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Nuestro reconocimiento y agradecimiento a: Carmen Díez Navarro, a J.I. Hernández Jorge

…Porque con sus “letras de escuela” “hemos dibujado” la nuestra.

PENSAR EN LA ESCUELA…

Las maestras que trabajamos con niños y niñas de tres a seis años en el C. P. El

Parque, nos planteamos llevar a cabo uno de los objetivos que siempre está en nuestro pensamiento; la renovación pedagógica; aunque, a veces, la carga de trabajo y papeleo nos acorte el tiempo que desearíamos dedicar a tal cometido.

Solemos analizar nuestro trabajo diario (conversaciones en el patio, en la sala, a la salida, tomando un café...) y profundizar en las teorías que sustentan nuestro proyecto educativo; tratamos de investigar, buscar, probar nuevas formas… hablamos y pensamos mucho en la escuela.

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UNA ESCUELA PARA PENSAR

Los retos de nuestro siglo, plantean a la educación en general, y por tanto, a la educación infantil grandes cambios de forma y de fondo, que es imprescindible abordar en toda su dimensión y significado.

Son los contenidos en los cuatro pilares básicos del Informe de la UNESCO:

� Aprender a conocer � Aprender a hacer � Aprender a vivir juntos � Aprender a ser.

Para abordarlos es necesario pasar de la concepción de una infancia de las necesidades, a una infancia de los derechos. Toda persona, desde que nace, tiene derecho a la educación, a una verdadera calidad que garantice el desarrollo de las extraordinarias potencialidades de las niñas y los niños en estas primeras edades, que nos obliga a contemplar el complejo entramado de interacciones entre los aspectos biológicos, sociales, afectivos. Un conocimiento que nos exige mirar a las niñas y los niños de 0 a 6 años (en nuestro caso de 3 a 6), no como proyectos de persona, a los que hay que formar, enseñar, modelar, llenar… en suma, enseñarles todo, sino como personas activas, protagonistas de su propio desarrollo, a las que hay que escuchar* para favorecer al máximo su potencial y su manera de descubrir y relacionarse con el mundo.

…”por último empecé a copiar de los propios niños, que eran los que me mostraban lo que necesitaban y lo que preferían. Observando sus juegos aprendí a respetar y dar tiempo al juego libre. Escuchando sus conversaciones aprendí a dar paso a sus palabras. Viéndoles entrar en relación aprendí a trabajar en grupo en el aula. Mirándolos moverse y adorar su cuerpo aprendí a ofrecer un lugar privilegiado todos los momentos que lo incluyen en la escuela. Contemplando sus tanteos hacia el conocerse y el quererse, o no quererse, aprendí a no ignorar el mundo sentimental que aflora en las primeras edades.

Carmen Díez Navarro

Un conocimiento que plantea grandes retos a la escuela infantil, que no puedes ser concebida como un espacio y un tiempo de transmisión de enseñanzas y conocimientos, sino como un espacio y un tiempo para apoyar, favorecer y potenciar el pleno desarrollo de las capacidades de los más pequeños de la escuela. Unos retos que estamos dispuestas a asumir, para conseguir que la nuestra sea una escuela que sepa respetar y potenciar su presente para garantizar que puedan afrontar su futuro en una sociedad tan cambiante.

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Queremos que nuestra escuela sea una escuela con capacidad de cambio, con deseo de novedades, con las persianas abiertas siempre a las noticias que traen los niños, a los comentarios que traen los padres, a las nanas que traen los abuelos, a las ideas renovadoras y útiles vengan de donde vengan.

Y para conseguirlo queremos explicitar las cosas, que poco a poco (desde aquel 1991) hemos ido cambiando y aprovechar esta “reflexión” para dar el paso, que hace años teníamos ganas de dar, reconociendo que necesitamos “controlar la situación”….

Pero admitimos en nuestras filas, también:

el ruido, el miedo, la curiosidad

el placer, el error, el juego

el movimiento, el cuerpo, los afectos

Y tratamos de respetar los gustos y maneras de cada cual, dando paso:

a la autonomía para : actuar, elegir, pensar…

a las diferencias individuales

a la riqueza de la vivencia grupal

a la sana y creativa divergencia

De tal modo que los niños van siendo:

curiosos, despiertos, preguntones,

activos investigadores,

críticos, autónomos, decididos,

audaces, abiertos, creativos…

Y la escuela va siendo,

para ellos y para nosotros,

un lugar de encuentro placentero,

vivo y amable

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Y empezamos a tomar decisiones… METODOLÓGICAS

Nuestra propuesta trata de responder a una necesidad (auténtica) de disponer de un instrumento de trabajo útil que nos ayude a planificar nuestra actuación docente (a corto plazo) sin perder de vista sus fines y, se caracteriza, principalmente, por:

1. Surgir en nuestras aulas y, en este sentido, ser un modelo abierto centrado en la actividad, sin olvidar por ello el resto de las variables que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dada la progresiva importancia que desde el nacimiento adquiere la experiencia en el desarrollo de la inteligencia, dado el lugar cada vez mayor que los métodos educativos deben reservar a la actividad y los tanteos de los niños y niñas y puesto que, en definitiva, la identificación de los factores potencialmente útiles en la actividad educativa y la construcción de la secuencia del currículo son susceptibles, en principio, de infinitas combinaciones; nuestra propuesta va a centrarse en la organización del contexto o entorno donde se efectuará la interacción; considerando, además, que en el proceso de planificación todos y cada uno de estos factores son susceptibles de influir en los demás.

2. Integrar de forma paralela y complementaria la doble dimensión educador/educando, siempre presente en la escuela.

Si bien es cierto que la tarea de planificar (previsión) la actividad ha sido siempre asignada a los maestros y maestras, puesto que poseen conocimientos sobre el desarrollo infantil y del currículo, no es menos cierto que los niños y las niñas podrían (tendrían) ir asumiendo gradualmente un papel en la planificación de sus actividades preferidas, en determinados momentos del día; y no sólo en lo que pudiera referirse a la realización de la actividad sino, también, en su selección y organización.

3. Plantear tres fases para el desarrollo del proceso de enseñanza: previsión, interacción y valoración.

La propuesta que se presenta vendrá a caracterizarse principalmente por tratar de responder, concretamente, a las preguntas que nos hacemos: Cómo planificar las propuestas, cómo introducirlas, como interactuar y qué clase de seguimiento conviene realizar.

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Previsión

La fase de previsión precede a la intervención educativa y en ella se lleva a cabo la planificación de:

� La situación de partida � Los contenidos (actividades) � Los objetivos � Organización del contexto

� Espacios � Materiales � Tiempos � Agrupamientos � Estrategias

Y la preparación de:

� Instrumentos de observación y

� Materiales de ayuda

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La situación de partida

Implicará, de entrada, establecer una diferenciación entre las propuestas de comienzo de curso y las de evolución o continuación, de modo que el éxito en las primeras potenciará u obstaculizará el de las segundas. Por tanto, al comienzo de curso, centraremos nuestros esfuerzos en la socialización, en las rutinas de clase y en crear vínculos afectivos, sobre todo cuando inician su escolaridad (ver anexo 1).

Por esta circunstancia, los proyectos de comienzo de curso requieren, en todos los casos, un carácter docente más acentuado, mientras que los de continuación podrán ser, progresivamente, propuestos por los niños y las niñas (éste es el paso que quisiéramos dar).

Los contenidos//Las actividades

Puesto que los contenidos podrían ser considerados como la materia prima del conocimiento, cualquier contenido será, en principio, potencialmente válido para permitir el desarrollo del pensamiento. En este sentido, entendemos por contenido todo aquel repertorio de ideas, acciones, asociaciones, predicciones y sentimientos (procedimientos, conceptos y actitudes) de una persona. Los niños y las niñas sentirán curiosidad, estarán activos y establecerán relaciones entre las cosas sólo cuando tengan algo interesante en lo que pensar. Así pues, nuestra primera decisión, será la de buscar y/o organizar, más que contenidos actividades que llamen su atención y favorezcan su desarrollo.

Selección de actividades

Dado el volumen actual de conocimientos y la dificultad para predecir su vigencia, lo más factible será orientar la selección de contenidos, preferentemente, hacia situaciones y actividades que interesen siempre a los niños y niñas, y sobre las que puedan alcanzar y desarrollar capacidades intelectuales nuevas, más que hacia “el trabajo” con un listado de temas específicos. Estas propuestas o actividades podrán ser negociadas con /o sugeridas por los propios niños y las niñas o planteadas por el educador.

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� Situaciones sugeridas por los niños y las niñas Para negociar las actividades sugeridas por los niños y niñas deberá existir un trabajo previo por parte las maestras, únicamente posible en un ambiente que propicie la experimentación. Supuesta esta circunstancia, determinados tiempos de la jornada escolar se pueden aprovechar para tomar decisiones de grupo sobre las actividades que se prefiere realizar, y no solamente en lo que se refiere a la preparación de los materiales necesarios, sino también en lo relativo a su planificación.

� Situaciones planeadas o introducidas por las maestras Las fuentes a las que normalmente acudimos para la selección de actividades son fundamentalmente: la vida diaria, puesto que existen en ella innumerables situaciones que estimulan (y obligan) a aprender y desarrollarse y el entorno social y físico.

� Y…los programas oficiales En la selección de actividades se plantea, además, un problema adicional, su correspondencia o integración en el currículo oficial (cuya concreción ha motivado esta reflexión sobre nuestra práctica). Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación explicitados a continuación (y “concretados” a partir del currículo oficial del Principado de Asturias) se pueden conjugar con las pretensiones de las maestras de desarrollar las capacidades de:

1. Observar y explorar su entorno cultural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y conservación del mismo.

2. Construir una imagen ajustada de su persona, valorando su identidad sexual y regular progresivamente su propia conducta. Dedicado a la afectividad como base importante de la sexualidad que marcará aprendizajes para toda una vida desde la escuela infantil.

3. Desarrollar diferentes formas de expresión potenciando su sensibilidad estética y su creatividad.

4. Descubrir y participar en algunas manifestaciones sociales, culturales, artísticas de su entorno, desarrollando una actitud de interés y aprecio hacia el patrimonio cultural asturiano.

Y, también, con intereses de los niños y las niñas.

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Los objetivos

Las aplicaciones de la psicología genética al establecimiento de objetivos educativos han consistido en proponer el desarrollo como meta del aprendizaje, por lo que la educación debe plantearse que los alumnos y alumnas alcancen en cada momento el mayor nivel de desarrollo posible. La consecuencia general que va a desprenderse de esto, al menos para la educación infantil, es que la escuela debe proponerse como finalidad:

Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas. Se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relaciones sociales, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio

Para un conocimiento saludable, es imprescindible conocerse, saberse distinto a los demás, aceptarse, gustarse y disfrutar con los otros del mundo que nos rodea, aprendiendo a hacerlo cada vez mejor.

Una vez admitida esta finalidad la educación infantil deberá estar presidida por los siguientes objetivos planteados a largo plazo:

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APRENDER CON Y DE LOS OTROS

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

Posibilitar que se crea único y diferente. Defender la identidad propia y respetar la de los otros. Crear un clima de libertad e igualdad. Descubrir y vivir la "vida en sociedad". Posibilitar la percepción de "ser – en – el – mundo". Aprender a ser, "sentir" con los otros. Escuchar en profundidad. Respetar la libertad individual. Creer en las posibilidades del niño/a. Ser auténticos. Respetar y valorar las "diferencias".

La diversidad existe, y debemos aceptarla y respetarla, en lugar de criticarla. Podemos aprender mucho con las diferencias. Es una tarea muy importante principalmente en un mundo en que las realidades se mezclan.

SI SE CIERRAN LOS OJOS, EL MUNDO DESAPARECE

2. Observar y explorar su entrono familiar, natural y social

Incorporar la naturaleza a nosotros mismos. Sentir felicidad y alegría en relación con la naturaleza. Respetar y defender otras formas de vida. Respetar las diferentes manifestaciones culturales. Sentir inquietud por la "realidad" que viven. Abrir la Escuela al entorno. Provocar el interés por el "mundo".

Saber escuchar y ser escuchado. Poder hablar y opinar. Vivir el grupo. Respetar los intereses. Favorecer las diferentes opiniones, ideas, propuestas,... Sentir que uno forma parte de un "todo". Posibilitar el intercambio. Crear condiciones para poder "comunicar". Enriquecerse en el trabajo o en la tarea con los otros

SE VA HACIENDO CAMINO AL ANDAR

3. Adquirir autonomía en sus actividades habituales.

Posibilitar que: se sientan a gusto y confortables, se expresen con su cuerpo, se hagan "independientes", conozcan los "límites" y sepan qué se puede o no hacer. Respetar sus necesidades: de movimiento, de expresión y comunicación con las distintas posibilidades que les ofrece su cuerpo, de aprender, conocer, aprehender y comprender, de "ordenar el mundo", de encontrar respuestas a sus dudas e inseguridades, de "crecer".

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QUEREMOS AMAR…

4. Desarrollar sus capacidades afectivas

Personalizar las relaciones con los/as niños/as estableciendo lazos de cariño y afecto. Generar las condiciones y oportunidades que abren a las personas que estamos en la educación, las posibilidades insospechadas de encuentro, maduración, toma de conciencia, crecimiento y liberación.

Y ESTAR PRESENTES

5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de problemas.

Compartir con los demás una manera de entender la educación. Ser capaces de ponernos de acuerdo con los otros. Reflexionar juntos. Reconocer errores y ser autocríticos. Seguir aprendiendo siempre. Estar en diálogo permanente con el "entorno" estableciendo vínculos de simpatía, confianza, afecto, apoyo, colaboración, reconocimiento.

HABLAR Y DEJAR HABLAR

6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

formas de expresión.

Crear espacios y tiempos para la "humanización" (para la creación, la alegría, la bondad, las relaciones,...) Provocar hacia lo creativo. Posibilitar las vivencias de experiencias artístico-culturales, como movilizadoras de nuestra propia sensibilidad. Enseñar-aprender como un proceso dinámico y abierto, donde todos los actores nos lanzamos al descubrimiento. Investigar en el sentido de clarificar, de explorar,… "construir". Hay que dar” la palabra” a los niños, porque la palabra organiza la realidad.

CONTAR CADA VEZ MÁS

7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y escritura y en el movimiento, el gesto y en el ritmo.

Descubrir con los niños un mundo que explorar. Queremos una escuela que enseñe a inventar, a crear, más que a copiar.

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Pero… una intervención inmediata, nos exigirá tener en cuenta objetivos más específicos que los planteados anteriormente.

En “nuestra concreción” relacionamos objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y se presenta como la más adecuada, por cuanto nos facilitará la planificación de las propuestas de actuación.

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CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

BLOQUE 1: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

� Formar una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la identificación gradual de sus propias características y cualidades personales.

� Descubrir, a través de la observación y exploración del propio cuerpo, las posibilidades sensitivas y las percepciones obtenidas a partir de ellas.

� Identificar las propias posibilidades y limitaciones tanto motrices como expresivas, adecuadas a las diversas actividades de su vida cotidiana.

� Identificar las propias necesidades actuando de forma autónoma o pidiendo ayuda para satisfacerlas.

� Mostrar una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas evitando actitudes de discriminación por sexo, raza o cualquier otro rasgo o circunstancia personal o social.

� Exploración e identificación de las características del cuerpo humano (el esquema corporal: cabeza, tronco, extremidades y todas sus partes), aceptando su propia identidad.

� Utilización de los sentidos (vista, oído, gusto, olfato y tacto). Exploración de sensaciones y percepciones: (blando/duro, apretado/flojo, suave/áspero, pesado/ligero, caliente/frío, seco/mojado/húmedo, silencio/ruido, dulce/salado, claro/oscuro).Mostrando confianza en sus propias posibilidades sensitivas.

� Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo (gestos: enfado, susto, sorpresa, dolor, alegría, tristeza, aburrimiento, cansancio) en situaciones diversas (juego simbólico, dramatización, vida cotidiana), controlando progresivamente sus sentimientos y emociones.

� Manifestación, regulación y control de las necesidades básicas del cuerpo (sueño, hambre, limpieza, ejercicio físico). Mostrando gusto por el buen aspecto

� Percepción y aceptación de las diferencias físicas (color del pelo, ojos, altura, peso sexo) y de los cambios que se producen (aumento de peso y de estatura, crecimiento del pelo) con el paso del tiempo.

� Reconoce, nombra y sitúa las partes del cuerpo.

� Distingue diferentes sensaciones utilizando los sentidos.

� Utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo

� Satisface y regula, de forma adecuada y autónoma, las necesidades básicas de su cuerpo.

� Identifica diferencias físicas y cambios en las personas. � Respeta las diferencias individuales de cada uno

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BLOQUE 2: JUEGO Y MOVIMIENTO


� Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices y adecuarlas a las diferentes actividades que desarrolla en su día a día.

� Adquirir la coordinación y el control dinámico general del cuerpo en la ejecución de tareas.

� Identificar progresivamente su lateralidad

� Ejercitar las capacidades motrices básicas necesarias para la realización de acciones cada vez más complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el medio.

� Confianza en las propias posibilidades de acción, esfuerzo y participación en los juegos. Valoración, aceptación y comprensión de las reglas de juego como útiles y necesarias.

� Progresión en el control del tono, equilibrio y respiración tanto en modo estático como en movimiento, mostrando satisfacción por el creciente dominio corporal que le permite la exploración y relación con el medio. � Descubrimiento y valoración de la propia lateralidad: diestro, zurdo, desarrollándola libremente en diversas situaciones de la vida diaria.

� Experimentación de nociones básicas de orientación espacial: delante/detrás… y de coordinación visomotriz: picar, recortar… Mostrando confianza en sus propias posibilidades.

� Participa de forma activa en juegos y ejercicios físicos.

� Mantiene un correcto control postural en diferentes situaciones.

� Identifica derecha e izquierda en diversas situaciones de la vida real.

� Reconoce y adopta diferentes posiciones en el espacio.

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BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA


� Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.

� Adecuar su comportamiento a las necesidades, demandas y explicaciones de los demás, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

� Conocer y respetar las normas que rigen la vida en grupo.

� Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de las actividades de la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la actividad (rutinas) para resolver una tarea.

� Regulación del propio comportamiento, interesándose por la realización de tareas acordadas . Habilidades para la interacción y colaboración. Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con sus iguales. Iniciación a la búsqueda de estrategias para el análisis y la resolución pacífica de conflictos.

� Acercamiento a las normas básicas que regulan la vida cotidiana.: normas del colegio, de casa…. Adquisición progresiva de hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valorando y respetando las normas como útiles y necesarias.

� Se muestra autónomo durante la realización de actividades y en los momentos de la rutina diaria.

� Mantiene actitudes de colaboración y ayuda con los demás.

� Conoce y respeta las normas.

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BLOQUE 4: EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD


� Progresar en la adquisición de hábitos básicos de salud y bienestar de forma autónoma, identificando progresivamente su propia responsabilidad en el mantenimiento de la salud. � Conocer y aceptar las normas de comportamiento y utilización de espacios y objetos relacionados con la satisfacción de las necesidades básicas

� Contribuir al mantenimiento de ambientes limpios y saludables, mostrando sus preferencias estéticas y el gusto por un aspecto personal cuidado.

� Reconocer situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevención de accidentes, con una utilización adecuada de los objetos e instalaciones.

� Colaborar en situaciones de cuidado de la salud, mostrando actitudes de colaboración en las medidas que se toman en caso de enfermedad o accidente

� Exploración de acciones y situaciones que favorecen la salud: lavarse las manos, cepillarse los dientes, valorando su repercusión en el bienestar propio y del resto de las personas.

� Reconocimiento de las necesidades básicas y su relación con la práctica de hábitos saludables, respetando las normas de comportamiento establecidas durante: las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene… .

� Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados: recoger, limpiar lo que se ensucia…, Gusto por un aspecto personal cuidado con manifestación de sus preferencias estéticas, mostrando respeto por las de los demás.

� Estimación ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos preventivos para evitar riesgos y accidentes, valorando la importancia de utilizar correctamente objetos e instalaciones: baños, enchufes, puertas… � Identificación del dolor corporal y la enfermedad. Colaboración con los adultos en situaciones de enfermedad o accidente: visita al médico, curas…Mostrando actitudes de auxilio y cuidado hacia los demás.

� Mantiene hábitos saludables.

� Respeta las normas de comportamiento establecidas para las comidas, desplazamientos, descanso e higiene.

� Participa en las tareas de recogida y limpieza y muestra un aspecto personal cuidado.

� Evita situaciones de riesgo para su integridad física y la de los demás.

� Muestra actitudes de cooperación y ayuda con los demás.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA


� Iniciarse en las habilidades matemáticas

� Manipular y experimentar transformando objetos y colecciones.

� Identificar atributos y cualidades en las colecciones.

� Establecer relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación en las colecciones.

� Utilizar la serie numérica a un nivel ajustado a sus posibilidades.

� Resolver sencillos problemas matemáticos.

. � Observación e interés por la exploración de objetos y materias presentes en el medio, reconocimiento de algunas de sus funciones y usos cotidianos, mostrando actitudes de respeto, valoración y cuidado hacia objetos propios y ajenos. � Producción de reacciones, cambios y transformaciones de los objetos actuando sobre ellos, observando los resultados y mostrando curiosidad.

� Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, tamaño, peso, grosor, longitud, mostrando interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados.

� Aproximación a la cuantificación de colecciones, utilizando los cuantificadores adecuados: grande, pequeño, mucho, poco, corto, largo, lleno, vacío, más que, menos que…

� Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar en situaciones reales, valorando la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

� Resolución de problemas que impliquen la aplicación intuitiva de operaciones matemáticas: quitar, añadir, repartir, partir…Tomando la iniciativa en su utilización.

� Discrimina objetos y elementos del entorno inmediato y actúa sobre ellos.

� Experimenta con los objetos, actuando sobre ellos.

� Discrimina y compara atributos y cualidades de los objetos.

� Agrupa, clasifica y ordena elementos y colecciones según semejanzas y diferencias

� Utiliza la serie numérica para cuantificar y ordenar.

� Utiliza, de una forma ajustada a su edad, las operaciones matemáticas para resolver problemas de la vida cotidiana.

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BLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA


� Mostrar interés por el uso de los instrumentos de medida.

� Utilizar recursos e instrumentos a su alcance para medir el tiempo y situar en él rutinas diarias. � Explorar diferentes situaciones en el espacio.

� Reconocer y discriminar diferentes figuras y formas geométricas.

. � Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir, mostrando interés y curiosidad por los instrumentos de medida, naturales o arbitrarios y aproximándose a su uso . � Estimación intuitiva y medida del tiempo, interesándose por el uso de diferentes instrumentos de medida del tiempo: reloj de arena, reloj mecánico, calendario…Situación en el tiempo de rutinas de la vida cotidiana.

� Situación propia y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.

� Exploración de algunas figuras geométricas : cuadrado, círculo, triángulo.. y de algunos cuerpos geométricos elementales: cubo, esfera, sintiendo interés por la identificación de formas planas y tridimensionales en los elementos del entorno.

� Muestra curiosidad e interés por la utilización de instrumentos de medida. � Es capaz de situar en el tiempo algunas rutinas de la vida cotidiana.

� Explora diferentes posiciones en el espacio, suyas y de los objetos.

� Discrimina y diferencia diferentes figuras y cuerpos geométricos

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BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA


� Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural. � Comprender algunas de las relaciones, cambios y transformaciones que se dan en la naturaleza.

� Acercarse, a través de la observación, al conocimiento de los comportamientos y cambios que se dan en los seres vivos.

� Desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad hacia el entorno natural.

� Observar y explorar de forma activa su entorno, formulando preguntas, interpretaciones y opiniones sobre algunas situaciones y hechos significativos.

� Mostrar interés y curiosidad por conocer su entorno, vinculándose afectivamente con él.

. � Observación con interés, identificación y diferenciación entre seres vivos: animales, plantas y materia inerte como el sol, las rocas, nubes o ríos.

� Predicción de fenómenos sencillos, reacciones y cambios, próximos a su experiencia, investigación guiada y documentación sobre sus características y funciones. Valoración de su importancia para la vida

� Observación directa, mostrando interés, de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

� Establecimiento de relaciones de Cuidado y respeto por los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas.

� Observación de fenómenos del medio natural :lluvia, viento, día, noche,… Interesándose por la formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

� Participación y disfrute en actividades realizadas en contacto con la naturaleza: salidas, excursiones…. Valorando su importancia para la salud y el bienestar.

� Manifiesta interés por el medio natural, identifica y nombra algunos de sus componentes.

� Establece relaciones entre los diversos elementos del entorno.

� Conoce características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos.

� Manifiesta actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla.

� Explora los fenómenos del medio natural y formula hipótesis sobre ellos.

� Desarrolla actitudes de cuidado y respeto por su entorno natural.

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BLOQUE 3: CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD


� Conocer los diversos grupos sociales a los que pertenece, vinculándose afectivamente con ellos.

� Observar y explorar de forma activa su entorno social, mostrando interés y curiosidad por el conocimiento de sus formas de organización y trabajo

� Conocer e interiorizar progresivamente las pautas y normas de comportamiento social , ajustando su conducta a ellas.

� Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada, igualitaria y satisfactoria, mostrando cercanía a la realidad emocional de otras personas.

� Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: la familia y la escuela. Toma de conciencia del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Importancia de su participación en las tareas de orden y cuidado dentro de estos grupos sociales. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen y aceptación de las diferentes formas de estructura familiar.

� Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: organización humana, trabajo de hombres y mujeres, servicios que ofrece la comunidad, evitando reproducciones de estereotipos de género.

� Discriminación progresiva y crítica de comportamientos adecuados e inadecuados. Incorporación de pautas adecuadas de comportamiento y de normas básicas: recoger sus juguetes, respetar el juego de los otros, esperar turnos…

� Resolución de conflictos cotidianos utilizando estrategias y habilidades sociales: el diálogo de forma progresivamente autónoma, Fomentando de una manera especial la relación igualitaria entre niños y niñas

� Identifica los grupos sociales más significativos de su entorno.

� Conoce algunas características de la organización social y los principales servicios comunitarios que ofrece.

� Respeta las normas de convivencia establecidas.

� Resuelve conflictos de forma pacífica, mostrando actitudes de respeto hacia los demás.

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BLOQ BLOQUE 3: CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD


� Descubrir, participar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas del Principado de Asturias.

� Observar los cambios y modificaciones que ha experimentado la vida de los hombres y mujeres a través del tiempo.

� Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida.

� Reconocimiento de señas de identidad cultural asturiana (himno de Asturias, canciones, la bandera, las fiestas, las tradiciones, los mitos, etcétera) mostrando interés por participar en actividades sociales y culturales.

� Participación activa y disfrute en las manifestaciones de la cultura asturiana a través de canciones, bailes y fiestas tradicionales.

� Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres de las mujeres y de los hombres en relación con el paso del tiempo, valorando los aspectos positivos de cada época.

� Interés y disposición favorable por conocer otras culturas, su historia y tradiciones, entablando relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con sus miembros.

� Identifica los grupos sociales más significativos de su entorno. Reconoce las señas de la identidad cultural asturiana

� Participa y disfruta de las manifestaciones culturales de su entorno.

� Relaciona algunos cambios en el modo de vida y las costumbres con el paso del tiempo.

� Conoce y respeta las realidades culturales que están presentes en su entorno.

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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE I: LENGUAJE VERBAL


1. Escuchar, hablar y conversar: � Utilizar la lengua (de forma no sexista) como instrumento de comunicación, de representación, de regulación de la propia conducta, de expresión de ideas y sentimientos, de aprendizaje y de disfrute.

� Expresar necesidades, emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral; ajustándose a los diferentes contextos e interlocutores.

� Comprender las intenciones comunicativas de las demás personas y medios.

� Valorar la lengua oral -asturiano/ castellano- (que usa, oye y aprende) como medio de relación con otras personas y de regulación de la convivencia.

� Mostrar interés y disfrute por participar en intercambios lingüísticos (en actividades dentro del aula) para iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera (inglés)

� Utilización y valoración de la lengua oral para evocar hechos, explorar conocimientos, expresar y comunicar necesidades, ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás.

� Participación y escucha activa, mostrando iniciativa e interés, en situaciones habituales de comunicación; usando (a un nivel ajustado a sus posibilidades) un léxico variado y preciso, una entonación adecuada, una pronunciación clara y una acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales. � Interpretación y reconocimiento de mensajes, textos y relatos orales recibidos de interlocutores o medios audiovisuales.

� Utilización adecuada y respeto de las formas socialmente establecidas para relacionarse con las demás personas, así como, de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra y escuchando con atención y respeto.

� Comprensión de la idea global y participación en interacciones orales en inglés en rutinas y situaciones habituales de comunicación (temas conocidos y predecibles y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y cultura y actitud positiva hacia la convivencia en un mundo multicultural.

� Utiliza la lengua oral, con sus iguales y con las personas adultas, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar instrucciones, participar en conversaciones de grupo, regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar y compartir estados anímicos). � Se expresa y comunica oralmente con progresiva claridad y corrección (con pronunciación correcta, vocabulario apropiado, frases estructuradas, conversación fluida).

� Escucha y comprende (mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones) que le permiten aprovechar los distintos momentos comunicativos. � Manifiesta interés y atención hacia lo que dicen los demás, acepta las diferencias y respeta las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar a quién está hablando, mantener el tema de conversación).

� Utiliza la lengua oral extranjera en intercambios comunicativos dentro del aula, comprendiendo las intenciones y los mensajes en dicho contexto.

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2. Aproximación a la lengua escrita: � Entrar en contacto con los usos sociales de la lectura y la escritura.

� Utilizar la lengua escrita como instrumento de comunicación, información, crecimiento y disfrute

� Explorar el funcionamiento y las normas del sistema de la lengua escrita.

� Valorar la lengua escrita como medio de comunicación con otras personas y de transmisión de la cultura.

� Iniciación e interés en el uso del lenguaje escrito para cumplir finalidades reales en contextos comunicativos. � Acercamiento y valoración de la utilidad de la lengua escrita como medio de comunicación, información, expresión de sentimientos y emociones y disfrute.

� Exploración, con iniciativa e interés, de las características de la lengua escrita a través de diferentes tipos de textos,:

� Diferenciación entre las

formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

� Disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio.

� Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.

� Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.

� Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

� Producción mensajes cada vez más precisos y legibles.

� Utilización y curiosidad, ante la información que proporcionan la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones leídas por otras personas y el uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas.

� Muestra atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula.

� Utiliza, funcionalmente, la lectura y la escritura como medios de comuni-cación, de expresión de necesidades, sentimientos y emociones, de información y de disfrute. � Conoce algunas características y convenciones de la lengua escrita. � Usa adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad, etcétera).

� Participa con interés en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

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3.Acercamiento a la literatura:

� Escuchar, comprender, reproducir y recrear, valorar y respetar algunos textos literarios.

� Reproducir.

� Recrear

� Valorar y respetar.

� Escucha y comprensión, con interés, gusto y placer, de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas tanto tradicionales como contemporáneas.

� Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

� Participación creativa en dramatizaciones de textos literarios, y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

� interpretación, mostrando Interés por compartir, de sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

� Uso, valoración, respeto y cuidado, de los libros como recurso informativo de entretenimiento y disfrute y de la biblioteca como espacio para compartir recursos y vivencias con actitud de respeto y cuidado

� Escucha con atención y comprende diferentes textos.

� Recita poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.

� Dramatiza, apoyándose en el gesto, el movimiento corporal y el lenguaje, poemas, canciones, cuentos, textos de tradición cultural…

� Usa y disfruta con aprovechamiento, autonomía y respeto los libros y la biblioteca.

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BLOQUE 2: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN


� Entrar en contacto con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales.

� Participar en experiencias suficientes para llegar a comprender las posibilidades del lenguaje audiovisual.

� Adquirir hábitos y actitudes positivas, en relación al uso de instrumentos tecnológicos

� Iniciación en el uso y disfrute de diversos instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara, reproductores de sonido o imagen.

� Distinción progresiva y crítica entre la realidad y la representación audiovisual. � Acercamiento y valoración crítica de producciones audiovisuales: pelícu-las, dibujos animados o videojuegos.

� Utilización y uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación

� Utiliza los medios, materiales y técnicas propios de los instrumentos tecnológicos y audiovisuales.

� Explora las posibilidades comunicativas de los lenguajes audiovisuales y tecnológicos.

� Usa y disfruta con aprovechamiento, autonomía y moderación las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales

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BLOQUE 3: LENGUAJES ARTÍSTICOS: CORPORAL, MUSICAL Y PLÁSTICO.


1.Lenguaje corporal: � Expresar necesidades, emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje corporal; eligiendo el gesto y/o el movimiento en función de la intención, la situación y sus posibilidades.

� Realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas relacionadas con el lenguaje corporal.

� Disfrutar con el juego dramático y el trabajo corporal propio y de los demás.

� Experimentación, descubrimiento y disfrute de los recursos básicos de expresión del propio cuerpo, gestos y movimientos, como recursos corporales para la expresión y la comunicación de necesidades, sentimientos y emociones.

� Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo, en relación al espacio y al tiempo y valoración de las diferencias y el modo de expresarse. � Representación con interés e iniciativa de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

� Participación y disfrute (evitando estereotipos sexistas) en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

� Utiliza recursos propios del lenguaje corporal, gesto y movimiento, para expresarse y comunicarse.

� Explora sus posibilidades de moverse en el espacio y el tiempo con intención estética y/o comunicativa.

� Experimenta con sus posibilidades expresivas en situaciones individuales y colectivas.

� Desarrolla la sensibilidad estética y las actitudes positivas hacia distintas formas de expresión corporal

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2.Lenguaje musical: � Expresar necesidades, emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua musical.

� Acercarse al conocimiento de obras artísticas de la cultura musical, producidas tanto por mujeres como por hombres.

� Participar en actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas relacionadas con el lenguaje musical.

� Exploración y valoración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. � Utilización con iniciativa y espontaneidad de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.

� Reconocimiento e interés por discriminar sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo–corto, fuerte–suave, agudo–grave).

� Audición atenta y respeto de obras musicales. � Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas, pertenecientes a nuestra tradición cultural.

� Explora las posibilidades expresivas de la voz, los sonidos y/o los instrumentos musicales.

� Utiliza el lenguaje musical para comunicar y entender sentimientos, ideas, deseos y estados de ánimo.

� Discrimina sonidos y sus características e interpretar la información sonora que recibe del exterior.

� Desarrolla la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos

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3.Lenguaje plástico: � Utilizar recursos propios del lenguaje plástico para aumentar sus posibilidades comunicativas.

� Participar en actividades expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas relacionadas con el lenguaje plástico.

� Expresar necesidades, emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje plástico.

� Acercarse al conocimiento de obras plásticas de la cultura artística, producidas a lo largo de la historia por mujeres y hombres.

� Exploración, manipulación y cuidado de elementos y materiales presentes en el entorno para potenciar la imaginación y enriquecer sus producciones plásticas.

� Experimentación y descubrimiento, con interés e iniciativa, de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).

� Expresión y comunicación, con creatividad y gusto, de necesidades, hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

� Interpretación y valoración de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno, manifestando y compartiendo, a través de diversos lenguajes, las sensaciones y emociones que producen.

� Utiliza materiales, instrumentos y técnicas propios del lenguaje plástico.

� Explorar las posibilidades expresivas del color, la textura y la imagen.

� Utiliza el lenguaje plástico para comunicar y entender sentimientos, ideas, deseos y estados de ánimo.

� Disfruta con las producciones artísticas y comparte con los demás de experiencias estéticas y comunicativas.

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Organización de actividades

Puesto que la adquisición de conocimientos necesita una construcción individual llena de avances y retrocesos, de falsas interpretaciones y de contraste con la realidad, cualquier intento de imposición o de transmisión pura de conocimientos elaborados permanecerá inoperante en la práctica. Por tanto, el criterio más idóneo para organizar las actividades será aquel que tenga fundamentalmente en cuenta el orden que mejor favorezca el aprendizaje y permita conectar el currículo escolar con las experiencias cognoscitivas infantiles sobre una base de realidad. Este problema organizativo se podrá resolver planteándolo en términos de actividades, situaciones o secuencias problemáticas:

� Conectadas con el nivel de partida del niño/a, puesto que tener en consideración el estado actual de la organización de una noción en el alumno/a equivaldrá a reconocer como en su actividad de resolución de problemas pone en cuestión el modelo que venía funcionando hasta entonces, mientras que organizarlo con referencia exclusiva a la conducta esperada implicará el riesgo de banalizar los contenidos intermedios.

� Conjugadas con criterios metodológicos globalizadores que permitan que el niño/a viva su aprendizaje como el resultado de la satisfacción de sus propios intereses y construya una idea del conocimiento como instrumento intelectual elaborado por y para el hombre.

Pero aparte de este criterio de globalización situacional (ligado a actividades o situaciones problemáticas reales), la organización de las actividades dependerá del ámbito o de los ámbitos de experiencia con los que se relacionen y de su adecuación al nivel de ejecución por parte de los niños y las niñas en cada uno de ellos, tanto para conseguir ajustar los niveles de dificultad (secuenciar), como para orientar la disposición posterior del entorno donde se va a desarrollar la interacción (contexto de interacción).

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La disposición del contexto de interacción

La disposición final del entorno debe ser la respuesta a la cuestión de qué aspecto tiene un aula viva y abierta, momentos antes de la interacción. Un aula debe ofrecer desafíos intelectuales en los diferentes ámbitos de experiencia, debe dotar de los medios necesarios para solucionarlos y brindar oportunidades de acción. Pero sobre todo, la disposición del aula debe reflejar de forma manifiesta cuatro aspectos claves de un entorno óptimo para el desarrollo:

� Actividad, � Honestidad intelectual, � Diversidad y � Cambio,

Para lo cual, deberemos combinar hábilmente

• Espacios,

• Materiales,

• Tiempos,

• Agrupamientos y

• Estrategias docentes.

Los espacios (¿Dónde?)

La organización espacial condicionará la actividad educativa hasta el punto de facilitar, dificultar o impedir la consecución de determinados propósitos.

En lo que se refiere al aula de trabajo, su organización dependerá de la naturaleza de la propia actividad pero, de forma general, tendremos presentes las zonas para el trabajo individual y/o grupal (alfombra, mesa, panel) los lugares para trabajos específicos individualizados (zona de juego simbólico, construcciones, atención, , biblioteca) y, también, la reserva de sitios estratégicos para la observación, el almacenamiento de materiales y… las confidencias. Tampoco hay que olvidar el espacio externo, del que disponemos como una parte importante de la clase, por cuanto su utilización contribuye a integrar el entorno total de la escuela.

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Los materiales (¿Con qué?)

Los materiales o recursos didácticos van a plantear una serie de cuestiones que se pueden abordar según hagan referencia al antes, al durante o al después de la interacción.

1. Antes de la interacción

Selección. La selección de materiales dependerá, entre otras circunstancias, de la situación temporal del curso, de la adecuación de los recursos al nivel evolutivo del alumno y del momento o de los momentos de tiempo en los que se pretenda utilizar. Pero además, las posibilidades de la actividad se verán acrecentadas o limitadas por la cantidad y la calidad de los materiales disponibles. También, es preciso que el material sugiera la solución autónoma de problemas; que sea cooperativo y promueva interacciones de grupo; que resulte accesible y que permita la flexibilidad en su uso. Por último, es necesario que el equipo esté diseñado a la medida del niño (mobiliario, útiles escolares...); que sea tolerante con los errores, modificable y que cumpla con las condiciones de no toxicidad, consistencia y demás normas de seguridad. Desde esta perspectiva, los materiales utilizables van desde los objetos cotidianos (pelotas, neumáticos, anillas, pinzas de ropa, servilletas de papel, globos, cuerdas, aros, agua, arcilla, plastilina, pinturas, corchos...) hasta los de desecho (tapas, chapas, latas, botellas y envases plásticos, bolsas de basura, tacos de madera, serrín, retales,...), pasando por materiales y juegos específicos adaptados a las particularidades de la actividad (juegos de simbólico, puzles, cajas sorpresa, bloques de construcción..).

Reserva o almacenamiento de los recursos necesarios para el desarrollo de la actividad en lugares accesibles,

Preparación de instrumentos de ayuda al educador tales como anotaciones, esquemas, croquis o registros de observación.

Disposición del material según sus expectativas, las relaciones que se persigan o el tipo de efecto buscado (reacción de los niños ante determinadas disposiciones).

2. Durante la interacción

Preparación del material. La presentación del material se inscribirá dentro del marco general de presentación de la actividad, que, a su vez, se llevará a cabo en función de las diferentes alternativas posibles.

Utilización e introducción progresiva de nuevos materiales, de modo que convendrá proporcionar material para cada niño cuando estemos al comienzo de la actividad y, ya en su desarrollo, será mejor preparar materiales para cuatro o cinco niños cuando, por ejemplo, queramos trabajar de forma grupal y haya una situación de juego libre que ofrezca otras alternativas interesantes al resto de la clase.

3. Después de la interacción:

Recogida de materiales Finalizada la interacción, la recogida de materiales se presenta como un momento particularmente útil para determinados bloques de tiempo, puesto que el tipo de tareas que puede implicar (cooperación...) resulta potencialmente utilizable desde un punto de vista educativo.

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Los tiempos (¿Cuándo?)

En la jornada escolar se podrán identificar “diferentes momentos” correspondientes a “los tiempos” de gran grupo, pequeño grupo, individual y juego libre (en el interior y en el exterior), aparte de las más específicas de las comidas (aperitivo o almuerzo) y de los tiempos de transición. Y en la planificación de las propuestas didácticas se identificará “el momento” en el que se realiza la actividad (planteamiento, desarrollo o final), ambos “momentos” condicionan la propuesta de actividades.

Distribución de la Jornada Escolar

La distribución del tiempo será flexible, no se compartimenta la jornada, pero se establece una secuencia que ayude a los niños y niñas a interiorizar rutinas y les proporciones confianza.

9h./ 12h.

Puesta al día.- • Periodo de encuentro (saludo, calendario, asistencia, noticias...)

Planificación.- • Asamblea (presentación del trabajo, toma de acuerdos...)

Actuación.- • Trabajo individual (realización de la tarea propuesta y utilización del tiempo

libre –zonas de trabajo y/o juego-) Descanso.- • Recogida, aseo, aperitivo y...

12h./ 12,40h

Recreo

12,40h./ 14h.

Reencuentro.- • Actividades de atención, memoria, reposo... y distribución por zonas y grupos

de trabajo. Despedida.- • (Re)cuento final del día.

Por otra parte, tenemos que señalar que esta rutina se verá “interrumpida" y enriquecida con “horas”* que harán cada día de la semana diferente. Serán entre otras:

• La “hora” de Inglés. • La “hora” de Asturiano (anexo 2). • La “hora” de Religión (anexo 3) / no religión (anexo 4). • La “hora” de Psicomotricidad

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Los alumnos y las alumnas (¿Con quién?)

Los diferentes bloques de tiempo o secuencias que se pueden contemplar en la jornada escolar sugieren, ya de por sí, posibles formas de agrupamientos: individual, pequeño grupo o gran grupo. Dentro de estas posibilidades se podrá utilizar, además, una u otra forma de organización según la conveniencia del momento, o el proyecto que nos ocupe.

Las familias (¿Con quién más?)

Padres y madres forman parte de la Comunidad Educativa. Para que la educación sea completa y efectiva, es importante que las experiencias educativas de la escuela infantil tengan apoyo y continuidad en el ámbito familiar; es muy importante su participación y colaboración, sobre todo en estas edades infantiles que nos ocupan, ya que ello facilita los procesos de adaptación y aprendizaje. Sin la relación y colaboración con las familias no se puede realizar una labor educativa adecuada.

Los cauces de colaboración entre el profesorado y la familia se harán mediante:

Reuniones periódicas:

Individuales: intercambio de información y reflexión conjunta sobre el trabajo realizado en el centro y en casa por el alumno, modos de participación y ayuda para con el colegio y el niño, colaboración.

Colectivas: tratarán sobre presentación de las maestras, período de adaptación, normas del centro, objetivos y metodología del curso, formas de colaboración con los padres, etc.

Información escrita (carteles, folletos).

Implicación sistemática (más regular y estable). Participación en la vida del centro mediante:

� Colaboración en los talleres. � Aportando el aperitivo

Implicación esporádica (en determinados momentos, ejp. período de adaptación): � Enseñando alguna canción, cuento o juego. � Acompañando en las salidas. � Colaborando en las fiestas y celebraciones. � Mostrando los útiles de su oficio y contando en qué

consiste su trabajo. � Ayudando en las actividades extraescolares.

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Las estrategias (¿Cómo?)

Por último, tendremos en cuenta los tipos de actuación docente más apropiados para las diferentes interacciones que se producen en el aula, dado que la determinación de qué tipo de procedimiento será el más útil para cada una de ellas supondrá una ayuda si se tienen en cuenta los distintos ámbitos de experiencia.

Ámbito intelectual

Las estrategias de intervención que, probablemente, más ayuden a construir los conocimientos lógicos serán las que sirvan para remodelar las estructuras intelectuales de los niños. Estas estrategias podrán ser de tres tipos:

1. Las que hacen valorar de nuevo la estructura intelectual actual, y que a su vez incluyen:

� Preguntas abiertas que hacen pensar

� Conflictos cognitivos, intervenciones específicas que desafíen el pensamiento actual.

2. Las que crean ambientes de honestidad intelectual, y que incluyen los siguientes aspectos.

� Comportamientos de comunicación: deseos de escuchar diversas opiniones, disposición para posicionarse, deleite en recoger ideas y clarificar hechos, participar en las sugerencias de los niños y niñas…

� Dotación de modelos verbales o de comportamiento: verbalizar comportamientos de búsqueda de tareas, usar enfoques organizados en la resolución de un problema, corregir errores

� Actuar como cotrabajador en la resolución de problemas: ayudar a clarificar, fijar y comunicar pensamientos.

3. Las que hacen uso de la dinámica de grupo y de las interacciones con los compañeros y compañeras para acrecentar el desarrollo cognitivo. Estas estrategias incluyen, a su vez, tres procedimientos principales para estimular la calidad y la cantidad de las interacciones entre ellos:

� Modelar comportamientos conforme se sigan sus ideas (sin corregirlos), según se busquen sus consejos y opiniones y según se imiten algunas de sus actividades.

� Fomentar activamente la discusión sobre diferentes opiniones

� Sugerir a los niños y niñas que pidan consejo a sus compañeros y compañeras.

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Ámbito de comunicación

Para ayudar a los niños en el aprendizaje de procedimientos normalizados o convencionales se les deberá explicar con sencillez y claridad lo que hay que hacer, con demostraciones, y con la práctica de los procedimientos hasta hacerlos habituales.

Ámbito de convivencia

Para el ámbito de convivencia convendrá considerar las estrategias generales que hacen referencia a:

1. Utilizar estrategias no verbales para fomentar la exploración activa. Ayudando a los niños y niñas mediante problemas prácticos, facilitando la experimentación y observación; introducir nuevos materiales para facilitar la comparación y modelar nuevas posibilidades de actuación sobre los objetos.

2. Utilizar estrategias verbales para ayudar a los niños y niñas a explorar activamente, a observar el efecto de sus acciones, a descubrir lo que están pensando y a responder en sus propios términos; y para animarlos a que interactúen con otros. Empleadas con moderación y en el momento adecuado, las sugerencias y preguntas siguientes pueden estimular a los niños y niñas a establecer interacciones entre objetos y personas:

� ¿Qué crees que pasaría si haces…? (predicción)

� ¿Puedes hacer…? (producir efecto deseado)

� ¿Cómo hiciste…? (ser consciente de los resultados)

Los porqués es mejor dejarlos para cuando el propósito del educador sea llamar la atención sobre algo o descubrir lo que está pasando.

3. Integrar todos los aspectos del desarrollo en las actividades de conocimiento físico, para lo cual habrá, entre otras cosas, que conceder suficiente tiempo a la experimentación –permaneciendo cerca de una actividad sin hacer preguntas ni tomar parte de ella, haciendo que los materiales estén disponibles antes y después de que se utilicen en determinadas actividades estructuradas por las maestras y maestros, y modelando y demostrando la aprobación de diferentes usos y combinaciones de los mismos.

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Interacción

Si bien es cierto que hemos elegido este modelo porque somos planificadores incorregibles, también contamos con la posibilidad de abandonar las propuestas que no se ajusten a las necesidades o intereses de los niños y niñas, porque nunca tendremos la seguridad de que va a suceder lo que se ha planificado o de que no ocurrirá lo imprevisto. La cuestión que planteará la interacción será la de qué hacer durante la misma, para lo cual hay que tener en cuenta una serie de principios educativos que facilitan un comienzo, una continuación y una finalización de las propuestas, satisfactorias.

� Comenzar los proyectos

� Desarrollarlos

� Finalizarlos

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Comenzar los proyectos Para asegurarnos un “buen comienzo” trataremos de:

1. Introducirlo de modo que llegue a ser máxima la iniciativa de los niños y las niñas, lo que se conseguirá:

� Utilizando un material que llame la atención de forma natural

� Presentando los proyectos según las alternativas más adecuadas a las circunstancias del momento.

� Recogiendo una observación, descubrimiento, sugerencia…

� Proporcionando el material suficiente para que cada uno tenga el suyo y se desarrolle, de entrada, la actividad en paralelo (buscando posteriormente la cooperación según el principio de introducir la actividad de tal modo que la cooperación resulte posible, pero no necesaria).

2. Informar previamente a los niños y niñas de cuáles son “nuestros planes”, para hacerles sentirse partícipes de “todo lo que pasa en su escuela”.

Así desencadenaremos el interés y… explicitaremos la “situación de partida”

Continuar día a día… Una vez iniciado el proyecto tendremos que tener en cuenta una serie de

principios de actuación para los distintos “tiempos”. Teniendo en cuenta el pequeño grupo, el gran grupo, el juego libre, el aperitivo y las transiciones.

Los niños y las niñas, en todos estos momentos, tendrán un papel activo para “llegar a…” construir conocimientos porque “estarán interesados e involucrados” en su construcción. Y las maestras buscarán y organizarán actividades que llamen su atención y favorezcan su desarrollo.

Finalizar En, algunas ocasiones, el resultado de los proyectos se “dejará ver”, será

significativo y no nos dejará indiferentes…, en otros casos tendremos que finalizarla restando importancia a los resultados y planteando, sencillamente, qué hacemos a continuación….

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Valoración

Evaluar en Educación Infantil:

� ¿Qué?

� ¿Cuándo?

� ¿Cómo evaluar?

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Evaluar

Evaluar en Educación Infantil supone algo más que localizar evidencias, efectuar comprobaciones, medirlas-si es que se puede- y expresar un juicio de valor sobre ellas.

La idea de la evaluación como ejercicio reservado para el final de una secuencia educativa, con intención clasificadora y certificadora, ha dejado paso a otras concepciones cuyo propósito es conocer hechos, observar procesos y saber resultados, más con el afán de analizarlos e interpretarlos que de medirlos, más con la intención de obtener datos y razones para fundamentar y orientar qué es lo que se va a seguir haciendo que de clasificar u otorgar una calificación sobre una tarea conclusa.

La evaluación en la escuela es:

� Una labor que no se puede desvincular de las tareas de enseñanza y de las prácticas de aprendizaje.

� Una actividad que emerge de manera natural y espontánea en el escenario del aula.

� La involucración de los equipos docentes en una actividad de reflexión compartida, en un proceso de investigación en la acción del que se hace partícipes a las familias mediante la información, la consulta y la cooperación, y también a los propios niños y niñas.

Evaluar en la escuela infantil resulta siempre un desafío que pone en tensión los diferentes sentidos que tiene este tema complejo. Algunos criterios ponen en juego aspectos cuantitativos, otros cualitativos; en algunos casos se prefieren los abordajes centrados en los procesos, mientras en otros, se prefieren centrar en cortes puntuales de la observación.

La pregunta sobre la evaluación nos remite también a sus actores y en este campo nos hacemos los siguientes interrogantes: ¿Sólo el maestro tiene la palabra? ¿Qué pasa con las voces de los niños? …y los padres ¿hasta dónde y cómo participan?.

Nosotras, al reflexionar sobre ello, estamos de acuerdo en querer recuperar las voces de los niños y niñas y poner todos los sentidos a la hora de evaluar, y poder contar con todo lo que esté a nuestro alcance; pues sabemos que una enseñanza que contemple todos estos aspectos será flexible, proporcionará experiencias variadas y tareas diversificadas (anexo 5) de tal modo que los niños y niñas no tendrán que realizar las mismas tareas, de igual manera y en el mismo tiempo. Y de todo esto, las familias estarán informadas, y en muchos momentos, nosotros, también, escucharemos sus voces.

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Así, una evaluación acorde a estos principios se debe caracterizar por:

� Valorar los procesos de aprendizajes, además de sus productos. � Sumar a la palabra de las maestras y maestros las voces de los niños/as . � Dar a estos la oportunidad de expresar el conocimiento de múltiples modos. � Facilitar la participación y la cooperación entre iguales. � Promover la solidaridad grupal y la reflexión.

En este orden de ideas, el maestro al planificar deberá contextualizar la evaluación de acuerdo con la conjunción de los principios fundamentales de la evaluación: continua, integral y cooperativa, en cuanto que:

� Será continua, cada vez que se atienda al seguimiento en la evolución y madurez individual y social del niño y de respuesta al grupo, sin dejar de lado las metas y competencias previstas en los proyectos pedagógicos, lo que se verifica en la evaluación del desempeño de los alumnos.

� Integral, al vincular la evaluación al proceso de aprendizaje, como proceso fusionado al acto de enseñar, que se propone conocer al niño íntegramente a través de una atención consciente, diferenciada y reflexiva por parte del docente.

� Accionará el principio de cooperación requerirá de la participación activa de todos los agentes involucrados en el proceso de aprendizaje, lo que permite la concreción de las diferentes formas de participación en la evaluación: Auto evaluación, Coevaluación, Heteroevaluación.

� La autoevaluación: comprendida como el reconocimiento que cada niño tiene de sí mismo, en cuanto a fortalezas y desencuentros propios y con los demás. Fomentar la auto evaluación en el aula permite que cada sujeto revise lo que hizo y lo que no realizó, lo que le gustó y lo que le disgustó.

� La coevaluación : es un proceso de valoración recíproca que realizan los niños sobre su propia actuación y la del grupo, atendiendo a ciertos criterios previamente convencidos o normas consensuadas entre ellos. Contribuye a apreciar y a detectar el alcance de los valores importantes como : la solidaridad, la responsabilidad, cumplimiento de normas establecidos por toda la clase, el respeto por la opinión del otro, así como valorar los espacios para el intercambio, el afecto y la amistad,

� La heteroevaluación : representa la valoración continua y recíproca entre los grupos de trabajo ( niños, maestros, padres, equipo docente) acerca de las experiencias emprendidas en el aula o fuera de ella, en concordancia con los referentes establecidos en los proyectos pedagógicos acordados y del conocimientos de todos los actores involucrados en el proceso de formación del niño. Es importante que los niños y los padres se vean implicados en las diversas fases de la evaluación, para poder participar activamente en las rectificaciones necesarias y sobre todo para ser conscientes del camino que se está recorriendo.

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La selección de los recursos para evaluar, entendiendo por estos el uso de técnicas, procedimientos e instrumentos (anexo 6), irá asociado a los propósitos de lo que se quiere evaluar, cuál será su función, las formas de participación factibles de emplear y el uso que se le dará a la información recabada.. Señalamos éstos.

� Para evaluar desde el comienzo. Evaluación Diagnóstica

En el proceso de evaluación, la primera faz diagnóstica, la que permite obtener informaciones sobre los puntos de partida tanto individuales como grupales, no sólo es tarea de las maestras, sino que la familia y los propios niños y niñas son agentes muy importantes. Como punto de partida, el educador debe contar con una cierta información sobre los niños y niñas; que puede obtenerse de los historiales de éstos, de las entrevistas a los padres, las agendas de bolsillo, las hojas de registro, las conversaciones colectivas, las preguntas en clase…

� Para seguir evaluando. Evaluación Formativa

Y así, poder adaptar las propuestas al desarrollo de la clase y al los ritmos individuales de los alumnos y alumnas, averiguar los factores causantes de los logros y las dificultades, valorar el grado de estabilidad de los conocimientos logrados, evaluar el conjunto del trabajo realizado y la eficacia de la intervención educativa en el cumplimiento de expectativas, ganar experiencia, seguir de estímulo para futuras intervenciones.

� Se puede uno servir de lo que le sea más práctico, mirar alrededor analizándolo posteriormente. También el hablarlo con los compañeros y compañeras, informando, comunicándoselo a los padres en las entrevistas individuales o en los informes de trimestre o fin de curso. Así para evaluar una propuesta serán útiles los siguientes recursos La observación individual y grupal, el seguimiento minucioso de los casos problemáticos y su estudio en el equipo de maestros, el análisis de la marcha del trabajo diario con el compañero de nivel, la valoración de los resultados concretos de la tarea (trabajos, fichas, participación en murales u otros trabajos de grupos, asistencia a los talleres, memorización de poemas, canciones,…)

� De todos modos, sobre todo será bueno hacer uso del diario de clase, ya que será la manera idónea de reflejar las realidades que se vayan viviendo: las incidencias, el modo de afrontarlas, las reacciones personales, los comentarios, las dificultades, los momentos cruciales, la intervención de los maestros, la repercusión en las familias, las posibles derivaciones a otros temas, el ambiente Y además, nos servirá para recordar todo lo evaluado y poder informar sin olvidarnos de nada a las familias, anotando los aspectos más destacados de los alcances y dificultades presentes en el niño en la construcción de sus saberes evaluando el aprendizaje en términos cualitativos, recogiendo los progresos y en su caso los apoyos y medidas de refuerzo educativo

� Además, en cada momento, se cumplimentarán los documentos establecidos por la ley (informes trimestrales a las familias, informes finales e informes individualizados final de etapa), teniendo siempre presente que EVALUAR, NO ES UNA CUESTIÓN NUMÉRICA, sino que es más bien buscar el valor y, desde esta perspectiva hay que esperar y desear sus avances, los de los niños, y hay que estar seguros de que valen y aguardar a que lo vayan dejando ver.

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� Para evaluar hasta el final. Evaluación Final

Y como todo es evaluable, evaluaremos también esta propuesta, y al terminar, nos daremos cuenta si esta reflexión, ahora realizada, nos ha servido para mejorar nuestra práctica… Si ha sido así, estaremos tranquilas durante un corto espacio de tiempo (tras el que volveremos a reflexionar) y si no, nos pondremos de nuevo, manos a la obra para hablar sobre:

Apropiación: Equilibrio entre lo deseado y lo alcanzado. � Este indicador nos invita a dar tiempo al tiempo, a no hacer del estrés un instrumento de

enseñanza forzada, a respetar los plazos de aprendizaje y el ritmo de cada uno. Coherencia: Relación teoría-práctica. � Nos indica la importancia de la relación equilibrada entre el conocimiento formal y

académico y el conocimiento no formal y empírico, Ambos son importantes porque son relativos, y por tanto, complementarios.

Cooperación: Espíritu de equipo, de solidaridad. � Nos instiga a “operar con el otro”. Se incluye la dimensión de la solidaridad como base

humana de los procesos de enseñanza-aprendizaje y se toma al otro como elemento fundamental para que la educación sea algo plural.

Creatividad: Innovación, animación/recreación. � Este indicador nos empuja a crear lo nuevo, a descubrir caminos, a buscar soluciones

creativas. Dinamismo: Capacidad de autotransformación según las necesidades. � Propone que nos veamos siempre como seres llenos de necesidades en permanente

búsqueda de complementariedad. Eficiencia: Identidad entre el fin y la necesidad. � Nos invita a equilibrar nuestras energías, adecuando los medios y recursos a los fines

propuestos. Estética: Referencia de belleza y de gusto esmerado � Este indicador nos habla del buen gusto y de la búsqueda del lado luminoso de la vida. Felicidad: Sentirse bien con lo que tenemos y lo que somos. � La búsqueda de sentirse afortunado como razón principal de la existencia del ser humano. Armonía: Respeto mutuo. � Este indicador nos anuncia la comprensión, y la aceptación generosa del otro como parte

de nuestro proceso de aprendizaje permanente. Oportunidad: Posibilidad de opción � Cuantas más oportunidades seamos capaces de generar para los niños, más opciones

tendrán para realizar sus potencialidades. Protagonismo: Participación en las decisiones fundamentales. � Este indicador nos habla de nuestra posibilidad siempre presente para asumir los

desafíos, romper barreras, ampliar los límites de lo posible y participar en la construcción de los destinos humanos.

Transformación: Pasar de un estado a otro mejor. � Seremos propiciadores de cambios.

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"Aprender a saber cómo es uno mismo, qué significan los propios sentimientos, cómo hacerse entender y cómo entender a los otros. Aprender a elegir, a perder, a mostrarse cariñoso, enfadado, agradecido, triste. Aprender a jugar con los demás y a trabajar, a discutir y a bailar. Aprender a sentir, a discriminar y a encajar envidias, negativas, equivocaciones, malas caras o alabanzas, caricias, amores. Aprender a estar solo y a estar con los otros sería ya mucho aprender para tener tan pocos años."

Carmen Díez Navarro.

Sería, sin duda, ¡mucho aprender para tan pocos años!, pero nosotras no nos conformamos con menos. Queremos (tal y como señalábamos al comienzo de esta propuesta):

� Ayudar a los niños y niñas a construir su propia identidad, su proyecto de vida, su desarrollo como personas:

Aprender a ser.

� Contribuir a su socialización reconociendo los saberes fundamentales que el ser humano ha ido construyendo colectivamente a lo largo de la Historia:

Aprender a convivir.

� Asumir, de forma activa, el proceso de conocimiento que tenemos los seres humanos:

Aprender a conocer.

� Participar activamente en la construcción de sus propios aprendizajes:

Aprender a aprender.

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¿Aprender qué…?

Existe un conocimiento con “valor de uso” común para todo individuo como miembro de una sociedad, cuyos contenidos son los que harán al sujeto capaz de desenvolverse de manera hábil, crítica y activa en aquellas circunstancias que le depare la vida cotidiana”.

El dominio de ese conocimiento de uso común para todas y cada una de las personas, es a lo que llamamos “competencias básicas” (la principal novedad de la LOE).

El documento (nuestra nueva ley de educación) hace referencia a 8 COMPETENCIAS BÁSICAS

� Competencia en comunicación, competencia matemática, competencia científico-tecnológica, competencia social, competencia artística y cultural y, dos más, que son la base de todas ellas, competencia para aprender a aprender y competencia para aprender a emprender.

Pero, nosotras reivindicamos (una vez más) que estas 8 se pueden “resumir en 4”:

� Aprender a ser, aprender a convivir, aprender a conocer y aprender a hacer…con iniciativa

Sus rasgos diferenciales serían:

1. Constituye un “saber hacer” (un saber que se aplica);

2. “Un saber hacer” susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos (un saber que se generaliza)

3. Tienen un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes (un saber que se integra).

Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada niño y cada niña y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.

Nosotras las hemos dejado para el final porque “las competencias y todo lo que traen consigo” han estado presentes a lo largo de toda la propuesta y son el mejor punto final (o seguido) para ella…

¡Todo para esto!

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Y… ¡Todos y todas para esto!

El oficio del niño es descubrir

curiosear la vida y jugarla

y vestirla de blanco. De blanco: nuevo, que no de blanco: limpio, ni de blanco: inocente.

De blanco: nuevo, porque cada una de las miradas de cada uno de los niños sobre la realidad es un reinventar la vida

es un hermoso principio, una aventura diaria,

y un auténtico privilegio, cargado de fuerza y de sentido.

El oficio del maestro es escuchar acompañar asombros

y vestir los saberes de mañanitas. El oficio del maestro es aprender (y aprenderse)

es contar (y contarse) es soñar (y soñarse) en el

festín de estrenar con los niños la alegría del conocer.

El oficio de la escuela es acoger

respetar los encuentros dar aliento alimento y coraje

a las ganas de saber de averiguar

y de estar con los otros en esto de la vida.

El oficio de los padres es querer,

hacerle sitio al hijo, y regalarle las leyes

y los cariños. Es un oficio en el que todos somos aprendices,

Es un oficio que igual nos pone en duda, que nos hace bailar.

Es un oficio que igual nos emociona, que nos escalofría.

Es un oficio viejo, que se vuelve nuevo Es un oficio hermoso.

El oficio de los abuelos

es admirar echarle un lazo a la vida

emocionarse. El oficio de los abuelos

es comprender pisar con pies de plomo

esperanzarse. El oficio de los abuelos

es sonreír ver magnífico al nieto

regocijarse. El oficio de los abuelos

es disfrutar. Carmen Díez Navarro

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(ANEXO 1)

El Periodo de Adaptación para el alumnado de 3 años

¡A la de 3…¡Empezamos!

En septiembre “los nuevos” de tres años, empezarán a la escuela y…

� Dejarán (durante unas horas al día) de ser el centro de atención de su “familia” para pasar a relacionarse con un grupo “numeroso” de iguales que compartirán “maestra”.

� Se tendrán que esforzar para ser cada día más autónomos y, también, más sociables en unos espacios desconocidos y “llenos” de ¿iguales?

� Y además, tendrán que “escuchar”, que observar, que estar “atentos” a

todo… para “contar” en casa todo lo que está pasando en “su” escuela.

Nosotras, sus “maestras”, esperamos que se enfrenten a todos estos “cambios”

con más entusiasmo que miedo, con más ilusión que temor, con más risas que llantos... y para esto, tenemos que prepararnos todos: las familias, la escuela y cada uno de los protagonistas de esta historia.

¿Empezamos?

A la 1… ¡preparados!

A las 2… ¡listos!

A las 3… ¡YA!

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A la 1 Sabemos que muchas familias esperan con ilusión “la hora de empezar a la

escuela” mientras que para otras, este momento, es motivo de preocupación y angustia. Desde el “El Parque” al abrirse el período de matricula, nos ponemos en contacto por escrito* con todas estas familias (las convencidas y las indecisas) para recordarles la futura entrada de sus hijos en edad escolar, presentarles la oferta educativa de nuestro colegio e invitarles a una reunión informativa. ¿Estarán los padres y las madres…preparados?

Empezamos a hablarles de la escuela, tenemos muchas cosas que contar:

� De nuestro colegio (Director) � De la importancia de la escolarización temprana (Tutoras) � Y de cómo* iniciar la escolarización en el C.P. ”El Parque”

A las 2

También sabemos que con los niños y niñas pasa un poco lo mismo que con sus

familias, unos están “locos” por empezar a la escuela y otros no quieren ni oír hablar de ella. “El Parque” en Junio, abre sus puertas para todos ellos, los entusiastas y los reacios. ¿Estarán los niños y las niñas…Listos?

Abrimos el colegio para ellos. Esperamos mucho de PRIMER día, creemos que:

� Les permitirá, conocer de primera mano la escuela. � Les ayudará a recordar, durante el verano, este día. � Les facilitará establecer relaciones con futuros compañeros, propiciando

encuentros durante estos meses. � Les animará a adquirir hábitos y, sobre todo, a pedir ayuda. � Les estimulará a preparar con ilusión algunas cosas para traer a la

escuela (el cojín, el mandilón, las fotos...).

…Es un día para disfrutar juntos y recordar solos. Abriremos, para ellos, todas las puertas de la escuela: La del patio exterior, la del patio interior, la de la clase de tres años, la de los baños, la de la biblioteca. Y, por último, la puerta de “ir y venir” que se volverá a abrir… en Septiembre.

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A las 3

Para todos llega la hora de empezar… ¡Ya! Reunión de padres* En Septiembre nos reunimos de nuevo con las familias para organizar el periodo

de adaptación y hablar –más despacio- de “nuestra escuela”. 1. Presentación de las tutoras ¿Quiénes vamos a ser? 2. La educación infantil ¿Qué vamos a hacer? 3. Normas generales. ¿Cómo lo .vamos a hacer? 4. Material ¿Con qué lo vamos a hacer? 5. Temporalización ¿Cuándo lo vamos a hacer? 6. Los primeros días Presentación individual Las tutoras recibirán a los niños y niñas de uno en uno; vendrán acompañados de

sus padres, “que harán las presentaciones” y traerán “su” material (fotos, neceser, cojín y mandilón) juntos personalizaremos “su” percha y recorreremos la escuela

Entramos “poco a poco” durante la primera semana del curso Durante estos días, los niños y niñas se incorporarán en grupos de 5 ó 6, así irán

conociéndose y descubriendo las posibilidades que les brinda la escuela. Además, ¡se encontrarán con su juguete preferido!. Cada día quedarán con ganas de volver para conocer a nuevos compañeros/as y para abrir “el paquete” que queda como reclamo.

Poco a poco ésta empezará a ser “su escuela”

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(ANEXO 2)

Asturiano

Llingua asturiana

Nesti centru la llingua asturiana ta arraigada dende fae munchos cursos con un altu porcentaxe de alumnáu matriculáu. Esto ye mativáo en gran medía pol entornu llingúisticu de la zona. Esta realidá xustifica la necesidá de averar en la llingua asturiana a los escolinos de esta etapa, pa que la diferencien de la llingua castellana.

Amás enxertaráse nel currículu dientru l’área llinguaxes: comunicación y representación col oxetivu.

Esta propuesta faise col enfotu de da-yos cotinuidá a les xeres y pa globalizar los conteníos de llingua colos otros del currículu d’infantil.

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(ANEXO 3)

Religión

Es propio de la enseñanza religiosa su preocupación por la calidad de la educación que se imparte desde la infancia. En esta edad tan crucial para el posterior desarrollo de su personalidad, es cuando el niño comienza a comprender el mundo que le rodea y a relacionarse con él. En este proceso, que se desarrolla en el seno de la familia, lo afectivo ejerce un papel relevante y se constituye en camino para el aprendizaje. El sentido trascendente de la vida -capacidad básica del individuo está enraizado en lo más profundo del ser, y el niño puede reconocerlo, según los niveles de aprendizaje propios de cada edad, en los símbolos y signos de su entorno, en las experiencias religiosas de sus mayores, en la cultura que se transmite en la escuela. No podría existir una formación integral si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad trascendente.

La enseñanza religiosa católica en la Educación Infantil, parte de la experiencia del niño en esta edad de 3 a 6 años en referencia a tres grandes ámbitos: el conocimiento y autonomía personal, el conocimiento del entorno y la comunicación y representación de la realidad. Estos tres ámbitos de experiencia no son tratados de forma fragmentada o independiente unos de otros, sino en mutua relación e interdependencia. La experiencia religiosa del niño crece a la vez que se desarrolla su autonomía e identidad personal en relación con el medio.

La enseñanza religiosa católica pretende acercar al niño a las claves principales de la fe cristiana, ayudarle a descubrir esta experiencia en su entorno, y a que él mismo desarrolle sus facultades de expresión y se inicie en los elementos primeros que facilitan la comunicación con Dios. La síntesis del mensaje cristiano que se presenta en el currículo fundamenta y motiva los valores y actitudes básicos, favorece los hábitos de comportamiento, y contribuye también al desarrollo de destrezas y habilidades que se ejercitan en los tres ámbitos de experiencia enunciados. Para ello, este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumno, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos que hacen posible la comprensión de la experiencia religiosa adecuada a esta edad. Por tanto, podemos afirmar que :

La formación religiosa y moral católica pretende contribuir a la formación integral del alumno, desarrollando especialmente su capacidad trascendente, facilitándole una propuesta de sentido para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.

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(ANEXO 4)

“Atención Educativa” al alumnado que no cursa Enseñanza Religiosa

Lo primero que debemos tener en cuenta, a la hora de programar actividades a realizar en “Atención educativa,” es que se trata de una medida organizativa y no de una oferta docente evaluable.

Los criterios que hemos seguido a la hora de concretar la atención educativa, son los siguientes:

� Que tenga unos contenidos y actividades específicas y delimitadas.

� Que conlleve un aprovechamiento educativo.

TALLER DE BIBLIOTECA

Organización de actividades de colaboración con la biblioteca del centro, contribuyendo a mejorar el funcionamiento de la misma y ofreciendo oportunidades a los alumnos/as para asumir responsabilidades.

� Elaboración de carteles y rótulos de señalización.

� Forrado, colocación y cuidado de los libros.

� Reparación y conservación de libros estropeados

� Decoración y ambientación de la biblioteca.

� Ayuda en el montaje de algunas exposiciones temporales.

� Realización de actividades de cuentacuentos.

TALLER DE DECORACIÓN

Realización de actividades que mejoren la imagen, decoración y ambientación del centro, tanto de las partes interiores, como exteriores del mismo

� Realización de carteles para colocar en las corcheras del patio interior.

� Elaboración de señalizaciones para las distintas dependencias del centro.

� Actividades de mantenimiento de los patios exteriores: Plantación de árboles, flores, etc. Riego y cuidado.

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(ANEXO 5)

Atención a la Diversidad

La escuela de educación infantil, es el lugar adecuado para descubrir con nuestros alumnos y alumnas la riqueza que aporta la diversidad. La escuela debe convertirse en el paradigma de la TOLERANCIA, la cual implica:

� armonía en la diferencia

� respeto

� aceptación y aprecio por los demás.

La diversidad que hoy encontramos en las escuelas es una gran oportunidad para fomentar la concepción de que todos pertenecemos a la misma especie y tomar conciencia de que los seres humanos no somos todos iguales, y que las diferencias nos enriquecen porque todos somos personas y debemos respetar nuestros límites y los de los demás.

El artículo 13 del Capítulo V del Decreto 85/2008 de 3 de septiembre, define la atención a la diversidad como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y las de salud del alumnado.

Así mismo la LOE promulga que Las Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en dicha Ley.

La atención a la diversidad no es una actividad centrada únicamente en aquellos alumnos y alumnas que muestran dificultades destacables de aprendizaje. Es un concepto amplio que incluye las dificultades de aprendizaje, discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales, inmigrantes, los grupos de riesgo, las minorías étnicas, los/as alumnos/as con altas capacidades, etc., por lo tanto las medidas adoptadas deben ser entendidas como una respuesta a todos/as y cada uno de los alumnos/as, respetuosa con sus características personales y su atención se regirá por los principios de normalización y de integración escolar.

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En los últimos años nuestro Centro ha experimentado cambios en la composición de nuestro alumnado. Hace unos años, al hablar de diversidad nos referíamos al alumnado con problemas en el lenguaje, déficit de atención, retrasos de aprendizaje, desfavorecidos socialmente… En estos momentos, además nos referimos a alumnado de otras nacionalidades, con diferentes culturas e idiomas, y, también, a alumnos y alumnas de “las altas capacidades”.

En este periodo hemos reflexionado mucho, ya que es una preocupación constante de este equipo de ciclo de E.I. (y de todo el claustro) responder adecuadamente a la nueva situación, dando una respuesta correcta que potencie la integración social y educativa, la incorporación de valores y fomente la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro, manteniendo una enseñanza de calidad. Este reto no es posible enfrentarlo sin el apoyo de instituciones tales como: el Ayuntamiento, a través de Servicios Sociales y de la Trabajadora Social, y el Equipo de Atención Temprana perteneciente al Equipo de Orientación Educativa de la zona del Nalón.

En definitiva, hace tiempo que se creyó necesario elaborar y sistematizar un Plan de Atención a la Diversidad en el que participasen todos los sectores de la comunidad educativa y que respondiese a las necesidades de la “diversidad”. Por lo que nuestro centro elaboró, lleva a cabo y revisa periódicamente, dicho Plan.

El Equipo de E.I. pone su empeño, en que el aula sea el espacio privilegiado donde se concrete el proceso de aprendizaje en las dimensiones cognitivas, procedimentales y de actitudes y donde se desarrollen las potencialidades intelectuales, afectivas y socializadoras mediante el trabajo directo de las maestras con los niños/as y en la relación con sus compañeros/as.

Todos los niños/as, independientemente de sus particularidades, necesitan:

• Vivir en un medio rico en estímulos para poder aprender desde su realidad.

• Mirar, tocar, explorar, imitar, inventar.

• Ser tenidos y tenidas en cuenta, escuchados, valorados.

• Sentirse seguros y confiados en un ambiente estable y predecible, disponiendo de espacios propios con condiciones físicas y materiales adecuados.

• Que la relación familia-escuela sea coherente.

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Ante la Diversidad de alumnado, debemos tener en cuenta:

LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN

Para posibilitar la integración social y educativa, potenciando actitudes de aceptación y respeto en todo el alumnado, creando un ambiente en el que todos se sientan seguros y puedan mostrarse tal y como son.

LA FORMACIÓN EN VALORES

En los últimos años se están produciendo cambios significativos en la vida de las personas que preocupan al conjunto de nuestra sociedad; la degradación del medio, el consumo masivo, la discriminación hacia las personas por razón de sexo, raza…etc.

Todas estas realidades deben ser contempladas por la escuela con el fin de proporcionar una respuesta. En el desarrollo de las actividades que se llevarán a cabo a través de las propuestas, están inmersos de manera implícita contenidos relacionados con valores y actitudes necesarios para crear una sociedad libre y respetuosa. Concretamente hablamos de contenidos relacionados con: la educación para la salud, sexual, la educación vial, medioambiental, moral y cívica… También son incorporados los diferentes valores que aportan las culturas existentes en el Centro.

SISTEMAS DE DETECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LAS PARTICULARIDADES

Cuando un niño/a entra por primera vez en la escuela, se realiza a sus padres una entrevista (dentro del Periodo de Adaptación) donde se recogen datos relevantes sobre el mismo/a (gustos, personalidad, enfermedades… etc.). Este sería el primer sistema de detección de las particularidades de cada alumno/a. Además, durante toda la escolaridad, las maestras debemos estar atentas a los cambios que se producen en los niños y observar también la evolución de su desarrollo cognitivo.

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LOS DIFERENTES RITMOS DE APRENDIZAJE

Para paliar los diferentes ritmos de aprendizaje que se dan en un aula, se realizan apoyos ordinarios dentro de la misma. Estos apoyos son concretados a principio de curso y el horario del mismo se elabora teniendo en cuenta la ratio o en su caso las diferencias de estilo de aprendizaje que se puedan dar. La labor de apoyo estará siempre guiada por la tutora del grupo, ya que nadie mejor que ella conoce a sus alumnos/as.

UNA ORGANIZACIÓN FLEXIBLE DE TIEMPOS Y HORARIOS

Se organizarán los apoyos dentro del aula teniendo en cuenta las necesidades o dificultades que pueda haber dentro de un aula. Se realizarán agrupamientos flexibles y desdobles en los grupo de ratio elevada, siempre y cuando haya disponibilidad horaria.

La distribución del tiempo y de los espacios debe adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado.

DIVERSAS PROPUESTAS PARA UNA ATENCIÓN MÁS EFICAZ DE LA DIVERSIDAD

Las propuestas serán lo suficientemente amplias, abiertas y ricas para dar respuesta a las diferencias. Los materiales y las actividades se adaptarán al ritmo individual, permitiendo respuestas distintas según capacidades.

MEDIOS Y RECURSOS PARA LA PREVENCIÓN DE POSIBLES DEFICIENCIAS

Para afrontar la diversidad, es necesario que toda la comunidad educativa esté implicada:

� La tutora: ya que es la figura de referencia para el alumno/a y su familia. � El Equipo de Ciclo. � El EOEP (Orientadora), la Trabajadora Social…: que complementan la información que se precisa trabajar con el alumno/a y su familia ayudando a resolver dificultades de adaptación, aprendizaje, económicas, etc., realizando la parte correspondiente (valoración psicopedagógica y socio familiar).

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� El profesorado especialista (PT y AL): colaborando en la elaboración de la ACIS y desarrollando las mismas. � La maestra de apoyo: permitirá reforzar la atención individualizada para aquellos alumnos y alumnas que lo necesiten

LA EVALUACIÓN Y EL CONTROL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Se realiza una evaluación inicial ante cada nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se evalúa a través de la observación del trabajo y las rutinas, tanto en lo referido a su nivel de competencia curricular como en lo referido al grado de desarrollo madurativo.

LA RELACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE, Y LA TUTORA, CON LA FAMILIA

Fomentaremos la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro, tanto en Actividades Complementarias, Extraescolares, a través del AMPA, etc.

Mantendremos informadas a las familias de todos los alumnos a través de reuniones individuales y de los boletines informativos que se entregarán al final de cada trimestre.

En resumen, dar respuesta a la diversidad, no es sino mantener una actitud positiva y de acogida respecto a todo tipo de alumnos/as, permitiéndoles la posibilidad de desarrollar aquellas capacidades para las que están mejor dotados, teniendo siempre en cuenta, que lo que un niño/a necesita, no son grandes respuestas, sino alguien que lo anime a seguir.

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(ANEXO 6)

Evaluación

� Diario � Evaluación del proyecto � Evaluación de los alumnos y alumnas � Entrevista con la familia � Ficha periodo de adaptación � Parte de incidencias

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JUNIO 1

MIÉRCOLES

Mañana vamos a … Y no me puedo olvidar de…

Reflexiones, comentarios... acerca del trabajo planteado

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SÍ...

NO...

A veces...

CURIOSIDAD:

El proyecto fomentó la iniciativa, el interés y la Observación con detalle

PARTICIPACIÓN:

Las propuestas fomentaron la participación de todos

COLABORACIÓN:

El planteamiento del proyecto animaba a compartir descubrimientos, a colaborar, a prestar ayuda

ACEPTACIÓN DE LAS NORMAS:

El tratamiento del tema facilitó su aceptación como necesaria y útil.

AUTOESTIMA:

En el resultado del trabajo se dejaron ver las aportaciones personales.

INFLUENCIA EN EL ENTORNO:

El trabajo se dio a conocer fuera de la escuela, influyó en las familias.

TIEMPO:

La temporalización ha sido adecuada.

MATERIALES:

Los materiales elegidos fueron motivantes, adecuados.

ESPACIO:

Se organizó el espacio adecuadamente.

CONSTANCIA:

Las propuestas mantuvieron el interés y el gusto por el trabajo “bien hecho”.

OBSERVACIONES:

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1 ALUMNO/A 2 3 4

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ENTREVISTA CON LA FAMILIA

DATOS PERSONALES:

Nombre y apellidos:

Fecha de nacimiento:

Lugar de nacimiento:

Domicilio:

Teléfonos de contacto:

Número Seguridad Social:

Nombre de los padres:

Hermanos/as:

Otros familiares que viven en casa:

Observaciones:

HÁBITOS:

Control de esfínteres:

Sueño:

Alimentación:

Autonomía para realizar cosas solo/a:

DATOS SANITARIOS:

Enfermedades propias de la edad:

Enfermedades crónicas:

Alergias:

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DATOS LINGÜÍSTICOS:

Edad en que empezó a hablar:

Problemas lingüísticos:

DATOS PSICOMOTORES:

Edad en que empezó a andar:

Dificultades motrices:

Lateralidad dominante:

ACTIVIDADES HABITUALES:

Juguetes preferidos

Compañeros/as de juego

Lugar de juegos

Actitud hacia la televisión

ACTITUD HACIA LA ESCUELA:

¿Está ilusionado/a?

¿Cuáles pueden ser las causas?

OBSERVACIONES:

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PERIODO DE ADAPTACIÓN

Nombre: __________________________________________________________ Fecha de ingreso __________________________________________________ ENTRADA EN EL COLEGIO

¿QUÉ ACTITUD TIENE AL LLEGAR?

Llora Se agarra a los padres Nervioso/a Tranquilo/a

¿QUÉ ACTITUD SE OBSERVA EN LOS PADRES?

Preocupación Tranquilidad

¿QUÉ COMPORTAMIENTOS PREDOMINAN?

Llanto Aferramiento a sus cosas Activo/a Pasivo/a

¿QUÉ SITUACIONES LE HAN COSTADOS MÁS?

Separación de los padres Tiempo de permanencia en la escuela Relación con otros niños/as Relación con la maestra

EVOLUCIÓN GENERAL A LO LARGO DE LA MAÑANA...

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EVOLUCIÓN EN EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

¿QUÉ ACTITUDES PREDOMINAN?

¿QUÉ ACTITUDES SE OBSERVAN EN LA FAMILIA?

¿QUÉ SITUACIONES LE CUESTAN MÁS?

¿QUÉ TIPO DE COMPORTAMIENTO PRESENTA?

¿CUÁNTO TIEMPO HA TARDADO EN ADAPTARSE?

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Nombre Apellido Apellido

FECH

A INCICENCIA

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