Guía de Evaluación de la competencia básica cultural y artística

Guía de Evaluación de la competencia básica

cultural y artística.

“Guía de Evaluación de la competencia básica cultural y artística”

Edita: Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE) C/ Judería, s/n Edificio Vega del Rey nº 1, 1ª Planta 41900 Camas (Sevilla) © Junta de Andalucía. Consejería de Educación

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

1. La evaluación de competencias básicas ..…………………………………………………………………. 9

2. La competencia cultural y artística ………………………………………………………….….…..…..… 15

3. Preguntas graduadas según nivel de dificultad ..…………………………….………………………… 25

4. ANEXOS

4.1. Cuadernillo: 2011-2012. Educación Primaria.

4.2. Pautas de corrección: 2011-2012. Educación Primaria.

PRESENTACIÓN

Presentamos la guía de evaluación de competencias, que forma parte de la colección sobre “modelos de referencia” desarrollada por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, que incluye los principales conceptos utilizados en la Evaluación de Diagnóstico de la competencia básica cultural y artística, las pruebas aplicadas y sus correspondientes pautas de corrección. Estos documentos permitirán al profesorado interesado, utilizar instrumentos validados como medio de determinación de la adquisición de las competencias por su alumnado.

• Ofrece al profesorado la posibilidad de disponer, en un solo documento, de todas las preguntas utilizadas en estas Pruebas, destinadas al alumnado que finaliza el cuarto curso de Educación Primaria.

• Aporta unos instrumentos validados para que el profesorado de Educación Primaria pueda determinar la adquisición de las competencias básicas de su alumnado.

• Permite que, una vez aplicada y corregida una prueba concreta, se pueda averiguar el nivel de rendimiento de cada alumna o alumno, atendiendo a los resultados que se obtuvieron en la aplicación del año correspondiente.

En el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma, la Consejería de Educación inició de forma

experimental en el curso 2006-07 la primera aplicación de esta Evaluación de Diagnóstico, a las que siguieron las de 2007-08 y 2008-09. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, desde su creación en 2009, asume la realización de esta Evaluación continuando las aplicaciones correspondientes a los cursos 2009-10 y siguientes.

Esperamos que les sea de utilidad y expresamos aquí nuestro más sincero agradecimiento a los y las profesionales de la universidad, la inspección y al profesorado de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, que han colaborado con su experiencia y conocimiento para que sea posible diseñar este modelo de evaluación de las competencias básicas, que estamos seguros será de gran valor para las personas que trabajan día a día en los centros educativos y tienen como objetivo primero asegurar un aprendizaje de calidad para todos los alumnos y alumnas de Andalucía.

Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

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Guía de Evaluación de la competencia básica cultual y artística

La evaluación de competencias básicas

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1. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

De acuerdo con la Orden por la que se regulan las pruebas de Evaluación de Diagnóstico y su procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía, la evaluación del rendimiento del alumnado se centra en las competencias básicas y sirve para proporcionar información a los centros, al profesorado y a las familias de cara a coordinar esfuerzos en la mejora del rendimiento escolar.

Este mismo enfoque, centrado en competencias, está presente en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), cuyos articulados (Art. 21 y 29 de la LOE y Art. 156 de la LEA) contemplan la realización de evaluaciones de diagnóstico de las competencias básicas del currículo alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. A esta evaluación también se le atribuye un carácter formativo y orientador, sirviendo al propósito de ofrecer información sobre la situación del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo, y proporcionar las bases para la adopción de medidas destinadas a mejorar posibles deficiencias.

Tales preceptos conducen a una descripción de dichas competencias que, orientada a la

evaluación, refleje el desarrollo posible en esos niveles con arreglo a lo que determina el currículo de las enseñanzas obligatorias en Andalucía, que según el artículo 38 de la LEA incluirá, al menos, las siguientes competencias básicas:

a. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

b. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e. Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente

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de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

Ahora bien, tal descripción demanda a su vez un elemental acotamiento terminológico que facilite su adecuada comprensión. Para ello, conviene tener presente el marco conceptual que la Comisión Europea1 ha aportado a los estados integrantes de la Unión como “herramienta de referencia” para la definición y descripción de las competencias. Con ese objeto proporciona una definición abierta que identifica las competencias como “una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que incluyen la disposición para aprender y el saber cómo” y matiza que una competencia clave2 es crucial cuando esta contribuye a diferentes aspectos de la vida:

a. La realización y desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural).

b. La inclusión y la ciudadanía activa (capital social).

c. La aptitud para el empleo (capital humano).

Por último, se subraya que este conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que se

engloba en el término de competencias clave o competencias básicas debería:

a. Ser desarrollado a lo largo de la enseñanza o formación obligatoria,

b. ser transferible, es decir, aplicable en muchas situaciones y contextos, y

c. ser multifuncional, en tanto que pueda ser utilizado para lograr diversos objetivos, para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

Una evaluación planteada en estos términos se inscribe en la línea de estudios

internacionales recientes (PISA. PIRLS) que han situado el objeto de la evaluación en las competencias, entendiendo que el nivel logrado con relación a las mismas constituye un buen modo de aproximarnos a la evaluación de los resultados logrados por los sistemas educativos, con independencia del currículo oficial desarrollado en cada país.

Tradicionalmente, el principal objeto de la evaluación educativa ha sido el aprendizaje del

alumnado, entendiéndose que este puede ser medido y expresado a través de las calificaciones escolares. El rendimiento educativo del alumnado se vería reflejado en las notas obtenidas a lo término de un curso escolar, que tratan de resumir y reflejar lo que estos y estas han hecho a lo 1 COMISIÓN EUROPEA, DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN Y CULTURA, Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de

la vida. Un marco de referencia europeo. Noviembre 2004. 2 La normativa española ha optado por el adjetivo básica en su doble acepción de esencial y vinculante, sin que parezca asociable a la acepción de elemental.

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largo del curso. Asociada a la asignación de calificaciones, la evaluación del rendimiento serviría tanto para la adopción de medidas dirigidas a reorientar y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, como para la toma de decisiones académicas (por ejemplo, sobre promoción o titulación).

Las experiencias de mayor cobertura en materia de evaluación del rendimiento en los sistemas educativos han sido promovidas desde administraciones e instituciones regionales, nacionales o incluso supranacionales. Es el caso de organizaciones como la UNESCO, que ha venido analizando los resultados de la educación en un amplio número de países de todo el mundo, a partir de indicadores tales como la tasa de supervivencia al término de cada nivel y la tasa de finalización de estudios en Educación Primaria, entre otros (UNESCO, 2004).

Si nos situamos a nivel del sistema educativo español, parte de las evaluaciones recientes del rendimiento se han apoyado en la recopilación de datos sobre las calificaciones finales del alumnado. Indicadores como los porcentajes de alumnado que promociona de unos ciclos a otros, que es evaluado positivamente en las diferentes áreas del currículo o que consigue finalizar una etapa educativa sin repetición de curso son habituales en la evaluación de resultados. Baste en este sentido revisar los más recientes análisis de carácter nacional o circunscritos a nuestra Comunidad Autónoma (Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, 2008-2009; MEC, 2010), que vienen a sumarse a las series de datos estadísticos sobre educación publicadas anualmente en nuestro país por la Administración educativa.

Entre las limitaciones propias de este modo de valorar el rendimiento del sistema educativo se encuentra el hecho de que las calificaciones escolares en las que se basa no se han obtenido por procedimientos homologados y validados. Las instituciones escolares y su profesorado, a la hora de asignar calificaciones, no valoran del mismo modo los logros de sus alumnos y alumnas, existiendo la posibilidad de que en determinados contextos una misma calificación refleje mayor o menor nivel de aprendizaje.

Por ese motivo, es interesante la medición del rendimiento académico utilizando indicadores diferentes a la valoración que el profesorado hace sobre el aprendizaje de su alumnado, y que refleja en forma de calificaciones finales de curso. Así, otra vía para valorar el rendimiento, y sobre la base de este los resultados globales del sistema educativo, es a partir de pruebas externas, no elaboradas por el profesorado responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado con los alumnos y alumnas.

En este sentido, pueden citarse en nuestro país los trabajos que ha venido realizando el Instituto de Evaluación, en los que se evalúan los aprendizajes logrados por el alumnado en diferentes etapas y áreas. Este tipo de trabajos ha generado los Informes sobre Evaluación de la Educación Primaria (INCE, 1997, 2001; INECSE, 2003) o sobre la Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria (INECSE, 2003), entre otros. Todos ellos utilizan pruebas externas para valorar los aprendizajes en las áreas fundamentales del currículo escolar.

Más recientemente, las Evaluaciones Generales de Diagnóstico 2009 (Educación Primaria) y 2010 (Educación Secundaria Obligatoria) analizan el grado de adquisición de las competencias básicas a escala estatal en cuatro de ellas.

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En el ámbito internacional, estudios comparativos se han sucedido en las últimas décadas dirigidos por la IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Académico) y la IAEP (Asociación Internacional para la Evaluación del Progreso Educativo). Estos estudios se han centrado en aspectos del currículo comunes a los diferentes países participantes, que hicieran posible la comparación.

En el contexto de la evaluación del rendimiento alcanzado en los diferentes sistemas

educativos a través de pruebas externas, se ha venido produciendo un traslado de la atención desde los contenidos cognoscitivos del currículo a las destrezas o competencias del alumnado. En este sentido podría citarse la iniciativa PISA (Programa para la Evaluación Internacional del Alumnado), que tiene como objetivo evaluar cada tres años (hasta ahora se cuenta con evaluaciones en 2000, 2003, 2006 y 2009) los conocimientos y destrezas en matemáticas, lectura, ciencias y resolución de problemas. Las pruebas utilizadas se basan en competencias básicas que deben alcanzar los alumnos y alumnas, con independencia de las peculiaridades curriculares que caracterizan a los sistemas educativos de los respectivos países, facilitando de este modo la comparabilidad entre los resultados obtenidos.

La aplicación de pruebas de rendimiento es, a juzgar por la reflexión de los profesionales

de la enseñanza, una garantía para la mejora efectiva de la educación y, al mismo tiempo, puede ser un instrumento útil para la toma de decisiones que incida en la mejora del sistema. Es una necesidad evidente conocer los niveles competenciales del alumnado de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria, al ser consideradas enseñanzas básicas y obligatorias. Por tanto, se hace preciso establecer un procedimiento de evaluación que nos permita obtener información objetiva y rigurosa sobre aquellas competencias consideradas básicas, y que posibilite a los agentes directos de la enseñanza reflexionar sobre los resultados de su alumnado e iniciar acciones que conduzcan a su mejora, además de proporcionar referentes sobre aspectos fundamentales que debería alcanzar la totalidad de la población.

Respondiendo a este propósito, la evaluación se centra en el alumnado que finalice el 2º

curso del 2º Ciclo de Educación Primaria y del 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria. De este modo, las posibilidades de utilizar los resultados con un sentido formativo son mayores que si valoráramos los logros obtenidos al término de las respectivas etapas escolares consideradas.

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1.

La competencia cultural y artística

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2. LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Entendiendo el concepto en un sentido técnico y amplio que incluiría el vasto acervo de las producciones humanas, la cultura es la dimensión de la vida que humaniza a las personas tanto en su evolución como especie, como en su desarrollo como individuo.

No obstante, si se tiene en cuenta la cultura en un sentido más restringido propio de esta competencia, es decir, como expresión humana vinculada a la creación artística y a la experiencia estética, entonces puede precisarse que su comprensión, valoración y producción son imprescindibles para el desarrollo integral de la persona.

Esto es así, dado que el ser humano no sólo se caracteriza de manera específica por ser un animal social o racional, valgan estas expresiones clásicas de nuestra tradición grecolatina, sino también por ser capaz de desplegar una actividad técnico-estética donde alcanza uno de los logros más impresionantes y universalizables de su creatividad.

El desarrollo de la capacidad tanto para disfrutar como para suscitar la experiencia estética por medio del arte es, pues, un objetivo esencial de cualquier proceso educativo formal y reglado.

2.1. Definición de la competencia en el contexto educativo.

Una competencia es un conjunto de capacidades en las que se articulan determinadas

habilidades de comprensión, valoración y actuación encaminadas hacia la finalidad compleja del

desempeño adecuado de diversas tareas. Ahora bien, en el contexto educativo deben estar

principalmente orientadas hacia la realización personal, la integración social y la participación

ciudadana.

En este sentido, la denominada competencia Cultural y artística es aquella que hace

referencia específica a las capacidades de entender, apreciar y crear diferentes expresiones

culturales y artísticas.

Estas capacidades suponen el desarrollo de los conocimientos, las habilidades prácticas

y las actitudes necesarias para iniciarse y progresar en ese proceso de aprendizaje íntimamente

vinculado a la educación estética del ser humano.

Le corresponden, por tanto, a esta competencia, de manera específica, actitudes como

las siguientes:

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El disfrute de las diversas manifestaciones culturales y artísticas, como algo

cuya recepción o contemplación constituye una experiencia placentera;

La sensibilización y el enriquecimiento personal, en la medida en que, por

ejemplo, pueden contribuir a la educación emocional, al aprecio por los grandes

valores o al desarrollo del pensamiento divergente;

La consideración del patrimonio cultural de los pueblos, que permite superar,

por ejemplo, planteamientos tanto etnocentristas como relativistas;

El reconocimiento de las corrientes estéticas y las modas, fenómenos históricos

reales en los que se está involucrado;

El desarrollo del gusto por la creatividad, donde se despliegan, entre otras

cualidades, la iniciativa y la comunicatividad; valorando la importancia de todo

ello para la vida personal y social.

2.2. Justificación de la evaluación de la competencia.

A la hora de evaluar el desarrollo de una competencia como la Cultural y artística, es

necesario especificar lo anteriormente expuesto mediante una serie de aspectos concretos que

faciliten un diagnóstico fiable, como lo son los contextos en los que el alumnado debe expresar el

dominio de la competencia, sus dimensiones o los diferentes elementos de la misma.

Hay que señalar, además, que no es imprescindible para una evaluación válida la

utilización de todos los medios audiovisuales y del tiempo extenso que requeriría, por ejemplo,

una prueba completa del dominio musical, en una evaluación de diagnóstico que pretenda

llevarse a cabo de un modo realista.

Los contextos serán situaciones y elementos de la vida cotidiana considerados en tres

planos:

a) Manifestaciones artísticas en la vida familiar y en salidas cortas en el propio barrio o

localidad (billetes, calles, hilos musicales o monumentos cercanos);

b) Obras representativas de su ámbito cultural hispano andaluz (pequeños viajes y

excursiones);

c) Y obras emblemáticas y reconocidas de la cultura y el arte de diversos países y

civilizaciones (grandes viajes becados o intercambios escolares y visionado de

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películas, documentales y conciertos, por ejemplo, en salas de proyección o de

audición).

Si bien es cierto que las competencias no forman compartimentos estancos sino que

están interrelacionadas entre sí, también lo es que existen unas capacidades básicas que

expresan el dominio propio de cada competencia, llamadas dimensiones, que, a su vez,

comprenden una serie de habilidades concretas que constituyen los elementos de dichas

dimensiones.

Distinguir estos aspectos adecuadamente tiene una dificultad especial en la competencia

Cultural y artística, puesto que esta no se corresponde con áreas de conocimiento donde los

conceptos principales tengan una definición universal o compartida por convención en una

comunidad científica. No se pretende, por tanto, alcanzar un imposible punto de vista objetivo, ni

atribuirse ingenuamente la capacidad para sustraerse de las influencias de las diversas

tendencias y polémicas en las artes.

No obstante, al tomar como referencia el enfoque pedagógico de la competencia se

pueden distinguir tres grandes capacidades con respecto al fenómeno cultural y artístico: la

creatividad, el conocimiento y la valoración, entendiendo que, por razones de tipo práctico, es

preferible realizar la evaluación de estas dos últimas asociándolas.

DEFINICIÓN SEMÁNTICA: Supone conocer, comprender, apreciar y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos3.

3 RD 1513/2006, de 7 de diciembre, Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria (BOE 8 de diciembre de

2006) RD 1631/2006, de 29 de diciembre, Enseñanzas Mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (BOE del 6 de enero de 2007)

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2.3. Contribuciones al desarrollo de la competencia.

Se contribuye al desarrollo de la competencia Cultural y artística:

Desde la Educación artística, mediante:

¤ El conocimiento de distintos códigos y manifestaciones artísticas y la utilización de técnicas y recursos específicos.

¤ La recepción y la expresión propias a través de recursos y lenguajes artísticos variados.

¤ El desarrollo de la comunicación (música, teatro, artes visuales, literatura, danza) y de habilidades personales e interpersonales (iniciativa, imaginación, creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas, aprendizaje cooperativo).

¤ La alfabetización y la lectura crítica de los lenguajes simbólicos procedentes de los medios de comunicación y del entorno.

¤ La iniciación en la percepción y la comprensión del mundo y la ampliación de las posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

¤ La concienciación sobre la dimensión cultural y social del arte, así como del patrimonio cultural propio y la diversidad cultural en el entorno próximo y lejano.

¤ La valoración de la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural y la construcción de las relaciones interpersonales desde la aceptación de la diversidad y el respeto a la diferencia.

¤ La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

¤ La configuración de criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Desde las Ciencias sociales, mediante:

¤ El acercamiento a las diversas manifestaciones culturales, especialmente a las andaluzas, de manera que el alumnado, conociendo el amplio patrimonio histórico y artístico, sienta la necesidad de valorarlo y conservarlo.

¤ La observación y el estudio de obras de arte, mediante el tratamiento de las creaciones artísticas y culturales, así como de las distintas técnicas y corrientes y de los estilos artísticos.

¤ La toma de conciencia, el disfrute y la valoración de manifestaciones artísticas de distintas épocas y culturas.

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¤ La utilización de una filmografía adecuada que ayude a la imaginación a situarse mejor en la época que se estudia.

¤ La elaboración de sencillos estudios sobre la cultura y el arte en Andalucía, habida cuenta de que se trata de un medio idóneo para la práctica de trabajo de campo y para la visita de espacios naturales.

¤ El desarrollo del pensamiento crítico, ya que la percepción de la obra implica comprender a sus artífices y, por ende, su contexto histórico.

Desde la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, mediante:

¤ El conocimiento de la pluralidad social y del carácter de la globalización.

Desde la Lengua y literatura, mediante:

¤ La lectura, la interpretación y valoración de obras literarias.

¤ La creación de textos literarios.

¤ La relación de las distintas manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas (música, pintura, cine, etc.).

¤ El acercamiento a autores, críticos, bibliotecas, librerías, catálogos o presencia de lo literario en la prensa, etc.

¤ La aproximación al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.

Desde las Lenguas extranjeras, mediante:

¤ El acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países donde se habla esa lengua.

¤ La aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística en ese idioma.

¤ La expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

¤ La realización de trabajos creativos individuales o en grupo (representaciones, role-play, composiciones escritas, etc.).

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Desde la Educación física, mediante:

¤ El desarrollo de distintas habilidades perceptivomotrices.

¤ La participación en manifestaciones culturales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades extraescolares o la danza, así como su comprensión y valoración.

¤ El conocimiento de manifestaciones lúdicas, deportivas y expresivas de otras culturas.

¤ La exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.

¤ Las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

¤ El acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

Desde las Matemáticas mediante:

¤ Los medios que ofrece para describir y comprender algunos aspectos de los lenguajes artísticos y sus productos. Por ejemplo, la geometría.

¤ El cultivo de la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético.

¤ El propio conocimiento matemático como una expresión universal de la cultura.

¤ La relación con la música y con las artes plásticas.

Desde la Música, mediante:

¤ El desarrollo de la sensibilidad estética, la percepción, la imaginación, la creatividad, la valoración del fenómeno sonoro dentro de diferentes épocas y culturas con respeto y comprensión, y la expresión y la creación artística conectadas con otros lenguajes.

Desde las Ciencias de la naturaleza, mediante:

¤ La valoración de la importancia de las ciencias como parte importante de la arquitectura, escultura y otras manifestaciones culturales.

¤ El aprecio de los avances de la botánica del siglo XVIII, ligados a la habilidad para el dibujo de especies y plantas que muchos naturalistas desarrollaron y aplicaron en

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sus expediciones. Cuadernos que son, además de fuente de conocimientos científicos, verdaderas obras de arte.

¤ La utilización de esquemas, dibujos, fotografías, etc., a la hora de hacer los trabajos. La claridad de los conceptos suele ir asociada a esquemas que deben ser didácticos y artísticos a la vez. Se trabajan las habilidades del orden, la limpieza y proporcionalidad de los elementos que configuran cualquier presentación.

¤ La adquisición por parte del alumno de que hay proporciones que son agradables para el ser humano y que estas proporciones también se dan en la naturaleza. Hablamos de la proporción áurea, la cual se puede observar en el crecimiento de las plantas, las piñas, la distribución de las hojas en un tallo, dimensiones de insectos y pájaros y la formación de caracolas.

¤ El conocimiento del rectángulo áureo: dibujamos un cuadrado y marcamos el punto medio de uno de sus lados. Lo unimos con uno de los vértices del lado opuesto, llevando esa distancia sobre la prolongación del lado inicial y a partir de su extremo, obteniendo así el lado mayor del rectángulo. De esta manera tenemos un rectángulo cuyos lados están en proporción áurea (1,62 entre sus lados). A partir de este rectángulo podemos construir otros semejantes. Un ejemplo de rectángulo áureo en el arte es el alzado del Partenón griego. Ejemplos de rectángulos áureos los podemos encontrar en las tarjetas de crédito o en nuestro carné de identidad.

Desde las TICs, mediante:

¤ El acceso al arte digital y a información sobre obras artísticas inaccesibles físicamente.

¤ La captación y la aplicación de contenidos multimedia que integren recursos de distintos lenguajes.

¤ El enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de las reglas propias de las convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.

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2.4. Dimensiones y elementos de la competencia.

EDUCACIÓN PRIMARIA

DIMENSIÓN ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

PCA1 CONOCIMIENTO, USO Y VALORACIÓN DE LOS DIFERENTES LENGUAJES ARTÍSTICOS.

PCA1.1. Percibe las distintas manifestaciones artísticas como tales, a partir de las posibilidades de la imagen, el sonido, la palabra y el movimiento en la representación y comunicación de ideas y sentimientos.

PCA1.2. Conoce materiales, instrumentos, elementos y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos y los utiliza con fines expresivos y comunicativos.

PCA1.3. Valora el conocimiento de diferentes códigos artísticos como vehículo que permite comunicar y compartir ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, mostrando una actitud crítica.

PCA2 CONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DEL HECHO CULTURAL Y ARTÍSTICO.

PCA2.1. Conoce las principales manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, especialmente las que conforman el patrimonio de Andalucía.

PCA2.2. Reconoce las diferentes manifestaciones culturales y artísticas de distintas épocas y culturas, señalando los rasgos que las caracterizan.

PCA2.3. Valora el hecho cultural y artístico, independientemente de su opinión personal; así como la importancia de su conservación.

PCA3.

CREATIVIDAD.

PCA3.1. Expresa de manera original ideas, emociones y conceptos a través de los distintos elementos de los lenguajes artísticos.

PCA3.2. Interpreta situaciones y es capaz de transmitirlas con un lenguaje diferente y alejado de situaciones estereotipadas.

PCA3.3. Capta o aporta valoraciones artísticas no convencionales en un mensaje determinado.

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2.

Preguntas graduadas según su nivel de dificultad

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3. Preguntas graduadas según su nivel de dificultad. En las Pruebas de la Evaluación de Diagnóstico, las puntuaciones de cada pregunta se expresan en una escala que va de 1 a 4, siendo 1 la que corresponde a la respuesta menos adecuada y 4 la correspondiente a la más adecuada.

La dificultad de cada ítem se ha clasificado en alta, media o baja. Para establecer este nivel de dificultad se ha calculado la puntuación media obtenida en cada ítem, teniendo en cuenta todas las puntuaciones del alumnado andaluz. Se obtiene así un tramo de variación desde la puntuación del ítem con mayor dificultad (el de menor puntuación) hasta la del ítem con menor dificultad (el de mayor puntuación). Dividiendo dicho tramo en otros tres iguales entre sí, obtenemos la clasificación mencionada.

E. PRIMARIA

CULTURAL Y ARTÍSTICA

MEDIA ÍTEM 1 3,44

ÍTEM 13 3,24

ÍTEM 18 3,17

ÍTEM 9 3,16

ÍTEM 11 3,14

ÍTEM 8 3,07

ÍTEM 4 3,07

ÍTEM 3 2,98

ÍTEM 7 2,96

ÍTEM 17 2,93

ÍTEM 10 2,85

ÍTEM 12 2,71

ÍTEM 2 2,71

ÍTEM 14 2,64

ÍTEM 16 2,54

ÍTEM 6 2,48

ÍTEM 5 2,37

ÍTEM 15 2,26

Dificultad: BAJA MEDIA ALTA

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29


3.

Anexos

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Anexo 4.1 Cuadernillo: 2011‐2012.

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EVALUACIÓNDE DIAGNÓSTICO2011-2012

Competencia básica cultural y artística

4ºEducaciónPrimaria

Marca con una X

Chica Chico

Centro ................................................................................................................................

Localidad ...........................................................................................................................

Alumno/Alumna Nº ....................................................

Grupo .........................................................................

Junta de Andalucía. Consejería de Educación.Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.

Depósito Legal:Impreso en España / Printed in SpainImprime: Servinform, S.A.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 3

INSTRUCCIONESEn este cuadernillo vas a encontrar diferentes tipos de preguntas.Cada actividad tiene un título, un enunciado y una o varias preguntas para responder.Léelas atentamente para comprender bien lo que se te pide que hagas.A continuación, te explicamos cómo contestar. Fíjate en el siguiente ejemplo:

Cuando veas esta imagen es que has terminado la primera parte de la prueba. Te indi-ca que pares y esperes a que en tu clase se realice el descanso para continuar después con la segunda parte.

“ARCO IRIS”Los alumnos y alumnas de 4º de Primaria han ido de excursión al Parque de Doñana. Cuando iban paseando comenzó a chispear y, como el día estaba soleado, salió un hermoso arco iris.

PREGUNTA EJEMPLO¿Qué colores forman el arco iris? Recuerda que son siete.

1. ______________________________________________________________________

2. ______________________________________________________________________

3. ______________________________________________________________________

4. ______________________________________________________________________

5. ______________________________________________________________________

6. ______________________________________________________________________

7. ______________________________________________________________________

Otras preguntas te pedirán, además de que distingas los colores, que relaciones imá-genes con las personas o lugares a los que corresponden, que des una interpretación o tu opinión sobre el contenido de un texto, o que identifiques distintos elementos de una audición musical. Para responder usa el recuadro que está situado a continuación de la pregunta.

Rojo.

Amarillo.

Añil.

Naranja.

Azul.Verde.

Violeta.


“LA MÚSICA DE LAS PALABRAS”La poesía, con la palabra, es capaz de pasearnos por distintos lugares y de llenarnos de emo-ción y sentimiento. Cuando se une con la música, como en la siguiente actividad, su belleza es aún mayor. A continuación vas a escuchar un fragmento del poema de Antonio Machado “La saeta”, en la versión del cantautor Joan Manuel Serrat. Debes prestar mucha atención para poder contes-tar después a las preguntas. Escucha con atención la letra y la música de la canción.

PREGUNTA 1

A) En la audición se pueden distinguir dos voces distintas. Subraya o rodea de color diferente el texto que corresponde a cada una de ellas.

LA SAETA

Dijo una voz popular¿Quién me presta una escalera

para subir al maderopara quitarle los clavosa Jesús el Nazareno?

Oh, la saeta, el cantaral Cristo de los gitanos

siempre con sangre en las manos,siempre por desenclavar.

Cantar del pueblo andaluzque todas las primaverasanda pidiendo escaleras

para subir a la cruz.

Cantar de la tierra míaque echa flores

al Jesús de la agoníay es la fe de mis mayores.

(…)

B) Rodea, en cada caso, todas las características que corresponden a cada voz:

VOZ 1

VOZ 2

CANTADA

CANTADA

MASCULINA

MASCULINA

RECITADA

RECITADA

FEMENINA

FEMENINA

INFANTIL

INFANTIL

Canción: La saeta (fragmento 2´14´´ύ Joan Manuel Serrat Camarón de la Isla


PREGUNTA 2

Escucha de nuevo la canción y presta atención a los instrumentos musicales que suenan para completar la tabla con dos de ellos.

INSTRUMENTOS MUSICALES QUE SUENAN EN LA AUDICIÓN

NOMBRE FAMILIANombre de un

instrumento de la misma familia

Nombre de un instrumento de otra

familia

PREGUNTA 3En la siguiente tabla aparecen palabras sacadas del poema “La saeta”. Escribe en la columna A una palabra del poema que rime con cada una de ellas.Escribe en la columna B otra palabra que también rime pero que no aparezca en el poema.

A B

manos

agonía

cruz

primaveras

PREGUNTA 4Las palabras nos dan información y nos pueden sugerir muchas sensaciones. Busca en el poema “La saeta” y escribe una palabra:

A) Que te sugiera el color rojo

B) Que asocies a la madera

C) Que te recuerde olores agradables

D) Que te sugiera dolor

E) Que te lleve a pensar en sonidos


“EN BUSCA DE LOS RESTOS PERDIDOS”

En el colegio nos han organizado una visita a las ruinas del Palacio de Medina Azahara. Nuestra maestra nos explica que antes tenemos que investigar para conocerlas y saber en qué estado están. Para ello nos enseña tres imágenes, cada una con una letra diferente, que representan cómo se ha encontrado el Palacio en distintas épocas.

A

C

B


PREGUNTA 5A) Asocia la letra de cada imagen con su descripción. Para ello fíjate bien en los detalles que

te dan las siguientes pistas.

1. Representa el Palacio tal y como se cree que era cuando se edificó y estaba habitado.

2. Representa el Palacio tal y como se encuentra actualmente tras su restauración.

3. Representa el Palacio con los restos arqueológicos que fueron apareciendo y que se han usado para su posterior restauración.

B) Ordena las tres imágenes cronológicamente, de la más antigua a la más moderna, escri-biendo la letra que corresponde a cada una:

PREGUNTA 6Busca y escribe cinco diferencias entre las imágenes A y C.

1. ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5. ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________


PREGUNTA 7Rodea, en cada caso, si las siguientes conductas durante la visita son “correctas” o “incorrec-tas” y explica por qué:

A) Escuchar las explicaciones de la persona que guía la visita.CORRECTA INCORRECTA

Porque _____________________________________________________________

B) Tocar los materiales para comprobar de qué están hechos.CORRECTA INCORRECTA

Porque _____________________________________________________________

C) Seguir el itinerario marcado que nos aconsejan.CORRECTA INCORRECTA

Porque _____________________________________________________________

D) Ir viendo lo que más nos llame la atención sin seguir un orden.CORRECTA INCORRECTA

Porque _____________________________________________________________

PREGUNTA 8Las ruinas del Palacio de Medina Azahara se encuentran en las cercanías de una ciudad an-daluza. Completa las siguientes palabras ayudándote de las pistas y fíjate que la primera letra de cada una de las respuestas forma el nombre de la ciudad.

A) Capital de provincia andaluza famosa por sus carnavales: _ _ _ _ Z.

B) Metal precioso del que se hacen algunas joyas y que da nombre a una famosa torre

sevillana: _ _ O.

C) Lo son el Guadalquivir y el Guadiana: _ _ _ S.

D) Parque natural de Huelva, cercano a la aldea de El Rocío: _ _ _ _ _ A.

E) Árbol de cuyo fruto se obtiene el aceite: _ _ _ _ O.

F) Nombre propio del padre de la patria andaluza: _ _ _ S INFANTE.

G) Poeta gaditano, de nombre Rafael, autor del libro «Marinero en tierra»: _ _ _ _ _ _ I.

LA CIUDAD SE LLAMA ________________________


“TALENTO ANDALUZ”Gracias a andaluces y andaluzas, como los que aparecen a continuación, podemos disfrutar de la unión de la música y las palabras. Con su talento han conseguido que nuestra cultura llegue a muchos rincones del mundo a través de composiciones musicales, canciones, poe-mas recitados, cantados, interpretados…

PREGUNTA 9Une con flechas la imagen de cada artista con su nombre y su profesión.

MARÍA GALIANA MÚSICO

FEDERICO GARCÍA LORCA CANTAORA

MANUEL DE FALLA ESCRITOR

ESTRELLA MORENTE ACTRIZ


“EN EL MUSEO”Usando Internet podemos realizar visitas virtuales a museos.

Mira esta obra del pintor malagueño Pablo Picasso titulada “Los tres músicos”. Agudiza bien tu vista y descubre todos los detalles que puede encerrar un cuadro.


PREGUNTA 10En la obra “Los tres músicos” las líneas tienen un papel muy importante. Analízalas y realiza las siguientes actividades:

A) En el cuadro que aparece en blanco y negro, señala con colores una línea de cada tipo según lo que se te indica en la siguiente tabla. Mira el ejemplo de la línea recta que se ha señalado de rojo:

LÍNEAS RECTA CURVA ONDULADA QUEBRADA PARALELAS

COLOR

B) Rodea en la tabla el nombre de la línea que predomina en el cuadro:



PREGUNTA 11El color es muy importante en una obra artística. Además de aportar información, los colores provocan sensaciones, emociones y recuerdos. Es posible expresar lo alegre o triste, lo lumi-noso o sombrío, lo tranquilo o lo exaltado, etc.

Lee el texto siguiente, observa el cuadro de “Los tres músicos” (el de la página 11) y completa después los apartados A), B) y C).

Este es el círculo cromático.

1. Los colores secundarios son aquellos que se pueden obtener con la mezcla de otros.

2. Los colores cálidos son los que van de la gama del rojo al amarillo y los fríos los que van del verde al azul.

A) El gris es un color secundario que aparece en el cuadro de “Los tres músicos”. Escribe

los dos colores que lo forman: ____________________ y ____________________.

B) Escribe el nombre de otros dos colores secundarios que aparecen en el cuadro de “Los tres músicos”.

1. ____________________. 2. ____________________.

C) Observa los colores que el pintor ha usado en el cuadro y escribe el nombre de un color:

Cálido: ____________________. Frío: ____________________.


PREGUNTA 12A) En este cuadro aparecen dos instrumentos musicales. Fíjate bien en ellos y completa la

siguiente tabla:

NOMBRE FAMILIA

1. saxo tenor

2. cuerda

B) En el cuadro también hay 3 elementos de escritura musical. Une con flechas cada uno de ellos con su nombre y con su función:

NOMBRE ELEMENTOS DE ESCRITURA MUSICAL FUNCIÓN

Pentagrama Indicar la duración de un sonido.

Nota Colocar las notas musicales.

Figura Indicar la altura de un sonido.


PREGUNTA 13Joan Miró es un pintor catalán con una forma muy personal de ver la realidad. Mira ahora su cuadro “El gato”. En él podemos ver aspectos que reflejan un mundo lleno de colores y formas.Intenta buscar, al menos, 4 formas de objetos, animales o personas. Rodéalos y escribe su nombre, uniéndolo con una flecha, como se indica en el siguiente ejemplo:

PREGUNTA 14Un cuadro puede transmitirnos ideas, emociones o sentimientos.

A) Asocia el cuadro de la actividad anterior:

n Con alguna idea o pensamiento (por ejemplo: un lugar, una actividad, etc.) _______

__________________________________________________________________

n Con algún sentimiento o emoción _______________________________________

__________________________________________________________________

B) ¿Crees que un cuadro transmite las mismas ideas o sentimientos a todo el mundo?

___________________________________________________________________

C) Explica por qué ______________________________________________________

___________________________________________________________________

estrella


“MUJERES Y CULTURAS”A lo largo de la historia ha habido mujeres, en todas las culturas del mundo, que han realizado una labor de gran importancia. Es el caso de mujeres que recibieron el Premio Nobel de la Paz como Rigoberta Menchú, Wangari Maathai o Teresa de Calcuta. En estas imágenes las puedes ver junto con otros elementos característicos de la cultura del país en el que vivieron.

PERSONAJES IMAGEN DEL PAÍS INSTRUMENTOS MUSICALES

TRAJES TÍPICOS

Rigoberta Menchú (Guatemala) Taj Mahal Sitar Traje masai

Wangari Maathai(Kenia) Sabana Flauta de pan Traje sari

Teresa de Calcuta(India) Antigua ciudad maya Djembé Traje maya


PREGUNTA 15Relaciona cada mujer con la imagen del país en el que trabajó, con el instrumento musical y con el traje típico de ese país. Para ello rodea:

n De color rojo los nombres de las imágenes relacionadas con Rigoberta Menchú.n De color amarillo los nombres de las imágenes relacionadas con Wangari Maathai.n De color azul los nombres de las imágenes relacionadas con Teresa de Calcuta.

PREGUNTA 16Siguiendo con los nombres de grandes mujeres, destacamos a Gloria Fuertes. Ella ha sido una importante poetisa española del siglo XX. Supo conectar como nadie con las niñas y con los niños. Creó adivinanzas de gran belleza y, sobre todo, con sentido del humor.

A) ¿Sabrías resolver la siguiente adivinanza?

Adivina, adivinanza,

va montado en un borrico

es bajo, gordo y con panza,

amigo de un caballero

de escudo y lanza,

sabe refranes, es listo.

Adivina, adivinanza.

¿Quién es? _____________________________

B) ¿A quién se refiere la expresión “caballero de escudo y lanza”?

___________________________________________________________________

C) ¿A qué obra de la literatura española pertenece este personaje?

___________________________________________________________________

D) ¿Cuál de los siguientes autores escribió esta obra? Rodéalo.

MIGUEL HERNÁNDEZ MIGUEL DE CERVANTES ZENOBIA CAMPRUBÍ


“¡PON A PRUEBA TU CREATIVIDAD!”En el colegio de Manuel se ha organizado un Taller de Creatividad.Una de las actividades es un concurso de creación de instrumentos musicales reciclando materiales.Esta es la lista de los materiales que se pueden utilizar:1 lata de pintura vacía, 1 caja de cartón, 1 caja de quesitos, 1 lata de galletas, varias botellas, 2 latas de refresco, 2 coladores, cepillos de dientes, lana, legumbres, chapas, cinta adhesiva, gomas, chinchetas, clips, grapas, tijeras y pegamento.


PREGUNTA 17Imagina que tú vas a participar en este taller. Crea tu propio instrumento, seleccionando lo que te pueda servir y explica después los pasos que has seguido para hacerlo.

Escribe el nombre de los materiales que utilizarás:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Explica cómo lo vas a hacer:

1. ____________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________

3. ____________________________________________________________________

4. ____________________________________________________________________

Dibuja el instrumento que has diseñado y ponle un nombre:

NOMBRE: _____________________________________________________________


PREGUNTA 18Otra de las actividades que se van a realizar es una exposición de fotografías titulada “Crea-tividad y naturaleza”.

Deja volar tu imaginación y descubre en estas fotografías formas que te recuerdan objetos, animales, lugares o personas.

Mira este ejemplo:

¿Qué has dibujado? n Un árbol.n Una persona.


Completa las formas que aparecen en cada una de estas fotografías para que representen el dibujo que hayas imaginado. Intenta dibujar el máximo de detalles.

¿Qué has dibujado?

_________________

_________________


_________________

_________________


_________________

_________________

33


Anexo 4.2 Pautas de corrección: 2011‐2012.

34



Antes de corregir es necesario que lea atentamente los criterios o pautas de corrección que se indican para cada pregunta.

En estas Pautas de corrección se señala siempre al lado de cada pregunta cuál es el elemento de competencia evaluado y la dimensión a la que pertenece cada uno.

Las puntuaciones de cada elemento evaluado se expresan en una escala que va de 1 a 4, siendo 1 la que corresponde a la respuesta menos adecuada y 4 la correspondiente a la más adecuada.

Las personas encargadas de la corrección no harán ninguna anotación en los cuadernillos de las pruebas.

Al final de estas Pautas se incluye un cuadrante en el que se consignarán las puntuaciones obtenidas por el alumnado de cada unidad, sin reflejarlas, en ningún caso, en los cuadernillos de la prueba.

La finalidad de estas medidas es evitar condicionar las actuaciones de supervisión, en el caso de que los cuadernillos de la prueba sean seleccionados para el procedimiento de segunda corrección.


“LA MÚSICA DE LAS PALABRAS”

La poesía, con la palabra, es capaz de pasearnos por distintos lugares y de llenarnos de emo-ción y sentimiento. Cuando se une con la música, como en la siguiente actividad, su belleza es aún mayor.

A continuación vas a escuchar un fragmento del poema de Antonio Machado “La saeta”, en la versión del cantautor Joan Manuel Serrat. Debes prestar mucha atención para poder contestar después a las preguntas.

Escucha con atención la letra y la música de la canción.

PREGUNTA 1

A) En la audición se pueden distinguir dos voces distintas. Subraya o rodea de color diferente

el texto que corresponde a cada una de ellas.

RESPUESTAS CORRECTAS:

LA SAETA

Dijo una voz popular ¿Quién me presta una escalera

para subir al madero para quitarle los clavos a Jesús el Nazareno?

Oh, la saeta, el cantar al Cristo de los gitanos

siempre con sangre en las manos, siempre por desenclavar.

Cantar del pueblo andaluz que todas las primaveras anda pidiendo escaleras

para subir a la cruz.

Cantar de la tierra mía que echa flores

al Jesús de la agonía y es la fe de mis mayores.

(…)

B) Rodea, en cada caso, todas las características que corresponden a cada voz:

RECITADA

RECITADA

CANTADA

CANTADA MASCULINA

MASCULINA FEMENINA INFANTIL

INFANTIL FEMENINA

VOZ 1

VOZ 2


PREGUNTA 1

Dimensión PCA1. Conocimiento, uso y valoración de los diferentes lenguajes artísticos.

Elemento de competencia PCA1.2. Conoce materiales, instrumentos, elementos y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos y los utiliza con fines expresivos y comunicativos.

Puntuación

4

Tiene 6 respuestas correctas entre ambos apartados:

A) Voz 1: primera estrofa.

Voz 2: de la segunda estrofa al final.

B) Voz 1: RECITADA - MASCULINA.

Voz 2: CANTADA - MASCULINA.

3 Tiene 4 o 5 respuestas correctas entre ambos apartados.

2 Tiene 2 o 3 respuestas correctas entre ambos apartados.

1 Resto de posibilidades.


PREGUNTA 2 Escucha de nuevo la canción y presta atención a los instrumentos musicales que suenan para completar la tabla con dos de ellos.

PREGUNTA 2



Puntuación

4

Contesta correctamente a los 8 datos de la tabla (dos instrumentos). A modo de ejemplo:

INSTRUMENTOS QUE SUENAN EN LA AUDICIÓN

NOMBRE FAMILIA Instrumento de la

misma familia Instrumento de

otra familia

Guitarra Cuerda Violín o cualquier

otro de cuerda Cualquiera de otra

familia

Trompeta Viento Oboe o cualquier

otro de viento. Cualquiera de otra

familia

Violín Cuerda Contrabajo o

cualquier otro de cuerda.

Cualquiera de otra familia

Tambor Percusión Bombo o cualquier otro de percusión

Cualquiera de otra familia

3 Contesta correctamente 6 o 7 datos de la tabla.

2 Contesta correctamente 4 o 5 datos de la tabla.


FAMILIAS DE INSTRUMENTOS

CUERDA VIENTO PERCUSIÓN

VIOLÍN CLARINETE TIMBALES

VIOLA FLAUTA XILÓFONO

VIOLONCHELO OBOE METALÓFONO

CONTRABAJO CORNO INGLÉS MARACAS

GUITARRA SAXOFÓN CAJA CHINA

ARPA FAGOT CASTAÑUELAS

PIANO… TROMPETA PANDERETA

TROMPA BOMBO

TROMBÓN TAMBOR

TUBA… CAJA

TRIÁNGULO

PLATILLOS…


PREGUNTA 3 En la siguiente tabla aparecen palabras sacadas del poema “La saeta”.

Escribe en la columna A una palabra del poema que rime con cada una de ellas.

Escribe en la columna B otra palabra que también rime pero que no aparezca en el poema.

A B

manos

agonía

cruz

primaveras

PREGUNTA 3

Dimensión PCA1. Conocimiento uso y valoración de los diferentes lenguajes artísticos.

Elemento de competencia PCA 1.2. Conoce materiales, instrumentos, elementos y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos y los utiliza con fines expresivos y comunicativos.

Puntuación

4

Aclaración: Se consideran correctas las rimas asonantes y consonantes.

Escribe 7 u 8 respuestas correctas. A modo de ejemplo:

TEXTO PENSADA POR TI

MANOS gitanos hermanos, saltos, etc.

AGONÍA mía María, había, etc.

CRUZ andaluz luz, salud, etc.

PRIMAVERAS escaleras peras, mesas, etc.

3 Escribe 5 o 6 respuestas correctas.

2 Escribe 3 o 4 respuestas correctas.



PREGUNTA 4

Las palabras nos dan información y nos pueden sugerir muchas sensaciones. Busca en el poema “La saeta” y escribe una palabra:

A modo de ejemplo:

A) Que te sugiera el color rojo sangre / flores.

B) Que asocies a la madera cruz / escalera.

C) Que te recuerde olores agradables flores / primavera.

D) Que te sugiera dolor clavos / agonía.

E) Que te lleve a pensar en sonidos cantar / saeta / voz.

PREGUNTA 4


Elemento de competencia

PCA1.1. Percibe las distintas manifestaciones artísticas como tales, a partir de las posibilidades de la imagen, el sonido, la palabra y el movimiento en la representación y comunicación de ideas y sentimientos.

Puntuación

4 Responde correctamente todos los apartados.

3 Responde correctamente 3 o 4 apartados.

2 Responde correctamente 2 apartados.



“EN BUSCA DE LOS RESTOS PERDIDOS”

En el colegio nos han organizado una visita a las ruinas del Palacio de Medina Azahara.

Nuestra maestra nos explica que antes tenemos que investigar para conocerlas y saber en qué estado están. Para ello nos enseña tres imágenes, cada una con una letra diferente, que representan cómo se ha encontrado el Palacio en distintas épocas.

PREGUNTA 5 A) Asocia la letra de cada imagen con su descripción. Para ello fíjate bien en los detalles que

te dan las siguientes pistas.


1. Representa el Palacio tal y como se cree que era cuando se edificó y estaba habitado. B

2. Representa el Palacio tal y como se encuentra actualmente tras su restauración. A

3. Representa el Palacio con los restos arqueológicos que fueron apareciendo y que se han usado para su posterior restauración. C

B) Ordena las tres imágenes cronológicamente, de la más antigua a la más moderna,

escribiendo la letra que corresponde a cada una:


PREGUNTA 5

Dimensión PCA 2. Conocimiento y valoración del hecho cultural y artístico.

Elemento de competencia PCA2.2. Reconoce las diferentes manifestaciones culturales y artísticas de distintas épocas y culturas, señalando los rasgos que las caracterizan.

Puntuación

4 Cuatro respuestas correctas: considerando las tres respuestas del apartado A) y el orden cronológico correcto en el apartado B).

3 3 respuestas correctas.

2 2 respuestas correctas.


B C A


PREGUNTA 6

Busca y escribe cinco diferencias entre las imágenes A y C.

PREGUNTA 6


Elemento de competencia PCA 2.2. Reconoce las diferentes manifestaciones culturales y artísticas de distintas épocas y culturas, señalando los rasgos que las caracterizan.

Puntuación

4

Identifica 5 diferencias:

- Restos en el suelo.

- Color de las columnas y paredes.

- Más elementos decorativos en las paredes.

- Punto de vista desde donde se ve la imagen.

- Paisaje.

- Cuerdas protectoras.

- Otras claramente visibles.

3 Identifica 4 diferencias.

2 Identifica 3 diferencias.



PREGUNTA 7

Rodea, en cada caso, si las siguientes conductas durante la visita son “correctas” o “incorrectas” y explica por qué:


A) Escuchar las explicaciones de la persona que guía la visita.

CORRECTA INCORRECTA

B) Tocar los materiales para comprobar de qué están hechos.

CORRECTA INCORRECTA

C) Seguir el itinerario marcado que nos aconsejan.

CORRECTA INCORRECTA

D) Ir viendo lo que más nos llame la atención sin seguir un orden.

CORRECTA INCORRECTA

PREGUNTA 7

Dimensión PCA 2. Conocimiento y valoración del hecho cultural y artístico

Elemento de competencia PCA 2.3. Valora el hecho cultural y artístico, independientemente de su opinión personal; así como la importancia de su conservación.

Puntuación

4

Las 8 respuestas son, a modo de ejemplo:

A) Correcta: Porque gracias a una persona experta podemos conocer mejor lo que estamos viendo.

B) Incorrecta: Porque podemos estropearlos o dañarlos.

C) Correcta: Porque evitamos perdernos, dejar algún lugar sin visitar o entrar en algún sitio prohibido.

D) Incorrecta: Porque podemos olvidar algunos espacios, o puede que sea importante ver un espacio antes para comprender mejor el siguiente.

Cuatro puntos si rodea la opción correcta (4 respuestas) y explica al menos 3 de las 4 frases.

3 Rodea la opción correcta (4 respuestas) y explica 1 o 2 frases.

2 Rodea la opción correcta (4 respuestas) pero no explica correctamente ninguna frase.



PREGUNTA 8 Las ruinas del Palacio de Medina Azahara se encuentran en las cercanías de una ciudad andaluza. Completa las siguientes palabras ayudándote de las pistas y fíjate que la primera letra de cada una de las respuestas forma el nombre de la ciudad.


A) Capital de provincia andaluza famosa por sus carnavales: CÁDIZ.

B) Metal precioso del que se hacen algunas joyas y que da nombre a una famosa torre

sevillana: ORO.

C) Lo son el Guadalquivir y el Guadiana: RÍOS.

D) Parque natural de Huelva, cercano a la aldea de El Rocío: DOÑANA.

E) Árbol de cuyo fruto se obtiene el aceite: OLIVO.

F) Nombre propio del padre de la patria andaluza: BLAS INFANTE.

G) Poeta gaditano, de nombre Rafael, autor del libro «Marinero en tierra»: ALBERTI.

LA CIUDAD SE LLAMA CÓRDOBA

PREGUNTA 8


Elemento de competencia PCA 2.1. Conoce las principales manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, especialmente las que conforman el patrimonio de Andalucía.

Puntuación

4

Completa correctamente 7 u 8 apartados: CÁDIZ ORO RÍOS DOÑANA OLIVO BLAS INFANTE ALBERTI

Escribe el nombre de la ciudad: CÓRDOBA

3 Completa correctamente 5 o 6 apartados.

2 Completa correctamente 3 o 4 apartados.



“TALENTO ANDALUZ” Gracias a andaluces y andaluzas, como los que aparecen a continuación, podemos disfrutar de la unión de la música y las palabras. Con su talento han conseguido que nuestra cultura llegue a muchos rincones del mundo a través de composiciones musicales, canciones, poemas recitados, cantados, interpretados…

PREGUNTA 9

Une con flechas la imagen de cada artista con su nombre y su profesión.


MARÍA GALIANA MÚSICO

FEDERICO GARCÍA LORCA

MANUEL DE FALLA

ESTRELLA MORENTE

CANTAORA

ESCRITOR

ACTRIZ


PREGUNTA 9

Dimensión PCA2. Conocimiento y valoración del hecho cultural y artístico.

Elemento de competencia PCA2.1. Conoce las principales manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, especialmente las que conforman el patrimonio de Andalucía.

Puntuación

4

Une correctamente 7 u 8 elementos:

MARÍA GALIANA – IMAGEN 3 – ACTRIZ.

GARCÍA LORCA – IMAGEN 1 – ESCRITOR.

MANUEL DE FALLA – IMAGEN 2 – MÚSICO.

ESTRELLA MORENTE – IMAGEN 4 – CANTAORA.

3 Une correctamente 5 o 6 elementos.

2 Une correctamente 3 o 4 elementos.



“EN EL MUSEO”

Usando Internet podemos realizar visitas virtuales a museos.

Mira esta obra del pintor malagueño Pablo Picasso titulada “Los tres músicos”. Agudiza bien tu vista y descubre todos los detalles que puede encerrar un cuadro. PREGUNTA 10 En la obra “Los tres músicos” las líneas tienen un papel muy importante. Analízalas y realiza las siguientes actividades:


A) En el cuadro que aparece en blanco y negro, señala con colores una línea de cada tipo según lo que se te indica en la siguiente tabla. Mira el ejemplo de la línea recta que se ha señalado de rojo:


COLOR

B) Rodea en la tabla el nombre de la línea que predomina en el cuadro:



PREGUNTA 10



PCA1.2. Conoce materiales, instrumentos, elementos y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos y los utiliza con fines expresivos y comunicativos.

Puntuación

4 Realiza correctamente 5 o 6 de los aspectos solicitados: señala una línea de cada tipo y rodea la línea quepredomina (recta).

3 Realiza correctamente 3 o 4 de los aspectos solicitados.

2 Realiza correctamente 2 de los aspectos solicitados.



PREGUNTA 11

El color es muy importante en una obra artística. Además de aportar información, los colores provocan sensaciones, emociones y recuerdos. Es posible expresar lo alegre o triste, lo lumi-noso o sombrío, lo tranquilo o lo exaltado, etc. Lee el texto siguiente, observa el cuadro de “Los tres músicos” (el de la página 11) y completa después los apartados A), B) y C). A) El gris es un color secundario que aparece en el cuadro de “Los tres músicos”. Escribe los

dos colores que lo forman: blanco y negro.

B) Escribe el nombre de otros dos colores secundarios que aparecen en el cuadro de “Los tres músicos”. 1. Naranja… 2. Marrón...

C) Observa los colores que el pintor ha usado en el cuadro y escribe el nombre de un color:

Cálido: naranja, amarillo... Frío: gris, azul...

PREGUNTA 11

Dimensión PCA 1. Conocimiento, uso y valoración de los diferentes lenguajes artísticos.

Elemento de competencia PCA 1.2. Conoce materiales, instrumentos, elementos y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos y los utiliza con fines expresivos y comunicativos.

Puntuación

4 Contesta correctamente a 5 o 6 datos entre los 3 apartados.

3 Contesta correctamente a 3 o 4 datos de los que se piden.

2 Contesta correctamente 2 datos de los que se piden.



PREGUNTA 12

A) En este cuadro aparecen dos instrumentos musicales. Fíjate bien en ellos y completa la siguiente tabla:


B) En el cuadro también hay 3 elementos de escritura musical.

Une con flechas cada uno de ellos con su nombre y con su función:

NOMBRE ELEMENTOS DE

ESCRITURA MUSICAL

FUNCIÓN

Pentagrama

Indicar la duración de un

sonido.

Nota

Colocar las notas musicales.

Figura

Indicar la altura de un

sonido.

NOMBRE

FAMILIA

1. saxo tenor viento

2. guitarra cuerda


PREGUNTA 12



Puntuación

4

8 respuestas correctas: A) Identifica correctamente familia e instrumento: Viento,

guitarra. B) Realiza correctamente 6 uniones. Pentagrama colocar las notas musicales. Nota indicar la altura de un sonido. Figura indicar la duración de un sonido.

3 6 o 7 respuestas correctas.

2 4 o 5 respuestas correctas.



PREGUNTA 13 Joan Miró es un pintor catalán con una forma muy personal de ver la realidad. Mira ahora su cuadro “El gato”. En él podemos ver aspectos que reflejan un mundo lleno de colores y formas.

Intenta buscar, al menos, 4 formas de objetos, animales o personas. Rodéalos y escribe su nombre, uniéndolo con una flecha, como se indica en el siguiente ejemplo:

estrella

PREGUNTA 13

Dimensión PCA3. Creatividad.

Elemento de competencia PCA3.2. Interpreta situaciones y es capaz de transmitirlas con un lenguaje diferente y alejado de situaciones estereotipadas.

Puntuación

4 Identifica 4 o más elementos. A modo de ejemplo: hombre, cara, luna, gato…

3 Identifica 3 elementos.

2 Identifica 2 elementos.



PREGUNTA 14 Un cuadro puede transmitirnos ideas, emociones o sentimientos.

A) Asocia el cuadro de la actividad anterior:

Con alguna idea o pensamiento (por ejemplo: un lugar, una actividad, etc.) ______

__________________________________________________________________

Con algún sentimiento o emoción _______________________________________

__________________________________________________________________

B) ¿Crees que un cuadro transmite las mismas ideas o sentimientos a todo el mundo? ____________________________________________________________________

C) Explica por qué _______________________________________________________

____________________________________________________________________

PREGUNTA 14



PCA1.3. Valora el conocimiento de diferentes códigos artísticos como vehículo que permite comunicar y compartir ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, mostrando una actitud crítica.

Puntuación

4

Responde correctamente los 3 apartados.

A modo de ejemplo:

A) Escribe el nombre al menos de una idea o pensamiento (carnaval, circo, fiesta...).

Escribe el nombre al menos de una emoción o sentimiento (alegría, nerviosismo...).

B) No.

C) Los pensamientos o sentimientos que provoca una obra artística puede ser distinta en las personas, por sus gustos, sus intereses, sus conocimientos, sus experiencias...

3 Responde correctamente 2 apartados.

2 Responde correctamente 1 apartado.



“MUJERES Y CULTURAS”

A lo largo de la historia ha habido mujeres, en todas las culturas del mundo, que han realizado una labor de gran importancia. Es el caso de mujeres que recibieron el Premio Nobel de la Paz como Rigoberta Menchú, Wangari Maathai o Teresa de Calcuta. En estas imágenes las puedes ver junto con otros elementos característicos de la cultura del país en el que vivieron.


PERSONAJES IMAGEN DEL PAÍS INSTRUMENTOS

MUSICALES TRAJES TÍPICOS

Rigoberta Menchú (Guatemala)

Taj Mahal

Sitar

Traje masai

Wangari Maathai (Kenia)

Sabana

Flauta de pan

Traje sari

Teresa de Calcuta

(India)

Antigua ciudad maya

Djembé

Traje maya


PREGUNTA 15

Relaciona cada mujer con la imagen del país en el que trabajó, con el instrumento musical y con el traje típico de ese país. Para ello rodea:

De color rojo los nombres de las imágenes relacionadas con Rigoberta Menchú.

De color amarillo los nombres de las imágenes relacionadas con Wangari Maathai.

De color azul los nombres de las imágenes relacionadas con Teresa de Calcuta.

PREGUNTA 15



Puntuación

4 Contesta correctamente 8 o 9 de los datos solicitados.





PREGUNTA 16

Siguiendo con los nombres de grandes mujeres, destacamos a Gloria Fuertes. Ella ha sido una importante poetisa española del siglo XX. Supo conectar como nadie con las niñas y con los niños. Creó adivinanzas de gran belleza y, sobre todo, con sentido del humor.

A) ¿Sabrías resolver la siguiente adivinanza?

¿Quién es? Sancho Panza.

B) ¿A quién se refiere la expresión “caballero de escudo y lanza”?

Don Quijote - El Quijote - Alonso Quijano.

C) ¿A qué obra de la literatura española pertenece este personaje?

El Quijote - El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha – Cualquier otro título del libro.

D) ¿Cuál de los siguientes autores escribió esta obra? Rodéalo.

PREGUNTA 16



Puntuación

4 Completa correctamente las 4 preguntas.

3 Completa correctamente 3 preguntas.

2 Completa correctamente 2 preguntas.


MIGUEL HERNÁNDEZ MIGUEL DE CERVANTES ZENOBIA CAMPRUBÍ


“¡PON A PRUEBA TU CREATIVIDAD!”

En el colegio de Manuel se ha organizado un Taller de Creatividad. Una de las actividades es un concurso de creación de instrumentos musicales reciclando materiales. Esta es la lista de los materiales que se pueden utilizar: 1 lata de pintura vacía, 1 caja de cartón, 1 caja de quesitos, 1 lata de galletas, varias botellas, 2 latas de refresco, 2 coladores, cepillos de dientes, lana, legumbres, chapas, cinta adhesiva, gomas, chinchetas, clips, grapas, tijeras y pegamento.

PREGUNTA 17 Imagina que tú vas a participar en este taller. Crea tu propio instrumento, seleccionando lo que te pueda servir y explica después los pasos que has seguido para hacerlo. Escribe el nombre de los materiales que utilizarás: Explica cómo lo vas a hacer: Dibuja el instrumento que has diseñado y ponle un nombre:

PREGUNTA 17

Dimensión PC 3. Creatividad.

Elemento de competencia PCA3.1. Expresa de manera original ideas, emociones y conceptos a través de los distintos elementos de los lenguajes artísticos

Puntuación

4

Explica correctamente el proceso de fabricación con los

materiales seleccionados, lo dibuja y le pone nombre.

Por ejemplo:

MATERIAL: coladores, garbanzos, gomas, cinta adhesiva y lana.

PROCESO:

- Se llena uno de los coladores de garbanzos y se tapa con el otro colador.

- Se sujeta con un par de gomas elásticas.

- Se pegan los mangos con cinta adhesiva.

- Se adorna la parte superior liando lana alrededor hasta que quede totalmente tapada.

NOMBRE: MARACAS.

3 Explica correctamente el proceso de fabricación con los materiales seleccionados pero no lo dibuja o no le pone nombre.

2 Utiliza materiales que no aparecen en la lista pero el resultado es un instrumento sonoro.



PREGUNTA 18

Otra de las actividades que se van a realizar es una exposición de fotografías titulada “Crea-tividad y naturaleza”.

Deja volar tu imaginación y descubre en estas fotografías formas que te recuerdan objetos, animales, lugares o personas.

Completa las formas que aparecen en cada una de estas fotografías para que representen el dibujo que hayas imaginado. Intenta dibujar el máximo de detalles.

PREGUNTA 18

Dimensión PC3. Creatividad.

Elemento de competencia PCA3.3. Capta o aporta valoraciones artísticas no convencionales en un mensaje determinado.

Puntuación

4

Completa 6 apartados:

Completa las formas de las 3 fotografías con dibujos y responde a las 3 preguntas.

3 Completa 4 o 5 apartados.

2 Completa 2 o 3 apartados.



CENTRO: __________________________________________________________ ETAPA: __________________ GRUPO_______

PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

E. COMPETENCIA 1.2. 1.2. 1.2. 1.1. 2.2. 2.2. 2.3. 2.1. 2.1. 1.2. 1.2. 1.2. 3.2. 1.3. 2.2. 2.2. 3.1. 3.3.

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Si usted aplica esta prueba a su alumnado, una vez corregida puede averiguar el nivel de rendimiento de cada alumno o alumna. Para ello puede situar su puntuación en el percentil1 que

le corresponda según los resultados que se obtuvieron en la aplicación de la prueba en el año correspondiente.

Ejemplo: Para averiguar el percentil que corresponde a una puntuación 59, buscamos

59 en la columna “Puntuación” y comprobamos que corresponde al percentil 70. El percentil 70 significa que el 70% del alumnado que hizo las pruebas en el año correspondiente ha obtenido una puntuación menor o igual que 59.

Percentiles Puntuación

Percentiles Puntuación 1 23

51 54

2 26

52 54 3 27

53 54

4 29

54 54 5 30

55 55

6 32

56 55 7 33

57 55

8 34

58 56 9 34

59 56

10 35

60 56 11 36

61 57

12 37

62 57 13 38

63 57

14 38

64 57 15 39

65 58

16 39

66 58 17 40

67 58

18 41

68 59 19 41

69 59

20 42

70 59 21 42

71 59

22 43

72 60 23 43

73 60

24 44

74 60 25 44

75 61

26 45

76 61 27 45

77 61

28 46

78 61 29 46

79 62

30 46

80 62 31 47

81 62

32 47

82 63 33 47

83 63

34 48

84 63 35 48

85 64

36 49

86 64 37 49

87 64

38 49

88 65 39 50

89 65

40 50

90 65 41 50

91 66

42 51

92 66 43 51

93 67

44 51

94 67 45 52

95 68

46 52

96 68 47 52

97 69

48 53

98 70 49 53

99 71

50 53

100 71

1 Percentil es el valor que divide un conjunto ordenado de datos estadísticos de forma que un porcentaje de tales datos sea inferior a dicho valor.

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Guía de Evaluación de la competencia básica cultural y artística

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