PROYECTO DE AULA DE APOYO EDUCATIVO A NIVEL REGIONAL

2011

Uno de los basamentos de la Educación Inclusiva es el reconocimiento de las diferencias y la adecuación de los sistemas y respuestas educativas a la diversidad de necesidades y demandas por parte de la comunidad educativa.

La Educación Inclusiva promueve oportunidades de acceso, permanencia y egreso educativo en condiciones de igualdad para todos y todas respetando las condiciones de discapacidad, credo, raza, condición social y económica y opción política.

INTRODUCCIÓN

Con la nueva concepción de Necesidades Educativas Especiales ya no se puede hablar de alumnos con necesidades educativas en áreas específicas, ni tampoco de diferentes tipologías de alumnos sino de una diversidad de niños que presentan una serie de necesidades educativas muchas de las cuales son compartidas, otras individuales y algunas especiales.

Esta política persigue crear un Modelo Educativo de amplia participación, que permita mejorar las prácticas pedagógicas y el contenido curricular del sistema, para así poder responder a todas y todos con calidad, eficiencia y equidad.

En la actualidad hay evidencias de que los problemas de

aprendizaje son la resultante de la interacción de múltiples

factores desde inherentes al propio alumno como asociados a las

circunstancias socio-ambientales y algunos relacionados con las

respuestas y oportunidades que se les ofrecen.

Comprometidas/os con el proyecto de Aulas de Apoyo Educativo y como respuesta a la política de Inclusión Educativa del Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, se presenta la siguiente propuesta de trabajo la cual va encaminada a:

Con esta propuesta se persigue que el maestro (a) de Aula de Apoyo Educativo atienda a los niños y niñas con diferentes capacidades tanto en el Aula de Apoyo educativo como en el Aula Regular.

Orientar y apoyar a los/as docentes de preparatoria mediante el modelaje de los aprestos básicos en el salón

de clase.

Orientar y apoyar a los/as docentes de preparatoria mediante el modelaje de los aprestos básicos en el salón

de clase.

Continuar con la atención de alumnos (as) que no decodifican, según metodología implementada por

FUNPRES.

Continuar con la atención de alumnos (as) que no decodifican, según metodología implementada por

FUNPRES.

Apoyar a los/as docentes del aula regular de primero y segundo ciclo con los alumnos/as que decodifican en el

salón de clases y así desarrollar estrategias para la nivelación de las competencias lectoras y de cálculo

matemático.

Apoyar a los/as docentes del aula regular de primero y segundo ciclo con los alumnos/as que decodifican en el

salón de clases y así desarrollar estrategias para la nivelación de las competencias lectoras y de cálculo

matemático.

Sugerir adecuaciones curriculares significativas y no significativas a los y las maestros (as) de aula regular.Sugerir adecuaciones curriculares significativas y no

significativas a los y las maestros (as) de aula regular.

JUSTIFICACIÓN

-La escuela inclusiva se visualiza hoy, como el camino hacia donde deben dirigir sus esfuerzos los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una educación integral y de calidad a todos y todas los (as) niños (as), independientemente de sus características personales y de los apoyos que puedan necesitar para poder desarrollar al máximo sus competencias.  -La respuesta de la atención a la diversidad (inclusión) se materializa en el aula, en donde se debe romper el esquema tradicional en el que todos los niños y las niñas hacen exactamente lo mismo, de la misma forma y con los mismos materiales; volviéndose necesaria la aplicación de adecuaciones curriculares significativas y no significativas en el proceso de enseñanza aprendizaje de todos (as) los(as) niños (as).

-Uno de los beneficios de trabajar con maestras (os) de parvularia, será reforzar aquellas áreas que muchos de los (as) niños (as) presentan débiles cuando llegan a primer grado, lo cual se refleja en las evaluaciones realizadas por el (la) profesor (a) de Aula de Apoyo Educativo.

-La atención a los/as niños/as que decodifican (Tipo II) en el aula regular y que presentan problemas de aprendizaje, permitirá beneficiar a todos/as los/as niños/as de cada grado y sección en donde el profesor (a) de Aula de Apoyo realice las actividades relacionadas con sus funciones dentro del centro escolar.

-El trabajo que se ha venido realizando en las aulas de apoyo educativo, ha demostrado que es necesario continuar con el mismo procedimiento en cuanto a la atención de los casos de niños y niñas que no decodifican (Tipo I), por lo tanto no se presenta ninguna modificación en este aspecto. -Todas las actividades a realizar por maestros (as) de aulas de apoyo educativo, dentro de su aula o dentro del aula regular, irán encaminadas a proporcionar ambientes estimulantes, posibilitando que todos (as) los (as) estudiantes puedan participar y beneficiarse con aprendizajes significativos.  

OBJETIVO GENERAL

Contribuir a la transformación gradual de la atención efectiva de los niños, niñas en términos de prácticas inclusivas que vayan promoviendo la creación de condiciones para una adecuada atención de los estudiantes en el salón de clases.

OBJETIVOS ESPECIFICOSOBJETIVOS ESPECIFICOS

-Fortalecer el sistema de apoyos pedagógicos para la atención de los niños, niñas en el salón de clases.

-Unificar criterios de evaluación y elaboración de expedientes de los alumnos(as) que son remitidos al aula de apoyo educativo (evaluación y elaboración de expedientes).

-Compartir con los/as docentes de aulas de apoyo educativo estrategias para desarrollar el lenguaje oral y el apresto para los estudiantes que asisten al nivel de preparatoria.

-Clarificar y ampliar la metodología a utilizar en el trabajo conjunto del maestro regular con el maestro de aula de apoyo en la atención a los estudiantes.

-Fortalecer el sistema de apoyos pedagógicos para la atención de los niños, niñas en el salón de clases.

-Unificar criterios de evaluación y elaboración de expedientes de los alumnos(as) que son remitidos al aula de apoyo educativo (evaluación y elaboración de expedientes).

-Compartir con los/as docentes de aulas de apoyo educativo estrategias para desarrollar el lenguaje oral y el apresto para los estudiantes que asisten al nivel de preparatoria.

-Clarificar y ampliar la metodología a utilizar en el trabajo conjunto del maestro regular con el maestro de aula de apoyo en la atención a los estudiantes.

METASMETAS

Consolidar los conocimientos administrativos y curriculares de los docentes de aula de apoyo educativo con el propósito de dar una atención más integral a los niños y niñas equiparando las oportunidades para la satisfacción de necesidades educativas de los estudiantes, y el logro de un sistema educativo que responda a la diversidad. 

Consolidar los conocimientos administrativos y curriculares de los docentes de aula de apoyo educativo con el propósito de dar una atención más integral a los niños y niñas equiparando las oportunidades para la satisfacción de necesidades educativas de los estudiantes, y el logro de un sistema educativo que responda a la diversidad. 

PROPUESTAS DE PRACTICAS PEDAGOGICAS EN EL AULA REGULAR POR EL/LA DOCENTE DEL AULA DE APOYO EDUCATIVO, EN LA

ATENCIÓN DE NIÑOS/AS QUE YA DECODIFICAN.

Con el propósito de dar una atención más integral a los niños y niñas que pueden leer y escribir, las/os docentes del Aula de Apoyo Educativo con las/os docentes de aula regular, establecerán las siguientes estrategias de trabajo:

1.Se promoverá el desarrollo de la lectura oral y comprensiva: se promoverá que los alumnos/as desarrollen competencias lectoras y la capacidad de utilizar, interpretar y analizar textos escritos con determinada intencionalidad, además de acceder y participar en su entorno, donde la comunicación es un elemento base para el desarrollo personal y social.

2.Se desarrollara la escritura creativa: se motivará al menor a que elabore sus propios cuentos, poesías o temas diversos, tomando en cuenta sus habilidades e intereses. Aprovechando estas actividades para fortalecer la gramática.

3.Se desarrollaran estrategias metodológicas de apoyo para la enseñanza del sistema decimal y operaciones básicas.

4. Se orientara sobre la importancia de que los/as estudiantes manejen hábitos y técnicas de estudio.

PRACTICAS PEDAGOGICAS EN EL AULA REGULAR POR EL(LA) DOCENTE DE AULA DE APOYO EDUCATIVO.

Estrategias a desarrollar en las Aulas regulares por los maestros(as) de Aulas de Apoyo Educativo (A. A. E.) con la finalidad de fortalecer, nivelar y mejorar las competencias lectoras, escritoras y del cálculo matemático en los niños(as) que decodifican: se propone dividir el momento de trabajo en aula regular (hora clase), en diferentes etapas para desarrollar aspectos y competencias básicas. Así: ACTIVIDADES GENERALES:

-Realizar prácticas de LECTURA ORAL:

Ejercicios encaminados a mejorar y corregir:

*precisión (confusiones por forma o sonido) *agilidad (silabeo, deletreo,) *entonación (falta de signos de puntuación) *secuenciación (mala unión y separación de palabras)

-Realizar ejercicios para mejorar la COMPRESION LECTORA:

Estos ejercicios están encaminados a fortalecer:*Comprensión literal*comprensión inferencial*vocabulario*juicio y razonamiento*expresión oral*seguimiento de instrucciones*predicción e invención.

-Práctica de ejercicios dirigidos a mejorar habilidades ESCRITORAS:Con el fin de mejorar y corregir: *ortografía (confusiones por forma y sonido, inversión de sílabas, mal uso de mayúsculas, etc. ) *caligrafía (letra ilegible, inversión en la forma, tamaño de letra, etc.) *secuencia (mala unión y separación de letras o palabras)

*Expresión escrita (mal uso de gramática, etc.)

Práctica de ejercicios para elevar la capacidad de CÁLCULO MATEMATICO:

*Dominio de cantidades

*Dominio de operaciones básicas

*Problemas planteados

*Diferentes medidas.