PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AMBIENTAL E … · PEI. Institución Educativa Ángela Restrepo...

PEI. Institución Educativa Ángela

Restrepo Moreno 2008-2018

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AMBIENTAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁNGELA RESTREPO MORENO

SAN ANTONIO DE PRADO MEDELLÍN

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TABLA DE CONTENIDO

pág INTRODUCCIÓN 5 FICHA TÉCNICA PLANTA DE CARGOS DIAGNÓSTICO DEL CORREGIMIENTO DE SAN ANTONIO DE PRADO Medellín y su topografía Transformación de Medellín Localización del corregimiento Sobre la población Informe de vivienda Situación socioeconómica Población identificada y clasificada por el SISBEN La Medellín en el Plan de desarrollo 2008-2011 Medellín ES Solidaria y Competitiva

Un equipamiento en red Caracterización de la población COMPONENTE TELEOLÓGICO Justificación Breve reseña histórica Símbolos institucionales Filosofía institucional Misión Visión Retos institucionales Semblanza del estudiante Semblanza de los docentes

COMPONENTES Y SOPORTES LEGALES

Presentación Legal Nombramientos Rector y Secretarias Autorización Costos Educativos Reconocimientos Oficiales Constancia: Sanidad – DANE

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Resolución Rectoral Planos- Contratos Asociación de Padres de Familia Notificaciones - Comunicaciones Legalización de los Estudios EL GOBIERNO ESCOLAR El Consejo Directivo El Rector El Consejo Académico El Consejo de estudiantes. La Asociación de padres de familia. El Consejo de padres de familia El Personero de los estudiantes.

GESTIÓN DIRECTIVA

Proceso de gestión de adaptación al cambio Misión Insumos y especificaciones Proveedores Destinatarios Actividades Descripción de actividades Resultados Límites GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA Proceso de gestión administrativa y financiera Misión Insumos y especificaciones Proveedores Destinatarios Actividades Descripción de actividades Productos o Resultados Límites Organización del presupuesto Formación en emprendimiento, según la ley 1014 de 2006 Justificación Algunos antecedentes

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Objetivo general Objetivos específicos GESTIÓN DE CONVIVENCIA Y COMUNIDAD Misión Insumos Proveedores Destinatarios Actividades Desempeño de actividades Productos o resultados Limites Proyecto de educación ambiental Proyectos institucionales Padrinazgo Equipos de convivencia Modelo de gestión estratégica Servicio social del estudiantado Escuela de padres Proyecto de egresados Manual de convivencia (ver escritorio)

GESTION ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA Misión Insumos Nuevo Sistema de Evaluación Institucional Dec 1290 de 2009 Acuerdo 009 de Noviembre 11 de 2009 por medio del cual Se reglamenta y adopta el SIE ANEXOS Manual de convivencia Programador escolar Avances 2008 Avances 2009 Avances 2010 Autoevaluación 2008 Autoevaluación 2009 MAPA DE PROCESOS Gestión directiva Gestión académica

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INTRODUCCIÓN La Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno promueve el desarrollo institucional y se direcciona hacia la satisfacción de las necesidades de la comunidad educativa y el sector productivo regional, al igual que en el cumplimiento de los fines, objetivos y propósitos de la educación establecidos en el Plan de Desarrollo Municipal y en el Plan Decenal de Educación. De manera constante desarrolla las indagaciones, intercambios de experiencias, de manera participativa, con el objeto de dotar a la institución de un PEIA pertinente y contextualizado. En la primera parte no centramos en el Diagnóstico del corregimiento de San Antonio de Prado, y la Medellín proyectada en el Plan de Desarrollo 2012 - 2015, del programa “Medellín, Un hogar para la vida”, más adelante se abordan ampliamente los fines de la educación, con sus tendencias, seguidamente se compila información relevante sobre la educación en la región metropolitana y los principales problemas de la educación regional, para en esta primera parte de diagnóstico citar las tendencias a nivel mundial y la responsabilidad del Estado colombiano. En una segunda parte nos adentramos en nuestra Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno, en la dimensión del componente teleológico, en la cual se proyecta la filosofía institucional, el horizonte, el clima, la cultura institucional, y se definen las diversas concepciones que orientan el PEIA. Igualmente desde esta dimensión se hace la propuesta estratégica de la institución: Visión, Misión, Objetivos, Metas, Proyectos Estratégicos, Principios y Estrategia Institucional, enmarcados en el contexto investigativo. De manera subsecuente resaltamos los aspectos legales en donde se plasman las resoluciones, los nombramientos y otros documentos importantes que dan bases y fundamento a la existencia de la institución. Un tercer componente son las diferentes áreas de gestión: Gestión Administrativa y Financiera Gestión Académica Gestión Directiva Gestión de la Comunidad En la parte final se estructura el Manual de Convivencia como Constitución escolar que establece las normas, funciones y procedimientos que sirven de herramienta que orienta el ejercicio de la libertad y la práctica de los derechos, deberes y responsabilidades, que generan los procesos necesarios para la formación integral de los educandos con valores y actitudes que fortalezcan la convivencia en la institución, la familia y la comunidad. Además del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes (SIEPE), de la INSTITUCION

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EDUCATIVA ANGELA RESTREPO MORENO y su sección Luis Guillermo Echeverri Abad del Municipio de Medellín a partir del año 2010. El PEIA es el fruto de las discusiones, apreciaciones y participación de los estamentos que conforman la comunidad educativa y está abierto a la revisión permanente.

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FICHA TÉCNICA

1. IDENTIFICACIÓN

NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁNGELA RESTREPO MORENO

SECCIÓN LUIS GUILLERMO ECHEVERRI ABAD

ASPECTO LEGAL:

Resolución 09994 de diciembre 13 de 2007 sede principal Resolución 04166 de mayo 19 de 2009 sección

NIT – 900195133-2 sede principal NIT – 205001002580 sección

DANE: 105001025798 sede principal DANE: 205001002580 sección

Departamento: ANTIOQUIA

MUNICIPIO: Medellín – Corregimiento San Antonio de Prado

DIRECCIÓN SEDE PRINCIPAL: Carrera 12 Este Nº 5 A 34

DIRECCIÓN SECCION: Calle 4 Carrera 14 B Este

TELÉFONO SEDE PRINCIPAL: 374 01 70

TELÉFONO SECCION: 373 24 89

NÚCLEO: 937

NIVELES: Buen comienzo, Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media.

GRADOS QUE TIENE CUBIERTOS

Todos los grados de preescolar a 11°, Procesos Básicos, Aceleración del Aprendizaje, Buen Comienzo (convenio), Educación para adultos (convenio)

JORNADAS: Mañana, Tarde y Sabatina (CLEI)

NATURALEZA: Público.

CARÁCTER: Oficial mixto

NÚMERO TOTAL DE ESTUDIANTES:

171 en prescolar 845 en primaria 515 en básica Secundaria 217 Media 55 en Procesos Básicos y Aceleración del Aprendizaje 130 en Buen Comienzo 152 en CLEI

RECTORA: Martha Helena Betancur Ossa

COORDINADORES

Gustavo Gutiérrez

María Yamiled Gaviria Toro

Wilson Vélez Jiménez



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AUXILIARES ADMINISTRATIVOS

Mayerly Chica Ortíz

Diana María Delgado González

Sandra Lilliana Valencia Arcila

AUXILIAR DE BIBLIOTECA Vanesa Gil Castrillón

PERSONAL DE APOYO LOGÍSTICO

Claudia Cecilia Restrepo

Luz Amparo Muñoz

Jenny Velásquez

Patricia Betancur

Sergio Herrera

Jorge Zapata

Fredy Restrepo

PLANTA DE CARGOS DOCENTE:

Nº DOCENTE CARGO

1

2 ÁLVAREZ DÁVILA ROSA ELENA DOCENTE

3 ÁLVAREZ ZAPATA LUZ MARIBEL DOCENTE

4 ALZATE SALDARRIAGA LUZ MARY DOCENTE

5 ARBOLEDA VARGAS MARÍA OFELIA DOCENTE

6 ARISTIZABAL HERRERA ROCÍO DEL CÁRMEN DOCENTE

7 ARISTIZABAL ZULUAGA MARÍA EDILMA DOCENTE

8 BEDOYA CARDONA MARÍA GUDIELA DOCENTE

9 BETANCUR BUSTAMANTE NUBY JOHANA DOCENTE

10 BETANCUR OSPINA BLANCA NELLY DOCENTE

11 BETANCUR OSSA MARTHA HELENA RECTORA

12 BLANCO JULIO MANUEL DOCENTE

13 BOTERO BOHORUQEZ JAIME LEÓN DOCENTE

14 CABRERA NARVÁEZ ÁLVARO FRANCISCO DOCENTE

15 CARDONA RAMÍREZ N EMERSO DE JESÚS DOCENTE

16 CARRASQUILLA MONTOYA CARLOS MARIO DOCENTE

17 CASTAÑEDA PÉREZ CLAUDIA MARÍA DOCENTE

18 COLMENARES FRANCO MARÍA ELIZABETH DOCENTE

19 CÓRDOBA SALAMANDRA NIDIA DOCENTE

20 CUADRADO PÉREZ ADRID JOSÉ DOCENTE

21 DUQUE RESTREPO ESTHER LUCIA DOCENTE

22 GAVIRIA TORO MARÍA YAMILED COORDINADOR

23 GÓMEZ CÁRDENAS DIANA VANESSA DOCENTE



8

24 GONZÁLEZ GIRALDO ALBA LUZ DOCENTE

25 GUIRALES MORENO MAURICIO DOCENTE

26 GUTIÉRREZ GUSTAVO COORDINADOR

27 JARAMILLO BARCO MIRYAM DEL SOCORRO DOCENTE

28 JARAMILLO CHICA GLORIA PATRICIA DOCENTE

29 JARAMILLO OCAMPO AMANDA LUCIA DOCENTE

30 JIMENEZ CORTÉS ANA MARÍA DOCENTE

31 JOHN FREDDY CORREA DOCENTE

32 LÓPEZ CADAVID CLARA EUGENIA DOCENTE

33 LÓPEZ LUIS BERTULFO DOCENTE

34 LOTERO OSPINA MARÍA MERCEDES DOCENTE

35 LOZANO MUÑOZ BLANCA EBISU DOCENTE

36 MACÍAS CUARTAS ELIÁN ROSA DOCENTE

37 MACÍAS LONDOÑO EDGAR ALBERTO DOCENTE

38 MARIA ELENA VERA DAZA DOCENTE

39 MARTÍNEZ ARANGO BLANCA ISABEL DOCENTE

40 MARTÍNEZ MARTÍNEZ MARÍA ISABEL DOCENTE

41 MARULANDA DOMÍNGUEZ DORIS JOHANNA DOCENTE

42 MAZO ELORZA SILVIA ESTER DOCENTE

43 METAUTE MEDIAN CRISTIAN DOCENTE

44 MILEYDI MARIA CIFUENTES DOCENTE

45 MOLINA CORREA NAZARENO ANTONIO DOCENTE

46 MOSQUERA OSORIO MARYERT DAMARIS DOCENTE

47 MURILLO ANA GRISELDA DOCENTE

48 OCHOA PALACIOS DAVID CRISTÓBAL DOCENTE

49 OROZCO HOYOS GLORIA PATRICIA DOCENTE

50 ORTEGA MORALES NEFER JOSÉ DOCENTE

51 OSPINA MORENO JAVIER DOCENTE

52 PALACIO ROLDAN TOMAS FELIPE DOCENTE

53 QUINTANA RAMÍREZ CARLOS ALBERTO DOCENTE

54 RAMÍREZ COSSIO SANDRA MARÍA DOCENTE

55 RAMÍREZ MARTÍNEZ CARMEN ELVIRA DOCENTE

56 ROBLEDO MURILLO HERMES MACARIO DOCENTE

57 RODRÍGUEZ BRAVO NORALBA DOCENTE

58 RODRÍGUEZ ZAPATA LUISA FERNANDA DOCENTE

59 ROMAÑA CASTAÑO LUZ ELENA DOCENTE

60 SÁNCHEZ ÁLVAREZ GLORIA LUCIA DOCENTE

61 TORO AGUIAR MARÍA VICTORIA DOCENTE

62 TORO GALLO ALMA LUCIA DOCENTE



9

63 TORRES MARTÍNEZ ELIZABETH DOCENTE

64 TOVAR GIL SANDRA ARACELLY DOCENTE

65 VELÁSQUEZ BOLÍVAR MARÍA CLEOFE DOCENTE

66 VÉLEZ JIMÉNEZ WILSON ALONSO COORDINADOR

67 VILLA DÍAZ JOSÉ DAVID DOCENTE

68 VILLA GÓMEZ BERTA LUZ DOCENTE

69 ZULUAGA URREA JORGE EVELIO DOCENTE

70 MARÍA EUGENIA SÁNCHEZ ALZATE TESORERA

71 MARÍA YANETH OSORIO SÁNCHEZ CONTADORA

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

MARCO CONTEXTUAL DE MEDELLIN Y EL CORREGIMIENTO DONDE ESTÁ UBICADA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ÁNGELA RESTREPO MORENO

EL Departamento de Antioquia en Colombia y Medellín en el Valle de Aburrá

El Departamento de Antioquia se encuentra localizado en el costado Noroccidental de Colombia. Medellín, Capital del Valle de Aburrá, se localiza en el extremo sur



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del Departamento de Antioquia, conformando un Área Metropolitana con los Municipios de Barbosa, Bello, Caldas, Copacabana, Envigado, Girardota, Itagüí, La Estrella y Sabaneta.

VALLE DE ABURRÁ

Superficie Población

1.152 km2. 2.945.034 hab.

MUNICIPIO DE MEDELLÍN

Superficie Población

382 km2. 1.956.125 hab.

Corresponde al 0.6 % del área

Total del departamento de

Antioquia

Corresponde al 33.15 % del

Área total del Valle de Aburrá



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Fuente: Documento de Evaluación y Seguimiento POT 2006. El Municipio de Medellín, está localizado en el Valle de Aburrá, en el centro del Departamento de Antioquia. Junto con otros nueve municipios conforma el Área Metropolitana. El territorio municipal asciende a 37.621 hectáreas y está compuesto por 10.210 ha de suelo urbano (27,1% del total), 401 ha de áreas de expansión urbana (1,1%) y 27.010 ha de suelo rural (71,8%), de acuerdo con la clasificación del suelo definida en el Plan de Ordenamiento Territorial. La ciudad se extiende longitudinalmente sobre el eje natural del río Medellín enmarcada en dos ramales de la cordillera central, con altitud variable entre 1.460 m.s.n.m. en la confluencia de las quebradas La Iguana, Santa Elena y el río Medellín, y 3.200 m.s.n.m. en los Altos del Romeral, Padre Amaya y Las Baldías al occidente. Su temperatura media anual es de 24 oC y su precipitación promedio anual es de 1.571 mm. En el Municipio de Medellín habitan aproximadamente dos millones de personas, equivalentes al 67% del total metropolitano que asciende a cerca de tres millones de habitantes. El suelo rural es habitado aproximadamente por el 5,6% de la población total del Municipio. Esta población rural en su mayoría se concentra en las cabeceras de los corregimientos de San Antonio de Prado y San Cristóbal. La geomorfología del Valle de Aburra corresponde a una planicie aluvial en su parte central, recubierta en sus vertientes por depósitos de antiguos movimientos de masa (depósitos de gravedad – coluviones) acumulados en los pie de monte y parte media de las laderas, cuyos mecanismos de descenso parecen asociarse a movimientos bajo la acción de la gravedad sobre grandes masas de suelo y roca, en medios saturados, como consecuencia de cambios climáticos y eventos sísmicos. Las cimas y partes altas de las laderas están conformadas por roca y saprolitos, que por los procesos de meteorización y acción de la gravedad dan origen a las diferentes formaciones superficiales que cubren el valle. El relieve del Valle de Aburra es plano en la parte baja y presenta variaciones de pendientes entre moderadas y fuertes hacia los costados este y oeste, con remates de verticales a subverticales en el Altiplano Oriental, la Cuchilla de Las Baldías, el Cerro del Padre Amaya y la Cuchilla de Romeral. El sistema orográfico de la ciudad capital está conformado por las cimas, vertientes y áreas de influencia de los cerros aislados y colinas que sobresalen en su relieve, así como por los escarpes y picos montañosos que conforman las partes altas de las laderas, las cuales no poseen desarrollo de infraestructuras urbanas intensivas. El río Medellín constituye la principal corriente hidrográfica del Valle de Aburra y el drenaje natural del municipio de Medellín y de los demás municipios asentados en el



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Área Metropolitana. El río Medellín es también el eje natural que divide la ciudad en dos grandes zonas, donde se localizan las vertientes oriental y occidental, con características geológicas, topográficas y geomorfológicas diferentes. La gran mayoría de sus afluentes tienen sus cabeceras en las vertientes mismas del valle y se caracterizan por poseer pendientes pronunciadas en sus tramos superiores y por la variabilidad de sus caudales. Los afluentes principales del río Medellín en su paso por el Municipio son las siguientes quebradas por la vertiente occidental: Doña María, La Jabalcona, La Guayabala, Altavista, La Picacha, Ana Díaz, La Hueso, La Iguana, Malpaso, La Quintana, La Cantera y Minitas; mientras que por la vertiente oriental son: La Zúñiga, La Aguacatala, La Volcana, La Sucia, La Presidenta, La Poblada, La Asomadera, El Indio, Santa Helena, El Ahorcado, El Molino, La Bermejala, La Rosa y La Seca. Todas ellas reciben contaminación por aguas residuales y contribuyen al drenaje natural del terreno que atraviesan, cuyo paisaje natural ha sido completamente modificado como consecuencia del proceso de desarrollo urbano que ha sufrido la ciudad. La ciudad de Medellín, y en general el Valle de Aburra, cuentan con la mayor cobertura de servicios públicos domiciliarios del país. La cobertura urbana es del orden del 99,9% en acueducto, del 95,3 en alcantarillado, del 100% en energía y del 86,5% en telefonía residencial. En su primera etapa, el servicio domiciliario de gas tendrá una cobertura del 60% para los sectores residenciales de la ciudad. El servicio de aseo se presta en las modalidades de recolección, transporte y disposición final de basuras; barrido y lavado de calles; y recolección y disposición de escombros. En la zona rural, a finales de 1998 se estimaba que la cobertura era del 60% en acueducto y alcantarillado, del 99,4% en energía y del 96% en telefonía (Municipio de Medellín, POT, 1999b). La cobertura de recolección de basuras en la zona rural es baja y actualmente se carece de verdaderas políticas de reciclaje en sus fuentes de producción. En la actualidad la ciudad de Medellín depende de ecosistemas y territorios externos a su jurisdicción, para la producción de energía, agua y disposición de residuos sólidos, situación que se mantendrá e incluso incrementará hacia el futuro. MEDELLÍN Y SU TOPOGRAFIA Medellín es el eje de una región metropolitana que se extiende en el Valle de Aburrá y su área de influencia. Cerca de cuarenta municipios del departamento de Antioquia hacen parte de este sistema urbano central. Es la capital de Antioquia y como tal ejerce su influencia en la región antioqueña. Y hace parte del sistema urbano-regional nacional, dentro del cual ocupa un lugar preponderante y juega un papel destacado. Medellín tiene la oportunidad de integrarse plenamente a redes internacionales de ciudades y acceder a importantes recursos de conocimiento y de cooperación para el desarrollo.



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Nuestra urbe, que se despliega en el Valle de Aburrá y ejerce su influencia en un entorno regional y nacional, es el eje de la actual aglomeración metropolitana, y podemos afirmar que es una ciudad de paradojas porque: Presenta una estructura urbana de calidad aceptable, en medio de una gran segmentación espacial que confina a cerca de un millón de personas lejos de los equipamientos colectivos, en zonas de alto riesgo o con signos visibles de deterioro. Es reconocida en Colombia como la de mayores avances en su planeación urbana y en su plataforma competitiva pero, al mismo tiempo, es identificada como una ciudad de grandes desequilibrios sociales. El último Informe sobre Desarrollo Humano de las Naciones Unidas la sitúa en una de las regiones más inequitativas de América Latina. TRANSFORMACIÓN DE MEDELLÍN Las administraciones locales han hecho importantes esfuerzos por avanzar en las coberturas educativas, especialmente en los niveles de primaria y secundaria, pero aún enfrentamos grandes problemas de calidad y deficiencias en la formación en ciencias básicas y en la incorporación de las nuevas tecnologías educativas. Los ciudadanos se enorgullecen de su cultura del trabajo, pero al mismo tiempo padecen una de las tasas de desempleo más altas del país, mientras la ciudad enfrenta un complejo problema de obsolescencia y de desactivación de su tradicional estructura productiva. La ciudad presenta avances tecnológicos importantes en telecomunicaciones y servicios modernos en salud. De manera simultánea, proliferan actividades informales, de gran inestabilidad y precariedad en los ingresos, mientras existe una deficiente atención básica en salud. Pertenece a la región que más aporta a la generación de energía en el país, pero las tendencias señalan que una fuerte disputa por los ecosistemas estratégicos en la región central del departamento amenaza con agotar las fuentes de agua. Se trata de una ciudad con gran vitalidad, expresada en el sentido de pertenencia y en la calidez de su gente, pero se mantiene al frente de los índices de criminalidad y violencia. En la ciudad existen diferentes instancias de participación, un fuerte grupo de ONG con incidencia social, una importante actividad gremial, un valioso grupo de empresarios con conciencia social, ciudadanos independientes comprometidos y con experiencia política, que se conocen y trabajan pero que no se mezclan políticamente. Es decir, hay participación cívica sin identidad ni convergencia política.

LOCALIZACIÓN DEL CORREGIMIENTO Se localiza en el sur occidente de Medellín tiene una extensión de 375,76 hectáreas en el casco urbano, 87,24 hectáreas en suelo de expansión y 5.583,48 hectáreas de suelo rural para un total de 6.046,48 hectáreas y Limita al Norte con los Corregimientos de Altavista y San Sebastián de Palmitas; al occidente con los municipios de Heliconia, La Estrella, Angelópolis y Ebéjico. Al oriente con el Municipio de Itagüí y al sur con los Municipios de La Estrella e Itagüí.



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El Corregimiento de San Antonio de Prado lo está formado por un casco urbano, una franja de expansión que es el suelo que se tiene habilitado para futuros proyectos de vivienda y un área rural que la conforman 8 veredas: La Montañita, El Astillero, Yarumalito, San José, La Verde, Potreritos, La Florida y El Salado MAPA.

SOBRE LA POBLACIÓN. San Antonio de Prado, según la Encuesta Calidad de Vida 2006, tiene 73.489 personas distribuidas así 34.819 hombres y 38.671 mujeres.

Gráfica 1: Población según género



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34.819

38.671

0 10.000 20.000 30.000 40.000

Hombres

Mujeres

Población según género

Fuente: Metro Información De la estructura poblacional tenemos que el 6.79% son niños menores de 4 años; el 10.41% están entre 5-9 años, el 35% están edad escolar. Así mismo, el 31.1% de su población se encuentra entre los 5 y 19 años de edad, lo que permite afirmar que San Antonio de Prado es un Corregimiento habitado por población joven demandante de una gran variedad de servicios básicos en especial educación, salud y recreación.

Gráfica 3: Pirámide de Población

263

244

317

304

342

522

635

916

1.840

2.233

2.254

1.974

2.371

2.673

3.048

3.379

2.995

2.237

1.303

2.162

2.853

3.212

3.138

2.738

2.609

434

589

856

1.156

1.547

2.026

2.682

2.662

2.448

4 .0 0 0 3 .0 0 0 2 .0 0 0 1.0 0 0 0 1.0 0 0 2 .0 0 0 3 .0 0 0 4 .0 0 0

0-4

5- 9

10-14

15-19

20-24

25-29

30-34

35-39

40-44

45-49

50-54

55-59

60-64

65-69

70-74

75-79

80 y Más

Ed

ad

Hombres Mujeres

Al analizar el estrato socioeconómico del sector se tiene que el 99.20% de las personas habitan en viviendas de los estratos uno, dos o tres, el mayor número se concentra en el dos con el 56.95% y el 35.94% en el tres. INFORME DE VIVIENDA En 1903 mediante Ordenanza se creó el municipio de san Antonio de Prado, segregando territorio del municipio de Itagüí el cual tubo una duración de aproximadamente 4 años y luego paso a ser Corregimiento de Medellín. El 14 de octubre de 1918 se realizó el IX censo de población, contabilizando un total de 2.913 habitantes, indicando con ello el aumento demográfico alcanzado. Para el período comprendido entre 1920 y 1940 la vida económica de San Antonio de Prado estaba

http://es.wikipedia.org/wiki/1903






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dada por arrieros y comerciantes de tabaco, aguardiente y una extensa actividad extractiva de maderas. La industria y comercio de Medellín e Itagüí provocó un desplazamiento de la población rural hacia el casco urbano del corregimiento recuperando y restaurando muchas de las viviendas para ocuparse en las actividades recién creadas. Más tarde en la década del 50, el corregimiento recibe una amplia corriente migratoria de poblaciones vecinas. En 1960 el crecimiento de la vivienda urbana se incrementa. Mediante el acuerdo No. 052 de 1963 se definió la sectorización del Municipio de Medellín y en el se establecieron las áreas urbanas, semirural y rural, conservando los limites que establece para el Corregimiento la ordenanza que lo creó en 1903. La definición del perímetro urbano de San Antonio de Prado ha estado sometida a modificaciones que han incidido en el proceso de expansión del área urbana sobre área rural y de hecho sobre el incremento de las actividades urbanísticas de la población que estas atraen. Como expresión de esta tendencia, el acuerdo No. 018 de 1983, amplio el área urbana del corregimiento incorporando en ella, los nuevos núcleos poblados de Pradito y El Vergel. Fuente: Wikipedia.

Estrato de la

Vivienda Viviendas %

0*. Inquilinato

43 0,29

1. Bajo bajo

462 3,08

2. Bajo 10.369 69,14

3. Medio bajo

4.119 27,46

4. Medio 3 0,02

5. Medio Alto

1 0,01

6. Alto 1 0,01

Total 14.998 100,00

Fuente: Encuesta de Calidad de Vida. Medellín 2005 Expandida

http://es.wikipedia.org/wiki/Medell%C3%ADn_%28Colombia%29

http://es.wikipedia.org/wiki/Itagu%C3%AD






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En el Corregimiento 80 San Antonio de Prado El 0,29 % de las viviendas están clasificadas en estrato 0 (Inquilinat) El 3,08 % de las viviendas están clasificadas en estrato 1 (Bajo bajo) El 69,14 % de las viviendas están clasificadas en estrato 2 (Bajo) El 27,46 % de las viviendas están clasificadas en estrato 3 (Medio bajo) El 0,02 % de las viviendas están clasificadas en estrato 4 (Medio) El 0,01 % de las viviendas están clasificadas en estrato 5 (Medio Alto) El parque habitacional del corregimiento esta compuesto por 17.875 viviendas, de ellas el 56.76% son apartamentos y el 42.89% son casas. La relación hogares por vivienda es de 1,01%, lo que indica que no hay saturación de la vivienda, dado que el núcleo urbano de San Antonio de Prado está constituida por Urbanizaciones que fueron ofrecidas en procesos inmobiliarios a personas empleadas, del sector de la construcción y de comerciantes independientes, fundamentalmente agrupados en los estratos 1,2 y 3

Estrato de la Vivienda

Hogares %

0*. Inquilinato 43 0,28

1. Bajo bajo 478 3,12

2. Bajo 10.612 69,31

3. Medio bajo 4.172 27,25

4. Medio 3 0,02

5. Medio Alto 1 0,01

6. Alto 1 0,01

Total 15.310 100,00

FUENTE: Departamento Administrativo de Planeación de Medellín. Subdirección Metroinformación. 2.007



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Procesamiento: Unidad de Clasificación Socioeconómica y Estratificación En San Antonio de Prado las viviendas que predominan son las construidas con material de cemento, con piso en baldosas o tableta. Solo 63 viviendas aparecen registradas con piso en tierra. El material predominante en las paredes exteriores es en ladrillo o bloque.

Material predominante de los pisos Viviendas %

Tierra 90 0,60

Madera burda, esterilla 71 0,47

Cemento 8.273 55,16

Baldosa, vinilo 6.529 43,53

Alfombra 35 0,23

Total 14.998 100,00

Material predominante de las paredes exteriores

Viviendas %

Sin paredes

Zinc, tela, cartón, latas o desechos plásticos 9 0,06

Guadua, caña, esterilla, otros vegetales 5 0,03

Madera burda 133 0,89

Bahareque 28 0,19

Tapia pisada o adobe 1.879 12,53

Bloque, ladrillo, piedra o material prefabricado

12.944 86,30

Total 14.998 100,00

FUENTE: Departamento Administrativo de Planeación de Medellín. Subdirección Metroinformación. 2.007 Procesamiento: Unidad de Clasificación Socioeconómica y Estratificación En servicios Públicos Domiciliarios El Corregimiento es atendido en un 100% en servicio de energía, 99,77% dispone de acueducto y el 99,57% dispone del servicio de alcantarillado. El servicio del gas natural solo atiende al 36,8% de la población. En los Servicios de Telecomunicaciones el 93% dispone de línea telefónica, el 43,6% dispone del servicio de televisión por cable, pero tan solo el 6,3% dispone de servicio de Internet, lo que muestra un alto índice de rezago en este servicio que es estratégico para la superación personal. En San Antonio de Prado tan solo 2.660 hogares (14,9%) tienen un computador. El número de personas que disponen de vehículo propio es muy bajo (0,95%), lo que hace depender a la población fundamentalmente del transporte público, situación que es particularmente crítica en San Antonio de Prado, por su lejanía del resto de Medellín



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y los serios problemas de movilidad por la poca cantidad de vías principales, la carencia de un sistema de transporte masivo y el incremento tanto en el tonelaje como en la frecuencia de vehículos recogedores de basura en su tránsito hacia el Relleno Sanitario del Guacal. La variable de la inseguridad y de hechos violentos ha tenido una afectación baja en San Antonio de Prado, siendo los principales hechos violentos reportados en el 2006, el atraco con 526 personas afectadas, las lesiones personales con 154 víctimas, los procesos de desalojo 151 casos La composición de los hogares según el número de personas evidencia una densidad promedio de 4,12 personas por hogar siendo las cifras más altas las de los hogares conformados por 3 personas (24,75%), las de 4 personas (28,2%), las de 5 personas (17,85%) y entre 6 y 10 personas (14,75%). SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA. Al analizar la información contenida en la base de datos del SISBÉN se encuentra que para la fecha de corte diciembre de 2007, existían en la base SISBÉN 60.962 personas identificadas y clasificadas, de ellas, el 12% están clasificadas en el Nivel uno, el 58% en el Nivel 2 y el 30% en el Nivel tres, según el barrido efectuado por la Alcaldía de Medellín en el 2005 y mantenimiento de la información la población del Corregimiento de San Antonio de Prado está identificada y el Nivel de clasificación predominante corresponde a los tres primeros 1, 2, y 3 que son los más bajos según el indicador SISBÉN. Población identificada y Clasificada por el SISBÉN Diciembre 31 de 2007.

Nivel SISBÉN Nº

Personas Nº

Hogares

Nº Núcleos

Familiares

1 7.170 1.400 1.651

2 35.605 8.847 11.123

3 18.019 5.012 5.889

4 160 49 53

5 8 2 3

6

Total 60.962 15.310 18.719



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LA MEDELLÍN EN EL PLAN DE DESARROLLO 2012 - 2015 En lo administrativo la ciudad tiene un gobierno conformado de la siguiente manera:

ANÍBAL GAVIRIA CORREA Alcalde de Medellín

CLAUDIA MÁRQUEZ CADAVID

Primera Dama

ÁLVARO IVÁN BERDUGO LÓPEZ Director Departamento Administrativo de Planeación

ANA MILENA JOYA CAMACHO Secretaria del Medio Ambiente

CARLOS ANDRÉS PÉREZ MÚNERA

Secretario de Evaluación y Control

CARLOS MARIO GÓMEZ CORREA Secretario General

DAVID RODRÍGUEZ RESTREPO

Secretario de Hacienda

EDUARDO ROJAS LEÓN Secretario de Seguridad

GABRIEL JAIME GUARÍN ALZATE Secretario de Salud

JORGE MEJÍA MARTÍNEZ

Secretario de Desarrollo Social

Gabinete Municipal 2012-2015 Administración Central

JUAN CAMILO QUINTERO MEDINA

Secretario Privado

JOSÉ DIEGO GALLO RIAÑO Secretario de Obras Públicas

LUIS FERNANDO SUÁREZ VÉLEZ

Secretario de Bienestar Social

LUZ ELENA GAVIRIA LÓPEZ Secretaria de Educación



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MARÍA DEL ROSARIO ESCOBAR PAREJA

Secretaria de Cultura Ciudadana

MAURICIO FACIO LINCE PRADA Secretario de Gobierno y Derechos Humanos

OMAR HOYOS AGUDELO

Secretario de Transportes y Tránsito

PIEDAD CRISTINA MONSALVE GARCÉS Directora de Comunicaciones

SONIA VÁSQUEZ MEJÍA Secretaria de las Mujeres

VERA CRISTINA RAMÍREZ LÓPEZ

Secretaria de Servicios Administrativos

Entidad Administrativa (Decreto No. 3104 de 1979) Secretaría de Educación dependencia del Área básica del Municipio de Medellín. Eslogan: “Educación para todos y todas” Responsable: Educación Corresponsables: Ministerio de Educación Nacional, Bienestar Social, Salud, Transportes y Tránsito, Metro de Medellín, sector solidario, fundaciones, cajas de compensación familiar, organizaciones no gubernamentales. Objetivo: Garantizar el derecho fundamental a la educación inclusiva, propiciando el acceso y la permanencia a la población en edad escolar, desde el grado transición hasta la educación media y procurando eliminar todas las barreras sociales, económicas y culturales, que impiden el disfrute de este derecho. Así mismo, ofrecer oportunidades educativas a los desertores tempranos, en extraedad, y analfabetas, adolescentes, jóvenes y adultos. En el marco de una educación inclusiva, el programa Educación para todos y todas se desarrollará a través de: » La garantía del acceso a la población en edad escolar y a la población en extraedad a la educación pública, mediante la oferta de cupos en las instituciones educativas oficiales y, a través de contratación de cupos en cobertura educativa, de manera subsidiaria, con soporte en estudios de insuficiencia educativa. » El desarrollo de estrategias para la erradicación gradual del analfabetismo en población menor de 18 años con metodologías flexibles, que les permita insertarse en



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la educación regular, y para la población adulta, programas que comiencen por la alfabetización y les abra una segunda oportunidad a la educación. » El acceso y permanencia a la escuela para grupos poblacionales en situación de vulnerabilidad menores en riesgo social, niñez trabajadora, niños y niñas en protección y en riesgo de vulneración de sus derechos; población en discapacidad, población afectada por la violencia, población afro-descendiente e indígena con estrategias inclusivas, metodologías flexibles, maestros formados para la atención en la diversidad y profesionales de apoyo idóneos. » Brindar beneficios educativos para el acceso y la permanencia, mediante estrategias interinstitucionales de la Alcaldía tales como: complemento nutricional, transporte escolar y tiquete estudiantil, kits escolares, seguro de protección escolar.



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EDUCACIÓN PARA TODOS Y TODAS La construcción de nuestro PEIA, se nutre del “Plan de Desarrollo de Medellín 2012 – 2015” “Educación para todos y todas”, quien con su programa desarrolla cinco líneas de acción: En el marco de una educación inclusiva, el programa Educación para todos y todas se desarrollará a través de: » La garantía del acceso a la población en edad escolar y a la población en extraedad a la educación pública, mediante la oferta de cupos en las instituciones educativas oficiales y, a través de contratación de cupos en cobertura educativa, de manera subsidiaria, con soporte en estudios de insuficiencia educativa.

1. Ambientes escolares y tecnológicos para ciudadanos del mundo 2. Jornada complementaria 3. Maestros y maestras para la vida 4. Educación con calidad para mejores oportunidades 5. Medellín a la U

Ambientes escolares y tecnológicos para ciudadanos del mundo “Brindar ambientes de aprendizajes propicios y estimulantes para la formación de ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI, en espacios educativos dignos, acordes con las nuevas tecnologías y que favorezcan la convivencia, el trabajo colaborativo, la ciencia, la tecnología, la innovación y la interacción con la sociedad de la información y el conocimiento”.

Jornada complementaria “Contribuir a la formación ciudadana, social, moral y de habilidades para la vida de los y las estudiantes oficiales, a través de estrategias para el uso creativo de su tiempo libre, que reconozcan sus intereses y necesidades, potencien sus capacidades y permitan el disfrute de Medellín como ciudad educadora. Jornada complementaria es un programa bandera de la Alcaldía de Medellín, de articulación institucional y de ciudad, que busca el acompañamiento a los estudiantes en el reconocimiento, desarrollo y disfrute de sus habilidades, aptitudes, gustos y capacidades, con proyectos y actividades que generen aprendizaje a partir de la lúdica, en actividades de recreación, deporte, cultura, ciencia, tecnología y bilingüismo. La jornada complementaria se propone fortalecer los procesos formativos de la escuela y del grupo familiar, desde un enfoque de disfrute de la ciudad educadora como escenario de aprendizaje”.



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Maestros y maestras para la vida “Desarrollo humano integral de directivos y maestros y maestras y el reconocimiento y valoración de la profesión docente, a partir del respeto, de la tolerancia, de la dignidad, el mejoramiento en su calidad de vida y la de grupo familiar, así como el fortalecimiento de las competencias del ser y del saber disciplinar y pedagógico, para mejorar los procesos formativos y de aprendizajes de la población estudiantil”.

Educación con calidad para mejores oportunidades “Asesoría y acompañamiento a las instituciones educativas para la articulación de los proyectos educativos ambientales escolares al currículo, con base en la lectura del contexto territorial y socio cultural, los diagnósticos ambientales y la resolución de problemas ambientales específicos. Así mismo, la promoción de los planes de emergencias y de preparación para la atención y mitigación de los eventos catastróficos en las instituciones educativas oficiales”.

Medellín a la U “Fortalecer el sistema de educación superior de Medellín, para garantizar una mayor cobertura bajo criterios de equidad: mejorar el nivel de acreditación en alta calidad de los programas ofrecidos por las Instituciones de Educación Superior del Municipio, y potenciar la vocación tecnológica e investigativa de la ciudad y la región”.

Un equipamiento en red El corregimiento de San Antonio de prado, dispone de una red de equipamiento jerarquizado para los sectores de recreación, educación, salud, bienestar y seguridad que aunque le falte estructuración, satisface las necesidades básicas de la población , El sector cultural no dispone de una red de equipamiento al igual que los demás sectores . En lo deportivo puede considerarse como aceptable en lo que se refiere al número de escenarios dedicados a la recreación activa; cuenta con un apreciable número de placas polideportivas, canchas de fútbol y de baloncesto, son escasas las zonas verdes y parques que se pueden dedicar a la recreación pasiva y que contribuya al descanso de la población Hay que colocar el saber como centro de la cultura escolar y crear entre los jóvenes una cultura científica y tecnológica; para estos efectos será necesario el desarrollo del conocimiento y el fomento de la investigación y experimentación científica, la transferencia y creación de tecnología y el uso de la técnica.



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Problemáticas regionales educativas En el Plan Estratégico de Medellín y el Área Metropolitana, 1997-2015, se plantean las siguientes debilidades en cuanto a gestión, planeación y cobertura:

Bajo nivel de apropiación de los PEI, de los planes educativos municipales y del Plan Decenal de Educación.

Bajo nivel de acompañamiento y asesoría a las comisiones creadas en los municipios a partir de los foros educativos para el desarrollo de propuestas de educación.

Ineficacia administrativa en el manejo de los recursos.

Falta de integración de propuestas educativas formales, no formales e informales.

Falta articulación de los distintos niveles educativos, desde la educación preescolar hasta la educación superior.

Déficit de aulas, deficiencia y deterioro progresivo de las instalaciones educativas en todos los municipios.

Carencia de laboratorios y talleres de experimentación.

Falta de fomento a las innovaciones educativas.

Los recursos y materiales didácticos desarticulados de los planes curriculares y los PEI.

En el apartado de calidad de la educación se plantean como fortalezas:

El debate público de la educación a partir de los foros educativos y del Plan Decenal.

Fortalecimiento de la educación básica y cualificación de docentes. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANGELA RESTREPO MORENO CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN: Prado hoy tiene una composición con 4 características que son: los nativos, caracterizados por ser emprendedores y de una cultura conservadora hasta 1900, un segundo grupo que eran los hijos de obreros de fabrica que tenían la oportunidad de ir a la universidad y se puede decir que eran de un estrato social privilegiado, un tercer grupo de vivienda tipo urbanización que son de mas educación y organización y el cuarto grupo que es de reubicación (villatina, la iguaná, Moravia, Palermo, castilla), desplazados por la violencia, desplazados por catástrofes naturales e inmigrantes que vienen de otras poblaciones con la esperanza de una “mejor vida” y algunos son de una vida existencialista y de rebusque. Encontramos que hay una quinta comunidad en la institución que son los habitantes de otros sectores fuera del corregimiento. En nuestra institución actualmente está conformada por: 1762 estudiantes de preescolar a 11º y 400 de 0 a 5 años en el programa BUEN VIVIR para un total de 2162 estudiantes, de los siguientes sectores: Guayabal, Itagüí, Sabaneta, Envigado, La Estrella, Limonar 1 y 2, El Vergel, Vereda San José, Vereda la Verde, Vereda mi Casita, Vereda Santa Rita, Rosaleda, Vereda Las Playas, Pradito, El descanso, Los Halcones, María Auxiliadora, Parque Principal, los salinas y Barichara. En la comunidad de los estudiantes de la raza negra se nota mucho la discriminación y el racismo pero es válido aclarar que el motivo mismo es la



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inseguridad producida por una trayectoria histórica de racismo. Cada problema se ataca teniendo en cuenta la causa que lo origina. En la historia del limonar se ha encontrado que ha habido mucho retroceso en la conformación de comunidad y convivencia, dado que en un principio nunca hubo una unión la cual le permitiera tocar las puertas donde se podrían gestionar los proyectos que se pensaban e beneficio de la misma, de allí que se genero la violencia entre la misma comunidad ya que se veía la envidia entre los mismos lideres y no se podían poner de acuerdo. Hace más o menos 10 años al llegar el sacerdote que actualmente está en la comunidad se empezó a trabajar la convivencia con los grupos armados y la comunidad en general, por lo tanto de allí se empezó a ver el cambio en la misma y los proyectos empezaron a surgir.

COMPONENTE TELEOLÓGICO JUSTIFICACIÓN Este componente define el tipo de institución que la comunidad requiere para su progreso y desarrollo. Cuales serán sus principios antropológicos, psicológicos, sociológicos, éticos, pedagógicos y demás que la institución considera deben orientar toda la gestión institucional. En ese orden de ideas, la Institución Ángela Restrepo Moreno como filosofía ha propiciado espacios de construcción colectiva con todos los actores de la comunidad educativa, respetando las opciones y opiniones de todos y todas, con actitud incluyente. De estos espacios de discusión se genera este componente teleológico en el que se destacan nuestro quehacer, a través del ya, del ahora, de nuestra directriz del día a día plasmados en la misión; también la teleología, busca esa proyección institucional la que prospectamos a once ( 11 ) años, en búsqueda de la excelencia académica, del liderazgo contextual, de la formación integral, aportando al desarrollo social del país, las metas anteriores se dimensionan en la visión. Aunado a lo anterior los demás aspectos del componente teleológico están rigurosamente pensados, para que el engranaje sea uno y se hable el mismo lenguaje entre todos los participantes de la comunidad educativa de la Institución Ángela Restrepo Moreno. RESEÑA HISTÓRICA La institución educativa ANGELA RESTREPO MORENO se crea por Acuerdo Municipal, a iniciativa de la Alcaldía de Medellín en el año de 2007. Surge del programa de Desarrollo “Medellín, compromiso de toda la ciudadanía” en la administración del alcalde SERGIO FAJARDO VALDERRAMA, iniciativa plasmada en la línea estratégica “Medellín la más Educada”. La construcción de la planta física y escenarios deportivos, recreativos, culturales, deportivos y demás servicios se hace posible por la donación de recursos provenientes de excedentes de las Empresas Públicas de Medellín en el marco de la conmemoración de sus 50 años de existencia



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como entidad de servicios públicos de de carácter municipal, donación que se enmarcó en el programa de los “Diez Colegios de Calidad “. Para cada uno de los Diez colegios de Calidad se propusieron nombres de personas que han contribuido a la educación, la investigación y la labor social , siendo acogido para nuestra institución el nombre de la investigadora Ángela Restrepo Moreno, líder del Centro de Investigaciones Biológicas de Antioquia y miembro destacada de la comisión conocida como “Comisión de Sabios”, que elaboró el estudio “ Colombia al filo de la oportunidad” en el cual se estructuró el horizonte del País centrado en la Educación como órgano maestro. La institución Ángela Restrepo Moreno inicia actividades en el año 2008 con una población de estudiantes provenientes del corregimiento de San Antonio de Prado y del municipio de Itagüí.



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SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

SIGNIFICADO DE NUESTRA BANDERA VIOLETA: en nuestra institución signo de calma, dignidad y aristocracia AMARILLO: irradia siempre en todas partes y sobre todas las cosas es el Color de la luz de nuestros estudiantes quienes reflejan alegría y entusiasmo. SIGNIFICADO DE NUESTRO ESCUDO BLANCO: es la luz que se difunde. Expresa en los estudiantes inocencia, Paz, infancia, divinidad, estabilidad, calma y armonía. AZUL: expresa confianza, reserva, armonía, afecto, amistad, fidelidad y Llama de la calidad y del saber Amor. NARANJA: señal de precaución y significa regocijo, fiesta y placer. NARANJA Y AZUL, VIOLETA Y AMARILLO: las diferentes culturas Y etnias que están presentes en el colegio; negros, blancos, mestizos e Indígenas, logrando con ellos la inclusión de todos en la institución. El Color BLANCO que aparece en el centro significa la paz que debe reinar entre todos.



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FILOSOFÍA INSTITUCIONAL.

La I.E. ÁNGELA RESTREPO MORENO, es la apuesta al plan de mejoramiento municipal, el eje conductor de la estrategia e intervención social de la administración, la entrada al conocimiento, al aprendizaje y a la cultura ciudadana, al mejoramiento, adecuación y ejecución de un proceso de transformación, a la inversión social más productiva que garantiza las bases para la convivencia, la puerta de entrada de una sociedad justa y moderna, es nuestra empresa pública del siglo XXI, fomenta el crecimiento de ciudadanos de manera individual y colectiva y contribuye a la capacitación humana, profesional y técnica de las personas.

El Manual de Convivencia se presenta como un medio que posibilita el proceso de formación permanente personal, cultural y cívico social del estudiante, fundamentado en una concepción integral del ser humano, de su integridad, sus derechos y sus deberes.

Señala las normas y criterios que regulan y orientan la vida de los estudiantes. Pretende además orientar a los estudiantes para que juzguen las situaciones con criterio propio y ordenen sus esfuerzos y acciones en aras de crear conciencia frente a la comunidad.

Su elaboración ha sido el resultado del consenso de representantes de todos los estamentos de la comunidad educativa soportado y alimentado por principios de igualdad, respeto, justicia, libertad y democracia y será documento de consulta y referencia para la discusión, reflexión y revisión del funcionamiento de la institución.

La I.E. ÁNGELA RESTREPO MORENO, consiente de que la escuela se debe ha la sociedad, y solo en ella tiene su sentido, considera urgente repensar como proyecto, para caracterizarse como institución que socialmente señala futuro toda vez que la formación de sus estudiantes significa construcción y desarrollo de proyectos de vida, que necesariamente con el paso del tiempo serán los actores que desde sus prácticas sociales construirán lo que ellos mismos por razones de historicidad quieren que sea su propia sociedad.

Concebida así la institución se enmarca como una comunidad de la pedagogía del amor y propone a su vez que se fundamente en la paz y la sana convivencia como única alternativa para dar respuesta positiva a interrogantes.

MISIÓN



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Promover la formación de personas de bien, capaces de actuar en su comunidad para construir procesos positivos, desempeñarse como seres productivos, actuantes en la visión del desarrollo ambientalmente sostenible y gestores de convivencia y ciudadanía. VISIÓN Para el año 20018 seremos la Institución Educativa líder en procesos de calidad mediante la promoción de los valores de la convivencia, la ciudadanía y la formación de seres productivos comprometidos con la sostenibilidad ambiental.

RETOS INSTITUCIONALES

Los retos de la Institución Ángela Restrepo Moreno ante estas tendencias educativas actuales, son:

Diseñar e implementar cooperadamente un currículo pertinente para la comunidad educativa.

Proyectarse a la comunidad, prestando servicios y realizando actividades que conlleven a mejorar el entorno.

Mejorar la calidad del servicio educativo ofrecido.

Implementar un proyecto tendiente a mejorar técnicas de estudio.

Impulsar acciones que conduzcan a la motivación y responsabilidad de la comunidad educativa.

Diseñar un plan para la formación, capacitación y actualización del maestro.

Formar una persona con una doble ciudadanía: local, singular, tradicional y otra: mundial, universal y moderna.

Planear estratégicamente y/o integrar el PEIA a otros planes a nivel nacional y regional.

Implementar estrategias que le permitan alcanzar altas competencias en todas las dimensiones del ser humano; cognitivo, estético, ético, social, científico, técnico y comunicativo.

Aprender a vivir juntos y respetar la diferencia.

Organizar el Plan de estudios de acuerdo a las necesidades reales de la comunidad.

La familia debe ser parte fundamental de la Institución. (La escuela de Padres).

Vincular a la comunidad a la institución.

Preparar a los maestros en nuevas metodologías y nuevas formas de hacer la clase.

Compromiso de parte de los educadores en “cambiar” (Metodología.)

Compromiso del educador en el cambio de paradigmas.

Crear mecanismos (desafío) para controlar el índice de deserción de los estudiantes.



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Cómo hacer que los estudiantes vean importante la educación.

Adaptar currículo y proceso desde el preescolar.

PEIA y Plan de estudios establecido que no cambien por el paso de directivos.

Conformar comunidad académica con exigencias – Académicas serias.

Conformar comunidad investigativa.

Desafío: establecer la autoregulación como mecanismo para mejorar la normalización.

Bajo rendimiento académico demostrado en las pruebas del ICFES, causado por la situación social y conflictiva del sector.

SEMBLANZA DEL ESTUDIANTE La Institución Ángela Restrepo Moreno forma estudiantes competentes en:

Autogestión y autoconstrucción de su propio desarrollo humano.

Responsable con el cumplimiento del Manual de Convivencia.

Con alto sentido de pertenencia a la Institución.

Comprometido con las obligaciones inherentes a su calidad de estudiante.

Respetuoso en el trato con directivos, compañeros y demás integrantes de la comunidad educativa.

Actor ético y responsable con sus acciones tanto dentro como fuera de la Institución.

Responsable con su asistencia a clase, eventos culturales y demás actividades académicas que realice la Institución.

Respetuoso con el desarrollo de la actividad pedagógica Institucional.

Líder en la transformación de su comunidad en lo político, social y cultural.

Protagonista del buen nombre Institucional representado con altura y honor en cualquier sitio donde se encuentre.

SEMBLANZA DE LOS DOCENTES

Comprometidos con los estudiantes en su formación integral

Respetuosos de sus compañeros y padres de familia

Que desempeñan su labor con lealtad, honestidad, responsabilidad, tolerancia y ética

Son y serán modelo constante en todo su actuar

Respetuosos de la personalidad de sus estudiantes evitando cualquier comportamiento que pueda afectarles la autoestima

Diligentes con honradez, prontitud, buena voluntad y calidad a la hora de su desempeño y acompañamiento



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Que propician buenas relaciones interpersonales con directivos, compañeros y toda la comunidad educativa

Empeñados en alcanzar niveles óptimos de comunicación y convivencia

Encargados y responsables de controlar la asistencia de los estudiantes a sus clases y prestos al acompañamiento en los procesos de normalización.

Que proporcionan a los padres de familia la información que soliciten en forma objetiva, veraz y oportuna.

Colaboradores con las actividades que surjan dentro de su respectiva área y la Institución Ángela Restrepo Moreno en general.

Que mantienen un diálogo permanente con los estudiantes de su materia y/ grupo, en un ambiente de cordialidad y respeto.

Diligentes a comentar, revisar y acatar periódicamente con sus estudiantes el Manual de Convivencia.

Encargados de resolver en primera instancia, por el conducto regular, los problemas académicos y de normalización que se presenten en el grupo a su cargo.

Comprometidos en la ejecución adecuada de sus asignaciones académicas.

Que evalúan objetiva y justamente a sus estudiantes

Exigentes con amor, puntuales y diligentes en sus actividades y funciones

Acompañantes de los estudiantes en todas las actividades programadas por la Institución Ángela Restrepo Moreno con sentido de pertenencia

Encargados de una comunicación permanente con el Director(a) de grupo, informando sobre las dificultades detectadas tanto a nivel de aprendizaje como de comportamiento de los estudiantes.

Acompañantes de los estudiantes para la adecuada normalización en los lugares que sea necesario, en especial dentro de su clase, y demás espacios de la Institución Ángela Restrepo Moreno

Que se acogen en su totalidad la Constitución Política Nacional, el Manual de Convivencia y el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Ángela Restrepo Moreno Partícipes con responsabilidad en los procesos democráticos de la vida escolar

Tolerantes frente a la opinión de los demás aunque no se comparta

Con criterio para aceptar y tener presente que por encima de los intereses personales prevalecen los intereses y el bienestar de la comunidad educativa

Partícipes activos con respeto en los actos comunitarios que fomenten los valores ciudadanos y el amor patrio

COMPONENTE LEGAL



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Presentación Legal: Resolución 09994 de Diciembre 13/07 por medio de la ual se hace reconocimiento oficial a las instituciones educativas de Municipio de Medellín, se autoriza la ampliación del servicio educativo, legalizan unos estudios, modifican y actualizan unos actos administrativos. Resolución 04166 de mayo 19 de 2009 por medio de la cual se modifica parcialmente la resolución departamental 16357 de noviembre 27 de 2002 y la resolución municipal 09994 de diciembre 13 de 2007, por medio de la cual se reconoció a partir del 2009 la escuela Luis Guillermo Echeverri Abad. Nombramientos: Rectora: Martha Helena Betancur Ossa según resolución 00200 de enero 9 de 2008 por medio de la cual se hace un traslado nombramiento a un docente financiado con recursos del Sistema General de Participaciones y acta de posesión de fecha enero 14 de 2008. Secretarias: una académica, 2 auxiliares en Sede Ángela Restrepo Moreno y una auxiliar sede Luis Guillermo Echeverri Abad. Bibliotecaria: una sede Ángela Restrepo Moreno. Personal de mantenimiento: 2 sede Luis Guillermo Echeverri Abad, 6 sede Ángela Restrepo Moreno (2 por bloque). Coordinadores: 2 sede Ángela Restrepo Moreno, uno sede Luis Guillermo Echeverri Abad. Personal de vigilancia: seis sede Ángela Restrepo Moreno y tres en sede Luis Guillermo Echeverri Abad. Personal docente: 48 plazas sede Ángela Restrepo Moreno y 24 plazas sede Luis Guillermo Echeverri Abad. Autorización Costos Educativos: de acuerdo a lo establecido por Consejo Directivo cada año, teniendo en cuenta las directrices del Ministerio de Educación Nacional a través de la Secretaría de Educación Municipal. Años 2008, 2009 y 2010 se caracteriza la institución por la gratuidad total, dadas las características de la población de niveles en el Sisben 1 y 2; a partir del 2011 por decisión del Consejo Directivo según acuerdo 010 de julio 27 de 2010, se efectuará cobro de matricula de los grados primero a once por valor de $40.000 (CUARENTA MIL PESOS) para estudiantes que no acrediten Sisben y pertenezcan a otros municipios. Reconocimientos Oficiales: Con el programa “Medellín solidaria y competitiva”, se inicia la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno para que promueva el desarrollo institucional y direccione las necesidades de la comunidad educativa en el cumplimiento de fines, objetivos y propósitos de la educación establecidos en el Plan de Desarrollo Municipal y Decenal de educación, caracterizándose entonces como una de las diez instituciones educativas de CALIDAD.



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Constancia: Sanidad – DANE: 900195133-2 sede Ángela Restrepo Moreno, 205001002580 sede Luis Guillermo Echeverri Abad. Planos- Contratos: Departamento Administrativo de Planeación con radicado M-8231-2008. Notificaciones - Comunicaciones Legalización de los Estudios: aprobado por Secretaría de Educación Municipal según resolución 09994 de diciembre 13 de 2007 y resolución 04166 de mayo 19 de 2009.

EL GOBIERNO ESCOLAR El gobierno escolar de la Institución Ángela Restrepo Moreno acatando el decreto 1860, que reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, está conformado conforme con el artículo 20º, por:

El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento.

El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento.

El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.

EL CONSEJO DIRECTIVO: Está conformado conforme con el artículo 21º del decreto 1860, por:

El rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente.

Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes en una asamblea de docentes.

Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia.

Un representante de los estudiantes elegido por el consejo de estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la institución.

Un representante de los exalumnos, elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas a las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.

Un representante de los sectores productivos organizados en un ámbito local o subsidiariamente las entidades que auspicien o patrocinen el



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funcionamiento del establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones

EL RECTOR: El rector de la Institución Ángela Restrepo Moreno, acatando el decreto 1860, que reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, cumple cabalmente las funciones del artículo 25, que son:

Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar;

Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;

Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento;

Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria;

Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa;

Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico;

Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia;

Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;

Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local;

Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio público educativo, y

Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.

EL CONSEJO ACADÉMICO: Nuestro Consejo Académico está integrado por el rector quien lo preside, y los Coordinadores, además hay un docente por cada área de nuestro plan de estudios, este órgano según el artículo 24 del decreto 1860, que reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, cumple con las siguientes funciones:

Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional;



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Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto;

Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;

Participar en la evaluación institucional anual;

Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación;

Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa, y

Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.

EL CONSEJO DE ESTUDIANTES: El Consejo de estudiantes, de la Institución Ángela Restrepo Moreno, acatando el decreto 1860, que reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, cumple cabalmente las funciones del artículo 29, está integrado por un vocero de cada uno de nuestros grados, y tiene con el apoyo de los otros estamentos del gobierno escolar, las siguientes funciones:

Darse su propia organización interna

Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación

Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil

Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia.

LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA: La Asociación de padres de familia, de la Institución Ángela Restrepo Moreno, acatando el decreto 1860, que reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, cumple cabalmente desde la forma de conformarse y convocarse y además las funciones del artículo 30, desarrolla las siguientes actividades:

Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas;

Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente la tarea educativa que les corresponde, y

Promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia, como apoyo a la función pedagógica que les compete.

EL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA:



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El Consejo de padres de familia, de la Institución Ángela Restrepo Moreno, se rige por artículo 31 del decreto 1860, y desde este órgano se asegura la participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES: De acuerdo con el artículo 28 del decreto 1860, es un alumno/a que cursa grado undécimo, y es el encargado de promover los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia, para tales fines tiene como funciones, las siguientes:

Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación;

Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;

Presentar ante el rector las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y

Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.

GESTIÓN DIRECTIVA

Gestión de adaptación al cambio 1. Nombre técnico del proceso

PROCESO DE GESTIÓN DE ADAPTACIÓN AL CAMBIO

2. Misión

Gestionar, facilitar, organizar, orientar, y fortalecer el cambio en la comunidad educativa, los recursos educativos, el talento humano y la adaptación de la



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institución para el éxito del PEIA.

3. Insumos

NOMBRE ESPECIFICACIONES

Plan Municipal de Educación, Plan Departamental de Educación, Plan Nacional de desarrollo, Plan Decenal de Educación.

Objetivos, metas, visión, estrategias.

Legislación educativa. Ley 115, decretos reglamentarios, resoluciones, decretos departamentales y acuerdos municipales.

Recursos físicos.

Talento humano.

Estructura organizacional.

PEIA. Visión, misión, objetivos, metas y estrategia institucional.

Tendencias educativas.

Planes de mejoramiento En las cuatro áreas de gestión.

Semanas de desarrollo institucional Se programarán de acuerdo a las necesidades institucionales y a las directrices de la Secretaría de Educción Municipal.

Apoyo a niños con necesidades educativas

Procesos básicos, aceleración del aprendizaje, aula de apoyo y buen comienzo.

Planes operativos de procesos internos.

Programador escolar. Herramienta fundamental de comunicación.

Asignación académica. 22 horas por educador y 8 horas institucionales.

Horarios Mañana 6 a 12, tarde 1 a 6 primaria y 1 a 7 secundaria.

EQUIPO RESPONSABLE: Consejo Directivo y equipo operativo.

4. Proveedores

NOMBRE

Secretaría de Educación Municipal.

Sector privado.

ONG’s.



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Comunidad educativa.

Proceso de gestión financiera.

Asociación de padres de familia.

EQUIPO RESPONSABLE: Consejo Directivo y equipo operativo.

5. Destinatarios

NOMBRE


Proceso de gestión tecnológica.

Proceso de gestión de la investigación educativa.

Proceso de gestión de la proyección social

Proceso de gestión pedagógica y curricular.


EQUIPO RESPONSABLE: Consejo Directivo y equipo líder.

6. Actividades

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

1. Diagnóstico de necesidades del cambio.

2. Elaborar el plan de cambio y mejoramiento continuo.

3. Operacionalizar el plan de cambio y mejoramiento contínuo.

4. Evaluar el cambio y el mejoramiento continuo.

RESPONSABLES: Consejo Directivo y equipo operativo.



40

7. Descripción de actividades

ACTIVIDADES TAREAS PROCEDIMIENTOS RESPONSABLES

1. Diagnóstico de necesidades del cambio.

Estudio de las necesidades de cambio en personas, recursos y organización educativa.

Definir objetivos, factores, variables, instrumentos y fuentes de información.

Recolectar y analizar información.

Elaborar y presentar informe.

Consejo Directivo y equipo líder.

Priorizar las necesidades. Seleccionar necesidades según criterios establecidos.


2. Elaborar plan de cambio y mejoramiento continuo.

Sensibilizar y valorar los grupos de presión de la comunidad educativa sobre el cambio y el mejoramiento continuo.

Identificar intereses de los grupos de presión de la comunidad educativa.

Acordar importancia del cambio y el mejoramiento continuo con los grupos de presión.

Consejo Directivo y equipo operativo.

Diseñar plan de cambio. Definir objetivos, metas, estrategias, recursos, metodología, sistema de control, indicadores, responsables y cronograma.

Consejo Directivo y equipo operativo.

Definir liderazgo del Consejo Directivo.

Identificar características del liderazgo inteligente.

Comprender liderazgo para el cambio.


Entrenar a los directivos en competencias de liderazgo inteligente.

Definir objetivos, metas, productos, recursos, tiempo y metodologías.


Facilitar apropiación estratégica del PEIA.

Revisar e interiorizar visión, misión, objetivos, metas, principios

Consejo Directivo y



41

y estrategia del PEIA. equipo líder.

Elaborar plan operativo por cada proceso y consolidar el plan operativo institucional.

Diligenciar formato.


Evaluar clima, cultura y convivencia escolar.

Definir objetivos, factores, variables, instrumentos, recolectar y analizar información.

Redactar informe.


Definir cambio en el clima, la cultura y la convivencia escolar.

Determinar aspectos a mejorar.

Escribir manual de convivencia.




42


2. Elaborar plan de cambio y mejoramiento continuo. (Continuación)

Entrenar personal en los nuevos valores, comportamientos y aprendizajes de convivencia.



Construir el plan de administración del mejoramiento continuo.

Clarificar estado actual.

Definir fases.

Definir actividades, responsabilidades y compromisos.


Construir sistema de evaluación de satisfacción de necesidades de la comunidad, locales, regionales y nacionales.

Definir factores, variables, indicadores, instrumentos, fuentes, recolectar información, presentar informe y solicitar mejoras.


Conformar equipos pedagógicos.

Seleccionar personas, definir roles y responsabilidades.


Entrenar el personal en aprendizaje en equipo.


Consejo Directivo y equipo lider.

Construir el plan de excelencia individual.

Definir apertura personal.

Identificar aspectos críticos del desempeño.

Seleccionar aspectos a mejorar.

Comprometer al personal con el plan de mejoramiento de desempeño individual.

Empoderar al personal docente administrativo.




43

Evaluar mejora de desempeño.

Construir modelo de administración de recursos o suministros.

Evaluar estado actual de administración de recursos educativos.

Definir mejoras.

Establecer metas y estrategias para la adquisición y administración de recursos.

Definir alcance de la administración.

Conformar el equipo.

Asumir plan de acción.

Priorizar recursos.

Medir eficiencia.




44


2. Elaborar plan de cambio y mejoramiento continuo. (Continuación)

Evaluar y rediseñar procesos internos.

Aplicar modelo de evaluación de procesos.

Simplificar procesos.

Realizar prueba del rediseño.

Estandarizar el proceso rediseñado. Analizar costos y beneficios.

Implementar y mejorar de manera continua el nuevo proceso.


Construir sistema de gestión estratégico de la institución.

Comprender el Cuadro de Mando Integral.

Establecer la relación entre la visión y la estrategia de la organización con cada una de las perspectivas.


Construir sistema de reconocimiento y motivación para el personal docente, administrativo, estudiantil y padres de familia.

Establecer escala de reconocimientos.

Seleccionar estímulos de motivación

Promocionar talento humano dentro y fuera de la organización educativa.


3. Operacionalizar el plan de cambio y mejoramiento contínuo.

Definir procesos a cambiar.

Seleccionar procesos claves.

Seleccionar responsables.

Establecer límites del proceso.

Comprender el proceso.

Implementar, medir y controlar el proceso.




45

Proveer y gestionar recursos requeridos.

Seleccionar recursos requeridos por los demás procesos organizacionales.

Transferir los requerimientos de adquisición al Proceso de gestión financiera.


Entrenar al personal en competencias, procesos, toma de decisiones, plan operativo y aprendizaje cooperativo para romper resistencias.

Definir objetivos, metas, productos, recursos, tiempo y metodologías para la adquisición y desarrollo de competencias del proceso, toma de decisiones, plan operativo y aprendizaje cooperativo.



3. Operacionalizar el plan de cambio y mejoramiento contínuo. (Continuación)

Definir tiempo de experimentación.

Adjudicación de tiempo en meses.

Controlar la aplicación del proceso.

Ajustar la experimentación.


Aplicar el cambio a toda la institución.

Comprender los procesos claves.

Conformar todos los equipos.

Entrenar equipos.

Implementar los procesos claves.


4. Evaluar el plan de cambio y mejoramiento continuo.

Elaborar modelo de evaluación.

Definir objetivos de evaluación.

Definir diseño de evaluación.

Seleccionar factores de evaluación.

Definir metodología.

Elaborar instrumentos.




46

Aplicar modelo de evaluación.


Redactar informe de gestión.

Presentar informe a la comunidad educativa.


Retroalimentar evaluación. Validar la información y recomendaciones con la comunidad educativa.

Incorporar sugerencias.


Decidir y realizar mejoras. Seleccionar alternativas para mejorar la organización educativa.

Aplicar mejoras seleccionadas.




47

8. Productos o resultados

Visión, misión, objetivos, valores y estrategia organizacional.

Políticas institucionales.

Talento humano cualificado y comprometido con el cambio.

Recursos educativos.

Normas de convivencia.

Manuales de misión y responsabilidades de los equipos.

Sistema de gestión estratégico, modelo de dirección, modelo de trabajo en equipo y modelo de toma de decisiones.

Plan de cambio.

Plan de mejoramiento contínuo.

Sistema de evaluación interna.

Organización educativa de aprendizaje.

9. Límites (origen - final)

El proceso de gestión de la adaptación al cambio se inicia con el diagnóstico de las necesidades de cambio, mide su gestión con base en la satisfacción de estas necesidades y culmina con la evaluación del cambio y el mejoramiento continuo de la organización educativa.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

1. Nombre técnico del proceso

PROCESO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA



48

2. Misión

Adquirir, administrar, racionalizar, proyectar y gestionar los recursos financieros para el desarrollo de los diferentes procesos de la organización educativa.

3. Insumos


Diagnóstico de las necesidades financieras de los procesos organizacionales.

Según plan operativo de los equipos responsables de los procesos.

Informe de ingresos y egresos.

Estados contables.

Informe del Fondo de Servicios Docentes.

Fondo de Servicios Docentes y de contraloría.

Normas legales.

Recurso humano especializado.

EQUIPO RESPONSABLE: Consejo Directivo .

4. Proveedores

NOMBRE

Proceso de gestión de la adaptación al cambio.




Proceso de gestión de la proyección social.

Secretaría de Educación Municipal.

Sector privado y ONG’s.

EQUIPO RESPONSABLE: Consejo Directivo

5. Destinatarios

NOMBRE





Proceso de gestión de la proyección social.

EQUIPO RESPONSABLE: Consejo Directivo .



49

6. Actividades


1. Identificar necesidades financieras del PEIA.

2. Elaborar plan financiero a mediano plazo.

3. Diseñar presupuesto anual.

4. Aprobar plan financiero y presupuesto.

5. Obtener recursos financieros.

6. Administrar recursos financieros.

7. Operacionalizar recursos financieros.

8. Controlar el desarrollo financiero.

9. Evaluar la gestión financiera.

RESPONSABLES: Consejo Directivo.



50



1. Identificar necesidades financieras del PEIA.

Estudio financiero de los objetivos del PEIA.

Calcular el costo de cada uno de los objetivos del PEIA y de los procesos organizacionales.

Rector(a).

Estudio financiero del plan operativo de cada uno de los procesos organizacionales.

Calcular costos de cada una de las actividades del plan operativo de los procesos.

Rector(a).

Priorizar necesidades según el PEIA.

Establecer y aplicar criterios de priorización de necesidades.

Rector(a).

2. Elaborar plan financiero a mediano plazo.

Consolidar información financiera de los proyectos estratégicos del PEIA.

Calcular costo financiero de proyectos estratégicos.

Rector(a)

Definir metas estratégicas.

Calcular costo de las metas estratégicas.

Rector(a).

Elaborar proyección de ingresos.

Rector(a).


2. Elaborar plan financiero a mediano

Elaborar proyección de gastos.

Efectuar proyecciones de ingresos para los años de duración del plan .

Rector(a).



51

plazo. (Continuación)

(Continuación)

Construir sistema de gestión del plan financiero.

Aplicar Cuadro de Mando integral a la perspectiva financiera.

Rector(a).

3. Diseñar presupuesto anual.

Seleccionar metas financieras del PEIA a alcanzar en un año.

Establecer y aplicar criterios de selección de las metas.

Rector(a).

Realizar proyección de ingresos y egresos.

Tener en cuenta Plan de Desarrollo Municipal

Rector(a).

Elaborar proyecto de presupuesto.

Diligenciar formato legal. Rector(a).

Estudiar proyecto de presupuesto.

Entregar con mínimo 8 días de antelación el proyecto de presupuesto a cada miembro del Consejo Directivo.

Consejo Directivo.

4. Aprobar plan financiero y presupuesto.

Estudiar el plan financiero y el presupuesto.

Análisis, discusión y consideración del proyecto de plan financiero y presupuesto.

Votación del plan financiero y presupuesto.

Publicación del plan financiero y presupuesto.

Consejo Directivo.

5. Obtener recursos financieros.

Establecer criterios y emitir resoluciones pertinentes.

Rector(a).

Gestionar recursos a largo plazo.

Identificar fuentes de financiación.

Presentar proyectos para financiar.

Rector(a).

ACTIVIDADES TAREAS PROCEDIMIENTOS RESPONSABLE



52

S

6. Administrar recursos financieros.

Gestionar recursos financieros.

Identificar fuentes internas y externas de financiación.

Seleccionar las fuentes.

Establecer relación con las fuentes.

Solicitar la financiación según requisitos establecidos.

Rector(a).

7. Operacionalizar recursos financieros.

Capacitar a los equipos de los procesos en asuntos financieros.

Orientación especializada en elaboración de presupuestos.

Taller de presupuesto a los equipos.

Rector(a).

Ordenar el gasto.

Estudiar cotizaciones y seleccionar opciones.

Aprobar alternativa seleccionada.

Autorizar el gasto.

Rector(a).

Cobrar cuentas.

Verificar cuentas pendientes.

Notificar cobro.

Rector(a).

Pagar cuentas. Verificar requisitos.

Elaborar cheques o efectuar pago en efectivo.

Diligenciar comprobantes.

Rector(a).

8. Controlar el desarrollo financiero.

Revisar soportes legales.

Verificar requisitos legales.

Rector(a).

Elaborar comprobantes y asentar libros contables.

Diligenciar formatos.

Realizar asientos.

Rector(a).

Tesorero(a).

Presentar cuentas a entidades fiscalizadoras.

Preparar documentación.

Entregar documentos en los plazos establecidos.

Rector(a).

Tesorero(a).

Responder requerimientos Anexar requisitos y documentos Rector(a).



53

legales de entidades fiscalizadoras.

pertinentes. Tesorero(a).


9. Evaluar gestión financiera.

Aplicar indicadores de gestión.

Consolidar estados financieros.

Elaborar informes para Consejo Directivo.

Rector(a).

Tesorero(a).

Rendir informe al Consejo Directivo.

Exposición o lectura de informe. Rector(a).

Tesorero(a).



54


Recursos financieros.

Políticas financieras.

Información financiera clasificada.

Plan financiero.

Presupuesto.

Equipos formados en conocimientos financieros.


El proceso de gestión financiera se inicia con el diagnóstico de necesidades financieras, mide sus resultados con base en la satisfacción de los procesos en términos de habilitación y recursos y culmina con la evaluación de la gestión en la organización educativa.

ORGANIZACIÓN DEL PRESUPUESTO Definición, distribución, organización de informes, análisis de los recursos y ejecución de gastos teniendo en cuenta las directrices de Consejo Directivo y ajustándose a la Ley. Elaboración de informes con asesoría de la contadora y la tesorera. FORMACIÓN EN EMPRENDIMIENTO, SEGÚN LA LEY 1014 DE 2006 1. Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la generación de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios. 2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias para generar empresas. 3. Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados “Cátedra Empresarial” que constituyan un soporte fundamental de los programas educativos de la enseñanza preescolar, educación básica,



55

educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, con el fin de capacitar al estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visión clara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades. 4. Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macrorruedas de negocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los parámetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia. Parágrafo: Para cumplir con lo establecido en este artículo, las entidades educativas de educación básica primaria, básica secundaria y media vocacional acreditadas ante el Ministerio de Educación Nacional, deberán armonizar los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) pertinentes de acuerdo con lo establecido en la Ley 115 (General de Educación)”. Desde la ley 344 de 1996, se habla de la financiación de proyectos para creación de empresas Para llevar a la realidad lo que esboza la ley, en la Institución Ángela Restrepo Moreno proponemos los siguientes objetivos. Objetivo general Capacitar a docentes, padres y alumnos de la Institución Ángela Restrepo Moreno, en mentalidad empresarial potenciando habilidades, actitudes y valores para que sean agentes de cambio y generadores de sus propios proyectos productivos. Objetivos específicos

Capacitar en emprendimiento a los docentes, padres y alumnos de la Institución Ángela Restrepo Moreno.

Fortalecer la cultura emprendedora.

Asesorar y apoyar las ideas productivas de la comunidad educativa, mediante la combinación entre la teoría y la práctica

Introducir de manera sistémica las temáticas empresariales en los planes de estudio para generar esa mentalidad emprendedora en el mediano plazo

Identificar los campos de la sociedad propicios para la creación de empresas.



56

Realizar convenios para alcanzar a llevar a la realidad las ideas productivas.

Realizar un concurso anual de emprendimiento en la institución educativa para la promoción de las mejores ideas productivas.

Participar con los mejores proyectos en el mediano plazo en ferias empresariales del municipio, el Área metropolitana, el departamento y el país.

PROCESO DE GESTIÓN DE CONCIVENCIA Y COMUNIDAD

Nombre técnico del proceso

PROCESO DE GESTIÓN DE CONVIVENCIA Y COMUNIDAD

1. Misión

Estudiar las tendencias del entorno, construir y mantener la imagen de la institución, y promover el bienestar de la comunidad educativa para reorientar la estrategia y mejorar la calidad del servicio educativo reorientando estrategias que permitan cada día una sana convivencia.

3. Insumos

NOMBRE

Información actualizada del entorno.

Planes, programas y proyectos educativos y sociales.

Visión y estrategia institucional.

Diagnóstico institucional.



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EQUIPO RESPONSABLE: Proyección social.

4. Proveedores

NOMBRE







NOMBRE

Juntas de acción comunal.

ONG’s.

Sector privado.

Cruz Roja.

Centros de salud.

Cajas de compensación familiar.

Casas de la cultura.

Servicio Nacional de Aprendizaje.

INDER.


5. Destinatarios

NOMBRE


Comunidad local.







6. Actividades


1. Estudiar tendencias y tensiones del entorno.

2. Solicitar redefinición de estrategia institucional.

3. Redefinir imagen institucional.



58

4. Elaborar programas de bienestar de la comunidad educativa.

5. Operacionalizar programas de bienestar.

6. Controlar y evaluar programas de bienestar de la comunidad educativa.

RESPONSABLES: Proyección social.



59



1. Estudiar tendencias y tensiones del entorno.

Realizar diagnóstico de tendencias económicas, políticas, sociales, culturales, tecnológicas, pedagógicas, religiosas, científicas y comunitarias en los ámbitos local, regional, departamental, nacional e internacional.

Definir componentes del estudio.

Definir instrumentos y fuentes

Recolectar información.

Clarificar tendencias y tensiones.

Priorizar tendencias y tensiones.

Escribir informe.

Equipo de proyección social.

2. Solicitar redefinición de estrategia institucional.

Revisar estrategia institucional a la luz de las tendencias y tensiones.

Leer y analizar visión y estrategia institucional.

Elaborar nueva estrategia.


Transferir al proceso de gestión de la adaptación al cambio solicitud de nueva estrategia institucional.

Entregar proyecto al proceso de gestión de la adaptación al cambio.


3. Redefinir imagen institucional.

Diagnosticar imagen de la institución.

Definir objetivos, factores, variables, instrumentos y fuentes de información.


Redactar y presentar informe.


Ajustar imagen institucional.

Definir nueva imagen.

Diseñar nueva imagen.


Promover nueva imagen institucional.

Promocionar nueva imagen en texto impreso y texto electrónico.

Difundir nueva imagen en la




60

comunidad educativa.

4. Elaborar proyectos de bienestar para la comunidad educativa.

Diagnosticar necesidades. Definir componentes del diagnóstico.

Definir instrumentos y fuentes.

Recolectar información.

Escribir informe.


Priorizar necesidades. Seleccionar necesidades según criterios establecidos.



4. Elaborar proyectos de bienestar para la comunidad educativa. (Continuación)

Diseñar proyectos. Delimitar necesidades.

Definir objetivos, metas, productos, indicadores, actividades, tiempo y recursos.

Definir beneficiarios.

Definir metodología.

Definir sistema de administración y evaluación.

Definir presupuesto.


5. Implementar y controlar proyectos de bienestar de la comunidad.

Operacionalizar proyectos de bienestar.

Realizar actividades establecidas en el proyecto.

Revisar productos del desarrollo del proyecto.

Consignar observaciones, análisis e interpretación del proceso de desarrollo del proyecto.

Verificar ejecución de las actividades.

Identificar logros y dificultades en




61

los beneficiarios del proyecto.

Reorientar actividades para el éxito del proyecto.

6. Evaluar proyectos de bienestar de la comunidad educativa.

Establecer el modelo de evaluación.

Definir objetivos, factores, variables, indicadores, instrumentos y fuentes del modelo de evaluación.


Aplicar modelo de evaluación.

Recolectar información según instrumentos y fuentes definidas.

Analizar información.

Redactar informe.

Comunicar a la comunidad educativa conclusiones y recomendaciones.

Definir mejoras en los proyectos.


Ajustar proyectos de bienestar.

Decidir aspectos a ajustar.

Realizar cambios definidos.

Equipo de proyección social



62


Comunidad educativa comprometida con el desarrollo de la institución.

Tendencias educativas.

Estrategia redefinida.

Posicionamiento de la imagen de la institución.


El proceso de gestión de la proyección social se inicia con el estudio de las tendencias y tensiones del entorno, mide sus resultados con la satisfacción de la comunidad educativa con el servicio educativo y culmina con el control y la evaluación de los proyectos de bienestar de la comunidad.

EL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL En la Institución Ángela Restrepo Moreno, nos preocupan las relaciones con el medio ambiente, con el entorno, con la ecología y todo lo concerniente a la parte ambiental, es por eso que en nuestro PEI, también hay espacio, para la discusión sobre la importancia que el cuidado del ambiente, y propendemos para que sea una cultura institucional, para que en un mañana a nuestros descendientes, se les deje sino un mundo mejor, por lo menos como lo encontramos. Acorde con lo anterior, nos regimos por el decreto 1743 de agosto 3 de 1994, que en esta materia del Proyecto Educativo Ambiental estipula, como principios rectores en su artículo 2:

“Principios rectores. La educación ambiental deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de interdisciplina y participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas. Debe estar presente en todos los componentes del currículo. A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las Leyes 99 de 1993 y 115 de 1994



63

y en el proyecto educativo institucional1”. El Proyecto Educativo Ambiental, se construye entre todos los integrantes de la Institución Ángela Restrepo Moreno y es un proceso sistémico, evaluable y autoevalueble, el cual además se coordina por docentes del área de Ciencias Naturales, los que con el apoyo de las directivas están en constante búsqueda de instancias externas que faciliten recursos para jalonar los mismos. En todo caso, nos direccionamos a cumplir con el artículo 3 del decreto 1743 de 1994, que acota:

“Responsabilidad de la comunidad educativa. Los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno Escolar. Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos públicos y privados ubicados en la localidad o región2”.

Por una integración del Proyecto Ambiental con el servicio social del estudiantado Incluso, nuestro proyecto educativo ambiental permite la relación directa con el servicio social de nuestros estudiantes y realiza convenios con la Secretaría del medio Ambiente y otras entidades para que en ésta parte ambiental ellos cumplan con el doble propósito, primero de acceder a su servicio para poder graduarse, pero además realizar impacto ambiental, de manera que este recurso humano se disponga para el bienestar colectivo y una mejor calidad de vida, lo anterior cumpliendo con el artículo 7 del decreto 1743 de agosto 3 de 1994, que dice:

“Servicio social obligatorio. Los alumnos de educación media de los establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994, en educación ambiental participando directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades

1 EL MINISTRO DEL MEDIO AMBIENTE. Decreto 1743 de agosto 3 de 1994. Proyecto Educativo

Ambiental. Diario Oficial No. 41476. Bogotá. 1994.6 p. 2 ibíd. p 2



64

comunitarias de educación ecológica o ambiental. Ver Artículo 39 Decreto Nacional 1860 de 19943”

PROYECTOS INSTITUCIONALES 2010

PROYECTO SUBPROYECTO INTEGRANTES

BIENESTAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

VASO DE LECHE

María Cleofe Velásquez Priscila Eugenia Vélez Gloria Patricia Orozco

3 ibíd. p 3



65

RESTAURANTE

ESCOLAR

Jacqueline Solano Blanca Isabel Martínez Nazareno Antonio Molina Yudy Andrea Orozco

FERIA DE LA ANTIOQUEÑIDAD Y LA

FAMILIA

José David Villa Díaz William Otalvaro Castrillón Yanet María Moscote Marulanda María Gudiela Bedoya Cardona Silvia Ester Mazo Elorza Lina Marcela Pérez Cardona Wilson Alonso Vélez Jiménez Gloria Elena Hernández Gómez Jornada de la mañana sección Luis Gmo.

MEDELLIN DIGITAL Y

AULA ABIERTA

Javier Ospina Moreno John Fredy Correa Quiroz Luisa Fernanda Echavarría Suarez Claudia María Castañeda Pérez Alba Luz González Giraldo

MEJORES PADRES,

MEJORES HIJOS

Luz Marina Pineda Sierra Miriam Jaramillo Barco María Gudiela Bedoya Cardona Yaneth María Moscote

PROYECTO VIAL

Blanca Ebisu Lozano Muñoz Sandra Aracelly Tobar Nidia Córdoba Salamandra William Otalvaro Castrillón Ana de Jesús Rentería Maturana María Ofelia Arboleda

SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTADO

Clara Eugenia López Cadavid

ENCUENTRO DE

EXALUMNOS

María Victoria Toro Elizabeth Colmenares Franco Clara Eugenia López Cadavid

DIA DEL ABUELO

Alma Lucia Toro Gallo Elián Rosa Macías cuartas

HUERTA ESCOLAR

Luis Fernando Restrepo López Gloria Patricia Jaramillo Chica Gloria Lucia Sánchez Álvarez

PRAES David Cristóbal Ochoa Palacio María Margarita Echavarría Restrepo Maryert Damaris Mosquera Osorio Luz Maribel Álvarez Zapata



66

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Gloria Lucia Sánchez Álvarez

FERIA EXPLORA

Jorge Evelio Zuluaga Urrea María Edilma Aristizabal Zuluaga Gloria Elena Hernández Nefer José Ortega Morales Álvaro Francisco Cabrera Narváez

PREVENCION DE DESASTRES

Nefer José Ortega Morales Doris Johana Marulanda Domínguez Luisa Fernanda Rodríguez Zapata Yudy Andrea Orozco Rojas Maryert Damaris Mosquera Osorio

LÚDICA, RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE

DÍA DE LA NIÑEZ Y LA JUVENTUD

Ana de Jesús Rentería Maturana Gustavo Cardona Franco Coordinadores Alba Luz González Giraldo Wilson Alonso Vélez Jiménez

DIA DE TALENTOS María Ofelia Arboleda Vargas Nasly Alcira Velásquez Coordinadores Luz Maribel Álvarez Zapata María Mercedes Lotero Ospina

TARDES CULTURALES Ana Lucía Ríos Santos Elizabeth Torres Martínez Luz Elena Romaña Castaño María Edilma Aristizabal Zuluaga

RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE

Carlos Mario Carrasquilla Montoya Edgar Alberto Macías Londoño Manuel Blanco julio Luz Elena Romaña Castaño Alama Lucia Toro Gallo

CLUB DE INFORMÁTICA

Luisa Fernanda Echavarría Suarez Alba Luz González Giraldo Claudia María Castañeda

EDUCACIÓN SEXUAL Carmen Elvira Ramírez Martínez María Margarita Echavarría Restrepo Priscila Eugenia Vélez Espinal María Mercedes Lotero Ospina

DANZAS

Anna Ligia Bahamón Clavijo



67

TAEKWONDO

Jaime Andrés Álvarez

CORO

Monitor institucional

ETICA Y VALORES

PRIMERAS

COMUNIONES

Hermes Macario Robledo Mosquera Tomas Felipe Palacio Roldan Luisa Fernanda Rodríguez Zapata Luz Elena Tabares Yepes

SOLIDARIDAD Y CRUZ ROJA

Claudia María Castañeda Pérez Gloria Lucia Sánchez Álvarez

CONVIVENCIA

SEMANA DE LA CONVIVENCIA

Y DEMOCRACIA

Lina Marcela Pérez Cardona María Lilia Betancur Betancur Gloria Patricia Jaramillo Chica Luz Elena Tabares Yepes Coordinadores Andrés Alberto Cifuentes Saldarriaga

COMUNICACIÓN Y MARKETING

COMUNICACIONES Y

PAGINA WEB

Adrid José Cuadrado Pérez Nazareno Antonio Molina Correa Rosa Elena Álvarez Dávila

CARTELERAS

Noralba Rodríguez Bravo María Isabel Martínez Martínez Lucy del Carmen Vélez Velásquez María Victoria Restrepo Higuita Blanca Nelly Betancur Ospina Ana María Jiménez Cortés Directores de grupo que comparten salón

FORMACIÓN ACADÉMICA

SALIDAS PEDAGÓGICAS

María Yamiled Gaviria Toro

PREICFES María Yamiled Gaviria Toro Elizabeth Colmenares Franco María victoria Toro Aguiar Clara Eugenia López Cadavid

FERIA DE LA CIENCIA Y LA CREATIVIDAD

Jornada de la tarde sección Luis Gmo María Edilma Aristizabal Zuluaga Gloria Elena Hernández Gómez

ACTOS CIVICOS Jornada de la mañana sección Luis Gmo.



68



69

PADRINAZGO

PADRINOS APADRINADOS

GPO DIRECTOR DE GRUPO GPO DIRECTOR DE GRUPO

6,1 BETANCUR OSPINA BLANCA NELLY 1,1 MARTINEZ MARTINEZ MARIA ISABEL

6,2 ECHAVARRIA SUAREZ LUISA FERNANDA 1,2 VELEZ VELASQUEZ LUCY DEL CARMEN

6,3 CARDONA FRANCO GUSTAVO PB JIMENEZ CORTES ANA MARIA

6,4 MOSQUERA OSORIO MARYERT DAMARIS TS.1 MARTINEZ ARANGO BLANCA ISABEL

6,5 RENTERIA MATURANA ANA DE JESUS TS.2 VELASQUEZ BOLIVAR MARIA CLEOFE

7,1 OTALVARO WILLIAM 2,1 BEDOYA CARDONA MARIA GUDIELA

7,2 ECHAVARRIA RESTREPO MARIA MARGARITA 2,2 RAMIREZ MARTINEZ CARMEN ELVIRA

7,3 LUNA ARROYO JUAN DE DIOS 3,1 RODRIGUEZ BRAVO NORALBA

7,4 ERAZO GOMEZ HAIVER ALI 3,2 VELASQUEZ NASLY ALCIRA

8,1 LOZANO MUÑOZ BLANCA EBISU 4,1 MARULANDA DOMINGUEZ DORIS JOHANNA

8,2 ROBLEDO MURILLO HERMES MACARIO 4,2 BLANCO JULIO MANUEL

8,3 CORREA QUIROZ JHON FREDY 5,1 MAZO ELORZA SILVIA ESTER

8,4 OSPINA MORENO JAVIER 5,2 PEREZ CARDONA LINA MARCELA



70

8,5 OCHOA PALACIOS DAVID CRISTOBAL AA ALZATE GONZALEZ LUIA ALBERTO

9,1 RESTREPO HIGUITA MARIA VICTORIA 1,6 CORDOBA SALAMANDRA NIDIA

3,6 HERNANDEZ GOMEZ GLORIA ELENA

9,2 RESTREPO LOPEZ LUIS FERNANDO 2,5 JARAMILLO BARCO MIRYAM DEL SOCORRO

4,5 TABARES YEPES LUZ ELENA

9,3 MOSCOTE MARULANDA YANET MARIA 2,6 OROZCO ROJAS YUDY ANDREA

4,6 OROZCO HOYOS GLORIA PATRICIA

9,4 SOLANO RODRIGUEZ JAQUELINE 3,5 MACIAS CUARTAS ELIAN ROSA

5,3 GONZALEZ GIRALDO ALBA LUZ

10,1 CUADRADO PEREZ ADRID JOSE 1,3 ALVAREZ ZAPATA LUZ MARIBEL

4,4 VELEZ JIMENEZ WILSON

10,2 ARBOLEDA VARGAS MARIA OFELIA 1,4 ARISTIZABAL ZULUAGA MARIA EDILMA

5,5 MOLINA CORREA NAZARENO ANTONIO

10,3 PALACIO ROLDAN TOMAS FELIPE TS.5 ALVAREZ DAVILA ROSA ELENA

5,4 LOTERO OSPINA MARIA MERCEDES

10,4 ZULUAGA URREA JORGE EVELIO 2,3 RODRIGUEZ ZAPATA LUISA FERNANDA

4,3 VELEZ ESPINAL PRISCILLA EUGENIA



71

11,1 COLMENARES FRANCO MARIA ELIZABETH 1,5 TOVAR GIL SANDRA ARACELLY

2,4 CASTAÑEDA PEREZ CLAUDIA MARIA

11,2 TORRES MARTINEZ ELIZABETH 3,3 TORO GALLO ALMA LUCIA

TS.4 SANCHEZ ALVAREZ GLORIA LUZ

11,3 TORO AGUIAR MARIA VICTORIA TS.3 ROMAÑA CASTAÑO LUZ ELENA

3,4 JARAMILLO CHICA GLORIA PATRICIA

GRUPOS DE CONVIVENCIA

JORNADA MAÑANA JORNADA TARDE RESTAURANTE ESCOLAR

FECHA EQUIPO JORNADA MAÑANA

EQUIPO JORNADA TARDE

VALORES

EQUIPO RESTAURANTE

12 julio a 16 Nefer José Ortega Morales Clara Eugenia López

Banca Nelly Betancur Ospina Álvaro francisco Cabrera Narváez

Solidaridad María Isabel Martínez Martínez Lucy del Carmen Veles Velásquez

19 julio a 23 Edgar Alberto Macías Londoño Lina Marcela Pérez Cardona

Gustavo Cardona Franco Luisa Fernanda Echavarría

Solidaridad María Gudiela Bedoya Cardona Carmen Elvira Ramírez Martínez

26 de julio a 30 Maria Victoria Toro Aguilar Jorge Evelio Zuluaga Urrea

Andrés Cifuentes Rocío (Prof. Aceleración)

Solidaridad Noralba Rodríguez Bravo Nasly Alcira Velásquez

2 de agosto a 6 Maria Lilia Betancur Maria Silena Vásquez Respeto Manuel Blanco Julio



72

Betancur Tomas Felipe Palacio Roldan

Marín Silvia Ester Mazo Elorza

Doris Johana Marulanda Domínguez

9 de agosto a 13 Maryert Damaris Mosquera Osorio Elizabeth Torres Martínez

Manuel Blanco Julio Doris Johana Marulanda Domínguez Ana Lucia Ríos

Respeto María Silena Vásquez Marín Silvia Ester Mazo Elorza

16 de agosto a 20 Adrid José Cuadrado Pérez Maria Elizabeth Colmenares Franco

Noralba Rodríguez Bravo Valentina (prof. Ingles) Nasly Alcira Velásquez

Respeto Valentina (Prof. Ingles) Ana Lucia Ríos Rocío (Prof. Aceleración)

23 de agosto a 27 Luis Fernando Restrepo López Maria Ofelia Arboleda Vargas

Maria Gudiela Bedoya Cardona Carmen Elvira Ramírez Martínez

Respeto Gustavo Cardona Franco Luisa Fernanda Echavarría

30 de agosto a 3 de septiembre

David Cristóbal Ochoa Palacios Jacqueline Solano Rodríguez

María Isabel Martínez Martínez Lucy del Carmen Veles Velásquez

Respeto Banca Nelly Betancur Ospina Álvaro francisco Cabrera Narváez

6 de septiembre a 10

Yanet Maria Moscote Marulanda Javier Ospina Morena


Amor y amistad



John Fredy Correa Quiroz Blanca Ebisu Lozano Muñoz


Amor y amistad

María Gudiela Bedoya Cardona Carmen Elvira Ramírez Martínez


William Otalvaro Castrillón Maria Margarita Echavarría


Amor y amistad

Noralba Rodríguez Bravo Nasly Alcira Velásquez



73

27 de septiembre a 1 de octubre

José David Villa Díaz Javier Ali Erazo Gómez

Maria Silena Vásquez Marín Silvia Ester Mazo Elorza

Amor y amistad

Manuel Blanco Julio Doris Johana Marulanda Domínguez

4 de octubre a 8 Hermes Macario Robledo Mosquera Maria Victoria Restrepo Higuita


Responsabilidad

María Silena Vásquez Marín Silvia Ester Mazo Elorza

11 de octubre a 15 Ana Maria Jiménez Cortes Carlos Carrasquilla – Jaiver Erazo


Responsabilidad

Valentina (Prof. Ingles) Ana Lucia Ríos Rocío (Prof. Aceleración)

19 de octubre a 22 Nefer José Ortega Morales Clara Eugenia López


Responsabilidad




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25 de octubre a 29 Edgar Alberto Macías Londoño Lina Marcela Pérez Cardona

Maria Silena Vásquez Marín Silvia Ester Mazo Elorza

Espíritu navideño Banca Nelly Betancur Ospina Álvaro francisco Cabrera Narváez

2 de noviembre a 5 Maria Victoria Toro Aguilar Jorge Evelio Zuluaga Urrea

Manuel Blanco Julio Doris Johana Marulanda Domínguez Ana Lucia Ríos

Espíritu navideño María Isabel Martínez Martínez Lucy del Carmen Veles Velásquez

8 de noviembre a 12 Maria Lilia Betancur Betancur Tomas Felipe Palacio Roldan

Noralba Rodríguez Bravo Valentina (prof. Ingles) Nasly Alcira Velásquez

Espíritu navideño María Gudiela Bedoya Cardona Carmen Elvira Ramírez Martínez

16 de noviembre a 19

Maryert Damaris Mosquera Osorio Elizabeth Torres Martínez

Maria Gudiela Bedoya Cardona Carmen Elvira Ramírez Martínez

Espíritu navideño Noralba Rodríguez Bravo Nasly Alcira Velásquez


Adrid José Cuadrado Pérez Maria Elizabeth Colmenares Franco


Espíritu navideño Manuel Blanco Julio Doris Johana Marulanda Domínguez


Luis Fernando Restrepo López Maria Ofelia Arboleda Vargas

PEI. Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno 2008-2011

MODELO DE GESTIÓN ESTRATÉGICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁNGELA RESTREPO MORENO

FINANZAS Objetivos.

Metas.

Indicadores.

Iniciativas.

PROCESOS

INTERNOS

Objetivos.

Metas.

Indicadores.

Iniciativas.

COMUNIDAD

Objetivos.

Metas.

Indicadores.

Iniciativas.

CUADRO DE MANDO

INTEGRAL

APRENDIZAJE

Y FORMACIÓN

Objetivos.

Metas.

Indicadores.

Iniciativas.

DELEGACIÓN DE

PODER A LA

COMUNIDAD

EDUCATIVA

Objetivos.

Metas.

Indicadores.

Iniciativas.

PEI Institución Educativa Santo Domingo 2008-2011



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76

DESARROLLO Y PROYECCIÓN COMUNITARIA

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁNGELA RESTREPO MORENO SE INTEGRA AL CONTEXTO Y SECTOR PRODUCTIVO

EL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL En relación con el servicio social estudiantil, La institución Educativa Ángela Restrepo Moreno, conforme al decreto 4210 del 12 de sep de 1996, el cual estipula y reglamenta la forma de realizarlo, y consientes de la importancia de que ese serbio sea de real impacto social comunitario, lo in introduce en el currículo y en el PEI, acatando las directrices que aborda el Artículo 2, el cual dice:

“El servicio social estudiantil obligatorio hace parte integral del currículo y por ende del proyecto educativo institucional del establecimiento educativo. Como tal, debe ser adoptado en los términos establecidos en el artículo 150. Del Decreto 1860 de 1994 y para sus modificaciones se deberá tener en cuenta lo dispuesto en el artículo 370. Del mismo Decreto. En el reglamento o manual de convivencia deberá establecerse expresamente los criterios y las reglas específicas que deberán atender los educandos, así como las obligaciones del establecimiento educativo, en relación con la prestación del servicio aquí regulado4”.

Acompañamiento y capacitación constantes para prestar ese servicio En este orden de ideas La institución Educativa Ángela Restrepo Moreno, con sus docentes y directivos asesora, motiva, capacita y sensibiliza constantemente a sus educandos sobre la importancia y trascendencia del servicio social, con un real y efectivo impacto comunitario, siempre ayudando a los más necesitados, conforme al artículo 3 del decreto 4210 del 12 de sep de 1996, que plantea:

“Artículo 3.- El propósito principal del servicio social estudiantil obligatorio establecido en el artículo 390. Del Decreto 1860 de 1994, se desarrollará dentro del proyecto educativo institucional, de tal manera que se atiendan debidamente los siguientes objetivos generales:

4 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 4210 del 12 de sep de 1996. Bogotá, 1996. p2, 5 p.



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1. Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses,

problemas y potencialidades de la comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relación con el mejoramiento de la misma.

2. Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, el respeto a los demás, la responsabilidad y el compromiso con su entorno social.

3. Promover acciones educativas orientadas a la construcción de un espíritu de servicio para el mejoramiento permanente de la comunidad y a la prevención integral de problemas socialmente relevantes.

4. Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logrados en áreas obligatorias y optativas definidas en el plan de estudios que favorezcan el desarrollo social y cultural de las comunidades.

5. Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como derechos que permiten la dignificación de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida5”.

En búsqueda de convenio y apoyo técnico-administrativo Nuestra institución siempre está atenta a realizar convenios y a entregar las herramientas necesarias técnicas y de gestión, para que los educandos puedan prestar el servicio social estudiantil obligatorio, conforme lo estipula el artículo 5 del decreto 4210/del 96:

Artículo 5.- Los establecimientos educativos podrán establecer convenios con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que adelanten o pretendan adelantar acciones de carácter familiar y comunitario, cuyo objeto sea a fin con los proyectos pedagógicos del servicio social estudiantil obligatorio, definidos en el respecto proyecto educativo institucional. Deberán además, brindar los soportes técnico-pedagógicos y administrativos necesarios que requieran los educandos para prestar el servicio social estudiantil obligatorio, en las condiciones y requerimientos determinados en cada uno de los proyectos pedagógicos que defina el mismo establecimiento educativo, de acuerdo con los dispuesto en esta resolución. Establecerán igualmente, mecanismos administrativos y pedagógicos para que los docentes del respectivo establecimiento educativo, puedan atender las tareas y funciones de asesoria, orientación y asistencia a los educandos, en el desarrollo de dichos proyectos.

5 ibíd. p 2



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Acorde a la intensidad y en jornada contraria De igual manera, conscientes que los alumnos de La institución Educativa Ángela Restrepo Moreno o deben cumplir con estas actividades, las que deben realizar en otras jornadas distintas a las oficiales, y con una intensidad de 80 horas, y obviamente durante sus dos últimos años de la formación en la media, acogiéndonos al artículo 6 del decreto 4210 de 1996, que expresa:

“Artículo 6.- El plan de estudios del establecimiento educativo deberá programar una intensidad mínima de ochenta (80) horas de prestación del servicio social estudiantil obligatorio en un proyecto pedagógico, durante el tiempo de formación en los grados 10 y 11, de la educación media, de acuerdo con lo que establezca el respectivo proyecto educativo institucional, atendiendo las disposiciones del Decreto 1860 de 1994 y las regulaciones de esta resolución. Esta intensidad se cumplirá de manera adicional al tiempo prescrito para las actividades pedagógicas y para las actividades lúdicas, culturales, deportivas y sociales de contenido educativo, ordenadas en el artículo 570. Del Decreto 1860 de 19946”.

En resumen, todas las anteriores estrategias y acciones están condensadas en nuestro manual de convivencia, las que se deben cumplir en su totalidad, con el acompañamiento de los docentes, directivos y demás autoridades competentes, para que los alumnos de La institución Educativa Ángela Restrepo Moreno, puedan acceder a ser bachilleres, como lo estipula el artículo 7 del decreto que nos compete:

“En consideración al carácter obligatorio del servicio social estudiantil que le otorga el artículo 970. De la Ley 115 de 1994, para que se considere culminado el proceso formativo de los estudiantes de la educación media, se deberá atender de manera efectiva las actividades de los respectivos proyectos pedagógicos, cumplir con la intensidad horaria definida para ellos en el correspondiente proyecto educativo institucional y haber obtenido los logros determinados en el mismo.7”

ESCUELA DE PADRES

6 ibíd. p 3

7 ibíd. p 4



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Los padres de La institución Educativa Ángela Restrepo Moreno, tienen sus espacios, y son nuestros coequiperos en la labor de la educación integral del alumno, sin ellos nuestra labor no tienen sus frutos, ya que el primer ente educador es la familia. Conscientes de la importancia de las familias en todos los acompañamientos a los diversos procesos de gestión educativa, académica, financiera y de proyección social entre otros, La institución Educativa Ángela Restrepo Moreno, programa durante el año lectivo, diversas actividades de capacitación a los padres, según sus necesidades. En esta parte la Asociación de Padres es un aliado importante para detectar los requerimientos y servir de puente con el componente directivo, que es de puertas abiertas, para gestionar y ejecutar los talleres. PROYECTO EGRESADOS A partir del año 2009 se conformará la asociación de egresados de la institución, la cual se dará su propio reglamento. GESTIÓN ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA

1. Nombre técnico del proceso

PROCESO DE GESTIÓN ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA

2. Misión

Dinamizar la propuesta pedagógica del Itinerario Único Formativo.

3. Insumos


Guía Itinerario Único Formativo. Dinamizar la propuesta pedagógica por ciclos y grados.

Gestión Habrá en primer lugar un direccionamiento estratégico.

Una planeación.

Conformación de equipos de trabajo.

Seguimiento y control.



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Fortalecer los procesos curriculares mediante la adopción del Itinerario Único.

Institucionalización de las evaluaciones bimestrales.

Asesoría permanente por áreas. Acompañamiento de asesores académico pedagógicos en las diferentes áreas de gestión.

¿Qué se va a hacer? Determinar unos objetivos, unas metas, planes y acciones.

Unos microdiseños curriculares por áreas, ciclos y grados.

Unas mallas curriculares por áreas.

Modelo pedagógico Se definirá un modelo pedagógico que caracterice la institución y de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Plan de estudios Microcurriculos por áreas.

Mallas curriculares.

Modelo pedagógico.

Planes de asignaturas.

Guía para el docente Manual de gestión de calidad.

Metas Planes de mejoramiento.

Fortalecimiento de planes curriculares.

Evaluación del cumplimiento de los planes.

Estructuración de las áreas.

Definición de las mallas curriculares por área.

Conformar comunidad académica.

Organizar equipos académicos operativos.

Evaluación y control de actividades académicas.

Formato de entrega de informes parciales.

Formato de control de asistencia docente.

Boletín de acuerdo al nuevo sistema de evaluación institucional 1290 de 2009.

Organización de comités de Se involucran estudiantes, docentes y



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evaluación y promoción. padres de familia.

Organización y funcionamiento del Consejo Académico.

Representante por área.

Revisión periódica del trabajo en el aula.

Revisar planes de áreas y asignaturas y verificar que se de cumplimiento.

NUEVO SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 1290 DE 2009.

JUSTIFICACIÓN

Presentamos desde la supervisión educativa de Medellín el siguiente instrumento para la inscripción del sistema institucional de evaluación escolar, que recogerá la información básica que cada institución y centro educativo de la ciudad viene construyendo en correspondencia con lo ordenado en el decreto 1290 de 2009... El instrumento se ha elaborado siguiendo estrictamente lo estipulado en el decreto que reglamentó la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, y pretende que cada institución inscriba en fecha definida por la secretaría de educación la información básica sobre el nuevo sistema institucional de evaluación escolar. La información solicitada se presentará en medio magnético de tal manera que se pueda contar con un archivo virtual de todas las instituciones educativas tanto oficiales como privadas de la manera como abordarán la nueva evaluación. La información remitida por las instituciones y centros educativos será insumo importante para que la secretaría conozca la forma como se está implementando el sistema de evaluación de los estudiantes y proceda a realizar las asesorías y ajustes correspondientes, así como el poder contar con información precisa para atender los requerimientos que muy seguramente hará la comunidad educativa en asuntos relacionados con la movilidad de los estudiantes a otras instituciones y las reclamaciones en los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes cuando cumplidas las instancias de la institución no se ha resuelto el hecho a satisfacción. Se aclara que el instrumento que se utilizará para esta inscripción no agota, ni define lo que el sistema institucional de evaluación debe contener en su totalidad. Se ratifica la autonomía institucional en esta materia y de antemano se sabe que cada institución al montar su sistema tendrá muchos más elementos de lo que este instrumento solicita. El instrumento consta de 22 numerales, con un subtítulo, acompañado del respectivo artículo del decreto 1290 de 2009 que lo exige. Seguidamente cada numeral lleva una observación que pretende brindar orientación sobre el asunto.



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El fortalecimiento de la autonomía institucional en materia de evaluación es una oportunidad muy valiosa para la comunidad educativa, en especial para maestros y directivos, que desde su actividad cotidiana están en capacidad de idear estrategias pedagógicas organizativas conducentes a mejorar la calidad de la educación de niños, niñas y jóvenes de nuestra ciudad.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN ESCOLAR

1. SÍNTESIS SOBRE EL MARCO TEÓRICO Y CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA QUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EN CONSONANCIA CON LA DEFINICIÓN DADA EN EL ARTICULO 1 NUMERAL 3 DEL DECRETO 1290 Y EL PEI. El decreto 1290 estableció los lineamientos generales y específicos para los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes a partir del año 2010. La evaluación como proceso formativo integral en la institución busca el desarrollo del perfil del estudiante y del egresado en principios como la convivencia en el respeto, la solidaridad, la equidad, el compromiso y la ética. Observación: la evaluación debe tener un sustento epistemológico, psicológico, pedagógico, entre otros campos. No puede generarse un sistema de evaluación en el vacío, sin tener este sustento, articulado además en el deber ser del proyecto educativo institucional (misión, visión, principios, perfiles, fundamentos) 2 LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SON: ( Art 3- Dto. 1290/09 ) la evaluación en la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno y la Sede Luis Guillermo Echeverri Abad se concibe como un proceso sistemático y permanente que comprende todas las dimensiones del ser humano, lo cual posibilita el conocimiento significativo de los avances y logros de los estudiantes; de la calidad de los procesos y la pertinencia de conformidad con los objetivos y metas que se pretenden alcanzar. 3. SÍNTESIS DE LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN, FRUTO DEL DIAGNÓSTICO REALIZADO A LOS ALUMNOS EN ASPECTOS GENERALES COMO LOS SIGUIENTES:: características personales, intereses, ritmos de desarrollo y aprendizaje, estrategias de enseñanza con las que más aprenden los estudiantes, estrategias de aprendizaje que más utilizan para aprehender, principales hábitos y costumbres que afectan los aprendizajes, contexto social, cultural, económico que rodea al estudiante. (Artículo 3, numeral 1 Decreto 1290 de 2009) Es una población de estratos 0, 1 y 2 con muchas dificultades económicas, de padres inestables en la conformación del hogar, con violencia social circundante, con muchos deseos de superación como oportunidad de mejorar la calidad de vida, muy talentosos en varios campos: musical, artístico, deportivo, cultural entre otros. 4. CRITERIOS DE EVALUACION (Artículo 4, Numeral 1, decreto 1290 de 2009)



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Observaciones: definir criterios en donde se caracterice y se anuncie cómo será la evaluación que la institución hará de sus estudiantes. Algunos criterios generales de evaluación que deben tener en cuenta las instituciones educativas tendrán como sustento:

Las competencias, los estándares básicos de competencias y los lineamientos curriculares definidos por el Ministerio de Educación Nacional.

El horizonte institucional del propio proyecto educativo. Los procedimientos metodológicos y estrategias de enseñanza y de

aprendizaje. Las técnicas e instrumentos que se utilizarán para evaluar y verificar el

avance en las competencias. Las propiedades de la evaluación: continua, integral, formativa,

participativa, sistemática, equitativa e inclusiva entre otras. Estas propiedades o características de la evaluación, con su respectivo significado, pueden presentarse como otros criterios de evaluación a nivel general, pero no son suficientes, ni pueden ser los únicos.

Luego de estos criterios generales, se debe seguir avanzando en la definición de criterios de evaluación más específicos, definidos como los parámetros de referencia que funcionan como base de comparación para situar e interpretar el desempeño del estudiante ( sus progresos o dificultades )

Por lo anterior, la institución debe establecer en sus planes de área y respectivamente en sus planes de unidad, plan de curso o proyectos de aula, criterios de evaluación representados en indicadores de desempeño, por área, grado y periodo, que conlleven a definir una valoración que dará cuenta de los desempeños de los estudiantes, utilizando para ello la respectiva escala institucional. Estos indicadores le dan sentido a la evaluación. Solo con una clara visión de lo que se desea desarrollar en los estudiantes, se puede emitir un juicio razonable al evaluar. Los Indicadores de desempeño, son entendidos como señales que marcan el punto de referencia para emitir un juicio o valoración sobre el nivel de desarrollo de la competencia...

Se deben establecer criterios específicos de evaluación para niños con

necesidades educativas especiales que hayan sido diagnosticados por el profesional competente.

5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN (Artículo 4, Numeral 1 y artículo 6; decreto 1290 de 2009). Los estandares Nacionales básicos de competencias para cada una de las áreas. Los logros que determine la institución avalados por el Consejo Académico, los logros se refieren a las competencias, las capacidades y saberes que están comprometidos a desarrollar nuestros estudiantes; los indicadores de desempeño



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elaborados por la institución educativa, el desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación. Observaciones: La promoción se debe establecer de acuerdo al avance y desarrollo de los niveles de competencias básicas establecidos en las diferentes áreas del plan de estudios que permitan definir si el estudiante está en condiciones de continuar con éxito o no su proceso de formación en el grado inmediatamente superior. La evaluación global y particular (por áreas) del desarrollo en cada estudiante de aquellos niveles de competencias previamente establecidas en el plan de estudios, aconsejarán o no la promoción. Además del número de áreas, cuyo nivel de desarrollo de la competencia no garantice éxito en el grado siguiente, se debe definir también el porcentaje de inasistencia no justificada que no permita la promoción Consiste en el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha demostrado integralmente el desarrollo de las competencias básicas necesarias para que continúe en el grado siguiente. Los criterios de promoción son indicadores incorporados al PEIA y que se utilizan para valorar las competencias desarrolladas por el estudiante en el grado actual y ofrecen la posibilidad de avanzar con éxito los estudios. Como criterios básicos de promoción será promover al estudiante que en escala nacional valorativa obtenga un desempeño superior, alto o básico en todas las áreas del conocimiento o que haya alcanzado desempeño bajo hasta en 2 áreas; caso en el cual deberá realizar actividades especificas de recuperación. No será promovido al grado siguiente el estudiante que obtenga niveles de desempeño bajo en 3 o mas áreas. No será promovido el estudiante que haya dejado de asistir al 25% o más del año escolar sin excusa aceptada y realizada por la institución. Igualmente se tendrá en cuenta como promoción anticipada al estudiante que demuestre un rendimiento superior en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. 6. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. (Artículo 5, Decreto. 1290 de 2009)

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

Excelente DESEMPEÑO SUPERIOR

Sobresaliente DESEMPEÑO ALTO

Aceptable DESEMPEÑO BASICO

Insuficiente DESEMPEÑO BAJO

7. DEFINICIÓN DE CADA DESEMPEÑO Y SU EQUIVALENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Observación: Cada institución debe precisar conceptualmente qué es y cuándo un estudiante se encuentra en determinado nivel de desempeño y por lo tanto será merecedor a una de las valoraciones definidas en el sistema institucional de evaluación.



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7.1 QUE ES UN DESEMPEÑO SUPERIOR O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN: Corresponde al alcance de todos los logros previstos y al desarrollo de las competencias básicas y generales de manera excepcional, cumpliendo de manera integra con todos los procesos de desarrollo cognitivo, psicomotor, comunicativo, afectivo y volitivo que superan incluso o igualan las metas de calidad. 7.2 QUE ES UN DESEMPEÑO ALTO O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo; aun cuando realice actividades especiales de refuerzo. 7.3 QUE ES UN DESEMPEÑO BASICO O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN Corresponde al alcance mínimo de los logros previstos en los procesos de formación, haciéndose necesario el fortalecimiento de los procesos para el alcance de mayores niveles de logros en cada una de las competencias. 7.4 QUE ES UN DESEMPEÑO BAJO O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN Corresponde a la no superación de los desempeños necesarios previstos desde los estandares y lineamientos del MEN teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos. 8. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA VALORACIÓN DEFINITIVA POR AREA, UNA VEZ CULMINADO EL AÑO LECTIVO ESCOLAR (VALORACION INTEGRAL DE ACUERDO AL DESEMPEÑO DEMOSTRADO DURANTE LOS PERIODOS) La Comisión de Promoción al Finalizar el año escolar , se reúne y analiza la propuesta valorativa de los procesos por parte de los docentes, teniendo como base la valoración integral del desempeño donde se hace la descripción de los niveles de aprendizaje, además de la evaluación, la valoración de las evidencias, análisis de las circunstancias del ambiente familiar y escolar, garantizando lo básico de los estandares propuestos por el MEN; el respeto por los ritmos de aprendizaje entre otros. Observación: de manera similar al ítem anterior, defina claramente cuando el estudiante sería merecedor a una de las valoraciones de la respectiva escala institucional por cada área, al finalizar el año lectivo escolar, sin olvidar ante todo que será el desempeño demostrado en las áreas durante el año lectivo, a través de los indicadores, el que permitirá demostrar o no el desarrollo de las capacidades y desempeños básicos para poder cursar exitosamente el grado



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siguiente y no al simple promedio de valoraciones de los períodos. La invitación aquí es a sostener el paradigma cualitativo en la evaluación... 9. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR (artículo 4, numeral 4) Al finalizar cada clase, tema, modulo, proyecto, unidad o periodo, los estudiantes realizarán actividades formativas que requieren el acompañamiento del padre de familia y así potencializar y optimizar el desempeño. Entre dichas actividades se efectuarán: un diagnostico que identifica habilidades y limitaciones, reuniones de la comisión de Promoción y Evaluación para seguir estrategias en la solución de dificultades pertinentes, designación de estudiantes monitores, actividades especiales de recuperación para estudiantes con desempeño bajo en fechas especificas cuyos responsables son estudiantes afectados, el padre de familia, el docente, la Comisión de Promoción y Evaluación y el Consejo Académico. Observación: Pueden definir un cuadro con algunas columnas que indiquen el tipo de acciones a realizar, señalando cuándo se harían (tiempos) y quién o quienes serían los responsables de realizarlas. Definir también en donde se registran o sistematizan estas acciones de mejoramiento y cómo se haría el seguimiento que de cuenta si se cumplieron o no. 10. ESTRATEGIAS PERMANENTES DE APOYO PARA LA SUPERACION DE LAS DEBILIDADES DE LOS ESTUDIANTES (artículo. 4 numeral 6, artículo 11 numeral 3 y 4, artículo 12, numeral 4; por períodos) Además de las acciones de seguimiento para el mejoramiento, es el Comité de Promoción y Evaluación una instancia estratégica de apoyo para la superación de debilidades por parte de los estudiantes; otra estrategia corresponde a la opción de un segundo evaluador. Observación: seleccione las estrategias, señale cuándo se harían, con qué periodicidad, quién o quienes serían los responsables de realizarlas y sistematizarlas; a qué tipo de estudiantes está dirigida, indicar también qué ocurre o qué consecuencias trae para el estudiante cuando las estrategias no producen la superación de las debilidades presentadas o no se presenta a ellas sin causa justificada. 11. AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: se define como la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso y el estudiante tendrá la información clara y precisa de los referentes a evaluar, proceso que tendrá una valoración del 10% de la nota final del periodo. Se busca la objetividad y racionalidad del estudiante. Observación: definir cómo se realizará este proceso, qué recursos se utilizarán, con qué periodicidad o frecuencia y. qué incidencia tendrá o no en la valoración de cada periodo. (Artículo 4, numeral 5)



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12. ACCIONES QUE GARANTIZAN EL CUMPLIMIENTO DE LO IMPLEMENTADO EN EL SIE POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES (artículo 4, numeral 7) En primera instancia se garantiza el estudio y apropiación de SIEE de acuerdo al Decreto 1290; participación y elaboración del SIEE a través de las diferentes instancias: Comité de Calidad, Consejo Académico, Comité de Promoción y Evaluación y Consejo Directivo; definir en los planes de área los criterios de evaluación, el SIEE se debe convertir en una herramienta de trabajo pedagógico permanente; estudio y coordinación de la legislación relacionada con el SIEE tanto por directivos como docentes. Los directivos direccionan y ejecutan las estrategias establecidas en el SIEE como comisiones, proyectos y demás; seguimiento y control de lo implementado en el SIEE, definir y adoptar el SIEE como componente del PEIA. Observación: la institución debe definir la manera de hacer seguimiento, verificación y control a todo lo implementado en el sistema de evaluación institucional para que no se corra el riesgo de quedar en letra muerta (especie de auditorías internas sobre el caso). Por lo tanto se deben indicar que tipos de controles se realizarán a los diferentes actores escolares de acuerdo a sus deberes y competencias; señalando tiempos, estrategias para hacerlos, ante qué instancias y responsables de estas acciones. 13. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES 13.1. NÚMERO DE PERIODOS ACADÉMICOS DEFINIDOS: _____4___________ 13.2 NUMERO DE ENTREGA DE INFORMES DE EVALUACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA, INCLUYENDO EL INFORME FINAL_9____ (ARTÍCULO 4, NUMERAL 8) 13.3 MODELO DEL INFORME O BOLETÍN ESCOLAR (Artículo 4, numeral 9.)

INSTITUCION EDUCATIVA NAGELA RESTREPO MORENO

REGISTRO DE VALORACIÓN

CODIGO: ESTUDIANTE: GRADO:

PERIDO Año

ÁREA Escala de valoración Escala de Valoración Institucional Nacional Fortaleza



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Debilidad Recomendación Fortaleza Debilidad Recomendación

Fortaleza Debilidad Recomendación

Fortaleza Debilidad Recomendación Fortaleza Debilidad Recomendación Fortaleza Debilidad Recomendación Fortaleza Debilidad Recomendación Fortaleza Debilidad Recomendación Fortaleza Debilidad Recomendación Faltas: Observaciones: __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________ _____________________________ ________________________ Firma rectora firma director de grupo firma secretaria



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Observación: anexar modelo del informe. 14. INSTANCIA PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ( COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN U OTRA INSTANCIA ( artículo 11, numeral 5 ) El mecanismo en el seguimiento de los procesos evaluativos y valorativos corresponde en primera instancia a la Comisión de Promoción y Evaluación quien apoya, aporta y sugiere al Consejo Académico los procesos a seguir y finalmente el Consejo Directivo define todo tipo de situación que se presente al respecto. La Comisión de Promoción y Evaluación la conforman los docentes del grado, un representante de los padres de familia, el estudiante representante de cada grupo. El Consejo Académico esta conformado por un docente representante de cada área, la rectora quien lo preside o su delegado. El Consejo Directivo esta conformado como lo ordena la Ley 115 y el Decreto 1860. Observación: definir el tipo de instancia, quienes la conformarían, definición de cargos si fuere necesario, quién los nombra, por cuánto tiempo, cómo se reemplazan en caso de ausencia temporal o definitiva, periodicidad de las reuniones, definir funciones, cómo y en qué registro reglamentario llevarían las actas y en general establecer un reglamento con todo lo anterior 15.INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ( artículo 4, numeral 10, artículo 11, numeral 7 Observaciones: tenga en cuenta los siguientes aspectos: 15.1 Instancias: Docente del área, director de grupo, coordinación académica Comité de Promoción y Evaluación, Consejo Académico, rectora, Consejo Directivo. Observación: defina el conducto regular (por ejemplo: con docente del área, coordinador, rector, consejo académico, consejo directivo, (otra instancia institucional) Para casos especiales podría llegar a la dirección de núcleo y finalmente a la Secretaría de Educación.) 15.2 Procedimiento: (defina cómo, cuándo, dónde y los tiempos para responder y atender los reclamos. Importante resaltar que cuando el usuario reclama por escrito, se responda también por escrito en los términos de ley y cuando pasen a estamentos del gobierno escolar se dejen evidencias en las respectivas actas) Solicitud verbal o escrita ante la instancia que corresponda, a lo cual el responsable tendrá un plazo de acuerdo a la normatividad del derecho en promedio 5 días hábiles, la solución deberá hacerse en todos los casos ante un padre de familia y se deben dejar evidencias. 15.3 Mecanismos de atención a estudiantes (El mecanismo hace relación a la forma como pueden reclamar, como por ejemplo: si es oral (personal), por escrito,



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vía telefónica, por email, u otro, es decir, definir con cuál o cuáles de ellos se puede comunicar el padre o el estudiante y cómo y en qué tiempos responderá la institución.) El afectado debe presentar el reclamo de manera verbal o escrita y dejar evidencia ante la instancia pertinente propuesta en el SIEE respondiendo de acuerdo a la normatividad del derecho. 15.4 Mecanismos de atención a padres (igual observación a la anterior) En todos los casos el padre de familia es informado de los procesos de reclamación hecho por ellos o los estudiantes y ante la instancia respectiva en los términos y tiempos previstos por el SIEE. 15.5 Estrategias de divulgación de procedimientos y mecanismos para las reclamaciones En el caso de las comisiones, Consejo Académico y/o directivo será en reunión y se dejará constancia en las actas respectivas haciendo saber por escrito en los términos establecidos la respuesta pertinente. Observación: qué acciones emprenderá la institución para informar, comunicar, y dar confianza a los padres de familia para que utilicen los anteriores procedimientos y mecanismos cuando ellos lo consideren necesario. 16. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: (artículo 4, numeral 11) La institución creó mecanismos de participación de toda la comunidad educativa para el estudio, discusión y adopción del SIEE, como foros zonales, corregimental y de núcleo educativo; Consejo de Padres de familia, Consejo de estudiantes, Consejo Académico, Comité de Calidad y Consejo Directivo, jornadas pedagógicas atención de recomendaciones de los integrantes de la comunidad educativa. Observación: defina mecanismos de participación como foros, conversatorios, asambleas de padres, reuniones del consejo de padres, de estudiantes, docentes, consejo directivo, académico y otras a criterio del plantel. Recuerde que es deber del padre de familia participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de los criterios y procedimientos de evaluación y promoción (Art 15 Núm. 1) 17. MECANISMOS PARA CREAR, DEFINIR, SOCIALIZAR, APROBAR, INCORPORAR, DIVULGAR EL SIEE (artículo 8,) Observación: defina los mecanismos y sopórtelo en los libros reglamentarios:

a) Acta del consejo de estudiantes en donde se socializó y discutió el SIEE

N°____ fecha _____

b) Acta del consejo de padres en donde se socializó y discutió el SIEE

N°_020_ fecha _noviembre 19 de 2009__

c) Acta del consejo académico en donde se socializó, discutió y aprobó el

SIEE. N° _021__ Fecha _21 de septiembre de 2009_



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d) Acuerdo del consejo directivo que aprueba e incorpora el SIEE al PEI, plan

de estudios y en general al currículo: ACUERDO N° _009_ Fecha

_noviembre 23 de 2009_

e) Resolución rectoral para la ejecución de lo aprobado. Resolución N°_057_

Fecha noviembre 23 de 2009_

18.CRITERIOS Y PROCESOS PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN AL GRADO SIGUIENTE DE AQUELLOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EN EL AÑO LECTIVO ANTERIOR ( artículo 7 ) Se orienta a cada docente que sirve el área perdida o reprobada por el estudiante para que observe, analice y compruebe el logro de los estándares mínimos y competencias básicas que le permita al estudiante ser candidato a promoción anticipada, que se realiza en los mismos procesos de la promoción anticipada establecida. Observación: determine claramente qué propone la institución para los estudiantes que reprobaron el grado, buscando facilitarles la promoción. En qué casos se promoverían (criterios de promoción para estos casos) qué pasos o etapas se darían, qué tiempos se darían, quiénes toman la decisión de promover o no, cómo y quién comunica la decisión y en dónde quedan registradas estas actuaciones. 19. PROMOCIÓN ANTICIPADA: (artículo 7) El o los docentes del grado que cursa el candidato propuesto a promoción anticipada después del primer periodo y haber hecho un análisis de los referentes que muestran un desempeño superior en el marco de las competencias del grado que cursa, entregarán un informe escrito al comité de Promoción y Evaluación recomendando la promoción de manera anticipada, lo cual elabora un acta para el Consejo Académico debidamente sustentada y esto será valorado además por el Consejo Directivo quien produce el acuerdo y la rectora a partir de esto elabora la resolución rectoral que legaliza la sustentación no sin antes haber hecho la consulta al representante legal del estudiante y este a este mismo; todo lo anterior en caso de ser procedente tal información. Observación: defina el mecanismo para proceder a la promoción anticipada de un estudiante : (Tener en cuenta lo que ya está determinado por la norma en el procedimiento ) quien propone, fechas, cómo lo hacen, , cómo actúa el consejo académico, cómo lo decide el consejo directivo, criterios para considerar o no una promoción anticipada, qué es un desempeño superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa para poder tomar esta decisión. En general se debe documentar este proceso. 20 .ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN DEL SIEE PARA ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES QUE INGRESEN EN CADA PERIODO ESCOLAR (artículo 8, numeral 7)



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Se implementa la información escrita en el Programador Escolar y se hace una inducción al SIEE por el director de grupo al que ingresan en cada periodo. Observación: definir cómo lo harán, quién es el responsable de hacerlo, en qué momento, etc. 21. PERIODO DE TRANSICIÓN DEL DECRETO 230 DE 2002 AL DTO 1290 DE 2009. 21.1 DETERMINACIONES PARA LOS ESTUDIANTES PROMOVIDOS CON 1, 2,3 AREAS O MAS, CON INSUFICIENTE O DEFICIENTE. (Según Dto. 230 de 2002) Como la Comisión de Promoción y evaluación y el Consejo Académico lo estableció, son promovidos al grado siguiente y se les proponen unas actividades específicas y especiales en la primera semana lectiva del año siguiente (2010), bajo la orientación del docente que presta esa o esas áreas en el año siguiente. Observación: determinen claramente qué acciones se realizarán con estos estudiantes, bajo la orientación de quiénes, mediante qué estrategias y en qué fechas. Además definir qué se hará con aquellos estudiantes que definitivamente no superen las dificultades o debilidades en las diferentes áreas de años anteriores a la incorporación del nuevo sistema institucional de evaluación, partiendo de reconocer que han aprobado el grado. 21.2 DETERMINACIONES PARA LOS NO PROMOVIDOS EN EL AÑO 2009: (en atención al artículo 11 del dto. 230 de 2002 los estudiantes no promovidos en el 2009 serán recibidos por la institución para el 2010 en el grado que reprobaron. Observación: de la misma manera determinar claramente qué acciones se realizarán con los estudiantes no promovidos bajo el decreto 230 de 2002 en el año 2009 específicamente. Qué estrategias se implementarán y en qué tiempos. Además definir qué se hará con aquellos estudiantes que definitivamente no superen las dificultades o debilidades que no aconsejaron la promoción. 22. GRADUACIÓN: (artículo 18) Observación: defina claramente los requisitos que deben cumplir los estudiantes para poder obtener el título de bachiller académico o técnico. También definir cuándo un estudiante tendrá derecho a ser invitado a la ceremonia de graduación y en qué casos no podrá asistir. El título de bachiller se otorga a los estudiantes del grado 11º que hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el grado 11º y que hayan cumplido todos los requisitos previos, horas de democracia servicio social y la presentación de las pruebas ICFES. El estudiante del grado 11º que tenga áreas pendientes no se puede graduar hasta no alcanzar lo logros de superación. OBSERVACIÓN FINAL: el nuevo sistema de evaluación institucional se debe incorporar en el proyecto educativo institucional y exige modificaciones en el



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currículo y por consiguiente en los planes de estudios y en el manual de convivencia.

ACUERDO Nº 009 (Noviembre 11 de 2009)

Por medio del cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEPE, de la INSTITUCION EDUCATIVA ANGELA RESTREPO MORENO y su sección Luis Guillermo Echeverri Abad del Municipio

de Medellín a partir del año 2010.

El Consejo Académico de la Institución Educativa ANGELA RESTREPO MORENO y su sección Luis Guillermo Echeverri Abad del municipio de Medellín, en uso de sus funciones conferidas por el Decreto 1860 de 1994 y en especial las

señaladas en el Decreto 1290 de 2009, y

CONSIDERANDO

1. Que el Decreto 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales y específicos para los procesos de Evaluación y Promoción de los estudiantes a partir del año 2010.

2. Que atendiendo las recomendaciones de sus integrantes y la Comunidad

Educativa en general, se han observado los pasos y procedimientos requeridos para la construcción del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes, SIEPE.

3. Que corresponde al Consejo Directivo adoptar el Sistema Institucional de

Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEPE, de acuerdo a la estructura y requerimientos señalados específicamente en el Artículo 4° del Decreto 1290 de 2009.

4. Que después de estudiar las propuestas de toda la Comunidad Educativa, quien implemento las siguientes estrategias para la recolección de información y se evidencia en las siguientes actas de comunidad educativa: acta 88 de julio 31, foro zonal, foro corregimental y foro de núcleo educativo, comité de calidad acta N° 1 del 6 de agosto, acta N° 2 del 13 de agosto, acta N° 4 de septiembre 10; docentes y directivos docentes acta N° 97 de octubre 6, acta N°99 de octubre 15; consejo académico acta N°20 de septiembre 10, acta N°21 de septiembre 21 de los corrientes, este Consejo adopta oficialmente el SIEPE y en consecuencia,



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ACUERDA CAPITULO I CONCEPTOS GENERALES – IDENTIFICACION INSTITUCIONAL ARTICULO PRIMERO. IDENTIFICACION INSTITUCIONAL CONCEPCION ANTROPOLOGICA.

1. NUESTRA VISIÓN. Para el año 2018 seremos la Institución Educativa líder en procesos de calidad mediante la promoción de los valores de la convivencia, la ciudadanía y la formación de seres productivos comprometidos con la sostenibilidad ambiental.

2. MISIÓN.

Promover la formación de personas de bien, capaces de actuar en su comunidad para construir procesos positivos, desempeñarse como seres productivos, actuantes en la visión del desarrollo ambientalmente sostenible y gestores de convivencia y ciudadanía.

3. FILOSOFIA INSTITUCIONAL. La filosofía de la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno se inscribe en el marco de los fines y objetivos de la educación colombiana según las leyes 115/94 y 715/01. Con base en estos fines y objetivos se establecen los siguientes lineamientos. El aprendizaje se entiende como proceso intelectual y afectivo resultado de una interacción múltiple entre la realidad del alumno y el proceso enseñanza- aprendizaje. Se orienta hacia la formación crítica, buscando que el estudiante sea objeto de su proceso de aprendizaje crecimiento integral, formándose en el ser, el saber hacer y el saber aprender. En la institución se propicia un ambiente de afecto, respeto, dignidad y responsabilidad en el cual el estudiante asume personalmente sus deberes y derechos, enmarcados dentro del proyecto DISCIPLINA CON AFECTO. La institución buscar propiciar la integración de la comunidad educativa en un proceso de aceptación y reconocimiento de valores propios y ajenos, de mutua ayuda y participación. La institución se entiende como una unidad que personal y colectivamente esta en transformación, aceptando cambios



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y emprendimiento de la búsqueda de nuevas metas, orientada mediante un proceso de mejoramiento continuo. En la institución se estimula el sentido de pertenencia fomentando en los diversos estamentos de la capacidad de valorar y respetar las personas y los bienes materiales del establecimiento, así como las actividades culturales, lúdico-deportivas y sociales.

4. POLÍTICA DE CALIDAD. La política de la Institución Educativa Ángela Restrepo Moreno, busca la satisfacción de los estudiantes, padres, docentes, personal administrativo y comunidad, prestando un servicio educativo competente y pertinente, con proyección comunitaria, a través de un ambiente de afecto, responsabilidad y de respeto que promueve el mejoramiento continuo de los procesos institucionales en sus cuatro áreas de gestión, donde la inclusión es factor articulador para la atención a la diversidad, equidad, solidaridad y participación como elementos fundamentales en la construcción de la convivencia escolar.

5. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE NOS ORIENTAN Principio rector, LA CONVIVENCIA, fundamentado en los valores del RESPETO (por las creencias y las diferencias individuales, enmarcado en el trato digno y amable, la tolerancia en diversas formas de pensamiento y respeto por las normas de convivencia), el COMPROMISO (manifestado en el sentido de pertenencia, la responsabilidad en el cumplimiento de deberes, derechos y funciones), la ÉTICA (manifestada en el comportamiento adecuado y ajustado a la ley (Ley de Infancia y Adolescencia y Manual de Convivencia), a la justicia, a la moral pública y demás valores institucionales), EQUIDAD (brindando igual oportunidad, de acuerdo a la valoración de las diferencias y reconocimiento de la individualidad, teniendo en cuenta las condiciones de cada estamento y sus limitaciones), SOLIDARIDAD (expresada en la sensibilidad y apoyo a necesidades físicas, emocionales, académicas y económicas de los distintos estamentos), LA EDUCACIÓN como derecho humano y bien público que permite a las personas ejercer otros derechos, EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES donde se debe garantizar las condiciones para la participación y proveer a todas las personas experiencias de vida que permitan el desarrollo máximo de su potencial, ACCESO, PERMANENCIA Y PROMOCIÓN



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6. NUESTROS RETOS INSTITUCIONALES:

Los retos de la Institución Educativa ÁNGELA RESTREPO MORENO ante estas tendencias educativas son:

• Diseñar e implementar cooperadamente un currículo pertinente para la comunidad educativa.

• Proyectarse a la comunidad, prestando servicios y realizando actividades que conlleven a mejorar el entorno.

• Mejorar la calidad del servicio educativo ofrecido. • Implementar un proyecto tendiente a mejorar técnicas de estudio. • Impulsar acciones que conduzcan a la motivación y responsabilidad de

la comunidad educativa. • Diseñar un plan para la formación, capacitación y actualización del

maestro. • Formar una persona con una doble ciudadanía: local, singular,

tradicional y otra: mundial, universal y moderna. • Planear estratégicamente y/o integrar el PEÍA a otros planes a nivel

nacional y regional. • Implementar estrategias que le permitan alcanzar altas competencias en

todas las dimensiones del ser humano; cognitivo, estético, ético, social, científico, técnico y comunicativo.

• Aprender a vivir juntos y respetar la diferencia • Organizar el Plan de estudios de acuerdo a las necesidades reales de la

comunidad. • La familia debe ser parte fundamental de la Institución. (La escuela de

Padres). • Vincular a la comunidad a la institución. • Preparar a los maestros en nuevas metodologías y nuevas formas de hacer

la clase. • Compromiso de parte de los educadores en "cambiar" (Metodología.) • Compromiso del educador en el cambio de paradigmas. • Crear mecanismos (desafío) para controlar el índice de deserción de los

estudiantes. • Cómo hacer que los estudiantes vean importante la educación. • Adaptar currículo y proceso desde el preescolar. • PEÍA y Plan de estudios establecido que no cambien por el paso de

directivos. • Conformar comunidad académica con exigencias - Académicas serias. • Conformar comunidad investigativa. • Desafío: establecer la autorregulación como mecanismo para mejorar la

normalización. • Bajo rendimiento académico demostrado en las pruebas del ICFES,

causado por la situación social y conflictiva del sector.



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7. MODELO PEDAGÓGICO ADOPTADO POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

En la Institución educativa ÁNGELA RESTREPO MORENO, el modelo pedagógico se encuentra en un proceso de construcción, teniendo en cuenta el contexto socio- cultural y dando respuesta a este, el modelo pedagógico que se adoptara es el Modelo Pedagógico Social, el cual consiste en formar niños y jóvenes autónomos y críticos de su papel activo en la sociedad, con base en la reflexión y la creatividad, encaminadas hacia el cambio de las necesidades políticas, ideológicas, sociales y educativas.

El Currículo con el Modelo Pedagógico Social, formula alternativas de solución para los problemas de la sociedad, a partir del análisis de la realidad social, la cultura, los valores entre otros, para que a través del proceso educativo del Colegio se t ransforme la soc iedad en un b ien común para TODOS.

Los aprendizajes de los alumnos se construyen con base en los problemas de la vida diaria, los valores y la conciencia social y política, buscando el desarrollo del alumno en la sociedad, para que se adapte a ella y la transforme con una visión permanente de renovación y cambio, de acuerdo con las necesidades del momento.

La investigación desde el Modelo Pedagógico Social, mejora los aprendizajes al relacionar el mundo de la Escuela con el Mundo de la Vida; permite dinamizar proyectos y propuestas con base en necesidades sociales específicas, donde participan los alumnos, los docentes, directivos-docentes, Exalumnos y padres de familia, y la experiencia de su vida profesional y laboral, al servicio de su entorno social y la sociedad en general, para transformarla, haciéndola vivible y justa. ARTICULO SEGUNDO: DEFINICION DE EVALUACION EN LA INSTITUCION EDUCATIVA La evaluación en la Institución Educativa ANGELA RESTREPO MORENO y su sección Luis Guillermo Echeverri Abad, se concibe como un proceso sistemático y permanente que comprende todas las dimensiones del ser humano lo cual posibilita, un conocimiento acerca de la calidad de sus desempeños, avances, rendimientos y logros de los estudiantes y de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la organización y análisis de la información, de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos, retos y metas que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente en los momentos y espacios oportunos teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje para responder a la integralidad del estudiante, por eso la evaluación en nuestra institución es pertinente.



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ARTICULO TERCERO: CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION EN LA INSTITUCION EDUCATIVA La evaluación en el plantel estará caracterizada por los siguientes elementos que la determinan:

1. INTEGRAL: donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, los cuales a través de todo tipo de estrategias de enseñanza - aprendizaje, permiten evidenciar los desempeños y avances, mediante la aplicación de estrategias, donde se tengan en cuenta las necesidades, intereses, el pensar y el sentir de los estudiantes, que respondan a los ritmos y estilos de aprendizaje garantizando la adquisición de los conocimientos significativos. Se implementan permanentemente estrategias de comunicación a través del diálogo con el estudiante y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener información que complemente la vivencia cotidiana en valores como lo señala nuestra filosofía institucional.

Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en el programador escolar.

2. FLEXIBLE: se tienen en cuenta los diferentes contextos en los que se

desenvuelve los estudiantes, permitiendo así realizar las adaptaciones curriculares pertinentes relacionadas con los ritmos y estilos de aprendizaje teniendo en cuenta las particulares y situaciones especificas de discapacidad las problemáticas afectivas, familiares, nutricionales, atendiendo a las políticas de INCLUSION, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.

3. CONTINUA: es decir que se realiza en forma permanente haciendo un

seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.

4. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten indicios de desempeño bajo en alguna área(s), analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase se evidencie en su relación con el otro.



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5. PARTICIPATIVA: generando responsabilidad social, ya que involucra todos los agentes responsables del acto educativo (estudiante, docente, padre de familia y en general todas las instancias del gobierno escolar)

6. CUALITATIVA Y COMPLEJA: teniendo como fin la transformación de la

calidad en un contexto educativo, con pertinencia y competencia, que promueva el mejoramiento continúo.

7. INTERPRETATIVA: se permite que los estudiantes conjuntamente con el profesor, comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, con el fin de que hagan reflexiones sobres los alcances y falencias para establecer correctivos oportunos.

8. DEMOCRÁTICA: se caracteriza por las dinámicas participativas de los diferentes agentes educativos en los proceso de evaluación, entre ellas: la auto-evaluación, la hetero-evaluación, la para-evaluación y la meta-evaluación, donde se dan procesos de diálogo, comprensión y mejoramiento. Su sentido es la formación significativa de una comunidad social pluralista, justa, divergente, progresista, donde se comprende, se convive y se valora al sujeto, a la comunidad y al entorno, conforme a los Principios Institucionales.

9. ORIENTADORA: teniendo en cuenta el conocimiento integral del

estudiante, se permite una intervención asertiva y de mejoramiento continuo.

10. SISTEMÁTICA: se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios

pedagógicos del horizonte institucional e itinerario único formativo.

CAPITULO II EVALUACION Y PROMOCION – PROCESOS DE VALORACION

ARTICULO CUARTO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES Los criterios de evaluación en la Institución Educativa ANGELA RESTREPO MORENO y su sección Luis Guillermo Echeverri Abad, se definen como los estándares establecidos en función de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante, bajo la concepción que de la evaluación se tiene en la institución. Esos criterios son énfasis o referentes que incluyen conceptos, imaginarios y estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de diseño, implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas.



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Son criterios de evaluación en la Institución Educativa ANGELA RESTREPO MORENO y su sección Luis Guillermo Echeverri Abad.

1. Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas diseñados por el Ministerio de Educación Nacional para todo el país y los Lineamientos Curriculares de las otras áreas.

2. Los Logros que determine la Institución avalados por el consejo académico, en cualquiera de las dimensiones o de las áreas o asignaturas entendido el logro como la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió. Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que están comprometidos a adquirir nuestros estudiantes.

3. Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos

como señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del alumno que sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro.

4. El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la

evaluación como: 4.1. Al finalizar cada período se practicará una evaluación en cada una

de las áreas básicas que tienen su expresión en los estándares nacionales de competencias (Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas). Y una área mas, diferente cada periodo.

4.2. El desarrollo de las actividades de refuerzo se realizara una semana después de finalizado cada periodo. Sin embargo en función del maestro hacer la retroalimentación en forma continua y permanente.

4.3. Se institucionaliza el informe parcial a mitad de periodo como estrategia de comunicación y apoyo al padre de familia, dando a conocer proceso y rendimiento académico de su hijo.

4.4. Se evaluara al estudiante a nivel académico teniendo en cuenta aspectos tales como: el conocimiento, el desempeño, la responsabilidad, la capacidad investigativa, los procesos de superación, el trabajo en equipo y los estándares

4.5. se evaluara al estudiante a nivel personal teniendo en cuenta aspecto como el interés, el manejo de las emociones, los ritmos y estilos de aprendizaje, el comportamiento, la responsabilidad con los compromisos académicos.



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4.6. se evaluara a nivel social teniendo en cuenta aspectos relacionados con la convivencia y la paz, (la solución de problemas y la resolución de conflictos) la responsabilidad, participación, respeto a la diferencia y equidad.

ARTICULO QUINTO: CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Se define la Promoción en la Institución Educativa ANGELA RESTREPO MORENO y su sección Luis Guillermo Echeverri Abad, como el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha cubierto adecuadamente una fase de su formación, y demostrado que reúne las competencias necesarias para que continúe al grado siguiente, de acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos señalados en el presente Acuerdo.

Los Criterios de Promoción son Indicadores incorporados al PEIA, utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o Media. En la Institución Educativa ANGELA RESTREPO MORENO y su sección Luis Guillermo Echeverri Abad se considerarán los siguientes Criterios de Promoción:

1. El estudiante tendrá la calificación de Desempeño Bajo cuando no alcance al finalizar el año escolar, el 60% de los indicadores de desempeño básicos, previstos para el Área en el Plan de Estudios, caso en el cual se considera reprobada dicha Área y tendrá que realizar Actividades Especiales de Recuperación, AER, para el caso de una o dos áreas reprobadas (notas con equivalencia insuficiente).

2. Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño superior (equivalente a excelente) , nivel Alto (equivalente a sobresaliente) , desempeño básico (equivalente a aceptable).

3. No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el

estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Bajo, (equivalente a insuficiente), en tres o más áreas del plan de estudio.

4. No será promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir al plantel el 25 % del año escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por la institución y deberá repetirlo.



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5. CASOS ESPECIALES DE PROMOCION:

5.1 Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Bajo en UNA o DOS Áreas del Plan de Estudios, siempre y cuando durante la semana inicial del año siguiente presente las Actividades Especiales de Recuperación, AER, y obtenga una calificación aprobatoria, diseñadas desde la Coordinación Académica y practicadas por los docentes del áreas respectivas en ese período de tiempo. En caso de que la calificación no sea aprobatoria se promoverá al grado siguiente, pero si durante este año pierde nuevamente una de estas áreas repite el año que se esta cursando.

5.2 Casos de estudiantes en situación de discapacidad: se tendrá en cuenta el

nivel de desarrollo alcanzado en las áreas, teniendo presente que el docente debe realizar las adaptaciones curriculares necesarias de acuerdo a las necesidades, capacidades y potencialidades del estudiante, estableciendo un consenso de los logros alcanzados por el estudiante y evaluando las estrategias utilizadas por los docentes.

PARAGRAFO UNO: Las Actividades Especiales de Recuperación, AER, de las áreas reprobadas al finalizar el año escolar, no se harán imponiendo un único trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostración personal y directa del alumno ante el docente de que superó tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y académico. PARAGRAFO DOS: La calificación definitiva en cualquier grado y nivel de la educación en la institución, cuando el estudiante presenta AER, será la lograda durante la actividad y su equivalencia en la Escala de Desempeño respectivamente. 5.3 El estudiante que reprueba 1 o más asignaturas de la misma Área y su

promedio definitivo es igual o superior a desempeño superior o alto, aprueba el Área y se inscribirá con la respectiva equivalencia en la escala de Desempeño.

5.4 El grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es decir que no se reprueba.

ARTICULO SEXTO: LA PROMOCION ANTICIPADA La promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar un primer período académico cumpliéndose con el criterio y procedimiento establecido en el artículo 7 del Decreto 1290 de 2009. (Itinerario único formativo)



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Durante el primer período del año escolar el Comité de promoción y evaluación, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará al consejo académico, la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. Después de analizar dicho proceso se direccionara al consejo directivo para que avale la decisión, y si es positiva se consignara en el registro escolar de valoración. PROCEDIMIENTO: Para el desarrollo de este Artículo, los docentes titulares de los grados en el caso de la Básica Primaria, y los de las respectivas áreas en la Básica Secundaria y Media, (excepto el grado 11º que se debe cursar completo), ENTREGARAN INFORME ESCRITO al Comité de promoción y evaluación RECOMENDANDO la promoción de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente. Si el Comité de promoción y evaluación encuentra mérito para atender la solicitud hecha por los profesores y/o el director de curso, elabora un Acta para el Consejo Académico debidamente sustentada, con el fin de que el consejo directivo produzca el Acuerdo y el Rector a partir de ahí, la Resolución Rectoral respectiva que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el representante legal y el alumno que se promoverá en forma anticipada. Los resultados se consignarán en el Registro Escolar de Valoración. ARTICULO SEPTIMO: ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala cualitativa, con su correspondiente equivalencia nacional:

Excelente Desempeño Superior

Sobresaliente Desempeño Alto

Aceptable Desempeño Medio

Insuficiente Desempeño Bajo

ARTICULO OCTAVO: DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO.



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El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la clasificación, la comparación y la concreción. Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplica los conocimientos adquiridos DESEMPEÑO SUPERIOR O EXCELENTE: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeño que supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEIA. Se puede considerar con un Desempeño Superior o excelente, al estudiante que reúna, entre otras las siguientes características:

1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los períodos de tiempo asignados.

2. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.

3. Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.

4. Es analítico y critico en sus cuestionamientos.

5. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.

6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.

7. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.

8. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.

9. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.

10. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.



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DESEMPEÑO ALTO O SOBRESALIENTE: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo.

Se puede considerar desempeño alto o sobresaliente, cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:

1. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas.

2. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas, aún cuando realice Actividades Especiales de Refuerzo.

3. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida.

4. Presenta los trabajos oportunamente.

5. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.

6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.

7. Desarrolla actividades curriculares específicas.

8. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.

9. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.

DESEMPEÑO BÁSICO O ACEPTABLE: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro.

Se puede considerar desempeño básico o aceptable, cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:

1. Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades Especiales de Recuperación.

2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje.



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3. Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus acciones.

4. Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de hacerlo.

5. Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su comunidad educativa.

6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

7. Desarrolla actividades curriculares específicas.

8. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.

9. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes.

10. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.

DESEMPEÑO BAJO O INSUFICIENTE: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.

Se puede considerar desempeño bajo o insuficiente, cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:

1. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas y requiere Actividades Especiales de Recuperación.

2. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún después de realizadas las Actividades Especiales de Recuperación y persiste en las dificultades.

3. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje.

4. Presenta dificultades de comportamiento.

5. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área

6. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.

7. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.



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8. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.

9. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás.

10. No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.

CAPITULO III

ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO EN EL SIEPE ARTICULO NOVENO: ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES: Una ESTRATEGIA, es el camino establecido por la institución desde un área o un conjunto de áreas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las competencias necesarias para los desempeños propuestos. 1. LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: Es el conjunto articulado y lógico de

acciones desarrolladas por todos los agentes que intervienen en el acto educativo, permitiendo tener una información y una visión clara de los desempeños de los estudiantes.

2. LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: Hace alusión a la explicación o descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de la motivación y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del proceso de enseñanza aprendizaje.

3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL: La estrategia básica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo - asertivo debe desarrollar las siguientes acciones:

Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, objetivos, competencias, contenidos, y esquemas de evaluación.

Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes.

Realizar el análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que incidan en el desempeño del estudiante.

Desarrollar la observación del desempeño, las aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos en clase realizados de manera individual y en equipo, pruebas escritas, talleres,



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revisión de cuadernos, exposiciones, asistencia a clase, participación en clase, investigaciones sustentadas, disposición del estudiante, debates, experimentos desarrollo de proyectos, ensayos, exámenes, entre otros.

Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor.

Efectuar comparación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación del estudiante.

Emitir los juicios valorativos y el diseño de propuestas para la superación de las dificultades.

Garantizar lo básico de los estándares exigidos por el Ministerio de Educación Nacional en cada área.

Evaluar con equidad, responsabilidad y justicia, respetando individualidades

Entregar el plan anual de asignatura al iniciar el año, y recordar cada periodo.

Oficialización del banco de talleres por áreas y grados

Cada docente elaborara la planeación de la asignatura la cual debe

responder al manual de calidad

Programación de tutorías en la semana de planeación , con

acompañamiento de los padres de familia.

Oficialización del instrumento de control de recuperación, el cual debe ir

firmado por el docente, el coordinador académico, el padre de familia y el

estudiante. Estos serán guardados en secretaria.

Capacitación a docentes sobre estrategias de apoyo.

Entregar oportunamente los informes de periodo a la secretaria académica.

Los resultados de las evaluaciones de periodo, deben estar listos a más tardar al quinto día después de su realización.

Al iniciar cada semestre se realizara la entrega de las dos evaluaciones de periodo a la secretaria académica, debe ser en medio magnético, con letra arial, tamaño 11 y en dos columnas.



109

Se realizara la entrega de los logros correspondientes a los cuatro periodos, en la semana de planeación, deben ser entregadas a secretaria.

Las evaluaciones de periodo se realizaran en las tres primeras horas de clase y posteriormente se continuara con las actividades académicas; tendrán un valor del 20% del periodo, la autoevaluación tendrá un valor del 10%, y el 70% restante para el seguimiento.

ARTICULO DECIMO: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS A partir de la concepción y características de la Evaluación en la INSTITUCION EDUCATIVA ANGELA RESTREPO MORENO Y SU SECCIÓN LUIS GUILLERMO ECHEVERRI ABAD, señaladas en los artículos 2° y 3° del presente Acuerdo, los docentes realizarán con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, módulo, proyecto, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, encuentro con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos. Desde estas acciones, se potenciarán las siguientes actividades para optimizar el desempeño de los estudiantes:

1. A través de un diagnostico, se identificarán las habilidades y limitaciones de los estudiantes, para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.

2. Se harán reuniones con el Comité de promoción y evaluación, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de docentes, estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.

3. Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades.

4. Se realizarán Actividades Especiales de Recuperación, AER, para estudiantes con desempeños bajos, una semana después de cada informe (parcial o de periodo) y en los momentos que el docente considere oportuno.



110

5. Con base en el resultado final, las Actividades Especiales de Recuperación, AER, se realizarán en la última semana del calendario escolar y en la primera semana de Desarrollo Institucional del año siguiente.

ARTÍCULO ONCE: PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación del estudiante, definida en el Artículo 3°, Numeral 3 del presente Acuerdo y se define como la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades. Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:

1. Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes a evaluar (Logros, objetivos, competencias, contenidos, metodologías, esquemas evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte del proceso de Evaluación), y su valoración será del 10%.

2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación integral.

3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los conceptos auto-valorativos en términos de fortalezas, oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar, basados en la carpeta de evidencias o documento similar que se tenga en un Área/Asignatura determinada.

4. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación.

5. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones para incorporarlos a las evaluaciones definitivas del periodo.

6. En todo caso al finalizar cada período académico, la Autoevaluación corresponderá siempre a una de las notas que se computarán para la obtención de la nota definitiva del período.

ARTICULO DOCE: ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES. Además de las Acciones de Seguimiento para el Mejoramiento de los Desempeños descritas en el Artículo 9° y de las Acciones de Seguimiento para el



111

Mejoramiento del Desempeño señaladas en el Artículo 10° del presente Acuerdo, para apoyar las actividades de evaluación y promoción, se erige al comité de promoción y evaluación, como una instancia estratégica de Apoyo para la Resolución de Situaciones Pedagógicas, estará conformado por: los directores de cada grupo, un representante de estudiantes por cada grupo y un representante de padres por cada grupo, el rector o un delegado. Llevando a cabo las siguientes FUNCIONES ESPECIFICAS:

a) Reunirse después de la entrega del informe parcial y final de cada periodo, para analizar casos específicos de estudiantes que presenten limitaciones o dificultades en el proceso de aprendizaje, para analizar y proponer estrategias, actividades y recomendaciones en los procesos de enseñanza y evaluación en el aula.

b) Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores, logros y desempeños de los estudiantes que tengan dificultades en su obtención.

c) Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia, estrategias necesarias para superarlos.

d) Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.

e) Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendar la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales.

f) Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEPE, definido en el presente Acuerdo.

g) Otras que determine la institución a través del PEIA. h) Darse su propio reglamento.

PARAGRAFO UNO: SEGUNDO EVALUADOR. Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante, el Comité de promoción y evaluación podrá recomendar al consejo académico y este a su vez al rector(a), la designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel o de otro, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”,



112

ya que en la casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.

PARAGRAFO DOS: PENDIENTES 2009. Los estudiantes con Áreas/Asignaturas insuficientes o deficientes de los años anteriores a 2009 y hasta este inclusive, se les dará por superadas las deficiencias, si realizan las actividades de refuerzo programadas por la institución para la ultimo semana del calendario escolar y primera semana de desarrollo institucional del año siguiente, las cuales serán consignadas en el libro de registro escolar del año 2009. Finalizando este año académico con las orientaciones estipuladas en el decreto 230.

ARTICULO TRECE: ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SIEP. ACCIONES DE LOS DOCENTES.

1. Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con el sistema de evaluación institucional de acuerdo al decreto 1290 de 2009.

2. Participar en la formulación y elaboración del SIEPE a través de: el consejo académico, comité de calidad, comité de promoción, evaluación y consejo directivo.

3. Socializar a la comunidad educativa los aspectos fundamentales del SIEPE.

4. Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al SIEPE institucional.

5. Participar activamente en las comisiones conformadas en el SIEP. 6. Aplicar el SIEPE en su trabajo de aula y presentar a los directivos

evidencias de ello. 7. Realizar Acciones Preventivas de Mejoramiento de los Desempeños

de los estudiantes. 8. El SIEP se debe convertir en una herramienta de trabajo

pedagógico permanente. 9. Garantizar el desarrollo de los estándares y lineamientos

curriculares exigidos por el Ministerio de Educación Nacional. 10. Evaluar con equidad, responsabilidad y justicia, respetando

individualidades. 11. Entregar el plan anual de asignatura al iniciar el año y recordar

cada periodo. 12. Evaluar las actividades propuestas y devolverlas oportunamente. 13. Aclarar dudas con relación a talleres y otras estrategias, ante de la

evaluación.



113

14. Informar a los estudiantes del proceso académico antes de ser entregado a secretaria.

15. El docente debe tener en cuenta la autoevaluación de periodo. ACCIONES DE LOS COORDINADORES.

1. Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con.

2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEPE. 3. Orientar la socialización del SIEPE a estudiantes y padres de

familia. 4. Realizar seguimiento a los planes de área de manera

permanente. 5. Direccionar las comisiones conformadas en el SIEPE.

ACCIONES DEL RECTOR.

1. Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislación relacionada con el SIEPE..

2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEPE. 3. Orientar la socialización del SIEPE a estudiantes y padres de

familia. 4. Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente 5. Direccionar las comisiones conformadas en el SIEPE. 6. Presentar un proyecto del SIEPE a los órganos del gobierno

escolar (Consejo Académico y Directivo) 7. Definir y adoptar el SIEPE como componente del PEIA.

ARTICULO CATORCE: PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES. En la Institucion Educativa ANGELA RESTREPO MORENO y su sección Luis Guillermo Echeverri Abad, el año escolar tendrá cuatro periodos de igual duración, con una valoración del 25% cada uno; además en la mitad de cada periodo académico se realizara la entrega de un informe parcial donde se emitirá un informe académico formativo, con las dificultades de los estudiantes para que le sirva al padre de familia y al estudiante como una alerta al proceso. Este quedara consignado en el programador escolar. Siendo coherentes con las características de la evaluación de la Institución consignadas en el artículo tercero del presente acuerdo, donde la evaluación es continua y sistemática, al finalizar el cuarto periodo se entrega un informe donde se dará un juicio final del Área/Asignatura en términos de los Desempeños según la Escala Nacional y su correspondiente equivalencia en



114

nuestro SIEPE, con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre las diferentes Instituciones Educativas ARTICULO QUINCE: ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS ESTUDIANTES. Los boletines de periodo se expedirán en tres columnas, la primera con una breve descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los alumnos en su desempeño integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento; en la segunda columna habrá una valoración institucional y la tercera se relacionara con la escala de valoración nacional en conceptos de desempeño superior, alto, básico y bajo sin mas descripciones.

El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del alumno en cada área durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estándares propuestos para todo el año en el PEIA, según lo establecido en el Artículo 5° del presente Acuerdo. El informe final no será la suma y el promedio de los informes, sino el análisis que se hace en cuanto al rendimiento académico y formativo en todo el grado, de acuerdo con los Criterios de Promoción establecidos en el presente Acuerdo. ARTICULO DIECISEIS: INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA RESOLVER RECLAMACIONES. El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluación, observará las siguientes instancias:

1. Docente del Área/Asignatura 2. Director de grupo. 3. Coordinación Académica 4. Comité de promoción y evaluación 5. El Consejo Académico 6. Rector (a) 7. El Consejo Directivo

PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES: Para resolver las reclamaciones de los estudiantes, profesores o padres de familia se deberá proceder así:

1. Solicitud verbal o escrita, ante la instancia que corresponda, lo cual configura un Derecho de petición.



115

2. Presentar el Recurso de Reposición, frente a una decisión tomada por el profesor del Área/Asignatura, frente al mismo profesor, en los tres días hábiles siguientes a la determinación del mismo.

3. Presentar el Recurso de Apelación ante el comité de promoción y evaluación, si hecha la Reposición, la respuesta fue negativa y el estudiante o afectado insiste con evidencias en su argumentación.

4. Presentar Acción de Tutela si llegare el caso. Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias mencionadas- tendrá un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho para responder (en promedio será de 5 días hábiles). El estudiante o padre de familia y/o acudiente podrá acordar una cita con la instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamación. La instancia responsable de dar respuesta deberá remitirse a los registros que evidencien el seguimiento del estudiante. Corroborada la situación demandada, procederá según corresponda, luego se comunicará con el estudiante, padres de familia o acudiente dando respuesta de manera clara y respetuosa, de manera escrita. ARTICULO DIECISIETE: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SIEPE. El SIEPE es una construcción continua donde participan todos los estamentos que conforman la institución y todos los diferentes órganos del Gobierno Escolar. Por lo tanto es necesario que en su discusión y mejoramiento participen el Consejo Directivo, el Consejo Académico, el Consejo de Padres, los Docentes, el Consejo Estudiantil, el Comité de Promoción y Evaluación, el Comité de Calidad, el personero estudiantil, y el consejo estudiantil, a través de las instancias señaladas en el Decreto 1290 de 2009.

1. AL CONSEJO DIRECTIVO, como la máxima autoridad institucional, le corresponde, entre otras funciones las siguientes:

Articulación del SIEPE con el PEIA. Aprobación y validación del SIEPE. Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del

establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de Evaluación, SIEPE.

Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación y promoción.

Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las reclamaciones y lleguen a su seno solo los casos que una vez transitado por todos esos mecanismos no encuentren una solución adecuada.



116

Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los estudiantes y la Comunidad educativa.

2. AL CONSEJO ACADÉMICO: Como órgano consultivo del Consejo

Directivo y quien vela por el estudio del currículo y el proceso enseñanza aprendizaje a nivel institucional, le corresponde, entre otras las siguientes funciones:

Realizar el estudio del SIEPE. Definir estrategias para solución de problemas. Establecer controles que garanticen el debido proceso en la

evaluación. Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se

pueden realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir. Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al

debido proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje.

3. COMITÉ DE PROMOCION Y EVALUACION: le corresponde:

a. Realizar el estudio del SIEPE. Y las demás funciones mencionadas en el artículo 12 del presente acuerdo.

4. COMITÉ DE CALIDAD: le corresponde:

a) Participar en la construcción del SIEPE b) Realizar el estudio y socialización del SIEPE c) Hacer recomendaciones a las instancias pertinentes d) Velar para que la Institución cumpla con el cumplimiento del

SIEPE

5. AL CONSEJO DE PADRES le corresponde: Participar en la construcción del SIEPE. Participar conjuntamente con los otros integrantes del SIEPE, en

las Comisiones que se integren y convoquen para el efecto. Asistir a las reuniones de evaluación que se realicen en la

Institución que convoque el Consejo Académico.

6. AL CONSEJO DE ESTUDIANTES le corresponde: Participar en la construcción del SIEPE. Nombrar sus representantes. Estudio y socialización del SIEPE.

7. AL PERSONERO le corresponde:

Ser quien garantiza los derechos de los estudiantes. Velar porque se observe el cumplimiento de los derechos de los

estudiantes. Recibir y dar trámite a los reclamos que se presenten en el proceso.



117

ARTÍCULO DIECIOCHO: DE LA GRADUACION Y OTROS. En la Institución Educativa ANGELA RESTREPO MORENO y su sección Luis Guillermo Echeverri abad solamente habrá ceremonia de grado para los estudiantes de once. En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura. El título de Bachiller Académico, se otorga a los estudiantes de grado once, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el once y haya cumplido todos los requisitos previos: las horas de democracia, el servicio social y la presentación de las pruebas ICFES. El estudiante que culmine el grado once y tenga áreas pendientes por nivelar no se gradúa hasta que no haya alcanzado los logros. Los estudiantes que culminen su grado 9º y hayan aprobado todas las áreas incluyendo las de los grados anteriores, recibirán un Certificado de Bachillerato Básico, donde conste la culminación de este Nivel de Educación Básica. En los grados 5°, Preescolar y Aceleración se harán las respectivas Ceremonias de Clausura para los estudiantes que aprueben todas las Áreas/Asignaturas del Plan de Estudios y se les otorgará un diploma que deja constancia de su cumplimiento. ARTICULO DIECINUEVE: VIGENCIA. El presente Acuerdo rige a partir del 1° de enero de 2010 y deroga todas las normas de carácter interno que existan a la fecha. Dado en Medellín a los 11 días del mes de noviembre de 2009

COMUNIQUESE Y CUMPLASE

CONSEJO ACADEMICO INSTITUCION EDUCATIVA ANGELA RESTREPO MORENO Y SU SECCIÓN LUIS GUILLERMO ECHEVERRI ABAD



118

Gestión Administrativa y Financiera Allí nuestro PEIA está direccionado a procesos de:

Apoyo financiero y contable: Presupuesto anual de fondo, contabilidad, recaudo de ingresos, control fiscal.

Apoyo a la gestión académica Proceso de matrícula, archivo académico, boletines de notas.

Administración de recursos físicos Adquisición de recursos para el aprendizaje, suministro y dotación físicos, mantenimiento de equipos, seguridad y protección.

Administración de la planta física de ambas sedes Mantenimiento, adecuación de la planta física, seguimiento del uso de los espacios físicos.

Servicios complementarios Transporte para salidas pedagógicas, mantenimiento y dotación restaurante escolar, mantenimiento y dotación vaso de leche, mantenimiento de la planta física de las tiendas escolares, apoyo académico al bajo desempeño.

Talento humano Formación y capacitación, inducción, asignación académica, pertinencia del personal vinculado, apoyo y estímulo a la investigación, evaluación de desempeño de docentes, estímulos, convivencia y manejo de conflictos, bienestar del talento humano.

Gestión Académica Comprende los componentes de:

Diseño curricular Plan de estudios (mallas curriculares), enfoque metodológico, sistema institucional de evaluación, recursos para el aprendizaje, jornada escolar, tecnologías de la información y la comunicación (TIC’S), prácticas pedagógicas,

Prácticas pedagógicas Relación pedagógica, planeación de aula, estilo pedagógico, trabajo en el aula, direcciones de grupo, evaluación en el aula.

Seguimiento académico Seguimiento al ausentismo, seguimiento a los resultados académicos, uso pedagógico a la evaluación externa, actividades de recuperación, apoyo pedagógico.

Gestión Directiva

Direccionamiento estratégico y Horizonte institucional



119

Misión, visión y principios en el marco de una institución integrada, Metas institucionales, Conocimiento y apropiación del direccionamiento, Política de integración de personas con capacidades disímiles o diversidad cultural.

Gestión estratégica Liderazgo, Articulación de planes, proyectos y acciones, Estrategia pedagógica, Uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones, Seguimiento y autoevaluación.

Gobierno escolar Consejo directivo, Consejo académico, Comisión de evaluación y promoción, Comité de convivencia, Consejo estudiantil, Personero estudiantil, contralor estudiantil, Asamblea de padres de familia, Consejo de padres de familia.

Cultura institucional Mecanismos de comunicación, Trabajo en equipo, Reconocimiento de logros, Identificación y divulgación de buenas prácticas.

Clima escolar Pertenencia y participación, Ambiente físico, Inducción a los nuevos estudiantes, Motivación hacia el aprendizaje, Manual de convivencia, Actividades Extracurriculares, Bienestar del Alumnado, Manejo de conflictos, Manejo de casos difíciles.

Relaciones con el entorno Padres de familia, Autoridades educativas, Otras instituciones, Sector productivo.



120

ANEXOS

GESTIÓN 2008

NOTA: ver presentación escritorio AVANCES (gestión 2008).

GESTIÓN 2009


GESTIÓN 2010.


AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL. DIC 11 DE 2008

La señor Rectora de la institución, empieza haciendo una socialización acerca de lo que se pretende con la evaluaron institucional y lo que es el PEIA, sus componentes are de gestión directiva, área de gestión financiera, área de gestión comunitaria y de convivencia y el área de gestión académica. Un rector no puede entrar a modificar el resultado de la decisión de un grupo, sino que de acuerdo a las necesidades y mediante reuniones se van haciendo ajustes, da lectura a la visión de la institución educativa. Después de socializar la gestión que ha realizado el área administrativa, se procede a hacer la evaluación así: PROCESO: DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL

ELEMENTO ESCALA

Misión, visión y principios institucionales 4

Metas institucionales 3

Articulación de planes, proyectos y acciones 3

Cultura institucional 2

Apropiación de direccionamiento estratégico 2

PROMEDIO 2.8

PROCESO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

ELEMENTO ESCALA



121

Procedimiento para la evaluaron institucional 3

Información histórica 2

Uso de los resultados 1

PROMEDIO 2

PROCESO: MECANISMOS DE COMUNICACIÓN.

ELEMENTO ESCALA

Sistemas de comunicación 2

Identificación y divulgación de buenas practicas 3

Comunicación con instituciones y autoridades del sector

4

PROMEDIO 3

PROCESO: ALIANZAS Y ACUERDOS INSTITUCIONALES

ELEMENTO ESCALA

Alianzas con el sector productivo 3

Relaciones interinstitucionales 4

PROMEDIO 3.5

PROCESO: CLIMA INSTITUCIONAL

ELEMENTO ESCALA

Integración 2

Trabajo en equipo 2

Manual de Convivencia 2

Personero escolar 2

PROMEDIO 2

GOBIERNO ESCOLAR

ELEMENTO ESCALA

Consejo Directivo 4

Consejo Académico 2

PROMEDIO 3

PROMEDIO GENERAL 2.71



122

GESTIÓN ACADÉMICA

PROCESO: DISEÑO CURRICULAR

PROCESO ESCALA

Plan de estudios 4

Enfoque metodológico 2

Evaluación 2

Recursos para el aprendizaje 4

Jornada escolar 3

Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

4

PROMEDIO 3.1

PRACTICAS PEDAGÓGICAS

ELEMENTOS ESCALA

Relación pedagógica 3

Planeación de aula 2

Estilo pedagógico 2

Evaluación en el aula 2

PROMEDIO 2.25

SEGUIMIENTO ACADÉMICO

ELEMENTOS ESCALA

Seguimiento al ausentismo 2

Seguimiento de resultados académicos 3

Uso pedagógico de la evaluaron externa 2

Actividades de recuperación 3

Apoyo pedagógico 2

PROMEDIO 2.4


GESTIÓN ADMINISTRATIVA

PROCESO: APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

ELEMENTOS ESCALA

Presupuesto anual del FDE 4



123

Contabilidad 4

Recaudo de ingresos 3

Procesos de compra 4

PROMEDIO 3.75

PROCESO: APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA

ELEMENTOS ESCALA

Proceso de matricula 2

Archivo académico 3

Boletines de notas 2

PROMEDIO 2.3

PROCESO: ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS

ELEMENTOS ESCALA

Adquisición de recursos para el aprendizaje 3

Suministros y dotación físicos 3

Mantenimiento de equipos 4

Seguridad y protección 3

PROMEDIO 3.25

PROCESO: ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA

ELEMENTOS ESCALA

Mantenimiento 4

Adecuación de la planta física 4

Seguimiento del uso de los espacios físicos 3

PROMEDIO 3.6

PROCESO: SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

ELEMENTOS ESCALA

Transporte, restaurante y/o cafetería, salud 3

Talento humano 3

Perfiles 3

Formación y capacitación 3

Apoyo y estimulo a la investigación 1

Evaluación del desempeño del cuerpo docente y otros

2

PROMEDIO 2.5




124

GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

PROCESO: PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

ELEMENTOS ESCALA

Gestión de conflictos 3

Participación de los estudiantes 2

Asamblea de padres de familia 2

Participación de padres de familia 2

PROMEDIO 2.25

PROCESO: PREVENCIÓN

ELEMENTOS ESCALA

Programas de atención a riesgos psicosociales 2

Programas de atención a riesgos físicos 1

Programas de seguridad 2

PROMEDIO 1.6

PROCESO: PERMANENCIA E INCLUSIÓN

ELEMENTOS ESCALA

Atención a poblaciones con necesidades especiales 2

Necesidades y expectativas de los estudiantes 2

Proyecto de vida 1

Seguimiento a egresados 1

PROMEDIO 1.5

PROCESO: PROYECCIÓN A LA COMUNICACIÓN

ELEMENTOS ESCALA

Oferta de servicios a la comunidad 4

Escuela de padres 2

Uso de la planta física y los medios 4

Servicio social 4

PROMEDIO 3.5


PROMEDIO GENERAL DE LA INSTITUCIÓN: 2.82



125

AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL. OCTUBRE 5 DE 2009

GESTIÓN DIRECTIVA PROCESO: DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL

ELEMENTO ESCALA

Misión, visión y principios institucionales 2.8

Metas institucionales 2.2

Articulación de planes, proyectos y acciones 2

Cultura institucional 2.3

Apropiación de direccionamiento estratégico 2.3

PROMEDIO 2.32

PROCESO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

ELEMENTO ESCALA

Procedimiento para la evaluación institucional 3

Información histórica 2.4

Uso de los resultados 2

PROMEDIO 2.4

PROCESO: MECANISMOS DE COMUNICACIÓN.

ELEMENTO ESCALA

Sistemas de comunicación 3

Identificación y divulgación de buenas practicas 1

Comunicación con instituciones y autoridades del sector

3

PROMEDIO 2.3

PROCESO: ALIANZAS Y ACUERDOS INSTITUCIONALES

ELEMENTO ESCALA

Alianzas con el sector productivo 1.8



126

Relaciones interinstitucionales 2

PROMEDIO 1.9

PROCESO: CLIMA INSTITUCIONAL

ELEMENTO ESCALA

Integración 1

Trabajo en equipo 1

Manual de Convivencia 2

Personero escolar 2.5

PROMEDIO 1.62

PROCESO: GOBIERNO ESCOLAR

ELEMENTO ESCALA

Consejo Directivo 3.5

Consejo Académico 2

PROMEDIO 2.75


ESCALAS DE VALORACIÓN.

1. EXISTENCIA: la institución se caracteriza por un desarrollo incipiente, parcial o desordenado, según el caso. No hay planeación ni metas establecidas y las acciones se realizan de manera desarticulada.

2. PERTINENCIA: hay principios de planeación y articulación de los

esfuerzos y acciones del establecimiento para cumplir con sus metas y objetivos.

3. APROPIACIÓN: las acciones realizadas por el establecimiento tienen un mayor grado de articulación y son conocidas por la comunidad educativa; sin embargo, todavía no se realiza un proceso sistemático de evaluación y mejoramiento.

4. MEJORAMIENTO CONTÍNUO: el establecimiento involucra la lógica del mejoramiento continuo, evalúa sus procesos y resultados, en consecuencia los ajusta y mejora.

GESTIÓN ACADÉMICA



127

PROCESO: DISEÑO CURRICULAR

PROCESO ESCALA

Plan de estudios 2

Enfoque metodológico 1

Evaluación 3

Recursos para el aprendizaje 2

Jornada escolar 1

Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

4

PROMEDIO 2.16

PROCESO: PRACTICAS PEDAGÓGICAS

ELEMENTOS ESCALA

Relación pedagógica 2

Planeación de aula 2

Estilo pedagógico 2

Evaluación en el aula 2

PROMEDIO 2

SEGUIMIENTO ACADÉMICO

ELEMENTOS ESCALA

Seguimiento al ausentismo 1

Seguimiento de resultados académicos 2

Uso pedagógico de la evaluación externa 3

Actividades de recuperación 4

Apoyo pedagógico 3

PROMEDIO 2.6








128

3. APROPIACIÓN: las acciones realizadas por el establecimiento tienen

un mayor grado de articulación y son conocidas por la comunidad educativa; sin embargo, todavía no se realiza un proceso sistemático de evaluación y mejoramiento.


GESTIÓN ADMINISTRATIVA

PROCESO: APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

ELEMENTOS ESCALA

Presupuesto anual del FDE 4

Contabilidad 4

Recaudo de ingresos 4

Procesos de compra 4

PROMEDIO 4

PROCESO: APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA

ELEMENTOS ESCALA

Proceso de matrícula 3.5

Archivo académico 3.5

Boletines de notas 2.5

PROMEDIO 3.17

PROCESO: ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS

ELEMENTOS ESCALA

Adquisición de recursos para el aprendizaje 3.5

Suministros y dotación físicos 3

Mantenimiento de equipos 3

Seguridad y protección 2

PROMEDIO 2.87

PROCESO: ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA



129

ELEMENTOS ESCALA

Mantenimiento 2.5

Adecuación de la planta física 2.5

Seguimiento del uso de los espacios físicos 2.5

PROMEDIO 2.5

PROCESO: SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

ELEMENTOS ESCALA

Transporte, restaurante, vaso de leche y/o cafetería, salud

3

Talento humano 3

Perfiles 3

Formación y capacitación 2

Apoyo y estímulo a la investigación 1

Evaluación del desempeño del cuerpo docente y otros

2.5

PROMEDIO 2.4

PROMEDIO GENERAL 3







GESTIÓN DE LA COMUNIDAD



130

PROCESO: PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

ELEMENTOS ESCALA

Gestión de resolución de conflictos 2

Participación de los estudiantes 2

Asamblea de padres de familia 2

Participación de padres de familia 3

PROMEDIO 2.25

PROCESO: PREVENCIÓN

ELEMENTOS ESCALA

Programas de atención a riesgos psicosociales 3

Programas de atención a riesgos físicos 2

Programas de seguridad 1

PROMEDIO 2

PROCESO: PERMANENCIA E INCLUSIÓN

ELEMENTOS ESCALA

Atención a poblaciones con necesidades especiales 2

Necesidades y expectativas de los estudiantes 2

Proyecto de vida 1

Seguimiento a egresados 2

PROMEDIO 1.75

PROCESO: PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD

ELEMENTOS ESCALA

Oferta de servicios a la comunidad 2

Escuela de padres “Mejores padres, mejores hijos” 2

Uso de la planta física y los medios 3

Servicio social 2

PROMEDIO 2.25






131





PROMEDIO GENERAL DE LA INSTITUCION: 2.38

MAPA DE PROCESOS

GESTIÓN DIRECTIVA

OBJETIVO: Direccionar el proyecto Educativo Institucional Ambiental en sus cuatro áreas de gestión: Directiva, Administrativa, Académico-pedagógica y de Convivencia y Comunidad a partir de una caracterización diagnostica del entorno contando con la participación activa de diferentes actores de la comunidad. ¿QUÉ SE HACE?

Se planea una agenda de trabajo, priorizando las actividades a desarrollar, definiendo funciones y delegando responsabilidades.

Se orientan proyectos que permitan dar respuesta a las diferentes áreas de gestión.

Orientar acciones que permitan orientar el PEIA dentro de los planes de desarrollo municipales, departamentales y nacionales.

Hacer seguimiento a los planes de estudio.

Promover las relaciones interinstitucionales.



132

Generar empoderamiento y sensibilizar a los educadores para la implementación de los procesos de cambio.

Implementar estrategias de retención e inclusión de estudiantes.

Sistematizar y divulgar las experiencias significativas.

Elaborar informes de gestión.

Organizar gobierno escolar.

Propiciar espacios para la innovación, la creatividad, la investigación y el emprendimiento.

Fomentar la cultura, la recreación y el deporte.

Orientar procesos de autoevaluación y evaluación institucional.

Impulsar acciones tendientes a la sana convivencia.

Propender por un clima institucional de alta calidad.

¿CÓMO SE HACE?

1- Reunión con las coordinadoras para hacer un listado de actividades fijas.

Mediante un plan operativo.

Cronograma de actividades mensual.

Realizando procesos de socialización con los educadores.

Colocando informes en las carteleras y salas de profesores.

2- Con las coordinadoras se saca un listado de proyectos obligatorios e institucionales.

Se delegan proyectos y responsabilidades por áreas.

Cada área sistematiza su proyecto.

Se socializa en reunión general de profesores.



133

3- Se elabora un diagnostico para la asignación de cupos con proyección al año siguiente.

Se distribuyen los grupos para el año siguiente.

Se organizan los grupos de acuerdo al número de aulas.

Se define el número de estudiantes por grado.

Se organizan las direcciones de grupo.

4- Se hace entrega de plan de académico a cada una de las áreas a través de sus jefes.

Cada área socializa su respectiva área.

Se revisa como se desarrolla la asignatura con el fin de verificar los temas de acuerdo al plan de área.

Se verifica si existe un tema, un propósito y un logro.

Se revisa si existe un proceso evaluativo.

Se revisa la propuesta del plan de mejoramiento del área y asignatura.

5- Se busca asesoría y apoyo a instituciones de acuerdo a las necesidades y situaciones de la institución tales como:

Secretaría de Educación municipal (todas las dependencias)

Alcaldía Municipal (todos los programas educativos)

Secretaría de Gobierno (apoyo de psicólogas)

INDER (Intercolegiados)

Bienestar Social (vaso de Leche y restaurante escolar)

ITM (asesoría académico-pedagógica y administrativa)

Fundación Bancolombia (competencias laborales y trabajo en equipo)

La Enseñanza (acompañamiento en procesos de calidad)

6- Sensibilizar a docentes creando espacios de reflexión permanatentes



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Realizar jornadas pedagógicas.

Programar jornadas de integración.

Celebrar fechas especiales.

7- Prestando el servicio de preescolar a once.

Apoyo al programa Buen Comienzo

Ofrecer oportunidades educativas a todos los niñ@s y jóvenes que lo requieran.

8- Socializar y clasificar las experiencias significativas

Sistematizar las propuestas seleccionadas.

Divulgar a toda la comunidad las experiencias significativas

Elaborar boletines informativos

9- Hacer entrega de un informe de gestión por periodo a los padres de familia y comunidad en general.

Socializar los informes de gestión en reuniones generales. 10- Organizar a la comunidad para la elección de los lideres tales como:

Personer@ estudiantil

Consejo Directivo

Consejo Académico

Comisión de Evaluación y Promoción

Comisión de Calidad

Comisión Grupo Gestor

Asopadres

Consejo de Padres



135

Consejo Estudiantil

11-Organizar las ferias de:

Creatividad

Día de la ciencia

Exposiciones

12-Participar anualmente de los Intercolegiados en las diferentes categorías

13-Socializar la pauta de autoevaluación institucional emanada del Ministerio de Educación Nacional

14-Realizar jornadas de reflexión en torno a la sana convivencia.

Fomentar como alternativa de solución la herramienta del dialogo

Sensibilizar sobre la necesidad de mantener una sana convivencia

Ofrecer un buen trato a los estudiantes

Mantener presente la filosofía de los afectos y humanización de la escuela.

Propiciar espacios de sana convivencia y tiempo libre.

15-Elaborar presupuesto

Elaborar listado de necesidades

Elaborar planes de acción

Elaborar plan mensual de gastos y otros

16-Manejando amabilidad y tolerancia

Propiciando un buen manejo de relaciones interpersonales

Dando un buen trato a la comunidad en general

Propiciando espacios pedagógicos agradables



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Implementando acciones de bienestar institucional como la tienda escolar, el vaso de leche y el restaurante escolar

Fomentar el espíritu de superación a través de los actos cívicos

Implementar la cartelera de honor donde se destaca el mejor alumno de cada grupo por periodo.

Propiciar canales de comunicación adecuados y efectivos.

En el planear irían:

1- IMPLEMENTACIÓN DEL PEIA.

Planear una agenda de trabajo.

Implementar acciones que permitan el PEIA.

Hacer seguimiento a los planes de áreas.

Generar empoderamiento y sensibilizar a los maestros para la implementación de los procesos de cambio

Sistematizar y divulgar las experiencias significativas. 2- GOBIERNO ESCOLAR.

Implementar estrategias de retención e inclusión de estudiantes

Elaboración de manual de funciones de cada uno de los estamentos y manual de docentes con sus perfiles

Reglamentación de los procesos

Ajustes institucionales

3- RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

Todo lo que tenga que ver con proyección comunitaria

Vinculo con las instituciones a nivel oficial y privada

4- INFORMES DE GESTION

Informe correspondiente a cada una de las áreas de gestión del PEIA

5- AGENDA ESCOLAR

Plan operativo

Cronograma mensual

6- AUTO EVALAUCIÓN INSTITUCIONAL

Aplicación a la pauta del ministerio de Educación 3 - ENTRADAS Y SALIDAS



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ENTRADAS:

Todas las disposiciones legales y del Ministerio de Educación

El PEIA

Todas la gestiones académicas de la comunidad y administrativa

Equipo de socios de la institución de calidad SALIDAS:

Ejecución del PEIA

Planes de mejoramiento

Procesos permanentes de evaluación

Estamentos involucrados en el proceso (docentes, estudiantes, comunidad)

Sistematización de los procesos y evidencias

GESTION ACADEMICA

OBJETIVO: Direccionar el plan de estudio teniendo en cuenta los procesos de formación integral de la comunidad educativa. CLIENTES: Comunidad educativa. RESPONSABLES: Rectora y Coordinación Académica. PARTES INTERESADAS: Ministerio de Educación Nacional, Secretaría de Educación Municipal. ¿QUÉ SE HACE?

1. Planeación de currículo de trabajo. 2. Desarrollo y ejecución de la planeación pedagógica. 3. Evaluación y retroalimentación de la planeación. 4. Planes de mejoramiento.

¿CÓMO SE HACE?

1. Planeación de currículo de trabajo.

Recolección del trabajo curricular realizado en el año anterior.

Elaborando la planeación adecuado a los lineamientos curriculares.

Elaborando planes de unidad por ciclos y núcleos de formación.

Elaborando de proyectos obligatorios y transversales.



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¿QUIÉN LO HACE?

1. El docente

Las áreas

Coordinador de área.

Coordinador de área.

Coordinador académico.

Consejo Académico.

Avalado por Rectoría.

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