Centro Regional de Educación Normal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AÑOS)

Mtra: Melba Hernández SantosPROBLEMAS DE HIPERACTIVIDAD EN LAS AULAS

DE LOS JARDINES DE NIÑOSSituación 2. Identificar y proponer estrategias para la promoción del desarrollo infantil a través de la

acción y el contexto educativo

Integrantes:Galicia Valdés Hilda Paloma Juárez Bahena Karla Edith

Leal Miguel Ana María Mendoza Nava Iris Itzil

Ortega Maldonado Lizeth Anahi

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PROYECTOPROBLEMAS DE HIPERACTIVIDAD EN LOS

JARDINES DE NIÑOSIntroducciónEl problema esencial de este proyecto es la falta de conocimientos sobre el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y la escasa información por parte de los docentes de cómo actuar ante estos casos con sus alumnos de preescolar. Esta situación es de carácter social y educativo y el contexto principal es la escuela. Lo que se pretende realizar es que por medio de este proyecto se busquen a las personas preparadas como psicólogos, para que proporcionen la información necesaria y adecuada a los docentes y padres de familia de los diferentes Jardines de Niños de Tuxpan, Veracruz., para que puedan detectar a los niños que presenten problemas de Hiperactividad y brindarles una atención apropiada que permita su inclusión al aula y pueda desenvolverse de la mejor manera.

Las actividades que se realizaran buscan la inclusión y participación de todos los actores cercanos al problema fundamental.

JustificaciónEl Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los problemas de salud mental que con más frecuencia se presenta en la población. En México, el TDAH se ha incrementado considerablemente en los últimos años. En la década de los 50, uno de cada 10 mil niños presentaba este síndrome, y hoy lo padece el 12 por ciento del total de la población, según datos de la Facultad de Psicología (FP) de la UNAM. Según investigadores de la UNAM, el déficit de atención se agrava cuando se mezcla con la hiperactividad, y aunque se desconoce el origen, se ha detectado que tiene vínculos con el consumo de cigarros durante el embarazo y con algunos factores genéticos, y no sólo cómo se pensaba con anterioridad al relacionarse con pautas de crianza del menor. Del 75 al 80 por ciento

de los factores causales de este trastorno podrían ser genéticos. El otro 20 %, se debe a factores ambientales, cerebrales y sociales, como el estrés. Se debe de considerar, el factor genético ya que el 2 por ciento de la población podría padecer este trastorno; se cree que en México este trastorno afecta a 1 millón y medio de niños y niñas menores de 14 años de edad, estas cifras lo revelan como un problema de salud pública. Tanto el déficit de atención como la hiperactividad tienen mayor prevalencia en niños que en niñas. Entre los síntomas predominantes están la falta de concentración, la actividad inmoderada y constante, la desobediencia a reglas e instrucciones, y conductas antisociales y agresivas. El TDAH no tiene cura y subsiste en la adultez cuando no se diagnostica a temprana edad. Este problema es tratado en la vida diaria en las escuelas de todo el país; se ha visto la forma en que enfrentan la situación y se han dado cuenta de que las escuelas no están preparadas sobre el trastorno, y es debido a la falta de información. Ante lo cual muchos de los profesores que son los primeros que tienen la oportunidad de detectar el trastorno no se dan cuenta.

El 70 por ciento de las personas que sufren TDAH y reciben cuidados adecuados y oportunos pueden interactuar de manera normal, con pocas posibilidades de crear conflictos. Este trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen neurobiológico que se inicia en la edad infantil y que afecta entre un 3-7% de los niños en edad escolar. Se caracteriza por un nivel de impulsividad, actividad y atención no adecuadas a la edad de desarrollo. Muchos niños y adolescentes con TDAH tienen dificultades para regular su comportamiento y ajustarse a las normas esperadas para su edad y, como consecuencia, presentan dificultades de adaptación en su entorno familiar, escolar y en las relaciones con sus iguales. A menudo rinden por debajo de sus capacidades y pueden presentar trastornos emocionales y del comportamiento. Este proyecto se quiere realizar porque actualmente existen muchos niños con este trastorno y porque los docentes tienen alumnos que presentan ese problema pero debido a la falta de información no saben identificar a un niño hiperactivo en el aula y por lo tanto no saben integrarlo, como en el caso de varios niños de los Jardines de Tuxpan, pues mediante nuestras visitas guiadas de observación pudimos percatar que

aquellos niños que presentan hiperactividad se muestran inquietos en todo momento, se salen del salón, se la pasan hablando e interrumpiendo la clase, no terminan las actividades planteadas por la maestra, etc., Aunado a esto las educadoras no saben qué actividades trabajar con ellos.

Lo que se pretende hacer por medio de este proyecto de ámbito educativo y social es que se dé a conocer en los Jardines de Niños y con los padres de familia lo que es este trastorno, sus causas, consecuencias y posibles soluciones, y una vez con la información brindada tratar de identificar a estos niños para poder ayudarlos a mejorar sus síntomas, su integración al aula y sus dificultades de aprendizaje. Así mismo esta investigación pretende beneficiar a aquellos estudiantes que tienen esa dificultad para centrarse en las actividades académicas, esto lo haremos analizando la diversidad de formas de aprendizaje, lo que a su vez nos permitirá ayudar con mayor facilidad a los niños de preescolar.

Marco Teórico Trastorno de Déficit de Atención con

Hiperactividad ¿Qué es?

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen neurobiológico que se inicia en la edad infantil y que afecta entre un 3-7% de niños en edad escolar. Los síntomas principales son la hiperactividad, la impulsividad y el déficit de atención. Estos síntomas se presentan con mayor intensidad y frecuencia de lo esperado en los niños de su misma edad.

Síntomas Hiperactividad

Se manifiesta por un exceso de movimiento en situaciones en que resulta inadecuado hacerlo y en diferentes ámbitos (casa y escuela). Tienen grandes dificultades para permanecer quietos cuando las situaciones lo requieren (se levantan del asiento, lo tocan todo, no

paran quietos, parecen movidos por un motor). Hablan en exceso y producen demasiado ruido durante actividades tranquilas.

InatenciónSe caracteriza por dificultades para mantener la atención en tareas que suponen un esfuerzo mental sostenido. A menudo parecen no escuchar, les cuesta seguir órdenes e instrucciones y tienen dificultades para organizar tareas y actividades con tendencia a los olvidos y a perder objetos. Suelen distraerse con facilidad ante estímulos irrelevantes. Las dificultades de atención suelen aparecer más frecuentemente durante la etapa escolar cuando aumenta la exigencia académica.

ImpulsividadSe manifiesta por impaciencia, dificultad para aplazar respuestas o esperar el turno. A menudo interrumpen y dan respuestas precipitadas antes de que las preguntas hayan sido completadas. En general, se caracterizan por actuar sin pensar, no evaluando las consecuencias de la conducta. Los niños y adolescentes con TDAH tienen problemas para controlar su comportamiento y ajustarse a las normas, presentando así dificultades de adaptación familiar, escolar y/o social.

TiposEl DSM-IV-TR (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, cuarta edición, texto revisado) de la Asociación Americana de Psiquiatría (2001) clasifica el TDAH en tres tipos:

TDAH, tipo combinado: Se encuentran presentes los tres síntomas principales (inatención, hiperactividad e impulsividad).

TDAH, tipo con predominio del déficit de atención: Cuando el síntoma principal es la inatención.

TDAH, tipo con predominio hiperactivo-impulsivo: La conducta que predomina es la de hiperactividad e impulsividad

Causas:

No se conocen con exactitud todos los factores que intervienen en la aparición del TDAH pero está claro que existe una interrelación de múltiples factores genéticos y ambientales.

Estructuras y circuitos cerebralesExiste evidencia científica de que el origen del TDAH es una alteración en el funciona- miento cerebral, localizada en las áreas de la corteza prefrontal y sus conexiones con los ganglios basales. Distintos estudios han encontrado en la población pediátrica con TDAH un menor tamaño de algunas de éstas áreas cerebrales.

Componente genéticoExiste evidencia científica sobre el componente genético del TDAH. Recientes estudios muestran la complejidad genética del TDAH, ya que se han visto implicados distintos cromosomas y genes. El componente genético quizá sea el mayor predisponente para padecer el TDAH.

Factores neurobiológicosLa presencia de factores neurobiológicos no genéticos en la aparición del TDAH ha sido referida en distintos estudios: prematuridad, encefalopatía hipóxico-isquémica, bajo peso al nacimiento y consumo de tabaco, alcohol y otras drogas durante la gestación. En edades posteriores, los traumatismos craneoencefálicos (TCE) graves en la primera infancia, así como padecer infecciones del sistema nervioso central (SNC), se han relacionado también con un mayor riesgo de TDAH. A estos factores neurobiológicos no genéticos se les denomina, de forma genérica, factores ambientales.

Factores no neurobiológicosSe han descrito también factores de riesgo psicosocial que influirían en el desarrollo de la capacidad de control emocional y cognitivo. Actualmente, se acepta que es posible la interacción de factores ambientales y genéticos de forma que la presencia de determinados genes afectaría a la sensibilidad individual a ciertos factores ambientales. Factores dietéticos como el tipo de alimentación, la

utilización de aditivos alimentarios, azúcar y edulcorantes han sido también motivo de polémica sin que por el momento existan estudios concluyentes que los relacionen con el TDAH.

Trastornos que se presentan con el TDAHCon frecuencia los niños con TDAH pueden tener otros problemas asociados, como los trastornos de conducta, ansiedad o problemas de aprendizaje.

¿Cómo se diagnostica?Los niños hiperactivos constituyen un grupo muy heterogéneo. No todos presentan las mismas conductas alteradas. No coinciden en su frecuencia e importancia ni en las situaciones o ambientes en los que se muestran hiperactivos. Además, incluso difieren respecto al origen y posibles causas de sus problemas. Así, en la evaluación del niño hiperactivo intervienen varios profesionales, médicos (neurólogo, pediatra, psiquiatra), psicólogos y maestros, fundamentalmente buscando un criterio común para la puesta en marcha de la terapéutica a seguir.

La evaluación se concreta en las siguientes áreas:

Estado clínico del niño.

Este aspecto se ocupa de los comportamientos alterados y anomalías psicológicas que presenta actualmente.

Nivel intelectual y rendimiento académico.

Los informes que proporciona el colegio han de referirse a cómo es la conducta del niño y sus calificaciones académicas en el curso actual, y cómo han sido en años anteriores. En esta evaluación se tienen en cuenta tanto los aspectos positivos como los negativos.

Factores biológicos.

Se evaluarán mediante un examen físico exhaustivo para detectar posibles signos neurológicos, anomalías congénitas u otros síntomas orgánicos que resulten de interés.

Condiciones sociales y familiares.

Se analizan: nivel socioeconómico, comportamientos de los miembros de la familia, clima familiar, relaciones interpersonales, tamaño, calidad y ubicación de la vivienda familiar, normas educativas, disciplina, cumplimiento de normas y horarios, actitudes de los padres hacia los problemas infantiles, factores o acontecimientos desencadenantes de los conflictos.

Influencia del marco escolar.

La evaluación de este aspecto está justificada por el papel que desempeña la escuela tanto en la detección de las alteraciones infantiles como en el tratamiento posterior. El interés se centra en dos áreas: factores personales y organización estructural del centro. Respecto a los factores personales, se analizan las actitudes de los maestros cuando los alumnos violan la disciplina o incumplen las normas escolares, así como las pautas de conducta que estos profesionales adoptan cuando han de dirigir las clases; en definitiva, se trata de averiguar si son profesores autoritarios o flexibles. En cuanto a la organización del centro, interesa sobre todo los aspectos materiales y de funcionamiento, así como la ubicación del mismo y su estructura organizativa. Además de los exámenes neurológicos que se apoyan en los datos proporcionados por el electroencefalograma y la cartografía cerebral, así como de la exploración pediátrica que insiste en ensayos de coordinación y persistencia de movimientos, la valoración de la hiperactividad se completa con una evaluación psicológica que tiene varios ejes: información proporcionada por adultos significativos para el niño (padres y profesores), informes del propio niño y observaciones que sobre su conducta realizan otras personas en el medio natural.

¿Cuál es el tratamiento?Toda iniciativa terapéutica en el campo infantil persigue el objetivo común de favorecer la adaptación y el desarrollo psicológico de los niños. Son numerosos los autores que se preguntan si el trastorno se resuelve mediante una intervención terapéutica centrada exclusivamente en el niño, o si, por el contrario, es necesario llevar a

cabo actuaciones específicas sobre la familia y el colegio para implicar a los padres y el maestro en la terapia. En todo caso, el tratamiento de la hiperactividad consiste, desde hace varias décadas, básicamente en la administración de fármacos, así como en la aplicación de métodos conductuales y cognitivos (métodos psicológicos). Ambas modalidades de tratamiento han obtenido éxito al mejorar el comportamiento del niño en distintos aspectos. Así, las terapias que combinan medicación y métodos conductuales y cognitivos pretenden que los efectos conseguidos por los fármacos y técnicas conductuales por separado, se sumen y acumulen para lograr que el niño mejore globalmente y su mejoría sea estable y mantenida a través del tiempo.

Tratamiento farmacológico:

A corto plazo se ha observado disminución del nivel de actividad motora, aumento de la atención y mejoría en el rendimiento de los test de atención en el laboratorio.

Tratamiento conductual-cognitivo:

Los métodos se orientan hacia el control de las conductas alteradas y suponen que éstas dependen de factores, acontecimientos o estímulos presentes en el ambiente. Por lo tanto, al controlar las circunstancias ambientales es posible reducir, alterar y mejorar el comportamiento infantil.

Objetivos del proyectoEste proyecto se pretende realizar con el fin de ayudar a los niños que presenten el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad. A través de este proyecto se busca concientizar e informar a docentes y padres de familia para que tengan los conocimientos necesarios y puedan identificar a los niños hiperactivos y en base a ello se busquen las soluciones más adecuadas y con ello se logre la integración de estos niños a las aulas. Las actividades que se realizaran pretenden involucrar tanto a los niños, docentes, directivos y padres de familia para lograr en conjunto la detección y solución temprana y más adecuada posible a este problema. Además de conocer que actividades son las más adecuadas para los niños hiperactivos y darlos a conocer y buscar las técnicas y métodos que permitan

mejorar el entorno en el que se desenvuelven los niños, su integración y mejoramiento en su vida diaria. Al termino del proyecto se pretende que los niños hiperactivos de los Jardines de Tuxpan hayan logrado una mayor integración con su grupo en clases y que además puedan concentrarse y mejorar su rendimiento escolar, que sus padres y el docente a su cargo puedan apoyarlo de tal manera en las actividades y tareas se vuelvan más sencillas para todos, así mismo si todo sale bien ellos podrán convertirse en unos estudiantes muy disciplinados y responsables.

MetasEntre las metas propuestas es que se den a conocer los síntomas

por medio de pláticas con la docente y los padres de familia.

Que se identifiquen a los niños que presentan este problema y que se generen actividades concretas para ellos.

Invitar a un psicólogo para que dé un panorama amplio acerca de este problema y se pueda concientizar de la importancia de detectar a tiempo este problema y tratarlo adecuadamente.

Se espera que los niños con este problema mejoren su rendimiento académico poco a poco durante las primeras semanas.

Aumentarán su nivel de concentración y dedicación por las actividades escolares a medida que vaya adquiriendo intereses por la escuela.

Serán capaz de relacionarse fácilmente con sus compañeros.

Podrán aprender con mayor facilidad.

Adquirían un gusto mayor por las actividades recreativas como los deportes y los clubes.

Ubicación en el espacioPrimeramente dentro de la escuela en momentos especiales y oportunos ya sea al finalizar las clases o en pequeños momentos donde sea importante apoyar al niño. Esto será con ayuda de un especialista de preferencia un psicólogo infantil que le muestre como

canalizar sus cualidades para poder divertirse con la misma intensidad que cuando fue su actividad favorita o cualquier otra actividad, en si el objetivo sería que el especialista le permita al niño asociar ciertas sensaciones de las actividades que disfrute a las actividades que le desagradan para que de esta manera el pueda realizar sus tareas con gusto. En segundo lugar estaría la casa donde el psicólogo y los padres pudieran relacionarse y platicar y practicas ejercicios para que el niño pudieran concentrarse más y mejor en sus actividades diarias. Lo interesante es que esto a largo plazo representa un aumento del autoestima que le permitirá sentirse motivado a tal grado que se volverá más responsable y respetuoso con los demás. Un objetivo principal que se pretende durante la implementación de estos ejercicios es que el niño pueda desarrollar lazos afectivos más profundos con sus padres y en especial su madre ya que la causa más probable de su trastorno es la falta de atención que le prestan sus padres. Como último lugar serían espacios designados por el psicólogo encargado ya sea en el parque o en su propio consultorio esto con el fin de que dicho niño pueda volverse más sociable y que además puedan formarse con valores más sólidos para la convivencia.

Actividades estratégicasEstas son las actividades que se quieren implementar, básicamente son de acuerdo a las necesidades que este problema requiere, como lo son los ejercicios de control visomotor y atencional.

Reunión previa:

Es primordial que antes de inicia con las actividades haya una conversación con todos los involucrados para aclarar en qué consistirá todo el proceso con los niños, dar lo temas necesarios que se abordarán, así como exponer dudas, sugerencias.

1°“ATENCIÓN AL DETALLE”.

Consiste en observar figuras, detalles de dibujos, imágenes y fotografías. Se muestran al niño diferentes ilustraciones durante un corto período de tiempo, después ha de contar y pormenorizar los detalles que recuerde. Se le pregunta acerca de colores, disposición, tamaños, etc. Puede hacerse con historias o descripciones de

personajes. Es importante valorar si se distrae durante la lectura o la visualización de los dibujos, para repetir el ejercicio tantas veces como sea necesario.

2° “NO TE PIERDAS”.

Debe recorrer el laberinto trazando una línea que avance desde un extremo a otro, procurando cada vez ir aumentando la dificultad de los caminos. Si es muy pequeño, puede hacerse el ejercicio con lana o cuerdas (en lugar de papel y lápiz) que se enreden por distintos objetos y habitaciones de la casa, y que conduzcan a una bolsa de dulces. Al abandonar la cuerda o distraerse, será penalizado con un caramelo de menos.

3° “SIGUE LA SECUENCIA”.

A partir de láminas con dibujos de símbolos, letras, números, formas abstractas o relojes que siguen una determinada lógica, hay que ordenar las figuras de acuerdo con la secuencia anterior. Ejercicios de relajación o autocontrol de la impulsividad: En el diseño de estas actividades hay que tener en cuenta que el niño hiperactivo no suele centrarse durante muchos minutos en una misma tarea, por lo que ésta ha de ser clara, breve y fácil de ejecutar si se quiere obtener buenos resultados. Están orientadas básicamente para incrementar la inhibición muscular, la relajación, el control corporal y la atención.

4°“COMO UN GLOBO”.

Inhalamos muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen (respiración diafragmática). Éste último se va a ir convirtiendo en un globo que se va hinchando a un ritmo lento, después vamos a ir dejando escapar el aire y sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta quedar vacío.

5°“TORTUGA QUE SE ESCONDE”

(Relajación muscular progresiva). El niño debe haber encogido y tensado los músculos de los brazos, piernas y cuello. A continuación sale el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su cabeza, al tiempo que va estirando las extremidades, dejándolas extendidas y relajadas.

6°“CARRERA DE CARACOLES”.

El adulto y el pequeño van a competir en una carrera, como si fueran caracoles. Pero como es una prueba muy especial, el ganador es el que llega el último, de manera que irán avanzando a cámara lenta, ejercitándose en movimientos sumamente lentos, y en el autocontrol de la impulsividad. Paradójicamente en esta ocasión aprenderá que la recompensa llega cuando uno es capaz de enlentecer sus movimientos y ser consciente de los músculos que hay que tensar en cada tramo.

7°“RETRANSMITIENDO LA JUGADA”.

Esta es una tarea basada en la técnica de las auto instrucciones. Pretende modificar las verbalizaciones internas que se da cuando realiza cualquier actividad, y sustituirlas por mensajes más apropiados para lograr su éxito. El objetivo no es enseñar al niño qué ha de pensar, sino cómo ha de hacerlo, aprender un modo adecuado de resolver los fracasos, hacer frente a nuevas demandas y aumentar la resistencia a la demora de las recompensas. Se le explica que va a ir retransmitiendo en voz alta lo que vaya haciendo, y que tiene que lanzarse mensajes positivos, como si fuera su propio entrenador personal.

Última Sesión:

Es necesario que en la última sesión haya una plática con todos para hacer una coevaluación hacer del proceso que se llevó a cabo en las sesiones, así como para expresar que tanto sirvieron estos ejercicios.

Recursos humanos, materiales, financieros Recursos humanos:

La psicóloga:

es necesario el apoyo de un especialista ya que es quien posee los conocimientos esenciales para la realización de cada sesión, evaluará los avances o retrocesos del alumno que presenta el problema.

Los padres de familia:

su participación esencial para el desarrollo de todo el proceso porque de ellos depende las respuestas que el niño este dando, son el soporte que el alumno necesita.

Los docentes:

De igual manera es importante que esté involucrado porque ellos conviven con los alumnos de manera directa y gran parte del día en el salón de clases, así mismo dependerá de ellos que es esa otra mitad del día sepan cómo tratar al niño

Recursos materiales:

Fotocopias a color:

Mesas:

Sillas:

Agua potable:

Libros de cuentos:

Hojas blancas:

Colores:

Lápiz:

Globos:

Sesiones de la psicóloga

Recursos financieros

Debido a que la escuela es de escasos recursos y los padres de familia tampoco cuentan con los recursos necesarios para costear las sesiones a realizar se llevaran a cabo rifas y ventas de ciertos productos.

Fotocopias a color: $150

Mesas: $1400

Sillas: $800

Agua potable:$500

Libros de cuentos: $350

Hojas blancas:$250

Colores:$200

Lápiz: $150

Globos:$100

Sesiones de la psicóloga:$5000

BibliografíaSeminario de proyecto terminal de carácter profesional

http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT35.pdf

Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en Niños y Adolescentes. http://www.gencat.cat/salut/depsan/units/aatrm/pdf/gpc_tdah_hiperactividad _aiaqs2010_compl.pdf

Trastorno de déficit de atención e hiperactividad http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/attentiondeficithyperactivitydisorder.html

Trastorno por déficit de atención: el niño hiperquinético http://www.inteligencia-emocional.org/familia/el_nino_hiperactivo.htm

Isabel Orjales Villar. Déficit de Atención con Hiperactividad. Manual para padres y educadores. CEPE S.L. (Ciencias de la Educación Preescolar y Especial), 2000.

Russell A. Barkley. Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales.Ediciones Paidós, 1999.