Personal de direccion may 14

BachilleratoInternacionalIB Américas Personal de dirección

Categoría 1

Cuenca, Ecuadormayo 2014Español

Ricardo Chiaradía y equipo de Educadores IB

© Organización del Bachillerato Internacional, 2012


Taller de capacitación docente

Este cuaderno de trabajo está diseñado para ser usado por los participantes de los talleres aprobados por el IB. Contiene diversos tipos de materiales: materiales creados y publicados por el IB, materiales preparados por el responsable de taller y materiales protegidos por derechos de autor pertenecientes a terceros.

Después del taller, los participantes que deseen proporcionar información o capacitación interna no comercial a los profesores de su colegio pueden utilizar los materiales protegidos por derechos de autor pertenecientes al IB (incluidos los trabajos de los alumnos) y los materiales identificados como trabajo del responsable de taller, a menos que esté específicamente prohibido.

El IB ha asumido el compromiso de fomentar la probidad académica y respetar la propiedad intelectual de terceros. En pos de este objetivo, la organización debe cumplir con las leyes internacionales de derechos de autor y, por lo tanto, ha obtenido autorización para reproducir o traducir en esta publicación todos los materiales cuya propiedad intelectual pertenezca a un tercero. Los agradecimientos se incluyen donde corresponda. Los participantes del taller no pueden utilizar ningún material incluido en este cuaderno de trabajo que esté identificado como propiedad intelectual de un tercero para ningún fin, a menos que se indique expresamente. En el resto de los casos, se debe solicitar autorización al titular de los derechos de autor antes de utilizar dicho material.

Para utilizar los materiales del IB de una manera diferente a la descrita con anterioridad o a los usos autorizados en la Política y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB (http://www.ibo.org/es/copyright/intellectualproperty.cfm), se debe solicitar autorización al IB escribiendo a [email protected].

La autorización otorgada a cualquier proveedor o editorial para exhibir sus materiales en un taller aprobado por el IB no implica ningún apoyo por parte de la Organización del Bachillerato Internacional.


La declaración de principios del IB.

El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.

Diapositivas administradores Mayo 2014 5

Normas para la aplicación de los programas 56

Solicitud de colegio solicitante 100

Plan de acción 126

Esquema de TOK 130

Esquema de CAS 133

Esquema de Grupo 1 137






Índice del cuaderno de trabajo

1

Administración del Programa del Diploma:

para Directores de Colegios

Cuenca, 13 al 16 de mayo de 2014

5/159

2

Los directores estarán en condiciones de orientar y apoyar al coordinador para diseñar un Plan de Acción que permita la implementación del PD en sus colegios. Para ello será necesario: •  Conocer a dónde queremos llegar (Requisitos que nos

exige el IB)

•  Identificar dónde estamos ahora (Realidad actual del colegio)

AL FINALIZAR EL TALLER

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Alcance global

Asia-Pacífico

África, Europa y Oriente Medio

Américas

4646 2626

1172

848 programas

3717 2226

891

600 colegios

Al abril 13, 2014 Page 4

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3

Programas a nivel global 1125

programas 591

226

308

1054 programas

744

175

135

63 programas 37

23

3

2467 programas

1291

771

405

Asia-Pacífico

África, Europa y Oriente Medio

Américas


0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

4000

4500

5000

1971197319751977197919811983198519871989199119931995199719992001200320052007200920112013

Programme & School Growth -‐ Global

Diploma MYP PYP Schools

Crecimiento global: colegios y programas

Colegios privados

44% Colegios públicos

56%

Crecimiento de los programas y colegios (a nivel global)

Colegios PD PAI PEP


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4

Principales países

País/territorio Región Colegios del Mundo del IB Programas

PYP MYP DP Estados Unidos Américas 1.484 409 498 797 Canadá Américas 332 66 161 152

Reino Unido África, Europa y Oriente Medio 156 13 11 149

Australia Asia-Pacífico 151 91 41 63 India Asia-Pacífico 107 48 11 93 México Américas 101 49 32 61 China Asia-Pacífico 76 30 22 63

España África, Europa y Oriente Medio 74 8 10 72

Ecuador Américas 64 7 8 63

Alemánia África, Europa y Oriente Medio 59 23 9 54


0

500

1000

1500

2000

2500

3000

1971197319751977197919811983198519871989199119931995199719992001200320052007200920112013

Diploma Growth by Region

IBAP Diploma IBAEM Diploma IBA Diploma

Crecimiento del Programa del Diploma por región

Asia-Pacífico África, Europa y Oriente Medio Américas

Al abril 13, 2014

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5

1994

1968

1997

2012

El Diploma IB en América Latina

Países con mayor cantidad de colegios que ofrecen el PD a marzo de 2014

México 61 Ecuador 63 Argentina 47 Perú 30

[EE.UU. 807]

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6

Tecnología

Globalización de la economía

Fragmentación social

Evolución de los conocimientos

?

Comunicaciones Page 11

Declaración de principios

La Organización del Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la Organización del Bachillerato Internacional colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.


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7

Documentos con los que trabajaremos en las actividades:

•  Solicitud de colegio solicitante (SLC). •  Plan de Acción (PA) •  Normas para la implementación de los programas y

aplicaciones concretas (NAC)

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Actividad 1 (Grupal):

Consigna: Teniendo en cuenta que la misión del IB tiene varios aspectos, •  Identifique 4 de ellos que le llamen la atención. •  Verifique si estos aspectos están presentes de alguna

manera en la misión del colegio. •  Complete brevemente el cuadro A2 de la SLC •  Registre en el Plan de acción (PA) las acciones que

llevará a cabo en el colegio para lograr que ambas misiones sean coherentes.

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8

•  Indagadores

•  Informados

•  Pensadores

•  Comunicadores

•  De mentalidad abierta

•  Solidarios

•  Audaces

•  Equilibrados

•  Reflexivos

•  Íntegros

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

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Actividad 2:

En el cuadro de la actividad 2 del cuaderno de trabajo aparecen los atributos junto con una descripción que no es la correcta. Unir con una flecha el atributo del perfil con la descripción que considere que mejor lo describe.

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9

Actividad 3

En la tabla de B2.2 de la SLC le piden que identifique el tipo de reuniones que se realizan, quiénes asisten y qué objetivos tienen las mismas. ¿En cuáles de estas reuniones se comenzaría a trabajar con el perfil?

Incluir en el PA alguna acción concreta para trabajar

con el perfil, con algún grupo que Ud. elija (padres, estudiantes, docentes, personal en gral., etc.)

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El Programa del Diploma como propuesta educativa

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10

•  ¿Qué información tienen sobre el Programa del Diploma?

•  ¿Qué quisieran saber?

¿…?

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•  Filosofía de educación + •  Combinación de disciplinas + •  Sistema de enseñanza + •  Estructura de evaluación internacional

¿Qué es el PD?

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Desarrolla y promueve conocimientos ●  Cuestiones mundiales

●  Justicia social y equidad

●  Interdependencia

●  Desarrollo sustentable

●  Diversidad cultural

●  Paz y conflicto

●  Lengua

Fuente: “International Education as Developed by the International Baccalaureate Organization” (Ian Hill)

El Programa del Diploma

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●  Trabajo colaborativo

●  Aprendizaje de lenguas

●  Alfabetización cultural

●  Aprendizaje continuo

●  Resolución de conflictos

●  Aprendizaje transdisciplinario y holístico

●  Reflexión crítica

●  Indagación

●  Resolución de problemas


Desarrolla y promueve habilidades

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●  Compromiso con la paz, la justicia social y la equidad a escala mundial

●  Compasión y empatía con los sentimientos, necesidades y vidas de otros en países diferentes

●  Respeto por la diversidad cultural y los derechos humanos

●  La creencia de que las personas pueden hacer una diferencia

●  Preocupación por el medio ambiente

●  Compromiso con el desarrollo sustentable

●  Amistad y solidaridad entre las personas


Desarrolla y promueve actitudes

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El NUEVO MODELO

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13

Las asignaturas del Programa de Diploma ( Resaltadas las que eligió el Ministerio)

Grupo 1 •  Lengua A: Literatura •  Lengua A: Lengua y Literatura •  Literatura y representación teatral

(transdisc. 1/6) Grupo 2 •  Lengua B •  Lengua ab initio: Inglés ab initio •  Lenguas Clásicas

25

Las asignaturas del Programa de Diploma

Grupo 3 •  Empresa y gestión •  Economía •  Geografía •  Historia •  Tecnología de la información en una

sociedad global •  Filosofía •  Psicología •  Antropología social y cultural •  Religiones del mundo •  Sistemas ambientales y sociedades

(transdisc. 3/4)

26

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14

27

Las asignaturas del Programa del Diploma

Grupo 4 •  Biología o •  Química o •  Física •  Tecnología del diseño •  Sistemas ambientales y

sociedades (transdisc. 3/4) •  Ciencias del deporte y la salud •  Informática

Las asignaturas del Programa de Diploma

Grupo 5 •  Estudios matemáticos NM •  Matemática NM •  Matemática NS •  Ampliación de matemáticas NS

28

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15

Las asignaturas del Programa del Diploma

Grupo 6 •  Artes visuales •  Cine •  Danza

•  Música •  Teatro •  Literatura y representación

teatral (transdisc. 1/6)

29

Condiciones para obtener el Diploma

•  Rendir satisfactoriamente seis asignaturas, de las cuales por lo menos tres y no más de cuatro deben ser a nivel superior, y el resto a nivel medio.

•  Cumplir con los requisitos de Teoría del Conocimiento

(TdC), la Monografía y participar activamente del programa de Creatividad, acción y servicio (C.A.S.)

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16

•  Elegir una segunda asignatura del grupo 1 (pero en otra lengua) en lugar de una asignatura del grupo 2.

•  Elegir una asignatura adicional de los grupos 1 al 5, en lugar de una asignatura del grupo 6.

Excepciones

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•  Haber cursado dos lenguas del Grupo 1 y haber obtenido 3 o más en ambas

y/o •  Haber cursado una asignatura de los grupos 3 o

4 en una lengua distinta de la elegida para el Grupo 1 y haber obtenido 3 o más tanto en la asignatura de los grupos 3 o 4 como en la del Grupo 1.

Diploma bilingüe - Condiciones

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Ningún estudiante puede elegir para el Diploma:

§  La misma asignatura a NS y NM

§  La misma lengua para los grupos 1 y 2

§  Dos asignaturas del grupo 5 (excepto Matemáticas NS con Matemáticas Avanzadas NS)

§  Más de un programa propio del colegio

Restricciones

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•  Calificaciones de 1 (mínimo) a 7 (máximo) para cada una de las seis asignaturas evaluadas

•  Hasta 3 puntos adicionales por desempeño en la Monografía y Teoría del Conocimiento

•  Mínimo de 24 puntos (con condiciones reprobatorias) y un máximo de 45 puntos para la obtención del Diploma (de lo contrario un certificado con las calificaciones de las asignaturas )

Calificaciones en el Diploma

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El centro del Modelo del Diploma

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19

Desafía a los estudiantes a reflexionar sobre •  La naturaleza del conocimiento •  Las formas de conocimiento

El estudiante es ACTOR del conocimiento y debe ARGUMENTAR, tomar posturas y comprender otros puntos de vista.

Teoría del Conocimiento (TDC)

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•  Constituye un elemento clave para fomentar en los alumnos la apreciación de otras perspectivas culturales.

•  100 horas durante los dos años

Teoría del Conocimiento (TDC)

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•  Aprendizaje basado en la experiencia.

•  El alumno debe cumplir con

objetivos de aprendizaje mediante actividades que involucren creatividad, acción y/o servicio.

•  Actividades durante los dos

años.

Monografía

Teoría del Conocimiento

Creatividad, acción, servicio

Creatividad, Acción y Servicio (CAS)

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•  Investigación independiente sobre un tema de interés del alumno.

•  Se redacta formalemente en estilo académico como requieren las universidades.

•  No más de 4000 palabras. •  Aproximadamente 40 horas. •  Se hace una defensa final.

Monografía

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Equilibrio entre dos tradiciones educativas

AMPLITUD Ø  6 áreas del conocimiento

PROGRAMA DEL DIPLOMA

OPORTUNIDADES DE ESPECIALIZACION

Ø  Elección de asignaturas Ø  Elección de niveles (NS/NM) Ø  Elección de una sexta asignatura en lugar del Grupo 6 Ø  Monografía

Combinación de asignaturas

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Historia

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Biología

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Geografía

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Español A: Literatura

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Matemáticas NM prueba 2 (con calculadora gráfica)

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Diseño de un Programa del Diploma

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Completar tabla 1 y la parte C1 de SCL con las asignaturas que elegirán en su colegio teniendo en cuenta que:

•  Haya 3 asignaturas en NS y 3 en NM •  Se usen los nombres oficiales de las asignaturas del IB •  Se indiquen los nombres de las asignaturas afines a las elegidas que se

enseñen en los 2 años anteriores a cada una de las del Diploma. •  También hay que completar la fila de TdC

•  ¿Quiénes participarán de la selección de la asignatura del grupo 4? •  ¿Qué desafíos les plantea el conjunto de todas las asignaturas?

Actividad 4

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ASPECTOS IMPORTANTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA IB

•  Desarrollo del sen+do crí+co y autocrí+co •  Superación del conocimiento adquirido •  Resolución de problemas •  Trabajo independiente de los estudiantes •  Conciencia del proceso de construcción del conocimiento •  Conciencia de las diversidades culturales •  Conciencia de factores que hacen a una humanidad común •  Equilibrio entre: fundamentos teóricos / aplicación prác+ca •  Importancia de los valores

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La evaluación en el Diploma

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•  No hay una sola instancia

•  Distintas miradas

•  Participa el profesor

Estructura de la evaluación

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•  Evaluación Interna

•  Evaluación Externa •  Exámenes

•  Trabajos escritos en las Lenguas A

•  Monografía

•  Ensayo de TdC

•  …

Métodos variados de evaluación que valoran tanto contenidos como procesos del logro académico.

Componentes de la evaluación

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•  Se utiliza un conjunto de criterios por componente de cada asignatura.

•  Cada criterio tiene sus “descriptores de nivel”, que dan cuenta de lo que se espera del trabajo del estudiante para asignarle una calificación o nivel determinado.

Criterios de Evaluación

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Ejemplo: Criterio J (para evaluar monograHas) Resumen (Obje,vo 5) En el resumen se debe indicar claramente el problema específico some+do a estudio, cómo se realizóla inves+gación y la conclusión o conclusiones de la monograHa.

Descriptor Nivel de logro La extensión del resumen supera las 300 palabras o faltan uno o más de los elementos requeridos (mencionados anteriormente). 0 El resumen incluye los elementos requeridos pero no se han expresado con claridad. 1 Los elementos requeridos se expresan con claridad. 2

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Ac,vidad 5: A con+nuación se muestra el resumen que un estudiante incluyó al inicio de su monograHa. Evalúelo aplicando el criterio de evaluación J (Resumen) que se u+liza para la evaluación de la MonograHa.

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Resumen o Abstract

Esta monografía se propone demostrar que en los delfines se observa la reacción de girar a la derecha en situaciones de stress emocional, miedo, conflictos de pareja o situación pre-revolucionaria, según el diagnóstico llevado a cabo desde hace muchos años por ciertas agrupaciones políticas propias del lugar donde se realizó la experiencia.

El estudio que comprueba la hipótesis enunciada en el párrafo anterior se llevó a cabo en la piscina (8 x 6 m2) de mi casa situada en el barrio de Almagro, en la Ciudad de Buenos Aires. Se estudió la conducta de los delfines denominados Boca (hembra) y Juniors (macho) de la especie campionis futbolorum, los que, previamente, habían procreado a siete delfinitos. Se utilizó el método experimental en el caso de las situaciones denominadas “stress emocional”, “miedo” y “conflicto de pareja” y la simple exposición a la situación política imperante en el país al momento de la investigación para la denominada “situación pre-revolucionaria”.

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Resumen o Abstract (cont.)

Hechas las mediciones en cada caso experimental, se ha llegado a la conclusión de que, en efecto, las situaciones psicológicas de stress emocional, miedo y conflicto de pareja, así como la situación socio-política denominada pre-revolucionaria, produce en los delfines la tendencia a girar a la derecha en el momento en que se les acaba el espacio natacional (92.83% de los casos), mientras que, en situaciones en las que esos estímulos no se producen, tienden a girar a cualquiera de las dos direcciones posibles de manera casi perfectamente equilibrada (51% a la izquierda; 49% a la derecha).

(252 palabras)

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Garantiza la calidad del programa de acuerdo a estándares internacionales

CONFIABLE OBJETIVA

Evaluación del Diploma

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Actividad 6: Completar el punto C5 de la SLC. Tenga en cuenta que

este apartado pretende que el colegio explique no solamente cuándo se registran las evaluaciones (parciales, quimestres, etc.) sino de qué forma se evalúa, es decir qué se evalúa (conocimientos, destrezas, actitudes, etc.) y con qué instrumentos se evalúa. Haga una descripción breve.

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Actividad 7: Complete un renglón del PA para el siguiente objetivo: “Familiarizar a los docentes con las carácterísticas de

evaluación en el PD”. Sugerencia: tenga en cuenta que antes de hacerlo, deberá identificar

cuáles son las publicaciones disponibles en CPEL relacionadas con este aspecto del PD.

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Administración del Programa

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Responsabilidades del coordinador

IB Profesores Alumnos Padres Servicios de apoyo

Finanzas / pagos Publicaciones Información: Información: Mantenimiento / Fotocopias

-‐ General del IB -‐Académica

Asuntos académicos

Capacitación -‐ Acuerdos universitarios

-‐Costos Necesidades especiales

-‐ Servicios IB -‐Evolución del alumno/a

IB Américas -‐ Capacitación y consultas

Apoyo / liderazgo

-‐Control

IB Ginebra -‐ Legalizaciones

-‐Matriculación

Entrega de trabajos

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Proponer 5 características fundamentales que debe tener el coordinador: •  ........................................

•  ........................................

•  ........................................

•  ........................................

•  ........................................

Perfil del Coordinador

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•  Vincular el IB con el colegio •  Ser referente del IB •  Interactuar con IBIS •  Mantener informada a la comunidad educativa •  Elaborar cronogramas •  Apoyar al Programa •  Apoyar a los alumnos •  Apoyar a los profesores •  Controlar procedimientos

Funciones del coordinador

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Actividad 8

Completar la parte B1 3a y 3d de la SLC

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Proponer los 5 más importantes

•  ...................... •  ...................... •  ...................... •  ...................... •  ......................

Recursos para el Coordinador

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Actividad 9

Incluir al menos una línea en el PA cuyo objetivo esté relacionado con la obtención de alguno de los recursos necesarios para el coordinador del PD.

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Normas para la implementación del Programa del Diploma

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•  La filosofía •  La organización •  El currículo

Normas

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Las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas

Normas Aplicaciones concretas

A: Filosofía 9

B1: Organización: liderazgo y estructura 7

B2: Organización: recursos y apoyo 12

C1: Currículo: planificación colaborativa 9

C2: Currículo: currículo escrito 11

C3: Currículo: enseñanza y aprendizaje 16

C4: Currículo: evaluación 9

Total de aplicaciones concretas 73 Page 74

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Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas

Requisitos específicos de cada programa

Normas Aplicaciones concretas

Requisitos del Programa del

Diploma

Requisitos del PAI

Requisitos del PEP

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Familiarización con el documento Normas de implementación y aplicaciones concretas comunes a los tres programas

•  ¿Dónde encontramos el documento? •  ¿Cómo nos puede ayudar en cada una de las etapas

de implementación?

•  Nota: para el trabajo durante el taller se incluye en el cuaderno de trabajo.

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EL CPEL (OCC) Código del colegio: 000047

Usuario: ECUADOR1

Clave: 27473

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A.  Filosofía

B.  Organización

C.  Currículo

Evidencias desde perspectivas múltiples Planificación de la recolección y análisis de la información Trabajo colaborativo Tiempo y recursos formalmente asignados para el análisis Hallazgos compartidos con la comunidad para recibir retroalimentación

Analizar prácticas vigentes

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Actividad 9

A partir de la aplicación concreta que le haya asignado el líder al grupo, determinar el grado de desarrollo de la misma en cada uno de los colegios del grupo.

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Cómo convertirse en un colegio del mundo IB:

El proceso de autorización

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interesado solicitante autorizado


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SOLICITUD DE CATEGORÍA DE

COLEGIO SOLICITANTE Formulario de solicitud de categoría de

colegio solicitante

DECISIÓN DEL IB DE

RECONOCER O NO AL

COLEGIO COMO

COLEGIO SOLICITANTE

PROCESO DE

CONSULTA Incluye una

visita al colegio

SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN Formulario de solicitud de autorización

VISITA DE VERIFICACIÓN

DECISIÓN DEL IB DE

CONCEDER O NO LA

AUTORIZACIÓN

ETAPA COMO COLEGIO SOLICITANTE

EL DIRECTOR

ASISTE A UN TALLER DEL

IB

CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES PARA LA AUTORIZACIÓN

COMPROMISO CON EL DESARROLLO PROFESIONAL

CONTINUO

ETAPA DE

CONSIDERACIÓN DE

VIABILIDAD Formulario de información

sobre el colegio

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Visita de verificación

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•  Determinar el grado de preparación del colegio para ofrecer el programa.

•  Informar al colegio acerca de los hallazgos identificados durante las observaciones realizadas.

Propósitos de la visita de verificación

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•  Menciones especiales:

Prácticas que van más allá de los requerimientos.

•  Recomendaciones:

Cuestiones que favorecerán la implementación del programa en el colegio.

•  Cuestiones que requieren atención inmediata:

Cuestiones de cuya resolución depende la autorización del colegio.

Informe de la visita de verificación (para la Oficina Regional)

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Decisión del IB

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Autorización otorgada

Autorización postergada

Autorización denegada

Resultados posibles

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A partir de aquí, los participantes deberían poder

completar sin mayores dificultades la Solicitud de colegios solicitantes y elaborar un Plan de Acción que les permita llegar al objetivo buscado dentro de los plazos estipulados por IB.

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Actividad 10

En grupos, completar al menos un objetivo y todo el renglón correspondiente relacionado con cada uno de los siguientes aspectos:

1.  Conocimiento y comprensión del PD 2.  Prácticas vigentes

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Actividad 11

•  Identificar quién o quiénes serán los responsables de que se cumpla el Plan de Acción.

•  ¿De qué forma se monitorea que se cumpla el Plan?

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Identificar acciones para el Plan de Acción que tengan en cuenta:

•  Seminario de Introducción al Programa del Diploma

•  Familiarización con las guías y documentos de las asignaturas.

•  Publicaciones oficiales del IB (sitio web)

•  Asignación de un/a consultor/a

Conocer y comprender el programa

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Actividad 12: Completar la parte correspondiente de SLC y definir objetivos y acciones concretas en el PA para:

•  Filosofia del colegio y del IB (A2 y 3 ya completadas)

•  Asignaturas del Programa del Diploma (B2.2 y PLA)

•  Bases para CAS, TdC y Monografía (B2.2 y PLA)

•  Articulación con el programa nacional (B1 1.c :completar con

el nombre de la certificación oficial, por ej. “Bachiller en Lengua”)

•  Horarios – horas recomendadas por el IB (B2. 8 y PLA)

Continúa…

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• Coordinadores y docentes (selección y capacitación) (completar tabla 2 y PA)

•  Habilidades de los alumnos (PA C3: Acciones para identificar las habilidades requeridas para comenzar el Diploma)

•  Evaluación (PA C4: Acciones para analizar la evaluación y articularla con la existente)

•  Recursos (PA B2: Acciones para analizar y mejorar los recursos)

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Completar la tabla 4 de la Solicitud

Teniendo en cuenta:

-  Compra de publicaciones - Seminario Introductorio - Arancel de autorización - Identificación y capacitación de docentes - Tiempo adicional para el docente - Actividades de difusión del proyecto

(Continúa en la siguiente diapositiva)

Actividad 13: Presupuesto de implementación

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•  Biblioteca: Libros, publicaciones y material de consulta para todas las asignaturas (incluidas Teoría del conocimiento y MonograHa) y de apoyo al docente, medios informá+cos, equipos audiovisuales, etc.

•  Laboratorios de Ciencias: §  que permitan el trabajo individual del alumno

§  que cumplan con las condiciones de seguridad adecuadas

•  Otros espacios:

§  aulas, salas de exámenes, oficinas de coordinación

§  salas de grabación, salas de arte, etc.

•  Otros elementos a considerar: §  Calculadoras, tecnología de la información

Instalaciones, equipos y materiales

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49

o  Revisar el plan de acción para asegurarse que:

•  Esté impulsado por las normas, las aplicaciones concretas y los requisitos del PD.

•  Sus objetivos son claros

•  Las fechas permitirán cumplir con los plazos establecidos.

•  Identifica los responsables de cada tarea.

o  Establecer prioridades e iniciar la acción

o  Efectuar el seguimiento y producir informes de avance

Actividad 14: Fijar el rumbo

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•  Normas de implementación de los programas del IB y aplicaciones concretas

•  Presentación del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

•  Servicios de IB a los colegios.

•  El Programa del Diploma: de los Principios a la Práctica.

•  Guías de las asignaturas.

•  Materiales de apoyo al profesor.

•  Exámenes de muestra.

•  Normas para los colegios solicitantes

•  Normas para los Colegios del Mundo del IB: Programa del Diploma. Política

y normativa de uso de la propiedad intelectual de la Organización del

Bachillerato Internacional.

Documentos de apoyo al proceso

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•  Es un sitio web diseñado para los profesores de los tres programas IB

•  Contiene materiales y foros de debate para cada asignatura o área de los programas

•  Es coordinado por consejeros pedagógicos que proporcionan ayuda y orientación a los profesores IB

El Centro Pedagógico en Línea

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Durante el proceso de asesoría, se le facilitarán al coordinador algunos documentos que le serán de ayuda para la implementación del PD, como por ejemplo:

•  Material de apoyo al coordinador: una serie de actividades diseñadas para que los coordinadores las utilicen en las reuniones colaborativas.

•  Guías de ayuda para elaborar las políticas de admisión, lingüística, de probidad académica, de evaluación y de necesedidades especiales.

•  Guía de ayuda para elaborar cronogramas de entregas de las evaluaciones internas.

Materiales de ayuda para los coordinadores

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•  ¿Hay algún aspecto del PD que cree que no se haya mencionado?

•  ¿Qué preguntas adicionales desea formular?

Preguntas finales

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Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretasPara uso a partir del 1 de enero de 2014

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Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretasPara uso a partir del 1 de enero de 2014

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International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.

Publicada en enero de 2014

Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por

International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Wales CF23 8GLReino Unido

Sitio web: www.ibo.org


La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propósito de crear un mundo mejor y más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos programas.

El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su exactitud y autoría original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorización de los titulares de los derechos antes de la publicación de todo material protegido por derechos de autor utilizado. El IB agradece la autorización recibida para utilizar el material incluido en esta publicación y enmendará cualquier error u omisión lo antes posible.

El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Véase la página http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web público del IB para más información.

Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff.

Correo electrónico: [email protected]

Programa de la Escuela Primaria, Programa de los Años Intermedios, Programa del Diploma, Certificado de Estudios con

Orientación Profesional del IBNormas para la implementación de los programas y aplicaciones

concretas

Versión en español del documento publicado en enero de 2014 con el título Programme standards and practices

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Declaración de principios del IBEl Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.


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Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas ix

Índice

Introducción 1

Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas comunes a los cuatro programas 3

Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas con requisitos específicos para el Programa de la Escuela Primaria 7

Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas con requisitos específicos para el Programa de los Años Intermedios 15

Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas con requisitos específicos para el Programa del Diploma 21

Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas con requisitos específicos para el COPIB 27

Glosario 33

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Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas 1

Introducción

Las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas forman parte de una serie de documentos esenciales tanto para los colegios interesados en impartir los programas del IB como para los Colegios del Mundo del IB autorizados para ofrecerlos. Estos documentos ofrecen información que resulta fundamental en la planificación, implementación, desarrollo y evaluación de todos los programas del Bachillerato Internacional® (IB).

• El documento de normas y aplicaciones concretas sienta las bases de lo que significa ser un Colegio del Mundo del IB.

• Los documentos de autorización y evaluación describen el proceso que deben seguir los colegios a fin de solicitar y mantener la autorización para impartir un programa del IB.

• Las normas para Colegios del Mundo del IB y los reglamentos generales de los programas establecen el marco legal.

Todos ellos están disponibles en el sitio web público del IB (http://www.ibo.org/es/).

El presente documento contiene un conjunto de criterios que tanto el Bachillerato Internacional como los Colegios del Mundo del IB han de utilizar para evaluar la eficacia en la implementación de los cuatro programas: el Programa de la Escuela Primaria (PEP), el Programa de los Años Intermedios (PAI), el Programa del Diploma (PD) y el Certificado de Estudios con Orientación Profesional del IB (COPIB). Esta edición reemplaza a la publicada en 2010.

Comprende lo siguiente: normas para la implementación de los programas (comunes a todos los programas), aplicaciones concretas (comunes a todos los programas) y requisitos (específicos de cada programa).

Requisitos del COPIB

Requisitosdel PD

Requisitosdel PAI

Requisitosdel PEP

NormasAplicaciones

concretas

Figura 1

Las normas constituyen condiciones generales que los colegios deben cumplir en la implementación de todos los programas del IB. Las aplicaciones concretas son la expresión práctica de las normas. Los requisitos, por otro lado, son específicos de los programas ya que cada uno tiene sus características propias y condiciones particulares de implementación. Los requisitos están contemplados a continuación de las aplicaciones concretas a las que se refieren. Además, se pueden consultar en los documentos específicos de cada programa. Tanto las normas y aplicaciones concretas comunes a todos los programas como los requisitos específicos de cada uno son necesarios para la implementación eficaz de los programas del IB.

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Introducción

Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas2

El IB reconoce que la implementación del programa es un proceso continuo y que las normas y aplicaciones se cumplirán en distintos grados a medida que se avanza en dicho proceso. Sin embargo, el IB espera que los colegios se comprometan a cumplir con todas las normas, las aplicaciones concretas y los requisitos específicos. Las Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas constituyen el documento de base al que los colegios y el IB deberán referirse para garantizar la calidad y la fidelidad en la implementación de los programas.

Nota: Esta es una versión actualizada de la publicación de 2010. Incorpora las normas y aplicaciones concretas del COPIB, por lo que el documento Normas para la implementación del COPIB, aplicaciones concretas y requisitos (2011) deja de tener efecto a partir de este momento.

Esta versión actualizada incluye cambios en los requisitos del PAI.

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Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas comunes a los cuatro programas

Sección A: filosofía

Norma ALos principios y los valores educativos del colegio reflejan la filosofía del IB.1. La declaración de principios y la filosofía del colegio son coherentes con las del IB.

2. El órgano de gobierno, el equipo directivo, los responsables del liderazgo pedagógico y todo el personal del colegio comprenden la filosofía del IB.

3. La comunidad escolar comprende el programa y demuestra un compromiso para con este.

4. El colegio desarrolla y fomenta la mentalidad internacional y los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB en todos los miembros de la comunidad escolar.

5. El colegio fomenta la acción responsable dentro y fuera de la comunidad escolar.

6. El colegio fomenta la comunicación abierta basada en la comprensión y el respeto.

7. El colegio da importancia al aprendizaje de lenguas, incluida la lengua materna, la lengua del país donde se ubica el colegio y otras lenguas.

8. El colegio participa en la comunidad mundial del IB.

9. El colegio facilita el acceso de los alumnos al programa y a la filosofía del IB.

Sección B: organización

Norma B1: liderazgo y estructuraLas estructuras de liderazgo y administración del colegio garantizan la implementación del programa del IB.1. El colegio cuenta con sistemas destinados a informar al órgano de gobierno sobre la marcha de la

implementación y el desarrollo del programa.

2. El colegio cuenta con una estructura de gobierno y liderazgo que facilita la implementación del programa.

3. El director del colegio y el coordinador del programa demuestran un liderazgo pedagógico que es coherente con la filosofía del programa.

4. El colegio ha nombrado a un coordinador del programa que cuenta con una descripción de tareas, con asignación de tiempo, apoyo y recursos necesarios para desempeñar el cargo.

5. El colegio desarrolla e implementa políticas y procedimientos que apoyan al programa.

6. El colegio cuenta con sistemas que garantizan la continuidad y el desarrollo del programa.

7. El colegio lleva a cabo la evaluación del programa con la participación de toda la comunidad escolar.

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Norma B2: recursos y apoyoLos recursos y las estructuras de apoyo del colegio garantizan la implementación del programa del IB.1. El órgano de gobierno asigna fondos suficientes para la implementación y el desarrollo continuo del

programa.

2. El colegio cuenta con personal capacitado para impartir el programa.

3. El colegio se asegura de que sus profesores y el personal de dirección reciban desarrollo profesional aprobado por el IB.

4. El colegio asigna tiempo suficiente en el horario escolar para que la planificación y la reflexión que llevan a cabo los profesores se realicen de manera colaborativa.

5. Los entornos de aprendizaje, tanto físicos como virtuales, las instalaciones, los recursos y el equipamiento específico apoyan la implementación del programa.

6. La biblioteca, los materiales multimedia y los recursos desempeñan un papel central en la implementación del programa.

7. El colegio garantiza el acceso a información sobre cuestiones globales y a una diversidad de perspectivas.

8. El colegio apoya a los alumnos con necesidades educativas específicas y a sus profesores.

9. El colegio está debidamente preparado para ofrecer orientación a los alumnos a lo largo del programa.

10. La distribución horaria de las clases permite cumplir con los requisitos del programa.

11. El colegio utiliza los recursos y la experiencia de la comunidad para enriquecer el aprendizaje dentro del programa.

12. El colegio ofrece a todos los alumnos los recursos necesarios para completar la Exposición del PEP, el Proyecto Personal del PAI (o el Proyecto Comunitario, para aquellos programas que culminan en el tercer o cuarto año del PAI), la Monografía del PD y el Proyecto de reflexión del COPIB, según corresponda.

Sección C: currículo

Norma C1: planificación colaborativaLa planificación y la reflexión colaborativas apoyan la implementación del programa del IB.1. La planificación y la reflexión colaborativas abordan los requisitos del programa.

2. La planificación y la reflexión colaborativas se llevan a cabo periódicamente y de forma sistemática.

3. La planificación y la reflexión colaborativas abordan la articulación vertical y horizontal del programa.

4. La planificación y la reflexión colaborativas garantizan que todos los docentes tengan un panorama general de las experiencias educativas de los alumnos.

5. La planificación y la reflexión colaborativas se basan en expectativas de aprendizaje consensuadas.

6. La planificación y la reflexión colaborativas incorporan estrategias de diferenciación de acuerdo a las necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos.

7. La planificación y la reflexión colaborativas tienen en cuenta la evaluación del trabajo de los alumnos y de su aprendizaje.

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8. La planificación y la reflexión colaborativas se hacen sobre la base de que todos los docentes son responsables del desarrollo de la lengua de los alumnos.

9. La planificación y la reflexión colaborativas abordan los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Nota: La planificación y la reflexión colaborativas se entienden como un concepto único ya que son procesos interdependientes.

Norma C2: currículo escritoEl currículo escrito del colegio refleja la filosofía del IB.1. El currículo escrito es integral y coherente con los requisitos del programa.

2. El currículo escrito está a disposición de toda la comunidad escolar.

3. El currículo escrito toma como punto de partida las experiencias de aprendizaje previas de los alumnos.

4. El currículo escrito especifica los conocimientos, los conceptos, las habilidades y las actitudes que se van a desarrollar con el tiempo.

5. El currículo escrito permite que los alumnos emprendan acciones significativas en respuesta a sus propias necesidades y a las de los demás.

6. El currículo escrito integra experiencias que son pertinentes para los alumnos.

7. El currículo escrito estimula a los alumnos a tomar conciencia de temas personales, locales, nacionales y mundiales.

8. El currículo escrito ofrece oportunidades para la reflexión acerca de los aspectos comunes a todos los seres humanos, la diversidad y múltiples perspectivas.

9. El currículo escrito tiene en cuenta la información contenida en las publicaciones vigentes del IB y se revisa periódicamente con el fin de incorporar las actualizaciones del programa.

10. El currículo escrito integra las políticas desarrolladas por el colegio para apoyar el programa.

11. El currículo escrito fomenta el desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Norma C3: enseñanza y aprendizajeLa enseñanza y el aprendizaje reflejan la filosofía del IB.1. La enseñanza y el aprendizaje son coherentes con los requisitos del programa.

2. La enseñanza y el aprendizaje animan a los alumnos a ser indagadores y pensadores.

3. La enseñanza y el aprendizaje tienen en cuenta lo que los alumnos saben y pueden hacer.

4. La enseñanza y el aprendizaje promueven la comprensión y la práctica de la probidad académica.

5. La enseñanza y el aprendizaje apoyan a los alumnos para que asuman activamente la responsabilidad de su propio aprendizaje.

6. La enseñanza y el aprendizaje abordan temas relacionados con aspectos comunes a todos los seres humanos, la diversidad y múltiples perspectivas.

7. La enseñanza y el aprendizaje abordan la variedad de necesidades lingüísticas de los alumnos, incluidas las de aquellos que aprenden en una lengua distinta a la materna.

8. La enseñanza y el aprendizaje demuestran que todos los docentes son responsables del desarrollo de la lengua de los alumnos.

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9. La enseñanza y el aprendizaje utilizan una variedad de estrategias.

10. La enseñanza y el aprendizaje utilizan estrategias de diferenciación con el fin de cubrir las necesidades y estilos de aprendizaje de todos los alumnos.

11. La enseñanza y el aprendizaje incorporan una variedad de recursos, incluidas las tecnologías de la información.

12. La enseñanza y el aprendizaje desarrollan las actitudes y habilidades que permiten a los alumnos emprender acciones significativas en respuesta a sus propias necesidades y las de los demás.

13. La enseñanza y el aprendizaje animan a los alumnos a reflexionar sobre cómo, qué y por qué aprenden.

14. La enseñanza y el aprendizaje fomentan un entorno de aprendizaje estimulante basado en la comprensión y el respeto.

15. La enseñanza y el aprendizaje animan a los alumnos a demostrar su aprendizaje de diversas maneras.

16. La enseñanza y el aprendizaje desarrollan los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Nota: La enseñanza y el aprendizaje se entienden como un concepto único ya que son procesos interdependientes.

Norma C4: evaluaciónLa evaluación en el colegio refleja los principios de evaluación del IB.1. La evaluación en el colegio es coherente con los requisitos del programa.

2. El colegio comunica a la comunidad escolar sus principios, políticas y procedimientos de evaluación.

3. El colegio utiliza una variedad de estrategias y herramientas para evaluar el aprendizaje de los alumnos.

4. El colegio ofrece información a los alumnos sobre su desempeño escolar para ayudarlos a mejorar.

5. El colegio dispone de sistemas para registrar el progreso de los alumnos, los cuales son coherentes con los principios de evaluación del programa.

6. El colegio dispone de sistemas para comunicar el progreso de los alumnos, los cuales son coherentes con los principios de evaluación del programa.

7. El colegio analiza los datos de la evaluación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

8. El colegio ofrece a los alumnos la oportunidad de participar en la evaluación de su trabajo y de reflexionar sobre esta.

9. El colegio dispone de sistemas que garantizan que todos los alumnos puedan demostrar la consolidación de su aprendizaje a través de la Exposición del PEP, el Proyecto Personal del PAI (o el Proyecto Comunitario, para aquellos programas que culminan en el tercer o cuarto año del PAI), la Monografía del PD y el Proyecto de reflexión del COPIB, según corresponda.

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Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas con requisitos específicos para el Programa de la Escuela Primaria





Requisitos del PEPa. Los valores del PEP, tal como se exponen en los documentos curriculares del programa,

tienen una influencia directa en la toma de decisiones y el funcionamiento del colegio.

b. El colegio, como comunidad de aprendizaje, está comprometido a aplicar un enfoque colaborativo al desarrollo del currículo.

c. El colegio está comprometido con un enfoque constructivista basado en la indagación, que fomenta tanto esta última como el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico.

d. El colegio está comprometido a utilizar el PEP como el marco para la planificación, la enseñanza y el aprendizaje de todo el currículo.

e. El colegio demuestra un compromiso con el aprendizaje transdisciplinario.





Requisitos del PEPa. Además de la lengua de instrucción, el colegio enseña a los alumnos otra lengua a partir

de los siete años de edad. Los colegios que tienen dos lenguas de instrucción no necesitan enseñar otra lengua.

b. El colegio fomenta el aprendizaje de la lengua materna y la lengua del país donde se ubica el colegio.

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Requisitos del Programa de la Escuela Primaria




Requisito del PEPa. El colegio ofrece el PEP de manera inclusiva, es decir, a todos sus alumnos.


Norma B1: liderazgo y estructuraLas estructuras de liderazgo y administración del colegio garantizan la implementación del PEP.1. El colegio cuenta con sistemas destinados a informar al órgano de gobierno sobre la marcha de la



Requisitos del PEPa. El liderazgo pedagógico del colegio es una responsabilidad compartida entre, por lo menos,

el coordinador del PEP y el director de la escuela primaria.

b. El órgano de gobierno otorga al equipo de liderazgo pedagógico la responsabilidad de la implementación del PEP.




Requisitos del PEPa. El colegio desarrolla e implementa una política lingüística coherente con las expectativas del

IB.

b. El colegio desarrolla e implementa una política de evaluación coherente con las expectativas del IB.



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programa.



Requisito del PEPa. El colegio cumple con los requisitos de desarrollo profesional del IB para el PEP al momento

de la autorización y de la evaluación del programa.








Requisito del PEPa. El horario escolar permite que se realicen indagaciones profundas de carácter

transdisciplinario y disciplinario.


12. El colegio ofrece a todos los alumnos los recursos necesarios para completar la Exposición del Programa de la Escuela Primaria, el Proyecto Personal del Programa de los Años Intermedios (o el Proyecto Comunitario, para aquellos programas que culminan en el tercer o cuarto año del PAI), la Monografía del Programa del Diploma y el Proyecto de reflexión del COPIB, según corresponda.

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Requisitos del PEPa. El programa de indagación y todos los planificadores de unidad correspondientes son

producto del trabajo colaborativo constante de todo el personal pertinente.

b. Todos los docentes utilizan el planificador del PEP y su proceso de planificación para realizar la planificación de todo el currículo.

c. La planificación en el colegio aborda todos los elementos esenciales del programa con el fin de fortalecer su naturaleza transdisciplinaria.



Requisitos del PEPa. Existe un proceso sistemático para articular las secuenciaciones de contenidos de las

distintas áreas disciplinarias y el programa de indagación.

b. El colegio garantiza el equilibrio y la articulación entre el programa de indagación transdisciplinario y la enseñanza de las áreas disciplinarias individuales.


Requisitos del PEPa. El colegio facilita el acceso a los planificadores completos del PEP.

b. El colegio garantiza que los planificadores del PEP sean registros fieles del aprendizaje de los alumnos.







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Requisitos del PEPa. El programa de indagación se compone de seis unidades por año o grado (una por cada

tema transdisciplinario), salvo en el caso de los alumnos de 3 a 5 años de edad, donde el requisito dispone un mínimo de cuatro unidades por año o grado, dos de las cuales deben corresponder a los temas “Quiénes somos” y “Cómo nos expresamos”.

b. El colegio garantiza la existencia de un programa de indagación coherente, articulado de manera horizontal y vertical.

c. La exposición del PEP es una de las seis unidades transdisciplinarias de indagación del último año del programa.

d. Existen documentos escritos que evidencian que en el currículo desarrollado se abordan los cinco elementos esenciales del PEP.




Requisitos del PEPa. El colegio posee documentos de secuenciación de contenidos que indican el desarrollo de

la comprensión conceptual, los conocimientos y las habilidades en cada área disciplinaria del PEP.

b. Las expectativas generales de aprendizaje expresadas en los documentos de secuenciación de contenidos del colegio son coherentes con las expresadas en los documentos de secuenciación de contenidos del PEP.



Requisito del PEPa. El currículo escrito ofrece a los alumnos oportunidades de aprendizaje significativas,

pertinentes, interesantes y estimulantes.


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Requisito del PEPa. El programa de indagación incluye el estudio del país donde se ubica el colegio, la cultura

individual de cada alumno y las culturas de otros, incluidos sus sistemas de creencias.



Requisito del PEPa. El colegio cuenta con mecanismos periódicos de revisión y mejora del programa de

indagación, de cada una de las unidades de indagación y de la secuenciación de contenidos de cada área disciplinaria.




Requisitos del PEPa. El colegio garantiza que los alumnos tengan una experiencia de aprendizaje coherente,

basada en los cinco elementos esenciales del programa, indistintamente del maestro a cargo.

b. El maestro de clase es el responsable, como mínimo, de la enseñanza de la lengua de instrucción, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, con el fin de apoyar el modelo de enseñanza y aprendizaje transdisciplinario del PEP.

c. El colegio garantiza que la educación personal y social es responsabilidad de todos los maestros.


Requisito del PEPa. El colegio garantiza que la indagación se utiliza en todo el currículo y por todos los docentes.


Requisito del PEPa. La enseñanza y el aprendizaje tienen en cuenta las competencias, las experiencias, las

necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos.

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Requisito del PEPa. El colegio utiliza estrategias de agrupamiento y reagrupamiento de los alumnos para

alcanzar distintos propósitos de aprendizaje.





Requisitos del PEPa. El colegio ofrece entornos de aprendizaje donde los alumnos trabajan tanto de forma

colaborativa como independiente.

b. La enseñanza y el aprendizaje animan a los alumnos a actuar por propia iniciativa como consecuencia de su aprendizaje.




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Requisitos del PEPa. La evaluación es parte integral de la planificación, la enseñanza y el aprendizaje.

b. La evaluación aborda todos los elementos esenciales del programa.

c. El colegio ha documentado el desempeño de los alumnos para evidenciar su aprendizaje a lo largo del tiempo y en todo el currículo.






Requisito del PEPa. Se evalúa el aprendizaje y el desarrollo de los alumnos en relación con los atributos del

perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y se proporciona información acerca de esta evaluación.


Requisito del PEPa. El colegio garantiza que los conocimientos y la comprensión de los alumnos se evalúen antes

de abordar un nuevo aprendizaje.



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Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas con requisitos específicos para el Programa de los Años Intermedios





Requisito del PAIa. El colegio asegura que todo el personal, los alumnos y los padres comprenden la importancia

central del Proyecto Personal para los alumnos en el quinto año del programa (o el Proyecto Comunitario, para aquellos programas que culminan en el tercer o cuarto año del PAI).







Requisito del PAIa. El colegio fomenta la participación de todos los alumnos en el programa.





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Requisitos del Programa de los Años Intermedios




Requisito del PAIa. El coordinador del PAI forma parte del equipo de liderazgo pedagógico del colegio.


Requisitos del PAIa. El colegio desarrolla e implementa una política lingüística coherente con las expectativas del

IB.

b. El colegio desarrolla e implementa una política de inclusión o de necesidades educativas específicas coherente con las expectativas del IB y con la política de admisión de alumnos del colegio.

c. El colegio desarrolla e implementa una política de evaluación coherente con las expectativas del IB.

d. El colegio desarrolla e implementa una política de probidad académica coherente con las expectativas del IB.


Requisito del PAIa. La estructura organizativa del colegio apoya la implementación de todos los grupos de

asignaturas que ofrece el colegio, Enfoques del aprendizaje, las actividades de servicio y el Proyecto Personal (o el Proyecto Comunitario, para aquellos programas que culminan en el tercer o cuarto año del PAI).



programa.



Requisito del PAIa. El colegio cumple con los requisitos de desarrollo profesional del IB para el PAI al momento


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Requisitos del PAIa. La distribución horaria de las clases proporciona una selección amplia y equilibrada de

asignaturas de los grupos de asignaturas exigidos en el PAI.

b. La distribución horaria de las clases prevé el mínimo anual obligatorio de horas lectivas para los grupos de asignaturas exigidos en el PAI.

c. La distribución horaria de las clases fomenta la simultaneidad del aprendizaje.


12. El colegio ofrece a todos los alumnos los recursos necesarios para completar la Exposición del PEP, el Proyecto Personal del PAI (o el Proyecto Comunitario, para aquellos programas que culminan en el tercer o cuarto año del PAI), la Monografía del PD y el Proyecto de reflexión del COPIB, según corresponda.



Requisitos del PAIa. El colegio aplica un enfoque de planificación del currículo que incluye a todos los docentes

del PAI.

b. La planificación y la reflexión colaborativas facilitan el aprendizaje interdisciplinario para fortalecer las habilidades transversales, y la profundización de la comprensión disciplinaria.



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Requisitos del PAIa. El currículo permite alcanzar los objetivos generales y específicos de todos los grupos de

asignaturas que se ofrecen en cada año del programa y los del Proyecto Personal (o el Proyecto Comunitario, para aquellos programas que culminan en el tercer o cuarto año del PAI).

b. El currículo escrito incluye un diagrama de planificación de Enfoques del aprendizaje para cada año del programa.

c. El currículo escrito incluye una visión general de cada grupo de asignaturas ofrecido para cada año del programa.

d. La planificación de las unidades se documenta de acuerdo con el proceso de planificación de unidades del PAI.

e. El currículo fomenta la comprensión disciplinaria e interdisciplinaria.

f. Existe un sistema destinado a la revisión periódica de la planificación de las unidades y de la planificación de las habilidades de Enfoques del aprendizaje.




Requisito del PAIa. El currículo escrito incluye los conceptos clave y los conceptos relacionados exigidos en cada

grupo de asignaturas.

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Requisito del PAIa. El currículo proporciona suficientes oportunidades para que los alumnos cumplan con los

los resultados de aprendizaje de las actividades de servicio en cada año del programa.








Requisitos del PAIa. La enseñanza y el aprendizaje en el colegio utilizan los contextos globales como contextos

para la indagación.

b. La enseñanza y el aprendizaje permiten a los alumnos cumplir con los objetivos específicos del PAI en cada año del programa para cada grupo de asignaturas que se estudia.










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Requisitos del PAIa. El colegio aplica los criterios de evaluación establecidos para cada grupo de asignaturas en

cada año del programa.

b. Los docentes estandarizan su comprensión y la aplicación de los criterios de evaluación antes de tomar decisiones acerca de los niveles de logro.





Requisito del PAIa. El colegio posee un sistema para el seguimiento cualitativo de la participación de los alumnos

en actividades de servicio de acuerdo con las expectativas de aprendizaje del colegio para dichas actividades.





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Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas con requisitos específicos para el Programa del Diploma











Requisitos del PDa. El colegio ofrece el PD completo y exige que al menos una parte de su alumnado curse todo

el programa, no solo algunos cursos.

b. El colegio facilita el acceso al Programa del Diploma y a los cursos del Programa del Diploma a todos los alumnos que puedan beneficiarse de la experiencia educativa.

c. El colegio cuenta con estrategias para animar a los alumnos a cursar el Programa del Diploma completo.






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Requisitos del Programa del Diploma




Requisitos del PDa. La política de admisión de alumnos del colegio detalla las condiciones generales de admisión

al colegio y al PD.

b. El colegio desarrolla e implementa una política lingüística coherente con las expectativas del IB.

c. El colegio desarrolla e implementa una política de inclusión/necesidades educativas específicas coherente con las expectativas del IB y con la política de admisión de alumnos del colegio.

d. El colegio desarrolla e implementa una política de evaluación coherente con las expectativas del IB.

e. El colegio desarrolla e implementa una política de probidad académica coherente con las expectativas del IB.

f. El colegio cumple con las normas y procedimientos del IB relativos a todas las formas de evaluación para la administración de exámenes del PD.




programa.

Requisitos del PDa. La asignación de fondos contempla la supervisión y los recursos adecuados para el

componente de Creatividad, Acción y Servicio (CAS) y la designación de su coordinador.

b. La asignación de fondos contempla los recursos adecuados para implementar el curso de Teoría del Conocimiento en dos años.



Requisito del PDa. El colegio cumple con los requisitos de desarrollo profesional del IB para el PD al momento


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Requisitos del PDa. Las salas y laboratorios necesarios para las asignaturas de los grupos 4 y 6 ofrecen entornos

de aprendizaje seguros y eficaces.

b. Las instalaciones informáticas son adecuadas para la implementación del programa.

c. El colegio cuenta con un lugar seguro para el depósito de pruebas de examen y papelería de examen con acceso controlado y restringido al personal de dirección.


Requisito del PDa. La biblioteca y el centro multimedia cuentan con recursos suficientes para apoyar la

implementación del PD.




Requisito del PDa. El colegio ofrece orientación a los alumnos sobre alternativas de educación posteriores al

nivel secundario.


Requisitos del PDa. La distribución horaria de las clases prevé la carga horaria recomendada para todas las

asignaturas de Nivel Medio y Nivel Superior.

b. La distribución horaria de las clases prevé la carga horaria necesaria para el desarrollo del curso de Teoría del Conocimiento en dos años.

c. La distribución horaria de las clases respeta la simultaneidad del aprendizaje en el PD.



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Requisitos del PDa. La planificación y la reflexión colaborativas contemplan la integración de Teoría del

Conocimiento en todas las asignaturas.

b. La planificación y la reflexión colaborativas exploran las conexiones y relaciones entre las asignaturas y refuerzan los conocimientos, la comprensión y las habilidades comunes a las distintas disciplinas.











Requisitos del PDa. El currículo permite alcanzar los objetivos generales y específicos de todos los grupos de

asignaturas y de los componentes del núcleo del hexágono.

b. El currículo facilita la simultaneidad del aprendizaje.

c. El currículo es equilibrado y ofrece a los alumnos una selección razonable de asignaturas.

d. El colegio desarrolla sus propios esquemas de los cursos para cada una de las asignaturas que ofrece y para Teoría del Conocimiento.

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Requisito del PDa. La enseñanza y el aprendizaje en el colegio abordan todos los objetivos generales y

específicos de cada asignatura.











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Requisito del PDa. La evaluación del aprendizaje de los alumnos se basa en los objetivos específicos y en los

criterios de evaluación de cada asignatura.









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Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas con requisitos específicos para el COPIB





Requisitos del COPIBa. El colegio demuestra compromiso con la educación centrada en el alumno y un enfoque de

enseñanza y aprendizaje basados en la indagación, lo cual fomenta tanto esta última como el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico.

b. El colegio demuestra compromiso con el proceso de aprendizaje experiencial en la enseñanza de los componentes troncales del COPIB.

c. El colegio reconoce la importancia de la educación holística y la mentalidad internacional en el desarrollo del currículo.







Requisito del COPIBa. El colegio facilita el acceso al COPIB a todos los alumnos que puedan beneficiarse de dicha

experiencia educativa.

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Requisitos del Certificado de Estudios con Orientación Profesional del IB









Requisitos del COPIBa. El colegio desarrolla e implementa una política lingüística coherente con las expectativas del

IB.

b. El colegio desarrolla e implementa una política de inclusión/necesidades educativas específicas coherente con las expectativas del IB y con la política de admisión de alumnos del colegio.

c. El colegio desarrolla e implementa una política de evaluación coherente con las expectativas del IB.

d. El colegio desarrolla e implementa una política de probidad académica coherente con las expectativas del IB.



Norma B2: recursos y apoyoLos recursos y las estructuras de apoyo del colegio garantizan la implementación del programa.1. El órgano de gobierno asigna fondos suficientes para la implementación y el desarrollo continuo del

programa.

Requisitos del COPIBa. La asignación de fondos contempla la supervisión y los recursos adecuados para el programa

de Comunidad y servicio.

b. La asignación de fondos contempla los recursos adecuados para el curso de Enfoques del aprendizaje.



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Requisito del COPIBa. El colegio cumple con los requisitos de desarrollo profesional para el COPIB al momento de

la autorización y de la evaluación del COPIB.

4. El colegio asigna tiempo suficiente para que la planificación y la reflexión que llevan a cabo los profesores se realicen de manera colaborativa.







Requisitos del COPIBa. La distribución horaria de las clases prevé la carga horaria recomendada para todos los cursos

de Nivel Medio y Nivel Superior del PD y para todos los componentes troncales del COPIB.

b. La distribución horaria de las clases respeta la simultaneidad del aprendizaje.





Requisitos del COPIBa. El currículo del COPIB es producto del trabajo colaborativo constante de todo el personal

pertinente.

b. El personal docente del IB del colegio colabora estrechamente con el personal de estudios de formación profesional para garantizar el equilibrio y la articulación de toda la experiencia educativa de los alumnos.

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Requisitos del COPIBa. El currículo permite alcanzar los objetivos generales y específicos de todos los grupos de

asignaturas del PD.

b. El colegio desarrolla un programa troncal coherente que permite alcanzar los objetivos de aprendizaje específicos de sus componentes.

c. El colegio desarrolla sus propios esquemas de cursos para cada uno de los cursos del PD que ofrece.

d. El colegio desarrolla su propio programa de estudios para el curso de Enfoques del aprendizaje.

e. El colegio desarrolla su propio plan de acción para el programa de Comunidad y servicio.

f. El colegio desarrolla su propio plan de acción para brindar apoyo al componente de Desarrollo de la lengua.

g. El colegio desarrolla su propio plan de acción para brindar apoyo al Proyecto de reflexión.






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Requisitos del COPIBa. La enseñanza y el aprendizaje en el colegio abordan todos los objetivos generales y

específicos de cada curso del PD.

b. La enseñanza y el aprendizaje en el colegio abordan los objetivos generales y específicos de los componentes troncales del COPIB.

c. El colegio fomenta un enfoque constructivista de la enseñanza y el aprendizaje en los componentes troncales del COPIB.













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Requisitos del COPIBa. La evaluación del aprendizaje de los alumnos se basa en los objetivos específicos y en los

criterios de evaluación de cada curso del PD.

b. La evaluación del aprendizaje de los alumnos se basa en los objetivos específicos y en los criterios de evaluación de los componentes troncales del COPIB.

c. La evaluación incluye también la participación de los profesores en el proceso de estandarización del trabajo de los alumnos.




Requisito del COPIBa. El colegio incorpora técnicas de evaluación formativa para evaluar el curso de Enfoques del

aprendizaje de los componentes troncales del COPIB.






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Glosario

aplicaciones concretas Expresiones prácticas que definen las normas. El resultado de la aplicación de una norma se puede evidenciar por medio de observaciones o documentación. Las aplicaciones concretas se demostrarán en grados distintos a lo largo del tiempo como resultado del crecimiento y el desarrollo del programa del IB en el colegio.

aprendizaje de lenguas Término utilizado de manera general en este documento que puede o no incluir los conceptos de desarrollo y adquisición de una lengua, dependiendo del contexto.

colegio Término holístico que se refiere a la entidad establecida para implementar los programas, las personas a cargo de la toma de decisiones y quienes componen la comunidad escolar.

comunidad escolar Está compuesta por los alumnos, los padres, el personal, el equipo directivo y el órgano de gobierno. El IB está convencido de que sus programas tendrán una influencia positiva en toda la comunidad escolar.

currículo Todos los aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje del programa, a saber, su diseño, implementación, evaluación y revisión.

currículo escrito Documentación que identifica en detalle los contenidos que deben enseñarse, como planificadores, unidades, esquemas de cursos, planificaciones de clase y planes de estudio.

desarrollo profesional aprobado por el IB

Se aplica a las actividades de desarrollo profesional publicadas en el calendario de eventos del sitio web público del IB (http://www.ibo.org/es/events/) o las que tienen lugar en el colegio, organizadas por la oficina pertinente del IB.

director del colegio Persona que dirige y supervisa el funcionamiento diario del colegio, asegurándose de que se apliquen las políticas establecidas por el consejo escolar.

evidenciar Presentar observaciones o documentación que confirman la aplicación concreta de una norma. Demostrar que el colegio implementa en la práctica una aplicación concreta.

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Glosario


filosofía del IB Conjunto de los principios y valores del IB que orientan el desarrollo y la implementación de sus programas educativos. La filosofía del IB se refleja en su declaración de principios, en el perfil de la comunidad de aprendizaje y en los documentos que describen y explican cada uno de los programas (por ejemplo, Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (publicado en diciembre de 2009), El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008), El Programa del Diploma: de los principios a la práctica (abril de 2009) y los documentos específicos del COPIB).

hora lectiva Cantidad de horas reloj de contacto con los alumnos.

liderazgo pedagógico Gestión eficaz de los recursos, sistemas o estructuras tendientes a garantizar que la enseñanza y el aprendizaje en el colegio se hacen conforme a la declaración de principios del mismo y las normas de los programas del IB. Se aplica también a las personas responsables de desempeñar dicha gestión (equipo de liderazgo pedagógico).

normas Condiciones generales que los colegios deben cumplir para la implementación de todos los programas del IB. Determinan los sistemas de los que los colegios deben disponer para implementar el PEP, el PAI, el PD y el COPIB. Las normas deben cumplirse al momento de la autorización y en cada evaluación del programa. Los colegios deben demostrar el cumplimiento de las normas de implementación para mantener su estatus de colegio autorizado. Las normas pueden cumplirse implementando las aplicaciones concretas correspondientes a cada una.

órgano de gobierno Persona o grupo constituido legalmente que ejerce la autoridad máxima en cuanto a la toma de decisiones en nombre del colegio. También conocido como consejo escolar.

personal Todo el personal del colegio que participa en los programas, incluidos el equipo directivo, el personal con cargos académicos (como profesores) y los que desempeñan funciones de apoyo.

programa(s) Los cuatro programas educativos ofrecidos por el IB (el Programa de la Escuela Primaria, el Programa de los Años Intermedios, el Programa del Diploma y el Certif icado de Estudios con Orientación Profesional del IB). Los colegios pueden estar autorizados para impartir uno o más programas.

recursos Pueden incluir personas, tiempo, materiales y recursos monetarios.

requisitos de los programas Condiciones específicas a cada programa en cuanto a una aplicación concreta común a los cuatro. Los requisitos y las aplicaciones concretas son necesarios para la implementación eficaz del programa del IB correspondiente.

simultaneidad del aprendizaje Principio cuya aplicación se fomenta en el PAI, el PD y el COPIB. Según este, cada año los alumnos acceden a un currículo equilibrado que les permite estudiar las asignaturas exigidas de manera simultánea.

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1 Language A teacher support material: Example interim objectives

Solicitud de categoría de colegio solicitante: Programa del Diploma

Programa del Diploma


Nombre del colegio

Código del colegio Fecha de presentación

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1 Solicitud de categoría de colegio solicitante: Programa del Diploma

Información para el usuario 1. El colegio debe haber realizado un estudio de viabilidad antes de presentar esta Solicitud de

categoría de colegio solicitante: Programa del Diploma.

2. Este formulario de solicitud y toda la documentación requerida deberán presentarse en una de las lenguas de trabajo del IB: español, francés o inglés. Las traducciones de documentos oficiales deberán estar debidamente autenticadas.

3. Esta Solicitud de categoría de colegio solicitante: Programa del Diploma debe completarse en formato electrónico y presentarse con la documentación requerida de acuerdo con las directrices y en los plazos que establezca la oficina del IB correspondiente.

4. Introduzca sus respuestas en los cuadros provistos para cada pregunta. Estos cuadros se expandirán a medida que escriba la respuesta.

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Solicitud de aceptación como colegio solicitante en preparación para la autorización para ofrecer el Programa del Diploma Nombre del colegio

En nombre del citado colegio, pedimos a la Organización del IB que nos acepte como colegio solicitante para preparar la autorización para ofrecer el Programa del Diploma. En el formulario de solicitud que se adjunta y en los documentos que lo acompañan se proporciona información sobre el colegio.

Entendemos que después de la presentación de la Solicitud de categoría de colegio solicitante: Programa del Diploma, el colegio adquirirá la categoría de colegio solicitante siempre y cuando se cumplan todos los requisitos. Asimismo, entendemos que la Solicitud de autorización: Programa del Diploma se debe presentar a la oficina del IB correspondiente de acuerdo con los procedimientos y en los plazos que el IB establezca.

Declaramos que:

a. Hemos leído los siguientes documentos publicados en el sitio web del IB o adquiridos en la tienda virtual del IB, los hemos puesto a disposición de las correspondientes partes interesadas del colegio y nos comprometemos a respetar todo lo establecido en ellos:

– Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas

– El Programa del Diploma: de los principios a la práctica

– Normas para los colegios solicitantes

– Normas para los Colegios del Mundo del IB: Programa del Diploma

– Reglamento general del Programa del Diploma

– Guía para la autorización del colegio: Programa del Diploma

– Política y normativa de uso de la propiedad intelectual de la Organización del Bachillerato Internacional

b. El colegio ha adquirido las correspondientes publicaciones en la tienda virtual del IB y se preparará para cumplir los requisitos de autorización de acuerdo con los documentos vigentes del IB publicados para la implementación del programa.

c. Los responsables de finanzas del colegio o las autoridades educativas locales o del distrito conocen las tasas correspondientes al Programa del Diploma, así como la divisa que le ha asignado el IB, y se comprometen a efectuar el pago de las mismas en los plazos establecidos.

d. El colegio no anunciará ni dará a entender de ninguna forma que cuenta con la autorización para ofrecer el Programa del Diploma. La decisión final con respecto a la solicitud de autorización la tomará el director general de la Organización del IB después de aceptar la Solicitud de autorización: Programa del Diploma y después de que una delegación del IB haya realizado una visita de verificación al colegio.

e. El colegio no podrá utilizar el logotipo de Colegio del Mundo del IB hasta haber recibido la autorización para ofrecer el Programa del Diploma. Los colegios solicitantes no podrán utilizar ningún logotipo del IB.

f. La aceptación como colegio solicitante por parte de la Organización del IB no garantiza que se vaya a conceder la autorización para ofrecer el Programa del Diploma. Si la Organización del IB reconoce al colegio como colegio solicitante, este podrá presentarse como colegio solicitante que se prepara para la autorización.

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g. Si se acepta esta solicitud, la Organización del IB proporcionará un texto que el colegio podrá utilizar en publicaciones, boletines, folletos, anuncios de contratación de personal y sitios web del colegio a este respecto.

h. Adjuntamos a esta solicitud la documentación requerida.

i. Aceptamos que la Organización del IB entenderá que este formulario de solicitud en formato electrónico, ya esté firmado electrónicamente o no, ha sido leído y aprobado por el director del colegio, el superintendente (si corresponde) y el presidente del órgano de gobierno (si corresponde) sin que sea necesaria una copia impresa firmada.

j. Entendemos y aceptamos que cualquier controversia que surja en relación con lo indicado en la Solicitud de categoría de colegio solicitante: Programa del Diploma, la Solicitud de autorización: Programa del Diploma o en cualquier otro documento relativo al proceso de autorización se resolverá definitivamente mediante arbitraje, que se celebrará en Ginebra (Suiza) y de acuerdo con las normas aplicables en dicha ciudad. El proceso arbitral tendrá carácter confidencial y se llevará a cabo en lengua inglesa.

Asimismo, declaramos que, a nuestro leal saber y entender, la información facilitada en el presente formulario es correcta.

Nombre y tratamiento (Sr., Sra., etc.) del director del colegio (1)

Firma Fecha

Nombre y tratamiento del superintendente del colegio (si corresponde)

Firma Fecha

Nombre y tratamiento del presidente del órgano de gobierno (2)

Firma Fecha

1. Director del colegio: la persona que dirige y supervisa las operaciones diarias del colegio, y comprueba que se aplican las políticas del órgano de gobierno.

2. Órgano de gobierno: la persona o grupo debidamente constituido que tiene la máxima autoridad legal para tomar decisiones en representación del colegio.

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Actualización de la información sobre el colegio Para tener información actualizada del colegio, sírvase completar la siguiente tabla. Tiene casi la misma estructura que el Formulario de información sobre el colegio para que la información que no haya cambiado se pueda copiar directamente.

1. INFORMACIÓN DE CONTACTO

Dirección postal (indique la ciudad; el estado, provincia o región; el país y el código postal)

Dirección física del colegio (si es diferente de la anterior) (indique la ciudad; el estado, provincia o región; el país y el código postal)

Teléfono (incluya el código del país y de área o ciudad)

Fax (incluya el código del país y de área o ciudad)

Tratamiento (Sr., Sra.,

etc.)

Nombre Cargo (3) Dirección de correo electrónico

Director del colegio

Jefe(s) de la sección en la que se implementará el Programa del Diploma (si no es el director del colegio)

Coordinador del Programa del Diploma designado

Sitio web público del colegio

3. Cargo: el nombre del puesto de trabajo desempeñado en el colegio.

2. INFORMACIÓN DE FACTURACIÓN

Nombre de la organización a efectos de facturación

Dirección (marque con una X o dé una dirección alternativa) Utilícese la dirección postal

indicada anteriormente Utilícese la dirección física del

colegio indicada anteriormente

Utilícese la siguiente dirección:

Código que se debe incluir en las facturas a efectos impositivos (si corresponde)

Nombre y cargo de la persona de contacto a efectos de facturación

Dirección de correo electrónico

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2. INFORMACIÓN SOBRE EL COLEGIO

Fecha de fundación o apertura

mes año

Condición legal del colegio Nota: • Un colegio público o estatal es un colegio cuyos empleados reciben su sueldo del Estado, ya sea a nivel local o

nacional. Normalmente la matrícula es gratuita (a diferencia de determinadas tasas de examen o de otro tipo).

• Un colegio privado es una institución independiente (ya sea con o sin ánimo de lucro) cuyos principales ingresos proceden de las tasas de matrícula. Es posible que reciban ayudas económicas estatales, pero estas son solo parte de sus ingresos.

Público o estatal Privado Otro (especifique)

Indique si el colegio está reconocido como tal en el sistema educativo local. Sí No

Indique las acreditaciones del colegio, si las tiene, concedidas por otras organizaciones (p. ej.: CIS, WASC).

¿Pertenece el colegio a un grupo de colegios unidos en una fundación, distrito o proyecto común con respecto al IB? Si es así, identifique el grupo o proyecto.

Tipo de colegio

Solo para niños Solo para niñas Mixto

Información adicional (p. ej.: mixto en primaria, colegio solo para niños y solo para niñas en secundaria)

Colegio solo con régimen de internado Colegio solo con

régimen de externado Colegio con régimen de internado y externado

Fechas del año académico (indique solo el mes)

Comienza Finaliza

Edades de los alumnos del colegio

De años a años

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2. INFORMACIÓN SOBRE EL COLEGIO

Indique el número de años o cursos que componen las diferentes secciones del colegio y el número total de alumnos en cada una.

Nombre de la sección (p. ej.: preescolar, primaria…)

Cursos o años tal como se identifican

en el colegio

Edades de los alumnos Número total de alumnos en cada sección

Número total de alumnos del colegio

¿Qué otros programas del IB se imparten actualmente en el colegio o se planea implementar?

PEP Colegio solicitante Colegio del Mundo del IB autorizado para impartir el programa

(añada el código de colegio asignado por el IB si lo conoce)

(añada el código asignado por el IB)

PAI Colegio solicitante Colegio del Mundo del IB autorizado para impartir el programa

(añada el código de colegio asignado por el IB si lo conoce)

(añada el código asignado por el IB)

Lengua(s) de instrucción del colegio (lenguas en las que se impartirán las asignaturas de los grupos 3–6)

Convocatoria de exámenes propuesta para el colegio

Mayo Noviembre

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Descripción del colegio y su comunidad Para que el IB pueda conocer mejor su colegio, sírvase escribir breves párrafos con respecto a los siguientes aspectos del colegio y su comunidad:

1. Un resumen de la historia y principales características del colegio que lo hacen atractivo para alumnos y padres

2. Una descripción del contexto en el que se encuentra: aspectos socioeconómicos y culturales de la comunidad que lo rodea, e interacciones del colegio con esta

3. Una descripción del alumnado y del personal, en la que se incluya su origen nacional, cultural y perfil lingüístico

Etapa de consideración de viabilidad Antes de presentar esta solicitud, el colegio debe haber realizado un estudio de viabilidad para comparar sus prácticas actuales con las que el IB requiere para la correcta implementación del Programa del Diploma. Como resultado, el colegio debe haber desarrollado un plan de acción que presente de forma esquemática el trabajo necesario para completar satisfactoriamente el proceso de autorización.

1. Indique quiénes dirigieron el estudio de viabilidad, quiénes participaron y los cargos que desempeñan en el colegio.

2. Describa brevemente el proceso del estudio de viabilidad.

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3. Para implementar el Programa del Diploma satisfactoriamente, el colegio debe contar con el apoyo de su comunidad. Complete la siguiente tabla con una descripción de las acciones que ha realizado hasta ahora el colegio para obtener el apoyo de los siguientes grupos de su comunidad.

Acciones que ha realizado el colegio

Principales resultados

Comentarios adicionales

Órgano de gobierno

Autoridades educativas locales (si corresponde)

Equipo de liderazgo pedagógico

Docentes y otros miembros del personal que participarán en la implementación del programa

Padres

Otros (indique quiénes y añada tantas filas como sea necesario)

Preparación para la implementación del Programa del Diploma Mientras estudia la posibilidad de implementar el Programa del Diploma, el colegio debe leer los correspondientes documentos del IB. Las siguientes preguntas están organizadas según las secciones de la publicación Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas.

A: Filosofía

1. Copie la declaración de principios del colegio.

2. ¿En qué medida es coherente con la declaración de principios del IB? Cuando sea necesario, ¿qué procedimientos ha establecido el colegio para revisarla a fin de que sea más coherente con la del IB?

3. Describa qué aportará a su colegio la implementación del Programa del Diploma.

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4. ¿Cómo fomentará el colegio que los alumnos cursen el Programa del Diploma?

B: Organización

B1: Liderazgo y estructura 1. Estructura del Programa del Diploma

a. El objetivo de la siguiente tabla es proporcionar información sobre la estimación del colegio acerca del número de alumnos que se matricularán en el Programa del Diploma y su relación con el total de alumnos que se matricularán en esos años.

Primer año de implementación del Programa del Diploma tras la

autorización

Segundo año de implementación del Programa del Diploma tras la

autorización

Primer año del Programa del

Diploma

Primer año del Programa del

Diploma

Segundo año del Programa del

Diploma

1 Número estimado de alumnos del Programa del Diploma de la categoría Certificado

2 Número estimado de alumnos que cursarán el Programa del Diploma completo

3 Número estimado de alumnos que no cursarán el Programa del Diploma

TOTAL (1) + (2) + (3) (Total estimado de alumnos en el año de la implementación del Programa del Diploma)

b. Los alumnos, ¿deberán cumplir criterios de admisión o selección para matricularse en el Programa del Diploma? Sí No

Si la respuesta es afirmativa, describa la política que aplicará el colegio.

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c. Los alumnos del Programa del Diploma, ¿tendrán que cumplir algún otro requisito obligatorio (por ejemplo, requisitos locales o nacionales)?

Sí No

Si la respuesta es afirmativa, especifique qué tipo de requisitos y en qué año o años del programa se deberán cumplir.

d. Si el colegio debe cumplir otros requisitos, como los indicados anteriormente, identifique y explique qué desafíos prevé el colegio con respecto a la implementación del Programa del Diploma (por ejemplo, contenido curricular, libros de texto u otros recursos obligatorios).

e. ¿Qué porcentaje de los alumnos que terminaron los estudios en su colegio ingresó en una institución de enseñanza superior en los últimos dos años?

El año pasado (%) Hace dos años (%)

Cursos universitarios de 3 o 4 años de duración

Cursos universitarios de 2 años de duración

Formación profesional/ técnica

2. Órgano de gobierno

a. Explique brevemente cómo se gobierna el colegio. ¿Quién tiene derecho a ser miembro del órgano de gobierno? Si el colegio no tiene un órgano de gobierno, indique qué autoridad educativa lo gobierna.

b. ¿Qué sistemas o procedimientos de comunicación existen entre el órgano de gobierno (o la autoridad educativa) y el personal directivo de su colegio?

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3. Liderazgo pedagógico

a. Describa la estructura del equipo de liderazgo pedagógico que dirigirá la implementación del Programa del Diploma.

b. ¿Quién será el responsable de contratar y nombrar al personal del Programa del Diploma en el colegio?

c. ¿Se enfrenta el colegio a desafíos para contratar y conservar al personal? De ser así, indique cuáles son y qué medidas se han tomado al respecto. Describa la rotación de personal en los últimos tres años.

d. Si la persona designada coordinador del Programa del Diploma tendrá otras responsabilidades aparte de coordinar el programa, indíquelas:

1. Responsabilidades adicionales

2. Porcentaje de su carga horaria semanal que dedicará a las responsabilidades como coordinador

B2: Recursos y apoyo

1. Docentes y otros miembros del personal que participarán en la implementación del Programa del Diploma

a. Número de docentes a tiempo completo que serán responsables de cursos del Programa del Diploma

b. Número de docentes a tiempo parcial que serán responsables de cursos del Programa del Diploma

c. Número máximo de alumnos en una clase del Programa del Diploma alumnos

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2. Planificación y reflexión colaborativas

Identifique los tipos y los objetivos de las reuniones del personal y del equipo de liderazgo pedagógico, así como los participantes y la frecuencia. Indique el tiempo que los docentes tienen disponible para realizar reuniones de planificación curricular colaborativa. Utilice la siguiente tabla.

Nombre de la reunión

Quién asiste Frecuencia de la reunión

Objetivos

3. Recursos de Tecnología de la Información (TI) que servirán de apoyo al Programa del Diploma

Describa a qué recursos de TI que sirvan de apoyo al Programa del Diploma tendrán acceso los alumnos y los docentes, e indique dónde están ubicados.

a. Recursos de TI en las aulas Sí No

Si la respuesta es afirmativa, descríbalos.

b. Laboratorios de TI Sí No

Si la respuesta es afirmativa, descríbalos (incluya el número de computadores o computadores portátiles, conexión a Internet, acceso de los alumnos al laboratorio, etc.).

c. Otros comentarios sobre los recursos de TI (Nota: En la pregunta 6, se incluirá una descripción de los recursos de TI disponibles en la biblioteca o el centro multimedia.)

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4. Otras instalaciones del colegio que servirán de apoyo al Programa del Diploma

Describa el resto de instalaciones (por ejemplo, campos de deportes, laboratorios de ciencias) con las que cuenta el colegio en la actualidad para apoyar la implementación del Programa del Diploma (no incluya la biblioteca o el centro multimedia en esta tabla). Indique las áreas que se estén mejorando o que el colegio necesite agregar. Añada tantas filas como sea necesario.

Instalación (p. ej.: taller de arte, gimnasio,

campo de deportes, laboratorios de ciencias)

Descripción de la situación actual

Desarrollos en curso o desarrollos futuros

(si corresponde)

5. Administración de exámenes

Describa dónde piensa el colegio administrar la convocatoria de exámenes para cerciorarse de que se cumpla con todos los reglamentos y procedimientos relacionados con la realización de los exámenes del Programa del Diploma y, por tanto, garantizar la integridad del proceso de examen.

6. Biblioteca/centro multimedia

Describa la biblioteca o el centro multimedia del colegio. En la descripción, incluya los siguientes aspectos:

a. Entorno físico (indique si los alumnos tienen acceso directo a libros o recursos, para qué se utiliza el espacio de la biblioteca, si tiene espacio para que los alumnos trabajen solos, etc.).

b. Grupos a los que se destina (por ejemplo, alumnos de entre 11 y 18 años, solo alumnos mayores de 16 años).

c. ¿Cómo se gestiona? (Incluya la cualificación profesional y las responsabilidades de la persona que esté a cargo de la biblioteca o el centro multimedia, si es un puesto a tiempo completo o a tiempo parcial, los horarios de la biblioteca y acuerdos con otras bibliotecas, si corresponde).

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d. Indique el número aproximado de recursos a los que podrán acceder los alumnos del Programa del Diploma. Incluya el número total de títulos de libros (no el número de ejemplares) de la biblioteca, recursos en línea y otros recursos. Especifique las lenguas. Añada tantas filas como sea necesario.

Lengua Lengua Lengua Lengua

(Utilice esta fila para indicar la lengua)

Material de consulta general

No ficción

Ficción

Publicaciones periódicas

Revistas electrónicas

Otros (especifique)

e. Indique si la biblioteca tiene suficientes recursos para empezar a implementar el Programa del Diploma, explique cómo se tomó esta decisión y qué plan tiene el colegio para abordar cualquier necesidad.

f. Describa los recursos de tecnología de la información (TI) disponibles en la biblioteca o el centro multimedia (por ejemplo, computadores, computadores portátiles, acceso a Internet).

7. Orientación a los alumnos

¿Cómo ofrecerá el colegio orientación a los alumnos sobre las opciones educativas disponibles al finalizar los estudios de secundaria?

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8. Horas lectivas

a. Número de semanas de enseñanza en el año escolar

b. Número de clases que los alumnos tienen por semana

c. Duración (en minutos) de cada clase

d. ¿Tendrá el colegio que realizar ajustes en la distribución

horaria semanal de las clases a fin de incluir las horas lectivas recomendadas para las asignaturas del Nivel Medio y el Nivel Superior y Teoría del Conocimiento (TdC), y permitir la simultaneidad del aprendizaje?

Sí No

Si la respuesta es afirmativa, explique la situación actual y los cambios previstos por el colegio.

9. Financiación

a. ¿Pagarán tasas de matrícula los alumnos del IB? Sí No

b. ¿Recibirán algún tipo de ayuda económica estatal los alumnos

del IB? Sí No

C: Currículo

1. ¿Cómo se han elegido las asignaturas y los niveles del Programa del Diploma y qué criterios se aplicaron para dicha elección?

2. ¿Qué cambios en la planificación de la enseñanza y el aprendizaje en el colegio implicará la implementación del Programa del Diploma?

3. Describa el apoyo que el colegio brindará a los alumnos cuya primera lengua no sea la lengua o lenguas de instrucción del colegio.

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4. Indique qué recursos tiene o tendrá el colegio para apoyar las lenguas maternas de los alumnos si no son la lengua o lenguas de instrucción del colegio.

5. Describa el sistema o política actual de evaluación del colegio e indique cualquier diferencia que haya encontrado al compararlos con la perspectiva del Programa del Diploma sobre la evaluación.

Documentos que deben acompañar a este formulario Marque con una X las siguientes casillas para indicar que ha adjuntado los correspondientes documentos al formulario.

Documentación que confirme la condición legal del colegio y confirmación por parte de las autoridades locales, provinciales o estatales correspondientes de que el colegio es reconocido como una institución educativa, con una traducción autenticada al español, francés o inglés si dicha documentación está escrita en cualquier otro idioma. Las traducciones de documentos oficiales deberán estar debidamente autenticadas.

Confirmación por escrito del apoyo de las autoridades que financiarán la implementación del Programa del Diploma en el colegio.

Organigrama del colegio en el que se muestre el equipo de liderazgo pedagógico (incluido el coordinador del Programa del Diploma designado) y las líneas jerárquicas de comunicación.

Comprobante del pago de la tasa no reembolsable a la Organización del IB.

Complete las tablas que aparecen en las siguientes páginas.

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Tabla 1: Propuesta de asignaturas del Programa del Diploma y tabla de secuenciación

Propuestas de asignaturas del Programa del Diploma Tabla de secuenciación Asignaturas completadas en un año

Asignatura Indique el nombre de la asignatura en cada grupo. Añada

tantas filas como sea necesario.

Nivel de la asignatura Lengua(s) de instrucción

Número estimado de alumnos

Asignatura impartida en el penúltimo año antes

de comenzar el Programa del Diploma

Asignatura impartida en el último año antes


Marque con una X las columnas que correspondan si se aplica en su

colegio alguna de las situaciones que permite el IB (descritas a

continuación de la tabla).

Superior Medio Superior Medio Asignatura(s) de Nivel Medio

completada(s) en el primer año

Asignatura de Nivel Medio

completada en el segundo año

Grupo 1: Estudios de Lengua y Literatura (indique la lengua, p. ej.: Español A: Literatura)

Grupo 2: Adquisición de Lenguas (indique la lengua, p. ej.: Inglés B)

Grupo 3:Individuos y Sociedades

Grupo 4: Ciencias Experimentales

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Propuestas de asignaturas del Programa del Diploma Tabla de secuenciación Asignaturas completadas en un año

Asignatura Indique el nombre de la asignatura en cada grupo. Añada

tantas filas como sea necesario.

Nivel de la asignatura Lengua(s) de instrucción

Número estimado de alumnos

Asignatura impartida en el penúltimo año antes


Asignatura impartida en el último año antes


Marque con una X las columnas que correspondan si se aplica en su

colegio alguna de las situaciones que permite el IB (descritas a

continuación de la tabla).

Superior Medio Superior Medio Asignatura(s) de Nivel Medio

completada(s) en el primer año

Asignatura de Nivel Medio

completada en el segundo año

Grupo 5: Matemáticas e Informática

Grupo 6: Artes

TdC

* Todas las asignaturas del Programa del Diploma están diseñadas para estudiarse durante dos años. Sin embargo, se pueden completar hasta dos asignaturas de Nivel Medio (excluidas Lengua ab initio y las asignaturas piloto) en un solo año, de acuerdo con las condiciones establecidas en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.

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Tabla 2: Personal docente del Programa del Diploma, titulaciones académicas y desarrollo profesional aprobado por el IB • Desarrollo profesional aprobado por el IB son actividades enumeradas en el calendario de eventos del sitio web público del IB (http://www.ibo.org) o actividades de desarrollo profesional

realizadas en el colegio y organizadas por la oficina del IB correspondiente.

• Lugar: En la siguiente tabla, indique dónde se realizó o se realizará la capacitación.

– En el caso de talleres regionales del IB a los que se haya asistido o se vaya a asistir, indique la ciudad.

– En el caso de talleres del IB organizados en el colegio, indique “EC”.

– En el caso de talleres del IB en línea, indique “EL”.

Asignatura/función Indique el nombre de la asignatura en cada grupo. Añada tantas filas como sea necesario.

Nivel de la asignatura

Nombre del profesor

Titulaciones académicas

de cada docente (títulos,

diplomas)

Número de años que lleva en el

colegio

A tiempo completo/ A tiempo parcial

(use TC/TP)

Talleres de desarrollo profesional aprobados por el IB a los que ya se ha

asistido

Talleres de desarrollo profesional aprobados por el IB a los que se va a

asistir

Superior Medio Lugar Fecha Nombre y categoría del taller

Lugar Fecha Nombre y categoría del taller

Grupo 1: Estudios de Lengua y Literatura (indique la lengua, p. ej.: Español A: Literatura)

Grupo 2: Adquisición de Lenguas (indique la lengua, p. ej.: Inglés B)

Grupo 3: Individuos y Sociedades

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Asignatura/función Indique el nombre de la asignatura en cada grupo. Añada tantas filas como sea necesario.

Nivel de la asignatura

Nombre del profesor

Titulaciones académicas

de cada docente (títulos,

diplomas)

Número de años que lleva en el

colegio

A tiempo completo/ A tiempo parcial

(use TC/TP)

Talleres de desarrollo profesional aprobados por el IB a los que ya se ha

asistido

Talleres de desarrollo profesional aprobados por el IB a los que se va a

asistir

Superior Medio Lugar Fecha Nombre y categoría del taller

Lugar Fecha Nombre y categoría del taller

Grupo 4: Ciencias Experimentales

Grupo 5: Matemáticas e Informática

Grupo 6: Artes

TdC

CAS

Coordinador del Programa del Diploma designado

Director del colegio

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Tabla 3: Plan de acción • Los colegios deben utilizar esta tabla cuando planifiquen la presentación de información para solicitar la autorización. Esta tabla está organizada según las secciones de la publicación

Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas.

• Los objetivos específicos del colegio se definirán teniendo en cuenta los requisitos del IB para autorizar que un colegio ofrezca el Programa del Diploma, como se indica en la Guía para la autorización del colegio: Programa del Diploma.

• Añada tantas filas como sea necesario.

OBJETIVO GENERAL: Ser un Colegio del Mundo del IB que implementará el Programa del Diploma en para primeros exámenes en

(mes y año) (mes y año) A: Filosofía Los principios y los valores educativos del colegio reflejan la filosofía del IB.

Objetivo específico Acciones Fecha para la consecución del objetivo

Persona o grupo responsable de la

consecución del objetivo

Presupuesto necesario Pruebas de la consecución del objetivo o del progreso al

respecto

B: Organización B1: Liderazgo y estructura Las estructuras de liderazgo y administración del colegio garantizan la implementación del Programa del Diploma.





respecto

121/159



Los recursos y las estructuras de apoyo del colegio garantizan la implementación del Programa del Diploma.





respecto

C: Currículo

C1: Planificación colaborativa

La planificación y la reflexión colaborativas apoyan la implementación del Programa del Diploma.





respecto

122/159


C2: Currículo escrito

El currículo escrito del colegio refleja la filosofía del IB.





respecto

C3: Enseñanza y aprendizaje

La enseñanza y el aprendizaje reflejan la filosofía del IB.





respecto

123/159


C4: Evaluación

La evaluación en el colegio refleja los principios de evaluación del IB.





respecto

124/159


Tabla 4: Presupuesto de implementación

Indique la divisa que utiliza el colegio. Si es posible, utilice USD, GBP, CHF o CAD.

USD = Dólar estadounidense GBP = Libra esterlina CHF = Franco suizo CAD = Dólar canadiense

Primer año como colegio

solicitante

Segundo año como colegio

solicitante

Primer año como Colegio

del Mundo del IB

Segundo año como Colegio

del Mundo del IB

Tercer año como Colegio

del Mundo del IB

Año académico

Tasa de colegio solicitante

Tasa anual

Tasas por servicios de evaluación de alumnos

Recursos (especifique)

Desarrollo profesional del IB (especifique)

Otros

TOTAL

Aprobado por Cargo

125/159


Tabla 3: Plan de acción • Los colegios deben utilizar esta tabla cuando planifiquen la presentación de información para solicitar la autorización. Esta tabla está organizada según las secciones de la publicación

Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas.

• Los objetivos específicos del colegio se definirán teniendo en cuenta los requisitos del IB para autorizar que un colegio ofrezca el Programa del Diploma, como se indica en la Guía para la autorización del colegio: Programa del Diploma.

• Añada tantas filas como sea necesario.

OBJETIVO GENERAL: Ser un Colegio del Mundo del IB que implementará el Programa del Diploma en para primeros exámenes en

(mes y año) (mes y año) A: Filosofía Los principios y los valores educativos del colegio reflejan la filosofía del IB.





respecto

B: Organización B1: Liderazgo y estructura Las estructuras de liderazgo y administración del colegio garantizan la implementación del Programa del Diploma.





respecto

126/159



Los recursos y las estructuras de apoyo del colegio garantizan la implementación del Programa del Diploma.





respecto

C: Currículo

C1: Planificación colaborativa

La planificación y la reflexión colaborativas apoyan la implementación del Programa del Diploma.





respecto

127/159


C2: Currículo escrito

El currículo escrito del colegio refleja la filosofía del IB.





respecto

C3: Enseñanza y aprendizaje

La enseñanza y el aprendizaje reflejan la filosofía del IB.





respecto

128/159


C4: Evaluación

La evaluación en el colegio refleja los principios de evaluación del IB.





respecto

129/159

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130/159

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131/159

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132/159

1 Solicitud de autorización: Programa del Diploma

Esquema del programa de CAS del Programa del Diploma

Nombre del colegio Código del colegio

Nombre del coordinador de CAS

Fecha de capacitación del IB

Fecha en que se completó el esquema

Nombre del taller (indique nombre de la asignatura y categoría del taller)

A: Contexto

1. Número previsto de alumnos del Programa del Diploma que se matricularán en la primera convocatoria de exámenes, una vez que el colegio haya recibido la autorización.

1. Describa el entorno social y físico de la comunidad en la que se encuentra el colegio.

B: Organización de CAS

Los colegios deben proporcionar recursos y personal suficientes para ofrecer un programa de CAS adecuado y variado.

1. Coordinación

a. El coordinador de CAS, ¿tendrá solo dicha función en el colegio? Sí No

b. Si la respuesta es negativa, responda a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué otras responsabilidades tendrá el coordinador de CAS?

2. ¿Qué porcentaje del horario laboral del coordinador de CAS se dedicará a CAS?

133/159


c. En los colegios más grandes se recomienda una labor en equipo. Si este es el caso de su colegio, responda a las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo designarán el colegio asesores de CAS para garantizar que se ayuda a los alumnos a aprovechar al máximo sus experiencias en este componente?

2. ¿Cuántos alumnos tendrá cada asesor de CAS bajo su responsabilidad?

3. ¿Cómo orientará y supervisará el coordinador de CAS a los asesores?

4. ¿Qué procedimientos se establecerán para garantizar la coherencia entre las respuestas de los asesores a cuestiones relacionadas con actividades propuestas?

2. Tiempo asignado

Indique el tiempo asignado semanalmente para actividades de CAS. Identifique el tiempo asignado para reuniones de los alumnos con los asesores o el coordinador de CAS, y el tiempo asignado para actividades de CAS.

Tiempo asignado semanalmente para que los alumnos se reúnan con los asesores o el coordinador

de CAS

Tiempo que dedican semanalmente los alumnos a realizar actividades de CAS

Dentro del horario escolar

Fuera del horario escolar

Describa otra distribución del tiempo, si corresponde.

134/159


3. Duración del programa de CAS (se debe realizar durante al menos 18 meses)

Mes del primer año del Programa del Diploma

Mes del segundo año del Programa del Diploma

Comenzará

Finalizará

4. Presupuesto

Indique cómo se ha establecido el presupuesto asignado a CAS. Identifique distintos servicios de apoyo que el colegio proporcionará al programa de CAS (por ejemplo, administrativo, transporte, etc.)

5. Seguimiento y asesoramiento

¿Cada cuánto tiempo habrá reuniones con cada alumno? Indique la duración de las reuniones y los objetivos principales.

6. Supervisión

¿Quién participará en la supervisión de los alumnos (profesores, otro personal escolar, padres, miembros de la comunidad)? ¿De qué forma les informará el colegio sobre sus expectativas con respecto a CAS?

7. Programa de CAS

a. ¿Qué hará el colegio para asegurarse de que los alumnos tengan oportunidades para elegir sus propias actividades de CAS?

b. ¿Cómo fomentará el colegio que los alumnos realicen actividades en un contexto local o internacional? Indique cualquier desafío que pueda tener que afrontar el colegio para lograr este objetivo.

135/159


c. ¿Cómo se aconsejará a los alumnos planificar su programa de CAS de modo que tengan en cuenta los objetivos de aprendizaje?

d. Dé un ejemplo de un posible programa de CAS de un alumno que usted consideraría adecuado para cubrir los ocho objetivos de aprendizaje. Recuerde que cada alumno debe participar en al menos un proyecto que implique trabajo en equipo, que tenga una duración considerable y que integre dos o más de las áreas de CAS.

e. ¿Qué estrategias aplicará para que los alumnos reflexionen sobre sus experiencias de CAS?

f. ¿Cómo registrará el colegio el progreso del programa de CAS de los alumnos?

g. ¿Cómo registrarán los alumnos sus experiencias y reflexiones de CAS?

h. ¿Cómo informará el colegio a los padres acerca del programa de CAS de los alumnos?

i. ¿Cómo promocionará el colegio los logros de los alumnos en CAS dentro de la comunidad escolar?

136/159

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s. P

ara

dar u

n ej

empl

o de

cóm

o lo

har

ía, e

lija

un te

ma

del e

sque

ma

del c

urso

que

per

mita

a lo

s al

umno

s an

aliz

arlo

des

de d

istin

tas

pers

pect

ivas

cul

tura

les.

Exp

lique

bre

vem

ente

por

qué

elig

e es

e te

ma

y qu

é re

curs

os

utili

zaría

par

a al

canz

ar e

ste

obje

tivo.

Tem

a C

ontr

ibuc

ión

al d

esar

rollo

de

una

men

talid

ad in

tern

acio

nal (

incl

uido

s lo

s re

curs

os q

ue u

tiliz

aría

)

141/159

6 S

olic

itud

de a

utor

izac

ión:

Pro

gram

a de

l Dip

lom

a

6.

Des

arro

llo d

el p

erfil

de

la c

omun

idad

de

apre

ndiz

aje

del I

B

Tam

bién

se

espe

ra q

ue, m

edia

nte

las

asig

natu

ras,

los

alum

nos

desa

rrolle

n lo

s at

ribut

os d

el p

erfil

de

la c

omun

idad

de

apre

ndiz

aje

del I

B. P

ara

dar u

n ej

empl

o de

có

mo

lo h

aría

, elij

a un

tem

a de

l esq

uem

a de

l cur

so y

exp

lique

de

qué

man

era

los

cont

enid

os y

las

habi

lidad

es r

elac

iona

das

fom

enta

rían

el d

esar

rollo

de

los

atrib

utos

del

per

fil d

e la

com

unid

ad d

e ap

rend

izaj

e de

l IB

que

ust

ed d

ecid

a.

Tem

a C

ontr

ibuc

ión

al d

esar

rollo

de

los

atrib

utos

del

per

fil d

e la

com

unid

ad d

e ap

rend

izaj

e de

l IB

7.

Rec

urso

s

¿Cue

nta

el c

oleg

io c

on m

ater

iale

s pe

dagó

gico

s y

otro

s re

curs

os (

por

ejem

plo,

equ

ipo

de g

raba

ción

si

ense

ña L

engu

a A,

o e

spac

io p

ara

el a

spec

to d

e in

terp

reta

ción

dra

mát

ica

si im

parte

Lite

ratu

ra e

Inte

rpre

taci

ón D

ram

átic

a) d

e ca

lidad

, can

tidad

y v

arie

dad

sufic

ient

es p

ara

serv

ir ef

icaz

men

te a

los

obje

tivos

y

mét

odos

de

los

curs

os?

Des

crib

a br

evem

ente

qué

pla

nes

hay

esta

blec

idos

si e

s ne

cesa

rio re

aliz

ar c

ambi

os.

142/159

Dipl

oma

Prog

ram

me

subj

ect o

utlin

e—G

roup

2: l

angu

age

acqu

isiti

on

Scho

ol n

ame

Sc

hool

cod

e

Nam

e of

the

DP

subj

ect

(indi

cate

the

lang

uage

)

Leve

l (in

dica

te w

ith X

) H

ighe

r (n

ot a

pplic

able

for l

angu

ages

ab

initi

o)

S

tand

ard

com

plet

ed in

two

year

s

Sta

ndar

d co

mpl

eted

in o

ne y

ear *

(not

app

licab

le fo

r lan

guag

es a

b in

itio)

Nam

e of

the

teac

her w

ho

com

plet

ed th

is o

utlin

e

Dat

e of

IB tr

aini

ng

Dat

e w

hen

outli

ne w

as

com

plet

ed

N

ame

of w

orks

hop

(in

dica

te n

ame

of s

ubje

ct a

nd w

orks

hop

cate

gory

)

* Al

l Dip

lom

a Pr

ogra

mm

e co

urse

s ar

e de

sign

ed a

s tw

o-ye

ar le

arni

ng e

xper

ienc

es. H

owev

er, u

p to

two

stan

dard

leve

l sub

ject

s, e

xclu

ding

lang

uage

s ab

initi

o an

d pi

lot s

ubje

cts,

can

be

com

plet

ed in

on

e ye

ar, a

ccor

ding

to c

ondi

tions

est

ablis

hed

in th

e H

andb

ook

of p

roce

dure

s fo

r the

Dip

lom

a P

rogr

amm

e.

1.

If yo

u w

ill b

e te

achi

ng la

ngua

ge B

hig

her l

evel

, ide

ntify

the

two

wor

ks o

f lite

ratu

re to

be

stud

ied

2.

Cou

rse

outli

ne

– U

se th

e fo

llow

ing

tabl

e to

org

aniz

e th

e to

pics

to b

e ta

ught

in th

e co

urse

. If y

ou n

eed

to in

clud

e to

pics

that

cov

er o

ther

requ

irem

ents

you

hav

e to

teac

h (fo

r ex

ampl

e, n

atio

nal s

ylla

bus)

, mak

e su

re th

at y

ou d

o so

in a

n in

tegr

ated

way

, but

als

o di

ffere

ntia

te th

em u

sing

ital

ics.

Add

as

man

y ro

ws

as y

ou n

eed.

– Th

is d

ocum

ent s

houl

d no

t be

a da

y-by

-day

acc

ount

ing

of e

ach

unit.

It is

an

outli

ne s

how

ing

how

you

will

dis

tribu

te th

e to

pics

and

the

time

to e

nsur

e th

at

stud

ents

are

pre

pare

d to

com

ply

with

the

requ

irem

ents

of t

he s

ubje

ct.

– Th

is o

utlin

e sh

ould

sho

w h

ow y

ou w

ill d

evel

op th

e te

achi

ng o

f the

sub

ject

. It s

houl

d re

flect

the

indi

vidu

al n

atur

e of

the

cour

se in

you

r cla

ssro

om a

nd s

houl

d no

t jus

t be

a “c

opy

and

past

e” fr

om th

e su

bjec

t gui

de.

143/159

– If

you

will

teac

h bo

th h

ighe

r and

sta

ndar

d le

vel,

mak

e su

re th

at th

is is

cle

arly

iden

tifie

d in

you

r out

line.

To

pic

(as

iden

tifie

d in

the

IB s

ubje

ct g

uide

) S

tate

the

topi

cs in

the

orde

r you

ar

e pl

anni

ng to

teac

h th

em.

Con

tent

sA

lloca

ted

time

Ass

essm

ent

inst

rum

ents

to b

e us

ed

Res

ourc

esLi

st th

e m

ain

reso

urce

s to

be

used

, inc

ludi

ng in

form

atio

n te

chno

logy

if a

pplic

able

. O

ne c

lass

is

min

utes

.

In o

ne w

eek

ther

e ar

e cl

asse

s.

Yea

r 1

Yea

r 2

3.

IB In

tern

al a

nd e

xter

nal a

sses

smen

t req

uire

men

ts to

be

com

plet

ed d

urin

g th

e co

urse

Brie

fly e

xpla

in h

ow a

nd w

hen

you

will

wor

k on

them

. Inc

lude

the

date

whe

n yo

u w

ill fi

rst i

ntro

duce

the

inte

rnal

and

ext

erna

l ass

essm

ent r

equi

rem

ents

, whe

n th

ey

will

be

due

and

how

stu

dent

s w

ill b

e pr

epar

ed to

com

plet

e th

em.

144/159

4.

Link

s to

TO

K

You

are

expe

cted

to e

xplo

re li

nks

betw

een

the

topi

cs o

f you

r su

bjec

t and

TO

K. A

s an

exa

mpl

e of

how

you

wou

ld d

o th

is, c

hoos

e on

e to

pic

from

you

r co

urse

ou

tline

that

wou

ld a

llow

you

r stu

dent

s to

mak

e lin

ks w

ith T

OK

. Des

crib

e ho

w y

ou w

ould

pla

n th

e le

sson

.

Topi

c Li

nk w

ith T

OK

(inc

ludi

ng d

escr

iptio

n of

less

on p

lan)

5.

Inte

rnat

iona

l min

dedn

ess

Ever

y IB

cou

rse

shou

ld c

ontri

bute

to th

e de

velo

pmen

t of i

nter

natio

nal m

inde

dnes

s in

stu

dent

s. A

s an

exa

mpl

e of

how

you

wou

ld d

o th

is, c

hoos

e on

e to

pic

from

yo

ur o

utlin

e th

at w

ould

allo

w y

our

stud

ents

to a

naly

se it

from

diff

eren

t cul

tura

l per

spec

tives

. Brie

fly e

xpla

in th

e re

ason

for

your

cho

ice

and

wha

t res

ourc

es y

ou

will

use

to a

chie

ve th

is g

oal.

Topi

c C

ontr

ibut

ion

to th

e de

velo

pmen

t of i

nter

natio

nal m

inde

dnes

s (in

clud

ing

reso

urce

s yo

u w

ill u

se)

6.

Dev

elop

men

t of t

he IB

lear

ner p

rofil

e

Thro

ugh

the

cour

se it

is a

lso

expe

cted

that

stu

dent

s w

ill d

evel

op th

e at

tribu

tes

of th

e IB

lear

ner

prof

ile. A

s an

exa

mpl

e of

how

you

wou

ld d

o th

is, c

hoos

e on

e to

pic

from

you

r cou

rse

outli

ne a

nd e

xpla

in h

ow th

e co

nten

ts a

nd re

late

d sk

ills

wou

ld p

ursu

e th

e de

velo

pmen

t of a

ny a

ttrib

ute(

s) o

f the

IB le

arne

r pro

file

that

you

w

ill id

entif

y.

Topi

c C

ontr

ibut

ion

to th

e de

velo

pmen

t of t

he a

ttrib

ute(

s) o

f the

IB le

arne

r pro

file

145/159

7.

Res

ourc

es

Are

inst

ruct

iona

l mat

eria

ls a

nd o

ther

res

ourc

es a

vaila

ble

in s

uffic

ient

qua

lity,

qua

ntity

and

var

iety

to

give

effe

ctiv

e su

ppor

t to

the

aim

s an

d m

etho

ds o

f th

e co

urse

s? B

riefly

des

crib

e w

hat p

lans

are

in p

lace

if c

hang

es a

re n

eede

d.

146/159

1 S

olic

itud

de a

utor

izac

ión:

Pro

gram

a de

l Dip

lom

a

Esqu

ema

de a

sign

atur

as d

el P

rogr

ama

del D

iplo

ma,

Gru

po 3

: Ind

ivid

uos

y So

cied

ades

Nom

bre

del c

oleg

io

C

ódig

o de

l col

egio

Nom

bre

de la

asi

gnat

ura

del P

rogr

ama

del D

iplo

ma

Niv

el

(mar

que

con

una

X)

Supe

rior

M

edio

com

plet

ado

en d

os a

ños

M

edio

com

plet

ado

en u

n añ

o *

Nom

bre

del p

rofe

sor q

ue

com

plet

ó es

te e

sque

ma

Fe

cha

de c

apac

itaci

ón d

el IB

Fech

a en

que

se

com

plet

ó el

esq

uem

a

Nom

bre

del t

alle

r (in

diqu

e no

mbr

e de

la a

sign

atur

a y

cate

goría

del

talle

r)

* To

das

las

asig

natu

ras

del

Prog

ram

a de

l D

iplo

ma

está

n di

seña

das

para

est

udia

rse

dura

nte

dos

años

. Si

n em

barg

o, s

e pu

eden

com

plet

ar h

asta

dos

asi

gnat

uras

de

Niv

el M

edio

(ex

clui

das

Leng

ua a

b in

itio

y la

s as

igna

tura

s pi

loto

) en

un s

olo

año,

de

acue

rdo

con

las

cond

icio

nes

esta

blec

idas

en

el M

anua

l de

proc

edim

ient

os d

el P

rogr

ama

del D

iplo

ma.

Si v

a a

impa

rtir H

isto

ria, c

ompl

ete

la s

igui

ente

tabl

a.

Itine

rario

Te

ma

pres

crito

U

nida

d te

mát

ica

Opc

ione

s de

l NS

y se

ccio

nes

147/159

2 S

olic

itud

de a

utor

izac

ión:

Pro

gram

a de

l Dip

lom

a

1.

Esqu

ema

del c

urso

– U

tilic

e la

sig

uien

te ta

bla

para

org

aniz

ar lo

s te

mas

que

van

a e

nseñ

arse

en

el c

urso

. Si e

s ne

cesa

rio in

clui

r tem

as q

ue c

ubra

n ot

ros

requ

isito

s (p

or e

jem

plo,

pr

ogra

ma

de e

stud

ios

naci

onal

), há

galo

de

man

era

inte

grad

a pe

ro m

árqu

elos

con

cur

siva

. Aña

da ta

ntas

fila

s co

mo

nece

site

.

– E

ste

docu

men

to n

o de

be e

xplic

ar e

l día

a d

ía d

e ca

da u

nida

d. S

e tra

ta d

e un

esq

uem

a qu

e de

be m

ostra

r cóm

o va

n a

dist

ribui

rse

los

tem

as y

el t

iem

po d

e m

odo

que

los

alum

nos

esté

n pr

epar

ados

par

a cu

mpl

ir lo

s re

quis

itos

de la

asi

gnat

ura.

– E

ste

esqu

ema

debe

mos

trar

cóm

o se

des

arro

llará

la e

nseñ

anza

de

la a

sign

atur

a. D

ebe

refle

jar

las

cara

cter

ístic

as in

divi

dual

es d

el c

urso

en

el a

ula

y no

lim

itars

e a

“cop

iar y

peg

ar” d

e la

guí

a de

la a

sign

atur

a.

– S

i va

a im

parti

r tan

to e

l Niv

el S

uper

ior c

omo

el N

ivel

Med

io, n

o ol

vide

indi

carlo

cla

ram

ente

en

el e

sque

ma.

Te

ma/

unid

ad

(tal c

omo

se id

entif

ica

en

la g

uía

de la

asi

gnat

ura

del I

B)

Escr

iba

los

tem

as o

las

unid

ades

en

el o

rden

en

que

teng

a pr

evis

to im

parti

rlos.

Con

teni

dos

Tiem

po a

sign

ado

Inst

rum

ento

s de

eva

luac

ión

que

se v

an a

util

izar

Rec

urso

sE

num

ere

los

prin

cipa

les

recu

rsos

que

se

van

a ut

iliza

r, in

clui

da la

tecn

olog

ía d

e la

in

form

ació

n si

cor

resp

onde

. U

na c

lase

dur

a m

inut

os.

En

una

sem

ana

hay

clas

es.

Prim

er

año

Seg

undo

añ

o

148/159

3 S

olic

itud

de a

utor

izac

ión:

Pro

gram

a de

l Dip

lom

a

2.

Req

uisi

to d

e ev

alua

ción

inte

rna

del I

B q

ue s

e de

be c

ompl

etar

dur

ante

el c

urso

Exp

lique

bre

vem

ente

cóm

o y

cuán

do tr

abaj

ará

en é

l. In

cluy

a la

fech

a en

la q

ue p

rese

nte

por

prim

era

vez

el r

equi

sito

de

eval

uaci

ón in

tern

a, c

uánd

o se

deb

e cu

brir

y có

mo

se p

repa

rará

a lo

s al

umno

s pa

ra c

ompl

etar

lo.

3.

Vínc

ulos

con

Teo

ría d

el C

onoc

imie

nto

Los

prof

esor

es d

eben

exp

lora

r los

vín

culo

s qu

e ha

y en

tre lo

s te

mas

de

sus

resp

ectiv

as a

sign

atur

as y

TdC

. Par

a da

r un

ejem

plo

de c

ómo

lo h

aría

, elij

a un

tem

a de

l esq

uem

a de

l cur

so q

ue p

erm

ita a

los

alum

nos

esta

blec

er v

íncu

los

con

TdC

. Des

crib

a có

mo

plan

ifica

ría la

cla

se.

Tem

a Ví

ncul

o co

n Td

C (i

nclu

ida

la d

escr

ipci

ón d

e la

pla

nific

ació

n de

cla

se)

4.

Men

talid

ad in

tern

acio

nal

Toda

s la

s as

igna

tura

s de

l IB

deb

en c

ontri

buir

al d

esar

rollo

de

una

men

talid

ad in

tern

acio

nal e

n lo

s al

umno

s. P

ara

dar u

n ej

empl

o de

cóm

o lo

har

ía, e

lija

un te

ma

del e

sque

ma

del c

urso

que

per

mita

a lo

s al

umno

s an

aliz

arlo

des

de d

istin

tas

pers

pect

ivas

cul

tura

les.

Exp

lique

bre

vem

ente

por

qué

elig

e es

e te

ma

y qu

é re

curs

os

utili

zaría

par

a al

canz

ar e

ste

obje

tivo.

Tem

a C

ontr

ibuc

ión

al d

esar

rollo

de

una

men

talid

ad in

tern

acio

nal (

incl

uido

s lo

s re

curs

os q

ue u

tiliz

aría

)

149/159

4 S

olic

itud

de a

utor

izac

ión:

Pro

gram

a de

l Dip

lom

a

5.

Des

arro

llo d

el p

erfil

de

la c

omun

idad

de

apre

ndiz

aje

del I

B

Tam

bién

se

espe

ra q

ue, m

edia

nte

las

asig

natu

ras,

los

alum

nos

desa

rrolle

n lo

s at

ribut

os d

el p

erfil

de

la c

omun

idad

de

apre

ndiz

aje

del I

B. P

ara

dar u

n ej

empl

o de

có

mo

lo h

aría

, elij

a un

tem

a de

l esq

uem

a de

l cur

so y

exp

lique

de

qué

man

era

los

cont

enid

os y

las

habi

lidad

es r

elac

iona

das

fom

enta

rían

el d

esar

rollo

de

los

atrib

utos

del

per

fil d

e la

com

unid

ad d

e ap

rend

izaj

e de

l IB

que

ust

ed d

ecid

a.

Tem

a C

ontr

ibuc

ión

al d

esar

rollo

de

los

atrib

utos

del

per

fil d

e la

com

unid

ad d

e ap

rend

izaj

e de

l IB

6.

Rec

urso

s

¿Cue

nta

el c

oleg

io c

on m

ater

iale

s pe

dagó

gico

s y

otro

s re

curs

os d

e ca

lidad

, can

tidad

y v

arie

dad

sufic

ient

es p

ara

serv

ir ef

icaz

men

te a

los

obje

tivos

y m

étod

os d

e lo

s cu

rsos

? ¿T

endr

án lo

s al

umno

s ac

ceso

a o

tros

recu

rsos

, ap

arte

de

los

que

esté

n en

el c

oleg

io?

Des

crib

a br

evem

ente

qué

pla

nes

hay

esta

blec

idos

si e

s ne

cesa

rio re

aliz

ar c

ambi

os.

150/159

Esqu

ema

de a

sign

atur

as d

el P

rogr

ama

del D

iplo

ma,

Gru

po 4

: Cie

ncia

s Ex

perim

enta

les

Nom

bre

del c

oleg

io

C

ódig

o de

l col

egio

Nom

bre

de la

asi

gnat

ura

del P

rogr

ama

del D

iplo

ma

Niv

el

(mar

que

con

una

X)

Supe

rior

M

edio

com

plet

ado

en d

os a

ños

M

edio

com

plet

ado

en u

n añ

o *

Nom

bre

del p

rofe

sor q

ue

com

plet

ó es

te e

sque

ma

Fe

cha

de c

apac

itaci

ón d

el IB

Fech

a en

que

se

com

plet

ó el

esq

uem

a

Nom

bre

del t

alle

r (in

diqu

e no

mbr

e de

la a

sign

atur

a y

cate

goría

del

talle

r)

* To

das

las

asig

natu

ras

del

Prog

ram

a de

l D

iplo

ma

está

n di

seña

das

para

est

udia

rse

dura

nte

dos

años

. Si

n em

barg

o, s

e pu

eden

com

plet

ar h

asta

dos

asi

gnat

uras

de

Niv

el M

edio

(ex

clui

das

Leng

ua a

b in

itio

y la

s as

igna

tura

s pi

loto

) en

un s

olo

año,

de

acue

rdo

con

las

cond

icio

nes

esta

blec

idas

en

el M

anua

l de

proc

edim

ient

os d

el P

rogr

ama

del D

iplo

ma.

1.

Esqu

ema

del c

urso

– U

tilic

e la

sig

uien

te ta

bla

para

org

aniz

ar lo

s te

mas

que

van

a e

nseñ

arse

en

el c

urso

. Si e

s ne

cesa

rio in

clui

r tem

as q

ue c

ubra

n ot

ros

requ

isito

s (p

or e

jem

plo,

pr

ogra

ma

de e

stud

ios

naci

onal

), há

galo

de

man

era

inte

grad

a pe

ro m

árqu

elos

con

cur

siva

. Aña

da ta

ntas

fila

s co

mo

nece

site

.

– E

ste

docu

men

to n

o de

be e

xplic

ar e

l día

a d

ía d

e ca

da u

nida

d. S

e tra

ta d

e un

esq

uem

a qu

e de

be m

ostra

r cóm

o va

n a

dist

ribui

rse

los

tem

as y

el t

iem

po d

e m

odo

que

los

alum

nos

esté

n pr

epar

ados

par

a cu

mpl

ir lo

s re

quis

itos

de la

asi

gnat

ura.

– E

ste

esqu

ema

debe

mos

trar

cóm

o se

des

arro

llará

la e

nseñ

anza

de

la a

sign

atur

a. D

ebe

refle

jar

las

cara

cter

ístic

as in

divi

dual

es d

el c

urso

en

el a

ula

y no

lim

itars

e a

“cop

iar y

peg

ar” d

e la

guí

a de

la a

sign

atur

a.

– S

i va

a im

parti

r tan

to e

l Niv

el S

uper

ior c

omo

el N

ivel

Med

io, n

o ol

vide

indi

carlo

cla

ram

ente

en

el e

sque

ma.

151/159

Te

ma/

unid

ad

(tal c

omo

se id

entif

ica

en

la g

uía

de la

asi

gnat

ura

del I

B)

Esc

riba

los

tem

as o

las

unid

ades

en

el o

rden

en

que

teng

a pr

evis

to im

parti

rlos.

Con

teni

dos

Tiem

po a

sign

ado

Inst

rum

ento

s de

eva

luac

ión

que

se v

an a

util

izar

Rec

urso

sE

num

ere

los

prin

cipa

les

recu

rsos

que

se

van

a ut

iliza

r, in

clui

da la

tecn

olog

ía d

e la

in

form

ació

n si

cor

resp

onde

. U

na c

lase

dur

a m

inut

os.

En u

na s

eman

a ha

y cl

ases

.

Prim

er

año

Seg

undo

añ

o

2.

Proy

ecto

del

Gru

po 4

Com

o se

indi

ca e

n la

s gu

ías

de e

stas

asi

gnat

uras

del

IB, “

El p

roye

cto

del G

rupo

4 e

s un

a ac

tivid

ad c

oope

rativ

a en

la q

ue a

lum

nos

de d

ifere

ntes

asi

gnat

uras

del

G

rupo

4 t

raba

jan

junt

os e

n un

tem

a ci

entíf

ico

o te

cnol

ógic

o, y

que

per

mite

el

inte

rcam

bio

de c

once

ptos

y p

erce

pcio

nes

de l

as d

ifere

ntes

dis

cipl

inas

, de

co

nfor

mid

ad c

on e

l obj

etiv

o ge

nera

l 10:

‘fom

enta

r la

com

pren

sión

de

las

rela

cion

es e

ntre

las

dist

inta

s di

scip

linas

cie

ntífi

cas

y la

nat

ural

eza

abar

cado

ra d

el

mét

odo

cien

tífic

o’”.

Des

crib

a có

mo

orga

niza

rá e

sta

activ

idad

. Ind

ique

los

plaz

os y

las

asig

natu

ras

perti

nent

es, s

i cor

resp

onde

.

152/159

3.

Act

ivid

ades

prá

ctic

as y

requ

isito

de

eval

uaci

ón in

tern

a de

l IB

que

se

debe

n co

mpl

etar

dur

ante

el c

urso

Com

o sa

be, l

os a

lum

nos

debe

n de

dica

r 40

hora

s (e

n el

Niv

el M

edio

) o 6

0 ho

ras

(en

el N

ivel

Sup

erio

r) a

act

ivid

ades

prá

ctic

as re

laci

onad

as c

on e

l pro

gram

a de

es

tudi

os.

Util

ice

la s

igui

ente

tab

la p

ara

indi

car

el n

ombr

e de

l ex

perim

ento

que

pro

pond

ría p

ara

los

dist

into

s te

mas

del

pro

gram

a de

est

udio

s. I

ndiq

ue q

ué

expe

rimen

tos

utili

zaría

par

a ev

alua

r ca

da u

no d

e lo

s cr

iterio

s de

eva

luac

ión

inte

rna:

dis

eño

(D),

obte

nció

n y

proc

esam

ient

o de

dat

os (O

PD

), y

conc

lusi

ón y

ev

alua

ción

(CE

).

A c

ontin

uaci

ón s

e pr

opor

cion

a un

eje

mpl

o. A

ñada

tant

as fi

las

com

o se

a ne

cesa

rio.

Nom

bre

del t

ema

Expe

rimen

to

Indi

que

qué

expe

rimen

tos

utili

zaría

pa

ra e

valu

ar d

iseñ

o (D

), ob

tenc

ión

y pr

oces

amie

nto

de d

atos

(OPD

), y

conc

lusi

ón y

eva

luac

ión

(CE)

(E

scrib

a D

, OP

D o

CE)

¿Se

usa

algu

na T

IC?

Rec

uerd

e qu

e de

be u

tiliz

ar

las

cinc

o ap

licac

ione

s de

TIC

en

el c

urso

.

Áci

dos

y ba

ses

Val

orac

ión

OP

D

Sí

4.

Labo

rato

rio

Des

crib

a el

labo

rato

rio e

indi

que

si e

n la

act

ualid

ad e

stá

lo s

ufic

ient

emen

te e

quip

ado

com

o pa

ra p

erm

itir r

ealiz

ar la

s ac

tivid

ades

prá

ctic

as q

ue h

aya

indi

cado

en

la ta

bla

ante

rior.

Si n

o lo

est

á, in

diqu

e lo

s pl

azos

est

able

cido

s pa

ra a

lcan

zar e

se o

bjet

ivo

y de

scrib

a la

s m

edid

as d

e se

gurid

ad a

plic

able

s.

153/159

5.

Otr

os re

curs

os

Indi

que

qué

otro

s re

curs

os ti

ene

el c

oleg

io p

ara

apoy

ar la

impl

emen

taci

ón d

e la

asi

gnat

ura

y qu

é pl

anes

hay

par

a m

ejor

arlo

s, s

i es

nece

sario

.

6.

Vínc

ulos

con

Teo

ría d

el C

onoc

imie

nto

Los

prof

esor

es d

eben

exp

lora

r los

vín

culo

s qu

e ha

y en

tre lo

s te

mas

de

sus

resp

ectiv

as a

sign

atur

as y

TdC

. Par

a da

r un

ejem

plo

de c

ómo

lo h

aría

, elij

a un

tem

a de

l esq

uem

a de

l cur

so q

ue p

erm

ita a

los

alum

nos

esta

blec

er v

íncu

los

con

TdC

. Des

crib

a có

mo

plan

ifica

ría la

cla

se.

Tem

a Ví

ncul

o co

n Td

C (i

nclu

ida

la d

escr

ipci

ón d

e la

pla

nific

ació

n de

cla

se)

7.

Men

talid

ad in

tern

acio

nal

Toda

s la

s as

igna

tura

s de

l IB

deb

en c

ontri

buir

al d

esar

rollo

de

una

men

talid

ad in

tern

acio

nal e

n lo

s al

umno

s. P

ara

dar u

n ej

empl

o de

cóm

o lo

har

ía, e

lija

un te

ma

del e

sque

ma

del c

urso

que

per

mita

a lo

s al

umno

s an

aliz

arlo

des

de d

istin

tas

pers

pect

ivas

cul

tura

les.

Exp

lique

bre

vem

ente

por

qué

elig

e es

e te

ma

y qu

é re

curs

os

utili

zaría

par

a al

canz

ar e

ste

obje

tivo.

Tem

a C

ontr

ibuc

ión

al d

esar

rollo

de

una

men

talid

ad in

tern

acio

nal (

incl

uido

s lo

s re

curs

os q

ue u

tiliz

aría

)

154/159

8.

Des

arro

llo d

el p

erfil

de

la c

omun

idad

de

apre

ndiz

aje

del I

B

Tam

bién

se

espe

ra q

ue, m

edia

nte

las

asig

natu

ras,

los

alum

nos

desa

rrolle

n lo

s at

ribut

os d

el p

erfil

de

la c

omun

idad

de

apre

ndiz

aje

del I

B. P

ara

dar u

n ej

empl

o de

có

mo

lo h

aría

, elij

a un

tem

a de

l esq

uem

a de

l cur

so y

exp

lique

de

qué

man

era

los

cont

enid

os y

las

habi

lidad

es r

elac

iona

das

fom

enta

rían

el d

esar

rollo

de

los

atrib

utos

del

per

fil d

e la

com

unid

ad d

e ap

rend

izaj

e de

l IB

que

ust

ed d

ecid

a.

Tem

a C

ontr

ibuc

ión

al d

esar

rollo

de

los

atrib

utos

del

per

fil d

e la

com

unid

ad d

e ap

rend

izaj

e de

l IB

155/159

Esqu

ema

de a

sign

atur

as d

el P

rogr

ama

del D

iplo

ma,

Gru

po 5

: Mat

emát

icas

Nom

bre

del c

oleg

io

C

ódig

o de

l co

legi

o

Nom

bre

de la

asi

gnat

ura

del P

rogr

ama

del

Dip

lom

a

Niv

el

(mar

que

con

una

X)

Supe

rior

M

edio

com

plet

ado

en d

os a

ños

M

edio

com

plet

ado

en u

n añ

o *

Nom

bre

del p

rofe

sor q

ue

com

plet

ó es

te e

sque

ma

Fe

cha

de c

apac

itaci

ón d

el IB

Fech

a en

que

se

com

plet

ó el

esq

uem

a

Nom

bre

del t

alle

r (in

diqu

e no

mbr

e de

la a

sign

atur

a y

cate

goría

del

talle

r)

* To

das

las

asig

natu

ras

del

Prog

ram

a de

l D

iplo

ma

está

n di

seña

das

para

est

udia

rse

dura

nte

dos

años

. Si

n em

barg

o, s

e pu

eden

com

plet

ar h

asta

dos

asi

gnat

uras

de

Niv

el M

edio

(ex

clui

das

Leng

ua a

b in

itio

y la

s as

igna

tura

s pi

loto

) en

un s

olo

año,

de

acue

rdo

con

las

cond

icio

nes

esta

blec

idas

en

el M

anua

l de

proc

edim

ient

os d

el P

rogr

ama

del D

iplo

ma.

1.

Esqu

ema

del c

urso

– U

tilic

e la

sig

uien

te ta

bla

para

org

aniz

ar lo

s te

mas

que

van

a e

nseñ

arse

en

el c

urso

. Si e

s ne

cesa

rio in

clui

r tem

as q

ue c

ubra

n ot

ros

requ

isito

s (p

or e

jem

plo,

pr

ogra

ma

de e

stud

ios

naci

onal

), há

galo

de

man

era

inte

grad

a pe

ro m

árqu

elos

con

cur

siva

. Aña

da ta

ntas

fila

s co

mo

nece

site

.

– E

ste

docu

men

to n

o de

be e

xplic

ar e

l día

a d

ía d

e ca

da u

nida

d. S

e tra

ta d

e un

esq

uem

a qu

e de

be m

ostra

r cóm

o va

n a

dist

ribui

rse

los

tem

as y

el t

iem

po d

e m

odo

que

los

alum

nos

esté

n pr

epar

ados

par

a cu

mpl

ir lo

s re

quis

itos

de la

asi

gnat

ura.

– E

ste

esqu

ema

debe

mos

trar

cóm

o se

des

arro

llará

la e

nseñ

anza

de

la a

sign

atur

a. D

ebe

refle

jar

las

cara

cter

ístic

as in

divi

dual

es d

el c

urso

en

el a

ula

y no

lim

itars

e a

“cop

iar y

peg

ar” d

e la

guí

a de

la a

sign

atur

a.

– S

i va

a im

parti

r tan

to e

l Niv

el S

uper

ior c

omo

el N

ivel

Med

io, n

o ol

vide

indi

carlo

cla

ram

ente

en

el e

sque

ma.

156/159

Te

ma/

unid

ad

(tal c

omo

se id

entif

ica

en

la g

uía

de la

asi

gnat

ura

del I

B)

Esc

riba

los

tem

as o

las

unid

ades

en

el o

rden

en

que

teng

a pr

evis

to im

parti

rlos.

Con

teni

dos

Tiem

po a

sign

ado

Inst

rum

ento

s de

eva

luac

ión

que

se v

an a

util

izar

Rec

urso

sE

num

ere

los

prin

cipa

les

recu

rsos

que

se

van

a ut

iliza

r, in

clui

da la

tecn

olog

ía d

e la

in

form

ació

n si

cor

resp

onde

. U

na c

lase

dur

a m

inut

os.

En

una

sem

ana

hay

clas

es.

Prim

er

año

Segu

ndo

año

2.

Req

uisi

to d

e ev

alua

ción

inte

rna

del I

B q

ue s

e de

be c

ompl

etar

dur

ante

el c

urso

Exp

lique

bre

vem

ente

cóm

o y

cuán

do tr

abaj

ará

en é

l. In

cluy

a la

fech

a en

la q

ue p

rese

nte

por p

rimer

a ve

z a

sus

alum

nos

el r

equi

sito

de

eval

uaci

ón in

tern

a, la

s di

stin

tas

etap

as y

cuá

ndo

se d

ebe

cubr

ir.

157/159

3.

Vínc

ulos

con

Teo

ría d

el C

onoc

imie

nto

Los

prof

esor

es d

eben

exp

lora

r los

vín

culo

s qu

e ha

y en

tre lo

s te

mas

de

sus

resp

ectiv

as a

sign

atur

as y

TdC

. Par

a da

r un

ejem

plo

de c

ómo

lo h

aría

, elij

a un

tem

a de

l esq

uem

a de

l cur

so q

ue p

erm

ita a

los

alum

nos

esta

blec

er v

íncu

los

con

TdC

. Exp

lique

bre

vem

ente

por

qué

elig

e es

e te

ma

y de

scrib

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C (i

nclu

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escr

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e la

pla

nific

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n de

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4.

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tern

acio

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tern

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umno

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s lo

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5.

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los

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e ap

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izaj

e de

l IB

158/159

6.

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urso

s

Des

crib

a lo

s re

curs

os q

ue u

sted

y s

us a

lum

nos

tend

rán

para

la

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natu

ra.

Indi

que

si s

on s

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ient

es e

n cu

anto

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alid

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cant

idad

y v

arie

dad.

Des

crib

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ente

qué

pla

nes

hay

esta

blec

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si e

s ne

cesa

rio re

aliz

ar c

ambi

os.

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Personal de direccion may 14

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