PROJECTE DE DIRECCIÓ DE L’ESCOLA PAU DELCLÒS PERÍODE...

PROJECTE DE DIRECCIÓ DE L’ESCOLA PAU DELCLÒS

PERÍODE 2013 – 2017

Coloma Bartra Cunillera

25 de gener de 2013

PROJECTE DE DIRECCIÓ 2013 – 2017 ESCOLA PAU DELCLÒS Coloma Bartra Cunillera

2

ÍNDEX

1 INTRODUCCIÓ ...................................................................................................................................... 4 2 DIAGNOSI ACTUALITZADA DEL CENTRE * ............................................................................... 5

2.1 Característiques ............................................................................................................................................... 5 2.1.1 Ubicació ................................................................................................................................................... 5 2.1.2 Alumnat .................................................................................................................................................. 5 2.1.3 Recursos materials ................................................................................................................................. 5

2.1.3.1 Planta baixa ....................................................................................................................................5 2.1.3.2 Primer pis .......................................................................................................................................6 2.1.3.3 Segon pis .........................................................................................................................................6 2.1.3.4 Tercer pis ........................................................................................................................................6 2.1.3.5 Quart pis .........................................................................................................................................6 2.1.3.6 Golfes ..............................................................................................................................................6 2.1.3.7 Patis .................................................................................................................................................6 2.1.3.8 Estat de les instal�lacions ..............................................................................................................7

2.1.4 Recursos humans ................................................................................................................................... 7 2.1.4.1 Professorat ......................................................................................................................................7 2.1.4.2 Personal no docent ........................................................................................................................8 2.1.4.3 Personal de suport .........................................................................................................................8

2.2 Indicadors de centre (any 2012) ..................................................................................................................... 8 2.2.1 Participació de les famílies ................................................................................................................... 8 2.2.2 Diversitat significativa de l’alumnat ................................................................................................... 8 2.2.3 Ajuts percebuts per l’alumnat .............................................................................................................. 8 2.2.4 Mobilitat .................................................................................................................................................. 8 2.2.5 Absències ................................................................................................................................................ 8 2.2.6 Demanda ................................................................................................................................................. 9 2.2.7 Resultats acadèmics ............................................................................................................................... 9

2.2.7.1 Interpretació ...................................................................................................................................9 2.2.8 Recursos humans ................................................................................................................................. 10 2.2.9 Altres recursos ...................................................................................................................................... 10

3 OBJECTIUS ............................................................................................................................................ 11

3.1 Línies d’actuació prioritàries a desenvolupar durant el període* .......................................................... 11 3.2 Concrecions organitzatives* ........................................................................................................................ 12

3.2.1 Relatives a la sistematització de les activitats del centre* .............................................................. 12 3.2.2 Relatius a la participació de la comunitat escolar en el centre* ..................................................... 12 3.2.3 Relatius a la implicació de tot el personal en el treball en equip i a l’augment de la seva motivació i satisfacció* ........................................................................................................................................... 12

3.3 Objectius pedagògics (vinculats a la millora dels resultats educatius)* ................................................ 13

4 ACTUACIONS ....................................................................................................................................... 14

4.1 Objectius organitzatius* ............................................................................................................................... 14 4.1.1 Relatius a la sistematització de les activitats del centre* ................................................................ 14 4.1.2 Relatius a la participació de la comunitat escolar en el centre* ..................................................... 16


3

4.1.3 Relatius a la implicació de tot el personal en el treball en equip i a l’augment de la seva motivació i satisfacció* ........................................................................................................................................... 17

4.2 Objectius pedagògics (vinculats a la millora dels resultats educatius)* ................................................ 20

5 ALTRES ACTUACIONS ...................................................................................................................... 24

5.1 Propostes en relació a l’adaptació o modificació, total o parcial, del projecte educatiu* .................... 24

6 AVALUACIÓ ......................................................................................................................................... 26

6.1 Indicadors, derivats dels que estableix el projecte educatiu del centre, per avaluar l’exercici de la direcció.* ....................................................................................................................................................................... 26 6.2 Mecanismes de retiment de comptes als òrgans de control i participació* ........................................... 27


4

1 INTRODUCCIÓ

La professió docent és una de les més gratificants que hi ha i, al mateix temps, una de les més dures. La condició de mestra fa que es visqui l’educació i tot el que l’envolta d’una manera vital i apassionada. És per això que el pas a assumir la direcció d’un centre educatiu no és més que un altre grau en aquesta implicació.

Fa un any em preguntava quins eren els motius que m’empenyien a pretendre assumir la direcció de la meva escola i tan sols podia respondre’m que desitjava col�laborar a tirar-la endavant en la mesura de les meves forces. Avui, havent ja tastat l’experiència durant mig any, em ratifico en aquesta motivació. L’herència rebuda de les bones pràctiques de qui abans ha conduït l’escola, més l’esforç conjunt de tots els qui ara hi treballem, ha fet que la tasca directora s’hagi revelat molt satisfactòria.

L’esdevenir quotidià m’ha convençut de les meves capacitats i, com l’any passat, les poso al servei d’aquesta comunitat escolar, ja que tan sols com un servei enfronto aquesta tasca. Aquest projecte està basat en la reflexió sobre l’experiència acumulada al llarg de més de trenta anys com a mestra de primària i el coneixement de les diferents teories pedagògiques que s’han esdevingut en aquest període.

Una escola, com una família, no és més que les persones que la formen, l’anomenada comunitat escolar. Aquesta comunitat ha d’actuar en una sola direcció: la bona educació de l’alumnat de l’escola. Com no hi ha fórmules universals que la garanteixin, cal recórrer a recursos provats pel temps com són l’amor i l’exemple. Aquest amor, traduït en respecte, és el que cohesiona el claustre de professors entre sí i amb l’equip directiu i l’alumnat. L’exemple emana de les accions de pares i mestres envers els alumnes, que aprenen els valors que se’ls vol transmetre a partir d’actituds vitals i no de paraules. La meva pretensió és afavorir un clima de justícia, confiança i respecte en l’activitat escolar diària.

La finalitat de l’educació és fer avançar l’alumne en l’autonomia personal i això s’aconsegueix mitjançant l’assoliment d’aprenentatges. Aquest és un dels grans objectius de la meva proposta: millorar els resultats acadèmics de l’alumnat a través de diferents mesures. El pal de paller serà l’aposta decidida per la lectura amb la priorització de la Biblioteca Escolar i la reactivació del projecte puntedu que ja es va realitzar en el centre. La millora acadèmica repercutirà de retruc en la millora de les actituds que vull afavorir, com la responsabilitat, el respecte o l’esforç.

D’altra banda, considero que el punt clau en la millora dels resultats dels alumnes i, en general, de la qualitat de l’ensenyament és el professorat del centre. Crec que cap mesura pressupostària o organitzativa que es pugui orquestrar és tan decisiva per a l’alumnat com l’excel�lència del claustre i la seva dedicació. Per això, em proposo també com a objectiu prioritari la millora de l’ambient de treball dels mestres i la descoberta i valoració de les bones pràctiques que contínuament duen a terme. Amb això espero aconseguir augmentar la seva motivació per al bon treball i la seva satisfacció professional i personal. Considero aquestes dues últimes com a punts clau que repercuteixen positivament en el progrés i benestar de l’alumnat.

Sóc mestra definitiva a l’escola pública des de fa més trenta anys i he desenvolupat la meva tasca en diverses escoles, a totes les etapes i a tots els nivells. Estic destinada a l’Escola Pau Delclòs des de fa quinze anys on, a banda de ser tutora d’educació infantil i primària i coordinadora de cicle, he estat responsable d’un projecte d’innovació educativa puntedu durant el període 2006 - 09. Confio que la meva tasca fins aquí es valori positivament i els encerts superin els errors. Si és així, es deu de ben segur a l’actuació de les integrants del meu equip directiu, Anna Roigé Pijuan (Cap d’estudis) i Gemma Zapater Rodríguez (Secretària), i del professorat i demés personal que treballa al centre. Estic segura que la cerca de l’objectiu d’oferir un bon servei educatiu que ens ompli de satisfacció serà una òptima manera de cohesionar-nos i de sumar els esforços de tots.


5

Al llarg del projecte, els elements que responen a les directrius donades a l’article 25 del DECRET 155/2010, de 2 de novembre, de la direcció dels centres educatius públics i del personal directiu professional docent i a la Resolució ENS/3009/2012, de 14 de desembre, per la qual es convoca concurs de mèrits per seleccionar el director o directora dels centres educatius dependents del Departament d’Ensenyament, són assenyalats per un asterisc vermell (*).

2 DIAGNOSI ACTUALITZADA DEL CENTRE *

2.1 Característiques

2.1.1 Ubicació

L’Escola Pau Delclòs està situada al centre de Tarragona, en la cruïlla entre els carrers Méndez Núñez i Armanyà. L’entrada principal dóna al primer carrer, que és zona de vianants. Al carrer Armanyà hi dóna una entrada de vehicles que s’utilitza per a les entrades i sortides dels cicles mitjà i superior a fi de descongestionar la entrada principal.

Segons la zonificació dels centres educatius establerta per l’Ajuntament de Tarragona, l’Escola Pau Delclòs pertany a la zona 3, delimitada per la Rambla Nova, l’Avinguda de Roma i el riu Francolí. La seva situació provoca que aculli alumnes de diversa procedència, que poden viure al barri del Port o zones més llunyanes, a carrers més cèntrics o, fins i tot, al barri de la Part Alta, encara que, per zona, no els correspongui.

2.1.2 Alumnat

L’alumnat és de molt diversa procedència. Un bon percentatge és autòcton i la resta, de diverses nacionalitats, com les sud-americanes, la xinesa, les eslaves, les magribines o la pakistanesa. D’entre els autòctons, cal fer esment de ser l’escola de referència per a la comunitat gitana de Tarragona.

Segons el Projecte Lingüístic vigent, hi ha un 44% d’alumnes la llengua familiar dels quals és el català, un 28% que ho és el castellà, un 17% que combinen ambdues llengües i un 11%, gens menyspreable, que parlen altres idiomes a casa seva.

L’extracció socioeconòmica de les famílies és variada, dominant les d’extracció baixa, però amb un significatiu percentatge de classe mitjana. La tipologia dels habitatges de la zona on s’ubica el centre fa que s’hi hagi establert molta població immigrant, la qual cosa augmenta el percentatge de nouvinguts.

La condició de centre acollidor d’alumnes amb deficiència auditiva fa que es presenti un cert percentatge d’alumnes amb aquesta característica.

2.1.3 Recursos materials

L’Escola Pau Delclòs és un centre d’ensenyament infantil i primari de dues línies. S’ubica en un edifici de quatre plantes més golfes on es distribueixen les següents instal�lacions:

2.1.3.1 Planta baixa

• Sala de professorat • Despatxos administratius (direcció, secretaria i cap d’estudis) • 2 habitacles sota les escales • Lavabos i vestidors per a nens i per a nenes • Despatx d’educació física • Menjador • Office annex al menjador • Sala de calderes • Lavabo per a alumnat • Lavabo per a professorat • Sala de reprografia


6

• Consergeria

2.1.3.2 Primer pis

• 5 tutories d’Educació Infantil • Sala d’informàtica d’Educació Infantil • Biblioteca • Aula d’Educació Especial (EI, CI i 1r nivell de CM) • 1 lavabo de nens / 1 lavabo de nenes / 1 lavabo de professorat • Sala de rentadora

2.1.3.3 Segon pis

• 5 tutories (1 d’Educació Infantil i 4 de Cicle Inicial) • Laboratori – Aula de ciències • 1 lavabo de nens / 1 lavabo de nenes / 1 lavabo de professorat • Sala de neteja

2.1.3.4 Tercer pis

• 6 tutories (4 de Cicle Mitjà i 2 de Cicle Superior) • Aula de psicomotricitat • Aula d’Educació Especial i MALL (2n nivell de CM i CS) • 2 lavabos de nens / 2 lavabos de nenes / 1 lavabo de professorat • Sala de magatzem / Arxiu administratiu

2.1.3.5 Quart pis

• 2 tutories de Cicle Superior • Aula d’informàtica • Aula polivalent (Religió) • Aula d’acollida • Aula de música • Aula d’anglès • Aula polivalent (despatx passadís) • Aula de logopèdia • 2 lavabos de nens / 2 lavabos de nenes / 1 lavabo de professorat • Sala de neteja / Arxiu administratiu

2.1.3.6 Golfes

• Habitacle de maquinària de l’ascensor • Aula polivalent (activitats extraescolars) • Terrat

L’edifici comunica directament amb l’Escola Municipal de Música per una sortida d’emergència mútua al quart pis. Això facilita la col�laboració recíproca de manera que l’esmentada Escola utilitza algunes aules del centre en horari no escolar i, en compensació, posa a disposició de l’escola la seva Sala d’Actes.

2.1.3.7 Patis

• 3 patis, distribuïts en tres alçades, dos dels quals són pistes poliesportives. El més elevat té el sòl de terra, amb arbres, una font i una instal�lació lúdica, estant dedicat a Cicle Inicial.

• Gimnàs amb vestidors i lavabos, situat al pati intermedi. • Despatx per a l’UMPA, situat al pati intermedi. • 1 magatzem de material esportiu i 1 magatzem per a l’UMPA, ambdós situats al primer pati. • Hort amb una font situat al lateral dels dos patis superiors.


7

2.1.3.8 Estat de les instal�lacions

• Pistes poliesportives

S’han arranjat durant l’estiu de l’any 2012 incorporant un recobriment que ha manifestat deficiències durant les pluges de tardor: no desguassaven bé l’aigua i es produïen filtracions als magatzems situats a sota de la pista intermèdia. Posats en contacte amb els Serveis Territorials, s’han esmenat en part aquestes deficiències. Sigui com sigui, el seu estat és millor que el que presentaven abans de la intervenció.

• Lavabos i vestidors

Els lavabos i vestidors de tota l’escola, tret potser dels del gimnàs i els del vestíbul, estan molt malmesos pel temps i l’ús. Els vidres de les finestres encara són del sistema de làmines basculants (Graven), sistema de tancament molt perillós en cas de trencament, de neteja dificultosa i poc eficient com a aïllant tèrmic. Pel que fa al terra, encara és de rajoles de terra cuita la qual cosa dificulta molt la seva neteja. Després de les demandes als SSTT i a l’Ajuntament dutes a terme durant el curs 2012-13, sembla que el problema està en vies de solució, però sempre supeditat a les disposicions pressupostàries.

• Instal�lacions que presenten risc per als usuaris

Durant el curs 2012-13 s’ha observat que hi ha dues instal�lacions que presenten un elevat risc per als usuaris del centre: la barana de separació de la rampa d’accés pel carrer Armanyà i la vidriera del vestíbul d’accés pel carrer Méndez Núñez.

− Barana de la rampa d’accés pel carrer Armanyà

La direcció actual s’ha posat en contacte amb la secció de Riscos Laborals dels Serveis Territorials perquè dictaminessin sobre la seguretat de la barana. Aquests han emès un informe sobre la seva inadequació a la normativa vigent i sobre la necessitat de la seva substitució per una altra. S’ha demanat pressupost a un instal�lador i s’ha remès als SSTT en un escrit amb número de registre d’entrada 0207E/24212/2012 i data de 20/09/2012.

− Vidriera del vestíbul d’accés pel carrer Méndez Núñez

En ocasió del trencament accidental d’un vidre d’aquesta vidriera, es palesà la seva perillositat ja que no era vidre de seguretat perquè en trencar-se es van originar fragments amb perfils molt tallants. Avisats els mateixos serveis de Riscos Laborals van informar de la impossibilitat pressupostària de substituir tots els vidres i van proposar com a mesura pal�liativa del risc la instal�lació de pel�lícula adhesiva per les dues cares de tots els vidres que minimitzés la perillositat en cas de trencament. La intervenció no s’ha realitzat fins a la data actual.

Totes les intervencions esmentades i que ja havien estat informades en el seu moment, han estat recordades als Serveis Territorials d’Ensenyament en escrit de data 15 de gener de 2013, nº de registre d’entrada 0207E/898/2013, a fi que la seva realització pugui ser inclosa en el nou exercici pressupostari de l’any 2013.

2.1.4 Recursos humans

2.1.4.1 Professorat

El Claustre de Professors, de 32 membres en el moment actual, està repartit entre mestres definitius (17) i interins, provisionals o en comissió de serveis (15) en una proporció aproximada del 50%.

La plantilla vigent és la següent:

• 18 tutories • 2 mestres de suport a educació infantil • ½ mestra de suport a primària • 1 mestre d’aula d’acollida • 1 ½ mestre d’educació especial • ½ mestre d’audició i llenguatge • 1 mestra de música • 1 mestra de religió • 2 mestres d’Educació Física


8

• 2 mestres d’Anglès

2.1.4.2 Personal no docent

• 1 administrativa a jornada complerta • 1 vetlladora a jornada complerta • 2 conserges: una de matí i una de tarda

2.1.4.3 Personal de suport

• 1 psicopedagoga de l’EAP que visita el centre setmanalment i una altra que ho fa esporàdicament per atendre els casos relatius a les necessitats socioeconòmiques

• 1 logopeda del CREDA • 1 assessora LIC • Personal dels serveis socials de l’Ajuntament • 1 monitor de teatre subvencionat per l’Ajuntament de Tarragona (6 hores setmanals) • 1 assessora de plàstica subvencionada per l’Ajuntament de Tarragona (2 hores setmanals)

2.2 Indicadors de centre (any 2012)

Aquesta anàlisi es basa en les dades trameses a la Inspecció d’Ensenyament el 29 d’octubre de 2012. Els indicadors de centre es basen en les dades del curs 2011-12, i les dades anuals en les del curs 2012-13. En alguns apartats, com el de la diversitat significativa de l’alumnat, es basa en les dades recollides al llarg del primer trimestre del curs 2012-13 en compliment de l’objectiu 2 del Pla d’Actuació (Detecció precoç dels alumnes amb dificultats d’aprenentatge i la seva adequada atenció metodològica i personalitzada, que, al seu torn, és l’objectiu 3.8.1. del Projecte educatiu en vigor al centre).

2.2.1 Participació de les famílies

L’índex de participació de les famílies reflecteix l’escassa implicació d’aquestes en la comunitat escolar ja que tan sols una mica més de la tercera part està associada a l’UMPA (37,85%). Tot i això, s’observa un discret increment d’afiliació respecte a les dades del curs passat (34%). A més, cal dir que les famílies que s’impliquen en l’esdevenir escolar ho fan intensament.

2.2.2 Diversitat significativa de l’alumnat

El percentatge d’alumnes amb necessitats educatives especials relatives a l’àmbit motriu, físic, psíquic o sensorial (4%), tot i ser força elevat, se situa per sota del percentatge de l’alumnat amb situació socioeconòmica desfavorida (6,5%), que gairebé s’ha triplicat respecte al del curs passat (2,9%). Aquest índex palesa la crítica situació econòmica de moltes famílies deguda a la crisi actual. L’alumnat de nova incorporació està al voltant del 2%.

2.2.3 Ajuts percebuts per l’alumnat

L’índex d’alumnes que perceben ajuts per a l’adquisició de llibres de text i material didàctic se situa prop d’un 30% (26,05%). Que gairebé la tercera part de l’alumnat tingui dret a percebre aquest ajut econòmic palesa la baixa extracció socioeconòmica de bona part d’aquest.

2.2.4 Mobilitat

La mobilitat de l’alumnat (altes i baixes) ha baixat força (4,01%) des del curs passat (8,82%) palesant el descens del flux migratori fruit de la crisi econòmica actual. Si ens referim a la mobilitat del professorat, al 2012 (12,9 %) ha augmentat respecte al curs passat (10%). Cal tenir en compte que entre juny i novembre s’han produït 4 jubilacions.

2.2.5 Absències

L’absentisme escolar al centre (una mitjana del 3,5%) és un problema greu que actua com una rèmora per a la normal activitat acadèmica. Tot i que està molt focalitzat en la comunitat gitana del centre, també està produït per alumnat d’incorporació tardana i d’extracció socioeconòmica molt baixa.

Les absències del professorat que no han generat substitució han estat del 2,5%.


9

2.2.6 Demanda

L’índex de demanda d’escolarització a P-3 referida al curs 2012-13 ha augmentat, des d’un 0,84% del curs passat, fins a situar-se en 1. Cal aspirar a seguir cobrint totes les places de P3 en primera opció, ja que reverteix en la implicació positiva de les famílies en l’esdevenir de l’escola.

El valor del conjunt d’aquests indicadors situa el centre, segons el seu grau de complexitat, entre els de tipologia B

2.2.7 Resultats acadèmics

L’índex de superació de les àrees del cicle inicial (92%) és el més satisfactori dels tres que es consideren (CI, CM i CS).L’índex d’assoliment de la llengua castellana (94%) supera al de la llengua catalana i al de les matemàtiques, ambdues amb un 92%. Aquests resultats són superiors als obtinguts el curs passat (81% en català i matemàtiques i 87,7% en castellà). En canvi, destaca el baix rendiment assolit en la llengua anglesa, amb un 88%, quan el curs anterior s’havia arribat al 91,8%. Pel que fa al coneixement del medi, ha passat d’un 95,91% el curs anterior a un 94% el curs 2011-12.

El cicle mitjà és superat per un 81,8% de l’alumnat. Els percentatges de superació de les llengües catalana i castellana han baixat significativament respecte del curs anterior, passant d’un 91,8% a un 88,6% en català, i d’un 91,8% a un 79,5% en castellà. Les matemàtiques segueixen la mateixa tònica, passant d’un 81,6% el curs anterior a un 68,1% el curs que considerem. Pel que fa a l’anglès l’índex de superació ha passat d’un 87,7% a un 79,5%. Finalment, el coneixement del medi no ha variat gaire, passant d’una superació del 89,7% a una del 88,6%.

Disposem de les dades de l’avaluació diagnòstica de 4t (realitzada a principi de 5è, el mes d’octubre de 2012), que corresponen a aquestes valoracions de final de cicle mitjà i, per tant, permeten confrontar els resultats obtinguts. Un 90,9% supera la competència en llengua catalana, un 81,8% en llengua castellana i un 84,8% en matemàtiques. Podem dir que hi ha correlació a l’alça tant en català (88,6% - 90,9%), com en castellà (79,5% - 81,8%), com en matemàtiques (68,1% - 84,8%). L’explicació d’aquesta aparent tergiversació és que el percentatge de superació del cicle mitjà inclou tot l’alumnat; en canvi el de l’avaluació diagnòstica no ho fa així, ja que hi ha un percentatge que, per estar inclòs en el grup de necessitats educatives especials, pot estar exclòs de la seva realització.

Pel que fa al cicle superior, el curs 2011-12 és superat per un 88% de l’alumnat. Destaca l’índex de superació de la llengua catalana i de coneixement del medi, ambdues assignatures amb un 92%. La llengua castellana, la llengua estrangera i les matemàtiques, queden per sota, amb uns índex del 84%, 84% i 86% respectivament, de superació.

Aquests resultats contrasten amb els de les proves de competències bàsiques efectuades a finals del curs 2011-12. Un 75,5% supera la prova de llengua catalana, un 87,8% la de llengua castellana, un 60% la de llengua anglesa i un 77,5% la de matemàtiques. La mitjana de superació global és d’un 75,2%. Òbviament, aquests resultats són més baixos que els obtinguts en l’avaluació ordinària. Tan sols es poden equiparar a l’alça els obtinguts en llengua castellana (84% - 87,8%).

2.2.7.1 Interpretació

Segons la situació descrita, l’alumnat segueix una evolució acadèmica dificultosa que presenta els pitjors resultats a finals del cicle mitjà i superior.

Un altre factor de reflexió és la disparitat de resultats entre l’índex d’assoliment de les àrees del cicle superior i els resultats de les competències bàsiques. O bé els continguts que s’imparteixen no es corresponen als avaluats a les competències bàsiques, o les proves de competències bàsiques obvien bona part dels continguts curriculars que sí que s’han treballat a l’aula. En qualsevol cas, cal trobar camins de convergència entre els continguts i la metodologia que s’imparteix i les exigències d’aquestes proves de competències bàsiques, ja els seus resultats esdevenen criteris d’avaluació objectiva del quefer escolar.

En qualsevol cas, el factor comú dels resultats de tots els cicles és el baix rendiment en l’aprenentatge de la llengua anglesa. Aquest és un punt clau on cal abocar recursos de millora.


10

2.2.8 Recursos humans

Les relacions alumnes/professor (14,48) o professors/alumne (0,069), indiquen una tendència negativa respecte del curs passat, 13,6 i 0,074, respectivament. El centre té menys professors per a més alumnes. Això es tradueix en menys oportunitats d’oferir atenció individualitzada o en petit grup.

La ràtio alumnes/grup és prou elevada (24,94), arribant en alguns grups a ser de 27. Aquest fet, juntament amb la disminució soferta de professorat respecte al curs anterior (1,5), no deixarà d’influir en la facilitat de l’atenció personalitzada a l’alumne/a.

Es disposa de personal de suport socioeducatiu (55 h) que recolza a l’elevat nombre d’alumnat de P-3 (54) i als alumnes amb NEE. Tot i així, no són suficients i es compta amb 30 h d’una auxiliar d’educació especial finançada per la Fundació Pere Tarrés.

2.2.9 Altres recursos

Fins el curs 2011-12, el centre comptava amb un pla estratègic d’autonomia de centre (PAC) del qual quedava pendent una assignació econòmica. S’ha rebut la notificació, de data 24 d’octubre de 2012, que es disposarà de part d’aquesta dotació (12.145 €), però encara no s’ha fet efectiva.

Durant el curs 2012-13 s’ha presentat un Pla d’Actuació per a l’aplicació del Projecte Educatiu dins d’un Acord de Coresponsabilitat com a continuació d’aquest Pla Estratègic. Aquest Pla d’Actuació se signarà properament., però encara no s’han concretat els recursos amb què es podrà comptar per desenvolupar aquest Pla.

També durant el curs 2012-13 el centre s’ha incorporat a l’ILEC (Impuls de la Lectura), la qual cosa li ha permès rebre suports en forma d’assessorament quinzenal, assistència a conferències sobre l’aprenentatge de la lectoescriptura, etc.

Des del desembre de 2013, l’escola forma part de la xarxa d’Escoles Verdes, la qual cosa la compromet a tenir un Pla d’Actuació Ambiental (2012-2015) i li permet rebre assessorament especial.

Es gaudeix d’una dotació sencera d’Aula d’Acollida per a l’atenció dels nouvinguts.

L’escola té la condició d’agrupament d’alumnat amb deficiència auditiva, la qual cosa li reporta ½ dotació de Mestre d’Audició i Llenguatge.


11

3 OBJECTIUS

3.1 Línies d’actuació prioritàries a desenvolupar durant el període*

El Servei d’Educació de Catalunya, proposa com a objectiu prioritari en la normativa per al present curs:

“Desenvolupar al màxim les capacitats de tots i cadascun dels seus alumnes, com a principi fonamentador de l’equitat i garantia, alhora, de la cohesió social.”1

Per la seva part, el Pla de Govern 2011-14 indica que “tots els centres han de continuar incorporant mesures precises per contribuir a l’assoliment de l’objectiu de reducció a la meitat dels actuals índexs de fracàs escolar.”2

Subscrivint plenament aquestes prioritats del Departament d’Ensenyament, aquest projecte assenyala les següents directrius per informar totes les seves actuacions:

• Èmfasi del paper propi de l’escola com a centre d’aprenentatge.

• Millora dels resultats acadèmics de l’alumnat.

• Ensenyament de valors a través de les actituds vitals

• Continuació de la dinàmica escolar actual.

• Cerca del benestar i la satisfacció dels mestres com a pas imprescindible per aconseguir els dels alumnes i les seves famílies.

• Millora de la projecció de la imatge de l’escola.

Aquestes orientacions generals es concreten en uns objectius a aconseguir a través de determinades estratègies que es tradueixen, al seu torn, en actuacions.

Per altra banda, si es presenta l’oportunitat, es formula el compromís d’elaborar un Pla d’Actuació per a l’aplicació del Projecte Educatiu per al període 2013-17 que enllaci amb el que s’executa el curs 2012-13 i incorpori els objectius d’aquest Projecte de direcció.

1 Document per a l’organització i el funcionament de les escoles i dels centres públics d’educació especial. Curs 2012-13,

5. 2 Ibídem, 2.


12

3.2 Concrecions organitzatives*

Atenent a l’orientació general de continuació de la dinàmica escolar actual, només s’esmenten els objectius que constitueixen una novetat, una modificació o una matisació d’alguns dels usos acostumats, els quals es reflectiran, si escau, en les normes d’organització i funcionament del centre. S’assenyala el temps previst d’assoliment.

3.2.1 Relatives a la sistematització de les activitats del centre*

OBJECTIU 2013-14 2014-15 2015-16 2016-17

A. Comptar amb un PEC ajustat a la nova legislació. X X X X

B. Comptar amb les normes d’organització i funcionament del centre tal com s’especifica al Decret 102/2010 d’autonomia de centres educatius.

X X

C. Optimitzar els recursos audiovisuals i informàtics del centre. X X X X

D. Renovar l’informe d’avaluació a les famílies reflectint elements d’aprenentatge i conductuals.

X

E. Revisar el sistema de fulls de seguiment. X

F. Implementar un projecte interdisciplinar global per a l’etapa primària que fomenti la ciutadania de l’alumnat.

X

G. Generalitzar l’ús de la roba escolar normalitzada. X X

H. Cobrir i poder resoldre qualsevol emergència mèdica que es produeixi durant la custòdia de l’alumne per part del centre.

X

3.2.2 Relatius a la participació de la comunitat escolar en el centre*

OBJECTIU 2013-14 2014-15 2015-16 2016-17

I. Fomentar la participació de la comunitat escolar en el centre.* X X X X

3.2.3 Relatius a la implicació de tot el personal en el treball en equip i a l’augment de la seva motivació i satisfacció*

OBJECTIU 2013-14 2014-15 2015-16 2016-17

J. Disposar d’un lloc digne de trobada i sojorn per al claustre que afavoreixi el lliure intercanvi i la socialització.

X X X X

K. Registrar el professorat que ha tutoritzat cada promoció.

L. Millorar la imatge projectada pel centre. X X X X

M. Afavorir l’accés de l’equip docent als documents de treball del centre a través d’internet.

X X X X


13

N. Aprofundir en l’exercici del lideratge distribuït.* X X X X

3.3 Objectius pedagògics (vinculats a la millora dels resultats educatius)*

OBJECTIU 2013-14 2014-15 2015-16 2016-17

O. Millorar els resultats educatius de l’alumnat. X X X X

P. Ensenyament de valors com la responsabilitat, l’esforç, la justícia, la confiança o la consciència ecològica, a través de les actituds vitals.

X X X X

PR

OJE

CT

E D

E D

IRE

CC

IÓ 2

013

– 20

17

ESC

OL

A P

AU

DE

LC

LÒ

S C

olom

a B

artr

a C

uni

llera

14

4 E

ST

RA

TÈ

GIE

S I

AC

TU

AC

ION

S

Cad

ascu

n d

els

obje

ctiu

s ap

unt

ats

als

apar

tats

3.2

i 3

.3 e

s m

irar

an d

’ass

olir

a t

ravé

s d

e le

s se

güen

ts e

stra

tègi

es i

act

uac

ions

, on

s’es

men

ten

els

agen

ts q

ue

les

du

ran

a te

rme,

el t

erm

ini d

’exe

cuci

ó, e

ntès

com

el t

emp

s ne

cess

ari p

er a

la s

eva

imp

lant

ació

com

a p

ràct

ica

habi

tual

, i la

for

ma

d’a

valu

ació

. Pel

qu

e fa

al r

esp

onsa

ble

, seg

ons

l’art

icle

35

del

Dec

ret

102/

2010

d’a

uto

nom

ia d

e ce

ntre

ed

uca

tiu

s, “

corr

esp

on a

les

per

sone

s m

embr

es d

e l’e

qu

ip d

irec

tiu

la

gest

ió d

el p

roje

cte

de

dir

ecci

ó”. C

om a

in

stàn

cies

d’a

valu

ació

es

cons

ider

en e

l Cla

ust

re d

e p

rofe

ssor

at, e

l Con

sell

Esc

olar

i la

In

spec

ció

Ed

uca

tiva

.

4.1

Ob

ject

ius

org

an

itza

tiu

s*

4.1.

1 R

elat

ius

a la

sis

tem

atit

zaci

ó d

e le

s ac

tivi

tats

del

cen

tre*

A. C

omp

tar

amb

un

PE

C a

just

at a

la

nov

a le

gisl

ació

.

Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Red

acci

ó d

’un

nou

PE

C q

ue

man

ting

ui e

ls e

lem

ents

qu

e es

con

sid

erin

vàl

ids

de

l’ant

erio

r (v

egis

l’ap

arta

t 5).

Equ

ip d

irec

tiu

Equ

ip d

ocen

t 20

13 -

17

Evi

dèn

cia

doc

um

enta

l

B. C

omp

tar

amb

les

NO

FC (

Nor

mes

d’o

rgan

itza

ció

i fu

nci

onam

ent

del

cen

tre)

.

Du

ran

t el

cu

rs 2

01

2-1

3 s

’ha

n c

om

ença

t a

red

act

ar

les

NO

FC

. P

er t

an

t, s

emb

la i

mp

rob

ab

le l

a s

eva

co

ncl

usi

ó l

’an

y 2

01

4,

tal

com

est

ipu

la l

a d

isp

osi

ció

tra

nsi

tòri

a

pri

mer

a d

el D

ecre

t 1

02

/20

10 d

’au

ton

om

ia d

e ce

ntr

es e

du

cati

us.

Es

fix

a c

om

a

fita

d’a

sso

lim

ent

l’a

ny

20

15

.

Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Con

tinu

ació

del

red

acta

t de

les

norm

es d

’org

anit

zaci

ó i f

unc

iona

men

t del

cen

tre

a p

arti

r d

e la

rec

opila

ció

i la

rev

isió

del

s ac

tual

s d

ocu

men

ts n

orm

atiu

s.

Equ

ip d

irec

tiu

Equ

ip d

ocen

t 20

13 –

15

Evi

dèn

cia

doc

um

enta

l

Red

acci

ó d

’un

resu

m im

prè

s p

er ll

iura

r al

pro

fess

orat

de

nova

inco

rpor

ació

en

sum

ar-s

e a

l’equ

ip d

ocen

t. E

quip

dir

ecti

u

2013

– 1

5 E

vid

ènci

a d

ocu

men

tal

PR

OJE

CT

E D

E D

IRE

CC

IÓ 2

013

– 20

17

ESC

OL

A P

AU

DE

LC

LÒ

S C

olom

a B

artr

a C

uni

llera

15

C. O

pti

mit

zar

els

recu

rsos

au

dio

visu

als

i in

form

àtic

s d

el c

entr

e.

Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Cu

ra d

e la

par

t tèc

nica

i d

e m

ante

nim

ent d

els

recu

rsos

info

rmàt

ics

i au

dio

visu

als.

E

labo

raci

ó d

’un

regi

stre

qu

e p

erm

eti c

onèi

xer

el s

eu e

stat

i p

arad

or.

Coo

rdin

ador

/a

TIC

i T

AC

20

13 –

17

Evi

dèn

cia

doc

um

enta

l M

emòr

ia a

nual

A

ssol

imen

t de

l’ús

uni

vers

al d

e le

s p

issa

rres

dig

ital

s, c

erca

nt a

sses

sora

men

t. Fo

rmad

or/

a

D. R

enov

ar l

’in

form

e d

’ava

luac

ió a

les

fam

ílie

s. Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Cer

ca d

’info

rmac

ió s

obre

l’in

form

e em

pra

t a a

ltre

s es

cole

s si

mila

rs.

Equ

ip d

irec

tiu

Equ

ip d

ocen

t 20

13 –

14

Evi

dèn

cia

doc

um

enta

l

Ela

bora

ció

d’u

n o

més

d’u

n p

roto

tip

de

nou

info

rme

amb

aqu

este

s ca

ract

erís

tiqu

es:

- N

om d

el p

rofe

ssor

ava

luad

or d

e ca

da

assi

gnat

ura

. -

Val

orac

ió d

els

asp

ecte

s co

ndu

ctu

als

a ca

da

assi

gnat

ura

. -

Pes

tany

a d

e re

torn

per

acu

sar

rebu

t de

l’inf

orm

e.

Pre

sent

ació

per

al s

eu d

ebat

en

cicl

es, i

ncor

por

ació

de

les

esm

enes

i d

isse

ny d

’un

nou

mod

el d

efin

itiu

.

E. R

evis

ar e

l si

stem

a d

e fu

lls

de

segu

imen

t.

Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Red

efin

ició

del

sis

tem

a d

e fu

lls d

e se

guim

ent a

just

ant-

los

al n

ou in

form

e.

Cap

d’e

stu

dis

20

13 –

14

Evi

dèn

cia

doc

um

enta

l

F. I

mp

lem

enta

r u

n p

roje

cte

inte

rdis

cip

lin

ar g

lob

al p

er a

l’e

tap

a p

rim

ària

qu

e fo

men

ti l

a ci

uta

dan

ia d

e l’

alu

mn

at.

Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Inco

rpor

ació

al

PE

C d

el p

roje

cte

inte

rdis

cip

linar

i “L

es a

rrel

s d

el p

rese

nt”

basa

t en

el

cone

ixem

ent

del

s m

onu

men

ts d

e T

arra

gona

.

htt

ps:

//

site

s.go

ogle

.com

/a/

xtec

.cat

/le

s-ar

rels

-del

-pre

sent

Equ

ip d

irec

tiu

Equ

ip d

ocen

t 20

13 –

14

Evi

dèn

cia

doc

um

enta

l

Mem

òria

anu

al

PR

OJE

CT

E D

E D

IRE

CC

IÓ 2

013

– 20

17

ESC

OL

A P

AU

DE

LC

LÒ

S C

olom

a B

artr

a C

uni

llera

16

G. G

ener

alit

zar

l’ú

s d

e la

rob

a es

cola

r n

orm

alit

zad

a.

Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Sugg

erim

ent a

l’U

MP

A d

e la

cre

ació

d’u

n ba

nc d

e ba

tes

i xan

dal

ls a

mb

les

don

acio

ns d

els

alu

mne

s qu

e p

asse

n a

terc

er (l

es b

ates

) i d

els

ex-a

lum

nes

(els

xan

dal

ls).

En

qual

sevo

l cas

, s’h

i pod

en in

corp

orar

les

bate

s i

la r

oba

esp

orti

va e

xtra

viad

a i n

o re

clam

ada.

Equ

ip d

irec

tiu

UM

PA

20

13 –

15

Evi

dèn

cia

dir

ecta

Imp

lant

ació

de

l’equ

ipam

ent e

spor

tiu

a E

du

caci

ó In

fant

il.

Equ

ip d

irec

tiu

20

13-1

4 E

vid

ènci

a d

irec

ta

H. C

obri

r i

pod

er r

esol

dre

qu

alse

vol

emer

gèn

cia

mèd

ica

qu

e es

pro

du

eixi

du

ran

t la

cu

stòd

ia d

e l’

alu

mn

e p

er p

art

del

cen

tre.

Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Red

acci

ó d

’un

imp

rès

gene

ral d

’au

tori

tzac

ió d

’act

uac

ions

mèd

iqu

es q

ue

es fa

cilit

arà

amb

la m

atrí

cula

, fet

d

e m

aner

a qu

e si

gui v

àlid

per

a to

t el t

emp

s d

’esc

olar

itza

ció

al c

entr

e.

Secr

etàr

ia

2013

– 1

4 E

vid

ènci

a d

ocu

men

tal

4.1.

2 R

elat

ius

a la

par

tici

pac

ió d

e la

com

un

itat

esc

olar

en

el

cen

tre *

I. F

omen

tar

la p

arti

cip

ació

de

la c

omu

nit

at e

scol

ar e

n e

l ce

ntr

e.

Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Act

ual

itza

ció

de

la c

arta

de

com

pro

mís

ed

uca

tiu

per

als

alu

mne

s qu

e co

men

cen

l’eta

pa

pri

màr

ia.

Secr

etàr

ia

2013

– 1

5 E

vid

ènci

a d

irec

ta

Rem

odel

ació

de

la r

evis

ta e

scol

ar e

nriq

uin

t-la

am

b le

s fo

togr

afie

s d

e to

ts e

ls g

rup

s, a

man

era

de

mem

òria

vi

sual

del

cu

rs. P

agam

ent s

imbò

lic p

er c

ontr

ibu

ir a

l seu

fina

nçam

ent.

Equ

ip d

irec

tiu

20

13 -

14

Evi

dèn

cia

doc

um

enta

l

Man

teni

men

t de

la c

arp

eta

de

foto

graf

ies

de

cad

a p

rom

oció

am

b el

fi d

e lli

ura

r u

n D

VD

am

b el

rec

ull

de

tote

s a

fina

l de

sisè

.

Coo

rdin

ador

s d

e ci

cle

Coo

rdin

ador

T

IC i

TA

C

2013

– 1

7 E

vid

ènci

a d

ocu

men

tal

Pro

moc

ió d

’act

ivit

ats

que

recl

amin

la p

arti

cip

ació

vol

unt

ària

de

fam

iliar

s d

els

alu

mne

s.

Equ

ip d

irec

tiu

20

13-1

7 M

emòr

ia a

nual

PR

OJE

CT

E D

E D

IRE

CC

IÓ 2

013

– 20

17

ESC

OL

A P

AU

DE

LC

LÒ

S C

olom

a B

artr

a C

uni

llera

17

4.1.

3 R

elat

ius

a la

im

pli

caci

ó d

e to

t el

per

son

al e

n e

l tr

ebal

l en

eq

uip

i a

l’a

ugm

ent d

e la

sev

a m

otiv

ació

i s

atis

facc

ió*

J. D

isp

osar

d’u

n l

loc

de

trob

ada

i so

jorn

per

al

clau

stre

qu

e af

avor

eixi

el l

liu

re in

terc

anvi

i la

soc

iali

tzac

ió.

Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Ela

bora

ció

d’u

n p

roje

cte

d’a

mp

liaci

ó d

e la

sal

a d

e p

rofe

ssor

s a

la p

lant

a ba

ixa

que

engl

obi

l’act

ual

sal

a d

e p

rofe

ssor

at i

el

des

pat

x d

e d

irec

ció.

Aqu

esta

am

plia

ció

com

por

ta l

a p

èrd

ua

d’u

n d

esp

atx

que

es p

ot

com

pen

sar

amb

la d

esti

naci

ó d

e la

mei

tat d

e l’a

ctu

al s

ala

d’in

form

àtic

a d

’EI a

des

pat

x.

Pro

pos

ta a

les

inst

itu

cion

s p

erti

nent

s.

Equ

ip D

irec

tiu

Ad

min

istr

acio

ns

com

pet

ents

20

13 –

17

Evi

dèn

cia

dir

ecta

K. R

egis

trar

el

pro

fess

orat

qu

e h

a tu

tori

tzat

cad

a p

rom

oció

.

Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Ela

bora

ció

i m

ante

nim

ent

d’u

n re

gist

re d

els

tuto

rs/

es q

ue

han

actu

at s

obre

cad

a p

rom

oció

al

llarg

de

la

seva

esc

olar

itza

ció.

A

uxi

liar

Ad

min

istr

ativ

a 20

13-1

4 E

vid

ènci

a d

irec

ta

L. M

illo

rar

la i

mat

ge p

roje

ctad

a p

el c

entr

e.

Estratègies

Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Mill

orar

la im

atge

fí

sica

Rec

lam

ació

con

tinu

ada

a l’A

dm

inis

trac

ió c

omp

eten

t de

la r

enov

ació

del

s la

vabo

s i v

esti

dor

s d

el v

estí

bul.

Equ

ip d

irec

tiu

SST

T

d’E

nsen

yam

ent

2013

-17

Reg

istr

e d

e le

s so

l�lic

itu

ds

Evi

dèn

cia

dir

ecta

Esm

ent

a le

s no

rmes

d’o

rgan

itza

ció

i fu

ncio

nam

ent d

el c

entr

e d

el p

roce

dim

ent d

e d

ecor

ar

les

par

ets

de

l’esc

ola

i am

b qu

ins

mat

eria

ls a

fi d

e p

rese

rvar

la s

eva

pre

stàn

cia.

E

quip

dir

ecti

u

Equ

ip d

ocen

t 20

13 –

15

Evi

dèn

cia

doc

um

enta

l

Evi

dèn

cia

dir

ecta

Men

ció

a le

s no

rmes

d’o

rgan

itza

ció

i fu

ncio

nam

ent d

el c

entr

e d

e la

man

era

de

cons

cien

ciar

l’a

lum

nat p

er m

ante

nir

la n

etej

a d

els

pat

is.

Equ

ip d

irec

tiu

Equ

ip d

ocen

t 20

13 –

15

Evi

dèn

cia

doc

um

enta

l

Evi

dèn

cia

dir

ecta

PR

OJE

CT

E D

E D

IRE

CC

IÓ 2

013

– 20

17

ESC

OL

A P

AU

DE

LC

LÒ

S C

olom

a B

artr

a C

uni

llera

18

Men

ció

a le

s no

rmes

d’o

rgan

itza

ció

i fu

ncio

nam

ent d

el c

entr

e d

els

esp

ais

de

l’esc

ola

on e

s p

ot m

enja

r: m

enja

dor

, pat

is i

sala

de

pro

fess

ors.

Evi

taci

ó d

e m

enja

r a

les

aule

s (t

ret d

e d

ies

de

plu

ja i

ocas

ions

esp

ecia

ls) i

als

pas

sad

isso

s.

Equ

ip d

irec

tiu

Equ

ip d

ocen

t 20

13–

14

Evi

dèn

cia

doc

um

enta

l

Evi

dèn

cia

dir

ecta

Ren

ovac

ió d

el m

obili

ari

de

la s

ala

pol

ival

ent

del

qu

art

pis

de

man

era

que

es p

ugu

i ca

nvia

r d

’uti

litza

ció

amb

faci

litat

. E

quip

dir

ecti

u

2013

-17

Evi

dèn

cia

dir

ecta

Vet

lla d

el m

ante

nim

ent d

e l’o

rdre

físi

c a

tote

s le

s d

epen

dèn

cies

del

cen

tre,

elim

inan

t tot

a m

ena

de

mob

iliar

i o d

’obj

ecte

s en

velli

ts, t

renc

ats

o ob

sole

ts.

Equ

ip d

irec

tiu

Equ

ip d

ocen

t 20

13-1

7 E

vid

ènci

a d

irec

ta

Mill

orar

la im

atge

p

úbl

ica

Ela

bora

ció

un

pro

ject

e gl

obal

d’im

atge

cor

por

ativ

a.

Equ

ip d

irec

tiu

20

13-1

7 E

vid

ènci

a d

ocu

men

tal

Rem

odel

ació

de

la p

àgin

a w

eb d

el c

entr

e. N

omen

amen

t d’u

n/a

man

teni

dor

/a.

E

quip

dir

ecti

u

Au

x. A

dm

inis

. 20

13-1

7 E

vid

ènci

a d

irec

ta

Fom

ent

de

la d

ifu

sió

de

la b

ona

imat

ge d

e l’e

scol

a a

trav

és d

e la

im

pre

ssió

qu

e s’

end

ugu

in

d’e

lla

els

pro

fess

iona

ls

o vi

sita

nts

alie

ns

a la

co

mu

nita

t es

cola

r qu

e hi

in

terv

enen

(t

reba

llad

ors

d’e

mp

rese

s d

e m

ante

nim

ent,

col�

labo

rad

ors

esp

oràd

ics,

re

pre

sent

ants

co

mer

cial

s, p

rove

ïdor

s, e

tc.)

Ent

re t

ots

form

en u

na x

arxa

par

al�l

ela

a la

com

uni

tat

esco

lar

tant

im

por

tant

com

aqu

esta

a

efec

tes

de

gene

rar

imat

ge p

úbl

ica,

ja q

ue,

per

la s

eva

tasc

a, e

stan

en

cond

icio

ns d

e co

mp

arar

le

s ca

ract

erís

tiqu

es d

e l’e

scol

a am

b la

res

ta d

e ce

ntre

s qu

e vi

site

n. É

s se

gur

que

es f

orm

en i

em

eten

, si

s’e

scau

, u

na o

pin

ió p

osit

iva

o ne

gati

va q

ue

pot

con

form

ar l

a im

atge

del

cen

tre.

C

al s

er-n

e co

nsci

ents

i ac

tuar

en

cons

eqü

ènci

a.

Equ

ip d

irec

tiu

Equ

ip d

ocen

t

PA

S i p

erso

nal

labo

ral

Per

sona

l de

men

jad

or

2013

-17

Evi

dèn

cia

dir

ecta

Cu

ltiu

del

con

tact

e am

b el

rep

rese

ntan

ts d

els

mit

jans

de

com

uni

caci

ó a

fi d

’info

rmar

-los

d

els

esd

even

imen

ts e

scol

ars

que

es c

onsi

der

in d

igne

s d

e te

nir

ress

ò m

edià

tic.

E

quip

dir

ecti

u

2013

-17

Evi

dèn

cia

dir

ecta

Mill

orar

l’a

uto

imat

ge

Est

ímu

l del

sen

tim

ent d

’au

toes

tim

a d

e to

thom

qu

i tre

balla

a l’

esco

la a

trav

és d

e la

val

orac

ió

de

la s

eva

tasc

a.

Equ

ip d

irec

tiu

20

13-1

7 E

nqu

esta

de

sati

sfac

ció

de

fina

l de

curs

PR

OJE

CT

E D

E D

IRE

CC

IÓ 2

013

– 20

17

ESC

OL

A P

AU

DE

LC

LÒ

S C

olom

a B

artr

a C

uni

llera

19

M. A

favo

rir

l’ac

cés

de

l’eq

uip

doc

ent a

ls d

ocu

men

ts d

e tr

ebal

l d

el c

entr

e a

trav

és d

’in

tern

et.

Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Cre

ació

d’u

n es

pai

vir

tual

com

ú a

cces

sibl

e a

trav

és d

’inte

rnet

. C

oord

inad

or

TIC

i T

AC

20

13-1

7 E

vid

ènci

a d

irec

ta

N. A

pro

fun

dim

ent

en l

’exe

rcic

i d

el li

der

atge

dis

trib

uït

.*

Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Del

imit

ació

de

les

func

ions

de

cad

a m

embr

e d

e l’e

quip

dir

ecti

u a

les

norm

es d

’org

anit

zaci

ó i f

unc

iona

men

t d

el c

entr

e, b

asan

t-se

en

el q

ue

esta

blei

x el

cap

ítol

1 d

el t

ítol

2 d

el D

ecre

t 10

2/20

10 d

’au

tono

mia

del

s ce

ntre

s ed

uca

tiu

s, s

ense

per

jud

ici d

e la

nec

essà

ria

col�

labo

raci

ó gl

obal

. E

quip

dir

ecti

u

2013

– 1

4 E

vid

ènci

a d

ocu

men

tal

Dot

ació

de

cont

ingu

t, a

les

norm

es d

’org

anit

zaci

ó i f

unc

iona

men

t del

cen

tre,

de

la fi

gura

del

coo

rdin

ador

d

e ci

cle,

fent

-lo

dip

osit

ari i

din

amit

zad

or d

els

doc

um

ents

ped

agòg

ics

rela

tiu

s al

s ni

vells

del

cic

le, c

om

pro

gram

acio

ns, a

ctiv

itat

s co

mp

lem

entà

ries

, aco

rds

de

cicl

e, e

tc.

Equ

ip d

irec

tiu

20

13 –

17

Evi

dèn

cia

doc

um

enta

l

Ús

sist

emàt

ic d

el c

orre

u e

lect

ròni

c p

er p

assa

r co

mu

nica

cion

s d

el s

eu in

terè

s al

s m

embr

es d

el C

lau

stre

. L

es r

euni

ons

de

cicl

e es

res

erva

ran

per

al d

ebat

de

tem

es d

’inte

rès

com

ú.

Equ

ip D

irec

tiu

20

13-1

4 E

vid

ènci

a d

irec

ta

PR

OJE

CT

E D

E D

IRE

CC

IÓ 2

013

– 20

17

ESC

OL

A P

AU

DE

LC

LÒ

S C

olom

a B

artr

a C

uni

llera

20

4.2

Ob

ject

ius

ped

agò

gics

(v

incu

lats

a l

a m

illo

ra d

els

resu

lta

ts e

du

cati

us)

*

La

com

ple

xita

t d’a

ques

ts o

bjec

tiu

s re

com

anen

des

glos

sar-

los

en s

ubo

bjec

tiu

s i e

stra

tègi

es.

M. M

illo

ra d

els

resu

ltat

s ed

uca

tiu

s d

e l’

alu

mn

at.

M. 1

Mil

lora

del

s re

sult

ats

edu

cati

us

de

l’al

um

nat

mit

jan

çan

t l’e

stím

ul

de

la le

ctu

ra.

Estratègies

Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Par

tici

par

en

el “

Pro

gram

a L

ecxi

t”

End

egam

ent d

el “

Pro

gram

a L

ecxi

t” (L

ectu

ra p

er a

l’èx

it e

scol

ar),

sota

l’a

sses

sora

men

t de

la F

und

ació

Bof

ill.

http

://

ww

w.le

ctu

ra.c

at/

recu

rsos

-ed

uca

tiu

s?p

age=

1

Equ

ip d

irec

tiu

Equ

ip d

ocen

t 20

13-1

5 M

emòr

ia a

nual

Rev

ifar

el p

aper

de

la

Bib

liote

ca E

scol

ar

Rep

resa

del

s ob

ject

ius

del

pro

ject

e puntedu

(200

6 –

09) q

ue

qued

en p

er a

ssol

ir

i rec

up

erac

ió d

els

que

s’ha

vien

ass

olit

. E

quip

dir

ecti

u

2013

– 1

6 M

emòr

ia a

nual

Rec

lam

ació

con

tinu

ada

de

l’am

plia

ció

de

la b

iblio

teca

dav

ant e

ls S

STT

. E

quip

Dir

ecti

u

Dep

. E

nsen

yam

ent

2013

– 1

7 E

vid

ènci

a d

ocu

men

tal

Evi

dèn

cia

dir

ecta

Mill

orar

la c

omp

etèn

cia

lect

ora

en v

eu a

lta.

D

edic

ació

de

la m

itja

hor

a d

iàri

a d

e le

ctu

ra a

la le

ctu

ra e

n ve

u a

lta

de

text

os

sele

ccio

nats

. C

ap d

’est

ud

is

Equ

ip d

ocen

t 20

13 –

14

Evi

dèn

cia

dir

ecta

M. 2

Mil

lora

del

s re

sult

ats

edu

cati

us

de

l’al

um

nat

mit

jan

çan

t els

bon

s h

àbit

s d

e co

nd

uct

a.

Estratègies

Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Au

gmen

tar

la d

isci

plin

a i

la q

uie

tud

a le

s au

les.

E

smen

t a le

s no

rmes

d’o

rgan

itza

ció

i fu

ncio

nam

ent d

el c

entr

e d

e l’e

xigè

ncia

d

els

hàbi

ts d

e cl

asse

com

: aix

ecar

la m

à p

er p

arla

r, n

o ai

xeca

r-se

de

la c

adir

a si

no

és n

eces

sari

, tre

balla

r en

sile

nci,

no p

erm

etre

la c

onve

rsa

lliu

re e

n ve

u

alta

, etc

.

Equ

ip d

irec

tiu

Equ

ip d

ocen

t 20

13 –

15

Evi

dèn

cia

doc

um

enta

l

Evi

dèn

cia

dir

ecta

Aco

nseg

uir

qu

e el

s E

xplic

itar

a le

s no

rmes

d’o

rgan

itza

ció

i fu

ncio

nam

ent d

el c

entr

e l’o

blig

ació

E

quip

dir

ecti

u

2013

– 1

5 E

vid

ènci

a d

ocu

men

tal

PR

OJE

CT

E D

E D

IRE

CC

IÓ 2

013

– 20

17

ESC

OL

A P

AU

DE

LC

LÒ

S C

olom

a B

artr

a C

uni

llera

21

des

pla

çam

ents

din

s i f

ora

de

l’esc

ola

es fa

cin

en o

rdre

i s

ilenc

i.

de

man

teni

r el

s hà

bits

de

sile

nci i

ord

re e

n el

s d

esp

laça

men

ts d

ins

el r

ecin

te

esco

lar

o fo

ra d

’aqu

est à

mbi

t. E

l mes

tre

ha d

e co

ntro

lar

en to

t mom

ent e

l gr

up

d’a

lum

nes

fent

les

par

ades

qu

e ca

lgu

in e

n el

rec

orre

gut.

Equ

ip d

ocen

t E

vid

ènci

a d

irec

ta

M. 3

Mil

lora

del

s re

sult

ats

edu

cati

us

de

l’al

um

nat

mit

jan

çan

t la

det

ecci

ó p

reco

ç d

els

alu

mn

es a

mb

dif

icu

ltat

s d

’ap

ren

enta

tge

o am

b a

ltes

cap

acit

ats,

i la

sev

a ad

equ

ada

aten

ció

met

odol

ògic

a i

per

son

alit

zad

a

Estratègies

Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Man

teni

r ac

tual

itza

t el

regi

stre

de

l’alu

mna

t am

b N

EE

cla

ssif

icat

per

ca

tego

ries

Cre

ació

d’u

n ar

xiu

vir

tual

am

b ac

cés

rest

ring

it a

l per

sona

l d

’Ad

min

istr

ació

i al

per

sona

l qu

e in

terv

é en

la C

AD

per

inco

rpor

ar o

el

imin

ar a

lum

nat d

el r

egis

tre.

Equ

ip d

irec

tiu

Coo

rdin

ador

d

’Inf

orm

àtic

a 20

13-1

5 E

vid

ènci

a d

irec

ta

Pot

enci

ar i

opti

mit

zar

el

func

iona

men

t de

la C

AD

Don

ar in

dic

acio

ns a

l’eq

uip

doc

ent d

e d

eman

ar la

inte

rven

ció

de

la C

AD

en

obs

erva

r qu

alse

vol t

ipu

s d

’ano

mal

ia e

n l’e

sdev

enir

de

l’alu

mna

t. C

ap d

’est

ud

is

Equ

ip d

ocen

t

2013

-14

Act

es d

e le

s re

uni

ons

Evi

dèn

cia

dir

ecta

Ret

orn

per

esc

rit a

l tu

tor/

a d

e la

dem

and

a fe

ta a

la C

AD

junt

amen

t am

b la

res

olu

ció.

C

AD

Pos

ar e

spec

ial a

tenc

ió e

n l’a

lum

nat d

e 1r

de

CI p

er d

etec

tar

pre

coçm

ent

les

def

iciè

ncie

s d

e le

ctoe

scri

ptu

ra, f

omen

tant

la p

erm

anèn

cia

d’u

n cu

rs

més

en

el m

atei

x ni

vell

si n

o es

res

olen

.

Cap

d’e

stu

dis

Equ

ip d

ocen

t

Mill

orar

el t

rasp

às

d’in

form

ació

ent

re n

ivel

ls o

et

apes

, en

esp

ecia

l la

refe

rent

a l’

alu

mna

t am

b N

EE

Tra

spàs

de

les

dem

and

es i

resp

oste

s d

e la

CA

D d

’un

gru

p-c

lass

e ju

ntam

ent a

mb

els

regi

stre

s d

’ent

revi

stes

am

b le

s fa

míli

es.

Tu

tors

20

13-1

4 E

vid

ènci

a d

irec

ta

Am

plia

r l’a

bast

de

l’Au

la

d’A

colli

da

Cre

ar u

n gr

up

esp

ecia

l de

Cic

le In

icia

l a l’

Au

la d

’Aco

llid

a

Cap

d’e

stu

dis

Tu

tors

del

s ni

vells

im

plic

ats

Tu

tor/

a d

’Au

la

d’A

colli

da

2013

-14

Evi

dèn

cia

dir

ecta

PR

OJE

CT

E D

E D

IRE

CC

IÓ 2

013

– 20

17

ESC

OL

A P

AU

DE

LC

LÒ

S C

olom

a B

artr

a C

uni

llera

22

M.4

Mil

lora

del

s re

sult

ats

edu

cati

us

de

l’al

um

nat

mit

jan

çan

t l’a

spir

ació

a l

’exc

el�l

ènci

a.

Estratègies

Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Ass

olir

uns

con

ting

uts

m

ínim

s, e

stab

lert

s p

rèvi

amen

t, d

e lle

ngu

a ca

tala

na, m

atem

àtiq

ues

i lle

ngu

a es

tran

gera

al f

inal

d

e ca

da

cicl

e.

Est

ablim

ent d

’uns

con

ting

uts

mín

ims

de

lleng

ua

cata

lana

, mat

emàt

iqu

es i

lleng

ua

estr

ange

ra a

l fin

al d

e l’e

tap

a d

’ed

uca

ció

infa

ntil

i de

cad

a ci

cle

de

pri

màr

ia.

Cap

d’e

stu

dis

Equ

ip d

ocen

t 20

13 –

17

Evi

dèn

cia

i ap

licac

ió

doc

um

enta

l

Ela

bora

ció

d’u

nes

pro

ves

obje

ctiv

es d

e fi

nal d

e ci

cle

basa

des

en

aqu

ests

co

ntin

guts

mín

ims

que

sera

n p

úbl

iqu

es p

er a

ls m

estr

es e

n co

men

çar

el c

urs

. L

a no

su

per

ació

de

les

pro

ves

pot

ser

un

elem

ent d

ecis

iu p

er p

rop

osar

la

rep

etic

ió d

e cu

rs (t

ret d

e le

s d

’ed

uca

ció

infa

ntil)

. Les

pro

ves

sera

n co

rreg

ides

p

els

pro

fess

ors

que

imp

arte

ixin

l’as

sign

atu

ra i

pos

ades

a d

isp

osic

ió d

e la

Cap

d

’est

ud

is. A

ques

tes

pro

ves

d’a

valu

ació

fina

l con

stit

uir

an le

s p

rove

s d

’ava

luac

ió in

icia

l del

cu

rs s

egü

ent (

tret

de

6è n

ivel

l).

Cap

d’e

stu

dis

Equ

ip d

ocen

t 20

13 –

17

Evi

dèn

cia

i ap

licac

ió

doc

um

enta

l

Pot

enci

ar e

l tre

ball

de

rep

às s

iste

màt

ic

Est

ablim

ent d

el tr

ebal

l de

rep

às o

blig

ator

i de

lleng

ua

cata

lana

i m

atem

àtiq

ues

, com

a m

ínim

, a le

s va

canc

es d

e N

adal

i Se

tman

a Sa

nta

a to

ts

els

nive

lls d

e p

rim

ària

.

Cap

d’e

stu

dis

Equ

ip d

ocen

t 20

13 –

14

Pre

sent

ació

de

refe

rènc

ia

o cò

pia

del

s d

ocu

men

ts

a la

Cap

d’e

stu

dis

Est

ablim

ent d

el tr

ebal

l d’e

stiu

obl

igat

ori a

tots

els

niv

ells

de

pri

màr

ia. A

ques

t tr

ebal

l ser

à d

ifer

ent s

egon

s el

s re

sult

ats

obti

ngu

ts p

er l’

alu

mne

, ana

nt d

es d

e la

rea

litza

ció

d’u

n qu

ader

n d

e va

canc

es d

e re

pàs

de

cont

ingu

ts p

er a

ls

alu

mne

s qu

e ha

gin

sup

erat

el c

urs

sen

se d

ific

ult

ats

fins

a tr

ebal

ls e

spec

ífic

s se

gons

les

mat

èrie

s p

er a

ls a

lum

nes

que

n’ha

gin

susp

ès o

qu

e, h

aven

t esg

otat

la

rep

etic

ió d

e cu

rs c

orre

spon

ent a

l’et

apa

pri

màr

ia, n

o p

oden

rom

and

re u

n al

tre

any

en e

l mat

eix

curs

i p

rom

ocio

nen

auto

màt

icam

ent.

En

aqu

est c

as, e

s p

reve

ura

n le

s m

esu

res

de

refo

rç a

die

nts

per

al c

urs

seg

üen

t. E

l tre

ball

d’e

stiu

se

rà v

alor

at p

el tu

tor

del

niv

ell s

egü

ent i

inco

rpor

at a

la n

ota

de

la p

rim

era

aval

uac

ió (t

ret d

e 6è

).

Cap

d’e

stu

dis

Equ

ip d

ocen

t 20

13 –

14

Rec

ull

de

les

com

uni

caci

ons

de

fina

l d

e cu

rs a

les

fam

ílies

Est

imu

lar

l’ex

cel�

lènc

ia

acad

èmic

a.

Est

ablim

ent d

el o

del

s p

rem

is a

ls m

illor

s ex

ped

ient

s d

e si

sè, p

rocl

amat

s en

l’a

cte

acad

èmic

de

lliu

ram

ent d

e ce

rtif

icat

s d

e p

rim

ària

a fi

nal d

e cu

rs.

Equ

ip D

irec

tiu

20

13 -

14

Evi

dèn

cia

dir

ecta

PR

OJE

CT

E D

E D

IRE

CC

IÓ 2

013

– 20

17

ESC

OL

A P

AU

DE

LC

LÒ

S C

olom

a B

artr

a C

uni

llera

23

N. E

nse

nya

men

t en

val

ors

com

la

resp

onsa

bil

itat

, l’e

sfor

ç, l

a ju

stíc

ia, l

a co

nfi

ança

o l

a co

nsc

ièn

cia

ecol

ògic

a, a

tra

vés

de

les

acti

tud

s vi

tals

.

Estratègies

.Actuacions

Agents

Execució

Avaluació

Des

envo

lup

ar e

l Pla

d

’Acc

ió i

el P

la d

’Act

uac

ió

Am

bien

tal d

’Esc

ola

Ver

da

Rea

litza

ció

de

les

actu

acio

ns p

revi

stes

en

aqu

ests

Pla

ns.

Equ

ip d

irec

tiu

Com

issi

ó d

e tr

ebal

l 20

13-1

5 M

emòr

ia d

e fi

nal d

e p

roje

cte

Fom

enta

r la

res

pon

sabi

litat

d

e l’a

lum

nat i

de

la s

eva

fam

ília

enve

rs la

prò

pia

fo

rmac

ió.

Imp

lant

ació

de

fein

es e

scol

ars

de

man

era

sist

emàt

ica

a to

ts e

ls n

ivel

ls d

e p

rim

ària

a fi

de

des

envo

lup

ar h

àbit

s d

e tr

ebal

l au

tòno

m.

C

ap d

’est

ud

is

Equ

ip d

ocen

t 20

13-1

7 E

vid

ènci

a d

irec

ta

Con

sid

erac

ió d

e la

rea

litza

ció

de

les

fein

es e

scol

ars

fora

de

l’hor

ari l

ecti

u c

om

un

com

pro

mís

a e

xigi

r a

l’alu

mna

t i a

les

seve

s fa

míli

es.

Uti

litza

ció

de

l’age

nda

esco

lar

uni

fica

da,

el

corr

eu e

lect

ròni

c i

les

entr

evis

tes

amb

les

fam

ílies

com

a e

ina

de

cont

rol d

’aqu

este

s ta

squ

es.

Vet

llar

per

què

la ju

stíc

ia

pre

sid

eixi

les

rela

cion

s es

cola

rs.

Ap

licac

ió fl

exib

le, p

erò

ferm

a, d

e le

s ei

nes

que

la le

gisl

ació

vig

ent p

osa

a l’a

bast

per

san

cion

ar le

s co

ndu

ctes

con

tràr

ies

a la

con

vivè

ncia

. E

quip

dir

ecti

u

2013

-17

Evi

dèn

cia

dir

ecta


24

5 ALTRES ACTUACIONS

A banda de les actuacions esmentades al punt 4 a fi d’assolir els objectius establerts, es proposen les següents:

5.1 Propostes en relació a l’adaptació o modificació, total o parcial, del projecte educatiu*

El PEC que està en vigor en el centre té data de 8 d’octubre de 1997. Per tant, es fonamenta en legislacions obsoletes i presenta unes característiques del centre que han variat amb el temps. Es proposa una profunda remodelació d’acord amb la Llei d’educació de Catalunya (LEC). El Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia de centres educatius en regula el contingut en el capítol 1 del Títol 1.

Són especialment necessàries les revisions dels següents apartats:

1. Anàlisi del context

Apartats 1.2.1. Denominació; 1.2.3. Ensenyaments que imparteix; 1.3.4. Règim de permanència d’alumnes i professors; 1.3.5. Recursos materials i humans; 1.3.6. Característiques de la població i 1.3.8. Ratio professor / alumnes.

2. Trets d’identitat

Apartat 2.1.3. “S’educarà als alumnes per a una convivència basada en la llibertat, en la mútua comprensió i en la tolerància per mitjà del diàleg.”

Al meu parer, la paraula tolerància sovint implica l’acceptació de determinades maneres d’obrar diferents a les desitjades en nom de l’evitació de conflictes. Per això proposo la seva substitució per la paraula “respecte” que implica coneixement mutu i acceptació de les normes de convivència comunes.

Apartat 2.4. 1. c) “Propiciar que el mestre pugui plantejar-se objectius atractius i no rutinaris.”

Proposo la seva eliminació ja que la rutina no ha de ser forçosament negativa sinó que, entesa com a repetició d’habilitats, és molt necessària per assolir amb eficàcia determinats objectius d’aprenentatge.

Apartat 2.5.2. “Es prendran com a referència els objectius referencials i els objectius terminals establerts per a l’etapa”.

El nou currículum que ordena l’ensenyament infantil i primari substitueix aquests referents pels de les competències bàsiques i els objectius de la segona etapa d’educació infantil i de l’educació primària.

3. Formulació d’objectius

Apartat 3.1.3. On diu “Fomentar la tolerància i el rebuig a qualsevol tipus de violència”, proposo “Fomentar la justícia i el respecte i el rebuig a qualsevol tipus de violència”, basant-me en els arguments exposats al punt anterior.

Apartat 3.1.5. On diu “Formar els alumnes en una educació cívica i política, sense cap tipus d’influència ni manipulació” proposo eliminar la paraula “política”.

Apartat 3.3.4. On diu “Proporcionar als alumnes els coneixements necessaris per comprendre i expressar en aquesta llengua estrangera (anglès) missatges senzills dins d’un context” proposo “Proporcionar a l’alumnat els coneixements necessaris per assolir un nivell bàsic d’anglès”, dins l’orientació general d’aspiració a augmentar el nivell de qualsevol disciplina impartida a l’escola.

Apartat 3.4.6. On diu “Evitar l’autoritarisme i la competitivitat” proposo “Evitar l’arbitrarietat i valorar l’esperit de superació”, perquè la bona convivència es fonamenta en la justa aplicació de les normes i l’esperit d’emulació i superació són beneficiosos per al progrés de l’alumnat.


25

4. Objectius generals per etapes.

Es proposa refer tot l’epígraf basant-se en els nous currículums d’educació infantil i d’educació primària.

5. Concreció general d’una estructura.

S’ha de revisar segons les estructures previstes per la LEC i l’esmentat Decret d’autonomia de centres.

6. Projecte lingüístic

Revisió general a fi d’actualitzar els continguts i, especialment, els que es refereixen a l’extinta sisena hora.


26

6 AVALUACIÓ

6.1 Indicadors, derivats dels que estableix el projecte educatiu del centre, per avaluar l’exercici de

la direcció.*

El projecte educatiu actual no incorpora indicadors per a avaluar l’exercici de la direcció ni per a avaluar el centre. Per tant, aquesta és una de les modificacions necessàries que cal proposar. Projecto la inclusió dels següents indicadors per avaluar l’exercici de la direcció:

INDICADOR PROCEDIMENT VALORACIÓ TEMPORITZACIÓ

Grau de satisfacció dels mestres

Qüestionari personal i anònim de valoració sobre l’exercici de la direcció dirigit als membres del Claustre.

Positiva:

Satisfacció d’un 70% del Claustre.

Final del 3r trimestre de cada curs.

Grau de satisfacció de les famílies

Enquesta per valorar la satisfacció de les famílies formulada a 30 famílies d’Educació Infantil i a 20 famílies de cada cicle d’Educació Primària triades aleatòriament.

Positiva:

Satisfacció d’un 70% de les famílies.


Millora dels resultats educatius

Informe d’anàlisi per a cadascun d’aquests indicadors :

- Índex d’alumnes que superen les àrees en acabar el cicle inicial, mitjà i superior.

- Índex d’alumnes que superen l’Avaluació diagnòstica (cinquè).

- Índex d’alumnes que superen les competències bàsiques (sisè).

Contingut: Comparació amb els resultats del curs anterior, formulació de conclusions i propostes de millora.

Positiva:

Increment d’un 3% dels indicadors respecte als del curs anterior.

Dos setmanes després de la publicació dels resultats de l’avaluació diagnòstica.

Durant el mes d’octubre de l’any en curs per als índexs de superació de les àrees i de superació de les competències bàsiques.

Millora de l’ambient físic de l’escola

Elaboració d’un informe detallat, il�lustrat amb imatges, de la situació física inicial del centre en començar el mandat i en acabar-lo. Relació de millores.

Positiva:

Evidència de quatre espais millorats.

Informe inicial: 1r trimestre del curs 2013 -14.

Informe final i conclusions: 3r trimestre del curs 2016 – 17.

Assoliment d’objectius

Inclusió en la memòria anual d’una anàlisi comparativa entre els assoliments que s’hi esmenten i els objectius, emanats del projecte de direcció, proposats a la Programació Anual, així com d’un replantejament per al següent curs dels objectius no assolits.

Positiva:

Assoliment d’un 70% dels objectius inicials.



27

Les actuacions per avaluar aquests indicadors aniran a càrrec de l’Equip Directiu que posarà els resultats en coneixement del Claustre de professorat , del Consell Escolar i, si escau, de la Inspecció Educativa.

L’observació de l’evolució d’aquests indicadors al llarg del període informarà les propostes de millora i les concrecions del projecte de direcció a la Programació General Anual de cada curs on s’especificaran les modificacions o matisacions que sofriran els objectius del projecte.

6.2 Mecanismes de retiment de comptes als òrgans de control i participació*

Segons especifica el Decret 102/2010 d’autonomia de centres educatius al capítol 4, article 26, “el consell escolar i el claustre del professorat són els òrgans col�legiats de participació de la comunitat escolar en el govern i la gestió dels centres educatius”. A més d’aquests òrgans, s’inclou l’UMPA en aquest apartat ja que una bona entesa amb ella és important per al bon funcionament de l’escola.

CLAUSTRE DEL PROFESSORAT

Comunicació de tots els aspectes de la gestió del centre que es considerin rellevants o que necessitin la seva aprovació, a través de les reunions de Claustre i de les comunicacions via correu electrònic.

Publicació de la programació general anual i aprovació de les seves activitats; publicació de les normes d’organització i funcionament del centre i de la memòria anual.

CONSELL ESCOLAR

Comunicació de tots els aspectes de la gestió del centre que es considerin rellevants o que necessitin la seva aprovació, a través del correu electrònic i de les reunions del Consell Escolar.

Publicació i aprovació de la programació general anual, de les normes d’organització i funcionament del centre i de la memòria anual.

UMPA Comunicació de tots els aspectes de la gestió del centre que es considerin rellevants en les reunions periòdiques previstes en els objectius d’aquest projecte.

PROJECTE DE DIRECCIÓ DE L’ESCOLA PAU DELCLÒS PERÍODE...

Documents

Transcript of PROJECTE DE DIRECCIÓ DE L’ESCOLA PAU DELCLÒS PERÍODE...