DEPARTAMENTO DE INGLS

PROGRAMACIN CURSO

2014-2015

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS VALENCIA

ESCOLA OFICIAL DIDIOMES

DE VALNCIA

ENGLISHDEPARTMENT

EOI VLC

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NDICE DE CONTENIDOS

I. INTRODUCCIN

1. Objetivos.........[3]

2. Metodologa.........[3]

3. Contenidos......[4]

4. Prueba de Nivel.......[4]

5. Evaluacin y Certificacin..[5]

6. Actividades curriculares........[6]

7. Formacin del profesorado..........[6]

8. Actividades culturales.......[7]

9. Referencias..[8]

II. APNDICES

1. Nivel A2

Objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, competencias y referencias ....... [9]

2. Nivel B1

Objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, competencias y referencias........... [30]

3. Nivel B2

Objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, competencias y referencias...[51]

4. Nivel C1

Objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, competencias y referencias.......[80]

5. Nivel C2

Objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, competencias y referencias..........[104]

6. Thats English ............. [120]

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1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVOS GENERALES

Conseguir que el alumno, de acuerdo al curso en que est matriculado, comprenda la informacin escrita y oral que reciba; produzca, tanto a nivel oral como escrito, los mensajes apropiados a las diferentes situaciones en las que pueda encontrarse; y disponga de una informacin bsica acerca de las caractersticas fonticas, estructurales y normas de interaccin comunicativa que condicionan la lengua inglesa.

1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Los objetivos han de entenderse en la complejidad que va adquiriendo el proceso de

aprendizaje. As, la exposicin que se hace en este apartado est fundamentalmente referida al A2, B1 y, evidentemente, alcanzar mayor grado de dificultad en el B2 y en el C1 y C2.

1.2.1. Competencia comunicativa: lenguaje oral

Comprender: conversaciones de carcter no especializado; y lo esencial de la informacin difundida a travs de los medios de comunicacin [radio, tv, cine etc.]. Participar en conversaciones sobre temas de actualidad, as como del propio trabajo, la familia y sobre cualquier tipo de informacin relevante.

1.2.2. Competencia comunicativa: lenguaje escrito

Comprender lo esencial de la informacin contenida en anuncios, folletos, respuestas

comerciales y correspondencia personal sencilla; artculos de prensa no especializados; versiones simplificadas y graduadas de material literario; escribir notas, apuntes breves y comunicaciones personales sencillas; rellenar cuestionarios e impresos ms habituales; comunicarse por escrito, con Instituciones civiles, empresas de servicios, etc.

1.2.3. Competencia comunicativa: interaccin social

Desenvolverse con cierta confianza en las situaciones sociales en que ms probablemente pueda verse envuelto: situaciones de la vida cotidiana, acadmica, laboral, ldica, etc. Reconocer las actitudes, estados de nimo e intencionalidad explcitamente expresados por sus interlocutores y reaccionar ante ellos de forma adecuada.

1.2.4. Competencia gramatical

La informacin acerca de la lengua se orientar en un sentido ms creativo que analtico y descriptivo, haciendo hincapi en el uso prctico ms que en la simple comprensin intelectual de las estructuras gramaticales.

El programa de los distintos cursos desarrollar, de manera detallada los aspectos fonticos, morfosintcticos, semnticos, funcionales, discursivos y socio-culturales.

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2. METODOLOGA

Cada profesor utilizar la metodologa que considere ms conveniente, siempre y cuando presente y practique los contenidos y destrezas que lleven al alumno a alcanzar el nivel requerido de acuerdo al curso en que est matriculado y en cumplimiento de la presente programacin..

El objetivo prioritario de la enseanza del ingls es desarrollar la competencia comunicativa, es decir, la capacidad de reconocer y producir lenguaje que no slo sea correcto, sino tambin apropiado a la situacin en que se usa. Por ello, la lengua inglesa debera ser o ser el vehculo de comunicacin en el aula. Deben ser las necesidades del alumnado las que aconsejen la utilizacin de diferentes recursos y estrategias.

Segn esta orientacin, los alumnos deben ser los protagonistas de su aprendizaje. Se tender a organizar las clases de forma que se facilite la sociabilidad, la interaccin entre los alumnos, la motivacin hacia el aprendizaje y el aumento del tiempo de actuacin del alumno y de comunicacin real.

El profesor pasa a ser presentador, informador, animador y evaluador de la actividad; no se limitar a la correccin de errores sino observar las dificultades colectivas e individuales. Los profesores desarrollarn las clases de modo que se fomenten la cooperacin y autonoma del alumnado. Es responsabilidad del mismo el ampliar, completar y consolidar este proceso de aprendizaje de forma autnoma fuera del aula.

La enseanza ser cclica y acumulativa. Partiendo de la prioridad de la lengua hablada en la vida real, se atender equilibradamente a todos los aspectos de comprensin y produccin oral y escrita. La gramtica se introducir en funcin de las necesidades del proceso de aprendizaje de la lengua. 3. CONTENIDOS

Se distribuirn conforme a las pautas acordadas entre Coordinadores y Coordinados de cada curso. Las distintas pruebas de evaluacin y seguimiento sern confeccionadas por los Coordinadores, siguiendo los acuerdos del Departamento, las Coordinaciones y la Jefatura del mismo. Para ms informacin, vanse apndices. 4. PRUEBAS DE NIVEL

Segn la Disposicin final del Decreto 108/2011, de 2 de septiembre del Consell, pgina 31428 y 31429, las pruebas de nivel de enseanzas de idiomas de rgimen especial se llevan a cabo en los siguientes trminos:

El alumnado podr acceder a cualquier curso de los niveles contemplados en la normativa vigente en materia curricular de estas enseanzas a travs de una prueba de nivel que acreditar haber alcanzado las competencias lingsticas del curso o cursos anteriores a aquel al que haya solicitado acceder, en el caso que haya vacantes.

La prueba de nivel tiene lugar generalmente en septiembre, antes de comenzar el curso. Este curso 2014-2015 se han realizado dos pruebas de nivel.

La primera se realiz el da 5 de setiembre y fue especfica para los docentes que previa inscripcin en el Cefire se queran incorporar a la enseanza presencial dentro del cupo establecido por la Consellera.

La segunda se llev a cabo el da 23 de setiembre. Los inscritos en esa prueba optaban a las plazas vacantes publicadas a tal efecto una vez realizada la matrcula de los docentes y de los alumnos del curso 2013-2014 que haban promocionado en junio o en setiembre y aquellos que no superando las pruebas haban de repetir.

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5. EVALUACIN Y CERTIFICACIN 5.1. 1A2, 1B1 Y 1B2

En los cursos de los niveles 1A2, 1B1, 1B2, la evaluacin ser continua y final. El profesor recoger, a lo largo del curso acadmico, al menos en tres fechas distintas distribuidas peridicamente (pudiendo ser una de ellas la evaluacin final), los datos de evolucin y seguimiento del alumnado correspondiente a cada una de las destrezas evaluables: comprensin escrita, comprensin oral, expresin escrita y expresin oral. Con dichos datos, el profesor evaluar e informar peridicamente a aquellos alumnos que hayan asistido regularmente a clase (al menos a un 85% de las sesiones lectivas) y realizado con xito todas las pruebas y ejercicios que el profesor estime oportunos para llevar a cabo la evaluacin, procediendo a su calificacin final a la conclusin del periodo lectivo.

En los casos de prdida de escolaridad por falta de asistencia, asistencia irregular o haber obtenido una calificacin de NO APTO por evaluacin continua en todas o en alguna de las destrezas, los alumnos podrn realizar la prueba global final en mayo. Esta evaluar el grado de consecucin de los objetivos del curso en cada una de las destrezas, permitiendo a estos alumnos optar a la calificacin de APTO presentndose a la parte o partes correspondientes en dicha prueba final de evaluacin.

5.2. 2A2, 2B1, 2B2, C1 Y C2

Al igual que en los niveles anteriores, el alumnado tendr derecho a ser evaluado e informado de su progreso al menos en tres ocasiones durante el curso, para lo cual el profesorado recabar la debida informacin mediante los instrumentos que considere oportunos en aplicacin de la evaluacin continua. No obstante, incluso si la evaluacin continua de cada una de las destrezas es positiva, los alumnos que deseen obtener el certificado oficial del nivel correspondiente debern presentarse a una prueba de certificacin externa y superar cada una de las cuatro partes correspondientes a las destrezas evaluables.

La prueba de certificacin se realizar con periodicidad anual a la finalizacin del curso 2 de los niveles A2, B1, B2 y para los niveles C1 y C2; y ser comn para todas las modalidades de enseanza: presencial, no presencial y a distancia.

El hecho de estar matriculado como alumno presencial o a distancia en un nivel 2 no supone que se tenga derecho a la realizacin de la prueba de certificacin. Aquellos alumnos que quieran presentarse a la prueba habrn de formalizar la inscripcin para realizarla en los plazos que estipule la Conselleria de Educacin.

La prueba de certificacin ser elaborada por la Direccin General competente en materia de Ordenacin y Centros Docentes. Se articular en las competencias siguientes:

- comprensin oral - comprensin escrita - expresin escrita - expresin oral

Cada una de las competencias de que consta la prueba representar un 25% de la nota final. Para aprobar ser necesario obtener, al menos, el 60% de la puntuacin total posible en cada una de las cuatro competencias.

5.3. CONVOCATORIAS

El alumnado oficial de los Niveles 1 (excepto C1) dispondr de dos convocatorias anuales

para promocionar al curso siguiente dentro del mismo nivel. La primera se realizar en mayo, la

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segunda en el mes de septiembre. El alumnado deber superar nicamente en la 2 convocatoria aquellas competencias no superadas en la 1 convocatoria.

La superacin de Nivel 1A2, de Nivel 1B1 y Nivel 1B2 dar acceso directamente al Nivel 2 correspondiente.

Esto no es as para los niveles 1C1 y 1C2, que constan de un ao por nivel y tienen cada uno su prueba certificativa correspondiente a partir del curso 2013-2014.

Desde el curso pasado, 20013-2014, se permiti la Renuncia Condicional. Esta consista en

permitir que cualquier alumno de los niveles 1 mencionados poda matricularse en las pruebas de certificacin de junio y de no aprobarlas reincorporarse como alumno de pleno derecho a las pruebas de recuperacin de setiembre del nivel 1 que estaba cursando y no perder su figura de alumno oficial del centro a efectos de matrcula del siguiente curso.

6. ACTIVIDADES CURRICULARES Durante el presente curso, se han ofertado 14 grupos formativos de destrezas orales que tendrn una duracin de 60 horas lectivas repartidas en una sesin semanal de dos horas a lo largo del curso lectivo. Estos grupos estn repartidos en seis grupos por la maana y ocho por la tarde habiendo dos en el IES Baleares. Los niveles que se imparten son B1, B2 y C. Los alumnos candidatos a estos cursos deben acreditar haber superado el nivel anterior A2, B1 y B2 respectivamente. Estos cursos estn destinados especficamente a los alumnos que deseen reforzar sus competencias orales en dicho nivel con el fin de revisar, reforzar y consolidar la preparacin del alumnado a nivel acadmico y/o profesional. 7. FORMACIN DEL PROFESORADO

7.1. Colaboracin con editoriales

El departamento colabora activamente con las casas editoriales especializadas en el mbito de la enseanza y distribucin de la lengua inglesa. Durante el curso se realizarn sesiones con las editoriales y algunos autores que presenten sus nuevos mtodos y puedan ampliar las tcnicas pedaggicas para el uso de sus materiales as como los portales virtuales que amplan los horizontes para alumnos y profesores en materia prctica de todo orden.

7.2. Otros: Formacin permanente

7.2.1. Los miembros del departamento asistirn a nivel individual a las sesiones formativas del

nuevo Plan Anual de Formacin (PAF) 2014-2015 impartidas en el centro para todo el

profesorado interesado en los siguientes temas:

- Uso de la plataforma virtual MOODLE y uso del aula virtual de la EOI. -Produccin y edicin digital de recursos sonoros y audiovisuales autnticos. Taller prctico. -Prevencin de disfonas y mejora de recursos vocales: 1. Nivel Elemental 2. Nivel Avanzado. -Herramientas teatrales aplicadas a la enseanza de un idioma. -Primeros auxilios.

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7.2.2. Tambin existen unos cursos independientes del PAF regulados por la Consellera y la Universidad, aqu mencionamos slo dos de ellos: 1. Formativo de Mestre a casa con una primera sesin presencial y el resto online. 2. Programa de Formacin de Profesorado de la Uned. Curso prctico sobre los principios que fundamentan el aprendizaje online de lenguas extranjeras. 7.2.3. Las jornadas de estandarizacin para los exmenes de Certificacin propuestas por la Consellera.

8. ACTIVIDADES CULTURALES El objetivo de la programacin de actividades culturales para el curso 2013-14 es contribuir a un mejor aprendizaje de la lengua inglesa a travs del conocimiento de la cultura de los pases anglfonos. Actualmente, desde el curso 2012-2013, el departamento no dispone de coordinador de actividades culturales, por lo que las actuaciones pueden verse limitadas. En cualquier caso, los tres ejes de actuacin que se tienen en cuenta generalmente, en la medida de lo posible, son:

1- Cultura clsica: Se proceder a invitar a grupos de teatro, cuentacuentos, conferencias, cine, etc. en ingls para que los alumnos reciban una formacin relacionada con la historia y el mundo contemporneo de los pases de habla inglesa. En esta misma lnea, siempre que es posible, se invita a autores literarios en lengua inglesa residentes en la zona para presentacin y comentario de sus obras. Durante el presente curso se contar de nuevo con la autora Dana Gynther Crossing on the Paris. Tambin se intentar organizar conjuntamente con alguna editorial/librera alguna presentacin/debate con autores de obras relevantes para el alumnado.

- Autonoma en el aprendizaje: Se habilitarn los instrumentos que permitan al alumnado tomar decisiones sobre las actividades que sean tiles y/o interesantes para la poblacin estudiantil. En concreto se retomar el trabajo de aos anteriores con el mantenimiento de la pgina de Facebook, que cuenta ya con unos mil alumnos registrados.

3- Entorno local y global: Se intentar aprovechar el repertorio de oportunidades del entorno fsico inmediato como museos de la ciudad que ofertan visitas guiadas en ingls o el apoyo en materiales y recursos humanos de editoriales, Instituto Britnico y la Universidad de Valencia.

4- Variedad: Se intentar que las actividades sean diferentes y abarquen la diversidad ms amplia posible del mundo de la cultura.

Otras actividades propuestas por profesorado interesado en temas especializados son: - Cine frum - Clubs de lectura - Conciertos - Lectura de poemas - Conferencias y debates de temas culturales y sociales de proyeccin internacional.

- Salidas a lugares pblicos de inters donde se habla en ingls o se realizan visitas guiadas en ingls.

- Colaboracin con O.N.G.s en forma de charlas de divulgacin, rastrillos solidarios de artesana y libros usados en ingls (donaciones voluntarias y de miembros del departamento).

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9. REFERENCIAS

Alderson, J.Ch. & Alan Beretta, Evaluating Second language Education (1992), Cambridge Applied Linguistics, Cambridge University Press. Armstrong, Thomas. Multiple Intelligence. ASCD. Bower, Jim, Inside Teaching. Macmillan.

Burns and Jack & C. Richards, Cambridge Guide to Second Language Teacher Education (2009), CUP.

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment (2001), Council of Europe, Modern language Division, Strasbourg, Cambridge University Press. Downing James P., Creative Teaching. Ideas to boost students interest. Teachers Ideas Press. Fried-Booth, Diana, Project Work. OUP. Lewis, Michael, Practical Techniques for language Teaching. Language Teaching Publications. McCarter Sam, How to teach academic writing and reading. MCmillan BfT. McRae John, Literature with a small l. Macmillan Publishers. Morgan John, Once upon a time. CUP. Morgan, Betty. Look here. Visual Aids in language teaching. Roger H. Flavell. Raimes, Ann, Techniques in teaching writing. OAEM. Rutherford, Paula, Why didnt I learn this at college?. Just ask. Richard, Jack, Second Language Teacher Education. OUP. Rinvolucri, Mario, Grammar games. CUP. Scharle Agota, Learner Autonomy. Cambridge Handbook for Language Teachers. Silberman, Mel, Active Learning. Allyn and Bacon. Spratt, Mary, English for the Teacher. CTT&D. Teeler, Dede, How to use the Internet. Longman. Tomalin, Barry, Cultural Awareness. Oxford. Ur, Penny, Discussions that work. CUP Wajnryb Ruth, Classroom Observation Tasks. CTT&D. Williams, Marion, Psychology for language teachers. CUP. Woodward, Tessa, Planning Lessons and Courses. CHfLT. Woodward, Tessa, Models and Metaphors in Language Teaching. Cambridge teaching and Development. Wright, Tony, Roles of teachers and learners. OUP. Otras referencias: Teachers Blogs y Moodle Platform.

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II. APNDICES

APNDICE 1. Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluacin, Competencias y Referencias

del NIVEL A2 Destreza Objetivos generales Curso Objetivos especficos

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Producir textos orales breves y bsicos desde el punto de vista gramatical y lxico, en lengua estndar y en comunicacin

cara a cara. Los textos tratarn sobre aspectos personales y

cotidianos. Comunicarse de forma bsica

pero comprensible, aunque sea necesario utilizar con

frecuencia medios no verbales para mantener la

comunicacin, as como muchas pausas para buscar

expresiones, y la repeticin y cooperacin de los

interlocutores.

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1. Hacer un comunicado breve y previamente ensayado (presentarse a s mismo o a otra persona). 2. Hablar brevemente de uno mismo y de los aspectos ms relevantes de su experiencia (familia, vida cotidiana, etc.) y describir de forma bsica los aspectos ms relevantes de su entorno (familia, casa, etc.) y experiencia (actividades habituales, lo que le gusta y no le gusta, lo esencial de vivencias y acontecimientos, etc.) 3. Responder a preguntas breves y sencillas referidas a aspectos personales o situaciones cotidianas, pidiendo aclaracin o repeticin cuando fuera necesario. 4. Desenvolverse de manera muy bsica en transacciones y gestiones sencillas que tengan que ver con informacin personal, nmeros, cantidades, precios, fechas y horarios, as como en la comunicacin esencial de bienes y servicios cotidianos (por ejemplo restaurante, transporte, etc.). 5. Participar en intercambios sociales breves y bsicos (saludos y despedidas; agradecimientos y disculpas; invitaciones y respuestas; interesarse por el estado de los dems y reaccionar de manera apropiada), as como en conversaciones breves en las que se intercambia informacin muy bsica sobre aspectos personales, asuntos cotidianos o de inmediata necesidad, y se expresan opiniones y sentimientos muy sencillos, siempre que se cuente con la repeticin y la cooperacin de los interlocutores. 6. Reproducir de manera apropiada los matices ms bsicos de la entonacin, pronunciacin, ritmo y acento. 7. Utilizar estrategias comunicativas bsicas, tanto lingsticas como extralingsticas.

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1. Hacer, ante una audiencia, anuncios pblicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, as como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes. 2. Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), as como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relacin sencilla de elementos. 3. Desenvolverse en los aspectos ms comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (transporte, tiendas, bancos, restaurantes, etc.). 4. Participar de forma sencilla en una entrevista -por ejemplo, de trabajo- y poder dar informacin, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho. 5. Participar en conversaciones en las que se establezca contacto social, se intercambie informacin sobre temas sencillos y habituales; se pida, ofrezca o sugiera; se den y se pidan instrucciones; se expresen sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; con la posibilidad de pedir que se repita o reformule lo dicho. 6. Reproducir de manera apropiada los matices bsicos de la entonacin, pronunciacin, ritmo y acento. 7. Utilizar mayor variedad de estrategias comunicativas lingsticas y extralingsticas.

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Comprender el sentido general,

la informacin esencial y la especfica clara de textos orales

breves, bien estructurados, claramente articulados y con

pausas suficientes para asimilar el significado. La lengua ser estndar con una variacin

formal e informal. Las condiciones acsticas debern ser ptimas y la comunicacin

directa. Los textos versarn principalmente sobre el mbito personal y asuntos cotidianos o de inmediata relevancia para el

alumnado, y podrn ser transmitidos de viva voz o por

medios tcnicos (telfono, megafona, TV, etc.)

1

1. Comprender lo esencial de instrucciones e indicaciones breves y sencillas con una articulacin muy clara. 2. Comprender lo esencial de lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas bsicas cara a cara siempre que se pueda pedir confirmacin y repeticin. 3. Comprender la informacin esencial de lo que se dice en conversaciones breves en las que participa, siempre que pueda pedir confirmacin y repeticin y el interlocutor hable con claridad. Estas conversaciones versarn principalmente sobre el mbito personal y asuntos cotidianos o de inmediata relevancia para el alumnado. 4. Comprender el sentido general, la informacin esencial e informacin especfica sencilla de conversaciones breves y claras que tienen lugar en su presencia. Estas conversaciones versarn principalmente sobre el mbito personal y asuntos cotidianos o de inmediata relevancia para el alumnado. 5. Identificar el tema y comprender informacin especfica muy sencilla de extractos breves de televisin o audiovisuales, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen, y traten sobre asuntos cotidianos. 6. Utilizar el contexto lingstico y extralingstico como medio para incrementar la comprensin. 7. Comprender de manera apropiada los matices ms bsicos de la entonacin, pronunciacin, ritmo y acento.

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1. Comprender los puntos principales e informacin especfica en mensajes y anuncios pblicos claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin. 2. Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas 3. Comprender la informacin esencial y los puntos principales de lo que se dice en conversaciones en las que participa 4. Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema. 5. Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla de programas de televisin u otros medios audiovisuales. 6. Utilizar el contexto lingstico y extralingstico como medio para incrementar la comprensin. 7. Comprender de manera apropiada los matices bsicos de la entonacin, pronunciacin, ritmo y acento.

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Comprender, siempre que se pueda releer cuando sea

necesario, el sentido general, los puntos principales e

informacin especfica, de textos breves de estructura

simple y muy clara. El vocabulario deber ser de uso muy frecuente y la gramtica,

sencilla. Los textos irn preferiblemente acompaados

de imgenes o ilustraciones y se referirn a asuntos de la vida

cotidiana o de inmediata relevancia para el alumnado.

1

1. Comprender indicaciones bsicas para rellenar fichas e impresos. 2. Comprender informacin, instrucciones e indicaciones bsicas, breves y usuales contenidas en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares pblicos. 3. Comprender, en notas personales y anuncios pblicos, el sentido esencial de mensajes breves, de gramtica sencilla y lxico frecuente, y que contengan informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. 4. Comprender la informacin esencial de correspondencia personal breve, con gramtica sencilla y vocabulario frecuente (postales, correos electrnicos, mensajes de texto). 5. Formarse una idea clara del contenido general y localizar informacin especfica sencilla en material informativo comn y de uso cotidiano (horarios, mens, mapas, directorios, guas telefnicas, y pginas web de estructura clara y tema familiar), preferentemente acompaado de ilustraciones o imgenes. 6. Comprender el sentido general e informacin especfica sencilla en artculos breves de estructura simple y clara, gramtica sencilla, lxico frecuente, y referidos a temas habituales.

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1. Comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares pblicos. 2. Comprender, en notas personales y anuncios pblicos, mensajes breves que contengan informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. 3. Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrnicos, postales). 4. Comprender correspondencia formal sencilla (cartas, correos electrnicos, faxes) sobre cuestiones prcticas tales como la confirmacin de un pedido o concesin de una beca. 5. Comprender informacin esencial y localizar informacin especfica en folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como prospectos, mens, listados, horarios, planos y pginas web de estructura clara y tema familiar. 6. Identificar los puntos principales e informacin especfica en textos periodsticos breves y sencillos, tales como resmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos con vocabulario en su mayor parte frecuente.

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Escribir textos sencillos y breves, en lengua estndar y utilizando adecuadamente las

convenciones ortogrficas y de puntuacin ms elementales, as como un repertorio limitado de recursos de cohesin, palabras

y estructuras. Los textos se referirn principalmente a asuntos cotidianos o de

inmediata relevancia para el alumnado.

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1. Rellenar con informacin personal impresos y formularios sencillos. 2. Escribir anuncios y notas con informacin, instrucciones e indicaciones bsicas relacionadas con actividades cotidianas o de inmediata necesidad. 3. Escribir correspondencia personal muy sencilla, por ejemplo, postales o mensajes electrnicos en los que se habla de aspectos elementales de uno mismo o de su entorno (por ejemplo informacin personal, actividades y hbitos cotidianos, familia, gustos, etc.). 4. Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar. 5. Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas; utilizando, de manera sencilla pero correcta y coherente, los recursos lxicos y estructurales bsicos para articular la narracin.

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1. Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con informacin, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. 2. Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripcin elemental de personas, vivencias, planes y proyectos, gustos y preferencias, etc.). 3. Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida informacin. 4. Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar. 5. Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas; utilizando, de manera correcta y coherente, los recursos lxicos y estructurales necesarios para articular la narracin.

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A. CONTENIDOS LINGSTICOS

En este apartado, las competencias especficas del Nivel 2A2 se destacan en negrita. 1. LA ORACIN SIMPLE 1.1. Tipos de oraciones, elementos que las constituyen y su posicin dentro de la frase

Oracin enunciativa: afirmativa y negativa o Suj.+V+CC o Negacin: uso de auxiliares o Oraciones con verbos atributivos (be) o Oraciones con verbos atributivos (seem, look, appear) o Respuestas cortas

Oracin interrogativa (con y sin verbo auxiliar) o Total: Yes/No questions o Parcial: Wh- questions o Question tags

Oracin imperativa (afirmativa/negativa). o (Don't)+V. o Lets + V o Lets (+not) + V

Oracin exclamativa o What + SN o How + SAdj

1.2. Concordancia entre sujeto y verbo 2. LA ORACIN COMPUESTA 2.1. Expresin de relaciones lgicas

o Adicin: and. o Disyuncin: or o Oposicin: but o Causa: because o Relaciones temporales:

Anterioridad: before Posterioridad: after Simultaneidad: when, while

o Finalidad: to o Concesin: although o Condicin: if

Zero conditional First conditional

o Resultado: so that Comparacin

o than o (not) as as

2.2. Elipsis en la oracin compuesta (uso de auxiliares) 3. EL SINTAGMA NOMINAL 3.1. Componentes

Sustantivo o Clases:

Propios

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Comunes: contables, incontables y sustantivos que pueden ser contables e incontables; a glass, made of glass

o Gnero No marcado morfolgicamente (uncle aunt) Marcado morfolgicamente (waiter waitress) Gnero dual (artist, architect) Gnero comn (baby, child)

o Nmero Singular y plural regular Plurales irregulares ms comunes Summation plurals comunes: scissors, glasses

o El genitivo sajn (s/s) y la construccin con of Pronombres

o Personales de sujeto o Personales de complemento o Posesivos. o Demostrativos (this, that, these, those) o Interrogativos. o Indefinidos

some, any Compuestos de some, any y no

Determinantes. o Artculos: determinado e indeterminado. o Demostrativos. o Interrogativos. o Adjetivos posesivos. o Cuantificadores: numerales cardinales y ordinales. o Otros cuantificadores: some, any, much, many, every, a lot (of), little, few, other,

another, both, all, too, enough, metric system: medidas bsicas del sistema mtrico; expresiones partitivas (a piece of), containers [recipientes] (a bottle of/a cup of...).

Aposicin (John, my brother, lives in Portugal) 3.2. Modificacin del sustantivo

Mediante SN (fire brigade, coffee table) Mediante SAdj (the big bag) Mediante SPrep (the picture in the corner) Mediante oraciones de relativo bsicas: it is something that , an actor is a

person who, this is the town where, Monday is the day when 3.3. Orden de los componentes del sintagma nominal 3.4. Fenmenos de concordancia dentro del sintagma nominal: gnero y nmero 3.5. Otras categoras gramaticales en funcin de sintagma nominal (formas verbales en -ing, infinitivos, adverbios, adjetivos, etc.) 4. EL SINTAGMA ADJETIVAL 4.1. El adjetivo.

Grado o Absoluto o positivo o Comparativo

Superioridad Inferioridad Igualdad Superlativo

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4.2. Adjetivos en ing/-ed 4.3. Modificacin del adjetivo.

Mediante negacin: not, not very Mediante SAdv: quite/too Mediante SAdv: enough

4.4. Adjetivos que rigen preposicin (good at) 4.5. Orden de los componentes del sintagma adjetival (long fair hair) 5. EL SINTAGMA VERBAL 5.1. El verbo.

Tipos o Verbos de uso bsico: be, have (got), do o There + be o Verbos modales

Time and tense. o Expresin del presente

Present simple Present continuous Present simple/present continuous Present perfect

o Expresin del pasado Past simple (regular e irregular) Present perfect Past continuous Past simple/past continuous: diferencias bsicas Past simple/present perfect: diferencias bsicas

o Expresin del futuro Going to Present continuous Will Present simple Going to/will: diferencias bsicas

Modalidad. o Factualidad: indicativo. o Imperativo: afirmativo, negativo (dont), lets o Necesidad: need to o Obligacin: must/have to o Ausencia de obligacin o necesidad: dont have to, dont need to o Consejo: should o Capacidad/habilidad: can/cant/ could/be able to o Permiso:

can may

o Posibilidad: can/cant may

o Prohibicin

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Cant Mustnt Dont No + -ing (no smoking)

o Intencin: be going to/want. o Planes y predicciones: be going to o Sugerencias, ofrecimientos y peticiones formales: would like

Voz. o Activa o Pasiva: present and past simple

Verb patterns o Verbs + to + inf (want to) o Verb + inf: can, let, make o Verbs + -ing (like, hate, go, start)

5.2. Orden de los componentes del sintagma verbal Oracin enunciativa (afirmativa y negativa) Oracin interrogativa Oracin imperativa Multiword verbs (look at something, pick something up) Ditransitive verbs (Give something to someone, give someone something, buy

something for someone, buy someone something) 6. EL SINTAGMA ADVERBIAL 6.1. El adverbio

Formacin (-ly) y sufijo ms comunes Clases

o Tiempo Uso de adverbios con present perfect: already, (not) yet, ever, just Uso de adverbios con present perfect para expresar duracin: for,

since o Lugar o Movimiento: round, up, down, away, o Frecuencia o Modo o Grado o Interrogativos

Grado: positivo, comparativo y superlativo 6.2. Locuciones adverbiales 6.3. Modificacin del adverbio mediante SAdv. 6.4. Posicin de los elementos dentro del sintagma y dentro de la oracin 7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 7.1. Preposicin

Clases o Tiempo o Duracin o Lugar o Movimiento: over, into, through o Direccin

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o Pertenencia o Compaa/instrumento: with, without o Agente: by

7.2. Locuciones preposicionales. 7.3. Adjetivos y verbos que rigen preposicin: worried about, listen to, tired of, wait for 7.4. Uso de ing despus de preposicin: be good at -ing 7.5. Posicin de los elementos dentro del sintagma preposicional y de la frase, especialmente en posicin final en oraciones interrogativas B. CONTENIDOS FONTICOS, FONOLGICOS Y ORTOGRFICOS

1. Fontica y Fonologa 1.1. Sonidos y fonemas voclicos

1.1.1. Sistema voclico: consolidacin 1.1.2. Contraste entre vocales largas y cortas Similitudes y diferencias entre el ingls y las lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana

(vocales abiertas y cerradas) 1.2. Sonidos y fonemas consonnticos

1.2.1. Sistema consonntico: consolidacin 1.2.2. Pronunciacin de consonantes y grupos consonnticos de especial dificultad Pronunciacin de sufijos fonemas o grupos fnicos de especial dificultad

o s, -es en plurales, formas posesivas y verbos o Palabras que empiezan por /st/, /sp/, /sk/ o ed (pasado simple) o //, / / o /t/ // /d/ / / o Grafemas mudos o Aspiracin

Similitudes y diferencias entre el sistema consonntico del ingls y las lenguas oficiales de la

Comunidad Valenciana (/z/, /v/, /b/, /d/) 1.3. Procesos fonolgicos: introduccin

1.3.1. Alternancias morfofonolgicas 1.3.1.1. Asimilacin: ten pounds 1.3.1.2. Epntesis (adicin del fonema): sufijos (e)s y (e)d 1.3.1.3. Sonorizacin en plural

1.3.1.3.1. Con reflejo ortogrfico: life, lives 1.3.1.3.2. Sin reflejo ortogrfico: house, houses

1.3.2. Enlace 1.3.2.1. /r/ de enlace en acentos no rticos (intrusive r) the idea r of 1.3.2.2. /j,w/ en frontera de slaba blow in the wind, corduroy and silk

1.3.3. Reduccin en slabas tonas: chocolate, restaurant, secretary, comfortable. 1.4. Acento de los elementos lxicos aislados 1.5. Patrones de entonacin, acento y ritmo para las funciones comunicativas estudiadas 2. Ortografa 2.1. Sistema de escritura: alfabeto 2.2. Representacin grfica de fonemas y sonidos

2.2.1. Correspondencias ms frecuentes entre grafas y fonemas. Correspondencias inusuales en palabras de uso frecuente: favour, elephant, laugh, off; women

2.2.2. Vocales mudas: love, cupboard

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2.2.3. Consonantes mudas: know, tour, talk, receipt, doubt 2.2.4. Cambios ortogrficos ante inflexiones

2.2.4.1. Formacin del plural: city-cities, thief-thieves 2.2.4.2. Formas verbales del presente: carry-carries 2.2.4.3. Formas verbales del pasado: study-studied, stop-stopped 2.2.4.4. Formas verbales con -ing: put-putting, travel-travelling 2.2.4.5. Palabras derivadas: cut-cutter

2.3. Signos no alfabetizados de uso frecuente: @, .com, +, &, 2.4. Uso de maysculas: meses, das de la semana, nacionalidades, idiomas, pronombre

personal I, nombres propios de personas y lugares. 2.5. Uso de los signos ortogrficos: punto, dos puntos, coma, punto y coma,

interrogacin, exclamacin, apstrofe y guin. 2.6. Similitudes y diferencias entre los sistemas ortogrficos del ingls y las lenguas

oficiales de la Comunidad Valenciana C. CRITERIOS DE EVALUACIN POR DESTREZAS 1. COMPRENSIN ORAL Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel cuando sea capaz de comprender el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales de textos breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios tcnicos y articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el mensaje no est distorsionado.

Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias necesarias de este nivel cuando sea capaz de: -Comprender expresiones habituales referidas a necesidades cotidianas sencillas, siempre y cuando se digan despacio, de forma clara y se repitan ms de una vez. -Comprender un discurso lento y articulado con claridad, con pausas prolongadas que permitan comprender el significado. -Comprender preguntas e instrucciones y seguir indicaciones breves y sencillas. -Comprender la expresin de nmeros, precios y horas. -Comprender el sentido general e informacin especfica de conversaciones que tengan lugar en su presencia, si el lenguaje es lento y claro, e identificar el cambio de tema. -Comprender un discurso que sea claro y en lengua estndar sobre asuntos conocidos que se dan en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir informacin. -Comprender indicaciones sencillas sobre transacciones y gestiones cotidianas, como ir de un lugar a otro a pie o en transporte pblico. -Comprender y saber identificar la idea principal de noticias televisadas sobre acontecimientos, accidentes, boletines meteorolgicos, etc. cuando haya material visual que ilustre el comentario. -Comprender y captar la idea principal de mensajes y avisos claros y sencillos. -Comprender la informacin esencial de breves pasajes grabados relacionados con asuntos cotidianos, siempre que se hable despacio y con claridad. 2. EXPRESIN ORAL Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel cuando sea capaz de producir textos orales breves, tanto en comunicacin cara a cara como por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro, y desenvolverse con fluidez y pronunciacin que permitan la comprensin del discurso, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y

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los titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin de los interlocutores para mantener la comunicacin. Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel cuando sea capaz de:

-Presentarse y poder expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares. -Realizar descripciones de uno mismo y de su entorno ms prximo: profesin, familia, lugar de residencia. -Participar en conversaciones de forma sencilla, en las que exista la posibilidad de efectuar repeticiones a un ritmo ms lento, reformulaciones y rectificaciones. -Plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas cotidianos. -Narrar historias o describir algo mediante una relacin sencilla de elementos. -Efectuar una comunicacin o presentacin breve, ensayada previamente, sobre temas conocidos. -Expresar sus preferencias y gustos. -Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas. -Participar en conversaciones breves con razonable comodidad y desenvolverse en intercambios sencillos y habituales sin mucho esfuerzo.

3. COMPRENSIN LECTORA

Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel cuando sea capaz de comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos escritos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro. Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel cuando sea capaz de:

-Comprender la idea general de textos informativos sencillos y breves y las descripciones sencillas, especialmente si contienen ilustraciones que ayuden a explicar el texto. -Comprender textos muy cortos y sencillos, con la ayuda de palabras que resulten familiares y de expresiones bsicas, releyendo, por ejemplo, partes del texto. -Comprender y seguir instrucciones escritas, breves y sencillas, especialmente si contienen ilustraciones. -Reconocer palabras y expresiones sencillas que figuren en un texto (por ejemplo, un anuncio), relativo a situaciones de la vida cotidiana. -Comprender mensajes breves y sencillos, por ejemplo, una postal o un correo electrnico. -Comprender textos breves y sencillos, que contengan instrucciones sobre aparatos de uso comn en la vida cotidiana. -Recabar informacin especfica a partir de materiales sencillos, como cartas, folletos, mens, listados y horarios. -Comprender correspondencia personal breve y sencilla; as como correspondencia formal breve sobre cuestiones prcticas tales como la confirmacin de un pedido o concesin de una beca. -Identificar informacin relevante en textos periodsticos breves y sencillos, tales como resmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos. -Comprender seales y avisos que se encuentran usualmente en lugares pblicos, como calles, estaciones de tren, metro, aeropuertos, etc.

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4. EXPRESIN ESCRITA Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel cuando sea capaz de escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos de cohesin y las convenciones ortogrficas y de puntuacin ms elementales. Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel cuando sea capaz de:

-Escribir expresiones y frases sencillas aisladas. -Escribir notas sencillas relacionadas con situaciones de la vida cotidiana. -Escribir una postal o un correo electrnico breve y sencillo. -Rellenar formularios con datos personales. -Describir el lugar donde uno vive. -Escribir cartas personales muy sencillas: hablar de uno mismo, de su entorno, expresar agradecimiento o pedir disculpas. -Describir acontecimientos y actividades de forma breve y bsica. -Describir planes, proyectos y expresar preferencias. -Escribir correspondencia formal sencilla y breve: solicitar un servicio, o pedir una informacin.

5. COMPETENCIAS LEXICO-SEMNTICAS Se han sealado para cada nivel los aspectos que el alumno debe ser capaz de comprender o producir (bsicos y derivados, concretos y abstractos) de los temas generales siguientes. Estas reas temticas debern ser tenidas en cuenta para futuros desarrollos curriculares, as como para la programacin de los departamentos didcticos. El mnimo de vocabulario en cada rea temtica es: TEMAS

a) Identificacin personal: Lxico bsico relacionado con la informacin personal: nombre, apellido, edad, profesin, sexo, estado civil, nacionalidad, direccin, direccin electrnica, fecha y lugar de nacimiento, estudios, familia, religin; lxico propio de los documentos ms habituales de la informacin personal: pasaporte, documentos identificativos; los nmeros; el alfabeto; lxico bsico relacionado con el carcter, las habilidades y la descripcin fsica de las personas; lxico relacionado con la vestimenta y accesorios

b) Vivienda, hogar y entorno: La vivienda: tipos, partes y distribucin; mobiliario, objetos y utensilios bsicos; la ciudad: situacin, calles, edificios, espacios pblicos y mobiliario urbano.

c) Actividades de la vida diaria: Lxico relacionado con las fracciones del tiempo: aos, meses, semanas, das, partes del da y la hora; lxico bsico relacionado con las actividades en la casa, en el trabajo o en centros escolares y en la ciudad.

d) Tiempo libre y ocio: Lxico bsico relacionado con las actividades: deportes, actividades culturales; lugares de ocio: teatro, museo, playa, cine; aficiones e intereses; fiestas.

e) Medios de comunicacin: Radio, televisin, internet, prensa.

f) Viajes: Lxico relacionado con los medios de transporte ms comunes; precios de los trayectos;

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alojamiento; vacaciones. g) Relaciones humanas y sociales:

Lxico relacionado con los miembros de una familia, amistades y conocidos. lxico relacionado con el mundo laboral, escolar y de ocio.

h) Salud y cuidados fsicos: Partes del cuerpo; estado fsico y anmico; lxico relacionado con el mundo sanitario; higiene personal.

i) Educacin:

Lxico relacionado con la educacin: centros educativos y asignaturas; lxico relacionado con las actividades del aula y material escolar.

j) Compras y actividades comerciales: Nombres de objetos de uso personal ms usuales (ropa y accesorios, comida, objetos para el hogar y de aseo, objetos de ocio); establecimientos y operaciones comerciales bsicas; precio, monedas, formas de pago.

k) Alimentacin: Nombres de las diferentes comidas del da; nombres de utensilios relacionados con la comida; preparacin de comidas; establecimientos de restauracin.

l) Bienes y servicios: Servicios privados y pblicos: bancos, correos, telfonos.

m) Lengua y comunicacin: Lxico bsico relacionado con el aprendizaje de un idioma; diferentes idiomas del mundo; lenguaje usado en el entorno del aula.

n) Medio fsico y clima: Medio fsico: accidentes geogrficos y los puntos cardinales; fenmenos atmosfricos y climticos; las estaciones del ao; lxico bsico relacionado con la flora y la fauna.

o) Ciencia y tecnologa: Lxico relacionado con aparatos elctricos y electrnicos ms comunes y su uso bsico.

6. COMPETENCIAS SOCIOLINGSTICAS

Comprenden el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensin social del uso de la lengua, especialmente en lo que se refiere a las convenciones propias del tratamiento, al registro de lengua adecuado, a las diferencias de acentos y dialectos y a la capacidad de interpretar referencias culturales. Son contenidos sociolingsticos los marcadores lingsticos de relaciones sociales, normas de cortesa, estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y acentos. En el nivel bsico, los objetivos sociolingsticos sern:

a) Conocer los aspectos socioculturales y las convenciones sociales que inciden ms en la vida diaria, as como los que se refieran al propio mbito, para plasmarlos en su comportamiento y comunicacin. b) Reconocer y utilizar las formas de saludo, de cortesa y de tratamiento ms habituales. c) Utilizar, en general, un registro de lengua estndar de formalidad e informalidad bsico pero cuidado. Reconocer algunas expresiones coloquiales muy frecuentes, as como referencias culturales elementales relacionadas con la vida cotidiana. d) Comprender los gestos, comportamientos y valores diferentes a los propios, que subyacen en los aspectos socioculturales ms cotidianos y evidentes.

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7. COMPETENCIAS PRAGMTICAS

La competencia pragmtica es la capacidad de adecuar las actividades comunicativas de interaccin, comprensin y expresin a las situaciones concretas de comunicacin y es tambin la capacidad de transmitir las intenciones y funciones comunicativas deseadas (competencia funcional) a travs de textos estructurados, coherentes y cohesionados (competencia discursiva). A) COMPETENCIA FUNCIONAL.

En el nivel A2, el mnimo de funciones que el alumno deber poder expresar son:

1. Actos asertivos (dar y solicitar informacin general, opinin, creencia y conjetura) Afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir, expresar acuerdo/desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una opinin, formular hiptesis, identificar/se, presentarse, informar, rectificar y expresar duda. Incluyen funciones como: pedir/dar informacin sobre personas y lugares; describir acciones habituales; hablar del clima; localizar y ubicar en el espacio; enumerar en una explicacin; describir personas de forma bsica; referirse a acciones habituales o del momento presente; referirse a acciones y situaciones del pasado; hablar de acciones futuras y posibles; mostrar acuerdo total o parcial. 2. Actos compromisivos (expresar ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin) Expresar la intencin, el deseo o la voluntad de hacer algo; invitar, ofrecer algo/ayuda; ofrecerse a hacer algo. Incluyen funciones como: pedir y ofrecer ayuda, aceptarla y rechazarla; invitar a hacer algo, aceptar o rechazar la invitacin. 3. Actos expresivos (expresar actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones) Expresar alegra/felicidad, aprecio/simpata, decepcin, inters, desinters, esperanza, preferencia, satisfaccin y tristeza. Incluyen funciones como: expresar preferencia, expresar estados de salud/estados de nimo, reaccionar ante los sentimientos de los dems. 4. Actos directivos (persuadir, convencer, propsito de accin) Alertar, dar instrucciones, dar permiso; pedir algo/ayuda, confirmacin, informacin, instrucciones, opinin, permiso, que alguien haga algo; prohibir o denegar, proponer o solicitar y recordar algo a alguien. Incluyen funciones como: solicitar/dar instrucciones para llegar a un lugar; preguntar y expresar el significado o la traduccin de una palabra o expresin; solicitar que se deletree una palabra; animar a alguien a hacer una cosa; solicitar una repeticin o que se hable ms despacio. 5. Actos fticos y solidarios (socializar, establecer o mantener el contacto social) Invitar, aceptar o declinar una invitacin; agradecer; atraer la atencin; dar la bienvenida, despedirse; expresar aprobacin, felicitar; interesarse por alguien/algo; lamentar; pedir disculpas; rehusar y saludar. Incluyen funciones como: dirigirse a alguien; saludar, responder a un saludo y despedirse; atraer la atencin; pedir la palabra; intervenir brevemente en un debate; reaccionar y cooperar en la interaccin; iniciar, organizar, enfatizar y cerrar el discurso de forma sencilla; brindar. B) COMPETENCIA DISCURSIVA

Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad mnima de

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comunicacin para que un texto sea comunicativamente vlido, debe de ser coherente con respecto al contexto en el que se produce o se interpreta y a de presentar una cohesin u organizacin interna que facilite su comprensin y que refleje as mismo la dinmica de comunicacin en la que se desarrolla. 8. GRAMTICA TEXTUAL: PROPIEDADES DEL TEXTO a) Adecuacin al propsito funcional. Intencionalidad comunicativa; contexto, contexto y situacin; registro y nivel de lengua; medio: lenguaje oral y escrito. b) Coherencia textual Tipo y formato de texto; variedad de lengua; registro: esquemas de interaccin y transaccin del lenguaje oral; cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la informacin; tema: enfoque y contenido, seleccin lxica y de estructuras sintcticas. c) Cohesin textual Estructuracin del discurso, divisin en partes: inicio del discurso, desarrollo del discurso y conclusin del discurso; la puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito; la entonacin como recurso de cohesin del texto oral; uso de marcadores del discurso: espaciales, temporales, conectores textuales entre oraciones coordinadas y subordinadas, marcadores o conectores textuales de enlace y relacin lgica entre oraciones o prrafos y marcadores para mantener el discurso oral, muletillas. 8.1 FORMATOS DE TEXTO A continuacin se presentan los tipos de texto orales y escritos que estn relacionados con los aspectos ms habituales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral. Su grado de complejidad estar referido a los objetivos del nivel bsico. 1) TEXTOS ORALES

a) Interaccin - Contactos sociales cotidianos (saludos, despedidas, disculpas, agradecimientos) y en ocasiones especiales (elogios y cumplidos) - Felicitaciones, invitaciones, expresin de deseos - Intercambios de informacin personal sobre localizaciones, cantidades, precios, fechas, horas, gustos, intereses, opiniones y actividades. - Transacciones fciles para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y resolver problemas concretos. - Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal en las situaciones cotidianas. - Aclaraciones o traducciones de una palabra o mensaje a un compaero. b) Comprensin - Mensajes relacionados con los mbitos conocidos (personal, estudios, trabajo, ocio) - Instrucciones, consejos e indicaciones sencillas. - Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas. - Textos publicitarios con apoyo de la imagen, sin implicaciones culturales y expresados con claridad. - Letras de canciones sencillas grabadas de las que se discriminarn palabras y expresiones. - Noticias sobre temas conocidos.

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- Informaciones meteorolgicas en TV. - Pasajes cortos sobre aspectos familiares. c) Produccin - Presentacin y descripcin breve de personas, del lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, intereses, salud y estados de nimo. - Relato breve de actividades frecuentes, presentes y pasadas. - Formulacin de intenciones y proyectos. - Presentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos. 2) TEXTOS ESCRITOS

a) Interaccin - Mensajes de carcter personal (SMS; correos electrnicos, cartas) o de carcter social con frases rutinarias. - Cuestionarios sencillos. - Notas y mensajes relacionados con sus actividades cotidianas de trabajo, estudio y ocio. - Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, acepta/rehusar, agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas). b) Comprensin - Seales y letreros usuales - Listas (telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios) - Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. - Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos. - Pginas web y blogs sencillos. - Folletos tursticos y comerciales. - Recetas. - Instrucciones y normas bsicas. - Anuncios de trabajo. - Peridicos y revistas de carcter escolar: titulares de prensa, noticias, anuncios. - Cmics de lectura fcil. Letras de canciones. Poemas sencillos. - Horscopos. - Cuentos y novelas cortas (graduadas para el nivel) c) Produccin - Copia de modelos escritos u orales. - Impresos sencillos. - Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. - Relatos breves de actividades. - Recetas sencillas. Instrucciones. - Anuncios breves. - Notas biogrficas. - Solicitudes de trabajo. Currculum vitae. - Escritos creativos. - Diarios de clase (cercano a un modelo) y Portfolio.

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9. REFERENCIAS 1. LIBROS DE TEXTO

1.1. Nivel 1A2 New English File Beginner , Oxford University Press 1.2. Nivel 2A2 Speakout Elementary, Pearson Straight Forward Elementary, Macmillan Publishers English File Elementary, Oxford 2. LIBROS DE LECTURA 2.1. Nivel 1A2 Penguin Readers Level: Easystarts (200 headwords) Level: 1 (300 headwords) Penguin Active Readers Level: Starter (200 headwords Level: 1 (300 headwords) Macmillan Readers Level :1 Starter Level: 2 Beginner Oxford Bookworms Level: Starter (250 headwords) Level: 1 (400 headwords) Dominoes Oxford University Press Level: Quick Starter (250 headwords) (Shorter than Starters) Level: Starter (250 headwords) Cambridge Discovery Readers Level: Starter Level: 1 Beginner Cambridge English Readers Level: Starter Level: 1 Beginner Vicens Vives. Black Cat. Green Apple Level: Starter 2.2. Nivel 2A2 Penguin Readers Level: 2 (600 headwords) Penguin Active Readers Level: 2 (600 headwords)

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Macmillan Readers Level: 3 Elementary Oxford Bookworms Level: 2 (700 headwords) Dominoes Oxford University Press Level: 1 (400 headwords) Level: 2 (700 headwords) Cambridge Discovery Readers Level: 2 Elementary Cambridge English Readers Level: 2 Elementary Vicens Vives. Black Cat. Reading and Training Level: Step 1 3. MATERIALES COMPLEMENTARIOS Diccionarios [bilingues] Diccionarios bilingues de los editoriales: Oxford University Press, Longman, Macmillan, Cambridge University Press, Collins, etc Oxford Pocket Collins Pocket Plus Richmond Student s Dictionary Diccionario de ingls contemporeaneo para estudiante: Longman Diccionarios [monolingues] Longman Active Study Dictionary of English Oxford Elementary Learners, OUP. Colllins Cobuild Learner s Dictionary Gramtica My GrammarLab Elementary A1/A2, [with answers], Pearson Essential English Grammar in Use. New Edition [with answers] Raymond Murphy. CUP Oxford Living grammar - elementary. [with answers and CDROM] Ken Paterson. Oxford English Grammar Course [with answers], Michael Swan Oxford Practice Grammar series [with answers], Norman Coe, Mark Karrison, Ken Patterson Elementary language Practice (Grammar and Vocabulary) Michael VinceStudents, McMillan Grammar Practice for Elementary Students, [with CDROM], Brigit Viney, Pearson Longman Gramtica Inglesa 9th edition elementary, Francisco Snchez Benedito, Pearson Longman English Grammar with exercises ... EOIs, elementary, [with CDROM], Rodrigo Fernnandez Carmona, Pearson Longman Reward. Grammar and Vocabulary. Pre-intermediate with answers. Heinemann Vocabulario -English Vocabulary in Use. Elementary, C.U.P -Oxford Word Skills elementary, Oxford -The Macmillan Topics people, places. -Macmillan Vocabulary Practice Series Pronunciacin Headway Elementary Pronunciation, Oxford

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Comprensin oral Test your Listening, [ Beginner, Elementary]. Penguin English Guides DVDs English File Elementary Third Edition, Oxford New Headway Elementary, Oxford Face to Face Elementary, Cambridge Pginas web recomendadas: Gramtica: http://www.englishpage.com/ http://www.autoenglish.org/ General: Headway beginner: http://elt.oup.com/student/headway/beg/?cc=global&selLanguage=en Headway elementary: http://elt.oup.com/student/headway/elementary/?cc=global&selLanguage=en Headway pre-intermediate: http://elt.oup.com/student/headway/preint/?cc=global&selLanguage=en New English File beginner: http://elt.oup.com/student/englishfile/beginner/?cc=global&selLanguage=en English File elementary: http://elt.oup.com/student/englishfile/elementary/?cc=global&selLanguage=en A very complete site: www.manythings.org/ A syllabus course for beginners: http://www.learn-english-online.org/ Free English lessons for beginners (and not only): http://www.learnenglishindublin.com/daily_blog/category/beginner-lessons

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APNDICE 2. Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluacin, Competencias y Referencias

del NIVEL B1 Destreza Objetivos generales Curso Objetivos especficos

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1

.

2

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E

X

P

R

E

S

I

N

E

I

N

T

E

R

A

C

C

I

N

O

R

A

L

Producir textos orales bien organizados y adecuados al

interlocutor y propsito comunicativo.

Desenvolverse con una correccin, fluidez y

espontaneidad que permitan mantener la interaccin,

siendo capaz de reaccionar, cuestionar o repetir lo

enunciado para garantizar la comprensin mutua. A

veces resultarn evidentes el acento extranjero, las pausas para planificar el discurso o

corregir errores y ser necesaria cierta cooperacin

por parte de los interlocutores.

1

1. Poder participar en conversaciones con intercambio de informacin sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prcticos, aunque a veces resulte difcil entenderle cuando intenta expresar lo que quiere decir. 2. Llevar a cabo, con razonable fluidez, una descripcin sencilla de una variedad de temas que sean de su inters, presentndolos como una secuencia lineal de elementos. 3. Realizar con razonable fluidez narraciones y descripciones sencillas siguiendo una secuencia lineal de elementos. 4. Relatar argumentos de libros o pelculas y describir reacciones a los mismos. 5. Formular sueos, esperanzas y ambiciones, hechos reales o imaginados. 6. Narrar historias sencillas. 7. Hacer breves declaraciones ensayadas sobre un tema pertinente dentro de su especialidad que son claramente inteligibles, a pesar de ir acompaadas de un acento y entonacin inconfundiblemente extranjeros.

31

2

1. Realizar descripciones sencillas sobre una variedad de asuntos habituales dentro de su especialidad. 2. Realizar relaciones detalladas de experiencias describiendo sentimientos y reacciones. 3. Relatar los detalles de acontecimientos impredecibles, como, por ejemplo, un accidente. 4. Describir sueos, esperanzas y ambiciones, hechos reales o imaginados. 5. Narrar historias. 6. Desarrollar argumentos lo bastante bien como para que se puedan comprender sin dificultad la mayor parte del tiempo. 7. Hacer una presentacin breve y preparada sobre un tema dentro de su especialidad con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estn explicadas con una razonable precisin. 8. Resumir y dar opinin sobre relatos, artculos, charlas, discusiones, entrevistas o documentales breves y responder a preguntas complementarias que requieren detalles. 9. Argumentar y explicar sus opiniones, planes y acciones. 10. Expresar y responder adecuadamente a sentimientos tales como tristeza, inters o indiferencia. 11. Contrastar y comparar alternativas para elegir una lnea de accin.

4

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2

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1

.

C

O

M

P

R

E

N

S

I

N

O

R

A

L

Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estndar, articulados a velocidad relativamente lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, siempre que las condiciones acsticas sean razonablemente buenas o se

1

1. Deducir por el contexto el significado de algunas palabras desconocidas y entender el significado de la frase, si se conoce el tema. 2. Seguir conversaciones cotidianas siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomtico y pronuncien con claridad, aunque en una situacin real tenga que pedir de vez en cuando que se le repitan algunas palabras y frases concretas. 3. Entender informacin sencilla sobre hechos relacionados con temas cotidianos o con el trabajo, identificando tanto los mensajes generales como los detalles especficos, siempre que se hable con claridad y con un acento que le resulte conocido. 4. Entender las ideas principales de un discurso claro en lengua estndar sobre cuestiones familiares y que ocurren habitualmente. 5. Entender el contenido de casi todo el material de audio grabado o retransmitido sobre temas cotidianos, si el discurso es lento y claro. 6. Captar las ideas principales de programas retransmitidos sobre temas conocidos o de inters personal, si el discurso es lento y claro.

32

pueda volver a escuchar lo dicho.

2

1. Captar las ideas principales de conversaciones prolongadas, siempre que la diccin sea clara y se utilice un nivel de lengua estndar. 2. Entender conferencias o charlas que traten asuntos de su especialidad, siempre que el tema le resulte conocido y la presentacin sea clara y est bien organizada. 3. Comprender informacin sencilla de carcter tcnico, como por ejemplo las instrucciones de uso de cualquier aparato corriente. 4. Seguir instrucciones detalladas, incluso transmitidas por medios tcnicos (p.ej., informadores telefnicos). 5. Seguir muchas pelculas en las que la parte visual y la accin ilustran buena parte del argumento y en las que la historia es sencilla y el lenguaje es claro. 6. Comprender una narracin corta hasta el punto de poder hacer predicciones sobre su desarrollo posterior.

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3

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C

O

M

P

R

E

N

S

I

N

L

E

C

T

O

R

A

Comprender el sentido general, la informacin

esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en textos escritos claros y bien organizados en

lengua estndar y sobre temas generales, actuales, relacionados con la propia especialidad, o en los que tiene un inters especial.

1

1. Entender textos claros sobre temas relacionados con sus campos de inters. 2. Encontrar y entender la informacin general necesaria en materiales cotidianos, como cartas, folletos y documentos oficiales breves. 3. Reconocer los puntos ms importantes en artculos claros de peridicos que traten sobre temas familiares. 4. Entender instrucciones sencillas y escritas con claridad sobre el manejo de un aparato.

2

1. Buscar en textos extensos o en varios textos breves la informacin especfica necesaria para realizar una tarea. 2. Identificar las conclusiones principales de textos argumentativos escritos con claridad. 3. Entender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales, lo bastante bien como para mantener correspondencia con amigos o conocidos. 4. Reconocer la lnea argumental general de un texto, sin llegar a entenderlo todo con detalle.

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2

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4

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E

X

P

R

E

S

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N

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I

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T

E

R

A

C

C

I

N

E

S

C

R

I

T

A

Escribir textos sencillos y cohesionados, de carcter pblico o privado, sobre temas cotidianos o en los

que se tiene un inters personal, y en los que se

pide o transmite informacin; se narran historias; se describen

experiencias, acontecimientos, sean stos

reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se

justifican brevemente opiniones y se explican

planes.

1

1. Escribir informes muy breves para transmitir informacin sobre hechos cotidianos e indicar los motivos de una actuacin determinada. 2. Relatar sus experiencias, describiendo sus sentimientos y reacciones en un texto cohesionado sencillo. 3. Describir detalles bsicos de sucesos imprevisibles, como, por ejemplo, un accidente. 4. Formular sueos, esperanzas y ambiciones. 5. Tomar notas acerca de problemas, peticiones de informacin. 6. Exponer brevemente las razones y dar explicaciones sobre sus opiniones, planes y acciones.

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1. Escribir cartas personales describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con todo detalle. 2. Escribir cartas para dar o solicitar informacin especfica (p.ej., un curso o un itinerario de viaje). 3. Describir sueos, esperanzas y ambiciones. 4. Describir el argumento de un libro o una pelcula y describir tambin sus reacciones. 5. Exponer las razones y argumentar sus opiniones, planes y acciones. 6. Escribir trabajos o artculos sencillos y cortos sobre temas de su inters. 7. Resumir, hacer informes y dar su opinin por escrito referente a informacin factual que haya recopilado o a asuntos dentro de su campo laboral o de inters.

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A. CONTENIDOS LINGSTICOS

En este apartado, las competencias especficas del Nivel 2B1 se destacan en negrita. 1. LA ORACIN SIMPLE 1.1. Tipos de oracin, elementos constituyentes y su posicin

1.1.1. Oracin enunciativa: afirmativa y negativa - Compleja

- Estilo indirecto (He said that she was ill) - De relativo. Especificativas y explicativas - Completiva

- Posicin de los elementos. 1.1.2. Oracin interrogativa

- Interrogativas totales - Interrogativas negativas - Question tags - Extraposicin de la preposicin; i.e. What do you do it with?

- Interrogativas parciales - Formas elpticas; p. e. What about? - Disyuntivas; p. e. Are you staying or leaving?;

- Interrogativas retricas; p. e. What difference does it make?; Who cares? 1.1.3. Oracin exclamativa; p. e. Thats fun! What a pity! How boring! 1.1.4. Oracin imperativa

- Verbos modales: Open the door, will you? 1.2. Fenmenos de concordancia

1.2.1. Sujeto y verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad - Sujeto colectivo - Sujeto mltiple (plurales /coordinados /yuxtapuestos) - Sujeto indefinido; p. e. None (of the guests) have /has arrived - Incontables; i.e. The news is terrible!

2. LA ORACIN COMPUESTA 2.1 Expresin de relaciones lgicas

2.1.1. Adicin y negacin: both ... and; neither ... nor; ... not only but (also) 2.1.2. Disyuncin: either or 2.1.3. Oposicin: while; except; only; however 2.1.4. Concesin: even though; although; though; however (); despite / in spite of + the fact that 2.1.5. Comparacin: more /-er / less than; (not) as/so .. as; i. e. Reading is more interesting than / not as interesting as watching TV, 2.1.6. Condicin: if, whether, unless; in case.

Tipo 0. Verdades universales Tipo 1. Posible Tipo 2. Hipottica Tipo 3. Imposible

2.1.7. Causa: as; since; due to/ because of the fact that; because. 2.1.8. Finalidad: to; in order to; so (that); for (s.o.) to; so as to; for + -ing 2.1.9. Resultado: and so; so/such(that); therefore, as a result, thats why, which is why 2.1.10. Relaciones temporales: before; until; as soon as; the moment (that); at the time (that); for; since; as; once; by the time (that); after; every time (that)

-Anterioridad

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-Simultaneidad -Posterioridad -Duracin -Repeticin

2.2. Orden de las oraciones 3. EL SINTAGMA NOMINAL 3.1 Componentes

3.1.1.Sustantivo - Clases: propios y comunes (contables e incontables y colectivos) - Equivalentes singulares de sustantivos incontables: bread / a loaf - Gnero -No marcado morfolgicamente (uncle aunt) -Marcado morfolgicamente (widow-widower) -Gnero dual (artist) -Gnero comn (baby) -Neutralizacin: p.e. Spokesperson; flight attendant Diferenciacin por indicadores lxicos; p.e. male nurse, female taxi driver - Nmero -Pluralia tantum en s; i.e. scissors, trousers -Singularia tantum: the news is good -Sustantivos compuestos: sisters-in-law -Doble nmero; the species, athletics, Maths is/are -Nombres propios; The Smiths -Sustantivos comunes pertenecientes a dos clases (chocolate) - Genitivo sajn (s/s) : - Omisin: Lets go to Marys - Doble genitivo: some friends of Janes - Genitivo temporal: in two weeks time - La construccin con of - Formacin: -Afijacin: - diminutivo y aumentativo; p. e. doggie/telly/minicruise; supermodel/megastar -composicin:

3.1.2. Pronombres - Personales - Usos especiales de we/you/they/one. Genrico (you never know), incluyente/excluyente. - Uso especiales de it - Sujeto/Objeto anticipado; p. e.; It takes me thirty minutes to get there. - No referencial; p. e. I find it difficult to do - De referencia general; p. e. Hows it going? - Reflexivos - Uso obligado: look after yourself - Uso enftico y semi-enftico (I did it myself) - Posesivos - Recprocos: each other; one another

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- Relativos - Uso obligado y omisin. Eleccin de formas (who/whom) - Demostrativos. Uso anafrico (The women of my life are those) y catafrico (These are the men of my life) - Indefinidos: none; each; either; neither; more; most; (a) few; (a) little, some-, no-, any-, every- series, the other / others / another one. - Interrogativos. Distincin who/whom y what/which

3.1.3. Determinantes - Artculos - Determinado - Uso y omisin con referencias generales y especficas; i. e. (the) Earth; todays newspaper; yesterdays New York Times - Usos idiomticos; i. e. look s.o. in the eye - En exclamaciones; i. e. Johns late again, the idiot! - Cuantificadores: Colectivos; partitivos; nmeros ordinales, cardinales, fraccionarios, porcentuales y decimales (p. e. a pack of lies; a lump of sugar; thirty something; minus three degrees; three fifths; three hundred per cent; one point nine) - Posesivos: enfatizados por own: my own car

3.1.4. Aposicin - Indicadores apositivos; p. e. such as; including/included

3.2 Modificacin 3.2.1 Mediante SN; p. e. people our age; you students 3.2.2 Mediante SAdj pospuesto; p.e. something bigger; the people involved 3.2.3 Mediante SV; p. e. the man sitting behind; the person to talk to 3.2.3 Mediante SAdv; p. e. three stops back, a step forward 3.2.4 Mediante SPrep sin modificacin; p. e. four votes against 3.2.5 Mediante oracin; p. e. a message (that) he would be late 3.2.6 Mediante frase de relativo especificativa y explicativa (the car, which is really fast, cost a fortune)

3.3. Posicin de los elementos del sintagma 4. EL SINTAGMA ADJETIVAL 4.1. El adjetivo

4.1.1. Clases: De uso lexicalizado; i.e. close friend; the plain truth 4.1.2. Grado

- Positivo relativo. y modificacin (somewhat; slightly; fairly, pretty; quite; so; rather; hardly; sort/kind of; absolutely; completely; deeply) - Comparativo. Intensificacin (much/a lot/ far better). Usos especiales - Formas coordinadas; p. e. more and more difficult - Superlativo (the least); Intensificacin (the very (best), ever) - Gradable vs. Non gradable (tired, exhausted)

4.1.3. Formacin: -Afijacin: classical, homeless, unhappy. -Participios como adjetivos (boring/ bored) -composicin: a four-year-old child, navy-blue, blue-eyed.

4.2. Modificacin 4.2.1. Mediante SN; p.e. emmerald green, sky blue 4.2.2. Mediante SAdj; p.e. dark green 4.2.3. Mediante SV; p.e. pleased to meet you; busy doing nothing 4.2.4. Mediante SAdv: terribly sorry 4.2.5. Mediante oracin; p.e. sure (that) hes here now

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4.2.6. Mediante frase completiva; p.e. not sure where to go 4.2.7. Modificacin multiple; p.e. far too difficult for me to understand

4.3 Adjetivos que rigen preposicin; p.e. responsible for, fed up with, good at 4.4 Orden de los adjetivos y otros elementos del sintagma. 5. EL SINTAGMA VERBAL 5.1. Verbo

5.1.1. Clases - Segn el aspecto y la modalidad

- Transitividad e intransitividad - Multiword verbs:

- Phrasal verbs; i.e. keep on, switch off - Prepositional verbs; i.e. look after - Phrasal prepositional verbs; i.e. get on with

5.1.2. Formacin: -Afijacin: lengthen -composicin: smog

5.1.3. Time and tense - Expresin del presente: presente simple; presente continuo; present perfect simple; present perfect continuous - Expresin del pasado: past perfect simple; past perfect continuous; presente histrico; present perfect simple; present perfect continuous; past simple; past continuous - Expresin del futuro: Presente simple; presente continuo; will (+ inf.); be about to + inf. - Expresin de la condicin y la hiptesis: presente simple; pasado simple; past perfect; would + inf., would + have + past participle. - Contraste entre tiempos verbales; p.e. Hes written twenty letters. / Hes been writing letters for three hours. - Formas no personales: present and past participle; infinitivo presente e infinitivo pasado.

5.1.4. Aspecto - Durativo - Verbos intrnsecamente durativos (last, take) - Perfrasis verbales: Present and Past Perfect continuous - Habitual: Perfrasis verbales (used to + inf.) - Incoativo - Verbos intrnsecamente incoativos (start) - Perfrasis verbales (be about to/going to) - Iterativo - Verbos intrnsecamente iterativos (continue) - Perfrasis verbales (carry / go / keep on + -ing) - Repeticin del verbo (he walked and walked and walked) - Terminativo - Verbos intrnsecamente terminativos (finish) - Tiempos verbales (present perfect; p.e. Ive just finished; past perfect; p.e. He had already read the book) - Contraste: state verbs (know) vs activity verbs (walk)

5.1.5. Modalidad - Factualidad: - Presente simple para expresar verdades generales: The sun

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rises in the east; - will: youll get wet - Condicin real, hipottica e imposible: If you go to the party, youll have fun; If I didnt have to study, Id go to the cinema; If you had come, youd have met my cousin. - Necesidad y obligacin: have (got) to / must + present infinitive y su contraste, be supposed to + present infinitive. Ausencia de necesidad y obligacin: neednt + present infinitive, dont need to / have to + present infinitive - Consejo: should / ought to + present infinitive. must, had better - Capacidad: could / couldnt, manage to, be able to - Permiso

- Verbos que expresan permiso (let, allow) - can; may; could

- Posibilidad y probabilidad: may / might / will / would / must / cant / cannot / could / couldnt

- Perfrasis que expresan posibilidad: be likely/unlikely; its possible - Deduccin: must, cant, might, may

- Prohibicin - Verbos que expresan prohibicin (forbid) - Forma negativa de verbos que expresan permiso (not allow, not let, etc.) - Imperativo negativo (dont you dare!) - Modales (mustnt, cant, shouldnt)

- Intencin y volicin: Verbos que expresan intencin/volicin: going to, intend to, be thinking of + -ing, hope, promise

5.1.6. Voz pasiva: Expresin del presente, pasado y futuro - Pasiva con objeto directo como sujeto; p. e. The window has been broken - Pasiva con objeto indirecto como sujeto; p. e.. She was given the first prize; - It introductorio; i.e. It is said that

5. 2. Modificacin en el SV 5.2.1. Verb patterns:

-verbos seguidos de ing form. -verbos seguidos de infinitivo con o sin to (make, let) -want, would like, ask, tell seguidos de complemento ms infinitivo con to (I want you to come with me) -otros verbos seguidos de complemento ms infinitivo con to (invite, advise, remind, etc.) -verbos seguidos de -ing form o infinitivo sin un cambio sustancial de significado.

5.2.2. Negacin anticipada: I dont think you will 5.3. Posicin de los elementos del SV y fenmenos de concordancia

-Oracin enunciativa: afirmativa y negativa; directa e indirecta -Oracin interrogativa (directa e indirecta), sin cambio de tiempo verbal (She wants to know what time it is); con cambio de tiempo verbal (She wanted to know what time it was) -Oracin imperativa: afirmativa y negativa (directa e indirecta) -Multiword verbs (separable, non separable) (She had to put off the wedding, She had to put it/the wedding off) -Ditransitive verbs: excepciones (He explained the problem to me/ he explained to me the reason...)

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6. EL SINTAGMA ADVERBIAL 6.1. Adverbios y locuciones adverbiales

6.1.1. Clases. Enfatizadores/restrictivos/actitudinales/discursivos (p. e. really; actually; simply; just; certainly; hardly; (un)fortunately; surprisingly; personally; besides; briefly; first(ly) finally; for instance; definitely; obviously; consequently; anyway; by the way) 6.1.2. Grado: positivo, comparativo y superlativo

6.2. Formacin: -Afijacin: unnaturally

6.3. Modificacin 6.3.1. Mediante SN; p. e. three miles further 6.3.2. Mediante SAdv; p. e. fairly (easily); pretty (badly); somewhat (better); rather (slowly); (well) enough; slightly (better); further west; down south; much more slowly; far more dangerously 6.3.3. Mediante Sprep; p. e. up to Scotland 6.3.4. Mediante frase completiva; p. e. there where we last met

6.4. Posicin de los elementos del sintagma 6.4.1. Posicin relativa de elementos en cadenas de adverbios y locuciones de modo, lugar y tiempo

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL 7.1. Preposiciones y locuciones preposicionales. Clases. 7.2. Modificacin

7.2.1. Mediante SN; p. e. some minutes before midnight 7.2.2. Mediante SAdv; p. e. deeply in love 7.2.3. Mediante SPrep; p. e. from under the table 7.2.4. Coordinacin de elementos; p. e. before, during and after meals

7.3. Posicin de los elementos del sintagma. 7.3.1. Posicin desplazada de la preposicin: The man I was talking to

7.4. Rgimen preposicional tras adjetivos y verbos (think of, responsible for) B. COMPETENCIA ORTOGRFICA

1. Representacin grfica de fonemas y sonidos 2. Grafemas con numerosas correspondencias fonmicas

2.1. Correspondencias inusuales en nombres propios (Leicester, Thames) y palabras extranjeras (caf, ballet) 2.2. Homfonos y homgrafos 2.3. Principales diferencias entre la variedad estndar britnica y americana

3. Usos especficos de las letras maysculas, cursiva, negrita y subrayado 4. Uso de los signos ortogrficos: punto y coma, comillas, parntesis y puntos suspensivos, guin, y acento en palabras de origen extranjero (fiance) 5. Abreviaturas, siglas y smbolos de uso frecuente (@, , $, etc.) 6. Similitudes y diferencias entre los sistemas ortogrficos del ingls y las lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana. C. COMPETENCIA FONTICO-FONOLGICA

1.1. Sonidos y fonemas voclicos y sus combinaciones 1.1.1. Alfonos principales - Cantidad/calidad 1.1.2. Pronunciaciones alternativas (neither /ai/, /i:/)

1.2. Sonidos y fonemas consonnticos y sus agrupaciones 1.2.1. Alfonos principales

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- Lugar de articulacin - Modo de articulacin - Sonoridad - Aspiracin

1.2.2. Pronunciaciones alternativas (often, schedule) 1.2.3. Secuencias complejas (scientists, stopped)

1.3. Procesos fonolgicos 1.3.1. Elisin voclica en posicin tona: consonantes silbicas (rock n roll) 1.3.2. Elisin consonntica en secuencias complejas y en contracciones (asked /a.:st/, mustnt) 1.3.3. Asimilacin consonntica: lugar de articulacin y sonoridad (used to, opened the door ) 1.3.4 Sinalefas: These_ are_ areas_ in the_ ocean; stay_ out_ of the_ ocean

1.4. Acento de los elementos lxicos aislados 1.4.1. Funcin distintiva entre partes de la oracin (export, present) 1.4.2. Acentuacin de palabras derivadas: influencia de los afijos (photograph-photography, vary-variety) 1.4.3. Acentuacin de compuestos: acento primario y secundario

1.5. Acento y atonicidad: patrones de acentuacin y entonacin en el sintagma y en la oracin 1.5.1. Formas fuertes y dbiles

D. CRITERIOS DE EVALUACIN POR DESTREZAS

Adems de las competencias del nivel A2, el alumno habr adquirido las propias del nivel B1 cuando sea capaz de realizar las actuaciones que se detallan a continuacin. 1. COMPRENSIN ORAL

Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias necesarias de este nivel cuando sea capaz de identificar informacin global y especfica en textos orales breves, de estructura clara y sencilla y lxico de uso frecuente, referidos a temas cotidianos o relacionados con necesidades bsicas y concretas, articulados con claridad, a velocidad lenta, en lengua estndar y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos. Ms concretamente: - Comprender las ideas principales de un discurso claro y en lengua estndar cuando traten asuntos cotidianos que tengan lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio... incluyendo breves narraciones. - Comprender instrucciones con informacin tcnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente y seguimiento de indicaciones detalladas. - Comprender generalmente las ideas principales de una conversacin o discusin formal siempre que el discurso est articulado con claridad y en lengua estndar. - Comprender informacin concreta relativa a temas cotidianos o al trabajo, e identificar tanto el mensaje general como los detalles especficos, siempre que el mensaje est articulado con claridad y con un acento normal. - En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si est relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomtico y pronuncien con claridad. - Seguir generalmente las ideas princiales de un debate largo que tenga lugar en su presencia, siempre que el discurso est articulado con claridad y en una variedad de lengua estndar. - Comprender, en lneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciacin estndar y clara. - Comprender las ideas principales de programas de radio o televisin que traten de temas cotidianos o actuales, o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin sea

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relativamente lenta y clara. - Comprender pelculas que se articulen con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la accin conduzcan gran parte del argumento. 2. EXPRESIN E INTERACCIN ORAL

Se considerar que un alumno ha adquirido las competencias necesarias de este nivel cuando sea capaz de interactuar y expresarse en situaciones incluso poco habituales y sobre temas concretos o abstractos, para relacionarse e intercambiar opiniones e informacin detallada, narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, presentar un tema conocido y justificar brevemente las propias opiniones en un registro estndar de formalidad o informalidad. Ms concretamente: - Hacer declaraciones pblicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano de su campo, que sean claramente inteligibles a pesar de ir acompaadas de un acento y entonacin inconfundiblemente extranjeros. - Hacer una presentacin breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estn explicadas con una razonable precisin, as como a responder preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez. - Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar informacin con el debido detalle. - Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema. -Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de inters personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad). - En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones person