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• PROTOCOLO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Líneas de intervención en el aula para atender la diversidad y específicamente las altas capacidades intelectuales.

Protocolo de intervención en lasAltas Capacidades intelectuales .

-Atención educativa dentro -y fuera de la aulas, para niños con

-Altas capacidades intelectuales

Atención educativa dentro y fuera

de las aulas para atender la diversidad del alumnado

INTELIGENCIAS MULTIPLESINTELIGENCIAS MULTIPLES

La inteligencia se desarrolla particularmente a partir del producto de la dotación

biológica y de la interacción con el entorno y la cultura ( H. Gardner 2001). Por ello

se entiende la inteligencia como una capacidad y eso la convierte en una destreza

que se puede desarrollar. Añadimos además, basándonos en las teorías de

Sternberg, que las personas las utilizamos y combinamos de forma personal y única

y por ello hablamos de estilos de aprendizaje, entendiendo estos estilos como una

capacidad en continua evolución, sensible de ser modificados y optimizados si el

entorno y la educación potencian esta evolución.

Inteligencia=concepto singular

Lo que lleva a la concepción

monolítica de identificar

Inteligencia con CI

Diferentes facultades

intelectuales relativamente

Independientes, que

Combinadas individualmente

da como resultado,

diferentes estilos

De aprendizaje

Problemas asociados a niños de altas capacidades sino

son detectados

Problemas asociados a niños de altas capacidades sino

son detectados

1.- Agresividad: manifiesta violencia tanto verbal como física, semuestra rebelde, se niega sistemáticamente a seguir las reglas, etc.

2.- Pasividad: Vive en un mundo de fantasía, evita la gente, no se defiende se aburre.

3.- Se muestra disperso y aparecen conductas que se confunden con falta de atención o incluso hiperactividad.

DETECCIÓN EN EL AULA

Observación sistemática

a partir de actividades

Y materiales basados

en las diferentes

Inteligencias

Cuestionarios para

profesores, padres y

para el propio alumno

Diagnóstico

psicopedagógico

CUESTIONARIOS DE DETECCIÓN DE COMPETENCIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Ejemplo de Cuestionario que ha de contestar el profesorado sobre sus alumnos.

.

• Nombre y apellidos del alumno:• Curso: Tutor/a:• Edad:.........................................................................................................................• Respuestas: 1- nunca/casi nunca 2- Alguna vez 3- siempre/ casi siempre.

• ÍTEMS 1 2 3 • Comprende con facilidad la información verbal que se le facilita. • Recuerda mejor la información que le llega a través de varias vías (visual,

auditiva, etc.).• Capta y relaciona detalles necesarios para realizar aprendizajes.• Su vocabulario es amplio, avanzado y rico.• Le cuesta asimilar contenidos sino se le presentan bajo un formato verbal.• Tiene buen nivel de comprensión lectora y es capaz de razonar lo que lee.• Describe las cosas con palabras precisas• Estructura muy bien las ideas a través del lenguaje escrito.• Comprende y sabe relacionar conceptos• Tiene gran facilidad para hacer resúmenes y extraer las ideas principales de un texto.• Frente a actividades repetitivas y mecánicas, muestra aburrimiento y poco interés• Le motiva aprender a través de actividades prácticas como: debates, proyectos, etc.• Acostumbra a trabajar de forma independiente.• Es sensible, con un alto sentido de la justicia.• Es crítico/a frente a la autoridad y puede llegar a cuestionarla • Le gusta investigar sobre temas diversos

Cuestionarios para la familia

Desde otra perspectiva las familias pueden dar información muy valiosa paraacabar de conocer a los alumnos con altas capacidades intelectuales.

Ejemplo de cuestionarios para familias:

• 1: nunca, 2: Pocas veces, 3: a menudo, 4: siempre

1. - Posee un vocabulario mucho más avanzado que los otros niños / as de su edad.1 2 3 4

2. - Sus respuestas son originales.

3.- Le gusta estar entre personas adultas.

4. - Le gusta ir a la escuela

5. - Hace preguntas inusuales para su edad.

6. - Muestra un fuerte sentido de la justicia.

7. - Manifiesta un interés precoz por temas propios del mundo adulto.

8. - Te buen sentido del humor

9. - Desde muy pequeño ha sido muy autónomo para las habilidades básicas de la vida………………..

Segunda actuación en la aplicación del protocolo de intervención: Diagnóstico diferencial

Segunda actuación en la aplicación del protocolo de intervención: Diagnóstico diferencial

Áreas de estudio

Inteligencia Y aptitudes Cognitivas

Personalidad Motivación

autoconcepto sociabilidad Creatividad

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EDUCACIÓN COMPETENCIAL

Inteligencia lógico -matemática.

Inteligencia visual – espacial

Inteligencia musical

Competencia

Matemática

Competencia cultural y artística

Inteligencia lingüística.

Inteligencia naturalista

Inteligencia cinético-corporal

Competencia lingüística

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Inteligencias múltiples

Competencias básicas



Inteligencia intrae interpersonal

Inteligencia intrae interpersonal

Competencia de aprender a aprender

Competencia social y ciudadana

Inteligencia lingüística, lógico-matemática, naturalista, visual, espacial, musical, cinestésico, corporal, naturalista, intra e interpersonal

Inteligencia intra e interpersonal

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Competencia de autonomía e iniciativa personal





INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LAS ALTAS CAPACIDADES

1.-Cambios del espacio físico y en la estructura y temporalidad de

las clases

Espacio y tiempoEspacio físico

Preparar para facilitar el uso autónomo de los espacios

Los tiempos

Supeditados a la metodología

Coordinados con los demás profesores

Prever tiempo para el trabajo individual, de pequeño y gran grupo

Según las diferencias individuales


2.- Enriquecimiento del contexto de aprendizaje

• Coordinación de ideas y trabajo entre todos los miembros de la

escuela

• Diseño metodológico específico para los alumnos en general y para los de

altas capacidades en particular.

• Trabajar para el desarrollo de la motivación y la creatividad para planificar

un contexto enriquecido de aprendizaje.

• Practicar y aplicar un aprendizaje significativo yendo más allá de la escuela,

conectando estas experiencias con el ámbito social y profesional.

• Facilitar que los alumnos con altas capacidades y los que no lo sean

también, puedan aprender según su ritmo y estilo de aprendizaje.

• Ampliar y profundizar contenidos.


Medidas excepcionales

• Compactación por materias sin cambiar de grupo de edad

• Realización de diversas materias escolares de cursos superiores según sea su desarrollo cognitivo y sus capacidades y talentos. Se necesitará una organización por áreas y niveles educativos.

• La aceleración es la reducción de algunos de los ciclos escolares (PRI Y ESO). Esta intervención es una buena estrategia, siempre que se prepare el paso de curso de forma adecuada con el niño / a, maestros y demás compañeros. En el caso de que el niño presentará problemas de adaptación importantes o disincronia entre su desarrollo intelectual y emocional, se deberá de aplicar otro tipo de intervención.


Medidas extraordinarias Cambio sustancial en algunos de los

contenidos del proceso de enseñanza.

Supone La intensificación o también

profundización de determinados

contenidos que no modifican ni los

objetivos generales, ni las competencias

básicas. Se han de definir y concretar las

metodologías, actividades y criterios

de evaluación.

Medidas

extraordinarias

Ampliaciones y

adaptaciones

Curriculares

Enriquecimiento

Aleatorio

(PROYECTOS)

Agrupamientos Parciales dentro del propio grupo Dentro de otro

Grupo

• En las medidas extraordinarias y excepcionales los contenidos modificados, los recursos necesarios, la compactación en su caso y la evaluación y seguimiento se recogerán en un plan individualizado (PI) si así se acuerda con la Comisión De atención a la diversidad (CAD).

• En las medidas ordinarias no es necesario que éstas consten en ningún PI y por tanto los criterios de la evaluación serán los mismos que se utilizan para todos los alumnos.

Enriquecimiento aleatorio

Opción metodológica que permite al profesor organizar la materia de forma

que el alumno pueda establecer relaciones entre los conocimientos y la

nueva información. Se planifican una serie de temas basados en los

intereses y motivación de los alumnos trabajándolos paralelamente a las

actividades de clase.

El agua y su influencia en los seres vivos

Origen de la vida .Cuando, como aparece

Importancia de los mares

y océanos

Formación de seres Humanos. Relación:

•cuerpo humano y agua

Órganos y funciones del cuerpo humano y su Relación con el agua

Influencia del agua en:El hábitat y la forma de vida

de los seres humanos Relación ríos/mar, Albuferas, Deltas, marismas, estuarios.

Influencia de los seres humanosen el medio. Cambios ecológicos, construcciones indiscriminadas

Contaminación aguas, vertidos incontrolados, etc.

Medidas de protección del medio general y acuático, desastres

relacionados con el agua

Influencia del agua en la Economía de los países

Utilización del agua: Cultivos, transportes,

creación energía(centrales Hidráulicas),etc.

Relaciones económicase influencia del agua:

España y EuropaCEE.: Qué es, que se hace,

Para que sirve

Agrupamiento de alumnos

• Ofrece tanto a los alumnos de altas capacidades como al resto de sus compañeros, la posibilidad de adaptar los trabajos a las diferentes formas de aprender de cada niño, promoviendo las relaciones interpersonales.

• Evita que los alumnos de altas capacidades trabajen dentro de un contexto rígido y alejado de su capacidad y por otro lado, el resto de alumnos no estáobligado a seguir un ritmo de trabajo superior al que le permite sus posibilidades.

• Hay ciertos criterios a tener en cuenta al formar grupos, como realizar actividades que tengan interés para los chicos/as de altas capacidades, por tanto se agruparía por niveles de competencia similar, es decir hacer grupos homogéneos.

• Si pretendemos que el grupo adquiera un alto grado de motivación e interés, el agrupamiento teniendo en cuenta los intereses de los alumnos es ideal.

• Los objetivos están dirigidos a mejorar los ritmos de los alumnos, dar una atención individualizada, potenciar las relaciones interpersonales en el aula y desarrollar una actitud investigadora en los alumnos.

• La evaluación tiene mas en cuenta el proceso de trabajo que el resultadofinal, además de promover la formación del profesorado y de aplicar nuevas metodologías.


Medidas ordinarias

• Ajustes habituales que el docente realiza en el ejercicio de la

práctica educativa cuando se adapta a las características del grupo y

su nivel de competencias previas.

•. Estas adaptaciones son simplemente el desarrollo de una

conciencia de la diversidad en el aula que proporciona a cada uno lo

que mejor le conviene sin cambiar los objetivos de trabajo.

Ejemplos de Medidas ordinarias

1.- Trabajo por programaciones flexibles

• Incluir dentro de la misma programación didáctica la diversidad del aula, diseñando objetivos y actividades que se ajusten a dicha diversidad.

• Es una metodología para todos los niños sean o no de altas capacidades.

• El objetivo básico, es que todos los alumnos puedan desarrollar el trabajo a su ritmo y que no tengan la obligación de alcanzar todos los mismos objetivos y al mismo tiempo.

• Para llevar a la práctica las programaciones flexibles se agruparan a los alumnos teniendo en cuenta las diferentes características de los mismos como el ritmo de aprendizaje, conocimientos previos, motivación, nivel de autonomía.

• Agruparlos de forma homogénea o heterogénea, según los objetivos que se quieran alcanzar y los criterios que el profesor utilice.

Ejemplo de programación flexible

• En una clase de matemáticas de sexto de primaria los niños están repartidos por grupos y trabajan dentro del mismo de forma individual.

• Se tienen diferentes niveles de dificultad para que de esta forma se adapten al desarrollo cognitivo de los alumnos. Una vez solucionan el ejercicio, el grupo puede pasar si quiere a hacer alguno otro más complicado.

• Se tiene la solución de los ejercicios que están haciendo, pudiendo los niños consultar los resultados. Si lo han solucionado bien pasan de actividad y nivel, sino, pueden pedir ayuda al grupo, generándose actividades y discusiones que llevan normalmente a encontrar soluciones, llegando a entender conceptos más difíciles. Es aquí donde el/los niños de altas capacidades pueden ayudar a los grupos que muestren dificultades para solucionar los ejercicios.

• En el caso de que no se consiga asimilar y superar el objetivo, será el maestro el que dedicará un tiempo a explicar al niño o niños los contenidos que no hayan entendido

2.- Talleres dentro del aula

• Estrategia enriquecedora para alumnos, les da una visión

más amplia, práctica y experimental de los aprendizajes.

• Enriquecedora para los docentes porque es una

oportunidad para cooperar y organizarse.

Formas de organización de los talleres:

1. en pequeños grupos de la misma clase.

2. Con grupos de alumnos de ciclos diferentes

3. En colaboración con otras escuelas

4. La temporalidad y el espacio estará en función del o de los

talleres a desarrollar, de los objetivos y de las posibilidades

de la escuela.

3.- Ámbitos de experiencia

• Forma de programar actividades que da respuesta a todos los

perfiles de aprendizaje y diversidad de inteligencias del aula.

• Propuesta que tiene como función: trabajar en espacios

interdisciplinarios, desarrollar las competencias relacionando

los conocimientos con los contextos reales y a realizar

proyectos de investigación.

• Espacios multidisciplinarios que potencian la autonomía de

los alumnos a través de un aprendizaje activo, basado en la

experimentación e interrogación.

• Se pueden integrar los contenidos del aula en los ámbitos de

experiencia.

Ejemplo de ámbitos de experiencia

1.- Hacer grupos con niños/as de niveles diferentes, por ejemplo de 3, 4 y 5 años. Se trabajan los ámbitos de naturaleza y entorno, experimentación, el cuerpo y movimiento, teatro, etc. con un profesor en cada espacio. Al finalizar la temporalidad en la que se desarrollaran estos ámbitos se documenta con las producciones realizadas. La evaluación ha de ser semanal y conjunta con otros profesores del mismo equipo. La evaluación final también se hace con todo el equipo de profesores además de una autovaloración de los alumnos.

2.- Otro ejemplo sería con alumnos de 6 y 7 años, trabajando 5 ámbitos con un profesor en cada uno de ellos. Los ámbitos son: arte, juegos, lógica, ingles y creatividad. Se diseña con los alumnos un itinerario personal y al finalizar los ámbitos se recogen los objetivos trabajados en las producciones de los alumnos. La evaluación es semanal con todo el equipo de profesores y la evaluación final también la hace el equipo docente, además de la autovaloración que harán los alumnos.,

4.- Trabajo cooperativo

• Incide tanto en los aprendizajes como en la socialización.

• Se especifica a los alumnos los objetivos instrumentales a

adquirir, así como las habilidades cooperativas e

interpersonales que se pretende desarrollar.

• El número de alumnos va en función de los objetivos

programados y del tipo de inteligencias que tengan los niños.

• Los profesores especificaran los criterios de éxito y las

conductas individuales y cooperativas deseadas.

• La evaluación del trabajo cooperativo la lleva a cabo tanto los

profesores como los alumnos, teniendo en cuenta el proceso y

resultado de las actividades propuestas, así como las relaciones

que se dan en el grupo.

5.- Ejemplos de actividades utilizando diferentes estrategias

Planteamiento de situaciones hipotéticas:

• Imaginar que se está haciendo un viaje a cualquier planeta de nuestro sistema

solar o de otro, pero ha habido un accidente y los astronautas no pueden ver

por dónde van. Desde la tierra y mediante un potente telescopio les podemos

guiar, hacer un texto dando instrucciones de cómo llegar al planeta.

Utilizar la estrategia del planteamiento y resolución de problemas,

partiendo de una cuestión inicial que los alumnos deben analizar, investigar

y resolver

• Resuelve el enigma:

• Un padre se ha perdido con sus dos hijos. Después de caminar mucho, han

llegado a la orilla de un río muy ancho que deben cruzar. Encuentran una

barca, pero comprueban que ésta no puede llevar más de unos 80 kilos. El

padre pesa 72, el hijo mayor 42 y el pequeño 36. ¿Podrían pasar al otro lado

del río en la barca? ¿Cómo lo harían?

Potenciar el interés para aprender de forma autónoma e independiente.

Ejemplos de temas de investigación:

• Flora intestinal. ¿De qué está formada? ¿Sabías que tenemos microorganismos en nuestro interior en una relación de mutualismo (las dos especies obtienen beneficio)? ¿En qué nos ayudan? ¿Qué beneficio sacan? ¿Qué son los probióticos? ¿Y los prebióticos?

• Las cuerdas vocales se encuentran en el canal que lleva el aire hacia los pulmones. ¿Por qué? ¿Lo importante es la respiración al hablar / cantar? ¿Por qué los cantantes aprenden a respirar con la barriga? ¿En qué se basa esta técnica? ¿Cómo podrías incorporarla a tu vida diaria?

Desarrollar actividades dentro del aula con diferentes niveles de dificultad.

• Conocer y trabajar con monedas y billetes. Aplicar el conocimiento de los billetes y monedas en actividades de la vida diaria.

• Vamos a trabajar con euros:

• Hacer una recta numérica de euros de 0 a 20 €. En esta recta debes colocar:

10 céntimos de €

1 céntimo de €

2 céntimos de €

5 céntimos de €

Sucesivas ampliaciones de la actividad inicial:

• De la compra de alimentos que hagas para tu casa. Pasa los precios todos a céntimos de € y, finalmente, calcula mentalmente el total del precio de la compra en céntimos de euros.

• Haz una gráfica relacionando los productos que puede haber en una parada de frutas y verduras, con sus precios por Kg. Piensa que tienes una parada y que tienes que comprar más barato para vender y poder ganar. Haz la diferencia entre lo que has pagado y lo que piensas ganar: ¿Si lo vendieras todo en un día, cuanto ganarías? ¿cuánto ganarías al mes, si fueran todos los días iguales?

• Piensa que no todo es ganancia ya que tienes que pagar la luz, alquiler y una vendedora que cobra 500 € al mes. Todos estos gastos también deben tenerse en cuenta a la hora de poner precios

EVALUACION

• En el proyecto educativo de centro quedará consignado las

medidas tomadas respecto a la evaluación que se adoptará

para facilitar la educación a la diversidad del alumnado.

Prioridad al producto del

aprendizaje = evaluación

sumativa

Escuela inclusiva

Prioriza la valoración

del proceso sobre el

producto = evaluación

Formativa

Combinar técnicas cuantitativas y cualitativas

Procedimientos y técnicas cuantitativos

Evaluación

• Evaluación centrada en las competencias básicas

• Que evaluar: Tener como referente los criterios de evaluación establecidos, valorando el progreso y los resultados respecto a la situación de partida.

• Como evaluar: Observar y analizar cuantitativa y cualitativamente las producciones, los procesos. Valorar exposiciones orales, entrevistas, trabajos realizados, etc. y noexclusivamente los resultados de los exámenes.

• Cuando evaluar: Evaluación inicial, formativa y sumativa. Partirá de una exploración inicial, un análisis de los progresos y una valoración de los objetivos y resultados adquiridos

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