PROYECTO EDUCATIVO - C.R.A. "VILLANUEVA DEL...

PROYECTO EDUCATIVO CRA VILLANUEVA DEL CAMPO

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PROYECTO EDUCATIVO

CRA VILLANUEVA DEL CAMPO

CURSO 2017/2018

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CRA DE VILLANUEVA DEL CAMPO

2.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

2.2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

2.3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

2.4. SEÑAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO

3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y COORDINACIÓN DOCENTE

3.1. HORARIO

3.2. PROFESORADO Y PLANTILLA DEL CENTRO

3.3. ALUMNADO

3.4. RELACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

3.4.1. RELACIÓN FAMILIA ESCUELA

3.4.2. RELACIÓN Y COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS

DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES,

PARA LA MEJOR CONSECUCCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS

3.5. ÓRGANOS DE GOBIERNO:

3.5.1. ÓRGANOS DE GOBIERNO COLEGIADOS

3.5.2. ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES

3.5.3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

4. OBJETIVOS DEL CENTRO:

4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CRA DE VILLANUEVA DEL CAMPO

4.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

4.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARI

5. LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EL CURRÍCULO

6. EQUIPAMIENTO Y RECURSOS

6.1. INSTALACIONES

6.2. RECURSOS

7. PROGRAMAS, ACTIVIDADES Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

8. PROGRAMAS DIRIGIDOS A FOMENTAR EL CONOCIMIENTO Y LA DIFUSIÓN ENTRE LAS

PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA

INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

9. COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y POSTERIORES

10. CRITERIOS DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL

CONSEJO ESCOLAR.

11. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y

MUJERES

12. COMPROMISOS Y LOS CRITERIOS PARA FORMALIZAR ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS

FAMILIAS

13. DIFUSIÓN, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO

13.1. DIFUSIÓN

13.2. EVALUACIÓN Y REVISIÓN

14. ANEXOS:

14.1. PROPUESTA CURRICULAR

14.2. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR


14.3. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

14.4. PLAN DE CONVIVENCIA

14.5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

14.6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

14.7. PLAN DE ESTRATEGIA RED XXI

14.8. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

14.9. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC

14.10. PLAN DE COMPENSATORIA


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1. INTRODUCCIÓN

Nuestro PROYECTO EDUCATIVO recoge los valores, objetivos y las prioridades de actuación de nuestro centro. En el marco de la legislación vigente en materia educativa, y teniendo en cuenta la realidad socio-cultural de nuestro entorno, pretendemos explicitar las aspiraciones educativas del C.R.A. DE VILLANUEVA DEL CAMPO, de manera clara y coherente, mostrando los rasgos básicos de la identidad del centro, las metas educativas que persigue así como su estructura organizativa.

Todo ello con la finalidad última de facilitar la intercomunicación, el discurrir de un flujo de entendimiento entre todos y cada uno de los miembros que integran nuestra comunidad educativa y de modo especial, entre los destinatarios últimos de toda la acción educativa del colegio, los alumnos, para que sean capaces, en un ejercicio de su libertad, de elegir libre y responsablemente sus propias opciones, estén de acuerdo con ellas, logren la madurez personal y se impliquen en la consecución de una sociedad más justa y solidaria para todos.

Finalmente, cabe reseñar que el Claustro de Profesores con su motivación y entusiasmo, con el apoyo, estímulo y colaboración abierta de los padres y madres, pretende recorrer un largo, difícil y el apasionante camino de preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CRA DE VILLANUEVA DEL

CAMPO.

2.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

C.R.A. Villanueva del Campo

Carretera de Palencia, 52

49100 Villanueva del Campo (Zamora)

Teléfono y fax: 980666229

Correo electrónico: [email protected]

Página web: cravillanuevadelcampo.educa.jcyl.es

2.2.CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

El C.R.A. Villanueva del Campo está situado al N.E. de la provincia de Zamora, en zona de Tierra de Campos, en un enclave entre las provincias de Zamora, Valladolid y León.

Abarca las localidades de Villanueva del Campo, Castroverde de Campos y Villamayor de Campos. A estas localidades acuden los alumnos de cada una de ellas, existiendo escuela en las tres.

Tierra de Campos, tierra a la que pertenece el CRA de Villanueva del Campo es una comarca eminentemente ganadera y agrícola, ganadería dedicada principalmente al sector bovino y agricultura ligada centralmente al cereal.

El nivel sociocultural de la zona es medio, tienen en general estudios primarios salvo algunas excepciones que han cursado estudios superiores aunque las perspectivas educativas se amplían porque existen actividades culturales. Los pueblos disponen de una biblioteca abierta al público por las tardes.

mailto:[email protected]

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Las tendencias demográficas de la zona son las mismas que las de la comarca caracterizada por la pérdida de población, el envejecimiento y la emigración de los jóvenes ante la falta de oportunidades. La mayoría de los habitantes se integran en explotaciones ganaderas familiares.

En los últimos años están llegando, sobre todo a Villanueva del Campo, familias de origen extranjero, mayoritariamente de los países del este europeo (Bulgaria) y de Marruecos. Es una población que está asentada en los pueblos y que trabaja en explotaciones ganaderas de la zona. La mayoría de ellos se escolarizaban por primera vez en España, con desconocimiento absoluto del español. Este fenómeno ha supuesto un reto al centro y profesorado al tener que responder a necesidades educativas desconocidas hasta ahora como la integración social y escolar de este tipo de alumnado, una nueva visión de la educación desde un punto de vista intercultural, la enseñanza del español, la comunicación con sus familias y la prevención de prejuicios racistas y xenófobos. Y abordarlo con escasos recursos personales.

Las características socioculturales de la población son las siguientes:

Desorientación ante los nuevos fenómenos de las sociedades modernas: nuevos valores y actitudes, consumismo, límites poco claros…

Sociedad eminentemente conservadora y tradicional. Arraigo al medio físico. Apego a las fiestas populares y costumbres religiosas

El nivel socio-económico de las familias es dispar; así, mientras que algunas presentan carencias, existen otras con un elevado nivel, si bien es cierto que la mayoría pertenece a la clase media. La población activa pertenece fundamentalmente al sector primario (agricultura y ganadería) y de servicios (pequeños comercios y empresas).

2.3CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El C.R.A. se constituyó el día 1 de Septiembre del año 96 formado por diferentes escuelas procedentes del antiguo C.R.A. de Cerecinos de Campos que desapareció.

Antes de formarse el CRA, Villanueva del Campo era el Colegio Público Comarcal Gabriel y Galán que acogía a niños de diferentes pueblos cercanos a la zona y para ello contaba con todo tipo de servicios: transporte, comedor, duchas…algunos de ellos ahora en desuso debido a la reducción del alumnado o destinadas para otro tipo de funciones.

En esta fecha aún se mantenía el 1er ciclo de la ESO en la cabecera del C.R.A. y el servicio de comedor y de transporte Escolar. El C.R.A. estaba compuesto por Villanueva del Campo, Villamayor de Campos, Castroverde de Campos y Villalobos.

En el curso escolar 1997/1998 el C.R.A. dejó de recibir alumnos de la comarca, desapareciendo los servicios de comedor y de transporte escolar. También desapareció el 1er ciclo de ESO configurándose sólo como centro de E. Primaria y distribuyendo a los alumnos en ciclos en lugar de niveles, con la consiguiente reducción de plantilla.

En el curso escolar 2002/2003 se cerró la escuela de Villalobos, quedando el C.R.A. reducido a las localidades que actualmente lo forman. En ese mismo curso escolar se inaugura las nuevas instalaciones de la escuela de Villamayor de Campos.

En el curso 2004/2005 se realizan obras de remodelación en la escuela de Castroverde de Campos.

En el curso 2006/2007 se inauguran las nuevas instalaciones provenientes de las obras de remodelación de la escuela de Villanueva del Campo.


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A Villanueva del Campo, Villamayor de Campos y Castroverde de Campos acuden los alumnos desde 3 años hasta 6º de Primaria distribuidos en tres localidades:

La cabecera del C.R.A. con sede en Villanueva del Campo, consta de 3 unidades:

1 de E. Infantil con dieciséis alumnos.

2 unidades de E. Primaria: una con 1º,2º y 3º de E. Primaria con diez alumnos y otra con 4º, 5º y 6º de E. Primaria con doce alumnos.

Se están utilizando las instalaciones de la antigua escuela comarcal reformada en el año 2006. En la parte baja de este edificio se han realizado obras de remodelación del centro, que están siendo utilizadas en su totalidad desde el curso académico 2006-2007, disponiendo de amplias y confortables instalaciones reformadas por la Junta de Castilla y León: el centro además de las aulas respectivas para cada curso, cuenta con biblioteca, gimnasio, sala de usos múltiples, sala de informática, aula de Inglés y aula de música.

En la escuela de Villamayor de Campos hay únicamente una unidad con 10 alumnos: dos de Educación Infantil y ocho de Educación Primaria. La escuela de esta localidad tiene 14 años y goza de muy buen estado.

En Castroverde de Campos hay sólo una unidad, que acoge actualmente a 6 alumnos de Educación Primaria. Las instalaciones son antiguas pero se encuentran en buen estado.

El centro cuenta con 54 alumnos en el presente curso escolar, muestra interés por todas las tareas y actividades escolares, y es bastante participativo.

El profesorado del centro mantiene una línea metodológica uniforme, en general se pretende impartir una enseñanza de calidad y se esfuerza en ello, utilizando todos los modos de organización, contenidos, materiales y nuevas tecnologías en su quehacer diario, favoreciendo el aprendizaje significativo y la formación integral de los alumnos.

La participación del profesorado en actividades de formación es alta, el claustro ha participado en ambiciosos planes de centro.

La relación escuela-familias es muy buena. Se informa puntualmente a los padres sobre el proceso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos y se les invita a participar en su proceso de enseñanza y aprendizaje. La colaboración de las familias en su mayoría es muy positiva.

La participación en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo es a través del Consejo Escolar. Actualmente éste está representado por miembros de la localidad de Villanueva del Campo en su totalidad al no participar ningún miembro del resto de localidades.

En la actualidad sólo existe un AMPA, con sede en Villanueva del Campo, que organiza actividades extraescolares para los alumnos de esta localidad y colabora de manera excelente con actividades que organiza el centro para todos los alumnos del CRA: Fiesta de Carnaval, Festival de Navidad, Fin de Curso…

2.4 SEÑAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO

Las señas de identidad que nos definen van encaminadas a apostar con seriedad y convencimiento por una organización democrática e interactiva que potenciaría los valores de respeto, participación, motivación, cooperación e implicación, creando un ambiente propicio para la enseñanza y favoreciendo un buen clima de trabajo en el centro escolar que favorezca la participación de todos los implicados (padres, profesores, alumnos…) en el funcionamiento

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y/o gobierno del centro. Para este fin, es necesario establecer los canales comunicativos que produzcan un adecuado intercambio de información entre todos ellos.

En suma, nuestro Proyecto Educativo se rige por la búsqueda de la participación, la cordialidad en la medida de lo posible entre los miembros de la comunidad educativa y la información continúa sobre todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Nos caracterizamos por:

Ser un centro aconfesional, basándose en el artículo 14 de la Constitución, respetando todas las religiones o creencias individuales así como su libertad de elección basada en la convivencia entre maestros, padres, alumnos e instituciones.

Defendemos el pluralismo y los valores democráticos. Aspectos que implican la formación en el respeto y la aceptación de los valores democráticos.

Trabajamos la Coeducación, para ello el Centro se compromete a orientar la actividad docente hacia una educación integral basada en la igualdad, sin discriminación de sexo.


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3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y COORDINACIÓN

DOCENTE: 3.1 HORARIO

Para la elaboración y distribución del horario escolar de alumn@s y profesorado se han tenido en cuenta:

- Decreto 26/2016, de 21 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

- Instrucciones de la Dirección Provincial

- Posibilidades del Centro según la plantilla del profesorado

- R.D. 82/1996 del 26 de Enero (BOE 20 de Febrero)

El horario quedará distribuido de la siguiente manera:

SESIONES HORAS SEPTIEMBRE- MAYO MAÑANA

Primera Sesión 09.00 - 10.00 Segunda Sesión 10.00 - 11.00 Tercera Sesión 11.00 - 11.45 RECREO 11.45 - 12.15 Cuarta Sesión 12.15 – 13.15 Quinta Sesión 13.15 – 14.00

TARDE Talleres 16.00 – 18.00

SESIONES HORAS JUNIO MAÑANA

Primera Sesión 09.00 - 09.45 Segunda Sesión 09.45 - 10.30 Tercera Sesión 10.30 - 11.15 RECREO 11.15 - 11.45 Cuarta Sesión 11.45 – 12.25 Quinta Sesión 12.25 – 13.00

3.2. PROFESORADO Y PLANTILLA DEL CENTRO

La plantilla del centro está formada por 8 maestros y maestras adscritas al CRA y 4 maestras compartidas con otros centros. Están distribuidos de la siguiente manera:

Una especialistas de Educación Infantil.

Dos especialistas de Educación Primaria.

Una especialistas de Audición y Lenguaje.

Una especialistas de Inglés itinerante

Una especialista de Música itinerante.

Un especialista de Educación Física itinerante y dos especialistas de Educación Física ubicados en la cabecera

Una especialista de Religión compartida con el CEIP La Inmaculada de Villalpando.

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Un especialista de Educación Compensatoria compartido con el C.R.A. de Villafáfila.

Una especialista de Pedagogía Terapéutica compartida con el CEIP La Inmaculada de Villalpando.

Una especialista de Audición y Lenguaje compartida con el CRA de San Cristobal de Entreviñas.

La participación del profesorado en actividades de formación es alta a nivel individual y a nivel de equipo docente.

El profesorado se reúne semanalmente (miércoles), siendo dichas reuniones de carácter preceptivo. Estas reuniones se dedican a: reuniones de interniveles, reuniones de Claustro y Consejo Escolar, Comisiones de Coordinación Pedagógica, reuniones de CRA, así como la participación en grupos de trabajo.

El profesorado del centro no tiene una linea metodológica uniforme, en general todo el profesorado pretende impartir una enseñanza de calidad y se esfuerza en ello; intenta mejorar el quehacer diario y se van introduciendo poco a poco actividades, modos de organización y contenidos que favorecen el aprendizaje significativo.

3.3. ALUMNADO

Cada alumno es diferente y por tanto tiene inquietudes, motivaciones y necesidades propias, generando grupos heterogéneos. Sin embargo, podemos destacar que todos ellos provienen del ámbito rural y que en líneas generales son niños y niñas entusiastas, colaboradores y participativos que acuden con agrado a sus clases, lo que deriva en una interacción muy activa en las tareas didácticas, estableciendo mucha complicidad y relaciones de casi familiaridad con sus maestras. También es necesario reseñar que quizás impulsados por las limitaciones del medio en el que viven y se desenvuelven, demandan la realización de actividades alejadas de la rutina escolar como asistencia a visitas y excursiones, jornadas de juegos o convivencias.

El C.R.A. de Villanueva del Campo funciona actualmente con seis unidades en funcionamiento. Por lo tanto queda distribuido de la siguiente manera:

A. VILLANUEVA DEL CAMPO

- Una unidad de 1º y 2º de Educación Infantil con 15 alumnos.

- Una unidad de 3º de Educación Infantil y 1º de Educación Primaria con 10 alumnos.

- Una unidad 2º, 3º y 4º de Educación Primaria con 10 alumnos.

- Una unidad 5º y 6º de Educación Primaria con 10 alumnos.

B. CASTROVERDE DE CAMPOS

- Un aula unitaria con 5 alumnos de Educación Primaria.

C. VILLAMAYOR DE CAMPOS

- Un aula unitaria con 10 alumnos.

3.4. RELACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

3.4.1 RELACIÓN FAMILIA ESCUELA


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El Centro desarrolla múltiples actividades encaminadas a potenciar y favorecer el clima de convivencia entre las familias, calificando la relación entre las mismas y el centro de muy positiva, así como la existente entre los distintos miembros de la comunidad educativa, muy especialmente entre el alumnado, máxime cuando conviven niños y niñas de distintos niveles, dado el grado de amistad y familiaridad que se respira dentro de las aulas y en todo el CRA. Algo que puede observarse en los ratos de recreo, actividades de convivencia y el quehacer diario del centro.

La participación de las familias en las actividades del centro es alta, destacando especialmente la excelente labor llevada a cabo por el único AMPA del CRA, constituido por familias únicamente de la localidad de Villanueva del Campo, que en su mayoría participa, se ofrece y colabora muy activamente en múltiples actividades: festival de navidad, carnavales , fin de curso, talleres, preparación de actividades específicas por aulas etc...

Todas estas cuestiones desembocan en un clima de respeto y tolerancia entre maestros/as, familias y alumnos que se traduce en que unos y otros encuentren el centro como un lugar agradable.

Como centro tratamos de:

Mantener la línea de implicación de los padres en la educación de sus hijos.

Seguir fomentando las reuniones de tutoría para que conozcan los objetivos del año y puedan participar activamente en la educación de sus hijos.

Continuar trabajando la participación de las familias en el centro, a través del A M P A, así como de los órganos colegiados que colaboran con la acción educativa del centro valorando las relaciones de éstos con el Centro educativo y con los profesionales de la enseñanza.

Atender a las inquietudes del AMPA, sus propuestas, sus quejas e intentar que conozcan el funcionamiento y el quehacer del colegio.

Mantener abierta la cooperación en beneficio de toda la comunidad educativa tal y como se establece en el PE, en las líneas de actuación del centro.

Continuar en la línea de trabajo común tanto en el plano educativo como en el comportamiento social (Plan de Convivencia, RRI, PE)

Seguir potenciando el diálogo y cooperación, para que las decisiones que se tomen sean las acertadas y favorezcan a todos los miembros que forman la comunidad educativa.

Todo ello creando vías de comunicación y de actuación conjunta a lo largo de curso escolar tal y como establecen los distintos planes del centro, convocando las reuniones trimestrales y las visitas de tutoría en horario flexibilizado en el caso de las tutorías con familias; Dando participación a todos los miembros del Consejo valorando todas las propuestas planteadas mediante el diálogo y el consenso, planteando a los padres representantes del AMPA (solo Villanueva del Campo) y a los que no forman parte de la misma (resto de localidades) que informen al resto de miembros de la asociación y de las familias que no forman parte de ella, de todo lo acontecido en las reuniones celebradas, tanto ordinarias como extraordinarias. Se tratará de atender las necesidades planteadas por la asociación, reconociendo sus competencias y su labor.

3.4.2. RELACIÓN Y COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS

Las relaciones establecidas con las diferentes entidades administrativas e institucionales son adecuadas y cordiales, enmarcándose en un clima de cercanía y confianza por entender

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que todos pretendemos el máximo beneficio para los más pequeños y eso sólo se consigue con esfuerzo y trabajo en común. Basándonos en lo cual, destacamos el trato con:

Junta de Castilla y León - Dirección Provincial de Educación de Zamora: como Centro Público dependiente de la Junta de Castilla y León, la mayoría de las relaciones establecidas se corresponden con la Dirección Provincial de Educación, siendo este organismo quien sufraga orgánica y funcionalmente las necesidades del colegio: personal, económico, material, de infraestructuras, etc., en dos de las tres localidades la Junta de Castilla y León, a través de la Dirección Provincial de Educación ha construido el colegio de Villamayor de Campos y reformado el colegio de Villanueva del Campo, este último ha requerido de nuevas adecuaciones todas ellas llevadas a cabo gracias al esfuerzo e interés de nuestro Director Provincial de Educación, Don Fernando Javier Prada Antón.

Además cabe destacar la colaboración con la Junta de Castilla y León en campañas ofertadas entre otras por la Consejería de Sanidad como Programas de Salud (vacunación, revisiones médicas, etc.), o por la Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades.

Ayuntamientos de Villanueva del Campo, Villamayor de Campos y Castroverde de Campos: encargados del mantenimiento del Centro y de las aulas de sus localidades, y del préstamo de instalaciones siempre que hemos requerido su utilización.

C.F.I.E. de Benavente: acordamos la realización de las actividades de formación que efectúa el profesorado o establecemos préstamos de materiales bibliográficos, audiovisuales e informáticos, tanto para nuestra formación como para el desempeño del trabajo con los alumnos, colaborando de manera muy positiva con el centro en todo aquello que necesitamos.

E.O.E.P.de Benavente: manteniendo una coordinación semanal con la Orientadora y quincenal con la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad, con la finalidad de, entre otras, llegar a acuerdos comunes, orientar al profesorado y detectar necesidades especiales en los niños que así lo precisan.

C.E.I.P. La Inmaculada de Villalpando, CRA de Villafáfila y CRA de San Cristobal de Entreviñas : compartimos parte de la plantilla del profesorado: especialista de Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica, Compensatoria y asignatura de Religión Católica.

IES Tierra de Campos de Villalpando: Los alumnos de Villanueva del Campo, los alumnos de Castroverde de Campos y Villamayor de Campos están adscritos al IES Tierra de Campos. El alumnado de sexto de Primaria, que va a comenzar 1º de ESO en dicho Centro, visita sus instalaciones durante el último trimestre y toman contacto con la dirección del mismo que a su vez les explica y el funcionamiento y las opciones que se les oferta.

Diputación Provincial de Zamora: Colaborando en las actividades de:

- Juegos Escolares: participando todos los alumnos de 3º a 6º curso en las Jornadas de que este organismo convoca en la localidad de Villalpando con todos los centros de la zona.

- Bibliobús: facilitando el préstamo de libros a los niños una vez al mes en la localidad de Castroverde de Campos según las fechas establecidas.

- Participación en concursos y certámenes.

Otras instituciones: acudiendo y solicitando visitas a museos, teatros, bibliotecas o exposiciones, ofrecidas por entidades de carácter público o privado.

3.5. ÓRGANOS DE GOBIERNO:


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Como centro de Educación Infantil y Primaria, los Órganos de Gobierno se clasifican en Colegiados y Unipersonales.

Dichos órganos tienen unos fines:

Garantizar que todas las actividades que se realicen en el Centro estén dentro del marco de los principios constitucionales.

Garantizar la neutralidad ideológica y la libertad de cátedra.

Garantizar el respeto a las opciones religiosas morales o éticas de todos los componentes de la Comunidad Educativa.

Asegurar la calidad de la enseñanza en el Centro.

Velar para que se cumplan los objetivos y fines de la Educación, expresados en este proyecto.

3.5.1. ÓRGANOS DE GOBIERNO COLEGIADOS

Dentro de los cuales encontramos el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores:

A - CONSEJO ESCOLAR:

Es el órgano de participación de los padres de alumnos, profesorado, personal de administración y servicios y Ayuntamientos en el gobierno de los centros.

Está formado por:

La Directora del centro, que será su Presidenta.

El secretario del centro que actuará también como secretario del Consejo Escolar.

Tres maestros elegidos por el Claustro.

Tres representantes de los padres de alumnos.

Un representante de los tres Ayuntamientos, que cada cuatro años coincidiendo con la renovación parcial del Consejo corresponderá a una localidad. Actualmente el representante municipal pertenece al ayuntamiento de Castroverde de Campos.

La elección de los miembros del Consejo Escolar se desarrollará durante el primer trimestre del curso académico y se renovará por mitades cada dos años de forma alternativa.

El Consejo escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. Será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo.

Dichas reuniones se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros, previa convocatoria del Director quien enviará la documentación que vaya a ser objeto de debate y, en su caso, aprobación, con una antelación mínima de 48 horas, salvo casos excepcionales en que las circunstancias exijan una inmediata reunión.

Dentro del Consejo Escolar funcionan las siguientes comisiones:

Comisión Económica: formada por la Directora, un representante de los padres/madres, un representante del Claustro de Profesores, un representante del Ayuntamiento.

Comisión de Convivencia: formada por la Directora, un representante de los padres/madres y un representante del Claustro.

Las competencias del Consejo Escolar del centro: (BOE 10/12/13 Nº295)

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a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del

Título V de la presente Ley orgánica.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

Corresponde al Consejo Escolar del centro en materia de convivencia escolar:

a) Aprobar anualmente el Plan de Convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el RRI.

b) Velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos, conocer la resolución de los conflictos disciplinarios y garantizar su adecuación a la normativa vigente.

c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.


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d) Revisar, a instancia de los padres o tutores legales, las medidas adoptadas por la dirección del centro en relación con las sanciones por conductas de los alumnos gravemente perjudiciales para la convivencia, proponiendo las medidas oportunas.

e) Evaluar y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del Plan de Convivencia.

B - CLAUSTRO DE PROFESORES:

Presidido por la Directora e integrado por la totalidad de los maestros que prestan servicio docente en el colegio, en nuestro caso se compone de ocho maestros/as, quienes tienen la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos didácticos del mismo, es el órgano propio de participación de los maestros en el centro.

El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros; siendo preceptiva, además, una sesión al principio de curso y otra al final.

Las competencias del Claustro de Profesores son:

a) Formular al Equipo Directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la PGA.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la PGA.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración Educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

3.5.2. ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONALES

Los Órganos Unipersonales son aquellos cuyo titular es una sola persona física: Director, Jefe de Estudios y Secretario.

A - EQUIPO DIRECTIVO:

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El Equipo Directivo del C.R.A. de Villanueva del Campo, que como órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, trabajará de forma coordinada, con los maestros del Centro, en el desempeño de sus funciones. Al contar seis unidades físicas, en el presente curso escolar está constituido por la figura de la Directora, que asume también la jefatura de estudios, y el Secretario del Centro.

Las funciones del Equipo Directivo son las siguientes:

a) Velar por el buen funcionamiento del centro.

b) Estudiar y presentar al Claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro.

c) Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento.

d) Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro.

e) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias.

f) Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto.

g) Elaborar la propuesta del PEC, la PGA y la memoria de final de curso.

h) Aquellas otras funciones que delegue en él el Consejo Escolar, en el ámbito de su competencia.

i) Corresponde al Equipo Directivo fomentar la convivencia escolar, e impulsar cuantas actividades estén previstas en el Plan de Convivencia del Centro.

Las Competencias del Director son las siguientes: (BOE 10/12/13 Nº295)

El Director es el representante de la Administración educativa en el Centro y tiene atribuidas las siguientes competencias:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que


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favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capítulo II del Título V de la presente Ley Orgánica.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

o) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

p) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

q) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

Las Competencias del Jefe de Estudios son las siguientes aunque en el presente curso escolar el CRA no cuente con la figura del mismo por las características del centro.

a) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico.

b) Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.

c) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos en relación con el PEC, los Proyectos Curriculares de Etapa y la PGA y, además, velar por su ejecución.

d) Elaborar, en colaboración con los restantes Órganos Unipersonales, los horarios académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la PGA, así como velar por su estricto cumplimiento.

e) Coordinar las tareas de los Equipos de Ciclo.

f) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador del centro, conforme al PAT.

g) Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el CFIE, las activida-

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des de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación realizadas por el centro.

h) Organizar los actos académicos.

i) Fomentar la participación de los distintos sectores de la de la comunidad escolar, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización.

j) Participar en la elaboración de la propuesta de PEC y de la PGA, junto con el resto del Equipo Directivo.

k) Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el RRI y los criterios fijados por el Consejo Escolar.

l) Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

m) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del ámbito de su competencia.

n) Coordinar y dirigir las actuaciones del Coordinador de Convivencia, de los tutores y de los profesores, establecidas en el Plan de Convivencia y en el RRI, relacionadas con la convivencia escolar.

o) Imponer y garantizar, por delegación del Director, las medidas de corrección y el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo que se lleven a cabo en el centro.

Las Competencias del Secretario son las siguientes:

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del Director.

b) Actuar como Secretario de los Órganos Colegiados de Gobierno del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.

c) Custodiar los libros y archivos del centro.

d) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

f) Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del resto del material didáctico.

g) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de servicios adscrito al centro.

h) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.

i) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

j) Participar en la elaboración de la propuesta de PEC y de la PGA, junto con el resto del Equipo Directivo.

k) Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del Director.


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l) Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de competencia previa comunicación al Consejo Escolar.

3.5.3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO

El C.R.A. DE Villanueva del Campo cuenta como Órganos de Coordinación Docente con el Profesorado del centro (maestros tutores y especialistas), además de aquellas figuras colectivas establecidas en el Artículo 46 del Decreto 26/2016, de 21 de julio, que establece:

1. En los centros docentes que imparten educación primaria existirán, además del claustro del profesorado, máximo órgano de coordinación docente, al menos, las siguientes figuras colectivas de coordinación horizontal y vertical:

a) Equipos docentes de nivel.

b) Equipos docentes internivel.

c) Comisión de coordinación pedagógica.

2. En los centros con menos de nueve unidades, las funciones de la comisión de coordinación pedagógica serán asumidas por el claustro de profesores.

A – PROFESORADO:

El profesorado del centro será clasificado en maestros tutores y especialistas de área, cada uno de ellos con unas funciones específicas, y en ocasiones compartidas por ejercer ambos cargos.

La designación de las maestras tutoras de las distintas unidades de Educación Infantil y Educación Primaria, se realiza conforme a la normativa vigente:

La tutoría y orientación de los alumnos forma parte de la función docente.

Cada grupo tiene un maestro tutor que es designado por el Director.

La información relativa a los alumnos, se canaliza a través del tutor, quien dispone de toda la información relativa sobre su grupo.

Las funciones del Tutor/a: (Art. 21)

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboración del servicio de orientación del centro.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la inclusión de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el servicio de orientación del centro en los términos que establezca la jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

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h) Informar a los padres, madres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

Los tutores serán coordinados por el jefe de estudios, manteniendo las reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.

Derivadas de la Orden de Convivencia en los centros: (Orden EDU /1921/2007, del 27 de noviembre)

a) Corresponde a los tutores, en el ámbito del PAT, la coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias o tutores legales.

b) Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del Plan de Convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría.

c) El tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la actividad educativa.

Las funciones del Especialista de Área son las siguientes:

a) Participar en el desarrollo del PAT colaborando con los tutores.

b) Participar en el proceso de evaluación de los alumnos de sus grupos.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas en el área respectiva.

f) Colaborar con el E.O.E.P. en los términos que establezca la jefatura de estudios.


h) Informar a los profesores tutores del grupo de todo aquello que les concierna con relación a las actividades docentes y el rendimiento académico de sus alumnos.

i) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores a los alumnos en los períodos de recreo, en las entradas y salidas y en las actividades complementarias y extraescolares que programe el centro.

Las actividades que llevan a cabo tanto los tutores como especialistas de área son las siguientes:

ACTIVIDADES:

1. Mantener entrevistas individuales con los alumnos cuando estos lo necesiten, y en todo caso facilitar estas entrevistas aunque no sean necesarias para profundizar en el conocimiento de los problemas y necesidades de los alumnos.


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2. Organizar actividades para facilitar la integración de nuevos alumnos, facilitando la comunicación dentro del aula para que inicien y profundicen en un conocimiento mutuo que lleve a establecer unas relaciones de aceptación y confianza de unos hacia los otros.

3. Se iniciará en un primer momento la presentación del tutor y de los alumnos ya sea por el mismo tutor o de cada uno de ellos individualmente.

4. Se hablará del centro, la ubicación de sus dependencias y servicios, de su organización, de sus profesores y las asignaturas que les van a impartir. De esto último deberá ser el propio tutor quien informe. También deberá informar sobre el horario de clase.

5. Informar a los alumnos sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y sobre el funcionamiento general del centro.

6. Informar sobre las funciones y tareas que él mismo tiene como su tutor o especialista de área, proponiéndoles que expresen sus propuestas sobre lo que esperan de él, realizando un programa detallado de actividades aprobado por todos.

7. Realizar una observación directa y sistemática sobre hábitos de trabajo y comportamiento, incidiendo sobre las actitudes más correctas. Esta debe ser una tarea de todos los profesores, pero deberá ser el propio tutor del grupo el que insista de una forma más continua, facilitando el desarrollo de técnicas de estudio y de trabajo para conseguir un mayor rendimiento.

8. Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluación con el resto de los profesores y escuchar sus comentarios sobre las mismas.

9. Fomentar la realización de actividades que favorezcan la convivencia, integración y participación de los alumnos en la vida del centro y de la localidad como elección de delegado, participación en fiestas, actos culturales y sociales, visitas y excursiones, etc. Lograr la colaboración de los padres para la realización de algunas de estas actividades.

10. Concretar con el equipo de profesores del curso un plan de acción tutorial común, matizando la implicación de cada profesor y los aspectos prioritarios de actuación común.

11. Trasmitir a los demás profesores las informaciones que puedan ser útiles para el mejor desarrollo de la labor educativa como datos personales de los alumnos, alumnos con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales, con problemas de adaptación, etc.

12. El tutor se encargará de moderar y coordinar las sesiones de evaluación.

13. Colaborar con otros tutores de cara a la coordinación de objetivos, actividades, preparación de materiales, obtención y uso de medios y recursos.

14. Obtener la colaboración de los padres para que ayuden a sus hijos a organizar su tiempo y lugar de estudio, así como su tiempo de ocio y descanso.

15. Preparar visitas a empresas, servicios, instituciones con carácter educativo.

16. Mantener entrevistas con los padres tanto individual como colectivamente al menos una vez al trimestre, o cuando se crea necesario o los padres los soliciten.

17. Informar a los padres sobre los logros de sus hijos, dando una valoración global de estos, evitando que en caso de fracaso escolar, éste se convierta en el único motivo de juicio y valoración.

18. Proporcionar, si fuera necesario o posible, la participación de personal especializado que asesore a los padres sobre la forma de ayudar a solucionar posibles problemas de sus hijos, tanto escolares como personales.

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19. Todas estas actividades contemplarán los diferentes aspectos escolares: adaptación e integración de los alumnos, progreso educativo, organización y funcionamiento del aula y del centro, evaluación, etc. Así mismo implicarán a todos los elementos de la comunidad educativa: alumnos, padres, profesores, tutores, equipo directivo y entorno social del centro.

20. Cualquier actividad tutorial que se realice tendente a conseguir los objetivos anteriormente citados, debe ser conocida por los demás tutores de la comunidad escolar y del resto de los profesores, ya que cualquier actividad que se considere positiva debe ser evaluada para su posible extensión a otros grupos por aquellos tutores que lo consideren oportuno. Para ello se crearán unos mecanismos que faciliten la información y la coordinación de actividades.

21. Será preciso mantener reuniones periódicas, cada quince días, y en caso de que sea necesario cuando sea solicitado por algún tutor u otro miembro de la comunidad escolar.

Las funciones del Orientador/a y del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad:

Como se menciona anteriormente contamos con el apoyo del Equipo de Orientación Educativa Psicopedagógica de Benavente, cuyas funciones se recogen de acuerdo a la Orden EDU/987/2012 de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación de Educación de Castilla y León.

Las funciones del Orientador/a.:

a) Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica de los centros docentes de atención preferente y continuada que les sean asignados, colaborando en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de su Proyecto Educativo.

b) Coordinar y, en su caso, colaborar en el desarrollo de las actividades de orientación educativa específicas que se implementen en los centros de su ámbito de actuación.

c) Orientar en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la adaptación de los mismos a las diferentes etapas educativas.

d) Colaborar en los procesos de detección temprana, prevención e intervención del alumnado que presente necesidades educativas que facilitan o dificulten el proceso de enseñanza aprendizaje y su adaptación al contexto escolar.

e) Realizar el informe de evaluación psicopedagógica, que determine las necesidades educativas del alumno y, en su caso, el dictamen de escolarización, en colaboración con los profesionales del centro y otros servicios educativos. Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los informes de otros servicios externos al centro, de carácter médico, social o familiar, que aporten información relevante para la determinación de las necesidades educativas del alumno, no siendo necesario incluir una copia de los mismos al expediente. En todo caso, sólo se incorporarán al informe de evaluación psicopedagógica y al dictamen de escolarización con la autorización expresa de la familia o tutores legales.

f) Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa que se proporciona al alumnado con necesidades educativas especiales y con altas capacidades intelectuales, así como en la valoración y seguimiento de aquellas situaciones y condiciones que dificulten el aprendizaje del alumnado por haberse integrado tarde al sistema educativo, o por situación cultural desfavorecida.

g) Asesorar y colaborar con el profesorado, dentro del ámbito de sus competencias, en la elaboración, aplicación y seguimiento de los planes y programas desarrollados en el centro, especialmente con el alumnado de necesidad específica de apoyo educativo, facilitando la utilización en el aula de técnicas de estudio, habilidades sociales y cuantas otras contribuyan a la educación integral del alumnado.


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h) Realizar el seguimiento de los casos evaluados para garantizar la adecuación de las medidas pedagógicas aplicadas a las características y necesidades del alumnado.

i) Asesorar a las familias o representantes legales en el proceso educativo de sus hijos y participar en el desarrollo de programas formativos de padres.

j) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de sus competencias.

Las funciones del Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad:

a) Conocer el entorno social del ámbito de su actuación, las instituciones y servicios de la zona y las posibilidades sociales y educativas que ofrece, procurando el máximo aprovechamiento de los recursos sociales comunitarios.

b) Colaborar en la valoración del contexto escolar y social como parte de la evaluación psicopedagógica del alumno.

c) Apoyar al equipo docente en aspectos del contexto socio-familiar que influyan en la evolución educativa del alumnado.

d) Colaborar en el fomento de las relaciones entre el centro y las familias.

e) Informar a las familias de los recursos y programas educativos y socioculturales del centro educativo y del sector donde se ubica con el objeto de mejorar la formación del alumnado y sus familias.

f) Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y otros recursos del entorno, en lo que pueda ser relevante para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, y posibilitar el máximo aprovechamiento de los mismos.

g) Realizar actuaciones preventivas y de intervención precisas sobre absentismo escolar, abandono escolar temprano, integración socioeducativa del alumnado, mejora del clima de convivencia y cualquier otro proyecto o programa que pueda llevarse a cabo en los centros, dentro del ámbito de sus competencias.

h) Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares que puedan afectar negativamente en el proceso educativo del alumnado.

i) Participar en las comisiones específicas que se articulen en función de las necesidades de organización del Equipo de Orientación Educativa.

j) Coordinarse con otros servicios educativos y con los servicios sociales y sanitarios, enmarcada en las funciones genéricas del Equipo del que formen parte.

k) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de su competencia

Las actividades del Equipo Psicopedagógico se fijarán en un Plan de actuación para cada curso escolar. El proceso a seguir para la concreción del plan será el siguiente:

1. Evaluación diagnóstica y detección de necesidades del centro.

2. Elaboración de propuestas por parte del Equipo Psicopedagógico recogiendo las demandas y necesidades.

3. Negociación, debate entre equipo psicopedagógico y equipo docente en un marco de colaboración para la concreción del Plan.

4. Aplicación, seguimiento y evaluación de los planes de trabajo en las que está implicado el Equipo Psicopedagógico.

Las actividades programadas para el curso, se incluirán en la Programación General Anual.

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Las funciones del Profesorado para la Atención del Alumnado con N.E.E.:

Maestro Especialidad AL: Se establecerán en el mes de septiembre en coordinación con tutores, orientador y Jefe de Estudios las sesiones para cada alumno, tendrá asignadas exclusivamente actividades específicas de logopedia tales como:

a) Detección de posibles dificultades de lenguaje en los alumnos, evaluación y diagnóstico de dichas dificultades con vistas a la elaboración del plan de trabajo correspondiente, en coordinación con el orientador.

b) Intervención en las aulas de Educación Infantil (Programa de Estimulación de Lenguaje Oral).

c) Evaluación y tratamiento de alumnos con dificultades de lenguaje oral o en el ámbito de la lecto-escritura.

d) Apoyo escolar a alumnos con deficiencias auditivas.

e) Tratamiento de las dificultades en el desarrollo del lenguaje oral de los alumnos. Siempre que sea posible, el tratamiento se llevará a cabo dentro del aula ordinaria y en todos los casos contando con la colaboración del profesorado tutor y de las propias familias; cuando no pueda ser así, se realizará fuera del aula ordinaria, en pequeños grupos.

f) En colaboración con el resto del profesorado el logopeda realizará las ACI de las áreas de “Comunicación y Representación” y “Lengua Castellana y Literatura”, revisando conjuntamente el grado de consecución de los objetivos propuestos en las mismas.

f) Se tendrán encuentros periódicos con las familias, en coordinación con los tutores, orientador y profesorado de P.T. si es necesario, con el fin de informarles sobre la evolución del alumno y en su caso, establecer programas de trabajo en casa.

Maestro Especialidad PT: se establecerán en el mes de septiembre en coordinación con tutores, orientador y Jefe de Estudios las estrategias a seguir con relación a la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales (tanto ACNEE como superdotados).

Los Profesores de apoyo a la diversidad centrarán su trabajo en los siguientes aspectos:

a) Atención a alumnos con NEE de integración. Los agrupamientos se realizan teniendo en cuenta la homogeneidad de los niveles de maduración y aprendizaje, procurando respetar el criterio de ciclo, aunque este no es un criterio válido en nuestro centro debido al reducido número de alumnos. Para lograr una mayor integración en su grupo de referencia, los alumnos con necesidades educativas especiales de Primaria seguirán, si es posible, con las adaptaciones precisas, las actividades de Educación Física, inglés, Educación Musical, Religión y talleres integrados en sus grupos respectivos.

b) Atención al alumnado diagnosticado de NEE por superdotación.

c) Si la disponibilidad horaria lo permitiera, atenderían casos de alumnos de capacidad límite diagnosticados por el E.O.E.P.

d) Selección, colaboración y elaboración del material adaptado a las NEE para trabajar en el aula de apoyo.

e) Coordinación con los tutores, orientador y logopeda para elaborar las adaptaciones curriculares.


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B - EQUIPOS DOCENTES NIVEL E INTERNIVEL:

Debido a nuestras peculiaridades el CRA de Villanueva del Campo cuenta con dos Equipos de Docentes de Internivel y otro equipo de Educación Infantil que junto con todo el profesorado participan en reuniones periódicas.

Entre las competencias de los Equipos docentes de nivel se encuentran:

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisión de coordinación pedagógica.

b) Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al curso.

c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del proyecto educativo y de la programación general anual.

d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las propuestas que estime oportunas a la comisión de coordinación pedagógica.

e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.

f) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura.

g) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado.

h) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

i) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los profesores.

j) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y calificación

C - COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:

El Reglamento Orgánico de Centros establece que en los centros de Infantil y Primaria, existirá una Comisión de Coordinación Pedagógica. Dadas las características de nuestro colegio las competencias serán asumidas por el Claustro de Profesores, trabajando en colaboración con el Orientador del centro, ejerciendo como Presidenta la Directora del mismo y como secretario el secretario del CRA.

La C.C.P. centrará sus reuniones en impulsar y coordinar las actuaciones del Claustro y Equipos de Profesores y llevar un seguimiento puntual de sus acuerdos en los siguientes apartados de la acción educativa. En la primera convocatoria de septiembre se establecerá un calendario de actuaciones y temas prioritarios de trabajo para el curso con relación a:

La evaluación general de la actividad del centro. La acción tutorial y orientadora. Las sesiones de evaluación y calificación de los alumnos. Propuestas para la elaboración de la PGA y su seguimiento. La revisión periódica del RRI.

Atención a la diversidad: progreso de los alumnos ACNEE y ANCE y con refuerzo educativo. Medidas adoptadas y evaluación de las mismas.

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Explicación del Protocolo de Actuación en caso de alumnos que presuntamente presenten necesidades y Plan de Absentismo Escolar

Elaboración de las nuevas programaciones y Propuesta Curricular.

Actividades complementarias a realizar durante el curso

Análisis de la situación de alumnos con necesidades educativas de apoyo específico del CRA

Plan EOEP

Revisión de documentación de Centro

Plan de Prevención y Detección de necesidades en Infantil y Primer Ciclo

Evaluación Individualizada

Modificación y supervisión de los distintos planes trabajados en el centro.

En la última convocatoria de junio se elaborará un documento que recoja la valoración de las actividades realizadas a lo largo del curso con vistas a posibles modificaciones para el curso siguiente.

Son competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica: (Art. 49)

a) Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas.

b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.

c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.

d) Garantizar la coherencia entre el proyecto educativo y las programaciones didácticas y velar por el cumplimiento y posterior evaluación de éstas.

e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular.

f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.

g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del centro docente o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro.

k) Cuantas otras se determinen en el RRI del centro o en el desarrollo normativo.


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4. OBJETIVOS DEL CENTRO:

4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CRA DE VILLANUEVA

DEL CAMPO

El CRA de Villanueva del Campo basa su trabajo diario en unos principios que orientan nuestra labor docente y que relacionamos con unos objetivos que se propone el centro y a su vez en los objetivos que marca la legislación vigente para las Etapas de E. Infantil y E. Primaria.

PRINCIPIO DE SOLIDARIDAD

DEFINICIÓN

Identificarnos, interesarnos y comprender los problemas o modos de pensar y sentir de los demás.

OBJETIVOS DE CENTRO

Desarrollar hábitos y actitudes solidarias en cualquier tema. Enseñar a respetar y compartir el material propio y común. Trabajar en equipo y aceptar a los peor dotados en el juego y en el trabajo. Trabajar la observación sistematizada de hábitos y actitudes. Organizar grupos heterogéneos y variables. Planificar juegos, salidas, excursiones, talleres que potencien la solidaridad Crear hábitos de respeto a los demás. Potenciar las relaciones con las familias.

EDUCACIÓN INFANTIL

Iniciar a los alumnos/as en la capacidad de escucha y respeto a las opiniones de los demás compañeros.

Construir algunas normas de convivencia que regulen la vida educativa y que potencien la responsabilidad.

Fomentar actitudes de respeto y valoración positiva ante las diferencias.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad.

Desarrollar una actitud de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje, la convivencia y evite la violencia.

Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Desarrollar una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

PRINCIPIO: PRINCIPIO DE FORMACIÓN INTEGRAL

DEFINICIÓN

Fomentaremos una formación integral desde los puntos de vista intelectual, físico y afectivo-social. Nuestra escuela impulsará valores como: responsabilidad, autonomía, tolerancia, respeto al medio, sensibilidad y espíritu crítico.

OBJETIVOS DE CENTRO

http://centros3.pntic.mec.es/sancri3/principios_educativos.htm#PRINCIPIO DE FORMACIÓN

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Desarrollar los aspectos de una educación integral: razonamiento, desarrollo físico, afectividad, sensibilidad, autoestima, actitud crítica, respeto y relación con los otros. . .

Impulsar el desarrollo integral y armónico del cuerpo, favorecer la práctica del ejercicio físico, hábitos de higiene y alimentación, actividades deportivas al aire libre, así como valorar dichas actividades y conductas y su repercusión positiva sobre la salud.

Educar al alumnado en la responsabilidad personal de sus actos y en la corresponsabilidad en las tareas colectivas, como proceso de consecución de una manera autónoma de comportarse.

Enseñar a aplicar todos los conocimientos adquiridos en la resolución de los problemas que se le pueden plantear, de forma autónoma y creativa.

Potenciar hábitos de conducta positivos, educar en la tolerancia, practicar el respeto a las distintas opiniones y a la diversidad, fomentar actitudes solidarias, básicas para la paz y la no violencia...

Orientar la ocupación del tiempo libre de forma positiva y creativa. Fomentar el tratamiento de los temas transversales como parte integrante de la

actividad diaria. Impulsar las normas básicas del diálogo: expresar ideas y escucharlas

EDUCACIÓN INFANTIL

Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismo, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones, adquiriendo hábitos de salud y bienestar.

Establecer vínculos de relación que permitan la expresión de deseos, intenciones, emociones y la respuesta apropiada a las manifestaciones de los demás. Ir desarrollando actitudes de comprensión hacia el otro, de colaboración y ayuda, en especial con el alumnado con necesidades educativas especiales.

Actuar de forma cada vez más autónoma en actividades de la vida cotidiana, desarrollando y reforzando sus capacidades de iniciativa y autoconfianza.

Ir adquiriendo un concepto de sí mismo que valore las características y cualidades personales, aceptando progresivamente las limitaciones, pero con énfasis en los aspectos positivos.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Aprender a comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical, tecnológica y matemática, así como desarrollar la sensibilidad estética.

Utilizar en el proceso de resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, adquirir y afianzar hábitos intelectuales, destrezas, técnicas básicas instrumentales y técnicas de trabajo, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa, tendiendo a una planificación individual del proceso.

Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas abiertas e independientes.

Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana: solidaridad, tolerancia, responsabilidad, autonomía, respeto al medio, sensibilidad y espíritu crítico; y obrar de acuerdo con ellos.

Analizar críticamente y de forma sistemática las actitudes contrarias a los valores anteriores: valora absoluto del dinero, individualismo, agresión, violencia, militarismo,


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xenofobia y racismo, sexismo, valor absoluto de la rentabilidad, fanatismo e intolerancia, conformismo, represión de los sentimientos, autosuficiencia, egoísmo, envidia.

Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando hábitos de salud y bienestar. Valorar las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida, haciendo especial mención en los aspectos de hábitos de higiene y de alimentación, niveles de ruido, educación para el ocio, hábito de hacer ejercicio físico, como necesidades gratificantes.

Fomentar el tratamiento de temas transversales, mejorando la convivencia dentro y fuera de las aulas.

Utilizar normas básicas de diálogo, expresando las propias ideas y escuchando y respetando las de los demás.

PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN

DEFINICIÓN

Fomentaremos la integración de nuestra escuela en el medio y en la realidad en que está inmersa, para que sea un elemento vivo que esté abierto a sus necesidades y demandas.

OBJETIVOS DE CENTRO

Acercar la escuela a la realidad en la que vive el alumnado, haciéndola sensible a su medio social, cultural y familiar.

Promover el contacto con el entorno escolar: Plantear los problemas del medio que la rodea, estudiar posibles soluciones y facilitar la toma de posturas, contribuyendo de forma activa a la defensa, conservación y mejora del mismo.

Fomentar el respeto por los espacios, instalaciones, materiales, limpieza, ..., tanto dentro como fuera de la escuela

EDUCACIÓN INFANTIL

Observar y explorar su entorno familiar, natural y Social. Aprender a relacionarse con los demás y adquirir progresivamente autonomía en sus

actividades.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural situándolo siempre en su contexto nacional europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico artístico y cultual de la comunidad de castilla y león, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora.

PRINCIPIO DE SUPERACIÓN

DEFINICIÓN

Nuestra escuela será sensible a los intereses de sus miembros, fomentando sus inquietudes, el afán de superación y la valoración de lo bien hecho.

OBJETIVOS DE CENTRO

Tener en cuenta las opiniones e intereses de toda la Comunidad educativa. Despertar y valorar inquietudes de toda índole: científicas, intelectuales, sociales,

tecnológicas, artísticas, deportivas…

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Enseñar a organizar y estructurar el trabajo individual y colectivo, así como a desarrollar una actitud favorable ante el trabajo bien hecho, aprendiendo a valorar las propias realizaciones y las de los demás.

Favorecer la formación de personas con afán de superación, pero no competitivas. Fomentar inquietudes para descubrir la realidad e investigarla. Despertar el interés de nuestros alumnos y alumnas por conocer distintas culturas,

respetando y valorando las diferencias.

EDUCACIÓN INFANTIL

Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN

DEFINICIÓN

Potenciamos la participación activa y democrática de todos los miembros de la Comunidad Educativa, fomentando la libertad de expresión y la toma de acuerdos por consenso.

OBJETIVOS DE CENTRO

Potenciar la participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aprovechar las capacidades de toda la Comunidad educativa, fomentando la

participación de todos sus miembros. Favorecer la toma de acuerdos por consenso y posibilitar que sean respetados. Resolver los conflictos por medio del diálogo y la participación responsable. Potenciar la gestión democrática en todos los aspectos de la vida escolar. Fomentar dentro de las aulas y del centro las actitudes de solidaridad frente a la

competitividad

EDUCACIÓN INFANTIL

Establecer relaciones sociales con personas adultas y otros niños/as, en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo progresivamente a diferenciar sus puntos de vista y los de los demás.

Utilizar el lenguaje como medio de expresión de deseos, sentimientos, experiencias, construyendo progresivamente un campo más amplio de significados y siendo capaces de autorregular su conducta, en diferentes contextos y situaciones.

Aprender a iniciarse en el respeto a las normas elementales del intercambio comunicativo, en periodos de tiempos cortos.

Fomentar actitudes de colaboración, cooperación, respeto y solidaridad

EDUCACIÓN PRIMARIA

Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.

Colaborar en la planificación y la realización de las actividades en grupo, aceptando las normas y reglas que democráticamente se establezcan, así como articular los objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumiendo las responsabilidades que correspondan.


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Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas.

Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar respetando las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones.

Fomentar los valores de cooperación, colaboración y solidaridad frente a los de competitividad.

PRINCIPIO DE RESPETO

DEFINICIÓN

Respetamos los principios básicos democráticos de convivencia y hacia todos los miembros de la comunidad educativa.

OBJETIVOS DE CENTRO

Unificar criterios entre el profesorado para evitar la descoordinación entre el profesorado y el alumnado.

Mostrar coherencia entre lo que se dice y lo que se hace, siendo un modelo válido para los alumnos.

Fomentar el gusto por el orden creando un clima de cordialidad y familiaridad. Educar para la convivencia, donde exista una combinación entre autonomía y

responsabilidad de forma equilibrada. Crear un clima de diálogo. Potenciar la gestión democrática en todos los aspectos de la vida escolar. Fijar acuerdos y criterios a nivel de grupo y de clase que faciliten la participación

democrática de los alumnos y profesores de modo que sea posible enfrentarse dialogadamente a los problemas de convivencia y de trabajo que la vida escolar genera.

EDUCACIÓN INFANTIL

Iniciarles en la capacidad de escucha y respeto a las opiniones de los demás compañeros

Construir algunas normas de convivencia que regulen la vida educativa y que potencien la responsabilidad.

Fomentar actitudes de respeto y valoración positiva ante las diferencias

EDUCACIÓN PRIMARIA

Adquirir competencias de diálogo que predisponen al acuerdo o superación del conflicto y a la participación democrática.

Comprender, respetar y construir normas de convivencia que regulen la vida educativa y que potencien la responsabilidad.

Valorar las diferencias y educar hacia el respeto de distintas culturas, razas y etnias Desarrollar actitudes positivas de respeto hacia las normas, potenciando la

responsabilidad

PRINCIPIO DE FOMENTO DE LA LECTURA

DEFINICIÓN

Entendemos la lectura como una importante fuente de comunicación, información, conocimiento y entretenimiento.

OBJETIVOS DE CENTRO

Ayudar a desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión

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Fomentar el respeto a las diversas formas de opinar de los alumnos. Impulsar en ellos, la afición a la lectura potenciando su capacidad de comprensión, expresión creativa

y sentido crítico para que pueda transmitir adecuadamente sus ideas formando sus propias opiniones y así ser capaz de poder desenvolverse individualmente.

Educar a nuestros alumnos en el uso del lenguaje de una forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y ser comprendidos por los otros, expresando sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos y de este modo avanzar en la construcción de significados.

Enriquecer y diversificaremos sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance: biblioteca de aula, de centro…, evitando de esta manera la pobreza de vocabulario que muchas veces es origen de conflictos por malentendidos etc.…

Enseñar a no aceptar todo lo que escuchan y ven en la televisión y en otros medios sin haberlo razonado antes..- Les animaremos en el estudio de la cultura, tradiciones e historia local como fuente de riqueza personal y para que les ayude en el futuro al desarrollo de nuestros pueblos.

Procurar recabar la colaboración de los padres en el seguimiento diario de la tarea lectora de sus hijos en casa facilitándoles unas buenas condiciones para ello.

EDUCACIÓN INFANTIL

Iniciar en las habilidades de la lectoescritura. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Ayudar a nuestros alumnos a conocer y a utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles, y a desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas..- - Insistiremos en la necesidad de adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Iniciar a nuestros alumnos en las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

4.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE

EDUCACIÓN INFANTIL

Según lo establecido en el Decreto 1227/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil, los objetivos de esta etapa son los siguientes:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.


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4.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

(Art.4 de Decreto 26/2026) De acuerdo con lo establecido en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la Comunidad de Castilla y León la etapa de educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

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n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.


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5. LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EL CURRÍCULO

Proponemos como principio fundamental la adquisición de valores, haciendo mención expresa de los siguientes: respeto, responsabilidad, autoestima, solidaridad, disciplina, convivencia, autonomía en el trabajo, paz y adecuado consumo.

Los tutores son los principales encargados de la orientación de sus alumnos en esta adquisición de valores, por lo que propondrán en sus clases debates, mesas redondas, encuestas, etc., sobre cada uno de los valores señalados.

Sin embargo, cualquier ocasión es propicia para una adecuada educación en valores y, en este sentido, los alumnos del CRA son alumnos de todos los profesores, y estos pueden aprovechar cualquier situación para influir positivamente en la educación.

Partiendo de la observación y experiencia, se puede llegar a la exposición del valor, que suscite en los alumnos la estima de ese valor, para que, una vez asumido, influya en las conductas habituales de los niños.

Educación Infantil:

Educación Medioambiental y ecológica: respeto a la naturaleza y cuidado del medio.

Educación Moral y para la paz, entendida no como un concepto que deba ser enseñado, sino como una realidad que debe ser vivida.

Educación para la salud, entendida como un estado de bienestar en general que abarca los aspectos físicos, psíquicos y sociales del niño.

Educación para la igualdad, la tolerancia y el respeto ante las diferencias culturales, raciales, religiosas, sexuales, discapacidades,…

Educación Primaria

En nuestro CRA contamos con la presencia de alumnos con diversas procedencias. Este aspecto hace que debamos esforzarnos aún más si cabe en aspectos de tolerancia, respeto e integración desde el centro y el ámbito familiar. Para ello acercaremos la cultura y tradiciones del alumnado extranjero en el centro procedente de Bulgaria y Marruecos a nuestro CRA, desarrollando talleres en los cuales familias y alumnos de esos países nos acercan a su vida, tradición, gastronomía…de acuerdo con lo propuesto en nuestro Plan de Acogida.

Se trabajarán la adquisición de conductas y hábitos saludables partiendo del concepto de salud, positivo, integral y global.

Fomentaremos un consumo equilibrado y variado de alimentos estableciendo menús para los recreos escolares.

Se insistirá con nuestro alumnado en el cuidado e higiene diaria: lavado de manos antes y después de las comidas, lavado del cabello, limpieza de su ropa y calzado deportivo, evitando los malos olores.

Se realizarán actividades en cada una de las unidades de las diferentes áreas de aprendizaje, trabajando distintos temas transversales encaminados a adoptar actitudes positivas en torno al cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza y la convivencia.

Crear hábitos de diálogo para resolver conflictos de patio, aula,…

Hábitos de orden y limpieza, material, mesa, silla, papeleras, ropa.

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6. EQUIPAMIENTO Y RECURSOS

6.1. INSTALACIONES

El CRA de Villanueva del Campo cuenta con unas instalaciones prácticamente nuevas en dos de sus localidades y en la localidad de Castroverde de Campos se encuentran reformadas y en muy buen estado.

En Villamayor de Campos

El Ayuntamiento cede uno de sus locales para usos múltiples puesto que el centro no dispone de Gimnasio para las actividades de Educación Física.

En Castroverde de Campos

Estas instalaciones han sido remodeladas hace nueve cursos escolares. Cabe destacar la disponibilidad de todos los espacios de dicho Ayuntamiento para la utilización del centro, como por ejemplo el salón de usos múltiples para las clases de Educación Física y recreos.

En Villanueva del Campo

El centro está totalmente reformado en su planta baja y cuenta con numerosos espacios que permiten tener aula propia de Música, Inglés además de las aulas destinadas a los grupos y desdobles, también contamos con biblioteca, gimnasio y sala de usos múltiples, patio exterior e interior, permitiendo poder llevar a cabo todas las actividades dentro del Colegio.

6.2 RECURSOS

RECURSOS PERSONALES

El centro cuenta con ocho maestras/os adscritos al centro y cuatro maestras compartidas, la distribución de los horarios y atención al alumnado trata de garantizar una adecuada atención a todos los alumnos/as del CRA.

Se realizan desdobles, apoyos y atención educativa específica garantizando una atención personalizada e individualizada.

RECURSOS MATERIALES

En cuanto a los recursos materiales, el centro cuenta con recursos informáticos, biblioteca, y deportivos que garantizan una atención adecuada y específica adaptada a los niveles educativos y al alumnado.

En un centro educativo es necesaria la realización de fichas de trabajo, preparación de temas relacionados con el currículum y/o con temas transversales, murales o pequeños trabajos de investigación por parte de los alumnos, y para ello necesitan la ayuda de documentación que les proporcione una información apropiada, científica y documentada que le sirva de base para la elaboración de las actividades complementando con recursos que el alumno/a pueda utilizar en su casa o bibliotecas de las localidades.

A – BIBLIOTECA:

El CRA cuenta con un Proyecto de Biblioteca que ha puesto en marcha su funcionamiento, para su uso y para fomentar el préstamo de libros y el placer por la lectura como principio a trabajar en el CRA.


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Con esta finalidad contamos con el imprescindible acceso a Internet en las aulas, y muy especialmente con las publicaciones recogidas en el archivo propio de la biblioteca (reducida en el caso de las localidades y centralizada en la biblioteca de la sede del C.R.A. a la que tiene acceso todo el alumnado) entre las que se encuentran los libros de consulta, diccionarios, enciclopedias de carácter general o de áreas específicas, publicaciones periódicas como periódicos o revistas, obras literarias adecuadas para la edad de los discentes y documentos audiovisuales e informáticos.

Entre las funciones del responsable de Biblioteca figuran:

a) Recopilar y catalogar por materias los recursos materiales.

b) Mantener al día el inventario de los distintos recursos, colaborando activamente en su ampliación y mejora de adquisición.

c) Comunicar y hacer circular informaciones tanto administrativas como pedagógicas y culturales.

d) Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos documentales y de la biblioteca del centro.

e) Atender tanto al profesorado como a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a diferentes fuentes de información y orientándoles sobre su utilización.

f) Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información, entretenimiento, ocio y enriquecimiento personal.

g) Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca.

h) Fomentar el desarrollo de actividades para el uso y disfrute de la Biblioteca de Centro.

B – RECURSOS INFORMÁTICOS:

La localidad de Villanueva del Campo cuenta con dos PDI una en la sala de Informática y otra en el aula de 5º y 6º de Educación Primaria, ya que el centro cuenta con el Plan de Estrategia RED XXI del que hablaremos posteriormente.

El acceso a internet en las localidades del CRA es adecuado y todas cuentan con equipos informáticos.

El centro cuenta con un coordinador de medios informáticos que también coordina el Plan de Estrategia RED XXI.

Las funciones del responsable de Medios Informáticos son:

a) Fomentar la utilización por parte de los maestros y alumnos, de las nuevas tecnologías.

b) Coordinar las actividades que se realizan en el Centro en relación con el uso de dichos medios.

c) Facilitar y coordinar la utilización de dichos medios en la formación de los maestros.

d) Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso de programas informáticos y velar por su cumplimiento.

e) Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados.

f) Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que diariamente puedan surgir en los equipos.

PLAN DE ESTRATEGIA DE RED XXI

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El Programa de RED XXI de la Consejería de Educación lleva funcionando en el centro desde enero de 2012, destinado al alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria los cuales disponen de miniportátiles para el trabajo diario en el aula, facilitando así la incorporación de las TIC a la dinámica habitual de nuestras clases y cuyo uso es estrictamente educativo. Dicho trabajo se encuentra inmerso dentro de un Plan y es evaluado y coordinado por la Comisión de RED XXI.


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7. PROGRAMAS, ACTIVIDADES Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

En el C.R.A DE Villanueva del Campo, consideramos que la labor educativa supone que las personas implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje permanezcan en continua formación, innovación y ampliación de los objetivos y contenidos que conforman un programa educativo. En este sentido, el centro escolar debe ser un reflejo más de esta mentalidad, y por ello nos hemos propuesto el reto de mejorar día a día a través de la participación activa en campañas, concursos y en la realización de programas y actividades que amplíen tanto nuestra formación como los recursos existentes.

Dado el carácter unitario característico del C.R.A., con estudiantes de distintos niveles, la mayoría de las actividades que desarrollamos día a día en nuestras aulas son comunes, dotadas de un carácter abierto y participativo, y adaptadas a los distintos niveles.

Como en cursos anteriores el Centro ha programado una serie de actividades extraescolares y complementarias en las que participarán todos los alumnos/as y profesores/as del C.R.A.

Los problemas de coordinación y actuación conjunta que provoca la dispersión del C.R.A. no son obstáculo para que el Centro siga programando esta serie de actividades por considerarlas muy positivas para el desarrollo de los objetivos educativos que persigue.

Para el curso actual se han programado las siguientes actividades complementarias destinadas a todos los alumnos del CRA y elaboradas cuando llegue su momento por todo el Claustro a través de los Equipos de Internivel:

• PLANTACIÓN DE ÁRBOLES: Se llevará a cabo una plantación de árboles durante el mes de Octubre o Noviembre que fueron trasplantados por los alumnos y maestros el día del árbol del curso pasado y han cuidado durante el verano. La plantación se llevará a cabo en las distintas localidades con la colaboración de los Ayuntamientos de los mismos.

• DÍA DEL DOCENTE: se celebrará el día 13 de Octubre de 2017 en horario de mañana, para ello el Claustro realizará actividades aún por determinar por localidades y participarán todos los alumnos/as y maestros/as del CRA. La actividad será gratuita.

• DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO: que se celebrará por aulas y localidades el día 20 de noviembre de 2017 en horario a determinar. La actividad se preparará unos días antes de la celebración de la misma y en ella participarán alumnos y maestros únicamente. La actividad será gratuita.

• DÍA DE LA CONSTITUCIÓN: que se celebrará el día 5 de Diciembre de 2017 en horario de mañana. Se realizarán actividades por localidades sobre un tema aún sin determinar concretándose días antes de su celebración, en ella participarán alumnos y maestros únicamente. La actividad será gratuita.

• DÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS: que se celebrará por aulas el próximo 10 de Diciembre de 2017, sobre un tema aún sin determinar concretándose días antes de su celebración, en ella participarán alumnos y maestros únicamente. La actividad será gratuita.

• SALIDA A BENAVENTE: será una convivencia de CRA. Se desarrollará durante la mañana realizando una visita a la fábrica de quesos “El Pastor” y al Centro de interpretación de los ríos. La fecha y el coste, están aún por determinar.

• VISITA A LA RESIDENCIA DE ANCIANOS: se celebrará en la localidad de Villanueva del Campo la última semana lectiva de Diciembre de 2017 durante toda la mañana, en ella participan los maestros y alumnos de la localidad de Villanueva y colabora la Residencia de Ancianos de dicha localidad, ofreciendo un aperitivo a los alumnos, dicha actividad consiste en

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representar el festival de Navidad a los ancianos de la Residencia y su objetivo es acercar los niños a los mayores de la localidad. La actividad será gratuita.

• FESTIVAL DE NAVIDAD. Como todos los años, continuaremos celebrando el festival de Navidad el día 22 de Diciembre de 2017 a lo largo de toda la mañana con representaciones propias en cada localidad. En dicha actividad, participará todo el Claustro elaborando actividades aún a determinar pero también colaborará el AMPA de la localidad de Villanueva del Campo y las familias de los alumnos del resto de las localidades ofreciendo un aperitivo a todos los alumnos. La actividad será gratuita.

• DIA DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA, se celebrará el 30 de Enero de 2018 en horario a determinar y por localidades con actividades preparadas por todo el Claustro, concretándolas días antes de su celebración. En dicha actividad participará el Claustro y los alumnos del CRA. La actividad será gratuita.

• FIESTA DE CARNAVAL. La celebración será el día 9 de febrero de 2018 en horario de mañana. La selección del tema, ubicación de la actividad, preparación de las actividades se desarrollará más adelante y precio de la misma será consensuada con las familias y maestros del Centro, como organizadores de la misma, tanto para la preparación de los disfraces, como para la organización de las actividades a realizar. La actividad se llevará a cabo por localidades.

• DÍA INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DE LA MUJER, se celebrará el día 8 de Marzo de 2018 por aulas con los tutores y especialistas correspondientes, elaborada por todo el Claustro en días previos a su celebración, en horario a determinar, en ella participarán alumnos y maestros del CRA. La actividad será gratuita.

• DÍA MUNDIAL DEL AGUA Y DEL ÁRBOL, se celebrará el 22 de Marzo de 2017 también por aulas en horario a determinar, elaborada por todo el Claustro en días previos a su elaboración y en ella participarán todos los alumnos/as y maestros/as del CRA. La actividad será gratuita.

• DÍA DE LA COMUNIDAD, y el DÍA DEL LIBRO, el 20 de Abril de 2018. Las actividades irán encaminadas a informar y conocer las peculiaridades de nuestra Comunidad y al fomento de la lectura. Como actividades propuestas por todo el Claustro se contemplan: Trueque de libros, Libro viajero, etc. Se realizaran en las distintas localidades en horario a determinar y participando todos los alumnos/as y maestros/as del CRA. La actividad será gratuita.

• DÍA DE EUROPA, que se celebrará por aulas el día 9 de Mayo de 2018 en horario a determinar, elaboradas por todo el claustro días previos a su celebración y participando alumnos/as y maestros/as del CRA. La actividad será gratuita.

• SALIDA-CONVIVENCIA FINAL DE CURSO. Queda por determinar día, lugar, precio y horario, pero al igual que el año pasado, se realizará una salida para Educación Infantil 1º y 2º curso de EP cercana a las localidades, y otra salida que se concretará a lo largo del curso si va a ser de más de un día o no, como “Salida Cultural” con los alumnos de 3º 4º 5º y 6º cursos de EP, dichas salidas requerirán de la presentación del proyecto y organización de las mismas al Consejo Escolar para su aprobación. Estas salidas se celebrarán en el Tercer y último trimestre del curso, participando en la misma todos los alumnos/as que así los deseen y todos los miembros del Claustro.

• FIESTA DE FINAL DE CURSO: La celebración del festival se celebrará el 22 de junio de 2018 por localidades, en horario de mañana participando familias, claustro y alumnado de todo el CRA. Las actividades quedan aún por determinar y la actividad será gratuita.

• VISITAS CULTURALES, se solicitarán las actividades sin determinar que nos ofrezcan los distintos organismos y que tengan interés cultural y/o académico para los alumnos/as:


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Conciertos Didácticos, … participando el alumnado que así requiera la actividad, quedando sujeto el coste al contenido de la misma así como las actividades a realizar.

• SALIDAS AL ENTORNO, todas aquellas que se consideren necesarias tanto en Educación Infantil como en Primaria ya que puesto que nos encontramos en una zona rural tenemos a nuestro alcance recursos muy efectivos para completar el material didáctico y ayudar a que el aprendizaje de los alumnos sea más efectivo, coste, horario, organización y actividades a determinar por los organizadores de la misma, que será el Claustro del CRA.

• JUEGOS ESCOLARES: el centro seguirá participando como cada año en las convivencias deportivas que se celebran en dos días distintos, durante los meses de Abril y/o Mayo del año 2018, con la participación de otros centros de la zona. Participando todos los alumnos de 3º 4º 5º y 6º cursos de Educación Primaria, en horario de mañana y organizadas por la Diputación de Zamora, el coste de la misma es gratuito y en ella participan el alumnado correspondiente y los profesores tutores así como los especialistas de Educación Física.

• CRIE: se ha solicitado la participación en el CRIE, los alumnos acudirán al centro del 10 al 13 de abril de 2017.

• TALLER DE BADMINTON Y DE ORIENTACIÓN: se ha solicitado a la Diputación Provincial de Zamora la posibilidad de participar en estos talleres. Podrán participar todos los alumnos del centro.

• SEMANA DE LA CIENCIA: se celebrará del 10 al 17 de noviembre. Los alumnos de 5º y 6º realizarán experimentos sencillos para los demás alumnos del centro. Si fuera posible, se desplazarán a las localidades para realizar las actividades.

Todas estas actividades complementarias y cuantas surgieran durante el curso, irán encaminadas a complementar y mejorar la formación de nuestros alumnos/as y serán programadas y consensuadas por el equipo docente para todo el C.R.A. y con la colaboración y aprobación de padres y madres.

En el CRA de Villanueva del Campo las actividades extraescolares son los talleres trabajados por la tarde de lunes a viernes, puesto que el centro tiene jornada continuada. Dichas actividades están destinadas a todos los alumnos del CRA y se realizan en horario de 16.00 a 18.00.

Las actividades extraescolares que realizamos son plurales y van dirigidas a todos los niños. En Villanueva del Campo realizamos los talleres de: cine fórum (lunes), multideporte (miércoles) juegos de mesa y cuentacuentos (viernes); en Castroverde de Campos se realiza un taller de marionetas (martes) y en Villamayor de Campos un taller de lectura (jueves).

El taller de multideporte supone un coste económico para el alumnado, por lo que al darse esta particularidad, los alumnos podrán inscribirse a lo largo del curso, independientemente de que haya comenzado la actividad, abonando la parte proporcional de la cuota trimestral.

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8. PROGRAMAS DIRIGIDOS A FOMENTAR EL CONOCIMIENTO Y LA

DIFUSIÓN ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA,

LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA INCLUSIÓN DE LAS

PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Desde el CRA de Villanueva del Campo se han adoptado las medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades y la no discriminación de las personas con discapacidad que puedan llegar al centro, ya que a día de hoy no contamos con alumnado discapacitado en el CRA de Villanueva del Campo, entre las actuaciones a llevar a cabo destacamos:

a) La atención especial en las programaciones didácticas, en todas las etapas y niveles de enseñanza, y su adaptación a la realidad de la discapacidad.

b) El rechazo de comportamientos, contenidos y estereotipos discriminatorios y de acoso como se refleja en nuestro RRI.

c) El desarrollo de proyectos y programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las personas de la comunidad educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con discapacidad.

Actuaciones dirigidas a la atención educativa del alumnado

1. Escolarización en educación infantil. Se considera necesario potenciar la evaluación y detección temprana y aplicar medidas destinadas a alcanzar la escolarización total del alumnado que presenta necesidades educativas de edades comprendidas entre los 3 y 6 años, como compensadora de las desigualdades. Se aplicarán las pruebas screening de detección y prevención cumplimentadas por los tutores de los tres cursos de E. Infantil.

2. Promover el éxito escolar en educación primaria del alumnado que presenta necesidades educativas. Desarrollar estrategias organizativas y de gestión de recursos e implantación de medidas de accesibilidad universal destinadas a la inclusión educativa y a la mejora del éxito escolar. Prevenir los riesgos de exclusión social y desarrollar programas integrales de atención dirigidos al alumnado que presenta necesidades.

3. Tránsito entre etapas educativas. Atender a las necesidades educativas con las que se encuentra el alumnado durante su escolarización y en los cambios de etapa, centro y/o enseñanzas, reforzando la información, la orientación, la cooperación entre profesionales, centros y administraciones así como la coherencia y continuidad de las medidas de apoyo educativo establecidas. Entregar a las familias de los alumnos que van a realizar el cambio de etapa las guías elaboradas por el EOEP sobre el comienzo de la escolarización en E.I., Cambio de E. I. a E.P. y cambio de E.P. a E.S.O.

4. Facilitar la accesibilidad universal (a los recintos del centro, a la comunicación y a la información, a los recursos y materiales didácticos, a las ayudas técnicas y a las TIC…) para que el alumnado que presenta necesidades educativas participe plenamente y en igualdad de oportunidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje en cualquiera de las enseñanzas que ofrece el sistema educativo.

5. Se potenciarán las ayudas dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas y precise recursos de apoyo a la comunicación y de acceso a la información en cualquiera de las modalidades comunicativas, de acceso y uso de los recursos didácticos y de acceso a las actividades escolares, complementarias y extraescolares. Programa de Atención a la Diversidad.

6. Encuentros e intercambios para profesores y alumnos. Llevar a cabo actividades que potencien la convivencia y el intercambio entre profesores y alumnos de las distintas


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localidades del CRA, para favorecer la inclusión social y educativa del alumnado. Plan de Acción Tutorial.

Actuaciones en los centros docentes

1. En la elaboración y desarrollo de nuestro Proyecto Educativo hemos tenido en cuenta las características de todos los alumnos del centro. Como principal documento recogemos la forma de atención integral a la diversidad de necesidades del alumnado y potenciamos la coordinación e interacción con las instituciones del entorno.

2. Convocatorias de premios, subvenciones y ayudas. Impulsaremos las distintas convocatorias de premios, subvenciones y ayudas tanto desde el Ministerio de Educación como desde las Administraciones educativas, para reconocer la calidad de las actuaciones de los centros docentes en relación con la atención educativa al alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

4. Ajustaremos la escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas para que tenga la oportunidad de acceder a una modalidad adecuada a sus necesidades. Aplicación de medidas generales y ordinarias de atención a la diversidad y si no fueran suficientes aplicación de medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad.

Actuaciones dirigidas al profesorado y otros profesionales de la

educación

1. Formación permanente del profesorado. Desde el Claustro se potenciará la participación en cursos de formación dirigidos al profesorado de las distintas etapas educativas que contemplen diversos aspectos de la atención al alumnado que presenta necesidades educativas.

2. Favoreceremos la coordinación de los diferentes profesionales y recursos que existen para atender al alumnado que presenta necesidades educativas especiales (profesores especialistas en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje) que garanticen una atención educativa inclusiva y de calidad, ajustada, en base a la evaluación correspondiente, a las necesidades y capacidades individuales de cada alumno, así como al desarrollo del proyecto educativo a partir de la evidencia y reconocimiento de la calidad y eficacia de éste.

3. Desde el EOEP se potenciará la prevención, detección temprana y la atención al alumnado que presenta necesidades educativas optimando los recursos de los servicios de orientación educativa y posibilitando la evaluación psicopedagógica, la orientación al profesorado y la atención a las familias.

Actuaciones dirigidas a las familias

1. Realizaremos actividades informativas y formativas en los centros escolares, dirigidas a todos los sectores de la comunidad educativa para facilitar su implicación en la inclusión social y educativa de las personas con discapacidad. Aprovechar las reuniones generales trimestrales que se llevan a cabo con los padres.

2. Favoreceremos la participación de las familias en la vida escolar, promoviendo cauces de colaboración, así como medidas que faciliten la información, la orientación y la comunicación necesarias para que las familias intervengan en la toma de decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de sus hijos.

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9. COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES

Y POSTERIORES

Las medidas de Coordinación con las distintas etapas educativas se realizarán teniendo en cuenta lo establecido en la Instrucción de Inicio de Curso, y lo detallado en el Decreto 26/2016, de 21 de julio.

Coordinación docente.

El profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y de trabajo en equipo en los diferentes niveles de actuación de centro, etapa, área, curso y grupo de alumnos.

La finalidad de la coordinación docente es velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como pedagógicos y de convivencia.

En el centro, además del claustro del profesorado, máximo órgano de coordinación docente, habrá al menos, las siguientes figuras colectivas de coordinación horizontal y vertical:

o Equipos docentes internivel. o Comisión de coordinación pedagógica asumida al ser un centro de menos de 9

unidades por el Claustro de Profesores del CRA.

Equipos docentes de nivel

Dada la peculiaridad del CRA de Villanueva del Campo, el CRA solo cuenta con Equipos Docentes de Internivel.

Equipos docentes internivel

Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, en los centros docentes habrá dos equipos docentes internivel. Uno que estará formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1. º, 2.º y 3.º cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.º, 5.º y 6.º cursos, pudiendo incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de organización y funcionamiento del propio centro.

Desde el CRA de Villanueva del Campo mantenemos una coordinación estrecha con otras instituciones que tienen alumnado en etapas anteriores y posteriores:

COORDINACIÓN CON LA ETAPA DE PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

En la localidad de Villanueva del campo hay una guardería municipal dentro de las instalaciones del Colegio, ocupando la cocina y una parte del patio del antiguo Colegio ya desafectada y perteneciente al Ayuntamiento de Villanueva del Campo. La coordinación con la guardería es adecuada, proporcionándose desde la Dirección del CRA toda aquella documentación relativa a admisiones y otras cuestiones necesarias para las familias de cara a la incorporación de los nuevos alumnos de tres años al centro.

En el Tercer Trimestre realizamos una jornada de puertas abiertas para los nuevos alumnos de 3 años que se van a incorporar al CRA el próximo curso, invitando a los alumnos de la guardería y resto de alumnos que no acuden a la misma de todas las localidades. En dicha jornada se les enseñan las instalaciones de la localidades: Villanueva de Campo, Villamayor de Campos y Castroverde de Campos y permanecen unas horas en las aulas respectivas Educación Infantil de cada localidad para jugar y relacionarse con su futuros compañeros.


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COORDINACIÓN CON LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

En lo referente al paso de la etapa de Educación Primaria a Secundaria tal como establece la Orden EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, en su Artículo 4, tendremos en cuenta lo establecido por Equipo de Orientación Educativa de Benavente en su Plan de Actuación respecto a nuestro centro y que establece:

Orientar ante el cambio de etapa- centro.

Traspasar información sobre todas aquellas cuestiones que afecten a la continuidad del proceso educativo.

Coordinar el cambio de etapa con el instituto de zona correspondiente.

La coordinación con los Institutos de la zona es estrecha y continua, compartimos con el IES Tierra de Campos de Villalpando a la maestra de Pedagogía Terapéutica, y de Educación Compensatoria. Participamos con los alumnos de la ESO de este Instituto en las Jornadas de Juegos Escolares realizados en el Tercer Trimestre y colaboramos con este en todo aquello que sea necesario.

A lo largo del Tercer Trimestre los Institutos a los que van acudir el alumnado de 6º de Educación Primaria del CRA de Villanueva del Campo realizan las jornadas de puertas abiertas para sus nuevos alumnos:

En el IES Tierra de Campos de Villalpando y también a lo largo del Tercer Trimestre se organizan las jornadas de puertas abiertas, la Orientadora y el Director del IES se desplazan a Villanueva del Campo previo acuerdo con la Directora y Tutores del CRA de Villanueva del Campo e imparten una charla informativa a los alumnos de 6º de EP de todas las localidades, posteriormente y otro día por la mañana alumnos y familias pueden participar en una jornada de puertas abiertas donde se les enseña el Instituto y sus instalaciones.

Además la Dirección del CRA de Villanueva del Campo, y las Direcciones del Instituto así como el Equipo de Orientación, mantenemos una estrecha coordinación para solventar todas aquellas cuestiones que sean necesarias tal y como se ha expuesto al comienzo del apartado.

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10. CRITERIOS DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL CONSEJO ESCOLAR

Aunque la normativa Decreto 26/2016, de 12 de julio, establece que el alumnado puede participar, el CRA de Villanueva del Campo no contempla la participación del alumnado en el Consejo Escolar dadas las características del propio alumnado.


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11. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD EFECTIVA

ENTRE HOMBRES Y MUJERES

El objetivo general que se pretende alcanzar es el de desarrollar el nivel de competencias de los alumnos de Educación Infantil y Educación Primaria para la autonomía personal, para el reconocimiento de la riqueza que aporta la diversidad de género, para la comprensión y la afirmación de la igualdad efectiva en derechos de mujeres y hombres así como para la solución o gestión eficaz de los conflictos por razón de género.

Para llegar a conseguirlo se plantean las siguientes directrices:

La creación de un clima escolar de respeto e igualdad entre los alumnos.

La formación de identidades personales en las que cada alumno se estime en sus cualidades y mantenga relaciones de igualdad con los demás.

El aprecio por los estudiantes de la diversidad de género como fuente de riqueza en las relaciones de convivencia.

La adquisición de habilidades para la solución o gestión de los conflictos de género.

La adquisición de competencias por los estudiantes para el análisis crítico de las situaciones sociales en las que se producen desigualdades efectivas por razón de género.

El desarrollo de competencias en el profesorado para el análisis crítico de los prejuicios propios, y los de personas e instituciones del entorno por razón de género.

La capacitación del profesorado para el diseño de buenas prácticas escolares que eviten la desigualdad y la discriminación por razón de género, así como para captar las situaciones familiares en las que se produzca violencia o malos tratos.

La implicación de los equipos directivos de los centros en la promoción del principio de igualdad efectiva de mujeres y hombres así como para captar las situaciones familiares en las que se produzca violencia o malos tratos.

La implicación de los equipos directivos de los centros en la promoción del principio de igualdad efectiva de mujeres y hombres así como en la formación del profesorado sobre dicha temática.

La desagregación según género de los datos referidos al alumnado, y demás miembros de la comunidad escolar, para detectar cualquier discriminación que pueda producirse.

La información e implicación de las madres y padres en las actividades sobre igualdad y no discriminación que se desarrollen en los centros.

Para lograr todo lo propuesto, desde el CRA de Villanueva del Campo hemos elaborado un Plan para el fomento de la igualdad real efectiva entre hombres y mujeres que adjuntamos a continuación:

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PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES DEL

CRA DE VILLANUEVA DEL CAMPO

Revisado en el curso académico 2.017/ 2.018


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1. JUSTIFICACIÓN

Los maestros y maestras de todo el mundo, como formadores de la futura sociedad, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado; siendo ésta una demanda social a la que desde la escuela debemos dar respuesta.

Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta necesario favorecer ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas por el género a través de un trabajo sistemático de la Comunidad Educativa.

Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y se imponen comportamientos que los medios de comunicación y el grupo de iguales les refuerzan.

Por ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela, siendo los primeros espacios de socialización desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de perjuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los niños/as en sus primeros años.

Desde la escuela se han de identificar las diferencias entre hombres y mujeres, no sólo físicamente, sino también en los diversos ámbitos de la sociedad, y se desarrolle una reflexión y crítica sobre aquellos aspectos que generan discriminación entre las personas por el simple hecho de ser de distinto sexo.

Los alumnos/as deben estar abiertos a todo tipo de cambio y movimiento social, por lo que se les educará en la libertad, en la justicia y en los valores éticos. Se hará hincapié en la adquisición y ejercicio de los valores y derechos humanos como base imprescindible para conseguir el pleno desarrollo del alumno. Se fomentará el respeto y aprecio a las libertades y diferencias individuales y colectivas dentro de los principios democráticos de convivencia.

La línea fundamental que debe inspirar el plan de igualdad en las escuelas es la de preparar a los alumnos y alumnas para participar activamente en la vida social y cultural. Desde la escuela se educará para la igualdad, la paz, la cooperación y la solidaridad.

Es por ello que desde hace varios años, la consejería de Educación de la Junta de Castilla y León nos ha propuesto llevar a cabo distintos planes y proyectos acerca de la igualdad de género.

Desde el marco legislativo, debemos destacar:

La Constitución Española, en su artículo 14, recoge la igualdad de todos y todas ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

El principio de no discriminación por razón de sexo con el fin de que las desigualdades basadas en el sexo/género que se producen en la sociedad no sean transmitidas por la educación académica, establecido en LOE.

La Consejería de Educación, consciente de esta realidad y de la importancia que tiene la actuación desde las políticas públicas para el principio de igualdad entre hombres y mujeres, consagrado en nuestra Constitución y en el Estatuto de Autonomía, ha venido tomando medidas para propiciar, desde su ámbito de competencias, el desarrollo integral de alumnos y alumnas en igualdad, superando el peso de la tradición y los prejuicios.

En estos momentos, se precisa que nosotros, como centro educativo, realicemos nuestra intervención en el marco educativo a través de este Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres. Teniendo siempre en cuenta que nuestro centro es un colegio rural agrupado que consta de unidades en tres localidades diferentes, siendo la cabecera del CRA la localidad de Villanueva del Campo que tiene tres aulas. Tenemos dos aulas en Villamayor de Campos y un

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aula más en Castroverde de Campos. Todas las aulas agrupan a alumnos y alumnas de diferentes edades y cursos.

Aquí vamos a proponer los elementos que deberían encauzar un plan de igualdad en nuestro centro, que esté destinado a favorecer la colaboración de las familias a fin de eliminar todo tipo de discriminación fuera del aula.

2. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN.

La intervención global en el marco educativo que pretende este Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres del CRA de Villanueva del Campo viene marcada por tres principios de actuación:

Visibilidad.

Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. Visibilizar a las mujeres a través de: su contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles sociales discriminatorios en función del sexo.

Transversalidad.

Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en el conjunto de acciones y políticas emprendidas por la administración y los centros educativos. Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa. Por ello las actuaciones y medidas impulsadas por la administración educativa buscarán ser ejemplarizantes.

Inclusión.

Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos y como sobre otras para corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias. En efecto, los cambios políticos y sociales de las últimas décadas han repercutido de forma muy importante en la construcción de nuevos modelos de feminidad, sin que estos se hayan acompañado de cambios en el modelo de masculinidad, con graves consecuencias en algunos casos.

3. OBJETIVOS

Los objetivos que desde nuestro Centro nos hemos propuesto desarrollar van dirigidos a toda la Comunidad Educativa. Los objetivos de dicho plan de igualdad están dirigidos a:

OBJETIVOS GENERALES:

a) Fomentar un desarrollo integral del alumnado. Respetando sus intereses, motivaciones y necesidades.

b) Uso de un lenguaje no discriminatorio; seleccionando cuidadosamente los ejemplos y las actividades, procurando un trato igualitario, común a ambos sexos.

c) Fomentar actitudes de respeto entre el alumnado; creando situaciones donde se experimente la igualdad en el trato, el respeto hacia sí mismo y hacia los demás o la riqueza que supone la aceptación de la diversidad y las diferencias.


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d) Desarrollar la capacidad para resolver los conflictos interpersonales o intergrupales de manera pacífica y dialogada, ejercitando actitudes de diálogo, tolerancia, cooperación, solidaridad y pacifismo.

e) Planteamiento de actividades de interés para ambos sexos que permitan potenciar lo tradicionalmente negado a cada uno de ellos.

f) Rechazar toda forma de violencia, agresividad o comportamiento incívico, renunciando a tomar parte en juegos en los que se ejerza una violencia física y discriminación sexual.

g) Capacitar para construir formas de convivencia más justa, respetuosas e igualitarias, tanto dentro de la escuela como fuera de ella, propiciando la participación del entorno.

h) Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa como en el entorno escolar, de modo que sean capaces de realizar tareas cotidianas, evitando desigualdades.

i) Fomentar la participación del alumno en la organización y el desarrollo de las tareas que serán llevadas a cabo en clase; así como aquéllas que les sean propuestas en casa.

j) Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales, favoreciendo la comunicación interpersonal y la aceptación de las diferencias mediante situaciones que permitan el diálogo.

k) Utilizar el sentido de cooperación y colaboración dentro y fuera del aula; prestando especial atención al seno familiar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

a) Evitar conductas de dominación y dependencias.

b) Educar en la igualdad desde la escuela.

c) Desarrollar en el alumnado una actitud colaboradora y participativa.

d) Asumir las responsabilidades sin discriminación de sexo y evitar conductas estereotipadas en las tareas escolares.

e) Potenciar el comportamiento solidario.

f) Aprender a cooperar, compartir, comprender y tolerar.

g) Enseñar hábitos ciudadanos responsables.

h) Fomentar la expresión de sentimientos.

i) Compartir experiencias.

j) Analizar las situaciones que impliquen algún sesgo sexista.

k) Aprender destrezas que permitan la resolución positiva de los conflictos.

l) Expresión libre y creativa de las propias ideas, sin temor al ridículo o al rechazo.

ll) Adaptar las actividades y adecuar el vocabulario, expresiones…

m) Hacer uso de un lenguaje no sexista.

n) Prevenir la violencia de género, favoreciendo relaciones en equidad.

ñ) Potenciar la colaboración familia-escuela en la educación para la igualdad de niños y niñas.

4. COMPETENCIAS

El Decreto 26/2016 de 12 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, nos habla de la necesidad de desarrollar en nuestro alumnado competencias básicas,

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que son un elemento imprescindible dentro de cualquier actividad educativa. Como aquí estamos planteando el desarrollo de un plan para educar en igualdad, no podemos olvidar en qué aspectos contribuiríamos a alcanzar dichas competencias. Consideramos esencial relacionar las actividades que vamos a realizar en el presente proyecto con las competencias que vamos a trabajar.

En nuestro plan para y por la igualdad contribuiremos directamente al desarrollo de las competencias que se detallan a continuación:

Comunicación lingüística.

Se trabajará este apartado a través del uso adecuado del lenguaje, evitando discriminación por razón de sexo.

Además deberían desarrollarse actividades en las que los alumnos y alumnas utilicen el lenguaje para expresar sus propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante los diferentes tipos de discriminación.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Trabajaremos en clase para favorecer el conocimiento del propio cuerpo, procurando conocer las diferencias entre chicos y chicas; diferencias que son necesarias conocer para poder eliminar estereotipos.

Competencia digital.

Debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas a analizar los mensajes que nos proporcionan los medios de comunicación con respecto a los roles aplicados al hombre y a la mujer, favoreciendo el juicio crítico ante ellos. Es decir, educaremos a nuestros alumnos y alumnas ante la publicidad y ante algunas series de televisión o películas que ridiculizan los papeles femeninos.

Competencias sociales y cívicas.

Con el presente plan, procuramos fomentar valores y actitudes necesarios para que nuestros alumnos y nuestras alumnas puedan vivir en sociedad, eliminando todo tipo de violencia y de discriminación en el entorno más próximo. Pretendemos que adquieran el valor de la igualdad, pero no que lo entiendan como un hecho aislado que trabajaron un día en la escuela, sino como una actitud deseable y necesaria por y para la sociedad. Esto se conseguirá día a día a través de la realización de actividades lúdicas y cercanas a ellos.

Aprender a aprender.

Contribuiremos al desarrollo de esta competencia ya que incluimos en este plan actividades en las que los niños y niñas tendrán que recopilar información para poder trabajar en clase. Ellos analizarán individualmente las distintas situaciones y después se expondrán en clase, para ser analizadas de forma grupal.

Potenciaremos el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en común en clase, pero no podemos olvidar el desarrollo individual del alumnado.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Algunas de nuestras actividades en el presente plan están orientadas a que nuestros alumnos sean autónomos tanto en casa como en la escuela. Esto formará las bases para que ellos y ellas sean autónomos en el día a día.

Conciencia y expresiones culturales.


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En todas nuestras actividades se busca el respeto y la tolerancia por las distintas expresiones culturales que puedan aparecer. La importancia de tomar conciencia y valorar las diferentes formas de expresión existentes será primordial para llegar a la igualdad que fomentamos.

5. CONTENIDOS

Los contenidos que proponemos están en consonancia con los objetivos establecidos y proporcionan a los mismos qué enseñar:

- Igualdad en las responsabilidades familiares.

- Corresponsabilidad en las tareas de la casa.

- Autonomía personal.

- Igualdad en las expectativas profesionales.

- Responsabilidad personal en los estudios.

- Juegos coeducativos.

- Actitudes que facilitan la convivencia familiar.

6. METODOLOGÍA

Educar por y para la Igualdad no significa realizar dos o tres actividades en el curso escolar para poder plasmarlo en el Plan de Centro. Tampoco consideramos justificada nuestra actuación con sólo celebrar los días claves relacionados con la coeducación, la igualdad o la no violencia, sino que entendemos que la igualdad es un trabajo de todos y todas y nos incumbe a todos y a todas. Así pues, el enfoque metodológico de este Plan de Igualdad debería ser en todo momento globalizador, trabajando por la igualdad y el rechazo contra la discriminación por cuestión de sexos. Además, como hemos referenciado con anterioridad, vamos a trabajar este valor procurando el desarrollo de las competencias básicas que pretendemos conseguir con el alumnado de nuestro CRA, haciendo que este plan esté presente en toda nuestra programación.

Trabajaremos actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas y participativas, donde el aprendizaje que los niños adquieran sea significativo. Trabajaremos partiendo de las propias experiencias del alumnado, del entorno más inmediato que les rodea, el hogar. Para ello vamos a favorecer la comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que se basen en la experiencia familiar, en la convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en sociedad.

Los tutores, además de coordinarse entre ambos para intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, tendrían que impulsar y motivar a los alumnos y alumnas, mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la coordinación con las familias es primordial para que éstas participen en nuestra tarea educativa.

Desde aquí proponemos desarrollar actividades en las que las familias se impliquen, que sean lúdicas en todo momento y que elimine la discriminación que sigue existiendo hacia la mujer. Algunas de esas actividades podrían ser las siguientes:

Coloquios: ¿Quién hace el qué? Antes de llevar a cabo cualquier actividad, incluso antes de desarrollar esta programación, deberíamos realizar en nuestras aulas un coloquio sobre el papel de cada uno dentro de la familia.

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Orientar a los padres a la hora de elegir juguetes adecuados, especialmente aquellos juguetes que favorecen la cooperación y no la violencia, ni la competitividad, así como juguetes que son para todos, sin diferencias de sexo.

También sería necesario analizar anuncios de televisión en nuestras aulas, con el fin de poder criticar la información que se nos propone desde los medios de comunicación sobre este aspecto.

Propondremos lecturas coeducativas para lo cual el maestro o la maestra debería investigar la biblioteca de aula o del centro.

7. ACTIVIDADES EN EL CENTRO

Hay que adaptar el proyecto a la realidad, al entorno social al que se dirige. También es importante tener en cuenta que las actividades que se programen deben formar parte de un Proyecto de Centro.

Al igual que se fomentan valores como la tolerancia, el diálogo, la resolución pacífica de conflictos se deben trabajar temas de igualdad de hombres y mujeres. Por ello, la persona que coordine estos temas deberá trabajar en estrecha relación con la persona que se encargue de coordinar la convivencia del centro.

Los primeros objetivos que hay que proponerse son: concienciar sobre la perspectiva de género, combatir la discriminación por razón de sexo y los estereotipos sexistas y sensibilizar contra la violencia machista.

Para desempeñar las funciones de coordinador de igualdad es necesaria la coordinación con el equipo directivo, con la orientadora y con la coordinadora de convivencia.

Hay que tener muy claro que sólo los modelos transforman la realidad, por lo tanto, el equilibrio entre sexos en todos los órganos de participación del centro escolar es una meta imprescindible.

Las actividades que se pueden realizar son muy variadas, pero se pueden concretar, a modo de ejemplo, en las siguientes:

ACTIVIDADES GENERALES.

En torno a los días señalados como:

El 25 de Noviembre: Día internacional contra los malos tratos.

El 8 de Marzo: Día Internacional de la Mujer.

Fiesta de Navidad.

Celebración del 30 de Enero: Día de la Paz.

Celebración del 23 de abril: Día del Libro.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS.

En las Tutorías: películas, unidades didácticas, material diverso, canciones, publicidad…

Revisión de libros sobre contenido de igualdad, búsqueda de textos sobre la visibilización de la mujer en la sociedad y sobre las mujeres y el saber en las diferentes áreas de conocimiento.

Lecturas de investigación sobre las mujeres que han pasado a la historia por su lucha de las causas del feminismo.

Actividades de lectura sobre textos sexista adaptados a cada ciclo.

Análisis del contenido de los cuentos tradicionales, para identificar los valores sexistas de la época a la que corresponden.


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Análisis de los medios de comunicación y cómo tratan el tema del género.

Sensibilización y mirada crítica sobre discriminación de género, con el fin de eliminar estereotipos y prejuicios.

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

Para asegurar el éxito de este Plan es necesario definir y poner en marcha mecanismos de seguimiento de las actuaciones y medidas que lo desarrollan, a la vez que estrategias de evaluación que permitan valorar de una manera sistemática y rigurosa el alcance real de dichas actuaciones y ofrecer información relevante para orientar la toma de decisiones de cara a potenciar los logros y a corregir las posibles disfunciones.

Se trata de una evaluación que se entiende como un ejercicio de responsabilidad individual y también colectiva, y que implica un proceso de reflexión y análisis sobre las actuaciones que se van desarrollando y sobre el resultado de las mismas. Pero, también, de una evaluación que estimule la participación de todas y todos cuantos estén implicados en el desarrollo del Plan, en el impulso de procesos de mejora continua.

Esta evaluación debe garantizar la confidencialidad, el respeto a las diferentes perspectivas e interpretaciones que pudieran existir, la difusión de las informaciones generadas y el fomento del diálogo, el debate y la búsqueda del consenso. Asimismo, debe constituir en si misma un proceso de formación y contribuir a desencadenar nuevos procesos formativos que faciliten la comprensión de las prácticas llevadas a cabo y la valoración de sus efectos.

Por todo ello, la evaluación no puede limitarse a la identificación y valoración de resultados, sino que ha de extenderse también a la explicación de los procesos a través de los que éstos se alcanzan, ofreciendo información sobre las diferentes perspectivas, intereses, resistencias y posibilidades que subyacen en la planificación y desarrollo de cualquier propuesta o actuación llevada a cabo en el desarrollo de este Plan.

Es evidente que la calidad y eficacia de las acciones que desarrollan el Plan dependen de múltiples factores, relacionados unos con los objetivos propuestos y otros con los procesos que se diseñen para alcanzarlos y con los recursos puestos en juego.

Además, los factores antes aludidos interaccionan con un conjunto de funciones que van desde la planificación de las actuaciones que se pondrán en marcha hasta la valoración de las consecuencias de dichas actuaciones. Por todo ello, las evaluaciones que se realicen deberán dar respuesta a cuestiones como:

• El grado de consecución de los objetivos establecidos.

• La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo (normativos, económicos, materiales y humanos) que se han previsto para alcanzar los objetivos.

• La eficacia de los mecanismos de difusión, coordinación y organización interna.

• Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos.

Las características de la evaluación que se pretende realizar hacen que todas y todos cuantos participan en el desarrollo de este Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación deban implicarse en ella, contribuyendo así al desarrollo del propio Plan.

Es necesario, por tanto, impulsar, a través de la evaluación, procesos de análisis y debate sobre las actuaciones llevadas a cabo, que permitan formular propuestas encaminadas a la mejora de estas actuaciones, de las prácticas educativas sobre las que se pretende incidir y, en último término, de los resultados de estas prácticas.

Para conseguir los mejores resultados con el desarrollo del Plan de Trabajo, se va a llevar a cabo una evaluación continua que nos permitirá si los objetivos planteados están siendo los

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adecuados y si las actividades propuestas son las correctas para lograr los objetivos propuestos y así poder realizar las modificaciones oportunas.

Se valorará el grado de implicación de cada uno de los miembros que componen nuestra Comunidad Educativa, así como la coordinación entre ellos y el grado de aceptación de las distintas propuestas.

Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se valoren los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidades y grado de satisfacción con la experiencia.

Para todo ello, se emplearán, entre otros, los siguientes métodos de evaluación:

- Revisión de los objetivos y actividades planteadas.

- Evaluación de las actividades propuestas.

- Reunión de seguimiento con los tutores.

La igualdad de género es imprescindible en nuestra sociedad, y somos los maestros y las maestras, en colaboración con las familias, los que estamos obligados a desarrollar las actitudes positivas necesarias para que nuestros alumnos y nuestras alumnas estén concienciados.


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12. COMPROMISOS Y LOS CRITERIOS PARA FORMALIZAR

ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS

La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres/ madres, de cada alumno/ a y de la institución escolar y todos sus componentes, es por ello que desde el CRA de Villanueva del Campo hemos elaborado unos compromisos educativos que se adjuntan a continuación, de acuerdo con lo establecido el Decreto 26/2016, los cuales hacen expreso su acuerdo de mutua colaboración en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de las actividades educativas.

Dichos compromisos, tienen en cuenta por parte de toda la comunidad educativa la aceptación de los principios educativos del centro, al respeto a las convicciones ideológicas y morales de la familia en el marco de los principios y valores educativos establecidos en las leyes, al seguimiento de la evolución del alumnado, a la adopción de medidas correctoras en materia de convivencia y a la comunicación entre el centro y la familia.

Todas las familias están en su derecho y obligación de conocer dichos acuerdos educativos, debiendo informarse oportunamente al menos al principio de cada etapa educativa, firmando el documento de compromisos realizado, del que tendrá constancia documental el centro y la familia.

El centro colaborará con las familias a lo largo del curso a través de las reuniones obligatorias establecidas por ley, y todas aquellas que puedan surgir por las necesidades del momento, en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de las actividades educativas.

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13.COMPROMISOS EDUCATIVOS FAMILIA/ CENTRO

EDUCATIVO/ALUMNOS DEL CRA DE VILLANUEVA DEL CAMPO

Estimadas familias, la educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres/madres, de cada alumno/a y de la institución escolar y todos sus componentes.

Las familias participan activamente en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas que son cruciales para que el alumno/a perciba la importancia de la participación. De esta manera, la participación de los padres y madres de manera activa y regular, aumenta significativamente el potencial del alumno para obtener éxitos académicos.

Por tanto, las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos e hijas y como parte importante de la comunidad escolar, queremos establecer una serie de compromisos que tengan por objeto la mejora educativa de su hijo/a y el buen funcionamiento de nuestro CRA de Villanueva del Campo.

COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR EL PADRE Y MADRE O TUTORES LEGALES:

D.-----------------------------------------------------------------------------------------------como

padre o tutor legal y Dª------------------------------------------------------------------como

madre o tutora legal de mi hijo/a--------------------------------------------------------------

acepto y me comprometo a:

Asegurar la asistencia diaria y puntual de mi hijo/a al centro regularmente, justificando debidamente las faltas.

Proporcionar en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar: descanso, alimentación y estudio adecuados a su edad y actividad intelectual.

Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro con objeto de mejorar el rendimiento académico de mi hijo/a:

Leer sistemáticamente su agenda escolar para estar informado/a de la actitud de mi hijo/a durante su estancia en el centro y en las distintas clases.

Leer con nuestro hijo/a toda la información que es enviada a casa, revisarla, firmas los trabajos y las anotaciones en la agenda.

Establecer y supervisar el tiempo necesario para que mi hijo/a estudie y realice las tareas que se le encomienden comprobando que aprovecha debidamente el tiempo de estudio.

Fomentar el respeto por todos los componentes de la Comunidad Educativa y abstenerse de hacer comentarios que menosprecien la integridad moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la imagen del CRA de Villanueva del Campo.

Asistir a las reuniones que se lleven a cabo en el CRA de manera general para información del centro o con el tutor o especialistas para abordar cuestiones de necesidades, progresos de mi hijo/a, adoptando y comprometiéndome a las propuestas de mejora necesarias.

COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR EL CRA DE VILLANUEVA DEL CAMPO:

D/ Dª.-----------------------------------------------------------------------------------------------como tutor/tutora del alumno/a---------------------------------------------------------------- en nombre propio y en el de todos los maestros/as que imparten clase a su hijo/a acepto y me comprometo a:


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Informarles puntualmente de la asistencia, actitud y cambios de su hijo/a en el Centro y en las distintas clases.

Revisar la planificación del trabajo y del estudio que el alumno realiza en clase y en casa.

A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o pruebas que realice.

A comunicarles el progreso tanto académico como personal o social de su hijo/a.

A reunirme con ustedes siempre que sea necesario e informales sobre la evolución de su hijo/a adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar un seguimiento del presente compromiso.

Aplicar medidas preventivas para mejorar su actitud.

COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR EL ALUMNO/A:

Para todos los alumnos/as del CRA y en especial para los alumnos a partir de 3º curso de Educación Primaria, estos aceptan y se comprometen a:

Utilizar correctamente la agenda: Anotar las tareas diarias y fechas de exámenes y organizar el tiempo dedicado a las tareas o trabajos y estudio cada tarde.

Realizar todas las tareas que se encargan tanto en clase como en casa, de igual modo, se repasarán en casa los contenidos explicados en el aula cada día sin esperar a estudiar todo el día anterior a alguna prueba.

Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa: hablar al profesorado con el debido respeto, evitando la insolencia y el desafío a su autoridad y tratar a los compañeros correctamente, evitando cualquier forma de violencia verbal o física.

Cuidar y respetar el mobiliario y las instalaciones del centro y contribuir, en la medida de lo posible a crear en el centro y las aulas un ambiente acogedor.

Participar en las actividades extraescolares y complementarias que se lleven a cabo en el CRA.

Los Representantes Legales: El tutor/a:

Fdo:-------------------------- Fdo:----------------------------- Fdo:--------------------

En Villanueva del Campo a de de

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13.DIFUSIÓN, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO.

13.1 DIFUSIÓN

El Proyecto Educativo podrá ser conocido y consultado por todos los miembros de la Comunidad Educativa a través de un ejemplar del mismo depositado en la cabecera del C.R.A Villanueva del Campo y en las distintas localidades y próximamente por medio de su inclusión en la página web del mismo.

13.2 EVALUACIÓN Y REVISIÓN

El análisis y evaluación del presente Proyecto Educativo se llevará a cabo al finalizar cada curso escolar.

Las conclusiones obtenidas en cuanto al grado de ajuste y consecución de los objetivos, y las posibles propuestas de modificación que puedan surgir y presentar tanto desde el Claustro de Profesores como desde el Consejo Escolar, serán recogidas en el informe pertinente incluido en la Memoria Final del centro.

Las últimas revisiones hasta la fecha de este Proyecto han obedecido a modificaciones derivadas de:

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

DECRETO 26/2016, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.


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14.ANEXOS

14.1 PROPUESTA CURRICULAR

Se adjunta en carpeta de anexos.

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14.2 REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

DISPOSICIONES LEGALES

RREEGGLLAAMMEENNTTOO DDEE RRÉÉGGIIMMEENN

IINNTTEERRNNOO


Crta. Palencia s/n

49100 Villanueva del Campo (Zamora)

[email protected]

CRA DEVILLANUEVA DEL CAMPO

CARRETERA PALENCIA 52

49100 VILLANUEVA DEL CAMPO (ZAMORA)

[email protected]


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Real Decreto 82/1996 de 26 de enero (BOE 20 de Febrero) por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

Ley 30/1992 de 26 de noviembre de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

Orden de 29 de febrero por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria y de los institutos de Educación Secundaria.

Orden de 28 de febrero de 1996 por la que se regula la elección de los Consejos Escolares y Órganos Unipersonales de Gobierno de los centros públicos de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación

Decreto 51/2007, de 17 de mayo por el que se regulan los Derechos y Deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.

Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

Resolución de 11 de enero de 2010. de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación y la Comunidad de Castilla y León, para la aplicación del proyecto ESCUELA 2.0. BOE número 37 de 11/2/2010, páginas 12651 a 12657 (7 págs.)

Orden EDU/1626/2011, de 30 de diciembre, por la que se realiza convocatoria para la adjudicación de autorizaciones de uso privativo de ordenadores miniportátiles vinculados a la estrategia “Red de Escuelas Digitales de Castilla y León siglo XXI” (REDXXI) para el curso escolar 2011/2012.

Ley Orgánica 8/2014, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

Ley 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado.

Ley 28/2005 de 26 de diciembre de medidas sanitarias frente al tabaquismo y reguladoras de la venta, el suministro, el consumo y la publicidad de los productos del tabaco y su texto consolidado según la modificación del 28/03//2014.

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REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO

ÍNDICE

1. ÓRGANOS DE GOBIERNO

1.1. COLEGIADOS

1.1.1. Consejo Escolar

1.1.2. Comisión de Convivencia

1.1.3. Claustro de profesores

1.2. UNIPERSONALES

1.2.1. Equipo Directivo

2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

2.1. EQUIPOS DE CICLO

2.2. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

2.3. TUTORES

2.4. COMISIÓN DE RED XXI

2.4.1. Funciones de la Comisión

2.4.2. Tareas a desarrollar por la Comisión

3. PROFESORES

3.1. DERECHOS

3.2. DEBERES

3.3. HORARIOS Y SUSTITUCIONES

4. ALUMNOS

4.1. DERECHOS

4.2. DEBERES

4.3. TIPIFICACIÓN DE FALTAS

4.4. GARANTÍAS PROCEDIMENTALES

4.5. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR EN SITUACIÓN DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS.

5. FAMILIAS DE LOS ALUMNOS

5.1. DERECHOS

5.2. DEBERES

6. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y SU USO

6.1. INSTALACIONES DEL CENTRO

6.1.1. Villanueva del Campo

6.1.2. Villamayor de Campos


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6.1.3. Castroverde de Campos

6.2. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y AULAS

6.2.1. Materiales

7. RED XXI

7.1. FUNCIONES DE LA COMISIÓN

7.2. TAREAS A DESARROLLAR POR LA COMISIÓN

7.3. NORMAS Y FUNCIONAMIENTO RELATIVO AL USO Y DISFRUTE DE LOS MINIPORTÁTILES.

8. NORMAS DE CONVIVENCIA

8.1. POR PARTE DE LOS FAMILIAS

8.2. POR PARTE DE LOS MAESTROS/AS

8.3. POR PARTE DE LOS ALUMNOS

8.4. ENTRADAS Y SALIDAS

8.5. RECREOS

8.6. NORMAS RELATIVAS A TALLERES JORNADA CONTÍNUA.

8.7. NORMAS RELATIVAS AL PLAN RED XXI

8.8. NORMAS DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO /PRÉSTAMOS DE LIBROS.

8.9. USO, CUIDADO DEL MATERIAL Y DE LAS INSTALACIONES.

8.10. NORMAS EN LOS SERVICIOS

8.11. NORMAS EN LOS PATIOS

9. MEDIDAS Y ACTUACIONES RELATIVAS A LA RECEPCIÓN DE LOS ALUMNOS Y A LA ACOGIDA DE NUEVOS ALUMNOS QUE SE INCORPOREN AL CENTRO.

10. DISPOSICIONES LEGALES

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INTRODUCCIÓN

Este reglamento pretende establecer unas normas que garanticen la convivencia de todos los miembros de la Comunidad Escolar y faciliten el logro de los objetivos educativos que nos hemos propuesto, y que están inmersos en nuestro Proyecto Educativo. Esto solo se podrá conseguir con el cumplimiento por parte de todos de unas normas de convivencia que garanticen el respeto y el buen funcionamiento de todos los elementos de la Comunidad Escolar. Ese respeto y cumplimiento de normas permitirá la satisfacción de todos los derechos individuales de cada uno y exigirá el compromiso de cumplir con una serie de deberes. Será dentro del equilibrio que supone "cumplir deberes" y "satisfacer derechos" como se podrá articular la convivencia colectiva procurando la satisfacción de todos.

Por tanto los objetivos finales de este reglamento no serán otros, que la consecución de todos los fines de la Educación que señalan la constitución y que se concretan en la legislación actual vigente.

1. ÓRGANOS DE GOBIERNO:

1.1. COLEGIADOS

1.1.1 CONSEJO ESCOLAR

Está compuesto por:

El/la Director/a del Centro que será su presidente/a.

Un representante del Ayuntamiento, que se irá turnando anualmente entre los pueblos que forman el CRA.

Tres maestros elegidos por el Claustro.

Tres representantes de Padres / Madres de alumnos.

El/la Secretario/a del Centro que actuará como secretario del Consejo, con voz pero sin voto.

El Consejo se reunirá preceptivamente tres veces a lo largo del curso y cuantas veces sean necesarias en función de las necesidades del Centro.

Las reuniones del Consejo Escolar serán convocadas y presididas por el Director/a del Centro, que asegurará el cumplimiento de la ley y la regularidad de las deliberaciones, teniendo capacidad para suspenderlas por causa justificadas.

La convocatoria de las reuniones ordinarias se realizará con cuarenta y ocho horas de antelación, excepto en casos urgentes, por escrito y con expresión del orden del día, posibilitando la asistencia mayoritaria de todos sus miembros.

Quedará válidamente constituido el Consejo Escolar, aunque no se hubiesen cumplido los requisitos de la convocatoria cuando estén todos los miembros reunidos y se acuerde por unanimidad.

El quórum necesario para que tenga validez una reunión, será el de la mayoría absoluta, es decir, la mitad más uno. De no existir Quórum se realizará una nueva convocatoria 24 horas después de la anterior, siendo suficiente en este caso, la asistencia de una tercera parte de los miembros del Consejo.

Solamente se tratarán los asuntos que figuren en el orden del día, a no ser que estando presentes todos los componentes del Consejo, se apruebe por mayoría tratar otros asuntos urgentes.

De todo lo tratado o acordado, el secretario/a del Consejo levantará acta que será firmada por el/la secretario/a del centro, visto bueno del director/a.


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Los componentes podrán hacer constar en acta su voto en contra a un acuerdo adoptado y los motivos que los justifican.

El Director/a del Centro hará que se lleven a cabo, dentro del marco de sus competencias, los acuerdos adoptados.

El Consejo Escolar se renovará por mitades cada dos años, sin perjuicio de que antes del periodo señalado sean cubiertas las vacantes producidas por aquellos candidatos con mayor número de votos según quedara establecido en el acta de votación, dentro del Sector correspondiente, en las elecciones que dieron lugar a la constitución del Consejo.

El Presidente/a del Consejo hará de moderador, concediendo la palabra al miembro que presente una propuesta. Posteriormente se pasará a un turno de palabra a quien lo desee. Se admitirá la réplica del ponente y un turno de contrarréplica para pasar posteriormente a la votación de la propuesta, que debe contar con la mitad más uno de los componentes del Consejo para ser aprobada.

La votación será secreta, a menos que los miembros del. Consejo decidan por mayoría que se realice a mano alzada.

En caso de empate, decidirá el voto de calidad del Presidente/a

Corresponde al consejo escolar del centro en materia de convivencia escolar:

a) Aprobar anualmente el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el reglamento de régimen interior.

b) Velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos, conocer la resolución de los conflictos disciplinarios y garantizar su adecuación a la normativa vigente.

c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

d) Revisar a instancia de los padres o tutores legales, las medidas adoptadas por la dirección del centro en relación con las sanciones por conductas de los alumnos gravemente perjudiciales para la convivencia proponiendo las medidas oportunas.

e) Evaluar y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia.

f) Velar por el respeto de la identidad, integridad, dignidad y consideración hacia la figura del maestro/a como autoridad pública.

1.1.2 COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Dentro del ámbito de funciones del Consejo Escolar, se crea la Comisión de Convivencia que estará compuesta por:

El/la Director/a

Un Coordinador de Convivencia que será maestro/a, quien colaborará con el/la directora en la coordinación de las actividades previstas para la consecución de los objetivos del Plan de Convivencia.

Un padre o madre miembro del Consejo Escolar

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La Comisión de Convivencia podrá decidir que asistan a las reuniones, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines.

Las funciones del la Comisión de Convivencia serán las siguientes:

- Adoptará las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de los alumnos y para impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del centro.

- Velará por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos.

- Deberá garantizar que las normas se apliquen de forma coherente, con una finalidad fundamentalmente educativa.

- Informará al Consejo Escolar sobre la aplicación de las normas de convivencia y elaborará los informes oportunos.

-- LLee ccoorrrreessppoonnddee aa llaa CCoommiissiióónn ddee CCoonnvviivveenncciiaa aassuummiirr llaass ffuunncciioonneess rreeccooggiiddaass eenn eell

PPllaann ddee CCoonnvviivveenncciiaa..

-- VVeellaarr ppoorr eell rreessppeettoo aa llaa iiddeennttiiddaadd,, iinntteeggrriiddaadd,, ddiiggnniiddaadd yy ccoonnssiiddeerraacciióónn aa llaa ffiigguurraa

ddeell pprrooffeessoorraaddoo ccoommoo aauuttoorriiddaadd ppúúbblliiccaa..

1.1.3 CLAUSTRO DE PROFESORES

La organización y funcionamiento del Claustro de Profesores tienen en cuenta la legislación vigente, tal como se estableció en el Proyecto Educativo del Centro.

El funcionamiento del Claustro de Profesores tendrá en cuenta las mismas normas que se establecen para el funcionamiento del Consejo Escolar, explicitadas en el apartado anterior.

El Claustro de Profesores es el órgano de participación de todos los maestros del centro en cuestiones eminentemente educativas y docentes.

Se reunirá preceptivamente una vez el trimestre y/ o cuando las necesidades del Centro así lo requieran.

La convocatoria se hará con un mínimo de cuarenta y ocho horas de antelación, salvo en casos urgentes, y con indicación del orden del día. En caso de no terminar la deliberación de cualquiera de los temas del orden del día, se fijará nuevo día y hora para su continuación. Se podrán realizar reuniones extraordinarias para necesidades urgentes o a propuesta de un tercio de los maestros que lo integran. En cualquier caso el Claustro será convocado por el director/a.

La asistencia a sus reuniones es un derecho y un deber del profesorado.

Corresponde también al claustro de profesores proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta en la elaboración del plan de convivencia que anualmente se apruebe por el consejo escolar.

1.2. UNIPERSONALES:

1.2.1 EQUPO DIRECTIVO: DIRECTOR/A

El Equipo Directivo se regirá según la legislación vigente, como se estableció en los apartados que regulan sus competencias y funciones.

El número de horas semanales de docencia directa que impartirá la Directora, serán las que establece la normativa vigente. Este número depende de las unidades escolares y de los servicios con los que cuente el Centro cada curso escolar.


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El/la Director/a del Centro podrá asignar a los maestros/as que no completen su horario lectivo, otras actividades relacionadas con su actividad docente.

El control de asistencia del profesorado será realizado por el/la directora/a del Centro, quién deberá recoger los justificantes de retrasos y faltas y remitirá al servicio de inspección antes del día 5 del mes siguiente el correspondiente parte mensual de faltas, junto con los justificantes presentados por los maestros/as y al que previamente se habrá realizado la correspondiente solicitud de ausencia, como regula la Resolución de 17 de diciembre de 2014 de la Dirección General de Recursos Humanos, (BOCYL de 14-ene-2015) delega determinadas competencias en materia de vacaciones, permisos y licencias del personal funcionario docente en las direcciones provinciales de educación y en la dirección de los centros docentes públicos no universitarios y servicios de apoyo a los mismos, dependientes de la consejería competente en materia de educación.

El/la directora/a del Centro comunicará a la Dirección Provincial, en el plazo de tres días, cualquier ausencia o retraso que resulte injustificado por parte de algún maestro/a.

El Equipo Directivo elaborará los diferentes documentos solicitados por parte de la Dirección Provincial y Administraciones: Memoria Final, Plan de Diagnóstico el presente documento: Reglamento de Régimen Interno y los distintos planes de trabajo: Fomento de la Lectura, Convivencia, Igualdad siempre teniendo en cuenta a todos los sectores de la Comunidad Educativa órganos docentes y colegiados detallados en este Reglamento.

La dirección del Centro establecerá el calendario de actuación para la elaboración por parte del Equipo Directivo de la Programación General Anual, teniendo en cuenta las deliberaciones y acuerdos del Claustro del Profesores y del Consejo Escolar. Deberá elaborarse durante el mes de septiembre se presentará al Claustro de Profesores y su aprobación se llevará a cabo por parte del Consejo Escolar que dispondrá en el momento del documento para poder supervisarlo, y respetará, en todo caso, los aspectos docentes que competen al Claustro. Una vez aprobada la PGA, un ejemplar de la misma quedará en la secretaría del centro. Se remitirá otro ejemplar junto con el acta de aprobación de dicho documento, a la Dirección Provincial.

La Programación General Anual incluirá:

- Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario de los alumnos.

- Las modificaciones que se produzcan en el Proyecto Educativo y los Proyectos Curriculares.

- La programación de actividades extraescolares y complementarias del Centro.

- Una memoria administrativa que incluirá el Documento de Organización del Centro, la estadística de principio de Curso y la situación de las instalaciones y equipamiento del Centro.

- La incorporación de planes de trabajo que se aprueban para el curso, tanto de tipo permanente como temporales.

- Planificación del proceso de adaptación del alumnado en 3 años

- Programaciones didácticas de cada nivel

- Evaluación escolar (Informe de resultados de la Evaluación Final del alumnado)

- Formación del profesorado

- Plan de Actuación del Equipo Psicopedagógico

- Recogida de datos del curso actual

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- Libro de altas de matrícula

La Programación General Anual será de obligado cumplimiento, siempre que las circunstancias lo permitan, para todos los miembros de la Comunidad Escolar excepto en las actividades extraescolares. Los coordinadores, en su ámbito de responsabilidad, velarán para que se cumplan todas las disposiciones de esta programación.

Al finalizar el curso, el Consejo Escolar, el Claustro de Profesores y el Equipo Directivo realizarán un seguimiento durante el curso y una evaluación de la P.G.A. y las conclusiones más importantes serán remitidas, una vez aprobadas por el Consejo Escolar, a la Dirección Provincial de Educación.

2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:

2.1. EQUIPOS DE INTERNIVEL:

Los Equipos de internivel trabajarán en función de las necesidades del centro y se reunirán al menos una vez cada quince días. En estas reuniones se evaluará la práctica docente al menos una vez al mes, introduciendo y programando las medias necesarias para solucionar los problemas de aprendizaje de los alumnos. También se evaluará la consecución de los objetivos propuestos en el Proyecto Curricular.

En el CRA de Villanueva del Campo figuran una coordinadora para la Etapa de Educación Infantil y dos coordinadores de Internivel: uno para los cursos 1º 2 º 3º de Educación Primaria, y otro para los cursos de 4º 5º 6º de Educación Primaria . El coordinador de Internivel redactará en un acta el resumen de lo tratado en estas reuniones.

A principio de curso se fijará un calendario de reuniones de Ciclo indicando las fechas concretas para ellas. No obstante podrán realizarse otras reuniones cuando se considera necesario aunque no se haya fijado fecha con anterioridad.

Al finalizar el curso, los coordinadores de Internivel, realizarán una memoria de las actividades realizadas por el Equipo y será entregada antes del treinta de Junio a la Dirección del Centro. Esta memoria se incluirá en el Memoria de final de Curso.

2.2. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Se reunirá una vez al mes. Además de forma extraordinaria se reunirá al principio y final del Curso y cuantas veces se considere necesario.

A principio de curso se establecerá un calendario de reuniones. En estas reuniones se evaluará la consecución de los objetivos fijados en las Programaciones didácticas, así como el seguimiento y evaluación de los distintos planes que se trabajen en el centro. También se valorará la conveniencia de modificar esas programaciones, en el caso de que se considere necesario.

Además y con la ayuda del Orientador se evaluará trimestralmente los apoyos tanto generales como específicos que recibe el alumnado del Centro.

Las convocatorias a estas reuniones se realizarán de modo que pueda asistir el representante del EOEP.

2.3. TUTORES

Serán los canalizadores de la comunicación sociedad – Escuela – Familia. Participarán en la gestión y organización del Centro. Realizarán a principio de curso, las adaptaciones y revisiones de las Programaciones didácticas, en el que se contemplarán objetivos, actividades, temporalización, criterios de Evaluación y su relación con las competencias básicas.


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Los tutores de cada grupo serán los maestros que impartan mayor número de horas de docencia en cada grupo siempre que sea posible. A los miembros del Equipo Directivo no se les asignará tutoría, a menos que sea imprescindible.

Además se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

Los tutores son los responsables de su grupo, de tal forma que deben mantener un contacto directo con los demás profesores, con los padres y los mismos alumnos de cara a solucionar los problemas que plantea la labor educativa dentro del grupo.

Será el primero en enterarse de los problemas que surjan en su tutoría, dándoles la solución más adecuada para lo que podrá contar, en caso de que fuera necesario, con los demás profesores y con el Equipo Directivo.

Informará regularmente a los padres sobre los progresos y dificultades de sus hijos. Esta información se realizará trimestralmente en un boletín informativo y siempre que sea necesario.

Se reunirá al menos una vez al trimestre con el conjunto de los padres de los alumnos y también mantendrá reuniones con los padres, de forma individual, cuando las circunstancias lo requieran o cuando los padres lo soliciten.

Los profesores tutores dispondrán de una hora semanal en su horario personal, que será fijada a principio de curso, para recibir a los padres de los alumnos.

Participar en el Plan de Acción Tutorial.

Pedir colaboración al EOEP

Realizar el seguimiento y evaluación inicial de todo el alumnado, rellenando en caso necesario la hoja de derivación al EOEP para aquellos alumnos que lo requieran.

2.4. COMISIÓN DE RED XXI

Nuestra sociedad ha experimentado en los últimos años cambios constantes en entornos dinámicos que han producido nuevas necesidades y demandas en el Sistema Educativo.

El programa “RED XXI Educacyl digital” tiene como fines adecuar y enriquecer desde la integración de las TIC en la escuela los procesos de enseñanza aprendizaje al universo vitalimental de nuevas generaciones para que los alumnos utilicen las TIC en la actividad escolar y educativa y contribuya a su mejor formación como alumnos y ciudadanos.

A fin de poder desarrollar las tareas y funciones que supone la puesta en marcha de la Estrategia RED XXI en los centros es conveniente que en estos se constituya una Comisión.

En el CRA de Villanueva del Campo está formada por:

Equipo Directivo

Responsable de RED XXI del centro

Un profesor que imparte clase en 5º o 6º.

Dicha Comisión atenderá aspectos organizativos, pedagógicos y tecnológicos.

2.4.1. FUNCIONES DE LA COMISIÓN

Establecer criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo de las estrategia de RED XXI en el centro.

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Recopilar y organizar la información relativa a los equipamientos, las acciones hacia los padres, los alumnos y los profesores.

Proponer acciones organizativas relativas a la utilización de los equipos informáticos de los centros y de lar redes de centro.

Informar y orientar a los profesores sobre aspectos de la organización tecnológica y educativa de la estrategia.

Canalizar el flujo informativo entre la Comisión Provincial de RED XXI y los Centros.

Desarrollar tareas organizativas básicas: Registro de equipos de alumnos, canalización del servicio de mantenimiento, asignación de equipos y control de los mismos

2.4.2. TAREAS A DESARROLLAR POR LA COMISIÓN

Definir las funciones y tareas de la Comisión, así como los criterios de comunicación interna y externa.

Controlar y recepcionar armarios y equipos.

Conservar y difundir los datos de los armarios y puntos de acceso (claves, configuración de red...).

Informar a los profesores sobre los datos del armario de carga de cada aula.

Apoyar y orientar en la configuración del ordenador del profesor para su integración en la red del aula y centro.

Fijar normas de funcionamiento, conservación y utilización de los equipos del centro.

Llevar a cabo un control funcional de los servicios de internet en el centro.

Recepcionar los miniportátiles de los alumnos.

Analizar el funcionamiento e instalación de los miniportátiles en el centro.

Fijar criterios para canalizar los avisos al servicio de mantenimiento.

Registrar y etiquetar los miniportátiles.

Asignar equipos a las aulas y alumnos

Integración de los datos en la base de datos de gestión de equipos, desarrollada al efecto por la Comisión Regional.

Comunicación de incidencias tecnológicas al servicio de manteamiento y a la Comisión Provincial.

Etiquetado de cada espacio, dentro del armario, para cada miniportátil

Organizar la información a los maestros y el almacenamiento en cada armario.

Establecer el calendario de presentación de minipc a los padres.

Realizar la entrega de los equipos y su registro en la base de datos a los padres que hayan obtenido la autorización de uso privativo de los minipc.

Informar de las incidencias a la Comisión Provincial.

Establecer criterios de utilización didáctica y tecnológica de los equipos, redes en el centro.

Diseñar la planificación para la integración didáctica y metodológica de las TIC.

Realizar un seguimiento en la utilización de los equipos y controlar las incidencias


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tecnológicas.

Recoger y analizar los equipos al finalizar el curso.

En estas cuestiones se tendrá en cuenta que aún no hemos recibido toda la dotación necesaria del programa RED XXI, sin embargo, lo venimos realizando desde febrero de 2012 con los materiales de que disponemos.

3. PROFESORES:

3.1. DERECHOS:

Ejercer las funciones de docencia haciendo uso de los métodos que considere más oportunos, dentro del marco de las orientaciones, planes y programas aprobados por las autoridades educativas, o establecido y aprobado en el Proyecto Educativo del Centro.

Intervenir y participar en todo lo que afecte a la labor educativa del Centro a través de los cauces reglamentarios.

Participar como electores y elegibles en los órganos de gobierno del Centro.

Exponer a los órganos de gobierno las sugerencias, ideas y problemas que consideren convenientes.

Utilizar las instalaciones y material del Centro, respetando normas y horarios establecidos.

Llamar a los padres de los alumnos cuando lo estimen oportuno y realizar las reuniones programadas en la P.G.A.

No estará obligado a impartir enseñanza de Religión o Moral. Tampoco se impedirá que pueda hacerlo quién esté dispuesto y capacitado para ello.

El maestro/a no está obligado a participar en actividades complementarias que se realicen fuera de su centro tanto en otra localidad del CRA distinta a la que imparte docencia (Villamayor, Villanueva, Castroverde), como en cualquier excursión o salida que se realice fuera del centro. Sin embargo permanecerá en la localidad sede a largo de toda la jornada escolar desarrollando de labores de biblioteca o relacionadas con los distintos planes del centro.

El/la maestro/a tendrá derecho a ser respetado y valorado como se merece por parte de toda la Comunidad Educativa (alumnos, padres y resto de maestros) y órganos e instituciones que colaboran con el centro: Ayuntamientos (ello incluye a todo el personal que trabaja en o para él: Alcalde, alguacil, secretario, fontanero, personal de servicios…) como autoridad pública según establece la Ley 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado.

3.2. DEBERES:

Cumplir las disposiciones educativas, cooperando con las autoridades educativas para conseguir una mayor eficacia en su labor que repercuta en los alumnos y en la sociedad.

Ser estricto en el cumplimiento de las normas éticas que exige su función educativa.

No realizar ningún tipo de adoctrinamiento político o ideológico.

Asistir puntualmente al Centro y respetando el horario escolar.

Respetar y cumplir los acuerdos tomados en el Claustro y en el Consejo Escolar.

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Cumplimentar los documentos académicos de los alumnos de su tutoría, actualizando periódicamente los expedientes de los mismos.

Entregar en plazo solicitado la documentación requerida tanto por la Dirección Provincial como por el Equipo Directivo (Memorias, Evaluaciones, Itinerancias, Faltas…)

Aceptar los cargos académicos para los que sean designados, y el régimen de dedicación que exige su servicio.

Perfeccionarse individual y profesionalmente en beneficio de su labor educativa.

Llevar un control sobre la asistencia, trabajo y en general de todos aquellos aspectos que repercutan en la consecución de los objetivos educativos de su alumnos, realizando evaluaciones iniciales y finales tal y como se establece en el PE de centro para todo el alumnado e implicándose especialmente en aquellos alumnos que presenten NEE.

Asistir a las reuniones a las que reglamentariamente se le convoque.

Cumplir el horario de clase y el calendario de actividades establecido en la P.G.A. del Centro.

Notificar a la Dirección del Centro las ausencias y faltas, así como presentar los justificantes de estas faltas.

Respetar y valorar a los alumnos como merecen sin prejuicios ni distinciones en base a lo establecido en el Plan de Convivencia del Centro, PE y el presente documento.

Velar por que todos los alumnos cumplan con las normas y obligaciones en el centro sin prejuicios ni distinciones de acuerdo con lo establecido en este RRI: normas, conducta, materiales necesarios para las actividades cotidianas…informando de las actuaciones que se llevarán a cabo si se incumplieran las mismas.

3.3. HORARIOS Y SUSTITUCIONES:

El profesorado deberá incorporarse a los centros en 1 de septiembre, y cumplir la jornada establecida para realizar las tareas que tiene encomendadas, asistir a las reuniones previstas y elaborar las programaciones, memorias y proyectos regulados en el Reglamente Orgánico.

Los profesores permanecerán en el Centro 30 horas semanales. De éstas, 25 serán lectivas y las otras 5, de obligada permanencia en el Centro. El resto, serán de libre disposición para la preparación de actividades docentes, perfeccionamiento profesional o cualquier otra actividad relacionada con la docencia.

Las veinticinco horas lectivas se repartirán en impartir clases a grupos, vigilancia de recreos, sustitución de maestros que causen baja por cualquier motivo, actividades de recuperación con alumnos ya sea de forma individualizada o en pequeño grupo o para apoyar en el aula las actividades realizadas por algún grupo de alumnos.

Las 5 horas complementarias, de obligada permanencia en el Centro, se dedicarán a la realización de otras actividades como:

- Entrevistas con padres de alumnos.

- Actividades de Formación y Perfeccionamientos realizadas en el Centro.

- Programación de Actividades de Aula, extraescolares y complementarias.


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- Cualquier otra actividad establecida en la P.G.A.

- Asistencia a reuniones de Claustro, CCP, Consejo Escolar, Comisiónes, Reuniones de ciclo..

- Cualquier otra, de las establecidas en la PGA o que el Director estime oportuno.

La asignación de interniveles, cursos, áreas y actividades docentes se realizará atendiendo a los siguientes criterios:

a) La permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnos preferentemente de todo Infantil y 1º de EP, 2º 3º 4º de EP y 5º y 6º de EP. Cuando a juicio del equipo directivo existieran razones suficientes para obviar este criterio, el director dispondrá la asignación del maestro, o los maestros afectados, a otro curso, área o actividad docente previo informe motivado al servicio de inspección técnica.

b) La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los diferentes maestros.

c) Otras especialidades para las que los maestros estén habilitados.

El director o directora asignará los grupos de alumnos y tutorías atendiendo la normativa establecida. Si no existiera acuerdo el director asignará las tutorías teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

1. El Equipo Directivo será el primero en elegir, se recomienda que este imparta clase en los últimos cursos de Educación Primaria.

2. Maestro definitivo de mayor antigüedad en el centro contada desde la toma de posesión en el mismo en la especialidad por la que ha sido nombrado.

3. Maestro provisional dando preferencia también a la antigüedad y en caso de empate el de mayor nota de acceso en la oposición.

4. Maestros interinos, en caso de empate el de mayor puntuación en la lista.

En caso de que algún maestro no cubra su horario lectivo, después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos, el director del centro podrá asignarle otras tareas relacionadas con: impartición de otras áreas o especialidades en las que esté habilitado, apoyos a alumnos con dificultades, apoyo a otro nivel o etapa.

Todos los maestros atenderán el cuidado y vigilancia de recreos a excepción del Equipo Directivo, este CRA por su casuística específica se ve obligado a contar con la colaboración de los maestros itinerante en esta tarea.

Las ausencias deberán ser justificadas con la documentación correspondiente. Cada ausencia, con documento justificante o sin él, quedará reflejada en el parte de faltas. Cuando los motivos de ausencia sean imprevistos, se comunicará la situación telefónicamente y con la mayor brevedad a la Dirección del Centro. El parte de falta se entregará en los dos días posteriores a la misma y se comunicará al Equipo Directivo con antelación rellenando la solicitud previa si se sabe que se va a faltar, para que el mismo organice la sustitución, teniendo en cuenta que el maestro deberá dejar trabajo preparado. La falta deberá entregarse por duplicado.

Los maestros que causen baja por cualquier motivo serán sustituidos por aquellos compañeros que no estén impartiendo docencia directa a ningún tipo de alumno. En el caso de que se encuentre simultáneamente varios maestros en situación de

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poder realizar las sustituciones, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, a menos que exista un acuerdo entre ellos:

- Un profesor no podrá sustituir más de una hora, si otro profesor no ha sustituido durante la jornada, siempre y cuando haya más profesores en disposición de poder hacerlo.

- Cuando haya dos profesores en la misma situación, la sustitución la hará aquel que haya realizado un menor número de horas a lo largo del mes en curso.

- Cuando la sustitución sea en un pueblo del C.R.A. serán los profesores itinerantes y el equipo directivo los encargados de realizar esas sustituciones intentando perjudicar lo menos posible el funcionamiento de las clases.

- Para no resultar perjudicados siempre los maestros itinerantes, se realizarán agrupaciones de alumnos siempre que se estime necesario.

- El Equipo Directivo será el último en sustituir.

- En las sustituciones el maestro deberá seguir el trabajo preparado por el compañero/a ausente en caso de que la falta sea previsible explicando o evaluando si es necesario contenidos.

- Todos los maestros deberán sustituir ya sean maestros itinerantes, tutores o maestros compartidos como el PT, AL y maestra de compensatoria, así como las profesoras de religión, prevalecerá en cualquier caso el refuerzo de los especialistas PT,AL y Compensatoria que el de los profesores ordinarios en caso de coincidir ambos para sustituir.

4. ALUMNOS:

4.1. DERECHOS:

- Derecho a una formación integral.

Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

Este derecho implica:

a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia.

b) Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales.

c) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse personal, laboral y socialmente.

d) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico.

e) La formación ética y moral.

f) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración educativa prestará a los centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras administraciones o instituciones.

- Derecho a ser respetado.

Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.


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a) La protección contra toda agresión física, emocional o moral.

b) El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales.

c) La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación.

d) Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y fomente el respeto mutuo.

e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente.

- Derecho a ser evaluado objetivamente.

Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.


a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.

b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente se establezca.

Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos menores de edad por sus padres o tutores legales.

- Derecho a participar en la vida del centro.

Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente.


a) La participación de carácter individual y colectiva mediante el ejercicio de los derechos de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de alumnos, y de representación en el centro, a través de sus delegados y de sus representantes en el consejo escolar.

b) La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones.

c) Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en general.

- Derecho a protección social.

Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias.


a) Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

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b) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.

4.2. DEBERES:

- Deber de estudiar.

Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad.

Este deber implica:

a) Asistir a clase puntualmente, respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas.

b) Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.

c) Ser honesto tanto en el proceso de enseñanza aprendizaje como en la evaluación no utilizando medios alternativos (chuletas, plagio...) al buen estudio para aprobar o sacar mejor nota.

d) Traer el material necesario para poder llevar a cabo sus tareas diarias y poder ser evaluado en iguales condiciones que el resto de alumnos, midiendo a todos los alumnos del centro en igualdad sin prejuicios ni discriminaciones. Libros de texto (si así los requiriera el maestro que imparte la asignatura), material complentario…etc.

- Deber de respetar a los demás.

Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás.

Este deber implica:

a) Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos establecidos

b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

c) Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias.

d) Vestir adecuadamente y sin indumentarias ( piercing, gorras en clase, pañuelos que tapen la cabeza en clase, peinados extravagantes, tatuajes visibles, y ropa inadecuada...) que puedan alterar el normal funcionamiento del centro respetando el lugar de origen en el que se encuentran y el presente Reglamento de Régimen Interno. Excluiremos en este apartado a aquellos alumnos que por razones de enfermedad se vean obligados a cubrirse con algún pañuelo o gorra.

e) Respetar la identidad, integridad, dignidad y consideración hacia la figura del maestro como autoridad pública.

- Deber de participar en las actividades del centro.

Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la vida del centro.

Este deber supone:


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a) Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia de los alumnos.

b) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.

- Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro.

Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio y respeto.

Este deber implica:

a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro, establecidas en el Reglamento de régimen interior.

b) Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro.

c) Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales didácticos.

d) Utilizar indumentaria y vestimenta adecuada que evite posibles conflictos.

- Deber de ciudadanía.

Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.

4.3. TIPIFICACIÓN DE FALTAS:


TIPIFICACIÓN DE FALTAS

ALTERACIONES DE LA CONVIVENCIA

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Cla

sifi

caci

ón

FALTAS: son conductas contrarias a las normas de convivencia

FALTAS GRAVES: son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

FALTAS MUY GRAVES: son conductas o actos relativos a el acoso y la discriminación

Co

nd

uct

as

a) Manifestaciones contrarias a valores y derechos fundamentales.

b) Imposición de criterios, amenazas e insultos a cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) Falta de puntualidad o asistencia a clase.

d) La incorrección en la indumentaria o aseo personal atendiendo al apartado 4.2

e) Incumplimiento del deber de estudio molestando al profesor y compañeros o teniendo en cuenta lo expuesto en el apartado 4.2.

f) Deterioro leve de dependencias o material del centro o compañeros.

g) Utilización inadecuada de aparatos electrónicos.

Las faltas prescriben a los 30 días.

a) Acciones gravemente contrarias al Ideario.

b) Falsificación o sustracción de documentos académicos.

c) Utilización de medios alternativos al estudio (chuletas o plagio...).

d) Deterioros graves causados intencionadamente.

e) Actos injustificados que perturben gravemente las actividades académicas.

f) La reiteración de conductas que alteren de forma menos grave la convivencia.

g) El incumplimiento de correcciones impuestas.

Las faltas graves prescriben a los 90 días.

a) Falta de respeto, amenaza, agresión verbal o física al profesor teniendo en cuenta que es considerado autoridad pública u otras personas de la comunidad educativa.

b) Vejaciones o humillaciones que tengan implicación de género, sexual o racial.


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Act

uac

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es in

me

dia

tas

a) Amonestación pública o privada

b) Exigencia de petición pública y/o privada de disculpas

c) Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la actividad durante el tiempo que estime el profesor.

d) Realización de trabajos específicos en periodos de recreo u horario no lectivo, en este caso con permanencia o no en el Centro.









Órg

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a) Las actuaciones inmediatas serán llevadas a cabo por cualquier profesor del Centro, dado su carácter directo e inmediato a la conducta perturbadora.

b) El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno que será quien, de acuerdo con la Dirección del Centro, determinará la oportunidad de informar a la familia del alumno.

c) El profesor dará traslado al Director en su caso, tanto de las actuaciones a tomar como de aquellas situaciones en las que las características de la conducta perturbadora, su evolución, una vez llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible calificación posterior, lo hagan necesario.



c) El profesor dará traslado al Director en su caso, tanto de las actuaciones a tomar como de aquellas situaciones en las que las características de la conducta perturbadora, su evolución, una vez llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible calificación posterior, lo hagan necesario



c) El profesor dará traslado al Director en su caso, tanto de las actuaciones a tomar como de aquellas situaciones en las que las características de la conducta perturbadora, su evolución, una vez llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible calificación posterior, lo hagan necesario

78

Co

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a) Amonestación verbal y escrita.

b) Realización de tareas dirigidas a reparar el daño causado, de 1 a 5 días lectivos.

c) Modificación del horario lectivo y realización de tareas, de 1 a 15 días.

d) Suspensión del derecho de participar en actividades extraescolares, de 1 a 15 días.

e) Cambio de grupo, de 1 a 15 días.

f) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases, de 1 a 5 días.

g) Suspensión del derecho de asistir a todas las clases, de 1 a 3 días.

Durante estas suspensiones, el alumno mantiene el derecho a la evaluación continua, por lo que se le asignarán tareas académicas.

a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora del desarrollo de las actividades o dirigidas a reparar el daño causado, de 6 a 15 días lectivos.

b) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares, de 15 a 30 días.

c) Cambio de grupo, de 16 días hasta fin de curso.

d) Suspensión del derecho de asistir a alguna o a todas las clases, de 5 a 30 días. Durante la suspensión, el alumno mantiene el derecho a la evaluación continua, por lo que se le asignarán tareas académicas.

a) Expulsión temporal del centro.

b) Cambio de centro.

Órg

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El Director, que asume la jefatura de Estudios, secretario, Coordinador de Convivencia o los tutores y maestros especialistas.

El Equipo Directivo, Coordinador de Convivencia. El Consejo Escolar conocerá y velará el cumplimiento de la medida correctora.

El Equipo Directivo, Coordinador de Convivencia. El Consejo Escolar conocerá y velará el cumplimiento de la medida correctora.


79

Pro

ced

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- Consignación por escrito en ficha del tutor.

- Primera amonestación: aplicación de las correcciones a), b) o c) y comunicación verbal a los padres.

- Ante la segunda falta en el plazo de un mes, se actúa de igual manera que en la primera, advirtiendo a los padres que si cometiese una tercera se aplicarían las otras correcciones.

- Ante la tercera falta, en el plazo de un mes o la reincidencia respecto a meses anteriores, se aplicarán las sanciones d), e), f) o g). Será comunicada a los padres con documento escrito, los cuales lo firmarán dándose por enterados.

- Se sancionarán mediante apertura de expediente que iniciará el Director, por propia iniciativa o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días desde el conocimiento de los hechos.

- Si superados los dos días no hubiera sido posible abrir expediente, el Director podrá sancionar al alumno con las medidas previstas para sancionar la comisión de las faltas.

- Ante la comisión de una falta grave, el Director podrá adoptar como medidas cautelares temporales: cambio de grupo, suspensión de asistencia a determinadas clases, a actividades o al propio centro por un periodo máximo de 5 días.

1. CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN.

1.1. COMUNICACIÓN INICIAL al equipo directivo y al coordinador de convivencia.

2. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE DISCRIMINACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS.

2.1. ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CARÁCTER URGENTE: apoyo directo al alumno afectado (víctima del acoso/intimidación). Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro (mecanismos de control). Puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias correspondientes.

2.2. PUESTA EN CONOCIMIENTO. COMUNICACIÓN / AUDIENCIA A: Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores). La Comisión de Convivencia del centro. Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados. Otro personal del centro, si se estima conveniente. El inspector del centro .Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales) (según valoración inicial).

2.3. APERTURA DE EXPEDIENTE

2.4. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN, con los alumnos, las familias, los profesores, la comunidad educativa, otras instancias.

2.5. DESARROLLO, COORDI NACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

2.6. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN

2.7 RESOLUCIÓN DE LA MEDIDA CORRECTORA Y SANCIÓN.

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4.4. GARANTÍAS PROCEDIMENTALES

Teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente, establecemos una serie de apartados a tener en cuenta ante una falta grave y como se va a llevar a cabo:

1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento.

2. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos.

3. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente contenido:

a) Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente perjudicial para la convivencia cometida y disposiciones vulneradas.

b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

c) Nombramiento de un instructor que será el Director, y, en su caso, cuando la complejidad del expediente así lo requiera, de un secretario (un maestro del centro). Tanto el nombramiento del instructor como el del secretario recaerá en el personal docente del centro, estando ambos sometidos al régimen de abstención y recusación establecido en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. El acuerdo de incoación contendrá una expresa referencia al régimen de recusación.

d) En su caso, la posibilidad de acogerse a los procesos para la resolución de conflictos establecidos en el capítulo IV de este título.

4. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al secretario, y simultáneamente se notificará al alumno y a sus padres o tutores legales, cuando este sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en su caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién se mantendrá informado de su tramitación.

Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno, en el momento de decidir la resolución o sobreseimiento del expediente disciplinario, y a los efectos de graduar la aplicación de la sanción que proceda.

Asimismo podrá instar a los padres o tutores o las instancias públicas competentes a que adopten las medidas dirigidas a modificar las aludidas circunstancias personales, familiares o sociales, cuando parezcan determinantes en la conducta del alumno.

Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o su material, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes del Centro deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres o representantes legales de los alumnos serán responsables civiles en los términos previstos por las leyes.

4.5 PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR EN SITUACIONES DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS

Tal y como se establece en la normativa en caso de Bullying Orden EDU/52/2005 de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León que aunque derogada de forma general, es la que establece en su Anexo III el protocolo a seguir en este caso concreto, estableciendo las siguientes medidas:


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1. PROCEDIMIENTO 1 ACTUACIONES INMEDIATAS “CARÁCTER URGENTE”

1.1 ACTUACIÓN 1.1: CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN.COMUNICACIÓN INICIAL

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga concoimientoe expreso, de una situación de intimidación o acoso sobre algún alumno o considere la existencia de indicios razonables lo pondrá inmediatamente en conocimiento de un maestro, del tutor del alumno del orientador del centro en su caso, o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la Comunidad Educativa que tenga conocimiento de la situación.

Este primer nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa.

1.2 ACTUACIÓN 1.2 PUESTA EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO

El receptor de la información, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y funciones sobre el alumno, trasladará esta información al Equipo Directivo, en caso de que no lo haya hecho según el apartado anterior.

El Equipo Directivo, con el asesoramiento del orientador, en su caso, y del tutor del alumno, completará la información utilizando los medios y actuaciones adecuadas (indicadores de intimidación y acoso entre el alumnado), todo ello de forma extríctamente confidencial.

La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad que será preciso valorar adecuadamente de adoptar medidas de carácter disuasorio, en espacios y tiempos en relación con la situación planteada.

1.3 ACTUACIÓN 1.3 VALORACIÓN INICIAL. PRIMERAS MEDIDAS

El Equipo Directivo con el asesoramiento del orientador, en su caso y el tutor del alumno, efectuará una primera valoración, con carácter urgente, a cerca de la existencia o no, de un caso de intimidación y acoso hacia un alumno, así como el inicio de las actuaciones que correspondan según la valoración realizada.

En todo caso, se confirme o no la situación será comunicada a la familia del alumno.

Todas las actuaciones realizadas hasta el momento, quedarán recogidas en un informe escrito que quedará depositado en la Dirección del Centro.

2. PROCEDIMIENTO 2 ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS.

2.1 ACTUACIÓN: ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CARÁCTER URGENTE

Previa valoración y dirigidas a evitar la continuidad de la situación entre ellas:

Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno víctima del acoso/ intimidación

Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro como mecanismos de control.

Aplicación del RRI, si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible repercusión sobre la víctima.

Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias correspondientes.

2.2 ACTUACIÓN: PUESTA EN CONOCIMIENTO Y COMUNICACIÓN

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Las familias de los alumnos implicados: víctima y agresores.

La Comisión de Convivencia del Centro.

El Equipo de Profesores del alumno y demas profesores relacionados.

Otro personal del Centro si se estima conveniente.

El Inspector del Centro.

Otras instancias externas al Centro: sociales, sanitarias y judiciales

2.3 ACTUACIÓN: APERTURA DE EXPEDIENTE.

Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial (de forma simultánea a las actuaciones del apartado anterior).

2.3.1 Recogida de información de distintas fuentes:

a) Documentación existente sobre los afectados.

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c) Entrevistas y cuestionarios con alumnos afectados, familias de víctima y agresores, profesorado relacionado con el caso y con otros alumnos y personas, si se estima conveniente por ser observadores directos o porque su relevancia en el centro permita la posibilidad de llevar a cabo actuaciones de apoyo a la víctima y de mediación en el caso.

d) Medios para efectuar denuncias y reclamaciones: teléfono, e-mail de ayuda, web del centro, buzón de reclamaciones y Comisión de Convivencia u otras creadas al efecto.

2.3.2 Coordinación con Instituciones y organismos externos que puedan aportar

Información sobre el caso.

2.3.3 Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación.

a) Reunión del equipo de profesores del grupo de alumno y de otros profesores afectados, con la participación del Orientador, en su caso, para analizar la información obtenida, la posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas sobre las líneas básicas de actuación.

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c) Evaluación de necesidades y recursos: de los alumnos, de espacios y tiempos de riesgo, de posibles medidas y su adecuación a la situación, de recursos humanos y materiales disponibles y del reparto de responsabilidades.

2.4 ACTUACIÓN: PLAN DE ACTUACIÓN.

A) CON LOS AFECTADOS DIRECTAMENTE

2.4.1 Actuaciones con los alumnos.

a) Con la víctima:

Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta


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Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social

Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarias, o a ambos)

Con el/los agresores

Actuaciones en relación con la aplicación del RRI ( Equipo Directivo) y teniendo en cuenta lo ya manifestado en el apartado 2.1.

Programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal.

Posible derivación a servicios externos: sociales y/o sanitarios.

b) Con los compañeros más directos de los afectados:

Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros.

2.4.2 Actuaciones con las familias.

a) Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de actuación.

b) Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo.

c) Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro.

2.4.3 Actuaciones con los profesores.

a) Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de actuación terapéutica.

B) CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

2.4.4 Actuaciones en el centro:

a) Con los alumnos dirigidas a:

La sensibilización y prevención

La detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas y la no tolerancia al acoso e intimidación.

b) Con los profesores dirigidas a:

La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.

La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia al acoso e intimidación y atención a sus familias.

c) Con las familias dirigidas a :

La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.

La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia al acoso e intimidación.

C) CON OTRAS ENTIDADES Y ORGANISMOS

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Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras entidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en que se estime necesario.

2.5 ACTUACIÓN: DESARROLLO, COORDINACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

2.6 ACTUACIÓN: SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN.

2.6.1 Se mantendrán reuniones individuales que se estimen necesarias con los alumnos afectados, así como con sus familias, valorando las medidas adoptadas y las modificación, en su caso.

2.6.2 Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información.

2.6.3 La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención directa en las diferentes actuaciones.

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2.6.5 Al cierre del caso, quedan en funcionamiento las actuaciones contenidas en el apartado 2.4.4 y 2.4.5.

2.6.6 La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de algún o alguno de los alumnos afectados, estará sujeta a las normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos.

3. PROCEDIMIENTO 3 ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS.

3.1 ACTUACIÓN: COMUNICACIÓN A:

La familia del alumno afectado

Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados si se estima conveniente.

Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales, si se ha informado con anterioridad de la existencia de indicios).

a) En los casos anteriores la actuación la lleva a cabo el tutor con el apoyo del orientador en su caso y del Equipo Directivo si se estima conveniente.

b) Deben aportarse orientaciones referidas al maltrato entre iguales, tanto a la familia como a los profesores y , en el caso de la familia, información de posibles apoyos externos (servicios sanitarios y/o sociales), de todo ello quedará constancia por escrito.

3.2 ACTUACIÓN: ACTUACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Actuaciones desarrolladas en los apartados 2.4.4 y 2.4.5


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5. FAMILIAS DE LOS ALUMNOS:

5.1. DERECHOS:

Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación.

La administración educativa garantizará el derecho de los padres o tutores legales a:

a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o pupilos y estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones que puedan formular, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo reeducativo.

b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica y profesional de sus hijos o pupilos, sin perjuicio de la participación señalada en el párrafo anterior, y a solicitar, ante el consejo escolar del centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos o pupilos que perjudiquen gravemente la convivencia.

c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, a través de su participación en el consejo escolar y en la comisión de convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos.

5.2. DEBERES:

- Deberes de los padres o tutores legales.

Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, tienen las obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio.

La administración educativa velará por el cumplimiento de los deberes indicados en el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores de este Decreto, velará por el cumplimiento de los siguientes deberes de los padres o tutores legales:

a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta, preocupándose de que sus hijos/as acudan al centro en las condiciones adecuadas de higiene y salud, y con el material necesario para poder trabajar sin dificultad, conociendo que el incumplimiento de estas mismas, puede contribuir a medidas correctivas en el caso de falta de higiene y de salud y a la evaluación en el caso de la falta de material necesario de manera diaria ( libros de texto..)

b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su asistencia regular a clase así como su progreso escolar.

c) Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas que rigen el centro escolar, las orientaciones educativas del profesorado y a su persona reconociendo su figura de autoridad pública y colaborar en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

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6. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y SU USO

Atendiendo a la ley del 28/2014 de 26 de diciembre por la cual se establecen medidas sanitarias frente al tabaquismo y reguladoras de la venta, el suministro, el consumo y la publicidad de los productos del tabaco y su modificación el 28/03/2014, se prohíbe fumar en todas las instalaciones y recintos del centro así como también se prohíbe utilizar cigarros electrónicos en dichas instalaciones y recintos.

6.1 INSTALACIONES DEL CENTRO:

6.1.1 VILLANUEVA DEL CAMPO

a) Espacios comunes:

En Villanueva del Campo son espacios comunes: el salón de usos múltiples, el gimnasio, la biblioteca, patios y la sala de ordenadores.

Todas las dependencias, tras su uso, deben dejarse en orden, tanto el material como el mobiliario.

Ningún espacio debe ser utilizado sin tener el permiso del maestro o responsable, quien se responsabilizará de su utilización.

La sala de usos múltiples podrá ser utilizada en tiempos de recreo si las inclemencias climatológicas así lo aconsejan y bajo la vigilancia de los maestros encargados en ese momento.

Los maestros que hagan uso de la biblioteca dejarán todo en orden y en caso de sacar algún libro lo apuntarán en la ficha o libro de entradas y salidas. El préstamo de libros será regulado por el maestro responsable de biblioteca.

La sala de ordenadores se utilizará siguiendo el horario y normas establecidas por el Responsable de Informática, debiendo prestar especial atención en el cuidado de los equipos y acceso a Internet. La sala permanecerá siempre cerrada exceptuando el tiempo que se utilice.

b) Resto de instalaciones:

El resto de aulas son destinadas a las tutorías de alumnos y existe un aula para la asignatura de Música, otra destinada a la asignatura de Inglés, ambas aulas junto con la sala de profesores son también utilizadas por los profesores de AL, PT y Compensatoria y resto de profesores que realizan refuerzos y en ese momento no se requiera la utilización de ambas por parte de los maestros especialistas de Música e Inglés.

Como el resto de instalaciones deberán cuidarse y mantenerse en perfecto estado, encargándose de ellos todos los maestros que las utilizan no solo los alumnos y tutores de esa aula.

El aula de tercer ciclo alberga una PDI de acuerdo con el programa de REDXXI iniciado en el Febrero de 2012, además contamos con 10 equipos miniportátiles para trabajar con los alumnos de 5º y 6º y el maestro, es por ello que el aula permanecerá cerrada cuando no se utilice, guardando los equipos miniportátiles en Dirección hasta que lleguen los armarios de carga. En el uso de la PDI y los miniportátiles se tendrán en cuenta las normas elaboradas por la Comisión RED XXI y que quedan expuestas en el apartado 8 del presente RRI.

6.1.2 VILLAMAYOR DE CAMPOS

En Villamayor de Campos son espacios comunes el patio, sala del medio.


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Cuando las condiciones meteorológicas sean adversas los alumnos permanecerán en las aulas bajo vigilancia de los maestros.



En esta localidad existen dos aulas que se utilizan para desdobles, apoyos, refuerzos y como sala de ordenadores, los maestros que las utilicen deberán responsabilizarse junto con los alumnos de su buen uso.

Los alumnos de 5º y 6º de acuerdo con el programa de REDXXI iniciado en el Febrero de 2012, cuentan con 5 equipos miniportátiles para trabajar con los alumnos y maestro es por ello que el aula permanecerá cerrada cuando no se utilice, guardando los equipos miniportátiles en un armario bajo llave en el aula hasta que lleguen los armarios de carga.

En esta localidad aún no se cuenta con PDI por lo que solo se trabajará con los ordenadores únicamente, en el momento en que se instale la PDI y armarios de carga se tendrán en cuenta las normas elaboradas por la Comisión RED XXI y que quedan expuestas en el apartado 8 del presente RRI.

6.1.3 CASTROVERDE DE CAMPOS

En Castroverde de Campos carecemos de salas de usos múltiples.

Cuando las condiciones meteorológicas sean adversas los alumnos permanecerán en las aulas bajo vigilancia de los maestros.



En esta localidad existe un aula utilizada para desdobles, apoyos, refuerzos, los maestros que la utilicen deberán responsabilizarse junto con los alumnos de su buen uso.

Los alumnos de 5º y 6º de acuerdo con el programa de REDXXI iniciado en el Febrero de 2012, cuentan con 2 equipos miniportátiles para trabajar con los alumnos y maestro es por ello que el aula permanecerá cerrada cuando no se utilice, guardando los equipos miniportátiles en un armario bajo llave en el aula hasta que lleguen los armarios de carga.

En esta localidad aún no se cuenta con PDI por lo que solo se trabajará con los ordenadores únicamente, en el momento en que se instale la PDI y armarios de carga se tendrán en cuenta las normas elaboradas por la Comisión RED XXI y que quedan expuestas en el apartado 8 del presente RRI.

6.2 DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y AULAS:

El mobiliario se distribuirá teniendo en cuenta los criterios desarrollados a lo largo del Proyecto Educativo: comunicación, dinámicas de grupo...

Se procurarán disposiciones variadas dependiendo del tipo de actividad: individualmente, pequeños grupos...

6.2.1 MATERIALES:

El material no fungible estará localizable y a disposición de todos los profesores y el fungible se pedirá en Dirección.

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Cada alumno o grupo de alumnos comprará su material destinado a labores de Plástica (témperas, cartulinas, rotuladores…) y el material que pueda requerirse (flauta, compas, mapas, transportador…) y será imprescindible acudir al centro con el material requerido por el maestro, siendo los libros de texto un material imprescindible y necesario si el maestro así lo determinara en el listado de material a principio de curso, el incumplimiento de esta cuestión supone una discriminación hacia los alumnos que si traen todo el material pudiendo afectar esto a la evaluación de dicho alumno.

El material común deberá quedar en las mismas condiciones en las que se encontró.

En la localidad de Villanueva del Campo las llaves de las dependencias de uso común han de aparecer en el panel de llaves.

El material específico de E. Física, Música, Inglés y E. Compensatoria será supervisado y controlado por los profesores de estas materias.

Las salidas que se realicen desde el centro deberán ser abonadas por las familias de los alumnos.

Se aportará un dinero por curso escolar para fotocopias que se acordará en el primer Claustro celebrado a principio de curso.

Se hará un inventario por aula y almacenes de todo el material existente en el centro al finalizar cada curso que quedará registrado en el centro.

El incumplimiento de lo expuesto anteriormente supondrá una falta de acuerdo con lo establecido en el apartado 4.3 del presente documento.

7. RED XXI.:





Equipo Directivo




7.1 FUNCIONES DE LA COMISIÓN

Establecer criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo de las estrategia de RED XXI en el centro.


Proponer acciones organizativas relativas a la utilización de los equipos informáticos


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de los centros y de lar redes de centro.




7.2 TAREAS A DESARROLLAR POR LA COMISIÓN












Asignar equipos a las aulas y alumnos


Comunicación de incidencias tecnológicas al servicio de manteamiento y ala Comisión Provincial.








Realizar un seguimiento en la utilización de los equipos y controlar las incidencias tecnológicas.

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En estas cuestiones se tendrá en cuenta que aún no hemos recibido toda la dotación necesaria del programa RED XXI, de momento y a fecha de febrero de 2012 aún no contamos con armarios de carga en ninguna localidad del CRA ni PDI en las localidades de Castroverde y Villamayor.

7.3 NORMAS Y FUNCIONAMIENTO RELATIVO AL USO Y DISFRUTE DE LOS MINIPORTÁTILES

Para el establecimiento de este apartado se ha tenido en cuenta principalmente la normativa legal al efecto: la Orden EDU/ 1626/2011, del 30 de diciembre, por la que se realiza convocatoria para la adjudicación de autorizaciones de uso privativo de ordenadores min portátiles vinculados a la estrategia” RED DE ESCUELAS DIGITALES DE CASTILLAN Y LEON SIGLO XXI” (RED XXI) para el curso escolar 2011/2012.

Teniendo en cuenta está orden, hay dos cuestiones imprescindibles para el uso privativo de los mini portátiles:

Pago del abono de precio público referido al mini portátil con coste de 25 euros

Conexión necesaria a Internet

Que el alumno esté matriculado en 5º o 6º de Educación Primaria en el presente curso 2011/2012 y en los posteriores mientras siga en marcha el programa.

Que dicho alumnos no haya sido considerado alumnado absentista en el curso académico para el que solicita el uso privativo del mini portátil

Que dicho alumno no haya sido sancionado mediante expediente disciplinario en el curso académico para el que se solicita el uso privativo del mini portátil.

Además de estas cuestiones la Comisión de Red XXI establece las siguientes normas:

De modo general priorizamos las siguientes cuestiones:

Si un alumno no trae al centro el material didáctico y fungible necesario para el trabajo diario de manera permanente, dicho alumno NO TENDRA ACCESO AL USO PRIVATIVO DEL MINIPORTÁTIL.

Si el material que se entrega al alumno/a: fotocopias, libros, notas, certificado.. viene sucio o deteriorado continuamente o directamente no viene o se pierde porque se tira, dicho alumno NO TENDRÁ DERECHO AL USO PRIVATIVO DEL MINIPORTÁTIL hasta que aprenda a cuidar primero su material básico de modo normalizado.

Concluidos los dos apartados anteriores establecemos los siguientes:

A) REQUISITOS DE USO EN EL DOMICILIO

El mini portátil será utilizado EXCLUSIVAMENTE por el alumno, ningún miembro de la unidad familiar debe tener acceso a él a no ser que sea para ayudar en las tareas que el alumno lleva a casa.

El uso del mini portátil será EXCLUSIVAMENTE EDUCATIVO, es decir para realizar trabajos en Word, Excel… dirigidos por el profesor o para visitar enlaces o plataformas EXTRICTAMENTE EDUCATIVAS y que también dirige el docente.


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Teniendo en cuenta los dos apartados anteriores y la recomendación legal en la cual ningún menor de 14 años DEBERÍA tener acceso a las redes sociales: facebook, tuenti… SERÁ responsabilidad de la familia VELAR por que el uso del mini portátil sea EXCLUSIVAMIENTE EDUCATIVO en el domicilio.

Para ello desde el Centro se llevará un seguimiento exhaustivo de cada equipo: analizando si el uso del mismo es destinado a visitar redes sociales, páginas de compra- venta u otras páginas no relativas a cuestiones educativas. El incumplimiento de este apartado supondrá la retirada inmediata del mini portátil , temporal o definitiva, según establezca la Comisión de RED XXI .

B) REQUISITOS EN EL CUIDADO DEL MINIPORTATIL Y SUS COMPLEMENTOS

El mini portátil deberá permanecer en su funda, usarse adecuadamente y tener especial cuidado en su tratamiento tanto en el colegio como en el domicilio.

Deberá cargarse TODOS los días en el domicilio, puesto que el uso principal del mismo se llevará a cabo en el centro por los profesores que imparten el ciclo, es por ello que debe estar dispuesto a ser utilizado todos los días y a lo largo de toda la mañana.

Teniendo en cuenta los dos apartados anteriores, el mini portátil DEBERÁ TRAERSE CARGADO TODOS LOS DÍAS DEL CURSO, si un alumno olvida el equipo o no lo trae cargado será sancionado de la siguiente manera: SANCIONES:

- Si el equipo se olvida un día se retirará el mini portátil una semana

- Si se olvida más de tres veces se retirará trimestralmente

- Si se olvida más de tres veces se retirará el uso privativo del mismo modo temporal o definitivamente según determine la Comisión de RED XXI

- Si el uso y cuidado del mini portátil no fuese el adecuado también se procederá a la retirada temporal o definitiva de mismo.

C) ACTUACIONES ANTE INCIDENCIAS QUE SE PRESENTEN

Si el ordenador se cae, rompe o deteriora en casa, la familia como ÚNICA responsable, deberá comunicarlo al Centro y entregar el equipo para analizar cómo se solventa el problema.

Si el ordenador se cae, rompe en clase será el maestro encargado de la clase en ese momento en el informará a la Directora y a la Comisión RED XXI para ver cómo se solventa el problema.

Si el ordenador falla, se estropea, bloquea por algún problema del equipo, primeramente la familia se pondrá en contacto con el teléfono de incidencias 917409728, si no se recibe respuesta por parte de la empresa encargada se comunicará la incidencia al centro.

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D) TEMPORALIZACIÓN DEL USO PRIVATIVO DE LOS EQUIPOS

Los portátiles se entregarán a los alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria a largo del curso lectivo que corresponda, teniendo en cuenta las condiciones y requisitos marcados por la Orden EDU 1626/2011 de 30 de diciembre de 2011.

La entrega de los equipos se efectuará de la siguiente manera:

Cumplimentación de solicitud y entrega en el registro

Autorización por parte de la Administración correspondiente

Posteriormente se procederá a la entrega de equipos por parte del centro siempre y cuando las familias adjunten la copia de la solicitud y la documentación requerida en dicha orden.

Los mini portátiles permanecerán con los alumnos a lo largo de todo el curso lectivo, teniendo el deber de traerlos todos los días debidamente cargados, una semana antes de cada periodo vacacional, se entregarán al centro para su custodia en vacaciones devolviéndose los mismos al comienzo del nuevo trimestre, o realizando una nueva entrega en el curso siguiente.

EL CENTRO NO SE HACE CARGO DEL DETERIORO, RUPTURA, PÉRDIDA O ROBO DEL MINI PORTATIL Y SUS COMPLEMENTOS FUERA DE SUS INSTALACIONES

Actualmente y desde el curso escolar 13-14 no existe ninguna orden que regula el uso privativo de los miniportátiles en el domicilio. El uso en el CRA de Villanueva del Campo se realiza únicamente en el periodo lectivo dentro del centro.

8. NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.:

Las relaciones entre todos los componentes de la Comunidad Educativa, estarán siempre presididas por las normas de cortesía exigible e imprescindible en toda convivencia recogidas en el Plan de Convivencia del Centro.

8.1.POR PARTE DE LAS FAMILIAS:

Conocer y cumplir el Reglamento de Régimen interno.

Atender las citaciones del Centro.

Cuidar las instalaciones del Centro.

Justificar por escrito debidamente las faltas de asistencia y puntualidad de sus hijos.

Entrevistarse periódicamente con los maestros y cuando las circunstancias lo aconsejen, respetando el horario previsto.

Colaborar con los maestros en la educación de sus hijos.

Tratar con respeto e inculcar a sus hijos el respeto por los maestros y valorarlos como se merecen puesto que son un gran referente para su educación.

Hacer que sus hijos asistan al colegio aseados y en condiciones higiénicas idóneas y en buen estado de salud cumpliendo con la vacunación y medidas sanitarias mínimas.


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Vigilar y controlar las tareas escolares de sus hijos colaborando con el centro en la supervisión y tareas de estudio e implicándose activamente en ellas, preocupándose de que sus hijos/as traigan el material necesario para poder llevar a cabo las tareas diarias ( libros texto, material complementario…) aceptando que el incumplimiento del mismo puede afectar a la evaluación del alumno.

Ser puntuales a la hora de traer a sus hijos/as al Centro y atender a las normas establecidas por el mismo en cuanto a entradas y salidas a lo largo de la jornada educativa:

El centro se cerrará cinco minutos después de la hora de apertura, por tanto los alumnos que lleguen tarde no podrán acceder al mismo hasta la hora del recreo.

Si un alumno falta en la primera hora se incorporará en el recreo, y si la falta se produjera a última hora el alumno permanecerá en el centro hasta la hora del recreo.

Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, televisión, etc., para que puedan disponer de un tiempo adecuado para la realización de las tareas escolares.

Colaborar con el Centro en el establecimiento de normas y pautas comunes en el uso de los ordenadores e Internet prestando especial atención en el acceso de menores a redes sociales tales como facebook, tuenti, twiter…

Conocer y acatar los Documentos Oficiales que regulan el Centro.

Los padres o tutores se responsabilizarán de los daños o desperfectos materiales y personales que puedan ocasionar ellos o sus hijos.

Responsabilizarse de los daños morales o psicológicos a maestros, alumnos y demás miembros de la Comunidad Educativa que hayan causado sus hijos con conductas tipificadas como faltas establecidas en el apartado 4.3 del presente documento.

Velar porque se respete la integridad, dignidad, identidad y consideración del profesorado como autoridad pública.

8.2. POR PARTE DE LOS MAESTROS

Ser honestos y responsables con respecto a las tareas y obligaciones derivadas de su profesión.

Actualizarse pedagógicamente, de forma particular o a través de cursos organizados.

Procurar conocer las condiciones, situación y características psicológicas de cada uno de sus alumnos, saber escucharlos, comprenderlos y ayudarlos.

Orientar a los alumnos en lo que necesiten.

Acatar las decisiones de los órganos de gobierno del Centro, dentro del ámbito de sus competencias.

Colaborar en el mantenimiento del orden dentro del Centro, procurando cumplir y hacer cumplir las normas establecidas.

Mantener contactos periódicos con los padres. Para ello se establecerá una hora semanal en la cual recibirá a los padres que lo soliciten, ya sea como tutor o como profesor del alumno. En caso de que existan circunstancias especiales, se les

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recibirá fuera del horario establecido, siempre y cuando no se interrumpan las labores de docencia directa con los alumnos. Asimismo, se les convocará al menos una vez por trimestre.

Velar por que todos los alumnos acudan al centro correctamente: puntualidad, higiene, y que dispongan de los materiales necesarios para llevar a cabo la actividad educativa, sin prejuicios ni distinciones, reuniéndose las veces que fuese necesario con las mismas para poder solventar las posibles dificultades que puedan darse e informando de la necesidad de cumplir dichos aspectos puesto que el incumplimiento de las mismas puede concluir en medidas correctivas, información a otras Instituciones o a la propia evaluación. Dicha cuestión es una obligación para los maestros evitando así trato discriminatorio en los alumnos y garantizando que se cumplan los derechos de un menor.

Velar porque se respete la integridad, dignidad, identidad y consideración del profesorado como autoridad pública.

8.3. POR PARTE DE LOS ALUMNOS:

Cumplir todas las normas de orden y disciplina que se establecen en este reglamento.

Ser puntual a la hora de llegar al colegio.

Mantener sus libros y material de trabajo en orden, entregando rigurosamente la documentación que se le aporte: información a la familia, autorizaciones, boletines, notas extraordinarias.

Realizar de forma responsable las tareas escolares incidiendo especialmente en el estudio diario.

No utilizar medio alternativos al estudio tales como chuletas, o plagio para obtener un mejor resultado académico.

Asistir a clase en las debidas condiciones higiénicas y saludables.

Aportar el material que sea necesario para la realización de sus tareas escolares (libros de texto, material complementario…) y ser responsable en todas aquellas tareas que se les encomienda, sabiendo que el incumplimiento de este punto puede afectar a la evaluación del mismo.

Respetar las cosas de los demás.

No agredir, insultar o humillar a sus compañeros.

Respetar el trabajo de los demás compañeros, evitando los actos que interrumpan las tareas escolares de los demás.

Ser capaces de dialogar con sus maestros y compañeros participando de forma activa en el funcionamiento general del centro y del aula.

Respetar el material del aula y del Centro.

Colaborar para mantener la limpieza y el orden dentro del aula y en el Centro.

Utilizar los servicios sanitarios, las instalaciones, pistas deportivas y el patio del Centro para sus finalidades específicas y en las horas determinadas para ello, cuidándolas adecuadamente.

Participar de forma activa en el funcionamiento general del Centro.

Respetar a sus maestros y familias rigurosamente puesto que son su referente


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educativo.

Respetar la integridad, dignidad, identidad y consideración del profesorado como autoridad pública.

8.4. ENTRADAS Y SALIDAS:

La organización de la entrada a las aulas por la mañana y por la tarde así como el turno de control de los recreos atenderá a un calendario de turnos establecido a principios de curso, procurando en todos los casos que la entrada sea ordenada comenzando por los alumnos más pequeños. En todas las localidades se entrará por el patio atendiendo a un orden de cursos y de filas.

Los centros de las localidades se cerraran cinco minutos después de la hora de entrada, los alumnos que lleguen más tarde deberán esperar a incorporarse en la hora del recreo.

Los incorporarán al comienzo de cada sesión no permitiéndose el acceso al aula en medio de una clase.

En las salidas de las aulas cada maestro hará que éstas sean de forma ordenada.

Los padres de los alumnos sólo tendrán acceso al Centro, en horas establecidas para las visitas o cuando por razones especiales necesiten ser atendidos solicitando cita previa al profesor

Los padres de los alumnos de Educación Infantil deberán recoger a sus hijos a la salida del Centro.

8.5. RECREOS:

Todos los profesores atenderán el cuidado y vigilancia de los recreos de los alumnos a excepción de los miembros del Equipo Directivo que quedarán liberados de esta tarea salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración. Los profesores itinerantes participaran en los turnos de recreo, a menos que éste coincida con su horario de desplazamiento.

Esta vigilancia se realizará por turnos semanales y en ella participarán las maestras de religión y otros especialistas si así se requiriese.

El recreo durará media hora.

Los maestros encargados de supervisar el patio deberán actuar ante las incidencias que se presenten: conflictos, caídas... a pesar de que no formen parte del equipo de profesores de los alumnos o alumno afectado.

Los maestros velarán por un buen clima de convivencia en dicho periodo, cuidando también que las instalaciones utilizadas queden en perfecto estado y evitando en la medida de las posibles situaciones de conflicto y mediando en ellas si fuera necesario.

Durante el recreo no se quedará ningún alumno en clase sin causa justificada. Podrán quedarse acompañados de algún profesor para realizar actividades específicas. Los días de lluvia, nieve o mal tiempo, en Villanueva del Campo se utilizará el comedor o patio interior y en el resto de localidades los alumnos permanecerán en sus aulas acompañados de sus profesores, si algún alumno permanece en el aula será responsabilidad del profesor/a que le permita esa estancia.

Al salir al recreo, cada profesor cuidará de que la salida/ entrada al patio se realice

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de forma ordenada.

Los alumnos irán al servicio, antes o después de salir o entrar al patio y no accederán a las instalaciones internas durante el periodo de recreo a no ser que el tutor o responsable de patio lo considere oportuno.

La familia deberá avisar al maestro responsable del recreo si un alumno tiene que ausentarse y rellenar el justificante correspondiente en caso de ausencia antes de salir del centro.

8.6 NORMAS RELATIVAS A LOS TALLERES DE JORNADA CONTINUADA

La participación en estas actividades es totalmente gratuita en los talleres que impartan los maestros no así los talleres de pago que se impartan en el centro.

Los talleres que tengan menos de 5 alumnos se suspenderán.

Los alumnos/as serán recibidos por los maestros/as a la hora del comienzo de los talleres.

Los padres y madres serán los responsables de recoger a sus hijos/as al finalizar los mismos, avisando si va a recogerlos otra persona mediante la autorización correspondiente

Los maestros/as coordinan el cambio de taller de 16.00-17.00 horas y de 17.00-18.00 horas.

Los alumnos/as deberán ser puntuales a la hora de entrada a los talleres.

El comportamiento inadecuado y las faltas de respeto del alumno/a a los maestros o compañeros será comunicado a sus padres y, en caso de reincidencia, supondrá su baja en dicho taller.

Acumular CUATRO faltas de asistencia no justificadas supondrá causar baja en el taller correspondiente.

No se pondrá cambiar de taller una vez que haya comenzado hasta la siguiente convocatoria.

Los talleres no son recuperables pero si podrán sufrir alguna alteración en cuanto a cambio de día si se estima oportuno.

Se deberá cuidar debidamente las instalaciones y materiales que se utilicen para los mismos.

En caso de ausencia de maestro/a o cambio de taller se comunicará por adelantado por escrito a todas las familias, por lo tanto estas deberán hacer lo mismo con las ausencias de sus hijos.

8.7. NORMAS RELATIVAS AL PLAN RED XXI Teniendo en cuenta las normas establecidas en el apartado 7 del presente RRI solo cabe mencionar ciertas normas en cuanto al uso del equipo miniportatil en el centro:

Si existe uso privativo el minipc vendrá cargado todos los días desde el domicilio tal y como se establece en las normas, si no existiese uso privativo, serán los maestros los responsables de ayudar a los niños a cargar sus equipos y colocarlos donde corresponda, en Dirección o en el armario destinado hasta que lleguen los armarios de carga.

La PDI la encenderá el maestro que vaya a trabajar primero con ella y permanecerá encendida todo el día si se presupone que se va a utilizar.


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Cada alumno supervisado por el maestro cogerá y dejará el equipo donde corresponda.

Cada alumno velará por el cuidado y buen uso de su equipo. De no ser así se verá privado de su utilización haciéndose cargo la familia del coste económico de su reparación.

El minipc es una herramienta que complementa el trabajo diario del aula, si este no es adecuado el ordenador no se utilizará.

Los ordenadores son de uso exclusivo e individual por el alumno y están registrados e inventariados a su nombre, restringiendo su uso a cualquier otro usuario.

Destacar que el uso del ordenador será estrictamente educativo, no pudiendo acceder ni a redes sociales ni a páginas que no determine el maestro dentro del aula, si un alumno incumpliera la norma será privado automáticamente de su uso.

8.8. NORMAS DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO Y PRÉSTAMOS DE LIBROS:

NORMAS DE USO DE LA BIBLIOTECA

El horario de la biblioteca será dentro de la jornada lectiva. Habrá un profesor responsable de la biblioteca. Entrar y salir de manera ordenada y silencio Leer sentados y en postura correcta. Siempre en silencio. Si se coge un libro de la biblioteca hay que dejarlo donde estaba. Utilizar marcapáginas para no doblar las hojas. No tocar los libros con las manos sucias. No escribir, subrayar ni pintar encima de las hojas de lectura.

IMPORTANCIA DE LAS FAMILIAS EN EL BUEN USO DE LA BIBLIOTECA

Tienen que implicarse para que los niños/as lean con asiduidad y así serán en el futuro unos buenos lectores.

Es importante que los padres y madres lean con sus hijos en casa. Deben colaborar en la organización, funcionamiento y uso de la biblioteca. Se exige responsabilidad en el cuidado de los libros prestados. En el caso de perder algún libro se pagará al centro el importe del mismo. Hacer uso del carné y no perderlo. El primer carné es gratuito los posteriores deberán pagarse.

PRÉSTAMOS

Se prestará un libro cada quince días, pudiéndose prorrogar antes de su fin por el mismo periodo.

Si se trata de videos, DVD o CD, el préstamo será de siete días. Todos los préstamos deben ser registrados por el bibliotecario/a en la “Zona de

servicio de préstamos”. Al finalizar el curso todos los préstamos serán devueltos obligatoriamente.

8.9. USO Y CUIDADO DEL MATERIAL Y LAS INSTALACIONES DEL CENTRO:

A fin de mantener la higiene y limpieza en todas las dependencias del Centro, los papeles y demás objetos inservibles se depositarán en las papeleras existentes en los lugares correspondientes.

Los alumnos de 4º, 5º y 6º serán los encargados de sacar las papeleras al patio en periodo de recreo y colocarlas en su sitio una vez haya concluido el mismo.

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Los profesores del Centro velarán para que ningún alumno ensucie las instalaciones del Centro, procurando que en caso contrario, que el alumno realice la limpieza de lo que ha ensuciado.

Los profesores se responsabilizarán del buen uso de los materiales e instalaciones que los alumnos utilicen en cada momento de la jornada escolar.

Es obligación de todos hacer buen uso del material, mobiliario e instalaciones del Centro, manteniéndolo siempre en el mejor estado de conservación de uso.

Los alumnos deberán comunicar al tutor o al profesor correspondiente los deterioros que observen en las aulas, lavabos, pasillos, etc., tanto si son intencionados como accidentales.

El deterioro producido por un uso inadecuado de los materiales e instalaciones del Centro será debidamente reparado, asumiendo los costes de la reparación o reposición de los materiales los padres o tutores legales de los alumnos que lo hayan ocasionado, responsables directos del niño/a y en su defecto, se tomarán las medidas legales correspondientes.

8.10. NORMAS EN LOS SERVICIOS:

Hacer uso de ellos el tiempo estrictamente necesario.

No convertirlos en lugar de reunión y tertulia.

Procurar que se conserven limpios y hacer buen uso del material.

Durante las clases se utilizarán sólo si es estrictamente necesario.

Se utilizarán los servicios únicamente a la entrada o salida del patio a no ser que fuese estrictamente necesario y con el consentimiento del profesor que se halle en ese momento con el alumno/a.

Los maestros se encargarán el uso adecuado de sus alumnos en los aseos, estableciendo si fuera necesario turnos de utilización de los mismos.

8.11 NORMAS EN LOS PATIOS:

Los alumnos se dirigirán al patio cuando se lo indique el profesor una vez haya sonado el timbre.

Durante el tiempo de recreo todos los alumnos permanecerán en el patio. Si algún alumno o grupo de alumno tuviera que permanecer en otra dependencia lo hará siempre acompañado por un maestro responsable.

Durante el tiempo de recreo habrá maestros encargados de velar para que se cumplan las normas que faciliten la organización, la seguridad, la convivencia y el esparcimiento. Los alumnos deberán informar a los profesores de guardia de cualquier incidencia que observen.

No se permitirá salir o entrar en las aulas y aseos durante el periodo de recreo sin permiso del maestro.

Ninguna persona o familiar se acercará al alumnado en el patio ni se permitirá que las famlias den caramelos u otros objetos sin previa autorización de familia.

9. MEDIDAS Y ACTUACIONES RELATIVAS A LA RECEPCIÓN DE LOS ALUMNOS Y A LA ACOGIDA DE NUEVOS ALUMNOS QUE SE INCORPOREN AL CENTRO.

9.1 NUEVO ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL:


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En este proceso, tanto el profesor o la profesora, como los padres, madres o tutores y la propia institución escolar deberán establecer pautas de actuación dirigidas a dar todo el apoyo, comprensión, cuidado y atención a los pequeños para que el período de adaptación se realice de forma satisfactoria.

PARA LOS ALUMN@S:

Dado que el periodo de adaptación según la normativa para este curso es del 12 al 23 de septiembre, se realizará de la siguiente manera.

Empezarán la escolarización con períodos cortos de tiempo, para ir aumentándolos progresivamente. (ver documento adjunto)

El alumnado de 3 años realizará a la vez este periodo de adaptación en los tiempos marcados, para que vayan conociéndose entre sí y reconociendo su espacio y a su profesor/a.

– Realizar una entrada escalonada durante la primera semana. Los alumnos asistirán diariamente a clase durante un corto período de tiempo. Primera semana entraran después del recreo hasta las 14h y cada día irá aumentando el tiempo de estancia en el Centro como marco en el documento adjunto. La segunda semana el tiempo de permanencia es mayor, de tal manera que el martes 23 todos los alumnos asisten de 10.30 a 14.30h. Para así finalizar el tiempo del periodo de adaptación.

– De tal manera que la última semana de septiembre todo el alumnado asistirá en horario completo de 9.30 a 14.30h.

– Así finaliza el periodo y comenzamos el mes de Octubre con horario completo.

Ir aumentando, paulatinamente, los períodos de permanencia en el centro para afianzar la seguridad y la confianza de los niños. De esta manera, se irán acostumbrando al horario completo.

EL CONTACTO CON LA FAMILIA

En estas edades es fundamental que escuela y familia trabajen conjuntamente. Es necesario que la labor iniciada en la escuela se continúe en el seno familiar, reforzando y apoyando nuestra actuación pedagógica.

Para que esto se lleve a cabo, debemos mantener un contacto permanente con la familia. Este contacto se concretará a lo largo del curso en todas las unidades didácticas, pero en el período de adaptación debe ser más exhaustivo y continuo. Para ello proponemos:

Mantenerles informados en todo momento de cualquier incidencia que se produzca. Hacerles ver lo importante que es la actitud que mantengan con sus hijos e hijas ante su proceso de escolarización, pues será determinante para la buena integración de los mismos.

A principios de septiembre realizaremos una reunión inicial antes del comienzo del periodo lectivo y, por tanto, del comienzo del periodo de adaptación, con los padres, madres o tutores de nuestros alumnos para explicarles el significado, el alcance y la importancia del período de adaptación. Se abordarán los siguientes aspectos:

Organización del Centro. Profesorado.

Importancia del periodo de adaptación.

Servicios de que se disponen.

Plan de convivencia. Normativa del Centro.

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Plan de acogida durante el mes de septiembre.

Objetivos a alcanzar durante la Etapa de Educación Infantil.

Pediremos su colaboración, su ayuda y confianza para llevar a buen término este proceso.

Realizaremos entrevistas personales con las familias o con los tutores para obtener información sobre nuestros alumnos y completar el cuestionario inicial. Les entregaremos el Libro de la familia, que se incluye en el primer trimestre del material del alumno, y una reproducción del cuestionario inicial.

Les entregaremos el plan de horarios para la asistencia al centro durante el periodo de adaptación (documento adjunto).

ACTIVIDADES PREVIAS:

Nos reuniremos todos los miembros para establecer la metodología de trabajo y la organización de trabajo en equipo (tipos de reuniones, responsabilidades, contenidos, etc.). Es precisamente en el periodo de adaptación cuando el equipo educativo conforma su estructura, delimita sus funciones y organiza el funcionamiento que de manera general se prevée para todo el año.

Planificar el inicio de curso escolar: metodología, material fungible, organización del espacio y los materiales, etc.

Se elaborará un listado y un calendario de incorporación del alumnado a las aulas, con el fin de hacerlo público a los padres en la primera reunión.

Se llevarán a cabo las entrevistas individuales con la familia, donde les daremos sugerencias sobre la entrada al colegio, les explicaremos ¿qué es el periodo de adaptación? ¿Porqué se hace?, hábitos que se pueden trabajar en casa, sugerencias para mejorar la expresión oral, etc. Y recogeremos información sobre el niño/a.

El sistema de incorporación de alumnos/as, que se realizará aumentando poco a poco el tiempo de estancia en el centro.

Implicación de los padres en la planificación de los primeros días de clase, abordando la importancia de un equilibrado proceso de adaptación.

Pautas aconsejables para preparar a sus hijos/as ante la llegada a la escuela, tales como: no idealizar la escuela, no amenazar a los niños y niñas haciéndoles pensar que cuando vayan a la escuela todo cambiará y tendrán que obedecer, no exigirles demasiada responsabilidad diciéndoles lo valientes que son, sugerirles que aporten juguetes y objetos para establecer vínculos entre la escuela y su hogar. Manifestar una actitud positiva hacia el colegio y hacia el maestro/a. Hablarle al niño o niña con asiduidad del centro, de sus características, del tipo de actividades que van a hacer, etc. Presentar una imagen tranquila y serena. Los padres no deben mostrar angustia al separarse de sus hijos. Escuchar con comprensión a los hijos cuando cuenten anécdotas ocurridas en el colegio.

El primer día de clase, cada niño y niña que se incorpore ese día, lo hará acompañado de su madre, padre u otro familiar cercano. Los padres no prolongarán la despedida más de lo necesario y recordarán a sus hijos que después irán a recogerlos.

Este primer día, procuraremos que cuando los niños y niñas se encuentren reconocidos y conocidos por sus peculiaridades, y se consideren individuos dentro del grupo. Trataremos que encuentre en el aula cosas que le son propias y los recibiremos de una forma afectuosa llamándolos por su nombre (tal y como lo hacen en su casa).


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9.2 ACOGIDA DE NUEVOS ALUMNOS:

El Plan de Acogida debe de atender, en primer lugar, a las necesidades comunicativas de los alumnos de lengua extranjera, tendiendo a facilitar la mejor interacción con sus compañeros, favoreciendo situaciones de trabajo cooperativo y garantizando un tratamiento intensivo de la lengua. Para ello es necesario:

Medidas de carácter general:

A. Al Equipo Directivo corresponde tomar las iniciativas necesarias para que, en el marco de las diferentes estructuras del centro, se contemple los siguientes aspectos:

- Recoger toda la información posible del alumno y facilitarla a los tutores con suficiente antelación.

- Informar al ciclo o curso respecto a las orientaciones y Plan de Acogida que tiene el centro, en toda su amplitud, y los materiales que posee el centro, útiles para el trabajo de estos alumnos.

- Disponer, si es el caso, los tiempos y espacios en los que se va a llevar a cabo el tratamiento intensivo de la lengua de acogida.

- Tener previsto, por parte del centro, de que forma se va a atender el aprendizaje de la lengua, dependiendo fundamentalmente de los recursos existentes, tanto de tipo extraordinario como ordinario (Profesorado de Compensación Educativa y disposición de horas libres por parte del profesorado ordinario). Si existiera la posibilidad de crear un “aula de acogida” para la enseñanza del español de forma intensiva, sería conveniente que el número de horas no superase las 15 semanales, integrándose el alumno en aquellas áreas que no sea absolutamente necesario el conocimiento del español para el desarrollo de actividades, (áreas de E. Física, Música, E. Plástica, Tecnología, Lengua Extrajera). Su incorporación a las demás áreas será de manera gradual en función de su aprendizaje del idioma de acogida y de su desenvolvimiento en el aula ordinaria.

- En el caso de que los alumnos recién llegados presenten otros problemas, como puede ser un retraso significativo en su competencia curricular, se tomarán igualmente medidas de adaptación del currículo en las áreas instrumentales y de compensación educativa, tratando siempre de instaurar un tipo de competencias que permitan el acceso más normalizado posible al currículo ordinario, disponiendo de las medidas organizativas que el centro pueda adoptar en cada caso. El tipo de medidas que adopte el centro va a condicionar de manera importante el progreso de estos alumnos en los aprendizajes. Cuanto más se les oriente y apoye, cuanto más seguimiento se haga de su adaptación al entorno, de sus dificultades personales, más favorable será el proceso de adaptación, lo que constituirá una ventaja para todos.

- Profesorado que se va a hacer cargo de la enseñanza intensiva de la Lengua.

- Disponer de materiales didácticos para la enseñanza del español.

- Creación de un dossier de actividades que recoja las propuestas que se van experimentando, así como la valoración de las mismas.

- Pautas para el profesorado de las distintas áreas que les guíen en el proceso de enriquecimiento lingüístico y cultural: estructuras lingüísticas, vocabulario básico que se van a ir trabajando (secuenciación) e indicaciones metodológicas para las distintas áreas curriculares.

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- Protocolos que ayuden a la evaluación inicial y a la preparación de un programa adaptado a las diferencias individuales (Elaboración de Planes de trabajo para cada alumno).

- Seguimiento y evaluación del Programa y de los distintos planes de trabajo para cada alumno.

- La información escrita que se va dar a las familias y a los alumnos sobre el centro: las líneas básicas del Proyecto Educativo, la normativa para la convivencia y sobre otros aspectos a los que ya se ha hecho mención.

- La colaboración prevista con los servicios sociales de la zona para llevar a cabo un seguimiento adecuado en colaboración con las familias.

El papel del Equipo Psicopedagógico:

- Colaborar en la revisión del Proyecto Educativo de Centro, Proyectos Curriculares de etapa y programa-aula y en el Plan de Acción Tutorial, adecuando a la nueva realidad desde una perspectiva intercultural.

- Colaborar en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación del Plan de acogida a alumnos inmigrantes a través de las distintas estructuras organizativas: Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipo de Etapa, ciclo o profesor tutor.

- Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social.

- Colaborar y asesorar en las diversas medidas que tome el centro para dar la mejor respuesta educativa posible a estos alumnos: evaluación psicopedagógica, enseñanza del español como segunda lengua, adaptaciones curriculares, planes de trabajo individualizados. etc.

El papel del tutor:

El tutor o tutora del grupo de referencia al que el alumno ha sido adscrito ha de ser para éste su más claro y mejor referente. a tal efecto le correspondería:

- Posibilitar que el alumno se sitúe socioafectivamente lo antes posible y conozca los diferentes espacios de uso de la escuela. Para ello, a veces, se puede contar con un compañero que facilite al alumno nuevo los primeros “movimientos” dentro del centro.

- Que el grupo-clase sea el espacio de integración prioritario, posibilitando que dicho grupo se enriquezca educativamente con la propia experiencia de integración y de las aportaciones culturales del nuevo compañero (educación intercultural). Si surge algún tipo de rechazo o menosprecio, ya sea con el grupo clase o con otros alumnos, abordarlos de manera inmediata y tratar el problema con las personas implicadas (profesorado, E. psicopedagógico, alumnos, etc.)

- Actuar como un dinamizador dentro del curso y, en general, ser su apoyo en la escuela, sin olvidar que es todo el centro el responsable del tipo de respuesta educativa que se ofrece al alumno, y que el reto que genera la incorporación tardía del alumno inmigrante no es un “problema del tutor”, sino del equipo humano que integra la institución y de ésta como organización.

- Hacer saber al alumno (en la medida de lo posible, en función de su edad) los objetivos educativos de su ciclo y/o curso y los aprendizajes básicos que debe conseguir para poder avanzar en las mejores condiciones posibles. Revisten gran


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importancia, por su valor adaptativo, el desarrollo de hábitos de trabajo y de habilidades sociales y para la convivencia.

- Asegurar que el alumno sea debidamente atendido en todas las actividades que realice y que cada profesor tenga toda la información necesaria. Para ello debe de estar informado del proceso de adaptación del alumno a las diferentes situaciones escolares y del trabajo que se realiza en las diferentes áreas y sus resultados, coordinando el grupo de trabajo formado por los profesores implicados, con el apoyo y colaboración, si así se considera, del Equipo Psicopedagógico, para responder de la mejor manera posible a las necesidades educativas del alumno o alumnos, concretando esta respuesta en la elaboración de un “Plan de trabajo para cada alumno”, en el que se contemplen los objetivos a conseguir, los contenidos y actividades a trabajar, los responsables de su aplicación, seguimiento y evaluación y su temporalización.

- Debe conocer las circunstancias familiares que condicionan el proceso educativo en la escuela. Debe mantener un contacto continuado con la familia, incorporando medidas de colaboración para favorecer su integración en la escuela.

La elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Acogida del Centro es competencia de la Comisión de Coordinación Pedagógica y de los órganos de coordinación correspondiente (Tutor y Equipo tutorial, Equipos de Ciclo, Equipo Directivo, Jefe de Estudios).

10. DISPOSICIONES FINALES

1. Lo dispuesto en este reglamento, aprobado por el Consejo Escolar del Centro, será de obligado cumplimiento para todos los sectores de la Comunidad Educativa. El Equipo Directivo velará para que se cumplan las normas que en él se determinan.

2. Cualquier modificación del presente reglamento podrá realizarse a propuesta de cualquiera de los sectores de la Comunidad Educativa y deberá ser aprobada por el Consejo Escolar.

3. Este reglamento tendrá vigencia hasta que se dicten normas que modifiquen la legislación vigente que se ha tenido en cuenta para su redacción, o bien sea modificado a petición de algún sector de la Comunidad Educativa con la aprobación del Consejo Escolar.

El presente documento ha sido elaborado en Villanueva del Campo por el Equipo Directivo y consensuado con el Claustro de Profesores, aprobado posteriormente en el Consejo Escolar celebrado el día 8 de octubre de 2014.

En Villanueva del Campo a 6 de Marzo de 2015

La Directora:

Susana Sánchez Martín

104

Consejería de Educación

PARTE DE INCIDENCIA C.R.A. DE

VILLANUEVA DEL CAMPO

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS

Curso Académico

20…... /20…...

Rellenar y marcar con una X el recuadro correspondiente

FECHA: ………./…………../……….. HORA: …….:……… LUGAR: …………..…………………….. GRUPO:........

NOMBRE/s DEL IMPLICADO/s :………………………………………………………………………………………………………………..

NOMBRE DEL PROFESOR: ………………………………………………………………………………………………………………..

BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS

INDICAR SI EL INCIDENTE SE HA PRODUCIDO CON ANTERIORIDAD

__________________________________________________________________________________

TIPO DE CONDUCTA/S A LA/S QUE SE AJUSTA:

TIPO DE FALTA:………….. LETRA:………..

FALTAS: son conductas contrarias a las normas de convivencia

FALTAS GRAVES: son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

FALTAS MUY GRAVES: son conductas o actos relativos a el acoso y la discriminación


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TIPO DE MEDIDA/S CORRECTORA/S QUE PROPONEN EL TUTOR/ES; ESPECIALISTA/S; JEFATURA DE ESTUDIOS

LETRA:………..





Firma Tutor/a; Especialista

a) Manifestaciones contrarias a valores y derechos fundamentales.

b) Imposición de criterios, amenazas e insultos a cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) Falta de puntualidad o asistencia a clase.

d) La incorrección en la indumentaria o aseo personal atendiendo al apartado 4.2

e) Incumplimiento del deber de estudio molestando al profesor y compañeros o teniendo en cuenta lo expuesto en el apartado 4.2.

f) Deterioro leve de dependencias o material del centro o compañeros.

g) Utilización inadecuada de aparatos electrónicos.

a) Acciones gravemente contrarias al Ideario.

b) Falsificación o sustracción de documentos académicos.

c) Utilización de medios alternativos al estudio (chuletas o plagio...).

d) Deterioros graves causados intencionadamente.

e) Actos injustificados que perturben gravemente las actividades académicas.

f) La reiteración de conductas que alteren de forma menos grave la convivencia.

g) El incumplimiento de correcciones impuestas.

a) Falta de respeto, amenaza, agresión verbal o física al profesor teniendo en cuenta que es considerado autoridad pública u otras personas de la comunidad educativa.

b) Vejaciones o humillaciones que tengan implicación de género, sexual o racial.

106

14.3 PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL CRA DE VILLANUEVA DEL CAMPO


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1. JUSTIFICACIÓN

El Decreto 26/2016, de 12 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León establece en el artículo 15 que el proyecto educativo incluirá un: Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Igualmente en el artículo 28: Evaluación del proceso de enseñanza, dice:

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrá en cuenta los indicadores de logro a los que se refiere el artículo 18.6 de esta orden. Ese artículo 18.6 señala: Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a: a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas. b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

2. El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se incorporará al proyecto educativo e incluirá los momentos en los que ha de realizarse la evaluación y los instrumentos para realizarla.

Teniendo en cuenta este marco legislativo vamos a especificar los elementos que debería tener este plan en nuestro centro, que está destinado a favorecer y mejorar la práctica docente en el aula.

2. OBJETIVO

El objetivo principal del plan es realizar la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, e incluir los momentos en los que se ha de realizar esta evaluación y los instrumentos necesarios para llevarla a cabo.

3. QUÉ EVALUAR

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, tendrá en cuenta los indicadores de logro que marca la legislación para evaluar las programaciones didácticas e incluirán, entre otros, los indicadores referidos a:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

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Teniendo en cuenta estos indicadores, el plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente del CRA de Villanueva del campo, tendrá los siguientes indicadores para la evaluación:

Organización del aula.

Programación.

Actividades en el aula.

Metodología.

Coordinación docente.

Atención a la diversidad.

Evaluación.

Relación con las familias.

Aprovechamiento de los recursos del centro.

4. CUÁNDO EVALUAR

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso.

Los maestros realizarán una reflexión de la práctica docente después de cada sesión de evaluación trimestral, con el fin de mejorarla y adecuarla a las características y necesidades de sus alumnos.

Al finalizar el curso, se realizará una evaluación global de todo del proceso de enseñanza y de la práctica docente mediante la revisión y valoración de los indicadores utilizados.

5. CÓMO EVALUAMOS

El CRA de Villanueva del campo lleva a cabo la evaluación gracias a una serie de instrumentos que le facilitan esta labor:

Por un lado, la valoración de los resultados de los alumnos se consignará en los documentos oficiales de evaluación indicando las calificaciones obtenidas, tanto positivas como negativas de cada área. Las principales decisiones y acuerdos adoptados serán recogidos en las actas de las sesiones de evaluación.

Por otro lado, para la valoración del proceso de enseñanza, cada profesor completará un cuestionario para la evaluación anual de la práctica docente al final del curso.

Se adjunta el modelo que sirve como instrumento para realizar la evaluación anual al final del curso.

La Valoración se realizará del 1 al 4, siendo: 1: poco. 2: suficiente. 3: bien. 4: muy bien.

Las siguientes escalas de evaluación permiten analizar con facilidad todos los datos recogidos referidos al proceso.


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INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1: poco. 2: suficiente. 3: bien. 4: muy bien.

ORGANIZACIÓN DEL AULA 1 2 3 4

La distribución del aula favorece la metodología empleada.

Hay materiales suficientes y adecuados para el desarrollo de las unidades didácticas.

Los materiales seleccionados son los adecuados para el desarrollo de las unidades didácticas.

El clima del aula favorece el respeto entre alumnos, aceptando sus diferencias individuales.

Las programaciones prevén los espacios y materiales necesarios.

ANÁLISIS DE DIFICULTADES Y PROPUESTAS DE MEJORA

PROGRAMACIÓN 1 2 3 4

La programación está adecuada al contexto sociocultural del colegio.

Hay coherencia entre los objetivos programados y los objetivos del centro especificados en el Proyecto Educativo.

Los criterios de evaluación se adaptan a las características del alumnado y son válidos.

Los alumnos han conocido los criterios de evaluación.

Los contenidos tienen una distribución equilibrada y apropiada.

Existe continuidad entre los contenidos a través de las etapas de Educación Infantil y Primaria.

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Los objetivos, contenidos y demás propuestas de la Programación Docente ayuda a los alumnos a conseguir las competencias básicas.


ACTIVIDADES EN EL AULA/ METODOLOGÍA 1 2 3 4

Las decisiones metodológicas son adecuadas a las condiciones del centro y a las características del alumnado.

Las decisiones metodológicas son adecuadas para que los alumnos adquieran las competencias programadas, se tienen en cuenta las metodologías activas.

Los recursos metodológicos han sido variados y adecuados.

Los libros de texto y materiales curriculares adoptados son los adecuados al grupo de alumnos.

Las actividades complementarias han sido adecuadas y han contribuido a conseguir los objetivos propuestos.

Utilización de las TIC para ayudar a los alumnos a adquirir los aprendizajes.


COORDINACIÓN DOCENTE 1 2 3 4

El equipo docente de nivel se reúne periódicamente para intercambio de información, coordinar el desarrollo de programas específicos para atender a la diversidad del alumnado, resolución de conflictos, evaluación de los aprendizajes


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El equipo docente internivel (reunión de coordinación de ciclo) se reúne periódicamente para diseñar y coordinar actuaciones en los diferentes niveles.

Hay coherencia vertical en la secuenciación de contenidos de las diferentes áreas.

Las programaciones han sido elaboradas de forma coordinada entre los profesores de la misma área y se ha cuidado la relación entre las distintas áreas.

Reunión periódica de la CCP

Los coordinadores de los interniveles comunican a los profesores las decisiones tomadas en la CI y hacen llegar a la CCP sugerencias y propuestas planteadas por los profesores.

El Claustro efectúa un adecuado seguimiento del Proyecto Educativo.

El profesorado participa activamente en los claustros, reuniones de ciclo/ internivel y en las distintas actividades del centro.

El profesorado sigue los acuerdos adoptados y participa en las distintas actividades propuestas por los órganos colegiados y de gobierno.

El profesorado expresa sus opiniones sobre la marcha del centro a través de los cauces establecidos y éstas se suelen tener en cuenta.

El jefe de estudios coordina las actividades académicas en relación con el Proyecto Educativo, la Programación General Anual y la normativa vigente.

La Directora dirige y coordina las actividades de acuerdo con las disposiciones vigentes.

El Equipo Directivo realiza seguimiento de los acuerdos.

La Orientadora interviene en la prevención y detección de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal de los alumnos, realiza la evaluación y seguimiento de alumnos con dificultades de aprendizaje o que pudieran ser de altas habilidades.

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La Orientadora asesora en el diseño y desarrollo de adaptaciones curriculares en relación con: las dificultades de aprendizaje y de integración de los alumnos, la respuesta educativa de alumnos con altas habilidades y las actuaciones de mejora de la convivencia escolar.

La Orientadora asesora al profesorado y a las familias.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1 2 3 4

Las programaciones incluyen medidas de atención a la diversidad

Las decisiones metodológicas han sido adecuadas, atendiendo a las necesidades de apoyo de los alumnos.

El jefe de estudios, el tutor y el equipo docente hacen una valoración de las necesidades de apoyo/ refuerzo educativo de los alumnos al comienzo de curso y al comienzo de cada trimestre.

Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo reciben refuerzo educativo.

Las adaptaciones curriculares son adecuadas a las características y necesidades individuales de cada alumno.

Existe coordinación entre el tutor y el resto de profesores que apoyan a sus alumnos.

Se establecen medidas de refuerzo educativo tan pronto como se detectan las dificultades del alumnado.

El tiempo de atención en el centro por los especialistas de AL y PT se considera suficiente.


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EVALUACIÓN 1 2 3 4

Se toman como referencia los estándares de aprendizaje establecidos en la Orden EDU/ /2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León para saber el grado de adquisición de los aprendizajes.

Los criterios de evaluación establecidos son realistas tienen en cuenta las características del contexto educativo.

En la evaluación de las competencias se tiene en cuenta el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje tomando como referencia el perfil de competencia elaborado a comienzos de curso.

Los instrumentos de evaluación son variados y se adecuan a las características de los alumnos.


RELACIÓN CON LAS FAMILIAS 1 2 3 4

Se han realizado las reuniones trimestrales del tutor con el conjunto de padres del grupo de alumnos.

Información a los padres a comienzo del curso de los objetivos generales del curso, de los criterios de evaluación y promoción, de los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a aplicar.

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Informar a las familias sobre el documento de compromisos referidos a la aceptación de los principios educativos del centro, respeto a las convicciones ideológicas y morales de la familia, seguimiento de la evolución del alumnado, adopción de medidas correctoras en materia de convivencia y comunicación entre el centro y la familia.

Se ha mantenido reunión individual con los padres de cada alumno en el curso

La hora de atención a padres está establecida en un horario que facilita las entrevistas con los mismos.


APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DEL CENTRO

1 2 3 4

Los espacios del centro son suficientes para el desarrollo adecuado de actividades del centro (clases, apoyos, trabajo profesores, orientación, encuentro con familias,…).

Los espacios que tiene el centro están distribuidos lo más adecuadamente posible a las necesidades.

El profesorado conoce y utiliza adecuadamente los recursos informáticos y otros recursos del centro.

El centro está en contacto con el Centro de Profesores y Recursos de su zona y aprovecha la oferta de formación.


1: poco. 2: suficiente. 3: bien. 4: muy bien.


115

14.4 PLAN DE CONVIVENCIA

Consejería de Educación

PLAN DE

CONVIVENCIA

REVISADO EN EL CURSO 2017/2018


INDICE:

1. Justificación.

2. Características del centro y su entorno.

2.1. Organización escolar.

2.2. Características del alumnado.

2.3. Situación actual de la convivencia en el centro.

2.4. Experimentos previos sobre convivencia.

3. Objetivos del Plan.

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3.1. Principios de convivencia en los que se basa el Plan.

3.2. Objetivos.

3.2.1. Objetivos generales. 3.2.2. Objetivos para el profesorado. 3.2.3. Objetivos para el alumnado. 3.2.4. Objetivos para la familia.

4. Concreción de los deberes y derechos de los alumnos.

4.1. Derechos.

4.2. Deberes.

5. Recursos.

5.1. Comisión de convivencia.

5.2. Coordinación de convivencia.

6. Actividades previstas para las alteraciones del comportamiento y fomento de convivencia.

6.1. Actividades generales.

6.2. Plan de acción Tutorial.

6.2.1. Fomento de la convivencia: prevención de la violencia escolar y otros problemas de convivencia (Plan de Acción Tutorial).


6.2.3. Favorecer la igualdad entre hombres y mujeres. (Plan de Acción Tutorial). 6.2.4. Favorecer la solución pacífica de conflictos. (Plan de Acción Tutorial) 6.2.5. Prevenir y solventar las alteraciones del comportamiento. (Plan de acción

Tutorial)

7. Procedimientos de actuación.

7.1. Procedimiento general de actuación en un centro escolar con alumnos que presentan alteraciones de comportamiento

7.2. Procedimiento especifico de actuación en un centro escolar ante intimidación o acoso entre alumnos.

8. Evaluación del Plan.

8.1. Evaluación y propuestas de mejora sobre el Plan de Convivencia.

8.2. Cuestionarios de evaluación.

9. Legislación y Bibliografía.

10. Anexos.


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1. JUSTIFICACIÓN:

La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación que cada día adquiere mayor importancia en la sociedad, más cuando esta convivencia se alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos se dejan sentir en todos los miembros de la comunidad educativa.

El interés por la convivencia en los centros docentes pone de manifiesto a veces la existencia educativa hasta plantear su tratamiento en instituciones como el Senado o el Defensor del Pueblo, que han elaborado diversos documentos sobre el tema destacando, de entre ellos, el Informe sobre Violencia Escolar elaborado por el Defensor del Pueblo en colaboración con UNICEF, y llevado a cabo, a raíz de la petición de la Comisión Mixta Congreso-Senado del Parlamento español a la Oficina del Defensor.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, configura la convivencia escolar como un principio y como un fin del sistema educativo, al recoger, como elementos que lo inspiran, la prevención del conflicto y su resolución pacífica, a esta normativa aplicable a los cursos de 2º 4º y 6º de Educación Primaria y a la etapa de Infantil.

La Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa destaca la importancia de la convivencia en la tarea diaria del centro, y el reconocimiento de autoridad pública a los miembros del Equipo Directivo y los profesores y profesoras según establece la Ley 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado que reconoce la autoridad de los mismos y fomenta la consideración y el respeto que le son debidos en el ejercicio de sus funciones y responsabilidades, con el fin de procurar el adecuado clima de convivencia en los centros docentes de Castilla y León y garantizar el pleno ejercicio del derecho a la educación de todo el alumnado.

En el marco de estas Leyes y en cumplimiento del Decreto 51/2007, de 17 de mayo (B.O.C. y L. de 23 de mayo de 2007), de la CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, de la Junta de Castilla y León, por el que se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León, así como de la observación meticulosa de la ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre,(B.O.C. y L de 3 de diciembre), por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León y la argumentación de la ORDEN EDU/52/2005 de 6 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León donde se enumeran claramente los motivos para elaborar un plan que fomente la convivencia en los Centros Educativos, La Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre y su concreción en Castilla y León establecido en el Decreto 26/2016, de 12 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, así como las modificaciones del Decreto 51/2007, de 17 de mayo (B.O.C. y L. de 23 de mayo de 2007) establecidas en el DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León se establecen:

• El valor de conseguir una educación democrática sin violencia.

• La existencia de alumnos / as con determinadas alteraciones del comportamiento.

• El derecho básico del alumnado a su integridad, dignidad e intimidad.

• El derecho y el deber de alumnos/as y padres/madres a ejercer el derecho a la educación en condiciones de igualdad.

118

• La necesidad de formar en los principios democráticos de convivencia.

● El deber de respetar las normas.

. El deber por parte del alumnado, sus padres, madres y familiares y representantes legales, el resto del profesorado y otro personal que preste su servicio en el centro docente y de la administración educativa al respeto de la identidad, integridad, dignidad y consideración hacia la figura del profesor/profesora como autoridad pública.

Se desarrolla el presente PLAN DE CONVIVENCIA, siguiendo las disposiciones y artículos que figuran en dichas Órdenes y Decretos. Asimismo se tendrá en cuenta toda la legislación citada como referente en los anteriores documentos.

El Plan de Convivencia surge a partir de la inquietud por intentar buscar de forma colectiva acciones de mejora en la convivencia que hagan del centro un espacio de participación y de relación respetuosa con todos y entre todos. El objetivo último será construir entre tod@s una cultura de centro basada en el aprendizaje de y para la convivencia.

Si consideramos que a convivir también se aprende, el objetivo fundamental será generar unas buenas prácticas de convivencia, a partir del establecimiento de unas normas de convivencia elaboradas entre tod@s.

2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO:

La población activa se dedica principalmente a la agricultura (con el cultivo de cereales) y a la ganadería. En los últimos años, el hecho migratorio ha llegado a tierra de campos. Comienza a ser normal la incorporación al centro de alumnos procedentes prácticamente en su totalidad de los países del este de Europa, localizándose en Villanueva (mayoritariamente de Bulgaria). Sus padres han encontrado trabajo en la ganadería o atendiendo a personas mayores.

Este alumnado ha planteado al centro un nuevo reto al tener que responder a nuevas necesidades educativas: el aprendizaje del español como segunda lengua, la integración social y escolar, la comunicación con las familias y la ampliación del concepto de diversidad, lo que hace necesario la revisión del Proyecto Educativo y de las Programaciones Didácticas desde la perspectiva de una “educación intercultural”, para responder a sus necesidades.

El centro cuenta con un Reglamento de Régimen Interior, donde se especifican las clases y tipificación de faltas y cual es el Protocolo de actuación por parte del profesorado y del Equipo Directivo, reglamento que es necesario revisar a partir del Plan de Convivencia.

Existe asociación de padres y madres de alumnos pertenecientes en su totalidad a la localidad de Villanueva.

2.1. Organización escolar:

El C.R.A. de Villanueva se creó en el curso 1996/97 y ha sido el resultado de la unión de las localidades de Villamayor de Campos, Castroverde de Campos, Villalobos (actualmente suprimida la escuela) y Villanueva de Campos. Actualmente el número de unidades es el siguiente:

- Villanueva del Campo: 1 unidad de E. I. y 2 unidades de Primaria.

- Villamayor de Campos: 1 unidad de E. I. y E.P.

- Castroverde de Campos: 1 unidad de E.P.


119

2.2. Características del alumnado:

Los cambios sociales y culturales se dejan notar en el tipo de población y en la estructura familiar, se ha producido un ligero aumento del nivel cultural, ya son muchas las madres que se incorporan a un puesto de trabajo remunerado o colaboran en las actividades agrícolas-ganaderas. Los nuevos alumnos, aunque en general, se han integrado relativamente bien en el contexto escolar, no ha evitado que se hayan dado algún conflicto de carácter extraordinario y que la integración social fuera del contexto escolar, sea más compleja.

El descenso de la natalidad, pérdida de población y envejecimiento de la misma se viene produciendo desde hace tiempo de una manera persistente, cuyas consecuencias se dejan notar en la disminución del número de alumnos y de unidades escolares . Esta disminución de la población infantil que, unido al cambio de intereses y estilos de vida, dificulta la socialización, la desaparición de juegos tradicionales que implicaban la relación e interacción entre los niños, y con ello la falta de adquisición de habilidades y destrezas que iban unidas a los mismos. El escaso número de niños en una misma localidad provoca que los grupos de juego abarquen edades muy diferentes, situación que hace que, en algunas ocasiones, aparezcan pequeños conflictos derivados de esta diferencia de edad.

1. 2.3. Situación actual de la convivencia del Centro:

Entendemos que el conflicto es un proceso natural que se desencadena dentro de un sistema de relaciones en el que, con toda seguridad, va a haber confrontación de intereses, dicho de otra manera, es una situación de confrontación de dos o más protagonistas, entre los cuales existe un antagonismo motivado por una confrontación de intereses.

Sabemos que algunos conflictos cursan con agresividad cuando fallan, en alguna medida, los instrumentos mediadores (procedimientos y estrategias que se emplean) con los que hay que enfrentarse al mismo. Si no se usan procedimientos pacíficos, sino belicosos, aparecerán episodios agresivos que pueden cursar con violencia, si uno de los contrincantes no juega honestamente y con prudencia sus armas, sino que abusa de su poder, luchando, no por resolver el asunto, sino por destruir o dañar al contrario.

Aceptamos pues, que un cierto nivel de agresividad se activa cuando el ser humano se enfrenta a un conflicto, especialmente si este se plantea como una lucha de intereses. El dominio sobre su propio control y la idea de contener y controlar la agresividad del otro en situaciones de conflicto es un proceso que se aprende, siendo este aprendizaje una tarea compleja.

En la actualidad, y según el análisis de los resultados obtenidos de los cuestionarios que se han pasado a los alumnos del 6º de primaria y del análisis de los incidentes que se han dado durante este curso, el centro no sufre problemas graves de convivencia, aunque en su día se observaron situaciones de “acoso entre iguales” o “agresiones” de tipo xenófobo (rechazo, insultos, descalificaciones por su origen y agresiones) hacia alguno de los alumnos inmigrantes. En estos casos se han aplicado la normativa del centro por parte del tutor, sin que hayan tomado medidas a un nivel más global.

Otra de las conclusiones del análisis de las respuestas al cuestionario por parte de los alumnos es la cultura que subyace en torno a las maneras de interaccionar: el insulto como una manera “normal” de relación ante confrontación de intereses o como reacción ante lo que consideran una “agresión” por parte del otro, actitud de pasividad y justificación ante los conflictos.

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La respuesta por parte tanto de los profesores como del Equipo Directivo y de las familias se puede afirmar que es satisfactorio en general, si exceptuamos el caso de “acoso” en el que las familias de los agresores han llegado a justificarlos.


121

2.4. Experiencias previas sobre convivencia:

- Plan de acción tutorial: Se viene realizando este plan, su seguimiento y su posterior evaluación todos los cursos. En el van incluidas actividades orientadas a la mejora de la convivencia como:

E. INFANTIL ETAPA DE PRIMARIA

Periodo de adaptación Trabajar normas y hábitos

Fomentar la autonomía y la autoestima Autoestima Positiva

Conocer el centro escolar Dinámica interna de grupo

Actividades de acogida Actividades Complementarias y extraescolares

Dinámica interna de grupo: rutinas y normas Reuniones grupales con padres: información sobre actividades del centro

Actividades Complementarias y extraescolares Reuniones individuales con padres

Reuniones grupales con padres Entrevistas

Reuniones individuales con padres Dificultades de Aprendizaje: Medidas de Refuerzo

Orientación: “Cuadernillos de orientación a padres” Diseño de medidas y actuaciones para la acogida de nuevos alumnos durante el curso escolar.

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Entrevistas Promoción de conductas en toda la comunidad educativa

para fomentar el respeto a la identidad, integridad, dignidad y consideración hacia la figura del profesor/profesora

Diseño de medidas y actuaciones para la acogida de nuevos alumnos durante el curso escolar.

Promoción de conductas en toda la comunidad educativa

para fomentar el respeto a la identidad, integridad, dignidad y consideración hacia la figura del profesor/profesora


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- Convivencias Deportivas: Desde hace años se vienen celebrando dos jornadas anuales de deporte escolar de zona, donde conviven los alumnos de 2º y 3º ciclo de Educación Primaria y de 1º y 2º de Educación Secundaria de los centros de la zona de Villalpando: C.R.A. de Villanueva, C.R.A. de Villarrín, C.R.A. de Villafáfila, C.P. La Inmaculada y el I.E.S. Tierra de Campos de Villalpando.

En la primera jornada los/as alumnos/as aprenden a competir con deportividad en una jornada de campo a través o de atletismo, realizando después una comida y una jornada de tarde donde el único objetivo es la diversión y el convivir alumnos y maestros, donde se crean vínculos y amistades.

La segunda jornada se basa en juegos populares, tradicionales y alternativos. Al no existir competición alguna, esta jornada es tremendamente satisfactoria para los alumnos, estableciendo relaciones de convivencia con los alumnos de otros centros y conocimiento mutuo.

- Festivales y celebraciones: En todas las aulas de E.Infantil y en algunas de E.P. se celebran los cumpleaños de los niños, creando así un clima de cariño y buena convivencia entre los compañeros y compañeras.

También las celebraciones del Festival de Navidad o El Carnaval que se realizan en las escuelas, potencian la cooperación y el trabajo en equipo, a la vez que se desarrolla la creatividad de los niños y desarrollan la expresividad de sus propios sentimientos, mediante la expresión plástica, las artes escénicas o el juego.

- Excursiones: Todos los cursos se realizan, al menos dos actividades extraescolares dirigidas al aprendizaje didáctico, a la vez que a la convivencia y la diversión, donde se relacionan los alumnos de edades aproximadas de todo el C.R.A., hecho que favorece su socialización.

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA:

3.1. PRINCIPIOS DE CONVIVENCIA EN LOS QUE SE BASA EL PLAN.

Para la elaboración del Plan de Convivencia nos hemos guiado por los siguientes principios:

A) La necesidad de desarrollar cauces de comunicación entre profesores y alumnos, alumnos entre sí y miembros de la Comunidad Educativa en un clima de confianza y respeto atendiendo a la legislación vigente. La elaboración del Plan de Convivencia debe de ser el resultado de un consenso e implicación de todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa (profesorado, familias y alumnado) para la buena convivencia en el centro.

B) Consideramos la convivencia como objetivo educativo en el que están implicadas las capacidades, habilidades y estrategias afectivas, cognitivas, de relación social e interpersonal y en la que se debe de tener en cuenta la participación del alumnado.

C) Los principios morales que guían el Plan estarán basados en los Derechos Humanos de igualdad y respeto de todos los seres humanos. Promoveremos la paz como acción colectiva e individual y valoraremos la diversidad cultural, étnica y religiosa como riqueza y apertura hacia las diferentes maneras de ver y estar en el mundo, incluida la propia, de una manera crítica y positiva.

D) Favorecer un ambiente de estudio y trabajo donde se valore a cada alumno según sus capacidades y aportaciones personales.

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E) Entendemos el conflicto como algo inherente a la vida en sociedad. Saber convivir con los conflictos y proponer soluciones creativas y pacíficas a los mismos, favoreciendo el desarrollo moral y competencia social de todos los miembros de la comunidad.

F) Detener, disminuir y prevenir las manifestaciones de la violencia. La aplicación de las normas de convivencia del centro tendrá un carácter fundamentalmente formativo. La disciplina debe favorecer objetivos educativos estimulando cambios cognitivos, afectivos y conductuales.

3.2. OBJETIVOS.

3.2.1. OBJETIVOS GENERALES:

Los objetivos están plenamente identificados con los ESTATUTOS EUROPEOS PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS DEMOCRÁTICOS SIN VIOLENCIA.

A través de este plan pretendemos:

1. Garantizar el derecho de todos los miembros de la comunidad educativa a un centro seguro y sin conflictos. Y que cada individuo se responsabilice de contribuir a la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.

2. Garantizar el derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus características personales (sexo, raza, religión, etc...). Y que gocen de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión.

3. Que todos los miembros de la comunidad educativa conozcan sus derechos y responsabilidades.

4. Que nuestros órganos de toma de decisiones, elegido democráticamente y compuesto por representantes de profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa pueden ejercer sus facultades, atendiendo específicamente al respeto de la identidad, integridad, dignidad y consideración hacia la figura del maestro/maestra.

5. Que los conflictos sean resueltos en estrecha colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Y disponer de personal y alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación y consenso.

6. Qué todo caso de violencia sea investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y sea examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados.

7. Que el centro forme parte de la comunidad local. Y que la cooperación y el intercambio de información con otras entidades locales sean un recurso esencial para la prevención y la resolución de los problemas.

3.2.2. OBJETIVOS PARA PROFESORADO

1. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia escolar.

2. Conseguir la formación necesaria para afrontar debidamente la prevención y resolución de conflictos.

3. Conocer los deberes y derechos de cada sector de la comunidad educativa.

4. Conocer la calificación de las conductas que perturban la convivencia y los tipos y medidas de corrección.

5. Mantener una línea común en la prevención, tratamiento y resolución de conflictos.


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6. Programar y desarrollar actividades con el alumnado y las familias de prevención y resolución de conflictos.

7. Conocer y participar en los procedimientos de resolución de conflictos y la imposición de sanciones disciplinarias.

8. Velar porque las sanciones se atengan a las disposiciones normativas vigentes.

9. Inculcar a los alumnos y familias que el desarrollo de los derechos propios se acompaña del cumplimiento de los deberes hacia los demás.

10. Velar por el respeto a la identidad, integridad, dignidad y consideración a la figura del profesorado como autoridad pública

11. Diseñar medidas y actuaciones dirigidas a la recepción de los alumnos al comienzo de curso escolar y a la acogida de nuevos alumnos que se incorporen al centro.

3.2.3. - OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO

1. Dotar al alumno de estrategias para la prevención y resolución de conflictos generados en el entorno escolar.

2. Fomentar actitudes de responsabilidad en el uso y cuidado del material e instalaciones.

3. Fomentar actitudes de respeto, colaboración y solidaridad.

4. Fomentar actitudes positivas en el uso del lenguaje.

5. Desarrollar habilidades sociales que les permitan comprender los diferentes puntos de vista y convivir en sociedad, fomentado las habilidades de comunicación, tratamiento y actuación ante los conflictos surgidos en el interior del recinto escolar y en el entorno del mismo.

6. Conocer los derechos y deberes de los alumnos.

7. Conocer la calificación de las conductas que perturban la convivencia y los tipos y medidas de corrección.

8. Velar por el respeto a la identidad, integridad, dignidad y consideración a la figura del profesorado como autoridad pública

3.2.4. - OBJETIVOS PARA LAS FAMILIAS

1. Implicar a las familias, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, en el proceso educativo y en su participación en medidas de prevención y corrección de conductas perturbadoras de la convivencia.

2. Conocer sus derechos y deberes y los de sus hijos como miembros de la comunidad educativa.

3. Conocer la calificación de las conductas que perturban la convivencia y los tipos de medidas de corrección.

4. Implicar a las familias en estrategias para prevenir conflictos.

5. Participar en el desarrollo de la convivencia en el centro a través del CONSEJO ESCOLAR, COMISIÓN de CONVIVENCIA y el AMPA.

6. Fomentar la colaboración y la información para un mejor desarrollo del proceso educativo de sus hijos.

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4. CONCRECIÓN DE LOS DEBERES Y DE LOS DERECHOS DE LOS ALUMNOS.

4.1. DERECHOS:

- Derecho a una formación integral.

Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.


a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia.

b) Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales.

c) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse personal, laboral y socialmente.

d) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico.

e) La formación ética y moral.

f) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración educativa prestará a los centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras administraciones o instituciones.

- Derecho a ser respetado.

Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.


a) La protección contra toda agresión física, emocional o moral.

b) El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales.

c) La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación.

d) Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y fomente el respeto mutuo.

e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente.

- Derecho a ser evaluado objetivamente.

Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.


a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.

b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente se establezca.


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Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos menores de edad por sus padres o tutores legales.

- Derecho a participar en la vida del centro.

Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente.


a) La participación de carácter individual y colectiva mediante el ejercicio de los derechos de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de alumnos, y de representación en el centro, a través de sus delegados y de sus representantes en el consejo escolar.

b) La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones.

c) Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en general.

- Derecho a protección social.

Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias.


a) Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

b) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.

4.2. DEBERES:

- Deber de estudiar.

Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad.

Este deber implica:

a) Asistir a clase puntualmente, respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas.

b) Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.

c) Ser honesto tanto en el proceso de enseñanza aprendizaje como en la evaluación no utilizando medios alternativos (chuletas, plagio...) al buen estudio para aprobar o sacar mejor nota.

d) Traer el material necesario para poder llevar a cabo sus tareas diarias y poder ser evaluado en iguales condiciones que el resto de alumnos, midiendo a todos los alumnos del centro en igualdad sin prejuicios ni discriminaciones. Libros de texto (si así los requiriera el maestro que imparte la asignatura), material complentario…etc.

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- Deber de respetar a los demás.

Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás.

Este deber implica:

a) Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos establecidos

b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

c) Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias.

d) Vestir adecuadamente y sin indumentarias ( piercing, gorras en clase, pañuelos que tapen la cabeza en clase, peinados extravagantes, tatuajes visibles, y ropa inadecuada...) que puedan alterar el normal funcionamiento del centro respetando el lugar de origen en el que se encuentran y el presente Reglamento de Régimen Interno. Excluiremos en este apartado a aquellos alumnos que por razones de enfermedad se vean obligados a cubrirse con algún pañuelo o gorra.

e) Respetar la identidad, integridad, dignidad y consideración hacia la figura del maestro como autoridad pública.

- Deber de participar en las actividades del centro.

Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la vida del centro.

Este deber supone:

a) Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia de los alumnos.

b) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.

- Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro.

Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio y respeto.

Este deber implica:

a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro, establecidas en el Reglamento de régimen interior.

b) Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro.

c) Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales didácticos.

d) Utilizar indumentaria y vestimenta adecuada que evite posibles conflictos.

- Deber de ciudadanía.


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Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.

5. RECURSOS

5.1. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

La COMISIÓN DE CONVIVENCIA existente dentro del Consejo Escolar y regulada en el DECRETO 51/2007 y el DECRETO 23/2014 que establece el marco del gobierno y autonomía de los centros, con las modificaciones incluidas en ellos, tienen como finalidad garantizar la aplicación del contenido del decreto, colaborando tanto en la planificación de medidas preventivas como en la resolución de conflictos.

La Comisión de Convivencia se reunirá tres veces al año, realizando un informe del estado de la convivencia en el Centro que elevará al Consejo Escolar, haciendo las propuestas oportunas.

Estará compuesta:

• La directora

• El secretario

• Un padre o madre miembro del consejo escolar

• El coordinador de convivencia.

• Otras personas por decisión del consejo escolar (con voz pero sin voto).

5.2. COORDINADOR DE CONVIVENCIA.

De acuerdo con el artículo 23.1, del TÍTULO II, CAPÍTULO I del DECRETO

51/2007, de 17 de mayo, el director designará entre los miembros del claustro un coordinador de convivencia que cumpla los siguientes requisitos:

• Ser profesor en el centro con destino definitivo

• Experiencia o formación en la prevención e intervención en los conflictos escolares

• Experiencia en las labores de tutoría.

FUNCIONES DEL COORDINADOR DE CONVIVENCIA

Coordinar en colaboración con el Jefe de Estudios el desarrollo del Plan de Convivencia del Centro.

Participar en el seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia.

Participar en la elaboración del Plan de Acción Tutorial, coordinado con el miembro del equipo de orientación del Centro.

Participar en la prevención y resolución de conflictos entre iguales.

Participar en las labores de mediación en colaboración con el Jefe de Estudios y el Tutor.

130

Participar, promover y coordinar la cooperación educativa entre el profesorado y las familias.

Aquellas otras que le sean encomendadas por el Equipo Directivo del Centro encaminadas a favorecer la convivencia escolar.

Tendrá una dedicación horaria lectiva semanal para el desempeño de sus funciones por un curso académico, según resuelva la Consejería de educación de la Junta de Castilla y León, que podrá ser renovada o modificada en cursos sucesivos, tras supervisión de la Inspección Educativa. El Jefe de Estudios tendrá en cuenta las disponibilidades horarias de la plantilla de profesores del Centro.

El Coordinador de Convivencia cesará en sus funciones en los supuestos que siguen:

a) Cese del Director que lo designó

b) Cambio de centro

c) Renuncia motivada y aceptada por el Director

d) Revocación motivada por el Director.

6. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LAS ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO.

6.1. ACTIVIDADES GENERALES.

La convivencia es un requisito indispensable para una educación en armonía. Los maestros del CRA de Villanueva del Campo somos conscientes de que lograr una buena convivencia debe ser el motor que dinamice el día a día de nuestra labor educativa, como única vía para solucionar muchos de los problemas con los que podemos encontrarnos. Por ello, llevamos años planteando distintas actividades, con las que intentamos fomentar la buena convivencia entre el alumnado, los maestros y, en definitiva, toda la comunidad escolar.

Objetivos de las actividades tipo:

o Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la convivencia y sus implicaciones en el proceso educativo.

o Concienciar de la importancia de la reflexión para la promoción de la convivencia.

o Disminuir los incidentes y posibles conflictos entre el alumnado.

o Desarrollar hábitos respetuosos y cooperativos entre la comunidad escolar.

o Promover la resolución pacífica de conflictos.

o Promover entre los alumn@s el uso de un vocabulario y unas maneras respetuosas con los compañeros y los profesores.


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Todos los alumnos del

C.R.A.

LA CONSTITUCIÓN

JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Esta actividad, ya se lleva realizando desde hace varios cursos en nuestro C.R.A. de forma conjunta, es decir dedicamos un día a Conmemorar Nuestra Constitución con actividades diversas en todas las localidades.

OBJETIVOS:

Acercar a los niños y niñas al conocimiento de las leyes (definidas como normas) que respetan los mayores.

Acercar al alumnado al conocimiento de la Constitución Española de 1.978, como un libro que contiene las normas que cumplimos todos.

Comprender la importancia de compartir.

Fomentar la convivencia democrática a través del respeto a los demás.

ACTIVIDAD:

Contamos el cuento del La Constitución.

Cada alumno ha coloreado una bandera para hacerse un pin.

Por Ciclos hemos realizado un libro que recoge los principales derechos y deberes de los ciudadanos, así como los principales artículos de Nuestra Constitución. Estos libros los han llevado los alumnos a sus casas, pero hemos dejado un ejemplar por cada clase para elaborar un mural que se expone en la entrada del Colegio.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:

Trabajar el tema de la Constitución con los niños más pequeños es complicado por ello hemos utilizado el cuento, para enfocar este tema tan abstracto con un método que interese a los más pequeños y un poco cercano, puesto que habla de la vida de un pueblo como el suyo. Los materiales de los libros que han llevado para casa, es fundamentalmente de colorear por lo que ha supuesto una actividad lúdica para pequeños y mayores.

MATERIALES:

Cuadernos del alumno de Isidro Burgos Ramos

La Constitución también es cosa de niños de Rocío González Pascual, publicado en la Revista Digital “Investigación y educación” Nº 13 de 2004.

EVALUACIÓN :

Como es una actividad que ya ha tenido una amplia trayectoria en nuestro C.R.A. es una actividad valorada positivamente tanto por el alumnado como por sus familias.

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C.R.A.

LA CONSTITUCIÓN - 2


Esta actividad, ya se lleva realizando desde hace varios cursos en nuestro C.R.A. de forma conjunta, es decir dedicamos un día a Conmemorar Nuestra Constitución con actividades diversas en todas las localidades.

OBJETIVOS:

Acercar a los niños y niñas al conocimiento de las leyes (definidas como normas) que respetan los mayores y al conocimiento de la Constitución Española de 1.978, como un libro que contiene las normas que cumplimos todos.

Reconocer el día 6 de Diciembre como el Día de la Constitución Española.

Conseguir que el alumno se habitúe a los artículos de La Constitución haciendo hincapié en los que se refieren a ellos.



ACTIVIDAD:

Los alumnos han elaborado un juego de la oca sobre La Constitución, en el que las casillas son los principales artículos de ésta. Cada niño ha coloreado un artículo en clase para elaborar el juego final que realizaremos el día 5 de Diciembre, siguiendo las normas propias del juego de la oca al que jugarán por equipos.


Trabajar el tema de la Constitución con los niños es complicado por ello hemos utilizado el juego, para enfocar este tema tan abstracto con un método que interese a los más pequeños.

MATERIALES:

Dibujos y materiales para colorear referidos a los diferentes artículos de La Constitución.

Aros, papeles, fichas y dados.


133


C.R.A.

Enseñar a convivir: el valor de la solidaridad

LA SOPA DE PIEDRA


Esta actividad, ya se lleva realizando desde hace varios cursos en nuestro C.R.A. de forma conjunta, es decir dedicamos un día a Conmemorar el Día Internacional de la Paz y la no Violencia, con actividades diversas en todas las localidades.

OBJETIVOS:

Respetar y valorar las diferencias con otras personas, rechazando cualquier discriminación.

Comprender que todo el mundo, incluso nosotros mismos, podemos necesitar la ayuda de los demás.

ACTIVIDAD:

Lectura del cuento que corre a cargo de los alumnos del tercer ciclo.

Comentario y pautas para el diálogo:

¿Cómo reciben al soldado a la gente del pueblo? ¿Y los niños?

¿Sólo tenía hambre el soldado?

¿Cómo consiguió los ingredientes de la sopa?

¿Quiénes comieron la sopa?

¿Qué aprendieron los habitantes del pueblo?

Trasladar el contenido de este cuento a situaciones reales que viven los niños.

Realización de un Mural conjuntamente, con los ingredientes de la sopa y las palabras de Paz.


Metodología en la que los alumnos deben llegar a una apertura racional, a ideas nuevas y ser capaces de romper los miedos y los criterios preconcebidos para lograr un acercamiento a la realidad. Partiendo de lo cercano, de sus relaciones en el grupo de iguales, para llegar a lo lejano, las grandes realidades sociales.

MATERIALES:

Cuento: la sopa de piedra.

Tutoría y educación en valores para primaria. Tema: enseñara a convivir. AP CLAM.

EVALUACIÓN :

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C.R.A.

Una merienda saludable.


Con esta actividad se ha intentado formar a los padres y alumnos de nuestro Centro sobre la necesidad de una dieta y una alimentación saludable, huyendo de toda la bollería industrial y alimentos precocinados.

OBJETIVOS:

Sensibilizar a los padres de que siempre que un dulce tenga grasas naturales es bueno.

Explicar las diferentes clases de azúcares y aportes de glucosa.

Reflexionar sobre las posibilidades de una merienda saludable.

Valorar la merienda como parte de nuestra alimentación para obtener energía para estudiar, jugar y hacer deporte.

Fomentar la literatura infantil y descubrir nuevas aventuras con la literatura oral.

ACTIVIDAD:

- Charla coloquio de Don José Polo sobre los diferentes tipos de azúcares y cuales se utilizan en la pastelería artesanal.

- Consejos y pautas para una merienda saludable a cargo de Cristina Villa y Mª Antonia Calvo, de cómo podemos evitar el uso de la bollería industrial, los alimentos precocinados y los refrescos.

- Adivinanzas sobre diferentes frutas.

- Cuento: La poción de la mala vida de Pedro Sacristán.

- Recetas de postres con frutas. (1º,2º y 3º ciclo)

- Dibujos de frutas (E.I.)


Se han trabajado la animación a la lectura de forma conjunta en todas las aulas, realizando no sólo la lectura de los diferentes tipos detextos, sino también las actividades posteriores.

MATERIALES:

Cuento: la poción de la mala vida de Pablo Sacristán

Adivinanzas y recetas de la página web: El huevo de chocolate. com

EVALUACIÓN :

Es una actividad valorada positivamente porque pretende el desarrollo de la Competencia Didáctica en cuanto a recursos y nuevos materiales para el profesorado y el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística para el alumnado.


135


C.R.A.

CARNAVAL


Esta actividad, ya se lleva realizando desde hace varios cursos en nuestro C.R.A. de forma conjunta, es decir dedicamos un día a la celebración de los carnavales con actividades diversas en todas las localidades.

OBJETIVOS:

Participar en la fiesta de Carnaval como fiesta popular.

Participar en la elaboración de su disfraz, máscaras/caretas, etc.

Respetar y valorar costumbres y vestimentas.

Relacionar uniformes y ropas con sus respectivos oficios.

Acercarse al conocimiento de otras culturas a través de los trajes de Carnaval.

Disfrutar con la fiesta del Carnaval.

Respetar a todos los compañeros y sus disfraces.

Fomentar la convivencia positiva entre la comunidad educativa.

ACTIVIDAD:

Jornada festiva donde el alumnado vendrá disfrazado al centro. En esta ocasión con un “motivo libre”, aprovechando disfraces de años pasados u otros de los que dispongan en sus domicilios.

La jornada comienza con una presentación por aulas de cada uno de sus disfraces (spiderman, la abeja Maya, águila roja…), posteriormente y a ritmo de la música recrearemos un desfile por las instalaciones del centro ante los padres colaboradores y el resto de maestr@s.

A continuación los niñ@s bailarán y disfrutarán del momento, con diferentes danzas conocidas y juegos típicos para finalizar con una gran chocolatada amenizada y organizada por los representantes del AMPA.


Dada la época de crisis que afecta mayoritariamente a gran parte de nuestro alumnado así como a las propias arcas del centro, se ha decidido no crear disfraces como tal, sino aprovechar o reciclar aquellos que los alumnos ya tenían en sus domicilios.

Del mismo modo las actividades/bailes realizados constituyen una base multicultural de los países o lugares de procedencia de algunos de nuestros alumn@s (Bulgaria, Marruecos, etc.).

MATERIALES:

- Disfraces de carnaval.

- Equipo de música y recursos musicales.

- Elementos de la chocolatada (chocolate, bizcochos…).

136

EVALUACIÓN :

Como es una actividad que ya ha tenido una amplia trayectoria en nuestro C.R.A. es valorada positivamente tanto por el alumnado como por sus familias.


C.R.A. de Villanueva del

Campo.

DÍA DE CASTILLA Y LEÓN Y DÍA DEL LIBRO


Teniendo en cuenta la importancia de ambos temas y dada la coincidencia en fecha de ambas actividades (23 de abril), su realización y conmemoración se ha llevado a cabo de forma conjunta en una misma jornada. En el horario lectivo anterior al recreo se celebró “El Día de Castilla y León” y en el horario posterior “El Día del libro”.

OBJETIVOS:

Fomentar el trabajo grupal entre el alumnado, su cooperación y convivencia en las diferentes actividades propuestas.

Acercar a los niños y niñas al conocimiento de nuestra CC.AA., sus características, estatuto, cultura, costumbres…, etc.

Fomentar el espíritu de investigación ante los nuevos conceptos.

Trabajar diferentes títulos literarios clásicos.

Crear obras literarias acordes a los niveles del alumnado.



ACTIVIDAD:

Hemos llevado a cabo una actividad conjunta con ambos temas.

Por un lado, antes del recreo celebramos “El día de Castilla y León”, preparando diferentes actos: Educación Infantil elaboró diferentes símbolos de nuestra comunidad (escudo, bandera…), 1º ciclo basó su tarea en el conocimiento del Art. nº1 del estatuto de la comunidad, derechos y principios, representando el significado de cada uno de ellos mediante un dibujo caracterizado. 2º ciclo, hizo lo mismo, pero con otros artículos. Por último, 3º ciclo realizó un trabajo de investigación sobre cada una de las provincias que componen nuestra CC.AA (datos como: demografía, cultura, costumbres, gastronomía…,etc.).

Finalmente, cada unidad presentó al resto del alumnado el trabajo realizado junto con una breve exposición oral, quedando el documento obtenido colgado en un gran mural a la entrada del centro.

Por otro lado, en la misma jornada (después del recreo), celebramos el “Día del Libro”. Donde expusimos el trabajo realizado en jornadas anteriores: creación de un libro por parte de cada


137

alumn@ (en ciclos inferiores simplemente: portada, contraportada, dibujo del autor…, en el resto de ciclos, añadiríamos un breve relato…). Al igual que la actividad anterior los documentos generados por parte del alumnado fueron expuestos en un gran mural a la entrada del centro junto con la mascota de nuestra biblioteca, “El dragón tragalibros”, eje conductor de todas y cada una de las actividades realizadas dentro del itinerario del fomento de la lectura.


Trabajar los temas intentando incluir diferentes aspectos TIC, como el uso de los navegadores o en algún caso procesadores de textos así como hardware externos (impresora, escaner…).

Los trabajos se asientan en la colaboración individual, para generar fundamentalmente la estructura, guión… y posteriormente su exposición pública, primero en forma de defensa y publicitación oral y posteriormente mediante su exposición en el hall del centro.

MATERIALES:

Estatuto de Castilla y León.

- Ordenadores e Internet.

- Papel continuo.

- Pinturas.

- Folios, cartulinas…, etc.

EVALUACIÓN :

Como es una actividad similar en cuanto a su organización, de las que venimos realizando en nuestro C.R.A. es valorada positivamente tanto por el profesorado, por el alumnado como por sus familias.



Campo.

DEBATE


Es importante trabajar de manera lúdica los principales problemas que afectan a la buena convivencia diaria y al funcionamiento del colegio. Para ello se tendrán en cuenta primeramente las aportaciones dadas por los maestros del centro. Después, los encargados de coordinar esta actividad recogerán las propuestas y les darán prioridad en función de los temas más relevantes.

OBJETIVOS:

Fomentar el trabajo grupal entre el alumnado, su cooperación y convivencia en las diferentes actividades propuestas.

138

Concienciar al alumnado de la importancia de una óptima convivencia.

Fomentar las normas básicas de diálogo, así como la expresión oral.

Reflexionar sobre los temas tratados desde varios puntos de vista.

Comprender la importancia de escuchar y ser escuchado.


ACTIVIDAD:

En primer lugar habrá un análisis de los principales temas con relación al tema que se esté tratando.

Los alumnos de 1º, 2º y 3º escribirán, por clase, los cinco principales problemas que padecen durante el recreo (podrán contar, además algo, que les haya pasado en el recreo, algún altercado, algo que les preocupe, etc.).El papel de los maestros será fundamental, para que los alumnos exterioricen sus preocupaciones, sus problemas, sus propuestas, etc.

Ahora toca el turno al trabajo en el aula. Los tutores de 4º, 5º y 6º, trabajarán en clase el debate… Ayudarán a sus alumnos a que expresen ideas ante los problemas planteados, busquen responsables y propongan soluciones.

Una vez trabajado esto, cada clase elegirá un representante para que sea el encargado de expresar la opinión del grupo con relación al tema que se vaya a tratar.

El día del debate:

El debate se realizará en el salón del centro. Allí los alumnos, moderados por un maestro del centro/a, debatirán los principales aspectos relacionados con el tema de convivencia que se plantee.


Podemos utilizar las diferentes TICs para buscar información sobre los distintos problemas que se planteen, incluso algunas soluciones para este problema.

También sería fundamental hacer uso de periódicos escolares para indagar los conflictos de convivencia que pueden darse en otros centros.

La búsqueda de información será grupal y la posterior puesta en debate será individual.

MATERIALES:

- Ordenadores e Internet.

- Distintos tipos de periódicos.


EVALUACIÓN :

Es una actividad muy enriquecedora porque promueve la resolución de conflictos de convivencia, así como la correcta expresión oral y exposición al público. Es, por tanto una actividad muy positiva.


139



Campo.

LA MULTICULTURALIDAD


El pluralismo escolar presente en nuestra sociedad y en especial en la escuela nos lleva a cuestionarnos de qué manera influye la multiculturalidad en el desarrollo pacífico de la convivencia y clima escolar.

Por esta misma razón, la propuesta de esta actividad es fundamental para el buen funcionamiento del colegio, así como la tolerancia frente a las distintas culturas.

OBJETIVOS:

Concienciar al alumnado de las diferentes desigualdades sociales.

Promover la cooperación entre todos los alumnos sin tener en cuenta su origen o pensamiento.

Concienciar a toda la comunidad escolar de las dificultades de comunicación cuando no se conoce el idioma o los valores y costumbres de otras culturas.

Reflexionar sobre los tipos de familias actuales.

Fomentar el respeto y la tolerancia.

ACTIVIDADES:

1. La elaboración de unas normas de clase.

2. Distintas lecturas sobre costumbres y valores de otros países, para una posterior reflexión por clases.

3. Realizar un mural con las conclusiones que hemos llevado a cabo con las irreflexiones anteriores.


La educación intercultural requiere ciertos principios como la integración, la igualdad de oportunidades y atención a la diversidad. Se promoverá el trabajo en equipo a través de la cooperación y la empatía.

MATERIALES:

Internet para obtener información.

- Distintos tipos de medios de comunicación.


- Cuentos de otros países.

EVALUACIÓN :


140

5.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

5.2.1.- Fomento de la convivencia: prevención de la violencia escolar y otros problemas de convivencia (Plan de Acción Tutorial).

5.2.1.1. Bienestar emocional y social de los alumnos: “Clima de clase”

ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS METODOLOGÍA Y PROCESOS ESPACIOS Y TEMPORALIZACIÓN

A) Actividades de acogida a alumnos que ingresan por primera vez en la escuela implicando a la familia. (Creación de un marco de comunicación y colaboración)

-Tutor y equipo tutorial. - Guías para entrevista a la familia. Carteles, juguetes, presencia de personas de su confianza, (rincones).

Equipo Psicopedagógico.

Responder a las necesidades emocionales del alumno: creación de un clima cálido, dando seguridad, y confianza. Priorizar el carácter lúdico de las actividades en los primeros días. Establecimiento de rutinas.

- Aula clase-Inicio de curso

B) Actividades de acogida a alumnos inmigrantes: integración social y escolar.

-Equipo Directivo, Tutor y equipo tutorial.

- Diversos materiales en los que se contemplan el desarrollo de actividades para la aceptación y el conocimiento mutuo. Internet. Equipo Psicopedagógico.

Trabajo en gran grupo y pequeño grupo. Juegos diversos para el conocimiento mutuo y aceptación (creación de empatía, de ayuda y compañerismo).

- Aula-clase. En el momento en que se incorporan al centro.


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C) “Mis competencias y habilidades sociales e interpersonales: aprendo a identificar y a expresar emociones; aprendo a autorregularme”.

-Tutor y Equipo tutorial. - Contenidos de las áreas curriculares.

- Etapa de Infantil: cuentos, medios de comunicación (videos, TV), marionetas, etc.

- Primaria: contenidos de las diferentes áreas.

- Diferentes actividades sobre los contenidos a trabajar en Infantil y Primaria.

-Actividades extraescolares.

- E. Psicopedagógico.

Metodología:

- Tratamiento globalizado: incorporación de los temas transversales a las distintas áreas.

- Trabajo cooperativo, trabajo en grupo.

-“Talleres para aprender a convivir”

-Modelado en vivo.

-Dramatizaciones.

-De forma incidental: solución de conflictos interpersonales.

- Procesos: la empatía, la toma de perspectiva, saber comunicar, la negociación, el conocimiento social, la autorregulación emocional.

. Contexto escolar y familiar.

. Contexto aula.

. Temporalización: Durante toda la Etapa en función de la secuenciación de las habilidades sociales y de otros contenidos afectivos-sociales.

142


5.2.2.1. Bienestar emocional y social de los alumnos: “Clima de clase”


D) Clima de Aula: “Promover que mis alumnos desarrollen una buena autoestima, un autoconcepto ajustado, autoeficacia y lugar de control interno.

-Tutor/a y equipo tutorial.

- Instrumentos para el conocimiento de los alumnos.

- Material específico para desarrollar estos contenidos (programa “La Autoestima” de J. Machargo y otros.

Relación de colaboración del profesor con los alumnos: ayudas pedagógicas eficaces; actividades lúdicas; análisis-discusión en grupo; clarificación de valores; comprometerse; dinámica de grupos; Autoobsevación y autodefinición.

- Aula.

- Contexto familiar.

- A lo largo del curso

F) “Participación en la normativa de aula”: Elaboración de una normativa de clase con la participación de los alumnos.

- Tutor/a y equipo tutorial.

- Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Diferentes modelos y experiencias en el que se abordan la elaboración de normas de clase.

- Debate y aprobación, mediante asamblea, siguiendo los siguientes pasos: 1º. Preparación (finalidad, análisis de la dinámica del aula ..); 2º. Producción de normas (deben de ser coherentes con el Real Decreto de Derechos y Deberes y con el R.R.I. y principios de convivencia); 3º Mantenimiento y consecuencias por transgresión de normas).

-Procesos: Análisis del clima clase, reflexión (razonamiento moral), negociación, creación de normas de manera conjunta y compromiso en su aplicación.

- Espacio Aula.

- Primer Trimestre.


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5.2.3. Favorecer la igualdad entre hombres y mujeres. (Plan de Acción Tutorial).


A) “Todos iguales, todos diferentes”

-Tutor y equipo tutorial. Programas para el desarrollo personal-social (Valores para la Convivencia, ESCEPI, ETC.); noticias de prensa. Unidad didáctica. Cuentos. Videos. Internet.

. Metodología: - Talleres de convivencia. -Lectura y comentario de textos. - Debates. -Metodología cooperativa (Proyectos de trabajo, de investigación). - Resolución de conflictos. . Procesos: conocimiento y comunicación interpersonal, empatía, toma de perspectiva, inferencias causales, responsabilidad y autogestión, solución de problemas, pensamiento reflexivo, negociación, asertividad, cooperación, ayuda, solidaridad.

Aula.

Todo el curso

B) “Día de la mujer trabajadora”.

-Tutor y Equipo tutorial Materiales específicos. Metodología:

- Contenidos transversales a diferentes áreas. - Debates, puesta en común, conclusiones prácticas. . Procesos: toma de conciencia y clarificación de valores, conocimiento social, asertividad.

- Aula.

- - - Día de la mujer trabajadora.

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5.2.4. Favorecer la solución pacífica de conflictos. (Plan de Acción Tutorial)


A) “Resolución de conflictos de manera positiva”: adquisición de valores (fomento de los valores democráticos de tolerancia, igualdad, justicia, solidaridad), adquisición de habilidades sociales, pensamiento reflexivo, desarrollo de la empatía, toma de perspectiva, negociación, asertividad, etc.

- Equipo Directivo - Equipo Educativo - Tutores

- Declaración de Derechos Humanos. - Los derechos del niño. - Las normas del centro. - Material sobre derechos Humanos aportado por diversas O.N.G. (A.I., Son de Paz, Ayuda al Emigrante, S.O.S. Racismo, etc.) -“Resolución de conflictos y aprendizaje emocional” de G. Sastre y M. Moreno; -“Valores para la Convivencia”. - ESCEPI,

. Metolología: - Participación en las normas de convivencia (establecimiento de modelos educativos democráticos) - Presencia de valores sociales positivos en todas las actividades y relaciones escolares. - Una disciplina inductiva ligada al consenso y al razonamiento sobre la utilidad de las normas. -Mediación en conflictos interpersonales. - El desarrollo de una filosofía y unas estrategias de trabajo colaborativo entre el profesorado. - Asamblea semanal. - Talleres para aprender a convivir”

. Espacios: Espacio Centro y espacio aula. . Temporalización: - Primer trimestre: elaboración de normas de clase. Conocimiento de normas del centro. - 2º y 3er. Trimestre: trabajo de los programas (fichas) - Todo el curso: resolución de conflictos (incidentes, asamblea).

B) Día de la Paz y la No Violencia: conocimiento y difusión a la Comunidad Escolar de los “Estatutos Europeos para los Centros Educativos Democráticos sin violencia”

- Equipo Directivo.

-Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Tutores.

-Diversos materiales (www.coe.int).

Metodología: -Transversalidad (trabajar el tema des todas las áreas), debates, exposiciones, coloquios,... - Encuentro con la A.M.P.A. - Reuniones con padres y madres en sesión de tutoría.

Clases.

Día de la Paz.

C) “Colaboramos juntos” (Colaboración Escuela-Familia).

-Equipo Directivo, Claustro, Tutores y Comisión de

- Plan de Convivencia. - Proyecto Educativo,

- “Escuela de padres”. - Sesiones de tutoría.

Espacio centro. Temporalización: todo el curso.


145

Coordinación Pedagógica. Proyecto Curricular, Programa-Aula, R.R.I., Normativa de Aula. Orientaciones para el desarrollo sociopersonal.

- “Cuadernillos de orientación a padres y madres”

5.2.5 Prevenir y solventar las alteraciones del comportamiento. (Plan de acción Tutorial)

5.2.5.1 Prevenir y solventar las conductas disruptivas en el aula.


A) Vigilancia en los “espacios de peligro”.

Todos los maestros Patio

Recreos, Entradas y salidas

B) Orientación hacia la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Equipo tutorial Unidad Didáctica, Películas y fichas

Visionado reflexivo de películas, análisis, coloquios,...

Aula audiovisuales-una sesión anual.

C) Asesoramiento Individual Equipo de Orientación, Tutor y Jefe de Estudios

Charlas, entrevistas individuales,... Todo el año


146

7. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

7.1. PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR CON ALUMNOS QUE PRESENTEN ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO.

2. A) ACTUACIONES INICIALES

1. COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN

• Los alumnos la comunicarán al profesor que corresponda o al profesor-tutor del alumno, en su caso.

• Las madres y padres la comunicarán al profesor-tutor del alumno.

• El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefe de Estudios).

• Otros miembros de la comunidad educativa lo comunicarán, habitualmente, al profesor-tutor del alumno.

2. INFORMACIÓN PREVIA

El Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con el asesoramiento del Orientador y la participación del profesor-tutor y, en su caso, de otras personas, llevarán cabo la recopilación de información que permita aclarar:

• Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situaciones espacio-temporales y con personas distintas.

• Si la alteración continúa ocurriendo después de intentos de resolver la situación y ayudar al alumno.

• Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave, por su intensidad y características.

3. PRONÓSTICO INICIAL

El Jefe de Estudios, con la colaboración del Orientador y del tutor del alumno, en relación con la información previa recogida en el apartado anterior (características de generalización, continuidad y gravedad), elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración presentada por el alumno, determinando:

• Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso «enseñanza-aprendizaje», por factores de tipo familiar, socioambiental o de «marginalidad», entre otros.

• Si por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.

4. TOMA DE DECISIONES INMEDIATAS

A partir de lo anterior, el Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con el asesoramiento del Orientador y la participación del profesor-tutor valorarán y tomarán decisiones sobre:

4.1. La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de Régimen Interior del centro, regulando la respuesta en situaciones que requieren medidas correctivas o sancionadoras.

4.2. La comunicación inmediata de la situación (en caso de no haberlo hecho ya) a la familia del alumno, o la conveniencia de esperar hasta el inicio de Actuaciones Posteriores (Procedimiento 2).

4.3. La comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos) dada las características de la alteración.


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4.4. La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o espacios, que eviten la repetición de situaciones similares a la ocurrida.

4.5. La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.

4.6. La Comunicación a la Inspección de Educación.

4.7. El inicio del Procedimiento 2 (Actuaciones Posteriores) si procede.

4.8. Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe elaborado por el Jefe de Estudios que estará depositado en la dirección del centro.

Las actuaciones posteriores se configuran en función de las características de la alteración del comportamiento del alumno y establecen un procedimiento de actuación alternativo, o simultáneo según casos, a la aplicación de, por una parte, las medidas contempladas en el R.R.I. y la toma de decisiones inmediata (actuación 1.4.)

B) ACTUACIONES POSTERIORES

1. EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO PROBLEMÁTICO.

El proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del orientador y del profesor tutor del alumno.

1.1. En este proceso se evaluarán aspectos en relación con:

• El alumno (individualmente).

• El centro docente: Alumnos, profesores y otras personas relacionadas con la situación.

• La familia del alumno.

1.2. El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles son los comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que aparecen, llevando a cabo un análisis funcional que determine cuáles son los acontecimientos que le preceden (antecedentes) y los que le siguen (consecuentes).

1.3. En relación con el pronóstico inicial (actuación 1.3) y la toma decisiones inmediatas (actuación 1.4) será necesario:

• Recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/o sociales), especialmente en casos en los que se trate de una alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas o se deba, fundamentalmente, a factores de carácter socio-ambiental.

• Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el desarrollo del curriculum, la actuación del profesor (nivel de estrés y modelado) y el agrupamiento y motivación de los alumnos/as, especialmente si se trata de una alteración del comportamiento relacionada con disfunciones del proceso «enseñanza-aprendizaje», manifestándose en conductas disruptivas de mayor o menor gravedad y continuidad.

1.4. El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado en la dirección del centro.

2. PLAN DE ACTUACIÓN

La coordinación de actuaciones la llevará el jefe de estudios, con el asesoramiento y apoyo del orientador del centro y el tutor del alumno.

2.1. El documento será redactado por la persona designada por el jefe de estudios, preferentemente el orientador, con el apoyo del tutor del alumno y presentado al resto de pro fe s o res que intervengan con él.

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2.2. Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno individualmente, con el centro docente (profesores y alumnado) y con la familia del alumno.

2.3. El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo:

a) En relación con la actuación individual con el alumno:

– Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas y concreción de los aspectos que rodean a su comportamiento.

– Forma de facilitar la información al alumno con la mayor estructuración posible, así como tiempo que está previsto dedicar, diariamente, para llevar a cabo el plan de actuación previsto.

b) En relación con el centro (profesores y alumnos):

– Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado de factores como: La organización y dinámica de la clase y/o del centro, la interacción profesor-alumnos (niveles de estrés y modelado), la ubicación espacial en el aula, la aceptación o rechazo del alumno por parte de sus compañeros, el desarrollo del curriculum, así como la disposición de recursos.

– Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario (inclusión en programas existentes en el centro).

– Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje global de las alteraciones del comportamiento, con el objetivo de

que se entiendan como un problema de todo el centro y no de un solo profesor o de un grupo de profesores.

– Planteamiento de programas de mediación escolar.

c) En relación con el ámbito familiar:

– Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe establecer una estrecha coordinación familia-centro, proporcionando orientaciones

de actuación y fijando un calendario de reuniones con los padres.

d) En relación con otros ámbitos:

– Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos).

2.4. El plan de actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados) así como la evaluación de los resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio de estrategia, de finalizar las actuaciones o, en su caso, la oportunidad de derivar del caso a los servicios de apoyo especializado que pudiera ser necesario.

C) DERIVACIÓN A SERVICIOS ESPECIALIZADOS

El Orientador del centro, una vez informado el Equipo Directivo y el tutor del alumno y habiendo autorizado la familia, efectuará la demanda de intervención especializada.

7.2. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUSACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR EN SITUACIONES DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS

3. A) ACTUACIONES INMEDIATAS «CARÁCTER URGENTE»

1. CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN.

1.1. COMUNICACIÓN INICIAL


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• Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso, de una situación de intimidación o acoso sobre algún/a alumno/a o considere la existencia de indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento de un profesor/a, del tutor/a del alumno/a, del Orientador/a, o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación.

• Este primer nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

1.2. PUESTA EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO

• El receptor de la información, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y funciones sobre el alumno, trasladará esta información al

Equipo Directivo, en caso de que no lo haya hecho según el apartado anterior.

• El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador y del tutor del alumno, completará la información utilizando los medios y actuaciones adecuadas –indicadores de intimidación y acoso entre el alumnado–, todo ello de forma estrictamente confidencial.

• La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será preciso valorar adecuadamente, de adoptar medidas de carácter disuasorio, en espacios y tiempos, en relación con la situación planteada.

1.3. VALORACIÓN INICIAL. PRIMERAS MEDIDAS.

• El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador y el tutor del alumno, efectuará una primera valoración, con carácter urgente, a cerca de la existencia, o no, de un caso de intimidación y acoso hacia un alumno, así como el inicio de las actuaciones que correspondan según la valoración realizada.

• En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la familia del alumno.

• Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe escrito que quedará depositado en la Jefatura de

Estudios.

Las actuaciones posteriores se configuran en función de la existencia (PROCEDIMIENTO 2) o no (PROCEDIMIENTO 3) de un caso de intimidación y acoso entre alumnos.

2. AC TUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS.

Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del centro y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.

2.1. ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CARÁCTER URGENTE.

Previa valoración y dirigidas a evitar la continuidad de la situación, entre ellas:

– Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del acoso/intimidación).

– Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro (mecanismos de control).

– Aplicación del R.R.I., si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible repercusión sobre la víctima.

– Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias correspondientes.

150

2.2. PUESTA EN CONOCIMIENTO. COMUNICACIÓN A:

– Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores).

– La Comisión de Convivencia del centro.

– Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados.

– Otro personal del centro, si se estima conveniente (por ej.: Conserje).

– El inspector del centro .

– O t ras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales) (según valoración inicial).

2.3. APERTURA DE EXPEDIENTE

Participan Equipo Directivo, Orientador y tutor, organizando su participación y presencia en las diferentes reuniones. La documentación quedará depositada en la Jefatura de Estudios.

Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial (de forma simultánea a las actuaciones del apartado anterior).

2.3.1. Recogida de información de distintas fuentes:

a . Documentación existente sobre los afectados.

b. Observación sistemática de los indicadores señalados: Espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y

extraescolares.

c. Entrevistas y cuestionarios con: Alumnos afectados (víctima y agresores, incluye posibilidad de aplicación de pruebas sociométricas u otras), familias de víctima y agresores, profesorado relacionado con el caso y con otros alumnos y personas, si se estima conveniente, por ser observadores directos o porque su relevancia en el centro permita la posibilidad de llevar a cabo actuaciones de apoyo a la víctima y de mediación en el caso.

d. Medios para efectuar denuncias y reclamaciones: Teléfono, e-mail de ayuda, web del centro, buzón de reclamaciones y comisión de convivencia u otras creadas al efecto.

2.3.2. Coordinación con instituciones y organismos externos (sanitarios, sociales, judiciales), si procede, que puedan aportar información sobre el caso.

2.3.3. Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación (evaluación de necesidades y recursos) .

a . Reunión del equipo de profesores del grupo de alumno y de otros profesores afectados, con la participación del Jefe de Estudios y el Orientador para analizar la información obtenida, la posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas sobre las líneas básicas de actuación.

b. Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de actuación que determinarán el diseño del plan de actuación.

c. E valuación de necesidades y recursos : De los alumnos, de espacios y tiempos de riesgo, de posibles medidas y su adecuación a la situación, de recursos humanos y materiales disponibles y del reparto de responsabilidades.

2.4. PLAN DE ACTUACIÓN

El Jefe de Estudios coordina la confección del documento.

CON LOS AFECTADOS DIRECTAMENTE


151

2.4.1. Actuaciones con los alumnos:

a. Con la víctima:

– Actuaciones de apoyo y protección ex presa o indirecta.

– Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social.

– Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).

– Con el/los agresor/es.

– Actuaciones en relación con la aplicación del Reglamento de Régimen Interior (Equipo Directivo) y teniendo en cuenta lo ya manifestado en el apartado 2.1.

– Programas y estrategias especificas de modificación de conducta y ayuda personal.

– Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).

b. Con los compañeros más directos de los afectados.

– Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros.

2.4.2. Actuaciones con las familias:

a. Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de actuación.

b. Información sobre posibles apoyos ex ternos y otras actuaciones de carácter externo.

c. Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro.

2.4.3. Actuaciones con los profesores:

a. Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de actuación terapéutica.

CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

2.4.4. Actuaciones en el centro:

a. Con los alumnos. Dirigidas a:

– La sensibilización y prevención.

– La detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación.

b. Con los profesores. Dirigidas a:

– La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.

– La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación y la atención a sus familias.

c. Con las familias. Dirigidas a:

– La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.

– La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación.

2.4.5. CON OTRAS ENTIDADES Y ORGANISMOS:

– Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras entidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en que se estime necesario.

152

2.5. DESARROLLO, COORDI NACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

El desarrollo del Plan de actuación será coordinado por el Equipo Directivo, que proveerá los medios y recursos personales necesarios, con el asesoramiento y apoyo del orientador del centro y del tutor del alumno.

2.6. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN.

2.6.1. Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los alumnos afectados, así como con sus familias, valorando las medidas adoptadas y la modificación, en su caso.

2.6.2. Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información.

2.6.3. La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención directa en las diferentes actuaciones.

2.6.4. El inspector del centro será informado, en todo momento, por el director, quedando constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas.

2.6.5. Al cierre del caso, quedan en funcionamiento las actuaciones contenidas en el apartado 2.4.4. y 2.4.5.

2.6.6. La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de algún o alguno de los alumnos afectados, estará sujeta a las normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos.

3. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS

DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS

Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del centro y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.

3.1. COMUNICACIÓN A:

a. La familia del alumno afectado.

b. Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se estima conveniente.

c. Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales, si se ha informado con anterioridad de la existencia de indicios).

• En los casos a y b la actuación la lleva a cabo el tutor con el apoyo del Orientador y del Jefe de Estudios, si se estima conveniente.

• Deben aportarse orientaciones referidas al maltrato entre iguales, tanto a la familia como a los profesores y, en el caso de la familia, información de posibles apoyos externos –servicios sociales y/o sanitarios – , de todo ello quedará constancia por escrito.

3.2. ACTUACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

– Actuaciones desarrolladas en los apartados 2.4.4. y 2.4.5.


153

8. EVALUACIÓN DEL PLAN

8.1. EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE EL PLAN DE CONVIVENCIA

Para la evaluación del Plan de Convivencia se pondrán en marcha un conjunto de procesos y procedimientos que nos permitan recoger información para fundamentar un diálogo y un análisis crítico entre todos los implicados y participantes.

La evaluación se concretará en un proceso de diseño, recogida, análisis e interpretación de datos que permitiera obtener una visión sobre los logros y no logros del Plan. Supondrá realizar un balance sumativo, que permita extraer conclusiones

y formular algunos principios explicativos sobre lo sucedido.

La evaluación tendrá un carácter más formativo, y por consiguiente no terminal. Se trata de establecer procedimientos que aporten a los implicados la información necesaria para tomar las decisiones que procedan, averiguar qué es lo que va pasando

en todo momento para poder adoptar las decisiones oportunas de cara a la mejora continua del proyecto. Se valorará colegiadamente los progresos realizados así como los contenidos, actividades y resultados parciales obtenidos.

Finalmente, se contempla una evaluación como mejora y cambio, lo que implica una determinada manera de autocontrol de lo que se está haciendo para disponer permanentemente de las evidencias que se están obteniendo y corregir in situ las posibles desviaciones que el desarrollo del proceso esté produciendo.

Los objetivos generales de esta fase son los siguientes:

Evaluar la incidencia de la mejora en el centro, tanto en términos de resultados visibles como de los procesos seguidos para conseguirlos.

Formular propuestas orientadas a la institucionalización de las mejoras en el centro (inserción en documentos institucionales, difusión de lo realizado, etc.).


154

8.2. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN:

REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Marca con ⌧ el número que más coincida con tu opinión. 1.-NUNCA 2.-ALGUNAS VECES 3.-CON FRECUENCIA 4.-SIEMPRE

EVALUACIÓN 1 2 3 4

CR

ITER

IOS

GEN

ERA

LES

1.1. Se participa en el mantenimiento de un Centro seguro y sin conflictos.

1.2. Se contribuye individualmente a la creación y mantenimiento de un ambiente positivo de convivencia favorable al aprendizaje y al desarrollo personal.

2.1. Se garantiza el respeto y el trato igualitario con independencia de las características individuales (sexo, raza, religión, capacidades,…)

2.2. Se garantiza la libertad de expresión sin riesgo de consecuencias negativas, discriminación o represión.

3.1. Se facilita a la comunidad educativa el conocimiento de sus derechos y responsabilidades para su cumplimiento.

4.1. Se garantiza la composición democrática de una comisión de convivencia con representantes de losdistintos ámbitos de la comunidad educativa.

4.2. Se garantiza la participación, la libre expresión y toma de decisiones de los miembros de la comisión de convivencia para el correcto el ejercicio de sus facultades.

5.1. Se facilita la resolución de conflictos de manera pacífica y constructiva, de manera dialogada entre las partes implicadas y en colaboración con la comunidad educativa.

5.2. El profesorado y alumnado se implican en la prevención y resolución de conflictos a través de la mediación y el consenso.

6.1. Se facilita la investigación en profundidad y rapidez en el proceso de resolución de conflictos en el ámbito educativo del colegio sean cuales sean las partes implicadas.


155

7.1. Se facilita y promueve la participación del centro en la comunidad local como parte activa integrada en la comunidad educativa.

7.2. Se promueve y garantiza la cooperación e intercambio de información con distintas entidades locales para la prevención y resolución de conflictos.

CR

ITER

IOS

PA

RA

EL

PR

OFE

SOR

AD

O

1.1. Se realizan propuestas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

2.1. Se promueven iniciativas para la formación en la prevención y resolución de conflictos.

3.1. Se conocen los deberes y derechos de cada sector de la comunidad educativa.

4.1. Se conocen los tipos y clases de conductas disruptivas y los tipos y medidas de corrección que se pueden aplicar en cada caso para su corrección y erradicación.

5.1. Se mantiene una línea común en la prevención, tratamiento y resolución de conflictos.

6.1. Se programan y desarrollan actividades con alumnado y familias que promuevan la convivencia escolar para la prevención y resolución de conflictos.

7.1. Se conocen los procedimientos de resolución de conflictos como parte implicada y/o parte afectada por participar del entorno común de convivencia de manera responsable.

7.2. Se participa en la resolución de conflictos y, en su caso, en la imposición de sanciones disciplinarias para llegar a un consenso común de lo que sea más conveniente para el restablecimiento constructivo de la convivencia común.

8.1. Se garantiza de manera responsable que las sanciones impuestas se atengan a la normativa vigente.

9.1. Se promueve un sentimiento de pertenencia a un grupo y responsabilidad ante el ejercicio de los derechos individuales siempre subordinados al cumplimiento de deberes hacia los demás por el bien común.

156

CR

ITER

IOS

PA

RA

EL

ALU

MN

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1.1. Se promueven y facilitan modelos de conducta que generen en el alumnado estrategias para la prevención y resolución de conflictos generados en el entorno escolar.

1.2. Se proponen y realizan actividades variadas y flexibles para desarrollar en el alumnado habilidades sociales que generen conductas y actitudes favorables a la convivencia y la integración.

2.1. Se fomenta el cuidado y mantenimiento del material e instalaciones escolares a través de un uso cotidiano responsable para el bien común.

3.1. Se promueven actitudes y modelos de conducta basados en el respeto, la colaboración y la solidaridad para mantener un entorno de convivencia acorde a los valores del centro.

4.1. Se vigila y promueve el uso correcto, respetuoso y adecuado del lenguaje como primera norma en el establecimiento y desarrollo de las relaciones sociales entre iguales y con el adulto.

5.1. Se fomenta la adquisición y desarrollo de habilidades sociales de comunicación, comprensión de situaciones, asertividad, autocontrol, cooperación, empatía y resolución de conflictos en el desarrollo cotidiano del proceso de enseñanza y aprendizaje a nivel de aula y de centro.

6.1. Se conocen y respetan responsablemente los derechos y deberes del alumno.

7.1. Se conoce la calificación de conductas disruptivas y se respetan y asumen de manera responsable los tipos y medidas de corrección.


157

CR

ITER

IOS

PA

RA

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S FA

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1.1. Se implican las familias de manera responsable en el proceso educativo participando en la prevención y corrección de conductas perturbadoras de la convivencia.

2.1. Conocen las familias sus derechos y deberes, así como, los de sus hijos/as como miembros de la comunidad educativo.

3.1. Conocen las familias los tipos y clasificación de conductas que perturban la convivencia, así como, las posibles medidas de corrección.

4.1. Se implican las familias en estrategias de prevención de conflictos en el entorno educativo como parte implicada en el proceso educativo y participan en las mismas transfiriendo los valores promovidos en el centro al entorno familiar para su interiorización.

5.1. Participan las familias en el desarrollo y mantenimiento de la convivencia escolar de manera responsable a través del Consejo Escolar, Comisión de Convivencia y el AMPA.

6.1. Se mantienen relaciones de colaboración y de intercambio de información, fluidas y constructivas entre las familias y el centro para un mejor desarrollo del proceso educativo en un entorno positivo de convivencia.


158

Observaciones Generales:

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

Dificultades encontradas:

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………....

Sugerencias y Propuestas de mejora:

........................................................................................................................

……………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….

Valoraciones:

Funcionalidad del Reglamento de Régimen Interno:

………………………………………………………………………………………………………………………………

Actuaciones y actividades:

…………………………………………………………………………………………………………………………

Implicación de cada uno de los sectores educativos:

...............................................................................................................................


159

CONSIDERACIONES GENERALES DE LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Aspectos

Generales

- Evaluación continua y procesual, debe ser realizada de forma integradora, complementaria, coordinada y conjunta con los procesos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

- Se propone una evaluación después de cada actividad desarrollada.

- Evaluación trimestral a través de la Comisión de Convivencia.

- Al final de curso, con la elaboración de la Memoria Anual

Ámbitos

Y

Criterios

En relación con el entorno social - Relaciones entre el Centro Educativo y las instituciones del entorno.

- Relaciones entre la familia y las instituciones del entorno.

- Oferta de formación y ocio de las instituciones del entorno.

En relación con el entorno Familiar - Relación centros-familias.

- Cauces de comunicación y de información.

- Participación de las familias.

- Espacios y tiempos dedicados a la relación.

- Estilos educativos de las familias.

En relación con el entorno Escolar - Espacios, instalaciones y mobiliario del Centro.

- Clima de convivencia en el Centro, Aulas, recreos, cambios de clase…

- Normas de Convivencia, Centro y Aula.

- Relaciones entre los alumnos.

- Relación entre el profesorado y alumnos del Centro.

160

- Relaciones entre el profesorado del Centro.

- Relaciones entre la familia y personal del Centro

- Relaciones entre las familias y movimientos asociativos.

- Medidas para prevenir conflictos y las formas de resolverlos

- La respuesta educativa a la diversidad

Responsables Equipo Directivo

Comisión de Convivencia

Consejo Escolar

Con la participación de todos los Sectores de la Comunidad Educativa


161

8. Legislación y Bibliografía

Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

Orden EDU/192/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y de mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

Resolución 15 de junio de 2009, de la Dirección General de Planificación, de Educativa, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 11 de junio de 2009 de la citada Dirección General por la que se establecen indicadores para la elaboración de los informes de seguimiento y evaluación de la convivencia escolar en los centros educativos de Castilla y León así como el modelo de informe de los mismos.

Instrucción de 11 de junio de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa por la que se establecen los indicadores para la elaboración de los informes de seguimiento evaluación de la convivencia escolar en los centros educativos de Castilla y León así como el modelo de informe de los mismos.


DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León

DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

Ley 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado.

14.5 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

0. INTRODUCCIÓN

Comenzaremos la elaboración de este plan, contextualizando primero nuestro centro, para pasar posteriormente a explicar qué entiende el Claustro del CRA de Villanueva del Campo por “diversidad”. Posteriormente, explicaremos detalladamente nuestro Plan de Atención a la Diversidad:

CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO

El C.R.A. Villanueva del Campo está situado al N.E. de la provincia de Zamora, en zona de Tierra de Campos, en un enclave entre las provincias de Zamora, Valladolid y León.

Abarca las localidades de Villanueva del Campo, Castroverde de Campos y Villamayor de Campos. A estas localidades acuden los alumnos de cada una de ellas, existiendo escuela en las tres.

Tierra de Campos, tierra a la que pertenece el CRA de Villanueva del Campo es una comarca eminentemente ganadera y agrícola, ganadería dedicada principalmente al sector bovino y agricultura ligada centralmente al cereal.

El nivel sociocultural de la zona es básico, tienen en general estudios primarios salvo algunas excepciones que han cursado estudios superiores aunque las perspectivas educativas se amplían porque existen actividades culturales.

En los últimos años están llegando, sobre todo a Villanueva del Campo, familias de origen extranjero, mayoritariamente de los países del este europeo (Bulgaria) y de Marruecos. La mayoría de ellos se escolarizaban por primera vez en España, con desconocimiento absoluto del español. Este fenómeno ha supuesto un reto al centro y profesorado al tener que responder a necesidades educativas desconocidas hasta ahora como la integración social y escolar de este tipo de alumnado, una nueva visión de la educación desde un punto de vista intercultural, la enseñanza del español, la comunicación con sus familias y la prevención de prejuicios racistas y xenófobos. Y abordarlo con escasos recursos personales.

Las características socioculturales de la población son las siguientes:

o Desorientación ante los nuevos fenómenos de las sociedades modernas: nuevos valores y actitudes, consumismo, límites poco claros….

o Sociedad eminentemente conservadora y tradicional.

o Arraigo al medio físico.

o Apego a las fiestas populares y costumbres religiosas.

Toda esta presentación previa de nuestro contexto está recogida más detalladamente en nuestro Proyecto Educativo.

Una vez contextualizado el centro pasaremos a conceptualizar nuestra filosofía en relación a la atención a la diversidad desde tres cuestiones que detallamos a continuación:

1º Qué entendemos por atención a la diversidad.

2º Principios que sustentan la atención a la diversidad.

3º Nuestro plan de atención a la diversidad.

1.-Qué es la atención a la diversidad y/o Cómo entendemos la atención a la diversidad

Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad (diferencias de necesidades, intereses, motivaciones, expectativas, ritmos de maduración, condiciones socioculturales y capacidades) a los que se debe


proporcionar una respuesta educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad. La diversidad es una característica intrínseca de todos los grupos humanos.

La educación es un derecho básico, de carácter obligatorio, recogido en la Constitución de 1978. Han de ofrecerse todos los recursos necesarios para que el alumnado, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o de cualquier otra índole, logre el desarrollo de todas sus potencialidades, y que adquiera el bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad.

Debemos incorporar las diferencias, que contribuyen al desarrollo de valores tolerantes y de aceptación de los demás, procurando una atención personalizada que fomente la integración y prevenga o compense los procesos de exclusión social.

De manera que son de capital importancia las medidas que se adopten que den respuesta al conjunto del alumnado, actuaciones de centro y de aula, que impliquen una reflexión sobre el antes, (qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar y cómo organizarse para ello), el durante (valorando las medidas y actuaciones que se llevan a cabo) y el después (qué hemos conseguido respecto a lo previsto y de qué manera se puede mejorar).

Es un hecho el mayor grado de desarrollo de capacidades y de inclusión social del alumnado que encuentra respuesta a sus necesidades educativas con una atención adaptada en un entorno ordinario, dentro de un grupo sobre el que tanto global como personalmente existen expectativas amplias de progresión educativa.

Este modo de plantear la diversidad va unido a un tipo de competencia docente basada en la responsabilidad compartida y en la colaboración entre todos los profesionales que intervienen en el centro. El diálogo y la toma de decisiones conjunta redundarán en una atención educativa de mayor calidad y sentará las bases para llevar a cabo una reflexión sobre la propia práctica en el seno de un equipo, con el consiguiente desarrollo profesional que esto trae consigo.

La repercusión en las familias es fundamental, tanto las del alumnado considerado ordinario (que conocen y aprecian situaciones diferentes a la propia) como las de aquellos presentan alguna diferencia más notable, en la medida en que sienten que existe una respuesta educativa más allá de la mera reclusión escolar.

Son importantes los beneficios de tipo social que traerá consigo una educación que contribuya a la inclusión, habilitadora en las competencias básicas imprescindibles para integrarse socialmente, puesto que se va conformando una sociedad más cohesionada, en la que hay un lugar para todas las personas y en la que tiene cabida lo diferente.

Entre esta diversidad propia de los seres humanos, encontramos algunas diferencias más notables, que requieren una valoración y atención específicas, debido a condiciones de discapacidad o trastornos graves de personalidad o conducta, de sobredotación o a situaciones de desventaja sociocultural, entre otras. Estos colectivos pueden requerir acciones diferenciadas, siempre dentro de un entorno lo más normalizado posible y con la finalidad última de fomentar su participación en los procesos educativos y sociales ordinarios.

Por tanto, entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y entre ellos a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud, de altas capacidades, de compensación lingüística, de discapacidad física, psíquica o sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, o de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje.

También puede requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en que está escolarizado, por ejemplo, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinterés.

Esta responsabilidad debe ser asumida por el conjunto de la comunidad escolar. Las familias ofrecen información, plantean retos pero también pueden ser un recurso que facilite la atención a la diversidad, en la medida en que actualmente es imprescindible tener en cuenta los distintos modelos de familia que nos podemos encontrar en una misma aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entrañan.

Se trata de ampliar el ámbito de la institución educativa de modo que se ofrezca como un recurso de y para el entorno, al mismo tiempo que de aprovechar el resto de recursos y posibilidades que aquel ofrece. Las actuaciones compartidas, que se lleven a cabo desde sectores de influencia complementarios serán mucho más eficaces que las iniciativas individuales y redundarán en un mayor desarrollo.

2.-Principios que sustentan la atención a la diversidad. Hacia una escuela inclusiva

Favorecedora de la integración escolar y de la inclusión social

El referente esencial es la necesaria normalización de las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, el respeto a las mismas, y énfasis en la superación de los obstáculos asociados a la diversidad de todo tipo, cultural, social, ligada a factores intra e interpersonales, a necesidades educativas específicas y a la desigualdad en el acceso al conocimiento. Una vez superada la incorporación de la totalidad del alumnado a los centros, hay que incidir en el aspecto actitudinal: aceptar el pluralismo que existe en los centros como un elemento habitual y enriquecedor. Ello exige esfuerzo en cuanto a la adaptación de materiales, cambios metodológicos y organizativos, que implican el trabajo colaborativo y el consenso entre los profesionales que formamos el centro. La atención personalizada y temprana del alumnado se convierte en la mejor medida de prevención de los problemas de aprendizaje, de inadaptación escolar y de exclusión social. En definitiva, la existencia de esta realidad plural exige adoptar mediadas creativas para cubrir las diferentes necesidades en orden, en último término, a habilitar al alumnado para que pueda desenvolverse en la sociedad actual.

Inserta en la organización del centro

Es indiscutible la importancia que tienen los aspectos organizativos, de modo que hacen posible o dificultan la atención a la diversidad. Uno de los criterios prioritarios que condiciona la organización del centro ha de ser la respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado. Esto requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas y en la distribución los tiempos y en la utilización de espacios. Las medidas deberán tender a la mayor normalización, y las actuaciones con carácter más específico habrá que procurar que sean limitadas en el tiempo.

Es imprescindible asignar momentos de coordinación dentro del horario entre profesorado generalista, especialistas, orientadores, definir criterios para determinar cuándo un alumno debe recibir una atención especializada, y cuándo debe dejar de recibirla. De ahí que elaboremos el presente Plan de Atención a la Diversidad como referente para los procesos de planificación organizativa y curricular, para su desarrollo y evaluación. El EOEP como medida de calidad puede asesorar en este proceso tanto al equipo directivo, como al claustro, al alumnado y a las familias.

Inmersa en el currículo

o Diseño de situaciones de enseñanza aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisición de capacidades, partiendo de las habilidades que se tienen.

o Tener en cuenta los contenidos relativos a procedimientos y actitudes así como los que se refieren a conceptos. Los primeros marcan menos diferencias, insistiendo en ellos podemos lograr un desarrollo equilibrado en todo el alumnado.

o Incorporación de objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, característica de cada grupo concreto.

o Coordinación de la labor realizada desde los diferentes perfiles profesionales.

o Propuesta de metodologías variadas que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva.


o Atención a los aspectos socioafectivos del grupo, además de a los cognitivos, promoviendo el desarrollo de la autoestima y el respeto a los demás.

o Opción de una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que requiere cada alumno o alumna.

o Evaluación de los procesos de enseñanza y especialmente de las medidas de atención a la diversidad propuestas con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

Todo ello plasmado en el currículo tendrá como referente el Proyecto Educativo del Centro.

Basado en la reflexión conjunta y en la colaboración entre el profesorado

Una actuación coherente respecto a la atención a la diversidad en el centro requiere un grado importante de compromiso por parte del profesorado. Compromiso que, por una parte, responde a la necesaria implicación docente que todo profesional debe tener respecto a esta cuestión, puesto que todos los grupos son diversos y plurales y por otra, facilita el desarrollo profesional en la medida en que requiere una mayor reflexión sobre la propia práctica y una necesaria coordinación con otros compañeros, tanto del propio centro como con agentes de apoyo externos.

De ahí que demos prioridad a la inclusión en la organización del centro de unos espacios y tiempos adecuados para la coordinación tanto a nivel intranivelar como internivelar y fomentemos una cultura de colaboración y trabajo en equipo.

Favorecedora de la cooperación entre el profesorado y las familias

La cooperación entre el profesorado y las familias es un elemento muy importante para optimizar los procesos de aprendizaje de manera que se hace necesario buscar el intercambio bidireccional de información con las familias para lograr su implicación en el proceso educativo y establecer pautas de actuación coherentes y complementarias que redunden en su formación integral, así como lograr su participación en la dinámica escolar en su conjunto.

Será importante tener recogidos tiempos y procedimientos de información y colaboración con las familias, teniendo especial interés por integrar en los mecanismos ya establecidos a las familias más alejadas del funcionamiento escolar. Aprovecharemos todos los recursos que inciden en la labor mediadora familias - centro escolar: tutores/as, equipo de orientación, profesorado técnico de Servicios a la Comunidad, mediadores de otras culturas. Favoreceremos también iniciativas tendentes al intercambio de experiencias entre familias sobre aspectos educativos.

Potenciadora de la apertura del centro a su entorno y del uso de recursos sociales de la comunidad.

El centro educativo, inserto en un contexto, debe integrarse en la comunidad como un recurso más, y al mismo tiempo, debe conocer y aprovechar la red de profesionales (educadores/as de calle, especialistas en salud, mediadores sociales) e instituciones de todo tipo (asociaciones, centros de salud) que puedan redundar en una mejor atención educativa y en una atención integral a la diversidad del alumnado. Sería interesante una mayor coordinación y difusión de estos recursos.

En los centros educativos existen varios agentes que pueden facilitar el contacto con el entorno: los equipos directivos, el profesorado de orientación y de Servicios a la Comunidad. Otra vertiente es la interrelación entre centros educativos, con la finalidad no sólo de intercambiar información sino de colaborar en proyectos conjuntos y la necesaria interrelación entre instituciones, tanto de carácter municipal como autonómico.

3.- Nuestro plan de atención a la diversidad

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

Como cualquier Centro Educativo, es nuestra obligación ofrecer a la población escolarizada una educación de calidad regida por los principios de integración y normalización. En este contexto, y considerando las características de la población escolar de nuestro centro (expuestas en el apartado correspondiente de este Proyecto Educativo de Centro), se deben fijar las líneas maestras que articularán la adaptación de la respuesta educativa ordinaria a las especiales condiciones que puede presentar el alumnado.

Llegados a este punto, habría que decir que el alumnado en su conjunto es diverso, de modo que todo alumno requiere atención a la diversidad o, lo que es lo mismo, una personalización de la atención educativa que se le dedica. Es esto lo que se conoce como atención a la diversidad genérica. Sin embargo, cuando coloquialmente hablamos de atención a la diversidad no nos estamos refiriendo a ese tipo de diversidad, sino que aludimos a la atención que tratamos de ofrecer a aquel alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo. Es lo que se conoce como atención a la diversidad específica y, en lo sucesivo, cuando hablemos de atención a la diversidad nos estaremos refiriendo a esta última.

RELACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS DE NUESTRO CENTRO

DESTINATARIOS ACNEE ANCE RE APOYO ESPECÍFICO

COMPENSATORIA

NÚMERO TOTAL DE ALUMNOS

2 3 ´7 3

2. OBJETIVOS.

Fijar el marco general de la atención a la diversidad en el centro para su conocimiento por parte de la Comunidad Educativa.

Ofrecer pautas de prevención que permita detectar tempranamente casos objeto de atención específica e, incluso, evitar que lleguen a darse1.

Promover una actuación coordinada de todos los profesionales encargados de ofrecer la respuesta educativa a este alumnado (tutor/a, resto de profesores, profesorado de PT y/o AL, E.O.E.P, etc.).

Establecer un modelo de comunicación con las familias que permita hacerles partícipes de la respuesta a ofrecer a sus hijos/as.

Motivar a toda la comunidad educativa para crear un ambiente de integración efectiva para este alumnado.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.

3.1. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL.

Un requisito imprescindible para tratar la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo es delimitar claramente los grupos de dificultades que nos podemos encontrar entre el alumnado.

En la actualidad, la manera de referirnos a estos alumnos se ajusta a una clasificación en cinco grandes grupos.


La atención a los alumnos con necesidades de compensación educativa (ANCE), es decir, aquellos que requieren una atención educativa particular por su integración tardía en el sistema educativo o por cualquier otro tipo de desventaja socio-educativa (minorías, temporeros, etc.), se encuentra regulada ya en otros planes del centro como son el Plan de Acogida y el Programa de Adaptación Lingüística y Social, por lo que no es este grupo el que focaliza nuestra atención.

No obstante, incluimos a continuación un cuadro con las tipologías y categorías que encontramos dentro del grupo ANCE de acuerdo a la ATDI2:

Al margen del alumnado ANCE, el primer gran grupo, denominado alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), vendría conformado, a su vez, por distintas tipologías. Serían los siguientes:

2 INSTRUCCIÓN de 9 de julio de 2015.

El tercer gran grupo correspondería al alumnado de altas capacidades intelectuales. En este grupo encontraríamos tres tipologías:

La propia Instrucción recoge algunas consideraciones acerca de estas categorías:

Precocidad Intelectual: alumnado en el que la identificación de necesidades educativas evidencia la existencia de rasgos indicativos de un nivel intelectual superior al ordinario de acuerdo con su edad, y que, presumiblemente, se trata de un desarrollo intelectual precoz. Esta situación se observa en edades inferiores a 12-13 años.

Talento simple, múltiple o complejo: alumnado en el que la valoración determina la existencia de rasgos que indican una o varias capacidades intelectuales superiores en algunos aspectos específicos del ámbito curricular, sin que proceda incluirlo en el apartado anterior.

Superdotación Intelectual: alumnado a partir de 12-13 años que disponen de un nivel elevado de recursos de todas las aptitudes intelectuales, así como altos niveles de creatividad. El perfil del superdotado se caracteriza por su gran flexibilidad, lo que significa una buena aptitud para tratar con cualquier tipo de información o manera de procesarla.


En el cuarto grupo, encontramos al alumnado con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico.

(1) Se incluirán exclusivamente alumnos escolarizados en el 2º ciclo de E. Infantil y E. Primaria.

(2) Se entiende que un alumno presenta dificultades específicas de aprendizaje cuando muestra alguna alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la adquisición y uso de las habilidades de lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Se consideran dificultades específicas de aprendizaje aquellas que no se presentan derivadas de algún tipo de necesidades educativas especiales y tampoco se deben a influencias extrínsecas como circunstancias socioculturales.

(3) Alumnado que presenta una capacidad intelectual “límite” y un retraso de uno o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular – al menos en las áreas instrumentales – y el que corresponde al curso en el que está escolarizado por razones que no tengan cabida en los otros grupos que aparecen en las tablas anteriores.

Por último, encontramos el Grupo TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad). Alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo derivadas del trastorno por déficit de atención con hiperactividad.

Este alumnado ha debido ser objeto del “Protocolo de Coordinación de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad” en la Comunidad de Castilla y León establecido en la instrucción de 31 de marzo de 2017 por la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa de la Consejería de Educación de Castilla y León.

El alumnado que no presente necesidades específicas de apoyo educativo, aunque el diagnóstico clínico confirmara la existencia de TDA, no se deberá incluir en el fichero de datos ATDI.

Para terminar, es preciso realizar una última aclaración. Existe un grupo de alumnos que no presentan necesidad específica de apoyo educativo (y por tanto no encajan en las características de ninguno de los grupos anteriores), pero que tienen serias dificultades para seguir el ritmo ordinario del aula. Este es el alumnado coloquialmente conocido como “alumnado de Refuerzo Educativo” y para ellos se planifican apoyos a cargo de profesores ordinarios conforme disponibilidad horaria.

3.2. EL PROCESO DE DETECCIÓN/VALORACIÓN.

En estos alumnos, al igual que en el resto, el principal responsable de ofrecer una atención educativa acorde a sus necesidades es el tutor. Es por ello que en el proceso de valoración de las necesidades del alumno también va a jugar un papel primordial. Esto es así porque es de él de quien parte la demanda al E.O.E.P. (al menos en la mayoría de casos) al observar en el alumno unas especiales dificultades en el seguimiento del nivel curricular o en otros aspectos (por ejemplo, en su atención, comportamiento, etc.).

Detectada la dificultad, ésta se ha de poner en conocimiento de Jefatura de Estudios para que canalice la demanda al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP en adelante). El orientador educativo del EOEP será el responsable de realizar al alumno la oportuna valoración psicopedagógica, si bien puede ser necesaria la participación de la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad. En todo caso, la valoración del alumno requerirá la puesta en conocimiento del problema a los padres del alumno, recabando por escrito su consentimiento con el proceso de evaluación psicopedagógica. Los documentos para realizar estos trámites obran en poder del Equipo Directivo del Centro y se ajustan a los modelos establecidos en la ORDEN EDU/1603/2009.

Realizada la demanda, el E.O.E.P. se pondrá en contacto con el tutor del alumno para realizar, por norma general, una primera entrevista en la que se concretará la demanda y se recabará información relativa a la competencia curricular del alumno, estilo de aprendizaje, nivel de integración social, etc. Esta entrevista es sólo una parte de la evaluación, que podrá complementarse con la aplicación de pruebas psicopedagógicas, observaciones de aula, análisis de materiales (por ejemplo, cuaderno de aula), entrevistas familiares, etc.

A partir de la información extraída en la evaluación psicopedagógica se llegará a una conclusión acerca de las necesidades del alumno y la respuesta educativa más adecuada que se plasmará en un Informe de Evaluación Psicopedagógica atendiendo a lo establecido en la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y atendiendo también a la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. Éste se comentará con el tutor y el resto de los responsables implicados en el caso (PT, AyL, etc). De la misma forma, el responsable del EOEP se encargará de informar debidamente a la familia, especialmente cuando de la evaluación se derive la necesidad de establecer apoyos educativos específicos (PT y/o AL).

Por último, corresponde al Equipo Directivo del centro proceder, si es el caso, a la inclusión del alumno en la Base de Datos de Atención a la Diversidad (ATDI) con el asesoramiento del EOEP. Igualmente, el Equipo Directivo recibirá en el centro el dictamen de escolarización del alumno con la validación del Servicio de Inspección3 para que sea incluido en el expediente del alumno junto al citado informe. La unidad administrativa del Centro es la responsable de la custodia de estos documentos, que por razón de la información que contienen son confidenciales. De esta forma, aquellos que deban conocerlos (tutor, responsables de apoyos, etc.) están obligados a guardar secreto sobre su contenido.

3.3. PREVENCIÓN DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Al respecto pueden apuntarse algunas estrategias preventivas que facilitarán que algunos de estos problemas aparezcan con menor frecuencia o, que en todo caso, cuando lo hagan sean detectados con suficiente prontitud. Como es conocido, una atención temprana de estas dificultades facilita un pronóstico más favorable de la evolución del problema.

Implantar en Ed. Infantil lo que se conoce como intervención logopédica indirecta, esto es, llevar a cabo en el aula actividades de psicomotricidad, respiración, relajación, movilidad bucolingual, soplo, etc. Existen datos que constatan que una deficiente estimulación previa de estos aspectos está en la base de muchas de las dificultades del lenguaje oral. En este sentido, se ofrece asesoramiento por parte del especialista de AL y del E.O.E.P.

Independientemente de la medida anterior, realizar un seguimiento intenso de la evolución de las dificultades del lenguaje a lo largo de la Ed. Infantil, permitiendo que la valoración e intervención en estos problemas sea lo más pronta posible. Esto evitará dificultades en la adquisición del lenguaje escrito.

Establecer cauces de detección de dificultades que no se limiten a la percepción del tutor, considerando la posibilidad de que cualquier profesor de aula o el propio equipo directivo motiven la

3 Previamente el E.O.E.P lo habrá remitido al Servicio de Inspección. El dictamen sólo se realiza en caso de

Necesidades Educativas Especiales y Retraso Madurativo.


derivación del alumno en el que se han detectado dificultades para su valoración por parte del E.O.E.P.

Valorar la utilización de procedimientos de screening o despistaje, en uno o varios cursos mediante pruebas de competencia curricular sencillas que permitan detectar casos en los que el rendimiento es significativamente bajo o alto.

En determinados cursos, las pruebas anteriores pueden sustituirse por la aplicación de una planilla con indicadores donde se identifiquen las dificultades de los alumnos en distintos campos.

Valoración individualizada de las casos de alumnos repetidores y/o que pasan de curso con asignaturas suspensas para adoptar decisiones acerca de la respuesta educativa que necesiten.

Correcta coordinación entre tutores y E.O.E.P., estableciéndose momentos en los que se puedan comentar casos de sospecha.

4. ATENCIÓN EDUCATIVA DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

4.1. MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

Se definen las medidas ordinarias como aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas. Sin embargo, las medidas específicas serían programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precisa específicamente el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

MEDIDAS ORDINARIAS:

a) La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones que posibilite una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuación sistemática en los procesos de intervención. La acción tutorial y la acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado; a tal efecto, los orientadores de los centros asesorarán al profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora implicada en el ejercicio de la acción docente y la tutoría.

b) Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean necesarias.

c) Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.

d) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de la incorporación a éstos de todo el alumnado, y en especial del alumnado de integración tardía en el sistema educativo.

e) La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras administraciones o entidades de carácter público o privado, sin menoscabo de las actuaciones que, en este sentido, correspondan a las Direcciones Provinciales de Educación a través de las correspondientes Comisiones Provinciales de Absentismo.

MEDIDAS ESPECÍFICAS:

a) Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, que afecten a los elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas o materias del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria y, por tanto, al grado de consecución de las competencias básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos en las mismas.

b) La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil, en educación primaria y en educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el artículo 5 de la Orden EDU/865/2009.

c) Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa (Resolución de 17 de mayo de 2010 por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

d) Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.

e) La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas de apoyo, para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.

f) La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso con Orden EDU/1169/2009.

g) La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. El procedimiento viene regido por la ORDEN EDU/1865/2004.

MEDIDAS EXTRA-ORDINARIAS:

a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado.

b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente.

c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad.

d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa.

4.2. PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA LA SU IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Con el fin de no hacer excesivamente extenso este Plan de Atención a la Diversidad y dotarlo de mayor funcionalidad, sólo se detalla el procedimiento de implementación de algunas de las medidas más complejas. Para el resto, puede consultarse la normativa de referencia que se ha citado en cada una.

a) Adaptaciones curriculares:


Alumnado al que se dirigen: La adaptación curricular significativa se aplicará solamente para los alumnos con necesidades educativas especiales, siempre y cuando mantengan un desfase curricular de dos o más cursos académicos al menos en las áreas instrumentales.

Elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas: se elaborarán partiendo de las indicaciones del Informe Psicopedagógico correspondiente y comenzarán a aplicarse en el primer trimestre del curso escolar para aquellos alumnos que ya estén diagnosticados. En el caso del alumnado que sea objeto de evaluación psicopedagógica a lo largo del curso, y en cuyo informe psicopedagógico se determine la necesidad de realizar una adaptación curricular significativa en una o varias áreas o materias del currículo, ésta se elaborará en el plazo de un mes desde la emisión del informe/dictamen.

Responsables: se elaborarán y aplicarán por parte del profesorado que imparte las áreas o materias objeto de adaptación curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico (PT, AL,…) y el asesoramiento del orientador que atiende el centro.

Procedimiento para la elaboración de la ACI: el director del centro docente, a propuesta del tutor, procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o materia sea objeto de adaptación curricular significativa, el orientador y el profesorado de apoyo específico.

Duración de la ACI: salvo que haya una modificación en las condiciones personales y escolares del alumno, de acuerdo al informe psicopedagógico, será de un curso académico

Seguimiento: Trimestral. Los resultados se recogerán en el apartado correspondiente de la ACI; consistirán en una valoración cualitativa de los logros respecto a los contenidos y estándares de aprendizaje indicados en la adaptación curricular, las dificultades detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente trimestre incluyendo, en su caso, las medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por el centro y la familia.

Procedimiento de evaluación: La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, fundamentalmente en las áreas instrumentales, entendiendo por éstas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, tomando como referente los estándares de aprendizaje fijados en dicha adaptación. Evaluación final: los responsables de la elaboración de la adaptación curricular significativa deberán tomar las decisiones oportunas y, en su caso, las propuestas de mejora, en función de los resultados de la evaluación del alumno.

Información a las familias: Las familias de estos alumnos recibirán información continuada y precisa sobre la evolución de sus hijos. Los tutores informarán por escrito a las familias de los alumnos, al menos trimestralmente, de los resultados de la evaluación por áreas, de los progresos o dificultades detectadas en la consecución de los objetivos del currículo y de las adaptaciones curriculares, del desarrollo o logro, en su caso, de las competencias básicas, de la adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno, del proceso de integración socioeducativa, de la aplicación de las medidas de apoyo y adaptación adoptadas con conocimiento previo de las familias y de las decisiones de promoción o titulación. También se deberá de informar acerca de las medidas que, en su caso, se propongan para trabajar en la evaluación o curso siguiente.

Registro de las ACS: En el segundo ciclo de educación infantil la información relativa a las adaptaciones curriculares significativas se consignará en los siguientes documentos oficiales de evaluación:

a) En la ficha personal del alumno, dentro del apartado «Datos médicos y/o psicopedagógicos relevantes» como «Adaptación Curricular Individual».

b) En el resumen de escolaridad dentro del apartado «Observaciones».

En la educación primaria la información se consignará en los siguientes documentos oficiales de evaluación:

a) En el expediente académico, dentro de los apartados «Datos médicos o psicopedagógicos relevantes» y «Resultados de la evaluación y decisiones de promoción» en las correspondientes áreas, como «Adaptación Curricular Significativa» expresada con el término (ACS).

b) En las actas de evaluación, dentro del apartado «Calificaciones obtenidas por el alumnado en las diferentes áreas», como «Adaptación Curricular Significativa» expresada con el término (ACS).

c) En el historial académico, dentro del apartado «Resultados de evaluación» como «Adaptación Curricular Significativa» expresada con el término (ACS), y en el apartado «Observaciones».

El modelo de Adaptación Curricular Significativa es oficial y se adjunta en el anexo 1.

b) Adaptación metodológica.

Se entiende aquella que afecta a la metodología, aspectos organizativos, actividades específicas y las técnicas, pruebas e instrumentos de evaluación.

Este tipo de adaptación se realizará con aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que no presenten desfase curricular alguno, pero se requiera modificar la metodología y/o la evaluación para acceder al currículo de referencia. Por lo tanto, los referentes para la evaluación serán los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje propios del nivel en el que se encuentran escolarizados.

Será responsable de la elaboración el profesor tutor a partir de las orientaciones del Informe Psicopedagógico correspondiente. Para ello podrá contar con el asesoramiento del orientador del centro.

El modelo de adaptación metodológica no es oficial, por lo que el centro elaborará el suyo personalizado (anexo 2).

c) Plan de Refuerzo.

Diferenciaremos dos tipos de plan de refuerzo.

a. Ordinario: estará dirigido a aquellos alumnos que repiten, promocionan con áreas suspensas u obtienen resultado desfavorable en la prueba individualizada de 3º de E. Primaria. También se elaborará plan de refuerzo ordinario para aquellos alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ANCE, Dificultades específicas de Aprendizaje y/o Bajo Rendimiento Académico o, incluso, Necesidades Educativas especiales), cuyo desfase curricular sea de un curso.

b. Plan de refuerzo para alumnos con desfase curricular significativo: se realizaría para alumnos con desfase curricular de dos o más cursos, luego solo puede aplicarse a alumnos ANCE o Dificultades específicas de Aprendizaje y/o Bajo Rendimiento Académico (previo informe de Ed. Compensatoria o Informe psicopedagógico, respectivamente).

Será responsable de la elaboración el profesor tutor. Para ello podrá contar con el asesoramiento del orientador del centro.

Este Plan de Refuerzo, y en especial cuando se elabore para alumnos con desfase curricular significativo, será explicado con la mayor claridad a las familias de los alumnos afectados, pues pudiera generar confusión sobre todo en el aspecto de la evaluación. Debemos de tener presente que aunque en dicho documento se toman como referentes para el trabajo y la evaluación los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos en función de la competencia curricular que presenta el alumno/a, la realidad es que oficialmente (boletín y actas de evaluación) las calificaciones deben estar referidas al curso en el que el alumno se encuentra escolarizado. Otra cuestión es que, adicionalmente, pueda adjuntarse un informe personalizado con la evolución del alumno de acuerdo a su Plan de Refuerzo.

El modelo de Plan de Refuerzo se adjunta en el anexo 3.


d) Permanencia excepcional en Ed. Infantil y Primaria: el alumno con necesidades educativas especiales podrá permanecer un curso más en la etapa de Educación Infantil de forma extraordinaria. La solicitud se realizará antes del 15 de mayo del correspondiente curso escolar y deberá ir acompañada de un informe motivado del tutor, la conformidad del padre, madre o tutor legal y un informe del orientador que atiende al centro. En la Educación Primaria podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de la etapa; de manera excepcional, podrá repetir una segunda vez en sexto curso si no ha repetido en cursos anteriores. También en este caso, la permanencia será solicitada antes del 15 de mayo del correspondiente curso escolar, por la dirección del centro en el que esté escolarizado el alumno al titular de la Dirección Provincial de Educación correspondiente, a propuesta del equipo docente que atiende al alumno, que tomará en consideración la opinión del padre, madre o tutor legal y las orientaciones establecidas en el informe psicopedagógico elaborado por el orientador.

e) Atención domiciliaria y hospitalaria: cuando un alumno, por razones de enfermedad crónica, enfermedad prolongada, o por lesiones traumáticas, y previa prescripción facultativa, deba permanecer convaleciente en su domicilio por un periodo de tiempo superior a un mes puede recibir atención educativa en su domicilio. Este servicio lo prestan entidades privadas sin ánimo de lucro y, en casos excepcionales, personal docente de la Consejería de Educación. Deben solicitarlo los padres en el centro educativo presentando los documentos que figuran como anexos en la ORDEN EDU/1169/2009, de 22 de mayo.

f) Flexibilización del periodo de escolarización en el alumnado de altas capacidades intelectuales: la flexibilización del periodo de escolarización es sólo una de las respuestas posibles. Una vez identificadas las necesidades de estos alumnos se procederá a ofrecer una respuesta educativa de calidad a través de las siguientes estrategias consideradas por el centro:

a. Agrupamientos flexibles. Consiste en agrupar a estos alumnos en relación a diferentes áreas o momentos atendiendo a sus capacidades y habilidades, con el fin de seguir un currículum enriquecido, diferenciado y acorde a sus características.

b. Enriquecimiento curricular. Implica introducir temas y actividades adecuadas a los intereses del alumno, pero sin modificar los elementos básicos del currículo.

c. Adaptaciones Curriculares. Supone un enriquecimiento del currículo a través de la modificación de objetivos y contenidos del currículo de aula (ACI significativa), o bien manejando otros elementos del currículo como la metodología, actividades, recursos,… (ACI no significativa).

d. Monitorias (consiste en que el alumno con altas capacidades ayuda a otro alumno con distinto nivel de conocimientos, beneficiándose ambos en la relación) y otras formas de aprendizaje cooperativo).

e. La aceleración o flexibilización. Consisten en adelantar cursos para situar al alumno en un grupo-clase acorde con el nivel real de conocimientos. La decisión de flexibilización del currículo se adoptará cuando las otras medidas resulten insuficientes para la atención del alumno, hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica, con un máximo de dos en el mismo nivel educativo, y computándose, en su caso, la anticipación en su incorporación a la Educación Primaria.

El proceso de flexibilización, de acuerdo a su excepcionalidad y conforme la Orden 2 de diciembre, EDU/1865/2004, se iniciará con la comunicación de la circunstancia por el tutor/a al director del centro, quien a su vez informará a los padres o tutores legales y solicitará, previo consentimiento de éstos la realización de la evaluación psicopedagógica del alumno por el EOEP. Si en el informe de evaluación psicopedagógica se propone la necesidad de flexibilización del currículo se deberá acreditar por el equipo docente coordinado por el tutor del alumno que éste tiene globalmente adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le corresponde cursar, mediante la elaboración del informe cuyos datos figuran en el Anexo III.a de la mencionada Orden. Además, deberá elaborarse, conforme al Anexo IV, la propuesta concreta del plan de actuación para el curso en el que se va a incorporar el alumno. Una vez que se haya obtenido la

conformidad de los padres del alumno con la propuesta de flexibilización (anexo V.a), la dirección del centro elevará la solicitud de autorización de la misma a la Dirección Provincial de Educación entre el 1 de enero y el 1 de marzo del año correspondiente.

5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS

En nuestro centro llevamos a cabo los siguientes planes: Plan de Acogida y el Plan de Refuerzo Educativo y Proyecto de Adaptación Lingüística y Social que se detallan a continuación:

PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

La finalidad de plan de Refuerzo Educativo es establecer una serie de medidas para lograr el éxito escolar de los alumnos/as, por lo que deberán orientarse a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y los conocimientos no adquiridos.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS SUSCEPTIBLES DE RECIBIR RERUERZO EDUCATIVO:

Alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.

Alumnos que hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente y en particular a los que no promocionen de ciclo.

Aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor y jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión porque su progreso no es el adecuado.

PROCEDIMIENTO PARA LA SELECCIÓN E INTERVENCIÓN DE ALUMNOS DE R.E.:

En los inicios de cada curso escolar, el Equipo Directivo remitirá a los Profesores Tutores una Hoja de Registro para anotar a todos los alumnos que cumplen los criterios señalados en el apartado anterior.

El Equipo Directivo confeccionará un cronograma con los Profesores que pueden realizar el Refuerzo Educativo y los tiempos correspondientes para cada nivel educativo. Para esta selección y ubicación del Profesor de R. E. podrán tenerse en cuenta los siguientes criterios:

o Que sea un Profesor/a que pertenezca al ciclo donde se ubique el alumno en cuestión.

o Evitar que un alumno o grupo de alumnos tenga varios Profesores de R.E. si es posible.

o En aquellos niveles educativos (2º y 4º de Educación Primaria) que incorpore en el aula un Profesor/a de de Apoyo para la Mejora del Éxito Educativo, será ésta quien imparta el Plan de R.E., ya que la finalidad de unos y otro se superpone.

Se establecerán reuniones bajo la supervisión de la Jefatura de Estudios para concretar y plasmar por escrito el Plan de trabajo individual o de grupo. En dichas reuniones deberán reunirse el Profesor Tutor, Profesor de Refuerzo Educativo y Profesor de área, si da a lugar.

Seguimiento periódico, al menos una vez al trimestre.

ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO:

ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA EN EL AULA:

El Profesor de R.E. se coordinará con el Profesor Tutor y podrá adoptar en función de los objetivos de trabajo los siguientes modos de trabajo:

o Refuerzo educativo individualizado.

o Refuerzo educativo dentro del grupo clase.

Cada refuerzo tiene una evaluación trimestral para analizar si debe continuar o ser retirado, y analizar la viabilidad de esta respuesta educativa.

CONTENIDO DE LA INTERVENCIÓN DEL R.E.:


El Profesor de R.E. junto con la Profesora Tutora elaborará un Plan de Trabajo a nivel de alumno o grupo, en el que se plasmarán:

o Objetivos didácticos.

o Contenidos de trabajo.

o Material didáctico.

o Temporalización.

o Evaluación.

Dicho Plan de Trabajo será elaborado a partir de una evaluación inicial realizada a principios de curso y con los datos obtenidos del curso anterior tras la evaluación final y el análisis por parte de cada tutor de su alumnos. A fin de facilitar el registro de alumnos, el Profesor Tutor al finalizar el ciclo podrá proponer aquellos alumnos que considere que cumplan los criterios establecidos para recibir R.E.

En el caso de los alumnos que promocionan con alguna de las áreas no superada, se procederá de la siguiente manera:

Determinar cuáles son los bloques de contenidos del área no superada que domina el alumno y cuáles no domina.

Determinar qué bloques de contenido son específicos de ciclo, y cuales se van a ampliar en el siguiente ciclo.

Para aquellos bloques de contenido que se ampliarán en el siguiente ciclo, la superación del área se supeditará a la evaluación de dichos contenidos en el siguiente ciclo. Este criterio puede aplicarse también a aquellas áreas que tienen una naturaleza de los contenidos acumulativa: inglés, matemáticas.

En caso de que sean contenidos específicos del ciclo anterior, se pueden plantear las siguientes medidas:

o Intervención, dirigida por el Profesor de R.E. y en coordinación con el Profesor Tutor, que asegure el dominio de los conceptos funcionales y básicos planificados con el alumno o grupo en las áreas de Lengua y Matemáticas.

o Elaboración de trabajos personales en los que se plasmen la adquisición de conceptos y procedimientos objeto de superación.

TEMPORALIZACIÓN:

Principios de curso:

o Recogida de datos del curso anterior y alumnos propuestos de R.E.

o Evaluación inicial.

Octubre:

o Elaboración de Planes de trabajo individual o grupal.

o Inicio de la intervención del Refuerzo Educativo.

Final de cada trimestre:

o Al final de cada trimestre en la evaluación se analiza la evolución del alumno y la continuidad o no del refuerzo que recibe.

EVALUACIÓN.

El proceso de evaluación del “Programa de Refuerzo Educativo” se realizará en tres fases:

1. Evaluación inicial:

a. Recogida de datos del curso anterior y alumnos propuestos de R.E.

b. Evaluación inicial de los alumnos del aula.

2. Evaluación trimestral. Coincidiendo con la evaluación de final de trimestre para todo el centro, los profesores de R.E. y Tutor evaluarán los progresos de los alumnos.

3. Evaluación final. Se efectuará la evaluación del programa de R.E. del Centro de acuerdo a los dos momentos de evaluación de la PGA: febrero y junio.

La evaluación se realizará de dos niveles:

1. Evaluación de los progresos de los alumnos. Se realizará por los Profesores de área y Profesor de R.E. Se valorarán:

a. Contenidos superados por el alumnado.

b. Áreas superadas.

c. Propuesta para seguir recibiendo R.E. el siguiente curso.

d. Superación o no del área no superada en el ciclo anterior.

2. Evaluación del Programa de Refuerzo Educativo. Se realizará en reunión de CCP de acuerdo al calendario de reuniones del Centro (tal y como se adjunta en la PGA). Aspectos que debe incluir:

a. Logros efectuados.

b. Dificultades encontradas.

c. Propuestas de mejora.


DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA4

CURSO ACADÉMICO

20___ / 20___

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nombre: Apellidos:

Fecha de nacimiento: Edad:

Nº de hermanos: Lugar que ocupa:

Padre / tutor legal:

Madre / tutora legal:

Domicilio:

Localidad: Código Postal:

Provincia: Teléfono:

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Denominación: Código del centro:

Dirección:


Teléfono: Fax: Correo electrónico:

Nombre del tutor/a:

Etapa: Curso: Grupo:

4 Nota del Centro: este modelo de Documento Individual de Adaptación Curricular Significativa contemplado se recoge como

Anexo I en la Resolución de 17 de agosto de 2009 de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por

la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las Adaptaciones Curriculares Significativas para el alumnado con

necesidades educativas especiales en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria obligatoria

en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Se utilizará sólo para los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales

(ACNEE) con un desfase de dos o más cursos académicos.

1. ÁREAS/MATERIAS OBJETO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Área / Materia

2. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA:

Fecha de elaboración:

Duración prevista:

Un curso académico

3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Nombre

Función


4. SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO:

4.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del alumno/a:

a) Historia escolar:

b) Desarrollo general:

c) Aspectos de adaptación y relación social:

d) Estilo de aprendizaje:

4.2. Datos y aspectos relevantes del contexto educativo:

4.3. Datos y aspectos relevantes del contexto familiar:

4.4. Datos y aspectos relevantes del contexto social:

4.5. Identificación de las necesidades educativas especiales que motivan la realización de la Adaptación Curricular Significativa:

5. MEDIDAS DE ACCESO:

5.1. Medidas de accesibilidad física:

Usuario de transporte adaptado.

Eliminación de barreras arquitectónicas.

Utilización de ascensor.

Otras (especificar):

OBSERVACIONES:

5.2. Recursos materiales:

Materiales didácticos adaptados.

Mobiliario adaptado.

Uso de tecnologías de la información y la comunicación.

Otros (especificar):

OBSERVACIONES:

5.3. Sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación:


SAAC sin apoyo (lenguaje de signos, gestos, dactilología...)

SAAC con apoyo (símbolos o elementos figurativos, pictogramas, sistemas de comunicación codificados [Braille, Morse…], ayudas electrónicas, recursos técnico informáticos de comunicación…)

Especificar:

OBSERVACIONES:

5.4. Medios técnicos:

Silla de ruedas.

Utilización de andador, bastones, paralelas…

Emisoras de FM.

Máquina Perkins.

Libro hablado.

Otros (especificar):

OBSERVACIONES:

5.5. Intervención de profesionales especializados no docentes:

Fisioterapeuta Ayudante Técnico Educativo

Enfermero/a Intérprete de Lengua de Signos

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL ÁREA/MATERIA: ____________________

6.1. Competencia curricular:

Bloque de contenido Nivel de competencia curricular

6.2. Propuesta curricular adaptada:

a) Contenidos:

b) Criterios de evaluación:

c) Estándares de aprendizaje evaluables:

d) Aspectos organizativos:

e) Metodología didáctica:

f) Actividades específicas:

g) Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:

7. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:


Primera evaluación

Valoración cualitativa del progreso del alumno:

Dificultades detectadas:

Propuesta de trabajo para la segunda evaluación:

OBSERVACIONES:

Segunda evaluación



Propuesta de trabajo para la tercera evaluación:

OBSERVACIONES:

Evaluación final

Valoración cualitativa de los resultados de la evaluación:


Valoración general del progreso del alumno:

Propuesta de trabajo para el próximo curso:

En ________________________ a _____ de __________________ de 20__

Vº Bº: El/la Director/a El/la Tutor/a

Fdo.: ________________________ Fdo.:________________________

SELLO DEL CENTRO

DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR METODOLÓGICA1

CURSO ACADÉMICO

20__ / 20__


Nombre: Apellidos:


Nº de hermanos: Lugar que ocupa:

Padre / tutor legal:

Madre / tutora legal:

Domicilio:


Provincia: Teléfono:

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Denominación: Código del centro:

Dirección:


Teléfono: Fax: Correo electrónico:

Nombre del tutor/a:

Etapa: Curso: Grupo:

_______________________________________

1 Nota del Centro: este modelo de adaptación metodológica responde a un documento de carácter interno del centro cuyo fin es el diseño de la intervención que se llevará a cabo con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que no presenten desfase curricular, pero que requieran un ajuste en los elementos metodológicos y/o en la evaluación.


1. ÁREAS/MATERIAS OBJETO DE ADAPTACIÓN METODOLÓGICA:

Área / Materia

2. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA:


Duración prevista:

Un curso académico

3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN METODOLÓGICA:

Nombre

Función

4.- SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN MÁS RELEVANTE DEL ALUMNO:

Datos y aspectos relevantes de la historia personal del alumno/a:

e) Desarrollo general (en caso de existir informe psicopedagógico) y aspectos de adaptación y relación social:

f) Estilo de aprendizaje:

Datos y aspectos relevantes del contexto familiar:


5.- ADAPTACIÓN METODOLÓGICA DEL ÁREA: LENGUA CASTELLANA

h) Aspectos organizativos:

i) Metodología didáctica:

j) Actividades específicas:

k) Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:

6.- ADAPTACIÓN METODOLÓGICA DEL ÁREA: MATEMÁTICAS

a) Aspectos organizativos:

b) Metodología didáctica:

c) Actividades específicas:

d) Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:

7.- SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN METODOLÓGICA:


Primera evaluación



Propuesta de trabajo para la segunda evaluación:

OBSERVACIONES:

Segunda evaluación



Propuesta de trabajo para la tercera evaluación:

OBSERVACIONES:

Evaluación final

Valoración cualitativa de los resultados de la evaluación:

Valoración general del progreso del alumno:

Propuesta de trabajo para el próximo curso:

En ________________________ a _____ de __________________ de 20__

Vº Bº: El/la Director/a El/la Tutor/a

Fdo.: ________________________ Fdo.:________________________

SELLO DEL CENTRO


PLAN DE REFUERZO5

Carácter:

Ordinario6 (repetición, áreas pendientes o resultado desfavorable en la prueba individualizada de 3º E. Primaria)

Para alumnos con desfase curricular significativo (2 o más cursos)7

CURSO ACADÉMICO

20__ / 20__


Nombre: Apellidos:


Nivel Educativo: Etapa:

Centro:

Localidad: Provincia

ÁREAS OBJETO DE REFUERZO:

Áreas

Lengua Castellana y Literatura Educación Artística.

Matemáticas Educación Física

Ciencias Sociales Valores sociales y cívicos.

Ciencias Naturales Religión

Lengua Extranjera (ingles)

5 Nota del Centro: este modelo de Plan de Refuerzo responde a un documento de carácter interno del centro.

6 Este plan de refuerzo ordinario también puede ir dirigido a alumnos con necesidad específica de apoyo educativo,

siempre que su desfase sea de un curso. 7Se trataría de alumnos ANCE y Alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje y/o Bajo Rendimiento Académico que

deberían contar con el respectivo informe de Ed. Compensatoria o informe psicopedagógico, respectivamente.

FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA:


Duración prevista:

Un curso académico

PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO DE PLAN DE REFUERZO:

Nombre

Función

SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN MÁS RELEVANTE DEL ALUMNO:

Datos y aspectos relevantes de la historia personal del alumno/a:

g) Desarrollo general (en caso de existir informe psicopedagógico) y aspectos de adaptación y relación social:

h) Estilo de aprendizaje:

Datos y aspectos relevantes del contexto familiar:

PLAN DE REFUERZO DEL ÁREA DE: ___________________________________________


Competencia curricular:

Bloque de contenido Nivel de competencia curricular

Propuesta curricular:

Contenidos

Estándares de aprendizaje:

Aspectos organizativos:

Metodología didáctica:

Material didáctico:

Evaluación:

(Técnicas, pruebas e instrumentos específicos)

SEGUIMIENTO:

En ________________________ a _____ de __________________ de 20__

El/la Tutor/a El/la Director/a

Fdo.: ________________________ Fdo.: ________________________

SELLO DEL CENTRO


EL PROCESO DE ACOGIDA

Como equipo educativo va a ser necesario que reflexionemos sobre lo que significa para todos nuestros alumnos el primer momento de llegada al colegio. También necesitaremos preguntarnos qué sentimos cuando llegamos a un lugar extraño o desconocido, para desarrollar sentimientos de empatía, poder ponernos en el lugar del otro y comprenderle. Preguntarnos cómo hacer para que ese momento inicial sea un momento más acogedor y humano; cómo convertirlo en el primer paso para la comunicación y el encuentro. Es necesario que previamente recabemos toda la información posible sobre la nueva alumna o alumno recurriendo a la familia y, si no hay posibilidad de comunicación, pidiendo ayuda a algún intérprete de las diferentes ONGs que trabajan con inmigrantes, o bien a una familia o alumno del Centro que se expresen en el mismo idioma. Necesitamos obtener todos los datos personales y escolares que nos faciliten el conocimiento del alumno y la toma de decisiones sobre el curso y grupo en el que integrarlo, datos que deberá conocer previamente el tutor.

Cada vez con más frecuencia, en nuestra experiencia como docentes, tenemos que adaptarnos a situaciones que son nuevas para nosotros. Una de esas situaciones es la llegada al aula de alumnado procedente de un país y una cultura diferentes. Un buen día tenemos una nueva alumna o un nuevo alumno del que no sabemos nada y, además, con el que no compartimos referentes culturales que nos ayuden a comprenderlo, e incluso puede que ni siquiera compartamos el mismo idioma. La realidad del alumno inmigrante también está marcada por el desconocimiento. Se ha producido una ruptura en su mundo al embarcarse con su familia en la aventura que supone trasladarse a un nuevo país. Este alumno ha perdido mucho, ha perdido todos los referentes de su realidad conocida y tiene que comprender y adaptarse a una realidad nueva, integrarse en un entorno y una escuela desconocidos y relacionarse con un grupo de compañeros y un profesor cuyo idioma en muchos casos no comparte.

Ante el desconocimiento mutuo, debemos reaccionar reconociendo al niño en su diversidad y en su igualdad. El alumno inmigrante es un alumno más, es un niño al que intentaremos educar y con el que vamos a ir avanzando por un camino complicado. Pero es un alumno que va a necesitar no ser tratado de la misma manera. Para ser igual que sus compañeros, tenemos que garantizar su derecho a ser diferente.

Son propios de estos alumnos los sentimientos de desorientación personal, traumatismo, inseguridad, miedo, desconfianza, temor al rechazo... que serán más o menos intensos dependiendo de la proximidad de la cultura de procedencia -todos sabemos que no es lo mismo un alumno de la América hispana o un europeo que un alumno chino o magrebí-, de las causas de la emigración y de la forma de llegada a nuestro país. Todas estas circunstancias hay que tenerlas en cuenta en nuestra labor tutorial.

Necesitamos sensibilizarnos y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la realidad diferente de estos alumnos.

Por otro lado la llegada de alumnos inmigrantes a nuestro Centro puede ser una buena circunstancia para plantearnos distintos retos como modificar las estructuras organizativas, iniciar procesos de reflexión e incrementar la cultura colaborativa del Centro, porque es tarea de toda la comunidad educativa convertirlo en un espacio acogedor.

Con la entrada de un alumno inmigrante en nuestra aula iniciamos un proceso de conocimiento mutuo que entendemos va a ser enriquecedor para todos. Es para facilitar este primer encuentro de los alumnos recién llegados que minimice las reacciones de desconcierto del conjunto por lo que creemos necesario que los Centros y aulas donde se recibe a este alumnado tengan previsto una “estructura” y plan, en el que se contemplen una serie de actividades cuya finalidad será la acogida de los nuevos alumnos y de sus familias.

Como criterio básico, es conveniente adscribir a los alumnos a un curso teniendo en cuenta a la vez la edad cronológica y sus conocimientos escolares, con el fin de que se pueda producir una mejor integración escolar y afectiva con los demás compañeros. Con aquellos alumnos que se incorporen a los últimos cursos de primaria y que presenten fuertes retrasos escolares, será necesario considerar el que permanezcan un año más en esta etapa.

Partiendo de estos criterios básicos, es preciso que quede claro a quienes corresponde adoptar esta decisión (Psicopedagogo + Equipo docente de ciclo + Equipo Directivo....).

Conviene también, fijar unos criterios básicos para la adscripción a aula, teniendo en cuenta los planteamientos del centro para la atención a la diversidad. Algunos de estos criterios podrían ser:

- Vincular claramente al alumno a determinadas “figuras de referencia”: tutor, profesorado de su ciclo, etc. y garantizar un seguimiento cuidadoso de las actuaciones relativas a la evaluación inicial y al plan de trabajo que se le prepare.

- Hacer que el alumno perciba la evaluación como una ayuda importante para el aprendizaje. Tratar de implicarle al máximo en ella, planteándole la posibilidad, en algún aspecto concreto que, desde su punto de vista, deba ser seguido con especial atención: su competencia comunicativa, las habilidades instrumentales básicas, su autonomía a la hora de trabajar, su integración social, su motivación y ganas de aprender, su estar contento o no, sus mayores dificultades..., de manera que aprenda a autorregular sus comportamientos y entienda la evaluación y la acción tutorial como una ayuda valiosa.

- Es importante posibilitar una atención más específica a las niñas y a las adolescentes, ya que en algunos casos pueden reproducirse en la sociedad de acogida patrones de marginación a las personas del sexo femenino propios de su cultura de origen. En este sentido habrá que prestar la atención necesaria sobre su asistencia al centro, a que no haya un abandono prematuro de la escuela, a su orientación académica y profesional, a su participación en actividades de tiempo libre, tratando esta problemática con las familias y quizá, de forma específica, con las madres.

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ACOGIDA.

Se ha de procurar que la acogida sea cálida y que El Plan de Acogida se contemple en el marco del Plan de Acción Tutorial; incorporar aquellos aspectos normativos que se deriven del mismo en el Reglamento de Régimen Interior.

El Plan de Acogida debe de atender, en primer lugar, a las necesidades comunicativas de los alumnos de lengua extranjera, tendiendo a facilitar la mejor interacción con sus compañeros, favoreciendo situaciones de trabajo cooperativo y garantizando un tratamiento intensivo de la lengua. Para ello es necesario:

Medidas de carácter general:

B. Al Equipo Directivo corresponde tomar las iniciativas necesarias para que, en el marco de las diferentes estructuras del centro, se contemple los siguientes aspectos:

- Recoger toda la información posible del alumno y facilitarla a los tutores con suficiente antelación.

- Informar al ciclo o curso respecto a las orientaciones y Plan de Acogida que tiene el centro, en toda su amplitud, y los materiales que posee el centro, útiles para el trabajo de estos alumnos.

- Disponer, si es el caso, los tiempos y espacios en los que se va a llevar a cabo el tratamiento intensivo de la lengua de acogida.

- Tener previsto, por parte del centro, de que forma se va a atender el aprendizaje de la lengua, dependiendo fundamentalmente de los recursos existentes, tanto de tipo extraordinario como ordinario (Profesorado de Compensación Educativa y disposición de horas libres por parte del profesorado ordinario). Si existiera la posibilidad de crear un “aula de acogida” para la enseñanza del español de forma intensiva, sería conveniente que el número de horas no superase las 15 semanales, integrándose el alumno en aquellas áreas que no sea absolutamente necesario el conocimiento del español para el desarrollo de actividades, (áreas de E. Física, Música, E. Plástica, Tecnología, Lengua Extrajera). Su incorporación a las demás áreas será de manera gradual en función de su aprendizaje del idioma de acogida y de su desenvolvimiento en el aula ordinaria.


- En el caso de que los alumnos recién llegados presenten otros problemas, como puede ser un retraso significativo en su competencia curricular, se tomarán igualmente medidas de adaptación del currículo en las áreas instrumentales y de compensación educativa, tratando siempre de instaurar un tipo de competencias que permitan el acceso más normalizado posible al currículo ordinario, disponiendo de las medidas organizativas que el centro pueda adoptar en cada caso.

- El tipo de medidas que adopte el centro va a condicionar de manera importante el progreso de estos alumnos en los aprendizajes. Cuanto más se les oriente y apoye, cuanto más seguimiento se haga de su adaptación al entorno, de sus dificultades personales, más favorable será el proceso de adaptación, lo que constituirá una ventaja para todos.

- Profesorado que se va a hacer cargo de la enseñanza intensiva de la Lengua.

- Disponer de materiales didácticos para la enseñanza del español.

- Creación de un dossier de actividades que recoja las propuestas que se van experimentando, así como la valoración de las mismas.

- Pautas para el profesorado de las distintas áreas que les guíen en el proceso de enriquecimiento lingüístico y cultural: estructuras lingüísticas, vocabulario básico que se van a ir trabajando (secuenciación) e indicaciones metodológicas para las distintas áreas curriculares.

- Protocolos que ayuden a la evaluación inicial y a la preparación de un programa adaptado a las diferencias individuales (Elaboración de Planes de trabajo para cada alumno).

- Seguimiento y evaluación del Programa y de los distintos planes de trabajo para cada alumno.

- La información escrita que se va dar a las familias y a los alumnos sobre el centro: las líneas básicas del Proyecto Educativo, la normativa para la convivencia y sobre otros aspectos a los que ya se ha hecho mención.

- La colaboración prevista con los servicios sociales de la zona para llevar a cabo un seguimiento adecuado en colaboración con las familias.

El papel del Equipo Psicopedagógico:

- Colaborar en la revisión del Proyecto Educativo de Centro, Proyectos Curriculares de etapa y programa-aula y en el Plan de Acción Tutorial, adecuando a la nueva realidad desde una perspectiva intercultural.

- Colaborar en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación del Plan de acogida a alumnos inmigrantes a través de las distintas estructuras organizativas: Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipo de Etapa, ciclo o profesor tutor.

- Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social.

- Colaborar y asesorar en las diversas medidas que tome el centro para dar la mejor respuesta educativa posible a estos alumnos: evaluación psicopedagógica, enseñanza del español como segunda lengua, adaptaciones curriculares, planes de trabajo individualizados. etc.

El papel del tutor:

El tutor o tutora del grupo de referencia al que el alumno ha sido adscrito ha de ser para éste su más claro y mejor referente. a tal efecto le correspondería:

- Posibilitar que el alumno se sitúe socioafectivamente lo antes posible y conozca los diferentes espacios de uso de la escuela. Para ello, a veces, se puede contar con un compañero que facilite al alumno nuevo los primeros “movimientos” dentro del centro.

- Que el grupo-clase sea el espacio de integración prioritario, posibilitando que dicho grupo se enriquezca educativamente con la propia experiencia de integración y de las aportaciones culturales del nuevo compañero (educación intercultural). Si surge algún tipo de rechazo o

menosprecio, ya sea con el grupo clase o con otros alumnos, abordarlos de manera inmediata y tratar el problema con las personas implicadas (profesorado, E. psicopedagógico, alumnos, etc.)

- Actuar como un dinamizador dentro del curso y, en general, ser su apoyo en la escuela, sin olvidar que es todo el centro el responsable del tipo de respuesta educativa que se ofrece al alumno, y que el reto que genera la incorporación tardía del alumno inmigrante no es un “problema del tutor”, sino del equipo humano que integra la institución y de ésta como organización.

- Hacer saber al alumno (en la medida de lo posible, en función de su edad) los objetivos educativos de su ciclo y/o curso y los aprendizajes básicos que debe conseguir para poder avanzar en las mejores condiciones posibles. Revisten gran importancia, por su valor adaptativo, el desarrollo de hábitos de trabajo y de habilidades sociales y para la convivencia.

- Asegurar que el alumno sea debidamente atendido en todas las actividades que realice y que cada profesor tenga toda la información necesaria. Para ello debe de estar informado del proceso de adaptación del alumno a las diferentes situaciones escolares y del trabajo que se realiza en las diferentes áreas y sus resultados, coordinando el grupo de trabajo formado por los profesores implicados, con el apoyo y colaboración, si así se considera, del Equipo Psicopedagógico, para responder de la mejor manera posible a las necesidades educativas del alumno o alumnos, concretando esta respuesta en la elaboración de un “Plan de trabajo para cada alumno”, en el que se contemplen los objetivos a conseguir, los contenidos y actividades a trabajar, los responsables de su aplicación, seguimiento y evaluación y su temporalización.

- Debe conocer las circunstancias familiares que condicionan el proceso educativo en la escuela. Debe mantener un contacto continuado con la familia, incorporando medidas de colaboración para favorecer su integración en la escuela.

La elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Acogida del Centro es competencia de la Comisión de Coordinación Pedagógica y de los órganos de coordinación correspondiente (Tutor y Equipo tutorial, Equipos de Ciclo, Equipo Directivo, Jefe de Estudios).

ACTIVIDADES DE ACOGIDA

El proceso de enseñanza-aprendizaje está marcado por las relaciones que se establecen en el aula, siendo un proceso comunicativo de interacción entre compañeros y entre el profesor y los alumnos. Será necesario, por tanto, que como profesores tutores, desde el principio, facilitemos el establecimiento de relaciones positivas y la existencia de un clima de relación afectiva que haga posible la comunicación cuando falla el idioma.

ACTIVIDADES PREVIAS:

- El objetivo de estas actividades es facilitar el conocimiento inicial y establecer relaciones afectivas basadas en la aceptación y el reconocimiento mutuo, para atenuar la inseguridad y el miedo del nuevo alumno ante un medio desconocido.

- El alumno llegará a su clase acompañado por un miembro del Equipo Directivo o, en caso necesario, de una persona que sea significativa para ella o él.

- El tutor se presenta e introduce al nuevo alumno en el grupo. Es conveniente que en la presentación se intente cierta comunicación con gestos, contactos afectivos como coger de la mano, asignarle un compañero que será el primero en presentarse...., para que el alumno se sienta aceptado.

- Para la presentación de todo el grupo se pueden desarrollar algunos de los siguientes JUEGOS DE PRESENTACIÓN:

o La Telaraña o La pelota caliente o Salir al círculo o Las iniciales o El nombre kilométrico


Estos juegos deben repetirse en varias sesiones espaciadas, hasta que la alumna o alumno comience a dominar la pronunciación de los nombres e identificar a sus compañeros.

En cualquier caso aunque el alumno desconozca el español es conveniente que los compañeros realicen rótulos con su nombre escrito para colocarlo en un lugar visible de su mesa o como mural con fotografías y nombres...

También desde el principio es interesante asignar al alumno otro alumno tutor o un grupo de ayuda de alumnos que le acompañarán por el Centro para que conozca sus distintas dependencias y se oriente adecuadamente facilitando el control del espacio (saber donde se encuentran los servicios, el patio, el gimnasio, el comedor.....) para su desenvolvimiento autónomo por el mismo. El grupo realizará un plano del Centro (si se ve necesario) y un organigrama para saber “quién es quién” en el Colegio (tratando de que sea lo más libre y creativo posible). Este grupo de ayuda también puede prestar apoyo al alumno en las tareas escolares.

1.-ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN

El objetivo de estas actividades es el desarrollo de la empatía: ponerse en el lugar del otro para comprenderlo mejor.

A lo largo del curso se pueden realizar actividades de dinámica de grupos para fomentar el conocimiento mutuo Estas actividades pueden tener un carácter transversal (lenguaje, CM, Expresión Plástica...)

Realización de autorretratos que, con sus nombres en la lengua de origen, irán formando un mural. Localización en un planisferio o mapa mural de los distintos países de origen. Después se puede

colorear un mapa mudo con los lugares señalados anteriormente. También se pueden confeccionar las banderas de los distintos países, que serán un motivo de

decoración. Se pueden escribir en carteles los saludos y expresiones de cortesía en las diferentes lenguas, que

también se pueden aportar a la ambientación del aula y el Centro. Aprender a decir los saludos y expresiones de cortesía en las diferentes lenguas. Se pueden realizar en papel continuo siluetas entrelazadas que representen a los niños del grupo,

destacando en ellas las diferencias y semejanzas (estas diferencias y semejanzas se pueden escribir sobre las figuras).

También con el mismo objetivo se pueden realizar juegos como: o La gallinita ciega o El detective o Sí/No o ¿Cómo estoy? o Poner la cola al burro

2.- ACTIVIDADES DE AMBIENTACIÓN

Las actividades de ambientación tienen como objetivo decorar o ambientar el espacio del aula y el Centro para que sea más acogedor.

Actividades como la realización de murales temáticos sobre los saludos, comidas, costumbres...etc., así como banderas y mapas de los distintos lugares de procedencia van a ayudar a que los alumnos sientan el espacio como suyo, se reconozcan en los murales y se sientan reconocidos.

También se pueden realizar actividades puntuales de una semana en la que, como núcleo temático, se elaboren actividades interculturales que impliquen a toda la comunidad educativa. Se puede pedir la colaboración de las familias y las ONGs para su realización. Actividades del tipo de:

Realizar una especie de feria de las Naciones en la que se expongan productos de los diferentes países, se realicen comidas...etc.

Dramatizaciones ambientadas en distintos contextos culturales en las que se aprecien distintas costumbres, o el viaje realizado por una supuesta familia...etc.

Recitales, conciertos y audiciones de música de los distintos países. Proyección de películas o documentales con temas interculturales.

Cada vez con más frecuencia, en nuestra experiencia como docentes, tenemos que adaptarnos a situaciones que son nuevas para nosotros. Una de esas situaciones es la llegada al aula de alumnado procedente de un país y una cultura diferentes. Un buen día tenemos una nueva alumna o un nuevo alumno del que no sabemos nada y, además, con el que no compartimos referentes culturales que nos ayuden a comprenderlo, e incluso puede que ni siquiera compartamos el mismo idioma.

La realidad del alumno inmigrante también está marcada por el desconocimiento. Se ha producido una ruptura en su mundo al embarcarse con su familia en la aventura que supone trasladarse a un nuevo país. Este alumno ha perdido mucho, ha perdido todos los referentes de su realidad conocida y tiene que comprender y adaptarse a una realidad nueva, integrarse en un entorno y una escuela desconocidos y relacionarse con un grupo de compañeros y un profesor cuyo idioma en muchos casos no comparte. Así de terrible. Ante el desconocimiento mutuo, debemos reaccionar reconociendo al niño en su diversidad y en su igualdad. El alumno inmigrante es un alumno más, es un niño al que intentaremos educar y con el que vamos a ir avanzando por un camino complicado. Pero es un alumno que va a necesitar no ser tratado de la misma manera. Para ser igual que sus compañeros tenemos que garantizar su derecho a ser diferente.

Son propios de estos alumnos los sentimientos de desorientación personal, traumatismo, inseguridad, miedo, desconfianza, temor al rechazo... que serán más o menos intensos dependiendo de la proximidad de la cultura de procedencia -todos sabemos que no es lo mismo un alumno de la América hispana o un europeo que un alumno chino o magrebí-, de las causas de la emigración y de la forma de llegada a nuestro país. Todas estas circunstancias hay que tenerlas en cuenta en nuestra labor tutorial.


PROYECTO DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y SOCIAL

INCLUIDO EN EL PLAN DE ACOGIDA

ACTUALIZADO CURSO 2017/2018

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1.JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

Tal y como establece la Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes que escolaricen alumnado con desconocimiento de la lengua castellana elaborarán y desarrollarán un Proyecto de Adaptación Lingüística y Social en el que se recojan las medidas y actuaciones específicas de enseñanza de la lengua, que tengan como objetivo principal el aprendizaje de los contenidos lingüísticos básicos. Además tendremos en cuenta lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Decreto 26/2016, de 12 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

La enseñanza del español como segunda lengua debe abarcar la complejidad de situaciones que tienen lugar en el aula y los textos (orales y escritos) que se usan y se producen en la misma. Ambos escenarios curriculares (proceso de acogida y proceso de normalización progresiva de acceso al currículo escolar) adquieren especial relevancia en el marco de la escolaridad obligatoria. Por eso es necesario que los centros educativos dispongan las medidas organizativas y curriculares adecuadas para garantizar la máxima eficacia en la enseñanza del español, recordando, además, que las expectativas de éxito dependen en gran medida de las posibilidades de participación del alumno en la vida escolar y de que sienta el deseo y la satisfacción de comunicarse con sus compañeros y profesores. El aprendizaje de la lengua y la integración socioafectiva van de la mano y la segunda no es sólo consecuencia de la primera, sino también su motor.

2.OBJETIVOS.

Establecer el marco general de la enseñanza del castellano como segunda lengua en nuestro centro.

Fijar estrategias metodológicas y criterios de organización de los apoyos educativos específicos.

Ofrecer pautas actualizadas acerca de la enseñanza del castellano en su vertiente oral.

Ídem para el ámbito escrito.

Seleccionar materiales de especial interés de tipo interactivo e impreso.

3.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS.

Como no podría ser de otra manera, el tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna extranjero actuará como su más claro referente. De hecho, el Informe de nivel de competencia lingüística será elaborado por el tutor, en colaboración con los profesores de idioma extranjero y conforme el modelo normativo que estará en Dirección a disposición del profesorado. En el Informe constará el nivel de dominio (escaso o nulo) que tiene el alumno en el lenguaje castellano, tanto en su vertiente oral como escrita. Dicho informe, una vez completado, se entregará a la Dirección del Centro a fin de darle de alta en la ATDI y ubicarlo en el expediente del alumno.

Desde el primer momento se intentará que el alumno adquiera la competencia lingüística en paralelo a la integración dentro del grupo de referencia, propiciando la máxima normalización (cuestiones estas últimas recogidas ya en el Plan de Acogida). Con el fin de propiciar un aprendizaje más eficaz del español se proponen las siguientes estrategias organizativas y metodológicas en el aula:

Estrategias organizativas en el aula.

Ubicación del alumno en los primeros momentos de su escolarización cercana al profesor y de algún alumno maduro que le pueda ayudar.

Nombramiento de un alumno tutor para facilitar la inmersión lingüística y social con el resto de compañeros del aula y centro.

Colocación en cada mesa de un rótulo con el nombre de cada uno de los niños del aula, con el fin de conocer cómo se llaman sus compañeros lo antes posible.


Cuando varios alumnos inmigrantes practican el mismo idioma, se procederá a su separación dentro del aula al objeto de favorecer la inmersión lingüística en castellano.

Se recomienda la utilización de murales o posters que faciliten información básica del país de origen del alumno y otros aspectos de su cultura.

Estrategias metodológicas en el aula.

Necesidad de utilizar una metodología audiovisual y funcional, que deje un tiempo, el necesario, para el aprendizaje oral de la lengua, entendiendo ésta principalmente como un sistema de comunicación.

Los contenidos inicialmente deberían ser solo orales, con frases sencillas de estilo directo, intentando que se repitan mucho los verbos de acción que implican ciertas instrucciones: sentarse, lee, di, contesta, repite, coge el/la…, saca el/la…, abrir, recoger, etc.

Asegurar que el alumno comprende las instrucciones o explicaciones dadas en clase, no darlo por supuesto aunque su actitud de escucha sea correcta. Así mismo, conviene estimular la participación del alumno en la dinámica de aula.

Las producciones efectuadas por el alumno inmigrante deberían ser extendidas y/o reformuladas por el profesor con el fin de mejorar su competencia lingüística.

Disponer en el aula de un banco de materiales que faciliten el aprendizaje del vocabulario y la lectoescritura de forma progresiva.

Los agrupamientos en parejas o pequeños grupos de trabajo faciliten la interacción y la comunicación y, por tanto, también la adquisición del lenguaje.

En general, para la adquisición de la competencia lingüística a nivel oral y escrito es preciso que el alumno reciba apoyo educativo específico (generalmente a cargo del profesor de Ed. Compensatoria). Para la organización de dicho apoyo se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

El alumno sólo podrá ser atendido en sesiones de apoyo por el profesorado del centro o por el profesor/a de compensación educativa cuando un alumno presente desconocimiento de la lengua castellana y se encuentre en el nivel A1 o en proceso de desarrollo de todos los indicadores de expresión y comprensión oral del nivel A2 del informe de nivel de competencia lingüística.

En Educación Infantil el apoyo se realizará siempre con el alumno/a dentro del aula. En el primer ciclo de Primaria y cursos posteriores, excepcionalmente, podrá realizarse fuera del aula. En este caso, dicho apoyo no será coincidente en el horario con aquellas áreas que mayores posibilidades tenga para seguir el currículo, y, en todo caso, en las áreas de Educación artística, música y Educación Física.

Se buscará en todo momento la coordinación entre los profesores implicados en la docencia del alumno (tutor, resto de profesores y especialista de apoyo). El Jefe de Estudios diseñará el calendario de seguimiento con estos alumnos coincidiendo con el final de cada trimestre escolar.

En el caso de que sean varios los profesores/as que se dedican a las horas de refuerzo de español, se sugiere la elaboración de un diario en el que cada profesor/a anote las actividades que ha realizado con el alumno/a, de manera que haya un nexo y continuidad entre ellas.

Sería conveniente, también, que uno de los profesores o profesoras, por ejemplo el que mayor número de apoyos tiene con el alumno/a, actúe como coordinador y organice el trabajo de todo el equipo.

La disposición de un banco de materiales para trabajar el idioma castellano con este tipo de alumnos permitirá una pronta y más eficaz respuesta educativa (puede tomarse como referencia la selección realizada en el apartado correspondiente de este proyecto).

4.LA ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.

4.1 INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO INMIGRANTE EN LOS DIFERENTES CICLOS EDUCATIVOS.

En Educación Infantil se incidirá en los siguientes aspectos para la enseñanza del castellano:

o La comprensión de las órdenes cotidianas del aula. o La comprensión y expresión del vocabulario relacionado con las actividades de clase que

los/as compañeros/as ya conocen. o Las estructuras básicas de comunicación. o El vocabulario de cada unidad didáctica y de los centros de interés que haremos en el aula

por adelantado, con el fin de que él también pueda seguir las explicaciones.

A esta edad es cuando mejor se integra el aprendizaje de la segunda lengua.

En 1º y 2º de Educación Primaria: o Se trabajará el vocabulario básico y las estructuras, enfatizando las más necesarias para

participar en la organización de las actividades del aula. Es recomendable que este vocabulario parta de las unidades didácticas y de campos semánticos elaborados con el criterio de funcionalidad.

o Si observamos que el niño/a tiene asumidos los requisitos de la lectoescritura, puede seguir con ayuda el método de lectoescritura del aula.

o Con respecto al aprendizaje del lenguaje escrito, el niño/a que se incorpora a segundo curso del primer ciclo de Educación Primaria puede seguir el método que sus compañeros han hecho en primero u otro que consideremos rápido. Es preciso que participe en todas las actividades (Conocimiento del Medio, Plástica, Educación Física, Música,...).

En 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria: o Trabajaremos los aprendizajes previos a la lectoescritura teniendo en cuenta la edad y

madurez del niño/a. o Haremos un trabajo sistemático de lenguaje oral, vocabulario y estructuras.

Posteriormente empezaremos la lectoescritura con un método rápido. o En Matemáticas, por su edad, ya tendrá el concepto de cantidad, pero habrá que ayudarle

a hacer la abstracción en el papel, trabajando el número y las grafías de los números. o Si el niño/a estaba escolarizado en su país, podrá comenzar con la lengua escrita casi

simultáneamente a la lengua oral. Trabajaremos a la vez la mecánica y la comprensión.

4.2 ENSEÑANZA DEL CASTELLANO A NIVEL ORAL.

El enfoque más aceptado en la actualidad es el “comunicativo”. Este enfoque traslada la atención de lo que es el lenguaje a lo que se hace con el lenguaje, determinando así los contenidos que hay que enseñar, el papel de los aprendices y de los enseñantes, el tipo de materiales y los procedimientos y técnicas que se utilizan.

Los objetivos en la enseñanza de la lengua se convierten en objetivos de comunicación: que el aprendiz sea capaz de saludar, de pedir ayuda, solicitar permisos, etc., pero se trata de partir de las necesidades comunicativas de los alumnos.

Una vez analizadas las necesidades de los aprendices, el enfoque comunicativo prevé los siguientes requisitos:

- Las situaciones en las que necesitará la lengua. (En la tienda)

- Las funciones que responden a la finalidad de ese uso, el para qué. (Para comprar una caja de tiritas)

- Las nociones necesarias para llevarlas a cabo (léxico referido a objetos, acciones, cualidades, etc.) (Vocabulario de las medicinas, pedir y dar información, normas de cortesía de las conversaciones, el dinero, saludos, etc.)


- Los exponentes lingüísticos, propios del código que se utilice.(Fórmulas usadas para saludar, estructuras sintácticas para dar razones, para enunciar hipótesis...)

La selección de contenidos se debe hacer con criterios de rentabilidad y es importante tener una buena secuenciación de lo que se va a enseñar para lograr el éxito de la comunicación. En el anexo correspondiente se plasma una ejemplificación de secuencia de contenidos que puede impartirse en el aula, extraída de la página web de la Consejería de Murcia.

Objetivos prioritarios

a) Describir y presentar personas, situaciones, condiciones de vida, actividades diarias, cosas que le gustan y no le gustan o temas de su interés con una secuencia lineal de elementos.

b) Narrar historias siguiendo una secuencia lineal.

c) Relatar argumentos de libros o películas y relatar acontecimientos impredecibles.

d) Explicar puntos de vista sobre un tema.

e) Exponer una presentación breve y preparada sobre un tema predeterminado.

f) Responder preguntas pronunciadas con claridad y lentitud por parte de los interlocutores.

g) Participar en conversaciones con razonable comodidad y desenvolvimiento.

h) Expresarse sobre temas culturales como: textos de los distintos saberes, películas, obras literarias, pictóricas, musicales... intercambiando, comprobando y confirmando la información.

Principios metodológicos

La enseñanza debe estar centrada en el alumno.

El enfoque comunicativo se basa en dos principios:

a. Principio de la tarea: las actividades en las que el uso de la lengua es necesario para alcanzar un fin que tenga sentido para el alumno, favorecen el aprendizaje. Es importante que se perciba la necesidad del uso de la lengua para lograr algo: que lo que se trabaje tenga que ver con su vida cotidiana en la calle, en el centro escolar, etc.

b. Principio del significado: la lengua que tiene sentido para el alumno afianza y sostiene el proceso de aprendizaje. Por eso las actividades se seleccionan valorando que posibiliten el uso auténtico y significativo del lenguaje por parte del alumno.

En este enfoque se tiene muy en cuenta la vida cotidiana y la lengua y cultura de los alumnos.

Las cuatro destrezas (comprensión auditiva, expresión oral, comprensión de lectura y expresión escrita) se abordan desde el principio y se tratan de manera integrada a lo largo del proceso haciendo especial hincapié en las de índole oral al comienzo pero insistiendo en el desarrollo armónico de todas ellas.

El profesor se convierte en proveedor de recursos y facilitador de aprendizajes. Deberá prestar atención a los procesos de aprendizaje del alumnado y a las necesidades que se van generando. El concepto de error deberá observarlo de otra manera: los errores nos dan buenas pistas sobre el proceso de aprendizaje alumnado. Lo importante es el proceso y no tanto el resultado, sobre todo al principio.

Se ha de tender al trabajo en grupo y por parejas más que individualmente.

Los gestos y apoyos en otras lenguas son muy importantes para el aprendizaje.

Propuesta de actividades

A modo de ejemplificación se proponen las siguientes:

1. Diseñar un mural con fotografías para presentarse.

2. Completar un álbum de fotos familiares.

3. Rellenar una ficha de clase con los datos personales.

4. Redactar entre todos unas normas para la convivencia y el respeto en clase.

5. Jugar a la lotería o al bingo para aprender los números.

6. Construir un reloj en cartulina para la clase.

7. Diseñar un calendario con los días y los meses del año indicando el paso de las estaciones con distintos dibujos.

8. Seleccionar en un catálogo de ropa la que corresponda a cada una de las estaciones e indicar las partes del cuerpo que cubre.

9. Dramatizar una consulta telefónica al médico de urgencias.

10. Escribir tarjetas o cartas breves a alumnos de otras clases o centros en las que se presenten, se describan y cuenten alguna experiencia vivida.

11. Elaborar un pequeño diccionario o enciclopedia con definiciones del vocabulario aprendido en las distintas áreas de conocimiento.

12. Escribir un itinerario para un breve folleto explicativo de la localidad.

13. Memorizar y recitar poemas en voz alta (aprendidos o inventados).

14. Construir un cubo a partir de su desarrollo, siguiendo las indicaciones dadas.

15. Elaborar una lista de productos para preparar una fiesta y presentar un presupuesto de gastos.

Tipología de actividades de expresión oral

a) Dramas

Se trata de ejercicios de expresión en los que al alumno se le pide que imagine cómo reaccionaría ante una situación. Pueden utilizar cualquier material (fotos, objetos, vídeos) y recursos (gesticular, observar, dibujar...). Por ejemplo, un alumno tiene que definir o describir algo sin mencionarlo para que el resto de la clase u otro alumno lo adivine.

b) Escenificaciones:

Trabajan con textos e implican algún tipo de representación, bien escenas o fragmentos de una obra, bien la lectura expresiva de un texto, bien la recitación de poemas, canciones... etc. Con los más pequeños se puede representar con marionetas.

c) Juegos de rol:

Permiten introducir en el aula cualquier tipo de situación comunicativa definida (contexto, participantes, objetivos, etc.), pero no determinan ni fijan el lenguaje. El alumno asume un rol o papel que puede diferir de su personalidad. Puede haber complementos: fotos, dibujos, documentos, etc.

Son muy frecuentes en la enseñanza de segundas lenguas, por ejemplo, vendedor y comprador en una tienda; médico y paciente en el hospital.

d) Llenar espacios en blanco:

Los ejercicios de este tipo crean en el alumno la necesidad de completar una información que solamente puede conseguir colaborando con un compañero.

En estos ejercicios los alumnos suelen trabajar por parejas. Por ejemplo, una lista de la compra. El alumno A posee una parte de información (cantidades, nombres de productos) que no posee el alumno B y viceversa, y los dos tienen que colaborar, haciendo preguntas y tomando notas, para conseguir toda la información.


e) Dar instrucciones:

Los textos instructivos (instrucciones de uso, recetas de cocina, órdenes, ejercicios físicos, etc.). Por ejemplo, de mayor a menor dificultad: un alumno da a su pareja instrucciones para dibujar un cubo, hacer ejercicios de gimnasia, quitarse o ponerse una pieza de ropa, recortar, pintar, ordenar las formas y los colores, etc.

f) Solución de problemas:

Plantean situaciones imaginarias, normalmente muy alejadas de la realidad, con un tema controvertido que genera discusión y debate en clase. Algunos ejercicios de solución de problemas son: escoger una profesión o un animal para ir a vivir a otro planeta; decidir qué personajes se tienen que salvar en una situación límite; escoger las herramientas más útiles para una determinada situación...

4.3 ENSEÑANZA DEL CASTELLANO A NIVEL ESCRITO.

El acceso a la lengua española por parte del alumnado inmigrante de lengua extranjera, ha de permitir que el español se convierta para estos alumnos no sólo en lengua de comunicación, sino también en lengua de aprendizaje, fundamental en el ámbito escolar y necesario para la inserción en el mundo académico y laboral.

Si durante el proceso de acogida se ha de garantizar el tratamiento intensivo de la lengua y su aprendizaje con fines comunicativos, en un segundo momento el escenario curricular cambia: el alumno inmigrante se enfrenta al aprendizaje de la lengua vinculado a las áreas del currículo. En este contexto la lengua adquiere un propósito definido, que es el aprendizaje y, en consecuencias el acceso al conocimiento. También en este segundo momento cobra una especial relevancia el lenguaje escrito: la lectura y la escritura.

Como ya se ha visto para el lenguaje oral, la enseñanza de la lectura y escritura debe partir de un análisis de necesidades. En esa identificación es pertinente el análisis de las siguientes variables:

a) Edad del alumno: las necesidades de los alumnos extranjeros en Ed. Infantil y Primaria en relación a la lectura y escritura son, en principio, semejantes a las de los alumnos nativos. Las diferencias entre ambos grupos de alumnos tienen que ver con la competencia oral y la falta de correspondencia entre los sistemas de lectoescritura entre la lengua de origen y el castellano. En Ed. Infantil y primer curso de Educación Primaria se dará, como norma general, un proceso lectoescritor coincidente en ambos tipos de alumnado. Únicamente será necesario asegurar que el vocabulario que presenta el alumnado inmigrante le permite acceder al significado de lo que lee. Es decir, garantizar que la adquisición de la competencia oral y escrita vaya coordinada en progresión. A partir del segundo curso de Educación Primaria, el aprendizaje de la lectoescritura requerirá de un trabajo sistemático complementario a las actividades ordinarias del aula y podrá conllevar la planificación de medidas de refuerzo y/o apoyo educativo, utilización de materiales específicos y otras decisiones organizativas relativas a tiempos de apoyo, lugares y momentos de la jornada escolar en los que se proporciona una ayuda específica,…

b) Escolarización previa: es necesario conocer si el alumno ha tenido o no alfabetización anterior a fin de poder compensar las diferencias de partida que existen entre la lengua de origen y el castellano. En algunos casos, los alumnos inmigrantes no se han escolarizado en su país de origen o lo han hecho de forma deficiente, por lo que será necesario, además de la enseñanza del código lectoescrito, planificar actividades relativas a la adquisición de hábitos de escritura (posición corporal, prensión del útil,…) así como actividades motrices finas y grafomotrices tendentes a la adquisición de un dominio funcional del trazo. Otros alumnos podrán haber tenido un proceso de alfabetización anterior en su país de origen que puede interferir en el aprendizaje del castellano como segunda lengua si entre ellas existe mucha diferencia. Este es el caso de idiomas ideográficos como el chino, el idioma árabe o hebreo, o idiomas de notación cirílica.

c) Características fonológicas y estructurales de la lengua de origen: Dependiendo de la procedencia del alumnado inmigrante, se tendrán en cuenta, a la hora de intervenir, algunas

peculiaridades derivadas de las diferencias entre la lengua de origen y el castellano. En este sentido cabe señalar:

La dificultad de pronunciar determinados fonemas en castellano que tendrán proyección en la lectura, y también en la escritura por dificultades de discriminación fonológica. Es el caso del fonema /RR/, que en muchas lenguas no existe, o las dificultades de producción oral y discriminación fonológica de los fonemas /Z/ y /S/ que pueden dar lugar a confusiones en la escritura entre el alumnado sudamericano, rumano y portugués. En este caso será necesaria una intervención dirigida a adquirir un análisis oral correcto de las palabras con dichos fonemas (conciencia fonológica) para asegurar su escritura correcta.

En el caso de alumnos ya alfabetizados en la lengua de origen, bien sea árabe (alifato), chino o procedente de los países de Europa del Este (Rusia, Bulgaria,…), al tener alfabetos muy diferentes al nuestro habrá que hacer hincapié en:

La direccionalidad de la escritura y el trazado de las letras y sus enlaces.

El papel que consonantes y vocales desempeñan en las lenguas de origen, frente al castellano.

La diferenciación entre letras mayúsculas y minúsculas y su uso.

Objetivos en el lenguaje escrito

La selección de objetivos que se presentan están pensados para las etapas de Educación Infantil y E. Primaria. Corresponde a cada profesor seleccionar aquéllos que va a trabajar a lo largo del curso a través de las diferentes unidades didácticas teniendo presente la necesidad de abordarlos de forma equilibrada e integrada en el desarrollo de cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.

LECTURA. ESCRITURA

1. Comprender textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos con vocabulario frecuente.

2. Comprender textos sencillos sobre hechos concretos que tratan temas relacionados con las áreas curriculares.

3. Comprender las descripciones de hechos, sentimientos y deseos que aparecen en cartas y textos personales.

4. Comprender señales y letreros que se encuentran en lugares públicos.

5. Localizar información específica y aislar la información requerida en diccionarios, enciclopedias, guías, páginas amarillas, etc.

6. Encontrar información específica en material escrito de uso cotidiano como listas, horarios, anuncios, normativa escolar, etc.

7. Seleccionar información procedente de las distintas partes de un texto o de distintos textos con el fin de realizar una tarea específica.

8. Identificar ideas significativas de artículos de periódico sencillos que traten temas cotidianos.

9. Comprender instrucciones sencillas sobre juegos o aparatos de uso cotidiano.

10. Captar actitudes implícitas como el humor, el sarcasmo o la ironía en textos sencillos.

1. Escribir textos sencillos y con adecuada cohesión interna sobre temas cotidianos.

2. Escribir biografías breves y poemas sencillos sobre personas.

3. Describir hechos, actividades pasadas y experiencias personales.

4. Narrar una historia en la que se distingan con claridad los elementos de la estructura narrativa.

5. Escribir textos ce carácter social: cartas, notas, postales, etc.

6. Escribir una reseña de un libro, una película o una obra de teatro.

7. Escribir informes breves sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones.

8. Resumir, exponer y expresar su opinión personal sobre hechos concretos referidos a asuntos cotidianos y sobre temas propios del conocimiento escolar.

9. Escribir textos argumentativos sencillos en los que se exprese la opinión de forma razonada, señalando ventajas, inconvenientes, argumentos y contrargumentos que apoyen la tesis principal.

Secuencia de contenidos


LECTURA ESCRITURA

Adquisición de las reglas de conversión grafema-fonema.

Lectura y comprensión de palabras con sílabas directas, inversas, mixtas y sinfones.

Lectura y comprensión de palabras con grupos silábicos de especial dificultad (r/rr; g/gu/j; c/z).

Lectura y comprensión de frases con pronunciación y entonación adecuada.

Comprensión de letreros, carteles, señales e instrucciones sencillas.

Lectura de textos sencillos con velocidad, ritmo y entonación adecuados para su edad.

Comprensión del sentido global de textos narrativos y descriptivos sencillos y respuesta a preguntas textuales y no textuales sobre los mismos.

Búsqueda de información demandada en un texto escrito.

Comprensión de textos propios de las áreas del currículo de nivel.

Identificación y comprensión de textos escritos diversos: textos expositivos, noticias, diálogos, cartas, poemas,…

Adquisición de las reglas de conversión fonema-grafema.

Trazado de las grafías correspondientes con direccionalidad adecuada y ajuste a la pauta de escritura.

Adquisición de la conciencia de palabra, de sílaba y de fonema y segmentación de las palabras hasta llegar a los fonemas correspondientes.

Escritura correcta de palabras con sílabas directas, inversas, mixtas y sinfones.

Escritura correcta de palabras que incluyen grupos silábicos de especial dificultad (r/rr; g/gu/j; c/z, c/q)..

Escritura de frases sencillas con caligrafía adecuada..

Realización de dictados con corrección caligráfica y ortográfica.

Escritura de textos espontáneos sencillos adecuándose a sus intenciones comunicativas, primero con apoyo visual y, luego, sin él.

Utilización del punto y la coma cuando escribe las frases y textos.

Utilización de las reglas ortográficas del ciclo donde está escolarizado, y las del anterior ciclo en su caso.

Composición de textos narrativos y expositivos siguiendo una estructura adecuada.

Composición de diversidad de textos: redacciones, diálogos, noticias, cartas, poemas.

Aspectos metodológicos.

La enseñanza de la lectura y de la escritura se ha de abordar de forma integrada con el desarrollo del lenguaje oral, atendiendo a las cuatro habilidades lingüísticas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) en situaciones reales de comunicación e interacción.

Desde este punto de vista la programación por tareas o pequeños proyectos constituye una opción didáctica muy apropiada ya que se trata de situaciones de aprendizaje vividas como reales y en las que se reproducen situaciones reales de comunicación e interacción.

A título indicativo, y sin que constituya una secuencia de tareas graduadas según niveles educativos, se señalan algunos ejemplos de tareas que podrían formar parte de esa programación y que servirían para enriquecer las programaciones didácticas habituales:

- Rellenar una ficha de clase con los datos personales.

- Redactar un decálogo de normas para la convivencia en el aula.

- Escribir tarjetas o cartas a otros alumnos en las que se presenten, se describan y cuenten alguna experiencia vivida.

- Elaborar un pequeño diccionario o enciclopedia que recoja el vocabulario específico abordado en las Unidades Didácticas y que podría pasar a formar parte del Rincón del Vocabulario de Aula.

- Relatar una aventura real o ficticia.

- Redactar la biografía de un personaje conocido.

- Realizar una exposición oral sobre un tema preparado en grupo que se acompañará de un breve resumen escrito de la misma.

- Elaborar un cuaderno rotario del grupo en el que cada día un alumno deberá escribir en él algo que considere muy significativo.

- Elaborar cuentos colectivos.

- Realizar investigaciones sencillas guiadas por el profesor sobre temas de interés y presentación de un informe final al grupo.

Pautas específicas para la lectura

Se deberán leer en clase textos que pertenezcan a géneros variados de todos los ámbitos posibles: textos expositivos que incluyan gráficos, diagramas, tablas, planos, etc; cuentos; canciones; poemas; textos instructivos; anuncios publicitarios; folletos; recetas, páginas web, etc.

Es conveniente planificar las lecturas contemplando actividades dirigidas a antes de la lectura, durante la lectura y después de la misma.

Con respecto a la adquisición de la mecánica lectora (reglas de correspondencia G/F y fluidez lectora –exactitud, velocidad y ritmo y entonación funcionales-) puede ser válido cualquiera de los métodos y materiales habituales. El criterio determinante será el conocimiento y familiaridad que el profesor posea de los mismos y la planificación de actividades variadas y suficientes dirigidas a cada uno de esos aspectos a fin de promover la automatización de los procesos inferiores de lectura, de manera que el alumno pueda dedicar la mayor parte de su esfuerzo y energía a la interacción comprensiva y significativa con los textos escritos.

Ejemplificación de actividades de lectura y escritura

LECTURA ESCRITURA

Seguir instrucciones escritas

Localizar una información concreta.

Formular hipótesis sobre el contenido de un texto y comprobar lo acertado de las mismas.

Ordenar dibujos de acuerdo con un texto. Completar los huecos en blanco de un texto.

Emparejar dibujos y textos.

Imaginar el desenlace de un texto narrativo.

Poner título a un texto..

Resumir un texto con un número determinado de palabras.

Reconstruir textos que han sido cortados y mezclados.

Contestar a preguntas formuladas por el profesor sobre un texto.

Elaborar preguntas a respuestas dadas

Reproducir copiando. Útiles para adquirir la ortografía de ciertas palabras y estructuras: - Copia de frases o textos; - Ordenar y copiar las palabras de una oración desordenada; - Idem de un diálogo desordenado; - Ordenar y copiar frases desordenadas para formar un párrafo coherente; - Copiar el texto que describe un dibujo; - Elegir de entre varias posibilidades la correcta y copiarla; - Escribir un mensaje utilizando los marcadores de secuencia; eludir elementos repetidos.

Ejercicios de sustitución. Útiles para presentar y practicar estructuras nuevas. La información aparece dividida en columnas que hay que combinar para formar frases coherentes.

Ejercicios guiados. - Seguir un modelo, un texto auténtico que puede ser muy simple al principio y más elaborado posteriormente. - Completar textos que sólo tienen principio o final. - Transformas narraciones en diálogos y al revés; telegramas en cartas o anuncios de periódico en


diálogos. - Completar textos con huecos de acuerdo con los dibujos o palabras que se ofrecen.

Ejercicios de transferencia de información. Transformar una información presentada en forma de cuadro, gráfico, mapa, etc en un texto: carta, informe,…

Actividades con estímulo visual. Invención de narraciones y descripciones a partir de dibujos, fotografías,…

4.4 ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LOS PADRES CON EL FIN DE AGILIZAR LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL.

Con la finalidad de promover una más pronta y eficaz adquisición de las competencias lingüísticas en castellano, el profesor tutor podrá sugerir a los padres en los siguientes aspectos:

Inscripción en las actividades escolares del centro según posibilidades e intereses.

Recomendación para que tanto los padres como los niños acudan a actividades organizadas en el municipio referidas al conocimiento del castellano.

Recomendar que el niño juegue en entornos donde hay otros niños de su edad, especialmente si habitualmente hay compañeros de clase.

Recomendar programas de televisión determinados.

Ayudar a los padres en las compras diarias, especialmente en el supermercado, como estrategia para la fijación de vocabulario.

Recomendar páginas web concretas o programas de ordenador.

Fomentar la utilización de libros de la biblioteca del centro o pública.

5 SELECCIÓN DE MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA DEL CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.

5.1 MATERIALES INTERACTIVOS (los enlaces a las páginas webs se encuentran activos en el documento electrónico).

• Aprendizaje de español Vine-ven es un divertido programa publicado por la Generalitat Valenciana para la educación intercultural y la atención educativa al alumnado inmigrante. El programa “Ven” trabaja el aprendizaje del español.

En él, encontraremos siete niveles de ejercicios animados que nos introducen en usos cotidianos del español. Los alumnos pueden aprender jugando de una manera sencilla, utilizando solamente el ratón del ordenador. Enlace:

http://cp.capitancortes.madrid.educa.madrid.org/index.php?option=com_content&view=article&id=66:aprendizaje-de-espanol-programa-vine-ven-&catid=32:recursos&Itemid=49

• El español es fácil: Aplicación interactiva de aprendizaje del español para niños extranjeros. Su planteamiento y diseño va dirigido especialmente para niños y niñas que se están integrando en el sistema educativo español procedentes de algún país extranjero. Por esta razón, las ayudas en el uso del programa (exclusivamente en el apartado de vocabulario) pueden seguirse en árabe, chino, inglés, polaco, portugués, rumano o ruso. El recurso no se puede navegar a través de internet y el usuario debe descargarse el CD correspondiente e instalarlo en su ordenador. Las 11 unidades de que consta el recurso, todas ellas basadas en situaciones comunicativas cotidianas, están moduladas en "diálogo", "vocabulario", "ejercicios" y "diccionario". Enlace:

http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/780

• Aula Virtual de Español del Instituto Cervantes: es un entorno didáctico que ofrece cursos para aprender español por Internet. Existen varias modalidades para la realización de los cursos: presencial, semi-presencial y a distancia. En los cursos del AVE, el alumno aprende a desenvolverse adecuadamente



http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/780

en español en diferentes situaciones, estudia la lengua española en todos los aspectos (gramática, léxico, fonética, ortografía...) y conoce la realidad sociocultural del mundo de habla hispana y descubre su enorme riqueza y diversidad. Enlace:

http://ave.cervantes.es/

• Aveteca: es el archivo de las Actividades del Aula Virtual de Español del Instituto Cervantes. Enlace:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/aveteca.htm

• Pasatiempos de rayuela del Instituto Cervantes. Colección de más de un millar de actividades didácticas interactivas diseñadas para estudiantes y profesores de español. Se pueden buscar las actividades por tipo de interacción o por contenido didáctico. Enlace:

http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/

• Mi mundo en palabras. Material del Centro Virtual Cervantes para aprender vocabulario de un modo lúdico, diseñado para niños de 7 a 9 años que empiezan a estudiar español. Enlace:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/default.htm

• Español para las primeras edades: destinado a niños y niñas de 3 a 9 años que aprenden español como segunda lengua y que no sean lectores. Enlace:

http://ntic.educacion.es/w3//recursos/infantil/comunicacion/espanol_primeras_edades/index.html#

• "Leo lo que veo": es un Diccionario temático-visual, cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje del vocabulario y la comprensión lectora, a alumnos de E. Infantil y Primaria , especialmente a aquellos que presentan dificultades de acceso a la lengua castellana. La web incluye también juegos de discriminación auditiva, actividades de lectoescritura y lectura comprensiva, actividades CLIC , webquest,… Enlace:

http://www.leoloqueveo.org/actividades.htm

• "Mis primeras lecciones de Español 2". Seis nuevas unidades didácticas interactivas para aprender español de forma autónoma y sencilla. Es la continuación del material anterior que incorpora nuevos contenidos y supera las dificultades de tipo técnico y de accesibilidad del primero. Se utiliza online y puede ser usado en todas las plataformas (Windows, Guadalinex...) y navegadores. Enlace:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/09/11/0001/lecciones.html

• Otros recursos interactivos:

- Español para extranjeros. http://www.aurora.patrick-nieto.fr/

- En esta página se encuentran enlaces para todos los niveles y muy variados http://sauce.pntic.mec.es/falcon/recursos.html#EDUCACI%D3N_PRIMARIA

- Página que ofrece vínculos a otras páginas; está dedicada a la ESO). http://www.educarioja.org/educarioja/html/docs/proa/recursos_proa.html

- Página de recursos en red.

http://www.madrid.org/dat_oeste/a_enlace/recursos_red.htm

- Página con material gratuito; más para la ESO

http://www.zonaele.com

http://ave.cervantes.es/

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/aveteca.htm

http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/default.htm

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/infantil/comunicacion/espanol_primeras_edades/index.html

http://www.leoloqueveo.org/actividades.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/09/11/0001/lecciones.html

http://www.aurora.patrick-nieto.fr/

http://sauce.pntic.mec.es/falcon/recursos.html#EDUCACI%D3N_PRIMARIA

http://www.educarioja.org/educarioja/html/docs/proa/recursos_proa.html

http://www.madrid.org/dat_oeste/a_enlace/recursos_red.htm

http://www.zonaele.com/


5.2 MATERIALES IMPRESOS.

Muñoz, B. (2002). Mis primeros días. Madrid: SGEL. Nivel: Educación Primaria.

Este método está compuesto por el libro del alumno. El objetivo que persigue es fomentar la enseñanza del español como segunda lengua utilizando muy variadas situaciones de enseñanza- aprendizaje. Los contenidos que trabaja hacen referencia a aspectos comunicativos, gramaticales, y léxicos. En todas las unidades está presente el componente intercultural y el entorno escolar que rodea al niño inmigrante en el país de acogida. Los centros de interés que utiliza son: saludos, la casa, la familia, el colegio, la calle, las compras, el juego, la hora, el médico y la profesión.

Martínez Campayo, J. y Gata Amate, P. (2006). El español para tod@s. Albacete: Reproducciones Gráficas Albacete. Nivel: Educación Primaria.

Este método está compuesto por el libro de texto y cuaderno de trabajo para el alumno. El objetivo que persigue es proporcionar un conocimiento básico y funcional del idioma español. Los contenidos que trabaja hacen referencia a la comunicación oral y escrita, vocabulario, la comprensión lectora, la capacidad de composición escrita, los aspectos gramaticales y la ortografía. Se compone de 14 unidades didácticas que están estructuras alrededor de un centro de interés real y significativo para el alumno. Los centros de interés que utiliza son: el colegio, la clase, la familia y la casa, el salón y la cocina, el dormitorio y el aseo, la calle, la alimentación, la ropa y el calzado, el trabajo, la salud, el ocio, el campo y el mar. La propuesta que hace es una adaptación del currículo de Lengua Castellana al Segundo Ciclo de Primaria.

Pisonero, I.(cols.) (2005). Curso de español para niños. PASACALLE. Madrid: SGEL. Nivel: Educación Primaria.

Este método está compuesto por tres niveles. Cada uno de ellos consta de la guía didáctica, libro del alumno, casete con grabaciones de texto y cuaderno de ejercicios.El objetivo que persigue es desarrollar un aprendizaje funcional de la lengua, vinculado a situaciones próximas al campo de experiencia de los niños y desarrollar la autoconfianza mediante la realización de diversos tipos de tareas y juegos en español. Los contenidos que trabaja hacen referencia al componente lúdico, cultural, gramatical, léxico, pronunciación y entonación y expresión oral. En cada uno de los niveles se trabaja por centros de interés cercanos al niño.

Hortelano, M.L. y González, E. (2005). La pandilla. Barcelona: Edelsa. Nivel: Educación Primaria.

Este método está compuesto por dos niveles. Cada uno de ellos consta de la guía didáctica, libro del alumno, libro del profesor, CD, casete y cuaderno de ejercicios. El objetivo que persigue es desarrollar un aprendizaje funcional de la lengua, vinculado a situaciones próximas al campo de experiencia de los niños.Los contenidos que trabaja hacen referencia al componente lúdico, gramatical, léxico, pronunciación y entonación y expresión oral. En cada uno de los niveles se trabaja por centros de interés (la clase, el colegio, el cuerpo, la ropa,…) y están compuestos por 5 o 6 bloques temáticos habiendo una unidad en cada uno de repaso. La muestra de lengua utilizada se corresponde en ocasiones con la modalidad hispanoamericana. Las actividades se centran en el desarrollo de los contenidos citados y son de los siguientes tipos:

- De motivación o iniciales, mediante una lámina inicial que presenta una situación comunicativa.

- De desarrollo, con actividades escritas como leer, hablar dibujar, respuesta a preguntas,…Todas estas actividades se complementan con otras nuevas en el cuaderno de actividades.

- De revisión o evaluación, puesto que en cada bloque hay una unidad de repaso. La metodología que impregna el método es propia del enfoque comunicativo y hace hincapié en una metodología activa y participativa.

- El diseño y manejo es atractivo, con dibujos de niños de diferentes culturas, de tamaño manejable, de formato práctico y con la información adecuada en cada unidad.

Lucena, F. (2006). Hablo español: español. Madrid: Anaya. Nivel: Educación Primaria.

Este método está compuesto por un nivel inicial. Consta de la guía didáctica, libro del alumno y CD de audio. El objetivo que persigue es la adquisición de los niveles de competencia adecuados en las destrezas básicas de la lengua: leer, escribir, escuchar y hablar. Los contenidos que trabaja hacen referencia a aspectos gramaticales, léxicos, de lecto-escritura, culturales, de pronunciación y entonación y expresión oral. Trabaja por centros de interés cercanos al niño que se desarrollan en 10 unidades. Como aspecto significativo está la inclusión del vocabulario trabajado con la traducción a cuatro idiomas (árabe, chino, rumano y ruso). Las actividades se centran en el desarrollo de los contenidos citados y son de los siguientes tipos: De motivación o iniciales, mediante una lámina inicial que presenta una situación comunicativa que tendrá que completar el niño. De desarrollo, con actividades escritas como leer, escribir, hablar, dibujar, memorizar de retahílas, respuesta a preguntas, copiar,…

Palomino, MªA. (2005). Uno, dos, tres… ¡ ya ¡. Madrid: enCLAVE- ELE. Nivel: Educación Primaria.

Este método está compuesto por dos niveles. Consta de libro del alumno, cuaderno de actividades, libro del profesor y CD o casete de audio. El objetivo que persigue es sensibilizar a los alumnos positivamente hacia el aprendizaje del español, siempre valorando el aspecto lúdico y significativo del mismo. Los contenidos que trabaja hacen referencia a la comprensión y expresión oral e integración progresiva de la lecto-escritura. Trabaja por centros de interés cercanos al niño que se desarrollan en 18 unidades, haciendo cada tres unidades un repaso de forma lúdica.

Junta de Andalucía. El español para ti. Fotocopiable.

Este método está compuesto por una serie de fichas de trabajo fotocopiables. El objetivo que persiguen estas fichas es facilitar el aprendizaje del idioma al alumnado inmigrante, además de sensibilizar en aspectos relativos a la diversidad, la paz, la igualdad y la solidaridad. Los contenidos que trabaja hacen referencia a la comprensión y expresión oral e integración progresiva de la lecto-escritura. Trabaja por bloques temáticos los cuales están compuestos por unidades. Son tres bloques. El primero tiene cinco unidades, el segundo dos y el tercero seis. Las actividades se centran en el desarrollo de los contenidos de las unidades. Presentan actividades de desarrollo para afianzar los contenidos y al final de cada unidad son de refuerzo o ampliación. La metodología está basada en el autoaprendizaje mediante la realización de las actividades. El diseño y manejo es práctico en fichas fotocopiables, con dibujos para colorearse.

Martínez, J. y Gata, P. (2006). Unidad didáctica: Mis primeras clases de español. Premios Internacionales RedEle- 2006.

Esta Unidad Didáctica se plantea como una propuesta clara, sencilla y práctica siendo punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje al que se ve el alumno extranjero cuando llega al centro educativo. El objetivo que persigue es la adquisición de los niveles de competencia adecuados en las destrezas básicas de la lengua: leer, escribir, escuchar y hablar, en los primeros días que llega al centro. Por ello dicha unidad trabaja todo lo relacionado con el centro escolar y más concretamente con la clase ya que es el entorno donde el alumno va a establecer los primeros vínculos. Los contenidos que trabaja hacen referencia a aspectos gramaticales, léxicos de lecto-escritura, culturales, de pronunciación y entonación y expresión oral.

Consejería Educación Murcia. 1999-2002. Unidades didácticas de compensatoria (12 unidades): UDICOM. Consejería Educación Murcia.

Este material pensado para alumnos de compensatoria está compuesto por doce unidades didácticas ( el colegio y el aula, el cuerpo y los sentidos…) que presentan la misma estructura. Cada unidad didáctica tiene una programación completa de lo que se va a trabajar desde distintos ámbitos como es lengua, matemáticas, maduración perceptivo-motriz, Música, Valores, Conocimiento del medio, Conceptos básicos y grafomotricidad. Además presenta unas orientaciones metodológicas para cada uno de los bloques que compone dicha unidad. El objetivo que persigue es la enseñanza del español y el refuerzo de este. Los contenidos que trabaja hacen referencia a la comprensión y expresión oral e integración progresiva de la lecto-escritura. Trabaja todo lo presentado en la programación desde la realización de una serie de fichas Las actividades se centran en el desarrollo de los contenidos citados y giran en torno a actividades como la realización de trazos, completar, realización de puzzles, ordenación de viñetas,


recortar, colorear… El diseño y manejo es atractivo, con dibujos, de tamaño manipulable y de formato práctico.

Martínez Campayo, J. y Gata Amate, P. (2005). Leer, escribir y comprender (vols. 1-5). Albacete: Reproducciones Gráficas Albacete. Este método está compuesto por 5 libros de trabajo para el alumno. El objetivo que persigue es proporcionar un conocimiento básico y funcional del idioma español mediante el aprendizaje sistemático de la lectura y escritura, adquisición de vocabulario, aprendizaje funcional de la gramática y dibujando y coloreando. Los contenidos que trabaja hacen referencia a la comunicación oral y escrita, vocabulario, la comprensión lectora, la capacidad de composición escrita, los aspectos gramaticales y la ortografía. Cada libro esta organizado en unidades didácticas. Todas las unidades tienen páginas introductorias o motivadoras, de trabajo sistemático de palabras, de formas verbales, de series silábicas, resumen y páginas específicas de evaluación. La propuesta que hace es para primer Ciclo de Primaria.

Otros materiales interesantes

- “¡FIESTA! Curso de español” Editorial Clave ELE

- “COMPAÑEROS curso de español” editorial SGEL

- Castro Viúdez F y Diaz Ballesteros P. “Aprende gramática y vocabulario” libros 1,2,3 y 4. Editorial SGEL.

- Martínez Romero, J. “Lecturas comprensivas” Nº 1-15. Editorial GEU.

- “Leo.com” Cuadernos de lectura comprensiva y composición escrita. Nº 1 al 8. Editorial GEU.

- “Maletín enséñame a hablar” editorial GEU.

- Bedmar, M. “Proyecto integra” Editorial GEU.

- “Aprendiendo el lenguaje con Nora” editorial GEU.

- “Los Trotamundos”. Fernando Martín Arres y Reyes Morales. Editorial Edelsa.

- “Español como segunda lengua para alumnos inmigrantes”. Dto. De Educación. Gobierno de Navarra.

- Plan de acción para la enseñanza del español como segunda lengua en contexto escolar. IES “Pravia” (Asturias)

5.3 PORTALES EDUCATIVOS ESPECIALIZADOS CON OFERTA DE MATERIALES ACTUALIZADOS.

Centro de Recursos de Educación Intercultural de Castilla y León (CREI). Plataforma con recursos de todo tipo seleccionados y actualizados, y que aporta apoyo técnico y didáctico.

http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/

Centro Aragonés de Recursos para la Educación Intercultural (CAREI).

http://www.carei.es/portada.php

Atención a la Diversidad en la Región de Murcia (murciadiversidad).

http://www.murciadiversidad.org/

http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/

http://www.carei.es/portada.php

http://www.murciadiversidad.org/

6 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Como en el resto de los planes institucionales del centro, la evaluación inicial de este proyecto (como anexo del Plan de Acogida) fue implícita a la elaboración del mismo, pues no se aprobó su redacción definitiva hasta contar con el visto bueno del equipo docente. Su aplicación a lo largo del curso y la eficacia de las medidas en él contempladas será objeto de valoración dentro del proceso de revisión de la PGA (marzo y final de curso) por la Comisión de Coordinación Pedagógica (previo trabajo en Equipos de Ciclo), de modo que se realicen las oportunas propuestas de mejora.

6 ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES, Y DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO

Recursos humanos: el centro cuenta con especialistas en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Educación Compensatoria, ya sea a tiempo completo o parcial. Corresponde a este último el apoyo especializado en aquellos casos de integración tardía en el sistema educativo que cuenten con desfase curricular significativo o desconocimiento del idioma, así como aquellos otros con desfase significativo debido a algún tipo de desventaja socio-educativa. Por su parte, el especialista de Audición y Lenguaje atenderá prioritariamente los casos de necesidades específicas de apoyo educativo relacionadas con el lenguaje oral y, en algunos casos, con el lenguaje escrito. Finalmente, el resto de grupos, recibirán apoyo del especialista en Pedagogía Terapéutica:

FUNCIONES DE LOS ESPECIALISTAS EN PT Y AL

Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. Funciones:

Elaboración con el tutor y resto de profesores de las adaptaciones curriculares individualizadas.

Intervención con los alumnos escolarizados en modalidad de integración y con aquellos que en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOEP especifique la necesidad de atención por parte de este profesor. En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula.

Participación en la evaluación y promoción de los acneés.

Colaboración con el tutor en la orientación /coordinación con la familia.

Elaboración de materiales específicos y recursos para los acneés.

Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica y Claustro proponiendo medias que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades.

Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialista en Audición y Lenguaje y resto de profesorado.

Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. Funciones:

Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a:

o Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje).

o Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias.

o Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la Etapa de Primaria.

o Déficits en las habilidades psicolingüísticas de alumnos, que, por la especificidad de las dificultades que presenta, el EOEP consideran necesaria la intervención especializada de este profesor.

Elaborar con el tutor las adaptaciones curriculares y participar en la evaluación de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje con alumnos con deficiencias auditivas, el especialista en A.L. participará en la elaboración de las adaptaciones de acceso al currículo en todas las áreas curriculares y asesorando a los demás profesores sobre este tipo de adaptación y su puesta en marcha.


Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados con la comunicación y lenguaje.

Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa con alumnos que presentan dislalias en este Ciclo.

Colaborar con el Psicopedagogo en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria.

Recursos materiales: el centro pone a disposición del profesorado ordinario y de los especialistas de apoyo distintos materiales de utilidad para la atención de las necesidades específicas (libros de consulta, cuadernillos, juegos educativos, etc.). Además, cuenta con una partida presupuestaria específica para las necesidades que puntualmente puedan surgir en cuanto a compensatoria.

Espacios: el centro cuenta con distintas aulas para ofrecer apoyo individualizado fuera del aula ordinaria, aunque se procurará, siempre que sea posible, ofrecer los apoyos dentro del aula ordinaria. Cuando se realicen fuera del aula, Jefatura de Estudios tendrá en cuenta a la hora de organizar los horarios que el alumno los reciba coincidiendo con las áreas instrumentales cuyos contenidos vayan a ser objeto de apoyo. En todo caso, para favorecer la integración del alumno en el grupo se procurará que dichos apoyos no impidan el disfrute de áreas como Ed. Artística, Educación Física o Música.

6. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES

Aunque el tutor es el máximo responsable en la planificación y desarrollo de todas las medidas anteriores, en el caso de las específicas requerirá la participación del EOEP, ya que se dirigen a alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En algunos casos (por ejemplo, apoyos educativos específicos, Adaptaciones Curriculares Significativas, etc.), la aplicación de medidas específicas requiere una evaluación psicopedagógica previa y, en todo caso, el oportuno asesoramiento.

En los casos en que de la evaluación psicopedagógica se derive la necesidad de recibir apoyo educativo específicos de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje, será el propio orientador el encargado de recabar la conformidad/no conformidad de la familia al respecto. Con posterioridad, los especialistas de las anteriores áreas ofrecerán los mencionados apoyos con la oportuna coordinación con el profesorado ordinario.

Cuando sea necesaria la adecuación del currículo, el Equipo Directivo coordinará la elaboración de las Adaptaciones Curriculares, de cuya elaboración se responsabilizará el tutor correspondiente, contando con la colaboración del resto del profesorado (incluido el profesorado de apoyo) y el asesoramiento del EOEP.

7. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, LAS ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES CONSTITUIDAS EN EL CENTRO Y OTRAS INSTANCIAS

Los equipos directivos propiciarán e impulsarán la colaboración de los padres, madres o tutores legales en el proceso de identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo, el desarrollo de actuaciones de carácter preventivo y la adecuación de la respuesta educativa a este alumnado.

Los centros docentes incluirán, en su Plan de Acción Tutorial, medidas para potenciar las relaciones, encuentros y colaboraciones con los padres, madres o tutores legales de dicho alumnado.

Además de esa actuación genérica, corresponde al tutor establecer una primera entrevista con la familia del alumno en el que se han detectado dificultades a fin de informarles debidamente de éstas y solicitar, por escrito, su autorización para que le sea realizada la evaluación psicopedagógica.

Una vez realizada la demanda al E.O.E.P., el responsable del mismo citará a la familia (directamente o por medio del tutor) para tener una primera toma de contacto con ellos y recabar información previa

a la evaluación en sí. De la misma forma, a la finalización de ésta, se formalizará una entrevista de devolución de información.

En esta entrevista final también se ofrecerán pautas a los padres para reforzar aspectos concretos de las dificultades detectadas en el alumno. En esta tarea podrá colaborar el tutor.

En general, es beneficioso que el tutor lleve a cabo un seguimiento de la atención al alumno en el hogar, pudiendo ser necesario que en esta tarea participe el E.O.E.P. De hecho, cuando se detecten dificultades de tipo sociofamiliar puede valorarse la participación del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (trabajadora social) del EOEP. Para estos casos existe un modelo específico de derivación en el centro.

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las valoraciones a realizar no sólo deben afectar al alumnado con dificultades, sino también al propio plan. Son dos aspectos a evaluar que tratamos por separado:

8.1. Evaluación del alumno.

Además de la evaluación inicial respecto de la competencia curricular y de las capacidades del alumno que ya ha sido suficientemente comentada, ha de valorarse de manera continua la eficacia de la respuesta educativa que se ha planteado. Para realizar esa valoración formativa o continua se utilizan básicamente tres estrategias:

Seguimiento de la Adaptación Curricular: la valoración del grado de consecución de los objetivos contemplados en la AC ofrece una idea de la evolución del alumno.

Informes trimestrales y finales de los apoyos: los especialistas que ofrecen estos y el tutor recogerán en un informe trimestral (que forma parte del modelo de AC) los aspectos trabajados y los comentarios oportunos acerca de la evolución observada en el alumno (a éste podrán adjuntarse informes más específicos si se considera necesario). En ocasiones, el apoyo de AyL trabaja con el alumno aspectos más alejados del currículo (por ejemplo, dislalias) de modo que su seguimiento no se hará en ese modelo de Plan, sino en un informe específico. En este caso, estos informes se entregarán al tutor correspondiente al final de cada trimestre para que sean tenidos en cuenta en la evaluación e incluidos en el expediente.

Revisiones del EOEP: en el propio informe psicopedagógico se establece la periodicidad de las revisiones, siendo prescriptivas en todo caso ante el cambio de etapa o en caso de cambios significativos en la situación del alumno. En el caso de alumnos diagnosticados de Retraso Madurativo dicha revisión será anual.

La evaluación final del alumno sólo tiene lugar en aquellos casos en los que se constatan que las dificultades detectadas en el alumno han desaparecido o, al menos han dejado de ser significativas. Dadas estas circunstancias, el EOEP realiza una revisión en la que se da de baja al alumno para que deje de recibir los apoyos establecidos y no figure en la ATDI.

8.2. Evaluación del Plan de Atención a la diversidad.

Como en el resto de los planes institucionales del centro, la evaluación inicial de este Plan de Atención a la Diversidad fue implícita a la elaboración del mismo, pues no se aprobó su redacción definitiva hasta contar con el visto bueno del equipo docente. Su aplicación a lo largo del curso y la eficacia de las medidas en él contempladas será objeto de valoración dentro del proceso de revisión de la PGA y al final del curso en la Comisión de Coordinación Pedagógica y/o Claustro, de modo que se realicen las oportunas propuestas de mejora. Por lo demás, y como ya se ha comentado, este plan puede estar sujetos a variaciones en función del Plan Específico del EOEP para cada curso, en cuyo caso será revisado.


14.6 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

C.R.A. DE VILLANUEVA DEL CAMPO

REVISADO EN EL CURSO 2.017 / 2.018

http://www.google.es/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-TtBzp9X3F74/TcH97xVg66I/AAAAAAAAAEU/Rh3luDeBHH0/s1600/social_grupo_metafora_especialista_medico_psicologo_orientacion_orientadora_accion_tutorial_oficina_tecnico_asuntos_sociales_3D+Character+(2).jpg&imgrefurl=http://macropensamosengrande.blogspot.com/&usg=__9as1x7dNsoreCFg9eAueanSFJok=&h=1200&w=1600&sz=372&hl=es&start=73&zoom=1&tbnid=zPLXCLUIgdcuJM:&tbnh=113&tbnw=150&ei=uoH-UOP6K4a10QXWtYHoDA&prev=/search?q=ACCION+TUTORIAL&start=60&hl=es&sa=N&gbv=2&tbm=isch&itbs=1

INDICE:

APARTADO PAG.

1.- INTRODUCCIÓN: LA TUTORIA. 4

2.- EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 7

3.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 8

3.1- SECUENCIACIÓN DE LS OBJETIVOS DEL P.A.T. 9

3.1.1- OBJ. 2º CICLO DE E. INFANTIL 9

3.1.2- OBJ. 1º INTERNIVEL DE E. PRIMARIA 11

3.1.3- OBJ. 2º INTERNIVEL DE E. PRIMARIA. 12

4.- ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA. 14

4.1- FUNCIONES DEL TUTOR. 14

4.2 CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS 20

4.3 ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS. 22

4.4- COORDINACIÓN DE LOS APOYOS. 26

4.5- MATERIALES PARA LA TUTORÍA. 28

4.6- ATENCIÓN ESPECÍFICA PARA DISTINTAS NECESIDADES. 28

4.6.1- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS. 29

4.6.2- PROPUESTAS DE PROGRAMAS ESPECÍFICOS. 31

5.- INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO. 32

6.- CONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS 33

7.- INTERVENCIÓN DEL E.O.E.P. 35

7.1- FUNCIONES GENERALES DEL E.O.E.P. 36

7.2- FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL E.O.E.P.: 38

7.2.1- Funciones específicas de los equipos de orientación educativa de carácter general.

38

7.2.2- Funciones específicas de los equipos de orientación educativa de carácter específico.

40

7.2.3- Funciones específicas de los equipos de orientación educativa de carácter especializado.

41

7.3- FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:

42

7.3.1- Funciones del profesorado de enseñanza secundaria de la especialidad de orientación educativa, que forme parte de los equipos de orientación educativa.

42

7.3.2- Funciones del profesorado técnico de formación profesional de la especialidad de servicios a la comunidad, que forme parte de los equipos de orientación educativa.

44

7.3.3- Funciones de los maestros de la especialidad de audición y lenguaje, en el caso de que formen parte de los equipos de atención temprana, tendrán como función principal la atención e intervención educativa con el alumnado que presente trastornos de la comunicación y del lenguaje oral.

45

8.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA. 47

9.- CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DEL P.A.T. 49

9.1- ACTIVIDADES PARA E. INFANTIL. 51

9.2- ACTIVIDADES PARA E. PRIMARIA. 52

10.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 53

10.1- ASPECTOS A EVALUAR DEL P.A.T. 53

10.2- FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN 56

11.- BIBLIOGRAFÍA. 58


1. INTRODUCCIÓN: LA TUTORÍA:

La LOE establece en el Título III capítulo I las funciones del profesorado; y entre ellas:

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

El tutor de cada grupo de alumnos, designado por el director, será preferentemente el maestro que imparta más horas de docencia en el mismo, garantizándose su continuidad con el mismo grupo de alumnos a lo largo del ciclo, siempre que continúe impartiendo docencia en el centro.

Se designará preferentemente al profesorado con carácter ordinario. En caso de no existir número suficiente podrá designarse a profesorado con carácter itinerante. Se seguirá el procedimiento que se establezca en el Reglamento de Régimen Interno.

Las funciones de la tutoría se establecen en:

Art 11 Orden de Implantación del segundo ciclo de Educación Infantil

Art 10 Orden de Implantación de la Educación Primaria

• Facilitar la integración del alumnado así como el control del absentismo.

• Conocer sus necesidades educativas,

• Orientar su proceso de aprendizaje,

• Mediar en la resolución de problemas en situaciones cotidianas,

• Coordinar el proceso de seguimiento y evaluación de los alumnos, la acción educativa del profesorado del grupo y el desarrollo del plan de acción tutorial.

Su actuación deberá coordinarse con la de los otros maestros especialistas y maestros con funciones de apoyo o refuerzo del mismo grupo de alumnos.

El trabajo de los tutores será coordinado por el equipo directivo. Para lo que se utilizará este Plan de Acción Tutorial (PAT).

Sumado a lo expuesto anteriormente, la Ley Orgánica 8/2014, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y su concreción en el Decreto 26/2016, de 12 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León establece en el capítulo III:

Sección 1. ª– Acción Tutorial

Artículo 20. Tutoría.

1. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente y serán competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a través del tutor.

2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos a través de su integración y participación en la vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su evolución académica.

Artículo 21. Tutores.

1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a

propuesta del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Además del anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de organización y funcionamiento del centro.

2. El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente.

En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1.º a 3.º y de 4.º a 6.º.

3. El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados y mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con sus familias. Para ello establecerá a lo largo del curso escolar un número mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno.

4. Son funciones de los tutores:

a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboración del orientador del centro.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.



f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de estudios.


h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.


j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

5. Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios o el director en su caso, manteniendo las reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.

2. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. P.A.T.:

Forma parte del Proyecto Educativo del Centro según establece el

Art 6-3.e de Orden de Implantación del segundo ciclo de Educación Infantil

Art 6-3.e de Orden de Implantación de la Educación Primaria.

El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías.

LOE Artículo 121. Proyecto educativo.2. “Dicho proyecto (Educativo), que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial,...”

El Plan:

- Favorece la integración y participación del alumnado realizando el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje.

- Concreta medidas para mantener una comunicación fluida con las familias.

- Asegura la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores del grupo determinando procedimientos de coordinación que permitan la adopción de acuerdos


sobre la evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.

3.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Nuestro Plan de Acción Tutorial propone el desarrollo y la adquisición de los siguientes Objetivos Generales:

a) Ayudar al alumnado en su proceso madurativo personal y social, teniendo presentes los objetivos del Proyecto Educativo del Centro.

b) Proporcionar a los alumnos y alumnas una orientación educativa adecuada, conforme a sus aptitudes, necesidades e intereses, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

c) Asegurar la continuidad educativa del alumnado en las distintas áreas, interniveles, etapas y, llegado el momento, la transición de un centro a otro orientando al alumno en el conocimiento progresivo de la realidad social y laboral para fomentar su participación activa en ella.

d) Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo, colaborando en la detección de dificultades de aprendizaje para dar una respuesta educativa individualizada fomentando el éxito educativo.

e) Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

f) Promover la utilización de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales mejorando la convivencia en el entorno escolar.

g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas que proporcionen diferentes técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje para el desarrollo personal y social del alumno.

h) Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

i) Coordinar las actuaciones previstas en este Plan de Acción Tutorial con el Plan de Acogida y el Plan de Convivencia.

3.1 SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

Los objetivos generales se concretan y priorizan de diferente modo en función de las etapas y los interniveles educativos en los que se encuentran los alumnos, por ello consideramos necesario precisar

3.1.1 ■ OBJETIVOS PARA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL:

Conocer las características personales y contextuales del alumnado.

Realizar actividades de acogida y familiarización con el centro y su dinámica.

Reforzar el sentimiento de identidad personal en el alumnado.

Afianzar la expresión de los sentimientos propios y el reconocimiento de los sentimientos de los demás.

Consolidar hábitos de higiene y aseo personal.

Incrementar la autonomía personal y ayudar en las tareas de casa.

Fomentar ejemplos y situaciones que favorezcan actitudes de respeto hacia los demás y de cuidado hacia su medio físico.

Incrementar el repertorio de habilidades básicas de relación social.

Habilidades sociales: autoconocimiento, autonomía, autoestima, comunicación, escucha, solución de conflictos, pensamiento positivo, asertividad.

Incentivar la interacción con los compañeros mediante el juego.

Proporcionar situaciones y juegos que motiven escolarmente al alumnado.

Afianzarles en el control de su impulsividad mediante el juego y las instrucciones.

Reforzar habilidades cognitivas básicas.

Poner en práctica medidas de atención a la diversidad.

Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar.

Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias.

3.1.2 ■ OBJETIVOS PARA PRIMER INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

Realizar actividades de acogida y familiarización con el centro y su dinámica.

Conocer las características personales y contextuales del alumnado.

Propiciar en el aula un clima emocional y social que fomente las relaciones interpersonales y el equilibrio afectivo personal.

Desarrollar actividades para que el alumnado tome conciencia de sus propias características y posibilidades.

Desarrollar los valores contemplados en nuestro Proyecto Educativo y favorecer la aceptación de las diferencias.

Favorecer en el alumnado el diálogo y las habilidades sociales que le permitan la adquisición de una competencia social sólida.

Poner en práctica medidas de atención a la diversidad.

Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar.


3.1.3 ■ OBJETIVOS PARA SEGUNDO INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

Conocer las características personales y contextuales del alumnado facilitando el desarrollo de sus capacidades.

En el caso de nuevo alumnado, familiarizarlos con el Centro y preparar las actividades de acogida, por el profesorado y por el alumnado.

Fomentar un clima de aula acogedor y tranquilo que posibilite el conocimiento y la valoración del alumnado y contribuya a asentar una autoestima ajustada y una interacción social positiva y enriquecedora.

Desarrollar los valores recogidos en nuestro Proyecto Educativo y fomentar la aceptación de las diferencias.

Poner en práctica medidas de atención a la diversidad y realizar las adaptaciones curriculares necesarias.

Favorecer en el alumnado el diálogo y las habilidades sociales que le permitan la adquisición de una competencia social sólida.

Potenciar y desarrollar actitudes positivas en la aceptación de normas, no como algo impuesto sino necesario para la convivencia, participando en la elaboración de las normas de clase.


Orientar al alumnado sobre sus cambios fisiológicos y emocionales.


Propiciar el interés por su realidad social, la crítica constructiva y la sensibilización con los problemas de su entorno.

Proporcionar en las aulas un clima y una dinámica que favorezca el crecimiento personal, la interacción social, la participación y la cooperación.

Realizar un informe tutorial de fin de etapa, para su paso a la Educación Secundaria Obligatoria.

Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar, en una de ellas asesorando sobre la nueva etapa educativa.

Preparar y concienciar al alumnado para el cambio de Etapa.

4. ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA

La Tutoría de un grupo de alumnos es una parte inherente a la acción educativa que debe responder a los objetivos establecidos en el Plan de Acción Tutorial. Para que exista coherencia interna en su organización es precisa una planificación, que estará recogida en los distintos documentos institucionales del centro.

La planificación de la tutoría requiere tener en cuenta los siguientes apartados:

1. Funciones del tutor con respecto al alumnado, a las familias y al profesorado.

2. Criterios de asignación de tutorías.

3. Organización de apoyos.

4. Coordinación.

5. Materiales para la tutoría.

6. Métodos específicos para distintas necesidades: programas de atención individual, solución de problemas, etc.

4.1. LAS FUNCIONES DEL TUTOR/A EN EDUCACIÓN PRIMARIA

En el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria, podemos leer en el capitulo IV, artículo 45, lo siguiente: “1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente”. “2. Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de estudios”.

A continuación el Artículo 46 nos habla acerca de las Funciones del Tutor y, entresacamos, lo siguiente:

1. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios, para ello, podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un nivel a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.



f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios.


h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.


j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

2. El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial”.

Consideramos que las funciones establecidas para el tutor/a deben ser el punto de partida de la organización de la tutoría en tres ámbitos: alumnado, profesorado y familias. De modo orientativo podemos concretar estas funciones y ámbitos de actuación de la siguiente manera:

EL TUTOR/A EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO:

FUNCIONES: ACTUACIONES:

-Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado, procediendo a la adecuación personal del currículo -Facilitar la integración del alumno/a en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro -Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades educativas -Encauzar los problemas e inquietudes del alumnado -Informar a los padres, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna de las actividades docentes y el rendimiento académico -Atender y cuidar, junto con el resto de profesorado del Claustro, al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas -Control y seguimiento del absentismo escolar. -Fomentar hábitos en el alumnado

-Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de aquel alumnado que más lo precise, evitando que progresivamente vaya quedando desconectado del currículo común -Apoyar y reforzar al alumnado desde el punto de vista socio afectivo, motivándole en el aprendizaje y planteándole retos cognitivos que se sitúen dentro de sus posibilidades de obtención de éxito -Solicitar el asesoramiento y la colaboración del EOEP cuando el problema lo requiera -Propiciar un clima adecuado que favorezca la convivencia y el trabajo en clase -Realizar hojas de registro sobre la asistencia de los alumnos

EL TUTOR/A EN RELACIÓN CON EL RESTO DE PROFESORADO:

FUNCIONES ACTUACIONES

-Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación de Jefatura de Estudios. -Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar las decisiones que procedan sobre la promoción al nivel siguiente, previa audiencia de los padres o tutores legales. -Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en los términos que se establezcan en la Programación General Anual y desde Jefatura de Estudios.

-Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles de concreción curricular. -Facilitar el conocimiento del alumnado, tanto a nivel individual como grupal. -Valorar las características y necesidades del alumnado. -Posibilitar la colaboración entre los distintos profesores/as en el proceso de evaluación del alumnado. -Establecer y consensuar los criterios de evaluación del alumnado. -Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-


-Atender y cuidar, junto con el resto de profesorado del Claustro, al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

aprendizaje del alumnado. -Traspasar la información del grupo de alumnos a su nuevo tutor/a, tanto en el paso de Ciclo como en el cambio de Etapa (informes, documentación, etc). -Coordinarse con el EOEP para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas especiales del alumnado -Hacer respetar las normas de convivencia establecidas en el Centro y el respeto hacia la figura del maestro/a como autoridad pública.

EL TUTOR/A EN RELACIÓN CON LA FAMILIA

FUNCIONES ACTUACIONES

-Informar a las familias del grupo de todo aquello en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. -Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres del alumnado. -Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la Comunidad Educativa, asumiendo el papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse -Conocer el ambiente familiar (si hay conflictos, situaciones familiares desfavorecidas).

-Informar a los padres sobre los objetivos mínimos del nivel e internivel. -Informar periódicamente sobre el rendimiento académico. -Asesorar sobre los modelos de intervención educativa. -Informar sobre los objetivos mínimos del Ciclo siguiente. -Recabar su opinión sobre la promoción a otro nivel o Etapa educativa -Informar sobre las actitudes del alumnado ante el trabajo escolar, compañeros y personas adultas. -Orientar posibles cambios y sugerir mejoras. -Acoger a las familias del nuevo alumnado en el centro, tanto del que se incorpore en 3 años como en Primaria, de acuerdo a lo establecido en el Plan de acogida. -Facilitar entrevistas con otro profesorado. -Estimular proyectos de actuación conjuntos con objetivos unificados. - Velar porque las familias respeten la figura del maestro como autoridad pública.

4.2. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS:

● La asignación de niveles, áreas y actividades docentes se realizará atendiendo a los siguientes criterios:

a. La permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnado hasta finalizar el internivel. Cuando a juicio del Equipo Directivo existieran razones suficientes para obviar este criterio, el Director dispondrá la asignación del maestro, o los maestros afectados, a otro curso, área o actividad docente previo informe motivado al Servicio de Inspección Técnica.

b. La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los diferentes Maestros.

c. Otras especialidades para las que los maestros estén habilitados.

● El Director, a propuesta de Jefatura de estudios, asignará los grupos de alumnado y tutorías teniendo en cuenta el siguiente orden:

a. Miembros del Equipo Directivo, que deberán impartir docencia, preferentemente, en los últimos cursos de la Educación Primaria, estando exentos de ocupar dicha tutoría salvo que sea estrictamente necesario.

b. Maestros definitivos, provisionales e interinos dando preferencia a la antigüedad en el centro.

● En el caso de que algún Maestro no cubra su horario lectivo, después de su adscripción a grupos, áreas o niveles, el Director del centro podrá asignarle otras tareas, relacionadas con:

a. Impartir áreas de alguna de las especialidades para las que esté habilitado en otro nivel, o dentro de su mismo nivel, con otros grupos de alumnos.

b. Impartir otras áreas.

c. Atención a alumnado inmigrantes con desconocimiento de la lengua española

d. Atención de alumnado con dificultades de aprendizaje.

e. Apoyo a otros Maestros, especialmente a los de Educación Infantil y Primeros Niveles de Primaria, en actividades que requieran la presencia de más de un maestro en el aula, en los términos establecidos en el Proyecto curricular de etapa.

4.3. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS:

La ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, establece las áreas que se apoyan y el procedimiento para la organización y asignación de apoyos así como los artículos 24, 25 y 26 del Decreto 26/2016, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Todos los maestros tendrán indicado en su horario personal a qué curso deben acudir en las sesiones de apoyo. Por regla general cada maestro apoya a la clase paralela el máximo de horas posible, tanto en Matemáticas como en Lengua o en otra área sí se considerase oportuno. Creemos que de este modo, se rentabiliza mejor el esfuerzo, puesto que en todo momento sabe por dónde va la programación de aula.

El plan de apoyo y recuperación será concretado cada año por parte del Equipo Directivo, de forma consensuada con cada uno de los Equipos de Internivel y en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Habrá unos apoyos prioritarios, destinados a alumnado con mayor desfase curricular, que no deberían verse alterados por tener que ir a cubrir una ausencia, y unos apoyos no prioritarios, dirigidos a alumnado con menor desfase curricular, que sí pueden dejar de darse en caso de sustituciones.

Los planes de apoyo serán coordinados por el propio tutor, si bien, en su parte pedagógica y de recursos, contamos con la ayuda de la maestra especialista en Audición y Lenguaje, otra de Educación Compensatoria y otra de Pedagogía Terapéutica (todas ellas compartidas con otros centros), , tanto para refuerzo educativo como adaptaciones curriculares a determinados alumnado que, no pudiendo seguir con la programación de aula, necesitan una adaptación individual del currículo, contando con el asesoramiento del EOEP que desde el principio de curso establecerá ciertos sesiones de coordinación con los tutores y el equipo directivo.

Como indicamos, se recuperarán las áreas instrumentales fundamentalmente, y se definirá claramente los criterios que se han de seguir en cuanto a metodología, organización, áreas y aspectos a recuperar, contenidos y objetivos a cubrir, evaluación, etc.

Periódicamente, en reuniones de internivel, los maestros valorarán el funcionamiento de los apoyos para reorganizarlos cuando sea necesario. Debemos entender que el plan de apoyos no se establece para todo el curso de una forma rígida, sino que será dinámico, estará en función de cómo evolucione el alumnado de cada grupo.

El apoyo educativo se entiende como el conjunto de recursos personales y materiales disponibles para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Engloba desde la respuesta a las


necesidades educativas de un alumno en un momento concreto (de forma transitoria), hasta las necesidades educativas especiales de determinados alumnos (de forma permanente).

Las modalidades de apoyo que tendrán lugar son las siguientes:

- Apoyo Especializado. Este apoyo incide directamente en la actuación del maestro de apoyo o de la maestra de PT, AL o COMPENSATORIA con los alumnos y alumnas con mayor desfase curricular o por padecer incapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, manifestar dificultad con el idioma, deprivación sociocultural, minoría étnica, etc.

- Refuerzo educativo. Este apoyo incide directamente en la actuación del tutor o del maestro que imparte Lenguaje y/o Matemáticas con alumnos con desfase curricular de menos de dos cursos y para la elaboración de material curricular o para el apoyo interinstitucional.

El apoyo podrá realizarse dentro o fuera del aula, en función de las necesidades de cada grupo de alumnado.

El apoyo dentro del aula puede ser concretado en las siguientes actuaciones:

Refuerzo de los aprendizajes instrumentales básicos. Apoyo a la realización de agrupamientos flexibles y/ o específicos en un nivel o internivel. Apoyo individual o en pequeño grupo para la rehabilitación de alumnos diagnosticados por EOEP y

para la adquisición y refuerzo de competencias comunicativas de la lengua de acogida para alumnado inmigrante.

El apoyo fuera del aula puede ser concretado en las siguientes actuaciones:

Apoyo individual o en pequeño grupo para la rehabilitación de alumnos diagnosticados por EOEP. Apoyo para la adquisición y refuerzo de competencias comunicativas de la lengua de acogida para

alumnado inmigrante. Apoyo individual o en pequeño grupo para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.

En el centro se dispondrá del apoyo de materiales necesarios para poder desarrollar, de forma satisfactoria, la ejecución de los programas de atención a la diversidad.

En algunos casos, el centro podrá ofrecer al alumnado la participación en las actividades que organicen diferentes instituciones sociales de la localidad para contribuir a la prevención, reducción de la desventaja social y factores que contribuyen a que este alumnado y sus familias se encuentren en una situación de privación social, contribuyendo así a un acercamiento en cuanto a la cobertura de las necesidades primarias (CEAS).

En Educación Primaria, los apoyos se realizarán en las áreas de Lengua y Matemáticas fundamentalmente y siempre que exista disponibilidad horaria. En caso contrario, dada nuestra organización de CRA, se podrán realizar en otras áreas, siempre y cuando no se ocupe el 100% de su horario.

El profesorado que realice funciones de apoyo y los tutores y/o maestros que impartan Lengua o Matemáticas, realizarán conjuntamente la programación de los apoyos tomando como referencia la programación del grupo de referencia y las necesidades del alumnado. La programación de aula incluirá necesariamente, como parte de la misma, la secuencia de actividades de apoyo.

El maestro de apoyo realizará una valoración trimestral (ficha refuerzos educativos) de los resultados obtenidos y conjuntamente con el tutor determinarán si es necesaria la continuidad de los apoyos, introduciendo en su caso las modificaciones pertinentes en la siguiente programación.

El profesorado tutor coordinará la intervención de los distintos especialistas y maestros de apoyo que inciden en el grupo clase, tomando los acuerdos en las reuniones de internivel.

Por otra parte, teniendo en cuenta que la acción tutorial requiere la presencia de un profesor que debe coordinar la intervención de los distintos especialistas en el grupo, en la Comisión de Coordinación

Pedagógica se recogerán las propuestas de los distintos interniveles y se establecerán los criterios para realizar la coordinación de todo el profesorado implicado en el grupo aula, que reflejamos a continuación:

- Calendario de reuniones.

- Planificación de las reuniones: análisis del grupo, líneas pedagógicas a seguir, sistemas de evaluación, elaboración y complementación de informes, elaboración de programaciones…

Al elaborar el calendario de reuniones se debe tener en cuenta la disponibilidad del profesorado de Pedagogía Terapéutica, Audición y lenguaje, Educación Compensatoria y Orientador/a del Centro.

4.4. COORDINACIÓN DE LOS APOYOS.

La responsabilidad primera de la acción tutorial y su coordinación en lo referida al grupo de clase es tarea del profesor tutor, pero no podemos olvidar que la tutoría es una actividad educativa cooperativa.

Como se ha reseñado en la normativa, es competencia del Jefe de estudios coordinar el trabajo de los Tutores y para ello mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. En este sentido, las reuniones de los equipos docentes de internivel y de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro servirán para potenciar el trabajo en equipo y las funciones del tutor en relación con el resto de los maestros que intervienen en su tutoría.

El orientador del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que atiende al centro, acudirá como miembro de la Comisión de Coordinación Pedagógica a las mismas, prestará el adecuado asesoramiento y apoyo técnico al desarrollo del presente Plan de Acción Tutorial.

4.5. MATERIALES PARA LA TUTORÍA.

Para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial se precisa disponer de los suficientes y adecuados recursos y materiales.

4.6. ATENCIÓN ESPECÍFICA PARA DISTINTAS NECESIDADES: PROGRAMAS DE ATENCIÓN INDIVIDUAL, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, ETC.

En el contexto de la acción tutorial se diseñarán y desarrollaran planes de intervención individuales y grupales en función de las necesidades específicas y prioritarias que se detecten en un momento dado. Nos referimos a planes individuales para la atención a problemas de conducta o integración escolar, o para el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, conductuales y sociales. Del mismo modo se desarrollarán programas específicos con el grupo de clase para prevenir situaciones de acoso y maltrato entre iguales, adquirir determinadas habilidades sociales, llevar a la práctica procesos de mediación y resolución de conflictos, etc.

Todo programa en su diseño debe responder a unas necesidades derivadas del contexto donde se genera. Cualquier aspecto puede ser objeto para su desarrollo, debe ser la propia comunidad educativa la que determine y justifique la selección de un determinado programa.

Estos son de gran variabilidad, complementan y están insertos dentro del Plan de Acción Tutorial, aunque deben ser aplicados con criterios flexibles introduciendo las adaptaciones y cambios pertinentes siempre justificados por las características del Centro.

Cualquier programa que incluyamos en el Plan de Acción Tutorial debe reunir alguna de las siguientes características:

Debe responder a las necesidades detectadas (en familia, Centro, alumnos…). Debe actuar por objetivos secuenciados de forma temporal. Debe suponer la implicación de la comunidad educativa en la realización de las actividades

previstas. Debe responder a criterios realistas y funcionales. Debe contemplar los tiempos previstos para su realización, la metodología que se seguirá y la

evaluación.

Sin olvidar que todo programa debe estar integrado en el currículo y facilitar el desarrollo de éste.

4.6.1. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS:


La responsabilidad del éxito escolar no debe recaer exclusivamente sobre el alumno, sino sobre sus familias, profesorado, centros docentes, administración educativa y, en definitiva, sobre la sociedad en su conjunto, responsable última del funcionamiento y la calidad del sistema educativo. Es necesaria la implicación de las familias en el proceso educativo, no solo en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones, sino en su participación en medidas novedosas de corrección de conductas perturbadoras de la convivencia.

La mediación escolar, se contempla como medida de corrección voluntaria para la solución de conflictos entre partes, ahí es donde los padres o tutores legales toman un protagonismo fundamental.

Además, no sólo puede utilizarse como reacción ante una conducta perturbadora, sino como estrategia para prevenir conflictos.

El refuerzo de la autoridad de los profesores constituye otro de los ejes fundamentales, el Reglamento de Régimen Interno aporta herramientas que estos pueden y deben utilizar en el mismo momento en el que tiene lugar una conducta perturbadora de la convivencia.

Estas herramientas son las actuaciones correctoras inmediatas, que no prejuzgan ni la calificación de la conducta ni las medidas posteriores que se puedan adoptar, siendo el objetivo perseguido el cese inmediato de aquélla.

Por último, y para aquellas conductas que perjudican gravemente la convivencia escolar, se configura un régimen de infracciones y sanciones y un procedimiento sancionador claro y estructurado, que facilita su comprensión por toda la comunidad educativa y agiliza su desarrollo.

La labor del tutor se ajustará fielmente al Reglamento de Régimen Interno; siguiendo el procedimiento que se resume:

1) Medidas inmediatas para el cese de la conducta.

2) Mediación en el propio grupo para evitar su repetición.

3) Comunicación con las familias para reforzar las actuaciones.

4) Comunicación al equipo directivo.

6.2 PROPUESTAS DE PROGRAMAS ESPECÍFICOS:

TIPOS DE NECESIDADES PROGRAMAS ESPECÍFICOS

Mejora de la convivencia -Autoconcepto y autoestima

-Resolución de conflictos

-Habilidades sociales

-Dinámica de grupos

-Planes individuales para modificar la conducta y favorecer la integración escolar

-Educación en valores

Alumnado con fracaso escolar o bajo rendimiento académico

-Técnicas de trabajo intelectual

-Estrategias de aprendizaje

-Mejora de habilidades cognitivas: “aprender a aprender”

-Mejora de la comprensión lectora

Atención a la diversidad -Inmersión lingüística

-Aceptación de las diferencias

-Educación en valores

-Igualdad de oportunidades

-Habilidades sociales

-Otros

Participación de Familias -Escuela de padres y madres

-Implicación de las familias

-Organización de Talleres

-Otros

Necesidades formativas del Profesorado -Grupos de trabajo

-Seminarios

-Trabajo en grupos

-Otros


5. INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO

La integración es el proceso mediante el cual el alumno pasa a formar parte con normalidad del grupo.

El tutor velará porque a la mayor brevedad posible el nuevo alumno se incorpore a la dinámica de comportamiento y trabajo del grupo.

Habitualmente el recién incorporado es sobradamente conocido en la localidad; es posible que tenga hermanos o familiares en el mismo aula, haya acudido a la guardería municipal, etc.; por lo que el proceso de integración se encontrará muy avanzado.

Si el recién llegado lo fuese también a la localidad es muy posible que la integración también se deba producir fuera de la escuela; en “el parque”.

Unas veces estos momentos de la integración le serán muy valiosos al tutor y otras veces tendrá que influir sobre ellos.

Acciones para la integración:

1.‐Al alumnado que se incorpora al sistema educativo:

a) Informar sobre el sistema educativo.

En la primera entrevista que se tenga con las familias se les hará entrega del documento que explica las características de la Educación Infantil y Primaria.

2.‐ A todo el alumnado:

a) Recordar las normas elementales de la convivencia y el trabajo.

b) Recordar las normas especiales para cada grupo escolar

Acciones para el control del absentismo:

1. Completar un plantilla de seguimiento y control mensual.

2. Informar al equipo o a la PTSC de la situación de los alumnos absentistas a través de hojas de derivación a la PTSC.

6. CONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

La Orden de Implantación del 2º Ciclo de la Educación Infantil y la Orden de Evaluación de Primaria, establecen que el profesorado tutor realizará una evaluación inicial.

Educación Infantil:

Al comienzo del segundo ciclo de educación infantil o, en su caso, al incorporarse por primera vez el niño en cualquiera de sus cursos, se realizará una evaluación inicial con:

Los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo que incluirá:

- Informaciones proporcionadas por la familia.

- Informes médicos más significativos.

- Informes psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar.

Los datos obtenidos por el tutor desde el momento en el que el alumno se incorpora al centro.

Educación Primaria:

En cada uno de los niveles los maestros tutores de los grupos realizarán una evaluación inicial de los alumnos.

● Al comienzo del primer internivel, la evaluación inicial incluirá:

- Los datos correspondientes a la escolarización y a la evaluación final del alumno en la etapa de Educación infantil.

- Los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar y los datos obtenidos por los propios tutores sobre la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes.

● Al comienzo del segundo internivel, durante el primer mes del curso escolar, la evaluación inicial del alumnado incluirá:

- Las conclusiones de los informes individualizados del internivel anterior.

- Otros datos obtenidos por el tutor.

Como resultado de esta evaluación se adoptarán o revisarán las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que, en su caso, contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

A lo largo del curso también se podrá solicitar la intervención del EOEP, canalizándose la petición a través del Equipo directivo del centro.

7. INTERVENCIÓN DEL E.O.E.P.:

Las demandas efectuadas por los tutores al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, se comunicarán al equipo directivo, quien facilitará la correspondiente Hoja de Demanda y la hoja de autorización de la familia.

Una vez cumplimentada la hoja de demanda y conseguida la autorización expresa de la familia, el tutor/a o el equipo directivo la hará llegar el E.O.E.P, siempre con conocimiento expreso de este.

En caso de que se produzca más de una demanda al mismo tiempo, serán los tutores correspondientes, en coordinación con el equipo directivo, quienes determinen la prioridad. Para esto se estima conveniente recabar la opinión de los especialistas.

La valoración de los casos de Compensación Educativa deberá ser realizada por el profesor tutor, con la colaboración del profesor de apoyo de Educación Compensatoria (si lo hubiere en el centro) y con la participación del Equipo de Orientación. Se considerará alumnado con necesidades de compensación educativa aquél que se encuentre en situación de desventaja sociocultural (extranjeros, minorías étnicas, ambientes desfavorecidos, familia desestructurada, temporeros, hospitalización...), que presente alguna de las siguientes características:

- Graves carencias en conocimientos básicos o desfase escolar muy significativo.

- Serio riesgo de retraso escolar.

- Desconocimiento del idioma

Para facilitar la tarea de los tutores en cuanto a la elaboración de informes de compensación educativa, se utilizará un modelo de informe concreto.

7.1. FUNCIONES GENERALES DEL E.O.E.P.:

Los equipos de orientación educativa tienen asignadas en su ámbito de actuación las siguientes funciones generales:

a. Colaborar con los centros docentes en la elaboración o revisión, desarrollo, aplicación y evaluación de su proyecto educativo y, en particular, de los documentos institucionales que precisen ajustar la propuesta curricular a las características del alumnado y del contexto.

b. Asesorar al profesorado en la atención a la diversidad del alumnado, colaborando en la adopción y aplicación de las medidas educativas adecuadas, especialmente las de carácter preventivo.

c. Asesorar a los centros docentes en la organización de los apoyos y refuerzos educativos al alumnado que lo precise.


d. Asesorar y orientar a las familias de los alumnos con necesidades educativas específicas en el proceso de atención e intervención con sus hijos, creando escuelas de padres si fuese necesario.

e. Colaborar con el equipo directivo y prestar asesoramiento en el diseño y desarrollo de programas o planes que se lleven a cabo en el centro, dentro del ámbito de sus competencias.

f. Colaborar en la detección, identificación y, en su caso, evaluación de las necesidades educativas específicas del alumnado que se determine, asesorando en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa que se le proporcione.

g. Favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la adecuada transición entre los distintos ciclos o etapas educativas del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, estableciendo actuaciones de coordinación entre los distintos centros de un mismo ámbito de influencia o zona geográfica.

h. Colaborar y prestar asesoramiento psicopedagógico a los órganos de gobierno, de participación y de coordinación docente del centro.

i. Colaborar con los tutores en el desarrollo, y en su caso, seguimiento del Plan de Acción Tutorial facilitándoles técnicas, instrumentos y materiales, para garantizar el desarrollo integral del alumnado y fortalecer las relaciones entre las familias o representantes legales y el centro educativo.

j. Asesorar a los equipos docentes, alumnado y familias o representantes legales del alumnado sobre aspectos de orientación personal, educativa y profesional.

k. Elaborar, recopilar y difundir materiales y recursos educativos que proporcionen orientaciones sobre la adaptación de las actividades de enseñanza y aprendizaje a las necesidades educativas del alumnado, sobre la metodología a emplear y sobre la optimización del proceso educativo en general, así como para la mejora de la convivencia en los centros.

l. Colaborar con el Área de Inspección Educativa, el Área de Programas Educativos, los Centros de Formación del Profesorado e Innovación Educativa y otros servicios educativos, de familia, sociales y sanitarios de su ámbito de actuación, para asegurar el desarrollo efectivo de las funciones encomendadas, especialmente en relación con aquellas actuaciones establecidas mediante protocolos institucionales.

m. Colaborar con los centros de educación especial al objeto de rentabilizar recursos y favorecer la vinculación entre estos centros y el conjunto de centros y servicios del sector en que se encuentran situados.

n. Proponer y participar en actividades de formación, innovación e investigación educativa.

o. Asesorar, en el ámbito de sus competencias, en la incorporación de metodologías didácticas en el aula que favorezcan la integración de las tecnologías de la información y la comunicación y el logro de la competencia digital del alumnado, especialmente en relación al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

p. Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus competencias.

7.2. FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL E.O.E.P.:

7.2.1. Las funciones específicas de los equipos de orientación educativa de carácter general son:

a. Realizar una atención individualizada al alumnado de centros de educación especial, educación infantil y educación primaria, de los centros asignados e, igualmente, al alumnado de educación secundaria obligatoria en el caso de colegios de educación infantil y primaria que impartan los cursos de primero y segundo de educación secundaria obligatoria.

b. Formar parte de la comisión de coordinación pedagógica de los centros de atención preferente y continuada que les sean asignados, formulando propuestas específicas a la planificación, seguimiento y evaluación de los diferentes programas y planes de centro referidos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, de orientación y de convivencia.

c. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado que este cursando las enseñanzas referidas en el apartado a) de este artículo, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, y proponer, cuando sea preciso, la modalidad de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales a través del correspondiente dictamen de escolarización.

d. Asesorar al profesorado y al Equipo Directivo en la elaboración de documentos necesarios como el Proyecto Educativo, Programaciones Didácticas, Planes del centro, diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por el alumnado como de los procesos de enseñanza, así como en cualquier necesidad que pudiera surgir.

e. Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan la transición de la etapa de educación infantil a educación primaria y de ésta a educación secundaria.

f. Impulsar la colaboración e intercambio de experiencias entre los centros docentes de su sector o ámbito de actuación.

g. Promover la colaboración entre el profesorado y las familias o representantes legales del alumnado.

h. Colaborar con los centros, especialmente con el Equipo Directivo, en el diseño y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad, del Plan de Convivencia y en las actuaciones encaminadas a la prevención del absentismo y del abandono temprano de la educación y la formación.

i. Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus competencias.

7.2.2. Las funciones específicas de los equipos de orientación educativa de carácter específico son complementarias a las que desarrollan los de carácter general, y consistirán en:

a. Asesorar y apoyar a los equipos de orientación educativa de carácter general en los centros de su intervención y a los departamentos de orientación de los centros que imparten educación secundaria obligatoria, bachillerato y enseñanzas de formación profesional, realizando las evaluaciones psicopedagógicas y, en su caso, el dictamen de escolarización, del alumnado con necesidades educativas especiales que requieran mayor grado de especialización.

b. Asesorar al profesorado y demás agentes educativos en el diseño y desarrollo de medidas educativas de atención a este alumnado, participando en su actualización científica y didáctica.

c. Realizar el seguimiento de la situación y necesidades de este alumnado durante su proceso de escolarización.

d. Intervenir en aquellos casos que determine la Dirección Provincial de Educación de la provincia en que se encuentren situados.

e. Participar en la elaboración, adaptación y difusión de los materiales, prácticas y recursos educativos específicos relacionados con la orientación educativa e intervención psicopedagógica del alumnado objeto de su actuación.

f. Aquellas otras que determine la Administración educativa en el ámbito de sus competencias.

7.2.3. Las funciones específicas de los equipos de orientación educativa de carácter especializado son las establecidas en la Orden EDU/283/2007, de 19 de febrero y la orden EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León. En todo caso, para el desarrollo de estas funciones se priorizará:

a. El asesoramiento y colaboración con la comunidad educativa sobre las implicaciones que tienen las necesidades educativas del alumnado objeto de su actuación.

b. El desarrollo de intervenciones de carácter extraordinario en aquellos casos que la Administración determine.


c. La colaboración en la formación del profesorado en lo relacionado con su campo, así como la promoción y difusión de experiencias eficaces en el ámbito escolar.

d. La recopilación, selección, elaboración y difusión de materiales específicos que incidan en la mejor atención del alumnado objeto de su actuación.

e. La colaboración y coordinación con otras instancias en relación con su temática específica.

7.3. FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:

7.3.1. El profesorado de enseñanza secundaria de la especialidad de orientación educativa, que forme parte de los equipos de orientación educativa, tendrá las siguientes funciones:

a. Formar parte de la comisión de coordinación pedagógica de los centros docentes de atención preferente y continuada que les sean asignados, colaborando en los procesos de elaboración, evaluación y revisión del proyecto educativo.

b. Coordinar y, en su caso, colaborar en el desarrollo de las actividades de orientación educativa específicas que se implementen en los centros de su ámbito de actuación.

c. Orientar en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la adaptación de los mismos a las diferentes etapas educativas.

d. Colaborar en la detección temprana, prevención e intervención del alumnado que presente necesidades educativas que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje, y su adaptación al contexto escolar.

e. Realizar el informe de evaluación psicopedagógica y, en su caso, el dictamen de escolarización, en colaboración con los profesionales del centro y otros servicios educativos.

Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los informes de otros servicios externos al centro, de carácter médico, social o familiar, que aporten información relevante para la determinación de las necesidades educativas del alumno, no siendo necesario incluir una copia de los mismos al expediente. En todo caso, sólo se incorporarán al informe de evaluación psicopedagógica y al dictamen de escolarización con la autorización expresa de la familia o tutores legales.

f. Asesorar y colaborar con el profesorado y el Equipo Directivo en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa que se proporciona al alumnado con necesidades educativas especiales y con altas capacidades intelectuales, así como en la valoración y seguimiento de aquellas situaciones y condiciones que dificulten el aprendizaje del alumnado por haberse integrado tarde al sistema educativo, o por situación cultural desfavorecida.

g. Asesorar y colaborar con el profesorado y el Equipo Directivo, dentro del ámbito de sus competencias, en la elaboración, aplicación y seguimiento de los planes y programas desarrollados en el centro, especialmente con el alumnado de necesidad específica de apoyo educativo, facilitando la utilización en el aula de técnicas de estudio, habilidades sociales y cuantas otras contribuyan a la educación integral del alumnado.

h. Realizar el seguimiento de los casos evaluados para garantizar la adecuación de las medidas pedagógicas aplicadas a las características y necesidades del alumnado.

i. Asesorar a las familias o representantes legales en el proceso educativo de sus hijos y participar en el desarrollo de programas formativos de padres.

j. Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus competencias.

7.3.2. El profesorado técnico de formación profesional de la especialidad de servicios a la comunidad, que forme parte de los equipos de orientación educativa, actuará como apoyo especializado, junto a los otros miembros del equipo, en la adecuación entre las necesidades y los recursos socioeducativos, con las siguientes funciones:

a. Dar a conocer las instituciones y servicios de la zona y las posibilidades sociales y educativas que ofrece, procurando el máximo aprovechamiento de los recursos sociales comunitarios.

b. Colaborar en la valoración del contexto escolar y social como parte de la evaluación psicopedagógica del alumno.

c. Apoyar al equipo docente en aspectos del contexto sociofamiliar que influyan en la evolución educativa del alumnado.

d. Colaborar en el fomento de las relaciones entre el centro y las familias.

e. Informar a las familias de los recursos y programas educativos y socioculturales del centro educativo y del sector donde se ubica con el objeto de mejorar la formación del alumnado y sus familias.

f. Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y otros recursos del entorno en lo que pueda ser relevante para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo posibilitando su máximo aprovechamiento.

g. Realizar las actuaciones preventivas y, en su caso intervención, sobre absentismo escolar, abandono temprano de la educación y la formación, integración socioeducativa del alumnado, mejora del clima de convivencia y cualquier otro proyecto o programa que pueda llevarse a cabo en los centros, dentro del ámbito de sus competencias.

h. Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares que puedan afectar negativamente en el proceso educativo del alumnado.

i. Participar en las comisiones específicas que se articulen en función de las necesidades de organización del equipo de orientación educativa.

j. Coordinarse con otros servicios educativos y con los servicios sociales y sanitarios, en el marco de las funciones genéricas del equipo del que formen parte.

k. Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus competencias.

7.3.3. Los maestros de la especialidad de audición y lenguaje, en el caso de que formen parte de los equipos de atención temprana, tendrán como función principal la atención e intervención educativa con el alumnado que presente trastornos de la comunicación y del lenguaje oral, y además las siguientes funciones:

a. Colaborar con el profesor de orientación educativa en el desarrollo de programas y medidas para la prevención de alteraciones de la comunicación y el lenguaje oral.

b. Realizar la intervención directa y los apoyos especializados con el alumnado en el ámbito de su especialidad.

c. Colaborar con el resto del equipo en la evaluación psicopedagógica en el ámbito de su especialidad.

d. Asesorar al profesorado en la programación y el seguimiento de las actividades que se realicen para la prevención de las alteraciones de la comunicación y del lenguaje oral.

e. Establecer relaciones de colaboración y coordinación con los maestros de la especialidad de audición y lenguaje del sector para elaborar programas y materiales de prevención, valoración e intervención en el campo de la comunicación y el lenguaje oral.

f. Colaborar en la implantación del sistemas alternativos/aumentativos de comunicación en los casos que lo requieran, ofreciendo información sobre la metodología y uso de materiales, entre otras cuestiones.

g. Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus competencias.


8. ORIENTACIÓN EDUCATIVA:

La dimensión orientadora del profesorado se sustenta en el hecho de que el aprendizaje humano es sumamente complejo e intervienen en él, no solamente la dimensión intelectual o cognitiva, sino la totalidad de la persona; aprende desde sus experiencias, sus motivaciones, sus expectativas, valoraciones, sentimientos, etc.

1) Es labor del profesorado tutor conciliar la actuación de diferentes profesionales estableciendo criterios comunes, mediante un doble proceso de coordinación:

● La coordinación interna:

El profesorado que incide sobre un alumno o un grupo de ellos deben coordinarse. Es función del profesorado-tutor garantizar esta coordinación docente. Se debe llevar a efecto en tres momentos: en la programación, en el desarrollo de la misma y en la evaluación, tanto la inicial, la continua como la final.

Las herramientas básicas son:

- Aportación del profesorado especialista a la evaluación inicial.

- Informe continuo

- Actas de las sesiones de evaluación.

- Aportación al informe final.

● La coordinación externa:

Consiste en establecer cauces de coordinación con el exterior para intercambiar información y pedir colaboración.

Por su importancia resalta en primer lugar la necesidad de establecer un contexto de colaboración con la familia. El profesorado-tutor debe sistematizar esta relación del centro con los padres y madres de sus alumnos.

Las reuniones individuales con las familias son el instrumento básico para esta coordinación. De las que es útil realizar acta.

2) También es función del profesorado tutor la toma de decisiones en la promoción:

Momento especialmente importante para la marcha escolar del alumno es la promoción de ciclo o, en su caso, la decisión de que permanezca un año más en el mismo ciclo. En las programaciones didácticas están establecidos conocimientos básicos.

En cualquier caso, para decidir sobre la promoción, deben tenerse en cuenta:

- La evaluación de las áreas de conocimiento.

- La opinión del grupo de profesores que interviene en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

- Las posibilidades de seguir aprendiendo en el siguiente ciclo.

- Las relaciones sociales con sus compañeros.

- La repercusión en la autoestima.

- La opinión de los padres, aunque en ningún caso esta será determinante, etc.

9. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

Como confluencia de los objetivos y de los ámbitos de la acción tutorial, y con la necesidad de articular otros planes como el de convivencia y acogida, decidimos organizar el PAT de nuestro centro en torno a los siguientes programas o líneas de actuación:

- Acogida: comienzo de curso, acogida al nuevo alumnado y alumnado inmigrante, periodo de adaptación del alumnado de 3 años, acogida a padres y profesores.

- Proceso de enseñanza-aprendizaje: evaluación inicial, organización y coordinación de actividades de enseñanza aprendizaje ( enseñar a pensar, técnicas de trabajo intelectual, estrategias de aprendizaje- subrayado, resúmenes, mapas conceptuales...), actividades complementarias y extraescolares, detección de ACNEAES y de Alumnado con Necesidades de apoyo, determinación de apoyos y de adaptaciones curriculares, trabajo sobre hábitos y técnicas de estudio, evaluación y orientación académica.

- Educación en valores: Desarrollo moral y adquisición de valores (solidaridad, tolerancia, salud, respeto al medio ambiente, paz...) Establecimiento de normas, desarrollo de habilidades sociales y resolución de conflictos, desarrollo de la participación en el aula y el centro, prevención del acoso escolar,…

- Conocimiento de sí mismo: favorecer el desarrollo del autoconcepto y la autoestima, conocerse a sí mismo y ayudar a tomar decisiones responsables

Las actividades seleccionadas van encaminadas a cumplir con las funciones que el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y primaria asigna a los/as tutores/as.

El proceso seguido en la planificación del Plan de Acción Tutorial ha sido:

- Presentación de posibles actividades a realizar. Como base el plan del curso pasado.

- El presente plan se desarrollará en el marco de decisiones tomadas en los proyectos.

- Reunión por ciclos para seleccionar las actividades para el presente curso.

- Puesta en común y toma de decisiones.

- El hecho de que muchos/as tutores/as pertenecen a varios ciclos, nos hizo formar dos grupos y por lo tanto las actividades seleccionadas van dirigidas a:

- Alumnado de Educación Infantil y Primer ciclo de Primaria.

- Alumnado de Segundo y tercer ciclo de Educación Primaria y Primer ciclo de ESO.

9.1 Actividades para Educación Infantil:

ACTIVIDAD: TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES:

Actv. de acogida Principios de curso tutor/a

Actv del plan de acogida extranjeros A su llegada tutor/a

Periodo de adaptación (3 años) Principios de curso tutor/a

Conocimiento del centro escolar. Septiembre-octubre tutor/a

Plan de detección temprana. Diceimbre – enero Equipo Psicoped.

PDetección de alumnado con n.e.e. Primer Trimestre tutor/a y prof. especialista.

Trabajar normas y hábitos. todo el curso tutor/a.


Autonomía y organiz. del trabajo personal.

todo el curso tutor/a

Autoestima positiva. todo el curso tutor/a y prof. especialista.

Dinámica interna del grupo. todo el curso tutor/a.

Evaluación inicial. Septiembre, tutor/a.

Entrevista con la familia (3 años) Octubre tutor/a

Apertura del expediente del alumno/a. Octubre tutor/a y secretario

Información a las familias.

(Boletín y/o entrevista) Dic,Marzo y Junio

tutor/a y equ. de Internivel

Informe final de etapa ( 5 años) Junio tutor/a y especialista

Reuniones trimestrales con grupo de padres.

Sep, febre. y mayo tutor/a

Reunion individual con padre y madre. a lo largo del curso tutor/a

organización de actv extraescolares.especialistas y E. de Internivel.

todo el curso

tutor/a, E. Directivo

9.2 Actividades para Educación Primaria:

INTERNIVEL:

ACTIVIDAD:

TEMPORALIZACIÓN:

RESPONSABLE:

1º2º Acogida Principios de curso tutor/a

1º2º Actv del plan de acogida extrajeros

A su llegada tutor/a

1º2º Conocimiento del centro Principios de curso tutor/a

1º2º Detección alumnado con n.e.e. Primer trimestre tutor/a, especialistas

1º2º

Actv. de refuerzo alumnado con dificul.

Todo el curso tutoría,especialis. E.Psicop. y AL.

1º2º Autonomía y orden todo el curso tutor/a.

1º2º Organizac. del trabajo personal todo el curso tutor/a

1º2º Comprensión lectora todo el curso tutor/a

1º2º Autoestima todo el curso tutor/a

1º2º Convivencia todo el curso tutor/a

1º2º Dinámica interna del grupo todo el curso tutor/a

1º2º Entrevistas con el alumnado Una en el curso tutor/a

1º Revisión expediente de E.I. Primer trimestre tutor/a,especialis.

1º Revisión expediente 1º 2º 3º Primer trimestre tutor/a, especialist.

2º Revisión expediente 4º 5 º6 º Primer trimestre tutor/a. especialist.

2º Redactar informe final de curso Final de curso tutor/a, especialist.

1º2º Fijar criterios de promoción 2º Trimestre Equipos de internivel.

1º2º Comentar evaluación con el alumno

En evaluaciones tutor/a

1º2º Reuniones con el grupo de padres tres a lo largo del curso tutor/a

1º2º Entrevista individual con padres una en el curso tutor/a.

1º2º

Actividades extraescolares

todo el curso

tutor/a,especialistas.

Equipo de internivel.

2º Orientación escolar fin de curso tutor/a, equip. Psic

El seguimiento de este plan se realizará a mediados del 2º trimestre y en él que participarán todos los implicados y será coordinado por la jefa de estudios.

La evaluación se realizará en el mes de Junio y se tomarán las medidas precisas para el plan de acción tutorial del siguiente curso.


10. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

La evaluación tendrá un carácter regulador del proceso educativo. Los resultados de la evaluación permiten introducir variaciones que pueden mejorar el proceso educativo.

La evaluación del aprendizaje del alumno corresponderá al tutor de cada grupo. Éste recogerá la información proporcionada por otros profesionales que pueda incidir en el grupo de niños o en alguno de ellos en particular.

La valoración del proceso de aprendizaje de los niños y niñas se expresará en términos cualitativos, recogiendo la apreciación de su evolución en este proceso, así como, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo.

10.1 ASPECTOS A EVALUAR DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

A) La integración del Programa en la cultura y práctica docente del centro.

Indicadores:

CCP, Orientador/a, Equipos de Internivel, Profesorado Tutor y especialista, alumnado.

organización y a la asignación de recursos.

B) La estructura y planificación del Plan de Acción Tutorial

Indicadores:

Grado de adecuación de los objetivos y contenidos a las necesidades y características de la Comunidad Educativa.

Grado de especificidad de los objetivos, contenidos y actividades para cada Etapa y nivel.

Valoración de la selección de actividades.

Valoración de la metodología propuesta.

Valoración de la organización.

Valoración de los recursos previstos.

Previsión de un sistema de ajuste inicial a las carencias y dificultades detectadas.

Coordinación y trabajo en equipo de los implicados en la elaboración del Plan.

Grado de participación de los implicados en su elaboración.

C) El desarrollo de la Acción Tutorial

Indicadores:

Relación de las actividades con los objetivos y grado en que favorecen su logro.

Interés de las actividades.

Adecuación de los recursos aplicados.

Temporalización.

Grado de cumplimiento de los principios metodológicos y organizativos.

Metodología aplicada y procedimientos seguidos.

Intervención de los tutores y tutoras.

Clima del aula.

Participación del alumnado.

Relación tutor-familias.

Cumplimiento de sus funciones legales.

Valoración de la evaluación continua y revisión del Plan.

D) La eficacia de la Acción Tutorial llevada a cabo

Indicadores:

Logro de los objetivos programados.

Grado de acierto en el conjunto de decisiones organizativas.

Actividades que han despertado mayor interés.

Opinión y grado de satisfacción del profesorado.

Opinión y grado de satisfacción del alumnado.

Opinión y grado de satisfacción de las familias.

Dificultades surgidas.

10.2 FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

Fase inicial

Se realizará a principios de curso, a través de reuniones de los tutores/as con Jefatura de Estudios y Orientador/a, y de una sesión extraordinaria de la CCP.

- Incorporación de las propuestas de mejora señaladas en la Memoria final del curso anterior.

- Análisis de la situación de partida.

- Planificación de la evaluación.

Fase continua

Se realizará a lo largo del curso, coincidiendo con las sesiones de evaluación trimestrales, las sesiones mensuales de la CCP y las sesiones de tutoría con el alumnado

- Los resultados parciales que se van obteniendo serán el medio para comprobar la adecuada priorización de objetivos, secuenciación de contenidos, planteamientos metodológicos, etc.

- Reajuste del Plan de Acción Tutorial

Fase final

Se realizará al final del curso, a través de la reunión final de tutores/as con Jefatura de Estudios y Orientador/a, de la sesión extraordinaria de la CCP y de la sesión final de tutoría con el alumnado.

- Los informes del tutor/a, el análisis de las respuestas a los cuestionarios, la observación de actuaciones y la valoración crítica constituyen, entre otros, la información necesaria que ha de fundamentar una posterior toma de decisiones para el curso siguiente

Instrumentos

Utilizaremos los siguientes instrumentos:

- Registros anecdóticos.

- Diario de tutoría.


- Entrevistas al azar con profesorado y alumnado

- Cuestionarios.

- Escalas de estimación.

- Auto evaluación.

Responsables

El principal responsable del Plan de Evaluación es el Jefe/a de Estudios con la colaboración de los tutores/as y el apoyo del Orientador/a del Centro. Además, participarán en la evaluación las familias y el alumnado, ya que ellos han sido los principales beneficiarios y también podrán aportar conclusiones, aunque dirigidas por el equipo docente.

11. BIBLIOGRAFÍA:

BASE LEGISLATIVA:

La acción tutorial está regulada por las siguientes leyes:

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, especialmente en su artículo 6.3, por el que se reconoce al alumnado, entre otros, el derecho a una formación integral, a recibir orientación académica y profesional, a participar en el funcionamiento y en la vida del centro, y a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, etc.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, especialmente en lo expresado en los artículos: 12.2 y 14.3, sobre principios generales y principios pedagógicos de la Educación Infantil; en los artículos 16.2, 19.1 y 19.2, sobre principios generales y principios pedagógicos de la Educación Primaria; en el Título III, Capítulo I, referido a las funciones del profesorado, y muy concretamente, en el artículo 18.6, en el que se expresa literalmente: “En el conjunto de la Etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado”.

R.D. 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León.

ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

Decreto 86/2002, de 4 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Obligatoria.

Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

Orden EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León.

Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.


14.7 PLAN DE ESTRATEGIA RED XXI

PLAN ESTRATEGIA RED XXI

C.R.A.

VILLANUEVA DEL CAMPO

ÍNDICE:

Página:

1.- INTRODUCCIÓN – JUSTIFICACIÓN

3

2.- SITUACIÓN DE PARTIDA

4

3.- ESTRATEGIA RED XXI: OBJETIVOS Y DIRECTRICES GENERALES

5

4.- COMISIÓN DE RED XXI DEL CENTRO EDUCATIVO

7

5.- ACTUACIONES EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS

9

6.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO

11

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

24

8.- EVALUACIÓN

25

9.- ANEXOS

28


1.- INTRODUCCIÓN - JUSTIFICACIÓN:

La revolución que las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación ha supuesto en nuestra sociedad y cultura actual hace que, hoy por hoy, el conocimiento y uso de estas tecnologías, en prácticamente todos los ámbitos de la vida (laborales, sociales, culturales y de ocio), se constituya en un instrumento indispensable para el completo desarrollo y formación del individuo. De ahí la gran importancia de la inclusión en la práctica docente de la cultura tecnológica.

Nuestro planteamiento pasa por aplicar los diferentes recursos que las Nuevas Tecnologías nos brindan para enseñar matemáticas, lengua, etc., a la vez que iniciamos a nuestros alumnos y alumnas en el manejo del ordenador o en el uso de Internet.

La integración de las Nuevas Tecnologías como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje supone una serie de ventajas, entre las que destacamos:

Incentivar la motivación del alumnado, potenciando su papel activo en todo el proceso.

Familiarizarse con el ordenador y su manejo.

Posibilitar, mediante el uso de internet, el acceso y descubrimiento inmediato a informaciones de interés, así como la consulta a noticias de actualidad.

Favorecer el trabajo en equipo, colaborando en pequeños grupos para realizar diversas tareas.

Aumentar cualitativa y cuantitativamente los recursos e instrumentos del profesorado para el desarrollo de prácticas docentes variadas y un tratamiento más eficaz de la diversidad en el aula.

Estimular y motivar al profesorado a experimentar nuevas metodologías.

Con este Proyecto pretendemos introducir las Tecnologías de la Información y la Comunicación como recurso didáctico que mejore los accesos al aprendizaje y la educación de nuestro alumnado, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las T.I.C. con todas las ventajas citadas anteriormente.

Con la incorporación de las nuevas tecnologías a la práctica educativa diaria del Centro queremos crear una escuela más abierta al mundo real, con la ayuda de los infinitos recursos que Internet y la sociedad del conocimiento ofrecen, al tiempo que incentivamos la curiosidad y el deseo de aprendizaje del alumnado, mejoramos la práctica docente con más recursos e iniciativas para el profesorado y ahondamos en el objetivo último de conseguir una educación de mayor.

2.- SITUACIÓN DE PARTIDA:

No tendría mucho sentido seguir trabajando en un proyecto de este tipo sin conocer la situación de partida. En este sentido decir que el Centro cuenta con una infraestructura que se ha ido completando a lo largo del tiempo. El número de equipos informáticos varía en función de las diferentes inversiones internas y las de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.

En un primer momento se acondicionó una sala de informática con conexión a internet mediante cable, contando con diversos ordenadores de mesa y una pizarra digital

Posteriormente se instalaron antenas wifi en los pasillos para dar servicio de internet a las distintas dependencias y aulas del Centro.

El curso pasado, el Proyecto RED XXI nos permitió convertir en aula digital la correspondiente al tercer ciclo de Ed. Primaria de la localidad de Villanueva del Campo, aunque cabe destacar la ausencia de las mismas en el resto de localidades pertenecientes al CRA.

El presente curso hemos sido dotados con los “miniportátiles” correspondientes, aunque cabe destacar la negativa de las familias en cuanto a la solicitud del servicio de uso privativo en sus domicilios.

La red interna no se ve acompasada por la infraestructura externa que ofrecen las compañías telefónicas por lo que se genera un importante déficit cuando se necesitan datos de manera masiva en internet.

3.- ESTRATEGIA RED XXI: OBJETIVOS Y DIRECTRICES GENERALES:

Este curso se procurará, en la medida de lo posible, alcanzar los siguientes objetivos realizando las sucesivas actuaciones (analizadas en un punto posterior):

Equipamiento:

Verificación de las infraestructuras de las aulas de Red XXI, realizando las correspondientes adaptaciones o/y modificaciones para conseguir el mayor aprovechamiento de la Estrategia, así como de todos los recursos disponibles. Básicamente irán encaminadas en relación a la red eléctrica, red informática, armarios de carga (“cuando nos lleguen…”) y todos aquellos aspectos que incrementen la mejora competencial de alumnos y profesores.

Control en la recepción de los equipos, tanto en recepciones de miniportátiles como en la recepción de los materiales de pequeñas modificaciones, sustituciones y reparaciones. Las recepciones de materiales para alumnos conllevarán la asignación correspondiente a los alumnos, así como su inclusión en el inventario.

Revisar el equipamiento de las dependencias administrativas del centro de forma que sea adecuado para el desempeño de las actividades.

Actualizar periódicamente la web del centro para que sirva de elemento de comunicación interna y externa, junto con el correo electrónico y otras posibles plataformas.

Dotar con ordenadores de sobremesa y señal de internet a las dependencias de AL, PT y Compensatoria, así como a las aulas unitarias del CRA que lo precisen.

Mantener en el mejor estado posible los ordenadores de sobremesa de las aulas de informática de todo el CRA.

Alumnado:

Despertar, mediante el uso de las T.I.C., el interés por aprender.

Conocer el entorno Educacyl así como programas de software libre y utilizarlos de forma práctica.

Descubrir y reforzar los aprendizajes de aula mediante el uso de estos medios.

Adquirir estrategias de búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la información.

Desarrollar el sentido crítico respecto a la información recibida de estos medios.

Fomentar el trabajo cooperativo entre los alumnos y alumnas.

Estimular la creatividad y la imaginación utilizando estos medios de comunicación y expresión.

Ser capaz de utilizar herramientas como procesadores de texto, presentaciones y programas de dibujo para la elaboración de sus propios trabajos.

Potenciar la integración del alumnado con necesidades educativas especiales mediante el manejo de materiales adaptados y flexibles.

Tomar conciencia de que las nuevas estrategias adquiridas son la base para el aprendizaje autónomo.

Cumplir las normas para una correcta utilización y conservación de los equipos.

Interiorización de las normas de uso de los miniportátiles.

Profesorado:

Motivar el uso del ordenador dentro del aula ordinaria como un recurso más para ayudar a comprender y reforzar determinados conceptos, actividades, etc.

Experimentar nuevos modelos de aprendizaje alternativos.

Dinamizar la página web del centro, dotándola de contenidos más interactivos.

Mejorar el trabajo tutorial y de docencia sobre todo en la producción de datos.

Favorecer el intercambio de información entre profesorado.

Participar en programas de formación (presencial y a distancia) para el uso pedagógico de estos medios en la enseñanza diaria.

Fomentar la implicación de todo el profesorado del CRA, favoreciendo la efectiva coordinación entre los mismos.

Informar a todo el profesorado de los recursos existentes: Orientaciones generales para la implantación del programa de Red XXI en el centro, así como bancos de recursos provinciales,


regionales y nacionales de apoyo a Red XXI, y otros que sean de interés en el uso de las TIC. Será importante el apoyo y asesoramiento de maestros colaboradores y asesores del CFIE.

Planificar, a comienzos de curso, un calendario anual de actuaciones concretas de apoyo y asesoramiento metodológico, así como de sesiones de formación interna, en el propio centro.

Pautar normas sobre navegación segura, páginas de seguridad, antivirus, uso de contraseñas, sistemática de uso en los ordenadores compartidos, etc.

Familias:

La Comisión deberá marcar las pautas de actuación en cuanto a la relación con las familias.

Todos los años, cuando se incorporen nuevos alumnos al Programa se llevará a cabo una reunión informativa, a cargo de los tutores-as, en la que se tratarán, entre otros, los siguientes temas:

Información general del proyecto.

Legislación.

Procedimientos para la solicitud del uso privativo. Plazos.

Normas de uso, compromisos y responsabilidades.

Consejos sobre uso responsable y navegación segura.

Asistencia técnica.

4.- COMISIÓN DE RED XXI DEL CENTRO EDUCATIVO:

De acuerdo con la Resolución de 3 de diciembre de 2010, de la Viceconsejería de Educación Escolar, por la que se establecen las directrices organizativas y funcionales para la implantación de la Estrategia Red de Escuelas Digitales de Castilla y León Siglo XXI (Red XXI) en los centros educativos de la Comunidad de Castilla y León, en su artículo 2.2 se constituirá la Comisión Red XXI de centro formada, al menos, por un miembro del equipo directivo del centro, que la presidirá; el coordinador de la estrategia Red XXI en el centro (actuará como secretario) designado por el propio centro; el tutor coordinador del tercer ciclo de Educación Primaria, y un representante de formación del Centro de Formación e Innovación Educativa (en delante CFIE) de referencia.

Sus funciones, de acuerdo al punto 2.3 de dicha resolución son las siguientes:

a) Estudiar los criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo requeridos para la implantación de la Estrategia Red XXI en el centro educativo, con el apoyo de las comisiones provinciales y regionales.

b) Impulsar el desarrollo de acciones organizativas relativas a la utilización de los equipos informáticos del centro y de las redes del centro educativo.

c) Recopilar y organizar la información relativa a la implantación de la estrategia en el centro educativo.

d) Apoyar al profesorado en aspectos relativos a la organización tecnológica y

educativa de la estrategia.

e) Orientar al profesorado implicado para la incorporación de la Estrategia Red XXI en la programación de aula.

f) Desarrollar tareas organizativas básicas tales como el registro de equipos de alumnos, la canalización del servicio de mantenimiento y la asignación y control de los equipos informáticos.

g) Diseñar actuaciones de información a familias, al alumnado y al profesorado.

h) Canalizar el flujo informativo entre la comisión Red XXI provincial y el centro.

i) Elaborar un plan Red XXI de centro que se integrará en el proyecto educativo del centro.

La Comisión se reunirá de forma ordinaria una vez por trimestre:

- La primera para diseñar el Plan de trabajo y actuación anual.

- En el segundo trimestre se realizará la correspondiente evaluación y seguimiento del Plan, y las correcciones que se consideraran, si fueran necesarias.

- Al finalizar el curso, evaluando el Plan y para elaborar la correspondiente Memoria.

5.- ACTUACIONES EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS:

A continuación se enumeran las actuaciones previstas en relación con las directrices marcadas en el punto anterior para alcanzar los objetivos más importantes:

OBJETIVO 1. Transformar las aulas de 5º y 6º de Educación Primaria en aulas digitales, teniendo que cuenta que sólo contamos con PDI en Villanueva del Campo, no disponiendo de ella en las respectivas aulas de Villamayor y Castroverde de Campos.

Actuaciones Temporalización

Actualización de los equipos y etiquetado de los mismos, conforme a los alumnos matriculados cada curso

A comienzo de cada curso y/o cuando se produzca alta o baja de alumno/a

OBJETIVO 2. Mantener un óptimo funcionamiento las aulas digitales.


Revisión del funcionamiento de los componentes de las aulas digitales.

A comienzo de cada curso y/o cuando se produzca alguna incidencia. Comunicación y reparación de las incidencias detectadas

por parte del servicio técnico correspondiente.

OBJETIVO 3. Garantizar la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula.


Revisión del funcionamiento de la red inalámbrica de las aulas digitales.

A comienzo de cada curso y/o cuando se produzca alguna incidencia.

Comunicación y reparación de las incidencias detectadas por parte del servicio técnico correspondiente.

OBJETIVO 4. Potenciar la formación del profesorado.


Realización de actividades formativas (curso, grupo de trabajo) por parte del profesorado interesado.

A lo largo del curso académico.

OBJETIVO 5. Ofertar el uso, la adquisición y custodia de los miniportátiles.



Reunión informativa para las familias sobre la normativa relacionada con el uso privativo de los miniportátiles.

A comienzo de cada curso, en la reunión de tutoría.

Entrega y recogida de los miniportátiles. A comienzo y final de cada curso.

Creación y mantenimiento de un apartado en la página web del centro con información relacionada con el Plan de Red XXI.

Al comienzo y durante cada curso académico.

OBJETIVO 6. Facilitar el acceso de toda la comunidad educativa a los materiales educativos digitales ajustados a los diseños curriculares del 3º ciclo.


Búsqueda y selección de recursos educativos digitales adecuados al 3º ciclo de Primaria.

Durante el curso.

Creación y mantenimiento de un espacio virtual compartido donde incluir y/o descargar los recursos educativos seleccionados.

Al comienzo y durante cada curso académico.

Integración de los recursos seleccionados en las programaciones didácticas de cada área.

Durante el curso.

Utilización de los recursos del aula digital por parte de los profesores, alumnos y familias.

Durante el curso.

Promoción en el alumnado de la adquisición de las habilidades y competencias básicas digitales.

Durante el curso.

Evaluación de los recursos educativos digitales en función de la consecución de los objetivos previstos.

Evaluación continua y al finalizar cada curso académico.

6.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO:

El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación supone una herramienta tan novedosa y con tantas posibilidades dentro del aula que cambiará notablemente nuestra práctica docente; un medio didáctico complementario con el que modificaremos nuestra metodología para evolucionar en la formación y desarrollo de nuestro alumnado que vive en una sociedad cambiante en la que predominan de forma clara las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6.1 PROPUESTA METODOLÓGICA

El cambio metodológico que supone la incorporación de las Nuevas Tecnologías a la enseñanza debe llevarse a cabo de forma paulatina y contando con una serie de fases sucesivas.

De modo general podemos decir que habrá una formación inicial del profesorado así como una continua actualización y reflexión para garantizar la adecuación del plan. Dicha reflexión se hará mediante la participación en reuniones de ciclo o en las comisiones que se formarán para el seguimiento del proyecto.

En líneas generales las fases serían las siguientes:

Distribución de espacios y equipos.

Establecimiento y difusión de las normas de uso de los mismos.

Formación del profesorado.

Conocimiento básico de la organización y funcionamiento de los equipos.

Búsqueda de software educativo y páginas web de interés.

Diseño de actividades didácticas con actividades TIC.

Modificación de programaciones.

Utilización regular de software educativo

Manejo de Internet y búsqueda de información.

Activación de las cuentas de correo de los alumnos-as proporcionadas por la Junta.

Búsqueda de información en soporte informático.

Por otro lado se tendrán en cuenta las siguientes pautas:

Será una metodología más participativa con trabajo cooperativo y aprendizaje colaborativo entre profesorado y alumnado.

Será una metodología más expositiva en el alumnado como resultado de la indagación en la información de Internet.

Las TIC son un recurso más, entre otros, en la programación didáctica. Deben utilizarse siempre que aporten aspectos positivos a la práctica docente pero también han de establecerse unos límites en cuanto al tiempo de uso del minipc por parte del alumno.

El profesor se convierte en mediador, en guía ayudando a los alumnos a “aprender a aprender” y facilita su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.

Se utilizarán las TIC:

En la exposición directa en el aula como apoyo a la explicación de conceptos e ideas, presentación de trabajos de los alumnos para su análisis de forma colectiva,etc

En el aprendizaje grupal como estrategia que promueve el pensamiento crítico y lógico, fomenta el espíritu investigador y permite la interacción entre iguales.

6.2 PROPUESTA DE ACTIVIDADES:

Exposiciones del profesorado apoyadas en las Nuevas Tecnologías.

Usando el ordenador como un proyector procuraremos captar la atención y motivar el

aprendizaje de los alumnos y alumnas, ilustrando con mayor claridad y de forma más atractiva nuestras explicaciones, páginas web, animaciones…

Exposiciones del alumnado

Los alumnos apoyándose en presentaciones tipo PowerPoint, elaboradas por ellos mismos, realizarán explicaciones al resto de los compañeros convirtiéndose así en protagonistas de su propio aprendizaje a la vez que utilizan otras formas diferentes de interacción con sus compañeros.

Iniciación a la Informática

Se trataría de enseñar contenidos específicos de informática mientras se desarrolla una

actividad sobre cualquier otra área del currículo, de manera que el aprendizaje tenga un sentido funcional.

Uso de programas educativos

Con el objetivo de apoyar el aprendizaje del aula se utilizarán programas educativos,

procurando que sean lo más interactivos posibles y posibiliten la creatividad del alumno y de la alumna.

Búsqueda de información en la web

Los alumnos y alumnas utilizarán los motores de búsqueda web para recopilar información sobre temas de interés. Con el empleo de estos medios resolverán actividades de las diferentes áreas y podrán elaborar trabajos de documentación.


Animación a la lectoescritura

Usando el procesador de textos Microsoft Office se desarrollarán diversas actividades de fomento de la lectoescritura estimulando la producción de textos escritos utilizando los medios informáticos.

Aprendizaje por investigación

Este se llevará a cabo de forma guiada a través de actividades tipo webquest o cazas del tesoro, entre otras, a través de las cuales el alumno-a obtendrá información de distintos aspectos del tema que se esté tratando.

Proyección de vídeos educativos

Esta actividad será un apoyo importante en las explicaciones del profesor y, debido a la gran abundancia de ellos en la red, podremos seleccionar los más adecuados para su uso en las distintas asignaturas, especialmente el área de Conocimiento del Medio.

Confección de álbumes de fotos

Se puede confeccionar una carpeta con las fotografías de las distintas actividades realizadas a lo largo del curso.

6.3 PROPUESTA POR ÁREAS

1.- CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES

Estas áreas son las que se puede hacer un mayor uso de las Nuevas Tecnologías. Además de los distintos programas educativos, Internet tendrá un papel muy importante para la búsqueda de información, que en una primera fase se realizará de una forma guiada, para más adelante hacerlo de forma más libre e investigativa. También se usarán presentaciones como apoyo para las exposiciones tanto del profesorado como de los alumnos.

1.1- Objetivos

- Usar programas educativos para reforzar los contenidos trabajados, así como para adaptar las actividades a los distintos ritmos de aprendizaje.

- Observar gráficos, dibujos, mapas… de forma interactiva.

- Investigar a través de Internet las distintas webs que nos pueden ofrecer información sobre temas de interés.

- Utilizar internet para el intercambio de experiencias.

- Usar el procesador de textos para escribir definiciones y conceptos útiles, así como para presentar trabajos de investigación.

- Construir mapas conceptuales y presentarlos con la aplicación adecuada.

1.2.- Contenidos

- Páginas web y programas interactivos sobre los distintos contenidos del Ciclo.

- Mapas interactivos y páginas web para el estudio del relieve, costas, clima y vegetación de España.

- Webquests y cazas del tesoro para realizar investigaciones.

- Utilización de vídeos sobre los distintos contenidos.

- Búsqueda de biografías sobre personajes principales de la historia.

- Gráficos dinámicos para el tratamiento de distintos temas.

1.3.- Tratamiento de la Información y Competencia digital

- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área.

- Saber utilizar un ordenador de forma básica.

- Saber buscar en internet de forma guiada.

- Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales.

- Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la actividad científica.

2.- LENGUA CASTELLANA

El uso del procesador de textos nos permitirá aplicar en múltiples ámbitos (creaciones escritas, redacciones, sustituciones de palabras,…) los diversos conceptos trabajados en el área, haciendo especial hincapié en el trabajo de la reglas ortográficas y la composición de textos. También resultarán muy útiles para el trabajo de la ortografía los diversos programas educativos que se puedan seleccionar.

Internet será más utilizado como herramienta de búsqueda por parte de los alumnos de poemas, cuentos, biografías de autores… Este recurso se hará de forma guiada por el profesor o la profesora de manera progresiva. El correo electrónico lo utilizaremos para practicar la escritura y ponernos en contacto con otros compañeros o pedir información.

2.1-Objetivos

- Utilizar el procesador de textos para potenciar la ortografía mediante la utilización del corrector ortográfico, así como para la creación de documentos de cada unidad como esquemas, resúmenes, cartas…

- Practicar la navegación en internet para la búsqueda de información.

- Utilizar el correo electrónico como intercambio de información y práctica de la propia lengua.

- Leer prensa en formato digital.

- Aplicar programas educativos a los nuevos contenidos dados para que éstos tengan utilidad y funcionalidad, así como utilizarlos para adaptar las actividades a los distintos ritmos de aprendizaje.

2.2.-Contenidos

- Programas para completar oraciones.

- Búsqueda de cuentos en internet.

- Reconocer y relacionar sustantivos, adjetivos y verbos.

- Práctica de reglas ortográficas con el uso del procesador de textos.

- Uso de diccionarios digitales léxicos, de sinónimos y antónimos.

- Sustitución de palabras por sinónimos y antónimos.

- Programas y páginas web donde trabajar la comprensión lectora.

- Búsqueda en internet de biografías sobre autores o personajes literarios que resulten de interés.

- Búsqueda de información sobre diversos temas en periódicos digitales y enciclopedias online.

- Creación de textos en grupo e individualmente con el procesador de textos.

- Sílabas tónicas y acentuación usando el procesador de textos y programas específicos.

- Distinción de hiatos y diptongos.

- Programas para completar verbos y su conjugación.

- Redacción de diferentes grupos de textos (cartas, noticias, cuentos…) con el procesador de textos.

- Programas para mejorar la competencia lectora: velocidad, precisión y comprensión.

- Realización de análisis sintácticos con programas interactivos.


- Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.


- Consultar un diccionario en internet.

- Transformar la información en conocimiento.

- Valorar el conocimiento científico.

- Buscar, seleccionar y registrar la información.

- Trabajar en entornos colaborativos.

3.- MATEMÁTICAS

En este área se aplicará fundamentalmente el trabajo con las TICs para dar respuesta a la atención a la diversidad y a los diferentes ritmos de aprendizaje, estableciéndose principalmente estas actividades como de refuerzo y ampliación. Esto hará que el uso de las Nuevas Tecnologías en este área no sea tan extenso como en las áreas anteriores.

Internet se usará, sobre todo, para la búsqueda de experiencias y curiosidades matemáticas además de emplear el software educativo propio del área y niveles que estamos considerando.

3.1.-Objetivos

- Utilizar programas para desarrollar el cálculo mental y la resolución de problemas.

- Aplicar los contenidos de geometría con ayuda de programas de dibujo.

- Aplicar los distintos programas educativos a los nuevos contenidos dados para que éstos tengan utilidad y funcionalidad en la vida diaria, así como utilizarlos para adaptar las actividades a los distintos ritmos de aprendizaje.

- Hacer uso de los programas, no sólo para hacer actividades, sino también para poder observar gráficos, dibujos… de las distintas operaciones.

- Utilizar Internet para la búsqueda de información.

3.2.- Contenidos

- Utilización de diversos programas para el desarrollo del cálculo mental.

- Programas sobre el sistema métrico en los que se apliquen los conocimientos teóricos.

- Las fracciones a través de programas educativos.

- Programas en los que se operen y apliquen los conocimientos adquiridos sobre superficies.

- Análisis de diversos gráficos y tablas que representen situaciones conocidas.

- Utilización de diversos programas para el desarrollo del cálculo mental.

- Programas para ejercitarnos en las operaciones con números naturales a diferentes niveles.

- Programas de aplicación con distintas operaciones.

- Aplicación de proporciones y porcentajes mediante programas de software educativo.

- Programas sobre el sistema métrico en los que se apliquen los conocimientos teóricos.

- Las fracciones y sus operaciones a través de programas educativos.

- Aplicación a través de programas educativos de los conocimientos teóricos adquiridos de longitud, capacidad y masa.

- Programas en los que se operen y apliquen los conocimientos adquiridos sobre áreas de figuras planas.

- Análisis y elaboración de diversos gráficos y tablas que representen situaciones conocidas.


- Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.

- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas.

- Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.

- Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.

- Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y representaciones geométricas

- Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.

4.- LENGUA EXTRAJERA: INGLÉS

Existen multitud de programas educativos que nos permiten escuchar palabras, expresiones, frases, relatos y películas en otros idiomas. En esta área nuestra acción educativa pasará por introducir al alumnado en el uso de estos programas, de manera que la expresión oral forme parte importante del trabajo.

Internet se usará, sobre todo, para la búsqueda de páginas web que nos permitan conocer algo más de la sociedad inglesa. En un principio se llevará a cabo de forma guiada por el profesor para ir dándoles autonomía de forma gradual.

4.1.-Objetivos

- Aplicar los distintos programas educativos a los nuevos contenidos dados de una conversación, así como utilizarlos para adaptar las actividades a los distintos ritmos de aprendizaje.

- Escribir en el procesador de textos definiciones y conceptos útiles, así como

construcciones básicas.

- Elaborar un diccionario en inglés con el vocabulario de los distintos temas.

- Utilizar Internet para buscar información sobre la sociedad británica.

4.2.-Contenidos

- Uso de programas educativos que trabajen los distintos temas que se estén viendo en clase y que permitan a los alumnos escuchar la pronunciación cuantas veces necesite.

- Empleo del procesador de textos para completar cuestionarios sobre textos previamente trabajados.

- Uso guiado de Internet para la búsqueda de diversa información como puede ser sobre el contexto y sociedad británica.

- Elaboración, con ayuda del procesador de textos, de un diccionario básico de inglés.


- Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo.

- Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de información.

- Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunicación.

5.- EDUCACIÓN ARTÍSTICA

En el área de Plástica la utilización de las TICS se basará en la utilización de programas básicos de tratamiento de la imagen y dibujos así como del procesador de textos.

Para Música utilizaremos programas que faciliten el dictado rítmico y otros de reconocimiento de instrumentos para la discriminación auditiva. Desde Internet se puede conseguir fragmentos musicales para distintos tipos de audiciones.

5.1.-Objetivos


- Utilizar programas educativos para realizar actividades y ejercicios de lenguaje musical.

- Buscar en Internet material sobre el área e música.

- Utilizar programas de discriminación auditiva sobre instrumentos musicales.

- Potenciar el uso de programas de dibujo.

- Utilizar Internet para descargar elementos necesarios para la realización de

actividades (dibujos, siluetas, imágenes…).

- Utilizar programas educativos para realizar actividades sobre conceptos tratados.

5.2.-Contenidos

- Uso de programas interactivos que refuercen y amplíen los conceptos teóricos ya trabajados.

- Búsqueda en Internet de información diversa sobre músicos, instrumentos, artistas plásticos,…

- Búsqueda en Internet de imágenes y sonidos.

- Iniciación a los programas de dibujo.


- Transmitir información mediante técnicas plásticas.

- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.

- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.

- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.

- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute.

- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.

6.- EDUCACIÓN FÍSICA

Esta área posee unas particularidades muy específicas que la hacen distinta al resto de las áreas, al centrarse en la educación desde su aspecto motriz, por lo que la implicación en la utilización de las nuevas Tecnologías en el aula será algo menor. No obstante, se aprovechará la oportunidad que nos brindan las TIC para el trabajo teórico en cualquiera de los bloques de contenidos que el área tiene establecidos (conocimiento y Desarrollo corporal, los Juegos y la salud). Así Internet será de gran ayuda para la búsqueda de información sobre reglas de deportes, juegos tradicionales, hábitos saludables, alimentación…

6.1.-Objetivos

- Utilizar programas educativos para realizar actividades sobre conceptos tratados.

- Buscar en Internet material sobre los diferentes juegos autóctonos, tradicionales, populares…

- Realizar unidades didácticas con los alumnos con la información recogida.

- Realizar presentaciones con las aplicaciones adecuadas.

- Navegar a través de páginas sobre salud y actividad física.

- Diseñar y realizar documentos sobre juegos, deportes, alimentación, hábitos saludables, normas de seguridad vial que puedan ser expuestos en la página web del Centro…

6.2.-Contenidos

- Uso de programas interactivos que refuercen y amplíen los conceptos trabajados y desarrollados en clase.

- Búsqueda de información en Internet para recopilar juegos tradicionales y populares.

- Realización de pequeños trabajos escritos relacionados con el deporte y la actividad física.

- Elaboración de biografías, usando la información obtenida en la red, de grandes deportistas de todos los tiempos.

- Consulta de noticias deportivas a través de la prensa digital.

- Visita a páginas web sobre salud, hábitos higiénicos y actividad física, para elaborar posteriormente pequeños trabajos escritos con ayuda del procesador de textos.

- Implicación del alumnado en su propia evaluación a través de la cumplimentación de cuestionarios de autoevaluación y de evaluación del profesorado.


- Transformar la información en conocimiento.

- Transmitir información a través del lenguaje corporal.

- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten.

- Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas.

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación suponen una herramienta muy motivadora y eficaz para la atención a la diversidad, a la vez que permite un trabajo mucho más respetuoso con los diferentes ritmos, permite al alumno y la alumna controlar su propio trabajo y la adaptación a sus conocimientos previos.

Asimismo el trabajo cooperativo, que se ve favorecido al establecer actividades en grupo o por parejas heterogéneas, nos permitirá responder a muchas de las diversidades existentes en la clase, aplicando metodologías más activas y menos expositivas y aplicando nuevas técnicas de evaluación y autoevaluación.

En cuanto a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, participantes en Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, verán reforzados sus recursos al poder contar con los medios multimedia que este Proyecto supone, así como de la utilización de software específico para el apoyo según las necesidades propias de cada uno de los alumnos y alumnas.

En lo que se refiere a la igualdad de género hay que señalar que no existe discriminación posible por causa de género en las actividades que se plantean ya que se procurará que el alumnado se agrupe de forma heterogénea para formar grupos a la hora de utilizar las TIC como recurso educativo. Al mismo tiempo se establecerá como norma común de uso la rotación en el reparto de obligaciones y responsabilidades dentro de los grupos, de forma que todos sus miembros lleguen a desempeñar todos los posibles roles dentro de los grupos de trabajo.

También se verán beneficiados aquellos alumnos y alumnas que necesitan un refuerzo educativo para alcanzar los objetivos mínimos de algunas áreas de conocimiento, ya que con estos recursos se puede trabajar de una forma más individualizada con estos alumnos respetando sus ritmos de aprendizaje.

8.- EVALUACIÓN:

Al finalizar el presente curso académico y al iniciar el inmediatamente siguiente, se realizarán diferentes acciones de evaluación encaminadas a valorar los progresos y efectividad de este Plan REDXXI.

Partiremos de una autoevaluación del proceso de implantación del programa Red XXI, que nos puede servir de guía para la Memoria Final.

8.1.- Destacamos los principales objetivos a evaluar:

Conocer las percepciones y opiniones de los agentes implicados sobre el Programa Red XXI.


Identificar el grado de mejora de las competencias profesionales docentes, especialmente la competencia digital.

Recibir una valoración sobre la influencia de la utilización didáctica de las nuevas tecnologías en los resultados escolares y en las capacidades básicas de los alumnos.

Conocer el nivel de implicación de los agentes participantes.

Detectar los aspectos del Programa Red XXI susceptibles de mejora.

8.2.- Para llevar a cabo la autoevaluación, se propone que se recojan indicadores de los siguientes procesos:

8.2.1 Información, formación y comunicación:

8.2.2 Funcionamiento del equipamiento:

imiento del equipamiento.

8.2.3 Proceso de enseñanza aprendizaje:

maciones didácticas.

capacidades básicas de los alumnos.

digitales.

8.2.4 Grado y satisfacción de los participantes.

8.2.5 Propuestas de mejora:

-aprendizaje.

8.3.- Herramientas que se pueden utilizar para la autoevaluación:

Registro de incidencias, cuestionarios, inventarios, registro de actividades y datos de resultados.

8.4.- Destinatarios:

- Familias.

- Alumnos.

- Maestros del centro implicados…

8.5.- Responsables de recogida de información:

Profesorado implicado, tutores, responsable del programa en el centro y Equipo Directivo.

Los resultados de la información recogida serán incluidos en la Memoria Final del centro.


ANEXOS

- Anexo 1: “Mal uso de los dispositivos TIC, Reglamento de Régimen Interno del Centro”.

- Anexo 2: “Direcciones web y enlaces de recursos didácticos”.

ANEXO 1:

R.R.I.: “Mal uso de los dispositivos TIC”:

11. RED XXI.:





Equipo Directivo




7.4 FUNCIONES DE LA COMISIÓN

Establecer criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo de las estrategias de RED XXI en el centro.


Proponer acciones organizativas relativas a la utilización de los equipos informáticos de los centros y de lar redes de centro.




7.5 TAREAS A DESARROLLAR POR LA COMISIÓN













Asignar equipos y a las aulas y alumnos


Comunicación de incidencias tecnológicas al servicio de manteamiento y a la Comisión Provincial.








Realizar un seguimiento en la utilización de los equipos y controlar las incidencias tecnológicas.


En estas cuestiones se tendrá en cuenta que aún no hemos recibido toda la dotación necesaria del programa RED XXI, de momento y a fecha de octubre de 2016 aún no contamos con armarios de carga en ninguna localidad del CRA ni PDI en las localidades de Castroverde y Villamayor.

7.6 NORMAS Y FUNCIONAMIENTO RELATIVO AL USO Y DISFRUTE DE LOS MINIPORTÁTILE

Para el establecimiento de este apartado se ha tenido en cuenta principalmente la normativa legal al efecto: la Orden EDU/ 1626/2011, del 30 de diciembre, por la que se realiza convocatoria para la adjudicación de autorizaciones de uso privativo de ordenadores min portátiles vinculados a la estrategia” RED DE ESCUELAS DIGITALES DE CASTILLAN Y LEON SIGLO XXI” (RED XXI) para el curso escolar 2011/2012. Pero debemos señalar que en el curso 13/14 y hasta marzo de este curso 14/15 no contamos con ninguna orden específica que regule de nuevo el uso privativo. El uso de los miniportátiles en el CRA de Villanueva del Campo se realiza en periodo lectivo.

Teniendo en cuenta está orden, hay dos cuestiones imprescindibles para el uso privativo de los mini portátiles:

Pago del abono de precio público referido al mini portátil con coste de 25 euros Conexión necesaria a Internet Que el alumno esté matriculado en 5º o 6º de Educación Primaria en el presente curso 2016/2017 y

en los posteriores mientras siga en marcha el programa. Que dicho alumnos no haya sido considerado alumnado absentista en el curso académico para el

que solicita el uso privativo del mini portátil Que dicho alumno no haya sido sancionado mediante expediente disciplinario en el curso

académico para el que se solicita el uso privativo del mini portátil Además de estas cuestiones la Comisión de Red XXI establece las siguientes normas:

De modo general priorizamos las siguientes cuestiones:

Si un alumno no trae al centro el material didáctico y fungible necesario para el trabajo diario de manera permanente, dicho alumno NO TENDRA ACCESO AL USO PRIVATIVO DEL MINIPORTÁTIL.

Si el material que se entrega al alumno/a: fotocopias, libros, notas, certificado... viene sucio o deteriorado continuamente o directamente no viene o se pierde porque se tira, dicho alumno NO

TENDRÁ DERECHO AL USO PRIVATIVO DEL MINIPORTÁTIL hasta que aprenda a cuidar primero su material básico de modo normalizado.

Concluidos los dos apartados anteriores establecemos los siguientes:

E) REQUISITOS DE USO EN EL DOMICILIO

El mini portátil será utilizado EXCLUSIVAMENTE por el alumno, ningún miembro de la unidad familiar debe tener acceso a él a no ser que sea para ayudar en las tareas que el alumno lleva a casa.

El uso del mini portátil será EXCLUSIVAMENTE EDUCATIVO, es decir para realizar trabajos en Word, Excel … dirigidos por el profesor o para visitar enlaces o plataformas EXTRICTAMENTE EDUCATIVAS y que también dirige el docente.

Teniendo en cuenta los dos apartados anteriores y la recomendación legal en la cual ningún menor de 14 años DEBERÍA tener acceso a las redes sociales: facebook, tuenti… SERÁ responsabilidad de la familia VELAR por que el uso del mini portátil sea EXCLUSIVAMIENTE EDUCATIVO en el domicilio.

Para ello desde el Centro se llevará un seguimiento exhaustivo de cada equipo: analizando si el uso del mismo es destinado a visitar redes sociales, páginas de compra- venta u otras páginas no relativas a cuestiones educativas. El incumplimiento de este apartado supondrá la retirada inmediata del mini portátil, temporal o definitiva, según establezca la Comisión de RED XXI.

F) REQUISITOS EN EL CUIDADO DEL MINIPORTATIL Y SUS COMPLEMENTOS

El mini portátil deberá permanecer en su funda, usarse adecuadamente y tener especial cuidado en su tratamiento tanto en el colegio como en el domicilio.

Deberá cargarse TODOS los días en el domicilio, puesto que el uso principal del mismo se llevará a cabo en el centro por los profesores que imparten el ciclo, es por ello que debe estar dispuesto a ser utilizado todos los días y a lo largo de toda la mañana.

Teniendo en cuenta los dos apartados anteriores, el mini portátil DEBERÁ TRAERSE CARGADO TODOS LOS DÍAS DEL CURSO, si un alumno olvida el equipo o no lo trae cargado será sancionado de la siguiente manera: SANCIONES:

- Si el equipo se olvida un día se retirará el mini portátil una semana

- Si se olvida más de tres veces se retirará trimestralmente

- Si se olvida más de tres veces se retirará el uso privativo del mismo modo temporal o definitivamente según determine la Comisión de RED XXI

- Si el uso y cuidado del mini portátil no fuese el adecuado también se procederá a la retirada temporal o definitiva de mismo.

G) ACTUACIONES ANTE INCIDENCIAS QUE SE PRESENTEN

Si el ordenador se cae, rompe o deteriora en casa, la familia como ÚNICA responsable, deberá comunicarlo al Centro y entregar el equipo para analizar cómo se solventa el problema.

Si el ordenador se cae, rompe en clase será el maestro encargado de la clase en ese momento en el informará a la Directora y a la Comisión RED XXI para ver cómo se solventa el problema.

Si el ordenador falla, se estropea, bloquea ..por algún problema del equipo, primeramente la familia se pondrá en contacto con el teléfono de incidencias 917409728, si no se recibe respuesta por parte de la empresa encargada se comunicará la incidencia al centro.

H) TEMPORTALIZACIÓN DEL USO PRIVATIVO DE LOS EQUIPOS


Los portátiles se entregarán a los alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria a largo del curso lectivo que corresponda, teniendo en cuenta las condiciones y requisitos marcados por la Orden EDU 1626/2011 de 30 de diciembre de 2011.

La entrega de los equipos se efectuará de la siguiente manera:

Cumplimentación de solicitud y entrega en el registro Autorización por parte de la Administración correspondiente Posteriormente se procederá a la entrega de equipos por parte del centro siempre y cuando las

familias adjunten la copia de la solicitud y la documentación requerida en dicha orden. Los mini portátiles permanecerán con los alumnos a lo largo de todo el curso lectivo, teniendo el

deber de traerlos todos los días debidamente cargados, una semana antes de cada periodo vacacional, se entregarán al centro para su custodia en vacaciones devolviéndose los mismos al comienzo del nuevo trimestre, o realizando una nueva entrega en el curso siguiente.

EL CENTRO NO SE HACE CARGO DEL DETERIORO, RUPTURA, PÉRDIDA O ROBO DEL MINI PORTATIL Y SUS COMPLEMENTOS FUERA DE SUS INSTALACIONES

ANEXO 2

“Direcciones web y enlaces de recursos didácticos”:

Bookmarks

Nivel inicial:

Aula abierta - 3º ciclo de Primaria - La Coctelera.url

AULAS 2.0 « RECURSOS PARA NUESTRA CLASE.url

Categorías - JUEGOS EDUCATIVOS.url

CEP PRIEGO - MONTILLA (Escuela 2.0).url

Contenidos para el tercer ciclo.url

Curso Clic Proyectos Clic. Aplicaciones originales.url

e-Learning for Kids.url

EDUCALANDIA.NET Recursos y enlaces educativos para alumnos de primaria, profesores y padres. Educacion infantil y primaria.url

Instituto de Tecnologías Educativas.url

JueduLand.url

Navegador Educacional de Asturias.url

Recursos para la Pizarra Digital Interactiva.url

RECURSOS PARA NUESTRAS AULAS 2.0.url

Salón Hogar - Canal Educativo.url

Vedoque - Juegos educativos gratis, fichas y otros materiales educativos.url

Zona de Alumnos de la Junta de Castilla y León (zonaalumnos).url

zonaClic - Buscar actividades.url

Nivel intermedio:

ACTIVIDADES PARA TERCER CICLO DE PRIMARIA.url

Aplicaciones didacticas educativas. Recursos en linea.url

Aplicaciones educativas.url

Catálogo TIC Educa con TIC.url

Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia.url

EducaMadrid.url

educarex.es - Escuela 2.0.url

educarioja Consejería de Educación de La Rioja.url

Escolar.com - Bienvenido.url

ITE. Portales educativos de las Comunidades Autónomas.url

Recursos didácticos.url

Recursos para el aula.url

Recursos para la Pizarra Digital.url

Recursos TIC.url

Repositorio de contenidos digitales educativos y material didáctico Agrega.url

http://encinas.lacoctelera.net/

http://miclase.wordpress.com/aulas-2-0/

http://www.internenes.com/programas/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/escuelatic2.0/ESCUELA%202.0.htm

http://213.0.8.18/portal/Educantabria/ContenidosEducativosDigitales/Primaria/Cono_3_ciclo/index.htm

http://araclic.educa.aragon.es/proyectos/proyectos.html

http://www.e-learningforkids.org/es/index_es.html

http://www.educalandia.net/

http://www.educalandia.net/

http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/primaria/

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

http://nea.educastur.princast.es/index.php

http://recursospdi.wordpress.com/

http://aulascpes.wordpress.com/

http://www.salonhogar.com/

http://www.vedoque.com/

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos?locale=es_ES&textOnly=false

http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp

http://actividadestercercicloguay.blogspot.com/

http://www.maestroteca.com/aplicaciones-didacticas-educativas/

http://www.aplicacioneseducativas.net/

http://www.educacontic.es/catalogo-tic/all/7

http://www.educarm.es/admin/recursosEducativos.php?aplicacion=RECURSOS_DIDACTICOS&zona=PROFESORES&menuSeleccionado=441

http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/

http://recursos.educarex.es/escuela2.0/

http://www.educarioja.org/educarioja/index.jsp?tab=link&acc=%2Fhtml%2Fdocs%2Frecursos%2Finternet_aula.html&menu=7

http://www.escolar.com/

http://www.ite.educacion.es/w3/ccaa/index.html

http://www.catedu.es/webcatedu/index.php/recursosdidacticos

http://www.aitanatp.com/

http://intranet.sigmat.com/enlacesdim/

http://www.zonatic.org/recursos/

http://www.proyectoagrega.es/default/Inicio


skoool.es.url

SoloProfes. Recursos Educativos.url

tercerciclo 2 3.url

Nivel avanzado:

Aplicaciones didácticas.url

ARTEHISTORIA - Camino de Santiago.url

Aula Tecnológica Siglo XXI.url

Bienvenidos a Docentes TIC, recursos para [email protected]

cuadernalia Informacion y recursos educativos para el docente.url

Educasites.net - Guía de Recursos Educativos.url

EDUCATECA - Un lugar para aprender.url

genmagic Portal de Creación e Investigación Multimedia Educativa.url

Home - EducaRed.url

http--www.maestros.sinproblemas.com-.url

Información de Recursos digitales Educativos de la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria.url

LIM.url

Profes.net.url

Rafa Martin Aguilera.url

Recursos on line para Educación Primaria.url

RECURSOS PARA ALUMNOS.url

wikipediaRecursos libres - Wikipedia, la enciclopedia libre.url

wikisaber.es.url

Otros recursos

Animalandia, espacio para la biodiversidad animal..url

Aula365 - Servicio interactivo de apoyo escolar para chicos, docentes y padres - educación colaborativa.url

Buenas PrácTICas 2.0.url

BUSCADOR INFANTIL . EL BUSCADOR PARA NIÑOS.url

C u r i o s i k i d Experimentos On-Line.url

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 5 PRIMARIA.url

Cursos de informatica gratis para niños.url

e-Learning.Contenidos curriculares.Escuela 2.0,matemáticas online,inglés online,aprendizaje temprano, educación bilingüe.url

Educación Básica matemáticas - Sector Matemática.url

Educaguia . com - Tu Portal de Recursos Educativos Cursos Programas para Profesores Alumnos Padres y Profesionales educacion.url

Educalia.url

La pizarra digital.url

Leer_es.url

http://www.skoool.es/common.aspx?id=70

http://www.soloprofes.com/

http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosclicescuela2.0/index.asp@r0=tercerciclo&r=3&r3=2.html

http://www.ibercajalav.net/actividades.php?codopcion=2252&codopcion2=2257&codopcion3=2257

http://www.artehistoria.jcyl.es/camino/

http://www.aula21.net/

http://www.docentestic.es/

http://www.cuadernalia.net/

http://www.educasites.net/

http://www.educateca.com/

http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?id=5

http://www.educared.org/global/educared/

http://www.maestros.sinproblemas.com/

http://www.educantabria.es/recursos/recursos

http://www.educalim.com/cdescargas.htm

http://www.primaria.profes.net/

http://rafamartinaguilera.blogspot.com/

http://recursoseducacionprimaria.blogspot.com/

http://orienta.colegiomaravillas.com/infantilyprimaria.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Recursos_libres

http://www.wikisaber.es/Wikisaber/SobreWikiSaber.aspx?c=1

http://herramientas.educa.madrid.org/animalandia/

http://espana.aula365.com/index.aspx

http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/

http://www.buscadorinfantil.com/

http://www.curiosikid.com/view/index.asp?pageMS=23040&ms=158&jump=true

http://www.santillana.es/static/catalogo/CATALOGO_DIGITAL_09_CAS/guias/conocimiento_medio/index.html

http://www.educapeques.com/secc/cursos-de-informatica-gratis-para-ninos.html

http://www.educaline.com/contenidos-curriculares.php

http://www.educaline.com/contenidos-curriculares.php

http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm

http://www.educaguia.com/

http://www.educaguia.com/

http://educalia.educared.net/edujsp/home.jsp?idioma=es

http://www.peremarques.net/pizarra.htm

http://leer.es/

LIR - SM LIR.url

Paquetes de recursos Recursos Promethean Planet Spanish.url

Portal RAYUELA.url

Programa educativo ¡¡enchúfate!!.url

Recursos Educativos - CyberPadres.url

recursos gratuitos - Escuela 2.0.url

Santillana Inicio.url

Serie Encuentro SM Ediciones.url

Through the Wild Web Woods - A game by the Council of Europe based on the Internet Literacy Handbook.url

UNESA, Asociación Española de la Industria Eléctrica.url

http://www.smlir.com/

http://www1.prometheanplanet.com/es/server.php?show=nav.00100200d00400a&targetBlock=24004&viewPage=2

https://rayuela.educarex.es/portalrayuela/

http://www.unesa.net/unesa/html/programa.htm

http://www.cyberpadres.com/educacion/recursos/index.htm

http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/Escuela+2.0

http://www.santillana.es/

http://www.encuentro-sm.com.mx/recursos_tic.html

http://www.wildwebwoods.org/popup.php?lang=es

http://www.wildwebwoods.org/popup.php?lang=es

http://www.unesa.net/unesa/unesa/intro/intro.html


14.8 PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

C.R.A. Villanueva del Campo

ÍNDICE

1. JUSTIFICACION 1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO 1.2. VALORACIÓN INICIAL

2. COMPENTENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS DEL PLAN 2.1. COMPETENCIAS CLAVE 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE REGIRÁN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL.

4. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL. 5. ACTIVIDADES DIRIGIDOS AL DESARROLLO DEL FOMENTO Y EL INTERÉS POR LA LECTURA Y DESARROLLO

DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL. 6. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO Y/O

BIBLIOTECAS DE LAS AULAS. 7. ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS

7.1. EDUCACIÓN INFANTIL. SEGUNDO CICLO. 7.2. EDUCACIÓN PRIMARIA. PRIMER CICLO. 7.3. EDUCACIÓN PRIMARIA. SEGUNDO CICLO. 7.4. EDUCACIÓN PRIMARIA. TERCER CICLO.

8. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACION ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS. 9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

1.JUSTIFICACIÓN

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO

Nos encontramos ante la necesidad de elaborar un plan lector de centro ya que la legislación vigente así lo contempla. Para ello nos planteamos analizar una serie puntos que nos ayuden a conocer la situación inicial de la que partimos.

La población activa se dedica principalmente a la agricultura (con el cultivo de cereales) y a la ganadería. En los últimos años, el hecho migratorio ha llegado a tierra de campos. Comienza a ser normal la incorporación al centro de alumnos procedentes prácticamente en su totalidad de los países del este de Europa, localizándose en Villanueva (mayoritariamente de Bulgaria y Marruecos). Sus padres han encontrado trabajo en la ganadería o atendiendo a personas mayores.

Este alumnado ha planteado al centro un nuevo reto al tener que responder a nuevas necesidades educativas: el aprendizaje del español como segunda lengua, la integración social y escolar, la comunicación con las familias y la ampliación del concepto de diversidad, lo que hace necesario la revisión del Proyecto Educativo y de las Programaciones Didácticas desde la perspectiva de una “educación intercultural”, para responder a sus necesidades.

El centro cuenta con un Reglamento de Régimen Interior, donde se especifican las clases y tipificación de faltas y cual es el Protocolo de actuación por parte del profesorado y del Equipo Directivo, reglamento que es necesario revisar a partir del Plan de Convivencia.

Existe asociación de padres y madres de alumnos que abarca todo el C.R.A. pero que en la práctica sus socios pertenecen en su totalidad a la localidad de Villanueva.

- Organización escolar:

El C.R.A. de Villanueva se creó en el curso 1996/97 y ha sido el resultado de la unión de las localidades de Villamayor de Campos, Castroverde de Campos, Villalobos (actualmente suprimida la escuela) y Villanueva de Campos. Actualmente el número de unidades es el siguiente:

a) Villanueva del Campo: 1 unidad de E. I. y 2 unidades de Primaria.

b) Villamayor de Campos: 1 unidad mixta de E. I. y E.P.

c) Castroverde de Campos: 1 unidad de E.P.

- Características del alumnado:

Los cambios sociales y culturales se dejan notar en el tipo de población y en la estructura familiar, se ha producido un ligero aumento del nivel cultural, ya son muchas las madres que se incorporan a un puesto de trabajo remunerado o colaboran en las actividades agrícolas-ganaderas. Los nuevos alumnos, aunque en general, se han integrado relativamente bien en el contexto escolar, no ha evitado que se hayan dado algún conflicto de carácter extraordinario y que la integración social fuera del contexto escolar, sea más compleja.

El descenso de la natalidad, pérdida de población y envejecimiento de la misma se viene produciendo desde hace tiempo de una manera persistente, cuyas consecuencias se dejan notar en la disminución del número de alumnos y de unidades escolares. Esta disminución de la población infantil que, unido al cambio de intereses y estilos de vida, dificulta la socialización, la desaparición de juegos tradicionales que implicaban la relación e interacción entre los niños, y con ello la falta de adquisición de habilidades y destrezas que iban unidas a los mismos. El escaso número de niños en una misma localidad provoca que los grupos de juego abarquen edades muy diferentes, situación que hace que, en algunas ocasiones, aparezcan pequeños conflictos derivados de esta diferencia de edad.


1.2. VALORACIÓN INICIAL

ENCUESTA A LOS ALUMNOS/AS.

1- ¿Sabes leer?__________________________________________

2- ¿Te gusta leer?________________________________________

3- ¿Qué libros te gusta leer más?_____________________________

4- ¿Te leen libros en tú casa?________________________________

5- ¿Quién te lee libros en casa?_______________________________

6- ¿Comentas con tu familia la trama del libro y lo que podría pasar en los siguientes

capítulos?______________________________________

7- ¿Te leen tu libro favorito más de una vez?_____________________

8- Marca de las siguientes actividades, las dos que más realices fuera del horario escolar:

o Jugar.

o Ver la TV.

o Leer.

o Hacer deporte.

o Ayudar en las tareas de la casa.

9- ¿Te suelen comprar o regalar libros?_________________________

10-¿Cuánto tiempo dedicas semanalmente a leer libros por gusto?_______

11-¿En qué momento del día lees?______________________________

12- Escribe los títulos de 2 libros que hayas leído completamente y que más te hayan gustado

últimamente?_________________________________

13- ¿Realizas normalmente resúmenes de libros que has leído?

14- Además de los libros de lectura, ¿qué otros libros utilizas?

2.- COMPENTENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS DEL PLAN

2.1. COMPETENCIAS CLAVE

Con la nueva legislación aparecen reflejadas una serie de competencias, llamadas Competencias Clave, que los alumnos y alumnas deben ir adquiriendo a lo largo de la enseñanza primaria y alcanzar al finalizar la misma.

Todas las áreas han de contribuir al desarrollo de las Competencias, y de igual forma ha de hacerlo el Plan de Lectura del centro, ya que también él forma parte de cada una de ellas. Por esa razón especificamos a continuación las siete Competencias Clave:

1- Competencia en comunicación lingüística.

2- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3- Competencia digital.

4- Competencia para aprender a aprender.

5- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

6- Conciencia y expresiones culturales.

7- Competencias sociales y cívicas.

Competencia en comunicación lingüística:

Para alcanzar esta competencia es importante tener en cuenta diversos aspectos que, juntos, hacen que adquiramos una plena competencia en comunicación lingüística. Éstas son:

o La comunicación oral y escrita.

o La representación, interpretación y comprensión de la realidad.

o La construcción y comunicación del conocimiento.

o La autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Esta competencia comprende tres saberes que podemos diferenciar en:

“Saber qué…” es decir, conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos.

“Saber cómo…” Esto es tener habilidades para usar estos conocimientos.

“Saber ser…” Se relaciona con los saberes actitudinales y axiológicos (escuchar, contrastar opiniones, tener en cuenta ideas y opiniones de otros…)

Competencia digital

Se trata de, a través de las tecnologías de la información, disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información, y para transformarla en conocimiento. Y poder transmitirla en distintos soportes una vez tratada.

Esta competencia se relaciona con una serie de saberes que son:

- Búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información, utilizando distintas técnicas y estrategias, según las fuentes o soportes utilizados.

- Dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro).

- Disponer de destrezas de razonamiento para trabajar con la información: organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y suposiciones.


- Comunicar la información y conocimientos, utilizando recursos expresivos que incorporen diferentes lenguajes y técnicas específicas, junto a las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.

- Alcanzar esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.

Competencia para aprender a aprender

Implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos. Para llegar a ello, es necesario tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse y el manejo de recursos y técnicas de trabajo. Todo esto se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje tanto individuales como colectivas.

Podemos concluir que la competencia para aprender a aprender comprende los siguientes saberes:

- Adquisición de la conciencia de las propias capacidades, ya que así se conoce lo que es capaz de hacer por uno mismo y en qué necesita ayuda de los demás.

- Tener un sistema de competencia personal. Éste redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Sentido de la iniciativa y espíritu aemprendedor

Esta competencia básica consiste en ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos tanto individuales como colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Comprende los siguientes saberes:

- Responsabilidad.

- Perseverancia.

- Conocimiento de sí mismo y autoestima.

- Creatividad.

- Autocrítica.

- Control emocional.

- Capacidad de elegir.

- Capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

- Capacidad de elegir con criterio propio.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Desarrollar la comprensión y la expresión orales. Colaborar a la adquisición de una lectura fluida.

Desarrollar la comprensión de tipos distintos de textos.

Fomentar la utilización de la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía

Establecer estrategias de comprensión lectora para buscar información.

Fomentar el gusto por el texto literario y la utilización de la lectura como medio de disfrute e información.

Fomentar el uso de la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje.

3.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE REGIRÁN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL.

Se utilizará el cuento, por su contenido, su estructura y vocabulario, como el instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

Se intentará despertar en los alumnos el interés por la lectura, empleando diversas estrategias de animación y proponiendo situaciones de aprendizaje que partan de la experiencia del niño.

Se buscarán y aplicarán estrategias para mejorar tanto la mecánica como la comprensión lectora.

Dada la diversidad de los alumnos que comparten el aula, se utilizarán estrategias, recursos y técnicas plurales.

Se pondrán en juego métodos, estrategias y recursos diversos que potencien la creación y uso de estrategias personales de búsqueda y organización de los elementos necesarios que permitan a los alumnos solucionar sus problemas, afrontar situaciones nuevas, planificar trabajos, tomar decisiones, etc.

Durante el proceso de aprendizaje el alumno debe ser continuamente informado sobre el momento en que se encuentra para hacerle consciente de sus posibilidades y de las dificultades ante las que se encuentra. Porque en la medida que tome conciencia de lo que está aprendiendo y cómo lo hace, estaremos favoreciendo el aprendizaje y uso de estrategias cognitivas generales y de procesamiento de la información.

4.- ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL.

Hacer comprender a los alumnos la funcionalidad, es decir, la necesidad de utilizar los libros en la vida diaria, lo que a su vez servirá para estimular su interés.

Analizar, de forma sistemática, la estructuración de los textos: párrafos, idea principal de cada uno, ideas secundarias, utilización de recursos tipográficos para resaltar ideas y ayudar a la comprensión, etc.

Realizar actividades de expresión oral (debates, entrevistas, exposiciones orales, narraciones…) analizando, además del contenido, la forma: tono de la voz, modulación de la intensidad, actitud corporal, uso de muletillas, etc.

Leer ante los alumnos, para proporcionarles buenos modelos de lectura y fomentar la capacidad de escucha.

Corregir, en cualquier situación del aula, los defectos de expresión.

Realizar actividades de búsqueda de información acerca de algún tema en distintos medios: periódicos, revistas divulgativas, Internet, enciclopedias…

Realizar lecturas encadenadas.

Antes de la lectura de un texto realizar hipótesis sobre su contenido basándose en las ilustraciones.

5.- ACTIVIDADES DIRIGIDOS AL DESARROLLO DEL FOMENTO Y EL INTERÉS POR LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL.

5.1. ACTIVIDADES PARA EL AULA

5.1.1.- Área de Ciencias Naturales

Introducción de textos de carácter científico o cualquier otro documento que por su


temática se relacione con los contenidos del área.

5.1.2.- Área de Ciencias Sociales

Introducción de textos de carácter científico, relatos de viajes, textos sacados de prensa, o cualquier otro documento que por su temática se relacione con los contenidos del área.

5.1.3.- Área de Educación artística.

De manera indirecta todo el trabajo rítmico que se realiza en todos los campos de la música (corporal, verbal, etc.) repercute de manera positiva en la lectura.

De igual manera, los trabajos que se realicen en Plástica referidos al trazo, distribución de los elementos en el espacio, sombreado, etc. influyen en la grafía, la calidad de la escritura y la estructuración espacial de los trabajos escritos.

Adjuntar, siempre que sea posible, un comentario escrito a cada actividad plástica.

5.1.4.- Área de Educación física

Lectura analítica, como apoyo a los contenidos propios del área que se estén trabajando en cada momento, de manera que favorezca la comprensión y el análisis de las diferentes actividades físicas y deportivas (en qué consisten, normas y reglas básicas, etc.)

Elaborar pequeños trabajos escritos sobre diferentes temas trabajados en el área (calentamiento, higiene, alimentación juegos populares…) y exponerlos oralmente.

5.1.5..- Área de Lengua castellana y literatura

Lo que se presenta a continuación es un catálogo de actividades variadas que pueden desarrollarse alrededor de la lectura. Entre ellas el maestro seleccionará las más oportunas para su grupo y para el texto que está trabajando en cada momento. Con seguridad también será capaz de aportar o idear otras igualmente beneficiosas para motivar a sus alumnos a leer y para favorecer el desarrollo de su atención y su comprensión lectora.

Actividades previas a la lectura:

“El trailer”: presentación oral del libro en la que se den ligeras pinceladas sobre los personajes y la trama.

Dar a conocer el título del cuento, libro o texto y pedirles que imaginen de qué va a tratar, dónde va a suceder la historia, qué tipo de historia va a ser.

Hojear el libro, mirar las ilustraciones e intentar adivinar el argumento, los personajes…

Prever palabras desconocidas. Cuando se realiza una lectura colectiva simultánea de un fragmento o capítulo, puede ser aconsejable en ocasiones presentar las palabras que pudieran resultar desconocidas a través de mímica, adivinanzas o sencillamente explicándolas.

Actividades simultáneas a la lectura:

Talleres de lectura con actividades específicas para un libro en concreto. Pueden realizarse en el aula y/o en familia.

Lectura en voz alta y comentario oral sobre lo que se ha leído y escuchado.

Lectura silenciosa y comentario oral sobre lo que se ha leído.

Lectura colectiva con diferenciación de personajes, narrador…

Lectura encadenada: debe proseguir la lectura en alto el niño que se indique.

Si todo el grupo está leyendo el libro al mismo tiempo y en casa, cada día un niño es el encargado de resumir el fragmento del día anterior e ilustrarlo, de manera que se vaya confeccionando un mural ilustrado del libro.

Actividades posteriores a la lectura:

Ilustrar los capítulos de un libro, o crear una nueva “portada”.

“La historia congelada”. Dividir a la clase en grupos de 3 ó 4 alumnos. Pedirles que representen “una escena congelada” del libro o texto trabajado. Los demás deben intentar adivinar de qué escena se trata.

“Ginkana lectora”. Resolver por equipos pruebas y preguntas relacionadas con el libro leído.

“Correo literario”. Cada niño relata, en una carta enviada a un compañero, un libro que ha leído y le ha gustado y por ello le invita a leerlo. Para ello se colocará en el aula una caja-buzón.

“Dominó”. Hacer una lista de preguntas teniendo en cuenta todos los detalles de la historia. Escribir en tarjetas, a modo de fichas de dominó, una respuesta y una pregunta. A partir de la primera tarjeta, cada niño deberá reconocer la pregunta a la que responde su tarjeta y plantear la suya.

“Fichas de lectura”. Título, autor, ilustrador, argumento, qué les gustó más, por qué lo recomendarían o por qué no.

Adivinar qué personaje dice cada frase a partir de una selección de frases muy significativas.

Describir y dibujar a los personajes.

“Recontar” la historia cambiando los personajes o los escenarios principales.

Hacer un mapa de los lugares o escenarios en los que se desarrolla la historia.

Muchas de estas actividades, planteadas en principio alrededor de libros de literatura infantil, pueden ser realizadas por cualquier maestro (no solo el que imparte el área de Lengua Castellana y Literatura). De lo que se trata es de ayudar a los alumnos a descubrir que ellos, por sí mismos, son capaces de conseguir información con la única herramienta de la lectura. Y esto es tarea de todos. También y sobre todo de la familia. Por ello se intentará implicarla, fundamentalmente en los primeros años, con pequeñas actividades y ratos de lectura en casa.

5.1.6.- Área de Matemáticas

Lectura analítica, al comienzo de cada sesión, de los contenidos que se estén trabajando que conduzca a la realización de síntesis o a la asimilación de los contenidos.

Lectura sistemática y repetida de los enunciados de cualquier actividad planteada.

6.- ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO Y/O BIBLIOTECAS DE LAS AULAS.

En cualquier horario, se puede hacer uso de la biblioteca por parte de cualquier maestro del Colegio. Para ello se establece un cuadrante anual que permite la organización de este uso.

Para las labores de registro, tejuelo, supervisión de préstamo a los alumnos y organización de actividades generales de centro se cuenta con la colaboración de la coordinadora del Plan.

7. ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS

7.1. EDUCACIÓN INFANTIL. SEGUNDO CICLO.

7.1.1. ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

Actividades y estrategias didácticas.

- Representación de situaciones a través del cuerpo (expresión corporal.)

- Juegos de psicomotricidad para trabajar la orientación espacial, en los espacios reales para posteriormente trabajar en espacios reducidos.

- Reconocer y escribir su propio nombre.

- Reconocer los nombres de los demás.


- Dramatización de cuentos.

- Representaciones teatrales a partir del cuento.

- Elaborar marionetas de los personajes de los cuentos.

- Juegos para trabajar hábitos de salud e higiene.

- Elaboración de un menú para fomentar una alimentación sana y equilibrada.

- Reconocer los rótulos que van asociados a las normas de clase.

- Elaborar carteles significativos para el aula.

- Elaborar las normas de la clase.

Materiales y recursos didácticos.

- Material de psicomotricidad (aros, picas, zancos…)

- Telas y disfraces.

- Títeres y marionetas.

- Bits de inteligencia.

- Ensartables.

- Cuentos.

- Teatrillo.

7.1.2. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.


- Lectura y pictogramas con y sin texto.

- Trabajar el conteo a través de distintos materiales.

- Manipular y experimentar con objetos cotidianos.

- Observar y comentar láminas temáticas.

- Comparar objetos para descubrir distintas propiedades.

- Realizar series con distintos materiales.

- Dibujar y escribir el nombre de los objetos más significativos para el alumno.

- Visitar una biblioteca de la zona.

- Hacer murales relacionados con los temas que se trabajan a lo largo del curso.

- Elaborar libros viajeros atendiendo a distintos conceptos.

- Observar el paisaje y plasmarlo en clase para ver sus cambios (vestir el árbol según la estación del año).

- Representación gráfica de los números.

- Asociar los números del 0 al 9 con su grafía.

- Reproducir oralmente las actividades de contar, seriar, clasificar y sumar.

- Hacer un cuadernillo mensual para el tiempo atmosférico de cada día (contar cuántos días ha hecho sol, cuantos días ha llovido, etc…).


- Bingos de números.

- Dominó de imágenes y nombres.

- Pictogramas.

- Puzzles.

- Ensartables.

- Láminas de observación.

- Colecciones de cromos.

- Fanelograma.

- Pintura de dedos.

- Materiales de desecho.

7.1.3. ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN


- Trabajar poesías, retahílas y trabalenguas.

- Utilizar las TICs para discriminar grafías.

- Presentación de cuentos y posterior trabajo sobre ellos.

- Realizar un periódico a nivel de ciclo.

- Realizar un buzón de correo para que los niños escriban cartas a sus compañeros de Infantil.

- Elaboraciones de álbumes ilustrados, cuentos y cuadernillos.

- Elaborar un libro viajero de canciones y poesías populares.

- Representación de obras teatrales.

- Realizar narraciones a partir de imágenes.

- Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y creando textos sencillos de cuentos clásicos.

- Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, dvd, reproductores musicales, etc…) entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos modernamente.


- Viñetas con secuencias temporales.

- Cajas de letras.

- Cuentos.

- Ordenador y programas educativos.

- Pictogramas y láminas.

- Tarjetas de vocabulario en imágenes.

- Juegos de búsqueda de parejas de imágenes (memory).

- Bingos de letras.

- Actividades relacionadas con el día del libro (inventar cuentos, elaborar libros gigantes, realizar marcapáginas…)


7.1.4.ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA


- Leer un cuento sobre la Unidad Didáctica a tratar.

- Dialogar con los niños, haciéndoles participar.

- Hacer fichas correspondientes a los contenidos.

- Picar, recortar, pegar, moldear con plastilina.

- Cantar canciones.

- Jugar promoviendo el compañerismo entre ellos.

- Lectura de relatos bíblicos, adaptados a su edad, y relacionarlos con imágenes.

- Expresar oralmente buenas noticias o relatos que aporten valores cristianos.

- Dar respuesta a preguntas de comprensión de un cuento.


- Biblia Infantil.

- Cuentos tradicionales.

- Punzón.

- Almohadilla.

- Gomets.

- Tijeras.

- Pegamentos.

- Plastilina

- Juegos disponibles en el aula.

7.2. EDUACIÓN PRIMARIA. 1º y 2º CURSO.

7.2.1.- ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Actividades y estrategias didácticas

Realización de lecturas repetidas en voz alta y en silencio de todos los contenidos del área.

Explicación del maestro de los conceptos propios del área que puedan presentar dificultad, así como de los textos que se lean en clase.

Observación de fenómenos y actividades y expresión oral posterior de lo observado.

Fomento de la lectura en casa de una selección de textos informativos sencillos de diversas procedencias (publicidad, prensa, otros libros científicos…) cuyos contenidos estén relacionados con los contenidos del área.

Materiales y recursos didácticos

Libro texto del alumnado.

Fichas de ampliación y refuerzo.

Colección de textos breves, sencillos y de tipo informativo relacionados con los contenidos de los diversos temas del área, tales como revistas, periódicos o folletos.

Láminas y murales.

7.2.1.- ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES


Organización de una lectura encadenada de forma colectiva.

Explicación del maestro de los conceptos propios del área que puedan presentar dificultad, así como de los textos que se lean en clase.

Exposición oral de experiencias personales sobre sucesos relacionados con el área.

Observación de situaciones y producción escrita, con oraciones breves y sencillas, de lo más significativo.

Fomento de la lectura en casa de una selección de textos informativos sencillos de diversas procedencias (publicidad, prensa, otros libros científicos…) cuyos contenidos estén relacionados con los contenidos del área.


Libro texto del alumnado.

Fichas de ampliación y refuerzo.

Colección de textos breves, sencillos y de tipo informativo relacionados con los contenidos de los diversos temas del área, tales como revistas, periódicos o folletos.

Láminas y murales.

7.2.3.- ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA


Desarrollo de la creatividad y el pensamiento del alumnado por medio de la invención de cuentos, rimas, poesías… utilizando como hilo conductor una actividad plástica.

Realización de aspectos plásticos de los trabajos sobre el libro que se esté leyendo en cada momento.

Realización de dibujos de los cuentos, canciones, poemas... después de haberlos leído de muchas formas diferentes.


Libros del aula y del centro.

Todo tipo de material plástico (pinturas de distintos tipos, papel charol, arcilla, plastilina, cartón y cartulinas de colores, tijeras sin punta, punzones y almohadillas, pegamento, papel de seda de colores…).

Selección de cuentos breves, poemas y canciones que se vayan a ilustrar.

Cualquier tipo de texto que puedan leer en casa (revistas, folletos de publicidad, periódicos…) que puedan tener cierta relación con la Educación Artística.

7.2.4.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


Trabajo propio del área de Educación Física relacionado con el aprendizaje de la lecto-escritura (aspectos motrices). Estas actividades serían de discriminación y afirmación de la lateralidad, trabajo en conceptos espacio-temporales, psicomotricidad fina en dedos y manos, conocimiento y experimentación de su esquema corporal, coordinación óculo-manual…

Explicación para su posterior conocimiento de palabras y expresiones propias del área de Educación Física tales como conceptos de los deportes más populares de España.

Lectura de textos que puedan encontrar en diferentes medios tales como noticias de naturaleza deportiva presentes en periódicos.


Realización de fichas relacionadas con los contenidos de la Educación Física.

Ocasionalmente, juegos de letras (palabras encadenadas, trabalenguas, veo-veo, etc.) como actividad de tiempo muerto o cambio de tarea (en las entradas o salidas por ejemplo).


Pizarra del Gimnasio.

Material propio del área de Educación Física o adaptado para el uso en la materia.

Fichas elaboradas por el maestro.

Libros o revistas donde se incluyan textos relacionados con la Educación Física.

Libro de Conocimiento del Medio para observar ilustraciones o conceptos que tengan relación con el cuerpo humano, las distintas funciones de sus elementos, características, aspectos muy simples de la motricidad…

7.2.5.- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


Conocimiento del abecedario y relación de los sonidos de la lengua castellana con su escritura.

Relato, una vez leído, del argumento de un cuento nombrado, dónde se desarrolla la acción y cuándo ocurren los hechos.

Lectura en voz alta y en el aula de distintos libros. También se realizarán lecturas de cuentos y textos de diferentes procedencias (por ejemplo, una noticia, extrayendo los elementos básicos de la misma).

Organización de comentarios y debates sobre lecturas realizadas en clase y previsión de posibles finales alternativos para las historias que se lean.

Explicación por parte del maestro de palabras y expresiones de significados desconocidos y deducción por parte del alumnado de estas palabras y expresiones gracias al contexto y a las ilustraciones de la lectura.

Seguimiento de las instrucciones dadas por escrito.

Lectura silenciosa de textos de diversa naturaleza sin emplear un dedo para seguir las líneas.

Lectura individual y colectiva de los textos del libro del alumno prestando especial atención a la entonación, ritmo y signos de puntuación.

Utilización de la Biblioteca del Colegio para aprovechar el préstamo de libros.

Fichas de comprensión lectora sobre los cuentos y textos trabajados.

Ilustración de algún capítulo o aspecto que interese al maestro, de los libros o textos trabajados en clase.

Invención de textos a imitación de los leídos (descripciones, poemas, textos informativos, rimas…).

Realización de actividades lúdicas con palabras (palabras encadenadas, trabalenguas…).

Pequeñas dramatizaciones de textos adaptados.

Animación a la lectura de todos aquellos textos que surjan de manera ocasional o sean organizados por otras instancias que no sean el Centro escolar (animaciones, libros-forum…).


Cualquier tipo de material elaborado por el equipo docente de este ciclo, tales como fichas de comprensión lectora.

Selección de textos de diversas clases, temática y procedencia.

Todos y cada uno de los libros seleccionados para su lectura a lo largo del presente curso escolar en 1º y 2º de Educación Primaria.

Exposición de los trabajos elaborados para su conocimiento por parte del resto de la Comunidad Escolar, ya sean de proyectos generales o de las tareas específicas de cada aula.

7.2.6.- ÁREA DE MATEMÁTICAS


1º.- Una primera lectura del problema en voz alta por uno o varios alumnos. Los demás le seguirán en silencio lo que está leyendo. El maestro corrige lo que proceda sobre la lectura.

2º.- Ejercicio oral de comprensión lectora literal e inferencial. El maestro lo conduce y hace las preguntas. Los alumnos contestan.

3º.- Ejercicio oral de la ortografía del texto-problema por parte de los alumnos con intervención sucesiva de unos y otros, aclarando cómo se escriben las palabras con dificultad ortográfica.

4º.- Todos los alumnos subrayan con lapicero los datos numéricos del problema al irlos diciendo en voz alta el alumno o alumnos que indique el maestro.

5º.- Utilizando sobre todo lenguaje y signos matemáticos resumir el problema ateniéndose a este esquema.

6º.- Representación manipulativa del problema mediante objetos (curso 1º) o gráfica mediante dibujos (curso 2º). La representación la hará el maestro, tratando de asociar la acción (juntar, quitar, bajar, etc.) a la operación u operaciones matemáticas que procedan en cada problema.

7º.- Ir planteando la operación u operaciones en orden a la solución y resolviéndolas a continuación para obtener la solución.

8º.- Poner la solución por escrito. SOLUCIÓN:…………………………………………………...

9º.- En los casos que se pueda, comprobar oralmente o por escrito si el resultado es razonable o no.


Libros de textos y fichas de ampliación y refuerzo para el alumnado.

Cualquier tipo de material elaborado por el equipo docente de ciclo para esta área.

Diversos textos informativos relacionados con las Matemáticas.

7.2.7.- ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.


Lectura en voz alta de los textos que encontramos en el libro de texto.

Comentarios, preguntas y diálogos sobre lo leído.

Lectura por parte del profesor de textos bíblicos adaptados al Primer Ciclo.

Representación de estos textos por parte de los alumnos.


Libros de textos y fichas de ampliación y refuerzo para el alumnado.

Cualquier tipo de material elaborado por el equipo docente de ciclo para esta área.

Diversos textos informativos relacionados con el área.


7.3. EDUCACIÓN PRIMARIA. 3º Y 4º CURSO.



Generalmente lo que se intentará en todas las áreas será que el alumnado consiga el mayor grado de comprensión posible acerca del texto que se esté trabajando. La naturaleza de los textos podrá ser de diversa índole, desde cuentos y narraciones hasta enunciados de actividades para realizar. Básicamente las estrategias serán las siguientes:

Lectura silenciosa y en voz alta de los textos. Cuando se realice en voz alta se podrá formar una cadena para que todos participen.

Interrupción de la lectura por parte del docente para comprobar si se está comprendiendo.

Preguntas acerca de los detalles más importantes de la lectura.

Resumen oral y/o escrito de dicha lectura en el cual se deben resaltar las ideas, conceptos o expresiones más destacadas.

Explicación con un léxico más cotidiano de la lectura por parte de un alumno que irá rotando cada día de manera que todos lo realicen.


Libro de texto de Conocimiento del Medio de 3º y 4º curso.

Fichas de refuerzo y ampliación para estos niveles educativos.

Pizarra.

Cuaderno del alumnado.

Diccionario.

Cualquier tipo de material elaborado por el equipo docente de este ciclo.

Textos relacionados con el área (incluidos en periódicos, folletos...).

7.3.1.- ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES


Lectura silenciosa y en voz alta de los textos. Cuando se realice en voz alta se podrá formar una cadena para que todos participen.

Especial cuidado a los signos de puntuación y a la entonación adecuada según el contexto de la lectura.

Comentario y posible debate entre docente y colectivo de la clase acerca de cual es el tema principal de la lectura.

Resumen oral y/o escrito de dicha lectura en el cual se deben resaltar las ideas, conceptos o expresiones más destacadas.

Deducción de palabras y expresiones desconocidas a través del contexto.

Explicación con un léxico más cotidiano de la lectura por parte de un alumno que irá rotando cada día de manera que todos lo realicen.


Libro de texto de Conocimiento del Medio de 3º y 4º curso.

Fichas de refuerzo y ampliación para estos niveles educativos.

Pizarra.

Cuaderno del alumnado.

Diccionario.

Cualquier tipo de material elaborado por el equipo docente de este ciclo.

Textos relacionados con el área (incluidos en periódicos, folletos...).

7.3.3.- ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA


Empleo de ilustraciones para la comprensión del texto que se esté trabajando.

Explicación por parte del profesorado de elementos o conceptos propios del área tal como colores primarios, “collage”…

Utilización del diccionario para apoyar el punto anterior.

Lectura con la entonación, pausas y ritmo adecuados de diferentes textos relacionados con el área.

Descripción de forma oral de diferentes dibujos, cuadros o exposiciones que aparezcan en el libro del alumnado, teniendo en cuenta que debe realizarse de manera que el texto pronunciado tenga coherencia, sentido y cohesión.


Pizarra.

Cualquier tipo de material que el alumnado pueda necesitar para realizar sus trabajos: cuadrículas, cartulinas, rotuladores, cuadernos, plantillas, ceras…

Diccionario.

Libro de texto.

Fichas realizadas por el equipo docente del ciclo que sirvan como refuerzo o ampliación.

7.3.4.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


Explicación por parte del docente y posterior comprensión por parte del alumnado de conceptos propios del área que tengan relación con los diferentes ámbitos del cuerpo humano: anatomía, fisiología, motricidad…

Lectura, tanto silenciosa como en voz alta, de diferentes y variados textos que hagan referencia a la actividad física del ser humano.

Lectura de textos que expliquen el origen y la historia de la Educación Física.

Lectura y comprensión de las reglas más fundamentales de los deportes (tanto individuales como de equipo) que más aceptación tienen en España: fútbol, voley-ball, balonmano, baloncesto, tenis…

Respuesta (tanto oral como escrita) a diferentes preguntas realizadas por el maestro acerca de los textos leídos.

Análisis y comprensión de una gran variedad de juegos populares y deportes tradicionales que siempre se han practicado en la región donde reside el alumnado.

Familiarización y utilización de diferentes conceptos propios de un deporte o de un juego popular.

Conocimiento, en general, del significado de expresiones y palabras propias del área.



Reglamentación de los diferentes deportes, tanto individuales como de equipo, que más se practican en España.

Diccionario.

Fichas elaboradas por el maestro de Educación Física referentes a cualquier aspecto de la Educación Física, tales como los juegos populares.

Libro de Conocimiento del Medio como apoyo para observar diferentes ilustraciones y aprender el significado de palabras.

Libros relacionados con la Educación Física que posea el maestro y que puedan contener material adecuado a la edad y nivel educativo del alumnado. Se podrán entregar fotocopias.

Textos relacionados con la Educación Física que se incluyan en diversos medios tales como un periódico, por ejemplo.

7.3.5.- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


Realizar diferentes pronunciaciones y grafías de manera que se conozcan las correspondencias entre sonido y escritura que dan lugar a determinadas normas ortográficas tales como:

grupos qu y gu ante e, i

c ante a, o, u

c ante e, i

g ante a, o, u

h sin valor fonológico

uso de v, b, w, ll, m, ñ, p…

…

A partir de las ilustraciones y del título, formular hipótesis sobre lo que se van a encontrar en el texto.

Realización de una lectura silenciosa, sin mover los labios ni seguir las líneas con el dedo de manera que se comprenda el contenido de los distintos tipos de texto.

Realización de una lectura sin silabeo, en voz alta y en cadena prestando atención a la entonación y signos de puntuación (coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración e interrogación…) de manera que se le dé sentido a la lectura.

Seguir el texto en silencio mientras un compañero lee en voz alta.

Interrumpir la lectura en voz alta, en algún momento clave de la misma, para comprobar si se está comprendiendo lo que se lee. Hacer preguntas o resumir lo leído hasta el momento.

Reconocer el significado de las palabras y expresiones.

Aprender el significado de las palabras con ayuda de un contexto gráfico o del diccionario.

Una vez leído el texto en voz alta, hacer una lectura silenciosa para comprender los detalles esenciales del mismo.

Leer, alternando la lectura en voz alta con la lectura en silencio, fábulas, cuentos, leyendas, romances y poemas, y comentar su contenido.

Contestar de forma oral o escrita preguntas relacionadas con el texto leído y ser capaces de realizar un resumen de forma oral o escrita.

Reconocer la idea principal del texto así como los protagonistas del mismo y las causas de las acciones principales que se narran.

Expresar opiniones sobre el texto leído.

Dibujar lo que más les haya gustado del texto.


Libro del alumno.

Libro de lectura del alumno.

Biblioteca de aula.

Biblioteca de Centro.

Fichas de refuerzo y ampliación.

Fichas elaboradas por el profesor.

Diccionario.

Pizarra.

Explicaciones del maestro.

7.3.6.- ÁREA DE MATEMÁTICAS


1º.- Una primera lectura del problema en voz alta por uno o varios alumnos en lectura encadenada. Los demás le seguirán en silencio lo que está leyendo.



4º.- Todos los alumnos subrayan con lapicero los datos numéricos del problema al irlos diciendo en voz alta el alumno o alumnos que indique el maestro.

5º.- Utilizando sobre todo lenguaje y signos matemáticos resumir el problema.

6º.- Representación gráfica del problema con objeto de aclarar mejor qué tipo de operaciones se deben emplear para resolverlo.

7º.- Ir planteando las operaciones en orden a la solución y resolviéndolas a continuación para obtener la solución.




Libros de texto de Matemáticas.

Cuaderno del alumnado

Pizarra.

Fichas de refuerzo y ampliación contenidas en los libros de texto.

Material elaborado por el equipo docente de ciclo para el área de Matemáticas.


7.3.7.- ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA


Lectura en voz alta de los textos incluidos en el libro de texto atendiendo a la entonación.

Hacer preguntas o resumir lo leído para comprobar la comprensión.

Subrayar ideas claves del texto.

Lectura de citas bíblicas por parte de un compañero, mientras el resto sigue dicha lectura.

Contestar de forma oral o escrita a preguntas.

Reconocer el significado de palabras clave.


Libro de texto.

Cuadernos de clase.

Biblia.

Fichas de ampliación.

Sala de Audiovisuales.

7.4.EDUCACIÓN PRIMARIA. 5º Y 6º CURSO.



Contestar de forma oral y por escrito a preguntas relacionadas con el texto.

Lectura de noticias relacionadas con el Área.

Realización de pequeños trabajos de investigación.

Exposición de forma oral de pequeños trabajos.

Organización de pequeños debates, mesas redondas… relacionadas con algún tema relacionado con el Área.


Libro de texto.

Cuaderno del alumno.


Diccionario escolar.

Aula de Informática.

Biblioteca de aula.

Biblioteca del Centro.

Artículos de prensa.

Diferentes libros de consulta (enciclopedias, revistas especializadas…)



Lectura en voz alta y en cadena de textos relacionados con el Área.

Lectura de noticias relacionadas con el Área.

Conocer, usando el diccionario, el significado de palabras y expresiones propias del Área.

Realización de pequeños trabajos de investigación.

Exposición de forma oral de pequeños trabajos.

Organización de pequeños debates, mesas redondas… relacionadas con algún tema relacionado con el Área.


Libro de texto.




Aula de Informática.

Biblioteca de aula.

Biblioteca del Centro.

Artículos de prensa.

Diferentes libros de consulta (enciclopedias, revistas especializadas…)

7.4.3.- ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.


Aprender y utilizar adecuadamente palabras propias del área.

Realizar dibujos siguiendo instrucciones (escritas y orales).

Utilizar el diccionario como un recurso cotidiano en las actividades de aprendizaje.

Expresarse oralmente y por escrito con corrección, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza; analizando e interpretando una composición plástica.


Libro de texto.

Fichas elaboradas por el profesor.

Fotocopias.

Diccionario.

Acuarelas.

Algodón.

Cartón.

Cartulinas.

Ceras de colores.

Encuadernadores.

Esponjas.

Flauta

Folios.

Folletos, revistas,…

Fotografías y láminas.

Goma de borrar.

Lanas.

Lápices de colores.

Lápiz de grafito.

Materiales de deshecho.

Papel charol.

Papel de celofán.

Papel de seda.

Pegamento.

Pincel.

Pizarra.

Plastilina.

Regla, escuadra, cartabón y compás.

Rollos de papel higiénico.

Rotuladores (punta fina y gruesa).

Sacapuntas.

Témperas.

Tijeras.


7.4.4.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.


Lectura en voz alta y en cadena de textos relacionados con la Ed. Física

Conocer el significado de palabras y expresiones propias del área.

Contestar de forma oral y escrita a preguntas relacionadas con el texto leído.

Lectura de textos relacionados con el cuerpo humano y su relación con la actividad física.

Lectura de textos relacionados con la historia de algunos juegos populares infantiles practicados en clase.

Lectura de textos relacionados con la historia de los deportes que van conociendo a lo largo del curso.

Análisis y comprensión del reglamento de los deportes y juegos que se practican en clase.

Explicación oral de juegos practicados en clase.

Puesta en común al finalizar la sesión de los aspectos más relevantes de la misma.


Fichas elaboradas por el profesor basadas en reglamentos de juego de distintas federaciones deportivas

Fichas elaboradas por el profesor referentes a deportes populares y juegos populares infantiles.

Libro de Conocimiento del Medio.


7.4.5.- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.


Lectura silenciosa para entrar en contacto con el texto o libro que vamos a leer.

Elaboración de un pequeño guión (argumento, nudo, desenlace) para expresar oralmente el relato siguiendo un hilo conductor.

Inclusión en la narración de comentarios propios relacionados con ella, con los personajes, con el lugar de los hechos o bien un detalle de humor si el texto lo requiere.

Entresacar los diálogos, frases de interés, retratos de personajes... para expresarlos oralmente levantando los ojos de la página, mirando a los compañeros, cuando no, memorizándolas.

Dramatizar la lectura, distribuyendo los personajes que intervienen en la narración, el narrador y los efectos especiales.


Libro de texto.




Biblioteca de Aula.

Biblioteca de Centro.

Frases con sello (diálogos, refranes, dichos) para coleccionarlas en un archivador.

Semblanza: biografía del autor del relato , acompañada con ilustración y cita alusiva.

7.4.6.- ÁREA DE MATEMÁTICAS.


1º.- Una primera lectura del problema en voz alta por uno o varios alumnos en lectura encadenada. Los demás le seguirán en silencio lo que está leyendo.



4º.- Todos los alumnos subrayan con lapicero los datos numéricos del problema al irlos diciendo en voz alta el alumno o alumnos que indique el maestro

5º.- Utilizando sobre todo lenguaje y signos matemáticos resumir el problema ateniéndose a este esquema.

6º.- Ir planteando las operaciones en orden a la solución y resolviéndolas a continuación para obtener la solución.




Libro de texto.

Cuaderno del alumno

Aula de Informática

Juego de regla, escuadra, cartabón, transportador de ángulos y compás tanto para pizarra como para folio

Pizarra

Fichas de refuerzo y ampliación contenidas en los libros de texto o elaboradas por el profesor

7.7.7.- ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA


Lectura en voz alta de los textos incluidos en el libro de texto atendiendo a la entonación

Hacer preguntas o resumir lo leído para comprobar la comprensión.

Subrayar ideas claves del texto.

Lectura de citas bíblicas por parte de un compañero, mientras el resto sigue dicha lectura.

Contestar de forma oral o escrita a preguntas.

Reconocer el significado de palabras clave.


Libro de texto

Cuadernos de clase

Biblia

Fichas de ampliación


8. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACION ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS.

— Recabar información de las familias sobre los hábitos lectores de sus hijo/as

y sobre cómo se vive en casa la lectura como fuente de disfrute.

— Pedir colaboración a las familias para desarrollar las actividades propuestas

dentro del centro con el fin de crear nuevos lectores entre sus hijos/ as.

— Informarles de los planes de lectura del centro, indicándoles qué pueden

hacer ellos para mejorar los objetivos del plan.

— Estimular la lectura de padres e hijos creando un espacio dónde compartir las

vivencias del día.

— Clasificar los libros por ciclos para favorecer su utilización.

— Dotar de libros adecuados a la edad, intereses y necesidades de nuestros

alumnos/ as la biblioteca del centro.

— Promover su utilización en horario lectivo para leer como fuente de disfrute,

para la consulta de textos o para adquirir libros en calidad de préstamo.

— Promover el uso de la biblioteca como espacio para el trabajo en equipo, de

forma especial en aquellas áreas que impliquen la consulta de los fondos

bibliográficos o audiovisuales.

— Diseñar y coordinar desde la Biblioteca del Centro actividades de animación

lectora, planes de lectura para fomentar el gusto por leer.

9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

El plan se evaluará trimestralmente en los ciclos analizando la puesta en práctica

del plan, la consecución de los objetivos y proponiendo mejoras para el siguiente

trimestre.

Posteriormente, se valorará:

— Grado de consecución de los objetivos propuestos en la PGA para rediseñar,

si es necesario, las actividades del siguiente trimestre.

— Se valorará el grado de satisfacción de los profesores implicados en la

puesta en práctica del plan.

— Se analizarán las dificultades encontradas y se verán posibles soluciones.

Para realizar la evaluación final de la aplicación del Plan en cada curso escolar,

tendremos que valorar la consecución de los objetivos que nos hemos propuesto a

través de las actuaciones diseñadas para cada uno de esos objetivos. Podremos

realizar una plantilla con todas las actividades y valorarlas por los diferentes sectores

de la comunidad educativa.

Esta valoración sirve al coordinador del Plan para, juntamente con las

aportaciones de los Equipos de Ciclo, elaborar el informe de Evaluación Final que

forma parte de la Memoria final del centro.


296

ANEXO PLAN DE LECTURA

PROYECTO LUGARES

DEL LIBRO 17-18:

“DEL REVÉS”

http://www.jotdown.es/wp-content/uploads/2015/07/insedos.jpg


1.-JUSTIFICACIÓN DELPLAN:

La lectura siempre ha formado parte del quehacer diario del aula y de la ocupación y preocupación de los profesores, especialmente los que asumen la función de tutor/a de un grupo clase. La regulación del Plan de lectura a través de la Orden EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la comunidad de Castilla y León, viene a reforzar los esfuerzos hechos por parte de maestros y profesores a lo largo de años para mejorar el nivel lector de nuestros alumnos.

Somos conscientes de que:

La lectura es una herramienta básica para el aprendizaje.

La lectura debe trabajase en todas las áreas del currículo.

Los alumnos/as deben desarrollar hábitos de lectura, para lo cual hay que dedicarle un tiempo diario.

Leer es algo más que interpretar unos símbolos llamados letras.

Decir al niño “lee”, no es suficiente para lograr alumnos lectores.

La afición y el gusto por la lectura se puede y debe enseñar, debemos “educar” esta afición.

Valoramos como fundamental el que nuestros alumnos / as descubran que además de leer con una finalidad de aprendizaje concreta (para encontrar una información, para aprender datos...), es gratificante y enriquecedor “leer por leer”, sin otro objetivo que el placer de hacerlo y la propia satisfacción personal.

Por estas y otras razones este curso decidimos retomar la lectura como un elemento de trabajo a nivel de claustro, incluyéndolo dentro del Plan de Formación del Centro encuadrado dentro del “Proyecto Lugares del Libro”, con la temática del libro “Del Revés”.

Otro de los objetivos que también va a incidir en este plan de lectura es la realización de actividades con las que podamos trabajar la inteligencia emocional que contribuyan al pleno desarrollo de nuestros alumnos.

Desde esta perspectiva nos planteamos la necesidad de diseñar un plan que nos permitiera unificar y sistematizar el tratamiento de la lectura en los diferentes niveles educativos y en toda y cada una de las áreas del currículo escolar; así como poner en común por parte de los profesores estrategias, recursos....que a menudo aplicamos de forma individual e independiente en nuestras clases.

Parece, por tanto, que la planificación desde la escuela de actividades para desarrollar la competencia lectora y fomentar la lectura, debe ser un recurso y un medio clave para optimizar el conocimiento de los alumnos.

2.-OBJETIVOS GENERALES:

El Plan Lector del centro tendrá los siguientes objetivos generales:

1. Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

2. Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

3. Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

4. Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

5. Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

3.- PROYECTO LUGARES DEL LIBRO 17-18:

3.1. OBJETIVOS DEL PROYECYO LUGARES DEL LIBRO 17-18.

Despertar y/o aumentar el interés del alumnado por la lectura.

Leer de manera comprensiva, activa y creativa los textos, aportando a su significado los conocimientos previos del lector y sus experiencias personales.

Gozar con la lectura y usarla como medio curricular, lúdico, de convivencia y de ocio.

Conocer diferentes tipos de textos.

Desarrollar la creatividad, la imaginación y la fantasía.

Potenciar el uso de distintas zonas del Centro como lugar de lectura.

Implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en la creación de hábitos lectores en nuestros alumnos, haciendo partícipes a las familias en un intento de relacionar la lectura y la vida diaria.

Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones Identificar las emociones de los demás.

Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones. Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas. Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas. Desarrollar una mayor competencia emocional.

Utilizar distintas técnicas plásticas para la decoración de un espacio del Centro.

Fomentar el trabajo en equipo.

3.2. METODOLOGÍA DEL PROYECTO.

Debemos utilizar una metodología que pueda:

o Propiciar la participación del alumnado. El niño debe sentirse protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje para aumentar su motivación para aprender.

o Vigilar que el proceso de la lecto-escritura sea funcional y significativo, presentando actividades lo más cercanas posibles a situaciones reales para que los niños encuentren sentido en lo que hacen y que tengan en cuenta sus conocimientos previos. La información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

o Facilitar la interacción, el trabajo cooperativo y el intercambio de información entre los niños.

o Crear espacios de diálogo después de una actividad de lectoescritura para organizar un encuentro conjunto y revisar cómo ha ido la actividad, escuchando las intervenciones y las propuestas de todos, facilitando la regulación continua de los aprendizajes.

o Aprovechar los errores para poner al niño en situación de conflicto y reflexión lingüística.

o Identificar e interpretar el lenguaje no verbal. o Iniciarse en el conocimiento de las emociones propias y ajenas. o Valorar y disfrutar las situaciones vividas. o Fomentar la tolerancia de los niños/as por medio del conocimiento de los sentimientos

de los demás.


3.3. CONTENIDOS DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS DIFERENTES

COMPETENCIAS DESARROLLADAS.

- Competencia lingüística:

Lectura y escritura individual y colectiva del libro “Del revés”

Trabajo con fichas sobre las emociones.

Vocabulario propio del campo de las emociones.

Comprensión lectora.

Expresión oral y escrita.

Utilizar el lenguaje sobre las emociones en otro idioma.

Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género.

- Competencia social y ciudadana:

Habilidades sociales y de comunicación.

Intercambio de vivencias y conocimientos.

Respeto de las ideas, expresiones y aportaciones de cada miembro de la comunidad educativa.

Trabajo cooperativo y enriquecimiento colectivo.

- Competencia cultural y artística:

Decoración de un espacio físico del centro con motivos alusivos al libro “Del Revés”.

Conocimiento de canciones y su relación con los sentimientos.

Elaboración de un cartel sobre el Proyecto trabajado.

- Tratamiento de la información y competencia digital:

Nuevas tecnologías para buscar e investigar documentos relacionados con las emociones.

Identificación de cuál es la información relevante.

Recursos tecnológicos del aula.

Navegación por blogs, wikis, etc.

Realización de un “Booktrailer” sobre el Proyecto trabajado.

- Autonomía e iniciativa personal:

Autonomía a la hora de participar en los debates y actividades que se realizan en clase.

Expresión de la opinión personal sobre distintos temas relacionados con las emociones y su expresión.

- Aprender a aprender:

Trabajos donde se expongan los conocimientos aprendidos sobre el proyecto trabajado.

Investigación sobre los distintos tipos culturas y las vivencias delas emociones en cada una.

Relación y explicación de los diferentes contenidos trabajados.

- Competencia matemática:

Datos y gráficos que nos aportan diferentes estudios sobre el tema de las emociones.

Estudio de los círculos que representan las emociones (medidas).

3.4. ACTIVIDADES DEL PROYECTO:

Lectura del libro “Del Revés”.

Lectura de diferentes textos informativos, cuentos e historias sobre la importancia de descubrir y manifestar las emociones, propias y ajenas.

Realización de fichas sobre el tema de las emociones.

Preparación y ambientación de un espacio en el Centro destinado a este tema.

Elaboraciones plásticas diversas.

Creación de un cartel del Proyecto Lugares del Libro.

Dramatizaciones.

Fiesta de Carnaval.

Trueque de libros en la Biblioteca. “Biblioteca Del Revés”

Realización de un mural relacionando emociones con emojis.

Elaboración de un booktrailer sobre el Proyecto Lugares del Libro.

Fomento del trabajo en equipo mediante la realización de un cuaderno de Bitácora donde se expongan todos los trabajos realizados.

Visionado de la película “Del Revés”.

Escucha y conocimiento de canciones y su relación con las emociones.

Conocimiento de los nombres de las emociones trabajadas en lengua inglesa.

4. EVALUACIÓN DEL PROYECTO:

La evaluación del Proyecto se realizará mediante la elaboración de la memoria del Plan de Lectura en el que se tendrán en cuenta el logro de los objetivos, contenidos y competencias propuestas, así como la realización de las actividades.

En Villanueva del Campo, a 9 de octubre de 2017.


Plan de integración de las

Tecnologías de la Información y

la Comunicación

2017 - 2018

CRA VILLANUEVA DEL CAMPO

CURSO 2017-2018

https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwivs4ac4-fRAhWFVhoKHfZTDVkQjRwIBw&url=http://www.equiposytalento.com/noticias/2014/11/13/cuales-son-las-ventajas-de-la-formacion-30-frente-a-la-formacion-presencial&bvm=bv.145822982,d.amc&psig=AFQjCNFybASq5_XNXd_F3x_21eHRfBKF_A&ust=1485793730531547

1. INTRODUCCIÓN

Principios e intenciones del documento del Plan TIC del Centro incorporándolo al contexto socio-educativo, en las líneas didáctico-pedagógicas y en la Comunidad Educativa.

El Plan TIC del CRA Villanueva del Campo es un instrumento de planificación elaborado acorde al Proyecto Educativo de centro con la intención de orientar y desarrollar en diferentes áreas la competencia digital como herramienta útil para los diferentes procesos que se llevan a cabo en el mismo.

Se persigue consensuar en diferentes periodos de tiempo acuerdos en los que se implique toda la Comunidad Educativa del Centro.

Profesores, alumnos y familias deben encontrar en este documento su espacio para desarrollar diferentes estrategias relacionadas con la información, la dinamización y la gestión de recursos tecnológicos con los que cuenta nuestro Centro y que se ponen a disposición de todos ellos.

Cada uno de estos sectores programará en diferentes plazos de tiempo sus actuaciones en referencia a la formación profesional permanente, la integración curricular, los procesos de enseñanza- aprendizaje, las estrategias metodológicas, la adquisición de conocimientos, el desarrollo de sus competencias, la gestión y organización del CRA Villanueva del Campo, la información y comunicación institucional y la participación en la vida del Centro.

La planificación de todas estas actuaciones a corto, medio y largo plazo y su continuo seguimiento y evaluación se convierten en una garantía para mantener vivo este documento que se concibe como marco interactivo integrado en una sociedad en continuo cambio.

Proceso temporal y estratégico realizado en el centro hasta llegar al momento del desarrollo del Plan TIC.

Hasta el desarrollo de este Plan TIC se habían llevado a cabo diferentes actuaciones que han respondido más a una gradual adaptación a las necesidades surgidas en diferentes ámbitos de la actividad del Centro que a un cuidado y programado proceso de incorporación de las nuevas tecnologías. Sin embargo durante este curso iniciamos un nuevo camino orientado hacia el desarrollo del uso de las nuevas tecnologías integrado en una dinámica de trabajo cooperativo.

Las obligaciones derivadas de la gestión y organización del Centro mediante recursos y programas informáticos específicos de uso oficial (Programa Colegios, Gece 2000) coinciden en el tiempo con dos elementos básicos para continuar con el proceso de incorporación de las TIC al Centro: el desarrollo de actividades formativas por parte de los maestros conscientes de las ventajas de incorporar estos recursos a su práctica docente.

El progresivo avance en la utilización de las TIC en los procesos de gestión y organización y en las tareas de comunicación e interacción institucional coincide con la necesidad de adquirir nuevos recursos para el Centro que consolida poco a poco su propio Proyecto Educativo y que, tras un periodo de reflexión, considera imprescindible avanzar en la formación de su Equipo docente y en la integración curricular de los recursos TIC.

Con este planteamiento decidimos el pasado Curso 2015 – 2016 solicitar durante este curso la concesión de la Certificación Digital.

Fue a partir del proceso de auto-evaluación cuando surge la necesidad de planificar y desarrollar un PLAN TIC que, basado en la implicación y participación de toda la comunidad educativa, contemple las medidas necesarias para establecer una estructura organizativa nacida del consenso y con garantías de permanencia en el tiempo para contribuir a la mejora y a la calidad de nuestra oferta educativa.


Tiempo de aplicación y desarrollo del Plan TIC en función de la evolución socio-educativa y tecnológica.

El Centro ha diseñado un Plan de Formación para este curso (2016 – 2017) que contempla un Curso sobre la elaboración de blogs educativos teniendo como plataforma base la bitácora del aula virtual, que desarrollaremos en el centro y un seminario que nos permitirá desarrollar un proyecto colaborativo en las diferentes aulas.

Existe además el firme compromiso de mantener permanentemente actualizados y en las mejores condiciones posibles toda la infraestructura de equipos e instalaciones para poder garantizar una correcta aplicación de los recursos con que contamos.

A este planteamiento se une la circunstancia positiva de contar con grupos de alumnos reducidos en cada curso y con familias muy receptivas dispuestas a colaborar activamente en las nuevas iniciativas que se organizan desde el colegio.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

Definición del entorno de aplicación del plan TIC y su interrelación con el entorno educativo de centro y de su comunidad educativa.

El CRA Villanueva del Campo cuenta en el presente curso con cinco unidades cuya matrícula total es superior a los cincuenta alumnos, con un claustro compuesto por ocho profesores, además de la profesora de Religión, PT, AL y Compensatoria, compartidos con otros centros.

Está ubicado en la zona rural, muy próxima a una localidad de mayor tamaño, Villalpando, en la provincia de Zamora.

Las localidades que conforman el CRA cuentan con una población cercana a los 1.000 habitantes. Está bien dotada en cuanto a servicios, con una aceptable oferta cultural y con algunos recursos TIC públicos al servicio de sus vecinos.

El Plan TIC del Centro persigue aprovechar las ventajas de este entorno rico en recursos y equipamiento, con una comunidad educativa altamente motivada y muy participativa, para desarrollar su labor educativa como Centro Público que apuesta por llevar a cabo planes que integren los recursos tecnológicos para aportar la base innovadora que persigue la educación de calidad del Centro.

Definición del papel de las tecnologías de la información, comunicación y aprendizaje en documentos institucionales (proyecto educativo de centro, programaciones didácticas, reglamento de centro, planes de convivencia, plan de formación de centro…).

El Plan TIC del Centro se adapta al Proyecto Educativo como un documento con entidad propia complementando apartados básicos del mismo en los diferentes procesos que centran la acción de nuestro CRA.

El papel de las TIC se define como un recurso imprescindible para la Gestión académica, administrativa y de los recursos del colegio; básico para los procesos de comunicación institucional entre el Centro y otros organismos; extremadamente útil para la transmisión de la información y la comunicación interna entre profesores y externa con los alumnos y sus familias.

Es además un complemento esencial en la práctica docente diaria que se incluye en diferentes apartados de las Programaciones didácticas (objetivos específicos, aspectos metodológicos, criterios pedagógicos secuenciados, procesos de evaluación, atención a las necesidades específicas de apoyo educativo).

Se integra en el Proyecto Educativo de Centro como un objetivo general a conseguir y está presente con diferentes enfoques en otros objetivos generales programados.

El uso de los recursos TIC contribuye a la difusión de nuestras normas de convivencia recogidas en el Plan de Convivencia y en el Reglamento de Régimen Interior.

El Plan de lectura basa sus aspectos organizativos en la utilización del programa ABIES para la gestión de los fondos de nuestra biblioteca. Este espacio cuenta con equipo informático para su gestión.

Caracterización del entorno tecnológico de la Comunidad Educativa.

Sería conveniente conocer algunos datos relacionados con el grado de conocimiento y el perfil de usuarios que tienen las familias de nuestros alumnos para poder planificar diferentes líneas de actuación en los procesos que se tratarán en los apartados de este Plan TIC.

No conocemos los recursos tecnológicos de las familias, durante el próximo curso pasaremos una encuesta a las mismas a fin de conocerlas.

Análisis de oportunidades, amenazas, fortalezas, debilidades y aspectos de mejora del contexto.

En este contexto las oportunidades para desarrollar el Plan TIC de Centro son elevadas ya que la planificación de acciones y la organización de actividades con tan reducido número de alumnos y familias pueden orientarse de manera individualizada permitiendo un seguimiento continuo que garantiza la inmediata detección de debilidades y la toma de medidas para introducir mejoras.

Los procesos de gestión y organización se llevan de manera eficiente y la comunicación e interacción responden a criterios de eficacia como demuestran las valoraciones que nuestros usuarios hacen del servicio que ofrecemos.

Actualmente nuestro CRA no cuenta con una buena dotación de recursos y la infraestructura que permita su utilización, por este motivo, al profesorado no le es posible, en muchas ocasiones integrar las TIC en su desarrollo curricular y en las programaciones de aula.

Es necesario actuar con calma, con procesos firmes aunque se dilaten en el tiempo, persuadiendo de los beneficios que supone el uso de estos recursos y motivando permanentemente al profesorado para lograr su implicación personal y profesional en proyectos de innovación.

Las actuaciones de todos los miembros del CRA deben contribuir al logro de los objetivos que se plantean para cada curso, aportando su dedicación y su esfuerzo al beneficio común decidido democráticamente por nuestra Comunidad Educativa.

Trayectoria y experiencia en la aplicación de las TIC en el centro.

Planes de mejora

En los últimos cursos el Centro ha desarrollado actividades de formación en áreas muy diferentes y con procesos y planteamientos muy distintos, integrando en algunos de ellos la utilización de los recursos TIC.

Los resultados han sido dispares pero siempre se han traducido en mejoras puntuales o generales que han satisfecho las expectativas creadas permitiendo alcanzar los objetivos de cada Plan.


Las líneas de actuación han perseguido crear y mantener una cultura de calidad unida al Centro que sobrepase el marco del CRA, implicando en lo posible al resto de la Comunidad Educativa (padres y madres, alumnos y alumnas) y al propio entorno local.

Algunos de los Planes de formación que han integrado en mayor o menor medida el uso de los recursos TIC han sido:

2013 - 2014 Iniciación al trabajo por Competencias.

2014 - 2015 Creamos proyectos en el CRA.

2015 - 2016 Elaboración de Blogs Educativos.

El Centro dispone además de su propio CATÁLOGO DE SERVICIOS Y COMPROMISOS DE CALIDAD editado por la Junta de Castilla y León.

3. OBJETIVOS GENERALES

Tal y como recoge nuestro Proyecto Educativo de Centro las prioridades de la acción educativa han de centrarse en lograr que, al término de la etapa que impartimos, nuestro alumnado pueda: formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio, comprometidas consigo mismas y con la sociedad que les rodea. Pretendemos que nuestros alumnos desarrollen al máximo sus capacidades a nivel intelectual, físico, social y ético, artístico, afectivo y emocional, ofreciendo una atención personalizada.

En orden a conseguir estos principios, en el documento se enuncian los siguientes principios fundamentales:

La escuela debe educar en el respeto de los Derechos Humanos y, para hacerlo, organizarse y funcionar de acuerdo con los valores y principios democráticos.

Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el crecimiento y desarrollo personal tanto de los alumnos como de los profesionales.

La diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer a todo el grupo.

Se busca la equidad y la excelencia para todos los alumnos y se reconoce su derecho a compartir un entorno educativo común en el que cada persona sea valorada por igual.

La atención educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje de todo el alumnado, por lo que ha de estar adaptada a las características individuales.

Todos los componentes de la comunidad educativa colaboran para ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades a todo el alumnado.

La integración de las tecnologías de la información en nuestro Centro contribuirá a la consecución de estos objetivos en los siguientes aspectos:

• El uso de los recursos TIC contribuye a facilitar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa mediante múltiples actuaciones basadas en la aceptación de la diversidad que supone un entorno virtual con amplia participación.

• Por sus características de universalidad y fácil acceso, los recursos TIC integrados en el Proyecto Educativo del Centro permiten estar permanentemente informado de los derechos y deberes que tienen todos los integrantes de la Comunidad Educativa del Centro contribuyendo de manera efectiva a la construcción de un clima positivo de convivencia en ejercicio de la responsabilidad individual y colectiva.


• Los compromisos nacidos del consenso y asumidos por cada sector garantizan la formación permanente de todos sus miembros y contribuyen de manera efectiva a la línea de mejora y a la cultura de calidad que el Centro persigue en todas sus actuaciones.

• La integración curricular de los recursos TIC en la práctica educativa permite el desarrollo de las competencias del alumnado y, de manera específica, el logro de una buena formación tecnológica.

• Los logros alcanzados en el manejo crítico y responsable de los recursos TIC garantizan procesos de aprendizaje permanente, contribuyen a enriquecer el crecimiento personal y facilitan la integración positiva de nuestros alumnos en un mundo adulto cada vez más cambiante y con retos más complejos.

3.1. Objetivos referidos a la integración curricular

Registrar las actuaciones previstas por el profesorado del Centro en relación con la integración curricular de las TIC en las programaciones didácticas y en los procesos de enseñanza/aprendizaje, incluyendo compromisos de mejora graduados en el tiempo.

Actuaciones para su consecución Responsables Temporalización

Cumplimentar el INFORME TIC Equipos de Nivel. Septiembre.

Realizar el seguimiento y la evaluación. C. C. P. Final de trimestre.

Incluir en las programaciones didácticas la secuenciación de los procesos para desarrollar la competencia digital.

Facilitar a los alumnos el acceso a todos los recursos TIC del Centro a fin de mejorar sus procesos de aprendizaje planificados de forma gradual según las orientaciones pedagógicas y metodológicas recogidas en las programaciones didácticas de las diferentes materias curriculares.

Integrar progresivamente la utilización de los mini- portátiles con que cuenta el Centro.

Priorizar el uso de los recursos TIC del Centro en la programación del proceso educativo de los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Potenciar entre el profesorado del Centro la integración de los recursos TIC en la práctica docente, considerándolos como parte esencial en los procesos de enseñanza- aprendizaje.

Conocer recursos de diferentes entornos educativos potenciando de manera especial los alojados en el Portal de Educación de la Junta de Castilla y León.


Desarrollar el Plan de contenidos de la formación TIC en el centro.

Responsable TIC y Responsable de formación.

Todo el curso.

3.2. Objetivos referidos a infraestructura y equipamiento

Mantener la estructura de la red informática del Centro permanentemente actualizada y en las mejores condiciones posibles de uso.

Revisar periódicamente las aulas digitales y el aula de informática para comprobar su estado y constatar que su utilización se ajusta a las normas de uso previamente establecidas.

Actualizar y revisar periódicamente los equipos informáticos destinados al uso de alumnos.

Planificar en el presupuesto anual la dotación necesaria para el mantenimiento de los recursos TIC y la posible sustitución de los equipos más antiguos o en peor estado.


Revisar permanente la infraestructura y el equipamiento con un protocolo de actuación interna de manera inmediata o intervención de asistencia externa a corto plazo.

Responsable TIC. Durante todo el curso.

Difundir las instrucciones y las normas de uso de las aulas con recursos TIC.

Comisión TIC. Tutores Inicio de curso.

Planificar nuevas adquisiciones. Claustro, Consejo Escolar.

A lo largo del curso.

3.3. Objetivos referidos a la formación del profesorado

Valorar y diagnosticar al inicio y al final de cada curso el nivel de competencia digital del profesorado a través de la herramienta web de autoevaluación alojada en la página https://autoevaluaciontic.educa.jcyl.es/

Definir seis PERFILES DE PROFESORADO (Básico 1 y 2; Medio 1 y 2; Avanzado 1 y 2) asociados al nivel de su competencia digital y al de usuarios de las TIC en su formación profesional y en la integración de estos recursos en sus estrategias metodológicas asociadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Analizar las necesidades de formación del Equipo docente a fin de programar un Plan global de actividades que responda a mejorar los puntos débiles detectados.

Desarrollar nuestro Plan de formación, implicando a todo el profesorado en la publicación de actividades complementarias realizadas en el centro por medio de la bitácora de la web del Centro.

Diseñar estrategias de motivación dirigidas al profesorado para integrar su práctica docente en la Plataforma virtual de aprendizaje del Centro impulsando de manera especial la creación y adaptación de recursos digitales.

Impulsar la participación en la mejora continua de la Página Web del Centro destinada a difundir todas las acciones educativas que se llevan a cabo durante el curso.


Realizar el cuestionario de autoevaluación y comentar los resultados.

Responsable TIC. Todo el profesorado

Inicio de curso. Final de curso.

Planificar los contenidos del Grupo de Trabajo TIC de formación.

Equipo directivo y

Responsable de formación.

Inicio de curso.

Asesorar permanentemente al profesorado.

Realizar sesiones informativas mensuales.

Responsable TIC. Durante todo el curso.

https://autoevaluaciontic.educa.jcyl.es/


3.4. Objetivos referidos a la comunicación e interacción institucional

Transmitir al entorno social la imagen de un Centro Educativo que integra los recursos TIC en todos los procesos que se llevan a cabo convirtiéndolos en parte esencial de sus rasgos de identidad.

Utilizar de manera habitual los procedimientos tecnológicos establecidos para transmitir los diferentes tipos de información entre profesores, alumnos y familias de manera confidencial y personalizada.

Desarrollar actuaciones orientadas a la formación en el uso de las TIC que vayan dirigidas a profesores, alumnos y familias.

Fomentar el uso de los entornos de comunicación y aprendizaje entre los miembros de nuestra Comunidad Educativa.

Promover el uso de los recursos tecnológicos como elementos básicos en la formación personal, la interacción social y educativa y la información en diferentes ámbitos.

3.5. Objetivos referidos a la gestión y organización del centro

Establecer las líneas de trabajo que permitan la integración de los recursos TIC en el desarrollo de todos los procesos de los diferentes ámbitos de actuación del colegio.

Utilizar todos los recursos TIC con los que cuenta el Centro para llevar a cabo su gestión.

Establecer un protocolo interno para la reutilización y el reciclado de los equipos que no se utilicen y de los consumibles que se generen.

Planificar un proceso de evaluación que permita valorar el nivel de integración TIC en la gestión y organización del Centro para adoptar medidas de mejora.


Editar una lista de actuaciones con recursos TIC para llevar a cabo los diferentes procesos de gestión.

Equipo directivo. Todo el curso.

Aplicar el protocolo de reciclado de residuos.

Responsable TIC. Trimestral.

4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO, COORDINACIÓN,

DIFUSIÓN Y DINAMIZACIÓN DEL PLAN TIC DEL CENTRO

4.1. Comisión tic

Nuestro Centro, con un reducido Claustro de profesores, tiene la ventaja de poder transmitir la información de manera inmediata, utilizando muchas veces tiempos ajenos a las reuniones formales de los diferentes órganos de coordinación y las cuentas de correo oficiales.

Desaparecido el programa Red XXI, la dinamización de las actuaciones TIC recae sobre el profesorado del centro, siendo este el que orientará las acciones a realizar a lo largo del curso.

Se recogen a continuación las tareas que deben desarrollar:

Tareas Actuaciones Reuniones

Elaboración, difusión, y revisión del

Plan TIC.

Redactar el Plan TIC inicial.

Supervisar y actualizar datos.

Informar a la Comunidad Educativa, mediante los recursos TIC correspondientes de las actuaciones que se llevan a cabo.

Coordinar los procesos de revisión y evaluación.

-Enero 2016.

- Todo el curso.

- Todo el curso.

- Mes de febrero.

- Final de curso.

Tareas técnicas.

Supervisar las incidencias técnicas para poner a punto infraestructuras y equipos: PDI y video proyectores, ordenadores e impresoras, libros electrónicos …

Controlar las averías y necesidades de mantenimiento.

Notificar las averías a las empresas de mantenimiento.

Instalar y controlar los programas necesarios para el desarrollo de los diferentes procesos recogidos en el Plan TIC.

- Inicio de curso.

- Todo el curso.

Tareas organizativas.

Planificar el uso de espacios y tiempos de los recursos TIC.

Actualizar el inventario de los recursos TIC.

Actualizar en ABIES los recursos bibliográficos de nuestra biblioteca.

- Inicio de curso.

- Fin de curso.

- Todo el curso.

Tareas dinamizadoras.

Recoger las sugerencias aportadas por el profesorado, los alumnos y las familias para incorporarlas al Plan TIC y planificar su realización.

Integrar las necesidades formativas en el Plan TIC y en el Proyecto de Formación de Centro.

Organizar sesiones cooperativas dirigidas a profesores, alumnos y familias para el intercambio de información, recursos y experiencias.

- Todo de curso.

- Inicio de curso.


4.2. Procesos y temporalización del plan tic

Elaboración

Como descripción general de la planificación de este proyecto, podríamos comentar:

Análisis de la realidad inicial: Periodo de análisis de necesidades, recogida de propuestas de la comunidad educativa, establecimiento de objetivos y actuaciones, búsqueda de personas involucradas y con conocimientos.

Actualización del equipamiento: Muy escaso y desfasado es en estos momentos. Se han solicitado a la Dirección Provincial de Educación nuevos equipos informáticos, estando a la espera de su concesión.

Formación profesorado: Bajo demanda se desarrolla un Seminario asociado a las TIC.

Seguimiento

Los maestros del centro planificamos teniendo en cuenta las necesidades por orden de prioridad y manteniendo una visión general de la línea a seguir basada en los objetivos generales del proyecto.

Los asesores son consultados dependiendo de las necesidades aparecidas, ya sea personalmente o por correo electrónico.

Los tutores participan del día a día, realizando pequeñas acciones, informando de incidencias surgidas en aulas y equipos, proponiendo mejoras, sugiriendo cambios en el plan, recogiendo opiniones de alumnos, profesores y padres. En resumen, manteniendo un contacto directo y actual con la comunidad educativa objeto de este plan.

Evaluación

Trimestral: Una vez al trimestre, la Comisión TIC realiza una evaluación detallada de todo el periodo, para poder garantizar que el plan se está siguiendo según lo acordado, que los plazos se cumplen (y si no se cumplen, justificarlo y/o cambiarlo), añadir, quitar o modificar cualquier punto del plan que lo requiera.

Anual: Se elabora una memoria de final de curso para adjuntar al plan TIC que sirve de guía en el desarrollo del trabajo para el siguiente curso.

4.3. Difusión y dinamización del plan.

El proceso para dinamizar y difundir nuestro Plan de integración de las TIC en el Centro se desarrolla adoptando un conjunto de estrategias planificadas a partir de la realidad del Centro al inicio de cada curso.

Tendrá como documento base de trabajo el Plan TIC del curso anterior y la memoria de evaluación realizada al finalizar cada curso por la Comisión TIC que recoge, las valoraciones de todos los sectores implicados en las diferentes actuaciones que se han abordado durante el curso.

La dinámica establecida para llevar a cabo todas las actuaciones según el plan de temporalización que se recoge en el aparatado anterior establece las bases para la difusión del Plan entre profesores, alumnos y familias.

En todos los apartados de este documento se establecen los cauces de participación de cada sector en correspondencia a diferentes grados de implicación:


Para el profesorado

A partir del nivel de competencia en el uso de los recursos TIC se establece una doble estrategia basada en la formación (con el objetivo de adquirir conocimientos y técnicas para mejorar el nivel) y en el plano de la integración curricular de los recursos (uso de TIC y uso del Aula Virtual) Se adoptan las medidas organizativas necesarias para ofrecer un asesoramiento continuo, que tendrá como objetivo motivar a todo el profesorado para incentivar el uso de recursos didácticos.

Para el alumnado

Adquiere la formación teórica y práctica necesaria para desarrollar al máximo su competencia digital a partir de procesos secuenciados que se integran en las diferentes áreas curriculares complementándose entre sí. Se planifican progresivamente los estándares de aprendizaje de cada materia para alcanzar una formación global en la que los recursos TIC se conviertan en elementos auxiliares imprescindibles para la consecución de todas las competencias.

Para las familias

El Centro organiza jornadas y seminarios TICs impulsando la participación de las madres y padres. La opinión de las familias es tenida en cuenta de manera continua para adoptar medidas de corrección en todos los procesos que se desarrollan en el Centro.

5. LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN LOS SIGUIENTES ÁMBITOS:

5.1. Integración curricular

SITUACIÓN DE PARTIDA

5.1.1. Criterios didácticos y metodológicos

Modelos didácticos y metodológicos de referencia en el uso de las TIC: Aunque no hay metodología unificada y generalizada que se esté aplicando sí es cierto que se sigue una dinámica de trabajo que apuesta por una metodología activa, cooperativa e impulsora de competencia digital.

Estrategias de organización didáctica de recursos digitales y de su uso educativo de aulas virtuales, y entornos de interacción: Actualmente estamos empezando a trabajar de manera colaborativa mediante el aula virtual del centro.

Criterios didácticos para la atención a las Necesidades Específicas de Apoyo educativo: La atención a alumnos con necesidades específicas se lleva realizando en el centro desde hace tiempo pero no existe una planificación integrada con TIC.

5.1.2. Criterios organizativos

Organización dinámica de grupos: actividades individuales, actividades de grupo y actividades colaborativas: Existe una dinámica de trabajo colaborativo que se desarrolla en un entorno TIC protegido.

Organización del espacio y tiempo didáctico (aulas-clase, aulas virtuales, entornos de interacción didácticas, plataformas educativas…): El entorno colaborativo (aulas virtuales) está disponible para los alumnos en los grupos donde hay algún profesor que, por propia

iniciativa, ponga a disposición de todos ellos el recurso. No hay una demanda de activación de las mismas.

Mecanismos de comunicación e interacción entre docentes y alumnado y entre iguales: La comunicación entre docentes y equipo directivo se realiza mediante el correo electrónico, había listados elaborados por el equipo directivo con emails personales. Los alumnos tenían email y posibilidad de comunicarse con el profesor o entre ellos a través del correo electrónico.

5.1.3. Planificación y organización de materiales didácticos y digitales

Protocolo de actuación: personal responsable, acciones a llevar a cabo, criterios de selección, secuenciación y clasificación, organización de acceso y almacenamiento, caducidad y revisión, distribución por cursos y áreas/materia, de un banco de recursos didácticos digitales con criterios homogéneos y revisión periódica: Los materiales didácticos y digitales no están organizados, siendo profesores a nivel particular los que promovían el uso y creación. Además, no había manera de poder realizar una comunicación sencilla con alumnos o profesores de estos materiales para compartirlos.

ACTUACIONES DE MEJORA

5.1.4. Criterios didácticos y metodológicos

Criterios didácticos secuenciados para la adquisición de la competencia digital.

Actuación: 1 Revisar las programaciones didácticas haciendo que las TIC formen parte activa en todos los aspectos

Indicadores

Responsable

Programaciones (Documentos) Especialistas y tutores

Actuación: 2 Revisar el Proyecto Educativo de centro para promover la integración de las TIC en todas las áreas del centro

Indicadores

Responsable

Proyectos (Documentos) Equipo Directivo

Estrategias de organización didáctica de recursos digitales y de su uso educativo

Actuación: 3 Activar a petición, el aula virtual por asignatura, curso o maestro.

Indicadores

Responsable

Programaciones (Documentos) Especialistas y tutores


Criterios didácticos para la atención a las Necesidades Específicas de Apoyo educativo

Haciendo hincapié en que el profesorado de PT y AL se impliquen en la formación y uso de los recursos TIC, se pretende que ellos mismos promuevan la atención a este alumnado.

Actuación: 4 Incluir al profesorado de PT y AL en los cursos específicos relacionados con las TIC.

Indicadores

Responsable

Materiales creados para alumnos con necesidades.

Coordinador TIC.

5.1.5. Criterios organizativos

Organización dinámica de grupos: actividades individuales, actividades de grupo y actividades colaborativas: Todos los alumnos y profesores, al disponer de aulas virtuales, podrán trabajar en grupos virtualmente. Ofrecen la posibilidad de crear documentos colaborativos.

Organización del espacio y tiempo didáctico (aulas-clase, aulas virtuales, entornos de interacción didácticas, plataformas educativas…): Disponer de medios TIC en cada aula favorecen el trabajo en grupos y en clase.

Actuación: 5 Dotar de ordenador, proyector, internet y altavoces en todas las aulas.

Indicadores

Responsable

Número de aulas dotadas. Coordinador TIC.

Mecanismos de comunicación e interacción entre docentes y alumnado y entre iguales: Las aulas virtuales ofrecen mecanismos de comunicación dentro de un entorno seguro, es un elemento a potenciar en el uso diario en el centro.

Actuación: 6 Utilización de un sistema de gestión de correos electrónicos, facilitando el email (institucional) para su uso a través del aula virtual.

Indicadores

Responsable

Sistema de correos utilizado.

Número de emails

Coordinador TIC.

5.1.6. Planificación y organización de materiales didácticos y digitales

Creación de materiales y organización de secuencias de aprendizaje: El material creado podrá ser almacenado en las aulas virtuales.

5.2. Infraestructura y equipamiento

5.2.1. Servicios de Internet

Situación de partida

Criterios de uso y acceso: responsabilidad uso, control acceso y perfiles de usuario: Cada localidad cuenta con línea ADSL y es suficiente para cubrir las necesidades del

centro. En cada localidad la red o redes wifi se han extendido para dar cobertura a la mayor parte de las aulas. Internet es accesible desde las aulas de informática así como desde las propias aulas, la mayoría de equipos tiene una cuenta de alumno y otra de profesor.

Inventario de servicios: web, redes sociales y blog de centro: La web del centro es la página oficial de la Junta, se actualiza en la medida en que el tiempo disponible permite hacerlo debido a las restricciones del horario de dedicación del profesorado: actividades, calendario y otros mínimos para informar a la comunidad educativa. En la actualidad se está trabajando en la bitácora para informar sobre el desarrollo de proyectos en el centro:

http://cravillanuevadelcampo.centros.educa.jcyl.es/bitacora/

Definición de riesgos y medidas: El riesgo en el uso de internet es moderado, los alumnos siempre están bajo la supervisión del docente. Además la mayoría de los equipos cuenta con antivirus y control parental.

Actuaciones de mejora

Mejorar la seguridad en el acceso a los equipos informáticos estableciendo una normativa clara al respecto, tanto para profesores como para el alumnado. Realizar un inventario completo. Establecer unas especificaciones básicas para el mantenimiento de la página web del centro.

5.2.2. Red del Centro


Descripción de la estructura: servicios y uso: Cada localidad dispone de una instalación de red, por cable para las aulas de informática, administración y algún aula más, para el resto se utiliza la red wifi como ocurre en la mayoría de las aulas.

Inventario, registro elementos y datos tecnológicos (router, switch, puntos de acceso…): A pesar del inventario que anualmente se hace de los recursos, este debe ser más riguroso. Existe un armario rack de conexiones en las aulas de informática de Villanueva del Campo, así como varios switch y puntos de acceso para dar cobertura inalámbrica a todas las aulas de las diferentes localidades.


Establecer criterios sobre instalación de programas, responsabilidades derivadas de las mismas. Utilizar un navegador tipo consensuado y establecer los mismos criterios de control parental.

5.2.3. Servidores y Servicios


Criterios educativos, organizativos, de acceso y de uso:

El aula virtual tiene acceso restringido por contraseña.

Servicios de internet que faciliten la participación del alumnado, la interacción y la comunicación: aparte de la web del centro, el aula virtual en la que trabaja el profesorado, es cierto que se debe mejorar la interacción a través de los medios TIC, tanto con el alumnado como hacia las familias.

http://cravillanuevadelcampo.centros.educa.jcyl.es/bitacora/


Servidor de centro o servicios de almacenamiento para organizar los recursos didácticos, documentos…: El servidor ofrecido por el CFIE puede hacer las veces de servicio de almacenamiento para datos restringidos y para compartir información, así como el repositorio del aula virtual.


Posibilitar la participación tanto del alumnado como de las familias en la dinamización de los recursos TIC del centro. Dar a conocer las posibilidades que puede tener el Repositorio así como las características del mismo en el Aula Virtual.

5.2.4. Equipamiento y software


5.2.4.1. Individual de Alumnos

Equipamiento y software individual de alumnos: Los equipos de las aulas de informática, así como los mini- portátiles que cada localidad tiene asignados.

Funcionalidad educativa: Poder acceder a la información por sí mismos, utilizar herramientas educativas TIC.

Criterios de acceso y configuración (usuario, contraseña, espacio, control parental, perfiles de usuario…): Existen contraseña de alumno.

Aplicaciones instaladas (propósito general, seguridad de propósito educativo…): Ya explicadas anteriormente. No existe un paquete ni interfaz común con aplicaciones y servicios actualizados ni consensuados.

Criterios de instalación de software y gestión de licencias: Se seguía con las instalaciones originales de la primera instalación de equipos. No existe una normativa de centro sobre la instalación de software.

Cuidados y responsabilidades: Existe un responsable TIC y una empresa para las reparaciones necesarias. No existen normas de uso general de los servicios Tic.

Equipamiento específico para alumnos con necesidades educativas: En la actualidad no cuentan con una dotación específica.

5.2.4.2. Equipamiento y software de aulas

Equipamiento asignado al uso del aula: Casi ningún aula disponen de un equipo de sobremesa. Una de las cinco tutorías además cuentan con Proyector y PDI.

Funcionalidad educativa: Apoyo al desarrollo del currículo.

Aplicaciones instaladas (propósito general, seguridad, gestión del aula, de propósito educativo, …): Cada docente instala las aplicaciones que usa habitualmente, así como las relacionadas con las que aportan las propias editoriales. La mayoría de ellas referidas a dar apoyo al desarrollo del currículo.

Criterios de instalación de software y gestión de licencias: No existe un criterio definido. Las licencias son las que traen los propios equipos.

Mantenimiento y responsabilidades: No existe un criterio específico. La responsabilidad es del docente, ya que es este el que gestiona su uso.

5.2.4.3. Equipamiento y software del Centro

Equipamiento asignado de centro (servidores, equipos de uso común,…): La localidad de Villanueva del Campo cuenta con un aula de informática, con diferentes equipos, un tanto desactualizados, de diferentes características. Los equipos de administración y jefatura se encuentran en la cabecera del CRA.

Criterios de acceso y configuración (usuario, contraseña, espacio, …): Tienen configuraciones de usuario y contraseña para alumno y profesor así como un espacio tipo asignado.

Aplicaciones instaladas (propósito general, seguridad, de gestión de redes, gestión y administración, de propósito educativo y de interacción y gestión de licencias): Las necesarias para llevar a cabo las tareas educativas y administrativas asignadas. No se utilizan herramientas de gestión de redes.

Mantenimiento y responsabilidades: No existe un criterio específico. La responsabilidad es del equipo directivo, ya que es este el que gestiona su uso.


Establecer normas claras y consensuadas, y difundirlas entre toda la comunidad educativa. Establecer una configuración tipo de común acuerdo y según las necesidades de los usuarios. Establecer responsabilidades.

Establecer criterios de instalación de software, responsabilidades tanto del tutor, de los especialistas y del Responsable TIC.

Mejorar la seguridad en el acceso a los equipos de administración.

5.3. Formación del profesorado.


Plan de acogida, integración y apoyo al profesorado de reciente incorporación al contexto tecnológico y didáctico del centro: En el centro no existe en cuanto a las Tic un plan de acogida como tal. A los docentes recién llegados se les va informando según les van surgiendo las necesidades.

Líneas de formación del profesorado en TIC respecto al Plan de formación de profesorado del centro:

Planes de formación en centro para adquisición de competencias digitales en el contexto del centro: Durante este curso empezamos con esta línea Tic introduciéndonos en el conocimiento del aula virtual y la bitácora del centro.

Potenciar y facilitar actividades de formación relacionadas con las TIC:

Formación dirigida a la organización didáctica de las TIC y a la creación de materiales educativos propios o entornos de aprendizaje con TIC: La formación es bajo demanda y obedece al interés de la mayoría de los participantes en la misma.

Formación específica sobre el uso seguro de internet para los menores: hábitos de uso, riesgos con los que se enfrentan, medidas y herramientas de seguridad: Se van a realizar charlas promovidas por la Junta de Castilla y León durante este curso.

Actividades formativas respecto a la utilización de herramientas institucionales (Portal educativo, Aulas virtuales, Web del centro y servicios de almacenamiento…): La participación en actividades formativas es puntual y voluntaria, obedece a intereses particulares del profesorado. Estrategias organizativas coordinadas para dinamizar y


motivar la difusión de las acciones formativas: No existe una estrategia específica, las acciones formativas se difunden entre el claustro aprovechando las reuniones quincenales.


Sería conveniente establecer una estrategia de difusión de las acciones formativas que plantea el CFIE, la Junta de Castilla y León, así como de aquellas que oferta el propio centro a instancias del profesorado interesado.

5.4. Entorno familiar e institucional.


Interacción con la comunidad educativa:

Implicación de las familias en el uso de las TIC en el entorno familiar: Actualmente no conocemos ni los recursos, ni las posibilidades TIC que se hallan presentes en el entorno familiar del alumnado.

Establecer mecanismos tecnológicos de comunicación: Procedimientos estructurados y organizados de comunicación e información entre alumnado, docentes, las familias y el centro.

Entre alumnos: Los cauces posibles de interacción son los que permite el aula virtual, pero su uso está poco extendido.

Entre profesores y alumnos: La dinámica es similar a la anterior, apenas existe.

Con las familias: La comunicación sigue el modelo tradicional (en papel).

Entre profesores: Se utiliza de forma general el email personal.

Con la comunidad educativa: Página web, tablones de anuncios, notas informativas.

Sistema y procedimiento de comunicación e interacción (tecnología, criterios y proceso): Se puede sacar mucho más partido tanto de la página web como del aula virtual, comenzando por utilizar el correo interno que ofrece la misma.

Planificación de la formación e información a usuarios (profesorado, familias y alumnos): No existe una planificación ni formación al efecto, más que la que de una forma puntual ofertan las instituciones (día de internet seguro).

Uso y fomento de la web de centro como instrumento de participación e interactividad con la Comunidad Educativa: Como ya se ha explicado el mantenimiento de la página web obedece a iniciativa propia y buena voluntad del profesorado que apenas dispone de horario para ello. El contenido tal y como está planteado no permite la interactividad de las familias.


Realizar una encuesta general que nos permita conocer los recursos de los que disponen los alumnos en su entorno familiar.

Ampliar el uso del aula virtual para facilitar la comunicación e interacción entre el alumnado.

Establecer un mecanismo tecnológico que permita establecer un sistema de información y comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Mejorar y dinamizar la web del centro, mejorando la disponibilidad de horario para el maestro que se ocupe de la misma.


5.5. Gestión y organización.


Gestión administrativa y académica:

Integración de herramientas para la gestión administrativa (horarios, biblioteca, gestión de actividades,…) y gestión académica (tutorías, control de asistencia, gestión web de la biblioteca,…): La gestión académica se realiza como en todos los colegios con el programa Colegios, para la realización de los horarios no se utiliza ningún sistema informático, en cuanto a la gestión de la biblioteca, en la cabecera, se utiliza para su gestión el programa ABIES. La gestión económica se lleva con GECE . Para faltas e informes de notas también se gestiona por medio informático.

Procesos de administración y gestión electrónica.

o Líneas, directrices, orientadas hacia la aplicación e integración de las TIC en los procesos de gestión y administración electrónica

o Procedimientos básicos de gestión y administración de centro mediante herramientas digitales

Los procesos de gestión están bastante integrados en las TIC, puesto que la mayoría son promocionados por la dirección provincial. A la hora de protocolos para otras actividades o actuaciones del centro, no hay una gestión específica TIC.

Organización de los recursos materiales:

Criterios de mantenimiento y actualización de equipamiento y servicios

o Gestión de garantías: El equipamiento nuevo que se recibe se conserva el embalaje original y sus garantías son recogidas por la secretaria del centro.

o Control tecnológico y procedimiento de gestión de incidencias: De las incidencias se informa al responsable TIC del Centro para solventarlas, en caso de que exceda a sus competencias se deriva a un servicio de informática en Zamora.

o Gestión de soporte técnico: Igual que el anterior. Las principales actuaciones se realizan a principio de curso y durante este aquellas que van surgiendo.

o Otros…: Se intenta utilizar servicios de software libre.

Criterios de seguridad y confidencialidad:

Estrategias de protección de contraseñas y acceso a configuración de equipamiento y redes de centro: Los alumnos sólo tienen acceso a las cuentas limitadas. Los profesores no deben desvelar las contraseñas de acceso a los ordenadores reservados a profesores.

Criterios para difusión y extensión de datos personales dentro y fuera del centro: No existen criterios determinados, siendo el equipo directivo, el tutor o el equipo de orientación quienes asumen su difusión a las familias o a la administración.

Criterios y procesos en caso de uso inadecuado e incidencias en materiales y servicios:

Procesos alternativos en caso de contingencias para la continuidad de la actividad docente y servicios a la comunidad: El servicio de internet funciona sin problemas. En caso de identificar algún problema se procede al reiniciado de toda la red.

Identificación de incidencias de seguridad o mal uso: No existe un criterio de actuación, normalmente se informa a la dirección del centro o se pone en conocimiento del responsable TIC del Centro.

Proceso y aplicación en el Reglamento de Régimen Interior: aunque de forma general se hace referencia al mal uso de los equipos, su rotura o deterioro intencionado.

Renovación y reciclado del equipamiento informático:

Plan para la renovación, adaptación, aprovechamiento y actualización de equipos en función de las necesidades del centro: No existe como tal, los equipos son aprovechados al máximo, aquellos cuya reparación excede la relación coste/beneficio se almacenan en un aula vacía.

Plan de reciclado para los equipos y consumibles: No existe un plan escrito como tal, aunque si hay un protocolo de actuación con los consumibles terminados que son reciclados.

Presencia del centro en internet e identidad digital institucional:

La Página Web del Centro, citada en repetidas ocasiones en este documento, garantiza la presencia del mismo en Internet difundiendo aspectos relacionados con su identidad, organización y funcionamiento, y alojando todos los procesos relacionados con sus planes, proyectos y procesos de enseñanza-aprendizaje.


Dinamizar las bibliotecas mediante actividades que promuevan el fomento a la lectura, establecer la figura de encargado de la biblioteca, con un horario más amplio de disponibilidad para gestión de la misma y el préstamo.

Establecer normas de usuario respecto a la gestión de contraseñas.

Establecer criterios para identificación de incidencias de seguridad o mal uso.

Mejorar las referencias que se contemplan en el RRI sobre las sanciones por mal uso.

Establecer por escrito el protocolo para retirar-reciclar equipo en desuso.

6. EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN

Estrategias de seguimiento y evaluación del plan:

Reuniones trimestrales durante el curso:

- Elaboración del programa: Diciembre- Enero.

- Evaluación final: Mayo

Opinión de los profesores: contacto diario, listado de peticiones, incidencias, opiniones.


Evaluación de fin de curso, reflejada en la memoria del centro.

Auditoría de la certificación TIC.

Instrumentos de seguimiento y diagnóstico del plan:

Instrumentos de diagnóstico estandarizados a utilizar: No existe un instrumento determinado para el seguimiento del plan, estamos pendientes de elaborar un cuestionario para realizar a los diferentes integrantes de la comunidad educativa.

Sistemas de acreditación y diagnóstico: se ha solicitado la certificación TIC.

Auditorías internas o externas: La revisión del plan y la confirmación de la autoevaluación.

Indicadores respecto a las diferentes líneas de actuación:

Respecto a la integración curricular.

Respecto a las infraestructuras y el equipamiento.

Respecto a la formación del profesorado.

Respecto a la comunicación e interacción institucional.

Respecto a la gestión y organización del centro.

Está pendiente de desarrollar los indicadores señalados, que conlleven a llevar a cabo las propuestas de mejora respecto a cada uno de los bloques señalados

Temporalización: Las diferentes actuaciones se han señalado ya en los diferentes apartados a lo largo del desarrollo de este plan.

7. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

7.1. Conclusiones sobre la puesta en marcha del Plan Tic de centro.

A lo largo del curso actual se ha procedido a la elaboración del Plan Tic y se ha presentado al Claustro del Centro para su aprobación e inclusión en la Proyecto Educativo de Centro.

7.2. Actuaciones y estrategias previstas para la ampliación y mejora del

Plan en próximos cursos

Cuando este plan termine y se haga una evaluación de los objetivos, se podrá pensar en actuaciones concretas. Siempre habrá objetivos no logrados o solo en parte. Para un próximo plan TIC 2017-2018 habrá que tener en cuenta la experiencia del plan actual: puntos fuertes y débiles de la aplicación en el centro de la memoria del plan 2016-2017.

Los objetivos que se pueden plantear son:

Generalizar el apoyo diario del email corporativo y aulas virtuales para todos los alumnos y profesores del centro.

Ampliar el número de equipos a disposición de alumnos y profesores.

Renovar los equipos que se dan de baja.

Completar la formación en TIC para todos los profesores del centro.

Integrar completamente el uso de herramientas y recursos TIC en el aula.


PLAN DE

COMPENSATORIA

C.R.A. VILLANUEVA DEL CAMPO

PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

1. JUSTIFICACIÓN.

La escuela se plantea la necesidad de dar respuesta a una nueva diversidad, que es la de atender a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y retrasos escolares significativos ya sea por razones de índole sociocultural, como son los alumnos inmigrantes o minorías de tipo étnico, o por una situación de deprivación sociocultural.

Esta necesidad conlleva que el centro se plantee dar una respuesta educativa que

tenga en cuenta la integración social, cultural y escolar de los alumnos procedentes de

minorías culturales o étnicas, superar los retrasos y dificultades que puedan presentar los

alumnos procedentes de medios deprivados culturalmente, el aprendizaje del español como

segunda lengua en el caso de alumnos extranjeros, comunicación con las familias y

participación de las mismas en la comunidad escolar (excursiones, actividades de

convivencia, AMPA), respeto a su diversidad cultural, revisando las diversas concreciones

del currículo, la práctica educativa y la organización del centro y recavando los recursos

personales y materiales necesarios para su aplicación.

2. NECESIDADES.

La necesidad de integración social y cultural se ve plasmada en el desarrollo por parte

de los alumnos de una serie de valores comunes desde las diferentes culturas:

Convivencia humanizadora basada en el respeto a los derechos humanos.

Convivencia en paz.

Autonomía moral de las personas (evitar rechazo o corregirlo).

La respuesta educativa a la integración escolar de los alumnos de educación

compensatoria, en la que están incluidos los alumnos inmigrantes, debe entrar en contacto

con las normas del centro:

Entradas y salidas.

Espacios comunes.

Tiempos.

3. OBJETIVOS.

1. Ofertar una adecuada atención educativa al alumnado con necesidades educativas asociadas a situaciones sociales o culturales desfavorecidas y prioritariamente al alumnado perteneciente a minorías étnicas e inmigrantes.

2. Elaborar un plan de acogida de los alumnos inmigrantes que permita dar una respuesta escolar lo mas estructurada y coordinada posible, incorporando la misma a los distintos proyectos y normas del centro (Proyecto Educativo, Proyectos Curriculares, Reglamento de Regimen Interior, Plan de Acción Tutorial, Programa-Aula).

3. Favorecer la atención a la diversidad.


4. Paliar en la medida de lo posible la marginación escolar y social debida a los desfases de aprendizaje.

5. Reducir al máximo los niveles de absentismo, fracaso escolar y abandono del sistema educativo por parte de los alumnos.

6. Conseguir hábitos de trabajo y gusto por las tareas escolares.

7. Valorar la convivencia pacifica y el respeto entre personas de distintas procedencias, etnias y/o culturas.

8. Motivar a los alumnos para el aprendizaje, aumentar la confianza en sus capacidades y ayudarlos en la consecución de los objetivos escolares mediante la adecuación del proceso de enseñanza aprendizaje.

9. Elaborar, aplicar y evaluar planes individuales para todos los alumnos que así se considere, articulando en torno a la respuesta educativa los recursos y apoyos necesarios para satisfacción.

10. Conocer las características personales, familiares, culturales y escolares de cada nuevo alumno.

11. Establecer una comunicación con las familias lo más continuada y fluida posible.

12. Motivar a toda la comunidad educativa para crear un ambiente escolar acogedor en el que todos se sientan bien recibidos y atendidos.

4. RESPUESTA EDUCATIVA.

Una vez recogida toda la información sobre el alumno y elaborado el mapa de la

competencia curricular, es el momento de adscribirle a un grupo de referencia, y

elaboración de un plan de trabajo individualizado, teniendo en cuenta lo siguiente:

Incorporar los alumnos a los grupos más acogedores.

Vincular al alumno a determinadas figuras de referencia ( tutor, profesorado del ciclo )

Se procurará la convivencia, siempre que sea posible, de apoyarles y sacarles del aula cuando el grupo se encuentre en las áreas menos socializadoras.

Elaboración de un plan de trabajo individual, lo que implica la coordinación del profesora o profesora de Educación Compensatoria, del profesorado de apoyo y tutores, y dentro de lo posible, la agrupación por necesidades y niveles curriculares en pequeños grupos, dando prioridad, en función de las necesidades de cada alumno, a la enseñanza del español. Para dicha labor se contará con la colaboración y asesoramiento del Equipo psicopedagógico.

5. RECURSOS MATERIALES.

CD El Español Es Fácil.

Curso de Español para Niños “PASACALLE”

Método de Alfabetización para Inmigrantes “EN CONTACTO CON”

6. EVALUACION.

Se hará un seguimiento a mediados de curso, introduciendo los ajustes necesarios y

una evaluación de su aplicación al final del curso.

PROYECTO EDUCATIVO - C.R.A. "VILLANUEVA DEL...

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