PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO (P.E.C.) Septiembre de 2017 DE... · 2019-02-13 · Proyecto...

Proyecto Educativo del Centro

Colegio “La Inmaculada” Misioneras Seculares de Jesús Obrero

Nueva del Carmen, 35. – 47011 Valladolid.

Tel: 983 29 63 91 e-mail: [email protected]

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO (P.E.C.)

Septiembre de 2017

Colegio La Inmaculada MSJO c/ Nueva del Carmen, 35

47008 Valladolid


TÍTULO

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

INDICE : PÁG.

1. Preámbulo. El sentido y las características de nuestro proyecto educativo. ................................4

2. Características del entorno escolar y necesidades educativas a satisfacer .................................4

2.1. Contextualización del proyecto Educativo. ...............................................................................5

2.1.1. Marco legislativo: Base legal. .............................................................................................5

2.1.2. Ambiente socio-económico-cultural del entorno: ..............................................................5

2.1.3. El Centro desde sus recursos personales, materiales, económicos y de espacio. .......5

3. PRINCIPIOS GENERALES QUE INSPIRAN NUESTRA ACCIÓN EDUCATIVA:........................8

3.1. Nuestra identidad. Principios ideológicos. ................................................................................8

3.2. Nuestro estilo educativo: concepto de educación. ...................................................................9

3.3. Nuestro estilo de enseñanza-aprendizaje. .............................................................................. 10

4. OBJETIVOS GENERALES: Nuestra pretensión. .......................................................................... 11

4.1. Principios filosóficos: nuestra idea de persona. ..................................................................... 11

4.2. Nuestro sistema de valores. ..................................................................................................... 13

4.3. Principios pedagógicos: cómo entendemos el progreso educativo en nuestro centro. ...... 14

4.3.1. El modelo de evaluación. .................................................................................................. 16

4.3.1.1. La evaluación del proceso de aprendizaje ............................................................... 17

4.3.1.2. LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL ............................. 19

4.3.1.3. LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA ............................ 20

4.3.1.4. LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE E.S.O. ........................................................... 22

5. Organización General del Centro .................................................................................................... 25

6. Orientación educativa, atención al alumnado y Plan de Acción Tutorial (PAT) .......................... 25

7. Medidas de Atención a la diversidad .............................................................................................. 25

8. Reglamento de Régimen Interno (RRI) y Plan de Convivencia (PC) .......................................... 25

9. Relaciones con los Servicios Sociales y Educativos y otras Instituciones .................................. 25

9.1. Servicios Sociales ..................................................................................................................... 25

9.2. Servicios Educativos: ................................................................................................................ 26

9.3. Colaboración con otros centros e instituciones: ..................................................................... 26

9.4. Colaboración con Entidades Privadas: ................................................................................... 27


9.5. Coordinación con otras instituciones. ...................................................................................... 27

10. Compromisos con las familias y alumnos para el progreso educativo ........................................ 27

11. Aspectos del Proyecto Educativos propios de cada etapa ........................................................... 28

11.1. Aspectos propios de la Educación Infantil .............................................................................. 28

11.1.1. Adecuación de los Objetivos de la Etapa al Contexto propio ........................................ 28

11.1.2. Concreción del currículo .................................................................................................... 29

11.2. Medidas de coordinación con la Educación Primaria ............................................................ 29

11.2.1. Plan de Evaluación de la práctica docente ...................................................................... 29

11.2.2. Aspectos propios de la Educación Primaria .................................................................... 31


11.2.4. Medidas de coordinación con la Educación Infantil y Educación Secundaria .............. 32


11.2.6. Proyecto lingüístico para impartir materias en lenguas extranjera (PB) ....................... 35

11.3. Aspectos propios de la Educación Secundaria Obligatoria ................................................... 36

11.3.1. Adecuación de los Objetivos de la Etapa al Contexto propio ........................................ 36




1. Preámbulo. El sentido y las características de nuestro proyecto educativo.

El proyecto educativo constituye el documento que expresa las señas de identidad de nuestro centro. Es el auténtico referente del principio de autonomía pedagógica y de organización. Su configuración nos permite planificar y, en consecuencia, llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. Por esto, incluye desde los desarrollos curriculares (a partir de unas pautas para la elaboración de las programaciones didácticas), hasta las medidas de atención a la diversidad (de acuerdo con las necesidades de nuestros alumnos y las características del entorno en el que nos encontramos), los criterios para organizar el tiempo, los programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia, las medidas para mejorar la calidad educativa, el plan de formación del profesorado y el plan de compensación educativa.

A lo largo de sus diferentes apartados, se contempla la necesidad y, en consecuencia, nuestra respuesta a través de la previsión de medidas relacionadas de compromiso educativo con las familias y con otras instituciones y del entorno. Todo ello persigue mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación equilibrada. En suma, contribuir al enriquecimiento de sus posibilidades de conocer mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable.

El proyecto educativo es el documento que recoge los valores, los objetivos y las prioridades de actuación de nuestro centro, de conformidad con lo dispuesto en el art. 121 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, modificada en los artículos 74 y 75 de la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre; también que es un documento único, pese a que impartamos enseñanzas correspondientes a más de una etapa educativa.

Este documento “marco” se concreta cada curso escolar en la Programación General Anual.

Finalmente, queremos señalar que los diversos programas que componen este documento expresarán nuestra preocupación por integrar los elementos que están siendo destacados en estos momentos, como señas de actualidad en la realidad educativa: competencias básicas que aúnen calidad, eficacia y educación en valores sólidos, y evaluación formativa de los alumnos que suponga nuestra propia mirada crítica, nuestra preocupación continua por mejorar lo que proyectamos y lo que desarrollamos.

2. Características del entorno escolar y necesidades educativas a satisfacer

La Comunidad Educativa del Colegio «La Inmaculada» de Valladolid, con la elaboración del presente Proyecto Educativo ha pretendido conseguir: un instrumento para la gestión, coherente

Un instrumento para la gestión.

Coherente con nuestro contexto escolar.

Definiendo nuestras señas de identidad y manifestando nuestras intenciones educativas.

Expresando su estructura organizativa.

Este Proyecto Educativo, inspirado en el Carácter Propio de la Entidad Titular:


o Es común a todos los niveles de enseñanza existentes en el Centro;

o Es el punto de partida que orienta e inspira cualquier tipo de decisiones curriculares y de organización;

o Está abierto y es susceptible de modificaciones.

Este Proyecto educativo nace con un carácter integrador y pretende conseguir:

o La participación y colaboración de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

o Una formación integral desde el punto de vista intelectual y físico.

o Desarrollar una serie de valores como: responsabilidad, autonomía, tolerancia, respeto, solidaridad y espíritu crítico.

2.1. Contextualización del proyecto Educativo.

2.1.1. Marco legislativo: Base legal.

La normativa que determina los elementos de este proyecto y la necesaria relación que ha de darse entre ellos supone el diálogo integrador entre la normativa de carácter estatal –Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (en adelante LOE), modificada por la ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre (en adelante LOMCE) – y el desarrollo que nuestra Comunidad le ha dado en respuesta a las señas de identidad, a la cultura, a los recursos, y a las necesidades y oportunidades de nuestro contexto.

2.1.2. Ambiente socio-económico-cultural del entorno:

Nivel Socioeconómico medio y bajo. Estudios generalmente primarios y medios (el ingreso de nuevos alumnos está elevando el nivel de estudios). Alto índice de drogadicción. Es un barrio en expansión. El Centro integra alumnos de poblaciones cercanas a Valladolid (Norte) - Santovenia, Renedo, Cabezón, Castronuevo de Esgueva y Olmos - y alumnos que proceden de distintos barrios: Barrio Belén, Pilarica, Pajarillos, Barrio España, Delicias, etc.

La variedad multicultural se refleja en el incremento de alumnos inmigrantes en los últimos años, procedentes de los siguientes países: Ecuador, Colombia, Bolivia, Bulgaria, China y Brasil.

2.1.3. El Centro desde sus recursos personales, materiales, económicos y de espacio.

Enseñanzas que imparte:

· Educación Infantil: 3 unidades

· Educación Primaria: 6 unidades. En esta etapa el Centro cuenta con una unidad de Compensatoria.

· Educación Secundaria: 4 unidades (esta etapa cuenta, además, con una unidad de Educación Compensatoria).

Materias Optativas:

1° Y 2° de E.S.O.


· Segunda Lengua Extranjera: Francés vs Ampliación de Lengua y Ampliación de Matemáticas.

3° de E.S.O.:

· Matemáticas Aplicadas vs Matemáticas Académicas

· . Segunda Lengua Extranjera: Francés vs Taller de Artes Plásticas

4° de E.S.O.:

· En la Itinerario de Académicas: Matemáticas Académicas, Física y Química, Biología y Geología, Francés y TIC

· En la Itinerario de Aplicadas: Matemáticas Aplicadas, Ciencias Aplicadas a la actividad profesional, Tecnología, Ed. Plástica y Visual y TIC

Atención a la diversidad:

Medidas educativas de carácter ordinario:

Educación Primaria:

- Refuerzos individualizados o en pequeño grupo, en función de las necesidades, a lo largo de toda la etapa.

- Apoyos en pequeño grupo en Lengua y Matemáticas a alumnos de 4º, 5º y 6º.

Educación Secundaria:

- Refuerzos en lengua española e inglesa en 1 °, 2°, 3° y 4º de E.S.O.

- Grupos de trabajo flexibles en 3° y 4° de E.S.O.

- Apoyos de Lengua y matemáticas.

Actividades extraescolares y complementarias:

El Centro existe jornada continua, por lo que se ofrece a los alumnos la posibilidad de realizar distintos talleres por las tardes:

· Inglés. · Gimnasia Rítmica. · Judo. · Boleibol.

Además, los alumnos tienen la posibilidad de realizar excursiones y otras actividades llevadas a cabo por personal ajeno al Centro.

Instalaciones:

Consta de un edificio de cuatro plantas, , en ellas se incluyen un aula de informática, laboratorio, sala de psicomotricidad, aula taller de Tecnología, aula de Música y Plástica, biblioteca y sala de audiovisuales, capilla y salón de actos, sala de Profesores, Secretaría, Dirección. Local del AMPA. Además dispone de un polideportivo, patios de recreo con pistas deportivas y una zona amplia de jardín con un patio de césped para los niños de E. Infantil.

Equipamiento:

Mobiliario, medios audiovisuales, equipos informáticos, material de laboratorio y tecnológico, material didáctico, etc.

Características del alumnado:


- Número de alumnos: alrededor de 300.

- Distribución por cursos: Existe una media de 20 – 25 alumnos por aula.

- Actitudes ante el estudio y trabajo escolar:

- En Infantil y en los dos primeros ciclos de Primaria, encontramos mayor interés y motivación, una actitud positiva hacia las tareas escolares.

- En el tercer ciclo de Primaria y en Secundaria, se detecta un progresivo descenso del hábito de trabajo y la desvalorización del esfuerzo, del trabajo personal y de la disciplina. Nos parece importante destacar la influencia que en este sentido (y otros muchos) ejerce el ambiente familiar.

Valores más significativos:

- Infantil y primer y segundo ciclo de Primaria: Constancia en el trabajo, colaboración, respeto, alegría, responsabilidad.

- Tercer ciclo de Primaria: Compañerismo. Lealtad al grupo.

- Secundaria: nobleza, solidaridad, sentido de la justicia, defensa de la identidad del propio grupo, individualismo, materialismo (búsqueda del resultado directo: el aprobado), inmediatez, ajuste a las situaciones (capacidad para distinguir lo que es correcto y lo que no).

Características de las familias:

Número de miembros: Aproximadamente, 4 personas por familia. Existe un importante número de familias desestructuradas.

Profesión de los padres:

· Obreros con y sin cualificación.

· Empleados.

· Autónomos (comercio y transporte).

· Amas de casa.

Nivel económico y tipo de vivienda:

· Nivel económico medio – bajo.

· Predomina la casa en propiedad, bien molinera o piso.

Valores y hábitos familiares:

· Infantil y primer y segundo ciclo de Primaria: Preocupación por los progresos académicos y sociales. Preocupación por los deberes, pero sin implicación de los padres.

· Tercer ciclo de Primaria y Secundaria: Vuelco de la responsabilidad de la educación de sus hijos sobre el Centro. Cada vez menos preocupación por el esfuerzo personal, olvidando en ocasiones la importancia de la transmisión de valores.


3. PRINCIPIOS GENERALES QUE INSPIRAN NUESTRA ACCIÓN EDUCATIVA:

3.1. Nuestra identidad. Principios ideológicos.

El colegio "La Inmaculada", de Valladolid, cuya titularidad corresponde a las Misioneras Seculares de Jesús Obrero, lleva a cabo su labor educativa inspirada en los siguientes principios:

1) Colabora con los fines que la sociedad civil asigna a su sistema educativo haciendo propios los principios que lo inspiran, presentes en la Constitución Española y en las Leyes vigentes:

a) La igualdad de oportunidades a una educación de calidad para todos los alumnos, en el respeto a los principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales.

b) La transmisión de los valores que sirven de fundamento a la libertad personal, a la responsabilidad social, a la igualdad y a la solidaridad mediante la participación en la sociedad civil.

c) La concepción activa de la educación como elemento compensador de las desigualdades personales y sociales.

d) La participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, en el ámbito de sus correspondientes competencias y responsabilidades, como medio para la consecución de los objetivos de la educación.

e) La concepción de la educación como proceso permanente que obliga a dirigir la acción docente hacia el desarrollo de capacidades para aprender a aprender.

f) La convicción de que la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor de los educandos se han de fundamentar en un alto sentido de la responsabilidad y en hábitos de esfuerzo personal.

g) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa en el centro, junto con la flexibilidad de estructuras y organizaciones, harán posible adaptar la acción docente a las necesidades cambiantes de la sociedad y de los alumnos.

h) El reconocimiento de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación.

i) La eficacia del centro está vinculada a la capacidad del mismo para evaluar sus diseños, su organización y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2) En cuanto Centro Educativo de carácter católico, el colegio "La inmaculada" encuentra su verdadera justificación en la misión misma de la Iglesia: proclamar el mensaje evangélico. Funda, por lo tanto, su acción educativa en los siguientes principios:

a) La escuela católica es verdadero sujeto eclesial, y dirige su acción a la formación de la personalidad cristiana de sus alumnos.

b) El espíritu evangélico debe manifestarse a través de un estilo cristiano de pensamiento y de vida que impregne todos los elementos del ambiente educativo.

c) El ambiente general del centro debe estar animado por el espíritu de caridad y de libertad.


d) Los educadores, como personas y como comunidad, son los primeros responsables en crear el peculiar estilo cristiano del colegio.

e) La cultura humana y las ciencias del saber tienen su autonomía y su metodología y, por lo tanto, deben ser expuestas con objetividad. Sin embargo, el educador expone críticamente ciencia y cultura sin separarla de la fe, situando en el centro de su enseñanza siempre a la persona en su integridad.

f) El respeto a la libertad religiosa y de conciencia de los alumnos y de las familias, firmemente tuteladas por la Iglesia, no puede suponer renuncia a la libertad de proclamar el mensaje evangélico y de exponer o proponer los valores humanos de él derivados.

3) En cuanto centro regentado por la institución de las Misioneras Seculares de Jesús Obrero, se inspira en el espíritu educativo de su fundador y de su tradición. Son, pues, fundamentos específicos de su estilo educativo:

a) Una entrega total de los educadores a la tarea de la educación con espíritu de gratuidad, paciencia, autenticidad y amor a los alumnos. Ello supone una atención a su persona trascendiendo su rendimiento académico.

b) Un clima de alegría y amistad que brota del diálogo, apoyo y comprensión mutua, y se traduce en un trato respetuoso, sencillo y cercano entre todos los que forman la comunidad educativa.

c) Una relación con Cristo como centro de la vida del colegio. Iniciación y cultivo de la oración personal, vivencia de los sacramentos, especialmente de la Eucaristía, y un marcado acento mariano.

d) Una pedagogía del corazón, hecha de cercanía y de acompañamiento, por la cual los educandos se han de sentir atendidos, comprendidos, aceptados y valorados.

e) El espacio escolar ha de ser lugar de encuentro para la configuración de una comunidad educativa cristiana de laicos y de consagrados que comparten una misma misión, aunque con opciones diferentes de vida.

f) 6. El empeño de integrar a los padres de los alumnos en el proceso educativo escolar, para lo cual se han de buscar espacios educativos que permitan una acción conjunta planificada.

3.2. Nuestro estilo educativo: concepto de educación.

• El niño es el principal protagonista de su propio crecimiento como persona.

• Los profesores complementando la acción educadora de los padres ayudan al educando a formar su personalidad, colaboran activamente en la elaboración y evaluación del Proyecto Educativo.

• Los Padres, primeros educadores de sus hijos, son corresponsables en el mantenimiento del Carácter Propio y en la realización del Proyecto Educativo en cuyos valores desean que sus hijos sean educados.

• Adoptamos una metodología didáctica abierta y flexible, que garantiza la fidelidad a los principios pedagógicos fundamentales y su constante actualización, en un clima de seriedad y rigor del trabajo.

• Promovemos una educación personalizada, que implica el respeto a la persona de cada educando, a sus peculiaridades y ritmos de maduración.


• Fomentamos el desarrollo intelectual, mediante un trabajo serio y riguroso del acto mental, procurando que cada alumn@ llegue al máximo de sus posibilidades en este campo.

• Acentuamos la dimensión social del proceso educativo, favoreciendo las diversas formas de trabajo en equipo y a través de ellas, la cooperación y la solidaridad.

• Estimulamos una metodología activa, fomentando la actividad del alumn@ y promovemos un trabajo formativo, fundado en el interés y la motivación interior.

• Ponemos la tecnología al servicio de la educación como un recurso más al servicio de la formación personal y de la construcción de la sociedad.

• Educamos la creatividad y la capacidad de expresión, potenciando su capacidad de comprender y expresarse en las distintas formas de lenguaje: verbal, escrito, plástico, dinámico, musical, rítmico, gestual, mímico, etc.

• Desarrollamos progresivamente su sentido crítico, respecto a la realidad social, cultural y científica.

• Educamos para el ocio, potenciando el empleo formativo de tiempo libre, la práctica del deporte, la organización de grupos y encuentros convivenciales con alumnado de otros colegios de la misma titularidad.

• Evaluamos periódicamente nuestra acción educativa, en la que se verifica el rendimiento y la eficiencia de la Comunidad Educativa, en un deseo constante de mejora de la calidad de enseñanza.

3.3. Nuestro estilo de enseñanza-aprendizaje.

Nuestra acción docente y educativa se inspira en una propuesta coherente de valores que se expresan en una vivencia de actitudes: que nuestros alumnos no sólo aprendan a pensar y a hacer sino a ser y compartir.

En su dimensión de "escuela cristiana" pretende que nuestro quehacer esté motivado por los valores evangélicos de:

• Acogida a los demás.

• Autenticidad y coherencia en la vida personal y de grupo.

• Serenidad y valentía ante las dificultades.

• Ilusión y esperanza ante el futuro.

• Compromiso ante la sociedad.

• Atención preferente ante los necesitados y marginados.

El Centro considerará valores fundamentales para el desarrollo de sus actividades la libertad, la justicia, el pluralismo, el respeto a la dignidad humana, la ausencia de discriminación y la tolerancia.

Consideramos la dignidad como un valor espiritual y moral inherente a la persona, que se manifiesta singularmente en la autodeterminación consciente y responsable de la propia vida y que lleva consigo el mismo reconocimiento para los demás y la exigencia de respeto mutuo.


En su dimensión de "escuela La Inmaculada" quiere educar a sus alumnos en los siguientes valores y actitudes:

a. Solidaridad, Tolerancia y Respeto serán valores que regirán las relaciones de unos alumnos con otros independientemente de su origen, religión o procedencia. En la educación debe transmitirse los hábitos tendentes a conseguir un clima de PAZ y TOLERANCIA en el centro docente, de forma que cree en los individuos una cultura de la "NO VIOLENCIA" Y el respeto a los demás. Se preparará al alumno para tener una actitud abierta, de escucha y consideración hacia las opiniones y actitudes de todas las personas.

b. Responsabilidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa en el ejercicio de sus funciones, aceptando las normas de convivencia. Se potenciará en los alumnos y alumnas su parte de responsabilidad en su proceso educativo, valorando la realización de las tareas necesarias relacionadas con su aprendizaje y vida en el centro.

c. La autoestima: Se considera que la autoestima es el aprecio y estima ajustada de la propia persona, siendo necesaria para enfrentarse a la vida con confianza y optimismo, sentando las bases de la felicidad. Este Centro fomenta los procesos formativos que permiten: una autoimagen positiva y ajustada, una autovaloración positiva y un comportamiento acorde con las anteriores.

d. La autonomía personal o autorrealización: Se considera que la autonomía personal es libertad e independencia individual, formándose al alumnado para que sea capaz de: maximizar atractivos, minimizar peligros, vivir con plenitud el presente, tender a un futuro prometedor, capacitarlo para asumir riesgos, confiar en sí mismo, ser autónomo...

e. La salud: Consideramos un planteamiento primordial el cuidado del cuerpo y la mente del alumnado. Se desarrollarán hábitos destinados al cuidado e higiene del propio cuerpo y desarrollo mental fomentando la imagen personal equilibrada.

f. El afán de superación y responsabilidad: Se considera que superación es la acción y efecto de vencer las dificultades y responsabilidad es el cuidado y atención que pone una persona en lo que hace.

Este Centro crea un ambiente de trabajo en el que se valora el esfuerzo individual y colectivo, la superación de dificultades, el proponerse nuevas metas y la asunción de responsabilidades.

4. OBJETIVOS GENERALES: Nuestra pretensión.

4.1. Principios filosóficos: nuestra idea de persona.

Inspirado en los principios citados anteriormente, el colegio "La Inmaculada" se propone, como finalidades de su acción, hacer posible que los educandos, al término de su escolaridad en el centro, alcancen un nivel de maduración que concretamos en los siguientes rasgos de personalidad:

1. Dimensión cognitiva o del saber

a. El conocimiento de uno mismo, que comienza por el conocimiento del cuerpo y sigue con el conocimiento de la propia forma de ser, de las verdaderas capacidades personales, y ha de llegar a la comprensión del propio ser en tanto que persona.


b. Conocer e interpretar el medio físico a través de las leyes y mecanismos que lo rigen, así como las técnicas de estudio, de investigación y de experimentación que le posibiliten avanzar de forma permanente en su conocimiento.

c. Conocer e interpretar crítica mente el medio social: los distintos mecanismos de funcionamiento, los rasgos culturales y los valores que rigen a las sociedades en los distintos contextos históricos.

2. Dimensión del saber hacer

a. Dominio del propio cuerpo mediante un adecuado desarrollo de la psicomotricidad y los hábitos relacionados con la salud.

b. Dominio técnico de objetos e instrumentos, especialmente de los relacionados con las nuevas tecnologías.

c. Dominio de las habilidades sociales que le permitan desenvolverse de forma fluida y creativa con los demás: asertividad, flexibilidad, adaptabilidad, comunicación, etc.

3. Dimensión estética

a. Desarrollo del buen gusto en el cuidado equilibrado del propio cuerpo, desde una visión crítica de los estereotipos sociales y desde la aceptación básica de la propia imagen.

b. Desarrollo de la capacidad de admiración, contemplación y goce estético ante las manifestaciones naturales y ante las humanas de contenido artístico. Desarrollo de la capacidad de creación estética.

c. Desarrollo de la capacidad de admiración, contemplación y goce estético del patrimonio histórico y cultural de la sociedad a la que se pertenece, así como del de otros pueblos.

4. Dimensión afectiva

a. Desarrollo de una imagen positiva de sí mismo conducente a un adecuado nivel de autoestima desde el que el educando pueda aceptar sus limitaciones y potenciar sus capacidades.

b. Capacidad de usar las cosas y los bienes de consumo en función de necesidades reales, y de superar dependencias afectivas respecto a ellos.

c. Capacidad de crear vínculos estables con los demás, de integrarse en los grupos de pertenencia, y de establecer relaciones a través de las cuales se aprenda a dar y a recibir, a dar sin recibir y a entregarse de forma comprometida.

5. Dimensión social

a. Desarrollo del sentimiento de pertenencia a los distintos grupos con los que se está vinculado sin pérdida de la identidad ni de la autonomía personal.

b. Desarrollo de las actitudes de respeto y de cuidado responsable de los bienes comunes y del medio físico.

c. Desarrollo de las actitudes democráticas, así como de la equilibrada toma de conciencia de deberes y de derechos, y la superación de prejuicios y estereotipos sociales, como base de la interacción social. Desarrollo de la capacidad de trabajar en colaboración con los demás.


6. Dimensión ética

a. Desarrollo progresivo de una conciencia moral autónoma que permita al educando llevar a cabo la incorporación personal de los valores éticos y responder ante sí mismo de los deberes que estos exigen.

b. Desarrollo de actitudes de respeto y defensa de la vida, así como de la utilización de los medios físicos con los que se interactúa en función de fines naturales.

c. Desarrollo de una conciencia clara del valor persona que permita a los alumnos responder ante los demás con actitudes de respeto, de justicia, de solidaridad, etc., y que les induzca, llegado el caso, a tomar parte en acciones comprometidas de ayuda dentro de grupos de voluntariado social.

7. Dimensión religiosa

a. Capacidad de cultivar la experiencia de la trascendencia religiosa individual, así como de la intimidad religiosa a través de la oración.

b. Desarrollo de una visión cristiana de la realidad del entorno que les permita leer e interpretar los datos de la ciencia y de la cultura desde claves evangélicas.

c. Desarrollo de la capacidad de compromiso cristiano con las realidades sociales, y de compartir la experiencia religiosa comunitaria a través de los sacramentos y de otras celebraciones litúrgicas. Desarrollo de la conciencia de pertenencia a la comunidad parroquial correspondiente.

4.2. Nuestro sistema de valores.

Nuestra acción docente y educativa se inspira en una propuesta coherente de valores que se expresan en una vivencia de actitudes: que nuestros alumnos no sólo aprendan a pensar y a hacer sino a ser y compartir.

En este sentido, el Colegio asume los valores y principios sobre los que se asienta un estado democrático de derecho, a saber: respeto a los derechos y libertades fundamentales y educación para la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

En su dimensión de "escuela cristiana" pretende que nuestro quehacer esté motivado por los valores evangélicos de:

Acogida a los demás.

Autenticidad y coherencia en la vida personal y de grupo.

Serenidad y valentía ante las dificultades.

Ilusión y esperanza ante el futuro.

Compromiso ante la sociedad.

Atención preferente ante los necesitados y marginados.

El Centro considerará valores fundamentales para el desarrollo de sus actividades la libertad, la justicia, el pluralismo, el respeto a la dignidad humana, la ausencia discriminación y la tolerancia.

Consideramos la dignidad como un valor espiritual y moral inherente a la persona, que se manifiesta singularmente en la autodeterminación consciente y responsable de la propia vida y que lleva consigo el mismo reconocimiento para los demás y la exigencia de respeto mutuo.


En su dimensión de "escuela La Inmaculada" quiere educar a sus alumnos en los siguientes valores y actitudes:

a. Solidaridad, Tolerancia y Respeto serán valores que regirán las relaciones de unos alumnos con otros independientemente de su origen, religión o procedencia. En la educación debe transmitirse los hábitos tendentes a conseguir un clima de PAZ y TOLERANCIA en el centro docente, de forma que cree en los individuos una cultura de la "NO VIOLENCIA" Y el respeto a los demás. Se preparará al alumno para tener una actitud abierta, de escucha y consideración hacia las opiniones y actitudes de todas las personas.

b. Responsabilidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa en el ejercicio de sus funciones, aceptando las normas de convivencia. Se potenciará en los alumnos y alumnas su parte de responsabilidad en su proceso educativo, valorando la realización de las tareas necesarias relacionadas con su aprendizaje y vida en el centro.

c. La autoestima: Se considera que la autoestima es el aprecio y estima ajustada de la propia persona, siendo necesaria para enfrentarse a la vida con confianza y optimismo, sentando las bases de la felicidad. Este Centro fomenta los procesos formativos que permiten: una autoimagen positiva y ajustada, una autovaloración positiva y un comportamiento acorde con las anteriores.

d. La autonomía personal o autorrealización: Se considera que la autonomía personal es libertad e independencia individual, formándose al alumnado para que sea capaz de: maximizar atractivos, minimizar peligros, vivir con plenitud el presente, tender a un futuro prometedor, capacitarlo para asumir riesgos, confiar en sí mismo, ser autónomo...

e. La salud: Consideramos un planteamiento primordial el cuidado del cuerpo y la mente del alumnado. Se desarrollarán hábitos destinados al cuidado e higiene del propio cuerpo y desarrollo mental fomentando la imagen personal equilibrada.

f. El afán de superación y responsabilidad: Se considera que superación es la acción y efecto de vencer las dificultades y responsabilidad es el cuidado y atención que pone una persona en lo que hace.

Este Centro crea un ambiente de trabajo en el que se valora el esfuerzo individual y colectivo, la superación de dificultades, el proponerse nuevas metas y la asunción de responsabilidades.

4.3. Principios pedagógicos: cómo entendemos el progreso educativo en nuestro centro.

Coherentemente con nuestra perspectiva personalizadora de la educación y con nuestras finalidades educativas inscritas en el ámbito del humanismo cristiano, entendemos el aprendizaje del alumno como un proceso de maduración cognitiva, afectiva, social y de la libertad. Partimos de la convicción de que todo crecimiento en estos cuatro espacios de su personalidad pone al educando en disposición de tomar opciones más libres y conscientes por los valores de trascendencia que les proponemos incorporar a su vida.

En consecuencia, diseñamos los objetivos del aprendizaje de nuestros alumnos en torno a los estándares de maduración que en dichos cuatro campos se corresponden con la edad evolutiva de los educandos. Asumimos que las diversas áreas o asignaturas no


son sino medios o instrumentos para alcanzar esa madurez. Así pues, al diseñar los objetivos de aprendizaje en cada uno de los ciclos y en cada una de las áreas de aprendizaje, no nos preguntamos qué tiene que aprender un alumno, sino qué efecto pretendemos que produzca en la maduración de su personalidad aquello que aprende.

1. La madurez cognitiva. Entendemos que la madurez cognitiva viene determinada por la presencia de una estructura mental que actúe como referente de interpretación de la realidad, y por el desarrollo progresivo de unas capacidades intelectuales que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de su vida y ser dueños de un pensamiento autónomo. En consecuencia: a. Los contenidos de cada área o asignatura se organizarán de tal manera que,

poniendo siempre el valor persona como centro de dicha organización, posibilite al alumno integrar todos los conocimientos de los distintos campos de la ciencia y de la cultura en torno al ser humano y, en consecuencia, la persona se convierta en referente de interpretación de dichas realidades.

b. A su vez, entendemos que si los conocimientos no se transforman en capacidades para progresar en el conocimiento, no serán apenas relevantes en el aprendizaje. Por ello, desde el inicio de la escolaridad en nuestro colegio hasta el final de la misma, se orientará la enseñanza de todas las materias al logro de capacidades y destrezas intelectuales para que el alumno capte información por sí mismo, para que realice las complejas operaciones de elaboración de esas informaciones y pueda comunicarlas con fluidez y precisión.

2. La madurez afectiva. Simultáneamente, y a través de la actividad de aprendizaje, el alumno debe desarrollar los estándares de maduración que se corresponden a su edad en lo referente a la afirmación de su yo o crecimiento de su autoestima. A la hora, pues, de diseñar los objetivos del aprendizaje de nuestros alumnos, establecemos también metas progresivas, en función de las edades, referidas a este campo.

3. La madurez social. En estrecha relación con el desarrollo afectivo, el alumno ha de desarrollar una madurez social. Tal madurez apunta a objetivos de equilibrada integración y creativa interacción social con los distintos círculos personales con los que convive.

4. La madurez de la libertad. En nuestro centro no entendemos la educación simplemente como la acción dirigida al modelado de conductas de nuestros alumnos, sino como una acción de influencia dirigida a posibilitar que vaya haciendo un uso creciente y responsable de su libertad.

Por todo ello, el colegio articulará toda su enseñanza en torno a objetivos coherentes entre sí a lo largo de los distintos ciclos, progresivos y adaptados a la edad evolutiva de sus alumnos en estos cuatro ámbitos de su desarrollo.

Esta opción de aprendizaje conduce a que la evaluación del progreso educativo del alumno no se lleve a cabo solamente en torno a los conocimientos adquiridos, sino en torno a indicadores de maduración en los espacios aludidos.

Asimismo, los métodos de enseñanza han de ser coherentes con estas intenciones.

La adopción de este modelo de enseñanza-aprendizaje exige el compromiso activo de todos los agentes de la comunidad educativa del centro.

En resumen:

La línea metodológica…

Es activa y constructiva mediante:


La observación directa.

La experimentación.

Trabajo individual y en equipo.

Globalización.

Interacción.

Pone especial esmero en la Atención a la Diversidad, acomodándose a los distintos ritmos de maduración y desarrollo de las capacidades del alumnado.

Se basa en el descubrimiento, los aprendizajes significativos y su funcionalidad.

Desarrolla el espíritu crítico mediante la discusión y toma de decisiones.

Adopta las innovaciones que surgen.

Contribuye a la autonomía intelectual del alumnado.

4.3.1. El modelo de evaluación.

.El desarrollo del proceso evaluador en nuestro centro y en nuestras aulas tiene como marco de referencia la LOE y la LOMCE. En ellos se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje, y que debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Por lo tanto, los objetivos de nuestro centro en este proceso serán:

1. Conocer la situación de partida.

2. Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado a nuestro contexto.

3. Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos.

4. Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos.

Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

De acuerdo con las normas de evaluación mencionadas anteriormente, nuestros profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá también un carácter continuo y formativo, e incluirá referencias a aspectos tanto de planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje como a aspectos de la práctica docente.

Entre los aspectos fundamentales para evaluar en esta planificación, se encuentran:

1. La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos, del centro y del entorno.

2. Las decisiones sobre la metodología.

3. La incorporación de los elementos comunes del currículo.

4. La previsión de medidas para atender a la diversidad.

5. La coordinación y coherencia entre el profesorado.

6. Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos.


La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir, al menos, los siguientes elementos:

a) La organización y aprovechamiento de los recursos del centro.

b) El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa en favor de una adecuada convivencia.

c) La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, departamentos y tutores.

d) La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje.

e) Las medidas de apoyo empleadas.

f) Las actividades de orientación educativa y profesional.

g) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados.

h) La adecuación de la oferta de materias optativas.

i) La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales.

4.3.1.1. La evaluación del proceso de aprendizaje

Aspectos generales del proceso de evaluación del aprendizaje

Desde nuestro centro, entendemos la evaluación como un proceso de obtención de información que se utilizará para tomar decisiones.

El proceso de evaluación del aprendizaje se planificará en tres fases:

Una primera fase de preparación, para determinar qué información conocer sobre el aprendizaje del alumno, cómo y cuándo conseguir información.

La segunda fase es de recogida, análisis y registro de datos.

Una tercera fase para la formulación de juicios y toma de decisiones relativas a la promoción o reajuste del proceso de enseñanza a las necesidades del alumno.

Principios que regulan el proceso evaluador

El proceso de evaluación en nuestro centro se llevará a cabo atendiendo siempre a los siguientes principios:

a) Carácter continuo y formativo.

b) Carácter global (Educación Infantil y Primaria).

c) Carácter criterial: las prácticas evaluadoras se llevan a cabo atendiendo a los objetivos educativos.

d) Carácter sistemático.

e) Carácter flexible.

Estrategia de planificación del proceso evaluador

El sistema de evaluación del aprendizaje y sus componentes debe ser planificado conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continuada.


Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, nuestros profesores seleccionarán los procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes criterios:

1. Serán variados.

2. Darán información concreta sobre lo que se pretende.

3. Utilizarán distintos códigos.

4. Serán aplicables en distintas situaciones.

5. Permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes.

6. Será una estrategia participativa.

Referentes de la evaluación del aprendizaje

Los referentes de la evaluación en el desarrollo de la práctica evaluadora, deben respetar unos marcos trazados, por el currículo oficial; en la planificación del trabajo en el centro y en la concreción y contextualización del trabajo en el aula.

Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados ha de ser medido con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece al profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas.

En el desarrollo de la actividad educativa en nuestro centro, estos criterios se contextualizarán y desarrollarán en las programaciones didácticas y en las programaciones de aula. Los profesores elaborarán, por tanto, criterios e indicadores de evaluación más concretos.

Agentes responsables de la evaluación del aprendizaje

En la evaluación del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos nos encontramos, tal y como se apunta en las estrategias para el desarrollo de la evaluación, con:

1. Evaluación externa: será desarrollada por agentes evaluadores no directamente implicados en el proceso de enseñanza (pruebas estatales, empresas de evaluación, etc.). El Instituto de Evaluación y el organismo correspondiente de nuestra Administración educativa colaborarán en la realización de evaluaciones generales de diagnóstico que permitan obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las comunidades autónomas, como del conjunto del Estado. Estas evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del currículo, y se realizarán en la enseñanza primaria y secundaria (LOE art. 143).

2. Evaluación interna: será llevada a cabo por los participantes en el proceso que se evalúa. Presenta diversas alternativas en su realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

Además, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la


evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Momentos claves del proceso evaluador

En este marco de evaluación de corte participativo y procesual, vamos a delimitar tres momentos concretos que se identifican a lo largo del proceso continuo evaluador: evaluación inicial, procesual y final.

Técnicas e instrumentos de evaluación

El conjunto de técnicas e instrumentos que permiten recoger la información definida en los referentes, emitir un juicio y tomar una decisión sobre el aprendizaje del alumno son los siguientes:

Técnicas para la recogida de datos:

Teniendo en cuenta que hay cuatro técnicas (o métodos) importantes para obtener información evaluativa: observación, interrogación, análisis y test, para decidir entre ellas, valoraremos la cantidad de tiempo disponible y la cantidad de información precisa.

a) Técnica de observación

b) Técnica de interrogación

c) Técnica de análisis

4.3.1.2. LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es decir, atenderá al conjunto de las áreas.

Qué hay que evaluar

Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales de etapa y área y sus criterios de evaluación.

Quiénes son los responsables

La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que recogerá información de otros profesionales y que deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño.

Cuándo hay que evaluar

Momentos claves del proceso evaluador:

a) Evaluación inicial: el tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidades básicas, incluyendo la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar.

b) Evaluación procesual: a lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso.

Al finalizar cada curso, los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluación continua.


Evaluación final: el tutor, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso, y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación

a) Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo.

b) Información a las familias: corresponderá al tutor informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades detectados

4.3.1.3. LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Cómo es

La evaluación en la etapa de Educación Primaria será continua, formativa y global, y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas.


Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los diferentes elementos del currículo: objetivos de etapa, de área, competencias básicas y criterios de evaluación, adecuados a las características propias de nuestro alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro.

Quiénes son los responsables de la evaluación de los alumnos

Los responsables de la evaluación de los alumnos variarán en función de las distintas situaciones de evaluación:

a) Evaluación interna: el equipo docente fijará los criterios de evaluación y promoción de cada materia. Se realizarán pruebas de diagnóstico en 2º y 6º de E. Primaria.

b) Evaluación externa: al finalizar el 3º y 6º curso de la E. Primaria, nuestro centro realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por nuestros alumnos. Esta evaluación, competencia de la Administración educativa, tendrá carácter formativo y orientador para el centro, e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.



a) Evaluación inicial: al comienzo de cada ciclo, los tutores llevarán a cabo una evaluación inicial de los alumnos.

Al comienzo del primer ciclo, la evaluación inicial incluirá los datos correspondientes a la escolarización y a la evaluación final del alumno en la etapa de E. Infantil.

Al comienzo del 2º y 3º ciclo, la evaluación inicial del alumnado incluirá las conclusiones de los informes individualizados del ciclo anterior, que se completarán con otros datos obtenidos por el tutor. Como resultado de esta evaluación, se adoptarán o revisarán las


medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que, en su caso, contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Para los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo español se realizará la prueba inicial en el momento de su incorporación al centro. Atendiendo a los resultados obtenidos por el alumno en esta prueba, si este presentase un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, el centro podrá escolarizarle un curso por debajo del que por edad le correspondería. Esta decisión se comunicará al servicio de inspección educativa.

b) Evaluación procesual: en cada curso de la etapa se celebrarán, para cada grupo, al menos tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo coordinado por el maestro tutor. La valoración de los resultados derivados de estas sesiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión.

c) Evaluación final: al final de cada ciclo, la última sesión de evaluación, que tendrá carácter de evaluación final, valorará los resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del ciclo. Como consecuencia se consignarán en los documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones así como las medidas de apoyo adoptadas.

Además, al final de cada ciclo, el maestro tutor, con la información aportada por los demás maestros del alumno, elaborará un informe individualizado. En él se recogerán aquellos aspectos relevantes sobre su proceso de aprendizaje y socialización, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas, y otros aspectos que, a juicio del tutor, resulten de interés para el progreso general del alumno.

Estos informes se pondrán a disposición del tutor del grupo del ciclo siguiente.


a) Decisiones de calificación: los resultados de la evaluación en E. Primaria se expresarán en los siguientes términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT), sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el insuficiente, y positivas todas las demás. A los alumnos que obtengan en una determinada área la calificación de sobresaliente al finalizar cada ciclo, podrá otorgárseles una mención honorífica, siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un interés por el área especialmente destacables. El número de menciones honoríficas por área en un ciclo no podrá superar el 10% del número de alumnos matriculados de esa área en el segundo curso del ciclo. La atribución de la mención honorífica se consignará en los documentos de evaluación con la expresión “Mención”, a continuación de dicha calificación.

b) Decisiones de promoción: accederá al ciclo educativo o etapa siguiente, siempre que se considere que ha alcanzado los objetivos establecidos, las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.

Situaciones que nos podemos encontrar, y decisiones que adoptaremos:

a) Alumnado que ha alcanzado los objetivos de las áreas, las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez: promociona al ciclo siguiente.


b) Alumnado que no ha alcanzado los objetivos y/o las competencias básicas correspondientes permanecerá un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una en la E. Primaria, y con un plan específico de refuerzo o recuperación.

c) Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo: algunas de las alternativas para considerar junto con las decisiones de promoción, son la articulación de un conjunto de medidas que apoyan la mejora del aprendizaje del alumno y que suponen el desarrollo de planes específicos de refuerzo identificados en normativa y recogidas en nuestro plan de atención a la diversidad.

4.3.1.4. LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE E.S.O.

Cómo es

La evaluación en Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.


Los referentes de la evaluación serán los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las materias, según los criterios de evaluación.



a) Evaluación interna: La evaluación continua será desarrollada por el equipo docente, integrado por el conjunto de profesores del alumno, coordinado por el profesor tutor y, en su caso, asesorado por el departamento de orientación del centro. Las calificaciones de las materias serán decididas por el profesor respectivo. Las demás decisiones serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría de dos tercios de los profesores que impartan clase al alumno.

El centro tendrá en cuenta la información proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas.



1. Evaluación inicial:

Al comienzo de la Educación Secundaria Obligatoria –partiendo de la información recogida en el informe de aprendizaje de la Educación Primaria del alumno- , los profesores llevarán a cabo una evaluación inicial para garantizarle una atención individualizada.

A los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo español, se les aplicará la evaluación inicial de la Educación Secundaria Obligatoria en el momento de su incorporación.

2. Evaluación procesual.

En cada curso de la etapa se celebrarán para cada grupo, además de la evaluación inicial, al menos tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.


3. Evaluación final.

Se consignarán en los documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones obtenidas tanto en las materias del curso como en las materias pendientes, en su caso, de cursos anteriores.

Además, al término de la evaluación final, el profesor tutor, con la información recabada de los demás profesores del grupo y del departamento de orientación, realizará un informe de cada alumno en el que se valore el grado de consecución de los objetivos, el aprendizaje de los alumnos en relación con la adquisición de las competencias básicas. Igualmente, constará la decisión de promoción o titulación, en su caso, y se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno deberá mejorar, así como las medidas de recuperación que precise. Este informe será remitido a los padres o tutores de cada alumno.

Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria, un alumno mantenga con calificaciones negativas más de dos materias correspondientes a uno o varios cursos, el tutor especificará en un nuevo informe las medidas educativas propuestas por el equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los objetivos de dichas materias.

A los alumnos que como resultado de las evaluaciones extraordinarias hayan superado todas las materias del curso en que están matriculados, y, en su caso, todas las materias pendientes de cursos anteriores, se les consignará, si son alumnos de cuarto curso, la propuesta de expedición del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, y en los demás casos la promoción.

Las evaluaciones extraordinarias se realizarán en Febrero y en Septiembre.


1. Decisiones de calificación: los resultados de la evaluación en la E.S.O se expresarán con las siguientes calificaciones cualitativas: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT), sobresaliente (SB). Estas expresiones irán acompañadas de una calificación cuantitativa sin emplear decimales, en una escala de 1 a 10, aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 ó 10.

Cuando un alumno no se presente a la prueba extraordinaria correspondiente a alguna de las materias calificadas con insuficiente en la evaluación final ordinaria, en los documentos de evaluación se pondrá la expresión No Presentado (NP).

2. Decisiones de promoción: promociona al curso siguiente cuando ha superado los objetivos de las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

3. Decisiones de titulación: los alumnos que al terminar la E.S.O hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Quienes superen todas las materias de la etapa, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo,


podrán obtener dicho título aquellos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que entre ellas no se cuenten simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Situaciones que nos podemos encontrar, y decisiones que adoptaremos con carácter general:

1. Alumnado que ha superado los objetivos de las materias cursadas: promociona al curso siguiente.

2. Alumnado que, tras la celebración de la prueba extraordinaria, tenga evaluación negativa en dos materias como máximo: promociona al curso siguiente.

3. Alumnado con evaluación negativa en tres o más materias: repite el curso en su totalidad. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias, siempre que no se cuenten entre ellas simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

Qué ocurre con los alumnos que no reúnan los requisitos para pasar al curso siguiente

Con carácter general, quien no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso, tal y como se ha descrito en el apartado anterior. No obstante, estas decisiones estarán condicionadas por el curso en el que se encuentre el alumno:

1) Cuando el alumno haya cursado primero:

a) Repetición de primer curso si no lo ha hecho con anterioridad.

b) Promoción a segundo con materias pendientes, y aplicación de las correspondientes medidas de apoyo educativo.

2) Cuando el alumno haya cursado segundo:

a) Repetición de segundo curso si no lo ha hecho con anterioridad.

b) Promoción a tercero con materias pendientes si ya ha repetido segundo curso, y aplicación de las correspondientes medidas de apoyo educativo.

c) Incorporación al programa de diversificación curricular si el alumno ya ha repetido, al menos, una vez en la etapa y dispone aún, como mínimo, de dos años de escolarización.

d) Incorporación a un programa de cualificación profesional inicial si el alumno ya ha repetido, al menos, una vez en la etapa. Cuando el alumno tenga quince años, será necesario el acuerdo de los padres y del propio alumno.

3) Cuando el alumno haya cursado tercero:

a) Repetición de tercer curso si no lo ha hecho con anterioridad.

b) Promoción a cuarto con materias pendientes si ya ha repetido tercer curso, y aplicación de las correspondientes medidas de apoyo educativo.

c) Incorporación al primer curso o al segundo curso del Programa de Diversificación Curricular si en el momento de la incorporación el alumno dispone, respectivamente, de dos años o un año de escolarización.


d) Incorporación a un programa de cualificación profesional inicial si el alumno tiene hasta diecisiete años cumplidos en el año en el que inicie el programa, y ha repetido, al menos, una vez en la etapa.

4) Cuando el alumno haya cursado cuarto y no ha obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria:

a) Repetición del cuarto curso, siempre que no haya repetido dos cursos anteriores.

b) Una segunda repetición del cuarto curso, siempre que no haya repetido ningún curso anterior de la etapa.

c) Incorporación al segundo año del Programa de Diversificación Curricular.

d) Incorporación a un programa de cualificación profesional inicial si el alumno tiene diecisiete años cumplidos en el año en que comienza el curso.

Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo: algunas de las alternativas para considerar junto con las decisiones de promoción, en el último paso del proceso de evaluación, son la articulación de un conjunto de medidas que apoyen la mejora del aprendizaje del alumno, en el marco de una evaluación sumativa, y que suponen el desarrollo de planes específicos de refuerzo identificados en la normativa, y recogidas en nuestro plan de atención a la diversidad.

5. Organización General del Centro

Los fines que persigue el colegio "La Inmaculada" y el modelo educativo que oferta a la sociedad exigen, ineludiblemente, que los distintos miembros y grupos (representantes de la titularidad, profesores, personal no docente, padres o tutores legales de alumnos, y alumnos) se configuren como una comunidad educativa cristiana. Por ello, además de asumir como propias las pautas y las estructuras organizativas prescritas por la Administración, adopta aquellas que considera más pertinentes en orden a conformar dicha comunidad.

6. Orientación educativa, atención al alumnado y Plan de Acción Tutorial (PAT)

PUEDE CONSULTARSE EN EL DOCUMENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

7. Medidas de Atención a la diversidad

PUEDE CONSULTARSE EN EL DOCUMENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8. Reglamento de Régimen Interno (RRI) y Plan de Convivencia (PC)

PUEDE CONSULTARSE EN EL DOCUMENTO RRI

PUEDE CONSULTARSE EN EL DOCUMENTO PLAN DE CONVIVENCIA

9. Relaciones con los Servicios Sociales y Educativos y otras Instituciones

9.1. Servicios Sociales

La atención especializada en usos específicos ante determinadas circunstancias sociales de incidencia significativa en nuestro contexto educativo, hace necesaria una


coordinación, que junto a la información obtenida, pueda facilitar el tratamiento, los recursos y las actuaciones profesionales necesarias:

CEAS.

Colaboración para el seguimiento de alumnos y familias.

Centros Cívicos.

Participación en actividades lúdico-formativas.

Equipos de intervención con Familias.

Protección a la Infancia.

Colaboración para el seguimiento de alumnos y familias.

9.2. Servicios Educativos:

Servicio de Atención a Alumnos con Alteraciones de Comportamiento:

Inspección Educativa.

EOEP.

Realización de Informes Psicopedagógicos en las Etapas de Infantil y Primaria, ofreciendo indicaciones sobre la respuesta educativa más eficaz en cada caso. Coordinación con la Psicóloga y Profesorado del Centro, con la finalidad de planificar la metodología más adecuada.

CFIE.

Se favorecerá la colaboración con los CFIEs. La formación continua del profesorado es básica para desarrollar la docencia con garantías de que se tienen en cuenta los avances técnicos y pedagógicos actuales y de que el profesorado se forma y actualiza según las necesidades de cada momento.

FERE.

CREI.

9.3. Colaboración con otros centros e instituciones:

Ayuntamiento.

Para gestionar aquellas actividades Complementarias y Extraescolares que sean de interés para el alumnado y profesorado del Centro y que ayuden a completar, reforzar o ampliar materias del currículum.

Asociación de vecinos Belén

Parroquia.

Manos Unidas.

Delegación de Misiones.

Cruz Roja.

Jóvenes contra la Intolerancia.

Entreculturas:


Campañas solidarias.

Voluntariado de alumnos. Formación de grupos.

Participación en actividades.

Universidad Isabel I de Castilla

Formación de alumnos en Prácticas

Universidad de Valladolid:

Formación de alumnos en Prácticas.

Participación en Programa de Atención al Alumnado de Altas Capacidades.

Formación del profesorado.

Charlas formativas.

Con el objetivo de conseguir una óptima relación (siempre provechosa y enriquecedora), con esta entidad educativa, se prestará la máxima colaboración, tanto en lo que se refiere a la realización de prácticas, como a otras colaboraciones que pudieran surgir, de acuerdo con los recursos y posibilidades del Centro.

Bibliotecas Municipales:

Servicio de préstamo de libros.

Realización de actividades para el Fomento de la Lectura.

9.4. Colaboración con Entidades Privadas:

Caja Madrid.

La Caixa.

Banco Castilla.

Caja España.

Activa.

Desarrollo de actividades extraescolares.

9.5. Coordinación con otras instituciones.

Nuestro Centro mantendrá relaciones de colaboración y establecerá los cauces adecuados de coordinación con todas las instituciones que puedan favorecer el logro de los objetivos contemplados en nuestro Proyecto Educativo, siempre y cuando sus actividades puedan integrarse en las Programaciones Docentes, no interfieran el desarrollo de las mismas y sean aprobadas por el órgano correspondiente.

10. Compromisos con las familias y alumnos para el progreso educativo

Conscientes de que la labor educativa es tarea del conjunto de la comunidad educativa, y en el caso específico de la participación de las familias en el propio proceso educativo, se fomentará la participación de las familias de los alumnos al menos de las siguientes formas:


Reunión de comienzo de curso: Se convocará a las familias de los alumnos de cada clase a comienzo del curso escolar, para que sean informados por la tutora del mismo de los aspectos generales del colegio así como de los particulares de cada curso académico y cada grupo de alumnos. Entre otros temas se tratarán:

Objetivos del curso académico

Horarios de clases y tutorías con las familias

Servicios que ofrece el Colegio

Normas de funcionamiento y de convivencia

Criterios de evaluación y, en su caso, de promoción o titulación.

Otros aspectos que se consideren relevantes.

Contacto continuo: que se mantendrá con las familias de los alumnos con la utilización, entre otras herramientas, de la agenda escolar, que servirá de vía de comunicación entre las familias y los profesores.

Reuniones trimestrales: individualizadas con cada familia en el momento de la entrega de notas de cada trimestre. En estos encuentros se valorará:

Las notas obtenidas por el alumno.

Las dificultades que el alumno encuentre en el proceso educativo.

Los logros alcanzados durante el periodo que se analiza.

Perspectivas de futuro.

Otras circunstancias que así se consideren tanto por la profesora como por la familia.

Reuniones específicas: destinadas a tratar aquellos temas que puedan surgir en un grupo que merezcan, a lo largo del curso, de una comunicación concreta entre familias y colegio. Tal es el caso de excursiones y actividades de especial relevancia.

Reuniones individuales: entre la familia y el profesorado, a solicitud de cualquiera de las partes, siempre dentro de los horarios destinados a ellas y previa cita, para circunstancias surgidas en el desarrollo del curso y que merezcan una especial atención.

11. Aspectos del Proyecto Educativos propios de cada etapa

11.1. Aspectos propios de la Educación Infantil

11.1.1. Adecuación de los Objetivos de la Etapa al Contexto propio

a) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.

b) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos.

c) Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los demás.


d) Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.

e) Observar y explorar el entorno inmediato con su actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.

f) Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.

g) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados, y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y expresión.

h) Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la propia conducta a influir en la de los demás.

i) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.

11.1.2. Concreción del currículo

Según lo recogido en las Programaciones didácticas de la Etapa.

11.2. Medidas de coordinación con la Educación Primaria

Según lo recogido en el Plan de evaluación del punto 4.3.1.4

11.2.1. Plan de Evaluación de la práctica docente

La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es decir, atenderá al conjunto de las áreas.


Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales de etapa y área y sus criterios de evaluación; en definitiva, el desarrollo de las capacidades de los niños de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que se encuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

En las unidades de programación integradoras, recogidas en la propuesta pedagógica de nuestro centro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación, que serán el referente de la evaluación continua.


La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que recogerá información de otros profesionales y que deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño. Esta valoración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis de las producciones de los niños, y, sobre todo, de la observación directa y sistemática, que constituirá la técnica principal del proceso.




1. Evaluación inicial:

Al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidades básicas, incluyendo la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar. Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en este momento inicial de la evaluación, así como las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha información deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo y reflejarse en la propuesta pedagógica del centro.

2. Evaluación procesual:

A lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños y las niñas, y para observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica.

Al finalizar cada curso, los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe, así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro y, en su caso, recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

3. Evaluación final:

Al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en objetivos, y a los criterios de evaluación definidos en la propuesta pedagógica.

El tutor, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso, y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica.


1. Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo. 2. Información a las familias: corresponderá al tutor informar regularmente a las

familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos. Estos informes servirán para la reflexión conjunta, y la necesaria colaboración de las familias con el centro.

La información recogida de la evaluación continua se compartirá, y se trasladará a las familias en un informe escrito trimestral y de forma personal, las veces que sean necesarias.


Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido y formato del informe será decidido por el equipo educativo de ciclo.

11.2.2. Aspectos propios de la Educación Primaria

Adecuación de los Objetivos de la Etapa al Contexto propio

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

c) Adquirir actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

d) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

e) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles.

g) Desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas, llevando a cabo el Plan de Lectura en el que nos vemos inmersos.

h) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

i) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

j) Desarrollar las competencias de lengua castellana mínimas para ser competente en la vida diaria.

k) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

l) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

m) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.


n) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

o) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.

p) Conocer y valorar el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

q) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios sociales de cualquier tipo.

r) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

s) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico y actuar en base a ello.

t) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora.



11.2.4. Medidas de coordinación con la Educación Infantil y Educación Secundaria

Según lo recogido en el Plan de evaluación del punto 4.3.1.4


La evaluación en la etapa de Educación Primaria será continua, formativa y global, y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas.


Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los diferentes elementos del currículo: objetivos de etapa, de área, competencias básicas y criterios de evaluación, adecuados a las características propias de nuestro alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Quiénes son los responsables de la evaluación de los alumnos


1. Evaluación interna: las decisiones que se hayan de tomar en relación con la evaluación y la promoción serán adoptadas por consenso del equipo docente del alumno, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

2. Evaluación externa: Evaluación de diagnóstico: al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria, nuestro centro realizará una evaluación de diagnóstico de las


competencias básicas alcanzadas por nuestros alumnos. Esta evaluación, competencia de la Administración educativa, tendrá carácter formativo y orientador para el centro, e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. El centro utilizará los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación Primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.



a) Evaluación inicial:

Al comienzo de cada ciclo (a finales del mes de septiembre), los tutores llevarán a cabo una evaluación inicial de los alumnos.

Al comienzo del primer ciclo, la evaluación inicial incluirá los datos correspondientes a la escolarización y a la evaluación final del alumno en la etapa de Educación Infantil, los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar, y los datos obtenidos por los propios tutores sobre la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes.

Al comienzo del segundo y tercer ciclo, durante el primer mes del curso escolar, la evaluación inicial del alumnado incluirá las conclusiones de los informes individualizados del ciclo anterior, que se completarán con otros datos obtenidos por el tutor. Como resultado de esta evaluación, se adoptarán o revisarán las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que, en su caso, contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Para los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo español se realizará la prueba inicial en el momento de su incorporación al centro. Atendiendo a los resultados obtenidos por el alumno en esta prueba inicial, si este presentase un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, el centro podrá escolarizarle un curso por debajo del que por edad le correspondería. Esta decisión se comunicará al servicio de la inspección educativa.

b) Evaluación procesual:

Se celebrarán periódicamente sesiones de evaluación del equipo docente de un grupo de alumnos coordinado por el maestro tutor. Este levantará acta del desarrollo de las sesiones, en las que se harán constar los acuerdos y las decisiones adoptadas, y cumplimentará y custodiará la documentación derivada de las mismas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En las sesiones de evaluación se acordará también la información, que se comunicará a cada alumno y a sus padres o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las calificaciones obtenidas en cada área, y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas En cada curso de la etapa se celebrarán, para cada grupo, al menos tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo.

c) Evaluación final:


Al final de cada ciclo, la última sesión de evaluación, que tendrá carácter de evaluación final, valorará los resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del ciclo. Como consecuencia de esta sesión de evaluación, se consignarán en los documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones, tanto positivas como negativas, obtenidas por los mismos, así como las medidas de apoyo adoptadas.

Además, al final de cada ciclo, el maestro tutor, con la información aportada por los demás maestros del alumno, elaborará un informe individualizado. En él se recogerán aquellos aspectos relevantes sobre su proceso de aprendizaje y socialización, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas, y otros aspectos que, a juicio del tutor, resulten de interés para el progreso general del alumno.

Dicho informe se ajustará al modelo que haya determinado nuestro centro, y se iniciará al comienzo de cada ciclo y se completará al finalizar cada curso. Al término de cada ciclo, estos informes se pondrán a disposición del tutor del grupo del ciclo siguiente.

Cada alumno dispondrá, al finalizar la etapa, de un informe sobre el grado de adquisición de los aprendizajes; especialmente, los que condicionen más el progreso educativo del alumno, y aquellos otros aspectos que se consideran relevantes en el proceso de formación del alumno.


a) Decisiones de calificación: los resultados de la evaluación en Educación Primaria se expresarán en los siguientes términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT), sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el insuficiente, y positivas todas las demás. A los alumnos que obtengan en una determinada área la calificación de sobresaliente al finalizar cada ciclo, podrá otorgárseles una mención honorífica, siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un excelente aprovechamiento académico, unido a un esfuerzo e interés por el área especialmente destacables. El número de menciones honoríficas por área en un ciclo no podrá superar en ningún caso el 10% del número de alumnos matriculados de esa área en el segundo curso del ciclo. La atribución de la mención honorífica se consignará en los documentos de evaluación con la expresión “Mención”, a continuación de dicha calificación.

b) Decisiones de promoción: accederá al ciclo educativo o etapa siguiente, siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.

Situaciones que nos podemos encontrar, y decisiones que adoptaremos:

Alumnado que ha alcanzado los objetivos de las áreas, las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez: promociona al ciclo siguiente.

Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes o el adecuado grado de madurez, o ambas circunstancias, pero se considera que esa circunstancia no le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: podrá pasar al ciclo o etapa siguiente. En este caso, el maestro responsable del área elaborará un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo educativo, y constará en las programaciones didácticas correspondientes. La aplicación y seguimiento del plan de actuación será competencia del maestro tutor del alumno en el ciclo siguiente, salvo que el área sea impartida por un maestro especialista, en cuyo caso, la aplicación corresponderá a este, y el seguimiento se realizará conjuntamente.


Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias, y se considera que esa circunstancia le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: permanecerá un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la Educación Primaria, y con un plan específico de refuerzo o recuperación.

c) Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo: algunas de las alternativas para considerar junto con las decisiones de promoción, en el último paso del proceso de evaluación, son la articulación de un conjunto de medidas que apoyan la mejora del aprendizaje del alumno, en el marco de una evaluación sumativa, y que suponen el desarrollo de planes específicos de refuerzo identificados en normativa y recogidas en nuestro plan de atención a la diversidad.

11.2.6. Proyecto lingüístico para impartir materias en lenguas extranjera (PB)

PLANTEAMIENTO GENERAL (Justificación del Proyecto)

1. Necesidad de poseer, en la sociedad actual, un buen dominio de al menos dos idiomas y un manejo fluido de los mismos

2. El aprendizaje de una o más lenguas extranjeras se encuentra entre los puntos básicos de la ley de calidad del sistema educativo europeo

3. La demanda de los padres de alumnos

OBJETIVOS

1. Lograr un conocimiento profundo de la lengua inglesa por parte de los alumnos de manera natural y desde los primeros momentos del aprendizaje.

2. Conseguir el dominio de la lengua inglesa al finalizar el programa de bilingüismo implantado en el Centro.

3. Lograr el dominio de las cuatro habilidades que caracterizan el aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

4. Adquirir una competencia similar a la de la lengua materna en el idioma inglés por parte de los alumnos del programa, que serán capaces de usar una u otra lengua en cualquier circunstancia con parecida eficacia.

5. Conocer y aprender los aspectos fundamentales que caracterizan a la sociedad de los países de cultura anglosajona.

6. Valorar el conocimiento de otras sociedades y culturas a través del uso de la lengua inglesa, haciendo posible el acercamiento entre los ciudadanos de la Unión Europea y con los de otros continentes.

ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA Y DINÁMICA DEL PROYECTO

El proyecto comenzó en el curso 2008-2009 y está completamente implantado en toda la etapa de Educación Primaria desde el final del curso 2013-2014.

La metodología sigue las siguientes pautas:


1. El idioma de comunicación tanto oral como escrito ha de ser el inglés.

2. Primará el enfoque comunicativo, en el que la comunicación oral de todos los alumnos así como su participación será la base de la acción educativa.

3. Toda expresión escrita ha de ser en inglés para que no haya confusión y se vaya logrando aumentar la fluidez en el idioma y el vocabulario.

4. La actividad docente se desarrollará en un clima que favorezca la comunicación interpersonal y fomente la participación activa de los alumnos.

5. Motivaremos según sus características individuales fomentando el desarrollo personal de cada alumno.

EVALUACIÓN:

Puntos de partida; Procesos de evaluación del trabajo; ¿Qué, cómo, cuándo y quién evalúa?; Conclusiones/Valoración.

1. La evaluación curricular sigue los parámetros establecidos en la legislación oficial de Educación Primaria:

DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la Evaluación en la Educación Primaria en Castilla y León.

2. La evaluación del proyecto se realizará al final de cada curso, por parte de alumnos, familias y profesores.

11.3. Aspectos propios de la Educación Secundaria Obligatoria

11.3.1. Adecuación de los Objetivos de la Etapa al Contexto propio

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal, valorando el gusto por las tareas bien hechas.

c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, raza, creencia o cualquier otra diferencia, rechazando cualquier tipo de discriminación.

d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.


e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas y valorar la cultura científica como herramienta que nos permite entender mejor el mundo que nos rodea, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, valorando y respetando, no obstante, el resto de las lenguas y dialectos de otras personas, y en particular las oficiales del estado español.

i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en lengua inglesa como herramienta indispensable en un mundo globalizado. Valorar la lengua francesa y aprender a expresarse en ella con soltura.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Analizar críticamente nuestra sociedad y nuestros actos y su relación con el deterioro medioambiental y el calentamiento global.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

o) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León.

p) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.





La evaluación en Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.


Los referentes de la evaluación serán los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las materias, según los criterios de evaluación. Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos como de adquisición de las competencias básicas.



a) Evaluación interna: La evaluación continua será desarrollada por el equipo docente, integrado por el conjunto de profesores del alumno, coordinado por el profesor tutor y, en su caso, asesorado por el departamento de orientación del centro. Las calificaciones de las materias serán decididas por el profesor respectivo. Las demás decisiones serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría de dos tercios de los profesores que impartan clase al alumno.

b) Evaluación externa: evaluación de diagnóstico: desarrollada al término de 2.º de la ESO sobre las competencias básicas alcanzadas por los alumnos.

Asimismo, la Consejería de Educación, conforme a su propio plan de evaluación, podrá realizar evaluaciones externas al finalizar cualquiera de los cursos de la etapa. De los resultados obtenidos por los alumnos, cuando la evaluación tenga carácter censal, se dará cuenta a los directores de los centros mediante informes individualizados de resultados.

El centro tendrá en cuenta la información proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.



a) Evaluación inicial:


Al comienzo de la Educación Secundaria Obligatoria –partiendo de la información recogida en el informe de aprendizaje de la Educación Primaria del alumno, y, en su caso, de la información obtenida mediante la aplicación de distintos instrumentos de evaluación–, los profesores llevarán a cabo una evaluación inicial de la Educación Secundaria Obligatoria de los alumnos para detectar el grado de desarrollo alcanzado en aspectos básicos de aprendizaje y de dominio de los contenidos de las distintas materias, y garantizarle una atención individualizada.

A los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo español, se les aplicará la evaluación inicial de la Educación Secundaria Obligatoria en el momento de su incorporación, sea cual sea el curso en el que se escolaricen.

Esta evaluación inicial podrá extenderse a la totalidad de los cursos de la etapa.

b) Evaluación procesual:

En cada curso de la etapa se celebrarán para cada grupo, además de la evaluación inicial, al menos tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo. Se procurará no establecer comparaciones con los logros de los demás compañeros.

El profesor tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas, y cumplimentará y custodiará la documentación derivada de las mismas, entre la que se encontrarán las actas parciales con las calificaciones parciales obtenidas por los alumnos en las materias cursadas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

En las sesiones de evaluación se acordará también la información, que se comunicará a cada alumno y a sus padres o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las calificaciones obtenidas en cada materia y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas.

c) Evaluación final:

Se podrá hacer coincidir en una misma sesión la última sesión de evaluación y la evaluación final ordinaria. Como consecuencia de esta última, se consignarán en los documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones obtenidas tanto en las materias del curso como en las materias pendientes, en su caso, de cursos anteriores.

Además, al término de la evaluación final, el profesor tutor, con la información recabada de los demás profesores del grupo y del departamento de orientación, realizará un informe de cada alumno en el que se valore el grado de consecución de los objetivos, el aprendizaje de los alumnos en relación con la adquisición de las competencias básicas. Igualmente, constará la decisión de promoción o titulación, en su caso, y se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno deberá mejorar, así como las medidas de recuperación que precise. Este informe será remitido a los padres o tutores de cada alumno.

Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria, un alumno mantenga con calificaciones negativas más de dos materias correspondientes a uno o varios cursos, el


tutor especificará en un nuevo informe las medidas educativas propuestas por el equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los objetivos de dichas materias.

A los alumnos que como resultado de las evaluaciones extraordinarias hayan superado todas las materias del curso en que están matriculados, y, en su caso, todas las materias pendientes de cursos anteriores, se les consignará, si son alumnos de cuarto curso, la propuesta de expedición del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, y en los demás casos la promoción.

Las evaluaciones extraordinarias se realizarán en Febrero y en Septiembre.


1. Decisiones de calificación: los resultados de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria se expresarán con las siguientes calificaciones cualitativas: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT), sobresaliente (SB), considerándose negativa la calificación insuficiente, y positivas todas las demás. Estas expresiones irán acompañadas de una calificación cuantitativa sin emplear decimales, en una escala de 1 a 10, aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 ó 10.

Las materias se considerarán aprobadas o superadas cuando tengan calificación positiva, y se considerarán suspensas o pendientes de superación cuando tengan calificación negativa.

Cuando un alumno no se presente a la prueba extraordinaria correspondiente a alguna de las materias calificadas con insuficiente en la evaluación final ordinaria, en los documentos de evaluación se pondrá la expresión No Presentado (NP), acompañada, mediante la separación de un guión, de la calificación obtenida en la evaluación final ordinaria.

2. Decisiones de promoción: adoptadas de forma colegiada, atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Promociona al curso siguiente cuando ha superado los objetivos de las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

3. Decisiones de titulación: los alumnos que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Quienes superen todas las materias de la etapa, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que entre ellas no se cuenten simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, y siempre que, tras el análisis individual de cada alumno el


equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Situaciones que nos podemos encontrar, y decisiones que adoptaremos con carácter general:

Alumnado que ha superado los objetivos de las materias cursadas: promociona al curso siguiente.

Alumnado que, tras la celebración de la prueba extraordinaria, tenga evaluación negativa en dos materias como máximo: promociona al curso siguiente.

Alumnado con evaluación negativa en tres o más materias: repite el curso en su totalidad. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias, siempre que no se cuenten entre ellas simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, y siempre que el equipo docente considere que la naturaleza de esas tres materias pendientes no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO (P.E.C.) Septiembre de 2017 DE... · 2019-02-13 · Proyecto...

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