Prolecs 5 espa_creat_verb

Alfabetización visual y ambiental

Breviario 5. Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes 2

II Colección Breviarios

Universidad Nacional Abierta

Breviario 5

Prolecs-UNA:

Espacio para la creatividad verbal

Néstor Leal Ortiz

Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes

Caracas, 2016

Universidad Nacional Abierta

Apartado Postal 2096

Caracas 1010 A, Carmelitas, Venezuela

Copyright © UNA 2017

Consejo Superior ISBN: 978-980-236-740-5 Profa. Isaly Matheus

Depósito legal: lfi1352016370815 Presidenta

Primera edición, junio 2016 Consejo Directivo Dr. Manuel Castro Pereira

Rector

Dr. Néstor Leal Ortiz

Vicerrector Académico

Dr. Arnaldo Escalona Peñuela

Vicerrector Administrativo

Profa. Arelis Coromoto Saavedra

Secretaria

Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta

Ediciones del Vicerrectorado Académico

Serie: Lectura y escritura a distancia para niños y jóvenes

Coordinación: María de los Ángeles Martín

Breviario5: El PROLECS-UNA.

Espacio para la creatividad verbal

Autor: Néstor Leal Ortiz

Lector académico: Dra. Yanida Rodríguez Rengifo

Diseño de la portada: Rosa Belén Pérez Olivares

Impresión digital: Dirección del Centro de Recursos Múltiples

Leal Ortiz, Néstor

El PROLECS-UNA. Espacio para la creatividad verbal / Néstor Leal

Ortiz-- Caracas: Universidad Nacional Abierta, Ediciones del

Vicerrectorado Académico, 2017.

71h.: il. - - [Archivo de computador, 491 KB] (Colección

Breviarios de la Universidad Nacional Abierta; Serie Prácticas de

Alfabetización en la UNA ; 5)

ISBN: 978-980-236-740-5

1. Lectura y escritura 2. Alfabetización 3. Educación a distancia

–Universidad Nacional Abierta 4. Creatividad – I. Universidad

Nacional Abierta-Vicerrectorado Académico.

econocimiento – o comercial – Compartir bajo la misma licencia 3.0.

Reconocimiento– No comercial – Compartir bajo la misma licencia 3.0.

Usted está libre para copiar, distribuir, reproducir públicamente la obra y realizar obras derivadas,

siempre y cuando respete las siguientes condiciones:

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la siguiente dirección: http://creativecommonsvenezuela.org.ve/

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CONTENIDO

PRESENTACIÓN 6

INTRODUCCIÓN 15

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA, EN EL MARCO

DEL PROLECS-UNA

El pensamiento creativo desde la perspectiva de E.P. Torrance 17

La terapia gestalt y el proceso creativo 19

x

LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE ESCRITURA CREATIVA Y ESPONTANEA 21 EN

EL

17

x

ASPECTOS METODOLÓGICOS 24

Población y muestra 24

Procedimiento para la puntuación 26

Diseño y tipo de investigación 27

Sistema de variables

28

Sistema de hipótesis

29

Técnica estadística para el análisis de los datos

30

Regla de decisión 31

RESULTADOS

32

Análisis e interpretación de los resultados

33

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

35

ADJUNTO AL BREVIARIO

36

Los materiales del proyecto de escritura creativa y espontanea

36

REFERENCIAS 66

17

19

21

El autor

Leal Ortiz, Néstor.

Profesor titular y actual Vicerrector Académico de la Universidad Nacional Abierta

de Venezuela (UNA). Doctor en Ciencias Sociales, egresado de la Universidad

Central de Venezuela, con tesis mención publicación. Magister Scientiarum en

Psicología, Especialista en Orientación y Licenciado en Psicología, de esta misma

Casa de Estudios. Especialista en Epistemología y Gnoseología, de Universidad de

León, España. Post-doctorados en Métodos Cualitativos de Investigación Social y

Método Fenomenológico (Alemania-Holanda). Profesor meritorio de la Región

Capital, 2001, por la Comisión Nacional del Sistema de Reconocimiento a los

profesores de las Universidades Nacionales. Ha recibido Premios Universidad

Nacional Abierta 1998; 2000; 2001 por mejor ponencia presentada en eventos

científicos, así como Premios de investigación UNA en Ciencias Sociales (1999) y

Educación a Distancia (2003; 2004 y 2005), otorgados por el Consejo de

Investigaciones de esta institución. Co-autor y Asesor permanente del Programa

de Lectura y Escritura a Distancia para los Niños de la UNA-Venezuela.

Coordinador de la Línea de Investigación: Análisis Fenomenológico en Educación

a Distancia. Ha publicado cinco libros en las áreas de Educación a Distancia,

Ciencias Sociales y Psicología y es co-autor de 6 libros en el área de Educación a

Distancia, publicados por la UNA-Venezuela, la Universidad de Sevilla-España y la

Universidad del Salvador-Argentina. Sus artículos más recientes publicados en

revistas arbitradas nacionales e internacionales, se vinculan con las áreas de

metodología cualitativa de investigación, psicología y educación a distancia.

Postulado por la comunidad de la UNA-Venezuela, al Premio Egresado Integral de

la Universidad Central de Venezuela (2010) y al Premio Nacional de Ciencia y

Tecnología (2014). Condecoración y Diploma “Honor al Mérito” como

reconocimiento por destacada trayectoria profesional, otorgada por la

Federación de Psicólogos de Venezuela, (2013). En 2014, es distinguido con el

Diploma de Excelentísimo Educador Continental, por la Organización Continental

de Excelencia Educativa, Lima-Perú. Doctorado Honoris Causa en Andragogía

por la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá y el

Premio Internacional en Andragogía Félix Adam (2016). Nombrado Embajador de

la Educación de Calidad en Latinoamérica, por la Organización Internacional

para la Integración y Calidad Educativa (2016). Fundador y Coordinador del

Comité Editorial de la Colección Ediciones del Vice-Rectorado Académico de la

UNA-Venezuela.

Áreas de investigación y de interés: Educación a Distancia – Psicología-

Educación Especial – Métodos Cualitativos de Investigación social y educativa.

Correo electrónico: [email protected]

El PROLECS-UNA. Espacio para la creatividad verbal


PRESENTACIÓN

En la segunda Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta (UNA),

se definen y describen las bases del Programa a Distancia de Lectura y Escritura

para los niños de la UNA (PROLECS-UNA), a través de seis títulos que conforman la

serie Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, con la intención de

sistematizar, fundamentar y socializar el trabajo que tiene 14 años de desarrollo en

el contexto alfabetizador de la UNA.

Al igual que en la producción de la I Colección de Breviarios, en esta segunda

experiencia editorial, sus autores en total acuerdo con Padrón (2014) consideran

que

El más inmediato sentido que subyace a todas estas colecciones

de breviarios tiene que ver, pues, con la idea de sistematizar y

someter a crítica colectiva lo que hemos estado haciendo y lo

que hemos estado aprendiendo. El registro sistematizado, el

intercambio, la difusión y la puesta al descubierto tanto de los

errores como de lo que parece válido en nuestra vida

académica diaria podría ser una importante clave para el

progreso institucional y el crecimiento individual (p.9).

Concretar esta segunda colección de breviarios significó revisar nuevamente

en la UNA el complejo tema de la alfabetización, como denominador común de

los títulos que integran toda la serie, lo que pone en evidencia que el PROLECS-

UNA representa un proceso concreto de alfabetización que subyace en la

realidad cotidiana de la universidad, contextualizado en su modelo peculiar de la

Educación a Distancia, y en respuesta a necesidades sentidas de la comunidad,

en el marco de sus principios de democratización e inclusión.

En un breve recorrido por el tema de la alfabetización, resulta necesario

evocar las resignificaciones de este término, para situarnos en la perspectiva de la

alfabetización integral1, término acuñado en la UNA durante la producción de la

1 Padrón (2013) en el descifrar de la “Alfabetización Integral” revela que no se trata de un único

camino para gestionar la interacción comunicacional, sino de varias posibilidades de combinación

(…) De acuerdo con este autor eso de “integral” remite a interrelaciones y cruces, a redes



I Colección de los Breviarios y que marca las prácticas de alfabetización que en

ella se realizan, como resultado que va más allá de los procesos de lectura y

escritura en sus sentidos estrictamente alfabéticos.

En la década de los años 70, la UNESCO promovió la alfabetización desde un

enfoque funcional, centrado en el desarrollo de un conjunto de destrezas para la

lectura, escritura y aritmética, requeridas para mejorar la productividad en los

países miembros. Luego, entre los años 80 y 90, a través de un enfoque de

carácter analítico, este organismo internacional dimensionó el concepto de la

alfabetización como un conjunto de prácticas, definidas por las relaciones

sociales y los procesos culturales que forman parte del espectro de la vida

cotidiana del alfabetizado (UNESCO, 2004). En la Resolución de la Asamblea

General de Naciones Unidas, sobre el Decenio de la Alfabetización (2002), se

identificó el carácter pluralista de la alfabetización y se reafirma como un proceso

que ocurre de manera continua durante toda la vida, en diferentes entornos

contextualizados por la identidad cultural, el desarrollo socio-económico y

político.

En continuidad con el apoyo a las políticas de alfabetización en el mundo y

en el marco de una serie de conferencias regionales, la UNESCO ha seguido

avanzado e impulsando políticas y acciones que visibilizan la alfabetización como

parte integral de las estrategias para abordar los principales desafíos mundiales,

tales como la seguridad alimentaria y la producción agrícola; el VIH/SIDA y otras

epidemias; el crecimiento económico; las relaciones interculturales y la paz, entre

otras prioridades. En este sentido, declara este organismo que los jóvenes y

adultos pueden aprender mejor cuando la alfabetización sirve a determinados

fines, satisface necesidades individuales y es sensible al contexto (2008, p.3).

estratégicas. A partir de estos aportes, en la I Colección Breviarios UNA, serie Prácticas de

Alfabetización en la UNA, la alfabetización integral es definida en total acuerdo con Padrón (2014)

como un proceso que, manteniendo un conjunto común de componentes de tipo pragmático,

semántico, sintáctico y físico, propios de una teoría del discurso, varían sustancialmente en

lo sintáctico (diversos lenguajes utilizados en la alfabetización) y en lo físico (medios de

transmisión-percepción del mensaje).



Concluido el Decenio de la Naciones Unidas de la Alfabetización 2003-2012,

esta ya no se percibe como una práctica aislada, centrada en un conjunto

genérico de competencias y destrezas, sino como un proceso continuo que

privilegia la dimensión social y cultural de su adquisición y aplicación, y que

involucra tanto a la educación formal e informal, como las vivencias y

experiencias de quienes participan en la acción alfabetizadora. Por ello, la

alfabetización, lejos de ser uniforme, es cultural e incluso cronológicamente

diversa y está influenciada por las comunidades donde ella tiene lugar, por las

instituciones sociales y las políticas de estado que la promueven (UNESCO, 2007).

A pesar de la evolución en la concepción y formas de abordaje de la

alfabetización, el avance alcanzado para cumplir con la meta de la educación

para todos y reducir a la mitad las tasas de analfabetismo no ha sido suficiente.

Para la UNESCO, superar este desafío implica adoptar nuevas concepciones de la

alfabetización y del entorno alfabetizador, situar la alfabetización en el contexto

del aprendizaje a lo largo de toda la vida, y vincularla con otras competencias

esenciales. Es decir, visibilizar la alfabetización como un resultado de la

educación y un instrumento para continuar aprendiendo.

En el Plan Internacional del DNUA, adoptado por la Asamblea General de

Naciones Unidas (2002), se estableció que las alianzas para el desarrollo pleno de

la alfabetización deberían intentar reunir a los gobiernos, sociedad civil,

comunidades, sector privado, universidades, agencias internacionales y otros

organismos, en un esfuerzo común para proporcionar modalidades adecuadas

para adquirirlas, ya sea a través de programas formales de escolarización,

programas de equivalencia, alfabetización de la familia o educación a distancia,

como estrategias esenciales. En reciente evaluación del alcance de este Plan, se

llegó a la conclusión de que el desarrollo de estas estrategias sigue vigente y se

requiere multiplicarlas entre los países miembros, a la par de las resignificaciones

del concepto de alfabetización.

En este proceso de la resignificación, se han contemplado distintos niveles y

usos del término de alfabetización de acuerdo con el contexto en que se

desarrolla la práctica alfabetizadora. Por lo tanto, existe una tendencia a



desvincular el alcance de la alfabetización con competencias únicas que el

alfabetizado deba poseer en mayor o menos proporción para comprender o

manejar tareas orales, escritas, manuales o mediadas por la tecnología. A partir

de investigaciones como Carvallo, Pérez Oliveros (2014); Bernardo (1998); SITEAL

(2013); Valdivé Fernández, (2010) es posible afirmar que la alfabetización es un

proceso situado, influenciado por el contexto social, cultural y político en el que

las personas adquieren y usan los conceptos básicos de lectura, escritura, cálculo

numérico y otros conocimientos.

En este sentido, la UNESCO (2005) propuso una definición general para la

alfabetización, con la salvedad que ni esta ni ninguna otra definición será la

última palabra:

Alfabetización es la habilidad para identificar, entender,

interpretar, crear, comunicar y calcular, mediante el uso de

materiales escritos e impresos relacionados con distintos

contextos. La alfabetización representa un continuo de

aprendizaje que le permite al individuo cumplir sus metas,

desarrollar su potencial y conocimientos y participar activamente

en actividades comunitarias y sociales (p.13).

Esta definición denota que, en la actualidad, se percibe la alfabetización

como una práctica social que contribuye a un propósito de mucha mayor

amplitud, tal como es la educación para toda la vida; esta visión pluralista de

alfabetización se articula con la de ciudadanía, identidad cultural, desarrollo

socioeconómico, derechos humanos, lo cual hace necesaria la implementación

de actividades de alfabetización que, junto con la creación de entornos

alfabetizados, guarde consonancia con el contexto y se centre en el ser humano.

Al respecto, los autores de los textos de esta II Colección de Breviarios, en

trabajo colaborativo para la producción de esta presentación, ratificamos

conclusiones que se derivan de la disertación acerca del complejo tema de la

alfabetización tratado en la I Colección, y llegamos a la conclusión de que son

diversos los factores que se asocian a él, así como a las estructuras colectivas y a

los procesos culturales que envuelven tanto a los sujetos que alfabetizan, como a

los alfabetizados y a la institución donde se desarrolla el proceso.



Por otra parte, para definir el término es necesario tomar en cuenta las

diferentes variantes que adquiere, en atención a todo el espectro de contextos,

propósitos, medios de adquisición y puestas en práctica que utilizan los

ciudadanos, para el desplegar de su saber-hacer. De allí que conceptuar el

término alfabetización no resulta sencillo, dada la aparición continua de diversas

estrategias simbólicas, representativas en el desarrollo evolutivo de la cognición

humana. Si bien es cierto que actualmente se tiende a asociarlo con un conjunto

de competencias para el saber-actuar, esa noción ha evolucionado a través del

tiempo. Se impregna en él la noción de un proceso único e integrador que atañe

a un conjunto diverso de saberes y habilidades que las personas necesitan

desarrollar a lo largo de sus vidas, para comunicarse mejor con los otros,

desempeñarse con eficacia en el ambiente familiar, escolar, laboral, elevar sus

niveles de realización personal, desenvolverse en su cotidianidad y participar de

manera comprometida en la sociedad del conocimiento. Vista de este modo, y

en armonía con Padrón (2013), ‘…la alfabetización es un proceso cohesionado e

integral’ que varía según los diversos contextos, los lenguajes empleados y los

medios físicos con los que debe interactuar el participante.

Situados en la perspectiva en que se ubica el diseño del Programa a Distancia

de Lectura y Escritura para los Niños de la UNA (PROLECS-UNA), objeto de los

breviarios y de la serie en desarrollo, es importante señalar que se identifica con la

naturaleza evolutiva e integral de la alfabetización, y como un elemento clave

del aprendizaje que tiene lugar durante toda la vida en un entorno

contextualizado. Además, este Programa se corresponde con una de las tareas

pendientes en el Plan del Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización

2003-2012, la cual consiste en garantizar que todos los educandos dominen las

destrezas básicas de lectura, escritura y aritmética, así como las competencias

asociadas a este logro, mediante programas formales de escolarización,

programas de equivalencia, alfabetización de la familia o educación a distancia.

Los motivos antes descritos justifican y explican el desarrollo durante 14 años

ininterrumpidos del PROLECS-UNA, como una herramienta que promociona la

lectura y la escritura en el entorno social; así se configura un trabajo con la



alfabetización en línea con las metas del milenio de la UNESCO y se fundamenta

en la perspectiva de Vigotsky, descrita por la Escuela Sociocultural, que le da

preponderancia a la interacción social y considera el entorno como una fuente

de aprendizaje.

El enfoque que se conoce como sociocultural o sociohistórico combina los

términos social, cultural e histórico, y se fundamenta en la importancia que

Vigotsky le asigna a la historia personal del aprendiz; así considera que “todo tipo

de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia

previa” (Vygotsky, 1979, p.130). El aprendiz, desde esta visión sociocultural o

sociohistórica, es el resultado de todos los factores que se interrelacionan y se

conjugan para producir cambios.

La relación de los sujetos con su medio social y físico se entiende por la noción

vigoskyana de mediación. Entonces, puede entenderse que el PROLECS ha

actuado como mediador, - y, a su vez, en su dinámica se suscitan varias

relaciones de mediación- pues promueve actividades educativas de forma tal

que se promuevan aprendizajes. Principalmente, en atención a la perspectiva

vigostkyana, se ha tratado de que la interacción y el ambiente donde se da la

interacción fortalezcan, como capacidad individual, aquello que el participante

solo logra realizar con ayuda de otra persona.

Este enfoque considera la alfabetización como el dominio progresivo del

sistema de representación de la realidad, que comienza mucho antes de que el

niño ingrese a la escuela. Se advierte, en este punto de vista, procesos de

aprendizaje, apoyados en la intervención pedagógica intencional como vía para

asegurar el proceso de alfabetización, acompañado de la mediación de otros

individuos (facilitador/familia) para así provocar avances en el dominio de la

lengua escrita.

El desarrollo de la alfabetización –para Vigotsky- se apoya en la inmersión del

niño en una sociedad letrada, en su participación en el entorno que utiliza la

palabra escrita; ese desarrollo se afirma en procesos de intervención deliberada

que ocurre especialmente en la escuela para que el niño pueda dar el salto



cualitativo necesario para aprehender el sistema completo, su estructura, usos y

funciones.

Asimismo, el PROLECS-UNA se fundamenta y se operacionaliza a través de la

modalidad que define a la UNA: la Educación a Distancia (EaD), lo que le otorga

identidad y legitimidad propia. Se considera para su desarrollo un enfoque

multidimensional avizorado por Delling -citado por García Aretio 2001 y Barberá,

Badia y Monimó, 2001- en el que convergen en tiempo y espacio los procesos

comunicacionales (sincrónicos y asincrónicos), los materiales y medios didácticos,

los facilitadores, los participantes, los mediadores y la retroalimentación.

En la mencionada relación, el material instruccional ha tenido un papel

fundamental, pues el PROLECS se operacionaliza a través del formato de material

instruccional impreso, el cual media la relación del participante con la lengua

escrita como elemento cultural; en este sentido, el material instruccional viabiliza

acciones promotoras del desarrollo de las capacidades socio-cognitivas de los

participantes.

De esta manera, en el PROLECS se ha emparentado el enfoque

multidimensional en el desarrollo de la EaD con el enfoque sociocultural del

aprendizaje; en esta vinculación ha sido muy importante la participación de los

facilitadores del Programa y del equipo de asesores en las áreas de lectura,

escritura, diseño instruccional y asesoramiento para el acompañamiento de los

padres y representantes, quienes actúan como mediadores en la relación

participante-lectura y escritura.

En suma, los materiales y medios didácticos empleados por el PROLECS, como

parte de la metodología de la EaD, constituyen los elementos sustantivos en los

procesos comunicacionales. En atención a Rowntree (1999), estos materiales dan

por sentado que el medio a utilizar es la edición impresa y han sido elaborados

por niveles, pensando en los participantes y sobre la base de ejercicios y

actividades.

En el marco de lo expuesto, se organizó la II Colección de Breviarios de la UNA,

serie Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, con la intención de

continuar con el tema de la alfabetización, desde un Programa que se ha



consolidado en la UNA y que se ha expandido a sus Centros Locales y otras

instituciones, lo que refrenda su versatilidad y aplicabilidad en distintos contextos.

Es de señalar que la denominación de la serie obedece al reconocimiento de la

‘Lectura y de la Escritura como una práctica social’ en la que está presente quien

alfabetiza, es decir, la UNA, quien se alfabetiza, es decir, niños y jóvenes, bajo

procesos metodológicos de la EaD.

Compendiar esta serie, a través de textos concebidos como breviarios, ha

significado realizar diferentes tipos de investigación y seguir diversos

procedimientos, pues se han realizado recuentos históricos, investigación de

campo, análisis teóricos, revisión, ajuste y adaptaciones; ha sido necesario

recoger, sistematizar y documentar la operatividad del Programa, así como sus

materiales, procedimientos e instrumentos.

Poder hoy hacer este ejercicio de recopilación-documentación-

sistematización ha sido posible gracias al espíritu sistemático y riguroso del equipo

de asesores y facilitadores que diseñó, puso en marcha y se ha mantenido

constante en el trabajo que ha demandado el Programa en todos estos años.

Así se ha estructurado la serie en seis breviarios:

1. Fundamentos teóricos de la práctica de alfabetización en el Prolecs-UNA.

Una perspectiva Sociocultural. María de los Ángeles Martín Hernández

2. Prolecs-UNA. Su concepción, desarrollo y futuro institucional. Rebeca

Estéfano

3. El Prolecs-UNA y la mediación guiada. La orientación y participación de la

familia en el Programa. Silvana Guía

4. El Prolecs-UNA va a la Escuela: su anclaje y expansión institucional. Neudys

Rada

5. Prolecs-UNA. Espacio para la creatividad verbal. Néstor Leal Ortiz

6. El carácter extensionista del Prolecs-UNA. Una mirada desde la

construcción y socialización del conocimiento. Teresita Pérez de Maza



Poder hoy hacer este ejercicio de recopilación-documentación-

sistematización ha sido posible gracias al espíritu sistemático y riguroso del equipo

de asesores y facilitadores que diseñó, puso en marcha y se ha mantenido

constante en el trabajo que ha demandado el Programa en todos estos años.

El Breviario 5, da cuenta de la fundamentación teórica, los materiales y la

evaluación realizada, al proyecto de escritura creativa y espontánea, que forma

parte del Programa de Lectura y Escritura a Distancia, para los niños de la

Universidad Nacional Abierta de Venezuela (PROLECS-UNA). A partir de los

aspectos de orden teórico, se diseñaron un conjunto de actividades que, desde

el año 2002, se han venido aplicando en trece estados de Venezuela, a niños de

Escuela Básica, cuyas edades oscilan entre los 7 y los 12 años. Se exponen los

aspectos esenciales de la evaluación que se ha hecho a este proyecto, cuyos

resultados permiten afirmar que la realización de las actividades de escritura,

influye positivamente en el desarrollo de la creatividad verbal, compuesta por los

factores de fluidez, flexibilidad y originalidad.

Es importante destacar, que en el documento base que sustenta el

surgimiento de la Colección de los Breviarios en la UNA (Pérez de Maza, 2013), se

considera dentro de las modalidades a editar “la presentación condensada de

investigaciones que permitan mostrar el camino seguido y fundamentar prácticas

institucionales desde diferentes perspectivas”.

En este contexto se ubica este breviario, como el resultado de una

condensación de una investigación de carácter evaluativa, que se integra a la

descripción y sistematización del impacto del PROLECS-UNA, que se realiza en el

resto de los demás breviarios que componen la II Colección.



INTRODUCCIÓN

El Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los niños de la Universidad

Nacional Abierta de Venezuela (PROLECS-UNA), desplegado por esta Institución

desde el año 2002, contempla un conjunto de actividades destinadas a estimular

y a desarrollar en los participantes, la expresión escrita, espontánea y creativa.

Estas actividades han sido diseñadas sobre la base de los planteamientos teóricos

que, en torno del pensamiento creativo, han sido expuestos por Torrance (1976;

1973; 1969; 1961; 1958) y por algunos autores que explican el proceso creativo,

desde la perspectiva de la terapia gestáltica (Stevens, 1978; 1971; Zinker, 1977;

Perls, 1973).

En concordancia con los elementos teóricos antes aludidos, la estructura

misma de las actividades de escritura, contempladas en el PROLECS-UNA, parte

de la consideración de que la creatividad es susceptible de ser estimulada, a

través de una práctica que propicie el desarrollo de los factores esenciales que,

según Torrance (1976; 1969), la constituyen. En otros términos se estima que, con la

correspondiente ejercitación, el niño puede incrementar su destreza para generar

por escrito, un gran número de ideas, pertenecientes a categorías diferentes y

poseedoras de originalidad verbal, dentro de un ambiente en el que la

interacción con el adulto que conduce o facilita los ejercicios, favorece el

florecimiento de la imaginación y de los mecanismos básicos de libertad interior

para escribir de forma espontánea y creativa. En este sentido cabe destacar

que, desde la perspectiva de la psicología social de la creatividad, Amabile

(1994; 1993; 1983a; 1983b), ha estudiado la influencia que tiene el contexto social,

sobre la motivación y cómo ésta, en conjunto con las habilidades personales y los

estilos de pensamiento, llevan a la manifestación contextual de comportamientos

creativos. Por su parte, la concepción humanista del hombre, reconoce como

uno de sus principios básicos la capacidad que poseen todos los individuos para

crear (Martínez, 1982); esta capacidad se ve favorecida, en aquellos entornos

que, por sus condiciones de libertad, estimulan su expresión. Otros investigadores y



expertos ligados a este campo, conciben al pensamiento creativo como un

fenómeno que puede ser generado, estimulado y reproducido mediante el

diseño especial de ambientes favorables y estimulantes, que permitan el

desarrollo de las capacidades creadoras y su expresión en productos o procesos

creativos (véase Betancourt, 2007; 2000; Chibas, 2001; Martínez, 1998; Mitjans,

1997; 1995).

En el marco de las consideraciones expuestas, en este breviario se expone la

fundamentación teórica, los materiales y la evaluación realizada, al proyecto de

escritura creativa y espontánea, en el marco del Programa de Lectura y Escritura

a Distancia, reconocido por sus siglas PROLECS-UNA. Con la publicación de este

texto, se espera poner a la disposición de los docentes, padres y todas las

personas interesadas, un conjunto de actividades sencillas, que buscan estimular

en los niños de Escuela Básica, el gusto y el placer de escribir de manera

espontánea, incidiendo positivamente en aquellos procesos primarios que

sustentan todo acto creativo, expresado en este caso, a través de lo que se

puede plasmar cuando se escribe. Es importante agregar que las actividades en

cuestión2, no están destinadas a la enseñanza de la escritura propiamente dicha,

en el sentido de que no incluyen instrucciones sobre reglas ortográficas, estilos o

asuntos similares. El foco se concentra, en crear un espacio para que los

participantes se expresen, dejando fluir sus ideas, sentimientos, percepciones y, si

se quiere, su modo de ver y proyectar el mundo que viven. Esto no niega la

posibilidad de que, quien asuma la tarea de proveer a los niños de estas

actividades, pueda hacer correcciones gramaticales o de estilo, si es el caso, a

las producciones escritas de los niños, una vez que ellos ya hayan realizado los

ejercicios.

2 Las actividades se insertan al final del texto a manera de un adjunto



FUNDAMENTOS TEÓRICOS3 DE LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA, EN EL MARCO DEL

PROLECS-UNA.

El Pensamiento creativo desde la perspectiva de E. P. Torrance

Torrance (1976; 1969), estima que el pensamiento creativo constituye un

proceso humano natural, a través del cual una persona es sensible a los fallos, a

las lagunas del conocimiento y a la desarmonías en general. Para el autor, las

personas creativas saben identificar las dificultades de las situaciones, buscan

soluciones donde otros no las encuentran o no las ven, hacen conjeturas,

formulan hipótesis, las modifican, las prueban y comunican los resultados. La

creatividad está integrada por cuatro componentes:

a) Fluidez o facilidad para generar un gran número de ideas. Este

componente da cuenta de la capacidad para producir ideas en cantidad

y calidad, de una forma permanente y espontánea, con variedad y

agilidad funcional.

b) Flexibilidad, que constituye una dimensión de la creatividad mediante la

cual se puede valorar las diversas formas que tienen las personas, para dar

respuestas a unas mismas situaciones o problemas. Este componente pone

en evidencia la capacidad del individuo para organizar los hechos dentro

de diversas y amplias categorías, con argumentación, versatilidad y

proyección.

c) Originalidad o comportamiento peculiar, novedoso o innovador, cuando

se trata de dar respuesta a una situación o problema. Es la capacidad

para generar ideas y productos cuya característica es única, de gran

interés, con imaginación y singularidad.

d) Elaboración o capacidad para considerar e incorporar detalles, en una

respuesta o capacidad para embellecer el producto.

3 En el breviario 1 se desarrollan los fundamentos teóricos de la práctica de lectura en el PROLECS-

UNA, desde una perspectiva Sociocultural



Por otra parte, este mismo autor considera que la creatividad es de tipo

verbal, que se expresa a través del lenguaje y figurativa o capacidad imaginativa

cuando se realizan dibujos.

Sobre la base de los elementos teóricos antes expuestos, se diseñaron los

siguientes tipos de actividades de escritura que formaron parte del PROLECS-UNA:

Consecuencias. Estas actividades parten de una pregunta acerca de una

situación que es casi imposible que suceda en la vida real. El adulto lee la

pregunta en voz alta y luego solicita al niño que escriba todo aquello que

se le ocurra, si la situación planteada se hiciese realidad. El niño tendrá

que imaginarse y escribir luego, en forma de lista, las cosas que pudiesen

pasar si la situación sucediera (ejemplo: ¿qué pasaría si pudieras hacerte

invisible cada vez que quisieras?).

Situaciones o problemas. Estas actividades presentan una situación o

problema que puede sucederle a cualquier persona en la vida real. El

adulto lee la situación en voz alta y luego pide al niño que escriba todo

aquello que se pueda hacer para solucionarla. El niño tiene que imaginarse

las soluciones y luego, escribirlas. Ejemplo: La señora Matilde fue a buscar

alpiste para darle a sus canarios y se dio cuenta que la bolsa estaba vacía.

Ahora quiero que te imagines por lo menos tres cosas que hubiera podido

hacer la señora Matilde, cuando descubrió que la bolsa de alpiste estaba

vacía. Escribe tus respuestas en los espacios que se presentan a

continuación.

Títulos de historias. Se presentan solo títulos, que por lo general reflejan

condiciones ventajosas o limitaciones, para que el niño los lea y luego

escriba una historia como él lo desee en cuanto a contenido y amplitud

(ejemplo: La niña que hablaba con los animales)



La terapia gestalt y el proceso creativo

Como sistema terapéutico de base humanista, la terapia gestalt plantea que

la creatividad es un sentimiento a través del cual, la persona puede hacer que

cualquier cosa se vuelva posible, y no constituye solo el concepto sino el acto

mismo como realización de lo que es urgente y de lo que necesita ser afirmado

por el individuo, como una ruptura de límites y un acto de valentía (Zinker, 1977).

Para este mismo autor, el pensamiento creativo es terapéutico por sí mismo, ya

que permite la expresión y el examen del contenido y de las dimensiones de la

vida interior. Este proceso involucra una toma de conciencia o darse cuenta del

mundo exterior, del mundo interior y de la fantasía, como actividad mental que

abarca más allá de lo que transcurre en el presente (Stevens, 1978; 1971).

Dentro de la terapia gestalt, se ha desarrollado el procedimiento de los viajes

imaginarios, partiendo de que la fantasía emplea la imagen mnémica como

material de sus estructuraciones, prescindiendo del cuándo y del dónde tal

imagen se imprimió. Tiene la fantasía, un carácter fluctuante ya que la persona,

en este caso el niño, puede transformarla, desmembrarla en partes o modificarla

construyendo sus elementos con las impresiones que están conservadas en la

memoria; el niño puede manejar con estos ejercicios modelos perceptivos

sabiendo que no está recordando nada del pasado en el momento mismo en

que dibuja, escribe o narra lo que ha imaginado previamente como

consecuencia de la narración. Este rasgo de presentitividad, dota a la fantasía

de una relevante propiedad: al relacionarse con el presente y a pesar de la

subjetividad de la imagen mnémica, le hace influir decisivamente en la conducta

del sujeto (Rojo, 1979). Dado que los ejercicios implican la imaginación y la

fantasía que luego será plasmada a través del dibujo, la expresión oral o escrita,

esto influirá favorablemente en dichos procesos tal como lo demuestran una serie

de trabajos de investigación que en este sentido se vienen desarrollando desde la

década de los años setenta y que han sido referidos anteriormente.



Los viajes imaginarios o fantasía dirigidas, consisten en que la persona

escuche unas narraciones que no tienen mayor estructura, para que se las

imagine. Al final, quien hace la narración solicita que el contenido imaginado sea

verbalizado, dibujado o expresado de manera escrita.

En el contexto del PROLECS-UNA y teniendo como fundamento las

consideraciones antes expuestas, se diseñaron una serie de ejercicios de fantasías

dirigidas, con la finalidad de que los padres realizaran la actividad con sus hijos,

en el hogar. Se pedía a los padres que al final de la narración, los niños escribieran

lo que habían imaginado. Un ejemplo de estos ejercicios, es el siguiente:

Ahora cierra tus ojos....respira suavemente una vez...otra vez....te vas a imaginar

lo que te voy a leer...lo vas a hacer en silencio...yo sé que tu lo puedes

hacer...ahora me gustaría que te imagines que eres el tronco de un árbol en las

montañas...conviértete en ese tronco de árbol...mírate a ti mismo y mira a tu

alrededor...¿qué cosas ves?....date cuenta qué sientes siendo el tronco de un

árbol...¿qué forma tienes?...¿de qué color eres?...¿qué cosas haces siendo el

tronco de un árbol?...¿cómo vives?....ahora deja de ser el tronco de un

árbol...eres tú mismo...despídete del tronco... en este momento escuchas mi

voz...vas a abrir los ojos lentamente...y vas a escribir todo lo que te acuerdes de

lo que te acabas de imaginar... no me digas nada todavía...aquí tienes papel y

lápiz...escribe...sé que lo harás muy bien..

Es importante destacar que los resultados de esta praxis en el PROLECS, los

alude Pérez de Maza (2016) en el breviario 6. Esta autora subraya la

importancia del entorno familiar en el desarrollo de la imaginación y refiere, a

manera de ejemplo, las apreciaciones de un grupo de padres con respecto al

desarrollo de la creatividad y la imaginación (p.36):

...los niños han escrito poesías y ponen a volar su imaginación solitos.

...la imaginación sale cuando escriben cosas imaginarias que inventan.

...veo que mi niño relaciona lo que lee con pintar y busca ser creativo

tratando de poner color y otras cosas que no están en el cuento.



LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE ESCRITURA CREATIVA Y ESPONTANEA

Las actividades destinadas a la estimulación de la escritura, han constituido

parte integrante del PROLECS-UNA, desde que se inició este programa a distancia

en el año 2002; sin embargo, no se ha hecho una evaluación formal de su

impacto sobre el desarrollo de la creatividad verbal de los niños que han

realizado dichas actividades. En función de esto, se planificó una investigación,

que se condensa en este breviario y que tuvo como objetivo primordial, conocer

a través de mediciones de carácter cuantitativo, los cambios que se generan en

la creatividad verbal de una muestra de niños, de ambos sexos y de edades

cronológicas comprendidas entre los 7 y los 12 años, quienes habían realizado la

totalidad de los ejercicios de estimulación de la escritura espontánea y creativa,

contemplados dentro del programa en cuestión.

Es importante destacar por otro lado, que desde la década de los años

sesenta, hasta la actualidad, se han venido realizando una serie de

investigaciones que persiguen dilucidar, mediante diferentes vía metodológicas,

el impacto que, sobre la creatividad de los escolares, tiene la incorporación de

diversos tipos de actividades y programas, a las aulas de clases. De acuerdo con

los argumentos de Aguirre, Alonso y Vitoria (2007), para estimular la creatividad

infantil, no es suficiente generar un ambiente de libertad, sino que se hace

necesario proporcionar condiciones pedagógicas, que favorezcan el proceso

creativo, a través de la planificación y el diseño de las actividades que el

docente realizará en el ambiente de aula. En esta dirección, Chávez, Zacatelco y

Acle (2009), desarrollaron y aplicaron un programa de enriquecimiento de la

creatividad, basado en juegos educativos, para niñas sobresalientes, cursantes de

tercer grado de primaria en una zona marginal. Los resultados de la evaluación

de este programa, pusieron de manifiesto un incremento significativo de la

originalidad y la elaboración, como componentes fundamentales del

pensamiento creativo, reportándose también un efecto positivo en las

habilidades cognitivas, psicológicas y emocionales de las participantes.



Al aplicar un programa de meditación, en alumnos de primero y segundo

curso de bachillerato, Franco Justo (2009), destaca un incremento significativo en

los niveles de creatividad verbal de esos estudiantes. Igualmente, la evaluación

de los efectos de un programa de intervención basado en la imaginación, la

relajación y el cuento infantil, sobre los niveles de creatividad verbal, gráfica y

motora de niños del último curso de educación infantil, realizada por Franco

Justo y Justo Martínez (2009), puso en evidencia mejorías significativas en el grupo

experimental, en comparación con el grupo control, en los distintos componentes

de la creatividad ligados a fluidez, originalidad e imaginación.

Aguirre, Alonso y Vitoria (2007), evaluaron los efectos de una experiencia

pedagógica, fundamentada en juegos lingüísticos, metáforas y la toma de

conciencia de la estructura de relatos, sobre la creatividad verbal de un grupo de

niños y niñas de quinto grado de Educación Básica. Las autoras concluyeron,

como producto de su trabajo, que la experiencia llevada a cabo, incrementó la

creatividad verbal en los textos escritos, producidos por los niños expuestos a esa

estimulación. Por su parte, Franco Justo (2004a), reportó un aumento significativo

en los niveles de creatividad verbal de niños de 5 años, expuestos a un programa

psicoeducativo, que persiguió la estimulación de la fluidez, la flexibilidad y

originalidad, a través de 20 actividades efectuadas sobre la base de cuentos

infantiles tradicionales. Este mismo autor, como resultado del despliegue de un

programa de profundización del docente de Educación Infantil, en el área de la

creatividad, observó un incremento en los niveles de fluidez verbal de los alumnos,

medida a través del Test de Pensamiento Creativo de Torrance, en comparación

con aquellos niños que formaron parte del grupo control, que se conformó para

esta investigación (Franco Justo, 2004b).

Garaigordobil Landazábal y Pérez Fernández (2002), estudiaron el impacto de

un programa de arte, sobre la creatividad verbal y gráfica de niños de 6 y 7 años.

Después de 21 sesiones de trabajo que incorporaban tres lenguajes artísticos

(visual, sonoro-musical y dramático), la evaluación cuantitativa efectuada

mediante la aplicación de un pre-test y un post-test, puso en evidencia una



mejoría significativa en la fluidez, flexibilidad y originalidad tanto verbal como

figurativa, de los niños que participaron en este programa.

Desde la óptica del constructivismo social, Rojas de Escalona (2000), evaluó a

través de métodos cualitativos, la creatividad de niños pre-escolares. El propósito

esencial de este estudio fue la comprensión del proceso creativo en el marco de

la interacción social. Los resultados de este trabajo sugieren que los niños pueden

beneficiarse de la interacción social con niños mayores y que esta interacción

estimula la expresión creativa. En su investigación de 1995, Garaigordobil

Landazábal, evaluó el efecto de un programa de intervención psicoeducativa,

en los factores de fluidez, flexibilidad, originalidad y conectividad verbal, de niños

de 8 a 10 años, empleando un diseño de pretest-intervención-postest, en una

muestra de 154 sujetos de 3° y 4° grado de Educación Primaria. La intervención se

centró en implementar semanalmente, una sesión de juego en el aula, en la que

se llevaron a cabo actividades que implicaban la creatividad verbal, gráfica,

dramática y constructiva. A través del análisis de varianza múltiple, los resultados

evidenciaron efectos positivos del programa en cuestión, sobre la fluidez y la

originalidad verbal de los niños.

En esta misma dirección, se han efectuado una serie de trabajos que han

puesto en evidencia, los efectos positivos que sobre la creatividad verbal, tiene la

incorporación al aula de clases, de actividades destinadas a que los niños

ejerciten su capacidad de imaginarse objetos, elementos de la naturaleza y

situaciones, empleando el procedimiento de la imaginación activa, viajes

imaginarios o fantasías dirigidas. Mediante esta técnica, se solicita a los niños que

produzcan interiormente imágenes visuales, guiadas por un texto narrado por el

docente o un facilitador (Leal Ortiz, 1988; 1985; Galyean, 1981; 1979; Anderson,

1976; Khatena, 1973; Kelly, 1972; Leuner, 1969).

En mayor o menor grado, los autores de las investigaciones antes referidas,

destacan la importancia de realizar una evaluación de aquellos programas y

actividades destinadas a estimular la creatividad infantil, en los contextos



educativos en los que ellos se han desplegado. Por otra parte, los resultados

encontrados constituyen una manifestación clara de que, a través de dichas

intervenciones, los niños logran aumentar significativamente, la expresión de su

pensamiento creativo.

ASPECTOS METODOLÓGICOS

Población y muestra

Del conjunto de niños de quienes se disponía todo el material de escritura,

producido a partir de los ejercicios realizados por ellos, durante los años 2010 al

2012, y que correspondía a diez de los trece estados del país incluidos en el

PROLECS-UNA (1260 niños del centro, oriente y occidente de Venezuela), se

seleccionó al azar simple un muestra de 60 sujetos, de ambos sexos y edades

cronológicas comprendidas entre los 7 y los 12 años (véase tabla 1).

Edades

Sexo

Totales M F

7 - 8 10 10 20

9 - 10 10 10 20

11 - 12 10 10 20

Totales 30 30 60

Tabla 1. Distribución por edad y sexo de la muestra seleccionada para este estudio.

Fuente: autor

Procedimiento

1. Se revisaron todos los materiales enviados al nivel central de la UNA

(ubicado en la ciudad de Caracas), por diez de los trece centros

locales de esta Institución, participantes en el PROLECS-UNA, en el

período 2010 al 2012. Estos centros locales correspondían a 10 estados

de Venezuela ubicados en las zonas centro, oriente y occidente del

país.

2. De este total, 1260 niños y niñas participantes, de edades

comprendidas entre los 7 y los 12 años, poseían el material completo en

sus respectivas carpetas.



3. De los 1260 carpetas con el material completo (es decir con todos los

ejercicios realizados), se procedió a seleccionar al azar simple, una

muestra de 60 sujetos (30 varones y 30 hembras).

4. Teniéndose que cada sujeto había realizado 24 ejercicios para la

estimulación de la escritura espontánea y creativa, el total de ejercicios

llevado a cabo por la muestra seleccionada, fue de 1440, que se

correspondían con los cuatro tipos de ejercicios propuestos: 6 ejercicios

de consecuencias; 6 de títulos de historias; 6 de situaciones o problemas

y 6 de fantasías dirigidas (tabla 2).

Tipos de ejercicios Nro. de ejercicios realizados

por cada sujeto

de la muestra

Nro. total de ejercicios realizados

por la muestra

(60 niños)

Consecuencias 6 360

Títulos de historias 6 360

Situaciones o problemas 6 360

Fantasías dirigidas 6 360

TOTALES 24 1440

Tabla 2. Tipos y número de ejercicios para la estimulación de la escritura espontánea y creativa,

realizados por cada sujeto de la muestra y por la muestra en su totalidad.

Fuente: autor

5. A fin de obtener puntuaciones promedio, que permitieran realizar una

observación inicial y otra final de la creatividad verbal, expresada a

través de las actividades efectuadas, (es decir una comparación antes

y después de la realización de los ejercicios de estimulación de la

escritura espontánea y creativa), se procedió a tomar, para cada uno

de los sujetos de la muestra seleccionada, los cuatro primeros y los

cuatro últimos ejercicios de cada uno de estos sujetos, de acuerdo con

los cuatro tipos de actividades (consecuencias, títulos de historias,

situaciones o problemas y fantasías dirigidas).

6. Los cuatro primeros y los cuatro últimos ejercicios antes señalados,

fueron analizados para buscar en ellos puntajes promedios iniciales y



finales de creatividad verbal, que vino siendo la sumatoria de los

puntajes de fluidez, flexibilidad y originalidad verbal.

7. Dichos puntajes se consideraron entonces, medidas iniciales y finales

de creatividad verbal, para la muestra de sujetos cuyo material fue

expuesto a análisis.

Procedimiento para la puntuación

Se procedió a realizar la puntuación de los primeros y los últimos cuatro

ejercicios para la estimulación de la escritura espontánea y creativa, llevados a

cabo por cada uno de los sujetos de la muestra, de acuerdo con los siguientes

criterios:

Fluidez verbal: número de oraciones o respuestas pertinentes a cada uno

de los ejercicios. Se otorgó 1 punto por cada oración o respuesta,

dependiendo del tipo de ejercicio.

Flexibilidad verbal: se otorgó 1 punto por cada categoría diferente de

respuesta. No se dio ningún punto si una categoría estaba repetida.

Originalidad verbal: se otorgó 1 punto para cada oración o respuesta

inusual dentro de cada ejercicio realizado por los sujetos de la muestra.

Para obtener entonces los puntajes individuales, iniciales y finales de

creatividad verbal, se procedió a sumar los puntajes de fluidez, flexibilidad y

originalidad de cada sujeto, alcanzados en los cuatro primeros y en los cuatro

últimos ejercicios de estimulación de la escritura espontánea y creativa. De esta

manera, el promedio inicial de creatividad verbal correspondiente a los sujetos de

la muestra, vino siendo la sumatoria de los puntajes individuales de creatividad

verbal, obtenidos en las primeras cuatro actividades, dividido entre el número de

sujetos (60). Por su parte, el promedio final de creatividad verbal de la muestra

seleccionada, fue la sumatoria de los puntajes individuales de creatividad verbal,

obtenidos en los cuatro últimos ejercicios, dividido igualmente entre el tamaño de

la muestra (60 sujetos).



Diseño y tipo de investigación

En concordancia con el procedimiento antes descrito, la evaluación de los

efectos de los ejercicios para la estimulación de la escritura espontánea y

creativa, sobre la creatividad verbal, dentro del PROLECS-UNA, se efectuó

asumiendo un diseño de pre-test y post-test de un solo grupo:

R O1 X O2

Donde:

O1: correspondió a la primera medición, que en este caso fue el cálculo

del promedio inicial de creatividad verbal para la muestra seleccionada,

sobre la base de los primeros cuatro ejercicios realizados, de cada uno de

los cuatro tipos de actividades propuestas.

X: exposición del grupo a una variable independiente: los ejercicios de

estimulación de la escritura espontánea y creativa.

O2: segunda medición o cálculo del promedio final de creatividad verbal

para la muestra seleccionada, sobre la base de los últimos cuatro ejercicios

realizados, de cada uno de los cuatro tipos de actividades propuestas.

R: asignación a la muestra, mediante un procedimiento de azar simple.

Tal como lo expresan Campbell y Stanley (1970), este diseño, que es de tipo

pre-experimental, tiene como desventajas que los factores de historia de los

sujetos y de su maduración, pudiesen influir en los resultados obtenidos. Con el

ánimo de contrarrestar de alguna manera la influencia de estos dos factores, se

empleó el azar simple, como procedimiento para la selección de la muestra.

Esta investigación, al ser el producto de la aplicación de un conjunto de

actividades de escritura, en ambientes auténticos y no artificiales como lo fueron

los propios hogares de los sujetos, puede ser considerada un experimento



formativo o de enseñanza, tal como lo denominan Aguirre, Alonso y Vitoria (2007).

Por otra parte, y siguiendo a Bozhovich (1978), el presente trabajo se ubica en el

ámbito de los estudios-intervenciones, en tanto que fue concebido como una

experimentación transformante, que persiguió abordar el surgimiento de una

nueva cualidad en las condiciones de la formación de los sujetos, bajo el influjo

del empleo de nuevos métodos educativos.

Desde otra perspectiva, pudiese enmarcarse dentro de lo que es la

investigación evaluativa, en el sentido de que, siguiendo a Vega Cano, Torres

Chávez y Cerna Piñón (2013), incorpora las herramientas de la investigación

social, para hacer más preciso y objetivo el proceso de evaluación del programa,

cuyos resultados corresponden a una serie de actividades que están siendo

aplicadas en un contexto determinado (Haro, 2009), en este caso, la Universidad

Nacional Abierta de Venezuela. De esta forma y de acuerdo con Shadish (2000),

se evaluó el programa, mediante el empleo de un método de investigación y

sobre la base de la recolección de información, que permitiera realizar juicios

acerca de su efectividad en el área específica de la creatividad verbal (Patton,

1996).

Sistema de Variables

Variables Independiente e independiente

Variable Independiente: Ejercicios de estimulación de la escritura espontánea

y creativa. Definida como el conjunto de 16 actividades para la estimulación de

la escritura espontánea y creativa, realizadas de manera individual, a través del

PROLECS-UNA: cuatro ejercicios de cada uno de los cuatro tipos de actividades

de escritura considerados: consecuencias, títulos de historias, situaciones y

problemas y fantasías dirigidas.

Variable dependiente: Creatividad verbal. Definida como el promedio de los

puntajes de fluidez, flexibilidad y originalidad, obtenidos por los sujetos en las

actividades iniciales y finales correspondientes a los ejercicios de escritura

espontánea y creativa, realizadas por los niños en el marco del PROLECS-UNA.



Sistema de hipótesis

Hipótesis general, operacional y estadísticas

Hipótesis general:

Los ejercicios de escritura espontánea y creativa, realizados por los sujetos que

participan en el PROLECS-UNA, incrementaran la creatividad verbal.

Hipótesis operacional:

Si un grupo de niños, de ambos sexos, de edades cronológicas comprendidas

entre los 7 y los12 años, escogidos al azar, realizan 24 ejercicios para la

estimulación de la escritura creativa y espontánea, en el marco del Programa de

Lectura y Escritura a distancia para los niños de la Universidad Nacional Abierta,

(PROLECS-UNA), obtendrán mayores puntajes promedio de creatividad verbal en

los últimos cuatro ejercicios, que en los primeros cuatro ejercicios.

Hipótesis estadísticas:

Sea:

X1: puntaje promedio de creatividad verbal obtenido por los sujetos, en los

primeros cuatro ejercicios de estimulación de la escritura creativa y espontánea.

X2: puntaje promedio de creatividad verbal obtenido por los sujetos, en los

últimos cuatro ejercicios de estimulación de la escritura creativa y espontánea.

Entonces:

Hipótesis nula:

X1 = X2

Hipótesis alternativa

X2 > X1



Técnica estadística para el análisis de los datos

Cálculo de promedios de creatividad verbal

A partir de los puntajes totales de fluidez, flexibilidad y originalidad verbal, en

los cuatro primeros y los cuatro últimos ejercicios de estimulación de la escritura

espontánea y creativa, llevados a cabo por los sujetos en el PROLECS-UNA.

Prueba estadística

A fin de realizar una comparación de los promedios de creatividad verbal

obtenidos por los sujetos de la muestra, al inicio y al final de la realización de los

ejercicios de estimulación de la escritura creativa y espontánea, se aplicó le

prueba estadística t de Student, tomando en consideración que la variable

independiente estuvo en una escala de intervalo y que se buscó determinar la

existencia o no de diferencias estadísticamente significativas, entre ambos

promedios

La fórmula empleada para el cálculo de la t de Student, se muestra a

continuación (tomada de McGuigan, 1960, p. 201):

3.0 = 8.95

= 2311

= 352 = 127449

n = 60

Grados de libertad:



gl = n - 2

gl = 58

Nivel de significación

p < .01

Regla de decisión

Si el valor para la t calculada es mayor que el valor asociado con la t teórica

o tabulada, para 58 grados de libertad en la tabla de valores t, para un nivel de

significación de .01, entonces si existe una diferencia significativa entre las dos

medias que se están comparando. Si el valor obtenido para la t calculada es

menor que la teórica o tabulada, con los mismos grados de libertad y el mismo

nivel de significación, entonces no existe una diferencia significativa entre las dos

medias comparadas (adaptado de Quirk, 1979).

La presentación de los resultados que se exponen a continuación, está hecha

en función de las hipótesis planteadas y de la prueba estadística aplicada.



RESULTADOS

1. Puntajes promedio de creatividad verbal inicial y final.

Gráfico 1. Promedios inicial y final de creatividad verbal, obtenidos por la muestra seleccionada.

Fuente: autor

2. Resultados de la comparación de las medias de creatividad verbal inicial y

final, obtenidas por los sujetos que conformaron la muestra seleccionada.

X1

Puntaje promedio

inicial de creatividad

verbal

X1

Puntaje promedio final

de creatividad verbal

t calculada t tabulada o teórica

X1 = 3.0

X2 = 8.95

t = 25.98

t = 2.57

p˂ .01

gl = 58

n = 60

Tabla 3. Resumen de los resultados de la aplicación de la t de Student, para la comparación de

medias de creatividad verbal, inicial y final.

Fuente: autor

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Puntaje promedio inicial de creatividad verbal obtenido por la muestra

seleccionada.

Puntaje promedio final de creatividad verbal obtenido por la muestra

seleccionada.

X1 X2



Análisis e interpretación de los resultados

En el gráfico número 1, donde se representan los puntajes promedios de

creatividad verbal inicial y final, puede observarse el aumento notorio del

promedio final de creatividad verbal, que tuvo la muestra seleccionada. Como

ya ha sido indicado, estos promedios incluyen los puntajes de fluidez, flexibilidad y

originalidad verbal. En este primer nivel de análisis de las puntuaciones promedio,

puede decirse que hay una tendencia hacia la confirmación de la hipótesis

general planteada.

Ahora bien, de acuerdo con los resultados de la aplicación del estadístico t

de Student, se observa que la muestra estudiada puntuó significativamente más

alto al final de la realización de las actividades de estimulación de la escritura

creativa y espontánea, que al inicio. En la tabla 3, puede observarse la notable

diferencia entre la t calculada y la t teórica o tabulada, correspondiente a 58

grados de libertad y con un nivel de significación de 0.01. Tomándose en cuenta

la regla de decisión establecida y siendo mayor la t calculada que la t teórica,

puede afirmarse entonces que existe una diferencia significativa entre los

puntajes de creatividad verbal, obtenidos al inicio y al final de la realización de las

actividades para la estimulación de la escritura espontánea y creativa, incluidas

en el PROLECS-UNA. Estos resultados, conducen a la aceptación de la hipótesis

alternativa y al rechazo de la hipótesis nula, que planteaba la inexistencia de

diferencias significativas entre ambos puntajes.

Los resultados obtenidos, apuntan hacia la confirmación de aquellos

planteamientos que destacan que la creatividad puede ser estimulada e

incrementada, mediante la planificación y el diseño de actividades específicas

(Franco Justo, 2009; Aguirre, Alonso y Vitoria, 2007; Betancourt, 2007; 2000; Chibas,

2001; Martínez, 1998; Mitjans, 1997; 1995; Leal Ortiz, 1988; 1985).

Cabe agregar que, desde la perspectiva de Maslow (1971; 1968), en torno

de la creatividad, los resultados pueden ser interpretados en términos de que los

cambios significativos en los puntajes iniciales y finales de creatividad verbal,

estarían vinculados fundamentalmente con la expresión de la creatividad



primaria o fase de inspiración de la creatividad, es este caso de tipo verbal, como

rasgo propio y común de los seres humanos, que alude a la improvisación y la

gestación de ideas nuevas. En esta dirección se estima que se generó en los

niños, el desbloqueo de su capacidad para inventar, crear, fantasear a través de

la utilización de la palabra escrita, a partir de las actividades propuestas.

El hecho de que los ejercicios fuesen conducidos o facilitados por los

padres y representantes de los niños, quienes recibieron previamente

orientaciones para realizar esta tarea en sus hogares, hace pensar, que se

propició una atmósfera relacional, que coadyuvó a la expresión escrita

espontánea y creativa. Este aspecto relacional de la creatividad, es enfatizado

en los planteamientos que, a este respecto hace Rogers (1961).

En concordancia con los planteamientos de Torrance (1969), los resultados

obtenidos pueden interpretarse señalando que los sujetos seleccionados para

este estudio, expresaron con facilidad su curiosidad y su capacidad de formular

hipótesis, una vez que fueron realizando progresivamente los ejercicios en

cuestión.

En términos de los planteamientos de la terapia gestalt, cabe pensar que, a

través de los ejercicios que se implementaron, los sujetos tuvieron la posibilidad de

abrirse progresivamente a la experiencia, sin estar expuestos a juicios externos

acerca de lo que crearon, mediante la utilización de la escritura. Este aspecto se

enfatizó mucho en las orientaciones que se les proporcionaron a los padres, para

conducir las actividades con sus hijos.



CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Como se expresó inicialmente en el aparte de los resultados, se evaluaron los

efectos que, sobre la creatividad verbal, tiene la realización de un conjunto de

actividades para la estimulación de la escritura creativa y espontánea, en una

muestra de sujetos que han participado en el Programa de Lectura y Escritura a

Distancia para los niños de la Universidad Nacional Abierta (PROLECS-UNA). De los

resultados obtenidos, se concluye que:

1. Las actividades antes referidas, realzan el potencial creativo de tipo verbal,

de tal manera que las capacidades para estar sensible a lo desconocido,

formular ideas y crear imágenes, para expresarse por escrito, se vieron

acentuadas e incrementadas con estos ejercicios.

2. Los ejercicios realizados por los niños, generan aumentos significativos en la

aptitud para producir, por escrito, un mayor número de ideas,

pertenecientes a dominios diferentes y caracterizadas por alejarse de lo

común y de lo evidente.

3. Las actividades para la estimulación de la escritura espontánea y creativa,

realizadas por los niños, en el marco del PROLECS-UNA, sirvieron como

mecanismos para desinhibir los factores primarios de la creatividad,

vinculados con la imaginación o fase de inspiración del pensamiento

creativo verbal de los participantes.

4. Se concluye igualmente que a través de las actividades realizadas, este

grupo de niños logró contactar y expresar su potencial creador,

internalizando los permisos para combinar, mezclar y asociar ideas que

luego fueron expresadas de forma escrita.

Sobre la base de los resultados, sería recomendable evaluar de nuevo los

efectos de la realización de las actividades de estimulación de la escritura

creativa y espontánea, contempladas en el PROLECS-UNA, a través de un diseño

que supere las limitaciones del diseño que se empleó en el presente estudio.

Igualmente, sería conveniente hacer un análisis cualitativo de los contenidos

generados por los sujetos, a partir de los ejercicios propuestos.



ADJUNTO AL BREVIARIO

Los materiales del proyecto de escritura creativa y espontanea

A manera de un adjunto al breviario 5 se presenta una selección de

algunos de los materiales elaborados para la operacionalización del proyecto y

que se han venido usando en el contexto del PROLECS-UNA, para favorecer la

estimulación de la escritura creativa y espontánea de los niños, con sus

correspondientes instrucciones para los padres o docentes.

Estos materiales se corresponden con los tipos de actividades descritas

anteriormente en este texto; es decir, consecuencias, títulos de historias,

situaciones o problemas y fantasías dirigidas.



UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA

PROLECS-UNA

ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN DE LA ESCRITURA ESPONTANEA Y CREATIVA

PARTE I: SITUACIONES


Psicólogo Asesor del PROLECS-UNA

ORIENTACIONES GENERALES PARA TODAS LAS ACTIVIDADES

Estimado padre o representante:

Usted realizará con su hijo, en esta oportunidad, una serie de 12 interesantes

ejercicios mediante los cuales el niño irá desarrollando progresivamente,

habilidades para expresarse por escrito en forma espontánea y creativa así como

para imaginarse posibles consecuencias ante determinadas situaciones irreales o

buscar y proponer soluciones a problemas de la vida real. Cada ejercicio se le irá

suministrando semanalmente.

Es importante que usted sepa que las 12 actividades son de dos tipos:

a) Las identificadas con números IMPARES (1-3-5-7-9-11)

Estas actividades contienen una pregunta acerca de una situación que es casi

imposible que suceda en la vida real. Usted leerá la pregunta en voz alta y luego

pedirá al niño que escriba todo aquello que a él se le ocurre si la situación

planteada se hiciese realidad. El niño tendrá que imaginarse y escribir luego, en

forma de una lista, por lo menos cinco (5) cosas que pudiesen pasar, si la

situación sucediera.



b) Las identificadas con los números PARES (2-4-6-8-10-12)

Estas actividades presentan una situación o problema que puede sucederle a

cualquier persona, en la vida real. Usted leerá la situación en voz alta y luego

pedirá al niño que escriba todo aquello que se pueda hacer para solucionarla. El

niño tendrá que imaginarse por lo menos tres soluciones y escribirlas luego en los

espacios que se dejan para esto.

En caso que el niño no encuentre la forma de comenzar, estimúlelo diciéndole

por ejemplo: “yo sé que tú puedes hacerlo”; o “imagínate qué pasaría aquí en tu

casa” o “imagínate que sucedería en la escuela”; o “¿qué harías tú?”; “¿cómo

solucionarías tú ese problema?”. Recuerde que lo más importante es que el niño

escriba lo que se le ocurra, así que evite juicios negativos o descalificantes a lo

que él escriba (por ejemplo: “pero como se te ocurre escribir eso”;”no se te ocurre

otra cosa mejor?”; “pero eso no sirve!!!”). En aquellos casos en los que los niños

apenas sepan escribir o se están iniciando en la escritura, aproveche la

oportunidad para enseñarle palabras nuevas. Usted también puede copiar lo que

el niño le dice y luego hacer que él, a su vez, copie las respuestas. Con los niños

que ya escriben, no pierda la ocasión de revisar la ortografía después de haber

finalizado el ejercicio. Haga que el niño copie correctamente, en hoja aparte y

letra grande, aquella o aquellas palabras que no ha escrito bien.

Recuerde tener a mano lápiz, borrador, papel y creyones (en caso de que el niño

desee dibujar). Si se le presentara alguna dificultad o duda, consulte al equipo

de facilitadores del Programa, estamos para orientarlo.

Con la plena seguridad de que Usted y el niño disfrutarán la realización de esta

interesante actividad, le deseamos mucho éxito.



ACTIVIDAD Nro. 1

Nombre: ________________________________________________________________

Semana: del_____________ al ___________________ Grado: _____________

PREGUNTA:

IMAGÍNATE.... ¿QUÉ PASARÍA SI TE PUDIERAS HACER INVISIBLE CADA VEZ QUE

QUISIERAS?

1. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________

2. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________

3. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________

4. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________

5. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________



ACTIVIDAD Nro. 2

Nombre: ________________________________________________________________


SITUACIÓN

La señora Matilde fue a buscar alpiste para darle a sus canarios y se dio cuenta

que la bolsa estaba vacía

Ahora quiero que te imagines por lo menos tres cosas que hubiera podido hacer

la señora Matilde, cuando descubrió que la bolsa de alpiste estaba vacía.

Escribe tus respuestas en los espacios que se presentan a continuación.

SOLUCIÓN Nro. 1

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

____________________________________________

SOLUCIÓN Nro. 2

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

SOLUCIÓN Nro. 3

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________



ACTIVIDAD Nro. 3

Nombre: ________________________________________________________________


PREGUNTA:

IMAGÍNATE....¿QUÉ PASARÍA SI LAS PERSONAS NO NECESITARAN COMER PARA

VIVIR?

1. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

4. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

5. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________



ACTIVIDAD Nro. 4

Nombre: ________________________________________________________________


SITUACIÓN

Jesús pasó todo el fin de semana haciendo un trabajo que debía entregar el día

lunes en la mañana en la escuela. Cuando terminó el trabajo lo puso en el sofá

de su casa, pero cuando se fue a la escuela olvidó recogerlo y llevárselo.


Jesús cuando se dio cuenta en la escuela, que había dejado olvidado el trabajo

en el sofá de su casa. Escribe tus respuestas en los espacios que se presentan a

continuación y luego conversa con tu representante acerca de las cosas que tú

puedes hacer para que no te pase algo igual.

SOLUCIÓN Nro. 1

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_________________________________

SOLUCIÓN Nro. 2

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

SOLUCIÓN Nro. 3

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________



ACTIVIDAD Nro. 5

Nombre: ________________________________________________________________


PREGUNTA:

IMAGÍNATE....¿QUÉ PASARÍA SI LOS ANIMALES PUDIERAN HABLAR COMO LAS

PERSONAS?

1. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

4. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

5. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________



ACTIVIDAD Nro. 6

Nombre: ________________________________________________________________


SITUACIÓN

Un día la mamá de Enriqueta le llamó la atención porque ella tenía tres días sin

hacer las tareas. Enriqueta se puso muy brava y pensó que la solución era no

hablarle más a su mamá


Enriqueta para solucionar de otra forma la situación que vivía con su mamá.

Escribe tus respuestas en los espacios que se presentan a continuación y luego

conversa con tu representante acerca de las cosas que tú puedes hacer para

que no te pase algo igual.

SOLUCIÓN Nro. 1

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_________________________________

SOLUCIÓN Nro. 2

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

SOLUCIÓN Nro. 3

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________



ACTIVIDAD Nro. 7

Nombre: ________________________________________________________________


PREGUNTA:

IMAGÍNATE....¿QUÉ PASARÍA SI TODAS LAS PERSONAS DEL MUNDO TUVIERAN EL

MISMO ROSTRO?

1. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

4. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

5. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________



ACTIVIDAD Nro. 8

Nombre: ________________________________________________________________


SITUACIÓN

César se ha dado cuenta que a veces no entiende algunos ejercicios de

matemáticas y por esto ha pensado en no hacer más ejercicios ni estudiar más

esa asignatura.


César para solucionar de otra forma lo que a veces le pasa con algunos ejercicios

de matemática. Escribe tus respuestas en los espacios que se presentan a

continuación y luego conversa con tu representante acerca de las cosas que tú

puedes hacer para que no te pase algo igual.

SOLUCIÓN Nro. 1

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_________________________________

SOLUCIÓN Nro. 2

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

SOLUCIÓN Nro. 3

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________



ACTIVIDAD Nro. 9

Nombre: ________________________________________________________________


PREGUNTA:

IMAGÍNATE....¿QUÉ PASARÍA SI UN DÍA TE QUEDAS ENCERRADO EN UNA BOTELLA DE

REFRESCO QUE ESTÁ VACÍA?

1. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

4. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

5. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________



ACTIVIDAD Nro. 10

Nombre: ________________________________________________________________


SITUACIÓN

Lucía tiene tres días muy triste porque sus amigos de la escuela casi no le hablan

ni quieren jugar con ella. Para solucionar esto, Lucía piensa lo siguiente: “yo voy a

hacer lo mismo...tampoco le voy a hablar a nadie, ni voy a jugar con nadie”


Lucía para solucionar de otra forma lo que le está pasando con sus amigos en la

escuela. Escribe tus respuestas en los espacios que se presentan a continuación y

luego conversa con tu representante acerca de las cosas que tú puedes hacer

para que no te pase algo igual.

SOLUCIÓN Nro. 1

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_________________________________

SOLUCIÓN Nro. 2

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

SOLUCIÓN Nro. 3

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________



ACTIVIDAD Nro. 11

Nombre: ________________________________________________________________


PREGUNTA:

IMAGÍNATE....¿QUÉ PASARÍA SI UN DÍA QUE ESTÉ LLOVIENDO TU PUDIERAS CAMINAR

POR EL AIRE?

1. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

4. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

5. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________



ACTIVIDAD Nro. 12

Nombre: ________________________________________________________________


SITUACIÓN

Luís es un niño que a veces siente mucho miedo a la hora de dormir. Él está muy

preocupado por eso y cree que si no le dice a nadie lo que le está pasando, el

miedo se le va a quitar solo.


Luís para solucionar de otra forma lo que le está pasando a la hora de dormir

Escribe tus respuestas en los espacios que se presentan a continuación y luego

conversa con tu representante acerca de las cosas que tú puedes hacer para

que no te pase algo igual.

SOLUCIÓN Nro. 1

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_________________________________

SOLUCIÓN Nro. 2

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

SOLUCIÓN Nro. 3

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________





PROLECS-UNA


PARTE II4: HISTORIAS



Estimado padre o representante:

En esta oportunidad usted realizará con su hijo, un interesante ejercicio mediante

el cual el niño logrará desarrollar progresivamente, destrezas para expresarse en

forma espontánea y creativa. Igualmente este ejercicio estimulará el empleo del

lenguaje escrito y la imaginación.

La actividad consistirá en lo siguiente: usted presentará al niño la hoja que a

continuación se anexa. Fíjese que esta hoja tan solo contiene el título de una

historia. Usted leerá el título de la historia y le pedirá al niño que la escriba como él

desee, que la invente.

En caso que el niño no encuentre la forma de comenzar, usted puede estimularlo

diciéndole por ejemplo: “puedes comenzar escribiendo había una vez”...; o “Esta

era un o una...”. Si el niño no encontrara que escribir, usted puede ayudarlo con

preguntas como las siguientes: “¿porqué eso –la situación o el título de la historia-

era así?”; “¿qué pasó antes?”; “ qué pasará después?”; “¿cómo termina esta

historia?”. Recuerde que lo más importante es que el niño escriba lo que se le

ocurra, así que evite juicios negativos o descalificantes a lo que el niño ha escrito,

4 Las actividades que componen la parte II de la selección fueron diseñadas por el autor sobre la

base de la obra de E. P. Torrance (1998)



sin importar la cantidad (por ejemplo: “Pero como se te ocurre escribir eso;” ”¿ no

se te ocurre otra cosa mejor?”; “pero eso no sirve”) En aquellos casos en los que

los niños apenas sepan escribir o se están iniciando en la escritura, aproveche la

oportunidad para enseñarle palabras nuevas. Usted también puede copiar lo que

el niño le dice y luego hacer que él, a su vez, copie la historia.

Con los niños que ya escriben, no pierda la ocasión de revisar la ortografía. Haga

que el niño copie correctamente, en hoja aparte y letra grande, aquella o

aquellas palabras que no ha escrito bien.

Estas orientaciones son válidas para todos los ejercicios de estimulación de la

escritura espontánea y creativa que se le proporcionarán a través del Programa.

Recuerde tener a mano lápiz, borrador, papel y creyones (en caso de que el niño

desee dibujar). Si se le presentara alguna dificultad o duda, consulte al equipo

de facilitadores del Programa, estamos para orientarlo.

Con la plena seguridad de que Usted. y el niño disfrutarán la realización de esta

interesante actividad, le deseamos mucho éxito.



ACTIVIDAD Nro. 1

Nombre: ________________________________________________________________


TITULO DE LA HISTORIA

“EL PERRO QUE NO SABIA LADRAR”

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Nota: si el espacio no fuese suficiente, el niño puede escribir por detrás o anexar

otra hoja.



ACTIVIDAD Nro. 2

Nombre: ________________________________________________________________



“EL NIÑO QUE ERA COMPLETAMENTE FELIZ”

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


otra hoja.



ACTIVIDAD Nro. 3

Nombre: ________________________________________________________________



“LA PUERTA QUE NO SE PODÍA CERRAR”

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________


otra hoja.



ACTIVIDAD Nro. 4

Nombre: ________________________________________________________________



“LA MONA QUE SABIA HABLAR”

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


otra hoja.



ACTIVIDAD Nro. 5

Nombre: ________________________________________________________________



“EL GATO QUE LADRABA”

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


otra hoja.



ACTIVIDAD Nro. 6

Nombre: ________________________________________________________________



“LA NIÑA QUE HABLABA CON LOS ANIMALES”

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


otra hoja.





PROLECS-UNA


PARTE III: FANTASÍAS



Orientaciones generales:

A continuación se presenta una serie de seis fantasías5 las cuales serán

desarrolladas por los niños en sus hogares, siendo los “narradores” de las mismas,

los padres y representantes. En este caso la técnica que nos ocupa se empleará

de modo específico para estimular en los niños la escritura espontánea. Una vez

finalizada la actividad de imaginar y escribir lo imaginado, los padres se darán a

la tarea de conversar con los niños acerca de su experiencia con estos ejercicios.

5 Se insertan en el texto de la actividad en un solo párrafo en negritas y cursiva



ACTIVIDAD Nro. 1

Nombre: ________________________________________________________________


Además del ejercicio de lectura que corresponde a esta semana, usted realizará

una interesante actividad de imaginación con su hijo o representado. Lea muy

bien las instrucciones que acá le vamos a dar, se trata de una lectura que usted

hará en voz alta al niño, para que él se la imagine y al final la escriba como él

desee. Tenga presente lo siguiente:

1. Lea muy bien estas instrucciones y el texto de la lectura que usted hará al

niño, antes de comenzar la actividad

2. Cada vez que encuentre en la lectura que usted hará al niño unos puntos

suspensivos (....), haga silencio por cuatro segundos. Cuente en silencio

hasta cuatro.

3. Asegúrese de tener a mano papel y lápiz

4. El niño deberá estar sentado en una silla con los brazos colocados sobre la

mesa donde luego va a escribir lo que usted le leyó.

De al niño las siguientes instrucciones, una vez que esté sentado con los brazos

estirados sobre la mesa donde luego escribirá:

Ahora cierra tus ojos....respira suavemente una vez...otra vez....te vas a imaginar lo

que te voy a leer...lo vas a hacer en silencio...yo sé que tu lo puedes

hacer...ahora me gustaría que te imagines que eres el tronco de un árbol en las

montañas...conviértete en ese tronco de árbol...mírate a ti mismo y mira a tu

alrededor..¿qué cosas ves?....date cuenta qué sientes siendo el tronco de un

árbol...¿qué forma tienes?...¿de qué color eres?...¿qué cosas haces siendo el

tronco de un árbol?...¿cómo vives?....ahora deja de ser el tronco de un

árbol...eres tú mismo...despídete del tronco... en este momento escuchas mi

voz...vas a abrir los ojos lentamente...y vas a escribir todo lo que te acuerdes de lo

que te acabas de imaginar... no me digas nada todavía...aquí tienes papel y

lápiz...escribe...sé que lo harás muy bien

Después que el niño escriba, converse con él acerca de su experiencia. Si usted

desea puede anotar comentarios del niño y observaciones que considere

importantes. Acepte de buena gana lo que el niño escribió: si es corto o muy

largo, o tiene muchos detalles o no los tiene. Lo importante es que el niño escriba

con libertad.



ACTIVIDAD Nro. 2

Nombre: ________________________________________________________________







1. Lea muy bien estas instrucciones y el texto de la lectura que usted hará

al niño, antes de comenzar la actividad

2. Cada vez que encuentre en la lectura que usted hará al niño unos

puntos suspensivos (....), haga silencio por cuatro segundos. Cuente en

silencio hasta cuatro.


4. El niño deberá estar sentado en una silla con los brazos colocados sobre

la mesa donde luego va a escribir lo que usted le leyó.





hacer...ahora me gustaría que te imagines que eres una moto...conviértete en esa

moto...mírate a ti mismo y mira a tu alrededor....¿qué cosas ves?....date cuenta

qué sientes siendo una moto...¿qué tipo de moto eres?...¿de qué color

eres?...¿qué cosas haces siendo una moto?... ¿dónde está tu casa?...¿cómo

vives?....ahora arranca y ve a algún lugar...¿cómo fue el sonido cuando

arrancaste?...¿cómo es el suelo de la calle por donde vas?...¿a dónde

vas?...ahora deja de ser la moto...eres tú mismo...despídete de la moto... en este

momento escuchas mi voz...vas a abrir los ojos lentamente...y vas a escribir todo

lo que te acuerdes de lo que te acabas de imaginar... no me digas nada

todavía...aquí tienes papel y lápiz...escribe...sé que lo harás muy bien





con libertad.



ACTIVIDAD Nro. 3

Nombre: ________________________________________________________________



















hacer...ahora me gustaría que te imagines que estás caminando por una

calle...es de día...ve muy bien esa calle...¿cómo es?...¿qué cosa pasa en esa

calle?...¿cómo te sientes caminando por esa calle?...muy cerca de donde tú

estás hay una tienda y tu vas caminando hacia ella...en esa tienda hay muchas

cosas...¿qué cosas ves tu en esa tienda?.... tu entras a la tienda...encuentras a

una persona que es el dueño de la tienda...¿cómo es su cara?...esa persona te

dice que allí no se vende nada...todo lo que está en esa tienda es para

regalárselo a quien quiera...¿qué cosa quieres llevarte tu?...te llevas algo...¿qué

cosa es?..¿.para qué sirve?... te despides del dueño de la tienda...ahora estás

aquí oyéndome...abre tus ojos lentamente y respira...vas a escribir todo lo que te

acuerdes de lo que te acabas de imaginar...no me digas nada todavía...aquí

tienes papel y lápiz...escribe...sé que lo harás muy bien





con libertad.



ACTIVIDAD Nro. 4

Nombre: ________________________________________________________________



















hacer...ahora me gustaría que te imagines que estás caminando por un

parque...es de día...hay muuucho sol....ve muy bien ese parque....¿cómo

es?...¿cómo te sientes caminando por ese parque?...en este momento estás

caminando y volteas hacia arriba...y ves que viene bajando una cosa del

cielo...ahí viene...cada vez se acerca más y la puedes ver con claridad...cae al

suelo...¿cómo cayó?...¿hizo algún ruido?...¿qué cosa es?...¿de qué color es?..

¿qué forma tiene?...tu te acercas y la tocas con tus manos...¿cómo la

sientes?...¿tiene algún olor?...¿a qué huele?...ahora dejas esa cosa que cayó del

cielo...la cosa comienza a volar por el aire y se va... ahora estás aquí

oyéndome...abre tus ojos lentamente y respira...vas a escribir todo lo que te

acuerdes de lo que te acabas de imaginar...no me digas nada todavía...aquí

tienes papel y lápiz...escribe...sé que lo harás muy bien





con libertad.



ACTIVIDAD Nro. 5

Nombre: ________________________________________________________________



















hacer...ahora me gustaría que te imagines que estás en la orilla de la playa...mira

al mar...ahora camina...¿cómo sientes la arena en tus pies?...ahora agáchate y

toca la arena con tus manos...¿cómo la sientes?...continúa caminando...¿cómo

está el tiempo?...¿es de día o es de noche?...respiras y sientes el olor del mar...vas

caminando poco a poco y te despides del mar...dile algo al mar para

despedirte...él te contesta...¿qué te contestó?....no le digas más nada... ahora

estás aquí oyéndome...abre tus ojos lentamente y respira...vas a escribir todo lo

que te acuerdes de lo que te acabas de imaginar...no me digas nada






con libertad.



ACTIVIDAD Nro. 6

Nombre: ________________________________________________________________



















hacer...ahora me gustaría que te imagines que tú estás sentado frente a un

televisor...pero el televisor es muy grande y está apagado...tu lo prendes... en este

momento lo estás prendiendo...pero la pantalla está en blanco...tu te quedas

viendo el televisor y aparecen allí tus sentimientos...lo que tu sientes en este

momento aparece allí en el televisor...mira bien...¿tienen esos sentimientos alguna

forma?...¿de qué color son esos sentimientos tuyos?. Los sentimientos te

hablan...¿qué te dicen?...tu le respondes...¿qué le dices?...ahora te pones de pie...

y estás aquí oyéndome...abre tus ojos lentamente y respira...vas a escribir todo lo

que te acuerdes de lo que te acabas de imaginar...no me digas nada






con libertad.



REFERENCIAS

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efectos de una experiencia pedagógica. Revista Iberoamericana de

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