Proyecto de Direccion 2010-14

PROYECTO DE DIRECCIÓN

2.010/2.014

C.E.I.P. “Stmo. Cristo del Consuelo”

Dulcinea, s/n 13160 TORRALBA DE CVA (CIUDAD REAL)

FELIPE AREVALO MARTÍN.

PROYECTO DE DIRECCIÓN. CEIP “Stmo. Cristo del Consuelo”.

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INDICE.

- INTRODUCCION.

A. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA.

A.1. EL MARCO INSTITUCIONAL: FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA.

A.2. ESTILO DE DIRECCION.

B. CONTEXTO GENERAL DEL CENTRO.

B.1. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR.

B.2. TIPOLOGIA DEL CENTRO

B.3. COMUNIDAD EDUCATIVA.

B.4. ALUMNADO.

C. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Y ORGANIZATIVOS: LINEAS PRIORITARIAS.

D. PROPUESTA DE ACTUACION (OBJETIVOS Y TAREAS).

D.1. COORDIANCION DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

D.2. ADMINISTRACION Y GESTION DE LA CONVIVENCIA, PARTICIPACION Y

RECURSOS A TRAVES DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

ADECUADO DEL CENTRO.

D.3. RELACIONES CON EL ENTORNO, COLABORACION CON FAMILIAS,

OTRAS INSTITUCIONES Y ORGANISMOS Y LA PROPIA ADMINISTRACION

EDUCATIVA.

D.4. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN INTERNA,

FORMACIONEN CENTROS Y PROYECTOS DE INNOVACIÓN E

INVESTIGACION EDUCATIVA QUE MEJOREN LA CLAIDAD Y EFICCIA,

COLABORACION EN EL DESARROLLO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS.

D.5. DESARROLLO DE LA PRACTICA DOCENTE, COMPATIBLE CON EL

EJERCICIO DE LA FUNCION DIRECTIVA Y LA MEJORA DE LA

COMPETENCIA PROFESIONAL.

E. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL TRABAJO DE

EQUIPO DIRECTIVO.


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- INTRODUCCION. En la elaboración del proyecto de dirección he tomado, como punto

de partida, la reflexión de mi experiencia en el desempeño de

diferentes cargos en el equipo directivo los últimos quince años. Y de

esta valoración, una conclusión de referencia: para contar con un

“plus” de éxito en la gestión del centro hay que lograr un nivel óptimo

de participación y reparto adecuado de tareas.

Evidentemente la toma de decisiones compartida debe ser

responsabilidad de TODOS. Y es el director quien debe alentar y

facilitar esta participación de la comunidad educativa. Teniendo el

dialogo como instrumento y vertebrando los compromisos de la

comunidad escolar: alumnos, padres, profesores…

En el proyecto de dirección hay un análisis de la realidad educativa

de nuestro colegio y en su desarrollo presento las líneas de referencia

para lograr una escuela inclusiva con la colaboración de todos y

donde todos cabemos.

La figura del director cubre un amplio abanico de funciones que va

mas allá de la gestión de recursos y de ejercer con equilibrio la

jefatura del centro es fundamental para la organización y cohesión

del centro pero complementándose con las personas que formen el

equipo directivo. Y todos ofreciendo unas elevadas dosis de

responsabilidad e ilusión por su labor en la escuela.

A. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA.

A.1. EL MARCO INSTITUCIONAL: FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA.

En el presente apartado enmarco la normativa educativa que ha regulado

la función de dirección. Para encuadrar la función directiva debe partir de tres

leyes orgánicas anteriores a la LOE: la LODE (Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio),

la LOPEG (Ley Orgánica 9/1995 de 20 de noviembre) y la LOCE (Ley Orgánica

10/2002 de 23 de diciembre).

A pesar de estar derogadas totalmente las dos últimas a partir de la

entrada en vigencia de la nueva ley orgánica de educación (LOE), en la LOPEG

aparecían por primera vez de manera expresa en una ley orgánica el

procedimiento de selección, el nombramiento y cese, los aspectos relacionados


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con los requisitos para ser candidatos, así como una nueva competencia para los

directores y directoras, “realizar las contrataciones de obras, servicios y

suministros” y, en la LOCE se regulaba también en ley orgánica el

reconocimiento de la función directiva, ya iniciado en la LOPEG como apoyo a los

equipos directivos.

La nueva ley orgánica de educación (LOE) recientemente aprobada,

también dedica todo un capítulo, el cuarto de su título quinto, y dos disposiciones

transitorias, a regular aspectos de la dirección de los centros públicos o

relacionados con ella.

Como novedades, la LOE incluye de manera expresa la preferencia de las

candidaturas del profesorado del centro, así como la proporción de los

representantes de la Comisión de Selección.

Según los artículos 133 y 135 de la LOE la selección y su actuación

procedimental se ajusta a lo siguiente:

La selección de directores se realizará mediante el procedimiento que

deberán desarrollar las comunidades autónomas a través de un concurso de

méritos. Los requisitos para poder participar siguen siendo los mismos, es decir:

tener una antigüedad de, al menos, cinco años como funcionario de carrera,

haber impartido docencia directa como funcionario durante un periodo de igual

duración y estar prestando servicios en un centro público con una antigüedad en

el mismo de ,al menos, un curso completo al publicarse la convocatoria.

Además se añade otro requisito y es el que los candidatos deberán

presentar un proyecto de dirección.

La selección de directores se realizará por una Comisión formada por

representantes de la Administración educativa y del centro correspondiente. Al

menos un tercio de los miembros de la comisión será profesorado elegido por el

Claustro y otro tercio elegido por y entre los miembros del Consejo Escolar que

no son profesores.

Otra novedad importante de la LOE es que la selección de los candidatos

se realizará considerando, primero, las candidaturas de profesores del centro,

que tendrán preferencia. En ausencia de candidatos del centro cuando éstos no

hayan sido seleccionados, la Comisión valorará las candidaturas de profesores

de otros centros.


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En el desarrollo reglamentario de lo establecido en los artículos

comentados de la LOE; la Administración Educativa promulga la siguiente

normativa que regula la selección y nombramiento de directores de los centros

docentes públicos no universitarios de Castilla La Mancha, que se nombra a

continuación:

Decreto 25/2007, de 03-04-2007 (DOCM 6 de abril).

Orden de 13 de abril de 2007 (DOCM de 23 de abril).

Resolución de 21/01/2010 (DOCM 1 de febrero).

Encuadrado el marco normativo y al reunir los requisitos como candidato

establecidos en el apartado uno del art. 4 del Decreto 25/2007, y quedando

vacante el puesto de dirección en el CEIP “Cristo del Consuelo” de Torralba de

Calatrava a fecha del 1 de julio del 2.010; presento el Proyecto de dirección y la

documentación acreditativa de los méritos académicos, formativos y

profesionales, tal y como se dispone en el baremo que figura en el Anexo II de

Orden del 13 de abril de 2007 (DOCM de 23 de abril) a fin de que sean

valorados por la Comisión de Selección constituida a tal efecto.

A.2. ESTILO DE DIRECCION.

Creo que el estilo de dirección que he intentado llevar a cabo en estos cuatro últimos cursos, pretendía responder al concepto que tengo del centro escolar. Y es que, aunque la tarea educativa de los colegios se imparta en la mayoría de las ocasiones de forma solitaria; la educación se desarrolla en el seno de una organización, donde el director ha de ser, un buen gestor tanto de los recursos humanos como de los materiales que hay en el centro.

Hay que buscar una organización escolar donde se intente mejorar la

participación de todos los miembros, con un compromiso que se contagie proyectando un sentido de trabajo y de responsabilidad compartidos. Deseo encontrar un estilo de dirección que sepa ilusionar en objetivos comunes, anime a realizar el trabajo de forma colaborativa y sepa negociar los desajustes ante los diferentes intereses, posturas individualistas o distintas visiones de líneas de trabajo.

Siempre he intentado animar al profesorado a superar el enfoque tutorial

de “mis alumnos” como una exclusividad de la que podemos llegar a abusar como docentes y dar el salto de punto de vista que nos lleve a vernos como “profesores de centro”. Somos maestros de todos los alumnos del colegio, sin limitaciones de ciclos, niveles o especialidades. Esto nos debe llevar a una visión más amplia del colegio y a la responsabilidad compartida en la solución de los problemas más allá de los derivados de la situación específica de una clase.


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Mi compromiso personal siempre ha estado encaminado en facilitar un buen clima de trabajo y unas buenas condiciones laborales en el centro. Intentado cuidar las relaciones humanas y profesionales en nuestro “ecosistema escolar”. Estando a disposición de compañeros, padres, alumnos… confiando en crear un ambiente de dialogo sin “ofuscaciones” o malos entendidos, que permitan valorar las propuestas, las exigencias o demandas de los demás y poder darles respuestas, desde la “máxima de las coherencias”. En definitiva buscando un liderazgo directivo ejercido desde la responsabilidad, el entusiasmo y el compromiso; consciente de que todo lo que se haga o deje de hacer, tendrá un impacto positivo o negativo en la gestión de nuestro colegio, que depende además y especialmente de las demás personas (profesorado, alumnado, padres,…) y de un contexto escolar que hay que “utilizar” como recurso integrador. Siendo consciente de que las demandas educativas de la sociedad actual que se vuelcan sobre el colegio cubren un amplio abanico de requerimientos y expectativas, ya que de la institución escolar se espera casi de todo. Una escuela que proporcione aprendizaje, habilidades, que transfiera determinados valores, que consiga transmitir en los alumnos la interiorización de normas, de fomentar actitudes, de consolidar comportamientos de respeto con el entorno; además de que se… administre, gobierne, autoevalué, …que integre a los demás miembros de la comunidad educativa, que atienda a la diversidad escolar en sus múltiples aspectos, sin olvidar el carácter asistencial y complementario, … y solucionando sus conflictos… Para ello he buscado integrar a todos los agentes de la comunidad escolar en estos “quehaceres” tan variados haciendo hincapié en la máxima que aparece en la estatua del maestro y el niño que preside la entrada a nuestro colegio:

En la realidad escolar de Torralba de Calatrava se puede certificar el

trabajo codo con codo, con los servicios municipales en sus distintas facetas: servicios sociales, concejalía municipal de educación, universidad popular, biblioteca municipal,… Pues consideramos que hay escuela donde se realice una actividad educadora tenga o no carácter formal, incluyendo un variada oferta que nos viene de mancomunidad y diversas instituciones, asociaciones, ONGs… Dejando un capitulo exclusivo para el necesario apoyo de los padres que tienen en el AMPA; el instrumento institucional de colaboración, intervención y actuación, con una estrecha coordinación en la disponibilidad de dialogo y colaboración.

La educación de un niño es

responsabilidad de todo un

pueblo”.


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En mi opinión el director debe de tener una alta capacidad para influir

sobre la buena marcha de la escuela y sobre su mejora. Esa posibilidad de influencia debe ser ejercida como una práctica del liderazgo que comprometa a cuantas personas trabajan en la institución escolar. Pero el funcionamiento de un centro no debe limitarse a una “correcta gestión de rutinas escolares” tales como la asistencia puntual del profesorado, sus obligaciones docentes, el cumplimiento de los horarios o la cumplimentación de formalidades académicas…hay que completar con una visión más amplia de las cosas que incluya la necesidad de vincularse a un compromiso con la mejora permanente y el estudio de propuestas renovadoras. Esa es la función que me gustaría alcanzar desde la dirección escolar porque estoy seguro que repercutirá en una mayor satisfacción del docente por su protagonismo, en una mejor relación e integración con los padres y especialmente en una mejora en el aprendizaje y educación de nuestros alumnos.

B. CONTEXTO GENERAL DEL CENTRO.

Una serie amplia de elementos externos configuran el contexto general en el

que se ubica nuestro colegio con atención a la localidad y su situación

geográfica, el nivel socioeconómico y cultural de las personas del pueblo, y los

agentes educadores externos que cada vez, en mayor medida interactúan con el

colegio (servicios educativos municipales, asociaciones,…)

B.1. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR.

El C.E.I.P. “Cristo del Consuelo” se encuentra ubicado en la localidad de TORRALBA de CALATRAVA perteneciente a la provincia de Ciudad Real. Es el único centro de Educación Infantil y Educación Primaria que existe en la población, por lo que recibe a todos los alumnos del pueblo.

Torralba de Cva. forma parte de la comarca del Campo de Calatrava, estando situada en su parte más noroeste. La extensión total del término es de 94,61 km2. Sus límites son:

1) Al norte con el término de Malagón.

2) Al este con el término de Daimiel.

3) Al sur con el término de Almagro.

4) Al oeste con el término de Carrión.

La localidad tiene una buena situación geográfica, encontrándose muy bien

comunicado con los pueblos limítrofes: Carrión de Calatrava, Daimiel y la capital

provincial: Ciudad Real, ello facilita la comunicación con los focos culturales y de

servicios repercutiendo positivamente en la población en general.


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En el tema demográfico podemos señalar que el total de habitantes estaba

en 3.069 habitantes en el año 2.008, sin existir un movimiento migratorio

significativo hasta el momento (menos de un 5% de alumnado extranjero), la

localidad consigue mantener su población con un leve aumento que se ha

percibido en la población escolar con un aumento de un 15% en los últimos

cuatro años.

El proyecto municipal de desarrollo industrial con el nuevo polígono industrial

inaugurado en el año 2005; junto con el proyecto de construcción de un número

notorio de nuevas viviendas, preveía un importante crecimiento demográfico que

la situación actual de crisis ha paralizado.

En el ámbito socio económico podemos remarcar los siguientes datos

correspondientes al año 2.008:

La población activa de la localidad es de un 38 % con un 5% de paro

y un 20 % desempeñando tareas del hogar.

Por sectores económicos la ocupación mayoritaria esta en el sector

servicios (64%), industria ( 13%), construcción ( 12%) agricultura

( 11%), La principal producción agrícola es la vid, que ocupa casi el

24% de la tierra dedicada al cultivo, y el olivar ( 13%) la principal

ganadería es la ovina con poco mas de 500 cabezas.

En lo referente a la composición y estructura familiar y como se ha

indicado, la población se dedica mayoritariamente actividades relacionadas con la

pequeña industria, construcción a actividades agrícolas y en un mayor

porcentaje a servicios. Parte de su población activa trabaja siendo importante la

incorporación de la mujer al trabajo, aparte de su dedicación a las tareas de la

casa.

En esta apertura de la mujer al trabajo hay iniciativas que han ayudado

como la creación de las Escuela de Educación Infantil, donde muchos niños son

atendidos y en otros casos son los abuelos quienes se ocupan de su cuidado.

Las expectativas de los padres con relación a sus hijos van cambiando y

se detecta una apertura a que sus hijos continúen sus estudios motivada por la

capacidad económica de la familia, por la cercanía de institutos y por la gratuidad

de la enseñanza secundaria.

Hay que remarcar a nivel socio-cultural una amplia gama de propuestas

dirigidas, ofertadas y supervisadas desde la Concejalía de Cultura municipal:

Servicio Público de la Biblioteca Municipal “Inocente Hervás”.

Cursos y actividades de la Universidad Popular.

Diversidad de asociaciones culturales:

“Amigos de la Música de Torralba de Calatrava” (Banda de Música).


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Coral “Santísima Trinidad”.

Grupo de Teatro “Itaie”.

Hermandad del Stmo. Cristo del Consuelo.

Peña Taurina “Tomás Santacruz”.

Hermandad de Cofradías de Semana Santa y un largo etcétera.

Funcionamiento de la Casa de Cultura y de su Teatro.

Escuela Municipal de Música.

Además de esta oferta cultural , la Concejalía de Festejos elabora

y desarrolla programas que incluyen: Programación de Navidad, Programación

de Carnaval, Programación de Fiestas y programación de otras celebraciones

anuales vinculadas a las tradiciones populares de Torralba como pueden ser

Cruces de Mayo, Día de la Matanza, Santos locales (San Isidro, San Antonio,

San Juan, Santísima Trinidad, etc).

En esta amplia oferta de actividades culturales el colegio esta en

coordinación y desarrolla conjuntamente actividades en relación con:

Servicio Público de la Biblioteca Municipal “Inocente Hervás”.

Cursos y actividades de la Universidad Popular.

Programación de Navidad.

Oferta municipal de actividades extracurriculares junto a la Concejalía de

Deportes y el Ampa.

Junto con las actividades culturales en el pueblo se cuenta con las siguientes

instalaciones y servicios sociales:

- Escuela infantil

- Pabellón Polideportivo.

- Piscina municipal.

- Pista polideportiva.

- Centro de Salud.

- Residencia de ancianos.

- Servicios municipales de asistencia social, asistencia a domicilio.

- Educación de Adultos, Universidad Popular.

En la organización y funcionamiento del Colegio se ha buscado, curso a

curso, potenciar la coordinación con las instituciones y asociaciones con

proyección educativa de nuestro entorno para conseguir una mayor red social

educadora.


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Ejemplo de esta coordinación es la mantenida con el CDIAT (centro de

desarrollo infantil y atención a la infancia) de Daimiel. Con el que nos

coordinamos a la hora de escolarizar a alumnos con necesidades educativas

específicas de apoyo educativo, como un elemento más en la intención de ser

un centro que defiende el principio de escuela inclusiva.

B.2. TIPOLOGIA DEL CENTRO

El colegio está situado entre la calle Dulcinea y Paseo del Cristo que es por donde se realiza el acceso al centro; al ser una vía peatonal amplia que concede una mayor seguridad frente al anterior acceso por la Calle Dulcinea que está junto a una transitada rotonda.

El centro escolar, en el presente curso, agrupa un conjunto de tres edificios que albergan a los alumnos de Educación infantil y Primaria.

Un aulario construido e inaugurado en el curso 2003/2004 destinado a

Educación Infantil compuesto originariamente por tres clases, con sus

servicios higiénicos integrados, sala de psicomotricidad (actualmente habitada

como aula), sala de profesores y un patio de recreo con zona pavimentada

con porche y zona de arena. Este edificio se encuentra en paralelo al edificio

de Educación Primaria dentro del patio interior del recinto escolar.

Un segundo edificio A (edificio principal), que consta de:

a. 8 Aulas de primaria.( 1 habilitada como aula de Educación Infantil 5 años A)

b. Aula Althia. c. 5 Despachos: dirección, Jefatura de estudios/ secretaria, logopedia,

Orientación y Pedagogía Terapéutica. d. Aula de recursos para el profesorado. (Habilitada según necesidades en

aula de primaria). e. Biblioteca.( el presente curso utilizada como aula) f. Sala de Profesores. g. Archivo- almacén administrativo.

El tercer edificio (B) formado por seis aulas.

1. Aula de Educación Infantil 5 años B. 2. Talleres de formación: cerámica, programas de garantía social... 3. Educación de adultos. 4. Talleres del AMPA. 5. Aula de reuniones del AMPA. 6. Cámara Agrícola.


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El Centro dispone de instalaciones de recreo y deportivas (pista

polideportiva, pabellón) que se encuentran dentro del mismo recinto. Las

instalaciones deportivas son propiedad del Ayuntamiento, aunque en horario

escolar están cedidas para uso de los alumnos del centro.

Haciendo una valoración de los últimos años, nuestro centro escolar ha experimentado mejoras sustanciales de los espacios: se construyó el pabellón deportivo, edificación del aulario de infantil en el año 2.003, eliminación de barreras arquitectónicas de acceso al centro, apertura de puerta de acceso al centro por zona peatonal (Paseo del Cristo), arreglos del paseo y zona de pérgola, delimitación de seto del recinto de recreo… Las instalaciones han quedado así en una situación que sin ser, óptima, nos hace más fácil la tarea docente. Pero no debemos olvidar la situación que se ha dado en los últimos cursos; que ante el desdoble de grupos en educación infantil y primaria, por el aumento de matrícula, nos ha obligado a realizar habilitaciones de espacios con la eliminación de aulas y otros espacios (música, biblioteca, aula de recursos, sala de psicomotricidad de educación infantil…). El presente curso tenemos un aulario de educación infantil con cuatro aulas (2 grupos de E.I 3 años y 2 grupos de E.I 4 años), en el edificio principal de primaria se albergó otro grupo de E.I 5 años y en el edificio antiguo, de uso municipal, un 2º grupo de E.I 5 años. Evidentemente esta nos es la mejor distribución en pro de una buena coordinación en Educación Infantil con aulas de una misma etapa diseminadas por tres edificios. El edificio principal de primaria, que data de la década de los 80, se encuentra en buen estado general aunque presenta determinados hándicaps como: aseos que necesitan de continuas revisiones… cisternas que se bloquean o grifos que filtran agua…, otro de los principales problemas viene derivados de los problemas de calefacción con dos zonas que presentan una diferencia térmica notable y un único sistema de calefacción que resulta difícil de regular. Pero como se ha remarcado el principal problema viene de las necesidades de espacio que nos han obligado a ocupar la biblioteca de centro para ubicar un grupo de 6º. Y propuestas de espacios que teníamos en otros cursos como: aula de recursos, aula de música… han tenido que reconvertirse por la necesidad de clases.


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B.3. COMUNIDAD EDUCATIVA.

PROFESORADO.

En la Orden de 29/01/2010, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se publica la plantilla, la composición de unidades y otros datos de determinados centros públicos de Educación Infantil y Primaria, ha sido modificada la relación de puestos de trabajo docentes del centro en los términos que se indican:

La composición de unidades se modifica con respecto a la remitida por la Consejería de Educación y Ciencia a fecha del 9 de abril del 2.008, ( 7 unidades de primaria y 3 de Educación Infantil) se mantienen las 7 de Primaria y aumenta a 6 de Infantil. La futura situación en Educación Infantil conlleva una mejora importante, al conseguir un profesorado estable en la etapa que evite los continuos cambios de tutorías que ha tenido el alumnado en los últimos cursos. La estabilidad del profesorado permite fijar unas estructuras solidas de coordinación y proyección de trabajo a corto y medio plazo que la actual situación de “interinidad” no lo permitía. La situación en Primaria presenta una problemática similar de “interinidad del profesorado”. Adjudicadas 7 unidades al centro; en este curso tenemos 9 grupos. Además 3 de los profesores definitivos del centro se encuentran en comisión de servicios Nos encontramos con una estructura de línea y media, con desdobles puntuales todos los años, lo cual nos obliga a hacer peticiones de profesorado para cubrir las necesidades de los grupos con una continua inestabilidad del profesorado. El presente curso contamos con un 38% de profesorado no definitivo. La “integración” del profesorado que se incorpora cada curso a nuestro centro es una es una necesidad que el equipo directivo debe potenciar para el mantenimiento de un buen clima social y de trabajo. Buscando el compartir ese sentimiento de pertenencia e identificación con la realidad educativa del “Cristo del Consuelo”.

En la estructura actual del curso 2.009/2.010, el profesorado está

distribuido de la siguiente forma:

- Educ. Infantil: 6 tutorías y un puesto de apoyo a la etapa.

- E. Primaria: 7 tutores en los cursos de los tres ciclos.

- Especialistas:


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- 1 de Música.

- Educ. Física (2, uno con tutoría),

- Tres especialistas de Ingles (1 con tutoría).

- Equipo de orientación y apoyo: especialista de Pedagogía Terapéutica, maestra

especialista en audición y lenguaje y Orientadora de centro.

Tanto el especialista de Música como la maestra especialista en audición

y lenguaje y Orientación son compartidos con el Centro de la localidad de Carrión

de Cva.

AMPA/AYUNTAMIENTO.

Desde el centro hemos buscado la cohesión y la efectiva participación

tanto del AMPA como de la Concejalía municipal de educación. Con la vía del

dialogo siempre abierta y con una clara proyección de apertura para facilitar un

espacio de actuación que de forma coordinada y dentro de una necesaria

organización de complemente la educación de los alumnos.

Dentro de las parcelas educativas que ocupan el A.M.P.A y Ayuntamiento

está la panificación y desarrollo de las actividades extraescolares y

complementarias, proponiéndose al alumnado diversas actividades de tipo

cultural y deportivo.

AMPA ESCUELAS

DEPORTIVAS

UNIVERSIDAD

POPULAR

Pintura e ilustración Fútbol-sala. Guitarra

Informática Baloncesto Música/ solfeo.

Bailes regionales. Atletismo. Inglés.

Aeróbic Balonmano

Mecanografía por

ordenador.

Logopedia

Taller de teatro.

Todas las actividades que se desarrollan en horario de tarde son dirigidas

por monitores propuestos por la A.M.P.A. y Ayuntamiento.


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El AMPA también colabora en diversas actividades y eventos escolares:

navidad, carnavales, comida de S. Isidro, “Día de puertas abiertas” para los

futuros alumnos de educación infantil de 3 años, fiesta fin de curso, subvenciones

económicas en actividades extraescolares, revisión de los libros de texto dentro

del Programa de Gratuidad…

Nuestra propuesta de proyecto tiene una clara postura de la mejora del

compromiso por medio de la participación , la asunción de responsabilidades y la

concesión de mayor libertad de acción; la corresponsabilidad entre el profesorado

y comunidad educativa serán las vías que nos lleven a conseguir resultados

escolares positivos y por añadidura un clima general de satisfacción.

B.4. ALUMNADO.

Él número de alumnos en el centro el presente curso es de 240 y como

hemos señalado anteriormente supone un aumento de la matrícula escolar en los

últimos 4 cursos del 15 %. Sobre todo, este aumento se ha notado en la etapa de

Educación Infantil con los señalados desdobles y el aumento de la plantilla del

profesorado de una a doble línea. No hay una relación de alumnos inmigrantes

elevado (5%), sin significativos problemas de integración.

El alumnado de nuestro centro no presenta una problemática específica

diferente al perfil del alumno de la sociedad rural actual. Sin hechos significativos

de problemática disciplinaria, absentismo en los últimos años…

Los datos referentes a la promoción por ciclos en los tres últimos cursos

esta en el 81 % en 1º ciclo, 85% en 2º ciclo y 90 % en tercer ciclo. Aunque si

existe un importante descenso de aprobados de nuestro alumnado en la ESO.

En el engranaje del sistema educativo nuestro colegio es un elemento

intermedio en el proceso. Por lo que se mantiene una estructurada coordinación

con:

- ESCUELA INFANTIL. La mayoría de los alumnos de 3 años que

se incorporan al centro han pasado por la ESCUELA INFANTIL que funciona

en nuestra localidad.

- Finalizada la educación primaria la matriculación de los alumnos

en la Enseñanza secundaria se realiza normalmente en los centros adscritos:

el I.E.S. “Maestro Juan de Ávila” I.E.S. “Maestre de Calatrava” de Ciudad-

Real.


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C. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Y ORGANIZATIVOS: LINEAS PRIORITARIAS.

Los referentes son los estipulados en el Proyecto Educativo para el desarrollo

de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del Centro:

1. PARTICIPACIÓN.

Entendido como principio básico que comprende los ámbitos de

actuación educativa:

Abrir la puerta a una comunidad escolar de tipo participativo en todos sus

estamentos, a través de los órganos que dispone la misma.

Facilitar la integración de toda la comunidad educativa en el proceso de

formación de los alumnos; compartiendo con la familia y la sociedad el ejercicio

de la función educadora.

Hacer participes a los alumnos / as en el proceso de enseñanza / aprendizaje.

“ Enseñarles a pensar por sí mismos y a convivir con todos, la

de ofrecerles criterios para que sepan discernir, para que no se dejen

“engañar”, para que sepan respetarse a sí mismos y a todos los

demás”

Fomentar el respeto a los valores democráticos y el pluralismo fomentando un

clima de de convivencia basado en el respeto.

2. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES E INTEGRACIÓN.

Favorecer la consecución del derecho de todos a tener unas mismas

condiciones educativas, durante el periodo en el que se producen los principales

cambios y transformaciones, tanto en el aspecto intelectual como en el de la

socialización y el desarrollo de la personalidad.

En otro sentido, la igualdad de oportunidades para todos, se entiende sin

ningún tipo de discriminación, no como uniformidad, sino como “dar más a quien

más necesita”, de manera que el Colegio pueda tener un papel “igualador” de las

diferencias sociales y culturales que presenten los alumnos.

Abrir el centro a todas las clases y orígenes sociales sin discriminación

alguna. Sin olvidar el respeto a las creencias religiosas de cada uno de los

miembros de la comunidad educativa.

Entender el principio de INTEGRACIÓN como complemento y ampliación del

de igualdad, con respecto a los alumnos/as con cualquier tipo de discapacidad.

Integración efectiva con valores implícitos: Cooperación, Respeto, Tolerancia,

Solidaridad y Atención a los más necesitados.


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3.RELACIÓN CON EL ENTORNO.

Integrar de forma real y efectiva el colegio en nuestro pueblo con una autentica

conexión y coordinación con las instituciones y asociaciones con proyección

educativa: ayuntamiento, universidad popular, servicios de la mancomunidad,

asociación de padres, servicios sanitarios, escuela de padres...

Favorecer un proceso de enseñanza, que busque la relación con el entorno

de los alumnos / as en los objetivos, contenidos, actividades y materiales que se

utilizan, procurando de esta manera, acercarse a los intereses y motivaciones de

estas edades.

Desarrollar un sistema pedagógico sensible a la evolución de la sociedad que

permita una educación más coherentes con los cambios y faciliten una mejor

adaptación de nuestros alumnos a dicha situación social. La emigración, las

nuevas tecnologías, los problemas ecológicos, trastornos alimentarios en la

juventud... se deben convertir en temas a abordar en nuestra realidad educativa.

Desarrollar el sentido crítico y la sensibilidad ante la injusticia, deterioro de la

naturaleza y medio ambiente valorando el patrimonio artístico y cultural de

nuestro entorno. Se valora lo que se conoce y hay que partir de lo más cercano

para superar el localismo y valorar lo que está más allá de nuestra casa.


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D.PROPUESTA DE ACTUACION (OBJETIVOS Y TAREAS).

D.1. COORDINACION DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Establecer un calendario de actualización y revisión de los documentos organizativos del centro: PEC y Normas de funcionamiento y organización del centro. Siguiendo la línea de lo desarrollado en este curso con la elaboración y revisión de las Programaciones Didácticas. Esto permitirá unificar esfuerzos en la consecución de los objetivos curriculares.

Primar y alentar el trabajo en equipo para ganar en cohesión y calidad

docente. Ofreciendo desde el equipo directivo una buena organización del

trabajo: calendario equilibrado de reuniones, secuenciación coherente de

contenidos de trabajo en las reuniones (claustro, CCP, equipos de ciclo…),

reuniones con un orden del día que desarrolle el Plan de Trabajo de cada

órgano; tomando buena nota de los acuerdos adoptados y tratándolos de

llevarlos a efecto …

Atender a diversidad del alumnado en las aulas con la planificación y organización de una acción tutorial eficiente y los apoyos y servicios necesarios desde la unidad de orientación para atender a cada cual, según capacidades y necesidades.

Considerar siempre al maestro/a como el verdadero artífice del cambio

docente. Para ello, impulsar en todo momento su autoridad profesional, su

autonomía y su responsabilidad; con el respaldo coherente del equipo

directivo.

D.2. ADMINISTRACION Y GESTION DE LA CONVIVENCIA,

PARTICIPACION Y RECURSOS A TRAVES DE LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO ADECUADO DEL CENTRO.

Fomentar un clima social grato y estimulante de las relaciones personales

y de trabajo tanto entre el profesorado como entre los distintos miembros de la

comunidad educativa.

Optimizar los recursos tanto humanos como materiales con la mejor gestión

y organización de los mismos en ámbitos como horarios, información,

disponibilidad de espacios, adquisición de materiales y recursos…ofreciendo

una buena gestión que canalicen la jefatura de estudios y la secretaria en el

ámbito de sus competencias.


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Solicitar a la Administración educativa la inversión necesaria para la

construcción de tres aulas en el aulario de infantil que permita la

unificación en un mismo edificio de los grupos de Educación Infantil ahora

dispersos en tres edificios. Permitiendo a su vez la reorganización de

espacios: biblioteca, aula de música, aula de recursos del profesorado, sala

de psicomotricidad de educación infantil…

Trabajar por conseguir una mayor implicación del profesorado para lograr

que ámbitos del centro como la gestión de la biblioteca escolar, plan de

lectura o aula Althia sean gestionados por el claustro en un reparto de

responsabilidades y compromiso.

Atender a todos los miembros de la comunidad educativa haciéndolos

partícipes de las decisiones adoptadas y propiciando las adecuadas vías de

comunicación que promuevan la implicación de todos en los esfuerzos

comunes.

Incidir en las normas de convivencia, revisando los derechos y deberes de

profesores, padres y alumnado para conseguir los hábitos, valores y actitudes

necesarios para una convivencia rica y responsable. Las normas básicas de

cortesía, amabilidad y respeto son elementos indispensables de la

convivencia humana.

D.3. RELACIONES CON EL ENTORNO, COLABORACION CON

FAMILIAS, OTRAS INSTITUCIONES Y ORGANISMOS Y LA PROPIA

ADMINISTRACION EDUCATIVA.

Promover las relaciones con el entorno y la apertura del centro educativo

como de calidad educativa y de rentabilidad de los recursos. El centro

docente colaborara con cuantas instituciones, personas o entidades estén

dispuestas a emprender proyectos compartidos de formación (Ayuntamiento,

AMPA, Escuela infantil, IES adscritos, organizaciones y asociaciones

diversas..)

D.4. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN INTERNA,

FORMACION EN CENTROS Y PROYECTOS DE INNOVACIÓN E

INVESTIGACION EDUCATIVA QUE MEJOREN LA CALIDAD Y EFICACIA,

COLABORACION EN EL DESARROLLO DE LAS EVALUACIONES

EXTERNAS.

Facultar al Claustro, en ejercicio de sus competencias a analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los


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resultados de aquellas evaluaciones internas y externas en las que se participe.

Dinamizar y promover los cambios en el centro buscando la innovación

educativa con proyectos que partan de un análisis, por parte de todos, de las

necesidades educativas de nuestro colegio que se derivarán de las

evaluaciones y de los resultados obtenidos.

Ofrecer la posibilidad de elaborar un proyecto de formación en centro que

potencie la cohesión del grupo y la formación sobre necesidades más

inmediatas y útiles sobre el contexto de nuestro colegio.

D.5. DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE, COMPATIBLE CON EL

EJERCICIO DE LA FUNCION DIRECTIVA Y LA MEJORA DE LA

COMPETENCIA PROFESIONAL.

El trabajo directivo se caracteriza por asumir una gran cantidad de tareas

de naturaleza muy diversas y que se realizan en intervalos de tiempo de manera

muy fragmentada. En un corto periodo de tiempo te ocupas del lavabo que filtra

agua, de llamar al servicio técnico del aula Althia, atender a un padre preocupado

sobre una actuación tutorial y de recibir a un comercial de una editorial… Con la

experiencia del ejercicio de las funciones de dirección entiendo que la dirección

escolar es una actividad claramente diferenciada de cualquier otra actividad

educadora. Actividad que requiere un tiempo específico y una organización de

trabajo concreto. Objetivos propuestos y tareas a realizar:

Saber delegar funciones y tareas. Es necesario que mi función como

director sea compatible y complementaria con la existencia de un equipo de

dirección en el que jefatura de estudios y secretaria desempeñen con

autonomía roles diferentes en relación a una distribución de tareas/tiempo.

"La heterogeneidad es la base para un buen trabajo en equipo”.

Ofrecer desde la dedicación docente de los miembros del equipo directivo una auténtica ejemplaridad en la acción diaria sirviendo de referentes en dedicación, esfuerzo e inquietud por la innovación y mejora educativa de nuestro centro. Tenemos que ser los primeros en “tirar del carro” y animar a los demás.

F. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL TRABAJO DE

EQUIPO DIRECTIVO. En la evaluación del proyecto hay que tener como referencia los indicadores que nos permitan analizar de forma crítica la consecución de los objetivos y tareas propuestas.


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Por lo que valoraremos los siguientes aspectos incluidos en el proyecto:

El clima social en el centro con la integración de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto a los derechos y deberes de alumnos, profesores y padres.

Consecución de un buen nivel de la coordinación entre los órganos y personas responsables, en el Centro, de la planificación y desarrollo de la práctica docente.

La incremento de los resultados educativos y la capacidad de adaptación a principales problemas detectados a través de proyectos de mejora.

Organización del aula y su adecuación a la diversidad del alumnado y el aprovechamiento de los recursos del Centro.

Satisfacción del docente en la disponibilidad organizativa y de recursos para la realización de su trabajo.

La regularidad y calidad de la relación con los padres haciéndoles ver que son los “auténticos protagonistas” de la educación de sus hijos.

Apertura “del centro a la comunidad y hacia la educación de la comunidad” para poder abordar todas las demandas educativas y sociales actuales.

Y por supuesto una autoevaluación de mi desempeño profesional, que incluya aspectos como: organización del tiempo, niveles de comunicación y participación, manejo del stress, distribución de tareas, y otros con la intención de mejorar el trabajo y focalizar áreas para la autoformación.

En la evaluación interna del proceso se podrá realizar en dos vertientes:

1. La elaboración de la Memoria Anual que nos permitirá las revisiones de la marcha del Proyecto con la finalizar de detectar disfunciones o deficiencias de que se puedan corregir en las propuestas de la siguiente Programación General Anual.

2. Seguimiento de los problemas y objetivos con la intervención del Equipo Directivo, los coordinadores de Ciclo y el Consejo Escolar.

Consideramos que es un proyecto que se presenta desde el compromiso de la responsabilidad y el esfuerzo por conseguir un “COLEGIO DE TODOS “con una mejora en la calidad educativa de nuestros alumnos que ayude a la creación de mejores personas para nuestro pueblo y sociedad.

Y una esperanza: “Que cada curso logremos alentar el optimismo en los profesores, la confianza en los padres y la ilusión de nuestros alumnos”.

Torralba de Calatrava a 23 de febrero de 2010.


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Adjunto remito relación de documentos para presentación de la

candidatura a la dirección del CEIP “Cristo del Consuelo” de Torralba de Cva.

Solicitud de participación en el concurso de meritos con petición de evaluación de la práctica profesional.

Ejemplar del Proyecto de dirección. Documentación acreditativa de los meritos académicos, formativos

y profesionales. Anexo II. Orden 13-4 -2007. Ciudad Real a 25 de febrero del 2.010

Fdo. Felipe Arévalo Martin.

Proyecto de Direccion 2010-14

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