ProgramaciónDIBUJO

7/23/2019 ProgramaciónDIBUJO

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

curso 2015-16DEPARTAMENTO DE DIBUJO

LICEO ESPAÑOL “CERVANTES”. ROMA

Jefe de departamento: Mariano Villalón Alonso



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CURSO 2015/2016

ÍNDICE GENERAL

DEPARTAMENTO DE DIBUJO: (pag. 3)

Composición del DepartamentoDocencia asignadaLibros de texto/Cuadernos de Actividades Aula

PROGRAMACIONES ADAPTADAS A LA LOMCE: (pag. 4)

PROGRAMACIÓN 1º DE ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL (p. 5)

PROGRAMACIÓN 1º DE BACHILLERATO: DIBUJO TÉCNICO I (pag. 50)

PROGRAMACIONES ADAPTADAS A LA LOE: (pag. 87)

PROGRAMACIÓN 4º DE ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL (pag. 88)

PROGRAMACIÓN 2º DE BACHILLERATO: DIBUJO TÉCNICO II (pag. 123)

ANEXOS: (pag. 162)

ANEXO 1: (pag. 163)PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

ANEXO 2: (pag. 163)PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ANEXO 3: (pag. 164)INDICADORES DE LOGRO DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

ANEXO 4:PROPUESTAS DE MEJORA: (pag. 166)(Recogidas en la Memoria Final del pasado curso 2014-15)

ANEXO 5: (pag. 168)MODIFICACIONES INTRODUCIDAS EN LA PROGRAMACIÓN:(Modificaciones introducidas en la Programación del curso 2015-16 con relación a laProgramación del curso anterior)



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DEPARTAMENTO DE DIBUJO

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:Departamento unipersonal. Componente:Mariano Villalón Alonso

Profesor de enseñanza SecundariaDoctor en Bellas Artes.

DOCENCIA ASIGNADA:

Asignatura: Educación Plástica y Visual.1º ESO: 1 grupo (2 horas semanales)4º ESO: 1 grupo (3 horas semanales)

Asignatura: Dibujo Técnico I1º Bachillerato: 1 grupo (4 horas semanales)

Asignatura: Dibujo Técnico II2º Bachillerato: 1 grupo (4 horas semanales)

Asignatura: Historia del ArteMateria del Departamento de Sociales2º Bachillerato: 1 grupo (4 horas semanales)

LIBROS DE TEXTO/ CUADERNO DE ACTIVIDADES:

1º ESO: Educación Plástica y Visual I. EPV. Cuaderno de actividades I. Editorial SM4º ESO: Educación Plástica y Visual IV. EPV. Cuaderno de actividades 4. Editorial SM

1º/2º Bachillerato: Dibujo Técnico I. Editorial Sandoval

2º Bachillerato: Historia del Arte. Editorial SM

AULA:

Aula de Plástica (todos los grupos)



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PROGRAMACIONES ADAPTADAS A LA LOMCE1º DE ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

1º DE BACHILLERATO: DIBUJO TÉCNICO I



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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAEDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

1º ESO(adaptada a la LOMCE)

CURSO 2015-16DEPARTAMENTO DE DIBUJO

LICEO ESPAÑOL CERVANTES. ROMA



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ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN (pag. 8)

2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (pag. 9)

3.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO (pag. 10)

4.- CONTENIDOS (pag. 12)CONCRECCIÓN CURRICULAR (pag. 13)ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO (pag. 14)

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (pag. 19)

6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS (pag. 25)RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNADE LAS COMPETENCIAS CLAVE (pag. 27)

7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS (pag. 35)TEMPORALIZACIÓN (pag. 36)

8.- METODOLOGÍA (pag. 38)CONCRECCIÓN METODOLÓGICA (pag. 38)

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (pag. 40)

10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (pag. 41)

11.- MÍNIMOS EXIGIBLES (pag. 45)

12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO (pag. 46)PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADASNEGATIVAMENTE (pag. 46)PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN

FINAL DE JUNIO (pag. 46)

13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (pag. 47)

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (pag. 49)



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PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL YAUDIOVISUAL1º DE ESOCurso 2015-16

Programación adaptada a la LOMCE, y a la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que seestablece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito degestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, publicada en el BOE núm. 163, de 9 de julio de 2015, y a la corrección de errores de la Orden, añadiendo los anexos, publicada en el BOEnum. 173, de 21 de julio de 2015.

OBSERVACIÓN

La presente Programación recoge literalmente los contenidos, criterios de evaluación y estándaresde aprendizaje evaluables, tal y como vienen presentados en la Orden ECD/1361/2015 y en suscorrespondientes anexos. Dado que, en dicha Orden, la programación de la materia viene referidaglobalmente al primer ciclo de la ESO (asignando 4 horas lectivas durante el primer ciclo), y que,

en el Liceo Español de Roma la distribución aprobada distribuye la materia en 2 horas en 1º de laESO y 2 horas en 2º, iniciándose este curso la aplicación de la LOMCE en 1º y no en 2º de laESO, se ha considerado conveniente seleccionar los contenidos de la Orden para 1º de ESO enfunción del Cuaderno de actividades de la editorial SM, utilizado en cursos anteriores. La editorialha comunicado que dicho cuaderno no presenta modificaciones en este curso por falta de tiempopara preparar y publicar el nuevo cuaderno de actividades y que se puede utilizar el cuaderno delcurso pasado distribuyendo las actividades en función del nuevo currículo, ya que, en general, seadapta a los contenidos de la Orden.Por ello, se seleccionan los contenidos teniendo en cuenta las láminas que corresponden a cadaunidad didáctica para su desarrollo en 1º de la ESO durante el presente curso.Los contenidos no impartidos en este curso se impartirán en 2º de la ESO, donde la materia,incorporada entonces al ámbito de la LOMCE, contará con 2 horas de docencia semanales a

partir del próximo curso.



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1.- INTRODUCCIÓN

Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como escrita, la principalforma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la época enla que estamos inmersos la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otraépoca de la historia de la humanidad.

La materia parte de los bloques impartidos en la Educación Primaria en el área de Educación Artística. La parte destinada a la educación plástica ya anticipaba los mismos bloques de los queparte la materia en ESO, bajo las denominaciones de educación audiovisual, dibujo técnico yexpresión artística.El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas en el aprendizaje delproceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de obraspersonales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectosartísticos, tanto propios como colectivos.Se analizan las características del lenguaje audiovisual, desde el cual se realiza el análisis críticode las imágenes que nos rodean. Se realiza también especial hincapié en el uso de lasTecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen.En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas

geométricas y sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución deproblemas y a la realización de distintos diseños.



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2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas lascapacidades que les permitan:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisionesy asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y lapráctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensiónhumana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación y mejora.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



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3.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL PROGRAMALINGÜÍSTICO

En el Plan de mejora de la Competencia Língüística del Liceo se recogen cinco propuestas,que deben ser asumidas por todos los departamentos para la elaboración de una serie deactuaciones desde cada área y materia, de acuerdo con las características específicas de éstas.

Respecto a la contribución a la mejora de la competencia lingüística, los contenidos de la nuevamateria Educación Plástica, Visual y Audiovisual en 1º de la ESO programan y desarrollanunidades didácticas que tienen relación con las propuestas de mejora, especialmente en todo lorelacionado con los mensajes visuales: publicidad (elaboración e interpretación del mensaje),señalética (selección y desarrollo plástico de ideas), coherencia del mensaje (guión para un cómic,por ejemplo), tipografía (utilización de letras y símbolos para desarrollar trabajos plásticos). Además, se proponen dos actividades específicas a lo largo del curso, realización de un cómic ydiseño de un marcapáginas basado en la lectura de un libro, que complementan las unidadesdidácticas recogidas en el Cuaderno de Actividades correspondiente.

PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DEL LICEOPropuestas priorizadas y acciones/actividades:

Propuesta 1: Adecuación Acciones: Comentario y producción de mensajes adaptados a diversas situaciones y detodo tipo de textos al tiempo que se contextualizan. Por sólo citar algunos: cartas (aldirector, a un amigo, para requerir una información a un desconocido, de pésame o defelicitación,…), conferencias, noticias (radio, televisión, prensa escrita,…) reclamaciones a un órgano administrativo, solicitud de servicios, tertulias, diálogos callejeros o domésticos,literarios, etc.

Propuesta 2: Organización

Acciones:-Realización de esquemas.-Realización de resúmenes.-Identificación de las ideas fundamentales.-Subrayado de palabras o sintagmas claves.-Identificación de la anécdota y el ejemplo, etc.

Propuesta 3: Transferencia/Aplicación Acciones: La estrategia de mejora debe pasar necesariamente por poner al alumno ensituación de incrementar la información que le ofrecía el texto de partida. Las tareaspueden ser, entre otras, completar textos, extraer conclusiones, inventar paralelismos,crear y reinventar desenlaces, versionar historias (por ejemplo, escríbase el cuento deCaperucita azul ), etc.

Propuesta 4: Coherencia Acciones: Las estrategias de mejora, puesto que se trata de un proceso de la expresión oraly escrita, deben ir encaminadas a las siguientes tareas:- Tener claro el tema del que se va a hablar.- Recabar información de diversas fuentes.- Delimitar y precisar el tema.- Planteamiento e introducción.- Selección de ideas y prelación de las mismas.- Selección de ejemplos pertinentes.- Desarrollo de las ideas.- Desenlace/Conclusiones.- Elaboración del mensaje.- Revisión y corrección.



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Propuesta 5: Acciones: Las estrategias para la mejora de este parámetro deben abordar necesariamentela tarea del comentario crítico de textos. Para ello son especialmente apropiados losmensajes publicitarios y los periodísticos, pero en general todos los de marcado caráctersubjetivo, como los literarios, por ejemplo. La necesidad de contar con conocimientosprevios para poder relacionar e inferir ideas, datos, informaciones, etc. hace necesarioincluir en esta estrategia el fomento de la lectura en nuestros alumnos, lo que desarrollarásu espíritu crítico. En definitiva, cada vez que un alumno dice “me gusta” o “no me gusta”, se debe exigir un “porqué”.

ACTIVIDADES

El Departamento de Dibujo programa para el presente curso 2015-16 las actividades paradesarrollar la competencia lingüística en 1º de ESO.

ACTIVIDAD 1:COMICLos alumnos de 1º de ESO deben realizar un cómic, desarrollando una historia mediante un guiónescrito previo y la story board (guión en imágenes), incluyendo el título del cómic y los diálogos otexto correspondiente. Para ello, se recomienda la lectura de cómics diversos y se valora laoriginalidad y adecuada utilización de los textos, además de las imágenes gráficas diseñadas y elresultado visual obtenido por cada alumno en su trabajo.El cómic, una vez evaluado y calificado, se presenta al concurso de cómics convocado por elcentro docente.

ACTIVIDAD 2:MARCAPÁGINAS:Los alumnos deben realizar un marcapáginas con temática relacionada con alguno de los librosleídos durante el curso o de lectura propuesta por el Departamento (el alumno/a escoge un librode lectura sobre la temática propuesta por el Departamento de Dibujo)

La técnica gráfica es libreSe valora la relación del motivo gráfico escogido con la temática del libro al que hace referencia.

ACTIVIDAD 3:TRABAJOS DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES IEn 1º de ESO, el Bloque I del temario (Comunicación Visual) presenta la Unidad didáctica 1(Lenguaje visual), en la que se tratan contenidos que contribuyen a la mejora de la competencialingüística. Estos contenidos (con sus correspondientes actividades) son:

Comunicación visual: Elaboración del mensaje, transmisión del mensaje, coherencia,recepción del mensaje, lectura e interpretación.Lenguaje visual: las metáforas visuales (utilizan un determinado código visual paraexpresar ideas o sentimientos). Relación entre texto e imagen.

Finalidad de las imágenes: las diferentes finalidades comunicativas.

ACTIVIDAD 4:TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA EN CLASESe dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos dela materia.Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.



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4.- CONTENIDOS

De los contenidos contemplados en el currículo de la materia para el primer ciclo de la ESO, seseleccionan los recogidos a continuación para su impartición en 1º de la ESO durante el presentecurso 2015-16. El resto de los contenidos se impartirá el próximo curso en 2º de la ESO.

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA1. El punto, el plano y la línea como elemento de descripción de expresión y configuraciónde la forma. 2. La composición. Conceptos de equilibrio , proporción y ritmo 3. La luz, el claroscuro. Valores expresivos. 4. El color, colores primarios, secundarios, Color luz. Color pigmento. La textura visual ytáctil. 5. El proceso de creación. Apuntes, bocetos, esquemas, etc. 6. Técnicas grafico plásticas. Adecuación a las intenciones expresivas. Técnicas secas,húmedas y mixtas.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

1. La percepción visual. 2. El proceso de la percepción. Elementos y factores. Leyes de la Gestalt. 3. Comunicación visual. 4. La imagen.5. Imagen fija. La fotografía y el cómic.

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO

1. Punto, línea y plano2. Horizontales verticales y oblicuas. Paralelas, perpendiculares y transversales 3. Circunferencias4. Ángulos. Bisectriz5. Segmentos. Mediatriz6. Lugares geométricos7. Triángulos 8. Cuadriláteros9. Polígonos



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CONCRECCIÓN CURRICULAROBSERVACIONES:Se utilizará el Cuaderno de Actividades de Expresión Plástica y Visual I de la Editorial SM,seleccionando las actividades correspondientes a los temas marcados en negrita, que son los quetienen correspondencia con las láminas del Cuaderno.No se realizarán todas las láminas del Cuaderno de Actividades (únicamente las reseñadas a

continuación), como se hizo el curso pasado, ya que el horario lectivo semanal de la materia pasade 3 a 2 horas.Dichos contenidos y actividades se impartirán en 2º de ESO el siguiente curso 2016-17, una vezque se complete la implantación de la LOMCE.

CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LAS LÁMINAS DELCUADERNO DE ACTIVIDADES SM

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

El punto, el plano y la línea como elemento de descripción de expresión y configuración dela forma. (Bloque I. Comunicación visual. Unidad 2. Elementos básicos de la expresión plástica.Láminas pag. 16, 17, 19, 21, 23)La composición. Conceptos de equilibrio , proporción y ritmo (Bloque II. Forma. Unidad 6. Lafigura humana. Lámina pág. 61)La luz, el claroscuro. Valores expresivos. (Bloque II. Forma. Unidad 5. La forma en el espacio.Lámina pag. 53)El color, colores primarios, secundarios, Color luz. Color pigmento. La textura visual ytáctil. (Bloque I. Comunicación visual. Unidad 3. El color. Láminas pag. 26, 27, 29, 31, 33)El proceso de creación. Apuntes, bocetos, esquemas, etc. (Bloque II. Forma. Unidad 5. Laforma en el espacio. Lámina pag. 51)Técnicas grafico plásticas. Adecuación a las intenciones expresivas. Técnicas secas,húmedas y mixtas. (Actividades globales. Lámina pag. 99)


La percepción visual. (Bloque I. Comunicación visual. Unidad 1. Lenguaje visual. Láminas pag.6, 7, 9)El proceso de la percepción. Elementos y factores. Leyes de la Gestalt. (Bloque I.Comunicación visual. Unidad 1. Lenguaje visual. Láminas pág. 11)La imagen. (Bloque I. Comunicación visual. Unidad 1. Lenguaje visual. Láminas pág. 13)Imagen fija. La fotografía y el cómic. (Bloque II. Forma. Unidad 6. La figura humana. Lámina

pág. 63)

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO

Punto, línea y planoHorizontales verticales y oblicuas. Paralelas, perpendiculares y transversales (Bloque III.Geometría. Unidad 7. Trazados geométricos. Láminas pág. 67)Circunferencias (Bloque III. Geometría. Unidad 7. Trazados geométricos. Láminas pág. 66, 71)Ángulos. Bisectriz (Bloque III. Geometría. Unidad 7. Trazados geométricos. Láminas pág. 69)Segmentos. MediatrizLugares geométricos

Triángulos (Bloque III. Geometría. Unidad 8. Formas poligonales. Láminas pág. 76)Cuadriláteros (Bloque III. Geometría. Unidad 8. Formas poligonales. Láminas pág. 77)Polígonos (Bloque III. Geometría. Unidad 8. Formas poligonales. Láminas pág. 79, 81, 83)



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ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básicode la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, son elementos transversales delcurrículo los siguientes:

1. La comprensión lectora

2. La expresión oral y escrita3. La comunicación audiovisual4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación5. El emprendimiento6. La educación cívica y constitucional

Dichos elementos se deben trabajar en todas las materias, dedicándose un tiempo a la lectura. Además, según el Real Decreto, la programación docente debe comprender en todo caso laprevención de la violencia de género, la violencia contra las personas con discapacidad, laviolencia terrorista y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio delHolocausto judío como hecho histórico.

Con relación a la comprensión lectora y a la expresión escrita, se remite al Plan Lingüístico y alPlan Lector del Liceo, donde se recogen las actividades correspondientes, indicando que sededicará un tiempo a la lectura en clase para fomentar la expresión oral correcta en español.En cuanto a la Comunicación audiovisual, forma parte de los contenidos de la materia en 1º deESO, como un bloque temático y, por ello, se considera especialmente relevante.Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven dereferente operativo y se procura su utilización a lo largo del curso.La educación cívica y constitucional y la educación en valores son un referente permanente en lasactividades de la materia y en las relaciones interpersonales, tanto entre los propios alumnoscomo en sus relaciones y comunicación con el profesor. Resultan de especial relevancia lasacciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, laempatía y la resolución de conflictos.



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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Comprensión lectoraExpresión oral y escrita

Estrategias de comprensiónoral: activación deconocimientos previos,mantenimiento de la atención,selección de la información;memorización y retención de lainformación.

Propiedades textuales de lasituación comunicativa:adecuación, coherencia ycohesión.

Respeto en el uso del lenguaje.Situaciones de interaccióncomunicativa (conversaciones,entrevistas, coloquios, debates,etc.)

Estrategias lingüísticas y nolingüísticas: inicio,mantenimiento y conclusión;cooperación, normas decortesía, fórmulas de

tratamiento, etc.

Estrategias de comprensiónlectora: antes, durante ydespués de la lectura.

Estrategias de expresiónescrita: planificación, escritura,revisión y reescritura.

Formatos de presentación.

Aplicación de las normasortográficas y gramaticales.

Propiedades textuales ensituación comunicativa:adecuación, coherencia ycohesión.

Consolidación de laterminología conceptualespecífica del área.

Reconocer la terminologíaconceptual de la asignatura y delnivel educativo y utilizarlacorrectamente en actividades oralesy escritas del ámbito personal,académico, social o profesional, yleer comprensivamente textos deformatos diversos.

Captar el sentido global y analizar deforma crítica textos orales,extrayendo conclusiones, y

participar en debates yexposiciones exponiendo de formaorganizada su discursointercambiando informaciones conotros alumnos; explicar el procesoseguido en la elaboración deproductos artísticos, evaluando elresultado, haciendo propuestasrazonadas para mejorarlo yutilizando un lenguaje nodiscriminatorio.

Buscar y seleccionar información endiversas fuentes de formacontrastada y organizar lainformación obtenida mediantediversos procedimientos de síntesiso presentación de los contenidos;para ampliar sus conocimientos yelaborar textos del ámbito personal,académico, social o profesional y delnivel educativo, citandoadecuadamente su procedencia.

Buscar y seleccionar información,documentos de texto, imágenes,bandas sonoras y vídeos a partir deuna estrategia de filtrado y de formacontrastada en medios digitalescomo páginas web especializadas,diccionarios y enciclopedias on-line ybanco de sonidos, registrándola enpapel de forma cuidadosa oalmacenándola digitalmente endispositivos informáticos y serviciosde la red.

CCL CAA

CCL CAA

CCL CAA

CD CAA



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Comunicación audiovisualTecnologías de lainformación y lacomunicación

Reconocimiento de lascualidades emotivas yexpresivas de los mediosgráfico-plásticos, y disfrute enel proceso de producciónartística.Expresión de emocionesbásicas, ideas, acciones ysituaciones al realizar susobras. Respeto por el trabajode los demás.

Búsqueda de informacióndesde diferentes fuentes, tantoconvencionales como digitalese Internet, sobremanifestaciones artísticas quese trabajan en el niveleducativo, y análisis de lasposibilidades de creacióngráfica que ofrecen los nuevosmedios tecnológicos

Herramientas digitales de

búsqueda y visualización.Búsqueda en blogs, foros,páginas web especializadas,diccionarios y enciclopediason-line.

Estrategias de filtrado en labúsqueda de la información. Almacenamiento de lainformación digital endispositivos informáticos yservicios de la red.

Valoración de los aspectospositivos de las TIC para labúsqueda y contraste deinformación. Organización dela información siguiendodiferentes criterios.

Introducción al procesocreativo en las artes visuales yaudiovisuales mediante eldesarrollo de un productoindividual o colectivo,controlando las distintas fases:

Reconocer las cualidades emotivas yexpresivas de los medios gráfico-plásticos y expresar emociones,sentimientos e ideas propias alrealizar sus produccionesdisfrutando del proceso de creaciónartística y mostrando respeto por eltrabajo de los demás.

Superar estereotipos yconvencionalismos en larepresentaciones visuales y

plásticas, evitando cualquier formade discriminación (raza, sexo,cultura) e identificar las influenciasque ejercen valores artísticospropios de otras culturas respetandosus formas de expresión.

Reconocer el patrimonio artístico ycultural español e italiano comoun medio de comunicación ydisfrute individual y colectivo, ycontribuir a su defensa y

conservación a través de ladivulgación de obras de arte ymedios audiovisuales que formanparte de dicho patrimonio,expresando sus conocimientos deforma crítica.

CCEC CIEE CSC

CIEE CAA

CIEE CAA



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·Investigación y estudio previo.· Selección de información ydesarrollo de primeras ideas. · ·Planificación, organización ygestión del tiempo y losrecursos.· Toma de decisiones ycalibración de oportunidades yriesgos.· Aporte soluciones originales alos problemas.· Realización del producto yestablecimiento de criteriospara evaluar el proceso y elresultado.· Reflexión y propuesta demejora del proceso creativopropio y ajeno, desde la idea

inicial hasta la ejecucióndefinitiva: juicio sobre la buenarealización del trabajo asícomo la limpieza en suejecución, y evaluación del usode las nuevas tecnologías. · ··Reconocimiento del esfuerzoque exige la elaboración dealgunas obras artísticas.·Apreciación, valoración ydisfrute del patrimonio artísticoy cultural español e italiano, así

como la contribución a sudefensa, conservación ydesarrollo.

Esfuerzo para superarestereotipos yconvencionalismos en larepresentaciones visuales yplásticas y rechazo antecualquier forma dediscriminación por razón deraza sexo o cultura.

· Respeto por las maneras deexpresión diferentes de lanuestra, aceptando yargumentando las influenciasque ejercen los valoresartísticos propios de otrasculturas que coexisten con lanuestra.

Desarrollo de una actitud derespeto por el entorno detrabajo y el medio ambienteutilizando de formaresponsable los recursos y



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reciclando materiales para laelaboración derepresentaciones visuales yplásticas, personales ycolectivas.

Emprendimiento

Iniciativa e innovación.

Autoconocimiento. Valoraciónde fortalezas y debilidades

Autorregulación de emociones,control de la ansiedad eincertidumbre y capacidad deauto-motivación.

Superar obstáculos y fracasos.

Perseverancia, flexibilidad.

Pensamiento alternativo.Sentido crítico.

Estrategias de planificación,organización y gestión.

Educación cívica yconstitucional

Entornos laborales,profesiones y estudiosvinculados con losconocimientos del área.

Autoconocimiento de fortalezasy debilidades.

Realizar de forma eficaz tareas oproyectos, tener iniciativa paraemprender y proponer accionessiendo consciente se sus fortalezasy debilidades, mostrar curiosidad einterés durante su desarrollo yactuar con flexibilidad buscandosoluciones alternativas.

Planificar tareas o proyectos,

individuales o colectivos, haciendouna previsión de recursos y tiemposajustada a los objetivos propuestos,adaptarlo a cambios e imprevistostransformando las dificultades enposibilidades, evaluar con ayuda deguías el proceso y el producto final ycomunicar de forma personal losresultados obtenidos.

Reconocer los estudios yprofesiones vinculados con losconocimientos del nivel educativo eidentificar los conocimientos;habilidades y competencias quedemandan para relacionarlas consus fortalezas y preferencias.

Cuidar del entorno de trabajo y del

medio ambiente utilizando de formaresponsable los recursos y reciclarmateriales para la elaboración derepresentaciones visuales yplásticas, personales y colectivas.

CSC CCEC

CCEC CIEE CSC

CIEE CSC

CMCT CSC



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5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 1º ESO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

1. El punto, el plano y la líneacomo elemento de descripciónde expresión y configuraciónde la forma

1. Identificar los elementosconfiguradores de la imagen.2. Experimentar con lasvariaciones formales del punto,el plano y la línea.3. Expresar emocionesutilizando distintos elementosconfigurativos y recursos

gráficos: línea, puntos, colores,texturas, claroscuros

1.1. Identifica y valora laimportancia del punto, la línea yel plano analizando de maneraoral y escrita imágenes yproducciones gráfico plásticaspropias y ajenas.2.1. Analiza los ritmos linealesmediante la observación de

elementos orgánicos, en elpaisaje, en los objetos y encomposiciones artísticas,empleándolos como inspiraciónen creaciones gráfico-plásticas.2.2. Experimenta con el punto,la línea y el plano con elconcepto de ritmo, aplicándolosde forma libre y espontánea.2.3. Experimenta con el valorexpresivo de la línea y el puntoy sus posibilidades tonales,

aplicando distintos grados dedureza, distintas posiciones dellápiz de grafito o de color(tumbado o vertical) y lapresión ejercida en laaplicación, en composiciones amano alzada, estructuradasgeométricamente o más libresy espontáneas.

2. La composición. Conceptosde equilibrio, proporción y ritmo

4. Identificar y aplicar losconceptos de equilibrio,

proporción y ritmo encomposiciones básicas.

3.1. Analiza, identifica y explicaoralmente, por escrito y

gráficamente, el esquemacompositivo básico de obras dearte y obras propias,atendiendo a los conceptos deequilibrio, proporción y ritmo.3.2. Realiza composicionesbásicas con diferentes técnicassegún las propuestasestablecidas por escrito.3.3. Realiza composicionesmodulares con diferentesprocedimientos gráfico-

plásticos en aplicaciones aldiseño textil, ornamental,arquitectónico o decorativo.



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3.4. Representa objetosaislados y agrupados delnatural o del entorno inmediato,proporcionándolos en relacióncon sus característicasformales y en relación con suentorno.

3. La luz, el claroscuro. Valoresexpresivos

4.1. Realiza composiciones quetransmiten emociones básicas(calma, violencia, libertad,opresión, alegría, tristeza, etc)utilizando distintos recursosgráficos en cada caso(claroscuro, líneas, puntos,texturas, colores...)4.2. Representa con claroscurola sensación espacial decomposiciones volumétricas

sencillas.4. El color, colores primarios,secundarios. Color luz. Colorpigmento. La textura visual ytáctil.

5. Experimentar con los coloresprimarios y secundarios.6. Identificar y diferenciar laspropiedades del color luz y elcolor pigmento.7. Diferenciar las texturasnaturales, artificiales, táctiles yvisuales y valorar su capacidadexpresiva.

5.1. experimenta con loscolores primarios y secundariosestudiando la síntesis aditiva ysustractiva y los colorescomplementarios.6.1. Realiza modificaciones delcolor y sus propiedades,empleando técnicas propias delcolor pigmento y del color luz,aplicando las TIC, para

expresar sensaciones encomposiciones sencillas.6.2. Realiza composicionesabstractas con diferentestécnicas gráficas para expresarsensaciones por medio del usodel color.7.1. Transcribe texturas táctilesa texturas visuales mediantelas técnicas de frottage,utilizándolas en composicionesabstractas o figurativas.

5. El proceso de creación. Apuntes, bocetos, esquemas,etc

8. Conocer y aplicar losmétodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesosde artes plásticas y diseño.9. Crear composicionesgráfico-plásticas personales ycolectivas.10. Dibujar con distintos nivelesde iconicidad de la imagen.

8.1. Crea composicionesaplicando procesos creativossencillos, mediante propuestaspor escrito, ajustándose a losobjetivos finales.8.2. Conoce y aplica métodoscreativos para la elaboraciónde diseño gráfico, diseño deproducto, moda y sus múltiplesaplicaciones.9.1. Reflexiona y evalúa,

oralmente y por escrito, elproceso creativo propio y ajenodesde la idea inicial hasta la



21

ejecución definitiva.10.1. Comprende y emplea losdiferentes niveles de iconicidadde la imagen gráfica,elaborando bocetos, apuntes,dibujos esquemáticos,analíticos y miméticos.

6. Técnicas gráfico-plásticas. Adecuación a las intencionesexpresivas. Técnicas secas,húmedas y mixtas.

11. Conocer y aplicar lasposibilidades expresivas de lastécnicas gráfico-plásticassecas, húmedas y mixtas. Latémpera, los lápices de grafitoy de color. El collage.

11.1. Utiliza con propiedad lastécnicas gráfico-plásticasconocidas aplicándolas deforma adecuada al objetivo dela actividad.11.2. Utiliza el lápiuz de grafitoy de colore, creando elclaroscuro en composicionesfigurativas y abstractasmediante la aplicación del lápizde forma continua en

superficies homogéneas odegradadas.11.3. Experimenta con lastémperas aplicando la técnicade diferentes formas (pinceles,esponjas,goteos, distintosgrados de humedad,estampaciones...) valorando lasposibilidades expresivas segúnel grado de opacidad y lacreación de texturas visualescromáticas.11.4. Utiliza el papel comomaterial, manipulándolo,rasgando, o plegando, creandotexturas visuales y táctiles paracrear composiciones, collagesmatéricos y figurastridimensionales.11.5. Crea con el papelrecortado formas abstractas yfigurativas, componiéndolascon fines ilustrativos,

decorativos o comunicativos.11.6. Aprovecha materialesreciclados para la elaboraciónde obras de forma responsablecon el medio ambiente yaprovechando sus cualidadesgráfico-plásticas.11.7. Mantiene su espacio detrabajo y su material enperfecto orden y estado, yaportándolo al aula cuando esnecesario para la elaboración

de las actividades.



22



1. La percepción visual 1. Identificar los elementos yfactores que intervienen en elproceso de percepción deimágenes.

1.1. Analiza las causas por lasque se produce una ilusiónóptica, aplicandoconocimientos de los procesosperceptivos.

2. El proceso de la percepción.Elementos y factores. Leyes dela Gestalt.

2. Reconocer las leyes visualesde la Gestalt que posibilitan lasilusiones ópticas y aplicar estasleyes en la elaboración deobras propias.

2.1. Identifica y clasificadiferentes ilusiones ópticassegún las distintas leyes de laGestalt.

3. La imagen. 3. Identificar significante ysignificado en un signo visual.

3.1. Distingue significante ysignificado en un signo visual.

4. Imagen fija. La fotografía y elcomic.

4. Analiza y realiza fotografías,comprendiendo y aplicando losfundamentos de la misma.5. Analiza y realiza comics,aplicando los recursos demanera apropiada.

4.1. Identifica distintosencuadres y puntos de vista enuna fotografía.4.2. Realiza fotografías condistintos encuadres y puntos devista, aplicando diferentesleyes compositivas.5.1. Diseña un comic utilizandode manera adecuada viñetas ycartelas, globos, líneascinéticas y onomatopeyas.



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BLOQUE 3: DIBUJO TÉCNICO

1. Punto, línea y plano 1. Comprender y emplear losconceptos espaciales delpunto, las línea y el plano.2. Analizar cómo se puededefinir una recta con dospuntos y un plano con trespuntos no alineados o con dosrectas secantes.

1.1. Traza las rectas que pasanpor cada par de puntos, usandola regla, resalta el triángulo quese forma.2.1. Señala dos de las aristasde un paralelepípedo, sobremodelos reales, estudiando sidefinen un plano o no, yexplicando cúal es, en casoafirmativo.

2. Horizontales verticales yoblícuas. Paralelas,perpendiculares y transversales

3. Construir distintos tipos derectas, utilizando la escuadra yel cartabón, habiendo repasado

previamente estos conceptos.

3.1. Traza rectas paralelas,transversales y perpendicularesa otra dada, que pasen por

puntos definidos, utilizandoescuadra y cartabón consuficiente precisión.

3. Circunferencias 4. Conocer con fluidez losconceptos de circunferencia,círculo y arco.5. Utilizar el compás, realizandoejercicios variados parafamiliarizarse con estaherramiernta.

4.1. Construye unacircunferencia lobulada de seiselementos, utilizando elcompás.5.1, Divide la circunferencia enseis partes iguales, usando elcompás, y dibuja con la regla elhexágono regular y el triánguloequilátero que se posibilita.

4. Ángulos. Bisectriz 6. Comprender el concepto deángulo y bisectriz y laclasificación de ángulos agudos,rectos y obtusos.7. Estudiar la suma y resta deángulos y comprender la formade medirlos.8. Estudiar el concepto debisectriz y su proceso deconstrucción.

6.1. Identifica los ángulos de30º, 45º, 60º y 90º en laescuadra y en el cartabón.7.1. Suma o resta ángulospositivos o negativos con regla ycompás.8.1. Construye la bisectriz de unángulo cualquiera, con regla ycompás.

5. Segmentos. Mediatriz. 9. Diferenciar claramente entrerecta y segmento, tomandomedidas de segmentos con lasregla o utilizando el compás10. Trazar la mediatriz de unsegmento utilizando compás yregla. También utilizando regla,escuadra y cartabón.11. Estudiar las aplicaciones delTeorema de Thales.

9.1. Suma o recta segmentos,sobre una recta, midiendo conla regla o utilizando el compás.10.1. Traza la mediatriz de unsegmento utilizando compás yregla. También utilizando regla,escuadra y cartabón.11.1. Divide un segmento enpartes iguales, aplicando elTeorema de Thales.11.2. Escala un polígonoaplicando el Teorema de Thales.

6. Lugares geométricos 12. Conocer lugares

geométricos y definirlos.

12.1. Explica, verbalmente o por

escrito, los ejemplos máscomunes de lugaresgeométricos (mediatriz,



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bisectriz, circunferencia, esfera,rectas paralelas, planosparalelos...)

7. Triángulos 13. Comprender la clasificaciónde los triángulos en función desus lados y de sus ángulos.14. Construir triángulos

conociendo tres de sus datos(lados o ángulos).15. Analizar las propiedades delos puntos y rectascaracterísticos de un triángulo.16. Conocer las propiedadesgeométricas y matemáticas delos triángulos rectángulos,aplicándolas con propiedad a laconstrucción de los mismos.

13.1. Clasifica cualquiertriángulo, observando sus ladosy sus ángulos.14.1. Construye un triángulo

conociendo dos lados y unángulo, o dos ángulos y unladoi, o sus tres lados, utilizandocorrectamente las herramientas.15.1. Determina el baricentro, elincentro o el circuncentro decualquier triángulo,construyendo previamente lasmedianas, bisectrices omediatrices correspondientes.16.1. Dibuja un triángulorectángulo conociendo lahipotenusa y un cateto.

8. Cuadriláteros 17. Conocer los diferentes tiposde cuadriláteros.18. Ejecutar las construccionesmás habituales deparalelogramos.

17.1. Clasifica correctamentecualquier cuadrilátero.18.1. Construye cualquierparalelogramo conociendo doslados consecutivos y unadiagonal.

9. Polígonos 19. Clasificar los polígonos enfunción de sus lados,reconociendo los regulares y losirregulares.

20. Estudiar la construcción delos polígonos regulares inscritosen la circunferencia.21. Estudiar la construcción depolígonos regulares conociendoel lado.

19.1. Clasifica correctamentecualquier polígono de 3 a 5lados, diferenciando claramentesi es regular o irregular.

20.1. Construye correctamentepolígonos regulares de hasta 5lados, inscritos en unacircunferencia.21.1 Construye correctamenteun pentágono conocido el lado.



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6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LASCOMPETENCIAS

El currículo de la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EPVA) permite a todo elalumnado el desarrollo de todas las competencias clave, desde un enfoque significativo e integral,interrelacionando saberes conceptuales, saberes procedimentales, actitudes y valores propios de

la materia. La contextualización de los aprendizajes y las metodologías activas que se ponen en juego garantizan la transferencia de lo aprendido, contribuyendo al desarrollo de cada una de lassiete competencias clave de la siguiente manera:

Competencia en comunicación lingüística:Desde el conocimiento de su propio contexto socio-cultural, el alumnado interpretará y elaborarámensajes visuales aplicando los códigos del lenguaje plástico (bidimensional y tridimensional). Através de experiencias de aprendizaje variadas se conjugarán diferentes formatos, soportes,contextos y situaciones de comunicación, lo cual pondrá en juego el discurso, el argumento, laescucha activa y el lenguaje no verbal. Esto permitirá descubrir la crítica constructiva, el diálogo yla conversación como fuentes de disfrute. La expresión de las propias ideas, experiencias yemociones favorecerá la interacción y el intercambio comunicativo a través del lenguaje plástico.Por último, la búsqueda y el tratamiento crítico de la información constituirán un aspecto clave.Se dedicará un tiempo a la lectura en el aula para favorecer la expresión oral correcta en español.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Al establecerse en esta asignatura una relación profunda entre conocimiento conceptual yconocimiento procedimental en todos los niveles de la etapa, el alumnado deberá razonarmatemáticamente para describir, manejar medidas, así como analizar las relaciones entre lasfiguras (propiedades geométricas, posiciones y direcciones relativas, proporción, composición,perspectiva, etc.). Se conocerán y manipularán diferentes materiales, estudiando su idoneidad encreaciones concretas. Mediante la aplicación de procesos científicos (identificar preguntas,indagar soluciones posibles, contrastar ideas, diseñar pruebas, se fomentan los valores deatención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, iniciativa, responsabilidad, etc., atendiendo a los

principios de la ética social, de la salud y de la conservación y mejora del medio natural.Competencia digital: Se potenciará el uso activo y creativo de las aplicaciones informáticas, para buscar y procesarinformación (analizar, cotejar y evaluar), transformándola en conocimiento, y para componer textose imágenes digitales, dibujando planos, realizando variaciones formales y de color, generandofiguras, componiendo secuencias visuales y sonoras, etc. Por otro lado, la participación y eltrabajo colaborativo en línea permitirán una resolución más eficiente de las tareas y actividadesplanteadas.Competencia de aprender a aprender: El alumno desarrollará su habilidad para iniciar, organizar y persistir en sus tareas. Las propuestasde creación abiertas y contextualizadas favorecerán que se sienta protagonista del proceso y delresultado de su propio aprendizaje. Identificando sus propios logros se sentirá auto-eficiente,

reforzando así su autonomía y tomando conciencia de cómo se aprende: conocerá (lo que yasabe sobre la materia, lo que aún desconoce, lo que es capaz de aprender,…), reflexionará (sobrelas demandas de la tarea planteada, sobre las estrategias posibles para afrontarla,…) y organizaráel propio proceso de aprendizaje para ajustarlo a sus capacidades y necesidades (diseño del plande acción, autoevaluación continua, análisis y valoración del resultado obtenido y del procesoempleado). Cabe señalar que también se aprende observando cómo los demás aprenden, por loque el trabajo individual y trabajo cooperativo serán complementarios.Competencia sociales y cívicas: A partir de la interpretación de fenómenos y problemas sociales contextualizados se elaboranrespuestas, se toman decisiones y se interactúa con los demás, resolviendo conflictos partiendode la tolerancia y el respeto, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes y mostrandoempatía. La cooperación permanente favorecerá el bienestar personal y colectivo. El compromiso

social y la disposición para la comunicación intercultural ayudarán a superar los prejuicios y aresolver los problemas que afectan al entorno escolar y a la comunidad, de manera activa,solidaria y constructiva. Así, se desarrollará el respeto de los valores y la intimidad de las



26

creencias, de la cultura y de la historia personal y colectiva, tanto de uno mismo como de losdemás.Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:Desde el autoconocimiento, la autoestima, la autoconfianza, la autonomía, el interés y el esfuerzo,el estudiante aprenderá a saber elegir, planificar y gestionar diversos conocimientos, destrezas ohabilidades y actitudes con criterio propio y con fines concretos. Desarrollará su capacidad paratransformar las ideas en actos con iniciativa, creatividad e imaginación, a través de trabajos

individuales y en equipo que le exigirán organizar, comunicar, presentar, representar, participar,negociar, gestionar recursos, delegar, tomar decisiones, evaluar, autoevaluar…Competencia de conciencia y expresiones culturales: El alumnado conocerá y empleará las principales técnicas, materiales, recursos y convencionesde los diferentes lenguajes artísticos, utilizándolos como medio de expresión y creación personalpara comunicar y compartir ideas, experiencias y emociones. Así, desarrollará sus habilidadesperceptiva y comunicativa, su sensibilidad y su sentido estético. Es decir, su capacidad paraconocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y con actitud abierta y respetuosaautores, obras, géneros y estilos de diversas manifestaciones artístico-culturales, relacionándoloscon la sociedad en la que se crean, aprendiendo a disfrutarlas, conservarlas y considerarlas partede la riqueza y patrimonio cultural de los pueblos. Atendiendo a la gran diversidad cultural denuestra sociedad se aprenderán y desarrollarán. Los principios de la libertad de expresión y eldiálogo entre culturas y sociedades presentes en la realización de experiencias artísticascompartidas, en las que se apoyarán y se apreciarán las contribuciones de los demáscompañeros. Se experimentará también el placer por la participación en la vida y actividad culturaldel propio entorno, desde la responsabilidad que conlleva la implicación de un proyecto común.

COMPETENCIAS CLAVE SIGLAS

1. Comunicación lingüística CCL

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

3. Competencia digital CD

4. Competencia de aprender a aprender CAA

5. Competencias sociales y cívicas CSC

6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CIEE

7. Competencia de conciencia y expresiones culturales CCEC



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RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DELAS COMPETENCIAS CLAVE

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 1º ESO

Bloque 1: Expresión Plástica

Contenidos:1. El punto, el plano y la línea como elemento de descripción de expresión y configuración de laforma.2. La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.3. La luz, el claroscuro. Valores expresivos.4. El color, colores primarios, secundarios. Color luz. Color pigmento. La textura visual y táctil.5. El proceso de creación. Apuntes, bocetos, esquemas, etc.6. Técnicas gráfico-plásticas. Adecuación a las intenciones expresivas. Técnicas secas, húmedasy mixtas.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

COMPETENCIASCLAVE

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJEEVALUABLES

RELACIÓN DECOMPETENCIASCON ESTÁNDARES

1. Identificar loselementosconfiguradores de laimagen.

CCL-CCEC 1.1. Identifica y valorala importancia delpunto, la línea y elplano analizando demanera oral y escritaimágenes yproducciones gráficoplásticas propias yajenas.

CCL-CCEC

2. Experimentar conlas variaciones

formales del punto, elplano y la línea.

CCEC 2.1. Analiza los ritmoslineales mediante la

observación deelementos orgánicos,en el paisaje, en losobjetos y encomposicionesartísticas,empleándolos comoinspiración encreaciones gráfico-plásticas.2.2. Experimenta conel punto, la línea y elplano con el conceptode ritmo, aplicándolosde forma libre yespontánea.

CCEC

3. Expresar emocionesutilizando distintoselementosconfigurativos yrecursos gráficos:línea, puntos, colores,texturas, claroscuros

CIEE-CCEC 2.3. Experimenta conel valor expresivo de lalínea y el punto y susposibilidades tonales,aplicando distintosgrados de dureza,distintas posiciones del

lápiz de grafito o decolor (tumbado o

CIEC-CCEC



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vertical) y la presiónejercida en laaplicación, encomposiciones a manoalzada, estructuradasgeométricamente omás libres yespontáneas

4. Identificar y aplicarlos conceptos deequilibrio, proporción yritmo encomposicionesbásicas.

CCL-CMTC-CCEC 3.1. Analiza, identifica yexplica oralmente, porescrito y gráficamente,el esquemacompositivo básico deobras de arte y obraspropias, atendiendo alos conceptos deequilibrio, proporción yritmo.

3.2. Realizacomposiciones básicascon diferentes técnicassegún las propuestasestablecidas porescrito.3.3. Realizacomposicionesmodulares condiferentesprocedimientos gráfico-plásticos enaplicaciones al diseñotextil, ornamental,arquitectónico odecorativo.3.4. Representaobjetos aislados yagrupados del naturalo del entornoinmediato,proporcionándolos enrelación con sus

característicasformales y en relacióncon su entorno.

3.1. CCL3.2. CCEC3.3. CMTC3.4. CMTC

5. Experimentar conlos colores primarios ysecundarios.

CCEC 5.1. experimenta conlos colores primarios ysecundariosestudiando la síntesisaditiva y sustractiva ylos colorescomplementarios.

CCEC

6. Identificar y

diferenciar laspropiedades del colorluz y el color pigmento.

CMTC-CD-CCEC 6.1. Realiza

modificaciones delcolor y suspropiedades,

6.1. CMTC-CD

6.2. CCEC



29

empleando técnicaspropias del colorpigmento y del colorluz, aplicando las TIC,para expresarsensaciones encomposicionessencillas.6.2. Realizacomposicionesabstractas condiferentes técnicasgráficas para expresarsensaciones por mediodel uso del color.

7. Diferenciar lastexturas naturales,artificiales, táctiles y

visuales y valorar sucapacidad expresiva.

CCEC 7.1. Transcribe texturastáctiles a texturasvisuales mediante las

técnicas de frottage,utilizándolas encomposicionesabstractas ofigurativas.

CCEC

8. Conocer y aplicar losmétodos creativosgráfico-plásticosaplicados a procesosde artes plásticas ydiseño.

CAA-CCEC 8.1. Creacomposicionesaplicando procesoscreativos sencillos,mediante propuestaspor escrito,

ajustándose a losobjetivos finales.8.2. Conoce y aplicamétodos creativos parala elaboración dediseño gráfico, diseñode producto, moda ysus múltiplesaplicaciones.

8.1. CAA8.2. CCEC

9. Crearcomposiciones gráfico-

plásticas personales ycolectivas.

CAA 9.1. Reflexiona yevalúa, oralmente y por

escrito, el procesocreativo propio y ajenodesde la idea inicialhasta la ejecucióndefinitiva.

CAA

10. Dibujar condistintos niveles deiconicidad de laimagen.

CCEC 10.1. Comprende yemplea los diferentesniveles de iconicidadde la imagen gráfica,elaborando bocetos,apuntes, dibujosesquemáticos,

analíticos y miméticos.

CCEC

11. Conocer y aplicar CAA-CSC-CCEC 11.1. Utiliza con 11.1. CAA-CCEC



30

las posibilidadesexpresivas de lastécnicas gráfico-plásticas secas,húmedas y mixtas. Latémpera, los lápices degrafito y de color. Elcollage.

propiedad las técnicasgráfico-plásticasconocidas aplicándolasde forma adecuada alobjetivo de la actividad.11.2. Utiliza el lápiz degrafito y de colores,creando el claroscuroen composicionesfigurativas y abstractasmediante la aplicacióndel lápiz de formacontinua en superficieshomogéneas odegradadas.11.3. Experimenta conlas témperas aplicandola técnica de diferentes

formas (pinceles,esponjas,goteos,distintos grados dehumedad,estampaciones...)valorando lasposibilidadesexpresivas según elgrado de opacidad y lacreación de texturasvisuales cromáticas.11.4. Utiliza el papel

como material,manipulándolo,rasgando, o plegando,creando texturasvisuales y táctiles paracrear composiciones,collages matéricos yfigurastridimensionales.11.5. Crea con el papelrecortado formasabstractas y

figurativas,componiéndolas confines ilustrativos,decorativos ocomunicativos.11.6. Aprovechamateriales recicladospara la elaboración deobras de formaresponsable con elmedio ambiente yaprovechando suscualidades gráfico-plásticas.

11.2. CCEC11.3. CCEC11.4. CCEC11.5. CCEC11.6. CSC-CCEC11.7. CCEC



31

11.7. Mantiene suespacio de trabajo y sumaterial en perfectoorden y estado, yaportándolo al aulacuando es necesariopara la elaboración delas actividades.

Bloque 2: Comunicación audiovisual

Contenidos:1. La percepción visual.2. El proceso de la percepción. Elementos y factores. Leyes de la Gestalt.3. La imagen.4. Imagen fija. La fotografía y el comic.


COMPETENCIASCLAVE



1. Identificar loselementos y factoresque intervienen en elproceso de percepciónde imágenes.

CCL-CCEC 1.1. Analiza las causaspor las que se produceuna ilusión óptica,aplicandoconocimientos de losprocesos perceptivos.

CCL-CCEC

2. Reconocer las leyes

visuales de la Gestaltque posibilitan lasilusiones ópticas yaplicar estas leyes enla elaboración de obraspropias.

CMTC- 2.1. Identifica y

clasifica diferentesilusiones ópticas segúnlas distintas leyes de laGestalt.

CMTC

3. Identificarsignificante ysignificado en un signovisual.

CCL 3.1. Distinguesignificante ysignificado en un signovisual.

CCL

4. Analiza y realiza

fotografías,comprendiendo yaplicando losfundamentos de lamisma.

CAA-CCEC 4.1. Identifica distintos

encuadres y puntos devista en una fotografía.4.2. Realiza fotografíascon distintosencuadres y puntos devista, aplicandodiferentes leyescompositivas.

4.1. CAA

4.2. CCEC

5. Analiza y realizacomics, aplicando losrecursos de manera

apropiada.

CCEC-CCL 5.1. Diseña un comicutilizando de maneraadecuada viñetas y

cartelas, globos, líneascinéticas yonomatopeyas.

CCEC-CCL



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Bloque 3: Dibujo Técnico

Contenidos:1. Punto, línea y plano.2. Horizontales verticales y oblícuas. Paralelas, perpendiculares y transversales.3. Circunferencias.

4. Ángulos. Bisectriz.5. Segmentos. Mediatriz.6. Lugares geométricos.7. Triángulos.8. Cuadriláteros.9. Polígonos


COMPETENCIASCLAVE



1. Comprender yemplear los conceptos

espaciales del punto,las línea y el plano.

CMTC-CCEC 1.1. Traza las rectasque pasan por cada

par de puntos, usandola regla, resalta eltriángulo que se forma.

CMTC-CCEC

2. Analizar cómo sepuede definir una rectacon dos puntos y unplano con tres puntosno alineados o con dosrectas secantes.

CMTC-CCEC 2.1. Señala dos de lasaristas de unparalelepípedo, sobremodelos reales,estudiando si definenun plano o no, yexplicando cúal es, encaso afirmativo.

CMTC-CCEC

3. Construir distintostipos de rectas,utilizando la escuadray el cartabón, habiendorepasado previamenteestos conceptos.

CMTC 3.1. Traza rectasparalelas,transversales yperpendiculares a otradada, que pasen porpuntos definidos,utilizando escuadra ycartabón con suficienteprecisión.

CMTC

4. Conocer con fluidezlos conceptos de

circunferencia, círculoy arco.

CMTC 4.1. Construye unacircunferencia lobulada

de seis elementos,utilizando el compás.

CMTC

5. Utilizar el compás,realizando ejerciciosvariados parafamiliarizarse con estaherramiernta.

CMTC-CCEC 5.1, Divide lacircunferencia en seispartes iguales, usandoel compás, y dibuja conla regla el hexágonoregular y el triánguloequilátero que seposibilita.

CMTC-CCEC

6. Comprender el

concepto de ángulo ybisectriz y laclasificación de

CMTC 6.1. Identifica los

ángulos de 30º, 45º,60º y 90º en laescuadra y en el

CMTC



33

ángulos agudos, rectosy obtusos.

cartabón.

7. Estudiar la suma yresta de ángulos ycomprender la formade medirlos.

CMTC 7.1. Suma o restaángulos positivos onegativos con regla ycompás.

CMTC

8. Estudiar el conceptode bisectriz y suproceso deconstrucción.

CMTC 8.1. Construye labisectriz de un ángulocualquiera, con regla ycompás.

CMTC

9. Diferenciarclaramente entre rectay segmento, tomandomedidas de segmentoscon las regla outilizando el compás

CMTC 9.1. Suma o rectasegmentos, sobre unarecta, midiendo con laregla o utilizando elcompás.

CMTC

10. Trazar la mediatrizde un segmentoutilizando compás yregla. Tambiénutilizando regla,escuadra y cartabón.

CMTC 10.1. Traza la mediatrizde un segmentoutilizando compás yregla. Tambiénutilizando regla,escuadra y cartabón.

CMTC

11. Estudiar lasaplicaciones delTeorema de Thales.

CMTC 11.1. Divide unsegmento en partesiguales, aplicando elTeorema de Thales.11.2. Escala unpolígono aplicando el

Teorema de Thales.

11.1. CMTC11.2. CMTC

12. Conocer lugaresgeométricos ydefinirlos.

CMTC-CCL 12.1. Explica,verbalmente o porescrito, los ejemplosmás comunes delugares geométricos(mediatriz, bisectriz,circunferencia, esfera,rectas paralelas,planos paralelos...)

CMTC-CCL

13. Comprender la

clasificación de lostriángulos en funciónde sus lados y de susángulos.

CMTC-CCEC 13.1. Clasifica

cualquier triángulo,observando sus ladosy sus ángulos.

CMTC-CCEC

14. Construir triángulosconociendo tres de susdatos (lados oángulos).

CMTC-CAA 14.1. Construye untriángulo conociendodos lados y un ángulo,o dos ángulos y unladoi, o sus tres lados,utilizandocorrectamente las

herramientas.

CMTC-CAA

15. Analizar las CMTC 15.1. Determina el CMTC



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propiedades de lospuntos y rectascaracterísticos de untriángulo.

baricentro, el incentro oel circuncentro decualquier triángulo,construyendopreviamente lasmedianas, bisectrices omediatricescorrespondientes.

16. Conocer laspropiedadesgeométricas ymatemáticas de lostriángulos rectángulos,aplicándolas conpropiedad a laconstrucción de losmismos.

CCEC-CMTC 16.1. Dibuja untriángulo rectánguloconociendo lahipotenusa y un cateto.

CCEC-CMTC

17. Conocer losdiferentes tipos decuadriláteros.

CCEC-CMCT 17.1. Clasificacorrectamentecualquier cuadrilátero.

CCEC-CMCT

18. Ejecutar lasconstrucciones máshabituales deparalelogramos.

CMTC-CAA 18.1. Construyecualquierparalelogramoconociendo dos ladosconsecutivos y unadiagonal.

CMCT-CAA

19. Clasificar lospolígonos en función

de sus lados,reconociendo losregulares y losirregulares.

CMTC 19.1. Clasificacorrectamente

cualquier polígono de 3a 5 lados,diferenciandoclaramente si esregular o irregular.

CMTC

20. Estudiar laconstrucción de lospolígonos regularesinscritos en lacircunferencia.

CMTC-CCEC 20.1. Construyecorrectamentepolígonos regulares dehasta 5 lados, inscritosen una circunferencia.

CMTC-CCEC

21. Estudiar la

construcción depolígonos regularesconociendo el lado.

CMTC-CCEC 21.1 Construye

correctamente unpentágono conocido ellado.

CMTC-CCEC



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7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

TRABAJOS A REALIZAR DURANTE EL CURSOCUADERNO DE EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL I. EDITORIAL SM.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

Unidad 1: Lenguaje visual:Láminas páginas 6-7-9-11-13

Unidad 6: La figura humana:Lámina página 63

BLOQUE 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA

Unidad 2: Elementos básicos de la expresión plástica:Láminas páginas 16-17-19-21-23

Unidad 3: El color:Láminas páginas 26-27-29-31-33

Unidad 5: La forma en el espacio:Láminas páginas 51-53

Unidad 6: La figura humana:Lámina página 61

Actividades globales:Lámina página 99

BLOQUE 3: DIBUJO TÉCNICO

Unidad 7: Trazados geométricos:Láminas páginas 66-67-69-71

Unidad 8: Formas poligonales:Láminas páginas 76-77-79-81-83

TRABAJOS COMPLEMENTARIOS:

Tarjeta de Navidad (diciembre)

Marcapáginas (Día del Libro)

Vidriera de colores (primer trimestre)

Comic (concurso de comics del Liceo)

LECTURA EN EL AULA:

Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos dela materia.Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.



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3ª EvaluaciónFechas de evaluación: 20 de junio 2016Último día entrega trabajos: viernes, 17 de junio

TRABAJOS A REALIZAR:

3: DIBUJO TÉCNICOUnidad 7: Trazados geométricos:Láminas páginas 66-67-69-71

Unidad 8: Formas poligonales:Láminas páginas 76-77-79-81-83TRABAJOS COMPLEMENTARIOS:Comic (concurso de comics del Liceo)



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8.- METODOLOGÍA

El desarrollo y la adquisición de las competencias clave son los elementos fundamentales a lahora de abordar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia desde unposicionamiento activo.En el campo de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hay que tener en cuenta los cambios

que se han dado en el contexto cultural relacionado con la experiencia artística, visual yaudiovisual: por un lado existen unas fronteras entre las artes cada vez más débiles y por otro, undesarrollo enorme de recursos, soportes y planteamientos potenciados, sobre todo, por el uso delas tecnologías de la información y la comunicación.Basándonos en estos cambios la forma de trabajar la asignatura tendrá que dar respuesta a variosámbitos:Utilización de los recursos técnicos y expresivos propios de los lenguajes artísticos, visuales yaudiovisuales, seleccionando ejemplos familiares a los alumnos, con sus experiencias, susconocimientos previos y sus valores.Comprensión e interpretación de referentes estéticos en el arte, la cultura visual y audiovisual,resaltando la importancia que los productos estéticos tienen y han tenido en la vida de losindividuos y las sociedades, tomando conciencia sobre las modas y los gustos.

Priorización de los procesos, técnicas y espacios de creación personal y grupal, haciendo hincapiéen la importancia de los procesos más que en los resultados.Valoración de los procesos de reflexión y análisis crítico vinculado al mundo de la imagen en un contexto global, sirviéndose de habilidades del pensamiento como la indagación, imaginación,búsqueda y manipulación creativa de recursos visuales para reelaborar ideas, transformar objetosdel entorno y plantear múltiples soluciones evaluando críticamente los resultados.Se trata de buscar la superación de las concepciones de la Educación Plástica Visual y Audiovisual exclusivamente soportadas en la producción de objetos con valor estético y expresivo,y hacer de esta materia un lugar de reflexión, diálogo, búsqueda e interpretación de las artes y lacultura visual y audiovisual.La confluencia con otras disciplinas enriquecerá el desarrollo de los procesos de trabajo dentro deesta materia. La mayoría de los productos, tanto artísticos como mediáticos, utilizan los lenguajes

escrito, oral y musical. Se intentará relacionar así el lenguaje plástico visual y audiovisual conotros lenguajes y ámbitos de conocimiento. Ante estos planteamientos el profesor buscará posibilitar adquisiciones significativas deconocimiento, tanto conceptuales como procedimentales, por parte del alumnado a través deprocesos personales y grupales, partiendo del nivel de desarrollo de cada uno procurando así laintegración y el intercambio de opiniones.

CONCRECCIÓN METODOLÓGICA:

La metodología de la materia se basa en el aprendizaje por competencias, recurriendo aestrategias interactivas y al aprendizaje cooperativo.

Ejes de la metodología:1- Conocimiento de los contenidos teóricos correspondientes al currículo oficial de la materia:Presentaciones teóricas de cada bloque temáticoUtilización de la pizarra digital del aula de dibujo.Los alumnos cuentan con los contenidos prácticos o láminas en el Cuaderno de Actividades.Contenidos teóricos: sesión previa al comienzo de cada bloque. Utilización de las TIC.

2- Actividades (aprendizaje orientado a la acción):Realización práctica de las láminas del libro seleccionadas por el profesorcorrespondientes a cada uno de los bloques temáticos.Realización individual o cooperativa de Proyectos (trabajo por Proyectos). Se realizanvarios proyectos a lo largo del curso

Utilización de las TIC (trabajo en el aula de informática y acceso a recursos virtuales paraconocimiento y utilización de programas de dibujo (dibujo de comics) y diseño porordenador a nivel básico)



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Presentación oral de trabajos relacionados con la expresión plástica (trabajos parafomentar el aprendizaje cooperativo y favorecer la oralidad).

3- Seguimiento y evaluación:Evaluación de las láminas y trabajos realizados por el alumnado. Se valora el proceso derealización y el resultado final.No se realizarán exámenes.Se tienen en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.Trabajos de recuperación de evaluaciones no aprobadas.

4- Organización de la materia:Presentación teórica de cada bloque temático y actividades prácticas utilizando lasláminas del Cuaderno de Actividades. Realización de trabajos diversos sin utilizar elCuaderno de Actividades.Utilización de las TIC para la realización de trabajos concretos (por ejemplo, comic).

5- Procedimientos:

Utilización de los siguientes procedimientos:

- Utilización de los instrumentos y materiales propios de la Expresión Plástica.

- Aplicación de los principales fundamentos de la Expresión Plástica, Visual y Audiovisual en la

realización de los trabajos prácticos.- Aplicación de los trazados básicos del dibujo técnico en la realización de las láminas

correspondientes.

Aplicación de las nuevas tecnologías (TIC) y los programas de dibujo y de diseño en la

realización de trabajos sencillos.

Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos

específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un

alumno diferente en cada ocasión.



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9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el alumno:

Cuaderno de Actividades:

Se utilizará el Cuaderno de Actividades: Educación Plástica y Visual I. Editorial SM

Materiales:

Lapicero 3B y 3H recomendando que este último sea un portaminas de mina 0,5 mm de grosor.

Rotuladores de colores

Escuadra y cartabón a juego de tamaño mediano.

Regla graduada.

Transportador de ángulos.

Compás.

Goma de borrar blanda.

Sacapuntas.

Tijeras escolares y pegamento en barra.

Lápices de colores de madera

Ceras blandas (al oleo)

Témperas: colores primarios (amarillo, magenta, azul cyan), blanco y negro

Pinceles: nº 2, 6 y 10

Plato o paleta para mezclar

Cuaderno de cartulinas de colores A4

Además el aula debe contar con material bibliográfico y audiovisual, papeles y cartulinas de

diversos tipos, revistas, periódicos, lápices, ceras, rotuladores, témperas, pinceles, etc. para

facilitarlo a los alumnos cuando sea necesario.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Presentaciones teóricas del profesor y presentaciones orales trabajos de los alumnos:

Pizarra digitalPizarra tradicional

Recursos en la red:

Presentaciones, videos, power point

Tutoriales de programas de Expresión plástica y visual

Apuntes y recursos de la editorial SM

Material bibliográfico:

Libros de arte y diseño (aula de dibujo)

Aulas:

Aula de dibujo

Aula de informática



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10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DECALIFICACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoriaserá integradora, teniendo en cuenta la consecución de los objetivos establecidos para la etapa yel desarrollo de las competencias clave. La evaluación de la materia se realizará de manera

diferenciada por el profesor que la imparte, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y losestándares de aprendizaje evaluables. Además, la evaluación será continua, detectando lasdificultades de aprendizaje en el momento que se produzcan, adoptando las medidas necesariasque permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y les garantice la adquisición delas competencias clave para continuar el proceso educativo.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN:

La evaluación es un sistema que comprueba si un proceso ha cumplido una realidad en relación aun modelo establecido, plasmado a través de unos objetivos. La evaluación educativa es unvalioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos, así como

la mejora de los procesos que permiten obtenerlos. La evaluación a lo largo del curso será continua y formativa, realizando un balance de la misma alfinal de cada trimestre o coincidiendo con los periodos asignados para evaluaciones por el equipodirectivo del centro docente. Será fundamentalmente formativa, dándole más importancia alproceso que al resultado. Para ello utilizaremos los siguientes criterios:

Actitud hacia la materia.Trabajo individualizado y en equipo. Colaboración con sus compañeros y con el profesor.Comportamiento y normas de convivencia en el aula, en el centro y en las actividadeslectivas complementarias que se desarrollen fuera de este.Presentación y limpieza en los trabajos realizados: La materia de EPVA tiene un granporcentaje de aplicación práctica, por lo que los trabajos y láminas propuestos serán deentrega obligatoria y dentro de los plazos fijados por el profesor con la flexibilidad

necesaria.- Asistencia y puntualidad a clase (derecho y deberes de los alumnos).

Los elementos de referencia para concretar la evaluación de los criterios citados serán: control delconocimiento sobre los contenidos teóricos de la materia (bloques temáticos propuestos)reflejados en la realización de las láminas o trabajos (individuales o en equipo) de aplicación dedichos bloques, que en la programación de cada curso aparecen reflejados como actividadesprácticas, proceso de realización de cada lámina o trabajo práctico y observación continuada porparte del profesor de la actividad cotidiana en el aula.

Se considera imprescindible para aprobar la materia la realización de todos los trabajos

prácticos programados.Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje

adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las competencias

clave.

EVALUACIÓN INICIAL:

En los primeros días lectivos del presente curso, se realizara la evaluación inicial del alumnado de

1º de ESO para detectar el grado de desarrollo alcanzado en los aprendizajes básicos y sobre el

dominio de los contenidos y las competencias adquiridas en relación con la materia.Dicha evaluación consistirá en una prueba de carácter teórico-práctico que cada alumno realizará



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individualmente. La prueba tiene, por un lado, un cuestionario escrito de carácter teórico, con

preguntas breves y, por otro, dos pruebas prácticas.

La duración completa de la prueba de evaluación inicial necesitará dos horas lectivas.

Los resultados se presentarán en la sesión de evaluación inicial, a realizar durante la primera

quincena de octubre.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

La definición más simple de evaluar es la de “asignar un valor a algo, juzgar”. La tarea de evaluar

representará el cauce de información que nos permita formular juicios que, a su vez, puedan

llevar a la toma de decisiones. En la actualidad, hay que considerarla como una vía para valorar

parcial o globalmente todo el proceso de enseñanza-aprendizaje ; es decir, no solamente si los

alumnos han conseguido los objetivos y contenidos previstos, han alcanzado las competencias

clave, sino también el proceso: método, tiempos, actividades, papel del profesor y del alumno, etc.Cómo evaluar: con procedimientos e instrumentos variados que permitan ser contrastados;

indicadores de evaluación, observación sistemática (diarios de clase, observación directa del

profesor...), análisis de las producciones de los alumnos (cuaderno de actividades, trabajos

diversos, textos escritos, producciones orales, investigaciones...), intercambios orales con los

alumnos (diálogos, entrevistas...), pruebas específicas (objetivas, exposición de temas,

interpretación de datos...), las actividades diarias de clase, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:En la medida en que la ejecución del proceso sea llevado a cabo por el profesor a través de

medios sistematizados ( cuadernos de actividades, fichas de seguimiento, carpeta de trabajos,

observación diaria en cuanto a participación en clase, asistencia, puntualidad en la entrega de

ejercicios (dentro de la flexibilidad necesaria), cuidado del material, aspecto de los trabajos

presentados, etc.) y respondiendo a criterios consensuados entre el docente y los estudiantes

sobre los niveles que deberán alcanzarse para superar cada etapa, cada ejercicio, cada actividad,

será más asequible y menos problemática la evaluación.

En cuanto a la valoración, es más oportuno referirse a la suma de apreciaciones con respecto a:

las actividades, técnicas, materiales y herramientas empleados, por un lado y al avance intelectual

del escolar por otro.

Pasos a seguir:

Evaluación inicial – conocer la situación previa.

Evaluación continua y formativa – el proceso de enseñanza-aprendizaje es un continuo.

Evaluación reguladora, orientadora y autocorrectora.

Evaluación sumativa – grado de consecución de los objetivos tanto de los alumnos como del

propio proceso. Se realiza al final de cada una de las fases.

Evaluación individualizada – atendiendo a la diversidad, según los indicadores que tengamos de



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cada alumno por la evaluación inicial.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

La observación directa del trabajo diario realizado por los alumnos nos proporcionará una valiosa

información sobre aspectos actitudinales y otros de carácter conceptual y procedimental.

·1· El grado de comprensión de los contenidos conceptuales requeridos.

·2· La destreza y habilidades manuales.

·3· El manejo de los útiles de dibujo.

·4· La realización de tareas marcadas.

·5· Realización de actividades individuales en su cuaderno, recogidas para su corrección y

calificación.

·6· Realización de trabajos colaborativos o en grupo y grado de implicación en los mismos.

·7· Grado de participación en clase, presentación de trabajos y actividades complementarias.·8· Observación diaria del comportamiento y la actitud del alumno en el aula. Así como la

regularidad en la asistencia a clase.

Todo ello, cuadernos de actividades, trabajos en grupo, etc, son entregados a los alumnos una vez

corregidos, teniendo oportunidad de contrastar sus aciertos y errores incluso de una forma grupal,

fomentando así una reflexión continua que permita buscar estrategias de mejora.

En los ejercicios prácticos se tendrá en cuenta el acabado y dominio de la técnica, la originalidad

y adecuación a lo propuesto.

Del mismo modo, si se considerase necesario, podrían realizarse ejercicios teóricos de controlteniendo en cuenta el conocimiento del lenguaje específico y su dominio, la claridad en la

expresión de los conceptos y la coherencia de las redacciones, la comprensión de los trazados

geométricos y la exactitud en su ejecución, los recursos técnicos y teóricos utilizados en la

realización de composiciones, el sentido y la carga simbólica con las que éstas se presenten, etc.

Los ejercicios teóricos podrán consistir en controles, esquemas, resúmenes, exposiciones orales,

etc., a criterio del profesor,

La actitud ante la asignatura así como hacia los compañeros y el comportamiento dentro del aula

(atención, participación, respeto a los materiales, entrega de trabajos en los plazos indicados asícomo realización de los mismos en el aula, traer el material de la asignatura y cuidarlo

convenientemente, etc.) contará un 20% de la nota total de cada evaluación.

Será condición indispensable para aprobar la presentación del 100% de las láminas o

trabajos de carácter práctico señalados por el profesor en clase.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

A continuación se exponen los criterios que se van a tener en cuenta por parte del profesor para

que los alumnos se consideren en condiciones de promocionar al curso siguiente:

·1· Conseguir los objetivos fijados en la programación sobre mínimos.



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·2· Valorar positivamente, si el alumno progresa en la materia de forma continua y durante el

curso.

·3· Valorar su actitud en cuanto estudio, atención, trabajo,...etc.

·4· Haber alcanzado las competencias clave establecidas.

El alumno no deberá promocionar, cuando los objetivos y contenidos mínimos no hayan sido

alcanzados. También será considerado como causa para no promocionar el hecho de que su

actitud sea negativa, por falta de interés, atención, aprovechamiento, trabajo, faltas de asistencia

no justificadas y por causar interrupciones y desórdenes que dificulten el normal desarrollo de las

clases.

En definitiva, las causas esenciales para que el alumno no promocione son:

· Contenidos mínimos no conseguidos.

· Falta de progreso.

· No haber alcanzado las competencias clave.

· Actitud negativa en estudio y comportamiento.



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11.- MÍNIMOS EXIGIBLES

·1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de imágenes y

sus características particulares.

·2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un mínimo de coherencia y

de forma sencilla.

·3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…) en la

construcción de imágenes propias y ajenas de manera original.

·4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo,

figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad y simetría).

·5· Reconocer los colores primarios y secundarios. Trabajar con mezclas para la realización de

imágenes que contengan una misma gama y contrastes cromáticos.

·6· Reconocer y utilizar las cualidades del color.

·7· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos.

·8· Reconocer y utilizar plásticamente las proporciones de la figura humana

·9· Ser capaz de realizar un comic.

·10· Conocer y saber utilizar los instrumentos de dibujo geométrico (compás, escuadra y cartabón,

regla)

·11· Realizar trazados geométricos elementales ( paralelas y perpendiculares, circunferencias).

·12· Reconocer, clasificar y saber construir gráficamente las formas poligonales básicas

(triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares)



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12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO

PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADAS

NEGATIVAMENTE:

Para los alumnos con evaluaciones calificadas negativamente en la 1ª o 2ª evaluación, se aplicará

un plan de refuerzo con el que se pretende dar la posibilidad a dichos alumnos de recuperar

evaluaciones no aprobadas. A través de trabajos y con los criterios de calificación citados en esta

programación el alumno tendrá la capacidad de recuperar las evaluaciones no superadas en su

momento.

El profesor de la materia realizará el seguimiento de los trabajos y actividades de recuperación.

PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN

FINAL DE JUNIO:Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente esta materia en la evaluación final

(Junio) deberán realizar una serie de ejercicios durante el periodo de vacaciones estivales

dispuestos por el Departamento de Dibujo. Éstos serán entregados, debidamente acabados, en el

día de septiembre fijado por el Departamento de acuerdo con Jefatura de Estudios.. Se evaluará

según los criterios de evaluación establecidos anteriormente.



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13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las m edidas de atención a la diversidad qu e establezcan los centro s para la etapa deEdu cación Secun daria Oblig atoria estarán or ientadas a respo nder a las neces idadeseducat ivas con cretas del alumn ado y a la consecución de las comp etencias clave y losob jetivos de la etapa, y no p odrán, en ningún caso , supon er una dis crim inación que les

imp ida alcanzar dichos o bjet ivos y la t i tulación correspo ndiente.

Las medidas de atención a la diversidad tendrán como finalidad fundamental el adecuadoaprovechamiento escolar, la atención personalizada y la superación de las dificultades deaprendizaje.

CONSIDERACIONES

Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian

progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de

peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van a

aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe

permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y

aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno o alumna

alcance los objetivos generales de la etapa y desarrolle las competencias clave.

Por lo tanto, la materia se organizará atendiendo a la diversidad del alumnado . Las medidas

de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias clave y los objetivos

de la Educación Secundaria Obligatoria.

El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, uno de los objetivos esenciales del área,

no puede darse sin las aportaciones personales de cada alumno, las que ponen de manifiesto su

personalidad y experiencia particular. La atención a la diversidad es pues, no sólo una propuesta

programática aislada. En esta materia se quiere trabajar la materia en su auténtica dimensión

expresiva y creativa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL:

La metodología de la materia se ha organizado de manera que el proceso de enseñanza yaprendizaje se adapte a las características particulares de los alumnos a través de:El planteamiento de actividades en las cuales partiendo de las pautas marcadas por elprofesor cada alumno deba buscar soluciones personales permitiendo que el resultadoobtenido responda a los gustos y posibilidades de los alumnos.El planteamiento de actividades variadas que motiven el interés de los alumnos y almismo tiempo despierten su curiosidad por conocer diferentes aspectos en el ámbito de lavisualidad o de la actividad plástica.El planteamiento de actividades destinadas a unos determinados grupos de alumnos en función de sus características.El diseño de actividades de dificultad o complejidad creciente que puedan atender alas capacidades de alumnos con diferentes niveles y aptitudes, de manera que sea elpropio alumno en su práctica el que establezca su progresión.En cuanto a la evaluación se tendrá en cuenta que:



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Cada trabajo de cada alumno se ha de valorar como único y original, estimulándole a superar lasdificultades y a seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. Para ello conviene facilitarle lareflexión sobre lo realizado, sobre lo aprendido y el análisis de las dificultades con las que se haencontrado.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Si un alumno o alumna, por motivos diversos, requiere una atención individualizada para proseguirsin dificultades el proceso de aprendizaje en la materia, de acuerdo con el equipo educativo, la

orientadora y el tutor, a partir del momento en el que estén identificadas y analizadas las

necesidades específicas de alumnos en concreto, se realizaría una adaptación curricular no

significativa. Desde esta asignatura se dará respuesta a las dificultades que el alumno presente

con un plan de trabajo individualizado, coordinado con el tutor y con el Departamento de

Orientación y también, si fuera necesario, se contará con la colaboración de las familias.

Este plan de trabajo individualizado contemplaría las competencias clave que el alumno o

la alumna deben alcanzar en este área, y se incluirían actividades individuales ycooperativas así como los materiales necesarios para el trabajo.

Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta principalmente los siguientes

aspectos:

·1· La actitud e interés ante la asignatura

·2· El esfuerzo y trabajo realizado

·3· La colaboración en el desarrollo de la clase con una actitud positiva

·4· La entrega de trabajos en el tiempo establecido

·5· La entrega de todos los trabajos programados.

·6· La asistencia a clase de una manera regular, aportando los materiales indicados

·7· El respeto hacia los materiales del aula y el trabajo de los demás compañeros

·8· Se exigirá el cumplimiento de los contenidos mínimos de la programación.



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14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Es posible que durante el desarrollo del curso surja la posibilidad de asistir a alguna exposición

cuyos contenidos vengan a reforzar la actividad realizada en el aula, por lo se procurará asistir a

algún evento de este tipo en función de la programación de exposiciones en Roma durante el

curso escolar.

Además, se participará y se colaborará en todas las actividades y celebraciones programadas por

el Liceo y el Departamento de Orientación del centro a lo largo del curso:12 de Octubre (Fiesta de

la Hispanidad), Constitución Española, Navidades, Carnaval, Día del Liceo (23 de abril).

12 de Octubre (Fiesta de la Hispanidad):

Los alumnos realizarán un trabajo de plástica relacionado con el arte y artistas de la comunidad

autónoma española escogida, en esta ocasión Andalucía.

El trabajo consistirá en realizar una guitarra cubista con cartulinas de colores en homenaje a Pablo

Picasso, pintor malagueño universal.

Tarjeta navideña: Los alumnos de 1º de ESO realizarán una tarjeta navideña utilizando técnicas y

procedimientos específicos.

Se participara especialmente en la organización y desarrollo del Concurso de cómics en el que

pueden participar los alumnos de todos los centros españoles en el exterior. Para ello se

programarán actividades de elaboración de cómics por los alumnos del Liceo y se colaborará con

la Dirección del Liceo y con el Departamento de Actividades complementarias y extraescolares.

Con motivo del Día Internacional del Libro se programará un concurso de marcapáginas, que

serán expuestos en la biblioteca del Liceo.

Actividades extraescolares programadas:

Actividad interdepartamental: Dpto. Dibujo/ Dpto. Sociales

Visita cultural: centro de interés histórico-artístico en Roma y alrededores (Porto de Trajano y/oOstia Antica...)

Fecha: 3º trimestre (abril)Duración: una mañana



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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADIBUJO TÉCNICO I

1º BACHILLERATO(adaptada a la LOMCE)

CURSO 2015-16DEPARTAMENTO DE DIBUJO

LICEO ESPAÑOL CERVANTES. ROMA



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ÍNDICE


2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (pag. 54)

3.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO (pag. 55)PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DEL LICEO (pag. 55) ACTUACIONES DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO (pag. 56)

4.- CONTENIDOS (pag. 57)CONCRECCIÓN CURRICULAR (pag. 59)

- OBSERVACIONES (pag. 59)- CONTENIDOS TEÓRICOS (pag. 59)- ACTIVIDADES PRÁCTICAS (pag. 59)

ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO (pag. 61)

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (pag. 62)6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS (pag. 68)

RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNADE LAS COMPETENCIAS CLAVE (pag. 70)

7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS (pag. 76)


9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (pag. 80)

MATERIALES (pag. 80)RECURSOS DIDÁCTICOS (pag. 80)

10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (pag. 81)EVALUACIÓN (SEGÚN LA LOMCE) (pag. 81)EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (pag. 81)REGISTROS DE LA EVALUACIÓN (pag. 81)EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN (pag. 82)


12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO (pag. 84)

PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADASNEGATIVAMENTE (pag. 84)PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN






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DIBUJO TÉCNICO I1º DE BACHILLERATO

Programación adaptada a la LOMCE, y a la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que seestablece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de

gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, publicada en el BOE núm. 163, de 9 de julio de 2015, y a la corrección de errores de la Orden, añadiendo los anexos, publicada en el BOEnum. 173, de 21 de julio de 2015.

OBSERVACIÓN

La presente Programación recoge literalmente los contenidos, criterios de evaluación y estándaresde aprendizaje evaluables, tal y como vienen presentados en la Orden ECD/1361/2015 y en suscorrespondientes anexos.Dado que el libro de texto utilizado el pasado curso 2014-15 ha sido actualizado por la editorialSandoval con el fin de adaptarse a la LOMCE, el Departamento ha considerado oportunocontinuar utilizando dicho libro de texto actualizado

1.- INTRODUCCIÓN

Entre las finalidades del Dibujo Técnico figura de manera específica dotar al estudiante de lascompetencias necesarias para poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundocada vez más complejo, que requiere del diseño y fabricación de productos que resuelvan lasnecesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie deconvenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar ycomprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequívoca.El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de comunicación en cualquier proceso deinvestigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para

visualizar lo que se está diseñando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que sedesea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo Técnico como lenguaje universal en sus dosniveles de comunicación: comprender o interpretar la información codificada y expresarse oelaborar información comprensible por los destinatarios.El alumnado, al adquirir competencias específicas en la interpretación de documentación gráficaelaborada de acuerdo a norma en los sistemas de representación convencionales, puede conocermejor el mundo; esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, undesarrollo avanzado de su “visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción para, porejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imágenes planas. Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es preciso que elestudiante aborde la representación de espacios u objetos de todo tipo y elaboración dedocumentos técnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estén relacionados con

el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal oindustrial de piezas y conjuntos.Durante el primer curso se trabajan las competencias básicas relacionadas con el Dibujo Técnicocomo lenguaje de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis yrepresentación de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionadatres grandes bloques: Geometría, Sistemas de representación y Normalización. Se trata de que elestudiante tenga una visión global de los fundamentos del Dibujo Técnico que le permita en elsiguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia. A lo largo del segundo curso se introducirá un Bloque nuevo, denominado Proyecto, para laintegración de las destrezas adquiridas en la etapa.Los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometría,Sistemas de representación, Normalización y Proyectos.

El primer bloque, denominado Geometría, desarrolla durante los dos cursos que componen estaetapa los contenidos necesarios para resolver problemas de configuración de formas, al tiempoque analiza su presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al



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mundo científico y técnico.De manera análoga, el bloque dedicado a los Sistemas de representación desarrolla losfundamentos, características y aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas, y de lossistemas diédrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada parapermitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. Además, es conveniente potenciar la utilización del dibujo “a mano alzada” como herramienta decomunicación de ideas y análisis de problemas de representación.

El tercer bloque: la Normalización, pretende dotar al estudiante de los procedimientos parasimplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. Este bloque está especialmenterelacionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque, por lo que,aunque la secuencia establecida sitúa este bloque de manera específica en el primer curso, sucondición de lenguaje universal hace que su utilización sea una constante a lo largo de la etapa.El cuarto bloque, denominado Proyectos, tiene como objetivo principal que el estudiante movilice einterrelacione los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar ypresentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para ladefinición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico.En 1º de Bachillerato, el bloque denominado Proyectos en 2º, se desarrolla a través de lostrabajos prácticos que tienen este enfoque. A lo largo del curso, se pide a los alumnos larealización de una serie de proyectos, de mayor o menor entidad y complejidad, que estánvinculados a los conceptos teóricos que se imparten en cada periodo del curso. En 2º debachillerato, la realización de proyectos y los conocimientos necesarios para ello formarán elcuarto bloque de la materia.



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Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Artículo 25. Objetivos.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que lespermitan:a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una concienciacívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por losderechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa yequitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquiercondición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas condiscapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial de su Comunidad Autónoma.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo ymejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidadesbásicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnologíaen el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia elmedio ambiente.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo enequipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.



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Propuesta 2: Organización Acciones:-Realización de esquemas.-Realización de resúmenes.-Identificación de las ideas fundamentales.-Subrayado de palabras o sintagmas claves.-Identificación de la anécdota y el ejemplo, etc.

Propuesta 3: Transferencia/Aplicación Acciones: La estrategia de mejora debe pasar necesariamente por poner al alumno ensituación de incrementar la información que le ofrecía el texto de partida. Las tareaspueden ser, entre otras, completar textos, extraer conclusiones, inventar paralelismos,

crear y reinventar desenlaces, versionar historias (por ejemplo, escríbase el cuento deCaperucita azul ), etc.

Propuesta 4: Coherencia Acciones: Las estrategias de mejora, puesto que se trata de un proceso de la expresión oraly escrita, deben ir encaminadas a las siguientes tareas:- Tener claro el tema del que se va a hablar.- Recabar información de diversas fuentes.- Delimitar y precisar el tema.- Planteamiento e introducción.- Selección de ideas y prelación de las mismas.- Selección de ejemplos pertinentes.

- Desarrollo de las ideas.- Desenlace/Conclusiones.- Elaboración del mensaje.- Revisión y corrección.

Propuesta 5: Acciones: Las estrategias para la mejora de este parámetro deben abordar necesariamentela tarea del comentario crítico de textos. Para ello son especialmente apropiados losmensajes publicitarios y los periodísticos, pero en general todos los de marcado caráctersubjetivo, como los literarios, por ejemplo. La necesidad de contar con conocimientosprevios para poder relacionar e inferir ideas, datos, informaciones, etc. hace necesarioincluir en esta estrategia el fomento de la lectura en nuestros alumnos, lo que desarrollarásu espíritu crítico. En definitiva, cada vez que un alumno dice “me gusta” o “no me gusta”, se debe exigir un “porqué”.



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En Bachillerato, la contribución desde el Departamento de Dibujo para la consecución delPrograma Lingüístico se basará en el conocimiento y adecuada utilización del vocabulariotécnico relacionado con la materia y la realización de presentaciones orales, con ayuda deproyecciones en la pizarra digital del aula de dibujo, de temas relacionados con el dibujo técnico,la arquitectura, la ingeniería y el diseño., para lo que se consultará la bibliografía adecuada.

Además, la necesidad de conocer los términos técnicos en italiano pensando en la prueba deMaturitá italiana al acabar 2º de bachillerato, aconsejan la utilización de una libreta o cuadernopara anotar el vocabulario relacionado con la materia añadiendo su traducción correcta al italiano.

ACTUACIONES DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO:

·1· Utilizar en el lenguaje escrito y oral la terminología específica del dibujo técnico, con

coherencia, claridad y precisión, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y

experiencias de distinto tipo.

·2· Participar en coloquios y debates sobre diversos temas de interés (la simetría, la proporción, la

proporción aurea, etc.) del dibujo técnico en general y de la Historia del Arte manifestando criterioy valoraciones personales fundadas en apreciaciones contrastadas y mostrando orden, claridad y

dominio del lenguaje específico de la materia.

·3· Realizar presentaciones orales, individuales o en pequeño grupo, de temas propuestos por el

profesor, mostrando orden, claridad, precisión y dominio del lenguaje específico relacionado con el

tema expuesto. Podrán utilizar la pizarra digital del aula.

·4· Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos

de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en

cada ocasión.



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4.- CONTENIDOS

Tal y como se expone en la introducción, la materia se distribuye en tres bloques: Geometría,Sistemas de Representación y Normalización, incorporándose en 2º de Bachillerato un cuartobloque denominado Proyecto

BLOQUE 1. GEOMETRÍA

1- Trazados geométricos.2- Instrumentos y materiales del Dibujo Técnico.3- Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza.4- Identificación de estructuras geométricas en el Arte.5- Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico.6- Trazados fundamentales en el plano.7- Circunferencia y círculo.8- Operaciones con segmentos.9- Mediatriz.

10- Paralelismo y perpendicularidad.11- Ángulos.12- Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones.13- Elaboración de formas basadas en redes modulares.14- Trazado de polígonos regulares.15- Resolución gráfica de triángulos.16- Determinación, propiedades y aplicaciones de sus puntos notables.17- Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos.18- Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario.19- Representación de formas planas: Trazado de formas proporcionales.20- Proporcionalidad y semejanza.21- Construcción y utilización de escalas gráficas.

22- Transformaciones geométricas elementales. Giro, traslación, simetría homotecia y afinidad.23- Identificación de invariantes. Aplicaciones.24- Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones.25- Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales.26- Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial.27- Geometría y nuevas tecnologías.28- Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.

BLOQUE 2. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

1- Fundamentos de los sistemas de representación:

1.1.- Los sistemas de representación en el Arte.1.2.- Evolución histórica de los sistemas de representación.1.3.- Los sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación. Ventajas einconvenientes. Criterios de selección.1.4.- Clases de proyección.1.5.- Sistemas de representación y nuevas tecnologías.1.6.- Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D.2- Sistema diédrico:2.1.- Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas.2.2.- Disposición normalizada.2.3.- Reversibilidad del sistema.2.4.- Número de proyecciones suficientes.2.5.- Representación e identificación de puntos, rectas y planos.2.6.- Posiciones en el espacio.



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2.7.- Paralelismo y perpendicularidad.2.8.- Pertenencia e intersección.2.9.- Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos2.10.- Secciones planas.2.11.- Determinación de su verdadera magnitud.3.- Sistema de planos acotados. Aplicaciones.4.- Sistema axonométrico.

4.1.- Fundamentos del sistema.4.2.- Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción.4.3.- Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas.4.4.- Sistema axonométrico oblícuo: perspectivas caballeras y militares.4.5.- Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares.5.- Sistema cónico:5.1.- Elementos del sistema.5.2.- Plano del cuadro y cono visual.5.3.- Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales.5.4.- Paralelismo.5.5.- Puntos de fuga.5.6.- Puntos métricos.5.7.- Representación simplificada de la circunferencia.6.- Representación de sólidos en los diferentes sistemas

BLOQUE 3. NORMALIZACIÓN

1.- Elementos de normalización:2.- El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas.3.- Formatos. Doblado de planos.4,- Vistas.

5.- Líneas normalizadas.6.- Escalas.7.- Acotación.8.- Cortes y secciones.9.- Aplicaciones de la normalización:10.- Dibujo industrial.11.- Dibujo arquitectónico.



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CONCRECCIÓN CURRICULAROBSERVACIONES:

Se utilizara el libro Dibujo Técnico II de la editorial Sandoval. Dicho libro contiene el temario de lamateria y láminas separables para realizar los ejercicios y trabajos prácticos relacionados concada tema.

Los contenidos teóricos se impartiran en función de la programación oficial recogida en la LOMCEy en la legislación que la desarrolla. Los trabajos prácticos se realizarán en las láminas del libro ytambién en otros tipos de láminas.

CONTENIDOS TEÓRICOS:

Se impartirán los contenidos teóricos recogidos en el apartado anterior (apartado 4. Contenidos)Los bloques son:

BLOQUE 1: GEOMETRÍA

BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

BLOQUE 3: NORMALIZACIÓN

ACTIVIDADES PRÁCTICAS:

Láminas:

Se realizarán las láminas correspondientes a cada tema que figuran en el libro. Para ello seutilizarán las láminas que contiene el propio libro.

En 1º de bachillerato se realizarán las láminas seleccionadas por el profesor y los ejercicios otrabajos correspondientes dentro de éstas.

Proyectos:

Se realizarán utilizando papel de dibujo, papel milimetrado y papel vegetal.

Corresponden a trabajos programados en los que no se utilizan las láminas del libro.

Su finalidad es realizar actividades globalizadas en las que se utilicen conceptos diversos deldibujo técnico en un mismo trabajo práctico.

Se programan a lo largo del curso, en alternancia con las láminas de ejercicios del libro.

Relación de proyectos:

Proyecto arquitectónico:

Realización de los planos a escala 1:100 de una casa de dos plantas (planta y alzados) yperspectiva (isométrica o militar) de la misma.

Proyecto de escalera:

Realización del proyecto de una escalera de dos tramos a escala 1:20 (planta y alzados) yperspectiva isométrica de la misma.

Proyecto de diseño industrial: Aplicación de tangencias y enlaces.



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Realización de un diseño de bicicleta (planta y alzado)

Proyecto de diseño decorativo:

Realización del diseño de una composición modular para una alfombra utilizando cuadrados ycircunferencias. Tamaño A3

Proyecto de diseño gráfico:Realización de un logotipo utilizando formas geométricas. Tamaño A4



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1. La comprensión lectora

2. La expresión oral y escrita3. La comunicación audiovisual4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación5. El emprendimiento6. La educación cívica y constitucional


Con relación a la comprensión lectora y a la expresión escrita, se remite al Plan Lingüístico y alPlan Lector del Liceo, donde se recogen las actividades correspondientes. Se dedicará un tiempoa la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de la materia. Parafavorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.En cuanto a la Comunicación audiovisual, se desarrolla a través de la utilización depresentaciones de los temas relacionados con la materia, recurriendo a videos, diapositivas ypresentaciones audiovisuales en la pizarra digital del aula.Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven dereferente operativo y se procura su utilización a lo largo del curso. En función de la disponibilidaddel aula de informática, se planificarán sesiones de presentación y utilización básica de losprogramas más conocidos de diseño por ordenador.La educación cívica y constitucional y la educación en valores son un referente permanente en lasactividades de la materia y en las relaciones interpersonales, tanto entre los propios alumnoscomo en sus relaciones y comunicación con el profesor. Resultan de especial relevancia lasacciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, laempatía y la resolución de conflictos.



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5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES

DIBUJO T CNICO I 1º BACHILLERATO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLESBLOQUE 1: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO

1. Trazados geométricos.2. Instrumentos y materialesdel Dibujo Técnico.3. Reconocimiento de lageometría en la Naturaleza.4. Identificación de estructurasgeométricas en el Arte.5. Valoración de la geometríacomo instrumento para el

diseño gráfico, industrial yarquitectónico.6. Trazados fundamentales enel plano.7. Circunferencia y círculo.8. Operaciones consegmentos.9. Mediatriz.10. Paralelismo yperpendicularidad.11. Ángulos.12. Determinación de lugaresgeométricos. Aplicaciones.13. Elaboración de formasbasadas en redes modulares.14. Trazado de polígonosregulares.15. Resolución gráfica detriángulos.16. Determinación,propiedades y aplicaciones desus puntos notables.17. Resolución gráfica de

cuadriláteros y polígonos.18. Análisis y trazado deformas poligonales portriangulación, radiación eitinerario.19. Representación de formasplanas: Trazado de formasproporcionales.20. Proporcionalidad ysemejanza.21. Construcción y utilizaciónde escalas gráficas.

22. Transformacionesgeométricas elementales. Giro,traslación, simetría homotecia y

1. Resolver problemas deconfiguración de formaspoligonales sencillas en elplano con la ayuda de útilesconvencionales de dibujo sobretablero, aplicando losfundamentos de la geometríamétrica de acuerdo con unesquema “paso a paso” y/o

figura de análisis elaboradapreviamente.2. Dibujar curvas técnicas yfiguras planas compuestas porcircunferencias y líneas rectas,aplicando los conceptosfundamentales de tangencias,resaltando la forma finaldeterminada e indicandográficamente la construcciónauxiliar utilizada, los puntos deenlace y la relación entre suselementos.

1.1. Diseña, modifica oreproduce formas basadas enredes modulares cuadradascon la ayuda de la escuadra yel cartabón, utilizando recursosgráficos para destacarclaramente el trazado principalelaborado de las líneasauxiliares utilizadas.

1.2. Determina con la ayuda deregla y compás los principaleslugares geométricos deaplicación a los trazadosfundamentales en el planocomprobando gráficamente elcumplimiento de lascondiciones establecidas.1.3. Relaciona las líneas ypuntos notables de triángulos,cuadriláteros y polígonos consus propiedades, identificandosus aplicaciones.1.4. Comprende las relacionesmétricas de los ángulos de lacircunferencia y el círculo,describiendo sus propiedades eidentificando sus posiblesaplicaciones.1.5. Resuelve triángulos con laayuda de regla y compásaplicando las propiedades desus líneas y puntos notables y

los principios geométricoselementales, justificando elprocedimiento utilizado.1.6. Diseña, modifica oreproduce cuadriláteros ypolígonos analizando lasrelaciones métricas esencialesy resolviendo su trazado portriangulación, radiación,itinerario o relaciones desemejanza.1.7. Reproduce figuras

proporcionales determinando larazón idónea para el espaciode dibujo disponible,



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afinidad.23. Identificación deinvariantes. Aplicaciones.24. Resolución de problemasbásicos de tangencias yenlaces. Aplicaciones.25. Construcción de curvastécnicas, óvalos, ovoides yespirales.26. Aplicaciones de lageometría al diseñoarquitectónico e industrial.27. Geometría y nuevastecnologías.28. Aplicaciones de dibujovectorial en 2D.

construyendo la escala gráficacorrespondiente en función dela apreciación establecida yutilizándola con la precisiónrequerida.1.8. Comprende lascaracterísticas de lastransformaciones geométricaselementales (giro, traslación,simetría, homotecia y afinidad),identificando sus invariantes yaplicándolas para la resoluciónde problemas geométricos ypara la representación deformas planas.2.1. Identifica las relacionesexistentes entre puntos detangencia, centros y radios de

circunferencias, analizandofiguras compuestas por enlacesentre líneas rectas y arcos decircunferencia.2.2. Resuelve problemasbásicos de tangencias con laayuda de regla y compásaplicando con rigor y exactitudsus propiedades intrínsecas,utilizando recursos gráficospara destacar claramente eltrazado principal elaborado de

las líneas auxiliares utilizadas.2.3. Aplica los conocimientosde tangencias a la construcciónde óvalos, ovoides y espirales,relacionando su forma con lasprincipales aplicaciones en eldiseño arquitectónico eindustrial.2.4. Diseña a partir de unboceto previo o reproduce a laescala conveniente figurasplanas que contengan enlaces

entre líneas rectas y arcos decircunferencia, indicandográficamente la construcciónauxiliar utilizada, los puntos deenlace y la relación entre suselementos.



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CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES


1. Fundamentos de lossistemas de representación:1.1. Los sistemas derepresentación en el Arte.1.2. Evolución histórica de lossistemas de representación.1.3. Los sistemas derepresentación y el dibujotécnico. Ámbitos de aplicación.Ventajas e inconvenientes.Criterios de selección.1.4. Clases de proyección.1.5. Sistemas de

representación y nuevastecnologías.1.6. Aplicaciones de dibujovectorial en 3D.2. Sistema diédrico:2.1. Procedimientos para laobtención de las proyeccionesdiédricas.2.2. Disposición normalizada.2.3. Reversibilidad del sistema.2.4. Número de proyeccionessuficientes.

2.5. Representación eidentificación de puntos, rectasy planos.2.6. Posiciones en el espacio.2.7. Paralelismo yperpendicularidad.2.8. Pertenencia e intersección.2.9. Proyecciones diédricas desólidos y espacios sencillos2.10. Secciones planas.2.11. Determinación de suverdadera magnitud.

3. Sistema de planos acotados. Aplicaciones.4. Sistema axonométrico.4.1. Fundamentos del sistema.4.2. Disposición de los ejes yutilización de los coeficientesde reducción.4.3. Sistema axonométricoortogonal, perspectivasisométricas, dimétricas ytrimétricas.4.4. Sistema axonométricooblícuo: perspectivascaballeras y militares.

1. Relacionar los fundamentosy características de lossistemas de representación consus posibles aplicaciones aldibujo técnico, seleccionandoel sistema adecuado al objetivoprevisto, identificando lasventajas e inconvenientes enfunción de la información quese desee mostrar y de losrecursos disponibles.2. Representar formastridimensionales sencillas a

partir de perspectivas,fotografías, piezas reales oespacios del entorno próximo,utilizando el sistema diédrico o,en su caso, el sistema deplanos acotados, disponiendode acuerdo a la norma lasproyecciones suficientes parasu definición e identificandosus elementos de manerainequívoca.3. Dibujar perspectivas de

formas tridimensionales a partirde piezas reales o definidaspor sus proyeccionesortogonales, seleccionando laaxonometría adecuada alpropósito de la representación,disponiendo la posición de losejes en función de laimportancia relativa de lascaras que se deseen mostrar yutilizando, en su caso, loscoeficientes de reducción

determinados.4. Dibujar perspectivas cónicasde formas tridimensionales apartir de espacios del entorno odefinidas por sus proyeccionesortogonales, valorando elmétodo seleccionado,considerando la orientación delas caras principales respectoal plano de cuadro y larepercusión de la posición delpunto de vista sobre elresultado final.

1.1. Identifica el sistema derepresentación empleado apartir del análisis de dibujostécnicos, ilustraciones ofotografías de objetos oespacios, determinando lascaracterísticas diferenciales ylos elementos principales delsistema.1.2. Establece el ámbito deaplicación de cada uno de losprincipales sistemas derepresentación, ilustrando sus

ventajas e inconvenientesmediante el dibujo a manoalzada de un mismo cuerpogeométrico sencillo.1.3. Selecciona el sistema derepresentación idóneo para ladefinición de un objeto oespacio, analizando lacomplejidad de su forma, lafinalidad de la representación,la exactitud requerida y losrecursos informáticos

disponibles.1.4. Comprende losfundamentos del sistemadiédrico, describiendo losprocedimientos de obtenciónde las proyecciones y sudisposición normalizada.2.1. Diseña o reproduce formastridimensionales sencillas,dibujando a mano alzada susvistas principales en el sistemade proyección ortogonal

establecido por la norma deaplicación, disponiendo lasproyecciones suficientes parasu definición e identificando suselementos de manerainequívoca.2.2. Visualiza en el espacioperspectivo formastridimensionales sencillasdefinidas suficientemente porsus vistas principales,dibujando a mano alzadaaxonometrías convencionales(isometrías y caballeras).



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4.5. Aplicación del óvaloisométrico comorepresentación simplificada deformas circulares.5. Sistema cónico:5.1. Elementos del sistema.5.2. Plano del cuadro y conovisual.5.3. Determinación del puntode vista y orientación de lascaras principales.5.4. Paralelismo.5.5. Puntos de fuga.5.6. Puntos métricos.5.7. Representaciónsimplificada de lacircunferencia.6. Representación de sólidos

en los diferentes sistemas.

2.3. Comprende elfuncionamiento del sistemadiédrico, relacionando suselementos, convencionalismosy notaciones con lasproyecciones necesarias pararepresentar inequívocamente laposición de puntos, rectas yplanos, resolviendo problemasde pertenencia, intersección yverdadera magnitud.2.4. Determina seccionesplanas de objetostridimensionales sencillos,visualizando intuitivamente suposición mediante perspectivasa mano alzada, dibujando susproyecciones diédricas y

obteniendo su verdaderamagnitud.2.5. Comprende elfuncionamiento del sistema deplanos acotados como unavariante del sistema diédricoque permite rentabilizar losconocimientos adquiridos,ilustrando sus principalesaplicaciones mediante laresolución de problemassencillos de pertenencia e

intersección y obteniendoperfiles de un terreno a partirde sus curvas de nivel.3.1. Realiza perspectivasisométricas de cuerposdefinidos por sus vistasprincipales, con la ayuda deútiles de dibujo sobre tablero,representando lascircunferencias situadas encaras paralelas a los planoscoordenados como óvalos en

lugar de elipses, simplificandosu trazado.3.2. Realiza perspectivascaballeras o planimétricas(militares) de cuerpos oespacios con circunferenciassituadas en caras paralelas aun solo de los planoscoordenados, disponiendo suorientación para simplificar sutrazado.4.1. Comprende losfundamentos de la perspectivacónica, clasificando su tipología



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en función de la orientación delas caras principales respectoal plano de cuadro y larepercusión de la posición delpunto de vista sobre elresultado final, determinando elpunto principal, la línea dehorizonte, los puntos de fuga ysus puntos de medida.4.2. Dibuja con la ayuda deútiles de dibujo perspectivascónicas centrales de cuerpos oespacios con circunferenciassituadas en caras paralelas auno solo de los planoscoordenados, disponiendo suorientación para simplificar sutrazado.

4.3. Representa formas sólidaso espaciales con arcos decircunferencia en carashorizontales o verticales,dibujando perspectivas cónicasoblicuas con la ayuda de útilesde dibujo, simplificando laconstrucción de las elipsesperspectivas mediante eltrazado de polígonoscircunscritos, trazándolas amano alzado o con la ayuda de

plantillas de curvas.



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1. Elementos de normalización:2. El proyecto: necesidad yámbito de aplicación de lasnormas.3. Formatos. Doblado deplanos.4. Vistas.5. Líneas normalizadas.6. Escalas.7. Acotación.8. Cortes y secciones.9. Aplicaciones de lanormalización:10. Dibujo industrial.

11. Dibujo arquitectónico.

1. Valorar la normalizacióncomo convencionalismo para lacomunicación universal quepermite simplificar los métodosde producción, asegurar lacalidad de los productos,posibilitar su distribución ygarantizar su utilización por eldestinatario final.2. Aplicar las normasnacionales, europeas einternacionales relacionadascon los principios generales derepresentación, formatos,

escalas, acotación y métodosde proyección ortográficos yaxonométricos, considerandoel dibujo técnico como lenguajeuniversal, valorando lanecesidad de conocer susintaxis, utilizándolo de formaobjetiva para la interpretaciónde planos técnicos y para laelaboración de bocetos,esquemas, croquis y planos.

1.1. Describe los objetivos yámbitos de utilización de lasnormas UNE, EN e ISO,relacionando las específicasdel dibujo técnico con suaplicación para la elección ydoblado de formatos, para elempleo de escalas, paraestablecer el valorrepresentativo de las líneas,para disponer las vistas y parala acotación.2.1. Obtiene las dimensionesrelevantes de cuerpos o

espacios representadosutilizando escalasnormalizadas.2.2. Representa piezas yelementos industriales o deconstrucción, aplicando lasnormas referidas a losprincipales métodos deproyección ortográficos,seleccionando las vistasimprescindibles para sudefinición, disponiéndolas

adecuadamente ydiferenciando el trazado deejes, líneas vistas y ocultas.2.3. Acota piezas industrialessencillas identificando las cotasnecesarias para su correctadefinición dimensional,disponiendo de acuerdo a lanorma.2.4. Acota espaciosarquitectónicos sencillosidentificando las cotas

necesarias para su correctadefinición dimensional,disponiendo de acuerdo a lanorma.2.5. Representa objetos conhuecos mediante cortes ysecciones, aplicando lasnormas básicascorrespondientes.



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6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LASCOMPETENCIAS

COMPETENCIAS CLAVE SIGLAS

1. Comunicación lingüística CCL

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT3. Competencia digital CD

4. Competencia de aprender a aprender CAA

5. Competencias sociales y cívicas CSC

6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CIEE

7. Competencia de conciencia y expresiones culturales CCEC

En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato, se contemplan las competencias como un conocimientoen la Práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas

sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través delcurrículo, como en los contextos educativos no formales e informales.Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para surealización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y elempleo.

Las competencias clave se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con elsaber hacer ; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a uncarácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácterteórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y también una

dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, sumovilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento deformación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual(desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas…).

El carácter integrador de una materia como el dibujo técnico hace posible que su proceso de

enseñanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias clave.

La competencia que se vincula de forma natural a este ámbito de conocimientos es lacompetencia de conciencia y expresiones culturales. La materia proporciona un ámbito de

vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible la familiarización con los diferentes

códigos del dibujo técnico . Ello implica ampliar las posibilidades de representación mental y

conocimiento y, de otro, las posibilidades de expresión y creación. Desde las primeras aprenderá

a captar, atender, mantener la atención, discriminar, relacionar y apreciar los valores estéticos y

culturales de las producciones geométricas, tanto las propias como las de los demás. Desde las

posibilidades expresivas se facilita la comunicación a otros de ideas y sentimientos, la liberación

de tensiones y la manifestación de éstas en productos nuevos, personales y originales. El dominio

de esta competencia exige identificar los elementos básicos, los materiales, soportes,herramientas del dibujo técnico así como el conocimiento de sus principios fundamentales.

El desarrollo de esta competencia facilitará la interpretación crítica, por parte del alumno, de



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imágenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

Además reconocerá la importancia de los valores culturales y estéticos del patrimonio que

pueden apreciarse en el entorno comunitario, español, italiano y universal contribuyendo a su

respeto, conservación y mejora.

También la materia facilita el desarrollo de la competencias sociales y cívicas. La expresión y

creación en el dibujo técnico estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias atrabajar el respeto, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad: se contribuye a la adquisición de

habilidades sociales.

La competencia digital se ve enormemente favorecida por los trabajos propios de la materia

relacionados con la aplicación de recursos gráficos o informáticos en función del dibujo que se

quiera realizar y de las finalidades del mismo. Supone utilizar programas que permitan realizar las

operaciones necesarias para llevar a cabo un dibujo técnico desarrollando actitudes relacionadas

con el interés, por parte del alumno, para su uso autónomo y en grupo, así como la valoración de

forma crítica y reflexiva de la numerosa información disponible, el interés por utilizarla como

vehículo de comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.

El dibujo técnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento

científico: formular hipótesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer

conclusiones y generalizar. Todo ello implica una relación clara con las competencias de

aprender a aprender y competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (que

suponen aprender a trazar proyectos, a funcionalizar recursos, a valorar posibilidades, anticipar

resultados y evaluarlos).

La evolución en los elementos de percepción y estructuración del espacio a través de loscontenidos de geometría y de la representación de las formas coopera de forma significativa a que

el alumnado adquiera la competencia mátemática y las competencias básicas en ciencia y

tecnología,. Estas competencias permiten utilizar las herramientas matemáticas en la

comprensión de los fundamentos de la Geometría métrica; incluyen la identificación y uso de

estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas que permitan integrar

conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida

cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que

sea necesario.

Finalmente, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las

habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal como vehículo para la representación

mental y la comunicación en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas

a datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos. La lectura de textos

relacionados con contenidos de la materia es esencial también: permitirá familiarizarse con los

comentarios y valoraciones de críticos y creadores de diversos ámbitos (arquitectura, diseño

industrial, diseño de moda, ingeniería, etc); ayudará a los alumnos a comprender, evaluar y forjar

un criterio personal.

Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos dela materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente encada ocasión.



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RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 1: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO1. Resolver problemas deconfiguración de formaspoligonales sencillas en elplano con la ayuda de útilesconvencionales de dibujo sobretablero, aplicando losfundamentos de la geometríamétrica de acuerdo con unesquema “paso a paso” y/ofigura de análisis elaboradapreviamente.2. Dibujar curvas técnicas yfiguras planas compuestas porcircunferencias y líneas rectas,aplicando los conceptosfundamentales de tangencias,resaltando la forma finaldeterminada e indicandográficamente la construcciónauxiliar utilizada, los puntos deenlace y la relación entre suselementos.

1.1. Diseña, modifica oreproduce formas basadas enredes modulares cuadradascon la ayuda de la escuadra yel cartabón, utilizando recursosgráficos para destacarclaramente el trazado principalelaborado de las líneasauxiliares utilizadas.1.2. Determina con la ayuda deregla y compás los principaleslugares geométricos deaplicación a los trazadosfundamentales en el planocomprobando gráficamente elcumplimiento de lascondiciones establecidas.1.3. Relaciona las líneas ypuntos notables de triángulos,cuadriláteros y polígonos consus propiedades, identificandosus aplicaciones.

1.4. Comprende las relacionesmétricas de los ángulos de lacircunferencia y el círculo,describiendo sus propiedadese identificando sus posiblesaplicaciones.1.5. Resuelve triángulos con laayuda de regla y compásaplicando las propiedades desus líneas y puntos notables ylos principios geométricoselementales, justificando el

procedimiento utilizado.1.6. Diseña, modifica oreproduce cuadriláteros ypolígonos analizando lasrelaciones métricas esencialesy resolviendo su trazado portriangulación, radiación,itinerario o relaciones desemejanza.1.7. Reproduce figurasproporcionales determinando larazón idónea para el espacio

de dibujo disponible,construyendo la escala gráfica

1.1. CCEC-CMCT

1.2. CCEC-CMCT

1.3. CMCT

1.4. CMCT

1.5. CCEC-CMCT

1.6. CCEC-CMCT

1.7. CCEC-CMCT



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correspondiente en función dela apreciación establecida yutilizándola con la precisiónrequerida.1.8. Comprende lascaracterísticas de lastransformaciones geométricaselementales (giro, traslación,simetría, homotecia y afinidad),identificando sus invariantes yaplicándolas para la resoluciónde problemas geométricos ypara la representación deformas planas.2.1. Identifica las relacionesexistentes entre puntos detangencia, centros y radios decircunferencias, analizando

figuras compuestas por enlacesentre líneas rectas y arcos decircunferencia.2.2. Resuelve problemasbásicos de tangencias con laayuda de regla y compásaplicando con rigor y exactitudsus propiedades intrínsecas ,utilizando recursos gráficospara destacar claramente eltrazado principal elaborado delas líneas auxiliares utilizadas.

2.3. Aplica los conocimientosde tangencias a la construcciónde óvalos, ovoides y espirales,relacionando su forma con lasprincipales aplicaciones en eldiseño arquitectónico eindustrial.2.4. Diseña a partir de unboceto previo o reproduce a laescala conveniente figurasplanas que contengan enlacesentre líneas rectas y arcos de

circunferencia, indicandográficamente la construcciónauxiliar utilizada, los puntos deenlace y la relación entre suselementos

1.8. CMCT-CCEC

2.1. CCEC-CMCT

2,2, CCEC-CMCT

2.3. CCEC-CMCT

2.4. CCEC-CMCT



72


COMPETENCIAS CLAVE


1. Relacionar los fundamentosy características de lossistemas de representacióncon sus posibles aplicacionesal dibujo técnico,seleccionando el sistemaadecuado al objetivo previsto,identificando las ventajas einconvenientes en función de lainformación que se deseemostrar y de los recursosdisponibles.2. Representar formastridimensionales sencillas a

partir de perspectivas,fotografías, piezas reales oespacios del entorno próximo,utilizando el sistema diédrico o,en su caso, el sistema deplanos acotados, disponiendode acuerdo a la norma lasproyecciones suficientes parasu definición e identificandosus elementos de manerainequívoca.3. Dibujar perspectivas de

formas tridimensionales a partirde piezas reales o definidaspor sus proyeccionesortogonales, seleccionando laaxonometría adecuada alpropósito de la representación,disponiendo la posición de losejes en función de laimportancia relativa de lascaras que se deseen mostrar yutilizando, en su caso, loscoeficientes de reducción

determinados.4. Dibujar perspectivas cónicasde formas tridimensionales apartir de espacios del entorno odefinidas por sus proyeccionesortogonales, valorando elmétodo seleccionado,considerando la orientación delas caras principales respectoal plano de cuadro y larepercusión de la posición delpunto de vista sobre elresultado final.

1.1. Identifica el sistema derepresentación empleado apartir del análisis de dibujostécnicos, ilustraciones ofotografías de objetos oespacios, determinando lascaracterísticas diferenciales ylos elementos principales delsistema.1.2. Establece el ámbito deaplicación de cada uno de losprincipales sistemas derepresentación, ilustrando susventajas e inconvenientes

mediante el dibujo a manoalzada de un mismo cuerpogeométrico sencillo.1.3. Selecciona el sistema derepresentación idóneo para ladefinición de un objeto oespacio, analizando lacomplejidad de su forma, lafinalidad de la representación,la exactitud requerida y losrecursos informáticosdisponibles.

1.4. Comprende losfundamentos del sistemadiédrico, describiendo losprocedimientos de obtenciónde las proyecciones y sudisposición normalizada2.1. Diseña o reproduce formastridimensionales sencillas,dibujando a mano alzada susvistas principales en el sistemade proyección ortogonalestablecido por la norma de

aplicación, disponiendo lasproyecciones suficientes parasu definición e identificandosus elementos de manerainequívoca.2.2. Visualiza en el espacioperspectivo formastridimensionales sencillasdefinidas suficientemente porsus vistas principales,dibujando a mano alzadaaxonometrías convencionales(isometrías y caballeras).2.3. Comprende el

1.1. CCEC-CAA

1.2. CCEC

1.3. CCEC-CIEE

1.4. CCEC

2.1. CCEC

2.2. CCEC

2.3. CCEC-CMCT



73

funcionamiento del sistemadiédrico, relacionando suselementos, convencionalismosy notaciones con lasproyecciones necesarias pararepresentar inequívocamente laposición de puntos, rectas yplanos, resolviendo problemasde pertenencia, intersección yverdadera magnitud.2.4. Determina seccionesplanas de objetostridimensionales sencillos,visualizando intuitivamente suposición mediante perspectivasa mano alzada, dibujando susproyecciones diédricas yobteniendo su verdadera

magnitud.2.5. Comprende elfuncionamiento del sistema deplanos acotados como unavariante del sistema diédricoque permite rentabilizar losconocimientos adquiridos,ilustrando sus principalesaplicaciones mediante laresolución de problemassencillos de pertenencia eintersección y obteniendo

perfiles de un terreno a partirde sus curvas de nivel.3.1. Realiza perspectivasisométricas de cuerposdefinidos por sus vistasprincipales, con la ayuda deútiles de dibujo sobre tablero,representando lascircunferencias situadas encaras paralelas a los planoscoordenados como óvalos enlugar de elipses, simplificando

su trazado.3.2. Realiza perspectivascaballeras o planimétricas(militares) de cuerpos oespacios con circunferenciassituadas en caras paralelas aun solo de los planoscoordenados, disponiendo suorientación para simplificar sutrazado.4.1. Comprende losfundamentos de la perspectivacónica, clasificando su tipologíaen función de la orientación de

2.4. CCEC

2.5. CCEC-CMCT

3.1. CCEC

3.2. CCEC

4.1. CCEC



74

las caras principales respectoal plano de cuadro y larepercusión de la posición delpunto de vista sobre elresultado final, determinando elpunto principal, la línea dehorizonte, los puntos de fuga ysus puntos de medida.4.2. Dibuja con la ayuda deútiles de dibujo perspectivascónicas centrales de cuerpos oespacios con circunferenciassituadas en caras paralelas auno solo de los planoscoordenados, disponiendo suorientación para simplificar sutrazado.4.3. Representa formas sólidas

o espaciales con arcos decircunferencia en carashorizontales o verticales,dibujando perspectivas cónicasoblicuas con la ayuda de útilesde dibujo, simplificando laconstrucción de las elipsesperspectivas mediante eltrazado de polígonoscircunscritos, trazándolas amano alzado o con la ayuda deplantillas de curvas.

4.2. CCEC

4.3. CCEC



75


COMPETENCIAS CLAVE


1. Valorar la normalizacióncomo convencionalismo para lacomunicación universal quepermite simplificar los métodosde producción, asegurar lacalidad de los productos,posibilitar su distribución ygarantizar su utilización por eldestinatario final.2. Aplicar las normasnacionales, europeas einternacionales relacionadascon los principios generales derepresentación, formatos,

escalas, acotación y métodosde proyección ortográficos yaxonométricos, considerandoel Dibujo Técnico comolenguaje universal, valorando lanecesidad de conocer susintaxis y utilizándolo de formaobjetiva para la interpretaciónde planos técnicos y laelaboración de bocetos,esquemas, croquis y planos.

1.1. Describe los objetivos yámbitos de utilización de lasnormas UNE, EN e ISO,relacionando las específicasdel dibujo técnico con suaplicación para la elección ydoblado de formatos, para elempleo de escalas, paraestablecer el valorrepresentativo de las líneas,para disponer las vistas y parala acotación.2.1. Obtiene las dimensionesrelevantes de cuerpos o

espacios representadosutilizando escalasnormalizadas.2.2. Representa piezas yelementos industriales o deconstrucción, aplicando lasnormas referidas a losprincipales métodos deproyección ortográficos,seleccionando las vistasimprescindibles para sudefinición, disponiéndolas

adecuadamente ydiferenciando el trazado deejes, líneas vistas y ocultas.2.3. Acota piezas industrialessencillas identificando las cotasnecesarias para su correctadefinición dimensional deacuerdo a la norma.2.4. Acota espaciosarquitectónicos sencillosidentificando las cotasnecesarias para su correcta

definición dimensional, deacuerdo a la norma.2.5. Representa objetos conhuecos mediante cortes ysecciones, aplicando lasnormas básicascorrespondientes.

1.1. CCL-CCEC

2.1. CCEC

2.2. CCEC-CIEE

2.3. CCEC

2.4. CCEC

2.5. CCEC



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TEMPORALIZACIÓN1ª EvaluaciónFechas de evaluación: 2 y 3 de diciembre 2015

Último día entrega trabajos: viernes, 27 de noviembre


BLOQUE I: GEOMETRÍA


Selección de laminas del libro correspondientes al bloque I: Geometría


Realización de los planos a escala 1:100 de una casa de dos plantas (planta y alzados) yperspectiva (isométrica o militar) de la misma.

Proyecto de diseño decorativo:

Realización del diseño de una composición modular para una alfombra utilizando cuadrados ycircunferencias. Tamaño A3

2ª EvaluaciónFechas de evaluación: 9 y 10 de marzo 2016Último día entrega trabajos: viernes, 4 de marzo


BLOQUE I: GEOMETRÍA (completar)

BLOQUE III: NORMALIZACIÓN


Selección de laminas del libro correspondientes al bloque I: Geometría (completar)Selección de laminas del libro correspondientes al bloque III: Normalización.

Proyecto de diseño gráfico:

Realización de un logotipo utilizando formas geométricas. Tamaño A4

Proyecto de diseño industrial:

Aplicación de tangencias y enlaces.

Realización de un diseño de bicicleta (planta y alzado)



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3ª EvaluaciónFechas de evaluación: 20 de junio 2016Último día entrega trabajos: viernes, 17 de junio


BLOQUE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓNTRABAJOS A REALIZAR:

Selección de laminas del libro correspondientes al bloque II: Sistemas de representación.

Proyecto: Escalera de dos tramos en perspectiva isométrica. Planta. Alzado y perspectiva. Escala1: 20

Observaciones:

Las láminas de cada una de las unidades del libro a realizar por los alumnos serán seleccionadaspor el profesor de la materia a lo largo del curso, partiendo de la imposibilidad de realizarlas todas.Está previsto, dada la continuidad de la materia en 2º de bachillerato, completar dichas láminasdurante el curso siguiente.



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8.- METODOLOGÍA

Según se especifica en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, artículo 29 (Proceso deaprendizaje), las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad delalumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos

de investigación apropiados.Esta materia ha de lograr en dos cursos el conocimiento y la práctica del Dibujo Técnico, teniendoen cuenta la necesidad de superar, al acabar 2º de bachillerato, la nueva prueba de evaluaciónindividualizada prevista en la LOMCE y la prueba de Maturitá italiana, preparando a los alumnospara proseguir estudios superiores de diversa especialización, como los estudios profesionales delos ciclos de grado superior y las carreras universitarias de arquitectura e ingenierías, y las de losdiversos campos del Diseño.

La propuesta metodológica en relación con la matería de Dibujo Técnico I está basada en lasOrientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitantrabajar por competencias en el aula, contenidas en el Anexo III de la Orden ECD/65/2015, de

21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y loscriterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y elbachillerato.En dicho Anexo, se evidencia que la metodología debe partir de la perspectiva del docente comoorientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, lametodología debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con unobjetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo uso adecuado de los distintos tipos deconocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, la metodología debe tener en cuenta laatención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje medianteprácticas de trabajo individual y cooperativo.También, se señala la necesidad de que la metodología se ajuste al nivel competencial inicial delos alumnos, secuenciando la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples

para avanzar gradualmente hacia otros más complejos, despertando y manteniendo lasmotivación del alumnado. Para ello, resulta imprescindible una metodología activa ycontextualizada, que es aquella que facilite la participación e implicación del alumnado y laadquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. La metodología activa ha de apoyarseen estructuras de aprendizaje cooperativo, basado en la resolución conjunta de tareas.Se recomienda las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje porproyectos.


La metodología de la materia se basa en el aprendizaje por competencias, recurriendo a

estrategias interactivas y al aprendizaje cooperativo.Ejes de la metodología:1- Conocimiento de los contenidos teóricos correspondientes al currículo oficial de la materia:

Presentaciones teóricas de cada tema.Utilización de la pizarra digital del aula de dibujo.Los alumnos cuentan con la presentación de cada tema en el libro de texto.En ocasiones, se completarán los contenidos teóricos con envío de material de repaso víaE-mailContenidos teóricos: 1 hora semanal

2- Actividades (aprendizaje orientado a la acción):Realización práctica de las láminas del libro seleccionadas por el profesorcorrespondientes a cada uno de los tres bloques temáticos.

Realización individual o cooperativa de Proyectos (trabajo por Proyectos). Se realizanvarios proyectos a lo largo del cursoUtilización de las TIC (trabajo en el aula de informática y acceso a recursos virtuales para



79

conocimiento y utilización de programas de dibujo técnico y diseño por ordenador a nivelbásico)Presentación oral de trabajos relacionados con el dibujo técnico y el diseño (trabajos parafomentar el aprendizaje cooperativo y favorecer la oralidad).

3- Seguimiento y evaluación:Evaluación de las láminas y proyectos realizados por el alumnado. Se valora el proceso derealización y el resultado final.No se realizarán exámenes.Se tienen en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.Trabajos de recuperación de evaluaciones no aprobadas.

4- Organización de la materia:1ª Evaluación: Se impartirá el bloque I: Geometría2ª evaluación: Se completarás el Bloque I: Geometría. Se impartirá el Bloque III:Normalización.3ª evaluación: Se impartirá el Bloque II: Sistemas de Representación.

5- Procedimientos:


- Utilización de los instrumentos de dibujo técnico.- Aplicación de los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada a la resolución de

problemas de configuración de formas en el plano.

- Aplicación de los sistemas de representación para representar figuras tridimensionales en el

plano.

- Aplicación correcta de la Normalización en dibujo técnico.

- Utilización del croquis y de la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica.

Aplicación de las nuevas tecnologías (TIC) y los programas de diseño en la realización de

planos técnicos sencillos.

Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidosespecíficos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un




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MATERIALES:

Libro de texto: DIBUJO TÉCNICO I. Editorial Sandoval.

ISBN: 978-84-933867-5-7

Libro de texto de carácter obligatorio (contiene las láminas de trabajo práctico).

Materiales de trabajo:

Portaminas 0,5/0,7

Lápiz 3H,

Goma, goma para tinta, sacapuntas

Compás con adaptador

Regla graduada 50 cm.

Escuadra y cartabón

Goniómetro (transportador de ángulos)

Estilógrafos normalizados (0,2/0,4/0,8)

Carpeta de archivo de trabajos (tamaño A3)

Plantillas de curvas

Papel milimetrado A4/A3

Papel vegetal A4/A3



Pizarra digital

Pizarra tradicional

Recursos en la red:


Tutoriales de programas de dibujo técnico y diseño

Apuntes de dibujo técnico


Libros de dibujo técnico (aula de dibujo)

Aulas:

Aula de dibujo Aula de informática



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10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DECALIFICACIÓN

EVALUACIÓN (según la LOMCE)

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las

distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tantode los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.(Artículo 30, Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato)

El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logradolos objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competenciascorrespondientes.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:

En base al artículo 7: La evaluación de las competencias clave, de la Orden ECD/65/2015, de 21de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y loscriterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y elbachillerato.

Consideraciones fundamentales:Se tendrá en cuenta el grado de dominio de las competencias tanto en la evaluación continuacomo en las evaluaciones finales.Para evaluar las competencias se utilizarán estrategias e instrumentos para evaluar al alumnadode acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales,movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.La evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado se han

de basar en la relación de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a lasque contribuyen.La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con laevaluación de los contenidos.El profesor debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación delalumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramientaesencial para mejorar la calidad de la educación.Se considera necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en laevaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.Los procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de losalumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos declase, deben permitir la integración de todas las competencias en un marco de evaluación

coherente.

REGISTROS DE LA EVALUACIÓN

Observación del trabajo cotidiano en el aula, tanto individual como en equipo.

Corrección de las láminas, proyectos y ejercicios.

Comprensión de los conceptos fundamentales: exposición, participación, presentaciones.

Asistencia regular y puntualidad.

Cuidado y conservación de los materiales e instrumentos de dibujo técnico.



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EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Se considera prioritario la realización de los ejercicios y proyectos programados a lo largo delcurso. Los ejercicios y problemas abarcarán los bloques temáticos programados en función delperfil del grupo y del ajuste de la programación a los plazos previstos. Cada ejercicio práctico seráevaluado con un total de 10 puntos, distribuidos en relación a los ejercicios y problemas propuestopor el profesor, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: corrección del planteamiento y

exactitud del resultado 8 puntos; calidad gráfica 2 punto.Con el fin de contribuir a la capacidad de síntesis de cada alumno, a la capacidad de expresar losconceptos fundamentales del Dibujo Técnico y al control de dichos conocimientos por parte delprofesor, se podrán realizarán exposiciones orales individuales o en pequeño grupo, que seránvalorados en la calificación de cada una de las evaluaciones.Para superar positivamente cada evaluación, será obligatorio la entrega del bloque deejercicios y proyectos propuestos durante la misma.

Calificación global de cada evaluación:

La calificación de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:- Ejercicios, proyectos, presentaciones orales: 80% de la calificación- Actitud y comportamiento diario en clase, utilización y cuidado de los instrumentos de dibujotécnico: 20% de la calificación.



83


Están basados en los criterios de evaluación del currículo oficial y servirán de referente en laevaluación final de la materia:

1. Resolver trazados geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en las

construcciones, así como su acabado y presentación.

2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos.

3. Conocer y utilizar los trazados fundamentales en el plano (especialmente mediatriz, bisectriz,

arco capaz, teorema de Tales)

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos,

aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.

5. Emplear las normas de acotación correctamente y saber acotar piezas sencillas

6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos , así como

las relaciones espaciales entre punto, recta y plano.

7. Realizar perspectivas axonométricas (en isométrica, caballera y perspectiva militar) de

cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o

delineadas.

8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando lacorrecta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la

representación.

9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos

gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido

realizados.



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RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS:

En el caso de no superarse una o varias evaluaciones, el alumno realizará nuevamente lostrabajos no aprobados, bajo la supervisión y el seguimiento del profesor.

Al ser imprescindible continuar con los trabajos de la evaluación siguiente, dichos trabajos seránrealizados por cada alumno en casa, y se presentarán en la fecha fijada por el profesor.

CALIFICACIÓN FINAL:

La calificación final de junio se obtendrá ponderando la media aritmética de cada una de las tresevaluaciones y el proceso de aprendizaje y mejora observado en cada alumno a lo largo delcurso.

PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LAEVALUACIÓN FINAL:

Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la materia en la evaluación final(junio) deberán realizar a lo largo del periodo de vacaciones de verano una serie de ejercicios otrabajos prácticos dispuestos por el Departamento y, en su caso, (si se considerase necesario)realizar una prueba escrita de conocimientos o la realización de una prueba práctica sobre losejercicios realizados a lo largo del curso.Los ejercicios o trabajos serán entregados, debidamente acabados e identificados, en el día fijadopor el Departamento o la dirección del centro, de acuerdo con Jefatura de Estudios.Se evaluarán según los criterios establecidos anteriormente.No entregar los trabajos requeridos o la calificación negativa en la prueba supone lacalificación negativa correspondiente y la no superación de la materia.



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La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida deatención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en lasunidades didácticas genera un conjunto de propuestas que favorecen la adaptación a losintereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de

base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de losobjetivos de cada curso y de la etapa.

En bachillerato, las medidas de atención a la diversidad desde el Departamento de Dibujo, puedenser las siguientes:

Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al segundo curso sinhaber superado la materia de Dibujo Técnico I, de 1º de bachillerato. Dicho programa esorganizado por el Departamento de Dibujo de manera personalizada para cada alumno/aafectado. El programa se aplicará el próximo curso, si se presenta el caso.Adaptaciones curriculares. Esta medida está orientada para alumnos/as que presentennecesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales. En el caso del Liceo,únicamente se contemplarían las adaptaciones curriculares para los alumnos/as con altascapacidades intelectuales.Seguimiento del trabajo práctico en el aula: En el caso de alumnos que requieran unapoyo y atención más constantes del profesor de la materia para realizar los proyectos,láminas y trabajos prácticos. Atención individualizada y ayuda por parte del profesor.Adaptación a los ritmos de trabajo de cada alumno: La materia de Dibujo Técnico I, conuna componente práctica prioritaria, requiere que el profesor tenga en consideración losdiferentes ritmos de aprendizaje y de trabajo del alumnado. Para ello, la clave es utilizar laflexibilidad en los plazos de entrega y en el desarrollo de los contenidos.



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Actividad: Dpto. DibujoVisita cultural: MAXXI, Museo de Arte Siglo XXI de Roma. Sala de maquetas de arquitecturacontemporánea y exposiciónFecha: 2º trimestre (febrero-marzo)Duración: una mañana

Encuentros/charlas de orientación profesional:

En 1º de bachillerato se valora la posibilidad de contribuir mediante las actividadescomplementarias y extraescolares a suministrar información adecuada a los alumnos sobre losestudios universitarios técnicos y sobre las diferentes ramas del diseño, recurriendo a laorganización de algún encuentro o charla con profesionales (italianos y españoles) del ámbitode la arquitectura, de las diferentes ingenierías, y de los diversos tipos de Diseño (industrial,publicitario, de moda, etc).

Para ello, se recurrirá a los padres y madres de alumnos del Liceo que desarrollen dichasactividades profesionales y que estén dispuestos a participar en estos encuentros informativos o

charlas. Se considera imprescindible la participación del Departamento de Orientación.



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PROGRAMACIONES ADAPTADAS A LA LOE

4º DE ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

2º DE BACHILLERATO: DIBUJO TÉCNICO II



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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL4º ESO(adaptada a la LOE)

CURSO 2015-16

DEPARTAMENTO DE DIBUJOLICEO ESPAÑOL CERVANTES. ROMA



89

ÍNDICE


2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (pag. 94)OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA (pag. 95)

3.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO (pag. 96)PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DEL LICEO (pag. 96) ACCIONES/ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN4º DE ESO DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO (pag. 97)

4.- CONTENIDOS (pag. 99)CONTENIDOS TEÓRICOS (pag. 99) ACTIVIDADES (pag. 100)ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO (pag. 103)

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (pag. 104)CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN (pag. 104)CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA EN 4º DE ESO (pag. 104)

6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (pag. 106)COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

(pag. 108)


8.- METODOLOGÍA (pag. 112)PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO (pag. 112)MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO (pag. 113)

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (pag. 114)MATERIALES (pag.RECURSOS DIDÁCTICOS (pag. 114)

10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (pag. 115)PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (pag. 115)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (pag. 115)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (pag. 116)

CRITERIOS DE PROMOCIÓN (pag. 116)


12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO (pag. 119)PLANES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN AL ALUMNO CON LA MATERIA PENDIENTE.PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADASNEGATIVAMENTE (pag. 119)PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN




90


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL (pag. 120)

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS (pag. 121)




92

1.- INTRODUCCIÓN

La Educación plástica y visual tiene como finalidad conseguir que las alumnas y los alumnos

adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias para comprender esa realidad e

interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido estético, las imágenes y hechos plásticos que

configuran el mundo que les rodea; a partir del conocimiento y utilización de alguno de losrecursos propios de los lenguajes plásticos tradicionales (dibujo, pintura, escultura y grabado) y de

aquellos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (fotografía, vídeo,

cine y medios informáticos) que requieren otras habilidades para su aplicación práctica. Pretende,

a la vez, potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la estabilidad emocional y la

autoestima; favorecer el razonamiento crítico y el trabajo cooperativo; inculcar actitudes

respetuosas y críticas hacia la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales; dotar de las

destrezas necesarias para usar los elementos del lenguaje visual y plástico como recursos

expresivos; y predisponer a las alumnas y los alumnos para el disfrute del entorno natural, social ycultural.

Ese mundo sorprendente de imágenes, tan cercano a las alumnas y los alumnos y tan dominante

en nuestra sociedad, representa un poderoso centro de atracción; por ello, gran parte de la

Educación Plástica y Visual establecida en este currículo está relacionada precisamente con esta

circunstancia. Las especiales condiciones que se dan en Roma, donde se funde la historia con el

paisaje urbano, formando un entorno urbanístico natural característico, deben aprovecharse para

desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades perceptivas y creativas pretendidas; de

igual modo, desde el primer curso, se utilizarán algunas de las obras que componen el patrimonio

cultural de España y de Italia para enriquecer sus conocimientos y sensibilizarse con todo aquello

que constituye la base de la sociedad en la que viven y estudian.

Para que sea posible una interrelación de las alumnas y los alumnos con su entorno que les

permita conocerlo, comunicarse, crear y mejorarlo, se establecen los contenidos de la Educación

Plástica y Visual en dos niveles de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer

para expresarse.

Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz

de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que

permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de

valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial; para

analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica.

Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que las alumnas y los

alumnos desarrollen una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de



93

realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles,

tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio

potencial creativo.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se presentan integrados en los

distintos bloques; si bien sería procedente dar prioridad a unos u otros según su nivel de

complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico,

experimental y creativo. Es importante también el análisis de los valores que comporta el

lenguaje visual, así como la promoción de aquellos que permitan la construcción de un mundo

más igualitario. Aunque, dado el carácter instrumental del área, se trabajen los contenidos

procedimentales básicamente, no deben entenderse únicamente como desarrollo de habilidades

prácticas; muchos de los contenidos conceptuales han de llegar a alcanzarse, de forma inductiva,

por medio de la observación y la experimentación.

Los criterios de evaluación se convierten de esta forma en el referente fundamental para valorar,

además del tipo y grado de aprendizaje adquirido, la adquisición de las competencias básicas.

En el cuarto curso se iniciará el proceso de sensibilización con el contenido plástico del entorno; y

el acercamiento al significado de los mensajes visuales se hará desde lo concreto, determinando

los elementos constitutivos por medio de su reconocimiento y diferenciación, para aumentar así

las capacidades perceptivas. Se tratará, al mismo tiempo, de que las alumnas y los alumnos

descubran las cualidades expresivas que destacan en formas e imágenes pertenecientes alpatrimonio cultural español e italiano, para así estimular su capacidad creativa. A lo largo del

curso, irán adquiriendo ciertas habilidades en el uso de procedimientos, materiales y técnicas

grafico-plásticas dentro de los diferentes campos de aplicación y de aquellos relacionados con el

entorno audiovisual y multimedia.

El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos

o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas

diversas de descripción y representación gráfico-plástica, de expresión subjetiva, de composición

visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes.Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos tradicionales y

actuales, como a través de tecnologías digitales, que abran vías de experimentación de nuevas

formas de expresión y creación.



94


La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas lascapacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de unasociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisionesy asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y lapráctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensiónhumana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



95

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y

cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus

contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto,

conservación y mejora.

3. Valorar y respetar el patrimonio cultural español e italiano (histórico, artístico, arqueológico,

etnográfico, histórico-industrial y natural) como símbolo de nuestra historia y preciado legado que

debemos disfrutar, divulgar y conservar en las mejores condiciones, para trasmitir a las

generaciones futuras los bienes que lo componen.

4. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula

expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

5. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber

relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

6. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas,

contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

7. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y lacomunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

8. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y

la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces

para la comunicación.

9. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización

de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el

estado de su consecución.

10. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad yresponsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.



96












97

Propuesta 5: Acciones: Las estrategias para la mejora de este parámetro deben abordar necesariamentela tarea del comentario crítico de textos. Para ello son especialmente apropiados losmensajes publicitarios y los periodísticos, pero en general todos los de marcado caráctersubjetivo, como los literarios, por ejemplo. La necesidad de contar con conocimientosprevios para poder relacionar e inferir ideas, datos, informaciones, etc. hace necesario

incluir en esta estrategia el fomento de la lectura en nuestros alumnos, lo que desarrollarásu espíritu crítico. En definitiva, cada vez que un alumno dice “me gusta” o “no me gusta”, se debe exigir un “porqué”.

ACCIONES/ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LACOMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN 4º DE ESO DESDE ELDEPARTAMENTO DE DIBUJO

El Departamento de Dibujo programa para el presente curso 2015-16 dos actividades paradesarrollar la competencia lingüística y las específicas del Cuaderno de Actividades (ACTIVIDAD

3).

ACTIVIDAD 1:COMICLos alumnos de 4º de ESO deben realizar un comic, desarrollando una historia mediante un guiónescrito previo y la story board (guión en imágenes), incluyendo el título del comic y los diálogos otexto correspondiente. Para ello, se recomienda la lectura de comics diversos y se valora laoriginalidad y adecuada utilización de los textos, además de las imágenes gráficas diseñadas y elresultado visual obtenido por cada alumno en su trabajo.El comic, una vez evaluado y calificado, se presenta al concurso de comics convocado por elcentro docente.

ACTIVIDAD 2:MARCAPÁGINAS:Los alumnos deben realizar un marcapáginas con temática relacionada con alguno de los librosleidos durante el curso o de lectura propuesta por el Departamento (el alumno/a escoge un librode lectura sobre la temática propuesta por el Departamento de Dibujo)La técnica gráfica es libreSe valora la relación del motivo gráfico escogido con la temática del libro al que hace referencia.

ACTIVIDAD 3:TRABAJOS DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES 4En 4º de ESO, el Bloque III del temario (Diseño y publicidad) presenta la Unidad didáctica 8(Diseño gráfico), en la que se tratan contenidos que contribuyen a la mejora de la competencialingüística. Estos contenidos (con sus correspondientes actividades) son:

Finalidades del diseño gráficoDiseño de logotiposDiseño de embalajesDiseños de comunicación visual: los pictogramasDiseño editorial

En la unidad didáctica 9 (Diseño publicitario), los contenidos, directamente relacionados con lamejora de la competencia lingüística, son:

Fundamentos de la publicidadEl texto en el diseño publicitarioEstilos publicitarios

Elementos de un mensaje publicitarioLa composición visual del mensaje

ACTIVIDAD 4:



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LECTURA EN EL AULA:

Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de

la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en

cada ocasión.



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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4CUADERNO DE ACTIVIDADES (Editorial SM)

Bloque I: ANÁLISIS DE FORMAS

Unidad 1: LAS FORMAS EN LA NATURALEZA Actividades Materiales1- Repres. obj-subjetiva formas natural (pag. 6) ceras/témperas2- Estructura de los vegetales (pag. 7) lápicescolor/rotuladores/revistas/tijeras/pegam.3- El bodegón (pag. 9) témperas4- Estructura de los animales (pag. 11) lápiz 3B/rotulador negro5- Paisaje: terminos y línea horizonte (pag. 13) revistas/tijeras/pegamento6- Paisaje: interpretación artística (pag. 15) témperas

Unidad 2: EL PAISAJE URBANO Actividades Materiales

1- Elem. Comp. paisaje urbano: formato (pag. 18) rotuladores/compás/regla2- Elem. Comp. paisaje urb.: punto vista (pag. 19) lápiz 3H/rotuladores/regla3- Representación del espacio (pag. 21) lápiz 3B/ témperas/revistas/tijeras/pegamento4- La luz en el paisaje urbano (pag. 23) témperas5- Elementos del paisaje urbano (pag. 25) revistas/tijeras/pegamento

Unidad 3: LA FIGURA HUMANA Actividades Materiales1- Encajado de la figura humana (pág. 28) lápiz 3B/lápices color2- Movimiento y equilibrio (pag. 29) revistas/cartulinas/tijeras/pegamento3- Estructura del rostro I (pag. 31) revistas/tijeras/pegamento4- Estructura del rostro II (pag. 33) témperas5- La caricatura (pag. 35) lápiz 3B/rotulador negro/lápices color/revistas6- La figura humana en el comic (pag. 37) lápiz 3B/rotuladores

Bloque II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIAUnidad 4: LA FOTOGRAFÍA Actividades Materiales1- La composición en la fotografía bolígrafo2- Géneros fotográficos (pag. 41) cámara fotos digital/tijeras/pegamento/impres.3- La fotografía publicitaria (pág. 43) revistas/tijeras/pegamento/rotuladores4- El fotomontaje (pag. 45) revistas/tijeras/pegamento

Unidad 5: EL CINE Actividades Materiales1- Movimiento de las imágenes: comic (pag. 48) lápiz 3B/rotulador negro2- Movim. Imagenes: barrido fotográfico (pag. 49) cámara fotos digital/impresora/tijeras/pegam.3- Recursos cinematográficos: zoom (pag. 51) lápices color/rotuladores4- Ángulos y planos cinematográficos (pag. 53) lápiz 3B

5- Cartel cinematográfico (pag. 55) lápiz 3B/rotuladores6- Cartel cinematográfico (pag. 55) lápiz 3B/rotuladores

Unidad 6: LA IMAGEN DIGITAL Actividades Materiales1- Modos de color (pag. 58) ordenador/programa tratamiento imágenes2- Modificación de una imagen (pàg. 59) ordenador/programa tratamiento imágenes



101

3- Creación de una nueva imagen (pag. 60) ordenador/programa tratamiento imágenes

Bloque III:DISEÑO Y PUBLICIDADUnidad 7: FUNDAMENTOS DEL DISEÑO Actividades Materiales1- Elem. Visuales diseño: línea y plano (pag. 64) lápices color/rotuladores

2- Elem. Visuales diseño: línea y plano (pag. 64) lápices color/rotuladores3- El color en el diseño (pag. 65) témperas4- Formas básicas del diseño (pag. 67) rotuladores5- Redes modulares superpuestas (pag. 69) rotuladores/compás/escuadra-cartabón6- Composición modular libre (pag. 71) revistas/cartulinas/tijeras/pegamento

Unidad 8: DISEÑO GRÁFICO Actividades Materiales1- Finalidades del diseño gráfico (pag. 74) témperas2- Diseño de logotipos (pag. 75) témperas/rotuladores/compás/escuadra-cartabón3- Diseño de logotipos (pag. 75) témperas/rotuladores/compás/escuadra-cartabón4- Diseño de embalajes (pag. 77) rotuladores/compás/escuadra-cartabón5- Diseños comunic visual: pictogramas (pag. 79) rotuladores6- Tangencias y enlaces (pag. 81) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón7- Tangencias y enlaces (pag. 81) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón8- Diseño editorial (pag. 83) témperas/cartulinas/tijeras/pegamento

Unidad 9: DISEÑO PUBLICITARIO Actividades Materiales1- Fundamentos de la publicidad (pag. 86) revistas/tijeras/pegamento/rotuladores2- El texto en el diseño publicitario (pag. 87)

revistas/cartulinas/tijeras/pegamento/rotuladores3- Estilos publicitarios (pag. 89)revistas/cartulinas/tijeras/pegamento/rotuladores4- Elementos de un mensaje publicitario (pag. 91) témperas/revistas/tijeras/pegamento5- La composición visual del mensaje (pag. 93) témperas/revistas/tijeras/pegamento

Bloque IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIOUnidad 10: DISEÑO POR ORDENADOR Actividades Materiales1- Supresión de elementos de una imagen (pag. 96) ordenador/programa tratamiento imágenes2- Diseño gráfico cartel (pag. 97) ordenador/programa diseño gráfico

3- Composición con siluetas (pag. 99) ordenador/programa diseño gráfico4- Combinación elementos en el diseño (pag. 101) ordenador/programa diseño gráfico

Unidad 11: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Actividades Materiales1- Sistema diédrico (pag. 104) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón2- Sistema diédrico (pag. 104) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón3- Representación sólidos en diédrico (pag. 105) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón4- Sistema axonométrico (pag 107) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón/

lápices color/rotuladores5- Perspectiva caballera (pag. 109) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón6- Perspectiva cónica frontal (pag. 111) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón

7- Perspectiva cónica oblicua (pag. 113) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón

Unidad 12: DISEÑO TÉCNICO INDUSTRIAL



102

Actividades Materiales1- Diseño tridimensional (pag. 116) revistas/tijeras/pegamento2- Normalización: escalas y acotación (pag. 117) lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadra-cartabón3- Diseño industrial: diseño objeto (pag. 119) lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadra-cartabón4- Croquis acotado (pag. 121) lápiz 3B

5- Proyecto técnico (pag. 123) lápiz 3H/compás/rotuladores/escuadra-cartabón

estilógrafos tinta/bolígrafo

ACTIVIDADES GLOBALES (ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN)Bloque I: ANÁLISIS DE FORMAS Actividades Materiales1- Análisis de formas (pag. 125) revistas/tijeras/pegamento/lápicescolor/rotulad.

Bloque II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA Actividades Materiales1- colección de fotos con cámara digital (pag. 127) cámara fotos digital/ordenador/tijeras/

pegamento/programa tratamiento de imágenes

Bloque III: DISEÑO Y PUBLICIDAD Actividades Materiales1- Diseño cubierta de libro (pag 129) lápiz 3B/témperas/rotuladores/compás/revistas/

escuadra-cartabón//tijeras/pegamento2- Diseño y publicidad (pag. 131) revistas/tijeras/pegamento/rotuladores

Bloque IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO

Actividades Materiales1- Representación geométrica espacio (pag. 133) lápiz 3H/compás/escuadra-cartabón



103


El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes yvalores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativascaracterísticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjuntode enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan.Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOMCE, en suartículo 24.5, establece que sin p erjuic io de su t ratamiento educ ativo específico en algunas delas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicaciónaudio visu al, las tecno logías de la inform ación y de la comun icación, el emp rend imiento y laedu cac ión cívic a y con st ituc ion al se trabajarán en to das las materias.

Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educaciónen valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental,del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se hadado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor ytienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual

y las tecnologías de la información y comunicación.

El presente documento muestra integrados los contenidos comunes- transversales en los objetivos,en las competencias específicas, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios deevaluación. De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresiónoral y escrita, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y laeducación cívica y constitucional, son objetos de enseñanza-aprendizaje a cuyo impulsodeberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello, los siguientes:

15. Tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones ypuntos de vista diferentes de los propios.

16. Actitud de rechazo ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social,etc.

17. Análisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y relacionando los recursosverbales y plástico-visuales que emplean.

18. Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar conocimientosplástico-visuales y para expresar, de forma personal y creativa sus vivencias y emociones.

19. Disfrute del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora.

20. Utilización de recursos materiales variados, del entorno, convencionales y no conven-

cionales.



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5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundariaobligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN:

La evaluación es un sistema que comprueba si un proceso ha cumplido una realidad en relación aun modelo establecido, plasmado a través de unos objetivos. La evaluación educativa es unvalioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos, así comola mejora de los procesos que permiten obtenerlos. La evaluación a lo largo del curso será continua y formativa, realizando un balance de la misma alfinal de cada trimestre o coincidiendo con los periodos asignados para evaluaciones por el equipodirectivo del centro docente. Será fundamentalmente formativa, dándole más importancia alproceso que al resultado. Para ello utilizaremos los siguientes criterios:

Actitud hacia la materia.Trabajo individualizado y en equipo. Colaboración con sus compañeros y con el profesor.Comportamiento y normas de convivencia en el aula, en el centro y en las actividades

lectivas complementarias que se desarrollen fuera de este.Presentación y limpieza en los trabajos realizados: La materia de E.P.V. tiene un granporcentaje de aplicación práctica, por lo que los trabajos y láminas propuestos serán deentrega obligatoria y dentro de los plazos fijados por el profesor con la flexibilidadnecesaria.- Asistencia y puntualidad a clase (derecho y deberes de los alumnos).

Los elementos de referencia para concretar la evaluación de los criterios citados serán: control delconocimiento sobre los contenidos teóricos de la materia (bloques temáticos propuestos)reflejados en la realización de las láminas o trabajos (individuales o en equipo) de aplicación dedichos bloques, que en la programación de cada curso aparecen reflejados como actividadesprácticas, proceso de realización de cada lámina o trabajo práctico y observación continuada por

parte del profesor de la actividad cotidiana en el aula.

Se considera imprescindible para aprobar la materia la realización de todos los trabajos

prácticos programados.

Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje

adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las competencias

básicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA EN 4º DE ESO:Según Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre , por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria:

·1· Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones

y evaluar cual es la mejor solución.

Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y

responsable en el trabajo.

·2· Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo

de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la ediciónvideográfica.



105

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la

cultura actual relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar

sus propias creaciones.

·3· Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma

cooperativa.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar,

activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje

visual.

·4· Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión

gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado).

En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes y técnicas

bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales (materiales de desecho y

moldeables).

·5· Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar

proyectos concretos.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple

bien diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color,

textura, forma, etc).

·6· Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al

medio.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas ylos materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y

videográficos (encuadres, puntos de vista, trucajes...).

·7· Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización.

Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre

un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas

en su trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su

adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio.

·8· Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño,multimedia, etc.).

Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de aprecio y

respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y

prejuicios.



106

6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y

cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos

artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado

aprende a mirar, ver, observar y percibir , y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar

los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a

esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y

visuales y cuando se es capaz de expresarse a través de la imagen.

Esta materia colabora en gran medida en la adquisición de autonomía e iniciativa personal

dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y por ello en

desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de

resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de

manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la

investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.

Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y

ciudadana. En la medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se

promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la

adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del

lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias eideas, proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante

un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la

reflexión sobre los procesos y experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de

las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como

instrumento de mejora.

La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento

y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados conel método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y

el análisis posterior.

Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de

materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del

patrimonio cultural.

Por último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo

del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante

la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormentecontribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática.



107

La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y

multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en

tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información

incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una

herramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que, a su vez, colabora en la

mejora de la competencia digital.

Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación

Plástica y Visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas,

sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros

lenguajes y con ello enriquecer la comunicación. Muchos de los lenguajes artísticos (cómic, cine,

diseño gráfico, diseño industrial, etc.) integran el lenguaje oral o escrito con la imagen. Por ello, la

Educación plástica y visual, como materia que trata sobre diversos lenguajes artísticos, plásticos y

visuales, que tienen carácter universal, también contribuye a adquirir la competencia en

comunicación lingüística en cuanto que favorece la reflexión sobre las relaciones que se

establecen entre diversos lenguajes en los actos de comunicación. Asimismo, favorece la

comprensión y expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización del

vocabulario específico referido a la expresión artística y a la normalización técnica.

Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de

la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en

cada ocasión.

Durante esta etapa educativa, las alumnas y los alumnos desarrollan aspectos fundamentales desu personalidad bajo la influencia de una serie de factores externos que perciben a través de

estímulos sensoriales; muchos de ellos, de carácter visual, están presentes en una realidad

compuesta por diferentes imágenes que proceden, mayoritariamente, de los medios de

comunicación y, en aparente menor medida, de la naturaleza y las obras y objetos creados por la

humanidad.



108

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

La materia de Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la competenciabásica nº.6: cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las

restantes.Relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales:

COMPETENCIAS BÁSICASDEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICASDEL PROYECTO CURRICULAR

Comunicación Lingüística

Matemática

Conocimiento e interacción con el

mundo físico

Tratamiento de la información y

competencia digital

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Utilizar el lenguaje plástico y visual integrándolo

con otros lenguajes y transmitiendo, con

propiedad, emociones, ideas y experiencias. (CB.

1, 5, 6, 8)Manifestar el conocimiento de aspectos

espaciales , mediante los trazados geométricos, el

estudio de la proporción, los sistemas de

representación y la perspectiva cónica, caballera

y libre siendo sensibles a sus cualidades estéticas

y funcionales. (CB. 2, 3, 6, 7, 8)

Realizar creaciones artísticas, individualmente o

en grupo, aplicando la observación y reflexión

sobre los elementos y las distintas fases que

tienen que seguirse para su realización. (C.B. 5,6, 7, 8)

Mostrar valores de sostenibilidad y reciclaje en

cuanto a la utilización de materiales para la

creación de obras propias, el análisis de obras

ajenas y la conservación del patrimonio cultural

español e italiano. (C.B. 3, 5, 7, 8)

Incorporar las nuevas tecnologías (diseño por

ordenador, fotografía y video digital, programas

de tratamiento de imágenes, diseño gráfico y

animación) en la búsqueda de nuevas técnicas

plásticas y visuales y el desarrollo del hecho

creativo. (C.B. 4, 6, 7, 8)

Manifestar actitudes de respeto, tolerancia,

cooperación, flexibilidad y rechazo hacia las

discriminaciones por características personales o

sociales. (C.B. 1, 5)

Aplicar técnicas y materiales graficoplásticos

(bidimensionales y tridimensionales) apreciando

los valores estéticos y culturales de las

producciones artísticas propias y de los demás.

(C.B. 3, 5, 6, 7, 8)



110


TRABAJOS A REALIZAR DURANTE EL CURSOCUADERNO DE EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4. EDITORIAL SM.

ESQUEMA TEMPORAL

1ª evaluación:BLOQUE I: ANÁLISIS DE FORMASUnidades didácticas:

·1· LAS FORMAS EN LA NATURALEZA

·2· EL PAISAJE URBANO

·3· LA FIGURA HUMANA

Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque I

2ª evaluación:

BLOQUE III: DISEÑO Y PUBLICIDAD

Unidades didácticas:

·7· FUNDAMENTOS DEL DISEÑO

·8· DISEÑO GRÁFICO

·9· DISEÑO PUBLICITARIO

Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque III

3ª evaluaciónBLOQUE II:

LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA


·4· LA FOTOGRAFÍA

·5· EL CINE

·6· LA IMAGEN DIGITAL

Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque II

BLOQUE IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO


·10· DISEÑO POR ORDENADOR

·11· SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

·12· DIBUJO TÉCNICO INDUSTRIAL.

Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque IV

Notas:

·1· Se ha estimado oportuno alterar el orden de los bloques temáticos que vienen dispuestos en el

Cuaderno de Actividades de la editorial SM de la siguiente manera:



111

Se realizará primeramente el Bloque I, a continuación el Bloque III; después el Bloque II y,

finalmente, el Bloque IV.

El cambio del orden de realización de los bloques temáticos está motivado por la conveniencia de

enlazar el Bloque III (La imagen fotográfica, cinematográfica y multimedia) con la unidad didáctica

número 1 del Bloque IV. Dicha unidad didáctica es “Diseño por ordenador”.

·2· Las actividades complementarias programadas por el Departamento se incorporarán a la

actividad del aula en el momento oportuno. Dichas actividades son:

* Realización de tarjetas navideñas

* Creación de comics para el Concurso de Comics de alumnos de centros docentes

españoles en el exterior que convoca cada año el Liceo Cervantes

Actividades plásticas relacionadas con las celebraciones institucionales del Liceo



112

8.- METODOLOGÍA

PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO:

Basándonos en la estructura general de cada unidad didáctica del texto elegido, se procederá:

·1· Presentación de la unidad. Ésta sirve de elemento motivador entroncando los contenidos con

la realidad y el entorno.

Se enumerarán los conocimientos previos, los de la misma y los objetivos a cumplir.

·2· Exposición de forma breve y concisa de los contenidos de la unidad , procurando que

vaya acompañada por imágenes (utilizando la pizarra digital del aula de Plástica) que ayuden a

entender los conceptos.

·3· Relacionar los conceptos con el entorno , invitando al alumno a identificar en él nuevos

ejemplos.

·4· Al final de cada unidad se plantearán una serie de actividades encaminadas a dibujar, analizar

y diseñar casos relacionados con ella utilizando el Cuaderno de Actividades y, en su caso, otros

soportes o procedimientos.

El departamento establecerá el nexo entre los contenidos desarrollados y los objetivos delcurrículo, es decir, los métodos pedagógicos y las estrategias necesarias en todo proceso deenseñanza-aprendizaje. No obstante, conviene destacar unos principios metodológicos que seconsideran esenciales y, por ello, a fin de orientar la práctica docente de la Educación plástica yvisual hacia la consecución de lo establecido en este currículo, se señalan los siguientes:

Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje basándose en una progresión adecuadade los contenidos y en las competencias alcanzadas por las alumnas y los alumnos.

Utilizar estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación, adecuadasa las capacidades de las alumnas y los alumnos, a fin de alcanzar contenidosconceptuales de forma inductiva.

Organizar las actividades del aula creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentesritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo.

Diseñar actividades consistentes en la realización de un proyecto a partir de una ideainicial, que permitan a las alumnas y los alumnos participar en él con iniciativa ycreatividad, desarrollando habilidades de carácter cívico.

Diseñar actividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la lectura, en lasque tengan que defender y justificar sus producciones para mejorar las competencias

comunicativas.Graduar los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y métodos de trabajo, enfunción de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los alumnos, para quelos resultados obtenidos les puedan servir de motivación.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, entendiéndolas comoherramienta de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación oraly escrita, como fuente de consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas deexpresión y creación.

Aprovechar los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas debenconocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos

de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtenerinformación manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.



113

Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos

específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un


MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO:

Teniendo en cuenta que la predisposición del alumnado hacia el aprendizaje es diferente y

variada, se intentarán cuidar los siguientes factores que inciden en la mejora del interés y la

actitud, y que se reflejan en el rendimiento y, en general, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por un lado se intentará establecer una relación profesor-alumno lo más cordial posible,

atendiendo a la diversidad del aula y creando un clima de buen funcionamiento y de respeto,

haciendo ver la utilidad de cada propuesta y el acceso real a ella para que todos tengan su

oportunidad de demostrar su capacidad de superar las dificultades y los objetivos . Por otro,

y en consecuencia, las actividades y las actuaciones que se desarrollen serán variadas ,situadas en diferentes contextos, englobando conceptos multidisciplinares, etc.

Todo ello nos debe de asegurar que el alumno se sienta importante y valorado dentro del aula y

cómodo y capaz a la hora de “enfrentarse” con los contenidos de la asignatura favoreciendo que

sean ellos mismos los protagonistas de su propio aprendizaje.



114


Para el alumno:

Cuaderno de Actividades:

Se utilizará el Cuaderno de Actividades: Educación Plástica y Visual 4. Editorial SM

MATERIALESLapicero 3B y 3H recomendando que este último sea un portaminas de mina 0,5 mm de grosor.

Rotuladores de colores

Escuadra y cartabón a juego de tamaño mediano.

Regla graduada.

Transportador de ángulos.

Compás.

Goma de borrar blanda.

Sacapuntas.

Tijeras escolares y pegamento en barra.

Lápices de colores de madera

Ceras blandas (al oleo)

Témperas: colores primarios (amarillo, magenta, azul cyan), blanco y negro

Pinceles: nº 2, 6 y 10

Plato o paleta para mezclar

Cuaderno de cartulinas de colores A4 Además el aula debe contar con material bibliográfico y audiovisual, papeles y cartulinas de

diversos tipos, revistas, periódicos, lápices, ceras, rotuladores, témperas, pinceles, etc. para

facilitarlo a los alumnos cuando sea necesario.



Pizarra digital

Pizarra tradicional

Recursos en la red:


Tutoriales de programas de Expresión plástica y visual

Apuntes y recursos de la editorial SM


Libros de arte y diseño (aula de dibujo)

Aulas:

Aula de dibujo




116

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

La observación directa del trabajo diario realizado por los alumnos nos proporcionará una valiosa

información sobre aspectos actitudinales y otros de carácter conceptual y procedimental.

·1· El grado de comprensión de los contenidos conceptuales requeridos.

·2· La destreza y habilidades manuales.

·3· El manejo de los útiles de dibujo.

·4· La realización de tareas marcadas.

·5· Realización de actividades individuales en su cuaderno, recogidas para su corrección y

calificación.

·6· Realización de trabajos colaborativos o en grupo y grado de implicación en los mismos.

·7· Grado de participación en clase, presentación de trabajos y actividades complementarias.

·8· Observación diaria del comportamiento y la actitud del alumno en el aula. Así como la

regularidad en la asistencia a clase.

Todo ello, cuadernos de actividades, trabajos en grupo, etc, son entregados a los alumnos una vez

corregidos, teniendo oportunidad de contrastar sus aciertos y errores incluso de una forma grupal,

fomentando así una reflexión continua que permita buscar estrategias de mejora.

En los ejercicios prácticos se tendrá en cuenta el acabado y dominio de la técnica, la originalidad

y adecuación a lo propuesto.

Del mismo modo, si se considerase necesario, podrían realizarse ejercicios teóricos de control

teniendo en cuenta el conocimiento del lenguaje específico y su dominio, la claridad en laexpresión de los conceptos y la coherencia de las redacciones, la comprensión de los trazados

geométricos y la exactitud en su ejecución, los recursos técnicos y teóricos utilizados en la

realización de composiciones, el sentido y la carga simbólica con las que éstas se presenten, etc.

Los ejercicios teóricos podrán consistir en controles, esquemas, resúmenes, exposiciones orales,

etc., a criterio del profesor,

La actitud ante la asignatura así como hacia los compañeros y el comportamiento dentro del aula

(atención, participación, respeto a los materiales, entrega de trabajos en los plazos indicados así

como realización de los mismos en el aula, traer el material de la asignatura y cuidarloconvenientemente, etc.) contará un 20% de la nota total de cada evaluación.

Será condición indispensable para aprobar la presentación del 100% de las láminas o

trabajos de carácter práctico señalados por el profesor en clase.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

A continuación se exponen los criterios que se van a tener en cuenta por parte del profesor para

que los alumnos se consideren en condiciones de promocionar al curso siguiente:

·1· Conseguir los objetivos fijados en la programación sobre mínimos.

·2· Valorar positivamente, si el alumno progresa en la materia de forma continua y durante el



117

curso.

·3· Valorar su actitud en cuanto estudio, atención, trabajo,...etc.

·4· Haber alcanzado las competencias básicas establecidas.

El alumno no deberá promocionar, cuando los objetivos y contenidos mínimos no hayan sido

alcanzados. También será considerado como causa para no promocionar el hecho de que su

actitud sea negativa, por falta de interés, atención, aprovechamiento, trabajo, faltas de asistencia

no justificadas y por causar interrupciones y desórdenes que dificulten el normal desarrollo de las

clases.

En definitiva, las causas esenciales para que el alumno no promocione son:

· Contenidos mínimos no conseguidos.

· Falta de progreso.

· No haber alcanzado las competencias básicas.

· Actitud negativa en estudio y comportamiento.



118


·1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de imágenes y

sus características particulares.

·2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un mínimo de coherencia y

de forma sencilla.·3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…) en la

construcción de imágenes propias y ajenas de manera original.

·4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo,

figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad y simetría).

·5· Reconocer los colores primarios, secundarios y terciarios. Trabajar con mezclas para la

realización de imágenes que contengan una misma gama y contrastes cromáticos.

·6· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos.

·7· Reconocer el tipo de soporte, el material e instrumentos adecuados a diversas técnicasgráficas o plásticas.

·8· Participar activamente en los trabajos en grupo y en las exposiciones que se hagan de ellos.

·9· Comprender las formas del entorno y la expresividad de los elementos gráficos.

·10· Utilizar adecuadamente las técnicas gráficas estudiadas.

·11· Manejar correctamente el material, sobre todo el común, y cuidar responsablemente el

mobiliario y los utensilios del aula.

·12· Reconocer en obras gráfico-plásticas los recursos compositivos utilizados.

·13· Realizar propuestas gráficas que cumplan una función comunicativa determinada.

·14· Conocer los fundamentos de la imagen fotográfica y cinematográfica.

·15· Utilizar con corrección y precisión los instrumentos de dibujo técnico.

·16· Realizar croquis acotados y delineados del entorno.

·17· Representar puntos, rectas y planos en el sistema diédrico en diversos lugares y posiciones.

·18· Trazar figuras planas en sistema axonométrico.

·19· Representar volúmenes sencillos en perspectiva isométrica y caballera.



119


PLANES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN AL ALUMNO CON LA MATERIA PENDIENTE.

En el presente curso 2015-16, no hay alumnos/as matriculados en EPV de 4º de ESO con la

materia pendiente de cursos anteriores. .

PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADAS

NEGATIVAMENTE:

Para los alumnos con evaluaciones calificadas negativamente en la 1ª o 2ª evaluación, se aplicará

un plan de refuerzo con el que se pretende dar la posibilidad a dichos alumnos de recuperar

evaluaciones no aprobadas. A través de trabajos y con los criterios de calificación citados en esta

programación el alumno tendrá la capacidad de recuperar las evaluaciones no superadas en su

momento.

El profesor de la materia realizará el seguimiento de los trabajos y actividades de recuperación.

PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN

FINAL DE JUNIO:

Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente esta materia en la evaluación final

(Junio) deberán realizar una serie de ejercicios durante el periodo de vacaciones estivales

dispuestos por el Departamento de Dibujo. Éstos serán entregados, debidamente acabados, en el

día de septiembre fijado por el Departamento de acuerdo con Jefatura de Estudios.. Se evaluarásegún los criterios de evaluación establecidos anteriormente.



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La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educacióncomún y de atención a la diversidad del alumnado .

Las m edidas de atención a la diversid ad que adop ten los c entros estarán orien tadas a lacon secución de los objet ivos d e la educación secundaria obl igatoria por parte de todo s u

alumn ado y no p odrán, en ningún caso , supon er una d iscriminación qu e les impidaalcanzar dicho s objet ivos y la t itulación correspon diente.

Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones delcurrículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientosde grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamientopersonalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian

progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de

peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van a

aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe

permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y

aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno o alumna

alcance los objetivos generales de la etapa y desarrolle las competencias básicas

Por lo tanto, la materia se organizará atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas

de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos

de la Educación Secundaria Obligatoria.

El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, uno de los objetivos esenciales del área,

no puede darse sin las aportaciones personales de cada alumno, las que ponen de manifiesto su

personalidad y experiencia particular. La atención a la diversidad es pues, no sólo una propuesta

programática aislada. En esta materia se quiere trabajar la materia en su auténtica dimensión

expresiva y creativa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL:

La metodología de la materia se ha organizado de manera que el proceso de enseñanza yaprendizaje se adapte a las características particulares de los alumnos a través de:El planteamiento de actividades en las cuales partiendo de las pautas marcadas por elprofesor cada alumno deba buscar soluciones personales permitiendo que el resultadoobtenido responda a los gustos y posibilidades de los alumnos.El planteamiento de actividades variadas que motiven el interés de los alumnos y almismo tiempo despierten su curiosidad por conocer diferentes aspectos en el ámbito de lavisualidad o de la actividad plástica.El planteamiento de actividades destinadas a unos determinados grupos de alumnos en función de sus características.El diseño de actividades de dificultad o complejidad creciente que puedan atender alas capacidades de alumnos con diferentes niveles y aptitudes, de manera que sea elpropio alumno en su práctica el que establezca su progresión.En cuanto a la evaluación se tendrá en cuenta que:



121

Cada trabajo de cada alumno se ha de valorar como único y original, estimulándole a superar lasdificultades y a seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. Para ello conviene facilitarle lareflexión sobre lo realizado, sobre lo aprendido y el análisis de las dificultades con las que se haencontrado.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Si un alumno o alumna, por motivos diversos, requiere una atención individualizada para proseguirsin dificultades el proceso de aprendizaje en la materia, de acuerdo con el equipo educativo, la

orientadora y el tutor, a partir del momento en el que estén identificadas y analizadas las

necesidades específicas de alumnos en concreto, se realizaría una adaptación curricular no

significativa. Desde esta asignatura se dará respuesta a las dificultades que el alumno presente

con un plan de trabajo individualizado, coordinado con el tutor y con el Departamento de

Orientación y también, si fuera necesario, se contará con la colaboración de las familias.

Este plan de trabajo individualizado contemplaría las competencias que el alumno o la

alumna deben alcanzar en este área, y se incluirían actividades individuales y cooperativasasí como los materiales necesarios para el trabajo.

Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta principalmente los siguientes

aspectos:

·1· La actitud e interés ante la asignatura

·2· El esfuerzo y trabajo realizado

·3· La colaboración en el desarrollo de la clase con una actitud positiva

·4· La entrega de trabajos en el tiempo establecido

·5· La entrega de todos los trabajos programados.

·6· La asistencia a clase de una manera regular, aportando los materiales indicados

·7· El respeto hacia los materiales del aula y el trabajo de los demás compañeros

·8· Se exigirá el cumplimiento de los contenidos mínimos de la programación.



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TALLER DE GRABADO/ESTAMPACIÓN:Se realizará en el periodo de la 2ª evaluación.Se utilizará la técnica del grabado en linóleo.Para la impresión, se usará el tórculo del aula de dibujo.Duración: aproximadamente, 6 horas lectivas (en horario de la materia de EPV)

OTRAS ACTIVIDADES:

Dado el reducido número de alumnos matriculados en la materia en el presente curso, eldepartamento ha considerado no programar visitas culturales con este grupo, contemplando laposibilidad de participar o colaborar en actividades programadas por otros departamentos.

Se participará y se colaborará en todas las actividades y celebraciones programadas por el Liceoy el Departamento de Orientación del centro a lo largo del curso (12 de Octubre (Fiesta de laHispanidad), Constitución Española, Navidades, Carnaval, Día del Liceo (23 de abril).

Tarjeta navideña:

Los alumnos de 4º de ESO realizarán una tarjeta navideña utilizando técnicas y procedimientosespecíficos.

Concurso de comics:

Se participara especialmente en la organización y desarrollo del Concurso de cómics en el que

pueden participar los alumnos de todos los centros españoles en el exterior.

Concurso de marcapáginas:

Con motivo del Día Internacional del Libro se programará un concurso de marcapáginas, queserán expuestos en la biblioteca del Liceo.

Fotografía:

Dado que el tema 4 del programa de la materia es “La fotografía”, se organizará una actividad de

carácter complementario consistente en la realización de un conjunto de fotografías por parte de

cada alumno buscando un tema de trabajo común.



123

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADIBUJO TÉCNICO II

2º BACHILLERATO(adaptada a la LOE)

CURSO 2015-16DEPARTAMENTO DE DIBUJOLICEO ESPAÑOL CERVANTES. ROMA



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ÍNDICE:

1.- INTRODUCCIÓN (pag. 127)PRESENTACIÓN (pag. 127)ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA EN 2º DE BACHILLERATO (pag. 128)

2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (pag. 130)OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO (pag. 130)OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (pag. 131)OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA (pag. 132)OBJETIVOS (pag. 133)

3.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO (pag. 134)PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DEL LICEO (pag. 134) ACCIONES/ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN2º DE BACHILLERATO DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO (pag. 135)

4.- CONTENIDOS (pag. 136)CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL (pag. 136)CONCRECCIÓN CURRICULAR (pag. 138)- CONTENIDOS TEÓRICOS (pag. 138)- ACTIVIDADES (pag. 139)ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO (pag. 140)

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (pag. 141)CONCEPTO (pag. 141)CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL (pag. 141)CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO (pag. 142)

6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (pag. 144)COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

(pag. 145)



9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (pag. 151)MATERIALES (pag. 151)RECURSOS DIDÁCTICOS (pag. 151)

10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (pag. 153)REGISTROS DE LA EVALUACIÓN (pag. 153)EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN (pag. 153)


12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO (pag. 155)RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS (pag. 155)CALIFICACIÓN FINAL (pag. 155)PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓNFINAL (pag. 155)



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15.- ANEXO: TEMARIO DE LAS PRUEBAS PAU-SELECTIVIDAD DE LA UNED (CURSO 2016-

17) (pag. 158)PRESENTACIÓN DE LA MATERIA (pag. 158)OBJETIVOS GENERALES (pag. 158)

ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO (pag. 158)

CONTENIDO DE LA ASIGNATURA (pag. 159)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (pag. 160)

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN (pag. 161)



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PROGRAMACIÓN DIBUJO TÉCNICO II2º DE BACHILLERATOCurso 2015-16

En este primer curso de comienzo de aplicación de la LOMCE, con la incorporación progresiva a

la nueva Ley educativa de los cursos 1º y 3º de ESO y 1º de bachillerato, y teniendo en cuenta

que la incorporación del 2º de bachillerato se producirá en el próximo curso 2016-17, la

programación didáctica de DIBUJO TÉCNICO II de 2º de bachillerato mantiene la estructura y

contenidos del curso pasado, adaptados a la LOE.

Se ha respetado la redacción del curso pasado, modificándose el orden de los epígrafes según el

modelo de programación entregada por Jefatura de Estudios del centro. También, se ha

modificado la redacción en aquellos epígrafes o párrafos que debían ser modificados para ser

adaptados al presente curso, como, por ejemplo, las actividades complementarias y

extraescolares.

La nueva programación de la materia, adaptada a la LOMCE, se redactará el próximo curso

2016-17.



127

1.- INTRODUCCIÓN

PRESENTACIÓN

El dibujo es algo inherente a la humanidad por una elemental necesidad de comunicación, que essu función primaria. La multiplicidad de elementos artificiales de los que se ha rodeado el ser

humano para mejorar su calidad de vida, han necesitado un proceso de elaboración antes dellegar a los usuarios. En este proceso intervienen diferentes profesiones y se desarrolla endistintas etapas.

El dibujo técnico es un medio indispensable de expresión del pensamiento y de comunicación delas ideas, tanto para el desarrollo de procesos de investigación sobre las formas, como para lacomprensión gráfica de bocetos y proyectos tecnológicos o artísticos cuyo último fin sea lacreación de productos que pueden tener un valor utilitario, artístico, o ambos a la vez. Su funciónesencial en estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se está diseñandoo creando; y contribuye a proporcionar desde una primera concreción de posibles solucioneshasta la última fase del desarrollo donde se presentan los resultados en planos definitivos. Se tratade un lenguaje obligatorio para todas aquellas personas que se relacionen técnicamente acualquier nivel y quieran convertir su trabajo en una actividad creadora.

Esta función de comunicación, que caracteriza el dibujo técnico, favorece las fases de creación yla posterior difusión informativa del objeto diseñado, lo que hace de él un instrumento insustituiblepara el desarrollo de la actividad científica, tecnológica y artística. Permite además un diálogofluido entre proyectista, fabricante y usuario, mediante un conjunto de convenciones y normas quecaracterizan el lenguaje específico del dibujo técnico y que le dan carácter objetivo, fiable yuniversal.

Así pues, hay que considerar que el dibujo técnico reúne una serie de contenidos relacionadoscon la representación objetiva muy aplicables a actividades de tipo técnico-científico y también aotras de tipo expresivo, creativo y estético.

Hay que remarcar, pues, el carácter instrumental del dibujo técnico que lo hace imprescindible

tanto en la formación académica como en posteriores ejercicios profesionales.Es evidente la dificultad que encuentra el alumno o alumna en los aprendizajes que genera estamateria, que tiene como eje principal la racionalización de las formas y los espacios de la realidad,percibidos como un mundo visual complejo, heterogéneo en elementos pluralmenteinterrelacionados. El ejercicio de la abstracción es el puntal básico para superar las dificultadesque emergen en las actividades de lectura de las imágenes de la realidad tridimensional en elplano, y aún más en las actividades de producción de estas representaciones técnicas.

El acceso a la abstracción presenta dificultades, y tiene que facilitarse con métodos perceptivos yreflexivos dinamizados por una pedagogía imaginativa. Los objetivos que propone la materia sehan de conseguir a partir de un diálogo constante entre teoría y experimentación, entre deduccióne inducción, para integrar la conceptualización imprescindible en la aplicación gráfica que le dasentido y que implica dominio de los recursos materiales.

En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevastecnologías, especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Esnecesario, por tanto, incluirlas en el currículo no como un contenido en sí mismo sino como unaherramienta más que ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la materia, sirviendo almismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición deuna visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Técnico.



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ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA EN 2º DE BACHILLERATO

El Dibujo Técnico –como lenguaje que permite interpretar, expresar y transmitir las ideasalcanzadas por el entendimiento –, es una materia rica y amplia, su estudio genera una diversidadde conocimientos que extienden su utilidad a un vasto campo de aplicaciones y, por eso, convieneque su didáctica sea flexible e irrenunciablemente creativa en función de su variedad.

Para que la creatividad sea posible es necesario conocer profundamente las normas geométricas designificado técnico, haciendo hincapié en las propiedades geométricas de carácter general que serecogen en la programación del Dibujo Técnico II, para posteriormente aplicarlas a los Sistemas deRepresentación.

Para facilitar el tránsito entre el primer y el segundo curso, los temas se presentan con epígrafessimilares pero siempre con un mayor nivel de profundización en los relativos al segundo curso.Los conceptos básicos que se abordan se dividen en tres bloques: Geometría métrica aplicada,Geometría descriptiva y Normalización; en los tres casos, reforzando los conceptos de primercurso y añadiendo nuevos elementos de análisis.

No podemos ignorar que la función del Bachillerato es, básicamente, propedéutica: de preparación

para estudios universitarios, de preparación para la Formación Profesional específica de gradosuperior y, en general, de formación para la incorporación a la vida activa. Cualquiera que fuere lavía a seguir por el estudiante, los contenidos conceptuales y prácticos de esta disciplina ponen demanifiesto las grandes posibilidades del diseño, y la función de las formas que se representan, nosólo como medio de transmisión de ideas, sino como lenguaje y comprensión de proyectos oideaciones de otros.

En la presente programación, se pretende tratar cada unidad didáctica con una doctrina clara ysencilla, procurando presentarla en su momento, en la medida de lo posible, más como unmaterial abierto e imaginativo, que como un conjunto de normas o conceptos rígidos.

Se considera prioritario la comprensión, el desarrollo y la aplicación de los contenidos

conceptuales a través de la práctica constante por parte de cada alumno/a, expresada enlas láminas de trabajo y en los proyectos a realizar.

En el presente curso se intenta madurar los conceptos adquiridos y ampliar con otros nuevos queconsoliden los conocimientos anteriores, aumentando el nivel de profundización en la materia. Sefacilita así la comprensión de cuanto es imprescindible saber para conseguir un amplio dominio delas capacidades y destrezas referentes a las funciones de análisis, investigación, expresión ycomunicación, en torno a los aspectos visuales de las ideas y la configuración de las formas.

Partiendo de las anteriores consideraciones se acotan tres grandes subconjuntos que constituyenla urdimbre sobre la que construir la materia: los trazados geométricos y descriptivos, que senecesitan para la representación objetiva de las formas; la normalización, que simplifica y

universaliza los dibujos; y las técnicas gráficas, que enriquecen la comunicación de lasrepresentaciones, mejorando los aspectos semióticos de las mismas.

En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevastecnologías, especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Esnecesario, por tanto, incluirlas en el currículo no como un contenido en sí mismo sino como unaherramienta más que ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la materia, sirviendo almismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición deuna visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Técnico. Para ello, seutilizarán, según la disponibilidad, los medios informáticos con los que cuenta el centro.

En este segundo curso que ahora nos ocupa, la programación se desarrolla a partir de tresbloques, y su organización persigue un desarrollo de la materia riguroso, razonado, coherente yde fácil comprensión. Asimismo, las relaciones que se pueden establecer entre los contenidos delos diferentes bloques se ponen de manifiesto en la organización pedagógica de las propuestas,



129

evitando su tratamiento aislado.

Todas las Unidades Didácticas serán presentadas por el profesor mediante una exposiciónintroductoria de sus objetivos específicos, que tratan de ser más una síntesis razona, viva ysugerente que una serie de rígidas normas.

I. El primer bloque, «Geometría métrica aplicada», recuerda y amplía el recorrido por lageometría plana de la programación de 1º de bachillerato, incidiendo en los conceptosbásicos necesarios para desarrollar convenientemente la asignatura, haciendo especialénfasis en nuevos contenidos como los conceptos de potencia, inversión, curvas cíclicas ylas transformaciones proyectivas de homología y afinidad.

II. El segundo bloque, Normalización», expone los convencionalismos y normativas queposibilitan la comprensión e interpretación de los croquis y planos que hacen universales losdibujos en cuanto a líneas, escritura, formatos y acotado de los mismos. Además, se incluyeel estudio de los cortes, secciones y roturas en la representación de objetos y piezasindustriales con partes huecas.

III. El tercer y último bloque, «Geometría Descriptiva», efectúa un recorrido por los sistemas derepresentación, ampliando los conceptos programados en el primer curso. Se comienza recordandolos fundamentos y ámbitos de utilización de cada uno de ellos. En el caso del Sistema Diédrico,como sistema de medida, se amplían los contenidos y métodos para obtener la verdadera magnitudde elementos geométricos . Siguiendo la misma línea pedagógica de la programación del DibujoTécnico I de 1º de bachillerato del curso pasado, se aborda el estudio de los sistemas axonométricos,con la inclusión de los conceptos de intersecciones, secciones y desarrollos de cuerpos geométricos.Por último, se amplía el análisis del sistema cónico centrado en la perspectiva cónica o lineal y seintegran los contenidos del sistema de planos acotados.



130


OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO:

Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo queesperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán yvertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de lapersonalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva ymotórica.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que lespermitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una concienciacívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por losderechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad

justa y equitativa, y favorezca la sostenibilidad.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizary valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la nodiscriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial de su comunidad autónoma.

f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en eldesarrollo y mejora de su entorno social.

i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidadesbásicas propias de la modalidad elegida.

j ) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y latecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y elrespeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo enequipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Según REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructuradel Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.



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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA:

La enseñanza de Dibujo Técnico en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de lassiguientes capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específica deldibujo técnico.2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a

la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y lalimpieza y cuidado del soporte.

3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad deconocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada pararesolver problemas de configuración de formas en el plano.

5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricosen el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.

6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas

UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica yconseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización decualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividadescolectivas con flexibilidad y responsabilidad.

9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y enaplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución delproyecto o actividad siempre que sea necesario.

10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con suutilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

Según REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructuradel Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.



132

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIAFINALIDADES

El planteamiento de la materia atiende a los siguientes objetivos terminales:

1.Resaltar la función comunicativa del dibujo técnico, descubriendo e identificando formas yestructuras geométricas, en referentes reales y representados técnicamente.

2.Explicar relaciones básicas de pertenencia, de incidencia, métricas y proyectivas entreformas geométricas.

3.Resolver problemas simples de geometría aplicada que impliquen construcciones deformas geométricas y representaciones técnicas, utilizando, si procede, el softwarecorrespondiente.

4.Transferir formas tridimensionales y espacios a la superficie bidimensional, aplicando lossistemas de representación y las escalas.

5.Entender que la geometría descriptiva es la ciencia de la representación gráfica y

constituye el fundamento de los dibujos técnicos.6. Aplicar, en la representación de formas y espacios, relaciones y correspondenciaselementales entre los diferentes sistemas de representación que se analizan en el presentecurso.

7. Actuar creativamente y utilizar el mínimo de recursos con la máxima claridad y cualidadgráfica para conseguir las soluciones constructivas y representativas.

8.Obtener valores métricos y/o expresivos preestablecidos en representaciones técnicas.

9.Realizar croquis acotados de referentes de ámbito industrial y/o arquitectónicos.

10.Utilizar adecuadamente las normas y simbología propias de la disciplina, segúnnormativa UNE e ISO.

11.Utilizar con facilidad el croquis y la perspectiva intuitiva como instrumentos informativos,de pensamiento y de información gráfica.

12.Describir oralmente, con fluidez y precisión terminológica, formas geométricas, suselementos y relaciones, y su proceso de construcción o de representación gráfica.

13.Interpretar construcciones y representaciones técnicas, identificando la secuencia detrazado implícita.

14.Seleccionar técnicas, materiales e instrumentos apropiados a una propuesta, disponer deellos en el momento oportuno y realizar las respuestas gráficas con precisión, pulcritud yconveniente grado de acabado.

15.Utilizar la infografía como recurso de asistencia en el dibujo técnico.

16. Adquirir el hábito de recopilar de manera rigurosa, clara y completa, las explicaciones ytrabajos de clase, para hacerlos útiles para el estudio de la materia.

17.Participar activamente en la buena dinámica de la clase y especialmente en los trabajosen grupo.

18.Demostrar autoexigencia y espíritu de superación en las actividades propias de la

materia.19.Utilizar las capacidades adquiridas en Dibujo Técnico, en actividades de aprendizaje



133

propuestas en otras materias curriculares y en otros ámbitos.

20.Responder a una concepción funcional y estética del dibujo técnico que vincula arte ytécnica y supera el reduccionismo disciplinar de siglos pasados.

OBJETIVOS:

1. Utilizar adecuadamente y con destreza los instrumentos y terminología específica del dibujotécnico.

2.Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en loreferido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de losmismos y la limpieza y cuidado del soporte.

3.Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidadde conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

4.Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica para resolverproblemas de configuración de formas en el plano.

5.Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemasgeométricos en el espacio o representar figuras en 3D en el plano.

6.Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar las principalesnormas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

7.Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica yconseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8.Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de

cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividadescolectivas con flexibilidad y responsabilidad.

9.Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y enaplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución delproyecto o actividad siempre que sea necesario.

10.Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con suutilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.



134












135

Propuesta 5: Acciones: Las estrategias para la mejora de este parámetro deben abordar necesariamentela tarea del comentario crítico de textos. Para ello son especialmente apropiados losmensajes publicitarios y los periodísticos, pero en general todos los de marcado caráctersubjetivo, como los literarios, por ejemplo. La necesidad de contar con conocimientosprevios para poder relacionar e inferir ideas, datos, informaciones, etc. hace necesario

incluir en esta estrategia el fomento de la lectura en nuestros alumnos, lo que desarrollarásu espíritu crítico. En definitiva, cada vez que un alumno dice “me gusta” o “no me gusta”, se debe exigir un “porqué”.

ACCIONES/ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICAEN 2º DE BACHILLERATO DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO

En 2º de Bachillerato, la contribución desde el Departamento de Dibujo para la consecución delPrograma Lingüístico se basará en el conocimiento y adecuada utilización del vocabulariotécnico relacionado con la materia y la realización de presentaciones orales, con ayuda deproyecciones en la pizarra digital del aula de dibujo, de temas relacionados con el dibujo técnico,la arquitectura, la ingeniería y el diseño., para lo que se consultará la bibliografía adecuada.

ACTUACIONES:

·1· Utilizar en el lenguaje escrito y oral la terminología específica del dibujo técnico, con

coherencia, claridad y precisión, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y

experiencias de distinto tipo.

·2· Participar en coloquios y debates sobre el interés de diversos temas (la simetría, la proporción,

la proporción aúrea, etc.) y del dibujo técnico en general en la Historia del Arte manifestando

criterio y valoraciones personales fundadas en apreciaciones contrastadas y mostrando orden,

claridad y dominio del lenguaje específico de la materia.

·3· Realizar presentaciones orales, individuales o en pequeño grupo, de temas propuestos por elprofesor, mostrando orden, claridad, precisión y dominio del lenguaje específico relacionado

con el tema expuesto. Podrán utilizar la pizarra digital del aula.

·4· Se dedicará un tiempo a la lectura en el aula para favorecer la expresión oral correcta en

español.



136

4.- CONTENIDOS

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL:

1. Dibujo geométrico.

- Trazados en el plano. Ángulos en la circunferencia. Arco capaz de un segmento bajo un ángulodado. Lugares geométricos. Aplicaciones.

- Construcción y representación de formas poligonales a partir de condiciones que permiten

definirlas.

• Triángulos.

• Cuadriláteros.

• Polígonos regulares.

• Análisis y construcción de polígonos regulares convexos y estrellados.

- Transformaciones geométricas.

• Homografías: homología, afinidad, homotecia, inversión, traslación.

• Equivalencias: formas poligonales equivalentes.

- Tangencias. Aplicación de los conceptos de potencia e inversión en la resolución de problemas.

- Curvas cónicas.

Representación de cónicas definidas por condiciones.

• Tangencias e intersecciones con una recta.

• Aplicaciones.

- Curvas técnicas. Aplicaciones.

• Curvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Conocimiento de la forma y de las

características de cada una de ellas. Formas de generarse. Evolvente de la circunferencia. Aplicaciones.

2. Sistemas de representación.

- Sistema de Planos Acotados.

• Fundamentos del sistema. Concepto de módulo.

• Representación de elementos fundamentales: punto, recta y plano

• Relaciones entre elementos. Intersección. Intersección de dos planos y de una recta con

un plano. Aplicaciones a resolución de cubiertas y perfiles de terrenos.- Sistema diédrico.

• Aplicaciones de paralelismo. Perpendicularidad y distancias.

• Aplicaciones de intersecciones. Abatimientos. Verdaderas magnitudes.

• Cambios de planos. Gir os.

• Volúmenes. Secciones y desarrollos de una superficie y transformada de una sección.

• Representación de formas poliédricas regulares.

• Representación de superficies radiadas y de revolución. El prisma. La pirámide. El cono.

El cilindro. La esfera. Propiedades métricas más importantes.

• Intersecciones de superficies y volúmenes con rectas y planos. Secciones.

- Sistema axonométrico ortogonal.



137

• Fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción de los ejes.

• Aplicaciones de paralelismo. Per pendicularidad y distancias.


• Sólidos. Secciones y desarrollos de una superficie. Transformada de una sección.

• Representación de formas poliédricas regulares.

• Representación de superficies radiadas y de revolución. El prisma. La pirámide. El cono.El cilindro. La esfera. Propiedades métricas más importantes.

• Intersecciones de superficies y volúmenes con rectas y planos. Secciones.

• Relación del sistema axonométrico con el diédrico.

- Sistema axonométrico oblicuo. Perspectiva caballera.


• Representación de figuras poliédricas. Radiadas y de revolución.

• Intersección con rectas y planos. Secciones.

• Elementos no seccionables.

• Discontinuidades cilíndricas.• Conicidad e inclinación.

• Dibujos de conjunto y despiece.

• Acotación de planos de arquitectura, detalles constructivos.

Sistema cónico.

• Fundamentos y elementos del sistema.

• Representación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones.

• Representación de formas contenidas en el plano geometral.

• Representación de superficies poliédricas y volúmenes sencillos.

• Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica.

3. Normalización.

- Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.

• Formatos. Reglas de formación de los formatos, serie A, series B y C.

- Principios de representación:

• Posición de las vistas en el sistema europeo y americano.

• Representación normalizada de las vistas y vistas particulares.

• Utilización de tecnologías infográficas propias del dibujo técnico.- Acotación. Normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y

construcción.

• Convencionalismos para la representación. Líneas de cota oblicuas, cadenas de cotas,

ejes de simetría. Simbología.

• Secciones. Secciones de cuadrante, sección al cuarto, semisecciones. Secciones

quebradas, secciones parciales. Cortes y roturas.



138

CONCRECCIÓN CURRICULAR:


UNIDADES DIDÁCTICAS

1ª EVALUACIÓN:

· BLOQUE I: GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA.

U.D.1.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geométrico. Mediatriz. Bisectriz. Ángulos. Arcocapaz

U.D.2.- La circunferencia. Rectificación

U.D.3.- Polígonos.

U.D.4.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales

U.D.5.- Potencia, inversión y polaridad.

U.D.6.- Transformaciones geométricas. Homología, afinidad, homotecia, inversión

U.D.7.- Tangencias y enlacesU.D.8.- Curvas cónicas. Elipse. Hipérbola. Parábola

U.D.9.- Curvas técnicas. Óvalo, ovoide. Espiral.

U.D.10.- Curvas cíclicas: Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide

2ª EVALUACIÓN:

· BLOQUEII: NORMALIZACIÓN

U.D.11.- Normalización.

U.D.12.- El croquis.U,D.13.- Acotación

U.D.14.- Cortes, secciones y roturas

· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA

U.D.15.- Sistemas de representación.

U.D.16.- Sistema diédrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y plano

U.D.17.- Sistema diédrico II. Intersecciones. Abatimientos. Giros. Cambios de plano

3ª EVALUACIÓN:· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA (continuación)

U.D.18.- Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico, trimétrico

U.D.19- Sistema axonométrico oblicuo: perspectiva caballera

U.D.20.- Perspectiva cónica. Frontal y oblicua.

U.D.21.- Sistema de planos acotados.



139


Láminas:

Se realizarán las láminas correspondientes a cada tema que figuran en el libro. Para ello seutilizarán las láminas que contiene el propio libro.

En 2º de bachillerato se realizarán las láminas seleccionadas por el profesor y los ejercicios otrabajos correspondientes dentro de éstas.

Proyectos:

Se realizarán utilizando papel de dibujo, papel milimetrado y papel vegetal.

Corresponden a trabajos programados en los que no se utilizan las láminas del libro.

Su finalidad es realizar actividades globalizadas en las que se utilicen conceptos diversos deldibujo técnico en un mismo trabajo práctico.

Se programan a lo largo del curso, en alternancia con las láminas de ejercicios del libro.Relación de proyectos:


Realización de los planos a escala 1:100 de una pista de baloncesto (planta y alzados) yperspectiva (isométrica o militar) de la misma.

Proyecto de escalera:

Realización del proyecto de una escalera de tres tramos a escala 1:20 (planta y alzados) yperspectiva isométrica de la misma.

Proyecto de diseño civil:

Aplicación de tangencias y enlaces.

Realización de un diseño de circuito de velocidad

Proyecto de diseño urbanístico:

Realización de una perspectiva cónica oblicua de un centro comercial


Aplicación de cortes y secciones.Realización del corte de una estructura industrial.


Realización de un logotipo utilizando formas geométricas, con diseño de letras. Tamaño A4



140



1. La comprensión lectora2. La expresión oral y escrita3. La comunicación audiovisual4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación5. El emprendimiento6. La educación cívica y constitucional


Con relación a la comprensión lectora y a la expresión escrita, se remite al Plan Lingüístico y alPlan Lector del Liceo, donde se recogen las actividades correspondientes.En cuanto a la Comunicación audiovisual, se desarrolla a través de la utilización depresentaciones de los temas relacionados con la materia, recurriendo a videos, diapositivas ypresentaciones audiovisuales en la pizarra digital del aula.Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven de

referente operativo y se procura su utilización a lo largo del curso. En función de la

disponibilidad del aula de informática, se planificarán sesiones de presentación y utilización

básica de los programas más conocidos de diseño por ordenador.

La educación cívica y constitucional y la educación en valores son un referente permanente en

las actividades de la materia y en las relaciones interpersonales, tanto entre los propios

alumnos como en sus relaciones y comunicación con el profesor. Resultan de especial

relevancia las acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el

autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.



141

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONCEPTO:

La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir losproblemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación

didáctica, generar dinámicas de formación permanente del profesorado y, en definitiva, regular elproceso de adaptación y contextualización del currículo en cada centro educativo.

La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, porello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no sólo a losprocesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza desarrolladospor los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben.

La actividad evaluadora deber tomar en consideración la totalidad de elementos que entran aformar parte del hecho educativo, considerado como fenómeno complejo e influido por múltiples

factores previstos y no previstos. También atenderá globalmente a todos los ámbitos de lapersona, y no sólo a los aspectos puramente cognitivos.

La evaluación educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizandosu propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.

Por todas estas razones, el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso cualitativo yexplicativo, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorarlos procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la información puesta en

juego, que afectar de una u otra forma a la vida de las personas, requiere considerar otroprincipio básico de la evaluación que es el de respetar la intimidad de los participantes en elproceso evaluador, en cuanto a la utilización que pueda hacerse de cualquier informaciónque les afecte.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL

De acuerdo con la LOE, los criterios de evaluación son uno de los componentes del diseñocurricular prescriptivo que asegura una formación común y garantiza la homologación de los

títulos; son, además, un referente fundamental para el desarrollo de la evaluación del proceso deenseñanza-aprendizaje que permite valorar la consecución de los objetivos y competenciasbásicas definidas en el currículo de las diferentes enseñanzas. El currículo oficial establece unoscriterios que constituyen enunciados que indican qué se debe evaluar para cada materia. Los centrosdeberán establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares.Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de losprocesos de enseñanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios que se recorren en función de losobjetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.

La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares.

Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación

didáctica y en definitiva, regular el proceso de concreción del currículo.



142

1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en las

construcciones, así como su acabado y presentación.

2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos.

3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición contenganenlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos,

aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.

5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien

para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos y formaspoliédricas, así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera

forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.

7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y

viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.

8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la

correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la

representación.

9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos

gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido

realizados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º DE BACHILLERATO:

La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares.

Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacióndidáctica y en definitiva, regular el proceso de concreción del currículo de cada comunidadeducativa.

Los criterios de evaluación que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores dela evolución de los aprendizajes de las alumnas y alumnos, como elementos que ayudan a valorarlos desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de lasestrategias de enseñanza puestas en juego.

1.Resolver trazados geométricos, valorando el método y el razonamiento de lasconstrucciones, su acabado y presentación.Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y

conocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en laconstrucción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figurassemejantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas.



143

2.Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecidapreviamente y las escalas normalizadas.Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a asescalas y se trabaja con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujostécnicos. Se valorará igualmente la destreza y precisión.

3.Resolver trazados de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de

una forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico. A través de este criterio se valorará tanto el conocimiento teórico como su aplicación prácticaen la definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el procesoseguido en su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.

4.Resolver trazados geométricos relativos a las curvas cónicas en los queintervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectastangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición.Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades ycaracterísticas de las curvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráficamente a partir dedistintos supuestos. Se valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema,la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o

tangencia.

5.Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos,rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en lacomprensión del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometríadescriptiva para representar formas planas o cuerpos.

6.Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa,ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad derelacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados,

además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos yen el trazado a mano alzada.

7.Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicandocorrectamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de elaborar losplanos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo conlas normas establecidas en el dibujo técnico.

8.Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficosde forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sidorealizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicardiferentes recursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha derealizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto decriterios de evaluación en la medida que les afecte.



144

6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, conel saber hacer ; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a

un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácterteórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y también una

dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, sumovilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento deformación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual

(desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas…).

El carácter integrador de una materia como el dibujo técnico hace posible que su proceso de

enseñanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias básicas.

La competencia que se vincula de forma natural a este ámbito de conocimientos es la

competencia artística y cultural. La materia proporciona un ámbito de vivencias, relaciones yconocimientos que hacen posible la familiarización con los diferentes códigos del dibujo técnico .

Ello implica ampliar las posibilidades de representación mental y conocimiento y, de otro, las

posibilidades de expresión y creación. Desde las primeras aprenderá a captar, atender, mantener

la atención, discriminar, relacionar y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones

geométricas, tanto las propias como las de los demás. Desde las posibilidades expresivas se

facilita la comunicación a otros de ideas y sentimientos, la liberación de tensiones y la

manifestación de éstas en productos nuevos, personales y originales. El dominio de esta

competencia exige identificar los elementos básicos, los materiales, soportes, herramientas del

dibujo técnico así como el conocimiento de sus principios fundamentales.El desarrollo de esta competencia facilitará la interpretación crítica, por parte del alumno, de

imágenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

Además reconocerá la importancia de los valores culturales y estéticos del patrimonio que

pueden apreciarse en el entorno comunitario, español, italiano y universal contribuyendo a su

respeto, conservación y mejora.

También la materia facilita el desarrollo de la competencia social y ciudadana. La expresión y

creación en el dibujo técnico estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias a

trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad: se contribuye a la adquisición de

habilidades sociales.

El tratamiento de la información y la competencia digital se ven enormemente favorecidas por

los trabajos propios de la materia relacionados con la aplicación de recursos gráficos o

informáticos en función del dibujo que se quiera realizar y de las finalidades del mismo. Supone

utilizar programas que permitan realizar las operaciones necesarias para llevar a cabo un dibujo

técnico desarrollando actitudes relacionadas con el interés, por parte del alumno, para su uso

autónomo y en grupo, así como la valoración de forma crítica y reflexiva de la numerosa

información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la

sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.



145

El dibujo técnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento

científico: formular hipótesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer

conclusiones y generalizar. Todo ello implica una relación clara con las competencias de

conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender a aprender e iniciativa y

autonomía personal (que suponen aprender a trazar proyectos, a funcionalizar recursos, a

valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos).La evolución en los elementos de percepción y estructuración del espacio a través de los

contenidos de geometría y de la representación de las formas coopera de forma significativa a que

el alumnado adquiera la competencia matemática. Esta competencia permite utilizar las

herramientas matemáticas en la comprensión de los fundamentos de la Geometría métrica;

incluye la identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas

matemáticas que permitan integrar conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos

tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de

consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

Finalmente, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de lashabilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal como vehículo para la representaciónmental y la comunicación en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadasa datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos. La lectura de textosrelacionados con contenidos de la materia es esencial también: permitirá familiarizarse con loscomentarios y valoraciones de críticos y creadores de diversos ámbitos (cine, televisión,arquitectura, pintura, escultura); ayudará a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criteriopersonal.Se dedicará un tiempo a la lectura en el aula para favorecer la expresión oral correcta en español.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS BÁSICASLa materia de Dibujo Técnico II mantiene una vinculación esencial con las competencias básicas

nº. 2: matemática y nº 6: cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de

las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas

en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL

CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO

CURRICULAR

15. Comunicación Lingüística

16. Matemática

17. Conocimiento e interacción con el

mundo físico

18. Tratamiento de la información y

competencia digital

Utilizar en el lenguaje escrito y oral laterminología específica del dibujo técnico,

con coherencia, claridad y precisión, para

expresar y comprender informaciones,

emociones, ideas y experiencias de distinto

tipo. (C.B. 1, 3, 6, 8)

Aplicar métodos y razonamientos propios del

dibujo técnico para el análisis de las múltiples

aplicaciones de este en diferentes campos,

como pueden ser la técnica, la creación, laciencia, la investigación y la estética (C.B. 3,



146

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL

CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO

CURRICULAR

19. Social y ciudadana

20. Cultural y artística

21. Aprender a aprender

22. Autonomía e iniciativa personal

5, 6, 7, 8)

Utilizar destrezas y habilidades que permitan

el uso de manera adecuada de los

instrumentos específicos del dibujo técnico,así como la expresión de las soluciones

gráficas con precisión, claridad y objetividad.

(C.B. 3, 6, 7, 8)

Resolver problemas geométricos en el

espacio empleando el sistema diédrico, el

sistema axonométrico, el sistema de

perspectiva caballera, el sistema acotado o el

sistema cónico. (C.B. 2, 6, 7, 8)

Aplicar las normas fundamentales UNE e ISO

a la lectura e interpretación de planos,

diseños y productos artísticos, y a la

representación de formas valorando la

importancia de la universalidad de la

normalización. (C.B. 2, 7, 8)

Planificar y reflexionar, de forma individual y

cooperativamente, sobre el proceso de

realización de cualquier construcción

geométrica analizando los recursos

disponibles y tomando conciencia de las

propias capacidades y la aceptación de los

propios errores como medio de mejora

personal. (CB. 2, 5, 6, 7, 8)

Utilizar programas de diseño asistido por

ordenador disfrutando con su uso y valorando

sus posibilidades en la realización de planos

técnicos. (C.B. 2, 4, 7, 8)

Valorar el patrimonio natural, histórico y

artístico español, italiano y de la ciudad de

Roma, a través del dibujo técnico, dando

nuevas respuestas a los problemas de

adaptación al medio y a los cambios

sociológicos y tecnológicos. (CB. 1, 3, 5, 6, 8)

Integrar los conocimientos que el Dibujo

Técnico proporciona dentro de los procesos

de investigación, sean éstos científicos,

artísticos o tecnológicos. (Todas)



147


1ª Evaluación:

Contenidos teóricos:

· BLOQUE I: GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA.

U.D.1.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geométrico. Mediatriz. Bisectriz. Ángulos. Arcocapaz

U.D.2.- La circunferencia. Rectificación

U.D.3.- Polígonos.

U.D.4.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales

U.D.5.- Potencia, inversión y polaridad.

U.D.6.- Transformaciones geométricas. Homología, afinidad, homotecia, inversión

U.D.7.- Tangencias y enlaces

U.D.8.- Curvas cónicas. Elipse. Hipérbola. Parábola

U.D.9.- Curvas técnicas. Óvalo, ovoide. Espiral.

U.D.10.- Curvas cíclicas: Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide

Actividades prácticas:

· Proyecto arquitectónico.

Realización de los planos a escala 1:100 de una pista de baloncesto (planta y alzados) y

perspectiva (isométrica o militar) de la misma· Proyecto de escalera

Realización del proyecto de una escalera de tres tramos a escala 1:20 (planta y alzados) yperspectiva isométrica de la misma.

· Láminas del libro correspondientes

2ª Evaluación:

Contenidos teóricos:· BLOQUE II: NORMALIZACIÓN

U.D.11.- Normalización.

U.D.12.- El croquis.

U,D.13.- Acotación

U.D.14.- Cortes, secciones y roturas

· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA

U.D.15.- Sistemas de representación.

U.D.16.- Sistema diédrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y planoU.D.17.- Sistema diédrico II. Intersecciones. Abatimientos. Giros. Cambios de plano



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Aplicación de cortes y secciones. Realización del corte de una estructura industrial.


Realización de un logotipo con diseño letra. Tamaño A4


3ª Evaluación:

Contenidos teóricos:

· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA (continuación)

U.D.18.- Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico, trimétrico

U.D.19- Sistema axonométrico oblicuo: perspectiva caballera

U.D.20.- Perspectiva cónica. Frontal y oblicua.

U.D.21.- Sistema de planos acotados.


Proyecto de diseño urbanístico:

Realización de una perspectiva cónica oblicua de un centro comercial


Observaciones:

Las láminas de cada una de las unidades del libro a realizar por los alumnos serán seleccionadas

por el profesor de la materia a lo largo del curso. Está previsto, dada la continuidad de la

materia con 1º de bachillerato, completar dichas láminas no realizadas en el curso anterior

durante el presente curso



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8.- METODOLOGÍA

Esta materia ha de llenar en dos cursos un amplio vacío que va desde los contenidos del área deEducación Plástica y Visual de 3º y 4º de E.S.O., hasta los requeridos por la PAU, la prueba deMaturitâ italiana, los estudios profesionales de los ciclos de grado superior y las carrerasuniversitarias de arquitectura e ingenierías, y las de los diversos campos del Diseño.Por eso es necesario dejar muy claros los conceptos básicos, realizar gran cantidad de ejerciciosde aplicación y emplear todos los medios que conduzcan al “aprendizaje acelerado”, en dos añosde una materia que requeriría un proceso gradual a lo largo de al menos tres cursos.Para clarificar y completar las explicaciones teóricas, se usará la pizarra digital , facilitando inclusoa los alumnos una fotocopia resumen de la parte de estas explicaciones que no incluya el libro detexto.Conviene que el alumno relacione diversos contenidos con los estudiados en Matemáticas,comprendiendo que en estas áreas se emplean dos lenguajes para los mismos principiosgeométricos.

También deberá buscar solución a los problemas por sí mismo, una vez conocidos losfundamentos, aplicando los métodos de análisis y síntesis: partiendo del problema ya resuelto(puede hacerlo a mano alzada, o con más precisión con unos datos arbitrarios), tendrá quededucir las relaciones que deben cumplirse. Una vez analizadas deberá resolverlos en un procesode síntesis, a partir de los datos facilitados.En Geometría Descriptiva se intentará que el alumno desarrolle visión espacial, haciendo muchosejercicios en los que dibuje las proyecciones diédricas a partir de una perspectiva axonométrica, yel proceso inverso, buscando la perspectiva a partir de las proyecciones diédricas.En los sistemas de representación se dará prioridad al Diédrico, como base para los otros. En estesistema se pretende conseguir que los elementos se distingan y manejen también mentalmente,sin que se haga imprescindible representarlos gráficamente.Es conveniente que con la realización a lápiz se exija rigor en la precisión de los dibujos. En los

trabajos que sea conveniente su presentación a tinta, especialmente en los proyectos, se pedirá alos alumnos la utilización de los estilógrafos normalizados y el conocimiento y destreza en su uso.Se fomentará la resolución de los ejercicios, cuando esto sea posible, por distintas vías, haciendover al alumno que el camino mejor es el más directo.Se destacará la relevancia de la informática y de los programas de diseño por ordenador enrelación con el Dibujo Técnico, procurando su utilización en función de los medios disponibles enel centro docente.


La metodología de la materia se basa en el aprendizaje por competencias, recurriendo a

estrategias interactivas y al aprendizaje cooperativo.Ejes de la metodología:1- Conocimiento de los contenidos teóricos correspondientes al currículo oficial de la materia:

Presentaciones teóricas de cada tema.Utilización de la pizarra digital del aula de dibujo.Los alumnos cuentan con la presentación de cada tema en el libro de texto.En ocasiones, se completarán los contenidos teóricos con envío de material de repaso víaE-mailContenidos teóricos: 1 hora semanal

2- Actividades (aprendizaje orientado a la acción):Realización práctica de las láminas del libro seleccionadas por el profesorcorrespondientes a cada uno de los tres bloques temáticos.Realización individual o cooperativa de Proyectos (trabajo por Proyectos). Se realizan



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varios proyectos a lo largo del cursoUtilización de las TIC (trabajo en el aula de informática y acceso a recursos virtuales paraconocimiento y utilización de programas de dibujo técnico y diseño por ordenador a nivelbásico)Presentación oral de trabajos relacionados con el dibujo técnico y el diseño (trabajos parafomentar el aprendizaje cooperativo y favorecer la oralidad).

3- Seguimiento y evaluación:Evaluación de las láminas y proyectos realizados por el alumnado. Se valora el proceso derealización y el resultado final.No se realizarán exámenes.Se tienen en cuenta los criterios de evaluación y los objetivosTrabajos de recuperación de evaluaciones no aprobadas.

4- Organización de la materia:1ª Evaluación: Se impartirá el bloque I: Geometría métrica aplicada2ª evaluación: Se completarás el Bloque I: Geometría métrica aplicada. Se impartirá elBloque III: Normalización.3ª evaluación: Se impartirá el Bloque II: Geometría descriptiva.

5- Procedimientos:


- Utilización de los instrumentos de dibujo técnico.

- Aplicación de los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada a la resolución de

problemas de configuración de formas en el plano.

- Aplicación de los sistemas de representación para representar figuras tridimensionales en el

plano.

- Aplicación correcta de la Normalización en dibujo técnico.

- Utilización del croquis y de la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica.

- Aplicación de las nuevas tecnologías (TIC) y los programas de diseño en la realización de

planos técnicos sencillos.



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Libro de texto: DIBUJO TÉCNICO I. Editorial Sandoval.

ISBN: 978-84-933867-5-7

En 2º de bachillerato se considera libro de consulta (no obligatorio). Se utilizará como referente

para realizar las láminas no realizadas en 1º de bachillerato.

MATERIALES

Materiales de trabajo:

Portaminas 0,5/0,7

Lápiz 3H,

Goma, goma para tinta, sacapuntas

Compás con adaptador

Regla graduada 50 cm.

Escuadra y cartabón

Goniómetro (transportador de ángulos)

Estilógrafos normalizados (0,2/0,4/0,8)

Carpeta de archivo de trabajos (tamaño A3)

Plantillas de curvas

Papel milimetrado A4/A3

Papel vegetal A4/A3

Materiales del profesor:

Pizarra digital

Pizarra tradicional



Pizarra digital

Pizarra tradicional

Recursos en la red:


Tutoriales de programas de dibujo técnico y diseño

Apuntes de dibujo técnico




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Libros de dibujo técnico (aula de dibujo)

Aulas:

Aula de dibujo




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Están basados en los criterios de evaluación del currículo oficial y servirán de referente en laevaluación final de la materia:

El planteamiento de la materia atiende a los siguientes objetivos terminales:

1.Resaltar la función comunicativa del dibujo técnico, descubriendo e identificando formas yestructuras geométricas, en referentes reales y representados técnicamente.

2.Resolver problemas simples de geometría aplicada que impliquen construcciones deformas geométricas y representaciones técnicas, utilizando, si procede, el software oherramienta informática correspondiente.

3.Transferir formas tridimensionales y espacios a la bidimensión aplicando los sistemas de

representación y las escalas.4.Entender que la geometría descriptiva es la ciencia de la representación gráfica yconstituye el fundamento de los dibujos técnicos.

5. Aplicar, en la representación de formas y espacios, relaciones y correspondenciaselementales entre los diferentes sistemas de representación que se analizan en el presentecurso.

6. Actuar creativamente y utilizar el mínimo de recursos con la máxima claridad y cualidadgráfica para conseguir las soluciones constructivas y representativas.

7. Realizar croquis acotados de objetos de ámbito industrial y/o arquitectónicos.

8.Utilizar adecuadamente las normas y simbología propias de la disciplina, según normativaUNE, UNI e ISO.

9.Utilizar con facilidad el croquis y la perspectiva intuitiva como instrumentos informativos,de pensamiento y de información gráfica.

10.Describir oralmente, con fluidez y precisión terminológica, formas geométricas, suselementos y relaciones, y su proceso de construcción o de representación gráfica.

11.Interpretar construcciones y representaciones técnicas, identificando la secuencia detrazado implícita.

12.Seleccionar técnicas, materiales e instrumentos apropiados a una propuesta, disponer deellos en el momento oportuno y realizar las respuestas gráficas con precisión, pulcritud yconveniente grado de acabado.

13.Conocer la infografía como recurso de asistencia en el dibujo técnico.

14.Participar activamente en la buena dinámica de la clase y especialmente en los trabajosen grupo.

15.Demostrar autoexigencia y espíritu de superación en las actividades propias de lamateria.

16.Utilizar las capacidades adquiridas en Dibujo Técnico, en actividades de aprendizajepropuestas en otras materias curriculares y en otros ámbitos.



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17.Responder a una concepción funcional y estética del dibujo técnico que vincula arte y

técnica y supera el reduccionismo disciplinar de siglos pasados.


RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS:

En el caso de no superarse una o varias evaluaciones, el alumno realizará nuevamente lostrabajos no aprobados, bajo la supervisión y el seguimiento del profesor. Al ser imprescindible continuar con los trabajos de la evaluación siguiente, dichos trabajos seránrealizados por cada alumno en casa, y se presentarán en la fecha fijada por el profesor.

CALIFICACIÓN FINAL:

La calificación final de junio se obtendrá ponderando la media aritmética de cada una de las tresevaluaciones y el proceso de aprendizaje y mejora observado en cada alumno a lo largo delcurso.

PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LAEVALUACIÓN FINAL:

Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la materia en la evaluación final(junio) deberán realizar a lo largo del periodo de vacaciones de verano una serie de ejercicios otrabajos prácticos dispuestos por el Departamento y, en su caso,(si se considerase necesario) realizar una prueba escrita de conocimientos o la realización de unaprueba práctica sobre los ejercicios realizados a lo largo del curso.Los ejercicios o trabajos serán entregados, debidamente acabados e identificados, en el día fijadopor el Departamento o la dirección del centro, de acuerdo con Jefatura de Estudios.Se evaluarán según los criterios establecidos anteriormente.

No entregar los trabajos requeridos o la calificación negativa en la prueba supone la

calificación negativa correspondiente y la no superación de la materia.



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La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atencióna la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidadesdidácticas genera un conjunto de propuestas que favorecen la adaptación a los intereses,capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base eintención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos decada curso y de la etapa.

En 2º de bachillerato, las medidas de atención a la diversidad desde el Departamento de Dibujo,pueden ser las siguientes:

Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al segundo curso sinhaber superado la materia de Dibujo Técnico I, de 1º de bachillerato. Dicho programa esorganizado por el Departamento de Dibujo de manera personalizada para cada alumno/aafectado.Adaptaciones curriculares. Esta medida está orientada para alumnos/as que presentennecesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales. En el caso del Liceo,únicamente se contemplarían las adaptaciones curriculares para los alumnos/as con altascapacidades intelectuales.



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14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESEn 2º de bachillerato se considera prioritario contribuir mediante las actividades complementariasy extraescolares a suministrar información adecuada a los alumnos sobre los estudiosuniversitarios técnicos y sobre las diferentes ramas del diseño, recurriendo a la organización deencuentros con profesionales (italianos y españoles) del ámbito de la arquitectura, de lasdiferentes ingenierías, y de los diversos tipos de Diseño (industrial, publicitario, de moda, etc).

Para ello, se recurrirá a los padres y madres de alumnos del Liceo que desarrollen dichasactividades profesionales y que estén dispuestos a participar en estos encuentros. Se consideraimprescindible la participación del Departamento de Orientación.

Visitas culturales:

Actividad interdepartamental:Dpto. Dibujo/ Dpto. SocialesMateria: Historia del arte 2º y Dibujo Técnico IIVisita cultural: Visita a Tivoli: Villa d´Este y/o Villa AdrianaFecha: 2º trimestre (febrero-marzo)Duración: una mañana

Actividad interdepartamental:Dpto. Dibujo/ Dpto. SocialesMateria: Historia del Arte 2ºVisita exposición: Balthus

Fecha: 1º trimestre (noviembre-diciembre)Duración: una mañana



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15.- ANEXO: TEMARIO DE LAS PRUEBAS PAU-SELECTIVIDAD

DE LA UNED (CURSO 2016-17)

PRESENTACIÓN DE LA MATERIA:

El dibujo técnico es una materia a mitad de camino entre la ciencia y la técnica, en la que seutilizan fundamentos matemáticos en el campo de la geometría pero cuyo objetivo es la resoluciónde problemas técnicos concretos. Se deberán conocer esos fundamentos matemáticos ygeométricos, pero se debería ser consciente de que ello no es suficiente ya que, desde laperspectiva técnica, esta materia debe ser planteada como herramienta útil para “dialogar”planteamientos relativos a ingeniería y arquitectura.

OBJETIVOS GENERALES:

Tal como se ha comentado, el objetivo general de la materia deberá ser “abordar los fundamentosque posteriormente necesitará el estudiante de ingeniería o arquitectura en su formaciónuniversitaria. Se tratará de centrar la materia en los aspectos prácticos y en la resolución deproblemas, antes que profundizar en los aspectos científicos o matemáticos, que poco aportan ala futura formación del técnico.

Ello no quiere decir que no se deben abordar estos fundamentos científicos, sino que es suficientecon que estos fundamentos se planteen y se entiendan, sin necesidad de esfuerzo memorísticoposterior en este sentido.

ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO:

Como es sabido, a dibujar se aprende dibujando. Por ello, aparte de las necesarias lecciones

teóricas, será imprescindible la realización de ejercicios de complejidad creciente y la corrección

detallada de los mismos al objeto de que el alumno pueda aprender sobre sus errores, que

pueden ser la excusa para comentar temas fundamentales de la materia.



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CONTENIDO DE LA ASIGNATURA:

1.- Lenguaje gráfico y geométrico:

Trazados geométricos:

· Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia.

· Arco capaz. Proporcionalidad y semejanza. Escalas normalizadas.

· Triángulo universal de escalas y de escalas transversales

· Polígonos: construcción de triángulos. Aplicación del arco capaz.

· Construcción de polígonos regulares a partir del lado

· Construcción de curvas cónicas y técnicas

· Potencia: eje y centro radical. Aplicaciones al trazado de tangencias

· Transformaciones geométricas. Transformaciones geométricas, isomórficas y anamórficas.

· Variantes proyectivas: translación, homotecia, afinidad y homología. Aplicaciones gráficas

· La inversión. Aplicación al trazado de tangencias.

Geometría Descriptiva:

· Sistema diédrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes eintersecciones. Representación de formas poliédricas y de revolución. Representación depoliedros regulares. Obtención de intersecciones con rectas y planos. Obtención de desarrollos

· Sistema axonométrico: proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de secciones yverdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de revolución.

· Sistema cónico: perspectiva central y oblicua. Representación dsel punto, recta y plano.Obtención de intersecciones. Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica.

2.- Dibujo técnico y proyectación:

· Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.

· Principios de representación: posición y denominación de las vistas en el sistema europeo yamericano. Elección de las vistas y vistas particulares.

· Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo arquitectónico y

de construcción.· Representaciones infográficas en 3D: vistas y perspectivas.

· Utilización del ordenador para la elaboración, diseño, modificación, almacenaje, intercambio y

exportación a otros formatos de dibujo y proyectos propios de la materia.



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CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Utilizar la observación para obtener información y conocer más sobre la naturaleza, elarte y los objetos y espacios construidos y sus representaciones bidimensionales.Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz, a través de la observaciónatenta, de identificar los elementos que sustentan la aplicación de la geometría en el arte y en suentorno, natural o construido, obteniendo a partir de la observación la información que haceposible un mejor conocimiento de todo ello, de sus relaciones, de su utilidad, etc. Asimismo se hade valorar la capacidad de observar y obtener información útil de las representacionesbidimensionales de los objetos y los espacios.

2. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de lasconstrucciones, su acabado y presentación.Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y

conocimiento delos trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos,cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes, equivalentes,homólogas o afines a otras dadas.

3. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente ylas escalasnormalizadas.Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a las escalas yse trabajacon distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valoraráigualmente la destreza y precisión.

4. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de unaforma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico. A través de este criterio se valorará tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en ladefinición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en suresolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.

5. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervenganelementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazarcurvas técnicas a partir de su definición.Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades ycaracterísticas de las

curvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Sevalorará, además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en ladefinición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia.

6. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos,rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión delsistemadiédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar formasplanas o cuerpos.

7. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa,ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar



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entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar lashabilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a manoalzada.

8. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicandocorrectamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de elaborar los

planos técnicosnecesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normasestablecidas en eldibujo técnico.

9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos deforma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sidorealizados.Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentesrecursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de lasdistintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios deevaluación en la medida que les afecte.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN

(fijados por la UNED):

La prueba, tras las consiguientes opciones, se resume en que el alumno resuelva una cuestiónteórica, valorable en un 30%, y una cuestión práctica, un dibujo propiamente dicho, valorable en el70% restante.

Por tanto, el valor más importante de cara a la evaluación global de la prueba se localiza en laparte práctica, que nunca debe ser dejada en blanco, lo que llevaría al suspensoindependientemente de las respuestas dadas a la parte teórica.

La cuestión teórica tiene a su vez dos opciones. Si el dibujo realizado, prueba práctica, estáregular, entre el aprobado y el suspenso, el tener correctamente resuelta la cuestión teóricaimplica el aprobado. Por otro lado, si el dibujo está correcto, el tener además correctamenteresuelta esta parte implica una calificación de sobresaliente.

No obstante todo ello es importante, de cara a la evaluación de la prueba y para otorgar unacalificación determinada, comprobar que el alumno demuestra poseer un equilibrio en todas laspartes de la asignatura transmitiendo, a través de la misma, el conocimiento básico de losconceptos fundamentales de las técnicas de representación utilizadas en el dibujo técnico.



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ANEXOS



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ANEXO 1:PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOGRO DELPROCESO DE ENSEÑANZA

El Departamento realizará la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente,que incluirá los siguientes aspectos:

a) Análisis de los resultados académicos.

b) Valoración del funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica.

c) Valoración de las relaciones entre el profesorado del Departamento y los alumnos.

d) La pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales curriculares.

e) Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas.f) La adecuación de la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

g) La colaboración con los padres, madres o tutores legales y con los servicios de apoyoeducativo.

h) Propuesta de mejora.

ANEXO 2:

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

Al finalizar el curso, el Departamento llevará a cabo la evaluación de la Programación didáctica,teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

a) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación yestándares de aprendizaje evaluables.

b) Validez de los perfiles competenciales.

c) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

d) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curricularesaplicadas en su caso.

e) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

f) Pertinencia de los criterios de calificación.

g) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro delproceso de enseñanza.

h) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

i) Adecuación de lasa actividades extraescolares y complementarias programadas.

j) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en

consecuencia.



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Además, El Departamento realizará un seguimiento continuo del desarrollo de la programación,recogiendose las observaciones pertinentes y las incidencias en el Libro de Actas delDepartamento.

ANEXO 3:

INDICADORES DE LOGRO DE LA PROPIA PRÁCTICADOCENTE

CONCEPTO

Los indicadores de logro son una serie de preguntas que nos sirven para reflexionar sobre nuestraactuación con los alumnos, y sobre todos los aspectos recogidos en la programación. Es unareflexión basada en la autocrítica para convertirse en una herramienta de mejora. Trata sobre:

Sobre los materiales y recursos didácticos utilizadosSi la planificación ha sido la adecuada: número y duración de las actividades, nivel dedificultad, interés para los alumnos, significatividad para el proceso de aprendizaje,

basadas en los intereses de los alumnos, con objetivos bien definidos, con propuestas deaprendizaje colaborativo...Si hemos sabido motivar adecuada y suficientemente a los alumnosSi hemos tenido en cuenta la participación de las familiasSi hemos aplicado las medidas de atención a la diversidad necesarias, el uso de las TIC, sise han incluido las medidas transversales, si han realizado actividades de carácterinterdisciplinar...

Se debe establecer y valorar una serie de ámbitos o dimensiones a evaluar y elaborar indicadorespara cada uno de ellos. Estos ámbitos son:

Motivación del alumnado

Tratamiento de la diversidad Actividades de aulaEvaluaciónProgramación

Indicadores para cada ámbito o dimensión:

Motivación del alumnado:He programado actividades motivadoras Acepto las observaciones y sugerencias de los alumnosModifico las actividades que provocan rechazo o escaso entusiasmo e interés en elalumnado

El clima de trabajo en clase es positivo

Tratamiento de la diversidad:He adaptado la programación a las características y necesidades del alumnadoContemplo y valoro los diferentes ritmos de aprendizajeFlexibilizo la temporalización de la materia

Actividades de aula:Son diversasUtilizo recursos variadosDoy a conocer la finalidad de cada actividad

Impulsan la participación del alumnadoOrganizo adecuadamente el tiempo de clasePropongo actividades colaborativas



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Propongo actividades que contribuyen al aprendizaje autónomo

Evaluación:Utilizo diferentes pruebas de evaluación (exámenes, trabajos individuales, trabajoscolectivos, exposiciones orales...)Utilizo diversos instrumentos de registro (notas en el cuaderno del profesor, competenciasclave...) Al inicio de cada unidad didáctica o del proyecto, los alumnos conocen los objetivosdidácticos, las competencias que se van a desarrollar, las actividades a realizar y cómo sedesarrollará la evaluación.Opciones de mejora de los resultados

Programación: A quién va dirigida Analizo los recursos y los selecciono en base a su idoneidadTengo en cuenta la secuenciación de los contenidos y la temporalización de lasactividades.Utilizo instrumentos para evaluar las competencias

Doy a conocer a los alumnos los elementos de la programación: contenidos, actividades,temporalización, criterios de evaluación y calificación, criterios de recuperación, contenidosmínimos...)

Instrumentos de recogida de datos:

En función de los aspectos que se decida valorar y de los datos que se necesiten obtener habráunos instrumentos más adecuados que otros. Pueden ser:

Hojas de registro: anotando los aspectos más cuantificables.Diario de aula: para recoger las situaciones y actuaciones día a día para la reflexiónposterior.Cuestionarios o encuestas: para ser cumplimentadas por los alumnos.Rúbrica de autoevaluación: facilita cuantificar el grado de consecución de aspectosconcretos.

Medidas de mejora:

La autoevaluación y la evaluación en educación deben ser siempre un instrumento de mejora.Los datos que se obtienen deben ser útiles para identificar las áreas de mejora que nos permitanintroducir cambios en la programación didáctica para mejor adaptarla a las necesidades de losalumnos.Las medidas de mejora se incluirán en la Memoria final de curso.



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ANEXO 4:PROPUESTAS DE MEJORA:(recogidas en la Memoria Final del pasado curso 2014-15)

Propuestas recogidas en la Memoria final:

Las propuestas de mejora del Departamento de Dibujo para el curso 2015-16 se centran en lossiguientes apartados:1- Mejora de las instalaciones del aula de Dibujo2- Contribución a la mejora de las instalaciones y espacios del Liceo.3- Contribución a la aplicación del Proyecto Lingüístico desde el ámbito de competencias deldepartamento.4- Actividades para favorecer la Oralidad5- Programación de actividades para potenciar el uso de las TIC dentro del ámbito decompetencias del departamento.6- Continuar con las actividades de mejora de las competencias básicas recogidas en el Plan deIntervención para la Mejora del Liceo.

1- Mejora de las instalaciones del aula de Dibujo: Al finalizar el curso 2014-15 se solicitó al secretario del liceo la pintura de las paredes del aula dedibujo, que no se habían pintado desde hacía muchos años. Durante el periodo de vacacionesestivales se ha procedido a la pintura, finalizándose antes de comenzar el presente curso.Falta arreglar o sustituir las bisagras de los armarios del aula.En función del presupuesto que se asigne al departamento para el presente curso se adquiriránmedios auxiliares de fotografía e imagen (focos y difusores de luz). Debido al recorte

presupuestario de la dotación del centro, es probable que no se pueda adquirir este material.2- Contribución a la mejora de las instalaciones y espacios del Liceo:Tal y como se expresó en la Memoria final, el departamento está siempre disponible paraparticipar en las propuestas y acciones de mejora de las instalaciones y espacios del centro quedisponga la dirección, especialmente en todo aquello que se relacione con la decoración,ornamentación e iluminación del centro.

3- Contribución a la aplicación del Proyecto Lingüístico desde el ámbito de competencias deldepartamento:En la Programación didáctica del presente curso se incluyen actividades a realizar con cada grupodentro del Proyecto Lingüístico. En 2º de bachillerato, se presta especial atención al desarrollo de

un vocabulario técnico español-italiano de la materia de Dibujo Técnico de Bachillerato, ya que asíse pueden resolver anticipadamente posibles problemas y dudas de terminología en las pruebasde la Maturità italiana. Para ello, se pedirá a los alumnos que dispongan de un cuaderno o libretapara apuntar términos técnicos o definiciones y buscar, seguidamente, su traducción yequivalencia en italiano.Respecto a la contribución a la mejora de la competencia lingüística en los cursos de la ESO seincidirá a lo largo del curso en todo lo relacionado con los mensajes visuales: publicidad(elaboración e interpretación del mensaje), señalética (selección y desarrollo plástico de ideas),coherencia del mensaje (guión para un comic, por ejemplo), tipografía (utilización de letras ysímbolos para desarrollar trabajos plásticos). Las unidades didácticas de la programación recogendichos temas.

4- Actividades para favorecer la Oralidad:Se incorporan las actividades en la programación de cada uno de los cursos. Actividades para favorecer la Oralidad en Secundaria:



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1- Explicación oral de los trabajos prácticos realizados al resto del grupo y respuesta a laspreguntas de los compañeros (incluyendo la posibilidad del debate)2- Presentación oral (individual o en equipo) de temas relacionados con la Expresión Plástica yVisual y con el Dibujo Técnico (temas propuestos por el profesor)3- Adquisición del vocabulario técnico relacionado con la materia y utilización adecuada de éste enla actividad cotidiana en el aula.4- Conocimiento adecuado y utilización cotidiana del vocabulario relacionado con los instrumentos

y materiales de expresión plástica Actividades para favorecer la oralidad en Bachillerato:En bachillerato, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de lashabilidades y estrategias para el uso del lenguaje oral como vehículo para la representaciónmental y la comunicación en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadasa datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos. .En Bachillerato, la contribución desde el Departamento de Dibujo para mejorar la expresión oral sebasará en el conocimiento y adecuada utilización del vocabulario técnico relacionado con lamateria y la realización de presentaciones orales, con ayuda de proyecciones en la pizarra digitaldel aula de dibujo, de temas relacionados con el dibujo técnico, la arquitectura, la ingeniería y eldiseño. Actuaciones específicas:- Utilizar en el lenguaje oral la terminología específica del dibujo técnico, con coherencia, claridady precisión, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y experiencias dedistinto tipo.- Realizar presentaciones orales, individuales o en pequeño grupo, de temas propuestos por elprofesor, mostrando orden, claridad, precisión y dominio del lenguaje específico relacionado con eltema expuesto. Podrán utilizar la pizarra digital del aula.5- Programación de actividades para potenciar el uso de las TIC dentro del ámbito decompetencias del departamento:En la programación de cada curso se recogen actividades utilizando las TIC. Se refleja en lautilización de la pizarra digital del aula de dibujo para exposiciones teóricas y presentaciones detrabajos de los alumnos. Las actividades de diseño con ordenador requerirán la disponibilidad del

aula de informática.6 - Continuar con las actividades de mejora de las competencias básicas recogidas en el Plan deIntervención para la Mejora del Liceo:Con la puesta en marcha de la LOMCE, las competencias básicas pasan a denominarsecompetencias clave, modificándose en algunos casos su denominación con respecto a lascompetencias básicas.Las actividades de mejora de las competencias van ligadas a los contenidos, a los estandares deaprendizaje evaluables y a la metodología. En la programación de cada curso se recogen lasrelaciones entre las competencias, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.



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ANEXO 5:

CAMBIOS INTRODUCIDOS CON RESPECTO A LAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2014-15

1- La presente Programación Didáctica incorpora las Programaciones de 1º de ESO (ExpresiónPlástica, Visual y Audiovisual) y de 1º de bachillerato (Dibujo Técnico I), adaptadas a la LOMCE.La redacción de las dos programaciones es totalmente nueva.

2- Mantiene las Programaciones del curso anterior, con ligeras modificaciones, de 4º de ESO(expresión Plástica y Visual 4) y de 2º de bachillerato (dibujo Técnico II), adaptadas a la LOE.

3- En todos los cursos se modifican las actividades complementarias y extraescolares,incorporándose las propuestas para el presente curso.

4- Se incorporan, en forma de anexos, los siguientes epígrafes: ANEXO 1: PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOGRO DEL PROCESO DEENSEÑANZA ANEXO 2: PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANEXO 3: INDICADORES DE LOGRO DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE ANEXO 4: PROPUESTAS DE MEJORA (recogidas en la Memoria Final del pasado curso2014-15) ANEXO 5: CAMBIOS INTRODUCIDOS CON RESPECTO A LA PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA 2014-15

5- Modificaciones redaccionales puntuales

Roma, 8 de octubre de 2015

Fdo.: Mariano Villalón AlonsoJefe del Departamento de Dibujo



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