Resultados de las

Propuestas de la

Memoria en

Psicología

La psicología

• La psicología en verdad son muchas psicologías.

• Es un saber que está en transición desde la filosofía, la psicología popular hacia la ciencia.

• La psicología como ciencia se enfrenta a la naturaleza humana como objeto de estudio.

• En los últimos 100 años ha sido material de venta para la gente común y otras disciplinas o ciencias.

Enfoques psicológicos

• Psicoanálisis.

• Psicología experimental.

• Psicología gestalt.

• Conductismo.

• Cognoscitivismo. (digital, analógica, contructivista)

• Sistémica.

• Neuropsicología.

• Psicología evolucionaria.

Psicología y la memoria

• Para la piscología, el estudio de la memoria humana podría estar marcado como uno de sus temas desde los inicios.

La comunidad científica psicológica

• Es muy competitiva.

• Es muy influyente en otras áreas del saber.

• Tiende a sostener muchos sus enfoques.

• Ha ido cambiando hacia los enfoques cognitivos, neuropsicológicos, computacionales, matemáticos, evolutivos, lingüísticos.

Para este estudio

Se consultaron 140 artículos científicos tomados al azar de 300 para evitar escoger aquellos que por diferentes causas llamaran la atención y causaran sesgo. Estos 140 artículos se analizaron a fondo. Luego en los restantes con los otros 160 artículos se revisaron los abstract y algunas partes del texto.

Se analizaron 22 libros de psicología vinculados con la memoria y se revisaron 5 videos.

Clasificación de las propuestas

Memoria en estructuras

Memoria con un trasfondo sistémico

Memoria como

conjunto de procesos

Clasificación de las propuestas según

área de investigación

I sector II sector III sector IV sector V sector VI sector

Memoria icónica

Memoria proposicional

Memoria semánticaMemoria episódica

Memoria declarativaMemoria

procedimental

Esquemas de información o modelos mentales

Memoria distribuida

Memoria implícita y memoriaexplícita

84%

16%

Memorias o memoria

Memoria con sistema múltiples

Memoria única con múltiples procesos

92%

8%

Fundamentos teóricos de fondo

Modelos computacionales

Necesidad de otras propuestas alternativas

87%

13%

Memoria en relación a otros procesos

Memoria en relación a otros procesos

Estudios puros en memoria

84%

16%

Modelos sistemas múltiples de memoria

Modelos de memoria de sistemas múltiples como la opción verdadera

Integran otras propuestas

89%

11%

Origen de la propuestas

Neurociencias, computación, filosofía de la mente, ciencias cognitivas, antropología, evolución

Psicología

80%

20%

Nivel de satisfacción con los modelos vigentes

Dificultad de plausibilidad o metodológicas

70%

11%

8%11%

Origen de las investigaciones

Psicología cognitiva

Psicología del desarrollo

Psicología evolucionaria

Relaciones mixtas

40%

55%

5%

Autodefinición de las propuestas

Modelos

Teorías

Hipótesis o ideas

Existen dificultades en los autores para determinar de qué setratan los planteamientos, pero se puede determinar tres nivelesde la siguiente forma:

84%

16%

Modelos generales

Memorias con sistemas múltiples

Memoria única de procesos múltiples

92%

8%

Enfoques

Computacionales

Contrarios

38%

62%

Hipótesis y teorías

Hipótesis

Teorías

22%

47%

31%

Tipos de estudios

Descriptivos

Explicativos

Exploratorios

88%

3%9%

Alcances de las propuestas

Alto alcance

Corto alcance

Se desconoce alcance

38%

62%

Categorías o axiomas

Categorizaron

Axiomatizaron

67%

33%

Metodologías

Estudios experimentales

Estudios teóricos

Conclusiones

• Sin duda existe de fondo la idea estructural de la memoria que divide la memoria en: Memoria sensorial o de acceso, memoria de corto plazo, memoria de largo plazo.

• También se sostiene la idea de una memoria que codifica, almacena y recupera información.

• Permanece la idea de que el material básico con el que trabaja la memoria es la información.

• El modelo imperante es el de dos grandes tipos de información de acceso : lingüística y sensorial, pero se reduce lo lingüístico a la sintaxis o gramática y lo sensorial a lo icónicoo ecoico.

• El concepto de información como sinónimo de conocimiento sigue presente en la mayoría de investigaciones.

• La metáfora del computador sigue vigente en la mayoría de las investigaciones.

• La idea de múltiples sistemas es más fuerte que la de un sistema y múltiples procesos.

• A nivel epistémico hay poca falta de claridad aunque a nivel metodológico un modelo robusto de pero de muy focalizado impacto.

Permanecen los vacios en cuanto a:

• Lo emocional.

• El uso de una teoría del lenguaje robusta.

• La relación compleja con otros procesos cognitivos.

• Las relaciones con la memoria de corte social, cultural y externa.

• Hay vacios en el uso del concepto de conocimiento.

• Énfasis en modelos internistas e individuales de la memoria, en perjuicio de estudios que valoren más lo social y los fenómenos que se desprenden de una visión más integradora y compleja de la memoria humana.

• Escasa investigación en aspectos evolutivos de la memoria y en la relación de la memoria con el desarrollo de la identidad, la personalidad.

Implicaciones para la educación

La educación no debe desde ninguna de sus sub-disciplinas (pedagogía, didáctica, curriculum, etc) ni desde sus áreas de trabajo (educpreescolar, primaria, secundaria, universitaria,especial, etc) darse el arriesgado lujo de asumir teorías de la memoria o presupuestos sin un análisis de fondo, pues las repercusiones en la noción de sujeto epistémico de la educación son graves.

• Los modelos computacionales de memoria hacen del estudiante un procesador de información y de los docentes programadores.

• Las implicaciones de un modelo computacional de la memoria afectan las formas de evaluar los conocimientos, programar las clases, organizar los contenidos didácticos, la confección de materiales didácticos y los procesos estratégicos de enseñanza.

• Los modelos internistas (Piaget, Papert, y otros) asumidos como correctos afectan los procesos naturales (sociales) de construcción de conocimiento y trabajo de la memoria.

• Existen en educación muchos mitos sobre la memoria tal y como que “no hay que memorizar”, o la idea de un banco de memoria para datos.

Lenguaje coloquial

Hay por dicha, un interés mas desarrollado por los modelos de memoria más integradores, analógicos, sociales.

Hay también por dicha docentes más conscientes de la necesidad de analizar los resultados de las ciencias y sus posibles aplicaciones directas a la educación.

Se ocupan más docentes interesados en los fundamentos de los procesos de la formación (enseñanza-aprendizaje?)

• De las ciencias como laantropología, neurociencias, psicología, lingüística, sociología, física, computación etología, genética etc nosalen caminos directos a laeducación; le tocan a los interesadosen ella hacer los puentes en vez deconsumir sus productos de formadirecta.