PROPUESTA CURRICULAR DEL ÁREA ARTÍSTICA PARA BÁSICA...

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PROPUESTA CURRICULAR DEL ÁREA ARTÍSTICA PARA BÁSICA

PRIMARIA EN EL COLEGIO COOPERATIVO NUEVO MUZÚ

ANDREA JOHANNA RONDAN TRIANA

CÓDIGO 20042188045

Autora

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

BOGOTÁ D. C., SEPTIEMBRE DE 2017

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PROPUESTA CURRICULAR DEL ÁREA ARTÍSTICA PARA BÁSICA

PRIMARIA EN EL COLEGIO COOPERATIVO NUEVO MUZÚ

Trabajo de grado que se presenta como uno de los requisitos para optar al título de

Licenciada en Educación Básica con énfasis en Educación Artística.

Línea de investigación LEA: La educación artística y la pedagogía en las artes

ANDREA JOHANNA RONDAN TRIANA

CÓDIGO 20042188045

Autora

ALFONSO LÓPEZ VEGA

Director

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

BOGOTÁ D. C., SEPTIEMBRE DE 2017

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Nota de aceptación

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Firma del Jurado

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Firma del Jurado

Bogotá, septiembre 2017

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AGRADECIMIENTOS

Agradezco a mi amada madre, Alba Nury Rondan Triana, por su amor y apoyo ilimitado e

incondicional que siempre me ha brindado. Por tener la fortaleza de salir adelante a pesar

de los obstáculos. Es una mujer que, simplemente, me hace llenar de orgullos; la amo y no

va a haber manera de devolverle tanto que me ha ofrecido. Le agradezco por creer y confiar

en mí y doy gracias a Dios por la vida de mi madre y gracias a la vida por permitirme verla

y disfrutar a su lado. Esta tesis es un logro más que llevo a cabo, y sin lugar a dudas ha sido

en gran parte gracias a ella; no sé en donde me encontraría de no ser por la ayuda,

compañía y su amor. Le doy mis sinceras ¡Gracias!

A mi compañero, Jonathan Castro, por ser mi fuente de motivación e inspiración para poder

superarme cada día más y así poder luchar para que la vida nos depare un futuro mejor, su

ayuda ha sido fundamental ¡Gracias!

Agradezco, especialmente, a las directivas, profesores y niños del Colegio Cooperativo

Nuevo Muzú por haberme ofrecido la oportunidad enriquecedora de compartir esta

experiencia artística y pedagógica.

Doy gracias a todos aquellos que contribuyeron en mi formación académica y profesional:

a mis profesores, que compartieron conmigo sus conocimientos a lo largo de mi educación

universitaria; especialmente, a mi asesor el profesor Alfonso López: gracias por

acompañarme durante todo mi proceso. También, agradezco a la Universidad Distrital, por

haberme formado con las bases necesarias para llevar a cabo mi Licenciatura.

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DEDICATORIA

Al Todopoderoso, y a mi madre, que es imagen de Él, por permitirme existir.

A mi esposo, por su apoyo.

A la comunidad educativa, por haberme permitido compartir los conocimientos adquiridos

en la Universidad.

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RESUMEN

Con base a la experiencia docente y resultados de las encuestas que se realizaron a los

estudiantes de básica primaria (muestra integrada por 12 estudiantes de 5 a 12 años de

edad) y docentes del área artística (4 docentes) del Colegio Cooperativo Nuevo Muzú, se

determinó la necesidad de contribuir a la mejoría de la malla curricular del área artística

para Básica Primaria, planteando “una propuesta curricular” que contenga claridad en

contenidos y actividades para orientar al docente y su didáctica en la Educación Artística

principalmente en los pilares de la educación como los son los niños.

Considerando la importancia de la educación artística en básica primaria, se plantea la

propuesta con el fin de contribuir a la sensibilización de los niños y apreciación de la

realidad, permitiendo el desarrollo de habilidades artísticas en un trabajo individual y

colectivo para que crean y construyan ideas propias.

El trabajo está sustentado teóricamente partiendo de la importancia de la educación artística

en la formación integral del niño, la claridad y contextualización del currículo en la

pedagogía de las artes y así favorecer en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los

contenidos y prácticas artísticas.

Este trabajo sugiere realizar constantemente un seguimiento en la didáctica de la educación

artística, para contribuir en el desarrollo pertinente en las habilidades, capacidades y

competencias en diferentes actividades educativas.

Palabras claves: Diseño curricular – educación artística – didáctica de la educación

artística

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RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO

RAE

Aspectos formales

Tipo de Documento: Investigación en educación artística

Tipo de impresión: Impresión digital formato carta.

Acceso al documento: RIUD Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad Ciencias y Educación.

Título: Propuesta curricular del área artística para básica primaria en el Colegio

Cooperativo Nuevo Muzú

Autora: Andrea Johanna Rondan Triana

Director: Alfonso López Vega

Aspectos de investigación

Palabras clave: Diseño curricular – educación artística – didáctica de la educación artística

Descripción: El presente trabajo se realizó con la finalidad de diseñar una propuesta

curricular aportando a los procesos de calidad del Colegio Cooperativo Nuevo Muzu,

fortaleciendo en temas pertinentes en la formación de los niños en el área artística. De la

misma manera, se orienta al desarrollo en habilidades, capacidades y competencias

artísticas que permitan sensibilizar y apreciar su realidad. Bibliografía: BRUNER, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Morata.

EISNER, E. (1988): The role of discipline-based art education in America’s Schools. Los

Angeles, the Getty Center for Education in the Arts

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, título IV, capitulo 2, articulo 76.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2000). lineamientos curriculares para la

educación artística. Bogotá, Colombia. Recuperado de:

ttp://www.mineducacion.gov.co/1759/articles339975_recurso_4.pdf

STENHOUSE, Lawrence. Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata,

1998.Prologo, pág. 14-15.

NOTA: Las referencias bibliográficas se presentan a pie de la página

Base teórica de la investigación:

Se centra en 3 categorías fundamentales que son Diseño curricular en educación artística,

sustentado desde los parámetros del ministerio de educación en sus lineamientos

curriculares en el área ; Educación Artística, relacionándolo con un poco de historia y

definiciones del arte; y didáctica de la Educación Artística, teniendo en cuenta aportes del

autor Elliott .

Contenidos

La investigación se desarrolla durante la experiencia docente en el colegio Cooperativo

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Nuevo Muzu enfocada en mejorar contenidos y actividades planteadas en la propuesta

curricular con el propósito de contribuir a la formación del educando de manera pertinente

y con calidad en sus temáticas y procesos.

Considerando la importancia de la educación artística en básica primaria, se pretende llegar

a la sensibilización de los niños y apreciación de la realidad, permitiendo el desarrollo de

habilidades artísticas en un trabajo individual y colectivo para que crean y construyan ideas

propias.

Metodología:

La investigación en el presente proyecto es fundamentalmente descriptiva-cualitativa,

considerando la descripción como una de las formas del proceso investigativo, refiriéndose

detalladamente en las partes, categorías o clases que componen el objeto de estudio. Las

cualidades que predominan en esta investigación son la objetividad, claridad, coherencia

lógica y referencial, y lenguaje denotativo.

Conclusiones:

Se llevaron a cabo actividades planeadas desde los referentes de calidad establecidos por el

Ministerio de Educación Nacional, las cuales permitieron evidenciar el desarrollo de las

competencias, desempeños y habilidades que pueden desarrollar un estudiante según los

lineamientos curriculares en el área artística. Por consiguiente, dichas actividades se

implementaron de manera pertinente y adecuada en los espacios que brinda el colegio para

actividades artísticas.

Además, se deja como evidencia en la institución, la propuesta curricular para el área

artística contribuyendo a la organización de contenidos y actividades que fortalecen

competencias artísticas y a la misma didáctica del docente en la enseñanza de esta área,

siendo fundamental y de gran aporte para la institución ya que enriquece los procesos de

formación integral el educando.

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CONTENIDO

Pág.

1. INTRODUCCIÓN

1.1 JUSTIFICACIÓN

1.2 ANTECEDENTES

1.3 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.4 OBJETIVOS

10

11

12

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17

2. MARCO TEÓRICO

2.1 DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

2.2 EDUCACIÓN ARTISTICA

2.3 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

18

18

19

22

3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÒN

3.2 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

3.3 MUESTRA

3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN

24

24

24

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27

4. DATOS Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INFORMACIÓN

4.1 ENCUESTA A ESTUDIANTES

4.2 ENCUESTA A DOCENTES

28

28

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5. PROPUESTA PEDAGÓGICA 40

Malla curricular Jardín y Pre jardín 41

Malla curricular Transición 45

Malla curricular Primero 48

Malla curricular Segundo 51

Malla curricular Tercero 54

Malla curricular Cuarto 58

Malla curricular Quinto 62

CONCLUSIONES

66

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 68

10

1. INTRODUCCIÓN

La educación artística es fundamental en la formación inicial del niño, ya que despierta su

sensibilidad, apreciación e identificación de formas y colores, así mismo en el espacio

educativo se descubre talentos y fortalece habilidades y virtudes. De esta manera en las

diferentes actividades artísticas como la música, la pintura, la danza, el teatro, cine o

escritura, contribuye a la exploración de la realidad.

Por ende, es importante tener claridad en el currículo a emplear en el desarrollo del área

artística, aspecto necesario para la formación integral del educando en el Colegio

Cooperativo Nuevo Muzú; por tal motivo se desarrolla el presente trabajo con el fin de

describir aspectos por mejorar haciendo énfasis en la importancia en esta área y necesidad

para contribuir en la creatividad que se desarrolla y potencializan desde niños, a través de

sus sentidos y de su cuerpo.

En el desarrollo de este trabajo de grado, se usó la metodología de investigación cualitativa,

que según Fernández Sampieri, Collado (2010)1 ya que se considera la descripción, como

una de las formas del proceso investigativo, refiriéndose detalladamente en las partes,

categorías o clases que componen el objeto de estudio.

El hecho de plantear una propuesta curricular para el área artística para básica primaria en

el Colegio Cooperativo Nuevo Muzú permite un mejoramiento de la calidad en la

formación integral del niño, y así mismo, facilita al docente una orientación dirigida en el

programa curricular frente a contenidos y actividades en cuanto al proceso de enseñanza –

aprendizaje.

1

Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar (2010). Metodología de la

Investigación. 5a ed. México: McGraw-Hill

11

1.1 JUSTIFICACIÓN

La educación artística dirigida a los niños hace posible la participación en los bienes de la

cultura; esta participación es deseable durante todo el transcurso de la vida y tiene alto

impacto positivo en el desarrollo de la personalidad pues propicia el pensamiento abierto

con margen para la creatividad, respetando la autonomía y ritmo en cada persona; al

tiempo, es importante socialmente, pues las personas en el trascurso de su vida pueden

participar en grupos que incidan en provecho de las comunidades.

Las artes son disciplinas tradicionales en educación que ocupan un lugar importante en el

proceso de formación integral del niño. Ellas constituyen un lugar natural para desarrollar

la creatividad, ya que con la propia expresión ayuda a la resolución de problemas, al

pensamiento divergente, a la imaginación, a la originalidad extraordinaria, al talento y a la

genialidad.

Las artes han tenido una temprana presencia en la escuela aun si no contaban con un

currículo escrito, pero son objeto de desvalorización al punto que se les limite recursos y

aun se discutan su inclusión en la escuela. Al modo tal; que otras áreas son consideradas

centrales o importante dentro del currículo y en tanto otras como las áreas artísticas ocupan

un lugar de accesorio.

Eisner (1987) sostuvo que los niños necesitan oportunidades de estudiar en una variedad de

campos; señaló la importancia de reconocer que el desarrollo de los sistemas sensoriales de

las personas contribuye a la formación de concepto, con independencia de las formas que

adoptan esos sistemas; los conceptos desarrollados a través de la experiencia sensorial y

sensible humana, sirven como contenido a la expresión y a la comunicación por lo que es

posible transmitir a otros aspectos de dicha experiencia. Por ello, Eisner pone de presente la

importancia de que la educación posibilite la generación de conceptos a partir de la

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml

12

experiencia sensorial; lo expresa en los siguientes términos “a los alumnos no debería

privárseles de experiencias en estos campos” (p. 23)2

De acuerdo a lo anterior, se demuestra la gran necesidad de organizar los contenidos del

área artística que contribuyan con el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje

de los niños de básica primaria, diseñando la malla curricular que contenga claridad, temas

específicos a lo que se debe enseñar y consecuente con el proceso, de tal manera que el arte

este orientado al descubrimiento y fortalecimiento de talentos y al desarrollo de la

comunicación interior del niño, permitiendo crecer su vida emotiva, sentimientos y gusto

por las diferentes percepciones de belleza y así mismo ampliar su imaginación y creación.

1.2 ANTECEDENTES

Constituyen antecedentes de este trabajo, las investigaciones realizadas acerca de esta la

temática trabajada en el proyecto. Las hemos seleccionado teniendo en cuenta tres

categorías: malla curricular de educación artística, didáctica de la educación artística y

educación artística para básica primaria. A continuación, se presenta un breve resumen de

ellas.

Velasco (2005)3. Construcción de un currículo universitario desde una perspectiva

estética. Allí el autor muestra un modelo de currículo para la formación universitaria,

considerando el conocimiento como construcción del ser humano que interpreta el entorno

y a si mismo, desde y a través de sus determinaciones culturales, concebido en un

paradigma estético, por lo tanto orienta al proceso de construcción del proyecto educativo,

el diseño del currículo y las estrategias formativas institucionales que aportan al presente

trabajo para la reestructuración de la malla curricular de educación artística.

2 Eisner, Elliot (1987). Procesos cognitivos y currículo. Una base para decir lo que hay que

enseñar. Barcelona: Martínez Roca.

3VELASCO, Rodrigo. Construcción de un Currículo Universitario desde una Perspectiva Estética: el caso de

la Universidad Autónoma de Bucaramanga. En: Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación

Educativa [en línea]. Vol.1, No.2 (enero-junio de 2005). Disponible: <http://revista.iered.org>

13

Ruiz (2011)4. Evaluación del impacto de la calidad de la educación artística. Niños oyentes

y niños sordos. Los objetivos de este trabajo fueron; presentar el diseño y prueba de una

Escala para la Evaluación de la Educación Artística (EEEA) explorando la calidad de la

educación artística según la percepción de maestros (as) y padres de niños (as) sordos, y

probar un modelo casual que explica el impacto de la calidad de la educación artística y del

andamiaje en la autonomía de los niños (as) oyentes de esta muestra. Los resultados

tuvieron efectos positivos acentuando la importancia de la expresión artística como

suministradora de placer y estímulos para el desarrollo físico, intelectual y emocional de los

niños mejorando su educación y calidad de vida.

García A. & García C. (2011)5 La educación artística: un estado del arte para nuevos

horizontes curriculares en la institución educativa “mundo nuevo” de la ciudad de

Pereira. El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta curricular en educación

artística para los grados primero, segundo y tercero de primaria del colegio “mundo nuevo”

de Pereira, realizando la construcción de un estado del arte sobre la educación artística, la

cual se dispuso de 4 momentos, sugeridos para este tipo de investigación por Hoyos

(2.000), preparatorio, descriptivo, interpretativo y construcción teórica global.

Marín R. (2011) Las investigaciones en educación artística y las metodologías artísticas de

investigación en educación: temas, tendencias y miradas. Este trabajo abarca una

descripción visual y escrita de algunos problemas y teorías de las investigaciones en el

campo artístico y hallazgos y resultados en un panorama internacional como en el contexto

de las universidades españolas; una de sus conclusiones acentúa lo siguiente “siempre ha

habido vínculos entre el arte y la escuela, entre artistas y profesorado, pero el esquema

clásico (el artista pintaba sus cuadros y el profesorado explicaba esos cuadros en la clase

4

RUIZ, I. C. (2011). Evaluación del impacto de la calidad de la educación artística: niños oyentes y niños

sordos (Doctoral dissertation, UNED). Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=43439

5

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/1893/3725G216.pdf;jsessionid=D1ACD51E9A0E45553E28DAA105F74864

?sequence=1

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para que el alumnado aprendiera cuáles eran sus características y su mérito) ha cambiado

totalmente.” Lo que conlleva a analizar la enseñanza y aprendizaje en la educación artística

para potenciar las habilidades y destrezas de los educandos en una creación artística en

todos los ámbitos.

Casanova M. A. (2012) El diseño curricular como factor de la calidad educativa. En este

artículo, el autor intenta aunar los planteamientos genéricos, con la práctica de la escuela

real, donde se producen los hechos educativos y de ahí se concreta uno u otro curriculum

no solamente en un papel como guía, por ende el estudio se centra solamente en las

cuestiones más destacadas de los elementos curriculares fundamentales para convertirlos

en factores de calidad del sistema, los cuales son: competencias para la cohesión del

curriculum; objetivos de calidad para el sistema; contenidos “selectos” para la educación

actual; una metodología diversificada, facilitadora de la calidad para todos. De esta manera

aporta al presente trabajo en la necesidad de reestructurar la malla curricular de educación

artística para contribuir a la calidad educativa.

Pérez Herrera, M. A (2015)6 Las artes plásticas como eje transversal en la educación

artística para el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo en estudiantes de

básica primaria. Este estudio parte de una investigación cualitativa con enfoque

metodológico de investigación acción educativa (IAE) y el objetivo central se centra en

constituir la educación artística como eje transversal para el desarrollo de habilidades de

pensamiento creativo dirigido hacia estudiantes de primaria, apoyándose en elementos

conceptuales de la evaluación de la inteligencia creativa de Amestoy, pautas para

desarrollar la creatividad de J. P. Guilford (1987) y Ellis Paul Torrance (2012). De tal

manera, que con sus resultados se reconoce el valor de la educación artística como

mediación didáctica en el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico, generando el

6

GARCÍA GALLEGO, A. C., & GARCÍA QUIROZ, C. (2011). La educación artística: un estado del arte

para nuevos horizontes curriculares en la institución educativa Mundo Nuevo de la Ciudad de Pereira

(Master's thesis, Pereira: Universidad tecnológica de Pereira). Disponible en

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/1893/3725G216.pdf;jsessionid=D1ACD51E9A0

E45553E28DAA105F74864?sequence=1

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aporte de importancia de la creatividad en los contenidos temáticos en la reestructuración

de la malla curricular de la educación artística.

Touriñan J. M. (2016)7 Educación artística: adjetivamente “educación” y subjetivamente

“artística”. El objetivo de este artículo es contribuir a formar criterio de la educación

artística en el sentido de entender las artes como ámbito de educación, haciendo “una

aproximación a la educación artística como problema educación, lo que lleva a asumir que

el arte es un producto cultural de la capacidad creativa del honre”. Teniendo como

importancia en este trabajo la necesidad de utilizar las artes para generar en los educandos

destrezas, hábitos, actitudes, conocimientos y competencias que los capacitan para decidir y

realizar su proyecto de vida personal y construirse a sí mismos.

Castro E. (2017)8 El mundo conceptual del alumnado de educación artística. El objetivo de

esta investigación analiza la descripción densa de significados de la comunidad formada

por estudiantes de arte, de tal manera que se emplea un estudio de caso como método de

investigación cualitativa, teniendo como hallazgo que el docente debe responder

adecuadamente a las demandas de los estudiantes y generar un aumento de la

significatividad del contenido que se enseña en el aula, para mantener la motivación en el

proceso de enseñanza, de ahí que los contenidos y actividades a desarrollar en la presente

propuesta sean dinámicos y concretos para la enseñanza de la educación artística.

1.3 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En el Colegio Cooperativo Nuevo Muzú, los contenidos y objetivos de los programas de las

áreas están concebidos de manera que contribuyan a la formación integral del educando,

hacia una convivencia integral, armónica y para la vida; al mismo tiempo, articulación con

el Sena.

7 TOURIÑÁN LÓPEZ, J. M. (2016). Educación artística: sustantivamente “educación” y adjetivamente

“artística”. Educación XX1, 19(2), 45-76. Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70645811002 8

CASTRO LEÓN, E. (2017). El mundo conceptual del alumnado de educación artística. (Tesis doctoral

inédita). Universidad de Sevilla, Sevilla. URI: http://hdl.handle.net/11441/54384 Disponible en

https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/54384

http://hdl.handle.net/11441/54384

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Según los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional (MEN)9, la falta

de acuerdos para dar significado al área de educación artística dentro del Proyecto

Educativo Institucional PEI, se constituye en la principal dificultad para su manejo en las

instituciones, cuando se produce un trabajo aislado y desarticulado, sin mucha convicción.

En general, muchos rectores, profesores, padres de familia y muchos maestros aún no están

convencidos de la importancia de la educación artística para el desarrollo de personalidades

integradas y de comunidades democráticas; hay casos en los que ni siquiera se reconoce el

área como indispensable y obligatoria en el currículo y por consiguiente en el plan de

estudios.

De acuerdo a la experiencia en el Colegio Cooperativo Nuevo Muzú, se requiere revisar la

construcción de la malla curricular del área de educación artística, para incluir algunos

contenidos y sus caracterizaciones, procurando cada vez mejorías, reconociendo que todas

las realidades sociales, entre ellas la educativa, son perfectibles; además, existe poca

responsabilidad de cooperar en la definición de condiciones de existencia para el área a

través de proceso de diseños curricular.

Siendo el arte un espacio tan importante para despertar la creatividad en los niños,

impulsando la motivación en el aprendizaje, es necesario tener una organización adecuada

y pertinente en los contenidos en la malla curricular que regule en términos generales,

todo tipo de actividades y expresión humana de manera particular, es decir, la producción

artística en diferentes formas de pensamiento y practicas humanas, desde las maneras de

alimentarse, hasta de filosofar sobre la naturaleza y la propia existencia del hombre.

De otra perspectiva curricular, está la preocupación por profundizar en el conocimiento que

interviene en las prácticas de la enseñanza de la educación artística, ya que se debe tomar

conciencia de las actividades que se realizan con cierta ordenación que de una visión previa

de lo que se va a hacer como programación del docente en este caso la malla curricular

debe contemplar las relaciones previsiblemente que se establecen entre profesores,

9 Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2000). Lineamientos curriculares para la educación artística.

Bogotá: MEN. Recuperado de: ttp://www.mineducacion.gov.co/1759/articles339975_recurso_4.pdf

17

alumnos, materiales, contenidos, tiempo y objetivos pretendidos, todo ello fundamentado

en saber qué se hará, cómo y porqué. Siendo así, el currículo un curso de acción, “un objeto

de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos, encarnado en palabras,

imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere…” (Stenhouse, 1998)10.

PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo organizar los contenidos de la asignatura de educación artística en básica primaria

del Colegio Cooperativo Nuevo Muzú?

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar una propuesta curricular del área artística para básica primaria del Colegio

Cooperativo Nuevo Muzú.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar los contenidos de acuerdo a los lineamientos curriculares de la educación

artística.

Organizar los contenidos de acuerdo a las temáticas pertinentes en los estudiantes de

diferentes niveles de la básica primaria.

Implementar las actividades que contribuyan al desarrollo de la propuesta curricular del

área artística.

10 STENHOUSE, Lawrence (1998) Investigación y desarrollo del curriculum. Traducción de Alfredo Guera

Miralles. 3ª ed. Madrid: Morata.

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2 MARCO TEÓRICO

2.1 DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

En la educación es importante que el diseño curricular contribuya a la satisfacción de las

necesidades que se presentan en el proceso de aprendizaje de cualquier asignatura, de tal

manera que el currículo sea la esencia de una institución educativa e indique la secuencia

del sentido de aprender y responda algunas preguntas como ¿a quién enseñar? ¿Para qué

enseñamos? ¿qué enseñamos? ¿Cuándo? ¿Qué evaluamos? ¿Cómo y para que evaluamos?,

así mismo, se tiene el currículo entendido, de acuerdo con la Ley General de Educación, en

el artículo 76, como “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y

procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural

nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos

para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”

De esta manera, el desarrollo de una malla curricular es un proceso que genera modelos de

descubrimiento en vez de técnicas de instrucción. Ello exige la participación activa de

profesores y alumnos que interactúan en la preparación y desarrollo de la clase, y su

reflexión en torno a la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento (Bruner,

1963)11.

El diseño curricular supone “una propuesta teórico-práctica de las experiencias de

aprendizaje básicas diversificadas e innovadoras, que las escuelas en colaboración con su

entorno deben ofrecer al alumnado para que consiga el máximo desarrollo de capacidades y

dominio de competencias, que le permitan integrarse satisfactoriamente en su contexto

logrando una sociedad democrática y equitativa”. (Casanova, 2006, p.89)12.

En relación con la educación artística; el arte en los niños conlleva a despertar la

sensibilidad, apreciación de lo más sencillo a lo más complejo, a descubrir nuevas formas, a

fortalecer las habilidades y destrezas, explorando el mundo que lo rodea, por eso es

11 BRUNER, J. S. (1963). El proceso de la educación. México: UTEHA

12 CASANOVA, M. A. (2006). Diseño curricular e innovación educativa. Madrid: La Muralla.

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necesario tener la contextualización detallada de su realidad como espacio de expresión

para contribuir en la enseñanza de la educación artística.

“El Campo de la Educación Artística y Cultural debe generar una reflexión contextualizada

en torno a la formación integral, a partir de la priorización de contenidos esenciales y el

aporte en el fortalecimiento de las competencias básicas, que además de mejorar los

aprendizajes en los estudiantes, les permita encontrar espacios de expresión simbólica

personal, opciones para la utilización del tiempo libre y arraigo e identificación cultural,

familiar, social, regional y nacional, para responder a las demandas de la sociedad actual”.

(Ministerio de Educación Nacional, 2008, p. 6)13.

2.2 EDUCACIÓN ARTISTICA

Un poco de historia

La Educación Artística como asignatura obligatoria en el sistema escolar, tuvo sus inicios

empezando el siglo XX, con una orientación productiva para el mundo industrial de la

época. Aparecen dentro de este panorama nuevas corrientes pedagógicas que contemplan

que la Educación Artística debe desarrollar la creatividad innata del niño.

Influencias como la de Pestalozzi y Frobel (que en 1825 escribe La Educación del hombre)

son de gran importancia para la primera infancia en esta primera mitad del siglo XX, ya que

destaca la relevancia de la Educación Artística en la formación integral del individuo;

luego, en algunos estudios se reconoció la importancia del dibujo infantil espontáneo y su

especialidad: los niños representan lo que saben y recuerdan, no lo que ven (dibujo infantil

mental, conceptual), los dibujos infantiles representan situaciones particulares y concretas,

entre otros.

13 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2008). Orientaciones Pedagógicas para

Educación Artística en Básica y Media. Bogotá. Colombia. Recuperado de:

http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_

Artistica_Basica_Media.pdf

20

De igual modo, hace incursión uno de los grandes pensadores y pedagogos: Vygotsky,

quien introduce la importancia del medio social para la educación artística entre los factores

que determinan los procesos imaginativos y creativos, además, tras escribir su obra

Psicología del arte14 quedó profundamente vinculado a la psicología y a la educación. La

intensa dedición a la psicología educativa conllevó que su inicial anclaje en el mundo de la

literatura, y su interés por el arte, se debilitase. No obstante, nunca dejó de lado estos

intereses. Siguió escribiendo algunos textos relacionados con el arte. Uno de ellos merece

una especial atención; se titula La imaginación y el arte en la infancia, en él, Vygotsky

(1996)15, tras presentar una versión más elaborada e integrada sobre el papel desempeñado

por las funciones psíquicas en la producción de arte, que la propia de su tesis doctoral, una

versión que conlleva el otorgar en arte un relevante papel a la imaginación de orden no

meramente reproductor, presenta tres capítulos dedicados a la educación artística en el

ámbito escolar: uno dedicado a la literatura, otro al teatro y otro a la expresión figural.

De la misma manera, la concepción de la Escuela Nueva parte de la premisa que la

educación artística potencia la imaginación y la expresión del niño, mediante la

organización del entorno escolar, las metodologías y los contenidos de enseñanza.

Paralelamente, Dewey (1934)16 plantea una nueva concepción que posibilita la integración

con otras áreas del conocimiento.

Eisner (1978)17 propone pensar en una proyección del currículo (qué enseñar, a quién, en

qué orden y cuándo), reconocer la importancia de establecer objetivos educativos previos a

la enseñanza como base del currículo, proponer los centros de organización definidos como

conceptos de una disciplina para darle continuidad.

Ya en la posmodernidad la Educación Artística engloba varios movimientos que han

surgido en el panorama internacional de la enseñanza y el aprendizaje de las artes, como

son: Educación Artística Feminista, Educación Artística Medioambiental, Educación

14

VIGOTSKY, L. 5. (1972): Psicología del arte, Barcelona: Barral 15

VIGOTSKY, L.S. (1996). La imaginación y el arte en la infancia. Fontamara. México.. 16

DEWEY, JOHN (1934). El arte como experiencia. España: Paidós.

17 EISNER, E. (1972). Educar la visión artística. Barcelona: Paidós.

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Artística Multicultural y la Educación Artística Multimedia. Igualmente, entra a jugar un

papel relevante la interculturalidad en una sociedad cambiante, plural y heterogénea, que

conlleva a la aparición del concepto de Transversalidad como “una posibilidad de

armonización e integración de personas o situaciones diferentes que sin perder su identidad

o características pueden lograr una convivencia positiva para ambas partes.” (Alcaide,

2003)18.

Conceptos relacionados con el arte

La creatividad es un rasgo distintivo de la personalidad, y se pone de manifiesto cuando la

persona interactúa con la realidad a través del pensamiento creativo, y se inicia con la

presentación de posibilidades divergentes como respuestas frente a situaciones reales o

hipotéticas de la cotidianidad. Al respecto plantea Csikszentmihayi (1996)19 que la

creatividad como un fluido dentro un sistema (persona, campo de conocimiento y ámbitos

de relación). La obra creativa no se genera en la cabeza de la persona sino surge de la

interacción del pensamiento de la persona y un contexto sociocultural (un fenómeno

sistémico más que individual).

Para Vygotsky (1981)20 , en la relación entre cerebro y creatividad muestra cómo el cerebro

no se limita a conservar o reproducir la información; va mucho más allá y aprende a crear,

innovar, combinar y reelaborar nuevos conceptos partiendo de los anteriores, “lo cual hace

que en la actividad creadora la persona modifique su presente y se proyecte hacia el

futuro”.

Eisner (2004)21 indica diez lecciones que las artes enseñan; ellas son:

1. Las Artes enseñan a los niños a tomar buenas decisiones sobre relaciones cualitativas.

18

ALCAIDE, CARMEN (2003). Expresión plástica y visual para educadores, educación infantil y primaria.

Madrid: Publicaciones ICCE. 19 CSIKZENTMIHALYI, M. (2008). fluir. Madrid: Editorial Kairos, S.A. Corbalán, Corbalán. 20

VYGOTSKY, L (1981). Pensamiento y lenguaje. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. 21 EISNER, E. (2004). El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la transformación de

la conciencia. Barcelona: Paidós.

22

2. Las Artes enseñan a los niños que los problemas pueden tener más de una solución y

que las preguntas pueden tener más de una respuesta.

3. Las Artes muestran múltiples perspectivas.

4. Las Artes enseñan a los niños que en las complejas formas de resolver problemas rara

vez hay una única solución, sino que cambian según las circunstancias y la

oportunidad.

5. Las Artes hacen visible el hecho de que ni las palabras en su forma literal ni los

números nos muestran todo lo que podemos saber.

6. Las Artes enseñan a los estudiantes que pequeñas diferencias pueden crear grandes

efectos.

7. Las Artes enseñan a los estudiantes a pensar a través de y con lo material.

8. Las Artes ayudan a los niños a aprender a decir lo que no pueden decir.

9. Las Artes permiten experiencias que no se pueden adquirir a través de otras fuentes.

10. La posición de las Artes en el currículum escolar simboliza para los jóvenes lo que los

adultos creen que es importante.

2.3 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

La didáctica de la educación artística genera experiencias en los educandos desde las

diferentes maneras de expresar el arte, promoviendo el desarrollo del pensamiento

divergente y la creatividad, siendo autónomo y libre en la capacidad de tomar decisiones.,

además la expresión artística fortalece la sensibilidad, imaginación y percepción del

mundo; como lo señala Mejía (2010)22: “La exploración intensa de los sentidos permite la

distinción de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el

autodominio”. Además, señala que el aprendizaje de las distintas artes no es el fin sino un

medio para que el educando desarrolle la creatividad, expresión y comunicación. Siendo

así, un medio para apropiarse de la cultura y apreciar el valor de la belleza.

22 MEJÍA, R. D. (Marzo de 2010). Artimañas. Obtenido de: htpp//artesenmor.jimdo.com/didáctica-de-la-

educación-artística/

23

Mediante las prácticas didácticas, permite reflexionar sobre la formación integral de los

estudiantes en su desarrollo desde las competencias asociadas a la Educación Artística, las

cuales se definen en el ministerio de educación nacional como; “las habilidades,

conocimientos y actitudes que se relacionan en contextos particulares, y que deben tener

unos dominios específicos. En este sentido, el conjunto de conocimientos, habilidades,

actitudes, comprensiones y disposiciones que son responsabilidad de las artes en la escuela,

permite identificar tres competencias de cuyo desarrollo se ocupa la Educación Artística:

Sensibilidad, Apreciación estética y Comunicación”. (MEN, 2010, p.25)23.

Las prácticas didácticas deben estar enriquecidas en contribuir a que el niño o niña,

descubra por sí mismo, a crear, a ser autónomo y espontaneo, para que así se sienta libre de

expresar sus pensamientos y sentimientos a través de diferentes actividades artísticas (

dibujo, teatro, danza, música, entre otras) siendo esta actividad la forma de comunicarse y

no solamente sea un aprendizaje de técnicas como en algunos casos es reconocida, por lo

tanto el docente debe permitirle al estudiante adquirir desde su propia experiencia, la

apropiación de saberes despertando al curiosidad y apreciación, motivándolo y generando

interés en el aprendizaje, como lo plantean Lowenfeld y Brittain (1986, p.17)24

“probablemente, una de las habilidades básicas que debería enseñarse en nuestras escuelas

sea la capacidad de descubrir y de buscar respuestas, en lugar de esperar pasivamente las

respuestas e indicaciones del maestro. Las experiencias fundamentales en una actividad

artística contienen precisamente este factor”.

23 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2010). Orientaciones Pedagógicas para

Educación Artística en Básica y Media. Bogotá. Colombia. Recuperado de:


Artistica_Basica_Media.pdf 24 LOWENFELD VIKTOR y BRITTAIN W., LAMBERT (1986). Desarrollo de la capacidad Creadora.

Traducción de Iris Ucha de Davie y María Celia Eguibar. Buenos Aires: Kapelusz.

24

3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÒN

La investigación en el presente proyecto es fundamentalmente descriptiva-cualitativa,

considerando la descripción como una de las formas del proceso investigativo, refiriéndose

detalladamente en las partes, categorías o clases que componen el objeto de estudio. Las

cualidades que predominan en esta investigación son la objetividad, claridad, coherencia

lógica y referencial, y lenguaje denotativo.

Sandin (2003, p. 123)25 considera que la investigación de carácter cualitativo, se “orienta a

la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, en la transformación

de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y cambien hacia el

descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos”. (Sandin 2003,

p.123).

3.2 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

El Colegio Cooperativo Nuevo Muzú está ubicado en la carrera 59 N° 51 B – 46 sur, en el

barrio Nuevo Muzú, al sur de la ciudad de Bogotá D.C. pertenece a la localidad sexto de

Tunjuelito, se caracteriza por su heterogeneidad de población en los aspectos políticos,

social, cultural y económico.

El Colegio Cooperativo Nuevo Muzú es una institución educativa formal, católica de

carácter privado y mixto. Ofrece educación integral para el educando en el nivel de

preescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional, articulado con la

Educación técnica y superior, en convenio de integración de la educación técnica a través

del servicio nacional de aprendizaje –SENA (Técnico en contabilización de operaciones

comerciales y financieras) cadena de formación como tecnólogo en contabilidad y finanzas.

El colegio maneja calendario A, Jornada única.

25

SANDIN, E. (2003) Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. Madrid:

McGraw-Hill.

25

Además, con el ánimo de darle proyección al colegio en el área científica, se establece un

convenio con UNAD, para el uso de sus laboratorios de Física y Química, donde los

estudiantes de grado decimo y once, desarrollan las prácticas de dichas asignaturas.

Actualmente, se han proyectado centros de interese para fortalecer habilidades y destrezas

de los estudiantes de la institución, contemplando en su eje transversal de expresión

artística como espacio de sensibilidad y comunicación integrando a los educandos en su

ciclo; todo lo anteriormente planteado está estipulado en el PEI “Hacia una convivencia

integral, armónica y para la vida” del Colegio Cooperativo Nuevo Muzú.

El Colegio tiene 430 estudiantes, matriculados en cinco ciclos: ciclo uno contiene los

niveles de preescolar, primero y segundo; ciclo dos, tercero y cuarto; ciclo tres, quinto,

sexto y séptimo; ciclo cuatro, octavo y noveno grado; y ciclo quinto, decimo y undécimo

grado. cuyo alto porcentaje de los padres cabeza de hogar son empleados y poseen varios

niveles de educación, según se evidencia en el formato de matrícula, esta comunidad

pertenece l estrato socioeconómico 3.

En cuanto al trabajo por proyectos y los ciclos (niveles), se tiene la siguiente

caracterización desde el área artística, solamente de los ciclos 1,2 y 3 que son los que

participan del presente trabajo:

Ciclo uno “Estimulación y exploración, grados preescolares, 1° y 2°. Edades: 5 a 7

años. En el ciclo uno, los niños y niñas están descubriéndose a sí mismos y al mundo

que les rodea. Viven activamente y con agrado su inicio en los procesos de

socialización secundaria y en los aprendizajes escolares. Correr, trepar, curiosear, jugar,

saltar, caminar sobre las bardas, patear un balón, desbaratar los juguetes, reír y llorar,

gritar, dibujar, imitar, cantar, bailar, son todas actividades que desarrollan sin cansarse y

son las herramientas que les permiten interactuar con su entorno, entenderlo y aceptarlo.

Por lo tanto, las herramientas por excelencia tanto para aprender, como para enseñar y

evaluar.

26

Ciclo dos “Descubrimiento y experiencia” grados 3° y 4°. Edades: 8 a 10 años. Aquí

se da una transición, entre los primeros años escolares, centrados en la socialización y el

aprendizaje lúdico, a un proceso, que, sin dejar de ser lúdico y dinámico, enfatiza

aprendizajes más organizados en las distintas disciplinas. Sin embargo, es importante

señalar que, en estas edades, los niños y niñas centran su atención en las relaciones y los

afectos y luego sí en lo demás que el colegio puede brindar.

Ciclo tres “Indagación y experimentación” grados 5°, 6° y 7°. Edades 10 a 12 años. En

este período de vida, los aprendizajes están orientados por la Indagación la

Experimentación, procesos anclados en las dinámicas de desarrollo de pre-adolescente

que comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservación,

sistematizan operaciones concretas, las cuales no sólo se refieren a objetos reales, sino

que inician un camino hacia la fantasía y la construcción de mundos posibles.

3.3 MUESTRA

Para el desarrollo del presente trabajo, se tendrá en cuenta los ciclos: uno (75), dos (69) y

tres (50) (únicamente grado quinto) para así contemplar la propuesta para básica primaria,

teniendo como población en ella 194 estudiantes. De los cuales 12 estudiantes, 6 niños y 6

niñas, hacen parte de la muestra, (4 estudiantes por ciclo).

Además, la participación en el desarrollo del presente trabajo por parte de los docentes del

área artística es fundamental ya que es necesario conocer el manejo y perspectiva frente a la

educación artística en el Colegio Cooperativo Nuevo Muzú, por ello se toma como muestra

del grupo docente, uno por ciclo, es decir se tiene 3 docentes para la participación.

27

3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Para la realización del presente proyecto, se contó con los siguientes elementos:

PEI: Es la carta de navegación del colegio, en donde se especifican entre otros aspectos los

principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y

necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema

de gestión.

PLAN DE ESTUDIOS: como esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del

currículo de los establecimientos educativos

ENCUESTA: Diseñada y aplicada a los estudiantes y docentes del área artística del colegio.

RECURSOS DISPONIBLES: El Colegio fue un recurso, debido a que es lugar del

desarrollo del presente trabajo.

28

4. DATOS Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INFORMACIÓN

4.1 ENCUESTA A ESTUDIANTES

La encuesta realizada a estudiantes consta de 10 preguntas, relacionados con el arte, la

creatividad, el colegio, los espacios y las actividades artísticas.

OBJETIVO: Identificar algunos conceptos y habilidades artísticas de los estudiantes de

Básica Primaria del colegio Cooperativo Nuevo Muzú.

La siguiente grafica muestra los datos relacionados con el porcentaje de los 12 estudiantes

de Básica Primaria que respondieron cada una de las preguntas de la prueba. Se presentan

las preguntas y, luego, los datos obtenidos.

1. Para usted la educación artística es:

a) Agradable

b) Desagradable

c) Inapropiada

d) Interesante

Los resultados muestran que todos los estudiantes consideran la educación artística

agradable.

100%

A

B

C

D

29

75%

25%

A

2. Considera la creatividad como:

a) Un espacio para imaginar y crear

b) Un espacio para jugar

c) Un espacio para dibujar y pintar

d) Un espacio para bailar y cantar

Los resultados evidencian que la gran mayoría de los estudiantes consideran la creatividad

como un espacio para imaginar y crear.

3. La regularidad con la que practica alguna actividad artística es:

a) nunca

b) rara vez

c) frecuentemente

d) siempre

El 42% de los estudiantes encuestados, consideran que frecuentemente realizan una

actividad artística.

41%

42%

17%A

B

C

D

30

33%

33%

17%

17%A

B

C

D

4. El lugar donde desarrolla actividades artísticas es en: a) La Casa

b) El Colegio

c) El Barrio

d) Ningún lugar

Los estudiantes hacen referencia que practican más actividad artística en el colegio y luego en el

colegio.

5. La asignatura que más le interesa en su formación es:

a) Matemáticas

b) Ciencias Naturales

c) Artística

d) Ciencias Sociales

Los estudiantes consideran que las matemáticas y ciencias naturales son las áreas de mayor

interés en su formación.

42%

50%

8%

A

B

31

6. La asignatura que menos le interesa en su formación es:

a) Matemáticas


c) Artística


Los estudiantes hacen referencia al disgusto en el área de ciencias sociales, sin embargo; a

pesar de que la educación artística no es la más favorable en el gusto por los estudiantes

según la pregunta anterior, tampoco es un mínimo en disgusto, así que se puede considerar

como imparcial en este interés personal de los estudiantes.

7. La actividad artística que desarrolla mejor sus habilidades es en:

a) pintura

b) danza

c) teatro

d) canto

e) dibujo

f) música

El mayor porcentaje de estudiantes se destacan más en las actividades artísticas

relacionadas con la pintura y la danza.

25%

17%58%

A

B

C

D

25%

25%17%

8%

17%

8%

A

B

C

32

8. Los eventos teatrales y muestras culturales o de expresión cultural que ha visitado,

son:

a) parques culturales y deportivos

b) Exposiciones artísticas

c) teatro o cine

d) museos de la ciudad

La mitad de los estudiantes encuestados, han asistido a eventos teatrales o cine (50%),

siguiente a ello, visitan más los parques culturales y deportivos (42%).

9. La regularidad en el colegio de las muestras culturales y artísticas es:

a) nunca

b) rara vez

c) frecuentemente

d) siempre

Los estudiantes en su mayoría, hacen referencia a la regularidad de las muestras culturales

y artísticas en el colegio de manera frecuente; ya sea el día de las presentaciones artísticas

de los grados, eventos culturales o celebración día de la familia.

25%

67%

8%

A

B

C

D

42%

50%

8%

A

33

10. Considera que el aspecto más importante que se destaca el colegio en el área

artística es:

a) Brinda espacios culturales

b) Fortalece habilidades artísticas

c) Tiene materiales adecuados

d) Todas las anteriores

e) Ninguna de las anteriores.

El 50% de los estudiantes evidencian que el colegio brinda los espacios para las actividades

artísticas. Sin embargo; hay un 25% que no lo comparte haciendo referencia a que son

pocas las actividades y materiales que se les brinda.

50%

25%

25%A

B

C

D

E

34

4.2 ENCUESTA A DOCENTES

La encuesta realizada a docentes del área artística, consta de 10 preguntas, relacionados con

el currículo, creatividad, colegio, espacios y actividades artísticas. (Ver anexo 2)

OBJETIVO: Identificar algunos conceptos y habilidades artísticas desarrollados en el

colegio Cooperativo Nuevo Muzú.

La siguiente grafica muestra los datos relacionados con el porcentaje de los 4 docentes de

Básica Primaria que respondieron cada una de las preguntas de la prueba.

1. Considera que la educación artística orientada por usted en la institución, es

realizada con:

a) Agrado

b) Obligación

c) Inconformidad

d) Normal

El 100% de docentes encuestados, se sienten con agrado orientar el área de educación

artística el colegio.

2. Considera a creatividad como la capacidad de:

100%

A B C D

35

50%50%

A B C D

a) Crear

b) Asociar

c) Inventar

d) Animar

La mayoría de los docentes opinan que la creatividad desarrolla la capacidad de crear sus

propias ideas y conceptos.


a) nunca

b) rara vez

c) frecuentemente

d) siempre

El 50% de docentes encuestados, siempre están practicando alguna actividad artística y los

demás docentes son frecuentemente en ello.

75%

25%

A B C D

36

4. La actividad que ha orientado con mayor experiencia en el área artística es: a) Pintura

b) Danza

c) Canto

d) Dibujo

e) Música

f) Teatro

La mitad de docentes encuestados tiene mayor experiencia en orientar actividades artísticas

en danza, dibujo y teatro.


artística es:

a) Fortalece habilidades artísticas

b) Tiene aulas especializadas en artes

c) Tiene un teatro disponible

d) Tiene materiales adecuados

e) Brinda momentos para eventos culturales

El 50% de docentes encuestados, considera que el establecimiento educativo brinda los

momentos suficientes para las actividades artísticas, sin embargo, manifiestan que sería

favorable tener los espacios en aulas especializadas para las actividades artísticas en clase.

50%

25%

25%

A B C D E F

25%

25%

50%

A B C D E

37

6. El objetivo principal de la clase de educación artística es:

a) Sensibilizar a los estudiantes en sus emociones y apreciaciones por la realidad.

b) Consignar en el cuaderno la importancia de la clase

c) Dialogar acerca del contexto real en el que vive.

d) Discutir sobre el arte en diferentes épocas.

La mayoría de los docentes, consideran que uno de los objetivos de la clase de educación

artística es sensibilizar a los estudiantes en sus emociones y apreciaciones por la realidad.

7. Los eventos teatrales y muestras culturales o de expresión cultural como salida

pedagógica del colegio han sido en:

a) Museos de la ciudad


c) Teatro o cine

d) Ninguna

La mayoría de los docentes, consideran que el colegio en ningún momento participa en

eventos teatrales y muestras culturares.

75%

25%A

B

C

D

25%

75%

A

B

C

D

38

8. La regularidad con la que usted, inculca la conciencia artística y motiva a los

estudiantes a conocer o visitar lugares que le permitan enriquecer su sentido de

pertenencia cultural es:

a) Siempre

b) Frecuentemente

c) Rara vez

d) Nunca

Los docentes consideran que siempre o frecuentemente están inculcando a los estudiantes,

asistir a lugares que enriquezcan su sentido de pertenencia cultural.

9. Considera que la herramienta didáctica más apropiada para orientar los temas en

educación artística es:

a) La planeación

b) Las guías de trabajo

c) La malla curricular

d) Los proyectos transversales

Los maestros en su totalidad, consideran que la malla curricular es la herramienta didáctica

más importante y pertinente para orientar el área de educación artística.

50%50%

A

B

C

D

100%

A

B

C

D

39

10. Considera que el concepto más importante para tener en cuenta en una malla

curricular es:

a) Recursos didácticos

b) Pedagogía

c) Contenidos

d) Estrategias de apoyo

El 50% de docentes, manifiestan que los contenidos son importantes para la malla

curricular, añaden que deben estar claros y pertinentes en cada uno de los niveles de

aprendizaje.

25%

25%

50%

A

B

C

D

40

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta enmarcada en el presente trabajo gira en torno al diseño de la malla curricular

del área artística para básica primaria del Colegio Cooperativo Nuevo Muzú, fortaleciendo

contenidos y actividades que sustenten y profundicen en la formación integral del niño.

La PROPUESTA PEDAGÓGICA, que abarca los grados desde pre-jardín hasta quinto de

primaria, proyecta el desarrollo del área de educación artística durante el año escolar,

considerando cuatro periodos; para cada periodo, se propone:

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR.

Para cada uno de los cuatro periodos:

ESTÁNDARES (contenidos a desarrollar en las clases)

DESEMPEÑOS:

SER (actitud del estudiante),

SABER HACER (práctica del estudiante)

SABER (conocimiento y dominio de conceptos)

RECURSOS, ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE NIVELACION – PLAN DE MEJORAMIENTO

BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR

41

PRE-JARDÍN Y JARDÍN

“ “RECICLAR NOS HACE GRANDES ANTE EL MUNDO”

Tiempo: 4 horas semanales

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A DESARROLLAR

Las diferentes técnicas que se utilizan para la creación de un objeto o imagen.

Aplicar las instrucciones dadas dentro de los diferentes procesos para la creación de un

dibujo o imagen.

PERIODO I

ESTÁNDARES DE CONTENIDO

COLOREADO

Coloreado en espacios libres y en dibujos

QUE LINDO ES PINTAR

Dáctilo pintura

Mancha mágica

Salpicado

Con rodillos

Con cepillo

DESEMPEÑOS

SER Utiliza su creatividad para realizar sus trabajos con gusto estético.

SABER HACER Disfruta trabajar con pintura y le gusta realizar actividades con

esta. Colorea dibujos sin salirse del contorno.

SABER Se expresa libremente y participa con agrado en las actividades.

PERIODO II


JUGUEMOS CON PLASTILINA

Modelado en cartón

Decoración de dibujos

Relleno, esparcido, tiras.

JUGUEMOS CON LOS TÍTERES

Títere con bolsas

Títere de dedos

Títere de media

42

DESEMPEÑOS

SER Actúa con espontaneidad en pequeñas obras teatrales.

SABER HACER Modela plastilina con destreza elaborando diferentes técnicas.

Elabora títeres con diferentes materiales y realiza obras teatrales.

SABER Se interesa por las actividades manuales y trabaja con entusiasmo.

PERIODO III


DECOREMOS

Collage

Papel maché

Entorchado

EXPLOREMOS TEXTURAS

Decoración de animales, flores, collares

DESEMPEÑOS

SER Realiza trabajos creativos a través del papel o la lana.

SABER HACER Elabora figuras de animales y flores empleando diferentes

materiales. Decora dibujos con la técnica del entorchado.

SABER Participa con entusiasmo en las actividades y trabaja con dedicación.

PERIODO IV


JUGUEMOS A ELABORAR SELLOS

Con sellos

Con papa

Sobre un mural

Manos y pies

DESEMPEÑOS

SER Maneja con facilidad materiales determinados y los utiliza en sus trabajos

manuales.

SABER HACER Practica las técnicas del estampado en diferentes dibujos. Utiliza

material reciclable para elaborar trabajos manuales.

SABER Demuestra gran Interés por las actividades trabajando con orden y aseo.

43


Mi taller de artes

Se trabaja con los niños a partir de las diferentes técnicas relacionadas anteriormente.

Cada uno de los niños realiza su proceso dependiendo de la técnica y expresa sus ideas

mediante una explicación previa a realizar con cada uno de los niños.

Se realizan actividades de los diferentes proyectos que involucren las diferentes artes para

la creación.

Sub proyecto píleo

En PILEO se elaboran diferentes manualidades según el género literario y la lectura a

tratar, integrando el arte con la literatura y utilizando diferentes materiales que se reciclan

para crear obras de arte.

Recursos

Internet

Guías

Útiles escolares

Papel crepé, seda

Periódico

Pintura

Aserrín

Arcilla

Material reciclable


La verificación de los procesos evaluativos de nuestros proyectos está directamente

relacionada y definida en el SIES (Sistema Institucional de Evaluación Escolar) de la

Institución. Y para el desarrollo de los proyectos se incluirán desde nuestra perspectiva los

siguientes criterios:

El ser: Actitudes y disposiciones frente a las diferentes actividades programadas.

El saber hacer: Proceso mediante el cual cada uno de los estudiantes se esfuerzan por

mejorar sus dificultades frente a los diferentes trabajos propuestos.

El saber: Se evaluará la creatividad y el uso del material con el cual se cuenta para la

elaboración de cada uno de los proyectos a trabajar.


Demostrar más Interés en las actividades y trabajar con mayor entusiasmo, Realizar un

dibujo donde utilice las técnicas del coloreado y la pintura, Realizar un dibujo en pintura

donde utilice los colores primarios, Colorear el payaso de diferentes colores sin salirse del

contorno, En un dibujo de una fruta esparcir plastilina de diferentes colores, Elaborar un

títere en papel y presentarlo en grupo, elaborar un muñeco u objeto con plastilina, Elaborar

44

TRANSICIÓN

“GUARDIANES DEL PLANETA”

un collar con lana y pasta de colores, Elaborar en cartulina un dibujo utilizando la técnica

del entorchado, Elaborar un muñeco utilizando papel mache y colbón, Realizar una cartilla

con las diferentes técnicas del estampado, Con ayuda de los papitos elaborar un cohete con

material reciclable, Realizar un árbol navideño con material reciclable. (Se anexa formato

plan de mejoramiento)

BIBLIOGRAFÍA A UTILIZAR

Enciclopedia Mundo de la plastilina.

Direcciones de internet (www.primeraescuela.com www.manualidadesinfantiles.net

Enciclopedia pimpones de colores.



Identificar las diferentes técnicas que se utilizan para la creación de un objeto o

imagen.

Aplicar las instrucciones dadas dentro de los diferentes procesos para la creación de

un dibujo o manualidades con materiales reciclables

PERIODO I


COLOREADO

Coloreado en espacios libres y en dibujos

PLEGADO

COLORES PRIMARIOS

Paisajes y figuras.

DESEMPEÑOS

SER Se expresa libremente y participa con agrado en las actividades.

SABER HACER Elabora con destreza plegados sencillos según las indicaciones.

Disfruta y realiza trabajos artísticos con pintura.

http://www.primeraescuela.com/

http://www.manualidadesinfantiles.net/

45

SABER Utiliza su creatividad para realizar sus trabajos empleando los colores

primarios.

PERIODO II


PINTURA CON DIFERENTES TECNICAS

Salpicado.

Con rodillos.

Con pitillos.

Uso del pincel.

PAPEL CORRUGADO

PLASTILINA

Moldeado, relleno esparcido, tiras.

DESEMPEÑOS

SER Demuestra interés en las actividades artísticas.

SABER HACER Colorea y pinta respetando los contornos de las figuras. Aplica

las técnicas adecuadamente en las diferentes guías de trabajo.

SABER Moldea con facilidad y sigue instrucciones para la elaboración de

diferentes dibujos.

PERIODO III


TITERES

Guante, bolsa y dedos.

ENTORCHADO

Decorado de flores y animales.

Decorado de diferentes dibujos.

ENSARTADO

Collares y pulseras.

DESEMPEÑOS

SER Participa con entusiasmo en las actividades y trabaja con dedicación.

46

SABER HACER Elabora con destreza y creatividad diferentes títeres siguiendo las

indicaciones. Emplea adecuadamente el proceso del entorchado para la decoración

de las figuras.

SABER Utiliza su creatividad para crear manualidades con diferentes técnicas

utilizando materiales reciclables.

PERIODO IV


VITRALES

Cuadros decorativos.

MATERIAL RECICLABLE

Manualidades con diferentes materiales.

DESEMPEÑOS

SER Demuestra Interés por las actividades trabajando con orden y aseo.

SABER HACER Utiliza material reciclable para elaborar trabajos manuales.

Practica las técnicas del vitral para la elaboración de cuadros.

SABER Maneja con facilidad materiales determinados y los utiliza en sus trabajos

manuales.


Mis creaciones se trabajan con los niños a partir de las diferentes técnicas relacionadas

anteriormente. Cada uno de los niños realiza su proceso dependiendo de la técnica y

expresa sus ideas mediante una explicación previa a realizar con cada uno de los niños.

Por otra parte, se trabajan las actividades de los diferentes proyectos que involucren las

diferentes artes para la creación de las mismas.

Sub proyectos.

Guardianes del planeta

Se elaboran varias manualidades teniendo en cuenta diferentes técnicas utilizadas y

materiales reciclables que se puedan manipular fácilmente para la creación y

desenvolvimiento de los niños.

Píleo

En píleo se elaboran diferentes manualidades según el género literario y la lectura a tratar,

integrando el arte con la literatura y utilizando diferentes materiales que se reciclan para

crear obras de arte.

47

Recursos

Internet

Guías

Útiles escolares

Papel crepé o seda

Periódico

Pintura

Aserrín

Arcilla

Escarchas

material reciclable.












Demostrar más interés en las actividades y trabajar con mayor entusiasmo, Realizar un

dibujo donde utilice las técnicas del coloreado y la pintura, Realizar un dibujo en pintura

donde utilice los colores primarios, Colorear el payaso de diferentes colores sin salirse del

contorno, En un dibujo de una fruta esparcir plastilina de diferentes colores, Elaborar un

títere en papel y presentarlo en grupo, elaborar un muñeco u objeto con plastilina, Elaborar

un collar con lana y pasta de colores, Elaborar en cartulina un dibujo utilizando la técnica

del entorchado, Elaborar un muñeco utilizando papel mache y colbón, Realizar una cartilla

con las diferentes técnicas del estampado, Con ayuda de los papitos elaborar un cohete con

material reciclable, Realizar un árbol navideño con material reciclable.







48

PRIMERO

ARTES



Maneja nociones básicas y complejas del lenguaje artístico, lo asocia con su mundo

cotidiano y lo expresa a través de la escritura, el dibujo, el modelado, la danza, el

arte en general.

Coordina su motricidad expresivamente; se aproxima y explora la naturaleza y su

entorno socio-cultural inmediato. Simboliza, afirma y comparte respetuosamente

intuiciones, sentimientos, fantasías y nociones en el juego espontáneo y en sus

expresiones artísticas.

PERIODO I


Colores primarios

Pintura dactilar libre

Concepto de ritmo y postura corporal

DESEMPEÑOS

SER Decora con diferentes materiales y técnicas los dibujos.

SABER HACER Colorea respetando el contorno de los dibujos. Realiza decorado

de dibujos con pintura utilizando los colores primarios.

SABER Demuestra interés por el trabajo en equipo, y realiza sus actividades con

pulcritud y cumplimiento. Elabora un baile para para presentar en un evento

especial.

PERIODO II

ESTÁNDARES DE CONTENIDO Plegados el gato el perro y la casa

Circulo cromático

Dibujar temas libres

Habilidades motrices Básicas

DESEMPEÑOS

SER Ama y respeta el trabajo de sus compañeros.

SABER HACER Identifica los colores primarios y secundarios. Realiza

movimientos en donde se pone en práctica las habilidades motrices.

49

SABER Escucha y atiende las instrucciones que da el docente.

PERIODO III


Vitrales.

Entorchados coloreados insertados vitrales

Dibujo

Modelando en plastilina

Trabajo con material reciclaje.

DESEMPEÑOS

SER Identifica diferentes técnicas para elaborar paisajes.

SABER HACER Elabora diferentes figuras de su entorno, utilizando la técnica

vista. Elabora, insertados, plegados, y en entorchados siguiendo instrucciones en

forma creativa.

SABER Demuestra interés en la clase y trabaja con entusiasmo en grupo

PERIODO IV


Decorado navideños.

Dibujos alusivos a la navidad.

Trabajos con material reciclaje

DESEMPEÑOS

SER Elabora en forma creativa decorados navideños en material reciclable: cartón,

botellas plásticas, papel periódico.

SABER HACER Realiza dibujos alusivos a la navidad. Construye figuras

navideñas.

SABER Trabaja con entusiasmo, y compañerismo en el aula


Recursos

Internet

Guías

Útiles escolares

Papel crepé

50

Seda

Periódico

Videos

Video Beam

Pintura

material reciclable

grabadora












Demostrar más Interés en las actividades y trabajar con mayor entusiasmo.







51



Desarrollar la creatividad del niño utilizando material de reciclaje.

Modelar diferentes objetos con plastilina, arcilla

Realizar dibujos de su entorno en forma creativa

PERIODO I


DIBUJO Y TRAZOS

Dibujo a mano alzada trazos continuos líneas y puntos

Líneas curvas, líneas cerradas trazo de la cuadrícula

Líneas en el espacio bordeando el dibujo mediano, pequeño y grande

DIBUJOS DIRIGIDOS Y LIBRES

Utilizando material reciclado

DESEMPEÑOS

SER Valora el trabajo de sus compañeros y comparte el orden en el aula.

SABER HACER Realiza y diferencia puntos y líneas .Traza líneas rectas y curvas

a mano alzadas en un plano o dibujo. Elabora dibujos dirigidos, libres y a escala

utilizando la regla y un buen coloreado.

SABER Identifica los puntos y las líneas como base de los dibujos.

PERIODO II

Teorías del color

Círculo cromático colores primarios y secundarios técnicas de artes plásticas como las

flores, tizas, luz y otros elementos de desecho.

Formas irregulares frutas, diseños arquitectónicos.

DESEMPEÑOS

SER Trabaja en equipo con sus compañeros en forma creativa

SABER HACER Colorea dibujos, paisajes utilizando colores primarios y

secundarios. Maneja el coloreado de paisajes con materiales de desecho, como el

carbón, las flores y la tiza.

SABER Identifica formas irregulares, como las frutas, los diseños arquitectónicos.

SEGUNDO

ARTES

52

PERIODO III


MODELADO

Modelado con plastilina, con arcilla, con pasta de papel

La ciudad un volcán una granja una ciudad

Juguete con reciclaje

DESEMPEÑOS

SER Comparte con sus compañeros y aprecia el trabajo en equipo.

SABER HACER Modela diferentes sitios de la ciudad y los elaboran con material

de desecho. Elaborar juguetes utilizando el reciclaje y los expone en clase.

SABER Identifica diferentes técnicas para elaborar paisajes.

PERIODO IV


Composición del papel

Formas decoradas plegados

Punzado escarchado – espumados trabajos de navidad marionetas títeres

DESEMPEÑOS

SER Elabora el trabajo en equipo y comparte con sus compañeros.

SABER HACER Elaborar trabajos con material de reciclaje describe el proceso

utilizado, y la utilidad que le da. Elabora juguetes utilizando material de reciclaje.

SABER Identifica lo valioso del reciclar y de elaborar objetos útiles al hogar.


Realizar lecturas sobre el reciclaje y guardianes del planeta

Dibujar y decorar objetos con diferentes materiales, colores, tizas, flores, carbón

Colorear guías dadas por el docente

Trabajo de campo

Trabajos y exposiciones del espumado

Recursos

Internet

Guías

Útiles escolares

53

Papel crepé

seda

periódico

pintura

aserrín

arcilla

escarchas

material reciclable




institución. Y para el desarrollo de los proyectos se incluirán desde nuestra perspectiva los


El ser: En cada proyecto se evaluará: Responsabilidad, puntualidad, cumplimento del

Manual de Convivencia, autonomía, toma de decisiones, participación en las diferentes

actividades propuestas en los proyectos.

El saber hacer: En cada proyecto se evaluará: Capacidades de explicar, describir,

seleccionar, aplicar fórmulas, elaborar, exponer, generalizar, debatir, retroalimentar,

El saber: En cada proyecto se evaluará: Realización de procesos, manejo de fuentes de

información, análisis, síntesis, relación, formulación de hipótesis, planteamientos de

soluciones, conocimiento de términos y conceptos.


PLAN DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON DESEMPEÑOS BAJOS

Objetivo: El objetivo del plan de mejoramiento es superar las dificultades por las cuales no

se alcanzó el nivel de desempeño básico en el período escolar, aplicando los principios

institucionales: trabajo con calidad, Autonomía y Responsabilidad.

Buscando que los estudiantes cuyo desempeño fue bajo logren superar sus dificultades

deberán preparar y sustentar el PLAN DE MEJORAMIENTO, que será publicado en el

portal del Colegio: www.cooeduser.tk , y/o entregado por Docente. La sustentación del

Plan de Mejoramiento se realizará durante fechas acordadas y publicadas con anterioridad


Libro de artes creatividad de editorial mi gema

Libro reciclaje de libres y libres modelo 2

www.natgeo.com

www.animal.discovery.com

http://www.cooeduser.tk/

http://www.natgeo.com/

http://www.animal.discovery.com/

54

TERCERO

EXPRESIÓN ARTÍSTICA



SENSIBILIDAD

APRECIACION ESTETICA

EXPRESION CORPORAL

COMPETENCIA COMUNICATIVA

HABILIDAD Y DESTREZA ARTISTICA

COMPETENCIA CIUDADANA

El desarrollo de la sensibilidad busca lograr que el estudiante asuma una actitud atenta,

sensible, receptiva y crítica del entorno. La apreciación estética implica una interacción e

integración de experiencias, de conocimientos y de reflexiones de diversa índole, relativos a

las artes y a la expresión corporal en su relación con la cultura. La expresión corporal tiene

como función una acción educativa musical de ayudar al alumno a adquirir confianza en sí

mismo y hacerlo cada vez más consciente de su propia capacidad de comunicación con su

cuerpo. La competencia comunicativa busca abordar el estudio de aspectos culturales y

sociales que determinan la naturaleza y el uso de los sistemas simbólicos, y encontrar las

estrategias pedagógicas que logren expandir la experiencia y la comprensión de los

estudiantes en torno a la elaboración de productos artísticos como sistemas simbólicos

portadores de sentido (MEN, 2006, pp. 26-27). La habilidad y destreza artística tiene que

ver con el desarrollo psicomotor que surge de la realización repetida y consistente de

actividades prácticas propias de las artes, que involucran el uso del cuerpo y de la mente.

Finalmente, la competencia ciudadana, la enseñanza-aprendizaje en artes vincula

frecuentemente, las vivencias subjetivas y emociones de cada estudiante, las cuales son

compartidas durante los espacios de recepción, creación y socialización de los productos

artísticos.

PERIODO I


COLORES PRIMARIOS

TRAZOS

DISFRUTA ACTIVAMENTE SU MOTRICIDAD

DESEMPEÑOS

SER Mantiene una actitud positiva en el aula de clase, respeta su producción

artística y la de sus compañeros. Escucha y atiende las instrucciones que da el

profesor.

55

SABER HACER Elabora e inventa creativamente nuevos modelos de diseños,

utilizando los colores primarios y secundarios. Manipula con habilidad los

elementos de trabajo temperas, pinceles, hojas, cuaderno y colores en el diseño de

las imágenes. Realiza movimientos a partir de instrucciones.

SABER Identifica y aplica con habilidad los colores primarios y secundarios en el

diseño de imágenes y trazos. Acepta y aplica normas en la práctica de juegos y

movimientos.

PERIODO II

VITRALES

TRAZOS

EL RITMO Y LA DIRECCIONALIDAD

DESEMPEÑOS

SER Muestra interés y responsabilidad en las actividades propuestas en el área.

SABER HACER Diseña diferentes vitrales de manera creativa utilizando los

conceptos de arte referentes a las iglesias de su ciudad. Elabora trazos siguiendo

instrucciones sencillas a partir de los vitrales de las iglesias de su ciudad. Elabora

movimientos en donde demuestres que comprendes los conceptos de movimiento y

direccionalidad.

SABER Conoce los elementos fundamentales para realizar un vitral y los aplica en

la elaboración de los mismos. Realiza adecuadamente ejercicios donde pone en

práctica la coordinación y direccionalidad.

PERIODO III


SIMETRIA

ASIMETRIA

TRAZOS

LA DANZA FOLCLÓRICA COLOMBIANA

DESEMPEÑOS SER Comparte con sus compañeros y aprecia el trabajo en equipo.

SABER HACER Identifica, diseña y diferencia la simetría y asimetría en las

composiciones artísticas. Desarrolla sus conocimientos sobre las regiones colombianas con

la práctica de danzas.

SABER Mantiene una actitud positiva en el aula de clase, respeta su producción artística y

expresiva y la de sus compañeros.

56

PERIODO IV


MASCARAS

DISEÑO

EL BAILE NO DIRIGIDO

DESEMPEÑOS


artística y expresiva y la de sus compañeros.

SABER HACER Diseña de manera creativa mascaras con papel mache y crea

nuevos diseños. Elabora e inventa nuevos escenarios navideños.

SABER Identifica la navidad en la ciudad como escenario de recreación y

fraternidad.


Realizar lecturas sobre el reciclaje y guardianes del planeta

Dibujar y decorar objetos con diferentes materiales, colores, tizas, flores, carbón

Colorear guías dadas por el docente

Trabajo de campo

Trabajos y exposiciones del espumado

RECURSOS

Internet

Guías

Útiles escolares

Papel crepé

seda

periódico

pintura

aserrín

arcilla

escarchas

material reciclable.


57















Objetivo: El objetivo del plan de mejoramiento es superar las dificultades por las cuales no

se alcanzó el nivel de desempeño básico en el período escolar, aplicando los principios

institucionales: trabajo con calidad, Autonomía y Responsabilidad.


deberán preparar y sustentar el PLAN DE MEJORAMIENTO, que será publicado en el

portal del Colegio: www.cooeduser.tk , y/o entregado por Docente. La sustentación del

Plan de Mejoramiento se realizará durante fechas acordadas y publicadas con anterioridad


Libro de artes creatividad de editorial mi gema

Libro reciclaje de libres y libres modelo 2

www.natgeo.com

www.animal.discovery.com

http://www.cooeduser.tk/

http://www.natgeo.com/

http://www.animal.discovery.com/

58

CUARTO




Interacción con la naturaleza.

Interacción con la producción artística y cultural.

Perceptiva, técnica, creativa y social.

PERIODO I


Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones y fantasías, de la naturaleza, de los demás

y de las cosas.

Apertura al diálogo pedagógico, cambios y generación de actitudes.

DESEMPEÑOS


artística y la de sus compañeros.

SABER HACER Diseña diferentes composiciones de manera creativa. Elabora

cuadros siguiendo instrucciones sencillas.

SABER Conoce los elementos fundamentales para realizar un cuadro con pintura.

PERIODO II


y de las cosas.


DESEMPEÑOS



SABER HACER Diseña individuales en papel creativamente. Elabora cuadros

siguiendo instrucciones sencillas a partir de las texturas y formas en papel.

SABER Conoce los elementos fundamentales para realizar texturas con papel y

elabora cuadros adecuadamente.

PERIODO III


59


y de las cosas.

Apertura al diálogo pedagógico, cambios y generación de actitudes

DESEMPEÑOS



SABER HACER Diseña diferentes vitrales de manera creativa utilizando los

conceptos de arte referentes a las iglesias de su ciudad. Crea diferentes modelos de

vitral aplicando técnicas mixtas.

SABER Elabora vitrales de manera creativa y original.

PERIODO IV



y de las cosas.


DESEMPEÑOS



SABER HACER Identifica la celebración de la navidad en la ciudad, como

escenario de recreación y fraternidad, la representa en cuadros. Diseña diferentes

botas de manera creativa utilizando los conceptos de la navidad.

SABER Elabora elementos decorativos para navidad aplicando técnicas artesanales.


La Educación Personalizada responde al intento de estimular a un sujeto para que vaya

perfeccionando su capacidad de dirigir su propia vida. Su significado más profundo se haya

no en ser una forma o método sino en convertir el trabajo de aprendizaje en un elemento de

formación personal, que, a través de la realización de determinadas actividades, la

aceptación de responsabilidades y las posibilidades de elección, lleven a la estudiante a

ejercitar el uso de su libertad. De acuerdo con el PEI, la Singularidad, la Autonomía, la

Apertura y la Trascendencia son los principios que enmarcan esta concepción humanista.

Para dar cumplimiento a estas directrices, este plan se hará realidad mediante la

organización de espacios pedagógicos para el desarrollo del trabajo personal y en equipo,

60

las consultas bibliográficas en diferentes fuentes, las clases magistrales, las actividades

extra clase, la puesta en común, entre otros.

Finalmente, en este marco de ideas, el docente se convierte en un mediador, coordinador y

animador que se adapta a las necesidades individuales y grupales de las estudiantes a su

cargo. En definitiva, las acompaña en sus procesos de crecimiento, permitiendo dar a

conocer su ser, orientando sus avances y dificultades de sus acciones y aprendizajes.

Se mencionan a continuación algunos elementos e instalaciones escolares necesarias para la

realización de las actividades de cada unidad didáctica.

Recursos

Biblioteca Satélite.

Biblioteca infantil.

Diversos textos de consulta.

Computadores.

Textos varios.

Revistas y periódico.

Papelería (hojas, cartulinas, fotocopias).

Obras de teatro.

Diccionario

Servicio de Internet.
















Desarrollo del pensamiento creativo del estudiante; donde el dominio de algunos conceptos

y desarrollo de competencias artísticas, se toma interés por crear y construir propias ideas.

Frente a la propuesta de trabajo, algunos estudiantes no alcanzan el desempeño mínimo,

61

requerido para ser competente en la asignatura, por ello el departamento propone

actividades de refuerzo de este estilo: durante el proceso con la estudiante se va realizando

la respectiva recuperación en forma práctica, desarrollo de talleres, diseño de talleres,

proyectos, consulta, investigación y socialización de trabajos. Los talleres tienen el

siguiente esquema: Motivación inicial, para reforzar autoestima, interés por el trabajo, a

continuación, se explican las actividades dependiendo del tipo de competencia

comunicativa, estas actividades siempre son diferentes a lo trabajado durante las clases,

finalmente se plantean las condiciones y fechas de presentación.

Las actividades están planteadas desde el comienzo del período para ser empleadas en el

momento que sea necesario.

El objetivo es llegar al final del período se reduzca el número de estudiantes con

dificultades y crear una responsabilidad de la formación autónoma en horarios extra clase.


deberán preparar y sustentar el trabajo dejado por el docente en los boletines.


Aprendamos con proyectos. Grado 4 EDITORIAL EDIARTES S.A.

Lineamientos curriculares de Educación Artística

62

QUINTO




SENSIBILIDAD

APRECIACION ESTETICA

COMPETENCIA COMUNICATIVA

HABILIDAD Y DESTREZA ARTISTICA

COMPETENCIA CIUDADANA

El desarrollo de la sensibilidad busca lograr que el estudiante asuma una actitud atenta,

sensible, receptiva y crítica del entorno. La apreciación estética implica una interacción e

integración de experiencias, de conocimientos y de reflexiones de diversa índole, relativos a

las artes y a su relación con la cultura. La competencia comunicativa busca abordar el

estudio de aspectos culturales y sociales que determinan la naturaleza y el uso de los

sistemas simbólicos, y encontrar las estrategias pedagógicas que logren expandir la

experiencia y la comprensión de los estudiantes en torno a la elaboración de productos

artísticos como sistemas simbólicos portadores de sentido (MEN, 2006, pp. 26-27). La

habilidad y destreza artística tiene que ver con el desarrollo psicomotor que surge de la

realización repetida y consistente de actividades prácticas propias de las artes, que

involucran el uso del cuerpo y de la mente. Finalmente, la competencia ciudadana, la

enseñanza-aprendizaje en artes vincula frecuentemente, las vivencias subjetivas y

emociones de cada estudiante, las cuales son compartidas durante los espacios de

recepción, creación y socialización de los productos artísticos.

PERIODO I


FILIGRANA

TRAZOS

DESEMPEÑOS



SABER HACER Manipula con habilidad los elementos de trabajo (papel filigrana,

pegante y hojas) y diseña composiciones con armoniosos diseños. Maneja

adecuadamente la técnica de filigrana, siguiendo instrucciones de manera adecuado

y ordenada.

63

SABER Elabora trazos siguiendo instrucciones sencillas y diseña composiciones

utilizando papel filigrana.

PERIODO II


y de las cosas.


DESEMPEÑOS



SABER HACER Diseña individuales en papel creativamente. Elabora cuadros

siguiendo instrucciones sencillas a partir de las texturas y formas en papel.

SABER Conoce los elementos fundamentales para realizar texturas con papel y

elabora cuadros adecuadamente.

PERIODO III


PUNTILLISMO

DISEÑO

DESEMPEÑOS

SER Muestra interés y responsabilidad en las actividades propuestas en el área

SABER HACER Percibe el punto como elemento compositivo en las creaciones

artistas. Emplea el punto desde su forma, dimensión, sentido y color en la creación

de motivos artísticos.

SABER Emplea el punto desde su forma, dimensión, sentido y color en la creación

de motivos artísticos.

PERIODO IV


CUADRICULA

DIBUJO LIBRE

TRAZOS

64

DESEMPEÑOS

SER Muestra interés y responsabilidad en las actividades propuestas en el área

SABER HACER Elabora con gran facilidad trazos y dibujos siguiendo

instrucciones sencillas. Reproduce dibujos siguiendo muestras en cuadriculas.

SABER Desarrolla y reproduce su expresión artística, mediante la expresión de

dibujos libres.


La Educación Personalizada responde al intento de estimular a un sujeto para que vaya

perfeccionando su capacidad de dirigir su propia vida. Su significado más profundo se haya

no en ser una forma o método sino en convertir el trabajo de aprendizaje en un elemento de

formación personal, que, a través de la realización de determinadas actividades, la

aceptación de responsabilidades y las posibilidades de elección, lleven a la estudiante a

ejercitar el uso de su libertad. De acuerdo con el PEI, la Singularidad, la Autonomía, la

Apertura y la Trascendencia son los principios que enmarcan esta concepción humanista.

Para dar cumplimiento a estas directrices, este plan se hará realidad mediante la

organización de espacios pedagógicos para el desarrollo del trabajo personal y en equipo,

las consultas bibliográficas en diferentes fuentes, las clases magistrales, las actividades

extra clase, la puesta en común, entre otros.

Finalmente, en este marco de ideas, el docente se convierte en un mediador, coordinador y

animador que se adapta a las necesidades individuales y grupales de las estudiantes a su

cargo. En definitiva, las acompaña en sus procesos de crecimiento, permitiendo dar a

conocer su ser, orientando sus avances y dificultades de sus acciones y aprendizajes.

Se mencionan a continuación algunos elementos e instalaciones escolares necesarias para la

realización de las actividades de cada unidad didáctica.

Recursos

Biblioteca Satélite.

Biblioteca infantil.

Diversos textos de consulta.

Computadores.

Textos varios.

Revistas y periódico.

Papelería (hojas, cartulinas, fotocopias).

Obras de teatro.

Diccionario

Servicio de Internet.

65
















D4esarrollo del pensamiento creativo del estudiante; donde el dominio de algunos

conceptos y desarrollo de competencias artísticas, se toma interés por crear y construir

propias ideas. Frente a la propuesta de trabajo, algunos estudiantes no alcanzan el

desempeño mínimo, requerido para ser competente en la asignatura, por ello el

departamento propone actividades de refuerzo de este estilo: durante el proceso con la

estudiante se va realizando la respectiva recuperación en forma práctica, desarrollo de

talleres, diseño de talleres, proyectos, consulta, investigación y socialización de trabajos.

Los talleres tienen el siguiente esquema: Motivación inicial, para reforzar autoestima,

interés por el trabajo, a continuación, se explican las actividades dependiendo del tipo de

competencia comunicativa, estas actividades siempre son diferentes a lo trabajado durante

las clases, finalmente se plantean las condiciones y fechas de presentación.

Las actividades están planteadas desde el comienzo del período para ser empleadas en el

momento que sea necesario.

El objetivo es llegar al final del período se reduzca el número de estudiantes con

dificultades y crear una responsabilidad de la formación autónoma en horarios extra clase.


deberán preparar y sustentar el trabajo dejado por el docente en los boletines.


Aprendamos con proyectos. Grado 5 EDITORIAL EDIARTES S.A.

Lineamientos curriculares de Educación Artística

66

CONCLUSIONES

La Educación Artística requiere de una propuesta curricular pertinente que contribuya a la

calidad educativa en la formación integral del niño, así mismo éste comprende su contexto,

lo aprecia y se sensibiliza fortaleciendo habilidades artísticas, que es fundamental en el

desarrollo del pensamiento creativo del estudiante; donde el dominio de algunos conceptos

y desarrollo de competencias artísticas, se toma interés por crear y construir propias ideas.

El diseño de una propuesta curricular debe ser cuidadosamente consciente, analizando cada

uno de sus componentes y contenidos de tal manera que sean claras y apropiadas para el

desarrollo de la misma en un espacio educativo, e tal manera que permita afirmar la

satisfacción en la comprensión de las temáticas porque dan lugar a la curiosidad y

expectativas de los estudiantes para la aprehensión de nuevos conocimientos de forma

motivante.

Luego de haber realizado un análisis dentro de los lineamientos curriculares de educación

artística establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, se lograron identificar,

caracterizar y articular éstos, con la propuesta curricular para el área artística del colegio

Cooperativo Nuevo Muzú. Dentro de la caracterización que se llevó acabo se tomaron en

cuenta las competencias a desarrollar en los estudiantes y como éstas le contribuyen al

proceso de formación integral del educando.

Por otra parte, dando respuesta al segundo objetivo específico, se puede inferir que tales

competencias, contenidos y actividades deben estar acopladas a contexto, en el que se

encuentra el colegio junto con las necesidades que presentan los estudiantes según el grado

67

en el que se encuentra, como se evidencia en la propuesta, se plantearon actividades que

van acorde con los contenidos y corresponden a las competencias desempeños que debe

desarrollar un estudiante.

En concordancia con lo anterior, se llevaron a cabo actividades planeadas desde los

referentes de calidad establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, las cuales

permitieron evidencia el desarrollo de las competencias, desempeños y habilidades que

pueden desarrollar un estudian según los lineamientos ya mencionados anteriormente. Por

consiguiente y dando respuesta al último objetivo específico, dichas actividades se

implementaron de manera pertinente y adecuada en los espacios que brinda el colegio para

actividades artísticas.

Por último, y dando respuesta al objetivo general se deja como evidencia en la institución,

la propuesta curricular para el ara artística contribuyendo a la organización de contenidos y

actividades que fortalecen competencias artísticas y a la misma didáctica del docente en la

enseñanza de esta área, siendo fundamental y de gran aporte para la institución ya que

enriquece los procesos de formación integral el educando.

68

REFERENTES BILBLIOGRAFICOS

ALCAIDE, CARMEN (2003). Expresión plástica y visual para educadores, educación

infantil y primaria. Madrid: Publicaciones ICCE.

BRUNER, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Morata.

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CASANOVA, M. A. (2006). Diseño curricular e innovación educativa. Madrid: La

Muralla.

CASANOVA, M. A. (2012). El diseño curricular como factor de calidad educativa. REICE.

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CASTRO LEÓN, E. (2017). El mundo conceptual del alumnado de Educación Artística.

CSIKSZENTMIHALYI, M. (1998). FLUIR. Bunos Aires Argentina: Talleres graficos

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Argentina.

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transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós.

GOLDYNE, J. (1988): “The uniqueness and overlays among art production, art history, art

criticism, and aesthetics. In the preservice challenge: Discipline-Based Art Education and

recent reports on higher learning”. En: Proceedings of the 1987 Preservice Seminar at

Snowbird. Utah. Los Angeles. The Getty Center for Education in The Arts. Pp. 163-169.

GARCÍA GALLEGO, A. C., & GARCÍA QUIROZ, C. (2011). La educación artística: un

estado del arte para nuevos horizontes curriculares en la institución educativa Mundo

Nuevo de la Ciudad de Pereira (Master's thesis, Pereira: Universidad tecnológica de

Pereira).

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, título IV, capitulo 2, articulo 76.

LOWENFELD VIKTOR, W. LAMBERT BRITTAIN (1980). Desarrollo de la capacidad

Creadora. Editorial Kapelusz.

MARÍN VIADEL, R. (2011). Las investigaciones en educación artística y las metodologías

artísticas de investigación en educación: temas, tendencias y miradas. Educação, 34(3).

MEJÍA, R. D. (Marzo de 2010). Artimañas. Obtenido de:

htpp//artesenmor.jimdo.com/didactica-de-la-educacion-artistica/

MIGUEL HUERTAS (2016) “Notas para una historia de la educación artística en

Colombia en el siglo xx” Revista credencial.

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ttp://www.mineducacion.gov.co/1759/articles339975_recurso_4.pdf

http://www.revistacredencial.com/credencial/historia/temas/notas-para-una-historia-de-la-educacion-artistica-en-colombia-en-el-siglo-xx

http://www.revistacredencial.com/credencial/historia/temas/notas-para-una-historia-de-la-educacion-artistica-en-colombia-en-el-siglo-xx

70

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2008). Orientaciones

Pedagógicas para Educación Artística en Básica y Media. Bogotá. Colombia. Recuperado

de:


Artistica_Basica_Media.pdf

PEI “hacia una convivencia integral, armónica y para la vida”, Colegio Cooperativo Nuevo

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PÉREZ HERRERA, M. A. (2015). Las Artes Plástica como Eje Transversal en la

Educación Artística para el Desarrollo De Habilidades de Pensamiento Creativo en

Estudiantes de Básica Primaria.

ORTIZ, R. V., & MIEMBRO DEL EQUIPO, P. E. I. (2005). Construcción de un currículo

universitario desde una perspectiva estética: el caso de la universidad autónoma de

Bucaramanga.

RUIZ, I. C. (2011). Evaluación del impacto de la calidad de la educación artística: niños

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SANDIN, E. (2003) Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones.

Madrid: McGraw-Hill.

STENHOUSE, Lawrence. Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata,

1998.Prologo, pág. 14-15.

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educación: un profesor paradigmático como docente, investigador y generador de políticas

culturales. Revista española de pedagogía, 493-508.

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adjetivamente “artística”. Educación XX1, 19(2).

http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_%20Artistica_Basica_Media.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_%20Artistica_Basica_Media.pdf

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plataforma conceptual, un semillero de ideas, un paradigma nuevo [en línea]

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127162s.pdf.

UNESCO (2006). Hoja de Ruta para la Educación Artística. Lisboa: Conferencia Mundial

Sobre la Educación Artística: construir capacidades creativas para el siglo XXI.

Recuperado el 8 de febrero, 2011, en:

http://portal.unesco.org/culture/en/files/40000/12581058825Hoja_de_Ruta_para_la

_Educaci%F3n_Art%EDstica.pdf/Hoja%2Bde%2BRuta%2Bpara%2Bla%2BEduca

Ci%F3n%2BArt%EDstica.pdf

VIGOTSKY, L.S. (1996). La imaginación y el arte en la infancia. Fontamara. México.

VYGOTSKY, L (1981). Pensamiento y lenguaje. La Habana: Editorial Pueblo y

Educación.

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127162s.pdf

72

ANEXOS

ANEXO 1

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

COLEGIO COOPERATIVO NUEVO MUZU

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BÁSICA PRIMARIA

NOMBRE: ___________________________ GRADO: ____________ FECHA: ____________

¡QUERIDO ESTUDIANTE!

Responde las preguntas seleccionando la respuesta que considera adecuada.

1. Para usted la educación artística es:

a) Agradable

b) Desagradable

c) Inapropiada

d) Interesante

2. Considera la creatividad como:

a) Un espacio para imaginar y crear

b) Un espacio para jugar

c) Un espacio para dibujar y pintar

d) Un espacio para bailar y cantar


a) nunca

b) rara vez

c) frecuentemente

d) siempre

4. El lugar donde desarrolla actividades artísticas es en: a) La Casa b) El Colegio c) El Barrio d) Ningún lugar 5. La asignatura que más le interesa en su formación es: a) Matemáticas b) Ciencias Naturales c) Artística d) Ciencias Sociales

73

6. La asignatura que menos le interesa en su formación es:

a) Matemáticas


c) Artística


7. La actividad artística que desarrolla mejor sus habilidades es en:

a) pintura

b) danza

c) teatro

d) canto

e) dibujo

f) música

8. Los eventos teatrales y muestras culturales o de expresión cultural que ha visitado,

son:

a) parques culturales y deportivos


c) teatro o cine

d) museos de la ciudad

9. La regularidad en el colegio de las muestras culturales y artísticas es:

a) nunca

b) rara vez

c) frecuentemente

d) siempre


artística es:

a) Brinda espacios culturales

b) Fortalece habilidades artísticas

c) Tiene materiales adecuados

d) Todas las anteriores

e) Ninguna de las anteriores.

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ANEXO 2

ENCUESTA PARA LOS DOCENTES

COLEGIO COOPERATIVO NUEVO MUZU

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

DOCENTE: _______________________ FECHA: _____________

1. Considera que la educación artística orientada por usted en la institución, es

realizada con:

a) Agrado

b) Obligación

c) Inconformidad

d) Normal

2. Considera a creatividad como la capacidad de:

a) Crear

b) Asociar

c) Inventar

d) Animar 3. La regularidad con la que practica alguna actividad artística es: a) nunca b) rara vez c) frecuentemente d) siempre

4. La actividad que ha orientado con mayor experiencia en el área artística es: a) Pintura

b) Danza

c) Canto

d) Dibujo

e) Música

f) Teatro


artística es:

a) Fortalece habilidades artísticas

b) Tiene aulas especializadas en artes

c) Tiene un teatro disponible

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d) Tiene materiales adecuados

e) Brinda momentos para eventos culturales

6. El objetivo principal de la clase de educación artística es: a) Sensibilizar a los estudiantes en sus emociones y apreciaciones por la realidad. b) Consignar en el cuaderno la importancia de la clase c) Dialogar acerca del contexto real en el que vive. d) Discutir sobre el arte en diferentes épocas.

7. Los eventos teatrales y muestras culturales o de expresión cultural como salida

pedagógica del colegio han sido en:

a) Museos de la ciudad


c) Teatro o cine

d) Ninguna

8. La regularidad con la que usted, inculca la conciencia artística y motiva a los

estudiantes a conocer o visitar lugares que le permitan enriquecer su sentido de

pertenencia cultural es:

a) Siempre

b) Frecuentemente

c) Rara vez

d) Nunca

9. Considera que la herramienta didáctica más apropiada para orientar los temas en

educación artística es:

a) La planeación

b) Las guías de trabajo

c) La malla curricular

d) Los proyectos transversales

10. Considera que el concepto más importante para tener en cuenta en una malla

curricular es:

a) Recursos didácticos

b) Pedagogía

c) Contenidos

d) Estrategias de apoyo

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