INFORME FINAL

Programa de Actividades Didácticas

Proyecto de Señalización

Responsable: Antrop. Adrián Verde Cañetas

2007

N de Obra: 31050ESC007

Contrato:

AYM/DDU/PESPACIOS/PDIDACTICO/2007

12/11/2007

Proyecto didáctico del Patrimonio

Arqueológico y Señalética del Parque, calle 32

Fracc. Yucalpetén

2

I N D I C E

CONTENIDOS

Introducción. 4 Programa de actividades didácticas. 4

1. Reunión con el profesorado para conocer sus intereses y necesidades curriculares.

4

2. Análisis a fondo del currículum escolar de primaria y secundaria para ver qué contenidos se trabajan en los cursos donde se estudia la cultura maya.

13

Análisis curricular de educación Primaria 13 Análisis curricular de educación Secundaria 18

Retrospectiva del Programa de Museos Escolares 24 3. Oferta de actividades didácticas en Xoclán 26

Actividades didácticas para nivel escolar primaria 27 Actividades didácticas para nivel escolar secundaria 27

4. Definir los contenidos y materiales del taller de primaria y secundaria 28 Taller para nivel escolar primaria 28 Talleres para nivel escolar secundaria 29

5. Elaboración de un cuaderno de campo 30 6. Definir el tipo de capacitación para los guías escolares 30 7. Recomendaciones de seguridad para los grupos de visitantes 30

Proyecto de Señalización. 32 1 y 2 .Establecer qué queremos señalizar y qué queremos explicar de lo que

pensamos que debe señalizarse 32

2. Definir para qué público 32 3. Formato de señalización 33 4. Bases para la señalización general y mobiliario didáctico del Parque 34 5. Especificaciones de las señales generales del Parque 35

Señales indicativas, prohibitivas y de servicios 36 Mobiliario didáctico del Parque 38

Ejemplos revisados de señalética 44 Bibliografía 44 ANEXOS. Listado de participantes 46

3

TABLAS

Escuelas que conformaron la muestra. 5 Intereses en actividades complementarias que apoyarían la consolidación de conocimientos del alumnado.

8

Concentrado de frecuencias de los intereses de los alumnos sobre arqueología. 9 Distribución del tiempo de trabajo / Primer y segundo grado de primaria. 13 Distribución del tiempo de trabajo / Tercer al sexto grado de primaria. 13 Mapa curricular para la educación secundaria vigente. Plan 1993. 18 Mapa curricular para la educación secundaria. Reforma Integral de la Educación Secundaria.

22

Temas y Subtemas – Aprendizajes esperados. Reforma Integral de la Educación Secundaria. Bloque II. Asignatura Estatal.

23

Distribución horaria de Bloque II. 24

IMÁGENES

Plano perimetral delimitando para el diagnóstico del parque Xoclán 4 Cédula de levantamiento de información general de cada escuela 5 Cédula de levantamiento de información para profesores (hoja 1) 6 Cédula de levantamiento de información para profesores (hoja 2) 7 Cédula de levantamiento de información para alumnos 10 Registro fotográfico de levantamiento de encuestas 12 Detalle de señales generales 35 Muestra de señales generales 36 Detalle de mobiliario didáctico 38 Detalle de libro interactivo 40 Detalle de hexágono interactivo 42

4

INTRODUCCIÓN

En el presente informe se da cuenta del proceso global de ambos proyectos: El Proyecto de Señalización Didáctica del Parque Arqueoecológico de Xoclán y El Programa de Actividades Didácticas.

Programa de Actividades Didácticas:

1. Reunión con el profesorado para conocer sus intereses y necesidades curriculares.

Para obtener un panorama general de las necesidades curriculares de los profesores fue necesario diseñar un instrumento de acopio de información a manera de encuesta-cuestionario en donde se pudiera recoger la información requerida.

Para esto se delimitó como estrategia general un radio de 2 kilómetros desde el centro de parque de Xoclán, mostrando como área de influencia primaria en el que se encuentra inserto el parque.

Plano proporcionado por el Departamento de Patrimonio Arqueológico y Natural de Mérida. Dirección de Desarrollo Urbano. Sistema de Información Geográfica del Patrimonio Arqueológico y Natural de Mérida.

F. MULSAY

F. NORA QUINTANA

F. JUAN PABLO II 2a. ETAPA

F. AMPLIACIÓN JUAN PABLO II

F. ZONA DORADA II

C. RO

F. PASEO DE LAS FUENTE

C. MIGUEL HIDALGO.

C. BOJORQUEZ

C. MULSAY

C. XOCLAN

C. XOCLAN SANTOS

C. XOCLAN CANTO

C. XBECH

F. HACIENDA SAN ANTONIO

F. YUCALPETEN

C. LA REJA

C. FRANCISCO I. MADERO

C. EL PORVENIR

C. CARMELITAS

F. XCOM

F. HACIENDA INN

C. LUIS HECHEVERRIA ALVAREZ

C. JACINTO CANEK

F. LAS VIGAS

F. JUAN PABLO II

F. BOSQUES DEL PONIENTE

F. PRIVADA

F. SAN LORENZO

F. BOSQUES DE MULSAY

F. RESIDENCIAL PENSIONES

F. RESIDENCIAL PENSIONES III

F. RESIDENCIAL PENSIONES IV

F. PASEO DE LAS CARMELITAS

C. HIDALGO

PRIVADA SAN PEDR

F. JARDINES DE YUCALPETEN

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PROPIEDAD DE LA COUSEY

SUSULAEJIDO

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132

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106

A

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202

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417

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28

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30

718

292

330

569

PR IV. X 'COM (FUENTE D ORADA)

C. LOPEZ PORTIL LO

F. BRISAS DEL PONIEN TE

C . SAN DAMIAN

F. QUIN CE DE M AYO

ORQU IDEAS

F. AMPL. ROM AA58

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F. ATLANTEA71

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LOS N AR AN JOS

F. VACA FELIZ

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F. YUC AL PETEN SECCION FLOR IDAA77

F . ZONA D ORADA

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MUL SAY POLIGONOA89

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F. N UEVA M IGUEL H IDALGOA92

A30

A31

F.BU EN OS A IR ES II

SEC CIÓN VATIC AN O I

F.BUENOS A IRES I

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A56

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0.5 0 0.5 1 Kilometers

EscuelasEducación básica

Educación media

Educación superior

Escuelas

5

A partir de este plano se seleccionaron las siguientes escuelas de nivel primaria y de secundaria:

PRIMARIAS SECUNDARIAS Francisco I. Madero Calle 31 #202 x 30 y 32

Clave SEP: 31EPR0071J

Escuela Federal #2 José Emilio Vallado Calle 31 #201 Col. Francisco I. Madero

Clave SEP: 31DES0004I 5 de Mayo Calle 7D s/n x 128 Clave SEP: 31EPR0225W

Escuela Secundaria General #8 Jesús Reyes Heroles Calle 118 #314 x 69D

Clave SEP: 31DES0003G Centro Educativo Kukulcán Calle 13 #101 x 12 y 14 Frac. Mulsay Clave SEP: 31PPR0275J

Santiago Herrera Castillo Calle 41 #224 x 16 y 20 Frac. Mulsay Clave SEP: 31EES0117H

Julia Ruiz Méndez Calle 47 s/n x 32 y 34

Clave SEP: 31DPR2031X

Roberto Quiroz Guerra Calle 25 s/n x 16 y 20

Clave SEP: 31DPR1727X

Cédula de levantamiento de información general de cada escuela.

6

Para los profesores se diseñó otro instrumento de los cuales, en total se aplicaron 13 cuestionarios-encuesta de los cuales 9 fueron a profesores de primaria y 4 a profesores de secundaria. La razón del número inferior en el caso de las secundarias es que los profesores por lo general asisten únicamente a las horas frente a grupo, aunado con la falta de acceso debido a los tiempos que disponen para las clases sin poder otorgar tiempo a la realización del cuestionario. Principalmente buscamos que la aplicación se realizara a los profesores del tercer y cuarto grado de primaria, y del primer y tercer grado de secundaria, puesto que en estos grados se aborda el tema de la civilización maya.

Los profesores en su conjunto consideran que los temas importantes de abordar son: localización del área maya, numerología, formas de computar el tiempo, organización social, organización política y religión.

Cédula de levantamiento de información para profesores (Hoja 1).

7

Cédula de levantamiento de información para profesores (Hoja 2).

Al respecto de promover una visita guiada al sitio de Xoclán les gustaría que se abundara sobre los temas de calendario maya, organización política, organización social, economía, códices, explicación sobre la disposición de los asentamientos prehispánicos.

El 54% de los profesores en alguna ocasión ha promovido visitas a sitios arqueológicos con destino a Chichén Itzá, Uxmal, Izamal y Dzibilchaltún; los resultados obtenidos de estas visitas con carácter formativo ha sido que los educandos aprenden más mediante la observación directa, se interesan más por la cultura, de esta manera los alumnos logran compenetrarse más en la materia gracias al aprendizaje significativo que proporciona el recorrido del sitio pero también mencionaron que un punto necesario es la buena explicación del guía.

8

Los profesores manifestaron su interés en algunas actividades complementarias que apoyarían la consolidación de conocimientos de su alumnado de realizarse la visita guiada al sitio de Xoclán. La pregunta fue planteada a manera de jerarquizar del 1 al 5 la prioridad de la actividad a desarrollar en el sitio.

Ordena del 1 al 5 1 2 3 4 5 Total

Lectura de una inscripción jeroglífica 1 2 3 Análisis de herramientas y vasijas antiguas 3 2 2 7 Excavación 1 2 2 1 6 Dibujar planos y tomar fotografías 2 2 Localizar edificios 2 2 1 1 2 8 Practica el juego de pelota 1 3 4 Entrar a una cueva o cenote 2 3 2 2 9 Colectar plantas y animales 1 1 1 3 Participar en una ceremonia tradicional 1 3 1 2 2 9 Practicar juegos tradicionales mayas 1 2 2 3 1 9 Conocer el trabajo del arqueólogo 2 1 2 5

Tabla concentrada de frecuencias de los intereses en actividades complementarias que apoyarían la consolidación de conocimientos del alumnado.

En la tabla observamos claramente en el concentrado total de frecuencias como las actividades vinculadas a las pervivencias de la cultura maya (con 9 frecuencias) cobran relevancia tales como: participar en una ceremonia tradicional y practicar juegos tradicionales mayas, esto se debe en principio por el afán de los docentes a vincular el pasado histórico de la civilización maya con los mayas contemporáneos, especialmente porque los sitios arqueológicos no permiten un acercamiento con la vida cotidiana, las creencias, cultura y actividades lúdicas propias de la civilización. También sirve como marco de referencia para explicar que la cultura se mantiene viva a través de la tradición oral y de muchas maneras la reproducción social de la cultura sigue viva hasta nuestros días.

En el mismo grupo de frecuencias se encuentra entrar a una cueva o cenote, ya que por medio de esta actividad se fomenta la exploración y el acercamiento con la investigación y aprendizaje directo. En esta actividad se pueden concertar varios temas como la relación hombre-naturaleza, el manejo de los recursos hidráulicos, la religión, los sacrificios, entre otros.

La actividad de localizar edificios con 8 frecuencias también se considera de interés para los profesores, la ubicación espacial y la disposición de los edificios en el terreno es un tema que por lo general ya viene desglosado en los libros de texto y principalmente hacen referencia a los sitios como Chichén Itzá y Uxmal.

La actividad de análisis de herramientas y vasijas antiguas con 7 frecuencias representa la posibilidad de manipular objetos propios de la cultura que por lo general los ven en los libros de texto, pero nuevamente el aprendizaje sería significativo si se logra una manipulación.

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En menor medida se encuentra la excavación (con 6 frecuencias) y conocer el trabajo del arqueólogo (con 5 frecuencias) que ambos van de la mano. En este sentido, las actividades vinculadas con el quehacer arqueológico se pueden integrar en un solo bloque, permitiendo así, la interacción de los educandos con las fases del trabajo arqueológico y la consolidación de los sitios mayas.

Si bien esta primera parte descriptiva de los intereses de los profesores indican temas específicos a desarrollar para un recorrido en el sitio arqueológico Xoclán, también es importante contrastarlo con la información e intereses de los propios alumnos; ya que actualmente, la educación desde el enfoque constructivista se centra en el alumno. Esto quiere decir, que para emprender la acción de educar es necesario tomar en cuenta los conocimientos previos e intereses de los educandos, siempre enfocados a fomentar el aprendizaje colectivo, fomentando y dirigiendo la curiosidad científica de los educandos.

Para obtener un panorama general de los alumnos se diseñó un instrumento de acopio de información tipo encuesta que se aplicó a un total de 200 alumnos conformado por 99 en primaria y 101 en secundaria.

En primer lugar vale la pena señalar que el 50% de la muestra encuestada ha visitado algún sitio arqueológico de los cuales el 30% conoce Chichén Itzá, el 5% Uxmal, el 10% no conoce ningún sitio, y el 5% restante conoce más de un sitio. Particularmente para el sitio de Dzibilchaltún solo el 27% lo ha visitado mientras que 73% restante no lo conoce. Aquí podemos hacer una nota para enfatizar que a pesar de la cercanía del sitio con la ciudad no se cuenta con la difusión ni la infraestructura de transporte urbano que permita una fluidez al sitio arqueológico, cuyo patrimonio histórico, cultural y arqueológico permitiría explicar una gran variedad de temas sobre la cultura maya y también visitar el museo adjunto para consolidar una visita guiada.

Respecto de los intereses de los alumnos sobre la arqueología se solicitó información a manera de lista de cotejo, donde los alumnos tenían la opción de marcar uno o más ítems de la lista.

Intereses sobre arqueológica Total

La importancia de las láminas 32 La explicación del guía 42 La información proporcionada 28 Los edificios 53 Las piezas arqueológicas exhibidas 78 Las imágenes y fotografías del trabajo arqueológico 90

Tabla concentrada de frecuencias de los intereses de los alumnos sobre arqueología.

Como observamos en la tabla, las frecuencias más altas en orden descendente son las imágenes y fotografías del trabajo arqueológico, las piezas arqueológicas exhibidas y los edificios. Esto nos permite inferir que las nuevas generaciones de educandos a nivel primaria y secundaria tienen una alta disposición a los estímulos visuales, especialmente con el acceso a las tecnologías de

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información y comunicación, en donde las imágenes son por sí mismas elementos que se pueden integrar en la consolidación y la generación de conocimientos.

Cédula de levantamiento de información para alumnos.

En este sentido, las propuestas derivadas de esta primera fase del diagnóstico considerarán la integración de elementos visuales como herramientas didácticas útiles en la consolidación de conocimientos específicos sobre la cultura maya, el sitio arqueológico, el trabajo del arqueólogo y la representación de la vida cotidiana de esta sociedad prehispánica. Conjuntamente con el estímulo visual están a la vista los vestigios arqueológicos que al caminarlos, imaginarlos, describirlos, entenderlos a partir de la explicación guiada, permitirán un aprendizaje significativo inmediato.

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La explicación del guía se obtuvo casi en una media de frecuencias y cobra sentido en las opiniones de los alumnos, porque la demanda inmediata es hacia el estímulo visual y sensorial que debe ser reforzada con la explicación clara y organizada del guía.

Como último punto, se preguntó a los alumnos si están dispuestos a visitar el sitio arqueológico con su grupo, y encontramos que el 90% afirmó que sí, de esta forma hacen evidente la disposición por participar en una experiencia didáctica y formativa a manera de recorrido.

A manera de conclusión consideramos que la disposición y necesidad de reforzamiento de los temas relacionados con la cultura maya a nivel primaria y secundaria son óptimas para el desarrollo de los programas que hoy nos ocupan. El aprendizaje del aula ha quedado en muchos sentidos rebasado y requiere con urgencia el conocimiento tanto histórico como cultural de nuestro entorno mediante estrategias que conduzcan al aprendizaje significativo; comprender nuestro pasado, despertar la curiosidad científica mediante un acercamiento dirigido, y principalmente, desarrollar competencias1, son prioridades de la educación básica y es necesario trazar la estrategia adecuada para lograrlo.

Tanto los maestros como los alumnos están ávidos de participar en una experiencia innovadora enfocada a la adquisición de conocimientos sobre la cultura maya; la experiencia del recorrido, del viaje, de la exploración y del encuentro con culturas del pasado se puede considerar como los elementos fundamentales para promover el sitio arqueológico.

NOTA: Para procesar los datos de las encuestas fue necesario diseñar una matriz de datos estadísticos operada mediante el software SPSS, misma que se adjunta en un disco compacto con este informe. Ver listado de participantes maestros y alumnos en ANEXOS, los nombres fueron transcritos tal y como señalaron para el caso de los instrumentos utilizados.

1 Es la interacción armoniosa de las habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de cada persona que determinan y predicen el comportamiento que conduce a la consecución de los resultados u objetivos a alcanzar en la educación.

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Registro fotográfico del levantamiento de encuestas.

NOTA: Respecto de la observación del contexto de las escuelas, es necesario hacer mención de la persistencia de grafitis en los muros de alrededor. Esto se tomará en consideración también en la propuesta didáctica, ya que es necesario capitalizar y considerar un espacio disponible que permita la expresión juvenil a través del grafiti más que etiquetarlo como un acto de vandalismo. En términos de la cultura y la diversidad de manifestaciones acorde con los grupos de edad es necesario capitalizar y orientar este tipo de expresiones para evitar que el patrimonio arqueológico sea blanco de pintas.

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2. Análisis a fondo del currículum escolar de primaria y secundaria para ver qué contenidos se trabajan en los cursos donde se estudia la cultura maya.

Análisis curricular de educación Primaria

La organización del plan de estudios de primaria, 1993 vigente hasta la fecha, prevé un calendario anual de 200 días laborales, conservando la jornada de cuatro horas de clase al día. La distribución del tiempo de trabajo entre las asignaturas permite a los maestros establecer con flexibilidad la utilización diaria del tiempo, para lograr la articulación, equilibrio y continuidad en el tratamiento de contenidos, pero debe cuidar que durante la semana se respeten las prioridades establecidas.

Distribución del tiempo de trabajo / Primer y segundo grado

Asignatura Horas anuales Horas semanales Español 360 9 Matemáticas 240 6 Conocimiento del Medio (Trabajo integrado de: Ciencias Naturales Historia Geografía Educación Cívica)

120 3

Educación Artísticas 40 1 Educación Física 40 1 Total 800 20

Distribución del tiempo de trabajo / Tercer al sexto grado

Asignatura Horas anuales Horas semanales Español 240 6 Matemáticas 200 5 Ciencias Naturales 120 3 Historia 60 1.5 Geografía 60 1.5 Educación Cívica 40 1 Educación Artística 40 1 Educación Física 40 1 Total 800 20

Los rasgos centrales del plan de estudios son los siguientes:

1. La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral. En los primeros dos grados, se dedica al español el 45 por ciento del tiempo escolar, con objeto de asegurar que los niños logren una alfabetización firme y duradera. Del tercer al sexto grado, la enseñanza del español representa directamente el 30 por ciento de las

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actividades, pero adicionalmente se intensificará su utilización sistemática en el trabajo con otras asignaturas.

2. A la enseñanza de las matemáticas se dedicará una cuarta parte del tiempo de trabajo escolar a lo largo de los seis grados y se procurará, además, que las formas de pensamiento y representación propios de esta disciplina sean aplicados siempre que sea pertinente en el aprendizaje de otras asignaturas.

3. La enseñanza de las Ciencias Naturales se integra en los dos primeros grados con el aprendizaje de nociones sencillas de historia, geografía y educación cívica. El elemento articulador será el conocimiento del medio natural y social que rodea al niño. A partir del tercer grado, se destinarán 3 horas semanales específicamente a las ciencias naturales.

4. Organizar el aprendizaje de la historia, la geografía y la educación cívica por asignaturas específicas, suprimiendo el área de Ciencias Sociales. Este cambio tuvo como finalidad establecer continuidad y sistematización en la formación dentro de cada línea disciplinaria, evitando la fragmentación y las rupturas en el tratamiento de los temas.

a. Durante los dos primeros grados las nociones preparatorias más sencillas de estas disciplinas se enseñan de manera conjunta en el estudio del ámbito social y natural inmediato, dentro de la asignatura “Conocimiento del Medio”. En el tercer grado, Historia, Geografía y Educación Cívica se estudian en conjunto, sus temas se refieren a la comunidad, el municipio y la entidad política donde viven los niños.

b. En los grados: cuarto, quinto y sexto de cada asignatura tiene un propósito específico. En Historia, se estudia en el cuarto grado un curso introductorio de historia de México, para realizar en los dos siguientes una revisión más precisa de la historia nacional y de sus relaciones con los procesos centrales de la historia universal. En cuarto grado la asignatura de Geografía se dedica al estudio del territorio nacional, para pasar en los dos últimos al conocimiento del continente americano y de los elementos básicos de la geografía universal. En Educación Cívica los contenidos se refieren a los derechos y garantías de los mexicanos –en particular los de los niños-, a las responsabilidades cívicas y los principios de la convivencia social y a las bases de nuestra organización política.

5. El plan de estudios reserva espacios para la educación física y artística, como parte de la formación integral de los alumnos. Los programas proponen actividades, adaptadas a los distintos momentos del desarrollo de los niños, que los maestros pueden aplicar con flexibilidad, sin sentirse obligados a cubrir contenidos o a seguir secuencias rígidas de actividad. La educación artística y física debe ser no sólo una práctica escolar, sino también un estímulo para enriquecer el juego de los niños y su uso del tiempo libre.

Ahora entremos en detalles respecto de la materia de Historia, que en este plan de estudio se reintegra a la educación primaria el estudio sistemático de la historia como disciplina específica, anteriormente había sido enseñada dentro del área de Ciencias Sociales y la concepción de enseñanza estaba centralizada en los datos, las fechas y los nombres promoviendo el aprendizaje memorístico.

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Al establecer la enseñanza específica de la historia, se parte del convencimiento de que esta disciplina tiene un especial valor formativo, no solo como elemento cultural que favorece la organización de otros conocimientos, sino también como factor que contribuye a la adquisición de valores éticos personales y de convivencia social y a la afirmación consciente y madura de la identidad nacional.

En este plan vigente el enfoque de la enseñanza de la historia se caracteriza por:

1. Los temas de estudio están organizados de manera progresiva, partiendo de lo que para el niño es más cercano, concreto y avanzando hacia lo más lejano y general.

2. Estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensión del conocimiento histórico.

3. Diversificar los objetos de conocimiento histórico. 4. Articular el estudio de la historia con el de la geografía.

De esta manera el tema de la “Civilización Maya” se aborda en dos grados específicamente: tercero y cuarto.

En tercer grado el tema queda inscrito bajo el plan de estudios en “El pasado de la entidad en distintas épocas”. El libro de texto manejado es el oficial de la Secretaría de Educación Pública de distribución gratuita titulado “Yucatán: Historia y Geografía. Tercer Grado”. El texto está organizado en 10 unidades.

Unidad 1. Yucatán en México. Unidad 2. El estado de Yucatán. Unidad 3. El estudio del pasado. Unidad 4. Yucatán prehispánico. Unidad 5. Descubrimiento y conquista. Unidad 6. La colonia. Unidad 7. Yucatán independiente. Unidad 8. El Porfiriato en Yucatán. Unidad 9. La revolución. Unidad 10. Yucatán actual.

Ahora se describirán los temas abordados en la Unidad 4, haciendo mención del tema aunque en el libro de texto se aborda de una manera muy sintética, clara y didáctica, todo el contenido del libro de texto para esta unidad expresado en párrafos cortos, no se proporciona al alumno una información extensiva tomando en cuenta que es a nivel de primaria.

Unidad 4. Lección 26. “Los primeros pobladores de Yucatán” se aborda el poblamiento de América, la transición del nomadismo al sedentarismo, la naturaleza como condicionante de la cultura, características generales de las culturas mesoamericanas, así como el aprovechamiento y apropiación del entorno natural para beneficio de los pobladores, diversidad agrícola.

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Unidad 4. Lección 27. “Desarrollo de la cultura maya” aborda los temas de diversificación del trabajo, el maíz como base de la alimentación y origen cosmogónico, la milpa de tumba – roza – quema, especialización de las matemáticas y la astronomía, el sistema de numeración vigesimal, el concepto del cero y su representación, los calendarios Tzolkín y Haab, el desarrollo de la escritura, los SacBé, el arco falso, politeísmo.

Unidad 4. Lección 28. “Transformación de la sociedad maya” se aborda estratificación social, diversificación de las artes y oficios, el sistema tributario, el culto a Kukulcán, el cambio en las redes comerciales terrestres a marítimas.

De esta manera, en tres lecciones los niños del tercer grado de primaria tienen un primer acercamiento con la cultura maya; si bien los temas descritos nos sugieren una gran cantidad de información, en términos reales los datos que contienen las tres lecciones nos alcanza para tres cuartillas solamente. Por supuesto, también es de considerarse que a esta asignatura se le dedican tres horas compartidas con otras asignaturas tal como se describió en la tabla de distribución del tiempo de trabajo.

En síntesis podemos considerar como los temas álgidos para el grupo son: las matemáticas, los calendarios, la estratificación social y por supuesto a partir de estos tres temas se pueden entrelazar una seria de temas secundarios como apoyo a la consolidación de los contenidos temáticos del programa de estudios.

En cuarto grado el tema queda inscrito bajo el plan de estudios en “La región de Mesoamérica y sus grandes civilizaciones”, donde encontramos un subtema de “Civilizaciones mesoamericanas: ubicación temporal y espacial”: Los mayas. El libro de texto es el oficial de la Secretaría de Educación Pública y su distribución es gratuita. El texto está organizado en 9 temas que en conjunto integran 20 lecciones.

Tema 1. La Prehistoria Lección 1. Los primeros pobladores. Tema 2. El México antiguo Lección 2. Los pueblos mesoamericanos. Lección 3. Los toltecas y los mexicas. Lección 4. La cultura prehispánica y su legado. Tema 3. Descubrimiento y conquista Lección 5. Cristóbal Colón llega a América. Lección 6. La conquista de México. Tema 4. El México Virreinal Lección 7. La economía. Lección 8. Política y sociedad. Lección 9. La herencia del virreinato. Tema 5. La Independencia Lección 10. El grito de Dolores. Lección 11. Los primeros insurgentes.

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Lección 12. La consumación de la Independencia. Tema 6. De la Independencia a la Reforma Lección 13. Los primeros años de Independencia. Lección 14. Las Leyes de Reforma. Lección 15. La intervención y el segundo imperio. Tema 7. La consolidación del Estado Mexicano Lección 16. El Porfiriato. Tema 8. La Revolución Mexicana Lección 17. El movimiento Maderista. Lección 18. El movimiento constitucionalista. Tema 9. El México contemporáneo Lección 19. La reconstrucción del país. Lección 20. Del campo a la ciudad.

En la lección 2, los pueblos mesoamericanos, se abordan los temas relacionados con la cultura maya de: mito de origen del hombre (Popol Vuh), escritura maya y numerología. Esto se desarrolla en aproximadamente una página del libro conjuntando los fragmentos. Por otra parte en la lección 4, la cultura prehispánica y su legado hacen referencia a los logros de las culturas mesoamericanas en general sin focalizar en la cultura maya, aunque en un párrafo señalan la situación de los indígenas actuales que se podría utilizar muy bien para la condición de los mayas contemporáneos.

Como podemos observar claramente la información referente a la civilización maya es sucinta, centrándose principalmente a Mesoamérica.

Análisis curricular de educación Secundaria

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El propósito esencial del plan de estudios, que se deriva del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, es contribuir a elevar la calidad de la formación de los estudiantes que han terminado la educación primaria, mediante el fortalecimiento de aquellos contenidos que responden a las necesidades básicas de aprendizaje de la población joven del país y que sólo la escuela puede ofrecer.

PRIMERO SEGUNDO TERCERO

Asi

gnat

uras

aca

dém

icas

Español 5 h semanales Matemáticas 5 h semanales

Historia Universal I 3 h semanales

Geografía General 3 h semanales

Civismo 3 h semanales

Biología 3 h semanales

Introducción a la Física y a la Química 3 h semanales

Lengua Extranjera 3 h semanales

Español 5 h semanales Matemáticas 5 h semanales

Historia Universal II 3 h semanales

Geografía de México 2 h semanales

Civismo 3 h semanales

Biología 2 h semanales

Física 3 h semanales

Química 3 h semanales

Lengua Extranjera 3 h semanales

Español 5 h semanales Matemáticas 5 h semanales

Historia de México 3 h semanales

Orientación educativa 3 h semanales

Física 3 h semanales

Química 3 h semanales

Lengua Extranjera 3 h semanales

Asignatura opcional decidida en cada

entidad 3 h semanales

Act

ivid

ades

de

des

arro

llo

Expresión y Apreciación Artísticas

2 h semanales Educación Física 2 h semanales

Educación Tecnológica 3 h semanales

Expresión y Apreciación Artísticas

2 h semanales Educación Física 2 h semanales

Educación Tecnológica 3 h semanales

Expresión y Apreciación Artísticas

2 h semanales Educación Física 2 h semanales

Educación Tecnológica 3 h semanales

Totales 35 h semanales 35 h semanales 35 h semanales Mapa curricular para la educación secundaria vigente. Plan 1993.

Las prioridades del plan de estudios se destacan en consolidar y desarrollar la formación adquirida en la enseñanza primaria a partir de la organización y distribución del tiempo de trabajo:

1. Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para utilizar el español en forma oral y escrita; desarrollar las capacidades de expresar ideas y opiniones

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con precisión y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas, prácticas y literarias.

2. Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemáticas y las capacidades para aplicar la aritmética, el álgebra y la geometría en el planteamiento y resolución de problemas de la actividad cotidiana y para entender y organizar información cuantitativa.

3. Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo. Para este propósito, en el plan de estudios se suprimen de manera definitiva los cursos integrados de Ciencias Naturales y se establecen dos cursos para el estudio de cada una de las disciplinas fundamentales del campo: la física, la química y la biología.

4. Profundizar y sistematizar la formación de los estudiantes en Historia, Geografía y Civismo, al establecer los cursos por asignatura que sustituye a los del área de Ciencias Sociales. Con este cambio se pretende que los estudiantes adquieran mejores elementos para entender los procesos de desarrollo de las culturas humanas; para adquirir una visión general del mundo contemporáneo y de la interdependencia creciente entre sus partes; así como participar en relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el aprecio y defensa de la soberanía nacional.

5. El aprendizaje de una lengua extranjera (inglés o francés), destacando los aspectos de uso más frecuente en la comunicación.

6. Incluir la Orientación Educativa como asignatura ante la necesidad de ofrecer una educación integral que favorezca en los educandos la adquisición de conocimientos, actitudes, hábitos para una vida sana, una mejor relación consigo mismo y con los demás, así como una posible ubicación en un área educativa y ocupacional.

El plan de estudios conserva espacios destinados a actividades que deben desempeñar un papel fundamental en la formación integral del estudiante: la expresión y la apreciación artística, la educación física y la educación tecnológica.

Para el caso específico de la asignatura de Historia, el estudio de los contenidos específicos debe permitir la profundización del desarrollo de habilidades intelectuales y nociones que los alumnos han ejercitado durante la educación primaria y que son útiles no sólo para el estudio del pasado, sino también para analizar los procesos sociales actuales: manejo, selección e interpretación de información; ubicación en el tiempo histórico y en el espacio geográfico; identificación de cambios, continuidad y ruptura de los procesos históricos, sus causas y consecuencias; valoración de la influencia de hombres y mujeres, grupos y sociedades, así como de los factores naturales en el devenir histórico; identificación de relaciones de interdependencia, influencia mutua y dominación.

El enfoque para el estudio de la historia busca evitar que la memorización de datos de los eventos históricos “destacados” sea el objetivo principal de la enseñanza de esta asignatura. Por el contrario, se estimula la curiosidad por la historia y el descubrimiento que sus contenidos tienen relación con los procesos del mundo en que viven. De tener éxito en estos corolarios, se propiciará la formación de individuos con capacidad para analizar los procesos sociales y de lectores

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frecuentes de historia que tendrán la posibilidad de construir una visión ordenada y comprensiva sobre la historia de la humanidad.

El tema de los mayas para el caso de primero de secundaria tomando como referencia el libro “Historia y geografía de Yucatán 1°” se aborda en la unidad 2, con los siguientes temas:

Tema 1. Ubicación espacial y cultural de los mayas en Mesoamérica 1.1. Mesoamérica 1.2. El área maya 1.3. División del área maya Tema 2. Desarrollo histórico-cultural del pueblo maya 2.1 Influencia olmeca en la cultura maya 2.2 Periodo Preclásico (1600 a.C. – 300 d.C.) 2.3 Periodo Clásico (300 – 900) 2.4 Periodo Posclásico e histórico (900 – 1542) Tema 3. Vida económica de los mayas 3.1. Comercio Tema 4. Organización social y política 4.1. Organización social 4.2. Organización política Tema 5. Religión 5.1. Concepto del mundo 5.2. Dioses 5.3. Sacrificios 5.4. Ceremonias Tema 6. Ciencia 6.1. Matemáticas 6.2. Astronomía 6.3. Calendarios 6.4. El tzolkín o calendario sagrado 6.5. Calendario civil 6.6. Rueda calendárica 6.7. Cuenta larga

Vale la pena mencionar que en este libro de texto se aborda ampliamente cada tema, y dedican 30 páginas del libro para explicar los 6 temas antes mencionados.

En tercero de secundaria también se aborda el tema de los mayas, tomando como base el libro de “Historia y geografía de Yucatán 3°” en la Unidad 2 “Época prehispánica” con los siguientes temas:

1. Orígenes e historia del pueblo maya 2. Sociedad, economía, religión, arte y ciencia 3. Curiosidades históricas. ¡Fascinantes mayas!

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En otro libro también utilizado en tercero de secundaria “Historia de México un enfoque analítico” también se presenta de forma breve el tema de la cultura maya en dos cuartillas donde básicamente se ilustra las características generales de los mayas de las tierras altas y los mayas de las tierras bajas. En otro libro de la misma asignatura también se observó que dedican cuatro cuartillas para explicar el origen, la ubicación temporal, las grandes ciudades, la religión, los cenotes, y los observadores de los astros y grandes matemáticos de forma breve, el texto cotejado es “Tiempo. Historia de México 3°”.

En síntesis, se puede observar cierta continuidad en los temas abordados de manera sintética en primaria, y que durante la secundaria se amplían para consolidar en el alumno un conocimiento más detallado. No obstante lo fuerte de los contenidos se ve durante el primero de secundaria, mientras que en tercero constituye una mínima parte dentro de las culturas mesoamericanas.

En otro orden de cosas, es necesario contextualizar el proceso que el Programa Nacional de Educación 2001-2006 en cuanto a la Reforma Integral de la Educación secundaria, con objeto de lograr su continuidad curricular y su articulación pedagógica y organizativa con los dos niveles escolares que la anteceden. También tiene como compromiso disminuir los índices de deserción escolar, articular los contenidos de la educación básica y la ampliación del tiempo dedicado a cada asignatura.

Para esto, las autoridades educativas a nivel federal se encargaron de realizar un diagnóstico nacional para evaluar y planear de una mejor manera estos cambios en el nivel secundaria. Uno de los hallazgos fue el desinterés de los alumnos por aprender durante su estancia en la secundaria que se relaciona con las prácticas de enseñanza que priorizan la memorización y el enciclopedismo sobre la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Con mucha frecuencia, los maestros exponen y los alumnos toman apuntes; los maestros dictan y los alumnos gradualmente aceptan el hecho de que no necesitan comprender para “aprender”. Por parte de los profesores se preguntan cómo hacer para que sus estudiantes se sientan motivados, cómo lograr una comunicación eficaz con ellos y hacer de su materia algo que tenga sentido para sus vidas. La presencia recurrente de este tipo de prácticas docentes es indicador de que los nuevos enfoques de enseñanza no han logrado permear el trabajo en las aulas.

Bajo este marco la asignatura “Historia y geografía de Yucatán” de primer grado cuyo programa bajo la reforma entrará en vigor en el próximo ciclo escolar 2008-2009, se plantea cubrir en el segundo bloque de 5 que contiene el programa (a razón de 24 horas clase por bloque) “El pueblo y la cultura mayas” con una vinculación al conocimiento histórico de la realidad contemporánea, resaltando los enfoques antropológico y sociológico, con los temas:

1. Historia de la cultura maya 2. Orígenes del pueblo maya en Yucatán 3. Vida económica y social de los mayas 4. Aportaciones de la cultura maya

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De esta manera durante el próximo ciclo escolar solo se abordará el tema de los mayas durante el primero de secundaria y esto es a partir de la asignatura “Historia y geografía de Yucatán” que tiene su ubicación según la curricula de la reforma en la Asignatura estatal, cuya carga académica se distribuye a razón de 3 horas por semana, sumando un total de 120 horas por curso.

PRIMERO SEGUNDO TERCERO

Asi

gnat

uras

aca

dém

icas

Español I 5 h semanales Matemáticas I 5 h semanales

Ciencias I (énfasis en biología)

6 h semanales Geografía de México y

el mundo 5 h semanales

Lengua extranjera I 3 h semanales

Educación física I 2 h semanales Tecnología I

3 h semanales Artes

2 h semanales

Español II 5 h semanales Matemáticas II 5 h semanales

Ciencias II (énfasis en física)

6 h semanales Historia I

4 h semanales Formación cívica y

ética I 4 h semanales

Lengua extranjera II 3 h semanales

Educación física II 2 h semanales Tecnología II

3 h semanales Artes

2 h semanales Orientación y tutoría

1 h semanales

Español III 5 h semanales

Matemáticas III 5 h semanales

Ciencias III (énfasis en química)

6 h semanales Historia II

4 h semanales Formación cívica y

ética II 4 h semanales

Lengua extranjera III 3 h semanales

Educación física III 2 h semanales Tecnología III 3 h semanales

Artes 2 h semanales

Orientación y tutoría 1 h semanales

Asignatura estatal 3 h semanales

Orientación y tutoría 1 h semanales

Totales 35 h semanales 35 h semanales 35 h semanales Mapa curricular para la educación secundaria. Publicado en el Diario Oficial, el 26 de

mayo del 2006. Reforma Integral de la Educación Secundaria. SEP.

Es importante enfatizar que el plan de la asignatura estatal tiene como sugerencias didácticas la utilización de los entornos geográficos y sociales de la comunidad escolar. Para el caso de la enseñanza de los contenidos geográficos e históricos, las observaciones y las prácticas de campo son insustituibles y resultarán la mayoría de las veces experiencias inolvidables para el alumnado.

Asimismo, como actividad didáctica grupal se propone la confección del Museo Escolar2 que integra la organización y exposición de colecciones de objetos, documentos y otros tipos de elementos que posea la escuela, la comunidad, o que aporten los alumnos y sus familias. Supone el desarrollo de una actividad colectiva de aprendizaje en donde puedan participar profesores, alumnos y padres de familia para el diseño y su montaje, asumiendo los alumnos el manejo. A

2 El museo escolar es una actividad general para la materia y no exclusiva del Bloque II. Por medio de este ejercicio didáctico se pretende que cada escuela integre su propio museo que permita a los alumnos transitar por la historia con un orden cronológico según los contenidos de los cinco bloques temáticos.

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través del Museo Escolar se motiva la conservación y protección del patrimonio cultural, histórico y artístico de la localidad y se refuerza la identidad comunitaria de la escuela3.

En el marco de la Reforma Integral para la Educación Secundaria es necesario precisar la parte en donde se aborda el tema de la cultura maya, ya que de no tomarlo en cuenta, el presente diagnóstico poco tendría que aportar.

El Bloque II: El pueblo y la cultura mayas tiene como propósito que los alumnos a través del estudio reflexivo del devenir de la cultura maya, así como de los orígenes, vida económica y social del pueblo que la construyó en Yucatán, puedan reconocer las grandes aportaciones que la sociedad en que viven ha recibido de ellos (pueblo y cultura). Y que, asimismo, por medio del reconocimiento de tales aportaciones puedan introducirse en la comprensión de la grandeza de la civilización maya de Yucatán.

Temas y Subtemas Aprendizajes esperados Tema 1. Historia de la cultura maya. Al concluir el bloque, el alumno: 1.3 División del área maya. 1.4 Períodos de la civilización maya. 1.5 Desarrollo histórico cultural del pueblo maya.

-Reconoce los rasgos más importantes de la civilización maya.

Tema 2. Orígenes del pueblo maya en Yucatán. -Comprende que en Yucatán se desarrolló una de las más sorprendentes civilizaciones. -Localiza en la región donde vive los vestigios arqueológicos que evidencian la civilización maya. -Reconoce el perfil de la cultura maya.

2.1 ¿Quiénes fueron los mayas que habitaron la región? 2.2 ¿Cuáles son los vestigios de la civilización maya en la localidad?

Tema 3. Vida económica y social de los mayas. -Identifica los elementos culturales mayas presentes en la comunidad donde vive. -Muestra interés por los objetos cotidianos que evidencian nuestros lazos con la cultura de los antiguos mayas.

3.1 ¿Cómo fue el comercio maya? 3.2 ¿Cómo fue la ciencia maya? (matemáticas y astronomía). 3.3 ¿Cómo son los calendarios y el tiempo maya? Tema 4. Aportaciones de la cultura maya. -Tiene noción de la riqueza en cultura y

tradiciones en su localidad. -Reconoce los elementos característicos para mostrar la cultura maya que vive en su comunidad.

4.1 ¿Qué nos heredaron los antiguos mayas? 4.2 La creación de La Sala Maya del museo escolar

3 Este corolario no es de reciente creación, la UNESCO, impulsó en 1972, la mesa redonda interdisciplinaria en Santiago de Chile para replantear la función de los museos, donde se propuso la modernización de la institución a través de la creación del museo integral. En este mismo año el Instituto Nacional de Antropología e Historia, desarrolla varias iniciativas por un lado crea el Programa de Museos Escolares, por otro lado crea los Museos Locales, para el resguardo, conservación, restauración, catalogación, investigación, exhibición y divulgación de su patrimonio cultural y natural, con la finalidad de impulsar la creatividad de cada comunidad.

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Las horas sugeridas de trabajo para este bloque son:

Horas a la semana 3 Horas del bloque 24 Número de temas 4 Horas para los temas 1,2 y 3; o 1 ó 2 ó 3; ó 2 ó 3; o 1 y 3, etc.

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Horas para el tema 4 8 Horas de ajuste 4

Del cuadro anterior observamos el énfasis en el tema 4 que es precisamente la parte que corresponde a los mayas contemporáneos y al desarrollo de La Sala Maya como una de las secciones del museo escolar.

Con la información anterior obtenemos un panorama sólido como punto de partida para emprender las acciones encausadas a coadyuvar la consolidación de contenidos curriculares en cuanto al tema de la cultura maya para los niveles de primaria y secundaria, mediante la señalización del parque arqueoecológico de Xoclán y de los proyectos didácticos para cada nivel educativo.

En aras de elaborar una propuesta a largo plazo, también consideramos para el análisis curricular la Reforma Integral de la Educación Secundaria, precisamente para intentar amortizar los futuros cambios en materia de educación, ya que el plan vigente tiene aproximadamente 10 años de antigüedad y nuevamente se afronta a nivel nacional la necesidad de renovar los contenidos y el enfoque en aras de reducir el índice de deserción.

De considerar únicamente los proyectos didácticos para primaria y secundaria la próxima reforma educativa podría cambiar radicalmente los contenidos expuestos y no cumpliría las expectativas educativas, específicamente como apoyo a la docencia y estrategia didáctica.

A pesar de que el presente análisis se centra en la educación primaria y secundaria, se pretende que la propuesta que se elabore en la siguiente fase tenga un alcance más amplio y logre expresar algunos de los temas que se tendrán que seleccionar para desarrollarlos de manera general, así como la explicación más detallada que se tendrá que incluir en guías de recorrido.

Retrospectiva del Programa de Museos Escolares

Con la finalidad de ejemplificar la dinámica en las tendencias educativas revisamos la idea del museo escolar, especialmente para tomar como referentes en la elaboración de las propuestas didácticas que deriven del presente diagnóstico.

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Encontramos los antecedentes del museo escolar desde 1867, después del triunfo de la República. El país necesitaba urgentemente insertarse en un mundo económico-laboral que día tras día exigía la profesionalización de los conocimientos, el desarrollo de la tecnología y una producción masiva de bienes de consumo. Paralelamente para el nivel de educación básica se armaba una infraestructura educativa y de actualización de contenidos curriculares, la elaboración de libros de texto, la implantación de diferentes métodos didácticos, el uso de imágenes en los salones, también insistía en la “educación de los sentidos” permitiendo que los alumnos conocieran, cuidaran y preservaran ejemplares de la naturaleza por medio de excursiones de campo y un coleccionismo para las aulas.

En 1873, Ignacio Ramírez, El nigromante, prescribía:

A los preceptores, en cuanto al método de enseñanza práctica, que procedan consagrando un tiempo prolongado a cada lección: que sobre cada una de las proposiciones prodiguen los ejemplos y los experimentos, y que se rodeen de toda clase de objetos, así naturales, como artísticos y científicos, en nuestro concepto, una escuela debe ser un pequeño museo.

Estos consejos fueron retomados en los Congresos Nacionales de Instrucción (1889-1890 y 1890-1891) a través del educador Luis E. Ruíz quien señaló que el método objetivo es el principal factor de la enseñanza primaria, natural es que un adecuado museo forme parte integrante de la escuela. Pero dichos museos no han de estar constituidos por preciosidades cuidadosamente guardadas tras las vidrieras, sino por objetos tan variados como de uso común, constantemente manejados y en gran parte coleccionados por los mismos alumnos.

Lo propuesto para el nivel básico fue retomado poco después para los niveles superiores por maestros de la talla de Alberto Correa quien ideó la formación de un Museo Escolar de materiales, productos y manufacturas nacionales en 1905; y Justo Sierra logró con la aprobación oficial por parte de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes un museo escolar para la preparatoria en 1907.

Terminado el movimiento revolucionario contra Porfirio Díaz, el tema del museo escolar volvió a considerarse fundamental para las escuelas secundarias. Sin embargo, aunque formaban parte del discurso educativo oficial, en la práctica nunca llegaron a concretarse. La falta de espacios y personal preparado y los elevados costos dificultaron su consolidación.

Las condiciones no se dieron hasta 1972, cien años después de las primeras propuestas de museos escolares. Los escenarios se definieron en el Instituto Nacional de Antropología e Historia que intentó extenderlos a nivel primaria en todo el territorio nacional bajo el marco de las diferentes ideas de patrimonio y sus posibilidades de uso, discutidas a nivel internacional con el armado de la Convención para la Protección del Patrimonio Mundial, Cultural y Natural de la UNESCO, y, a nivel nacional, al discutir los detalles de la Ley Federal para la Protección de Monumentos Arqueológicos, Artísticos e Históricos, ambas aprobadas también en 1972.

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En materia educativa el Programa combinaba las llamadas actividades extraescolares con las escolares, en un intento de dar una formación más completa a los niños.

El programa tuvo mucho éxito, ya que en los cinco años de si vigencia (1972-1977) se organizaron cerca de 500 museos, distribuidos en 11 estados de la República, siendo el Estado de México y Michoacán los mayores focos de irradiación. Pero, pasado este tiempo, requirieron replantear su funcionamiento para revitalizarlo.

Como una de tantas estrategias sexenales, el Programa decayó al finalizar el periodo de gobierno y en la década de 1980 se retomaron estos museos con otra perspectiva y a través de la dirección del Departamento de Servicios Educativos, Museos Escolares y Comunitarios, también del INAH. Sin embargo, los nuevos aires y la organización experta del INAH tampoco lograron inyectar el impulso suficiente para asegurar su supervivencia.

Hoy nos encontramos a 140 años de historia de la primera chispa del museo escolar; reaparece en el discurso de la Reforma Integral de la Educación Secundaria como algo novedoso y lleno de beneficios académicos que impactarán de manera positiva en los educandos, facilitando la explicación de temas complejos y coadyuvando en el despertar del interés científico de los jóvenes adolescentes.

En esencia el Programa de Museos Escolares es el mismo desde siempre. Pero aquí tendríamos que preguntarnos ¿Es factible integrar un museo escolar que permita la socialización del conocimiento natural, social y cultural?, ¿Cuentan las escuelas con personal capacitado capaz de orientar los esfuerzos de los alumnos para emprender el desarrollo del museo?, ¿Es posible articular esfuerzos interinstitucionales para consolidar un ejemplo de museo escolar que sea referente para nuevos museos escolares?, ¿Cuántos años le sumaremos a los 140 para que el museo alcance el sentido educativo y social pertinente?, ¿Se disputará nuevamente la administración de los museos escolares entre la Secretaría de Educación y INAH?.

Si bien muchas de estas respuestas tendremos que esperar algunos años para obtener las respuestas, considero que el Programa de Museos Escolares es una oportunidad excelente para capitalizarla en el Parque de Xoclán. Consideramos una propuesta estratégica que articula educación, cultura y patrimonio, el desarrollo de un museo escolar en Xoclán. Esta propuesta se describirá en el siguiente informe de acuerdo con lo estipulado en el programa de trabajo.

3. Oferta de actividades didácticas en Xoclán.

La creación de una oferta de actividades didácticas para el caso de Xoclán atenderá principalmente a los dos niveles de educación básica objeto del presente estudio (primaria y secundaria) y necesariamente se considerará el marco de la Reforma Integral de la Educación Secundaria. Como vimos en el primer informe la carga horaria atribuida al abordaje del tema “Civilización Maya” es muy corta. Se puede sintetizar en 10 horas para la primaria, y entre 12 y 20 horas para la

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secundaria. A continuación se desglosan las actividades que se sugiere para cada nivel educativo a manera de títulos, cuyo desarrollo particular será materia del siguiente informe.

Actividades didácticas para nivel escolar primaria (2 horas en total)

1. Recorrido didáctico por el sitio arqueológico. En este recorrido se deberá establecer la distribución de 1 hora por el sitio tomando en consideración la velocidad de desplazamiento de los niños de primaria, los contenidos a abordar en cada sección, así como las estructuras que se deben explicar durante el recorrido.

a. Relación hombre naturaleza b. Área geográfica – Importancia de los vestigios mayas c. Vida cotidiana y espacios públicos d. Logros importantes de la civilización maya – Importancia de la preservación de los

sitios. e. Pervivencias culturales (juego tradicional, lengua, religión)

(ver documento de GUÍA DIDÁCTICA)

2. Articulación del recorrido con la “Bitácora del arqueólogo”. Esta bitácora representa una herramienta de registro de datos, en donde los alumnos de primaria podrán escribir sus comentarios, dudas, o parte de la explicación que más les llamó la atención. Es un instrumento constructivista que permita a los alumnos hacer en primera instancia una aprehensión de la explicación y por otra parte, contribuir al repaso para consolidación en clase.

3. Taller y exposición de dibujos (1 hora), representación de la vida cotidiana en Xoclán. Por medio de la actividad lúdica constructiva los alumnos podrán generar un dibujo en donde representen a los mayas en sus actividades cotidianas. No es de carácter de concurso, más bien servirá para la exposición en sus respectivas escuelas con el apoyo del docente quien aprovechará esta actividad para la consolidación de los temas abordados en clase.

Actividades didácticas para nivel escolar secundaria (2 horas en total)

1. Recorrido didáctico por el sitio arqueológico. En este recorrido se deberá establecer la distribución de 1 hora por el sitio tomando en consideración la velocidad de desplazamiento de los adolescentes de secundaria, los contenidos a abordar en cada sección, así como las estructuras que se deben explicar durante el recorrido.

a. Relación hombre naturaleza b. Área geográfica – Importancia de los vestigios mayas c. Vida cotidiana y espacios públicos d. Aportaciones de la civilización maya – Importancia de la preservación de los sitios. e. Pervivencias culturales (juego tradicional, lengua, religión) f. Organización social y política g. Religión h. Numerología

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i. Cronología – desarrollo histórico cultural j. Ciencia

2. Articulación del recorrido con la “Bitácora del arqueólogo”. Esta bitácora representa una herramienta de registro de datos, en donde los alumnos de primaria podrán escribir sus comentarios, dudas, o parte de la explicación que más les llamó la atención. Es un instrumento constructivista que permita a los alumnos hacer en primera instancia una aprehensión de la explicación y por otra parte, contribuir al repaso para consolidación en clase. (ver documento CUADERNO DE CAMPO ANEXO).

3. Taller de manipulación cerámica (1 hora). Por medio de este taller se pretende que los alumnos manipulen la cerámica representativa del sitio de Xoclán, contextualizando temporalidad y uso de los tiestos con la finalidad de poder establecer diferencias entre el uso común y el uso ceremonial. Con esto también se puede abundar acerca de las características de los tipos, cómo se encuentran durante el trabajo del arqueólogo, cuál es el proceso que se realiza para el registro correspondiente, cómo se clasifica, y que generalizaciones se pueden establecer el estudio de la cerámica. Principalmente se busca que a partir de la explicación que los alumnos vayan construyendo en forma de puesta en común una serie de hipótesis respecto del análisis de tiestos, dibujarlos, categorizarlos, etiquetarlos y vincular estas informaciones con el sitio en general.

4. Definir los contenidos y materiales del taller de primaria y secundaria.

Los contenidos de ambos talleres necesariamente han sido plateados de acuerdo al nivel educativo en el que se encuentran los educando, de no considerar esta premisa podría causar desagrado, desinterés o agobio por la información presentada. Debemos tomar como punto de partida que los talleres son actividades complementarias del recorrido del Parque Xoclán, y constituye una actividad lúdica-formativa con carácter de consolidación de conocimientos derivados de lo expuesto durante el recorrido.

Las actividades propuestas para los talleres se recomiendan altamente ser retomadas por los profesores, para que en la comodidad de sus aulas recuperen los conocimientos, observaciones, cometarios y fijen el conocimiento acorde con sus respectivos libros de texto.

En calidad de materiales generales tanto para los talleres como para el recorrido es necesario que los alumnos cuenten con tijera, lápices, pegamento, y regla.

Talleres para nivel escolar primaria.

4. Taller y exposición de dibujos. Materiales: hojas en blanco, lápices y colores, regla de 30 cm. Los dibujos pueden ser de alguna de los puntos visitados durante el recorrido, de algún ave, reptil, planta o insecto observado en el recorrido, sobre una reconstrucción hipotética de la vida cotidiana en alguna de las áreas del Parque.

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La exposición tendrá como objetivo señalar algunos de los trabajos y pedir que los autores expliquen lo que ahí se enmarca, así como la experiencia de la visita al Parque. También se puede hacer el dibujo vinculado en la “Bitácora del arqueólogo” o “Cuaderno de campo” donde se señala en la página 17 (Material al informe) se realice el

dibujo arqueológico mediante el uso de la retícula de excavación. La retícula se encontrará dispuesta en un área adecuada para que los alumnos puedan realizar el trabajo. Aquí se ha descrito dos posibles escenarios para el taller de dibujo con la finalidad de poder hacer dos equipos y luego una dinámica integradora del conocimiento obtenido.

5. Taller de fotografía para arqueólogos. Materiales: Cámara digital y computadora. En respuesta a una de las actividades con mayor índice de interés por parte de los educandos, se propone realizar este taller de fotografía para arqueólogos. En donde los niños podrán manipular la cámara fotográfica y realizar algunas tomas de objetos y elementos propios del sitio, descargándolas posteriormente en la computadora para visualizarlas de manera adecuada.

Talleres para nivel escolar secundaria.

4. Taller de análisis de cerámica. Materiales: papel milimétrico, lápices, regla y fichas de trabajo. Los educandos podrán manipular fragmentos cerámicos, dibujarlos mediante el apoyo de la regla y el papel milimétrico y elaborar una ficha técnica que identifique las principales características del fragmento seleccionado.

5. Al finalizar el taller los alumnos se podrán agrupar por el tipo de cerámica, ya sea ceremonial, ornamental o cotidiana, permitiendo la integración del fichero para consulta en su museo escolar. (ver documento del TALLER DE CERÁMICA ANEXO).

6. Elaboración de mapas mediante GPS. Materiales: GPS, computadora, fichas de trabajo, lápices. Mediante la manipulación de un dispositivo de posicionamiento global se pretende que los educandos puedan conocer la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación al trabajo arqueológico y por supuesto, valorar la utilidad de dichos instrumentos.

7. En equipos de cuatro alumnos se darán a la tarea de tomar algunos puntos mediante el GPS en lugares que serán señalados por el guía, posteriormente tendrán que dirigirse a la computadora para descargar la información obtenida y observar la construcción de un plano digital georeferenciado. (ver documento del TALLER DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA).

Nota: Es necesario contar con un área adecuada para albergar las computadoras, los gps, cámaras digitales y un espacio que disponga de mesas de trabajo para realizar las tareas propuestas. También es necesario contar con al menos una línea telefónica obligatoria para operar las visitas por seguridad los niños y adolescentes. Los guías deberán estar comunicados por radio para informar del avance del recorrido y de las novedades con una central de comunicaciones que se establecerá en el área de trabajo. En esta área se deberá contar con botiquín de primeros auxilios.

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5. Elaboración de un cuaderno de campo.

El cuaderno de campo se entrega al presente informe. Esto obedece a que por de forma

individual constituye un material correlacionado con el presente proyecto pero individual para uso de los educandos de primaria y secundaria que visitarán el Parque.

6. Definir el tipo de capacitación para quienes se encargarán de las actividades escolares.

Principalmente se sugiere un perfil de antropología social o licenciados en educación para quienes se encargarán de las actividades. De ser posible contar con ambos perfiles en el grupo de trabajo, cuya participación simultánea permita tener una buena experiencia durante el recorrido y durante los talleres. Deberán ser capaces de fungir como líderes de grupo y facilitadores del conocimiento.

Debido a que los niveles escolares difieren en extensión del contenido acerca de la civilización maya, será necesario contar con una guía didáctica o documentación genérica (que también se incluye en el presente informe) con la información genérica necesaria para ser aplicada según sea el caso. La guía didáctica también servirá de material de referencia para los profesores que acompañan el proceso de la visita guiada de los grupos escolares.

Deberá contar al menos con un curso de primeros auxilios certificado por la coordinación estatal de la Cruz Roja Mexicana.

7. Recomendaciones de seguridad para los grupos de visitantes.

La labor de los monitores comienza desde el momento mismo en que los profesores o los directores de las escuelas solicitan el recorrido. Es necesario enviar a las escuelas una lista de cotejo con las recomendaciones para visitar el sitio.

Los grupos no deben exceder el máximo de 30 alumnos.

Deberán traer durante el recorrido:

a. Agua purificada b. Pantaloncillo largo c. Zapatos con calcetines d. Gorra e. Refrigerio (para el intermedio entre el recorrido y el taller).

Por otra parte, la directiva de la escuela tendrá la obligación de informar a los padres de familia:

a. Que el sitio arqueológico actualmente no cuenta con una infraestructura adaptada para alumnos con discapacidad motriz, por lo que se recomienda tomar las medidas necesarias en caso de decidir asistir.

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b. En caso de padecer algún tipo de alergia a plantas, los alumnos deberán asistir con camisa de manga larga.

c. Que deberán respetar las normas y señalamientos de seguridad instalados en el Parque, tales como “no subir a las ruinas”, “no trepar la cerca”, entre otros.

d. La disposición del grupo para transitar por el sitio será de doble fila de 15 alumnos formando una línea paralela, para evitar alumnos rezagados.

e. Deberán asistir a lo menos dos profesores de la escuela, uno que deberá permanecer a la cabeza junto con el monitor y otro que estará al final de la fila.

f. Los padres de familia que decidan acompañar a los alumnos a la visita podrán situarse a los lados y en la parte posterior de las filas.

g. La directiva de la escuela deberá enviar con 15 días de anticipación la lista definitiva de los 30 alumnos y los dos profesores que apoyarán el desarrollo de las actividades, asimismo la lista definitiva de los padres de familia que deseen acompañar a los hijos.

h. Al inicio del recorrido se realizará un pase de lista, mismo que se realizará al finalizar. Por ningún motivo (a menos que sea excepcional y con conocimiento del monitor y de los profesores acompañantes) un alumno deberá retirarse durante el recorrido o tomar otro camino que no sea el señalado para el recorrido.

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Proyecto de Señalización:

1. Establecer qué queremos señalizar y 2. ¿qué queremos explicar de lo que pensamos que debe señalizarse?

De acuerdo con lo desarrollado en el apartado anterior se considera conveniente señalizar para el sitio Xoclán los siguientes elementos:

1. El Sacbé. 2. La plaza del conjunto sur.

a. Vida cotidiana. b. Comercio. c. Religión. d. Arquitectura.

3. La vivienda maya prehispánica (ejemplificando). 4. El banco de materiales (como ejemplo de la diversidad de la fauna y la flora y la relación

hombre naturaleza en la época prehispánica). 5. La cronología general de la civilización maya4 contextualizando Xoclán. 6. Plano general de los asentamientos prehispánicos en Mérida

A partir de estos señalamientos en el sitio se desarrollarán los contenidos temáticos para mostrar a los visitantes que de forma general se explicarán los principales temas acerca de la cultura maya.

Consideramos que estos elementos son suficientes para desarrollar un guión del recorrido que articule los temas de: arquitectura, conocimientos matemáticos, vida cotidiana, cronología, astronomía, escritura, religión, deidades, comercio, cuenta del tiempo, estratificación social, organización política y militar, agricultura, flora y fauna de la región, la naturaleza como condicionante del desarrollo cultural, sacrificios, cerámica, trabajo arqueológico, como temas principales.

3. Definir para qué público, sólo escolar o todos los públicos, o dos registros: uno escolar y uno para todos los públicos.

A partir del análisis a fondo de la curricula de primaria y secundaria, los posibles cambios en materia de los planes y programas educativos a lo largo del tiempo, enfoques y acercamientos al tema de la cultura maya se proponen definir un único registro para todos los públicos.

La revisión efectuada en cuanto a la señalización de sitios arqueológicos nos permite observar que la información proporcionada es bastante general, de tal manera, que puede ser asimilada por todos los públicos.

4 Aunque la cronología se tendrá que definir con los arqueólogos expertos las distintas escalas de tiempo manejada por los autores con la finalidad de que en una misma línea del tiempo se pueda expresar todas las cronologías manejadas con la finalidad de que los alumnos independientemente del nivel educativo en el que se encuentren logren identificar la que manejan en sus libros de texto y observar las diferencias y logros importantes de cada etapa.

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4. Formato de señalización.

No se encontraron referencias de una señalización exclusiva o estandarizada para los sitios arqueológicos, el formato de señalización entonces se diseñará a partir de las experiencias recabadas de otros sitios arqueológicos y de referencias a nivel de otros países en donde principalmente existirán tres formatos:

1. Cédula introductoria por sección 2. Cédula específica por elemento 3. Cédula general de información

Mediante estos tres formatos se pretende cubrir el sitio arqueológico, aunque también es necesario hacer mención de algunos otros formatos que se pretende implementar como son: la cronología maya.

La señalización general del parque al igual que el mobiliario didáctico que se define en el presente documento tiene por objetivo facilitar a los ciudadanos la apropiación del espacio público; con especial énfasis en la transmisión de conocimientos básicos acerca de la cultura maya como reforzamiento, para el caso de los educandos de nivel básico primaria y secundaria, de los contenidos previstos en sus respectivos programas oficiales de estudio.

Esta propuesta se fundamenta con base en la revisión de diferentes parques de México y el extranjero en cuyos espacios se encuentran vestigios de culturas ancestrales. La finalidad de la revisión en primer lugar consistió en conocer si existe algún estándar internacional para la señalización de parques; y en segundo lugar, observar los diferentes estilos de señales para sintetizar una propuesta ad hoc con el Parque arqueoecológico Xoclán.

Para el caso de la señalización general de los sitios y parques se verificó la inexistencia de un estándar internacional para los parques cada caso revisado5 tiene un estilo particular, uso de colores y motivos que son insignias de cada lugar. Para el caso de nuestro país, la instancia que se encarga de la consistencia en términos de la señalización de sitios arqueológicos es la Coordinación Nacional de Arqueología del Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH).

5 Por ejemplo; el caso del Parque de Chapultepec usa el color marrón de fondo de las señales de gran formato tales como los mapas de localización con letra blanca que permite la lectura adecuada desde 3 metros de distancia. Es notorio el uso de un “chapulín” en los señalamientos como insignia del parque. Por otra parte, las cédulas de información son textos sencillos montados en una placa blanca delineada mediante líneas paralelas horizontales, muy similar a las también encontradas en el Museo Arqueológico de La Venta en Villahermosa. También encontramos que en algunos lugares la información desplegada se encuentra en dos idiomas: español e inglés.

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Bases para la señalización general y mobiliario didáctico del Parque Arqueoecológico Xoclán.

1. El desarrollo de la señalización general del parque fue elaborado considerando un público en general.

2. Las ilustraciones que se presentan en cada señal intentan de manera clara transmitir el mensaje específico para el cual fue diseñado.

3. La señalización general del sitio se compone de tres tipos de señales: indicativas, prohibitivas y de servicios.

a. Las primeras tienen como objetivo la fácil localización de espacios específicos dentro del parque y serán colocadas prioritariamente en las intersecciones de caminos del parque. Constan de una flecha que direcciona hacia donde se debe dirigir el visitante para acceder al lugar deseado.

b. Las prohibitivas tienen por objetivo restringir determinadas acciones a realizar dentro del parque, ya sea por el riesgo que corre el usuario o porque las áreas están marcadas como de conservación ya sea arqueológica o natural.

c. Las señales de servicio permiten la fácil localización a las facilidades del parque. 4. Consideramos se utilice el español y el maya, especialmente como estrategia de difusión

de la cultura maya. 5. El mobiliario se compone de tres instrumentos informativos:

a. Formato de panel que servirá para que contenga información introductoria y el mapa general del parque.

b. Formato de libro interactivo que contenga información general acerca de la cultura maya.

c. Formato de hexágono interactivo que contenga información específica de los rasgos importantes de la cultura maya.

6. Para el caso del mobiliario didáctico se toma en consideración la manipulación de las señales con la finalidad que los usuarios puedan manipular e interactuar de manera divertida y novedosa para obtener la información.

NOTA: Todos los diseños presentados se anexan al informe en disco compacto en alta resolución para impresión, y también se presentan en el cuerpo del presente informe como muestra únicamente.

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Especificaciones de las señales generales del Parque

Las características de ensamblaje de las señales generales del parque son: PTR bonderizado con recubrimiento primario, pintura en lámina galvanizada, la información ensamblada en placas de estireno con corte de vinil y cubierta con laca automotriz que ayudará a preservar mejor y por más tiempo los señalamientos. El costo aproximado por señal es de $1,340.00

1.2 mts

1.7

mts

1.5

mts

Cimentación

Baranda

.50 mts

.80

mts

Detalle *Medidas aproximadas.

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Señales

37

38

Mobiliario didáctico del Parque

PANEL INFORMATIVO. Se montará sobre una base de PTR bonderizado con protección primaria, la pintura se hará en lámina galvanizada, el ensamblado de información en placa de estireno con protección de tintas UV y cubierta con laca automotriz que preservará por más tiempo en nuestro clima. El costo aproximado de cada panel es de $8,980.00.

1.5

mts

Cimentación

*Medidas aproximadas.

2.2

mts

1.8 mts

39

Para visualizar mejor la propuesta del panel informativo se integra gráfico de representación

40

LIBRO INTERACTIVO. Montaje en PTR bonderizado con protección primaria, pintura en lámina galvanizada, ensamblado de información en placas de estireno, protección de tintas UV y cubierta con laca automotriz. El costo aproximado de cada libro con 4 hojas interiores es de $4,820.00

1.5

mts

*Medidas aproximadas.

Pared

.80 mts

.80 mts

41

Para visualizar mejor la propuesta del libro interactivo se integra gráfico de representación

42

HEXÁGONO INTERACTIVO. Montaje en PTR bonderizado con protección primaria, pintura en lámina galvanizada, ensamblado de información en placas de estireno, protección de tintas UV y cubierta con laca automotriz. El costo aproximado de cada libro con 4 hojas interiores es de $5,062.00

1.5

mts

Cimentación

1.60 mts

.80

mts

*Medidas aproximadas.

1.2

mts

43

Para visualizar mejor la propuesta del hexágono interactivo se integra gráfico de representación

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Ejemplos revisados:

Señalización del Parque Chapultepec. Ciudad de México.

Señalización del Parque Arqueológico de La Venta. Villahermosa, Tabasco.

Señalización del Parque Arqueoecoturístico Dzibilchaltún. Mérida.

Señalización del Sitio Arqueológico Tulúm. Quintana Roo.

Señalización del Sitio Arqueológico Cuicuilco. Ciudad de México.

Señalización de la Reserva de la Biósfera Ría Lagartos. Yucatán.

Señalización del Sitio Arqueológico Salvador Alvarado. Ciudad de Mérida.

Señalización del Sitio Arqueológico Templo Mayor. Ciudad de México.

Señalización del Parque Arqueológico Iximché. Guatemala.

Señalización Interna del Museo de la Cultura Maya – Chetumal.

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SIERRA CAMPUZANO, C. (2002). Historia de México. Un enfoque analítico. México, Esfinge.

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ANEXOS

ANEXO 1. Listado de participantes

LISTADO DE MAESTROS

1 Marisol Solís Ramírez 2 Flor V. Avilés Uc 3 Sandra Ordoñez M. 4 Nina Marisol Carrillo 5 Dieina Madina C. 6 Franz Herbert Flores 7 Omar Salazar 8 Dora Tuz Pech 9 Alberto Enrique Ontiveros

10 Joaquin Avila Cabrera 11 Ana Delia Martínez 12 Jose E. Puga Bolio

LISTADO DE ALUMNOS 1 María Elena Echeverría Avelar 2 Manuel Alejandra Chacón 3 Vanesa Novelo May 4 José Isaías Ríos Grifaldo 5 Erik de Jesús Coyoc Ramírez 6 Jesús M. Cervantes Cimé 7 María José Carvajal Sulub 8 Josué Benjamín Moo Fernández 9 Hondra Guadalupe Ciga

10 Victor Manuel Martín Noh 11 Brayon Mauricio 12 José Francisco Cervantes C. 13 Angel Díaz Villalobos 14 Laura Canul Muñoz 15 Raquel Eunice B. A. 16 María Fernández M. Moh Goro 17 Jennifer Angélica 18 Eugenia Guadalupe Kantún May 19 Jessica Guadalupe Haas V. 20 Euri López Cruz 21 Fátima del Rosario Sabido 22 José Santiago Sosa Ek 23 Jorge Alberto Domínguez

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24 Lucero González Montalvo 25 Diana Laura 26 Guadalupe Anaelí Tello 27 Johana Araceli Canul 28 David Isai 29 Andrea Yolanda 30 Diana Palma Cauich 31 Cecilia Estrella Pech 32 Marilin Herrera Pech 33 Mayra Estrella 34 María Villamil Yah 35 Iran Mijangos 36 Reyes González 37 Ginger Sarai 38 Tiare Danilú 39 María Fernanda Vázquez 40 Valentina Uc 41 José Enrique Kú 42 Diana Sermeño 43 Luceli Manzanilla 44 Yomaly Pat 45 Jocelyn Itati Novelo 46 Marilin Cetina Cervera 47 Priscila Concha 48 Jessica Moo 49 Valeria Gorocica 50 Marisol González 51 Karma Moreb Cervantes 52 Gabriela Villalobos 53 María Fernanda Rosado 54 Linares Fernández 55 Carlos Patrón 56 Tarro Martín 57 Jonatan Esteban 58 José Martín Nah 59 Zelmy Cruz Nah 60 Erika Vanesa Bonilla 61 Dianela Hernández Quintal 62 Roberto Carlos Metelin A. 63 Javier Coronado Toral 64 Lourdes Daniela Araujo 65 Gustavo Jesús Ramos 66 Kevin Andrés A. M.

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67 Erika Flores Chan 68 Jorge Ortíz 69 Ingrid Vázquez 70 Michelle Alva Hay 71 Manuel García Flores 72 Elicel 73 Gandhi 74 Darian Monserrat Palma 75 Joel Enrique González 76 Karina 77 Edilberto Castro Abad 78 Alondra Noemí Marique 79 Sonia Duarte 80 Wiliam 81 Saúl Iván Tax Aké 82 Jorge Elías 83 Yazmin Yoselinne 84 Sergio García Chim 85 Patricia Betel Naal 86 Laura A. Romero Galindo 87 Licie Iveth Cobá Tzab 88 Mareli Jocelyn Buenfil 89 Edwin Francisco Quijano 90 Geovanna Canul K. 91 David Pacheco Huchim 92 Luis Cimé 93 Karla Chuc Moreno 94 Ana López 95 Fátima Noh 96 Wilberth Pacheco 97 Pablo Israel Jiménez Ek 98 Mauricio Adolfo Uc Hernández 99 Elizabeth Mayo Chan

100 Elias G. G. D. 101 Mariel A. González 102 Berenice May 103 María José Gómez Pérez 104 Rubén Danilo Chacón González 105 Joaquín Contreras Chel 106 Fátima Gonzalez Briceño 107 Valerio Francisco Acevedo 108 Ana María Fernánda Ruíz 109 Estephania Cervera

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110 Paola Gabriela Meza 111 Martha Munguía 112 Gerardo Arjona 113 Noé Samel Cruz Pinto 114 Guadalupe Montserrat 115 Andrés Enrique Jiménez Herrera 116 Sergio Pech Rodríguez 117 Cecilia Mocerrat Villanueva 118 Damaris J. Díaz Solís 119 Ricardo Salas V. 120 Vidal Darinel Tzek Carballo 121 Ricardo Harvin Caamal A. 122 Yaret A. Fernández Mtz. 123 Gabriela Romina Sosa Osorio 124 Ailana Verónica Caballero Moo 125 Diarely Concepción 126 Jazmín Candelaria Aguilar Palma 127 Leonardo Emanuel M. Z. 128 María José Mendiburu 129 Rubén Aaron Ramírez Balam 130 Jahaziel Isaí Tut 131 Jorge Alberto Toro M. 132 Admy Arodi Canul Casanova 133 Luis Angel Romero Vargas 134 Reymundo 135 Cristal Dayana 136 Jazer Ulises 137 Yajaira A. Ihumul I. 138 Oscar U. Canul Tec 139 Nestor Montalvo 140 María G. Chi Barrera 141 July Anai 142 Melissa Steffy 143 Ariana Carolina 144 Mónica Karime 145 Juan Carlos Martín 146 Lisset Guadalupe 147 Edwin de Jesús Moo 148 David Abraham Paredes 149 Freddy E. Canto Pech 150 Lisseth del Rocío 151 Jesús Antonio 152 Claude Torres Medina

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153 Aldo Joel Díaz P. 154 Rossana Ek Coyoc 155 Pamela Izquierdo 156 Julia de los Angeles 157 Miguel Angel Hernández 158 José Felipe Medina 159 Kevin Amauri Quijano 160 Cristian J. Cauich Ruiz 161 Silvia Noemí Noh T. 162 José Carlos Escalante 163 David A. Pérez Ix 164 Jenny Margely Barre C. 165 Scarlet Alpizar Poot 166 Marianna de los Angeles 167 Fátima del Carmen Verde 168 Alfonso M. Novelo 169 Marcos Alejandro Morales 170 Yeshua Javier Martínez 171 Karla Lizzet 172 Roberto Quiróz Guerra 173 Jesús Abraham Jiménez 174 María Teresa Meneses Couoh 175 Martin 176 María Jaquelín Noh Batún 177 Mariana del Jesús 178 Cristian Yuliana Madrazo 179 Isaac Monzón 180 Gerardo Andrés 181 Héctor 182 Novelo España Jesús E. 183 Carlos Mauricio Canul Beltrán 184 Citlali Yaritzia Cachón Dzib 185 Javier Alejandro Cen Alonzo 186 Angeles Marisol May 187 Emmanuel Cherrez Chi 188 Adrián Jesús Sabido 189 Corazón de M. Carillo Martínez 190 Heizi Carolina Estrella Chacón 191 Daniela Ivonne Salazar V. 192 Bianca Marimar Couoh Gutiérrez 193 Guillermo Sánchez López 194 Edgar Rodríguez Canara 195 Joansen Jair Ruelas P.

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196 Neftali E. Martínez Estañol 197 Jordy Tadeo López V. 198 Tania Báez Paz 199 Marco Tapia Chávez 200 Violeta E. Barrera López 201 Angélica Valencia Serrano

Los nombres de los alumnos se transcribieron tal y como declararon durante la encuesta. Si aparecen los nombres truncos estos coinciden con el folio de cada instrumento.

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