PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - UNIMAYOR · 2019. 9. 4. · El presente Proyecto Educativo...

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA

COLEGIO MAYOR DEL CAUCA DEL CAUCA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“Por una pedagogía activa y diferenciada”

Popayán, abril de 2019

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA COLEGIO MAYOR DEL CAUCA DEL CAUCA

HÉCTOR SÁNCHEZ COLLAZOS

Rector

PAOLA ANDREA UMAÑA AEDO

Vicerrectora Académica

FREDY ALONSO VIDAL ALEGRIA

Decano Facultad de Ingeniería

RICARDO RIOMALO RIVERA

Decano Facultad de Ciencias Sociales y de la Administración

JUAN CARLOS SOLANO HENAO

Decano Facultad de Arte y Diseño

DIEGO FERNANDO MUÑOZ ROBLES

Secretario General

Popayán, 2019

CONSEJO DIRECTIVO


Rector

RAQUEL DIAZ ORTIZ

Delegada Ministra de Educación Nacional

ALEJANDRO ZUÑIGA BOLIVAR

Delegado del Presidente de la República

MARIA CECILIA VIVAS DE VELASCO

Representante de Ex Rectores

CARLOS ALBERTO MEDINA GUTIERREZ

Representante del sector Productivo

FREDY ALONSO VIDAL ALEGRÍA

Representante Directivas Académicas

DIDIER RUBEN CORDOBA LOZADA

Representante de los docentes

AURA MILENA GALEANO YUNDA

Representante de Egresados

EIDER OSWALDO REALPE BOLAÑOS

Representante de los Estudiantes


Secretario General

CONSEJO ACADÉMICO


Rector

PAOLA ANDREA UMAÑA AEDO

Vicerrectora Académica

FREDY ALONSO VIDAL ALEGRÍA

Decano Facultad de Ingeniería

JUAN CARLOS SOLANO HENAO

Decano Facultad de Arte

RICARDO RIOMALO RIVERA

Decano Facultad Ciencias Sociales

MARÍA DEL CARMEN IBARRA TORRES

Coordinadora Inglés

CLAUDIA PATRICIA MUÑOZ GUERRERO

Secretaria Académica Facultad de Ingeniería

MARÍA ALEJANDRA ESTRADA

Secretaria Académica Facultad de Arte y Diseño

CARLOS FERNANDO ARBOLEDA ARTUNDUAGA

Secretario Académico Facultad Ciencias Sociales

JHON JAIRO REALPE

Asesor de Investigaciones

GLORIA XIMENA HURTADO

Asesora de Planeación

DIEGO FERNANDO ALEGRÍA

Asesor de Bienestar Universitario

LIDA DEISI VIVAS LEAL

Coordinadora Proyección Social

NESTOR ORLANDO SANDOVAL HOLGUIN

Coordinador Oficina Internacionalización

PEDRO MONTILLA GUEVARA

Representante de los Docentes

SUSAN MALLELY SANDOVAL BETANCOURT

Representante de los Estudiantes


Secretario General

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI

1

TABLA DE CONTENIDO

LISTA DE FIGURAS .............................................................................................................. 5

PRESENTACIÓN ................................................................................................................. 6

CAPÍTULO I ........................................................................................................................ 9

CONTEXTO ....................................................................................................................... 9

CAPITULO II ..................................................................................................................... 13

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL ...................................................................................... 13

2. BREVE RESEÑA HISTÓRICA ........................................................................................... 13

2.1 Sedes ..................................................................................................................... 16

2.1.1 Claustro de la Encarnación ............................................................................. 17

2.1.2 Casa Obando ............................................................................................... 19

2.1.3 Sede Bicentenario .......................................................................................... 22

2.1.4 Sede Norte ................................................................................................... 23

CAPITULO III .................................................................................................................... 25

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL .............................................................................................. 25

3.1 MISIÓN .................................................................................................................. 25

3.2 VISIÓN ................................................................................................................... 25

3.3 PRINCIPIOS............................................................................................................. 25

3.4 VALORES ................................................................................................................ 27

3.5 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES ................................................................................. 28

3.5.1 Logotipo .......................................................................................................... 28

3.5.2 Bandera........................................................................................................... 30

3.5.3 Himno ............................................................................................................. 31

CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 32

POLÍTICAS ACADÉMICAS ................................................................................................. 32

4.1 Política Curricular .................................................................................................... 32

4.2 Política de Investigación ........................................................................................... 32

4.3 Política de Proyección con Responsabilidad Social ...................................................... 33

4.4 Política de Internacionalización ................................................................................. 34

4.5 Política de Autoevaluación ........................................................................................ 34

4.6 Política de Bienestar Universitario .............................................................................. 35

4.7 Política de Seguimiento a Egresados .......................................................................... 36

4.8 Política de Selección y Seguimiento a Estudiantes ........................................................ 37

4.9 Política de Personal Académico ................................................................................. 37

4.10 Política de Medios Educativos ................................................................................. 37


2

4.11 Política de Formación Virtual ................................................................................... 38

CAPITULO V ..................................................................................................................... 39

LA FORMACIÓN EN EL COLEGIO MAYOR DEL CAUCA ...................................................... 39

a. La formación científica. ............................................................................................ 40

b. La formación disciplinaria ........................................................................................ 41

c. La formación en los oficios. ...................................................................................... 41

d. La formación del individuo ....................................................................................... 41

PROPÓSITO DE FORMACIÓN ........................................................................................... 42

CAPITULO VI .................................................................................................................... 43

UNA PEDAGOGÍA PARA EL COLEGIO MAYOR DEL CAUCA ............................................... 43

6.1 El proyecto pedagógico activo y diferenciado ............................................................ 44

6.1.1 Lo activo y diferencial ......................................................................................... 44

6.2 La Práctica pedagógica ............................................................................................ 45

a. La reflexión ......................................................................................................... 45

b. La observación. ................................................................................................... 45

c. La investigación científica. .................................................................................... 46

d. El archivo de la pedagogía ................................................................................... 46

6.3 Prácticas didácticas en el campo disciplinario......................................................... 46

a. El Seminario. ....................................................................................................... 46

b. El Taller .............................................................................................................. 46

c. El laboratorio. ..................................................................................................... 46

d. La Conferencia .................................................................................................... 47

e. Prácticas profesionales: ........................................................................................ 47

f. Sistema tutorial: ................................................................................................... 47

g. Foro: .................................................................................................................. 47

h. Visita empresarial: ............................................................................................... 47

i. Aprendizaje basado en problemas abp: ................................................................ 47

j. Aprendizaje basado en proyectos: ........................................................................ 48

CAPITULO VII ................................................................................................................... 49

PENSAMIENTO CURRICULAR EN EL COLEGIO MAYOR DEL CAUCA .................................... 49

7.1 El currículo. Una forma de pensar y organizar la formación en el Colegio Mayor del Cauca

.................................................................................................................................... 49

a. Un nuevo modo de aprender: sin lugar, sin disciplina y en contacto con el mundo y el

afuera. ....................................................................................................................... 49

b. Nuevas formas de organización del conocimiento, el saber, la disciplina y el entorno. .. 50

c. Múltiples escenarios de formación. ............................................................................ 51

d. Otros modos de formación: a toda hora, en todo lugar y por todos.............................. 51

e. Nuevas formas de organización curricular ................................................................. 52

7.2 El currículo en el Colegio Mayor del Cauca: una red de relaciones entre saberes, espacios

y rutas de formación ...................................................................................................... 52


3

7.3 Estructura Curricular en el Colegio Mayor del Cauca ................................................... 55

7.3.1 Niveles de formación ......................................................................................... 57

a. Programa de Educación para el trabajo y el desarrollo humano. .............................. 58

b. Programas Profesionales. ...................................................................................... 58

c. Programas de Posgrado. ...................................................................................... 58

7.3.2 Programas organizados por ciclos propedéuticos. ................................................. 58

7.3.3 Programas virtuales ............................................................................................ 61

7.4 Créditos Académicos ............................................................................................... 63

7.4.1 Propósitos de los Créditos ................................................................................... 63

7.4.2 Créditos académicos en el Colegio Mayor del Cauca............................................ 64

CAPITULO VIII .................................................................................................................. 66

LA EVALUACIÓN EN EL COLEGIO MAYOR DEL CAUCA ..................................................... 66

8.1 La evaluación en el Colegio Mayor del Cauca. Ciencia, disciplina, profesión y subjetividad

.................................................................................................................................... 66

8.2 Una evaluación reflexiva, conceptual y problematizadora. ........................................... 66

8.3 Una evaluación para aprender la ciencia vista desde la disciplina, la profesión y la

subjetividad. .................................................................................................................. 67

8.3.1 La evaluación del saber de la ciencia y la disciplina .............................................. 68

8.3.2 La Evaluación del saber hacer de la profesión u oficio ........................................... 68

8.3.3 La evaluación del saber ser persona .................................................................... 69

8.4 Las prácticas de evaluación en el Colegio Mayor del Cauca: Enseñar, aprender y evaluar

.................................................................................................................................... 69

8.4.1 Autoevaluación. ................................................................................................. 70

8.4.2 Evaluación entre pares ....................................................................................... 71

8.4.3 Evaluación participativa ..................................................................................... 71

8.4.4 Retroalimentación de la evaluación ...................................................................... 72

CAPITULO IX .................................................................................................................... 73

FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE ...................................................................... 73

9.1 Objetivos ................................................................................................................ 73

9.2 Formación Docente .................................................................................................. 74

9.3 Capacitación Docente .............................................................................................. 75

9.3.1. Modalidades de Capacitación .......................................................................... 75

9.3.2. Ejes de Capacitación Institucional ...................................................................... 75

CAPÍTULO X ..................................................................................................................... 78

ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA ................................................................. 78

10.1 Estructura interna ................................................................................................... 78

10.1.1 Consejo Directivo............................................................................................ 80

10.1.2 Consejo Académico ........................................................................................ 81

10.1.3. Rectoría ......................................................................................................... 82

10.1.4 Secretaría General .......................................................................................... 84


4

10.1.5 Vicerrectoría Académica .................................................................................. 85

10.1.6 Facultades ....................................................................................................... 86

10.1.7 Decanos ......................................................................................................... 88

10.2 Órganos de asesoría y coordinación ....................................................................... 89

10.2.1 Comité de Investigaciones ................................................................................ 89

10.2.2 Comité de Proyección Social ............................................................................. 90

10.2.3 Comité de Personal Docente ............................................................................. 91

10.2.4 Comité Curricular............................................................................................. 91

10.2.5 Comité de Bienestar Universitario ...................................................................... 92

10.2.6 Comité de Egresados ....................................................................................... 92

10.2.7 Otros comités .................................................................................................. 93

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 97


5

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Claustro de la Encarnación (patio principal) ........................................................................ 17 Figura 2 Casa Obando (patio). ...................................................................................................... 19 Figura 3 Sede Bicentenario (fachada principal). ............................................................................... 22 Figura 4 Sede Norte. .................................................................................................................... 23 Figura 5. Logotipo Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca ................................................. 28 Figura 6. Camarín Volado Claustro La Encarnación .......................................................................... 29 Figura 7. Bandera Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca ................................................. 30 Figura 8 Currículo en el Colegio Mayor del Cauca. .......................................................................... 54 Figura 9 Estructura General de la Malla Curricular ........................................................................... 57 Figura 10 Estructura malla curricular ofrecida por ciclos propedéuticos ............................................... 60


6

PRESENTACIÓN

La escisión entre los contenidos disciplinarios y la relación pedagógica, presente en las

prácticas académicas en las Instituciones de Educación Superior, tiene que ser objeto de

reflexión permanente por parte de los profesores. La posibilidad de intervenir en las

prácticas educativas, de construir una cultura académica, que sea la expresión de una

actitud y un pensamiento pedagógico en las Instituciones de Educación Superior, solo es

posible, en la medida en que se problematice y profundice el contenido, la forma y el

contexto de las prácticas pedagógicas, y se generen espacios de trabajo que permitan su

intervención.

Los debates actuales en torno a la pedagogía universitaria han posibilitado un giro en la

manera de enfocar los objetos, métodos y procesos de formación, alrededor de la

práctica pedagógica, la construcción del saber pedagógico de los profesores y la

reconstrucción de las identidades académicas y profesionales que proyecten nuevos

discursos, saberes y prácticas, en una sociedad dominada, cada vez más, por la

globalización y en un contexto histórico de permanente reorganización social, de

recomposición económica y cultural, y de fortalecimiento de tecnologías mediáticas.

Precisamente, la noción de práctica pedagógica, rompe con la noción dominante de

docencia, la cual descansa fundamentalmente sobre la instrucción, la planificación de la

enseñanza y la elaboración de planes de estudio, y genera nuevas formas de relación

pedagógica, abiertas y plurales entre la enseñanza, el aprender, las disciplinas y las

profesiones, en el contexto de la formación, pensada como las como las condiciones

(educativas, culturales y de saber) de producción de una persona. Una persona, que no

sólo se convierta en un profesional, sino en una persona capaz de pensarse así mismo, a

los otros y pensar su saber en el cual es formado.

El presente Proyecto Educativo Institucional es resultado de un trabajo participativo de los

docentes de la Institución a través del Diplomado en Pedagogía Universitaria, el cual tuvo

como propósito que los profesores de la Institución conozcan:

1. La disciplina o ciencia de su profesión.

2. La didáctica o las didácticas a través de las cuales el saber profesional es

enseñado.

3. El campo de saber de la educación y la pedagogía a partir de la cual comprende

la articulación que existe entre los conocimientos profesionales, las didácticas y la

persona a formar en una sociedad determinada.

4. Las relaciones interculturales, sociales y políticas en las cuales tiene presencia una

Institución de Educación Superior y su formación profesional. De manera que


7

contribuya al abordaje serio y realista de la formación pedagógica de los

profesores universitarios.

La propuesta de Diplomado en Pedagogía Universitaria contempló la reflexión actual

sobre el campo de la educación y la pedagogía en la educación superior; la formación

universitaria; la política curricular; los campos de formación disciplinar, profesional y

tecnológico; la enseñanza de los saberes y los sistemas de evaluación; como los grandes

retos y los desafíos a los que la educación superior debe dar respuesta. Aspectos que

fundamentan filosófica, axiológica y pedagógicamente el Proyecto Educativo

Institucional.

Es un documento que da cuenta del crecimiento Institucional en cobertura, infraestructura,

estructura académica y se convierte en la mirada hacia el futuro de la Institución

apoyado en el fortalecimiento de sus funciones sustantivas de docencia, investigación y

proyección social.

En la primera parte se encuentra el contexto en el cual se desarrolla el Colegio Mayor del

Cauca y la reseña histórica de la Institución desde 1945 hasta la fecha, así como la

descripción de las cuatro (4) sedes con las cuales cuenta actualmente.

En el tercer capítulo se presenta la filosofía institucional enmarcada en la misión, visión,

valores y principios institucionales.

El cuarto capítulo presenta las directrices que permiten el desarrollo del Proyecto

Educativo Institucional, materializadas por las políticas académicas tales como: política

curricular, de investigaciones, de proyección con responsabilidad social, de

relacionamiento con el sector externo, de autoevaluación, de bienestar institucional, de

seguimiento a egresados, de personal académico, de medios educativos, de formación

virtual.

Finalmente, como ejes fundamentales del Proyecto Educativo Institucional y aquellos que

marcan la fundamentación filosófica, pedagógica y formativa se encuentran los capítulos

subsiguientes con temas como:

- Formación para el Colegio Mayor del Cauca

- Una pedagogía para el Colegio Mayor del Cauca

- Pensamiento curricular en el Colegio Mayor del Cauca

- La Evaluación en el Colegio Mayor del Cauca


8

Finalmente el documento presenta la estructura académico administrativa y el plan de

formación y capacitación docente.

Teniendo en cuenta la cultura de autoevaluación de la Institución, el Proyecto Educativo

Institucional tendrá una evaluación permanente en correspondencia con el cumplimiento

de las políticas académicas, cuyo desarrollo se ve reflejado en la planeación institucional

de cada uno de los procesos académicos y administrativos de la Institución.

Esta evaluación permitirá que la comunidad académica analice la pertinencia del

Proyecto Educativo Institucional en el tiempo, en relación con los cambios curriculares, las

nuevas tendencias del proceso de enseñanza y aprendizaje, el crecimiento institucional y

en general con las necesidades de la región y el país en Educación Superior.

De igual manera el Proyecto Educativo Institucional contribuye al cumplimiento de las

políticas públicas a nivel nacional, departamental y regional en aspectos importantes

como el emprendimiento, el desarrollo social, el desarrollo de la ciencia, la tecnología y

la innovación, como aspectos fundamentales en el crecimiento y desarrollo económico de

la región y el país. Aportando a este desarrollo desde las áreas de Ciencias Sociales,

Ingeniería y Artes.

“Por una pedagogía activa y diferenciada”


9

CAPÍTULO I

CONTEXTO

En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente,

personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona

humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación

preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la

educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller.), y la educación

superior.

Por otro lado, la educación está consagrada como un derecho fundamental en Colombia.

El artículo 67 de la Constitución Política la define como un servicio público que tiene una

función social, que busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los

demás bienes y valores de la cultura.

En Educación Superior han existido avances para mejorar el acceso y la permanencia de

los jóvenes al sistema educativo. Sin embargo el desafío consiste en ofrecer una

educación de calidad que posibilite mejores condiciones de vida para cada individuo.

En el Plan Decenal de Educación 2016-2026: El camino hacia la calidad y la equidad,

el Ministerio de Educación Nacional plateó 10 desafíos estratégicos como son: regular y

precisar el alcance y el derecho a la educación; la construcción de un sistema educativo

articulado, participativo, descentralizado y con mecanismos eficaces de concertación;

el establecimiento de lineamientos curriculares generales, pertinentes y flexibles; la

construcción de una política pública para la formación de educadores; impulsar una

educación que transforme el paradigma que ha dominado la educación hasta el

momento; impulsar el uso pertinente, pedagógico y generalizado de las nuevas y

diversas tecnologías para apoyar la enseñanza; la construcción de conocimiento, el

aprendizaje, la investigación y la innovación, fortaleciendo el desarrollo para la vida;

construir una sociedad en paz sobre una base de equidad, inclusión, respeto a la ética y

equidad de género; dar prioridad al desarrollo de la población rural a partir de la

educación; la importancia otorgada por el Estado a la educación se medirá por la

participación del gasto educativo en el PIB y en el gasto del Gobierno, en todos sus


10

niveles administrativos y por último fomentar la investigación que lleve a la generación

de conocimiento en todos los niveles de la educación.

El Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022 “Pacto por Colombia. Pacto por la equidad”,

es una apuesta por la equidad de oportunidades para que cada colombiano pueda

elegir libremente aquello que quiere ser y hacer con su vida y disfrutar de una vida

digna.

Está compuesto por objetivos de política pública denominados pactos, concepto que

refleja la importancia del aporte de todas las facetas de la sociedad en la construcción

de una Colombia equitativa. Los tres pactos estructurales son: Legalidad: El Plan establece

las bases para la protección de las libertades individuales y de los bienes públicos, para

el imperio de la Ley y la garantía de los derechos humanos, y para una lucha certera

contra la corrupción; Emprendimiento: Sobre el sustento de la legalidad, el Plan

plantea expandir las oportunidades de los colombianos a través del estímulo

al emprendimiento, la formalización del trabajo y las actividades económicas, y

el fortalecimiento del tejido empresarial en las ciudades y en el campo; Equidad: Como

resultado final, el Plan busca la igualdad de oportunidades para todos, por medio de una

política social moderna orientada a lograr la inclusión social y la inclusión productiva de

los colombianos, y que se centra en las familias como los principales vehículos

para la construcción de lazos de solidaridad y de tejido social.

Documentos como el Plan Departamental de Desarrollo 2016-2019: Cauca Territorio de

Paz y el Estudio de Prospectiva del departamento, presentan la caracterización del

departamento del Cauca, el cual fue reconocido en el año 1536 y se estableció como

Departamento por la Ley 65 de 1910. Está situado en la zona suroccidental de

Colombia y hace parte de las regiones Andina, Pacífica y Amazónica, con una superficie

aproximada de 29.308 km2, equivalente al 2.7% del país; es el doceavo Departamento

en extensión, con una altitud desde el nivel del mar hasta los 5.780 metros.

Limita al norte con el Departamento del Valle del Cauca, al oriente con los departamentos

de Huila, Tolima y Caquetá, al sur con los departamentos de Putumayo y Nariño y al

occidente con el Océano Pacífico. A su vez el Cauca, forma parte de la denominada:

REGIÓN PACÍFICO, que articula los departamentos de Nariño, Valle del Cauca y

Chocó, con más de 50 municipios y 1.5 millones de habitantes.

El departamento, está dividido administrativamente en 42 municipios, y se ha agrupado

en siete subregiones: Norte (mayor población indígena, mejores suelos y actividades

industriales), Central (zona cafetera y más densamente poblada), Oriental

(actividades primarias), Sur (actividad minera y presencia de cultivos de uso


11

ilícito), Macizo Colombiano (fuente recursos hídricos y biodiversidad), Bota

Caucana (agricultura de subsistencia, extracción de bosque nativo con fines

comerciales, explotación de hidrocarburos y corredor estratégico para actores

armados ilegales) y Pacífica (biodiversidad).

Como parte del enfoque territorial supra-departamental, el Departamento del Cauca

integra el denominado NUEVO EJE CAFETERO DE CALIDAD con más de 250 mil

hectáreas producidas, junto a Nariño y Huila, generando un impacto económico directo

en más de 210 mil familias.

Así mismo, el Cauca es uno de los departamentos núcleo del MACIZO COLOMBIANO,

junto a Nariño, Huila, Caquetá y Putumayo, produciendo el 70% del agua dulce que se

consume en el país.

Es un departamento con una gran biodiversidad lo cual genera que el sector agrícola sea

extenso (cultivos de caña de azúcar, plátano, yuca, cacao, cocotero, fique, maíz, frijol,

papa, arroz, fibra/fique y lácteos). El sector industrial del Cauca cuenta con los

subsectores de la cadena de pulpa/papel/artes gráficas, productos químicos y

farmacéuticos, productos alimenticios y agroindustriales, metalmecánica, entre otros.

En su territorio nacen tres de los más grandes ríos del país: Magdalena, Cauca y

Caquetá; además del Patía y posee el 40% de los páramos del país.

La población del Departamento, para el año 2016, según los datos conciliados en las

proyecciones de población municipales 2005-2020 del Departamento Administrativo

Nacional de Estadísticas DANE, es de 1.391.836 personas distribuidas en los 42

municipios de los cuales el 50,65% de la población son hombres y el 49,35% mujeres.

Lo que representa una tasa de crecimiento promedio del 0,89% anual. En relación con

el total nacional, la proyección es de 48.747.708 personas, con una tasa de crecimiento

del 1.11% promedio anual.

El 39,85% de la población del departamento se ubica en la zona urbana y el 60,15% en

la zona rural. Sin embargo, los municipios que mantienen primacía de población urbana

son: Popayán (45,17%), Santander de Quilichao (9,53%) y Puerto Tejada (7,36%). La

Subregión Centro es la más poblada, allí se encuentra el municipio de Popayán con el

20,12% del total de la población, en la Subregión Norte se encuentra el municipio de

Santander de Quilichao con el 6,78%.

En el departamento del Cauca de acuerdo a datos suministrados por el DANE (censo

2005), la población que se auto reconoce como afrocolombiana asciende a un total de

290.000 personas. La mayoría de estas residen en la Subregión Norte donde habita el


12

58.5% de la población afro del departamento principalmente en el municipio de Caloto

con 23.039 y Santander de Quilichao con 26.493, igualmente en la Subregión Pacifico

se ubica el municipio de Guapi, donde se encuentra el mayor número de habitantes de la

población afro con 27.889.

En cuanto a población indígena, el departamento cuenta aproximadamente con 270.000

personas distribuidas en todo el territorio caucano, concentrándose principalmente en la

subregión norte, donde habita el 43% de esta población. Los municipios con mayor

número de población indígena son Toribío con 25.425 y Caldono con 23.385, seguidos

de la subregión centro donde habita el 25,6% de la dicha población, donde Silvia acoge

a 24.706 nativos convirtiéndose en el municipio con mayor población indígena de esta

subregión.

En cuanto a calidad y cobertura educativa, La escolaridad del departamento es baja, ya

que un ciudadano caucano tiene en promedio 7.9 años de escolaridad, dos años menos

que las cifras nacionales. Existen municipios en el Cauca con cifras cercanas al 30% de

analfabetismo, lo cual es preocupante debido al impacto que tiene esto en la seguridad,

equidad social y competitividad y aunque este indicador disminuyó en los últimos años,

la cifra del Cauca sigue estando por encima de la nacional, situación que es aún más

compleja en las zonas rurales.

La mayoría de población del departamento se encuentra con educación básica primaria

y sólo el 6.5% cuentan con educación de nivel posgrado y pregrado, la cual es ofertada

por diferentes Instituciones de Educación Superior, que como el Colegio Mayor del

Cauca trabajan de la mano con las políticas públicas ofreciendo una educación de

calidad no solamente para el departamento sino para los jóvenes del país.


13

CAPITULO II

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

2. BREVE RESEÑA HISTÓRICA

La Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca del Cauca, es un establecimiento

Público del orden departamental, creado mediante la Ley 48 de 1.945, adscrito al

Despacho del Gobernador del Departamento del Cauca, con personería jurídica,

autonomía administrativa, patrimonio independiente y con domicilio en la ciudad de

Popayán.

La vida Académica de esta institución se inicia con el nombre de “Colegio Mayor de

Cultura Popular del Cauca” en el año 1967, con el programa Tecnología en Delineantes

de Arquitectura y el curso de extensión en Cerámica. Gracias a los buenos oficios del

entonces presidente de Colombia doctor Guillermo León Valencia y de su hermana doña

Luz Valencia de Uruburu, quienes consideraron que era necesario presentar nuevas

alternativas de educación tecnológica para el Cauca y particularmente para Popayán.

En 1988 se expide el decreto 758 el cual lo organiza como un establecimiento Público

de orden Nacional, y se le da el nombre de Colegio Mayor del Cauca.

Según el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior – SNIES, al Colegio

Mayor del Cauca se le asignó el código 3104.

En el año de 1968 se abre el curso de Extensión en Inglés, la estructura académica

inicial estaba totalmente centralizada en la Rectoría. El personal administrativo eran la

Rectora, la Pagadora, un Oficinista y un Celador. El personal docente lo componían

cuatro profesores de enseñanza media para el curso de Cerámica, según Resolución

1935 del 31 de julio de 1967.

Con la Resolución de 1331 del 9 de abril de 1970 se aprueban los estudios de la

Escuela de Delineantes de Arquitectura, y se renueva con las Resoluciones 1722 del 7 de

diciembre de 1981, la 001295 del 22 de julio de 1986, la 002235 del 8 de septiembre

1988 y el acuerdo 009 de 1994 del Consejo Directivo del Colegio Mayor del Cauca.

Posteriormente se produce el acuerdo 04 del 25 de marzo de 1994 del Consejo


14

Directivo, por el cual se crea la Tecnología en Gestión Empresarial y se registra en el

ICFES con el código 26257 en jornada diurna y nocturna.

El 15 de marzo de 1995 se recibe la autorización del ICFES para que pueda iniciarse la

Tecnología en Desarrollo de Software y queda registrado con resolución de aprobación

28183 y el Acuerdo 023 del 14 de diciembre de 1993.

Cada uno de estos programas estaba dirigido por un jefe de unidad, responsabilidad

que era asignada a uno de los docentes de programa.

Esta estructura se mantiene hasta el año 1998 cuando se aprueba la estructura interna

mediante Decreto 2046 del 8 de octubre de 1998. Este decreto permite la organización

de tres Facultades: Facultad de Arte y Diseño, la Facultad de Ciencias Sociales y de la

Administración, y la Facultad de Ingeniería.

Con esta estructura se implementan las Decanaturas y se logra una mejor asignación de

funciones que agiliza la gestión académico-administrativa de la Institución. Este decreto

crea la Vicerrectoría Académica, que contribuye al mejoramiento y organización del

Colegio Mayor del Cauca, el cual se fortalece como Institución de Educación Superior.

Por medio de la Resolución 5858 del 3 de septiembre de 2008 expedida por el

Ministerio de Educación, se otorga el cambio de carácter académico a Institución

Universitaria. Para afrontar este nuevo reto, la Institución se preparó diseñando nuevos

programas académicos profesionales y por ciclos propedéuticos y efectuando

importantes reformas a sus programas tecnológicos.

Actualmente el Colegio Mayor del Cauca del Cauca cuenta con 13 programas

académicos través de sus tres Facultades así:

Facultad de Arte y Diseño: Tecnología en Delineantes de Arquitectura e Ingeniería,

Arquitectura, Diseño Visual y la Especialización en Diseño de Ambientes.

Facultad de Ciencias Sociales y de la Administración: Tecnología en Gestión Financiera,

Tecnología en Gestión Empresarial, Tecnología en Gestión Comercial y de Mercados,

Administración de Empresas por ciclos propedéuticos, Administración Financiera por

ciclos propedéuticos, la Especialización en Alta Gerencia y el Programa de Educación

para el Trabajo y el Desarrollo Humano del Idioma Inglés con el programa de Formación

Académica en conocimientos y aptitud ocupacional en idioma extranjero inglés.


15

Facultad de Ingeniería: Tecnología en Desarrollo de Software, Ingeniería Informática y la

Especialización en Administración de la Información y Bases de Datos.

Como parte de los procesos de Autoevaluación Institucional, en el año 2018 el programa

de Tecnología en Desarrollo de Software de la Facultad de Ingeniería, recibe el

reconocimiento de acreditación de alta calidad según la resolución No. 017757 de

noviembre de 2018 y se encuentran en proceso de autoevaluación con fines de

acreditación de alta calidad, 4 programas más.

Actualmente la Institución cuenta con la certificación ISO 9001: 2015, la certificación

NTC 5580 (2011), la certificación NTC 5555: 2011 y la certificación ISO 14001:

2015.

De igual manera cuenta con el Acuerdo No. 012 de 2018 por el cual se crea el Sistema

de Aseguramiento Interno de la Calidad de la Institución – SAIC- cuyos objetivos son:

Armonizar los procesos de registro calificado, acreditación de alta calidad y los sistemas

de gestión institucionales, lograr la integración de información para todos los procesos

institucionales, ya sea académicos o administrativos, minimizar el tiempo de entrega de

información al proceso de acreditación de alta calidad y registro calificado, teniendo en

cuenta la normatividad vigente y propiciar la evaluación permanente a nivel institucional

y de programas académicos en el contexto de una cultura de la evaluación y el

mejoramiento continuo.

El desarrollo académico de la Institución se fundamenta en principios y valores que se

constituyen en un eje transversal de la formación que reciben sus estudiantes. Su mayor

cualidad está reflejada en la calidad humana y formación de sus servidores públicos que

han integrado la lealtad, la transparencia y el compromiso a su proyecto de vida. Esto se

refleja en la efectividad, eficiencia y eficacia de los diferentes procesos que se

desarrollan cotidianamente y al alcance de grandes propósitos que se cumplen para bien

de la sociedad.

Estudiantes: Su razón de trabajo y objetivo de desarrollo y buenas prácticas. Todo el

trabajo de directivos, docentes y administrativos está encaminado a la satisfacción de sus

necesidades de formación para que puedan alcanzar sus sueños y cumplir sus metas.

Jóvenes de todos los Municipios del Cauca, de los departamentos que constituyen su área

de influencia y de los demás departamentos del país acceden a la Educación Superior a

través de un proceso de admisión claro, preciso que brinda confianza a quienes escogen

esta oportunidad de estudio. Estudiantes que llegan con la certeza de encontrar el

beneficio de estudiar en una INSTITUCION PÚBLICA, amparada por la generosidad de

los colombianos, pero también conocedores de la responsabilidad que encierra acceder


16

a estos cupos que otros menos afortunados no han podido disfrutar. Por eso la

importancia de entender que en una Institución Pública todos adquirimos una deuda de

responsabilidad con el PAÍS la cual debemos honrar con responsabilidad y dignidad.

La Responsabilidad social de la Institución se concreta en tres procesos que se ponen en

ejecución por acción del conocimiento: docencia, investigación y proyección social. La

docencia como proceso de enseñanza y aprendizaje de los conocimientos; producidos a

través de la investigación científica representada en las diferentes ciencias y constituye el

contenido de las disciplinas. La proyección social universitaria interrelaciona la docencia

y la investigación a través de la promoción de estas acciones al entorno social para

satisfacer las necesidades del desarrollo cultural y la solución de problemas de la

práctica social.

La Investigación es considerada como una función sustancial de la formación, es un

elemento articulador entre la docencia, la proyección social y la extensión, toda vez que

a través de ella se busca el conocimiento de la problemática regional y el planteamiento

de soluciones. El Colegio Mayor del Cauca cuenta actualmente con 7 grupos de

investigación, de los cuales 4 se encuentran escalafonados y 3 reconocidos en

COLCIENCIAS, 7 semilleros de investigación, 3 jóvenes investigadores, 2 investigadores

junior y 1 investigador asociado.

La Proyección Social le permite a la Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca del

Cauca acercarse a la sociedad, sus proyectos le permiten ser generadores de propuestas

de desarrollo, de ideas emprendedoras, o pueden estar inmersos en contribuir a la

solución de conflictos, ocasionados por factores como la pobreza, el desplazamiento, el

desempleo, el analfabetismo, o la insatisfacción de necesidades.

2.1 Sedes

El Colegio Mayor del Cauca cuenta con cuatro Sedes: El Claustro de la Encarnación

declarado Monumento Nacional y patrimonio arquitectónico de la ciudad de Popayán, la

Casa Obando casona colonial que conserva el estilo propio de las casas payanesas, el

edificio Bicentenario que integra su fachada a la lectura urbana del sector histórico de la

ciudad y la armoniza con la construcción moderna en su interior con grandes espacios

acompañados por soleados e iluminados corredores y salones de clase y la sede Norte

como un espacio con amplias zonas verdes que invitan al estudio y la reflexión.


17

2.1.1 Claustro de la Encarnación

Figura 1 Claustro de la Encarnación (patio principal)

Fuente. Eduardo José Castro. 2016.

Popayán fundada en el año de 1536 por el adelantado Don Sebastián de Belalcázar

desde sus orígenes ha sido señalada como una ciudad con vocación religiosa y centro

de educación.

Respondiendo a esta misión, en el año de 1564 Fray Agustín de la Coruña II Obispo de

Popayán cede sus bienes y temporalidades y dispone la fundación del Monasterio de la

Encarnación, un lugar apacible, austero, acorde con la arquitectura monacal de la época

cuyo destino sería la educación de doncellas, hijas de familias pobres.

El 20 de marzo de 1591 ingresan a este Claustro las tres primeras Agustinas de la

Encarnación, comunidad de estricta y severa clausura.

Transcurre el tiempo, el número de religiosas crece, la servidumbre pasa de 68 personas

y la cantidad de educandas es muy grande. Esto lleva a las religiosas en el año de 1698

a solicitar al rey de España les conceda la cuadra que hoy ocupa el centro comercial

para ser anexado al convento, este sitio se convierte en la huerta del convento, espacio

de reposo y meditación de las religiosas.


18

En 1736 un fuerte terremoto destruye gran parte del convento y la Iglesia de la

Encarnación. En 1764 el Jesuita Simón Schendler emprende la reconstrucción del templo

por encargo de la Madre Mariana de San Estanislao y Saa, priora del convento.

La labor de las Agustinas de la Encarnación se cumple en Popayán por espacio de 279

años. En 1863 son exclaustradas, deben dejar el Claustro y la ciudad, quedando el

convento a cargo de la Nación.

Dos años después, por estudios arqueológicos realizados, se ha podido concluir que

entre los años de 1865 a 1897 el Claustro de la Encarnación fue convertido en cuartel.

Esto se confirma con los vestigios de pinturas murales encontrados en varios de sus

antiguos muros.

Retoma su vocación de sitio construido para la educación, cuando en el año de 1898

llegan las hermanas de San José de Tarbes (Josefinas) las cuales lo habitan hasta 1920

fecha en la cual el Gobierno Departamental toma el Monasterio bajo su tutela.

El 25 de octubre de 1927 se funda el Colegio del Sagrado Corazón regentado por las

hermanas Salesianas, quienes por espacio de 50 años realizan una magnífica labor

educativa.

Dejan el Claustro para ocupar unas instalaciones modernas entregadas por el Instituto

Colombiano de Construcciones Escolares.

Gestiones adelantadas por la Rectora de ese entonces, Doctora Ruth Cepeda Vargas

culminan con la expedición de la Ordenanza 020 de diciembre 27 de 1977, la cual

destina el Claustro para el funcionamiento del Colegio Mayor del Cauca del Cauca. La

Ordenanza no se cumple, esta es desconocida por el Gobierno Departamental quedando

el Claustro abandonado por dos años y siendo posteriormente ocupado por

dependencias de la Gobernación del Cauca.

El jueves santo 31 de marzo de 1983 cuando en Popayán se celebran las tradicionales

procesiones de la semana santa, la ciudad es arremetida por un fuerte terremoto que

destruye la ciudad y por supuesto gran parte del convento. El Colegio Mayor del Cauca

queda sin sede por haber sido totalmente arrasada la casona donde funcionaba. Esta

situación lleva a la Gobernadora Amalia Grueso de Salazar Buchelli a cumplir la

Ordenanza haciendo entrega de las ruinas del Claustro de la Encarnación el 11 de

agosto de 1983 al Colegio Mayor del Cauca.


19

Se inicia la gran reconstrucción de un monumento que es testimonio y parte integral de la

historia de Popayán. Intervienen los más destacados ingenieros y arquitectos de

Colombia quienes se reúnen alrededor de un gran proyecto de restauración.

Se estudian los muros, escaleras, estructuras, arcadas, ruinas de techos, se encuentra el

color original que no era el blanco, se plantea un gran anillo estructural que lo protegerá

de futuros sismos, se combina lo antiguo con las necesidades de una institución de

educación superior que alberga jóvenes del sur-occidente de Colombia. Por

consiguiente, se adecua una cafetería, sala de exposiciones, auditorio, biblioteca,

salones de clase amplios y llenos de luz, corredores colmados de historia y un inmenso

patio donde generaciones pasadas cantaron y bailaron la ronda de la infancia.

2.1.2 Casa Obando

Figura 2 Casa Obando (patio).

Fuente. Alex Ballesteros Gaviria. 2015.

Casona colonial donada por el Concejo Municipal de Popayán mediante Acuerdo 05 del

16 de junio de 1997. Una casa entregada en ruinas por causa del terremoto de 1983 y

su posterior abandono por parte del gobierno Municipal que era su propietario.


20

Esta casona para ser ocupada por el Colegio Mayor del Cauca del Cauca debió ser

sometida a un proceso de restauración, el cual se realizó con ayuda del Gobierno

Español a través de la Agencia Española de Cooperación Internacional AECI y recursos

propios. La mano de obra fue realizada por la Escuela Taller de Popayán, la cual

realizó un excelente trabajo de restauración en el cual se respetó su arquitectura original,

y, por tanto, se ha convertido en una muestra de la arquitectura colonial de las casas de

Popayán.

Para conocer sobre la historia de esta casona se transcribe el siguiente relato escrito por

el Historiador Diego Castrillón Arboleda, miembro de la Academia de Historia de

Colombia y Ruth Cepeda Vargas miembro de la Academia de Historia del Cauca:

“Don Miguel Wenceslao Angulo y Gorbea era dueño de algunas minas de oro en la

región de Barbacoas. Debió trasladarse allí a comienzos del siglo XIX. Al irse dejó su

casa, recién construida, en un solar contiguo a la residencia de don Marcelino Mosquera

(solar que ocupa el Banco de la República), arrendada a la Fundación Escuela Pública,

dedicada a la educación de niños y regentada por el Dr. Francisco Urrutia. Los

acontecimientos políticos que se sucedieron, con motivo de la declaración de la

Independencia, obligaron a cerrar la Escuela Pública. Años más tarde, superado este

gravísimo y prolongado conflicto, la familia regresó a su casa solariega.

Uno de sus vástagos, Miguel Wenceslao, quién nació en Barbacoas en 1813, se casó

con la joven payanesa doña Antonia Lemos Largacha. Fueron padres de doce hijos, dos

de los cuales conquistaron un puesto en la historia, Diego Euclides, presidente de

Colombia en 1908 y Sofía, esposa del General Rafael Reyes.

En 1903 sus nietos: Manuela, Tulia, Teresa, Isabel, Arquímedes, Francisco y Carlos

Angulo, aparecen enajenando, parte de sus derechos herenciales, al señor Ricardo

Figueroa.

En 1910, la familia Salarte, compra el resto de estos derechos a la señora Rosa

Villaquirán. De esta fecha en adelante, la propiedad se subdivide, con otros accionistas

de apellido Lindo Moreno.

Es cedida en arrendamiento al Municipio de Popayán, el cual la destina para establecer

allí el Cuartel de Policía hasta 1922 cuando es devuelta y el contrato disuelto.

En esta fecha la casa es alquilada al doctor Rafael Obando Rebolledo y a su señora

Leonor Velasco Navas. Ellos compran todas las acciones de dominio, en juicio

promovido por el Juzgado Segundo Civil Municipal de esta ciudad, el 19 de febrero de


21

1969. La familia Obando Velasco restaura cuidadosamente la casa, cuyo solar se había

ampliado con el cambio de cauce del río Molino.

Los trabajos respetaron la identidad colonial y, de estas épocas, que fueron de guerras

civiles, parece pertenecer el espacioso arco de medio punto elaborado en bahareque, a

la entrada de la casa. Este arco es ornamental, pues no recibe peso sobre la clave del

arco, lo reciben gruesas vigas, apoyadas en gruesos muros de ladrillo al final de los

tapiales, rematados en cornisas.

Relacionado a este arco, existe una vieja leyenda: en el aposento contiguo al zaguán, se

escuchaban en la noche, voces y golpes. Buscando una respuesta a esto se descubrió

que el arco no era sólido y en su interior se hallaban huesos humanos.

En 1971, doña Leonor Velasco de Obando, firma la escritura No. 188 de febrero 19, en

la notaría Segunda de Popayán. Por medio de esta escritura se transfiere la propiedad

de su casa al Municipio de Popayán. En el terremoto de 1983 la casa se deteriora

notablemente.

En gesto nobilísimo, el Concejo Municipal de Popayán accede a entregar esta propiedad

para el servicio del Colegio Mayor del Cauca, volviendo así a retomar el camino

primigenio que esta propiedad tuvo cuando en sus principios allí funcionó un

Establecimiento de Educación.

Esta casa fue enaltecida, por mucho tiempo, al ser habitada por la familia Obando

Velasco, cuyos vástagos han honrado a la patria en cargos destacados y su ilustre padre

en docencia universitaria.”


22

2.1.3 Sede Bicentenario

Figura 3 Sede Bicentenario (fachada principal).


El Edificio Bicentenario, complementa las necesidades de planta física que presentaba el

Colegio Mayor del Cauca con el cambio de carácter en el año 2008. Fue construido

con recursos del Gobierno Nacional, Departamental y recursos Propios.

Para acondicionar la estructura física del Colegio Mayor del Cauca y preparar la

Institución al cambio de carácter a través del cual se ofrecería educación por ciclos

propedéuticos proyecto con el cual se buscaba un incremento considerable de cobertura,

la institución previa autorización del Consejo Directivo, con dinero de la Nación y

recursos propios adquirió el lote ubicado en la carrera 7ª. 2-52 para construir un edificio

acorde con la tecnología y necesidades de la formación que se iba a ofrecer.

Los planos arquitectónicos fueron proyectados por el profesor de tiempo completo

adscrito a la Facultad de Arte y Diseño Arquitecto Juan Carlos Solano Henao, los planos

estructurales fueron donados por los docentes catedráticos ingenieros Carlos Diago

Franco y Julio Cesar Diago Franco y el diseño de las fachadas fue donado por el

arquitecto y profesor de la Institución, Javier Velasco Mosquera.


23

Una vez aprobado por el Consejo Filial de Monumentos por encontrarse en el sector

histórico de la ciudad y aprobado por la Curaduría Urbana No. 1 de la ciudad se abrió

la Licitación 01 de 2008 (Ampliación de la estructura Física del Colegio Mayor del

Cauca- Ampliación Casa Obando-) y se dio inicio a la construcción que terminó en

febrero de 2009.

Finalmente, la sede fue ocupada en agosto de 2010 por las Facultades de Ingeniería y

Ciencias Sociales y de la Administración.

2.1.4 Sede Norte

Figura 4 Sede Norte.


Debido al aumento considerable en la demanda académica y después de varios estudios

de alternativas para la adecuación de las demás sedes que no resultaron tan viables por

razones de delimitantes arquitectónicas, de uso de suelos del mismo espacio físico para

poder cumplir con esta demanda; se consideró adquirir un nuevo lote para adelantar

una edificación que permita cumplir con las condiciones necesarias para crear los


24

ambientes propicios y de confort para el normal desarrollo de la investigación, docencia,

laboratorios, talleres y demás servicios que brinda la Institución para sus estudiantes.

Según lo anterior se acierta con la antigua Casona de las Bethlemitas y se encuentra en

ella el espacio ideal para llevar a cabo el proyecto de aplicación y construcción

necesario para suplir esta necesidad. Posteriormente la institución previa autorización del

Consejo Directivo, con dinero de la Nación y Recursos propios adquiere el lote ubicado

en la carrera 6ª. No. 46N-44, Barrio La Ximena, donde funciona actualmente el

programa de Arquitectura.

Es una sede que se proyecta a futuro con un edificio moderno adecuado para la

docencia, la investigación y la proyección social y amplios espacios para la recreación y

el deporte, que permita aumento en la oferta académica de cada una de las Facultades.


25

CAPITULO III

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

3.1 MISIÓN

"Somos una Institución Universitaria pública, comprometida con el desarrollo regional, a

través de la formación integral de personas, donde el ser, saber y el hacer se

fundamentan en los principios de libertad, convivencia, respeto a la vida, a la diversidad

y al medio ambiente”

3.2 VISIÓN

"En el 2024, el Colegio Mayor del Cauca será reconocido como una Institución de

Educación Superior pública, en camino a la acreditación institucional, posicionada por la

pertinencia y el impacto social de sus programas de alta calidad, en el ámbito territorial

y nacional”

3.3 PRINCIPIOS

El Colegio Mayor del Cauca como Institución de Educación Superior pública, orienta su

quehacer académico y destina sus bienes y recursos a la satisfacción de las necesidades

de la sociedad haciendo prevalecer el interés colectivo sobre el particular.

El Colegio Mayor del Cauca fundamenta su relación con la comunidad en general y con

la universitaria en particular, en la imparcialidad en el suministro de información

actualizada, confiable, útil y precisa.

La confianza en las relaciones entre los miembros de la comunidad universitaria se

posibilita a través de la inclusión de todos, la concertación y el diálogo, fortaleciendo la

actuación conjunta para construir una cotidianidad edificante que genere credibilidad

institucional.

La correcta administración y cuidado de lo público como bien de calidad, será la

conducta prevalente en la prestación del servicio educativo y en el ejercicio de la función

pública.


26

El Colegio Mayor del Cauca se rige por los siguientes principios institucionales:

UNIVERSALIDAD: Administración del conocimiento, en tanto éste representa un

patrimonio de la humanidad.

INTEGRALIDAD: Desarrollo de competencias cognitivas, técnicas, comunicativas y

de procesos orientados a posibilitar el acceso de los estudiantes.

EXCELENCIA: El fomento de la calidad.

PERTINENCIA: Integración de la Institución con el entorno regional y nacional.

RESPONSABILIDAD SOCIAL: La Universidad como patrimonio científico, histórico,

cultural y social de la región asume, con los más altos niveles de responsabilidad,

el cumplimiento de los deberes y compromisos que buscan el desarrollo pleno de

la sociedad.

PLURALISMO: Reconocimiento de múltiples tendencias políticas, ideológicas,

étnicas y religiosas.

RESPONSABILIDAD: Capacidad de tomar decisiones comprometidas con el

entorno social.

TOLERANCIA: Coexistencia pacífica entre actitudes e interpretaciones en torno a

la cultura, la política, la religión, la orientación sexual y la identidad de género.

HONESTIDAD: Comportamiento ético, equitativo, leal, auténtico, veraz y

respetuoso en todas las actuaciones en la Institución y en la sociedad.

PERTENENCIA: Conjunción de los valores, creencias y objetivos de la Institución y

los del proyecto de vida de quienes componen la Comunidad Universitaria.

Y por los siguientes principios que sustentan la pedagogía del Proyecto Educativo

Institucional:

CONCIENCIA AMBIENTAL: El comportamiento sensible hacia la protección del

medio ambiente, los seres sintientes y el rol que, como individuos y sociedad,

jugamos en la preservación del planeta para nosotros y las futuras generaciones.


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DIGNIDAD: El reconocimiento de la virtud que tienen todos y cada uno de los

proyectos de vida basados en el respeto por la diferencia, la posibilidad de

escoger el camino que cada uno recorre en la vida, la garantía de las condiciones

básicas para apoyarlo en su recorrido e, igualmente, la protección en contra de la

discriminación y la humillación.

NO DISCRIMINACIÓN: La protección institucional de todos y cada uno de los

proyectos de vida, expresiones y formas de construir la individualidad, así como el

relacionamiento con otros. El respeto y salvaguarda de la identidad como un

ámbito personalísimo y valioso del ser humano.

3.4 VALORES

Son las cualidades deseables que orientan el comportamiento de los miembros de la

comunidad del Colegio Mayor del Cauca:

RESPETO POR LA DIFERENCIA: La construcción de las relaciones humanas

basadas en relaciones intersubjetivas que aceptan las múltiples formas de ver el

mundo, la identidad y la forma en la que nos relacionamos con los demás.

TRABAJO EN EQUIPO: Construcción interdisciplinaria del saber, en donde todos

somos mutuamente responsables por los procesos y sus resultados.

EQUIDAD: Disponibilidad de los bienes de la institución y del servicio educativo

que ofrecemos, sin exclusión ni desmejoramiento de la calidad u oportunidad,

para que unos y otros accedan sin discriminación.

SERVICIO: Reconocimiento de los derechos del ciudadano y la consideración en el

actuar frente a la comunidad con actitud de cooperación y colaboración por

convicción.

TRANSPARENCIA: Actuación de manera abierta, visible, permitiendo al público

interno y externo acceder a información, documentación, requisitos, y términos

de referencia.

LEALTAD: Respeto propio y por los demás, manifiesto en el

comportamiento, actuación y ejecución de su trabajo con rectitud, honradez,

dignidad, eficiencia y veracidad.


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COMPROMISO: Disposición personal para asumir como propios los objetivos de

la institución, la toma de decisiones como resultado de información confiable y la

oferta de programas académicos con calidad y pertinencia regional.

3.5 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

3.5.1 Logotipo

Figura 5. Logotipo Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca

Fuente: Propia


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Figura 6. Camarín Volado Claustro La Encarnación

Fuente: Propia


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3.5.2 Bandera

Figura 7. Bandera Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca

Fuente: Propia

Significado de los colores:

Amarillo: Es el color de la luz, del sol, de la vida, la acción, el poder. Simboliza fuerza,

voluntad y estímulo. Representa la inteligencia humana iluminada por la revelación

divina. Color intelectual. Según Vincet Van Gogh el amarillo “representa la amistad y el

amor “. Es un color tolerable y alegre en pequeñas áreas.

Azul: Está vinculado con la inteligencia y las emociones profundas. Es el color del

infinito, de los sueños y de lo maravilloso y simboliza sabiduría, fidelidad, verdad eterna

e inmortalidad. El color azul no cambia con la distancia y puede ser utilizado sin fatiga

en grandes extensiones


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3.5.3 Himno

Letra: Gloria Cepeda Vargas

Música: Javier Velasco Mosquera

Instrumentación: Diego Arenas

Coro

En la historia de todos, florece

el legado de ciencia y honor

que como un manantial generoso

brinda al Cauca el Colegio Mayor

Estrofas

Como emblema de siembra fecunda

en tus aulas de lumbre sin par

aprendemos a hilar el futuro

a vivir, a pensar y a luchar

El respeto en el trato al amigo

es el aire que cruza tu faz

a tu nombre florece la vida

y se yergue un mañana de paz

Cuando solo campanas hablaban

bajo el sol de la antigua ciudad

la mujer detenida en el tiempo

de tu mano empezó a caminar

Popayán se renueva en tu río

de aguas limpias y recia virtud

tu estandarte es clarín de vanguardia

en la senda de la juventud.


32

CAPÍTULO IV

POLÍTICAS ACADÉMICAS

Las políticas académicas de la institución se consideran como la directriz que permite el

desarrollo del Proyecto Educativo Institucional – PEI – y el cumplimiento del Plan de

Desarrollo Institucional.

4.1 Política Curricular

La política curricular tiene como propósito armonizar los procesos académicos con la

filosofía y cultura institucional e insertarse en la dinámica regional y nacional a través de

planes de estudio y metodologías pertinentes que permita a sus educandos articularse sin

tropiezos con el medio en el cual se desenvuelven y desarrollan su proyecto de vida.

Para esto, se deben diseñar programas académicos con pertinencia social, incentivar la

formación integral en el hacer, pensar, sentir y actuar, elaborar un currículo pertinente,

integral, interdisciplinario y flexible que favorezcan el transito del estudiante en la

institución y articular los procesos de docencia, investigación y proyección social.

En este sentido, el Colegio Mayor del Cauca define claramente el desarrollo de los

programas académicos, de aquellos estructurados por ciclos propedéuticos, de los

programas ofrecidos bajo la modalidad virtual y de los programas de educación para el

trabajo y el desarrollo humano, aplicando estructuralmente una política de créditos

académicos acorde a la naturaleza del programa.

4.2 Política de Investigación

La política de investigaciones define los lineamientos claves orientados a consolidar la

investigación del Colegio Mayor del Cauca en las diferentes áreas de conocimiento en

las que trabaja la institución, dinamizando, proyectando y financiando la acción

investigativa, el desarrollo científico, tecnológico y la innovación, articulados a las

necesidades del entorno, para brindar soluciones a las diferentes problemáticas sociales,

económicas y ambientales de nivel local, regional y nacional. Esta política propende a

fortalecer la investigación de la Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca, y

proyectarla hacia el entorno mediante el establecimiento de alianzas con otras

universidades, el estado, la sociedad y el sector productivo.


33

4.3 Política de Proyección con Responsabilidad Social

La Proyección con responsabilidad social universitaria debe entenderse como una función

sustantiva del Colegio Mayor del Cauca, orientada a propiciar y establecer procesos

permanentes de interacción entre el estado, empresa y sociedad, con el fin de asegurar

la pertinencia de sus programas en el desarrollo social, económico y cultural del país.

En el marco de las diferentes modalidades y con el propósito de unificar la Proyección

Social en el Colegio Mayor del Cauca se requiere la articulación de toda la

comunidad académica para que reconozca la importancia de su función y su vínculo con

la investigación y la docencia y su vez se debe adelantar por su cuenta o en

colaboración con otras entidades, programas de extensión y de apoyo a los

procesos de organización de las comunidades, con el fin de vincular las actividades

académicas al estudio y solución de problemas sociales, económicos, políticos y

culturales.

La Política de Proyección con Responsabilidad Social define claramente los principios, el

objeto de la proyección con responsabilidad social, las líneas de acción sobre las cuales

se enmarca los proyectos a realizar, las modalidades de trabajo y la estructura

académica y administrativa del proceso.

Dentro de las líneas de acción se enmarcan:

- Línea Educación

- Línea Convivencia y cultura ciudadana

- Línea Medio Ambiente sostenibilidad

- Línea Emprendimiento

- Línea Servicio Social

En cada una de las líneas de acción se evidencia la relación con la comunidad y con el

sector productivo a través de:

- Realización de un trabajo interno y externo con el propósito de instaurar

actividades microcurriculares articuladas con temáticas sobre cultura ciudadana

como ejes de convivencia, desarrollo y construcción de paz.

- Ejecución de proyectos que conlleven actividades de educación buscando la

conservación y preservación del medio ambiente el cual debemos garantizar para

las generaciones futuras.

- Fomento y apoyo a proyectos productivos para el desarrollo de las ideas

empresariales e iniciativas de la comunidad estudiantil o del sector productivo con

el cual se llevan a cabo alianzas interinstitucionales.


34

4.4 Política de Internacionalización

La Internacionalización de la Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca, se deriva

del concepto establecido por el Ministerio de Educación Nacional que la define como:

“Un proceso que fomenta los lazos de cooperación e integración de las Instituciones de

Educación Superior (IES) con sus pares en otros lugares del mundo, con el fin de alcanzar

mayor presencia y visibilidad internacional en un mundo cada vez más globalizado”.

De esta forma, la Internacionalización en la Institución Universitaria Colegio Mayor del

Cauca se constituye en un eje trasversal para el desarrollo y fortalecimiento de las

funciones sustantivas de docencia, investigación, extensión y proyección social en

concordancia con la dinámica regional, nacional e internacional de la Educación

Superior.

La política de internacionalización para el Colegio Mayor del Cauca, define los

principios que rigen el desarrollo de dicha política, los objetivos y las líneas de acción

sobre las cuales se enmarcan los proyectos a desarrollar.

Las líneas de acción que definen el ámbito de aplicación son:

- Gestión de la internacionalización.

- Movilidad académica.

- Internacionalización de la investigación.

- Cooperación internacional.

- Internacionalización del currículo.

4.5 Política de Autoevaluación

La Autoevaluación es el análisis continuo, transparente y participativo que el Colegio

Mayor del Cauca realiza de sus programas y procesos, teniendo en cuenta lo establecido

como condiciones institucionales y de programa con fines de registro calificado y de

acreditación de alta calidad, con el objetivo de establecer acciones y proyectos de

mejoramiento continuo que generen valor en los programas y permitan el crecimiento

Institucional.

La política de autoevaluación define objetivos como: Realizar el análisis continuo,

transparente y participativo de la Institución y sus programas, para identificar el grado de

cumplimiento frente a las condiciones institucionales y de programa con fines de registro

calificado y de acreditación de alta calidad, establecer acciones de mejoramiento que


35

aporten al crecimiento de los programas y de la Institución y consolidar la cultura de la

autoevaluación en el Colegio Mayor del Cauca.

La política de autoevaluación se complementa con el Sistema de Aseguramiento Interno

de la Calidad del Colegio Mayor del Cauca, el cual armoniza efectivamente las

condiciones de calidad del registro calificado, los factores de acreditación de alta

calidad y los sistemas de gestión institucionales, con el objetivo de lograr la integración

de información para todos los procesos institucionales, ya sea académicos o

administrativos, minimizar el tiempo de entrega de información al proceso de

acreditación de alta calidad y registro calificado, teniendo en cuenta la normatividad

vigente y propiciar la evaluación permanente a nivel institucional y de programas

académicos en el contexto de una cultura de la evaluación y el mejoramiento continuo.

4.6 Política de Bienestar Universitario

El Bienestar Institucional en el Colegio Mayor del Cauca, tiene como finalidad desarrollar

programas y acciones orientados a contribuir a la formación integral y calidad de vida

de la comunidad universitaria; brindando servicios que se proyecten en fortalecer la

dignidad del individuo y el respecto por la diferencia a través del trabajo en las

dimensiones física, deportiva, recreativa, emocional, espiritual, cultural, la orientación

sexual, la identidad de género y la conciencia ambiental.

El Bienestar Institucional se guía por los lineamientos de la ley 30 de 1992, acuerdo #

003 de 21 de marzo de 1995 expedido por el Consejo Nacional de Educación

Superior, CESU y del Consejo Nacional de Acreditación y presenta definiciones claras

sobre las políticas orientadas al mantenimiento de un ambiente que favorezca el

crecimiento personal y de la comunidad en general. La Política de bienestar

universitaria tiene objetivos como:

- Fortalecer a través del Deporte, Recreación, salud física y mental de los integrantes

de la Comunidad universitaria e incentivar el aprendizaje del trabajo en equipo,

en favor de las relaciones interpersonales.

- Fomentar hábitos y estilos de vida saludables y prevenir enfermedades, situaciones

críticas y factores de riesgo en la comunidad universitaria.

- Generar espacios de orientación y apoyo a la comunidad universitaria, que

permitan mejorar su calidad de vida, el desempeño académico, la construcción de

un estilo de vida propio, así como el respeto por la diferencia.

- Incentivar la participación de todos los miembros de la comunidad universitaria en

los procesos de formación en artes, música, teatro, danza, cine y en proyectos


36

institucionales que permitan articular la cultura y la academia como expresión de

vida.

- Consolidar los canales de comunicación interna y externa entre todos los

miembros de la comunidad universitaria, y de ésta con la sociedad, con el fin de

lograr un ambiente de convivencia institucional y social.

Los programas de intervención del Bienestar Institucional son:

- Recreación y Deporte

- Desarrollo Humano

- Salud

- Cultura

- Desarrollo socio-económico

- Promoción y comunicaciones

4.7 Política de Seguimiento a Egresados

Para el Colegio Mayor del Cauca el egresado es el estudiante que ha cursado y

aprobado satisfactoriamente todas las materias del plan de estudios reglamentado para

un programa académico y ha obtenido un título o graduación académica, en alguno de

los programas ofrecidos por la Institución.

El Colegio Mayor del Cauca, tiene como fundamento continuar con la formación de sus

egresados, mediante la relación Universidad – Empresa– Estado, a través de la

generación de beneficios para los egresados de los diferentes programas

académicos, que propicien la participación en los mismos, establecer y evaluar

las condiciones y reglamentos para el acceso a los beneficios aprobados para

egresados y constituir una línea permanente de comunicación e investigación que

articulada a la planeación institucional y al proyecto educativo apoye a las diferentes

facultades en pro de establecer y determinar la pertinencia entre la ocupación y

formación impartida por el Colegio Mayor del Cauca.

El objetivo del proceso de egresados en el Colegio Mayor del Cauca es promover la

organización de un sistema que permita realizar el seguimiento y estudio de las

actividades que desarrollan los egresados para evaluar la pertinencia, calidad y eficacia

de la formación impartida por la institución, y establecer los grados de satisfacción que

tienen los egresados por la institución con el fin de establecer vínculos con la misma.

Para el cumplimiento de este objetivo, el proceso de egresados ha definido las siguientes

líneas de acción:

- Administración y gestión de la información sobre egresados.


37

- Desarrollo humano, profesional y empresarial.

- Seguimiento y acompañamiento a egresados.

- Intermediación y promoción laboral.

4.8 Política de Selección y Seguimiento a Estudiantes

Siendo los estudiantes la razón de ser de la Institución, el Colegio Mayor del Cauca,

privilegia la relación con el estudiante, partiendo de reconocerlo como persona, con

historia y proyecto de vida, con derechos y deberes, con fortalezas y debilidades, con

deseo y exigencia de integración y superación cultural, incentiva la formación y el

desempeño académico de calidad del estudiante en la institución y promueve la

participación responsable del estudiante en el desarrollo institucional, local, regional e

internacional.

Para el desarrollo y cumplimiento de la política de selección y seguimiento a los

estudiantes se aplica en reglamento estudiantil y las diferentes normativas aplicables a

este estamento académico.

4.9 Política de Personal Académico

La política diseñada para el personal académico, representado en los docentes de

tiempo completo, medio tiempo, ocasionales y catedráticos, está orientada a garantizar

al docente la libertad de pensamiento y cátedra, a satisfacer sus necesidades de

formación de acuerdo a su disciplina y el cumplimiento de su proyecto de vida. El

Colegio Mayor del Cauca fortalece la comunidad profesoral mediante acciones que

vivifican su quehacer académico, profesional y personal, reconociéndolos como parte

fundamental del proceso académico.

Para el desarrollo y cumplimiento de la política de personal académico se aplica el

estatuto del profesor, el plan de formación y capacitación docente y las diferentes

normativas aplicables a este estamento académico.

4.10 Política de Medios Educativos

La Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca promueve el uso, mejora continua,

innovación y apropiación de los Medios Educativos como apoyo a los procesos de

docencia, investigación, proyección social y extensión, cumpliendo con la misión, visión

y requerimientos generales para la calidad en la educación superior.


38

La política de Medios Educativos busca: Ofrecer a la comunidad académica los Medios

Educativos a nivel de servicios, infraestructura, equipos Tecnológicos y recursos

bibliográficos que permitan el fortalecimiento de los procesos académicos de enseñanza

y aprendizaje, mantener, actualizar y/o renovar el inventario de Medios Educativos en la

Institución, garantizar que la Institución cumpla con la normatividad vigente de Medios

Educativos, ofrecer a las partes interesadas un portafolio que permitan dar a conocer los

servicios relacionados con los Medios Educativos de la institución.

4.11 Política de Formación Virtual

Los nuevos escenarios educativos exigen la adopción de planes, programas y proyectos

que incluyan elementos tecnológicos en los procesos de formación, es así como las

tecnologías de información y comunicación TIC, deben jugar un papel preponderante en

la generación de nuevos contextos educativos más allá de las aulas y los espacios

tradicionales de clases. La generación de nuevas estrategias pedagógicas

fundamentadas en las TIC propende por la materialización de un aprendizaje activo y

diferencial en los espacios virtuales, donde los estudiantes tienen la posibilidad de crear

escenarios basados en la dosificación autónoma de conocimiento, la colaboración y el

aprendizaje significativo los cuales propician espacios de aprendizaje, de práctica y de

visión del mundo como un espacio global lleno de posibilidades, retos y oportunidades.

Las nuevas dinámicas enmarcadas en la educación virtual requieren de mecanismos que

permitan hacer una prospectiva de nuevas estrategias de formación, responsables,

incluyentes, diversas y generosas que exigen una mirada crítica de las mismas. La Política

de educación virtual de la Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca propende

por el respaldo a estas nuevas iniciativas, ofreciendo viabilidad a los procesos de

investigación, planeación, ejecución y puesta en marcha por medio de la virtualidad de

nuevas ofertas educativas pertinentes que estén alineadas a los contextos educativos del

país y el mundo, logrando potencializar el ser, el saber y el hacer como eje fundamental

de lo expresado en la misión Institucional.


39

CAPITULO V

LA FORMACIÓN EN EL COLEGIO MAYOR DEL CAUCA

El Colegio Mayor del Cauca tiene como objetivo formar profesionales en contextos

interdisciplinarios y en contextos humanistas, que les posibiliten tener un saber crítico de

su disciplina y un saber creativo de su contexto social, con una mirada global donde la

práctica pedagógica relaciona la enseñanza y el aprendizaje con todo lo social. Esto

es, que ponga en discusión la tradición formativa y que puedan aportar a nuevas

prácticas de formación.

La formación profesional en el Colegio Mayor del Cauca tiene los siguientes

componentes: la persona que está en proceso de formación, la función de esta persona,

su misión y las actividades propias de su formación.

Un primer sentido de la formación tiene que ver con la persona. La persona que se forma

en el Colegio Mayor del Cauca es alguien que ha de responder por su compromiso con

la sociedad, su profesión y con la formación crítica de su pensamiento y sus actividades

de investigación. Una persona que se pregunte por los aspectos regionales, nacionales y

globales. La persona que se forma en la Institución Universitaria Colegio Mayor del

Cauca es un sujeto de acción que evidencia sus distintas formas de existencia y sus

distintas formas de vida.

La formación profesional tiene un segundo sentido y es la forma como la persona ha de

lograr estar a la altura de estos compromisos, lo cual significa construir una formación

crítica, profesional, con altos niveles de investigación y de pensamiento crítico, donde lo

social atempere cualquier otra posibilidad. La formación profesional tiene que ver con el

proceso institucional de establecer una formación cuyos campos de saber y de reflexión

produzcan la autonomía y la independencia necesaria para que el profesional sea capaz

de pensar y actuar con responsabilidad social y compromiso ético.

Ese profesional no solo ha de valerse por sí mismo, sino que también debe mostrar, en su

formación, el carácter de la institución, la huella de su campo de saber y el sentido de su

responsabilidad social. Un profesional, que, sin decirlo, todo el mundo reconozca dónde

se formó y para qué. Un profesional que ha de mantener la estela de su propia

formación, fundamentando su proceso de aprendizaje como algo individual, colectivo y

social.

Es común en la formación universitaria hablar sobre una sola formación en la

universidad. En el Colegio Mayor del Cauca hablaremos de cuatro formaciones, las


40

cuales son continuas y estarán presentes durante toda la vida: la científica, la

disciplinaria, la de los oficios y la del sujeto.

Nuestra propuesta de formación no es la formación de masas, no es tampoco la

formación de profesionales para el trabajo y para la competencia. La propuesta de

formación relaciona dos espacios, dos mundos y dos estrategias: el mundo de la

persona, su propia vida y el mundo, y la vida social y exterior de la actual sociedad. La

formación de masas es una formación para todos, que olvida las características propias

de cada institución, es una formación global y unifica no solo la idea de hombre común,

o sea un hombre igual, sino que también homogeniza el sentido de formación de cada

lugar institucional. Propone principios generales, procesos globales y prácticas comunes.

La formación pensada para el Colegio Mayor del Cauca, es una formación que integra

el espacio y el tiempo, lo global y lo local, lo micro y lo macro, lo individual y lo

colectivo. Se piensa como un proceso continuo que se da en el espacio y se produce por

fases y etapas y es también un proceso que se da en el tiempo. Esto significa saber

relacionar el tiempo y el espacio, los estados y las fases, las interrupciones o cortes con

la continuidad y el progreso.

Un profesional, para el Colegio Mayor del Cauca, debería ser aquel que domina una

ciencia, una disciplina, y un oficio, y es también aquel que domina su propio ser. La

ciencia está representada en el objeto de conocimiento, la disciplina en la

especialización de este objeto, el oficio en la puesta en práctica de esta especialización

y el ser propio, es aquel saber que se refiere al profesional representado como

ciudadano, ser ético, moral y ser responsable de su oficio. Estas cuatro cualidades hacen

parte de las distintas formaciones que se deben dar en la persona y que ofrece la

Institución, para crear el Sistema de Formación Universitario. A continuación, se

diferencian cada una de estas formaciones:

a. La formación científica. La ciencia tiene en la investigación su particular formación.

Es el saber pensar, esta es la formación que se puede ver en Gastón Bachelard.1

Aquí se habla de una formación general, universal y transversal. Sus componentes

son la epistemología, la lógica, el análisis de conceptos y la historia de la ciencia.

Es el estudio de los conceptos lo que define la ciencia, a diferencia de la

disciplina, que además de los estudios necesita de un lugar de formación especial.

1 Gastón Bachelard (1884-1962). Físico, francés, filósofo e historiador de la ciencia, escribió Los obstáculos

epistemológicos, El nuevo compromiso racionalista, La formación del espíritu científico, entre otros


41

b. La formación disciplinaria. La disciplina requiere de la formación del saber

disciplinario. Es el saber referido a un campo de estudio, un tema específico. Es

un campo de saber para estudiar las profesiones. La diferencia entre ciencia y

disciplina es que la disciplina pasa por una enseñanza, cuando la ciencia se

enseña se vuelve disciplina, esta enseñanza se hace en ciertas condiciones, en la

universidad y en grados universitarios mayores como el doctorado. En la

actualidad no basta la enseñanza, se necesita el aprendizaje. Saber enseñar y

aprender forman los dos ejes del saber de formación de la disciplina académica.

c. La formación en los oficios. Una tercera formación es la formación del oficio que

tiene relación con un saber específico, con el saber hacer en ciertos contextos

particulares y con un saber actuar. El oficio se ubica en un campo práctico, sea

éste de trabajo, de ocupación, de servicios o social. Esta formación, si se quiere,

es más práctica que teórica, más relacionada con el saber hacer, que con el saber

pensar. Demanda otras características de formación muy distintas a las anteriores,

una formación donde la técnica y la experiencia son fundamentales. Es en esta

formación donde se ha puesto el acento en la formación de habilidades y

competencias del profesional. Si bien estas habilidades son importantes, no

pueden estar desligadas de las otras tres formaciones.

Es en esta formación donde la relación con el sector productivo es fundamental en

pro del desarrollo tanto empresarial como del estudiante y el egresado, ya que el

sector productivo considera que la educación de calidad es aquella que está

enfocada en atender las necesidades del aparato productivo y del mercado

y con visión de país, y para las Instituciones de Educación Superior, la calidad

educativa se sustenta en la respuesta que deben dar los programas académicos

para atender las necesidades del país y la región.

d. La formación del individuo. La cuarta formación es la referida al ser propio. La

ciencia pasa por una formación conceptual, la disciplina por una formación de

enseñanza, el oficio por una formación social y práctica y la del ser por una

formación espiritual o formación subjetiva. El ser propio es el saber de sí, éste es

un saber transversal a la ciencia, a la disciplina y al oficio, se refiere a lo que, en

ciertas reflexiones educativas y pedagógicas, se llama la disciplina ética. Esta

formación es muy distinta a las anteriores, es una formación que se la proporciona

el propio ser, la persona se educa así mismo y lo hace para formar su propio ser.

Su eje fundamental es la posibilidad de escoger y construir un camino que le dé

un sentido propio o auténtico a cada proyecto de buen vivir, ajeno a la

socialización moral, con garantías mínimas para su desarrollo y protegido de la


42

discriminación. La formación del individuo comienza con el reconocimiento del

otro y la virtud de todos los proyectos de vida.

La formación es una ruta o camino. La universidad es el lugar para instalar esa ruta.

¿Quién instala la ruta? Un plan de desarrollo, un proyecto educativo, una reforma

curricular, una reforma pedagógica. Puede ser cada una de estas acciones o pueden ser

todas en conjunto, lo importante es que se entienda que la formación es una ruta hacia el

saber, la sociedad y la vida de la persona. Estas tres rutas es lo que se define como la

formación profesional. Ser un profesional es seguir la ruta que le marca la universidad,

en su dirección hacia la ciencia (técnica, tecnología), hacia la sociedad (trabajo,

ocupación, derechos, ciudadanía, comunidad y los otros) y hacia su vida interior

(conocimiento de sí, ética, moral, cuidados, prácticas de sí y estéticas de existencia).

La complejidad de esta formación es evidente. Se trata de articular en los espacios

universitarios (clase, aula, biblioteca, laboratorio), los espacios sociales y culturales

(trabajo, comunidad, derechos y ciudadanía) y los espacios individuales (sujeto, persona,

conciencia, dedicación, disciplina, trabajo propio, desarrollo interior, cuidados).

PROPÓSITO DE FORMACIÓN

En el Colegio Mayor del Cauca, el propósito de formación se concreta a través

de principios pedagógicos reconocidos y aceptados, que les permiten a los

docentes conocer, readaptar, ajustar y valorar sus prácticas de aula de manera

progresiva, que los lleve a constituirse en una comunidad académica sólida

respetuosa de la diferencia, que responda por la autonomía y el trabajo colegiado

de la institución y a los estudiantes, evaluar sus aprendizajes, ajustar y revaluar

sus métodos de aprendizaje de acuerdo con sus propios intereses y proyecto de

vida, construir su propia identidad, respetar la ajena, y reconocer la dignidad de los

caminos que cada persona puede construir y recorrer.


43

CAPITULO VI

UNA PEDAGOGÍA PARA EL COLEGIO MAYOR DEL CAUCA

El Colegio Mayor del Cauca propende por una pedagogía activa y diferencial, fundamentados en esta propuesta educativa se aspira a contribuir en la formación de

profesionales de calidad, con un sentido crítico y una clara filosofía humanista,

componentes necesarios para desarrollar una nueva sociedad pluralista, amplia y con

posibilidades, además de una nueva cultura universitaria. Esta pedagogía activa es la

base para que los programas académicos respondan a las exigencias científicas,

tecnológicas y sociales de manera sustentable y a las demandas locales, regionales y

nacionales.

Se trata de una pedagogía que lleve a una nueva forma de entender la educación, ya no

sólo como una transmisión de contenidos, sino como una relación con el otro, en un

contexto diferencial que posibilita una nueva universidad. Lo activo, es mover los

espacios y las formas de educar para que profesores y estudiantes se sepan situar en los

nuevos contextos de la actual sociedad, es un cambio de actuar, un intercambio

continuo. Lo diferencial es lo propio del sujeto, la particularidad, la especificidad de

cada ser, la posibilidad amplia y diversa que tiene cada persona en particular.

La pedagogía activa surge en Europa con el objetivo de educar con principios distintos a

la forma de educar que existía en las escuelas y colegios de la época de la Monarquía.

Esta pedagogía nace con Rousseau, Pestalozzi y Herbart, y luego se fue transformando

con la obra de otros pedagogos. En Estados Unidos, esta pedagogía fue propuesta por

John Dewey con el nombre de pedagogía progresiva y en Colombia, tuvo su expresión

parcial en la Escuela nueva y en las ciencias de la educación. El Movimiento pedagógico

y la expedición pedagógica, contextualizaron y llevaron parte de esta pedagogía a las

escuelas normales y las facultades de educación, sin haberse completado su cubrimiento

para la universidad pública.

El principio fundamental de la pedagogía activa es pensar en el hombre como el centro

de la educación, de los procesos de formación; ha derivado en proponer como finalidad

pedagógica la autonomía y la diferencia. En ese sentido la pedagogía asumiría la

diferencia como la base sobre la cual construir la educación y la condición para construir

la autonomía. La diferencia no es sólo la diversidad y las diferencias sociales, la

diferencia es el eje central sobre el cual se apoya la pedagogía. La diferencia es un

término amplio que tanto vale para pensar la desigualdad social y política, como la

exclusión que se da en distintas formas. La diferencia se presenta en lo social, en la

escuela, en la universidad. Es una diferencia cognitiva, cognoscitiva, cultural y el no


44

pensar y dar cuenta de estas diferencias, ha llevado a pretender que la educación sea

homogénea, uniforme, igual para todos (Meirieu, 1998).

6.1 El proyecto pedagógico activo y diferenciado

Este proyecto tiene en cuenta lo que es el saber pedagógico, la institución y su contexto

regional.

6.1.1 Lo activo y diferencial

Lo activo, se trata de situar al estudiante como el centro del proceso pedagógico. La

pedagogía diferenciada es eficaz para concretar la pedagogía activa. La pedagogía

diferenciada fue pensada y escrita por el pedagogo francés Philippe Meirieu. Esta

pedagogía no solo se refiere a la importancia de pensar las diferencias en los

estudiantes, sino también en la Institución, en el contexto y en la sociedad. La diferencia

en los estudiantes tiene que ver con el ser subjetivo del estudiante, un ser que no es igual

a otro, lo que hace pensar en el desarrollo personal, en los ritmos de aprendizaje

diferenciados, en las capacidades y competencias propias, en las adaptaciones

singulares. La diferencia institucional hace relación a la identidad de la Universidad en

relación a su sistema de poder legal y administrativo. Un sistema que desde la

pedagogía activa y diferenciada debe ser pensado de tal modo que favorezca la

diferencia y la autonomía de estudiantes y profesores, y en general de toda la

comunidad académica universitaria.

Lo diferencial en el contexto se aproxima a nuevas posibilidades y generación de

dinámicas válidas que favorecen nuevos espacios. En la sociedad la diferencia se

sustenta en su propia ruta de acción y en las diversas relaciones que se originan, en la

complejidad y su aceptación. La nueva forma de educar desde lo diferencial exige una

mirada hacia el sujeto en su totalidad, su cuerpo y su espíritu, sus instintos y

racionalidades, su espacio interior y exterior. La diferencia no solo se evidencia en la

diversidad, la diferencia es el eje central sobre el cual se apoya una pedagogía para la

Institución.

En la pedagogía activa y diferenciada la persona a quién se le enseña la disciplina es el

centro del proceso, esto quiere decir, que la enseñanza debe tener en cuenta los

aspectos cognitivos, los cognoscitivos, los epistemológicos y los científicos propiamente

dichos y en el mismo nivel la subjetividad del ser. En concreto, la enseñanza parte de

establecer una evolución del conocimiento que va de los esquemas, a las nociones, a los

conceptos y a las teorías; parte de las estructuras de pensamiento de los estudiantes,

estructuras que se modifican, que se transforman y se dinamizan en el transcurso del


45

proceso. Cada estructura exige y demanda un vocabulario, un nivel de conocimiento y

un cierto saber que se modifica. Si el saber enseñado no tiene en cuenta esta evolución

estructural de la persona y de su subjetividad, probablemente se está en campo de la

enseñanza de un oficio, el cual sólo demanda ciertas operaciones y niveles de saber del

objeto y no de la persona y menos de su especificidad e interioridad.

Esta pedagogía activa y diferenciada se preocupa de la relación a establecer, de la

relación que se debe construir entre el estudiante y el profesor en la vida universitaria,

respecto de las prácticas de enseñanza, aprendizaje, evaluación e investigación.

6.2 La Práctica pedagógica

Para lograr esta finalidad educativa, que es la formación del profesional, hay que

construir la práctica pedagógica. Esta práctica es un espacio de reflexión, observación,

investigación y el uso del archivo pedagógico. Estos cuatro componentes están en la

actividad institucional, en las funciones del profesor y en lo que hace el estudiante.

a. La reflexión. En la institución hay que construir la cultura reflexiva sobre cada uno

de los procesos educativos, aula, clase, lección, aprendizaje, actividades. La

institución ha de promover la reflexión con el objeto de dar mayor sentido a la

educación. La reflexión debe tener su espacio institucional y sus espacios en cada

acción: en la clase, se da cuando el profesor y el estudiante reflexionan sobre la

enseñanza y el aprendizaje, en forma individual, colectiva o grupal; en las

reuniones de profesores; en eventos académicos, en conferencias, en seminarios y

en investigaciones proyectadas y acabadas. La reflexión debe acompañar el

profesor y al estudiante. Leer, estudiar, aprender y sobre todo reflexionar sobre

cada cosa que se hace.

b. La observación. El segundo nivel de una práctica es observar, esto significa

enseñar a observar, aprender a observar y leer para observar. Observación que

permite observar del otro, de otro profesor, de otro estudiante, de la acción de

observar, que debe ser tan común como la de la reflexión permanente. La

observación como un habito institucional que se practique en todas las disciplinas,

que se incorpore con la reflexión a los programas de curso, a la evaluación y la

gestión. Leer y estudiar para observar mejor la realidad y el fin de la educación.

La observación es una práctica que nació en las ciencias de la observación y que

en su uso permitió pensar en el sujeto que observa, en el lugar de la observación y

en lo que se observa.


46

c. La investigación científica. El tercer nivel de la práctica pedagógica es la

investigación científica. Es una función y una parte de la práctica institucional, que

debe estar apoyada por la universidad y por el proyecto educativo institucional.

Los profesores deben tener tiempo y los espacios adecuados para realizarla, así

como los estudiantes. Esta investigación ha de estar en cada actividad educativa,

en el salón de clase, en la lección, en la enseñanza y en el aprendizaje. Si bien

investigar es una función esencial para la universidad, es también una función

esencial para enseñar. Enseñar como si se estuviera investigando es el resultado

de esta práctica científica.

d. El archivo de la pedagogía. La documentación no puede faltar en la universidad,

en la enseñanza, en el aprender y en la educación. No solo crear y tener

bibliotecas, sino construir una base documental importante, técnica, sistematizada

y física. Crear el archivo pedagógico: libros de pedagogos, de métodos, de

teorías pedagógicas y educativas, repositorios. Construir el archivo va a la par del

pensamiento y construir el archivo pedagógico del Colegio Mayor del Cauca vale

como construir su pedagogía y los procesos que desde allí se desprenden.

6.3 Prácticas didácticas en el campo disciplinario

Algunas formas de enseñar la disciplina son:

a. El Seminario. Convertir la clase en seminario, significa que el profesor puede

exponer sus investigaciones o exponer a la manera de un discurso científico sus

distintas reflexiones. El seminario se hace con la participación de estudiantes que

preparan y exponen una temática que el profesor previamente ha organizado.

b. El Taller. Convertir la clase en un taller de problemas. Esta modalidad de enseñanza

permite la interdisciplinariedad, que consiste en pensar problemas comunes a varias

disciplinas, pueden ser temas, conceptos, experiencias, investigaciones. El taller para

los estudiantes permite aprender cómo es que se organiza a su interior y en su

exterior el proceso de construcción de una disciplina.

c. El laboratorio. Un espacio de formación e investigación, que le permite al futuro

profesional experimentar un ambiente de aprendizaje, en el que se relacionen los

conocimientos, el uso de materiales, la tecnología, a través de resolución de

problemas, trabajo en equipo y diversas actividades de tipo investigativo, donde

prevalezca la discusión de tipo académico, la argumentación y la proposición.


47

d. La Conferencia. Es el resultado expositivo de una investigación. La conferencia

expone el dominio científico del profesor, la manera como organiza sus temas y

discursos. Con este modelo de enseñanza se le enseña al estudiante el pensamiento

científico, que no es otro que pensar por conceptos.

e. Prácticas profesionales: Estrategia que requiere que el estudiante realice tareas en

condiciones reales y supervisadas; la actividad predominante es la transferencia y

aplicación del conocimiento y la demostración de las competencias adquiridas en el

proceso formativo. Supone una preparación conceptual y metodológica que se remite

a saberes previos de índole teóricos o teórico-prácticos.

f. Sistema tutorial: Como estrategia desarrolla acciones de apoyo inicial y orientación

institucional, curricular y metodológica a los estudiantes, para luego en los niveles

superiores de la formación, constituir un soporte de carácter académico mediante

asesorías y consultas.

g. Foro: Es aquella actividad en la cual varias personas, generalmente cuatro

estudiantes, discuten un tema determinado ante un auditorio. Esta técnica es una de

las más utilizadas debido a que trae numerosas ventajas como la de permitir la

discusión y participación, la libre exposición de ideas y opiniones de los miembros

del grupo de una manera informal y con pocas limitaciones. Adicionalmente da

oportunidad de conocer las opiniones del auditorio sobre el tema tratado.

h. Visita empresarial: Actividad académica encaminada a reforzar y complementar los

estudios teóricos realizados en el aula de clase la cual, es realizada mediante la

visita temporal, a empresas públicas o privadas del orden local, regional, nacional o

internacional y consiste en observar los diferentes desarrollos organizacionales, con

el fin de aplicar los conocimientos, las técnicas y las teorías propias de la actividad

curricular.

i. Aprendizaje basado en problemas abp: El ABP es un enfoque pedagógico multi-

metodológico y multididáctico, encaminado a facilitar el proceso de enseñanza

aprendizaje y de formación del estudiante. Se fomenta la autonomía cognoscitiva, se

enseña y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los

estudiantes, se utiliza el error como una oportunidad más para aprender y no para

castigar y se le otorga un valor importante a la autoevaluación y a la evaluación

formativa, cualitativa e individualizada. En el ABP, el estudiante decide cuáles

contenidos o temas deberá abordar o estudiar para resolver los problemas o casos

objeto de estudio; el propio estudiante se propone objetivos al identificar las


48

necesidades de aprendizaje y evalúa permanentemente su aprendizaje y la

adquisición de habilidades, competencias y actitudes.

j. Aprendizaje basado en proyectos: El APP se orienta hacia la realización de un

proyecto con aplicación en el mundo real, enfocado en la solución de un problema

complejo o en la realización de una actividad que también lo es; el trabajo se lleva a

cabo en grupos; los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional

para moverse y hacer uso de diversos recursos (preferiblemente dentro del aula); y

los grupos que se conforman trabajan en proyectos diferentes. El aprendizaje basado

en proyectos ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos y habilidades básicas,

aprender a resolver problemas complejos, y llevar a cabo tareas difíciles utilizando

estos conocimientos y habilidades.


49

CAPITULO VII

PENSAMIENTO CURRICULAR EN EL COLEGIO MAYOR DEL CAUCA

7.1 El currículo. Una forma de pensar y organizar la formación en el Colegio Mayor del

Cauca

El currículo, no es solo una técnica, un modo de planificar o administrar, es además una

forma de pensar la formación, de organizar la sociedad y de construir la educación.

El currículo lo entendemos articulado a tres aspectos: La educación, la sociedad y la

formación de la persona. El propósito de la educación es aportar al crecimiento, la

integridad y autonomía de las personas. El currículo es parte de un campo académico,

allí los estudiantes son introducidos dentro de campos de estudio organizados alrededor

de la ciencia, la disciplina, la profesión y la persona. Se llama currículo flexible cuando

sus contenidos son organizados en diversas rutas y trayectos de formación para el

estudiante.

Su articulación con la sociedad radica en las condiciones materiales en las cuales

emerge cualquier propuesta curricular. Condiciones económicas, políticas y culturales. La

responsabilidad del currículo radica en ser fuente de transformaciones sociales, y respeto

de la cultura, el currículo, al obrar como selección y organización de saberes de la

ciencia, las artes, la técnica y la tecnología, propende por un tipo de cultura

determinada, la cual está articulada a la institución, las personas y las practicas.

La función del currículo es proveer a cada estudiante de experiencias de transformación y

generar una nueva cultura sobre la formación en el Colegio Mayor del Cauca que

contemple por lo menos los siguientes principios:

a. Un nuevo modo de aprender: sin lugar, sin disciplina y en contacto con el mundo y el

afuera.

El surgimiento de la sociedad de la información, el fenómeno de la globalización y la

revolución científico tecnológica han transformado la naturaleza de la educación superior

y han obligado a las instituciones a realizar esfuerzos permanentes de adecuación al

entorno social y económico, a mejorar la calidad de sus servicios, a la diversificación de

los perfiles profesionales, a la renovación permanente de sus ofertas formativas con una

gama de modalidades de formación flexible, compatibles con las nuevas exigencias de

estos tiempos.


50

Pensar la formación con claro sentido de profesión y de formación permanente exige por

lo menos pensar el espacio, el tiempo, los conocimientos y las relaciones con el exterior.

Se requiere que la formación sea para un tipo determinado de persona, con unos fines

específicos y para cierto ámbito social y técnico.

Los nuevos profesionales no solo deben hacer frente a las continuas innovaciones

tecnológicas, sino que deben estar formados en una relación con la ciencia y las

disciplinas que le permitan investigar en su campo y hacer parte de redes

interdisciplinares e interinstitucionales en los que podrá ejercer algún liderazgo

dependiendo de su responsabilidad, de sus competencias, de su creatividad y de su

comprensión global.

b. Nuevas formas de organización del conocimiento, el saber, la disciplina y el entorno.

El conocimiento se produce, en el marco de las profesiones, por fuera de las regulaciones

normativas y sin límites internos de saber o de conocer.

En el mundo actual existen varios espacios de producción de conocimientos:

universidades, empresas, institutos, los cuales reúnen intereses distintos y diferentes

modos de producción de conocimiento. El primero de estos modos corresponde a la

forma tradicional de producción de conocimientos dentro de una comunidad

disciplinaria. Cada una de estas comunidades comparte enfoques, teorías, formas de

comunicación y validación de los resultados que garantizan su comparabilidad y

contractibilidad. La dinámica interna de las comunidades científicas exige la ampliación

de las fronteras del conocimiento sobre la base de principios reconocidos y aceptados,

así como la formación de los nuevos profesionales que se requieren para ser miembros

de la comunidad. El paradigma es el saber y saber hacer propio de una comunidad.

Pero en la actual sociedad del conocimiento se requiere de la existencia de grupos de

producción y aplicación del conocimiento que disuelvan las fronteras tradicionales de la

academia y que puedan partir de problemáticas reales de producción o de articulación

con la sociedad y no solo de interrogantes o conjeturas surgidos de un campo disciplinar,

en la cual puedan participar tanto científicos de diferentes campos del conocimiento

como profesionales provenientes de diferentes instituciones que comparten intereses o

enfrentan dificultades conectadas entre sí.

En estos nuevos grupos no bastan las competencias localizadas en los espectros de los

conocimientos más universales, muchos problemas pueden requerir un conocimiento


51

práctico asociado al trabajo y requieren profesionales provenientes de diferentes sectores

de la academia o personas con experticia en un campo del saber. Mientras el primer

modo de producción de conocimiento es específico del trabajo disciplinario institucional,

el segundo modo es utilizado en aquellos espacios en los cuales se responde a

necesidades industriales, técnicas, sociales o políticas.

En este sentido es necesario que el Colegio Mayor del Cauca prepare profesionales con

las competencias no solo disciplinarias sino interdisciplinarias para el abordaje complejo

de los campos disciplinares y profesionales que incluye las dimensiones propias del saber

y el hacer del trabajo.

c. Múltiples escenarios de formación.

La formación universitaria es mucho más que la secuencia de cursos oficialmente

recogidos en un programa curricular. En la formación influyen actividades de diverso tipo

como cursos libres, seminarios, conferencias, exposiciones de arte, conciertos,

discusiones políticas e ideológicas, diálogos académicos, debates publicados en revistas,

eventos deportivos, prácticas sociales, prácticas empresariales, pasantías, entre otras.

Esta multiplicidad de espacios formativos constituye la riqueza de la Universidad y es

tanto mayor cuanto mayor diversidad social y cultural sea posible. Es en la articulación

entre el currículum formal y el no formal en donde se contrastan intereses, expectativas,

motivaciones. Es en un espacio múltiple y diverso en el que resulta posible la formación

de la personalidad y la voluntad de saber.

d. Otros modos de formación: a toda hora, en todo lugar y por todos.

Se puede hablar de una nueva formación que no se articula a un plan de estudios o

programa, a una facultad o una disciplina. Sin desconocer estos grandes desarrollos de

la universidad tradicional, hay que incorporar una nueva formación del hombre mediante

una formación actual, activa y permanente. Formación que tenga como espacios los

siguientes: la exterioridad de los acontecimientos, cada evento, suceso, acontecimiento

puede formar y es formación. Este nuevo sentido riñe con la idea de formación

proveniente del pasado o de una experiencia reconocida. Si la formación es eventual es

porque es significativa y si lo es, es porque no se espera que pase. Es una formación que

parece ser improvisada, mejor, repentina, no formal, no esquemática. Poder construir una

formación de este tipo, no requiere construir un modo para hacerlo sino una concepción

de saber y de experiencia que la enmarque.


52

Significa pensar en modelos interdisciplinares que favorezcan el desarrollo de

competencias profesionales y el trabajo en equipo; sistemas creativos de enseñanza que

involucren la cultura del cambio, la capacidad de adaptarse a diferentes contextos y

problemas y trabajar de forma autónoma en el aprendizaje.

e. Nuevas formas de organización curricular

El currículo actual, el que nos sirve como experiencia educativa para construir nuestros

programas y pensar nuestras instituciones, tiene una naturaleza muy particular, la de la

sociedad global. En la primera fase del currículo, este era experimentado, proyectado y

aplicado. Actualmente es construido en forma múltiple, colectiva, institucional y general,

de allí se deduce la importancia de lo global. Es además transversal, es decir, que se

proyecta en red, intercambio y conexión. El currículo actual es pos-industria, después de

la fábrica, después de la industria y después del trabajo. Tiene su base en la economía,

la empresa y el mercado. Cuatro campos o discursos son decisivos para construir

cualquier currículo: lo vivo, que es un asunto de la biopolítica; lo productivo, de la

economía de mercado; la diversidad de la antropología cultural y el futuro, de la gestión.

Estamos ante un nuevo currículo. En sus inicios, el currículo se refería a la escuela, el

alumno, su conducta, y a la sociedad, en la medida en que debía adoptar la técnica, en

la forma de razón deductiva de la industria y el trabajo. Este complejo articulado tenía

dos extremos, uno la enseñanza y el otro el aprendizaje, y en medio la evaluación. La

enseñanza era la transmisión deductiva, el aprender era el cambio de conducta y la

evaluación era la comprobación de esta relación.

Actualmente este panorama o espacio de pensamiento cambió en su totalidad. La

escuela no es el objeto. La escuela es vista un poco más ampliada por la cultura, la

ciencia y la técnica. El alumno no es el centro de la educación, es la persona, el sujeto

social, el ciudadano. Ni la industria y el trabajo se presentan como el objeto del cual se

va a deducir la racionalidad, este objeto es el conocimiento que circula en el todo social,

planetario, mundial, local. El currículo es la arquitectura conceptual, mediática y práctica

de volver competente a una persona, un grupo, un ciudadano y una población.

7.2 El currículo en el Colegio Mayor del Cauca: una red de relaciones entre saberes,

espacios y rutas de formación

El currículo para el Colegio Mayor del Cauca, como se observa en la figura 8, es

entendido como una experiencia de formación, que tiene como centro de su argumento

la ética, a partir de la cual, se articulan sinérgicamente los saberes de la ciencia, la


53

sociedad y la subjetividad. Esto es, un currículo con una sólida formación en la ciencia,

(disciplina, técnica, tecnología), orientado hacia la sociedad (trabajo, ocupación,

ciudadanía, comunidad y los otros) y hacia su vida interior (conocimiento de sí, ética,

moral, cuidados, prácticas de sí y estéticas de existencia). Un currículo que pone en

tensión la forma tradicional de transitar por el saber y que posibilita una mayor

interacción entre el conocimiento y la sociedad; entre la ciencia y la tecnología; entre la

persona y el mundo de la vida; entre las profesiones y sus contextos de actuación y, de

este modo, favorece el desarrollo de competencias que demandan las más avanzadas

posiciones ocupacionales.

Un currículo concebido como una red de relaciones abiertas, flexibles e

interdependientes que permita transformar las estructuras rígidas y los modelos

ideológicos de constitución del saber disciplinar y las identidades profesionales, que

suponen, que desde una perspectiva aislada, se puede aportar a un conocimiento

totalizador sobre el mundo, y que se avance hacia un ejercicio que permita articular los

saberes, integrando en toda su complejidad, los acontecimientos sociales, científicos y

culturales del entorno global con las problemáticas de la región y de nuestra realidad

Colombiana.

El currículo debe ser pensado como una red de relaciones entre saberes, espacios y rutas

de formación. Significa pensar en el currículo como una red de caminos, escalones y

múltiples experiencias formativas, que posibilita el tránsito entre diversos programas y

niveles de formación. Programa de formación para el trabajo y el desarrollo humano;

programas de formación profesional (tecnológicos y profesionales) y postgrados. Un

estudiante en el Colegio Mayor del Cauca podrá recorrer la ruta formativa o malla

curricular que traza el programa, tomando componentes de módulo o cursos, en otros

programas de una Facultad, ya sean de pregrado o de postgrado, o bien para

complementar su formación o para profundizar en un campo de conocimiento que derive

en su ingreso y/o homologación en un pregrado o un postgrado. Así, un estudiante de

pregrado podrá tomar cursos en un postgrado para profundizar en ciertos campos

disciplinares. De igual forma, un estudiante de postgrado podrá tomar cursos de

pregrado, para nivelar y complementar su formación en un campo especifico.

Son el currículo y el plan de estudios, las maneras como la formación en el Colegio

Mayor del Cauca, se articulan con las problemáticas de la comunidad local, regional,

nacional e internacional, y los sectores social y productivo a los que los estudiantes y

futuros egresados graduados, atenderán. Se trata de promover una formación de un

pensamiento crítico, que integre las problemáticas culturales y sociales de la región. Las

estrategias a partir de las cuales se vincula el currículo con la investigación (generación

de nuevo conocimiento, desarrollo tecnológico) y la proyección social, generan las


54

condiciones de posibilidad para que el profesional sea capaz de pensar y actuar con

responsabilidad social y compromiso ético.

En tal sentido, la organización curricular en el Colegio Mayor del Cauca, se realiza

alrededor de los propósitos de formación y por los Proyectos Educativos de los

Programas Académicos (PEP). Son las intencionalidades de formación las que posibilitan

la organización de diferentes, rutas, caminos o trayectos de formación.

Figura 8 Currículo en el Colegio Mayor del Cauca.

Fuente: Propia

En principio, la organización del currículo en el Colegio Mayor del Cauca , está

estructurada alrededor de programas de formación (educación para el trabajo y el

desarrollo humano, programas de formación profesional y postgrados; campos,

componentes disciplinares y profesionales; núcleos temáticos, núcleos problemáticos,

módulos, componentes de módulo o cursos; lo que no excluye la posibilidad de añadir

otras formas de organización curricular, bajo el principio de flexibilidad curricular y

pedagógica lo que posibilita ofrecer a los estudiantes opciones y oportunidades variadas

de formación profesional: Coterminalidad, doble Programa, doble titulación y


55

profundización en un campo del saber, para su articulación con programas de

postgrado.

7.3 Estructura Curricular en el Colegio Mayor del Cauca

El diseño curricular fundamentado como una red de relaciones entre saberes, espacios y

rutas de formación, como se observa en la Figura 6, presenta la siguiente estructura:

1. Se identifican los campos de formación, núcleos o niveles educativos o de

competencia que nos define el objeto de formación con una complejidad

creciente.

2. Áreas o Componentes de formación: Se consideran como conjuntos de

conocimientos disciplinares, interdisciplinares o profesionales que contribuyen de

manera interrelacionada a la formación profesional. Comprenden un conjunto de

temas, objetos y problemas que se vierten a la formación profesional. Puede estar

conformado por Componentes institucionales, Componentes Disciplinares y

componente flexible

a. Componentes Institucionales. Se proponen para formar profesionales capaces

de responder a las exigencias y retos que plantea la sociedad del

conocimiento y para posibilitar nexos y aproximaciones interdisciplinarias a

los problemas del entorno nacional, regional y local.

b. Componente Disciplinar. Se considera como el conjunto de conocimientos,

saberes interdisciplinares, prácticas y técnicas en un campo de formación. De

conformidad con la singularidad de cada programa académico se establecen

los componentes de formación disciplinar pertinentes y necesarios.

c. Componente Flexible. Se refiere al conjunto de conocimientos científicos -

técnicos, éticos y estéticos que contribuyen a la formación profesional. El

componente flexible se expresa a través de cursos electivos complementarios o

de profundización.

3. El conjunto de Unidades de Competencias, definen los conocimientos y

capacidades esperadas en relación al programa y constituyen un referencial de

formación. Esas unidades de competencia agrupan las funciones que tienen como

referente el objetivo de formación y significan la realización concreta de funciones

en un proceso de formación.

4. Cada Área, Componente o Unidad de Competencia se ha dividido en Módulos o

Unidades de Formación, para adquirir los conocimientos y capacidades


56

esperadas y que se convierten en un elemento distintivo de la formación y cada

módulo se ha subdividido en Componentes de Modulo o cursos que se conciben

como las unidades estructurales de la formación, que articulan conocimientos y

prácticas, especialmente organizados para el proceso de formación académica.

Están orientados a generar procesos de construcción de conocimiento, integración

de saberes, encuentros entre disciplinas, confrontación crítica e investigación.


57

Figura 9 Estructura General de la Malla Curricular

Fuente: Elaboración Propia

7.3.1 Niveles de formación

El Colegio Mayor del Cauca oferta los siguientes niveles de formación:

C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A. E. C.A H.S T.P. T.A. E. C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A.

NUCLEOS-

CAMPOS

UNIDADES DE

COMPETENCIAMODULO

C.A H.S T.P. T.A. E. C.A H.S T.P. T.A. E.


C.A H.S T.P. T.A.


C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A. E. C.A H.S T.P. T.A. E.


C.A H.S T.P. T.A.


C.A H.S T.P. T.A.

C.A H.S T.P. T.A.

D.7.2

CREDITOS ACADEMICOS

A,5

A,4

CR

ED

ITO

S A

CA

DE

MIC

OS

CREDITOS ACADEMICOS

EV

AL

UA

CIO

N

FORMACION DEL SER

TR

AB

AJO

PR

ES

EN

CIA

L

I.6.2

I.5.1 I.5.2

D.7.1

EL

EC

TIV

AS

C.3.1 C.3.2

CR

ED

ITO

S A

CA

DE

MIC

OS

D.4

.10

CE

RT

IFIC

AC

ION

FIN

AL

TR

AB

AJO

AU

TO

NO

MO

TR

AB

AJO

PR

ES

EN

CIA

L

CE

RT

IFIC

AC

ION

FIN

AL

TRABAJO DE GRADO

AREAS - COMPONENTES COMPONENTES DEL MODULO

A.1

ELECTIVASSEMESTRE II

I.6.1

C.1.1 C.1.2

AR

EA

S

PROGRAMA ACADÉMICO

T.9.1 T.9.2

SH.11

A.2

A.3

SEMESTRE I

FORMACION CIUDADANA

SH.12

HO

RA

S S

EM

ES

TR

ES

HO

RA

S S

EM

ES

TR

ES

TR

AB

AJO

AU

TO

NO

MO

EV

AL

UA

CIO

N


58

a. Programa de Educación para el trabajo y el desarrollo humano. Comprende la

formación permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta en una

concepción integral de la persona y se estructura en currículos flexibles sin

sujeción al sistema y grados propios de la educación formal. El Colegio Mayor del

Cauca en este nivel oferta el programa de formación Académica en conocimientos

y aptitud ocupacional en idioma extranjero inglés.

b. Programas Profesionales. Los programas de pregrado preparan para el

desempeño de ocupaciones, para el ejercicio de una profesión o disciplina

determinada, de naturaleza tecnológica o científica o en el área de las

humanidades, las artes y la filosofía. También son programas de pregrado

aquellos de naturaleza multidisciplinaria conocidos también como estudios de

artes liberales, entendiéndose como los estudios generales en ciencias, artes o

humanidades, con énfasis en algunas de las disciplinas que hacen parte de dichos

campos (Título Primero, Capítulo III, Artículo 9º, ley 30 de 1992).

c. Programas de Posgrado. Corresponden al último nivel de la educación superior.

Deben contribuir a fortalecer la capacidad del país para la generación,

transferencia, y apropiación del conocimiento, así como a mantener vigentes el

conocimiento ocupacional, disciplinar y profesional impartido en los programas de

pregrado. Deben constituirse en espacio de renovación y actualización

metodológica y científica, responder a la formación de comunidades científicas, y

a las necesidades del desarrollo y el bienestar social. (Capítulo 2, Sección 7,

Artículo 2.5.3.2.7.1, Decreto 1075 de 2015).

7.3.2 Programas organizados por ciclos propedéuticos.

Los programas estructurados por ciclos propedéuticos son aquellos que se organizan en

niveles formativos secuenciales y complementarios. Cada programa que conforma la

propuesta de formación por ciclos propedéuticos debe conducir a un título que habilite

para el desempeño laboral como técnico profesional tecnólogo o profesional

universitario, y debe tener una orientación y propuesta metodológica propia que brinde

una formación integral en el respectivo nivel más el componente propedéutico para

continuar en el siguiente nivel de formación. ( Capítulo 2, Sección 5, Artículo

2.5.3.2.5.1, Decreto 1075 de 2015).

Por el componente propedéutico se entiende el nivel previo en su totalidad, como el

número de créditos académicos, áreas de formación o competencias adicionales


59

exigibles para admisión al siguiente nivel. En el nivel profesional se debe enfatizar la

rigurosidad científica.

Los ciclos son:

a. Complementarios, en cuanto cada uno es prerrequisito del siguiente y es requerido

para el desarrollo del perfil profesional posterior. Es una complementariedad

desde las figuras profesionales u ocupacionales.

b. Secuenciales, porque se continúan como una serie con un determinado orden

establecido, ya sea por el proceso de construcción del conocimiento cuando son

elaborados en términos de competencias disciplinares, o por el aumento en la

complejidad cuando son elaborados en términos de competencias laborales. Esto

es, se estructuran en torno al mismo objeto tecnológico, de tal manera que se

permita la secuencialidad del conocimiento (sean estos conceptuales,

procedimentales o actitudinales) a niveles diferentes de profundidad, con el fin de

atender las particularidades requeridas por cada perfil, que lo hacen

competente para la intervención en contextos cada vez más complejos.

El Colegio Mayor del Cauca presenta programas de 1 solo ciclo con 2 niveles de

formación, son programas integrados por el nivel tecnológico y el nivel profesional

universitario. En estas propuestas curriculares los contenidos ya no se definen por la

cantidad de información a ser transmitida o acumulada, sino por su pertinencia para

alcanzar los fines formativos propuestos.

En el Colegio Mayor del Cauca, asumimos que el concepto subyacente al concepto de

“ciclo” es la complementación adicional previa a un plan de estudios para garantizar el

éxito en los niveles superior, en este orden de ideas si la formación propuesta está

estructurada en un solo ciclo (dos niveles) como es el caso nuestro, existirá en nuestra

propuesta sólo un componente propedéutico (el que se ubica en el nivel tecnológico para

preparar al estudiante para que continúe con probabilidades de éxito en el nivel

subsiguiente (profesional universitario). Lo que significa que en la formación a dos

niveles, un ciclo, el ciclo mismo y por lo tanto los dos niveles (tecnológico y profesional

universitario) constituyen una sola unidad, construida desde la profesión, porque tenemos

claro que el nivel de mayor complejidad orienta la construcción de los niveles anteriores.

En este sentido hablamos de un ciclo en el que existe una relación de secuencialidad y

complementariedad que está dada entre el nivel tecnológico y el nivel profesional

universitario que permiten la formación de dos figuras profesionales diferentes y

complementarias. La definición de las dos figuras profesionales, en términos de

competencias requeridas para lograr un perfil profesional, ha llevado a identificar en el


60

diseño curricular las actividades académicas, entendidas como una estructura integral en

términos de competencias e integrador en términos de disciplinas.

En la malla curricular como se observa en la Figura 7, se identifica claramente el

componente propedéutico, estructurado con base en los conceptos, directivas

ministeriales y la normatividad vigente. La propuesta académica presentada por el

Colegio Mayor del Cauca, corresponde al segundo ciclo integrado por el nivel

tecnológico y el nivel profesional universitario.

Dentro de la propuesta metodológica de los ciclos propedéuticos se puede afirmar que:

Al concluir el ciclo tecnológico, el estudiante obtiene un título que facilita su inserción en

el mercado laboral si para él es prioritario, y deja abierto el camino para regresar al

sistema educativo, cuando lo estime conveniente, y proyectarse como profesional

universitario. Sucesivamente, con el reconocimiento de sus aprendizajes previos, podrá

llegar hasta los niveles de profesional y de postgrado: especialización, maestría o

doctorado.

Figura 10 Estructura malla curricular ofrecida por ciclos propedéuticos

Fuente. Elaboración Propia

C.A. H.S. T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A. C.A. H.S. T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A.

C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A.

C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A.

0 0 0 0

C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A. CA HS TP TA C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A.

C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A.

H

O

C.A H.S TP TA CA HS TP TAH

OC.A H.S TP TA CA HS TP TA

C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A.

C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A. C.A H.S T.P. T.A.

#¡REF! #####

PROGRAMA PROFESIONAL

TECNOLÓGICO

CREDITOS

ACADEMICOS

NUCLEO-

CAMPO

FORMACION CIUDADANA

MODULOUNIDAD DE

COMPETENCIA

AREA-

COMPONENTE

SEMESTRE VIIISEMESTRE VII

PROGRAMA

PROFESIONAL

UNIVERSITARIO

CREDITOS

ACADEMICO

S

ELECTIVA ELECTIVA

TRABAJO DE GRADOSEXTO SEMESTRE

TRABAJO DE GRADODECIMO SEMESTRE

CREDITOS ACADEMICOS HORAS SEMESTRE

HORAS SEMESTRE

FORMACION CIUDADANA

FORMACION DEL SER

COMPONENTE

PROPEDÉUTICO

COMPONENTES DE MODULO

PROPEDEUTICO

SEMESTRE II


SEMESTRE I

CREDITOS ACADEMICOS

CREDITOS ACADEMICOS

FORMACION DEL SER


FACULTAD

UNIMAYOR

NUCLEO- CAMPO

CREDITOS ACADEMICOS

AREA-

COMPONENTE

UNIDAD DE

COMPETENCIAMODULO


61

7.3.3 Programas virtuales

Según el Ministerio de Educación Nacional la educación virtual se refiere programas de

formación que tienen como escenario de aprendizaje el ciberespacio, es decir las redes,

los sistemas de gestión de conocimiento y la interconexión, todos estos elementos juegan

un papel importante en el proceso de educación virtual.

“La educación virtual hace referencia a que no es necesario que el cuerpo, tiempo y espacio se conjuguen para lograr establecer un encuentro de diálogo o experiencia de

aprendizaje. Sin que se dé un encuentro cara a cara entre el profesor y el estudiante es

posible establecer una relación interpersonal de carácter educativo…” (Ministerio de Educación Nacional, 2004).

La educación virtual como modalidad de educación a distancia, comprende nuevas

exigencias en el entorno económico, social y político, además define nuevas relaciones

pedagógicas que involucran las TIC en el aprendizaje, lo cual implica importantes

transformaciones que comprenden nuevas estrategias pedagógicas y didácticas para

acceder al conocimiento, lo mismo que procesos de investigación y capacitación que

permitan validar las propuestas de formación que en este sentido se proyecten.

Teniendo en cuenta lo propuesto por el MEN, la Educación virtual es una importante

alternativa para democratizar la educación en Colombia, facilitando la inclusión y

permitiendo el acceso a procesos de formación en comunidades que dadas las

condiciones se encuentren en la periferia de las grandes urbes donde los accesos físicos

no sean posibles y mejorando las alternativas de formación en las ciudades donde

internet está presente en todas las prácticas de vida de la sociedad actual.

7.3.3.1 Educación virtual en el Colegio Mayor del Cauca

La comunicación entre los actores del proceso educativo es el centro de atención para la

Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca, la generación de diálogos y de

espacios de reflexión crítica hacen de la comunicación el eje central de los procesos de

formación. Es la comunicación el espacio de interacción, la generadora de escenarios

de aprendizaje donde las relaciones bidireccionales sustentan los ejes de formación.

La educación virtual se entiende como una dinámica alterna que involucra nuevas formas

de hacer pedagogía donde se potencializa la importancia de los estudiantes como

sujetos fundamentales del proceso de formación, los docentes, los administrativos y en


62

general de toda la comunidad académica en conjunto con las facilidades, retos y

oportunidades que brindan las herramientas tecnológicas. Para la Institución, la

tecnología que sustenta la educación virtual se entiende como un medio, como una

herramienta utilizada para facilitar y dinamizar los procesos educativos. La tecnología

debe permitir evidenciar y atender la singularidad de los estudiantes generando y dando

la posibilidad del trabajo en equipo como un nuevo medio para educar donde la

importancia del sujeto estudiante es irremplazable.

Con base en estas premisas la Institución inicia su camino hacia la virtualidad haciendo

uso en sus primeras iniciativas de una formación combinada o modalidad b-learning, la

cual surge de la combinación de la educación virtual y la educación presencial. La

modalidad b-learning toma las potencialidades que presentan cada una de ellas,

facilitando el aprovechamiento de los recursos y contribuyendo a que los estudiantes

adquieran el conocimiento de manera autónoma y significativa dejando ver la

efectividad del modelo pedagógico diferenciado y activo propio de la Institución. A partir

del aprendizaje autónomo, la conectividad a redes de conocimiento más allá de las

aulas de clase y la interacción con diferentes escenarios de aprendizaje, el docente

incorpora dinámicas que buscan utilizar nuevas tecnologías en el proceso de formación

de los estudiantes es decir se busca ir más allá de las clases presenciales, de la

ocupación de espacios físicos como, laboratorios, salas de computo, biblioteca entre

otros y busca establecer nuevos espacios sustentados en el desarrollo tecnológico, entre

los que se pueden citar podemos las bases de datos digitales, sistemas de video

conferencia como adobe connect y el acceso a plataformas de aprendizaje como el

sistema de gestión de aprendizaje Moodle, que contribuyen a las dinámicas de

formación basadas en iniciativas diferentes desde lo pedagógico y didáctico tomando

como elemento fundamental los ambientes mediados por TIC.

El uso de la mediación tecnológica en los procesos formativos de la Institución

Universitaria Colegio Mayor del Cauca, es una propuesta realizada desde la Facultad de

Ingeniería, en la cual se ha hecho conciencia respecto de la importancia y el alto

impacto que puede tener la tecnología para propiciar escenarios en los cuales los

estudiantes puedan interactuar y generar espacios de comunicación de manera diferente

a los sistemas educativos clásicos.

La interacción a que se da lugar con la utilización de estos elementos mediadores

incluye:

a. Interacción social

Una nueva forma de interacción pretende generar un nuevo espacio de comunicación

social en el cual los estudiantes y docentes se puedan ayudar para aprender y generar


63

grupos de trabajo que les permitan alcanzar sus objetivos de formación, haciendo uso de

redes de conocimiento e interacción.

b. Una nueva organización del salón de clases

Este enfoque del aprendizaje colaborativo, contribuye a que los estudiantes adquieran

responsabilidades en la dinámica de trabajo permitiéndoles ser autores y centro

fundamental del proceso formativo.

c. Una interacción cognitiva

Plantea que las interacciones entre estudiantes mejoran su nivel de formación y su

rendimiento académico ya que la colaboración y el dialogo permanente con sus

compañeros se convierte en una herramienta esencial para mantener la motivación.

d. La práctica

El aprendizaje colaborativo al aumentar la interacción y el dialogo facilita el aprendizaje

del contenido de los diferentes componentes de módulo, mejorando su eficiencia para

abordar problemas de contexto de manera más efectiva.

7.4 Créditos Académicos

La flexibilidad tiene un constituyente esencial, cual es el sistema de créditos, elemento

fundamental que posibilita un lenguaje común, define y unifica los criterios normativos

para que los estudiantes diseñen su propio programa de trabajo, permite el contacto e

intercambio disciplinario y facilita el flujo de la dinámica académica. El número de

créditos de una actividad académica en el plan de estudios es aquel que resulte de

dividir por 48 el número total de horas que deba emplear el estudiante para cumplir

satisfactoriamente las metas de aprendizaje.

7.4.1 Propósitos de los Créditos

Existen diversos propósitos de los créditos académicos. Como unidad de medida del

trabajo académico del estudiante tienen incidencia en su vida dentro de las instituciones

y entre las instituciones de educación superior. El sistema de créditos busca proporcionar


64

mayor flexibilidad a la formación y de esta manera brindar mayor equidad en la

formación en diferentes formas. Los propósitos de los créditos académicos son:

- Fomentar la autonomía del estudiante para elegir actividades formativas que

respondan de modo directo a sus intereses y motivaciones personales.

- Fomentar la producción y el acceso a diferentes tipos de experiencias de

aprendizaje flexible.

- Facilitar una clara organización de los deberes del estudiante.

- Ajustar el ritmo del proceso de formación a las diferencias individuales de los

estudiantes.

- Estimular en las diferentes facultades la oferta de actividades académicas nuevas,

variadas y la producción de nuevas modalidades pedagógicas.

- Facilitar la movilidad del estudiante en la institución y hacia otras instituciones

proporcionando procesos interinstitucionales de intercambio transferencia y

homologaciones.

7.4.2 Créditos académicos en el Colegio Mayor del Cauca

La vida estudiantil tiene que ver con dos aspectos importantes como son: el aprendizaje y

el desarrollo profesional, por lo que en la búsqueda de su concreción se definen

prácticas y ritmos para que el estudiante apropie el conocimiento con base en las

expectativas por él planteadas en relación con el conocimiento. Esto implica un trabajo

académico por parte del estudiante con base en condiciones que le permitan el acceso a

diversas áreas de conocimiento.

Los créditos académicos obligan a tener en cuenta las claras diferencias que existen entre

los estudiantes y reconocer que estas actúan de manera positiva o negativa en la

consecución de los logros formativos. El crédito académico es una medida que refleja el

trabajo académico de los estudiantes partiendo de una valoración temporal de logros y

aprendizajes

En el Colegio Mayor del Cauca se ha establecido un trabajo de 16 semanas en un

periodo académico, en el cual se propone diferentes proporciones de horas de

acompañamiento directo frente a las horas adicionales de trabajo independiente,

teniendo en cuenta la naturaleza y metodología de los componentes de módulo. Según

esta naturaleza, puede ser teórico, teórico práctico y de profundización, experimental o

de trabajo de grado.

Cada Facultad tiene autonomía en el manejo de los créditos académicos teniendo en

cuenta la normatividad vigente por parte del Ministerio de Educación Nacional, lo cual


65

se ve reflejado en las mallas curriculares y en la organización de las actividades

académicas, articuladas a las prácticas pedagógicas.


66

CAPITULO VIII

LA EVALUACIÓN EN EL COLEGIO MAYOR DEL CAUCA

8.1 La evaluación en el Colegio Mayor del Cauca. Ciencia, disciplina, profesión y

subjetividad

La evaluación en el Colegio Mayor del Cauca es una experiencia de formación que pone

en dialogo permanente las maneras de enseñar de los profesores y los modos de

aprender de los estudiantes. Todo proceso de evaluación parte de reconocer y respetar

la diferencia. La evaluación hace parte de las prácticas pedagógicas e implica para los

estudiantes una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos y para los docentes

un reconocimiento del lugar desde el que los estudiantes construyen realidades y

significados en sus subjetividades y en relación con los marcos culturales, científicos y

tecnológicos. En tal sentido, se propone una evaluación reflexiva, conceptual y

problematizadora, que valore las diferencias individuales, que indague sobre las

múltiples formas de aprender la ciencia vista desde la disciplina y la profesión y que

transforme los modos de enseñar de los profesores. Es decir, una evaluación que permita

a los profesores identificar las formas como los estudiantes incorporan el saber científico

y disciplinar para resolver los problemas propios de la profesión u oficio; que permita

reconocer las capacidades y disposiciones de los estudiantes, para actuar de manera

responsable en diversos contextos culturales y que dé cuenta de las maneras como los

estudiantes aprenden de sí mismos y del otro.

8.2 Una evaluación reflexiva, conceptual y problematizadora.

a. Reflexiva. La evaluación como una práctica reflexiva habrá de instaurarse en cada

uno de los procesos educativos, en la enseñanza, el aprendizaje y en la misma

evaluación. Observar, preguntar, problematizar, transformar harán parte de la

reflexión entre profesores y estudiantes. La evaluación como práctica reflexiva

estará presente en la clase, cuando el profesor y el estudiante reflexionan sobre la

enseñanza y el aprendizaje, en forma individual, colectiva o grupal. Cuando el

profesor introduce preguntas clave para producir una discusión con los

estudiantes; aporta evidencias derivadas de la investigación que podían servir

para contra argumentar alguna de las afirmaciones clave de los estudiantes;

realiza clarificación conceptual; facilita la conexión de la teoría con la práctica;

propone a los estudiantes una escritura reflexiva; y estimula la toma de conciencia

en los estudiantes sobre cómo sus propias creencias se convierten en obstáculos

para apropiar nuevos conocimientos, entre otras. En la evaluación reflexiva, los


67

estudiantes reflexionan sobre el saber, las maneras como su saber transformar su

hacer y su actuación en diferentes contextos. La evaluación como práctica

reflexiva posibilitará, de una parte, acompañar a los estudiantes en su proceso de

aprendizaje, de manera que ellos puedan tomar conciencia sobre sus modos de

aprender, y, de otra parte, permitirá a los profesores reflexionar sobre sus

prácticas pedagógicas.

b. Conceptual. La evaluación ha de permitir acercase a los estudiantes para

comprender la lógica de apropiación de los conocimientos y la forma como van

construyendo sus saberes. De tal forma que la evaluación tiene en cuenta tanto la

enseñanza como los aprendizajes de los aspectos cognitivos, los cognoscitivos, los

epistemológicos y los científicos propiamente dichos. Se parte de las estructuras de

pensamiento de los estudiantes, estructuras que se modifican en el transcurso del

tiempo. La evaluación del desarrollo conceptual dará cuenta de la manera como

los estudiantes, transforman sus maneras de pensar, actuar y sentir. Esto es, la

manera como comprenden y apropian nociones, conceptos, teorías, reorganizan

su sistema de saberes, interactúan de manera significativa y responsable en

situaciones en las cuales se requiere producir, apropiar o aplicar comprensiva y

responsablemente los conocimientos científicos.

c. Problematizadora. Una de las funciones de la evaluación es problematizar la

enseñanza. Investigar, observar, analizar, comprender, interpretar, actuar para

construir nuevas experiencias de aprendizaje. La evaluación como

problematización ha de estar en cada actividad educativa, en el salón de clase,

en la enseñanza y en el aprendizaje. Implica formular preguntas, buscar

información relevante, realización de juicios reflexivos.

8.3 Una evaluación para aprender la ciencia vista desde la disciplina, la profesión y la

subjetividad.

La evaluación es reciente en la sociedad occidental y en la educación, viene desde que

Tyler propuso evaluar los aprendizajes a los estudiantes, usando para ello modelos

extraídos de la industria. Distinta a la evaluación es el evaluar, que es una actividad y

una acción que está presente en el juzgamiento de cada acto moral. Evaluar se ha usado

en la ética y en la moral, y su uso ha pasado a los conocimientos generales y a los

conocimientos organizados en forma de disciplina y ciencia. En estos dos conocimientos

es muy fuerte la acción de evaluar como reflexión, cálculo del desarrollo conceptual,

como análisis, y finalmente como problematización. Saber qué ha pasado en la historia


68

de una ciencia, como ha sido la construcción de sus conceptos pasa por una acción de

evaluar o sea calcular lo que es y cómo se ha llegado a lo que es.

El Colegio Mayor del Cauca, le apuesta a una formación profesional, en la que la

persona en formación, aprende una ciencia, una disciplina, un saber y un saber

ocuparse. Una formación para pensar el trabajo profesional relacionado y conectado

con el campo de la ciencia y la disciplina, por tanto, la evaluación estará encaminada a

dar cuenta de esta formación. Una evaluación reflexiva, analítica, conceptual y

problematizadora, que articula tres saberes, el saber de la ciencia y la disciplina, el

saber de la profesión u oficio y el saber ser persona.

8.3.1 La evaluación del saber de la ciencia y la disciplina

Una evaluación que permita a los profesores, reconocer la manera como los estudiantes

adquieren una pasión por la ciencia, apropian una cultura científica, movilizan su

pensamiento, esto es, la manera cómo los estudiantes remplazan el saber cerrado y

estático por un conocimiento abierto y dinámico, formulan preguntas, plantean

problemas, tensionan saberes, desplazan conceptos, usan los métodos y formas de

trabajo de la ciencia y las disciplinas, dominan el lenguaje en el cual se resuelven

problemas o se construyen interpretaciones. Y que posibilite a los estudiantes, reflexionar

sobre la manera como se aprende la ciencia y la disciplina, sus formas de trabajo, la

manera como se produce el conocimiento científico y su función social. Dicho de otra

forma, la formación de competencias científicas, es decir la construcción de una actitud y

un modo de ver la ciencia y las disciplinas, que parte del deseo, de la voluntad de saber,

de la disposición a comprender.

8.3.2 La Evaluación del saber hacer de la profesión u oficio

Una evaluación que permita articular el conocimiento disciplinar, con el saber de la

profesión y la práctica del oficio (trabajo, ocupación, servicio). Una evaluación que

conecte el saber universal con el saber local y que les posibilite a los estudiantes

reconocer el sentido que tiene el saber, para resolver los problemas propios de la

profesión, en un lugar de trabajo, en una empresa, o en una región; y que les permita a

los profesores dar cuenta de los saberes, capacidades y disposiciones de los estudiantes,

para identificar fenómenos, situaciones y/o problemas; proponer explicaciones de esas

situaciones empleando nociones, teorías y conceptos; para analizar, interpretar y aplicar

el conocimiento adquirido en situaciones nuevas; para proponer nuevas interpretaciones

y variaciones a las estrategias de trabajo; para reconocer otras saberes (saberes éticos,


69

históricos, estéticos) en espacios en donde el saber académico de distintas áreas debe

dialogar con saberes prácticos.

Las competencias profesionales tienen que ver con los saberes indispensables para

responder a los problemas complejos de la sociedad, que no solo están en la ciencia y

las disciplinas, sino que están ligados a los nuevos lenguajes, temporalidades,

subjetividades, saberes que pasan por el cuerpo, los deseos, el placer. Parece importante

asegurar en todo caso que los estudiantes adquieran unas competencias que les permitan

emplear sus conocimientos para mejorar sus condiciones de vida. Esto implica mantener

vivo el deseo y la voluntad de saber.

8.3.3 La evaluación del saber ser persona

Una evaluación que comprenda que el profesional que se forma en el Colegio Mayor del

Cauca, no está separado del ser interior, del ser racional y del ser ético. En otras

palabras, una evaluación que muestre tanto el dominio de una ciencia, una disciplina y

un oficio, como también, el dominio de su propio ser, es decir, una evaluación que dé

cuenta de las competencias del estudiante como ciudadano. Un ser ético, moral y ser

responsable de su oficio. Un estudiante reflexivo, analítico, autónomo, solidario,

respetuoso, participativo y responsable, con capacidad para comprender y transformar

su entorno, expresar claramente sus puntos de vista, con sensibilidad para establecer

relaciones justas y productivas con los otros, y para disfrutar el placer de investigar,

comprender y aprender.

La evaluación del saber ser persona debe comenzar por el respeto de la dignidad como

la expresión fundamental de la identidad. Se construye a partir de la libertad individual y

se concreta en el respeto por la diferencia. Es la vivencia de construir para sí un proyecto

de buen vivir, contar con las garantías mínimas y necesarias para lograrlo y la protección

que debemos dar todos para que cada uno pueda construir y recorrer ese camino libre

de la discriminación y las humillaciones.

8.4 Las prácticas de evaluación en el Colegio Mayor del Cauca: Enseñar, aprender y

evaluar

La evaluación de los aprendizajes es un proceso complejo, ya que se trata de una

práctica social, que ha estado ligada a los resultados, la medición de desempeños y

rendimiento académico. Ligar la evaluación de los aprendizajes al campo de la

evaluación formativa, implica situar al estudiante como centro de la evaluación y

participe de los procesos de retroalimentación y autorregulación de los aprendizajes, y


70

contribuye a maximizar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. La

evaluación formativa ofrece un amplio repertorio de prácticas de evaluación que

permiten reconocer la heterogeneidad de los estudiantes, sus diferencias lingüísticas y

culturales, los modos de aprender, el dominio de la regulación de los procesos de

aprendizaje. Lo que proponemos para el Colegio Mayor, es colocar la evaluación en el

centro de la discusión, revisar sus prácticas, reflexionar sobre ellas, establecer acuerdos,

modificarlas, transformarlas, y, sobre todo, analizar el compromiso y la participación de

los estudiantes en los procesos de evaluación y autorregulación de sus aprendizajes.

En principio, las prácticas de evaluación en el Colegio Mayor del Cauca, se organizan

alrededor de un conjunto de actividades formativas que posibilitan el encuentro entre el

enseñar y el aprender. La evaluación es entendida esencialmente como una actividad

formativa donde la persona que evalúa y la persona evaluada, están directamente

implicadas y comprometidas con el aprendizaje. El profesor indaga por la manera como

los estudiantes aprenden, reflexionando sobre lo que aprenden, y el estudiante asume un

rol protagónico en su propia evaluación. La autoevaluación, la evaluación entre pares, la

evaluación participativa y la retroalimentación en la evaluación, son algunas de las

prácticas de evaluación, que el Colegio Mayor del Cauca privilegia para favorecer la

formación de los estudiantes y renovar las prácticas pedagógicas de los profesores.

8.4.1 Autoevaluación.

Es una práctica reflexiva a partir de la cual, los profesores comparten con los estudiantes

el proceso de la evaluación, delegando el control, el poder y fomentando su

participación; y, los estudiantes hacen una valoración de su propio trabajo haciendo

explicitas tanto sus dificultades como sus capacidades para aprender. La autoevaluación

les da la posibilidad a los estudiantes de asumir un rol activo en su formación, reflexionar

sobre sus aprendizajes, mejorar sus producciones, introducirle cambios, y

modificaciones. Es una oportunidad para aprender más y mejor, para aprender a regular

sus aprendizajes, para responsabilizarse de su propia formación y para constituirse

progresivamente como sujetos autónomos. Para que el estudiante pueda autoevaluarse,

necesita una retroalimentación que le ayude a clarificar los objetivos a alcanzar en su

formación, así como las competencias a desarrollar en cada uno de los campos de saber

y en el saber hacer y actuar de su profesión.


71

8.4.2 Evaluación entre pares

Puede considerarse como una forma de aprendizaje dialógico o colaborativo en la que

los estudiantes realizan una valoración sobre el proceso de aprendizaje de sus

compañeros. Es un espacio de dialogo que favorece la interacción, el intercambio de

percepciones, experiencias, saberes, la creación de significados comunes con los otros

compañeros e incluso con los profesores. A partir de la discusión entre pares se pueden

establecer relaciones entre conceptos, diversos razonamientos, diversas perspectivas de

interpretación de un fenómeno, justificar sus propias posiciones y ponerlas a prueba ante

el juicio de los demás. Podemos diferenciar varios tipos de evaluación entre iguales 1)

Evaluación intra-grupo. Cada participante o grupo valora el trabajo realizado por sus

compañeros de forma individual o colectiva durante un proyecto común. 2) Evaluación

inter-grupo. De forma individual o por grupos, se valora el trabajo realizado por los

distintos grupos.3) Evaluación individual. En esta última categoría, los estudiantes evalúan

el proceso o producto del aprendizaje individual de sus iguales (Syvan,2000; Prins et al.

(2005). Esta práctica de evaluación parte de la idea que sostiene que todos los

estudiantes tienen el potencial para aprender y son diversos entre sí.

8.4.3 Evaluación participativa

Son un conjunto de actividades ligadas a las prácticas pedagógicas que le permite a los

estudiantes, de manera individual o en grupos, aplicar los conocimientos en situaciones

donde tengan que observar, explorar, buscar ejemplos, argumentar, contra argumentar y

fundamentar sus opiniones; así como, actividades que les permitan posicionarse en el rol

de futuro profesional.

a. El estudio de casos, por ejemplo, provoca una práctica reflexiva, ayuda a los

estudiantes a hacer análisis, proponer hipótesis, crear alternativas de solución, en

un ambiente de trabajo participativo y de colaboración entre los estudiantes.

b. La resolución de problemas, les permite a los estudiantes analizar el escenario en

donde se presenta el problema, recopilar información, formular hipótesis, integrar

la teoría con la práctica, determinar la mejor manera de llegar a la solución de los

problemas; al tiempo que desarrolla un conjunto de habilidades como la

disposición para trabajar en grupo, interacción entre pares, pensamiento crítico,

creativo, imaginativo y sensitivo. Permite a los estudiantes pensar cuidadosamente

acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir

determinadas tareas.

c. Los proyectos, son otras de las estrategias de evaluación, que tienen como

finalidad indagar por los conocimientos, habilidades y competencias de los

estudiantes profesionales para interpretar fenómenos de la realidad y desarrollar


72

proyectos para resolver problemas del campo profesional. propician la

investigación, la creatividad y el trabajo colaborativo, el aprendizaje

interdisciplinar y significativo.

8.4.4 Retroalimentación de la evaluación

Las prácticas de retroalimentación, son un eje fundamental de la evaluación formativa.

Primero, porque permiten destacar los desempeños de los estudiantes, identificar sus

fortaleces, potencialidades, debilidades; segundo, porque para que los estudiantes se

conviertan en sujetos autónomos, necesitan conocer sus modos de pensar, la forma como

realizan sus producciones y lo que tiene que incorporar para mejorar sus aprendizajes;

tercero, porque fortalece las capacidades y disposiciones de los estudiantes, para

administrar por sí mismos sus proyectos, sus progresos, sus estrategias, frente a la

realización de las diferentes actividades y la construcción de la autonomía.

Ahora bien, la condición para que estas prácticas de evaluación ocurran, es que se

conciba la formación, como una propuesta que se pone en consideración de sus actores,

quienes la ejercen con autonomía y responsabilidad. La evaluación, como parte del

proceso de formación, un proceso compartido, entre el que enseña y el que aprende. En

la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, analiza, reflexiona,

criticar, juzga, tomar decisiones, produce y las prácticas de evaluación como un conjunto

de actividades formativas ligadas a la enseñanza y el aprendizaje. En otras palabras, las

prácticas de evaluación de los aprendizajes serán valiosas, en tanto permitan conocer las

maneras y los grados de apropiación que los estudiantes ha realizado de un

conocimiento, sea este un tema, objeto, problema y las comprensiones, aplicaciones o

creaciones que de éste pueda hacer en contextos significativos, y por supuesto, en el

impacto que estas prácticas puedan generar para replantear la enseñanza.

En todo caso, las prácticas de evaluación, no serán algo ajeno a la cotidianidad de

profesores y estudiantes, sino que están el núcleo de la propuesta pedagógica del

Colegio Mayor del Cauca.


73

CAPITULO IX

FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE

En el proceso educativo, teniendo en cuenta los cambios que mundialmente se han dado

no solamente en el aspecto económico sino que ha sido un proceso pluridimensional que

comprende aspectos vinculados a la economía, las finanzas, las ciencias y la tecnología,

las comunicaciones, la educación, la cultura, la política, entre otros, la educación

superior juega un papel preponderante en la medida de la actualización permanente de

conocimientos, no sólo por parte de los estudiantes sino también de los docentes como

ejes fundamentales en el proceso de enseñanza – aprendizaje, convirtiéndose en aquel

intelectual que promueve estrategias de aprendizaje, investiga en su práctica, analiza las

características de los alumnos, el contexto histórico, social, económico y político en el

que su práctica se desarrolla, con la finalidad de asumirse como agente importante del

proceso pedagógico de que trata el Proyecto Educativo Institucional.

La Institución ha mantenido su política de capacitación docente siempre teniendo en

cuenta las necesidades de formación tanto en el área académica como en el área técnica

de cada uno y en este sentido los planes de formación y capacitación no son ajenos a

ésta dinámica y por el contrario propenden por buscar siempre la calidad académica

que los docentes puedan aportar a la Educación Superior.

Los planes de formación y capacitación docente en el Colegio Mayor del Cauca se

apoyan en el establecimiento de ejes de capacitación teniendo en cuenta las funciones

sustantivas de la Institución y aquellas inherentes al proceso de Educación Superior.

9.1 Objetivos

Proveer al personal docente la oportunidad para actualizar y profundizar sus

conocimientos, mediante el desarrollo de programas de capacitación de carácter

formal e informal, a fin de perfeccionar y elevar su ejercicio docente, investigativo,


74

pedagógico y de gestión, que redunde en el mejoramiento de la calidad

académica y de prestación de servicios de la Institución.

Contar con el talento idóneo mediante programas de formación que faciliten el

desarrollo del personal docente, favorezcan su ascenso en el escalafón y facilite el

cumplimiento de la normatividad del Ministerio de Educación Nacional.

Proporcionar a los docentes instrumentos conceptuales, metodológicos y didácticos

para el desarrollo de sus actividades académicas.

Presentar un plan de capacitación enfocado al fortalecimiento de las funciones

sustantivas de la Educación Superior y las políticas académicas a nivel

institucional.

Propiciar espacios para la actualización docente en función de las necesidades de

la comunidad y el sector productivo que se ven reflejados en los microcurriculos y

en el desempeño de los egresos en el medio laboral.

9.2 Formación Docente

La formación docente hará énfasis al aprendizaje complementario que tenga el docente a

partir de su formación profesional, propendiendo por el fortalecimiento de las áreas de

conocimiento existentes en cada una de las Facultades de la Institución.

La autorización para llevar a cabo estudios de posgrado requerirá de las siguientes

condiciones:

a. Tener por lo menos 1 año continuo de servicios en la Institución como docente de

planta.

b. Haber sido evaluado satisfactoriamente durante el año de servicios anteriores a la

fecha de solicitud de los estudios de posgrado.

c. Cuando se presente más de una solicitud, tendrá prelación el docente que no

haya solicitado por ninguna vez ayuda económica ni tiempo para realizar algún

tipo de formación.

d. Los estudios de posgrado solicitados por los docentes podrán enmarcarse en las

áreas de desempeño de las Facultades para de esta manera garantizar el

mejoramiento en el desempeño académico de los programas, así como el

fortalecimiento de los procesos de investigación.

e. Los docentes deberán hacer llegar al comité de personal docente, la solicitud, la

aprobación por parte de la Institución en la cual realizará sus estudios, el plan de

estudios vigentes, la duración de los estudios, propuesta de trabajo, compromiso

de producto final. El comité remitirá la solicitud al Consejo Académico una vez

estén completos los documentos.


75

f. La aprobación de los estudios de posgrado solicitados por los docentes estará a

cargo del Consejo Académico previa disponibilidad presupuestal.

9.3 Capacitación Docente

La capacitación docente es el aprendizaje permanente que actualiza y complementa

saberes y competencias específicas dentro de sus labores de docencia e investigación.

Así mismo, fortalece su sensibilidad por la dignidad humana de todos los proyectos de

vida y enaltece el respeto por la diferencia.

9.3.1. Modalidades de Capacitación

1. Capacitación Individual: Son las capacitaciones que cada uno de los docentes

requiere y solicita fundamentadas en su área de desempeño dentro de la

Institución. Estas pueden desarrollarse en la ciudad o fuera de ella o vía internet.

Para acceder a la capacitación individual se debe seguir el siguiente

procedimiento:

a. Solicitud de capacitación ante Vicerrectoría Académica para su aprobación.

b. Solicitud de viáticos y gastos de desplazamiento ante Rectoría.

c. Presentación de informe por escrito ante Vicerrectoría Académica sobre la

capacitación recibida.

d. Si la capacitación es de interés colectivo para los docentes, se deberá

programar la socialización de la misma.

2. Capacitaciones colectivas: Son las capacitaciones que se programan para ser

ofrecidas a todos los docentes de la Institución o dirigidas por Facultades con base

en diagnósticos previamente establecidos de necesidades de actualización.

9.3.2. Ejes de Capacitación Institucional

El Colegio Mayor del Cauca ha definido los siguientes ejes de capacitación institucional,

a partir del cual se programan las capacitaciones para el plan de capacitación y

formación docente:

1. Docencia

2. Investigación

3. Proyección Social

4. Internacionalización


76

5. Autoevaluación y Acreditación

6. Fortalecimiento del Idioma Inglés

7. Capacitaciones Individuales

En cada uno de los ejes de capacitación se pueden tener en cuenta las siguientes

temáticas:

Docencia:

- Pedagogía y Didáctica

- Currículo

- Fundamentación Filosófica y Axiológica Institucional

- Competencias

- Políticas académicas

- Estrategias Pedagógicas

- Educación Inclusiva

- Metodología Pruebas Saber Pro

- Permanencia y Retención Estudiantil

Investigación:

- Investigación en el aula

- Formulación y Evaluación de Proyectos

- Redacción de Artículos Científicos

- Plataforma Colciencias para el escalafonamiento de Grupos de Investigación

- Propiedad Intelectual

- Gestión Tecnológica

- Capacitaciones requeridas o sugeridas por dada Grupo de Investigación

Proyección social:

- Proyección Social en el aula

- Responsabilidad Social Universitaria

- Capacitación requerida por el Comité de Proyección Social teniendo en cuenta los

ejes que defina la política

Internacionalización:

- Movilidad Estudiantil y Docente

- Investigación e Internacionalización

- Cooperación Internacional

- Internacionalización del Currículo

- Gestión de la Internacionalización


77

Autoevaluación y Acreditación:

- Proceso de Autoevaluación Institucional (Registros calificados – indicadores

institucionales – acreditación)

- Acreditación programas académicos

- Normatividad aplicable a cada proceso

Fortalecimiento del Idioma Inglés:

- Didáctica

- Pedagogía

- Escritura de Artículos

- Pruebas Certificativas

Capacitaciones Individuales

- Participación en Congresos, Seminarios, Simposios, Coloquios, entre otros.

- Retroalimentación de estas participaciones


78

CAPÍTULO X

ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA

Desde la expedición del Decreto 758 de 1988, el Colegio Mayor del Cauca adquirió la

naturaleza Jurídica de Establecimiento Público adscrito al Ministerio de Educación

Nacional, con autonomía administrativa y financiera, personería jurídica y patrimonio

independiente.

De conformidad con el Decreto 1052 de 2006 por el cual se reglamenta el traspaso al

orden territorial de las Entidades Educativas adscritas al Ministerio de Educación

Nacional, la Asamblea Departamental del Cauca expidió la Ordenanza No. 042 de 25

de agosto de 2006 incorporando el Colegio Mayor del Cauca a la Estructura

Administrativa del Departamento como un Establecimiento Público adscrito al Despacho

del Señor Gobernador.

El traspaso efectivo al orden Departamental se realizó mediante Acta de 1 de diciembre

de 2006 suscrita entre la señora Ministra de Educación Nacional y el señor Gobernador

del Cauca.

10.1 Estructura interna

La estructura interna de la Institución se estableció mediante Decreto Departamental No.

073 de 1 de febrero de 2007 y se modifica mediante Acuerdo de Consejo Directivo No.

009 de 2018.

1. Consejo Directivo

2. Consejo Académico

3. Rectoría

4. Vicerrectoría Académica

4.1. Facultad de Arte y Diseño

4.2. Facultad de Ciencias Sociales y de la Administración

4.3. Facultad de Ingeniería

5. Secretaría General


79

6. Órganos de Asesoría y Coordinación

7. Profesionales Universitarios

8. Técnicos Administrativos

9. Auxiliares Administrativos

La estructura vigente, es pertinente y adecuada para una Institución Universitaria debido

ya que es plana, no jerarquizada permitiendo la identificación clara de sus

dependencias, funciones y relaciones entre sí.

La Dependencia que concentra los procesos de apoyo de la Institución, es la Secretaría

General y las dependencias que tienen a cargo los procesos misionales – académicos

son la Vicerrectoría Académica y las Facultades. Cada Facultad tiene adscritos los

distintos programas y cuenta con un Consejo de Facultad.

Esta estructura se puede visualizar en un organigrama que ha sido concebido con un

esquema concéntrico que pretende simbolizar la proyección de la Institución hacia la

comunidad a través de todas sus dependencias, en la cual se reafirma el uso de los

colores que han sido adoptados institucionalmente como son el azul y el amarillo.

En este esquema también se reflejan las diferentes relaciones entre las dependencias,

estableciendo las líneas de autoridad como es el caso del Consejo Directivo frente a la

Rectoría, de esta para con la Secretaría General y la Vicerrectoría Académica y a su vez

de esta última con las Facultades.

Las líneas de coordinación están establecidas entre la Secretaría General y la

Vicerrectoría Académica y entre las Facultades.

También se contemplan las líneas de asesoría que se observan respecto del Consejo

Académico, comité de planeación, comité de bienestar Universitario, comité de personal

docente, comité curricular y comité de investigaciones.


80

Figura 11. Organigrama Institucional

Fuente: Colegio Mayor del Cauca

El Decreto 073 de 2007 establece que el Consejo Directivo, la Rectoría y el Consejo

Académico se integran y cumplen las funciones para ellos señaladas en el Estatuto

General y demás disposiciones legales vigente.

10.1.1 Consejo Directivo.

Al tenor de lo dispuesto en el Estatuto General del Colegio Mayor del Cauca (Acuerdo

019 de 2018) se establecen como funciones del Consejo Directivo, como máximo

órgano de dirección, las siguientes:

a. Definir las políticas académicas, administrativas y la planeación institucional.

b. Definir la organización académica, administrativa y financiera de la Institución.

c. Velar porque el funcionamiento de la Institución esté acorde con las disposiciones

legales, el Estatuto General y las políticas institucionales.

d. Expedir o modificar los Estatutos y Reglamentos de la Institución.

e. Designar y remover al Rector en la forma que prevean sus Estatutos.

f. Aprobar el presupuesto anual de la Institución, la distribución y las modificaciones

que se hagan al mismo.


81

g. Crear o autorizar la participación en corporaciones, fundaciones y otras

instituciones públicas o privadas, de economía mixta, de carácter solidario,

preservando la autonomía Institucional.

h. Autorizar de acuerdo con la Ley y previo concepto del Consejo Académico, la

apertura de seccionales y nuevos programas académicos, así como suspensión o

supresión de los mismos.

i. Reglamentar la aceptación u otorgamiento de donaciones o legados que

impliquen alguna contraprestación para la Institución.

j. Crear, reglamentar y otorgar las máximas distinciones de la Institución.

k. Aprobar las comisiones de estudio y servicios en el país y en el exterior para los

docentes de planta de la Institución.

l. Garantizar a través del señor Rector la rendición de cuentas a la comunidad

Universitaria y a la sociedad en general, según procedimiento interno establecido.

Cada uno de los miembros rendirá cuentas ante el estamento que representa

valiéndose del informe corporativo de rendición de cuentas.

m. Definir y adoptar la sigla y los emblemas de la Institución y reglamentar su uso.

n. Darse su propio reglamento.

o. Autorizar al Rector para que celebre contratos cuya cuantía sea igual o superior a

doscientos cincuenta salarios mínimos legales mensuales vigentes (250

S.M.L.M.V.).

p. Aprobar para cada vigencia los estados financieros.

q. Las demás que le señalen la Ley y los Estatutos.

Estas funciones se conservan en el carácter de Institución Universitaria debido a que están

acordes con lo establecido en la Ley 30 de 1992.

10.1.2 Consejo Académico

Al tenor de lo dispuesto en el Estatuto General del Colegio Mayor del Cauca (Acuerdo

019 de 2018) se establecen como funciones del Consejo Académico, las siguientes:

a) Decidir sobre el desarrollo académico de la Institución en lo relativo a Docencia,

Programas Académicos, Investigación, Extensión, Bienestar Universitario,

Internacionalización y Proyección Social.

b) Aprobar, controlar y verificar las políticas Académicas de la Institución.

c) Aprobar los planes de Investigación, de docencia y de Extensión, Bienestar

Universitario, Internacionalización y Proyección Social, que debe ejecutar la

Institución y evaluarlos semestralmente.


82

d) Rendir informes semestrales al Consejo Directivo, en relación con los desarrollos

académicos de la Institución por intermedio del Rector.

e) Definir los mecanismos de selección y requisitos de ingreso de los estudiantes a los

programas académicos de la Institución, sin perjuicio de lo que la ley establezca

al respecto.

f) Actuar como organismo de segunda instancia de los Consejos de Facultad, en

relación con las decisiones susceptibles del recurso de apelación.

g) Aprobar el plan de formación y capacitación docente y evaluarlo semestralmente.

h) Aprobar el ingreso y ascenso al escalafón docente.

i) Otorgar y reglamentar las distinciones académicas.

j) Conformar comisiones para asuntos académicos específicos.

k) Aprobar el calendario académico de la Institución.

l) Aprobar los lineamientos para la definición de los planes de trabajo de los

profesores en relación con la investigación, la Docencia, la Extensión, la

Proyección Social, la administración académica y apoyo a otras funciones

sustantivas.

m) Fijar los cupos para la admisión de aspirantes a los programas de pregrado,

postgrado, cursos de extensión y cursos especiales.

n) Revisar y conceptuar la creación, suspensión o supresión de programas

académicos de pregrado, postgrado, cursos de extensión y cursos especiales,

previa recomendación del Consejo de Facultad para ser remitido al Consejo

Directivo para su aprobación.

o) Las demás que señalen las leyes, los Estatutos y los reglamentos de la Institución.

10.1.3. Rectoría

La Rectoría es la dependencia encargada de la Administración y Dirección del Colegio

Mayor del Cauca, siendo importante mencionar que, en ella, se desarrollan los procesos

de planeación Institucional y Control Interno que están a cargo de funcionarios ubicados

en ese nivel.

El Rector es el representante legal de la Institución y el responsable de su dirección.

Ejerce el gobierno y gestión de la misma, desarrolla las líneas de actuación aprobadas

por los Consejos Directivo y Académico y ejecuta sus decisiones. Es designado por el

Consejo Directivo y toma posesión ante él.

El Acuerdo No 019 de noviembre de 2018, por el cual se expide el Estatuto General del

Colegio Mayor del Cauca, define las siguientes funciones:


83

a. Cumplir y hacer cumplir la Constitución, la Ley, los Estatutos y los Reglamentos, las

decisiones y Actos Administrativos de los Consejos Directivo y Académico.

b. Ejercer la representación legal de la Institución, dirección, gestión y las demás

funciones pertinentes a las responsabilidades de representación.

c. Presidir y dirigir las deliberaciones del Consejo Académico.

d. Presentar al Consejo Directivo y al Consejo Académico el Proyecto de Plan de

Desarrollo Institucional y velar por su cumplimiento.

e. Adoptar procedimientos apropiados de planeación, programación, dirección,

ejecución, evaluación y control de las actividades de la Institución.

f. Autorizar con su firma los títulos académicos que la Institución confiera a los

estudiantes.

g. Presentar para la aprobación del Consejo Directivo el presupuesto anual de la

Institución, la distribución, ejecución y las modificaciones que se hagan al mismo

h. Autorizar los gastos.

i. Suscribir los contratos y podrá delegar la expedición de los Actos Administrativos

que sean necesarios para el cumplimiento de los objetivos de la Institución.

j. Presentar al Consejo Directivo informe de los estados financieros.

k. Presentar anualmente o cuando el Consejo Directivo lo requiera, un informe de

gestión ante el Consejos Directivo y Académico.

l. Nombrar y remover libremente los Vicerrectores, Secretario General, Decanos,

Secretarios Académicos, Asesores y otros cargos, de conformidad con la Ley, los

Estatutos y Acuerdos del Consejo Directivo.

m. Convocar los concursos para la provisión de cargos académicos y solicitar la

convocatoria para los cargos administrativos

n. Expedir los Manuales de Funciones y Requisitos, el de procesos y procedimientos.

o. Ejercer la función disciplinaria según lo previsto en la Ley, en los Estatutos y en los

Reglamentos de la Institución.

p. Presentar al Consejo Directivo, previo concepto del Consejo Académico, los

Estatutos y Reglamentos académicos que rigen en la Institución.

q. Presentar al Consejo Directivo las estrategias de mejoramiento continuo y los

programas orientados a garantizar el desarrollo y consolidación de la misión y

objetivos de la Institución, para su retroalimentación.

r. Representar judicial y extrajudicialmente a la Institución, defender sus derechos y

nombrar apoderados.

s. Velar por la conservación y acrecentamiento del patrimonio económico, cultural,

científico, pedagógico y artístico de la Institución.

t. Aceptar u otorgar donaciones o legados, previa aprobación del Consejo

Directivo.

u. Suscribir Convenios o Contratos.


84

v. Convocar a los diferentes estamentos para las elecciones de sus representantes a

los diferentes Consejos y comités.

w. Las demás que le señale las Leyes y Reglamentos correspondientes o las que les

delegue el Consejo Directivo de las funciones atribuidas a ese Organismo.

10.1.4 Secretaría General

La Secretaría General es la dependencia que fundamentalmente tiene a su cargo los

procesos de apoyo de la Institución, que dan soporte a los procesos misionales. La

resolución 198 de 2019 por la cual actualiza el Manual Específico de Funciones y de

Competencias Laborales para los empleos de la Planta de Personal del Colegio Mayor

del Cauca, define las siguientes funciones:

1. Elaborar las actas correspondientes a las sesiones de los Consejos Directivo y

Académico y refrendar con su firma los acuerdos y los demás actos expedidos por

estas corporaciones de las cuales es su secretario.

2. Conservar y custodiar en condiciones adecuadas los archivos correspondientes al

Consejo Directivo y demás corporaciones de las cuales sea Secretario, conforme a

lo dispuesto en el presente Estatuto.

3. Certificar la autenticidad de las firmas de los presidentes de los Consejos Directivo

y Académico, Rector, del Vicerrector Académico y de los Decanos.

4. Notificar, dentro de los términos legales y reglamentarios, los actos que expidan el

Rector y las corporaciones de los cuales sea Secretario.

5. Elaborar y actualizar la codificación de las disposiciones internas y externas

relacionadas con el Colegio Mayor del Cauca y darlas a conocer.

6. Administrar, dirigir, controlar y evaluar el desarrollo de los programas, y las

actividades de la dependencia y del personal a su cargo y presentar al Rector los

informes pertinentes.

7. Dirigir, supervisar, promover y participar en los estudios, que permitan mejorar la

prestación de los servicios a cargo de la dependencia o la entidad.

8. Adelantar la etapa precontractual, contractual y pos contractual de la adquisición

de bienes y servicios de la Institución.

9. Realizar asesoría en asuntos de carácter jurídico de acuerdo con los

requerimientos de los distintos estamentos institucionales.

10. Realizar la representación judicial y extra judicial respondiendo

eficazmente a la defensa de los intereses de la entidad.

11. Proyectar actos administrativos, contratos y convenios de la entidad

ajustados a la normatividad vigente.


85

12. Actualizar la normatividad interna de la Institución.

13. Participar en los diferentes comités para la toma de decisiones amparados

en la ley.

14. Realizar el proceso de convocatoria de los diferentes estamentos.

15. Cumplir con la organización y custodia de los archivos de gestión, realizar

las transferencias documentales anuales según los lineamientos establecidos por el

Archivo General de la Nación y el Departamento Administrativo de la función

pública.

16. Cumplir con los lineamientos y políticas institucionales de acuerdo con los

sistemas de gestión (administrativos y académicos) adoptados por la Institución.

17. Desempeñar las demás funciones que le sean asignadas por la autoridad

competente, las que reciba por delegación y aquellas inherentes a las que

desarrolla la dependencia y las que le correspondan de acuerdo con la naturaleza

de su cargo, de conformidad con la Ley, los Estatutos y los reglamentos de la

entidad.

10.1.5 Vicerrectoría Académica

La Vicerrectoría Académica, es la dependencia que con las Facultades, tiene a su cargo

los procesos misionales de la Institución, entendidos estos como aquellos directamente

dirigidos al cumplimiento de la función esencial del Colegio Mayor del Cauca. La

resolución 198 de 2019 por la cual actualiza el Manual Específico de Funciones y de

Competencias Laborales para los empleos de la Planta de Personal del Colegio Mayor

del Cauca, define las siguientes funciones:

1. Asesorar a la rectoría en la formulación de políticas, planes y programas de

docencia, investigación, relacionamiento con el entorno y bienestar universitario.

2. Proponer y desarrollar políticas y procedimientos que contribuyan al mejoramiento

académico y a la capacitación de docentes.

3. Dirigir y coordinar la administración académica de la Institución.

4. Planear, organizar y controlar la prestación del servicio de educación.

5. Coordinar la evaluación periódica de los diferentes programas académicos, con el

propósito de lograr la renovación de los registros calificados y el aseguramiento

de la calidad de los mismos.

6. Presentar a la Rectoría, al Consejo Académico y al Consejo Directivo, los

informes, evaluaciones y propuestas de nuevos programas académicos.

7. Presidir los diferentes comités adscritos a la vicerrectoría académica.

8. Velar por el cumplimiento de reglamentación académica.

9. Aprobar la distribución de la labor académica de los docentes.


86

10. Presentar las necesidades de presupuesto para el desarrollo de las

actividades relacionadas con la organización, desarrollo y proyección de planes y

programas académicos o de investigación.

11. Implementar el plan de capacitación formulado por el Comité de Personal

Docente.

12. Promover el relacionamiento académico y científico con instituciones

nacionales y extranjeras.

13. Promover y socializar los programas académicos y de investigación de la

Institución.

14. Promover la divulgación de incentivos académicos y eventos científicos.

15. Garantizar la realización de la evaluación docente y la toma de acciones

pertinentes en cada caso.

16. Presentar a la rectoría el personal docente que va a ser vinculado o

desvinculado debidamente sustentado, para su autorización.

17. Proponer al Consejo Académico el calendario de actividades académicas

para cada período.



Archivo General de la Nación y el Departamento Administrativo de la Función

Pública.



10.1.6 Facultades

El Colegio Mayor del Cauca cuenta con tres Facultades: Ingeniería, Ciencias Sociales y

de la Administración y Arte y Diseño. Las Facultades de acuerdo con el Decreto No. 073

de 2007, tienen las siguientes funciones:

1. Dirigir, Administrar y controlar los programas académicos adscritos a estas.

2. Programar, fomentar, desarrollar, evaluar y controlar las actividades docentes,

investigativas y de extensión de los programas académicos que administran.

3. Diseñar los planes de estudio, desarrollo curricular y evaluativos de los

programas velando porque se mantenga la seriedad, calidad y eficiencia

académica y administrativa.

4. Dirigir, coordinar, desarrollar y evaluar los planes y programas de docencia,

extensión e investigación.

5. Programar y desarrollar actividades de educación continuada en áreas del

conocimiento propios de los programas académicos bajo su responsabilidad.


87

6. Elaborar los estudios requeridos para el ofrecimiento de nuevos programas

académicos, así como la evaluación de los existentes.

7. Identificar las necesidades en infraestructura y dotación educativa para los

programas académicos.

8. Dirigir, coordinar y ejecutar los procesos de inscripción, selección, admisión y

matrícula de estudiantes.

9. Actualizar, organizar y llevar los registros y archivos de estudiantes.

10. Coordinar la publicación de listas, calendarios académicos y horarios de

las actividades académicas de los programas.

11. Atender y coordinar la prestación de los servicios docentes y de asesoría a

los otros programas académicos y los de asistencia a la comunidad.

12. Elaborar los estudios requeridos para el ofrecimiento de nuevos programas

académicos, así como para la evaluación de los existentes.

13. Elaborar y presentar informes periódicos sobre el desarrollo de las

actividades de la dependencia.

14. Las demás que le sean asignadas y correspondan a la naturaleza de la

dependencia.

En cada Facultad existe un Consejo de Facultad que es el máximo órgano de gobierno

en cada Facultad y está integrado por el Decano, quien lo preside, el profesional

universitario con funciones de secretario académico, los docentes con funciones de

coordinación de programas, un docente de la Facultad elegido por votación secreta del

cuerpo profesoral de la misma, un estudiante con matrícula vigente de la respectiva

Facultad, y un egresado de un programa de la Facultad. (artículo 42. Acuerdo No. 019

de 2018. Estatuto General).

Este Consejo de Facultad tiene las siguientes funciones:

1. Asesorar la programación, control y evaluación de los programas académicos,

docentes, de investigación y extensión que se desarrollen en la Facultad.

2. Adoptar la reglamentación interna de la Facultad.

3. Aprobar el Proyecto Educativo de los Programas adscritos a su Facultad.

4. Proponer al Consejo Académico por intermedio del Decano la creación,

modificación o supresión de los planes de estudio y extensión de la Facultad.

5. Conceptuar sobre la selección del personal de la Facultad y sobre la

renovación o no de la vinculación laboral.

6. Proponer por intermedio del Decano, a la autoridad competente los candidatos

a distinciones, títulos y grados honoríficos.

7. Las demás funciones que le sean asignadas.


88

10.1.7 Decanos

Los Decanos son servidores públicos de libre nombramiento y remoción de nivel directivo,

son designados por el Rector y son la máxima autoridad administrativa y académica en

la respectiva Facultad. La resolución 198 de 2019 por la cual actualiza el Manual

Específico de Funciones y de Competencias Laborales para los empleos de la Planta de

Personal del Colegio Mayor del Cauca, define las siguientes funciones:

1. Dirigir, administrar y controlar los programas académicos adscritos a la respectiva

facultad.

2. Programar, fomentar, desarrollar, evaluar y controlar las actividades docentes,

investigativas y de relacionamiento con el entorno de los programas académicos

que administre.

3. Realizar actividades concernientes a renovación o nuevos registros calificados de

los programas académicos.

4. Diseñar, implementar y actualizar los proyectos educativos de cada programa

académico.

5. Diseñar y proponer estrategias que permitan ampliar la cobertura de los

programas académicos adscritos a su facultad.

6. Cumplir y hacer cumplir en su dependencia las disposiciones vigentes y las

órdenes del Rector, así como los actos emanados del Consejo Directivo, del

Consejo Académico y del Consejo de Facultad.

7. Convocar ordinaria y extraordinariamente al Consejo de Facultad y presidir sus

sesiones.

8. Presentar al Consejo Académico los nombres de las personas que a juicio del

Consejo de Facultad sean merecedoras de distinciones.

9. Expedir certificados, constancias y demás documentos académicos relacionados

con la Facultad.

10. Coordinar el diseño y estructuración de nuevos programas académicos,

diplomados, seminarios y/o cursos de extensión y presentarlos a los diferentes

consejos para su estudio.

11. Presentar la labor académica de la facultad y asesorar a la Vicerrectoría

académica en la selección del personal docente en lo relativo a la renovación o

terminación de su vinculación laboral.

12. Realizar, analizar y presentar el resultado de la aplicación de los

instrumentos de evaluación docente.

13. Gestionar convenios que permitan el desarrollo académico de la Facultad.

14. Promover la movilidad docente y estudiantil en su facultad.


89



Archivo General de la Nación y el Departamento Administrativo de la función

pública.



10.2 Órganos de asesoría y coordinación

En el artículo 6º del Decreto 073 de 1 de febrero de 2007, se establecieron como

órganos de asesoría y coordinación los siguientes:

- Comité de Investigaciones

- Comité de Proyección Social

- Comité de Personal Docente

- Comité Curricular

- Comité de bienestar Universitario

- Comité de Egresados

Cada uno de estos comités está integrado y cumple las funciones que a continuación se

establecen:

10.2.1 Comité de Investigaciones

Reglamentado por el Acuerdo 005 de junio 17 de 2002, expedido por el Consejo

Académico, por el cual se adoptan los lineamientos para la investigación en el Colegio

Mayor del Cauca.

Está adscrito a la Vicerrectoría Académica, ejecutor de las políticas trazadas desde el

Consejo Académico, tomando decisiones y formulando propuestas dentro de dicho

marco institucional, como impulsador y facilitador de los procesos investigativos.

Está integrado por:

a. El Vicerrector quien lo preside

b. Un Docente Coordinador

c. Un representante de los profesores de cada Facultad, elegido mediante voto

secreto por los profesores de la respectiva Facultad, para un período de dos (2) años

a partir de elección.

Funciones:

1. Oficializar las líneas y proyectos de investigación propuestos por las Facultades.


90

2. Velar por la calidad y pertinencia de los proyectos.

3. Sugerir las modificaciones que considere pertinentes.

4. Promover la difusión de los resultados de los proyectos de investigación.

10.2.2 Comité de Proyección Social

Es un organismo adscrito a la Rectoría encargado de planear, organizar y ejecutar los

programas y proyectos que se propongan para la proyección social de la institución.


a. El Rector quien lo preside

b. El Vicerrector Académico, quien lo preside en ausencia del Rector.

c. Un Docente Coordinador

d. Un representante de los profesores de cada Facultad, elegido mediante voto

secreto por los profesores de la respectiva Facultad, para un período de dos (2) años

a partir de elección.

El acuerdo No. 013 de diciembre de 2017 por el cual se establece la política de

proyección social del Colegio Mayor del Cauca, establece las siguientes funciones del

comité de proyección social:

1. Analizar y valorar con fines de aceptación o rechazo las propuestas de proyección

social presentadas por las diferentes facultades.

2. Proponer al consejo académico prioridades nuevas modalidades y prioridad de la

proyección social.

3. Proponer e impulsar políticas, estrategias y programas para el desarrollo de la

Proyección Social en coordinación con las Facultades.

4. Fomentar estrategias de socialización de las actividades de proyección social.

5. Realizar la planeación y el seguimiento a las actividades de Proyección Social

proyectadas anualmente dentro de los programas establecidos.

6. Las demás que surjan de la dinámica propia del trabajo, de las manifestaciones de

las comunidades y las necesidades de la Proyección Social institucional.

7. Participar de las reuniones oficiales y extraoficiales que se requieren para el

acompañamiento del proceso.

8. Fomentar el reconocimiento y estímulos para docentes, estudiantes y administrativos

que participan en proyectos de Experiencias Significativas e impacto de proyección

social.


91

10.2.3 Comité de Personal Docente

Es un organismo adscrito a la Vicerrectoría Académica encargado de asesorar los

asuntos de la actividad profesoral.


a. El Vicerrector Académico, quien lo preside.

b. Un representante de los profesores de cada Facultad, elegido mediante voto

secreto por los profesores de la respectiva Facultad, para un período de dos (2)

años a partir de elección.

c. Un representante de los profesores en general, elegido mediante voto secreto por

todos los profesores de la Institución, para un período de dos (2) años a partir de

elección.

El Acuerdo No. 32 de diciembre de 2007 por el cual se expide el Estatuto del Profesor

del Colegio Mayor del Cauca, establece las siguientes funciones:

1. Proponer un sistema de evaluación profesoral y realizar evaluaciones

periódicas al mismo.

2. Velar porque la evaluación profesoral sea aplicada por el Decano de cada

Facultad y porque esta sea notificada a cada profesor de la institución.

3. Conceptuar en relación con comisiones de estudio.

4. Diseñar y proponer al Consejo Académico el programa de capacitación y

formación para los profesores del Colegio Mayor del Cauca y realizar su

respectivo seguimiento y evaluación.

5. Designar su representante al Comité de Selección profesoral.

6. Las demás que le sean asignadas.

10.2.4 Comité Curricular

Es un organismo adscrito a la Vicerrectoría Académica, encargado de asesorar la

formulación, implementación y evaluación permanente del currículo Institucional.


a. El Vicerrector Académico, quien lo preside

b. Un representante de los profesores de cada programa, designados por el Consejo

de Facultad de terna presentada por los profesores del programa, para un período de

dos (2) años.


92

10.2.5 Comité de Bienestar Universitario

Es un organismo encargado de coordinar programas dirigidos al desarrollo físico,

psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo, en

las siguientes áreas: Salud, Desarrollo Humano, Cultura, Deportes y Comunicaciones.


a. El Vicerrector Académico, quien lo preside.

b. El profesional Universitario con funciones de Bibliotecólogo – Coordinador del

área de cultura

c. Un Docente de tiempo completo de la Institución – Coordinador del área

Desarrollo Humano.

d. Un Coordinador del área Deporte y Recreación.

e. Un Coordinador del área de Comunicaciones

f. Un representante de los estudiantes (libre participación)

El Acuerdo No. 005 de junio de 2017 por el cual se fija el Modelo de Bienestar

Institucional del Colegio Mayor del Cauca, define las siguientes funciones:

1. Proponer el plan general anual de Bienestar Institucional, definiendo las

actividades de desarrollo humano, desarrollo socio – económico, salud, culturales,

recreativas y deportivas.

2. El comité sesionara dos veces por año (una sesión por semestre) y cuando se

requiera extraordinariamente.

3. Evaluar las actividades desarrolladas por Bienestar Institucional, sugiriendo ajuste

o eliminación cuando sea el caso.

4. Recomendar alternativas de financiamiento para el buen desarrollo de las áreas.

5. Coordinar con los Decanos, actividades propias de cada facultad.

6. Elaborar informes de resultados para las partes interesadas.

10.2.6 Comité de Egresados

Es un organismo adscrito a la Vicerrectoría Académica, encargado de activar,

incrementar, mejorar y mantener las relaciones entre la Institución y los egresados.


a. Un Docente de Planta, quien lo coordina.

b. Un representante profesoral de cada Facultad


93

10.2.7 Otros comités

Además de los comités señalados, la Institución cuenta con los siguientes comités:

Comité Institucional de Gestión y Desempeño, creado mediante la Resolución No. 856

de julio de 2018, el cual tendrá las siguientes funciones de conformidad con el con el

Decreto 1499 de 2017 en su artículo 2.2.22.3.8:

1. Aprobar y hacer seguimiento, por lo menos una vez cada tres meses, a las

acciones y estrategias adoptadas para la operación del Modelo Integrado

de Planeación y Gestión - MIPG.

2. Articular los esfuerzos institucionales, recursos, metodologías y estrategias

para asegurar la implementación, sostenibilidad y mejora del Modelo

Integrado de Planeación y Gestión - MIPG.

3. Proponer al Comité Sectorial de Gestión y Desempeño Institucional,

iniciativas que contribuyan al mejoramiento en la implementación y

operación del Modelo Integrado de Planeación y Gestión - MIPG.

4. Presentar los informes que el Comité Sectorial de Gestión y Desempeño

Institucional y los organismos de control requieran sobre la gestión y

desempeño de la entidad.

5. Adelantar y promover acciones permanentes de autodiagnóstico para

facilitar la valoración interna de la gestión.

6. Asegurar la implementación y desarrollo de las políticas de gestión y

directrices en materia de seguridad digital y de la información.

7. Las demás que tengan relación directa con la implementación, desarrollo y

evaluación del Modelo.

En lo relacionado con el Sistema Integrado de Gestión (SGI):

1. Revisar y aprobar la política y los objetivos del SGI, cuando lo consideren

conveniente.

2. Definir, aprobar y evaluar periódicamente el cumplimiento de las directrices,

estrategias y planes necesarios para el diseño, despliegue, comunicación,

implementación del Sistema de Gestión Integrado.

3. Realizar las revisiones por parte de la alta dirección al Sistema de Gestión

Integrado y tomar las decisiones sobre acciones pertinentes para la sostenibilidad

del SGI.

4. Revisar y analizar los consolidados de incidentes ambientales, de seguridad y salud

ocupacional y de seguridad de la información, existentes en el Colegio Mayor del

Cauca y promover las acciones para su prevención y control.


94

5. Realizar seguimiento al mapa de riesgos y planes de manejo, promoviendo la

prevención en concordancia con los criterios de aceptación del Colegio Mayor del

Cauca.

6. Analizar el resultado de auditorías realizadas al Sistema de Gestión Integrado por

organismos de control externos e internos y tomar las acciones de mejora que

corresponda, de manera oportuna, eficaz y eficiente.

7. Definir y aprobar las estrategias de mejoramiento continuo del SGI.

8. Evaluar y efectuar seguimiento a las recomendaciones y propuestas presentadas por

el Comité para mejorar el SGI.

9. Las demás responsabilidades asociadas al rol en el Sistema de Gestión Integrado.

En lo relacionado con Tecnologías de la Información y las Comunicaciones:

1. Aprobar el plan estratégico de Tecnologías de Información-TI- del Colegio Mayor

del Cauca y nuevos proyectos.

2. Aprobar las políticas en tecnologías de la información, comunicaciones y

seguridad informática para las dependencias del Colegio Mayor del Cauca y los

proyectos que hacen uso de los recursos informáticos en la entidad.

3. Tratar los temas relacionados con la seguridad de la información según lo

establecido en el Decreto 1078 de 2015 y las mejores prácticas en la materia.

En lo relacionado con la Estrategia Gobierno en Línea:

Orientar y hacer seguimiento a la implementación de la Estrategia Gobierno en Línea de

acuerdo a la normatividad vigente.

En lo relacionado con los temas de Gestión Documental:

1. Definir las políticas, los programas de trabajo y los planes relativos a la función

archivística institucional, de conformidad con la Ley 594 de 2000 y demás

normas reglamentarias.

2. Asesorar la implementación archivística y de la gestión documental de

Prosperidad Social, de conformidad con el Art. 2.8.2.1.16 del Decreto 1080 de

2015 y la normatividad relacionada emitida por el Archivo General de la Nación

3. Aprobar las tablas de retención documental y las tablas de valoración documental

de la Entidad y enviarlas a las entidades competentes para su convalidación y al

Archivo General de la Nación para su registro.

4. Aprobar los demás documentos e instrumentos que se requieran para cumplir con

la función archivística.


95

5. Orientar la adopción e implementación de los diferentes sistemas administrativos

que conforman el Sistema de Gestión Integrado, de acuerdo a los estándares

nacionales e internacionales.

6. Aprobar el programa de gestión de documentos físicos electrónicos y el plan de

aseguramiento documental con miras a proteger documentos contra diferentes

riesgos presentados por el Profesional Universitario de Archivo quien es el

encargado de la Gestión documental de la Entidad.

En lo relacionado con la Gestión Financiera:

1. Orientar las actividades relacionadas con la gestión de proyectos de inversión.

2. Orientar las actividades relacionadas con la adquisición de bienes y servicios.

3. Orientar las actividades relacionadas con el Programa Anual Mensualizado de

Caja -PAC-.

4. Orientar la programación y ejecución presupuestal.

En lo relacionado con la Gestión del Talento Humano:

1. Hacer seguimiento al Plan Estratégico de Recursos Humanos del Colegio Mayor

del Cauca.

2. Definir estrategias que permitan la divulgación, socialización y apropiación del

Código de Integridad.

3. Orientar el desarrollo de competencias, la vocación del servicio y la aplicación de

estímulos.

4. Promover la gerencia pública enfocada a la consecución de resultados.

5. Aprobar el Plan Anual de Vacantes.

6. Aprobar el Plan Institucional de Capacitación.

7. Realizar seguimiento a los temas relacionados con Clima Organizacional

8. Aprobar el Plan de Bienestar e Incentivos.

9. Aprobar el cronograma propuesto por el Profesional Universitario de Talento

Humano para la ejecución del Plan de Incentivos y propiciar su divulgación.

10. Dirimir los empates que se presenten en el proceso de selección de los

ganadores en cada una de las modalidades del Plan de Incentivos.

11. Convocar a personas idóneas, internas y externas a la Entidad, para

integrar el equipo evaluador de los proyectos postulados en la modalidad "Mejor

Equipo de Trabajo", que garanticen imparcialidad y conocimiento técnico

relacionado con los proyectos a evaluar.

12. Conformar el equipo evaluador para cada vigencia.

13. Sustentar mediante acta los aspectos que se consideraron para la

asignación de Incentivos y Reconocimientos de las diferentes categorías.


96

En lo relacionado con los temas de Servicio al Ciudadano:

1. Propender por la participación activa de la ciudadanía en la toma de decisiones y

su acceso a la información, y, a los trámites y servicios para una atención

oportuna y efectiva.

2. Incorporar a los diferentes planes los requerimientos asociados a la participación

ciudadana, rendición de cuentas y servicio al ciudadano, definiendo los medios

idóneos para hacerlo.

3. Orientar la implementación del eje temático “Tic para Gobierno Abierto” de la

Estrategia de Gobierno en Línea.

4. Orientar la implementación del eje temático “Tic para Servicios” Estrategia

Gobierno en Línea.

5. Coordinar las quejas relacionadas con la prestación del servicio.


97

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