PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO -...

PROYECTO

EDUCATIVO

DE CENTRO

CEIP “RIBERA DEL VENA”

C.E.I.P. “RIBERA DEL VENA”-Burgos P.E.C.

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INDICE

INTRODUCCIÓN

1.- EL ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. ……………………………………… 04 1.1.- Descripción del entorno del Centro:

Ubicación e historia del Centro

Infraestructuras y recursos de la zona: educativos, municipales, sanitarios, asociativos,

deportivos, transportes.

1.2.- Análisis de la Comunidad Educativa:

Datos de las familias

Datos de los alumnos.

Datos del profesorado.

1.3.- Necesidades educativas derivadas del análisis del contexto.

2.- PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS ………………………………........... 07 2.1.- Marco legal.

2.2.- Finalidades educativas y valores prioritarios del Centro.

2.3.- Notas de identidad.

3.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO ……………………………… 09 3.1.- Descripción del Centro.

3.2.- Etapas Educativas.

3.3.- Horario General del Centro.

3.4.- Órganos de gobierno y participación.

Consejo Escolar.

Claustro de profesores.

Equipo Directivo.

Órganos Unipersonales.

3.5.- Órganos de Coordinación docente.

Equipos de Ciclo.

Comisión de Coordinación Pedagógica.

Comisión Red XXI.

Responsable Red XXI en el Centro.

Coordinador TIC en el Centro.

Tutores.

3.6.- Apoyo externo

3.7.- Atención a las Familias.

3.8.- Atención a los alumnos.

3.8.1. Plan de Acogida. (Anexo II))

3.8.2. Plan de Acción Tutorial (Recogido en un documento del Centro)

3.8.3. Plan de Refuerzo ordinario.(Recogido en un documento del Centro).

3.9.- Servicios Complementarios.

3.10. Actividades del Centro.

4.- OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS ............................ 16 4.1.- Objetivos generales de Educación Infantil.

4.2.- Objetivos generales de Educación Primaria.

4.3.- Objetivos prioritarios del Centro.


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5.- CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL ……. 18

5.1.- Concreción Curricular de E. Infantil (Recogido en un documento del Centro)

5.2.- Concreción Curricular de E. Primaria 1º Ciclo (Recogido en un documento del Centro)



6.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LAS MEDIDAS

DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL …… 19 Principios de la Orientación Educativa.

Medidas de Atención a la diversidad.( Anexo I).

Plan de Acción Tutorial (Recogido en un documento del Centro)

Plan de Acogida.(Anexo II)

Plan de Refuerzo.(Recogido en un documento del Centro)

7.- REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA ….... 21 7.1.- RRI (Recogido en un documento del Centro)

7.2.- PLAN DE CONVIVENCIA (Recogido en un documento del Centro)

8.- MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABO-

RACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA……………………………………………………………………. 22

9.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS………..... 22

10.- RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES…………...… 23

11.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE……………………………...... 24

12.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA…..…. 25

13.- DISPOSICIONES FINALES …………………………..………………………. 26

ANEXO I.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ………………………… 27

ANEXO II.- PLAN DE ACOGIDA………………………………...……………….. 35

ANEXOIII.- CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACION ………………... 39


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INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 121 establece que

los centros docentes elaborarán el Proyecto Educativo en el que se recogerán los

valores, los objetivos y las prioridades de actuación; así mismo, incorporará la

concreción de los currículos establecidos por la Administración Educativa, fijados y

aprobados por el Claustro y el tratamiento transversal de la educación en valores en las

diferentes áreas.

También se incluyen los Principios de la Orientación Educativa, las medidas de atención

a la diversidad del alumnado, el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Convivencia,

teniendo en cuenta las características del centro, el entorno social y cultural y las

necesidades educativas.

Este documento pretende ser una propuesta integral que permita dirigir el proceso de

intervención educativa en la institución escolar, basado en el principio de respeto a la no

discriminación y a la inclusión educativa.

1. EL ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS.

1.1. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO DEL CENTRO.

Ubicación e historia del Centro.

El Colegio Público “Ribera del Vena” está situado en la calle Loudun, en el

barrio de Vista Alegre, ubicado en la zona noreste de Burgos. El Centro se creó

en el año 2001 para satisfacer la demanda de plazas escolares en una zona de

marcada expansión.

Desde el curso 2002/03 se ofrece el Programa de madrugadores y desde 2007/08

el Programa Tardes en el Cole. En el 2005/06 se estableció la Jornada

Continuada atendiendo a la petición de las familias.

Se han llevado varios Planes de Mejora para establecer procesos que garanticen

un buen nivel de calidad.

Infraestructuras y recursos de la zona:

Educativos:

- Colegio Público “Miguel Delibes”

- Colegio Concertado “Liceo Castilla”

- Aspanias

Municipales:

- Centro Cívico “Río Vena” y “ Vista Alegre”

- CEAS “Río Vena”.

- Biblioteca “Mª Teresa León”.

- Punto Limpio

- Policía Local

- Parque de Bomberos

- Casa de Cultura de Gamonal.

Sanitarios:

- Hospital Provincial “Divino Vallés”

- Centro de Salud “Los Comuneros”

- Centro de Salud “Las Torres”.


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- Centro de Salud “José Luis Sáez de Santamaría”

● Asociativos:

- Asoc. de Vecinos Cultural y Recreativa G-3

Deportivos:

- Polideportivo “José Luis Talamillo”.

- Polideportivo “Supera”

- Pistas de Tenis “Río Vena”

Transportes:

- Líneas de autobuses

Zonas verdes y áreas de parques y juegos.

1.2. ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Datos de las familias.

La zona en que está situado el colegio está habitada por familias en las que

suelen trabajar tanto el padre como la madre. La mayoría de estas familias están

constituidas por la pareja y uno o dos hijos (está aumentando el número de

familias numerosas). Se aprecia un grado bastante elevado de homogeneidad en

la población. Es destacable el empeño de los habitantes de este barrio por

organizarse, colaborar y mejorar las condiciones existentes en todos los aspectos.

Predominan funcionarios de distintas administraciones, empleados en diversas

actividades y algunas profesiones liberales. El 37,5% de los padres y madres

tienen estudios universitarios, un 56,5% estudios medios y un 6% sin estudios.

La participación de los padres como miembros de la Comunidad Educativa en las

actividades del Centro y el interés por la evolución académica de sus hijos son

más que aceptables.

Se constituyó el A.M.P.A. desde el comienzo del funcionamiento del Centro y

colabora con el mismo según lo establecido en el RRI.

Datos de los alumnos.

La mayoría de los alumnos reciben un estímulo positivo hacia la actividad

escolar en el ambiente familiar. Tienen buena disposición hacia la escuela y

participan activamente en las actividades que se organizan. En un porcentaje

elevado realizan actividades extraescolares ofertadas por el Centro, el

Ayuntamiento y el AMPA., todas ellas organizadas desde la Dirección del

Centro.

La mayor parte de los alumnos proceden de la zona cercana al Centro. Una

pequeña parte del alfoz de Burgos y algunos alumnos del poblado de “El

Encuentro”.

Datos del profesorado.

La plantilla de profesores tiene, en su gran mayoría, destino definitivo en el

Centro. Los profesores se implican en los diferentes proyectos de Centro y

participan en actividades de formación permanente.


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1.3. NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DEL ANÁLISIS DEL

CONTEXTO.

Las familias de nuestro Centro consideran que la exclusividad de la educación no

pertenece sólo a la escuela, sino también al entorno familiar. Es necesario que el

ámbito familiar conlleve unas pautas educativas apropiadas y esté en

concordancia con los planteamientos escolares, apoyando las orientaciones

educativas que desde el Centro se ofrecen.

No podemos olvidarnos de la realidad que rodea nuestro Centro para crear un

ambiente educativo que posibilite al máximo las capacidades personales de los

alumnos. La Comunidad tiene que ponerse al servicio de la escuela y ésta abrir

las puertas y utilizar la ciudad como entorno educativo.

Tras realizar un análisis del contexto del Centro se observa que entre nuestros

alumnos no existen, en general, problemas significativos de absentismo escolar,

carencias afectivas y de estímulos ambientales, relaciones interétnicas, de falta de

higiene y prevención sanitaria, de malos hábitos alimenticios y de alternativas al

ocio. Asimismo, los problemas de carácter académico se sitúan en un número

reducido de alumnos.

Un 1,29% de alumnos pertenecen a un grupo con riesgo de marginación social.

El Centro actúa coordinadamente con la Trabajadora Social y otras instituciones

para evitar el absentismo y atender sus necesidades en el ámbito escolar.

Además, nuestra sociedad está experimentando cambios continuos en lo referido

al tratamiento de la Información y las Comunicación, generando un cambio en el

contexto social.

La gran mayoría de las familias de nuestro Centro, poseen medios informáticos y

conexión a internet.

La escuela no puede permanecer al margen de esta realidad, por lo que debe

poner las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) al servicio de la

educación.

Para conseguirlo necesitamos de la implicación de la Comunidad Educativa y

especialmente del profesorado para utilizar estos recursos como instrumentos en

el proceso de enseñanza aprendizaje.

Creemos necesario adoptar las siguientes medidas para hacer frente a necesidades

actuales y futuras:

1. Intervenir sobre el entorno del niño, sensibilizando a los padres para que

colaboren en el proceso educativo de sus hijos.

2. Abordar el fracaso escolar desde la corresponsabilidad familia-escuela.

3. Evitar, por parte de las familias, actitudes de excesivo “proteccionismo” que

provoquen problemas de relación y falta de autonomía.

4. Facilitar al máximo todo tipo de experiencias escolares gratificantes y

motivadoras, utilizando una metodología activa y participativa, potenciando

situaciones de aprendizaje de tipo práctico (Talleres, Laboratorios, Actividades


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Complementarias, etc.) tratando de evitar aquellas situaciones que provoquen

fracaso y frustración.

5. Fomentar el interés por actividades que ocupen su tiempo libre (por ejemplo,

participando en actividades extraescolares del Centro).

6. Establecer las normas que permitan que la convivencia en el centro sea agradable

y que al mismo tiempo sirvan para prevenir conductas inadaptadas.

7. Fomentar el orden y cuidado del material didáctico.

8. Crear hábitos de estudio, enseñando a los alumnos las técnicas apropiadas.

9. Desarrollar estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje adecuadas a

cada tipo de alumno.

10. Fomentar el uso de las TIC dirigidas a favorecer el acceso a los diferentes

contenidos curriculares.

11. Ofrecer una respuesta educativa de calidad acorde con los avances tecnológicos

actuales.

12. Incorporar de las TIC en todos los ámbitos de la Comunidad Educativa como

herramienta de acceso a la información y al conocimiento.

13. Detectar los casos de alumnos que presenten problemas de aprendizaje para

abordarlos en colaboración con los equipos de apoyo externo (Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica).

14. Posibilitar la intervención del profesorado de Apoyo del Centro (Pedagogía

Terapéutica y Logopedia). La modalidad de Apoyo estará en función de las

necesidades de cada alumno y el tipo de apoyo se decidirá de forma coordinada

entre el profesor-tutor, los equipos externos (E.O.E.P), jefe de estudios y el

profesorado de apoyo.

15. Prevenir el absentismo escolar en los casos que se presenten, haciendo un

seguimiento de los mismos.

2. PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS.

2.1. MARCO LEGAL

Los Principios y Fines educativos se basan en los establecidos en la siguiente

legislación:

- Recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de Educación: Título

Preliminar, capítulo I, artículo 1 y 2, asentados en el respeto a los derechos y

libertades reconocidos en la Constitución.

- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (artículo II).


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- Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo de 2º

ciclo de la Educación Infantil de Castilla y León.

2.2. FINALIDADES EDUCATIVAS Y VALORES PRIORITARIOS DEL

CENTRO

La finalidad última de la educación es el desarrollo de la personalidad del

alumno, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su identidad personal

y configurar su comprensión de la realidad.

La Ley Orgánica de Educación establece las siguientes finalidades para cada

etapa:

Educación Infantil:

La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo,

social e intelectual de los niños/as.

Educación Primaria:

La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños/as una

educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,

adquirir las habilidades culturales básicas, relativas a la expresión y compresión

oral, a la lectura, a la escritura y el cálculo; así como, desarrollar habilidades

sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la

afectividad.

Sin olvidar la adquisición de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar la información y poder transformarla en conocimiento, a través de

las Tecnologías de la Información y Comunicación.

También tendrá por finalidad preparar a los alumnos para cursar con

aprovechamiento la educación secundaria obligatoria.

2.3. NOTAS DE IDENTIDAD

Los valores que han de estar presentes a lo largo de toda la vida educativa: “el

respeto a los principios democráticos, a los derechos y libertades fundamentales y

todos aquellos que cumplan las exigencias individuales de una vida en común,

educando en la sensibilidad y en la tolerancia”.

Entendemos los valores como los ideales de carácter abstracto, que guían la

existencia de la persona, que afecta a su conducta, configura y modula sus ideas y

condiciona sus sentimientos y actuaciones.

Estos valores deberán impregnar todo el proceso educativo del Centro. Los

valores que presentamos a continuación son el reflejo del consenso de toda la

Comunidad Educativa.

Estos pretenden abarcar, al máximo, todas las dimensiones importantes de una

Educación Integral.


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Los valores que la Comunidad Educativa del C. P. Ribera del Vena propone

como soporte ideológico del Proyecto Educativo son los siguientes:

- Educar en la SOLIDARIDAD, para vivir unidos a otras personas y grupos

humanos, compartiendo sus intereses y necesidades, compensando las

injusticias y fomentando un sentido de la justicia.

- Educar en la PAZ, para tratar de resolver todos los conflictos mediante el

diálogo, compartiendo métodos no violentos para la resolución de problemas

entre las personas o grupos humanos.

- Educar en la LIBERTAD, donde cada persona pueda expresar sus creencias,

ideas, actitudes y desarrollar y manifestar una forma de vida en consecuencia

a esta forma de pensar, sin interferir en la libertad de los demás.

- Educar en la IGUALDAD, tratando de respetar y valorar las diferencias de

tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación o intolerancia

basadas en las diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras

características individuales.

- Educar en el RESPETO Y LA TOLERANCIA, comprendiendo y aceptando

de las personas su identidad, características, cualidades, opiniones, creencias,

pensamientos, ideas, prácticas o costumbres.

- Educar en la SINCERIDAD, como valor que caracteriza a las personas por su

actitud coherente.

- Educar en el CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE, protegiéndolo,

conservándolo y mejorándolo para favorecer el desarrollo del ser humano en

armonía y equilibrio con la naturaleza.

- Educar para la SALUD, para que cada persona disfrute de un estado de

bienestar general, en el ámbito físico, psíquico y social.

- Educar en el ESFUERZO y exigencia personal como garantía de progreso

personal.

- Educar en la RESPONSABILIDAD, para que cada persona sea consciente de

sus deberes y preste atención a lo que hace o decide, asumiendo las

consecuencias de sus actos realizados libremente.

- Educar en la PARTICIPACIÓN, como valor fundamental para alcanzar

objetivos comunes.

3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

3.1. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO.

El Colegio “Ribera del Vena” es de titularidad Pública, dependiente de la Consejería

de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León.

El Centro consta de dos plantas y un patio exterior. En la planta baja se encuentran

las 6 aulas de Educación Infantil y las siguientes dependencias: sala de usos

múltiples, Biblioteca, sala destinada a comedor escolar, gimnasio, sala de profesores,

dirección, jefatura de estudios y la secretaría del Centro. En la primera planta se

encuentran las aulas de Educación Primaria, aula de Pedagogía Terapéutica y de

Audición y Lenguaje y varios despachos destinados a diversos cometidos.


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3.2. ETAPAS EDUCATIVAS

En el Centro se imparte Enseñanza gratuita en las siguientes modalidades:

- Educación Infantil ( 3 a 5 años): seis unidades

- Educación Primaria (6 a 11 años): doce unidades.

3.3. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

El horario lectivo del Centro durante los meses de septiembre y junio es de 9:00 a

13:00. El resto del año hay jornada continua de 9:00 a 14h.

Hay actividades extracurriculares en horario de 16:00 a 18:00h.

La ampliación del horario de apertura del Centro se regirá por las instrucciones

dictadas cada curso escolar por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y

León.

Programa Madrugadores: 7:45 a 9:00h.

Programa “Tardes en el Cole”: 14:00h a 15:00h.

3.4. ORGANOS DE GOBIERNO Y PARTICIPACIÓN

Consejo escolar

Su composición y sus competencias, están reguladas por la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de Mayo, en su capítulo III que se refiere a órganos colegiados de

gobierno y de coordinación docentes de los Centros Públicos.

El Consejo Escolar de nuestro Centro está compuesto por los siguientes

miembros:

a) El Director/a es su Presidente.

b) El Jefe de Estudios.

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento.

d) 5 profesores representantes del Claustro.

e) 5 padres en representación de las familias, uno elegido por el AMPA.

f) Un representante del personal de administración y servicios.

g) El secretario del centro, como secretario del Consejo Escolar con voz

pero sin voto.

Un miembro del Consejo escolar será designado como persona que impulse

medidas educativas que fomenten la Igualdad real y efectiva entre hombres y

mujeres.

Para agilizar el funcionamiento se constituyen las siguientes Comisiones:

a) Comisión de Convivencia.

b) Comisión Económica.

c) Comisión de Comedor.

d) Comisión de Escolarización.

En todas ellas hay representación de padres, profesores y miembros del Equipo

Directivo.

Claustro de profesores El claustro es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno

del Centro, y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su

caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del Centro.


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Está presidido por el Director/a e integrado por la totalidad de los profesores que

prestan servicio en el Centro.

Sus competencias están recogidas en el capítulo III de la Ley Orgánica 2/2006 de

3 de mayo de Educación.

Equipo directivo

El Equipo Directivo, órgano ejecutivo de gobierno del Centro, está integrado por

el Director/a, Jefe de Estudios y Secretario/a.

Trabajan de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las

instrucciones del Director/a.

Órganos unipersonales

Las funciones del director/a vienen recogidas en el capítulo IV de la Ley

Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación y las del Jefe de Estudios y

secretario/a en el Reglamento Orgánico vigente.

La selección y cese de la Dirección de los Centros públicos viene regulado en la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

3.5. ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Equipos de ciclo

Son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la

supervisión del Jefe de Estudios, las enseñanzas propias del Ciclo.

La composición agrupa a los maestros que imparten docencia en los ciclos.

a) Educación infantil:

6 tutores/as

Profesor/a de apoyo.

Profesor/a de Idioma del ciclo

Profesor/a de religión del ciclo.

b) 1º Ciclo de EPO:

Tutores/as del Ciclo.

Profesor/a de Audición y Lenguaje.

Profesor/a de E. Física del Ciclo.

c) 2º ciclo de EPO:

Tutores/as del Ciclo.

Profesor/a de Música.

d) 3º ciclo de EPO:

Tutores /as del Ciclo.

Profesor/a de P. Terapéutica.

Profesor de Religión del Ciclo.

Cada uno de los Equipos estará dirigido por un Coordinador. Desempeñarán su

cargo durante un curso académico y será designado por el Director/a oído el

Equipo de Ciclo.

La designación se realiza, preferentemente entre los maestros con destino

definitivo y horario completo en el Centro.

Las reuniones tendrán lugar quincenalmente en la hora de dedicación exclusiva.


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Las competencias de los Equipos de Ciclo y de los Coordinadores están

recogidas en el Reglamento Orgánico vigente.

Comisión de Coordinación Pedagógica.

Está integrada por el Director/a, que será su presidente, el jefe de Estudios, los

Coordinadores de Ciclo y el Orientador/a del Centro.

Sus competencias vienen recogidas en el Reglamento Orgánico. Podemos

destacar las siguientes:

- Determinar las directrices didácticas y Pedagógicas del Colegio.

- Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los

Proyectos Curriculares de la Etapa.

- Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del Centro.

Funcionamiento:

- Se reúne una vez al mes.

- El Equipo Directivo presenta a la Comisión sus propuestas pedagógicas,

programas educativos, sugerencias, actividades comunes para las

conmemoraciones especiales, cambios en la organización..

- El Coordinador transmite a los profesores de Ciclo las propuestas del

Equipo directivo para su debate.

- En la siguiente reunión de la CCP, presenta las sugerencias de los

profesores al Equipo Directivo.

- Se recibe información del Equipo de Orientación.

Comisión Red XXI

Según la RESOLUCIÓN de 3 de diciembre de 2010, en el centro docente se

constituirá la comisión Red XXI formada por:

al menos, por un miembro del equipo directivo del centro, que la presidirá; el

coordinador de la estrategia Red XXI, el tutor coordinador del tercer ciclo de

Educación Primaria, y un representante de formación del Centro de Formación e

Innovación Educativa de referencia”.

En nuestro el centro forman parte de esta comisión:

▪ Equipo directivo.

▪ El coordinador/a de la estrategia Red XXI.

▪ El tutor coordinador del tercer ciclo de EPO.

▪ El representante del CFIE.

▪ El responsable de las TIC en el centro.

FUNCIONES DE LA COMISIÓN RED XXI

a) Estudiar los criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo requeridos

para la implantación de la Estrategia Red XXI en el centro educativo, con el

apoyo de las comisiones provinciales y regionales.

b) Impulsar el desarrollo de acciones organizativas relativas a la utilización de los

equipos informáticos del centro y de las redes del centro educativo.

c) Recopilar y organizar la información relativa a la implantación de la estrategia en

el centro educativo.


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d) Apoyar al profesorado en aspectos relativos a la organización tecnológica y

educativa de la estrategia.

e) Orientar al profesorado implicado para la incorporación de la Estrategia Red XXI

en la programación de aula.

f) Desarrollar tareas organizativas básicas tales como el registro de equipos de

alumnos, la canalización del servicio de mantenimiento y la asignación y control

de los equipos informáticos.

g) Diseñar actuaciones de información a familias, al alumnado y al profesorado.

h) Canalizar el flujo informativo entre la comisión Red XXI provincial y el centro.

i) Elaborar un plan Red XXI de centro que se integrará en el proyecto educativo del

centro.

Responsable Red XXI en el Centro

Funciones:

a) Mantener la comunicación con el maestro colaborador.

b) Mantener colaboración con la dirección del centro.

c) Coordinar las reuniones de la Comisión Red XXI.

d) Apoyar a los tutores en la introducción de las TIC en sus aulas

Coordinador TIC en el centro

Funciones:

a) Revisar el buen funcionamiento de ordenadores y comunicar al servicio técnico

aquello que no pueda arreglar.

b) Coordinar el trabajo TIC en infantil y los dos primeros ciclos de Primaria.

c) Colaborar con la comisión Red XXI.

d) Dinamizar el uso adecuado de las TIC en el centro

e) Actuar como intermediario de los diferentes procedimientos para la resolución de

los problemas de hardware y software.

Tutores

A cada grupo-clase de alumnos se asigna un tutor/a, cuyas funciones vienen

recogidas en el PAT.

Es designado por el Director/a a propuesta del Jefe de Estudios, teniendo en

cuenta las necesidades del Centro.

Criterios establecidos:

- Especialidades

- Menor nº de profesores incidiendo en el grupo-clase

- Prioridad: Continuidad en el ciclo.

- Orden de preferencia:

o Profesorado definitivo

o Profesorado en Comisión de Servicio.

o Profesorado Provisional.

o Profesorado Interino.


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3.6. APOYO EXTERNO

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.): Orientador/a

y Trabajadora Social.

Maestro colaborador de red XXI

a) Asesorar a los tutores del tercer ciclo en la integración de las TIC.

b) Ofrecer recursos didácticos a los tutores.

c) Visitar las aulas digitales de los colegios si se le requiere.

d) Generar y facilitar el acceso a materiales y herramientas digitales para el

uso educativo mediante:

- Las plataformas y portal de la Consejería de Educación de la Junta de

CyL y la difusión de los recursos.

- La proporción de acceso a servicios de escritorios y aulas virtuales para

alumnos y profesores.

3.7. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

Reuniones generales

- En Septiembre, reunión general del Equipo Directivo y los

tutores/as con los padres de alumnos de 3 años.

- En Octubre: reunión por Ciclos o nivel.

- En Mayo: reunión por nivel en las aulas correspondientes.

Reuniones de tutoría

- Por las tardes, de lunes a jueves, concertada con el tutor/a o

profesor/a especialista.

- Lunes: profesor especialista; Martes: E. Infantil; Miércoles: 1º y

2º; Jueves: 3º,4º, 5º y 6º.

AMPA

- Asociación de Madres/ Padres “Ribera del Vena”

- Colabora con el Centro proporcionando a las familias

información, y gestiona y organiza una oferta de actividades

culturales, recreativas y extraescolares al servicio de la


- Propone a sus candidatos para las Elecciones al Consejo Escolar y

nombra su representante en el mismo.

3.8. ATENCIÓN ALUMNOS

Plan de acogida (Anexo II)

Plan de Acción Tutorial.(Recogido en un documento del Centro)

Plan de Refuerzo ordinario. (Recogido en un documento del Centro)


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3.9. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

El Centro da prioridad a los Servicios que favorecen la conciliación de la vida

familiar y laboral:

Programa madrugadores: de 7:45 a 9:00h.

El funcionamiento de este servicio estará sujeto a la demanda del mismo por

parte de las familias de nuestro Centro y a la normativa que cada curso establezca

la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa de la Junta de

Castilla y León.

El Proyecto está recogido en un documento del Centro. Viene funcionando desde

el curso 2002/2003

Comedor escolar: de 14:00 de 16:00h.

El comedor es un servicio complementario, de carácter educativo para garantizar

la calidad de la enseñanza de los alumnos de enseñanza obligatoria que estén

escolarizados en un municipio próximo a su residencia o a una distancia que lo

justifique.

El hecho de la matriculación de un alumno en el Centro no puede garantizar el

disfrute de una plaza de comensal, quedando supeditada su concesión a la

capacidad del propio Comedor y a las necesidades de calidad del servicio. Será el

Consejo Escolar quien cada año, teniendo en cuenta la demanda existente y los

medios disponibles, adopte las decisiones necesarias de acceso al mismo.

Su funcionamiento general viene regulado por la Orden EDU/693/2008, de 29 de

abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008, de 13 de marzo, que regula el

servicio público de comedor escolar.

Cada mes la empresa adjudicataria facilita el menú a las familias.

El precio del cubierto es fijado cada curso escolar por la Dirección Provincial de

Educación. El uso del servicio de Comedor conlleva el acatamiento del

reglamento aprobado por el Consejo Escolar del Centro

Se ofertan 150 plazas, en turno y medio.

“Tardes en el cole”: de 14:00 a 15:00 de octubre a mayo y de 13:00h 15:00h en

septiembre y junio.

Este servicio da respuesta a las familias que no pueden beneficiarse del comedor

escolar por lo haber plazas suficientes para atender toda la demanda.

Funciona con las normas establecidas en el Programa madrugadores.

3.10. ACTIVIDADES DEL CENTRO

Actividades complementarias y extraescolares

Su desarrollo se ajusta a los criterios recogidos en el punto 4 del RRI.

Actividades extracurriculares.

Su desarrollo se ajusta a lo establecido en el punto 5 del RRI.

Actividades comunes del centro

- Participación con la asociación del pueblo saharaui

- Navidad


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- Jornada Escolar por la Paz y la no Violencia - Carnaval. - Jornadas de Animación a la Lectura.

Proyecto común de centro

Cada curso se elige un tema significativo sobre el que trabajar todos los alumnos del

Centro, porque sirve para dar unidad a líneas de trabajo comunes, incidir en la

educación en valores y reforzar el sentimiento de pertenencia a la Comunidad

Educativa.

Culmina con una exposición conjunta en colaboración con las familias.

Se inicia en enero con la celebración del Carnaval y culmina en las Jornadas de

Animación a la Lectura, con propuestas de lecturas relacionadas con el tema

elegido.

4. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS

4.1 OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL

La etapa de Educación Infantil entre 3 y 6 años es fundamental en la vida del niño y

en su desarrollo integral.

El Decreto 122/2007 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del 2º

ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León determina los

objetivos para esta etapa:

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

3. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

4. Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de

convivencia y relación social. Ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

5. Desarrollar sus habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

formas de expresión.

6. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en

el movimiento, el gesto y el ritmo.

4.2 OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

El Decreto 40/ 2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad de Castilla y León establece los objetivos propuestos para

esta etapa:

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía, respetando y

defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.


17

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

3. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un

clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la

violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

4. Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias

culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades educativas desde su condición de lengua común de todos los

españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el

aprendizaje del resto de las áreas.

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como, ser capaces de aplicarlos a

las situaciones de la vida cotidiana.

8. Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia

Universal.

9. Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su

contexto nacional, europeo y universal, así como, las posibilidades de acción y

cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la

geografía universal.

10. Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la Información y la

comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

11. Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y

social.

12. Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,

musical y matemáticas, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las

capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.

13. Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y

respetar su diversidad lingüística y cultural.

14. Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a

la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

15. Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.

16. Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes

de tráfico.

17. Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la

comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de respeto, y contribuir a su

conservación y mejora.


18

4.3 OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO

1. Potenciar un buen clima de convivencia, colaboración y participación entre

todos los sectores de la Comunidad Educativa.

2. Contribuir a que nuestros alumnos adquieran valores individuales y sociales,

haciendo especial hincapié en el respeto. 3. Preparar a los alumnos para integrarse con éxito en la siguiente etapa

educativa.

4. Potenciar hábitos de lectura y utilización de las bibliotecas.

5. Fomentar el conocimiento y uso de las Nuevas Tecnologías de la

Información y Comunicación.

6. Construir una Comunidad Educativa abierta al exterior.

5. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL

Las concreciones del Currículo de la Etapa de Infantil y de Primaria están recogidas en

los documentos concretos que se relacionan a continuación:

- Concreción del Currículo en E. Infantil

- Concreción del Currículo en E. Primaria 1º ciclo



- Programaciones didácticas.

El tratamiento transversal aparece reflejado en las concreciones curriculares, basándose en los

principios, fines y objetivos que se establecen en la LOE.

En nuestro Centro, tendremos siempre presente, la transmisión de aquellos valores que favorecen

la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la

igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común.

Así como, se favorecerá el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del

alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad

efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-

sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los

comportamientos sexistas.

Igualmente, se propone el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios

democráticos de convivencia y la prevención de conflictos y resolución pacífica de los mismos.

Insistiremos en la importancia de la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía

y para la participación en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable.

Sin olvidar la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de

valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor

de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Se trabajará en todas las áreas del Currículo, sin perjuicio de su tratamiento específico en

algunas de las áreas de la etapa.


19

Además, en el desarrollo del Currículo se han incluido los contenidos digitales secuenciados por

ciclos, especialmente en el tercer ciclo, con la aplicación del Programa Red XXI.

Dentro del Consejo Escolar se designará, una persona que impulse medidas educativas que

fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres"

6. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, MEDIDAS DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL Y PLAN DE ACOGIDA

El objetivo de recoger la normativa básica es porque en la LOE, en las etapas de

educación Infantil y Primaria, la Orientación Educativa no se hace de forma explícita.

Los principios deben extraerse de los principios y fines de la educación.

NORMATIVA BÁSICA:

Derechos de los alumnos:

“A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad”

(LODE: art. 6.3.a)

“A recibir orientación educativa y profesional” (LODE: art. 6.3.d)

“A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas

de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de

presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la

permanencia en el sistema educativo” (LODE: art. 6.3.h)

Principios y fines de la educación:

“La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio para el logro de

una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,

destrezas y valores” (LOE: art.1. f)

“El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos” (LOE: art.

2.a)

La enseñanza básica:

“Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una educación

común para los alumnos, se adoptará la atención a la diversidad como principio

fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas

y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente Ley” (LOE: art.4.3)

Organización de la Educación Primaria:

“En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y

colectivo del alumnado” (LOE, 18.6)


20

Principios pedagógicos:

“En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en

la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la

puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas

dificultades” (LOE: art. 19.1)

Funciones del profesorado:

“La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en

su proceso educativo, en colaboración con las familias” (LOE: 91.c)

“La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración en

su caso, con los servicios o departamentos especializados” (LOE, art. 91.d)

Competencias del Claustro:

“Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los

alumnos” (LOE, art.129.c)

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y DE LA ACCIÓN

TUTORIAL.

Consideramos la Orientación Educativa como un proceso continuo de ayuda para

favorecer el desarrollo integral de los alumnos y como parte integrante del proceso

educativo que es, ésta implica a todos los profesores del centro.

Los objetivos de la Orientación Educativa se dirigen preferentemente hacia la

prevención de las necesidades educativas del alumnado, a la respuesta a estas

necesidades y a la compensación de las desigualdades.

Los principios de la Orientación Educativa y de la Acción Tutorial se derivan de la

consideración de la educación como el desarrollo armónico de todas las capacidades de

la persona y se enmarcan dentro del trabajo de profesores, tutores y orientadores.

Se exponen estos principios con indicación de algunas implicaciones educativas:

Personalización de la enseñanza: Se trata de conocer las características del alumnado

y de adecuar la enseñanza a sus características, lo que supone un currículo flexible

(adecuar objetivos, contenidos, metodología y evaluación); de realizar un

seguimiento personalizado ayudándole a analizar los problemas tanto de tipo

académico como personal; y de establecer expectativas ajustadas a sus capacidades

(sus posibilidades).

Respuesta a las necesidades educativas del alumnado: Todos los alumnos en algún

momento del proceso enseñanza-aprendizaje presentan necesidades educativas.

Dentro de la orientación educativa, la atención a las necesidades educativas

especiales ocupa un lugar preferente. Esta respuesta debe hacerse desde un enfoque


21

preventivo (identificar los aspectos que favorecen y /o dificultan su desarrollo

personal y académico) con intervención preferente en educación infantil y primer

ciclo de educación primaria. La respuesta puede contemplar medidas de tipo

curricular y organizativo.

Educación integral e inserción social: Para ello, todas las dimensiones de la persona

deben considerarse en el momento de realizar la programación a través de objetivos

amplios de tipo

intelectual, emocional, social y moral,...; se deben recoger las tres dimensiones de los

conocimientos: el saber, el hacer, y el ser. Propiciar buenas relaciones dentro del

grupo-aula desde el respeto hacia los demás. Evaluar todos los objetivos previstos; lo

que no es evaluado es considerado por el alumno como poco importante.

Coordinación interna y externa: La orientación y la acción tutorial deben llevar a

cabo este principio. Coordinación del equipo docente: Es función del profesor-tutor

garantizar la coordinación entre los distintos profesionales que inciden en un grupo o

en un alumno. Al menos, esta coordinación, debería realizarse en tres momentos

claves: para la realización de la programación, en el desarrollo de la misma y en la

evaluación.

La coordinación externa con objeto de intercambiar información y pedir

colaboración con la familia o con otros servicios sociales o sanitarios.

Transición entre ciclos y etapas: El inicio de la escolarización y el cambio de ciclo o

etapa son momentos importantes para la acción tutorial. Juega un papel relevante la

planificación de la acogida a las familias y del alumnado. La orientación debe

intensificarse cuando deben tomarse decisiones sobre la promoción o no del alumno

al ciclo siguiente. El cambio de un ciclo a otro requiere un proceso de adaptación;

de ahí la necesidad de las reuniones interciclo y el uso de los informes de fin de

ciclo para el conocimiento del alumno, entre otros aspectos.

Estos principios se desarrollan en los siguientes planes:

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (Recogido en un documento del Centro)

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ANEXO I)

PLAN DE ACOGIDA (ANEXO II)

PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO (Recogido en un documento del Centro)

7. REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA

7.1.- RRI (Recogido en un documento del centro)

7.2.- PLAN DE CONVIVENCIA (Recogido en un documento del Centro)


22

8 MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA

COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA.

Desde el Centro se potencia la colaboración de todos los componentes de la Comunidad

Educativa:

En relación a las familias:

- El AMPA dispone de una dependencia en el Centro para sus reuniones

- A través de la colaboración con la AMPA en el plan de actividades culturales y

lúdicas: festival Navideño, Carnaval, jornadas de animación a la lectura…

- Reuniones de grupo o generales con padres.

- Entrevistas personales con el profesorado.

- Por medio de sus representantes en el Consejo Escolar.

- A través de la página web del Centro.

- Horario de atención a las familias por parte del Equipo Directivo.

En relación al profesorado:

El profesorado tiene abierto su participación a través de:

- Reuniones de nivel/ciclo.

- Comisión de Coordinación Pedagógica

- Reuniones generales con padres.

- Reuniones individuales con padres.

- Tutorías de alumnos.

- Claustros.

- Consejos Escolares.

- Proyectos de Formación en Centros.

En relación a los alumnos.

- Tutorías.

- Participación en la programación de actividades especiales (Navidad, Carnaval,

Jornadas de animación…

9 MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

Educación infantil con Educación Primaria:

- Durante el último trimestre del curso, el equipo de Ed. Infantil se reúne con el E.

Directivo y realiza una distribución del alumnado que va a comenzar la E.

Primaria Su finalidad es crear dos niveles de alumnado homogéneo en el

máximo de aspectos posibles.

- Al principio de curso se realiza una reunión del Equipo de Infantil y 1º ciclo de

E. Primaria.

- Durante el curso el contacto entre la etapa de Infantil y la Etapa de Primaria se

realiza a través de la CCP con motivo de las actividades comunes que se realizan

en el Centro:

- Navidad.

- Día de la paz.

- Carnavales.

- Jornadas de animación a la lectura…


23

En las sesiones interciclos se analizará el grado de adquisición de la Competencia

Digital.

Educación Primaria con Educación Secundaria IES “Pintor Luis Sáez”:

- Mantenemos contactos esporádicos durante el año. Más acentuados en el tercer

trimestre en el que se desarrollan una serie de actos conjuntos con vistas a la

incorporación del alumnado de 6º a dicho Instituto:

- Reserva de plaza al alumnado y comprobación de datos

- Contacto de la Orientadora del IES con el Equipo Directivo y Orientadora del

Centro para dar información del alumnado de 6º.

- Visita al IES con los alumnos.

- Se establecerán criterios de continuidad de Red XXI.

10 RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES.

Nuestro Centro está abierto a la colaboración con las diferentes instituciones,

organismos y /o asociaciones del entorno:

Con la Dirección Provincial.

La relación es continua en ambas direcciones para el buen desarrollo de la labor docente.

Con el IES “Pintor Luis Sáez”.

De coordinación, al finalizar el curso y al comienzo del siguiente.

CEAS

Colaborando con los educadores que llevan a cabo el apoyo educativo que reciben

alguno de nuestros alumnos.

Aconsejando recibir los servicios al alumnado necesitado.

Instituto Municipal y Cultura

Participamos de la oferta cultural que nos ofrece al Centro “La ciudad también enseña”.

La comunicación es dinámica y fluida.

Consejo de Salud del Barrio.

La directora y el Presidente del AMPA son miembros del Consejo de Salud del barrio.

Centro de Salud

El Centro colabora en todas aquellas campañas sanitarias (vacunación, revisiones

médicas…..) que en beneficio de de la salud de nuestros alumnos sean llevadas a cabo

por su Centro de Salud.

Asociación de Promoción Gitana

La Dirección colabora con esta institución en relación con los alumnos que tenemos en

el centro de “El Encuentro”.

También vinculados a estos alumnos, la Trabajadora Social de los Equipos de

Orientación realiza un seguimiento quincenal de ellos.


24

Caja Burgos

Colabora con nosotros en la oferta de actividades culturales (teatro, música,..) y con

aportaciones económicas y materiales al Centro.

ABUBEL

El Centro pertenece y participa activamente con la Asociación de Bibliotecas escolares

en las diferentes actividades programadas.

Otras Instituciones

El Centro está abierto a la participación en actividades promovidas por otras

instituciones y asociaciones de carácter cultural y educativo: Centros Cívicos,

Bibliotecas, Mujeres para la Democracia,…

11 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe

aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente.

La revisión interna de la práctica docente debe aportar evidencias de lo que está

sucediendo para detectar problemas y necesidades con el fin de mejorar la calidad de

aprendizaje del alumno y ser capaz, al mismo tiempo, de corregir algunos

procedimientos de la práctica docente.

Los objetivos que nos planteamos al evaluar la práctica docente son:

- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno:

- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.

- Detectar las dificultades y los problemas.

- Favorecer la reflexión individual y colectiva.

- Mejorar la comunicación y coordinación interna.

ELEMENTOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las

características y necesidades de los alumnos.

Los aprendizajes logrados por los alumnos.

Las medidas de personalización de la enseñanza con especial atención a las

medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.

La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los

procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula.

Utilización de los recursos del centro (medios tecnológicos y digitales).

La coordinación con el resto de profesores que inciden en el mismo grupo-aula y,

en su caso, con el profesorado de ed. Infantil o con el profesorado de ed.

secundaria.

Las relaciones con el tutor y con las familias.

La organización y la realización de las actividades complementarias y

extraescolares programadas.


25

En cada uno de estos apartados hay establecidos indicadores y procedimientos de

valoración.

Para evaluar la Práctica Docente se ha elaborado un Cuestionario. (Anexo III).

La evaluación del Programa Red XXI se hará también a través de un cuestionario

específico.

12 MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA

Todo el alumnado cuyos padres no hayan optado y solicitado la impartición de la

enseñanza de religión recibirá Atención Educativa.

La impartirán los tutores-as (salvo en aquellos casos que por exceso de horario tengan

que ser impartidas por otro profesorado del Centro)

Dicha atención en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares

asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa.

La atención educativa se desarrollará en horario simultáneo al de las enseñanzas de

religión

Estarán preferentemente orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura y al

estudio dirigido.

Los contenidos desarrollados en Atención Educativa se detallarán en la Programación

didáctica de los Ciclos.

No serán objeto de evaluación, ni constarán en los documentos de evaluación del

alumno.

Los centros informarán a las familias de las actividades que se desarrollarán.


26

13. DISPOSICIONES FINALES

ÁMBITO DE APLICACIÓN DEL P.E.C.

El ámbito de aplicación del presente Proyecto Educativo de Centro abarca a toda la


PUBLICIDAD Y CONOCIMIENTO DEL P.E.C.

Se entregará un ejemplar de este Proyecto entregará un ejemplar a los

siguientes órganos de la Comunidad Educativa:

- Claustro de Profesores.

- Miembros del Consejo Escolar.

- Asociación de Madres y Padres de alumnos.

- Personal de comedor.

- Personal de los programas de ampliación de horario del Centro y de otros

programas futuros.

Un ejemplar del mismo estará en Secretaría a disposición de cualquier

miembro de la Comunidad Educativa que quiera o necesite consultarlo.

REVISIÓN DEL P.E.C.

Las propuestas de revisión, si ésta se considera necesaria, se incluirán en la

Programación General Anual de cada curso. Las modificaciones que se

realicen, como consecuencia de su revisión, serán aprobadas por los 2/3 del

Consejo Escolar y se incluirán en la Memoria del curso en que se hayan

realizado.

Siempre que surja la necesidad, se contemplará la posibilidad de revisar y

modificar este Proyecto.

APROBACIÓN DE ESTE REGLAMENTO

El Consejo Escolar del C. P. “Ribera del Vena”, en ejercicio de las atribuciones

que le otorga la normativa legal vigente, aprueba el presente Proyecto Educativo

de Centro con fecha de 27 de junio de 2012.

Vº Bº La Directora El Secretario

Fdo.: Teresa Calvo Sacristán Fdo.: Julián Sáez de María.


27

ANEXO I

PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD


28

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como un conjunto de medidas o

acciones educativas de carácter preventivo que intentan paliar el fracaso escolar y dar

respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, del alumnado del centro. Y,

entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales

o sociales o relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas

capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o

con graves trastornos de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves

retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje. En algunos casos tendrán

carácter preventivo e intentarán paliar el fracaso escolar.

Todas las actuaciones que se adopten tendrán como referente el principio de la

normalización de las diferencias dentro del contexto escolar favoreciendo la inclusión

e igualdad de acceso y permanencia en el Sistema Educativo.

Finalidad:

Ser punto de referencia para que el centro pueda concretar anualmente la

respuesta educativa a las necesidades que presenta el alumnado.

Especificar criterios para priorizar la respuesta educativa a la diversidad del aula:

medidas de refuerzo educativo y de adaptación curricular.

Establecer las pautas a seguir en el centro para la acogida e inclusión del

alumnado inmigrante y de minorías socioculturales (Plan de Acogida).

Facilitar la organización y la coordinación de los recursos humanos para atender

a la diversidad

Medidas de atención a la diversidad:

Con las medidas de atención a la diversidad se intenta dar respuesta a las necesidades

concretas del alumnado para que pueda beneficiarse de las que mejor se adapten a sus

necesidades para conseguir el máximo desarrollo de las competencias básicas.

Organizativas: refuerzo educativo

- Apoyo en el grupo ordinario mediante un segundo profesor o profesora

dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales.

- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico

- Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales.

Curriculares:

- Las adaptaciones del currículo: Priorizar los contenidos que desarrollen las

competencias básicas; afianzar los contenidos del ciclo anterior.


29

REFUERZO EDUCATIVO

Se entiende por refuerzo educativo (RE) las actuaciones realizadas dentro del grupo

ordinario para subsanar las dificultades de aprendizaje de los alumnos que presentan baja

instrumentalización en los repertorios básicos de lecto-escritura y cálculo.

La finalidad es proporcionar una ayuda a los alumnos que precisen superar las

dificultades que merman su rendimiento académico.

Objetivos:

Contribuir a la prevención de las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

Hacer hincapié en alguna dificultad que pueda condicionar la adquisición de las

competencias de comunicación lingüística, matemática y de “aprender a aprender”.

Revisar con el alumno sus actitudes y los procesos básicos de aprendizaje.

Destinatarios:

El refuerzo va dirigido a los alumnos con dificultades en las áreas instrumentales

básicas que no presentan un desfase significativo y no sean suficientes las medidas

globales del aula.

- El alumno que no promociona de curso.

- El alumno que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas

instrumentales del curso anterior.

- Aquellos en quienes en cualquier momento del curso, se detecten dificultades en

las áreas instrumentales.

No serán objeto de este programa de refuerzo los alumnos con necesidades

educativas especiales, tienen su atención específica con los recursos

extraordinarios de apoyo.

Procedimiento para la inclusión en un programa de refuerzo:

La propuesta de la inclusión en un programa de refuerzo partirá del profesor tutor tras el

proceso de evaluación ordinaria. Esta propuesta se recogerá en el acta de evaluación y se

trasladará a la Jefatura de estudios. Un momento concreto para esta propuesta de apoyo

es la última sesión de evaluación de cada curso académico; el equipo docente de cada

grupo de alumnos determinará qué alumnos son susceptibles de recibir refuerzo

educativo.

Se informará a la familia del mismo y se pedirá la conformidad cuando se desarrolle

fuera del aula.

Criterios organizativos:

Las actividades de refuerzo educativo se realizarán dentro del horario general del centro.

El horario de las actividades de refuerzo coincidirá con el área correspondiente en el

grupo clase.

En el primer ciclo, preferentemente, el RE se llevará a cabo dentro del aula o en

agrupaciones flexibles.

Cuando el refuerzo se realice fuera del aula, el profesos-tutor será quien determine las

actividades a realizar.


30

En la determinación de las programaciones didácticas se recogerán los objetivos y

contenidos básicos a trabajar en el refuerzo.

Los materiales en los que se basará serán, dentro de lo posible, el libro de texto y los

materiales complementarios del aula. Cuando sea necesario, se complementarán con

otros materiales de apoyo.

Siempre que sea posible, el refuerzo lo realizará el profesorado del mismo nivel.

El Plan propuesto se coordinará entre el profesorado responsable y la Jefatura de

Estudios.

Seguimiento y evaluación:

La evaluación y calificación del área objeto de refuerzo se hará de acuerdo con lo

establecido en la programación didáctica de su grupo de referencia.

Los profesores que impartan refuerzo educativo recogerán en un documento el

seguimiento que dé cuenta del trabajo realizado.

Este documento se consignará en el expediente del alumno.

En el proceso de evaluación ordinaria se acordará la necesidad o no-necesidad de la

continuidad del refuerzo propuesto y se informará a la familia.

En el expediente académico, en las actas de evaluación y en el historial académico, se

hará constar esta circunstancia con el término (RE) en las áreas para las que se haya

adoptado esta medida de Atención a la Diversidad.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

La adaptación del currículo es aplicada a los alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo: “Alumnos/as que requieran una atención educativa diferente de la ordinaria,

por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de

aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde

al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar” (LOE,

artículo 71).

Serán considerados alumnos con necesidad específica de apoyo educativo aquellos

alumnos cuya evaluación psicopedagógica así lo establezca. Dicha evaluación será

realizada por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP). El

Inspector validará el informe de dicha evaluación.

Alumnos con necesidades educativas especiales.

“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que

requiera, por un período de escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos

y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastorno grave de

conducta” (LOE, artículo 73)

La respuesta educativa para el alumnado con necesidades educativas especiales que lo

precise, se dará a través de la adaptación curricular significativa (ACS): “Las

adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de

evaluación del currículo se dirigen a los alumnos que presentan necesidades educativas

especiales” (RD 1513/2006, artículo 13.4 de la enseñanzas mínimas de la E.Primaria)

Una adaptación curricular se considera significativa cuando la competencia curricular

está en una etapa anterior o presenta un desfase significativo.


31

La adaptación curricular se llevará a cabo por el profesorado de apoyo educativo

(PT/AL), en coordinación con el profesor –tutor y/o los profesores de área. Estará

coordinada por el/la tutor/a del alumno. Se realizará para todo el curso escolar.

Contenido y registro de la adaptación curricular significativa (ACS).

Toda adaptación curricular significativa (ACS) es una programación didáctica y, como

tal, comprenderá Objetivos y su contribución al desarrollo de las competencias

básicas, Contenidos, Metodología y Criterios de evaluación.

“Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo de las competencias

básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación

fijados en dichas adaptaciones” (RD 1513/2006, artículo 13.4 de la enseñanzas mínimas

de la E.Primaria)

Cuando sea necesaria la aplicación de una adaptación curricular individualizada

significativa, se recogerá en un documento individual, en el que se incluirán los datos de

identificación del alumno; las propuestas de adaptación, tanto las de acceso al currículo,

como las propiamente curriculares; las modalidades de apoyo; la colaboración con la

familia; los criterios de promoción y los acuerdos tomados al realizar los oportunos

seguimientos.

Se hará constar en la documentación académica sobre la evaluación que de forma

prescriptiva se encuentre establecida en la normativa vigente.

Evaluación de los alumnos con adaptaciones curriculares.

La evaluación de las adaptaciones curriculares se hará en coordinación entre el

profesorado que interviene. Al igual que para cualquier otro alumno, con los alumnos

objeto de adaptación curricular, se hará un seguimiento continuo y en cada sesión de

evaluación.

En la información a los padres, además de las calificaciones, se les proporcionará una

valoración cualitativa del progreso respecto de su adaptación o plan personalizado, que

elaborará el profesor tutor con el profesor de apoyo.

Sólo los alumnos con adaptaciones curriculares significativas (ACS) serán evaluados

con los referentes de los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. En la

información a las familias se hará constar esta circunstancia haciendo referencia al nivel

que corresponde.

Al finalizar el ciclo, el tutor de los alumnos con necesidades educativas especiales que

hayan seguido una adaptación curricular individual significativa, con el profesorado

implicado, el E.O.E.P., y oídas las familias o tutores legales, adoptarán las decisiones

sobre la promoción. Sin perjuicio de un curso más en el mismo ciclo, la etapa de

educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse, excepcionalmente, un año

más para los alumnos con necesidades educativas especiales, siempre que ello favorezca

su integración socioeducativa. Para ello se precisa la autorización de la Dirección

Provincial de Educación, previa tramitación del expediente solicitado por el Director del

Centro con los siguientes documentos: informe del tutor, informe psicopedagógico,

conformidad de la familia.


32

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

La respuesta educativa se llevará a cabo mediante la un plan personalizado que

desarrollará objetivos y competencias tanto de tipo curricular como aspectos previos o

transversales al currículo o de acceso al mismo, para paliar los problemas que interfieren

la normal evolución de los aprendizajes.

Alumnos con altas capacidades intelectuales:

Respecto a los alumnos con altas capacidades, los Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógica están encargados normativamente de:

- Identificar y evaluar las necesidades específicas asociadas a sobredotación

intelectual.

- La respuesta educativa se concretará en adaptaciones de ampliación, de

enriquecimiento del currículo o en medidas de flexibilización del período de

escolarización de forma que pueda anticiparse un curso al inicio de la

escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea

que estas medidas son las más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio

personal y su socialización.

Atención al alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo y alumnos

con condiciones personales de desigualdad (ANCES).

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y LA COORDINACIÓN DE RECURSOS

HUMANOS Y MATERIALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Profesorado ordinario para refuerzos, apoyos y agrupamientos específicos por

desfase no significativo del currículo.

Profesorado ordinario (tutor/a) para las adaptaciones de enriquecimiento o de

ampliación para el alumnado con altas capacidades.

Profesorado ordinario: tutores o especialistas en Lengua o Lengua Extranjera

para el apoyo en EL2 al alumnado extranjero y medidas de acogida.

Profesorado de Pedagogía Terapéutica: Para el alumnado con necesidades

educativas especiales asociadas a discapacidad, a graves trastornos de a

personalidad o conducta, y alumnos límites con retraso significativo en el

aprendizaje. Este alumnado puede requerir otros recursos de apoyo: fisioterapia;

auxiliar técnico educativo; logopedia).

Profesora de apoyo para la atención a minorías socioculturales (compensatoria),

cuando exista este recurso en el centro. Si no existe, profesorado ordinario o

profesorado de PT, siempre y cuando los alumnos con necesidades educativas

especiales reciban la atención suficiente.


33

Profesorado especialista en Audición y Lenguaje: Para el alumnado con

alteraciones de la comunicación y lenguaje.

CRITERIOS PARA EL APOYO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)

Los alumnos con necesidades educativas especiales sólo serán atendidos por su tutor/a y

por los

profesores especialistas en pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL).

nunca serán atendidos por alguien que no se su tutor/a.

El profesorado de apoyo a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

prestará su atención educativa al alumnado con el siguiente orden de prioridad:

1. Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad,

trastornos generalizados del desarrollo o trastornos graves de conducta con

adaptación curricular significativa o adaptación curricular.

2. Otro alumnado que manifieste necesidades específicas de apoyo educativo y que

necesitan adaptación curricular.

3. Otros, con necesidades específicas de apoyo educativo que precisen de su

atención educativa.

Criterios de atención a los alumnos que precisen logopedia:

Educación Infantil:

- Tres años: Alumnos con dictamen de escolarización que así lo determine.

- Cuatro años: Retraso de lenguaje ininteligible; recomendable que se

realice la valoración de audición.

- Cinco años: Retraso del habla/retraso de lenguaje. Múltiples dislalias:

rotacismo gutural; dislalias graves (prevención, preferentemente 2º

Trimestre).

NOTA: Puede darse el caso que alumnos de tres años hayan recibido tratamiento de

estimulación precoz en el Centro Base. Si no hay dictamen de escolarización, en

principio, no se incluirán en el tratamiento.

E. Primaria:

- Trastorno específico de lenguaje.

- Retraso de lenguaje.

- Dislalias múltiples en primero de E.P.O.

- Trastorno de lectoescritura.


34

CRITERIOS PARA ESTABLECIMIENTO DEL HORARIO DE APOYO DE NEAE

Los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad

recibirán una hora de apoyo diario.

Relación de alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

Se rentabilizarán los apoyos agrupando a los alumnos según necesidades,

características físicas y edad cronológica.

Se dará prioridad a las actividades de carácter complementario programadas

(salidas puntuales; excursiones; otras.....) El profesor de apoyo acompañará al

tutor en las actividades de carácter complementario y/o extraordinario,

preferentemente, con los alumnos con:

Discapacidad física motora.

Trastorno grave de personalidad.

Trastorno grave de conducta con alta conflictividad.

Las sesiones de apoyo específico no serán coincidentes con las sesiones

correspondientes a las áreas de Educación Física, Educación Artística, Religión o

actividades alternativas.

En la Etapa de Educación Infantil se procurará que los tiempos de apoyo coincidan

con las actividades del tutor.


35

ANEXO II

PLAN DE ACOGIDA


36

PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO

(Este Plan constituye también el referente a tener en cuenta en aquellos aspectos que

sean de aplicación para cualquier alumno/a que se incorpora al centro por primera vez en

caso de traslado, aunque no sea de origen extranjero)

La finalidad del presente Plan es facilitar el proceso de escolarización, la adaptación y

la integración del alumnado inmigrante o de nuevo ingreso en el centro al entorno

escolar. También puede aplicarse a cualquier alumno/a que se incorpore al centro por

primera vez en caso de traslado, aunque no sea de origen extranjero, y al alumnado de

minorías étnicas.

Objetivos:

- Ayudar al alumnado a integrarse plenamente en el centro.

- Garantizar a cada alumno la respuesta educativa más adecuada a sus

características personales, en función de su diversidad cultural.

- Atender a las necesidades educativas y comunicativas del alumnado inmigrante.

- Favorecer un clima de convivencia, respeto y tolerancia.

Procedimiento de acogida.

Se trata de un alumnado que presenta unas necesidades generalmente temporales, sin

que se constaten circunstancias personales de discapacidad añadidas. Aunque en el Plan

de Acción Tutorial se recogen actividades de acogida, se señalan como prioritarias las

siguientes líneas de actuación:

1.- Reparto de tareas:

Equipo Directivo:

- Elaboración, seguimiento y evaluación del Plan.

- Establecer el primer contacto con la familia e informar sobre los derechos,

deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo

español y el funcionamiento del centro; servicios del centro: programa de

madrugadores, actividades extraescolares; etc… (Pueden servir de orientación

para esta tarea los documentos de apoyo del Plan de acogida en centros para el

alumnado extranjero, Junta de Castilla y León).

- Conocer el centro e informar sobre las normas generales de funcionamiento

(normas de convivencia básicas)

- Recabar información relativa al proceso de escolarización anterior.

- Traslado de información al profesorado que atienda a los alumnos/as.

- Apoyo y colaboración en cuestiones sociofamiliares (relacionadas con los

materiales, ayudas ....)

Equipo de Orientación educativa:

- Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración, seguimiento y evaluación

del Plan.

- Colaborar en las actuaciones y decisiones de carácter pedagógico con el/la

tutor/a:

Evaluación inicial, si es posible, del nivel de competencia lingüística.

Evaluación del área matemática (pueden utilizarse las pruebas de la

Junta de Castilla y León traducidas a los dos idiomas).


37

Organización del apoyo o refuerzo educativo, según las líneas

establecidas en el Plan de Atención a la Diversidad. La atención

complementaria no sólo se orienta hacia la enseñanza del español,

sino también a compensar posibles carencias formativas, evitando el

posible desfase educativo.

Seguimiento, evaluación e información a las familias.

Tutor:

- Con la familia:

Recabar la información necesaria.

Facilitar a la familia la información que necesite.

Establecer con la familia pautas para un contacto constante y frecuente

con el centro.

- Con el resto de profesorado:

Traslado de información.

Recabar datos del profesorado.

- Con el alumno/a:

Recibir al alumno/a

Servir de enlace y referente con el profesorado y los compañeros/as.

Determinar su nivel de competencia en español.

Realizar la evaluación inicial (valoración de su escolarización previa y de

sus habilidades básicas en lecto-escritura y matemáticas y determinar las

posibles necesidades de apoyo específico.

- Con el grupo-clase:

Informar sobre el nuevo compañero/a

Organizar actividades que faciliten su integración escolar.

Seguimiento del proceso de integración.

Adaptar la respuesta educativa a las necesidades del alumno (solicitando

la colaboración necesaria).

2.- Evaluación inicial:

- Para la evaluación inicial pueden servir las pruebas para la evaluación de la

competencia matemática elaboradas y traducidas en varios idiomas en el Plan de

acogida en centros para el alumnado extranjero, Junta de Castilla y León.

- En el mismo documento hay dos propuestas de evaluación para la evaluación de la

competencia comunicativa.

3.- Criterio de adscripción al grupo:

- La adscripción, en principio, viene determinada desde la Comisión de

Escolarización al nivel que le corresponde por la edad.

- En situaciones excepcionales, desfase en su nivel de competencia curricular de más

de un ciclo, podrá ser escolarizado en el curso inferior al que les correspondería por

edad.


38

4.- Actuaciones en el aula:

- Aceptar el proceso conocido como “etapa silenciosa” por la que pasan muchos

alumnos/as que se ven inmersos en el proceso.

- Es conveniente valorar de vez en cuando colectivamente el proceso de integración

del nuevo compañero/a, detectando posibles dificultades y fijando tareas para

corregirlas, así como abordar de manera inmediata situaciones de rechazo o

discriminación que puedan darse para tratar de cambiar la actitud del alumnado

implicado.

- Conviene nombrar un responsable que le acompañe en los primeros movimientos en

el centro y al que pueda acudir en situación de conflicto o necesidad.

5.- Organización del refuerzo educativo:

- Para la respuesta a las necesidades educativas del alumnado inmigrante se hace

necesario que el centro singularice las medidas organizativas y educativas con el

profesorado del centro, a través de refuerzos y apoyos de carácter general,

encaminadas a garantizar el conocimiento de la lengua vehicular de la enseñanza

(aprendizaje del español), desarrollar las habilidades sociales básicas y compensar

posibles carencias formativas, evitando el posible desfase educativo.

- Para el aprendizaje del idioma español, el centro dispone de distintos materiales a

disposición del profesorado.

6.- Seguimiento y evaluación:

- Se llevará a cabo en las reuniones de ciclo, de evaluación, de la Jefatura de Estudios

con los tutores para el seguimiento de atención a la diversidad.

Nota: Entendemos por “alumnado extranjero” aquel alumnado que no posee la

nacionalidad española. Se trata, pues, de alumnos que han nacido en otro país, de padres

sin nacionalidad española. Esta definición se entenderá siempre en el marco de lo

establecido por la normativa española sobre Extranjería.

Por otra parte, se entiende por “alumnado de minorías culturales” como aquel

alumnado español que pertenece a un grupo humano que muestra un conjunto de rasgos

culturales definidos que le dan una identidad propia en el conjunto de la sociedad de la

que forma parte, constituyendo dicho grupo una proporción minoritaria dentro de esa

sociedad.


39

ANEXO III

CUESTIONARIO PARA LA

AUTOEVALUACIÓN


40

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

II DESARROLLO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA

I PLANIFICACIÓN

1 2 3 4

1

Existe una planificación por ciclos, con objetivos, contenidos,

metodología y evaluación compartidos, teniendo como referencia el

Proyecto Curricular.

2 Planteo las programaciones didácticas con los objetivos que expresan

claramente las competencias a conseguir.

3 Selecciono y secuencio los contenidos teniendo en cuenta las

características de los alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades adecuadas a los objetivos,

contenidos y características de los alumnos.

5 Establezco los criterios de evaluación, instrumentos y procedimientos

de calificación y los doy a conocer a los alumnos.

6 Planifico y reviso las Adaptaciones Curriculares (ACIS)

CLIMA DE AULA

1 2 3 4

7 Hay un clima de orden y respeto mutuo en el aula.

8 Las relaciones que establezco con mis alumnos son fluidas y basadas en

una actitud integradora.

9

Favorezco la elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia,

actuando de forma ecuánime ante situaciones de incumplimiento de las

mismas.

10 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus

sugerencias y aportaciones.

11 Potencio la responsabilidad y autocontrol, evitando las comparaciones y

competitividad entre alumnos.

MOTIVACIÓN

1 2 3 4

12 Presento el plan de trabajo explicando su finalidad, importancia y

aplicación real antes de cada unidad didáctica

13 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias más

inmediatas, con un lenguaje claro y adaptado.

14 Doy información a los alumnos sobre los progresos conseguidos y de las

dificultades encontradas.

PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1 2 3 4

15 Activo los conocimientos previos al comenzar cada unidad didáctica.

16 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos

previos de los alumnos

17 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada

tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, resúmenes…)


41

ACTIVIDADES

1 2 3 4

18

Planteo actividades variadas (de introducción, motivación desarrollo,

evaluación y recuperación), que aseguren la adquisición de los objetivos

previstos, así como, las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

19 Adapto las actividades a las características y necesidades de los

alumnos.

20 Propongo actividades individuales y de trabajo en grupo.

21 Propongo actividades de refuerzo y de ampliación.

22 Programo actividades complementarias que completen y amplíen el

aprendizaje curricular.

UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

1 2 3 4

23 Conozco y utilizo adecuadamente los recursos del Centro. 24 Respeto las normas de utilización de los recursos.

25 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, láminas, mapas,

cuadernillos….)

26 Utilizo los recursos informáticos( ordenador de aula, sala de informática,

PDI, miniportátiles..) del Centro.

27 Promuevo la conservación, la renovación y actualización de los recursos

del Centro.

ORGANIZACIÓN DEL AULA

1 2 3 4

28 Distribuyo el espacio y el tiempo teniendo en cuenta las características

de los alumnos.

29 Utilizo agrupamientos variados en función de los diferentes

tipos de actividades.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1 2 3 4

30

Utilizo medidas de atención personalizada a alumnos con necesidades

educativas especiales.

31

Propongo medidas de refuerzo ordinario para los alumnos con

dificultades en el aprendizaje y hago un seguimiento de su realización

SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL PROCESO E/A

1 2 3 4

32

Informo al alumno sobre como realiza los trabajos y cómo puede

mejorar.

33 Propongo al alumno actividades de refuerzo o de ampliación en función

de la consecución de los objetivos.


42

CLAVES DE VALORACIÓN

1: Nunca 2: Pocas veces 3: Casi siempre 4: Siempre OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

III EVALUACIÓN

1 2 3 4

34 Realizo una evaluación inicial al principio de curso para saber de donde

partir.

35 Utilizo de forma sistemática procedimientos e instrumentos variados de

recogida de información.

36 Evaluó los aprendizajes a lo largo del proceso.

37 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de

los alumnos, áreas, temas, contenidos…

38 Analizo los resultados de la evaluación con el grupo de alumnos.

39 Informo al alumno/a, al centro y a familia, atendiendo las posibles

reclamaciones.

40 Formo a los alumnos en la autoevaluación.

41 Conozco y tengo en cuenta los criterios de evaluación establecidos.

42 Conozco y tengo en cuenta los criterios para la promoción de los

alumnos.

43 Utilizo instrumentos que valoren que valoren objetivamente los

objetivos mínimos al finalizar los ciclos.

IV COORDINACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES

1 2 3 4

44 Me coordino con el profesorado que incide en el mismo grupo-aula.

45 Utilizo los cauces de coordinación en el nivel, ciclo y etapa.

46 Respeto y cumplo los acuerdos y decisiones tomados en las reuniones de

nivel, ciclo, interciclos, …

47 Proporciono al resto de los profesores información relevante

sobre: la marcha del grupo clase, y/o sobre alumnos concretos.

48

Me coordino con los profesores de apoyo, para modificar contenidos,

actividades, metodología, recursos y adaptarlos a los alumnos con

dificultades en el aprendizaje.

49

Trabajo con el resto de profesores en el desarrollo de los diferentes

planes del Centro: Plan de Refuerzo, Plan Lector, Plan de

Convivencia…

V RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

1 2 3 4

50 Utilizo los cauces establecidos para informar a las familias del proceso

educativo de sus hijos/as.

51 Favorezco la relación con las familias con el fin de recoger la

información que permita un mejor conocimiento de mis alumnos.

52 Recibo y canalizo las sugerencias o posibles reclamaciones.

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