Prolecs 4 va_esc

II Colección Breviarios

Universidad Nacional Abierta

Breviario 4

EL PROLECS-UNA va a la Escuela:

su anclaje

y expansión institucional

Neudys Rada

Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes

Caracas, 2016

Universidad Nacional Abierta

Apartado Postal 2096

Caracas 1010 A, Carmelitas, Venezuela

Copyright © UNA 2014

Consejo Superior ISBN: 978-980-236-742-9 Profa. Isaly Matheus

Depósito legal: lfi11352016370812 Presidenta

Primera edición, junio 2016 Consejo Directivo Dr. Manuel Castro Pereira

Rector

Dr. Néstor Leal Ortiz

Vicerrector Académico

Dr. Arnaldo Escalona Peñuela

Vicerrector Administrativo

Profa. Arelis Coromoto Saavedra

Secretaria

Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta

Ediciones del Vicerrectorado Académico

Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes

Coordinación: María de los Ángeles Martín Hernández

Breviario 4 El PROLECS va a la escuela: Su anclaje y expansión institucional

Autor: Neudys Rada Blanco

Lector académico: Éricka Naveda

Diseño de la portada: Rosa Belén Pérez Olivares

Impresión digital: Dirección del Centro de Recursos Múltiples

Rada Blanco, Neudys

El PROLECS va a la escuela: Su anclaje y expansión

institucional/ Neudys Rada Blanco. - - Caracas: UNA, Ediciones del

Vicerrectorado Académico, 2016.

73 h.: il. [Archivo de computador, 9,9 MB] (Colección Breviarios

de la Universidad Nacional Abierta; Serie: Lectura y Escritura a

Distancia para Niños y Jóvenes; 4).

ISBN: 978-980-236-742-9

Alfabetización. 2. Lectura y escritura. 3. Educación a distancia.

4. Expansión institucional – Escuela- Universidad Nacional Abierta.

I. Universidad Nacional Abierta - - Vicerrectorado Académico.

Reconocimiento– No comercial – Compartir bajo la misma licencia 3.0.

Usted está libre para copiar, distribuir, reproducir públicamente la obra y realizar obras derivadas,

siempre y cuando respete las siguientes condiciones:

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No comercial. Haga uso de esta obra sin fines comerciales.5

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derivada, su distribución sólo la puede realizar bajo una licencia idéntica a esta.

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la siguiente dirección: http://creativecommonsvenezuela.org.ve/

http://creativecommonsvenezuela.org.ve/

CONTENIDO

PRESENTACIÓN 6

A MANERA DE PREÁMBULO 14

LA APLICACIÓN Y EXPANSIÓN DEL PROLECS-UNA 16

Los niveles de comprensión de la lectura 21

Períodos de expansión del PROLECS 26

Período 2006-2007

Período 2007-2008

Período 2008-2009

Período 2009-2010

Período 2010-2011

Período 2012-2013

Período 2014-2015

PAUTAS PARA LA APLICACIÓN DE PROLECS-UNA A TRAVÉS DE LA EXPANSIÓN

REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE EXPANSIÓN DEL PROLECS-UNA

26

27

32

41

47

48

48

49

51

REFERENCIAS

ANEXOS

52

55

La autora

Rada Blanco, Neudys María

Miembro del personal académico ordinario, con categoría de asistente, de la

Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela. Profesora de Lengua, UPEL-IPC.

Maestría en Lectura y Escritura, UPEL-IPC. Forma parte del Comité Editorial

de la Revista electrónica UNA Investig@ción de la UNA, correctora de

Esti lo de la Revista electrónica Educ@ción en Contexto. Acreditada

desde marzo del 2011 por el Observatorio Nacional de Ciencia y Tecnología e

Innovación (ONTIC) como Investigadora, Nivel “A” en el Programa de Estímulo a

la Investigación e Innovación (PEII). Se ha desempeñado como docente de

Educación Universitaria en la Universidad Central de Venezuela,

UPEL-IPC, Universidad Metropolitana, I nstituto Pedagógico Monseñor

Arias Blanco y Escuela Nacional de Hacienda Públ ica, entre otras. Ha

participado como ponente en eventos a nivel nacional e

internacional. Ha publicado artículos en revistas especial izadas sobre

estrategias para mejorar la comprensión de textos y la ortografía en

estudiantes de Educación Primaria y Educación Universitaria. Asesora

permanente del Programa de Lectura y Escritura para los Niños de la UNA

(PROLECS-UNA). Actualmente, se encuentra investigando sobre

estrategias de lectura y escritura en educación a distancia.

Responsable del Proyecto Alternativas para mejorar la seguridad ciudadana y

convivencia solidaria en las escuelas primarias del Municipio Libertador del Distrito

Capital, financiado por el FONACIT. Integrante del proyecto: Actualización

docente en el tema de la violencia en la escuela: acoso entre pares.

Áreas de investigación y de interés: Lectura y Escritura, Formación docente bajo la

modalidad a Distancia.

Correo electrónico: [email protected], [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

El PROLECS-UNA va a la Escuela: Su anclaje y expansión institucional

Breviario 4. Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes 6

PRESENTACIÓN

En la segunda Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta (UNA), se

definen y describen las bases del Programa a Distancia de Lectura y Escritura para los

niños de la UNA (PROLECS-UNA), a través de seis títulos que conforman la serie Lectura

y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, con la intención de sistematizar,

fundamentar y socializar el trabajo que tiene 14 años de desarrollo en el contexto

alfabetizador de la UNA.

Al igual que en la producción de la I Colección de Breviarios, en esta segunda

experiencia editorial, sus autores en total acuerdo con Padrón (2014) consideran que

El más inmediato sentido que subyace a todas estas colecciones de

breviarios tiene que ver, pues, con la idea de sistematizar y someter a

crítica colectiva lo que hemos estado haciendo y lo que hemos estado

aprendiendo. El registro sistematizado, el intercambio, la difusión y la

puesta al descubierto tanto de los errores como de lo que parece

válido en nuestra vida académica diaria podría ser una importante

clave para el progreso institucional y el crecimiento individual (p.9).

Concretar esta segunda colección de breviarios significó revisar nuevamente en la

UNA el complejo tema de la alfabetización, como denominador común de los títulos

que integran toda la serie, lo que pone en evidencia que el PROLECS-UNA representa

un proceso concreto de alfabetización que subyace en la realidad cotidiana de la

universidad, contextualizado en su modelo peculiar de la Educación a Distancia, y en

respuesta a necesidades sentidas de la comunidad, en el marco de sus principios de

democratización e inclusión.

En un breve recorrido por el tema de la alfabetización, resulta necesario evocar las

resignificaciones de este término, para situarnos en la perspectiva de la alfabetización

integral1, término acuñado en la UNA durante la producción de la I Colección de los

1 Padrón (2013) en el descifrar de la “Alfabetización Integral” revela que no se trata de un único camino

para gestionar la interacción comunicacional, sino de varias posibilidades de combinación (…) De

acuerdo con este autor eso de “integral” remite a interrelaciones y cruces, a redes estratégicas. A partir de

estos aportes, en la I Colección Breviarios UNA, serie Prácticas de Alfabetización en la UNA, la

alfabetización integral es definida en total acuerdo con Padrón (2014) como un proceso que,

manteniendo un conjunto común de componentes de tipo pragmático, semántico, sintáctico y físico,



Breviarios y que marca las prácticas de alfabetización que en ella se realizan, como

resultado que va más allá de los procesos de lectura y escritura en sus sentidos

estrictamente alfabéticos.

En la década de los años 70, la UNESCO promovió la alfabetización desde un

enfoque funcional, centrado en el desarrollo de un conjunto de destrezas para la

lectura, escritura y aritmética, requeridas para mejorar la productividad en los países

miembros. Luego, entre los años 80 y 90, a través de un enfoque de carácter analítico,

este organismo internacional dimensionó el concepto de la alfabetización como un

conjunto de prácticas, definidas por las relaciones sociales y los procesos culturales que

forman parte del espectro de la vida cotidiana del alfabetizado (UNESCO, 2004). En la

Resolución de la Asamblea General de Naciones Unidas, sobre el Decenio de la

Alfabetización (2002), se identificó el carácter pluralista de la alfabetización y se

reafirma como un proceso que ocurre de manera continua durante toda la vida, en

diferentes entornos contextualizados por la identidad cultural, el desarrollo socio-

económico y político.

En continuidad con el apoyo a las políticas de alfabetización en el mundo y en el

marco de una serie de conferencias regionales, la UNESCO ha seguido avanzado e

impulsando políticas y acciones que visibilizan la alfabetización como parte integral de

las estrategias para abordar los principales desafíos mundiales, tales como la seguridad

alimentaria y la producción agrícola; el VIH/SIDA y otras epidemias; el crecimiento

económico; las relaciones interculturales y la paz, entre otras prioridades. En este

sentido, declara este organismo que los jóvenes y adultos pueden aprender mejor

cuando la alfabetización sirve a determinados fines, satisface necesidades individuales

y es sensible al contexto (2008, p.3).

Concluido el Decenio de la Naciones Unidas de la Alfabetización 2003-2012, esta ya

no se percibe como una práctica aislada, centrada en un conjunto genérico de

competencias y destrezas, sino como un proceso continuo que privilegia la dimensión

social y cultural de su adquisición y aplicación, y que involucra tanto a la educación

formal e informal, como las vivencias y experiencias de quienes participan en la acción

propios de una teoría del discurso, varían sustancialmente en lo sintáctico (diversos lenguajes

utilizados en la alfabetización) y en lo físico (medios de transmisión-percepción del mensaje).



alfabetizadora. Por ello, la alfabetización, lejos de ser uniforme, es cultural e incluso

cronológicamente diversa y está influenciada por las comunidades donde ella tiene

lugar, por las instituciones sociales y las políticas de estado que la promueven (UNESCO,

2007).

A pesar de la evolución en la concepción y formas de abordaje de la

alfabetización, el avance alcanzado para cumplir con la meta de la educación para

todos y reducir a la mitad las tasas de analfabetismo no ha sido suficiente. Para la

UNESCO, superar este desafío implica adoptar nuevas concepciones de la

alfabetización y del entorno alfabetizador, situar la alfabetización en el contexto del

aprendizaje a lo largo de toda la vida, y vincularla con otras competencias esenciales.

Es decir, visibilizar la alfabetización como un resultado de la educación y un

instrumento para continuar aprendiendo.

En el Plan Internacional del DNUA, adoptado por la Asamblea General de Naciones

Unidas (2002), se estableció que las alianzas para el desarrollo pleno de la

alfabetización deberían intentar reunir a los gobiernos, sociedad civil, comunidades,

sector privado, universidades, agencias internacionales y otros organismos, en un

esfuerzo común para proporcionar modalidades adecuadas para adquirirlas, ya sea a

través de programas formales de escolarización, programas de equivalencia,

alfabetización de la familia o educación a distancia, como estrategias esenciales. En

reciente evaluación del alcance de este Plan, se llegó a la conclusión de que el

desarrollo de estas estrategias sigue vigente y se requiere multiplicarlas entre los países

miembros, a la par de las resignificaciones del concepto de alfabetización.

En este proceso de la resignificación, se han contemplado distintos niveles y usos del

término de alfabetización de acuerdo con el contexto en que se desarrolla la práctica

alfabetizadora. Por lo tanto, existe una tendencia a desvincular el alcance de la

alfabetización con competencias únicas que el alfabetizado deba poseer en mayor o

menos proporción para comprender o manejar tareas orales, escritas, manuales o

mediadas por la tecnología. A partir de investigaciones como Carvallo, Pérez Oliveros

(2014); Bernardo (1998); SITEAL (2013); Valdivé Fernández, (2010) es posible afirmar que

la alfabetización es un proceso situado, influenciado por el contexto social, cultural y



político en el que las personas adquieren y usan los conceptos básicos de lectura,

escritura, cálculo numérico y otros conocimientos.

En este sentido, la UNESCO (2005) propuso una definición general para la

alfabetización, con la salvedad que ni esta ni ninguna otra definición será la última

palabra:

Alfabetización es la habilidad para identificar, entender, interpretar,

crear, comunicar y calcular, mediante el uso de materiales escritos e

impresos relacionados con distintos contextos. La alfabetización

representa un continuo de aprendizaje que le permite al individuo

cumplir sus metas, desarrollar su potencial y conocimientos y participar

activamente en actividades comunitarias y sociales (p.13).

Esta definición denota que, en la actualidad, se percibe la alfabetización como

una práctica social que contribuye a un propósito de mucha mayor amplitud, tal como

es la educación para toda la vida; esta visión pluralista de alfabetización se articula

con la de ciudadanía, identidad cultural, desarrollo socioeconómico, derechos

humanos, lo cual hace necesaria la implementación de actividades de alfabetización

que, junto con la creación de entornos alfabetizados, guarde consonancia con el

contexto y se centre en el ser humano.

Al respecto, los autores de los textos de esta II Colección de Breviarios, en trabajo

colaborativo para la producción de esta presentación, ratificamos conclusiones que se

derivan de la disertación acerca del complejo tema de la alfabetización tratado en la

I Colección, y llegamos a la conclusión de que son diversos los factores que se asocian

a él, así como a las estructuras colectivas y a los procesos culturales que envuelven

tanto a los sujetos que alfabetizan, como a los alfabetizados y a la institución donde se

desarrolla el proceso.

Por otra parte, para definir el término es necesario tomar en cuenta las diferentes

variantes que adquiere, en atención a todo el espectro de contextos, propósitos,

medios de adquisición y puestas en práctica que utilizan los ciudadanos, para el

desplegar de su saber-hacer. De allí que conceptuar el término alfabetización no

resulta sencillo, dada la aparición continua de diversas estrategias simbólicas,

representativas en el desarrollo evolutivo de la cognición humana. Si bien es cierto que

actualmente se tiende a asociarlo con un conjunto de competencias para el saber-



actuar, esa noción ha evolucionado a través del tiempo. Se impregna en él la noción

de un proceso único e integrador que atañe a un conjunto diverso de saberes y

habilidades que las personas necesitan desarrollar a lo largo de sus vidas, para

comunicarse mejor con los otros, desempeñarse con eficacia en el ambiente familiar,

escolar, laboral, elevar sus niveles de realización personal, desenvolverse en su

cotidianidad y participar de manera comprometida en la sociedad del conocimiento.

Vista de este modo, y en armonía con Padrón (2013), ‘…la alfabetización es un proceso

cohesionado e integral’ que varía según los diversos contextos, los lenguajes

empleados y los medios físicos con los que debe interactuar el participante.

Situados en la perspectiva en que se ubica el diseño del Programa a Distancia de

Lectura y Escritura para los Niños de la UNA (PROLECS-UNA), objeto de los breviarios y

de la serie en desarrollo, es importante señalar que se identifica con la naturaleza

evolutiva e integral de la alfabetización, y como un elemento clave del aprendizaje

que tiene lugar durante toda la vida en un entorno contextualizado. Además, este

Programa se corresponde con una de las tareas pendientes en el Plan del Decenio de

las Naciones Unidas de la Alfabetización 2003-2012, la cual consiste en garantizar que

todos los educandos dominen las destrezas básicas de lectura, escritura y aritmética,

así como las competencias asociadas a este logro, mediante programas formales de

escolarización, programas de equivalencia, alfabetización de la familia o educación a

distancia.

Los motivos antes descritos justifican y explican el desarrollo durante 14 años

ininterrumpidos del PROLECS-UNA, como una herramienta que promociona la lectura y

la escritura en el entorno social; así se configura un trabajo con la alfabetización en

línea con las metas del milenio de la UNESCO y se fundamenta en la perspectiva de

Vigotsky, descrita por la Escuela Sociocultural, que le da preponderancia a la

interacción social y considera el entorno como una fuente de aprendizaje.

El enfoque que se conoce como sociocultural o sociohistórico combina los términos

social, cultural e histórico, y se fundamenta en la importancia que Vigotsky le asigna a

la historia personal del aprendiz; así considera que “todo tipo de aprendizaje que el

niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa” (Vygotsky, 1979, p.130).



El aprendiz, desde esta visión sociocultural o sociohistórica, es el resultado de todos los

factores que se interrelacionan y se conjugan para producir cambios.

La relación de los sujetos con su medio social y físico se entiende por la noción

vigoskyana de mediación. Entonces, puede entenderse que el PROLECS ha actuado

como mediador, - y, a su vez, en su dinámica se suscitan varias relaciones de

mediación- pues promueve actividades educativas de forma tal que se promuevan

aprendizajes. Principalmente, en atención a la perspectiva vigostkyana, se ha tratado

de que la interacción y el ambiente donde se da la interacción fortalezcan, como

capacidad individual, aquello que el participante solo logra realizar con ayuda de otra

persona.

Este enfoque considera la alfabetización como el dominio progresivo del sistema de

representación de la realidad, que comienza mucho antes de que el niño ingrese a la

escuela. Se advierte, en este punto de vista, procesos de aprendizaje, apoyados en la

intervención pedagógica intencional como vía para asegurar el proceso de

alfabetización, acompañado de la mediación de otros individuos (facilitador/familia)

para así provocar avances en el dominio de la lengua escrita.

El desarrollo de la alfabetización –para Vigotsky- se apoya en la inmersión del niño

en una sociedad letrada, en su participación en el entorno que utiliza la palabra

escrita; ese desarrollo se afirma en procesos de intervención deliberada que ocurre

especialmente en la escuela para que el niño pueda dar el salto cualitativo necesario

para aprehender el sistema completo, su estructura, usos y funciones.

Asimismo, el PROLECS-UNA se fundamenta y se operacionaliza a través de la

modalidad que define a la UNA: la Educación a Distancia (EaD), lo que le otorga

identidad y legitimidad propia. Se considera para su desarrollo un enfoque

multidimensional avizorado por Delling -citado por García Aretio 2001 y Barberá, Badia

y Monimó, 2001- en el que convergen en tiempo y espacio los procesos

comunicacionales (sincrónicos y asincrónicos), los materiales y medios didácticos, los

facilitadores, los participantes, los mediadores y la retroalimentación.

En la mencionada relación, el material instruccional ha tenido un papel

fundamental, pues el PROLECS se operacionaliza a través del formato de material

instruccional impreso, el cual media la relación del participante con la lengua escrita



como elemento cultural; en este sentido, el material instruccional viabiliza acciones

promotoras del desarrollo de las capacidades socio-cognitivas de los participantes.

De esta manera, en el PROLECS se ha emparentado el enfoque multidimensional en

el desarrollo de la EaD con el enfoque sociocultural del aprendizaje; en esta

vinculación ha sido muy importante la participación de los facilitadores del Programa y

del equipo de asesores en las áreas de lectura, escritura, diseño instruccional y

asesoramiento para el acompañamiento de los padres y representantes, quienes

actúan como mediadores en la relación participante-lectura y escritura.

En suma, los materiales y medios didácticos empleados por el PROLECS, como parte

de la metodología de la EaD, constituyen los elementos sustantivos en los procesos

comunicacionales. En atención a Rowntree (1999), estos materiales dan por sentado

que el medio a utilizar es la edición impresa y han sido elaborados por niveles,

pensando en los participantes y sobre la base de ejercicios y actividades.

En el marco de lo expuesto, se organizó la II Colección de Breviarios de la UNA, serie

Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, con la intención de continuar con

el tema de la alfabetización, desde un Programa que se ha consolidado en la UNA y

que se ha expandido a sus Centros Locales y otras instituciones, lo que refrenda su

versatilidad y aplicabilidad en distintos contextos. Es de señalar que la denominación

de la serie obedece al reconocimiento de la ‘Lectura y de la Escritura como una

práctica social’ en la que está presente quien alfabetiza, es decir, la UNA, quien se

alfabetiza, es decir, niños y jóvenes, bajo procesos metodológicos de la EaD.

Compendiar esta serie, a través de textos concebidos como breviarios, ha

significado realizar diferentes tipos de investigación y seguir diversos procedimientos,

pues se han realizado recuentos históricos, investigación de campo, análisis teóricos,

revisión, ajuste y adaptaciones; ha sido necesario recoger, sistematizar y documentar la

operatividad del Programa, así como sus materiales, procedimientos e instrumentos.

Poder hoy hacer este ejercicio de recopilación-documentación-sistematización ha

sido posible gracias al espíritu sistemático y riguroso del equipo de asesores y

facilitadores que diseñó, puso en marcha y se ha mantenido constante en el trabajo

que ha demandado el Programa en todos estos años.

Así se ha estructurado la serie en seis breviarios:



1. Fundamentos teóricos de la práctica de alfabetización en el Prolecs-UNA. Una

perspectiva Sociocultural. María de los Ángeles Martín Hernández

2. Prolecs-UNA. Su concepción, desarrollo y futuro institucional. Rebeca Estéfano

3. El Prolecs-UNA y la mediación guiada. La orientación y participación de la

familia en el Programa. Silvana Guía

4. El Prolecs-UNA va a la Escuela: su anclaje y expansión institucional. Neudys Rada

5. Prolecs-UNA. Espacio para la creatividad verbal. Néstor Leal Ortiz

6. El carácter extensionista del Prolecs-UNA. Una mirada desde la construcción y

socialización del conocimiento. Teresita Pérez de Maza

El Breviario 4, El Prolecs-UNA va a la Escuela: su anclaje y expansión institucional que

se expone a continuación, tiene como propósito dar a conocer cuál ha sido el

procedimiento empleado para formalizar la expansión del Programa a los Centros

Locales de la Universidad Nacional Abierta, Instituciones Educativas y docentes que de

manera particular tienen la intención de aplicarlo. Se explica cómo a partir del

impacto generado en el Nivel Central de la UNA surgen, en principio, solicitudes por

parte de algunos maestros para trabajar con las actividades de lectura y escritura en

sus aulas. Esta demanda fue atendida, así comienza a ser aplicado en varias escuelas,

con la asesoría de los facilitadores del Programa.



A MANERA DE PREÁMBULO

La denominada etapa de Expansión se define como un acto intencional que

pretende extender, difundir, aplicar y evaluar las actividades del Programa a otros

ámbitos distintos al del Nivel Central de la UNA, espacio en el cual se originó. (Comisión

PROLECS-UNA, 2005).

Seguidamente, se presentan algunas consideraciones que se aprecian relevantes

antes de describir el proceso llevado a cabo, durante la mencionada etapa.

En primer lugar, se desea indicar que el presente Breviario cobra especial

significación, tomando en cuenta el enfoque sociocultural, base sobre la cual se

estructura el Programa, por cuanto su énfasis radica en la explicación del cómo el

Programa a partir del impacto generado en sus primeros beneficiarios, fue aceptado y

solicitado por docentes de diversas instituciones educativas, quienes a su vez (luego de

la inducción correspondiente) lo aplicaron en sus aulas, actuando como mediadores,

junto con la familia en adquisición, desarrollo y el fortalecimiento de dos de las

habilidades lingüísticas básicas: leer y escribir.

En segundo lugar, es importante señalar en relación con este Breviario que se vale

de un estudio de carácter descriptivo porque como lo indican Hernández, Fernández y

Baptista (2014) "los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades

importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea

sometido a análisis" (p.92). En sintonía con este planteamiento, Arias (2006) señala que

esta clase de estudio consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo

o grupo, con el fin de establecer su estructura o funcionamiento. (p.24). Podría

afirmarse entonces, que este trabajo tiene rasgos descriptivos, pues se especifica y

detalla el proceso de Expansión del Programa a otros contextos.

A su vez, podría decirse que constituye un estudio de tipo interpretativo, explicativo.

De acuerdo con Hernández y otros (ob. cit.) esta clase de estudios "están dirigidos a

responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Su interés se centra en explicar

porqué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da este". (p. 98).



Este tipo de enfoque metodológico, según Mejía (2004) analiza los fenómenos

sociales dentro de la concepción fenomenológica, es decir, en su medio natural, en el

propio mundo en que se presenta y desarrolla una visión holística, en la cual, la

realidad es una totalidad dinámica, que hace que el conocimiento vaya del todo a las

partes y de estas al todo sucesivamente.

Partiendo de estos señalamientos, podría afirmarse que este Breviario posee un

alcance explicativo e interpretativo, pues presenta como algunos de sus propósitos (a)

explicar cómo surge la etapa de Expansión en la aplicación de PROLECS-UNA, (b)

describir cuál fue el procedimiento seguido para llevarla a cabo, (c) exponer los

resultados que se han obtenido a la fecha, avizorar cuál podría ser su proyección y (d)

establecer relaciones con el resto de la Breviarios de esta Colección, en función de esa

visión holística que envuelve la génesis del Programa; la elaboración de los materiales;

la participación de niños, jóvenes, padres, representantes, docentes, asesores; la

incorporación de escuelas y universidades; los Centros Locales de la UNA y su carácter

extensionista.

Y en tercer lugar, se desea precisar que los pasos seguidos para realizar este trabajo

fueron los siguientes: (a) reuniones con los autores de esta colección, a fin de

establecer pautas y criterios para su elaboración; (b) búsqueda y organización de la

información referida al Programa, haciendo énfasis en los documentos referidos a la

Expansión; (c) explicación de la Expansión y su impacto en las comunidades, escuelas,

universidades, así como en los procesos de lectura y escritura de los niños y jóvenes que

han tenido la oportunidad de ser parte de esta experiencia.



LA APLICACIÓN Y EXPANSIÓN DEL PROLECS-UNA

La aplicación del Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los Niños de

la UNA (PROLECS-UNA) se inició en el Nivel Central de la UNA, en el año 2002, tal como

fue señalado por Estéfano (2016) en el Breviario N° 2 PROLECS-UNA. Su concepción,

desarrollo y futuro institucional. Inicialmente, estaba dirigido a los hijos y familiares del

personal de esta casa de estudios. Dado el interés manifestado por docentes y

directivos de varias Instituciones Educativas, aunado a las intenciones de aplicar este

Programa en los Centros Locales de la UNA, se da inicio a la etapa de expansión para

hacerlo llegar a un mayor número de niños, niñas y jóvenes, con la intención de

estimular y desarrollar los hábitos de lectura y escritura en estos.

La Universidad Nacional Abierta (UNA) es una universidad que funciona bajo la

modalidad a distancia, cuyo proceso de orientación y aprendizaje, de acuerdo con

Alcalá (2009) se realiza sin que prevalezcan las asistencias personales del participante y

el facilitador en un mismo espacio físico. La característica fundamental de los estudios

a distancia para este autor se manifiesta a través de la independencia que se genera

en el estudiante, quien al usar materiales de auto-aprendizaje alcanza sus metas

educativas.

Señala además que entre otros de sus rasgos se destacan:

1. El uso de la palabra escrita y por ende el material impreso, como uno de sus

principales recursos.

2. El empleo de teleclases, cintas de audio, información en línea, foros y videos,

como otros medios, de enseñanza.

3. La comunicación constituye un proceso de ida y vuelta entre los facilitadores y los

estudiantes, la cual se puede realizar por vía telefónica, fax, valija, correo electrónico.

Sólo cabe progresar cuando se piensa en grande,

sólo es posible avanzar cuando se mira lejos.

José Ortega y Gasset

http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=723



Por lo general, esta interacción se produce para atender consultas, brindar asesorías,

orientaciones, sugerencias y evaluación de tareas.

4. El estudio individual, lo cual implica un auto-aprendizaje que conlleva

responsabilidades como: administrar el tiempo libre, aprender según el ritmo personal y

propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado, entre otros.

5. El proceso educativo se complementa con un curso diseñado especialmente

para el auto-aprendizaje y la interacción con instrumentos, equipos, orientadores,

facilitadores y asesores.

6. La capacidad para atender a una población masiva, por cuanto los recursos de

aprendizaje se utilizan por un gran número de participantes, en especial a aquellos

que se encuentran alejados de los niveles centrales de este tipo de instituciones.

El PROLECES-UNA con su etapa Expansión se ajusta a los rasgos mencionados

por cuanto, se vale de material impreso (actividades de lectura y escritura) para

fomentar y fortalecer hábitos de lectura y escritura en niños y jóvenes; cuenta como

medios con dos videos uno para promover el Programa con los testimonios de los

participantes (padres, representantes, niños, jóvenes), facilitadores, asesores

permanentes y el otro con el foro denominado: PROLECS-UNA en los Centros Locales

(impacto del Programa en los estados donde se aplica).

Se establece comunicación permanente entre los facilitadores con padres,

representantes, docentes, asesores y estudiantes que lo aplican como Servicio

Comunitario, aquella se produce para brindar orientación y atender sus diversas

solicitudes. De igual forma, a estos aliados, quienes administran el Programa se les

sugiere generar un ambiente propicio y tomar en cuenta el ritmo de los participantes.

Así mismo, el PROLECS-UNA cuenta con recursos necesarios para atender un

mayor número de participantes como el Manual de Orientaciones Didácticas, material

organizado para aplicación del Programa (en páginas sucesivas se detalla su

estructura y contenido), correo electrónico, blog y contacto telefónico, entre otros. En



este contexto, la Expansión se destaca como uno de los rasgos o criterios que define la

Educación a Distancia, con su implementación en numerosas instituciones educativas

a nivel nacional, en los Centros Locales de la UNA, su ejecución a través del Servicio

Comunitario de los estudiantes de la UNA y otras universidades.

Específicamente la UNA posee sedes a lo largo y ancho del territorio nacional.

Estas sedes están conformadas por 22 Centros Locales (CL), ubicados en las capitales

de los estados del país. Algunos de ellos tienen asociadas Unidades de Apoyo, 28 en

total y Centros de Inscripción y Aplicación de Pruebas (CIAP), 12 en total, ubicados en

poblaciones aledañas a las sedes de los Centros Locales.

La mencionada expansión para difundir el PROLECS-UNA fue concebida a través

de tres tipos, tal como lo señala Estéfano (2016).

Expansión tipo 1: dirigida a los hijos y familiares del personal académico,

administrativo, de servicio y de los estudiantes de los Centros Locales.

Expansión tipo 2: dirigida a todas las instituciones educativas interesadas en

aplicar el programa a la totalidad de su población en edad escolar. Este tipo de

expansión implica un compromiso expreso del cuerpo directivo, docentes, padres,

representantes y personal administrativo de la escuela en cuestión y la UNA a través del

Programa.

Expansión tipo 3: dirigida a grupos de estudiantes atendidos por docentes que

de manera expresa y particular manifiesten su deseo de aplicar este programa en el

aula.

En este punto, se desea destacar que así como el PROLECS-UNA nace de una

sentida, su etapa de Expansión también. Tal como lo señala Pérez (2016) en el Breviario

N° 6. El carácter extensionista del PROLECS, “del mundo de vida del personal

administrativo y de servicio de la Universidad Nacional Abierta, emergió como una

necesidad sentida fortalecer los hábitos de lectura y escritura de sus hijos para superar

dificultades” (p.26).



En circunstancias similares surge la Expansión, a propósito de la necesidad

sentida y la solicitud realizada, en esta ocasión, por parte de docentes particulares,

instituciones educativas, Centros Locales y otras universidades. Con ello, se consolida la

relación que se establece entre: la universidad, la escuela y la comunidad, al hacer

llegar el accionar de la UNA a otros contextos.

Seguidamente, se presenta en la Figura N ° 1 los tipos de expansión. Esta figura

podrá observarse también en el Breviario N° 2, por cuanto su autora Estéfano (2016) al

hacer referirse al desarrollo del PROLECS-UNA, destaca esta importante etapa.

Figura 1. Tipos de Expansión. Fuente: Equipo PROLECS-UNA. (2005)

La etapa de expansión comienza en el período 2005-2006, en función del interés

mostrado por parte de docentes particulares, a quienes se les orienta y asesora para

trabajar en aula con el Programa. Como puede verse primero se produce la expansión

tipo 3 (docente particulares), luego se produce la tipo 1(Centros Locales de la UNA),

posteriormente, la expansión tipo 2 (Instituciones educativas).

EXPANSIÓN

1

CENTROS LOCALES

2

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

3

DOCENTES

PARTICULARES

DIFUSIÓN EXTENSIÓN

TIPOS

ETAPAS



Para la administración del PROLECS-UNA desde su inicio, se asumió la

denominación de período para establecer una secuencia temporal por ejemplo,

período 2002-2003 y así sucesivamente hasta la actualidad. Las diversas actividades

realizadas durante la etapa de Expansión serán descritas en el marco de estos

períodos.

Del mismo modo, se hace necesario precisar en este punto, que para la

ejecución del Programa se siguen unos pasos que abarcan la aplicación de una

prueba diagnóstica a los niños y jóvenes, según los resultados se organizan en cuatro

(4) grupos; entrega semanal de actividades de lectura y escritura a los participantes

(en promedio 15 actividades de lectura y 5 de escritura); revisión de estas actividades

por parte facilitadores, asesores o decentes (según sea el caso); aplicación de prueba

final, elaboración y entrega de certificados a los niños y jóvenes al finalizar cada

período.

La organización de los niños y jóvenes se realiza en cuatro (4) grupos, en el

primer grupo por lo general se ubican los niños de 1° grado y en algunos casos tercer

nivel de Educación Inicial. En el segundo grupo, los niños de 2° y 3° grados. En el tercer

grupo niños de 4°, 5° y 6° grados. En el cuarto grupo los jóvenes de 1°, 2° y 3° año de

Educación Media General. Tomando en cuenta su desempeño con la aplicación del

diagnóstico, se elaboran las listas de los participantes y se inicia la entrega semanal de

actividades.

Las actividades de lectura tienen como propósito mejorar la comprensión de textos

en los participantes. Para su elaboración se toma en cuenta la activación de los

conocimientos previos que poseen tanto el participante, como el padre,

representante, docente o facilitador, en relación con el tema a ser tratado.

Son diseñadas a partir de los niveles de comprensión de la lectura propuestos por

Vyetes y López (1992) quienes consideran que la comprensión de textos se logra

cuando se extrae información tomando en cuenta dichos niveles.

Estos niveles y la distribución de los participantes en cuatro grupos fueron descritos

en los Breviarios 1 y 2 por cuanto en el primero, Martín (2016) presenta la

fundamentación teórica de las actividades de lectura, y en el segundo Estéfano (2016)



ofrece la visión general del PROLECS. En este Breviario se retoman, por cuanto está

dirigido básicamente a docentes, sean estos: maestros de aula, Asesores de los Centros

Locales, personal directivo de las escuelas, así como a estudiantes universitarios

interesados en la aplicación del Programa como Servicio Comunitario y es necesario

que manejen esta información, a fin de abordar la comprensión de textos con la

concepción asumida en aquel.

Los niveles de comprensión de la lectura

Comprensión Literal, en este nivel las Ideas e informaciones se extraen directamente

del texto (explicitados por el autor), se produce la Identificación de personajes, dónde

y cuándo transcurre la acción, implica la descripción de la secuencia de los

acontecimientos o acciones. Se plantean relaciones de causa y efecto, que

identifican las razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Ejemplo de preguntas

que pueden plantearse en este nivel: ¿Cuántos personajes intervienen en la historia?,

¿por qué el personaje se dirigió a ese lugar? ¿quién lo esperaba en el sitio?, ¿qué se

dice en el texto sobre …?

Reorganización de la comprensión literal. (Paráfrasis). En este nivel el lector reseña el

texto con sus propias palabras o lo expresa gráficamente a través de una serie de

secuencias; estas secuencias dibujadas no sólo van a indicar la reorganización de la

comprensión, sino que van a permitir la manifestación creativa. Ejemplo de preguntas

que pueden plantearse en este nivel: ¿Explica con tus palabras qué entiendes por..?,

Elabora por los menos tres dibujos para resumir la historia.

Inferencial. El lector deduce cosas que no están en el texto, pero que son

coherentes con él. El lector utiliza su intuición y sus experiencias personales para inferir.

Se pueden inferir detalles adicionales, secuencias, relaciones de causa y efecto y

predecir acontecimientos. Este nivel está estrechamente relacionado con el de

comprensión creadora. Ejemplo de preguntas que pueden plantearse en este nivel: ¿A

partir de las pistas señaladas en el texto explica por qué el personaje reaccionó así?



Evaluación implica Juicios evaluativos, de acuerdo con valores y criterios objetivos,

dados por el docente o brindados por la experiencia o conocimiento del lector. Se

hace la evaluación como buenas o malas, de ciertas conductas, acciones o sucesos

incluidos en el texto. Los juicios de evaluación también pueden referirse a criterios de

realidad o fantasía. Ejemplo de preguntas que pueden plantearse en este nivel: ¿qué

te pareció la conducta del personaje, ¿hizo lo correcto?

Apreciación. Este nivel se estructura sobre la base de una respuesta emocional y

estética del lector, valoración subjetiva, referida a si el texto fue o no de su agrado, si

se identificó con los personajes, con cuál de ellos, si supo apreciar imágenes auditivas,

visuales, y en general, el uso del lenguaje del autor. También se puede hacer un Dibujo

de la parte del texto que más les gustó. Respuesta a qué personajes les gustaría ser, o

qué le dirían a su personaje preferido. Ejemplo de preguntas que pueden plantearse en

este nivel: ¿te gustó el texto? ,¿con cuál personaje te identificas?

Comprensión creadora, en este nivel se puede hacer la invención de un cuento

con los mismos personajes, la creación de otro cuento con el mismo nudo, pero con

otros personajes, obras de títeres, cuando se emplean los mismos muñecos para crear

otras historias. Ejemplo de actividades que pueden plantearse en este nivel: Elabora

otro final para la historia, Incluye otro personaje en el relato leído y describe cómo sería,

qué hará en la historia.

Las preguntas son formuladas sobre la base de estos niveles y en lo posible se

intenta equilibrar la inclusión de interrogantes que correspondan a cada nivel. Aunado

a estos niveles se suman (en algunos casos) preguntas con el propósito de activar los

conocimientos previos, así como determinar el significado de vocabulario, cuando sea

necesario.

Para hacer la revisión de estas actividades se diseña una tabla de especificaciones

por grupo, en la cual se registra el título del texto, el número de la pregunta y el nivel de

comprensión correspondiente a cada interrogante.

Las lecturas contienen la identificación del Programa, el grupo, el número de la

lectura, las indicaciones para el padre, representante, docente o adulto que



acompañe al niño en la realización de esta actividad, las indicaciones para el

participante, el texto y las preguntas a ser respondidas.

En este punto, se resalta la importancia del acompañamiento de los padres o

representantes en la consolidación del hábito de la lectura en sus hijos, en un trabajo

conjunto que realizará con el docente involucrado en esta Expansión, quien podrá

consultar la información referida a este tema, en el Breviario Nº 3 de esta Colección

denominado: El PROLECS-UNA una mediación guiada. La orientación y participación

de la familia en el Programa, en el cual Guía (2016) “muestra el fortalecimiento de la

relación entre la familia y la lengua escrita bajo la modalidad a distancia, partiendo de

la mediación como experiencia pedagógica” (p.14).

Seguidamente, se presenta como ejemplo una de las actividades de lectura

diseñada para el Programa.



Nombre: _____________________ Edad: ______Grado: ______ Fecha: _________

Indicaciones para el representante o docente

o Lea usted primero el texto.

o Entréguele el texto a su representado o estudiante y solicítele que lo lea.

o Comente con él acerca del contenido del mismo. Exponga cada uno sus comentarios

en relación con el texto leído.

INDICACIONES PARA EL PARTICIPANTE

o Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación.

o Al terminar la lectura, responde los planteamientos que se te formulan.

Flor - una hermosa india de grandes ojos negros - amaba a un joven

indio llamado Ágil. Éste pertenecía a una tribu enemiga, y por tanto, sólo podían

verse a escondidas. Al atardecer, los dos novios se reunían en un pequeño

bosque, junto a un arroyo juguetón, que ponía un reflejo plateado en la penumbra

verde.

Los dos jóvenes podían verse sólo unos minutos, pues de lo contrario

despertarían las sospechas de la tribu de Ella. Una amiga de Flor - una amiga envidiosa -

descubrió un día el secreto de ésta y se apresuró a comunicárselo al jefe de la tribu. Y Flor no

pudo ver más a Ágil.

La Luna, que conocía la pena del indio enamorado, le dijo una noche:

-Ayer vi a Flor que lloraba amargamente, pues la quieren casar con un indio de su tribu.

Desesperada pedía a Tupá que le quitara la vida, que hiciera cualquier cosa con tal de librarla

de aquella boda horrible. Tupá oyó la súplica de ella; no la hizo morir, pero la transformó en una

flor. Esto último me lo contó mi amigo el Viento.

- Dime, Luna, ¿en qué clase de flor se ha convertido mi enamorada?

- ¡Ay, amigo, eso no lo sé yo ni lo sabe tampoco el Viento!

- ¡Tupá, Tupá! - gimió Ágil -. Yo sé que en los pétalos de Flor reconoceré el sabor de sus

besos. Yo sé que la he de encontrar. ¡Ayúdame a encontrarla, tú que todo lo puedes!

GRUPO 4

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

ÁREA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA (PROLECS-UNA)



El cuerpo de Ágil - ante el asombro de la Luna - fue disminuyendo, disminuyendo, hasta

quedar convertido en un pequeño pájaro multicolor, que salió volando apresuradamente. Era

un colibrí.

Y, desde entonces, el novio triste, en esa bella metamorfosis, pasó sus días besando

ávida y apresuradamente los labios de las flores, buscando una, sólo una.

Pero, según dicen los indios más viejos de las tribus, todavía no la ha encontrado...

Tomado de: Navas, G (comp.) (1992) Serie Sol. Caracas: Conceptos

Adaptado con fines didácticos por Neudys Rada.

ACTIVIDADES

1. A partir de la información suministrada en el texto, ¿cómo podría definirse METAMORFOSIS?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué opinas de la manera como actuó la amiga de Flor? Argumenta tu respuesta

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

3. Después de convertirse en colibrí, Ágil comenzó a buscar sólo una flor ¿cuál es esa flor?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

4. Si fueses Ágil, ¿qué harías para encontrar a Flor?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

5. En las próximas líneas elabora un final que te gustaría para este relato

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

I

EA

CC

SV

EA



Períodos de la expansión del PROLECS-UNA

A partir de este marco explicativo, se procederá a describir cómo se llevó a cabo la

expansión de PROLECS-UNA según los diversos períodos.

Período 2006 – 2007

Se da inicio a esta etapa de Expansión Tipo 3 con la incorporación de seis (6)

docentes, quienes manifestaron su interés en la aplicación del Programa como una

forma de fortalecer los hábitos de lectura y escritura en sus estudiantes. Estos

docentes recibieron la inducción requerida, por parte del equipo PROLECS-UNA.

Participaron un total de 108 estudiantes, a continuación se desglosa la distribución

por instituciones educativas, cantidad de estudiantes, grupo y cantidad de docentes.

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

CANTIDAD DE

ESTUDIANTES

GRUPO CANTIDAD DE

DOCENTES

U.E.B. Manuel

Fombona

Pachano

10 2 1

15 3 1

Instituto

Bolivariano de

Educación

Especial

Caricuao

05 1 1

U.E. Colegio

Arístides Rojas

15 2 1

21 3 1

U.E. Tomás

Vicente

González

33 3 1

Colegio Fe y

Alegría La

Rinconada

9 4 1

Total 108 6

Cuadro 1

Inicio de etapa de Expansión Tipo 3.

Fuente: Autora (2006)



En términos generales los docentes al culminar manifestaron que hubo

evidencias de cambios en los procesos de lectura y escritura por parte de sus

estudiantes, que las actividades sirvieron para estimularlos. Un ejemplo de ello, es la

siguiente apreciación.

“Pude observar en mis estudiantes una mayor fluidez en la lectura y una mejor

comprensión de los textos leídos en el aula, al poner en práctica el Programa de

Lectura y Escritura a Distancia para los niños de la Universidad Nacional Abierta

(PROLECS-UNA), siendo este de un alto contenido educativo y recreativo, ya que

tanto las lecturas seleccionadas como los títulos escogidos para desarrollar

narraciones escritas fueron de fácil comprensión y muy amenos, permitiéndoles a los

niños el desarrollo de su pensamiento, brindándoles la oportunidad de dar rienda

suelta a la imaginación y la fantasía, a la vez que les ofreció la ocasión de practicar

la ortografía y la redacción” Docente de la U.E. Colegio Arístides Rojas.

Los estudiantes, por su parte recibieron el certificado de participación en la Sede

Central de la Universidad Nacional Abierta junto con el resto de los participantes de

PROLECS-UNA del Nivel Central. En esta actividad pudieron expresar sus

apreciaciones sobre el Programa. Llamó la atención de los presentes que uno de ellos

expresó que a pesar de pasar por un momento personal difícil, las lecturas le sirvieron

como una alternativa, ya que podía distraerse realizando las actividades propuestas

y su gusto por la lectura se incrementó.

Período 2007 – 2008

Se diseñó en enero de 2007 el taller: “Estrategias para

fomentar hábitos de lectura y escritura a distancia”. La

coordinadora para la fecha, Profa. Neudys Rada, realiza la

organización de todos los documentos generados hasta la

fecha por el equipo PROLECS-UNA y se elabora en ese mismo

mes, el Manual de orientaciones didácticas, este constituye el

material básico para todo aquel que desee aplicar el

Programa, está estructurado en seis (6) partes, 1)



Profa. María Martín, Profa. Neudys Rada,

Auxiliar Docente Jennifer Heddrich y Lic.

Silvana Guía


conceptualización y características de PROLECS-UNA, 2) orientaciones para

facilitadores, 3) actividades de lectura, 4) evaluaciones diagnósticas y finales, 5)

actividades de escritura y 6) aplicación en los Centros Locales e Instituciones

Educativas. Si desea consultar este material puede hacerlo a través del siguiente link:

https://drive.google.com/open?id=0B4oKqXvbIwomT3NKX0tfOHFTYzQ

Este taller fue facilitado, en el mes de febrero

de 2007, por las profesoras María Martín,

Neudys Rada y Silvana Guía. Contó además,

con la participación del Dr. Néstor Leal, quien

abordó lo concerniente a las actividades de

escritura, sobre este particular podrá ampliar

información en el Breviario N° 5 PROLECS-UNA.

Espacio para la creatividad verbal, en el cual

Leal (2016) “expone la fundamentación teórica,

los materiales y la evaluación realizada, al proyecto de escritura creativa y

espontánea, en el marco del Programa de Lectura y Escritura a Distancia”. (pág. 16).

Asistieron en calidad de participantes, Profa. Beatriz Guerrero CL Amazonas, Profa.

Mercedes Fernández CL Sucre, Dra. Ivonne Sutrum CL Carabobo, Profa. Bileidy Rendón

CL Mérida y Profa. Deisy Chaviel CL Barinas. Estos Asesores manifestaron su interés por

aplicar el Programa, convencidos de la importancia de fortalecer la lectura y la

escritura en niños y jóvenes.

Posterior a esta inducción el Vicerrector Académico y

Asesor Permanente de Programa, Dr. Néstor Leal Ortiz, realizó

una visita al Centro Local Carabobo con la finalidad de

incentivar y fomentar la participación en este CL. Fue

acompañado por el Prof. Manuel Ramírez, facilitador.

Durante esta visita, se efectuó la facilitación del Taller:

Autoestima para padres, bajo la responsabilidad del Dr.

Néstor Leal Ortiz, actividad que contó con la participación

https://drive.google.com/open?id=0B4oKqXvbIwomT3NKX0tfOHFTYzQ



Niños y jóvenes participantes de

PROLECS-UNA del Centro Local

Carabobo

Dra. Ivonnne Sutrum, acompañada de niños y

jóvenes participantes de PROLECS-UNA del

Centro Local Carabobo

de veinticuatro (24) asistentes (entre padres y representantes), fue una jornada de

ocho (8) horas, con ejercicios vivenciales, donde los participantes tuvieron la

oportunidad de explorar y evaluar su nivel de autoestima, reconociendo su efecto en

la relación con sus hijos.

Además, se efectuó una actividad especial

denominada “Leyendo en radio”. Un total de diez

(10) niños y jóvenes por cada grupo asistió a una

emisora de radio local, en la ciudad de Valencia, allí

grabaron durante dos horas, textos previamente

seleccionados. Se pudo trabajar con ellos rasgos de

la voz como: timbre, tono e intensidad; el valor de los

efectos

especiales como la música, el sonido, el del

silencio y se trabajó con la valoración de la

expresión verbal y la comunicación. También

se hizo la lectura dramatizada de varios

textos, con efectos especiales.

Dado el impacto y receptividad que

obtuvo el Programa en el Centro Local, se

extendió su aplicación en varias instituciones

de esta ciudad. En tal sentido, se recibió la

invitación y se concretó la visita al Colegio Fe y Alegría U.E Luisa Cáceres de Arismendi.

En esta oportunidad asistieron el Dr. Néstor Leal Ortiz, la Profa. Neudys Rada Blanco y el

Prof. Manuel Ramírez en representación del equipo PROLECS-UNA.

En el CL Mérida la comunidad unista participó de manera entusiasta en todo el

proceso de sensibilización e implementación del Programa. Se contó con la

colaboración de dos estudiantes becadas, quienes se encargaron de la entrega de las

actividades de lectura y escritura a padres y representantes. Para el cierre de esta

primera fase se organizaron: juegos, cuenta cuentos, Bibliobus, teatro de títeres y se



Participantes de PROLECS-UNA del

Centro Local Amazonas

entregaron los certificados correspondientes. Debido al éxito alcanzado en el CL

Mérida, pudo extenderse la aplicación de PROLECS-UNA a las unidades educativas:

Rafael Antonio Godoy, Campo Elías y Las González.

En el CL Amazonas la implementación del Programa pasó por una fase

motivacional, a través de charlas informativas sobre sus características, sus objetivos y

se proyectó el video promocional. Así mismo, se hizo publicidad en carteleras y se

suministró información personalmente a los interesados.

Formalizada la inscripción se aplicó la prueba diagnóstica, se organizaron los

grupos y antes de dar inicio a la entrega formal de

lecturas, se hizo una reunión con los padres y

representantes para explicarles el abordaje del

material en el hogar.

Al culminar la experiencia los involucrados:

niños, padres, facilitadores y estudiantes solicitaron

que se mantuviese la implementación del Programa.

Como evidencia de ello se desea compartir el

siguiente testimonio: “Mi experiencia fue fabulosa y provechosa, porque mis hijos se

emocionaron con las lecturas, a la vez que internalizaron con agrado. Además, nos

sirvió para que nos compenetráramos como familia. Como facilitadora fue una

experiencia agradable y exitosa por ser la primera vez que se realiza en esta casa de

estudios, los representantes, al igual que sus representados asistieron con mucho

agrado a retirar el material y a la vez participaron en las actividades especiales con

mucho interés y emoción”. Estudiante y facilitadora en el CL Amazonas.

Como dato interesante otra estudiante de la UNA, del pueblo piaroa, comentó:

“me agradó mucho PROLECS-UNA porque la lectura y la escritura deben aplicarse en

la escuela, a mi hija le encanta leer y para que ella comprendiera la lectura se la

traduje en lengua piaroa, a ella le gustaron las lecturas, luego la ayudé para que

respondiera las preguntas que aparecen en las actividades”.



Dra. Mercedes Fernández (derecha). Asesora y

responsable de PROLECS-UNA en el CL Sucre

En el CL Barinas la implementación de este Programa también se efectuó

satisfactoriamente, parte del grupo 1, integrado por niños de 1° grado y 3° nivel de

educación inicial junto a su grupo familiar, realizaron las actividades de lectura y

escritura. Los representantes hicieron comentarios positivos debido al aporte del

Programa y lo beneficioso que resultó para todos. La mayoría de los participantes de

este CL estuvo constituida por los hijos de los estudiantes unistas, estos niños cuando

acudían con sus padres manifestaban sentirse estudiantes de la universidad también y

eso les llenaba de alegría.

Por su parte, en el CL Sucre los

participantes en compañía de los docentes,

asesores y facilitadores demostraron gran

aceptación hacia el Programa. Algunos jóvenes

del grupo 4 manifestaron que lecturas como La

torre Eiffel, ¿Es cierto que el número 13 trae mala

suerte? y ¿Cuáles son las maravillas del mundo?

les proporcionaron información interesante.

De acuerdo con los informes presentados, a medida que avanzaba la

aplicación de PROLECS-UNA se observó progreso en los niños y jóvenes, lo cual se

evidenció en la evaluación realizada al culminar esta primera fase, por cuanto arrojó

excelentes resultados. Los participantes de los grupos 1, 2 y 3 demostraron manejo de

los niveles literal, conocimientos previos y reorganización de la comprensión literal,

mientras que los del grupo 4 se destacaron en los niveles de evaluación y apreciación.

Período 2008 – 2009

Para dar continuidad a la expansión hacia los CL de la UNA se facilitó

nuevamente el taller de inducción, en fecha 15 de abril de 2008, pero esta vez dirigido

a los Asesores de los CL Aragua, Profesores Maridelis Hernández y Douglas Hernández,

Apure, Profa. Carmen Cabrera, Bolívar, Profa. Carmen Tartaret, Guárico, profesoras

Aura Sobogal y Josefina Bracho, Yaracuy, Profa. Migdalia Sánchez, Táchira, Profa.



Profa. Maridelis Hernández, Profa.

Neudys Rada y Prof. Douglas

Hernández

Profa. Migdalia Sánchez

y Profa. Neudys Rada

Profa. Neudys Rada

y Profa. Francy Mora

Francy Mora, Lara, Profa. Maigualida González y Metropolitano (Oficina de Apoyo

Valles del Tuy,) Prof. Neomar Oviedo.

En estos CL la aplicación de PROLECS-UNA se llevó a cabo de manera similar a

las experiencias descritas anteriormente, en este sentido, se desea destacar la

experiencia llevada a cabo en los CL Táchira y la Oficina de Apoyo Valles del Tuy.

En el CL Táchira se hizo la promoción y motivación respectiva, se aplicó la

evaluación diagnóstica con el apoyo de profesores de la Mención Dificultades de

Aprendizaje, de las Carreras de Educación Integral y de la Mención Preescolar. Se

revisaron las pruebas. Luego comenzó la entrega de actividades de lectura y escritura.

Se efectuó su correspondiente revisión, culminado este proceso se aplicó la evaluación

final. Posteriormente, se realizó el informe para determinar la efectividad e impacto del

Programa en este Centro Local. Se realizó la divulgación del cierre de la primera fase

de aplicación, en el Diario de la Nación (prensa regional).

De acuerdo con este informe, realizado por la Profa. Francy Mora, los

comentarios emitidos por los niños fueron muy positivos, manifestaron que se

incrementó su gusto por la lectura y la escritura, los motivó el hecho de contar con el

acompañamiento de sus padres. Los jóvenes por su parte opinaron que las actividades

de lectura les resultaron muy interesantes y las de escritura les permitieron pensar,

porque debían escribir y pensar en los posibles lectores.



Los participantes denominaron a estas actividades “las actividades viajeras”

porque iban de su casa a la Universidad y viceversa. En algunas ocasiones

acompañaban a sus representantes para retirar el material y este hecho les producía

sentido de pertenencia y la sensación de ser también estudiantes unistas.

De los sesenta y nueve (69) inscritos, culminaron con éxito sesenta y tres (63),

señalaron su deseo continuar con su participación en el Programa. Ello da muestras de

lo provechosa que resultó su implementación en este CL.

En relación con el desempeño de los participantes, en el grupo 1, los niveles

comprensión de lectura donde hubo mejor desenvolvimiento fueron: literal,

conocimientos previos, evaluación y apreciación. Mientras que en la reorganización de

la compresión literal y comprensión creadora hubo mayor dificultad. Las lecturas que

más le llamaron la atención fueron Los paticos y La imaginación.

Los participantes del grupo 2 se destacaron en los niveles: literal, reorganización

de la comprensión literal, inferencial, evaluación y apreciación. Con menos dominio se

apreciaron el uso de los conocimientos previos y el significado de vocabulario. Las

lecturas más significativas fueron Los dos amigos y el oso y El papel y la tinta, opinaron

que les hizo reflexionar sobre la amistad, la solidaridad, la autoestima y la honestidad,

entre otros. En este grupo se ubicaron dos (2) participantes con posibles dificultades de

aprendizaje, por tal motivo, se brindó atención con el apoyo de estudiantes de la

Mención Dificultades de Aprendizaje.

Los niños del grupo 3 comprendieron los textos leídos, en cuanto a los niveles de

la lectura, el comportamiento fue similar al del grupo descrito anteriormente. La

realización de las actividades estuvo acompañada de mucha motivación y

acompañamiento por parte de los responsables de PROLECS-UNA para que los

participantes valoraran la importancia la lectura y la escritura en la vida diaria. Los

textos más atractivos para ellos fueron: Los números como letras, El sueño de Jaime

Watt y Sé tú mismo. Vale la pena destacar, que estas lecturas fueron comentadas por

los niños, durante el proceso de retiro y entrega semanal de actividades.



Los jóvenes participantes del grupo 4 estuvieron motivados y entusiasmados, a

pesar de sus edades, mostraron un interés particular de responsabilidad por cumplir

con la Universidad. En cuanto a los niveles de comprensión de la lectura, no se

evidenció un nivel de predominio que se destacara más que otro, pues los resultados

demostraron que la actuación de estos jóvenes se ubicó entre muy bien y excelente, lo

cual podría atribuirse a que tienen mayor experiencia en estos procesos y mayor

dominio de vocabulario. Los textos más significativos fueron: ¿Qué es el Taj Majal?, La

leyenda del colibrí y ¿Duermen alguna vez los peces? Las dos primeras les resultaron

románticas y la tercera muy interesante, por cuanto desconocían la información

proporcionada allí sobre los peces.

Finalizado el proceso de aplicación se efectuó la entrega de certificados a los

niños y jóvenes participantes. El cierre se hizo con una actividad recreativa, en la cual

los asistentes se mostraron satisfechos por el éxito alcanzado.

En cuanto a las sugerencias, en el citado informe se recomendó hacer alusión a

los adolescentes o jóvenes en la denominación del Programa o en las lecturas, pues los

participantes del grupo 4 manifestaron que pareciera estar dirigido solo a niños. De

igual forma, ellos se mantuvieron activos y entusiasmados una vez que comenzaron las

diversas actividades.

Para continuar con la aplicación en el CL Táchira, los participantes manifestaron

su aspiración de contar: con el apoyo de estudiantes (preferiblemente en calidad de

beca trabajo), un rincón de lectura para los niños y jóvenes (con materiales como

cuentos, leyendas, poemas, historias…), recibir el material desde el Nivel Central y

mantener (como lo ha sido desde el comienzo) los canales de comunicación abiertos

con esta sede.

A continuación se muestran imágenes del proceso de aplicación del Programa

en el CL Táchira, así como su difusión en uno de los principales diarios de la región

tachirense.



Imágenes de la aplicación de la prueba diagnóstica Centro Local Táchira

Imágenes de la aplicación de la Prueba final Centro Local Táchira



Nota de prensa sobre la experiencia llevada a cabo en el CL Táchira

Diario de la Nación

19 de Noviembre de

2008

Sociales-Cuerpo B-7



La otra experiencia que se desea describir es la ejecutada en el Centro Local

Metropolitano, en la Unidad de Apoyo Los Valles del Tuy. Para llevar a cabo la

implementación de PROLECS-UNA se realizaron las siguientes actividades: presentación

del video promocional, el cual puede ver en el siguiente link

https://youtu.be/LzX4jmR77Ko se facilitaron tres (3) talleres, cuatro (4) reuniones de

trabajo, elaboración de una cartelera informativa y un compartir (iniciativa de los

facilitadores) al finalizar el programa.

De acuerdo con el informe remitido por los profesores Omar Oviedo

(Responsable de PROLECS-UNA) y Carlos Delgado (Responsable de la Unidad de

Apoyo) la experiencia fue muy satisfactoria y enriquecedora.

Tanto los padres como los participantes se mostraron muy entusiasmados y se

evidenciaba en fases como “mis hijos me tienen sorprendida”, “ahora están

impacientes por la próxima lectura”, “y después de estas lecturas, no hay más nada”.

Los niños y jóvenes señalaban “me gusta esto”, “cuándo me das la otra lectura”.

El desempeño de los participantes en cuanto a la comprensión de textos, a

grandes rasgos estuvo muy bien. Los niveles de compresión donde hubo un

desenvolvimiento más efectivo fueron el literal y comprensión creadora. En cambio, se

dificultó un poco más la evaluación y apreciación.

En el informe, fue reseñado un caso particular de un niño que posiblemente iba

a reprobar el año escolar y mostró, (después de iniciada su participación en el

Programa) una recuperación que le permitió aprobar y pasar al grado siguiente.

Entre las recomendaciones y sugerencias se destaca el hecho de buscar la

forma de que PROLECS-UNA sea compartido por todos los estudiantes UNA, que su

instrumentación se convierta en un espacio para dar cumplimiento al Servicio

Comunitario.

En el resto de los Centros Locales la implementación de PROLECS-UNA se

efectuó de manera similar al de los reseñados, no obstante se presentan algunas

imágenes de su aplicación en sedes de los Centros Locales de la UNA.

https://youtu.be/LzX4jmR77Ko



Entrega de certificados a los estudiantes de la UNA que dieron cumplimiento al Servicio

Comunitario con la aplicación del PROLECS-UNA en la Sede

de la Unidad Apoyo Valles del Tuy



Profa. Aura Sabogal y Profa.

Carmen Tartaret en la entrega de

certificados a los participantes del

Centro Local Guárico

Entrega de certificados Centro Local Yaracuy

Entrega de certificados Centro Local Bolívar

Encuentro con padres y representantes

en el Centro Local Yaracuy



Período 2009 – 2010

En este período se llevaron a cabo varias actividades.

Una de ellas, vinculada con la Expansión Tipo 1, constituyó

el foro PROLECS-UNA en los Centros Locales, puede ver el

video a través del siguiente link:

https://youtu.be/ICmeaiXNbZg el cual fue realizado el 6 de

noviembre de 2009 en el Salón Laura Boyer, ubicado en

Nivel Central, con el propósito de intercambiar experiencias

entre los Asesores y algunos estudiantes, sobre la

implementación del programa en estos centros.

Asistieron en esta oportunidad los Asesores de los

Centros Locales: Yaracuy, Táchira, Metropolitano: Unidad de

Apoyo Los Valles del Tuy y se proyectó un video enviado por la Dra. Ivonne Sutrúm de

CL Carabobo.

En su exposición la Profa. Migdalia Sánchez, Asesora de las Carreras de

Educación Integral en el CL Yaracuy, afirmó que esta experiencia representó la

posibilidad de nutrir y fortalecer su sensibilidad ante el texto escrito. Se convirtió en una

oportunidad de involucrarse en un trabajo significativo con áreas tan importantes

como la lectura y la escritura. Indicó además, que el Programa contribuyó desde la

mediación compartida con los representantes, al desarrollo de la comprensión de

ambos procesos por parte de los niños y jóvenes.

Recalcó que en este CL el Programa fue recibido con gran interés por lo

novedoso y por las grandes posibilidades de aplicar estrategias de comprensión de la

lectura y por las vinculaciones y extensión de la Universidad como centro de

aprendizaje. Recibió comentarios positivos acerca de la variedad de lecturas con una

diversidad de temas interesantes para la formación intelectual, la recreación y la

estimulación de la imaginación.

Hizo énfasis en la necesidad de formar en los Centros Locales equipos

responsables del Programa, los cuales deberían estar integrados por representantes de

https://youtu.be/ICmeaiXNbZg



Participación de la Profa. Migdalia Sánchez

compartiendo la experiencia con la aplicación

del Programa en el CL Yaracuy

Profa. Francy Mora

CL Táchira

las distintas menciones y carreras del Área de Educación. De igual manera, realizar

mayor promoción del Programa con los estudiantes que realizan prácticas

profesionales, de forma tal que puedan también aplicar las actividades en las escuelas

donde realizan sus pasantías.

Para finalizar su intervención se

mostró muy complacida con el hecho

de que la participación estuvo

integrada por los hijos y familiares del

personal y estudiantes de la UNA, con

la aplicación del Servicio Comunitario y

con estudiantes de la E.B Las Mulitas.

La Profa. Francy Mora, Asesora de la

Mención Dificultades de Aprendizaje en

el Centro Local Táchira, en relación con

la aplicación de PROLECS-UNA destacó

los siguientes planteamientos:

o La experiencia fue enriquecedora y dinámica.

o Los participantes fueron los hijos, hijas, familiares y

algunos amigos del personal académico, administrativo, de servicio y

estudiantes de la UNA.

o Generó mayor contacto y comunicación entre todos.

o Ameritó la asesoría y orientación a los padres en relación con el Programa, sobre

todo en aspectos formales de la escritura.



Prof. Neomar Oviedo

CL Metropolitano. Unidad de Apoyo Los

Valles del Tuy

o Despertó el interés en los niños, niñas y adolescentes, por leer y escribir.

o Los padres, madres y/o representantes apreciaron la necesidad de que sus hijos

y representados contaran con el apoyo de ellos para fortalecer el proceso de

lectura y escritura.

o El Programa ha sido utilizado por los estudiantes de la Carrera de Educación

Mención: Dificultades de Aprendizaje en las asignaturas de Evaluación, Atención

Educativa y Práctica Profesional II.

o Con apoyo de nuestros estudiantes de la Carrera de Educación Mención

Dificultades de Aprendizaje se le ha brindado apoyo a nuestros participantes del

PROLECS.

o Finalmente, resaltó la importancia del trabajo en equipo y colaborativo para

llevar a cabo este Programa.

En el caso del Centro Local

Metropolitano, Unidad de Apoyo Valles del

Tuy, el Prof. Neomar Oviedo explicó que los

procesos de lectura y escritura efectivamente

se ven fortalecidos a través de PROLECS-UNA.

Solicitó que la experiencia llevada a cabo en

esta Unidad de Apoyo fuese compartida con

los asistentes, por el estudiante Duvar León,

quien la estructuró con su vivencia desde tres

puntos de vista, como estudiante unista, como

padre y como facilitador.

Como estudiante Unista el Programa le permitió consolidar e incrementar, en la

práctica, los conocimientos adquiridos durante su formación académica. En su rol de

representante: la posibilidad de compartir las lecturas suministradas por el programa,

(en un ambiente familiar que permite superar las formalidades de la escuela), el gusto



Sr. León Duvar, estudiante de la UNA y

facilitador del Programa en la Unidad de

Apoyo Los Valles del Tuy

por la buena lectura, ya que, los textos ofrecidos por el programa enriquecen la cultura

general del individuo y compartir el uso apropiado de la escritura como vehículo para

la expresión del pensamiento.

Desde el punto de vista del Facilitador

expresó entre otros comentarios, que en la en la

práctica pudo comprobar la pertinencia y la

adecuación de las lecturas, en función de la

distribución por grupos. Al igual que en las

intervenciones que le precedieron hizo énfasis en

la importancia de trabajar en equipo con

compromiso y dedicación.

Para dar continuidad a la actividad se

proyectó el video enviado por la Dra. Ivonne

Sutrúm del CL Carabobo, en el mismo se detallan las acciones cumplidas para la

aplicación del Programa tanto en el CL como en instituciones educativas. La Dra.

Sutrúm explica lo efectivo y beneficioso que resultó para los niños y jóvenes

participantes.

Este foro confirmó que la expansión de PROLEC-UNA es un hecho y una realidad

que contribuye al fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura en niños y

jóvenes, así mismo favorece la interacción familiar y constituye una herramienta para

los docentes que lo aplican en clase.

Otra de las actividades ejecutadas durante el período 2008-2009, fue la

facilitación del taller de inducción a cargo del equipo responsable del Programa y

dirigido a los docentes de la Colegio Marista, ubicado en Marcay, Edo. Aragua, en

fecha 26 de noviembre de 2009. Con esta inducción solicitada por el personal directivo

de la mencionada institución, se comenzó formalmente la etapa de Expansión Tipo 2,

ya se estableció el compromiso de la aplicación del Programa a toda población

estudiantil de la institución educativa.



Docentes Colegio Marista. Maracay. Edo. Aragua

Profesoras María Martín y Neudys de Rada.

Miembros del equipo del PROLECS

El enlace fue establecido por la Profa. Maridelis Hernández, Asesora de las

Carreras de Educación Integral de la UNA y

docente del Colegio. Asistieron por el equipo

PROLECS-UNA las profesoras Neudys Rada y

María Martín, quienes explicaron a los maestros

la manera de trabajar en aula con el

Programa. Los docentes se mostraron

complacidos con este taller, pues en el mismo

tuvieron la oportunidad de hacer ejercicios, lo cual les permitió reflexionar sobre el

proceso de lectura en general y el de ellos en particular.

Señalaron estos docentes, con la experiencia vivida en el taller, que abordarían

los procesos de lectura y escritura desde otra perspectiva, tomando en cuenta

factores como intereses, necesidades y motivaciones de sus estudiantes, su madurez en

cuanto a la comprensión y producción de

textos (adecuando el material, según el

desempeño de los niños). De igual manera,

recalcaron la importancia de aplicar

estrategias didácticas que faciliten y

complementen con ayuda del Programa, la

formación de educandos. Desde este

espacio se agradece nuevamente la hospitalidad y se hace un reconocimiento a estos

docentes y a la Institución por estar ganados a este tipo de propuestas.

En el marco de esta Expansión Tipo 2, se facilitó el taller Estrategias para

fomentar hábitos de lectura y escritura a Distancia, dirigido en esta oportunidad a

varios docentes dependientes de la Gobernación del Estado Miranda. Se realizaron

dos jornadas de trabajo durante el mes de marzo, específicamente los días 18 y 25 de

2010, en el Salón de Operaciones, ubicado en Nivel Central de la UNA.



Profesoras María Martín y Neudys de Rada en la

entrega de certificados

Docentes en el taller

La duración del taller fue de ocho (8) horas, se dividió en dos partes, en la

primera se abordó lo concerniente a: actividades de lectura, niveles de comprensión

de la lectura, evaluación de las actividades de lectura, tabla de especificaciones para

la revisión de las actividades de lectura, instrumentos de registro y modelo de informe.

En la segunda parte, se hizo referencia a lo vinculado con: actividades de escritura y

asesoría de padres.

Este constituye un taller teórico – práctico, en el cual se proporciona información

sobre los procesos de lectura y escritura. Luego, se realizan ejercicios, algunos incluso

con textos que se les suministrarán a los niños. Con ello, se pretende que los docentes

reflexionen sobre su proceso como lectores y se les incentiva para que apliquen,

adapten y planifiquen estrategias para trabajar con el grupo de lecturas que se les

proporcionan al finalizar el taller.

Período 2010-2011

Una vez concretada la etapa de Expansión en sus tres tipos: Centros Locales,

Instituciones Educativas y Docentes particulares, en este período y los siguientes se

continúa con la atención de las solicitudes generadas y al seguimiento de la

aplicación del Programa.



Imágenes de la facilitación del Taller: Estrategias para

fomentar hábitos de lectura y escritura a Distancia a los

docentes de la UE Magali Burgos de López

En este contexto, se facilitó nuevamente en el Salón de Operaciones, ubicado

en Nivel Central de la UNA, el taller: Estrategias para fomentar hábitos de lectura y

escritura a Distancia, a cincuenta y tres (53) docentes de la Unidad Educativa Magali

Burgos (Expansión Tipo 2 Instituciones Educativas), los días 18, 23 y 25 de marzo de 2011,

con la misma metodología y duración descrita en páginas anteriores.

En el caso de esta institución, al finalizar la aplicación de PROLECS-UNA

reportaron cómo fue su experiencia, desde el diagnóstico institucional en materia de

lectura y escritura, pasando por el taller de inducción recibido, hasta llegar a la

elaboración del informe correspondiente, toda esta información se detalla en el

Anexo 2.

Durante este período, hacia los Centros Locales se mantuvo el envío de actividades

de lectura y escritura desde el Nivel Central de la UNA. De igual modo, una vez

culminado el proceso anual, fue enviado el informe respectivo. Así mismo, les fue dada

respuesta oportuna, a los docentes que solicitaron de forma particular, asesoría para

trabajar con el Programa en clase.

En el siguiente período 2011-2012, solo se continuó con la aplicación de PROLECS-

UNA en los CL y en las instituciones educativas, donde ya se había implementado. Las

nuevas solicitudes se recibieron a finales de 2011, por tal motivo se decidió programar

los talleres para enero del siguiente año.



Imágenes de la facilitación del Taller: Promotores de Lectura

para el Servicio Comunitario, en las instalaciones de la USB

Período 2012-2013

Como consecuencia del impacto generado, en este período se comienzan a

atender las solicitudes de otras universidades con la intención de dar cumplimiento del

Servicio Comunitario a través del Programa, específicamente, se hizo la inducción a un

grupo de estudiantes de la Universidad Simón Bolívar (USB). El contacto se estableció

por medio de la Sección de Gestión Sociocultural Comunitaria de la Dirección de

Cultura.

Se organizó y facilitó el taller Promotores de Lectura para el Servicio Comunitario,

el cual se llevó a cabo en dos oportunidades 27 de

enero y 16 de noviembre de 2012, en las

instalaciones de la USB. Entre otros comentarios, estos

estudiantes señalaron que a partir de la experiencia

percibieron la

lectura como un

proceso complejo,

que amerita ser fortalecido constantemente y a

través del Servicio Comunitario pretendían contribuir con ello.

Para el siguiente período 2013-2014, se continuó con la aplicación de PROLECS-

UNA en los CL y en las instituciones educativas, brindando asesoría por medio de

correo electrónico y llamadas telefónicas.



Lic. Sandra Fajardo

Jefa de la Sección de Gestión Sociocultural

Comunitaria

Universidad Simón Bolívar

Estudiantes de la Universidad Simón Bolívar

Docentes de la Unidad Educativa Fe y Alegría Monte Rey

Período 2014-2015

Se facilitó en el Salón de Operaciones del

Nivel Central de la UNA, el taller Estrategias

para fomentar hábitos de lectura y escritura

a Distancia, los días 3 de febrero y 10 de

marzo de 2015 en el Salón de Operaciones

de la UNA. Estuvo dirigido a un grupo de

docentes de la Unidad Educativa Fe y

Alegría, Monte Rey, del Municipio Baruta y a

estudiantes de la Universidad Simón Bolívar,

respectivamente, quienes de manera conjunta

aplicarían el

Programa de

Lectura y

Escritura a

Distancia

para los Niños

de la UNA, con la intención de dar cumplimiento

del Servicio Comunitario por parte de estos

estudiantes. El valor agregado radica en este

hecho, el trabajo colaborativo entre los maestros y

los estudiantes para ejecutarlo.



Además de esta actividad, se mantuvo contacto con los docentes de las

Instituciones Educativas y Asesores de los Centros Locales, donde se aplica el

Programa, a fin de continuar con el acompañamiento respectivo.

Para el período 2015-2016 y los siguientes se atenderán las solicitudes recibidas. Se

establecerán enlaces para organizar de manera conjunta, actividades con otras

instancias de la UNA, como el Subprograma de Extensión Universitaria y la Dirección de

Cultura.

Se desea señalar que la etapa de Expansión pareciera proyectarse más allá de los

tres tipos concebidos inicialmente, por cuanto la experiencia llevada a cabo con el

cumplimiento del Servicio Comunitario a través de PROLECS-UNA (en la Universidad

Nacional Abierta y en otras Instituciones de Educación Universitaria) constituye una de

las tantas alternativas que pueden derivarse con este Programa.

Actualmente, se está llevando a cabo una experiencia con su aplicación en un

contexto no escolarizado, en la comunidad Los Martínez, ubicado en Carrizal, Estado

Miranda, participan un total quince niños (15). A la fecha, se ha reportado bastante

receptividad por parte de los niños y de sus representantes.

Con el uso de las redes sociales y un plan de trabajo, también podría aplicarse en

otras universidades a nivel nacional e internacional. Aún quedan muchas acciones por

emprender para incrementar el número de niños y jóvenes que se pueden beneficiar

con este Programa que pretende fortalecer hábitos de lectura y escritura.

PAUTAS PARA LA APLICACIÓN DE PROLECS-UNA A TRAVÉS DE LA EXPANSIÓN

Tal como se explicó al inicio hay tres tipos de Expansión, la primera, dirigida a los

Centros Locales, la segunda a las Instituciones Educativas y la tercera a docentes

particulares que desean trabajar en su aula con el Programa. Quienes estén

interesados en aplicar PROLECS-UNA deben tomar en consideración lo siguiente:

o Solicitar formalmente, el taller de inducción, a través de una comunicación

dirigida a la coordinación de PROLECS-UNA.



o Una vez recibida la inducción y los materiales necesarios, formalizar la inscripción

de los niños y jóvenes participantes, a través de un formato para tal fin, el cual

contiene entre otros datos: el nombre del niño y del representante, la edad y el

grado.

o El responsable en el Centro Local/Institución Educativa establecerá contacto

con la Coordinación del Programa en el Nivel Central para especificar cuántos

niños y jóvenes hay inscritos, en cada grupo.

o En el caso de los Centros Locales, se recomienda establecer un lapso de dos

semanas para la inscripción. Así mismo se sugiere no exceder los treinta (30)

participantes por grupos, no obstante, esto podrá variar según las necesidades y

características de cada Centro Local.

o El retiro de los textos se hará semanalmente (el día que sea acordado en el

Centro Local), por un lapso de ocho (8) semanas, en total se entregarán ocho

actividades de lectura y cuatro de escritura. Esto podría variar dependiendo las

características del CL. En el caso de las Instituciones Educativas, el personal

directivo establecerá en conjunto con los docentes, los acuerdos para la

aplicación de las actividades.

o Se sugiere archivar en carpetas, las actividades realizadas por los niños y

jóvenes. Esto se podrá hacer con la colaboración de padres y representantes.

o Las personas encargadas de la administración de PROLECS-UNA, al finalizar la

entrega de actividades, seleccionarán al azar cinco (5) participantes de cada

grupo para revisar las actividades, con la finalidad de obtener la información

necesaria, para la elaboración del informe que será enviado a la Coordinación

del Programa en el Nivel Central. Se les facilitará el formato correspondiente.

o El responsable del Programa en el Centro Local/Institución Educativa,

establecerá periódicamente, comunicación con un responsable o enlace del

Programa en el Nivel Central, designado para el seguimiento de la aplicación.

También, podrá comunicarse con la Coordinación del PROLECS-UNA en el Nivel

Central, al número telefónico 0212-555-21-81, escribir al correo electrónico

[email protected] o dirigirse a la oficina del Programa: Av. Los Calvani N°



18, San Bernardino, Sede Central, piso 1, Vicerrectorado Académico. Facebook:

Prolecsuna.

REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE EXPANSIÓN DEL PROLECS-UNA

Uno de los aspectos característicos del PROLECS como programa que surgió en

una institución educativa a distancia es precisamente su pertinencia intra y

extrainstitucional, como dimensiones complementarias de su “proceso de expansión”.

Diferenciamos en estas dos dimensiones, elementos del sistema de representaciones de

los participantes alrededor de la identidad institucional (cómo ven a la UNA, cómo

asumen la distancia etc.) lo que legitima el modelo que se asumió para llevar el

PROLECS a otros espacios donde la acción educativa de la UNA se hace presente con

su modalidad a distancia.

Por ello, hablar de la “expansión del PROLECS” es algo que va más allá de llevar

este programa a otros espacios y a otros participantes en una línea del tiempo. Se trata

de una complejidad propia de las instituciones educativas que aprenden de manera

instituyente, es decir que son capaces de asumir cambios y transformaciones en las

concepciones originales de sus programas. De allí que con el PROLECS se ha

transcendido en su aplicación y expansión por cuanto de la concepción de

participantes adultos propios de la EaD , se ha dado un viraje a incluir participantes

niños y jóvenes en las bondades y beneficios que ofrece esta modalidad educativa.

En este sentido, el PROLECS es una producción socio-institucional que de

manera singular cumple con los fines de la UNA, ampliando y expandiendo su

identidad institucional por todo el territorio nacional. Este hecho, tiene una crucial

importancia en los niveles instrumentales de la acción educativa, por lo que de forma

integrada se reproduce la docencia, la investigación y la extensión, aspecto que se ha

aludido, en la I Colección de los Breviarios de la UNA, al referir la manera de cómo se

realiza la acción alfabetizadora en la universidad, que ha llevado a acuñar el término

de “alfabetización integral”, que sin mayores pretensiones a las contribuciones



epistémicas, se trata de un aporte de la UNA al mundo académico de la

alfabetización.

Otro aspecto trascendente en la “expansión del PROLECS a juicio de Pérez de

Maza (2016) y denotado en el breviario 5 es el concepción organizadora del

programa. Interpretando a Fernández (2001) es un fenómeno que opera es un

conjunto de hechos y situaciones que ocurren en la ejecución de las actividades que

ayudan a consolidar un estilo institucional propio de la lectoescritura que devela los

componentes simbólicos del modelo del PROLECS y en consecuencia su aceptación

par parte de los participantes. Se trata pues de una expansión que genera

internalización.

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ANEXOS



ANEXO 1

INFORME CENTRO LOCAL YARACUY



INFORME FINAL SOBRE LA APLICACIÓN DE PROLECS-UNA

EN EL CENTRO LOCAL YARACUY

Lic. Migdalia Sánchez

SAN FELIPE, 2009

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO ÁREA DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITIURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA (PROLECS-UNA





ÁREA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA

(PROLECS-UNA)

EXPANSIÓN DEL PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA

PROLECS-UNA HACIA LOS CENTROS LOCALES

Centro Local: Yaracuy

Coordinador: Profa. María González de Yaguaraima

Responsable (s) de la implementación del Programa: Lic. Migdalia Sánchez

Fecha de inicio de actividades Prolecsuna en el Centro Local: 25-05-09

Fecha de culminación de actividades Prolecsuna en el Centro Local: 29-11-09

Actividades especiales realizadas: Sí x No _

Descripción de las mismas: (Presentación del video, entrega de certificados, taller para

participantes, entre otras)

-Presentación del video “Programa Prolecs- UNA” en las jornadas de asesorías grupales.

-Encuentros con padres y representantes, donde se les orientó sobre estrategias para

guiar el proceso de lectura y escritura de los participantes.

-Jornada de orientación sobre la aplicación del programa a un equipo de estudiantes

de la carrera de Educación en Dificultades del Aprendizaje que cursaron el Servicio

Comunitario. Estos estudiantes aplicaron el programa en la comunidad de San Miguel

del Municipio Independencia del Estado Yaracuy.

Grupo Cantidad de

niños (as) y

jóvenes inscritos

Cantidad de

niños (as) y jóvenes

que terminaron

Sexo Edad

aproximada

M F

1 12 10 4 6 6

2 25 22 12 10 8

3 37 37 15 22 11

4 8 4 2 2 13

Total: 82 73 33 40



Describa cómo fue su experiencia, como responsable de la aplicación del Programa

de Lectura y Escritura para los Niños de la UNA en el Centro Local.

La realización de esta actividad de coordinación representó la posibilidad de nutrir y

fortalecer mi sensibilidad ante el texto escrito. Asimismo, puedo decir que una vez más

la aplicación de este programa se convirtió en nueva oportunidad para pensar, sentir

y hacer en el área de la lectura y la escritura. Cabe destacar que, el programa

contribuyó, desde una mediación compartida con los representantes, al desarrollo de

la comprensión de ambos procesos por parte de los niños (as) y jóvenes inscritos.

¿Qué comentarios recibió sobre el Programa por parte de padres y representantes?

Todo el trabajo de promoción a través de la presentación del video y la entrega de

trípticos trajo como consecuencia que padres y representantes se animaran a inscribir

a sus representados. El programa fue recibido con gran interés por lo novedoso y por

las grandes posibilidades de desarrollar estrategias de comprensión lectora y sobre

todo por las vinculaciones y extensión de la universidad como centro de aprendizaje.

Por otra parte, se han recibido comentarios positivos acerca de la variedad de lecturas

con una diversidad de temas interesantes para la formación intelectual, la recreación y

el desarrollo de la imaginación.

¿Qué comentarios recibió sobre el Programa por parte de niños, niñas y jóvenes

participantes?

Los participantes manifestaron que uno de los atractivos que tiene el programa está en

el hecho de que se pueden realizar distintas actividades, además de leer, escribir,

dibujar y ejercitar la ortografía. Dentro de las lecturas que más les impactaron

estuvieron: Un error afortunado, Un sueño, Los hoyuelos del ángel, Los dos enfermos

junto a la ventana.

A partir de su experiencia, señale sugerencias, comentarios y observaciones para nutrir

el trabajo realizado y continuar la aplicación del Programa de Lectura y Escritura para

los Niños de la UNA en el Centro Local.

Como sugerencias tenemos:

-Formar en los Centros Locales equipos responsables del programa, los cuales deben

estar integrados por representantes de las distintas áreas de Educación.

-Realizar mayor promoción del programa con los estudiantes que realizan prácticas

profesionales de manera que puedan también realizar las actividades en las escuelas

donde realizan sus pasantías.

Por otra parte, es importante señalar la participación en el programa de 29 niños y

niñas de 4to. y 5to. Grado de la Escuela Básica “Las Mulitas” ubicada en el Municipio

Bruzual del Estado Yaracuy.





AREA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA

(PROLECS-UNA)

DESEMPEÑO GENERAL DE LOS PARTICIPANTES EN LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

CENTRO LOCAL: Yaracuy NOMBRE DEL ASESOR Lic. Migdalia Sánchez

GRUPO: 1 N° DE PARTICPANTES EN TOTAL: 10 MUESTRA: 5

Instrucciones: con el presente instrumento se pretende obtener una descripción general sobre la comprensión de los textos

suministrados a los participantes. Usted debe seleccionar una muestra de por lo menos cinco participantes de cada grupo. Anexará

al informe final, cuatro ejemplares de este instrumento, uno por cada grupo.

NIVELES L SV CP I RCL E/A CC

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

Lecturas

N° 1 a la 4

x x x x

Lecturas

N° 5 a la 8

x x x x

L. Literal: Extrae información del texto para dar respuesta a los planteamientos propuestos.

CP: Conocimientos Previos: Posee información sobre el tema.

SV. Significado de Vocabulario: Accede al significado de las palabras por medio del contexto, diccionario u otro recurso para tal fin.

RCL: Reorganización de la comprensión literal (Paráfrasis): Explica con sus propias palabras el contenido del texto.

I. Inferencia: Aporta ideas que no están en el texto, pero que son coherentes con él.

E/A. Evaluación y Apreciación: Emite opiniones en relación con la información que le brinda el texto. En otras palabras, expresa sus ideas basado en criterios

personales, emotivos, estéticos, entre otros.

CC. Comprensión Creadora: Compone textos breves o realiza ilustraciones a partir de lo leído.

Marque con una (X) la casilla correspondiente para reflejar la actuación de sus estudiantes en la compresión de la lectura, a partir de los niveles señalados.

5: Excelente 4: Muy bien 3: Bien 2: Regular 1: Deficiente

60



Emita un comentario sobre el desempeño de los participantes en función de:

1. Comprensión general de los textos leídos.

Los participantes demostraron una comprensión global de los textos leídos. Asimismo, al abordarlos con apertura y

espontaneidad pudieron expresar en los ejercicios un acercamiento a los textos como fuente del saber.

2. Nivel de comprensión en el cual los participantes se desenvolvieron más fácilmente.

Realizaron con mayor facilidad las actividades relacionadas con la comprensión literal.

3. Nivel de comprensión en el cual los participantes presentaron más dificultad. Por qué considera que ocurrió en ese

nivel

El nivel de comprensión donde los participantes presentaron mayor dificultad fue en el de inferencia. Tal dificultad se

produce porque el nivel implica aportar ideas que no están en el texto y que sean coherentes con el texto leído.

4. ¿Cuál fue el texto que llamó más la atención de los participantes?

Lectura 8: Trabalenguas

5. Comentarios en relación con algún caso en particular

Se recibieron comentarios sobre lo interesante y placentero de las actividades realizadas. Cabe destacar el caso de

varios representantes que se presentaron para retirar las lecturas y solicitaron un círculo de estudio sobre estrategias de

comprensión.

6. Observaciones, sugerencias o recomendaciones

Las actividades fueron muy significativas, porque a partir de las distintas lecturas tanto representantes como

participantes activaron procesos de comprensión literal y creativa.

61






Instrucciones: con el presente instrumento se pretende obtener una descripción general sobre la comprensión de los

textos suministrados a los participantes. Usted debe seleccionar una muestra de por lo menos cinco participantes de

cada grupo. Anexará al informe final, cuatro ejemplares de este instrumento, uno por cada grupo.


5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

Lecturas

N° 1 a la 4

x x x x x x

Lecturas

N° 5 a la 8

x x x x x x











62





Los ejercicios realizados por este grupo constituyen una evidencia del potencial que poseen en el desempeño de la

comprensión general de los textos leídos.


Este grupo demostró desenvolverse con mayor facilidad en los niveles de comprensión literal, reorganización de la

comprensión literal y comprensión creadora. Cabe señalar que, sus capacidades y habilidades para explicar y

organizar la información posibilitaron que se destacaran el entusiasmo y la motivación para abordar la temática con

imaginación y creatividad.


nivel

Donde este grupo presentó mayor dificultad fue en los niveles de comprensión inferencial y en evaluación y

apreciación, sobre todo porque ambos procesos exigen la capacidad personal para la construcción y expresión de

explicaciones y opiniones que sugieren la interpretación de una realidad presente en los textos.


La lectura denominada: Los hoyuelos del Ángel


Es importante señalar el nivel de compromiso asumido por algunos participantes al realizar las actividades con

motivación y laboriosidad, los cuales llegaron, incluso, a realizar la entrega el mismo día y casi a la misma hora todas las

semanas.

6. Observaciones, sugerencias o recomendaciones: Los textos se constituyeron en viajes de descubrimiento de nuevos

territorios junto con los intereses particulares básicos de búsqueda y comprensión del grupo participante.

63










5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

Lecturas

N° 1 a la 4

x x x x x

Lecturas

N° 5 a la 8

x x x x x x x











64





En todos los casos se evidenció la capacidad de comprensión de este grupo en los distintos textos leídos.


Los participantes demostraron mayor facilidad en la comprensión de los niveles: literal, conocimientos previos y

comprensión creadora.


nivel

El nivel de comprensión considerado de mayor dificultad es el inferencial porque requiere de una participación activa

para confrontar lo explícito con lo implícito.


La lectura 5: El camino intransitado.


Una vez que han efectuado las lecturas de los diversos textos, han reconocido tanto representantes como participantes

que tal actividad los vincula directamente con una formación permanente realizada al propio ritmo de los participantes.


Este programa posibilita la adquisición de aprendizajes de manera flexible y accesible a cualquier potencial de los

participantes. Una vez más la Universidad Nacional Abierta desempeñan un rol protagónico en la formación de nuevos

lectores.

65










5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

Lecturas

N° 1 a la 4

x x x x x x x

Lecturas

N° 5 a la 8

x x x x x x











66





El nivel de comprensión de este grupo pude calificarse de manera general como excelente.

2. Nivel de comprensión en el cual los participantes se desenvolvieron más fácilmente

Las respuestas a las actividades demostraron que los participantes se desempeñaron, a excepción del inferencial, de

manera excelente en los distintos niveles reflejados en los textos.


nivel

La evaluación de los ejercicios reflejó que el nivel de comprensión inferencial de los participantes está muy bien, sin

embargo se puede decir que allí fue donde tuvieron mayor dificultad porque en los demás niveles estuvieron

excelentes.


Lectura 2: Domingo Siete


No se presentó ningún caso particular al cual hacer referencia


Se ha señalado muchas veces que la lectura es una actividad tediosa, sin embargo este programa nos ha permitido a

todos los involucrados visualizarla desde otra perspectiva. Una perspectiva que nos ha trasladado a un contexto de

aprendizaje caracterizado por la libertad, la creatividad, el entusiasmo y, sobre todo, por la relación permanente entre

representantes y participantes.

67



ANEXO 2

INFORME de la Unidad Educativa

Magaly Burgos de López

Profa. Carmen Rivero

Profa. Carmen Yadira Rodríguez

Año 2012

68



Experiencias de la aplicación de PROLECS-UNA en la

E.B.N “Magaly Burgos de López”

En el presente informe se recoge un conjunto de experiencias pedagógicas

donde se refleja la aplicación del programa de lectura (PROLECS-UNA) en la

Escuela Básica Nacional “Magaly Burgos de López,” ubicada en el Marqués

municipio Sucre del Estado Miranda.

Para dar estructurar este trabajo se tomó como referencia dar repuestas a las

siguientes interrogantes:

1.- ¿Por qué surge la necesidad en la Institución de solicitar un taller para

favorecer el proceso de comprensión de la lectura?

2.- ¿Cómo se hizo la solicitud ante la Universidad Nacional Abierta?

3.- ¿Cómo fue la experiencia con el Taller de inducción de PROLECS-UNA?

4.- ¿Cuándo se comienza la aplicación en la Institución?

5.- ¿Cómo ha sido la experiencia en la Institución?

6.- ¿Qué resultados se han obtenido con la aplicación de PROLECS-UNA?

Al final se establecen conclusiones entre las cuales se destaca una Matriz FODA,

aplicada a la experiencia con PROLECS-UNA.

A modo de introducción

El 30 de octubre del año 2009, se iniciaron las primeras acciones para

llevar a cabo un proyecto de lectura que permitiera desarrollar mayor nivel de

comprensión lectora y lograr destrezas de escritura entre los y las estudiantes a fin

de elevar el nivel académico en la Institución. De este modo se emprendió la fase

referida al análisis. A partir del Diagnóstico, se evidenciaron las fortalezas y

debilidades presentes a nivel pedagógico, académico, personal, familiar y

socioeconómico que influían directamente en el desempeño de los y las

estudiantes. Sobre la base de estas referencias, se realizó el primer encuentro

pedagógico entre los docentes que pertenecían a la escuela. La finalidad era

conocer las opiniones generales en relación con la lectura y escritura para

reafirmar y/o modificar lo encontrado en el análisis y proponer en conjunto, los

posibles cambios que debían reflejarse.

69



Las propuestas de los docentes se convirtieron en los insumos que

orientaron las metas a mediano y largo plazo que debían reflejarse en cada

lapso. Para evaluar la ejecución de las acciones que fueron fijadas a mediano

plazo (Lapso II-2010), se elaboró un instrumento de acompañamiento

pedagógico. Los resultados fueron muy poco significativos, para la prosecución y

consolidación del proceso iniciado. Una vez cumplidas las metas a largo plazo

(Lapso III-2010), se evaluó nuevamente y los resultados fueron casi iguales a los

anteriores. Cabe mencionar que era la primera vez que se implementaba un

proyecto en la Institución escolar. Medianamente, se cumplieron las etapas

referidas al proceso de concientización de la lectura y la escritura. Por tal razón,

durante los lapsos académicos (2010-2011) se repetirían las mismas acciones

ejecutadas en los lapsos anteriores, a fin de consolidar el objetivo primordial del

Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C) que apuntaba directamente

hacia el diseño de estrategias que permitieran lograr la fluidez y comprensión en

la lectura, escritura y el cálculo matemático.

A mediados de marzo del año 2011, se abre una nueva oportunidad

mediante la inducción del PROLECS-UNA. El alcance de este programa

conduciría a la reflexión de los docentes en cuanto a la práctica pedagógica,

junto a los coordinadores que administraban las orientaciones en el

reordenamiento de la misma, a los directivos como entes principales de llevar a

cabo los procedimientos pedagógicos emanados del Ministerio del Poder Popular

para la Educación, a los representantes como responsables de la educación de

sus representados y a todo el cuerpo administrativo y obrero como parte activa

de la Comunidad Escolar. Permitiría, además promover acciones futuras que

enriquecerían el nuevo programa a implementar y orientaría el camino para la

fundamentación que habría de tener el mismo en el proceso de enseñar y

aprender de los y las estudiantes de Escuela Básica Nacional “Magaly Burgos de

López”.

Fase de Análisis y Planificación (Lapso I-2009)

La fase con la cual se inicia el presente estudio fue de carácter

diagnóstica. La misma partió del análisis de aspectos pedagógicos, afectivos,

organizativos, culturales, sociales y de funcionamientos que repercutirán

directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los y las estudiantes.

Esta indagación tomó como punto de partida la revisión de los contenidos

escogidos en el proyecto de aprendizaje (P.A), los objetivos propuestos por

etapas en el Currículo Básico Nacional y la vinculación de ambos en el Proyecto

Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C).

70



Al establecer las correspondientes relaciones, se evidenció que los

contenidos del proyecto de aprendizaje (P.A), no eran seleccionados

directamente por los y las estudiantes y que los mismos no respondían a los

intereses y necesidades de estos. Así mismo, se comprobó que los objetivos

propuestos por el currículo no eran tomados en cuenta por los docentes para la

planificación. De igual forma, se establecían actividades pero sin orientación del

plan de evaluación y mucho menos había una correlación de los contenidos con

el P.E.I.C. Se determinó pedagógicamente mediante el diagnóstico que la

población estudiantil estaba académicamente muy por debajo de las

competencias exigidas por etapa y nivel en los programas oficiales, el resultado

fue el siguiente:

o En los primeros grados sólo dos estudiantes lograron leer, el resto estaba

iniciado en la misma.

o En los segundos grados 10 estudiantes estaban en proceso avanzado,

mientras que el resto del grupo iniciándose y cuatro con desconocimiento

total de vocales y consonantes.

o En los terceros grados 34 estudiantes leían en forma silábica a vacilante y

cuatro no reconocían sonidos.

o En los cuartos grados cuatro estudiantes lograban leer en forma corrida y el

resto del grupo leía en forma vacilante y sólo tres iniciados.

o En los quintos grados leen de manera expresiva, cuatro iniciados y el resto

lee en forma vacilante.

o En sexto grado, seis estudiantes leían en forma corrida y expresiva, 2

iniciados y el resto poseían una lectura vacilante.

De allí, se establece el Objetivo General del Proyecto Educativo Integral

Comunitario (P.E.I.C) y los Objetivos específicos que conllevarían al logro de las

metas propuestas.

Necesidad de Solicitar Taller para favorecer el proceso de Comprensión de la

Lectura

En función del resultado obtenido en el informe diagnóstico poco

favorecedor para emprender el proyecto de lectura, contemplado en la

Resolución Nº 805 de 18 de agosto de 1992, donde se resuelve a nivel nacional, el

Proyecto denominado “Plan Lector”, el cual tiene como misión primordial lograr

que la sociedad venezolana valore la lectura como el medio más importante

para la formación de hombres conocedores, participativos, críticos y creadores.

En este sentido, urgía la necesidad imperante de fortalecer el proyecto de lectura

implementando en la Institución, titulado “Despertar el amor por la lectura”. Este

71



fortalecimiento sólo se lograría mediante la solicitud de talleres para proveer a los

docentes estrategias metodológicas a fin de desarrollar mayor nivel de

comprensión lectora y destrezas de escritura entre los y las estudiantes para

optimizar el rendimiento escolar, disminuyendo de alguna manera los índices de

repitencia y deserción, haciendo participe a la familia y a la comunidad en el

aprendizaje de éstos.

Solicitud ante la Universidad Nacional Abierta (UNA)

Es bien conocido que la Universidad Nacional Abierta tiene como norte

principal la investigación en el conocimiento de avances tecnológicos aplicados

a la educación e inmersos en reflexiones epistemológicas, que conllevan a

mejorar el proceso de aprendizaje en la educación a gran parte de los docentes

del país. Por esta razón, se hace la solicitud ante el Vicerrectorado Académico y

en especial a la Profesora Neudys Rada, coordinadora del PROLECS-UNA,

mediante carta de petición.

Experiencia con el Taller de Inducción del PROLECS-UNA

La experiencia con el Taller de Inducción del PROLECS-UNA, fue

innovadora, enriquecedora y productiva. En primer lugar, porque no se había

dictado un taller en la Institución Educativa que brindara al docente estrategias y

herramientas específicas que le permitieran potenciar en el estudiante la

posibilidad de explorar, crear, curiosear, producir e indagar su propio instinto

lector. En segundo lugar, porque hacía falta en la Institución talleres de

actualización y perfeccionamiento profesional.

Fase de ejecución. Lapso I-2011. Inicio de la aplicación del PROLECS-UNA

El proyecto PROLECS-UNA, se da inicio de manera formal en el año escolar

2011-2012, sin embargo, algunos docentes comenzaron su aplicación

inmediatamente después de recibido el taller.

Experiencias en la Institución

Al principio de la aplicación del proyecto fue difícil, puesto que en la

Institución no había articulación de la comunidad de padres y representantes en

la misma. Lo que implica que el docente de aula desarrollara sus actividades sin

apoyo en el hogar. La población estudiantil no ha tenido conciencia de la

importancia de la lectura como medio eficaz del aprendizaje, y en consecuencia

carecen del hábito. Esto debido a múltiples factores, entre ellos, el nivel cultural

de sus padres o representantes. Incluso, se imposibilitó llevar a cabo el proyecto

72



en los grados (1º y 2º), puesto que los estudiantes cuando se inicia en la

Educación Primaria tienen un nivel de lectura muy bajo, sub-silábico o silábico y

otros apenas tienen conocimiento de vocales y consonantes. Aunado a esto, hay

un grupo de estudiantes que llegan sin escolaridad o presentan problemas de

retardo pedagógico.

No obstante, con todas las debilidades anteriormente descritas se implanta

el Proyecto PROLECS-UNA, para lo cual ameritó una reunión general con toda la

comunidad educativa, donde se le informó de los beneficios que proporcionaría

su aplicación. También se aprovechó la oportunidad para reforzar hábitos de

trabajo relacionadas con el P.E.I.C., y el PROLECS-UNA. Así mismo, se hizo énfasis

en reforzar y apoyar en el hogar con actividades complementarias que

permitieran consolidarlo. Sin embargo, la participación de padres y

representantes ha sido casi nula.

En cuanto a las actividades que se llevó a cabo el docente fue habilitar un

portafolio, carpeta, acordeón y otros, para realizar un banco de lecturas

procesadas del PROLECS-UNA. Estas fueron seleccionadas tomando en cuenta la

complejidad y las necesidades e intereses de cada grupo. Cabe destacar que

algunas lecturas fueron repetidas en diferentes grados, debido a la

heterogeneidad de los grupos. De esta manera, se podría determinar mediante

su aplicación si el nivel de comprensión está siendo concordante con el grado

cursante. Es por ello, que no hubo secuencia de las lecturas específicas para

cada fase.

Finalmente, los docentes han expresado su satisfacción con el proyecto. Sin

embargo, sólo algunos manifestaron engorroso realizar la tabulación completa

por los niveles de comprensión (L, SV, CP, I, RCL, EA, CC). En relación con el papel

que ha jugado el personal administrativo para coadyuvar eficazmente en el

alcance del proyecto, ha sido organizarse para la entrega y reproducción del

material bajo la coordinación de la profesora Carmen Rivero. El mismo es recibido

los días viernes con las lecturas a desarrollar durante la semana para ser

entregado los días lunes. En este momento se está trabajando con dos lecturas

(PROLECS-UNA).

La experiencia en el eslabón más importante de la aplicación del

PROLECS-UNA, ha sido innovadora y significativa. Este peldaño corresponde a los

y las estudiantes, porque es la primera vez que de manera metódica, coherente,

enlazada y correlacionada se lleva de manera sistémica un proyecto de lectura y

escritura. La participación de los y las estudiantes ha permitido fortalecer las áreas

del saber. La aplicación se ha llevado a cabo de tercero a sexto grado en ambas

73



secciones (A y B). La motivación de los y las estudiantes ha sido un motor en el

impulso: - Según opinión de algunos estudiantes, cada lectura siempre lleva

inmerso un valor. Otros opinaron que algunas lecturas reflejaban cultura general

o un poco de historia y que era útil para ellos por el desconocimiento que tenían

por ser poco lectores. A otros estudiantes, les parecía que en algunas lecturas los

personajes derivaban de de la realidad. En fin, hubo diversidad de opiniones.

Fase de evaluación. Resultados obtenidos

En general, la comprensión textos leídos del PROLECS-UNA fue regular. El nivel de

comprensión en el cual los participantes se desenvolvieron más fácilmente fue en

el literal. El nivel con mayor dificultad para su comprensión fue el de “Evaluación y

Apreciación”. Esto por las debilidades de los participantes para comprender,

redactar y emitir un juicio de valor. El texto que más le llamó la atención fue el

que llevaba por título “Lo que el dinero no puede comprar”. Varios estudiantes

expresaron su inconformidad con la actuación tan desatinada y poco real del

personaje principal de la historia. Lectura Nº17.

COMPRENSIÓN DE LA LECTURA (ACTIVIDADES PROLECS-UNA)

GRADOS/

SECCIÓN

TÍTULO DE LA LECTURA ACTUACIÓN

DE LOS Y LAS

ESTUDIANTES

OBSERVACIÓN

3º “A” La Cabra, el Cabrito y el Lobo Muy Bien

3º”B” La Cabra, el Cabrito y el Lobo Muy Bien

3º “C” El León y El Ratón Deficiente

4º “A” La Vaca Muy Bien

4º “B” Platero Muy Bien

4º “C” La Cabra, el Cabrito y el Lobo Muy Bien

5º “A” Lo que no pudo comprar el

dinero

Regular

5º “B” Lo que no puede comprar el

dinero

Muy Bien

5º “C” Lo que no puede comprar el Deficiente

74



Leyenda


Consideraciones Finales

El proyecto PROLECS-UNA ha sido excelente. Los y las estudiantes están

respondiendo medianamente a su aplicación. Se espera mayor incorporación

para los lapsos venideros de los padres y representantes. Así mismo, lograr el

fortalecimiento de la Institución. Se sugiere para la población estudiantil de la

Escuela Nacional “Magaly Burgos de López”, un programa sencillo para iniciar a

los niños y niñas del 1ºgrado, puesto que la realidad escolar académicamente

está por debajo de las competencias exigidas. Es importante también, que

algunas lecturas respondan a la ubicación, tiempo, espacio, contexto y realidad

en la que se vive.

A continuación se describe una Matriz FODA aplicada a PROLECS-UNA

F O D A

INSTITUCIÓN

Alta

población

en edad

escolar

Avance

Pedagógico

-Grupos

Heterogéneos

-Bajo nivel

académico

Que no se

cumplan

PERSONAL

Personal

Graduado

Actualización y

Perfeccionamiento

-

Desmotivación.

-Miedo al

cambio

Falta de

prosecución

PADRES Y

Población

Integración a las

actividades de la

escuela

Baja

preparación

académica.

Falta de

dinero

6º “A” La hormiga y el elefante Bien

6º “B” El león y el ratón Regular

6º “C” Lo que no pudo comprar el

dinero

Muy Bien

75



REPRESENTANTES Joven supervisión

en el hogar.

ESTUDIANTES

La

mayoría

tiene

alguna

figura

paterna

Elevar el nivel

académico

-Retardo

pedagógico.

-Desinterés

Deserción

escolar

76



Comité Editorial

Ediciones del Vicerrectorado

Académico


Coordinador

Erika Naveda

Antonio Alfonzo Paradisi

Katiuska Gutiérrez Rodríguez

Leida Sosa

Yanida Rodríguez Rengifo

María de los Ángeles Martin Hernández

Wendy Guzmán

Comité Editorial II Colección Breviarios

María de los Ángeles Martín Hernández

Teresita Pérez de Maza

Prolecs 4 va_esc

Education

Transcript of Prolecs 4 va_esc