Acoso Escolar Una Problematica Social Que a Todos Nos Incumbe

UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS

DE HIDALGO

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PROYECTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS

INCUMBE”

ORIENTADORES EDUCATIVOS:

Guerrero López Irma Verónica

Huerta Cervantes Gabriela Alejandra

Juvera Guillén Geovana

Madrigal García Yesenia

Navarrete Cabrera Pamela Yamili.

Valencia Ramírez Diego Alejandro

SECCIÓN 03 7° SEMESTRE

ASESORA DEL PROYECTO: PATRICIA SERNA GONZÁLEZ

MORELIA, MICH., FECHA DE INICIO 18 DE AGOSTO 2014, FECHA DE

TERMINO 03 DE DICIEMBRE DEL 2014

“ACOSO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. DATOS DE LA INSTITUCIÓN

3. PROBLEMATIZACIÓN

4. PROBLEMA

5. OFICIO DE AUTORIZACIÓN

6. OBJETIVOS

7. JUSTIFICACIÓN

8. MARCO CONTEXTUAL

9. DIAGNÓSTICO

10. ANTECEDENTES DE EXPERIENCIAS SIMILARES DE INTERVENCIÓN

EDUCATIVA

CAPITULO 1.

REFERENTES TEÓRICOS DE FUNDAMENTO DEL TEMA “ACOSO ESCOLAR,

UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”.

1.1. UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL: EL BULLYING

1.1.1. CONDUCTA AGRESIVA

1.2. LA FAMILIA: EL COMIENZO DE LA EDUCACIÓN

1.3. LA INTEGRACIÓN GRUPAL EN LA PRIMARIA

1.3.1. CONVIVENCIA EN EL AULA: INTEGRACIÓN GRUPAL

1.3.2. CONVIVENCIA: MEDIO PARA LA INTEGRACIÓN GRUPAL

1.3.3. ¿POR QUÉ ES COMPLEJA LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA?

1.3.4. ¿CÓMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA DE CONVIVENCIA?

1.4. PREVENIR EL BULLYING: ACCIONES EN LA ESCUELA

CAPÍTULO 2.

FUNDAMENTOS DEL CAMPO DE ORIENTACIÓN


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2.1. CONCEPTO DE ORIENTACIÓN

2.2. ORÍGENES Y CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL DE LA

INVESTIGACIÓN EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

2.3. PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN

2.3.1. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN

2.3.2. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN

2.3.3. FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN

2.4. ENFOQUES TEÓRICOS DE LA ORIENTACIÓN

2.5. MODELO DE PROYECTO

2.5.1. MODELO DE PROGRAMAS

2.5.2. APRENDIZAJE DIALÓGICO

CAPÍTULO 3.

3.1. DISEÑO DE PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

CAPÍTULO 4.

4.1. APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN

CAPÍTULO 5.

5.1. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN

11. CONCLUSIONES

12. DISCUSIONES

13. REFERENCIAS

14. ANEXOS


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“Educar en la igualdad y el respeto es educar contra la violencia.”

Benjamín Franklin


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1. INTRODUCCIÓN

Actualmente la orientación ha tomado más fuerza dentro del ámbito escolar, no

solo vocacionalmente sino abarcando problemáticas de la vida cotidiana dentro de

los diferentes círculos sociales donde se encuentra inmerso el alumno.

Es por lo anterior que temas como el bullying o acoso escolar pueden ser

abarcados desde el nivel educativo, en este caso el que nos compete (nivel

básico). Se observó que la convivencia escolar asertiva es de vital importancia

como tema base para un adecuado desarrollo educativo.

El sociograma (anexos) muestra reflejada la dinámica de convivencia dentro del

aula del grupo de 6°A del turno matutino de la Escuela Primaria “Hermenegildo

Galeana” y da pautas para relacionar dicha dinámica con la aceptación y

participación de los alumnos en materias curriculares.

Iniciaremos señalando los datos de la institución, problematización, objetivos,

justificación y marco contextual. Especificaremos el diagnóstico obtenido en los

alumnos de sexto año. Proseguiremos con antecedentes sobre el tema “acoso

escolar o bullying”. Especificaremos el campo de la orientación educativa así el

diseño, aplicación y evaluación del programa. Finalizaremos con la conclusión

obtenida de acuerdo al presente proyecto.


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2. DATOS DE LA INSTITUCIÓN

El desarrollo del presente proyecto titulado “Acoso escolar, una problemática

social que a todos nos incumbe”, se decidió trabajar con niños de la Escuela

Primaria Federal “Hermenegildo Galeana” de la ciudad de Morelia, ellos serán los

beneficiados de la Orientación Educativa, ya que el programa está desarrollado en

base a sus propias necesidades y problemáticas. A continuación se presentan

datos detallados de la institución participante.

Escuela Primaria Federal “Hermenegildo Galeana”

Dirección: Sierra de Michoacán. 53 Col. Insurgentes.

Tel: (443) 3 15 01 51

Director: Leodegario Loeza Ortiz.

Contacto de orientadores: [email protected],

[email protected], [email protected], [email protected],

[email protected], [email protected]


7

3. PROBLEMATIZACIÓN

Cuando hablamos de violencia dentro de las escuelas hablamos también de una

serie de factores que resultan influyentes para que se produzca dicha situación, y

por lo tanto, de una serie de consecuencias que se obtienen como resultado de

ella.

Entre dichos factores y consecuencias encontramos de manera relevante el tipo y

calidad de interacción familiar en los que se encuentran inmersos los participantes

de la situación de acoso, así como la educación que maneja dicha convivencia y la

exposición a cierto tipo de medios de comunicación, tomando en cuenta la

frecuencia, la duración y el tipo de información al que se tiene acceso.

Entre las repercusiones escolares del adentramiento de las personas a ambientes

violentos se encuentran la deserción escolar, el acoso escolar o bullying y los

problemas psicológicos-emocionales, sólo por mencionar algunas.

ALTO ÍNDICE DE VIOLENCIA

EN LAS ESCUELAS

POCA FOMENTO DE

VALORES

INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

PROBLEMAS PSICOLÓGICOS -

EMOCIONALES BULLYING DESERCIÓN ESCOLAR


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4. PROBLEMA

Para la realización de este Proyecto de Orientación Educativa se eligió el tema de

Acoso escolar o Bullying, ya que se considera de vital importancia dotar a los

niños de valores tales como la paciencia, la tolerancia, el respeto, la

responsabilidad, la amabilidad, etc., para influir en el entorno de tal forma los niños

tengan una mejor convivencia entre ellos mismos.

Se considera de vital importancia hacer más consciente este problema presente

en la escuelas primarias que va en incremento cada vez más y más haciendo que

los niños desarrollen diversos problemas en su entorno escolar, trayendo como

consecuencia bajo rendimiento escolar, llegando a provocar una deserción escolar

y en casos extremos problemas psicológicos- emocionales que dan paso a una

vida poco satisfactoria para quien vive en estas circunstancias.

El Programa de Orientación Educativa que aquí nos ocupa y que responde al

nombre de “Acoso escolar, una problemática social que a todos nos incumbe” está

dirigido a los alumnos de 6° A de la Escuela Primaria Federal “Hermenegildo

Galeana”, para desarrollar habilidades propias de una sana convivencia en un

periodo comprendido entre el 10 de septiembre y el 3 de diciembre del año en

curso.

Para su diseño además del lugar y la identificación de la problemática, se hace

necesario conocer la magnitud y las características del mismo, por lo tanto hacer

un diagnóstico es indispensable para orientar la construcción del programa con el

cual se intervendrá.


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5. OFICIO DE AUTORIZACIÓN

Morelia, Mich., a 21 de Agosto de 2014

ASUNTO: Autorización para programa de intervención.

Director Leodegario Loeza Ortiz

PRESENTE.-

Por medio de la presente nos dirigimos a usted de la manera más atenta y

respetuosa, solicitando su autorización para aplicar un programa de

intervención. Este se llevará a cabo dentro de un tiempo definido, cuya

finalización será el día 3 de Diciembre del año en curso.

Para su aplicación, es necesaria la intervención de los siguientes

orientadores educativos: Guerrero López Irma Verónica, Huerta Cervantes

Gabriela Alejandra, Juvera Guillén Geovana, Madrigal García Yesenia,

Navarrete Cabrera Pamela Yamili y Valencia Ramírez Diego Alejandro.

Pertenecientes al 7° (séptimo) semestre de la carrera de Psicología de la

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.

Sin más por el momento quedamos a sus órdenes esperando su pronta

respuesta.

ATENTAMENTE.


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6. OBJETIVOS

Con el presente trabajo de orientación se desea reforzar los recursos emocionales

del alumno, así como reforzar su capacidad para la resolución de problemas,

mediante la creación de un sentido de pertenencia social a partir de una

participación ética, moral y activa.

7. JUSTIFICACIÓN

De acuerdo con Barri (2010) “entre un 20 y un 25% de los alumnos tienen miedo a

sus compañeros de aula y sufren (…) la humillación, la mofa, el aislamiento e

incluso la agresión física o sexual”. Por tanto es importante trabajar con los niños y

niñas del nivel básico el tema del bullying dando a conocer su significado y

alcances, así como establecer un ambiente de prevención fortaleciendo áreas que

se han dejado de lado al centrarse específicamente en las materias básicas del

nivel educativo.

Una de las características observables en la “Esc. Prim. Fed. Hermenegildo

Galeana” de acuerdo a la educación, es que esta es de baja calidad debido a que

falta formar a los individuos conforme a valores que rijan una sana convivencia

(basada en el respeto, tolerancia, sentido de pertenencia y comunidad, así como

la responsabilidad y la comunicación eficaz), desencadenando una serie de

problemáticas como son: desintegración grupal, bajo rendimiento académico,

agresión en el aula, posible abuso de sustancias, carencia de habilidades sociales,

tendencias a participar en actos delictivos, entre otros.

“Al sistema educativo se le considera como un ecosistema complejo en el cual

acontece un amplio conjunto de problemas sociales, desde la motivación a la

indisciplina (…) hasta los conflictos que cursan con agresividad injustificada o

violencia” (Ortega, 2000). Por lo tanto es importante que los alumnos conozcan y

estén conscientes del alcance que tienen sus actos positivos o negativos en los

grupos sociales donde se encuentran inmersos.


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8. MARCO CONTEXTUAL

La Escuela Primaria Federal “Hermenegildo Galeana” está situada en la ciudad de

Morelia, Michoacán. Imparte educación básica, y es de control público.

Factores de la institución que inciden en el desarrollo del Proyecto de

Orientación:

Positivos: Disposición para colaborar con el proyecto, interés en el

proyecto, apoyo del director para la implementación de la intervención y el

entusiasmo del grupo con el cual se trabajara.

Negativos: Ninguno.

Personal que labora en la Institución: 21 trabajadores: 16 profesores (clases

curriculares), 3 psicólogos (acuden 2 veces por semana) y dos profesores de

educación especial (de planta).

Profesores: 16 profesores.

Alumnos: 298 en total.

Infraestructura: La institución cuenta con doce aulas de clase, cuatro baños, una

oficina de dirección matutina y una oficina de dirección vespertina, un sala de

cómputo, canchas deportivas, un patio cívico, una jardinera de tamaño grande,

algunos árboles alrededor de la escuela, una bodega, una sala de usos múltiples,

una casa de velador y un cuarto de intendencia.

Proyectos: Escuelas dignas; canchas de básquet; aula de medios; escuela para

padres.

Actividades: Lectura de cuentos.

Eventos: Se organizan 3 eventos de acción social y 1 de cooperativa donde

participa el profesorado y el director.

Festividades: Festival del día de la madre; día de muertos; fiestas decembrinas;

día del niño.

Comisiones: Puntualidad y asistencia.


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AULAS: 15: aula de medios; biblioteca; sala de educación física; baños de

mujeres y hombres (6 y 6); Dirección; Aula para guardar los objetos de aseo

(bodega); aulas de clases.

Servicios: Clases de lunes a viernes para los alumnos de 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° en

horario matutino y vespertino.

¿Por qué se eligió esta institución? Se eligió esta escuela primaria por la

facilidad que nos dieron para poder trabajar con los niños ya que habíamos

acudido a otras escuelas donde se nos había negado el apoyo.

Grupo con el cual se trabajara: Durante el proyecto de orientación educativa se

estará trabajando con el grupo 6° “A”, ya que es donde vemos más presente el

conflicto del bullying aparte de que ellos ya van a un ámbito escolar diferente del

que estaban acostumbrados por lo que para nosotros fue imprescindible darles las

habilidades necesarias para enfrentar esta problemática tan grande como lo es el

acoso escolar.

El grupo de 6° “A” está conformado por 24 alumnos, de las cuales 14 niñas y 10

con una edad promedio de 11 años.

MAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA “HERMENEGILDO GALEANA”


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9. DIAGNÓSTICO

VOTATES\OPCCIONES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 SI SI SI

2 SI SI SI

3 SI SI SI

4 SI SI SI

5 SI SI SI

6 SI SI SI SI

7 SI SI SI

8 SI SI SI

9 SI SI SI

10 SI SI SI

11

12 SI SI SI

13 SI SI SI

14 SI SI SI

15 SI SI SI

16 SI SI SI

17 SI SI SI

18 SI SI SI

19 SI SI SI

20 SI SI SI

21 SI SI SI

22 SI SI SI

23

24 SI SI SI

SUMATORIA

5 9 0 6 2 4 7 2 0 1 0 1 2 16 1 1 2 4 1 1 0 1 0 1


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10. ANTECEDENTES DE EXPERIENCIAS SIMILARES DE INTERVENCIÓN

EDUCATIVA

1.- (…) la presente investigación tuvo como objetivo comparar las prácticas

parentales, las relaciones interfamiliares, los recursos psicológicos y la percepción

del ambiente escolar según el tipo de participación de los adolescentes, ya sea

como agresores, victimas o espectadores de Bullying. (…) (Castillo y Salazar,

2012).

2.- (…) esta investigación pretende conocer las características del funcionamiento

familiar de la víctima de acoso escolar así como de los adolescentes que fungen

como acosadores implicados en el fenómeno, aportando información teórica para

su posterior aplicación a la práctica de la psicología. (…) (Rodríguez, 2012).

3.- (…) el objetivo del presente estudio, el cual fue determinar si existen cambios

en las características de la violencia escolar y las habilidades prosociales de los

adolescentes, a partir de la implementación de un programa de intervención

psicoeducativa. (Rodríguez y Acevedo, 2013).


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CAPÍTULO 1.

REFERENTES TEÓRICOS DE FUNDAMENTO DEL TEMA“ACOSO ESCOLAR,

UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL QUE A TODOS NOS INCUMBE”

1.1. UNA PROBLEMÁTICA SOCIAL: EL BULLYING.

“Que el ser humano es una criatura agresiva, es una afirmación que pocos dudan,

en parte porque, como animal que es, posee una cierta dosis de agresividad

potencial que, ante determinadas circunstancias, es capaz de activar (…)”

(Cerezo, 2009). Esta frase es de gran relevancia puesto que recuerda lo

importante y necesario que es para el ser humano cuidar de su integridad tanto

física como psicológica, y es por esta razón que ante una situación en la que se

siente agredido o en peligro, reacciona igualmente con agresión para defenderse y

de esta manera permanecer a salvo de cualquier daño que pueda sufrir.

De acuerdo con lo que dice Vera (2010), “hay tres participantes en el fenómeno

bullying: el agresor, la víctima y el espectador.” El ser humano está inmerso en

una sociedad, la cual está en constante movimiento por lo que se producen

cambios dentro de la misma, dificultando así el saber identificar las necesidades

que estos acarrean para poder tener una buena calidad de vida. Todo esto recae

en los centros educativos, ya sean cosas buenas o malas, pero es un hecho que

estas determinadas situaciones de cambio fluctuante modifican este ambiente.

Por lo anterior se puede señalar una diferencia en el tiempo que se les dedica a

los hijos en el hogar, puesto que el nivel de vida y la calidad de la misma se han

visto afectadas, ya que los padres o tutores disponen de un horario más amplio en

actividades laborales y reducidas en actividades dentro del hogar.

“La expresión agresividad humana se emplea en muchos sentidos diferentes”

(Cerezo, 2009). En la agresividad encontramos elementos innatos y elementos

adquiridos que configuran formas habituales de conducta, tan arraigadas que en

ocasiones responden casi como un reflejo estereotipado. Las conductas agresivas

son activadas por mecanismos de imitación, que pasan a formar parte de los


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patrones de conducta: por tanto, toda conducta agresiva es aprendida. Como lo

mencionamos anteriormente, es en el hogar en donde comienza la educación, y

es aquí precisamente en donde encontramos los primeros ejemplos de muchos

comportamientos que pueden o no ser benéficos para las personas. Es por eso

que no resulta sorprendente el hecho de que las actitudes agresivas puedan ser

una simple repetición de lo que vivimos en el ambiente familiar.

1.1.1. CONDUCTA AGRESIVA

Aquí solo diferenciaremos entre las conductas agresiva en general y una conducta

agresiva en los niños en edad escolar; tema que es tomando en cuenta para

prever las dificultades que se puedan presentar en la implementación del taller.

Una conducta agresiva interfiere de manera muy significativa en la integración

grupal, dificultándola o evitando que esta se lleve a cabo. De acuerdo a Jurado

(2009):

“Cuando los niños exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas formando

parte de su repertorio conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serios

problemas de interrelación personal, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo,

dificultades en la adaptación al trabajo y a la familia, en el peor de los casos llegan a exhibir

una conducta criminal y a sufrir afectación psiquiátrica grave”.

1.2. LA FAMILIA: EL COMIENZO DE LA EDUCACIÓN.

Dos personas, que provienen de familias diferentes y han decidido consolidar una

relación, deben tener de mutuo acuerdo estar juntos para un mismo fin, ambos

integrantes deben estar enterados de lo que cada uno desea del otro. Los hijos

que nacen en un ambiente seguro y confiable, podrán crecer más seguros de sí

mismos, al tener como ejemplo la correcta convivencia de los padres, ya que estos

“están transmitiendo toda una serie de valores, de hábitos, de costumbres, etc. en

todo lo que hacen y en lo que dejan de hacer”.(Barri, 2010).

A la llegada de los hijos es necesario vivir en un ambiente familiar completo y

armonioso, donde se establezcan las reglas de convivencia, necesarias para

poder interactuar con los hijos y la sociedad. Bringiotti (2006) menciona que debe

existir un apoyo parental y un control parental. De forma que los hijos sean


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concientes de que forman parte de una familia, son aceptados cariñosamente con

sus defectos y virtudes, siendo corregidos con amor, evitando que se genere una

baja autoestima en el menor.

Dentro del sistema familiar se espera que se definan ciertas reglas o normas,

sobre las cuales el niño podrá formar un pilar esencial, que le conduzca hacia una

correcta convivencia con otros ambientes sociales, como la escuela. Sin embargo,

los padres no siempre cumplen sus propias reglas, confundiendo al niño sobre lo

que se espera de él, “(…) una regla indefinida o que a veces se cumple y a veces

no, no es una regla: es un fraude (…) el niño se convierte en un prisionero de la

incertidumbre”. (Rosemond, 1998).

Es de vital importancia dedicar tiempo a los hijos, conocerlos, interesarnos en sus

actividades escolares y extraescolares, formar hábitos que más tarde le servirán

para ser una persona independiente, que pueda salir a la sociedad armado con las

herramientas necesarias para ser una persona de provecho; sin embargo, la

familia también es el primer obstáculo para que el menor se desvíe de la norma

social, Bringiotti (2006) menciona que “el problema es que no siempre la familia

cumple ese papel que el niño y su salud, en sentido integral, necesitan, y la

ausencia en el desempeño de esa función afecta a otros sectores e instituciones

que deben cumplir la demanda infantil”.

Hay una serie de características que se dan en el hogar para que el bullying pueda

propiciarse. Barri (2010), da una lista sobre los errores que se cometen en la

familia, las cuales profesan violencia:

Tendencia a consentir ciertas actitudes desadaptadas.

Acomodación a estas situaciones (normalización de lo habitual).

Excesiva sobreprotección de los padres para con los hijos.

Disminución del tiempo de contacto entre padres e hijos.

Aumento de estímulos y de cantidad de información que llega a los más

jóvenes.

Incapacidad de los padres para hacer de filtro ante ellos.


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Disminución de la valoración social del docente.

Retomando las características que menciona Barri (2010), podemos mencionar

que es importante que los padres tomen con seriedad su papel como tal,

inculcando disciplina, con el establecimiento de las normas que se aceptan dentro

de nuestra sociedad, evitando la sobreprotección y sabiendo decir no

acertadamente.

El niño, al convertirse en adolescente, tiene la capacidad para aceptar o rechazar

las reglas bajo las cuales ha sido educado, “no siempre estaremos de acuerdo con

todas las normas; a veces pueden parecernos arbitrarias e incluso absurdas y no

estar en consonancia con lo que pensamos respecto a aquello que pretenden

regular.” (Barri, 2010).

1.3. LA INTEGRACIÓN GRUPAL EN LA PRIMARIA.

Integración, reconocimiento y realización: ésos son los objetivos para los niños de

la edad escolar. Si los niños se sienten diferentes de alguna forma, les resultará

difícil tener la sensación de estar integrados. Les puede parecer imposible caer

bien a nadie cuando se saben poco atléticos o atractivos, tímidos, ansiosos o

hiperactivos. Si desconfían de su capacidad y aspecto, serán niños inseguros que

siempre estarán temerosos de que los demás descubran sus puntos débiles, en

esta etapa puede resultar particularmente dolorosa pues los niños aún no

entienden que todos somos diferentes en algún sentido y ser diferente no implica

necesariamente tener carencias.

En esta etapa el niño posee una notable habilidad para dar en el blanco con

bromas y burlas, también es la etapa donde el individuo es más vulnerable y se le

puede hacer mucho daño al no sentirse bien consigo mismo porque los demás le

consideran raro, extraño o diferente; “(…) pocos son los niños que no hacen caso.

Muchos son los niños que creen que la única manera de integrarse y lograr el

reconocimiento del grupo es ganar en todos los conflictos, si es preciso

recurriendo a la fuerza física”. (Barraza, 2002).


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1.3.1. CONVIVENCIA EN EL AULA: INTEGRACION GRUPAL.

La integración es un fenómeno que sucede cuando un grupo de personas unen a

alguien más que se encuentra fuera de dicho grupo, donde no importan sus

características y las diferencias. La integración es de gran importancia en todas

las sociedades y adonde sea que vayamos, es la base de una buena convivencia,

paz y armonía, sin embargo no es fácil pues existen muchas personas que tienen

prejuicios sociales y se niegan a integrar a las personas que consideran diferentes

a ellas. “La integración grupal es la forma y acción en que se lleva a cabo la

interacción y dinámica de un grupo, esto para lograr una mejor comunicación,

mejores procesos de aprendizaje entre compañeros, incrementando también la

satisfacción de los niños, incluso a la hora de hacer tarea y los trabajos en equipo”

(Barraza, 2012).

1.3.2. CONVIVENCIA: MEDIO PARA LA INTEGRACIÓN GRUPAL.

“La convivencia no es otra cosa que; vivir con, vivir acompañado, vivir en

compañía de otros o cohabitar”. (Ianni y Pérez, 1998). De hecho es sencillo

definirla, lo complicado es llevarlo a cabo ya que después de tantos siglos de

existencia que tiene la humanidad, se puede decir que obligado o más bien

condenado a vivir con otros, no deja de ser complicado o puede llegar a parecer

imposible convivir, pues basta con ver las noticias en la televisión, periódico o

cualquier medio de difusión, para darnos cuenta de ello, las noticias del día desde

guerra en otros países hasta el bullying en las escuelas de todo el mundo.

El problema de la convivencia radica en que el individuo tiene que vivir su propia

vida pero sujeto a la compañía de otros, es decir en sociedad, por ende la

convivencia acarrea malestar en el lugar en el que se encuentre y si lo pensamos

así, es aun más difícil la convivencia en la escuela por la gran cantidad de

interacciones (maestros, administradores, padres, alumnos) las cuales provocan

mayor renuncia personal, es decir; mayor malestar.


20

1.3.3. ¿POR QUÉ ES COMPLEJA LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA?

Probablemente es por la gran cantidad de interacciones que se dan en la escuela,

aunado a la situación compleja que se está dando en la actualidad. Ianni y Pérez

(1998), señalan los siguientes factores:

Además de la función social, la diversidad de funciones que la

escuela se ve obligada a cumplir (redefinición de funciones de la

escuela).

Hay pobreza en cuanto a recursos.

La escuela está siendo rebasada en cuanto a tecnología,

conocimiento e información.

La tensión a la que es sometida por los medios de comunicación en

cuanto a las fallas de sistema y no en los logros y proyectos.

La distancia generacional entre maestros-alumnos y las diferencias

socioculturales.

Por lo anterior, la convivencia en la escuela no puede ser separada del conflicto,

pero esto a su vez no significa una mala gestión institucional, el admitir que hay

conflicto puede dar pie a la solución del mismo además de ser consciente que

siempre va a existir.

Según Ianni y Pérez (1998), “la convivencia es de vital importancia para la

integración grupal porque reduce el conflicto o ayuda a un buen manejo del

mismo”. Por tanto, el conflicto está siempre presente pues es uno de los

resultados de la convivencia. Como bien sabemos la función específica de la

escuela es: enseñar y aprender, es decir; la transmisión de unos y la consecuente

apropiación de otros del saber. Esto es convivencia: el hecho de convivir, pero

esto se puede, como en muchos otros ámbitos de vida, vivir bien, mal, mejor o

peor.

“Reducir el conflicto en la escuela puede llevarnos a un bienestar, por ello

debemos construir un proyecto de convivencia que lleve como objetivo, la

realización de una mayor finalidad; más y mejor aprendizaje (…)” (Ianni y Pérez,


21

1998), esto va mas allá de modelos de escuelas trabajadoras o de socialización, el

proyecto debe basarse en el cometido propio de la escuela, es decir, provocar el

encuentro entre el que viene a aprender y quien eligió ser su guía.

1.3.4. ¿COMO SE CONSTRUYE UN SISTEMA DE CONVIVENCIA?

Según Ianni y Pérez (1998), “mediante un proyecto participativo que abarca todos

los estamentos de la escuela; alumnos, docentes, no docentes, autoridades,

personal de maestranza y padres”. Aportar ideas en lo particular, no alejarse de la

situación y contexto en el que se encuentran. Algo básico y principal es querer

comunicarse y participar. Debemos apostar a la palabra y basarnos en la

perspectiva del sujeto, como un sujeto crítico y responsable que es el que debe

formar la escuela promoviendo el dialogo, la comunicación, reflexión, juicio crítico

y la confianza, basándose en las normas y valores que permiten la vida en

sociedad. “Construir la convivencia es la única manera de impulsar vida y solo así

podemos decir que: la convivencia es prevención (…)” (Ianni y Pérez, 1998).

1.4. PREVENIR EL BULLYING: ACCIONES EN LA ESCUELA

Las instituciones educativas se rigen por reglas que son demandadas por la

sociedad. Dentro de estas instituciones podemos encontrar una organización

establecida previamente, con el objetivo de formar personas que de forma

funcional puedan integrarse a la sociedad. “Cada institución establece un conjunto

de formas y estructuras sociales, de configuraciones de ideas, de valores y

significaciones, expresados en leyes, normas, pautas y códigos, escritos y no

escritos” (Daniel y Pérez, 1998).

Lo anterior debe ser reforzado por la familia, la cual debe de estar de acuerdo con

lo establecido por la institución educativa, siendo que se espera el niño ingrese a

un plantel que siga los mismos modelos educativos de acuerdo a las expectativas

de los padres.

Al igual que en el hogar, en la escuela se establecen una serie de reglas para la

correcta convivencia escolar, y se espera que los límites impuestos sean acatados

tanto por alumnos, como por el personal docente. Dichos límites, deben de ser


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conocidos tanto por los padres como por los hijos; se espera que la institución

educativa respete la norma bajo la cual ha establecido sus límites y haga cumplir

eficazmente las sanciones cuando las reglas no sean cumplidas. “(…) cada

comunidad [debe armar] su propio sistema de convivencia en espacios de

discusión para que todos se vean comprometidos(…) trabajar sobre derechos y

deberes, discutir sobre palabras tan desgastadas como respeto, ejemplo o

responsabilidad, reconocer los límites mutuos (…).”(Daniel y Pérez, 1998).


23

CAPÍTULO 2.

FUNDAMENTOS DEL CAMPO DE ORIENTACIÓN

2.1. CONCEPTO DE ORIENTACIÓN

De acuerdo con Martínez de Codés (1998), la Orientación es el “proceso que

ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al

individuo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como eje

transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el

contexto escolar y extraescolar”.

Según Molina (2001), la Orientación es un “proceso dirigido al conocimiento de

diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones

personales, en función del contexto familiar y la situación general del medio donde

se está inserto para poder decidir acerca del futuro”.

2.2. ORÍGENES Y CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL DE LA INVESTIGACIÓN

EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La orientación es una práctica universal ejercida en su expresión más sencilla por

el hombre, que mediante la palabra guía a otro; establece con su interlocutor una

relación ética pedagógica.

Esta orientación es educativa porque transmite conocimientos y valores que

pretenden incidir en la conciencia y en el moldeamiento del comportamiento

humano, a partir del modo de vida cultural de una determinada sociedad. Se

distingue por su intervención en el proceso de toma de decisiones y de conciencia

del hombre como ente social y productivo.

La orientación, históricamente, así como en su existencia y desarrollo trascienden

la patente que formalmente se ha adjudicado a la escuela.

La educación formal instituyó la orientación educativa del siglo XX, y lo hizo con

base en los paradigmas educativos del pensamiento moderno y liberal, en los que

el hombre es concebido con la capacidad de decidir libremente su propio destino.


24

La orientación educativa formal fue subordinada a la razón instrumental de la

educación moderna, y sus valores fueron establecidos por el estado, el currículo

inicial, ha estado compuesto esencialmente por la orientación vocacional y por la

orientación aplicada al mejoramiento del rendimiento académico.

Desde 1908 hasta hace unos años, la orientación educativa estuvo dominada por

el área de la orientación vocacional. Dentro del desarrollo histórico en México se

han encontrado prácticas orientadoras en el siglo XIX enfocadas al mejoramiento

del aprendizaje. La génesis en México se encuentra en la educación básica. La

investigación en orientación educativa estuvo enfocada a los servicios, en primer

término a la orientación vocacional y en segundo lugar a la psicoterapia o

psicotécnica del aprendizaje.

2.3. PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN

2.3.1. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN

PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO: En este principio subyace la concepción que el

profesional de la orientación se hace del ser humano. Responde a preguntas

como ¿quién soy yo?, ¿qué hago aquí?, ¿qué sentido tiene mi existencia?, ¿qué

tipo de persona pretendemos que llegue a ser el individuo que estamos

orientando?, etc. La respuesta a estas preguntas va a ser determinante de la

manera en que nos situemos ante la vida y ante nuestra profesión de orientadores.

Además, va a condicionar la forma en que eduquemos y enseñemos a los

estudiantes y al profesorado con respecto a su propia vida.

Por ello es importante trabajar el autoconcepto, la autoestima, la revisión del

proyecto personal de vida y la búsqueda de sentido.

Los alumnos se verán identificados en este sentido puesto que a mayor

autoestima es más posible que sepan respetar a sus compañeros y manejar

adecuadamente situaciones donde se necesite un adecuado manejo de conflictos.

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN: Surgido del ámbito de la salud mental, el principio

de prevención reclama que se intervenga antes de que se produzca el hecho

conflictivo. Conlleva una actuación anticipada, en cualquier ámbito de la vida, con


25

la finalidad de evitar que surjan problemas. En la literatura al respecto se citan tres

tipos de prevención, si bien, la verdadera es aquella que se produce ante factum,

es decir, antes del hecho o suceso no deseado. Estos tres tipos de prevención

son:

Prevención primaria: actúa antes de que surja el problema.

Prevención secundaria: actúa en cuanto aparece el problema.

Prevención terciaria: actúa ofreciendo tratamiento y rehabilitación ante el problema

ya desarrollado.

En el presente trabajo se espera actuar sobre la prevención primaria, pues se

considera que las actitudes violentas que conllevan bullying se ven manifiestas en

el nivel medio, por lo tanto tanto el surgimiento como el desarrollo surge en el nivel

básico; por lo tanto es de considerarse trabajar ciertas actitudes violentas y

destructivas en el nivel básico.

PRINCIPIO DE DESARROLLO: La orientación se ancla en el seno de la

educación y está persigue la optimización del sujeto, mediante el pleno desarrollo

de todas las capacidades humanas. La tarea educativa reclama concebir a la

persona como una unidad integral que presenta en el momento actual, unas

capacidades, pero, que, sobre todo, puede llegar a desarrollar otras que son

potenciales. Resulta sumamente enriquecedor considerar que ningún ser humano

tiene límites en su desarrollo, que cada uno puede llegar a desarrollar

capacidades que, en un principio, parecen inimaginables. Tanto para el educando,

como para el educador, esa perspectiva arroja luz, esperanza e ilusión a la labor

formativa.

2.3.2. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN

Orientar y brindar información a los alumnos de sexto de primaria de la escuela

primaria “Hermenegildo Galeana”, sobre la gran importancia de conocer sobre el

bullying y sus diversidades así como la importancia de saber manejar las propias

emociones y estar conciente de los efectos que resultan de estos, manejar

adecuadamente los impulsos y emociones para conseguir una comunicación


26

asertiva evitando la agresión física y psicológica. Desarrollar habilidades de

comunicación asertiva y correcto manejo de circunstancias en los diversos

problemas sociales que se presentan dentro de la convivencia escolar y familiar

2.3.3. FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN

A. Objetivo de la intervención:

Grupos asociativos: la orientación está dirigida al grupo de “6º A” de la escuela

primaria “Hermenegildo Galeana”, en su turno matutino.

B. Finalidad de la intervención:

De desarrollo: Se realizará una intervención para concientizar al alumnado sobre

los alcances del bullying y las dificultades que se presentan cuando una persona

es victimario o victima así como un adecuado razonamiento sobre las

consecuencias positivas o negativas.

C. Métodos de intervención:

Intervención directa: se tendrá una relación directa con los sujetos, en este caso

los alumnos de “6ºA” del turno matutino de la escuela primaria “Hermenegildo

Galeana”.

2.4. ENFOQUES TEÓRICOS DE LA ORIENTACIÓN

Los enfoques elegidos para sustentar el proyecto de “prevención al bullying” son

el cognitivismo y el humanismo, el cognitivismo; ya que este se basa en aquellas

teorías que consideran que las dificultades emocionales y comportamentales de

las personas se deben a la forma en que estas piensan, sobre sí mismas y sobre

lo que les rodea , este proyecto se basa prácticamente en el control de los

impulsos agresivos y por tanto digamos que esto no es tan usual de lograr puesto

que no cualquiera está preparado o acostumbrado a trabajar con ello, entonces lo

que se pretende hacer con esta intervención es que los sujetos sean conscientes

del alcance que tienen los actos violentos y que a su vez se desenvuelvan de una

manera adecuada ante las diversas situaciones que se viven a diario.


27

Este enfoque menciona que el ser humano es más racional que irracional, y por

consecuencia cuando es racional es más efectivo, feliz y competente,

contrastando un poco con el objetivo del proyecto es que si se ayuda a los sujetos

a ser conscientes de sus emociones y las manejan adecuadamente dará un mejor

resultado para consigo mismo y con los demás.

Carl Rogers dentro del enfoque humanista nos dice que “una relación estructurada

de un modo muy preciso de naturaleza nada imperativa en la que el cliente

encuentra la oportunidad de explorar, libremente y sin recelo y las actitudes

emocionalizadas que las rodean”.

En este enfoque el asesor debe tomar muy en cuenta no solo las actitudes del

cliente si no al mismo tiempo las propias con el objetivo de hacer consciente al

sujeto de su responsabilidad, o encontrar el poder desarrollar esta capacidad de

responsabilidad.

Los dos enfoques se entrelazan en el hecho de que tendrá que ser el propio

individuo quien se deba dar cuenta de las condiciones en que necesita ayuda en

su propia vida y quien debe ser responsable de sí mismo puesto que el asesor

solo está de apoyo; la finalidad es que los mismos estudiantes aprendan

vivencialmente sobre el tema del bullying y se den cuenta de la responsabilidad

que cae sobre ellos el hecho de actuar acordes a ciertos estatutos sociales

impuestos.

2.5. MODELO DE PROYECTO

2.5.1. MODELO DE PROGRAMAS

Todo programa implica una actividad planificada, la cual debe encontrar su

fundamento en las teorías previamente desarrolladas. Además, la aplicación del

programa supone una actuación común, colaborativa y abierta a diversos

contextos, donde la finalidad es dar respuesta a una necesidad previamente

detectada. Se pueden tomar como básicos los siguientes elementos (para todo

programa):

Ha de basarse en la identificación de las necesidades.


28

Ha de dirigirse al logo de los objetivos para cubrir las necesidades detectadas.

La actividad se ha de planificar previamente.

La actividad ha de ser evaluada.

Por tanto, utilizamos este modelo debido a que nos lleva a identificar un problema,

el cual nos arroja un diagnóstico que nos lleva a buscar una fundamentación

teórica, diseñar un proyecto de intervención educativa, aplicarlo y evaluarlo

posteriormente.

2.5.2. APRENDIZAJE DIALÓGICO

Este tiene como base las reflexiones, los debates, los argumentos, y también las

experiencias de la vida cotidiana de las personas participantes. “(…) Todo actuar

reflexivo que se considere consciente de sí mismo, se encuentra en la necesidad

de utilizar símbolos significantes que han de ser comprendidos de manera igual

por todos los individuos que toman parte en la interacción (…)”.


29

CAPÍTULO 3.

DISEÑO DE PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

CARTAS DESCRITIVAS

NOMBRE DEL TALLER: TALLER DE PREVENCIÓN DE BULLYING EN

ALUMNOS DE PRIMARIA

INTRODUCCIÓN: Este taller va dirigido a un grupo mixto de alumnos de primaria,

a los cuales se les aplicaran diversas técnicas de prevención, con las cuales se

intentará cambiar el panorama que se tiene sobre violencia, así como la

compresión de la afectación del bullying en torno a los implicados y las

repercusiones que tiene ejercerlo dentro del aula. El uso de técnicas diversas

depende de la disposición y apertura del profesional y deben ser adaptadas de

acuerdo a las características particulares del grupo.

OBJETIVO GENERAL: Lograr que los alumnos tengan conocimiento sobre las

repercusiones del bullying y puedan sentirse capaces de generar una

comunicación tolerante, respetuosa y asertiva, para generar un ambiente propicio

logrando como resultado menos conflictos en las aulas.

SESION #1

OBJETIVO ESPECIFICO: Generar un ambiente de confianza que permita comenzar el trabajo dentro del taller.

TEMA TÉCNICAS EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE RECURSOS

MATERIALES EVALUACIÓN TIEMPO

RESPONSABLE

ROMPER EL HIELO

PRESENTACIÓN

Presentación de cada participante a través de cinco factores que lo caractericen y sus sentimientos actuales. Resumen de características comunes hecho por el instructor o por uno o dos de los participantes

Ninguno

Actividades que nos ayudaron a crear una buena atmosfera con los niños ya que cooperaron todos aunque un poco desordenados.

15 min GABRIELA

EL BARCO SE HUNDE

Se les dice a los niños “Imaginen un barco que se hunde y para salvarse solo

Salón amplio 15 min VERONICA


30

hay botes para … (y se va variando un número de personas)”

REGALA UN

DIBUJO

Se les pide a los niños que han un dibujo libremente a continuación se les pone en círculo y el dibujo se lo regalaran al compañero de la derecha.

Hojas Colores

40 min GEOVANA

SESION #2 OBJETIVO ESPECIFICO: Llevar a los niños a un estado de empatía con sus compañeros y así

tenerse confianza unos con otros.




RESPONSABLE

CONFIANZA

CANASTA DE FRUTAS

Abrimos la sesión con un juego llamado “Canasta de frutas” en el cual se les pone en círculo a los niños y se le asigna una fruta a cada uno. Se le pide a alguien que se ponga en el centro del círculo y diga “Quiero una canasta de….” Y al momento de que dicen la fruta que quiere todos los que tienen asignada esa misma corren a otro lugar distinto. El que quede al último le toca decir la consigna.

Salón amplio Butacas

Actividades que les agradaron a la mayoría aunque algunos se resistieron al hacer el círculo de confianza

20 min YESENIA

CÍRCULO DE

CONFIANZA

En esta actividad se forman equipos de 6 personas. 5 personas van a formar un círculo y una se coloca dentro de él. Se le pide que cierre los ojos y deje su cuerpo “flojo” y se deje llevar de un lado a otro por sus compañeros del círculo que lo van moviendo de un lado a otro. Esto lo hacen

Patio cívico 40 min PAMELA


31

los 6 integrantes uno por uno.

INTRODUCCIÓN DEL

TEMA “BULLYING”

Para cerrar les preguntamos sobre el Bullying

Ninguno 30 min DIEGO

SESION #3 OBJETIVO ESPECIFICO: Lograr que aprendan el respeto hacia los demás.




RESPONSABLE

RESPETO

NOMBRES Y ADJETIVOS

Se les pide a los niños que digan su nombre y digan un adjetivo con la primera letra de su nombre.

Salón amplio

20 min GABRIELA

NO HAGAS LO QUE NO QUIERES QUE TE HAGAN

Para esto se les pide a los niños que escriban en un papelito el nombre de un compañero de salón y una acción que quiera que realice y al final ponga su nombre y los coloquen en una bolsita. Todos los papelitos se van sacando de uno por uno y se le pide al niño que escribió cada papelito, haga lo que quería que su compañero hiciera

Salón amplio Papelitos

Lápiz 40 min VERONICA

FORO SOBRE LOS TIPOS DE BULLYING

Se les pidió que nos contaran que tipos de bullying conocían

Ninguno 30 min GEOVANA

SESION #4 OBJETIVO ESPECIFICO: Conocer los recursos que tiene cada niño para enfrentar el acoso

escolar

TEMA TÉCNICAS EXPERIENCIA

DE APRENDIZAJE

RECURSOS MATERIALES

EVALUACIÓN TIEMPO RESPONSAB

LE


32

NECESIDADES

FANTASÍA GUIADA (PIEDRAS DE COLORES)

Se pone a los niños en una posición cómoda para que puedan hacer la actividad.

Salón amplio

40 min YESENIA

VIVENCIAS DE BULLYING

Se les pide a los niños que nos platiquen si han tenido vivencias respecto al tema del bullying

30 min PAMELA

SESION #5 OBJETIVO ESPECIFICO: Dar a conocer los valores necesarios para una buena convivencia




RESPONSABLE

VALORES HAZ UN CUENTO

Se le pide a los niños que hagan un dibujo eligiendo 1 o 2 valores que ellos conozcan y lo representen con un pequeño dibujo que presentan a todos sus compañeros.

Hojas Colores Lápices

Hacer que representaran los valores en un cuento hizo q muchos niños los entendieran mejor.

80 min DIEGO

SESION #6 OBJETIVO ESPECIFICO: Hacer que los niños identifiquen sus cualidades




RESPONSABLE

CUALIDADES ¿COMO TE VEN LOS DEMAS?

En esta dinámica les pedimos a los niños que doblaran una hoja a la mitad escribiendo en una parte las cualidades que ellos consideraban tener y la voltearan de manera que la otra mitad de la hoja en blanco se la pegarían en la espalda para que los demás escribieran las cualidades que veían de él o ella.

Hojas blancas

Lapiceros

Se llegó a sentir un ambiente de tensión en los niños al no saber que les habían escrito sus compañeritos y al ver que les habían puesto estos se quedaron muy felices

50 min GABRIELA


33

SESION #7 OBJETIVO ESPECIFICO: Hacer que los niños analicen acciones cotidianas que




RESPONSABLE

ANÁLISIS DE CONDUCTAS BUENAS Y MALAS

“ANALIZANDO LAS

ACCIONES”

Se les pide a los niños que lean en voz alta algunas conductas previamente escritas y las analicen de tal forma que las identifiquen como “buenas” o ”malas”

Papeletas con

conductas 60 min VERONICA

SESION #8

OBJETIVO ESPECIFICO: Expresar sentimientos a través del contacto con los demás




RESPONSABLE

SENTIMIENTOS

REGALA ABRAZOS

Para esta dinámica se le pidió a cada niño que pasará al lugar de alguien a quien quisieran darle un abrazo pero no se atreviera en otra situación.

Ninguno 70 min GEOVANA

SESION #9 OBJETIVO ESPECIFICO: Hacer que los niños utilicen sus propios recursos para llevar a cabo

una tarea en conjunto




RESPONSABLE

RECURSOS Y HABILIDADES

REPRESENTACIONES DEL BULLYING

Se conforman equipos de 6 niños y se les pide que realicen un sketch sobre alguna modalidad del bullying

Patio cívico 70 min YESENIA PAMELA DIEGO

SESION #10 OBJETIVO ESPECIFICO: Conocer los aprendizajes obtenidos durante el taller




RESPONSABLE


34

CIERRE

“TAPETE HUMANO”

Para esta dinámica se pone a los niños acostados boca arriba y se les dice que cada uno va ir rodando sobre sus compañeros y al llegar al final de la final se acomodaran para que pasen sus otros compañeros así sucesivamente.

Patio cívico

40 min GABRIELA VERONICA GEOVANA

APRENDIZAJE DEL TALLER

Se les hace una pequeña charla sobre lo que este taller significo para nosotros y se les pregunta que aprendieron y con qué cosas se quedan de este taller.

Salón de clases

40 min YESENIA PAMELA DIEGO

CRONOGRAMA

OBJETIVO GENERAL: Lograr que los alumnos tengan conocimiento sobre las

repercusiones del bullying y puedan sentirse capaces de generar una

comunicación tolerante, respetuosa y asertiva, para generar un ambiente propicio

logrando que se tengan menos conflictos en las aulas.

TEMA:TALLER DE PREVENCIÓN DE BULLYING EN ALUMNOS DE PRIMARIA

ACTIVIDAD MATERIAL COSTOS PRODUCTO ESPERADO

TIEMPO RESPONSABLE FECHA

REALIZADO PENDIENTE

Presentación - - Presentación de todos los niños

15 min Gabriela 10/SEP

El barco se hunde - -

Participación de todos los niños y observar su interacción

15 min Verónica 10/SEP

Regala un dibujo Hojas Colores

$10.00

Hacer que los niños regalen un dibujo a un compañero

40 min Geovana 10/SEP

Canasta de frutas Salón _ Activación de los niños para

20 min Yesenia 17/SEP


35

empezar el taller con energías

Círculo de confianza

Patio cívico

_

Observar que tanta confianza se tienen unos con otros

40 min Pamela 17/SEP

Introducción al bullying

Salón _

Saber que tanto conocimiento tienen sobre el bullying

30 min Diego

17/SEP

Nombres y adjetivos

Salón - Apertura de la sesión

20 min Gabriela 24/SEP

No hagas lo que no quieres que te hagan

Papelitos Bolsa de plástico

-

Hacer que se den cuenta de respeto

mutuo y hacia los demás

40 min Verónica 24/SEP

Foro sobre los tipos de bullying

Salón - Conocer que tanto saben del tema.

30 min Geovana 24/SEP

Fantasía guiada Salón -

Hacer que los niños se concentren en los que necesitan

40 min Yesenia 01/OCT

Vivencias de bullying

Salón _

Conocer si los niños han vivido el bullying en sus escuelas

30 min Pamela 01/OCT

Haz un cuento Hojas Colores Lápices

$15.00

Hacer que los niños se expresen mediante el dibujo

80 min Diego 08/OCT

¿Cómo te ven los demás?

Hojas Lápices

_

Hacer que los niños se den cuenta de sus cualidades

50 min Gabriela 15/OCT

Analizando las acciones

Papeles de colores

$10.00

Provocar en los niños un análisis de las acciones cotidianas

60 min Verónica 22/OCT

Regala abrazos Salón -

Hacer que los niños se demostraran afecto unos

70 min Geovana 05/NOV


36

con otros.

Representaciones del bullying

Patio cívico

-

Conocer que tan claro quedaba el tema del bullying

70 min Yesenia Pamela Diego

26/NOV

Tapete Humano Patio cívico

-

Lograr un mayor contacto entre ellos mismos.

40 min Gabriela Verónica Geovana

03/DIC

Aprendizaje del taller

Salón -

Cerrar el taller con todos los aprendizajes que obtuvieron.

40 min Yesenia Pamela Diego

03/DIC


37

CAPÍTULO 4.

APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN

BITACORA

BITACORA DE PLANEACIÓN

Escuela Primaria Federal "Hermenegildo Galeana”

Sierra de Mich. 53 Col. Insurgentes


POE

BULLYING EN PRIMARIA

Equipo 11



Juvera Guillen Geovana


Navarrete Cabrera Pamela Yamilí


10 de septiembre del 2014

Hora de inicio: 11:05 am

Hora de término: 12:30 pm

Procedimientos y Recursos: hoy se procedió a conocer a los niños con una

pequeña presentación por los integrantes del equipo y se les aplico el instrumento

sobre bullying.

Obstáculos: Ninguno

Observaciones: Ninguna


38

BITÁCORA DE INTERVENCIÓN

FECHA: 10 de septiembre del 2014

No. De Sesión: 1

Anotaciones de Observación

Directa

Anotaciones Interpretativas

Anotaciones Temáticas

Anotaciones Personales

Eran las 11:00 am, llegamos a la escuela donde nos presentamos con el director y le explicamos el cuestionario que aplicaríamos y lo que se haría en el taller brevemente.

Llegamos al salón, nos presentamos con los niños dándoles a conocer que estaríamos con ellos en 10 sesiones trabajando un taller sobre Bullying. Todos se mostraron emocionados al trabajar este taller. Para empezar a romper el hielo hicimos una dinámica llamada “El barco se hunde”, en esta empezamos a ver las relaciones que se manejaban en el salón. Para cerrar la sesión de hoy se les pidió que hicieran un dibujo y se lo regalaran a un compañero.

Lo primero que salto a nuestros ojos fue la desunión que se tenían entre niños y niñas pues el salón aunque estaba integrado entre niños y niñas sentados al azar al hacer una dinámica se reunían en bolitas principalmente de niños y una de niñas. Apreciamos también de manera muy superficial e bullying pues mucho niños se mostraban agresivos con sus compañeros.

Esta primera sesión fue de total incertidumbre para todo el equipo pues no sabíamos que encontraríamos, si los niños se abrirían con nosotros incluso si cooperarían, pero al final todo resulto muy bien, los niños se mostraron accesibles y con ganas de trabajar. Lo que si se debe trabajar son las modalidades de la voz con ellos pues si no se les habla fuerte y claro muchos no atienden, incluso ignoran a quien este enfrente de ellos, les es muy difícil mantener la atención por mucho tiempo por lo que debemos estar en continuo uso de diversas técnicas para que no se distraigan.


39

BITACORA





POE


Equipo 11










Procedimientos y Recursos: se llevaron a cabo las técnicas de la Canasta de

frutas, el Círculo de confianza y una introducción al tema del bullying con los

conocimientos que tuvieran los niños respecto de este.

Obstáculos: Ninguno.



40



No. De Sesión: 2


Directa

Anotaciones Interpretativas Anotaciones Temáticas


Llegamos a las 11:00 am a la escuela para empezar con el taller. Los niños nos recibieron con mucho gusto pero no prestaban mucha atención hasta que la maestra les pidió que guardaran silencio y nos prestaran atención.

Los niños se mostraban algo inquietos pues estaban a la expectativas de que actividades les traeríamos ese día. Comenzamos saludándolos de nuevo y presentándonos nuevamente para entrar en confianza con ellos. Los niños seguían un poco despistados y empezamos con una actividad llamada “La canasta de frutas” para que se corrieran un poco y además pusieran atención a la dinámica. Enseguida de esta actividad los llevamos a las canchas para realizar otra actividad. Empezamos a entrar en tema con la dinámica de el “Doctor Nudo” para empezar a practicar la unión en equipo. Los dividimos en dos y cada equipo logro llevar la actividad con muy buena actitud. Regresamos al salón he hicimos una breve introducción al tema del Bullying preguntándoles que sabían sobre el tema. Todos participaron efusivamente y para que tuvieran más conocimiento les dejamos una pequeña tarea sobre ¿Qué es el bullying? Y sus tipos y también que para la próxima sesión trajeran un gafete con su nombre para ir aprendiéndonos sus nombres.

Algo que vimos en los alumnos es una desunión entre niños y niñas, aunque no se resisten a trabajar combinadamente hay una cierta aversión a trabajar unos niños con otros. Esto nos pone a suponer que se pueda presentar un grado de bullying en los niños que no son tan aceptados por los demás pues demuestran su poco agrado a través de bromas o alejamiento hacia ellos.

En esta segunda sesión nos sentíamos un poco inseguros por si podríamos manejar al grupo pues los niños no nos prestaban atención y no guardaban silencio hasta que la maestra les llamo la atención. Después de esto los niños empezaron a tomar un poco más de participación en la introducción al tema y a prestarnos más atención aunque no dejaban de platicar unos con otros. Los niños se mostraron felices al inicio y al fin de la sesión esperando la próxima para traer su tarea y su gafete.


41

BITACORA





POE


Equipo 11










Procedimientos y Recursos: en esta sesión se llevaron a cabo la técnica

llamada Nombres y adjetivos, otro llamada No hagas lo que no quieres que te

hagan y tuvimos una pequeña clase sobre bullying.


Observaciones: Ninguna.


42



No. De Sesión: 3


Directa



Era 24 de septiembre del año en curso, llegamos a la escuela 20 minutos antes para tener lista las dinámicas. Nos niños muy alegres nos recibieron mostrándonos sus gafetes y saludándonos entrando rápidamente al salón.

En esta ocasión los niños se mostraban un poco más calmados aunque varios nos expresaron que tenían “mucha pila” ya que acababan de terminar el receso. Para empezar hicimos la técnica de “Nombres y Adjetivos” en la cual cada uno decía su nombre y un adjetivo que empezará con letra inicial de su nombre, para esta estuvieron algo inquietos y muy pocos pusieron atención pero participaron todos, después proseguimos con la dinámica llamada “No hagas lo que no quieres que te hagan” con el fin de hacerlos ver que muchas veces queremos que otras personas hagan cosas vergonzosas pero cuando nos toca a nosotros huimos de realizarlas. Cuando los niños supieron que debían hacer muchos se lamentaron de lo que habían escrito y otro en palabras suyas nos dijeron “Que bueno que no me vi manchado” Para cerrar algunos niños leyeron lo que investigaron sobre el bullying y los tipos de este.

En esta sesión pudimos observar una mayor apertura de casi todos los niños al realizar lo que habían escrito para otros frente a todo el salón. Aún no hemos podido saber porque algunos niños aun presentan un desagrado entre ellos; esto lo vimos reflejado en la segunda dinámica.

En esta sesión nos sentimos más seguros pues los niños ya nos recibieron con mucho entusiasmo y dispuestos hacer todas las actividades. Algo que vimos muy significativo es que los niños ya trabajaban más unos con otros aunque todavía sentían cierta resistencia por integrarse con los otros. Esta sesión fue un poco más relajada que las otras dos anteriores.


43


44

BITACORA





POE


Equipo 11







01 de octubre del 2014



Procedimientos y Recursos: hoy utilizamos la fantasía guiada para abrir la

sesión y posteriormente estuvimos hablando del tema del Bullying.

Obstáculos: El taller estuvo a punto de suspenderse ese día debido a que los

maestros estaban en junta con el director y no había quien nos pudiera abrir un

salón para trabajar con los niños.



45


FECHA: 1de octubre del 2014

No. De Sesión: 4


Directa




Eran las 11:30 cuando comenzamos la sesión, los niños nos saludaron todos y pusieron sus bancas sin que nosotros se los exigiéramos. Hoy se presentaron todos a la sesión.

La sesión de hoy fue más corta que las otras, para nuestra sorpresa no hubo necesidad de decirles a los niños que acomodaran sus bancas alrededor del salón rápidamente ellos acomodaron sus butacas y querían saber que haríamos aunque ,como siempre, estaban muy inquietos y no guardaban silencio. Dejando los imprevistos de lado empezamos con la “Fantasía guiada”, pero no pensamos que nos resultaría tan difícil que guardaran silencio, pero a fin de cuentas se pudo hacer y le dimos su respectiva retroalimentación. Al término de esta les preguntábamos que había visto en la última sesión sobre bullying y sobre eso seguimos con los comentarios que cada uno aportaba.

El salón empieza a mostrarse con un conocimiento muy grande sobre el bullying y como este dentro del aula puede causar mucho malestar tanto para los involucrados como para los que o hacen nada por impedir que esto pase a otros compañeros. A pesar de todo esto se siguen presentando pequeños altercados entre unos niños, pero ya no arreglan a golpes ni entre ellos si no que acuden ya sea a uno de nosotros para decir lo que pasa o a la maestra.

Nos da gusto ver que poco a poco los niños van cambiando su manera de relacionarse entre ellos, entender que las diferencias son buenas y son parte de la vida y que debemos aprender a vivir con ellas pues son parte de la vida.


46


47

BITACORA





POE


Equipo 11










Procedimientos y Recursos: hoy trabajamos con los valores, representándolos

en dibujos y contando una historia sobre ese dibujo.




48


FECHA: 8 de octubre del 2014

No. De Sesión: 5


Directa




Hoy llegamos a la sesión y los niños estaban en su salón haciendo un trabajo que se les había quedado pendiente antes de salir al receso, uno esperaría que estuvieran en silencio y trabajando pero en lugar de eso se encontraban trabajando en equipos y platicando unos con otros, como siempre.

Hoy les pedimos a los niños que nos mencionaran que valores conocían, para la mayoría no fue fácil esta tarea pues para nuestra sorpresa muchos no conocían ni siquiera lo que era un valor, en esto nosotros tuvimos que darles una pequeña introducción sobre lo que eran y como estas actitudes nos llevaban a tener una sana convivencia, en el pizarrón anotamos varios valores, enseguida les pedimos a los niños que cada uno eligiera uno o más valores representándolos en un dibujo, después pasarían enfrente y nos contarían una historia sobre él. Para cerrar la sesión hicimos una dinámica llamada ¿Adivina quién soy?, en donde un niño era vendado de los ojos, caminaría por el salón y cuando tocara a alguien tendría que adivinar quién era, si lo adivinaba el niño que fue descubierto tomaría su lugar y así sucesivamente.

Para nuestra sorpresa el que los niños tuvieran un pobre conocimiento de los valores nos hace entender muchas de las razones por las cuales se presenta en gran magnitud todo el acoso escolar, el que los niños no sepan que son los valores y cuáles son los que nos llevan a tener una sana convivencia nos percata de la pobre educación que se da en las familias respecto de este tema y la poco fomentación que se da en la escuela donde se deberían tener siempre en consideración a la hora de educarlos.

El conocer los valores es esencial para todo ser humano y para nosotros como psicólogos son especialmente importantes, encontrarnos con que los niños no saben que son nos hace caer en la causa principal del acoso que se tiene en la mayoría de las escuelas. El poco fomento de los valores nos hace ser como animalitos que conviven de manera agresiva y a la defensiva, lo que nos hace comportarnos de maneras incorrectas y por lo tanto afectar a los demás con nuestras acciones, lo que prosigue en este caso es trabajar sobre este camino inculcando tanto valores y por ende una sana convivencia y así anular el acoso entre alumnos.


49


50

BITACORA





POE


Equipo 11










Procedimientos y Recursos: realizamos la actividad ¿Cómo te ven los demás?

Obstáculos: papeletas de colores

Observaciones: fue una dinámica que les gustó mucho a los alumnos, se

mostraron muy participativos, cordiales y respetuoso.


51



No. De Sesión: 6


Directa



Hoy llegamos muy puntuales a la escuela, aunque perdimos tiempo al entrar porque no había nadie quien nos abriera la puerta de entrada. El director y la asesora del grupo nos estaban esperando y nos saludaron cordialmente. Al llegar al salón los alumnos estaban tranquilos y trabajando, pero cuando llegamos, les causo mucha emoción, nos saludaron cordialmente y automáticamente se acomodaron en forma de circulo, tal y como nosotros en clases anteriores se los hemos pedido.

En la sesión de hoy, le pedimos al grupo que empezara a observar las cualidades que cada uno posee, después que las anotara en una hoja de su libreta. Para ello esta dinámica les pareció un tanto complicada, en primer lugar no conocían el término cualidad, por lo que el grupo se tornó un poco inquieto ante esta dificultad de comprensión, pero una vez que le explicamos, lograron hacer el ejercicio muy bien. Después de que terminaran de anotar, les pedimos que la doblaran y que se pegaran la hoja en la espalda, así cada uno de los compañeros tendría la oportunidad de escribirle una cualidad positiva de él o ella de cómo lo percibía. Hubo un momento de la dinámica que el grupo se sintió un poco tenso por la intriga de que es lo que el otro compañero le iba escribir, algunos tenían miedo que le escribieran características negativas. Al final de esta dinámica, los niños estaban contentos y orgullosos por lo que los demás pensaban de ellos.

El tema de hoy fue el respeto mutuo, uno de los valores fundamentales en las relaciones interpersonales, aunque claro ésta, que se aplican muchos más valores. Esta temática fue la continuación de la sesión anterior para evaluar lo aprendido de la clase de los valores. Aquí los niños trabajaron de lo mejor. Ante esta dinámica se divirtieron mucho y se notó claramente que el aprendizaje fue netamente significativo.

Uno de los mayores logros que puede tener un psicólogo, es ver los resultados de sus esfuerzos. A pesar de que aún no tengamos la experiencia necesaria para ser expertos como orientadores, hoy nos llevamos la grata sorpresa de que los alumnos se comportaron de la manera más respetuosa entre ellos, a diferencia de otras sesiones, se mostraron cooperativos ante la realización de la dinámica, la cual les gustó mucho, en la que niños y niñas resaltaron todos los aspectos positivos de cada uno de sus compañeros, por lo que vemos que tienen una mejor unión del grupo.


52


53

BITACORA





POE


Equipo 11










Procedimientos y Recursos:

Obstáculos:

Observaciones:


54



No. De Sesión: 7


Directa




Hoy, cuando llegamos al salón, los alumnos estaban en el patio jugando, tan emocionados que estaban en el juego, no querían entrar al taller, a los pocos segundos se entraron al salón. Una vez entando ahí, se portaron amables y respetuosos, y atentos a las indicaciones que les dábamos, y muy ansiosos para trabajar.

En la sesión del día de hoy, se habló de las acciones, haciendo una comparación de las buenas y las malas. Para ello se les dijo a los alumnos que tomaran una papeleta de color, la cual contenía prescrita la acción. Después de que la tomara, el alumno la tenía que leer en voz alta, y después en su lugar tenía que analizar cada una de las acciones que les tocaron. Una vez realizada esta indicación, se hizo un debate, para comparar cuál de las dos acciones es conveniente practicar dentro de la sana convivencia. Ya que se realizó el debate se sacaron conclusiones, y el aplicador dio la retroalimentación de todo el ejercicio.

En esta sesión se observa que el grupo ya es capaz de identificar las acciones que no son buenas, así mismo son capaz de limites ante la aparición de algún tipo de agresión y saben la manera de dirigirse que mediante el respeto. Aunque claro cabe mencionar que los niños quieren participar todos al mismo tiempo por lo que, se presta esta situación a una pequeña discusión pero insignificante. Dentro de esta actitudes el asesor del grupo nos ayudó notablemente a poner orden.

Es impresionante ver la capacidad de análisis de los alumnos, en el cual se observa la libertad de expresión, pero sin agredir al otro, respetando su punto de vista. Esto es uno de los más grandes avances del taller, por lo que se ha generado un clima de confianza y por supuesto de respeto entre los iguales. Los niños tienen muy bien identificadas las diferencias buenas y malas de las acciones de las personas, por lo que nos da a pensar que hay posibilidades de que se extingan las conductas negativas, y que los niños estén alertas para poder poner un alto ante una situación de agresión.


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5 de noviembre del 2014



Procedimientos y Recursos:

Obstáculos:

Observaciones:


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FECHA: 5 de noviembre del 2014

No. De Sesión: 8


Directa




Hoy, al llegar a la escuela, nos fuimos automáticamente a la dirección porque el director nos mandó llamar para preguntarnos qué cuantas sesiones nos quedaban para implementar, puesto que los docentes estaban muy contentos por nuestro trabajo realizado. Después de ahí nos fuimos al grupo, en ese momento los alumnos estaban muy aburridos porque tenían mucha tarea, pero una vez que nos vieron llegar se pusieron muy contentos y comenzaron a guardar todos sus útiles y acomodar las butacas como lo acostumbrado.

Hoy en la sesión se abordó el tema para enseñar a dar y recibir atenciones y caricias. Para lo cual debían de expresar sus sentimientos confiadamente y abandonar las sensaciones de rigidez, en la que cada uno de los alumnos se hará consciente de sí mismo, y de las cosas que le molestan o le son gratas, se les enseñó a expresar de manera adecuada sus emociones. Para esto se les hizo la dinámica “regala abrazos”. Se sabe que con un manejo inadecuado de las emociones las personas tomaran decisiones de las cuales en un futuro se arrepentirán de a ver actuado así. Por ello se pretendía fomentar el conocimiento de las emociones para aplicarlo en sus diferentes etapas de la vida de los alumnos, y que les sirva de experiencia para no seguir cometiendo los mismos errores.

En esta sesión los alumnos se mostraron con bajos conocimientos en esta temática. Posiblemente nadie ha tenido un adulto lo suficientemente maduro que le enseñe a cada uno de los alumnos la forma adecuada de expresar sus sentimientos. En un principio el grupo se puso renuente para hacer la actividad ya que se les dificultaba mucho el expresar lo que realmente sentían, incluso querían abandonar el ejercicio y salir a jugar al patio, pero después de varios ensayos los alumnos se convenciones de que esta sesiones era muy importante por lo que decidieron participar.

A pesar de las grandes resistencias que presento el grupo, nos llevamos una enorme gratificación, porque al final de la sesión cada uno de los alumnos logro expresar de manera adecuada lo que pensaba y sentía frente al grupo. A pesar de que nadie ha tenido un entrenamiento sobre la expresión de sus emociones, todos hicieron su mayor esfuerzo y se obtuvo una sesión cómoda y con gran aprendizaje.


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Equipo 11







26 de noviembre del 2014



Procedimientos y Recursos: En esta sesión se les pidió a los niños que

representaran los tipos de bullying que hemos estado viendo en las distintas

sesiones del taller.

Obstáculos: Empezamos un poco tarde debido a que los maestros estaban en

reunión y no nos abrían la puerta.



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FECHA: 26 de noviembre del 2014

No. De Sesión: 9


Directa




En la sesión de hoy nos encontramos con que los maestros estaban en reunión así que no hubo quien nos abriera hasta las 11:30 por lo que tuvimos que apresurarnos en la sesión de hoy para que los niños pudieran hacer todas las representaciones

Hoy les pedimos a los niños que realizaran unos pequeños sketches sobre los tipos de bullying que habíamos visto en sesiones anteriores. Para esto juntamos a los 6° y pedimos voluntarios para formar 5 equipos en el que cada uno interpretaría el tipo de bullying que quisieran. Al principio pedimos muchos voluntarios y se paró la mayoría pero antes de decir de qué se trataba todo muchos se sentaron. Al decirles de que se trataría todo muchos se querían sentar y otro se emocionaron mucho. Se les dividió y se les puso en distintos sitios de la cancha para que pudieran organizarse.

Esta sesión fue una de las más divertidas, en donde pudimos ver a los niños trabajando en equipo y poniéndose de acuerdo con sus otros compañeros con los que no comparten tanto tiempo. Las representaciones fueron entendidas por todos y a todos les gustaron y en palabras de los alumnos con esta dinámica entendieron que el bullying se daba de muchas formas y que estaba en sus manos el impedir que esté se ejecutara o se le truncara con la ayuda de un maestro/a o entre ellos mismos defendiendo a un compañero/a que lo sufriera.

En esta sesión nos sentimos muy satisfechos por la respuesta de los niños con las representaciones ya que al principio habíamos pensado que tal vez no se prestarían para hacerlas debido a actitudes un tanto negativas que habíamos observado, pero ver el resultado nos llenó de mucha alegría ya que pudieron integrarse con sus otros compañeros muy bien y hacer unos sketches muy divertidos para todos.


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3 de diciembre del 2014



Procedimientos y Recursos: En esta última sesión trabajamos el cierre con una

sensibilización y la dinámica del “Tapete Humano”.

Obstáculos: Ninguna



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FECHA: 3 de diciembre del 2014

No. De Sesión: 10


Directa




En la sesión de hoy empezamos platicando con los niños sobre cómo se habían sentido en el taller y que aprendieron sobre el bullying en la escuela. Esta fue la sesión de cierre.

El día de hoy hicimos un pequeño repaso de todo lo visto a lo largo del taller y que era con lo que los niños se quedaban después de todas las sesiones realizadas. En otro momento les realizamos una fantasía guiada y por último se les hizo la dinámica del tapete humano en la cual se les acostaba a todos boca arriba en hilera y cada uno debía pasar encima de sus otros compañeros he irse volviendo a poner bien en la hilera para que los demás compañeros pasaran. Con esta última dinámica se trabaja la confianza que se tiene el grupo uno con otros además de favorecer la cercanía unos con otros.

Al empezar a socializar con los niños surgieron muchas inconformidades con algunas actitudes que ellos consideraban que provocaban el bullying por parte de unos compañeros del mismo salón. Todos se dijeron dispuestos a cambiar las actitudes que molestaban a los otros y no los dejaban tener una mejor convivencia dentro del salón. En la dinámica del tapete humano los niños se mostraron muy divertidos y ya no les costaba socializar tanto ni trabajar mezclados niños con niñas.

Esta fue nuestra última sesión y todo esto nos dejó una gran experiencia. El haber vivido este taller durante tanto tiempo nos hizo sentir parte del grupo pues íbamos de la mano con ellos en todos los problemas que tenían unos con otros y era grato saber que las cosas iban por buen camino y que la mayoría de los niños les gustaba. el día que llegábamos al taller pues en palabras de ellos era un momento en el que podían convivir más y conocían más a sus compañeros o en el cual podían platicar más con aquellos con los que tenían muy poca convivencia. Fue un taller lleno de experiencias y buenas vivencias del cual nos llevamos un buen sabor de boca.


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CAPÍTULO 5.

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN

Dentro de las primeras sesiones detectamos ciertas problemáticas en los alumnos

de 6 B la cual consistía en falta de respeto a la autoridad, indisciplina, falta de

tolerancia, inacato a órdenes, interrelación nula entre compañeros y falta de

respeto hacia a la profesora además de inconformidad en trabajar juntos como

grupo.

Fue difícil establecer un clima de respeto y tolerancia entre ellos mismos y que, se

mostraban poco flexibles a colaborar en las actividades.

Durante las primeras sesiones se trabajo la integración del grupo, esto fue de gran

apoyo ya que nos permitió empezar a trabajar de lleno con el grupo y comenzar a

intervenir en las distintas problemáticas presentes.

El grupo mostro gran avance y mejoría en el transcurso de las sesiones, los

alumnos se mostraron más interesados en el tema de bullying, estuvieron más

participativos y respondían rápidamente a las órdenes que se les daba,

participaban en las distintas actividades que se les ponían y su inconformidad a

trabajar juntos desapareció.

Los alumnos mostraron mayor cooperación a trabajar en equipo principalmente

conformados por niñas y niños, se cuidan entre ellos aunque todavía les cuesta

trabajo guardar silencio cuando otra persona está hablando y respetar la autoridad

que este enfrente de ellos.

Aun se necesita trabaja más con el reforzamiento de valores para que el resultado

se vea reflejado en el respeto a la autoridad.

Se logro con la intervención una integración exitosa del grupo, compañerismo,

cooperación, apoyo y cuidado entre sí.

Se reforzaron habilidades tales como la asertividad en los niños, esto les servirá

en su vida cotidiana para que tomen decisiones acertadas.


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CONCLUSIÓN

En la práctica de esta investigación fue evidente la clara deficiencia en valores que

posee nuestra sociedad. A pesar de que la presencia de acoso escolar presente

en los grupos con los que se trabajó no tenía presencia de gran impacto, sí fue

notoria la existencia de éste, lo cual se debe a esta falta de ocupación en cimentar

una adecuada base de valores en las personas en general, pero sobretodo en

nuestros niños, ya que en ellos se ve el reflejo de aquella parte de la sociedad

adulta que es quien se muestra como ejemplo para ellos, y de quien aprenden a

desenvolverse en la sociedad.

El trabajo realizado en la presente investigación, sirvió de apoyo para tratar la

fragmentación en la integración de los grupos causada por la ausencia del respeto

entre los compañeros, la falta de empatía, el ensimismamiento, etc.,, e inmersos

en ello, una serie de actitudes, creencias y valores que, sin duda, colaboraron en

una mejor convivencia, y por lo tanto un mejor desenvolvimiento y funcionamiento

del grupo como tal. Estos cambios conductuales se vieron reflejados de acuerdo a

las circunstancias de cada grupo y según lo que cada uno requería.

Los comportamientos mayormente relacionados con bullying se detectaron en el

grupo de 6° “A”, en el cual había claras actitudes de rechazo hacia un alumno en

particular, quien jugaba tanto el rol de victimario en algunas ocasiones, como el de

víctima en otras. Además era también notoria la convivencia entre niños y niñas

por separado. Con el transcurso de las sesiones, se fueron observando actitudes

entre los alumnos que propiciaban una mejor integración del grupo, ya que

aproximadamente en la cuarta sesión se comenzó a reflejar un mayor respeto

entre el alumno rechazado y sus compañeros. Por lo tanto los resultados más

notables se dieron en este grupo. Sin embargo en ambos grupos hubo resultados

positivos una vez terminada la intervención.


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DISCUSIÓN

En esta investigación se trabajó con ciertos aspectos que resultan parecidos a los

que se han trabajado en otras investigaciones anteriores respecto al mismo tema,

por ejemplo el cómo percibe el alumno el ambiente escolar y los diferentes

papeles que se juegan en las situaciones en las que se presenta el acoso escolar,

como son los roles de víctima, victimario y espectadores, así como el

mejoramiento de las habilidades psicosociales que permiten o no una adecuada

adaptación y convivencia en el entorno en que se está situado.

Por otra parte, en esta investigación no se trabajó directamente con la dinámica

familiar con la que convive el alumno, sin embargo dentro de toda la experiencia

de la intervención se vieron incluidos los padres, los hermanos, familiares directos

o no con los que los niños viven o conviven de manera frecuente, esto desde la

vivencia del alumno mismo, ya que en esta investigación fue realmente importante

el tomar en cuenta todos los ámbitos con los que el niño tiene relación en su vida

cotidiana, pues de ahí se desprende una serie de situaciones en las que se ve en

riesgo la buena adaptación del alumno a la parte de la sociedad en la que se

encuentra. La intervención se llevó solamente y de forma directa con el alumnado

que compone los dos grupos de sexto año. Aunque por supuesto, en varios

momentos se vieron incluidos dentro de las sesiones las personas que resultan

cercanas a ellos, así como la sociedad en general.


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REFERENCIAS

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docencia y consultoría. México: Limusa.

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http://csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_37/ROSARIO_VERA_1.pdf




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ANEXOS


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Acoso Escolar Una Problematica Social Que a Todos Nos Incumbe

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