PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DE CURSOS VIRTUALIZADOS

8/14/2019 PROTOCOLO DE EVALUACIN DE CURSOS VIRTUALIZADOS

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PROTOCOLO DE EVALUACIN DE CURSOS VIRTUALIZADOS

Autor: Javier Prieto Pariente

INTRODUCCIN:En los ltimos aos son numerosos los estudios de investigacin que se han realizado con el fin

de definir cules deben ser los indicadores que determinen la calidad de un sistema e-learning,

algunos de las propuestas ms representativas seran las siguientes:

- Proyecto europeo MECA-ODL.

- Quality on the line.

- E-learning Courseware Certification (ECC)

- BENVIC Proyect

Cada uno de ellos toma una orientacin distinta, la mayor parte de las propuestas y modelos

giran, o bien en al modelo EFQM o a los sistemas basados en benchmarking Aretio (2006), el

primer caso lo represetara por ejemplo el proyecto MECA-ODC, mientras que el BENCIV

Proyect toma como forma de trabajo el benchmarking entre varias Universidades.

La evaluacin del e-learning es compleja ya que se puede evaluar desde la propia institucin,

pasando por el diseo y distribucin de la accin formativa, hasta llegar al beneficio-coste ROIdel programa, por otra parte la evaluacin de profesores puede llevarse a cabo solo desde el

punto de vista del alumno o por pares, es decir, evaluacin entre propios docente, adems

puede ser interna (de la propia institucin), externa (realizada por un rgano consultor) o

combinar ambos elementos.

Aqu hemos optado por concentrarnos en los aspectos pedaggicos, por lo que hemos omitido

la evaluacin de la institucin y la evaluacin ROI, y hemos agrupados las distintas variables en

tres grandes bloques:

-

Diseo: Que engloba los objetivos, metodologa, contenidos, actividades y recursos

con los que debe contar un programa. Hay que decir en este punto que los indicadores

propuestos para el estudio de la calidad de una accin formativa virtual estn

orientados a analizar hasta qu punto el diseo del curso ha tenido en cuenta los

principios de la pedagoga constructivista.

- Entorno: Analizando si dicho entorno satisface las necesidades para poder desarrollar

un aprendizaje constructivista, por ejemplo, en relacin a su capacidad de permitir el

trabajo en grupo y las posibilidades de interaccin no solo entre el profesor y el

alumno, sino entre los propios alumnos.


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- Proceso: Desde el momento en el que el alumno viene a informarse sobre la oferta

formativa, hasta la evaluacin del propio proceso de formacin, pasando por la tutora

y la evaluacin de aprendizajes.

Cada uno de estos grandes bloques se ha dividido en indicadores, los cuales tratan de analizar

a travs de una serie de evidencias hasta qu punto la accin formativa se adapta como ya

hemos comentado anteriormente a la concepcin constructivista de la educacin e-learning.

FUNDAMENTACIN TERICA:El protocolo de evaluacin que se desarrolla en el presente documento toma como bases

tericas las relacionadas con los conceptos de cognicin situada y constructivismo social, para

lo cual se ha tenido en cuenta los siguientes aspectos que se consideran claves a la hora de

desarrollar una accin formativa que sea valiosa en el mbito del e-learning:

-

El diseo del curso.- El entorno de enseanza-aprendizaje

- El proceso de enseanza-aprendizaje.

Pasamos a continuacin a describir cuales son las claves tericas en relacin a los puntos

sealados anteriormente:

a) DISEO DEL CURSO:Desde la base de la cognicin situada, no podemos disear una accin formativa sin

tener en cuenta las caractersticas de los destinatarios a los que va dirigido el

programa, cules son sus conocimientos previos y cules sern las competencias que

dichos usuarios demandan adquirir con el programa de formacin. Por lo tanto, el

diseo del curso no se puede olvidar del estudio de dichos aspectos.

Por otra parte debe garantizarse que tanto los contenidos como las actividades

propuestas promueven efectivamente aprendizajes significativos, para lo cual se

considera que es fundamental en relacin a los contenidos el empleo de una gran

variedad de recursos que se ajusten en cada momento al mensaje que se quiera

transmitir, y en cuanto a las actividades de formacin el empleo de una metodologa

que se acerque a las bases del constructivismo social que fomente por tanto el trabajocolaborativo y las comunidades de aprendizaje.

b) ENTORNO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:Si nos proponemos llevar a cabo una accin formativa basada en el modelo

constructivista un aspecto bsico a tener en cuenta ser el anlisis de la capacidad que

el entorno de enseanza-aprendizaje posee para permitir la comunicacin entre los

distintos elementos que forman parte del proceso de formacin (materiales, profesor,

estudiantes).

Por otra parte, tambin teniendo en cuenta las bases del modelo constructivista en el

que es el estudiante el que se construye su propio aprendizaje, tambin debe

estudiarse la capacidad del entorno para adaptarse a los estilos de aprendizaje de cada


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estudiante. En relacin a este punto se considera que el entorno debe poseer un

sistema eficaz de ayudas, acceso a recursos bibliogrficos y programas que les sean de

utilidad, as como la posibilidad de que el alumno pueda ver en cada momento su

grado de avance dentro de los objetivos que pretende la accin formativa.

Al hilo de lo expuesto en el apartado de Diseo del Curso, en el que se consideraba

como bsico el empleo de una gran variedad de recursos debemos indicar aqu que

tambin debe estudiarse si el entorno EVA es estndar a la implementacin de

contenidos y recursos, ya que de lo contrario podra dificultar la utilizacin de cierto

objetos de aprendizaje valiosos en nuestra accin formativa.

Tambin se han incluido algunos aspectos dentro del estudio del entorno EVA tales

como la facilidad de acceso y navegacin, la interfaz, la facilidad de la gestin de los

cursos por parte del profesor, que se consideran que contribuyen a la correcta marcha

de cualquier curso virtualizado.

c) PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:Al analizar el proceso de enseanza-aprendizaje debemos resaltar el estudio del papel

que debe cumplir el tutor dentro de dicho proceso de aprendizaje, que desde el punto

de vista constructivista debe pasar de ser un instructor a un gua, recayendo como

hemos expuesto anteriormente en el propio estudiante el peso de la construccin de

su propio conocimiento.

Otro aspecto clave al que se atiende en el protocolo que se expone a continuacin es

la evaluacin. En primer lugar el estudio de los conocimientos alcanzados por los

estudiantes a lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje y atendiendo sobre

todo al estudio de la adquisicin de competencias, ms que a la reproduccin de

conocimientos. En segundo lugar la evaluacin del propio programa no solo por parte

del alumnado sino por parte del profesor, como medida para la mejora continua del

programa.

Por otra parte, el hecho de que se valoren son aprendizajes significativos y la

capacidad de transferencia de los conocimientos adquiridos al mundo real, tal como

recoge la cognicin situada justifica que la evaluacin del programa por parte de los

alumnos se prolongue en el tiempo ms all de la finalizacin del propio programa, y

por otra parte hace que se considere importante el estudio de si la institucin que

lanza la accin formativa ofrece servicios de tutora una vez finalizados los estudios.

Por ltimo, debemos sealar que respecto al estudio del proceso de enseanza-

aprendizaje se han incluido aspectos relacionados con la informacin al alumno antes

y durante el periodo de matrcula tanto sobre el perfil del alumnado al que est

dirigido como de los requisitos tcnicos y conocimiento previos necesarios, que

pueden ser importante a la hora de evitar falsas expectativas en el alumnado con

respecto a lo que el programa ofrece lo cual puede llevar al abandono o mal


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aprovechamiento del mismo, sobre todo cuando se pretende que el alumno tome un

papel activo en el proceso formativo.

INSTRUCCIONES PARA UTILIZACIN DEL PROTOCOLO:

- Primer paso: Para cada evidencia se elige un valor entre el 1 y el 4 en funcin del

menor o mayor grado de cumplimiento de la evidencia.

- Segundo paso: La intencin es que este checklist sea flexible, y pueda ser modificado a

criterio del tcnico que est realizando la evaluacin, por ese motivo se ha dejado enblanco en valor peso, con el fin de que la persona u organizacin que est realizando la

evaluacin valore la importancia de cada evidencia, pudiendo llegar a darse en caso de

que se decida un valor igual a cero.

- Tercer paso: Determinar el valor, multiplicando los valores obtenidos en el primer y

segundo paso.

- Cuarto paso: Se considera que una evaluacin debe permitir plantear valores

subjetivos, para ello se ha dejado una zona en la que la persona encargada de la

evaluacin podr realizar comentarios que sern recogidos en un documento aparte y

que completaran la informacin objetiva obtenida a travs del checklist.


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1.- DISEO DEL CURSO:

La formacin, independientemente de su modalidad debe ser objeto de planificacin o diseo

de forma que se asegure de que no se improvisan los procesos y que estos van dirigidos a

mejorar la competencia de los destinatarios para un mejor desarrollo profesional.

Disear la formacin representa un proceso que parte del estudio de la situacin actual de

adquisicin de competencia por parte de las personas participantes en el programa de

formacin.

Para dar respuesta a estas necesidades se disea una estructura que va a permitir desarrollar

los aprendizajes descritos en los objetivos del programa.

El diseo de las acciones de formacin que incorporan las tecnologas de la informacin y la

comunicacin como mediadoras del proceso de aprendizaje tiene unas caractersticas

especiales. El uso de un enfoque basado en e-learning

INDICADORES:

El diseo del programa tiene en cuenta las caractersticas de los destinatarios a los que va

dirigido, y se adeca a sus caractersticas.

1.1. El diseo del programa tiene en cuenta las caractersticas de los destinatarios a los que

va dirigido, y se adeca a sus caractersticas.

1.2. Se ha determinado cual es el perfil de formacin (competencias acadmicas y

profesionales) que se pretende conseguir con el programa de aprendizaje.

1.3. El programa de formacin docente especifica sus objetivos en trminos de competencias

docentes y estn en consonancia con las necesidades de aprendizaje de los alumnos

detectadas en el perfl.

1.4. El modelo de formacin se acerca a los principios de la pedagoga constructivista.

1.5. Los contenidos que se ofrecen al alumno durante el proceso de enseanza aprendizaje

facilitan el desarrollo de aprendizajes de alto nivel cognitivo.

1.6.

Las actividades propuestas en el curso fomentan los aprendizajes significativos, el trabajocolaborativo y capacidad de transferencia de aprendizaje al puesto de trabajo.

1.7. Se proporciona al alumno una gran variedad de recursos, acordes con los objetivos del

programa.


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INDICADOR 1.1: El diseo del programa tiene en cuenta las caractersticas de losdestinatarios a los que va dirigido, y se adeca a sus caractersticas.

EVIDENCIAS: PESO VALOR

1 2 3 41.1.1.- Se especifica si los destinatarios del programa

formativo acceden al mismo de forma voluntaria, o por elcontrario su realizacin es obligatoria.

1 2 3 41.1.2.- Se identifica a los destinatarios del programa como

estudiantes, trabajadores, desempleados, autnomos,

1 2 3 41.1.3.- El diseo tiene en cuenta la variedad de condiciones

sociodemogrficas de los destinatarios.

1 2 3 41.1.4.- El diseo tiene en cuenta la variedad de

conocimientos previos y experiencias de los destinatarios

en relacin con los contenidos del programa.

1 2 3 41.1.5.- El diseo tiene en cuenta las variedad de

conocimientos previos y experiencias en el uso de las

tecnologas por parte de los destinatarios

1 2 3 41.1.6.- El diseo tiene en cuenta la variedad de motivacin

para aprender por parte de los destinatarios.

1 2 3 41.1.7.- El diseo tiene en cuenta la diversidad de habilidades

y competencias de aprendizaje de los destinatarios.

TOTAL


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INDICADOR 1.2: Se ha determinado cual es el perfil de formacin (competencias acadmicas

y profesionales) que se pretende conseguir con el programa de aprendizaje.


1 2 3 41.2.1.- Se han realizado estudios para la determinacin del

perfil de formacin.

1 2 3 41.2.2.- Se ha realizado un anlisis sobre las competencias

ms adecuadas al perfil de formacin.

1 2 3 41.2.3.- Se han establecido procedimientos de participacin

de los distintos agentes implicados en la determinacin del

perfil de formacin.

1 2 3 41.2.4.- Existen procedimientos para la revisin y

actualizacin del perfil de formacin y su incidencia en el

programa de estudios.

TOTAL


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INDICADOR 1.3: El programa de formacin docente especfica sus objetivos en trminos de

competencias docentes y estn en consonancia con las necesidades de aprendizaje de los

alumnos.


1 2 3 41.3.1.- Se presentan los objetivos de aprendizaje previstos(conceptuales, procedimentales, actitudinales) de forma

que el alumno sepa con claridad que se espera que aprenda

en cada unidad didctica.

1 2 3 41.3.2.- Los objetivos estn declarados en trminos de

competencias profesionales que los alumnos adquirirn.

1 2 3 41.3.3.- Los objetivos del programa promueven valores y

actitudes de aprendizaje a lo largo de la vida.

1 2 3 41.3.4.- Los objetivos del programa tienen relacin con las

necesidades del mercado de trabajo.

1 2 3 41.3.5.- Los objetivos del programa son coherentes con la

normativa y legislacin existentes.

1 2 3 41.3.6.- Los objetivos del programa tienen relacin con las

necesidades de formacin detectadas por las empresas o

los agentes sociales.

TOTAL


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INDICADOR 1.4: El modelo de formacin se acerca a los principios de la pedagoga

constructivista.


1 2 3 41.4.1.- La interaccin con otros estudiantes es una

caracterstica esencial y es facilitada a travs de multitud decaminos.

1 2 3 41.4.2.- El aprendizaje est basado en la colaboracin entre

el alumnado (trabajo en grupo, resolucin de problemas,.)

1 2 3 41.4.3.- Los estudiantes son instruidos en los mtodos

correctos de bsqueda efectiva de recursos, incluyendo

criterios para valorar la validez de los recursos encontrados.

1 2 3 41.4.4.- El empleo del feedback entre profesor y alumno se

realiza desde un punto de vista constructivista, aplicando

mtodos que lleven a un consenso de significados entre el

alumno y el profesor.

1 2 3 41.4.5.- Se espera que el alumnado demuestre competencia

en la aplicacin prctica de los contenidos del programa.

1 2 3 41.4.6.- Los cursos son diseados de forma que el estudiante

lleve a cabo por el mismo, tareas tales como el anlisis,

sntesis y evaluacin como parte fundamental de su proceso

de aprendizaje.

1 2 3 41.4.7.- Existencia de procedimientos y guas metodolgicas

de que contribuyen eficazmente a que los docentes sigan la

metodologa propuesta por la institucin.

1 2 3 41.4.8.- Existen procedimientos de revisin de la

metodologa, que tienen en cuenta el grado de satisfaccin

expresado por los profesores y alumnos en el proceso de

evaluacin del programa.

TOTAL


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INDICADOR 1.5: Los contenidos que se ofrecen al alumno durante el proceso de enseanza

aprendizaje facilitan el desarrollo de aprendizajes de alto nivel cognitivo.


1 2 3 41.5.1.- Presentan al alumnado mltiples perspectivas y

enfoques conceptuales, basndose entre otros aspectos enlos hallazgos de investigacin y de la experiencia prctica.

1 2 3 41.5.2.- Presentan ejemplos y casos de aplicacin prctica de

los conocimientos que se pretenden que adquieran los

alumnos. Estos ejemplos se incorporan a los contenidos

para aportarles significatividad.

1 2 3 41.5.3.- Son abiertos y permiten que los alumnos

profundicen segn sus intereses y colaboren para construirconocimiento compartido. As los contenidos ofrecen vas

de profundizacin a travs de vnculos a materiales o

sugerencias de reflexin.

1 2 3 41.5.4.- Promueven el examen de aspectos de igualdad,

equidad, justicia social, tolerancia, convivencia presentes en

cualquier situacin de la vida cotidiana.

1 2 3 41.5.5.- Incluyen metforas, imgenes, mapas conceptuales

que facilitan la comprensin prctica: los contenidos estn

pensados para facilitar el aprendizaje del alumnado. Para

ello estn redactados en un lenguaje cercano, comprensible

y adaptado al nivel de comprensin del alumnado.

1 2 3 41.5.6.- Previenen de las posibles dificultades de aprendizaje

que los alumnos pueden encontrarse. Para ello utilizandemostraciones y ejercicios de apoyo.

1 2 3 41.5.7.- Son coherentes y relevantes con las competencias

demandadas por los estudios de yacimientos de empleo,

por las necesidades del mercado de trabajo, con los

estudios sobre cualificaciones profesionales

1 2 3 41.5.8.- Se contempla una revisin peridica en relacin a los

objetivos del programa, los avances en la investigacin, enlas normativas y en el conocimiento actual.


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1 2 3 41.5.9.- Promueven la reflexin, el anlisis crtico por parte

del alumnado de sus propias competencias y capacidades

en relacin con los mismos.

1 2 3 41.5.10.- La secuenciacin de contenidos es adecuada. Ladistribucin de unidades y temas de contenidos es

coherente y equilibrada.

1 2 3 41.5.11.- Los contenidos respetan los aspectos de derechos

autor y de propiedad intelectual de los materiales

utilizados.

1 2 3 41.5.12.- Los contenidos se acompaan de guas didcticas yayudas con informacin clara, til, proporcionando una

buena orientacin al alumno.

1 2 3 41.5.13.- Se ha realizado un anlisis de asignacin de tiempos

para el correcto estudio de los contenidos por parte del

estudiante.

1 2 3 41.5.14.- Se ha cuidado los aspectos tcnicos y estticos de

los materiales multimedia (entorno audiovisual, navegacin,

hipertextos,.)

TOTAL


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INDICADOR 1.6: Las actividades propuestas en el curso fomentan los aprendizajes

significativos, el trabajo colaborativo y capacidad de transferencia de aprendizaje al puesto

de trabajo.


1 2 3 41.6.1.- El programa permite que el alumnado pueda hacerpropuestas en relacin con las actividades de aprendizaje

en las que se implica.

1 2 3 41.6.2.- Las situaciones de aprendizaje estn orientadas para

que el alumnado aplique los contenidos del curso a su

propia realidad profesional o personal.

1 2 3 41.6.3.- A travs del programa se estimula que el alumnado

investigue, indague, utilizando las nuevas tecnologas en

relacin con los contenidos del programa de formacin.

1 2 3 41.6.4.- El programa promueve una variada comunicacin,

dilogo de alumnado con tutores, alumno-alumno, a travs

del uso de herramientas tecnolgicas: foro, correo chat,

video, blog, wiki

1 2 3 41.6.5.- El programa promueve oportunidades de trabajo

colaborativo sincrnico y asincrnico, del alumnadoaportando los tutores un adecuado feedback constructivo.

1 2 3 41.6.6.- El programa promueve de manera intencionada

situaciones que conduzcan a la reflexin individual y social

por parte del alumnado.

1 2 3 41.6.7.- Tanto por los contenidos como por las estrategias

formativas, el programa persigue que el alumnado llegue a

desarrollar una comprensin profunda y no superficial de su

contenido.

1 2 3 41.6.8.- El programa cuida atentamente que exista una

adecuada coherencia entre los objetivos y contenidos del

programa y las situaciones de aprendizaje propuestas al

alumnado.


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1 2 3 41.6.9.- El programa promueve la utilizacin flexible de

diferentes situaciones de aprendizaje que pueden suponer

la adecuada combinacin de estrategias presenciales y

online, as como diferentes estrategias online.

1 2 3 41.6.10.- El programa promueve desde el comienzo delprograma de formacin, situaciones que favorezcan la

creacin de sentido de pertenencia a un grupo por parte

del alumnado. Ello supone la realizacin de actividades

iniciales para romper el hielo, para que el alumnado se

re/conozca, se creen espacios sociales, se creen las pginas

personales del alumnado, etc.

1 2 3 41.6.11.- Se ha realizado un anlisis de asignacin de tiempos

para la correcta realizacin de las actividades por parte del

estudiante.

1 2 3 41.6.12.- La correccin de las actividades se realiza en un

corto espacio de tiempo por parte del profesor.

TOTAL


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INDICADOR 1.7: Se proporciona al alumno una gran variedad de recursos, acordes con los

objetivos del programa.


1 2 3 41.7.1.- Se proporciona variedad de recursos: textuales,

grficos, multimedia.

1 2 3 41.7.2.- Existe coherencia entre los recursos utilizados y los

contenidos del programa.

1 2 3 41.7.3.- Permiten una adecuada interaccin por parte del

alumnado.

1 2 3 41.7.4.- Aportan capacidad de motivacin hacia el alumnado.

1 2 3 41.7.5.- Las actividades de evaluacin son consistentes con el

modelo de desarrollo competencial.

1 2 3 41.7.6.- Los estudiantes tienen acceso a una librera virtual a

travs de Internet con suficientes recursos.

1 2 3 41.7.7.- Existe una gua a disposicin del profesorado en el

que se indican los requisitos que deben cumplir los distintos

tipos de recursos que se ponen a disposicin del alumnado.

TOTAL


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2.- ESTUDIO DEL ENTORNO DE ENSEANZA APRENDIZAJE:

Los ambientes virtuales de aprendizaje deben apoyar el proceso de formacin haciendo

amigable la interaccin entre personas y ordenadores. Igualmente deben proporcionar la

adecuada flexibilidad entendida como la capacidad del espacio de ambiente de aprendizaje

para ser sensible a las diferentes motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje.

La formacin a travs de internet se desarrolla en los momentos actuales a travs de lo que se

han denominado plataformas tecnolgicas o Learning Management Systems (LMS). Estas

plataformas tecnolgicas son programas informticos que, alojados en un servidor de internet,

permiten que cualquier persona con conexin pueda acceder a los ambientes virtuales de

aprendizaje. El acceso generalmente est protegido mediante contrasea que los alumnos

reciben de la organizacin formadora. Las plataformas incluyen herramientas que permiten

disear diferentes modelos de formacin, desde modelos transmisivos a colaborativos.

INDICADORES:

2.1.El entorno EVA es estndar en la implementacin de contenidos y recursos tecnolgicos

necesarios para su utilizacin.

2.2.Facilidad de acceso al entorno de aprendizaje.

2.3.El alumno recibe las ayudas necesarias para utilizar de forma eficaz cada una de los

servicios que pone a su disposicin la plataforma de aprendizaje.

2.4.

Entorno audiovisual (interfaz).

2.5.Facilidades en el sistema de matriculacin, configuracin de los cursos e incorporacin de

contenidos.

2.6.Herramientas de comunicacin.

2.7.El ambiente de aprendizaje soporta un amplio rango de estilos de aprendizaje.

2.8.La navegacin a travs del entorno de aprendizaje es sencilla, y el alumno conoce en todo

momento su ubicacin dentro de la plataforma.

2.9.

Existencia de un sistema de gestin para el seguimiento del itinerario de aprendizaje delalumno.

2.10. Los estudiantes tienen acceso a recursos bibliogrficos y aplicaciones informticas.


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INDICADOR 2.1: El entorno EVA es estndar en la implementacin de contenidos y recursostecnolgicos necesarios para su utilizacin.


1 2 3 42.1.1.- La plataforma es estable utilizando cualquier

navegador Web, a su vez al cambiar de navegador no haycambios en la forma en la que se muestra la informacin en

la pantalla.

1 2 3 42.1.2.- Los programas utilizados por los usuarios desde la

plataforma son compatibles con cualquier sistema

operativo.

1 2 3 42.1.3.- La tecnologa utilizada permite la reutilizacin de

contenidos a travs del empleo de estndares (SCORM).

TOTAL


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INDICADOR 2.2: Facilidad de acceso al entorno de aprendizaje.


1 2 3 42.2.1.- Se proporcionan previamente al estudiante las

instrucciones y datos de acceso a la plataforma, as como

los programas que deber tener instalados en su ordenadora fin de poder utilizar los recursos que se ponen a su

disposicin en la plataforma.

1 2 3 42.2.2.- Se permite flexibilidad de acomodacin a diferentes

tiempos de acceso al ambiente de aprendizaje: el alumnado

puede acceder en el momento en que pueda sin restriccin

alguna.

1 2 3 42.2.3.- Los requisitos de acceso y configuracin del sistema

(perfil de usuario,) se pueden cumplir sin ayuda

profesional.

TOTAL


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INDICADOR 2.3: El alumno recibe las ayudas necesarias para utilizar de forma eficaz cada unade los servicios que pone a su disposicin la plataforma de aprendizaje.


1 2 3 42.3.1.- El ambiente de aprendizaje proporciona al alumnado

desde el principio del curso, una orientacin acerca decmo desenvolverse en el medio electrnico: incorpora

demostraciones y explicaciones de cmo realizar tareas

bsicas como: enviar un correo, participar en el foro, cmo

hacer la pgina personal, cmo enviar una tarea, etc.


el acceso a recursos electrnicos variados, incluyendo

ejemplo de buenas prcticas en relacin con el contenido

del programa.

1 2 3 42.3.3.- El curso cuenta con un glosario de trminosdisponible a solicitud del participante y es fcil de utilizar.

1 2 3 42.3.4.- Hay orientaciones generales, a partir de las que el

alumnado puede obtener informacin sobre los objetivos,

metodologa, contenidos del curso as como la forma en la

que se le va a evaluar.

1 2 3 42.3.5.- Se facilita tanto al alumnado como al profesorado,

un correo electrnico y/o telfono de contacto para

solucionar los problemas tcnicos que se le presenten a lo

largo del curso.

1 2 3 42.3.6.- Todos los temas relacionados con las ayudas estn

concentrados en un mismo lugar, y es fcilmente visible por

el usuario.

TOTAL


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INDICADOR 2.4: Entorno audiovisual (interfaz).


1 2 3 42.4.1.- Presentacin atractiva y correcta: Indicar tambin la

resolucin ptima para su visualizacin (800x600,).

1 2 3 42.4.2.- Diseo claro y atractivo de las pantallas (estructura

de la pgina), sin exceso de texto, destacando lo

importante.

1 2 3 42.4.3.- Calidad tcnica y esttica en sus elementos: ttulos,

barras de estado, frames, mens, barras de navegacin,

ventanas, iconos, botones, textos, hipertextos, formularios,

fondos,

1 2 3 42.4.4.- La plataforma tecnolgica utilizada presenta unainterface intuitiva y fcil de comprender para los usuarios y

coherente con los objetivos del curso.

1 2 3 42.4.5.- El ambiente de aprendizaje incluye los elementos

organizados de una forma constante. Por ejemplo, cada

unidad cuenta con las siguientes secciones: introduccin,

contenidos, recursos, tareas y evaluacin.

1 2 3 42.4.6.- La plataforma tecnolgica permite que el alumnado

pueda personalizar algunos elementos (agenda calendario,

colores mdulos).

TOTAL


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INDICADOR 2.5: Facilidades en el sistema de matriculacin, configuracin de los cursos eincorporacin de contenidos.


1 2 3 42.5.1.- La plataforma permite fcilmente aadir categoras,

cursos dentro de categoras y distintas clases dentro dedichos cursos.

1 2 3 42.5.2.- El sistema de matriculacin de los alumnos es

sencillo. Se pueden matricular varios alumnos a la vez a

travs de la carga de un archivo de texto, base de datos o

mtodo similar.

1 2 3 42.5.3.- La plataforma permite el sistema de automatrcula.

1 2 3 42.5.4.- Se puede dar de baja o cambiar los datos personalesde los alumnos fcilmente.

1 2 3 42.5.5.- La carga de los contenidos y actividades por parte del

profesor a la plataforma es sencilla.

1 2 3 42.5.6.- El sistema posibilita al profesor para dar a los

alumnos autorizacin o negacin de acceso a un recurso

determinado, de forma permanente o durante un periodo

determinado de tiempo.

1 2 3 42.5.7.- El sistema posee un editor propio fcil de utilizar (sinnecesidad de conocimientos de HTML) a travs del cual se

pueden editar contenidos con un formato adecuado, y con

tablas, hipervnculos, imgenes, videos,...

1 2 3 42.5.8.- El editor de exmenes de la plataforma permite la

elaboracin de una gran variedad de tipos de preguntas:

Relacionar, cloze, respuestas cortas,..

TOTAL


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INDICADOR 2.6: Herramientas de comunicacin.


1 2 3 42.6.1.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientas

variadas de comunicacin: asncronas (correos, foros con

posibilidad de adjuntar archivos) y sncronas (chat).

1 2 3 42.6.2.- Los alumnos pueden crear sus propios foros.


de comunicacin sincrnica mediante video.

1 2 3 42.6.4.- El alumnado puede obtener informacin sobre los

tutores del curso: quines son, cul es su experiencia y

conocimiento, y cules son los procedimientos para

ponerse en contacto con ellos, tanto mediante correoelectrnico (interno a la plataforma como externo), as

como por telfono o cualquier otro medio.

1 2 3 42.6.5.- El ambiente de aprendizaje permite que los alumnos

puedan acceder a presentaciones en vdeo, en tiempo real,

por parte del profesorado del curso.

1 2 3 42.6.6.- Se pueden crear tanto foros y salas de chat como se

desee.

1 2 3 4 4 162.6.7.- La plataforma permite configurar permisos, salas de

chat por grupos,...

TOTAL


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INDICADOR 2.7: El ambiente de aprendizaje soporta un amplio rango de estilos deaprendizaje.


1 2 3 42.7.1.- Se da flexibilidad de acomodacin del ambiente de

aprendizaje a diferentes estilos de aprendizaje delalumnado. Se permite que los alumnos puedan imprimir los

textos, descargar fcilmente los archivos, que puedan

acceder a foros de debate sin restriccin, que puedan elegir

diferentes tipos de tareas, etc

1 2 3 42.7.2.- La plataforma pone a la disposicin del alumno un

editor de contenidos fcil de utilizar (son conocimientos de

HTML), con el cual pueden publicar sus trabajos o

comentarios a las tareas

1 2 3 42.7.3.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientasde trabajo en grupo por parte del alumnado


personales: blog, portfolio

1 2 3 42.7.5.- Se permiten diferentes niveles de acceso al ambiente

de aprendizaje en funcin de los intereses del alumnado.

Estn previstos diferentes niveles de complejidad en los

contenidos: inicial, desarrollo y avanzado para que los

alumnos elijan en funcin de su nivel de partida


de evaluacin: exmenes y tareas por parte del alumnado

1 2 3 42.7.7.- Los alumnos pueden cargar fcilmente sus trabajos a

la plataforma, sea cual sea el tipo de archivo del que se

trate

TOTAL


23/45

INDICADOR 2.8: La navegacin a travs del entorno de aprendizaje es sencilla, y el alumnoconoce en todo momento su ubicacin dentro de la plataforma.


1 2 3 42.8.1.- La plataforma dispone de un Mapa del curso, a

travs del cual se representan grficamente los contenidosdisponibles en el curso de manera que los alumnos puedan

acceder a los mismos con rapidez y facilidad.


de gestin del contenido permitiendo diferentes formas de

organizacin.

1 2 3 42.8.3.- El sistema tiene herramientas de bsqueda.

1 2 3 42.8.4.- La plataforma dispone de un marco de navegacinadecuado, que permite al participante iniciar, salir, avanzar

y retroceder, guardar informacin y regresar al Men

Principal o al nivel ms elevado del entorno, cuando as lo

desee o sea necesario de una forma sencilla.

1 2 3 42.8.5.- Los indicadores de ubicacin le muestran siempre al

participante su ubicacin vigente en el curso.

1 2 3 42.8.6.- Los indicadores de ubicacin son presentados con un

icono o referencia clara y consistente (ejemplos: indicador

grfico de avance o contador de pantalla).

1 2 3 42.8.7.- Los indicadores de ubicacin estn en un lugar

especfico y constante en las diversas pantallas del curso.

1 2 3 42.8.8.- El sistema avisa al alumno cada vez que se incluye de

nuevo contenido en alguno de los cursos en los que est

inscrito, indicando de que contenido se trata y cul es su

ubicacin.

TOTAL


24/45

INDICADOR 2.9: Existencia de un sistema de gestin para el seguimiento del itinerario deaprendizaje del alumno.


1 2 3 42.9.1.- Los recursos de seguimiento muestran qu partes del

curso han sido cubiertas, incluyendo el avance parcial decada unidad.

1 2 3 42.9.2.- El curso despliega los resultados de las evaluaciones

ya realizadas

1 2 3 42.9.3.- Se proporciona al alumnado un calendario en el que

se muestra: la fecha de inicio y finalizacin del curso, de

cada mdulo y/o unidades que lo conforman y en la que se

anotan las fechas de los eventos que se van a celebrar en el

curso

1 2 3 42.9.4.- El sistema de correo de la plataforma se sincroniza

con la cuenta de correo que el usuario utiliza normalmente

fuera de la misma.

TOTAL


25/45

INDICADOR 2.10: Los estudiantes tienen acceso a recursos bibliogrficos y aplicacionesinformticas.


1 2 3 42.10.1.- Se incluye el acceso a una biblioteca virtual,

noticias, boletines,.

1 2 3 42.10.2.- El acceso a la informacin adicional es sencillo, se

puede consultar simultneamente junto con los recursos

disponibles en la plataforma.


para gestionar recursos electrnicos.

1 2 3 42.10.4.- Enlaces a programas que sern de utilidad para el

desarrollo de la actividad de aprendizaje.

TOTAL


26/45

3.- PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE:

Una vez definidos los aspectos bsicos del diseo del programa (objetivos, metodologa,

contenidos, actividades, recursos) y el contexto que vamos a utilizar para llevar a cabo la

accin formativa, es el momento de poner en marcha el proceso de enseanza aprendizaje.

Ahora bien, debemos considerar que dicho proceso comienza en el preciso instante en el que

el alumno acude a la institucin para informarse sobre los cursos que se ofertan y las

caractersticas de los mismos, ya que una adecuada orientacin en esta fase permitir un

mayor ajuste entre lo realmente ofertado y las expectativas del alumno, lo cual evitar un gran

nmero de problemas a lo largo del proceso de enseanza (abandono de los estudios, bajo

rendimiento,.).

Por otra parte, el proceso de enseanza no termina con la calificacin del alumno, sino que

debe incluir tambin la evaluacin de los procesos (evaluacin del diseo del programa,

evaluacin del profesorado,.) y dicha evaluacin debe extenderse en el tiempo a travs delseguimiento del alumno, con el fin de obtener un amplio abanico de indicadores que permitan

la mejora continua del programa de formacin.

INDICADORES:

3.1.Se proporciona al alumno una clara informacin antes de su inscripcin en el curso.

3.2.Se proporciona al alumno una informacin adecuada sobre los requisitos y procesos de

seleccin y matrcula.

3.3.Se informa adecuadamente al alumnado sobre los requisitos tcnicos y conocimientos

previos a nivel informtico para poder seguir de forma adecuada el programa de

formacin.

3.4.La figura del tutor dentro del proceso es considerada como una pieza clave en relacin a la

motivacin y aprendizaje del alumnado.

3.5.La evaluacin de los aprendizajes est presente en todos y cada uno de los momentos del

proceso de formacin y es considerada una pieza clave del sistema.

3.6.Se contempla la evaluacin del propio proceso de enseanza como herramienta de mejora

del mismo.

3.7.El programa contempla mecanismos con los cuales seguir ofreciendo servicios a los

alumnos una vez finalizado el proceso de enseanza-aprendizaje.


27/45

INDICADOR 3.1: Se proporciona al alumno una clara informacin antes de su inscripcin en el

curso.


1 2 3 43.1.1.- Se proporciona informacin clara y concisa sobre el

programa de formacin: contenidos, duracin,.

1 2 3 43.1.2.- Se proporciona informacin al alumnado sobre el

tipo de evaluacin que se realizar en el curso: trabajos

individuales, trabajos grupales, exmenes, trabajo final, etc.

1 2 3 43.1.3.- Se proporciona al alumnado informacin sobre el

nmero de horas de dedicacin diaria/semanal que

requiere el seguimiento adecuado del programa.

1 2 3 43.1.4.- Se proporciona al alumnado orientacin sobre cmo

organizar el trabajo para un mejor aprovechamiento del

esfuerzo.

1 2 3 43.1.5.- Se proporciona informacin al alumnado sobre

posibilidades de financiacin del coste del programa, de

fraccionamiento de pagos, etc.

1 2 3 43.1.6.- Se proporciona informacin al alumnado sobre fecha

de inicio y finalizacin del programa.

1 2 3 43.1.7.- Existe informacin a disposicin del alumnado sobre

reclamaciones que los alumnos puedan presentar: a quin y

cmo recurrir.

TOTAL


28/45

INDICADOR 3.2: Se proporciona al alumno una informacin adecuada sobre los requisitos yprocesos de seleccin y matrcula.


1 2 3 43.2.1.- Se proporciona al alumnado informacin clara y

precisa sobre el proceso de inscripcin: documentacin aentregar, plazos de entrega.

1 2 3 43.2.2.- Si el programa requiere la seleccin entre

candidatos, se proporciona informacin acerca del baremo

de seleccin, la comisin de seleccin, los plazos y formas

de recurso.

1 2 3 43.2.3.- Se proporciona informacin al alumno sobre los

gastos que supone la realizacin del curso: tasas, material oprogramas que debe adquirir,

1 2 3 43.2.4.- Se proporciona al alumnado informacin sobre el

proceso de acreditacin del curso si existe, as como sobre

los trmites a realizar a fin de obtenerla.

TOTAL


29/45

INDICADOR 3.3: Se informa adecuadamente al alumnado sobre los requisitos tcnicos yconocimientos previos a nivel informtico para poder seguir de forma adecuada el programade formacin.


1 2 3 43.3.1.- Se ofrece informacin al alumnado sobre losrequisitos tcnicos necesarios para seguir el programa: tipo

de ordenador, navegadores, conexin, software necesario.

1 2 3 43.3.2.- Se informa al alumnado acerca de los conocimientos

y habilidades informticas y tecnolgicas necesarias para

seguir el programa.

1 2 3 43.3.3.- Se pone a disposicin del alumnado un acceso libre auna demo del curso mediante la cual los alumnos pueden

tener una idea general del ambiente de aprendizaje, su

estructura, tipos de herramientas, etc.

1 2 3 43.3.4.- Se informa al alumnado sobre el sistema de ayudas

contemplado para la resolucin de problemas tcnicos que

puedan ir surgiendo a lo largo del curso.

1 2 3 43.3.5.- Se proporciona al alumno informacin sobre el

sistema de ayudas en relacin al manejo de los programas

informticos que sean necesarios, la navegacin a travs del

el entorno virtual,.

TOTAL


30/45

INDICADOR 3.4: La figura del tutor dentro del proceso es considerada como una pieza clave

en relacin a la motivacin y aprendizaje del alumnado.


1 2 3 43.4.1.- Los tutores del programa cuentan con una formacin

y experiencia adecuada como tutor online.

1 2 3 43.4.2.- La ratio (proporcin entre tutores y alumnado) es

adecuada (no ms de 1 tutor cada 25 alumnos).

1 2 3 43.4.3.- Los tutores destacan por su diligencia y calidad de las

respuestas que realizan a las preguntas y dudas realizadas

por los alumnos a travs de los distintos canales decomunicacin contemplados en el programa.

1 2 3 43.4.4.- Los tutores poseen un adecuado nivel de

competencia en relacin con los contenidos del programa

de formacin.

1 2 3 43.4.5.- Los tutores del programa demuestran competencia

en la gestin del trabajo colaborativo de los alumnos.

1 2 3 43.4.6.- En la organizacin del programa existen de

mecanismos para asegurar la coordinacin entre los tutores

del curso, de forma que exista congruencia entre sus

participaciones y valoraciones de tareas del alumnado.

1 2 3 43.4.7.- El programa incorpora diferentes sistemas de

tutoras: varios tutores en funcin de la especialidad en los

contenidos as como de las diferentes funciones a

desempear (dinamizador, evaluador, etc.).

1 2 3 43.4.8.- El programa proporciona al alumnado a lo largo del

curso la existencia de tutora tcnica para resolucin de

problemas.


31/45

1 2 3 43.4.9.- Se han establecido procedimientos de mejora del

sistema de tutora que tienen como punto de partida los

resultados de la evaluacin del proceso de enseanza.

TOTAL


32/45

INDICADOR 3.5: La evaluacin de los aprendizajes est presente en todos y cada uno de los

momentos del proceso de formacin y es considerada una pieza clave del sistema.


1 2 3 43.5.1.- Al inicio del programa, los alumnos realizan un

diagnostico sobre sus conocimientos y habilidades enrelacin con los contenidos del programa.

1 2 3 43.5.2.- Al comienzo del programa, se solicita al alumnado

que exponga sus motivaciones y expectativas en relacin

con el programa.

1 2 3 43.5.3.- Al comienzo del programa se realiza un diagnostico

sobre el nivel de alfabetizacin tecnolgica del alumnadoparticipante.

1 2 3 43.5.4.- La informacin recopilada en el diagnstico inicial

sirve a los diseadores del programa y a los tutores para

tomar decisiones en relacin con el nivel de contenidos, las

tareas de aprendizaje, los agrupamientos, etc.

1 2 3 43.5.5.- La evaluacin del aprendizaje del alumnado se

realiza utilizando variedad de fuentes de informacin, y

variedad de tcnicas evaluativas.

1 2 3 43.5.6.- La evaluacin del alumnado se centra en la

adquisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes.

1 2 3 43.5.7.- Se utilizan adecuadamente las herramientas de la

plataforma tecnolgica para la evaluacin del aprendizaje.

1 2 3 43.5.8.- Existe coherencia entre los contenidos del programa

y los instrumentos y procedimientos de evaluacin

utilizados.

1 2 3 43.5.9.- La evaluacin del alumnado es continua y formativa.


33/45

1 2 3 43.5.10.- Los criterios de evaluacin estn claramente

establecidos, figuran en las publicaciones de la institucin y,

en general, son conocidos y entendidos por el alumnado y

el profesorado.

1 2 3 43.5.11.- Las evaluaciones y las metodologas de evaluacin

son revisadas peridicamente para ponerlas al da en

relacin con los cambios que se producen en el diseo del

programa.

1 2 3 45.12.- Los sistemas de reclamacin respecto a los resultados

de la evaluacin estn perfectamente establecidos y son

conocidos por el profesorado y el alumnado.

TOTAL


34/45

INDICADOR 3.6: Se contempla la evaluacin del propio proceso de enseanza como

herramienta de mejora del mismo.


1 2 3 43.6.1.- A lo largo del programa se solicita expresamente al

alumnado que valore la calidad de los contenidos delmismo.


alumnado que valore la calidad de las tareas de aprendizaje

del programa.


alumnado que valore la calidad del trabajo realizado por lostutores.


alumnado que valore la calidad de los recursos utilizados en

el programa.


alumnado que plantee propuestas y recomendaciones de

mejora del programa.

1 2 3 43.6.6.- La evaluacin formativa realizada a travs de la

valoracin del alumnado sirve para tomar decisiones sobre

el desarrollo del programa de formacin.

1 2 3 43.6.7.- Los profesores/tutores del programa participan en la

evaluacin formativa del programa de formacin,

expresando su nivel de satisfaccin respecto al programa de

estudios.


35/45

1 2 3 43.6.8.- Al finalizar el programa de formacin el alumnado

tiene la oportunidad de expresar su satisfaccin con la

calidad del programa en que ha participado. Esta evaluacin

incluye tanto los aspectos pedaggicos, tecnolgicos,

organizativos como tutoriales

1 2 3 43.6.9.- Transcurridos unos meses tras la finalizacin del

curso, el alumno vuelve a evaluar el programa: aplicacin

prctica de los aprendizajes adquiridos, satisfaccin en

relacin a la inversin de tiempo y econmica realizada en

el desarrollo del curso,..

1 2 3 43.6.10.- La evaluacin del proceso tiene en cuenta aspectos

como que los alumnos terminen en el tiempo previsto,

tasas de abandono, xito,.

TOTAL


36/45

INDICADOR 3.7: El programa contempla mecanismos con los cuales seguir ofreciendo

servicios a los alumnos una vez finalizado el proceso de enseanza-aprendizaje.


1 2 3 43.7.1.- Para seguir en contacto con los alumnos se utilizan

espacios virtuales utilizados a lo largo del programa deformacin.

1 2 3 43.7.2.- Se promueve la creacin de una red de alumnos

implicados en el programa de formacin, que utilizan los

recursos tecnolgicos: foros, herramientas de trabajo

colaborativo, compartir materiales didcticos, etc.

1 2 3 43.7.3.- Se ofrece a los alumnos asesoramiento e informacin

para facilitarles encontrar un puesto de trabajo.

1 2 3 43.7.4.- La organizacin promueve y gestiona la existencia de

una bolsa de trabajo para el alumnado que ha finalizado el

programa de formacin.

1 2 3 43.7.5.- Existe un sistema de recogida de datos sobre el

grado en el que los participantes del proceso de formacin

se han insertado o han mejorado su situacin laboral, con el

fin de que estos datos sean utilizados en la mejora de la

calidad del programa.

1 2 3 43.7.6.- Existe un sistema de recogida de datos sobre el

grado de satisfaccin de los empleadores laborales respecto

a la calidad profesional de los graduados, utilizndose dicho

datos en la mejora de la calidad del programa.

TOTAL


37/45

ANEXO 1: EJEMPLO DE APLICACIN DEL PROTOCOLO DE

EVALUACIN:A continuacin se aplicar el protocolo en el estudio de las caractersticas de una plataforma

de educacin a distancia, para ello tomaremos como referencia el entorno Moodle:

INDICADORES:

2.1.El entorno EVA es estndar en la implementacin de contenidos y recursos tecnolgicos

necesarios para su utilizacin.

2.2.Facilidad de acceso al entorno de aprendizaje.

2.3.El alumno recibe las ayudas necesarias para utilizar de forma eficaz cada una de los

servicios que pone a su disposicin la plataforma de aprendizaje.

2.4.Entorno audiovisual (interfaz).

2.5.Facilidades en el sistema de matriculacin, configuracin de los cursos e incorporacin de

contenidos.

2.6.Herramientas de comunicacin.

2.7.El ambiente de aprendizaje soporta un amplio rango de estilos de aprendizaje.

2.8.La navegacin a travs del entorno de aprendizaje es sencilla, y el alumno conoce en todo

momento su ubicacin dentro de la plataforma.

2.9.Existencia de un sistema de gestin para el seguimiento del itinerario de aprendizaje del

alumno.

2.10. Los estudiantes tienen acceso a recursos bibliogrficos y aplicaciones informticas.

INDICADOR 2.1: El entorno EVA es estndar en la implementacin de contenidos y recursostecnolgicos necesarios para su utilizacin.


1 2 3 4 3 122.1.1.- La plataforma es estable utilizando cualquier

navegador Web, a su vez al cambiar de navegador no haycambios en la forma en la que se muestra la informacin en

la pantalla.

1 2 3 4 3 122.1.2.- Los programas utilizados por los usuarios desde laplataforma son compatibles con cualquier sistema

operativo.

1 2 3 4 3 122.1.3.- La tecnologa utilizada permite la reutilizacin decontenidos a travs del empleo de estndares (SCORM).

TOTAL 9 36


38/45

INDICADOR 2.2: Facilidad de acceso al entorno de aprendizaje.


1 2 3 42.2.1.- Se proporcionan previamente al estudiante lasinstrucciones y datos de acceso a la plataforma, as como

los programas que deber tener instalados en su ordenador

a fin de poder utilizar los recursos que se ponen a su

disposicin en la plataforma.

En estos momentos no estamos

evaluando un curso, sino la plataforma

en s.

1 2 3 4 4 162.2.2.- Se permite flexibilidad de acomodacin a diferentestiempos de acceso al ambiente de aprendizaje: el alumnado

puede acceder en el momento en que pueda sin restriccin

alguna.

1 2 3 4 2 42.2.3.- Los requisitos de acceso y configuracin del sistema(perfil de usuario,) se pueden cumplir sin ayudaprofesional.

TOTAL 6 20

INDICADOR 2.3: El alumno recibe las ayudas necesarias para utilizar de forma eficaz cada unade los servicios que pone a su disposicin la plataforma de aprendizaje.



desde el principio del curso, una orientacin acerca de

cmo desenvolverse en el medio electrnico: incorpora

demostraciones y explicaciones de cmo realizar tareas

bsicas como: enviar un correo, participar en el foro, cmo

hacer la pgina personal, cmo enviar una tarea, etc.



en s.


el acceso a recursos electrnicos variados, incluyendo

ejemplo de buenas prcticas en relacin con el contenido

del programa.

En estos momentos no estamosevaluando un curso, sino la plataforma

en s.

1 2 3 42.3.3.- El curso cuenta con un glosario de trminos

disponible a solicitud del participante y es fcil de utilizar.En estos momentos no estamos


en s.1 2 3 42.3.4.- Hay orientaciones generales, a partir de las que el

alumnado puede obtener informacin sobre los objetivos,

metodologa, contenidos del curso as como la forma en la

que se le va a evaluar.



en s.


39/45

1 2 3 42.3.5.- Se facilita tanto al alumnado como al profesorado,

un correo electrnico y/o telfono de contacto para

solucionar los problemas tcnicos que se le presenten a lo

largo del curso.



en s.

1 2 3 42.3.6.- Todos los temas relacionados con las ayudas estnconcentrados en un mismo lugar, y es fcilmente visible por

el usuario.En estos momentos no estamos


en s.

TOTAL

INDICADOR 2.4: Entorno audiovisual (interfaz).


1 2 3 4 2 62.4.1.- Presentacin atractiva y correcta: Indicar tambin laresolucin ptima para su visualizacin (800x600,).

1 2 3 4 2 62.4.2.- Diseo claro y atractivo de las pantallas (estructurade la pgina), sin exceso de texto, destacando lo

importante.

1 2 3 4 2 42.4.3.- Calidad tcnica y esttica en sus elementos: ttulos,barras de estado, frames, mens, barras de navegacin,

ventanas, iconos, botones, textos, hipertextos, formularios,fondos,

1 2 3 4 2 62.4.4.- La plataforma tecnolgica utilizada presenta unainterface intuitiva, fcil de comprender para los usuarios y

coherente con los objetivos del curso.

1 2 3 4 2 82.4.5.- El ambiente de aprendizaje incluye los elementosorganizados de una forma constante. Por ejemplo, cada

unidad cuenta con las siguientes secciones: introduccin,

contenidos, recursos, tareas y evaluacin.

1 2 3 4 2 82.4.6.- La plataforma tecnolgica permite que el alumnadopueda personalizar algunos elementos (agenda calendario,

colores mdulos).

TOTAL 12 38

INDICADOR 2.5: Facilidades en el sistema de matriculacin, configuracin de los cursos eincorporacin de contenidos.


40/45


1 2 3 4 3 122.5.1.- La plataforma permite fcilmente aadir categoras,cursos dentro de categoras y distintas clases dentro de

dichos cursos.

1 2 3 4 2 82.5.2.- El sistema de matriculacin de los alumnos essencillo. Se pueden matricular varios alumnos a la vez a

travs de la carga de un archivo de texto, base de datos o

mtodo similar.

1 2 3 4 3 122.5.3.- La plataforma permite el sistema de automatrcula.

1 2 3 4 2 82.5.4.- Se puede dar de baja o cambiar los datos personalesde los alumnos fcilmente.

1 2 3 4 3 122.5.5.- La carga de los contenidos y actividades por parte delprofesor a la plataforma es sencilla.

1 2 3 4 3 122.5.6.- El sistema posibilita al profesor para dar a losalumnos autorizacin o negacin de acceso a un recurso

determinado, de forma permanente o durante un periodo

determinado de tiempo.

1 2 3 4 3 122.5.7.- El sistema posee un editor propio fcil de utilizar porel profesorado (sin necesidad de conocimientos de HTML) a

travs del cual se pueden editar contenidos con un formatoadecuado, y con tablas, hipervnculos, imgenes, videos,...

1 2 3 4 3 122.5.8.- El editor de exmenes de la plataforma permite laelaboracin de una gran variedad de tipos de preguntas:

Relacionar, cloze, respuestas cortas,..

TOTAL 22 88

INDICADOR 2.6: Herramientas de comunicacin.


1 2 3 4 4 162.6.1.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientas

variadas de comunicacin: asncronas (correos, foros con

posibilidad de adjuntar archivos) y sncronas (chat).

1 2 3 4 3 32.6.2.- Los alumnos pueden crear sus propios foros.


41/45


de comunicacin sincrnica mediante video.Debe aadirse de forma adicional a

travs de pluging.

1 2 3 42.6.4.- El alumnado puede obtener informacin sobre los

tutores del curso: quines son, cul es su experiencia yconocimiento, y cules son los procedimientos para

ponerse en contacto con ellos, tanto mediante correo

electrnico (interno a la plataforma como externo), as

como por telfono o cualquier otro medio.



en s.

1 2 3 4 2 62.6.5.- El ambiente de aprendizaje permite que los alumnos

puedan acceder a presentaciones en vdeo, en tiempo real,

por parte del profesorado del curso.Debe aadirse de forma adicional a

travs de pluging.

1 2 3 4 4 162.6.6.- Se pueden crear tanto foros y salas de chat como se

desee.Debe aadirse de forma adicional a

travs de pluging.

1 2 3 4 4 162.6.7.- La plataforma permite configurar permisos, salas de

chat por grupos,...Debe aadirse de forma adicional a

travs de pluging.

TOTAL 19 63

INDICADOR 2.7: El ambiente de aprendizaje soporta un amplio rango de estilos deaprendizaje.


1 2 3 4 4 162.7.1.- Se da flexibilidad de acomodacin del ambiente de

aprendizaje a diferentes estilos de aprendizaje del

alumnado. Se permite que los alumnos puedan imprimir los

textos, descargar fcilmente los archivos, que puedan

acceder a foros de debate sin restriccin, que puedan elegirdiferentes tipos de tareas, etc

1 2 3 4 3 122.7.2.- La plataforma pone a la disposicin del alumno un

editor de contenidos fcil de utilizar (son conocimientos de

HTML), con el cual pueden publicar sus trabajos o

comentarios a las tareas


de trabajo en grupo por parte del alumnado

2.7.4.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientas 1 2 3 4 3 6


42/45

personales: blog, portfolio El diseo del blog es demasiado simple

1 2 3 42.7.5.- Se permiten diferentes niveles de acceso al ambiente

de aprendizaje en funcin de los intereses del alumnado.

Estn previstos diferentes niveles de complejidad en los

contenidos: inicial, desarrollo y avanzado para que losalumnos elijan en funcin de su nivel de partida


evaluando un curso, sino la plataformaen s.


de evaluacin: exmenes y tareas por parte del alumnado

1 2 3 4 4 162.7.7.- Los alumnos pueden cargar fcilmente sus trabajos a

la plataforma, sea cual sea el tipo de archivo del que se

trate

TOTAL

22 82

INDICADOR 2.8: La navegacin a travs del entorno de aprendizaje es sencilla, y el alumnoconoce en todo momento su ubicacin dentro de la plataforma.


1 2 3 4 2 42.8.1.- La plataforma dispone de un Mapa del curso, atravs del cual se representan grficamente los contenidos

disponibles en el curso de manera que los alumnos puedan

acceder a los mismos con rapidez y facilidad.

1 2 3 4 2 82.8.2.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientasde gestin del contenido permitiendo diferentes formas de

organizacin.

1 2 3 4 2 22.8.3.- El sistema tiene herramientas de bsqueda.

1 2 3 4 3 92.8.4.- La plataforma dispone de un marco de navegacinadecuado, que permite al participante iniciar, salir, avanzar

y retroceder, guardar informacin y regresar al Men

Principal o al nivel ms elevado del entorno, cuando as lodesee o sea necesario de una forma sencilla.

En un primer contacto a los alumnosles cuesta navegar en la plataforma.

1 2 3 4 3 122.8.5.- Los indicadores de ubicacin le muestran siempre alparticipante su ubicacin vigente en el curso.

1 2 3 4 2 82.8.6.- Los indicadores de ubicacin son presentados con unicono o referencia clara y consistente (ejemplos: indicador

grfico de avance o contador de pantalla).

1 2 3 4 2 82.8.7.- Los indicadores de ubicacin estn en un lugar

especfico y constante en las diversas pantallas del curso.


43/45

1 2 3 4 3 122.8.8.- El sistema avisa al alumno cada vez que se incluye denuevo contenido en alguno de los cursos en los que est

inscrito, indicando de que contenido se trata y cul es su

ubicacin.

TOTAL 19 63

INDICADOR 2.9: Existencia de un sistema de gestin para el seguimiento del itinerario deaprendizaje del alumno.


1 2 3 4 3 92.9.1.- Los recursos de seguimiento muestran qu partes delcurso han sido cubiertas, incluyendo el avance parcial de

cada unidad. Puede mejorar la forma de representary acceder a la informacin

1 2 3 4 3 122.9.2.- El curso despliega los resultados de las evaluacionesya realizadas

1 2 3 4 3 122.9.3.- Se proporciona al alumnado un calendario en el quese muestra: la fecha de inicio y finalizacin del curso, de

cada mdulo y/o unidades que lo conforman y en la que se

anotan las fechas de los eventos que se van a celebrar en el

curso

1 2 3 4 3 92.9.4.- El sistema de correo de la plataforma se sincronizacon la cuenta de correo que el usuario utiliza normalmente

fuera de la misma.Para optimizar este servicio, hay que

instalar un plugin

TOTAL 12 42

INDICADOR 2.10: Los estudiantes tienen acceso a recursos bibliogrficos y aplicaciones

informticas.


1 2 3 4 3 62.10.1.- Se incluye el acceso a una biblioteca virtual,noticias, boletines,.

Necesitan ser instalados y configurados

de forma adicional.

1 2 3 4 3 62.10.2.- El acceso a la informacin adicional es sencillo, sepuede consultar simultneamente junto con los recursos

disponibles en la plataforma.

1 2 3 4 3 92.10.3.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientaspara gestionar recursos electrnicos.


44/45

1 2 3 42.10.4.- Enlaces a programas que sern de utilidad para el

desarrollo de la actividad de aprendizaje.En estos momentos no estamos


en s.

TOTAL 9 21

RESULTADOS DE LA EVALUACIN:

100

77

72

100

77

91

77

83

66

50

60

70

80

90

100

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Columnas 3D 1

A la vista de los resultados, vemos que la plataforma Moodle destaca principalmente por su

gran compatibilidad con los sistemas operativos, navegadores y a la hora de integrar objetos

de aprendizaje estandarizados. As mismo, tambin obtenemos muy buenos valores a la hora

de estudiar las posibilidades que la plataforma ofrece para la configuracin de los cursos, as

como la gestin de alumnos.

Tal vez debemos resaltar como aspectos ms deficientes aquellos relacionados con la interfaz,

la navegacin y el facilitar la bsqueda e instalacin de las herramientas o bloques que novienen integradas en la instalacin tpica de la plataforma.

BIBLIOGRAFA:

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PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DE CURSOS VIRTUALIZADOS

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