Proyecto de Investigación: Estrategias de lectura en

Contexto Montessori

Curso: Seminario de InvestigaciónProfesora: Angélica Bello

Alumnas: María Victoria Pérez – Francisca RojasSegundo Semestre 2012

Investigación Acción

• Es imprescindible que el objeto de la exploración sea un problema vivido como tal por los profesores.(J. Elliott, 1993)

• La finalidad última de la I-A es mejorar la práctica, al tiempo que se mejora la comprensión que se tiene de ella y de los contextos en los que se realiza (Carr y Kemis, 1988)

Fases de Investigación

• Diagnóstico y Problematización

• Plan de Acción

• Evaluación

Contexto de Investigación

• Colegio Epullay Montessori trabaja con niños en edad preescolar en dos niveles: Nido (0 a 3 años) y Preescolar (3 a 6 años).

• Investigación en 2 niveles Preescolar del colegio.

• Metodología Montessori

ProblematizaciónPlanificación Ambiente Educativo

Aprendizajes de los niños

Estrategias Metodológicas:

Las estrategias de lectura utilizadas no están respondiendo a la diversidad característica del currículum Montessori.

Problema

La importancia de utilizar distintas estrategias para potenciar el aprendizaje, radica en la necesidad de atender a la diversidad presente en el aula, sin embargo, las estrategias de lectura utilizadas en el Colegio Epullay Montessori, no están respondiendo a la diversidad característica del currículum.

¿Cómo se podrían generar experiencias para todos los niños/as y tanto potenciar como complementar el trabajo con la diversidad a través de las estrategias de lectura utilizadas durante la jornada?

Plan de Acción

1) Diagnóstico inicial en relación a experiencias de lectura y con literatura infantil:

- Realidad de cada salón en cuanto a los niveles de aprendizaje de los niños/as

- Temáticas a reforzar a través de la lectura

Plan de Acción

2) Preparación de la lectura en voz alta

- Selección de los grupos con los que se pretende trabajar

- Distintos objetivos: Edades, temáticas y objetivos de aprendizaje.

- Propuesta AILEM

Plan de Acción

3) Lectura en voz alta con los niños/as

- En consideración a la preparación de la lectura, se lleva a cabo la lectura en voz alta

- Alumnas en práctica como responsables totales de su ejecución.

- Evaluación inmediata con pauta AILEM

Pauta evaluación AILEM

Indicadores de conducta del educador/a

Indicadores del comportamiento de los estudiantes

Evaluación

• Procesos de observación

• Retroalimentación transversal a cada fase del proyecto:

- Entre las estudiantes en prácticas

- Con las educadoras colaboradoras

Evaluación

Uso de estrategias por dìas de la semana

5

00

1

2

3

4

5

6

Lectura Silenciosa Lectura en voz alta

Tipo de estrategia

Dìas

de la

sema

na

Uso de estrategias por día de la semana

0

1

2

3

4

5

6

Lectura Silenciosa Lectura en voz alta

Tipo de Estrategia

Días

de l

a Sem

ana

Proyecciones

• Ampliar el numero de estrategias de lectura en voz alta utilizadas en el aula.

• Enfocar el proyecto en mayor medida en la respuesta a la diversidad

• Planificar de manera más sistemática los momentos de Lectura en Voz Alta.

Conclusiones

• El desarrollo y el aprendizaje de los niños/as son procesos complejos, es necesario que como educadores se cuente con una diversidad de estrategias que permitan responder a la diversidad de aprendices en el salón. (Bredekamp, 2011).

• Este tipo de estrategia, implementada por el programa AILEM, modela el modo en que debe realizarse la lectura, favoreciendo su desarrollo en los alumnos a través de múltiples formas y se promueven así, habilidades de atender y pensar, desarrollando destrezas de comprensión lectora, tal como señala (Villalón, 2011).

• Investigación Acción – Trabajo colaborativo

Bibliografía

• Bredekamp, S. (2011). Effective Practices in early childhood education. Building a foundation. Pearson: New Jersey.

• Díaz, C. (1996) El aprendizaje de la lectura y la escritura: ayer y hoy. Revista Pensamiento Educativo. Vol. 19. Facultad de Educación, PUC.

• Kaufman, A (1990) Alfabetización temprana… ¿y después? Acerca de la continuidad de la enseñanza de la lectura y escritura. Capítulo I, Lecto – Escritura inicial. Editorial Santillana, Buenos Aires: 15 – 43

• Dahlberg, G., Moss, P., Pence, A. (2005). Más allá de la calidad en educación infantil. Barcelona: Grao.

• Villalón, M. (2008) Alfabetización Inicial. Ed. Universidad Católica de Chile, Santiago.