MINISTERIO DE EDUCACIÓN ISPP “SANTA CRUZ”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2005 – 2009

Implementado 2008

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PRESENTACIÓN

El cambio de concepción y prácticas de vida sociocultural y económica a las que somete las fuerzas de desarrollo científico y tecnológico internacional y las demandas de nuestro país, impulsa a los ciudadanos del presente buscar sus propias perspectivas y arreglos; así como también construir las perspectivas para los ciudadanos del futuro. De tal modo que el desarrollo de un mundo vertiginoso que vivimos desde hace unas décadas exigen de todas las Instituciones Públicas y Privadas, una adecuación a los cambios para involucrarse en el siglo del conocimiento y la información. Con esta perspectiva el ISPP “Santa Cruz” elabora el Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional para el quinquenio 2005 – 2009, que sometido a las circunstancias y características reales, tanto de la política institucional interna, como de las provenientes de la política educativa que a nivel nacional se implementa este documento se constituye en un eje visor flexible a impulsar las mejores perspectivas, porque consideramos que allí donde hay una persona, ella pugna por mejorar sus condiciones de vida. El desarrollo humano es un imperativo para todo sujeto individual y colectivo, pues nos permite asumir el rol connatural de ser sujeto de nuestro propio proceso de humanización.

La práctica Educativa en su misma ontogénesis surgió para responder a las necesidades de hombres y mujeres es hacia donde se apunta con este documento, cuya aspiración es no quedarse en el simple papel. La mediación educativa permite a los humanos recoger y hacer avanzar el saber social e históricamente acumulado, en la perspectiva de aplicarlo para avanzar en la condición humana. Por ello existe un nexo estrecho entre educación y desarrollo humano, el maestro cumple un rol indispensable en el cambio de la sociedad, más en la nuestra, que requiere de la autoafirmación y de la identidad local mejorando las dimensiones de desarrollo personal de los niños y jóvenes del Perú para que estos encuentren horizontes educativos que les permita abrir las oportunidades de trabajo que es cada vez más tecnificado.

La educación es el motor de desarrollo para la sociedad, es el parámetro que mide el grado de desarrollo de un determinado pueblo, consciente de ello, nuestro país está experimentándose un nuevo currículo de formación docente que permita afrontar los serios problemas en el orden económico, social, moral y cultural. Ha llegado la hora de marchar hacia una educación de calidad que responda a las exigencias que plantea las nuevas tendencias. En esta coyuntura el ISPP “SC” se ha visto en la imperiosa necesidad de contar con un Proyecto de Desarrollo Institucional que se proponga lograr en los futuros docentes que se forjan en nuestra institución objetivos mayores, esto es, formar hombres libres, creativos, críticos, solidarios, autónomos, democráticos y protectores del medio ambiente; así como fijar las responsabilidades de los docentes, alumnos y comunidad.

Esto sólo será posible llevando adelante una pedagogía activa, que partiendo de la práctica, sirva y concluya nuevamente en la práctica, compromiso del personal directivo, docentes y de los educandos con el cambio de actitudes y paradigma, un currículum pertinente, una adecuada capacitación a los docentes, equipamiento de la institución educativa. En este contexto, el docente juega un papel de suma importancia, este tiene que ser un actor decisivo en el análisis y comprensión de los diferentes problemas, fenómenos y acontecimientos, es decir, caracterizada por su espíritu crítico y por la permanente identificación de problemas y el planteamiento de soluciones, está llamado a organizar a sus alumnos, a potenciar sus posibilidades, recoger y valorar los saberes y los aportes de todos, a proponer lineamientos para el desarrollo de la comunidad. El PEI del ISPP “SC” tiene como identidad esforzarse por aproximarse a nuestra realidad local, regional y nacional a partir del cual proponemos que el horizonte de largo plazo que involucra a todos los actores de la educación.

Se promueve los proyectos de innovación educativa y de implementación dando énfasis al desarrollo del pensamiento creativo, de la inteligencia emocional, de las inteligencias múltiples, capacitación técnica, aprendizaje del inglés, del mejoramiento personal; también propician proyectos de transformación del ecosistema; y otros proyectos destinados al mejoramiento y equipamiento de la infraestructura de los servicios que ofrecen la institución.

En resumen, nuestros PEI es una invitación a la gran familia del ISPP “Santa Cruz” a actuar en base a las a experiencias del pasado, vivir el presente y proyectamos al futuro. Además aunar esfuerzos y asumir responsabilidades individual y colectivamente, en aras de lograr una educación de calidad y despegue de la institución y de la comunidad.

LA FAMILIA INSTITUCIONAL

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DATOS GENERALES DEL ISPP “SANTA CRUZ”

1. DENOMINACIÓN OFICIAL

Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz”.

2. DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN Y FECHA

DS N° 007 – 88 – ED del 19 de abril de 1988.

3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

- Lugar : La Lamud.

- Distrito : Santa Cruz.

- Provincia : Santa Cruz.

- Región : Cajamarca.

- UGEL : Santa Cruz.

- DRE : Cajamarca.

4. NIVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE

- Educación Superior.

5. PERSONAL DIRECTIVO

- Director General : Gilberto Gavidia Bustamante.

- Director Académico : Oscar Sánchez Ruiz.

- Director Administrativo : César Orlando Villalobos Guevara.

6. ALCANCE TEMPORAL

- Inicio : Abril del 2005.

- Término : Abril del 2009.

- Modificatorias : 2 008.

7. POBLACIÓN INVOLUCRADA

ALUMNOS SECCIONES DOCENTES PERSONAL ADMINISTRATIVO

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I

IDENTIDAD

1. PROCESO HISTÓRICO DEL ISPP “SC”

El Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz” fue creada mediante Decreto Supremo N° 007-88-ED el 19 de abril de 1988, por conversión del Instituto Superior Tecnológico Estatal de “Santa Cruz”. Iniciando sus actividades académicas el 12 de setiembre del mismo año, ofertando las especialidades de Educación Primaria y Educación Secundaria Técnica en las especialidades de Agropecuaria y Contabilidad, ésta última se convirtió a la especialidad de Ciencias Naturales, mención Biología y Química, después de un semestre de estudios.

El ISPP “Santa Cruz” ocupa el local y terrenos de cultivo que pertenecieron al Instituto Nacional Agropecuario N° 20, creado por DS N° 01-55 del 29 de enero de 1955, por gestiones de don Manuel Burga Puelles, iniciando sus funciones el 01 de abril de 1956; y en 1975 dejó de funcionar dicha Institución al crease el Centro Base “Juan Ugaz”.

El nivel de formación magisterial en nuestro Instituto está ofreciendo un servicio de calidad y en la fecha cuenta con la Aprobación de la Evaluación Externa realizada por el Ministerio de Educación en el 2004. Nuestros egresados demuestran competitividad, en las diversas instituciones, a través de concursos públicos en el nivel básico y superior.

Nuestra institución participa año a año de las diversas reorientaciones curriculares que se dan en el Ministerio de Educación, por lo que contamos con programas actualizados, en función a las nuevas teorías y enfoques educativos que necesariamente se tienen en cuenta para formar a los futuros profesionales de la educación acorde a las demandas sociales, culturales y personales. Tal es así que en el año 2004 se innovará el Plan de Estudios de la Especialidad de Computación e Informática del I, III y V ciclos; además la Plana Docente y Directiva están en constante capacitación y actualización, según convenios realizados con el Instituto de Pedagogía Popular con sede en la ciudad de Lima, la plena participación en el Consejo de Directores de los Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas de Formación Artística de la Región Cajamarca, producto de nuestro interés por mejorar la formación docente estamos considerados en el Proyecto de Educación Rural que nos beneficia en la capacitación docente, somos ganadores de concursos públicos de proyectos productivos, estamos avocados a formar la red educativa del ISPP “SC” con diversas instituciones educativas de la provincia que servirá de beneficio mutuo para el desarrollo de las prácticas profesionales de nuestros estudiantes.

Mediante la ejecución de proyectos y la inversión de recursos propios, se está implementando constantemente la infraestructura, equipamiento, medios y materiales educativos.

2. VISIÓN

Aspiramos ser una institución líder en nuestra región formando profesionales en educación competentes, críticos, humanistas y capaces de constituirse en agentes transformadores de su realidad con una sólida base científica, moral y humanística.

3. MISIÓN

El ISPP “SC” es una institución formadora de profesores para una sociedad que exige cambios para alcanzar la justicia social y el bienestar de la comunidad formando líderes e investigadores, promotores del desarrollo, creativos y críticos, practicando una gestión democrática para garantizar una educación de calidad

4. PRINCIPIOS

- Educación en valores.

- Educación para descubrir y valorar nuestra identidad.

- Educación para el trabajo productivo.

- Educación centrada en el aprender a aprender.

- Educación que promueva el aprendizaje y la creatividad.

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- Educación para la conservación y defensa del medio ambiente.

- Educación para la convivencia.

- Educación ambiental.

- Educación para la responsabilidad ciudadana.

- Educación crítica y participativa.

- Desarrollo de la autoestima.

- Comunicación empática.

- Educación para el interapredizaje.

- Formación de líderes desarrollando las inteligencias múltiples.

5. VALORES

- Dignidad.

- Responsabilidad

- Puntualidad

- Honestidad.

- Libertad.

- Igualdad.

- Justicia.

- Respeto.

- Cooperación.

- Solidaridad.

6. PERFILES

Estos están distribuidos en atención a seis campos: el perfil de la institución, el perfil del director, el perfil del personal jerárquico, el perfil de los docentes, el perfil del personal administrativo y el perfil de los estudiantes:

6.1. PERFIL INSTITUCIONAL

- Promover el desarrollo de valores que permita convivir en un clima adecuado a los estudiantes, maestros y trabajadores de la institución.

- Promover el desarrollo de valores, orientados a la conservación de la infraestructura y bienes de la institución.

- Desarrollar un currículo de acuerdo al avance tecnológico e innovaciones pedagógicas.

6.2. PERFIL DEL DIRECTOR

- Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el logro de los objetivos.

- Pone en práctica el liderzazo compartido.

- Ser gestor de todos los procesos institucionales de manera democrática y con visión estratégica.

- Establece las condiciones para un clima institucional favorable.

- Monitorea todos los procesos administrativos en función a los perfiles y acuerdos institucionales.

- Tener habilidades para lograr las gestiones que se propone.

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6.3. PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERÁRQUICO

- Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el logro de los objetivos.

- Capacidad de liderazgo.

- Predisposición para el trabajo individual y en equipo.

- Tener apertura positiva para la crítica y autocrítica.

- Implementar y ejecutar las propuestas institucionales con iniciativa y creatividad.

- Cumplir sus funciones con responsabilidad y compromiso institucional.

- Demostrar trabajo desinteresado.

- Acatar los acuerdos de la mayoría.

6.4. PERFIL DE LOS DOCENTES

- Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el logro de los objetivos.

- Un profesional con visión de futuro, formador de ciudadanos con pensamiento divergente, autónomo y capaz de resolver problemas.

- Un docente con alta formación ética y moral.

- Un educador que rescata, aprovecha y potencia los saberes y talentos de los estudiantes, estimulando sus capacidades y potencialidades de los estudiantes en un mundo de exigencias.

- Un constante investigador, innovador que hace investigación y que forme investigadores a partir de la reflexión de la propia práctica.

- Un profesional que se perfecciona y actualiza constantemente.

- Un agente promotor del cambio y que se identifica con su institución.

- Un profesor que hace uso de varias estrategias para facilitarla construcción de los aprendizajes en los alumnos.

- Un docente que mantiene su equilibrio emocional en diferentes circunstancias y contextos.

6.5. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

- Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el logro de los objetivos.

- Conocer sus funciones y tener interés e iniciativa para desarrollarlo con responsabilidad.

- Ser abierto al diálogo alturado.

- Predisposición para el trabajo en equipo.

- Ser flexibles y adentrarse en el compromiso institucional de acuerdo a las circunstancias.

6.6. PERFIL DE LOS ALUMNOS

En función a los saberes en el estudiante del ISPP “Santa Cruz” promovemos el logro de:

- Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el logro de los objetivos.

- Respeto a las personas en todos sus aspectos.

- Ponga en práctica conductas éticas relacionada con los valores como: la libertad, justicia, solidaridad, honradez.

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- Desarrollar la producción y el trabajo aplicando tecnología de base.

- Posee formación política para promover cambios y desarrollo.

- Valore y difunda manifestaciones de la cultura local, regional, nacional y mundial.

- Demuestre habilidades positivas para el pensamiento crítico y creativo.

- Cultive su salud física y mental.

- Manifieste actitudes de superación personal y profesional.

- Ejerza sus derechos cívicos y políticos en función al respeto a las normas institucionales, leyes nacionales y a los acuerdos internacionales.

- Apoye y promueva la integración cultural del país para fortalecer nuestra identidad nacional.

- Constituirse en agente y guía de las nuevas generaciones en busca de la transformación social.

- Ser un profesional investigador de su realidad social y natural y con propuesta de cambio.

- Estar preparado profesionalmente para afrontar e interactuar en su comunidad como agente de progreso y desarrollo social.

6.7. PERFIL DE LOS EGRESADOS

- El egresado se caracterizará por constituirse en un agente y guía de las nuevas generaciones en busca de la transformación social.

- Estar preparado profesionalmente para afrontar e interactuar en su comunidad como agente de progreso y desarrollo social.

- Ser un profesional con alta preparación científica, ética y moral.

- Ser un profesional en continua preparación.

- Ser un profesional investigador de su realidad social y natural con propuesta de cambio.

II

DIAGNÓSTICO

1. ÁMBITO INTERNO

1.1. ÁREA PEDAGÓGICA

1.1.1. APREDIZAJE DEL ALUMNO

A. FORTALEZAS

- Los alumnos entienden que a través de la investigación y el entrar en contacto con la realidad pueden aprender.

- Valoran al interapredizaje como medio de socialización del aprendizaje.

- Consideran que las condiciones socioeconómicas son limitantes para la formación docente; pero lo asumen como un reto.

- Existen teorías y estrategias que ayudan a mejorar el aprendizaje de los alumnos; constituyéndoles en agentes activos de su aprendizaje.

- Existe material bibliográfico suficiente para que los alumnos se inicien en la investigación; tanto para incrementar su nivel académico, metodológico y de la investigación.

- Existe el fomento del aprendizaje por descubrimiento.

- En nuestra institución se fomenta la evaluación centrado, de manera equitativa en lo cognitivo, en el saber hacer y en las actitudes.

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- Predisposición de los estudiantes para participar en actividades artísticas, culturales y deportivas.

- Existe la programación de actividades extracurriculares para complementar el perfil docente.

- Existe suficiente terreno para que los alumnos realicen sus proyectos productivos en el Área de Ecosistema.

- La institución ofrece el servicio de tutoría.

- Existe equipo para la planificación de la práctica e investigación.

- Existe la organización de actos cívicos y culturales dentro de nuestra institución.

B. DEBILIDADES

- Ingresan con bajo nivel académico.

- Limitadas condiciones socioeconómicas para emprender su formación docente, como ellos en verdad quisieran.

- La idiosincrasia de los alumnos no les permite trabajar en grupo con los resultados que se desea.

- Los alumnos tienen tendencia al aprendizaje memorístico y repetitivo; aprenden lo que el profesor les dicta y lo hacen repitiendo conceptos; tienen poca capacidad para el aprendizaje a partir de la reflexión y la crítica.

- Poco hábito por la lectura y el estudio.

- Los estudiantes no procesan sus habilidades internas para aprender de manera significativa.

- El rendimiento académico de los alumnos es regular, debido a la preferencia que demuestran por el aprendizaje memorístico y no ponen en práctica las estrategias que se les da para estudiar.

- No se cuenta con docentes que se dediquen de manera plena y responsable a estas actividades.

- Los alumnos no asisten al desarrollo de los talleres de inglés y computación e informática con el interés y responsabilidad que se requiere.

- No se realiza con responsabilidad los proyectos productivos.

- Se ha demostrado que la tutoría no les interesa a los estudiantes para que disminuyan los problemas, más que todo de embarazos no deseados, decisiones poco acertadas para la s vidas de los estudiantes, problemas personales que se les presenta, etc.

- No se realiza la práctica de manera integral; tanto pedagógica, de gestión y de innovación educativa.

- Poca práctica de los valores cívicos, valores personales y sociales.

C. OPORTUNIDADES

- Consideran que la educación superior no sólo les abre espacio para ejercer la docencia; sino para emprender actividades en otros campos de la vida productiva.

- Existen aportes y enfoques para el desarrollo de la emotividad, la autoestima y las dinámicas de grupos para ir mejorando el interaprendizaje.

- Los docentes en su mayoría orientan para que el aprendizaje deje de estar centrado en la enseñanza y el alumno sea el agente activo.

- La práctica y la investigación se dan desde el I Ciclo y poco a poco les permite ir valorando la lectura como medio para enriquecer sus experiencias de formación docente.

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- Existen orientaciones prácticas para que los alumnos desarrollen sus habilidades y operaciones cognitivas y de esta manera aprendan significativamente.

- Existe plazas para contrato de personal que tengan habilidades para la organización de talleres de música, danza, deporte, etc.

- Los talles de inglés y computación e informática son requisitos que se deben cumplir para la titulación.

- En el Área de Ecosistema existe el componente de los proyectos productivos para que se implemente.

- Las acciones de tutoría se va implementando para que sea de interés de los alumnos.

- Se está implementando el desarrollo de la práctica distribuyendo las horas de trabajo tanto para la práctica real, gestión e innovación.

- Los alumnos tienen la oportunidad de participar en el desarrollo de actos cívicos y culturales que poco a poco les incentiva a la práctica de estos valores.

1.1.2. ROL DEL DOCENTE

A. FORTALEZAS

- Se cuenta con el presupuesto suficiente para atender a la población estudiantil.

- Existen docentes que están capacitados para aplicar las nuevas metodologías de aprendizaje.

- Existe un buen nivel de actitud crítica en las reuniones de trabajo.

- Existe constante orientación para que se realice la elaboración de los sílabus y lo presenten oportunamente.

- Existen un grupo de docentes que sí se muestran predispuestos para el trabajo.

- Se cuenta con personal directivo y jerárquico para realizar las acciones de monitoreo y supervisión.

- La evaluación está orientada a valorar de manera integral las habilidades de los alumnos.

- Se desarrollan diversos eventos de capacitación pedagógica a nivel local, regional y nacional.

B. DEBILIDADES

- Falta trabajo en equipo por parte de los docentes.

- Pocos son los docentes que se dedican al trabajo académico centrado en el aprendizaje de los alumnos.

- Aprovechar las acciones de crítica para mejorar el desempeño del docente en lo que respecta a su preparación académica, compromiso y proyección a la comunidad.

- No se cumple a cabalidad con la presentación de los sílabus.

- Los docentes que más iniciativa y creatividad tienen para el trabajo docente son contratados y destacados.

- No se realiza de manera sistemática las acciones de monitoreo y supervisión.

- La evaluación más se centra en el aspecto cognitivo.

- Los docentes no cuentan con los medios suficientes para realizar estudios de formación continua o capacitaciones.

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C. OPOTUNIDADES

- Existen reuniones de trabajo para ir integrando actividades que permita el trabajo en equipo.

- Nuestra institución cuenta con presupuesto destinado para la capacitación de los docentes.

- En todas las áreas y subáreas se recomienda el trabajo activo, el desarrollo de proyectos de innovación.

- Se cuenta con los medios técnicos para elaborar y archivar los sílabus.

- Aprovechar las capacitaciones para incrementar la cultura pedagógico e incentivar el trabajo creativo, predispuesto y en equipo por parte de los docentes.

- Aprovechar las jornadas de interapredizaje para buscar alternativas de trabajo conjunto, en lo que respecta al monitoreo y la supervisión.

- Existen documentos que orientan los indicadores y criterios para evaluar de manera integral.

- Algunos eventos son solventados por la institución.

1.1.3. CURRÍCULO

A. FORTALEZAS

- Existen reuniones para aplicar estrategias de diversificación curricular; además se orienta la flexibilidad en lo que respecta a la programación de contenidos y actividades.

- Existen planes de estudio, carteles de alcances y secuencias para todas las áreas y subáreas de cada una de las especialidades que se ofertan en la institución.

- Los planes de estudio son abiertos y flexibles.

- La institución puede elaborar instrumentos de evaluación que recojan las habilidades integrales de los estudiantes.

B. DEBILIDADES

- No se realiza la diversificación curricular.

- Los sílabus no se elaboran en equipo, falta elaborar el PCC.

- Los docentes sólo se limitan a programar lo que está en los planes de estudio; lo cual queda sólo en el documento, pues algunos desarrollan otros contenidos.

- No se aprovechan los contenidos transversales para efectivizar el currículo oculto.

- No se elaboran documentos de evaluación que tenga en cuenta la evaluación integral.

C. OPORTUNIDADES

- Aprovechar el potencial temático local y regional.

- A nivel nacional existen las orientaciones para que se implemente la elaboración de los sílabus de manera contextualizada.

- Realizar acciones de monitoreo y supervisión de manera sistemática.

- Aprovechar las reuniones de trabajo para planificar los ejes y contenidos curriculares a desarrollar.

- Aprovechar las reuniones de interaprendizaje para elaborar documentos pertinentes para la evaluación integral.

1.2. ÁREA DE GESTIÓN

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1.2.1. ESTRUCTURA ORGÁNICA

A. FORTALEZAS

- Existe plaza directiva y 19 docentes nombrados.

- Existe personal suficiente para cumplir con las acciones técnico pedagógicas y de gestión.

- Se fomenta una gestión democrática y abierta a la participación de todos los estamentos.

- Los alumnos se encuentran organizados en el Equipo de Delegados y Consejo de Estudiantes.

- Organización de los docentes en el Consejo Educativo.

- Existe equipo de docentes para la Práctica y la investigación.

- Se da el apoyo suficiente a los docentes que emprende acciones culturales y deportivas.

- Se apoya la producción intelectual de los docentes.

- Se gestiona el desarrollo de los talleres de inglés y computación e informática.

- Contamos con recursos suficientes para mejorar la organización institucional.

- Gestión constante para implementar especialidades acorde con las exigencias de nuestro medio y a nivel nacional.

- Permanente coordinación con los órganos intermedios y el Ministerio de Educación.

B. DEBILIDADES

- No existen plazas creadas para dirección académica, dirección administrativa, jefaturas de producción, asistente de informática, de trabajadores de servicios: portero guardián, responsables del sistema agroecológico.

- No otorgamiento de bonificación por el cargo de directivo y jerárquico desempañados.

- Ingerencia mayormente negativa de los estamentos superiores del ámbito regional.

- No se aprovecha el potencial humano para elevar el nivel de organización institucional.

- Tendencia a no aceptar las críticas.

- Existen críticas malintencionadas que sólo dañan la imagen institucional.

- Grado de fraternidad y solidaridad entre docentes poco consolidadas.

- Falta de coordinación sincera y objetiva para la toma de decisiones.

- Inexistencia de flujos adecuados de información y comunicación externa.

C. OPORTUNIDADES

- Realizar convenios con las universidades para ofrecer estudios de formación continua.

- Aprovechar las reuniones de trabajo para lograr consensos en bien de la organización institucional.

- Considerar las normas para renovar a los que desempeñan de manera deficiente las funciones de director, coordinadores o jefes.

- Realización de decisiones de gestión de manera coordinada.

- Apoyo a las innovaciones que los docentes presentan.

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- Existen perfiles y características que deben cumplir los responsables de asumir funciones en los cargos directivos y jerárquicos.

1.2.2. PROCESOS DE GESTIÓN

A. FORTALEZAS

- Atención permanente a los pedidos y problemas de los usuarios.

- Existen equipos computarizados para viabilizar la administración educativa.

- Descentralización de funciones para que cada dirección, coordinación o jefatura cumpla lo que le compete.

B. DEBILIDADES

- Algunos responsables de atender los pedidos de los usuarios no lo hacen de manera eficiente.

- Pasividad de algunos administrativos para cumplir sus funciones.

- Algunos docentes que cumplen acciones de gestión pedagógica no lo realizan.

- Participación no fluida de algunos estamentos para la buena marcha institucional.

- Participación limitada de los docentes en los documentos de gestión institucional.

C. OPORTUNIDADES

- Puesta en marcha del Plan de Mejoramiento Institucional.

- Competitividad en las acciones de gestión para formar docentes acorde a las exigencias nacionales.

- Renovación del personal directivo y jerárquico cuando la necesidad institucional lo requiera.

- Delegación de funciones para lograr buenos resultados.

- Aprovechar los aportes que existen para mejorar la gestión pedagógica y administrativa en nuestra institución.

1.2.3. CLIMA INSTITUCIONAL

A. FORTALEZAS

- Existe un buen nivel de comunicación entre los estamentos de la institución.

- Predisposición para escuchar a los demás.

- Predisposición para mejorar las relaciones humanas.

- Se valora al clima institucional como una alternativa para trabajar en equipo y bajo un marco de confianza y seguridad.

- Existen ambientes y servicios adecuados para el desempeño de funciones institucionales y la existencia de políticas y estrategias para el mejoramiento del clima institucional.

- Las actividades en grupos de trabajo permite intercambiar experiencias y amistad.

- Reuniones permanentes a fin de evaluar el cumplimiento de nuestras funciones.

- Celebración de fechas cívicas y actos sociales en las que se aprovechan para reflexionar y evaluar el cumplimiento de nuestras funciones y el nivel de tolerancia que puede haber.

- Existe normas internas para regular las acciones de coordinación y respeto entre los tres estamentos.

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B. DEBILIDADES

- Se mal interpreta algunas acciones que realizan los que están en cargos directivos, jerárquicos y docentes.

- Existe desconfianza hacia quienes ejercen funciones administrativas.

- En muchas oportunidades las acciones administrativas de los órganos intermedios generan quebrantamiento del clima institucional.

- Existe personal docente y administrativa; así como alumnos que no les interesa cometer actos en contra de alguien y esperar consecuencias negativas para la institución.

- Algunos integrantes de la institución sólo se consideran víctimas de algo que ellos mismos lo provocan.

- Relaciones poco cordiales de algunos integrantes de la institución con los que ejercen cargos directivos y jerárquicos.

- Relaciones conflictivas, debido a los puestos de trabajo, por algunos administrativos.

- Trato inadecuado de algunos administrativos y docentes a los estudiantes.

- Indiferencia de algunos trabajadores para mejorar la imagen institucional.

- Prioridad de las actividades personales antes que las institucionales.

- Ciertos integrantes de la institución no demuestran predisposición para elevar y cumplir con los intereses institucionales.

C. OPORTUNIDADES

- Existe tendencia a mejorar el clima institucional y las relaciones humanas en todas las instituciones y se aprovecha estas experiencias.

- Los órganos intermedios y el Ministerio de Educación sugieren la mejora del clima en una institución.

- Se cuenta con normas nacionales que permiten regular las desavenencias.

- Constantes reuniones de trabajo por parte de la dependencia de educación superior en nuestra región y a nivel nacional.

1.2.4. RELACIONES CON LA COMUNIDAD

A. FORTALEZAS

- Iniciativa para coordinar con las organizaciones sociales de nuestro ámbito y a nivel nacional.

- Servicios de extensión y proyección comunal a través de las acciones de práctica profesional e investigación.

- Participación en los actos cívicos y sociales de las instituciones educativas asociadas a la práctica.

- Firma de convenios interinstitucionales con las instituciones educativas de nuestro ámbito provincial.

- Planificación y ejecución de proyectos en bien de las instituciones educativas donde nuestros alumnos realizan sus prácticas y la investigación.

B. DEBILIDADES

- No participan todos los docentes y alumnos con iniciativa, creatividad y responsabilidad en la proyección de nuestra institución hacia la comunidad.

- En pocas oportunidades nuestra institución participa en la solución de los problemas que se presentan la comunidad.

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- Carencia de medios logísticos para hacer fluida la vinculación con la comunidad.

- Poca identificación con las costumbres y cultura de la comunidad.

- No se aprovechan los convenios interinstitucionales para mejorar nuestra institución y los servicios que ofrece.

C. OPORTUNIDADES

- Marginación de algunas instituciones a nuestra institución o a sus integrantes por discrepancias políticas.

- Indiferencia de algunas autoridades de nuestra provincia para convocar a un trabajo interinstitucional.

- Existen autoridades que no les interesa el desarrollo integral de la comunidad.

1.3. ÁREA DE RECURSOS

1.3.1. INFRAESTRUCTURA

A. FORTALEZAS

- Aulas que reúnen las condiciones técnico pedagógicas y son suficientes.

- Se cuenta con biblioteca, auditórium, laboratorio de CC NN, sala de profesores, sala de materiales, ambientes administrativos, kiosco, centro de cómputo, loza deportiva, patio para actividades cívicas, servicios higiénicos.

- Se cuenta con o6 hectáreas de tierras de cultivo bajo riego y 04 de secano.

- Se cuenta con dos hectáreas de pasto para crianza de ganado vacuno.

- Se cuenta con forrajes para la crianza de animales menores.

- Se cuenta con herramientas y maquinaria para la agricultura.

- Establo para ganado vacuno.

- Ambientes culminados para la crianza de cuyes.

- Ingresos propios de la institución, a través de matrículas, proyectos productivos que son aprovechados para mejorar la infraestructura.

- Existen espacios adecuados para jardines.

B. DEBILIDADES

- No se cuenta con un tanque elevado.

- Área interna y externa del auditórium sin culminar.

- Canal de riego inhabilitado para las tierras de cultivo de la parte sur-oeste.

- Ambientes inadecuados para el funcionamiento de algunas jefaturas.

- Deterioro del techo de algunos ambientes.

- Aprovechamiento inadecuado de los campos de cultivo y los pastos.

- No aprovechamiento de las tierras de secano.

- Inexistencia de represas para almacenamiento de agua de riego.

- Deterioramiento permanente de los postes de madera de los linderos de las áreas agrícolas.

C. OPORTUNIDADES

- Existen instituciones gubernamentales y no gubernamentales que pueden apoyar en la implementación y mejoramiento de la infraestructura de la institución.

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- Existen profesionales en el ámbito provincial que nos pueden apoyar para mejorar la infraestructura de la institución.

1.3.2. INSTALACIONES

A. FORTALEZAS

- Se cuenta con instalación eléctrica.

- Servicio de agua, desagüe.

- Servicio telefónico, servicio de INTERNET.

- Servicio de agua para riego.

- Servicio de computación e informática, talleres de inglés básico, taller de computación e informática.

B. DEBILIDADES

- Inexistencia de cabina telefónica para servicio público.

- Servicios de agua para riego de 04 hectáreas de terreno.

- Algunas instalaciones no cuentan con las especificaciones técnicas requeridas.

C. OPORTUNIDADES

- Existen instituciones gubernamentales y no gubernamentales que nos pueden mejorar los servicios de instalaciones.

- Presentar proyectos para lograr la instalación de servicios que todavía nos falta.

1.3.3. EQUIPAMIENTO

A. FORTALEZAS

- Equipamiento del laboratorio de CC NN.

- Equipamiento de la sala de cómputo.

- Equipamiento de las diversas oficinas de la institución.

- Se cuenta con impresoras láser, inyección a tinta y de punto.

- Equipamiento inicial del tópico de enfermería.

- Equipamiento del taller de carpintería.

- Se cuenta con herramientas y maquinaria para la agricultura.

- Equipamiento iniciado para la sala de audiovisuales.

- Se cuenta con fotocopiadora y mimeógrafo eléctrico.

- Se cuenta con proyectos multimedia.

- Se cuenta con filmadora.

- Se cuenta con equipo de sonido.

- Teodolito.

- Se cuenta con un tractor.

- Se cuenta con un generador eléctrico.

- Instrumentos musicales.

- Mobiliario suficiente para las diversas oficinas y estudiantes.

B. DEBILIDADES

- El equipamiento con los que cuenta la institución no es aprovechado oportunamente.

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- Los usurarios no lo utilizan de manera racional y con cuidado el equipamiento de la institución.

- Algunos enseres que forman parte del patrimonio de la institución no se arreglan y en otros casos se pierden.

- No se cumple con el Plan de Trabajo Anual.

C. OPORTUNIDADES

- Existen instituciones que nos pueden ayudar a mejorar el equipamiento de la institución.

1.3.4. LOGÍSTICA

A. FORTALEZAS

- Se cuenta con ingresos propios.

- Se obtiene ingresos de actividades agropecuarias, arrendamiento de tierras de cultivos, pastos, kiosco, prestación de servicios.

- Oficina de abastecimientos regularmente implementada.

- Distribución de materiales a todas las oficinas.

- Adquisición de equipos y materiales de manera sistemática.

B. DEBILIDADES

- No se cuenta con personal especializado para manejar los diferentes equipos de la institución.

- Lentitud para la adquisición de materiales que son necesarios.

- Falta de creatividad e iniciativa para generar más ingresos propios.

- Los medios y materiales; así como los equipos no son utilizados adecuadamente.

C. OPORTUNIDADES

- Existe la oportunidad de contratar a personal que maneje el equipamiento de la institución.

2. ÁMBITO EXTERNO

2.1. A NIVEL NACIONAL

La última década del siglo XX en la que se implemento y aplicó con mayor fuerza el modelo económico neoliberal, aceleró el abandono estatal de la educación pública, consecuencias que, docentes y la sociedad en su conjunto hoy sufrimos el deterioro de las condiciones educativas y declinación de las expectativas generales de maestros y alumnos, que se agrega a la crisis social que afecta a los pobres. Consideramos que la crisis de la educación no sólo se manifiesta en el desarrollo de habilidades para el aprendizaje; sino también la falta de valores que nos convierte en una sociedad sin horizonte claro de lo que somos y queremos ser, con responsables de conducir los destinos del país que dan el mal ejemplo, que viven encerrados en su cúpula gobiernista, pagándose sueldos onerosos, mientras que las grandes mayorías somos los que sobrevivimos y pagamos caro esta falsa democracia. Las manifestaciones de conflicto en la esfera educativa van desde las relaciones autoritarias en la interacción maestro-alumno, pasando por el maltrato económico y moral que el Estado ejerce sobre el magisterio.

No existe política educativa sostenida, bajo los parámetros de un país que aspira el desarrollo nacional, gobierno a gobierno sólo se dan pequeños parches que sirven más para implementar su sistema político, que para hacer progresar el modelo educativo y el tipo de ciudadano que requiere nuestro país; y lo que es más, se elabora una serie de proyectos que declaran en emergencia a la educación y sólo queda en papel, porque no se implementa con los debidos recursos al magisterio nacional o es que sólo se evalúa el nivel de aprendizaje y

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desarrollo de habilidades de los educandos, para justificar que los profesores son los responsables y por lo tanto no se merecen un mejor trato socioeconómico; por lo que consideramos que nuestra institución sufre estas consecuencias, pues los alumnos que estudian para maestros no tienen claras perspectivas laborales al concluir su carrera y limita el trabajo que se realiza, son unánimes los esfuerzos que se realizan para tratar de superar esta dificultad que, acusamos prioritariamente a:

- Una desacertada política educativa a nivel nacional.

- A la falta de motivación que desde el Ministerio de Educación se realiza distribuyendo un solo texto para unificar la lectura en todas las instituciones educativas, pues si fuera lo contrario se apoyara con diversos textos.

- No existe equidad de la distribución de nuestra riqueza nacional.

- No existe igualdad de oportunidades respecto de los servicios existentes en la sociedad, entre ellos la educación y la información.

- No se atiende las necesidades educativas de los más necesitados y que se ubican en las zonas marginales de las grandes ciudades, en la sierra y la costa.

- No existe la construcción de una democracia real que se forje desde la educación con la práctica de valores y actitudes democráticas.

- Las institutos pedagógicos, a nivel nacional, no reciben apoyo alguno, excepto el pago a los docentes, lo que se hace o se tiene que hacer es producto del pago de matrículas y otros servicios.

El financiamiento de las actividades productivas en la educación se presenta como uno de los obstáculos más difíciles a vencer. Actualmente, cuando el Estado reduce al mínimo el gasto educativo y hasta pretende privatizar la escuela pública, depositar las esperanzas de financiamiento en el sector público resulta vano.

El contexto internacional es poco favorable. Los últimos cambios económicos y tecnológicos amenazan con desplazarlos aún más de los niveles de desarrollo y de país libre, hoy se habla de la desmaterialización de la producción porque esta requiere cada vez menos materias primas. Esto nos afecta directamente porque la revolución biotecnológica reemplaza nuestros productos y permite a los países ricos superar los límites en sus ventajas comparativas prescindiendo de productos nuestros; a ello se aúne la crisis de las fuerzas sociales y políticas para sacar al país de los problemas que son de siempre: educación, salud, vivienda, etc. La situación política es clave para revertir esta situación. La realidad económica, social y educativa que vivimos hoy están interrelacionados en parte, con esta crisis mundial, con la revolución tecnológica, con la crisis de cultura y de civilización que se esconde en los triunfos de países que ostentan el dominio del mundo y nos venden sus recetas para cambiar de la noche a la mañana.

Para que nuestro país se desarrolle tiene que apostar por la educación de sus habitantes, de reconstruir y recrear una nueva representación política, con cambio de actitud y entrega total para desarrollar los pueblos;; planteamos esto porque no hay manera de adquirir visiones articuladoras, sino están hechas por instancias que tienden a formularlas respecto al país, así como la transformación global.

Es necesario que se elabore un proyecto educativo articulado a un proyecto de desarrollo social y económico, de cara a la problemática nacional, considerando lo que el pueblo siente, quiere y piensa y no sólo de cara a intereses de grupo que tanto daño hace.

También se necesita de maestros comprometidos con los problemas de su región y país; a ello apunta nuestros objetivos estratégicos, para que se logre organizar una masa docente que se constituyan en un movimiento nacional de

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alternativa, que practique y proponga nuevas formas de hacer pedagogía, de ofrecer y trabajar con alternativas de visión desarrolladora.

Consideramos también que las instituciones responsables de formar a los docentes y quienes ya estamos en el ejercicio de esta noble misión, renovar nuestros perfiles y sistemas de selección, incorporación y acreditación de profesores. La carrera docente, dada su importancia, debe ser pública, reconocida, con un escalafón reestructurado, que se oriente a la motivación desde las esferas de los gobiernos hacia la formación continua, las innovaciones pedagógicas. Reestructuración que la comunidad magisterial del ISPP “SC” considera que se realice como un compromiso abierto de una mejora salarial del magisterio nacional, dar oportunidades de trabajo a todos los docentes para que se logre captar a jóvenes capaces, con vocación y compromiso para ser maestros.

Formamos docentes en un panorama o percepción social limitante. Por un lado, se considera que el maestro puede todo, atribuyéndosele infinidad de funciones sociales. En contraste a ello, hay otra percepción de la docencia como una profesión de bajo prestigio social, que se expresa en sus actuales escasos salarios, en la idea generalizada de que cualquier persona puede ejercer la docencia sin haber recibido formación pedagógica.

La profesión docente tiene bajos niveles de valoración social. Pero se contrasta con la acción de muchos buenos docentes que, pese a las limitaciones, se sigue adelante con las esperanzas de un Perú más comprometido con las grandes mayorías. A ello apunta nuestras perspectivas profesionales como formadores de nuevos docentes para el país, pues los problemas y limitaciones hay que identificarlos para poder superarlos y no quedarse embebidos en ellos. La educación simboliza la esperanza de los jóvenes, de los niños y las niñas que sueñan con un Perú verdaderamente democrático, con práctica de la plena libertad, la justicia y el trabajo para todos.

2.2. A NIVEL LOCAL

2.2.1. SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA LOCAL

A. OPORTUNIDADES

- Población joven.

- Organizaciones sociales y culturales como: Frente de los Intereses del Pueblo de Santa Cruz, Ronda Campesinas, sindicatos, organizaciones no gubernamentales, comités de partidos políticos, club de madres, comedores populares, etc.

- Presencia de instituciones educativas locales.

- Presencia de diversas dependencias estatales.

- Existencia de profesionales de la diversas ramas y especialidades.

- Ecosistema favorable para la agricultura.

- Existen recursos naturales como: bosques, río, tierras de cultivo, canteras de piedra, canteras de arena, flora, fauna, potencial minero, etc.

- Presencia de pequeñas agroindustrias.

- Potencial turístico como: las aguas termales del distrito de Chancay Baños, los bosque de chamana de Sexi, las grutas de Ushco Pishgo en Ninabamba, el complejo arqueológico de Poro Poro en Udima, etc.

B. AMENAZAS

- Pocas posibilidades de trabajo.

- Organizaciones sociales, educativas y ediles desvinculados.

- Dependencia de algunas instituciones a otras provincias.

- Escaso apoyo de las instituciones ediles y políticas al ISPP “SC”.

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- No se construyen sistemas de riego de gran importancia para la agricultura.

- Bajo nivel de desarrollo de las fuerzas productivas.

- Poco incentivo por parte del Estado al desarrollo de las actividades industriales, agrícola y ganaderas en la provincia de Santa Cruz.

- Poca iniciativa para la autogeneración de pequeñas empresas por parte de los profesionales, técnicos, obreros, etc.

- Poca identificación de los cruceños por su pueblo.

2.2.2. ESTIMADO DE INGRESOS ECONÓMICOS

A. OPORTUNIDADES

- Ingreso económico moderado de todos los trabajadores.

- Existencia de diversos trabajos temporales que ayudan a mejorar los ingresos de los pobladores.

- Existencia de algunos programas del Estado que dan ocupación a los jóvenes.

B. AMENAZAS

- Bajos ingresos económicos de la población.

- Poca producción agrícola de los campesinos.

- Bajo costo de los productos agrícolas de los campesinos.

- Falta de iniciativa para organizar criaderos y granjas de envergadura integrada.

- Las autoridades políticas no impulsan el desarrollo agrícola de la provincia.

2.2.3. OCUPACIÓN LABORAL

A. OPORTUNIDADES

- Dedicación al comercio de los pobladores del campo y de la ciudad.

- Existencia de centros de salud, ES Salud, Agricultura, Pronamachs, Banco de la Nación, Policía Nacional del Perú, Ministerio Público, Ministerio Judicial, Instituciones educativas en todos los niveles, programas Educativos de las universidades “Pedro Ruiz Gallo”, “César Vallejo”, Universidad de Guacho, presencia de instituciones de organismos no gubernamentales, etc.

- Presencia de pequeñas fábricas de aguardiente, queso, conservas, etc.

- Presencia de empresas de transportes interprovinciales e interdistritales.

B. AMENAZAS

- Dependencias pequeñas del Estado y en número reducido.

- Carga docente muy elevada que no permite la creación de nuevas plazas docentes.

- Inexistencia de grandes empresas industriales, agrícolas, ganaderas y comerciales.

- Mala política de racionalización educativa aplicada en el ámbito de nuestra provincia.

- No impulso a la organización de complejos turísticos pese al potencial existente.

2.2.4. ESTRATO SOCIAL

- Existencia de clases sociales: media, baja (campesinos, obreros, etc.) siendo esta última la más numerosa.

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- El grado de instrucción de los padres de familia es intermedio. La mayoría de ellos cuenta con educación primaria y en menor porcentaje con educación secundaria y superior.

2.2.5. MIGRACIÓN

A. OPORTUNIDADES

- Los alumnos de las zonas urbanas y rurales migran a la ciudad capital para cursar estudios de educación secundaria y superior.

- Los pobladores de las zonas rurales migran a la ciudad de la capital provincial.

B. AMENAZAS

- Nuestra provincia es absorbida comercialmente por la ciudad de Chiclayo, por tal razón no existen tiendas comerciales que ofrecen productos variados y competitivos.

- Escasa cantidad de tierras agrícolas y expectativas económicas de los campesinos.

2.2.6. MEDIOS DE COMUNICACIÓN

A. OPORTUNIDADES

- Presencia de 04 emisoras locales.

- Retransmisores de o3 canales de televisión e irradiación de diversas radio emisoras locales y extranjeras.

- Relación de intercambio comercial a través de las carreteras que unen a los distritos de la provincia con las provincias de Chota, Chiclayo y Cajamarca.

- Caminos de penetración a los diversos distritos y caseríos.

- Se cuenta con servicios de INTERNET, correo electrónico, servicio de fax, computadoras, hospedaje, etc.

B. AMENAZAS

- Ausencia de programas culturales y educativos en las emisoras.

- Gran influencia de los medios de comunicación con programas alienantes (especialmente de la televisión).

- Alineación de la población y de los estudiantes.

2.2.7. SITUACIÓN AMBIENTAL

A. OPOTUNIDADES

- Existencia servicios básicos: agua, desagüe, luz eléctrica, baja policía.

- Programas de saneamiento ambiental.

- Ejecución de proyectos para transformar el ecosistema.

B. AMENAZAS

- Inadecuada ubicación del camal municipal.

- No se cuenta con agua suficiente y potable.

- Tierras de secano que no garantiza la campaña agrícola.

- Deforestación constante de las áreas verdes.

- No existen campañas para la forestación de los campos.

- Poca conciencia ambiental por parte de los pobladores.

- Agricultura poco tecnificada.

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- Uso indiscriminado de los insecticidas y fertilizantes químicos para la agricultura.

- No se impulsa el empleo de letrinas.

- Contaminación de las aguas de riego con desperdicios del camal y aguas servidas.

- Contaminación del medio ambiente con la explotación minera de la Zanja.

3. RETOS INSTITUCIONALES

Pese a las dificultades que atraviesa nuestra institución atacamos a ellas con iniciativa y creatividad, por lo que asumimos que:

- El nivel de formación docente que se ofrece en nuestra institución pese a las limitaciones de orden coyuntural es acorde a los perfiles de docente que nuestro país requiere.

- Existe interés por superar nuestras limitaciones pese a la indiferencia a las que somete.

- Desarrollar de las capacidades y habilidades de los futuros docentes de manera integral.

- Superar nuestra manera de impartir en el aprendizaje cada vez más.

- Apostar por el desarrollo de la capacitación docente.

- Aprovechar los problemas como fuentes de creatividad para formar alumnos acorde a las necesidades, exigencias y demandas sociales del país.

4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

- Contar con docentes que estén permanente actualización con valores y vivencias morales, comprometidos con la integración de grupos sociales de profesores, alumnos y comunidad.

- Fomentar en los formadores el autoaprendizaje individual y grupal con persuasión en los grupos de trabajo.

- Cerrar la acción pedagógica en la búsqueda de aprendizajes en el alumno.

- Formar en los estudiantes nuevas estructuras para el pensamiento divergente.

- Promover el desarrollo de las capacidades humanas para la práctica de valores y autoestima que permitan el cambio social.

- Formar profesionales con capacidad de gestión que conlleve al desarrollo comunal.

- Estimular la investigación y la creatividad entre los docentes y estudiantes.

- Propiciar el clima institucional favorable.

III

GESTIÓN PEDAGÓGICA

1. PERFILES PEDAGÓGICOS

- Desarrollo integral de los educandos promoviendo la práctica de los valores personales y sociales.

- Promoción del aprendizaje significativo al relacionar los nuevos conocimientos con las experiencias previas de los alumnos.

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- Desarrollo de las actividades académicas a través de un proceso dinámico.

- Desarrollo de las actividades de aprendizaje a partir de las necesidades de los estudiantes.

- Ejecución de las actividades significativas a través de métodos activos.

- La educación como instrumento para el análisis y la reflexión de nuestra realidad.

- Formar una conciencia de hombre individual y social en base a una función científica, humanística; basada en la justicia social, democrática y postura transformadora.

- Promover la identidad cultural; considerando los aportes y concepciones de los diferentes grupos étnicos, de los destacados pensadores y pedagogos que permita la unidad en la diversidad.

- Promover capacidad para resolver problemas personales y sociales, logrando el desarrollo de los pueblos en forma justa y equitativa.

- Formación para la vida democrática, como base para el desarrollo de los pueblos, en la práctica de los derechos sociales que tienen que ver con la justicia y la paz.

- Poseer conocimientos de alto nivel que los lleve a pensar críticamente respecto a todo lo que encuentran y despertar su espíritu de vocación para poner la vida al servicio de un mundo mejor.

- Desarrollo de capacidades mentales, un marco conceptual constructivo y significativo para oponerse a las condiciones de dominio.

- En el marco del desarrollo científico tecnológico enfatizar los aspectos de: análisis, simulación, experimentación, cuantificación y aplicación a casos reales en el marco de un trabajo que humanice la vida de las personas, tomando en consideración los factores sociales, económicos y políticos, así como las tecnologías aplicadas en la dinamización de la productividad.

- Profesores y estudiantes deberán entablar nuevas relaciones, dejando de lado roles y reglas rígidamente jerárquicas que les permitan asumir, sobre todo a los estudiantes, responsabilidades hasta ese momento reservadas exclusivamente para el profesor. Las relaciones sociales deberán caracterizarse por la reciprocidad y el sentido comunitario. Esta situación ha de permitir a lo estudiantes disfrutar de la oportunidad de' iniciarse en el aprendizaje de la enseñanza, lo cual les ayuda, a la vez, a reconocer que detrás de cada pedagogía subyacen valores, creencias y supuestos inspirados en una particular visión del mundo.

- Dado que toda teoría de la investigación y del aprendizaje refleja una idea de humanidad, hay que poner en acción una praxis comunicativa que posibilite un diálogo verdaderamente transformador, en que prime la solidaridad que no responde a los imperativos del mercado, sino que atiende a las demandas de liberación, de democracia y de ciudadanía crítica. Más democracia en la institución educativa debe suponer establecer claramente las formas de conocimiento, los valores y las prácticas sociales que necesitarán los estudiantes para comprender cómo trabaja una sociedad particular, qué lugar ocupan ellos en la misma y cuáles son sus características más injustas para enfrentarlas colectivamente.

- Dar darse paso a la "calificación dialogada" porque ella supone participación de los estudiantes en la asignación de las notas, dando impulso al diálogo entre estudiantes y profesores sobre los criterios, la función y las consecuencias del sistema evaluativo.

2. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN

A la educación se el concibe como un proceso formativo, dialéctico, que a través de la praxis gesta los cambios personales y sociales en búsqueda de una sociedad diferente.

En el ISPP “Santa Cruz” se forman profesionales en la carrera docente, con capacidad crítica, reflexiva y humanística, lo que le permitirá asumir con responsabilidad la formación de la niñez y la juventud peruana. Además, comprometiéndose con la problemática nacional, proponiendo las soluciones pertinentes y promoviendo la convivencia y tolerancia entre los ciudadanos.

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3. ENFOQUES QUE SE ASUMEN

Los cambios mundiales ocurridos en el último cuarto del siglo XX producto de la revolución científico-técnica, la fuerte influencia de la globalización económica y cultural, el uso generalizado de las nuevas tecnologías (TIC) configuran una sociedad denominada sociedad de la información, sociedad del conocimiento o del aprendizaje. Frente a este contexto el ISPP “SC” asume una posición filosófica, epistemológica y pedagógica bajo el enfoque histórico-crítico, cognitivo y humanista que permita a los estudiantes ejercer un rol autónomo, crítico, creativo y capaz de aprender a aprender.

3.1. ENFOQUE COGNITIVISTA

Que engloba y hace suyos estudios y aportes de la ciencia cognitiva como la psicología, cibernética, teoría de sistemas, la tecnología de base que configuran un modelo de procesamiento de la formación.

Enfoque que permitirá, considerar la teoría del procesamiento de la información y la relación de cómo los seres humanos somos capaces de interpretar y crear la realidad; para analizar, procesar y cuestionar sin necesidad de que ésta reencuentre presente; es decir que nuestros estudiantes sean capaces de crear una imagen artificial y que los convierta en actos de conducta.

El considerar este enfoque nos ayudará a comprender y desarrollar las habilidades de los estudiantes, centrado en la manera como el ser humano capta, registra, elabora y expresa información y también considerar que el ser humano es fundamentalmente cognitivo y que en relación con su realidad recibe información. En busca de ello se tendrá en cuenta que:

- Los estudiantes son seres autónomos que interactúan con el mundo exterior.

- La mente a través de la cual se interactúa con el mundo es un sistema de procesamiento de símbolos, de propósito general.

- Varios procesos manipulan y transforman los símbolos en otros que, en último término, se relacionan con los objetos del mundo exterior.

- Para aprender es necesario tener en cuenta los procesos cognitivos, los cuales se desarrollan en procesos secuenciales.

3.2. ENFOQUE HUMANISTA

Como un enfoque integrador de las cualidades y pone de relieve la importancia de la percepción y la conciencia como fuerzas impulsoras que rigen la conducta del hombre; de manera particular nos interesará el rol que ejerce la educación formal sobre el desarrollo emocional y afectivo. En base a este enfoque se fomentará el desarrollo humano del futuro docente, puesto que haciendo ello estaremos contribuyendo a la cualificación a sumo grado en lo que respecta a su formación profesional para que logre obtener un conjunto de habilidades y conocimientos óptimos y saber manejar, con solvencia y con ética, cierto tipo de problemas. Es así como se crean y se mantienen las condiciones fundamentales del desarrollo integral y es por esto que, sobre todo, nuestra institución proporcionará los medios adecuados para la preparación de sus estudiantes en este sentido y lograr que se constituyen en personas motivadas al desarrollo y las nuevas condiciones que plantea la educación del siglo XXI: aprender a aprender, aprender a comprender, aprender a relacionarse, aprender a elegir, aprender a ser, ser capaces de realimentarse, motivarse y concentrarse, así como tener una intencionalidad explícita en sus actos lo que implica conciencia y orientación interna de sus metas; características que nos revela que el estudiante que quiere salir exitoso en la vida, debe mantener el sentido de autosuficiencia que se centra en las creencias que tienen sobre sus capacidades para organizar y ejecutar caminos para la acción requeridos en situaciones esperadas.

3.3. ENFOQUE HISTÓRICO CRÍTICO

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Que en pedagogía busca una didáctica más auténtica y una enseñanza más educadora desde una perspectiva de desarrollo en valores de justicia, igualdad, libertad y solidaridad. Su base fundamental es el conocimiento de la historia para develar las contradicciones que garantizan y fundamentan un desorden social contradictorio e injusto; su basamento está en la pedagogía de la liberación y de la autonomía. Esta corriente nos impulsa a que el aula co - espacio social y cultural se convierta en un espacio social organizado y este espacio social organizado se convierta en espacio emancipatorio. Enfoque que lo asumimos porque busca formar educadores que difundan la autonomía y la libertad personal y social asumiendo críticamente el desarrollo humano y social.

3.4. ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Considera como base fundamental de la formación docente al contexto sociocultural que caracteriza al estudiante; sin dejar de lado la realidad nacional y mundial. Todo ello permite a los futuros docentes aprender a convivir y a desarrollar una acción transformadora de su realidad.

3.5. ENFOQUE CONSTRUCTIVISMO PRAGMATISMO

Asumimos este enfoque psicopedagógico porque está enmarcado en la pedagogía del conocimiento y ponen énfasis en la interioridad de los sujetos que aprenden.

El constructivismo afirma que lo que importan es considerar la misma subjetividad del sujeto y reconoce que él es quien finalmente construye su propio aprendizaje. La construcción de los nuevos conocimientos se relacionan con la estructura de conocimientos que ya tienen los sujetos que estudian; por lo que consideramos que:

- El conocimiento no es una copia de la realidad; sino una construcción del ser humano.

- Los esquemas mentales y cognitivos que ya posee permite construir el mundo que lo rodea.

- No se aprende de la nada, el aprendizaje se estructura en base a lo que ya se posee.

- Centrado en estos enfoques nuestros alumnos deben:

- Ser agentes activos que construyan sus propias habilidades intelectuales para aprender a aprender.

- Construir conocimientos nuevos sobre la base de los previos: factuales, prácticos, declarativos, procedimentales y metacognitivos.

- Ser capaces del autoaprendizaje.

- Tener conciencia crítica y orientación interna de sus metas.

- Ser colaboradores y buscar aprendizajes en el conocimiento de los demás.

3.6. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

Propuesta pedagógica que considera al contexto en que se efectúa el acto educativo un planteamiento alternativo, profundizando las propuestas a nivel pedagógico que permita ir más allá de los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales.

Busca la necesidad de entendimiento producto de la asimilación de los conceptos y el aprendizaje de sus significados como cuestiones que nos conducen a la propuesta conceptual.

Los modelos conceptuales son formas de representación cognitiva del universo, de las cosas y objetos que contiene cada uno. Implica una apropiación conceptualizada de la realidad, que permite conocerla e interpretarla y por ello hacer ciencia.

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Cada uno de nosotros lleva en la cabeza un modelo conceptual del universo y de las cosas que contiene.

Para lograr que los alumnos aprendan, en base a la pedagogía conceptual, tendremos en cuenta los componentes del sistema cognitivo: la instrumentalización del conocimiento (concepto vocabular, en base al contexto), la operación intelectual (habilidad) y el pensamiento. De tal modo que se evita trabajar sólo con las informaciones y legar al conocimiento con estos tres procedimientos.

3.7. MODELO PEDAGÓGICO PERSONALIZADO

Nuestra actividad pedagógica se orienta hacia la práctica de la individualización, como una práctica de formación de los sujetos para el ejercicio de su libertad; puesto que esta concepción pedagógica busca formar sujetos libres de masificación. Los sujetos aprenden de los demás, pero cada cual construye lo propio.

Los egresados de nuestra institución desarrollarán habilidades para la autoformación, los docentes nos constituimos en mediadores que constituye la individualización formativa que sólo puede darse mirando a los sujetos como seres concretos y no como personas abstractas.

Para el logro de ello tendremos en cuenta principios como:

- Aprender a aprender.

- Formación para el ejercicio de la libertad.

- Docente mediador.

- Democracia en la institución y sociedad.

- Autonomía y apertura de los estudiantes.

3.8. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Nuestra institución reitera la visión de formar profesionales abiertos al desarrollo complejo del ser humano; por lo que consideramos fundamental la promoción y desarrollo de las diversas habilidades, basados en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Para ello tendremos en cuenta el sujeto concreto, partir de sus habilidades, de sus reales inteligencias; es decir de las diversas y peculiares maneras de entender el mundo que tiene cada estudiante.

La difusión de la formación docente se realizará teniendo en cuenta la tendencia e inclinación múltiple del individuo hacia la promoción y desarrollo de las habilidades lingüísticas, lógico matemático, inteligencia espacial, inteligencia cenestésica, inteligencia musical, inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal, inteligencia de comprensión natural.

Para ello tendremos en cuenta la doble previsión del currículo:

- Prever como los procesos de enseñanza debe partir de la real situación y habilidades de los estudiantes.

- Poner énfasis en lo que los alumnos tienen mayores potencialidades.

3.9. APRENDIZAJE ELECTRÓNICO

El proceso totalizador y dialéctico que caracteriza al desarrollo social permite atender y enfrentar los retos de una sociedad industrial a una sociedad denominada del conocimiento, cuyo recurso fundamental es el potencial humano, de su competitividad depende que nuestros futuros estudiantes puedan agregar a la economía global mediante sus habilidades y conocimientos. En base a los considerandos y la necesidad emergente nuestros alumnos estarán preparados para utilizar las TIC (nuevas tecnologías de información y comunicación). Las nuevas tecnologías transforman no sólo el modo en que las personas aprenden, sino también qué aprenden y con quién lo hacen.

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Consideramos que las tecnologías digitales como la multimedia, el INTERNET y el correo electrónico permitirán que nuestros estudiantes sean aprendices más activos e independientes, tomando la posibilidad de su propio aprendizaje a través de la exploración directa y el foco didáctico se traslada de ser enseñado a aprender; en base a la conectividad global que puede hacer realidad.

4. PROPUESTA CURRICULAR

Nuestra institución tiene como propósito fundamental formar docentes con una sólida formación humanística, científica y politécnica; las cuales otorgan direccionalidad y coherencia con los fines del sistema educativo expresados en la Constitución Política y la Ley General de Educación.

La concepción del currículo de formación docente en nuestra institución se rige por los principios del enfoque sociocrítico, cognitivo, humanístico y sociocultural; por lo que el desarrollo curricular se centra en el aprendizaje de habilidades antes que en los saberes concretos; puesto que consideramos al currículo como un proyecto humano hecho para los humanos en una concepción emancipatoria del ser, que concretiza los fines sociales, culturales, demandas y expectativas; producto del acto de suscitar experiencias previstas de aprendizajes significativos concretos y desarrollo de habilidades internas en el futuro docente, así como las experiencias de los diversos mediadores, básicamente del formador. Todo aprendizaje es mediado en función al sujeto individual y social.

En base a lo anterior consideramos las experiencias del estudiante que construye sus habilidades y aprendizajes y las del formador que media el acto educativo.

Las experiencias de aprendizaje son previstas en el currículo; por lo que el currículo supone aprendizaje intencional y mediado, concretiza las intervenciones educativas y permite la acción educativa. Orientar hacia la autonomía del aprender.

El currículo a desarrollar es el resultado del análisis y reflexión sobre las características del contexto, del futuro docente y de los recursos; de la definición tanto explícita como implícita de los fines y objetivos educativos; de la especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente potencial humano, materiales y financieros, temporales y organizativos de manera que se logren los fines propuestos.

Al currículo lo concebimos como un proceso dinámico, continuo, participativo y heurístico que apunte a la resolución de problemas, tomando muy en cuenta la evaluación permanente del currículo en el antes, durante y después del proceso para realizar los ajustes pertinentes al mismo y la respectiva evaluación.

El currículum de educación superior adopta posturas con base pedagógica histórico crítica dado que sus postulados apuntan o tienden a favorecer a las mayorías nacionales y transformar las desigualdades y las injusticias sociales en camino a un mundo diferente; puesto que vivimos en un mundo que funciona dentro de un paradigma centrado en nuevas formas de capitalismo global y neoliberalismo.

4.1. PROPÓSITOS QUE FUNDAMENTAN EL CURRÍCULUM

- Formar una conciencia de hombre individual y social en base a una función científica, humanística; basada en la justicia social, democrática y postura transformadora.

- Profesores y estudiantes concertamos para estar preparados para asumir un rol activo y emprendedor como ciudadanos para desarrollar un verdadero currículum, comprometido fundamentalmente con la concepción científica del mundo, que permita el análisis de diferentes corrientes dialógicas y problemas sociales.

- Que el currículum promueva la identidad cultural; considerando los aportes y concepciones de los diferentes grupos étnicos, de los destacados pensadores y pedagogos que permita la unidad en la diversidad.

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- La educación debe promover la libertad plena del ser humano y para eso debemos educar educarnos profesores y alumnos tomando conciencia de nuestra realidad, para luchar contra las diversas formas de opresión.

- Desarrollar la capacidad crítica como instrumento pedagógico político y social para la transformación

- El proceso educativo tiene que estar enmarcado hacia una asimilación y práctica continua de valores para transformar la sociedad.

4.2. PERFIL CURRICULAR DEL ESTUDIANTE Y PROFESOR

- Promover capacidad para resolver problemas personales y sociales, logrando el desarrollo de los pueblos en forma justa y equitativa.

- La educación superior debe promover la investigación permanente de los estudiantes, a fin de desarrollar habilidades productivas y creativas con la finalidad de afrontar sus necesidades y demandas.

- Que la educación superior apunte a la promoción a que los estudiantes aprendan participando en el hecho educativo sin descuidar el principio de autoridad y responsabilidad.

- La educación superior debe desarrollar la capacidad de innovar para resolver problemas y analizar alternativas aplicando la creatividad, hábitos de organización y de investigación.

- El liderazgo, moral, político y pedagógico debe ser el fin supremo quienes profesores y alumnos lleven a transformar las condiciones de opresión de las mayorías, en el marco de una educación científica, democrática y tecnológica.

- Formación para la vida democrática, como base para el desarrollo de los pueblos, en la práctica de los derechos sociales que tienen que ver con la justicia y la paz.

- Tener un pensamiento original, de independencia, colaboración de esfuerzo inteligente y responsabilidad por sus propias afirmaciones; esto implica un desarrollo de pensamiento crítico de las ideas, las afirmaciones, los símbolos, las posturas éticas, las ideologías, las experiencias mediatas como una forma de autosupervisión continua; acciones necesarias para lograr la autonomía.

- Construcción de un proyecto de vida y de un proyecto social; a través del desarrollo de mentes independiente, capaces de aportar significado a sus actos cerebrales: análisis, síntesis,, evaluación, crítica, imaginación, etc.

- Poseer conocimientos de alto nivel que los lleve a pensar críticamente respecto a todo lo que encuentran y despertar su espíritu de vocación para poner la vida al servicio de un mundo mejor.

- Que desarrollen habilidades que no estén acorde con situaciones específicas predecibles; ello supone desarrollar capacidades críticas, mas no capacidades predecibles, que sean del orden que sean siguen siendo comportamientos para actuar de manera deseada y definida por otros. Capacidades que no reduzcan la autenticidad del ser humano.

4.3. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

- Currículo centrado en una educación intencional.

- Currículo que tiene como base la previsión de experiencias de enseñanza-aprendizaje.

- Desarrollo de nuevos saberes.

- Transforma capacidades en habilidades.

- Que responde a las necesidades e intereses.

- Flexible, diversificado.

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4.4. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Nuestra institución asume a ambos procesos como ejes unívocos y centrales del acto educativo, que se ponen de manifiesto en la práctica intencional, cuyo rasgo fundamental es la interacción de sujetos que enseñan y aprenden. De este modo, la enseñanza se constituye en un conjunto de actividades encaminadas a convertir el saber externo en un saber interno; puesto que la enseñanza ayuda a interiorizar saberes y permite configurar el proceso de aprendizaje accionando la reestructuración interna de los nuevos aprendizajes sobre los que ya se posee y el aprendizaje se constituye en un procesos dialéctico; dentro del ser humano se da un verdadero proceso de asimilación y acomodación, producto de ello, todo aprendizaje se reestructura internamente en el sujeto formando saberes cada vez con mayor complejidad, los cuales se expresan mediante la palabra.

El aprendizaje es un proceso de internalización, en el cual se aprende a regular los procesos mentales y las formas de comunicación con relación a una habilidad en particular y la capacidad latente, es decir el potencial del individuo; el individuo se beneficia por lo tanto de la interacción con otras personas que en un momento dado pueden estar en situación más avanzada.

El aprendizaje se produce por la interacción de los esquemas mentales previos del sujeto con la nueva información proveniente del medio. La información nueva en el proceso del conocimiento y del aprendizaje, no sustituye a los conocimientos previos del alumno, sino que se interaccionan formando una unidad dialéctica con aquellos que ya estaban presentes, además de esto, otro elemento fundamental es la debida instrucción expositiva la cual comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final y el grado de motivación que genera el docente.

Considerando el enfoque constructivista creemos que los formadores deben poner énfasis en la propia construcción y organización del estudiante como un ente activo, que es capaz de construir conocimientos sobre la base de sus propias demandas e intereses. Lo que se ha hecho es cambiar el énfasis en la forma de transmitir el conocimiento por parte de los formadores, en donde se pretende ayudar a los alumnos a construir conocimientos nuevos, basándose en conocimientos preexistentes. sobre los cuales se concibe el conocimiento organizado de una manera jerárquica, en donde el conocimiento se contextualiza al medio, el estudiante se desenvuelve y se procura la concreción del conocimiento en tareas de ejecución práctica y en continuo mejoramiento.

El verdadero aprender humano es construcción de cada estudiante que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad, y de integración, es decir que el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona.

4.5. CONTENIDOS CURRICULARES

Desarrollar contenidos que traduzcan en los estudiantes desarrollo de contenidos técnicos, sociales y emancipatorios como:

4.5.1. SABERES TÉCNICOS

- Desarrollo de capacidades mentales, un marco conceptual constructivo y significativo para oponerse a las condiciones de dominio.

- Desarrollo de habilidades para la búsqueda de información y a su manejo eficaz a fin de ponerse a la vanguardia de la información y situarse a la vanguardia de la revolución informativa, sintiendo como responsabilidad suya el desentrañamiento del origen de los problemas relacionados con la prepotencia financiera, la manipulación genética, el tecnicismo; así mismo, con la interculturalidad y con una nueva

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economía más solidaria basada en el principio del desarrollo sostenible y que tenga al ser humano como preocupación central.

- Inclusión en el currículo de manera creciente de las variables vinculadas a las ciencias, a las tecnologías, al trabajo, a los aspectos de globalización, a la integración de culturas, a tópicos de productividad y/o alimentación, a la salud preventivo-promocional, y cómo ellas son usadas para combatir la pobreza y forjar el desarrollo humano.

- En el marco del desarrollo científico tecnológico enfatizar los aspectos de: análisis, simulación, experimentación, cuantificación y aplicación a casos reales en el marco de un trabajo que humanice la vida de las personas, tomando en consideración los factores sociales, económicos y políticos, así como las tecnologías aplicadas en la dinamización de la productividad.

- Desarrollo de la reflexión sistemática sobre las propias acciones y reinterpretación de las situaciones que se presentan a toda escala, adhiriéndose a las reglas del discurso racional a sabiendas de que éstas son convenciones y que deben ser cuestionadas a la luz de la realidad. Esto es, un continuo aprendizaje en acción, aprendizaje sobre uno mismo realizado de manera rigurosa.

- Que el estudiante desarrolle una apertura a diversas formas de análisis, perspectiva y argumento, desde cualquier enfoque posible, aplicando una continua evaluación del propio aprendizaje en interacción con sus pares y poniendo en práctica la coevaluación, buscando desarrollar una mente interactiva, comprometida con el mundo y en búsqueda de la sabiduría que es contraria a la competencia operacional y a la académica, tan presentes aún en la Educación Superior. En fin, el conocimiento ha de cuestionarse y situarse en el contexto de unas relaciones sociales del aula que permitan el debate y las comunicaciones.

4.5.2. SABERES SOCIALES

- Que los estudiantes asuman una idea de justicia que sustente cómo determinadas estructuras sociales injustas pueden ser identificadas y remplazadas; en virtud de lo cual, a decir de Freire, hombres y mujeres se enfrentan crítica y creadoramente con la realidad y descubren la forma de participar en su propio mundo. De esta forma, se hace necesario integrar conciencia crítica, procesos sociales y práctica social, de tal forma que los estudiantes descubran cómo actúan las fuerzas de control social sobre ellos y, sean conscientes de cómo deben sobreponerse a ello.

- Profesores y estudiantes entablen nuevas relaciones, dejando de lado roles y reglas rígidamente jerárquicas que les permitan asumir, sobre todo a los estudiantes, responsabilidades hasta ese momento reservadas exclusivamente para el profesor. Las relaciones sociales deberán caracterizarse por la reciprocidad y el sentido comunitario. Esta situación ha de permitir a lo estudiantes disfrutar de la oportunidad de' iniciarse en el aprendizaje de la enseñanza, lo cual les ayuda, a la vez, a reconocer que detrás de cada pedagogía subyacen valores, creencias y supuestos inspirados en una particular visión del mundo.

- No sólo se debe dar a los estudiantes la oportunidad de comprender más críticamente quiénes son ellos mismos como

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parte de una sociedad; sino también alentarlos a que, de una forma crítica, incorporen las formas de conocimiento que recurrentemente les han sido negadas. Se trata de una potenciación personal y social en la lucha contra todas las formas de dominación objetiva y subjetiva; de poner la igualdad, la libertad y la vida humana en el centro de los conceptos de democracia y ciudadanía que extienden la noción de derechos a la participación en la economía, el poder y otros espacios públicos.

- Que el proceso de Educación Superior implique llegar a ser diferente, concebirse como un proceso de satisfacción de demandas internas, en que el estudiante llegue a ser él mismo, liberándose de las restricciones bajo las cuales están pensando y actuando, de tal modo que tengan la confianza y los elementos para analizar las cosas por sí mismas, que tengan el poder sobre sus propios asuntos en un proceso de autoconciencia. Ese llegar a ser debe llevarles a construir su propia voz, expresándola sin temores y teniendo la capacidad de defenderla en un diálogo abierto, crítico y de mutua reflexión, en un proceso firme y constante de triunfo personal al ser capaz de defender la propia posición, en una educación superior para la vida. Alentar al estudiante para que desarrolle su competencia dialógica, siendo sensible a los reclamos de los demás que deseen participar del diálogo y alentándolos a hacerlo. Una continua evaluación del propio aprendizaje haciendo uso de la crítica para mejorar la propia comprensión del mundo, de la vida, de sí mismo; organizándola para plantear soluciones imaginativas a los problemas.

- Conciencia de los retos a los que se enfrenta la humanidad en estos comienzos del S. XXI desde el punto de vista ecológico, cultural, social y político, hoy que están en auge considerable los partidos surgidos de la corriente fascista, que prima una cultura depredadora.

- Tener como objetivo estratégico el desarrollo de capacidades y virtudes humanas generales que podrían promover una sociedad humana distinta en donde campee el altruismo, la preocupación ética, la generosidad, las relaciones de tolerancia, etc. Estar preparado para hacer frente al mundo de cambios y afrontar nuevos desafíos provenientes del intercambio internacional, del desarrollo tecnológico y la dinámica de la sociedad moderna. Como los cambios no se pueden prever, se debe desarrollar la capacidad necesaria para afrontar los cambios de manera inteligente, con una educación flexible.

- Forjar una capacidad relacional con lo humano antes que con el mercado en que la noción de los valores de responsabilidad personal, el compromiso colectivo y la vida del mundo son elementos fundamentales en un proceso de humanización.

4.5.3. SABERES EMANCIPATORIOS

- El estudiante necesita tomar conciencia acerca de cómo se expresa el poder en el interior de la institución educativa y en la sociedad, como conjunto de relaciones desiguales que deshumanizan la vida. La respuesta debe ser una apuesta por la vida y disponerse a luchar por ello en cohesión con grupos sociales que trabajan bajo el signo de la liberación.

- Dado que toda teoría de la investigación y del aprendizaje refleja una idea de humanidad, hay que poner en acción una praxis comunicativa que posibilite un diálogo verdaderamente

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transformador, en que prime la solidaridad que no responde a los imperativos del mercado, sino que atiende a las demandas de liberación, de democracia y de ciudadanía crítica. Más democracia en la institución educativa debe suponer establecer claramente las formas de conocimiento, los valores y las prácticas sociales que necesitarán los estudiantes para comprender cómo trabaja una sociedad particular, qué lugar ocupan ellos en la misma y cuáles son sus características más injustas para enfrentarlas colectivamente.

- El discurso de cambio social necesita desarrollar una concepción crítica de lo que es la democracia como práctica que actúa a partir de formas sociales concretas y que está enraizada en un conjunto de intereses morales y políticos. Esto debe implicar situar al estudiante en su entorno sociocultural mediante una adecuada información histórica hasta un entendimiento profundo del sistema práctico y, de la lógica del funcionamiento del sistema internacional y las modalidades de ejercicio del poder. La protección del medio ambiente, la lucha contra las desigualdades sociales y el respeto a los derechos humanos deberían ser empeños mundiales impulsados desde la Educación Superior.

- Se debe tener claridad sobre la dinámica de la globalización liberal sobre, qué significa la pretensión de las empresas privadas, conglomerados, grupos industriales y financieros de dominar el mundo concentrando el capital y el poder al influjo de las Tecnologías de Información y Comunicación, y una tendencia a una privatización a gran escala de todo lo que afecta la vida y la naturaleza, y poder absoluto de quien las patenta.

- La idea de emancipación en Educación Superior ha de estar vinculada a conocer cómo operan los auténticos dueños del mundo hoy que son los que controlan los mercados financieros, los grupos mediáticos planetarios, las autopistas de la información, las industrias informáticas y las tecnologías genéticas. La cultura contra hegemónica que debe forjarse debe ser consciente de cómo se obtiene provecho colectivo de la formidable riqueza existente evitando al mismo tiempo depredarla. Pero, asimismo, debe forjar un nuevo espacio de representación mundial cuyo puesto central debería corresponder a la sociedad civil internacional, previa toma de conciencia de cómo actúan las fuerzas de control social y de cómo sobreponerse a ellas.

4.6. METODOLOGÍA

Basados en las teorías psicológicas del aprendizaje que se orienta cada vez más al análisis de la interacción entre los materiales de aprendizaje y los procesos psicológicos mediante los cuales son procesados por parte del alumno nos induce asumir el desarrollo y la aplicación de métodos, técnicas, estrategias y habilidades de estudio y aprendizaje. Los cuales facilitan la construcción de saberes, actitudes y habilidades de aprendizaje, tendremos en cuenta estrategias que permitan el aprendizaje cooperativo: trabajo en grupo y el trabajo cooperativo, de los primeros destacaremos el grupo nominal, Philips 6-6, estudio de casos, discusión dirigida, mesa redonda, simposio, seminario; en lo que respecta al trabajo cooperativo se tendrá en cuenta: rompecabezas, aprendizaje integrado, investigación en grupo, cooperación guiada.

4.6.1. ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA APRENDER A APRENDER

Una de las formas de desarrollar el potencial de aprendizaje y facilitar el aprender a aprender en nuestros alumnos se realizará en el aprendizaje y uso adecuado de las estrategias cognitivas para

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aprender; puesto que sirven de base a la realización de tareas intelectuales.

La estrategia cognitiva es un método para emprender una tarea o más generalmente para el logro de capacidades; porque son un conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por el individuo en una situación particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos.

Tenemos en cuenta que la educación, la intervención y entrenamiento en el uso de estrategias cognitivas favorecen la adquisición de habilidades para aprender a aprender. El desarrollo de las estrategias metodológicas estará sujeto a:

- Estrategias centradas en la tarea a realizar.

- Estrategias centradas en el sujeto que aprende.

- Estrategias de aprendizaje orientadas al desarrollo del sistema cognitivo – afectivo.

- Estrategias para la búsqueda de información:

Cómo encontrar información que se necesita.

Cómo hacer interrogantes.

Cómo usar los libros.

Cómo utilizar material de referencia.

- Estrategias para la asimilación y retención de la información:

Cómo escuchar para facilitar la comprensión.

Cómo estudiar para comprender mejor.

Cómo recordar, cómo codificar y formar representaciones.

Cómo leer con comprensión.

Cómo registrar y controlar la comprensión.

- Estrategias de Organización:

Cómo establecer prioridades.

Cómo programar las actividades.

Cómo disponer de recursos.

Cómo hacer a tiempo las cosas más importantes.

- Estrategias inventivas y creativas:

Cómo desarrollar bien las actividades.

Cómo utilizar mejor las operaciones cognitivas.

Cómo generar ideas, hipótesis y predicciones.

Cómo organizar nuevas perspectivas.

Cómo aprovechar las nuevas informaciones.

- Estrategias analíticas:

Cómo desarrollar una actitud crítica.

Cómo razonar deductivamente.

Cómo evaluar ideas e hipótesis.

- Estrategias para la toma de decisiones:

Cómo identificar alternativas.

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Cómo hacer elecciones racionales.

- Estrategias sociales:

Cómo evitar conflictos interpersonales.

Cómo cooperar y obtener cooperación.

Cómo motivar a otros.

4.6.2. MOMENTOS PEDAGÓGICOS A TENER EN CUENTA

A. PRÁCTICA INICIAL

Implica partir de la práctica social de los sujetos de la educación, asumiendo conscientemente esa práctica como expresión de la práctica general de la cual los estudiantes forman parte. Asimismo, teorizar sobre ella asumiendo los contenidos en su dimensión conceptual, científica, histórica, cultural, ideológica, política y económica, y como cuerpos de conocimiento ligados o en contradicción con otros contenidos de la misma u otras disciplinas. De esta forma adquiere sentido el conocimiento que se está gestando.

B. PROBLEMATIZACIÓN

Está considerada como el momento en que esa práctica social es puesta en cuestión así como el contenido que se está gestando en torno a ella, para lo cual habrá de seleccionarse y discutirse problemas que requieren ser resueltos no sólo en la institución educativa sino en el ámbito de la sociedad. De esta manera el aprendizaje adquiere para el estudiante una connotación subjetiva y social en tanto él se compromete de manera teórica y práctica con la búsqueda de solución a los problemas planteados a través de preguntas que deben ser respondidas en la fase de instrumentalización, con fuerte base en el análisis.

C. CATARSIS

Es el momento en que el estudiante expresa su nueva manera de ver el contenido y la práctica social, demostrando su nuevo nivel de aprendizaje, su nueva visión de la realidad, su modificación intelectual a través del desarrollo de su capacidad para hacer buen uso de la síntesis.

D. PRÁCTICA SOCIAL FINAL

Llegar a ella debe significar una nueva manera de comprender la realidad, de accionar conscientemente en la perspectiva de la transformación social a través de un compromiso cabal del estudiante a través de una propuesta de acción conjunta con compañeros y profesores.

4.6.3. LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Una de las estrategias de aprendizaje y promoción hacia el aprender a aprender está en el trabajo que nuestra institución dedique al desarrollo del monitoreo y control del aprendizaje por parte del estudiante, que implica la capacidad de conocerlo para mejorarlo.

Las actividades se desarrollarán en base al conocimiento sobre el conocimiento, conocer lo que el alumno conoce, cómo lo conoce, cómo sabe que lo conoce y cómo puede ir mejorando lo que conoce, cuán útil es lo que conoce y cómo conoce que es útil. Si el alumno conoce cómo planificar lo que aprende; se tendrá en cuenta, entonces las variables personales, variables de tarea y variables de estrategia. El formador ayudará a:

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- Construir un alto repertorio de técnicas cognitivas: repetición, estructuración, organización de hechos, conceptos o principios, procedimientos, etc.

- Reconocer lo que deben aprender.

- Control y evaluación del propio conocimiento.

- Acentuar la calidad de experiencias metacognitivas, el estudiante debe darse cuenta de lo aprendido y cómo lo ha conseguido.

5. EJECUCIÓN CURRICULAR

Como quiera que formamos docentes tanto para el nivel primario y secundario, consideramos pertinente lo siguiente:

5.1. EJES CURRICULARES

A nivel de formación magisterial se resume en tres etapas desde el inicio de la carrera hasta su finalización y corresponde:

- A la primera etapa la priorización de la conexión directa con la realidad, buscando el uso adecuado del currículo de primaria y secundaria, lo que conduce a una primera acreditación. Esta abarca del primer al IV ciclo. Afianza la vocación de los estudiantes y el compromiso responsable con su formación docente.

- La segunda etapa se centra en el análisis y sistematización de sus diversas experiencias en las diferentes áreas y subáreas de formación magisterial, comprendiendo desde el quinto al séptimo ciclo. En el que los estudiantes adquieren los lineamientos teóricos básicos de la pedagogía para ponerlos en práctica en la etapa de la profundización.

- La tercera etapa busca el perfeccionamiento de la práctica y la investigación abarcando el noveno y décimo ciclo, orienta a optar el título profesional.

5.2. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los contenidos se trabajan desde dos perspectivas articulando en las diversas áreas interdisciplinares e introduciendo la transversalidad. Estos son:

- Conciencia democrática y ciudadana.

- Educación en población.

- Pluriculturalidad peruana.

- Derechos humanos.

- Seguridad ciudadana y defensa nacional.

- Conservación de los recursos naturales propios de la zona.

5.3. ÁREAS CURRICULARES

En el ISPP “SC” son siete las áreas básicas que rigen la formación de los profesionales; tanto en el nivel primario como, secundario que son las siguientes:

- Ecosistema.

- Sociedad.

- Educación.

- Comunicación Integral.

- Matemática. Educación Religiosa.

- Trabajo y producción.

El Área de educación está constituida por subáreas y son: Investigación, Práctica, Psicología, Currículo Tecnología y Gestión, Teoría Educativa

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Profesional. Cada una de ellas especificada con su número de horas y créditos respectivamente.

Las otras áreas están divididas en subáreas pero que sólo tienen el número de horas más no créditos, y son:

ÁREA SUBÁREAS

Ecosistema- Ecosistema y Currículum.- Estudio del Ecosistema.- Proyectos de Transformación del Ecosistema.

Sociedad- Sociedad y Currículum.- Estudio Teórico Práctico de la Sociedad.- Proyectos de Práctica Social.

Educación Religiosa

- Educación Religiosa y Currículum.- Estudio Teórico Práctico del Cristianismo.- Proyecto de Participación en Vida Parroquial.

Comunicación Integral

- Comunicación Integral y Currículum.- Estudio Teórico Práctico de Comunicación.- Talleres de Comunicación.

Matemática- Matemática y Currículum.- Conocimiento Matemático.- Aplicación Matemática.

5.4. COMPETENCIAS

Las competencias entendidas como actividades que se realizan con los intereses, expectativa, conocimiento y experiencias de los alumnos que generan el deseo de saber y hacer.

Las competencias se encuentran enmarcadas en el Plan de Estudios de cada Área y del Cartel de Alcances y Secuencias y que cada docente lo concretiza a través de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y que se los describe en los sílabus.

También se tienen en cuenta las microcompetencias que están presentes en cada área de formación magisterial y que sirven de fundamento para formular la microcompetencia a nivel de programas o sílabus.

5.5. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

La buena marcha de la institución no sólo depende del órgano directivo; sino que juega papel decisivo las buenas relaciones entre los tres estamentos de la institución, de ellos los alumnos cómo agentes importantes del quehacer educativo.

En tal razón los docentes mostramos y nos sentimos identificados con nuestro rol y lo mismo destacamos en nuestros estudiantes. Esta predisposición del docente y alumno para organizar permite la ejecución de diversas actividades tanto para el aspecto académico como institución.

5.5.1. ACTIVIDADES ACADÉMICAS FORMATIVAS

Las actividades académicas se desarrollan dentro del ambiente físico de la institución, complementando sus prácticas dentro de las áreas agrícolas, ganaderas, en los talleres, en las instituciones educativas de práctica.

Las actividades están orientadas por la estructura curricular docente que incluye también los contenidos locales y regionales. Se inicia en las necesidades tanto del futuro docente, como de la comunidad en la que s matiza la teoría con la práctica.

En lo formativo se prioriza el aprendizaje y la acción permanente de los estudiantes. Los docentes realizan las actividades de autoaprendizaje.

5.5.2. USO DEL TIEMPO

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El tiempo está distribuido en horas académicas de 45 minutos, sumando un total de 06 horas diarias que se realizan por las mañanas. A los que se agrega 01 hora diaria dedicada al desarrollo de la tutoría, asesoramiento de trabajos de investigación y práctica; de manera extracurricular se ofrecen los talleres de Inglés y Computación e Informática.

En los talleres de sistematización y en los eventos de capacitación interna se promueve el diálogo alturado entre los participantes propiciando la reflexión metacognitiva.

La duración de 18 semanas de cada ciclo permite la coordinación entre las jefaturas, docentes y alumnos para lograr la cristalización de las actividades que se programan.

5.6. PLANIFICACIÓN

Para la planificación de las actividades académicas se tendrá en cuenta:

El Plan de Estudios aprobado por el Ministerio de Educación, contextualización y diversificación curricular.

Para la elaboración del sílabus tendrá el siguiente diseño:

DISEÑO DEL SÍLABUSI. DATOS INFORMATIVOS

A. InstituciónB. ÁreaC. SubáreaD. EspecialidadE. SemestreF. Horas semanalesG. N° de CréditosH. Profesor

II. FUNDAMENTACIÓNIII. COMPETENCIASIV. CAPACIDADESV. CONTENOS

PRIMERA UNIDADDENOMINACIÓN DURACIÓN

CONTENIDOSCONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

SEGUNDA UNIDADDENOMINACIÓN DURACIÓN

VI.CONTENIDOS

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ESTRATEGIAS

VII. MEDIOS Y MATERIALESVIII. EVALUACIÓNIX. BIBLIOGRAFIA

Para la elaboración del Proyecto Curricular del ISPP “SC” tendrá la siguiente estructura:

I. DATOS INFORMATIVOS1. REGIÓN2. UGE3. INSTITUCIÓN FORMADORA4. LUGAR5. DURACIÓN

II. FUNDAMENTACIÓN1. Visión de la educación peruana.2. Visión de la educación superior.3. Misión de la educación peruana.4. Misión de la formación docente en el Perú.5. Concepción de educación.6. Concepción de enseñanza.7. Concepción de aprendizaje.8. Concepción de currículo.9. Concepción de competencia.

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10. Prioridades educacionales.11. Prioridades psicológicas.12. Transversalidad (Ejes curriculares y contenidos

transversales)13. Diversificación curricular.

III. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL1. Análisis del contexto (FODA).2. Calendario comunal.3. Características y demandas de los estudiantes.4. Características y demandas de la sociedad.5. Características y demandas de los docentes.6. Características y demandas de la institución.7. Calendario Cívico.8. Priorización de la problemática.9. Tratamiento de la problemática en base a los contenidos

transversales.10. Lineamientos de la política educativa regional.

IV. PERFILES REALES E IDEALES1. De los alumnos.2. Del Director General.3. Del Personal Directivo, Jerárquico.4. Del Personal docente.5. Del Personal Administrativo y de Servicio.6. De los alumnos.

V. OBJETIVOS1. Generales.2. Específicos.

VI. DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR∗

1. Diversificación curricular para la especialidad de educación primaria.

1.1. Lógico Matemático.1.2. Comunicación Integral.1.3. Ecosistema.1.4. Educación Religiosa.1.5. Educación: Psicología, Currículo Tecnología y

Gestión, Práctica, Investigación, Teoría Educativa.

1.6. Sociedad.2. Diversificación curricular para la especialidad de

Computación e Informática.2.1. Ecosistema.2.2. Sociedad.2.3. Educación Religiosa.2.4. Comunicación.2.5. Matemática.2.6. Educación: Psicología, Currículo Tecnología y

Gestión, Práctica, Investigación, Teoría Educativa.

2.7. Informática.2.8. Lenguaje de Programación.2.9. Estructura de Computadoras.2.10. Didáctica.

3. Diversificación curricular para la especialidad de CC SS:3.1. Sociedad3.2. Filosofía3.3. Educación Religiosa3.4. Comunicación Integral3.5. Ecosistema

se realizará por cada ciclo.

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3.6. matemática3.7. Educación: Investigación, Práctica, Currículum

Tecnología y Gestión, Teoría Educativa, Práctica.

4. Diversificación curricular para la especialidad de CC NN.4.1. Ecosistema4.2. Educación: Investigación, Psicología, CTG,

Teoría de la Educación, Práctica.4.3. Comunicación Integral.4.4. Matemática.4.5. Sociedad.4.6. Educación Religiosa.

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS1. Fundamentación de las áreas.2. Orientación metodológica de las áreas3. Organización del espacio4. Organización del tiempo.5. Métodos, técnicas y estrategias por áreas.

VIII. MEDIOS Y MATERIALES1. Estrategias para elegir los medios y materiales.2. técnicas para la elaboración de materiales.

IX. EVALUACIÓN1. Diseño de evaluación.2. Evaluación de cada una de las dimensiones.3. Procedimientos.4. Técnicas e instrumentos.5. Evaluación del PCC.

X. BIBLIOGRAFÍA

5.7. MEDIOS Y MATERIALES

Actualmente el flujo de la información es infinitamente muy superior al de hace unos cuantos años, la tecnología permite cosas inimaginables. Hasta hace unas décadas, la educación lucha por crecer a ese ritmo, para enfrentar retos actuales o los retos de siempre.

Dentro del marco de las Nuevas Tecnologías, se hace imperioso que los protagonistas del Proceso enseñanza-aprendizaje, adquieran nuevas habilidades y capacidades para montar los nuevos retos dentro de un mundo globalizado; por lo que es necesario:

- Impartir talleres y cursos de capacitación en software educativo.

- Informar sobre los avances tecnológicos en materia educativa.

- Desarrollar material educativo.

- Impulsar el desarrollo de material educativo.

- Proponer sistemas de taxonomía y evaluación de material educativo.

En el proceso de Enseñanza - Aprendizaje los medios de enseñanza constituyen un actor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen que la comunicación bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse de manera más afectiva. En este proceso de comunicación intervienen diversos componentes como son: la información, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificación y descodificación. En la comunicación, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto, después de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje.

Los medios de enseñanza desde hace muchos años han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la función educativa y humana del maestro, así como racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formación científica y para elevar la motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje. Hay que tener

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en cuenta la influencia que ejercen los medios en la formación de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseñanza y activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento, además, garantizan la asimilación de lo esencial.

Es importante destacar que los medios de enseñanza se encuentran estrechamente vinculados a los métodos para posibilitar el logro de los objetivos planteados, y se pueden clasificar de diversas formas de acuerdo a distintos criterios.

Considerando el papel fundamental que cumple el material didáctico dentro del proceso enseñanza - aprendizaje, los docentes en forma permanente elaboramos junto a los alumnos el material respectivo. Para las áreas como para las sub áreas, sin embargo cabe mencionar que nos valemos de materiales electrónicos, audiovisuales, material concreto, etc. Propiciamos la construcción de medios y materiales teniendo en cuenta las áreas y sub áreas, planificando, ejecutando proyectos por semestres académicos en educación primaria y la especialidades de Educación Secundaria, con miras a utilizarlos dentro del aula y otros escenarios de aprendizaje as! como en le desarrollo de la práctica profesional.

Como se fundamenta líneas arriba, los medios didácticos incitan a todos los sentidos receptivos mediante esta solicitación se puede ubicar lo abstracto en la mente de los alumnos, facilitando a la vez la atención, el repaso, la adquisición y la retención. Utilizando estos medios se desarrolla también la curiosidad, el espíritu de observación y la noción de lo real, de igual forma podemos decir que a través de los efectos especialmente logrados, tales como la ilustración, la simplificación, la concretización y la motivación en los medios y materiales podrán ser atractivos y provocar el impacto, pudiendo ayudar a descubrir y conducir al logro del descubrimiento de la inteligencia humana basado en el aprender aprender.

5.8. AMBIENTACIÓN DE AULAS E INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN

Actualmente la infraestructura del ISPP "Santa Cruz”' brinda las facilidades tanto técnicas, pedagógicas y administrativas, las cuales está de acorde con las necesidades cotidianas, atendiendo a su población estudiantil que es su razón de ser, así como cuenta con algunos servicios de biblioteca, sala de computo, auditorio, sala de profesores, laboratorio y una mini granja de cuyes que están al servicio de la comunidad, y que poco a poco se irá implementando de acuerdo a las exigencias de la era de la modernidad tratando de facilitar y cristalizar los objetivos, competencias, capacidades y habilidades que como institución formadora de profesionales de la educación nos proponemos.

En tal sentido las diversas aulas que están a disposición de los alumnos están ambientadas teniendo en cuenta las características técnicas dispuestas, así como equipadas con material educativo de acuerdo a las áreas y sub áreas.

El material didáctico existente han sido elaborados y/o obtenidos por los propios estudiantes en forma individual y organizada en equipos de trabajo para ejecutar proyectos.

Se cuenta con mobiliario unipersonal adecuado para el trabajo según la estrategia activa, que el docente planifique, esperando contar muy pronto con mesas y sillas para facilitar mejor el trabajo cooperativo.

La ventilación e iluminación de los ambientes son adecuadas, cuya ubicación es estratégica.

5.9. EVALUACIÓN

5.9.1. PARADIGMA

Considerando que nuestros estudiantes han de ir desarrollando habilidades, las que les permita desempeñar la docencia, con capacidad creativa; en el marco de la evaluación nos ubicamos en el

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paradigma crítico donde su marco metodológico es la autorreflexión y la crítica. En el proceso evaluativo, consideramos que nuestros estudiantes poseen capacidad de sensatez y verdad, fomentando la criticidad y la necesidad para mejorar la calidad de la educación, aceptando a la evaluación como una actitud ética y de carácter persuasivo. De esta manera la evaluación será integral, tal como lo es la educación con una visión holística, que extrae descripciones de lo global y lo concreto, con la concurrencia y confrontación de los resultados de la autoevaluación y la evaluación externa.

5.9.2. PRINCIPIOS

- Valorar aspectos como la creatividad, la flexibilidad mental, el espíritu crítico respecto del mundo en que se sirve; ésta será una forma de contrarrestar la pasividad intelectual tradicionalmente presente en educación superior.

- Dar paso a la "calificación dialogada" porque ella supone participación de los estudiantes en la asignación de las notas, dando impulso al diálogo entre estudiantes y profesores sobre los criterios, la función y las consecuencias del sistema evaluativo.

- Evaluar asignando una valoración progresiva, cómo los estudiantes van defendiendo y practicando el discurso de la libertad y la democracia; cómo van actuando al servicio de los intereses del grupo y la sociedad, contra el mantenimiento y la legitimación del statu quo; cómo van patrocinando nuevos ideales liberadores al asumir una comprensión más política, teórica y crítica tanto de la naturaleza de la dominación como del tipo de oposición activa que debería engendrar.

- Valorarse, asimismo, el cuestionamiento de muchos de los supuestos de "sentido común" presentes en el diseño y evaluación de los cursos de la Educación Superior.

5.9.3. TIPOS DE EVALUACIÓNSe tendrá en cuenta los siguientes tipos:A. SEGÚN SU FUNCIÓN

Sumativa. Formativa.

B. POR EL MOMENTO QUE SE PRODUCE Inicial. Proceso. Final

C. POR LOS AGENTES QUE PARTICIPAN Autoevaluación. Coevaluación. Heteroevaluación. Metaevaluación.

5.9.4. FUNCIONES A TENER EN CUENTA- Función de retroalimentación.- Función metacognitiva.- Función diagnóstica.

5.9.5. DOMINIOS DE LA EVALUACIÓN- Dominio actitudinal.- Dominio procedimental.- Dominio conceptual.

5.9.6. INDICADORES- Profundización de saberes.- Sistematización de conceptos.- Interés por el cambio.- Clarea conciencia de fines y objetivos.- Capacidad de organización.

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- Seguridad y consistencia de ideas.- Rigor crítico.- Curiosidad científica.- Integración.- Calidad de aportes.- Demostración de trabajo en equipo.

5.9.7. INSTRUMENTOS- Ficha de observación.- Guía de entrevista.- Test sociométrico.- Trabajos de investigación.- Participaciones orales.- Pruebas objetivas.- Pruebas escritas.- Trabajos de campo.- Fichas de autoevaluación.- Fichas de heteroevaluación.- Test psicopedagógicos.- Participación en comunicación inductiva y deductiva.

5.9.8. CARÁCTERÍSTICAS- De colaboración.- Dinámica.- Potencializadora.- Contextualizada.- Flexible.- Orientada a la acción

6. CAPACITACIÓN

Entendemos que, la actualización permanente es una exigencia para todo profesional y mucho más para todo docente, por lo que, es preocupación constante de la dirección de la institución tener a sus docentes actualizados y capacitados para el mejor desempeño de su trabajo en el aula, en tal sentido se coordina en las jefaturas la programación de eventos a nivel interno y externo (para docentes del ámbito provincial), pero también se apoya a los profesores de la institución para que participen en eventos a nivel nacional ya sea por el Ministerio de Educación u otras instituciones.

Estos son: seminarios, talleres, cursos taller, congresos, conferencias, etc. Es voluntad de los docentes organizar un círculo de estudios ya sea para mejorar nuestro nivel profesional o para analizar o discutir temas de carácter educativo pero que son parte de la problemática local, sin dejar de lado aquellos que tienen implicancia con la problemática regional y nacional.

7. TITULACIÓN

Es política de la institución considerar los procedimientos legales, considerando el contexto con la finalidad de orientar el proceso de titulación. Por lo que tendremos en cuenta las siguientes acciones de política interna:

- Todos los alumnos que terminan sus estudios satisfactoriamente serán atendidos oportunamente para su respectiva titulación.

- La institución brinda oportunidades a los estudiantes que tienen problemas académicos o de índole administrativos, a fin de que se soluciones, en base a las normas legales y puedan titularse.

- Todos los egresados deben titularse en la institución.

- Los alumnos para su titulación realizarán trabajos de investigación educativa considerando los diversos paradigmas, en especial con tendencia a la investigación cualitativa, las diversas modalidades y niveles de la investigación.

- Para viabilizar la titulación, en el VIII Ciclo los alumnos deberán contar con el proyecto de investigación educativa aprobado resolutivamente y en el X ciclo deberán presentar el informe final de tesis, con los criterios técnicos establecidos por el Equipo de Investigación de la institución y las normas legales.

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IV

PROPUESTA DE GESTIÓN

1. CONCEPCIÓN DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

Los grandes cambios y transformaciones que se vienen operando en el mundo de las organizaciones y del tejido institucional, ha revolucionado la gestión. Proceso que tiene como sus principales manifestaciones la constitución de la sociedad del saber, la profunda renovación de las organizaciones y la renovación de la ciencias administrativa dentro de cual se inscribe la administración educativa; por lo que en el Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz” asumimos, para el presente quinquenio, la concepción de una administración gerencial realizada por una organización humana que trabajamos juntos en una tarea común diseñado con una visión y misión conjunta que nos convoca: la formación humanística, científica y politécnica de los futuros docentes, de tal manera que actúen creativa y críticamente ante los retos y demandas de la sociedad peruana.

Para inscribirse dentro de una administración moderna tendremos en cuenta:

1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN

- Concentración de una misión clara centrada en un objetivo común.

- Que nuestra organización convierta a los saberes en productivos y permita el bienestar: personal, la familiar y social.

- La contribución individual queda absorbida por la tarea institucional y desaparece en ella.

- Evaluarse y enjuiciarse a sí misma y medir nuestros resultados.

- Estar en permanente competencia por conseguir el recurso más esencial: profesionales calificados.

- Al ser una entidad de especialistas del saber nuestra organización es de respeto e igualdad, no organizada como jefes y subordinados sino como pares o colegas.

- Mejorar continuamente lo que se hace, introduciendo el concepto de calidad total.

- Aprender a desarrollar nuevas aplicaciones a partir de sus éxitos, dándole continuidad a sus ideas vía la perfección de lo existente.

- Disposición al abandono de lo existente y capacidad para empezar de nuevo.

- Mentalidad estratégica.

- Habilidad para gestionar.

- Orientación hacia la articulación.

- Capacidad de negociación.

- Orientación al desarrollo profesional.

1.2. ENFOQUE SISTÉMICO DE LA GESTIÓN

Para el desarrollo de una gestión ordenada asumimos el enfoque sistemático de la gestión; puesto que la institución es un sistema constituido por un conjunto de sujetos integrados para lograr la formación integral de los futuros docentes. En ello se sustenta la interacción de las partes y su mutuo condicionamiento, cuya forma de interrelación más alta es la integración y el equilibrio con nuestro entorno y su productividad.

En base a la concepción, características y enfoque de gestión descansa la toma de decisiones, la marcha de la organización educativa, las funciones administrativas básicas: planeamiento, organización, dirección y control; además de la gestación de un clima institucional adecuado. Y todo ello nos permitirá:

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- Una adecuada gestión administrativa del potencial humano, materiales, infraestructura y equipamiento.

- Gestión pedagógica desde el campo curricular didáctico y evaluativo; por tanto, involucra las actividades que, período tras período, combinan los factores educativos para obtener como resultado personas formadas de acuerdo a un perfil deseado y deseable. Dicha combinación no sólo implica para nosotros relaciones técnico pedagógicas, sino también una relación personal, social y humana.

1.3. PLANIFICACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

La gestión institucional se logrará a través de la planificación, es decir de la capacidad que pondremos en práctica para prever recursos y estrategias que nos conduzcan alcanzar la visión institucional. Tendremos en cuenta los siguientes principios de planificación:

- Principio de contribución conjunta al logro de los objetivos.

- Principio de eficiencia de los planes.

- Evaluación de los factores limitantes.

- Principio de compromiso.

- Principio de flexibililidad.

- Principio de cambio navegacional.

La proyección estratégica se realizará en base a planes que involucre la perspectiva de desarrollo nacional, los planes que se enmarca en el ámbito del Ministerio de Educación que serán tenidos en cuenta para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional, que se constituye en el plan visor de toda la comunidad educativa y sustenta las bases de nuestro desarrollo institucional por ser guía para levantar nuestros planes de mejoramiento educativo y productivo, el PCC, el Plan de Trabajo Anual de cada una de las dependencias administrativas de la institución, los lineamientos normativos, proyectos de innovación, las bases teóricas de la gestión educativa, los lineamientos básicos de la administración.

1.4. EL LIDERAZGO

Será una de las características básicas a considerar en las personas responsables de conducir nuestra institución y nos permita el logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional primordialmente por medios no coercitivos; desde esta perspectiva el papel de liderar se basa en la capacidad para generar procesos de sensibilización y convocatoria para trabajar en equipo, de tal manera que se logre:

- La transformación, innovación y la creatividad colectiva.

- Resolver en equipo los problemas nuevos.

- Redefinir valores.

- Estimular el desarrollo de otras formas de comprender y de actuar.

- Estimular el desarrollo de otras formas de comprender y actuar.

- Ampliar los procesos de mejora continua.

- Desarrollar y sostener círculos de aprendizaje profundo.

- Solventar procesos extendidos y continuos de formación para el fortalecimiento de competencias complejas, tanto individuales como colectivas.

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El perfil básico de los responsables de conducir nuestra institución estará sentado en la práctica y promoción de acciones que favorezca el desarrollo institucional; por lo que debe:

- Inspirar la necesidad de generar transformaciones.

- Generar una visión de futuro.

- Comunicar esa visión de futuro.

- Promover el trabajo en equipos.

- Brindar orientación que desarrolle el espíritu de logro.

- Consolidar los avances en las transformaciones.

- Actualizar el aprendizaje y acumular conocimiento.

- Tomar decisiones concertadas que apunten hacia:

- La calidad.

- La oportunidad.

- Aceptación.

- Ética y

- Eficacia.

La capacidad de liderazgo se cualifica en función a las decisiones que se tomen, por lo que tendremos en cuenta las siguientes etapas para la toma de decisiones:

- Analizar la situación.

- Establecer los objetivos.

- Buscar alternativas.

- Evaluar las alternativas.

- Tomar la decisión y

- Evaluar la decisión.

1.5. COMUNICACIÓN Y GESTIÓN

La comunicación centrada en el diálogo abierto ocupa un lugar privilegiado porque nos permitirá el mejoramiento de la calidad, equidad, armonía y desarrollo de la profesionalización educativa. A través de la comunicación podemos despertar y coordinar compromisos, resolver situaciones problemáticas y emprender compromisos.

Las bases comunicativas estará centrada en el modelo de gestión estratégica, de redes que se contagian entre sí de los mensajes y encuentran los canales abiertos para la discusión y se haga lo que se dice y dice lo que se haga; por lo que se orienta a cinco pilares básicos de la comunicación:

- Construir una visión de futuro.

- Promover el compromiso de los actores.

- Abrir el sistema a una red de comunicaciones.

- Potenciar y complementar diversos tipos de comunicación.

- Integrar diversas intenciones comunicativas.

Pilares de la comunicación que nos ayudará a promover un clima adecuado y desechar la comunicación burocrática basada en la notificación, la unidireccionabilidad, la rutina de comunicar sin empatía y los falsos rumores.

44

1.6. DIRECCIÓN EDUCATIVA

Que lo consideramos como la función y proceso administrativo básico de la gestión educativa, que orienta y conduce al personal, enseña el camino y los instrumentos que se utilizarán para obtener cooperación; y da órdenes para el logro de los objetivos. Busca que todos los miembros del grupo se propongan lograr los objetivos y obtener los resultados previstos en los planes de organización, alcancen la realización efectiva de todo lo planeado por medio de la autoridad del director, ejercida en base a decisiones tomadas directamente o delegadas, supervisando que se cumpla en forma adecuada las órdenes emitidas. La dirección es una cualidad de actividad de grupo. Una persona no puede ser líder aparte de los demás. Un grupo puede tener dirección, pero alguien debe preocuparse de desarrollar el sentimiento de grupo y coordinación.

La persona que dirija nuestra institución deberá poseer las siguientes condiciones:

- Conocimientos.

- Habilidades, actitudes y valores

- Liderazgo y capacidad gerencial.

- proporcionar las condiciones favorables del ambiente.

1.7. PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN

- Gestión centrada en los alumnos.

- Coordinación fluida.

- Claridad en la toma de decisiones.

- Transparencia y comunicación permanente.

- Jerarquía y autoridad bien definidas.

- Definir canales de participación.

- Ubicar al personal de acuerdo a su competencia.

- Coordinación de intereses.

- Impersonalidad de mando.

- Resolución de conflictos.

- Aprovechamiento del conflicto.

- La comunicación interna.

- La motivación constante y el

- Control emocional.

2. TEORÍAS A TENER EN CUENTA PARA LA GESTIÓN

2.1. TEORÍA PSICOLÓGICA

En este caso la principal función de un director es crear el mejor sistema de motivación posible. El director estimula a los demás para que contribuyan a los objetivos institucionales y para que alcancen sus propios objetivos personales.

La dirección que motiva presta mucha atención a necesidades de los agentes educativos, da reconocimiento, seguridad emocional y oportunidad de acuerdo con sus deseos y necesidades. La satisfacción de estas necesidades es una forma que ayuda a la organización a tener más éxito, representando el referente central del desempeño del director.

2.2. TEORÍA SOCIOLÓGICA

Asume que la dirección está compuesta por la suma de esfuerzos que facilitan las actividades de los subordinados y lucha por conciliar cualesquier conflictos

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organizacionall entre ellos. El director establece los objetivos con la participación de los demás, por lo cual, la identificación de los objetivos proporciona la orientación que suelen requerir los integrantes del equipo. Igual ocurre con la toma de decisiones. Esto hace necesario conocer el desempeño, las convicciones y comportamientos que se espera de ellos. Pero, en la medida que los esfuerzos para alcanzar los objetivos influyen en las interacciones entre los subordinados, en ocasiones hasta el grado d generar conflicto entre ellos, se espera que el director adopte medidas correctivas, que ejerzan su influencia directriz y reinstale la armonía y el esfuerzo cooperativo entre los subordinados.

2.3. TEORÍA DE APOYO Y PARTICIPACIÓN

El director asume la posición de que los demás desean rendir sus mejores esfuerzos y su mejor dirección es apoyar tajes esfuerzos. Con esta finalidad crea un ambiente de trabajo que promueve el deseo que cada uno se desempeñe con lo mejor de su habilidad, que cooperando con otros desarrolle sus propias destrezas y habilidades. Las sugerencias respecto a la mejor forma de hacer el trabajo, de mejorar las condiciones de trabajo, de respeto a las nuevas ideas, son estimuladas y promovidas.

El director proporciona una supervisión general y estimula a sus subordinados para que usen su creatividad al manejar los detalles de sus trabajos. La toma de decisiones por parte del dirigente incluye la consideración de las opiniones de los subordinados y recomendaciones, que ellos buscan agresivamente.

También es denominada "teoría participativa", en cuanto recomienda que el director estimule a participar en las decisiones que se tomen.

Otros lo llaman "teoría demócrata de la dirección" y si bien tiene aspectos demócratas, no implica la dirección por mayoría o por voto. Por otra parte, en la teoría de apoyo, el director considera como socialmente iguales y respeta sus conocimientos y sus ideas.

2.4. TEORÍA DEL COMPORTAMIENTO PERSONAL

Se sustenta en el establecimiento de las cualidades personales del director o sus patrones de comportamiento. Por tanto, el énfasis esta puesto en lo que es el director. Una importante contribución de esta teoría es que ni el director se comporta igual ni emprende idénticas acciones ante las situaciones que enfrenta.

Es flexible, hasta cierto grado, porque cree que debe emprender la acción más apropiada para manejar un problema determinado. Esto sugiere un concepto de un continuo mediante el cual las acciones del director y la cantidad de autoridad empleada están relacionadas con la libertad o participación en la toma de decisiones que se deja a los subordinados.

De allí que reconoce una continuidad entre una dirección centrada en el jefe y una dirección centrada en los subordinados, estableciendo los comportamientos tipo en ese proceso. En el ir de la primera a la segunda se utiliza menos autoridad del director y hay cada vez más autoridad para los subordinados y viceversa.

Esta teoría permite indicar distintos niveles de dirección entre una y otra, y por tanto el empleo de distintos estilos de dirección, dependiendo de la evaluación que haga el director respecto a la situación; de sus capacidades, del deseo de decidir el asunto, y de la cantidad de control que desee ejercer. En pocas palabras, debe ser flexible para enfrentarse a la tarea de ser un director.

Entre ambos extremos establece, también, una dirección autócrata benevolente centrada en u director que posee mucho poder y prestigio, muy interesado en el bienestar de los demás, ansioso a ayudar a resolver sus problemas, y por lo general puede emprender una rápida acción remediado siempre que se necesita. El es y sigue siendo "el jefe".

Si bien esta muy interesado en la actitud y sentimientos de sus subordinados, él estructura todas las actividades del trabajo, decide las políticas y utiliza reglas y reglamentos.

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2.5. TEORÍA SITUACIONAL

Este enfoque sugiere que debe haber bastante flexibilidad en la dirección para ajustarse a distintas situaciones. El estilo de dirección debe adaptarse al deseo cambiante de sus subalternos en cuanto ala realización, experiencia, capacidad y disposición para aceptar su responsabilidad.

Define dos situaciones principales; la dirección autómata y la dirección autónoma. Esclareciendo el panorama es fácil advertir la necesidad de optar la segunda. Seguir leal y petrificado en una administración autómata implica deshumanización, desprofesionalización y anonadamiento. La administración autónoma es el imperativo histórico que nos toca asumir, para superar las tareas y vicios que agobian al que hacer educativo dentro del contexto de crisis generalizada que vivimos. Mientras que al administración autómata dificulta el avance de la acción pedagógica, la autónoma promociona su mejor realización y por tanto responde al desarrollo personal y social que requerimos.

3. PROCESO DE GESTIÓN

Se realizará teniendo en cuenta el área institucional, área pedagógica y administrativa.

3.1. EVALUACIÓN CURRICULAR

Se efectuará en el mes de marzo. La programación, ejecución y evaluación curricular serán plasmadas en el Plan Anual de Trabajo, el mismo que se irá desarrollando año tras año dentro del cause del Proyecto de Desarrollo Institucional.

3.2. PROGRAMACIÓN

Nuestro programa será integral, diversificado y recogerá las necesidades, aspiraciones e intereses de los estudiantes. La dosificación de las competencias se dará a partir de la programación curricular vigente y del diagnóstico situacional. El producto, el sílabos, que se debe entregar a cada estudiante al inicio de cada ciclo.

3.3. EJECUCIÓN

Al inicio de cada ciclo se hará conocer y concebir la programación de las acciones educativas. La organización será oportuna adecuada. La organización de los educandos será grupal y de interacción de aprendizaje, aunque también se promoverá el hábito de planificar el trabajo personal, por lo que los formadores deben entrenarse en este sentido y deben tratar de que los estudiantes lo hagan y sepan desarrollar este hábito en los niños y adolescentes. Se empleará la metodología activa y dinámicas grupales. Se trabajará con proyectos integradores de áreas.

La capacitación de los profesores será permanente, para ello la Dirección Académica, las Coordinaciones de los Programas y los departamentos académicos serán los responsables de la planificación y cronogramación de los eventos de capacitación. Además se realizarán jornadas periódicas para intercambiar experiencias y evaluar el trabajo docente.

3.4. EVALUACIÓN

La evaluación será permanente y sistemática, estará destinada a medir los avances de la formación docente, a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes.

La evaluación curricular parte de la evaluación de los objetivos institucionales que van a permitir medir el impacto en cuanto al avance de la mejora de la calidad educativa.

3.5. ORGANIZACIÓN ACADÉMICA

La distribución de áreas se efectuará teniendo en cuenta la especialidad, la experiencia, la capacitación, el tiempo de servicios, permanencia y antigüedad en la institución. El personal administrativo será ubicado de acuerdo al nombramiento que poseen y a sus competencias.

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DIRECCIÓN GENERAL

SECRETARÍA ACADÉMICA

DIRECTOR ACADÉMICO

DIRECTOR ADMINISTRATIVO

PROGRAMA ACADÉMICO DE

EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

PROGRAMA ACADÉMICO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA

JEFE DEL DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE

EDUCACIÓN

Los recursos se asignarán de acuerdo a las necesidades del ISPP "Santa Cruz" y al presupuesto Institucional aprobado mediante Resolución.

La distribución de los medios y materiales se realizará de acuerdo al requerimiento y necesidades de los Departamentos y demás oficinas. Se entregará material educativo semestralmente a los docentes.

El Director General es el responsable de la conducción y evaluación de las acciones educativas y administrativas, así como del funcionamiento de la institución.

El Director Académico es el responsable de la planificación, organización, ejecución, monitoreo y evaluación de las actividades y servicios pedagógicos que la institución realiza, así como de las acciones educativas que se produzcan. El Director Administrativo es el responsable de las actividades administrativas; de la organización y funcionamiento de las acciones de personal, de lo económico y financiero, Secretaría, mesa de Partes, Tesorería, contabilidad, abastecimiento Biblioteca, Material Didáctico, Laboratorio, Impresiones, Centro de cómputo, Taller de carpintería. La Secretaria Académica tiene, la responsabilidad, en coordinación con la Dirección General, organizar y administrar los servicios de registro académico y de evaluación del estudiante; tramitar la titulación profesional y llevar el registro de Títulos; elaborar y sistematizar la base de datos estadística sobre postulantes, ingresantes, alumnos matriculados, retirados, orden de mérito, número de titulados, egresados; profesores nombrados, Los Coordinadores y Jefes de Departamentos Académicos son los responsables de la organización, planificación, ejecución, monitoreo, supervisión y evaluación de la dependencia a su cargo.

El personal directivo, personal docente, administrativo cumplen 40 horas cronológicas.

El horario de trabajo del personal administrativo es de en las mañanas de 7:50 a 1:35 en las tardes de 2:30 a 4:30

El horario de trabajo del personal docente es de 8:00 a 1:35 y la asistencia obligatoria, por las tardes cuando se programan reuniones de trabajo, talleres, etc. En casos normales se laborará máximo dos tardes.

El uso de las aulas, auditorio, laboratorio y demás ambientes y equipos de parte de otras instituciones se permitirán previa autorización del Director Administrativo, contando para ello con el visto bueno de la Dirección General.

4. ESTRUCTURA ORGÁNICA Y FUNCIONAL

El organigrama institucional se estructura de la siguiente manera:

48

CONEI

DOCENTES

ALUMNOS

Departamento de Educación; así como existe la necesidad de gestionar la creación de otras jefaturas para atender las áreas de cultivo y crianza de animales y desarrollar las actividades productivas; así como también la jefatura de formación continua.

3.1. MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES

Este instrumento de gestión educativa que define y delimita las funciones específicas que desempeñan cada uno de los miembros de la comunidad educativa que laboramos en el ISPP “SC” es discutido y aprobado, con los agregados y las funciones de los responsables de la Dirección General, Dirección Académica, Dirección Administrativa, Coordinación del Programa Académico de Educación Primaria, Coordinación del Programa Académico de Educación Secundaria, Departamento de Ciencia y Tecnología, Departamento de Humanidades y Departamento de Educación; del Consejo Educativo, Comunidad Magisterial y Consejo de Estudiantes. Para su esquema se tiene en cuenta la siguiente estructura:

I. Aspectos generales.

II. Funciones generales y estructura orgánica.

III. Funciones específicas.

3.2. REGLAMENTO INTERNO

Este instrumento administrativo se discute en jornadas de trabajo en las que se toma en cuenta las sugerencias y observaciones que sean pertinentes y luego se aprueba oportunamente.

Es concordante con la filosofía de las propuestas y objetivos institucionales. Adopta el siguiente esquema:

I. Generalidades.

II. Fines.

III. Objetivos.

IV. Funciones generales y organización

V. Gestión Pedagógica.

VI. Gestión Administrativa.

VII. Disposiciones complementarias.

3.3. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS

Este documento de gestión educativa contiene información sobre el conjunto de trámites y procedimientos que se ejecutan en la institución, se encuentra en elaboración en nuestro centro de formación docente. Para su elaboración se tendrá en cuenta el siguiente esquema:

I. Finalidad.

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II. Base legal.

III. Alcance

IV. Objetivos.

V. Procedimientos o contenidos:

- Nombre del procedimiento.

- Requisitos.

- Acciones.

- Especificaciones.

- Diagrama de flujo.

4.1. MONITOREO, SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA

Se garantizará la asistencia profesional y técnica permanentes del personal directivo, jerárquico personal docente y administrativo; acceso de los mismos a las herramientas más convenientes y adecuadas para el desempeño eficiente.

El plan de supervisión se llevará a cabo como parte de un Plan general de supervisión que permita concebir a la supervisión como sistema integral, flexible, permanente y medio de control para promover el mejoramiento y eficacia de la calidad de la educación que se brinda en nuestra institución; la autoevaluación corno parte del desarrollo profesional.

La evaluación es concebida como un proceso que permite definir criterios para el asesoramiento y seguimiento de las actividades. Esta tiene corno objetivo fundamental reforzar los avances en la ejecución del proyecto de Desarrollo Institucional y el replanteamiento de algunas actividades.

5. ADMINISTRACIÓN DEL PERSONAL

Se efectuará teniendo en cuenta los dispositivos y normas vigentes sobre el particular y las necesidades de la Institución. Las plazas docentes vacantes del ISPP "Santa Cruz" serán cubiertas por el personal que posean aptitudes y calificaciones para el desempeño pedagógico y técnico, ya sea mediante destaque, encargatura de puesto de docente o contrato. Se celebrará contratos por servicios no personales, de acuerdo a las necesidades y recursos de la Institución.

6. GESTIÓN Y MANEJO DE LOS RECURSOS

Se recurrirá a las diversas entidades estatales, organizaciones no gubernamentales, gobiernos locales y empresas privadas a fin que éstos contribuyan a la solución de las necesidades de nuestro Centro Superior.

El manejo de los recursos estará a cargo de la Dirección Administrativa, quien contará con el apoyo de un contador, tesorero, encargado de oficina de abastecimiento. Dicho manejo será responsable, ágil, adecuado, oportuno y transparente. A fin de facilitar dicho manejo el ISPP "Santa Cruz" contará con un presupuesto, el mismo que será evaluado al finalizar cada ejercicio.

Los recursos se distribuirán teniendo en cuenta las siguientes prioridades:

- En gastos de inversión, la construcción, terminado, mejoramiento y mantenimiento de la infraestructura; medios y materiales didácticos; materiales y equipos de computación, laboratorio, taller de carpintería, taller de mecánica automotriz.

- En gastos de operación, recursos materiales de consumo diario y servicios, materiales de oficina.

- Capacitación del personal de la institución.

7. FUENTES DE FINANCIAMIENTO

- Ingresos propios.

50

- Ingresos de actividades productivas.

- Presupuesto asignado por entidades estatales.

- Apoyo de gobiernos locales y organismos no gubernamentales.

- Arrendamiento de tierras de cultivo, auditorio, canchas deportivas, etc.

- Concesiones de kioscos.

- Convenios de prestación de servicios, de ejecución de actividades productivas.

- Donaciones y legados.

8. CLIMA INSTITUCIONAL

Un adecuado clima institucional proporcionará una fuerza laboral eficiente y eficaz que impulsará hacia el logro de los objetivos de la institución. La fuerza laboral es el recurso humano y es el capital más valioso en toda empresa.

Las estrategias que emplearemos para el mejoramiento del clima institucional serán las siguientes:

- Se tratará de superar las diferencias personales en función a los objetivos e intereses de la Institución.

- Las relaciones humanas serán de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los integrantes de la comunidad educativa.

- Se pondrá en práctica la tolerancia al conflicto y al riesgo.

- Se valorará los éxitos del personal jerárquico, docente y administrativo mediante un reconocimiento público a la labor desempeñada.

- Se dará estímulos al óptimo rendimiento profesional y técnico.

- Se brindarán las condiciones más óptimas para el desempeño profesional, técnico y administrativo.

- Se velará por el cumplimiento responsable de las funciones generales y de las funciones especificas de los diversos órganos del ISPP "Santa Cruz".

- Se dará facilidades al personal directivo, jerárquico, docente y administrativo de campo y de apoyo, para el mejor desempeño de sus funciones.

- Se facilitará el trabajo extracurricular en los talleres de inglés y de computación e informática.

- Se considera prioritario brindar al apoyo logística a los proyectos que se realizan en nuestra institución.

9. RELACIONES CON LA COMUNIDAD

Sobre las relaciones con la comunidad deben desarrollarse en esta etapa de cambio del compromiso que estamos asumiendo formas de conducción horizontal constante y de mayor ligazón.

La ejecución de proyectos para abrir relaciones con otras instituciones se desarrollará con la finalidad de contribuir con el desarrollo cultural, social y económico de la comunidad, y a la vez que también se beneficie la institución. Se desarrollarán los siguientes proyectos:

- Programas radiales y culturales.

- Promoción de la cultural nacional.

- Participación en actividades cívico - patrióticos.

- Concursos de Ciencias Naturales.

- Concurso de razonamiento verbal y matemático.

- Exposición de materiales educativos.

- Campañas de nutrición.

51

- Promoción de la crianza del cuy.

- Eventos de capacitación sobre primeros auxilios.

- Prevención de enfermedades, planificación familiar.

- Promoción del cultivo de forrajes.

- Promoción de cultivo de frutales.

- Festivales deportivos.

- Contribución a la defensa de los intereses y derechos de la comunidad.

- Formación de círculos de estudio.

- Presencia de la institución en los diversos eventos cívicos y culturales que se promueven en nuestra provincia.

- Apoyo con capacitación a los docentes de la zona de influencia de nuestra institución.

10. FORMALIZACIÓN

10.1. REGLAMENTO INTERNO

Corresponde al proceso de elaboración de un instrumento legal que se constituya en un documento consensual de derecho interno, que lo llamamos Reglamento Interno. Dicho documento deberá ser elaborado y respetado por los integrantes del ISPP "Santa Cruz".

El reglamento interno de nuestro instituto es una carta de intención colectiva es la norma de ajuste del comportamiento que en función al cual actúan los estamentos de nuestra alma mater, por consiguiente responde a la filosofía de la visión, institucional que será actualizado en forma permanente.

10.2. CUADRO DE ASIGNACIÓN DE PERSONAL

El ISPP "Santa Cruz" cuenta en la actualidad con 22 plazas docentes y 08 plazas administrativas. En cuanto a las plazas docentes éstas son suficientes, pero hace falta que se creen dos plazas para trabajadores de servicio (portero - guardián), una plaza para el responsable del sistema agro ecológico, una plaza para el asistente de informática, la jefatura de formación continua.

10.3. GESTIÓN DEL POTENCIAL HUMANO

Consideramos al potencial humano como lo más valioso y estratégico para el logro de los objetivos organizacionales; de la manera como nos tratemos los tres estamentos de la institución depende el éxito institucional.

Es política de la gestión institucional considerar los siguientes principios de la gestión del potencial humano:

- Motivar.

- Desarrollar sus potencialidades.

- Retener a los más capaces.

- Separar a los ineficientes.

- Asegurar el retiro oportuno y decoroso.

- Considerar los derechos que asiste a cada trabajador.

- Asegurar el cumplimiento de los deberes y funciones.

- Aplicar las normas que regulan los deberes y derechos de los trabajadores.

- Asumir una política institucional de estímulos.

10.4. GESTIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES

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Manejar los ingresos económicos de la institución de manera eficiente; para ello se tendrá en cuenta el presupuesto semestral, instrumento que contiene la previsión de ingresos y egresos, para hacer efectivo el logro de los objetivos y las metas del Plan Anual de Trabajo.

Consideraremos los gastos de consumo para satisfacer las necesidades o requerimientos como materiales de enseñanza, impresión, papel, mobiliario, equipamiento de oficinas, etc.), contrato de servicios no personales y los gastos de capital que permiten elevar el patrimonio institucional para mejorar la institución en infraestructura y diversas obras.

El manejo de los recursos se realiza teniendo en cuenta los siguientes principios:

- Principio de programación.

- Principio de unidad.

- Principio de universalidad.

- Principio de especificidad.

- Principio de equilibrio.

- Principio de unidad de caja.

La gestión de los recursos se planifica en base a las siguientes etapas:

- Programación del presupuesto.

- Formulación del proyecto presupuestal.

- Aprobación del presupuesto.

- Ejecución del presupuesto.

- Evaluación y control del presupuesto.

V

ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD DEL PEI DEL ISPP "SANTA CRUZ”

1. PROYECTOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

N° ACTIVIDAD

2005

200

6

2007

200

8

2009 RESPONSABLE

01Elaboración de documentos de gestión con participación de todos

X X X X XDirector General, Equipo Técnico

Pedagógico

02Elaboración instrumentos para monitorear y supervisar la gestión administrativa

X X X XDirector General, Equipo Técnico

Pedagógico

03Acciones de proyección social en la comunidad: proyectos de extensión institucional

X X X X X

Director General, Equipo Técnico

Pedagógico, formadores y

alumnos

04

Gestión de convenios con instituciones educativas de práctica profesional: UNPRG-Lambayeque y el IPP (Instituto de Pedagogía Popular – Lima)

X X X X XDirector General, Equipo Técnico

Pedagógico

05

Gestión de financiamiento para la construcción de servicios higiénicos en el ambiente “B”, paseo peatonal, tanque elevado y pasaje de acceso al segundo pabellón

X XDirector General,

Director Administrativo

06 Gestión de unidad móvil y medios X X Director General

53

audiovisuales en Aduanas y OFECOD

07

Gestión de financiamiento para la construcción de 5 aulas en la región, Consejo Provincial y Gerencia Subregional

X X Director General

08Reorientar el Plan de Mejoramiento Institucional

X X X X

Director General, Equipo Técnico Pedagógico y formadores

09 Mejorar el diseño de actas de evaluación

X Secretario Académico

2. PROYECTOS DE CAPACITACIÓN E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

N°DENOMINACIÓN DE LOS

PROYECTOS20

05

2006

2007

2008

200

9 RESPONSABLES

01Taller de evaluación e instrumentos a utilizar

XEquipo técnico pedagógico

02Clima institucional y relaciones humanas

XEquipo técnico pedagógico

03Curso taller para el mejoramiento de la administración institucional

XEquipo técnico pedagógico

04 Didáctica de la educación superior XEquipo técnico pedagógico

05Indicadores para el plan de mejoramiento de la calidad de formación docente

XEquipo técnico pedagógico

06Planificación curricular, alternativa emergente

XEquipo técnico pedagógico

07Fomentar la publicación de libros e investigaciones de docentes y alumnos

XEquipo técnico pedagógico

08Difundir los resultados de las tesis en boletines informativos y en página Web

XEquipo técnico pedagógico

09 Conducción de programa radial XFormadores responsables de áreas afines

10 Creación de página Web XFormadores de computación e Informática

11Realización trabajos de investigación por parte de los docentes

X Los formadores

12 Elaboración del PCC X X X X XEquipo técnico pedagógico

13

PLURICULTURALIDAD LOCAL Y REGIONAL:Sistematización del surgimiento y evaluación de las Rondas Campesinas y su implicancia en la educaciónSistematizar experiencias socio históricas y económicas del bandolerismo en Santa Cruz, Hualgayoc, Chota y CutervoLa educación en Santa Cruz, durante los años 1900 a 1950

X X X X X

Personal directivo, Equipo técnico pedagógico, administrativos y alumnos

54

14

CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE:Proceso de deterioro de la flora y fauna silvestre en Santa CruzRiesgos de contaminación por efecto de la explotación mineraPotencial de recursos eco-turísticos en Santa CruzLITERATURA:Proceso de evolución de la literatura cruceña y cajamarquinaRecopilación de la literatura oral de la provincia de Santa CruzIDENTIDAD CRUCEÑA:Posición y participación del Perú en: Gesta de la Independencia (1821 – 1824), la Guerra con Chile (1879 – 1885), Bandolerismo (1900 – 1930), Guerra con el Ecuador (1942), Rondas Campesinas (1976 – 2005)

X X X X X

Personal directivo, Equipo técnico pedagógico, administrativos y alumnos

15Funcionamiento del Servicio de Nivelación Académica

X X X X XComité elegido en reunión

16Funcionamiento de los talleres de inglés y computación e informática

X X X X XEquipo técnico pedagógico

17Curso taller de computación e informática

XEquipo técnico pedagógico

18 Curso taller de investigación educativa X XEquipo técnico pedagógico

19Curso taller de técnicas de lectura y comprensión

X X X XEquipo técnico pedagógico

20Elaboración y publicación de revista pedagógica

X X X X X

Personal directivo, Equipo técnico pedagógico, administrativos y alumnos

21 Concurso cultural a través de la radio X X XPersonal directivo, Equipo técnico pedagógico

22 Formación de círculos de estudio X X XEquipo técnico pedagógico

23

Implementación a los estudiantes en las subáreas de investigación, práctica profesional y temas a fines a su especialidad

X X X X XEquipo técnico pedagógico

24Convenios con los centros asociados de práctica

X X X X XPersonal directivo y Equipo técnico pedagógico

25Elaboración de documentos para la práctica y la investigación

X X X X XEquipo técnico pedagógico

26 Taller de danza X X X X XEquipo técnico pedagógico

27 Tuna pedagógica X X X X XEquipo técnico pedagógico

2. ROYECTOS PRODUCTIVOS

N°DENOMINACIÓN DE LOS

PROYECTOS

200

5

200

6

200

7

200

8

200

9 RESPONSABLES

01Conducción y mejoramiento de minigranja de cuyes

X X X X XComité de administrativos y docentes

55

02 Proyectos de reforestación X X X X XJefe del Departamento de Ciencia y Tecnología

03Siembra de 10 000 plantones de taya

X X X

Director General, Director Administrativo y Jefe del Departamento de Ciencia y Tecnología

04Conducción y mejoramiento de árboles frutales

X X X X XJefe del Departamento de Ciencia y Tecnología

05Instalación y conducción de composteras

X X X XJefe del Departamento de Ciencia y Tecnología y formadores

06 Conducción de piscigranja X X X X X

Director General, Director Administrativo y Jefe del Departamento de Ciencia y Tecnología y formadores

07Mejoramiento y crianza de ganado vacuno

X X X X XJefe del Departamento de Ciencia y Tecnología

08Ampliación y mejoramiento del proyecto apícola

X X X X X

Director General, Director Administrativo y Jefe del Departamento de Ciencia y Tecnología

09Instalación y conducción de viveros

X X X X XJefe del Departamento de Ciencia y Tecnología

10Instalación y conducción de lombricultura

X X X X XDocentes del Área de Ecosistema

11Instalación de biohuertos escolares

X X X X XDocentes del Área de Ecosistema

12 Cultivo de forrajes X X X X XJefe del Departamento de Ciencia y Tecnología

13Siembra de cultivos de pan llevar

X X X X X

Director General, Director Administrativo y Jefe del Departamento de Ciencia y Tecnología

14Mantenimiento de herramientas y maquinaria de producción

X X X X X

Director General, Director Administrativo y Jefe del Departamento de Ciencia y Tecnología

15 Apoyo a proyectos productivos X X X X X

Director General, Director Administrativo y Jefe del Departamento de Ciencia y Tecnología

3. INFRAESTRUTURA Y EQUIPAMIENTO

N°DENOMINACIÓN DE LOS

PROYECTOS

200

5

200

6

200

7

200

8

200

9 RESPONSABLES

56

01

Plan de mejora y mantenimiento de la infraestructura: canaletas para techos; cambio de puertas en Sala de profesores, Dirección académica; cambio de vidrios en los ambientes de Dirección General, Secretaría General, Administración, Dirección Académica, abastecimientos y algunas aulas; refacción de losa deportiva y pasillos, ambientación de baños de los docentes; habilitación de ambiente para local del Consejo de Estudiantes; pintado de algunas aulas y oficinas.

X X X XDirector General y Director

Administrativo

02

Implementación de la sala de materiales didácticos para primaria, CC SS, CC NN. Computación e Informática

XPersonal Directivo,

Alumnos y Equipo Técnico Pedagógico

03Implementación de la sala de cómputo con INTERNET

XPersonal Directivo,

Alumnos y Equipo Técnico Pedagógico

04 Sala de juegos XPersonal Directivo,

Alumnos y Equipo Técnico Pedagógico

05Implementación con material y equipo básico a las diversas oficinas de la institución

X XPersonal Directivo y Equipo

Técnico Pedagógico

06Implementación con Computadoras a las diversas oficinas de la institución

X XPersonal Directivo,

Alumnos y Equipo Técnico Pedagógico

07Mejoramiento y equipamiento de biblioteca y sala de audiovisuales

X X X X XPersonal Directivo,

Alumnos y Equipo Técnico Pedagógico

08 Implementos deportivos X X X X XPersonal Directivo,

Alumnos y Equipo Técnico Pedagógico

09Construcción de servicios higiénicos para el pabellón “B”

X XPersonal Directivo,

Alumnos y Equipo Técnico Pedagógico

10 Sistema eléctrico X Personal Directivo

11Reconstrucción de pared de 2 aulas: CC NN VII y Computación e Informática V

X XPersonal Directivo,

Alumnos y Pedagógico

57

12Terminado del techo, ambientación y equipamiento del auditórium

X XPersonal Directivo y

Alumnos

13 Mejoras del paseo peatonal X X X Personal Directivo

14 Implementación de biblioteca X X X X XPersonal Directivo,

Alumnos y Equipo Técnico Pedagógico

15Implementación con herramientas y equipo para la agricultura.

X X X XPersonal Directivo,

Alumnos

16 Mejoramiento del mobiliario X X X X X Personal Directivo

17 Pintado de los ambientes X X X X XPersonal Directivo,

Alumnos y Equipo Técnico Pedagógico

18 Habilitación del canal de riego X Personal Directivo

19Mejoras de ambiente de las oficinas

X X X X XPersonal Directivo, Equipo

Técnico Pedagógico

20Terminado del cercado de las áreas agrícolas y cerco perimétrico

X X Personal Directivo

21Construcción de un taque elevado

X Personal Directivo

22Terminación del ambiente de guardianía

X Personal Directivo

23Gestión para donación de unidad móvil

X X Personal Directivo

24Mejoramiento de las áreas verdes del interior y exterior de la institución

X X X X X Personal Directivo

25 Implementación de la Secretaría Académica con software de informática

X X Personal Directivo

26Mejoramiento e implementación del laboratorio de CC NN

X X X XPersonal Directivo,

Alumnos y Equipo Técnico Pedagógico

27Instalación de INTERNET en las oficinas, sala de profesores y biblioteca

XDirector General y Director

Administrativo

28 Arreglar el equipo de sonido XDirector General y Director

Administrativo

29 Compra de 04 impresoras XDirector General y Director

Administrativo

30Compra de un sillón para la Dirección General y una silla para secretaría

XDirector General y Director

Administrativo

31Adquisición de 8 muebles para computadora

XDirector General y Director

Administrativo

58

32Reparación y mantenimiento de equipos

XDirector General y Director

Administrativo

33Adquisición de una fotocopiadora digital

XDirector General y Director

Administrativo

34Adquisición de cañón multimedia

XDirector General y Director

Administrativo

4. ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIÓN Y DE PROYECCIÓN

- Sensibilizar administrativos, a los docentes, estudiantes comunidad en general para asumir el compromiso con el desarrollo de la institución del dentro del proyecto marco orgánico flexible de largo plazo.

- Motivar interés los formadores por la permanente actualización y la superación profesional a fin de mejorar la labor docente y lograr egresados competentes. Ello se hará realidad con el apoyo de la institución, organizaciones educativas, organizaciones no gubernamentales.

- Gestionar ante la Dirección Nacional de Capacitación Docente del Ministerio de Educación la autorización para ofrecer el Programa de Formación Docente en función a las diferentes metas y especialidades a ofertar.

- Firmar convenios con Universidades Nacionales para ofrecer, maestría, segunda Especialización para los docentes de la institución y otros de la provincia de Santa Cruz.

- Buscar el interinstitucional para la ejecución de los proyectos de innovación educativa y los proyectos de implementación.

- Favorecer la realización o ejecución del PEI creando mecanismos de control cuyo cumplimiento y abnegación serán estimulados y omisiones de las responsabilidades serán agravantes de los deberes de función docente.

- Los proyectos de innovación, proyectos de implementación educativa se ejecutarán principalmente con ingresos propios, pero también se solicitará el concurso de la Municipalidad Provincial de Santa Cruz, de la Gerencia Subregional de Chota, la Biblioteca Nacional, Universidades, organismos no gubernamentales, embajadas, Ministerio de Educación y sus organismos desconcentrados y otras entidades estatales.

5. PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO

Considerada como una estrategia que permitirá le ejecución sistemática de las acciones pedagógicas y de recursos en nuestra institución, a través del cual se logre resultados orientados hacia la óptima calidad, en los que se prevea métodos, técnicas para la previsión y la gestión de recursos y eventos logrando con eficacia y eficiencia.

Se tendrá en cuenta las siguientes etapas: diagnóstico, resultados esperados, estrategias, programación, recursos, monitoreo y evaluación.

ANEXOS

PLAN DE ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS, TÉCNICO PEDAGÓGICAS, PRODUCTIVAS, DE EQUIPAMIENTO E INFRAESTRUCRURA APROBADAS PARA EL AÑO 2008

ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS

Nº ACTIVIDADESEQUIPO

RESPONSABLEMES

59

1

Reformular, aprobar y difundir los documentos de gestión: PEI, Reglamento Interno, Manual de Organización y Funciones, Plan Anual de Trabajo, Plan de Auto evaluación de Gestión Institucional y Pedagógica, Plan de Desarrollo Institucional, Reglamento de Práctica

Personal Directivo y Jerárquico

Marzo-abril

2

Suscripción de convenios con instituciones publicas y privadas: UGEL, Municipalidad Provincial de Santa Cruz, Centro de Salud, ONGs Diaconía, Ayuda en Acción, IPP e Institutos Superiores Pedagógicos

Dirección General Marzo-abril

3Gestión de financiamiento para construcción de servicios higiénicos y tanque elevado

Dirección General y Dirección

AdministrativaAbril-junio

4 Mejorar el diseño de actas de evaluaciónSecretaria Académica

Mayo

5Difundir los trabajos y gestiones realizadas por la institución mediante revistas, boletines, etc.

Dirección AcadémicaMayo-diciembre

6Gestión para el mantenimiento y mejora de la infraestructura y equipamiento de la institución

Dirección General y Dirección

Administrativa

Abril-diciembre

7Implementación, planificación y ejecución de la evaluación institucional y el desempeño del formador en el aula - 2008

CONEIAbril-diciembre

8Supervisión de actividades pedagógicas de docentes y funciones de administrativos

Equipo Técnico Pedagógico y

Dirección Administrativa

Abril-diciembre

9Actividades que según MOF 2008 corresponde a cada directivo, jerárquico, docente y administrativo

Personal Directivo – Jerárquico

Setiembre – diciembre

ACTIVIDADES TECNICO PEDAGÓGICAS Y DE INNOVACIÓN

Nº ACTIVIDADESRESPONSABLE DE

EQUIPOMES

1Espacio Radial: “Educándonos: Tarea de Maestros” (Círculos de Estudio Pedagógicos)

Director AcadémicoMayo-

diciembre

2Taller de Razonamiento Verbal y Matemático dirigido a los alumnos del X Ciclo – 2008

Dirección Académica Noviembre

3 Taller de Inglés y Computación e Informática Coordinación de

PrimariaMayo-diciembre

4Emisión de Vocero del ISPP “SC”: “Visión Pedagógica

Coordinador Secundaria

Mayo-diciembre

5

Taller de Lectoescritura, Comprensión Lectora y Lógico Matemática en la Escuela Primaria, dirigido a alumnos de la especialidad de educación primaria

Dirección Académica Junio-

diciembre

6Taller de computación e informática dirigido a los niños de educación primaria

Dirección AcadémicaJunio-

diciembre

7Panel Forum: Experiencias y Visiones Educativas de la Educación Peruana. Organiza: ISPP “SC” e ISPP “OMC” de Cutervo

Dirección Académica Julio

8Panel Forum: Desarrollo Sostenible y medio ambiente (Ponencias) (UGEL-MPSC-PRONAMACHS)

Dirección Académica Setiembre

9

Seminario Taller: Investigación Educativa y Clima Institucional. Convenio ISPP “SC” – IPP, dirigido a docentes de la institución y docentes de IE de práctica

Coordinación de Educación Secundaria

Junio

10 Curso de capacitación al personal administrativo Director Junio

60

administrativo

11Primer Forum Estudiantil: Innovaciones Pedagógicas y Realidad Educativa Nacional y Local

Dirección General y Dirección Académica

Octubre

12Sistematización de Informes Técnico Pedagógico del Desarrollo de Actividades Educativas I-II 2008

Dirección Académica Diciembre

13Planificación y ejecución de los Talleres de Inglés y Computación e Informática

Coordinador de Primaria y

Secundaria

Mayo-diciembre

14Intercambio de experiencias pedagógicas organizado y ejecutado por alumnos de las diversas especialidades

Dirección Académica Abril-mayo

15 Proyecto “Buscando niños triunfadores” Jefe del

Departamento de Educación

Junio-diciembre

16Implementación pedagógica a los estudiantes de las diversas especialidades a cargo de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”

Coordinación Académica Educación Secundaria

Junio-diciembre

17Promoción de cultivos y dietas alimenticias con productos nativos

Coordinación Académica Educación Secundaria

Setiembre

18 Trabajos de investigación de los docentes Dirección AcadémicaMayo-diciembre

CELEBRACIÓN DE ACTIVIDADES Y PROYECCIÓN SOCIAL

Nº PROYECTOS/ACTIVIDADESRESPONSABLE DE

EQUIPOMES

1 Celebración del Día de la Madre Personal Directivo y

JerárquicoMayo

2 Día del AdministrativoDirector

AdministrativoMayo

3 Celebración del Día del PadrePersonal Directivo y

JerárquicoMayo

4 Celebración del Día del MaestroPersonal Directivo y

JerárquicoJulio

5 Celebración de Aniversario del ISPP “SC”Personal Directivo y

JerárquicoSetiembre

6Feria de Promoción Cultural, Innovación Científica y Tecnológica, organizado con alumnos de las diversas especialidades

Dirección Académica Setiembre

7

Participación de los estudiantes en invitaciones a actividades culturales y deportivas que las instituciones educativas de nuestro ámbito tengan a bien invitarnos

Dirección AcadémicaAbril –

diciembre

8 NavidadPersonal Directivo y

Jerárquico Diciembre

ACTIVIDADES PRODUCTIVAS

Nº PROYECTOS/ACTIVIDADESRESPONSABLE DE

EQUIPO MES

1 Mejoramiento de la Granja de CuyesDirector Administrativo y Jefe de Producción

Abril-diciembre

2Siembra y labores de mantenimiento de árboles frutales

Director Administrativo y Jefe de Producción

Marzo-diciembre

3 Mejorar la conducción y producción de miel de abeja (apicultura)

Director Administrativo y Jefe

Mayo-junio

61

de Producción

4 Mejoramiento del ganado vacunoDirector Administrativo y Jefe de Producción

Abril-diciembre

5 Instalación y conducción de biohuertosDirector Administrativo y Jefe de Producción

Marzo-diciembre

6Siembre de productos de pan llevar (maíz, fríjol, zapallos, etc.)

Director Administrativo y Jefe de Producción

Marzo-diciembre

7 Cultivo de forrajes Director Administrativo y Jefe de Producción

Abril-diciembre

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

Nº PROYECTOS/ACTIVIDADESEQUIPO

RESPONSABLE MES

1 Adquisición de 02 Muebles para computadorasD. General y Administrativo

Mayo

2 Adquisición de 02 computadorasD. General y Administrativo

Junio

3 Adquisición de 05 pizarras acrílicas Mayo

4Reparación y mantenimiento de equipos de sonido, computación, fotocopiadora, etc.

D. General y Administrativo

Marzo-diciembre

5Adquisición de cortinas, reparación de muebles, escritorios y sistemas eléctricos, etc.

D. General y Administrativo

Junio

6 Habilitación de sala de audiovisuales D. General y Administrativo

Mayo-julio

7Implementar la biblioteca con libros de especialidad y ediciones actualizadas

D. General y Administrativo

Marzo – diciembre

8 Red e INTERNET en el laboratorio en oficinas D. Administrativo Julio

9Implementación de la sala de materiales educativos (primaria y secundaria)

Coordinador de Primaria y Secundaria

Julio

10 Mejoramiento de jardines D. AdministrativoMayo – junio

11 Tarrajeo del auditórium, techo, pasamanosD. General y Administrativo

Mayo

12Construcción de tanque elevado y SS HH tarrajeo de auditórium, techo y pasamanos del pabellón “B”

D. General y Administrativo

Marzo – diciembre

13 Pintado de aulas y puertas D. AdministrativoMarzo – diciembre

14Implementación de accesorios para máquinas y equipos

D. General y Administrativo

Mayo

15 Mantenimiento de computadorasD. General y Administrativo

Junio

16Mantenimiento y reparación de máquinas de la institución

D. General y Administrativo

Mayo

62

63