MEMORIA CURSO 2014-2015 - I.E.S Nicolás Copérnico. … · · 2015-07-13Nivel de satisfacción y...

MEMORIA

CURSO 2014-2015

Memoria Final de Curso 2014-2015

2

Contenido MEMORIA ELABORADA POR EL EQUIPO DIRECTIVO .......................................................................................7

Sobre la elaboración de esta memoria: fuentes y procedimiento. .............................................................8

Alumnado en el curso 2014-2015 en relación con cursos anteriores. ........................................................8

Valoración del nivel de consecución de los Objetivos propios fijados con carácter anual en la

Programación General Anual.................................................................................................................... 11

Programa de gestión global de Calidad Educativa. .................................................................................. 18

Valoración general de los resultados obtenidos por los alumnos............................................................ 20

Resultados generales de los alumnos. ................................................................................................. 20

Hábitos de comportamiento en el aula. ................................................................................................... 25

Memoria del departamento de Actividades Extraescolares. ................................................................... 28

Objetivos de la programación .............................................................................................................. 28

Contenidos ........................................................................................................................................... 30

Valoración y propuestas de mejora. .................................................................................................... 34

Memoria de las actuaciones del profesor TIC. ......................................................................................... 36

Memoria del Plan de Ampliación y Refuerzo Académico (Plan ARA)....................................................... 40

Derivación de los alumnos al programa ............................................................................................... 40

Organización y funcionamiento general de los grupos ........................................................................ 40

Comunicación con las familias ............................................................................................................. 40

Coordinación ........................................................................................................................................ 40

Consecución de objetivos..................................................................................................................... 41

Propuestas de mejora .......................................................................................................................... 41

MEMORIAS POR DEPARTAMENTOS ............................................................................................................. 43

Memoria del Departamento de Biología y Geología ................................................................................ 44

Valoración general del curso ................................................................................................................ 44

Programación del Departamento......................................................................................................... 45

Resultados. ........................................................................................................................................... 45

Metodología. ........................................................................................................................................ 48

Aspectos destacables y propuestas de mejora. ................................................................................... 48

Memoria del Departamento de Dibujo .................................................................................................... 51

Resultados obtenidos- .......................................................................................................................... 51

Cumplimiento programación y propuestas de mejora. ....................................................................... 54

Aspectos destacables en el desarrollo del curso ................................................................................. 54

Anexo: Tablas de resultados. ............................................................................................................... 57


3

Memoria del Departamento de Educación Física. ................................................................................... 58

Integrantes del departamento. ............................................................................................................ 58

Resumen y valoración de las actividades realizadas como departamento.......................................... 58

Organización y funcionamiento del departamento didáctico. ............................................................ 59

Análisis y valoración de los resultados académicos ............................................................................. 60

Análisis y valoración del Plan de Atención a la Diversidad .................................................................. 63

Propuestas y reajustes para el próximo curso. .................................................................................... 64

Actividades complementarias y extraescolares realizadas .................................................................. 64

Valoración de la utilización de las nuevas tecnologías ........................................................................ 65

Valoración de las instalaciones y equipamientos del centro. .............................................................. 66

Propuestas de mejora y medidas a incluir en la próxima programación del departamento .............. 66

Memoria del Departamento de Filososfía. ............................................................................................... 68

Aspectos relacionados con la organización y funcionamiento del centro. .......................................... 68

Funcionamiento del departamento. .................................................................................................... 71

Dotación del departamento. ................................................................................................................ 73

Resultados académicos ........................................................................................................................ 74

Evaluación de la programación didáctica ............................................................................................. 77

Actividades complementarias, extraescolares e interdisciplinares realizadas. Valoración. ................ 86

Consideraciones y propuestas a tener en cuenta para la elaboración de la próxima programación. . 87

Memoria del departamento de Física y Química ..................................................................................... 89

Evaluación de la programación. ........................................................................................................... 89

Utilización de las TICs. .......................................................................................................................... 90

Recursos audiovisuales. ....................................................................................................................... 90

Metodología. ........................................................................................................................................ 90

Propuestas para el año que viene. ....................................................................................................... 91

Análisis de resultados. .......................................................................................................................... 91

Evaluación de alumnos con la Física y Química de 3º de la ESO pendiente ........................................ 93

Memoria del departamento de Francés. .................................................................................................. 94

Grado de consecución de los objetivos y resultados alcanzados. ....................................................... 94

Pendientes .......................................................................................................................................... 102

Indicadores de logro de los objetivos. ............................................................................................... 103

Procesos seguidos para la recogida de información en el proceso de evaluación. ........................... 103

Instrumentos utilizados. ..................................................................................................................... 103

Análisis y valoración de los mismos. .................................................................................................. 103

Nivel de satisfacción y propuestas de mejora a incorporar en la pga para el curso 2015/2016 ....... 104


4

Memoria del departamento de Geografía e Historia. ............................................................................ 105

Valoración general ............................................................................................................................. 105

Programación de contenidos ............................................................................................................. 108

Plan de apoyo a la lectura .................................................................................................................. 109

Actividades Extraescolares ................................................................................................................. 109

Organización del centro ..................................................................................................................... 109

Equipamiento del centro .................................................................................................................... 109

Memoria del departamento de Inglés. ................................................................................................... 110

Departamento: componentes y organización. ................................................................................... 110

Resumen y valoración de las actividades realizadas por el departamento. ...................................... 110

Valoración del funcionamiento del departamento. ........................................................................... 111

Actividades complementarias y extraescolares. ................................................................................ 118

Necesidades y carencias observadas ................................................................................................. 118

Valoración de las nuevas tecnologías ................................................................................................ 119

Propuestas de mejora. ....................................................................................................................... 120

Memoria del departamento de Lengua Castellana y Literatura. ........................................................... 122

Parte individual de los grupos ............................................................................................................ 122

Parte común del Departamento ........................................................................................................ 154

Actividades culturales ........................................................................................................................ 154

Actividades extraescolares ................................................................................................................. 154

Resultados de las pruebas CDI. .......................................................................................................... 154

Pendientes .......................................................................................................................................... 155

Libros nuevos ..................................................................................................................................... 155

Biblioteca ............................................................................................................................................ 155

Propuestas de mejora ........................................................................................................................ 156

Reflexión final ..................................................................................................................................... 157

Memoria de la asignatura de latín de 4º de ESO. ................................................................................... 159

Análisis y valoración de los resultados de Latín. ................................................................................ 159

Cumplimiento de la programación..................................................................................................... 159

Uso recursos TIC ................................................................................................................................. 159

Evaluación de los resultados .............................................................................................................. 160

Memoria del departamento de Matemáticas. ....................................................................................... 161

Introducción ....................................................................................................................................... 161

Aspectos generales de la memoria .................................................................................................... 161

Valoración de los objetivos propios de la P.G.A. ................................................................................ 162


5

Funcionamiento del Departamento ................................................................................................... 162

Áreas del departamento .................................................................................................................... 164

Valoración de las pruebas C.D.I. en 3º de E.S.O. ................................................................................ 171

Comparativa de los resultados académicos con los del curso anterior. ............................................ 172

Sobre el funcionamiento del centro .................................................................................................. 172

Propuestas para el próximo curso ..................................................................................................... 173

Memoria del departamento de Música. ................................................................................................ 175

Organización y funcionamiento del departamento ........................................................................... 175

El departamento en el Centro ............................................................................................................ 175

Programación Didáctica: grado de cumplimiento, análisis y valoración ........................................... 176

Resultados Académicos: cursos ordinarios y alumnos con asignaturas pendientes de cursos

anteriores. ................................................................................................................................... 179

Actividades y salidas extraescolares .................................................................................................. 182

Materiales y recursos del departamento ........................................................................................... 182

Propuestas de mejora para el curso 2012/13 .................................................................................... 182

Evaluación de la práctica docente y conclusiones generales ............................................................. 183

Memoria de la asignatura de Religión. ................................................................................................... 184

Introducción.- ..................................................................................................................................... 184

Grado de cumplimiento de la programación didáctica del departamento. ...................................... 185

Resultados académicos. Análisis. ....................................................................................................... 186

Evaluación de programas y proyectos ............................................................................................... 187


Memoria del departamento de Tecnología- .......................................................................................... 189

Valoración de la actividad docente. ................................................................................................... 189

Resultados de la evaluación de los alumnos. ..................................................................................... 191

Actividad del Departamento. ............................................................................................................. 192

Valoración del curso 2014/2015 y propuestas para la Programación General del curso 2015/16. .. 192

Memoria de la asignatura de IVL (Dptº de Tecnología) ..................................................................... 194

Memoria del departamento de Orientación- ......................................................................................... 196

Evaluación interna y dimensión proyectiva ....................................................................................... 196

Competencias básicas ........................................................................................................................ 196

Consecución de objetivos en la coordinación con otras instituciones. ............................................. 202

Dimensión proyectiva ........................................................................................................................ 206


Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEEs). ...................................... 210


6

Memoria del plan anual de educación compensatoria. ..................................................................... 214

Memoria de la asignatura de Ámbito Científico Tecnológico (ACT) .................................................. 218

Memoria de la asignatura de Ámbito Socio Lingüístico (ASL). ........................................................... 221

Memoria de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad. ....................................................... 224


7

MEMORIA ELABORADA POR EL EQUIPO DIRECTIVO


8

Sobre la elaboración de esta memoria: fuentes y procedimiento. La primera fuente de la memoria es la Programación General Anual, a la que debe referirse y establecer

los logros conseguidos de lo que habíamos programado.

Debemos avanzar en relacionar estos dos documentos y ayudará sin duda el hecho de que la

programación pase de ser una declaración de intenciones a un documento que incorpore variables

objetivables y cuantificables (estándares y rúbricas) relacionadas con las distintas competencias que cada

alumno debe alcanzar.

También servirá de evaluación de todas las actividades docentes, las intervenciones y el funcionamiento

de los procedimientos de coordinación y control que están operativos en el Instituto.

Para ello, los distintos Departamentos han elaborado una memoria que servirá de base para señalar los

hitos de lo realizado y establecer las áreas de mejora.

También esta memoria servirá para conocer cómo han evolucionado algunos procesos-clave del

funcionamiento del Centro y facilitar el trabajo de programación del curso que viene.

Por tanto, es un documento vivo, inserto en el proceso de desarrollo de este Instituto, que ha nacido en

una zona aparentemente privilegiada de Parla, pero que esconde muchos problemas, muchas

desigualdades y muchas situaciones de riesgo de exclusión, que desde el centro educativo tratamos de

paliar.

Para su elaboración, la dirección del centro envió a todos los departamentos, a través del órgano de

coordinación pedagógica, pautas para la elaboración de la memoria por departamentos, que fueron

entregadas en su momento y a partir de ellas se ha realizado esta memoria.

Alumnado en el curso 2014-2015 en relación con cursos anteriores. En la configuración de 1º de ESO de este curso, hemos tenido seis grupos, tres de sección y tres de

programa.

En 2º de ESO hemos mantenidos cinco grupos, dos de sección y tres de programa.

En 3º de ESO han sido tres los grupos, siendo uno de ellos el de referencia de diversificación.

En 4º de ESO hay dos grupos, con tres itinerarios y uno de ellos es de referencia de diversificación.

En 1º de Bachillerato hemos mantenidos dos grupos, uno de ciencias, con dos itinerarios y uno de ciencias

sociales.

2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Alumnado

matriculado 152 240 293 330 370 540


9

2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Alumnado

proveniente de

6º Primaria

85 77 85 87 90 154

Repetidores 24 22 23 31 22 17

Respecto del alumnado inmigrante, esta es la tabla comparativa respecto de cursos pasados:

2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2014

Porcentaje de

alumnado

extranjero

44,5%

(70 de 153)

40,17%

(96 de 239)

38,09

(120 de 315)

31,21%

(103 de 330)

27,73%

(110 de 370)

16,85%

(91 de 540)

0

100

200

300

400

500

600

Matriculación

Matriculación


10

Por nacionalidades, la relación es la siguiente:

PAÍSES HOMBRES MUJERES TOTAL

ANGOLA 0 2 2

ARGENTINA 1 0 1

BOLIVIA 1 0 1

BULGARIA 2 1 3

CHINA 2 1 3

COLOMBIA 4 5 9

CUBA 1 0 1

ECUADOR 3 6 9

GUINEA 2 0 2

GUINEA ECUATORIAL 2 1 3

HONDURAS 0 1 1

MARRUECOS 13 18 31

MOLDAVIA 1 0 1

PERU 3 3 6

POLONIA 3 1 4

PORTUGAL 0 1 1

REPUBLICA DOMINICANA 1 1 2

RUMANIA 6 4 10

TAILANDIA 1 0 1

TOTALES 46 45 91

Podemos describir esta realidad socio-cultural con los siguientes indicadores:

Nº de familias monoparentales: En total tenemos contabilizadas 144 familias en las que el menor vive con

uno solo de los progenitores. Supone el 26,66% de las familias del centro.

Hemos detectado y derivado cinco casos de maltrato en el seno de la familia.

Nº de alumnos con necesidades de compensación educativa: 15 alumnos.

inmigrantes con desfase curricular superior a 2 años: 2.

inmigrantes con desconocimiento de idioma: 1.

otros españoles desfavorecidos: 11.

etnia gitana: 1.


11

Estos datos suponen el % del alumnado.

ACNEES: 9 de diferentes cursos. Por categorías:

TDH:

TEA: 1

TEL: 1

Psíquicos: 3

Visual: 1

Motórico: 3

En el curso que viene, 2015-2016 se incorporarán al centro un alumno más con TEA (Trastornos de

Espectro Autista) con diagnóstico para centro preferente (que hay que sumar al que ya tenemos

escolarizado) y otros dos más sin él, con lo que se conformará en el departamento de Orientación un

grupo específico TEA para atender a estos alumnos, sin que todavía se nos reconozca como un centro con

aula para la escolarización de alumnos con estas características, la comúnmente llamada aula TGD.

La crisis económica sigue golpeando intensamente la localidad de Parla, donde las tasas de desempleo

alcanzan cotas muy elevadas (en torno al 50% o más de la población).

Se han beneficiado del programa de préstamo de libros o trueque propiciado por el IES y el AMPA en

torno al 60% del alumnado.

Con estos datos consideramos que la constante reducción de profesionales que atienden a los más

desfavorecidos (PTSC, profesorado de Compensatoria y PT/AL) es una política de personal que calificaría

de errónea. Con estos datos, considero más que justificado que contemos con 1 profesor de

Compensatoria, 1 PTSC y 1 PT/AL como mínimo y no medio cupo como se nos ha asignado para el curso

que viene.

Valoración del nivel de consecución de los Objetivos propios fijados con carácter

anual en la Programación General Anual. Los objetivos generales para este curso 2014-2015 han sido los siguientes:

1. Aprobación del Proyecto Educativo del Centro.

Se aprobó en Claustro de… y ya tenemos todos los documentos programáticos

2. Desarrollo del programa bilingüe.

Este curso ha sido el primero en el que hemos presentado alumnos de 2º de ESO a las pruebas externas

de reconocimiento del nivel de inglés de nuestros alumnos, y estamos a la espera de que nos comuniquen

los resultados para hacer la valoración.

Lo que sí podemos decir es que la organización y desarrollo de esas pruebas ha sido un problema. Ha

afectado a la organización del final del curso del centro y ha supuesto una dificultad muy seria que la

hemos solventado gracias a la profesionalidad y paciencia de los actores implicados: profesores, padres y

alumnos.

En este curso hemos inaugurado un viaje de estudios de alumnos de 2º de ESO a Londres, con el objetivo

de realizar una inmersión lingüística de nuestros alumnos en un ámbito de habla inglesa. El resultado ha


12

sido muy positivo y hemos constatado que nuestros alumnos tienen competencias comunicativas para

desenvolverse adecuadamente en Londres.

Debemos mantener lo logrado hasta ahora e intensificar nuestra presencia en proyectos internacionales

utilizando el inglés como lengua vehicular.

3. Desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje desde la utilización y rentabilización de las

Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación. Incrementar la dotación de tecnología en las

aulas-materia.

Se siguen utilizando los medios informáticos y de proyección en todos los departamentos y en las aulas de

las que los disponen pero la muy precaria situación económica del Instituto no nos ha permitido reponer

el hardware que ha ido estropeándose: han dejado de funcionar tres videoproyectores y no hemos tenido

presupuesto para repararlos ni para adquirir otros nuevos.

Como evaluación se puede resumir que el uso didáctico de las TIC, así como su uso para otras labores, ha

aumentado con respecto al curso pasado en algunos aspectos y ha disminuido en otros, debido al gran

aumento del alumnado y los limitados recursos de que disponemos. Para aumentar y mejorar este uso

para el próximo curso se planifican las siguientes actuaciones con la intención de fomentar el uso de las

TIC en la labor didáctica:

Continuar con la mejora en el funcionamiento y la disponibilidad de los recursos, mediante el

mantenimiento de estos y la adquisición de nuevos recursos para aumentar el número de

espacios dotados, en la medida de nuestras posibilidades.

Puesta en marcha de un piloto de uso del libro de texto digital con algún grupo de programa de 1º

de ESO.

Facilitar la formación del profesorado en el uso de nuevas tecnologías y aplicaciones educativas

de redes sociales.

Asegurar que se registran las incidencias de asistencia y puntualidad mediante AFDi durante las

clases (se pasa lista en la propia clase). Para ello, es necesario proveer de ordenadores con acceso

a Internet en todas las clases. Este objetivo depende de las posibilidades de adquisición de

equipos del Centro.

4. Ha sido significativo la mejora de los resultados académicos y la mejora de la convivencia.

Promover su mejora utilizando las herramientas que ofrece el servicio de Inspección a través de la

actuación de Rendición de Cuentas.

Hemos iniciado este curso el procedimiento de Rendición de Cuenta de los Directores, con la

identificación de las áreas estratégicas para el desarrollo de la mejora del rendimiento de nuestros

alumnos.

En este procedimiento están implicados los departamentos de lengua, matemáticas, orientación y el

equipo directivo.

La memoria de Rendición de Cuentas se presenta en otro formato e independientemente de esta; no

obstantes se incluye al final como anexo.

5. Mejorar los resultados de la prueba CDI, especialmente en Matemáticas de 3º de ESO.


13

Los resultados de la prueba CDI este curso ha supuesto un descenso respecto de la media y de lo

conseguido otros cursos en Lengua y una mejoría en Matemáticas, pues en este curso se ha disminuido el

diferencial de la media del alumnado del IES respecto de la media de la Comunidad de Madrid.

Los datos son los siguientes:

Medias Centro

Medias Comunidad0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Medias Centro 4,63 0,97 2,33 3,25 3,08 3,73

Medias Comunidad 4,95 2,59 4,76 4,46 5,15 5,34

EVOLUCIÓN CDI: MATEMÁTICAS


14

Como es una prueba de tipo competencial y correlaciona con los resultados de los alumnos de los

distintos cursos, las variaciones se explican por este hecho.

Sin embargo, la mejoría en los resultados de la CDI tiene que ver con la detección temprana de alumnos

con dificultades en lecto-escritura y en cálculo para organizar adecuadamente los recursos para atender

estas específicas necesidades.

En este sentido, al finalizar este curso 2014-2015 hemos hecho una prueba de competencias básicas en

lengua, inglés y matemáticas para detectar los casos en los que debemos trabajar más intensamente estas

competencias básicas e indispensables.

Como área de mejora nos proponemos trabajar específicamente este tipo de pruebas en 3º de ESO desde

el minuto cero del curso que viene.

6. Desarrollar la lectura comprensiva en todas las materias, potenciando actividades específicas de

animación a la lectura.

El objetivo es dotar de biblioteca de aula en todas las unidades de primer ciclo de ESO y elaborar un Plan

Lector, coordinado por la CCP, incorporando a todos los Departamentos.

El gusto por la lectura es esencial para potenciar la competencia. No es posible conseguirlo de otro modo.

En ese sentido, entresaco de la memoria del departamento de Lengua las siguientes apreciaciones:

Crece la biblioteca sin prisa, pero sin pausa. Se ha conseguido que los alumnos empiecen a ver la

biblioteca como sitio de lectura, trabajo y estudio, pero aún hay que conseguir que sea el lugar

de referencia para ello: que puedan compartir sus experiencias lectoras, que se expongan libros

distintos cada cierto tiempo, que se creen tertulias literarias y grupos de lectura... Es necesario

Medias Centro:

Medias Comunidad:0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Medias Centro: 3,84 2,28 3,51 4,34 4,58 4,37

Medias Comunidad: 5,10 3,90 5,22 5,16 5,61 5,85

EVOLUCIÓN CDI: GLOBAL


15

también que se invierta en ella. Necesitamos la adquisición de libros, ya que el instituto va

creciendo y la demanda de libros cada día es mayor.

Por otro lado, sería bastante motivador para los alumnos disponer de un rincón ambientado con

motivos literarios creados por ellos mismos para que puedan leer y disfrutar los libros a su

manera: lamparitas, alfombras, cojines, recreaciones pictóricas de sus escenas favoritas,

continuaciones de las historias...

También es muy importante que todos los departamentos den importancia a la lectura de sus textos

específicos, de su comprensión y de su consideración como un elemento esencial del aprendizaje de los

alumnos.

7. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos y su nivel de promoción.

La mejora de los resultados académicos del Instituto es evidente.

Basta con cotejar de dónde partíamos en 2009 y dónde estamos en 2015:

Hemos duplicado el porcentaje de alumnos con 0 insuficientes en Junio (del 27% al 51 %) y hemos

reducido a la mitad el porcentaje de alumnos con 4 o más insuficientes (del 49% al 21%)

No obstante, la configuración del Programa y Sección de un Instituto Bilingüe hace que aumente la

diferencia de resultados entre ambos programas. Un objetivo es el reducir la brecha de rendimiento del

alumnado que se incorpora al Programa Bilingüe en relación con los de la Sección. En este sentido,

proponemos detectar precozmente los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje y trabajar

específicamente con ellos sus deficiencias.

Necesitamos impulsar medidas organizativas, metodológicas y de recursos para conseguirlo.

Es muy importante seguir contando con el Plan ARA para poder atender a los alumnos con más

necesidades.


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CURSO 2014-2015 %

CURSO 2013-2014 %

CURSO 2012-2013 %

CURSO 2011-2012 %

CURSO 2010-2011 %

CURSO 2009-2010 %

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

0 SUSP1 SUSP

2 SUSP3 SUSP

4+ SUSP

0 SUSP 1 SUSP 2 SUSP 3 SUSP 4+ SUSP

CURSO 2014-2015 % 51% 13% 9% 6% 21%

CURSO 2013-2014 % 44% 13% 6% 5% 31%

CURSO 2012-2013 % 38% 7% 8% 6% 41%

CURSO 2011-2012 % 33% 10% 8% 6% 43%

CURSO 2010-2011 % 34% 9% 9% 9% 40%

CURSO 2009-2010 % 27% 11% 8% 5% 49%

% DE ALUMNOS SEGÚN SU NÚMERO DE INSUFICIENTES EN ESO

CURSO 2014-2015 %

CURSO 2013-2014 %

CURSO 2012-2013 %

CURSO 2011-2012 %

CURSO 2010-2011 %

CURSO 2009-2010 %


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Este gráfico comparativo nos muestra la evolución de los resultados de los alumnos por curso académico.

El gráfico se comenta por si mismo.

Solo resta continuar con esta tendencia.

8. El Plan Lector.

Igual que el curso pasado, el Plan Lector se ha articulado en torno a la asignatura de Lengua y a la

Biblioteca de Aula.

Se han continuado las experiencias heredadas del curso pasado, como el rincón de Lectura, propiciando

espacios y métodos para que la lectura sea una actividad comunitaria y lúdica con excelentes resultados,

en cuanto a la participación y motivación de los alumnos.

Estas experiencias se detallarán en la memoria del Deptº de Lengua.

Además, la continuación de los Lunes Poéticos del Copérnico ha permitido que todos los alumnos hayan

leído y trabajado un poema cada lunes, que se entregaba al inicio de las clases.

9. Seguimiento y orientación de los alumnos para la toma de decisiones e inserción a la vida adulta a

través de los planes de acción tutorial y orientación.

La orientación académico-profesional ha cumplido su objetivo de informar, asesorar y orientar las

decisiones de los alumnos de 4º de ESO en relación con su continuidad académica.

Para el curso que viene, damos continuidad a nuestros alumnos de 4º de ESO para que puedan seguir sus

estudios de Bachillerato en el Instituto.


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Programa de gestión global de Calidad Educativa. A) Sobre los Documentos Institucionales.

1. Sigue pendiente la aprobación Proyecto Educativo del Centro, en el que se debe introducir la

actual denominación del centro y su carácter bilingüe, que afecta significativamente a las

propuestas organizativas y de futuro.

2. Se ha actualizadoel Reglamento de Régimen Interior e introducir algunos cambios en relación con

la denominación y con la gestión de la disciplina para introducir la documentación preparada por

el grupo de trabajo del Servicio de Inspección.

3. Conviene que el curso que viene nos dotemos de un Aula de Convivencia.

B) Acerca del Equipo directivo

1. Se ha incorporado ak equipo directivo la figura de Jefe de Estudios Adjunto de Bilingüismo y un

Jefe de Estudios Adjunto.

2. El secretario docente incorporará entre sus funciones la coordinación TIC.

Como áreas de mejora debemos cuidarnos de lo siguiente:

a. Cuidar los canales de comunicación, con un eficaz sistema de retorno.

C) Acerca de los alumnos y sus familias.

1. Se ha habilitado un nuevo cauce de información de a las familias a través de SMS.

2. Ha mejorado la puntualidad de nuestros alumnos, gracias a la gestión que se ha hecho de la

misma: “llegar tarde no sale gratis”.

3. El Departamento de Orientación ha establecido un procedimiento que ha funcionado muy bien

para la gestión de las adaptaciones curriculares para alumnos con NEE y Compensatoria.

4. La correcta derivación de alumnos hacia los programas de atención a la diversidad ha permitido

que los mismos hayan sido más eficientes.

D) Acerca de los profesores.

1. Ha sido positiva la evolución del absentismo laboral y la implicación del profesorado en el

funcionamiento del Instituto.

2. En la línea del curso pasado, el uso de AFDI para registrar las ausencias y retrasos de los

alumnos ha funcionado correctamente.

E) Otros proyectos y procesos puestos en marcha

1. Sigue funcionando correctamente la página web del centro: http://www.iesparla8.com. Nos

hemos hecho con un nuevo dominio “copernico.edu.es.)

2. Aplicación de programa de Apoyo y Refuerzo del Aprendizaje (ARA) con actividades de Refuerzo de

Lengua y Matemáticas

3. Participación en los Campeonatos escolares, en la modalidad de Fútbol, Baloncesto y Balonmano.

4. Fiesta de graduación de 4º de ESO.

5. Participación en la muestra de Teatro de los Institutos de Parla, con la puesta en escena del

musical “Una rubia legal”.

6. Viaje de estudios a Londres en 2º de ESO.

7. Viaje de estudios a Paría en 1º Bachillerato.

F) Premios y Concursos. El centro ha promovido y participado en los siguientes concursos:

a. III Concurso de Christmas, promovido por el departamento de Dibujo.

b. II Concurso de Portadas de Agenda, promovido por el mismo Departamento.

c. Participación en el Concurso de Primavera de Matemáticas.

G) Proyectos en cartera

http://www.iesparla8.com/


19

1. Sigue abierto el hacer la Biblioteca Pública. Suscribir un acuerdo con el

Ayuntamiento a tal fin. Está incorporada la propuesta en el programa de gobierno del partido que

gobierna la localidad.

2. Seguir introduciendo medios tecnológicos: crear un portal y un servidor en el Centro para que dé

servicio a profesores y alumnos.


20

Valoración general de los resultados obtenidos por los alumnos.

Resultados generales de los alumnos.

Tablas porcentuales de aprobados suspensos por curso:

1º ESO JUNIO IA IN FR CN CS EF EV LC MA TEC TMU RLC RMT RE

% APROBADOS JUNIO 95% 69% 92% 77% 83% 100% 83% 80% 77% 82% 100% 92% 79% 100%

% SUSPENSOS JUNIO 5% 31% 8% 23% 17% 0% 17% 20% 23% 18% 0% 8% 21% 0%

2º ESO JUNIO IA IN FR CN CS ECD EF IC LC MA MU RLC RMT RE

% APROBADOS JUNIO 96% 60% 91% 68% 78% 85% 99% 84% 77% 60% 92% 63% 93% 100%

% SUSPENSOS JUNIO 4% 40% 9% 32% 22% 15% 1% 16% 23% 40% 8% 38% 7% 0%

3º ESO JUNIO IN FR BG CS CUC EF EV FQ LC MA TEC MU TEA RMT RE ACT ASL

% POSITIVAS JUNIO 77% 80% 67% 75% 100% 97% 87% 63% 71% 56% 69% 78% 100% 53% 94% 67% 80%

% NEGATIVAS JUNIO 23% 20% 33% 25% 0% 3% 13% 38% 29% 44% 21% 22% 0% 47% 6% 37% 20%

4º ESO IN FR BG CS EEC EF EV FQ INF IVL LAT LC LUN MAA MAB TC MU RE ACT ASL

% POSITIVA JUNIO 90% 93% 76% 75% 88% 94% 81% 65% 79% 84% 84% 65% 94% 59% 48% 83% 92% 100% 100% 87%

% NEGATIVAS JUNIO 10% 7% 24% 25% 13% 6% 19% 35% 21% 16% 16% 35% 6% 41% 52% 17% 8% 0% 0% 13%


21

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

IA IN FR CN CS EF EV LC MA TEC RLC RMT

RE TMU

APROBADOS JUNIO 79 62 121 134 144 173 144 139 134 142 12 11 28 15

SUSPENSOS JUNIO 4 28 10 39 29 0 29 34 39 31 1 3 0 0

CURSO: 2014-2015 DISTRIBUCIÓN DE APROBADOS/SUSPENSOS

POR ASIGNATURA EVALUACIÓN: JUNIO 1º ESO


22

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

IA IN FR CN CS ECD EF IC LC MA MU RLC RMT

RE

APROBADOS JUNIO 44 46 48 84 96 105 122 41 95 74 113 5 14 21

SUSPENSOS JUNIO 2 31 5 39 27 18 1 8 28 49 10 3 1 0

CURSO: 2014-2015 DISTRIBUCIÓN DE APROBADOS/SUSPENSOS

POR ASIGNATURA EVALUACIÓN: JUNIO 2º ESO


23

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

IN FR BG CS CUC

EF EV FQ LC MA MU RE RMT

TEA TEC ACT ASL

POSITIVAS Junio 67 16 48 53 29 84 76 45 51 40 68 15 9 21 50 10 12

NEGATIVAS Junio 20 4 24 18 0 3 11 27 21 32 19 1 8 0 22 5 3

CURSO: 2014-2015 DISTRIBUCIÓN DE APROBADOS SUSPENSOS

JUNIO 3º ESO

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

IN FR BG CS EEC

EF EV FQ INF IVL LAT LC LUN

MAA

MAB

MU RE TC ACT

ASL

POSITIVAS JUNIO 57 14 13 36 42 59 17 11 38 26 21 31 16 16 10 23 14 5 15 13

NEGATIVAS JUNIO 6 1 4 12 6 4 4 6 10 5 4 17 1 11 11 2 0 1 0 2

CURSO: 2014-2015 DISTRIBUCIÓN DE APROBADOS SUSPENSOS

EVALUACIÓN JUNIO 4º ESO


24

97; 56%

23; 13%

18; 10%

5; 3%

31; 18%

1º ESO JUNIO

0 INS

1 INS

2 INS

3 INS

4+ INS

228; 51%

57; 13%

41; 9%

26; 6%

95; 21%

NÚMERO DE INSUFICIENTES POR ALUMNO ESO

0 INS

1 INS

2 INS

3 INS

4+ INS


25

Las tablas precedentes nos muestran los resultados porcentuales de los alumnos por asignatura y curso y

el número de insuficientes por alumno.

En comparación con cursos precedentes, la curva tanto de matriculación como de resultados es

claramente positiva.

Es evidente la influencia del bilingüismo en estos resultados.

Hemos pasado de ser un “centro-escoba” con un alumnado disruptivo y poco eficiente académicamente

hablando a un centro de primera elección.

Todo el trabajo desplegado en cursos precedentes por un claustro eficaz ha tenido su recompensa.

Hábitos de comportamiento en el aula. La disciplina ha funcionado correctamente, si bien hemos tenido que actuar contundentemente en

algunos casos.

Adjunto el evolutivo de las faltas contrarias a la convivencia:

1. Las siguientes tablas y gráficos señalan la evolución del número de faltas en total, por curso y en

ESO, los dos últimos cursos:

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

Graves Muy graves

Curso 2013-2014 0,42 0,08

Curso 2014-2015 0,25 0,07

1º ESO PROMEDIO DE FALTAS DE DISCIPLINA POR ALUMNO


26

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

Graves Muy graves

Curso 2013-2014 0,82 0,04

Curso 2014-2015 0,35 0,04


0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

Graves Muy graves

Curso 2013-2014 0,49 0,05

Curso 2014-2015 0,37 0,01


0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

Graves Muy graves

Curso 2013-2014 0,33 0,00

Curso 2014-2015 0,40 0,00



27

Así pues, este curso se ha reducido el porcentaje de alumnos que han cometido en ESO faltas graves o

muy graves respecto del curso pasado.

Algunas de las faltas graves, lo son por acumulación de faltas leves, e inciden en su número no tanto la

conculcación de normas de disciplina de tipo falta de respeto o desobediencia a un profesor, sino

acúmulo de retrasos de 1ª hora, aunque no tengo cuantificada la incidencia de esta apreciación.

Así pues, la mejora de esta área estratégica está relacionada también con el tratamiento de las faltas de

puntualidad a 1ª hora, que analizaré en el siguiente apartado.

0,000,100,200,300,400,500,60

Graves Muy graves

Curso 2013-2014 0,53 0,05

Curso 2014-2015 0,32 0,04

ESO PROMEDIO DE FALTAS DE DISCIPLINA POR ALUMNO


28

Memoria del departamento de Actividades Extraescolares.

Objetivos de la programación

Los objetivos generales de las actividades complementarias y extraescolares, tal y como vienen recogidas

en la programación, se pueden agrupar en dos conjuntos. Un primer grupo da sentido a este tipo de

actividades en el proceso educativo y que incluye:

Colaborar en la consecución final de los objetivos generales del centro, el desarrollo y

adquisición de las diferentes capacidades básicas, así como en la formación integral de los

alumnos.

Crear una imagen positiva del centro, como lugar de enriquecimiento cultural y de integración

social, combinando actividades de tipo académico y actividades lúdicas.

Desarrollar en los alumnos el espíritu participativo, cooperativo, la tolerancia, solidaridad,

madurez, el respeto hacia los demás, etc., como valores fundamentales y necesarios para el

trabajo en equipo y su formación plena.

Fomentar la participación del alumnado en la vida diaria del centro y conseguir que se sienta

motivado hacia las actividades culturales, deportivas y de ocio.

Atender a las necesidades de formación demandadas por padres y alumnos, que de otra

forma sería difícil que realizasen, y estrechar lazos entre los distintos componentes de la

comunidad educativa: profesores (favoreciendo la interdisciplinariedad), padres, alumnos,

etc.

Ofrecer a los alumnos alternativas de ocio educativo y saludable.

Fomentar hábitos de comportamiento que permitan a los alumnos desempeñar en el futuro

sus funciones sociales con responsabilidad y competencia.

Crear y fomentar el gusto por la cultura favoreciendo una actitud más inquieta por todo lo

que les rodea.

Favorecer un mejor conocimiento de los demás, de su entorno, y de sí mismos para así

aceptar y valorar mejor sus propias limitaciones, capacidades, habilidades, intereses y

aficiones.

El grado de consecución de estos objetivos ha sido satisfactorio, teniendo en cuenta que se han

mantenido muchas actividades que ya se habían realizado en cursos anteriores y se han añadido nuevas,

de gran complejidad organizativa, como han sido los viajes de grupos fuera de España (París y Londres).


29

En gran medida, todas las actividades planteadas y realizadas en este curso han contribuido a ensanchar

el espacio educativo, más allá de las aulas. Especialmente, tienen un impacto positivo aquellas actividades

extraescolares que mantienen una relación con los contenidos y competencias trabajadas en las

programaciones y que se desarrollan focalizadas en cada grupo.

En segundo lugar, nos planteamos un conjunto de objetivos que tiene que ver con la dinámica

organizativa del área de extraescolares y que incluye:

Recoger toda la información y presupuestos culturales y de ocio que llegan al centro.

Canalizar la información anterior a través de tutores y departamentos y animar a la

realización de actividades con el alumnado.

Organizar actividades concretas.

Intentar relacionar proyectos de diversos departamentos, provocando una formación en el

alumnado con un marcado carácter interdisciplinar, con la finalidad de desarrollar el objetivo

que nuestro departamento sea un nexo común de todos los departamentos del centro.

Si bien, en términos generales, podemos valorar positivamente la consecución de estos objetivos,

conviene señalar que en ningún caso se han conseguido en su totalidad. Hay que tener en cuenta que

durante el segundo trimestre del curso ha habido un cambio de responsable del departamento que, al

tener que ponerse al día de todas las cuestiones relativas a la organización del mismo y dar respuesta a

los proyectos en marcha, ha condicionado este trabajo de organización y coordinación. Por otra parte, se

han planteado algunos problemas técnicos y organizativos, especialmente con la empresa de autocares

que ha dado servicio durante el curso (olvidos en traslados, problemas para obtención de presupuestos,

numerosos cambios de teléfonos de contacto y cuentas bancarias). Será necesario tener en cuenta estos

problemas en las programaciones futuras.

Finalmente, se plantearon unas líneas programáticas del departamento para este curso escolar, que son

las siguientes:

Cuando sea necesario, se intentará crear una comisión que ayude a organizar las diferentes

actividades del departamento como el Festival de Navidad.

Promover la creación de un grupo de alumnos voluntarios que participen en las diferentes

actividades.


30

Recoger las diferentes actividades que realizarán los Departamentos en el curso escolar.

Racionalizar y distribuir las actividades extraescolares y complementarias de los diferentes

departamentos con el fin de que todos los alumnos participen por igual.

Hay que valorar positivamente la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

Especialmente reseñable han sido las actividades del Festival de Navidad y de la obra de teatro-musical

desarrollada durante prácticamente todo el curso, que han aunado esfuerzos e ilusiones de diversos

departamentos del Centro. La excursión de senderismo a la Sierra del Guadarrama también ha trabajado

en este sentido, como se hizo el año anterior. Sin embargo queda un largo camino que recorrer en lo

relativo a la participación de los alumnos en el diseño y realización de las actividades, así como en la

creación de más grupos de trabajo interdisciplinares, teniendo en cuenta, eso sí, el alto volumen de tareas

que ya implican las otras actividades docentes.

Contenidos

Actividades extraescolares

Actividades extraescolares realizadas durante el primer trimestre.

Departamento de Lengua y Literatura:

25/9/14 Asistencia a la obra de teatro “Ciudadanía”. Teatro Jaime Salom, Parla

Dirigida a los alumnos de 4º ESO y Bachillerato

Departamento de Filosofía:

24/11/14 Visita a CaixaForum, exposición “Mediterráneo, del mito a la razón”

Dirigida a los alumnos de Bachillerato

Actividades extraescolares realizadas durante el segundo trimestre.


22/1/15 Actividad de Teatro en la Casa de la Cultura, “Jaime Salom”, Parla

Dirigido a los alumnos de 4º ESO y 1º Bachillerato

Departamento de Religión:

30/1/15 Actividad musical, Concierto Sentido, en la parroquia Santa Maravillas

Dirigida a los alumnos que cursan Religión.


31

Departamento de Educación Física:

23 al 27/2/15 Semana Blanca de esquí en Pirineos

Dirigida a los alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º E.S.O.

Departamento de Inglés:

27/2/15 Asistencia a una representación teatral en lengua inglesa en el teatro Jaime Salom.

Dirigida a alumnos de 1º y 2º E.S.O.

Departamento de Biología y Ciencias Naturales:

23/2/15 Visita a Cosmocaixa y realización de taller “La Malaria”

Dirigida a alumnos de 4º de ESO

Departamento de Orientación:

15 y 22/2/15 Visita a la Audiencia Provincial de Madrid

Dirigida a alumnos de 4º de ESO

Departamento de Extraescolares:

23 al 26/3/15 Viaje de fin de curso a París

Dirigido a los alumnos de 1º Bachillerato

Actividades extraescolares realizadas durante el tercer trimestre.


23/4/15 Asistencia a la Muestra de teatro de Parla en el Teatro Jaime Salom.

Dirigido a los alumnos de 2º ESO

28/4/15 Asistencia a la Muestra de teatro de Parla en el Teatro Jaime Salom.

Dirigido a los alumnos de 3º ESO

22/4/15 Asistencia y participación con un Musical en la Muestra de teatro de Parla en el Teatro

Jaime Salom: “Una rubia legal”.

Participación de alumnos de los diferentes niveles educativos.


32

Dirigido a los alumnos de ESO y padres.

Las funciones se desarrollaron entre el 22 de Abril y el 15 de Mayo de 2015. Esta actividad ha implicado

un trabajo continuado y semanal con los alumnos-as de ESO desde el mes de Octubre de 2014.

12/5/15 Visita literaria a Navalcarnero.

Dirigido a los alumnos de 1º Bachillerato

Departamento de Educación Física:

29 y 30/4/15 Actividad de escalada y pádel en Parla.

Dirigida a los alumnos de 1º ESO

5/5/15 Actividad de piragüismo.

Dirigida a los alumnos de 1º Bachillerato

Departamento de Geografía e Historia, Lengua y Literatura y Biología:

27/05/15 Excursión a la Sierra de Guadarrama. La Barranca y el Mirador de las Canchas.

Dirigida a alumnos de 1º E.S.O.

Departamento de Biología y Ciencias Naturales:

19/5/15 Visita al Centro Nacional de Biotecnología.

Dirigido a alumnos de 4º ESO y Bachillerato

Departamento de Inglés:

13 al 17/4/15 Viaje a Londres

Dirigido a alumnos de 2º de ESO

Departamento de Religión:

24/4/15 Visita a “Narnia” en Aranjuez

Dirigida a los alumnos que cursan Religión.


33

Equipo Directivo:

6/5/15 OPEN de Tenis de Madrid

Dirigido a todos los alumnos del centro.

Actividades complementarias

Actividades complementarias organizadas por el Departamento de Orientación a lo largo de todo el

curso escolar:

CURSOS ACTIVIDAD

TODOS LOS CURSOS

CASA DE LA JUVENTUD

PIJ Ayto./ PTSC

TODOS LOS CURSOS CHARLAS DE LA POLICÍA NACIONAL

1º BIENESTAR SOCIAL

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL

1º

CONCEJALÍA SANIDAD

“TODOS SOMOS 10”. PREVENCIÓN DE ANOREXIA,

BULIMIA Y VIGOREXIA

1º FUNDACIÓN ALCOHOL Y SOCIEDAD

ADOLESCENCIA Y ALCOHOL

2º CAID PARLA

“CUIDANDO MI SALUD I”. EDUCACIÓN SOBRE DROGAS

2º CONCEJALÍA SANIDAD

PIERCING Y TATUAJES

3º

CAID PARLA

“CUIDANDO MI SALUD II”

ALCOHOL Y CANNABIS

3º

IGUALDAD

DETECCIÓN Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE

GÉNERO

3º PROYECTO AYUDANTE TIC

4º

IGUALDAD

DETECCIÓN Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE

GÉNERO


34

4º CONCEJALÍA SANIDAD

PRIMEROS AUXILIOS Y PREVENCIÓN DE ACCIDENTES

4º AESLEME

PREVENCIÓN DE ACCIDENTES

Valoración y propuestas de mejora.

Como se puede comprobar a lo largo de la presente memoria, el curso escolar 2014/2015 ha

mantenido el dinamismo que venía desarrollando en anteriores cursos. La realización del calendario de

actividades extraescolares favorece la integración de los alumnos en el centro y se incrementa el interés

por el aprendizaje. Cabe destacar que éste no sólo se produce en el contexto del aula, sino que es

necesario movilizar distintos escenarios y contextos para que tenga lugar y ahí, las actividades fuera del

centro cumplen un importante papel. Por lo demás, las actividades extraescolares y complementarias

ofrecen una oportunidad muy significativa para desarrollar el conocimiento mutuo, el respeto y la

convivencia.

Propuestas de mejora:

Una atenta mirada al calendario de actividades realizadas nos muestra una excesiva

concentración de las mismas durante el tercer trimestre, algo que es comprensible pues es en esos meses

cuando se presentan las mejores condiciones climáticas. Es previsible, por tanto, que las actividades

relacionadas con la educación física, la Geografía e Historia o las Ciencias Naturales sigan planteándose

para éste período. No obstante, sería recomendable diseñar y realizar propuestas de actividades fuera del

centro para otros meses del año, especialmente en la segunda evaluación, donde el trabajo se hace más

arduo y pesado.

En relación a las cuestiones más técnicas de este Departamento, es necesario, para el próximo

año, revisar la relación con la empresa de autobuses que ha venido ofreciendo servicios hasta ahora.

Como se ha señalado más arriba, en este curso se han planteado numerosos problemas de gran calado

que obligan a este replanteamiento.

Por otra parte, se plantea claramente mejorable la programación inicial de actividades por parte

de cada departamento. Aunque hay diversidad en cuanto a formas de funcionamiento, y se plantean

dificultades comprensibles para un diseño inicial, es recomendable que cada departamento presente un

calendario aproximativo de actividades para todo el año, aún en términos maximalistas, aunque luego

haya actividades que no se lleven finalmente a cabo.

Finalmente, aunque no por ello menos importante, es necesario plantearse los términos de las

actividades extraescolares en relación al número de alumnos a los que se dirigen. Si bien hay algunas

actividades claramente ofertables a un elevado número de estudiantes y de grupos, la gran mayoría de


35

ellas deben plantearse para grupos reducidos de alumnos-as, aunque ello duplique la actividad y los

profesores implicados. Este tipo de organización ofrece la posibilidad de dar sentido a la actividad,

establecer una relación educativa más focalizada y significativa, así como favorecer la organización y el

control de los grupos.

Las actividades complementarias desarrolladas en el Centro por parte del Departamento de

Orientación han tenido los resultados satisfactorios esperados, siendo muy valoradas por los tutores de

los grupos. Hay que señalar que, desde el Departamento, se han ofrecido un conjunto bastante amplio de

posibilidades, desde el principio de curso, dejando el suficiente margen de elección y decisión para los

tutores, de tal manera que se ha desarrollado una programación de actividades flexible y adaptada a las

circunstancias del curso y de lo tiempos del curso. Para un análisis pormenorizado tanto de las actividades

realizadas, como de las programadas y no realizadas, nos remitimos a la memoria del propio

Departamento de Orientación. Ahí vienen especificadas las fechas, los grupos, los motivos de la no

realización de algunas propuestas, así como la valoración específica de los tutores en relación a cada

actividad concreta.

Propuestas de mejora:

Desde el Departamento de Actividades Extraescolares se propone mantener los espacios y

tiempos de coordinación con el Departamento de Orientación, para así poder cuadrar calendarios y

equilibrar los distintos tipos de actividades.

Se propone que, en la medida de lo posible, se realice una programación conjunta del calendario

de curso al inicio del mismo, aún cuando ésta sea aproximativa (hay que tener en cuenta que no siempre

se dispone de todas las confirmaciones de actividades en esos meses iniciales). Esto permitiría tener una

idea global de la distribución de actividades, las que se realizan fuera y dentro del centro, así como una

visión de su coherencia con el proyecto educativo y con los currículos de referencia de cada materia.

Por último, es necesario mantener y mejorar los espacios fijos de coordinación con secretaría

para la gestión de los pagos a las empresas, evitando los problemas generados por la desinformación y la

dispersión de acciones por departamentos.


36

Memoria de las actuaciones del profesor TIC.

En líneas generales, las actividades que figuran en la P.G.A. a realizar por el profesor TIC a lo

largo de este curso para alcanzar los objetivos fijados en la misma sido los siguientes:

• Mantenimiento y actualización del inventario de materiales TIC

• Velar por el cumplimiento del protocolo de uso de las TIC del centro por parte del claustro

• Mantenimiento y mejora del sitio web autogestionado por el profesorado.

• Creación de un grupo de trabajo para el desarrollo de libros digitales interactivos.

• Conseguir una mayor integración de las TIC en la docencia.

Respecto a estas actuaciones, el grado de cumplimiento ha sido el siguiente:

• Con respecto al tema de mantenimiento de sistemas en inventario, se ha llevado a cabo

de la mejor manera posible, ya que en algunos casos las limitaciones presupuestarias han

impedido la compra de repuestos para elementos como proyectores.

• El cumplimiento del protocolo de uso de las TIC a lo largo de este curso ha sido respetado

pero el uso de estas no ha sido satisfactorio, ya que debido a la mayor ocupación del centro con

respecto a los años anteriores ha hecho que los espacios en los que están ubicadas las TIC

estuviesen ocupados de manera casi permanente, con lo que no siempre han podido ser

utilizadas.

• Se sigue fomentado el uso del sitio web en la dirección www.parla8.com. Los contenidos

han seguido creciendo y prácticamente todos los anuncios, avisos y convocatorias han sido

publicados en el sitio web.

• Se sigue incentivando el uso del aula virtual de Educamadrid.

• Se ha realizado un Grupo de Trabajo sobre la elaboración de Textos Digitales Interactivos,

cuyas conclusiones son que dado el estado actual de las herramientas de desarrollo para este

tipo de material y los conocimientos necesarios para desarrollarlas, este objetivo se está fuera del

alcance de la mayoría del personal docente.

• Por otra parte se ha divulgado, con la colaboración de diversas editoriales, la existencia y

funcionamiento del libro de texto digital, con la idea de iniciar un proyecto piloto con este tipo de

material. Finalmente se realizará en algún curso de programa de 1º de ESO (no puede ser de

sección puesto que pocas editoriales ofrecen libros bilingües en este formato) en el que se

utilizará el libro físico en clase y la funcionalidad del libro digital en casa. Se tratará de hacer

integrando los contenidos de las editoriales en el Aula Virtual de EducaMadrid.

http://www.parla8.com/


37

En las memorias de cursos pasados se hizo referencia a una incidencia en la instalación del plan

MIES que no fue resuelta al finalizar esos cursos. Este curso ha sido resuelta.

Como evaluación se puede resumir que el uso didáctico de las TIC, así como su uso para otras

labores, ha aumentado con respecto al curso pasado en algunos aspectos y ha disminuido en

otros, debido a el gran aumento del alumnado y los limitados recursos de que disponemos. Para

aumentar y mejorar este uso para el próximo curso se planifican las siguientes actuaciones con la

intención de fomentar el uso de las TIC en la labor didáctica:

• Continuar con la mejora en el funcionamiento y la disponibilidad de los recursos,

mediante el mantenimiento de estos y la adquisición de nuevos recursos para aumentar el

número de espacios dotados.

• Puesta en marcha de un piloto de uso del libro de texto digital con algún grupo de

programa de 1º de ESO..


38

Instrumento de valoración.

PLAN TIC

OBJETIVOS GRADO DE CONSECUCIÓN DE

LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

CAUSAS Y

FACTORES LOGROS

ESCALA DE

VALORACIÓN

1-2-3-4 1

PROPUESTAS DE MEJORA

Utilización de

las TIC para

perfeccionar la

actividad

docente

Se ha conseguido impartir

un curso básico de

utilización de la PDI bajo

software libre

El uso de las PDI como

proyectores está muy

extendido en el

profesorado y es necesario

que aprendan a sacarles

todo el potencial

La baja

competencia

digital del

profesorado, la

escasez de

materiales

adecuados.

Se ha conseguido que

los profesores

asistentes al curso

sean capaces de

elaborar materiales

básicos

3 Es necesario aumentar

la formación en este

aspecto, de una manera

que esté más orientada

a la metodología que a

la tecnología. Aunque

previamente hay que

dominar la tecnología

Empleo de los

ordenadores

para el trabajo

cotidiano

El empleo de los

ordenadores para la

elaboración de material

escrito, consultas, temas

laborales, etc. es lo

acostumbrados

La falta de equipamiento

hace que se formen colas y

que no todo sea elaborado

de forma digital

Falta de

equipamiento

Casi la totalidad del

material escrito, la

elaboración de las

calificaciones, etc. se

realiza de forma

digital.

4 Sería necesario dotar al

centro de más equipos,

pero va a ser

prácticamente

imposible.

Intercambio de

conocimientos

y participación

a través de

herramientas

de las redes

Se ha elaborado un guión

para la elaboración de

unidades trasversales en

un grupo de trabajo

Prácticamente no existen

unidades con contenidos

trasversales que ayuden a

la consecución de

determinadas

competencias básicas que

Falta de

competencia

digital del

profesorado.

El equipamiento

Se ha conseguido

iniciar una vía que

puede permitir

aprovechar las redes

sociales para la

docencia y el

2 Creación de grupos de

trabajo y proyectos a

largo plazo para tratar

de explotar estos

recursos

1 Escala de valoración: 1 Nivel insuficiente: Cuando el cumplimiento de la evidencia queda por debajo de lo deseable de forma muy notoria. 2 Nivel a desarrollar: Corresponde a una situación que,

sin ser insuficiente, precisa de acciones de potenciación. 3 Nivel adecuado: cuando el nivel alcanzado o desempeñado es positivo y corresponde a lo normalmente esperable en lo realizado o

desempeñado. 4 Nivel de dominio: Corresponde a nivel de actuación, en el cual se posee la evidencia conductual o resultados descritos, destacándose significativamente de lo esperado.


39

sociales aparecen en todas las

asignaturas

para uso del

profesorado no

permite el

acceso a las

redes sociales

intercambio de

conocimientos entre el

profesorado

4.

OBSERVACIO

NES

La implantación de las TIC en la docencia a un nivel que les saque todo su potencial (no el mero hecho de utilizarlas para proyectar o para

elaborar fichas) se encuentra con varios obstáculos que necesitan de la colaboración de los distintos niveles de la comunidad edicativa para

ser superados:

Baja competencia digital del profesorado, que debe ser resuelta con cursos mucho más extensos que los que actualmente existen.

Escasez de equipos de todo tipo, así como limitaciones presupuestarias para el mantenimiento de estos. Esto último puede hacer que

en un breve plazo los equipos existan pero no sean utilizables

El aumento de las horas de docencia directa y del número de alumnos por profesor hace que el tiempo para la formación y la

investigación se haya reducido drásticamente, así como la posibilidad de encontrar espacios para compartir conocimientos.

Hay una falta de materiales digitales generalizada a todas las materias de secundaria y bachillerato. Al contrario de lo que ocurre en

primaria, donde hay abundante material orientado a los medios digitales, en secundaria y bachillerato este material se limita a la

digitalización de textos por parte de las editoriales y la administración.

La baja competencia digital de los padres también es un obstáculo, ya que el desconocimiento y la falta de control de lo que hacen

sus hijos con los ordenadores y otros dispositivos permite que los usen de manera incorrecta y en muchos casos deseducadora


40

Memoria del Plan de Ampliación y Refuerzo Académico (Plan ARA).

Derivación de los alumnos al programa

Para la derivación de los alumnos al programa, los profesores de Matemáticas y Lengua me

proporcionaron una lista con los alumnos que podían necesitar apoyo en las citadas materias

en 1º, 2º y 3º de E.S.O. Una vez facilitada la lista, yo se la entregué a los tutores junto con una

circular informativa que tenían que traer firmada por sus padres a la coordinadora del

programa, tal y como se ha venido realizando los años anteriores.

Organización y funcionamiento general de los grupos

La actividad de apoyo y refuerzo académico se realizó en inicialmente en seis grupos:

Dos grupos de 1º de ESO: 24 alumnos (2 grupos de 12).

Dos grupos de 2º de ESO: 13 alumnos (1 grupo de 6 y otro de 7).

Dos grupos de 3º de ESO: 18 alumnos (2 grupos de 9)

Este año apenas ha habido lista de espera para entrar en el programa.

Las clases se han impartido alternando una hora de Lengua y otra de Matemáticas cada

jornada. Los grupos de 3º ESO solo reciben una hora de Matemáticas cada día y ninguna de

Lengua. La explicación es que, en realidad, solo se nos ha concedido un grupo de 3º ESO, pero

lo hemos desdoblado, como he señalado más arriba, y solo se imparte clase de Matemáticas

por expreso deseo de los alumnos; de este modo hemos podido atender las necesidades de

más estudiantes en esta materia, que era la más demandada.

Los días de las clases son los lunes y los miércoles.

El horario es de 16:00 a 18:00 para los grupos de 1º y 2º, y de 18:00 a 19:00 para los de 3º.

Las profesoras han facilitado diariamente información sobre la asistencia, el comportamiento y

el aprovechamiento de los alumnos.

Comunicación con las familias

Se ha realizado por teléfono y personalmente. Se ha informado a las familias del

comportamiento, aprovechamiento y asistencia.

Siempre se ha llevado un control de los retrasos de los alumnos y de las faltas exigiendo

justificantes por ausencia o retraso.

Coordinación

La coordinadora del programa diariamente hablaba con los monitores y recogía el control de

asistencia, intercambiando información relevante sobre los alumnos.

En algunos casos la información recogida de los monitores se trasladaba a los tutores del

centro.

En algunas ocasiones ha sido necesario que la coordinadora e incluso el director hablara con

alumnos de forma individual y/o con sus familias.

Cuando ha sido necesario se ha contactado con los responsables de la empresa.


41

Consecución de objetivos

La consecución de objetivos ha sido desigual en los distintos alumnos. Ha habido chicos que

han aprovechado al máximo la actividad y han conseguido aprobar la asignatura en el centro;

otros han mejorado. aunque no hayan conseguido aprobar; y, finalmente, algunos estudiantes

no han aprovechado en absoluto este recurso.

En 1º de ESO, de 24 alumnos:

9 han conseguido aprobar Matemáticas (37,5,%).

11 han conseguido aprobar Lengua castellana y literatura (45,8%).

En 2º de ESO, de 13 alumnos:

4 alumnos han aprobado Matemáticas (30,7%).

10 alumnos han aprobado Lengua castellana y literatura (76,9%).

en 3º de ESO, de 18 alumnos:

9 han conseguido aprobar Matemáticas (50 %).

En el grupo de 3º B algunos alumnos abandonaron en el último trimestre.

Salvo cuatro casos (que han requerido la expulsión del programa por contravenir las normas

de convivencia del centro), la convivencia ha sido adecuada durante la actividad. Su buen

funcionamiento ha repercutido también en la convivencia de dichos alumnos durante el

horario lectivo.

Tanto los padres como los profesores y tutores han valorado de forma positiva el programa.

Los alumnos también han hecho, en general, una valoración positiva del programa aunque

demandaban poder tener apoyo y refuerzo en otras materias además de en Lengua y

Matemáticas, demanda que no ha sido posible cubrir.

El grado de implicación de las familias ha resultado desigual: desde aquellas que se aseguraban

de la asistencia regular de sus hijos a la actividad, así como de justificar las faltas, hasta las que

han permitido la falta de asistencia de sus hijos a pesar de haber sido informadas.

La coordinación tanto con las profesoras como con el responsable de la empresa ha sido fluida

y ha posibilitado optimizar la atención a los alumnos.

Una de las profesoras de Matemáticas tuvo que ser sustituida en el último mes por otro

compañero debido a un accidente.

Propuestas de mejora

Convendría que se nos concediera otro grupo de 3º y ampliar la actividad a 4º de E.S.O.

Sería muy interesante contar con una actividad destinada a mejorar la convivencia en el

centro, como la formación de alumnos ayudantes o un programa de mediación.


42

Para un mejor aprovechamiento, consideramos que 12 alumnos son demasiados en un grupo,

dados los problemas académicos que tienen los alumnos que acuden a esta actividad.


43

MEMORIAS POR DEPARTAMENTOS


44

Memoria del Departamento de Biología y Geología

Valoración general del curso

El Departamento ha estado formado por tres profesores. Samuel Pérez Martín que se ha

encargado de impartir 3 grupos de 1º ESO de sección bilingüe y uno de programa, y 2 grupos

de 2º ESO de sección bilingüe. Agustín Martín Liberal que ha impartido 3 grupos de 3º ESO y un

grupo de 1º de Bachillerato, y Nuria González que se ha encargado de 2 grupos de programa

de 1º ESO, 3 grupos de programa de 2º ESO y la asignatura de Biología y Geología de 4º ESO,

además de ejercer la Jefatura de Departamento.

El nivel curricular de los alumnos ha sido dispar según el grupo.

Se observa la segregación del alumnado en los distintos grupos. Hay diferencia con respecto al

rendimiento, capacidades, comportamiento y número de alumnos disruptivos o absentistas

entre los grupos de programa y sección, así como dentro de los grupos de programa.

En general, y fundamentalmente en grupos de programa, no tienden a realizar las tareas

encomendadas diariamente. Se ha ido mandando a los padres a través del afdi los mensajes

correspondientes sobre el rendimiento del alumno, así como las observaciones que el profesor

ha estimado oportunas. En la mayor parte de los casos no se ha observado un cambio de

actitud al respecto.

El número de suspensos, por tanto, se debe a la falta de hábito de estudio. Una parte (en

algunos grupos, muy pocos alumnos) hacían las tareas establecidas en casa pero no

estudiaban o no sabían estudiar. Les costaba en exceso hacer un esquema o un resumen dado

que no realizan una lectura comprensiva.

Consideraban que los deberes consisten en realizar ejercicios únicamente y que el estudio de

lo impartido durante la hora de docencia no es un deber. En la mayor parte de los casos es lo

que transmiten a sus padres: una vez realizados los ejercicios escritos no hay nada más que

llevar a cabo.

En esta asignatura consideramos imprescindible un estudio diario para no ir acumulando

conceptos hasta el día del examen escrito. Se insistió desde el primer momento en este punto

pero la valoración ha sido negativa. Creen que el estudio se debe realizar la tarde anterior a un

control, y que basta con una o dos horas, lo cual no es suficiente para la mayor parte del

alumnado. Además ello conlleva a que los contenidos sean olvidados con excesiva rapidez, lo

que ha provocado que durante el curso haya sido necesario dar marcha atrás en numerosos

conceptos para tratar de afianzarlos.

El comportamiento no ha sido conflictivo, aunque en algunos grupos había personas que

alteraban el normal desarrollo de la clase. Lo que sí se ha podido observar es que en los

últimos grupos de programa se encontraban alumnos totalmente ausentes que venían sin

material, sin ninguna motivación y con una actitud absolutamente pasiva.

En general, el trato con los alumnos ha sido cordial.


45

Programación del Departamento

1º ESO:

Se ha impartido desde el tema 3 hasta el 9 incluido. En los últimos días del curso se les mandó

un trabajo sobre el tema 10, pero éste no ha sido evaluado. Se dejó el tema 1 y 2 (El

Universo y la Tierra) dado que se iba a impartir en Ciencias Sociales, tal y como consta en

programación. Los últimos temas 11 y 12 referentes a la materia no se han podido impartir

por falta de tiempo. Durante la unidad se iban explicando los conceptos teóricos apoyados con

presentaciones powerpoint y al finalizar se proponían ejercicios elaborados por el profesor ,

crucigramas de conceptos básicos y ejercicios digitales (en los grupos de programa), lo cual

ha llevado más tiempo del previsto en el repaso de la unidad. Era necesario retroceder

continuamente en el temario para afianzar contenidos.

2º ESO

Se han impartido los temas del 1 al 8. Al finalizar éste se impartieron clases de formulación

para afianzar los conceptos básicos que necesitan para 3º ESO, como así consta en

programación. Esto ha sido debido a que el Departamento de Física y Química lo consideraba

imprescindible para el alumnado.

Se realizaron fichas de ejercicios, crucigramas y ejercicios digitales (en grupos de programa) al

finalizar cada unidad didáctica para repasar la misma.

3º ESO:

Se han impartido los contenidos correspondientes a la parte de Biología del temario. Los

contenidos de la parte de Geología no se han impartido debido a lo extenso del temario y a la

escasez de horas de clase. Los alumnos deben adquirir muchos conceptos en un tiempo

bastante limitado.

4º ESO.

Se han impartido los temas del 1 al 8. Los últimos temas no han podido ser impartidos por falta

de tiempo. Se dedicó mucho tiempo a la parte de Genética realizándose muchos problemas de

diferentes tipos, ya que al ser la primera vez que veían esta parte les costó entender ciertos

conceptos. Además era un grupo con alumnos muy buenos y otros con muchas dificultades de

razonamiento, por lo que al ir insistiendo en determinados temas, se ha ido retrasando la

finalización del temario.

1º Bachillerato.

Se han impartido los temas del 1 al 11, los cuales han sido evaluados. El 12 y el 13 se han

trabajado en clase, se han realizado ejercicios pero no se han evaluado por falta de tiempo.

Resultados.

Ciencias Naturales.

CURSO % DE APROBADOS

1º A 89%

1º B 96%


46

1º C 70%

1º D 75%

1º E 69%

Los alumnos de 1º A y 1º B de sección han tenido buenos resultados pero éstos han sido

inferiores a los esperados. Tienen problemas a la hora de expresar las Ciencias en inglés. A

pesar de dichos resultados les falta motivación por el estudio. Estudian para cada examen pero

no de forma habitual confiándose en que van a obtener el aprobado. No comprenden la

necesidad del estudio diario, ya que su buena capacidad les permite salir del paso sin

demasiado esfuerzo, lo que será un problema en próximos cursos. Presentan poca ambición

por las notas, conformándose en muchos casos con el cinco.

Llegan de primaria sin costumbre de estudiar, ni organizar contenidos, ni realizar esquemas.

No saben diferenciar lo fundamental de lo accesorio.

Dentro de la sección el grupo con peores resultados ha sido el C. Las causas son las anteriores

en mayor profundidad y en un número superior de alumnos, como sucede en los grupos de

programa. Se ha intentado en el año cambiar esta actitud, intentar que entendieran que no

sólo haciendo los ejercicios se trabajaba la materia, que no resulta ventajoso copiar unas

frases del libro para realizar un ejercicio y que no puede ser considerado como normal el

estudio en el día anterior al examen.

Además se ha observado la costumbre de mirar en internet algún concepto preguntado en un

ejercicio, que por otra parte se encuentra en el propio libro de texto o ha sido explicado por el

profesor. Consultan la wilkipedia y copian exactamente lo que allí está escrito. Cuando se les

pregunta que expresen con sus palabras lo escrito, no saben realizar una frase con sentido, por

tanto realizan un trabajo absurdo y además cuesta que el alumno comprenda que es así. No

saben utilizar la información dada por las tecnologías.

Dentro de los grupos de programa, el 1º F ha tenido problemas de comportamiento, con falta

de motivación e interés por el estudio y concentración de alumnos disruptivos. Falta de

concentración en las clases, con numerosos momentos de distracción por parte de muchos

alumnos, lo que impide el normal seguimiento del resto. Demasiados alumnos desmotivados

que arrastran a los demás.

En 1º E ha habido durante todo el año cinco alumnos absolutamente desmotivados, con

abandono claro de la asignatura, bien porque sus capacidades eran muy limitadas y no querían

esforzarse en lo más mínimo o bien porque al ser repetidores y saber que pasaban de curso no

les importaba no trabajar. No son conscientes que por ley pasan al curso siguiente pero que las

pendientes no desaparecen.

CURSO % APROBADOS

2º A 78%

2º B 78%


47

2º C 72%

2º D 45%

2º E 70%

El 2º A ha sido un grupo problemático con respecto al comportamiento, lo cual queda

enmascarado en sus buenos resultados, fruto de su gran potencial y trabajo en casa. Actitud

muy soberbia y beligerante con el profesor (tienden a discutir vehementemente todo lo que el

profesor "impone". Han manifestado un exceso de seguridad en su capacidad y sentimiento de

superioridad debido a sus buenos resultados y al buen nivel general del grupo.

2ºB ha sido un grupo menos brillante con respecto a resultados, pero más trabajador en clase

que 2º A. Este grupo ha tenido problemas de expresión en inglés a la hora de responder

preguntas abiertas en los exámenes.

El resto de los grupos ha tenido falta de trabajo diario y hábito de estudio, haciendo mención

especial a 2º D. El grupo ha sido apático, poco hablador, con gran pasotismo frente a la

asignatura. Había un grupo de 8 alumnos estudiosos, implicados con las Ciencias, un grupo de

10 alumnos absolutamente al margen del trabajo tanto en clase como en casa, con interés

nulo, sin material y con exámenes en blanco aunque sin problemas de comportamiento, y el

resto de los alumnos que seguían la clase con algo de esfuerzo pero con unas capacidades muy

limitadas.

Biología y Geología.

CURSO % DE APROBADOS

3º A 66%

3º B 68%

3º C 73%

4º Biología 77%

1º Bachillerato 73%

3º A ha sido muy heterogéneo. Alumnos con muy buena disposición, motivación, interés y alta

capacidad. Una pequeña parte del alumnado ha presentado dificultades en el aprendizaje,

pero algunos han superado satisfactoriamente los objetivos debido a esfuerzo y trabajo. Cinco

alumnos abandonaron la asignatura e incluso no se presentaron al examen final.

En 3ºB cabe destacar la presencia de ciertos alumnos sin interés, con faltas de asistencia que

en un principio eran esporádicas pero que se han acentuado a medida que avanzaba el curso.

Cinco alumnos no han llegado a realizar el examen final.

El grupo de 4º ha tenido buena disposición frente al estudio. Trabajador y atento. Ha habido

un alumno que abandonó a mediados de curso. Los otros 3 suspensos son debidos a bajas

capacidades junto al escaso esfuerzo realizado. A estos alumnos les costó en exceso seguir la

asignatura y no fueron capaces de entender conceptos un poco más complicados en este nivel.


48

El grupo de 1º de bachillerato ha sido heterogéneo. Ha habido alumnos con una muy buena

disponibilidad, actitud, motivación y capacidad. Unos alumnos, que aún mostrando alto interés

y motivación, les costaba el aprendizaje de la asignatura. Tres alumnos que proceden del

programa de diversificación han mostrado muchas dificultades, uno de ellos abandonó al final

de curso, y otro no llegó a presentarse al examen final.

Metodología.

Previamente a la explicación de cada unidad se han realizado dinámicas participativas que han

ayudado a conocer los preconceptos del alumnado, los cuales en numerosas ocasiones o eran

inexistentes o equivocados.

Se han realizado esquemas, cuadros sinápticos y mapas conceptuales. Estas explicaciones eran

tratadas entre veinte y treinta minutos. En 1º ESO se ha dedicado menos tiempo puesto que

también se les mandó que ellos mismos realizaran esquemas y resúmenes de determinadas

preguntas después de una explicación de los principales conceptos.

Posteriormente se propusieron actividades para su realización y se resolvían posibles dudas. La

corrección de dichas actividades siempre se realizaba al comienzo de la siguiente clase.

Durante cada sesión se fueron realizando preguntas para generar el interés y la participación

del alumno.

Se han realizado presentaciones con el cañón en clase. Sobre todo ha resultado útil para

aquellos alumnos con interés por la asignatura y con un mínimo estudio diario porque les ha

servido para afianzar conceptos, así como los ejercicios interactivos realizados.

Creemos que la utilización de las TIC es un recurso más (entre otros) y resulta interesante para

aquellos que de antemano tienen una actitud positiva frente a la asignatura.

Se ha pretendido fomentar el juicio crítico, el respeto hacia los demás, un comportamiento

adecuado dentro del grupo, una participación activa, así como un ambiente de trabajo

distendido y continuo.

Aspectos destacables y propuestas de mejora.

Laboratorios

Este año no se han podido realizar prácticas de laboratorio al no contar con horas de desdoble.

Se realizó una práctica con 4º ESO llevada a cabo por Cosmocaixa. Utilizando el material que

los monitores aportaron, los alumnos investigaron varias vacunas y mediante la técnica ELISA

tuvieron que concluir cuál era la mejor vacuna contra la malaria. Fue una práctica muy

interesante, a la cual los alumnos ya iban preparados teóricamente y fueron reforzadas las

explicaciones por los monitores. La predisposición del alumnado fue extraordinaria, siendo

felicitados tanto por los profesores como por los monitores.

Sería conveniente si es posible para el año próximo tener desdobles en algunos niveles como

en 1º ESO y en 3ºESO. Son los dos niveles en los cuales el temario es perfecto para realizar

prácticas ya que podrían aprender a manejar el microscopio, a hacer preparaciones diversas en

los dos niveles (ya que estos grupos no han subido al laboratorio con anterioridad), a realizar


49

disecciones animales en 1º y disecciones de órganos de vaca en 3º.También en estas horas se

podría llevar a cabo una atención más personalizada del alumno cuando no se realizara la

práctica en el laboratorio tratando de resolver dudas y afianzar conceptos al contar con un

número menor de alumnos.

Sería aconsejable (como se realizó hace dos años) desdoblar con otra asignatura, de forma que

con cada grupo el profesor dispusiera de 4 horas.

Se ha echado de menos no poder disponer del aula de informática en algún momento. Igual se

podría haber acudido con algún grupo, pero nos hubiera gustado poder haber acudido con

todos. Esto no ha podido ser posible porque la hora de desdoble de algunos grupos era

coincidente con las horas de informática de otros grupos. Creemos interesante la realización

de búsqueda de información con un guion trabajado. Nos hubiera gustado trabajar en

algunas páginas interesantes de zoología para 1º ESO y de introducción a la materia y

ecosistemas en 2º ESO.

Alumnos de integración

Creemos conveniente resaltar el hecho de la dificultad que nos supone el seguimiento de

aquellos alumnos que tienen una adaptación significativa. Es realmente imposible una correcta

atención en nuestra asignatura a estos alumnos, ya que se encuentran en clases numerosas.

Creemos favorable que aquellos alumnos que salen de nuestras clases con fichas

proporcionadas fueran ayudados por la profesora PT, aunque comprendemos que se dediquen

fundamentalmente a Lengua y Matemáticas.

Recuperación de pendientes

Creemos necesario un seguimiento de pendientes, de tal forma que se podría (siempre y

cuando fuera posible por horario) poner una hora de pendientes. Durante ella, se realizarían

los trabajos dados por el profesor y se trataría de resolver sus dudas.

Cabe destacar una desidia y total desinterés en el aprobado de la asignatura pendiente ya sea

por no presentarse al examen o bien por no querer presentar el trabajo y no llegar ni a un 1.

Se realizaron dos exámenes tal y como consta en programación, con sus trabajos

correspondientes. El número de pendientes total de 1º ESO es de 16, de 2º ESO 4 y de 3º ESO,

5. En total ha habido 6 presentados de los cuales dos aprobaron.

Organización del Centro

Valoramos positivamente las dos pizarras que tenemos en nuestra aula. El proyector de la 51

se cambió a mediados de curso y el de la clase 50 está empezando a estropearse ya que van

saliendo puntos negros en la pantalla. Para nosotros es vital la proyección de imágenes para la

mejor comprensión de los conceptos.

También resulta muy ventajosa la realización de ejercicios digitales (realizados en algunos

grupos) al finalizar la unidad didáctica. Esto es importante para aquellos alumnos que ya hayan

estudiado la unidad, porque gracias a dichos ejercicios afianzan los conceptos y ellos mismos

se dan cuenta de sus fallos.


50

Se valora positivamente el aula materia y el que cada profesor de Ciencias se quedara en horas

seguidas en el mismo aula, sin tener que cambiarnos al otro aula de Ciencias como así ocurrió

el año pasado.

Se debería mejorar la vigilancia en los pasillos durante los intercambios de clase, ya que

algunos de los problemas que ocurren entre los alumnos tiene lugar en ese momento (robos,

acoso…). De igual forma se debería mejorar la vigilancia en los recreos, ya que se ha observado

que durante estos periodos los alumnos quedan transitando por los pasillos.

Se deberían tener en cuenta los retrasos de los alumnos. A primera hora tienden a entrar por

la puerta de alumnos con lo que suben a clase sin pasar por conserjería y por tanto sin firmar

el retraso. Los retrasos de las horas intermedias no se tienen en cuenta. Hay alumnos que de

forma sistemática llegan entre 5 y 10 minutos tarde a tu clase y el resto de las horas los ves

paseando por el pasillo hasta que entran a su clase. Dado que se supone que los retrasos

deben quedar registrados en WAFD, sería conveniente que fueran tenidos en cuenta porque

de otra manera el alumno asume que no va a pasar nada.

Dado que en cursos sucesivos nos damos cuenta de que el hábito de estudio es escaso y de

que realmente no saben estudiar, sería conveniente que se organizaran técnicas de estudio

bien programadas en tutorías.

El profesor habilitado propone que se mezclen para años sucesivos los alumnos de 2ºA y 2ºB y

que se trabaje desde tutoría y orientación para mejorar la actitud de 2ºA y la manera a la que

se enfrentan a las normas de clase.


51

Memoria del Departamento de Dibujo

Resultados obtenidos-

Los resultados obtenidos en el presente curso 2014-2015 son los esperados dada la

configuración actual del alumnado, en un centro que se va asentando.

Desde su todavía reciente creación y en un entorno social muy concreto, los resultados

han seguido la línea ascendente de cursos anteriores en el cómputo global de los mismos. Es

frecuente encontrar actitudes de pasividad y desinterés total por parte de algunos alumnos,

llegando a la disrupción en ciertos casos, cada vez menos numerosos.

No obstante el nivel obtenido en esta asignatura, es más que satisfactorio. Sin embargo la

implantación del bilingüismo en el Centro (1º y 2º ESO) ha creado ciertas distorsiones que

analizaremos más adelante.

Se puede apreciar el alto nivel de los trabajos y concursos convocados a lo largo del curso y

que son, a nuestro entender, indiscutibles.

Indiscutible es también el éxito de lo que podemos entender como una de las prioridades

educativas del Instituto, el ambiente de integración de los diversos colectivos de alumnos,

totalmente diluidos en la convivencia diaria. Ni un sólo incidente de carácter racista o

xenófobo sigue siendo, como en cursos anteriores, algo de lo que debemos felicitarnos

todos, muy por encima de unas décimas más o menos, en unas pruebas a veces más que

discutibles.

En resumen, creemos que hay motivos más que suficientes para el optimismo, considerando

que con la evolución lógica del centro estos resultados irán mejorando, como así ha sido

respecto a cursos anteriores, descartando cualquier tipo de “catastrofismo”, y poniendo en

valor al alumnado que tenemos, tomando siempre como valor positivo el componente

migratorio del mismo. No en vano el colectivo de chica de origen marroquí sigue teniendo

unas calificaciones finales muy por encima de la media de este centro y de muchos otros en

los que no se da el componente aludido.

1º ESO

El 83% del alumnado consigue resultados positivos. Creemos que es un porcentaje de

aprobados satisfactorio, superior en casi diez puntos al de cursos pasados. No obstante esta

cifra no es significativa, pues oculta las diferencias que ha producido la implantación del

bilingüismo en la formación de los grupos. En 1º ESO A, B y C (sección bilingüe) el porcentaje

de suspensos es del 3 % mientras que en el 1º ESO D (programa avanzado) es del 5 %.

siendo en 1º ESO E y F (programa) del 6%.Estas cifras se comentan por si solas si bien han

supuesto una mejora espectacular con respecto a las diferencias que se dieron el curso

pasado y hablan del innegable acierto por parte de la Dirección al dedicar los recursos

disponibles a estos grupos y muy en especial al grupo E. En el curso próximo insistiremos en

la idea de crear grupos uniformes en el programa bilingüe manifestando nuestra general

contrariedad a que alumnos que, aunque procedan de un centro bilingüe, y no habiendo

superado el nivel necesario, puedan cursar nuestra asignatura (y otras) en inglés. Entendemos

que esto supone un menosprecio para estas asignaturas y para estos alumnos que deben


52

cursarlas en un idioma que ha quedado de manifiesto no dominan lo que supone una

aberración pedagógica.

3º ESO

El 87 % del alumnado consigue resultados positivos, y mejora los del curso anterior. Es por

tanto satisfactorio. Los suspensos el 13 %, se deben a una mezcla de factores como faltas

de asistencia, desinterés, y algunos alumnos PIL con una alta desvinculación con la materia…

Es destacable el buen número de alumnos con excelentes resultados.

2º ESO: Imagen y Comunicación

En este grupo se obtienen unos buenos resultados con un 84% de aprobados lo que

supone un fuerte incremento con respecto al curso anterior. Esta circunstancia es achacable a

que tal y como se indicaba en la Memoria del curso 2013-2014 una asignatura optativa y de

carácter práctico requiere una ratio de alumnos que no sea, como en el citado curso, cercana a

los 30 por aula. Es algo que este año se ha conseguido y ha dado sus frutos... Para el curso

2015-2016 sería imprescindible mantener este criterio siempre que la matrícula lo permita.

4º - 4º DIV.

De los 20 alumnos que integran este grupo han superado la asignatura 17 (85 %) mientras

que 3 quedan pendientes para septiembre. Las calificaciones, no han sido muy altas, pero

el comportamiento y actitud del grupo ha sido excelente en un grupo heterogéneo (Div * 4º.)

.De los 3 suspensos uno corresponde a un alumno que abandonó el curso, aunque ha

seguido matriculado.

En este curso 2014-2015, se ha comprobado una mejora efectiva del nivel en 4º ESO, al

corresponder esta promoción a la segunda que se ha formado íntegramente en el Centro. Es

particularmente destacable y motivo de indisimulado orgullo que varios alumnos de “diver”

vayan a cursar bachillerato en el Centro, con las mismas posibilidades de éxito que sus

compañeros. Con ello confirman tanto las expectativas de los que hemos tenido el honor de

ser sus profesores en el Programa de Diversificación como la idoneidad del mismo.

Resultados curso a curso

1º ESO A

Excelente grupo, con buen dominio del inglés, minuciosos y con gran creatividad gráfica.

De 28 alumnos, consiguen un resultado positivo 24 y 4 suspenden. Lo hacen por haber

abandonado la asignatura (no traer material) y se corresponde con el tipo de alumnos que

no conciben el trabajo y el esfuerzo como algo necesario para el progreso.

1º ESO B

De 28 alumnos, aprueban 25 y suspenden 3.

Es un buen grupo, con dominio del inglés medio que tienen que mezclar con palabras en

español. Participativos y habladores les cuesta concentrarse y mantener la atención. Los

alumnos suspensos lo han sido por la falta de entrega de los trabajos obligatorios y las

deficientes calificaciones en los exámenes teóricos y de final de curso.


53

1º ESO C

De 27 alumnos, 25 alcanzan las competencias básicas y los objetivos. Dos no lo consiguen.

Es el grupo con mejores resultados, aunque algo indisciplinados en el aula. No obstante al

ser muy participativos han obtenido un buen rendimiento académico.

1º ESO D

De 31 alumnos, 26 aprueban y 5 consiguen un resultado negativo.

La realización de una prueba interna de conocimiento de inglés a principio de curso hizo que

en este grupo se concentraran todos los alumnos que no habían superado la prueba para

acceder a la sección. Eran de suponer mejores resultados y aunque algo indisciplinados en el

aula el bajo nivel de competencias no lo era solo en inglés, como así han demostrado las

calificaciones finales en el resto de asignaturas.

Este “doble filtrado” ha resultado negativo, generando un grupo con una elevadísima

conflictividad, de la que hay constancia en Jefatura de Estudios.

Para el curso 2015-2016 este departamento unánimemente, propone la eliminación de la

prueba de inglés para los alumnos del programa que ninguna normativa exige y que genera

un grave perjuicio a los alumnos que quieren cursar la asignatura en español.

1º ESO E

De 29 alumnos 23 aprueban la asignatura y seis suspenden.

Los resultados pueden calificarse de buenos si tenemos en cuenta que en este grupo se han

concentrado buena parte de los repetidores de cursos anteriores que no han podido

distribuirse en los primeros de la sección (A, B y C ) ni en el D (inglés).En estas condiciones

y con alumnos repetidores, ha habido problemas de disciplina, pero la coherencia siquiera

“negativa “ del grupo ha permitido realizar una labor educativa eficaz , como lo demuestran

los resultados. Para cursos posteriores, se ha demostrado un acierto de la Dirección el

desdoble de este tipo de grupos.

3º ESO A

De 29 alumnos aprueban 23 y 6 suspenden. Un heterogéneo grupo en el que se dan variadas

circunstancias que, con alumnos de una gran proyección académica y otros (los menos) que

deberán hacer un esfuerzo complementario.

3º ESO B

De 28 alumnos suspenden 3 en un grupo con buen comportamiento y rendimiento académico.

Las calificaciones de la mayoría, algunas muy brillantes, contrastan con las del reducido grupo

de suspensos, factor que se da en el resto de asignaturas.

3º ESO C

De 30 alumnos 27 superan la asignatura y sólo 3 no lo hacen.


54

Para un grupo en el que se mezclan alumnos muy heterogéneos los resultados son excelentes.

Todos los alumnos de diversificación superan la asignatura, y los que no lo hacen se debe al

práctico abandono de la misma. Este Departamento de Dibujo muestra su más absoluto apoyo

a la propuesta de la Dirección del Centro para el curso 2015-2016, (de no ser posible un grupo

exclusivo de PM como opción más deseable), que los alumnos se distribuyan equitativamente

en los 3º de la ESO.

4º- 4º Div.

Grupo necesariamente heterogéneo, donde coexisten alumnos de 4º A y los de Diversificación.

Ya se ha tratado en el primer apartado de la Memoria.

1º BCT. Dibujo Técnico.

Grupo cuya excelencia era previsible. Está formado por algunos de los mejores alumnos del

centro, correspondientes a la primera promoción que se ha formado en él. Excelente ambiente

de trabajo que ha propiciado unas no menos excelentes calificaciones. De 11 alumnos 10

superan la asignatura (con varios sobresalientes) y sólo uno suspende.

Cumplimiento programación y propuestas de mejora.

El grado de cumplimiento de la Programación en 1º ESO ha sido dispar. Del 95% en los mejores

grupos, al 75% que apenas se alcanza en el CD debido a los problemas de comportamiento

que ya han sido comentados…

En 2º ESO (Imagen y Comunicación) la programación se ha cumplido al 97% y el 3% restante no

ha sido posible al pertenecer a medios muy específicos (Cine) para los que el Centro aun no se

encuentra dotado. Con todo el desarrollo de la asignatura ha sido excelente.

En 3º ESO, se ha conseguido impartir un 92 % de los contenidos. En este caso, se han

impartido contenidos generales, pero no se ha podido profundizar en algunos de ellos debido

a que sería necesario incrementar la carga horaria de esta asignatura de dos a tres horas

semanales. En su día se modificó la carga horaria y no así los contenidos, disparate que

continua en vigor.

En 4º ESO se han impartido el 95% de los contenidos al estar más equilibrada la carga horaria

de la asignatura.

Aspectos destacables en el desarrollo del curso

Disciplina y convivencia.

Al igual que en el curso anterior se ha realizado por parte de la Dirección y la Jefatura de

Estudios una efectiva labor de control, habiéndose expulsado a los alumnos reiteradamente

disruptivos. Ello ha repercutido de forma excepcionalmente positiva en el desarrollo de las

clases y en la convivencia en el centro. No es exagerado calificar de titánico el trabajo realizado

en este sentido, como en cursos anteriores, y dadas las características del centro, vital para su

futuro. Por ello el Departamento felicita tanto a profesores como especialmente a la Jefatura

de Estudios y a la Dirección por la perseverancia y acierto en asunto tan fundamental, en lo

que ya constituye una seña de identidad del Centro al que este Jefe de Departamento

pertenece desde su creación.


55

Atención a la diversidad.

En una asignatura en la que no existen desdobles y normalmente en clase hay 30 alumnos

hablar de atención a la diversidad tiene sus limitaciones. Por ello es difícil atender a alumnos

que se “descuelgan” de la asignatura y no digamos a los alumnos con ACNEE. La práctica

docente y el aprendizaje de estos alumnos debe ser revisada continuamente pues su

planteamiento actual tiene mucho de utópico.

Actividades extraescolares.

El Departamento ha organizado las siguientes actividades:

Concurso de Navidad.

Concurso de fotografía (retrato).

Concurso Agenda Escolar 2015- 2016

De todas estas actividades quedará constancia en la página Web del instituto donde se

expondrán. En especial ha tenido una excelente acogida los concursos de fotografía y de

Imagen Corporativa (Agenda Escolar) que ha demostrado un excelente nivel.

Organización del Centro.

La organización del centro ha sido correcta en todos los aspectos.

Consideramos mejorable el estudio de algunas decisiones en cuanto a la implantación del

bilingüismo, en el sentido de las propuestas que antes hemos mencionado, así como en la

necesidad de dar al Claustro de profesores y a la CCP el papel que le corresponde en la toma

de decisiones en cuanto a las mismas. Así mismo estimamos revisable, y así se puso de

manifiesto a principio de curso el sistema de aulas-materia. Si bien no afecta a este

Departamento, lo estimamos como mínimo cuestionable. El desplazamiento continuo del

alumnado, más cuando su número aumentará como es previsible este curso 2015-2016, con

siete primeros de ESO y Bachillerato, genera interferencias no deseadas en el funcionamiento

del Instituto y “descentra” a los alumnos que carecen de un aula que estimen como “propia” y

por tanto de su responsabilidad.

Especial mención merece el servicio de limpieza que ha realizado en todo momento un trabajo

impecable, incluso en un aula como el de Plástica con evidente trabajo “extra”.

Equipamiento del Centro.

Existen dos aulas asignadas al Departamento de Dibujo. Son amplias y funcionales,

habiéndose tenido en cuenta la petición de una segunda aula realizada en cursos anteriores.

Serán imprescindibles en un curso con línea 7 y Dibujo Técnico de Bachillerato. Sin embargo en

el Departamento se hace notar, al igual que en cursos anteriores, como principal carencia la

asignación de presupuesto alguno para el mismo.

Por otra parte deberá solucionarse la anomalía que supone que un departamento de

“Plástica y Visual” carezca de proyector fijo en ninguna de las aulas, y dependa del traslado

continuo de otros proyectores, cada vez más escasos en el centro.

Una de las aulas carece de ordenador y el que existía en la otra parece ser ha resultado

averiado sin arreglo posible.


56


57

Anexo: Tablas de resultados.

RESULTADOS POR NIVELES

CURSO % APROBADOS % SUSPENSOS

1º ESO 83 % 17 %

2º ESO 84 % 16 %

3º ESO 87 % 13 %

4º ESO 81 % 19 %

1º BCT 90% 10%

RESULTADOS POR GRUPOS

GRUPO NUMERO ALUMNOS

% APROBADOS (Nº ALUMNOS)

% SUSPENSOS (Nº ALUMNOS)

1º A 28 86% (24) 14% (4)

1º B 28 89% (25) 11%( 3)

1ºC 27 93% (25) 7% (2)

1ºD 31 84% (26) 16% (5)

1ºE 29 79% (23) 21% (6)

1ºF 30 80% (24) 20% (6)

2ºBCD 23 78% (18) 22% (5)

2ºE 26 84% (22) 16% (4)

3ºA 29 79% (23) 21% (6)

3ºB 28 89% (25) 11% (3)

3ºC 30 90% (27) 10% (3)

4º 20 85% (17) 15% (3)

1ºBCT 11 90% (10) 10% (1)


58

Memoria del Departamento de Educación Física.

Integrantes del departamento.

Los integrantes del departamento de Educación Física y las materias que imparte son las

siguientes:

Vicente Andrino Gallego: imparte la materia de Educación Física a los cursos de 3º y 4º

ESO y Bachillerato, además de 6 horas de MAE.

Jose Antonio Llamas Fdez:,: imparte 3 cursos de 1º ESO y 5 de 2º ESO, todo ello en

lengua inglesa, y un 4º de ESO.

Sonsoles García: imparte 3 cursos de 1º de la ESO.

Resumen y valoración de las actividades realizadas como departamento.

Participación en los órganos colegiados.

La asistencia a los órganos colegiados ha sido correcta, no habiendo faltado a ninguna reunión

y participando de forma activa en las mismas.

Cursos, seminarios y grupos de trabajo.

Durante el curso 2014-15, el jefe de Dpto. Vicente Andrino ha participado en el curso de

formación organizado en el centro sobre “Textos digitales interactivos y aplicación al aula” . Se

valora de forma muy positiva la organización de cursos y seminarios desde el propio centro.

Puesta en marcha de proyectos para el centro.

Campeonatos escolares.

Se ha participado por quinta vez en los campeonatos escolares para el curso 2013-2014 en

las modalidades de Baloncesto y Balonmano (Cadete masculino y femenino en baloncesto y

Cadete mixto en balonmano)

Vicente Andrino Gallego ha ejercido de coordinador de los campeonatos realizando el

seguimiento de las actividades durante el curso y siendo el nexo de unión entre alumnos

participantes, monitores y centro escolar. La valoración que realizamos en este poyecto es

muy positiva, han intervenido de forma activa casi 40 alumnos del centro, tanto en los

entrenamientos de Martes y Jueves de 16.00 h a 18.00 h, como en las competiciones con otros

centros, he de resaltar que el grado de asistencia a entrenos y partidos ha sido excepcional,

(100% en los partidos de competición)

Propuestas para el próximo curso.

El objetivo principal del departamento de Educación Física para el curso 2015-16 sería

aumentar la calidad de la enseñanza impartida en el IES y esto se puede plasmar de distintas

maneras.

1. Seguir trabajando en el Proyecto de Campeonatos Escolares. Comenzar su puesta en

práctica en las distintas modalidades deportivas ofertadas.

2. Crear un verdadero proyecto de actividad física en el recreo. Evidentemente deberá

estar liderado por el departamento de Educación Física, pero no podrá salir adelante

sin, primero, el compromiso unánime de sus componentes, y segundo, de la


59

colaboración de los profesores de guardias de pistas. Este proyecto de actividad física

podrá girar en torno a varios temas:

a. Torneos deportivos. Como los realizados hasta ahora y más diversificados y

novedosos.

b. Concursos de baile, como preparación de jornadas culturales, fiestas de fin de

curso….

c. Preparación de pruebas prácticas de examen.

Organización y funcionamiento del departamento didáctico.

Grado de cumplimiento de los objetivos y contenidos propuestos.

Nivel de cumplimiento de los temarios.

En líneas generales el grado de cumplimiento de los temarios en cada uno de los niveles

ha sido correcto. Se ha cumplido casi toda la programación desarrollando su relación

con la práctica en cada momento.

Concretando mucho más el desarrollo de cada nivel ha sido el siguiente:

1º, 2º ,3º , 4ºde ESO y Bachillerato

Los objetivos se han trabajado de forma satisfactoria y se han cumplido en su gran totalidad

por los alumnos que han superado la materia. Los contenidos impartidos han sido los

siguientes.

U.D de Condición Física. Se trabajó el aprendizaje y la puesta en práctica de las cualidades

físicas básicas de una manera general y mediante juegos, dando especial importancia a la

resistencia aeróbica, y trabajando el control de la intensidad. Se valoró su mejora a lo largo del

curso mediante la realización de una serie de tests de condición física. Se han trabajado

aspectos importantes de la sesión como el calentamiento, en su fase general, desarrollando

ejercicios específicos para cada fase. Se siguió lo planteado en el currículo para cara curso.

U.D. Habilidades y Destrezas Básicas. En ella se trata de consolidad en los alumnos/as las

habilidades motrices básicas, para su posterior aplicación a las específicas. Se hace un trabajo

global de saltos con combas, pases y recepciones con diferentes móviles, como balones de

gimnasia rítmica, voleibol y rugby, así como de desplazamientos, pasándoles para su

evaluación una prueba específica de saltos, una de giros y una de agilidad. Sólo se realizó con

1º y 2º al ver su nivel de competencia motriz.

U.D de Gimnasia Deportiva. En 1º se enseñó las habilidades básicas constituyentes de la

gimnasia deportiva llegando hasta el apoyo invertido. La forma de evaluación ha sido más

analítica. Hay que señalar que el nivel que traen es bajísimo. Se trabajó con 1º y 2º. Con el 3º

se realizó Acrosport, viendo figuras de 2, 3 y 4 personas y llegando a realizar una

composición final de curso. No se trabajo en 4º

U.D de Expresión Corporal. Se incidió en los elementos básicos de la Expresión Corporal, sin

hacer mucho hincapié en el trabajo del ritmo, aunque se realizaron algunas danzas populares.


60

Se valoró la realización de un montaje final por equipos de todos los elementos trabajados a lo

largo del trimestre. Se realizó con todos los cursos, aunque con 3º se trabajó más el ritmo.

U.D de Fútbol Sala. Se trabajó los elementos técnico-tácticos fundamentales y se valoró

individualmente el grado de adquisición final. Faltó tiempo para realizar un examen por

equipos de los elementos tácticos de juego, limitándonos a evaluar la técnica individual. Se vio

con todos los cursos.

U.D de Orientación. Se enseñó los elementos básicos para saber orientarse en el medio que

les rodea y se valoró individualmente la realización de distintos recorridos de orientación. Se

realizó una actividad extraescolar “Piragua y Orientación” para todos los cursos excepto 3º

ESO, en los que se pusieron en práctica los conocimientos adquiridos en clase.

U.D de Baloncesto. Se enseñó los elementos técnico-tácticos fundamentales y su aplicación en

situaciones reales de juego. Se valoró individualmente y por equipos de la adquisición de los

elementos técnico-tácticos básicos de juego. Se adaptó en función del nivel de los alumnos.

U.D de Badminton: Se trabajó los elementos técnico-tácticos fundamentales y se valoró

individualmente el grado de adquisición final. Faltó tiempo para realizar un examen por

equipos de los elementos tácticos de juego, limitándonos a evaluar la técnica individual. Se vio

con todos los cursos.

Adecuación de los contenidos y actividades a las características del alumnado.

Todas las actividades programadas han sido pensadas en función de las características del

alumnado. No obstante, sobre todo en los 1ºy 2º de ESO, hay que mencionar la gran

heterogeneidad entre los grupos. Los resultados en los grupos de sección de 1º ESO han sido

excelentes .Esto se nota en los resultados cuantitativos y en los suspensos por materias. No es

un caso excepcional de Educación Física, sino que es un asunto generalizado en todas las

materias.

En lo referente al 3ºy 4º de ESO también se ha notado esta gran heterogeneidad. El grupo ha

presentado numerosos problemas de comportamiento que . Con gran diferencia ha sido el

grupo más difícil de llevar.

En lo que respecta a los grupos de bachillerato, han sido los grupos con mejores notas y

resultados académicos debido a dos factores fundamentales: el número de alumnos por clase

ha sido más bajo y el nivel de estudio y de motivación intrínseca ha sido mayor.

Ya se sabe que la agrupación de los alumnos/as es un hecho complicado en el cual influyen

muchos factores; optativas, número de repetidores…. No obstante desde el departamento si

hay una tendencia a que los grupos se igualen de manera que se pueda trabajar con ellos de

una forma más homogénea.

Análisis y valoración de los resultados académicos

Haciendo una descomposición estadística de los resultados de Educación Física desde 1º de

ESO hasta 3º de ESO, los resultados han sido los siguientes.


61

1º ESO 14-15

CURSO ALUMNOS/AS APROBADOS SUSPENSOS

1º ESO A 28 28 0

1º ESO B 28 28 0

1º ESO C 27 27 0

1º ESO D 31 31 0

1º ESO E 30 30 0

1ºESO F 30 30 0

2º ESO 14-15


2º ESO A 23 23 0

2º ESO B 23 23 0

2º ESO C 26 26 0

2º ESO D 27 26 1

2ºESO E 28 28 0

3º ESO 14/15


3º ESO A 29 28 1

3º ESO B 28 28 0

3º ESO C 30 28 2

4º ESO 14/15


4º ESO A 32 29 1

4º ESO B 30 28 2

1º BACHILLERATO


1º BCT 29 28 1

1ºBCCS 22 21 1

En cuanto a la valoración de estos resultados se pueden realizar las siguientes apreciaciones:

1. Destacar el descenso muy significativo de suspensos en todos los cursos, ello es debido

a la simplificación de los contenidos teóricos y la facilitación de la adquisición de los

mismos. Hemos repetido más veces los exámenes y disminuido el contenido de los

mismos.

2. A pesar de ello , la mayoría de los alumnos/as suspensos llegan a esta calificación por

no superar el 3 en las pruebas teóricas.

3. El nivel general del alumno es bastante bueno.

4. La evaluación de pendientes es positiva , ligada a la mejora de los resultados en los

cursos ordinarios. Los porcentajes de aprobados son muy altos.


62

Instrumentos y procedimientos de evaluación empleados.

En cuanto a la evaluación cabe hacer los siguientes matices en cuanto a su singularidad

respecto a la materia de Educación Física.

1. Marcado carácter en la evaluación del equilibrio proceso-producto.

2. Muchas veces los alumnos/as vienen con un nivel de experiencias previas muy

diferentes, por los que es interesante que evolucionen en función de su propio nivel.

3. Esta heterogeneidad, al igual que el problema ya actual cada vez más acentuado del

sobrepeso y obesidad, hacen que con dos sesiones semanales en cada nivel, sea una

carga horaria insuficiente para obtener una evaluación del rendimiento motor y de la

condición física pretendido y adecuado.

4. En los porcentajes de calificación se les otorga un 40% a las pruebas prácticas, un 30%

a las teóricas y otro 30% a la actitud, dando así importancia a todos los aspectos que

forman la materia. Para el curso que viene se deberá reflexionar si es interesante dar

más importancia a un aspecto que a otro.

Una vez conocidas estas consideraciones, cabe destacar los siguientes instrumentos y

procedimientos de evaluación.

A NIVEL TEÓRICO. Se han utilizado los siguientes mecanismos de evaluación:

Exámenes teóricos. se ha hecho más de un examen cada evaluación. Los formatos utilizados

han sido, desde preguntas abiertas, hasta combinación de preguntas tipo test y preguntas

abiertas. La base de los contenidos teóricos ha sido apuntes elaborados por los profesores, la

mayoría de los suspensos de la asignatura vienen en este apartado, con alumnos con todos los

exámenes suspensos, a pesar de las numerosas oportunidades para superarlos.

Preguntas orales: se utilizan sobre todo en el inicio de las sesiones para evaluar el grado de

consolidación de los contenidos teóricos vistos la sesión anterior. Este mecanismo se debería

sistematizar y preguntar todas las sesiones. Se deberá estudiar para su programación el curso

próximo.

Observación de los deberes mandados cada evaluación. Se ha utilizado de forma

complementaria a las pruebas teóricas.

Trabajos de diversos contenidos. Se han mandado cuando un alumno/a no ha podido realizar

la práctica por motivos de salud o para completar contenidos y aumentar la nota.

A NIVEL PRÁCTICO. Se utilizan los siguientes mecanismos de evaluación:

Mejora del rendimiento motor. Exámenes de habilidades motrices. En este sentido en cada

unidad didáctica se ha trabajado una serie de habilidades de aprendizaje o de consolidación y

perfeccionamiento. Para su evaluación se han secuenciado y graduado dichas habilidades en

función e su complejidad y se las ha otorgado una calificación del 0 al 10. Nos informan del

grado de rendimiento que ha adquirido el alumno/a. Sería conveniente que para el curso

próximo se intentasen fijar las calificaciones de las habilidades y no dependiesen del profesor

que ese año del nivel.


63

Observación sistemática de los objetivos de las sesiones. A través de una hoja de registro

informatizada se obtienen diariamente anotaciones de todos los alumnos/as en función de la

realización de la clase. Se pretende observar si han podido superar los ejercicios propuestos en

la sesión, y la evolución del alumno/a en función de su nivel particular. Lo ideal sería que la

nota obtenida en la prueba de habilidad y la nota de la observación sistemática no fueran muy

distantes, pero esto depende de las experiencias previas de cada alumno/a y de su nivel de

implicación en las clases. Este mecanismo es fundamental para dar a la materia un sentido de

evaluación procesual y no hacer que los alumnos/as se la “jueguen” únicamente al resultado

final de las pruebas puntuales de rendimiento adquirido.

Medición de la condición física y su evolución. A través de las pruebas y test de condición

física, se trata de hacer una doble valoración. Una respecto a la media del instituto en su franja

de edad y otra en función de la evolución que tenga a lo largo del curso. Para ello se toman los

datos al principio y al final y se comparan. Es muy importante la labor permanente de

actualización de los baremos de condición física para cada nivel. Para ello todos los profesores

del departamento han de volcar sus datos en los datos recogidos años atrás para la

consolidación de los baremos de forma contextualizada. Se deberá hacer un trabajo de

coordinación para el curso próximo en cuanto a qué pruebas se van a pasar, los baremos y

como se va a calificar cada una de ellas.

A NIVEL ACTITUDINAL:

Evaluación de las actitudes a través de hojas de observación sistemáticas informatizadas. En

este sentido se han valorado diariamente las actitudes de participación, esfuerzo,

compañerismo, higiene, etc…. No obstante para el próximo curso se deberá objetivizar aún

más la observación de actitudes y se deberán hacer explícitas las actitudes a valorar y observar

en cada nivel y en cada momento. Asimismo deberemos diferencias entre actitudes propias de

la materia y actitudes disciplinarias que tendrán su respectiva sanción a través del reglamento

de régimen interno (en el caso de faltas de asistencia, retrasos, faltas de disciplina grave, etc.)

Análisis y valoración del Plan de Atención a la Diversidad

Análisis de las medidas de atención a la diversidad.

Dentro de las medidas de atención a la diversidad que se ponen en marcha en el

departamento cabe destacar las siguientes:

1. Individualización de la enseñanza. Como opción metodológica ordinaria sería la más

utilizada y más efectiva. Esto se muestra en la organización metodológica de las

sesiones y en la evaluación, que tiene muy en cuenta el proceso de aprendizaje y la

evolución de los alumnos/as. Cada profesor en función de los grupos y las actividades

ha optado por una organización a través de grupos flexibles, grupos de nivel,

tutorizaciones y grupos homogéneos o heterogéneos en función de las circunstancias.

2. Adaptaciones curriculares. Se han utilizado según la legislación. Aunque en las clases

han tenido un buen resultado, creemos que no se agradable para un alumno/a que

vaya superando la adaptación curricular que en la calificación de cada evaluación

aparezca como suspenso, aunque se le entregue un documento adjunto. Creemos que


64

es más motivante para el alumno/a y su familia que se le pueda valorar en función a lo

que se le está pidiendo aunque teniendo claro que se le está adaptando el currículo.

No obstante, desde este documento, hay que hacer mención a la dificultad de atención

individualizada y a la problemática que se da en la singularidad de la materia. Esta

problemática y singularidad se resume en estos puntos:

1. Los alumnos/as de aula de enlace y ACNEE comienzan su escolarización en Educación

Física con grandes dificultades, lo que hace complicado la comunicación y su atención.

Son alumnos/as que demandan, por sus características, más atención que el resto, por

sus dificultades de aprendizaje. Necesitamos más recursos para atenderlos de forma

correcta.

2. Es difícil en una materia de poca dotación horaria, y sin hora de pendientes, atender lo

que quisiéramos a los que tienen suspensos otros cursos.

3. Debido a la creciente problemática de sobrepeso y obesidad que ya se empieza a notar

en los primeros cursos de la ESO, consideramos que si queremos hacer un tratamiento

individualizado y efectivo de este problema la dotación horaria debería aumentar.

4. Debido a la heterogeneidad del alumnado en la zona y más particularmente en el

Instituto, por varios motivos (diversidad de nivel académico, diversidad de etnias,

nacionalidades e idiomas, diversidad de costumbres, diversidad en la velocidad de

aprendizaje, diversidad de motivaciones, diversidad de atención familiar….), sugerimos

y proponemos una disminución del ratio profesor-alumno. No es lo mismo atender a

un alumnado más homogeneo y con las mismas características que al alumnado que

atendemos con un carácter tan heterogeneo. Si queremos que la heterogeneidad sea

educativa, deberemos reducir la ratio para una correcta atención de cada alumno/a

independientemente de su situación.

Propuestas y reajustes para el próximo curso.

En función de lo anteriormente expuesto las propuestas y reajustes para el próximo curso son

las siguientes:

1. Propuesta de disminución de ratio a nivel general

2. Propuesta de aumento de dos a tres horas la carga horaria de la materia en todos los

niveles.

3. Propuesta de estudio para una futura implantación de la optativa de Deporte en el

centro.

4. Propuesta de hora de pendientes para el seguimiento más individualizado de los

alumnos/as con la materia suspendida en otros cursos.

5. Reajuste de la prueba de evaluación de los alumnos/as mencionados anteriormente.

6. Disminución de la carga horaria lectiva y del resto de actividades soportada por los

integrantes del Dpto, con la incorporación de 1 profesor al Departamento, que

ayude en todas las tareas que soporta el mismo.

Actividades complementarias y extraescolares realizadas

Cumplimiento de las programadas al principio de curso.


65

Hay que señalar que las actividades extraescolares programadas al principio de curso no se

han llegado a realizar en su totalidad por la falta de personal para realizar las sustituciones al

profesorado participantes en las mismas y por la escasa participación de los alumnos en

aquellas que implicaban un desembolso económico. Es , sin duda, un grave perjuicio para los

alumnos que no pueden disfrutar y completar los aprendizajes que reciben en el aula.

Hemos realizado las siguientes:

1. Semana Blanca: 34 alumnos del centro realizaron esta actividad con alto grado de

satisfación . del 23 al 27 de Febrero en Astún , estación del Pirineo aragonés.

2. Actividad Escalada y Pádel: Dirigida a los alumnos de1º y 2º de la ESO, en un centro

deportivo próximo al centro, los alumnos pudieron disfrutar de esta interesante

actividad.

3. Piraguismo y Orientación en Pelayos de la Presa: Dirigida a los alumnos de

bachillerato, muy aceptada y solicitada por los alumnos.

Reiterar la importancia de seguir fomentando estas actividades por el enriquecimiento

formativo que produce en los alumnos.

Observaciones y sugerencias.

Creo que sería interesante un plan integral de actividades extraescolares del

departamento, que reúnan las siguientes características:

Actividades en el medio natural.

Actividades de bajo coste.

Que dependan exclusivamente del personal del departamento.

Que el cambio de fechas no signifique su anulación.

Asimismo observo que estas actividades como el resto de actividades, proyectos y programas

del departamento no saldrán adelante sin la colaboración y motivación del profesorado.

Valoración de la utilización de las nuevas tecnologías

1. Creación de una zona específica del departamento. Ha sido una realidad ya este

curso. En esta zona dentro de la página web del centro se tratan asuntos referidos a

aspectos del programa de la asignatura, criterios de evaluación, etc. No obstante en

cursos próximos se debería optimizar, para ampliar otros asuntos de departamento.

2. Actividades TIC con alumnos en el aula usando la pizarra digital. Se ha utilizado para

la explicación teórica de determinados temas y unidades didácticas el proyector y el

programa power point, usando presentaciones adecuadas. También para la

presentación de programas, actividades extraescolares, campeonatos de los recreos,

etc.

3. Utilización de páginas web para la profundización en determinados temas.

4. Aunque no cabe duda de que desde el departamento hay un sentimiento a favor de la

correcta utilización de la información a través de las nuevas tecnologías, sobre todo a

través de internet, también es correcto y conveniente afirmar que muchos problemas

de obesidad están en relación al consumo de televisión y medios informáticos, según

artículos publicados por el diario El País a lo largo del curso, por lo que deberíamos


66

fomentar su consumo de forma moderada y responsable y siempre acompañado de

hábitos en actividad física que contrarresten la inactividad producida por el utilización

de estas tecnologías.

Valoración de las instalaciones y equipamientos del centro.

A día de hoy, todavía seguimos presentando varios problemas con las instalaciones

deportivas del instituto. No se ha hecho nada de lo escrito en el cuaderno de mantenimiento

de las instalaciones. Entre los defectos y problemas que acontecen estarían:

a. Falta de cubrimiento de las tuberías de la calefacción en algunas zonas del

gimnasio. Sigue sin hacerse nada.

b. Mal estado del picaporte de la puerta principal del gimnasio. Seguimos sin

picaporte.

c. Mala situación de los extintores en el gimnasio. Hay que cambiar la ubicación. No

se ha cambiado nada.

d. Hay goteras en las paredes cuando llueve, llegándose a formar charcos en la

pavimentación. Sigue como hasta ahora.

e. En el cuarto de baño de las chicas hay dos retretes que funcionan mal y se queda

enganchado el pulsador del agua, lo que genera que salga agua continuamente.

f. El diseño del techo del gimnasio ha sido tan malo que hay numerosos huecos

alrededor del techo donde se pueden quedar encajados todo tipo de pelotas,

volantes, cuerdas, etc…

g. Drenaje insuficiente de las pistas polideportivas, que las hace inutilizables cada vez

que llueve.

Propuestas de mejora y medidas a incluir en la próxima programación del

departamento

1. Fijar aspectos de la programación para que se consoliden de un curso a otro. No

modificar la programación cada año .

2. .Consolidación del programa de Campeonatos Escolares: autonomía de grupos,

diversificar la participación, consolidación de grupos, crear nexo de unión entre

alumnos/as y entrenadores, creación de seguimiento individual de los participantes.

3. Creación de la página web del departamento y vincularla a la del instituto.

4. Mejorar la gestión de las actividades en el recreo: implicación y coordinación del

profesorado, motivación de los alumnos, potenciar actividades con música, ensayo de

pruebas prácticas de examen.

5. Crear una filosofía departamental en cuanto a los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación.

6. En 1º de ESO crear un protocolo de evaluación inicial (no solo de condición física, sino

teórico y de coordinación), partiendo del currículo de 6º de primaria, para ver el nivel

de partida de los alumnos/as.

7. Mejorar el tratamiento de la parte teórica de la materia, sin necesidad de bajar el

nivel que se imparte.

8. Crear pruebas teóricas y prácticas en cada nivel que se consoliden en el tiempo.

9. Trabajar en los criterios de calificación. Porcentajes, puntuaciones …

10. Crear unos baremos de condición física.


67

11. Hacer un tratamiento objetivo de seguimiento de actitudes en cada nivel.

12. Realizar una encuesta general de departamento que se pase a todos los niveles al final

de curso para la evaluación de la actuación docente.

13. Mejorar la implicación y gestión de las actividades extraescolares.

14. Aumentar el número de integrantes del departamento.

15. Futura oferta de la optativa de Deporte para todos los cursos.


68

Memoria del Departamento de Filososfía.

Aspectos relacionados con la organización y funcionamiento del centro.

Valoración general del funcionamiento del Centro.

En general, estamos satisfechos con el funcionamiento del IES “Nicolás Copérnico” de Parla, si

bien su corta experiencia en el Programa de Bilingüismo deja entrever algunos aspectos que,

con el tiempo y desde nuestro punto de vista, sería muy positivo mejorar. Más

particularmente, señalamos los siguientes:

Aspectos positivos

La buena disposición del Equipo Directivo para hacerse cargo de las necesidades,

demandas e inquietudes tanto de padres y alumnos como de profesores en el ejercicio

de sus funciones. Así como la voluntad de diálogo y reflexión que en todo momento ha

ofrecido sobre los problemas que han ido surgiendo, y por la cual ha habilitado

diferentes foros multimedia o ha posibilitado la discusión directa en otros lugares

específicos para ello como la CCP.

La diligencia y eficacia del Departamento de Orientación en el tratamiento de los

problemas tanto académicos como sociofamiliares de los alumnos que así lo

demandan, y según se les hace llegar a sus miembros desde las reuniones de tutoría.

Así como la pertinencia y puntualidad de la transmisión a los tutores de toda la

información relacionada con programas y ayudas que, desde otras instituciones y

agentes sociales, se ofrecen a alumnado de ESO. También valoramos muy

positivamente su seguimiento del absentismo y, en general, la selección y organización

de todas las actividades realizadas en el marco del Plan de Acción Tutorial,

relacionadas con la orientación académica y con los talleres de concienciación y

sensibilización impartidos por monitores externos.

La fluidez e inmediatez de los canales de comunicación entre el Equipo Directivo y el

Departamento de Orientación y el claustro de profesores mediante el uso del sistema

wafd, la cuenta de correo (propia o institucional de educamadrid) y otros medios más

inmediatos de la sala de profesores.

Aspectos negativos

El carácter poco práctico de la distribución y localización espacial de algunas zonas del

Centro, vitales en el desarrollo de la jornada lectiva como es, especialmente, la lejanía

de los Departamentos Didácticos respecto de las aulas y de la sala de profesores, y de

los servicios de profesores respecto de las aulas y de los Departamentos.

La no dotación de recursos multimedia en los Departamentos Didácticos: como estos

carecen de ordenador personal e impresora, en lugar de emplearse como lugares de

estudio y trabajo para el profesorado se convierten en meros espacios de almacén y de

reunión. Ello obliga, además, a hacer un uso permanente de la sala de profesores con

el inconveniente de que está dotada solo con tres ordenadores y una impresora para

uso de todo el claustro e incluidos tres auxiliares de conversación, lo cual es

claramente insuficiente.


69

La insuficiencia de dos profesores de guardia por hora para hacerse cargo de todas las

necesidades que surgen cuando coinciden jornadas con varias actividades

extraescolares y/o con numerosas ausencias de profesores por diversos motivos. Para

afrontar estas incidencias podría ser adecuado la asignación de horas de Guardia de

Apoyo en el horario personal de los profesores.

La no existencia de una amplia sala de usos múltiples dotada de sillas equipadas con

brazos de apoyo a modo de mesa para la realización de los exámenes finales de varios

grupos del mismo profesor, según la organización establecida por Jefatura de Curso

tanto en la convocatoria de junio como de septiembre: ello obliga a tener que

distribuir los grupos en diferentes aulas y a tener que contar para su vigilancia con la

libre y voluntariosa disposición de otros profesores, la cual no siempre es fácil de

encontrar; además, consideramos que un aspecto tan esencial como este no debiera

quedar sujeto a tal discrecionalidad y arbitrariedad del claustro. Por otra parte, la

posibilidad de contar con dicho aula permitiría la organización de otros eventos

académicos que con el mobiliario actual no son posibles.

Para sancionar puntualmente el incumplimiento de algunas de las normas de

convivencia establecidas en el Reglamento de Régimen Interior del Centro,

especialmente relacionadas con la disciplina en las aulas y la disrupción, consideramos

que sería conveniente la posibilidad de expulsar de forma inmediata del aula al

alumno causante del mismo, para ser custodiado o por Jefatura de Estudios o por

algún profesor de guardia en algún aula de estudio vigilado, según corresponda a la

gravedad de la causa que ha originado su expulsión.

La existencia de aulas-materia y no de aulas de grupo obliga a una recolocación

constante de la clase donde se imparte clase, porque cada grupo que la emplea la

abandona con una determinada ordenación, como es propio, según sus necesidades.

Ello no solo supone una pérdida de tiempo lectivo sino, además, una ocasión

constante para la disrupción, con el agravante de las deplorables condiciones de

limpieza e higiene en las que estas son frecuentemente encontradas.

El gran número de actividades extraescolares y los tres viajes de estudios han

interrumpido en ocasiones la continuidad de las clases y han obligado a un reajuste

constante del seguimiento de la Programación, fundamentalmente, en cuanto a los

Contenidos, su Temporalización y la realización de ciertas actividades incluidas en la

Metodología.

Análisis comparativo entre los resultados de las pruebas externas y los internos.

La única prueba externa que implica directamente al Departamento de Filosofía en la

evaluación de sus asignaturas, sería la de las Pruebas de Acceso a la Universidad para un

análisis comparativo con la Historia de la Filosofía de 2º curso de Bachillerato. Ahora bien,

como el Centro todavía no cuenta aún con este nivel, en el presente curso no ha lugar a tal

análisis.

Valoración general del grado de consecución de las Competencias Básicas.

Habida cuenta el análisis de los resultados académicos, tal y como señalaremos más

adelante, se puede concluir cómo, claramente, el grado adquirido por parte del

alumnado en la consecución de las Competencias Básicas se ajusta grosso modo a lo


70

programado para los niveles académicos a nuestro cargo, estos son, 2º ESO con

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y 4º ESO con Educación ético-

cívica. Aunque no del mismo modo ni en la misma medida para cada una de ellas. De

modo que la valoración que hacemos es la siguiente:

Competencia social y ciudadana

A pesar de que mediante los contenidos impartidos y la metodología empleada para ello se

intenta propiciar desde esta competencia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para

vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática, así como consolidar la adquisición

del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y las

sociedades democráticas, hemos podido constatar que, fundamentalmente entre el alumnado

origen marroquí y religión declaradamente musulmana, no es fácil la aceptación racional y sin

prejuicios de algunos de los derechos y libertades conquistados a lo largo de toda la historia de

la tradición occidental y erigidos actualmente en los pilares de sus estados democráticos

consolidados. Se trata de los especialmente relacionados con la libertad de expresión y

pensamiento, el derecho al matrimonio libre, con pleno consentimiento y en igualdad de

derechos.

Asimismo, en el alumnado de 2º ESO es general la dificultad para valorar las virtudes cívicas y

los aspectos positivos de los estados democráticos, los cuales, a pesar de sus problemas o

aspectos negativos, les constituyen en los únicos regímenes políticos en los que se respetan los

derechos y libertades de los ciudadanos, frente a los regímenes autoritarios en sus diversas

formas de manifestación, sean dictaduras o totalitarismos, tanto de nuestra realidad actual

como del pasado. Las causas de esta dificultad las nos parecen muy estrechamente

relacionadas con el desconocimiento serio, documentado y detallado de la historia universal

en general y en de la historia de occidente en particular. Por eso, al menos desde nuestras

asignaturas, damos y consideramos que debemos seguir dando un estatuto curricular de gran

relevancia a las mismas, así como a la sensibilización formación de conciencias que de ello

pueda resultar.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

En este caso, las iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de

responsabilidades asociadas a dicha competencia, aunque con excepciones puntuales que no

nos parecen relevantes, sí se muestran más claramente presentes en el alumnado, tal y como

hemos podido observar en las ocasiones habidas para el debate en clase y en la realización en

grupo de presentaciones sobre puntos de interés temático para las asignaturas: la plena

inmersión en la sociedad de la información y la comunicación en las que crecen y se forman

estas nuevas generaciones creemos que es el factor determinante, si bien seguimos echando

en falta en el alumnado tanto un conocimiento como una formación más rigurosos y críticos

para un tratamiento y selección racional de todo ese inabarcable caudal de información y

comunicación, sin los cuales más que útiles y positivos pueden resultar dañinos y peligrosos

desde el punto de vista individual y social.

Competencia de aprender a aprender


71

La metodología empleada en nuestras asignaturas, tal y como se especifica en la Programación

Didáctica de las mismas, pretende incidir directamente sobre la potenciación de esta

competencia en términos del impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso

sistemático de la argumentación, la síntesis de ideas propias y ajenas, y la confrontación

ordenada y crítica del conocimiento, la información y la opinión. No obstante, las causas

académicas asociadas a los bajos o bajos resultados y relacionadas fundamentalmente con la

insuficiencia en la comprensión y expresión escrita hacen que nos sigamos planteando esta

competencia como un horizonte aún por alcanzar y sobre el que insistir

Competencia en comunicación lingüística

La adquisición de un determinado vocabulario técnico, la argumentación crítica y la mejora en

la expresión oral y escrita son algunos de los aspectos fundamentales de esta competencia y

ampliamente trabajados en el curso. Su consecución ha sido más notable en los cursos de la

Sección Bilingüe, por tanto, en lengua inglesa, y en el curso 4º A de ESO que en el curso del

Programa de Inglés Avanzado y en 4º B de ESO; a su vez, la expresión oral ha resultado más

mejorada que la expresión escrita en el curso ordinario de 2º ESO. El caballo de batalla, por

tanto, en esta etapa educativa sigue siendo la expresión escrita: especialmente, la insuficiencia

ortográfica y la falta de sentido gramatical en la construcción de las oraciones. Por esta razón,

consideramos que debemos seguir fomentando la lectura y producción de textos escritos.

Tratamiento de la información y Competencia digital

Las habilidades que comporta esta competencia han sido ejercitadas en nuestras asignaturas,

fundamentalmente, mediante el suministro de material vinculado a las TIC en general y la

solicitud de trabajos, esquemas, consultas, presentaciones, etc. vinculados a las mismas. Su

grado de consecución entre el alumnado es claramente superior que el de las demás

competencias analizadas.

Funcionamiento del departamento.

Introducción

El Departamento de Filosofía comparte su espacio físico con el Departamento de Religión y

para este curso académico ha sido unipersonal. De manera que la Jefa del Departamento,

Doña Ana Isabel Hernández Naranjo, ha asumido la totalidad de los cursos y asignaturas

adscritas al Departamento, estas son: Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en

los dos cursos de la Sección Bilingüe (2º A y 2º B), en el curso del Programa de Inglés Avanzado

(2º CD) y en el curso del currículo ordinario no bilingüe 2º E; Educación ético-cívica en los dos

grupos de cuarto (4º A y 4º B); y Filosofía y ciudadanía en los dos grupos de Bachillerato, de

Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y Científico-Tecnológico por una parte (1º BCT), y de

Ciencias Sociales (1º BHCS) por otra. Asimismo, además de la Jefatura de Departamento, la

misma profesora ha asumido la Tutoría de uno de los curso de segundo de la Sección Bilingüe

del Centro, 2º B, y seis horas de MAE en los siguientes cursos: 1º F (1 hora), 2º B (2 horas), 2º C

(2 horas) y 3º A (1 hora). La docencia de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

del grupo formado por el resto de alumnos de 2º CD no pertenecientes al Programa de Inglés

Avanzado ha sido asumida por Don José María Soler, perteneciente al Departamento de


72

Lengua y Literatura Castellana y actual Director del Centro, con el cual ha sido necesaria la

coordinación en dicha asignatura.

Periodicidad de las reuniones.

Dado el carácter unipersonal del actual Departamento de Filosofía, y las múltiples funciones

asociadas al cargo de Don José María Soler, como acabamos de decir, no se han realizado

reuniones como tales con una periodicidad determinada, simplemente se han tomado las

decisiones oportunas según así fuese demandado desde la CCP o el seguimiento y

modificación de las Programaciones así lo exigiese.

Análisis de los acuerdos más importantes y temas tratados en las reuniones de

Departamento.

Desde el Departamento, los principales temas de consideración y reflexión han sido:

1. La información proveniente de la CCP.

2. Los asuntos planteados en las sesiones de Claustro.

3. El desarrollo de la Programación Didáctica.

4. La Temporalización de los contenidos.

5. Los Criterios de calificación y evaluación.

6. La Metodología y la ausencia de auxiliar de conversación para los cursos de la Sección

Bilingüe en Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

7. El diseño de otros instrumentos de evaluación.

8. Los recursos didácticos.

9. El uso de las nuevas tecnologías tanto en la metodología como en las actividades del

Departamento, como la elaboración de materiales para la página web del Centro.

10. El control de la disciplina.

11. Las medias de atención a la diversidad.

12. Las pruebas de suficiencia y de septiembre.

13. La propuesta de optativas adscritas al Departamento como Psicología para el nuevo

curso de 2º de Bachillerato.

14. Las actividades extraescolares.

15. Las novedades legislativas.

Si bien el tema que ha provocado una reflexión más intensa en el Departamento ha sido la

propuesta por parte del Equipo Directivo de la introducción de los libros digitales para los

nuevos cursos de 1º ESO, no solo por su novedad, sino porque supone, en definitiva,

plantearse si la digitalización del proceso de enseñanza-aprendizaje en todos sus aspectos y

momentos permite realmente una mejor consecución de los objetivos dictados desde la

legislación educativa vigente y una clara mejora de los resultados.

Actividades de perfeccionamiento y actualización didáctica de sus miembros.

Durante este curso académico, como Jefa de Departamento he tenido la ocasión de realizar

dos cursos organizados por el CTIF de Madrid-Sur, reconocidos con 2 créditos de formación:

o Luces y sombras de la Revolución Francesa: Condorcet, Olympe de Gouges y

Robespierre.

o Sturm und Drang: las claves del prerromanticismo alemán.


73

Por su parte y aunque nos hubiese gustado, nos ha resultado imposible asistir a las clases de

conversación impartidas por uno de los auxiliares de conversación del Centro, puesto en el

tiempo lectivo asignado por Jefatura de Estudios para ello (miércoles a 7ª hora) teníamos clase

con 4º B de ESO.

Además, hemos solicitado a lo largo del curso la participación en un programa de formación en

lengua inglesa en el extranjero para profesores que imparten docencia en el programa bilingüe

de los centros públicos y concertados de la Comunidad de Madrid, y, en este momento, hemos

solicitado también la preinscripción en el Máster en Investigación Antropológica de la UNED.

Dotación del departamento.

Recursos didácticos con los que cuenta.

Cuando llegamos al Departamento a comienzo de curso, encontramos que los únicos

recursos didácticos con los que cuenta son antiguos libros de texto cedidos por las deferentes

editoriales sobre nuestras asignaturas y sobre planes de estudio ya extinguidos en su mayoría,

y tres libros temáticos sobre historia de la filosofía. Más aún, ni siquiera encontramos un libro

de actas que nos permitiera tener conocimiento y, en su caso, dar continuidad a lo ya iniciado

hace dos años por el profesor correspondiente.

Ficha de libros de texto seleccionados.

Según el acuerdo establecido acerca de la permanencia de un mínimo de cuatro años para

cada libro de texto, tanto en Educación para la ciudadanía y los derechos humanos de 2º ESO y

Educación ético-cívica de 4º ESO se han manejado los libros de la editorial ANAYA. Para

Filosofía y ciudadanía de 1º de Bachillerato no se ha empleado libro de texto, y para los curso

de 2º ESO de la Sección Bilingüe y del Programa de Inglés Avanzado tampoco porque no ha

llegado a nuestro conocimiento que exista ya alguna edición en inglés.

Relación de materiales complementarios al texto.

Además del libro de texto, se ha complementado el trabajo sobre los Contenidos con los

siguientes materiales entregado o vinculado a las TIC:

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

o Declaración Universal de los Derechos Humanos.

o Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.

o Declaración del Milenio.

o Título I de la Constitución Española.

o Selección de Informes de diferentes agencias de la ONU sobre: la situación de la

mujer en el mundo, de las minorías culturales no territoriales (los kurdos, los gitanos

y los saharauis), y la relación entre desarme y desarrollo.

Educación ético-cívica


o Declaración de Milenio.



74

o Carta de los derechos fundamentales de la Unión Europea.

o Informes de ACNUR sobre los principales conflictos del mundo moderno.

Filosofia y ciudadanía

o Imágenes sobre los primeros filósofos y mapa de la Grecia clásica del momento.

o Selección de mitos griegos.

o Textos de A. Deaño sobre Introducción a la lógica formal.

o Tabla de leyes lógicas para el cálculo en Lógica de enunciados.

o Extracto de Raymond Smullyan en ¿La dama o el tigre? y otros pasatiempos lógicos.

o Selección de textos de Karl Popper en Conocimiento objetivo y Conjeturas y

refutaciones.

o Selección de textos de Locke en el Ensayo sobre el entendimiento humano.

Resultados académicos

Análisis de la evaluación inicial.

La evaluación diagnóstica inicial (no calificable numéricamente) que se ha realizado, tal y como

dicta la Programación Didáctica, a partir de algunas actividades de introducción y motivación

tanto en Educación para la ciudadanía y los derechos humanos como de Educación ético-cívica,

en efecto, nos ha permitido, por una parte, obtener información suficiente sobre el estado de

conocimiento, destrezas y actitudes de partida del alumnado ante los contenidos

fundamentales a desarrollar, así como por otra, estimular al alumnado al reconocimientos de

su situación de partida ante los mismos, valorándola en su justa medida y poniéndola en

relación con sus posibilidades y limitaciones reales.

Para ello, tales actividades han consistido, en 2º ESO, en la elaboración de un test sobre treinta

y siete preguntas básicas entorno a la historia y el significado de los derechos humanos y, en 4º

ESO, en la lectura y comentario de la fábula de León Tolstoi titulada En la ribera del Oka sobre

la cuestión de si el desarme posibilitaría el desarrollo. En los curso de la Sección Bilingüe y del

Programa de Inglés Avanzado, hemos incluido, además, una ficha con un repertorio bastante

amplio de vocabulario jurídico técnico para diagnosticar el nivel de dominio del mismo entre

estos alumnos.

Estadística de calificaciones en la evaluación final.

CURSO APROBADOS

2º A 94 %

2º B 86%

2º CD 85 %

2º E 78 %

4º A 88 %


75

4º B 86 %

1º BCT 84 %

1º BHCS 73 %

Análisis del proceso de recuperación de pendientes.

Este curso académico no ha sido necesario aplicar el procedimiento de evaluación de

pendientes, porque el único alumno de 3º ESO que a principio de curso tenía la

asignatura de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos pendiente de 2º se

dio de baja antes de finalizar la primera evaluación para matricularse en otro Centro.

Análisis y conclusiones:

Sobre la calificaciones.

Tal y como se acaba de detallar, los resultados, en general, han sido bastante

satisfactorios. Si bien en necesario hacer constar, de modo particular ahora, las

siguientes valoraciones:

Se ha observado una clara diferencia tanto en el nivel de competencia curricular de los

alumnos de 2º A y 2º B de la Sección Bilingüe, con respecto a los del curso 2ºCD del

Programa de Inglés Avanzado y, más acusadamente aún, con respecto al grupo

ordinario de 2º E. En efecto, estos alumnos de la Sección han mostrado un nivel más

alto en el dominio de las destrezas cognitivas y de las competencias básicas asociadas a

su nivel curricular, tales como: la capacidad de síntesis y de pensamiento abstracto, y la

Competencia en comunicación lingüística —inglesa, se entiende—, Tratamiento de la

información y Competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia para

aprender a aprender, y Autonomía e iniciativa personal. Igualmente, su capacidad de

retención y concentración, su rendimiento dentro y fuera del aula, y su madurez

intelectual son, en general, bastante óptimas y claramente superiores a los de los

demás cursos de segundo de ESO. Por el contrario, estas mismas destrezas y

capacidades solo las alcanza un número muy reducido de los alumnos del Programa de

Inglés Avanzado; y, más aún, su bajo nivel de consecución es muy significativo en 2º E.

Del mismo modo, hay que destacar las marcadas diferencias académicas entre los dos

grupos de cuarto: las calificaciones en 4º A han sido excelentes y se deben a una gran

madurez intelectual, unos buenos y consolidados hábitos de trabajo, y gran capacidad

discursiva por parte de la mayoría de los alumnos del grupo. Sin embargo, en 4º B sólo

una reducida minoría de alumnos han rendido a este buen nivel; la gran mayoría, por la

confluencia de su situación e historia sociofamiliar, por su acusado desfase curricular,

en general, y por el nivel mínimo de adquisición de las competencias y destrezas

cognitivas básicas esperables para su curso, ha presentado grandes dificultades, como

señalamos más abajo, para la consecución de los Objetivos y Contenidos mínimos de la

Programación.


76

Respecto a los cursos de primero de Bachillerato, buena parte de los alumnos han

mostrado, desde el principio, gran compromiso e interés por la asignatura, a pesar de

que su novedad, en ocasiones, es vivida con consecuencias a este respecto negativas.

Ello, unido a su gran capacidad de trabajo y sus buenas competencias de compresión y

expresión escrita, ha dado como resultado unas magníficas calificaciones,

especialmente, en 1º BCT. En 1º BHCS cinco alumnos se han dado de baja a lo largo

del curso por interesarles más otras salidas laborales o académicas.

Puesto que la disciplina no ha supuesto importantes problemas, al contrario, en general,

el ambiente de estudio y trabajo ha sido la tónica dominante en las aulas donde hemos

impartido estas asignaturas —no así en los grupos de MAE (1º F, 2º C y 3º A) a nuestro

cargo—, entre las principales causas explicativas del resto del porcentaje de suspensos

destacamos:

o Carencia de base en cuestiones generales de razonamiento, expresión y

comprensión.

o Falta de trabajo y/o interés.

o Dificultad o novedad de la asignatura.

Sobre la progresión en el logro de los Objetivos.

En función del análisis anterior, hacemos la siguiente valoración del logro de los

Objetivos en las diferentes asignaturas y cursos del Departamento:

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

De acuerdo con los Objetivos establecidos para este nivel de 2º ESO en la Programación

Didáctica, consideramos conseguidos los de carácter conceptual relacionados con el

conocimiento y reconocimiento de «la igualdad esencial de los seres humanos»

(Objetivo 3), «la declaración de los Derechos Humanos» (Objetivo 5), «los derechos de

las mujeres» (Objetivo 6), «los principios que fundamentan los sistemas democráticos,

las instituciones y el funcionamiento del Estado Español y la Unión Europea» (Objetivo

7), y «la Constitución Española, identificando los valores que la fundamentan»

(Objetivo 8). No así los de carácter actitudinal relacionados con la valoración y

asunción de «la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales»

(Objetivo 2), «las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la

escuela, en la familia y con los amigos» (Objetivo 4), y «la importancia de la

participación en la vida política y social» (Objetivo 9). A este respecto, el fomentar y

conseguir tales actitudes entre nuestro alumnado se nos muestra como una tarea

pedagógica larga y aún en progreso.


La misma situación parece que encontramos también en 4º ESO, si bien algunos de los

objetivos que hemos llamado actitudinales, frente a los de carácter más teórico o

conceptuales, resultan también ya alcanzados. Así, de entre los Objetivos programados,

destacamos como en buena medida conseguidos, los siguientes: «comprender la génesis


77

de los valores y de las normas morales, planteando el problema de su fundamentación,

con especial referencia a los valores que recoge la Declaración Universal de los

Derechos Humanos y la Constitución Española» (Objetivo 2), «identificar y analizar los

principales conflictos morales del mundo actual en los que se manifiestan tesis

antropológicas y éticas diferentes» (Objetivo 4), e «identificar y analizar las diferentes

formas de organización política de las sociedades actuales, sobre todo el sistema

democrático y el Estado social de derecho, valorando críticamente sus logros, sus

deficiencias y su horizonte ético de búsqueda de justicia y libertad» (Objetivo 6). La

adquisición de «una independencia de criterio y juicio crítico, mediante la reflexión

racional de los problemas éticos» y el análisis de los mismos ante «el pluralismo

cultural y moral de las sociedades modernas», tal y como dictan los Objetivos 7 y 5

respectivamente, exigen un nivel de madurez personal e intelectual al que muy pocos de

nuestros alumnos de este nivel educativo se acercan aún, pero al que esta asignatura ha

contribuido claramente.

Filosofía y ciudadanía

Según la concreción de la Metodología y de los Contenidos trabajados en esta

asignatura que señalamos más abajo, los Objetivos de la Programación Didáctica que

han quedado en consecuencia más desatendidos han sido todos los relacionados con la

consolidación de la competencia social y ciudadana (Objetivos del 8 al 12), que

pretenderían dar continuidad a los ya conseguidos o iniciados en los curso de 2º y 4º de

ESO con las asignaturas que acabamos de analizar. En cambio, de los siete primeros que

representan propiamente la novedad teórica de la asignatura consideramos que se han

asentado bien rigurosamente las bases académicas para su desarrollo. Entre ellos

destacamos los siguientes: «identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos

y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos filosóficos asimilados

para el análisis y la discusión» (Objetivo 1), «analizar y comentar textos filosóficos,

tanto en su coherencia interna como en su contexto histórico, identificando los

problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones propuestas» (Objetivo

5), «utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y trabajo autónomo:

búsqueda y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de

la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas»

(Objetivo 6), y «valorar las opiniones, posiciones filosóficas o creencias de los otros

como un modo de enriquecer, clarificar o poner a prueba los propios puntos de vista»

(Objetivo 7).

Evaluación de la programación didáctica

Modificación de la Programación: seguimiento y contenidos trabajados.

La concreción definitiva de Contenidos trabajados a lo largo del curso en las diferentes

asignaturas ha sido la siguiente:


BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES.


78

o Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados: el diálogo.

BLOQUE 2. RELACIONES INTERPERSONALES Y PARTICIPACIÓN.

o Libertad y responsabilidad.

o La igualdad esencial de todos los seres humanos. La no discriminación. Crítica a los

prejuicios sociales.

o Las relaciones humanas en el marco de la Constitución.

BLOQUE 3. DERECHOS Y DEBERES CIUDADANOS.

o Los derechos humanos y su historia: la Declaración de 1948. Pactos y Convenios

internacionales. La protección de los derechos fundamentales frente a sus

violaciones. Los Tribunales Internacionales.

o Igualdad de derechos y pluralismo. Las libertades individuales.

o La extensión de los derechos humanos: un reto del mundo actual.

o La conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el mundo actual.

BLOQUE 4. LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XXI.

o El Estado de derecho: su funcionamiento.

o Las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas.

o Las democracias representativas. El Parlamento. La participación de los ciudadanos.

Las elecciones. La opinión pública.

BLOQUE 5. LA CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL.

o Hacia un mundo más interdependiente. La globalización como motor de desarrollo.

Como vemos, se trata de una selección muy ajustada de contenidos debido al escaso peso

horario de la asignatura de una hora lectiva a la semana.


BLOQUE 1.CONTENIDOS COMUNES.

o Utilización del diálogo y el debate en el planteamiento de los conflictos y dilemas

morales, estimulando la capacidad argumentativa.

o Reconocimiento y valoración de las violaciones de derechos humanos y de libertades

y de las injusticias en el mundo contemporáneo.

BLOQUE 2. IDENTIDAD Y ALTERIDAD. EDUCACIÓN AFECTIVO-EMOCIONAL.

o La dignidad humana. El respeto a cada ser humano, con independencia de cualquier

condición o circunstancia personal o social.

o La convivencia. Actitudes sociales y criterios morales. El reconocimiento de los

derechos y el cumplimiento de los deberes como condición imprescindible de la

convivencia.


79

BLOQUE 3. TEORÍAS ÉTICAS.

o Ética, derecho y política.

BLOQUE 4. ÉTICA Y POLÍTICA. LA DEMOCRACIA. LOS VALORES CONSTITUCIONALES.

o Las instituciones democráticas. La separación de poderes. El parlamento como

depositario de la soberanía nacional; el gobierno democrático y su control; el poder

judicial y el Tribunal Constitucional.

o Los valores superiores de la Constitución: la igualdad en dignidad y derechos. Las

libertades básicas y el pluralismo político.

BLOQUE 5. DERECHOS HUMANOS Y RETOS DEL MUNDO ACTUAL.

o Los derechos humanos. Fundamentación ética. Evolución, interpretaciones y defensa

activa de los derechos humanos. Las discriminaciones y violaciones de los derechos

humanos en el mundo actual.

o La democracia en el mundo contemporáneo. La extensión de la democracia. Los

totalitarismos del siglo XX: dictaduras fascistas, comunistas y fundamentalistas.

BLOQUE 6. LA IGUALDAD ENTRE HOMBRE Y MUJERES.

o La común e igual dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.

Las razones que justifican principalmente en esta asignatura también la estrecha concreción de

contenidos que acabamos de señalar son las mismas que en el caso anterior: la dificultad de

abarcar un temario tan amplio y diverso con solo una hora lectiva a la semana.


BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES.

o Tratamiento, análisis y crítica de la información.

o Análisis y comentario de textos filosóficos, empleando con propiedad y rigor los

correspondientes términos y conceptos.

o Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados,

incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.

BLOQUE 2. EL SABER FILOSÓFICO.

o Filosofía, ciencia y otros modelos de saber.

o La filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad.

o La filosofía como racionalidad práctica: ética y filosofía política.

o Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofía.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO Y REALIDAD.

o La lógica de la argumentación: falacias, paradojas y falsos argumento.

o El conocimiento. La relación lingüística y simbólica con el mundo.

o El problema de la verdad y de los criterios de verdad.


80

o Los problemas de la realidad. Realismo e idealismo.

o Alcance y límites del conocimiento.

En este caso, a pesar de, y precisamente por, la buena actitud y el alto rendimiento de los

alumnos de ambos grupos de 1º de Bachillerato en el seguimiento de la asignatura, no ha sido

posible impartir los tres últimos bloques de contenidos sobre Antropología, Filosofía moral y

Filosofía política, por las dificultades encontradas en el tema sobre Lógica, las cuales nos han

obligado a dedicar más tiempo del programado, así como por la cantidad de actividades

extraescolares que han afectado a ambos cursos, incluyendo el viaje de estudios realizado a

París.

Valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje: metodología, materiales

curriculares y didácticos empleados.

De acuerdo con lo establecido en la Programación Didáctica de las diferentes asignaturas del

Departamento, el trabajo sobre los Contenidos y el desarrollo de los Objetivos se ha llevado a

cabo empleando actividades de introducción y motivación para una evaluación diagnóstica

inicial, actividades formativas o de adquisición de nuevos contenidos para una evaluación

procesual, y actividades de consolidación y de aplicación de lo aprendido para una evaluación

final. De manera que acerca de su concreción final destacamos lo siguiente:

Comprensión lectora.- Lectura y comentario de los siguientes materiales:

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:


o Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.

o Declaración del Milenio.


o Selección de Informes de diferentes agencias de la ONU sobre: la situación de la

mujer en el mundo, de las minorías culturales no territoriales (los kurdos, los gitanos

y los saharauis), y la relación entre desarme y desarrollo.



o Declaración de Milenio.


o Carta de los derechos fundamentales de la Unión Europea.

o Informes de ACNUR sobre los principales conflictos del mundo moderno.

Filosofia y ciudadanía

o Selección de mitos griegos.

o Textos de A. Deaño sobre Introducción a la lógica formal.

o Extracto de Raymond Smullyan en ¿La dama o el tigre? y otros pasatiempos lógicos.

o Selección de textos de Karl Popper en Conocimiento objetivo y Conjeturas y

refutaciones.

o Selección de textos de Locke en el Ensayo sobre el entendimiento humano.

Expresión oral y escrita.- Aparte de la discusión oral en el grupo y el debate argumentado,

que es una constante irrenunciable en el desarrollo de todas las clases, los alumnos han

llevado a cabo la realización de las siguientes actividades:


81


o Revisión cada evaluación del cuaderno individual de trabajo sobre la asignatura.

o Introducción de una nueva sección al final de cada sesión como actividad de

consolidación en los cursos de la Sección Bilingüe y del Programa de Inglés Avanzado,

titulada Vocabulary of the day. En este aspecto metodológico es importante señalar

que no hemos contado con el apoyo de ningún auxiliar de conversación en los grupos

de Sección y Programa bilingües.

o Presentación oral en grupo sobre uno varios de los derechos humanos recogidos en la

Declaración del 48 (texto, significado, reflexión y noticias actuales relacionadas).

o Ensayo individual por escrito sobre los principios teóricos de la democracia y su

diferencia con respecto a los principales regímenes autoritarios del mundo actual y

del pasado.


o Realización de un trabajo individual de investigación y por escrito durante la primera

y la tercera evaluación sobre alguno de los siguientes temas recogidos en la

Programación: interculturalidad, racismo, violencia social y marginación, violencia de

género, sociedad de consumo, historia de la informática, voluntariado social,

ecología, problemas bioéticos de los descubrimientos científicos y el proyecto ético de

las religiones.

o Presentación power-point individual y/o en grupo sobre alguno de los principales

conflictos del siglo XX o del mundo actual y las violaciones derechos humanos (marco

geopolítico, causas, desarrollo, consecuencias geográficas, políticas y humanitarias, y

tipificación de los crímenes cometidos desde el derecho internacional).


o Trabajo individual y por escrito de investigación sobre los mitos platónicos o sobre la

sociedad griega.

o Resolución individual y por escrito de problema lógico de R. Smullyan: “¿Dama o

tigre?”.

o Resolución individual y por escrito de numerosos ejercicios sobre formalización de

enunciados, tablas de verdad y derivaciones naturales en Lógica de enunciados.

o Desarrollo individual y por escrito de un experimento científico según los pasos del

método hipotético-deductivo.

o Comentario de texto individual y por escrito de un fragmento de J. Locke

perteneciente a su Ensayo sobre el entendimiento humano sobre el empirismo y el

realismo crítico.

Comunicación audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación- Obtención de

información para el trabajo sobre los contenidos en los siguientes soportes:


o Prensa escrita y digital.

o Web de Naciones Unidas.

o Web del Congreso de los diputados.

o Presentación power-point sobre el Estado de Derecho en los cursos de la Sección

Bilingüe y del Programa de Inglés Avanzado


82


o Prensa escrita y digital.

o Web de Naciones Unidas.

o Web del Congreso de los diputados.


Subida de materiales de estudio sobre la asignatura a la web del Centro para acceso

exclusivo de los alumnos: fotografía y mapas sobre los primeros filósofos y el origen de

la Filosofía en la Grecia clásica, textos filosóficos comentados, tabla de leyes lógicas en

Lógica de enunciados, guía para el comentario de texto filosófico.

Diccionario digital del Filosofía HERDER.

Educación en valores-. En todos los cursos se ha introducido este instancia metodológica desde

dos aspectos:

Selección exhaustiva de contenidos con especial relevancia conceptual y actitudinal en función

de las demandas y peculiaridades de cada grupo.

Fomento de la reflexión y el diálogo en el grupo sobre los diferentes problemas estudiados,

con especial observancia al rigor argumentativo y la discusión ordenada.

Valoración del proceso de evaluación, instrumentos y criterios de evaluación

establecidos.

De acuerdo con la valoración que hemos hecho más arriba acerca de los Objetivos y su grado

de consecución, así como del análisis de los resultados obtenidos, los Criterios de evaluación

establecidos para cada asignatura y que justifican los mismos son los siguientes:


1. Identificar los principios básicos de las Declaraciones internacionales de los Derechos

Humanos y su evolución.

2. Distinguir y rechazar situaciones de violación de los Derechos Humanos.

3. Reconocer y rechazar las desigualdades de derecho y de hecho, en particular las que

afectan a las mujeres.

4. Reconocer los principios democráticos, las instituciones fundamentales, su

organización y funciones de acuerdo con la Constitución Española.

5. Conocer las raíces de la pobreza, los distintos tipos de conflictos a los que se enfrenta

el mundo actual y los problemas que plantea su solución.

En cuanto a los Procedimientos e Instrumentos de evaluación, los cambios que hemos

introducido respecto de la Programación Didáctica han sido: (1) la realización de un examen al

final de cada evaluación y no al final de cada bloque temático dada la ajustada selección de

Contenidos trabajados; y (2), para los cursos de 2º A, 2º B (Sección Bilingüe) y 2º CD (Programa

de Inglés Avanzado), la realización de un examen específico de vocabulario técnico en la

segunda y tercera evaluación, cuya nota ha representado el 15 % de la calificación final de la


83

mismas, y lo cual ha obligado a la modificación entonces del porcentaje de evaluación

programado por el cuaderno individual de trabajo y por el trabajo individual en clase en un

10% y 15% respectivamente. La causa motivante de esta última modificación en el proceso de

evaluación ha sido reforzar las dificultades que mostraron estos alumnos durante la primera

evaluación para dominar el vocabulario técnico de este nuevo campo de estudio para ellos

relacionado con la ética, la política y el derecho.


1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la

estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma,

deber y responsabilidad moral.

2. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética e identificar la

evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.

3. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y

del Estado social de derecho como forma de organización política en España y en el

mundo.

4. Analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza social y

política del mundo actual. Reconocer la falta de libertad, seguridad y justicia como

factores determinantes en la aparición de la discriminación y la pobreza.

5. Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas a la

libertad y a la paz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y excluyentes,

etc.).

Como vemos, el criterio correspondiente al conocimiento y exposición adecuada de las

principales teorías éticas, no ha sido aplicado en el proceso de evaluación porque, como

hemos señalado en el apartado 4.1. sobre el seguimiento de la Programación, los puntos

temáticos relacionados con los diferentes sistemas éticos de la tradición occidental han

quedado fuera de la ajustada selección de contenidos que hemos trabajado, tanto por el

escaso peso horario de la asignatura que ya indicamos, como porque, ante la necesidad

de seleccionar, nos ha parecido más conveniente para satisfacer las necesidades

educativas y atender adecuadamente a la diversidad específica del alumnado de este

nivel educativo insistir en los Contenidos, Objetivos y Criterios de evaluación

relacionados con los derechos humanos y el Estado democrático de derecho.

Como en el caso de 2º ESO, la principal modificación a los Instrumentos de evaluación

introducidas respecto de lo programado en la asignatura ha sido la realización de un

único examen de evaluación al final de la misma y no al final de cada bloque temático,

pues la selección de Contenidos de cada bloque que, como ya hemos explicado, hemos

aplicado lo ha hecho más adecuado para la consecución de nuestros Objetivos.

De acuerdo con la normativa vigente para la regulación de la pérdida del derecho a la

evaluación continua que hemos aplicado, tal y como aparece en la Programación

Didáctica, dos alumnos de 4º B la han perdido por absentismo y uno de ellos ha llegado

a consumar el segundo aviso. En este mismo grupo hemos tenido que flexibilizar el

criterio de penalización por incorrección ortográfica dada su insuficiencia generalizada


84

entre la mayoría de estos alumnos, mediante una revisión adicional y específica de la

ortografía al final de cada examen de evaluación con ayuda de la profesora.


1. Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía

distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando

su vertiente teórica y práctica.

2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y

elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.

3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una

integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un

pensamiento autónomo.

4. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y

utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, científicos, sociológicos y

políticos.

5. Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad

compleja y abierta de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la

dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.

De acuerdo con la concreción de Contenidos arriba indicada y por las razones asimismo

señaladas, los Criterios de evaluación sobre Filosofía moral y política, relacionados con la

ciudadanía global y democrática, no han sido aplicados. No obstante, estos se les han

introducido ya en Educación para la ciudadanía y los derechos humanos de 2º ESO y en

Educación ético-cívica de 4º ESO, y se vuelven a recoger en la Programación de Historia de la

Filosofía 2º de Bachillerato.

De entre los dos cursos de 1º de Bachillerato, dos alumnos de BCT y seis de BHCS han

recibido uno o dos avisos de pérdida del derecho a la evaluación continua, y dos alumnos de

BCT han perfeccionado finalmente dicha pérdida por absentismo, de acuerdo con el

procedimiento y la legislación que establece la Programación.

Validez de los criterios aplicados en las adaptaciones del currículo para al alumnado

con necesidades educativas especiales.

Durante este curso académico no se ha realizado ninguna Adaptación Curricular Significativa

en los cursos de ESO a nuestro cargo, y solo cuatro alumnos de 2º E han necesitado de la

aplicación de algunos de los criterios señalados en la Programación de Educación para la

ciudadanía y los derechos humanos para la elaboración de las Adaptaciones Curriculares No

Significativas. Así, consideramos que los buenos resultados académicos obtenidos y la

valoración de los Objetivos y Competencias Básicas que en torno a los mismos hemos hecho,

confirma su validez y adecuación para conseguir que estos alumnos alcancen los objetivos

generales de etapa y específicos de la asignatura de acuerdo con sus posibilidades y

necesidades específicas. En particular, los criterios aplicados han sido los siguientes:

En cuanto a los Objetivos, se ha establecido un orden de prioridad de los mismos según su

nivel de dificultad, según lo siguiente:


85

1. Conocer y comprender el significado teórico de los derechos humanos, los principios

que fundamentan los sistemas democráticos del Estado español y de la Unión

Europea, la correlación entre derechos y deberes en las llamadas virtudes cívicas, y

los rasgos principales de la globalización.

2. Exponer correctamente los principios teóricos en los que se sustenta la Declaración

Universal de los Derechos Humanos, los sistemas democráticos y las virtudes cívicas.

3. Leer el Preámbulo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como los

principales artículos de la Constitución Española.

4. Consolidar, en la media de lo posible, una actitud personal, crítica y madura ante

problemas como la relación existente entre libertad y responsabilidad, y la importancia

de la participación en la vida política y social. Así como también valorar, en lo posible,

la importancia de la conquista de los derechos de las mujeres, y de la igualdad de

derechos entre sexos.

En cuanto a los Contenidos, se ha establecido una priorización de los mismos según su

dificultad específica, privilegiando los de carácter contextual y temático, frente a los de

carácter hermeneútico y comparativo.

En cuanto a la Metodología didáctica, se han contemplado las siguientes medidas:

1. Para las actividades de introducción y motivación: realización de la actividad

propuesta en cada caso, con modificación del lugar de trabajo del alumno.

2. Para las actividades formativas o de adquisición de nuevos contenidos:

a. Entrega imprimida más desarrollada, tanto de la presentación de los

contenidos como de su esquematización.

b. Planteamiento de cuestiones alternativas a las del grupo-clase con menor

dificultad hermeneútica, a saber: contextuales, terminológicas, temáticas y

de comprensión global de los contenidos, frente a las de carácter

relacional o de comparación.

c. Realización individual y por escrito de cuestiones de síntesis y

comprensión de los contenidos, modificadas en el sentido que acabamos

de señalar.

3. - Para las actividades de consolidación y aplicación de lo aprendido:

a. 1. Realización individual y por escrito de los comentarios de textos que se

planteen en cada caso, con cuestiones modificadas en el sentido señalado.

b. 2. En cuanto a los posibles puntos de investigación sobre algunos de los

contenidos temáticos estudiados sistematización en lo posible de su tema

de trabajo individual o en grupo.

En cuando a los Criterios de evaluación, se ha establecido la misma prioridad que en los

Objetivos, a saber:

1. Conocer y usar con rigor el vocabulario técnico filosófico fundamental.

2. Conocer y relacionar los problemas sociales y políticos fundamentales con nuestro

actual contexto histórico y cultural. Así como conocer las causas de los principales

conflictos internacionales actuales y sus consecuencias.


86

3. Conocer y exponer de modo claro y ordenado los principios teóricos

fundamentales de los derechos humanos, el Estado Democrático de derecho, la

correlación ente derecho y deber, y la relación entre libertad y responsabilidad.

4. Valorar la importancia de la igualdad, la no discriminación, la participación en la

vida política, y la capacidad de la globalización para generar desarrollo.

Respecto a los Procedimientos de evaluación, puesto que se evalúa desde todas las actividades

que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se han mantenido las actividades de

evaluación diagnóstica inicial y procesual en correspondencia con las modificaciones señaladas

en la Metodología, respectivamente, para la actividad de introducción y motivación, y para las

actividades formativas o de adquisición de nuevos contenidos por un lado, y de consolidación y

aplicación de lo aprendido por otro. En cuanto a las actividades de evaluación final, estas se

han modificado del siguiente modo:

1. Cuando se han realizado en grupo, se ha incluido a este alumnado en el grupo de

trabajo que se que se ha considerado más adecuado según los nuevos Objetivos y

Contenidos adaptados, y además se ha procurado que su trabajo sea tutorizado o

supervisado adecuadamente dentro del grupo.

2. Cuando se ha tratado de actividades individuales, o bien se ha eximido a este

alumnado de las de mayor dificultad según su adaptación de Objetivos y Contenidos, o

bien las has realizado tutorizado por un compañero, como estrategia fundamental de

carácter “cooperativo”.

Y en cuanto al examen escrito realizado al final de cada evaluación, se ha modificado

igualmente su estructura (preguntas de definición, síntesis y desarrollo) de acuerdo con esta

nueva priorización de Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación.

Actividades complementarias, extraescolares e interdisciplinares realizadas.

Valoración.

Con respecto a este punto hacemos la siguiente valoración:

1. Hemos realizado una visita comentada con los dos cursos de 1º de Bachillerato a la

exposición temporal de CaixaForum titulada “Mediterráneo. Del mito a la razón”, durante el

mes de noviembre y coincidiendo tanto con el trabajo en clase de este bloque temático acerca

del surgimiento de la Filosofía como paso del mythos al lógos, como con la realización de la

investigación individual que los alumnos tenían que realizar al final de la primera evaluación,

bien sobre los mitos platónicos, bien sobre los diferentes aspectos de la sociedad griega. Para

su realización contamos con la ayuda del profesor de Física y Química que ha impartido este

curso Ciencias para el Mundo Contemporáneo en ambos grupos, de manera que la

consideramos también como una actividad interdisciplinar. La valoración que hacemos de ella

es muy positiva tanto por su pertinencia para el desarrollo de la asignatura como por la buena

acogida que tuvo entre los alumnos, los cuales asistieron mayoritariamente a la misma.

2. Hemos tenido que anular la reserva que en el mes de septiembre nos concedieron para la

visita guiada y comentada al Congreso de los Diputados en español y en inglés, prevista para

los cursos de 2º E en el primer caso y de 2º A, 2º B y 2º CD en el segundo, puesto que, debido a

la larga lista de espera existente, la fecha asignada era la primera semana de junio y, según el


87

acuerdo alcanzado en la CCP del curso académico 2013-2014, no se pueden realizar

actividades extraescolares durante el mes de junio para no perjudicar la planificación de los

exámenes de la tercera evaluación y de suficiencia. A este respecto, y sin dejar de valorar la

pertinencia de dicho acuerdo, sí tenemos que decir que nos parece lamentable la posibilidad

de no poder hacer ninguna excepción al mismo por las siguientes razones:

La reserva de la actividad se realizó con toda la diligencia posible desde el propio mes

de septiembre en que conocimos el Centro asignado en el Concurso de Vacantes y las

asignaturas a nuestro cargo, ya entonces la primera fecha disponible era para primeros

de junio porque se trata de una actividad muy solicitada por los Centros públicos y

concertados de la Comunidad de Madrid, tanto de primaria como de secundaria, y la

actividad parlamentaria no permite la disponibilidad de la visita todos los días de la

semana.

Se trata de una actividad de gran valor no solo curricular sino también formativo y

cívico, que fuera del contexto escolar es difícil de realizar.

A largo del curso y principalmente en las semanas finales de mayo, se han improvisado

otras actividades extraescolares que, sin entrar en la valoración de su pertinencia, han

supuesto un inconveniente para el seguimiento de las Programaciones en algunos

niveles y que, sin embargo, por no realizarse en el mes de junio ha salido adelante.

Para un caso como el de la actividad que teníamos concedida, valorada desde algunas

instituciones incluso como un deber ciudadano, nos parece una incoherencia e

irresponsabilidad que debería ser revisada por parte de los equipos oportunos.

3. Asistencia a la Muestra de Teatro de Parla, en colaboración con todos los demás tutores de

2º curso de ESO para el estreno del musical presentado por el Centro “Una rubia legal”.

Consideraciones y propuestas a tener en cuenta para la elaboración de la próxima

programación.

Medidas adoptadas para asegurar el cumplimiento de la Programación y mejorar el

rendimiento de los alumnos.

Cambios en la temporalización para ajustar los Contenidos al tiempo real.

Actividades variadas y específicas, de acuerdo con las necesidades de los alumnos.

Mayor valoración de la actitud en clase y el trabajo en casa.

Tutorías individuales con los alumnos.

Tutorías individuales con las familias.

Adopción de acuerdos disciplinarios y académicos con el Equipo Docente del grupo.

Más y más duras medidas disciplinarias en el Reglamento de Régimen Interior.

Incremento de la supervisión del trabajo realizado en casa por los alumnos.

Potenciación de la participación seria y comprometida de los alumnos en clase.

Potenciación de la colaboración y el trabajo en grupo.

Actualización científica y didáctica.

Medidas para fomentar la lectura y desarrollar la expresión-comprensión.

Utilización de la expresión como criterio de calificación.


88

Aumento del número de lecturas obligatorias, supervisadas mediante exámenes,

trabajos, etc.

Aumento de la posibilidad de lecturas voluntarias guiadas.

Aumento de las actividades de trabajo intelectual: resúmenes, esquemas, síntesis,

desarrollo y búsquedas en diccionarios o enciclopedias, etc.

Mejora de la elaboración del vocabulario propio de la asignatura.

Aumento de los ejercicios de lectura en alto en el grupo.

Organización de un Premio de Ensayo en colaboración con otro/s Departamentos

didácticos o propiamente de Disertación filosófica sobre algún tema de interés teórico

y práctico.

Encuentros con autores, colaboración en revistas, asistencia a conferencias y

participación en certámenes en los que el componente expresivo-comprensivo sea la

herramienta fundamental de comunicación.

Adquisición de materiales para el Departamento y/o la Biblioteca para favorecer la

lectura, amén de los contenidos de las asignaturas.

Doña Ana I. Hernández Naranjo.

Jefa del Departamento de Filosofía.


89

Memoria del departamento de Física y Química

Evaluación de la programación.

Física y Química 3º ESO.

Se ha seguido el orden propuesto en la programación, explicándose:

El trabajo científico (1ª evaluación)

Estados de agregación de la materia. Clasificación de la materia. (1ª evaluación)

El átomo. Estructura atómica. (2ª evaluación)

Sistema periódico. Enlace Químico. (2ª evaluación)

Formulación inorgánica de compuestos binarios e hidróxidos. (3ª evaluación)

Estequiometría y Reacciones químicas. (3ª evaluación)

Dado que los temarios de la asignatura de física y química y tecnología coinciden en algunos

temas (química y medio ambiente, energía y parte del temario de electricidad), como en

cursos precedentes no los abordamos en física y química, lo que nos permite ampliar el

número de sesiones dedicadas a cuestiones numéricas.

Estudiamos formulación inorgánica de compuestos binarios del oxígeno, del hidrógeno y sales

binarias utilizando nomenclatura tradicional, sistemática IUPAC y de Stock; No vimos ácidos

oxácidos ni oxisales.

Hay que tener en cuenta que la gran extensión y complejidad del temario oficial de Física y

Química en 3º de la ESO hace muy difícil cubrir todos los contenidos con la dotación horaria

disponible (2 horas semanales).

El profesor realizó como experiencias de cátedra ante el gran grupo la “Determinación

experimental de la densidad de cuerpos regulares e irregulares”, “Separación de mezclas” y

“Reacciones Químicas” en el laboratorio.

No se realizaron prácticas de laboratorio por grupos, pues faltaba material de laboratorio y la

situación económica del centro era muy complicada como para comprarlo. Además, al tratarse

de un departamento unipersonal no eran posibles los desdobles.

Física y Química 4º ESO.

Empezamos el temario por Física dedicando dos evaluaciones a esta parte y una a Química.

En la parte de física no nos dio tiempo a ver el tema de “ondas” y en la parte correspondiente

a Química el tema de reacciones químicas no nos dio tiempo a verlo pero si realizamos cálculos

con moles, gramos, moléculas y átomos (cálculos estequiométricos)

Hay que tener en cuenta que la gran extensión y complejidad del temario oficial de Física y

Química en 4º de la ESO hace muy difícil cubrir todos los contenidos con la dotación horaria

disponible (3 horas semanales).


90

No se realizaron prácticas de laboratorio ante la imposibilidad de realizar desdobles y debido a

la falta de material y la dificultad para proporcionarlo desde el centro como se apuntó

anteriormente.

Física y Química 1º Bachillerato Científico - Tecnológico.

En la materia de Física y Química no se explicó la unidad correspondiente a “Energía” por falta

de tiempo.

El profesor realizó como experiencia de cátedra ante el gran grupo la preparación de

disoluciones y reacciones químicas en el laboratorio.

Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato en las modalidades de

Ciencia y Tecnología y Ciencias Sociales.

En la materia de Ciencias para el Mundo Contemporáneo (CMC) quedó sin impartir, por falta

de tiempo, la unidad correspondiente a “Nuevos Materiales”.

Utilización de las TICs.

En 4º de la ESO lo usamos en varios temas para estudiar conceptos nuevos con guión

(presión hidrostática, trabajo y energía) usando el programa “Newton” y algunos

applets. También se mostraron animaciones y se recomendaron páginas web.

En 3º de la ESO utilizamos el programa “La materia interactiva” y “Antonio Ulloa”

(Internet www.cnice.mecd.es) en concreto, vimos el capítulo “Clasificación de la

materia”. También se mostraron animaciones y se recomendaron páginas web. La

utilización de este tipo de recursos resultó muy positiva.

En la materia de Física y Química de 1º de Bachillerato se trabajaron las unidades

correspondientes a “Estructura atómica”, “Reacciones Químicas” “Cinemática” y

“Dinámica” a través de páginas web, blogs y animaciones.

En la materia de Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato los

alumnos realizaron consulta y búsqueda de información a través de páginas web sobre

“El Universo”, “La salud y la enfermedad”, “Clonación y células madre” y “Energía e

Impacto Ambiental” para la realización de trabajos que tuvieron que exponer en clase

de forma individual, o bien en pequeños grupos.

Recursos audiovisuales.

En 4º de la ESO se visionaron videos del Universo Mecánico sobre Cinemática, Trabajo

y Energía y Evolución histórica del concepto de átomo.

En 3º de la ESO se visionó el vídeo “Evolución histórica del concepto de átomo”.

En la materia de Física y Química de 1º de Bachillerato se visionaron videos del

Universo Mecánico sobre “Estructura atómica”, “Reacciones Químicas” “Cinemática” y

“Dinámica”.

En la materia de Ciencias para el Mundo Contemporáneo se visionaron videos

relacionados con la mayoría de las unidades impartidas.

Metodología.

En general, se ha utilizado la metodología programada que puede resumirse en:

http://www.cnice.mecd.es/


91

búsqueda de ideas previas, explicación teórica del profesor usando el libro o dictando

apuntes para el cuaderno, seguido de series de ejercicios y propuestas de evaluación y

en muchos casos de una experiencia de cátedra como sesión previa a la de síntesis o

repaso.

Evaluación de ejercicios, cuadernos y exámenes.

Propuestas para el año que viene.

Dotar de material suficiente el laboratorio, así como, la presencia de otro profesor en

el departamento para poder realizar desdobles.

Utilización habitual de las TIC.

Análisis de resultados.

Análisis por grupos.

Tercero de ESO Grupo A

Grupo de comportamiento irregular y trabajo escaso. Presentan un muy bajo nivel de cursos

anteriores y escaso interés por el estudio y el aprendizaje de la asignatura. Las faltas de

asistencia se han centrado en unos pocos alumnos y fueron justificadas.

El grupo tenía 29 alumnos:

Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

GRUPOS INSUF SUF BIEN NOT SOB TOT.EV. % APROB

3ºA 13 5 3 5 3 29 55 %

Evaluación: Se han realizado dos exámenes por evaluación y recuperación de cada una. Así

como, una prueba final de mínimos. Tal y como se estableció en los criterios de calificación, se

ha valorado el cuaderno de clase, las tareas realizadas en casa, los trabajos en grupo, el trabajo

diario y la actitud.

Queda el examen de septiembre.

Los resultados durante todo el curso han sido mejores de lo previsto inicialmente.

Tercero de ESO Grupo B

Grupo de 28 alumnos de comportamiento irregular y trabajo escaso en general. Presentan un

bajo nivel de cursos anteriores y escaso interés por el estudio y el aprendizaje de la asignatura.

Las faltas de asistencia se han centrado en unos pocos alumnos y fueron justificadas.



3ºB 10 10 1 6 1 28 64 %






92

Queda el examen extraordinario de septiembre.


Tercero de ESO Grupo C

Grupo inicial de 16 alumnos pero una alumna causó baja en el Centro al comienzo de la 2ª

evaluación. Grupo de comportamiento correcto y trabajo irregular. Presentan en general, un

bajo nivel de cursos anteriores y escaso interés por el estudio y el aprendizaje de la asignatura.

Las faltas de asistencia se han centrado en unos pocos alumnos y fueron justificadas.



3ºA 4 1 5 3 2 15 73 %





Queda el examen extraordinario de septiembre.


Física y Química 4º ESO Grupo A

Buen comportamiento y trabajo más o menos constante.

Alumnos matriculados inicialmente: 18

Alumnos evaluados al final de curso: 17


4ºA 6 1 5 3 2 17 65 %


como una prueba final de mínimos. Tal y como se estableció en los criterios de calificación, se



Queda el examen de septiembre.

Los resultados obtenidos ahora en junio han sido mejores de lo previsto inicialmente.

Física y Química 1º Bachillerato Grupo A

Buen comportamiento y trabajo bastante positivo y constante. Grupo heterogéneo. Se

obtuvieron unos resultados aceptables. Tres alumnos abandonaron la asignatura a lo largo del

curso. Se utilizaron recursos informáticos durante el curso (páginas web, vídeos y

animaciones…)


93


1ºA 11 3 4 6 3 27 59 %

Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato Grupo A

Buen comportamiento y trabajo bastante positivo y constante. Grupo heterogéneo. Se

obtuvieron unos buenos resultados. Dos alumnos abandonaron la asignatura a lo largo del

curso. Se utilizaron recursos informáticos durante el curso (páginas web, vídeos y

animaciones…)

GRUPOS INSUF SUF BIEN NOT SOB TOT. EV. % APROB

1ºA 2 6 4 13 2 27 93 %

Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato Grupo B

Buen comportamiento y trabajo irregular. Se obtuvieron buenos resultados. Dos alumnos

cursaron baja a lo largo del curso. Se utilizaron recursos informáticos durante el curso (páginas

web, vídeos y animaciones…)


1ºB 2 7 6 6 1 22 91 %

Evaluación de alumnos con la Física y Química de 3º de la ESO pendiente

Se realizaron dos pruebas durante el curso, que incluían ejercicios similares a los de las hojas

entregadas durante el curso.

De los 10 alumnos con la materia pendiente aprobaron 3 alumnos.

Durante el curso mostraron un nulo interés por recuperar la materia.

Sistemas de recuperación.

En cuanto a las recuperaciones ordinarias se hizo una recuperación por evaluación y un

examen de mínimos en Junio que recogía la programación impartida en todos los cursos.


94

Memoria del departamento de Francés.

Grado de consecución de los objetivos y resultados alcanzados.

-1º ESO-

a) Análisis de los resultados obtenidos.

1º ESO A

Nº de alumnos 28.

Nº de aprobados 28

Nº de suspensos 0

El grupo ha progresado partiendo de 7 suspensos en la primera evaluación a 0 suspensos en la

evaluación final

1º ESO B

Han aprobado la asignatura los 28 alumnos de la clase.

Los resultados son totalmente satisfactorio. Cabe destacar que el plan de actuación que se ha

realizado ha sido muy fructífero, dado que las entrevistas personalizadas así como las

reuniones con algunos padres han permitido un cambio de actitud en los alumnos y como

consecuencia aprobar la asignatura con éxito.

Los alumnos Álvaro Sánchez y Andrada Stanila han recibido una Mención de honor.

1º ESO C

De un total de 27 alumnos, aprueban la materia 25 y suspenden 2.

Los resultados son satisfactorios, si bien hay dos alumnos que han suspendido. Esto se debe a

la falta de trabajo constante o a la usencia total del mismo. El resto de alumnos aprobados

bien han demostrado un gran interés a lo largo del curso; bien han conseguido remontar

gracias al plan de actuación mencionado en el anterior grupo.

Destacar que el alumno Mario Vidal ha recibido una Mención de honor.

1º ESO D

Nº de alumnos 24

Nº de aprobados 18

Nº de suspensos 6

El grupo ha progresado partiendo de 12 suspensos en la primera evaluación a 6 suspensos en

la evaluación final

1º ESO E-F


95

De un total de 24 alumnos, han aprobado 24 y han suspendido 2.

Los resultados son satisfactorios a pesar de que hay dos alumnos que han suspendido. Esto se

debe a la falta de trabajo constante o a la ausencia total del mismo. El resto de alumnos

aprobados bien han demostrado un gran interés a lo largo del curso; bien han conseguido

remontar gracias al plan de actuación mencionado en los grupos anteriores (1º B y C).

b) Diversidad

1º ESO B / C / E-F

No se han tomado medidas extraordinarias de atención a la diversidad pero para los alumnos

con dificultades en la materia (suspensos o aprobados con 5) se han realizado ejercicios de

refuerzo personalizados. En cuanto a los alumnos que desde el principio presentaron un gran

interés o que ya tenían conocimientos previos de la Lengua francesa, se les ha proporcionado a

lo largo del curso ejercicios de ampliación.

La mayoría de los alumnos que han suspendido no aprobaron ni la 1ª ni la 2ª evaluación a

pesar de que se han tomado medidas de refuerzo a lo largo de todo el curso.

1º A / D

Diversidad. Es un grupo muy homogéneo en el que no se ha tenido que hacer especial

atención a la diversidad.

c) Programaciones y funcionamiento del departamento.

La programación se ha cumplido según lo previsto y los alumnos han adquirido y consolidado

los contenidos mínimos exigibles y han desarrollado las competencias básicas programadas.

Al ser, generalmente, la primera vez que los alumnos estudian una segunda lengua extranjera,

se ha perseguido que los alumnos se sintieran atraídos e interesados por ella y se les ha

intentado motivar para que de esta forma profundicen en el conocimiento y aprendizaje de

otras lenguas y culturas.

A lo largo de todo el curso, se ha insistido, continuamente, en el desarrollo de las cuatro

competencias: comprensión oral y escrita; expresión oral y escrita.

d) Utilización de las TIC

1º A

Utilización de las TIC:

Pizarra electrónica

Libro digitalizado en clase.

1ºD

En este grupo se ha utilizado la pizarra electrónica ocasionalmente.



96

Blog de la profesora en clase y en casa

1º B / C / E-F

La utilización de las TIC ha jugado un papel fundamental en el desarrollo de los contenidos y la

consecución de los objetivos.

Se ha reforzado la competencia lingüística trabajada en clase a través de páginas web de

gramática y vocabulario en francés.

La comprensión oral y la fonética se han trabajado, además de con los ejercicios realizados

diariamente en clase, a través del CD que acompaña el libro del alumno, los anuncios

publicitarios, las canciones y las películas francófonas. Esto mismo nos ha permitido trabajar

también la expresión oral.

Las cuatro competencias comunicativas han sido trabajadas, al mismo tiempo, a través de la

pizarra digital.

El hecho de utilizar estos instrumentos les ha permitido introducirse en la Civilización francesa

y ver la funcionalidad de la lengua que están aprendiendo.

e) Fomento de la lectura.

1º A / D

Se han trabajado textos y se ha animado a los alumnos a la lectura.

1º B / C / E-F

Las actividades programadas se han realizado en clase y en casa y han estado dirigidas a que

los alumnos adquieran una buena base tanto en su expresión oral como en su expresión

escrita en francés mediante la lectura de textos adaptados con especial incidencia en la

pronunciación correcta del francés y en la redacción de pequeños textos: descripción de

personajes, preguntas y respuestas, etc.

f) Mínimos exigibles en Lengua y Matemáticas.

1º A / D

Competencia lingüística: Se ha trabajado la lengua española en relación con la lengua francesa,

fundamentalmente en la comparación del vocabulario y la gramática entre las dos lenguas

Competencia matemática: Se han trabajado los números y las fechas.

1º B / C / E-F

Hemos intentado potenciar que la expresión de los alumnos en español sea la correcta,

tanto oralmente (pronunciación) como por escrito (ortografía):

Esto se ha reflejado fundamentalmente a la hora de traducir al español textos franceses, ya

sea de forma oral o escrita y también corrigiendo los posibles errores cometidos al hacer


97

preguntas u observaciones dentro del desarrollo normal de la clase (vulgarismos, errores

léxicos y gramaticales…)

En relación con matemáticas se han tratado elementos básicos como suma y resta con

actividades en francés y también con ejercicios de páginas web.

-2º ESO -


2º ESO A

De un total de 23 alumnos, han aprobado 20 y han suspendido 3.

Este grupo se ha caracterizado por su heterogeneidad, ya que había alumnos muy motivados y

trabajadores frente a otros que presentaban poco o ningún interés por la materia.

El problema que se ha planteado es que los días festivos y no laborales de la enseñanza han

sido en viernes por lo que se han perdido muchos horas de clase. Este hecho ha obligado a

tener que acelerar el ritmo de las clases.

2º B-C

De un total de 15 alumnos, aprueban la materia 13 y suspenden 2.

El resultado general del grupo es bueno. Ahora bien, los dos alumnos suspensos, de los cuales

ya se temía en la segunda evaluación que no iban a aprobar, no se han presentado al examen

de recuperación de junio lo que demuestra un total desinterés por su parte.

2º B-D

Nº de alumnos 13

Nº de aprobados 13

Nº de suspensos 0

El grupo ha progresado partiendo de 4 suspensos en la primera evaluación a 0 suspensos en la

evaluación final

b) Diversidad

2º A / B-C

Los grupos se han caracterizado por su heterogeneidad, ya que había alumnos con un alto

nivel de comprensión, otros con un nivel medio y los menos con un nivel más bajo de

comprensión. A este último grupo, se le ha ayudado a lo largo de todo el curso son actividades

de refuerzo y explicaciones individualizadas.


98

2º B-D

Diversidad. Es un grupo muy homogéneo en el que no se ha tenido que hacer especial

atención a la diversidad.


La materia se ha impartido según lo programado y los alumnos han adquirido y consolidado en

todos los grupos de 2º de ESO los contenidos mínimos exigibles y han desarrollado las

competencias básicas pertinentes previstas en la programación.


2º A / B-C



Se ha reforzado la competencia lingüística trabajada en clase a través de páginas Web de

gramática y vocabulario en francés.

La comprensión oral y la fonética se han trabajado, además de con los ejercicios realizados

diariamente en clase, a través del CD que acompaña el libro, los anuncios publicitarios, las

canciones y las películas francófonas. Esto mismo nos ha permitido trabajar también la

expresión oral.

Las cuatro competencias comunicativas han sido trabajadas, al mismo tiempo, a través de la

publicidad.



2º B-D

En este grupo se ha utilizado la pizarra electrónica ocasionalmente.


Blog de la profesora en clase y en casa.


2º A / B-C

La lectura y la comprensión y expresión oral y escrita se ha fomentado mediante actividades

programadas para su realización en clase y en casa. A través de estas actividades los alumnos

han reforzado y corregido su pronunciación y su expresión oral y escrita en francés. La ventaja

de realizar estas actividades en clase es que los propios alumnos pueden ver los fallos o

aciertos de sus compañeros y de esta forma asimilar mejor la pronunciación correcta. También

han podido practicar en casa de forma autónoma con las actividades de comprensión lectora y

de expresión escrita del cuaderno de ejercicios.


99

2º B-D

Se han trabajado textos y se ha animado a los alumnos a la lectura.


2º A / B-C

En todos los grupos hemos vigilado especialmente que la expresión de los alumnos en español

sea la adecuada tanto a la hora de hablar como de escribir.

En las traducciones orales y escritas al español y en los ejercicios se han corregido las

expresiones incorrectas y las faltas de ortografía. También se han corregido los posibles

errores cometidos a la hora de expresarse en clase.

Los mínimos en matemáticas se han abordado con ejercicios de lógica presentes en los textos

y también mediante cuestionarios de páginas web para estudiantes de francés con contenidos

de matemáticas asimilables para los alumnos

2º B-D

Competencia lingüística: Se ha trabajado la lengua española en relación con la lengua

francesa, fundamentalmente en la comparación del vocabulario y la gramática entre las dos

lenguas

Competencia matemática: Se han trabajado los números y las fechas.

-3º ESO-


3º ESO A- B - C

De los 20 alumnos han suspendido cuatro dado su bajo rendimiento y falta de interés. Los

resultados del resto del grupo son bastante satisfactorios. El grupo se ha caracterizado por su

dinamismo y motivación hacia la asignatura.

b) Diversidad

No ha sido necesario realizar ninguna adaptación significativa.


Se han trabajado todos los contenidos establecidos de forma que hemos podido alcanzar los

objetivos programados para este curso. A lo largo de todo el curso, se han trabajado las cuatro

competencias básicas.





100

La comprensión oral, la fonética, la gramática y el vocabulario se han trabajado, además de

con los ejercicios realizados diariamente en clase, a través de las canciones, la publicidad y las

películas francófonas. Esto mismo nos ha permitido trabajar también la expresión oral.




Además de las actividades de comprensión y expresión escrita previstas por los libros de texto

para el trabajo individual del alumno en casa, se ha potenciado la lectura en voz alta en clase

para mejorar la expresión y la comprensión oral con textos adaptados y originales.

La expresión escrita se ha trabajado también mediante la realización de redacciones en las

que tenían que aplicar los contenidos trabajados a lo largo del curso.


La expresión oral de los alumnos ha sido controlada en todo momento. En cuanto a la

expresión escrita, es de destacar que se ha controlado a través de las traducciones que tenían

que realizar del francés.



de matemáticas asimilables para los alumnos.

-4º ESO-


4º ESO A-B

D un total de 15 alumnos han aprobado 14 y ha suspendido 1.

El rendimiento académico del grupo ha sido bastante bueno. Los alumnos han demostrado un

gran interés por la asignatura, como una alta seriedad en su trabajo. Solo hay un suspenso que

corresponde al alumno que ha demostrado un gran desinterés a lo largo del curso.

b) Diversidad










101



















-1º BACHILLERATO-


1º BACHILLERATO A-B

De un total de 15 alumnos han aprobado 12 y ha suspendido 3.

Dos de los alumnos que han suspendido se han caracterizado, a lo largo de todo el curso, por

la falta de trabajo y constancia. Llegando incluso a no presentarse a algunos exámenes. El

tercer suspenso se debe a que la alumna se incorporó ya empezada la segunda evaluación

con un nivel que no se correspondía al del resto de sus compañeros. Además, no se ha

presentado ni al examen oral de la tercera evaluación, ni al examen de recuperación.

En cuanto al resto del curso, los resultados son satisfactorios, ya que los alumnos han

conseguido una calificación alta. El hecho de su alta motivación ha permitido trabajar de una

forma muy dinámica, pudiendo desarrollar ampliamente el proceso de enseñanza-aprendizaje

y trabajar las cuatro competencias comunicativas. Cabe destacar que se han seguido dos

niveles de aprendizaje claramente diferenciados y que de los cuatro alumnos que estaban en

el nivel más bajo dos han realizado un gran esfuerzo por alcanzar los objetivos.

Destacar que la alumna Dina El Ghomari ha recibido una Mención de honor dado su

rendimiento.


102

b) Diversidad



























Pendientes

De los 5 alumnos que tenían la materia de Francés pendiente de otros cursos, sólo han

aprobado 2. El resto no han demostrado ningún interés por superarla. Se les proporcionó un

cuadernillo de ejercicios que elaboró la profesora, y se les indicó unos días a lo largo de todo el

curso en los que podían entregar, poco a poco, la realización de los ejercicios proporcionados y

preguntar las dudas. En ningún momento se presentaron para resolver las dudas o entregar los

ejercicios.

Al examen de pendientes no se presentó ningún alumno.


103

Indicadores de logro de los objetivos.

Para analizar el grado de cumplimiento de los objetivos establecidos en la programación para

cada curso, hemos analizado trimestralmente, después de las evaluaciones, el número de

alumnos aprobados y suspensos, reflexionando sobre las posibles causas de los resultados

positivos y negativos para después realizar en su caso las propuestas de mejora y cambios

necesarios.

En la segunda evaluación hemos podido comprobar, en comparación con la primera

evaluación, si las propuestas de mejora y las medidas adoptadas para mejorar los resultados

han sido las adecuadas y hemos adoptado las decisiones pertinentes.

Finalmente, en la tercera evaluación, también hemos procedido a hacer el análisis

correspondiente.

Procesos seguidos para la recogida de información en el proceso de evaluación.

Para poder realizar la evaluación de los alumnos se han establecido en cada trimestre los

siguientes instrumentos:

a. dos o tres exámenes de gramática;

b. múltiples controles de conjugación y/o vocabulario;

c. elaboración de redacciones y trabajos;

d. realización de las actividades del libro de francés;

e. expresión oral.

En cuanto a la práctica docente, se ha procedido a su evaluación en el seguimiento de la

programación y de su cumplimiento realizado por el departamento mediante reuniones de

departamento cada dos semanas. También se ha contestado a una encuesta en la que entre

otras, se abordan estas cuestiones.

Instrumentos utilizados.

Los instrumentos en la evaluación de los alumnos son los recogidos en la programación: notas

de los exámenes (orales y escritos), controles y trabajos realizados, valoración de la actitud y

comportamiento en clase, del trabajo realizado en casa y en clase, nota del cuaderno de

ejercicios. Para recoger todas estas calificaciones el instrumento esencial es el cuaderno del

profesor.

En la evaluación docente los principales instrumentos han sido las reuniones realizadas para

estudiar el desarrollo del curso, el cumplimiento de la programación, la coordinación de los

grupos. La encuesta interna es otro instrumento muy útil para concretar por escrito y de una

forma concisa y clara el análisis de esta y otras cuestiones de interés para el buen

funcionamiento del departamento.

Análisis y valoración de los mismos.

Creemos que tanto los indicadores, como los procesos e instrumentos utilizados para la

evaluación de los alumnos y para evaluar nuestra práctica docente y el cumplimiento de la

programación han sido positivos. En cualquier caso, se analizará curso tras curso la

conveniencia de los mismos y se estudiará la inclusión de otros.


104

Nivel de satisfacción y propuestas de mejora a incorporar en la pga para el curso

2015/2016

En general, estamos muy satisfechos con el cumplimiento de los objetivos propuestos en

nuestra programación a principio de curso y también con los resultados finalmente alcanzados.

El porcentaje de alumnos aprobados es bastante alto y además las calificaciones medias

obtenidas son buenas. Destacar que la mayoría de los alumnos que estudian Francés están

muy motivados y que por lo tanto es muy importante que el instituto promueva el estudio

continuado de la materia a lo largo de las dos etapas: Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato.

Es de destacar que sería necesario tener un aula materia única para la impartición de la

asignatura, ya que esto permitiría tener siempre a disposición de los alumnos diccionarios,

libros, juegos y otros materiales de Francés necesarios para la práctica docente.


105

Memoria del departamento de Geografía e Historia.

Valoración general

El alumnado de nuestro IES es de un nivel socioeconómico medio-bajo, aunque este año es

posible que se haya podido percibir en los alumnos escolarizados en 1º de ESO y en 2º de

ESO, un grupo de alumnos de un nivel más elevado. Probablemente ello haya sido debido al

hecho de que, afortunadamente, el IES ha conseguido quitarse la fama de centro conflictivo

que había adquirido en sus comienzos y la implantación por segundo año del Programa

bilingüe. Por el contrario, en la actualidad muchos alumnos conflictivos de Parla no quieren ser

escolarizados en nuestro centro por el rigor disciplinario que se aplica en el mismo.

Aproximadamente la mitad de nuestros alumnos son de origen extranjero, lógico en una

población como Parla donde la población inmigrante es tan numerosa. La mayoría proceden

del colectivo marroquí aunque también abundan latinos, rumanos… Esto causa dificultades en

las aulas al tener en ocasiones serios problemas de comprensión de la lengua española, tanto

en su forma oral como escrita.

Muchas de las familias de nuestros alumnos están siendo duramente golpeadas por la crisis

económica que en nuestro municipio está siendo especialmente dura con unos índices de paro

que rondan el 60%. Esto ha supuesto que este año el centro se ha tenido que implicar

activamente en el tema de las Becas ya que se han tenido que proporcionar en un número

notablemente superior al de otros centros de la Comunidad de Madrid. Además esto incide

en el quehacer diario de las aulas ya que muchos alumnos viene sin material siendo complejo a

veces discernir si es un problema de dejadez o de recursos económicos.

Este año , al tener algunas de nuestras aulas dotadas con un ordenador de sobremesa, la

Pizarra Digital se ha usado mucho más, comprobando como los alumnos se interesan mucho

más por los contenidos expuestos de manera digital.

En nuestro Departamento, como estipula la Ley, hemos aplicado la evaluación continua

utilizando para ello controles, trabajos, resúmenes, actividades, pruebas orales…..es decir

todos los medios a nuestra disposición para evaluar a los alumnos.

De dicha evaluación los resultados han sido los siguientes:

1º A, grupo de sección, Han suspendido dos alumnos (7%) de un total de 28. L a

valoración del trabajo del grupo es muy satisfactoria aunque se ha percibido un

sensible descenso del rendimiento en las últimas semanas. Finalmente ha habido

muchos aprobados. Las notas finales han oscilado entre el Bien y el Notable. El

grupo se ha mostrado muy participativo e implicado en la asignatura durante todo el

curso. Aunque se muestran algunos casos con dificultades concretas, el nivel de uso

del inglés ha sido bueno.

1ºB , grupo de sección. De 28 alumnos han obtenido calificación positiva 27 (90%).

Los resultados han sido muy satisfactorios. Las notas finales oscilan entre el Notable

y el Sobresaliente en su mayoría. Cuatro alumnos terminan con una nota final de 10.

El nivel medio de trabajo y estudio ha sido muy elevado. La comprensión y el

manejo del inglés se valora muy positivamente ya que el grupo ha demostrado un


106

elevado nivel de conocimiento de la lengua inglesa, necesario para seguir de manera

apropiada la asignatura.

1ºC, grupo de sección. De 29 alumnos no han superado la asignatura siete alumnos

(24%). Los resultados finales no han sido del todo satisfactorios. Cinco de estos

casos vienen arrastrando problemas con la asignatura todo el curso, debido a la falta

de trabajo y continuidad en el estudio. En términos generales ha sido un grupo muy

activo y participativo. A lo largo del curso se han mostrado muy interesados por la

asignatura siendo su utilización del inglés bastante aceptable.

1º D. De 31 alumnos ha habido 26 aprobados (83%) y 5 suspensos (17%). Ha sido un

grupo muy numeroso de 31 alumnos lo que dificulta la actividad de enseñanza-

aprendizaje. El nivel del grupo es medio-alto, pero a pesar de ello se han tenido

muchas dificultades para completar el temario debido a que el horario del grupo ha

tenido dos séptimas horas , momento en que se notaba que los alumnos estaban

muy cansados.

1º E. De 29 alumnos ha habido 16 aprobados (56%) y 13 suspensos (45%). Ha sido

un grupo de nivel medio-balo con un elevado número de alumnos con dificultades

de aprendizaje. Una clase muy disruptiva con muchas dificultades de atención y un

nivel académico muy bajo.

1ºF . De 30 alumnos no ha superado la asignatura una. En este caso, los resultados

de este grupo son muy satisfactorios, pues durante todo el año han mantenido un

nivel de trabajo constante, así como una participación y un interés activo en el

desarrollo de las clases. El nivel de las notas del grupo oscila entre el Bien y el

Notable. Se ha podido trabajar bien con todos los alumnos.

2ºA , grupo de sección. De 23 alumnos no han superado la asignatura dos(8%). Los

resultados finales han sido muy satisfactorios, con una media de Notable alto en sus

notas finales. Han mantenido a lo largo del curso un buen nivel de trabajo e

implicación con las clases. Tres alumnos han tenido una calificación final de 10.

2ºB , grupo de sección. Han suspendido cuatro alumnos(17%) de un total de 23. Hay

que valorar el grupo en términos positivos. Los alumnos suspensos han mostrado

dificultades con la asignatura a lo largo de todo el curso. En general, el grupo se ha

mostrado activo e implicado con la asignatura, manteniendo un nivel final de Bien y

Notable.

2ºC . De 25 alumnos han aprobado 14(56%) y han suspendido 11(44%). ha sido un

grupo muy polarizado con un grupo de alumnos con muy buen expediente

académico y un reducido grupo con un elevado desinterés por la asignatura.

Muchos de ellos se puede casi considerar que han abandonado la asignatura.

2º D. De 27 alumnos han aprobado 20(74%) y han suspendido 7(26%). Ha sido un

grupo muy heterogéneo con alumnos muy responsables y otros con dificultades de

aprendizaje bastante severas.

2º E. De 26 alumnos han aprobado 22 alumnos(84%) y han suspendido 4

alumnos(16%). Nos encontramos ante un grupo muy disruptivo pero de un nivel

académico medio-alto lo que se ve reflejado en los resultados académicos del

grupo. Es un grupo muy participativo en el aula lo que ha provocado constantes

llamadas de atención para conducir las opiniones y debates surgidos durante el

desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje.


107

3ºA de 29 alumnos han aprobado 23(80%) y han suspendido la asignatura

6(20%) . El ambiente de las clases ha sido en general bastante complicado. Había un

grupo de cuatro-cinco alumnos objetores escolares que han dado muchos

problemas de disciplina por su total falta de interés en las clases. El resto de los

alumnos tenían que sufrir sus constantes faltas de disciplina. Los demás alumnos

eran , en general, educados, trabajadores y hacían el trabajo del aula muy

agradable. Ha habido dos menciones de honor para dos alumnos que han destacado

por su trabajo.

3ºB de 28 alumnos han aprobado 20(71%) y han suspendido 8(29%) . Ha sido un

grupo que podía haber tenido unos resultados académicos buenísimos por el

elevado potencial de la mayoría de ellos y sin embargo han mantenido una

constante actitud generalizad de risas y falta de trabajo que ha causado que su

rendimiento sea mucho menor del esperado. Eso ha hecho que en demasiadas

ocasiones se tuvieran que detener las explicaciones para llamar la atención.

3ºC. De 15 alumnos han aprobado 11(73%) y han suspendido 4(27%). Ha sido un

grupo buenísimo, trabajador y educado. Ha sido muy agradable darles clase. No han

dado ningún problema de disciplina en mi clase. Había un objetor escolar pero en mi

clase no ha causado ningún contratiempo.

Cultura Clásica de 3º de ESO . De 29 alumnos se han obtenido unos resultados del

100% de aprobados. Se trataba de un grupo muy heterogéneo ya que

encontrábamos alumnos brillantes y alumnos del programa de diversificación con

mayores problemas y diferentes ritmos de aprendizaje. En general, al ser una

asignatura que llama mucho la atención a los alumnos han trabajado y se han

esforzado mucho .

4ºA . De 17 alumnos han aprobado 14(82%) y han suspendido 3(18%)Ha sido un

grupo excelente. Trabajador y muy agradable de trato. Las clases han sido

estupendas. Solo destacar un caso grave de absentismo y un alumno que ha

abandonado la asignatura, pero que no causaba ningún problema en clase.

4ºB. De 31 alumnos han aprobado 22(70%) y han suspendido 9 (30%). Ha sido un

grupo muy numeroso y complicadísimo para trabajar con él. Ha habido constantes

problemas de disciplina causados por la tremenda falta de madurez de un grupo

muy significativo de los alumnos. El equipo educativo se ha tenido que reunir

constantemente para tomar medidas y al final de curso los resultados han sido

bastante aceptables.

Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato. De un total de22

alumnos han superado la asignatura 15 (69%), 12 de ellos por parciales. De los siete

suspensos, cinco no se han presentado al examen final. El grupo ha sido, a nivel

académico, de lo más heterogéneo. Había alumnos con dos tipos de intereses muy

diferenciados. Por un lado un grupo interesado en la materia que participa y estudia

y por otro lado un grupo desinteresado que apenas realiza los resúmenes y

esquemas que se les encomiendan, lo que se refleja en sus resultados finales. Cabe

destacar el caso de un alumno absentista que abandonó el curso desde la primera

evaluación.

Economía de 1º de Bachillerato. De 22 alumnos han aprobado 20(90%) y han

suspendido 2(10%) . Ha sido un grupo muy diverso con un grupo de alumnos muy


108

motivado y trabajador y el resto muy agradable de trato pero que había que estar

constantemente encima de ellos para que trabajaran un poco. Al ser un grupo

pequeño, este seguimiento personalizado de los alumnos menos trabajadores ha

sido posible y eso se nota en que al final los resultados han sido bastante

aceptables. Hay que destacar que ha habido un caso d absentismo desde la primera

evaluación y otro desde la tercera, que coincide con los dos suspensos en la

asignatura,.

Programación de contenidos

En 1º de ESO se han podido ver todos los temas de la parte de Geografía y en Historia

hasta la parte de Roma.

En 2º de ESO se ha dado por completo la parte de Historia y de la parte de Geografía hasta

el tema de Demografía.

En 3º de ESO el temario se ha dado por completo .

En Cultura Clásica se ha podido ver el temario en un 100%.

En 4º de ESO se ha podido llegar hasta la Segunda Guerra Mundial. Como se ha hecho

constar el análisis de los grupos, debido a las peculiaridades de los alumnos.

En Historia del Mundo Contemporáneo, la programación se ha visto en un 100%

En Economía se han podido ver 10 de los 12 temas de la Programación.

El nivel de desarrollo de las Competencias en todos los niveles se ha conseguido en la

mayoría de los casos respecto a:

Comunicación lingüística con el uso del vocabulario específico de las Ciencias

Sociales así como la producción de textos relacionados con la materia tratada.

Social y ciudadana con una comprensión de la realidad histórica de la evolución del

hombre y su entorno.

Aprendiendo a aprender dado que han utilizado todo tipo de estrategias para

organizar la información como la utilización de resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales así como la aplicación de dichas destrezas en su utilización posterior

a la hora de realización de pruebas de contenidos y destrezas llevadas a cabo a lo

largo del curso.

Expresión cultural y artística sabiendo reconocer las distintas manifestaciones

artísticas características de las diferentes etapas históricas.

Tratamiento de la información y competencia digital con la comprensión de la

información gráfica que para los distintos aspectos económicos, demográficos etc

que se han tratado a lo largo de la materia así como la utilización de las fuentes

escritas de los manuales.

Autonomía e iniciativa personal y emocional al valora las iniciativas humanas que

se han desarrollado a lo largo de la Historia.


109

Plan de apoyo a la lectura

Se ha procurado la lectura continuada del libro de texto, fomentando una lectura

comprensiva del mismo, así como las distintas lecturas que para la realización de los

trabajos han sido orientadas desde este Departamento.

Actividades Extraescolares

Este curso académico el Departamento se han encontrado con grandes dificultades a la

hora de organizar las actividades extraescolares.

En 1º de ESO se llevó a los alumnos a un recorrido por la Sierra de Madrid en el mes de

mayo siendo la valoración de la actividad muy positiva tanto en lo organizativo como

en el desarrollo de la misma, adecuación del recorrido y valoración de los alumnos.

Como centro, los alumnos acudieron al Open tenis de Madrid. Los alumnos pudieron

poner en práctica las nociones estudiadas en cuanto a la interacción entre seres

humanos de distintas nacionalidades e idiomas en un marco incomparable como “La

Caja Mágica”.

Organización del centro

Los diferentes Departamentos han trabajado de manera muy coordinada gracias al trabajo del

Equipo Directivo y del Departamento de Orientación.

Tanto Dirección como Jefatura de Estudios han sido diligentes con todos los problemas de

disciplina que han ido surgiendo, que afortunadamente este año han sido notablemente

inferiores en número que los cursos anteriores.

Equipamiento del centro

El Centro tiene unas instalaciones privilegiadas que un año más se han conservado en buen

estado.

Esperemos que, a pesar de la crisis, el próximo año se nos proporcione más material para que

se pueda aplicar con éxito el Programa Piloto de Materiales Digitales en el aula.

M. Mercedes Braña Cardeñosa

Jefa del Departamento


110

Memoria del departamento de Inglés.

Departamento: componentes y organización.

Integrantes

Mª Luisa Berlinches Anchuelo

Lucas Fernández Grela

Gema Fernández Romero

Noelia López Orozco

Mª Joaquina Plaza Muriel

Materias impartidas

Inglés Avanzado 1º ESO

Lengua Extranjera Inglés 1º ESO

Inglés Avanzado 2º ESO




Lengua Extranjera Inglés 3º Diversificación

Lengua Extranjera Inglés 4º Diversificación.

Lengua Extranjera Inglés 1º Bachillerato

Ampliación de Lengua Inglesa I

Desdobles

No hemos dispuesto de ningún desdoble ni agrupamiento en ninguno de los cursos. Sería

deseable la división de todos los grupos por niveles y especialmente en los grupos de

programa de primer ciclo donde las diferencias de nivel entre los alumnos son más

significativas y donde se concentran los mayores problemas de disciplina.

Se han mantenido reuniones semanales los martes de 10:20 a 11:10 a las que han asistido de forma regular todos los miembros del departamento, lo que ha posibilitado una mayor coordinación de toda nuestra labor docente.

Resumen y valoración de las actividades realizadas por el departamento.

Participación en los órganos colegiados.

La asistencia a los órganos colegiados ha sido correcta, no habiendo faltado a ninguna reunión

y participando de forma activa en las mismas. Se considera muy útil la participación en estas


111

reuniones pues supone una mayor implicación en la vida del centro por parte de todo el

departamento.

Valoración del funcionamiento del departamento.

Grado de cumplimiento de los objetivos y contenidos.

En líneas generales se ha cumplido con la secuenciación de la programación así como con el

desarrollo de los contenidos a impartir en cada uno de los cursos. Creemos que se ha podido

cumplir con la programación por su adecuada secuenciación, comenzando en el primer

trimestre con un repaso de contenidos adquiridos previamente en cursos anteriores y por el

gradual aumento de dificultad de estos a medida que avanzaba el curso. Cabe destacar que se

han podido alcanzar los objetivos y se ha cumplido con el desarrollo de los contenidos en la

sección bilingüe, a pesar de que suponía una complejidad a la hora de secuenciar los

contenidos ajustándolos al currículo avanzado y al nivel B1 del marco de referencia europeo.

Para poder realizar una valoración de la consecución de los objetivos es necesario el análisis de

los resultados académicos.

Análisis y valoración de los resultados académicos.

Desglose numérico y porcentual de los resultados:

1º ESO 2014-2015


1º ESO A 28 28 (100%) 0 (0%)

1º ESO B 28 28 (100%) 0 (0%)

1º ESO C 27 23 (85,1%) 4 (14,9%)

1º ESO D 31 27 (87%) 4 (13%)

1º ESO E 29 16 (55,1%) 13 (44,8%)

1º ESO F 30 19 (63,3%) 11 (36,7%)

TOTAL 173 141 (81,5%) 32 (18,5%)

2º ESO 2014-2015


2º ESO A 23 22 (95,6%) 1 (4,4%)

2º ESO B 23 22 (95,7%) 1 (4,3%)

2º ESO C 25 16 (64%) 9 (36%)

2º ESO D 27 16 (59,2%) 11 (40,8%)

2º ESO E 26 13 (50%) 13 (50%)

TOTAL 124 89 (71,7%) 35 (28,3)


112

3º ESO 2014-2015


3º A 29 22 (75,8%) 7 ( 24,1%)

3º B 28 23 (82,1) 5 (17,8%)

3º C 15 13 (86,6%) 2 (13,3%)

3º Diversificación 15 9 (60%) 6 (40%)

TOTAL 87 67 (77%) 20 (23%)

4º ESO 2014-2015


4ºA 17 15 (86,6%) 2 (13,3%)

4ºB 31 28 (90,3%) 3 (9,6%)

4ºdiversificación 15 14 (93,3%) 1 (5,7%)

TOTAL 63 57 (90,4%) 6 (9,6%)

1º BACHILLERATO


1ºA 27 20 (74,1%) 7 (25,9%)

1B 22 12 (54,5%) 10 (45,5%)

APL 20 17 (85%) 3 (15%)

TOTAL 69 49 (71%) 20 (29%)

Durante este curso 2014-2015 hemos continuado con la implantación del bilingüismo u en el

centro Es evidente que el resultado en los grupos de sección es mucho mejor que en los

grupos de programa de ahí la necesidad de contar con agrupamientos flexibles en los grupos

de programa especialmente si queremos que los resultados en las pruebas externas sean

aceptables.


113

En cuanto a la valoración de los resultados y nivel de consecución de los Objetivos propios del

departamento fijados con carácter anual en la Programación General Anual se podrían hacer

las siguientes apreciaciones:

Los resultados en 1º ESO son muy satisfactorios pues en el cómputo total se supera el 80% de alumnos que han alcanzado los objetivos. En el caso de los dos grupos de sección cuyo porcentaje de aprobados se sitúa en el 95%,(alcanzan los objetivos 79 de los 83 alumnos que cursan inglés avanzado); los resultados son excelentes se trata de tres grupos cuya capacidad de trabajo y esfuerzo se encuentran por encima del resto a pesar de que ha sido un proceso de adaptación a la educación secundaria que les ha demandado un gran esfuerzo y una encomiable actitud para superarse y poder alcanzar los objetivos propuestos en el currículo de inglés avanzado. Su competencia oral destaca por encima de las habilidades escritas y es este aspecto en el que han trabajado con mayor ahínco a lo largo del año, este esfuerzo se ha visto reflejado en una mejora importante de su competencia a la hora de escribir. Dentro de la sección llama la atención el grupo de 1ºC en el que 4 alumnos no alcanzan los objetivos por falta de interés y trabajo, pero que en todos los casos estarían en disposición de superar la asignatura en septiembre.

En los grupos de programa los resultados son aceptables, aunque el hábito de trabajo y la actitud no son los mismos que en los otros dos grupos. Cabe destacar el grupo 1º D de programa avanzado en el que los resultados son similares a los grupos de sección 87% de aprobados, en los otros dos grupos de programa los resultados son similares a los de años anteriores, debido en parte a que muchos de los alumnos están desmotivados, son repetidores y tienen series carencias de base.

En 2º ESO los resultados no son satisfactorios aunque si aceptables pues el porcentaje de aprobados se sitúa en el 71,7%. Sólo en uno de los grupos el porcentaje de alumnos que no superan la asignatura se sitúa en el 50%. Al igual que en primer curso las diferencias entre la sección y el programa son evidentes, con diferencias porcentuales en número de aprobados de hasta el 30 por ciento. Tan sólo 2 de los 46 alumnos de sección no alcanzan los objetivos 4% frente al 36% de alumnos que no superan la asignatura en los grupos de programa.

En 3º ESO los resultados son muy satisfactorios con un 77% de alumnos que alcanzan los objetivos, en todos los grupos la evolución ha sido constante han ido trabajando y mostrando una actitud participativa a lo largo del curso que les ha hecho responsables de su propio proceso de aprendizaje. Por otra parte el grupo de 3º ESO de diversificación presenta unos resultados poco satisfactorios con un 60% aprobados, al tratarse de un grupo muy pequeño se ha podido atender a cada alumno según sus necesidades y se ha adaptado la práctica docente al ritmo y proceso de aprendizaje de cada alumno, sin embargo ha habido un pequeño grupo que ha decidido no hacer el último examen y de ahí estos resultados tan poco aceptables tratándose de un grupo de diversificación.

En 4º ESO los resultados son excelentes 90,4% de aprobados , y aunque el clima de trabajo ha sido el adecuado especialmente en el grupo 4º B , cabe resaltar que sólo 6 de los 63 alumnos matriculados en 4º de ESO no han conseguido alcanzar los objetivos de área propuestos pero estarían en disposición de hacerlo en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

EN 4º de Diversificación los resultados son excelentes con el 93,3% de aprobados, han estado muy motivados sobre todo en el último trimestre, y el trabajo en el aula se ha realizado en un clima de colaboración y participación que ha dado lugar a estos resultados. Cabe destacar la excelente labor por parte del equipo de orientación y las juntas de evaluación a la hora de proponer los alumnos que deben estar incluidos en


114

los programas de diversificación curricular. El único alumno que no ha aprobado no se presentó al examen.

En bachillerato los resultados son aceptables 71%, si bien hay una leve diferencia entre los bachilleratos de distintas modalidades de un 20% más de aprobados en el grupo de ciencias naturales y el de ciencias sociales. Debemos resaltar los excelentes resultados del grupo de Ampliación de Lengua Inglesa con un 85% de aprobados y resultar su actitud participativa y su interés a lo largo de todo el curso.

Instrumentos y procedimientos de evaluación empleados.

De la práctica docente

Para la evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje hemos utilizado no sólo la

observación directa del uso de la lengua extranjera en el aula, tanto en su forma escrita como

oral, por medio de diferentes tareas que cubren todas las destrezas del idioma; sino también

las pruebas de comprensión y expresión oral y escrita, cuaderno del alumno y su actitud tal

como están propuestas en la programación. Además al detectar ya tras el análisis de

resultados de la 1º evaluación las carencias de nuestros alumnos, se han realizado una serie de

pruebas de comprensión y expresión escrita a mitad de cada evaluación para favorecer la

consecución de los objetivos y una mayor implicación del alumno en su proceso de

aprendizaje, cuestión que valoramos de forma muy positiva y que probablemente sigamos

incluyendo en nuestra programación de cara al próximo curso.

En la sección además se han tenido en cuenta las presentaciones orales sobre distintos temas

(1 por trimestre) realizadas en grupo o de manera individual; así como el trabajo en equipo al

trabajar la parte de literatura trabajando en círculos literarios y realizando proyectos sobre los

contenidos propios del inglés avanzado.

De las pruebas extraordinarias

Todos los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior fueron informados por el

profesor titular del grupo y el tutor sobre el procedimiento a seguir para poder recuperar la

materia. Por el carácter de la propia asignatura se considera recuperada la materia cuando se

supera la 2ª evaluación del presente curso, para ello el profesor titular proporcionará al

alumno todas aquellas actividades de refuerzo que considere oportunas.. Si no son capaces de

recuperar la asignatura por este método, tienen la oportunidad de recuperar la materia

mediante un examen extraordinario celebrado en el mes de Mayo.

Siguiendo el procedimiento de recuperación habiendo aprobado las dos primeras evaluaciones

del curso actual, han aprobado 14 de los 54 alumnos que tenían la asignatura del curso

anterior sin aprobar. En el examen extraordinario del mes de mayo de los 40 alumnos que

seguían teniendo suspensa la asignatura superó la prueba 1 alumno. Llama la atención el

escaso número de alumnos que se presentaron a la prueba, a pesar de haberles comunicado

por escrito tanto desde jefatura de estudios como desde este departamento la fecha de esta

prueba extraordinaria tanto a los propios interesados como a sus familias, recogiendo el acuse

de recibo por parte del profesor lo que refleja la total falta de interés por una gran parte de los

alumnos con la asignatura suspensa, esta carencia de motivación se ve reflejada como es

lógico en los resultados pormenorizados que hemos analizado anteriormente.


115

De la planificación

Para evaluar la planificación de los cursos se ha hecho un seguimiento periódico mensual y por

evaluaciones de la programación, se ha visto que en los cursos en los que los alumnos

trabajaban de manera más continuada, el desarrollo de lo planificado se ha podido llevar a

cabo con menor dificultad que en aquellos grupos en los que la falta de disciplina o la desidia

por parte de algunos alumnos obligaba a un sobreesfuerzo por parte del profesor y del resto

de los compañeros.

En los grupos de sección hemos debido planificar mensualmente y con gran cuidado los

contenidos de literatura para poder desarrollar estos contenidos en los dos grupos de sección

de manera paralela.

Igualmente con la colaboración de los profesores titulares hemos planificado y coordinado de

manera mensual y con una revisión trimestral las actividades desarrolladas por los auxiliares

de conversación en cada uno de los niveles.

De la metodología y organización de las clases.

Las metodologías empleadas han sido varias desde la clase magistral hasta la realización de

tareas por parte de los alumnos tanto de modo individual como en grupo valorando en cada

ocasión cuál era el método más adecuado para la consecución de los objetivos.

En todos los niveles se ha tenido en cuenta la actividad diaria del alumno para su evaluación.

Los controles se ha n programado en torno a las cuatro destrezas básicas y se han realizado en

dos sesiones con el fin de que los alumnos estuvieran tranquilos en cuanto a que disponían del

tiempo suficiente para la realización de dichas pruebas. Como ya hemos mencionado se

realizaron controles de comprensión y expresión escrita a mitad de cada trimestre para

facilitar la asimilación de contenidos por parte del alumnado. Valoramos como algo positivo el

hecho de que todos los alumnos incluso aquellos con necesidades educativas especiales han

sido capaces de enfrentarse a una prueba de comprensión y expresión oral cosa que les

parecía casi imposible a principio de curso. Igualmente hemos tenido en cuenta las sugerencias

de los alumnos en cuanto a las fechas para los controles y otras actividades demandadas por el

profesor como una actividad de writing que deben entregar por cada unidad didáctica.

Hemos utilizado a diario la pizarra digital para trabajar todos los contenidos con actividades

elaboradas por el propio profesor y las que nos aporta la editorial con la que hemos trabajado

este curso y que nos ha facilitado una licencia para poder usar el mismo libro de nuestros

alumnos pero en soporte digital. Hemos comprobado que este nuevo enfoque resultaba muy

motivador y atrayente a nuestro alumnos consiguiendo de esta manera que incluso aquellos

que no suelen participar de manera habitual presten una mayor atención durante el

transcurso de la clase., y ha resultado especialmente útil tanto en el día a día como en aquellas

tareas dirigidas por el auxiliar de conversación. Creemos que se trata de una metodología

realmente útil y que resulta más cercana y motivadora para los adolescentes contribuyendo así

de manera esencial al desarrollo de la competencia digital de nuestros alumnos.


116

En cuanto a la metodología empleada en la sección bilingüe y en especial en cuanto a los

contenidos literarios se ha optado por un aprendizaje cooperativo por parte del alumnado.

Hemos trabajado en círculos literarios, en cada uno de estos círculo compuestos por 4 o 5

alumnos eran estos los encargados de su propio aprendizaje. Después de haber leído el pasaje

indicado por el profesor cada uno debía encargarse de una tarea en la que todo el grupo debía

trabajar, contestar a una serie de preguntas de comprensión lectora elaboradas por el

profesor, comentar el fragmento(s) de mayor importancia, trabajar con vocabulario nuevo y

nuevas expresiones hechas y uno de los alumnos era el encargado de monitorizar todas estas

tareas y comprobar si se cumplen siempre con el apoyo del profesor y el auxiliar de

conversación.

La experiencia a la hora de utilizar este enfoque metodológico es altamente satisfactoria tanto

para el profesorado como para los alumnos tal y como nos lo han hecho saber a través de un

pequeño cuestionario de evaluación final que han contestado, por lo que seguiremos

trabajando en esta línea de cara al próximo curso no sólo en la sección sino también en los

grupos de programa.

Valoración de los recursos materiales y libros de texto utilizados.

En toda la ESO hemos usado el libro “Interface” de la editorial MacMillan, este método

presenta los contenidos de una forma clara y atrayente, pues trata temas actuales y familiares

para nuestros alumnos y sobre todo porque incorpora las nuevas tecnologías en la práctica

diaria, ya que se nos facilita una licencia para utilizar el libro en su versión digital así como el

acceso de nuestros alumnos tanto a su página web como a un aula virtual creada por el propio

profesor.

En los grupos de primer y segundo curso de la sección bilingüe hemos utilizado el libro

“Gateway” de la editorial Macmillan, es un libro de nivel B1 y decidimos por su complejidad y

tras realizar una prueba inicial en septiembre que lo adecuado sería utilizar dicho método a lo

largo de dos cursos académicos debido a la complejidad de los contenidos en cada una de las

cuatro destrezas que hay que desarrollar y teniendo en cuenta que este método cubría los

objetivos y contenidos propuestos en el currículo avanzado para los dos primeros cursos de

educación secundaria en la sección bilingüe.

En 3º y 4º ESO para los grupos de diversificación hemos utilizado el libro “Good Move” y

“Smart Move” respectivamente , de la editorial Oxford University Press, nos ha parecido un

método muy adecuado para un grupo de estas características pues los ejercicios van

incrementando la dificultad de manera gradual y permiten solventar las carencias de base de

nuestros alumnos. Los temas de las unidades son actuales y por tanto más atractivas y

motivadoras para el alumnado. En todo momento da pautas para que los alumnos puedan

trabajar de manera autónoma aunque también hemos tenido que ampliar con materiales

elaborados por el profesor para poder abarcar todos los contenidos de la programación.

En bachillerato hemos utilizado el libro “Performance 1” de la editorial Pearson, método que

ha resultado bastante completo y muy adecuado para las necesidades del alumnado de

bachillerato y enfocado a la preparación de la prueba PAU.


117

En el grupo de Ampliación de Lengua Inglesa los materiales los ha ido elaborando el propio

profesor siguiendo la programación de dicha asignatura.

En los dos cursos de sección los alumnos han debido realizar una lectura obligatoria no

adaptada que para primer curso ha sido “Diary of a Wimpy kid” by Jeff Kenney y para segundo

“Holes” by Louis Sachar

Además hemos utilizado lecturas adaptadas contribuyendo de esta manera al plan de fomento

de lectura llevado a cabo en el centro. Este curso en lugar de indicar unas lecturas concretas y

obligatorias en 2º, 3º y 4º hemos funcionado con una biblioteca de aula, tal y como ya

hicimos el curso pasado. Los alumnos debían leer al menos una lectura por trimestre pudiendo

elegir libremente el título que les resultara más atrayente siguiendo el consejo de su profesor y

dependiendo de su nivel. La experiencia ha sido muy positiva tanto en primer como en

segundo ciclo, siendo los alumnos de 2º y 3º los que más han participado. La mayoría ha

llevado a cabo más de una lectura por trimestre y comentaban que aprendían más al no tener

que leer algo impuesto y poder ser ellos de manera autónoma los que decidían cuando y qué

leer. Los profesores han controlado el proceso de préstamo y la pequeña ficha que debían

entregar al finalizar la lectura. Por eso seguiremos trabajando en esta línea de cara al próximo

curso aunque los recursos con los que contamos son mínimos, de hecho algunos de los títulos

han sido facilitados por el profesorado de sus bibliotecas particulares.

Análisis y valoración del plan de atención a la diversidad.

Agrupamientos flexibles.

Las dificultades encontradas para poder atender a la diversidad de nuestros alumnos han

sido enormes, especialmente en el primer ciclo de la ESO, con algunos de los grupos que han

sido especialmente disruptivos y en los que el número de alumnos de compensatoria era

mayor. Desafortunadamente no hemos contado con los agrupamientos flexibles en ningún

grupo de ESO; por lo que ha sido más dificultoso hacer frente a las carencias de base de los

grupos que necesitaban un mayor refuerzo, aunque en estos grupos solían coincidir alumnos

con un comportamiento demasiado disruptivo lo que nos lleva a plantearnos de cara al

próximo curso la necesidad de llevar a cabo agrupamientos en todos los grupos de programa

atendiendo no sólo al nivel de competencia curricular de partida sino también información

sobre la actitud y hábito de trabajo de estos alumnos aportada por los profesores que

trabajaron con ellos en el curso anterior,

Adaptaciones curriculares

Hemos realizado un número importante de adaptaciones no significativas especialmente con

alumnos de compensatoria a los que el profesor ha facilitado cuando lo ha considerado

oportuno actividades que supusiesen un refuerzo que les permitiese seguir el normal

desarrollo de la clase y algún caso en el que lo que se ha hecho es facilitar la consecución de

sus objetivos dándoles mayor tiempo para la realización de pruebas y facilitándoles la

comprensión de los enunciados, redactándolos en castellano. También hemos procurado

prestar atención a los alumnos para fomentar el hábito de estudio revisando los trabajos

realizados y la necesidad de apuntar en la agenda todas las tareas que debieran realizar en

casa.


118

De los dos alumnos con necesidades educativas especiales a los que se le ha realizado una

adaptación significativa, uno de ellos alcanza los objetivos partiendo de un nivel curricular de

sexto de primaria y el otro no supera la asignatura pues su nivel de partida curricular era de

cuarto de primaria y a pesar de que ha mejorado no ha conseguido alcanzar los objetivos de 1º

de la ESO.

Actividades complementarias y extraescolares.

Se ha realizado una actividad extraescolar durante este curso: hemos asistido a la representación de la obra teatral “Reset” pues consideramos que se trata de una formación indispensable para nuestros alumnos al tratarse de un centro bilingüe en el que nuestros alumnos han demostrado un gran interés por la cultura de los países de habla inglesa. A esta representación acudieron alumnos tanto de la sección como del programa, los contenidos culturales, lingüísticos y literarios habían sido trabajados previamente por el profesor con la ayuda del auxiliar de conversación; seguiremos trabajando en esta línea de cara al próximo curso a pesar de la complejidad y la laboriosidad que requiere el hecho de trabajar estos contenidos y organizar la salida de un grupo tan numeroso de alumnos del centro, pues la representación tiene lugar en la misma localidad y el desplazamiento se realiza a pie.

También hemos realizado bastantes actividades complementarias como la proyección de varias películas en versión original , actividades que contribuyen a su formación y como premio a su buen comportamiento, en concreto “Indiana Jones and the doomed temple”, “Back to Future” y “The Hunger Games” en el primer ciclo de la ESO y “The King’s Speech” y “Deep in the Ocean” en segundo ciclo.

Hay que destacar la gran colaboración y el excelente trabajo llevado a cabo por los auxiliares de conversación a la hora de preparar material adicional con el que poder explotar todos los contenidos que nos ofrece el visionado de estas películas.

Como actividad complementaria hemos realizado numerosas presentaciones en power point para introducir temas de tipo cultural especialmente relacionados con el Reino Unido y EEUU pues son los países de origen de los auxiliares de conversación que han trabajado este año con nosotros.

Hemos intentado aumentar el interés de nuestros alumnos por otras culturas celebrando algunas de las festividades anglosajonas más representativas y explicándoles el por qué de las mismas. Algunas de estas celebraciones, tradiciones y manifestaciones culturales han sido:

Halloween Bonfire Night : The British Parliament. Christmas St. Valentine’s day St. George and the dragon St.Patrick’s day. The Book day: Harry Potter reading. Places to visit in England, Ireland and Scotland. Folk Tales

Necesidades y carencias observadas

En relación al nivel académico del alumnado

En relación con el nivel académico del alumnado nos hemos encontrado desde alumnos cuya

base es la adecuada para el curso en el que están como otros con graves deficiencias

especialmente aquellos alumnos de compensatoria. Presentan graves deficiencias en la

expresión escrita con un vocabulario muy escaso y falta de coherencia al redactar auque se


119

trate de textos muy breves y sencillos. A esto debemos añadir alumnos que no quieren

trabajar y que permanecen en el aula por imperativo legal. Alumnos con dificultades de

aprendizaje por falta de atención, concentración o alguna otra dificultad diagnosticada.

En los grupos de sección la mayor dificultad reside en el desarrollo de las destrezas escritas,

por lo que hemos tenido que hacer un esfuerzo mayor para que la competencia escrita de

nuestros alumnos pudiera estar al mismo nivel que su competencia oral. Se les ha pedido un

mayor número de composiciones e incluso la creación de un diario de aula en el que cada

alumno pudiese registrar por escrito la evolución de su proceso de aprendizaje en cuanto a las

destrezas escritas se refiere.

En relación a la organización del centro

Valoramos de forma positiva el hecho de disponer de aula materia pues a la hora de trabajar

resulta mucho más cómodo y eficaz tener todo el material necesario a mano y gracias a esta

organización hemos podido desarrollar la biblioteca de aula pues era el aula 1.39 donde los

alumnos sabían que tenían que dirigirse para poder tomar prestada una lectura.

Sería deseable en la medida de lo posible que las aulas destinadas a una materia no fuesen

utilizadas por otras materias pues así es mucho más fácil mantener la limpieza y el orden de las

aulas evitando los desperfectos. Si tienen que acudir a un aula en concreto para ser atendidos

por el tutor que sea en el aula materia de ese tutor en concreto.

Consideramos necesario el acceso de lo alumnos a la sala de informática también en nuestra

asignatura, necesitaríamos poder disponer de otro aula de informática que permitiese el

acceso a este espacio en un mayor número de horas.

De cara al próximo curso sería deseable disponer de agrupamientos flexibles en los grupos

de programa o en su defecto con desdobles compartidos con la asignatura de Ciencias

Naturales tal y como ya sucedió en el curso 2012-2013 y cuyo resultado fue altamente

satisfactorio.

Las reuniones de la CCP que se han mantenido semanalmente no han sido todo lo fructíferas

que desearíamos debido en parte a la falta de un orden del día con la necesaria antelación de

manera que los termas a debatir puedan haber sido tratados con anterioridad en los

departamentos y esto permita una mayor efectividad en dichas reuniones. Estas sesiones

deberían dedicarse a consensuar decisiones para la organización del centro tales como los

agrupamientos, optativas, disciplina y cualquier iniciativa para la mejora del centro.

tener una mayor vigilancia de la segunda planta, donde probablemente por falta de personal

de control, el comportamiento de los alumnos no ha sido el adecuado.

Valoración de las nuevas tecnologías

Podemos disfrutar de una pizarra digital en las aulas 1.38, 1.39 y 2.67 que han sido utilizadas

de forma habitual por este departamento, de manera que la practica totalidad de nuestra

labor docente puede apoyarse en este recurso. El uso de la pizarra nos permite la utilización

del libro de texto en formato digital al disponer de una licencia facilitada por parte de la

editorial. También utilizamos estas pizarras para la puesta en práctica de distintos materiales

elaborados tanto por el profesorado del departamento como por los auxiliares de


120

conversación lo que nos acerca a otra forma de enseñanza aprendizaje e implica nuevos

acercamientos metodológicos.

Así mismo hemos utilizado la página web de la editoral con la que trabajamos, a través de esta

página hemos realizado ejercicios online dirigidos a trabajar las cuatro destrezas

indispensables. Nos habría gustado que esto se hubiese realizado con mayor asiduidad pero el

aula de informática está ocupada en casi la totalidad del horario lectivo por alumnos que

cursan la asignatura de informática.

Propuestas de mejora.

Creemos que resultaría muy beneficioso para el centro y nuestros alumnos en general sobre todo en el primer ciclo de la ESO disponer de l agrupamientos flexibles o en su defecto, tener horas de desdoble como se realizaron en el curso 2012-2013 en el que se compartían estos desdobles con la asignatura de Ciencias Naturales. El hecho de poder dividir los grupos atendiendo a cada alumno a partir de su nivel de competencia curricular y utilizar diferentes metodologías para tratar de llegar a unos objetivos mínimos comunes podría suponer un revulsivo para nuestros alumnos en la forma de enfrentarse a esta materia al no suponer los objetivos de esta algo demasiado complejo y de alguna forma inalcanzable. Con esta medida confiamos en que los resultados a final de curso y de ciclo en general mejorasen considerablemente al poder atender a cada alumno según sus necesidades y poder llevar a cabo un seguimiento más exhaustivo de su proceso de aprendizaje.

Consideramos que debe analizarse a fondo en un claustro o CCP cuáles serán los criterios y pautas a seguir para el diseño de los grupos de programa que cursarán las asignaturas de plástica, y tecnología en inglés; creemos que debe ser un acuerdo del profesorado o al menos del órgano colegiado para que de esta manera dichos agrupamientos no supongan una fuente de conflicto de intereses entre los distintos departamentos implicados, debido a la disparidad en número de los agrupamientos o a la actitud y diferente motivación por parte de alguno alumnos.

Nos proponemos también como objetivo de cara al próximo curso profundizar en la integración de las nuevas tecnologías en el currrículo del departamento, como complemento de nuestra práctica docente aunque este año hemos llevado a cabo un importante avance, pero para ello necesitaríamos poder acceder un mayor número de horas al aula de informática, o disponer de un segundo aula de informática.

En coordinación con el departamento de orientación se debe mejorar el tratamiento de los casos de alumnos que aunque asisten a clase, no traen material, no realizan ninguna de las actividades propuestas ni dentro ni fuera del aula e incluso dejan los exámenes en blanco, de hecho abandonan la asignatura y ocasionan un perjuicio en el normal desarrollo de la clase. Debemos replantearnos como afrontar las dificultades de estos alumnos para que puedan conectar con la asignatura y llegar a alcanzar los objetivos mínimos de esta. Una solución podría ser utilizar una hora de recuperación de pendientes destinada a todos estos alumnos cuyo desfase curricular hace imposible que puedan seguir el ritmo de su grupo.

Nos ha resultado especialmente difícil atender a cada alumno según sus necesidades , en algunos grupos la dificultad ha sido extrema debido al elevado número de alumnos repetidores y alumnos de compensatoria educativa que ha hecho imposible que un número aceptable de alumnos alcanzasen los objetivos mínimos fijados en la programación. De ahí que hagamos hincapié en la necesidad de los agrupamientos flexibles o desdobles en su defecto para esta materia o al menos tratar de seguir un criterio en el centro que contribuya a repartir a aquellos alumnos de especial dificultad de manera equitativa entre los diferentes grupos de un mismo nivel de manera que


121

todos nuestros alumnos salgan beneficiados al poder obtener una mejor atención por parte del profesorado evitando en la medida de lo posible que algunos de ellos queden descolgados lo que suele derivar en una actitud de apatía y aburrimiento al no poder solventar sus dudas con prontitud .

Proponemos que el departamento pueda disponer de una pequeña dotación económica de cara al próximo curso para la compra de materiales didácticos, actividades literarias de los grupos de sección así como para el mantenimiento de las pizarras digitales, proyectores y equipos informáticos pues debido al uso algunos de estos materiales están bastante deteriorados especialmente en el aula 1.38 y sería una pena que debido a la falta de previsión no pudiésemos seguir utilizándolos.

Solicitamos continuar con la ayuda de los auxiliares de conversación para el próximo curso al considerarlo muy beneficioso para desarrollar la competencia comunicativa de nuestros alumnos. La valoración de este curso es muy positiva pues la labor desarrollada por los tres auxiliares de conversación ha sido excelente con una gran implicación no sólo en la práctica docente diaria sino también en actividades complementarias y extraescolares. Han apoyado al profesorado, han elaborado materiales, han propuestos ideas y se han integrado perfectamente a la rutina del departamento, de manera que dos de los tres solicitaron su continuidad, el tercero no puede seguir pues ya ha estado dos cursos académicos con nosotros. Su continuidad supondrá una ayuda inestimable de cara al próximo curso.

Deberíamos tener una mayor vigilancia de la segunda planta, donde probablemente por falta de personal de control, el comportamiento de los alumnos no ha sido el adecuado.

También se debería revisar el protocolo de circulación por los pasillos en los cambios de clase, tal y como se diseñó para que todos los alumnos sigan las instrucciones dadas, para ello necesitaríamos una mayor implicación del claustro y personal de control.

Debería hacerse un control de los retrasos de los alumnos no solo a la entrada al centro sino también entre clases pues en algunos casos en particular estos retrasos son habituales y el mero hecho de reflejarlos en el AFDI no sirve para cambiar el hábito de estos alumnos.

Las sanciones disciplinarias deberían ser inmediatas y quizá no consistir únicamente en la expulsión del alumno del aula, sino seguir realizando tareas bien de tipo académico o servicios a la comunidad escolar.

En Parla a 25 de Junio de 2015

Mª Joaquina Plaza Muriel

Jefa del departamento de inglés.


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Memoria del departamento de Lengua Castellana y Literatura.

Parte individual de los grupos

1º ESO A. Esmeralda López

Datos del grupo y resultados.

Número de alumnos: 28 Alumnado con evaluación positiva: 25 (89%) Alumnado con evaluación negativa: 3 (11%) - Descripción del grupo: Grupo de la sección bilingüe. Aproximadamente, el 80% de los

alumnos se preocupa por su progreso académico, así que ha trabajado con buena disposición

durante todo el curso, pero también hay un grupo de unas cinco o seis personas que ha

mostrado o bien dificultades considerables, o bien falta de interés.

Valoración de los resultados.

La valoración de los resultados es positiva.

Que casi un 90% de los alumnos consiga una evaluación positiva quiere decir que el grupo ha

respondido muy bien a lo largo de todo el curso a las diferentes actividades que se le han ido

proponiendo. Casi todos los estudiantes han realizado un esfuerzo y un trabajo excepcionales

(estudiando, presentando fichas de lectura voluntarias, investigando por su cuenta...) que han

dado sus frutos. Prácticamente la totalidad de ellos ha alcanzado los mínimos establecidos, y

puede hablarse incluso de doce alumnos (los cuales representan el 43% del grupo) que han

obtenido calificaciones de Notable y Sobresaliente.

Cumplimiento de la Programación.

Se ha cumplido prácticamente el total de la Programación.

Los pocos contenidos no explicados se corresponden con una parte del apartado de tipología

textual y de ortografía. En cuanto a los demás, he ido explicándolos de manera diferente a

como aparecen en el libro de texto de Teide que han utilizado los alumnos, por parecerme una

forma más coherente que los temas se fueran agrupando por disciplinas.

Lecturas y trabajo derivado de las mismas.

Las lecturas fijadas por el Departamento para 1º ESO y que el grupo ha leído son:

- Primer trimestre: Elvis Karlsson (María Gripe), con la realización de una ficha de lectura y

preparación de textos para reflexionar sobre el libro.

- Segundo trimestre: se propuso la lectura de El enigma Vermeer (Blue Balliett), pero la edición

se encontraba descatalogada, así que únicamente quedaban ejemplares sueltos en las tiendas,

bibliotecas e internet. Por ello, se amplió la oferta: se propuso también la lectura de Kafka y la

muñeca viajera (Jordi Sierra i Fabra) a todos aquellos alumnos que no fueran capaces de

encontrar el primer libro. Ambos se han trabajado con sendas fichas de lectura. En el grupo de

1º ESO A, los alumnos acabaron leyendo las dos novelitas, pues se organizó un intercambio

entre una mitad de la clase y la otra para que todos pudieran hacerlo.


123

- Tercer trimestre: Percy Jackson y el ladrón del rayo (Rick Riordan), que ha encantado a la

mayoría de los alumnos de la clase. Cuando terminaban de leer esta primera parte, se

lanzaban en busca del resto de novelas de la pentalogía. Antes de iniciar la lectura, se les

proporcionó un glosario de criaturas mitológicas y dioses de la mitología griega, acompañado

de imágenes de cómo los seres humanos han interpretado la apariencia y atributos de todos

ellos. Además, se les hizo un test de unas diez preguntas sobre sus preferencias y capacidades

para intentar dilucidar de qué dios griego serían ellos hijos si la mitología fuera parte de la vida

real. Visto su interés por el tema de la mitología, propuse a los estudiantes hacer una

investigación en grupos sobre diversos mitos (Perseo, Teseo y el minotauro, Orfeo y Eurídice,

Heracles, etc.) que después expusieron en clase con presentaciones en Power Point

increíblemente profesionales.

Un gran número de alumnos de este grupo ha leído con avidez. La biblioteca de aula ha

proporcionado lectura durante todo el curso a, al menos, el 85% de ellos. Las lecturas

voluntarias han sido, por ejemplo, Manolito Gafotas (Elvira Lindo), La noche del viajero errante

(Joan Manuel Gisbert), La hija de la noche (Laura Gallego), Harry Potter y la Piedra Filosofal

(J.K. Rowling) o El caso del crimen de la ópera (Elia Barceló).

Uso de las TIC.

El aula que me fue asignada al inicio de curso contaba con pizarra digital y ordenador, así que

el acceso a las nuevas tecnologías ha sido fácil. Hacia mediados de la segunda evaluación, el

proyector del aula se estropeó y no se pudo arreglar, de manera que, para poder seguir

realizando actividades digitales dentro del instituto, tuvimos que ir rotando por las aulas

tecnológicas del centro previa reserva. Se han podido leer leyendas de terror creadas por los

alumnos con música de ambiente de fondo, se han hecho exposiciones orales tanto por parte

de los estudiantes, como de la profesora con aporte de imágenes y vídeos, etc.; se han

proyectado películas de las lecturas una vez terminadas; para los minutos iniciales de

meditación y relajación se ha podido poner música...

Además, las fichas de lectura se les fueron mandando a los alumnos por correo electrónico, y

algunas de las actividades de clase les remitían a páginas de internet en las que ellos debían

consultar información.

1º ESO B. Vanesa Carazo

Resultados y descripción del grupo

El grupo ha estado compuesto por 28 alumnos, con un repetidor. Los resultados a nivel general

han sido excelentes. El grupo entero ha aprobado la materia. Es un grupo con un nivel muy

bueno en la asignatura. Sin embargo, su comportamiento no ha sido tan bueno. Este mal

comportamiento también puede deberse a que la mayoría de las clases se impartían a últimas

horas.

Cumplimiento de la programación

Hemos terminado las doce unidades de las que consta nuestro libro. Además, al ir tan bien en

la asignatura, hemos hecho bastante trabajo cooperativo y de refuerzo. El trabajo cooperativo

en este grupo ha funcionado muy bien.


124

Lecturas

Se han leído las tres lecturas obligatorias. La primera de ellas se trabajó en clase, y las dos

restantes se fueron alternando en clase y en casa. Además hicieron fichas de lectura. Por otro

lado se les dio una hoja de lecturas optativas y el pasaporte de lectura, un medio que tenía la

intención de motivar al alumnado a la lectura de obras de su interés. De esta clase en concreto

tres alumnos han terminado dicho pasaporte, que contenía doce lecturas, a lo largo del

curso.

Uso de las TIC

Lamentablemente en el aula materia no hemos dispuesto de recursos tecnológicos, por lo que

hemos tenido que pedir a compañeros que nos cedieran sus aulas o recurrir al aula de

audiovisuales. Se ha trabajado bastante con Power Points y videos, sobre todo en el último

trimestre al trabajar la mitología relacionada con Percy Jackson.

Evaluación global de los resultados

Los resultados han sido muy satisfactorios. El grupo ha trabajado todos los días y ha

participado de forma voluntaria en todas las actividades propuestas. Muy buen trabajo que se

ve reflejado en las notas.

1º ESO C. Emma Castaño

Resultados y descripción del grupo.

El grupo 1º C pertenece a la Sección Bilingüe del centro. Estaba formado por veintisiete

alumnos, de los cuales uno llegó al centro iniciado el segundo trimestre.

Es un grupo homogéneo en cuanto a capacidades, salvo por una excepción llamativa: cuatro

alumnos que han mostrado importantes carencias en la expresión escrita. Esto ha llevado al

departamento a plantearse las consecuencias de que algunos alumnos que muestran serias

dificultades en la expresión escrita en castellano, reciban la mayor parte de las asignaturas en

inglés.

Han obtenido aprobado el 85% de los alumnos, y no han superado el curso el 15%.


La programación se ha cumplido prácticamente en su totalidad, si bien en los últimos cuatro

temas, se organizaron los contenidos por bloques temáticos: signos de puntuación,

vocabulario y categorías que entraban dentro de los conectores.

En cuanto a la literatura, se renunció al análisis de los géneros literarios, por ser un tema que

se estudia detenidamente en 2º de E.S.O., para dedicarnos a un tema que englobaba

mitología, leyenda, romances, o narración en prosa medieval, como era La literatura

fantástica.

Lecturas

En el primer trimestre se leyó Elvis Karlsson, de Maria Gripe. En el segundo, Kafka y la muñeca

viajera, de Sierra i Fabra; y en el tercero, Percy Jackson y el ladrón del rayo, de Rick Riordan.


125

La aceptación fue dispar según la personalidad del alumno. Los dos primeros eran novelas más

afectivas, mientras que el último destacaba por la acción y la aventura.

La temática mitológica, la aproximación de la novela al mundo del cine y del videojuego y el

fuerte carácter visual lograron que el libro del tercer trimestre triunfara entre los alumnos,

quienes leyeron voluntariamente los otros tomos de la saga.

Uso de las TIC

Este curso se ha continuado con la elaboración de los blogs del Departamento:

La escondida senda (para prosa); y Las ínsulas extrañas (para poesía)

El hecho de que no todas las aulas cuenten con proyector ha dificultado la difusión, pues uno

de los objetivos de este trabajo es que los alumnos compartan creaciones y aprendan a

comentarlas.

Esta carencia se ha suplido con la lectura en voz alta de los textos creados, en aquellas aulas

donde no había medios; si bien se ha continuado con la redacción de los blogs.


Los resultados del grupo son satisfactorios, y se han logrado en gran medida gracias a la

posibilidad de desdoblar, lo que pone de manifiesto la importancia en estos primeros niveles

de desdobles que garanticen el trabajo cercano e individualizado del profesor.

Los buenos resultados se deben a iniciativas de los miembros del departamento que han

creado un proyecto de trabajo ordenado, constante y coherente donde se pone de manifiesto

la importancia dada por los profesores a la comprensión lectora y a la creación literaria:

1. Dedicación de un día a la lectura de poemas, dentro del proyecto Los Lunes poéticos,

que organizó la profesora Raquel Ramírez. Proyecto incluido en el PAS.

2. Dedicación de un día cada dos semanas a la planificación de redacciones guiadas con

modelos literarios y vocabulario referente al tema en cuestión, dentro del Taller de

expresión escrita, que se va complementando con aportaciones de todos los

profesores. Esta tarea aparece contemplada en el PAS.

3. Dedicación de unos días al trimestre para desarrollar el Taller de expresión oral, que ha

versado en torno a la mitología y la poesía española en los cursos de primero, y que

fue programado dentro del PAS por el jefe de departamento, David Gómez. En esta

actividad, los alumnos han mostrado mucha implicación, y se ha hecho patente, una

vez más, la importancia de incidir en el desarrollo de las habilidades comunicativas en

expresión oral.

4. La importancia concedida a las creaciones de los alumnos a través de la lectura del

blog del departamento o de la lectura en voz alta de las propias creaciones.

5. Ambas tareas programadas en el PAS.

6. La creación de cuadernos de expresión escrita, o de material básico de teoría, que

ayuden a los alumnos organizar la heterogénea información de los cuadernos,

proyecto ideado por las profesoras Mariángeles Martínez y Esmeralda López.


126

7. La dedicación de un día a la lectura del trimestre con comentarios y actividades

referidas a ella; o la creación de un Pasaporte de lectura, que favoreciera la motivación

hacia esta, proyecto ideado por la profesora Vanesa Carazo.

1º ESO D. Mª Ángeles Martínez Calvo

Descripción del grupo. Bajas / altas.

Este era un grupo peculiar desde el principio, pues, aunque no pertenecía a la sección

bilingüe, todos los alumnos procedían de colegios bilingües (mayoritariamente del CP José

Hierro).

La clase de 1º D estaba conformada inicialmente por treinta alumnos, a los que se sumó uno

más en el segundo trimestre. Este niño provenía de 1º E, pero se decidió que debía cambiar de

grupo porque su nivel de inglés era más alto que el del resto de sus antiguos compañeros.

Tras las pruebas iniciales, se manifestó que había alumnos que, debido a su desfase curricular,

tendrían que haber estado en un programa de Compensación Educativa. En situación de

desnivel de dos años o más, había tres alumnos, uno de ellos, un niño chino, que llevaba solo

un año en España y cuyo lugar, sin duda, debería hacer sido un aula de enlace.

La mitad de la clase no presentaba un desfase de más de dos años, pero sí lagunas suficientes

como para no alcanzar con normalidad el nivel exigido en 1º ESO. Esta es la explicación de que

en la primera evaluación solo aprobaran siete alumnos.

En el segundo trimestre, lanzamos una ofensiva desde el departamento, propiciada por el

trabajo del PAS, para mejorar la redacción y la ortografía de todos los grupos de primero. En el

caso de mi clase, supuso dedicar una hora semanal a la ortografía y la redacción de modo

concreto. Este trabajo ha dado ciertos frutos en 1ª D tanto en el segundo como en el tercer

trimestre, de modo que el número total de aprobados ahora en junio se eleva a 18 (58%) y los

suspensos quedan en 13 (42%), que siguen siendo demasiados.

A todos los problemas derivados de su bajo nivel, hay que añadir que el en el grupo había

alumnos tremendamente disruptivos, lo cual dificultaba más aún el poder impartir las clases e

introducir las mejoras convenientes.

Cumplimiento de la programación.

La programación se ha cumplido casi en su totalidad. Ha faltado ver alguna cuestión de sintaxis

(sujeto y predicado) y algunos apartados de los dos últimos temas. La literatura, así como la

morfología, se han visto completamente.

Lecturas.

Hemos leído durante el curso los siguientes libros:

Los escarabajos vuelan al atardecer, de María Gripe.

Kafka y la muñeca viajera, de Jordi Serra I Fabra.

Percy Jackson. El ladrón del rayo, de Rick Riordan.


127

Las tres lecturas han gustado mucho a los alumnos, especialmente la última, que, además, nos

ha permitido adentrarnos, junto a ellos, en el siempre apasionante mundo de la mitología. El

libro que menos ha gustado ha sido el de Serra I Fabra.

Hemos dedicado una hora semanal a leer (los jueves).

Uso de las TIC.

Hemos usado muy poco las TIC, pues el aula 1.33, donde teníamos clase casi todos los días,

carecía de pizarra digital y ordenador. Solo teníamos un día clase en un aula con medios

informáticos, ocasión que aprovechábamos para realizar algún ejercicio interactivo o consultar

páginas web como, por ejemplo, la de la RAE.

Valoración de los resultados

Los resultados han mejorado a lo largo del curso, como he mostrado anteriormente; pero,

desde luego, no puedo estar satisfecha cuando la mitad de la clase suspende.

No me cabe ninguna duda de que en estos resultados influyen más factores que la mera acción

docente, como por ejemplo, la diversidad de los alumnos, la dejadez de las familias, las

carencias que arrastran de primaria, etc.

1º ESO E. Vanesa Carazo


El grupo ha estado compuesto por 24 alumnos, con siete repetidores. Los resultados son

mejorables. Han aprobado catorce y han suspendido diez.


Hemos terminado las doce unidades de nuestro libro. Si bien es verdad que en la última

evaluación se han saltado contenidos superfluos para reforzar todas las carencias que tenían

de las dos primeras evaluaciones.

Lecturas

Se han leído las tres lecturas obligatorias. La primera de ellas se trabajó en clase, y las dos

restantes se fueron alternando en clase y en casa. Además hicieron fichas de lectura. Por otro

lado se les dio una hoja de lecturas optativas y el pasaporte de lectura, un medio que tenía la

intención de motivar al alumnado a la lectura de obras de su interés. Ningún alumno terminó

dicho pasaporte. Además, algunos de ellos ni tan siquiera entregaron la ficha de lectura del

tercer trimestre.

Uso de las TIC



audiovisuales. Se ha trabajado bastante con Power Points y videos, sobre todo en el último

trimestre al trabajar la mitología relacionada con Percy Jackson.


128


Los resultados han sido muy satisfactorios. El grupo ha ido a más y ha trabajado cada día

mejor. Si bien es verdad que los resultados de la primera evaluación fueron nefastos, han sido

buenos en las otras dos. Es un grupo que necesita mucha implicación por parte del profesor.

1º E.S.O. F. Emma Castaño


El grupo de 1ºF pertenece a los grupos de Programa del centro.

Ha obtenido aprobado el 84% de los alumnos, mientras que el 16% ha obtenido resultados

negativos.

El grupo estaba formado, inicialmente, por veintidós alumnos, a los que se sumaron otros dos

en el segundo trimestre. De entre ellos, había cuatro repetidores.

Otras dos alumnas salían en las horas de lengua al aula de apoyo. Se trata de alumnas con

necesidades educativas especiales, para las que ha sido necesario elaborar adaptaciones

curriculares.


La programación se ha cumplido prácticamente en su totalidad, si bien en los últimos cuatro

temas, se organizaron los contenidos por bloques temáticos: signos de puntuación,

vocabulario y categorías que entraban dentro de los conectores.

En cuanto a la literatura, se renunció al análisis de los géneros literarios, por ser un tema que

se estudia detenidamente en 2º de E.S.O., para dedicarnos a un tema que englobaba

mitología, leyenda, romances, o narración en prosa medieval, como era La literatura

fantástica.

Lecturas

En el primer trimestre se leyó Elvis Karlsson, de Maria Gripe. En el segundo, Kafka y la muñeca

viajera, de Sierra i Fabra; y en el tercero, Percy Jackson y el ladrón del rayo, de Rick Riordan.

La aceptación fue dispar según la personalidad del alumno. Los dos primeros eran novelas más

afectivas, mientras que el último destacaba por la acción y la aventura.

La temática mitológica, la aproximación de la novela al mundo del cine y del videojuego y el

fuerte carácter visual lograron que el libro del tercer trimestre triunfara entre los alumnos,

quienes leyeron voluntariamente los otros tomos de la saga.

El libro fue acompañado de láminas de imágenes mitológicas realizadas por mi compañera

Esmeralda López que demostraron la importancia de la imagen visual en la lectura y en el

aprendizaje de nuestros alumnos.

Uso de las TIC

Este curso se ha continuado con la elaboración de los blogs del Departamento:


129

La escondida senda (para prosa); y Las ínsulas extrañas (para poesía)

El hecho de que no todas las aulas cuenten con proyector ha dificultado la difusión, pues uno

de los objetivos de este trabajo, es que los alumnos compartan creaciones y aprendan a

comentarlas.

Esta carencia se ha suplido con la lectura en voz alta de los textos creados, en aquellas aulas

donde no había medios; si bien se ha continuado con la redacción de los blogs.


Los resultados del grupo son satisfactorios, y se han logrado en gran medida gracias a la

posibilidad de desdoblar, lo que pone de manifiesto la importancia en estos primeros niveles

de desdobles que garanticen el trabajo cercano e individualizado del profesor.

1º ESO E/F (grupo de desdoble). Esmeralda López


Número de alumnos: 10 Alumnado con evaluación positiva: 3 (30%) Alumnado con evaluación negativa: 7 (70%)

Descripción del grupo.

Desdoble correspondiente a los grupos 1º ESO E y 1º ESO F. La selección de alumnos se hizo en

función de sus resultados en la prueba inicial de septiembre, tras la que consideramos que

trabajarían mejor en un grupo pequeño, dadas sus dificultades: conocimientos previos muy

limitados y lagunas importantes en lecto-escritura.

En un principio, estaba compuesto por doce alumnos, de los cuales uno causó baja en el mes

de octubre por cuestiones personales y otro fue expulsado del centro hacia el mes de abril por

su comportamiento más que disruptivo.

De los diez alumnos que han quedado en el grupo, tres han repetido 1º ESO. Por otro lado,

cuatro alumnos empezaron el curso perteneciendo al programa de Compensación educativa,

pero tras los resultados de la primera evaluación de uno de ellos, se le volvió a valorar en

Orientación y se le calificó de ACNEE. Por último, otros dos alumnos están diagnosticados con

trastornos por déficit de atención, uno con hiperactividad y otro, sin ella. A todo esto hay que

añadir las problemáticas situaciones de casi todos ellos en su ambiente familiar.

Exceptuando dos o tres alumnos, que tenían interés por la materia y los trabajos que en ella se

proponían, el resto presentaba una desmotivación entre parcial y total.


La valoración de los resultados es muy negativa.

Con un grupo tan heterogéneo es complicado establecer una pauta de trabajo común, incluso

con un número de alumnos tan reducido, por lo que se hace necesario atender a la diversidad

de manera prácticamente individual.


130

La desmotivación comentada anteriormente desemboca en los resultados que ha obtenido el

grupo. A pesar de que para hacer más del 95% de las actividades se ha dado tiempo en clase,

los alumnos se escaqueaban todo lo que podían a la hora de realizarlas. Más de la mitad de los

alumnos no ha alcanzado los mínimos establecidos en la Programación de la materia. Nunca

trae toda la clase las tareas hechas. Las dificultadas para leer y escribir correctamente

persisten en la gran mayoría de los alumnos del grupo, por lo que es bastante complicado que

lleguen a entender los conceptos básicos que hay que explicar en la asignatura.

Está claro que los alumnos con este perfil necesitan actividades mucho menos teóricas y más

dinámicas, de corte teatral y lúdico. Sus mejores reacciones se han conseguido con juegos,

dinámicas de grupo y talleres (mitológicos, creación de tarjetas de Navidad, etc). Necesitan

sorpresas todos los días para no aburrirse, por lo tanto, el cambio en la metodología tiene que

ser constante.


El cumplimiento de la Programación ha ascendido al 70%.

Los contenidos que no se han explicados han correspondido a algunos apartados de tipología

textual, las preposiciones y las conjunciones, el Sujeto y el Predicado, y un tercio de la teoría

de Literatura.


Las lecturas fijadas por el Departamento para 1º ESO y que el grupo ha leído son:

- Primer trimestre: Elvis Karlsson (María Gripe), con la realización de una ficha de lectura y

preparación de textos para reflexionar sobre el libro.

- Segundo trimestre: se propuso la lectura de Kafka y la muñeca viajera (Jordi Sierra i Fabra), la

cual se ha trabajado con una ficha de lectura con preguntas de compresión y creación.

- Tercer trimestre: Percy Jackson y el ladrón del rayo (Rick Riordan), que también ha

conseguido enganchar a un pequeño sector de la clase. Visto su interés por la mitología,

propuse a los estudiantes la lectura del libro Las mejores fábulas mitológicas (Toni Llacay y

Montserrat Viladevall) entre todos, una historia cada uno por turnos (Faetón y el carro de

fuego, Atenea y su curioso nacimiento, Heracles y las manzanas del jardín de las Hespérides,

etc.), que después debían resumir al resto de la clase todos los viernes del tercer trimestre.

Por otro lado, algunos alumnos del grupo (poquitos) han pedido otros libros de forma

voluntaria. La mayoría se han sacado de la biblioteca de aula, como Los amores lunáticos

(Lorenzo Silva), Pobre Manolito (Elvira Lindo), El jardín secreto (Frances Hogdson Burnett) o

Querido hijo, estás despedido (Jordi Sierra i Fabra).

Uso de las TIC.

El grupo de desdoble de 1º ESO E/F también tuvo acceso al principio a los recursos

tecnológicos del aula 1.35, hasta que dejó de funcionar el proyector y tuvimos que ir

cambiando de aula para tal fin. Se han realizado visionados de películas basadas en textos

leídos en clase, ambientación de historias de terror escritas por ellos con música de fondo, etc.


131

Además, al igual que con 1º ESO A, las fichas de lectura se les fueron mandando a los alumnos

por correo electrónico.

Refuerzo de Lengua (1º D/E/F). David


Grupo formado por 13 alumnos de las letras D/E/F. Han aprobado doce y solamente ha

suspendido uno. El nivel ha sido muy bajo. He estado todo el año con los mínimos, reforzando

la lectura y la escritura. Muchos de ellos han suspendido lengua. Casi era un grupo de

compensatoria, porque muchos de ellos tenían un desfase significativo. Un alumno estaba

diagnosticado con déficit de atención por hiperactividad. Otros dos alumnos necesitaban

adaptaciones metodológicas (más tiempo de examen, menos preguntas)


He intentado abarcar los mínimos. He estado en continuo contacto con los profesores de

lengua de sus grupos para reforzar las principales carencias. Me he dedicado a leer y a escribir,

a trabajar distintos tipos de textos, a que comprendieran. He trabajado mucho la ortografía.

Lecturas

En clase han leído las lecturas que los profesores de lengua han mandado en sus grupos de

referencia. Además, hemos leído muchos cómics. Aquí alguno ha descubierto su amor por la

lectura. Les han gustado mucho.

Uso de las TIC

Con este grupo he podido utilizar menos las TIC. Estábamos en un aula sin ordenador ni pizarra

digital. A veces hemos acudido a la sala de ordenadores .


Ha sido un grupo con demasiadas carencias en la asignatura. No han trabajado mucho porque

el nivel que tienen está muy por debajo del que deberían. Todo les costaba un mundo. Eran

chicos muy desordenados y desorganizados :ficha que les daba un martes, ficha que perdían

para el jueves. Solo el descubrimiento de los cómics les ha motivado algo.

2º A ESO. David.


Este curso es de la sección bilingüe, y subió en bloque de 1º A de la ESO el curso pasado.

Está compuesto por 23 alumnos, y es un grupo muy homogéneo. Han aprobado 18 alumnos

(78,2%) y han suspendido solo 5 (21,8%). Casi la mitad de los alumnos han tenido una nota

por encima del 8 (ha habido cinco dieces). Tres de los alumnos que han suspendido son los

mismos del curso pasado.


He podido dar todo el temario. Es un grupo con el que he trabajado muy bien. Han sido

responsables y estudiosos.


132

Lecturas

Hemos leído las tres lecturas obligatorias propuestas en la programación. En la última

evaluación, muchos de los chicos han leído una cuarta voluntaria. Hemos realizado fichas

sobre las dos primeras lecturas y un examen oral en la de Casona.

Judith Kerr. Cuando Hitler robó el conejo rosa. (1ª)

Ruíz Zafón, Carlos. El príncipe de la niebla. (2ª)

Casona. La dama del alba. (3ª)

Allende. La ciudad de las bestias. (3ª)

El libro de Judith Kerr no les gustó demasiado. Les atrajo el contexto, la 2ª Guerra Mundial, el

tema del viaje, pero sin mucho entusiasmo. Los de Ruíz Zafón y Casona sí les gustaron, sobre

todo este último. Lo leímos en clase y les atrapó la historia. Al ser una obra de teatro y

participar en su lectura, creo que también les enganchó más. Sobre el libro de Isabel Allende

ha habido diversas opiniones. A unos les ha gustado mucho, a otros nada.

Uso de las TIC

Hemos estado en una clase con pizarra digital, ordenador y proyector, si bien el proyector lo

hemos podido utilizar poco porque estaba averiado. En nuestra asignatura, hay muchísimas

páginas, muy interesantes, con gran cantidad de ejercicios interactivos: www.slideshare.com,

www.apuntesdelengua.com,www.elblogdelprofesordelengua.blogspot.com/,

www.lenguayliteratura.org, etc. Hemos colaborado en los distintos blogs que el

departamento tiene, aunque este año bastante menos que el curso pasado Todo ello, sin

olvidarnos nunca de escribir sobre papel, y leer del libro directamente. Las TIC nos han servido

de ayuda, de apoyo, y han hecho más atractiva la asignatura. Hicimos una pequeña grabación

el día del padre con un mensaje de felicitación.


Estoy contento con los resultados, aunque me preocupan especialmente los alumnos que

han suspendido. Su nivel en español es muy bajo, y me queda la gran duda de qué pasaría con

estos alumnos si no estuviesen en la sección y trabajaran más clases en castellano. Creo que

sería beneficioso para ellos. Por la otra parte, hay seis o siete alumnos brillantes, de diez. Quizá

esta diferencia tan abismal de nivel dentro del mismo grupo, puede perjudicar a los que

poseen menos nivel.

Es un grupo muy bueno en todos los aspectos (aptitud y actitud), con el que he trabajado muy

a gusto. Se han implicado en el día a día. Hemos realizado una actividad (El cuento de mi vida)

que les ha encantado –han escrito su biografía desde que nacieron hasta el momento actual,

acompañada de fotografías-. En la última evaluación hemos trabajado los debates y los

textos argumentativos y ha sido una experiencia muy positiva. Debemos trabajar más la

expresión oral.

http://www.slideshare.com/

http://www.apuntesdelengua.com,www.elblogdelprofesordelengua.blogspot.com/

http://www.lenguayliteratura.org/


133

2º ESO B. Vanesa Carazo


El grupo ha estado compuesto por 23 alumnos. Ha sido un grupo muy trabajador, y eso es lo

que les ha salvado en las notas finales, porque las notas de los exámenes han sido muy

regulares. Han aprobado 19 y han suspendido cuatro alumnos.


Hemos terminado todo el libro.

Lecturas

Se han leído las tres lecturas obligatorias. Se han trabajado en clase, alternando lectura en

grupo e individual. Además hicieron fichas de lectura. Por otro lado se les dio una hoja de

lecturas optativas y el pasaporte de lectura, un medio que tenía la intención de motivar al

alumnado a la lectura de obras de su interés. Ningún alumno terminó dicho pasaporte.

Uso de las TIC



audiovisuales.




buenos en las otras dos. Les salva el hecho de que trabajan mucho a diario. En otro tipo de

porcentaje de calificación no habría tantos aprobados, ya que las notas de los exámenes no

son muy buenas.

2º ESO C. Emma Castaño


El grupo 2º C estaba formado por veintiún alumnos, de los cuales una era repetidora. Otra

alumna llegó en el segundo trimestre.

Han superado la asignatura el 86% de los alumnos, mientras que han suspendido el 14% de los

mismos.


Se ha impartido gran parte del temario, aunque en el tercer trimestre, por ser más breve, se

repartieron los contenidos en los siguientes bloques:

Géneros literarios

Relaciones de significado

Signos de puntuación

Conectores


134

Hubo que detener las lecciones de Gramática en los conceptos de complemento directo,

indirecto y circunstancial (después de revisar el sujeto y predicado, el predicado nominal y la

pasiva), pues los alumnos mostraban mucha confusión al introducir nuevos complementos

como el de régimen o el predicativo.

De hecho, en este nivel, se ha apreciado una clara dificultad en los alumnos para la realización

de análisis morfosintácticos, reduciendo los ejercicios a enunciados simples sobre

complementos concretos.

Se hizo también hincapié en la expresión escrita, centrándonos en la realización de resúmenes,

y en la creación de breves creaciones sobre temas de literatura.

Lecturas

En el primer trimestre se leyó Cuando Hitler robó el conejo rosa, de Judith Kerr. En el segundo,

El príncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón; y en el tercero, La ciudad de las bestias, de Isabel

Allende.

Se continuó en este último trimestre con la lectura de la obra de teatro La dama del alba, de

Alejandro Casona, aunque hubo que detener la lectura en grupo por la necesidad de preparar

bien los últimos exámenes.

En el segundo trimestre, surgió un debate en torno a las lecturas recomendadas en el instituto

frente a los best-sellers juveniles, que nos llevó a programar una segunda lectura voluntaria,

Bajo la misma estrella, de John Green, para comparar estos distintos tipos de obras.

El debate mostró, al menos, las tendencias y gustos más populares de los jóvenes lectores

actuales: ritmo narrativo muy ágil, capítulos breves, sorpresas argumentales, dominio de la

tensión narrativa al final de los capítulos, protagonistas de edad superior que se enfrenten a

problemas vitales que han de superar, mezcla de partes emotivas o sentimentales y otras de

acción y aventura…

De este debate surgieron propuestas para el curso que viene.

Salvo El príncipe de la niebla, los alumnos criticaron el resto de lecturas como alejadas

excesivamente de sus gustos.

Uso de las TIC

Similar al nivel de 1º de E.S.O.


Si bien los resultados son satisfactorios, el arduo, irregular y lento progreso de la mayor parte

de los alumnos ha puesto de manifiesto que los contenidos mínimos de este curso son

excesivos.

Como he comentado más arriba, ha sido imposible avanzar hasta abarcar todas las propuestas

del libro en el bloque de Gramática.


135

Por otro lado, la focalización de la literatura en los géneros literarios, tampoco ha sido

asimilada por los alumnos, que encontraban dificultades en la comprensión de los conceptos.

Por todo ello, parece evidente que los alumnos de este nivel comprenden textos; o de otra

manera, historias, sin que lleguen a abstraer de esos textos las características comunes que

permite identificarlos con un género.

En cambio, queda eclipsado bajo los excesivos contenidos mínimos el objetivo principal de

esta etapa: desarrollar la expresión escrita y oral de los alumnos.

Todos los bloques de contenidos: vocabulario, gramática, puntuación, lenguaje literario, etc.

deberían ir encaminados a un mismo fin: despertar en el alumno la conciencia del valor de los

recursos lingüísticos y literarios en la comunicación oral y escrita.

Se echa en falta la vuelta a los planes educativos del desarrollo del vocabulario, a través de

tablas temáticas; y, sobre todo a través de un recurso desterrado de las aulas: el diccionario.

Se ha hecho evidente también la necesidad de organizar, como en el nivel anterior, el trabajo

de los alumnos y de separar la teoría necesaria para los exámenes en cuadernos o carpetas,

que les permita dominar el material necesario para el examen.

Es decir, los alumnos no han alcanzado la madurez necesaria para trabajar de manera

independiente.

2º D ESO. David


Es el grupo de referencia, quitando seis alumnos que han formado un destriple con otros dos

grupos de segundo , y tres alumnos de compensatoria que salían con otra profesora. Son 21

alumnos, de los cuales han aprobado 12 (57.1%) y han suspendido 9 (42.9%). Ha sido un grupo

poco trabajador, con muchas carencias. No solían realizar las actividades mandadas para casa.

Todo aquello que se saliera del libro de texto lo “rechazaban” (debates, El cuento de mi vida,

redacciones…). Ha sido una clase muy apática. En nivel ha sido bajo, exceptuando tres alumnos

que han destacado por encima del resto. Una alumna que venía del programa de

compensatoria del curso pasado ha abandonado prácticamente la tercera evaluación. Ha sido

un grupo que ha tenido muchas faltas de asistencia.


Si bien la programación se ha dado entera, ha habido muchos apartados en los que he tenido

que reducir contenidos, porque no llegaban. Me refiero sobre todo a la parte de sintaxis, que

aparece en los últimos temas. He intentado dar todos los aspectos que entraban en el

programa, pero me he dado cuenta de que no los entendían, y he optado por reforzar lo

básico (Cd, CI, CC). Al no tener demasiado hábito de trabajo, no he podido avanzar todo lo que

me hubiese gustado. Había cinco o seis alumnos objetores del trabajo, casi un tercio de la

clase. Aun así, los mínimos exigibles se han dado.


136

Lecturas

Hemos leído las tres lecturas obligatorias propuestas en la programación. En la última

evaluación, muchos de los chicos han leído una cuarta voluntaria. Hemos realizado fichas

sobre las dos primeras lecturas y un examen oral en la de Casona.

Judith Kerr. Cuando Hitler robó el conejo rosa. (1ª)

Ruíz Zafón, Carlos. El príncipe de la niebla. (2ª)

Casona. La dama del alba. (3ª)

Allende. La ciudad de las bestias. (3ª)

Al igual que el otro grupo de segundo, el entusiasmo por las lecturas ha sido selectivo. Les ha

emocionado la obra de Casona (querían una segunda parte), les ha gustado (sin más) El

príncipe de la niebla, y la obra de Judith Kerr ha tenido diversos criterios: la historia en sí no les

ha atraído mucho, pero como les sonaba lo de la “2ª Guerra Mundial, Hitler, etc, la han leído

con cierta gana. Este grupo no ha hecho la lectura voluntaria.

Uso de las TIC

Lo dicho para 2º A me vale para este grupo. En nuestra asignatura, hay muchísimas páginas,

muy interesantes, con gran cantidad de ejercicios interactivos, que hemos intentado utlizar:

www.slideshare.com, www.apuntesdelengua.com, www.lenguayliteratura.org,

www.elblogdelprofesordelengua.blogspot.com, etc. Hemos colaborado en los distintos blogs

que el departamento tiene, aunque este año bastante menos que el curso pasado. Hemos

visitado otras páginas que trataban temas de literatura de forma más lúdica, para a ver si así

les enganchaba un poco más (www.testeando.com, www.recursostic.edu.es, etc), trabajando

password, concursos que imitan el pasapalabra…


No estoy muy contento con los resultados de este grupo. Han sido unos resultados malos,

aunque en consonancia con lo que han ido trabajando durante el curso. Ha habido cuatro

alumnos que ni se han presentado al último examen de recuperación en junio. Se ha juntado el

poco nivel que muchos traían de 1º ESO, el poco trabajo diario, contenidos nuevos (sintaxis,

textos argumentativos, expositivos, algo de historia de la literatura…), la apatía y

desmotivación, las pocas ganas de aprender. Ha sido un grupo feliz en lo personal, pero poco

entregado a la causa. He intentado repetir ejercicios, propuestas de trabajo que sí han

funcionado en el otro grupo, y aquí ha sido imposible. He intentado ir más por lo lúdico, pero

tampoco así. He aprendido que cuando un alumno no quiere aprender, no hay método que

valga.

2º ESO E. Desdoble. Mª Ángeles Martínez Calvo

Descripción del grupo. Bajas / altas:

El curso de 2º E estaba compuesto por veinte alumnos. En el segundo trimestre, una alumna

cumplió los dieciséis años y, lamentablemente, decidió dejar el curso, a pesar de la insistencia

de todos los profesores.

De los diecinueve estudiantes, catorce han superado la materia en junio (73’6 %) y cinco (26’4

%) tienen que recuperar la asignatura en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

http://www.slideshare.com/

http://www.lenguayliteratura.org/

http://www.elblogdelprofesordelengua.blogspot.com/

http://www.testeando.com/

http://www.recursostic.edu.es/


137

Todos los alumnos, excepto dos, iniciaron el año con un nivel académico muy bajo,

especialmente en comprensión lectora y redacción.

Hay que mencionar, además, una circunstancia especial en este grupo. Un alumna empezó a

padecer graves trastornos psiquiátricos que afectaban incluso a su integridad física

(autolesiones). Hubo un tiempo que tuvo que faltar bastante y, cuando regresó a clase, los

profesores debíamos estar pendiente de ella, pues si se agobiaba, había que dejarla salir, siempre

acompañada por otra alumna. Tal enfermedad ha influido muy negativamente en su

rendimiento.

También había en el grupo dos alumnos repetidores y dos alumnos de origen magrebí muy

desmotivados.

Cumplimiento de la programación.

El cumplimiento de la programación ha sido un tanto irregular, pues he ido intentando

subsanar, sobre todo, sus deficiencias en lectoescritura, como en el caso de 1º D. He realizado,

además, un trabajo específico de recuperación de la morfología de Primero (categorías

gramaticales) para poder afrontar con ciertas garantías el estudio de la sintaxis, y, aun así, no

estoy muy convencida de que se hayan asimilado ciertas cuestiones. Aún les cuesta mucho

reflexionar sobre la gramática por su alto grado de abstracción.

He seleccionado los contenidos del libro de texto de manera que ha quedado visto lo más

importante en gramática (excepto el C Régimen y el Predicativo) y en literatura (no hemos

visto completo el teatro, sino que se ha ido explicando al hilo de la lectura de La dama del

alba).

Lecturas:


Cuando Hitler robó el conejo rosa, de Judith Kerr.

El Príncipe de la Niebla, de Carlos Ruiz Zafón.

La dama del alba, de Alejandro Casona.

La lectura del primer trimestre, la de Judith Kerr, no ha sido del agrado de los chicos; en

cambio, las otras dos les han gustado mucho, especialmente, La dama del alba.

Hemos dedicado una hora semanal a leer (los miércoles) y hemos realizado la actividad de los

lunes poéticos.

Uso de las TIC.

Se ha usado con frecuencia el proyector e Internet para realizar ejercicios interactivos,

consultar páginas web como, por ejemplo, la de la RAE o comentar artículos de las ediciones

digitales de los periódicos, especialmente artículos científicos o relacionados con el futuro.

Deseo que además de haberles servido para crear algún relato de ciencia-ficción, estas

incursiones en la prensa divulgativa científica, les haya permitido reflexionar sobre las

personas que quieren ser y el mundo que esperan construir.


138


Los resultados no han sido malos, pues ha aprobado un alto porcentaje de los alumnos; pero la

mayoría lo hace con notas poco brillantes. Creo que no he conseguido motivarlos al cien por

cien y tendré que pensar en cómo seguir captando la atención de los alumnos el próximo

curso.

Desde la experiencia de estos años, lo que cada vez voy viendo más claro es que esta

asignatura nuestra tiene que ser más práctica y menos teórica en el Primer Ciclo. Ciertamente,

su mente aún no ha alcanzado las cotas necesarias de pensamiento abstracto que les permite

dominar algunas cuestiones teóricas. En síntesis: es más importante leer y escribir bien que

saber el predicativo, por mucho que yo sea una “friki” de la gramática.

Y dentro de esta formación más práctica, creo que debe ocupar mucho más tiempo en

nuestros programas la mejora de la expresión oral. La realidad es que a los chicos les cuesta

mucho hablar en público y sus recursos de expresión oral son tan insuficientes como los que

muestran tener en la expresión escrita. El próximo curso querría dedicar más tiempo a mejorar

también la expresión oral, aunque sea quitándole espacio a la teoría.

2ºESO C, D Y E (destriple). Vanesa Carazo


El grupo ha estado compuesto por 13 alumnos, todos ellos repetidores o bien de primero o

bien de segundo. Los resultados han sido buenos. Han aprobado once y han suspendido dos.


No hemos terminado las doce unidades del libro, pero sí es verdad que hemos dado lo más

importante a nivel curricular. Nos hemos centrado en las destrezas de lectura y escritura.

Hemos leído en clase todos juntos y hemos tratado de introducir a los alumnos en una lectura

activa.

Lecturas

Se han leído las tres lecturas. La primera de ellas, La dama del alba, fue un éxito para los

alumnos. Les encantó. Hemos leído también El guardián entre el centeno, que no gustó tanto,

y Bajarse al moro, que ha sido la estrella del curso. De las tres lecturas hicieron trabajos en

casa. Por otro lado se les dio una hoja de lecturas optativas y el pasaporte de lectura, un

medio que tenía la intención de motivar al alumnado a la lectura de obras de su interés.

Ningún alumno terminó dicho pasaporte. Además, algunos de ellos ni tan siquiera entregaron

la ficha de lectura del tercer trimestre.

Uso de las TIC



audiovisuales.


139




buenos en las otras dos. Es un grupo que necesita mucha implicación por parte del profesor.

2º ESO C-D. Recuperación de Lengua. Mª Ángeles Martínez Calvo


Esta clase estaba formada por nueve alumnos escogidos de los grupos C y D de Segundo. Eran

alumnos altamente desmotivados y con graves carencias lingüísticas que ninguno quería

resolver, excepto dos de ellos que han trabajado mejor.

Cumplimiento de la programación:

La base del trabajo ha sido la lectura comprensiva de textos orales y escritos junto a la

redacción. Al hilo de los textos, se han ido explicando, muy someramente, algunas

cuestiones ortográficas y gramaticales, sobre todo de morfología, más que de sintaxis, pues, a

pesar de estar en el programa de Segundo, era clara la incapacidad de casi todos para

comprender conceptos muy abstractos.

Uso de las TIC.

Hemos usado habitualmente Internet para leer textos o consultar páginas web como, por

ejemplo, la de la RAE. Algunos días hemos ido al aula de informática a practicar Morfología.


De los nueve alumnos, cinco han aprobado (55,5 %) y cuatro han suspendido (45’5 %).

Las calificaciones han dependido del trabajo realizado en clase y de los exámenes, pero , sobre

todo, de lo hecho en clase. Nunca he conseguido que hagan deberes en casa.

Hemos trabajado con fotocopias y textos de Internet, así como con películas.

No estoy satisfecha con lo conseguido. Sinceramente, creo que, como he dicho antes, esta

asignatura, tal y como está planteada, no sirve mucho a los alumnos.

3º ESO A (Tutoría). Emma Castaño


El grupo 3º A estaba formado por veintisiete alumnos, de los cuales cuatro eran repetidores.

Gran parte de los alumnos había repetido algún curso anteriormente; y algunos, incluso, dos.

El resto estaba formado por alumnos de buen nivel educativo, en algunos casos excelente.

Han superado el curso el 73% de los alumnos, mientras que no lo han aprobado un 27%. Es

importante recordar que cuatro alumnos del grupo abandonaron el curso en el tercer

trimestre, tras la decisión de continuar sus estudios en una Formación Profesional Básica.


140

La prueba CDI fue superada por el 76% del grupo. Se obtuvieron cuatro Diplomas de

aprovechamiento y dos Menciones honoríficas.


El Departamento de Lengua dejó establecido que en 3º de E.S.O. se iniciaría un proyecto que

consistía en redactar un libro de texto propio, atendiendo a los siguientes objetivos:

- Organizar los contenidos en unidades didácticas monotemáticas.

- Reducir los contenidos a los mínimos.

- Trabajar la teoría desde textos.

- Ofrecer un espacio para el debate en torno a los textos que podían motivar a los

alumnos a la hora de aproximarles a los contenidos del curso.

- Garantizar el tiempo suficiente para realizar actividades que lograran el objetivo de

obtener buenos resultados en las pruebas CDI.

Se han impartido todos los temas, si bien es verdad que ha habido que renunciar a trabajar

más despacio dos aspectos fundamentales para los alumnos, que van a cursar el último año de

la etapa educativa obligatoria el año que viene: el dominio en la exposición y en la

argumentación, tanto oral como escrita.

El primer objetivo se ha logrado con la elaboración de redacciones guiadas sobre los temas de

Literatura, pero el segundo ha quedado sin desarrollar.

Dada la importancia dada en este departamento a la expresión oral, hemos echado en falta

poder trabajar más este aspecto, supeditado a la ampliación de los contenidos mínimos en

este nivel.

Por lo demás, la ejecución de un libro de texto propio ha permitido controlar más la

temporalización de los contenidos, e impartir todo el temario.

Lecturas

En el primer trimestre se leyó Los juegos del hambre, de Suzanne Collins; en el segundo, El

oro de los sueños, de José María Merino; y en el tercero, Algún día, cuando pueda llevarte a

Varsovia, de Lorenzo Silva.

La lectura de los libros ha ido acompañada de fichas o trabajos, y de la visita a la Feria del Libro

de Madrid. Esta actividad permitió a los alumnos voluntarios (la visita se realizó durante un

fin de semana) conocer a los dos autores españoles cuyos libros habían leído y a conversar con

ellos en torno a las lecturas.

Mientras que la primera y tercera lectura fueron muy valoradas por parte de los alumnos, la

segunda le resultó a la mayoría compleja por el estilo y el vocabulario plagado de conceptos de

época, ya que la novela transcurre en la colonización de América.


141

Los trabajos de lectura en este nivel han ido encaminados en gran medida a despertar en los

alumnos la capacidad de reflexión en torno a problemas históricos: la colonización; sociales: la

inmigración; o éticos: la manipulación mediática.

El esfuerzo encaminado a plasmar esa reflexión en pequeños textos argumentativos ha

resultado satisfactorio, aunque lento, pues es una tarea compleja para los alumnos en este

nivel.

Ha sido muy positivo, en el caso de la tercera lectura, donde aparecían referencias de música

clásica, el apoyo de la profesora de música, Susana Pérez, para despertar en los alumnos la

empatía y la emotividad a partir de piezas musicales.

Uso de las TIC

Se ha continuado con la elaboración de los blogs del Departamento que se inició el curso

pasado.

Se han elaborado temas en la variante de Powerpoint llamada Prezi, que condensa la teoría a

lo esencial y la presenta de manera dinámica.

Se ha comenzado a digitalizar el material didáctico recopilado por el departamento para el

proyecto virtual del curso siguiente.


Los resultados han sido satisfactorios, aunque el avance ha sido lento e irregular.

La heterogeneidad del grupo ha obligado a revisar herramientas educativas a lo largo del año.

Se ha puesto de manifiesto la necesidad de que los alumnos realicen las tareas de expresión

escrita en clase, bajo la supervisión del profesor.

De la misma manera, ha quedado patente la falta de control en las técnicas de estudio, y en la

organización del trabajo, que en este curso ha podido solventarse con las horas de Tutoría.

La disposición de los alumnos hacia el libro de texto en fotocopias ha variado de unos casos a

otros, pero ha sido valorada positivamente por la mayoría.

Algunos han manifestado que era la primera vez que se veían obligados a organizar por si

mismos los contenidos del curso, y eso ha ordenado esos contenidos en la memoria.

El rechazo inicial de los alumnos ante la lectura ha dado paso a una inquietud e interés hacia

esa parte de la asignatura, que ha dependido del hecho de que las lecturas se hayan

convertido en parte de su experiencia cotidiana.

El trabajo sistemático con ejercicios sacados del modelo de la prueba CDI, que propuso el

curso pasado la profesora del departamento Esmeralda López, ha dado a los alumnos mucha

confianza en exámenes internos y en dicha prueba externa.


142

3º ESO B. Esmeralda López

1. Datos del grupo y resultados.

Número de alumnos: 28 Alumnado con evaluación positiva: 15 (53,6%) Alumnado con evaluación negativa: 13 (46'4%)

Descripción del grupo-

Grupo amplio y totalmente heterogéneo.

Las diferencias entre los alumnos se apreciaban tanto en su interés por lo académico y sus

conocimientos previos, como en sus dificultades de aprendizaje.

De los veintiocho alumnos, uno de ellos era ACNEE. Aproximadamente, otros seis tenían

grandes problemas para comprender textos del nivel de 3º ESO, así como para reflexionar

sobre cuestiones de la realidad y expresar sus opiniones. Además, alrededor de cuatro

alumnos abandonaron toda pretensión académica en todas las asignaturas hacia el mes de

marzo.

Por otro lado, hay que resaltar también que siete alumnos (25% de la clase) obtienen

calificaciones entre el Notable y el Sobresaliente.


La valoración de los resultados es negativa.

La mitad de los alumnos del grupo no ha adquirido los conocimientos ni las competencias que

constituyen el objetivo de 3º ESO.

Me he encontrado con muchas dificultades a la hora de conseguir que un 30% de los alumnos

estudiara la Literatura para los exámenes cuando, por contra, en clase había estado

escuchando con atención e interés mis explicaciones.

Los resultados reflejan fielmente la falta de actitud de la mitad del grupo cuando se trata de

enfrentarse al estudio, que apenas ha aprendido de sus fallos tras las correcciones ni ha

desarrollado sus aptitudes a lo largo del curso.

Cabe mencionar que, durante este año, los contenidos impartidos no se han seguido con un

libro de texto, sino que han sido elaborados por el Departamento de Lengua. La forma de

trabajar de los alumnos no ha variado sustancialmente con respecto a otros años, pero sí

parece que el agrupamiento de los contenidos de 3º por disciplinas (literatura, morfología,

sintaxis, comunicación...) les ha proporcionado una visión de conjunto más clara.



Los contenidos que han quedado pendientes han sido los referentes a la Literatura del siglo

XVIII (la Ilustración) y la introducción a las oraciones compuestas.


143

*Observaciones: los motivos por los que no se ha explicado la totalidad de los contenidos de la

asignatura son, en general, la falta de tiempo y, en particular, la necesidad de preparar a los

alumnos para las pruebas CDI, contemplada en nuestro Plan de Mejora. A esto le sumamos las

dificultades del grupo para captar ciertos contenidos más complicados, como el análisis de

oraciones simples y la comprensión e interpretación de los textos del canon literario

castellano, lo que ha ralentizado el cumplimiento de la temporalización de los contenidos.


Las lecturas establecidas por el Departamento para 3º ESO y leídas por este grupo de alumnos

han sido:

Primer trimestre: Los Juegos del Hambre (Suzanne Collins), que consiguió

enganchar a buena parte del alumnado. Muchos han sido los que han buscado las

continuaciones de esta novela para completar la lectura de la trilogía. El libro se

trabajó mediante la realización de una ficha de lectura.

Segundo trimestre: El oro de los sueños (José María Merino), que se trabajó

mediante una ficha de lectura con preguntas de interpretación, reflexión y

creación. A los alumnos les resultó difícil la comprensión de este libro por el

lenguaje utilizado, lleno de palabras en desuso.

Tercer trimestre: Algún día, cuando pueda llevarte a Varsovia (Lorenzo Silva), que

ha tenido muy buena aceptación por parte de un 60% del grupo y que ha sido

trabajada a través de comentarios en clase y preguntas por escrito de

comprensión y expresión.

Es curioso que en la Feria del Libro de Madrid firmaran precisamente José María Merino y

Lorenzo Silva. Los profesores del Departamento de Lengua aprovechamos esta coyuntura para

organizar con los alumnos del instituto -especialmente con los de 3º ESO- una visita a El Retiro

con la intención de que conocieran a los autores y comentaran con ellos las lecturas.

Teniendo en cuenta las propuestas de mejora que hicimos en la memoria del curso pasado, en

3º ESO nos hemos abstenido de mandar libros del canon como lecturas completas y

obligatorias, pues creemos que no dan resultado entre los alumnos tan jóvenes y que, en lugar

de engancharlos a la lectura, los descuelgan. Sin embargo, tampoco consideramos conveniente

que no conozcan los textos principales de la Literatura castellana. Así pues, a lo largo de todo

el curso se ha optado por seleccionar capítulos y fragmentos de las obras más representativas

de cada época estudiada (El Cantar de Mio Cid, Coplas de Jorge Manrique, La Celestina, El

Lazarillo de Tormes, el paso de Las aceitunas, Don Quijote de la Mancha, poemas de Góngora,

Quevedo y Lope de Vega, etc).

Por otro lado, ha habido un interesante número de alumnos que ha pedido recomendaciones

de libros para leer de manera voluntaria y presentar fichas de lectura sobre ellos. Algunas de

las novelas leídas -y sacadas de la biblioteca de aula- han sido Qué poca prisa se da el amor

(Martín Casariego), El lugar de los murciélagos (Joan Manuel Gisbert), Las aventuras de

Sherlock Holmes (Sir Arthur Conan Doyle) o Los ladrones del Santo Grial (Renato Giovannoli).


144

Uso de las TIC.

En general, los alumnos de este grupo de 3º ESO están bastante enganchados a todo tipo de

redes sociales, así que en alguna ocasión hemos utilizado Twitter para revivir y continuar las

clases de Lengua en línea. Creamos una etiqueta o hashtag (#postureo3b) con la que tuitear

los conceptos más curiosos aprendidos en clase, las anécdotas de Lengua, versos

emocionantes, etc. También un viernes del mes de mayo apareció en Twitter la tendencia

#ResumeUnLibro, que aproveché para retar a los alumnos a hacerlo en los ciento cuarenta

caracteres que permite esta red social. El experimento se saldó con la participación de unos

quince alumnos.

Por otro lado, propusimos para la última semana de clases proyectos de investigación sobre el

siglo XVII, que los alumnos debían realizar por grupos a través de internet y, posteriormente,

exponer a la clase. Algunos recrearon periódicos con noticias de la época e inventaron

anuncios y reseñas de obras de teatro, varios explicaron las diferentes vestimentas y comidas

que utilizaban mujeres y hombres del Barroco, un grupo entrevistó a Cervantes y Lope de

Vega, etc.

Valoración de los resultados obtenidos en las pruebas CDI y propuestas de mejora.

Del grupo 3º ESO B, realizaron la prueba CDI de Lengua 25 alumnos, de los cuales 13 (52%)

obtuvieron calificación positiva y 12 (48%), calificación negativa. En comparación con la

evaluación ordinaria de los mismos alumnos, los resultados obtenidos son sensiblemente

peores. Esto puede venir motivado por los siguientes factores:

La evaluación ordinaria es continua. A los alumnos se les evalúa de acuerdo con los

contenidos que han sido explicados en clase, pero también conforme a su evolución a

la hora de resolver ejercicios de sintaxis o morfología, casos en los que prima más el

razonamiento que han seguido a la hora de decidir la naturaleza de un complemento o

la categoría gramatical de una palabra, que únicamente el resultado.

En las pruebas de la evaluación ordinaria se incluye temario de Literatura, la parte más

histórica de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, que ayuda siempre a subir

cuantitativamente la calificación a aquellos alumnos que leen las lecturas propuestas

en clase y estudian los contenidos.

Cuando los alumnos realizan sus pruebas de evaluación, las revisan después con la

profesora en clase para que puedan darse cuenta de los errores que han cometido y

cuáles son los conceptos y procedimientos que tienen que corregir, de manera que, en

la siguiente prueba, son más conscientes a la hora de realizarla.

El texto que apareció en la prueba CDI, supongo que aprovechando el cuadrigentésimo

aniversario de la publicación de la segunda parte de El Quijote, pertenecía

precisamente a esta segunda parte, así que estaba plagado de palabras y expresiones

completamente alejadas del mundo de los alumnos de 3º ESO, por lo tanto, nada

adaptado a su edad y circunstancias.

En cuanto a las propuestas de mejora con respecto a las pruebas CDI, habría que decir que es

complicado satisfacer la mejora de resultados en una prueba externa que para el sentir de los


145

alumnos no tiene importancia, a la vez que se imparten todos los contenidos de 3º de ESO

para conseguir que los estudiantes pasen a 4º de ESO con los conceptos claros, saquen el

Graduado y así se reduzca el fracaso escolar.

Por otro lado, se hace difícil explicar a los alumnos el porqué de una nota, que llega como una

categorización numérica, cuando no se les puede demostrar en qué han fallado y qué es lo que

deben mejorar en años venideros.

Y para finalizar, cada curso, la hornada de alumnos que llega a 3º de ESO es diferente. No son

los mismos estudiantes una y otra vez repitiendo 3º de ESO, por lo que el concepto de mejorar

los resultados queda demasiado diluido. Es imposible ver una evolución de los mismos

alumnos frente a la misma prueba CDI de 3º de ESO, así que a lo que quedan abocados los

profesores que imparten 3º de ESO es a adiestrar a sus estudiantes año tras año para que se

ciñan a obtener buenos resultados en una prueba con un formato muy concreto y limitado.

3º ESO C. José María Soler


El grupo 3ºC es el grupo de referencia del grupo del programa de diversificación.

Empezaron 16 alumnos. Una de ellos se dio de baja a mediados de curso, por cambio de país

de residencia.

En la prueba CDI, aprobaron 8 alumnos de 12, con una nota media de 5,99. Tres alumnos no la

superaron con una nota media de 1,00.

Esos tres alumnos son los que no han superado el curso. Uno de ellos se deriva a una FPB y los

otros dos al PMAR de 3º de ESO. Los tres tienen unas carencias muy significativas.


El Departamento de Lengua dejó establecido que en 3º de E.S.O. se iniciaría un proyecto que

consistía en redactar un libro de texto propio, atendiendo a los siguientes objetivos:

- Organizar los contenidos en unidades didácticas monotemáticas.

- Reducir los contenidos a los mínimos.

- Trabajar la teoría desde textos.

- Ofrecer un espacio para el debate en torno a los textos que podían motivar a los

alumnos a la hora de aproximarles a los contenidos del curso.

- Garantizar el tiempo suficiente para realizar actividades que lograran el objetivo de

obtener buenos resultados en las pruebas CDI.

Se han impartido todos los temas de lengua.

Por dificultades derivadas de la función directiva (ha habido mucho trabajo de despacho y el

director ha dejado de atender algunas clases, especialmente en el 2º trimestre por

convocatorias externas), se ha dejado de dar los tres últimos temas de literatura (poesía, prosa

y teatro barroco).


146

Lecturas

En el primer trimestre Rebeldes, de Susan E. Hinton; en el segundo, El oro de los sueños, de

José María Merino; y en el tercero, El Lazarillo de Tormes.

Uso de las TIC

Hemos trabajado con Google Drive para hacer llegar los materiales a los alumnos, utilizando

una metodología basada en el curriculum bimodal, propuesto por el catedrático D, Pere

Marques y facilitando lo esquemas teóricos a través de presentaciones Prezzi.


Los resultados no han sido muy satisfactorios, por falta de continuidad de los procedimientos.

Un curso muy irregular, con muchas interrupciones y con el material que íbamos elaborando

no siempre fluía como fuera deseable.

El curso que viene, con todo el material ya estructurado y evaluado, funcionará el curso mejor,

sin duda.

3º ESO A/B/Div. Teatro. Esmeralda López


Número de alumnos: 21 Alumnado con evaluación positiva: 21 (100%) Alumnado con evaluación negativa: 0 (0%)


Grupo perteneciente a la optativa de 3º ESO. Los alumnos procedían de tres de los cuatro

terceros: 3ºA (6), 3ºB (7) y 3º Div. (8).

Dado que, por desgracia, Teatro es una asignatura aislada que no aporta continuidad a

ninguna formación en artes escénicas de cursos anteriores ni posteriores, los alumnos partían,

en principio, de una misma base, si bien es verdad que muchos de ellos habían participado

desde bien pequeños en grupos y obras de teatro.

Aproximadamente, un 50% de los alumnos tenían prejuicios hacia la asignatura debido a la

vergüenza que les provocaba exponerse delante de los compañeros, y se correspondía casi al

completo con los alumnos que habían entrado en la optativa de rebote por falta de espacio en

las otras posibles. Por otro lado, el otro 50% empezó y siguió las clases con una motivación

espectacular.


La valoración de los resultados es muy positiva.

Todos los alumnos han acabado entrando en la dinámica de la asignatura, participando

activamente en todas las actividades que se proponían, realizando un diario de las clases,

ofreciéndose voluntarios para cubrir huecos de compañeros ausentes...


147

El 100% ha logrado los objetivos propuestos.



Se han visto todos los tipos de teatro programados y se han trabajado las competencias.

Trabajo realizado.

La optativa de Teatro se enfocó hacia que los alumnos conocieran los principales tipos de

teatro, los practicaran y disfrutaran con ellos.

Para ello, se ha trabajado:

El teatro gestual, mediante la preparación de tres escenas mudas grupales, inspiradas

en la genialidad del grupo Tricicle. Dos de ellas fueron representadas por los alumnos

en el festival de Navidad del instituto.

El teatro de texto, con el estudio, ensayo y posterior lectura dramatizada de

fragmentos de La casa de Bernarda Alba (F. García Lorca) y Romeo y Julieta (W.

Shakespeare), el entremés El juez de los divorcios (Miguel de Cervantes) y el paso Las

aceitunas (Lope de Rueda).

El teatro musical, centrado en controlar el texto, las coreografías, el espacio y la

música de tres escenas de obras y películas musicales: 'Preparaos' (El Rey León), 'El

tango de la prisión' (Chicago) y 'De cero a héroe' (Hércules).

La improvisación, mediante juegos variados (improvisación sobre un tema, sobre un

objeto, sobre tres palabras, sobre imágenes sacadas al azar de un libro...).

Uso de las TIC.

El aula de teatro se correspondía con la Sala de usos múltiples, que cuenta con pizarra digital y

ordenador. Esto nos ha permitido ilustrar las clases teóricas (reproduciendo vídeos de

actuaciones alojados en YouTube, imágenes de teatros, vestuarios, etc), poner la música de las

diferentes escenas a lo largo del curso, resolver dudas mediante búsquedas en internet, grabar

y reproducir las actuaciones de los propios alumnos en la asignatura...

Literatura Universal (4º A Y 4º B). David


Grupo formado por 18 alumnos de los dos 4º de la ESO, la mayoría del 4º B. Un alumno

abandonó en la segunda evaluación. Han aprobado todos, aunque con notas muy bajas. Poca

motivación, pocas ganas de trabajar, enfadados porque no había sido su primera opción como

optativa, me ha costado mucho sacar el curso adelante. Solo tres la habían elegido como

primera opción, y eso ha sido un peso que he llevado prácticamente todo el curso.


Literatura universal es una asignatura inabarcable. Al tener solo dos horas a la semana he

intentado estudiar los aspectos más relevantes de cada período literario y de cada país. Incluso

así, ha habido muchos autores que no hemos podido conocer.


148

Lecturas

Ha sido un grupo poco lector. Hemos realizado tres lecturas:

Sófocles, Antígona.

Shakespeare, Romeo y Julieta

J.D. Salinger, El guardián entre el centeno

Además de estas tres lecturas obligatorias, hemos leído textos de las diferentes épocas y

períodos literarios: fragmentos de la biblia, mitos clásicos, fragmentos de Las mil y una noches,

fragmentos épicos medievales, poesía renacentista italiana, Petrarca, cuentos de Decameron,

Dante, fragmentos de otras obras de Shakespeare, poesía romántica, cuentos de Poe, de

Cortázar, Borges, García Márquez, fragmentos de obras de Saramago, etc.

Uso de las TIC

Lo dicho arriba vale también para este grupo. Hemos visitado casi como página de cabecera

www.auladeletras.com, de Jose María González Serna.


Aunque han aprobado todos, no estoy del todo satisfecho con la marcha del grupo. Ha habido

demasiados problemas de disciplina, demasiadas interrupciones. No les gustaba leer, no

sabían muy bien qué hacían ahí y por qué se les había obligado a cursar esta asignatura. Para

mí, ha sido un grupo complejo. Donde no hay motivación, es difícil sacar nada. Solo les

interesaba aprobar para la titulación. De esta visión, solo rescato a tres o cuatro alumnos,

amantes de la literatura y de las lecturas.

4º ESO A. Mª Ángeles Martínez Calvo


El curso de 4º A, el grupo de Ciencias, estaba compuesto inicialmente por diecisiete alumnos,

uno de ellos absentista. El 4º A era también el grupo de referencia de 4º de Diversificación.

Era un curso con un nivel académico bastante bueno.

Además del alumno absentista, había un chico con graves problemas familiares y psicológicos.

Otra de las alumnas del grupo estaba claramente desubicada, dado que sus capacidades no

eran las apropiadas para un 4º de Ciencias. Ha suspendido cinco, asignaturas, entre ellas,

Lengua.

De los diecisiete estudiantes, trece han superado la materia en junio (76,4%) y suspenden

cuatro (23,6). De hecho, titulan todos menos seis.


No se ha podido cumplir la programación en su integridad. Me ha faltado por explicar toda la

literatura de Posguerra hasta nuestros días y las oraciones subordinadas circunstanciales.

Hemos trabajado el comentario de textos, sobre todo, poéticos, expositivos y argumentativos.

http://www.auladeletras.com/


149

Creo que la programación es excesivamente amplia para verla en profundidad y dedicar

tiempo suficiente a realizar más comentario de textos.

Lecturas.


Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer y algunos cuentos de Edgar Allan Poe en el

primer trimestre.

El Principito, de A. de Saint-Exupèry y una seleeción de poemas, en el segundo

trimestre.

Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo.

Hemos obtenido una experiencia muy satisfactoria con las lecturas, pues no les he examinado

de ellas de forma tradicional, sino que hemos realizado un “examen-tertulia” con preguntas

dirigidas a profundizar en el texto y a relacionar lo que leen con sus experiencias vitales. Ellos

han quedado muy satisfechos y yo, más, pues les he visto disfrutar con la literatura.

Asimismo, hemos seguido la lectura de poemas en los Lunes Poéticos; pero he de confesar que

en las últimas semanas no les he dedicado mucho tiempo con el fin de avanzar más en el

temario. De hecho, me gustaría comentar que el lunes poético nos “quita” una hora de clase

a la semana. Y ello me lleva a realizar la siguiente reflexión: creo que esta actividad es muy

beneficiosa y no convendría prescindir de ella, por eso, quizá, convendría reducir el temario.

Uso de las TIC.

He utilizado bastantes presentaciones en PowerPoint para los temas y he recurrido a páginas

web donde poder encontrar arte y música con las que relacionar mis exposiciones de

Literatura. También hemos consultado con frecuencia la página de la RAE.

Aparte de estas actividades, hemos probado algo muy interesante: en los trimestres segundo y

tercero, los alumnos han creado sus propios apuntes de Literatura. Yo los he supervisado y

corregido a través de la herramienta Google Drive. Cada uno de ellos elaboraba una parte de

un tema y después tenían que reunirse y elaborar un Power Point, que también supervisé. La

última parte del trabajo consistía en exponer a sus compañeros lo que habían preparado.

Considero ésta una actividad muy completa, porque los alumnos se implican en su propio

aprendizaje, se enfrentan a la investigación y sistematización de sus hallazgos, los redactan y

exponen a sus compañeros.

Por poner un pero a esta experiencia, he de decir que es factible siempre y cuando los alumnos

estén motivados y además sean poco numerosos.


Creo que los resultados son muy positivos pues, como he dicho antes, el grupo, salvo algunas

excepciones, ha sido muy bueno y ha trabajado mucho.


150

Son chicas y chicos trabajadores, responsables, divertidos. Esta clase de 4º de Ciencias ha sido

para mí un lugar donde he disfrutado de la docencia y de los innumerables bienes que puede

aportar tanto al discente como al docente.

Los alumnos que han obtenido calificaciones más bajas trabajarán en verano con algún

material que les recomendaré y tendrán que entregarme el trabajo en septiembre.

Les voy a recomendar alguna bibliografía para que vayan preparando el curso que viene, si así

lo desean.


-Fomentar las actividades con herramientas digitales como Google Drive siempre y cuando se

cumplan los requisitos de la ratio baja.

-Realizar el proyecto ya mencionado de debate y lectura para 2ª ESO, ampliado a 4º y

Bachillerato con el objetivo de mejorar la expresión oral, la comprensión lectora y la capacidad

de razonamiento.

4º ESO B. Profesora y tutora: Mª Ángeles Martínez Calvo


El curso de 4º B, el grupo de Letras, estaba compuesto inicialmente por treinta y un alumnos.

Además de estar en él los alumnos de Letras, estaban incorporados los de la opción C, es decir,

el grupo de cuarto más orientado a los ciclos de Grado Medio.

Ha sido una clase con un nivel académico pésimo.

En el grupo había 9 repetidores. De ellos consiguen titular solo tres. De esos nueve

repetidores, dos eran absentistas con seguimiento por parte del Departamento de

Orientación.

Trece de los treinta y uno, cargaban con asignaturas pendientes de Tercero, que la mayoría, no

ha conseguido recuperar en su totalidad. Había, incluso, dos alumnos con asignaturas

suspensas de Primero, Segundo y Tercero. Uno de estos dos últimos fue expulsado el mes de

mayo por haber agredido violentamente a un compañero y no ha vuelto al instituto.

Al menos cuatro alumnos tenían un claro perfil de Diversificación.

Ha sido un curso verdaderamente problemático desde el principio. Estos alumnos no solo han

planteado dificultades en mi asignatura, sino que ha habido protestas continuas por parte de

todos los profesores ante la imposibilidad de impartir clase con normalidad. Por desgracia, un

grupo de seis alumnos, verdaderamente interesados en el estudio, han tenido que sufrir a sus

compañeros.

A pesar de habernos dejado literalmente la vida en ellos, no han sido capaces de aprovechar el

magnífico grupo de profesores que les había tocado en suerte (no lo digo por mí, que quede

constancia) y los recursos a su disposición. Y, qué decir tiene, solo unos pocos han sabido

agradecer el esfuerzo realizado por esta junta de evaluación.


151

No voy a extenderme más sobre los ingentes problemas de este grupo. Éste es solo una

pequeña muestra de lo que se ha padecido día a día en esa clase, en un grupo de 4º ESO, con

cinco alumnos que han cumplido los 18 años durante el año escolar. Verdaderamente

lamentable.

De los treinta y un estudiantes, 18 han superado la materia en junio (58 %) y suspenden trece

(42%). Solo titulan en junio 12 alumnos (39 %).


El cumplimiento de la programación ha sido similar al del anterior grupo, a pesar de las

muchísimas pérdidas de tiempo producidas por el mal ambiente y los alumnos disruptivos

Lecturas.

Hemos leído lo mismo en 4º A que en 4º B, pero la metodología ha sido distinta por la

imposibilidad de llevar a cabo los “exámenes-tertulia”, como se puede deducir de lo que he

dicho, es decir, que he evaluado normalmente mediante pruebas escritas.

Cuando se ha podido, hemos seguido la lectura de poemas en los Lunes Poéticos con muchas

dificultades. El desprecio olímpico de gran parte de estos alumnos por el conocimiento y el

arte les impedía apreciar y aprender de los textos poéticos que tan acertadamente se han ido

seleccionando a lo largo del curso. Una verdadera lástima.

Uso de las TIC:

El uso de las TIC se ha visto reducido por dos problemas: el conductual, ya explicado, y la falta

del proyector durante varios meses en el aula donde la mayor parte de los días luchaba por

impartir nuestra asignatura. Aun así, he intentado explicar los temas con Power-Points y

utilizar la herramienta Google Drive para mandarles ejercicios.


Como espero haya quedado claro, éste ha sido un grupo pésimo desde todos los puntos de

vista posible: malísimos estudiantes (salvo alguna excepción honrosa), vagos, desmotivados,

maleducados hasta decir basta, irrespetuosos, impuntuales… Se me acaban las palabras.

Los resultados podrían haber sido aún más desastrosos de no haber fructificado algunas de las

medidas coercitivas aplicadas.

1º de BACHILLERATO A. David


Es un grupo formado por 29 alumnos. Dos de ellos causaron baja; un alumno más se incorporó

en la tercera evaluación. Es el bachillerato de ciencias de la salud y tecnológico. Han aprobado

15(55.5%) y han suspendido 12 (44.4%). Ha sido un grupo extremista, con alumnos brillantes

(once alumnos con notable y sobresaliente) y alumnos de muy bajo nivel (de unos y ceros). Eso

ha dificultado, en cierta medida, el ritmo de la clase. Lo ha suplido su excelente

comportamiento y sus ganas de trabajar, aunque con diferentes resultados.


152

No hemos utilizado libro de texto. Hemos usado una plataforma digital de EducaMadrid para ir

subiendo las lecturas, los contenidos, etc, que ellos se iban descargando.


Han faltado un par de temas por explicar. El temario de bachillerato es ingente e inabarcable.

Hemos dado toda la parte de gramática (clases de palabras, oración simple), la tipología

textual, y de literatura nos ha faltado la poesía y la prosa barroca.

Lecturas

Hemos leído tres libros:

Tristán e Iseo. Edición de Alicia Yllera

Anónimo, Lazarillo de Tormes

Selección de capítulos de El Quijote.

No han mostrado especial entusiasmo por las lecturas. No les ha enganchado ninguna. Tristán

e Iseo les pareció demasiado” increíble”, con un lenguaje qque no entendían. El Lazarillo lo

rechazaron casi por el nombre, aunque luego entraron en la historia y les acabó gustando. Los

capítulos elegidos del Quijote sí les han gustado. Pero como he dicho arriba, sin ningún

entusiasmo.

Uso de las TIC

Lo dicho en los cursos de arriba vale para el bachillerato, en cuanto a la utilización como

material de apoyo de las distintas páginas mencionadas. Además, como también he

comentado, hemos utilizado una plataforma moodle de educamadrid para el almacenamiento

de los contenidos. A los chicos les ha parecido interesante y cómodo.


Han sido unos resultados esperables tal y como he descrito el grupo. Los quince alumnos que

aprueban también lo hacen en el resto de asignaturas y con muy buenas calificaciones, y los

que suspenden, suspenden en la mayoría de asignaturas. Han tenido muchos problemas de

expresión escrita; han sufrido en la elaboración de textos. Venían de cuarto con problemas en

la ortografía. Cuando han conseguido pulir todo eso, han avanzado considerablemente. Por

otro lado, los alumnos con peor nivel, no han estado a la altura de lo que se exige en un

bachillerato. La mayor parte de esos doce alumnos van a repetir. Grupo, pues, desigual.

• 1º Bachillerato B (CCSS).Esmeralda López

1. Datos del grupo y resultados.

Número de alumnos: 22

Alumnado con evaluación positiva: 7 (32%)

Alumnado con evaluación negativa: 15 (68%)


Conjunto bastante homogéneo en cuanto al nivel académico, que era realmente bajo. La

mayoría de los alumnos de la clase presentaba conocimientos previos muy limitados


153

(consecuencia posiblemente de haber acabado la ESO con carencias), e incluso, en algunos

casos, lagunas importantes en lecto-escritura. A ello se ha unido en ciertos alumnos una escasa

disposición a trabajar al día.

Cabe destacar también la presencia de un grupo de alumnos muy centrados y con sus

objetivos claros, que ha trabajado bien durante el curso y ha sabido entrar sin mayores

problemas en la dinámica de Bachillerato.


La valoración de los resultados es muy negativa.

Más de la mitad de los alumnos no alcanza los objetivos establecidos en la Programación.

Hay que comentar que los contenidos no se han impartido siguiendo un libro de texto, sino

que los materiales han sido creados por el Departamento de Lengua y colgados en un aula

virtual para que los alumnos los descargaran y trajeran a clase. Es revelador que en este 1º de

Bachillerato, únicamente un 25% de los alumnos se preocupara de llevar siempre a clase los

apuntes que iban a ser explicados.

Ha fallado especialmente la comprensión de textos, así como la expresión escrita cuando se

trataba de no calcar de memoria un tema, sino de crear textos coherentes y cohesionados con

reflexiones propias.



En el apartado de Literatura nos ha faltado por ver el Barroco. En cuanto a la tipología textual,

los textos argumentativos.

*Observaciones: a pesar de ser un grupo de 1º Bachillerato, como comentaba en los apartados

anteriores, su capacidad de estudio personal era realmente escasa y también la comprensión

de los contenidos explicados en clase, por lo que ha sido necesario detenerse más en cada

tema y ha faltado mucho tiempo para completar el temario.


Las lecturas completas propuestas por el Departamento para 1º Bachillerato han sido:

Primer trimestre: Tristán e Iseo (versión de Alicia Yllera).

Segundo trimestre: El Lazarillo de Tormes (autor anónimo).

Tercer trimestre: Don Quijote de la Mancha (Miguel de Cervantes).

Además, a lo largo de todo el curso se ha ofrecido a los alumnos en clase y a través de internet

la lectura de gran cantidad de capítulos y fragmentos de las obras representativas de cada

época estudiada (El Cantar de Mio Cid, Coplas de Jorge Manrique, La Celestina, pasos y

entremeses, poemas místicos, poemas de Góngora, Quevedo y Lope de Vega, etc).


154

Uso de las TIC.

Para 1º Bachillerato se creó un aula virtual al inicio de curso, en la que los profesores de ambos

grupos fuimos subiendo materiales, enlaces, noticias, actividades y textos, que han constituido

el libro de texto.

Parte común del Departamento

Actividades culturales

Este año hemos llevado a cabo una serie de actividades culturales:

En Navidad organizamos el concurso de narrativa y poesía.

Los alumnos de la optativa de teatro de 3º ESO participaron con una actuación en la

fiesta de fin de primera evaluación.

El proyecto de Los lunes poéticos

Hemos participado en los blogs que tiene el departamento de lengua

En abril participamos en la XIV Muestra de Teatro de Parla, con la obra Una rubia legal.

Además de la colaboración de la profesora de música, cuatro profesores del

departamento estuvimos en el reparto.


2º ESO: 23 de abril. Visita al Jaime Salom para ver Una rubia legal

3º ESO: 22 DE ABRIL. Visita al Jaime Salom para ver Los baños d Argel

3º ESO: 14 de junio. Visita a la Feria del Libro de Madrid

1º Bachill: 12 de mayo. Visita a Navalcarnero

1º Bachill: 23 de enero. Visita al Jaime Salom para ver Punk Rock

1º Bachill: 26 de sept. Visita al Jaime Salom para ver Ciudadanía.

Resultados de las pruebas CDI.

LCL MAT MEDIA

CON alumnos de diversificación Medias centro: 4,96 3,73 4,37

Medias comunidad: 6,35 5,34 5,85

SIN alumnos de diversificación Medias centro: 5,44 4,43 4,98

Medias comunidad: 6,51 5,59 6,06

Nota máxima en Lengua castellana, Matemáticas y Nota media: 10

A: Cumple primer requisito para optar a diploma de Aprovechamiento

MH: Cumple primer requisito para optar a diploma de Mención Honorífica

Total Lengua

castellana

Matemáticas

Nº total alumnos (1): 86 86 86


155

Nº alumnos presentados: 81 81 80

% alumnos presentados: 94,19% 94,19% 93,02%

Nº alumnos aprobados: 35 43 29

% alumnos aprobados: 43,21% 53,09% 36,25%

Nº alumnos exentos: 1

Nº alumnos no presentados (2): 5 5 6

% absentismo: 5,81% 5,81% 6,98%

Nº de A: 8

Nº de MH: 9

(1) No incluye alumnos exentos.

(2) Para la columna Total, número de alumnos que no han realizado la prueba de Lengua castellana ni la

de Matemáticas

Este año hemos adoptado desde el principio una serie de medidas para afrontar las

pruebas CDI (exámenes con el mismo formato, trabajar los textos con preguntas similares,

etc), y aun así los resultados han sido peores que los del año pasado. Creemos que es una

cuestión de hornadas, unos años mejores, otros peores.

Pendientes

En este curso cambiamos el procedimiento de trabajar y evaluar las pendientes. De 31

alumnos con la asignatura de Lengua pendiente, ha aprobado más de un 80%. Los alumnos

que no han aprobado, o bien han abandonado el centro o bien han abandonado la asignatura

desde el principio de curso. Creemos que con el cuadernillo de trabajo al principio de curso y

con un seguimiento constante por parte de los profesores, los alumnos pueden recuperarla

con más facilidad y trabajo.

Libros nuevos

Este año, en el segundo ciclo y el Bachillerato no hemos tenido libro de texto. Lo hemos ido

haciendo los miembros del dpto. de forma coordinada. Creemos que ha sido una experiencia

muy positiva, si bien al principio a los chicos les costaba habituarse. Hemos ido eligiendo textos

cercanos a ellos, seleccionando preguntas interesantes, agrupando contenidos, obviando

aspectos irrelevantes, etc. Hemos utilizado como material distintas editoriales y el material

que nos proporciona internet. Ha sido un trabajo arduo, pero el resultado final ha sido

satisfactorio, para chicos y profesores.

Biblioteca

Gracias a la compañera María Ángeles, hemos podido catalogar los primeros libros de

nuestra biblioteca. Han ayudado Pilar (persona que se encargaba de un niño con problemas

motóricos) y padres del AMPA. En la tercera evaluación comenzamos a hacer los primeros


156

préstamos. Para los chicos ha sido una noticia excelente, porque han sido muchos los que han

podido llevarse libros sin tener que comprarlos.


Somos conscientes de que, a pesar del buen trabajo que se ha hecho durante todo el

curso, hay muchos aspectos que se pueden mejorar.

Una mejoría importante la constituiría aplicar menos rigidez en las normas de

preparación de las actividades extraescolares en general y, en particular, a la hora de

llevar a los alumnos a ver el montaje teatral preparado por los componentes del grupo

de teatro del propio instituto. Dado el duro trabajo que los actores hacen durante todo

un año, consideramos oportuno que el fruto de ese esfuerzo pueda ser disfrutado,

conocido y valorado por el resto del alumnado. Para ello, pedimos facilidades tales

como disponer de un número sensato de profesores acompañantes que pueda velar

por que la actividad se lleve a cabo sin sobresaltos.

Nos parece fundamental que se mantenga la optativa de Teatro en 3º de ESO. Y no

solo eso: sería increíblemente interesante que el instituto pudiera crear un proyecto

orientado hacia la troncalidad de la asignatura de Teatro; es decir, que dicha materia

no fuera un hecho aislado en medio de la formación académica de los estudiantes,

sino que todos los niveles de la ESO dispusieran, al menos, de una hora de teatro a la

semana. Las competencias que desarrolla la formación teatral son difícilmente

alcanzables de cualquier otra manera.

Por supuesto, los grupos de desdoble son imprescindibles, pues cuantos menos

alumnos haya por profesor, más sencillo será proporcionar la atención a la diversidad

que todos ellos necesitan. Son necesario en 1º ESO y 2º ESO.

Crece la biblioteca sin prisa, pero sin pausa. Se ha conseguido que los alumnos

empiecen a ver la biblioteca como sitio de lectura, trabajo y estudio, pero aún hay

que conseguir que sea el lugar de referencia para ello: que puedan compartir sus

experiencias lectoras, que se expongan libros distintos cada cierto tiempo, que se

creen tertulias literarias y grupos de lectura... Es necesario también que se invierta en

ella. Necesitamos la adquisición de libros, ya que el instituto va creciendo y la

demanda de libros cada día es mayor.

Por otro lado, sería bastante motivador para los alumnos disponer de un rincón

ambientado con motivos literarios creados por ellos mismos para que puedan leer y

disfrutar los libros a su manera: lamparitas, alfombras, cojines, recreaciones pictóricas

de sus escenas favoritas, continuaciones de las historias...

Intentar no volver a unir (en la medida de lo posible) la opción B de letras con la

opción C. Este año no ha funcionado.

En el primer ciclo sería conveniente detectar, desde el comienzo del curso, aquellos

alumnos cuyo progreso en el mismo depende de la realización de deberes en clase,

dirigida por el docente, prescindiendo del trabajo en casa.

Se ha detectado en muchas clases la existencia de alumnos que, por no haber

desarrollado el hábito de estudio, no superan todas aquellas partes de la asignatura

que dependen de un trabajo independiente, fuera del horario escolar. La didáctica se

aproximaría más a la propia de la etapa anterior, donde la explicación del profesor es

mínima, y la mayor parte de la clase se dedica a supervisar el trabajo que los alumnos


157

realizan en el aula: control del cuaderno, organización del material, corrección

individualizada de tareas, etc.

En el primer ciclo es importante no perder de vista que los objetivos principales son:

o Que aprendan a expresarse tanto de manera oral como escrita.

o Que desarrollen la comprensión lectora.

Para ello es fundamental partir de los textos, de historias que aproximen a su

experiencia vital y cotidiana unos contenidos que aparentemente están alejados de

ella.

Sería propicia la continuidad del Taller de expresión escrita, que ha iniciado el

Departamento. Esto supondría supeditar el cumplimiento de la programación, tal y

como ahora está planificada, al desarrollo de la expresión y la comprensión de

Se evidencia la necesidad de jerarquizar los contenidos mínimos en los cursos de 1º y

2º, evitando repeticiones innecesarias, o reflexionando sobre la necesidad de

alcanzar contenidos mínimos que están lejos de una capacidad simbólica y de

abstracción, aún por desarrollar.

Potenciar las actividades del Taller de expresión oral, que tanto ha incentivado el Jefe

de Departamento, David Gómez, como la principal herramienta de aprendizaje en el

aula. Con ella, los alumnos desarrollan la participación en el proceso de aprendizaje y

el protagonismo de los mismos en el aula.

Desarrollar proyectos tan solo esbozados de animación a la lectura como:

o La decoración de la biblioteca con aportaciones de los propios alumnos y

creación de una sección de libros propuestos por ellos.

o El desarrollo del proyecto del Pasaporte de Lecturas, que promueve la lectura

voluntaria.

o Incentivar la creación de clubs de lectores que compartan la pasión por un

tipo de Literatura. Este año se ha gestado, desde la iniciativa de los propios

alumnos, la creación de un Club del manga y el anime, que permita dar a

conocer los trabajos que estos alumnos realizan de manera voluntaria, tanto

en imagen como en literatura, de estos géneros.

Incentivar el teatro como herramienta de aprendizaje, potenciando la lectura de

obras teatrales y la realización de pequeñas piezas de teatro, donde se ponga en

práctica lo aprendido en las lecciones teóricas.

Adaptar el sistema actual de unidades didácticas heterogéneas, `por unidades didácticas monotemáticas, que permitan a los alumnos centrar la atención en un aspecto de la asignatura.

Desarrollar las herramientas virtuales en el aula, digitalizando contenidos y potenciando la imagen como recurso del aprendizaje. Esta propuesta debe venir acompañada de los recursos necesarios para hacer accesible estas herramientas digitales a los alumnos.

Reflexión final

Los objetivos alcanzados, los debates continuos sobre las propuestas de mejora, los aciertos en

la animación a la lectura, la defensa de la reflexión como base del proceso educativo, el

protagonismo de la creación literaria.


158

La defensa de la poesía, la motivación en las actividades desinteresadas de grupo; las

actividades de teatro como herramienta esencial de integración de todo el alumnado.

La revisión de técnicas de trabajo esenciales, últimamente algo olvidadas, como el aprecio del

alumno por el cuidado de sus propios apuntes y creaciones; la recuperación del valor dado a la

comprensión lectora y a la expresión escrita, como objetivo esencial; la defensa de la

asignatura de Lengua como la reflexión sobre los mecanismos de pensamiento y no como la

acumulación de una nomenclatura incomprensible…

Todo ello ha sido posible en un departamento bien coordinado, que ha trabajado unido en

todo momento, que ha supeditado las diferencias en beneficio del bien del alumnado, que ha

tenido un proyecto común donde todos han respetado las posturas individuales, y donde han

apoyado siempre las propuestas de los compañeros; que no ha olvidado en ningún momento

su único y principal objetivo: los alumnos.


159

Memoria de la asignatura de latín de 4º de ESO.

Análisis y valoración de los resultados de Latín.

Profesorado.

Ha impartido esta asignatura José Mª Soler, director del centro y miembro del departamento

de lengua y literatura.

No hay profesor especialista en latín y griego.


Desglose numérico y porcentual de los resultados:

LAT 4ºB %

SOB (9-10) 2 8,00%

NOT (7-8) 8 32,00%

APROB (5-6) 11 44,00%

SUSP 4 16,00%

APROBADOS 21 84,00%

SUSPENSOS 4 16,00%

Ha sido un grupo de 25 alumnos, del itinerario B de 4º de ESO.

Son alumnos que eligen este itinerario, salvo contadas excepciones, por huir de ciencias más

que por amor a las letras. Su actitud ante el trabajo es pobre y sus intereses poco tiene que ver

con las humanidades.

Su rendimiento ha sido malo. Su actitud ante la gramática latina, de resistencia pasiva. Tanto

fue así, que se determinó una evaluación oral personal para determinar el aprendizaje de las

declinaciones y las conjugaciones, que, al final, fue superada por la mayoría de los alumnos.

Han quedado 3 pendientes para septiembre


Se ha trabajado sobre todo la morfología (declinaciones y conjugaciones), con algunas

traducciones sencillas tanto del latín al español como viceversa. La parte de historia de Roma y

cultura latina se ha trabajado a partir de trabajos realizados por los alumnos.

Uso recursos TIC

Hemos trabajado, sobre todo, a partir de las páginas elaboradas por el profesor: He usado el

curriculum bimodal basado en las investigaciones del catedrático Pere Marques, compartiendo

archivos en Google Drive, presentaciones en Prezzi, PowerPoint, YouTube, mapas conceptuales

con IHMC CMap Tools y todas las herramientas que están a nuestra disposición en Internet. Se

ha utilizado a diario el ordenador de clase y la proyección en la Pizarra Digital.


160

Evaluación de los resultados

Ha sido un grupo que no ha mostrado colaboración. Muy poco centrados en sus estudios y, en

general, muy charlatanes. Hemos tenido que intervenir con un control extremo de su

comportamiento, lo que va en detrimento de crear un ambiente de trabajo ilusionante y

eficaz. El resultado es muy insatisfactorio, a pesar de que los resultados no muestran el

desgaste que ha supuesto dar clase a estos alumnos, en su conjunto.. Me remito a los

comentarios de la profesora de Lengua y tutora del grupo, D.ª Mª Ángeles Martínez Calvo, que

suscribo.


161

Memoria del departamento de Matemáticas.

Introducción

Durante el presente curso académico, el departamento ha estado formado por seis profesores.

A la hora de trabajar, la coordinación entre los miembros del departamento ha sido continua,

hecho fundamental siempre, y en la asignatura de Matemáticas especialmente necesario,

porque existen diversos desdobles y asignaturas de recuperación en los que la coordinación

resulta vital.

Como novedad, hemos participado activamente en el Plan de Acción y Seguimiento (PAS) con

el objetivo de mejorar resultados académicos; y parece que con resultados satisfactorios.

Aspectos generales de la memoria

El Departamento de Matemáticas, antes de analizar los aspectos particulares de la memoria,

quiere establecer una valoración general de aquellos aspectos o incidencias que nos han

llamado más la atención este curso.

En primer lugar, téngase en cuenta que los grupos 2ºCDE1, 2ºCDE2, 2ºCDE3,

2ºCDE4 y 2ºCDE5 han recibido clase los lunes y martes a séptima hora, los

jueves a sexta, y los viernes a cuarta. No parece que sea esta una franja horaria

diseñada conforme a criterios pedagógicos razonables. Aún peor si no olvidamos

que la disposición al trabajo de gran parte del alumnado, por sus características,

ha sido escasa en estos grupos.

Por otra parte debemos consignar que el aula de informática, debido a su gran

demanda, apenas ha podido ser utilizada por el departamento de matemáticas.

Sería buena idea la existencia de un cuadrante, semanal o quincenal, en que los

distintos profesores pudieran apuntarse según disponibilidad.

Grave y preocupante es la indisciplina imperante en los pasillos, escaleras, y

zonas comunes. Los niños alborotan, practican el noble arte del balompié y la

carrera pedestre…Además el profesorado se encuentra carente de medidas

coercitivas eficaces dado que, en buena parte de las ocasiones, las sanciones

impuesta por el profesor no tiene más respaldo en jefatura que, en el mejor de

los casos, un parte leve.

Durante los periodos de recreo, en particular en el de sexta hora, la planta

segunda sufre la presencia de muchos alumnos que no bajan al patio y se

dedican a la práctica de las actividades arriba señaladas.

¿Cómo es posible que en las escaleras y pasillos de un centro educativo, tras el

primer recreo, se halle tal cantidad de desperdicios? Podemos observar

vestigios de embutidos, zumos, bollería industrial y gusanitos…

A lo largo del curso los servicios de la segunda planta han estado cerrados.

Hasta que el día 9 de junio, y solo ese día, fecha en que se celebraron los

exámenes del PET y KET, aparecieron misteriosamente abiertos. ¿Hay

justificación alguna?


162

Como aspectos positivos queremos destacar el buen funcionamiento de la cuarta

hora en los grupos de 3º y en 4º; y la existencia de grupos flexibles en 1º y 2º de

la ESO.

Valoración de los objetivos propios de la P.G.A.

Analizados los objetivos relativos a la organización general del Centro y al desarrollo de

Proyectos recogidos en la P.G.A. del curso académico 2014/2015, hemos concluido lo

siguiente:

Disponer de grupos flexibles en 1º y 2º de E.S.O. ha permitido trabajar de forma

más personalizada con los alumnos en función de su demanda. La coordinación

entre los profesores ha sido permanente y, aunque los alumnos con mayor

dificultad no logren alcanzar en ocasiones la evaluación positiva, la atención con

la que han contado ha podido mejorar el rendimiento de algunos con respecto a

su situación inicial.

Sería conveniente poder disponer de más grupos flexibles, también en la Sección

Bilingüe, pues hay alumnos en estos grupos que, si pudiesen trabajar en clases

menos numerosas, saldrían muy beneficiados y serían atendidos más

satisfactoriamente. El hecho de que un alumno pertenezca a la Sección no

significa que no puedan tener dificultades en matemáticas, y de hecho, esto

sucede.

La cuarta hora de clase en 3º y 4º de E.S.O. sigue favoreciendo el cumplimiento

de las programaciones y la atención que se puede prestar a estos alumnos.

Funcionamiento del Departamento

Coordinación de los miembros del Departamento

La coordinación y el clima de trabajo entre los miembros del Departamento han sido muy

buenos. Nos hemos reunido periódicamente para hacer el seguimiento de las programaciones

de los distintos cursos; así hemos podido detectar dificultades y puntos que necesitaban

cambios o adaptaciones. Estamos satisfechos de la coordinación conseguida, los acuerdos a los

que se ha llegado y las actividades realizadas.

Trabajo del Departamento durante el curso 2014/2015

Plan de Atención a la Diversidad.

Para poder atender a los alumnos del Programa de Integración hemos estado en contacto a lo

largo de todo el curso con el Departamento de Orientación. Aquellos alumnos necesitados de

adaptación curricular significativa recibieron esta por medio de la profesora de apoyo

correspondiente.

En los primeros días del curso se realizaron en el primer ciclo de la E.S.O. las pruebas de

evaluación inicial; estas permitieron detectar los casos más llamativos de alumnos con

carencias matemáticas. La intención de estas pruebas es detectar necesidades en el área

matemática, tanto en alumnos de nuevo ingreso, como en los que ya se encontraban en el

centro.


163

Libros de texto y otros recursos empleados.

Se ha empleado el libro de texto en todos los cursos de Secundaria Obligatoria, excepción

hecha de las dos modalidades de 4º E.S.O., por un error en la lista de los libros. Así, en 4º

E.S.O. se ha trabajado con material elaborado por los profesores de cada asignatura. Lo mismo

ha ocurrido en los cursos de Bachillerato.

En el próximo curso utilizaremos en 1º y 3º de E.S.O. los libros de la editorial Santillana (por el

cambio de ley educativa); y en 2º y 4º mantendremos los de la editorial Anaya. Respecto a

Bachillerato emplearemos el libro de SM en primero. En segundo será a discreción del

profesor.

En cuanto al resto de recursos (ordenadores, calculadoras, material de geometría del

departamento, etc.) su utilización ha sido escasa pero satisfactoria. Poco a poco vamos

incorporando su uso regular en el desarrollo de las clases.


En este curso el departamento ha organizado dos actividades extraescolares. La participación

en el Concurso de Primavera de Matemáticas y en la Gymkhana matemática de la Comunidad

de Madrid. Ambas se han desarrollado satisfactoriamente, con mucha ilusión y dedicación por

parte del alumnado implicado.

Se ha organizado un concurso de ingenio matemático y un taller vespertino de cartomagia,

propuestas que no han tenido la acogida esperada entre el alumnado. Y esto pese a lo

atractivo de las iniciativas, el interés y la ilusión mostrados por los miembros del departamento

en su organización.

En varias ocasiones se ha intentado hacer salidas extraescolares que han quedado

abortadas por el siguiente hecho. Conforme a las disposiciones de jefatura de estudios,

solo se permite la asistencia de un profesor por grupo. Esto supone un obstáculo, en

ocasiones insalvable, para el normal desarrollo de una actividad. Para muestra un botón.

Se ha intentado organizar un paseo matemático por la Castellana, que incluía la visita al

Museo Naval de Madrid, pero ha sido imposible. El acceso al museo es de veinte en

veinte. Tratamos de llevar a dos grupos, que suman sesenta alumnos. Luego por

exigencias del museo se hace imprescindible la presencia de un mínimo de tres

profesores, lo que choca con las disposiciones antes señaladas. ¿Cómo arreglamos esta

situación? ¿Es una norma escrita? ¿Se aplica a todas las actividades del Centro? En

cualquier caso, y para cualquier salida, aunque sea con una sola clase, es indispensable

la presencia de al menos dos docentes. ¿Qué ocurre si hay un contratiempo, se pone

malo un niño, o incluso el profesor?

Proceso e instrumentos de evaluación utilizados.

En todos los niveles y grupos cada profesor ha usado el libro de texto y fichas de ejercicios

extras. Se han realizado los correspondientes exámenes establecidos en la programación, y

todos los controles necesarios para ir comprobando el nivel de adquisición de destrezas y


164

conocimientos. Se ha procurado también promover el trabajo diario de los alumnos,

obligándoles a repasar los contenidos de clase con actividades controladas diariamente.

Asimismo se ha colaborado con los correspondientes tutores para ir atajando prontamente los

problemas de comportamiento y trabajo.

También se ha empleado la agenda escolar para proveer a los padres de las informaciones

sobre tareas, exámenes, disciplina, e invitarlos a participar desde casa en el proceso de

aprendizaje de sus hijos.

Áreas del departamento

Valoración del cumplimiento de las programaciones y de los resultados obtenidos.

La valoración que el departamento hace de los resultados obtenidos y del cumplimiento de las

programaciones es la siguiente:

1º A: 28 alumnos, 27 aprobados (96%)

Se han impartido todos los contenidos del curso salvo parte de los contenidos los

correspondientes a la Unidad 14: Tablas y Gráficas. El azar debido a la falta de tiempo.

Grupo excelente en cuanto a resultados académicos, hábitos de trabajo y participación,

aunque en el caso de algunos alumnos han ido empeorando progresivamente,

conformándose con aprobar sin sacar provecho a todo su potencial.

1º B: 28 alumnos, 25 aprobados (90%)

Se han impartido todos los contenidos del curso salvo la última parte de la Unidad 14

correspondiente a Probabilidad.

Ha sido un grupo con buenos hábitos de trabajo y muy participativo

1º C: 27 alumnos, 23 aprobados (86%)



Ha sido un grupo trabajador, pero un poco flojito académicamente hablando. El

comportamiento en clase no ha sido del todo correcto, muy charlatanes y con mucha

facilidad para distraerse.

1º D: 31 alumnos, 21 aprobados (68%)



Ha sido grupo con un nivel de trabajo bastante mediocre. Entre 12 y 13 alumnos han

venido con los deberes sin hacer prácticamente a diario desde el mes de enero, lo que

no favorece en nada el hábito de estudio.


165

1º EF1: (Laura) 16 alumnos, 11 aprobados (69%)



Ha sido un grupo muy constante en el trabajo diario, lo que ha favorecido el buen

funcionamiento de la clase. También destacar que los cinco alumnos suspensos han

abandonado la asignatura a pesar de haberles avisado desde casi el mes de enero de las

posibles consecuencias de este hecho.

1º EF2: (Javier) 24 alumnos, 18 aprobados (75%)

Se han impartido todos los contenidos del curso salvo los correspondientes a la Unidad

14: “Tablas y Gráficas. El azar” debido a la falta de tiempo.

Se trata de un grupo de alumnos muy habladores pero en cuanto a rendimiento un buen

grupo. Resaltar que tras obtener unos buenos resultados en la primera evaluación, los

alumnos se han relajado bastante (en la segunda evaluación sobre todo) en el resto del

curso lo que le ha acarreado a más de uno algún que otro susto. Lo mismo en cuanto al

trabajo diario, deberes cuaderno…. Pasó de ser un grupo en el que prácticamente todo

el mundo hacía los deberes en un principio a un grupo en el que más de la mitad de la

clase ha acabado con un porcentaje de días sin deberes elevadísimo, lo que refleja una

vez más esa relajación que comentamos anteriormente.

Finalmente tras el bajón de la segunda evaluación, los alumnos han reaccionado en

mayor o menor medida y han acabado aprobando el curso. De todas formas esta

relajación tanto a la hora de estudiar como a la hora del trabajo diario se ha manifestado

en las notas y ha hecho que alumnos que podrían haber sacado mejores calificaciones se

tengan que conformar con un simple aprobado.

1º EF3: (Jose Miguel) 16 alumnos, 10 aprobados (63%)

Se han impartido todos los contenidos del curso salvo parte de los contenidos los

correspondientes a la Unidades 10: Álgebra y la Unidad 14: Tablas y Gráficas. El azar

debido a la falta de tiempo.

Este grupo aúna alumnos de Compensatoria con alumnos de bajo nivel curricular, con la

asignatura de Matemáticas no superada en primaria o repetidores con Matemáticas no

superadas en el cuso anterior. Todos los alumnos del grupo suspendieron con

calificaciones muy bajas la prueba inicial que se realizó a comienzo de curso, además, la

mayor parte están matriculados en Recuperación de Matemáticas.

Además, durante el curso dos alumnos han sido diagnosticados con TDA y otro como

ACNEE.

Por otra parte, en varios casos, sobre todo entre los alumnos suspensos, unido al desfase

curricular, nos encontramos con unos hábitos de estudio inexistentes, un nulo interés

por su evolución académica y una más que escasa implicación paterna, que deriva en


166

falta de material, falta de atención, no realización de las tareas, problemas de disciplina,

etc.

De los seis alumnos suspensos, tres acumulan numerosísimas faltas de asistencia,

llegando incluso a no asistir a exámenes, sin mostrar justificación ni interés en realizar

los mismos en otro momento. De estos tres alumnos, dos no se presentan al examen

final de Junio y el otro lo deja en blanco. Además, otra de las alumnas suspensas

tampoco se presenta al examen de Junio.

RMT 1º: 13 alumnos, 10 aprobados (77%)

De los tres suspensos, dos acumulan reiteradas faltas de asistencia y no se han

presentado al examen final de Junio. Al otro suspenso se le ha pillado copiando en varios

exámenes a lo largo del curso y, aunque se presenta al examen de Junio, lo deja en

blanco.

2º A: 74% de resultados positivos. Números de aprobados 17 de 23.

Los alumnos han tenido buen nivel de trabajo diario, se han implicado en el concurso de

ingenio activamente y han realizado ,15 alumnos, la lectura de otro libro que era

voluntaria.

Ha sido imposible terminar el temario que marca la programación: faltan los temas de

estadística y probabilidad

2º B: Mejora de resultados positivos con respecto a la 2ªevaluacion: De 61% ha pasado a

65% .Número de aprobados 15 de 23.

Los alumnos han tenido un nivel de trabajo diario aceptable, no se han implicado en el

concurso de ingenio, solo ha entregado 1 alumno los de este trimestre y solo uno, ha

realizado la lectura de otro libro que era voluntaria.

En general son alumnos con nivel medio pero con mala técnica de estudio de la

asignatura. Hay otro grupo de alumnos que presentan dificultades con la asignatura y

exceso de confianza en sus destrezas para la materia.

2º CDE1: (Laura) 19 alumnos, 12 aprobados (61%)

Se han impartido todos los contenidos del curso salvo la Unidad 12 correspondiente a

Estadística y Probabilidad.

Ha sido un grupo muy polarizado. Por un lado había cuatro o cinco alumnos que

estudiaban y trabajaban a diario y por otro, otros cinco o seis que no han hecho nada en

todo el año. El resto de compañeros ha ido moviéndose de un grupo a otro en función

de la época del año. Trabajar con un grupo así no ha resultado fácil porque los intereses

de unos y otros eran muy distintos respecto a los estudios.


167

2º CDE2 - Compensatoria: (Victoria) Resultados positivos 0%

El alumnado tiene poco habito de estudio y prácticamente el trabajo de casa es nulo.

Solo una alumna ha mantenido su interés y dedicación hasta el final. El resto ha

abandonado por estar propuestos para el programa de mejora o formación profesional

básica .En el último trimestre se ha producido también un alto grado de absentismo

que en un alumno en particular, ha sido del 100%

2º CDE3: (José M.) 19 alumnos, 14 aprobados (74%)

En general los alumnos han mostrado una disposición positiva hacia la asignatura,

esforzándose y trabajando. El desarrollo de las explicaciones por parte del profesor ha

tenido que ser a un ritmo muy lento para adecuarse a las demandas de la clase, ya que

una parte de la misma no había estudiado los contenidos referentes a Álgebra y

Geometría plana el curso anterior, por ello, el temario no ha podido ser completado en

su totalidad faltando las unidades:

UNIDAD 9: Cuerpos geométricos.

UNIDAD 10: Medida del volumen

UNIDAD 11: Funciones.

UNIDAD 12: Estadística.

2º CDE4: (Javier) 21 alumnos, 10 aprobados (47%)

Se han impartido todos los contenidos del curso salvo los correspondientes a la Unidad

12 “Funciones y Estadística”, provocado por el mayor tiempo que se ha dedicado a los

contenidos de Álgebra, ya que el alumnado no había estudiado estos contenidos el curso

previo.

Nos encontramos con un grupo poco trabajador y con graves carencias en sus

conocimientos del curso pasado. La falta de trabajo en el día a día así como a la hora de

estudiar después en sus casas ha sido una constante a lo largo del curso.

De todas formas la mitad de la clase que ha trabajado con un poco de constancia ha

acabado consiguiendo aprobar el curso con más o menos dificultad. En cuanto al resto

de la clase nos encontramos con alumnos que no hacen los deberes, no toman

apuntes y se dedican básicamente a pasar el rato. Ni las numerosas llamadas de

atención, apercibimientos y castigos han logrado que varíe su actitud.

Por último comentar que durante el curso se han propuesto varios trabajos voluntarios

para subir las calificaciones, pero sólo dos alumnas han mostrado cierto interés en su

realización, lo que prueba el grado de desidia generalizada en el grupo

2º CDE5: (Elena) 47% de aprobados

Es un grupo con un gran número de alumnos con las matemáticas pendientes de 1ºESO.

Grupo muy desmotivado y con poquísimo o nulo hábito de trabajo y estudio.


168

RMT 2º: 93% PORCIENTO de aprobados

Es un grupo con muchas carencias en matemáticas y poquísimo o nulo hábito de trabajo

y estudio. Los resultados se han conseguido gracias a que es un grupo muy reducido lo

cual hacía posible una atención muy personalizada de cada alumno para conseguir el

trabajo diario en el aula.

3º A: 29 alumnos, 15 aprobados (51%)

Se han impartido todos los contenidos del curso salvo los correspondientes a las

Unidades:

UNIDAD 3: Progresiones.

UNIDAD 13: Azar y probabilidad.

UNIDAD 11: Transformaciones geométricas.

Nos encontramos con un grupo poco trabajador y con graves carencias en sus

conocimientos del curso pasado. La falta de trabajo en el día a día así como a la hora de

estudiar después en sus casas ha sido una constante a lo largo del curso. .

Resaltar además que nos encontramos con un grupo marcado por un comportamiento

en clase muy malo, por supuesto no de toda la clase pero sí de una parte tan elevada

que ha dificultado y afectado al desarrollo de las clases. Decir también que estos

alumnos y alumnas han acarreado numerosísimos partes disciplinarios así como varias

expulsiones y gran parte de ellos han acabado dejando de lado el curso. Esta absoluta

falta de interés no sólo se refiere a matemáticas sino a todas las asignaturas en general.

En cuanto a los 10 alumnos que han aprobado, se trata del otro extremo, un grupo

trabajador con buenos alumnos que a pesar de estar perjudicados por el ambiente antes

comentado han acabado sacando el curso y en algunos casos con muy buenas notas e

incluso una mención de honor.

3º B: 27 alumnos, 15 aprobados (55%)


Unidades:



UNIDAD 11: Transformaciones geométricas

Nos encontramos con un grupo de alumnos que se llevan muy bien entre ellos y donde

todos son amigos. En cuanto al rendimiento, la falta de base y de trabajo en el día a día

así como a la hora de estudiar en sus casas ha sido una constante a lo largo del curso.

Los alumnos tras sacar buenas notas en la primera evaluación han experimentado una

relajación que unida a la llegada de temas como sistemas de ecuaciones dejaron al

descubierto sus carencias ocasionando un bajón considerable en sus notas. Sin embargo


169

tras el susto de la 2ª evaluación los alumnos reaccionaron en la 3ª volviendo a sus notas

habituales e incluso mejorándolas.

En cuanto a los 12 alumnos que suspenden la mayoría son alumnos que no hacen los

deberes, no toman apuntes y se dedican básicamente a pasar el rato. Ni las

numerosas llamadas de atención, apercibimientos y castigos han logrado que varíe su

actitud. Este desinterés y esa falta de trabajo diario y estudio han hecho imposible que

estos alumnos estén incluso cerca de los mínimos exigibles.

3º C: 15 alumnos, 10 aprobados (66%)


Unidades:



UNIDAD 11: Transformaciones geométricas

El comportamiento de los alumnos de 3ºC en clase ha sido muy bueno y salvo un par de

casos concretos todos han trabajado bien dentro de sus posibilidades y han mostrado

interés por la asignatura. Por todo esto, las clases transcurrían en un fantástico ambiente

de trabajo tanto para ellos como para el profesor.

Decir que todo esto unido al hecho de ser una clase de 15 alumnos ha facilitado mucho

el desarrollo de las clases así como la participación continua de los alumnos en las

mismas.

En cuanto a los 5 alumnos que suspenden ha sido básicamente debido a un desinterés

unido a continuas faltas de asistencia que han hecho imposible que alcancen los

mínimos exigibles

RMT 3º: 9 aprobados (52.94%) y 8 suspensos (47.06%)

Grupo con gente que se ha recuperado, la mayor parte de los 9 aprobados puede seguir

un curso de matemáticas de 3º de ESO sin problemas y alguno de ellos podrá hacer

curso de 4º. En los suspensos nos encontramos con dos casos: gente que no llega a dar el

mínimo y han sido propuestos para Diversificación o Programas de Mejora, según

corresponda, y gente con un alto grado de absentismo que no ha realizado ni la mitad de

los exámenes propuestos.

4º A (Mat. B): Los resultados positivos son del 48%.Numero de aprobados 10 de 21.

Hay un alumno que no ha acudido a clase en el tercer trimestre.

Los alumnos que coinciden con calificación negativa son alumnos con serias dificultades

para la asignatura que a lo largo del curso se han intentando solventar pero que debido a

la falta de destrezas y al poco interés por la asignatura, el resultado ha sido negativo.

Dos alumnos no hacen nada y muestran un gran desinterés y otro, abandonó en la

segunda evaluación para poder superar las matemáticas pendientes de 3º eso.


170

4º B (Mat. A): 27 alumnos, 16 aprobados (59%)

Se han impartido todos los contenidos del curso salvo las unidades:

UNIDAD 12.- Geometría analítica.

UNIDAD 14.- Cálculo de probabilidades.

Grupo muy complicado, una gran parte del mismo ha demostrado una falta de madurez,

una actitud y unos hábitos de trabajo inauditos en un grupo de 4º de ESO.

Entre los alumnos suspensos tenemos:

Cuatro alumnos asentistas, que faltan con muchísima frecuencia a clase (uno no ha

vuelto desde el primer trimestre) y a los exámenes.

Otros tres alumnos que aunque asisten a clase, han abandonado a todos los efectos la

asignatura, dejando los exámenes en blanco.

1º BCH: Resultados positivos: 32% .Numero de aprobados 7 de 22

Hay diez alumnos que abandonan la asignatura y entregan los exámenes en blanco y

cinco de ellos no se han presentado al examen de Junio. Un alumno no se ha

incorporado desde el segundo trimestre y el resto tiene grandes dificultades con la

asignatura: algunos provienen de la opción A o de diversificación y otros, no tienen los

hábitos de estudio diario ni la capacidad de esfuerzo y superación para poder dominar

contenidos anteriores con las destrezas de Bachillerato.

Por lo general, cursan con desinterés y desgana la asignatura y son difíciles de motivar

debido a que se encuentran con matemáticas en el bachillerato por evitar otras materias

que no les sirven en su proyecto de futuro.

1º BCT: 15 aprobados (51.72%) y 14 suspensos (48.28%)

Un buen grupo. El número de suspensos se debe principalmente a gente procedente del

programa de diversificación, gente procedente de un 4º de ciencias sociales y gente

pendiente de que le convalidasen el título de sus países de origen con el de ESO. Este

grupo de suspensos carecía de la base necesaria para seguir un curso de matemáticas de

bachillerato.


171

Valoración de las pruebas C.D.I. en 3º de E.S.O.

Media de

Matemáticas

CDI 2014

%

aprobados

CDI 2014

Media de

Matemáticas

CDI 2015

%

aprobados

CDI 2015

Media de

Matemáticas

Curso 2014-

2015

%

aprobados

Curso

2014-2015

Centro

(con diver) 2,68 19,68% 3,73 35%

Centro

(sin diver) 4,36 44% 4,43 56%

Comunidad 4,91 5,34

Sobre las pruebas C.D.I de 3º de ESO comentar que los resultados han sido mejores de lo que

se auguraba en un principio tras el informe previo a la realización de la prueba.

Y es que como se dejo patente en ese informe, aunque sí que es verdad que el trabajo

realizado tenía su reflejo en determinados alumnos, la realidad es que fue muy difícil motivar a

los alumnos ante una prueba de estas características. De hecho los alumnos que más interés

mostraban eran precisamente los que quizás menos necesitasen preparar la prueba.

Analizando los resultados, se puede ver en la tabla que hemos pasado de una media de 2,68

del año anterior a obtener una media de 3,73 en este curso 2014-2015. En cuanto al

porcentaje de aprobados, hemos pasado de un 19,68 % a un 35 %. Resaltar también como se

puede ver en la tabla, que la media de los terceros sin diversificación (con los que hemos

realizado la preparación para esta prueba) está en un 4,36 y el porcentaje de aprobados en un

44 %.

Por tanto la verdad es que hemos mejorado y estamos contentos, pero no por eso hay que

dejar de tener presente que la realidad vivida en el proceso de preparación de estas pruebas

ha sido otra. Y es que la realidad que hemos vivido es que pese a intentarlo de todas las

maneras y por todas las vías ha sido imposible motivar a aquellos alumnos que muestran un

desinterés sistemático hacia las matemáticas.

Nos hemos encontrado con un gran número de alumnos desmotivados para la casi totalidad

de las asignaturas y que consideraba que el aprendizaje de las matemáticas estaba fuera de

sus posibilidades desde hace mucho tiempo. Esta desmotivación se ha hecho aun mayor en el

caso de la CDI por tratarse de una prueba externa

Esta situación que se vio clara desde el principio de curso, ha sido objeto continuo de debate

en las reuniones de departamento. Pese a las medidas de toda índole tomadas para paliar, con

nuestro esfuerzo, el claro desinterés del alumnado, sólo hemos conseguido reforzar a los

alumnos que no tenían este perfil y que han conseguido que sus resultados fueran

llamativamente buenos en contraste con los del resto de sus compañeros.

Resaltar también que los criterios de corrección, hacen que los resultados sean bastante

imprevisibles y no reflejen realmente el nivel de conocimientos y destrezas del alumnado.

Así tenemos casos de alumnos que no han aprobado ninguno de los simulacros y pruebas que

hemos realizado y sin embargo han sacado muy buena nota en la CDI, así como alumnos que


172

tras destacar continuamente en las pruebas y simulacros han obtenido notas mucho inferiores

o incluso llegando a suspender.

Por último en la tabla se muestra también la comparativa de la media y el porcentaje de

aprobados del curso y de la CDI. Decir, que comparar la media de los resultados en la CDI y la

media de los resultados internos es complicado ya que comparar el resultado puntual de un

examen con el de un proceso de evaluación continuo a lo largo de un curso carece de sentido.

Comparativa de los resultados académicos con los del curso anterior.

% de aprobados 2013 - 2014 2014 - 2015

1º ESO 74 77

2º ESO 52 60

3º ESO 58 58

4º ESO MAT A 57 59

4º ESO MAT B 90 48

0

20

40

60

80

100

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO MAT A

4º ESO MAT B

Porcentaje de aprobados

2013 - 2014

2014 - 2015

Hacer notar simplemente que los resultados obtenidos en primero de la ESO son mejores en

ambos cursos académicos y que se nota un descenso en el número de aprobados al pasar a los

cursos superiores.

Destacar también los buenos resultados en 4º ESO Mat B obtenidos el curos pasado, ya que

ese cuarto fue un grupo de alumnos excelentes con mucho interés y altas capacidades.

Sobre el funcionamiento del centro

A este respecto ya hemos indicado algunos aspectos en la sección 2, “Aspectos generales de la

memoria”. Otros son los siguientes.


173

No terminamos de entender la situación siguiente. En un grupo de primero de la ESO hay un

alumno con un trastorno general del desarrollo (TGD). Este alumno ha sido perfectamente

atendido por la PT. Pero no parece que desde el Centro se haya trabajado con los alumnos de

la clase implicada el modo en que se debía acoger a este compañero. La intervención primera y

única ha sido en el mes de mayo, lo que es extremadamente tarde. Deben subsanarse estas

malas prácticas.

En la misma línea de mala práctica debemos indicar la poca información transmitida al

departamento sobre alumnos disléxicos. Es importante saber a qué atenerse para evaluar

correctamente a este tipo de alumnos.

Las ACs, debido a fuerza mayor (epidemia de gripe invernal), se convirtieron en guardias

durante una semana de diciembre. Pasada esta situación excepcional, no han dejado de ser

guardias. Esto debe corregirse para años venideros. Las ACs son ACs y no guardias.

Y por último, de capital importancia, queremos insistir en la necesidad de desarrollar un plan

disciplinario de choque aplicando estrictamente el RRI. No se puede permitir la incipiente

anarquía en el centro: sus consecuencias pueden ser nefastas y ya se han dejado ver durante

este curso.

Propuestas para el próximo curso

De departamento

Como ya se ha señalado, consideramos clave mantener los grupos flexibles en 1º y 2º de E.S.O.

Estos facilitan la atención a los alumnos con dificultades en los primeros cursos de secundaria,

y mejoran el acceso al segundo ciclo. Insistimos en que disponer de grupos flexibles para los

alumnos de la Sección también sería bueno.

Valoramos de forma muy positiva los resultados obtenidos en las Recuperaciones de los

distintos cursos. Por eso solicitamos la adscripción a la materia Recuperación de Matemáticas

de todos aquellos alumnos que tengan pendiente las matemáticas del curso anterior

(contempladas, por supuesto, todas las excepciones que se considere oportuno).

Hemos comprobado este curso, una vez más, que es muy ventajoso para el alumno que cursa

Recuperación de Matemáticas (al menos en 1º y 2º de E.S.O) que el profesor de la asignatura y

el de Recuperación sea el mismo.

Desde el departamento de matemáticas intentaremos mantener este criterio a la hora de

hacer los grupos flexibles; y esperamos seguir contando con la ayuda del equipo directivo para

la asignación de grupos a los profesores.

Hay que destacar la falta de comprensión lectora del alumnado, lo que entraña una severa

dificultad para leer y comprender problemas de matemáticas.

Incentivar a los alumnos para que realicen con esmero y seriedad las pruebas de evaluación

externa.


174

De centro

Dar mayor publicidad al RRI, endurecer las sanciones y velar para que todos nos impliquemos

al máximo en el control de la disciplina.

En lo posible, que el alumnado de integración salga con la profesora especialista el mayor

número de horas posible en las asignaturas instrumentales.

Potenciar la colaboración con los auxiliares de control para mantener el orden en aulas y

pasillos. Es especialmente importante contar con un auxiliar de control en la segunda planta.

Hacer coincidir en el tiempo lo más posible la evaluación de asignaturas pendientes con las del

año en curso. En nuestra asignatura es muy determinante la nota del curso actual para decidir

si se supera la pendiente del curso anterior.

Colaboración de alumnado y profesorado para mantener limpias todas las dependencias del

centro.

No empezar el curso, antes de tener todo el profesorado y todos los grupos organizados.

Racionalizar al máximo el inicio del curso, para evitar improvisaciones de última hora.

De área territorial

Para terminar, y aunque sabemos que eso no depende del centro, querríamos elevar a la

Dirección de Área Territorial algunas opiniones del departamento:

Es imprescindible contar con el profesorado para el próximo curso desde el principio del

mismo, o al menos, que sea enviado con la máxima premura. Los alumnos se ven seriamente

perjudicados cuando no se da esta circunstancia; y la organización interna de principios de

curso (organización de los grupos flexibles, evaluaciones iniciales…) pierde en algunos casos

su sentido y dificulta el arranque de la programación.

Del mismo modo y por los mismos motivos, creemos que las bajas anunciadas con antelación

deberían ser cubiertas desde el primer día de la baja y no a partir de los quince días.

Estamos descontentos con muchos aspectos de las condiciones de trabajo del personal

interino. Creemos que el contrato de estos profesionales no debe extinguirse en junio; y que

sería fundamental contar con ellos en septiembre para poder finalizar el curso. Los alumnos

pueden verse muy perjudicados por no ser atendidos en septiembre por el profesor que

realmente les conoce, que en algunos casos ha sido incluso su tutor, y puede evaluar

justamente el resultado de un examen.

Creemos además, que debe ser muy difícil para ellos, sentirse integrados en un proyecto

educativo e implicarse en su totalidad cuando van a tener que abandonar su tarea sin poder

verla concluida.

Desde el departamento queremos darles las gracias por su implicación y profesionalidad que

nos han hecho patente día tras día y de la cual tenemos también constancia a través de los

alumnos que les recordarán con cariño, igual que nosotros.


175

Memoria del departamento de Música.

Organización y funcionamiento del departamento

Composición del Departamento y horas de docencia asignadas (cursos y

asignaturas)

El departamento de música está formado por Susana Paloma Pérez Boronat, jefa del

departamento y Guayarmina Calvo Hernández, que imparte docencia a media jornada como

profesora habilitada en lengua inglesa a los grupos de sección y programa. Las horas de

docencia asignadas al departamento son las siguientes:

1º ESO: optativa “Taller de Música” con dos horas de docencia semanales.

2º ESO: cinco grupos con tres horas de docencia semanales, tres de ellos ( A, B y C/D)

en lengua inglesa.

3º ESO: tres grupos con dos horas de docencia semanales.

4º ESO: un grupo con tres horas de docencia semanales.

Reuniones celebradas: organización, dinámica y temática

Las reuniones de departamento se han realizado semanalmente en el horario establecido por

jefatura de estudios (viernes a primera hora) y las tomas de decisiones quedan reflejadas en el

acta con una periodicidad quincenal. En ella se recogen aspectos relevantes como la asignación

de grupos para la asistencia a actividades extraescolares, la planificación del festival anual de

música, colaboración con otros departamentos, conclusiones y medidas adoptadas en relación

a las decisiones procedentes de la CCP, seguimiento de la programación y análisis de los

resultados por grupos.

Atendiendo a los resultados proporcionados por el equipo directivo comparando los

porcentajes de aprobados y suspensos en la asignatura de música del centro con los de otros

ámbitos ( zona, comunidad, DAT...) el análisis confirma la similitud de los resultados para todos

los cursos.

El departamento en el Centro

Coordinación con otros departamentos.

El departamento de música ha colaborado en proyectar la imagen del centro al

exterior participando en la “ Muestra de teatro” con la representación del musical “

Legally Blonde” formando musicalmente a los alumnos y participando activamente en

las dos funciones ofrecidas en el marco de dicha muestra. También ha colaborado en

la graduación de los alumnos de 4º de la ESO interpretando un concierto musical a

cargo de los alumnos de 4º que cursan la asignatura de música.

El departamento de música se ha coordinado con la CCP cumpliendo con su obligación

de asistencia a las mismas, incorporando las decisiones tomadas en el acta del

departamento.

Vinculación a los objetivos del Plan de Calidad.

El departamento de música ha contribuido a la puesta en marcha de los objetivos del plan de

mejora asociado al plan de calidad en los siguientes ámbitos:


176

Ambito académico: los aspectos en los que el departamento de música ha contribuido a este

ámbito son:

Porcentaje elevado de alumnos que aprueban la asignatura en todos los cursos

impartidos.

Elaboración de documentos con los contenidos mínimos de la materia adaptados a los

alumnos de integración o con necesidades educativas especiales.

Organización y preparación del festival de música por todos los alumnos que imparten

esta asignatura.

De la innovación educativa:

Elaboración de documentos sonoros empleando sistemas de edición de audio. Los

trabajos se introducirán en la web del centro.

Aprendizaje de sistemas de edición de partituras en todos los grupos de la ESO.

Utilización de la pizarra digital como herramienta de trabajo en el aula, con una

valoración muy positiva en cuanto a la adquisición de los contenidos por los alumnos.

Participación en actividades generales del centro:

El departamento de música ha colaborado muy activamente en la realización de eventos

culturales como:

Festivales musicales: uno realizado en Navidad y la participación en la graduación de

los alumnos de 4º curso. La participación de todos los alumnos de música y la novedad

en la realización de dichos festivales ha permitido la gran aceptación y el cumplimiento

de todos los criterios de calidad que mueven la dirección pedagógica del centro.

“ Muestra de Teatro”: coordinado por el departamento de lengua, los alumnos de

todos los niveles de la ESO que voluntariamente participaron en dicha muestra,

adquirieron importantes conocimientos musicales imprescindibles para la consecución

del proyecto.

Programación Didáctica: grado de cumplimiento, análisis y valoración

Objetivos propuestos (generales/por materias…)

La consecución de los objetivos generales y por materias ha sido satisfactoria en todos

los grupos, debido en parte a la progresiva aceptación que ha tenido la asignatura en

los alumnos, lo que ha permitido la adquisición de habilidades y destrezas tanto en el

campo teórico como instrumental.

En cuanto a los objetivos por materias, la agrupación de los contenidos en cuatro

bloques (apreciación musical, creación, interpretación y música en la cultura y la

sociedad) han sido ampliamente abordadas en las diferentes unidades temáticas a

partir de la metodología aplicada en forma de fichas adicionales.

Competencias básicas (ESO)

Las ocho competencias básicas han sido trabajadas con la misma seriedad y competencia que

los objetivos. La realización de los dos festivales ha potenciado la consecución de las siguientes

competencias:


177

Competencia en comunicación lingüística:

o Expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.

Competencia de autonomía e iniciativa personal:

o Comprender el hecho musical como fuente de enriquecimiento

personal.

o Desarrollar capacidades como la perseverancia, responsabilidad y

autoestima.

Competencia social y ciudadana:

o Adquirir a través de la música habilidades para relacionarse con los

demás.

o Tomar contacto con una amplia variedad de músicas de diferentes

culturas.

o Participar en actividades musicales colectivas.

Contenidos de la materia por cursos (generales, mínimos, refuerzos y

profundización…).Temporalización

2º E.S.O.: en los cinco grupos de segundo se ha impartido toda la programación con la

temporalización de las unidades recogida en la programación inicial del departamento:

1º Evaluación: Unidades 1, 2 y 3.

2º Evaluación: Unidades 4,5 y 6.


3º ESO: en los tres grupos de tercero se ha cumplido la programación a pesar del escaso

número de horas semanales asignadas para abarcar la historia de la música desde sus orígenes

hasta el siglo XX y de la dedicación a la práctica instrumental metodología que ha permitido

potenciar la motivación de los alumnos hacia la asignatura y aumentar el porcentaje de

aprobados.

La temporalización de los contenidos quedó determinada de la siguiente manera:

1º Evaluación: Unidades 1, 2 y3.


3º Evaluación: Unidades 7 y 8.

4º ESO: en el grupo de 4º de la ESO se ha impartido toda la programación con la

temporalización de los contenidos recogida en la programación inicial del departamento:


2º Evaluación: unidades 4 (I y II) 5 y 6.

3º Evaluación: Unidades 7 y 8.

TALLER DE MÚSICA: en el grupo de taller se ha impartido toda la programación con la

temporalización de los contenidos recogida en la programación inicial del departamento:


178

Metodología.

Para la consecución de los objetivos de la materia así como los criterios de calidad fijados, la

metodología empleada ha ido en las siguientes direcciones:

Audición e interpretación: elaboración de materiales específicos de cada unidad que

establecían pautas de análisis auditiva. La realización de estos materiales en clase facilitaban al

alumno su asimilación y aprendizaje y potenciaban la escucha activa así como su capacidad

crítica. Las prácticas instrumentales en grupo han sido uno de los grandes logros de la

asignatura ya que han exigido a cada alumno un nivel de concentración y escucha colectiva

muy pocas veces aplicadas a su nivel de aprendizaje. La realización de los dos festivales

musicales ha estimulado enormemente a los alumnos en la adquisición de todo tipo de

conocimientos musicales así como en la disciplina necesaria para este tipo de actividad.

Profundización en los conocimientos teóricos de la signatura: a través de trabajos colectivos e

individuales. La aportación de materiales secundarios al libro de texto en forma de fichas ha

permitido profundizar en los contenidos de la asignatura. Se ha introducido como novedad, en

el presente curso escolar, la realización de trabajos de investigación sobre autores del siglo XX

en los cursos de 3º de la ESO, con el fin de abordar esta época que por las razones

anteriormente expuestas en la temporalización ( escasa asignación de horas docentes y

dedicación a la práctica instrumental ) no es posible su enseñanza en el aula.

Evaluación:

Criterios generales seguidos

Aplicados en conformidad con lo establecido en la programación del departamento. Los cuatro

criterios generales: audición, apreciación musical, habilidad instrumental y adquisición de

conocimientos teóricos, en estrecha relación con los objetivos por materias, han sido aplicados

en cada unidad temática como base del aprendizaje teórico.

Criterios, instrumentos y pruebas de evaluación

Los criterios y las pruebas de evaluación empleadas han sido:

Pruebas teóricas relativas a cada unidad. La efectividad de esta medida ha permitido la

consecución de los contenidos por parte del 80% del alumnado. Esta medida se

continuará aplicando en el próximo curso ya que favorece el aprendizaje de los

contenidos al no acumular materia.

Trabajos de investigación: realizados por todos los grupos trimestralmente, suponen

un fuente de conocimiento alternativa y permite valorar las diferentes aptitudes de los

alumnos en el trabajo en grupo.

Práctica instrumental: muy valorada por los alumnos ya que ha supuesto la adquisición

de habilidades tales como la coordinación, la escucha, la sincronización, el respeto a la

interpretación de los compañeros... que por la característica de la asignatura no se

trabaja de la misma manera en otras disciplinas.

Actitud: muy satisfactoria en términos generales apreciada en los dos últimos

trimestres, gracias a la repercusión y proyección que la música ha tenido en el centro.


179

Resultados Académicos: cursos ordinarios y alumnos con asignaturas pendientes de

cursos anteriores.

Analizando los resultados del presente curso escolar con los del curso anterior, los

porcentajes de aprobados son superiores en todos los cursos poniendo de manifiesto

la idoneidad de los criterios de evaluación y la satisfactoria acepatción e implicación de

los alumnos en la asignatura.

Con respecto a los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores, tras la

segunda convocatoria, los resultados son los siguientes:

GRUPO Nº total de alumnos Evaluados

positivamente Evaluados

negativamente

2º A 28 28 0

100% 0%

2º B 24 14 10

58% 42%

2ºC/D bilingüe 25 22 3

88% 12%

2ºC/D 27 21 6

77% 23%

2º E 26 25 1

96% 4%

3º A 28 21 7

75% 25%

3º B 28 21 7

75% 25%

3º C 15 12 3

80% 20%

4º B 25 23 2

92% 8%

Taller Música 1º ESO 15 15 0

100% 0%

3º Diversificación 15 11 4

73% 26%

Alumnos de cuarto con la asignatura de tercero suspensa:total de alumnos con la asignatura

pendiente; siete alumnos. Aprobados seis alumnos, la totalidad de los alumnos presentados.

Alumnos de tercero con la asignatura de segundo suspensa; seis. Aprobados tras las dos

convocatorias ningún alumno. Este hecho coincide con el perfil de alumnos absentistas,

aunque insistiremos y reforzaremos para el próximo curso la información relativa a materias

pendientes. Una alumna de taller de música aprobada en la segunda convocatoria.


180

Características de los alumnos por cursos: actitud ante el estudio, esfuerzo,

puntualidad…

2º ESO: ante la disparidad de resultados entre los cuatro grupos de segundo, siendo no

obstante satisfactorios al superar en todos el 50% de aprobados, el análisis lo haremos

desglosado por grupos:

2º A: Este grupo está formado 23 alumnos, 16 chicas y 7 chicos. El comportamiento del

grupo, en general era bueno, aunque muy hablador.Sin embargo su rendimiento

académico ha resultado ser alto. Se trata de alumnos motivados con sus estudios, y

salvo algunos casos, con un buen nivel de inglés, que facilitaba la enseñanza de la

materia en este idioma.En todo momento se han mostrado motivados con la

asignatura, participando activamente en todas las prácticas y trabajos grupales.Los

resultados, con un 100º/º de aprobados, han sido muy satisfactorios

2º B: Este grupo está formado por 23 alumnos, 17 chicas y 6 chicos. El

comportamiento del grupo ha sido muy bueno, y en general, los alumnos se han

mostrado motivados con la asignatura A pesar de haber diferentes niveles de inglés, se

ha impartido la materia en este idioma, sin problemas.El único alumno suspenso,

Carlos García, presentaba problemas de comportamiento y comprensión, en la

mayoría de las materias, según se habló en la evaluación.El grupo ha tenido muy

buenos resultados académicos.

2º C /D programa avanzado: Este grupo está formado por un desdoble de los 2ºs C y

D, siendo el número de 25 alumnos, de los cuales 16 eran chicas y 9 chicos.El

comportamiento y motivación del grupo ha sido muy bueno, pero ha habido ciertas

dificultades con el heterogéneo nivel de inglés de los alumnos. Esto ha dificultado la

impartición de la materia en este idioma. Algunos alumnos han hecho grandes

esfuerzos de actitud y comprensión, lo cual se verá reflejado en sus notas, y otros,

que coinciden con los alumnos suspensos , desconectaron de la asignatura.

2ºC/D: grupo con una actitud disruptiva en el primer trimestre cuyo comportamiento

ha ido mejorando aunque ha trabajado por debajo de sus posibilidades. De los 27

alumnos, prácticamente la mitad han sido derivados a programas de diversificación así

como a programas de formación general básica. La actitud hacia el estudio ha sido muy

negativa, sobre todo en el aspecto teórico, aunque el 77% de aprobados justifica el

mantenimiento de los criterios de evaluación que beneficia la consecución de la

materia para este tipo de grupo desmotivado y disruptivo.

2º E: grupo cuya evolución ha sido muy satisfactoria, obteniendo el 96% de aprobados

a pesar de la alta proporción de alumnos repetidores y de alumnos con gran cantidad

de asignaturas pendientes.

3º ESO: los tres grupos, incluyendo el grupo de diversificación han obtenido resultados muy

satisfactorios que superan el 75% de aprobados. La evolución de los grupos ha sido creciente a

lo largo de las tres evaluaciones y la motivación y entusiasmo de los cuatro grupos ha sido

determinante en la consecución de los buenos resultados. Los suspensos en su totalidad se


181

atribuyen a alumnos que han abandonado los estudios o que se les ha derivado a programas

de formación básica.

4º ESO: excelentes resultados a pesar de la dificultad de un grupo con un alto porcentaje de

repetidores y alumnos que presentaban una gran desmotivación. Con medidas adoptadas por

el conjunto de profesores para paliar actitudes disruptivas, los resultados son muy

satisfactorios, recalcando el hecho de que los dos alumnos suspensos abandonaron los

estudios en el segundo trimestre.

TALLER DE MÚSICA: excelentes resultados con el 100% de alumnos con la materia aprobada.

Grupo muy entusiasmado y motivado con el aprendizaje de la materia, y con la existencia de

dos alumnos que precisaban de una atención especial, uno de ellos con discapacidad motórica

y otro diagnosticado como autista. La integración en el grupo-clase ha sido muy positiva y

reivindicamos la existencia de esta optativa como vínculo entre la enseñanza primaria y

secundaria.

Resumen de los resultados: aprobados, suspensos y porcentajes

Valoración: factores que han incidido y conclusiones

El satisfactorio porcentaje de aprobados en todos los cursos ha estado relacionado con los

siguientes factores:

Adaptación de los contenidos mediante actividades alternativas: la realización de

materiales complementarios permitían al alumno aproximarse a la materia de una

forma más amena aumentado su motivación por la asignatura.

Importancia a la práctica instrumental: recogida en los porcentajes asignados en los

criterios de evaluación, alumnos con habilidades motrices que fracasan en las pruebas

teóricas han resuelto con éxito esta asignatura. Esta parte permitía al alumno

reconocer auditivamente los elementos musicales de la composición musical.

Inclusión de la pizarra digital en los contenidos de tercero de la ESO. La proyección de

instrumentos, partituras, audiciones ha permitido una mayor asimilación de los

contenidos y ha potenciado el interés de los alumnos en la historia de la música.

Realización de numerosos trabajos de investigación que servían tanto de refuerzo

como de ampliación para los alumnos .

Utilización por parte de los alumnos del blog “fagotízate” creado por el departamento

para la revisión de fichas y documentos teóricos así como para la audición de

propuestas musicales que se incluían en los exámenes teóricos. Concebido como un

blog repositorio, los alumnos han dado prueba de su utilización en el registro de visitas

contabilizadas.

Los suspensos en la asignatura se asocian a los siguientes perfiles de alumnos:

Alumnos absentistas.

Alumnos con escaso interés en el proceso de aprendizaje, con idéntico resultado en el

resto de las materias.


182

Actividades y salidas extraescolares

Durante el presente curso escolar, el departamento de música no ha realizado salidas

extraescolares fuera del instituto debido en parte a los recortes e inexistencia de propuestas

que se ajustaran a las posibilidades económicas de los alumnos. Sí que hemos participado en

eventos académicos dentro del instituto anteriormente mencionados como el festival de

Navidad, con participación de todos los alumnos de música, la graduación de los alumnos de

4º, realizado por los alumnos que tienen la asignatura de música y la representación del

musical “ Legally Blonde”.

Para el próximo curso escolar, el departamento se compromete a cerrar salidas extraescolares

que se solicitarán con la antelación debida.

Materiales y recursos del departamento

El departamento de música cuenta con dos aulas materia, una para impartir la teoría y otra

con la distribución de instrumentos suficientes para el desarrollo de la parte práctica.

Aparte de instrumentos Orff, cada aula tiene un clavinova y el aula práctica dispone de una

batería completa.

Se cuenta con un equipo de sonido en cada aula adecuado para la audición musical.El aula

destinado a la parte teórica tiene proyector y ordenador, facilitando el aprendizaje utilizando

como recurso las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se han usado discos con fondos instrumentales para que los alumnos interpreten sobre ellos,

con partituras de su nivel. Han dado en general buenos resultados, ya que ha dinamizado la

práctica instrumental.

El aula de música dispone de dos armarios con material bibliográfico, por lo que se puede

decir que el aula está bastante bien equipada.

Propuestas de mejora para el curso 2012/13

Para el propio departamento: las propuestas de mejora para el próximo curso escolar son:

Contribuir con el “fomento del plan de lectura” e introducir libros de lectura obligada

por cursos en cada evaluación.

Dotación de recursos: ampliar el número de baquetas e instrumentos de láminas tan

necesarios para la práctica musical.

Utilización de pizarras digitales con materiales elaboradas por el profesor que

completen la formación en el campo auditivo y creativo.

Disponibilidad de pizarra digital en el aula de música para que pueda ser utilizada en

todos los cursos.

Realizar con los alumnos de 4º de la ESO proyectos de final de etapa que se

caractericen por su innovación creativa.

Utilización del blog del departamento así como de la web del centro como

herramienta de estudio para los alumnos visto los resultados obtenidos en la mayor

parte de los grupos.

Para el funcionamiento del centro


183

Realización de festivales musicales con proyección interna y externa que contribuye a

mejorar la disciplina y potencia el aspecto creativo de los alumnos así como su

capacidad de concentración y trabajo colectivo.

Participación en el proyecto “ Adoptar un músico” con la posibilidad de que nuestros

alumnos hagan un concierto en el Auditorio Nacional.

Seguir colaborando con el departamento de lengua en el montaje y coordinación

musical de los proyectos insertos tanto en la optativa de teatro como en las muestras

de teatro organizadas en Parla.

Evaluación de la práctica docente y conclusiones generales

La percepción en cuanto a la optatividad tendrá que comprobarse en la matriculación de

alumnos en el próximo curso. Para el departamento de música, el alto índice de aprobados y

analizando los resultados negativos desde el absentismo y la escasísima motivación por el

aprendizaje, es un importante indicador de nuestra labor como docentes. Así mismo, el

entusiasmo y participación de los alumnos en los dos festivales con una actitud de respeto,

escucha, disciplina y cooperación suponen una enorme satisfacción ente el trabajo realizado.

La creatividad, la vivencia del trabajo artístico colectivo y la proyección del trabajo en el aula

son imprescindibles en nuestro marco de enseñanza y contribuyen a mejorar el clima de

convivencia del centro. El descubrimiento de habilidades artísticas por parte de los alumnos les

estimula en la interiorización de hábitos como la escucha activa, la cooperación, la valoración

del silencio, la disciplina y el esfuerzo como método de superar las dificultades.

25 de Junio de 2015

Susana Paloma Pérez Boronat.

Jefa de departamento


184

Memoria de la asignatura de Religión.

Introducción.-

La docencia directa ha sido de diez horas semanales. La profesora que suscribe perdió jornada

el curso pasado y la ha recuperado este. Quedé con un tercio en este Instituto y otro tercio en

el Instituto de Humanes. Este Curso he recuperado la media jornada en cada uno de ellos,

por lo que tengo de nuevo la jornada completa.

Asimismo, he podido solicitar mi primer sexenio por tener cursos realizados que completan los

10 créditos de formación requeridos.

En el curso 2014-2015 el Centro tiene s.e.ú.o. 518 alumnos, de los cuales 85 están

matriculados en Religión.

Se han formado:

Dos grupos de 1º de ESO, uno con 12 alumnos y otro con 16 alumnos.

Un grupo de 2º de ESO con 22 alumnos.



Un grupo de Bachillerato con tres alumnos.

De los grupos de 1º de ESO de 174 alumnos cursan Religión 28 alumnos.

De 2º de ESO de 129 alumnos cursan Religión 22 alumnos.



De 1º de Bachiller de 50 alumnos cursan Religión 3 alumnos.

Por tanto, el porcentaje de alumnado que cursa Religión es del 16,40%

Los libros de texto que sirven de guía básicamente son de Editorial Casals, ya que se considera

muy bueno académica y pedagógicamente hablando.

También se utilizan materiales complementarios al libro, tanto de temas principales como de

temas derivados de los mismos, para paliar la falta de libros al comprarlo pocos alumnos.

Este año en Primero de 28 alumnos compraron el libro unos 15 alumnos; en Segundo de 22

alumnos, unos 8 alumnos; de Tercero, un alumno; y de Cuarto y de Bachiller, ninguno.

La dotación de Biblias es de tres ejemplares que he traído yo de mi casa y también hay en el

Departamento unos 10 o 12 Nuevos Testamentos heredados de una Biblioteca de otro

Instituto.

A los numerosos alumnos que no han comprado el libro por motivos económicos u otros

motivos alternativos se les facilitan fotocopias de los resúmenes y de las actividades y

ejercicios, gasto éste sufragado generosamente por el Instituto.


185

Grado de cumplimiento de la programación didáctica del departamento.

La programación del departamento se ha dado en su totalidad de acuerdo con los objetivos a

cubrir en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO y Primero de Bachillerato. Las unidades didácticas son 10.

La temporalización ha sido como mínimo de dos clases por unidad didáctica. El resto de clases

lo ha sido de temas complementarios.

Los contenidos mínimos de cada tema se han repasado en mapas conceptuales y breves

resúmenes.

En las clases complementarias se han proyectado algunos audiovisuales sobre bioética, valores

humanos y valores cristianos y se han realizado crucigramas de la Sagrada Escritura,

sacramentos, etc…

Libros de lectura.- El plan lector lo ha sido solo de las unidades didácticas y de los materiales

complementarios.

Competencia básicas.- Las más trabajadas y conseguidas: competencia artística y cultural

(apreciando valores estéticos y culturales en obras de arte religiosas en las numerosas láminas

de los libros de texto); competencia social y ciudadana (se insiste con frecuencia en que somos

hermanos e hijos de Dios y por tanto, hay que esforzarse en tratar bien a todo el mundo sin

excepciones, lo cual repercute muy favorablemente en las buenas y gratificantes relaciones

sociales y en un mejor civismo; competencia comunicación (siguiendo las pistas que da

Jesucristo para ser felices – amar a Dios, amar al prójimo y amarse uno mismo- se puede

aprender a comunicarse sanamente con Dios y con los demás).

Los instrumentos de evaluación son los clásicos: pruebas objetivas, deberes en el cuaderno de

la asignatura, preguntas en clase….cuestionarios trimestrales…

Las recuperaciones se hacen mediante un trabajo resumen de conocimientos básicos de la

asignatura o un examen muy sencillo de contenidos mínimos.

Se consideran idóneos los instrumentos expuestos.

Homogeneidad de los equipos de evaluación.- He percibido homogeneidad en los mismos a la

hora de aplicar criterios de promoción de grupos.

Los objetivos de cada etapa por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de

religión católica correspondientes a la educación secundaria obligatoria y a Bachillerato los

determina la Conferencia Episcopal Española. Asimismo, fijan los contenidos y criterios de

evaluación para cada curso.

Es obvio que la religión se explica en la escuela en un contexto cultural y la intencionalidad

de la Iglesia católica es no olvidar en ningún momento el diálogo fe-cultura, que la fe es

razonable, etc… pero se exponen también las experiencias y las actitudes que puede tener

un creyente en su vida religiosa.


186

Desde este contexto, se intenta acercar al máximo al alumno al conocimiento de la fe (Teología

dogmática) y la moral católica (Teología moral). Se trata en realidad de estudiar Teología

católica para jóvenes.

Asimismo, se facilita al máximo el aprendizaje con resúmenes adecuados de cada unidad

temática y exámenes de fácil ejecución intentando suplir la profesora en la medida de lo

posible el escaso esfuerzo del alumnado. Aunque esto va en perjuicio a veces de una mayor

profundización, no se ha visto otra solución en el presente curso.

Después de cada unidad temática se ha resuelto un cuestionario inmediatamente para dejar

fijadas, en la medida de lo posible, ideas esenciales.

Se ha intentado profundizar en cada tema en lo verdaderamente importante con las lógicas

dificultades en los cursos de 1º y 3º de secundaria que sólo tienen una hora semanal,

creándose discontinuidad a veces cuando coinciden fiestas bastante seguidas o alguna

actividad extraescolar, lo que es necesario paliar con exposiciones más sucintas.

El próximo curso con la entrada en vigor de la L.O.M.C.E. para Primero de Eso, Tercero de

Eso y Primero de Bachillerato, en Primero de Eso habrá dos horas semanales.

Ya ha sido publicado el nuevo Currículo adaptado a dicha Ley.

La elección de la asignatura de religión en principio no parece deberse a una gran religiosidad,

salvo en muy pocos alumnos. Parece ser que la gran mayoría la elige por un vago sentimiento

religioso, por tradición, porque siempre lo han hecho así; o porque son menores de edad y sus

padres consideran que les va a resultar beneficioso.

Se habla de otras concepciones religiosas distintas a la católica en el temario, pero creo que se

ha reforzado el objetivo de que identifiquen a Jesucristo como núcleo central de la fe cristiana.

Se les ha recalcado que en la concepción cristiana todos los hombres son hijos adoptivos de

Dios y por tanto hermanos entre sí y ante el hermano sólo debería darse el trato fraternal,

perdonando siempre y devolviendo en todo caso bien por mal.

Resultados académicos. Análisis.

En 1º de ESO de 28 alumnos hay 10 sobresalientes, 15 notables, un bien y dos

aprobados.

En 2º de ESO de 22 alumnos hay 3 sobresalientes, 13 notables, 4 bienes y dos aprobados.

En 3º de ESO de 16 alumnos, pues una alumna cambió de domicilio a mediados de Curso, hay

4 sobresalientes, 6 notables, 4 bienes, un aprobado y un suspenso.

En 4º de ESO de 14 alumnos hay 1 sobresaliente, 11 notables y 2 bienes.

En Primero de Bachillerato de tres alumnos hay 1 sobresaliente y dos notables.

Aunque hay alumnos que no han profundizado lo suficiente, creo que en buena parte les

queda la idea de que la religión católica es la religión del perdón por excelencia, pues así se les

insiste una y otra vez en sus pequeñas rencillas.


187

Todo el que se lo propone supera favorablemente la asignatura pues se dan grandes

facilidades. Se les da todo trillado pues el esfuerzo del alumnado es escaso.

Las soluciones a mi juicio sólo pueden apuntar a reforzar aún más la disciplina, a corregir con

cariño verdadero y a enseñar con un método sistemático las normas de educación y su

práctica. Las recetas de siempre: Hábitos buenos, pocos y arraigados (laboriosidad, disciplina,

trabajo, constancia, etc.).

Las incidencias personales y académicas se comentan siempre con el tutor correspondiente

para ayudar al máximo en la medida de lo posible tanto en la formación académica como en la

educación personal de cada uno.

Evaluación de programas y proyectos

Mi visión no es panorámica totalmente al no poder asistir a las reuniones de la Comisión de

Coordinación pedagógica por tener media jornada y por tanto medio Departamento.

No obstante, la colaboración de los profesores de los programas de Compensatoria y de

Integración y de Alumnos con necesidades educativas especiales es muy fluida con el resto de

los profesores.


SALIDA AL TEATRO BUERO VALLEJO DE ALCORCÓN.- El 30 de enero de 2015 estaba ofertada a

todos los cursos de Religión de Primero de ESO a Primero de Bachillerato. Se apuntaron 43

alumnos.

Primero hubo un taller sobre la Cruz con una réplica del Cristo que quedó mutilado en

Alemania en la Segunda Guerra Mundial y decidieron dejarle así con un cartel que dice: “Mis

brazos sois vosotros”.

Después, hubo un testimonio de Miguel Ángel, un chico joven que cayó en la droga y además

tuvo un accidente y se le quedó una discapacidad para siempre. Trabaja actualmente en el

Centro de Cáritas de Aranjuez.

Fue muy edificante comprobar que después de muchos enredos de vida, ahora está en el buen

camino.

Al final estuvo cantando muy simpáticamente el cantautor Álvaro Fraile que tiene una bonita

voz y que encandiló a los chavales.

Organizada por la Delegación Diocesana del Obispado de Getafe y con numerosos alumnos

de otros Institutos de la Zona Sur de Madrid.

VIAJE A NARNIA.- También organizado por la Delegación Diocesana.

Esta actividad solo está dirigida a Sexto de Primaria y a Primero de ESO.

Se apuntaron 17 alumnos de este Instituto y cuatro alumnos de mi Instituto de Humanes y

fuimos lógicamente juntos en el mismo autocar.


188

Se trata de una escenificación de las Crónicas de Narnia de Carl S. Lewis. Este año

concretamente “El león, la bruja y el armario”.

Participaron unos 3000 alumnos de toda la zona sur de Madrid.

Se organizó una gymkhana muy electrizante por los Jardines de Aranjuez.

Después se come en la explanada de los autobuses y después de comer hay talleres variados.

Esta actividad se repite desde hace varios cursos con un gran éxito. Se van a alternar esta

localidad y la de La Granja de San Ildefonso.

Es muy importante la repercusión de esta macro-actividad y además a nivel sociológico

comprueban que hay mucha gente joven como ellos matriculada en Religión Católica


189

Memoria del departamento de Tecnología-

Valoración de la actividad docente.

Cumplimiento de las programaciones.

El grado de cumplimiento de las programaciones en cada materia vinculada al Departamento

ha sido muy alto ya que en todas ellas se ha alcanzado un 100% de cumplimiento. El

Departamento valora muy positivamente este logro ya que no es la primera vez que se

consigue tal unanimidad.

La distribución temporal de los contenidos se ha cumplido tal y como se había diseñado al

principio de curso. Entendemos que este hecho ha aportado seriedad al Departamento y ha

generado confianza entre nuestro alumnado.

Los contenidos mínimos de cada materia y curso se han desarrollado en su totalidad. Esto

unifica los criterios para superar las distintas materias, especialmente en la convocatoria de

septiembre. Respecto a las competencias básicas, también se han desarrollado todas en clase y

se podría decir que el grado de consecución es completo.

Aplicación de los procedimientos de calificación y evaluación previstos en las

programaciones.

En cuanto a los criterios de calificación que aplican los diferentes profesores del

Departamento, estos son los que se marcaron en la programación del mismo y no ha existido

disparidad en su aplicación. El grado de coherencia entre las pruebas de evaluación realizadas

por los profesores del Departamento ha sido bastante elevado, dedicándose alguna reunión de

Departamento para tal fin.

Medidas de atención a la diversidad que se han aplicado y valoración de las mismas.

Los alumnos del programa de integración han sido evaluados bajo contenidos mínimos y no ha

sido necesario elaborar adaptaciones no significativas a ningún alumno.

Al llevarse a cabo una evaluación enteramente continua, no se han realizado exámenes de

recuperación de evaluaciones pendientes para poder eliminar materia y obtener una

evaluación positiva en la calificación final ordinaria, puesto que los siguientes exámenes

siempre pueden compensar a los anteriores. Con algunos alumnos se han llevado a cabo

actividades de profundización, pero de una forma tan puntual que no merecía la pena dejar

constancia por escrito en la programación de aula.

Mención muy negativa merece el hecho de no haber contado con los desdobles de taller que

otros años sí se han podido llevar a cabo. Más allá de los resultados de la evaluación en todos

grupos, no se han podido desarrollar, a veces ni con un mínimo de profundidad, los proyectos

de taller y, por tanto, no se han atendido las necesidades del alumnado.

Plan de Fomento de la Lectura e inclusión de las TIC.

El Plan de Fomento de la Lectura no ha tenido un seguimiento durante todo el curso. Durante

los dos primeros meses, sí se empezaban las clases con una lectura del primer libro

contemplado en la programación, pero la presión por el cumplimiento del temario ha hecho


190

que se abandone esta actividad y solo algunos alumnos han continuado con el Plan de forma

voluntaria y extraescolar.

Respecto a las TIC, estas están ya incluidas en la programación de todas las materias vinculadas

al Departamento que se han impartido este curso, por lo tanto su grado de alcance ha sido

total.

Valoración de las actividades complementarias y extraescolares realizadas por el

Departamento.

El Departamento no ha organizado ninguna actividad extraescolar ni complementaria, aunque

ha participado en todas aquellas en las que ha sido requerida la presencia de algún miembro

del mismo. La valoración por no haberlas realizado es negativa, puesto que entendemos que

este tipo de actividades enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje pero, por otro lado,

no hemos contado con disponibilidad horaria para llevarlas a cabo.

Propuestas para las programaciones del próximo curso 2015/2016.

Entre los puntos que hay que revisar de cara al próximo curso están los siguientes:

Implantar la LOMCE en 1º y 3º de ESO, y 1º de Bachillerato, rehaciendo programaciones en estos cursos.

Continuar con mejora en la distribución temporal de contenidos, sobre todo si de cara al próximo curso van a existir disparidades en cuanto al reparto de días lectivos en las diferentes evaluaciones, y revisar el calendario de exámenes para hacerlo más eficiente de cara al cumplimiento de las programaciones.

Continuar con el criterio en el proceso de evaluación en vista de los malos resultados obtenidos en las recuperaciones de evaluación suspensas durante el curso anterior y los buenos alcanzados durante el mismo en este apartado.

Estudiar si se debe evaluar con distinto peso las evaluaciones en las que se dedica más tiempo a la docencia de algunas unidades didácticas. Incluso si estas deben tener mayor importancia a la hora de calcular la calificación final.

Analizar si los proyectos realizados en el taller deben tener una duración máxima correspondiente a la duración temporal de la evaluación, para que no existan conflictos cuando se evalúan estos proyectos.

Discutir la posibilidad de que la evaluación actitudinal pueda contribuir entre un +10% y un -10% a la calificación final de cada evaluación o del curso, de forma que se pueda premiar o sancionar determinadas actitudes.

Gestionar mejor el espacio que disfruta el Departamento (repartiendo mejor las zonas de almacén al tiempo que se aumenten estas) y del que hasta ahora no se dispone. De cara al próximo curso será una necesidad prioritaria disponer de los dos talleres de Tecnología en lugar de uno solo, como ha ocurrido durante gran parte de este año.

Valorar si es necesario dedicar más tiempo a los contenidos relativos a las TIC, reservando el aula de Informática dos horas a la semana por grupo y curso, en lugar de la única hora que se ha reservado este curso.

Se antoja muy necesario contar con una dotación de material de taller para desarrollar el bloque de Robótica de 3º y 4º de ESO.


191

Resultados de la evaluación de los alumnos.

Análisis de los resultados de la evaluación obtenidos por grupo y materia.

Los resultados después de la calificación final ordinaria son los recogidos en la siguiente tabla:

Grupos ESO Nº alumnos Aprobados (%)

Tecnologías 1 ESO A 28 93

Tecnologías 1 ESO B 28 100

Tecnologías 1 ESO C 26 81

Tecnologías 1 ESO D 31 61

Tecnologías 1 ESO E 29 73

Tecnologías 1 ESO F 29 87

Tecnologías 3 ESO A 29 66

Tecnologías 3 ESO B 28 71

Tecnologías 3 ESO C 16 73

Tecnología 4 ESO B 6 83

Informática 4 ESO A 17 88

Informática 4 ESO B 31 74

Iniciación a la Vida Laboral 4 ESO 31 84

Tec. de la Inf. y la Com. 1 BACH 15 93

Como se puede observar en la tabla anterior el grupo con peores resultados es el grupo de

Tecnologías de 1º de ESO D; y el mejor es el grupo de 1º de ESO B donde todos los alumnos

obtienen una calificación positiva en la convocatoria ordinaria.

Valoración de los resultados del apartado anterior.

El análisis que hace el Departamento de los resultados es bastante positivo. Si comparamos

estos datos con los que se obtuvieron en otros cursos, está bastante clara la influencia del

proyecto bilingüe en el centro. Si eliminamos los datos de 1º de ESO D, E; 3º de ESO A y 4º de

ESO B en Tecnologías e Informática, respectivamente, por las peculiaridades intrínsecas de los

grupos, el porcentaje de aprobados es bastante elevado, y todo ello a pesar de no haber

podido tener unas prácticas de taller como otros cursos por causas presupuestarias.


192

Actividad del Departamento.

Relación de las reuniones llevadas a cabo durante el curso.

Las reuniones de Departamento se han celebrado durante todos los martes lectivos en el

tercer período de la jornada. Los temas tratados en las mismas han quedado reflejados en el

Libro de Actas, custodiado por el propio Departamento de Tecnología.

Valoración del trabajo realizado por el Departamento en relación con la coordinación

didáctica y pedagógica.

Los profesores del Departamento han aplicado con coherencia los acuerdos tomados en las

reuniones del mismo, con excepciones muy puntuales debidas a imprevistos que han ido

surgiendo durante el curso. Por ejemplo, en el cumplimiento de las actividades desarrolladas

en el taller de Tecnología, en alguna ocasión se ha tenido que aplazar los acuerdos tomados

por no contar con el material o por tener un cambio de agenda provocado por otros

Departamentos, como Orientación o Jefatura, al tener que coordinarnos también con el Plan

de Acción Tutorial.

Respecto al trabajo realizado por el Departamento de Tecnología y los acuerdos alcanzados en

la Comisión de Coordinación Pedagógica, cabe reseñar que se ha hecho un seguimiento de

todas las reuniones que se han celebrado y se han trasladado al Departamento los puntos que

en ellas se trataban. Siempre que se ha solicitado la participación del Departamento en alguna

actividad del Centro se ha participado y se han trasladado a las distintas Comisiones y

Claustros los acuerdos votados en el seno del Departamento.

Valoración del curso 2014/2015 y propuestas para la Programación General del

curso 2015/16.

El curso 2014/2015 tiene un balance positivo en cuanto al trabajo realizado en las aulas y

dentro del Departamento. El curso nos ha dejado una muy buena sensación final porque

entendemos que los resultados académicos acompañan al esfuerzo realizado por los

profesores y los alumnos que han obtenidos una calificación positiva en la convocatoria

ordinaria.

En cuanto a las propuestas para la Programación General del curso 2015/16, el Departamento

de Tecnología solicita que se solicite la continuidad de los miembros del mismo que por

razones de la solicitud de vacante para el curso siguiente, a día de la fecha, desconocemos si

podrán o no continuar el próximo curso. Es importante dotar de estabilidad a la plantilla del

Departamento y aprovechar el buen trabajo que se ha realizado este año. En relación con este

punto, y en función del número de horas que el Departamento pueda impartir, solicitamos

formalmente recuperar la docencia de la materia Iniciación a la Vida Laboral, que en

condiciones normativas está contemplada dentro de este Departamento. Asimismo,

recordamos que, en caso de que se impartan la materia Actividad Emprendedora y

Empresarial, esta también está vinculada al Departamento de Tecnología y ambas deben ser

computadas dentro del número de horas de docencia directa para el cálculo del cupo de

profesores del próximo curso.


193

Por otra parte, sería interesante contar con los dos talleres de Tecnología durante todo el

curso y que existiese la posibilidad de impartir docencia por parte de dos profesores distintos a

la misma hora y en grupos diferentes. De esta manera se agilizarían los horarios de los

profesores y de los grupos. Asimismo, valoramos muy negativamente la imposibilidad de los

desdobles de taller, que tan buen resultados dio en cursos anteriores. De cara al curso

siguiente debería ser una circunstancia de carácter obligatorio si queremos impartir con

calidad la docencia. El punto anterior nos lleva a comentar la necesidad de disminuir la ratio

profesor-alumno, puesto que a tenor de los resultados entendemos que existe una relación

directa entre un menor número de alumnos por grupo y una mejora de los resultados

académicos.

En relación a la materia de Informática de 4º de ESO, que se ha impartido durante este curso,

nos parece prioritario limitar el número de alumnos que se matriculan en este tipo de

materia al número de puestos informáticos disponibles, tal y como se ha hecho con

Tecnologías de la Información y la Comunicación de 1º de Bachillerato.

Esta solicitud anterior tiene su fundamento en que la evaluación de estas materias se antoja

realmente injusta, imparcial e incoherente cuando existen varios alumnos sentados en mismo

puesto informático. Del mismo modo, cuando las materias de Tecnologías de 1º y 3º de ESO y

Tecnología de 4º de ESO utilizan el aula de Informática para impartir docencia, el Centro

debería disponer de otro profesor para poder atender a los alumnos que no tienen puesto

informático propio, pudiéndose establecer un desdoble con dos profesores que en esa sesión

lectiva atendiesen al mismo grupo. Esto nos lleva a plantear un debate paralelo en el

Departamento sobre la conveniencia de reservar dos días a la semana el aula de Informática

para impartir el temario de Tecnologías de 1º y 3º de ESO y Tecnología de 4º de ESO.

Es indudable que el Departamento necesita recursos económicos para dotar de materiales al

mismo, especialmente en lo que se refiere a material fungible de taller. Durante el curso se

han ido retrasando el inicio de los proyectos por las dificultades económicas que atravesaba el

Centro, hasta el punto de tener que anularlo finalmente, y entendemos que esta situación

debe normalizarse cuanto antes para poder ofrecer una educación de calidad.

Finalmente, los dos grandes retos que el Departamento afronta en el siguiente curso son la

implantación de la primera fase de la LOMCE y la valoración del uso de libros digitales, junto

con la plataforma del aula virtual, en algún grupo de 1º de ESO.

Fdo.: Luis Sánchez Garrido

Jefe de Departamento)

Junio, 2015


194

Memoria de la asignatura de IVL (Dptº de Tecnología)

Valoración general

La materia se ha impartido a un grupo inicialmente de 33 alumnos que tras la baja de dos

alumnos que consiguieron plaza en formación profesional básica se convirtió en un grupo de

31.

El rendimiento del grupo ha sido satisfactorio en general, aunque el nivel de trabajo y de

atención en el aula al comienzo del curso era muy deficitarios, ambos fueron mejorando a lo

largo del curso. Ello fue posible gracias al trabajo de la junta de profesores del grupo de

referencia mayoritario de alumnos (4º B), al ponerse en marcha medidas acordadas tras varias

reuniones del equipo docente.

Cumplimiento de la programación y consecución de los objetivos, metodología

Se ha cumplido de forma general con los objetivos y contenidos previstos en la programación y

ha sido posible ampliar y personalizar para cada uno de los alumnos teniendo en cuenta sus

intereses académicos y profesionales.

Se ha llevado a cabo una metodología que fomentara la participación activa de cada uno de los

alumnos y aunque no se ha conseguido una participación generalizada en gran grupo sí se ha

conseguido en grupos reducidos.

Los alumnos no disponían en todos los casos del libro de texto que se ha seguido, lo cual ha

dificultado el trabajo a realizar.

Criterios e instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje que han resultado de más utilidad

para valorar los criterios de evaluación han sido los trabajos de reflexión y elaboración

personal así como los simulacros de situaciones tanto orales como escritos más que las

pruebas teóricas objetivas.

Se ha utilizado para evaluar el proceso de enseñanza el análisis del proceso y resultado del

aprendizaje de los alumnos en cada evaluación y una encuesta realizada a los alumnos al final

del curso.

Resultados obtenidos

NºALUMNOS APROBADOS SUSPENSOS % APROB.

31 26 5 83%


195

Animación a la lectura y utilización de las tic.

Se han utilizado documentos de difusión e información relevante para su lectura y análisis.

Se ha trabajado con contenidos de distintas web como otros recursos didácticos.


No se han llevado a cabo actividades extraescolares desde esta área.


Convendría utilizar medios audiovisuales tal y como proponen los alumnos en su valoración.


196

Memoria del departamento de Orientación-

Evaluación interna y dimensión proyectiva

MEMORIA GENERAL DE LAS ACCIONES DESARROLLADAS DESDE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DEL IES NICOLÁS COPÉRNICO.

PAT POAP APOYO AL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ASESORAMIENTO A

PADRES

Competencias

básicas

Social y ciudadana

Aprender a aprender

Comunicativo lingüística

Conocimiento e interacción con el medio

físico

Autonomía e iniciativa

personal

Social y ciudadana

Aprender a aprender

Tratamiento de la

información y competencia

digital

Comunicativo lingüística

Competencia matemática

Cultural y artística

Aprender a aprender

Tratamiento de la

información y competencia

digital.


personal

Competencia social y

ciudadana


personal.

CONSECUCIÓN

OBJETIVOS

Las reuniones y los temas abordados en las

mismas se han desarrollado según la

programación.

En general se han cumplido en mayor o

menor medida los objetivos planteados en el

PADO, haciéndose hincapié en los que se

señalan a continuación:

- Se han atendido, en colaboración con

los tutores/as casos individuales que han

requerido la intervención del Departamento de

Orientación.

- Se ha favorecido especialmente la

individualización de la enseñanza,

fundamentalmente con algunos/as alumnos/as

que durante el presente curso han necesitado

una atención muy específica.

La consecución de los

objetivos ha sido

satisfactoria, realizándose

este trabajo a través de la

Acción Tutorial o

directamente desde el

departamento de

Orientación.

Entre las actuaciones

realizadas que han

contribuido a la

consecución de los

objetivos propuestos para

el desarrollo del POAP

destacan:

- Sesión de información

Las acciones en este ámbito

han sido fundamentalmente

de asesoramiento a

profesores, familias y

alumnos.

Se ha derivado a los

programas de Técnicas de

Estudio e Inteligencia

Emocional, (de la Casa de la

Juventud de Parla), a todos

aquellos alumnos que los

tutores han considerado.

Se ha trabajado en las

reuniones de tutoría la

importancia de detectar

dificultades de aprendizaje

Se ha asesorado a todas

aquellas familias que han

solicitado intervención

del Departamento (todos

los niveles educativos)

Se han mantenido

entrevistas informativas

con los padres de

los/as alumnos/as

propuestos para los

Programas de FPB y se

ha iniciado la evaluación,

previa información a las

familias, de los alumnos

propuestos para el

Programa de mejora del

aprendizaje y el


197

- Se han dado pautas específicas para

mejorar la integración social del alumnado tanto

en el centro como en las aulas, especialmente

con algunos alumnos/as que han presentado

problemas de esta índole.

- En las reuniones semanales llevadas a

cabo con los tutores y tutoras de los diferentes

cursos de la ESO ha sido un objetivo prioritario

tratar las condiciones personales del alumnado,

favoreciendo la intervención con el mismo y las

posibles medidas a adoptar con cada uno de

ellos y ellas.

- De dichas reuniones se han extraído

conclusiones y propuestas que luego han sido

llevadas a las Juntas de Evaluación de forma

consensuada. Destacar que se ha apreciado una

buena coordinación entre los profesionales, lo

que ha favorecido la puesta en marcha de

medidas eficaces, sobre todo con el alumnado

que presenta dificultades de diferente índole,

pues se han detectado dichas necesidades con

mayor celeridad.

- Se han realizado actividades de tutoría

adaptadas a cada nivel con entidades externas

al centro.

para el alumnado de 4º de

ESO sobre las posibilidades

académico-profesionales al

finalizar la etapa,

fundamentalmente de las

características de

bachillerato.

- Sesión informativa a

los alumnos/as de 3º de la

ESO sobre los itinerarios de

4º.

- Información al

alumnado de 1º de

Bachillerato sobre las

características del 2º curso.

- Asesoramiento

individualizado a todos los

alumnos/as que lo han

precisado.

- Asesoramiento

individualizado a aquellos

alumnos y alumnas de

Bachillerato que han

demandado asesoramiento en

la toma de decisiones.

como medida para prevenir

posibles fracasos y tomar las

medidas oportunas antes de

que estas se agraven.

Se han realizado diferentes

intervenciones que han

implicado la evaluación

psicopedagógica de

determinados alumnos/as,

teniendo como consecuencia

la incorporación de un nuevo

alumno al Programa de Apoyo

a ACNEEs, la derivación de

dos alumnos a Salud Mental,

(en uno de los casos con el

objetivo de emitir

diagnóstico), se evalúa a dos

alumnos que inicialmente no

tienen perfil de ACNEE, pero

que se prevé van a necesitar

apoyos; en uno de los casos

intensos, y se hace la

derivación de un ACNEE a

FPB.

Se ha trabajado con las

Juntas de Evaluación y con

los tutores, las

características de los

alumnos/as que son

susceptibles de ser

incorporados a un programa

de atención a la diversidad.

Informando

fundamentalmente de los

cambios que se producen con

rendimiento académico


198

la introducción de la nueva

ley.

A comienzo de curso se

realizó una reunión con el

claustro de profesores para

informar sobre las

características de los

ACNEEs nuevos en el centro

o de otros alumnos que por

alguna característica

particular iban a precisar de

una mayor supervisión o de

alguna intervención

particular.

Se habló especialmente de la

incorporación al centro de un

alumno con TEA que tiene

dictamen de escolarización

en centro preferente de TGD

y de las características de

uno de los alumnos con

problemas motores que se

incorporaron al centro y que

por su falta de movilidad iba

a requerir atención

especializada y la asistencia

de un ATE III.

Las reuniones del D. O han

sido semanales y quincenales,

pero dada la complejidad del

Departamento por los

profesionales del mismo;

pues al mismo tiempo


199

pertenecían a departamentos

diferentes, estas reuniones

se han hecho por equipos de

trabajo, atendiendo a las

necesidades puntuales de

los alumnos o del centro.

Los contenidos y aspectos

trabajados quedan recogidos

en el libro de actas del

Departamento.

DIFICULTADES

PARA

CONSEGUIRLOS

La falta de coordinación efectiva con todos

aquellos profesionales del centro que no son

tutores, pues las intervenciones para dar

respuesta ajustada a los diferentes

alumnos deberían llevarse a la práctica por

todos los profesionales implicados. Sobre

todo en aquellas intervenciones que tienen

que ver con la prevención y mejora de las

dificultades de aprendizaje.

La escasez de personal en

el Departamento de

Orientación y la

consecuente falta de

tiempo.

Las novedades legislativas

y la tardanza en la

publicación de las mismas

han generado dificultades

de asesoramiento e incluso

de organización.

Dificultades para asesorar

a los alumnos/as

susceptibles de ser

derivados a un Programa de

mejora del aprendizaje y el

rendimiento académico

A pesar de toda la

información dada sobre las

ACI y las necesidades de los

alumnos/as de compensatoria

o ACNEEs, todavía un número

amplio de profesores/as

tienen dudas acerca de estos

aspectos.

El desconocimiento por parte

de algunos profesionales del

Departamento de

Orientación de las

características y

funcionamiento del mismo, no

facilita la puesta en marcha

de los programas, en este

caso el de compensatoria. La

ausencia de profesor de

compensatoria en el centro

hace que todos los cursos

haya profesionales nuevos

dentro del programa,

retrasando esto la puesta en

La implicación de la

familia en el proceso de

aprendizaje de sus hijos

es desigual, dependiendo

de factores sociales,

personales, laborales.


200

marcha del mismo por falta

de continuidad.

La elaboración de

“adaptaciones curriculares

significativas de mínimos” en

alumnos ACNEEs es una

medida que viene impuesta

pero que no garantiza la

adaptación del proceso de

enseñanza aprendizaje a las

características individuales

de cada uno de ellos y no

obedece a ninguno de los

criterios establecidos sobre

los principios que deben regir

la atención a la diversidad.

Provocando esto malestar y

desmotivación tanto en los

alumnos como en las familias,

que no sienten que ninguno de

sus esfuerzos tenga

repercusiones positivas.

La falta de profesionales

especialistas en la atención a

alumnos con TEA ha dado

lugar a momentos

especialmente difíciles en la

atención al alumno que tiene

dictamen con visto bueno

para la escolarización en un

centro preferente. Por falta

de horario de la PT, dado el

número de alumnos a los que

había que atender, y

asimismo la falta de tiempo


201

de la orientadora, con un

exceso de horas lectivas y de

volumen de demandas, dadas

las características del

centro, ha sido la ATE III

quien ha tenido que cubrir

estos espacios sin ser

personal especializado.


202

Consecución de

objetivos en la

coordinación

con otras

instituciones.

La coordinación con los Servicios del Sector

ha sido continua.

La coordinación con Servicios Sociales ha

sido una de las tareas fundamentales

llevada a cabo por la PTSC, encontrando

esta muchas dificultades para comunicarse

con ellos en aquellos tiempos que no estaban

prefijados pero que era necesaria tal

coordinación, dificultando esto las

intervenciones dentro del centro.

La coordinación con el Servicio de Salud

Mental de Parla no se considera muy

efectiva a pesar de las reuniones

trimestrales. El espacio y tiempo concedido

a cada centro es escaso y no permite

profundizar en cada uno de los casos, con la

importancia que tiene esto para el centro

educativo y la planificación de la

intervención educativa con el alumnado

usuario de este servicio. Sería preciso

articular otros cauces de coordinación

además de este.

La coordinación con el SUPE ha sido muy

eficaz, sobre todo cuando se ha demandado

su asesoramiento en casos puntuales que lo

requerían.

Se ha asistido a todas las reuniones

convocadas y se ha recibido asesoramiento

siempre que se ha requerido.

La coordinación con las diferentes

concejalías del Ayuntamiento de Parla y sus

servicios ha sido positiva, destacándose la

coordinación con la Casa de la Juventud y el

CAID.

En el ámbito del POAP sólo

ha habido coordinación

externa con la Policía

Nacional, que ha hecho una

tutoría con los alumnos de

4º para darles información

sobre los cauces de acceso

a las fuerzas de seguridad

del Estado.

La valoración varía en función

de los casos.

Con respecto a los casos

atendidos y a los que se les

ha podido dar una respuesta

adecuada a sus necesidades,

la valoración es positiva.

Depende de cada

situación concreta, pero

en general el balance es

positivo.


203

En el caso del CAID, esta coordinación se

vio dificultada en el último trimestre por el

despido del técnico que estaba en contacto

con los centro y que mediaba en la

intervención con aquel alumnado susceptible

de ser usuario del CAID, bien para la

prevención de consumo de sustancias o bien

para la intervención por existir ya un

consumo instaurado.

FACTORES

POSITIVOS

La colaboración de los tutores/as con el

Departamento de Orientación.

La visión que tienen diferentes

profesionales de lo necesario que es

articular medidas que favorezcan el

desarrollo integral del alumnado.

La implicación de los/as tutores/as ha

favorecido en todo momento una

coordinación mayor.

El trabajo conjunto realizado entre los

profesionales del PDC y la Orientadora ha

permitido tener un seguimiento mayor del

alumnado de este programa.

La realización de actividades con entidades

externas.

La coordinación con los profesionales de

las entidades anteriormente citadas.

La figura de la PTSC en el centro ha

garantizado una intervención ajustada

sobre situaciones socio-familiares que

requieren de la actuación rápida de

profesionales externos al centro que

trabajan en este ámbito.

El control del absentismo escolar ha sido

La implicación de los/as

tutores/as en el proceso

de orientación académico-

profesional.

La labor de

asesoramiento

individualizado, donde han

sido los/as tutores/as

quienes, en la mayoría de

los casos en los que se

requería de esta atención,

la han llevado a cabo,

contando con el

asesoramiento de

Orientación a través de las

reuniones llevadas a cabo

en al marco del PAT.

Las mejoras que se han

obtenido en relación a la

atención de ACNEEs y

alumnos con dificultades de

aprendizaje.

El trabajo que se está

realizando por parte de

diferentes profesionales

para detectar a tiempo

dificultades de aprendizaje,

derivadas de diferentes

factores sociales, familiares,

académicos o personales.

La incorporación de una PT

con jornada completa al

centro, y su posterior

adjudicación de plaza

definitiva, garantiza la

continuidad del programa.

Se observa en el centro, de

forma general, una muy

buena implicación de todos

los profesionales en la

atención de todos aquellos

alumnos que presentan

La implicación de algunas

familias.

La implicación del AMPA

en la vida del centro.


204

uno de las áreas trabajadas con mayor

eficacia.

El desarrollo del Proyecto TIC ha dado

lugar a la puesta en marcha de un proyecto

que tiene continuidad y que se encamina a la

mejora de la convivencia en el centro, pues

facilita que el alumnado sea consciente de

los riesgos que entraña un uso inadecuado

de las nuevas tecnologías. Asimismo, les

hace más conscientes de los límites que no

se deben traspasar a la hora de

relacionarse con los demás y generar

situaciones de acoso escolar.

dificultades en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

La coordinación de las

profesionales del

Departamento ha sido

positiva y eficaz, a pesar de

la nueva incorporación de

todas las que lo han

compuesto; excepto la

anterior orientadora que

ahora es Jefa de Estudios.

Tras un primer trimestre

más descoordinado, sobre

todo por la falta de

conocimiento de las

características del centro de

la orientadora, se ha creado

un entorno de trabajo

positivo que ha garantizado la

adecuada atención a los

alumnos.

Este mismo proceso también

se ha observado en las

reuniones de coordinación

con los tutores y en el

trabajo con los mismos.

FACTORES

NEGATIVOS

El mayor problema que se ha encontrado

durante este curso, a pesar del trabajo de

todos los profesionales, ha sido el cambio

de orientadora y de todos los profesionales

del departamento. El desconocimiento del

centro y sus características, así como el

desconocimiento entre profesionales hace

que la puesta en marcha de las

La falta de tiempos y

espacios para trabajar la

orientación académica-

profesional con los/as

tutores/as de Bachillerato.

Las dificultades

temporales encontradas

para el asesoramiento

Se debería aumentar la

coordinación con los

departamentos de lengua y

matemáticas, por la gran

implicación que estos tienen

en la detección de

dificultades de pendizaje.

Falta de profesionales para

La escasa

participación en la

vida escolar del

centro y en el

proceso de

aprendizaje de sus

hijos en algunas

familias con

problemáticas muy


205

intervenciones siempre se retrase.

La escasez de tiempo para abordar todas

las demandas que este departamento tiene

desde los ámbitos, social, pedagógico y

familiar.

La falta de coordinación con la Concejalía

de Educación de Parla por parte del

Departamento de Orientación.

La coordinación del Proyecto TIC por

parte de la Orientadora con la colaboración

del Director del centro y la falta de

disponibilidad de tiempo de ambos no ha

garantizado que el mismo se desarrollara

con la fluidez que debía ni en los mejores

tiempos.

individualizado al alumnado

que lo ha precisado.

conseguir una adecuada

atención a los alumnos/as que

lo precisan. Durante este

curso hubiera sido necesaria

la presencia de profesionales

especialistas en la atención a

alumnos con TEA.

específicas.


206

Dimensión

proyectiva:

Proyectos

De mejora

Continuar con la planificación anual y

trimestral de las actuaciones que se van a

llevar a cabo.

Generar una mayor cantidad de documentos

y materiales adaptadas a las características

del centro y su alumnado para trabajar

desde la acción tutorial, además de

continuar con las actividades realizadas

desde entidades externas.

Consensuar una propuesta de contenidos a

tratar con Jefatura de Estudios para las

reuniones de tutores.

Desarrollo de actuaciones que favorezcan la

prevención de dificultades de aprendizaje.

Desarrollar actuaciones que prevengan el

absentismo escolar.

Favorecer la presencia de espacios y

tiempos para la coordinación entre los

diferentes profesionales que trabajan con

el alumnado.

Dar continuidad al proyecto TIC, con los

mismos alumnos que durante este curso han

participado en el mismo, pero aumentando

este año los objetivos, formando

mediadores TIC.

Aumentar el equipo de coordinación del

programa en al menos dos personas.

Poner en marcha, en coordinación con el

integrador social del centro, un proyecto de

patios que tenga como objetivo prioritario

la integración y adaptación de todos los

alumnos del centro.

Adelantar al segundo

trimestre del curso la

orientación académico-

profesional que garantice

la toma de decisiones

adecuadas.

Favorecer actuaciones

desde el marco de acción

tutorial para desarrollar la

orientación académico

profesional desde el

primer ciclo de la ESO.

Favorecer la creación de un

Departamento de

Orientación sólido, bien

coordinado y con proyectos

comunes que tengan

continuidad.

Mejorar la coordinación

entre todos los

Departamentos Didácticos y

el Departamento de

Orientación.

Fundamentalmente con los

departamentos de lengua y

matemáticas.

Mantener reuniones al

principio de curso para la

transmisión de información a

todo el Equipo Docente de los

alumnos que vienen de E.

Primaria, coordinadas por

Jefatura de Estudios.

Introducir todas las

modificaciones necesarias en

la elaboración de

adaptaciones curriculares

significativas y en

consecuencia en las

evaluaciones de los alumnos.

Atendiendo a lo que queda

tipificado en toda la

legislación anterior y

actualmente en la LOMCE.

Con relación a los nuevos

especialistas que formarán

Continuar con el

asesoramiento a familias

tanto a nivel individual

como grupal sobre el

proceso de aprendizaje y

la orientación

académica y profesional.

Favorecer la relación

familia-escuela,

especialmente en

aquellos casos en los que

esta es realmente

necesaria.

Articular medidas que

faciliten la participación

de las familias en el

centro.


207

parte del centro el curso que

viene, ( un integrador social y

un especialista en AL),

intentar desde el primer

momento optimizar estos

recursos, junto con los que ya

tenemos, y dar la respuesta

más ajustada a todo el

alumnado que lo precise.

Difundir el Plan de Atención

a la Diversidad del centro,

qué medidas recoge y darlo a

conocer a los distintos

departamentos.

Colaborar en favorecer un

clima adecuado de

convivencia que garantice la

mejora de la misma

contribuyendo de forma

especial a generar un clima

adecuado de estudio que

mejore los resultados del

aprendizaje.


208

Actividades del Departamento.

FUNDACIÓN ALCOHOL Y SOCIEDAD.

- TALLER DE PREVENCIÓN: Dirigido al alumnado de 1º de la ESO con el objetivo de promover el

uso responsable del alcohol.

CONSEJERÍA DE SALUD DE LA COMUNIDAD DE MADRID.

- ADOLESCENTES SIN TABACO: Este taller dirigido a 1º de la ESO no se ha podido realizar

porque la Comunidad no asigna más talleres a los centros.

AYUNTAMIENTO DE PARLA.

- BIENESTAR SOCIAL – EDUCAICÓN PARA LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL: 1º ESO. En

general la actividad es valorada de forma positiva.

- CONCEJALÍA SANIDAD – “TODOS SOMOS 10”: 1º ESO. Taller destinado a la prevención de

la anorexia, bulimia y vigorexia. Valorado positivamente por los tutores

- CAID DE PARLA – “CUIDANDO MI SALUD I ”: 2º de ESO. Taller sobre prevención de

drogodependencias. Valorado positivamente.

- CONCEJALÍA SANIDAD - “PIERCING Y TATUAJES”: 2º de ESO. Valorado positivamente por los

tutores.

- CAID DE PARLA – “CUIDANDO MI SALUD II”: 3º ESO. Taller para la prevención del uso y

abuso del cannabis y el alcohol.

- CONCEJALÍA DE IGUALDAD – “DETECCIÓN Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO”: 3º

y 4º ESO. Taller valorado positivamente por los tutores.

CRUZ ROJA DE PARLA

- TALLER DE PRIMEROS AUXÍLIOS: Este taller no se ha realizado por la absoluta falta de

comunicación de la Cruz Roja con el centro.


- VISITA A AUDIENCIA PROVINCIAL DE MADRID: Participación como oyentes en dos de los

juicios celebrados. 4º de la ESO

CHARLAS DE LA POLICIA

- POLICÍA NACIONAL DE PARLA: Charlas de 1º a 4º de ESO. La valoración de esta actividad es

muy diferente en función de los tutores, por lo que el año que viene se ofertará para que cada

uno de ellos decida si hacerla o no. Lo que si se hará para todos los grupos es reducirla a una

sola charla, de una sola temática, adaptando así la oferta a cada curso.


209

AESLEME.

Charla impartida por un sanitario y una persona con afectación de médula espinal por

accidente de tráfico: “Te puede pasar a ti”. Este curso la charla se ha impartido en 1º de

Bachillerato y 4º de ESO.


210

Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEEs).

Profesora de pedagogía terapéutica

Durante este curso 2014-2015, el centro ha contado con una Maestra Especialista en

Pedagogía Terapéutica a tiempo completo, impartiendo apoyo a ocho alumnos con

necesidades educativas especiales en las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas, y apoyos

puntuales en el resto de las áreas. Ofreciendo material para acceder al currículo de las

distintas materias.

Alumno/as

Alumno/as con necesidades educativas especiales.

El alumnado atendido en las aulas de Apoyo ha sido:

Cuatro alumnos con apoyo tipo B:

Seis alumnos de 1º ESO.

Un alumno de 2º ESO.

Un alumno de 3º ESO.

Se ha tenido en cuenta, a la hora de configurar los grupos:

El nivel de competencia curricular de los alumnos.

La distribución de éstos en las distintas aulas (horarios).

La compatibilidad de los alumnos.

Los resultados obtenidos han sido variables. En algunos alumnos se han conseguido una

mejora en sus aprendizajes pero, en otros casos, los alumnos han optado por una actitud poco

motivada hacia los estudios y, por tanto, hacia los aprendizajes.

Sería recomendable tener un maestro de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo para

optimizar tanto el tiempo, como aquellos aspectos que sin ser propiamente curriculares

afectan de forma directa a los aprendizajes. Por ejemplo: habilidades sociales,autonomía

personal, etc. Y mantener una hora para entrevistas con los padres, fundamental para el

seguimiento del proceso educativo de estos alumnos.

Horas de apoyo semanal a cada grupo y alumno:

CURSO ALUMNOS SESIONES TIPO DE APOYO

1º D E.S.O 1 alumno (ACNEEs) 2 En pequeño grupo fuera del aula

1ºE E.S.O. 3 alumnos (ACNEEs)

8 En pequeño grupo fuera del aula En aula de referencia durante los cambios de aula.

1ºF E.S.O

2 alumnos) (ACNEEs)

8 En pequeño grupo fuera el aula


211

3º B ESO 1 alumno (ACNEEs) 9 En pequeño grupo fuera del aula

Valoración y análisis del plan de actuación.

Con los A.C.N.E.E.S.

A comienzos del curso se realizan pruebas a los alumnos para establecer el nivel de

competencia curricular en las áreas de Lengua y Matemáticas, para comenzar la elaboración

de las ACI´s y determinar los agrupamientos de los alumnos, así como para la toma de

decisiones conjunta con los profesores de las áreas correspondientes.

En el mes de junio con los datos que se derivan del seguimiento de las ACI´s, y la revisión del

trabajo de los alumnos se toman decisiones para la futura escolarización de los alumnos y para

determinar la línea de trabajo para el siguiente curso.

OBJETIVOS 1 2 3

Potenciar la integración de los alumnos con

NEE en su grupo de iguales y en el centro.

X

Contribuir a fomentar un desarrollo lo más

normalizado posible.

X

Contribuir a la personalización e

individualización de los procesos de

enseñanza/aprendizaje

X

Aportar a los alumnos la ayuda y refuerzo

pedagógico necesario

X

Favorecer la generalización de los

aprendizajes adquiridos a otros contextos.

X

Conseguir el acceso y uso de programas

informáticos acordes con sus posibilidades.

X

1. No conseguido 2. Parcialmente

conseguido

3. Conseguido

Con los profesores y resto de profesionales.

Al comienzo de curso, se mantuvo una reunión con los tutores y profesores de los alumnos de

integración, para informarles de diferentes aspectos como:

Características y nivel de competencia curricular de cada alumno.

Orientaciones sobre la realización de las adaptaciones curriculares.

Orientaciones metodológicas.

Adaptación del material y exámenes para los alumnos.


212

- Horarios de apoyo de los alumnos.

OBJETIVOS 1 2 3

Posibilitar la integración de líneas metodológicas comunes. X

Proporcionar ayuda en elaboración de ACIs, adaptación de material didáctico y

evaluación y seguimientos de los ACNEEs.

X

Favorecer y potenciar las relaciones con los recursos personales externos al centro. X

Con las familias.

Con la intención de informar a las familias sobre la evolución y expectativas de sus hijos se les

convoca a entrevistas durante el curso escolar, en líneas generales, las familias han mostrado

interés.

OBJETIVOS 1 2 3

Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos. X

Facilitar la información y orientación educativa sobre sus hijos. X

Realizar una entrevista inicial, trimestral y final, así como cuando se crea

conveniente, para dar y recibir información sobre el niño en cuestión.

X

Grado de implicación de las familias. X

Con el departamento de orientación.

Con respecto a la orientadora del centro se ha trabajado en la siguiente línea:

OBJETIVOS 1 2 3

Seguimiento y evaluación psicopedagógica de los ACNEEs. X

Información sobre acuerdos en el centro. X

Orientaciones en la realización de las ACI´s. X

Orientaciones sobre agrupamientos de los alumnos y material a utilizar. X

Propuestas de mejora.

Mantener al profesor de apoyo a tiempo completo en el centro. Lo cual permitiría a los

alumnos mantener el número de sesiones de apoyo, la actual coordinación con el

resto de profesores y la atención de las familias.

Realizar los agrupamientos de los alumnos en el aula de apoyo teniendo en cuenta:

La compatibilidad de sus NEE.

Su estilo de aprendizaje.


213

Las áreas en las que van a recibir el apoyo.

El nivel de contenidos.

En cuanto a los agrupamientos en el aula de referencia tener en cuenta:

o La afinidad con los compañeros para favorecer la integración y las relaciones

sociales.

o Hacer coincidir las áreas de Lengua y Matemáticas en los grupos en los que

estén escolarizados los ACNEEs, con la finalidad de que las sesiones de apoyo

sean lo más provechosas posibles.

En lo referente al resto de profesorado, tener en cuenta:

o La importancia de realizar las adaptaciones curriculares necesarias y llevarlas a

cabo.

o Mayor concienciación hacia las necesidades de estos alumnos.

o Mayor información sobre realización de adaptaciones curriculares y criterios

de evaluación.

Con respecto a la familia:

o Seguir manteniendo una entrevista trimestral, donde se conciencie a los

padres de la importancia de su colaboración en la educación de sus hijos.

o En lo referente al aula de apoyo:

o contar con recursos informáticos (ordenadores, internet,…), libros, material

didáctico, etc.

Eva María Pérez Vargas Profesora de P.T.


214

Memoria del plan anual de educación compensatoria.

El Programa de Educación Compensatoria coordinado por el Departamento de Orientación del

Centro se ha aplicado, en las asignaturas de Matemáticas y Lengua Castellana, a alumno/as de

1º y 2º de la ESO.

Se ha atendido a 15 alumnos dentro del programa de educación compensatoria, 8 de ellos

dentro de la modalidad de apoyo B, los alumnos de 2º de ESO y 7 dentro de la modalidad de

apoyo A.

El programa ha contado con una profesora para el área de Lengua castellana y literatura y una

profesora para el área de matemáticas.

Han contribuido a la consecución de los objetivos programados en el Plan Actuación las

siguientes actuaciones:

Detección del alumnado que pudiese pertenecer al programa de educación

compensatoria aplicando una serie de pruebas –evaluación inicial y continua - para

poder establecer el nivel de competencia curricular así como entrevistas individuales

por parte de la PTSC para valorar el perfil social.

Elaboración en Lengua castellana y literatura y en matemáticas de ACIs, atendiendo a

nivel curricular del alumno/a, priorizando los aprendizajes instrumentales básicos y

tendiendo a una secuenciación que lleve al alumno/a a conseguir los mínimos

promocionales.

Realización de los informes sobre la adopción de medidas de compensación educativa,

adaptaciones curriculares individuales y seguimiento de individual de los casos.

Realización de revisiones periódicas de los diseños curriculares, programaciones,

informes de seguimiento, ACIs, etc. y realización de las modificaciones pertinentes en

función del desarrollo del proceso didáctico.

La colaboración entre los departamentos, durante este curso ha sido fluida y

positiva. En todo momento se han coordinado los profesores de las áreas de lengua y

matemáticas con los profesores de compensatoria para que los alumno/as de

compensatoria siguieran los contenidos de su grupo de referencia.

Apoyo en Lengua Castellana y Literatura

Intervención con el alumnado

En el área de Lengua se ha atendido a 5 alumnos 5 horas a la semana pertenecientes a 2º de la

E.SO.

De ellos 2 alumnos pertenecen a 2º c, 2 pertenecen a 2º D y uno a 2º E.

De los 5 alumnos atendidos en la materia de Lengua castellana y Literatura 4 son españoles

de los cuales una es de etnia gitana y uno de ellos de nacionalidad cubana. Todos los alumnos

han presentado desfase curricular de al menos dos años, dos alumnas con un nivel curricular

de Segundo Ciclo de Primaria. La mayoría de los alumnos/as con muchas dificultades de

lectoescritura, de comprensión sobre todo, y un vocabulario muy escaso que ha dificultado en

gran medida el aprendizaje.


215

Hay que salvar una excepcione de alumnas y alumnos de 2º de la ESO que en el curso anterior

cursaron la materia de Lengua castellana y Literatura inmersos en el Programa de Educación

Compensatoria que han logrado vencer ese desfase; de manera que 1 alumna de los 5 de 2º de

ESO ha conseguido aprobar la materia de Lengua, mientras que otros 4 no han conseguido

superar el desfase debido, especialmente al absentismo que han mantenido a lo largo de todo

el curso.

Agrupamiento de alumnos

Los de 2º se han organizado en un grupo para trabajar con la profesora de lengua y

literatura.

Se ha organizado de manera que estas sesiones coincidan con las de la materia en cuestión en

su grupo de referencia.

Después de las evaluaciones, como estaba previsto, se han propuesto incorporaciones al

programa que han sido valoradas a través de las pruebas pertinentes.

Grado de consecución de los objetivos

Se ha tenido en cuenta el esfuerzo realizado por los alumnos/as y la actitud ante la tarea

escolar y la realización de tareas, siendo distinta la progresión de unos y otros dependiendo

de distintos factores, algunos de ellos caen fuera del ámbito de lo escolar, entre ellos: La

historia personal de cada uno, la historia escolar, el nivel curricular inicial, las dificultades de

aprendizaje.

Se ha puesto especial interés en que el alumnado tome conciencia de que de ellos dependen

los resultados que obtendrán en el instituto, estimulándoles para la obtención de resultados

positivos y fomentando actitudes positivas.

La utilización de recursos y programas de ordenador para reforzar de forma muy puntual;

fichas y materiales con actividades manipulativas y muy variadas, como mi amigo el

Diccionario, Arco….; además de los libros y cuaderno del alumno/a, ha favorecido el grado de

motivación y atención de los alumnos/as. En el área de Lengua y literatura se ha trabajado por

proyectos partiendo del género literario poético y narrativo posteriormente se han ido

abordando desde ahí otros contenidos a nivel gramatical, ortográfico, tipologías textuales…


Dado que los alumnos/as presentan grandes carencias de vocabulario, consecuencia del uso

dentro del núcleo familiar de su lengua vernácula, y dificultades lectoras que traen consigo

falta de motivación para la actividad lectora y la expresión lingüística, potenciar y priorizar las

propuestas que tengan como objetivo favorecer alguno de estos aspectos de la comunicación.

Continuar en coordinación con los departamentos de Lengua y Matemáticas e ir mejorando la

concreción de mínimos promocionales que forman parte de las adaptaciones curriculares, de

acuerdo con los estándares de Educación Primaria, 1er ciclo de ESO y los redactados por los

departamentos.

Utilizar los medios informáticos de forma más habitual y menos puntual.


216

Desarrollar el interés por aprender, a través de actividades de interdisciplinariedad que

desarrollen técnicas de trabajo válidas y diversas, y que hagan posible obtener buenos

rendimientos en otras materias no apoyadas por el programa.

Valoración de los recursos.

Ha mejorado mucho, con respecto a otros cursos el aumento de libros de lectura tanto

cuantitativa como cualitativa que hace que se hayan podido abordar actividades que han muy

enriquecedoras a nivel comunicativo.

Una pizarra digital en el aula de compensatoria facilitaría la incorporación a las nuevas

tecnologías desde actividades de pequeño grupo.

La falta de material manipulativo variado a disposición del profesorado y la presión de recorte

económico, inhibe la realización y potenciación de actividades creativas, innovadoras y

potenciadoras de trabajos de interrelación en grupo.

Apoyo en Matemáticas

Intervención con el alumnado

En el área de Matemáticas se ha atendido a los alumnos 4 horas a la semana. Se han

agrupado alumnos pertenecientes a los grupos de 2º C-D-E.

De los alumnos atendidos en la materia de Matemáticas tres son españoles, uno de ellos

de etnia gitana, otro alumno procede de Marruecos y los otros tres proceden de países de

América del Sur. Todos han presentado desfase curricular de al menos dos años.

Se ha organizado de manera que estas sesiones coincidan con las de la materia en cuestión en

su grupo de referencia.

Resaltar que el horario de estos alumnos ha sido en un 50% a séptima hora lo que se traduce

en menor atención, más cansancio y poca disposición para trabajar la materia.

Grado de consecución de los objetivos

El grado de consecución de los objetivos trabajados no ha sido muy positivo.

Al final del curso ningún alumnos de 2º ha promocionado.

Hay una alumna que habiendo conseguido los objetivos tiene calificación negativa a la

espera de su posible promoción en Septiembre. De resultar negativa dicha promoción

se recomienda que continúe en compensatoria.

Se ha tenido en cuenta el esfuerzo realizado por los alumnos/as y la actitud ante la

tarea escolar y la realización de tareas, siendo distinta la progresión de unos y otros

dependiendo de distintos factores, algunos de ellos caen fuera del ámbito de lo

escolar, entre ellos: La historia personal de cada uno, la historia escolar, el nivel

curricular inicial, las dificultades de aprendizaje.


217

Se ha puesto especial interés en que el alumnado tome conciencia de que de ellos

dependen los resultados que obtendrán en el instituto, estimulándoles para la

obtención de resultados positivos y fomentando actitudes positivas.


Dado que los alumnos/as presentan grandes carencias matemáticas, y dificultades

lectoras que entorpecen la comprensión de los problemas propuestos, traen consigo

falta de motivación. Se propone potenciar y priorizar la comprensión lectora con ayuda

del Departamento de Lengua.

Prestar atención y cuidado en la elaboración de horarios, para que no coincidan horas

de bajo rendimiento académico.

Continuar en coordinación con los departamentos de Lengua y Matemáticas e ir

mejorando la concreción de mínimos promocionales que forman parte de las

adaptaciones curriculares, de acuerdo con los estándares 1er ciclo de ESO y los

redactados por los departamentos.

Utilizar más los medios informáticos donde se pueden aprender la materia de forma

diferente. Para ello propondría poder utilizar un aula donde se disponga de ordenador

y pizarra digital.

Desarrollar el interés por aprender, a través de actividades de interdisciplinariedad

que desarrollen técnicas de trabajo válidas y diversas, y que hagan posible obtener

buenos rendimientos en otras materias no apoyadas por el programa.

Valoración de los recursos

Una pizarra digital en el aula de compensatoria facilitaría la incorporación a las nuevas

tecnologías desde actividades de pequeño grupo.

La falta de material manipulativo variado a disposición del profesorado y la presión de recorte

económico, inhibe la realización y potenciación de actividades creativas, innovadoras y

potenciadoras de trabajos de interrelación en grupo.


218

Memoria de la asignatura de Ámbito Científico Tecnológico (ACT)

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

3º BD 4º BD

CONSECUCIÓN

OBJETIVOS

Se han conseguido los objetivos propuestos en la programación en dos

tercios de los alumnos del grupo.

De los cinco alumnos que no han conseguido los objetivos, en dos de los

casos han manifestado tanto los alumnos como sus familias su intención

de no continuar escolarizados.

Tanto el alumno que se incorporó al centro justo antes del comienzo de

la tercera evaluación como los otros dos alumnos que no han conseguido

los objetivos, han mejorado su nivel de partida y si mantienen un nivel

de trabajo adecuado es previsible que consigan los objetivos del

ámbito el curso que viene.

Los objetivos previstos con este grupo han sido

obtenidos satisfactoriamente por la mayor parte de los

alumnos: asentamiento y ampliación de los conocimientos

del curso anterior en el área de matemáticas y nuevos

temas en el área de física, química, tecnología y ciencias

naturales.

DIFICULTADES PARA

CONSEGUIRLOS

El nivel de conocimientos previos de los alumnos que en algunos casos

era de 5º o 6º de primaria y sobre todo la falta de trabajo constante

en varios alumnos.

En el caso de dos alumnos en concreto, los objetivos no se han podido

alcanzar debido al abandono y absentismo durante el tercer trimestre.

Realmente no habido problemas dignos de mencionar,

aunque a lo largo del curso, especialmente en el tercer

trimestre ha habido una disminución notable del trabajo

y rendimiento en una gran parte de los alumnos, no

solamente en el Ámbito-científico, sino en el resto de

las áreas.

COMPETENCIAS

BÁSICAS

A lo largo de los dos cursos de los que consta el programa de Diversificación Curricular y, a través del desarrollo de los contenidos,

se van consolidando las siguientes competencias básicas

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Competencia matemática.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia ciudadana.

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal.


219

BALANCE TAREAS Se ha intentado rentabilizar al máximo posible el trabajo realizado

por los alumnos en el aula, algo que se ha conseguido a través de

diferentes actividades:

-Realización de ejercicios y problemas en el área de matemáticas,

física y química y biología.

-Fomento de la tutoría entre iguales.

-Trabajo en pequeño grupo.

-Seguimiento individual de su proceso de aprendizaje.

-Elaboración por parte de los alumnos de trabajos y presentaciones

sobre temas relacionados con la programación.

-Realización de controles escritos semanales o quincenales.

-Control sistemático de la realización de tareas en casa.

-Revisión de los cuadernos de los alumnos.

Para la consecución de los objetivos ha sido necesario

impartir los conocimientos de modo reiterativo,

intentando rentabilizar al máximo el trabajo en el aula.

Para involucrarles en el estudio, se han completado las

clases teóricas con clases interactivas con medios

multimedia.

Se han realizado unos 6-7 exámenes al trimestre. Esto

ha sido necesario para así que los alumnos fueran

estudiando con mayor continuidad y no dejaran todo

para el final.

Se han hecho recuperaciones de exámenes con sesiones

previas de repaso para así ayudar a los alumnos con más

dificultades

RESULTADOS

ACADÉMICOS

Del total de 15 alumnos matriculados, han superado los objetivos

previstos un total de 10, lo cual supone un 66% de aprobados.

Del total de 15 alumnos:

- han obtenido resultado satisfactorio en la

convocatoria de junio todos los alumnos, aunque en

algunos casos los resultados han sido mínimos.

RESULTADOS NO

ADÉMICOS

Merece la pena destacar el elevado absentismo y abandono

protagonizado por dos alumnos; a pesar de haberse hablado en

numerosas ocasiones con la familia no se ha podido solucionar.

La convivencia entre los alumnos ha sido en general

buena durante todo el curso.

FACTORES POSITIVOS El seguimiento continuo y sistemático que se ha realizado a los alumnos; así como la coordinación con la profesora de ASL que ha

permitido un control continuo de los mismos.

La utilización del aula de informática del centro, con 15 ordenadores en red, que ha permitido tanto la realización de trabajos y

actividades de forma individual como en grupo.

FACTORES NEGATIVOS Absentismo de algunos alumnos, falta de trabajo por parte de otros alumnos y falta de ayuda por parte de algunas familias.

En este curso para la clase del ámbito científico tecnológico (4º diversificación) no había instalado un ordenador ni un proyector en el

aula, con lo cual sólo hemos podido contar con la utilización de medios audiovisuales y el empleo de medios informáticos una hora a la


220

semana que era cuando estaba disponible el aula de informática.

DIMENSIÓN

PROYECTIVA Y

PROYECTOS DE

MEJORA

Intentar utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula tal y como demandan los alumnos en su valoración del

ámbito.

Mejorar y potenciar la realización de actividades motivadoras: presentaciones power-point, realización de un blog y, todas aquellas

otras que a lo largo del curso y, en función de las características y evolución del alumnado, vayan surgiendo.

Tratar de involucrar más a las familias en lo que respecta al seguimiento y control de las actividades académicas que sus hijos deben

realizar en casa dado que ello contribuiría de forma muy positiva en los resultados finales.


221

Memoria de la asignatura de Ámbito Socio Lingüístico (ASL).

DIVERSIFICACIÓN: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO.

3º BD 4ºBD

COMPETENCIAS

BÁSICAS

De todas las competencias básicas indicadas en la

programación la más desarrollada ha sido la competencia

en comunicación lingüística dadas las carencias que

presentan los alumnos en general en este sentido. Los

alumnos han leído varios libros de literatura juvenil, para

ello hemos dedicado una hora semanal a esta actividad.

Por otro lado, dado los problemas de convivencia

existentes en el grupo, problemas que arrastraban de

cursos anteriores, se ha trabajado intensamente la

competencia social y ciudadana con actividades

encaminadas a mejorar la relación entre los alumnos del

grupo.

En este curso se ha seguido trabajando intensamente la com

petencia lingüística y social así como todo el reto de competencias

expuestas en la programación dependiendo del tema tratado.

CONSECUCIÓN

DE OBJETIVOS

Dadas las características del grupo, formado por 15

alumnos, de los cuales 13 han trabajado de manera muy

satisfactoria, se han cumplido ampliamente los objetivos

programados para este año, tanto en el área de

Geografía como en el de Lengua. Los alumnos han

realizado todas las tareas de forma habitual tanto en el

aula como en sus casas.

Ha sido realmente difícil conseguir que los alumnos mostrasen

interés al principio de curso. No tenían ningún hábito de estudio y

hubo que aplicar diferentes medidas de presión para que se

involucrasen y realizasen las tareas. En el área de Historia,

carecían de todo tipo de conocimientos previos por lo cual hubo que

empezar repasando los contenidos propios de la Edad Media para

poder continuar después con el temario programado para este curso.

El interés del alumnado ha ido aumentando al llegar a los temas del

nazismo y la II Guerra Mundial.

En la parte de Lengua, se ha repasado los contenidos de Lengua

más relevantes del curso anterior y se ha trabajado sintaxis.

Llegando a ver hasta la oración compuesta coordinada y la oración

compuesta subordinada sustantiva

Asimismo, durante la primera mitad del curso, se han trabajado

intensamente las técnicas de estudio y de organización.


222

Fundamentalmente lectura comprensiva, resúmenes y esquemas.

Los alumnos han leído un libro de literatura juvenil y se han hecho

diferentes lecturas en clase.

Se ha utilizado el cine como recurso educativo para trabajar los

contenidos de historia.

DIFICULTADES PARA

CONSEGUIRLOS

La tendencia habitual de los alumnos a realizar el

mínimo esfuerzo.

La falta de hábitos de estudio y trabajo en casa de la

mayor parte del alumnado.

La falta de conocimientos previos de una gran parte de

los alumnos.

La falta de conocimientos previos de una gran parte de los alumnos.

La falta de interés y esfuerzo por una parte de los alumnos.

Faltas de asistencia por parte de algunos alumnos.

Dejadez y creencia errónea por parte del alumnado de que

estudiando a última hora los resultados serían iguales.

Marcado rechazo a algunas actividades concretas, como es el caso

de la lectura.

BALANCE DE TAREAS En general, los alumnos han trabajado a muy buen ritmo

en todo tipo de actividades, tanto individuales como en

grupo, aunque para ello haya sido necesario estar muy

pendientes de ellos también sus casas, contando para ello

con la colaboración de los padres que han mostrado un

gran interés desde el principio.

El grupo ha sido irregular en su funcionamiento pero finalmente se

ha visto progresión. Se ha observado, sobre todo en algunos

alumnos, un gran progreso tanto en sus conocimientos como en su

trabajo personal. Lo que se ha visto claramente reflejado en los

resultados académicos. Por otro lado, el trabajo individual de los

alumnos ha sido un tanto dispar. Una buena parte de los alumnos sí

que han ido haciendo diariamente los deberes, aunque ha habido que

ser en muchas ocasiones especialmente flexible con los plazos de

entrega de las tareas.

RESULTADOS

ACADÉMICOS

Los resultados del grupo han sido muy buenos,

Solamente tres de los 15 alumnos (un 20%) han

suspendido el Ámbito.

De los 12 restantes, 11 de ellos han conseguido superar

holgadamente las exigencias académicas del curso, y uno

ha conseguido superar sólo los objetivos mínimos

marcados para el Ámbito Sociolingüístico.

La consecución de objetivos en este grupo ha sido buena.

Dos de los alumnos, de 15 (un 14%), no han conseguido aprobar la

asignatura. En uno de los casos no tendrían que aparecer

dificultades para aprobar en septiembre y en el otro, no tiene por

qué haberlos si se hace un esfuerzo intenso durante el verano.

RESULTADOS NO Durante todo el curso se ha intentado educar en el Se trata de un curso bastante integrado, aunque también con


223

ACADÉMICOS respeto a unas normas de convivencia básicas (dirigirse

unos a otros con respeto, respetar un turno de palabra a

la hora de intervenir…).

Por otro lado resulta preocupante la falta de interés por

el mundo en general de la mayoría de los alumnos. El

intento de ampliar sus horizontes vitales, de integrarlos

en un mundo más ancho que el de su grupo de amigos,

familia y vecinos, ha tenido sólo un éxito parcial.

pequeños grupos y con diversos ritmos de aprendizaje. La

convivencia diaria ha sido positiva sin llegar a presentar graves

problemas.

FACTORES POSITIVOS

La adaptación a sus necesidades educativas y la respuesta positiva por parte de muchos de los alumnos del Programa..

FACTORES NEGATIVOS Falta de interés por parte de gran parte de los alumnos de 4º BD. Esto ha hecho muchísimo más trabajosas las clases y ha

obligado a buscar multitud de maneras de incentivar al alumnado (aunque muchas de ellas poco exitosas).

DIMENSIÓN

PROYECTIVA Y

PROYECTOS DE

MEJORA

Buscar medidas para incentivar al alumnado y maneras de ampliar sus horizontes vitales a partir de sus situaciones concretas.

Procurar que el perfil del alumnado seleccionado para el Programa de Diversificación se ajuste realmente a las características

del perfil descrito en la normativa que regula este programa, aunque el curso 2015 – 2016 sólo contará con Programa de

Diversificación en 4º de la ESO, a pesar del buen funcionamiento que ha tenido este programa durante años y de los

resultados que se han obtenido con relación a los alumnos.


224

Memoria de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad.

Rebeca González Bueno

En el curso actual, la figura del PTSC ha vuelto a estar compartida con otro centro, con lo que

su presencia en el centro sólo estaba garantizada 3 días a la semana. Por lo que la colaboración

y coordinación con la Orientadora del Centro es fundamental para poder atender a todas las

demandas de familias, alumnos y profesorado.

Los ejes de trabajo sobre los que se organiza mi programación y por tanto, sobre los que

realizaré la evaluación son:

Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

Prevención y Control del Absentismo.

Coordinación con Servicios Externos.

Apoyo al Plan de Acción Tutorial

El apoyo al Plan de Acción Tutorial se ha canalizado fundamentalmente a través de la

asistencia a las reuniones de tutoría de los 4 cursos de la ESO, para intercambiar información y

demandas.

Dentro del Plan de Acción Tutorial distinguimos tres grandes ejes: atención a Familias,

Programa de Compensatoria y seguimiento y control del Absentismo.

A. Atención a la familia.

A lo largo del curso se han intervenido con 55 familias y alumnos:

23 de 1ºESO

17 de 2ºESO

9 de 3ºESO y

6 de 4ºESO

Las entrevistas con familias y/o alumnos se han realizado prioritariamente con los siguientes

propósitos:

Actualizar situación socio-familiar para incorporar los datos al expediente del alumno y

en su caso, realizar las oportunas derivaciones en caso necesario.

Intercambiar información sobre el hijo/a y acordar pautas de actuación comunes.

Información a través de entrevista, comunicación telefónica o carta certificada de las

situaciones de absentismo, estableciendo pautas de actuación conjuntas para

controlar la situación, así como recalcando la obligatoriedad de escolaridad hasta los

16 años y la derivación de continuar la situación a Mesa de Absentismo Local.

Elaboración del Informe de Absentismo.

Elaboración de informes de Servicios Sociales.

Información sobre recursos de mediación entre padres e hijos.

Información sobre asistencia legal gratuita, ayuda en la solicitud de becas ACNEAE y

ayudas para libros, además de otros recursos demandados por los padres

(campamentos, ocio, logopeda…)


225


Aumentar la presencia en el centro de la figura del PTSC

Informatizar el intercambio de información con el Equipo directivo en relación a los casos

tratados desde mi perfil.

Programa de Compensatoria

Ha estado compuesto por 17 alumnos, de ellos, 10 (58.8%) son de origen español, de los cuales

2 pertenecen a familias de etnia gitana; 4 (23.5%) son de origen marroquí, 2 de origen

latinoamericano (11.7%) y 1 asiático de origen chino (5,8%).

Se han realizado durante el primer trimestre las entrevistas a los alumnos nuevos.

Aprovechando las mismas para informar a las familias de los recursos que necesitaban.

Hemos trabajado desde el Departamento con los alumnos del Programa que han presentado

mayor problemática personal y absentista.

Hemos actualizado los informes de compensatoria en la última Junta de Evaluación para ver la

propuesta para el curso 2015/16.

Colaboración en el Control y Seguimiento Del Absentismo

El protocolo y seguimiento del control del absentismo está muy afianzado en el Centro. La

información se recoge fundamentalmente a través de la reunión con los tutores en la que está

presente Jefatura de Estudios.

Comenzamos el curso con 3 expedientes en Mesa de Absentismo, y lo cerramos con 4. 2

nuevos y uno cerrado por alcanzar los 16 años.

Durante el curso actual se han abierto 85 expedientes de absentismo en el Centro:

19 de 1º ESO,

31 de 2º ESO,

15 de 3º ESO y

20 de 4º.

Hay que destacar el trabajo de los profesores de los cursos de Diversificación que

sorprendentemente han mostrado un índice de faltas sin justificar más elevado que otros

cursos, y de ahí el empeño de los tutores en corregir la situación.

Las intervenciones realizadas han sido:

Envío al inicio de curso de dos Anexos V de alumnos no incorporados y de un Anexo IV

de otro alumno que cambió de localidad, por lo que se cerró su expediente en la Mesa

al comprobar que estaba escolarizado allí.

Localización de alumnos que habían cambiado de Centro en nuestra localidad.

Apertura por parte de los tutores del expediente, 85 en total, en la Carpeta de

absentismo mediante las llamadas telefónicas, envío de mail, envío de cartas y

entrevistas por parte de los tutores implicados.


226

Seguimiento de Jefatura de la progresión de los expedientes y envío de cartas a las

familias y entrevista familiar cuando ha sido necesario. Jefatura ha colaborado en 38

expedientes.

Continuación del expediente por parte de la PTSC en 27 casos.

Entrevista personal con todos los alumnos que presentaban mayor porcentaje de

faltas para valoración de la situación socio-familiar que puede estar incidiendo.

Entrevista familiar en los casos anteriores y llamadas de atención a aquellos que

presentaron absentismo moderado.

Coordinación con los técnicos de Mesa Local y Servicios Sociales de referencia

con carácter mensual y, cuando ha sido necesario, a través de teléfono y mail.

Se han enviado a Mesa Local 2 nuevos expedientes.

Se ha dado información a 3 alumnos que han abandonado sus estudios para que

acudan a los servicios de empleo y formación de Parla.

Valoración

La difusión del protocolo de absentismo logra que muchos alumnos que faltan a clase en

alguna ocasión, deje de hacerlo, en los casos de alumnado absentista, la intervención desde el

centro y la derivación a Mesa de Absentismo Local, mejora la asistencia en muchos de los

casos aunque la mayoría sigue faltando.

Este curso lo hemos podido comprobar al ver que después de todas las intervenciones que se

han llevado a cabo desde el centro, sólo hemos tenido que derivar 2 casos nuevos a la Mesa.

Aunque también hay que tener en cuenta que muchos de los alumnos superan los 16 años y

pueden abandonar la escolaridad o continuar faltando sin que podamos impedirlo.


Que todo el profesorado pase las faltas y no solamente los tutores.

Permanencia completa de la figura del PTSC en el Centro.

Coordinación con servicios externos

Servicios Sociales.

Constituidos como dos equipos: UIS (Unidad de Intervención Social), unidad de

primera valoración y prestaciones básicas y SAFIR (Servicio de Atención a Familia e

Infancia en Riesgo), unidad más especializada y donde suelen concentrarse aquellos

casos con más riesgo.

Periodicidad de la coordinación.: este año la coordinación ha consistido en reuniones

mensuales de media hora, excepto enero y abril, en la que están presente técnicos de

Servicios Sociales, IES y Mesa de Absentismo Local.

Se han intercambiado información en relación a casos:

Solicitud de apoyo psicológico

Solicitud de apoyo familiar ante situación de desestructuración familiar


227

Solicitud de apoyo para alumno con enfermedad degenerativa

Coordinación en caso de “abandono familiar”

Solicitud información casos de posible desamparo

Información sobre el absentismo y el comportamiento en el Centro de alumnos

con seguimiento de SS.SS.

Valoración

El tiempo de coordinación ha sido realmente escaso, y resulta especialmente

complicado contactar con los profesionales de UIS (Unidad de Intervención Social)

Se echa en falta proyectos comunitarios para la población en riesgo.


Establecer reuniones en todos los meses del año ( enero y abril también)

Establecer mecanismos de coordinación con los profesionales de UIS más eficaces, que

aunque se ha intentado por parte de los PTSC de Parla resulta complicado por la escasez

de profesionales de SS.SS.

Casa de la juventud.

El centro ha seguido apostando por fomentar un Ocio plenamente educativo y

saludable y lo hace a través de dos canales donde el PTSC tiene la función de

coordinador.

EL PIJ. Punto de Información Juvenil.

Todos los miércoles, la técnico de Juventud ha estado acudiendo al centro con objeto de

informar sobre la programación. El departamento de orientación apoya esta difusión a

través de la reunión de tutores y tablones del centro.

Se ha dado protagonismo a los alumnos del centro a través del Proyecto

“corresponsales delegados”:Los delegados y delegadas de las aulas de 1º-4º ESO se

constituyen en los principales difusores de la información relacionada con Juventud. Al

presentarse candidatos, se comprometen a participar en dicha actividad.

Para ello, durante el mes de octubre y noviembre en el espacio de 6 recreos, recibieron

formación al respecto a cargo del técnico de Juventud. Los alumnos reciben un diploma

firmado por el alcalde reconociendo esta formación.

Valoración.

Este año no todos los delegados han tenido muy claro su compromiso y se han quejado

del esfuerzo que les supone la pérdida de los recreos.

Propuesta de mejora

Proponer desde la casa de Juventud actividades para alumnado 12-15 años.


228

Recoger a principio de curso propuesta de talleres y cursos de todos los alumnos del

centro para hacérselos llegar a Juventud.

INDIAKA.

Nos hemos reunido 2 veces con la educadora del recurso y hemos mantenido contactos

puntuales para la derivación o información de los alumnos de nuestro Centro que

acuden a sus talleres.

Casa de la Juventud.

Hemos derivado alumnos a sus talleres de coaching educativo.

Policía local y nacional.

Coordinaciones puntuales para caso de fuga, abuso sexual y robo de móvil, llevadas a cabo por

la Orientadora del Centro.

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