión y la visión institucional.

En este sentido, se deberá obtener información sobre:

¿En qué medida nuestra I.E. está siendo reconocida por el medio por brindar una educación integral y singular?

¿En qué medida nuestra gestión pedagógica atiende al desarrollo del cuerpo, mente y sentimientos de los alumnos?

¿En qué medida nuestros alumnos son personas íntegras, autónomas y dignas?

Etc.

La eficacia: que deberá informar sobre el grado en que se alcanzaron los objetivos previstos en los Planes de Trabajo Anual (PAT) que se elaboren para viabilizar los lineamientos; obteniendo respuestas a interrogantes como:

¿En qué grado nuestros profesores han puesto en práctica el modelo y los principios pedagógicos de nuestra institución?

¿En qué grado nuestros alumnos son representativos del perfil del educando propuesto?

¿En qué medida la gestión administrativa ha coadyuvado al desarrollo de las actividades previstas en el PAT?

La eficiencia: que deberá responder sobre el ajuste de nuestros objetivos institucionales a la demanda de las necesidades de las familias usuarias de nuestro proyecto; proporcionando respuestas a interrogantes como:

¿En qué grado las familias que nos confían la educación de sus hijos están satisfechas con nuestra propuesta pedagógica?

¿En qué grado nuestros alumnos perciben que se atienden a sus intereses y necesidades educativas?

¿En qué medida el personal docente, administrativo y de servicio se encuentra satisfecho con el clima institucional?

Etc.

La sostenibilidad: que permitirá percatarnos si los logros educativos obtenidos en diversas etapas de la formación se mantienen o conservan como parte de la cultura institucional e individual. Algunas de las interrogantes que deben responder son:

¿En qué medida nuestros alumnos egresados valoran la formación recibida en nuestra institución?

¿En qué proporción las familias que han hecho uso de nuestros servicios educativos consideran como una alternativa acertada tal decisión?

¿En qué medida nuestros alumnos egresados se muestran exitosos en lo que hayan emprendido posteriormente?

13.3 Estrategia

La evaluación del Proyecto Institucional se realizará a través de la evaluación de los Planes Anuales de Trabajo. Dicha evaluación se realizará al finalizar cada año, tomando como referencia las actividades que se han realizado en cada área funcional, las mismas que serán:

Gestión académica. Gestión administrativa. Gestión de construcción de la comunidad educativa.

Cada una de estas áreas especificarán sus aspectos e indicadores respectivos, lo que se constituirá en la matriz para el monitoreo y la evaluación de las actividades.

Las conclusiones a las que llegue la evaluación realizada cada año, servirá de insumo obligado para la formulación de los objetivos a alcanzarse en el PAT del año siguiente.