Programación LCL 2013-14- 3º ESO cambiada

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14

Programación didáctica curso 2013-2014

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

I.E.S. Gran Tarajal, Tuineje (Fuerteventura)

I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura)


1. Introducción 1

◆ Introducción al documento◆ Contextualización◆ Fundamentación normativa

2. Organización del Departamento 6

◆ Propuestas de investigación◆ Reuniones◆ Organización y funciones

3. Competencias Básicas 8

◆ Introducción

◆ Propuestas de mejora

◆ Competencias Básicas en la ESO

◆ Ponderación de las competencias

◆ Criterios de calificación de las competencias básicas

Fundamentos

Procedimientos

Descriptores comunes para evaluar la CB

Grado de desarrollo oficial de las CB

4. Objetivos 19

◆ Objetivos Generales de Etapa

◆ Objetivos Generales del Área

◆ Relación entre los Objetivos de Etapa y Área

◆ Objetivos específicos de 3º ESO

◆ Relación entre los objetivos de Etapa, materia y las competencias

5. Contenidos 24

◆ Introducción

◆ Contenidos del currículo

◆ Distribución temporal de los contenidos

◆ Programación por unidades

◆ Contenidos mínimos

6. Evaluación 42

◆ Introducción

◆ Procedimientos e instrumentos de evaluación

◆ Criterios de evaluación

◆ Relación objetivos criterios, contenidos y competencias


ÍNDICE


◆ Las rúbricas

◆ Criterios de calificación

◆ Recuperación

◆ Pérdida de evaluación continua

◆ Prueba extraordinaria de septiembre

◆ Recuperación de la pendiente de 2º

7. Metodología 73

◆ Estrategias

◆ Principios metodológicos

◆ Las tareas

8. Educación en valores (Temas transversales) 79

9. Organización de espacios, tiempos y agrupamientos 82

◆ Agrupamientos

◆ Espacios

◆ Tiempos

10. Materiales curriculares 83

◆ Criterios de selección

◆ Libros de texto

◆ Libros de lectura

◆ Otros materiales

11. TIC (utilización) 85

12. Atención a la diversidad 88

◆ Medidas ordinarias

◆ Medidas extraordinarias (NEAE: ACUS. TDAH, ECOPHE)

◆ Medidas altas capacidades

◆ ANEXOS (informe trimestral y final competencias)

13. Animación a la lectura 95

14. Plan mejora de la ortografía 95

15. Plan mejora de la competencia lingüística 97

16. Propuesta de mejora del rendimiento 99

◆ Tasas de éxito escolar y desarrollo de competencias



◆ Disminución del abandono escolar

◆ Incremento tasa de titulación

◆ Mejora tasa de idoneidad

17. Fomento de la convivencia en el centro 100

18. Actividades Extraescolares y Complementarias 101

19. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje 103

◆ Evaluación programación

◆ Evaluación del docente

◆ Evaluación del departamento



1.1. INTRODUCCIÓN

1.1. Introducción al documento

Antes de comenzar debemos partir del siguiente hecho: la programación ha de ser una guía a la que acudir cuando surjan dudas; una declaración de intereses, de objetivos, de propósitos, de principios educativos; un instrumento que sirva para coordinar la acción del profesorado que integra el departamento y la acción del departamento con otros profesores y departamentos; en definitiva un referente para el docente en su práctica diaria; nunca un conjunto de páginas vacías alejadas de la realidad que acumule polvo en la estantería del Departamento.

Teniendo en cuenta esto, se pretende que la presente programación sea una herramienta útil y manejable; adecuada a la realidad de nuestro contexto; flexible para poder ajustarnos, y así responder, precisamente, a dicho contexto; y el reflejo de las intenciones educativas de los miembros del departamento. Todo ello, siempre dentro de las coordenadas que marca la Ley Orgánica de Educación y en consonancia con el Proyecto Educativo del Centro.

Por ello, entendemos como prioritarios, dentro de los principios y objetivos educativos que marca el PEC, los siguientes:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, con independencia de sus condiciones y circunstancias y d) la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional de los estudiantes.

Se deben unir ambos principios en busca del éxito por medio de un trabajo coordinado entre el departamento, las familias y el resto del profesorado, entendiendo que el éxito es diferente para cada alumno.

Igualmente hay que escuchar, atender y observar al alumnado, teniendo muy presente que la diversidad ha de ser entendida en el sentido más amplio como diversidad de intereses, motivaciones, ritmos, capacidades, estilos de aprendizaje y condiciones y circunstancias.

b) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimenta el alumnado y la sociedad.

Se buscará un trabajo que aúne todos los esfuerzos y las diferentes aportaciones q u e sin la flexibilidad no tendría cabida.

c) El esfuerzo compartido por el alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones e instituciones.

A partir de estos principios y aquellos psicopedagógicos que aparecen referidos cuando se trate de la metodología, se han tomado las decisiones que conforman esta programación buscando en todo momento mejorar nuestra respuesta educativa, pero siendo conscientes de que en ocasiones es imposible resolver todas las dificultades que nos podemos encontrar en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura) 1


1.2. Contextualización

A la hora de programar, se convierte en un factor decisivo el conocimiento de la realidad en la que desarrollamos la práctica para la adecuación a la misma. Así, referimos los aspectos más significativos que han sido tenidos en cuenta y que deberán observarse en el día a día:

El centro y el entorno:

El IES Gran Tarajal es un centro escolar de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y

Formación Profesional. Es el más antiguo de la mitad sur de Fuerteventura y, hasta la puesta

en funcionamiento del IES Jandía, fue el único en esa amplia zona. Hoy en día convive con el

IES Vigán y con los CEIPS Gran Tarajal y García Blairzy en la misma localidad. En el curso

actual, es un centro de categoría C en atención al número de alumnos/as matriculados,

encuadrado dentro del Plan Sur y perteneciente al Programa de Centros PROA y al Proyecto

Medusa.

El edificio tiene más de 20 años, está situado en la zona denominada Rincón de la Marisma, en

la parte alta de la localidad de Gran Tarajal (después de Puerto del Rosario la de mayor

población) y pertenece al municipio sureño de Tuineje. Tiene forma de U con tres plantas y un

semisótano. Lo componen dos módulos –a los que llamamos Ala Principal y Ala Biblioteca-

unidos por una zona de paso en dos plantas. Todas las plantas están comunicadas con un

ascensor.

En el Centro, que cuenta con 70 profesores ,se imparten todas las enseñanzas de Educación

Secundaria Obligatoria; Bachillerato en todas sus modalidades –a excepción de la de Artes-; el

1º y 2ºcurso del CFGS de Animación de Actividades Físicas y Deportivas; 1º y 2º cursos del

CFGM de Gestión Administrativa; 1º y 2º curso del PCA de Operaciones Auxiliares de Servicios

Administrativos y Generales, y un grupo de PCP de Operaciones Auxiliares de Montaje y

Mantenimiento de Sistemas Microinformáticos. También en horario de tarde es aulario de la

Escuela Oficial de Idiomas. Están adscritos a este IES los CEIPS García Blairzy de Gran

Tarajal, y los de Pájara, Tuineje, Tiscamanita y Tesejerague.

Es también el centro de referencia en nuestra zona para la escolarización de alumnado con

problemas motóricos, por tener instalado un ascensor desde el curso 1992/1993 y por haberse

eliminado posteriormente las barreras arquitectónicas.


CENTRO


Alumnado. Es heterogéneo como en todos los centros de la comunidad autónoma: una gran

diversidad cultural (existe un alto número de alumnos/as extranjeros, especialmente de origen

latinoamericano, siendo la comunidad colombiana la más numerosa), con diferentes niveles de

rendimiento académico, con un alto índice de estudiantes que abandona su escolarización

durante la ESO, con diversidad de intereses, de expectativas, de familias… que dificultan

especialmente la labor docente. No obstante tenemos una amplia oferta de Medidas de

Atención a la Diversidad.

Familias. Los padres y las madres de nuestra Comunidad Educativa se caracterizan también

por tener un perfil muy diverso. Distintos tipos de unidades familiares y distintos tipos de cultura

conviven en una misma comunidad. Un número elevado de esas familias desempeña su

actividad laboral en la rama de Hostelería y Servicios, por lo que sus horarios les impiden en

muchas ocasiones atender debidamente a sus hijos e hijas y mantener una relación constante

con el centro educativo. Su nivel de participación es bajo. Hace seis cursos existía una

incipiente AMPA que dejó de funcionar y a partir del curso 2008/2009 se formó una gestora que

ha impulsado la Asociación y ya hay una representante en el Consejo Escolar. Es ineludible

fomentar la Asociación de Padres y Madres para el bienestar de todos los integrantes de la

comunidad de este centro.


ENTORNO


1.3. Fundamentación normativa

Para la elaboración del documento se ha seguido la siguiente normativa:

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4 de mayo de 2006) que establece el sistema educativo en el que desarrollamos nuestra práctica docente.

DECRETO 81/2010 del 8 de julio de 2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143 de 22/07/10).

ORDEN de 15 de Enero de 2001, por la que se regula las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC nº 11 de 24 enero de 2001).

ORDEN de 18 de junio de 2010, (BOC nº 125 de 28 de junio de 2010), por la que se regula la impartición de determinadas áreas o materias en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

ESO.:

CURRICULUM

BOC nº 113 de 7 de junio de 2007. Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se

establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Canarias

BOC nº 125 de 28 de junio de 2010. ORDEN de 18 de junio de 2010, por la que se

regula la impartición de determinadas áreas o materias en Educación infantil, Educación

Primaria, educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma

de Canarias.

EVALUACIÓN

Resolución conjunta n.º 314 de 7 de junio de 2012 de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa por la que se establece el modelo de certificado oficial de estudios obligatorios y se dictan instrucciones relativas a su uso , así como para la cumplimentación de determinados apartados de los documentos oficiales de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la enseñanza básica.


http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/docs/11_12/Ordenacion/Res_DGCIE_DGOIPE_certificado_evaluacion.pdf



http://www.gobcan.es/boc/2007/113/001.html?categoria=2713

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/usrn/cep_laguna/recursos/LOE_CCBB/LOE.pdf


BOC nº 235 de 23 de noviembre de 2007 . ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la

que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y

se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en

Educación Secundaria Obligatoria.

BOC nº 108 de 2 de junio de 2008. ORDEN de 22 de abril de 2008, por la que se regula

el procedimiento de gestión administrativa de los documentos oficiales de evaluación en

los centros docentes que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad

Autónoma de Canarias, y se establecen los modelos para la educación primaria y

educación secundaria obligatoria.

BOC nº 128 de 27 de junio de 2008. ORDEN de 28 de mayo de 2008, que modifica la

Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del

alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la

obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los

procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de

Canarias. (BOC N.º 040. Jueves 24 de febrero de 2011).

ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad

del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias (BOC n.º 154

del 6 de agosto de 2010).


http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2010-154-4580.pdf



http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2008/128/001.html

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2008/108/003.html

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2007/235/001.html?categoria=2720


2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura para el curso 2013 – 2014 está formado por:

❒ D. Francisco Javier Palomo Mazón, Jefe de Departamento , profesor de 1º ESO (D )2º ESO (B,C ), PGE de 2º ESO (B,C)y horas PROA (2º A,E)

❒ Dª Laura Hernández Expósito: profesora de 2º Bachiller ( A,B), tutora de 2º Bachiller(B), profesora de 4º ESO(B,C) y horas PROA (2º B)

❒ Dª Mª Victoria Marante Martín: profesora de 1º ESO (A,C) y tutora de 1º ESO (A) ,profesora de 2º ESO (E) , 4º ESO (A)y horas PROA. (2º C)

❒ Dª Carmen Armas Sánchez: profesora de 3º ESO (A,C) y tutora de 3º ESO (A), profesora de 1º Bachiller (A,B) y horas PROA (2º D)

❒ Dª Mª Cristo Marante Hdez:. Profesora de 3º ESO (B,E) y tutora de 3º ESO (B) , profesora del PROA (PAD 1º Y 2º ESO) y horas PROA (2º)

❒ D. Sebastián Rodríguez García: Profesor de PCE, profesor 1º ESO(E), 2º ESO (A,D) y tutor de 2º eso(A) y hora PROA (2º E)

❒ Dª Pilar Fernández Fuentes: profesora de 1º ESO (B)

2.1. Propuestas de investigación educativa y de formación. Perfeccionamiento del profesorado del Departamento

Como en cursos anteriores, los profesores pertenecientes a este Departamento participarán, si ello es viable, en aquellas actividades de formación y perfeccionamiento que propongan los organismos pertinentes (Centros de Profesores, Universidades u otras entidades) o en los grupos de trabajo, seminarios, etc. que se organicen en el propio centro.

2.2. Reuniones: calendario, convocatoria y organización de las mismas

El calendario de reuniones de este Departamento viene establecido en los horarios de los profesores por Jefatura de Estudios. Para el presente curso las reuniones se realizarán semanalmente los martes de 9:25 a 10:20. A ella también acuden los profesores de Pedagogía Terapéutica, siempre que sea necesario. La convocatoria de dichas reuniones para todo el curso queda, por tanto, indicada en los horarios de los profesores.



2.3. Organización y funciones

La organización de las actividades de los Departamentos viene regulada en el artículo 32 del CAPÍTULO II “Órganos de coordinación y orientación docente” del ROC (RD 81/2010, de 8 de julio, BOC nº 143, jueves 22 de julio de 2010).Según dicho artículo son competencias de los departamentos didácticos:

a) Formular propuestas al equipo directivo, a la comisión de coordinación pedagógica y al Claustro del profesorado, relativas a la elaboración y modificación del proyecto educativo y de la programación general anual.

b) Elaborar las programaciones didácticas de las enseñanzas correspondientes a las materias, módulos y ámbitos integrados en el departamento, de acuerdo con las directrices de la comisión de coordinación pedagógica y bajo la coordinación de la jefatura de departamento.

c) Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las programaciones didácticas y aplicar la normativa sobre evaluación de la función docente.

d) Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos.

e) Proponer actividades de formación que promuevan la actualización didáctica del profesorado y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

f) Promover el trabajo colaborativo entre los miembros del departamento y entre los distintos departamentos a través de proyectos que favorezcan la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

g) Llevar a cabo las estrategias de detección e intervención con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, según las directrices emanadas de la comisión de coordinación pedagógica y del departamento de orientación.

h) Establecer los planes de recuperación para el alumnado con materias pendientes de superar de cursos anteriores.

i) Informar sobre las reclamaciones del alumnado a las calificaciones obtenidas en las materias, ámbitos y módulos de su competencia.

j) Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier actividad del centro aprobada en la programación general anual.

k) Organizar y realizar actividades complementarias relacionadas con las materias, ámbitos y módulos que imparte el profesorado adscrito al departamento, procurando la coordinación con otros departamentos así como proponer y realizar actividades extraescolares en coordinación con la comisión de actividades extraescolares.

l) Elaborar a final de curso una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos.

m) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.

Durante el presente curso, y como se ha venido realizando en cursos anteriores, los profesores de este Departamento desarrollarán las actividades anteriores a lo largo de las diferentes reuniones semanales.



3. COMPETENCIAS BÁSICAS

3.1. Introducción

En la actualidad estamos asistiendo a un cambio en la enseñanza que viene determinado por la aparición de las competencias como eje vertebrador de nuestro programa docente. Así han sido muchas las definiciones que se han tratado de dar a las competencias, pero todas hacen hincapié en la misma idea: frente a un modelo basado en la enseñanza memorística y la repetición y dirigido a la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, pasamos a un modelo que incide en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, que habrán de ser demostrados por los alumnos.

Introducidas en el sistema educativo español a través de la LOE y concretadas mediante el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, son, según señala este último, aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.

Adquirir una competencia supone para el alumno ser capaz de solucionar las demandas y

llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Esta adquisición surge de la combinación de las habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes y emociones así como de otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una respuesta eficaz. La competencia es, por tanto, el desempeño de la capacidad o la habilidad de efectuar tareas en situaciones diversas de una manera eficaz en un contexto determinado.

La inclusión de las competencias en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los aprendizajes formales, incorporados a las diferentes áreas; en segundo, relacionar distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios. Se trata de que sean capaces de entrelazar el saber (conocimiento), el hacer (procedimiento) y el querer (actitud) con los conocimientos.

Es importante destacar que las competencias no tienen una relación unívoca con las diferentes áreas del currículo, sino que cada una contribuye al desarrollo de diferentes competencias, y a su vez, cada una de ellas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas, lo que les confiere un claro carácter transversal.



Las competencias, a diferencia de estos contenidos específicos, se caracterizan por:

Ser multifuncionales pues permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral.

Ser trasferibles pues se aplican en múltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos.

Ser transversales e interdisciplinares a las áreas y materias curriculares porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.

Ser integradoras, a diferencia de los contenidos específicos, porque combinan conocimientos (“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes (“querer”).

Y ser dinámicas, porque la competencia de las personas carece de límites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.

3.2. Propuesta para la mejora de las competencias, tras el análisis de los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico 2011-2012

La mejora del estado de las competencias básicas en nuestros alumnos nos parece un proceso complejo que requiere una gran coordinación entre todos los elementos implicados. Por ello, consideramos que la primera mejora hacia la que debemos trabajar es la del aumento de la coordinación tanto horizontal como verticalmente . Esto es, necesitamos responsables encargados de analizar y coordinar un trabajo en el que participen todos los profesores, las familias y los colegios de primaria.

Por otra parte, teniendo en cuenta la capacidad que tienen las destrezas lectoescriturascomo herramientas para otros aprendizajes, consideramos importantísimo trabajar para lograr un gran nivel en todas las dimensiones de las competencias lingüística , para ello consideramos necesario sacrificar contenidos teóricos en busca del trabajo de estas destrezas siempre sin perder de vista los objetivos mínimos.

Igualmente, teniendo en cuenta el momento social en el que nos hallamos, y el estado de desarrollo de las nuevas tecnologías, debemos conseguir incluir éstas en el aula como un herramienta más y lograr que los alumnos las utilicen con sentido crítico, es decir, lograr efectivamente que sean un instrumento de aprendizaje y no un elemento de distracción o de “copia” a la hora de realizar trabajos. Se han de constituir en herramienta de comunicación entre alumnos, profesores y familias. Deben pasar a formar parte de la enseñanza y no ser la excepción.



3.3. Las competencias básicas en Educación Secundaria ObligatoriaEn el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias, aparecen detalladas las contribuciones de cada materia a la adquisición de las competencias básicas. El currículo de esta material, al tener como meta el desarrollo de las capacidades para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conformar la competencia en comunicación lingüística.Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y se aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso general del lenguaje en general.

El lenguaje es además un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción del conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia de aprender a aprender.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.Contribuye igualmente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia y el respeto, y el entendimiento entre las personas.

Por otra parte, la interpretación y valoración de las obras literarias contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural, entendida como una aproximación al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.

Las competencias básicas en Educación Secundaria Obligatoria

A continuación presentamos las definiciones de las mismas y, de manera detallada y concreta, cómo nuestra materia, con qué tareas, puede contribuir a su desarrollo.



COMPETENCIAS BÁSICAS

1.- Competencia en comunicación lingüística

2.- Competencia matemática 3.- Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

4.- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

DEFINICIÓN DEFINICIÓN DEFINICIÓN DEFINICIÓNUtilización del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Las habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Las habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interacción con las personas mediante el uso del método científico y la actitud de compromiso con la protección y mejora de la propia salud y del entorno.

Las habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar, procesar y transformar información, así como para comunicarse.

DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO*Expresión del pensamiento, las ideas, los sentimientos y el conocimiento en voz alta.*Escucha y síntesis de las emisiones orales de otros emisores en voz alta.*Lectura de textos de diferente tema, modalidad, intención y canal.*Producción de textos de diferentes tema, modalidad, intención y canal.*Reflexión sobre las posibilidades del lenguaje.*Reflexión sobre la relación entre el lenguaje y el pensamiento.*Visionado de películas y escucha de programas de radio, música y poesía musicalizada.*Realización y asistencia a obras teatrales.*Lectura de obras literarias completas pertenecientes a diferentes épocas y fragmentos significativos.*Búsqueda y mejora del diálogo.*Intervenciones en clase.*Trabajo en parejas.

*Elaboración de comentarios de textos que exijan procesos de deducción e inducción.*Utilización de las herramientas científicas para la elaboración y presentación de trabajos.*Actividades que requieran procesos analíticos como sucede en sintaxis y morfología.*Tareas que requieran la utilización de las herramientas científicas: guión, esquema, resumen, cita, ficha.

*Actividades que supongan la reflexión crítica sobre las relaciones y el impacto del hombre en el medio.*La reflexión sobre el lenguaje como medio de representación de la realidad.*Lectura y comentario de texto de diferentes medios, haciendo especial hincapié en los medios de comunicación de masas.*Lectura y comentario de texto literario.

*Búsqueda de información en diferentes medios*Selección de información atendiendo a criterios de relevancia.*Presentación de información obtenida, filtrada y reelaborada en diferentes soportes.*Conocimiento y análisis del lenguaje utilizado en las nuevas tecnologías.*Utilización del diccionario y de la enciclopedia digital.*Utilización de las nuevas tecnologías como medio de comunicación académica.



5- Competencia social y ciudadana 6.- Competencia cultural y artística7.- Competencia en aprender a

aprender8.- Competencia en autonomía e iniciativa personal

DEFINICIÓN DEFINICIÓN DEFINICIÓN DEFINICIÓN

Las habilidades para convivir, comprender la sociedad en la que vive, actuar de acuerdo con los principios éticos y democráticos en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.

Las habilidades para conocer, comprender crear y participar en manifestaciones culturales y artísticas diversas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.

Las habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el aprendizaje, sentirse motivado para hacerlo, y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos.

Las habilidades para, tomar decisiones propias, llevarlas a la práctica, asumir riesgos ya aceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos.

DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO

*Práctica del diálogo, la conversación, la argumentación y el debate.

*Búsqueda del comportamiento cívico en el aula

*Actividades grupales

*Actividades que supongan la reflexión y el trabajo sobre la empatía y lo que supone a vida en sociedad

*Lectura y comentario de texto literario

*Lectura y comentario de texto de diferentes medios, haciendo especial hincapié en los medios de comunicación de masas.

*Lectura, comentario y producción de textos literarios.

*Visionado de obras de artes

*Comprensión de la literatura como fenómeno artístico.

*Visionado de películas que ilustren épocas, obras literarias o vidas de autores.

*Realización o asistencia a una obra de teatro.

*Actividades que exija la autoevaluación y la coevaluación.

*Actividades que exijan la autocrítica y la crítica constructiva, la realización y la aceptación de la misma.

*Elaboración de trabajos cuya dificultad sea creciente en autonomía y creatividad.

*Organización de su propio calendario de estudio y de su propio material de estudio.

*Elección de lecturas que contribuyan a la mejora de otras capacidades.

*Elaboración de trabajos, individuales y grupales, que supongan cada vez mayor autonomía y libertad en la elección y presentación del trabajo.

*Elección de lecturas.

*Identificación de problemas que les impidan mejorar académica y / o personalmente.*Elaboración de textos de diferente tipo buscando siempre la creatividad, la originalidad y la expresión del mundo interior de cada uno.*Argumentación de ideas propias, defensa de propuestas.

*Autocrítica y autoevaluación



3.4. Ponderación de las competencias

Las competencias que tienen una mayor incidencia en nuestra materia son la competencia

en comunicación lingüística, la competencia digital y en en el tratamiento de la

información, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística

,competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida y competencia en

autonomía e iniciativa personal.

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de

mayor a menor presencia en Lengua Castellana y Literatura :

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEsta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que

todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y

actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su

funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras

áreas.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNEn esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el

alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su

vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte,

como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa

finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de

texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le

animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de

escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno

desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas

habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones

con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya

(interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua,

también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código

lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de

otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de

comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social

en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.



COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURALEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la

producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo

largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano.

Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá

conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a

la creación literaria.

COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este

caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos

de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del

conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de

una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística,

sólo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a

diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las

destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y

autónomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEn su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar

críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en

relación con otras formas de conocimiento.

1. Comunicación lingüística 70%2.Matemática. -

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

-4. Tratamiento de la información y competenciadigital.

5%

5. Social y ciudadana. 5%6. Cultural y artística. 10%7. Aprender a aprender. 5%8. Autonomía e iniciativa personal. 5%



3.5. Criterios calificación Competencias básicas

3.5.1 FUNDAMENTOS

La evaluación se llevará a cabo atendiendo a los diferentes elementos del currículo. A tal efecto,

l os c r i t e r i os d e e v a l u a c i ón de las á r e a s d e l ciclo o de l a s m at e r ia s , á m bit o s o m ódul o s d e l cu r s o o

p r o g r a m a s e r án r e f e r e n te f u nda m e ntal para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias

básicas como el de consecución de los objetivos de la etapa.

3.5.2. PROCEDIMIENTO DE TRABAJO

Se establece una escala de valoración por la Resolución del 29-11-2010

conjunta de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de

Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, donde se cita: la valoración del grado

de desarrollo o adquisición de cada una de las competencias básicas se incorporará a PINCEL, o

al sistema informático equivalente, a los efectos de cumplimentar el apartado correspondiente

del expediente académico del alumnado que cursa enseñanza obligatoria. Esta valoración se

reflejará en los siguientes términos: Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente, tal

cual se establece en el Anexo II de la presente Resolución. Los centros docentes tomarán las

decisiones necesarias para consensuar la aplicación de estos términos en función del grado de

desarrollo de cada una de las competencias básicas por parte del alumno o la alumna.

Escala de valoración

Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente

No alcanza ninguno de los tres descriptores completos o solo alcanza uno.

Alcanza algunos aspectos de los tres descriptores o dos descriptores completos

Alcanza los tres descriptores

Alcanza los tres descriptores y sobrepasa o es superior a lo establecido para su ciclo o curso

Valor



Poco adecuado 1

Adecuado 2

Muy adecuado 3

Excelente 4

La valoración de las competencias para cada alumno, será la media de la valoración hecha por los profesores pertenecientes al equipo educativo en cada materia. Para realizarla se asigna un número a cada término de la valoración como se indica en la tabla de la derecha.

3.5.3 DESCRIPTORES COMUNES DEL DEPARTAMENTO PARA EVALUAR LAS CCBB.

Competencias evaluadas por

el

Descriptores para valorar las Competencias Básicas

Lingüística

1. Redactar textos cuidando las normas gramaticales, ortográficas, aspectos formales y vocabulario adecuado.

2. Realizar exposiciones orales y lecturas claras, bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía, dicción y vocabulario.

3. Comprender y valorar textos orales y escritos.

Tratamiento de la Información y

Digital

1. Buscar, seleccionar, registrar y tratar la información.

2. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

3. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Social y

Ciudadana

1. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.

2. Respetar las normas básicas de convivencia, del diálogo, del debate o del trabajo en equipo: opiniones, turno de palabra, decisiones por mayoría y consenso.

3. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

Cultural y

Artística

1. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo intercultural.

2. Apreciar la creatividad y ponerla en funcionamiento para expresarse mediante códigos artísticos.

3. Apreciar el arte y otras manifestaciones culturales y manifestar respeto por el patrimonio artístico y cultural.



Aprender a

Aprender

1, Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas.

2.-Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones y contextos diversos.

3. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.

Autonomía e Iniciativa Personal

1. Hábito de trabajo, perseverancia y responsabilidad.

2. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

3. Afrontar los problemas y buscar las soluciones: ser capaz de identificar y cumplir los objetivos, y organizar los tiempos y tareas necesarias

3.5.4 GRADO DE DESARROLLO OFICIAL DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.POCO ADECUADO

IADECUADO

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KEXCELENTE

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Capta el sentido de informacionesimplícitas en medios de comunicación orales y escritos. Disfruta con la lectura y comprende el sentido y los detalles de la información de folletos, programas de actividades y formularios. En la redacción de un correo electrónico, narra y describe los sucesos de manera ordenada, cuidando la forma y utilizando el diccionario por iniciativa propia. En coloquios y debates, comprende las ideas y valores implícitos de las intervenciones de los demás y expone sus opiniones con un vocabulario variado.

Entiende el sentido literal y figuradode la información oral y comprende textos académicos y de actualidad. Lee textos periodísticos, literarios y técnicos, redactando en distintos soportes mensajes con claridad para compartir sus ideas y conocimientos. Selecciona adecuadamente sus palabras al expresar pensamientos y emociones y participa abiertamente en debates y exposiciones escolares explicando ordenadamente sus conocimientos sobre sucesos observados y temas conocidos.

Comprende el propósito de lainformación de instrucciones orales en situaciones de aula interpretando correctamente textos reales y académicos. Describe de manera ordenada propiedades de objetos y procesos naturales del ámbito personal y escolar. Expone con claridad hechos de la actualidad, social, política y cultural, y elabora opiniones sobre experiencias propias en debates, exposiciones orales y escritas.

En las intervenciones orales dedebates y charlas de medios de comunicación, comprende los dobles sentidos e ironías de los participantes y puede explicar con fluidez su sentido haciendo uso de un léxico correcto. Comprende el sentido y el propósito de los textos académicos e informativos y redacta textos bien estructurados con conciencia de su sentido final. En las discusiones de los debates, refuta de manera convincente las opiniones de los demás con expresiones elaboradas y seleccionando las palabras con propiedad.

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)

Usa de forma adecuada los númerosnaturales, fracciones, decimales, porcentajes y números negativos habituales en situaciones extraídas de contextos de su vida diaria. Domina los cálculos mentales en cantidades asequibles mentalmente. Resuelve problemas numéricos hasta 1 000 000 mediante una destreza correcta, comprobando la solución obtenida con ejemplos análogos. Aplica herramientas básicas de cálculo en fórmulas sencillas, cambio de unidades y proporcionalidad. Describe figuras geométricas y las clasifica. Usa tablas y gráficas sencillas para obtener información. Controla con seguridad el espacio, el tiempo y la velocidad en juegos, deportes, bailes y creaciones artísticas.

Maneja con fluidez los númerosresolviendo y comprobando la validez del resultado en problemas de su vida real. Interpreta información estadística en medios de comunicación. Identifica y describe regularidades y tiene destreza para resolver problemas algebraicos sencillos. Reconoce figuras geométricas en su entorno directo, las clasifica según propiedades, estima y calcula longitudes, superficies y volúmenes para resolver retos geométricos en la elaboración de maquetas.

Utiliza, relaciona y valora la utilidad delos elementos matemáticos básicos en situaciones de la vida cotidiana como recibos domésticos, cuentas bancarias, mapas o compra-venta. Traduce el lenguaje verbal al algebraico y calcula una variable a partir de las demás en fórmulas sencillas. Realiza tablas y gráficas con datos reales sobre diferentes temas del entorno físico y cultural, y expresa regularidades y relaciones a partir de la información relevante que extrae de ellas. Resuelve problemas matemáticos cotidianos localizando y organizando los datos y planificando la estrategia a seguir.

Presenta con claridad informaciónreal en tablas, gráficos, expresiones algebraicas y aplica adecuadamente técnicas de cálculo a expresiones aritméticas y algebraicas. Identifica con facilidad relaciones matemáticas en problemas, analiza si el modelo es lineal, exponencial y predice o generaliza situaciones análogas. A partir de magnitudes conocidas calcula otras desconocidas referidas a diferentes temas del entorno físico y cultural, contrasta el resultado y valora su coherencia. Localiza y organiza datos, planifica estrategias y usa algún método para resolver problemas del mundo laboral y la vida diaria.



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Reconoce las características deltrabajo científico, describe pequeñas indagaciones guiadas interpretando y extrayendo conclusiones cualitativas de algunos fenómenos y procesos. Planifica con instrucciones y monta objetos formados por elementos simples. Localiza con ayuda lugares en un mapa que contiene coordenadas geográficas, leyenda y simbología, para resolver tareas sencillas. Valora algunas iniciativas sociales de protección y respeto hacia los seres vivos. Reconoce hábitos higiénicos, alimentarios, de ejercicio físico y posturales, y los efectos nocivos de no practicarlos.

Realiza pequeñas investigacionessobre diferentes fenómenos reflejando interpretaciones cualitativas en un informe sencillo. Diseña, planifica y monta aparatos formados por elementos simples. Sitúa autónomamente espacios en un plano utilizando coordenadas geográficas, la leyenda y la simbología, para resolver tareas tanto del entorno cercano como a escala mundial. Practica hábitos higiénicos, alimentarios, de ejercicio físico y posturales saludables. Plantea actuaciones dirigidas hacia el desarrollo sostenible tomando como ayuda ejemplos conocidos de las consecuencias medioambientales.

Realiza investigaciones reflejando eldesarrollo y las conclusiones en un informe completo. Diseña, planifica y monta de manera autónoma objetos formados por elementos complejos. Sitúa e indica rutas con o sin mapas para resolver tareas del entorno cercano y mundial. Promueve y practica un estilo de vida saludable y, a partir de ejemplos conocidos, plantea acciones dirigidas hacia el desarrollo sostenible, manteniendo una postura crítica hacia las consecuencias medioambientales de las actividades humanas.

Realiza un proyecto completopartiendo de una hipótesis e interpreta la información para obtener conclusiones coherentes. Sitúa correctamente fenómenos espaciales y temporales utilizando representaciones gráficas para comprenderlos. Fundamenta, con información científica, argumentos para mantener un estilo de vida saludable y propone acciones preventivas concretas para mejorar la salud y el medioambiente. Analiza críticamente fenómenos naturales y artificiales, a gran escala o en su entorno, aplicando principios básicos para predecir las consecuencias y proponer posibles soluciones.

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Busca y selecciona información endistintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones y redacta las conclusiones aplicando modelos sencillos para elaborar informes y trabajos de síntesis en el ámbito escolar. Reconoce las funciones de los componentes físicos del software que usa. Conoce los conceptos básicos de la terminología de Internet y redes interactivas, utilizando distintas herramientas de comunicación para intercambiar información, hacer trabajos cooperativos, usar foros o enviar actividades y tareas.

Busca y selecciona información endistintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones que redacta aplicando modelos de elaboración de informes y trabajos de síntesis, valorando la importancia de su planificación. Reconoce funciones y componentes físicos de TIC y del software que usa. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos o de relaciones sociales, mediante el intercambio de información, realización de trabajos cooperativos, uso de foros de dudas, de temas, discusión y envío de actividades y tareas.

Busca y selecciona información endistintas fuentes y soportes, aplicando criterios, la organiza y contrasta usando pautas para realizar sencillas investigaciones y extraer conclusiones que plasma en informes o trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos, personales o sociales para intercambiar información, realizar trabajos cooperativos, participar en foros y enviar actividades y tareas.

Busca autónomamente informaciónrelevante en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta usando pautas para realizar investigaciones y extraer conclusiones que recoge en informes y trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones que maneja de forma fluida. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos, científicos, personales y sociales para intercambiar información, realizar trabajos colaborativos y resolver problemas.

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Acepta y valora las posibilidades deenriquecimiento de las relaciones plurales en diferentes contextos (recreos, redes sociales) entre sus iguales. Interviene en los debates con respeto aceptando diferentes puntos de vista y hace aportaciones para llegar a acuerdos. Realiza críticas constructivas en su realidad inmediata sugiriendo soluciones alternativas. Valora y acepta la crítica como oportunidad de cambio y mejora. Conoce y aplica la dinámica del trabajo cooperativo.

Analiza y categoriza las normas delcentro asumiendo conscientemente la relación entre el incumplimiento y la sanción correspondiente. Establece relaciones de respeto en el trabajo cooperativo aceptando las responsabilidades propias del rol desempeñado. Asume el compromiso y la necesidad de una convivencia pacífica en el entorno escolar reconocimendo los principios y los valores democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz, justicia y tolerancia.

Valora la igualdad de derechos entrelos miembros de diferentes grupos sociales y adopta una actitud constructiva ante los conflictos que se le plantean en la vida escolar promoviendo su resolución pacífica. Respeta a todos los miembros de la comunidad educativa defendiendo los valores y principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz, justicia y tolerancia. Reconoce las repercusiones de hechos históricos y avances científicos significativos en la evolución de las sociedades actuales.

Establece relaciones personalesbasadas en el respeto de los derechos individuales y colectivos de las personas. Reflexiona sobre los conflictos que se le presentan en la vida diaria y aplica estrategias de negociación para su resolución pacífica y creativa, participando activamente y promoviendo la cooperación entre los miembros de la comunidad educativa. Valora las repercusiones de los logros que los hechos históricos y los avances científicos significativos han supuesto para la evolución de las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad.

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Reconoce y describe lasmanifestaciones culturales y obras artísticas estudiadas. Experimenta y crea con técnicas e instrumentos de uso escolar, entre ellos los audiovisuales e informáticos, realizando, de forma guiada, dibujos, portadas, carteles, collages, mapas, graffitis, y composiciones rítmicas, musicales y literarias; y aplicando creatividad e imaginación. Asiste como público a las actividades culturales que se le proponen y expresa la sensación que le producen. Muestra respeto y cuidado hacia el patrimonio artístico con el que interactúa.

Distingue las manifestacionesculturales y obras artísticas estudiadas, en especial, las de Canarias, percibiendo sus principales características. Comunica mensajes con imaginación y creatividad, de forma individual o grupal, mediante producciones sencillas, eligiendo los materiales e instrumentos de uso escolar adecuados, incluidos los relacionados con las tecnologías de la información y comunicación. Asiste como público a las actividades culturales que se le proponen o que escoge ocasionalmente; y comunica su opinión, empleando medios como el periódico escolar, murales, páginas web, blogs, wikis o redes sociales. Muestra respeto y cuidado hacia el patrimonio artístico con el que interactúa.

Reconoce los estilos artísticos ycorrientes estéticas estudiados, situándolos en su tiempo. Comunica sus ideas, de forma individual o grupal, en producciones musicales, literarias, plásticas, visuales y audiovisuales elementales, utilizando técnicas e instrumentos artísticos e informáticos de uso escolar. Participa como público en actividades culturales que escoge o se le proponen, como visitas a museos, exposiciones, conciertos, comunicando su opinión. Analiza, de forma guiada, producciones audiovisuales como películas, performances, series de televisión y videoclips, en función de sus contenidos y calidad. Muestra respeto y cuidado hacia el patrimonio artístico como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Identifica las cualidades yelementos de las manifestaciones culturales y artísticas estudiadas y, en particular, las de Canarias; las sitúa en su contexto; y las respeta como parte de nuestro patrimonio. Expresa en sus creaciones, de forma individual o grupal, emociones, mensajes e ideas, empleando con cierto grado de corrección técnicas, códigos e instrumentos artísticos de uso escolar. Incorpora a sus exposiciones elementos audiovisuales como infografías, fotografías o presentaciones multimedia. Participa como público en actividades culturales y comunica las sensaciones personales que le producen.



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Comienza a diferenciar la relación delas circunstancias externas o internas con sus éxitos o fracasos y se hace preguntas sobre los objetivos, pasos yprocedimientos a seguir para realizarlas diferentes tareas, utilizando procesos de razonamiento y memorización, y aplica algunos aprendizajes en diferentes situaciones. Emplea resúmenes, esquemas y mapas conceptuales para organizar e integrar la información a partir de modelos y anota tareas y actividades en la agenda aunque necesita guía para la planificación semanal. Se autocorrige siguiendo pautas dadas valorando su necesidad en la revisión de trabajos y tareas.

Atribuye sus resultados a causascontrolables y se muestra dispuesto a modificar sus estrategias para conseguir sus metas, identificando loque sabe y lo que le queda poraprender. Utiliza procesos de razonamiento y memorización apropiados a las tareas que realiza, generalizando aprendizajes. Toma notas, apuntes y obtiene, clasifica y archiva la información necesaria siguiendo pautas y anota tareas en la agenda con ayuda para anticipar los plazos pendientes. Se hace preguntas sobre los objetivos, pasos y procedimientos para planificar y realizar las diferentes tareas, revisándolas con pautas de autocorrección y comienza a pensar en alternativas de mejora.

Muestra un nivel de motivación por elaprendizaje que le permite ser consciente de lo que comprende y de lo que ignora en situaciones concretas.Integra nuevas informaciones pudiendoreelaborar planteamientos previos con cierto grado de flexibilidad, reconoce e implementae alternativas de mejora. Toma notas y apuntes, selecciona, organiza y archiva la información necesaria con criterio propio usando estrategias y técnicas de estudio adecuadas y utiliza de manera autónoma agendas y recordatorios para planificar sus actividades, tiempos de estudio y repasos. En sus trabajos y producciones, valora la importancia de la revisión y corrección, y sigue sistemáticamente indicaciones de presentación, elaboración propia de contenidos, bibliografía o webgrafía.

Muestra gran motivación hacia elaprendizaje y voluntad para alcanzar sus metas, distinguiendo lo que conoce y comprende de lo queignora reconduciendo suaprendizaje con eficacia. Relaciona e integra nueva información reelaborando planteamientos previos con cierto grado de flexibilidad y generando soluciones alternativas para mejorar. Gestiona y controla su aprendizaje con eficacia en casi todas las materias, valorando con criterio su influencia en los éxitos y fracasos. Mantiene presentes sus objetivos en la búsqueda de información y en sus trabajos y producciones aplica pautas de elaboración propia de contenidos, presentación, índice, citas, bibliografía o webgrafía.

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Identifica y expresa sus emocionesevitando dejarse llevar por la opinión de los demás y expresa sus ideas con cautela, aceptando las contribuciones de las otras personas en trabajos cooperativos. Generaliza hábitos de trabajo y se esfuerza en aceptar la demora de incentivos y recompensas. Colabora en el establecimiento de las normas y reflexiona antes de actuar anticipando alguna consecuencia de su conducta errónea y aumentando la responsabilidad y conciencia de sus actos en el contexto escolar. Toma decisiones relacionadas con sencillas metas a corto plazo e intenta resolver problemas cotidianos, considerando la opinión de las personas adultas.

Muestra un nivel aceptable deseguridad y confianza que se refuerza ante sus iguales, expresando sus ideas y aceptando las contribuciones de los otros en el desarrollo de su función en equipos cooperativos. Persevera en las acciones necesarias para conseguir objetivos académicos y valora la necesidad de las normas en contextos escolares mostrando responsabilidad y conciencia en la realización de sus obligaciones cotidianas. Toma decisiones relacionadas con su vida y estudios apoyándose en el juicio de otras personas.

Se desenvuelve con seguridad encontextos conocidos y con personas de su confianza expresa sus ideas, acepta las contribuciones de sus compañeros y compañeras y desarrolla cualquier función asignada en el equipo superándose en la consecución de objetivos académicos y personales. Ajusta su comportamiento a las normas en cualquier contexto y muestra un comportamiento consciente y responsable de sus actos. Toma decisiones relacionadas con su vida y estudios analizando la oferta disponible y resuelve problemas de la vida cotidiana valorando consejos de iguales y de personas adultas.

Se conoce lo suficiente paradesenvolverse con seguridad y confianza en diferentes contextos y expone su criterio con convicción, valorando con tolerancia las contribuciones de otras personas y desarrollando con eficacia su función en el equipo. Dirige su comportamiento hacia el logro de proyectos con responsabilidad y compromiso en diferentes contextos y muestra iniciativa para tomar decisiones sobre su vida y estudios relacionando la oferta disponible con sus deseos, capacidades y proyectos personales.



4. OBJETIVOS

Según el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias, la

etapa de la ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos /as capacidades que les permitan ( ver

Tabla).

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar las capacidades recogidas

en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el uso de las destrezas de escuchar,

hablar, conversar, leer y escribir de una manera correcta en la lengua castellana con textos y

mensajes complejos; el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito

y el gusto por la lectura (j) y desarrollar actitudes de respeto e interés por el resto de las lenguas

(k). Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en

los objetivos a), b), c), d), e), f), g), i) y m). Siguiendo lo dispuesto por el Decreto 127/2007, la

enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura en la ESO ha de contribuir a que el

alumnado alcance catorce objetivos fundamentales, que aparecen expresados como capacidades

que se habrán de alcanzar al final de la etapa, los cuales aparecen relacionados con los objetivos

generales de etapa en la siguiente tabla:



OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA RELACIÓN (O.G.E)a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1.- Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparación a la vida adulta.

2.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada a los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta.

3.- Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7.- Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8.- Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.

9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los recursos estilísticos, los temas y motivos de la tradición literaria.

10.- Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales.

11.- Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria.

12.- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13.- Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras.

14.- Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

(a, c, j, k , m)

(a, c, d, e, i, j, k, m)

(a, e, f)

(a, b, c, d, i, j, l)

(a, b, c, d, i, l. j)

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(a, b, c, d, i, j, l, m)

(g , h, j, m)

(a, b, c, d, i, j, l)

(e, f, j, m)

(c, g, h, i, j)

(g, h, j, k)

(a, b, c, d, i, j, l)

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE 3º ESO



1.- Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparación a la vida adulta.

1.1. Comprender discursos orales en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica, extrayendo informaciones específicas.(tesis y argumentos)1.2. Comprender discursos escritos en diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica identificando los elementos implícitos y explícitos1.3. Seguir instrucciones para realizar tareas de aprendizaje1.4. Expresar cómo se organiza la información

2.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada a los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta.

2.1. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente en diversos ámbitos, utilizando los mecanismos que pueden ofrecer cierta complejidad.2.2. Aplicar las normas gramaticales y ortográficas reconociendo los posibles errores.2.3. Planificar discursos de diversos tipos más complejos utilizando los elementos propios de los mismos.2.4. Escuchar para poder incorporar la información al propio discurso.2.5. Mostrar una actitud respetuosa ante opiniones distintas

3.- Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

3.1 Conocer la diversidad lingüística, su extensión, origen y las variedades del castellano.3.2. Conocer los fenómenos que afectan a las lenguas en contacto en España y en Canarias.3.3. Valorar la diversidad como riqueza cultural.3.4 Conocer y valorar las relaciones entre lengua y sociedad

4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4.1. Realizar exposiciones orales sencillas sobre hechos actuales próximos al interés del alumno con la ayuda de las tecnologías.4.2. Adoptar una actitud respetuosa y de cooperación4.3. Aplicar las normas lingüísticas adaptadas a los distintos registros.4.4. Aplicar las normas del diálogo.

5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

5.1. Utilizar de forma adecuada la lengua escrita en los registros adecuados para comunicarse con las instituciones públicas y privadas.5.2. Organizar las ideas del texto con claridad.5.3. Aplicar las normas gramaticales y ortográficas en los escritos realizados5.4. Planificar y revisar los textos realizados.5.5. Utilizar los distintos soportes en la elaboración de los textos.

6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

6.1. Buscar, seleccionar y procesar información para componer textos del ámbito académico organizando las ideas con claridad y cohesión en soporte papel o digital.6.2. Respetar las normas gramaticales y ortográficas en los textos elaborados6.3. Planificar y revisar los textos6.4. Aplicar los conocimientos obtenidos de la lectura de obras leídas y comentadas.6.5. Conocer el contexto de los autores literarios más relevantes de la historia de la literatura.6.6. Realizar trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación en soporte papel o digital.6.7. Aplicar las normas de uso lingüístico y la terminología lingüística para mejorar la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.



7.- Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

7.1. Obtener, interpretar y valorar informaciones sencillas y de opiniones diferentes con la ayuda de las distintas tecnologías.7.2. Conocer las características de los lenguajes utilizados.

8.- Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.

8.1 Desarrollar el interés por la lectura.8.2. Relacionar el contenido de la lectura con las vivencias personales para conseguir el autoconocimiento y el enriquecimiento personal.8. 3. Valorar la lectura como apertura al mundo favoreciendo el sentido crítico.

9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los recursos estilísticos, los temas y motivos de la tradición literaria.

9.1. Leer obras literarias, reconociendo sus elementos, contextualizándolas en los distintos periodos literarios.9.2. Valorar la obra emitiendo su opinión personal, relacionando los distintos elementos con su experiencia personal.9.3. Analizar textos de la literatura española atendiendo a sus distintos elementos y recursos.9.4. Profundizar en los aspectos generales de los distintos géneros literarios y recursos retóricos.9.5. Elaborar un trabajo, en distinto soporte, para conocer un autor; obra o movimiento literario estudiados, buscando información y sintetizándola

10.- Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales.

10.1. Producir textos orales y escritos de forma secuenciada y clara, de hechos de la actualidad.10.2. Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación para la producción de textos.10.3. Aplicar los conocimientos adquiridos en la composición de textos, valorando su creatividad

11.- Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria.

11.1. Conocer los movimientos literarios estudiados en este curso.11.2. Conocer y respetar el patrimonio literario especialmente el canario.11.3. Valorar el patrimonio literario como fuente de experiencia individual y colectiva, y como objeto cultural y artístico.

12.- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12.1. Reconocer la idea general e ideas secundarias en textos orales, exponerlos oralmente y/o plasmarlos por escrito con corrección y coherencia.12.2. Reconocer la idea general e ideas secundarias en textos escritos, exponerlos oralmente y/o plasmarlos por escrito con corrección y coherencia.12.3. Obtener y contrastar informaciones concretas de un texto identificando la finalidad.12.4. Diferenciar las partes de un texto.12.5. Seguir instrucciones sencillas con una finalidad o propósito12.6. Aplicar estrategias de aprendizaje (esquema, resumen, mapa conceptual,…)12.7. Narrar y comentar con claridad textos propios de diferentes ámbitos y en diferentes soportes con corrección ortográfica y atendiendo a las normas de uso lingüístico.12.8 Adquirir un adecuado conocimiento de la terminología lingüística.

13.- Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras.

13.1. Utilizar la reflexión sobre el lenguaje para el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras.

14.- Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

14.1. Comprender textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual estatales y canarios, con especial atención a los reportajes y entrevistas, evitando juicios de valor y prejuicios racista o sexistas.



RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE MATERIA, LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS

OBJETIVOS DE MATERIA 1 2 3 4 5 6 7 8

1.-Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad socialy cultural, como preparación para la vida adulta. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, f, j).2.-Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversoscontextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta.(Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d, e, f, j).3.-Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especialatención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, f).4.-Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintassituaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d).5.-Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación conlas instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: 1, j).6.-Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesarinformación y para redactar textos propios del ámbito académico. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: g, j).7.-Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social ylas tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: g, h, i,j).8.-Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, deenriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, m).9.-Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convencionesde cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, m).10.-Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realizaciónpersonales. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, 1).11.-Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarlacomo un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: e, f, j,m).12.-Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del usolingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. (Objetivos de etapa con los que serelaciona: c, g, i, j).13.-Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de lapropia lengua y de las lenguas extranjeras. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: h, j, k).14.-Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar losestereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d, i, j).



5. CONTENIDOS

5.1. Introducción al documento Según el Real DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias:

El currículo se organiza en cuatro bloques de contenidos en torno a las habilidades y estrategias lingüísticas que son comunes a todas las lenguas y facilita, por tanto, el desarrollo integrado de las lenguas en coherencia con lo establecido en el Marco de referencia europeo de las lenguas. Esta organización responde a criterios de programación y en ningún caso determina la práctica comunicativa en el aula.

Los bloques, que se desarrollan a lo largo de los cuatro cursos de la etapa:

- “Competencias orales: escuchar, hablar y conversar” (1º);

- “Competencias escritas: leer y escribir” (2º);

- “Educación literaria” (3º); y

- “Conocimiento de la lengua” (4º).

El bloque 1º, “Competencias orales: escuchar, hablar y conversar”, incluye con un nivel creciente de dificultad el uso del lenguaje oral en situaciones cotidianas de la vida y del aula y en los medios de comunicación.

El bloque 2º, “Competencias escritas: leer y escribir”, la lectura y escritura de formatos habituales en la sociedad, en los medios de comunicación y en clase.

El bloque 3º, “Educación literaria”, prima, en los dos primeros cursos, la formación documental, el acercamiento desde la lectura comentada y las prácticas de composición a la literatura, para hacer un recorrido en tercero por los grandes movimientos y autores hasta el siglo XVIII y desde ese momento a la actualidad en cuarto.

El bloque 4º, “Conocimiento de la lengua”, utiliza los conocimientos gramaticales como reflexión para la mejora del discurso oral y escrito.



CONTENIDOS DEL CURRÍCULO 3º ESO

1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar 2. Competencias escritas: leer y escribir

1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión, con atención a muestras de los medios de comunicación canarios.2. Exposición de la información tomada de medios de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.3. Presentaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.5. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico y social, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común, la exposición de informes sobre las tareas realizadas y el debate.6. Expresión oral siguiendo las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria.7. Participación y cooperación en situaciones de aprendizaje compartido (expresión de ideas, experiencias, sentimientos) desarrollando actitudes de respeto y tolerancia.8. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

1. Comprensión de textos escritos1.1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como reglamentos, encuestas...1.2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, con atención a muestras de prensa canaria, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.1.3. Comprensión de textos del ámbito académico y social, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información y de textos procedentes de los medios de comunicación con fines académicos.1.4. Comprensión de textos descriptivos, narrativos, dialogados y expositivos, con especial atención a la identificación del tema, al reconocimiento de su estructura y de las principales características de cada tipología textual.1.5. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.1.6. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.2. Composición de textos escritos2.1. Composición de textos descriptivos, narrativos, dialogados y expositivos, atendiendo especialmente al respeto de su estructura y a las características formales de cada tipología textual.2.2. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación.2.3. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes, entrevistas o cartas al director, destinados a un soporte escrito o digital, o a medios audiovisuales.2.4. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.2.5. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.2.6. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.



3. Educación literaria 4. Conocimiento de la lengua

1. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, con la debida atención a autores canarios y a muestras de la literatura europea.2. Lectura comentada y recitado de poemas de estos periodos literarios, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.3. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso y del romancero canario hasta la narración en prosa en el siglo XVIII, y del héroe al personaje de novela.4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.5. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.6. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales, así como participación en foros literarios.7. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

1. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.2. Conocimiento de las variedades del español meridional y relación del español de Canarias con el español de América.3. Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos de la variedad del español de Canarias y respeto por su uso normativo.4. Distinción, en el uso, entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras y su comprensión. Análisis de sus formas (lexema, morfemas flexivos y afijos).5. Conocimiento y análisis, en el uso, del origen del léxico español (palabras patrimoniales, préstamos lingüísticos y calcos semánticos), con especial atención a la procedencia del vocabulario del español de Canarias.6. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.7. Uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado (nominal y verbal); núcleo y complementos, destacando el valor funcional del verbo como núcleo oracional y el valor referencial de sus complementos.8. Reconocimiento y comprensión, en el uso, de los conceptos de coordinación, yuxtaposición y subordinación oracional (sustantiva, adjetiva y adverbial). Comprensión de la diferencia entre oración y proposición.9. Reconocimiento y comprensión, en el uso, de la clasificación gramatical de la oración: activa y pasiva; transitiva e intransitiva.10. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, en especial mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas.

11. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.12. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos.13. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto.14. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.15. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos, y de otros diccionarios virtuales.16. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.



5.2. Distribución temporal de los contenidos

El Libro consta de 14 unidades. Cada unidad está dividida en tres bloques: hablar, leer y escribir (se corresponde con los bloques 1. Escuchar, hablar y conversar, y 2. Leer y escribir del currículo oficial); lengua y literatura (se corresponden, respectivamente, con los bloques 4. Conocimiento de la lengua y 3. Educación literaria del currículo oficial)

El bloque hablar, leer y escribir está estructurado en cinco páginas: 1.- Cuestiones de diagnóstico sirven para la detección de ideas previas sobre los contenidos

de la unidad. Se realizan actividades de audición para trabajar la comprensión y expresión oral. 2.- La lectura 3.- El comentario de texto tiene como objetivo básico el tratamiento de la comprensión y la

expresión escrita 4.- El vocabulario para ampliar el léxico y adecuarlo a distintos contextos; la expresión para

mejorar la expresión escrita mediante la composición de textos. 5.- Modelos textuales que estudian las principales características de los textos de la vida

cotidiana y académica, así como los textos de los medios de comunicación próximos a los intereses de los alumnos.

En el bloque de la lengua, los alumnos observan, analizan y reflexionan sobre los mecanismos de la lengua que les permitirán mejorar su competencia gramatical a partir de oraciones, expresiones o palabras procedentes del texto de la lectura inicial de cada unidad. El bloque consta de dos apartados: GRAMÁTICA y ORTOGRAFÍA, con la finalidad de reconocer las normas que rigen la lengua y dominar los conceptos básicos que determinan el conocimiento y la corrección lingüística de un hablante. El bloque de lengua se cierra con dos apartados: ideas claras y actividades de repaso.

• En el apartado GRAMÁTICA se analizan, fundamentalmente, la oración y su estructura básica, los constituyentes del sintagma nominal y verbal, los elementos de relación y la oración compuesta y sus clases.

• En el apartado ORTOGRAFÍA se trabajan, de manera eminentemente práctica, las reglas de la acentuación (generales, especiales, el acento diacrítico), las reglas básicas y productivas de las letras y de los signos de puntuación con diversos tipos de actividades.

En el bloque LITERATURA se repasan brevemente los recursos lingüísticos y las características de los géneros literarios. A continuación se estudian los movimientos y autores literarios más importantes desde la Edad Media hasta el siglo XVIII a partir de los textos. Todo ello mediante fragmentos de textos literarios adecuados a la edad de los alumnos y de una serie de actividades para llevar a cabo la comprensión lectora de dichos textos y la práctica de la expresión oral y escrita. Finaliza, el bloque, con un comentario de textos sobre obras y fragmentos de la literatura española.

La distribución temporal de las 12 unidades de Lengua castellana y literatura será de cuatro unidades a lo largo de cada uno de los tres trimestres que configuran el curso. Pero, teniendo siempre presente las necesidades pedagógicas de los alumnos, será el profesor o la profesora quien decida la distribución de los materiales en función de las circunstancias.



BLOQUE SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7

CONOCIMIENTO DE Gramática Gramática Gramática


PRIMER TRIMESTRE

BLOQUEUNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

CONOCIMIENTO DELA LENGUA

Gramática Gramática Gramática GramáticaLas palabras y sus relaciones1. La situación comunicativa.

2. Procesos de formación de palabras

3. Campos léxicos y semánticos

Las categorías gramaticales1. Las palabras

variables (I)2. Las palabras

variables (II)

El sujeto1. Las palabras invariables.

2. El SN y su estructura.

3, El sujeto de la oración.

El verbo y las perífrasis verbales:1.El núcleo del SV2.Las perífrasis verbales3.Clases de perífrasis

verbales

Ortografía Ortografía Ortografía OrtografíaReglas generales de acentuación

Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

Uso de los signos de puntuación

Uso de los signos de puntuación II

HABLAR, LEER y ESCRIBIR

Lectura Lectura Lectura Lectura Continuidad de los

parques La guerra de Troya El carpintero celoso Tristán e Iseo

Modelos textuales Modelos textuales Modelos textuales Modelos textuales El subrayado de textos

y esquema El resumen. Los textos

narrativos La prensa.

LITERATURA

Literatura Literatura Literatura LiteraturaLa literatura y el lenguaje literario1. Los textos

literarios2. El lenguaje

literario3. La métrica

La épica medieval1. La Edad media y la literatura medieval.

2. El Poema de Mío Cid.

3.El Romancero viejo

La narrativa didáctica medieval1. El mester de

clerecía. Berceo2. E libro de

buen amor.3. La prosa

didáctica

La lírica medieval1.La lírica popular y culta

en la Edad Media.2.La poesía cancioneril y

el amor cortés3.Jorge Manrique.

Comentario de texto Comentario de texto Comentario de texto Comentario de texto

-Dos textos literarios - La afrenta de Corpes Doña truhanaCoplas a la muerte de su padre


LA LENGUA

El predicado y sus complementos (I)1.El C.D2.El C.ID3.Leísmo, laísmo y loísmo4.El atributo y el C. Predicativo

El predicado y sus complementos (II)1.El C. de Régimen2.El C. Agente3. El C.C.

Las clases de oraciones:1.Según su estructura sintáctica (I)

2. Según su estructura sintáctica (II).

3.Según la actitud del hablante

Ortografía Ortografía OrtografíaAcentuación de monosílabos, interrogativos y exclamativos.Uso de las letras b, v

Uso de las letras g, j, h

Uso de las letras ll, y


Lectura Lectura Lectura Píramo y Tisbe Cancionero David Copperfield

Modelos textuales Modelos textuales Modelos textuales Los textos descriptivos Los textos

dialogados. La entrevista

Los textos expositivos. Los reportajes

LITERATURA

Literatura Literatura LiteraturaLa Celestina1.Estructura y argumento de la obra2. Los personajes.3. Temas de la Celestina.

La lírica renacentista1. El Renacimiento.2.Garcilaso de la Vega3.Fray Luis de León4. San Juan de la Cruz.

Lazarillo de Tormes1.Estructura y argumento de la obra2.El pícaro3.Temas de Lazarillo

Comentario de texto Comentario de texto Comentario de texto

- El primer encuentro- Noche oscura del

almaLázaro y el escudero


BLOQUEUNIDAD 8 UNIDAD 9 UNIDAD 10

CONOCIMIENTO DE

LA LENGUA

Gramática Gramática GramáticaLa Oración compuesta1.Enunciado, oración y proposición2.Proposiciones coordinadas3.Proposiciones subordinadas

Lengua y dialectoLas variedades del español meridional.

La variedad del español hablado en Canarias.

El texto y sus propiedades1.Concepto de texto2.Cohesión textual3.Conectores

Ortografía Ortografía OrtografíaUso de las letras “s, x y r, rr”

Uso de las letras “c, z, -d y grupo cc-“

Palabras homófonas


Lectura Lectura Lectura El capitán Alatriste Fragmentos de

Macbeth El misántropo

Modelos textuales Modelos textuales Modelos textuales Reglamentos,

circulares. Cartas de reclamación Cartas al director

Los foros del debate

LITERATURA

Literatura Literatura LiteraturaCervantes y el Quijote1.Vida y obra de Miguel de Cervantes

2.El Quijote: argumento y estructura

3. Temas y personajes del Quijote.

La poesía y la prosa barrocas.Góngora y Quevedo

El teatro barrocoEl corral de comedias.La comedia nueva: características y personajes.

Comentario de texto Comentario de texto Comentario de texto- Las tres labradoras Dos poemas barrocos -El alcalde de Zalamea


5.3. Programación por Unidades

UNIDADES DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1

Objetivos específicos Contenidos concretos Criterios de evaluación

específicos

Competencias básicas/

subcompetencias

1. Reconocer los diferentes tipos de prensa.

2. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.

3. Distinguir las nociones de significado y sentido.

4. Relacionar palabras con la misma raíz o con rasgos de significado comunes.

5. Acentuar correctamente palabras en las que se aplican las reglas generales de acentuación.

6. Reconocer las características de los distintos géneros literarios.

7. Identificar los principales recursos estilísticos.

8. Distinguir en un texto poético el tipo de verso, la clase de rima y la estrofa empleada.

▪ La prensa.

▪ Los monemas.

▪ Procesos de formación de palabras: derivación y composición.

▪ El significado y el sentido: diferencias.

▪ El cambio semántico.

▪ Campos léxicos y semánticos.

▪ Reglas generales de acentuación.

▪ Los géneros literarios.

▪ El lenguaje literario: los recursos estilísticos.

▪ La medida de los versos.

▪ Tipos de versos.

▪ Clases de rima.

▪ Principales estrofas.

▪ Principales tipos de poemas.

1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y periodísticos.

2. Redactar y presentar textos narrativos literarios y periodísticos a partir de pautas.

3. Formar palabras derivadas y compuestas a partir de palabras simples.

4. Distinguir entre el significado de una palabra y el sentido que adquiere en un contexto comunicativo concreto.

5. Construir y reconocer campos léxicos y semánticos.

6. Reconocer y analizar palabras derivadas y compuestas.

7. Aplicar adecuadamente las reglas generales de acentuación en escritos propios.

8. Establecer razonadamente el género al que pertenece un texto literario determinado.

9. Identificar los principales recursos estilísticos empleados en un texto.

10. Realizar el análisis métrico completo de una composición poética.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Comprender los principales tipos de ►textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

Conocer los principales ►procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Demostrar espíritu crítico en la ►observación de la realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Analizar de manera crítica la ►información obtenida.

CULTURAL Y ARTÍSTICA

Comprender y valorar críticamente► textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.

Cultivar la expresión de ideas, ►experiencias o sentimientos a través de la literatura.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

Las dos noticias recogidas en la página 11 pueden suscitar una reflexión sobre la deficiente representación de la mujer en la vida social, sobre las imágenes estereotipadas de lo masculino y de lo femenino (la representación de la mujer “con falda y coleta”) y sobre el tratamiento de las desigualdades por razón de sexo en los medios de comunicación. La estrofa de sor Juana Inés de la Cruz (página 20) puede promover un debate sobre la misoginia y la perpetuación de estereotipos sexistas.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14Educación moral y cívica

El texto de Nikolai Gogol de la página 16 puede servir para tomar conciencia de los desafíos que comporta el proceso de maduración personal. La lectura de los textos de Miguel Hernández y de Federico García Lorca (página 22) puede dar pie a una reflexión sobre las distintas maneras de experimentar o concebir el sentimiento amoroso.

UNIDAD 2


específicos


subcompetencias

1. Expresarse oralmente y por escrito con corrección y propiedad.

2. Conocer los principales géneros periodísticos.

3. Distinguir las palabras variables de las invariables.

3. Reconocer los sustantivos, los adjetivos y verbos de un texto.

4. Distinguir los adjetivos determinativos de los pronombres en distintos contextos.

5. Conocer las preposiciones y los principales tipos de adverbios y de conjunciones.

6. Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos e hiatos.

7. Situar histórica y culturalmente la Edad Media.

8. Analizar los aspectos temáticos y formales más destacados del Poema de Mío Cid y del Romancero viejo.

▪ Los géneros periodísticos.

▪ El sustantivo.

▪ El adjetivo calificativo.

▪ El verbo.

▪ Los pronombres.

▪ Los adjetivos determinativos.

▪ Los adverbios: clasificación.

▪ Las preposiciones y conjunciones.

▪ Palabras variables e invariables.

▪ La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

▪ La Edad Media: características generales.

▪ El Poema de Mío Cid: temas, estructura y argumentos.

▪ El Romancero viejo.

1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

2. Producir textos orales y escritos a partir de pautas.

3. Comprender y clasificar un texto periodístico, distinguiendo en él la información de la opinión.

4. Identificar los sustantivos, adjetivos calificativos y verbos de un texto.

5. Distinguir las preposiciones, conjunciones y adverbios de un texto.

6. Aplicar de forma razonada las normas de acentuación de diptongos e hiatos.

7. Conocer las principales características de la Edad Media.

8. Situar fragmentos del Poema de Mío Cid en la estructura de la obra e identificar los temas y personajes más importantes.

9. Reconocer las características de los romances.


Expresar oralmente pensamientos, ►emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.

Disfrutar de la lectura y, a través de► ella, descubrir otros entornos culturales.

Tomar conciencia de la necesidad ►de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.


► Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.


Conocer las obras y autores más► destacados del patrimonio literario.

Conocer los temas y motivos► recurrentes en la tradición literaria.

APRENDER A APRENDER

Utilizar diferentes recursos y ►fuentes para la recogida y tratamiento de la información.


Educación para la paz

La lectura del fragmento de Homero, Ilíada (página 26), de Alessandro Baricco, del Romance del reto de Zamora (página 38), y, sobre todo, de los fragmentos incluidos en el apartado de Constelaciones (páginas 42 y 43) permitirán ahondar tanto en las causas como en las devastadores consecuencias de las guerras.

Educación para la igualdad de oportunidades



El artículo Gracias (página 29), de Rosa Montero, y el texto de La afrenta de Corpes (página 40) pueden suscitar una reflexión crítica sobre la discriminación de la mujer y la violencia de género.

Educación moral y cívica

El texto de Sherwood Anderson (página 34), así como algunos de los fragmentos del Poema de Mío Cid (páginas 37 y 39), pueden servir de ocasión para reflexionar sobre la lealtad y para tomar conciencia de los desafíos que comporta el proceso de maduración personal.

UNIDAD 3


específicos


subcompetencias

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.2. Reconocer los distintos tipos de sintagmas.3. Separar los constituyentes inmediatos de una oración aplicando la prueba de la concordancia.4. Acentuar correctamente palabras compuestas y adverbios en -mente.5. Conocer los principales rasgos y representantes del mester de clerecía.6. Conocer la estructura y el contenido de El conde Lucanor.7. Producir textos de carácter narrativo siguiendo determinadas pautas.

▪ Tipos de sintagmas.

▪ Estructura del sintagma nominal.

▪ La sustantivación.

▪ La construcción preposicional.

▪ El sujeto de la oración.

▪ Enunciado y oración.

▪ Prueba de la concordancia.

▪ Acentuación de palabras compuestas y de adverbios en -mente.

▪ El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita.

▪La prosa didáctica: El conde Lucanor de don Juan Manuel.

1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.2. Producir textos escritos a partir de pautas.3. Clasificar sintagmas a partir de la categoría gramatical de su núcleo.4. Analizar la estructura interna de sintagmas nominales.5. Identificar mediante la prueba de la concordancia el sujeto de oraciones simples.6. Colocar correctamente la tilde en palabras compuestas y en adverbios terminados en -mente.7. Conocer las principales características formales y temáticas de la obra de Gonzalo de Berceo.8. Analizar en un texto los rasgos principales del Libro de buen amor.9. Reconocer en un texto la estructura de los cuentos de El conde Lucanor y explicar las peculiaridades de la narrativa didáctica medieval.



Escribir textos para expresar ideas, ►sentimientos y experiencias.

Conocer las reglas de combinación de► las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos.

Conocer los principales ►procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.


Comprender y valorar críticamente ►textos literarios de distinta época y tradición cultural.

Reconocer y comprender los ►procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.




El texto de la página 46 titulado “El carpintero celoso”, uno de los Cuentos de Canterbury, presenta un mal entendido uso de la inteligencia como instrumento para engañar a los demás.

El texto de la página 60, “Doña Truhana”, de El conde Lucanor (una versión del cuento de la lechera) recuerda la necesidad de sustentar nuestros proyectos en la realidad.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14Educación para la igualdad de oportunidades

El texto “La naturaleza del amor” del Libro de buen amor permite abordar de manera crítica la contemplación de la mujer como objeto sexual (“hembra placentera”) que satisface el apetito masculino.

Educación del consumidor

El repaso de las páginas de Literatura se plantea a partir de un texto del Libro de buen amor (página 59) que permite una reflexión sobre el consumismo de la sociedad actual, en la que todo parece subordinarse al dinero.

Educación vial

Las actividades del bloque “El mal sueño” (página 45) permiten reflexionar sobre la necesidad de cumplir la normativa vigente sobre el uso del cinturón de seguridad con el fin de evitar accidentes de gravísimas consecuencias.

UNIDAD 4


específicos


subcompetencias

1. Comprender y plantear adecuadamente entrevistas.2. Reconocer las perífrasis verbales.3. Acentuar correctamente monosílabos, interrogativos y exclamativos.4. Analizar los rasgos que conforman el código del amor cortés.5. Conocer los temas principales de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.6. Reflexionar sobre la presencia del tema de la muerte en distintas tradiciones literarias.7. Conocer las primeras manifestaciones literarias canarias y los temas que trataban.

▪ La entrevista.

▪ Las perífrasis verbales.

▪ Acentuación de monosílabos, interrogativos y exclamativos.

▪ La poesía cancioneril.

▪ Los rasgos del amor cortés.

▪ Las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.

▪Las endechas canarias.▪El romancero canario.

1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

2. Comprender y realizar entrevistas respetando las convenciones de este tipo de texto.

3. Identificar las perífrasis verbales de oraciones o textos sencillos.

4. Utilizar correctamente la tilde en monosílabos, interrogativos y exclamativos.

5. Conocer las características del código del amor cortés y reconocerlas en textos poéticos de la Edad Media.

6. Identificar los temas de las Coplas a la muerte de su padre, de Manrique.

7. Identificar los rasgos específicos de las endechas y del romancero canario.


Expresarse con propiedad respetando las normas► de cortesía propias de una entrevista.

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, ►descubrir la universalidad de temas como el amor y la muerte.

SOCIAL Y CIUDADANA

► Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía y tolerancia.


► Procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.

APRENDER A APRENDER

Utilizar diferentes recursos y estrategias para la ►recogida de la información obtenida de las entrevistas.


Tener conciencia de la evolución de las ►corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.


Educación para la ciudadanía



La entrevista Maestro Pineda de la página 67 del Libro del alumno puede promover una reflexión sobre la necesidad de evitar los prejuicios y comprometerse activamente con la integración social de los discapacitados.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Los ejemplos de lírica popular de la página 74 del Libro del alumno –todos ellos, en boca de una mujer- y el análisis de las características del amor cortés de la página 68 –en particular, las referencias al servicio y al sometimiento del hombre a la dama en esta concepción del amor- pueden suscitar un debate sobre el papel de la mujer en la sociedad a lo largo de la historia.


Las entrevistas con Pepu Hernández y Pablo Pineda en las páginas 66 y 67 del Libro del alumno son testimonio de la importancia del trabajo en equipo o de la fuerza de voluntad. Por otra parte, las páginas de Literatura de la unidad gira en torno a los dos temas, tal vez, capitales de la existencia humana: el amor y la muerte. Una educación sentimental adecuada y una ajustada conciencia de finitud son requisitos imprescindibles para alcanzar, de adulto, una vida plena. Por último, las estrofas XXVI y XXXIII de las Coplas a la muerte de su padre, de Manrique, ofrecen un compendio de virtudes dignas a imitar (lealtad, buen humor, generosidad, firmeza…), así como un modelo de actitud ante la inevitabilidad de la muerte.

UNIDADES DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 5


específicos


subcompetencias

1. Producir y comprender textos descriptivos.2. Reconocer la función de los sintagmas y construcciones que actúan como complemento directo y complemento indirecto dentro del predicado.3. Reconocer la función de los sintagmas que cumplen la función de atributo y de complemento predicativo.4. Analizar la estructura del sintagma adjetival.5. Usar correctamente las grafías b/v.6. Comprender y exponer los temas y reflexiones presentes en La Celestina.

▪ La descripción.

▪ El complemento directo.

▪ El complemento indirecto.

▪ El sintagma adjetival.

▪ El atributo.

▪ El complemento predicativo.

▪ Uso de las letras b, v.

▪ La Celestina:

los personajes y los temas.

1. Producir y comprender textos descriptivos.

2. Reconocer la función de los sintagmas y construcciones que actúan como complemento directo y complemento indirecto dentro del predicado.

3. Reconocer la función de los sintagmas que cumplen la función de atributo y de complemento predicativo.4. Analizar la estructura del sintagma adjetival.5. Usar correctamente las grafías b/v.

6. Caracterizar los personajes y exponer los temas y reflexiones presentes en La Celestina.


►Producir distintos tipos de textos respetando sus rasgos formales.

►Expresarse oralmente y por escrito con propiedad y respetando las normas ortográficas.


Buscar y procesar información sobre ►el contexto cultural del siglo XV.


Comprender y valorar críticamente ►La Celestina como manifestación cultural de la literatura de transición del siglo XV.



La explicación de los temas presentes en La Celestina, incluida en la página 95, puede servir para desarrollar en el aula una reflexión de carácter ético acerca de las motivaciones en la vida de los seres humanos.




El texto que se propone en la página 98, El primer encuentro, refleja la consideración de Melibea por parte de Calisto como mero objeto sexual, sin consideración de su afectividad o de su voluntad.

UNIDAD 6

Objetivos específicos Contenidos concretos Criterios de

evaluación específicos


subcompetencias

1. Comprender y producir textos expositivos orales y escritos.

2. Conocer los principales verbos que tienen régimen preposicional.

3. Construir correctamente oraciones con el verbo en voz pasiva.

4. Identificar en una oración las funciones de complemento de régimen, complemento agente y complemento circunstancial.

5. Utilizar correctamente las letras g y j.

6. Conocer los rasgos principales de la lírica renacentista.

7. Aproximarse a la obra de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

▪ La exposición.

▪ El complemento de régimen.

▪ La voz pasiva.

▪ El complemento agente.

▪ La estructura del sintagma adverbial.

▪ El complemento circunstancial.

▪ Las letras g y j.

▪ Los rasgos principales del Renacimiento.

▪ La lírica renacentista: novedades temáticas y formales.

▪ Garcilaso de la Vega.

▪ Fray Luis de León.

▪ San Juan de la Cruz.

1. Comprender y producir textos expositivos.

2. Utilizar correctamente verbos de régimen preposicional.

3. Transformar a voz pasiva oraciones en voz activa.

4. Reconocer las funciones de C Rég, C Ag, y CC dentro del predicado.

5. Emplear con corrección las letras g y j.

6. Explicar correctamente los rasgos principales del Renacimiento.

7. Identificar las novedades temáticas y estilísticas de los textos poéticos de los autores renacentistas.


Expresar oralmente y por escrito la exposición guiada ►de un tema o asunto de interés cultural.

►Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

APRENDER A APRENDER

► Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen la exposición oral y escrita.


► Buscar y procesar información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.

Analizar de manera crítica la información obtenida y ►exponerla respetando las convenciones de esta modalidad textual.


Conocer los temas y motivos innovadores de la ►tradición literaria renacentista.

Cultivar la expresión de ideas, experiencias o ►sentimientos a través de la literatura.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Actuar con iniciativa y creatividad personal en la ►elaboración de exposiciones.



En esta unidad se tratan dos aspectos que alentarán una reflexión sobre cuestiones relacionadas con la Educación moral y cívica. En primer lugar, las páginas dedicadas al tópico literario del carpe diem (el texto de Garcilaso de la Vega, en la página 112, y el apartado Constelaciones, en las páginas 118 y 119) pueden despertar en el alumno la conciencia de la finitud de la existencia, que debería traducirse en un mayor aprovechamiento de cada segundo en ella. Por otro lado, el breve texto de fray Luis de León de la página 114 sobre su estancia en la cárcel puede servir de excusa para plantear en el aula un debate en torno a la libertad de expresión como rasgo inherente a toda sociedad civilizada.



UNIDAD 7


específicos


subcompetencias

1. Reconocer los diferentes tipos de oraciones según su estructura sintáctica.

2. Reconocer las distintas modalidades oracionales según la actitud del hablante.

3. Utilizar correctamente la letra h.

4. Reconocer los temas fundamentales de Lazarillo de Tormes y caracterizar la figura del pícaro.

5. Analizar las técnicas narrativas empleadas en el Lazarillo.

▪ Clases de oración según su estructura sintáctica: personales, impersonales, predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas, activas y pasivas.▪La oración impersonal.▪Clases de oraciones según la actitud del hablante.▪La letra h.▪El Lazarillo de Tormes: técnicas narrativas, temas, la figura del pícaro.

1. Analizar y clasificar oraciones simples según su estructura sintáctica.

2. Clasificar oraciones según la actitud del hablante.

3. Construir oraciones pertenecientes a las distintas modalidades oracionales.

4. Escribir con corrección las palabras de uso común que empiezan por h o que incluyen una h intercalada.

5. Analizar en un fragmento de Lazarillo las técnicas narrativas empleadas.

6. Reconocer en un texto los temas principales del Lazarillo y los rasgos de la figura del pícaro.


Conocer la estructura y función de los► tipos de oraciones para la comprensión y producción de textos.

Comprender, analizar e interpretar ►textos literarios.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

► Adoptar una actitud responsable y crítica ante los problemas del medio ambiente.


Conocer las obras y autores más► destacados del patrimonio literario.


Educación ambiental

El fragmento del informe Destrucción a toda costa, elaborado por Greenpeace, de la página 125, puede servir para concienciar a los alumnos de la necesidad de cuidar el entorno natural mediante políticas basadas en el desarrollo sostenible.


El texto de Réquiem sobre un campesino español (página 130) puede propiciar una reflexión sobre la barbarie colectiva que se desata en tiempos de guerra.


La lectura del texto de Stefan Zweig (página 128) puede ser un punto de partida para debatir sobre la importancia de llevar una existencia libre y coherente, de vivir en conformidad con los propios ideales o planteamientos vitales. La lectura del texto inicial de la unidad y del fragmento del Lazarillo de la página 133 puede promover una reflexión sobre el sufrimiento inherente al proceso de maduración personal.

Educación del consumidorLa lectura de los textos del Lazarillo de Tormes de las páginas 135 y 136 puede suscitar una reflexión sobre la importancia del vestido en la sociedad actual.

UNIDADES DEL TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 8





específicossubcompetencias

1. Identificar enunciados, oraciones y proposiciones.

2. Reconocer los distintos tipos de proposiciones coordinadas y utilizar las conjunciones coordinantes de forma correcta y variada.

3. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas.

4. Utilizar correctamente las letras ll, y.

5. Aproximarse a la vida y a la obra de Miguel de Cervantes.

▪ Enunciado, oración y proposición.

▪ La coordinación: clases.

▪ Las proposiciones subordinadas.

▪ Las grafías y, ll.

▪ Miguel de Cervantes: lectura e interpretación de fragmentos de El Quijote.

1. Distinguir enunciados, oraciones y proposiciones.

2. Identificare oraciones compuestas por coordinación.

3. Identificar proposiciones subordinadas sencillas.

4. Escribir con corrección palabras de uso común en las que aparecen las grafías y, ll.

5. Comprender y analizar fragmentos del Quijote .


► Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos culturales.

►Comprender, expresar e interpretar las ideas de distintos tipos de textos.

Conocer las distintas clases de oraciones► para la comprensión y producción de textos.


Conocer las obras y autores más ►destacados del patrimonio literario.




La propuesta de expresión escrita de la actividad 18 de la página 142 puede suscitar una reflexión crítica sobre los estereotipos sexistas.


El texto En el muelle de Basora de la página 148, semejante a otros anteriores como el de Sherwood Anderson de la página 34 o el de Nikolai Gogol de la página 16, puede motivar una reflexión sobre los desafíos que comporta la forja de uno mismo. El texto ¿Jekyll o Hyde? de la página 157 puede contribuir a luchar contra los prejuicios hacia los enfermos mentales imperantes aún en la sociedad. Los textos seleccionados del Quijote pueden suscitar una reflexión sobre aspectos diversos, como la amistad, la entereza en la adversidad o la importancia de la literatura y del arte en la configuración de nuestra visión del mundo; por otra parte, las figuras de don Quijote y Sancho Panza pueden dar pie a debates sobre algunas dicotomías implícitas: idealismo / realismo, lo espiritual / lo material, etcétera.

UNIDAD 9

Objetivos específicos

Contenidos concretos Criterios de evaluación

específicos


subcompetencias

1. Utilizar correctamente las grafías s, x, r y rr.

2. Situar histórica y culturalmente el movimiento barroco.

3. Analizar los aspectos temáticos y formales más

▪ Las grafías s, x, r y rr.

▪ El Barroco: características generales.

▪ La poesía de Luis de Góngora: rasgos de estilo característicos.

▪ La poesía de Francisco

1. Escribir correctamente palabras de uso común con s en posición final de sílaba, x, r detrás de consonante y rr.

2. Explicar los rasgos principales del barroco y relacionarlos con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVII.


► Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir y analizar el contexto social, cultural y artístico.


TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14destacados de la poesía de Quevedo y Góngora.

4. Conocer las características fonéticas, morfológicas y léxicas de la modalidad canaria y sus diferencias con el castellano.

de Quevedo.

▪La fonética de la modalidad canaria. Las consonantes implosivas. Las letras dudosas. El seseo y su difusión. Otros rasgos fonéticos.▪La morfología de la modalidad canaria.

3. Conocer los principales autores de la lírica barroca española: Góngora y Quevedo.

4. Diferenciar fonética y morfológicamente el castellano del canario.

5. Identificar los rasgos morfosintácticos de la modalidad canaria en textos escritos.

COMPETENCIA DIGITAL

Buscar, obtener, procesar y comunicar ►información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.


Comprender y valorar críticamente textos ►literarios de distinta época y tradición cultural.

SOCIAL Y CIUDADANA

► Valorar la modalidad canaria como una riqueza lingüística y cultural.



●El fragmento del soneto de Francisco de Quevedo Érase un hombre a una nariz pegado recogido en la página 173 puede motivar una reflexión sobre los prejuicios o la discriminación por razones de origen o religión.

●La riqueza cultural de un país y de sus ciudadanos se puede medir de muchas formas, siendo una de ellas la existencia de diversas lenguas en uso y el respeto que se tiene a su proyección pública. La existencia de lo que hemos dado en llamar modalidad lingüística canaria es un ejemplo claro de cómo los alumnos, aunque no lo perciban, pueden hacer mucho por el respeto a las diferencias que solemos asociar a personas provenientes de otras culturas con lenguas diferentes a las nuestras.

A este respecto puede resultar muy ilustrativo el texto de las actividades de la página 260 de su libro (Español de Canarias e identidad nacional, de Marcial Morera).


La tercera estrofa del poema Poderoso caballero es don Dinero y, en general, la misoginia característica de la poesía satírica de Francisco de Quevedo permiten indagar en la pervivencia de estereotipos sexistas.


Una reflexión sobre la vigencia de la letrilla Poderoso caballero es don Dinero de la página 156 puede suscitar una discusión sobre la importancia del dinero en la sociedad actual y, tal vez, sobre la sustitución de la acumulación de riquezas por el consumo como

vicio social equivalente.

UNIDAD 10


específicos


subcompetencias

1. Utilizar correctamente las grafías c, z, -d y el grupo cc.

2. Conocer la estructura de los corrales de comedias.

▪ Las grafías c, z, -d y el grupo cc.

▪Estructura de los corrales de comedias.

1. Escribir correctamente palabras con las grafías c, z, -d y el grupo –cc-.

2. Identificar la función dramática


► Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-143. Indicar la finalidad de la comedia nueva y analizar los rasgos y la función dramática de los personajes.

4. Conocer los autores más destacados del teatro del Siglo de Oro.

5. Valorar la importancia del personaje de don Juan y conocer los rasgos que lo definen.

6. Situar histórica y culturalmente la Ilustración.

7. Aproximarse a las ideas de los ilustrados en Canarias.

7. Conocer palabras específicas del léxico canario.

▪Características formales y temáticas de la comedia nueva.

▪Los personajes de la comedia nueva.

▪ Lope de Vega.

▪ Tirso de Molina.

▪Calderón de la Barca.

▪ La Ilustración y el neoclasicismo: características.

▪ La prosa ilustrada en Canarias.

▪El léxico de la modalidad canaria

de los tipos característicos de la comedia nueva.

3. Comprender, analizar e interpretar textos dramáticos prototípicos del teatro barroco.

4. Comprender textos dramáticos de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

5. Comprender, analizar e interpretar textos ilustrados.

6. Reconocer en un texto las ideas de los autores canarios de la Ilustración.

6. Buscar palabras canarias en textos diversos e indicar su significado en castellano.

Disfrutar de la lectura y a ►través de ella descubrir otros contextos culturales y artísticos.

SOCIAL Y CIUDADANA

Conocer los valores que ►caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.


Comprender y valorar ►críticamente textos literarios de distintas épocas.



●Los fragmentos de Macbeth, de William Shakesperae (página 178), ilustran la importancia de asumir la responsabilidad de los propios actos. Los resúmenes argumentales de la página 190 pueden suscitar una reflexión sobre la utilización de la violencia en la resolución de conflictos.

●Varios textos de autores ilustrados permiten contribuir a arraigar en los alumnos los valores de libertad y dignidad genuinamente ilustrados, así como el rechazo sin matices de los sistemas autoritarios, basados en la eliminación del diferente o del adversario.


Los textos de las páginas 189 y 190 pueden promover una reflexión sobre la discriminación de la mujer del Siglo de Oro y la pervivencia en la sociedad actual de estereotipos sexistas.

Educación para la ciudadanía

La página 181, dedicada a la comprensión y análisis de convocatorias, órdenes del día y circulares, permite afianzar la conciencia de ciudadano del alumno, y suscitar una reflexión sobre las relaciones sociales.

5.4. Contenidos mínimos

Niveles de competencia con relación a los contenidos mínimos de 3º ESO

EXPRESIÓN COMPRENSIÓN ORTOGRAFÍA Expresión oral :-Inteligibilidad del discurso oral del alumno.-Lectura expresiva en voz alta.

Comprensión oral y escrita :-Utilización de las técnicas del subrayado, el resumen y la esquematización, a partir de textos escritos sencillos, tales

Ortografía :-Progreso en el dominio de la ortografía con respecto al curso anterior.-Ausencia de faltas de ortografía o


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14 Expresión escrita :-Utilización de las técnicas del subrayado, el resumen y la esquematización, a partir de textos escritos sencillos, tales como narraciones breves, textos expositivos del libro de texto, textos periodísticos informativos breves.-Determinación del tema en textos sencillos (como los anteriormente citados).-Identificación de la tipología predominante en un texto: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación.-Redacción coherente de textos sencillos narrativos, descriptivos, dialógicos,

como narraciones breves, textos expositivos del libro de texto, textos periodísticos informativos breves.

-Determinación del tema en textos sencillos (como los anteriormente citados).-Identificación de la tipología predominante en un texto: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación.

progresiva mejoría en relación con las reglas de ortografía fundamentales: g/j, v/b, s/z/x, c/z, qu/k, h, y/ll.-Ausencia de faltas sistemáticas en las reglas básicas de acentuación-Progreso a lo largo del curso en el dominio del uso de la tilde diacrítica y de algunas excepciones importantes.-Presentación aceptable de trabajos, ejercicios y exámenes.

REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA LITERATURAMorfología:

Reconocimiento y análisis de las clases de palabras: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción.

Dominio de la conjugación verbal de verbos regulares e irregulares de mucho uso (como haber, ser o estar).

Reconocimiento de los distintos tipos de palabras según su formación: simples, compuestas y derivadas.

Sintaxis: Análisis de oraciones simples activas (y pasivas) sencillas, que supongan el

conocimiento de los siguientes elementos: sujeto y predicado, predicado nominal y verbal, y los complementos verbales básicos (CD, CI, CC., C. Predicativo, C. de régimen o suplemento, atributo y C. Agente, así como los valores del “se”).

Análisis y comentario de oraciones compuestas (adecuadas al nivel).

Léxico y semántica. Reconocimiento de los principales fenómenos semánticos: polisemia,

sinonimia, antonimia, familias léxicas y campos semánticos. Dominio del vocabulario relacionado con el libro de texto y con la asignatura.Otros aspectos. Conocimiento elemental de la realidad lingüística de España e

Hispanoamérica y del origen de las lenguas peninsulares. Conocimiento elemental de los dialectos del castellano y situación del

castellano en el mundo.

Conocimiento de la literatura:-Comprensión básica de los textos literarios tratados en clase.-Análisis métrico.-Reconocimiento de algunas figuras literarias fundamentales: antítesis, metáfora, hipérbole, símbolo...-Conocimiento e identificación de los principales rasgos de los textos líricos, dramáticos y narrativos.-Conocimiento de las características, los autores y las obras más representativos de la Literatura en lengua castellana, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.Lectura:-Leer los libros de lectura recomendados.-Lectura en voz alta, de manera rotativa. Se valorará la progresiva mejoría en esta actividad.-Realización de resúmenes de las páginas leídas en clase.

HÁBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO1. Se valorará la realización de ejercicios ordenados por el profesor como tarea para casa.2. Valoración del estudio personal y del rendimiento en los exámenes.3. Respeto hacia el profesor y los compañeros.

6. EVALUACIÓN

6.1. Introducción

La evaluación es un proceso integral, en el que se contemplan diversas

dimensiones y vertientes. En cuanto a la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado, la evaluación se concibe y práctica de la siguiente manera:



1. Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.

2. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se

seleccionan.

3. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que

inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los

diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

4. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

5. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los

conocimientos previos y características personales, que permiten una

atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del

proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada

caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total

de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los

objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de

autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

Las competencias básicas deben ser el referente insoslayable para la puesta en

práctica de la evaluación tal como aquí se ha planteado.

6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Procedimientos



o Trabajos de grupo. Se valorará el resultado final; la colaboración,

integración y responsabilidad mostradas; el reparto equitativo del trabajo; la

organización, y la variedad de estrategias de aprendizaje propias.

o Ejercicios específicos.

- Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorará si el alumno ha

leído y comprendido la lectura objeto de estudio.

- Controles escritos.

- Pruebas específicas de evaluación. Se realizarán exámenes escritos, en distintos

momentos del trimestre, procurando (en la medida de lo posible) que no coincidan con la

mayoría de los exámenes de otras materias.

Queda a criterio del profesorado la elección de los instrumentos que estime

convenientes en cada situación, así como la utilización de instrumentos no recogidos en el

listado anterior, previa justificación y comunicación al resto de componentes del Departamento.

La realización de las lecturas obligatorias (véase “Materiales curriculares”), evaluadas

con el instrumento que el profesorado crea adecuado, será un requisito indispensable para

poder superar la materia en cada una de sus evaluaciones.


- Observación sistemática del trabajo en el aula.

- Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales,

diálogos, debates, puestas en común, etc.

- Exposiciones orales. Se considerará el interés por expresar su

opinión, el respeto a los demás, la actitud crítica, capacidad de

relación de ideas, fluidez, originalidad, coherencia y riqueza de

vocabulario. Se valorará la elaboración de un guión.

- Análisis y revisión de las producciones de los alumnos:

o Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades

realizadas por el alumno. Se valorará la realización,

corrección, presentación, expresión, que esté completo y

que incluya esquemas, apuntes, etc.

o Actividades de investigación y creación: Se considerarán

el interés y la curiosidad, la variedad de fuentes, la

originalidad y creatividad, la adecuación y corrección de la

expresión y registros, así como el cumplimiento de los

plazos


En la utilización de los instrumentos enumerados, y en especial en el caso del cuaderno

de clase, el alumnado deberá prestar atención no sólo al contenido de sus producciones, sino

también a las normas de presentación de las mismas, de acuerdo con las siguientes pautas:

1. Como cuaderno de clase se utilizará una libreta de tamaño grande o un archivador de

anillas con hojas a cuadros.

2. Al principio del cuaderno estarán la portada de la materia y estas normas de uso.

3. Se numerarán las páginas y se escribirá la fecha al comienzo de cada clase.

4. Se cuidarán los márgenes y las sangrías, manteniendo el orden y la limpieza. La

amplitud de los márgenes será aproximadamente la siguiente:

Margen izquierdo: 6 cuadros.

Margen superior: 6 cuadros.

Margen derecho: 3 cuadros

Margen inferior: 3 cuadros.

Sangría de la primera línea de cada párrafo: 3 cuadros.

5. No se escribirá con lápiz ni con colores que dificulten la lectura. Se utilizará el color azul

y el negro para los enunciados, títulos, las respuestas y los apuntes. Sólo se utilizará el color

rojo para la corrección de los ejercicios.

6. Los ejercicios se harán en el cuaderno de clase, indicando la página, el número del

ejercicio y copiando los enunciados.

7. Los enunciados de las actividades se deben distinguir de las respuestas en párrafos

distintos. Se dejará espacio suficiente entre los distintos ejercicios.

8. En caso de error, se tachará con una línea simple. No está permitido el uso de typex,

salvo para corregir una sola palabra o una frase como máximo.

9. Al corregir los ejercicios no se deben tachar las respuestas incorrectas. Se marcarán en

el margen izquierdo con un asterisco en rojo y se pondrá la respuesta correcta a continuación.

10. Entre el final de una unidad didáctica y el comienzo de la siguiente se debe dejar

espacio suficiente.

11. Los trabajos se entregarán siempre escritos a mano y en las fechas establecidas.

12. Las fotocopias entregadas deben conservarse en buen estado al final del cuaderno.

13. En la última hoja del cuaderno se deben anotar las calificaciones de los exámenes.

Junto a la nota, se dejará un espacio para la firma de los padres.

Instrumentos



- Cuaderno de clase. Recoge las distintas actividades realizadas en cada una de las

unidades didácticas. Este cuaderno debe contener los siguientes apartados de acuerdo a la

metodología de la asignatura:

1. Contenidos mínimos de acuerdo a las competencias básicas.

2. Procedimientos de evaluación.

3. Criterios de calificación.

4. Teoría (apuntes, trabajos de investigación…)

5. Actividades:

5.1. Competencia escrita (ortografía, comentarios de texto…)

5.2. Competencia oral (exposiciones, comprensión oral…)

5.3. Comprensión lectora (Plan de lectura)

5.4. Ejercicios de gramática.

5.5. Ejercicios de léxico

6. Autoevaluación-coevaluación

- Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicación, ejercicios de

rutinas y resolución de problemas.

- Cuestionarios y controles periódicos.

- Listas de control: se reflejará la adquisición de competencia curricular.



Competencia trabajada Actividad desarrolladaInstrumentos

de Evaluación

Lingüística Gramática

Prueba Objetiva / Expresión escrita

Lingüística

Ortografía

Prueba Objetiva / Expresión escrita (Dictados y otros instrumentos)

Lingüística, cultural y artística, matemática, tratamiento de la información y la competencia digital.

Comentario literario y métrica.

Hª de la Literatura


Lingüística, conocimiento e interacción con medio físico, cultural y artística, social y ciudadana, tratamiento de la información y la competencia digital

Comprensión y vocabulario

Lectura de fragmentos literarios y no literarios

Modalidades textuales y registros idiomáticos

Valoración crítica.

Prueba Objetiva / Expresión oral y/o escrita

Lingüística. Autonomía e iniciativa personal. Cultural y artística

Redacción y composición libre


Lingüística, Conocimiento e interacción con medio físico. Cultural y artística. Social y ciudadana.

Lectura del texto completo

Valoración crítica


Lingüística. Autonomía e iniciativa personal. Tratamiento de la información y la competencia digital

Exposiciones orales. Presentaciones

Prueba Objetiva / Expresión oral

Lingüística. Aprender a aprender.

Técnicas (Resumen. Esquema. Mapas conceptuales)


Lingüística. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Trabajo diario

Cuaderno de clase Interés Actitud participativa

Observación directa en el aula



CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; y de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con el ámbito académico.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más frecuentes en el ámbito social; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información en cada una de las tipologías textuales.

A través de este criterio se evaluará si el alumnado extrae y contrasta informaciones concretas procedentes de diversas fuentes; si identifica, aunque no se hagan explícitas, la intención y la finalidad comunicativas en distintos textos; si sigue instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; si identifica el tema general de un texto y los temas secundarios, estén explícitos o implícitos; si establece la relación entre los elementos de cada una de las tipologías textuales; y si aplica técnicas de organización de ideas, como esquemas o mapas conceptuales.

3. Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se pretende determinar si las alumnas y los alumnos son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

4. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio evaluará si el alumnado redacta los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si sabe narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros, en soporte impreso o digital; si sabe componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares o cartas de reclamación, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; si redacta reportajes, entrevistas o cartas al director, organizando la información de forma jerárquica; si resume narraciones y exposiciones; si compone exposiciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; y si expone proyectos de trabajo e informa de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; y situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Con este criterio se evaluará la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Las alumnas y los alumnos deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán también emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes en la tradición literaria, incluida la canaria, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

La finalidad de este criterio es evaluar la asimilación de los conocimientos literarios a través de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observará la capacidad del alumnado de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrán en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, con intención literaria, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos sobre las convenciones literarias, con especial atención al tratamiento de los temas abordados y la correcta aplicación de las características propias de cada género.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria, como un relato breve o un poema con ciertas características rítmicas o retóricas. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad artística.

8. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, con la adecuada atención a autores canarios y a muestras de la literatura europea, realizando comentarios literarios u otros trabajos personales de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante comentarios literarios o trabajos personales, presentados en soporte papel o digital, en los que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; o a través de la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas, incluida la canaria, y europea.

9. Conocer las variedades del español meridional y la relación del español de Canarias con el español de América.

Con este criterio se pretende verificar si las alumnas y los alumnos conocen la diferencia entre lengua y dialecto; si valoran la diversidad dialectal del español como una manifestación de identidad comunitaria y como muestra de su riqueza cultural; y si reconocen y valoran los lazos lingüísticos y culturales entre Canarias e Hispanoamérica. También se evaluará si el alumnado reconoce la variedad del español hablado en Canarias a través del conocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas de su norma culta.

10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

A través de este criterio se evaluará si el alumnado adquiere y utiliza los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía, con especial atención al uso de “ustedes” en el español de Canarias), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente. Se evaluará además la comprensión en el uso de los conceptos de coordinación, yuxtaposición y subordinación oracional; de la diferencia entre oración y proposición; y de la clasificación gramatical de la oración (activa y pasiva; transitiva e intransitiva). Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas.

11. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce y comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y que su comprensión adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a la clasificación gramatical de la oración (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oración compuesta (oración y proposición); y a las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. También se evaluará el conocimiento y compresión de la terminología referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del léxico español (palabra patrimonial, préstamo lingüístico, calco semántico). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.



6.3. Relación objetivos, contenidos, criterios y competencias.COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO OBJETIVOS DE LA ESO

1. Competencia en comunicación lingüística.5. Competencia social y ciudadana.8. Autonomía e iniciativa personal.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.

OBJETIVOS DE ÁREA CONTENIDOS DE TERCER CURSOCRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Expresarse oralmente de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

I, 1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por radio y TV, con atención a muestras de los medios de comunicación canarios.I, 4. Comprensión de textos orales de ámbito académico:

presentación de tareas; instrucciones para su realización; exposiciones orales; documentales, reportajes o entrevistas, tomados de los medios de comunicación.I, 2. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los

medios de comunicación.I, 3. Presentaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad

social, política o cultural, con ayuda de medios audiovisuales y las TIC.I, 5. Intervención en situaciones de comunicación del

ámbito académico: modo de organizar la actividad, aportación de informaciones para el trabajo en común, informe sobre las tareas realizadas, etc.I, 6. Expresión oral siguiendo las pautas de ortofonía y

dicción de la norma culta canaria.I, 7. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

1. Entender instrucciones y normas; extraer ideas generales y específicas de reportajes y entrevistas; seguir el desarrollo de temas académicos y plasmarlo en esquemas y resúmenes.

3. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la in- formación y la comunicación.

1. Comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural

5. Emplear las diversas clases de escritos relacionados con las instituciones públicas y privadas, y con la vida laboral.

6. Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

II a, 1. Comprensión de textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

II a, 2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

II a, 3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

II a, 4. Comprensión de textos descriptivos, narrativos, dialogados y expositivos, con especial atención a la identificación del tema, estructura y principales características de cada tipo textual

II a, 5. Utilización de las bibliotecas y de las TIC para la localización, selección y organización de información.

II b, 1. Composición de textos descriptivos, narrativos, dialogados y expositivos, atendiendo al respeto de su estructura y a las características formales de cada tipología

II b, 2. Composición de textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: foros, diarios personales, reglamentos o circulares.

II b, 3. Composición de textos de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.

II b, 4. Composición, en soporte papel o digital, de textos del ámbito académico (esquemas, mapas conceptuales y resúmenes) y elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

II, b, 5. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar experiencias, ideas y conocimientos; y como forma de regular la conducta.

II b, 6. Interés por la buena presentación de los escritos, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

2. Extraer y contrastar informaciones e identificar el propósito en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y de aprendizaje; inferir el tema general y los secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

4. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas, enlazando los enunciados en secuencias lineales, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.



COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO OBJETIVOS DE LA ESO

7. Competencia para aprender a aprender.5. Competencia social y ciudadana.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo a su conservación y mejora.

j) Iniciarse en el conocimiento de la lengua


12. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.

14. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con atención especial a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

IV, 6. Reconocimiento y uso de las modalidades de la oración.IV, 11. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) de las formas deícticas.IV, 13. Identificación y uso de los conectores textuales (distributivos, de orden, contraste, explicación y causa) y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos (nominalizaciones e hiperónimos).IV, 12. Reconocimiento y uso de las formas verbales en los textos.IV, 5. Conocimiento y análisis, en el uso, del origen del léxico español (palabras patrimoniales, préstamos lingüísticos y calcos semánticos), con especial atención a la procedencia del vocabulario del español de Canarias.IV, 7. Uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado (nominal y verbal); núcleo y complementos, destacando el valor funcional del verbo como núcleo oracional y el valor referencial de sus complementos.IV, 8. Reconocimiento y comprensión, en el uso, de los conceptos de coordinación, yuxtaposición y subordinación oracional (sustantiva, adjetiva y adverbial). Comprensión de la diferencia entre oración y proposición.IV, 9. Reconocimiento y comprensión, en el uso, de la clasificación gramatical de la oración: activa y pasiva; transitiva e intransitiva.IV, 10. Transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadasIV, 4. Distinción, en el uso, entre la forma (categoría gramatical) y la función de palabras y su comprensión. Análisis de sus formas (lexema, morfemas flexivos y afijos).IV, 14. Interpretación de la información que proporcionan los diccionarios y otras obras de consulta, especialmente sobre los verbos (transitivos e intransitivos) y el registro y la normativa.IV, 15. Uso de diccionarios y de correctores ortográficosde los procesadores de textos.IV, 16. Conocimiento y uso de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de seguirlas.

IV, 1. Conocimiento de los usos orales informales y formales de la lengua, y de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

IV, 2. Conocimiento de las variedades del español meridional y relación del español de Canarias con el español de América.IV, 3. Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos de la variedad del español de Canarias y respeto por su uso normativo

10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios.

11. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua.

9. Conocer las variedades del español meridional y la relación del español de Canarias con el español de América



COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO

OBJETIVOS DE LA ESO

6. Competencia cultural y artística.

j) Iniciarse en la lectura y el estudio de la literatura. e) Conocer, valorar y respetar el patrimonio artístico y cultural. m) Apreciar la creación artística y comprender y utilizar el lenguaje


8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales

11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria

III, 1. Lectura de obras o fragmentos adecuados, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, con atención a autores canarios y amuestras de la literatura europea.

III, 2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando los elementos simbólicos y los recursos retóricos y métricos.

III, 3. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval a la narración moderna, y del héroe al personaje de novela.

III, 4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

III, 6. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

III, 7. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

III, 5. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre las lecturas.

III, 1. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores relevantes canarios.

5. Exponer una opinión sobre la lectura de una obra completa relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura, el género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, formas literarias y estilos.

7Componer textos en soporte papel o digital, con intención literaria, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos sobre las convenciones literarias, con atención a los temas abordados.

8. Conocer las relaciones entre las obras leídas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.




OBJETIVOS DE LA ESO

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

g) Aprender a utilizar las fuentes de información y adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación


6. Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social, las bibliotecas y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

I, 1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por radio y televisión.

I, 4. Comprensión de textos orales, atendiendo especialmente a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

II a 2 . Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

II a, 3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

II a, 4. Comprensión de textos descriptivos, narrativos, dialogados y expositivos, con especial atención a la identificación del tema, estructura y principales características de cada tipo textual

II a, 5. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.

III, 6. Utilización de la biblioteca del centro, de las delentorno y de bibliotecas virtuales, para ampliar sus lecturas y conocimientos literarios.

1. Entender instrucciones y normas; extraer ideas generales y específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves de temas académicos y plasmarlo en esquemas y resúmenes.

3. Realizar explicaciones orales sobre hechos de actualidad social, política o cultural, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la in- formación y la comunicación.

4. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, resumir y comentar, en soporte papel o digital, en el registro adecuado, organizando las ideas y enlazando los enunciados, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

I, 2. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

I, 3. Presentaciones orales sobre hechos de actualidad social, política o cultural, con ayuda de medios audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación.

II b, 1. Composición de textos descriptivos, narrativos, dialogados y expositivos, atendiendo al respeto de su estructura y a las características formales de cada tipología

II b, 2. Composición de textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como participación en foros.

II b, 3. Composición de textos de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.

II b, 4. Composición, en soporte papel o digital, de textos del ámbito académico (esquemas, mapas conceptuales y resúmenes) y elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

II b, 6. Interés por la buena presentación de los escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.




OBJETIVOS DE LA ESO

8. Autonomía e iniciativa personal.

a) Asumir sus deberes, y conocer y ejercer sus derechos; practicar la tolerancia, cooperación y solidaridad; respetar los derechos humanos y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

c) Respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades, y rechazar la discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás; rechazar la violencia, los prejuicios, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo.OBJETIVOS DE

ÁREACONTENIDOS DE TERCER CURSO

CRITERIOS DE

2. Utilizar la lengua para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

I, 8. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y para regular la propia conducta.

II a, 6. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

II, b, 5. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar experiencias, ideas y conocimientos, y de regular la conducta.

4. Narrar, exponer, argumentar, escribir diálogos y resumir, en soporte papel, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas



6.4. Las rúbricas

Son un instrumento/guía de evaluación que sirven para valorar el desempeño de los alumnos al realizar cualquier actividad/tarea de enseñanza-aprendizaje; se estructuran con base a la definición de posibles prototipos de desempeño de los alumnos, al ejecutar las actividades involucradas en su realización, las cuales se entienden como habilidades expresadas de ejecución. Para su definición se establece una serie de rangos de criterio, más que una base de escala numérica, que expresan los diferentes niveles de dominio de las habilidades de ejecución.

De esta forma íntegra una herramienta amplia, para lograr apreciar y retroalimentar el trabajo de los alumnos en una actividad o tarea. En su elaboración se diseña una valoración de las actividades cognitivas realizadas por los estudiantes en el contexto de una actividad o tarea de aprendizaje, de acuerdo con una apreciación de los posibles resultados intelectuales obtenidos por los alumnos, en base a criterios específicos también, de los posibles desempeños manifiestos.

Es claro que estos criterios se consideran expectativas, que varían de acuerdo con el nivel de desarrollo competente y las habilidades de cada uno de los estudiantes. Es de esperarse que el nivel de desempeño de un novato sea inferior al de un experto, por lo que deberá reflejarse en estándares de habilidades diferentes y graduadas para cada nivel de ejecución.

Una rúbrica integra una guía del trabajo o actividad a realizar, tanto para los alumnos como para los maestros; por lo que debe darse a conocer antes de que se asigne esa tarea o actividad. Lo anterior con el propósito de que los estudiantes conozcan los criterios con los cuales será juzgado y valorado su trabajo y, al mismo tiempo, que proporcionen información al docente que indicó la tarea/actividad, sobre las necesidades de atención y retroalimentación que requiere el alumno para lograr que mejore su desempeño académico; así, las rúbricas fortalecen y dirigen el desarrollo de la calidad del aprendizaje de los alumnos, en la dirección de la instrucción considerada como ideal en el currículo.

Si partimos de la premisa de que la evaluación tiene como propósito fundamental proporcionar información sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas claras como son:

Es poderosa para el profesor/a y para evaluar

Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del profesor/a y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes

Enfoca al profesor/a para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante

Permite al profesor/a describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar

Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados

Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros



Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlo al profesor/a.

Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene carencias y con éste conocimiento planear con el profesor/a los correctivos a aplicar

Provee al profesor/a información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando

Proporciona a los estudiantes retro alimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar

Reduce la subjetividad en la evaluación

Promueve la responsabilidad

Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.

Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante

Es fácil de utilizar y de explicar




CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS

1 2 3 4 5

Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y

Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; y de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con el ámbito académico.

Entiende con dificultad las instrucciones facilitadas durante el desarrollo de las tareas escolares y frecuentemente no responde o muestra incomprensión.

Extrae con dificultad y sin conciencia de su importancia, tan solo algunas ideas textuales secundarias y los datos más evidentes, incluso en intervenciones orales poco extensas de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas personales muy conocidos.

Esboza de manera incompleta esquemas de exposiciones orales y elabora resúmenes orales y escritos frecuentemente incompletos, recogiendo tan solo informaciones accesorias o irrelevantes y expresadas con incoherencia y frecuentes incorrecciones gramaticales.

Entiende con explicaciones razonadas las normas e instrucciones sencillas recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares.

Extrae, siempre que se señalen de manera clara, las ideas más generales y las informaciones más concretas y evidentes de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas muy conocidos.

Elabora esquemas de estructura sencilla y resúmenes orales y escritos, poco sintéticos pero correctos, de exposiciones orales en la que se incluyen muy a menudo informaciones accesorias expresadas con pocas incorrecciones gramaticales.

Entiende sin dificultades las normas del aula y responde correctamente a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares.

Extrae, siempre que se expresen de manera textual, ideas globales e informaciones evidentes de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas conocidos.

Elabora, con la información más concreta, esquemas completos y resúmenes orales y escritos de exposiciones orales fieles al original aunque incluyen a menudo informaciones accesorias con corrección gramatical, con un estilo tópico y poco elaborado.

Entiende sin dudas e integra en su comportamiento las normas del aula y responde correctamente a instrucciones complejas recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares.

Extrae con precisión las ideas principales, incluso abstractas, abundante información específica y datos relevantes de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas no siempre conocidos.

Elabora habitualmente, con la información esencial, esquemas y resúmenes orales y escritos sintéticos de exposiciones orales con corrección gramatical en un registro personal.


CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más frecuentes en el ámbito social; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información en cada una de las tipologías textuales.

A través de este criterio se evaluará si el alumnado extrae y contrasta informaciones concretas procedentes de diversas fuentes; si identifica, aunque no se hagan explícitas, la intención y la finalidad comunicativas en distintos textos; si sigue instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; si identifica el tema general de un texto y los temas secundarios, estén explícitos o implícitos; si establece la relación entre los elementos de cada una de las tipologías textuales; y si aplica técnicas de organización de ideas, como esquemas o mapas conceptuales.

Extrae y contrasta con bastantes imprecisiones relevantes las informaciones procedentes de varias fuentes en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, en particular de los medios de comunicación (artículos de opinión, noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y textos de uso académico.

Localiza con dificultad y falta de precisión, a pesar de recibir ayuda, el tema general y los temas secundarios, explícitos o implícitos, y establece relaciones con poca coherencia entre los elementos de cada una de las tipologías textuales.

Identifica con dificultad y con razonamientos poco coherentes, la intención y la finalidad comunicativas incluso si se hacen explícitas.

Comprende generalmente con ayuda y sigue las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones…), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios, etc.), sin hacerse preguntas sobre el método de trabajo y las alternativas de mejora.

Realiza, de manera incompleta y siempre obligada tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.

Extrae y contrasta sin imprecisiones relevantes las informaciones procedentes de varias fuentes en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, en particular de los medios de comunicación (artículos de opinión, noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y textos de uso académico.

Localiza generalmente sin ayuda el tema general y los temas secundarios, explícitos o implícitos, y establece relaciones con cierta coherencia entre los elementos de cada una de las tipologías textuales.

Identifica, con razonamientos sencillos, la intención y la finalidad comunicativas aunque no se hagan explícitas.

Comprende generalmente sin ayuda y sigue, las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones…), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios, etc.), haciéndose preguntas sobre el método de trabajo y las alternativas de mejora.

Realiza si se le sugiere tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.

Extrae y contrasta con cierta precisión las informaciones procedentes de varias fuentes en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, en particular de los medios de comunicación (artículos de opinión, noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y textos de uso académico.

Localiza de manera casi autónoma el tema general y los temas secundarios, explícitos o implícitos, y establece relaciones con cierta coherencia entre los elementos de cada una de las tipologías textuales.

Identifica, con razonamientos de cierta complejidad, la intención y la finalidad comunicativas aunque no se hagan explícitas.

Comprende de manera casi autónoma y sigue sistemáticamente, las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones…), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios, etc.), valorando la importancia de la revisión y la corrección.

Realiza generalmente por iniciativa propia tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.

Extrae y contrasta precisión las informaciones procedentes de varias fuentes en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, en particular de los medios de comunicación (opinión, noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y en textos de uso académico.

Localiza autónomamentegeneral y los temas secundarios, explícitos o implícitos, y establece relaciones con bastante coherencia entre los elementos de cada una de las tipologías textuales.

Identifica, con razonamientos de bastante complejidadla finalidad comunicativas aunque no se hagan explícitas.

Comprende autónomamentesigue sistemáticamente, instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones…), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios, etc.), aplicandoobjetivos de revisión en sus trabajos.

Realiza casi siempre por iniciativa propia tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje mediante técnicas de organización de ideas, como conceptuales y resúmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)



3. Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se pretende determinar si las alumnas y los alumnos son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

Realiza con dificultad explicaciones orales breves sobre algún tema de su interés mediante la consulta constante de un guión sin información ni orden suficiente y muy poco elaborado, a pesar de recibir pautas claras y con el apoyo poco eficaz e inadecuado de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta en muy pocas ocasiones, aunque se le sugiera, los hechos previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma secuenciada, mediante descripciones incompletas, y valoraciones muy elementales sobre lo descrito, con una pronunciación no siempre clara y acorde con la norma culta canaria.

Se dirige en muy pocas ocasiones al oyente y adapta con muchas incoherencias su discurso para asegurarse la comprensión suficiente de las causas que explican los hechos descritos.

Realiza explicaciones orales de poca extensión sobre algún tema de su interés (fenómenos naturales, hechos históricos, conflictos sociales…) mediante la consulta muy eventual de un guión elaborado con alguna pauta propia de corrección, ordenado y con información pertinente, y con el dominio adecuado de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, si se le sugiere, los hechos previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones sin gran complejidad sobre lo descrito, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con alguna frecuencia al oyente y adapta con cierta coherencia su discurso para asegurarse la comprensión suficiente de las causas que explican los hechos descritos.

Realiza explicaciones orales de cierta extensión sobre algún tema de su interés (fenómenos naturales, hechos históricos, conflictos sociales…) mediante la consulta poco frecuente de un guión elaborado con sus propias pautas de corrección, ordenado y con información pertinente y adecuada, y con el dominio eficaz de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, generalmente por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su importancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de cierta complejidad sobre lo descrito, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con cierta frecuencia al oyente, y adapta con claridad y con coherencia su discurso para asegurarse la comprensión suficiente de las causas que explican los hechos descritos.

Realiza explicaciones orales de bastante extensión sobre algún tema de su interés (fenómenos naturales, hechos históricos, conflictos sociales…) mediante la consulta muy poco frecuente de un guión elaborado con pautas de autocorrección adaptadas a su estilo de aprendizaje, ordenado y con información bastante pertinente y adecuada, y con el dominio fluido de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, casi siempre por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su importancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de bastante complejidad sobre lo descrito, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con bastante frecuencia al oyente, y adapta con claridad con bastante coherencia y su discurso para asegurarse la comprensión suficiente de las causas que explican los hechos descritos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-144. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio evaluará si el alumnado redacta los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si sabe narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros, en soporte impreso o digital; si sabe componer textos propios del ámbito público, especialmente

Escribe sin usar el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de poca extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación, reportajes, entrevistas o cartas al director…) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un uso básico e incompleto de las convenciones de cada género y con una organización de ideas poco clara y elaborada en la secuencia de los hechos o de las informaciones, planificando el texto rara vez de antemano con un guión muy pautado, que revisa en pocas ocasiones.

Utiliza de forma mecánica elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, mecanismos de referencia…), y comete frecuentes errores gramaticales y ortográficos de cierta gravedad que corrige ocasionalmente con

Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de poca extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación, reportajes, entrevistas o cartas al director…) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios e informes de tareas realizadas…), con un dominio adecuado y respetuoso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas sin gran complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones que intenta organizar de forma jerárquica, planificando y revisando el texto generalmente sin ayuda.

Utiliza con razonamientos de poca complejidad elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, mecanismos de referencia…), y comete algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves que

Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de cierta extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación, reportajes, entrevistas o cartas al director…) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula …), con un uso preciso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas de cierta complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones, que organiza correctamente de forma jerárquica, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera casi autónoma.

Utiliza, con razonamientos de cierta complejidad, elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, mecanismos de referencia…), y comete pocas incorrecciones

Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de bastante extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación, reportajes, entrevistas o cartas al director…) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un uso eficaz de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas de bastante complejidad en la secuencia de hechos o informaciones, que organiza jerárquicamente con bastante coherencia, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera autónoma.

Utiliza, de forma sistemática y fluida mediante razonamientos coherentes, elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, mecanismos de referencia…), con lo que favorece tanto la comprensión de lo



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-145. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; y situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Con este criterio se evaluará la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Las alumnas y los alumnos deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán también emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

Expone, tanto por escrito como oralmente, mostrando muchas dificultades y solicitando ayuda constante, una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, con incoherencias y omitiendo datos importantes, con los periodos literarios estudiados mediante el uso de un vocabulario coloquial, a partir de la consulta frecuente de algún documento de apoyo.

Evalúa de manera superficial, la estructura, los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, situando de forma muy elemental el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Expone, sin incoherencias relevantes y mostrando alguna dificultad poco importante, tanto por escrito como oralmente, una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera general omitiendo algunos datos importantes, aunque con iniciativa propia, con los periodos literarios estudiados, haciendo uso de un vocabulario coloquial y siguiendo de manera frecuente algún documento de apoyo.

Evalúa en líneas generales, la estructura, los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, situando de forma elemental el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Expone, con cierta coherencia y fluidez tanto por escrito como oralmente, una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera coherente y con iniciativa propia, con los periodos literarios estudiados, haciendo uso de la terminología adecuada a partir de la consulta ocasional de algún documento de apoyo de elaboración propia.

Evalúa, en los aspectos más destacables, la estructura, los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, situando básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Expone, con bastante coherencia y fluidez, tanto por escrito como oralmente, una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera coherente y precisa, con los periodos literarios estudiados, haciendo uso de la terminología adecuada a partir de la consulta muy ocasional de algún documento de apoyo de elaboración propia.

Evalúa detalladamente la estructura, los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, situando de manera precisa el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-146. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes en la tradición literaria, incluida la canaria, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

La finalidad de este criterio es evaluar la asimilación de los conocimientos literarios a través de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observará la capacidad del alumnado de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrán en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.

Utiliza de forma inadecuada los conocimientos literarios, que refleja en un guión de elaboración propia, para comprender textos breves o fragmentos señalando con muchas imprecisiones los temas recurrentes de la tradición literaria (el amor, tiempo, vida y muerte), incluida la canaria.

Explica de forma superficial, a pesar de las orientaciones del docente, el simbolismo del lenguaje poético, la evolución de los géneros (épica, novela, versificación tradicional, versificación renacentista), de las formas literarias y de los estilos, atendiendo al contexto.

Emite una valoración personal sobre el patrimonio artístico con el que interactúa con incoherencias relevantes, empleando escasamente la terminología apropiada y establece de manera ambigua relaciones con los temas e intereses cercanos.

Utiliza, con la ayuda de algunas orientaciones, los conocimientos literarios. para comprender textos breves o fragmentos, señalando de manera global los temas recurrentes de la tradición literaria (el amor, tiempo, vida y muerte, incluida la canaria.

Explica en líneas generales y con orientaciones del docente, el simbolismo del lenguaje poético, la evolución de los géneros (épica, novela, versificación tradicional, versificación renacentista), de las formas literarias y de los estilos, atendiendo al contexto.

Emite una valoración personal sobre el patrimonio artístico con el que interactúa, sin incoherencias relevantes y con un vocabulario variado empleando gran parte de la terminología apropiada, y establece relaciones con los temas e intereses cercanos.

Utiliza con cierta autonomía y adecuación los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos, señalando con claridad los temas recurrentes de la tradición literaria (el amor, tiempo, vida y muerte), incluida la canaria.

Explica con detalle el simbolismo del lenguaje poético, la evolución de los géneros (épica, novela, versificación tradicional, versificación renacentista), de las formas literarias y de los estilos, atendiendo al contexto.

Emite una valoración personal sobre el patrimonio artístico con el que interactúa, con cierta coherencia, con un vocabulario diverso y con la terminología apropiada, y establece relaciones pertinentes con los temas e intereses cercanos.

Utiliza con autonomía y adecuación los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos, señalando con claridad y precisión los temas recurrentes de la tradición literaria (el amor, tiempo, vida y muerte), incluida la canaria.

Explica con detalle y de forma bien estructurada el simbolismo del lenguaje poético, la evolución de los géneros (épica, novela, versificación tradicional, versificación renacentista), de las formas literarias y de los estilos, atendiendo al contexto.

Emite una valoración personal sobre el patrimonio artístico con el que interactúa, con bastante coherencia y fluidez mediante la terminología apropiada, y establece relaciones pertinentes y bien argumentadas con los temas e intereses cercanos y de actualidad.



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-147. Componer textos, en soporte papel o digital, con intención literaria, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos sobre las convenciones literarias, con especial atención al tratamiento de los temas abordados y la correcta aplicación de las características propias de cada género.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria, como un relato breve o un poema con ciertas características rítmicas o retóricas. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad artística.

Compone relatos breves y poemas en soporte papel o digital, de manera mecánica, sin expresar la intención literaria, cometiendo incorrecciones en el uso de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, al aplicar con imprecisiones y fallos algunas convenciones propias de la literatura de la Edad Media al siglo XVIII (en especial tratamiento de temas, elementos simbólicos, recursos retóricos y métricos, características de cada género).

Compone relatos breves y poemas en soporte papel o digital, con cierta intención literaria y poca elaboración personal, así como un uso básico de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, aplicando de manera elemental las convenciones propias de la literatura de la Edad Media al siglo XVIII (en especial tratamiento de temas, elementos simbólicos, recursos retóricos y métricos, características de cada género).

Compone relatos breves y poemas en soporte papel o digital con intencionalidad artística, así como cierto respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, utilizando como referente las convenciones propias de la literatura de la Edad Media al siglo XVIII (en especial tratamiento de temas, elementos simbólicos, recursos retóricos y métricos, características de cada género).

Compone relatos breves y poemas en soporte papel o digital con intencionalidad artística, creatividad y uso preciso de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, inspirándose con originalidad y sentido estético en las convenciones propias de la literatura de la Edad Media al siglo XVIII (en especial tratamiento de temas, elementos simbólicos, recursos retóricos y métricos, características de cada género).



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-148. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, con la adecuada atención a autores canarios y a muestras de la literatura europea, realizando comentarios literarios u otros trabajos personales de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante comentarios literarios o trabajos personales, presentados en soporte papel o digital, en los que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; o a través de la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas, incluida la canaria, y europea.

Muestra muchas dificultades para reconocer las principales características de la literatura hispánica y europea, con especial referencia a Canarias, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, mediante la realización, en soporte papel o digital, de sencillos comentarios de texto, trabajos de información, síntesis o de composición, en los que obvia la relación entre obras, leídas o comentadas, contextos y autores aunque efectúe el análisis siguiendo pautas y con ayuda.

Comete errores de organización y de presentación y hace uso de un vocabulario muy reducido e impreciso. Consecuentemente, presenta problemas para entender y argumentar el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética y para enumerar algunos ejemplos sencillos de cómo la producción artística está condicionada por su contexto histórico.

Demuestra que entiende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética a través de argumentaciones básicas y enumera algunos ejemplos sencillos de cómo la producción artística está condicionada por su contexto histórico, al reconocer las principales características de la literatura hispánica y europea, con especial referencia a Canarias, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

Realiza, en soporte papel o digital, sencillos comentarios de texto, trabajos de información, síntesis o de composición, en los que analiza siguiendo pautas y con ayuda la relación entre obras, leídas o comentadas, contextos y autores, empleando elementales procedimientos de organización, las normas básicas de presentación y un vocabulario propio del tema tratado.

Demuestra que entiende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética a través de argumentaciones generales y proporciona ejemplos de cómo la producción artística está condicionada por su contexto histórico, al comparar e inferir con cierta soltura las principales características de la literatura hispánica y europea, con especial referencia a Canarias, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

Realiza, en soporte papel o digital, comentarios de texto, trabajos de información, síntesis o de composición, en los que analiza siguiendo pautas la relación entre obras, leídas o comentadas, contextos y autores, empleando algunas técnicas, las normas fundamentales de presentación y un vocabulario propio del tema tratado.

Demuestra haber adquirido conciencia del fenómeno literario como una actividad comunicativa estética a través de argumentos sólidos y explica con ejemplos cómo la producción artística está condicionada por su contexto histórico, al comparar e inferir con soltura las principales características de la literatura hispánica y europea, con especial referencia a Canarias, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

Realiza, en soporte papel o digital, comentarios de texto, trabajos de información, síntesis o de composición, en los que analiza de manera autónoma la relación entre obras, leídas o comentadas, contextos y autores, empleando técnicas pertinentes y variadas (mapas conceptuales, esquemas, guiones, mapas mentales, etc.), las normas de presentación y un vocabulario preciso y rico.



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-149. Conocer las variedades del español meridional y la relación del español de Canarias con el español de América.

Con este criterio se pretende verificar si las alumnas y los alumnos conocen la diferencia entre lengua y dialecto; si valoran la diversidad dialectal del español como una manifestación de identidad comunitaria y como muestra de su riqueza cultural; y si reconocen y valoran los lazos lingüísticos y culturales entre Canarias e Hispanoamérica. También se evaluará si el alumnado reconoce la variedad del español hablado en Canarias a través del conocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas de su norma culta.

Reconoce con bastante dificultad e imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la norma culta del español hablado en Canarias entre la diversidad dialectal del español meridional, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, identificando y valorando de manera poco adecuada y con imprecisiones importantes los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.

Valora muy rara vez y de manera mecánica la diversidad lingüística, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.

Reconoce sin imprecisiones importantes y generalmente sin ayuda la norma culta del español hablado en Canarias entre la diversidad dialectal del español meridional, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, identificando y valorando con adecuación, aunque con alguna imprecisión los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.

Valora con algún razonamiento sencillo la diversidad lingüística, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.

Reconoce con cierta precisión y de manera casi autónoma la norma culta del español hablado en Canarias entre la diversidad dialectal del español meridional, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, identificando y valorando con cierta adecuación los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.

Valora con razonamientos de cierta complejidad la diversidad lingüística, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.

Reconoce con bastante precisión y de manera autónoma la norma culta del español hablado en Canarias entre la diversidad dialectal del español meridional, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, identificando y valorando, adecuadamente, los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.

Valora con razonamientos de bastante complejidad la diversidad lingüística, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-1410. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

A través de este criterio se evaluará si el alumnado adquiere y utiliza los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía, con especial atención al uso de “ustedes” en el español de Canarias), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente. Se evaluará además la comprensión en el uso de los conceptos de coordinación, yuxtaposición y subordinación oracional (activa y pasiva; transitiva e intransitiva). Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas.

Utiliza, con dificultad e imprecisiones frecuentes, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel.

Compone, con ayuda y siguiendo un modelo, textos sencillos con bastantes incorrecciones en la cohesión sintáctica (uso de los deícticos de la norma canaria; uso de conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa), en la coherencia semántica (nominalizaciones e hiperónimos abstractos; valores del subjuntivo y perífrasis verbales de uso frecuente) y en las normas ortográficas (fijación de las normas aprendidas en cursos anteriores). Manifiesta dificultades importantes en la comprensión de los conceptos de coordinación, yuxtaposición y subordinación oracional.

Revisa, con dificultad y siempre de forma dirigida, los textos propios de este curso.

Utiliza, con algunas imprecisiones poco relevantes, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel.

Compone, de forma guiada, textos con cohesión sintáctica (uso de los deícticos de la norma canaria; uso de conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa), con coherencia semántica (nominalizaciones e hiperónimos abstractos; valores del subjuntivo y perífrasis verbales de uso frecuente) y sin incorrecciones ortográficas relevantes (fijación de las normas aprendidas en cursos anteriores). Comprende, con alguna dificultad, los conceptos de coordinación, yuxtaposición y subordinación oracional.

Revisa de forma dirigida los textos propios de este curso.

Utiliza, sin imprecisiones relevantes, conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel.

Compone, con cierta autonomía, textos con dominio sintáctico (uso de los deícticos de la norma canaria; uso de conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa), con dominio semántico (nominalizaciones e hiperónimos abstractos; valores del subjuntivo y perífrasis verbales de uso frecuente) y con cierta corrección ortográfica (fijación de las normas aprendidas en cursos anteriores). Comprende, sin dificultades importantes, los conceptos de coordinación, yuxtaposición y subordinación oracional.

Revisa de manera autónoma los textos propios de este curso.

Utiliza de manera precisa los conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel.

Compone, con autonomía textos con dominio sintáctico (uso de los deícticos de la norma canaria; uso de conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa), con dominio semántico (nominalizaciones e hiperónimos abstractos; valores del subjuntivo y perífrasis verbales de uso frecuente) y con bastante corrección ortográfica (fijación de las normas aprendidas en cursos anteriores). Comprende, sin dificultad, los conceptos de coordinación, yuxtaposición y subordinación oracional.

Revisa de forma autónoma y consciente los textos propios de este curso.



CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS

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11. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce y comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y que su comprensión adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a la clasificación gramatical de la oración (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oración compuesta (oración y proposición); y a las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. También se evaluará el conocimiento y comprensión de la terminología referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del léxico español (español patrimonial, préstamo lingüístico, calco semántico). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

Comprende con bastante dificultad e imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula, mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento referido a la clasificación gramatical de la oración (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oración compuesta (oración y proposición); y a las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones, así como el conocimiento y comprensión de la terminología referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del léxico español (español patrimonial, préstamo lingüístico, calco semántico).

Sigue con dificultad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene en muy pocas ocasiones, aunque se le sugiera, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

Comprende, con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento referido a la clasificación gramatical de la oración (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oración compuesta (oración y proposición); y a las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones, así como el conocimiento y comprensión de la terminología referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del léxico español (español patrimonial, préstamo lingüístico, calco semántico).

Sigue sin dificultades destacables las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, si se le sugiere, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

Comprende, con cierta precisión y de manera casi autónoma, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento referido a la clasificación gramatical de la oración (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oración compuesta (oración y proposición); y a las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones, así como el conocimiento y comprensión de la terminología referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del léxico español (español patrimonial, préstamo lingüístico, calco semántico).

Sigue con cierta facilidad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, generalmente por iniciativa propia, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

Comprende, con bastante precisión y de manera autónoma, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento referido a la clasificación gramatical de la oración (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oración compuesta (oración y proposición); y a las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones, así como el conocimiento y comprensión de la terminología referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del léxico español (español patrimonial, préstamo lingüístico, calco semántico).

Sigue con bastante facilidad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, casi siempre por iniciativa propia, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.



6.5. Criterios de calificaciónLos resultados de la evaluación se expresarán en la enseñanza básica en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás.

En la Educación Secundaria Obligatoria, además, irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:

Calificación Destrezas correspondientes Observ.

Apr

obad

o

Sob.

10

Dominio absoluto de la materia, perfección en expresióny comprensión oral y escrita, actitud muy positiva, entrega de todos los trabajos, ampliaciones voluntarias,sentido crítico, creatividad, enfoque personal, brillantez de ideas, comprensión profunda de los textos...

PAR

A O

BTE

NER

7, 8

, 9 y

10.

- Es

impr

escin

dibl

e bu

ena

orto

graf

ía y

exp

resió

n,

voca

bula

rio e

xten

so, g

usto

por

la le

ctur

a, a

ctitu

d m

uy p

ositiv

a

9

Dominio de la materia, muy buena expresión ycomprensión oral y escrita, actitud positiva, entrega de todos los trabajos muy bien elaborados, colaboración plena en la clase…

Not.

8

Dominio de la materia, buena expresión y comprensiónoral y escrita, buena actitud, entrega de todos los trabajos bien elaborados, esfuerzo notable, interés por la lectura, la lengua y la literatura…

7Estudia, se expresa y escribe bien, no comete demasiadoserrores, buena actitud, entrega los trabajos, se esfuerzapor mejorar, atina en los comentarios…

Bien 6Estudia la materia, se expresa y escribe sin demasiadoserrores, valora la asignatura, entrega los trabajos sin demoras, tiene un nivel general aceptable.

PAR

A O

BTE

NER

5

y 6.

- No

com

eter

de

mas

iada

s fa

ltas,

re

dact

ar b

ien,

ac

titud

pos

itiva…

Suf. 5

Ha estudiado parte de la materia, su expresión esmejorable, pero aceptable, asimila algo de lo que lee y se explica mínimamente, entrega los trabajos sin excesivas demoras, no debe descuidarse, podría suspender.

Susp

enso

Ins. 4

Estudia poco, debe mejorar su expresión y comprensiónoral y escrita, debe corregir su actitud y poner más esfuerzo, con poco más que haga puede aprobar, debeevitar errores graves de expresión y comprensión.

DEB

E M

EJO

RA

R

en

orto

graf

ía,

expr

esió

n,

pres

enta

ción,

act

itud,

est

udio

…

Muy def.

3No estudia casi, debe mejorar en ortografía, caligrafía,presentación, estudio; debe poner interés, le costará aprobar si no cambia de actitud.

2 No hace nada o casi nada, no entrega las tareas, debemejorar, tiene muy pocas opciones de aprobar si no cambia totalmente de actitud; debe hacer esfuerzos suplementarios en el área para ponerse al día y entregarlas tareas pendientes.

1

N.P. No presentado a la convocatoria extraordinaria, debepresentarse en la siguiente convocatoria.

S.C. Sin calificar, por enfermedad, incorporación tardía alcentro, etc. Se le calificará en la siguiente evaluación.



Para la superación de los criterios de evaluación del Área de Lengua castellana y Literatura, los alumnos deberán obtener una calificación positiva en los siguientes apartados:

A. Trabajo diario:

T ra b a jos ind i vidual e s (resúmenes, subrayado, esquemas, exposiciones, comentarios

de texto, lecturas obligatorias, trabajos de investigación,...)

T ra b a jos e n g r upo (debates, asambleas, exposiciones orales, aprendizaje

cooperativo, trabajos de investigación, …)

P a rticip ac ión e in t e r é s : salida a la pizarra, corrección voluntaria de ejercicios,

puntualidad, asistencia continuada y con el material necesario, etc.

B. Cuaderno de clase.

Realización de actividades, presentación con orden y limpieza, grafía, ortografía, nivel

de expresión, autorrevisión y corrección propia... (véase Anexo II, Aspectos comunes a toda la

Secundaria y el Bachillerato, para las pautas aconsejadas en el 1er. ciclo)

C. Pruebas escritas y orales sobre los contenidos de las Unidades

Didácticas, que podrán contener cuestiones:

- De respuesta breve

- De respuesta razonada, aplicando los conocimientos propios de la unidad

y del curso.

- Comprensión textual dirigida

- Comprensión textual abierta

- Análisis morfológico

- Análisis sintáctico

- Textos para su comentario, adaptados al nivel.

D. Expresión oral, respuesta a preguntas concretas formuladas en el aula, exposición

razonada de la opinión propia, comentario oral de fragmentos textuales seleccionados, orales o

escritos, etc.

E. Expresión escrita, que deberá seguir, según el nivel, las pautas que se establezcan

sobre propiedades textuales, incluyendo una correcta ortografía, y limpieza.

La e val u a c ión se a p r u e b a c on u n 5 . El aprobado en cada una de las

evaluaciones es siempre a partir de 5 puntos de media.



Calif icación f in al glob al.

La nota final de curso resultará de hacer la media ponderada de las tres evaluaciones.

Habida cuenta de que el principio de la evaluación continua establece que en la 2ª evaluación

entren los contenidos tratados en la 1ª y en la propia 2ª evaluación, y que en la 3ª evaluación

entren todos los contenidos del curso, se les dará el siguiente valor ponderado a cada una de las

evaluaciones:

1ª evaluación: 20% del total del curso.

2ª evaluación: 30% del total del curso

3ª evaluación: 50% del total del curso

Con el fin de conseguir una homogeneidad a la hora de aplicar los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación se establecen, de una forma más explícita, los

siguientes C R I T ERIOS DE C A LI F IC A C I ÓN vinculados con las c o m p e t e n c ias b ásicas para

todo el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria:



COMPETENCIAS BÁSICAS INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJES

Comunicación Lingüística

Aprender a Aprender

Pruebas objetivas escritas de carácter lingüísticoCuestiones teóricas

70 %

Autonomía e Iniciativa personal

Cuestiones de aplicación práctica: comentario crítico de textos científicos, publicitarios e informativos.

Cultural y Artística Pruebas objetivas escritas de carácter literario

Social y Ciudadana

Pruebas orales

Aprender a Aprender

Autonomía e Iniciativa personalCultural y Artística

Tratamiento de la información y competencia

digital Trabajos 10%

Aprender a Aprender

Autonomía e iniciativa personal

Deberes (clase y casa) 5%

Cultural y Artística Lecturas ( fichas y exámenes) 10%

Social y Ciudadana Comportamiento, asistencia y puntualidad 5% Exámenes (70%)El alumnado tendrá que obtener un mínimo de un tres (3) de nota media en los

exámenes (puntuados sobre 10 puntos) para poder superar la materia, tanto en las evaluaciones trimestrales como en la evaluación final. A los alumnos que no obtengan un 3 de nota media no se les sumarán los demás instrumentos de evaluación y calificación.En todas las pruebas escritas se aplicarán los siguientes criterios de valoración de la ortografía, la presentación y la caligrafía sobre 1 punto:

- Cada falta de ortografía incluida la tilde = 0,1 punto- Presentación deficiente = 0,25- Letra ilegible o mala caligrafía = 0,25

Archivador/ Control diario de la tarea/Actitud (10%) (se valorará la limpieza, el orden, la presentación, la corrección de las actividades, la ortografía, la puntuación, la entrega de actividades puntuales y la puntualidad en la entrega, tanto del archivador como de las actividades puntuales). De 1 punto que vale:

o Resta 0,10 puntos por cada fotocopia entregada por el profesor que no aparezca.o Resta 0,20 puntos si se presenta sin limpieza, con tachones...o Resta 0,20 puntos si no está ordenado, si las páginas no están numeradas o si falta la fecha.o Resta 0,20 puntos si no tiene márgenes.o Resta 0,20 puntos si la letra no es legible.o Resta 0,50 puntos si hay faltas de ortografía en las copias (por ejemplo en los enunciados de

las actividades.o Resta 0,50 puntos si faltan signos de puntuación en las copias.o Resta 0,50 puntos si no es puntual en la entrega del archivador o si no ha entregado alguna

actividad puntual.o Resta 1 punto si las actividades no están corregidas.

Trabajos presentados ( 10%) Ficha /Examen de lectura (10%)(se valorará el contenido, la ortografía y la puntuación, la

presentación correcta, la originalidad formal y la puntualidad en la entrega y el examen del libro de



lectura de cada trimestre.)6.6 Recuperación

No se realizarán recuperaciones trimestrales. La evaluación es continua. El alumno debe aprobar, al menos, dos de las tres evaluaciones de las que consta el curso, teniendo en cuenta que una de las dos evaluaciones aprobadas ha de ser la última. En caso contrario, si el profesor/a lo estimase oportuno, deberá presentarse al examen final que se realizará en el mes de junio.

6.7. Perdida Evaluación continua“La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la

aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua.”

Los alumnos que se hallen en esta situación realizarán una prueba extraordinaria, durante el mes

de junio, que atenderá a los contenidos y objetivos de la materia fijados en la presente

programación .

Los criterios de evaluación aplicables serán los mismos que se han previsto para el resto de

alumnos .

El único instrumento de evaluación que se considera apropiado es la prueba escrita ya mencionada

en cuya corrección se tendrá en cuenta el correcto uso discursivo y ortográfico de la lengua,

pudiéndose detraer un máximo de un punto por incorrecciones y mala redacción –igual que en la

evaluación ordinaria-.

Los criterios de calificación serán ponderados por el profesor, quien tendrá en cuenta si existe una

situación especial y la actitud y disposición que muestre el alumno.

Los alumnos que obtengan una calificación positiva (suficiente 5) en dicha prueba aprobarán la

materia correspondiente a este curso académico.

6.8. Prueba extraordinaria de septiembreSi el alumno, durante el periodo lectivo ordinario, no supera con éxito los aprendizajes

marcados para su nivel, podrá recurrir a la prueba extraordinaria de septiembre.

Según establece el artículo 24 de la Orden de 7 de noviembre de 2007, de la Consejería de

Educación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria,

―los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan

superado en la evaluación final ordinaria. Esta prueba, que corresponde a la convocatoria

extraordinaria será realizada en los primeros días del mes de septiembre. El departamento de

coordinación didáctica responsable de cada materia, elaborará la prueba y establecerá los

criterios de calificación de la misma‖.

Así pues, el alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluación, haya

obtenido una calificación negativa en junio, realizará una prueba extraordinaria en septiembre

que atenderá a los contenidos de la materia fijados en la presente programación para el nivel

que correspondaI.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura) 73


6.8.1 - CONTENIDOS MÍNIMOS

Reconocimiento y clasificación de sustantivos. . Identificación de las funciones del lenguaje . Identificación de preposiciones y conjunciones. . Reconocimiento y clasificación de pronombres y determinantes. . Los Sintagmas . Distinción de los constituyentes de la oración (sujeto y predicado) subrayando los núcleos

de cada uno y los complementos del predicado :C.D, C.ID, Atributo, Complemento Predicativo, Complemento Circunstancial.

. Análisis de formas verbales tanto personales como no personales. . Localización de adverbios y clasificación. . Modificación del grado de un adjetivo dado. . Ortografía y acentuación. . Comprensión y análisis de textos narrativos. .La lírica. Medición de versos, clases de rimas y esquema métrico. .Los recursos literarios. Tópicos literarios. . Literatura Medieval.

Estos contenidos se revisarán en junio, pudiendo producirse cambios debido a la temporalización de los contenidos citados.

6.8.2 - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN

La presente prueba está realizada según los contenidos prioritarios y mínimos de

la materia de Lengua Castellana y Literatura en el nivel de 3º ESO, de modo que su conocimiento y

asimilación se consideran imprescindibles para la superación del nivel. Por ello, el alumnado tendrá

que completar con éxito al menos el 50% de la prueba para poder aprobar.

En la prueba escrita se podrá incluir una pregunta sobre las lecturas trimestrales, o bien,

se le podrá pedir al alumnado suspenso en junio que entregue el día de la prueba extraordinaria un

trabajo sobre las lecturas.

En relación a la ortografía y la acentuación, se podrán detraer de la puntuación final de

la prueba hasta 1 punto según los siguientes criterios:

▪ Se penalizarán las faltas en el uso de las tildes y de las letras –incluido el empleo de las

mayúsculas- con 0,2 puntos cada una sólo a partir de la tercera falta de ortografía (las dos primeras

no se penalizarán).

6.9. Recuperación de la pendiente de 2º de la ESO.

A lo largo del curso, el profesor que imparte el área en el respectivo grupo deberá

observar el desarrollo progresivo del alumno para recuperar contenidos anteriores. Al finalizar

Junio, según los resultados de las tres evaluaciones, se decidirá la recuperación de la pendiente.


7. METODOLOGÍA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO I.E.S. GRAN TARAJAL LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14

Por Metodología se entiende cómo se va a desarrollar la labor docente en el

proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar los Objetivos y los Contenidos

que hemos establecido. Pasemos, pues, a explicar y precisar los principios pedagógicos

que seguiremos, las estrategias que utilizaremos para poder aplicar éstos, los distintos

tipos y características de las actividades que realizaremos, los recursos que nos serán

necesarios para desarrollarlas, así como la organización de grupos, espacios y tiempos

que tendremos en cuenta.

7.1. Las estrategias

Consideramos que el método idóneo para la consecución de los objetivos propuestos será

aquel que potencie la constante participación del alumno/a. Participación que ha de afectar no

sólo a la realización de actividades variadas, atractivas y asequibles al conjunto de los

alumnos/as del grupo, sino también al diagnóstico y superación de los problemas que cada

alumno7a pueda presentar.

En este sentido, es fundamental que cada alumno/a se sienta no simplemente objeto del

proceso de aprendizaje, sino fundamentalmente sujeto de dicho proceso, que valore,

conjuntamente con el profesor/a, el rendimiento de sus compañeros y el suyo propio; que sea

capaz de juzgar con objetividad sus limitaciones y carencias para, a partir de aquí, asumir la

necesidad de superarlas.

Esta orientación metodológica general exige, sin duda, la planificación de actuaciones concretas

que permitan ir creando, de manera paulatina, determinados hábitos de comportamiento.

Podemos establecer diversas líneas de actuación:

a) Actuaciones orientadas a establecer el nivel de alumnado

Con vistas a establecer el nivel previo del alumno/a se realizará una PRUEBA INICIAL que

permita conocer competencias previas de forma individualizada. Esta pruebas recogerán,

contenidos referidos a comprensión y expresión escrita. Competencia léxica, capacidad de

síntesis, aplicación de conocimientos gramaticales y contenidos literarios. Ello servirá para:

o Adecuar los objetivos específicos del curso al nivel de los grupos, identificando aquellos

aspectos que necesiten mayor hincapié o que puedan considerar satisfactoriamente

alcanzados por la mayoría

o Realizar las oportunas adaptaciones curriculares no significativas, tanto referidas al

conjunto del grupo como casos individuales, programando las actividades oportunas y

previendo el uso de materiales adecuados.



o Preparar los oportunos informes, con la colaboración del Departamento de Orientación

para aquellos alumnos/as que, sin haber sido detectados previamente, pudieran

necesitar adaptaciones curriculares significativas.

o Realizar, en fin, los oportunos cambios en la programación, tanto referidos a

distribución temporal de contenidos, como a priorización de unos sobre otros.

b) Actuaciones orientadas a implicar al alumno/a

o Uso frecuente de la autoevaluación y participación en la evaluación colectiva de las

actividades de sus compañeros. Entendemos aquí evaluación no como adjudicación

de una calificación concreta, sino como determinación del carácter de dicha actividad

y detección de carencias o aspectos incorrectos.

o Empleo cotidiano del trabajo en grupo, habituando al alumno/a a colaborar con sus

compañeros/as y, al mismo tiempo, a ejercer una labor correctora en el caso de

aquellos integrantes que se inhiban de sus responsabilidades.

o Toma en consideración de las opiniones de los alumnos/as en torno a métodos de

trabajo, realización de actividades, cambios de orientación, etc.

o Procurar conectar con las necesidades e inquietudes propias de los adolescentes,

con el de incrementar su motivación. Para ello se propondrán temas de redacción o

de debate próximos a su mundo personal o social.

c) Actuaciones orientadas a dinamizar el trabajo

Todos nos hemos quejado en algún momento de la apatía de nuestros alumnos/as, al mismo

tiempo que hemos escuchado sus quejas sobre la sensación de aburrimiento que suele

acompañar a determinadas facetas del proceso de aprendizaje. Entre estas posiblemente es la

clase “magistral” la que más críticas recibe. Es, por tanto en este aspecto donde más habremos

de hacer hincapié:

o Evitar las largas exposiciones teóricas, procurando emplear este tipo de actuaciones

para orientar al alumno/a y suministrarle los elementos básicos con que poder trabajar.

o Potenciar las actividades que impliquen una actividad oral como objetivo evaluable en sí

mismo, y a la vez como premisa que facilite el incremento de la competencia lingüística

en la expresión escrita.

o Procurar la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos, de modo que el

alumno/a tengan presente en todo momento la utilidad de dichos conocimientos.

Directamente relacionada con esta actuación estaría:



Emplear los conocimientos teóricos como instrumento para la realización de

actividades, lo que no excluye lógicamente el uso de procedimientos prácticos que

faciliten a su vez la adquisición de dichos conocimientos.

Potenciar los trabajos de investigación o indagación. Este aspecto será

especialmente tenido en cuenta en el bloque temático referido al estudio de las

formas literarias.

d) Actuaciones orientadas a facilitar el proceso

Aunque todas las medidas enumeradas en los apartados tienen esta misma función, nos

referimos aquí, fundamentalmente a los principios del aprendizaje significativo. La selección y

secuenciación de contenidos se hará tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la

materia, como desde el de la sicología de los alumnos/as. Para ello se utilizarán las oportunas

estrategias didácticas (de lo conocido a lo desconocido, de lo genérico a lo específico, de lo

concreto a lo abstracto), eligiendo contenidos potencialmente relevantes y promoviendo

actitudes favorables a los nuevos aprendizajes.

La lengua es una materia que ofrece gran diversidad de aspectos: enriquecimiento del

vocabulario, lectura comprensiva, producción y análisis de textos, etc. Todas estas facetas

están íntimamente relacionadas. Es, pues, necesario arbitrar una organización articulada y

flexible, lo que sólo puede hacerse alrededor de un eje: el texto.

7.2. Los Principios metodológicos

La complejidad de contenidos de la materia de Lengua exigiría abordar la cuestión

metodológica desde diversos ángulos: lectura, vocabulario, expresión oral, expresión

escrita, gramática y literatura. Por la imposibilidad de desarrollar un proyecto tan amplio,

nos limitamos a proponer solamente unos principios metodológicos generales:

1.- El proceso de enseñanza y aprendizaje debe fundamentarse en los conocimientos

previos de los alumnos, para lo cual se realizarán unas pruebas iniciales a principio de

curso y algunas actividades de tanteo antes de iniciar cada parte de una unidad didáctica.

2.- La mayoría de los conocimientos de lengua permite un tratamiento recurrente en el

aula; hay, pues, que trabajarlos gradualmente, en distintos momentos y con diferente

profundidad, para que el proceso de aprendizaje sea progresivo.



3.- La enseñanza de la lengua ha de partir de lo general y simple para llegar, paso a

paso, a lo particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos más rigurosos y

diversificados.

4.- La lengua es la materia que ofrece mayor número de aspectos; todos deben trabajarse

en el aula, en mayor o menor medida: enriquecimiento del vocabulario, lectura

comprensiva, producción y análisis de textos, ortografía, conocimiento de la lengua y la

literatura, etc. Estas facetas están íntimamente relacionadas. Es, pues, necesario lograr

una organización articulada y flexible de la asignatura, lo que sólo puede hacerse

alrededor de un eje: el texto.

5.- Los contenidos deben presentarse claramente estructurados y relacionados entre sí

y con los de otras áreas, para favorecer la adquisición y consolidación por parte del

alumnado. Para ello, se utilizarán con frecuencia esquemas, cuadros sinópticos, mapas

conceptuales, etc.

6.- Ha de emplearse una metodología eminentemente activa. Para ello, debe existir una

interacción permanente entre profesor y alumno, y entre los propios alumnos, quienes

podrán, en ocasiones, diseñar actividades y evaluar su aprendizaje y el de sus

compañeros. Se alternará el trabajo individual, en gran grupo y en pequeño grupo,

teniendo en cuenta las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en

actividades tales como debates, pequeños trabajos de investigación o de creación, juegos

teatrales, interpretación contrastada de textos, acopio de léxico, corrección colectiva de

redacciones y ejercicios, etc.

7.- El profesorado debe distribuir convenientemente el tiempo de clase para que los

alumnos cambien varias veces de actividad, con el objeto de evitar su fatiga y estimular su

atención e interés: preguntar la lección, corregir los ejercicios, explicar, practicar la lengua

oral, realizar algunos ejercicios escritos, memorizar algún pequeño poema, etc., pero

teniendo en cuenta que un exceso de diversidad hiperactiva puede producir el efecto

contrario al estímulo de la atención: la dispersión y la irreflexión.

8.- Se propiciarán oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los

conocimientos adquiridos, comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, y

consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto de la clase en que se produjeron.

El alumno debe ser consciente de su avance para comprobar que su esfuerzo ha valido

la pena.I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura) 78


9.- Debe informarse repetidamente a cada alumno sobre su proceso de

aprendizaje, clarificando los objetivos no conseguidos y facilitándole la adopción de

estrategias individuales que favorezcan su mejoría o recuperación.

10.- Debe fomentarse la participación del alumnado en las actividades

complementarias de carácter voluntario que favorezcan el desarrollo de los

contenidos de la materia: recitaciones, lecturas públicas, concursos literarios, revista,

asistencia a representaciones teatrales, etc.

11.- Dado que, a esta edad, los jóvenes tienen poco desarrollados los hábitos de

atención y de trabajo, es necesario reducir al máximo el trabajo para casa y potenciar

las labores de clase en pequeños grupos o individualmente, bajo la supervisión constante

de los profesores.

12.- De igual manera, se procurará equilibrar el tratamiento de la lengua oral y la

lengua escrita, potenciando la primera mediante la exigencia de que los alumnos

expliquen, resuman, definan, expongan, argumenten, repliquen, etc., siempre de palabra.

7.3. Las actividades

Las actividades son otra parte importante de la metodología

Las actividades son todas aquellas tareas que vamos a plantear a los alumnos,

siguiendo la metodología expuesta, y cuya finalidad es la consecución de las metas

prefijadas y concretadas a través de los objetivos didácticos y de los contenidos.

Tipología de Actividades.

Las diferentes Actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad

y variarán en función de la Unidad Didáctica a la que se apliquen. Así pues, realizaremos:

Actividades de iniciación y motivación: para saber cuáles son los conocimientos

previos que los alumnos poseen sobre un tema en concreto, a la vez que captamos su

interés y los mantenemos expectantes y motivados ante los nuevos contenidos que se les va

a enseñar. Por ejemplo, algunas Unidades Didácticas irán introducidas por un torbellino de

ideas en el que todos participarán y comprobarán que saben algo, con lo cual se podrá

ayudar, de este modo, a levantar su autoestima.

Actividades de desarrollo: en las que se aplicarán y se podrá comprobar en qué

medida han sido asumidos los nuevos conceptos. Sirva como muestra el análisis sintáctico

de oraciones.



Actividades de refuerzo: aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje las

realizarán, para que puedan llegar a asimilar los Contenidos mínimos de las

Unidades. Aunque, también las realizarán el resto del alumnado para afianzar aún más

los nuevos conceptos. Por ejemplo, la realización de pasatiempos al abordar cuestiones

referentes a la ortografía.

Por otra parte, a los alumnos que tengan una caligrafía ilegible o bastante

mala, se les proporcionará cuadernillos y medios para que la mejoren, porque será un

elemento evaluable, como se explicará en su momento.

Actividades de repaso: como hemos separado los contenidos de Lengua de los de

Literatura, y al tratarse de una evaluación continua, realizaremos actividades de repaso

sobre los propios textos de algunas cuestiones que ya se hayan estudiado, con el objetivo

de que éstas no se olviden, dada la importancia que poseen, como ya se ha aludido al

hablar de la justificación de los títulos de las Unidades Didácticas.

Actividades de ampliación: en general, serán de carácter voluntario y con el fin

de profundizar en ciertos contenidos, que les hayan llamado la atención y quieran saber más;

o sobre aquellos que nosotros consideremos oportuno porque nos soliciten ampliar. Por

ejemplo, se les mandarán que relacionen que las figuras de Miguel de Cervantes con la de

William Shakespeare.

Actividades de evaluación: normalmente, se realizará una prueba escrita

puntuable, como se explicará en el apartado de evaluación. No obstante, también se les

facilitará páginas Web donde el propio alumno pueda hacer una autoevaluación, con el

objeto de que puedan comprobar si ya han aprendido y comprendido los nuevos conceptos

de la Unidad o si aún necesitan repasar algunos de ellos.



Características de las Actividades.

Para el diseño de las Actividades en las Unidades Didácticas se tendrán en cuenta las siguientes características:

Claridad: ya que las actividades han de ser claras y fáciles de entender por parte de

todos los alumnos, pues sólo así serán útiles y se podrá conseguir los objetivos previstos.

Gradación: no podemos pretender que realicen una actividad compleja al principio,

sino que debemos ir paso por paso, aumentando cada vez un poco la dificultad de las

mismas. Además, de este modo conseguiremos también adaptarnos a los distintos ritmos

de aprendizaje.

Variedad: si siempre se realizan el mismo tipo de actividades, la clase puede llegar a

caer en la monotonía y, por tanto, los alumnos se aburrirán. Con lo cual, se intentará que

haya diversidad en ellas con el fin de evitarlo.

Suficiencia: el número de las actividades han de ser el suficiente para que todo el

alumnado pueda adquirir los nuevos contenidos y no pueda quedar nada en el aire.

8. EDUCACIÓN EN VALORES (Temas transversales)

En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales para

procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las

ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales porque no corresponden

de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están presentes de manera global en los

objetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a que la educación de los estudiantes se lleve a

cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias.

La educación en valores democráticos se trabajará en la materia de Lengua Castellana y

Literatura de manera transversal al currículo. Por un lado, se fomentará diariamente, promoviendo

actitudes y valores democráticos: participación, igualdad, libertad, tolerancia, responsabilidad,

respeto, solidaridad y cooperación. Por otro lado, se trabajará ocasionalmente a través de textos

escritos para comentar y reflexionar, o mediante debates, en los que se formará a los alumnos en el

uso del turno de palabra y del diálogo como herramienta de consenso.

Además, está estrechamente relacionada con dos competencias básicas: la competencia social y

ciudadana y la autonomía e iniciativa personal.



En la secuenciación de contenidos no olvidamos los aspectos educativos que deben estar

siempre presentes en nuestra práctica docente: la educación moral y cívica, educación para la salud,

educación para la paz, educación para la igualdad de sexos, educación ambiental, educación sexual,

educación del consumidor y la educación vial, son responsabilidades de toda la comunidad escolar,

especialmente del equipo docente.

Las enseñanzas transversales no son nuevos contenidos que haya que explicar de forma aislada;

están presentes en toda el área organizando los contenidos ya existentes en torno a un mismo eje

educativo que responde a un proyecto de sociedad y de educación. Están presentes en toda la

acción educativa y así hemos querido reflejarlo tanto en los contenidos como en las actitudes y

valores de cada unidad didáctica.

La educación moral y cívica y la educación para la paz tienen especial relevancia en nuestro

proyecto y transmiten valores que hemos querido integrar en cada una de las unidades didácticas

organizando los contenidos entorno a ellos, sin olvidar, en ningún caso, el resto de enseñanzas

transversales. Como prioridades educativas trabajamos la autonomía y autoafirmación (individual y

colectiva) como valor fundamental para desarrollar en el alumno un espíritu de tolerancia, solidaridad,

compromiso, aceptación de la diversidad, cooperación, diálogo, no discriminación y afrontamiento no

violento de los conflictos.

Para remarcar la idea de educación en valores que nos prepare para la convivencia en una

sociedad pluralista, trabajamos los temas transversales a través de la lectura de textos literarios, el

análisis de distintas situaciones y actos de comunicación, diferentes propuestas de expresión oral y

escrita, actividades de creación y expresión artística, resolución de diferentes situaciones de la vida

cotidiana a través del diálogo y la libre expresión de opiniones y sentimientos, el acercamiento a

distintas culturas y realidades lingüísticas y sociales.

Educación para la convivencia

El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participación ciudadana se aplica, por

ejemplo, a través de la lectura y análisis de determinados textos expositivos o argumentativos.

Educación para la salud

La salud entendida como bienestar físico y psíquico puede trabajarse a partir de algunos textos

periodísticos sobre la anorexia, bulimia, alimentación, ejercicio físico, etc




El tema pretende enseñar a resolver los conflictos de forma pacífica, especialmente a través del

diálogo. En este sentido las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresión oral, y

muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idóneo de transmisión

de estos contenidos.


A través de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los alumnos de

instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Ejemplos de su tratamiento en el área

de Lengua son todos los contenidos relacionados con la publicidad y aquellos otros dirigidos a la

elaboración de contratos, reclamaciones...

Educación no sexista

La presencia de este tema transversal se puede ver en la atención hacia los usos discriminatorios

del lenguaje.

Educación ambiental

La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente, objetivo principal de

este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos, de revistas especializadas o a través de

Internet.

Educación sexual

El análisis de textos expositivos y argumentativos sobre los adolescentes españoles y la

sexualidad; análisis de encuestas realizada a jóvenes en la que se incluyen preguntas relacionadas

con la sexualidad; visionado de películas o documentales sobre el tema y su posterior debate.

Educación vial

La Dirección General de Tráfico, los Ayuntamientos y entidades como Renault publican

anualmente estadísticas sobre los hábitos (malos y buenos) de los conductores españoles. Haremos

hincapié en el respeto de las normas por parte de los jóvenes, sobre todo de los conductores de

motocicletas.

Educación para Europa y Educación multicultural

Puede realizarse a partir de textos literarios o textos periodísticos que analizan aspectos

relacionados con el uso de la lengua. Junto a ello, algunos contenidos del programa de Gramática

que desarrollan las variedades sociales son un medio ideal para el desarrollo de estas dimensiones.


9. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y AGRUPAMIENTOS


9.1. Agrupamientos

En cuanto a la organización de los grupos, en ciertos momentos se producirán

agrupamientos diferentes de los alumnos, con el fin de optimizar el rendimiento. Así pues, se

utilizará:

El Gran grupo, para las breves explicaciones teóricas, para la corrección de ejercicios,

cuando hagamos un debate, una representación teatral… con el fin de propiciar la participación

de todos.

Pequeños grupos, en ocasiones los alumnos escogerán a sus compañeros, pero otras

veces los designaremos nosotros, con el fin que los grupos sean heterogéneos, estableciendo

en cualquier caso un máximo de cuatro alumnos. Este agrupamiento se llevaría a cabo, por

ejemplo, cuando se les mande algún trabajo de investigación.

Trabajo en parejas, para propiciar el trabajo cooperativo a la vez que pueden obtener

otro punto de vista distinto al propio. Por ejemplo: relacionar una serie de titulares

con sus respectivas noticias.

Trabajo individual, en la realización de ciertas actividades o trabajos de investigación,

porque nos interese la opinión personal de cada uno o para comprobar en qué medida

han sido adquiridos los Contenidos. Por ejemplo, las actividades sobre las categorías

gramaticales.

9.2. Tiempos

En cuanto al tiempo, comenzaremos la clase recordando brevemente los conceptos

ya explicados, con el fin de relacionarlos y que nos sirvan de introducción a los nuevos

contenidos que vamos a explicar. Éstos serán abordados a través de la práctica o

apoyándonos en un texto motivador, con breves explicaciones teóricas. A

continuación, corregiremos los ejercicios mandados en la clase anterior y, por último,

mandaremos para el día siguiente la realización de los ejercicios de desarrollo para que

los alumnos apliquen las nuevas nociones, a través de los cuales se podrá comprobar en qué

medida han sido asumidas.


10. MATERIALES CURRICULARES


Por otra parte, no debemos olvidar que el horario de las clases (55 minutos) también influye

en el desarrollo normal de la docencia, en cuanto al rendimiento y aprovechamiento –

grado de concentración, cansancio… incluso en el humor–. Así pues, se aprovecharán las

primeras horas o después del recreo, en las que los alumnos se encuentran más

tranquilos, para enseñarles aquellos contenidos que requieran más atención por su

parte; y las últimas horas del día o el viernes se preferirán para realizar aquellas

actividades con los ordenadores o la lectura, puesto que, de este manera, podremos

conseguir su mejor rendimiento.

9.3. Espacios

Referente al espacio, señalar que, en general, las clases se desarrollarán en el aula

habitual, quedando la distribución de manera tradicional: sentados de uno en uno en varias

filas de pupitres de cara al profesor, que se situará en una mesa al lado de la pizarra. Esa

situación dependerá de las diversas actividades que se hagan, pudiendo cambiar la

organización para hacer más eficaz el logro del proceso de enseñanza-aprendizaje. No

obstante, también se utilizarán el Salón de Actos si pretendemos ver una película, y la

Biblioteca. Así mismo, recurriremos al Aula de medusa para desarrollar los ejercicios JCLIK.

10.1. Criterios de selección

En la selección de materiales curriculares y, en particular, en la elección de los libros de

texto, se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

1. Adecuación al contexto educativo del centro.

2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programación

del Departamento.

3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes

tipos de contenido e integración de las competencias básicas.

4. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y

la fidelidad a la lógica interna de la materia.

5. La adecuación a los criterios de evaluación de la materia.

6. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a

las diferencias individuales.

7. La claridad y amenidad gráfica y expositiva.



8. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa, sobre todo aquellos

que potencien las competencias básicas y el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.

10.2. Libros de texto

De acuerdo con los criterios anteriores, se ha seleccionado el libro confeccionado por la

editorial Oxforf, que recibe la siguiente denominación:

3º de ESO: “Lengua Castellana y Literatura. Proyecto Ánfora. Serie Trama”.

Se trata de edición convenientemente adaptada a las peculiaridades de la

Comunidad Autónoma de Canarias.

10.3. Libros de lectura

Primer trimestre

“Mi amigo Tomás” .Hipólito Sánchez.

Segundo trimestre

“El Lazarillo de Tormes. Adaptado” Anónimo.

Tercer trimestre

“El Conde Lucanor” Don Juan Manuel.

10.4. Otros materiales

En cuanto al alumnado, se le solicita que, al margen del libro de texto correspondiente,

adquiera el siguiente material:

1. Cuaderno de clase: archivador de anillas con hojas a cuadros.

2. Diccionario escolar: cualquiera de los que las distintas editoriales ofertan para esta etapa.

Al margen de estos materiales, los alumnos tendrán acceso a toda la bibliografía existente en el

Departamento y en la biblioteca del centro. También se les facilitará la utilización del

equipamiento informático con que cuenta el instituto.

Por su parte, el profesorado, junto a los libros de texto con sus correspondientes

guías didácticas, utilizará en su labor docente diversos tipos de materiales, entre los que se

encuentran:

1. Bibliografía de su propiedad, o bien disponible en el Departamento o la biblioteca


11. TIC (utilización)


del centro.

2. Publicaciones periódicas, tales como diarios, revistas...

3. Fotocopias de textos, de actividades...

4. Materiales de elaboración propia específicos para determinadas actividades (baraja

de categorías, fichas de personajes de novelas, tarjetas de escritores, fotografías, postales...).

5. Transparencias y diapositivas.

6. Material audiovisual: televisor, reproductor de dvd, discos compactos...

7. Material informático: ordenadores, impresoras, escáner, programas educativos

relacionados con la materia, procesadores de texto...

En la actualidad, una de las principales preocupaciones de los docentes (de cualquier área

de conocimiento) consiste en la búsqueda de fórmulas metodológicas adecuadas para

conseguir la motivación del alumnado y su disposición al trabajo intelectual y al estudio. A pesar

de ello, en no pocas ocasiones ese esfuerzo resulta infructuoso.

Como posible solución a esta disfunción, las más recientes investigaciones en el terreno de la

didáctica apuntan a las nuevas Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC en

adelante) como el aporte extra de motivación que requieren los procesos de enseñanza y

aprendizaje y, en particular, los alumnos de hoy en día, ya que favorecen de una manera óptima

la atención a la diversidad, permitiendo atender simultáneamente los diferentes estilos de

aprendizaje, las distintas capacidades y ritmos de trabajo, y potenciando el aprendizaje

autónomo y responsable y el trabajo cooperativo.

Teniendo en cuenta lo anterior y relacionándolo con las posibilidades que en la actualidad

presentan las TIC en relación con el estudio de la Lengua, podemos decir que su vinculación

puede centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:

Se propone el uso del Campus Virtual del IES Gran Tarajal a través de la plataforma

Moodle como herramienta de comunicación con el alumnado.

Se promoverá el uso de los procesadores de textos informáticos (Word) para la

presentación de textos y trabajos en la materia, el uso de presentaciones en PowerPoint

para la explicación de ciertos contenidos de la materia y para la corrección de actividades.



Se informará del uso de las siguientes herramientas: OpenOffice Writer, OpenOffice

Impress,Internet, Blogs, Audacity, WebQuest y VideoBlog

En el aula Medusa se podrán llevar a cabo actividades de refuerzo o ampliación utilizando

recursos en línea.

Además, si el rendimiento es adecuado y tiempo lo permite, proyectaremos alguna

adaptación al cine de obras literarias.

Se utilizará las pizarras digitales con actividades relacionadas con los temas.

En lo referente a la expresión escrita, las posibilidades de las TIC son extraordinarias en

todos los sentidos, no sólo como fuente de documentación, sino fundamentalmente como

medio de producción. El tratamiento electrónico de textos mediante un procesador de textos

es un recurso eficaz para la realización de actividades de composición, en cuanto que permiten

crear, ampliar, corregir, reducir, resaltar, mover, copiar...cualquier fragmento textual. De esta

forma el alumno pueden desarrollar las distintas fases de creación de un texto (recopilación de

información, síntesis de los datos y generación de nuevas ideas, elaboración de un esquema

inicial, desarrollo y revisión del mismo, diseño del formato, impresión) de forma más rápida y

eficaz, con la ventaja de poder recuperar y modificar en otro momento el texto elaborado.

Además, la ventaja de tener una presentación siempre limpia y de poder corregir y modificar

conservando el aspecto limpio y desechando de inmediato los errores, hace que sea una

herramienta que gusta de ser usada por todos.

Asimismo, las TIC aportan aplicaciones interesantísimas para el aprendizaje de la ortografía,

para la consulta de diccionarios on-line de muy distinta naturaleza. Muy útiles resultan por su

parte los diccionarios electrónicos de la lengua, que tienen sobre sus homólogos en soporte

papel la ventaja de la presentación (visualización del artículo, utilización de colores que facilitan

la legibilidad), el modo de búsqueda y la utilización de hipertextos: ofrecen no sólo un ahorro de

tiempo por la rapidez con que se realizan las búsquedas en comparación con un diccionario

clásico. Los diccionarios electrónicos pueden ser utilizados igualmente dentro de un programa

de tratamiento de textos como útiles de ayuda.

Por lo que respecta a la enseñanza de la literatura en la ESO , el material que ofrecen las TIC

es amplísimo y de un extraordinario aprovechamiento para el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Las bases documentales de textos son casi ilimitadas, por no mencionar la

impresionante cantidad de webs monográficas sobre etapas, escuelas, movimientos o autores

concretos, en las que de una forma multimedia se accede a la información que se busca o a

los textos. De hecho, Internet es en la actualidad una impresionante fuente documental. Se



pueden realizar búsquedas de datos sobre diversos temas (escritores y su época, obras literarias,

conceptos gramaticales) en enciclopedias multimedia y otras bases de datos en soporte CD,

páginas web de Internet (prensa electrónica, enciclopedias on-line, etc.).

A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado conocerá una serie de procedimientos

y desarrollará determinadas técnicas de trabajo intelectual y de investigación. Aunque la

mayor parte de ellas son comunes a las distintas materias, que deben trabajar conjuntamente,

desde el Área de Lengua, familiarizará al alumnado con libros de consulta y enciclopedias (en

soporte papel y digitales), de manera que sepa confeccionar carpetas de datos o informes, y

presentar breves y sencillas exposiciones orales; el empleo de diccionarios (tradicionales y

on-line) le ayudará a hacerse con criterios de clasificación y definición; el subrayado, la

recogida de notas o apuntes personales, la elaboración de resúmenes y esquemas le

ayudarán a fijar la atención y practicar una lectura reflexiva.

Todo esto conduce a la necesidad de integrar algunos aspectos relacionados con las nuevas

tecnologías en el estudio del proceso de comunicación y, por tanto, en el currículo del Área,

facilitando a los alumnos nuevas vías de acceso a la cultura de su tiempo.


12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


El carácter progresivo, acumulativo y reiterativo del aprendizaje de la asignatura de

Lengua hace que la evaluación del alumno deba centrarse en los progresos que vaya

realizando a lo largo del curso. Por eso, las deficiencias apreciadas en un determinado

periodo de evaluación se han de recuperar a lo largo de todo el curso, insistiendo en

aspectos concretos en que no se hayan alcanzado los contenidos mínimos exigibles.

Atender a la diversidad es uno de los principios fundamentales del actual sistema

educativo que, en su conjunto, tiene por finalidad promover y facilitar una atención más

individualizada que permita adecuar la ayuda pedagógica a las necesidades educativas. De

ahí que, aunque la presente programación se organice en torno a las capacidades y a los

aprendizajes que consideramos de acceso general y compartido por el conjunto del

alumnado; sin embargo, nuestro departamento ha trabajado una serie de acciones para dar

respuesta, si fuera necesario, a la diversidad que se presenta en estas edades. Para ello

acudimos a las medidas que nos ofrece el sistema educativo y que se recogen, para

nuestra Comunidad Autónoma, en la Orden del 7/06/2007 por la que se regulan las

medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica (BOC 124, de 21 de junio de

2007), y en las Resoluciones de 11/06/2007 y de 30/01/2008, que concretan y adaptan

transitoriamente la citada Orden.

Medidas ordinarias: gracias a estas medidas atenderemos los diferentes niveles de

aprendizaje que encontremos dentro del grupo sin que tengamos que modificar lo prescrito

por el currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación) ni la organización de los

cursos. Así, plantearemos distintas metodologías y niveles de ayuda, propondremos

actividades de aprendizaje diferenciadas, realizaremos adaptaciones del material didáctico,

organizaremos grupos de trabajo flexibles, atenderemos a distintos ritmos en la introducción

de nuevos contenidos, organizándolos y secuenciándolos de forma distinta, dando más

énfasis a unos bloques de contenidos sobre otros. Debemos tener en cuenta que ante este

perfil de alumnado primaremos en la metodología el desarrollo de la comunicación oral,

procurando que sean capaces de desarrollar este tipo de expresión.

De especial importancia serán las actividades de motivación e inicio en cada unidad

didáctica, que nos darán información sobre las necesidades de los alumnos y así,

adecuaremos nuestro proceso de enseñanza. El carácter instrumental de la materia obliga

a que centremos nuestra atención en detectar y tratar las deficiencias en la competencia



comunicativa. Desde el apartado de Metodología se señala la selección de recursos

didácticos que nos permitirá atender a la previsible diversidad que podemos encontrar en

el desarrollo de la labor docente.

Atendiendo a la Orden de 7 de noviembre de 2007, artículo 15.3 (que regula el

proceso de evaluación en la enseñanza básica), en la presente programación se incluyen

medidas de apoyo educativo dirigidas a atender, en cualquier momento del curso, al

alumnado que no adecue su rendimiento en la adquisición de los aprendizajes básicos de la

materia.

De igual manera, la variedad y complejidad de los objetivos en el área de Lengua

exige que los alumnos con menores capacidades o más bajo nivel necesiten

adaptaciones curriculares específicas. Sin perjuicio de que cada profesor, de acuerdo

con el Departamento de Orientación, elabore las que considere más adecuadas,

proponemos a continuación algunas medidas de atención a la diversidad, siempre

adecuándolas al nivel y curso en el que se encuentren los alumnos, encaminadas a tratar

las dificultades más comunes, relacionadas con los objetivos esenciales de la materia:

DIFICULTADES TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLASComprender discursos orales y escritos* Deficiente lectura

mecánica.* Leer en voz alta, con entonación y ritmo adecuados, los textos de

extensión reducida que se recomiendan en cada unidad, o de otros similares.

* Deficiente lecturacomprensiva.

* Leer en silencio y en voz alta esos textos breves, para expresar acontinuación la idea principal que los vertebra.

* Realizar actividades previas a la lectura y durante la misma.* Deficiente lectura

expresiva.* Leer en voz alta los textos poéticos y teatrales que se incluyen en el libro,

con el ritmo, velocidad y entonación que mejor se ajuste al contenido.* Mala pronunciación. * Leer en voz alta textos ajenos y propios, y las poesías que se incluyen en

cada unidad.* Realizar breves exposiciones orales sobre cualquier tema.

* Falta de vocabulariopasivo.

* Hacer ejercicios de léxico y semántica similares a los del libro, enespecial definiciones.

* Realizar las actividades con el diccionario que se incluyen en todas las unidades.



Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuadaUtilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones* Escaso dominio de la

ortografía.* Realizar actividades específicas sobre acentuación, puntuación o errores

ortográficos.* Hacer ejercicios específicos de lectura, escritura y dictado para la

fijación visual de las palabras que más suelen causar sus errores.* Llevar un registro personal de errores ortográficos.

* Desorden deldiscurso.

* Realizar breves exposiciones orales y escritas con esquemas previos.* Llevar un diario personal o de clase, para reflexionar sobre sus propios

textos.* Incapacidad para

adecuar el registro lingüístico a la situación comunicativa.

* Pasar de la exposición oral a la escrita y viceversa, para reflexionar sobresus diferencias esenciales.

* Corregir, por inadecuadas, las expresiones vulgares y jergales.* Reprimir todo tipo de insultos, tacos y frases malsonantes.

* Dificultad paraexpresar pensamientos y sentimientos.

* Contar oralmente o por escrito historietas gráficas mudas.* Continuar los textos leídos, intentando imitar su estilo.* Explicar oralmente los textos literarios leídos y los recursos que

contienen.* Proponer redacciones tanto sobre aspectos cotidianos de su vida, como

de carácter introspectivo y personal.* Llevar un diario personal.

* Falta deentrenamiento en el uso del lenguaje corporal.

* Proponer actividades con lenguajes no verbales: gestual, mímico yplástico.

* Recitar los poemas que contiene cada unidad.* Exigir posturas y actitudes correctas en clase.

* Falta de vocabularioactivo.

* Sustituir vocablos comodín por términos más precisos.* Realizar actividades de léxico y semántica, en especial, sinonimia,

antonimia, homonimia, polisemia, familias léxicas, campos semánticos y asociativos, etc.

* Uso desmedido demuletillas.

* Corregir el inicio y desarrollo de las conversaciones y exposicionesorales, para evitar el abuso de las muletillas y los silencios que cortan la fluidez del discurso.

* Eliminar muletillas en sus textos escritos.* Trabajar los nexos textuales.

Conocer la realidad plurilingüe de España* Desconocimiento de

la realidad lingüística de España y desprecio hacia las otras lenguas.

*Debatir el origen, la evolución y la riqueza literaria de las diversaslenguas, para que sientan que forman parte del patrimonio cultural de todos los españoles.

*Leer poemas o breves textos de cada lengua para que se familiaricen con ellas.

* Manejar en clase un diccionario de las cuatro lenguas de España.*Aprovechar sus mismas experiencias (viajes, emigración de familiares,

etc.) para desmontar sus prejuicios y favorecer la tolerancia lingüística.



Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico* Escaso manejo de las

fuentes deinformación.

* Elaborar sencillos trabajos de investigación, para que vayanacostumbrándose a la correcta utilización de las fuentes de información.

* Poco dominio detécnicas de trabajo intelectual.

* Utilizar continuamente las técnicas esenciales de aprendizaje: subrayado,esquemas, cuadros, resúmenes, títulos, etc.

* Desconocimiento delmanejo dediccionarios y enciclopedias.

* Hojear diversos tipos de diccionarios y enciclopedias en la biblioteca delcentro.

* Realizar sencillos trabajos de investigación que requieran el uso de enciclopedias.

* Realizar juegos con diccionarios y enciclopedias.* Desconocimiento de

la utilización de Internet.

* Visita al aula de informática para aprender a utilizar los ordenadores ynavegar por la red.

Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información

* Exceso de horas detelevisión y falta de criterios en laselección de programas.

* Responsabilizar a los padres para que limiten el uso indiscriminado deltelevisor.

* Debatir sobre la programación, para que aprendan a juzgarla críticamente.

* Proponer y valorar los entretenimientos alternativos: deporte, lectura, charla con las personas mayores...

* Escasa utilización delos medios decomunicación no visuales.

* Introducir la prensa en el aula con cualquier motivo.* Elaborar semanalmente periódicos murales y noticiarios radiofónicos y

televisivos.* Elaborar una revista de aula.* Comentar en clase las noticias aparecidas en la prensa.

* Excesiva valoraciónde productos por su marca.

* Analizar críticamente los anuncios de las marcas más conocidas, paradescubrir los resortes de que se vale la publicidad.

Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento delmundo

* Escaso uso de lalectura con finalidad lúdica.

* Disponer en el aula de libros atractivos adecuados a su edad e intereses.* Explicar a sus compañeros y compañeras los libros que más les hayan

gustado.* Rechazo de las

grandes obras de la literatura.

* Poner a su disposición colecciones y versiones adecuadas a su edad.* Seleccionar fragmentos apropiados a su edad, capacidades e intereses.* Fomentar la asistencia a representaciones teatrales y recitales, si los

hubiere.* Incitarlos a ver alguna película de calidad en el televisor.



Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre géneros, temas, y recursosestilísticos

* Dificultad paradistinguir los géneros literarios.

* Leer muestras de los diversos géneros para distinguir sus diferenciasformales y de contenido.

* Trasladar textos de uno a otro género literario.* Visitar la biblioteca para comprobar la ordenación de los libros, según su

género.Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario* Rechazo de la

literatura por las dificultades que entraña el lenguaje literario.

* Enmarcar las obras en su contexto histórico, para facilitar sucomprensión.

* Establecer continuas referencias a los problemas del hombre y la sociedad actual.

* Incidir en los grandes temas presentes en todas las épocas: el amor, la angustia vital, el temor a la muerte, la justicia social, la guerra, etc.

* Desconocimiento delos escritores.

* Observar un callejero de la localidad para detectar las calles con nombresde escritores nacionales o locales.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso* Ignorancia de la

terminología lingüística esencial.

* Ir proporcionándoles un vocabulario de los términos lingüísticosesenciales, definidos con claridad y precisión.

* Aprendizajememorístico de los conceptos gramaticales.

* Emplear un método inductivo, partiendo de realidades lingüísticasconcretas, para llegar, por abstracción, a los conceptos.

* Rechazo de laasignatura de lengua, cuando la reducimos a pura gramática.

* No perder de vista el fin que persigue el estudio de la gramática: conocerlos mecanismos de la lengua para mejorar su uso.

* Tomar como modelos para la reflexión gramatical textos de los mismos alumnos.

* Equilibrar el tiempo dedicado al uso de la lengua, la gramática, la literatura y la lectura.

Evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas osexistas

* Utilizacióninconsciente de expresiones lingüísticas de carácter machista y xenófobo.

* Reflexionar y debatir sobre esas expresiones cuando aparezcan.* Estimular el respeto a la manera de ser de cada cual, de acuerdo con su

identidad, raza, religión, sexo, cultura. etc.* Organizar diálogos y debates sobre temas de actualidad en los que el

contraste de opiniones se manifieste desde posiciones no dogmáticas.

* Falta de integraciónen el grupo.

* Dispensar un trato personalizado a quienes manifiestan un desarrollolingüístico o personal que no corresponde a su edad.



Medidas extraordinarias: alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo (ACNEAE) : para el alumnado con dificultades instrumentales que les

puedan impedir un seguimiento adecuado del currículo, primeramente se desarrollará un

Programa de refuerzo en las competencias básicas (art. 23); y hasta que las

programaciones personalizadas estén elaboradas, se trabaja con materiales de

refuerzo, fundamentalmente un cuadernillo de lengua , elaborado por el propio

Departamento, gracias al cual el alumnado podrá conseguir alcanzar los contenidos

mínimos del currículo.

Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel

que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de

capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por

proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía

al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter

compensatorio.

En 3º de E.S.O. encontramos escolarizados 9 alumnos con N.E.A.E.:

2 son TDAH, 3 Ecophe y una propuesta más de ecophe; y 3 tienen informe

justificativo y están pendientes de evaluar.

Los programas de este alumnado se recogen en sus informes

psicopedagógicos, pero no determinarán una variación a la hora de establecer los

criterios de evaluación, que se especificarán una vez determinado su nivel competencial.

Mensualmente el Departamento de Orientación y el profesorado implicado mantendrán

una reunión para la revisión de estas adaptaciones en virtud del progreso que se

pueda observar en los objetivos previstos.



Para los alumnos con mayor capacidad intelectual (Altas capacidades), a

los que hay que seguir motivando con actividades de mayor envergadura, se les ayudaría

con actividades complementarias o de ampliación, en grado de dificultad creciente.

Expresión oral: Lecturas y exposición oral de textos más complejos,

análisis razonado de la estructura del texto, distinción entre ideas principales y

secundarias, expresión lingüística adecuada al contenido, orden y coherencia en la

exposición. Interpretación crítica del tema.

Expresión escrita: Resumen del texto. Distinción del argumento y tema, las

ideas principales y secundarias, producción de textos de distinto tipo (narrativos,

descriptivos, dialogados) empleando los recursos estructurales adecuados a cada uno

de ellos. Realización de recreaciones de textos (pequeños poemas, prosificaciones y

dramatizaciones de textos poéticos de autores consagrados). Muestra de originalidad y

creatividad en las creaciones propias.

Reflexión sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las

palabras y oraciones. Otras actividades semejantes a las del grupo anterior.

Literatura. Comprensión de un texto, análisis de su estructura, reflexión

sobre las ideas que encierra, reconocimiento de las características de la época y del estilo

del autor.

Estas actividades que serán válidas como profundización y refuerzo

pretenden conseguir una participación más activa de los alumnos en clase:

Mejorar y facilitar la intercomunicación dentro del grupo.

Fomentar el interés por la lengua escrita.

Mejorar la presentación, planteamiento y cohesión de los escritos.

Hacer reflexionar al alumno sobre aspectos lingüísticos, fonológicos,

morfosintácticos y léxico-semánticos que deben adquirir.


13. ANIMACIÓN A LA LECTURA

14. PLAN MEJORA DE LA ORTOGRAFÍA


En una asignatura como la nuestra, la lectura y la comprensión de textos (elementos

inseparables) constituyen un punto esencial del aprendizaje de los alumnos. Intentamos

enfocarlo desde varios puntos de vista:

- La lectura como herramienta imprescindible para adquirir conocimientos de cualquier

rama del saber.

- La lectura como medio de adquirir una formación personal completa.

- La lectura como instrumento para descodificar el mundo en que vivimos y elaborar

sentido crítico ante él.

- La lectura como medio de elaborar un mundo propio y personal.

- La lectura como fuente de placer y entretenimiento.

Procuramos que los libros de lectura obligatoria que elegimos para nuestros alumnos reúnan

todos estos requisitos y en clase dedicamos alguna sesión a ayudarles a descubrir los mensajes

que todo libro oculta, la oportunidad del tema relacionado con sus vidas y la actualidad (o los

grandes temas de siempre), para que de alguna forma comprendan que los libros no son

simplemente páginas escritas y objetos de estudio, sino elementos vivos que hablan de la vida y

aportan un saber nada despreciable, ayudándoles a crear su propia forma de ver el mundo que

les rodea y a ellos mismos.

Este Centro cuenta con un Proyecto lector que organiza toda una serie de actividades con

profesores y alumnos para fomentar la lectura, y muy especialmente, el placer de leer. A él me

remito.

El departamento de Lengua castellana y Literatura, en colaboración con las restantes áreas

que se imparten, propone el desarrollo de un plan de mejora de la ortografía para ESO.

Como apoyo a la metodología empleada por nuestra área, consideramos que se trata de una

medida necesaria y eficaz para alcanzar los objetivos del Currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria, ya que sobre la correcta ortografía se sustenta la capacidad de “comprender y


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y mensajes

complejos”.

La Educación Secundaria Obligatoria persigue como fin último el desarrollo de las

competencias básicas, es decir, que el alumno posea los conocimientos, destrezas y actitudes

necesarios para alcanzar su desarrollo personal, escolar y social. La adquisición de una

correcta ortografía y el respeto por estas reglas permitirán que el alumno comprenda los

mensajes escritos y sea capaz de producirlos correctamente de manera coherente, cohesionada

y adecuada.

Junto a ello, la competencia lingüística, que implica el dominio en lengua oral y escrita, exige un

uso correcto de las normas ortográficas. Como área íntimamente implicada en este proyecto,

consideramos que se trata de un arma eficaz para el alcance de nuestros objetivos:

Escribir textos de forma coherente y adecuada

Utilizar correctamente y con autonomía las normas del uso lingüístico para

comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar.

Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y

presentación de trabajos en las distintas materias.

Por todo ello, proponemos un plan de mejora de la ortografía sistemático, que se presente de

manera dinámica y motivadora para los alumnos de estos niveles.

En cuanto a la secuenciación y utilización de materiales, trabajaremos estos contenidos de

manera quincenal haciendo uso de los recursos multimedia a través de diversas páginas web:

http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm

http://www.rae.es/rae.html

http://www.reglasdeortografia.com/

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm

Este material interactivo ofrece una rápida asimilación de contenidos, gracias a su

presentación y, fundamentalmente, a la exposición teórica que aúna la práctica con un aspecto

lúdico.


http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm

http://www.reglasdeortografia.com/

http://www.rae.es/rae.html

http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm

15. PLAN MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA


Estos recursos, dirigidos a todos los alumnos de primer ciclo de ESO, permiten trabajar

de manera personalizada. En primer lugar, se realizarán una serie de pruebas iniciales

sobre ortografía para determinar el nivel del cual debemos partir, de esta manera los alumnos

de forma autónoma se centrará en ejercicios prácticos que corrijan sus fallos.

Como vemos estos recursos pueden además, ser usados como medida de atención a la

diversidad, ya que este material interactivo contiene ejercicios graduados por diferentes

niveles de dificultad. Así, solventaremos las lagunas de los alumnos más retrasados y

ampliaremos la corrección escrita y vocabulario de los más aventajados.

Tras el desarrollo de las pruebas de diagnóstico de los cursos anteriores se observó , que

nuestros alumnos obtenían resultados bastantes aceptables en la dimensión “comprensión

lectora” y que debería hacerse mayor hincapié en la “dimensión oral” y “expresión escrita”.Por

todo ello, y en colaboración con los demás departamentos del centro se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:

I1. C o m p r e n s i ón l ect o r a

a) M a n te n e r y p o t e n c i ar l as me did as ya a d o p t a d a s e n c u r sos a n ter i o r e s

El alumnado elaborará un “diccionario” con vocabulario conceptual específico de las diferentes

materias, cuyo aprendizaje y uso riguroso será objeto de evaluación. En este glosario se

especificará la etimología de la palabra.

La lectura irá acompañada de un cuestionario que guíe al alumno en la comprensión del texto, o,

en su defecto, de pautas generales sobre las actividades que ha de realizar.

De la misma manera se procederá cuando la información se presente a través de medios

audiovisuales.

Todo el profesorado, con independencia de la naturaleza de sus materias, se compromete a

que el alumnado realice lecturas en voz alta de los contenidos de sus respectivas áreas.

Los profesores de todas las áreas o materias se comprometen a corregir, evaluar y calificar los

errores ortográficos.

Los profesores del ámbito lingüístico (Lengua española, inglés, francés, latín y griego) unificarán

el uso de terminología lingüística (en los campos fonéticos, morfológicos y sintácticos).



El profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica trabajará de manera específica los

diferentes aspectos de la comunicación en las clases de apoyo y refuerzo.

El Departamento de Orientación organizará en las horas de tutoría del Primer Ciclo de ESO

talleres de técnicas de comprensión lectora y organización de la información: subrayado,

esquemas, resúmenes, fichas, etc.

b) M a n te n e r y p o t e n c i ar l as me did as d e l P l an L ect or

•Visita a la Biblioteca del centro para consulta de las fuentes: diccionarios, enciclopedias, y

demás materiales existentes en la misma. Se planificará el uso de la biblioteca por todos los

cursos de la ESO, procurando que los distintos grupos acudan a ella, al menos una vez al mes.

Para el curso 2013/2014 se planificarán dichas visitas para los cursos de 1º, 2º y 3º,

ampliándose a 4º de ESO y Bachillerato en años sucesivos.

•Elaboración de itinerarios de lecturas básicas por los miembros del equipo de apoyo a la

biblioteca. En dicho itinerario se incluirán textos literarios y no literarios (históricos, científicos,

libros de divulgación científica, periódicos, revistas, etc.), en español, francés e inglés.

•Uso de las secciones documentales de aula. Los departamentos aportarán los materiales que

estimen más adecuados según la naturaleza de sus materias.

2. E x p r e s i ón e s cr i t a

a) Conocer y aplicar las normas ortográficas que rigen el uso del castellano.

b) Expresar con corrección sintáctica y ortográfica la idea principal de un texto.

c) Tratar con corrección la información obtenida a partir de cualquier tipo de fuente, en especial si

procede de Internet: seleccionar, reelaborar, resumir… (no limitarse a “cortar y pegar”).

d) Elaborar resúmenes de textos de diferentes tipologías, en relación con las temáticas propias

de cada materia.

e) Trabajar la definición y los textos expositivos y argumentativos (procedimientos en los libros

de texto o aportados por el Departamento de Lengua).

f) En la elaboración de trabajos monográficos (proyectos, trabajos de investigación, etc.)

exigir que se respeten las normas formales de presentación (márgenes, tipografía, tipo

de papel, limpieza…), incluir índices, citar fuentes bibliográficas, etc.

g) En general, para cualquier escrito, exigir que se respeten las normas formales de

presentación.

3. C o m p r e n s i ón o r al

a) Se realizarán actividades que exijan al alumnado tomar notas a partir de una exposición

oral de cualquier naturaleza: explicación del profesor, exposiciones de los compañeros,


16. PROPUESTA DE MEJORA DEL RENDIMIENTO


audiciones de textos, recitales poéticos, programas televisivos o radiofónicos, cine,

documentales, etc.

b) Los alumnos distinguirán las ideas principales y las ideas secundarias en los textos objeto de

dichas audiciones, elaborarán resúmenes de los mismos y explicarán el significado del

vocabulario básico que se utilice en ellos.

c) Los alumnos realizarán exposiciones orales de cualquier tipo: trabajos de clase, comentarios

de películas, libros, etc., aplicando los procedimientos propios de dichas exposiciones (guión

previo, orden y coherencia, fuentes consultadas…).

Además se realizarán las siguientes actuaciones:

Coordinar el contenido de las materias lingüísticas, con vistas a la elaboración de un

curriculum integrado de las lenguas.

Colaboración con el profesorado de Pedagogía Terapéutica para el seguimiento de

alumnos con dificultades de aprendizaje.

Actividades de apoyo al tránsito de alumnos de 1º de ESO y 1º de Bachillerato, tales como:

Seguimiento de las actividades realizadas por los alumnos de 1º de ESO. Insistir en

el uso de la agenda escolar como forma de comunicación entre familias.

Segmentar el contenido y no agrupar demasiados conceptos para cada control, tanto en

la ESO como en Bachillerato.

1.- La mejora de las tasas del éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias básicas:

Desdobles de 2º de la ESO

Refuerzo educativo.

Adaptaciones con alumnos de ACU, AC

Alumnos propuestos para acompañamiento por las tardes. ( mejora las capacidades del alumnos para superar el área)

Trabajo mensual de los aspectos metodológicos para llevar al aula las CCBB que vamos a trabajar, cómo abordarlas de manera conjunta.

Realizar, como parte de la evaluación inicial, una prueba de diagnóstico siguiendo el modelo PISA.


17. FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO


Mantener coordinaciones con los centros de procedencia de nuestro alumnado, al inicio y final del curso escolar para intercambiar información relevante del alumnado, y una vez por trimestre para compartir metodología, buenas prácticas docentes y avances en líneas de CCBB

Constituir el equipo de nivel del primer ciclo de eso, con reunión semanal del mismo, con el objetivo principal de analizar la evolución de los procesos de enseñanza-aprendizaje y tomar decisiones consensuadas sobre acciones a poner en práctica en el aula.

Profundizar en el análisis y propuestas de mejora del rendimiento del alumnado repetidor de 1º y 2º de ESO por ser el que presenta mayor tasa de fracaso escolar.

2.- La disminución del abandono escolar:

Uso del Sistema de Gestión Docente para el registro de faltas de asistencia del alumnado.

Llamada telefónica a los padres de los alumnos del primer ciclo que no asisten a 1ª hora.

Comunicación inmediata a las familias de las fugas a clase que se hayan registrado.

Comunicación a los servicios sociales de los casos de absentismo donde no hay respuesta de la familia.

3.- El incremento de tasas de titulación:

Incremento de PCPI, PCE, PCA ( en vez de uno de cada clase ,aumentar a dos)

4.- La mejora de tasas de idoneidad:

La causa es la falta de esfuerzo e interés de los alumnos, falta de apoyo familiar y poco tiene que ver con la falta de conocimientos del curso.

Búsqueda de apoyo externo por parte de la familia.

Refuerzo con algún programa de ámbito para estos alumnos.

A través de la materia de Lengua Castellana y Literatura y teniendo en cuanto el trabajo

realizado por los profesores que formaron parte del grupo de Convivencia durante el curso

2012-2012 se intentará:

Concienciar al alumnado de la necesidad de una buena convivencia.

Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad escolar.


18. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS


Fomentar la integración de todos los alumnos y alumnas del centro

independientemente de su lugar de origen, raza o religión.

Fomentar la cultura del diálogo y la mediación.

Detectar y tratar de solucionar, lo antes posible y de manera pacífica, los

conflictos que puedan surgir en el centro, bien sea en las aulas, bien sea en los

lugares de esparcimiento.

Fomentar la ayuda hacia aquellos compañeros que presenten más dificultades en su

aprendizaje.

Hacer partícipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado

el espacio común a todos los miembros de la comunidad escolar.

Hacer partícipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado

su material escolar.

Concienciar al profesorado de la necesidad de actuar con la mayor coordinación

y coherencia posible en el trato con los alumnos.

Establecer criterios para fomentar el respeto y la humildad en el trato humano tanto

en el ámbito académico como en el personal.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

o Participación en obras de Teatro, Películas de cine, promovidas por las instituciones y el

propio departamento ( Tutores).- Actividad dirigida al alumnado de la ESO y Bachiller- Se promoverá dependiendo del horario de las instituciones( Cabildo, Ayuntamiento)

Participación en concursos literarios.o Actividad dirigida al alumnado de ESO y Bachillerato.

o Se promoverá a lo largo de todo el curso.

Charla del escritor Hipólito en los cursos de 3º y 4º ESO

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Visita a la rotativa de un periódico o a una emisora de radio. La finalidad de esta actividad consiste en trabajar la prensa y los géneros periodísticos, en motivar a la lectura de prensa escrita, a la escritura de artículos periodísticos y a la necesidad de mantenerse informados de lo que sucede.

o Actividad dirigida al alumnado de ESO.



o Se realizará probablemente en el 2º trimestre (de acuerdo con la temporalización de la

programación, en este trimestre se imparten los textos periodísticos). Visita a la casa-museo de Miguel de Unamuno. La finalidad de esta actividad consiste en

conocer el contexto histórico de la primera mitad del siglo XX.o Actividad dirigida al alumnado de ESO.

o Se realizará en el 2º trimestre (de acuerdo con la temporalización de la programación,

en este trimestre se imparte la literatura de la Generación del 98). Salida a la Feria de Artesanía y/o FEAGA, para realizar entrevistas a artesanos y ganaderos,

artículos y reportajes sobre objetos de artesanía, técnicas de elaboración, productos alimenticios, procedimientos de elaboración, animales, etc. La finalidad de esta actividad consiste en motivar a la escritura y trabajar los géneros periodísticos.

o Actividad dirigida al alumnado de ESO.

o Se realizará en el 3er trimestre.

Visita al Zoológico de La Lajita para trabajar las descripciones con un trabajo por parte del profesorado. ( ESO)

ACTIVIDAD A REALIZAR GRUPO TRIMESTRE FECHA DE REALIZACIÓN

Participación en concursos literarios ESO

BACHILLERTodo el curso

A medida que vayan saliendo por las diversas instituciones y empresas

Visualización de obras de teatro y cine

ESO

BACHILLERTodo el curso

A medida que vayan saliendo por las diversas instituciones.

Salida Feria de Artesanía/FeagaESO Tercer Trimestre Cuando las instituciones pongan el día

Visita la casa de Miguel Unamuno ESO

(3º -4º)2º Trimestre Marzo

Visita periódico - radiosESO 2º Trimestre Febrero o marzo

Visita al Zoológico de La LajitaESO 2º o 3 trimestre Tercer trimestre

Charlas con el escritor de los libros de lectura

ESO

(3º Y 4º)Todo el curso Se darán a lo largo de todo el curso.


19. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


La evaluación del proceso se realizará a través de indicadores que son aquellos

elementos que por su relevancia y significatividad nos permiten recoger información y

analizar cada una de las dimensiones de la evaluación. A través de los indicadores

conocemos: dónde y qué tenemos que observar y las cualidades que se debe tener para

acercarnos al ideal.

Los indicadores en los que basamos la evaluación de la enseñanza, por tanto, serán:

— Representativos para asegurar una información relevante,

— Fáciles de observar.

— Variados para recoger una información completa del programa.

— Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir equívocos.

— Su formulación deber ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que la

información esté referida a una sola situación.

A la hora de realizar la valoración de cada indicador, utilizamos los siguientes criterios:

a) La adecuación entendida como el grado de adaptación que a la propia realidad (al

contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las

propuestas y las finalidades previstas.

b) La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la acción y las

intenciones del modelo teórico.

c) La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en práctica

para solucionar las necesidades concretas

d) La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar

respuesta a las necesidades detectadas.

e) La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en función de unos mínimos

considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad.

f) La satisfacción entendida como la relación establecida entre los resultados alcanzados, el

esfuerzo realizado y las expectativas previas.

Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia (la relación entre lo previsto y

lo realizado) y la eficiencia (la relación entre lo conseguido y los recursos utilizados). Todos I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura) 105


estos criterios serán valorados en función de un continuo de respuesta que va desde la ausencia

total al desarrollo más ideal o perfecto.

Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se pasará un cuestionario entre el

alumnado en el mes de mayo, ya que los alumnos son nuestros mejores críticos y gracias a ellos

podremos introducir mejoras en la programación didáctica de años venideros. Además, cada

profesor de este departamento evaluará los aspectos positivos y los aspectos negativos de la

programación y de la propia práctica docente, aportando propuestas de mejora con la finalidad de

subsanar las dificultades con las que nos encontramos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.



19.1. Evaluación programación

NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 según se esté o no de acuerdo.


GRADO DEADECUACIÓN

GRADO DECOHERENCIA

GRADO DEFUNCIONALIDAD

GRADO DESUFICIENCIAINDICADORES

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5En relación con la programación.

Objetivos generales del área

Contenidos

Criterios de evaluación

Temas transversales

Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa

Criterios metodológicos

Procedimientos de evaluación y los criterios de calificación

Medidas ordinarias de atención a la diversidad

La programación es coherente con el proyecto educativo

Realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos propuestos

Utilización de las TIC

En relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Los objetivos generales del campo hacen referencia a los objetivos generales de laetapa

Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de competencia delalumnado

Contempla objetivos y contenidos de hechos, procedimientos y actitudes

Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos

Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo suficientes

La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso

Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de evaluación

Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido

Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje

Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos yresultan motivadoras


NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 según se esté o no de acuerdo.


GRADO DEADECUACIÓN

GRADO DECOHERENCIA

GRADO DEFUNCIONALIDAD

GRADO DESUFICIENCIAINDICADORES

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5En relación con la metodología.El alumnado participa en la formulación de los objetivos, en la identificación de loscontenidos, en la selección de las actividades…El profesorado habitualmente introduce el tema

El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos

Se utilizan textos de apoyo

Se utilizan materiales de elaboración propia

Parte de las actividades se realizan en grupo

Se atiende a la diversidad dentro del grupo

La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo

La distribución de la clase se modifica con las actividades

El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible

Se usan otros espaciosLa actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del centro y lasoportunidades que ofrece el entornoLa evaluación

Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula

Se evalúan los conocimientos previosSe evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos(materiales) de trabajo del alumnadoVa dirigida a los diferentes tipos de contenido

Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad

El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los errores

Se programan actividades para ampliar y reforzar

Participa el alumnado en su evaluación

Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación

Se analizan los resultados con el grupo de alumnos

Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces

Se evalúa periódicamente la programación

Se evalúa la propia practica

La evaluación es continuaLos resultados de las pruebas de evaluación confirman las conclusiones de laevaluación continua


19.2. Evaluación del docenteCUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO

INDICADORES VALORACIÓN1. CONTENIDOS 1 2 3 4 51.1 Interesantes (me han llamado la atención).1.2 Atractivos (me han gustado).1.3 Útiles (pienso que pueden resultar prácticos).1.4 Amplios (la materia me ha resultado muy extensa).1.5 Complejos (grado de dificultad de los mismos).1.6 Contenidos previos (creo que me ha faltado base).1.7 Asimilación (lo que creo que he aprendido).

2. METODOLOGÍA 1 2 3 4 52.1 Orden y claridad de las explicaciones.2.2 Ritmo de las explicaciones.2.3 Facilidad en la toma de apuntes, cuaderno de clase…2.4 Actividades desarrolladas.2.5 Trabajos a nivel individual.2.6 Trabajos en grupo.2.7 Trabajos y deberes para casa.

3. EVALUACIÓN 1 2 3 4 53.1 Tipo y variedad de exámenes, pruebas y trabajos.3.2 Grado de dificultad de los mismos.3.3 Adecuación de las pruebas a los contenidos.3.4 Forma de corrección y valoración.

4. PROFESORADO 1 2 3 4 54.1 Preparación del profesorado.4.2 Interés que ha manifestado por la materia.4.3 Esfuerzo y dedicación en el aula.4.4 Preparación de las clases.4.5 Amenidad de las clases.4.6 Disponibilidad hacia los alumnos.4.7 Preocupación por la marcha y trabajo de los alumnos.4.8 Disciplina que impone en la clase.4.9 Nivel de exigencia.

4.10 Relación profesor – alumno.4.11 Relación profesor – grupo/clase.4.12 Su práctica educativa me ha motivado.5. ALUMNADO / GRUPO 1 2 3 4 55.1 Motivación e interés.5.2 Trabajo, esfuerzo y dedicación.5.3 Rendimiento y aprendizaje.5.4 Comportamiento.5.5 Actitud hacia el profesor.5.6 Actitud del grupo hacia el profesor.5.7 Clima de trabajo en clase.

SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA



19.3. Evaluación del departamento

CUESTIONARIO PARA EL DEPARTAMENTO

INDICADORES VALORACIÓN

1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5

1 Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias. 1. Se 2 Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas. 2. Se 3 Ha sido positivo el grado de participación. 3. Ha 4 Ha sido positivo el grado de asistencia. 4. Ha 5 Se produce un alto grado de implicación por todos los componentes. 5. Se 6 Es correcto el clima de trabajo. 6. Es 7 Se toman acuerdos de forma consensuada. 7. Se 8 Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados. 8. Se 9 Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mínimos. 9. Se 10 Se explican a los alumnos los criterios de evaluación. 10. 11 Se realiza el seguimiento de la programación de áreas y materias. 11. 12 Se aplican correctamente los criterios de evaluación. 12. 13 Se aplican medidas extraordinarias de evaluación.

14 El jefe tiene en cuenta las aportaciones de los demás miembros. 14. 15 Se promueven experiencias o innovaciones. 15. 16 Se realizan actividades extraescolares. 16. 17 Se realizan actividades de formación y perfeccionamiento. 17. 18 Se elaboran materiales propios. 18. 19 Se aplican metodologías innovadoras. 19. 20 Se tratan los temas transversales. 20. 21 Se estudian los temas debatidos en la C.C.P. 21. 22 Se elevan propuestas a la C.C.P. 22. SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA


Programación LCL 2013-14- 3º ESO cambiada

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