UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREALFACULTAD DE PSICOLOGA

Ambiente familiar y Agresividad en nios de primaria de una I.E. mixta de Lima Metropolitana

Ortiz, Janny.Romero, ngela.Salazar, Ana.Vidal, Mara.

Lima Per2013ndice1. Introduccin2. Planteamiento del problema2.1. Descripcin de la realidad problemtica2.2. Formulacin del problema3. Justificacin del problema4. Objetivos4.1 Objetivo general4.2 Objetivos especficos5. Hiptesis5.1 Hiptesis general5.2 Hiptesis especficas6. Marco Terico6.1 Ambiente familiar6.1.1 Definicin de ambiente familiar6.1.2 Factores del ambiente familiar6.1.3 Tipos de familia6.2 Agresividad6.2.1 Definicin de agresividad6.2.2 Clasificacin del comportamiento agresivo6.2.3 Tipos de agresividad6.2.4 Teoras de la agresividad6.2.4.1 Teora del aprendizaje social6.3 Antecedentes6.3.1 Antecedentes nacionales6.3.2 Antecedentes internacionales7. Mtodo7.1. Tipo y diseo de investigacin7.2. Poblacin y muestra7.3 Variables7.3.1 Variable de estudio7.3.2 Variable de control7.3.3 Operacionalizacin de variables7.4 Instrumentos de medicin (Ficha Tcnica)7.5 Procedimiento8. Cronograma9. Presupuesto10. Referencias AnexosMatriz de consistenciaProtocolo de cada instrumento1. IntroduccinEn la actualidad es dominante la concepcin segn la cual la familia es la institucin bsica de la sociedad. El ambiente familiar es uno de los marcos culturales y sociales de mucha relevancia que modulan el ajuste o desajuste conductual de los individuos que forman parte de ella. Las investigaciones que nos anteceden ponen claramente en evidencia que la niez y la adolescencia son periodos crticos de desarrollo, donde las condiciones socioeconmicas, educativas y familiares tienen impactos de significancia vital para las condiciones de salud y calidad de vida del futuro ciudadano.Segn diversas investigaciones, se reporta que la agresividad es uno de los factores que en estos ltimos aos se ha presentado en nios a gran intensidad y esto puede traer como consecuencia el no poder establecer relaciones sociales adecuadas con sus pares; de no poder lograr mejorar o tratar de erradicar esta mala conducta a temprana edad, su futuro no ser nada prometedor dado que probablemente presenten bajos logros acadmicos, abandonen la escuela, presenten conductas antisociales y al llegar a la edad adulta sean criminales o tengan problemas psicopatolgicos.

2. Planteamiento del problema2.1 Descripcin de la realidad problemticaDa a da nosotros podemos ser testigos de cmo el ambiente familiar se ve afectado por una serie deproblemasque afectan al nio, los cuales usualmente se dan entre los padres y posteriormente se trasmite a los hijos. Pudiendo ser producida por una serie de dificultades familiares, como: discordia entre pareja, alcoholismo, hijos no deseados, imitacin del comportamiento del padre, madre y dems personas del ambiente familiar; particularmente nos referimos a laviolenciafamiliar.

El ambiente familiar constituye el primer lugar en donde los nios aprenden a comportarse consigo mismos y con los dems, es decir es un agente de socializacin infantil, la familia es la institucin de la sociedad, adems es considerada un lugar privado, donde se comparten vivencias y experiencias entre sus miembros. En consecuencia podemos inferir que si el ambiente es positivo, se expresaran en conductas positivas y viceversa.

Es la agresividad, una de las formas de conducta aprendidas en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares pueden influir en su generacin y mantenimiento. Los nios exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio conductual, pudiendo llegar a la adultez con serios problemas de interrelacin personal.Nos referirnos con agresividad al hecho de provocar dao a una persona u objeto, ya sea animado o inanimado, dichas conductas pueden ser intencionales causando dao fsico o psicolgico, se presentan al pegar a otros nios, burlarse de ellos, ofenderlos, tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems.

Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la niez, pero en algunos nios se convierten en un problema por la persistencia de su agresividad y su incapacidad para dominar su mala conducta.

Por todo lo sealado esperamos que el presente estudio contribuya con datos que puedan ser usados para conocer mejor la relacin entre la agresividad y el ambiente familiar donde crecen y se desarrollan los nios, adems de proponer soluciones para mejorar esta relacin y buscar el bienestar del nio, por ello nos planteamos la siguiente interrogante:

2.2 Formulacin del problemaCul es la relacin que existe entre el ambiente familiar y la agresividad en nios de primaria de una I.E mixta de Lima Metropolitana?

3. Justificacin del problema

La agresividad infantil constituye una de las principales preocupaciones de padres y educadores respecto de los nios. A menudo nos enfrentamos a nios agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien cmo debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en su conducta para llegar a modificarla. Por investigaciones previas podemos afirmar que uno de los factores influyentes en este tipo de conducta negativa es el ambiente familiar; donde los nios adquieren experiencias que son fundamentales para su desarrollo social y emocional. Es por ello que la presente investigacin tiene como propsito central ampliar la informacin, a nivel nacional, acerca del conocimiento sobre el modo y grado en que estn relacionados el ambiente familiar y la agresividad en nios.Asimismo consideramos que nos brinda valiosa informacin el grado de correlacin de ambas variables porque nos permitirn establecer contrastaciones con estudios similares o afines llevados en otros pases y con dichas contrastaciones se podrn deducir nuevas conclusiones, planear futuros trabajos de investigacin, a fin de confirmar o replicar los resultados de nuestro estudio.Es interesante indagar, entonces, la relacin entre el ambiente familiar y la agresividad, ya que esta es una variable muy importante para el desarrollo de los nios y para su interaccin social.

4. Objetivos4.1 Objetivo generalDeterminar la relacin entre ambiente familiar y agresividad en nios de primaria en una I.E mixta de Lima Metropolitana.4.2 Objetivos especficosObjetivo especfico 1:Establecer las caractersticas del ambiente familiar en los nios de primaria en una I.E mixta de Lima Metropolitana.Objetivo especfico 2: Medir los niveles de agresividad en los nios de 6 grado de primaria de una I.E mixta de Lima Metropolitana.Objetivo especfico 3:Establecer las diferencias del ambiente familiar en nios de 6 grado de primaria de una I.E mixta de Lima Metropolitana, segn variable de control; sexo, edad.Objetivo especfico 4:Comparar los niveles de agresividad en nios de 6 grado de primaria de una I.E mixta de Lima Metropolitana, segn variables de control; sexo, edad.Objetivo especfico 5:Establecer la correlacin entre las subescalas de ambiente familiar: relacin, desarrollo estabilidad; y las subescalas de agresividad: violencia, hostilidad indirecta, irritabilidad, negativismo, resentimiento, recelos, hostilidad verbal y culpabilidad; en nios de primaria en un colegio de Lima Metropolitana.

5. Hiptesis5.1 Hiptesis generalExiste relacin significativa entre el ambiente familiar y agresividad en nios de primaria en un colegio mixto de Lima Metropolitana.5.2 Hiptesis especfica H1: Existen diferencias significativas del ambiente familiar en nios de 6 grado de primaria de una I.E mixta de Lima Metropolitana, segn variable de control; sexo, edad.H2: Existen diferencias significativas de la agresividad en nios de 6 grado de primaria de una I.E mixta de Lima Metropolitana, segn variables de control; sexo, edad H3: Existe correlacin entre las subescalas de ambiente familiar: relacin, desarrollo estabilidad; y las subescalas de agresividad: violencia, hostilidad indirecta, irritabilidad, negativismo, resentimiento, recelos, hostilidad verbal y culpabilidad; en nios de primaria en un colegio de Lima Metropolitana.

6. Marco terico 6.1 Ambiente familiar6.1.1 Definicin de ambiente familiar Moos (1974,citado en Zavala, 2001) sostiene que: El ambiente familiar es un determinante decisivo del bienestar del individuo; asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya que este contempla una compleja combinacin de variables organizacionales y sociales, as como tambin fsicas.Guerra (1993) y Kemper (2000), toman el mismo concepto, haciendo referencia a las caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado sobre un ambiente, lo que establece un paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente. Definen al clima social familiar por las relaciones interpersonales que se establecen entre los integrantes de la familia, lo que involucra aspectos de desarrollo, de comunicacin, interaccin y crecimiento personal, lo cual puede ser fomentado por la vida en comn. Tambin consideran la estructura y organizacin de la familia, as como el grado de control que regularmente ejercen unos miembros sobre los otros.Por ltimo para Porot (1987, vase en Durand, 1996). El ambiente familiar constituye una estructura natural en la cual se elabora pautas de interaccin psicosociales. Este ambiente rige del funcionamiento de los miembros de la familia, define una gama de conductas y facilita su interaccin recproca.

6.1.2 Factores del ambiente familiar:Hay diversos factores, dentro del ambiente familiar, que influye en el nio para que opte por sus conductas agresivas; entre esos factores tenemos:a) Los progenitores de los nios agresivos han experimentado dificultades durante su propia infancia. Puede haber crecido en un ambiente muy infeliz donde su familia estaba siempre trastornada. Pueden haber crecido sin un padre que pudiera darles el afecto y el apoyo que una madre necesita para ser capaz de dar directrices y controlar a sus hijos. Los progenitores pueden haber sido nios frgiles, emocionalmente vulnerables, no haber sido capaces de desarrollar todas sus capacidades intelectuales debido a su vulnerabilidad o haber vivido siempre dominados por sus emociones sin conseguir unas relaciones duraderas.

b) El tamao de la familia entra a tallar; ni los padres ni el nio deciden el tamao de la familia, o la posicin ordinal en que se halla; tenemos por ejemplo:

Los hijos de familias numerosas: tienen un nivel inferior de inteligencia verbal y de xito en la lectura, quiz porque hay menos interaccin y menos oportunidad para el desarrollo de las destrezas de comunicacin que en las familias pequeas, y porque se da menos estmulo para el rendimiento acadmico. Pueden sufrir por el hacinamiento y la dureza de la vida material. La discordia y el conflicto paterno y materno y la calidad de la disciplina pueden verse amenazados en tales circunstancias. En conformidad con ello, los hijos de familias numerosas son ms inquietos, desobedientes y destructivos. Tienden a avasallar y a pelear ms por los que proceden de familias pequeas.

Los hijos de familias pequeas: pueden sufrir por el exceso de indulgencia del progenitor. Un hijo nico es visto, con frecuencia, como valioso. Puede haber nacido bajo circunstancias difciles despus de una etapa de esterilidad, una serie de abortos espontneos o la muerte de otros hijos. Se podra decir que est sobrevalorado y, por ello, protegido en exceso. Uno de los padres tendr excesivo contacto con l; le mimar durante demasiado tiempo, excluyendo las dems relaciones; prolongar el proceso del cuidado infantil, bandole y alimentndole y estando demasiado pendiente; impedir cualquier accin orientada a la independencia no permitindole que ayude en casa, e intentando librar todas sus batallas por l.

c) Los nios agresivos proceden a menudo de familias donde la comunicacin y la autoridad son confusas. Cuando los miembros discuten asuntos, lo hacen de un modo negativo y jams se llega a decisiones claras. Esto puede deberse a que no hay una persona en la familia que sea lo bastante fuerte para asumir la responsabilidad. En las familias normales no hay un modelo fijo de denominacin que cree alteracin en los nios. Los padres toman decisiones y las madres tambin. Algunas decisiones se toman de modo conjunto. Los problemas surgen cuando un progenitor lanzan mensajes contradictorios; por ejemplo, cuando una madre, con su gesto lanza un mensaje y con su voz otro.

d) La disciplina es importante para todos los nios, ya que implica que hay unos lmites para la conducta y un modelo para la existencia; en este punto, se toma en cuenta los estilos de crianza segn (Baumrind,1980) como son:

Permisiva: los nios de estas familias pasan mucho tiempo fuera de la vista de sus padres; su conducta no es controlada ni vigilada. A menudo, estos no saben dnde estn o qu estn haciendo. Los nios con problemas de con problemas de conducta ven a sus padres como incapaces de fijar lmites. No reciben una gua explicita sobre cmo comportarse y sus progenitores tienden a evitar cualquier asunto que pudiera conducir al enfrentamiento. Autoritativa: si controlamos en exceso y nos negamos a escuchar cualquier cosa que el nio diga, se fomenta una falta de consciencia, baja autoestima y aislamiento social. Autoritaria: si se logra combinar una normativa firme y clara con una forma grata de interaccin con el pequeo, se fomentar en l un sentido de responsabilidad y disminuir su tendencia a la agresin. Al sentir que tiene un papel importante que desempear en cualquier toma de decisiones, se reforzar su autoestima y se volver ms independiente

6.1.3 Tipos de familia Cedro (1994, vase en Torres, 1998) define a la familia como un topo de organizacin en la que dos o ms personas viven juntas, se interrelacionan y comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mito y creencias. Los denominados tipos de familia, representan el modo como esta se organiza en funcin a los miembros que la componen. Es importante considerar que, conforme va evolucionando la humanidad, se incrementa los tipos de familia disponibles y desaparecen otros que eran frecuentes en pocas anteriores. Entre los tipos, se tiene:a) Familia extendida Familia con ms de dos generaciones conviviendo en el hogar, esto es, por lo menos existe un padre de otra persona que es padre a su vez; viven desde abuelos hasta nietos).

b) Familia nuclear ampliada Familia nuclear que vive con miembros adicionales (amigos, tos/hermanos, primos)

c) Familia monoparentalFamilia con un solo padre y su(s) hijo(s); pudiendo tratarse de un padre soltero, separado/divorciado o viudo.

d) Familia binuclear Familia desintegrada en la que parte de los nios de la familia original se queda con padres diferentes; vinculo intenso a travs de los hermanos.

e) Familia reconstituida Familia en la que dos adultos previamente separados o divorciados se hacen conyugues, y por lo menos uno de ellos tiene hijo(s) de su compromiso anterior que lleva a vivir al hogar comn, pudiendo tener o no nueva descendencia.

Los tipos de familia son importantes porque, aun cuando no son concluyentes, pueden tener gran influencia sobre funcionalidad.

6.2 Agresividad6.2.1 Definicin de agresividadBandura (1973) la concibe como Una conducta dirigida a causar dao personal (devaluacin y degradacin psicolgica) o destruccin a la propiedad.Pearce (1995) la define referente a alguien que est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos fsico o psquico.Arnold Buss (1961), lo define como el lesionar a otro organismo o un sustituto mediante estmulos nocivos.

6.2.2 Clasificacin del comportamiento agresivoDe acuerdo con Buss (1961), podemos clasificar el comportamiento agresivo atendiendo a tres variables:

a) Segn la modalidad, puede tratarse de agresin fsica (por ejemplo un ataque a un organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal (amenazar o rechazar).

b) Segn la relacin interpersonal, la agresin puede ser directa (en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (puede ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica, como destruir la propiedad de alguien).

c) Segn el grado de actividad implicada, la agresin puede ser activa (incluye todas las conductas hasta aqu mencionadas) o pasiva (como impedir que el otro pueda alcanzar su objetivo, o como negativismo).

En el caso de los nios, suele presentarse la agresividad en forma directa, como un acto violento contra una persona. Este acto violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos; o verbal como insultos o palabrotas. Incluso se da el caso de algunos nios que, en vez de manifestar su agresividad directa o indirectamente, lo hacen de forma contenida (Valls, 1988). La agresin contenida consiste en gesticulaciones, gritos, resoplidos, etc.

6.2.3 Tipos de agresividad a) Fsica: empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos, etc. Este tipo de maltrato se da con ms asiduidad en primaria que en secundaria. b) Verbal: insultos, motes, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc. Es el modo de acoso ms habitual en las escuelas. c) Psicolgica: acciones orientadas a consumir la autoestima de la vctima y atizar su sensacin de inseguridad y aprensin. El factor psicolgico est en todas los tipos de maltrato. d) Social: pretende aislar al individuo del resto de compaeros del grupo.

6.2.4 Teoras de la agresividad Hay dos tipos distintos para explicar la agresin; stas son: T. Activas: Atribuyen el origen de la agresin a los impulsos internos, lo cual significa que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento. Esta teora pertenece al grupo psicoanaltico de Freud.

T. Reactivas: Atribuyen el origen de la agresin al medio ambiente que rodea al individuo, dentro de esta teora est la teora de la frustracin y del aprendizaje social- Agresiones de impulso: dice que la agresin es una respuesta a una situacin frustrante.- Agresiones del aprendizaje social: afirma que las agresiones pueden aprenderse por imitacin de modelos agresivos.

6.2.4.1 Teora del aprendizaje socialCada vez se ha hecho ms evidente que la hiptesis de frustracin-agresin no puede explicar todas las conductas agresivas. Esta teora result demasiado simple, ya que muchos estudios han revelado un aumento de la agresin despus de la frustracin; pero, tambin en otros estudios, se ha descubierto que, a veces hay disminucin y, en otras ocasiones, no se producen cambios en la agresin. De modo que parece ser que la frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para ella. La frustracin es solo un factor, y no necesariamente el ms importante, que afecta a la expresin de la agresin (Bandura, 1973)La teora del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin.La perspectiva de aprendizaje social considera la frustracin como una condicin facilitadora, no necesariamente, de la agresin. Es decir la frustracin produce un estado general de activacin emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente, y segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos de accin. Para explicar este proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurren a las siguientes variables: a) Modelamiento: la imitacin tiene un papel importante en la adquisicin y el mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios. Esta opinin est respaldada por diversos estudios que muestran que se producen aumentos de la agresin despus de la exposicin a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede no sufrir frustraciones, en conclusin tanto los estudios de laboratorios como los de campo respaldan la idea de que la imitacin desempea un papel importante en la gnesis y el mantenimiento de las conductas agresivas.b) Reforzamiento: el reforzamiento desempea tambin un papel muy importante en la expresin de la agresin. Si un nio descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que le agrada herir los sentimientos de los dems, es muy probable que siga utilizando sus mtodos agresivos, si no lo controlan otras personas.c) Factores situacionales: tambin pueden controlar la expresin de los actos agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social y el papel desempeado por el agresor en potencia.d) Factores cognoscitivos: desempean un papel en la adquisicin y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin problemtica, o puede reinterpretar las conductas o las intenciones de los dems, o puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes, o puede aprender a observar, recordar y ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones difciles.

6.3 Antecedentes 6.3.1 Antecedentes nacionalesPareja (2004) realiz una investigacin con el objetivo de determinar la relacin existente entre la autoestima y la agresividad en nios y a adolescentes de la calle de la A.C.E Hogar de Cristo. Para tal efecto, se realiz una investigacin de tipo descriptivo correlacional simple. Se trabaj una muestra de 60 nios y adolescentes. Los instrumentos utilizados fueron Inventario de Autoestima de Coopersmith y la Lista de Chequeo de Agresividad de Varona. Los resultados obtenidos mostraron que existe una relacin inversa y significativa entre la autoestima y agresividad en nios y adolescentes; es decir a mayor autoestima menor agresividad y viceversa.

Crdenas, Cosiatado y Livia (2009) realizaron una investigacin que pretenda determinar el nivel de exposicin a contenidos televisivos violentos y su asociacin con la conducta agresiva en nios de 8 a 12 aos de una institucin educativa del distrito de Comas en Lima, Per. Siendo el proyecto un estudio descriptivo y de corte transversal. La poblacin estuvo conformada por 350 nios que cumplieron los criterios de inclusin, la muestra de 115 nios fue seleccionada utilizando el muestreo sistemtico. Los instrumentos usados fueron estructurados y previamente validados. Los resultados mostraron que del total de nios evaluados el 67,83% mostr riesgo de presentar conductas agresivas. Quince escolares presentaron bajo nivel de exposicin a contenidos televisivos violentos. Entre ellos, el 93,3% no present conductas agresivas. Entre el total de escolares con alto nivel de exposicin a contenidos televisivos violentos, hubo una igualdad de porcentaje de 45,5%, tanto en riesgo de conducta agresiva, como en conducta agresiva. Se observa que el mayor porcentaje de nios (77,4%) present un nivel de exposicin medio a contenidos televisivos violentos. Se lleg a la conclusin de que cerca de las tres cuartas partes de los nios encuestados tienen un nivel de exposicin medio. Si este porcentaje se suma al 10% del nivel de exposicin alto, se tiene un total de ms del 87% de nios expuestos a contenidos televisivos violentos. Asimismo, los nios presentaron riesgo de conducta agresiva, existiendo asociacin entre el nivel de exposicin a contenidos televisivos violentos y la conducta agresiva en los nios de 8 a 12 aos.

Gil (2010) realiz una investigacin sobre Habilidades sociales y agresividad en escolares de una institucin educativa de Independencia, se analiz la problemtica que existe actualmente en nuestra sociedad, como es la agresividad en adolescentes y la causa de la misma, es as que el objetivo planteado fue de saber si existe relacin entre las habilidades sociales y la agresividad. La muestra comprendi 265 estudiantes de secundaria. Se emple un diseo no experimental de tipo descriptivo correlacional. Los resultados arrojaron que el 58.9% presentaron adecuadas habilidades sociales, y el 41.2% de alumnos presentaron bajos niveles de habilidades sociales. en cuanto a la agresividad, el 74.7% obtuvieron una agresividad alta y el 25.3% presentaron niveles bajos; se hall una relacin inversa moderada y altamente significativa entre las variables.

Corrales, Ferreyra y Hinostroza (2010) realizaron una investigacin que tuvo como objetivo principal, comparar el nivel de agresividad en los escolares de nivel primario segn su gnero; y como objetivos especficos se busc identificar el nivel de agresividad fsica, verbal, ira y hostilidad en los escolares, tambin comparar estos niveles segn el gnero de la muestra. La poblacin constituida por nios que pertenecen a un colegio estatal cuyas edades oscilan entre 10 y 12 aos; el tamao de la poblacin se estim por procedimientos no probabilsticos y comprendi a 165 nios. El diseo es no-experimental, comparativo y descriptivo. Los resultados evidencian que existe diferencias significativas entre ambos gneros con relacin al nivel de agresividad (t=3.268, gl=163, p < 0.05) La media indica que los hombres presenta un nivel de agresividad mayor que el de las mujeres. A su vez muestra que los nios presentan un nivel bajo de agresividad con un 40.6%, mientras que un 35.2% se ubica en un nivel alto; adems un 40 % de los mismos muestran un nivel de agresividad tanto fsico como verbal ubicndose en un nivel moderado, siendo que solo el 31.5% muestra un nivel de agresividad fsica alta; en relacin a agresividad verbal un 30.3% alcanza un nivel bajo y solo un 29.7% un nivel alto; por otro lado el nivel de ira en los escolares en su mayora se ubica en nivel moderado con 46.1%, 29.1% en un nivel bajo; en el nivel de hostilidad el 34.5% pertenece al moderado, 33.9% al nivel bajo y solo un 31.5% alcanza un nivel alto. Comparando el nivel de agresin fsica segn gnero se observ que existen diferencias significativas y que se presenta en mayor proporcin en hombre que en mujeres (p0.05). Se concluye que existen diferencias significativas entre nivel de agresividad y gnero; siendo practicada ms por los hombres y que los niveles de agresividad son bajos en lo escolares del nivel primario.

La investigacin realizada por Matalinares, Arenas, Sotelo, Daz , Dioses, Yaringao , Muratta , Pareja y Tipacti, como docente principal de la Facultad de Psicologa de la UNMSM, en el ao 2010, tuvo como objetivo establecer si exista o no relacin entre el clima familiar y la agresividad de los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de Lima Metropolitana. Para la realizacin del proyecto se evalu a 237 estudiantes de cuarto y quinto de secundaria, de ambos sexos, cuyas edades fluctuaron entre los 14 y 18 aos de edad, procedentes de diversos centros educativos estatales de Lima, a quienes se aplic el Inventario de hostilidad de Buss-Durkee, propuesto por A. H. Buss en 1957 y adaptado a nuestro pas por Carlos Reyes R. en 1987, y la Escala del clima social en la familia (FES), de los autores: R. H. Moos. y E. J. Trickett, cuya estandarizacin fue realizada por Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra Turn (1993). Al ser procesados los resultados se encontr que las variables clima familiar y agresividad se encuentran correlacionados. Al analizar los resultados tomando en cuenta los diversos subtests de la Escala de clima social se encontr que la dimensin Relacin de la escala de clima social se relaciona con las subescalas hostilidad y agresividad verbal. No se encontr una relacin significativa entre la dimensin desarrollo del clima social en la familia y las subescalas del cuestionario de agresividad. El clima social familiar de los estudiantes se muestra diferente en funcin del sexo al hallarse diferencias significativas en la dimensin estabilidad entre varones y mujeres. La agresividad de los estudiantes tambin se muestra diferente en funcin del sexo, al hallarse diferencias significativas en la subescala de agresividad fsica entre varones y mujeres.6.3.2 Antecedentes internacionales

La Universidad de La Sabana realiz en el ao 2005 una investigacin-accin participativa en 32 nios en edad escolar, con conductas agresivas, del Colegio General Santander de Cha, para observar cmo influye el medio familiar y escolar en las conductas agresivas de los nios, y plantear alternativas para modular dichas conductas. El estudio indag, en nios y padres de familia, factores determinantes de las conductas agresivas. Se evaluaron el tipo de estructura familiar, las personas responsables del cuidado de los nios, las condiciones de vivienda, el hacinamiento, el nivel de escolaridad, la situacin laboral, los mtodos correctivos y el consumo de alcohol por parte de los padres o cuidadores, como variables determinantes del medio familiar. Se encontr que los determinantes que influyeron en las manifestaciones agresivas de los nios, en este caso, fueron: el tipo de estructura familiar, el bajo nivel de escolaridad de los padres, y las personas responsables de la educacin y cuidado de los nios; y en relacin con el medio escolar, la fuente de imitacin de conductas agresivas.

Martnez, Tovar y Duque (2008) llevaron a cabo el estudio Agresividad en los escolares y su relacin con las normas familiares en el que pretendan evaluar la efectividad de las intervenciones comunitarias en la reduccin del comportamiento agresivo de los nios matriculado en primero y segundo ao en las escuelas pblicas de Pereira durante el 2006. Como tcnica de recoleccin de informacin se aplic la encuesta Activa- de comportamientos agresivos- la cual fue validada en Medelln y Pereira, con esta encuesta se pretenda recolectar informacin relacionada con la participacin de los nios en discusiones, y cules eran las situaciones en las que los chicos presentaban comportamientos agresivos. Los informantes que participaron en la aplicacin del test -encuesta activa- fueron padres, cuidadores o personas significativas a cargo de los nios y las nias. Los resultados de la investigacin permiten afirmar que existe una relacin directa entre aquellos nios que no son agresivos y la capacidad para resolver problemas que se le presenta al cuidador en la cotidianidad. Adems, se establecieron relaciones significativas entre el patrn de crianza violento- del cuidador y el nio agresivo. Lo que indica que los modelos de crianza son determinantes para el desarrollo de los comportamientos agresivos.

Manzo & Reyes (2009), realizaron un estudio que tuvo como objetivo la comparacin de dos tipos de animacin con contenido violento y su posible efecto sobre la agresividad infantil. Para esto, se utiliz un diseo cuasiexperimental con preprueba-posprueba y se trabaj en una Escuela Primaria Particular con dos grupos experimentales y uno control. A todos los participantes se les aplic una preprueba, posteriormente, a los grupos experimentales se les proyect dibujos animados con contenido violento; uno de ellos estadounidense y otro japons. En cambio, al grupo control se le present un programa cmico. La proyeccin tuvo una duracin de 66 minutos; concluida sta, se aplic una posprueba a los tres grupos. El resultado fue estadsticamente significativo para esta muestra e indica que los dibujos animados norteamericanos y japoneses, s tuvieron efecto sobre el nivel de agresividad general en los nios de los grupos experimentales, siendo la agresin de tipo A (formas no justificadas por causas externas, sino que se pueden atribuir a motivos internos o razones personales) la presentada con ms frecuencia.

Vega, Espindola,Nava, ySoria (2009) tuvieron como motivo de investigacin dos propsitos: el primero, examinar la posible relacin entre estrs y ambiente familiar en nios; el segundo, realizar una aproximacin a la validez convergente del Inventario de Estrs Infantil (IEI). Participaron 211 nios entre 8 y 13 aos, se les aplic el IEI el cual evala estrs y la escala de Moos que evala ambiente familiar. Los resultados mostraron que no hay relacin entre estrs y ambiente familiar cuando se considera a la muestra total de participantes, sin embargo, se identific una relacin inversa entre las variables cuando se analiza al grupo de nios que por puntaje estn estresados. Asimismo, se encontr que las nias presentan ms estrs que los nios, tambin se identific que los nios que cursan 4to de primaria estn ms estresados que los de mayor grado. Respecto a la validez convergente del inventario se muestra favorable. Los datos se discuten en dos niveles: en la implicacin clnica de evaluar estrs y ambiente familiar en nios y en la validez del instrumento.

La Universidad Catlica del Norte llev a cabo una investigacin sobre la agresividad en nios y nias desde una perspectiva dinmica en el ao 2010, con el objetivo de tener claridad con respeto a los conceptos relacionados con los comportamientos agresivos de los nios/as y de esta manera dar un soporte terico claro, completo y conciso que respalde la investigacin que est en curso y que abra camino para continuar pensando en la necesidad de intervenir este fenmeno, desde un enfoque interdisciplinar en el que se involucren la familia y la escuela.

La Universidad de Valencia, realizaron una investigacin a cerca de la familia y problemas infantiles, estilos de vida y agresividad en la infancia; el objetivo de este estudio es analizar los problemas familiares relacionados con la conducta agresiva en la infancia, agresividad, alta y baja en nios de 9 a 10 aos; concluyendo que los padres deben de estar atentos a los cambios emocionales y conductuales que de manera repentina observen en sus hijos, estos son sntomas o indicadores que la problemtica nacional de violencia que los rodea les est afectando directamente a los nios y nias.(Mester, V. , Samper, P., Nacher, M., Corts, M Tur, A, 2005, citado por Marsellach 2005).

7. Mtodo

7.1 Tipo y diseo de investigacinLa presente investigacin es no experimental, de tipo descriptivo correlacional, ya que tiene el propsito de medir el grado de relacin existente entre dos variables.

7.2 Poblacin y muestraSe tomar como poblacin 6 aulas de 6 grado de primaria, ordenadas alfabticamente; cada una conformada por aproximadamente 25 alumnos, dando un total de 150 alumnos. La muestra escogida en este proyecto estar conformada por toda la poblacin.

7.3 Variables 7.3.1 Variable de estudio Ambiente familiar Agresividad

7.3.2 Variable de control Sexo: masculino y femenino. Edad:10,11,12 Grado de estudio: 6 grado de primaria

7.3.3 Operacionalizacin de variablesN

Variable

NaturalezaFormademedicinTipode respuestaIndicadoresEscala demedicinCriterios demedicin

Instrumento

1AmbientefamiliarDe estudiocuantitativo ycualitativo

Directa

Politmicoreasde laescala

Ordinaly numeralEscalade ambientefamiliar deMoos

2

AgresividadDe estudiocuantitativo ycualitativo

Directa

Politmico

reasdelinventario

Ordinaly numeralInventario deConductaAgresiva deBuss Durk

3SexoV. controlcualitativaDirectaDicotmicoMasculinoFemeninoNominalMasculinoFemeninoEncuesta

4

Gradodeinstruccin

V. controlcualitativa

Directa

Politomico

Sexto grado

OrdinalNivel EducativoSextoDePrimaria

Encuesta

5

Edad

V.ControlCuantitativa

Directa

PolitomicoN de aoscumplidos

OrdinalN de aoscumplidos

Encuesta

7.4 Instrumentos de medicin

Escala de Clima social en la familiaI. Descripcin general1.1 Ficha tcnicaAutores: R.H. Moos, B. S. Moos y E. J. Trickett Procedencia: Estados UnidosAdaptacin: 1993, Ruiz y Guerra.Aplicacin: IndividualDuracin: En promedio 30 minutosFinalidad: EstaEscalaevala y describe las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica (Moos, Moos y Trickett, 1989). 1.2. Dimensiones y reas que evalaa) Relaciones: Mide el grado de comunicacin y libre expresin al interior de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza, integrada por las siguientes reas:- Cohesin (CO): Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s.- Expresividad (EX): Explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresardirectamente sus sentimientos.- Conflictos (CT): Grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.b) Desarrollo: Evala la importancia que tiene dentro de la familia, ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn. Esta dimensin est integrada por las siguientes reas: Autonoma (AU): Grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s mismos,son independientes y toman sus propias decisiones. Actuacin (AC): Grado en el que las actividades (talescomo el Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin-competencia. Intelectual Cultural: Grado de inters en las actividades de tipo Poltico, Intelectual, Cultural y Social. Moralidad Religiosidad: Importancia que se le da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso.c) Estabilidad: Proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros, integrada por las reas: Organizacin (OR): Importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. Control (CN): Grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos.

1.3. mbitos de AplicacinDe 10 aos para adelante 1.4. Material para la aplicacin Se emplear lpiz, borrador y un cronmetro.

II. Normas de aplicacin2.1. Instrucciones GeneralesEn lo referente a la administracin de la escala de Clima Social en la Familia, cuenta con un cuadernillo donde se encuentran los 90 tems de la escala y una hoja de respuesta donde se encuentran las casillas, en las cuales el sujeto correspondiente debe marcar Verdadero (V) o Falso (F) con una equis (X) en el recuadro correspondiente a cada tem, segn sea la percepcin de su situacin familiar.2.2. Normas para la correccin y puntuacinLa correccin se lleva a cabo con la ayuda de una plantilla transparente que se coloca sobre la Hoja de respuestas. Es necesario apuntar las sub-escalas que integran la prueba. Para calcular la puntuacin directa se contarn las marcas que aparezcan a travs de los cuadros de la plantilla. Las puntuaciones obtenidas se transforman en tpicas a travs de los baremos, y a partir de stas, se elabora un perfil individual o colectivo.

Plantilla de calificacinOtorgue 1 punto a cada respuesta que coincida con la clave

III. Desarrollo y validacin 3.1. Estudio de investigaciones sobre la validacin y confiabilidad en el Pas de origen Validacin: En el manual del F.E.S, se encuentra que se prob que a validez de la prueba correlacionndola con la prueba de Bell especficamente en rea de ajuste cohesin 0.57, conflicto 0.60, organizacin 0.51. Con adultos los coeficientes fueron 0.60,0,59,0,57, conflictoparalasmismareasy expresividad 0,53, en el anlisis del grupo familiar. Tambin se prueba la F.E.S con la escala TAMAI (rea familiar) y al nivel individual los coeficientes en cohesin son 0.62, expresividad de 0.53 y conflicto 0.59, ambos trabajos demuestran la validez de la escala F.E.S (la muestra individual fue de 100 jvenes y de 77 familias. Confiabilidad: Moos (1984) analiz la confiabilidad del FES en muestras originales a la confeccin del Test en los Estados Unidos, utilizando el mtodo del test-retest con un intervalo de 2 meses entre una prueba y otra, encontrando un coeficiente de confiabilidad que oscila de 0,68 a 0,86 para las diferentes escalas (Citado por Salazar, 2003).3.2. Estudios de investigaciones sobre la validacin y confiabilidad en el Pas Validacin:En el manual de F.E.S, se encuentra que se prob la validez de la prueba correlacionndola con la prueba de Bell, especficamente el rea de Ajuste en el Hogar y con el TAMAI el rea familiar. La muestra individual fue de 100 jvenes y de 77 familias. Confiabilidad:Para la estandarizacin en Lima, usando el mtodo de consistencia interna, los coeficientes de fiabilidad van de 0.88 a 0.91, con una media de 0.89 para el examen individual, siendo las reas Cohesin, Intelectual-Cultural, Expresin y Autonoma, las ms altas. (La muestra usada para este estudio de confiabilidad fue de 139 jvenes con promedio de edad 17 aos)En el test-retest con 2 meses de lapso los coeficientes eran de 0.86 en promedio (variando de 3 a 6 puntos).

IV. Normas de interpretacin4.1. Baremos originales y los de adaptacin al pas debidamente citados con sus referenciasBaremo de las escalas de Clima Social FamiliarPDPUNTUACIN TPD

COEXCTAUACICSRMRORCN

9657480757174857167769

8606874686568776662708

7556268616062696058647

6505763555456615553576

5465157484849535049515

4414651414243464444454

3364045343737383940383

2313440273130303436322

1262934202524222831261

Baremo para la evaluacin individual del clima social de la familia (FES)Estandarizacin Lima Metropolitana 1993Cesar Ruiz Alva / Eva Guerra Turn

Norma TRelacinDesarrolloEstabilidadCategora

8023 a +36 a +22 a +Muy Buena

752234 - 3521

70213319 - 20

65203217 18Buena

601930 3116Tendencia Buena

5517-1828 2914 15Media

50162713

4514 - 1526 2711 12

4013249 10Tendencia Mala

351222 238Mala

3011217Muy Mala

251020 196

209 a -18 a -5 a -

Inventario de agresividad de Buss DurkeeI. Descripcin general1.1 Ficha tcnicaAutores: Arnold Buss y DurkeeProcedencia: Estados UnidosAdaptacin: 1993, Oquendo y ColsAplicacin: IndividualDuracin: 40 minutos.Finalidad: Esta escala proporciona una medida general de la o sub-escalas: agresividad fsica, agresividad verbal, hostilidad e ira que se corresponden con los aspectos instrumentales, cognitivos y emocionales de la agresividad.1.2. VariablesEs un inventario auto administrado de 75 tems con respuesta si-no (cada respuesta afirmativa es 1 punto y cada negativa 0). Las cuestiones se pueden agrupar en 8 escalas: Violencia: (10 tems) 1, 9, 17, 25, 33, 41, 49, 57, 65 y 70 Hostilidad indirecta: (9 tems) 2, 10, 18, 26, 34, 42, 50, 58, 75 Irritabilidad: (1 1 tems) 4, 11, 20, 27, 35, 44, 52, 60, 66, 71, 73 Negativismo: (5 tems) 3, 12, 19, 28, 36 Resentimiento: (8 tems) 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53, 61 Recelos: (10 tems) 6, 14, 22, 30,38, 46, 54, 62, 67, 72 Hostilidad verbal: (13 tems) 7, 15, 23, 31, 39, 43, 47, 51, 55, 59, 63, 68, 74Culpabilidad: (9 tems) 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 69 Proporciona una puntuacin total, que es la suma de todos los tems y las de las 8 escalas.1.3. mbitos de aplicacinEste cuestionario, ampliamente utilizado en multitud de estudios sobre el comportamiento agresivo en jvenes y adolescentes, constituye una de las tcnicas de auto-informe ms avalada para la medicin especfica de dos tipos de agresin: la fsica y la verbal, y de dos emociones relacionadas con la agresividad de los sujetos: la ira y la hostilidad1.4. Material para la aplicacin Se emplear lpiz, borrador, cuestionario y el cronmetro.II. Normas de aplicacin2.1. Instrucciones generalesEste cuestionario consta de oraciones enumeradas. Lea cada una y decida si, en su caso, es verdadero o falso. Usted debe marcar las respuestas en la casilla que corresponda, ubicada al lado derecho de carda oracin. Si la oracin en su caso es verdadera o, ms o menos verdadera, marque con una equis X la casilla de verdadero; si la oracin en su caso es falsa o ms o menos falsa, marque con una equis X la casilla de falso.Trate de ser sincero con usted mismo y use su propio criterio, No deje de contestar ninguna pregunta si puede evitarlo. Al marcar su respuesta, rellene bien sus marcas. Si desea cambiar alguna respuesta, borre por completo lo que quiera cambiar. Recuerde, trate de dar una respuesta para cada una de las oraciones.

2.2. Normas para la correccin y puntuacinLa correccin se lleva a cabo con la ayuda de una plantilla transparente que se coloca sobre la Hoja de respuestas. Es necesario apuntar las sub-escalas que integran la prueba. Para calcular la puntuacin directa se contarn las marcas que aparezcan a travs de los cuadros de la plantilla. Las puntuaciones obtenidas se transforman en tpicas a travs de los baremos, y a partir de stas, se elabora un perfil individual o colectivo. Originalmente los reactivos estuvieron planteados dicotmicamente en la modalidad de eleccin forzada (verdadero-falso), en la que se punta positivamente (un punto a la respuesta en la direccin del comportamiento hostil-agresivo). Los reactivos marcados con una F (de acuerdo a la clave) indican que los sujetos agresivos deberan colocar falso, en el resto marcar con una V, es decir verdadero indica un sujeto agresivo.Se decidi utilizar este criterio de calificacin.Del cuestionario elaborado se pueden obtener dos formas de puntuacin: uno parcial (escala por escala) y otro total. Los puntajes parciales (de cada escala) darn una idea de la modalidad agresiva predominante en el sujeto, y el puntaje total, la intensidad del comportamiento hostil-agresivo.Los sujetos son tipificados por la intensidad del comportamiento al tope del puntaje en algunas sub escalas, indicara la intensidad de tal comportamiento, en cambio si obtuviera una puntuacin inferior al 40% del puntaje total en alguna sub escala, indicara un nivel bajo en la intensidad del comportamiento.Las puntuaciones parciales por sub-test oscilan entre 0 a 15 (16para irritabilidad), y de 15 a 91 la puntuacin total.El criterio para la clasificacin de los sujetos ha sido establecido de la siguiente manera:

DeaCategoraPtjes.por escala

04Nivel bajo

59Nivel medio

1015Nivel alto

DeaCategorasPtje. total

1533.5Nivel bajo

3452.5Nivel medio bajo

5371.5Nivel medio alto

7291Nivel alto

Los intervalos extremos de 0 a 4 y 10 a 15, indicarn una baja y alta agresividad respectivamente.

III. Desarrollo y validacin3.1. Estudio de investigaciones sobre la validacin y confiabilidad en el Pas de Origen Validacin:

El Inventario original de Buss-Durkee verific a travs del anlisis factorial su validez, y por test-retest su fiabilidad (BussDurkee,1957,Buss 1969). El cuestionario modificado mantiene los criterios de validez de contenido ya que su elaboracin tuvo como marco referencial terico los supuestos e hiptesis de la clasificacin de la agresin-hostilidad sostenidos por Buss.

Confiabilidad:

Respecto a la validez y fiabilidad del cuestionario, requera de algunas tentativas pruebas piloto, las cuales se llev a cabo con sujetos de las fuerzas policiales que iban a realizar un curso de resguardo presidencial y con estudiantes universitarios hombres y mujeres. Estas tentativas permitieron eliminar y confirmar algunos reactivos.

3.2. Estudios de investigaciones sobre la validacin y confiabilidad en el Per.Validacin: El Inventario de Hostilidad Agresividad de Buss-Durkee, fue adaptado en nuestro medio por el Psiclogo Carlos Reyes Romero, de la Universidad Ricardo Palma en 1987, quien en su inters por encontrar un Cuestionario que mida slo la agresividad, hall una versin de la traduccin del Inventario de Hostilidad de Buss Durkee (1957) en el texto Psicologa de la agresin de Arnold Buss. Sin embargo prefiri la versin original, ya que en dicha obra no constaban todos los datos disponibles del inventario. Para ello, se logr establecer una comunicacin personal con uno de los autores A. H. Buss, a quien se le solicit el envo del Inventario original.

Confiabilidad: El autor del cuestionario modificado obtuvo un ndice de validez emprica del instrumento realizando un estudio en una muestra piloto, dividiendo los resultados totales del grupo en dos: alta y baja agresividad (de acuerdo al puntaje total) y aplicando la tcnica de Edward y Kilpatrick, realiz clculos estadsticos que le permiti seleccionar los reactivos ms discriminativos entre ambos grupos, los cuales pasaron a formar parte de la versin definitiva del cuestionario. La muestra piloto fueron 54 sujetos universitarios, que determinaron el 25% de puntajes altos y el 25% de puntajes bajos; quedando en ambos extremos 13 y 15 sujetos respectivamente. Una vez establecidos los grupos extremos se calcul la media aritmtica, la desviacin standard y la varianza de cada grupo de sujetos, de cada grupo para cada reactivo con el estadstico t de Student, para establecer diferencias significativas.Se rechaza la Hiptesis de No existencia de diferencias significativas entre los medios de ambos grupos extremos al 0,05

IV. Normas de interpretacin4.1. Aspectos generales de interpretacinPara la valoracin de la agresividad tiene mayor importancia la puntuacin total que la de las subescalas. Los puntos de corte propuestos para la puntuacin total y para las escalas son: Puntuacin Total: 27 Violencia: 3 Hostilidad indirecta: 6 Irritabilidad: 6

Negativismo: 6 Resentimiento: 2 Recelos: 2 Hostilidad Verbal: 6 Culpabilidad: No existe punto de corte descrito. Se ha criticado la falta de consistencia de la subescala culpabilidad.

7.5 ProcedimientoSe redactar un documento con la autorizacin del profesor de la asignatura para solicitar un permiso en el colegio donde se aplicarn las escalas requeridas en nuestro proyecto.Luego de aprobada la solicitud se coordinaran los das para aplicar las escalas. Das previos a realizar las encuestas, nos dirigiremos a comprar los materiales y presentes para cada uno de los encuestados. Minutos antes de que los nios empiecen a realizar la escala, se les darn las instrucciones y se entregaran los materiales necesarios. Una vez culminada la encuesta, se les har entrega de unos presentes a manera de agradecimiento por su colaboracin.

8. Cronograma ActividadABMAJUNJULAGSETOCTNOV

1. Revisin de la literatura XXX

2. Elaboracin del proyecto de InvestigacinXXXX

3. Elaboracin del marco terico conceptual.XXX

4. Eleccin del instrumento.XX

5. Seleccin de la muestra.XX

7. Aplicacin de los instrumentos y calificacin

X

8. Procesamiento de datos.X

9. Anlisis e interpretacin de resultados

X

10.Preparacin de la discusin, conclusiones y recomendaciones

XX

11. Presentacin del Informe Final

X

9. Presupuesto

a. Recursos humanos Viticos y bonificaciones para encuestadores, colaboradores, analista de datos y digitador S/. 3,000.00

b. Recursos materiales

300 lpicess/. 150.00 Servicios de fotocopiado e impresin de materialess/. 300.00 Presente a manera de agradecimiento s/. 300.00

________________________________________________________________ Total s/. 3,375.00 10. Referencias

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ANEXOS

Protocolo de instrumento

Escala de ambiente familiarNombre: Fecha de nacimiento: Edad: Seccin: Instrucciones: En las siguientes pginas hay 90 afirmaciones acerca de la familia. Por favor, decide cuales de esas afirmaciones son verdad en el caso de tu familia y cuales son falsas o no se cumplen en tu familia.A la izquierda de cada afirmacin encontraras una V y una F. Responde de la siguiente manera: Verdadero: Marca con una X la letra V cuando pienses que la afirmacin es verdadera o casi verdadera con respecto a tu familia. Falso: Marca con una X la letra F cuando pienses que la afirmacin es falsa o casi falsa con respecto a tu familia.Es muy importante que respondas de acuerdo a como t ves a tu familia, a lo que piensas de ella. Los resultados de la aplicacin de esta escala sern manejados de forma estrictamente confidencial. Aqu no hay respuestas correctas o incorrectas, por lo que te pedimos que respondas con toda honestidad, ya que lo que se buscan resultados grupales y no individuales.01En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. VF

02En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin comentar a otros.VF

03En nuestra familia, peleamos muchoVF

04En mi familia por lo general, ningn miembro decide por su cuenta.VF

05Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.VF

06En mi familia, hablamos siempre de temas polticos y sociales.VF

07Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.VF

08Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las actividades de la iglesia.VF

09Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.VF

10En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas vecesVF

11En mi familia, muchas veces da la impresin que solo estamos pasando el ratoVF

12En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos parece.VF

13En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.VF

14En mi familia, nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno.VF

15Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.VF

16En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas.VF

17Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa.VF

18En mi casa, no rezamos en familia.VF

19En mi casa, somos muy ordenados y limpios.VF

20En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplirVF

21Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.VF

22En mi familia es difcil solucionar los problemas sin molestar a todos.VF

23En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces golpeamos o rompemos algoVF

24En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas.VF

25Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno de la familia.VF

26En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente.VF

27Alguno de mi familia prctica siempre algn deporte.VF

28En mi familia, siempre hablamos de la navidad, Semana Santa, fiestas patronales y otras.VF

29En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las necesitamos.VF

30En mi familia, una sola persona toma la mayora de las decisiones.VF

31En mi familia, estamos fuertemente unidos.VF

32En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente.VF

33Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera.VF

34Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.VF

35En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejorVF

36En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales.VF

37En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos.VF

38No creemos en el cielo o en el infierno.VF

39En mi familia, la puntualidad es muy importante.VF

40En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida.VF

41Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algn voluntario de la familia.VF

42En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo ms.VF

43Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.VF

44En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.VF

45Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor.VF

46En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.VF

47En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones.VF

48Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien o mal.VF

49En mi familia, cambiamos de opinin frecuentemente.VF

50En mi casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas.VF

51Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros.VF

52En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectadoVF

53En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manosVF

54Generalmente en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando surge un problemaVF

55En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el colegio.VF

56Alguno de nosotros toca algn instrumento musical.VF

57Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o del colegio.VF

58En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener Fe.VF

59En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados.VF

60En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tienen el mismo valor.VF

61En mi familia, hay poco espritu de trabajo en grupo.VF

62En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.VF

63Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz.VF

64Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, para defender sus derechosVF

65En mi familia, apenas nos esforzamos para tener xito.VF

66Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura.VF

67En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitacin por aficin o por inters.VF

68En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo.VF

69En mi familia, estn claramente definidas las tareas de cada persona.VF

70En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere.VF

71En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros.VF

72En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.VF

73Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros.VF

74En mi casa, es difcil ser independientes sin herir los sentimientos de los dems.VF

75Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi familia.VF

76En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer.VF

77Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos.VF

78En mi familia, leer la Biblia es algo importante.VF

79En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado.VF

80En mi casa, las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse.VF

81En mi familia, se da mucha atencin y tiempo a cada uno.VF

82En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier momento.VF

83En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz.VF

84En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno piensa.VF

85En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en el trabajo o el estudio.VF

86A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la msica o la literatura.VF

87Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar la radio.VF

88En mi familia, creemos que el que comete una falta tendr su castigo.VF

89En mi casa, generalmente despus de comer se recoge inmediatamente los servicios de cocina y otros.VF

90En mi familia, uno no puede salirse con su capricho.VF

Escala de agresividad: inventario de Buss DurkeeInstruccionesEn las siguientes pginas se le presenta una serie de frases sobre el modo como Ud. Se comporta.Despus de leer cada frase, debe decidir con un verdadero o con un falso a aquella que represente su modo de actuar o sentir usualmente.Trate de responder rpidamente y no emplee mucho tiempo en cada frase; queremos su primera reaccin, con un proceso de pensamiento prolongado. Marque en la hoja de respuestas.Ahora trabaje rpidamente y recuerde de contestar todas las frases. No hay contestaciones correctas o incorrectas, sino simplemente una medida de la forma como Ud. se comporta.1. Pierdo la paciencia fcilmente, pero la recobro fcilmenteVF

2. Cuando desapruebo la conducta de mis amigos(as) se los hago saberVF

3. A veces hablo mal de las personas que no me agradan VF

4. De vez en cuando no puedo controlar mi necesidad de golpear a otrosVF

5. Siento que no consigo lo que merezcoVF

6. S de personas que hablan a mis espaldasVF

7. Siempre soy paciente con los demsVF

8. A menudo me encuentro en desacuerdo con los demsVF

9. Nunca me molesto tanto como para tirar las cosasVF

10. No tengo ninguna buena razn para golpear a los otrosVF

11. Otra gente parece que lo obtiene todoVF

12. Me mantengo en guardia con gente que de alguna manera es ms amigable de lo que esperabaVF

13. Soy ms irritable de lo que la gente creeVF

14. No puedo evitar entrar en discusiones cuando la gente no est de acuerdo conmigoVF

15. Cuando me molesto, a veces tiro la puerta VF

16. Si alguien me golpea primero, le respondo de igual manera y de inmediatoVF

17. Cuando recuerdo mi pasado y todo lo que me ha sucedido, no puedo evitar sentirme resentido(a)VF

18. Creo que le desagrado a mucha gente VF

19. Me hierve la sangre cada vez que la gente se burla de mi VF

20. Yo exijo que la gente respete mis derechosVF

21. Nunca hago bromas pesadasVF

22. Quien sea que insulte a mi familia o a mi, est buscando peleaVF

23. Casi todas las semanas encuentro a alguien que me desagradaVF

24. Hay mucha gente que me tiene envidiaVF

25. Si alguien no me trata bien, no permito que eso me moleste.VF

26. Aun cuando estoy enfurecido no hablo lisuras.VF

27. A veces hago mal las cosas cuando estoy enojado(a)VF

28. Quien continuamente me moleste, est buscando un puete en la nariz.VF

29. Aunque no lo demuestre, a veces siento envidia.VF

30. A veces tengo la sospecha de que se ren de mi VF

31. A veces me molesta la sola presencia de la gente.VF

32. Si alguien me molesta estoy dispuesto(a) a decirle lo que pienso.VF

33. A veces dejo de hacer las cosas cuando no consigo lo que quiero.VF

34. Pocas veces contesto, aunque me golpeen primero.VF

35. No s de alguien a quien odie completamente.VF

36. Mi lema es nunca confiar en extraosVF

37. A menudo me siento como plvora a punto de estallarVF

38. Cuando la gente me grita, les grito tambin.VF

39. Desde los 10 aos no he tenido una rabieta.VF

40. Cuando verdaderamente pierdo la calma, soy capaz de cachetear a alguien.VF

41. Si permito que los dems me vean como soy, ser considerado difcil de llevar.VF

42. Comnmente pienso, qu razn oculta tendrn para hacer algo bueno por miVF

43. A veces me siento acalorado (a) y de mal genioVF

44. Cuando me molesto digo cosas desagradablesVF

45. Recuerdo que estuve tan amargo que cog lo primero que encontr a mano y lo rompVF

46. Peleo tanto como las dems personasVF

47. A veces siento que la vida me ha tratado mal VF

48. Sola pensar que la mayora de la gente deca la verdad, pero ahora s que estoy equivocado(a) VF

49. No puedo evitar ser rudo(a) con la gente que no me agrada VF

50. No puedo poner a alguien en su lugar, an si fuese necesario VF

51. A veces demuestro mi enojo golpeando la mesa VF

52. Si tengo que recurrir a la violencia fsica para defender mis derechos, lo hagoVF

53. Aunque no lo demuestre, me siento insatisfecho(a) conmigo mismo(a)VF

54. No tengo enemigos que realmente quieran hacerme daoVF

55. No permito que muchas cosas sin importancia me irriten VF

56. A menudo hago amenazas que no cumploVF

57. Cada vez que estoy molesto(a) dejo de hacer las tareas de mi casaVF

58. S de personas que por molestarme, me han obligado a usar las violenciaVF

59. Hay personas a quienes les guardo mucho rencorVF

60. Raramente siento que la gente trata de amargarme o insultarmeVF

61. ltimamente he estado algo malhumoradoVF

62. Cuando discuto tiendo a elevar la vozVF

63. Me desquito una ofensa negndome a realizar las tareasVF

64. Quienes me insultan sin motivo, encontraran un buen golpeVF

65. No puedo evitar ser tosco con quienes trato VF

66. He tenido la impresin de que ciertas personas me han tratado de sacar provechoVF

67. Me irrita rpidamente cuando no consigo lo que quieroVF

68. Generalmente oculto la pobre opinin que tengo de los dems VF

69. Cuando me molestan me desquito con las cosas de quienes me desagradanVF

70. Quien se burla de mis amigos(as) se enfrentar a golpes conmigoVF

71. Me duele pensar que mis padres no hicieron lo suficiente por miVF

72. A veces desconfo de las personas que tratan de hacerme un favorVF

73. Tiendo a irritarme cuando soy criticadoVF

74. Prefiero ceder en algn punto de vista antes de discutirVF

75. Con mis amigos acostumbro a burlarme de quienes no me agradanVF

76. No hay otra manera de librarse de loso sujetos, ms que empleando la violenciaVF

77. Siento que los continuos fracasos en la vida, me han vuelto rencoroso(a)VF

78. Hay momentos en los que siento que todo el mundo est contra miVF

79. Soy de las personas que se exasperan ante la menor provocacin VF

80. Tiendo a burlarme de las personas que hacen mal su trabajoVF

81. Demuestro mi clera pateando las cosasVF

82. La mejor solucin para colocar a alguien en su lugar es enfrentndolo a golpesVF

83. Siento que no he recibido en la vida todas las recompensas que merezco VF

84. Siento que existe mucha hipocresa entre la genteVF

85. A veces me irritan las acciones de algunas personasVF

86. Evito expresar lo que siento ante personas que me desagradanVF

87. No soy de las personas que se desquitan una ofensa con las cosas de la gente VF

88. Soy una persona que tiende a meterse en losVF

89. Comparado con otros, siento que no soy feliz en esta vidaVF

90. Pienso que las personas que aparentan amistad conmigo, son desleales en mi ausenciaVF

91. Se necesita mucho para irritarmeVF

Hoja de respuestasNombre: Sexo: (M) (F)Edad: Grado educ: N de hermanos:Coloque V (verdadero) o F (falso) si la oracin coincide con su modo de sentir o actuar.1

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PD P. ConvAg.

Fs Re So

PD P. ConvAg.

IrVe In

Matriz de consistencia

Ambiente familiar y Agresividad en nios de primaria de una institucin educativa de Lima Sur

ProblemaObjetivosHiptesisVariables

Problema General:

Cul es la relacin que existe entre el ambiente familiar y la agresividad en nios de primaria de la I.E Rosa de Amrica?Objetivo General:Determinar la relacin entre ambiente familiar y agresividad en nios de primaria en un colegio mixto de Lima Metropolitana.

Objetivos Especficos1. Indicar las caractersticas del ambiente familiar en los nios de primaria en un colegio mixto de Lima Metropolitana, segn variable de control; sexo.

2. Medir los niveles de agresividad en los nios de 6 grado de primaria de un colegio mixto de Lima Metropolitana.

3. Establecer las diferencias del ambiente familiar en nios de 6 grado en un colegio mixto de Lima Metropolitana, segn variable de control; sexo.

4. Comparar los niveles de agresividad en nios de 6 grado de primaria en un colegio mixto de Lima Metropolitana, segn variables de control; sexo, edad.

5. Establecer la correlacin entre ambiente familiar y agresividad en nios de primaria en un colegio de Lima Metropolitana.

Hiptesis GeneralExiste relacin significativa entre el ambiente familiar y agresividad en nios de primaria en un colegio mixto de Lima Metropolitana.

Hiptesis Especfica 1. Existen caractersticas socio-ambientales en los nios de primaria en un colegio mixto de Lima Metropolitana.

2. Existe alto nivel de agresividad en los nios de 6 grado de primaria de un colegio mixto de Lima Metropolitana.

3. Existen diferencias significativas del ambiente familiar en nios de 6 grado de primaria de un colegio mixto de Lima Metropolitana, segn variable de control; sexo.

4. Existen diferencias significativas en nios de 6 grado de primaria de un colegio mixto de Lima Metropolitana, segn variables de control; sexo, edad.

5. Existe correlacin positiva entre ambiente familiar y agresividad en nios de primaria en un colegio de Lima Metropolitana.Variable de estudio

Ambiente familiar Agresividad

Variable de control

Sexo: Masculino y Femenino.Edad:10,11,12Grado de estudio: 6 grado de primaria