Instituto Superior de Formación Docente Mariano Moreno

Año 2013Cátedra: Metodología de la investigaciónProfesora: Cristina delgado

2

La deserción escolar según Camiso G.1, es el fenómeno masivo que afecta a

los niños y jóvenes provenientes de los estratos más bajos de la población y que

geográficamente se concentran en los cinturones de miseria de las grandes ciudades y

en las zonas rurales de bajos niveles de desarrollo provocando el abandono de los

centros educativos, además, considera las causas de la deserción estudiantil se

pueden ubicar en dos categorías:

1 Camiso, G. Revista Latinoamericana . “Educación Proyecto de inicio”. Rev. Educación n° 12 México 1978

3

Tema: La deserción de estudiantes en la carrera del profesorado I.S.F.D Mariano Moreno Cohorte 2011

Problema: ¿cuáles son las causas por las cuales los alumnos del I.S.F.D cohorte

2011 Mariano Moreno abandonaron la carrera del profesorado de educación primaria?

Objetivo general:

Conocer las causas por las cuales abandonaron la carrera de formación docente los alumnos del I.S.F.D MARIANO MORENO

Objetivos Específicos:

# Identificar las causas por cuales abandonaron la carrera de formación

docente los alumnos del I.S.F.D MARIANO MORENO cohorte 2011

# Analizar la influencia de los factores económicos sobre la deserción.

# Analizar la influencia de los factores académicos institucionales sobre la

deserción

Justificación:

Nuestro interés es realizar una investigación sobre la deserción escolar en el

Instituto Superior de Formación Docente “Mariano Moreno” cohorte 2011. Con este

proyecto queremos concentrar información básica relativa a la deserción en el nivel

superior con la finalidad de identificar sus principales características y condicionantes.

Resultó llamativo identificar que la cohorte 2011 fue sufriendo un

desgranamiento en su matrícula inicial.

Por otra parte producir conocimientos referidos a las características de esta

problemática, adquiere una importancia relevante, dadas las pocas investigaciones

sobre deserción escolar en nuestro país.

4

Antecedentes

En relación con este tema identificamos algunos antecedentes de estudios que

lo abordan en otros niveles del sistema educativo que permiten interpretar lo que

sucede en nivel terciario.

Antecedente n° 1

El trabajo de Perrenoud (1994)2 “La construcción del éxito y del fracaso

escolar” puede servir de punto de partida para pensar estas cuestiones en especial

considerando el lugar de la escuela en concordancia con la sociedad como productora

de la excelencia escolar en la escuela primaria y la repercusión que esa construcción

tiene en la trayectoria escolar posterior de los alumnos.

Antecedente n° 2

También en esta línea el trabajo de Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega3

“Una escuela en y para la diversidad” Permite reflexionar y comparar la concepción de

la escuela selectiva y la de la escuela integradora o comprensiva.

Antecedente n° 3

Otra línea de investigación aborda el tema en el nivel superior universitario. Al

respecto tuvimos en cuenta la investigación realizada por Ambroggio, G; Vanella, L; y

Sosa, M (1996)4 “Éxito y fracaso en el primer año universitario”, donde se analiza la

significatividad que tiene el primer año de estudios en el recorrido y permanencia del

alumno en la carrera.

De estos antecedentes relevados recuperamos algunas dimensiones que

estarían vinculadas con la problemática de la deserción en la formación docente que

nos interesa indagar en nuestra institución.

2 Philippe Perrenoud: La construcción de éxito y del fracaso escolar. Editorial Morata,S.A.3 Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega: Una escuela en y para la diversidad. AIQUE segunda edición 19994 Ambroggio, G; Vanella, L; y Sosa, M (1996) “Éxito y fracaso en el primer año universitario”

5

Marco Teórico

Capítulo l: La elección de la carrera y su relación con la deserción

Nosotros como futuros profesionales creemos que la elección de una carrera

es una de las decisiones más importantes en la vida de una persona, si no se toma la

decisión adecuada podemos encontrarnos más adelante en una ocupación

indeseable.

El autor DONALD SUPER (1959)5 atribuye una gran importancia a como se

forma el concepto de sí mismo en los individuos, según esta teoría “cada etapa de la

vida ejerce su influencia en el comportamiento incluyendo el vocacional”

Para nosotros cada etapa que vivimos, de alguna manera nos llevará a tomar

decisiones con respecto a nuestras amistades, nuestras actitudes, la profesión que

queremos ejercer. Muchas veces sucede que estas decisiones no son las adecuadas

o correctas porque nos encontramos trabajando en algo que no nos gusta o

simplemente no nos sentimos plenos, por eso creemos que es muy importante “saber

y poder” elegir una carrera en la cual podamos sentirnos a “gusto” más allá de la

estabilidad económica que ésta pueda brindarnos.

Donald Super señala que “al madurar, el individuo desarrolla un mejor

conocimiento de lo que puede hacer y de lo que desea hacer. Cuando el individuo

empieza a considerar las elecciones ocupacionales primero se pregunta a sí mismo

qué ocupación le permitirá ser y realizar lo que desea, y después se pregunta por las

cualidades que necesita para tal ocupación”

La teoría de Ginzberg (1957)6 hace énfasis en la idea de que el desarrollo de la

personalidad está ligado a las experiencias de la infancia. Según este autor “El joven

necesita tomar decisiones más específicas sobre su futuro, con mayor libertad por

parte de la familia para poder explorar”

Al respecto podemos agregar que la adolescencia es una etapa en la que el

individuo se enfrenta a importantes cambios físicos y mentales, y las diversas

presiones internas, en ocasiones, no permiten que el joven responda a interrogantes

como la elección de la carrera y pueden optar por la deserción al no saber qué camino

seguir.

5 Donald Super: Teoría evolutiva del desarrollo vocacional (aulapolis.com)6 Ginzberg Eli (1957) Teoría evolutiva del desarrollo vocacional (aulapolis.com)

6

Ginzberg describe la elección ocupacional como una serie de compromisos y

el individuo se ve forzado a tomar decisiones, elige satisfacer algunas necesidades

mientras que otras quedan insatisfechas.

En su teoría este autor también habla de un período tentativo donde el joven se

da cuenta de que las distintas ocupaciones también ofrecen distintos estilos de vida y

oportunidades de autorrealización.

Super propone varias tareas vocacionales.

En la primera el adolecente va a desarrollar ideas acerca del trabajo y del

concepto de sí mismo para poder decidir adecuadamente.

En la siguiente tarea las decisiones se hacen un poco más específicas y la

persona debe buscar un entrenamiento para poder realizarse en la siguiente etapa.

En esta etapa la persona ya completó su entrenamiento y comienza a trabajar.

Después de esta etapa le siguen dos más: la de estabilización y la de consolidación.

Como podemos ver el autor Donald Super desarrolló hipótesis sobre la

evolución del desarrollo vocacional. Este autor nos explica por qué muchos jóvenes no

están vocacionalmente maduros cuando eligen una carrera, porque no completaron

las tareas vocacionales que corresponden a su edad.

El autor Vicent Tinto7 señala que “Un período crítico en el recorrido académico

del estudiante es inmediatamente después de su ingreso a la institución. En el primer

semestre, en particular en las primeras seis semanas se pueden presentar serias

dificultades, pues los alumnos son obligados a transitar desde el ambiente conocido de

su escuela preparatoria al mundo aparentemente impersonal de la institución

superior.” (Vicent Tinto V. 1989)

En este sentido resulta interesante el planteo de la revista Monitor cuando

señala que “a veces el alumno no logra ajustarse, se siente perdido, por lo que no es

sorprendente que la deserción sea más frecuente en este período. La característica

rebeldía que se presenta en los jóvenes, los lleva a no estar de acuerdo con las

instituciones o el profesor, por lo que el joven puede no cooperar voluntariamente

para mantener su atención en clase y esto repercute en la reprobación de materias y

puede llevarlo a la deserción. (revista El Monitor de la Educación8 2006 )

7 Vicent Tinto, 1987 , El abandono de los estudios superiores. Artículo de la revista de Educación superior N° 71, 27 de mayo8 Revista El monitor de la educación 2012

7

Gran parte de los estudiantes que ingresan a la institución tienen una idea poco

clara acerca de las razones por la cuales están allí y no reflexionan seriamente sobre

su elección. No hay información suficiente. Se trata de un problema que incide

negativamente en la permanencia en los estudios superiores, la inadecuada elección

de la carrera. Una de las causas es la insuficiente información sobre los diversos

perfiles profesionales y sus potenciales mercados de trabajo.

Esta situación provoca que la elección de la carrera frecuentemente sea

influenciada por opiniones familiares, de amigos, por modas y no por una vocación

clara o un potencial idóneo para su desempeño exitoso en la misma.

Hay teorías que afirman, según el autor Tinto V. (1987) que el abandono

estudiantil en las instituciones de educación superior, puede reducirse de manera

importante mejorando la capacidad de aprendizaje de los alumnos y/o seleccionando a

los individuos que deseen ingresar para que sus características personales sean las

más apropiadas para la institución.

No es un invento sino una opinión consensuada que los sectores que acceden

a la carrera docente lo hacen con propósitos muy diversos. Es frecuente observar que

se suele elegir la carrera docente sin la intención de ejercerla, es una posibilidad

laboral, en caso de necesitarla.

Muchas veces, al recibirse, el docente opta por otros trabajos, mejores o de

igual remuneración, menos complejos, más jerarquizados.

Según autoras Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega la carrera docente

suele usarse como un trampolín para sostenerse económicamente, mientras se cursan

otras carreras. En muchas circunstancias hasta es una ayuda económica

complementaria cuando en una familia los sueldos son escasos.

Esto nos lleva a pensar que uno de los factores que llevan a elegir la docencia

como profesión es el factor económico, la carrera docente es considerada una carrera

corta que en poco tiempo posibilita una salida laboral.

“Para muchas mujeres amas de casa el título de maestra también puede

servirles, además de un ingreso económico que permite ayudar en el sustento familiar,

para elevar su autoestima” (Alicia Devalle de Rendo, Viviana Vega)

La deserción o la persistencia según estas autoras reflejan el efecto de fuerzas

económicas, en particular las que se relacionan con el beneficiario de una carrera

universitaria y con la carga financiera que un individuo puede soportar para costearse

8

la educación superior por lo tanto se subraya la importancia de la situación económica

individual, así como la de la ayuda financiera para favorecer la retención estudiantil.

Perfil de los alumnos cohorte 2011

Las edades de los alumnos desertores oscilan entre los 18 y 30 años, en su

mayoría solteros, sin hijos.

Provenientes de familias de bajos recursos económicos, quienes además de

cursar la carrera del profesorado de educación primaria también trabajan como

empleados de medio tiempo.

Con respecto al lugar de residencia un promedio del 50% es oriundo de Apóstoles y

el otro 50% proviene de localidades como San Javier, San José y Concepción de la

Sierra.

CAPITULO ll

Alumnos, docentes y fracaso escolar

El autor Ph. Perrenoud asegura que en ninguna institución se espera que

todos los alumnos dominen el currículum prescripto. “En el orden de cosas del mundo

escolar, parece que determinados alumnos se apropian casi por completo de la cultura

9

enseñada y alcanzan excelentes niveles mientras otros, en el mismo tiempo no logran

sino un dominio muy parcial del currículum.” (Perrenoud)

Además agrega que no siempre el docente se interesa por el éxito o el fracaso

de sus alumnos. El fracaso del alumno no supone el del docente; como contrapartida

un docente no se atribuye cada éxito individual.

No todos los docentes mantienen idénticas relaciones con su trabajo, no todos

contemplan de igual manera el año escolar, ni valoran los mismos aspectos de su

práctica pero todos tienen un proyecto para sus clases, cuyo éxito no está por

completo subordinado al éxito individual de todos sus alumnos pero su éxito como

docente es compatible con el fracaso de algunos.

“El docente más cínico, el menos preocupado por su oficio, el más indiferente

respecto al enriquecimiento personal de sus alumnos, no puede permitirse el lujo de

producir demasiados fracasos sin comprometer su reputación” (Perrenoud)

Pero si se toma de forma individual el fracaso de un alumno nunca amenaza al

docente, salvo si se pone de manifiesto una gran falta de profesionalismo, creemos

que es muy difícil que incluso un docente amante de su profesión pueda vivir cada

fracaso, o más aún la deserción de un alumno como el de su propio proyecto

pedagógico.

Perrenoud además agrega que “todo docente cuyos alumnos desembocan de

forma masiva en el fracaso ha de temer que sus compañeros o superior le atribuya la

responsabilidad, lo que podría afectar a su reputación o su tranquilidad. (Perrenoud)

Creemos que la expresión fracaso escolar, esconde la intención de seguir

depositando la responsabilidad del fracaso en el alumno. Los estudiantes que no

tienen el propósito de terminar sus estudios, desisten fácilmente ante cualquier

problema, en cambio los que sí tienen el propósito de continuar sus estudios asumen

esto como una norma propia y considerarán sus progresos educativos importantes

para sus intereses.

Los propósitos y los compromisos pueden contribuir a explicar por qué ciertos

estudiantes al no integrarse intelectual y socialmente deciden abandonar la institución.

Propósitos claros y compromisos sólidos impulsan a los alumnos a perseverar

hasta la graduación a pesar de mantener insatisfactorias relaciones dentro de la

institución ya sea con sus pares como con los docentes.

10

En igual o mayor medida las experiencias negativas debilitan sus propósitos y

compromisos y así aumentan sus posibilidades de deserción

Según las autoras Devalle de Rendo A. y Vega V. “ya es casi por todos

reconocido que la mayoría de los alumnos que fracasan en la escuela pertenecen a

los factores más desfavorecidos de la población. Sin embargo a la hora de operar en

la práctica concreta se observan contradicciones muy significativas por parte de los

docentes y de los profesionales de la educación.” (Devalle de Rendo A. y Vega V)

Suelen coexistir simultáneamente el reconocimiento de los factores

socioculturales, con la representación de que es así porque se quiere ser así.

El éxito y el fracaso escolar adquieren distintas significaciones según las

representaciones que se tengan de éstos. Se definen de acuerdo con normas de

excelencia sobre las que los alumnos poco tienen que decir. Dichas normas

configuran una caja negra que se les impone sin darles participación en la

conformación de su contenido.

Para Devalle de Rendo A. y Vega V. “El juicio de la escuela está cargado de

consecuencias concretas formales, como la repetición de un curso; e informales que

afectan el autoestima y autonomía del alumno tanto para el éxito como para el fracaso.

Pocos alumnos pueden permanecer indiferentes ante el costo social de un posible

fracaso; pocos se mantienen insensibles ante los beneficios sociales que garantiza el

éxito.”

El juicio que se forma el alumno respecto al grado en que la institución está

comprometida con su bienestar hace que desarrolle un compromiso personal con

ésta y decida perseverar en sus estudios

Por eso creemos que ante un fracaso aumentan las posibilidades de desertar

por parte del alumno.

En cuanto a los condicionantes del fracaso escolar que pertenecen al sistema

educativo estas autoras aportan que “habría que profundizar la relación fracaso

escolar-propuestas pedagógicas”

Por último, creemos también que las interacciones que el alumno tenga con los

profesores pueden afectar de muy distintas formas hasta llegar a la deserción.

11

Al respecto señala Perrenoud “Como los sistemas académico y social son

distintos, se deduce que la integración del estudiante a cualquiera de ellos no implica

una integración en el otro”

Así, es posible que un estudiante logre integrarse y establecer afiliaciones en

el sistema social y sin embargo, abandone los estudios por su incapacidad en el

aspecto académico al obtener malas calificaciones.

Por el contrario un individuo puede tener un adecuado desempeño en el

aspecto académico de la institución y sin embargo, desertar a causa de una

insuficiente incorporación a la vida social.

Capítulo lll DESERCIÓN vs FACTOR SOCIO-ECONÓMICO

La deserción escolar según Camiso G.9, es el fenómeno masivo que afecta a

los niños y jóvenes provenientes de los estratos más bajos de la población y que 9 Camiso, G. Revista Latinoamericana . “Educación Proyecto de inicio”. Rev. Educación n° 12 México 1978

12

geográficamente se concentran en los cinturones de miseria de las grandes ciudades y

en las zonas rurales de bajos niveles de desarrollo provocando el abandono de los

centros educativos, además, considera las causas de la deserción estudiantil se

pueden ubicar en dos categorías:

1)Las inquietudes, que se refieren a los intereses del propio alumno por asistir

a la escuela. 2) A los impedimentos materiales y físicos que tiene el alumno para no

terminar su ciclo o nivel escolar.

Camiso señala que un factor importante puede ser la pobreza de estímulos

culturales que rodean al desertor, “pues las habilidades que se aprenden en la escuela

no son comunes en los adultos de la familia ni de la comunidad, no hay afinidad entre

el lenguaje abstracto de la educación formal y el lenguaje concreto de la vida diaria.

Según el autor Camiso “el desertor no cuenta con las oportunidades culturales

propias de una clase social acomodada, pues cualquier familia urbana ve en la

escuela un mecanismo de movilidad social. Esta situación de pobreza prevalece en las

familias más humildes, donde lo más importante es subsistir”

Este autor también dice que de los impedimentos materiales para seguir en la

escuela, el más inmediato y común entre los desertores lo constituye la necesidad de

trabajar para subsistir. Además los programas y horarios escolares están diseñados

sobre el supuesto de que los padres de los alumnos, o el propio alumno tiene cierta

holgura económica y por lo tanto estos pueden dedicar al estudio las mejores horas

del día.

El autor Gómez J.10 A. señala que la deserción escolar no es un hecho aislado,

sino que forma parte del proceso escolar, articulado con la historia familiar e individual

del alumno.

También dice que tres son las perspectivas desde las que se estudia la

deserción escolar:

Prioridad de lo socio-económico: la escuela aparece como un espacio neutro,

que sólo sufre los efectos de lo externo, pues el responsable del fracaso escolar es el

origen social de los sujetos

Prioridad de lo interno, lo escolar: en este punto, los factores socio-económicos

no se ignoran totalmente sino que se relacionan con variables internas de la escuela,

como lo son la organización y el estado físico para una mayor aplicación10 Gomez J.,A. La Deserción escolar en la escuela primaria. Espacio abierto. México 1979

13

El análisis social de la escuela: se analiza la lógica propia del proceso escolar,

el contenido formativo de la experiencia escolar

Este mismo autor menciona también que dichos factores que influyen en la

deserción se deben a algunas causas fundamentales como lo son las condiciones

socioeconómicas, y que posiblemente sean estas causas las que tienen peor arreglo,

las que presentan más difícil solución, ya que responden a una problemática social

complicada, cuya solución está en el desarrollo económico y social.

Considerando que la carencia de medios económicos familiares hacen que no

se puedan atender el costo de asistencia en la escuela, por mínimo que este sea.

Además la insuficiencia de medios económicos tiene dos consecuencias

importantes: por una parte surge la necesidad de que el sujeto tenga que desempeñar

en algunos casos un trabajo generalmente no bien remunerado, en otros ocuparse de

tareas domésticas, como recurso para obtener unos escasos ingresos

complementarios.

Existen algunas teorías educativas que ponen especial énfasis en el aspecto

económico y su relación con las decisiones del estudiante a cerca de la persistencia o

el abandono.

Los autores Gomez J.,A y Camiso, G. que manejan enfoques económicos del

proceso educativo coinciden en que las decisiones relacionadas con la persistencia en

los estudios son semejantes a otras decisiones del tipo financiero, que ponen en una

balanza el costo-beneficio de la inversión de recursos económicos.

La deserción o la persistencia reflejan según estas teorías, “el efecto de fuerzas

económicas” (Manski y Wise 1983) en particular las que se relacionan con el beneficio

de una carrera universitaria y con la carga financiera que los individuos pueden

soportar para costearse la educación superior

Por lo tanto estos autores resaltan la importancia de la situación económica

individual, así como la de la ayuda financiera para favorecer la retención estudiantil.

Contexto

Esta investigación se llevó a cabo durante el transcurso del año 2013 en el

Instituto Superior de Formación Docente Mariano Moreno ubicada entre las calles

España y 9 de julio de la ciudad de Apóstoles provincia de Misiones.

Se tuvo en cuenta los alumnos de la cohorte 2011 que desertaron.

14

A continuación se presentan las entrevistas realizadas a los alumnos desertores,

dichas entrevistas se llevaron a cabo con el objetivo de conocer las causas por las

cuales abandonaron la carrera de formación docente los alumnos del ISFD Mariano

Moreno cohorte 2011.

Entrevistas

CATEGORIAS análisis

subjetividad

15

Categoría de análisis: La elección de la carreraEntrevistado n° 1Sexo: femeninoEdad: 29P: ¿Por qué eligió la carrera del

profesorado de educación primaria?

R: Elegí esta carrera porque creo que es

muy fácil, claro que tenés que estudiar

pero no es algo que no se pueda lograr,

y encima es gratis.

P:¿Qué representa para usted la figura

del maestro?

R: Mirá, la maestra es la que te

enseña a leer, a escribir, sumar, restar y

tantas cosas me parece que es alguien

a quien se debe respetar y valorar

muchísimo.

Categoría de análisis: La relación profesor-alumno

P: ¿Cómo puede definir su relación con

los distintos profesores?

R: Mucha relación no hubo, depende,

son distintos todos, hay algunos que son

muy buenas personas te responden

bien, te explican, pero, hay otros que

mejor ni hablar. Mal educación, y es

todo, con eso te resumo, pero ojo hay

gente muy, muy buena en esa escuela,

P: ¿Cómo influyó en su aprendizaje la

En este caso el desertor eligió

la carrera basándose en

supuestos de que resultaría

“una carrera fácil

Esta respuesta denota una

gran admiración y valoración

hacia la figura del docente.

Con respecto a la relación

profesor-alumno no hubo

mucha interacción, igualmente

resalta una mala experiencia

con algunos profesores.

Risas

Piensa, luego

responde

Se toca la cara

y suspira

16

accesibilidad y la comunicación con los

profesores?

R: mmmm… y no creo que haya

influido, yo deje de estudiar porque no

tenía tiempo

Categoría: La influencia del factor económico

P: ¿De qué manera influyó la economía

familiar e individual en su trayectoria

escolar?

R: Bastante, yo tengo familia, tengo que

trabajar, entonces me costaba mucho

salir del trabajo, ir a la escuela.

Terminaba el día cansada, sin ganas de

nada, además gastaba mucho en

fotocopias y eso se nota en el bolsillo

cuando tenés hijos que mantener, al

final decidí dejar nomás de estudiar

P: ¿Cuáles fueron los motivos que lo

llevaron a elegir una institución pública

y no una privada para cursar la carrera?

R: Decidí estudiar en una pública porque

es gratis, soy de una familia humilde y

no cuento con los recursos para pagar

una institución privada, igual me parece

que es lo mismo, no creo que hayan

diferencias a la hora de estudiar

Tanto la accesibilidad como la

comunicación no parecen

influir en el aprendizaje sino

mas bien la falta de tiempo.

Fundamentalmente la

economía (falta de recursos

económicos) fue el factor

decisivo lo que llevó a la

deserción e influyó en este

caso también la falta de

tiempo.

La falta de recursos

económicos determinó la

elección de una escuela

pública la cual la cual a la vez

no parece influir de manera

alguna sobre la deserción.

Agacha la

cabeza, seria

Seria

Sonríe

17

Categoría de análisis La elección de la carreraEntrevistado n° 2Sexo: masculinoEdad: 22

P: ¿Por qué eligió la carrera del

profesorado de educación primaria?

R; Me pareció una carrera accesible, los

horarios me parecían buenos, no tenía

que pagar nada salvo la inscripción que

tampoco pagué, y bueno eso.

P: ¿Qué representa para usted la figura

del maestro?

R: Y, no sé qué decirte, me parece

importante, un chico aprende a leer y

escribir con un maestro

Categoría de análisis: La relación profesor-alumno

P: ¿Cómo puede definir su relación con

los distintos profesores?

R: A ver, relación, ninguna, creo que

Nuevamente la expresión

“accesible” determina la

elección de la carrera.

La figura del maestro aparece

acá como fundamental en el

proceso de aprendizaje de un

niño.

La relación con el profesor no

Risas

Serio

18

nunca hablé con ninguno, y es más creo

que ni se enteraron que fui a la escuela

P: ¿Cómo influyó en su aprendizaje la

accesibilidad y la comunicación con los

profesores?

R: y… mal fijate que dejé de estudiar.

Para qué seguir si al final no te registran

y cuando vas a rendir no te tienen

consideración porque no te conocen.

Categoría: La influencia del factor económico

P: ¿De qué manera influyó la economía

familiar e individual en su trayectoria

escolar?

R: Mucho porque no pude estudiar más

porque yo venía de Concepción y el

boleto era caro, encima a veces venia al

pedo porque había paro o no venia el

profesor y aparte las fotocopias que

había que sacar, a mi viejo no le dio el

bolsillo y entonces me fui a trabajar, por

un tiempo, pero algo voy a estudiar más

adelante.

P:¿Cuáles fueron los motivos que lo

llevaron a elegir una institución pública

y no una privada para cursar la carrera?

R: Porque a mi papá no le daba el

bolsillo para pagarme el boleto.

Imaginate si tenía que pagar la escuela.

No, no podía

parece ser la causa

determinante de la

continuidad de estudios y

tampoco de la deserción.

El desertor expresa acá que la

accesibilidad y comunicación

con los profesores determinó

de algún modo en su decisión

de desertar.

Una vez más, como lo indica

la respuesta, el factor

económico (economía familiar

e individual) resulta ser el

disparador de la decisión de

desertar.

Elegir una escuela pública en

este caso fue la única opción

aunque no parece influir en la

deserción .

Serio

Serio, enojado

Mira hacia

abajo, sonríe

serio

19

Categoría “La elección de la carrera”

Análisis: los desertores coinciden en que para la elección de la carrera tuvieron en

cuenta que es gratis y les resultó una carrera fácil. Con respecto a la figura del

maestro los desertores resaltan su importancia.

Categoría “Relación profesor-alumno”

Análisis: con respecto a la influencia que esta variable pudiera tener en la deserción

encontramos que los alumnos consideran que hay una relación entre la falta de

accesibilidad y buena comunicación con el docente y el abandono de estudiantil.

Categoría “la influencia del factor económico”

Análisis: en estas respuestas los alumnos consideran que el factor económico es

decisivo a la hora de continuar o no los estudios. Muchas veces deben trabajar para

mantener a sus familias lo que les deja poco tiempo para dedicarse al estudio y

terminan por desertar.

Conclusiones

Para la realización de esta investigación nos apoyamos principalmente en los

trabajos realizados por Philippe Perrenoud y Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega

como así también nos apoyamos en las entrevistas realizadas a los alumnos que

abandonaron la carrera de formación docente y nos encontramos que en el caso

particular de esta carrera e institución educativa son: el factor económico y la

interacción de los alumnos con el personal docente las que están contribuyendo a la

20

deserción y que los aspectos relacionados a la aprobación o reprobación de materias

no parecen influir en el abandono.

Entonces, ¿cuáles son las causas por las cuales los alumnos del I.S.F.D cohorte 2011

Mariano Moreno abandonaron la carrera del profesorado de educación primaria?

Podemos afirmar que se cumplió con los objetivos planteados pues los resultados de

este estudio indican que hemos logrado identificar diversos factores que influyen en la

decisión de los alumnos de abandonar sus estudios que a continuación señalaremos:

-la falta de recursos y el escaso ingreso económico para solventar gastos, en algunos

casos deben viajar, ayudar en la economía del hogar, mantener hijos.

-falta de tiempo, ya que deben trabajar en muchos casos, y deben distribuir su tiempo

entre escuela, familia y estudio dejándole poco margen a este último.

_falta de comunicación y relación con los profesores: para algunos suele ser la causa

de la decisión de abandonar sus estudios ya sea por miedo a reprobar en los

exámenes o la simple apatía con algunos profesores.

Sin duda alguna surgieron contradicciones en las respuestas de los alumnos, por un

lado dicen no haber tenido ningún tipo de relación con los profesores y al mismo

tiempo, a esa falta de relación le atribuyen la decisión de desertar.

A modo de reflexión retomamos acá las palabras de un autor que nos sirvió

como antecedente a la hora de realizar esta investigación: “El docente más cínico, el

menos preocupado por su oficio, el más indiferente respecto al enriquecimiento

personal de sus alumnos, no puede permitirse el lujo de producir demasiados fracasos

sin comprometer su reputación” (Perrenoud)

Creemos que el alumno es quien decide continuar o no con sus estudios, pero

el profesor, de una manera u otra, en muchos casos con una sola palabra de aliento

tiene el poder de ayudarlo a tomar esa decisión.

No quiere decir que depende de los profesores la continuidad en los estudios

de un alumno, pero sí lo puede ayudar a repensar la situación.

Aunque la falta de tiempo y los bajos recursos económicos sean las principales

causas que llevan a un alumno a tomar la difícil decisión de abandonar sus estudios, el

ser tenido en cuenta, valorado y apreciado tanto por profesores como compañeros

puede sin lugar a dudas servir de apoyo para seguir adelante y no rendirse a pesar

de cualquier dificultad.

21

No existen investigaciones previas en esta carrera sobre la deserción por lo que este

estudio será la base de investigaciones futuras.

Agradecimientos

En primer lugar agradecemos profundamente a nuestros pequeños hijos

por haber comprendido nuestra falta de atención en momentos donde el

tiempo no alcanzaba.

A nuestra familia por habernos acompañado en todo momento y

alentarnos siempre.

A nuestra profesora Cristina Delgado por el acompañamiento y paciencia.

22

Y sobre todas las cosas a Dios por la fuerza que nos brindó.

Bibliografía

Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega: Una escuela en y para la diversidad. AIQUE segunda edición 1999

Ambroggio, G; Vanella, L; y Sosa, M (1996) “Éxito y fracaso en el primer año universitario”

Camiso, G. Revista Latinoamericana. “Educación Proyecto de inicio”. Rev. Educación n° 12 México 1978

23

Donald Super: Teoría evolutiva del desarrollo vocacional (aulapolis.com)

Ginberg Eli (1957) Teoría evolutiva del desarrollo vocacional (aulapolis.com)

Gomez J., A. La Deserción escolar en la escuela primaria. Espacio abierto. México 1979

Philippe Perrenoud: La construcción de éxito y del fracaso escolar. Editorial Morata, S.A.

Vicent Tinto, 1987, El abandono de los estudios superiores. Artículo de la revista de Educación superior N° 71, 27 de mayo

Índice

Tema, problema, objetivos específicos, justificación pág. 2

Antecedentes 3

Marco teórico

Capítulo l La elección de la carrera y su relación con la deserción 4

24

Perfil de los alumnos cohorte 2011 7

Capítulo llAlumnos, docentes y fracaso escolar 8

Capítulo lllDeserción vs factor socio económico 11

Contexto 13

Entrevistas 14

Conclusiones 19

Agradecimientos 21

Bibliografía 22

25