UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAVICERRECTORADO ACADÉMICO

ÁREA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA

LOS NIÑOS DE LA UNA (PROLECS-UNA)

Caracas, febrero 2014

PROLECS-UNA

• Constituye un programa que ofrece un conjunto de actividades para promover la lectura y la escritura, bajo la modalidad a distancia, en los hijos y familiares del personal académico, administrativo y de servicio de la Universidad Nacional Abierta, cuyas edades están comprendidas entre 7 y 15 años.

• Esas actividades sirven para motivar la adquisición de habilidades de lectura y escritura en los participantes, así como inculcar el gusto por estas áreas.

COMISIÓN PROLECS-UNADr. Néstor Leal Ortiz

Vicerrector Académico

Msc. Neudys Rada BlancoCoordinadora

Msc. Rebeca Estéfano Asesora permanente

Msc. María MartínAsesora de Lectura

Lic. Silvana GuíaAsesora Grupo de Padres

Prof. Aguasanta Márquez Facilitadora

Prof. Manuel Ramírez Facilitador

General:

Fortalecer hábitos de lectura y escritura en los niños, niñas y adolescentes a través de estrategias bajo la modalidad a distancia, a partir de la interacción con el grupo familiar.

Específicos:

Diagnosticar la necesidad institucional de un Programa de Lectura y Escritura a Distancia para niños y adolescentes.

Promover el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en los niños, las niñas y los jóvenes participantes.

OBJETIVOS

OBJETIVOS Específicos:

Propiciar en los niños, las niñas y los adolescentes participantes la valoración de la lengua escrita como fuente de información útil, disfrute y como medio para desarrollar la imaginación y la creatividad.

Proporcionar herramientas que permitan a los padres participar activamente en el proceso de lectura y escritura de sus hijos o familiares.

Fomentar la interacción familiar a través de la lectura y la escritura.

Desarrollar acciones de responsabilidad social que contribuyan a institucionalizar el Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los niños de la UNA como un servicio a la comunidad interna y externa a la Universidad.

FASES

DiagnósticoImplementación: actividades para padres, participantes niños, niñas y jóvenes y facilitadores.Evaluación de los participantes: Diagnostica, durante el proceso y final

TIPO 1: Centros Locales

TIPO 2: Instituciones Educativas

TIPO 3: Docentes Particulares

Orientar, difundir, informar y dar a conocer el Programa

Manifestación concreta del Programa con la inclusión de los centros locales y sus comunidades.

FASES

DEL PROGRAMA

EXPANSIÓN

EXPANSIÓN

1CENTROS LOCALES

2INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

3DOCENTES

PARTICULARES

DIFUSIÓNEXTENSIÓN

TIPOS

ETAPAS

Año Número de participantes

2002 1202003 1002004 802005 1502006 1002007 902008 1052009 902010 802011 802012 802013 702014 70

Totalidad atendida

1215

Participación de los niños y jóvenes en PROLECS-UNA Nivel Central

*Actualmente hay inscritos ochenta (80) participantes

Año Padres y representantes

Desde 2002 hasta 2012

Entre 75 y 95 anualmente

Año Número de participantes Centros Locales incorporados

2007 120 por cada Centro Local Amazonas, Carabobo, Barinas, Mérida y Sucre.

2008 120 por cada Centro Local Apure, Aragua, Bolívar, Lara, Guárico, Yaracuy, Táchira y

Metropolitano (Valles del Tuy)

Expansión Tipo 1: Centros Locales

Año Número de participantes/docentes2006 6 docentes que aplicaron el Programa en su aula.2007 25 docentes / 1250 estudiantes recibieron el Programa.2008 Toda la población escolar del Colegio Fe y Alegría U.E

“Luisa Cáceres de Arismendi” en Valencia2009 Unidad Educativa Colegio Marista. Maracay. Edo. Aragua2010 Docentes dependientes de la Gobernación del Estado Miranda2011 53 Docentes Unidad Educativa Magaly Burgos2012 Inducción a un grupo de estudiantes de la Universidad Simón

Bolívar, quienes a través de la aplicación del Programa dieron cumplimiento al Servicio Comunitario

Expansión Tipo 2 y 3: Instituciones Educativas y Docentes particulares

Año Evento 2008 Congreso UPEL 2008 con una ponencia oral, sobre la aplicación del

Programa2008 I Jornada de Investigación del Área de Educación de la UNA.

Ponencia, modalidad cartel. 2009 Ponencia Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los Niños,

en la Convención N° 54 de la International Reading Association (IRA). Asistencia financiada por el Consejo de Investigaciones y Postgrado.

2012 I Congreso Internacional de Educación a Distancia: Desafíos, Alcances y proyecciones. Universidad del Salvador. Argentina

2013 Presentación de la experiencia y los alcances de PROLECS-UNA ante la “III Reunión Ordinaria del Núcleo de Secretarios de las

Universidades Públicas y Privadas del año 2013”2014 Organización conjuntamente con el Subprograma de Extensión

Universitaria del II Recital de Poesía “Una mirada abierta”

Participación en eventos

GRUPOS EDAD ESCOLARIDAD1 6 y 7 años 1er grado *

2 7 y 9 años 2do y 3er grado

3 10 y 12 años 4to, 5to y 6to grado

4 12 y 15 años 1°, 2°y 3° año**

ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA

* Participan niños de III Nivel de Educación Inicial** Participan jóvenes de 4º y 5º Año de Educación Media

Niveles de comprensión de la lectura

Comprensión literal Reorganización de la comprensión literal

(Paráfrasis) Inferencia Evaluación Apreciación Comprensión creadora

Comprensión literalIdeas e informaciones que se extraen directamente del texto (explicitados por el autor). •Identificación de personajes, dónde y cuándo transcurre la acción.  •Descripción de la secuencia de los acontecimientos o acciones. •Relaciones de causa y efecto, que identifican las razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. •Evocación, a través de la cual se reproducen ideas e información explícitas en el texto.

Ejemplo de preguntas que pueden plantearse en este nivel:

¿Cuántos personajes intervienen en la historia?, ¿por qué el personaje se dirigió a ese lugar? ¿quién lo esperaba en el

sitio?, ¿qué se dice en el texto sobre …?

Niveles de comprensión de la lectura

Niveles de comprensión de la lectura

Reorganización de la comprensión literal (Paráfrasis)

  El lector reseña el texto con sus propias palabras o lo expresa gráficamente a través de una serie de secuencias; estas secuencias dibujadas no sólo van a indicar la reorganización de la comprensión, sino que van a permitir la manifestación creativa.

Ejemplo de preguntas que pueden plantearse en este nivel:

¿Explica con tus palabras qué entiendes por..?, Elabora por los menos tres dibujos para resumir la historia.

Niveles de comprensión de la lectura Inferencia

El lector deduce cosas que no están en el texto, pero que son coherentes con él.El lector utiliza su intuición y sus experiencias personales para inferir.  • Actividades de representación (dramatizaciones, teatro de títeres, representaciones creativas de cuentos y poesías), y las relacionadas con la solución de problemas, son una fuente productiva para desarrollar el pensamiento inferencial de los lectores.  • Inferir detalles adicionales, secuencias, relaciones de causa y efecto y predecir acontecimientos, y está estrechamente relacionado con la comprensión creadora.

Ejemplo de preguntas que pueden plantearse en este nivel: ¿A partir de las pistas señaladas en el texto explica por qué

el personaje reaccionó así?

Niveles de comprensión de la lectura Evaluación

Juicios evaluativos, de acuerdo con valores y criterios objetivos, dados por el docente o brindados por la experiencia o conocimiento del lector.

Evaluación como buenas o malas, de ciertas conductas, acciones o sucesos incluidos en el texto. Los juicios de evaluación también pueden referirse a criterios de realidad o fantasía.

Ejemplo de preguntas que pueden plantearse en este nivel:

¿qué te pareció la conducta del personaje , ¿hizo lo correcto?

 

Niveles de comprensión de la lectura Apreciación

Respuesta emocional y estética del lector, valoración subjetiva, referida a si el texto fue o no de su agrado, si se identificó con los personajes, con cuál de ellos, si supo apreciar imágenes auditivas, visuales, y en general, el uso del lenguaje del autor.  Dibujo de la parte del texto que más les gustó.Respuesta a qué personajes les gustaría ser, o qué le dirían a su personaje preferido. 

Ejemplo de preguntas que pueden plantearse en este nivel:

¿te gustó el texto?, ¿con cuál personaje te identificas?

Niveles de comprensión de la lectura Comprensión creadora

Invención de un cuento con los mismos personajes. Creación de otro cuento con el mismo nudo, pero con otros personajes. Obras de títeres, cuando se emplean los mismos muñecos para crear otras historias.Franelógrafo y el pizarrón magnético con imágenes y siluetas.  

Ejemplo de actividades que pueden plantearse en este nivel:

Elabora otro final para la historia, Incluye otro personaje en el relato leído y describe cómo sería, qué hará en a historia.

Vieytes, M. y López, S. (1992). Experiencias de lecto-escritura en el nivel inicial. Buenos Aires: Actilibro.

APRECIACIONES DE LOS PARTICIPANTES

“Me gusta porque leo muchos cuentos y puedo entenderlos; también me gusta porque aprendo a escribir y pintar dibujos creativos. Lo que más me gusta del Programa es inventar cuentos cuando me dan los títulos”

7años. Estudiante de 1° grado. Grupo 1

“El Programa de lectura es muy bueno y los niños o niñas aprenden mucho a leer y a escribir. Me gusta mucho la lectura y me concentro mucho respondiendo las preguntas”

8 años. Estudiante de 2° grado. Grupo 2.

“Es bueno e importante porque aprendemos a escribir, leer y analizar lo leído para nuestro estudio; se nos hace más fácil la tarea del colegio. También porque es una buena forma de distraerse de esa actividad de estudio. Me encantan los cuentos, para entretenerme y he aprendido muchas historias nuevas muy interesantes para mi conocimiento personal”

11 años. Estudiante de 6° grado. Grupo 3

“Es un Programa muy divertido, con lecturas muy buenas que te dan informaciones y te ayuda a tener una buena escritura. Y el día de mañana cuando tengas que analizar algún cuento o novela ya tienes experiencia y te podrás desenvolver muy bien. Lo que más me gusta de este Programa son sus lecturas que muchas veces nos enseñan cosas del mundo que no sabemos”

14 años. Estudiante de 9° grado. Grupo 4

PROMOCIÓNPROMOCIÓN

VIDEO PROMOCIONAL

BOLETINES

• PROLECS-UNA AL DÍA

• INFORMATIVOS

ACTIVIDADES PRESENCIALES2002-2014

Con los niños y adolescentes:2 ó 3 por año

Foros, entrega de certificados, cuenta-cuentos, teatro, gymkhana, bailoterapia, entre otras.

Con los padres y representantes: Talleres para orientarlos en cuanto a la elaboración de las

actividades en el hogar

Con los docentes: Talleres de inducción para trabajar con las actividades en

el aula

ACTIVIDADES PRESENCIALES2002-2014

Con los Asesores :

Talleres de inducción para la aplicación del Programa en los Centros Locales

Foro PROLECS-UNA en los Centros Locales, efectuado el 6 de noviembre de 2009

LOGROS LOGROS

Culmina el 75% de los

participantes

Evidencias de cambios.

Participación activa de losniños y sus

representantes

Premio a la Innovación

Área: Educación a

Distancia2006

UNA

Reflexiones Reflexiones

Significado de la

lectura y escrituraMás allá de hacer tareas...

Vivir momentos placentero

s

Participación de

padres y representa

ntesMás allá de supervisar.

..Acompañar y aprender

con sus niños, niñas y jóvenes

Experiencia

institucional

Más allá de un

Programa...

Vivencia compartid

a con entusiasm

o y compromis

o

Participantes de PROLECS-UNA Nivel Central

Entrega de Certificados Año 2007Participantes de PROLECS-UNA Nivel

Central

Presentación del Video Promocional

Aplicación de PROLECS-UNACentro Local Metropolitano: Oficina de Apoyo Los Valles del Tuy

Aplicación de PROLECS-UNACentro Local Amazonas

Aplicación de PROLECS-UNACentro Local Táchira

Taller de Inducción para Docentes U.E Colegio Marista. Maracay Edo Aragua

Taller de Inducción dirigido a los Docentes de la U.E Magaly Burgos de López

Taller de Inducción dirigido a los Docentes dependientes de la Gobernación del Estado Miranda

Taller de Inducción para la aplicación de PROLECS-UNA para dar cumplimiento al Servicio Comunitario. Universidad Simón Bolívar : enero y noviembre de 2012

Foro: PROLECS-UNA en los Centros Locales

“ VIVIR, SIN DUDA, ES MÁS IMPORTANTE QUE LEER, PERO LEER

AYUDA A VIVIR EN PLENITUD, CONTRIBUYE A HACER LA VIDA MÁS

HERMOSA, MÁS AMPLIA, MÁS GENEROSA”

LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA (1955)

PROLECS-UNA

e-mail: prolecs@una.edu.veprolecs@gmail.comFacebook: Prolecsuna

teléfonos: 0212-5552181 / 0212-5552215

GRACIAS POR SU ATENCIÓN