PROYECTO DE INVESTIGACIÓN - dspace.uce.edu.ec · 3.5.3 Prueba de Exploración del Lenguaje...
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i UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES CARRERA DE TERAPIA DEL LEGUAJE “Desarrollo fonológico en niños y niñas de 4 años a 4 años 11 meses, en el Jardín de Infantes Amaguaña del sector Amaguaña en el periodo septiembre 2016 a marzo 2017”. Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Licenciado en Terapia del Lenguaje Autor: Castro Quishpe William Darío Tutora: MSc. Lima Rosero Patricia Elizabeth Quito, 2017
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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LEGUAJE
“Desarrollo fonológico en niños y niñas de 4 años a 4 años 11 meses, en el Jardín de
Infantes Amaguaña del sector Amaguaña en el periodo septiembre 2016 a marzo
2017”.
Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Licenciado en Terapia
del Lenguaje
Autor: Castro Quishpe William Darío
Tutora: MSc. Lima Rosero Patricia Elizabeth
Quito, 2017
ii
AUTORIZACIÓN DE AUTORIA INTELECTUAL
Yo, Castro Quishpe William Darío, en calidad de autor del trabajo de investigación
realizado sobre el tema: “DESARROLLO FONOLÓGICO EN NIÑOS Y NIÑAS
DE 4 AÑOS A 4 AÑOS 11 MESES, EN EL JARDIN DE INFANTES
AMAGUAÑA DEL SECTOR AMAGUAÑA EN EL PERIODO SEPTIEMBRE
2016 A MARZO 2017”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenece o de parte que
los contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponde, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a nuestro favor, de conformidades establecidas en los
artículos 5, 6, 8,19 y demás pertenecientes a la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a
lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
William Darío Castro Quishpe
CC: 1718890450
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
Yo, Patricia Elizabeth Lima Rosero en calidad de tutora del trabajo de titulación,
elaborado por WILLIAM DARÍO CASTRO QUISHPE, cuyo título es:
“DESARROLLO FONOLÓGICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS A 4 AÑOS
11 MESES, EN EL JARDIN DE INFANTES AMAGUAÑA DEL SECTOR
AMAGUAÑA EN EL PERIODO SEPTIEMBRE 2016 A MARZO 2017”, previo a
la obtención del Grado de Licenciado en Terapia del Lenguaje, considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que
se designe, por lo que APRUEBO con la finalidad de que el trabajo sea habilitado para
continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del
Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 19 días del mes de septiembre del 2017.
MSc. Patricia Elizabeth Lima Rosero
DOCENTE-TUTORA
C.C. 1709193443
iv
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a toda mi familia
que siempre me apoyó, principalmente a mi
madre Gladys, que con esfuerzo, paciencia
y humildad ha sido el motor para terminar
una etapa más de mi vida, a mi padre
Aníbal que me apoya en todo momento y a
mis hermanos Elmer y Erika que son un
pilar fundamental en las decisiones que
tomo.
A mis amigos, en general, gracias por todo
lo bueno que me brindan.
William Castro
v
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer de manera especial a mi
familia por el apoyo brindado.
A la MSc. Elizabeth Lima por su
comprensión, guía y sabiduría para la
realización de esta investigación.
A la Directora y docentes de la carrera de
Terapia del Lenguaje, porque con su
preparación han logrado el crecimiento de
grandes personas y terapistas.
A los Directivos de la Parroquia Amaguaña,
del Distrito de Educación N°8 “Los Chillos”,
Directora, Docentes, Padres de familia y
niños del Jardín de Infantes Amaguaña, por
la colaboración recibida durante el desarrollo
de este trabajo de investigación.
William Castro
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
AUTORIZACIÓN DE AUTORIA INTELECTUAL ........................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ........................................................................................ iii
DEDICATORIA ....................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .............................................................................................................. v
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................. vi
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................................. x
ÍNDICE DE FIGURAS ........................................................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................................... xii
GLOSARIO ............................................................................................................................ xiii
RESUMEN...............................................................................................................................xiv
ABSTRACT ............................................................................................................................. xv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ....................................................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del problema ................................................................................ 3
1.2. Formulación del problema .................................................................................. 5
1.3. Preguntas directrices ........................................................................................... 5
1.4. Objetivos ............................................................................................................. 6
1.4.1. Objetivo General ........................................................................................................ 6
1.4.2. Objetivos específicos ................................................................................................. 6
1.5. Justificación ........................................................................................................ 6
CAPÍTULO II ............................................................................................................................ 8
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................. 8
2.1 Lenguaje .............................................................................................................. 8
2.1.1 Concepto de lenguaje ................................................................................................. 8
vii
2.1.2 Bases biológicas del lenguaje ................................................................................ 8
2.1.3 Componentes del lenguaje ...................................................................................... 12
2.1.4 Desarrollo del lenguaje ............................................................................................ 18
2.2 Fonología .......................................................................................................... 19
2.2.1 Concepto ........................................................................................................... 19
2.2.2 Desarrollo fonológico ....................................................................................... 20
2.2.3 Percepción auditiva ........................................................................................... 22
2.2.4 Teorías de la adquisición fonológica ................................................................ 23
2.2.5 Escalas de desarrollo fonológico ..................................................................... 26
2.2.6 Procesos de simplificación del habla infantil.................................................... 31
2.3 Fonética ............................................................................................................. 34
2.3.1 Concepto ........................................................................................................... 34
2.3.2 La lengua española ............................................................................................ 35
2.3.3 Clasificación de los fonemas ............................................................................ 36
2.3.4 Aparato fonoarticulador .................................................................................... 38
2.4 Alteraciones fonéticas .............................................................................................. 39
2.4.1 Definición ................................................................................................................. 39
2.4.2 Tipos .......................................................................................................................... 40
2.5 Alteraciones fonológicas ......................................................................................... 42
2.5.1 Definición ................................................................................................................. 42
2.5.2 Características ........................................................................................................... 43
2.6 Efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico ...................................... 44
2.7 Materiales de evaluación................................................................................... 45
2.7.1 Historia clínica fonoaudiológica ....................................................................... 45
2.7.2 Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva ............................. 45
viii
2.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de praxias orofaciales ................................................................................ 46
2.7.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de la articulación de palabras .................................................................... 46
2.7.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman ..................................................... 46
2.7.6 Evaluación Audiológica .................................................................................... 46
2.8 Fundamentación legal ....................................................................................... 47
2.9 Contextualización de la población .................................................................... 49
2.10 Matriz de operacionalización de variables ........................................................ 52
2.11 Caracterización de las variables ........................................................................ 53
CAPÍTULO III ........................................................................................................................ 54
METODOLOGÍA ................................................................................................................... 54
3.1 Tipo de investigación ........................................................................................ 54
3.2 Nivel de investigación....................................................................................... 54
3.3 Diseño de investigación .................................................................................... 54
3.4 Población........................................................................................................... 55
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................. 56
3.5.1 Historia Clínica Fonoaudiológica ..................................................................... 56
3.5.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva ............................. 56
3.5.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de praxias orofaciales ...................................................................................... 57
3.5.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de la articulación de palabras ......................................................................... 57
3.5.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman ..................................................... 57
3.5.6 Evaluación auditiva ........................................................................................... 58
ix
3.5.7 Índice de masa corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS)… ......................................................................................................................... 58
3.6 Técnica para el procesamiento y análisis de datos ............................................ 59
3.7 Consideraciones Éticas ..................................................................................... 59
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................ 61
RESULTADOS ....................................................................................................................... 61
CAPÍTULO V .......................................................................................................................... 64
DISCUSIÓN ............................................................................................................................ 64
5.1 Conclusiones ............................................................................................................. 65
5.2 Recomendaciones ..................................................................................................... 65
CAPÍTULO VI ........................................................................................................................ 66
LA PROPUESTA .................................................................................................................... 66
6.1. Objetivo general ................................................................................................ 66
6.2. Objetivos específicos ........................................................................................ 66
6.3. Justificación ...................................................................................................... 66
6.4. Beneficiarios ..................................................................................................... 67
6.5. Factibilidad ....................................................................................................... 67
6.6. Importancia ....................................................................................................... 68
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 72
ANEXOS .................................................................................................................................. 76
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Distribución por sexo de los niños de 4 años a 4 años 11 meses en el Jardín de
Infantes Amaguaña del sector Amaguaña en el periodo Septiembre 2016 a Marzo
2017 ......................................................................................................................... 61
Tabla 2 Número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos
para la edad de 4 años a 4 años 11 meses en el Jardín de Infantes Amaguaña del
sector Amaguaña en el periodo Septiembre 2016 a Marzo 2017 ............................ 61
Tabla 3 Comparación de los resultados del estudio del dominio de las posiciones de los
fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos para la edad de 4
años a 4 años 11 meses con la investigación de los autores Susanibar, Dioses y
Huamaní. .................................................................................................................. 62
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Procesos morfológicos ...................................................................................... 14
Figura 2 Estructura categorial de la oración ................................................................... 16
Figura 3 Hitos del desarrollo del lenguaje ...................................................................... 19
Figura 4 Desarrollo fonológico normal ........................................................................... 21
Figura 5 Etapas de la percepción auditiva....................................................................... 22
Figura 6 Tabla de adquisición según Laura Bosch ......................................................... 27
Figura 7 Secuencia de adquisición de los fonemas ......................................................... 28
Figura 8 Edades de adquisición según Aguilar ............................................................... 28
Figura 9 Fonemas según Susanibar, Dioses y Huamaní ................................................. 30
Figura 10 Diptongos según Susanibar, Dioses y Huamaní ............................................. 31
Figura 11 Grupos consonánticos según de Susanibar, Dioses y Huamaní ..................... 31
Figura 12 Tabla general de la adquisición de los fonemas del español .......................... 31
Figura 13 Fonemas del español ....................................................................................... 35
Figura 14 Punto de articulación ...................................................................................... 37
Figura 15 Modo de articulación ...................................................................................... 38
Figura 16 Aparato bucofonatorio .................................................................................... 39
Figura 17 Tipos de disglosias .......................................................................................... 41
Figura 18 Tipos de disartrias ........................................................................................... 42
Figura 19 Características del trastorno fonético y fonológico ........................................ 43
Figura 20 Parque Central de Amaguaña ......................................................................... 49
Figura 21 Matriz de planificación del taller .................................................................... 69
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Autorización del Distrito .................................................................................. 76
Anexo 2 Autorización del Jardín de Infantes Amaguaña................................................ 77
Anexo 3 Historia clínica.................................................................................................. 78
Anexo 4 Asentimiento informado ................................................................................... 81
Anexo 5 Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios ............................................................... 82
Anexo 6 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de praxias orofaciales. ....................................................................... 83
Anexo 7 Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de discriminación auditiva ..................................................................... 84
Anexo 8 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman .................................................... 86
Anexo 9 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de la articulación de palabras ............................................................. 87
Anexo 10 Hoja de respuesta del Examen del Lenguaje Comprensivo y Expresivo
(ELCE-R) ................................................................................................................. 90
Anexo 11 Cronograma de actividades ............................................................................ 91
Anexo 12 Diapositivas del taller de estimulación del desarrollo fonológico.................. 92
Anexo 13 Jardín de Infantes Amaguaña ......................................................................... 95
Anexo 14 Taller de estimulación del desarrollo fonológico en niños y niñas del Jardín
de Infantes Amaguaña ............................................................................................. 96
Anexo 15 Certificados de calibración de equipos audiológicos ..................................... 97
xiii
GLOSARIO
1. Ataque Silábico al Interior de Palabra: el fonema consonántico está en la
mitad de dos vocales dentro de la palabra. Ejemplo: /p/ en capa.
2. Ataque Silábico al Principio de Palabra: es la posición al inicio de la palabra.
Por ejemplo: /c/ en cama.
3. Cognitivo: perteneciente o relativo al conocimiento.
4. Coda Silábica al Interior de Palabra: corresponde a la posición del fonema
antes de una consonante después de una vocal dentro de la palabra. Ejemplo /s/
en espada.
5. Coda Silábica al Final de Palabra: corresponde a la posición final del fonema
consonántico después de una vocal, al final de la palabra. Ejemplo: /l/ en sal.
6. Dialecto: variedad de un idioma que no alcanza la categoría social de lengua.
7. Fonema: unidad fonológica que no puede descomponerse en unidades sucesivas
menores y que es capaz de distinguir significados.
8. Fonética: ciencia que estudia los mecanismos de producción, transmisión y
percepción de la señal sonora que constituye el habla.
9. Fonología: estudia cómo se estructuran los sonidos y los elementos
suprasegmentales de una lengua para transmitir significados.
10. Hispano: termino para referirse a distintos planos geográficos, humanos y
culturales.
11. Hito: persona, cosa o hechos fundamentales dentro de un ámbito o contexto.
12. Lóbulo: porción redondeada y saliente de un órgano cualquiera.
13. Metalingüística: estudia la relación entre el lenguaje y otros factores culturales
de una sociedad.
14. Morfología: estudia la estructura de las palabras y de sus elementos
constitutivos.
15. Percepción: sensación interior que resulta de una impresión material hecha en
nuestros sentidos.
16. Pragmática: disciplina que estudia el lenguaje en su relación con los hablantes
y las diversas circunstancias que concurren en la comunicación.
xiv
TEMA: “Desarrollo fonológico en niños y niñas de 4 años a 4 años 11 meses, en el
Jardín de Infantes Amaguaña del sector Amaguaña en el periodo Septiembre 2016 a
Marzo 2017”.
AUTOR: William Darío Castro Quishpe
TUTORA: MSc. Patricia Elizabeth Lima Rosero
RESUMEN
El trabajo de investigación se realizó con una población de 78 niños pertenecientes al
Jardín de Infantes Amaguaña del sector Amaguaña, de los cuales, 38 corresponden al
sexo masculino y 40 al femenino. La información bibliográfica se obtuvo a través de
libros, revistas científicas y tesis de pregrado y posgrado. Para detectar posibles
patologías o trastornos asociados, se aplicó el Protocolo del Grupo de Logopedas
Escolares en Asturias en la parte que corresponde a la evaluación de los órganos
bucofonatorios y discriminación auditiva, la prueba de Exploración del Lenguaje
Comprensivo y Expresivo para la evaluación de praxias orofaciales y articulación de
palabras y la Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman. Para la evaluación
audiológica, se realizó el tamizaje auditivo a través de otoscopías y emisiones
otoacústicas. Los resultados indican que los niños de este estudio dominan 16 fonemas
consonánticos, 2 grupos consonánticos y 7 diptongos. Al comparar estos resultados con
el estudio de Susanibar, Dioses y Huamaní, se observa similares niveles de adquisición
en todos los fonemas evaluados. En cuanto a la pronunciación de los fonemas en
distintas posiciones, los niños de esta investigación pronunciaron 45 posiciones, similar
al propuesto por Susanibar, Dioses y Huamaní. Finalmente se elaboró un tríptico de
asesoría a padres y docentes para estimular adecuadamente el desarrollo fonológico en
los niños de edad preescolar.
PALABRAS CLAVE: DESARROLLO FONOLÓGICO, NIÑOS Y NIÑAS EN
EDAD PREESCOLAR.
xv
TITLE: “Phonological Development in children between the ages of 4 years and 4
years eleven months at Amaguaña Kindergarten, located in the sector of Amaguaña,
throughout the period between September 2016 and March 2017”
AUTHOR: Castro Quishpe William Darío
TUTOR: MSc. Patricia Elizabeth Lima Rosero
ABSTRACT
This research work was conducted on a population of 78 children who attend Amaguaña
Kindergarten, located in the sector of Amaguaña, from which 38 were male and 40 were
female. The bibliographic information was obtained through books, scientific journals
and undergraduate and postgraduate these. In order to detect possible pathologies or
associated disorders, this work applied the Protocol of the Speech Therapists Group in
Asturias, specifically the portions corresponding to the assessment of oropharyngeal
organs and auditory discrimination; the Comprehensive and Expressive Language Test
for assessing orofacial praxis and word articulation; and the Binet- Terman Intellectual
Fitness Scale. For the audiological evaluation, auditory screening was performed
through otoscopies and otoacoustic emissions. The results indicate that the children
assessed in this study master 16 consonantal phonemes, 2 consonant groups and 7
diphthongs. When comparing these results with the study conducted by Susanibar,
Dioses and Huamaní, similar levels of acquisition are observed in all phonemes
evaluated. As for the pronunciation of phonemes in different positions, the children who
participated in this research work pronounced 45 positions -similar to the ones proposed
by Susanibar, Dioses and Huanamí. Finally, an advisory triptych for parents and
teachers was developed in order to adequately stimulate phonological development in
preschoolers.
KEYWORDS: PHONOLOGICAL DEVELOPMENT/ PRESCHOOLERS.
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es el medio de comunicación utilizado por los seres humanos para
comprender y expresar ideas, pensamientos o necesidades. Esta función es importante
porque interviene en la cognición, socialización y aprendizaje escolar. En los primeros
años de vida los niños aprenden el lenguaje oral de forma paulatina, por tanto, este
proceso es necesario para que se dé una maduración neurológica, auditiva e intelectual.
Al inicio de la etapa escolar es fundamental que los niños pronuncien correctamente los
fonemas esperados para la edad, ya que esto les permitirá adquirir una correcta
interacción social, óptimos niveles de aprendizaje y sobre todo un proceso adecuado en
la lecto-escritura. Comúnmente los niños de tres a seis años de edad tienen dificultades
en la pronunciación de ciertos fonemas, por lo cual, es importante evaluar esta área a
través de un instrumento que indique el dominio de fonemas en una edad determinada.
(1)
En el Ecuador, los terapistas del lenguaje tienen dificultades para valorar el desarrollo
fonológico, debido a que no cuentan con instrumentos de evaluación estandarizados, por
tanto, utilizan pruebas de otros países hispanohablantes, que comúnmente poseen
vocabulario que no está acorde a la realidad local, lo que complica la elaboración de
diagnósticos y tratamientos adecuados para las dificultades fonológicas infantiles.
Por consiguiente, es indispensable realizar una investigación cuyo objetivo sea
determinar la adquisición de los fonemas a las edades mencionadas y que concuerden
con el contexto local. Por esta razón, se propone efectuar el estudio acerca del
Desarrollo fonológico, en niños de 4 a 4 años 11 meses en el Jardín de Infantes
Amaguaña.
Para el desarrollo de esta investigación se tomó en cuenta normativas y leyes de la
Constitución del Ecuador además del Código de la Niñez y Adolescencia.
El Trabajo de investigación está divido en seis capítulos y organizados de la siguiente
manera:
2
Capítulo I: contiene el problema: planteamiento y formulación del problema, preguntas
directrices, objetivo general, objetivos específicos y justificación.
Capítulo II: está estructurado por el marco teórico con los temas y subtemas: concepto
del lenguaje, bases biológicas del lenguaje, componentes del lenguaje, desarrollo del
lenguaje, fonología, desarrollo fonológico, percepción auditiva, teorías de adquisición
fonológica, escalas de desarrollo fonológico, procesos de simplificación del habla
infantil, fonética, lengua española, clasificación de los fonemas, aparato fonoarticulador,
alteraciones fonéticas y fonológicas, consecuencias de las alteraciones del desarrollo
fonológico, fundamentación legal, materiales de evaluación, fundamentación legal,
contextualización de la población, matriz de operacionalización de las variables y
caracterización de las variables.
Capítulo III: trata sobre la metodología: tipo, nivel y diseño de la investigación,
población, técnicas e instrumentos de la investigación para la recolección,
procesamiento y análisis de datos de los resultados de las pruebas, protocolos, test,
evaluaciones y consideraciones éticas.
Capítulo IV: contiene resultados del estudio.
Capítulo V: discusión, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
El Ecuador no posee tablas propias para valorar el desarrollo fonológico en niños de 3 a
6 años, de manera que los terapistas del lenguaje utilizan escalas de desarrollo de otros
países como España, México, Chile, Perú, entre otros. Es cierto que en estas regiones
hablan el mismo idioma, pero existen variaciones en la pronunciación, tal es el caso,
que en España si existe diferenciación entre los fonemas /s/ y /z/, lo que no sucede en el
Ecuador donde la pronunciación es igual. Así mismo, hay dificultades en el vocabulario
utilizado para evaluar ciertos fonemas, por ejemplo, para valorar el fonema /n/ en
posición inicial, se utiliza la palabra nene, pero los niños al observar la imagen
pronuncian bebé. (1)
Las dificultades mencionadas provocan que la evaluación del desarrollo fonológico en
los niños no sea la adecuada, pues al analizar los resultados del mismo test, se observa
que ciertos fonemas no están dominados, ocasionando dudas en los parámetros del
desarrollo fonológico dentro del contexto local. Como consecuencia, afecta el
diagnóstico y tratamiento para corregir la articulación de los fonemas.
Las diferencias entre dialectos de los países de habla hispana como España, Ecuador,
Chile, Perú, entre otros; y la escasa información que existe en el Ecuador acerca del
desarrollo fonológico, condujeron a la realización de esta investigación.
En otros países hispanohablantes se han desarrollado varias investigaciones sobre el
desarrollo fonológico, tal es el caso de Laura Bosch (2), quien, con doscientos noventa y
tres niños españoles de edades entre los tres y siete años, determinó el dominio de
pronunciación de los fonemas, mezclas consonánticas y diptongos en cada grupo de
edad.
Para establecer este dominio se usó como criterio de adquisición de porcentaje del 75%
al 80%.
4
Además propone cuatro etapas de desarrollo:
- A los tres años, aún no adquieren los fonemas /d/, /ɾ/, /r/ y /z/.
- A los cuatro años, están adquiridos los fonemas /d/, /r/ y la mezcla de una
consonante más /l/.
- A los cinco años, el fonema /z/, las mezclas consonánticas con /r/ y la
combinación del fonema /s/ seguida de una consonante ya están adquiridos.
- A los seis años, el fonema /r/, la mezcla de /s/ seguida de dos consonantes, las
líquidas /l/ y /r/ más consonantes, además de los diptongos decrecientes como
/ai/, /ao/, /au/, /eo/, /eu/, deben estar dominados. (3)
En el 2009, Vivar y León (4) realizan un estudio en Chile, con el tema denominado:
“Desarrollo fonológico-fonético en un grupo de niños entre 3 y 5, 11 años”, la población
fue de setenta y dos niños, de edades comprendidas entre los 3 a 5 años 11 meses. Los
autores concluyeron que los niños de 3 años adquieren el 80% de los fonemas, mientras
que el 20% restante se adquieren hasta llegar a los 6 años de edad.
Finalmente, Susanibar, Dioses y Huamaní (2) realizan un estudio acerca del desarrollo
fonológico con 259 niños, de 3 a 6 años 11 meses, pertenecientes a la cuidad de Lima-
Perú. Los autores analizaron la posición del fonema dentro de la sílaba y la palabra,
además usaron como criterio de adquisición que el 75% de los niños pronunciaran el
fonema, grupo consonántico o diptongo.
De esta forma, realizan un cuadro donde se evidencia la edad de adquisición de vocales,
fonemas, diptongos y grupos consonánticos en niños de 2 a 5 años de edad.
- A los 2 años, pronuncian las vocales.
- A los 3 años, pronuncian los fonemas, /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /s/,
/j/, /y/, /ch/, /l/ y los diptongos /ia/, /io/, /ie/, /ua/, /ue/, /ei/, /ai/, /ui/.
- A los 4 años, pronuncian el fonema /r/ en posición de ataque silábico al interior
de la palabra, los grupos consonánticos /pl/ y /bl/ y el diptongo /au/.
5
- A los 5 años, pronuncian los fonemas /r/ en posición de coda silábica al interior
y final de palabra, /rr/ y los grupos consonánticos /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /fr/, /pr/, /cr/,
/gr/, /tr/, /dr/.
- A los 6 años, pronuncian 17 fonemas consonánticos, 9 diptongos y 2 grupos
consonánticos.
Esto demuestra que en otros países hispanohablantes existen investigaciones acerca del
desarrollo fonológico, pero en Ecuador, no se ha realizado publicaciones sobre el tema,
por lo cual, surge la necesidad de realizar estudios que determinen qué fonemas
dominan los niños de 4 a 4 años 11 meses.
1.2. Formulación del problema
¿Qué fonemas del Castellano son capaces de pronunciar los niños y niñas de 4 años a 4
años 11 meses, en el Jardín de Infantes Amaguaña del Sector Amaguaña en el Periodo
Septiembre 2016 a Marzo del 2017?
1.3. Preguntas directrices
- ¿Qué número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos
pronuncian los niños de 4 años a 4 años 11 meses, en el Jardín de Infantes
Amaguaña del Sector Amaguaña?
- ¿Cuál es el resultado de la comparación del dominio de las posiciones de los
fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos dentro de las palabras
entre este estudio y el realizado por los autores Susanibar, Dioses y Huamaní?
6
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Determinar los fonemas del Castellano que son capaces de pronunciar los niños de 4
años a 4 años 11 meses, en el Jardín de Infantes Amaguaña del Sector Amaguaña.
1.4.2. Objetivos específicos
- Indicar el número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos
del Castellano que pronuncian los niños de 4 años a 4 años 11 meses en el Jardín
de Infantes Amaguaña del Sector Amaguaña.
- Comparar el dominio de las posiciones de los fonemas consonánticos, grupos
consonánticos y diptongos dentro de las palabras, entre este estudio y el
realizado por los autores Susanibar, Dioses y Huamaní.
- Elaborar un tríptico de asesoría para padres y docentes a fin de estimular
adecuadamente el desarrollo fonológico en los niños de edad preescolar en el
Jardín de Infantes Amaguaña del Sector Amaguaña.
1.5.Justificación
Al no existir escalas del desarrollo fonológico acordes con la realidad del Ecuador, se
vio la necesidad de realizar el estudio en niños de 4 a 4 años 11 meses, con el objetivo
de determinar qué fonemas logran pronunciar en esta edad.
Por lo tanto, los resultados de este estudio servirán como guía para los terapistas del
lenguaje en futuras evaluaciones, diagnósticos y tratamientos dirigidos a la corrección
de problemas articulatorios. También se podrá asesorar a padres de familia y docentes,
para que puedan estar atentos a cualquier desviación del desarrollo normal en la
producción de los fonemas.
7
Este trabajo fue factible porque se contó con los recursos humanos, científicos,
tecnológicos, económicos e instrumentales necesarios para su realización.
- Variada bibliografía en relación al tema.
- Colaboración de las autoridades tanto del distrito como de la institución
educativa para la recolección de datos.
- Instrumentos de evaluación.
- Recursos económicos necesarios para la realización del proyecto.
- Recursos tecnológicos para el procesamiento de datos.
- Asesoría académica de la Directora de la carrera y Tutora.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Lenguaje
2.1.1 Concepto de lenguaje
Según la Asociación Americana del Habla conocida por sus siglas (ASHA) determina
que “el lenguaje es un conjunto de reglas sociales que incluye significados, crea y
combina nuevas palabras para una situación determinada”. (5)
De igual manera, Cuetos (6) menciona que el lenguaje es el medio de comunicación que
los seres humanos utilizamos a través de signos orales, escritos o gestos, el cual permite
comprender y expresar pensamientos, sentimientos e ideas a otras personas.
El lenguaje es la capacidad humana para comprender y expresar emociones, ideas o
deseos a otras personas mediante sonidos, gestos o escritos.
2.1.2 Bases biológicas del lenguaje
Berko y Bernstein (7) manifiestan que el desarrollo del lenguaje se relaciona con otros
procesos de maduración cerebral, es decir, los niños que no tienen problemas
fisiológicos o psicológicos adquieren el lenguaje de manera correcta, siempre y cuando
el ambiente facilite información adecuada y dote patrones de comunicación correctos.
Los procesos biológicos y neurológicos requieren de órganos responsables para cumplir
funciones del lenguaje, estos son:
2.1.2.1 El cerebro
González y Hornauer (8) sostiene que el cerebro es un órgano que cumple funciones
indispensables para que el cuerpo humano trabaje correctamente. Por esta razón, la
adquisición y producción del lenguaje se origina cuando los órganos sensoriales recogen
9
información del medio y son transmitidas al cerebro. Ésta estructura neuroanatómica
contiene los siguientes elementos:
Hemisferios cerebrales: en el artículo publicado por Stack (9) se afirma que el
cerebro está constituido por dos hemisferios cerebrales, quienes al juntarse forman
la corteza cerebral. Estos son simétricos en forma, pero al hablar del lenguaje se
tornan asimétricos, porque, los componentes neurológicos encargados para ésta
función se encuentran en el hemisferio izquierdo, por ejemplo, el Área de Broca o
de Wernicke.
Lóbulos Cerebrales: Cuetos (6) menciona que el cerebro no es liso, por el
contrario, contiene cisuras y surcos que forman circunvoluciones y lóbulos
cerebrales. Cada hemisferio se encuentra dividido por cuatro lóbulos que cumplen
funciones indispensables. A continuación Webb y Adler (10) describen los más
importantes:
- Lóbulo Frontal: inicia movimientos voluntarios, regula conductas emotivas,
interviene en la memoria a largo plazo y produce el lenguaje oral.
- Lóbulo Temporal: dentro de esta estructura se encuentran áreas importantes
para la comprensión y desarrollo del lenguaje, así como, la circunvolución de
Heschl y el área de Wernicke.
- Lóbulo Parietal: se le conoce como corteza sensitiva primaria, aquí se localiza
los centros de control sensitivos del cuerpo.
- Lóbulo Occipital: se encuentra en la parte posterior del lóbulo parietal y se
apoya sobre el cerebelo, la función de esta estructura cerebral es la visión.
Áreas del Lenguaje: el lenguaje es el resultado de conexiones neuronales
constituidas por regiones corticales y subcorticales. Según Gonzáles y Hornauer (8)
en el hemisferio izquierdo existen áreas especializadas para el desarrollo del
lenguaje, éstas son:
10
- Área de Broca: actúa como centro de programación motora para los
movimientos articulatorios del habla, es decir, se produce una secuenciación de
patrones motores para la emisión de diferentes fonemas y sus distintas
combinaciones.
- Área de Wernicke: se denomina área de recepción auditiva primaria, esta zona
recibe impulsos auditivos provenientes del cuerpo geniculado del tálamo. Esta
área se encarga de la recepción del habla y la discriminación de los sonidos
pertenecientes a este, es decir, comprende el lenguaje oral.
- Giro de Heschl: también llamada área de asociación auditiva, se encarga de los
procesos de asociación e interpretación de los sonidos, es decir, analiza la
información auditiva.
- Fascículo Arqueado: es una vía de asociación relacionada con el lenguaje,
porque transmite información del lóbulo temporal con el lóbulo frontal.
- Circunvolución angular: esta área se relaciona en funciones como el lenguaje,
lectura, cálculo, cognición, así como también en el procesamiento semántico y la
escritura.
- Circunvolución Supramarginal: analiza e integra la información sensitiva
además se encarga del procesamiento fonológico.
2.1.2.2 Sistema auditivo
Según Peña (11) el sistema auditivo se relaciona con el desarrollo fonético de la
persona, es decir, participa en funciones como el aprendizaje, modulación,
interpretación y el control de los diferentes sonidos. Además decribe estructuras
anatómicas que pertenecen al sistema auditivo, éstas son:
El oído: es un órgano sensorial que percibe sonidos presentes en entorno, además
cumple con funciones importantes como el equilibrio y la conciencia espacial.
Consta de tres partes:
11
- Oído externo: capta y transporta los sonidos del ambiente hasta las estructuras
medias e internas de dicho órgano. Los elementos que pertenecen al oído
externo son:
Pabellón auricular: recoge, canaliza y transporta las ondas auditivas del
ambiente al conducto auditivo externo.
Conducto auditivo externo: comprime las ondas sonoras del exterior hasta el
tímpano. (12)
Oído medio: esta región del oído transmite y amplifica el sonido, Peña (11) y
Basterra (12) describen las siguientes estructuras:
- Membrana timpánica: recibe los sonidos del exterior, provoca movimientos
vibratorios y mueve la cadena oscicular.
- Caja del tímpano: es una cavidad ósea cuadrangular, donde se alojan los
huesecillos, estos permiten la transmisión mecánica de los sonidos.
- Cadena oscicular: se forma por tres huesecillos (martillo, yunque y estibo) que
se mueven cuando la membrana timpánica vibra.
- Mastoides: está constituida de pequeñas celdas con epitelio respiratorio y se
encuentra detrás de la caja del tímpano.
- Trompa de Eustaquio: estructura que comunica la caja del tímpano con la
rinofaringe, regula y equilibra las presiones del oído medio y el oído externo.
Oído interno: órgano duro que forma el laberinto óseo, dentro de este se encuentran
estructuras membranosas que contienen receptores de la audición y el equilibrio.
Peña (11) menciona las estructuras del oido interno, estas son:
- Laberinto óseo: esta estructura contiene al laberinto membranoso y a los
líquidos laberinticos.
- Laberinto membranoso: se encuentra dentro del laberinto óseo, y tiene una
serie de receptores sensoriales del equilibrio.
12
Vías nerviosas auditivas: Gallardo y Gallego (13) mencionan que el nervio
auditivo nace en la base del bulbo, llega al conducto auditivo interno y recorre toda
su extensión. Antes de llegar al extremo del conducto auditivo interno, se divide en
dos ramas:
- Nervio coclear: se dirige al caracol.
- Nervio vestibular: se dirige al vestíbulo.
2.1.3 Componentes del lenguaje
El ser humano comprende y expresa sus ideas, emociones y pensamientos a través de un
medio de comunicación natural denominado lenguaje, para su estudio se divide en tres
componentes: Forma (fonología, fonética, morfología y sintaxis), uso (pragmática) y
contenido (semántica) (14), a continuación se describe cada uno de ellos:
2.1.3.1 Forma
Fonología: según Obediente (14) y Quilis (15) es la ciencia que forma parte del
sistema de comunicación lingüística, además, se encarga de estudiar los sonidos que
pertenecen al lenguaje. Por tanto, la fonología se encarga de los aspectos mentales o
abstractos de los sonidos de una lengua determinada y se clasifican en:
- Fonología general.
- Fonología descriptiva.
- Fonología sincrónica.
- Fonología diacrónica.
Campos y Ortega (16) mencionan dos campos de estudios fonológicos, la primera
que se encarga del estudio de los fonemas, rasgos distintivos, las combinaciones y
las oposiciones entre fonemas de una lengua, denominada fonemática. Y la segunda,
llamada prosodia, que se encarga de los rasgos suprasegmentales, como el tono, el
acento y la duración.
13
Rasgos suprasegmentales: según Gallardo (17) son elementos que pertenecen a la
prosodia y se originan simultáneamente con un sonido. Además los rasgos
suprasegmentales son características del habla que afectan a un segmento de mayor
extensión que el fonema y con el que se consigue transmitir más información. Estos
elementos son:
- Acento: rasgo prosódico que hace referencia a la fuerza de expulsión del aire
sobre una sílaba. Esto permite diferenciar dos tipos, a) sílabas tónicas y b)
sílabas átonas.
- Tono o melodía: intervienen las cuerdas vocales y su tensión voluntaria, con la
cual produce mayor o menor vibraciones a nivel laríngeo.
- Duración: los sonidos se alargan gracias al aire que se expulsa los pulmones.
Fonética: según Quilis (15) “es la ciencia que estudia a los fonemas desde el punto
de vista de la producción y de su percepción”. Para su estudio, se ha dividido en
fonética general y fonética descriptiva.
La fonética se encarga de estudiar la articulación de los sonidos, teniendo en cuenta
las características físicas y fisiológicas de cada fonema.
Morfología: Cuetos (6) afirma que esta ciencia estudia la estructura interna de las
palabras, además de la combinación de morfemas para la producción de estas.
De acuerdo con Diéguez y Peña (18), las palabras se encuentran compuestas por:
- Morfema: es la unidad más pequeña de un idioma con significado que no se
separa en partes más pequeñas (7), estos se dividen en morfemas libres y
trabados.
- Lexema: es la unidad mínima con significado, que forma parte de la palabra que
no varía. Se clasifica en lexema dependiente e independiente, el primer caso
necesita de un morfema, mientras que el segundo no se une con otros morfemas.
14
Para Diéguez y Peña (18) los procesos morfológicos son de gran importancia dentro
de la morfología, porque permiten la creación de nuevas palabras. A continuación se
describen los más importantes:
Figura 1 Procesos morfológicos (18)
Morfología
flexiva o
sintáctica:
estudia las
variaciones y
relaciones
sintácticas de
las palabras
Declinación Género: hay dos tipos, masculino y femenino, aunque
hay palabras que no tienen género gramatical.
Número (singular, plural): cantidad de las cosas, se los
utiliza con sustantivos, adjetivos y verbos. De igual
manera que el género existen excepciones.
Persona (primera, segunda y tercera): hay tres tipos de
personas gramaticalmente hablando y estas son, “yo”,
“tu” y lo demás que no tenga nada que ver con el “tu” ni
el “yo”.
Conjugación Tiempo (pasado, presente, futuro): se trata del pasado,
presente y futuro.
Modo (indicativo, subjuntivo): actitud del hablante.
Morfología
derivativa o
léxica:
estudia la
estructura de
las palabras
que permiten
construirlas
o derivarlas a
otras.
Tipos de
morfemas
Prefijos: se ubican delante del lexema. Ej. Anti, des, in.
Sufijos: se ubican detrás del lexema. Ej. s, es, mente, etc.
Infijos: se ubican dentro del lexema.
Circunfijos: aparecen de forma descontinua o simultánea
envolviendo el lexema.
Determinativos: uno de los elementos modifica al otro.
Coordinativos: ningún elemento modifica al otro. Ej.
coche-bomba.
Composición:
es la unión de
dos morfemas
libres.
Compuestos endocéntricos: hay un núcleo semántico
donde se menciona una parte del resultado compuesto. Ej.
Tren bala.
Compuestos exocéntricos: no existe un núcleo
semántico. Ej. Pastor alemán.
La morfología es de gran importancia dentro del desarrollo lingüístico del niño,
porque permite estudiar la estructura de la palabra y la relación que existen entre
ellas.
Sintaxis: coordina el conjunto de reglas que forman las combinaciones de palabras
para elaborar oraciones. (6)
15
Los niños unen y forman sus primeras frases a los dos años de vida, así lo menciona
Berko y Bernstein (7), quienes sostienen que, este hito es necesario para la aparición
de las 50 primeras palabras y la comprensión de ellas.
Por tanto, la sintaxis estudia la estructura de la oración, es decir, el niño es capaz de
unir y coordinar palabras o nexos gramaticales para formar oraciones y expresar
conceptos claros a otras personas.
- Oración: según Alcaraz (19), es la unidad sintáctica perteneciente a la lengua,
capaz de transmitir un mensaje. Se encuentra compuesta de sujeto y predicado.
A continuación se describen los elementos importantes que contiene una
oración:
16
Figura 2 Estructura categorial de la oración (18)
Categorías
mayores o
léxicas:
tienen
contenido
semántico.
Nombre: también se lo
denomina sustantivo y
designa una clase de objeto
Nombres contables y no-contables.
Nombres concretos y abstractos.
Nombres comunes y nombres propios.
Nombres especiales
Adjetivo: califica al
nombre o sustantivo.
Adjetivo especificativos.
Adjetivos explicativos.
Verbo: se relaciona con el
dinamismo.
Verbos regulares e irregulares.
Verbos transitivos e intransitivos.
Verbos atributivos y predicativos.
Verbos especiales.
Adverbio: es un
complemento para el
adjetivo, verbo o para otro
adverbio.
Lugar
Tiempo
Modo
Cantidad
Orden
Afirmación
Negación
Duda
Categorías
menores o
gramaticales:
realiza una
función
gramatical.
Determinantes: su
función es transformar un
nombre inespecífico en un
nombre concreto.
Artículos determinados: el, la, los, las.
Artículos indeterminados: un, una, unos, unas.
Adjetivos demostrativos: este, ese, aquel.
Adjetivos posesivos: mí, tu, su, nuestro.
Adjetivos indefinidos: dos, pocos, muchos.
Auxiliares: son escasos y las más frecuentes son las del verbo “haber” y del
verbo (ser).
Preposiciones: anteceden
a un sintagma nominal y
encabezan los
complementos verbales
Preposiciones locativas: dan información
espacial.
Preposiciones temporales: dan información
temporal.
Preposiciones frasales: se unen con el verbo.
Pronombres: ocupa el
lugar de un nombre.
Personales
Demostrativos (ese, aquel).
Posesivos (mío, tuyo, nuestro).
Cuantificadores (dos, muchos, algunos).
Interrogativos (que, cual, como).
Conjunciones: une
oraciones simples y forma
oraciones complejas.
Conjunciones coordinativas
Conjunciones subordinantes: son conectores
formados por conjunciones sustantivas y
conjunciones adverbiales.
2.1.3.2 Contenido
Semántica: Escandell (20) argumenta que es el acceso al significado de las palabras
en los diferentes componentes del lenguaje. En la comprensión como en la
expresión, las palabras son unidades importantes del lenguaje y constituyen la base
de la comunicación. Se considera dos tipos:
17
- Semántica léxica: estudia el significado de las palabras.
- Semántica oracional: estudia la contribución de la estructura y las relaciones
sintácticas en la construcción de las palabras.
Uno de los componentes más importantes de la lingüística es la semántica, porque a
través de ésta, los seres humanos comprenden las palabras, ideas o conversaciones.
2.1.3.3 Uso
Pragmática: según Cuetos (6) la pragmática estudia las actividades vinculadas al
uso de las funciones del lenguaje, especialmente la comunicativa, es decir, analiza
cómo la persona utiliza el lenguaje en diferentes contextos para expresar sus
intenciones. Sexe (21) hace referencia a los tipos de funciones lingüísticas descritas
por Jacobson, estas son:
- Función referencial: relaciona el mensaje con el referente, es decir, el emisor
utiliza el lenguaje para transmitir información al receptor. Ejemplo, mi novia es
hermosa.
- Función emotiva: el emisor genera un mensaje a través de signos, estos
informan sobre sentimientos o deseos. Ejemplo, ¡Qué alegría verte!
- Función estética: el emisor genera un mensaje de contenido agradable para el
receptor. Ejemplo, Al que madruga Dios lo ayuda.
- Función conativa: se produce una respuesta en el receptor, es decir, el emisor
llama la atención del oyente. Ejemplo: ¡Se sientan y se callan!
- Función fática: el emisor produce un mensaje y establece contacto con el
receptor. Ejemplo, Continuaremos mañana.
- Función metalingüística: utiliza la lengua para hablar del propio lenguaje, es
decir, el mensaje contiene información codificada y el emisor abstrae esta
información. Ejemplo, La primera palabra después de un punto se escribe
mayúscula.
18
El objetivo de la pragmática es que el oyente entienda lo que comunica el hablante,
a través de enunciados conocidos, comprensibles y de interés para la persona.
2.1.4 Desarrollo del lenguaje
De acuerdo con Papalia, Wendkos, y Duskin (22) el desarrollo del lenguaje es una
interacción de todos los dominios del desarrollo humano, es decir, se ajusta al carácter
social y se adquiere gracias a los avances motrices, cognitivos y sociales. Las
estructuras y conexiones neuronales que relacionan el sonido con su significado deben
encontrarse en buenas condiciones, para comprender y producir el lenguaje.
Los niños adquieren el lenguaje alrededor de los primeros meses de vida, incluso antes
que pronuncien sus primeras palabras, es decir, cerca de los seis meses balbucean y al
llegar al año de vida dicen sus primeras palabras. (7)
2.1.4.1 Hitos del desarrollo del lenguaje
Según Papalia, Wendkos, y Duskin (22), los bebés se comunican mediante sonidos
producidos en su propio cuerpo, por ejemplo, el llanto y el balbuceo. A continuación,
describen en un cuadro las actividades que realizan los niños según la edad.
19
Figura 3 Hitos del desarrollo del lenguaje (22)
Edad en meses Desarrollo
Nacimiento Percibe el habla, llora, responde en cierto modo al sonido.
1 - 3 meses Ríe.
3 meses Juega con sonidos del habla.
5 - 6 meses Reconoce los patrones del sonido escuchados con frecuencia.
6 - 7 meses Reconoce todos los fonemas de la lengua materna.
6 - 10 meses Balbucea en cadenas de consonantes y vocales.
9 meses Utiliza ademanes para comunicar y juega con mímica.
9 - 10 meses Imita intencionalmente los sonidos.
9 - 12 meses Utiliza unos cuantos ademanes sociales.
10 - 12 meses Ya no discrimina los sonidos que no son de su lengua.
10 - 14 meses Dice sus primeras palabras (en general, el nombre de algo).
10 - 18 meses Dice palabras individuales.
12 - 13 meses Comprende la función simbólica de la denominación; aumenta el
vocabulario pasivo.
13 meses Utiliza más ademanes elaborados.
14 meses Utiliza ademanes simbólicos.
16 - 24 meses Aprende palabras nuevas, aumenta con rapidez el vocabulario
expresivo, que pasa cerca de 50 palabras hasta llegar a 400; utiliza
verbos y adjetivos.
18 - 24 meses Dice su primera oración.
20 meses Utiliza menos ademanes; nombra más objetos o cuestiones.
20 - 22 meses Tiene un aumento repentino en la comprensión
24 meses Utiliza muchas frases de dos palabras; ya no balbucea; quiere hablar.
30 meses Aprende nuevas palabras casi todos los días; combina tres o más
palabras; comprende muy bien; comete errores gramaticales.
36 meses Dice hasta 1000 palabras; 80% inteligible; comete algunos errores en
sintaxis.
2.2 Fonología
2.2.1 Concepto
Según Diéguez y Peña (18), la fonología estudia la organización de los sonidos que
forman parte del sistema lingüístico, es decir, describe los patrones sonoros que rigen en
el comportamiento de los sonidos. (15)
20
Para el estudio de la fonología se realiza la siguiente clasificación:
Fonología general: estudia los elementos fónicos que se utiliza en varias lenguas y
las reglas para su funcionamiento.
Fonología descriptiva: estudia el sistema fonológico de una lengua específica. Por
ejemplo, el desarrollo fonológico en el Ecuador.
Fonología sincrónica: estudia el sistema fonológico en un determinado tiempo. Por
ejemplo, la organización fonológica actual.
Fonología diacrónica: estudia los cambios estructurales de los elementos fónicos
de una lengua a lo largo de su historia. Por ejemplo, la pronunciación entre /b/ y /v/
en el siglo XX.
En consecuencia, este componente del lenguaje estudia los sonidos que forman la
palabra, es decir, analiza los aspectos mentales o abstractos de cada fonema.
2.2.2 Desarrollo fonológico
Cervera e Ygual (23) afirman que el nivel fonológico es el conocimiento de fonemas y
las reglas de combinación para formar palabras. Las personas poseen habilidades
fonológicas que les permiten decodificar las secuencias fónicas para acceder al
significado, también codifican las secuencias para producir palabras. Las habilidades
fonológicas siguen varios hitos importantes desde el nacimiento hasta el cierre
fonológico, por ejemplo, la emisión de las primeras palabras, la capacidad de repetir
enunciados aunque se desconozca su significado y la inteligibilidad.
21
Figura 4 Desarrollo fonológico normal (23)
Periodo Edad Características Finalización
Primer
periodo
0 a 12
meses
Etapa prelingüística. Emisión de
las primeras
palabras. Evoluciona desde las producciones involuntarias hasta
el balbuceo.
Maduración de los sistemas biológicos de la percepción
y producción del habla.
Segundo
periodo
12 a 18-
24 meses
Etapa lingüística: holofrase. Explosión
léxica y
combinación
de dos
palabras
Se comunican con enunciados de palabras aisladas.
Etapa fonológica del consonantismo mínimo o
fonología de las primeras 50 palabras.
Tercer
periodo
18-24
meses a 4
años
Periodo de la fonología del morfema simple.
Existen procesos de
simplificación del habla.
-Inicialmente son reductores y
progresivamente se vuelven
deformantes.
-Procesos fonológicos: estructura de
silaba de palabra, sustituciones
entre consonantes, asimilaciones
entre segmentos de la misma
palabra.
Adquisición de la sintaxis
básica, del desarrollo lexical y
procesos de simplificación del
habla.
-Primeras combinaciones de
palabras.
-Explosión léxica.
-Mayor inteligibilidad.
Cuarto
periodo
4 años a
6 años
Etapa fonológica de culminación.
Consecución de la competencia
lingüística completa.
-Procesos fonológicos en fonemas o
sílabas concretas.
Adquisición de la conciencia fonológica
Carranza y Ato (24) plantean que el niño realiza un aprendizaje complejo de los
diferentes fonemas y sus combinaciones, siguiendo una secuencia evolutiva en el
tiempo. Como consecuencia discrimina cada fonema.
Los niños atraviesan diversas etapas para perfeccionar su sistema fonológico, es decir,
en los primeros meses de vida los infantes comunican sus necesidades a través de
sonidos, estos pueden ser, gritos, llantos o risas, pasan a vocalizaciones involuntarias y
continúan con el balbuceo, para luego imitar con intención los sonidos del habla. La
etapa prelingüística termina cuando el niño pronuncia sus primeras palabras.
22
Posteriormente comienza la etapa lingüística, donde el habla del niño será más fluida y
compleja.
2.2.3 Percepción auditiva
Es la identificación de los fonemas del habla, es decir, extrae información de la señal
acústica. Para Berko y Bernstein (7) los bebés inician el proceso de adquisición del
lenguaje discriminando contrastes fonéticos de cualquier idioma del mundo. En los
primeros años discriminan fonemas y luego los pronuncian. Es por eso que alrededor de
los tres meses detectan diferencias en la entonación, en el punto y modo de articulación
de los fonemas consonánticos y discriminan los sonidos del habla. Al finalizar el primer
año de vida pierden la capacidad para diferenciar categorías de sonidos que no son
frecuentes en su medio.
Etapas en la percepción auditiva: en el artículo publicado por Migallon (25)
menciona cuatro etapas en la percepción fonémica de los niños:
Figura 5 Etapas de la percepción auditiva (25)
Análisis
auditivo
periférico
Se decodifican las
señales del habla
en el sistema
auditivo periférico
Mecanismos neuroacústicos: son patrones de
descarga que realiza las fibras nerviosas donde
captan atributos de las señales del habla.
Mecanismos psicoacústicos: se trata de un proceso
más abstracto, es decir, existe transformaciones de la
señal a través del análisis de ciertos componentes.
Análisis
auditivo
central
Una señal acústica posee patrones espectrales y temporales, los cuales se
almacenan en la memoria auditiva. Al ser analizados estos patrones se
obtiene claves acústicas que se juntan hasta formar fonemas.
Análisis
acústico-
fonético
Esta etapa se caracteriza por la identificación de los fonemas, por lo
tanto, los análisis acústicos que se dan en este nivel se ajustan a los rasgos
distintivos de cada fonema. Además se produce la categorización
perceptiva del habla, dicho en otras palabras, se identifica los diferentes
rasgos fonéticos.
Análisis
fonológico
Los rasgos y segmentos producidos en la etapa se convierten en
segmentos fonológicos, es decir, serán representaciones abstractas de los
sonidos que van a poseer reglas combinatorias formando sílabas o
palabras.
23
2.2.4 Teorías de la adquisición fonológica
Durante los primeros meses de vida los niños producen sonidos no lingüísticos que se
relacionan con emociones de dolor, alegría, satisfacción, entre otros. Pero alrededor de
los seis y diez meses el niño desarrolla el balbuceo y al año de vida se producen las
primeras palabras, esto quiere decir que el niño emite unidades lingüísticas con
significado, es entonces cuando se habla de los primeros fonemas. (7)
Tordera (26) describe algunas teorías de adquisición y desarrollo fonológico infantil,
como la conductista, prosódica, fonológica natural, biológica, cognitiva y
estructuralista, que a continuación se mencionan:
2.2.4.1 Teoría conductista
Autores como Mowrer y Olmsted explican que el desarrollo fonológico se da a través de
un aprendizaje basado en ensayo y error, es decir, cuando el niño balbucea, imita al
adulto y produce una gran cantidad de sonidos, algunos de esos se perfeccionan al tener
mayor refuerzo positivos, mientras que otros desaparecen.
Por tanto, esta teoría manifiesta que la adquisición de los fonemas se da a través de
refuerzos positivos o negativos, es decir, los sonidos reforzados son los que prosperarán,
mientras que los sonidos ignorados se extinguirán.
2.2.4.2 Teoría prosódica
Esta teoría fue descrita por Waterson, quien indica que la adquisición fonológica no va
desde los segmentos (fonemas) a los suprasegmentos (de unidades mínimas a unidades
mayores). Esta adquisición comienza en la melodía oracional, pasa por la acentuación,
luego por silabificación, después a fonemas y termina en los rasgos distintivos. La teoría
plantea que los niños no distinguen los segmentos fonéticos en detalle, por el contrario,
desarrollan habilidades perceptivas mediante la melodía y a veces realizan unidades
fonéticas sin que sean analizadas.
24
Por consiguiente, esta teoría manifiesta que la adquisición de los fonemas inicia de lo
más grande a lo más pequeño, es decir, primero desarrollan las habilidades perceptivas
y finalmente realizan el análisis de los rasgos distintivos de cada fonema.
2.2.4.3 Teoría de la fonología natural
Teoría propuesta por Stampe quien indica que los niños adquieren el lenguaje de
manera innata. Según este autor los niños construyen una representación fonológica de
su lengua y adquieren un sistema fonológico, comenzando por una serie de procesos
innatos y universales, posteriormente, suprimen los procesos que no son necesarios en
su lenguaje. Cuando el niño hace una representación fonológica desarrolla tres procesos,
estos son:
Simplificación: por ejemplo banco en lugar de blanco.
Limitación: el niño pronuncia ti-ta en lugar de tic-tac.
Asimilación: es un cambio fonético típico, el cual consiste, en la pronunciación de
un segmento de la palabra que se acomoda en la misma palabra.
La teoría de la fonología natural indica que los niños están biológicamente aptos para
distinguir y categorizar información fonética de su lengua materna, además menciona
que se puede modificar por la experiencia y el entorno.
2.2.4.4 Teoría biológica
Teoría fue propuesta por Locke, quien defiende que los niños tienen un perfil evolutivo
similar de balbuceo, en el aparecen los sonidos esenciales del lenguaje, como vocales,
fonemas oclusivos, fonemas nasales y las semivocales. Se distinguen tres etapas:
Primera etapa: llamada etapa prelingüística, el niño da información a través de
vocalizaciones.
Segunda etapa: el niño afina sus producciones y aparecen las primeras palabras.
Tercera etapa: el niño asemeja su producción verbal a la del adulto.
25
Esta teoría indica que los niños adquieren los sonidos más importantes del lenguaje
durante el balbuceo, una vez dominado dichos sonidos, intenta dominar el resto.
2.2.4.5 Teoría cognitiva
Teoría descrita por Ferguson, quien se centra en las diferencias individuales de los niños
y en el estudio de los estadios tempranos de la adquisición fonológica. Esta teoría
manifiesta que los niños formulan hipótesis del sistema fonológico que están
adquiriendo y la comprueban a través de las experiencias, es decir, el niño trata a las
palabras como un todo no analizado, pero cuando aumenta su vocabulario y crea reglas,
relaciona las palabras con sonidos iguales o formas silábicas.
2.2.4.6 Teoría estructuralista
Fue propuesta por Jakobson y la denominó estructuralista, en la cual el niño desarrolla
su sistema fonológico a través de contrastes máximos, es decir, adquieren un fonema y
éste fonema es el que guarda un mayor grado de oposición con el anterior. Cuando el
niño aprende las diferencias entre los fonemas consonánticos y vocálicos, diferencia los
sonidos producidos, por ejemplo la vocal /i/ y la vocal /a/; la consonante /p/ y la
consonante /t/, continúa hasta la zona velar, por ejemplo la vocal /i/, la vocal /a/ y la
vocal /u/, además de las consonantes /p/,/t/ y /k/. Según la teoría de Jakobson, el orden
de adquisición de los fonemas se da de la siguiente manera: consonante-vocal, nasal-
oral, grave-agudo y denso-difuso. El niño aprende el sistema fonológico, mediante dos
criterios:
Modo de articulación: se adquiere a través de contrastes máximos, diferencia las
vocales con las consonantes y entre las consonantes, distingue entre las oclusivas y
las fricativas.
Punto de articulación: el niño aprende a discriminar los fonemas según el lugar
donde se articula el fonema.
26
2.2.5 Escalas de desarrollo fonológico
Domínguez (3) comenta que el desarrollo fonológico comienza desde el momento que
el niño nace y continúa con los primeros sonidos, por ejemplo, el llanto, gorjeos,
balbuceo, etc. Se extiende hasta los cuatro años de edad donde los sonidos aparecen y
son discriminados dentro de palabras simples, este proceso se completa alrededor de los
seis o siete años donde hay dominio de consonantes vibrantes, las estructuras
consonante-vocal-consonante (CVC) y consonante-consonante-vocal (CCV), además
pronuncia correctamente los sonidos, combina y utiliza reglas para formar palabras.
Escala de desarrollo fonológico propuesto por Laura Bosch: Domínguez (3)
hace mención de un estudio realizado por Laura Bosch y Clemente a 293 niños
comprendidos entre los 3 y 7 años 11 meses, del habla castellana, con un nivel
intelectual normal y sin problemas anatómicos. Los niños debían tener un 80 % de
pronunciación correcta, se distinguieron 4 etapas en la adquisición fonológica:
- A los 3 años le faltan /d/, /z/, /ɾ/, /r/.
- A los 4 años adquiridos /d/, /r/ y /c+l/.
- A los 5 años adquiridos /z/ y grupos /c+r/ y s+c
- A los 6 años /r/ s+c+c, líquidos y diptongos crecientes (ai, ao, au, ei, eo, eu).
27
Figura 6 Tabla de adquisición según Laura Bosch (2)
Modo
articulatorio
Sonidos del
español
Edades
3 años 4 años 5 años 6 años 7 años
Nasales /m/ 90%
/n/ 90%
/ñ/ 90%
Oclu
sivas
Sordas /p/ 90%
/t/ 90%
/k/ 90%
Sonoras /b/ 90%
/d/ 70% 90%
/g/ 80% 90%
Fricativas /f/ 80% 90%
/s/ 80% 80% 80% 90%
/s/ (coda IP) 50% o menos 70% 80% 90%
/s/ (coda IP)+c 50% o menos 60% 70% 90%
/z/ 50% o menos 70% 80% 90%
/j/ 90%
Africada /ch/ 80% 90%
Laterales /l/ 90%
/l/ (coda IP) 50% o menos 70% 70% 80% 90%
/ll/ 60% 80% 80% 80% 80%
Vibrantes /r/ (directa IP) 80% 90%
/r/ (coda FP) 70% 80% 80% 80% 90%
/r/ (coda IP) 50% o menos 70% 80% 90%
/rr/ 50% o menos 70% 70% 80% 90%
Diptongos Crecientes /ie/
y /ue/
90%
Decrecientes
/ei/ y /au/
60% 90%
Grupos
consonánticos
Laterales C+ /l/ 70% 90%
Centrales C+ /r/ 60% 80% 80% 90%
Escala de desarrollo fonológico propuesto por Vivar y León: en el 2004, Vivar y
León (4) realizan otra investigación acerca del desarrollo fonologico en Chile, con una
muestra de 72 sujetos divididos en seis grupos de seis meses cada uno. Donde se aplicó
el “Cuestionario para la Evaluación de la Fonología Infantil”. Concluyendo que a partir
de los tres años de edad el 80% de las articulaciones se producen con normalidad y el
20% restante se completa más adelnate. Los resultados se presenta en la siguiente tabla:
28
Figura 7 Secuencia de adquisición de los fonemas (4)
Aju
ste
porcen
tual I Grupo
3,0 - 3,5
años
II Grupo
3,6 - 3,11
años
III Grupo
4,0 - 4,5
años
IV Grupo
4,5 - 4,11
años
V Grupo
5,0 - 5,5
años
VI Grupo
5 - 5,11
años
100% /p/ /t/ /m/ /b/ /p/ /t/
/m/ /n/ /ɲ/
/b/ /ʝ/ /p/
/t/ /k/ /m/
/n/ /ɲ/
/b/ /ʝ/ /p/
/t/ /k/ /m/
/n/ /ɲ/ /l/
/b/ /d/ /ʝ/
/p/ /t/ /k/
/m/ /n/ /ɲ/
/ɾ/ /l/
/b/ /d/ /ʝ/
/g/ /p/ /t/
/k/ /m/ /n/
/ɲ/ /ɾ/ /l/
90% /b/ /ʝ/ /ɲ/ /ʝ/ /l/ /d/ /g/ /ʧ/
/ɾ/ /l/
/d/ /g/ /ʧ/
/f/ /ɾ/
/g/ /ʧ/ /f/ /ʧ/ /s/ /f/
80% /g/ /ʧ/ /k/
/f/ /x/ /n/ /l/
/d/ /g/ /ʧ/
/f/ /x/ /ɾ/
/f/ /s/ /x/ /s/ /x/ /s/ /x/ /x/ /r/
70% /d/ / ɾ/ /r/ /r/ /r/ /r/
60% /s/ /s/
50%
40%
30% /r/
Escala de desarrollo fonológico propuesto por Aguilar: en el 2005, Aguilar realiza
un estudio en España, con el objetivo de comparar la adquisición fonológica en la
lengua catalana y castellana, encontrando resultados parecidos a los descritos por Laura
Bosch. (2)
El cuadro resultante es el siguiente:
Figura 8 Edades de adquisición según Aguilar (2005) (2)
Edades Fonemas
3 años /m/ /n/ /ñ/ /p/ /t/ /k/ /b/ /g/ /f/ /l/ /j/ y diptongos crecientes
4 años /ch/ y /d/
5 años /r/
6 años /s/, diptongos decrecientes, grupos consonánticos laterales y
centrales
7 años /ll/, /rr/
Para determinar el dominio de los fonemas, diptongos o grupos consonánticos, la autora
utilizo como criterio de adquisición que el 90% de los niños evaluados lograran
pronunciarlos.
29
Escala de desarrollo fonológico propuesto por Susanibar, Dioses y Huamaní: en el
2012, realizan un estudio en Perú, acerca del desarrollo fonológico. Se aplicó el
“Protocolo de Evaluación Fonética-Fonológica” a 259 niños de la ciudad de Lima, la
muestra varía en edades de 3 a 6 años 11 meses de edad. Para considerar que el fonema
se encuentra adquirido se tomó en cuenta que el 75% de los niños hayan pronunciado
correctamente el fonema (2). A continuación se muestra el cuadro de fonemas elaborado
por Susanibar, Dioses, Huamaní:
30
Figura 9 Fonemas según Susanibar, Dioses y Huamaní (2012) (2)
Posición con relación a la
sílaba y palabra
Sonidos del
español
Edades
3 Años 4 Años 5 Años 6 Años F
on
em
as
ASPP /m/ 100% 100% 100% 100%
ASDP 100% 100% 100% 100%
CSDP 87% 100% 100% 100%
ASPP /n/ 98% 100% 100% 100%
ASDP 100% 100% 100% 100%
CSDP 97% 100% 100% 100%
CSFP 95% 100% 100% 100%
ASPP /ñ/ 90% 100% 100% 100%
ASDP 87% 100% 100% 100%
ASPP /p/ 100% 100% 100% 100%
ASDP 98% 100% 100% 100%
ASPP /t/ 97% 100% 100% 100%
ASDP 100% 100% 100% 100%
ASPP /k/ 100% 100% 100% 100%
ASDP 100% 100% 100% 100%
ASPP /b/ 98% 100% 100% 100%
ASDP 100% 100% 100% 100%
ASPP /d/ 95% 100% 100% 100%
ASDP 88% 100% 100% 100%
ASPP /g/ 85% 100% 100% 100%
ASDP 88% 100% 100% 100%
ASPP /f/ 80% 100% 100% 100%
ASDP 85% 100% 100% 100%
ASPP /s/ 92% 100% 100% 100%
ASDP 92% 100% 100% 100%
CSDP 78% 100% 100% 100%
CSFP 97% 100% 100% 100%
ASPP /j/ 97% 100% 100% 100%
ASDP 97% 100% 100% 100%
ASPP /y/ 100% 100% 100% 100%
ASDP 98% 100% 100% 100%
ASPP /ch/ 92% 100% 100% 100%
ASDP 92% 100% 100% 100%
ASPP /l/ 97% 100% 100% 100%
ASDP 97% 100% 100% 100%
CSDP 80% 100% 100% 100%
CSFP 92% 100% 100% 100%
ASPP /r/ 47% 75% 90% 100%
ASDP 40% 40% 83% 100%
CSDP 37% 53% 86% 100%
ASPP /rr/ 22% 50% 86% 100%
ASDP 20% 45% 83% 100%
31
Figura 10 Diptongos según Susanibar, Dioses y Huamaní (2012) (2)
Posición con relación
a la sílaba y palabra
Sonidos del
español 3 Años 4 Años 5 Años 6 Años
Dip
ton
gos
En ASPP o ASDP
/ia/ 93% 100% 100% 100%
/io/ 97% 100% 100% 100%
/ie/ 100% 100% 100% 100%
/ua/ 93% 100% 100% 100%
/ue/ 95% 100% 100% 100%
/ei/ 82% 100% 100% 100%
/au/ 73% 85% 100% 100%
/ai/ 92% 100% 100% 100%
/ui/ 82% 100% 100% 100%
Figura 11 Grupos consonánticos según de Susanibar, Dioses y Huamaní (2012) (2)
Posición con relación
a la sílaba y palabra
Sonidos del
español
3 Años 4 Años 5 Años 6 Años
Gru
pos
con
son
án
ticos
En ASPP o ASDP
/bl/ 68% 75% 100% 100%
/pl/ 71% 82% 100% 100%
/fl/ 68% 65% 93% 100%
/cl/ 65% 65% 93% 100%
/gl/ 57% 70% 86% 100%
/br/ 38% 60% 86% 100%
/pr/ 27% 47% 81% 100%
/cr/ 28% 53% 87% 100%
/fr/ 40% 52% 84% 100%
/gr/ 35% 53% 84% 100%
/dr/ 27% 53% 81% 100%
/tr/ 32% 57% 87% 100%
Figura 12 Tabla general de la adquisición de los fonemas del español (2)
Cuadro de adquisición fonética-fonológica
Vocales 2 años /a/ /o/ /u/ /e/ /i/
Sonidos del español 3 años /m/ /n/ /ñ/ /p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/ /f/ /s/ /j/ /y/ /ch/ /l/
4 años /r/ (ASDP)
5 años /r/ (CSDP) y (CSFP)
Diptongos 3 años /ia/ /io/ /ie/ /ua/ /ue/ /ei/ /ai/ /ui/
4 años /au/
Grupos consonánticos 4 años /pl/ /bl/
5 años br fr pr cr gr tr dr
2.2.6 Procesos de simplificación del habla infantil
La fonología describe patrones sonoros que rigen en el comportamiento de los sonidos,
estos patrones se presentan en forma de procesos de simplificación fonológica.
32
Los niños al primer año de vida pronuncian las primeras palabras y aparecen los
primeros errores articulatorios, estos se presentan por la inmadurez en los órganos
articulatorios o en el lenguaje. Estos procesos aparecen porque es fácil pronunciar
sonidos que aún no han dominado, por lo general, cuando los niños asemejan su habla a
la de un adulto. (27)
De acuerdo con Ortiz (28) los procesos fonológicos de simplificación son mecanismos
que permiten al niño expresarse aunque no pronuncie correctamente los rasgos de los
fonemas, es decir, los niños comunicará sus ideas, pensamientos y emociones a otras
personas, pero lo hará equivocadamente. Los procesos de simplificación aparecen
alrededor de los tres años y desaparecen cerca de los cinco, este autor describe tres
grupos y estos son:
2.2.6.1 Procesos relacionados con la estructura de la sílaba
Dentro de los procesos de simplificación hay una reducción de sílabas en el esquema
consonante-vocal (CV), así los niños se acomodan a la sílaba base con el objetivo de
facilitar la producción de ella. Para Ortiz (28) los procesos de simplificaciones
fonológicas que se relacionan con la estructura silábica son:
Omisión del grupo consonántico: se omite un fonema que forma la mezcla
consonántica. Ejemplo, pata por plata.
Omisión de la consonante final: se elimina una consonante final o un grupo de
consonantes en una sílaba del esquema CVC y queda un esquema CV. Ejemplo, sol
por so.
Omisión de la consonante inicial: se omite una sílaba en el esquema CVC y se
obtiene un esquema VC. Ejemplo, manta por anta.
Omisión de las sílabas no acentuadas: se omite una sílaba no acentuada. Ejemplo,
elefante por efante.
Reduplicación: el niño va a repetir algunas veces la misma sílaba. Ejemplo,
serpiente por serpietetete.
33
Metátesis: es el cambio de lugar de los fonemas que constituyen una palabra.
Ejemplo, chocolate por cocholate.
2.2.6.2 Asimilaciones
Según Ortiz (28) este proceso se origina cuando un fonema dentro de la palabra toma el
lugar de otro que se encuentra cerca, esto facilita la elaboración de la palabra. Los
procesos de simplificación fonológica relacionada a la asimilación son:
Sonorización: es el sonido de una consonante inicial sorda en una palabra.
Asimilación vocálica: una vocal no acentuada es asimilada a una vocal acentuada
que le sigue.
Asimilación velar: una consonante es asimilada al fonema velar más próximo.
2.2.6.3 Sustituciones
El proceso de sustitución, es una característica normal en el lenguaje del niño, es decir,
un sonido es reemplazado por otro, sin hacer referencia a los sonidos cercanos (28). Se
distingue algunos tipos:
Oclusivización: es la sustitución de un fonema fricativo por un fonema oclusivo.
Entre los fonemas afectados están /f/, /s/, /j/ y los fonemas que les sustituyen son /p/,
/t/, /k/. Por ejemplo: /poca/ por /foca/.
Anteriorización: es la sustitución de fonemas palatales y velares. Por ejemplo:
/buante/ por /guante/.
Nasalización: es la sustitución de fonemas orales por nasales. Por ejemplo: neche
por leche.
Posteriorización: cuando los fonemas alveolares son reemplazados por velares o
palatales. Por ejemplo: /cufanda/ por /bufanda/.
34
2.3 Fonética
2.3.1 Concepto
La fonética es la ciencia que estudia los elementos fónicos de una lengua desde el punto
de vista articulatorio, es decir, las características del sonido de los fonemas. (15) (29)
Dentro del estudio de la fonética, Jiménez (30) propone una división de este
componente:
Fonética general: es el estudio acústico del hombre y el funcionamiento de los
órganos fonoarticulatorios.
Fonética descriptiva: es el estudio de los detalles fonéticos de cada lengua.
Existen tres ramas clásicas para el estudio de los componentes de la comunicación, éstas
son:
Fonética articulatoria: estudia la producción de los sonidos del habla.
Fonética acústica: estudia las propiedades físicas de los sonidos lingüísticos.
Fonética auditiva-perceptiva: estudia el oído y la reacción que se produce ante las
ondas sonoras, así como la interpretación de tales ondas.
Otra división viene dada por el factor tiempo:
Fonética sincrónica: estudia los sonidos de un idioma en un momento determinado.
Fonética diacrónica: estudia la evolución de los sonidos de una lengua a lo largo de
la historia.
Por tanto, la fonética es el estudio de los sonidos del habla, como hecho físico,
articulatorio y auditivo. Ésta utiliza disciplinas ajenas a la lingüística, como el caso de la
anatomía y fisiología, porque, para articular los fonemas se necesita movilidad de los
órganos bucofonatorios.
35
2.3.2 La lengua española
Según Pharies (31) se denomina castellano o idioma español y se trata de una lengua
romántica originada por una serie de eventos en la península Ibérica.
Constituye la segunda lengua más hablada del planeta seguida del inglés, debido a que
se habla en España y países Latinoamericanos. En la actualidad el idioma presenta
variaciones dependiendo la región, es decir, existe una marcada variación fonética y
semántica, por tanto, en una zona ciertos términos son corrientes y en otras no. (32)
Abecedario: La Real Academia Española (33) señala que “el abecedario es una
serie ordenada de letras que se utilizan para representar gráficamente una lengua de
escritura alfabética”. Esta se encontraba compuesta por veintinueve letras, pero al
ser excluidas la ch y ll por considerarse dígrafos, el abecedario quedó reducido a
veintisiete, estas son: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y,
z.
Dígrafos: son considerados conjuntos de dos letras o grafemas que representan a un
solo un fonema. En el español se encuentra 5 dígrafos según la gramática oficial de
la Lengua Española (34) (35), estos son la ch, ll, gu, qu y la rr.
Fonema: son “unidades fónicas abstractas capaces de distinguir una palabra de
otra.”, y se representa a través de barras, por ejemplo /x/ (33). El español cuenta con
veinticuatro fonemas, estos son: cinco vocálicos y diecinueve consonánticos.
Figura 13 Fonemas del español (33)
Vocales /a/, /e/, /i/, /o/, /u/.
Consonantes b/, /ch/, /d/, /f/, /g/, /j/, /k/, /l/, /ll/, /m/, /n/, /ñ/, /p/, /r/, /rr/, /s/, /t/, /y/, /z/
Grafemas: de igual manera la Real Academia Española (36) define como “unidad
mínima e indivisible de la escritura de una lengua”.
Grupos consonánticos: según Guerra (37) se originan cuando los fonemas /b/, /c/,
/d/, /f/, /g/, /p/ o /t/ se unen con otros, generalmente con la /l/ o /r/.
36
Sílaba: la Real Academia Española (36) define a la sílaba como una “unidad de la
lengua compuesta por uno o más sonidos articulados que se agrupan en torno al de
mayor sonoridad”.
La estructuración de las sílabas se puede dar de diferentes formas (38). Los
elementos de esta son:
- Cabeza: se denomina ataque silábico, generalmente se ubica antes de la cima y
se encuentra formado por una o varias consonantes.
- Cima: se trata del elemento vocálico de la sílaba y constituye el elemento más
importante de la silaba.
- Coda: llamada también margen silábico, se trata de la consonante o consonantes
que se ubican después de la cima.
Se resalta que la vocal es el núcleo de la estructura y se puede estructurar de
diferentes formas: (39)
- Vocal + consonante
- Consonante + vocal
- Consonante + vocal + consonante
- Consonante + consonante + vocal
- Consonante + consonante + vocal + consonante + consonante
- H + vocal + vocal
- Vocal sola
2.3.3 Clasificación de los fonemas
Según Diéguez y Peña (18) la fonética articulatoria investiga y analiza la producción de
los sonidos del habla, desde que el aire es expulsado por los pulmones hasta que llega a
la laringe. La clasificación de los fonemas se da de la siguiente manera:
37
2.3.3.1 Sonoridad
Se toma en cuenta la presencia o ausencia de vibración de las cuerdas vocales, estas se
encuentran en la laringe y adoptan dos posiciones, sordas o sonoras. (11)
2.3.3.2 Punto de articulación
Se entiende como punto o lugar de la cavidad oral donde se produce el fonema, según
Yule (29) los sonidos consonánticos se articulan utilizando la lengua y otras partes de la
boca.
Figura 14 Punto de articulación (40)
Tipo Características
Bilabiales Sonidos que se articulan cuando ambos labios se juntan.
Labiodentales Para la articulación de estos sonidos interviene el labio inferior y los
dientes superiores.
Dentales Sonidos que se articulan, colocando la punta de la lengua detrás de
los dientes centrales de la mandíbula superior.
Alveolares Estos sonidos se lo realizan situando la lengua sobre los alveolos.
Palatales Se articulan con el dorso de la lengua contra el paladar, pero también
son parcialmente alveolopalatales por que interviene la lámina en su
articulación.
Velares En su articulación intervienen el dorso de la lengua y el velo del
paladar. Actúa la lengua contra la zona móvil del paladar.
2.3.3.3 Modo de articulación
Se explica como la postura que toman los órganos de la cavidad oral para que se
produzcan los fonemas. Diéguez y Peña-Casanova (18) describen en el siguiente cuadro
las características de los fonemas según el modo de articulación.
38
Figura 15 Modo de articulación (41)
Modo de articulación
Tipo Características
Oclusivas Hay un cierre completo de la cavidad bucal.
Los órganos articulatorios impiden el paso de aire.
Fricativas Se produce un estrechamiento de los órganos articulatorios sin llegar a
impedir el paso del aire. Los órganos no llegan a juntarse.
Africados Según (41) la articulación empieza con el cierre total de la cavidad oral,
pero la apertura no es súbita, sino que en la articulación se produce un
grado de constricción ligeramente inferior, que al mantenerse produce
una fricción.
Nasales En la producción de consonantes nasales debe haber una obstrucción total
de la cavidad oral.
En las consonantes nasales la úvula se encuentra descendida, esto
ocasionará una apertura que permitirá el escape del aire por la cavidad
nasal.
Líquidos forman dos
grupos:
Laterales: el paso del aire sale por ambos lados de la
lengua.
Vibrantes: Hay una constricción del
aire por el ápice de la lengua contra
los alveolos. Existen dos tipos de
vibrantes:
Vibrante simple
Vibrante
múltiple
2.3.4 Aparato fonoarticulador
Se trata de un conjunto de órganos que intervienen en la producción de los sonidos
articulados. Para el estudio se agrupa tres categorías, estas son: la cavidad infraglótica,
cavidad glótica y cavidad supraglóticas. (18)
2.3.4.1 Cavidades infraglóticas
Son órganos que poseen una función lingüística, porque impulsan aire necesario para
generar los sonidos (18). Estos son:
Diafragma
Pulmones
Tráquea.
39
2.3.4.2 Cavidad glótica
Posee una función fonatoria, es decir, en esta cavidad se encuentran las cuerdas vocales,
estas se mueven gracias a la acción de algunos músculos y a una serie de cartílagos
(tiroides, cricoides, aritenoides), dejando o no escapar el aire para la producción de
fonemas. (18)
2.3.4.3 Cavidad supraglótica
Es fundamental para la producción del habla, de hecho es donde se localizan los
principales órganos articulatorios, por ejemplo, los labios, lengua, dientes, alveolos,
paladar y faringe. (18)
Figura 16 Aparato bucofonatorio (18)
2.4 Alteraciones fonéticas
2.4.1 Definición
Es la incapacidad para articular correctamente los fonemas que se esperan a una edad
cronológica adecuada. Este problema se presenta en fonemas aislados, sílabas, palabras
o en una conversación, es decir, el paciente comprende y conoce lo que expresa, pero
pronuncia con dificultad los fonemas. Los órganos articuladores resultan afectados, lo
cual impide la producción de palabras. (42) (43)
40
2.4.2 Tipos
2.4.2.1 Trastorno articulatorio
De acuerdo con Jaén (44), es la dificultad para articular aislada o espontáneamente
sonidos de la lengua materna a edades adecuadas, afectando la expresión y provocando
lo siguiente:
Trastornos articulatorios incluso cuando el sistema fonológico se haya adquirido o
este en proceso de adquisición.
Incoordinación psicomotora de los órganos articulatorios.
Problemas en los puntos de articulación de los fonemas.
Los errores más frecuentes que se da en el trastorno articulatorio son la omisión,
sustitución, distorsión e inserción. Y las causas varían desde la sobreprotección,
abandono, falta de estimulación hasta los factores hereditarios.
2.4.2.2 Disglosias
Este tipo de alteración se origina por malformaciones anatómicas y fisiológicas en los
órganos del habla, anteriormente se denominaba dislalia orgánica. Según Súarez et al
(45), los pacientes que presentan estas dificultades no solo alteran el habla, sino que
también la resonancia de la voz y la deglución.
Las disglosias, según el órgano afectado se clasifican en:
41
Figura 17 Tipos de disglosias (46)
Tipo Órgano
afectado Características
Labiales Labios Las hendiduras del labio (labio leporino).
La parte interna del labio se une a la encía (frenilla
labia).
La falta de movilidad de la boca (parálisis facial).
Palatinas Paladar
óseo y velo
del paladar
La unión de la cavidad nasal y bucal por estar el
paladar dividido en su línea media (fisura palatina).
Una altura excesiva de la bóveda del paladar que
genera dificultades para respirar por la nariz (paladar
ojival).
Linguales Lengua El tamaño de la lengua (microglosia o macroglosia).
La movilidad de la misma, por la lesión del nervio
hipogloso (parálisis lingual).
Una unión entre la cara interna de la lengua y la
encía inferior (frenillo lingual o anquiloglosia).
Mandibulares Mandíbulas El tamaño de las mandíbulas.
Los maxilares no se acoplan bien (atresia mandibular
y la progenie).
Nasales Nariz A estas alteraciones se lo conoce con el nombre de
rinolalias. Pueden ser de dos tipos:
-Abiertas: las vocales se pronuncian con resonancia
nasal.
-Cerradas: se pronuncia mal las consonantes nasales,
por ejemplo: la /m/ por /b/.
Dentales Dientes La pronunciación se ve afectada por la forma,
disposición, exceso o ausencia de los dientes.
2.4.2.3 Disartrias
Peña (11) determina que son alteraciones articulatorias debido a lesiones en el sistema
nervioso central o periférico, provocando disfunciones motoras en los órganos de la
respiración, habla, fonación, resonancia y prosodia. Las características más frecuentes
en la disartria son, el habla lenta, tono y volumen de voz irregular, articulación
defectuosa o la respiración poco coordinada e irregular al hablar.
Dependiendo de la zona afectada, se establecen distintas tipologías.
42
Figura 18 Tipos de disartrias (45)
Tipo Zona Característica
Flácida Lesiones
bulbares o
neurona motora
inferior
Habla entrecortada, articula de forma imprecisa
como un timbre de rinolalia abierta.
Espástica Lesiones
bilaterales de la
corteza motora
superior o haces
corticobulbares
Habla entrecortada, tono grave, poca precisión
articulatoria, disfonía y ritmo lento. El paciente se
atraganta y presenta disfagia.
Atáxica Trastornos
cerebelosos
Disfonías, pausas prolongadas, algunas sílabas
explosivas y toras imprecisas, además de habla
lenta y monótona.
Hipocinética Lesiones
extrapiramidales
Se manifiesta como voz y habla monótona con falta
de precisión silábica.
Hipercinética En la corea de Huntington se observa un disartria
hipercinética, ritmo variable del habla, cambios de
volumen o de entonación, falta de sincronización
entre la respiración y el habla además de
vocalizaciones distorsionadas.
Mixta Tono grave, disfonía, monotonía, poca precisión de
articulación; es típica de la esclerosis múltiple.
Las alteraciones fonéticas son dificultades para articular fonemas, éstas afectan a los
órganos fonoarticuladores e impiden la producción de palabras, ocasionando
dificultades en la comunicación del niño.
2.5 Alteraciones fonológicas
2.5.1 Definición
Susanibar (42) afirma que “es el uso inadecuado de los segmentos contrastivos
esperados para una determinada edad cronologica”. Se caracteriza porque la persona
articula correctamente los fonemas de forma aislada o en sílabas, pero tiene dificultad
durante la conversación verbal espontánea. A estos errores se denominan procesos de
simplificación fonológica retrasados o inusuales.
El habla de los niños con alteraciones fonológicas se caracteriza por la presencia de
procesos de simplificación fonológica. El niño adquiere habilidades para pronunciar
43
sonidos de lo más simple a lo complejo, es decir, modifica su lenguaje hasta que lo
perfecciona como un adulto y las personas que tienen un trastorno fonológico presentan
problemas articulatorios en el lenguaje espontáneo, conversacional e incluso en la
repetición de las palabras a pesar de que pronuncien los fonemas de manera individual.
(47)
2.5.2 Características
En el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V) (48), se
describe las características principales para considerar a un trastorno fonológico, éstas
son:
Dificultad que persiste en la producción fonológica, interfiere con la inteligibilidad
del habla e impide la comunicación verbal.
Causa que la comunicación se torne ineficaz, la cual interfiere en el área social,
académica, o laboral.
Los síntomas se originan en las fases iniciales del periodo de desarrollo.
Se excluye a las dificultades congénitas o adquiridas, como parálisis cerebral,
paladar hendido, hipoacusia, traumatismo cerebral u otras afecciones médicas o
neurológicas.
Figura 19 Características del trastorno fonético y fonológico (44)
Trastorno fonético Trastorno fonológico
Nivel alterado Fonético: Sonidos Fonológico: Palabras.
Proceso alterado Ejecución Percepción
Programación Organización
Producción
Características
principales
Error sistemático. Error no sistemático
Error consistente Error inconsistente
Tipos de error Omisión
Procesos
fonológicos de
simplificación
Procesos relativos
a la estructura de
la sílaba Sustitución
Procesos de
sustitución Distorsión
Procesos de
asimilación Inserción
44
Las alteraciones fonológicas, son dificultades para producir los sonidos adecuados de la
palabra, estas aparecen cuando el niño tiene dificultades en la percepción de los
fonemas, es decir, cuando los sonidos de la palabra son cambiados u omitidos durante
una conversación.
2.6 Efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico
Las alteraciones del lenguaje causan problemas en áreas importantes como en el ámbito
cognitivo o el ámbito social. En casos graves donde persisten éstas dificultades se
afectará el aprendizaje, atención, comportamiento y generará hiperactividad en ciertos
casos. (11)
En los primeros años de vida los niños poseen dificultades para pronuciar ciertos
fonemas, pero alrededor de los 4 años, se espera que dominen la mayor parte de éstos.
Sin embargo, los niños que poseen alteraciones en el desarrollo fonologico tienen
dificultades para ser comprendidos por personas que no pertenecen a su familia.
Además, los trastornos del lenguaje no sólo generan problemas a los niños, sino también
a la familia, unidad educativa o los entornos donde él se desarrolla. (49)
Por tal razón, el niño genera conductas negativas para manejar el aburrimiento o
angustia que causa la poca comunicación con los demás, entre éstas conductas tenemos:
el mutismo selectivo, timidez, frustración, berrinches y falta de atención. (49)
Diversos estudios manifiestan que los niños con trastornos fonológicos tendrán un
déficit en la conciencia fonológica, por tanto, no identificarán las unidades fonológicas
de la palabra hablada. (49), Así mismo, Gento, Sánchez y Lakhdar (50) informan que la
lectura y escritura se ven afectadas cuando los niños presentan problemas en los
procesos perceptivos-cognitivos, es decir, tienen dificultades en la memoria, atención,
discriminación, percepción de la memoria auditiva o visual, lo que causará dificultades
para comprender los grafemas y los procesos léxicos, necesarios para la lectura y
escritura, este proceso tiene dos rutas: la visual o directa y la fonológica o indirecta, en
el primer caso, los niños que presentan problemas en esta ruta, la lectura se vuelve
silábica, lenta y la escritura tendrá faltas ortográficas, generalmente ocurre en la
disgrafia superficial, dislexia central superficial y dislexia evolutiva diseidética. En el
45
segundo caso, si el nivel fonológico se encuentra afectado se presenta errores de lectura,
por ejemplo, fallas en palabras desconocidas o pseudopalabras, no relaciona grafema-
fonema, dificultad para deletrear, mientras que en la escritura presenta dificultades en
para segmentar, problemas en el dictado de sílabas y pseudopalabras y falta de
correspondencia grafema-fonema.
2.7 Materiales de evaluación
2.7.1 Historia clínica fonoaudiológica
Serra (51) menciona que es un documento que recolecta datos fundamentales del
paciente, propone una hipótesis sobre lo que le sucede y confirma dicha información a
través de la valoración y el análisis de datos. El objetivo es conocer y obtener datos del
paciente que permita armar un esquema de relaciones acerca de:
Datos individuales: en este nivel se incluye los antecedentes personales, donde se
recoge información del embarazo de la madre (etapa prenatal), del nacimiento (etapa
perinatal) y de instancias inmediatas del recién nacido (postnatales). A continuación
se obtiene información de enfermedades padecidas, golpes o traumatismos que ha
sufrido.
Datos socio-familiares: es la recolección de datos sociales, con quien vive, tipo de
familia, lugar de residencia. Se recolecta datos sobre los familiares, instrucción de
los padres, la profesión de los mismos.
2.7.2 Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva
Evalúa los órganos bucofonatorios, y discriminación auditiva de palabras, los cuales
recopilan información acerca de la exploración, el movimiento y estructura de los
órganos fonoarticulatorios necesarios para la producción de los sonidos del lenguaje.
46
2.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de praxias orofaciales
El test es utilizado en niños de edades comprendidas entre 3 y 7 años de edad, este
evalúa dos niveles, el lenguaje comprensivo y expresivo. El cual ofrece datos para
elaborar un tratamiento adecuado para niños que tienen problemas del lenguaje. (52)
2.7.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de la articulación de palabras
Esta prueba es utilizada para niños de 3 a 7 años de edad, valora la articulación de
fonemas en distintas posiciones dentro de la palabra.
2.7.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
La prueba se origina de la Escala de Inteligencia Binet-Simón de Alfredo Binet y
Teodoro Simón, se denomina intelectual porque es necesario la participación de
aptitudes como la atención, memoria, imaginación, inteligencia verbal, inteligencia
numérica, inteligencia espacial. La exploración de las edades mentales comprendidas
entre dos años cero meses y cinco años cero meses.
2.7.6 Evaluación Audiológica
Otoscopía: es la exploración del pabellón auditivo, el conducto auditivo externo
(CAE) y el tímpano, se realiza a través de un otoscopio y el objetivo es evidenciar
algún tipo de alteración o cuerpo extraño dentro del oído. (53)
Emisiones Otoacústicas: se trata de una evaluación auditiva, con la cual
verificamos los sonidos que se originan en la cóclea, estos son recogidos por el
conducto auditivo externo. Esta prueba se realiza introduciendo una sonda que posee
un altavoz y un micrófono en el oído del niño y se envía estímulos para que sean
recogidos por el CAE. (53)
Timpanometría: es un examen que determina la movilidad de la membrana
timpánica. Para la realización de esta prueba se introduce una sonda en el conducto
47
auditivo externo de forma hermética y se obtiene resultados representados a través
de curvas. (54)
2.7.7 Índice de masa corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS)
Indica la relación entre el peso y la talla, identifica el sobrepeso o la desnutrición en las
personas, se calcula dividiendo el peso de un individuo en kilos por el cuadrado de su
talla en metros. (55)
2.8 Fundamentación legal
La presente investigación se sustenta en los siguientes documentos legales:
En el registro de la Constitución del Ecuador del 13 de julio del 2011, correspondiente
al Título I, Elementos Constitutivos del Estado, Capítulo Primero, Principios
Fundamentales, Art. 2; señala que “el Castellano es el idioma oficial del Ecuador; el
Castellano, el kichwa y el shuar son idiomas oficiales de relación intercultural. Los
demás idiomas ancestrales son de uso oficial para los pueblos indígenas en las zonas
donde habitan y en los términos que fija la ley…
En cuanto a los derechos de las niñas, niños y adolescentes, Sección Quinta, Art. 44
manifiesta que: “El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y aseguraran el ejercicio pleno de
sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán
sobre los de las demás personas”.
“Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido
como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad”…
48
Asimismo en el Art. 45 se menciona que “las niñas, niños y adolescentes gozarán de los
derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción”.
“Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su
identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y
cultura”…
En la misma Sección, Art. 46, literal 1 expresa que “el Estado adoptará, entre otras, las
siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes la atención a menores
de seis años, que garanticen su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco
de protección integral de sus derechos”.
En el Art. 350 indica que “el sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y
las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con
los objetivos del régimen de desarrollo”.
De acuerdo con la normativa establecida el Código de la Niñez y Adolescencia, en el
Art. 27, Derecho a la salud, numeral 2, 5 y 8 establecen que los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a:
2. Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos, para la
prevención, tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los
servicios de salud públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que los
necesiten;
5. Información sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del niño, niña o
adolescente;
8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un
adecuado desarrollo emocional.
49
2.9 Contextualización de la población
Figura 20 Parque Central de Amaguaña (56)
2.9.1 Reseña histórica de la parroquia de Amaguaña
Amaguaña proviene del vocablo quechua AMA que significa negación y WAÑINA
significa morir, entonces la palabra AMAGUAÑA se entiende como tierra de no morir
o tierra de vida. Otro investigador menciona que la palabra AMAGUAÑA significa
“amor”, debido a que en Bolivia se utilizaba el idioma “Aymara” y éste se propagó para
Ecuador por el intercambio que realizaba Atahualpa y sus antecesores. (56)
2.9.2 Fundación
Amaguaña fue declarada como Parroquia Civil en la primera administración de Gabriel
García Moreno, en el 29 de mayo de 1861. (57)
2.9.3 Ubicación
La parroquia de Amaguaña pertenece al Distrito Metropolitano de Quito, se encuentra
ubicada en el Valle de los Chillos al sur de la Hoya de Guallabamba.
2.9.4 Límites
Norte: Parroquia de Conocoto
Sur: Uyumbicho (Cantón Mejía)
50
Este: Cantón Rumiñahui
Oeste: Uyumbicho, Cutuglahua y Quito.
2.9.5 Demografía
De acuerdo al último censo poblacional realizado en el 2010 por el INEC, Amaguaña
tiene 31106 habitantes.
2.9.6 Patrimonio natural
Entre los patrimonios naturales que posee Amaguaña se encuentran “El Parque
Ecológico Cachaco” y “El Refugio de vida silvestre Pasochoa”.
2.9.7 Salud pública en la parroquia
Amaguaña cuenta con tres subcentros de salud, los cuales se centran en brindar
asistencia médica de primer nivel de atención en la prevención, curación y promoción
de campañas de salud. Estos subcentros son: Amaguaña, Cuendina, U.A.A Amaguaña.
2.9.8 Visión y misión de Amaguaña
Visión parroquial: para el año 2019, la parroquia de Amaguaña es ecológicamente
productiva, con un territorio planificado, articulado e interconectado; con una
sociedad organizada e incluyente, que preserva su cultura y cuenta con servicios
básicos y sociales de calidad.
La información recopilada acerca de la Parroquia Amaguaña fue extraída de la
“Actualización del plan de desarrollo y ordenamiento territorial “GAD” parroquial de
Amaguaña – D.M.Q” y de la página oficial de la parroquia Amaguaña. (57)
51
2.9.9 Reseña Histórica del Jardín de Infantes Amaguaña
El Jardín de Infantes Amaguaña, se crea en septiembre de 1977 con el nombre de
Eleana Espinel y en enero de 1978 se realiza la inauguración oficial del Jardín. A lo
largo de los años, con mayor presencia de alumnos y el apoyo de padres de familia, se
ha ido contratando maestras, construido nuevas instalaciones y se adecuado el espacio
físico para una educación de calidad.
2.9.10 Visión
El Jardín Amaguaña, ofrece una formación integral a sus educandos, haciendo énfasis
en el fortalecimiento de valores como el amor, la tolerancia, en principios como la
libertad, la democracia, la solidaridad, la justicia, la equidad, la igualdad de género y el
trabajo en equipo, y el desarrollo de capacidades intelectuales, psicomotrices,
cognitivos, y afectivos. Son manifestaciones que le permitirán a nuestros educandos
desempeñarse a futuro.
2.9.11 Misión
El Jardín de Amaguaña una comunidad educativa que contribuye a la colectividad
Amaguañense formando niños de educación inicial de 3 y 4 años de edad , pretende en
su proceso de formación que sus niños/as sea seres autónomos, lideres,
autogestionarios, generadores de espacios de paz y sana convivencia, con una
Educación inclusiva propiciando un aprendizaje significativo de calidad brindando amor
a través de la pedagogía, donde los niños y niñas son los principales protagonistas del
proceso educativo haciendo énfasis en los valores, principios, y la igualdad de género
contribuyendo así a entregar hombres y mujeres del mañana que transformen la
sociedad.
52
2.10 Matriz de operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN
DEFINICIÓN
OPERACIONAL INDICADORES ESCALA TÉCNICA INSTRUMENTOS
VARIABLE
INDEPENDIENTE
EDAD
CRONOLÓGICA
Suma de años
que ha
transcurrido
desde el
nacimiento.
Historia clínica
fonoaudiológica
Cédula de
identidad
Años y meses 4 a 4 años
11 meses
Documental Hoja de
recolección de
datos
Historia clínica
fonoaudiológica
VARIABLE
DEPENDIENTE
DESARROLLO
FONOLÓGICO
Conocimiento
de fonemas y las
reglas de
combinación de
estos para
formar palabras.
Resultado de la
evaluación por
nominación de
imágenes.
Prueba ELCE-R Respuesta
correcta:
signo +,
sustitución
l/r,
distorsión:
/r
Nominación
de imágenes
Hojas de respuestas
VARIABLE
INTERVINIENTE
SEXO
Condición orgánica,
masculina o
femenina de los
animales y las
plantas.
A través de la historia clínica
fonoaudiológica.
Fenotipo
Masculino femenino
Documental Hojas de recolección de
datos
Historia clínica
fonoaudiológica.
53
2.11 Caracterización de las variables
Variable independiente
• Edad cronológica
Variable interviniente
• Sexo
Variable dependiente
• Desarrollo fonológico.
54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se tomó en cuenta lo siguiente:
Investigación Bibliográfica: los datos de esta investigación se sustentaron en libros,
revistas, tesis y artículos especializados en el desarrollo fonológico.
Investigación Documental: la investigación documental se realizó a través de listas de
matrículas, fichas de ingreso al jardín, partidas de nacimientos, copias de cédulas e
historias clínicas fonoaudiológicas proporcionadas por la institución.
Investigación de Campo: la investigación de campo se hizo directamente con niños de
4 a 4 años 11 meses, en el Jardín de Infantes Amaguaña, utilizando la prueba de
Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo.
3.2 Nivel de investigación
La investigación es de tipo descriptiva, porque permite conocer los niveles del
desarrollo fonológico que tienen los niños de 4 a 4 años 11 meses. Es también
cuantitativa, porque se recolecta información precisa en porcentajes para determinar el
número de fonemas que los niños pronuncian a esta edad.
3.3 Diseño de investigación
Para el desarrollo del presente estudio se utilizó la investigación de campo, con el
objetivo de obtener datos reales de la población. No es de tipo experimental, porque no
se manipula ninguna variable, sino que se describe tal como se presenta en la realidad.
55
3.4 Población
El universo de la población fue de 122 niños, una vez aplicado los criterios de inclusión
y exclusión la población se redujo a 78. El proceso para delimitar la población fue el
siguiente:
Se hizo una revisión del registro de niños matriculados en Inicial I y II de los cuales:
a) Uno era de nacionalidad rusa, b) uno se retiró de la institución, c) dos superaron la
edad requerida, d) nueve presentaron anormalidad en la evaluación auditiva, e) siete no
se presentaron al examen auditivo f) tres niños no alcanzaron el coeficiente intelectual f)
once presentaron dificultades articulatorias que no son características para la edad de 4 a
4 años 11 meses y g) diez presentaron dificultades para realizar praxias orales.
3.4.1 Criterios de Inclusión
Niños de 4 a 4 años 11 meses.
Matriculados en la institución.
Con tamizaje auditivo normal.
Con coeficiente intelectual mayor a 85.
Sin malformaciones orofaciales.
Niños cuyos padres de familia firmaron el asentimiento informado.
Sin desnutrición y sobrepeso.
3.4.2 Criterios de Exclusión
Niños con edad superior a 4 años 11 meses.
No matriculados en la institución.
Con tamizaje auditivo anormal.
Con coeficiente intelectual menor a 85.
Con malformaciones orofaciales.
Niños cuyos padres de familia no firmaron el asentimiento informado.
56
Con desnutrición y sobrepeso.
Inasistencia a las pruebas audiológicas.
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para obtener información sobre el desarrollo fonológico de la población se utilizaron los
siguientes instrumentos:
Historia clínica fonoaudiológica.
Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva de palabras.
Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de praxias orofaciales.
Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras.
Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman.
Evaluación auditiva.
Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud (OMS).
3.5.1 Historia Clínica Fonoaudiológica
Se utilizó el modelo de historia clínica basado en Serra (51), dirigido a los
representantes legales de los niños, para obtener información sobre desarrollo motriz,
lingüístico y auditivo.
3.5.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva
Para evaluar el estado anatómico y funcional de los órganos bucofonatorios, se aplicó
este protocolo, el cual permite descartar malformaciones o disfunciones orofaciales que
puedan alterar la producción de los sonidos del habla.
57
Para evaluar la discriminación auditiva, primero se explicó al niño que debía estar
atento a una lista de palabras que se le dio oralmente, para luego identificar si éstas eran
iguales o diferentes, evitando la lectura de labios.
3.5.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de praxias orofaciales
Los niños debían realizar movimientos de labios, lengua, mejillas a través de órdenes
verbales de acuerdo con la edad cronológica.
3.5.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de la articulación de palabras
La exploración fonológica se realizó por nominación de imágenes, valorando la
habilidad de pronunciación de 71 posiciones dentro de la palabra: inicial, media y final.
3.5.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
Para la evaluación del coeficiente intelectual de los niños, se aplicó la Escala de Aptitud
Intelectual, previa capacitación de un profesional de Psicología educativa tanto para la
aplicación como para la interpretación de los resultados.
Las actividades que se realizaron en esta prueba fueron:
Completar un dibujo.
Evocar objetos.
Comparar figuras.
Identificar figuras por su cualidad.
Nominar figuras.
Discriminar la utilidad de objetos.
Completar frases.
Abstraer relaciones espaciales.
58
La ejecución de las actividades estuvo acorde con la edad cronológica de los niños.
3.5.6 Evaluación auditiva
Para obtener la información auditiva de los niños, se contó con la colaboración de los
profesionales pertenecientes a la clínica audiológica PROAUDIO, quienes se
encuentran capacitados para manejar e interpretar los resultados de las evaluaciones
audiológicas. Se consideró los siguientes procedimientos:
Otoscopía: la exploración física del oído externo fue realizada con el otoscopio de
marca Well Allyn #20270
Evaluación de Emisiones Otoacústicas de producto de distorsión: esta
valoración se realizó a cada niño de la población con el equipo de otoemisiones
acústicas OTOPORT ADVANCE de la marca OTODYNAMICS, que fue
debidamente calibrado con los instrumentos de medición y calibración de acuerdo a
los estándares establecidos en las normas ANSI S3.6; EN 60645-1; EN 60645-2;
ISO 389-1; ISO 389-3; ISO 389-4; ISO 389-7.
Timpanometría: esta evaluación se aplicó únicamente a los niños que no pasaron
las emisiones otoacusticas y fue realizada con el equipo TITAN de la marca
INTERACOUSTICS, que fue debidamente calibrado con los instrumentos de
medición y calibración de acuerdo a los estándares establecidos en las normas ANSI
S3.6; EN 60645-1; EN 60645-2; ISO 389-1SO 389-3; ISO 389-4; ISO 389-7.
3.5.7 Índice de masa corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS)
Para determinar el índice de masa corporal de los niños, se dividió el peso en
kilogramos para el cuadrado de la estatura en metros, verificando si existía algún riesgo
de sobrepeso o mal nutrición.
59
3.6 Técnica para el procesamiento y análisis de datos
Se aplicó la prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
utilizando el apartado que corresponde a la exploración fonológica a un grupo de 6
niños entre 5 a 5 años 11 meses. Los resultados muestran que existen imágenes que
causan confusión en la denominación debido a la diferencia de vocabulario entre la
prueba y el contexto. Considerando este aspecto, se eliminó 14 posiciones de fonemas:
/io/ en indio, /pr/ en princesa, /bl/ en habla, /br/ en libro, /gl/ en regla, /d/ en pared, /rr/
en gorro, /j/ en reloj, /eo/ en león, /pl/ en sopla, /fl/ en infla, /cl/ en clavo, /tr/ en estrella
y /gr/ en tigre, de 71 que tiene la prueba y sólo se evaluó 57 posiciones de fonemas, que
son: /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /j/, /f/, /m/, /n/, /ñ/, /l/, /ll, /ch/, /r/, /rr/, /s/; diptongos /ia/,
/ei/, /ua/, /ue/, /ai/, /ei/, /au/; grupos consonánticos con /l/ y /r/: pl/, /bl/, /fl/, /cl/, /gl/,
/br/, /cr/, /gr/, /dr/, /fr/, /tr/. Los datos se registraron en una tabla que corresponde a los
fonemas básicos de pronunciación según la edad.
Para determinar el número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y
diptongos básicos para la edad de 4 a 4 años 11 meses, se tomó como referencia la
investigación de adquisición fonética-fonológica de Susanibar, Dioses y Huamaní (3),
en la cual se considera que, a esta edad, los niños deberían pronunciar 16 fonemas, 9
diptongos y 2 grupos consonánticos en 49 posiciones. Para realizar el análisis
comparativo con los autores mencionados y este estudio, se tomó en cuenta la misma
cantidad de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y 7 diptongos en 45
posiciones, porque en la prueba utilizada para este estudio no evalúa el fonema /ñ/ en
ataque silábico al principio de palabra, /l/ en coda silábica al interior de palabra, y el
diptongo /ui/. En el caso del diptongo /io/ fue eliminado debido a la dificultad en la
denominación. Además se consideró el criterio de 75% de adquisición utilizado por los
investigadores.
3.7 Consideraciones Éticas
Para el desarrollo de la investigación se utilizó el asentimiento informado de los padres
de familia o representantes legales de los niños.
60
El presente estudio tiene fines eminentemente académicos y científicos; el informe final
se entregará a las autoridades de la institución donde se realizó el trabajo de
investigación.
61
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Tabla 1 Distribución por sexo de los niños de 4 años a 4 años 11 meses en el Jardín de
Infantes Amaguaña del sector Amaguaña en el periodo septiembre 2016 a marzo 2017
SEXO FRECUENCIA %
Masculino 38 49
Femenino 40 51
Total 78 100
En la tabla se observa que la población de sexo femenino es mayor en un 2%.
Tabla 2 Número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos para
la edad de 4 años a 4 años 11 meses en el Jardín de Infantes Amaguaña del sector
Amaguaña en el periodo septiembre 2016 a marzo 2017
Dominio Número de
fonemas
consonánticos
Número de
grupos
consonánticos
Número de
diptongos
Dominan 16 2 7
No dominan 0 0 0
Total 16 2 7
Se observa que el número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos
esperados para esta edad según Susanibar, Dioses y Huamaní (2) coinciden con los
resultados de esta investigación.
62
Tabla 3 Comparación de los resultados del estudio del dominio de las posiciones de los
fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos para la edad de 4 años a
4 años 11 meses con la investigación de los autores Susanibar, Dioses y Huamaní.
Fonema Posición con relación a la sílaba y
palabra
% Dominio
del estudio
% Dominio,
Susanibar, Dioses y
Huamaní
/m/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
Coda silábica al interior de palabra 90 100
/n/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
Coda silábica al interior de palabra 100 100
Coda silábica al final de palabra 99 100
/ñ/ Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/p/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/t/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/k/ Ataque silábico al principio de palabra 97 100
Ataque silábico al interior de palabra 97 100
/b/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/d/ Ataque silábico al principio de palabra 95 100
Ataque silábico al interior de palabra 95 100
/g/ Ataque silábico al principio de palabra 97 100
Ataque silábico al interior de palabra 99 100
/f/ Ataque silábico al principio de palabra 97 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/s/ Ataque silábico al principio de palabra 97 100
Ataque silábico al interior de palabra 97 100
Coda silábica al interior de palabra 86 100
Coda silábica al final de palabra 96 100
/j/ Ataque silábico al principio de palabra 99 100
Ataque silábico al interior de palabra 99 100
/ll/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/ch/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/l/ Ataque silábico al principio de palabra 97 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
63
Coda silábica al final de palabra 99 100
/r/ Ataque silábico al principio de palabra 87 75
Diptongo /ia/ 100 100
Diptongo /ie/ 100 100
Diptongo /ua/ 100 100
Diptongo /ue/ 97 100
Diptongo /ei/ 76 100
Diptongo /au/ 82 85
Diptongo /ai/ 94 100
Grupo consonántico /bl/ 82 75
Grupo consonántico /pl/ 83 82
En la presente tabla se visualiza que los niños del estudio tienen un dominio de 45
posiciones de los fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos, similar a la
investigación realizada por los autores Susanibar, Dioses y Huamaní (2).
64
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
Al analizar los resultados descritos por Susanibar et al. (2) , Melgar (2) y Bosch (2) se
observan diferencias respecto al número y tipo de fonemas consonánticos, grupos
consonánticos y diptongos que se deben pronunciar de 4 a 4 años 11 meses.
Los estudios realizados por Bosch y Susanibar et al., indican que a los 4 años, los niños
pronuncian 16 fonemas consonánticos: /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /g/, /f/, /ch/, /l/, /ll/,
/r/, d/, /s/, /j/, por su parte Melgar (2) dice que son 13 fonemas.
Los tres autores coinciden que a esta edad, los niños dominan 13 fonemas
consonánticos: /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /g/, /f/, /ch/, /l/, /ll/, /r/; sólo Melgar hace una
diferencia con 3 fonemas /d/, /s/, /j/ que según ella, todavía no están establecidos en esta
edad.
En relación con los grupos consonánticos, Melgar, Susanibar et al, y Bosch coinciden
que a los 4 a 4 años 11 meses, los niños dominan dos grupos consonánticos /pl/, /bl/; a
diferencia de Bosch que dice que a esta edad logran pronunciar 9 grupos consonánticos
adicionales: /fl/ /kl/ /gl/, /dr/, /kr/, /fr/, /tr/ /br/ y /gr/.
Bosch, Susanibar, et, al y Melgar coinciden que a la edad de 4 años, los niños dominan
dos diptongos /ie/, /ue/. Susanibar et al, coindice con Bosch en /ei/ y /au/ y con Melgar
en el diptongo /ua/; sin embargo Susanibar et, al, establecen 4 diptongos /ui/, /ai/, /io/
/ia/, adicionales.
Al comparar los resultados de esta investigación con el estudio realizado por Susanibar
et al, se evidencia que hay similitud de dominio en 16 fonemas consonánticos y 2
grupos consonánticos. En relación con los diptongos, se coincide en 7 diptongos,
excepto 2: /io/ /ui/ que no se contemplaron en este estudio.
65
En cuanto a la pronunciación de los fonemas en distintas posiciones, se observa que los
niños de esta investigación pronunciaron 45, similar al número de posiciones
establecidas para realizar la comparación con Susanibar, Dioses y Huamaní.
5.1 Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos en este trabajo de investigación, se concluye que
los niños de 4 a 4 años 11 meses del Jardín de Infantes Amaguaña del sector Amaguaña,
dominan 16 fonemas consonánticos: /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /j/, /ll/,
/ch/, /l/ y /r/; 2 grupos consonánticos: /pl/ y /bl/; y 7 diptongos /ia/, /ie/, /ua/, /ue/, /ei/,
/au/, /ai/.
Los resultados obtenidos coinciden en los dos grupos de investigación, porque tanto en
este estudio como en el realizado por Susanibar et al, superan el 75% de dominio
requerido.
Luego del análisis de los datos, se elaboró un taller dirigido a los padres de familia y
docentes sobre la estimulación del desarrollo fonológico en niños de 4 a 4 años 11
meses.
5.2 Recomendaciones
Considerando que en el Ecuador no existen instrumentos de evaluación estandarizadas
que permitan realizar diagnósticos fonoaudiológicos para identificar trastornos de
articulación en los niños de edad preescolar; es fundamental se realicen investigaciones
para crear pruebas de evaluación sobre el desarrollo fonológico en niños ecuatorianos.
Es conveniente también que se hagan más investigaciones en este campo, en diferentes
espacios geográficos del país, para determinar el nivel de dominio de fonemas
consonánticos, grupos consonánticos y diptongos que tienen los niños de edad
preescolar en cada grupo etario.
66
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
“Estimulación en el desarrollo fonológico”
6.1. Objetivo general
Asesorar a los padres de familia y docentes acerca de la estimulación adecuada del
desarrollo fonológico en los niños de 4 a 4 años 11 meses que asisten al Jardín de
Infantes Amaguaña del sector Amaguaña.
6.2. Objetivos específicos
Reconocer la importancia del desarrollo fonológico en los niños del Jardín de
Infantes Amaguaña.
Explicar las causas y consecuencias que afectan el desarrollo fonológico normal de
los niños.
Proporcionar pautas para una estimulación correcta del desarrollo fonológico en los
niños de edad preescolar, a través de un tríptico informativo.
6.3. Justificación
El lenguaje es utilizado por los seres humanos para comprender y expresar ideas o
pensamientos a otras personas, pero al existir alteraciones en esta área, se verá afectado
el desarrollo lingüístico, el ámbito social y el aprendizaje. Por este motivo, es necesario
que los niños con alteraciones en el desarrollo fonológico se detecten a tiempo para una
intervención oportuna y eficaz. (6)
Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM V) (48),
“Los trastornos fonológicos se caracterizan por ser persistentes en la producción
fonológica que interfiere con la inteligibilidad del habla o impide la comunicación
67
verbal de mensajes”, es decir, el niño presentará errores articulatorios que no son
normales para la edad, como sustituciones, omisiones, etc.
En la parroquia de Amaguaña existe poca información acerca del desarrollo fonológico
en niños de edad preescolar, por lo cual se vuelve necesario realizar talleres y charlas
acerca del tema, donde se explique los factores que influyen en el desarrollo fonológico,
además de ofrecer una guía para estimular de manera correcta el desarrollo fonológico
en sus niños.
6.4.Beneficiarios
Los beneficiarios directos son los niños de 4 a 4 años 11 meses que asisten al Jardín de
Infantes Amaguaña.
Los beneficiarios indirectos son los padres y docentes, los cuales recibieron la asesoría
sobre la estimulación del proceso fonológico en los niños a través del taller.
6.5. Factibilidad
La propuesta fue factible porque se contó con los recursos humanos, técnicos y
tecnológicos necesarios para la ejecución.
Recursos humanos
Autor del proyecto de investigación.
Autoridades de la institución.
Docentes de Inicial I y II.
Padres de familia.
Niños del Jardín de Infantes Amaguaña.
Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de carrera y tutora académica.
68
Recursos materiales
Hojas de registro de asistencias.
Pizarra.
Marcadores.
Trípticos explicativos impresos.
Recursos tecnológicos
Proyector.
Internet.
Laptop.
Contenido del taller
Características del desarrollo fonológico en niños.
Variaciones en el proceso de desarrollo fonológico.
Principios de las modificaciones del desarrollo fonológico en los niños.
Actividades de estimulación del desarrollo fonológico.
Recolección de opiniones sobre los contenidos, mecanismos del taller
proporcionados por parte de los padres de familia.
6.6. Importancia
Los padres de familia y docentes de la institución al conocer el desarrollo fonológico
normal de los niños, alteraciones, posibles causas y repercusiones tanto ambientales
como académicas, prestarán más atención a los problemas fonológicos que muestren los
niños para poder darles una ayuda oportuna.
69
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DEL TALLER
DESARROLLO FONOLÓGICO EN NIÑOS DE 4 A 4 AÑOS 11 MESES, EN EL JARDIN DE INFANTES AMAGUAÑA DEL
SECTOR AMAGUAÑA EN EL PERIODO SEPTIEMBRE 2016 A MARZO 2017.
Tema: Estimulación del desarrollo fonológico.
Objetivo: Asesorar a los padres de familia y docentes acerca de la estimulación adecuada del desarrollo fonológico en los niños de 4 a 4
años 11 meses que asisten al Jardín de Infantes Amaguaña del sector Amaguaña.
Duración: 90 minutos.
Figura 21 Matriz de planificación del taller
Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable
Inicial Presentación y bienvenida al taller.
Información sobre la importancia del desarrollo fonológico en los
niños.
Marcadores
Pizarra
Borrador
Proyector
Laptop
10
minutos
William
Castro
Desarrollo Explicación de las etapas del desarrollo fonológico en los niños. 60
minutos Dar a conocer las causas y consecuencias que afectan el desarrollo
fonológico.
Entregar un tríptico informativo sobre el proceso de estimulación del
desarrollo fonológico, enfocado a los adres de familia y docentes.
Final
Explicar a los padres de familia y docentes sobre las actividades que
deben cumplir para estimular el desarrollo fonológico.
20
minutos
Resolver inquietudes de los padres de familia y docentes sobre el
contenido del taller.
………………………………………………………………..
EVALUADOR DEL LENGUAJE
70
71
72
BIBLIOGRAFÍA
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76
ANEXOS
Anexo 1 Autorización del Distrito
77
Anexo 2 Autorización del Jardín de Infantes Amaguaña
78
Anexo 3 Historia clínica
Edad: años meses
Edad.
Edad.
Nº Telèfono:
Estado civil de los padres: Soltero Casado Union libre Viudo
Nùcleo familiar: Padre Madre: Nº hermanos: Otros:
Tipo de familia Nuclear: Extensa: Monoparental Reconstruida
Planificado: SI NO Edad de la madre al momento de la concepciòn: años
Tiempo de gestación: prematuro post-termino
Tomo medicaciòn durante el embarazo: SI NO
SI NO
SI NO
SI NO ¿Cuantos?
SI NO
SI NO
ClÍnica
Tipo de parto:
SI NO Cianosis: Ictericia:
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
Peso al nacer: gr. Talla: cm Apgar: /10 /10 P. Cefàlico: cm
SI NO
Fórmula:
Dificultades en la alimentaciòn SI NO ¿Cuáles?
Leche materna
Lactancia
Biberón:
Alimentación:
¿Hasta cuándo?
SI NO ¿Hasta cuándo? ¿Hasta cuándo?
¿Por qué?
Padeció alguna enfermedad: ¿Cuàl?
Nombre del informante: Parentesco con el paciente:
HISTORIA CLÍNICA FONOAUDIOLÓGICA
Apellidos: Nombres:
Fecha de Nacimiento:
DATOS DEL NIÑO/A
Datos Familiares
Nombre del padre: Instrucción:
Profesión: Ocupaciòn:
Nº Teléfono:
Fecha actual:
Nombre de la madre: Instrucción:
Profesión: Ocupaciòn:
semanas
¿Cuáles?
¿Tipo?
Semana:Tuvo amenazas de aborto:
Porque?
Periodo Natal
Hubo problemas neonatales:
Unidad de cuidados intensivos:
Se alimento adecuadamente
normal Porque?cesárea
Subcentro
Llanto inmediato:
¿Cuáles?
Tiempo:
Tiempo:Fototerapia
Termocuna:
Tiempo:
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORCARRERA: TERAPIA DEL LENGUAJE
Hospital Casa: Atendido por:Donde nació el niño/a:
¿Por qué?
a termino
ANTECEDENTES PERSONALES
Periodo Prenatal
Tuvo algún accidente:
Asistió a controles médicos:
79
Succión de mejillas Sialorrea
Succión digital Succión lingual
SI NO Causa:
Edad: Hospital:
SI NO Causa: Edad:
SI NO Cuales?:
Edad: Duración:
SI NO Causas:
Edad: Temperatura:
SI NO Medicinas que tomo/a:
Edad: Duración:
SI NO Frecuencia: Duración:
SI NO ¿Por qué?
SI NO ¿Por qué?
SI NO ¿Por qué?
Otros: SI NO ¿Por qué?
SI NO ¿Por qué?
SI NO ¿Por qué?
SI NO ¿Por qué?
¿Por qué?
Exámenes complementarios:
SI NO Cuáles fueron los resultados:
SI NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
Reacciona a la voz normal:
Reacciona a la voz gritada:
Tiene dolores de oÍdos:
Reacciona al sonido: NO
NOReacciona a la voz susurrada:
Le han supurado los oÍdos: NO
Localización de la fuente sonora:
NO
NO
Control de esfínteres Diurno
Caminó:Se puso de pie: A qué edad
Se sentó: Gateo: Sostuvo la cabeza :
Alimentación: Cuando usó cuchara:
Periodo Posnatal
Otras:
Padece de gripes o infecciones de garganta y oído:
Hábitos parafuncionales
Enfermedades padecidas:
A padecido fiebres:
¿Cuándo?
Preguntas:
Fecha de último examen auditivo:
Uso de ayudas auditivas: Desde que fecha:En que oÍdo:
Intervenciones quirúrgicas.
Estuvo hospitalizado:
NO
NO
Chupón
Interconsultas con otras
especialidades:
Neurológica
Psicológica
Otorrinolaringológico ¿Cuándo?
¿Cuándo?
¿Cuándo?
HISTORIA MÉDICA DEL NIÑO/A
A presentado convulsiones:
Evaluaciones y terapias
recibidas.
¿Cuándo?
HISTORIA DE AUDICIÓN
Le ha realizado examen de audición:
Succión labial Succión de objetos
Bruxismo
Nocturno
¿Cuándo?
¿Cuándo?
¿Cuándo?
Lenguaje
Física
Ocupacional
80
Balbuceo: Primeras palabras:
SI NO Dice oraciones: SI NO
Presenta dificultades para entender: SI NO Cuando?
Presenta dificultades en el habla: SI NO Frecuentemente Algunas veces
Imita al hablar SI NO A quien?
Con quien se comunica más: Padre Madre Hermano Otros:
Cómo se comunica actualmente: Gestual Oral
SI NO SI NO SI
¿De quién? ¿De quién?
¿Cuándo? ¿Cuándo?
A qué edad inició la educación: Guardería Inicial: Básica:
SI NO ¿Quién?
SI NO ¿Quién?
REPRESENTANTE RESPONSABLE
NOMBRE:. NOMBRE:
C.C C.C
Idioma materno:
ESCOLARIDAD
Relación con otros niños:
Familiar con problemas de lenguaje:
Familiar con problemas de audición:
¿Cuál es el problema?
Nombra cosas:
SOCIALIZACION
Dependencia: Sobreprotección: Agresividad:
NO
¿Cuándo?
Aprovechamiento:
ANTECEDENTES FAMILIARES
HISTORIA DEL HABLA Y LENGUAJE
81
Anexo 4 Asentimiento informado
82
Anexo 5 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios
83
Anexo 6 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de praxias orofaciales.
Órganos Edades Praxias Ejecución
Fruncir y distender labios contactando
Besar
Fruncir y distender labios sin contactar
Morderse el labio inferior con el superior
Morderse el labio superior con el inferior
Sostener una moneda con los labios
Llevar los labios distendidos hacia una y otra comisura
2 años Sacar la lengua
3 años Llevar la lengua hacia la derecha e izquierda
4 años Llevar el ápice de la lengua detrás de los incisivos superiores
5 años Chasquear la lengua
6 años Vibrar la lengua
2 años Abrir la boca
4 años Correcta masticación
5 años Morderse el labio superior
Mejillas 4 años Inflar las mejillas
Soplo 2 años Soplar
Mandíbula
2.2. NIVEL FUNCIONAL
Labios
3-4 años
4-5 años
5-6 años
Lengua
84
Anexo 7 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de discriminación auditiva
85
86
Anexo 8 Escala de Aptitud intelectual Binet-Terman
87
Anexo 9 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras
CUADERNILLO DE DIBUJOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA ELOCUCIÓN
88
89
90
Anexo 10 Hoja de respuesta del Examen del Lenguaje Comprensivo y Expresivo
(ELCE-R)
91
Anexo 11 Cronograma de actividades
92
Anexo 12 Diapositivas del taller de estimulación del desarrollo fonológico
93
94
95
Anexo 13 Jardín de Infantes Amaguaña
96
Anexo 14 Taller de estimulación del desarrollo fonológico en niños y niñas del Jardín de
Infantes Amaguaña
97
Anexo 15 Certificados de calibración de equipos audiológicos
98
99
100
