PROGRAMACIÓN GENERAL DE...

PROGRAMACIÓN GENERAL DE

CENTRO

CURSO 2015-2016

Centro de Educación Infantil y Primaria

MARQUESES DE MANZANEDO 45290- Pantoja. (Toledo)

Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha

C.E.I.P. “Marqueses de Manzanedo” PROGRAMACIÓN GENERAL DE CENTRO Pantoja (Toledo) CURSO 2015-2016

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ÍNDICE

A.- INTRODUCCIÓN: CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR. ................... 3

B.- OBJETIVOS GENERALES Y ACTUACIONES. ...................................................................... 7

B.1. REFERIDO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE INCLUIDA LA ORIENTACIÓN Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ........................................................... 7

B.2. REFERIDO A LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA. ........... 11

B.3. REFERIDO A LAS ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES. ........................................................................................................... 13

B.4. REFERIDO A LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES. .................................. 16

B.5. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. ........................................................................... 17

C.- LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN. ............................................................. 19

D.- TIEMPOS, ESPACIOS Y RECURSOS. .............................................................................. 19

D.1.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO. ......................................................................... 19

D.1.- CALENDARIO DE REUNIONES. .............................................................................. 20

D.3.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS. ............................................... 20

D.3.- CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS. ................................................ 21

D.4.- RECURSOS MATERIALES. ...................................................................................... 23

D.5.- RECURSOS HUMANOS ......................................................................................... 23

E.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ............................................. 25

F.- PRESUPUESTO DEL CENTRO Y ESTADO DE EJECUCIÓN A 1 DE SEPTIEMBRE. ................. 26

G.- EVALUACIÓN INTERNA. .............................................................................................. 27

EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO ................................................................................. 29

EDUCACIÓN INFANTIL ...................................................................................................... 39

NIVELES PRIMERO Y SEGUNDO ........................................................................................ 42

NIVELES DE TERCERO Y CUARTO ...................................................................................... 48

NIVELES DE QUINTO Y SEXTO ........................................................................................... 56

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS ......................................................................................... 61

EDUCACIÓN FÍSICA .......................................................................................................... 65

MÚSICA ........................................................................................................................... 72

RELIGIÓN......................................................................................................................... 75

HOJAS DE SEGUIMIENTO ................................................................................................. 82


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A.- INTRODUCCIÓN: CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR. En el presente curso que iniciamos concluimos los cambios introducidos en el curso anterior por la entrada en vigor de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) y que supone modificaciones en 2º, 4º y 6º, al igual que ocurrió el curso anterior con 1º, 3º y 5º. Así, toda la primaria se unifica en cuanto a la normativa vigente. De este modo, el nuevo curso va a suponer finalizar el camino comenzado el anterior. Así pues, poco a poco iremos construyendo y recorriendo esta nueva andadura en la que pondremos en marcha nuevos proyectos, con nuevas actividades, nuevos alumnos, enfrentándonos a nuevos retos, situaciones diferentes y complejas. Por todo ello, nuestra programación pretendemos definir las pautas de actuación y los objetivos que orienten nuestro quehacer diario. La presente Programación General Anual (PGA) del curso académico 2015-2016 recoge las decisiones previstas para el curso que acaba de comenzar siguiendo lo establecido la Orden de 02/07/2012 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y en la Orden de 05/08/2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla –La Mancha.

Para su elaboración hemos partido de las aportaciones planteadas por los diversos miembros de la comunidad escolar, así como las conclusiones de la evaluación interna llevada a cabo el curso pasado y sus propuestas de mejora, que aparecen recogidas en la memoria del curso 2014/15. Las propuestas de dicha evaluación a tener en cuenta, de forma resumida, para el presente curso escolar 2015/2016 son las siguientes: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. CUESTIONARIO VIII (PADRES)

Propuesta de mejora: - Seguir en la misma línea de trabajo. - Continuar flexibilizando los horarios para la atención de padres en la medida de lo posible. - Seguir trabajando los valores, el respeto, etc., desde las tutorías para evitar conflictos, y en

el caso de que surgieran, seguir los pasos y decisiones tomadas por la Comisión de Convivencia. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. CUESTIONARIO VIII (CLAUSTRO)

Propuesta de mejora: - En las reuniones de inicio de curso ofrecer a los padres la dirección de la página web del

centro y animarles a consultar el PEC, así como otros documentos e informaciones. - Dar a conocer los cambios del nuevo Proyecto Educativo (LOMCE). - Seguir pidiendo la colaboración de los padres e insistir a las familias en la importancia de

asistir a las reuniones. RESULTADOS ESCOLARES Una vez analizados los resultados escolares en las diferentes sesiones de evaluación llevadas a cabo por niveles, llegamos a las siguientes conclusiones:

- En Educación Infantil, se han conseguido los objetivos previstos de forma general. En tres años, la mayoría de alumnos han avanzado favorablemente adquiriendo rutinas y normas. En cuatro años, la mayoría de los alumnos han progresado positivamente. Y en cinco años la


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mayoría de alumnos han conseguido los objetivos académicos, mostrando más dificultad en la ordenación temporal.

- En Primero de Primaria, a pesar de ser clases muy numerosas, los resultados son muy positivos y de forma general se consiguen los indicadores fijados para el curso. De 49 alumnos, 47 promocionan y 2 repiten.

- En Segundo de Primaria los resultados son buenos en ambas clases y la mayoría de los alumnos consiguen los objetivos previstos para el curso. De 46 alumnos en total, promocionan 40, uno de ellos con algún área suspensa pero con medidas de refuerzo y/o apoyo, y repiten 6.

- En Tercero de Primaria, la mayoría de alumnos superan los objetivos previstos. De un total de 54 alumnos, promocionan 52, dos de ellos con algún área suspensa y repiten 2.

- En Cuarto de Primaria se consiguen los objetivos previstos. De 44 alumnos, promocionan 41, de los cuales 4 lo hacen con algún área suspensa y uno de ellos es ACNEE, y repiten 3.

- En Quinto de Primaria, promocionan todos, pero de 40 alumnos, 7 alumnos lo hacen con medidas de refuerzo y/o apoyo.

- En Sexto de Primaria de los 41 alumnos, promocionan 39, de los cuales 9 lo hacen con medidas de refuerzo y/o apoyo, y repiten 2, uno de ellos es un alumno ACNEE.

De forma general, las causas más comunes en el caso de los resultados negativos son la falta de interés, tareas, materiales, hábitos de estudio y trabajo, escasa implicación familiar o situaciones desfavorecidas, la falta de asistencia, el comportamiento, el número de alumnos y dificultades de aprendizaje. Además en los cursos LOMCE se ha notado el cambio de Ley: aumento de áreas; número de sesiones por día (seis sesiones); ampliación de contenidos, especialmente en Matemáticas; sesiones de trabajo más cortas (45 minutos); muchos contenidos ofrecidos, que hay que trabajar por ley y poco tiempo para trabajarlos; y poco tiempo de repasar o reforzar contenidos. CONSEJO. CUESTIONARIO XII. (CONSEJO ESCOLAR).

Propuesta de mejora: - Seguir en la misma línea de trabajo. - Seguir procurando la participación de todos los sectores representados en el Consejo

Escolar. - Seguir facilitando la documentación y la información adecuadas en cada momento.

CCP. CUESTIONARIO XIII. (MIEMBROS DE LA CCP).

Propuesta de mejora: - Seguir trabajando en la misma línea. - Seguir impulsando desde la CCP la coordinación de todas las actividades del centro,

procurando la participación de todos los miembros de la CPP, haciendo los seguimientos de las propuestas realizadas.

CLAUSTRO. CUESTIONARIO XIV. (CLAUSTRO).

Propuesta de mejora: - Seguir en la misma línea de trabajo. - Continuar informando los resultados escolares tras los análisis en los ciclos de forma

trimestral en reuniones de Claustro, CCP, Consejo Escolar, etc.


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- Informar a principio de curso a los profesores que se incorporan por primera vez al centro, de aspectos relevantes del funcionamiento del mismo, tal como se recoge en el Plan de Acogida.

- Utilizar Dropbox con todos los documentos relevantes y de interés del centro, ayudar a instalarlo y utilizarlo a los compañeros que se incorporan al centro y a todo aquel que lo requiera.

- Promover desde el claustro iniciativas de innovación educativa. EQUIPO DIRECTIVO. CUESTIONARIO XV. (CLAUSTRO).

Propuesta de mejora: - Seguir trabajando en la misma línea para que el equipo directivo funcione como tal. - En los primeros Claustro seguir estableciendo una distribución adecuada de tareas, equipos

y responsabilidades. - Seguir haciendo hincapié en trabajar de forma cooperativa. - Continuar favoreciendo un ambiente correcto y adecuado de trabajo, potenciando las

aptitudes de los profesores y escuchando sus sugerencias e inquietudes. - Facilitar y potenciar la innovación profesional.

EQUIPOS DE CICLO. CUESTIONARIO XVI. (CLAUSTRO)

Propuesta de mejora: - Seguir en la misma línea de trabajo. - Procurar la profundización en metodologías innovadoras. - Seguir buscando de forma común diferentes formas de trabajo para los aspectos de mayor

dificultad para los alumnos.

TUTORÍAS. CUESTIONARIO XVII. (MAESTROS TUTORES) Propuesta de mejora:

- Seguir en la misma línea de trabajo. - Continuar informado de las ausencias de los alumnos a los padres a través del boletín. - Seguir propiciando un diálogo fluido y eficaz con padres y alumnos.

ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN ECONÓMICA Y DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. CUESTIONARIO XVIII (CLAUSTRO).

Propuesta de mejora: - Continuar con la labor desarrollada hasta el momento. - Insistir en el cumplimiento de las normas de cortesía y educación para el buen

funcionamiento del transporte escolar. TRANSPORTE. CUESTIONARIO XVIII-II. (FAMILIAS DE USUARIOS DE TRANSPORTE), Propuesta de mejora:

- Continuar con la labor desarrollada hasta el momento. - Insistir en el cumplimiento de las normas de cortesía y educación para el buen

funcionamiento del transporte escolar.

ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN (Valoración de la Inspección Educativa). CUESTIONARIO XIX (CLAUSTRO).

Propuesta de mejora: - Seguir manteniendo contacto con la Inspección cuando sea necesario.


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CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN. CUESTIONARIO XX (PROFESORES). Propuesta de mejora

- Se considera importante seguir en esta línea de trabajo. Desde el centro se ha de poner todo el empeño posible en acoger a los nuevos compañeros a principio de curso, así como a los compañeros que se van incorporando a lo largo del curso.

- Creemos importante seguir aplicando las normas de convivencia para corregir los posibles conflictos que surjan en el centro y/o en las aulas.

- Seguir comunicando al Ayuntamiento, como se viene haciendo, del estado de las pistas. - Respecto al número de alumnos, depende de la nueva Normativa respecto a las ratios. Aún

así se intentará buscar una respuesta a través de los apoyos y refuerzos educativos. - Revisar en la CCP la interpretación de la hora de cómputo mensual.

CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN. CUESTINARIO XXI (ALUMNOS).

Propuesta de mejora: - Seguir fomentando y actualizando el Plan de Acción Tutorial para continuar trabajando y

mejorando la convivencia en el centro. - Seguir insistiendo en las Normas de Cortesía. - Procurar la participación del alumnado en la resolución de conflictos.

CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN. CUESTIONARIO XXII (PADRES).

Propuesta de mejora: - Desde el centro consideramos muy importante seguir informando a principio de curso, en

las reuniones generales de padres y a través de circulares, de los cambios en las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro y en el Proyecto Educativo.

- Repartir circular informativa sobre el funcionamiento de la AMPA, sobre cómo participar y sobre las ventajas de pertenecer a esta asociación.

- Seguir informando de las distintas actividades que se llevan a cabo en el centro (a través de las reuniones generales y del tríptico de actividades complementarias y extraescolares), e informar a los padres de los alumnos que se incorporan por primera vez al centro de los documentos de referencia que guían la vida del centro a través de la entrega de un extracto del Proyecto Educativo y de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento.

- Continuar flexibilizando el horario de los tutores, en la medida de lo posible, para atender a los padres en horas fuera del horario de tutoría y adecuarlo a las necesidades de las familias.

- Continuar ofertando la participación de los padres en algunas de las actividades complementarias que se realizan en el centro.

ÁMBITOS PARTICIPACIÓN INSTITUCIONES CUESTIONARIO XXXIII (ALUMNOS)

Propuesta de mejora: - Seguir en la misma línea de trabajo. - Seguir proponiendo actividades complementarias y extracurriculares relacionadas con

diversas temáticas (valores, medio ambiente, residuos, internet, etc).


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B.- OBJETIVOS GENERALES Y ACTUACIONES.

B.1. REFERIDO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE INCLUIDA LA ORIENTACIÓN Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

OBJETIVOS ACTUACIONES, CALENDARIO, RESPONSABLES, PROCEDIMIENTOS, EVALUACIÓN, RECURSOS

Organizar el funcionamiento del centro teniendo en cuenta la normativa vigente y las conclusiones de la memoria del curso pasado.

Se establecerán criterios y modelos comunes a la hora de redactar las actas de nivel para una mejor funcionalidad. Se levantará acta (según un modelo establecido) de las reuniones generales de padres

en el aula para un mejor seguimiento de la información y de los acuerdos propuestos en las mismas Teniendo en cuenta la memoria del curso pasado, así como a la normativa que regula la

organización y evaluación en la educación primaria y con los recursos de los que disponemos se organizan horarios, distribución de aulas y espacios comunes de acuerdo a criterios establecidos en el Proyecto Educativo. El equipo directivo hace la propuesta recogiendo sugerencias del claustro. En las primeras reuniones de claustro se informa a los compañeros de todo el proceso. La valoración se realizará a través del proceso de Evaluación Interna que se realizará en

el centro durante el segundo y tercer trimestre. Todos los aspectos de mejora se recogerán en la memoria anual.

Introducir la lengua extranjera en el área de plástica en educación Primaria y en la sesión de psicomotricidad en educación Infantil como paso previo para el desarrollo del bilingüismo en el centro

En base a la introducción del modelo de bilingüismo en los centros docentes de Castilla- La Mancha, y como un primer paso a nivel experimental, se introducirán algunos conceptos del área de plástica en lengua extranjera; así como en la sesión de psicomotricidad en Educación Infantil.

Elaborar las unidades didácticas teniendo en cuenta la nueva normativa.

Durante el mes de septiembre se iniciará la revisión y ordenamiento de la documentación relativa a las unidades didácticas. Se hace un primer análisis de partida. Elaboración de las unidades didácticas de 2º, 4º y 6º, y revisión de las de 1º, 3º y 5º

según la normativa vigente. Procedimiento y responsables: a través de las reuniones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica y de los equipos docentes de nivel se trabajará en los diversos aspectos relacionados con la elaboración de las unidades didácticas. El equipo directivo será el encargado de organizar el proceso y desarrollo, con la colaboración del coordinador de formación en el centro.

Consolidar el proceso de la evaluación inicial de los alumnos.

Revisar las pruebas de evaluación inicial de cada uno de los niveles (primera semana de septiembre).


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Llevar a cabo en la tercera semana de clase la evaluación inicial de los alumnos. Una vez realizada la evaluación inicial de los alumnos, desde jefatura de estudios se

programará una reunión de nivel en cada uno de los grupos para contrastar datos relativos a los alumnos (nivel, dificultades, convivencia…) y aspectos generales de la clase. El tutor de cada grupo será el responsable y coordinador de cada sesión, de la cual

levantará acta. Participarán en la misma todo el profesorado que imparta clase en cada grupo, así como el/la tutor/a que ejerció su cargo con el grupo de alumnos si fuera el caso; también participarán el equipo de orientación y la jefa de estudios.

Revisar trimestralmente los PTIs y la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo.

La orientadora del centro programa y organiza a principio de curso y de cada trimestre reuniones de los tutores con el equipo de orientación para ajustar todos los aspectos relativos a la atención de los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo. En dichas reuniones se realizaran y/o revisarán los PTIs. Como complemento a este proceso se lleva a cabo la elaboración de materiales de creación propia para la atención a determinados alumnos, que es realizada por los tutores y el equipo de orientación. Al finalizar cada trimestre se valora la idoneidad del PTI y se hacen los reajustes

necesarios. Al final de curso en la Memoria Anual se reflejan las conclusiones de la elaboración y puesta en práctica de los mismos. Será necesario el gasto de material fotocopiado, plastificado…

Continuar con la puesta en práctica un aula de autonomía personal en la vida diaria iniciado el curso pasado.

Desde el equipo de orientación se retomará durante el primer trimestre el uso del aula de autonomía para desarrollar una serie de aspectos relacionados con la vida diaria. Para ello, se revisará y recogerá en un breve documento los objetivos y contenidos a trabajar, la relación con las diversas áreas y competencias, relación de actividades tipo, temporalización, horario de uso del aula y evaluación. Esta propuesta se llevará a la CCP para valorar la viabilidad de la misma y aportar

puntos de vista. A partir del primer trimestre se pondría en funcionamiento. La actividad en principio estará dirigida a los alumnos que presenta determinadas

necesidades educativas especiales. Para llevar a cabo este proyecto se cuenta con una de las aulas situadas junto a las

clases de primero de primaria y diverso material (mesas, manteles, cubiertos, cama, mesillas, ropa, armario, perchas, etc.). Todo este material se fue recopilando durante el año pasado, aunque siempre se puede buscar nuevos aspectos a trabajar, por lo que se pedirá la colaboración de la comunidad educativa para que el gasto sería mínimo. También es necesario contar con el recurso extraordinario de Pedagogía Terapéutica a


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tiempo completo (en estos momentos está media jornada por lo que se solicitará a jornada completa). Al igual que el curso pasado, durante el segundo trimestre se evaluará el

funcionamiento del aula y a final de curso su repercusión en los alumnos.

Continuar con la práctica un servicio de correo postal en el centro.

Organiza: el equipo de orientación y apoyo con la colaboración del conjunto del profesorado. La actividad consiste básicamente en un sistema de correo postal. Los alumnos

escribirán sus cartas a otros alumnos y lo depositarán en un buzón. Los alumnos del aula de PT serán los encargados del reparto de la correspondencia. Así como de diversos encargos de paquetería (por ejemplo, las fotocopias que hace el sr. Conserje). Para ello, los pasillos serán las “calles” y las aulas “las casas”. (se rotulará el nombre de los pasillos y el número de las aulas, las cartas o paquetes llevarán un sello…). La organización completa se presentará en un breve documento. La propuesta se presentará en la CCP y posteriormente se informará en los distintos

niveles educativos. La actividad estará dirigida a los alumnos que presentan diverso tipo de necesidades

educativas y se podrá generalizar a los grupos que quieran participar. La actividad conlleva gastos de material fungible que serán asumidos por el centro. La actividad está prevista que empiece en el segundo trimestre. A través de las reuniones del equipo de orientación y de la CCP se irá valorando el

desarrollo de la misma.

Participar en los proyectos de formación en centros con el seminario “Implantación de la LOMCE: Elaboración/ Revisión de las Unidades Didácticas acorde a la nueva normativa” y facilitar a todo el profesorado la realización de cuantas actividades de formación redunden en la mejora de la calidad de la educación.

A final del curso pasado y principio de este se va valorando la necesidad de la formación en el centro. A partir de ahí, bajo la coordinación de la responsable de formación en el centro y del equipo directivo se lleva a cabo la organización del seminario desde el mes de octubre a mayo. Este curso se elaborarán y revisarán las unidades didácticas y se ajustarán a la nueva normativa. También se favorecerá e informará de las distintas actividades de formación que vayan surgiendo. (Ver ANEXO I) Estás actividades tendrán su propio mecanismo de evaluación a través de distintos

cuestionarios; en cualquier caso, se recogerán las conclusiones en la Memoria Anual. Será necesario contar con material digital y en papel lo cual llevará un gasto que irá

incluido en los gastos de funcionamiento del centro. Nombrar como coordinador de formación en el centro a D. Jesús Iglesias Díaz.

Adaptar de Plan de Lectura a la normativa vigente y seguir fomentando el uso de la Biblioteca.

Revisar y organizar el Plan de Lectura del centro (mes de octubre). El equipo directivo llevará a la primera reunión de la CCP una propuesta de trabajo


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concreta sobre la integración de la lectura en las distintas áreas, a partir de aquí en los equipos de nivel se concretarán todos los aspectos que se trabajarán en las diversas áreas. Posteriormente en la CCP se llevará a cabo una puesta en común para llegar a acuerdos. A lo largo del curso se irán programando las diversas actividades que desarrollan la lectura. El responsable de biblioteca, con la colaboración de los tutores y un alumno ACNEAE,

llevará a cabo el préstamo de libros y se encargará de abrir la biblioteca durante dos recreos semanales. Asimismo los grupos del centro visitarán la biblioteca del pueblo, donde los alumnos

realizarán actividades de animación a la lectura. De los presupuestos del centro se destinará una partida para adquisición de libros y

material de biblioteca. Nombrar como responsable de la biblioteca a Dña. María Alonso Alonso. El Plan de Lectura cuenta con un cuestionario de evaluación que se pasará a final de

curso si es el caso; no obstante, periódicamente en la CCP se hará una revisión del desarrollo de la lectura.

Potenciar el uso de las TIC como herramienta didáctica en todos los niveles para desarrollar la competencia digital en el centro.

Durante el mes de septiembre se establecen los contenidos y aspectos que se van a trabajar dentro de la competencia digital. Este trabajo es coordinado por jefatura de estudios, siendo los equipos de nivel los encargados de establecer los contenidos que se van a trabajar. Posteriormente se hará una puesta en común en CCP. En educación infantil se iniciará en el manejo de las TIC a través del manejo de la PDI. A los alumnos de los grupos de 5º y 6º se les reparte el miniportátil para trabajar en sus

respectivas aulas. A los demás grupos se les habilitará una hora semanal en el aula Althia. Para el arreglo de los equipos informáticos, al no tener ningún tipo de cobertura, en los

presupuestos se ha destinado una partida para la reparación y actualización de los mismos.

Desarrollar la educación ambiental con la participación en el programa “Ecoescuelas” (Agenda Escolar 21) y en otras actividades medioambientales (campaña de donación de plantas de la Diputación de Toledo…).

Como en cursos anteriores vamos a llevar a cabo la puesta en práctica del programa Ecoescuelas de la Agenda Escolar 21. Seguiremos con aquellas actividades que en otros cursos ya se iniciaron, como es el reciclado selectivo de papel y plásticos, el ahorro de energía y la reutilización de los distintos materiales de desecho. Como ya se ha indicado en otro punto, participaremos en un grupo colaborativo

relacionado con el programa “Ecoescuelas” para profundizar en aspectos relacionados con la educación medioambiental, siempre que se posible. Al igual que en cursos pasado contaremos con el asesoramiento del técnico

medioambiental de la Mancomunidad de Municipios de la Sagra Alta, con personal de ADEAC (Asociación de Educación Ambiental y del Consumidor) y con personal de la Diputación


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Provincial de Toledo. A partir de una primera reunión prevista en el mes de octubre se va elaborando el plan de acción del curso. El comité ambiental (formado por padres, alumnos y profesores) será el encargado de realizar un seguimiento; la persona coordinadora del programa será Doña María García Magán. El programa no cuenta con dotación presupuestaria como tal. Muchos de los materiales que se han utilizado son reciclados (cubos selectivos de reciclaje). Durante este curso vamos a contar con la donación de plantas por parte de la Diputación de Toledo El equipo docente valorará a final de curso la idoneidad de las actuaciones y actividades

propuestas; asimismo el equipo directivo con los asesores señalados anteriormente valorarán de manera global el programa. Se adjunta el plan de acción del programa Ecoescuelas (ANEXO II).

B.2. REFERIDO A LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA.


Impulsar la participación del profesorado a través del reparto de tareas y responsabilidades.

El equipo directivo hace una previsión de las tareas y responsabilidades que se desarrollan en el centro. En las primeras reuniones de claustro (septiembre) se realiza la asignación de estas responsabilidades. En la mayoría de ellas los responsables hacen una valoración de la labor desarrollada y

sus conclusiones se recogen en la memoria anual.

Desarrollar actuaciones diversas para detectar situaciones de riesgo social y prevención la violencia escolar, así como impulsar la mejora de la convivencia en el centro.

Diseñar un protocolo de detección de conductas violentas en el centro (equipo de orientación). Establecer diversas reuniones con los Servicios Sociales para tratar los temas con las

situaciones de riesgo social. Elaborar un programa de actuaciones relacionadas con la prevención de la violencia y la

mejora de la convivencia en el centro. Programar diversas charlas relacionadas con aspectos que promuevan la prevención de

dificultades de tipo social y de mejora de las relaciones. Estos aspectos se organizarán durante el primer trimestre y se irán desarrollando a lo

largo de curso. En las reuniones se valorará la idoneidad de las actuaciones y se recogerán las conclusiones en la memoria anual.

Promover actuaciones referidas a la Educación en Valores.

Con el asesoramiento del equipo de orientación se seguirá trabajando en las tutorías la educación en valores. Será trimestralmente, a través de la CCP y de distintas reuniones de coordinación de nivel donde se vayan concretando diversas actividades a partir de un valor. Igualmente se realizarán en el centro, a lo largo de todo el curso, distintas actividades


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complementarias que siempre están relacionadas con los valores: medio ambiente (programa Ecoescuelas), la solidaridad (mercadillo solidario), la salud (charlas), igualdad entre hombres y mujeres (talleres de la ONG Humana), educación vial, etc. Será a través de los equipos docentes de ciclo, canalizados a través de la CCP, donde se

valoren las distintas actividades llevadas a cabo. Las conclusiones se expondrán en el seno de la CCP y se recogerán por escrito en las correspondientes actas. El coste dependerá de la actividad concreta. Los materiales de uso común para la

realización de diversos trabajos (material fungible) ira a cargo del presupuesto del centro. Las charlas, las actividades y los diversos talleres impartidos en el centro por personal

externo al mismo son gratuitos. En el ANEXO III “Tríptico de Actividades Complementarias y Extraescolares” que se

entrega a los padres se recogen algunas de las actividades programadas.

Conseguir que los documentos programáticos del centro, así como los planes marco que guían el funcionamiento del mismo, sean documentos vivos y presentes en las actuaciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Desde el centro pretendemos que los documentos programáticos sean documentos vivos, para ello se darán a conocer a todos los miembros de la comunidad a través de los diferentes cauces, destacando la inclusión de los mismos en página web del centro o facilitándoles la información a aquellas personas que lo soliciten.

Conseguir que la coordinación del equipo directivo guíe todas las decisiones que tome este órgano de gobierno.

Las decisiones que se toman en cada momento procuran llevar siempre el máximo consenso. Entre estas se encuentran la propuesta de los coordinadores de nivel y de ciclo, la propuesta de los distintos responsables, los criterios para la utilización de espacios y horarios, los aspectos relativos a la gestión económica y los programas específicos. Las distintas convocatorias de la CCP, Claustro y Consejo Escolar son pensadas y consensuadas de manera conjunta. En el día a día el equipo directivo, hace un pequeño repaso de los asuntos acontecidos durante la jornada. Uno de los cuestionarios de la evaluación interna es el referido a la evaluación del

equipo directivo y se pasa todos los cursos.

Ofrecer a toda la Comunidad Educativa una actitud dialogante, cercana, abierta y participativa.

Desde el inicio de curso el equipo directivo envía a los padres una circular informándoles del calendario escolar, de la asignación de las distintas tutorías y de los horarios del centro (tutorías, secretaría, jefatura, dirección…). Las distintas tutorías del centro convocan trimestralmente una reunión general de padres, igualmente se cita a los padres individualmente en las horas establecido para ello, si bien se atenderán tutorías en tramos distintos al horario establecido.

Impulsar el uso de la página web del centro: http://ceip-marquesesdemanzanedo.centros.castillalamancha.es/

En la circular enviada a principio de curso se informa que en la página web del centro aparecen los distintos aspectos organizativos y de funcionamiento del mismo, así como toda la información relativa a la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.

http://ceip-marquesesdemanzanedo.centros.castillalamancha.es/

http://ceip-marquesesdemanzanedo.centros.castillalamancha.es/


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Mantener actualizada la web, de modo que todas las circulares, citaciones a reuniones generales de padres y otras informaciones de interés se encuentran en la página del centro.

Hacer partícipe a la Comisión de Convivencia del centro de los problemas que puedan surgir y de las actuaciones que favorezcan soluciones a dichos problemas.

Cada vez que se produce un problema de disciplina que sea objeto de revisión, estudio y/o sanción se reunirá la comisión de convivencia del centro. La comisión de convivencia del centro está formada por el director, la jefa de estudios, un representante de maestros y una representante de padres. Establecer una reunión trimestral con el objeto de valorar el estado de la convivencia

en el centro y elevar al consejo escolar las conclusiones de dicha valoración. Para dicha valoración se recabará la información aportada por el conjunto del profesorado y del equipo directivo. A partir de aquí estudiar propuestas de mejora de la convivencia. Dentro del consejo escolar se nombrará a la persona responsable de promover la

educación en valores, la mejora de la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres. Hasta ahora esta función ha recaído en Dª. Yolanda Fournier Corrales.

Propiciar la participación de la comunidad educativa en las actividades complementarias y extracurriculares que se programen.

Desde el centro se seguirá ofertando la posibilidad de participar en distintas actividades. A través de circulares y/o reuniones se irán concretando aquellas actividades en la que se invite a los padres a participar. El equipo directivo y el equipo docente serán los encargados de procurar la participación a lo largo de todo el curso (festival de Navidad, mercadillo solidario, graduación de los alumnos de sexto, día del libro…) Evaluación: a través de los cuestionarios de evaluación interna.

Promover la participación del alumnado a través de las reuniones de los delegados de curso.

La jefa de estudios cada trimestre convocará a los delegados de curso a una reunión con el fin de conocer sus inquietudes sobre distintos temas y así poder expresar sus ideas. La convocatoria se dará con suficiente antelación para que se puedan tratar los temas del orden del día en las respectivas tutorías. Los alumnos valorarán la idoneidad de las reuniones y de los temas.

B.3. REFERIDO A LAS ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES.


Ofertar charlas de familia impartidas por instituciones sin ánimo de lucro (Guardia Civil, Cruz Roja, etc).

Organizar diversas charlas para padres promovidas por instituciones sin ánimo de lucro. Estas charlas serán impartidas por personal de las instituciones que se ofrecen a impartirlas. Estas charlas se impartirán durante el primer y segundo trimestres de curso. Las charlas no tienen coste alguno y se desarrollarán en horario de mañana en la sala de usos múltiples del centro. Al cierre de esta memoria están programadas para el primer trimestre una charla- taller

relacionada con el programa Ecoescuelas (¿Qué hacer con tus residuos?); una charla de la


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Guardia Civil sobre “Los peligros de Internet”; y unas charlas sobre educación vial y el uso de un parque de trafico móvil en el tercer trimestre a cargo de la Jefatura Provincial de Tráfico. Se están concertando otra serie de charlas y talleres con diversas ONGs, Asociaciones e

Instituciones, aunque aún están sin cerrar Al final de la última charla se pasará un cuestionario a los padres y participantes para su

valoración.

Mantener una coordinación permanente con el CEIP “Santísimo Cristo de la Misericordia” de Numancia de la Sagra y con el IESO “Profesor Emilio Lledó”, también de Numancia.

A lo largo de todo el curso se mantendrán diversas reuniones de trabajo con el CEIP “Santísimo Cristo de la Misericordia” de Numancia de la Sagra y con el IESO “Profesor Emilio Lledó”, también de Numancia. Las reuniones se mantendrán en varios niveles: reuniones de equipos directivos, reuniones de orientadores y reuniones de los departamentos de Lengua, Matemáticas e Inglés. El objetivo de estas reuniones es consensuar líneas comunes de actuación en cuanto a los procesos de enseñanza-aprendizaje. La temporalización de las reuniones la realizan los equipos directivos y se mantendrá, en principio, una al trimestre. Durante el proceso se van viendo la idoneidad de los temas a tratar y a final de curso se valoran dichas reuniones.

Establecer reuniones de coordinación con los Servicios Sociales.

Establecer reuniones de coordinación entre los servicios sociales y el propio centro (aproximadamente cada dos meses). En estas reuniones se tratarán aspectos relacionados con los alumnos que presentan distintas necesidades de tipo social. Se trabajará de forma conjunta para la puesta en marcha de ayudas para el comedor. En las reuniones señaladas anteriormente se analizará también el estado de asistencia

del alumnado al centro y se tratarán aspectos relacionados con el control del absentismo. Para ello, se tendrá en cuenta el Protocolo de Absentismo aprobado hace varios cursos. Es en este documento donde se recoge de manera detallada los pasos a dar en caso de que un alumno presente absentismo. El proceso de control del absentismo se realizará durante todo el curso. El contacto con los servicios sociales será permanente, además de las reuniones se mantendrá contacto telefónico. Los responsables son: servicios sociales municipales, equipo de orientación y apoyo y

equipo directivo. La convocatoria de la primera reunión se establece para el mes de septiembre,

quedando fijada la fecha de la siguiente reunión. En las diversas reuniones se va valorando el progreso de los alumnos y a final de curso se hace una valoración de las reuniones y del trabajado realizado y la posibilidad de continuar con este tipo de reuniones para el curso siguiente.

Establecer contactos y/o reuniones de coordinación con Desde el equipo de orientación y apoyo se establecen diversas reuniones con aquellos


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los centros e instituciones a las que acuden alguno de nuestros alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

centros y asociaciones a los que acuden algunos de nuestros alumnos. El objetivo de las mismas es, en la mayoría de los casos, el intercambio de información; también en algún caso la transmisión de pautas para trabajar con determinados alumnos. Estas reuniones suelen ser anuales en la mayoría de los casos. Las personas implicadas del centro son los maestros y maestras que trabajan con el alumnado en cuestión (orientadora, maestros de PT y AL, tutores, personal laboral ATE...). Centros con los que trabajamos habitualmente: AFANNES de Toledo, Deletrea de

Madrid y CDIAT de Illescas, Asociación Síndrome de Down de Toledo. Con la asociación “La casa de Aarón” de Illescas, que atiende a alumnos con

necesidades educativas especiales, el centro colabora con la recogida y posterior entrega de tapones. Con el fin de intercambiar información sobre alumnos del colegio con la Unidad de

Salud Mental Infantil y Juvenil. Con la entidad ACTIA, que se encarga de hacer el seguimiento del acogimiento familiar

de tres alumnos del colegio.

Colaborar e intercambiar información con los servicios de sanidad municipales (consultorio médico) y autonómicos (SESCAM).

Al inicio de curso mantenemos una reunión con personal del consultorio médico de Pantoja para comunicar aquellos casos en los que el alumno requiera algún tipo de cuidado o tratamiento específico. Desde el consultorio se nos dan pautas concretas de actuación. El centro colabora con el SESCAM en la revisión bucodental que cada año se realiza a

los alumnos de primero.

Colaborar con la biblioteca municipal.

Durante el mes de septiembre el equipo directivo contacta con la persona encargada de la biblioteca municipal para ver la posibilidad de visitar la biblioteca en el mes de abril. Durante el mes de marzo esta persona se encarga de realizar un horario de visitas por curso que se revisa en el centro. Durante la visita se realizan actividades de animación a la lectura. Los equipos de ciclos valoran la actividad llevada a cabo.

Colaborar con la AMPA en el desarrollo de distintas actividades.

A lo largo de todo el curso existe una colaboración permanente entre el centro y la asociación de padres y madres. El centro cede las instalaciones para el desarrollo de diversos talleres (en concreto una de las aulas de primer ciclo). La asociación colabora en el desarrollo de diversas actividades complementarias (Mercadillo Navideño, Festival de Navidad, carrera solidaria…)

Colaborar con el Ayuntamiento de Pantoja en el desarrollo de distintas actividades.

A lo largo de todo el curso el ayuntamiento colabora en el desarrollo de diversas actividades con personal del mismo y con la cesión de sus instalaciones (pabellón, pista polideportiva, casa de la cultura…) El centro en muchos casos hace de transmisor de información entre el ayuntamiento y las familias.


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El Ayuntamiento colabora con el centro con la aportación del 50% de la ayuda de comedor para aquellos alumnos que presenta diversas necesidades económicas, previamente valorados por los servicios sociales municipales. Igualmente el Ayuntamiento establece una serie de ayudas para la adquisición de

materiales curriculares.

Establecer una coordinación con la ONG EDUCO.

A finales del curso anterior y principios de este se mantienen contactos con la ONG EDUCO para procurar la subvención de la comida de comedor a aquellos alumnos que presentan necesidades de tipo socio-económico y que han sido valorados previamente por los servicios sociales municipales. Este año la cantidad aportada para las becas de comedor asciende a unos 6.000 euros,

esto supone el 50% del importe de los menús. El otro 50% lo asume el Ayuntamiento, como se ha comentado más arriba.

B.4. REFERIDO A LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES.


Organizar y llevar a cabo el Programa “Ecoescuelas”. Remitimos al punto B.1.-

Solicitar y llevar a cabo el Programa de Consumo de Fruta.

Desde el centro se volverá a solicitar el Programa de Consumo de Fruta. El objetivo del mismo es sensibilizar y promover hábitos de vida saludable en el consumo de frutas entre el alumnado. El programa es subvencionado por la Junta de Comunidades a través de algunas de sus consejerías. La organización corresponde al centro. La idea es llevarlo a cabo durante el segundo y tercer trimestre. En caso de no ser concedido se optaría por llevar a cabo los desayunos saludables (cada día de la semana los alumnos traen un tipo de alimento).

Desarrollar programas institucionales (de acompañamiento) para mejorar los resultados escolares en los niveles superiores (5º y 6º).

Para este objetivo tan amplio y ambiguo se van a realizar las siguientes actuaciones: Solicitar un programa de acompañamiento semejante al impartido en el centro

durante varios cursos (si lo oferta la administración) y nombrar responsable del mismo a la orientadora del centro Dª. Aurora Paradanta Domínguez.

Llevar a cabo después de cada evaluación las reuniones de análisis de resultados por ciclo para ver las causas de los resultados (tanto positivos como negativos) y establecer propuestas de mejora.

Establecer apoyos en los distintos grupos desde el inicio de curso. El desarrollo de este objetivo se valorará a partir del análisis de los resultados

escolares en las diversas evaluaciones trimestrales del curso. El programa de acompañamiento tendrá su propia valoración si se llevara a cabo.

Seguir desarrollando el Proyecto Escuela 2.0. En la medida de lo posible, se seguirá desarrollando el Proyecto Escuela 2.0 con el


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reparto de ordenadores a los alumnos de quinto y sexto, repartiendo un ordenador para cada alumno. El gasto se imputará al presupuesto del centro. Se comenzará esta dinámica a mitad del mes de octubre.

Poner a disposición de la administración educativa los espacios y recursos necesarios para las enseñanzas del Programa de Lengua Árabe y Cultura Marroquí.

Durante varios cursos se ha desarrollado con éxito el Programa de Lengua Árabe y Cultura Marroquí. El comienzo está previsto para el primer trimestre. El centro colaborará dando a conocer el programa y facilitando la inscripción de los alumnos en el mismo. Igualmente pondrá a disposición del mismo una de las aulas del centro. Al cierre de la presente programación no se ha confirmado el comienzo del programa ni

de la aprobación del mismo.

Desarrollar el Plan de Autoprotección del Centro y de Emergencias.

Este curso académico continúa como coordinador de prevención de riesgos laborales D. Víctor Luis Luena de los Mozos. En los primeros días del mes de septiembre se nombrarán los distintos responsables de

los equipos de emergencia, control, etc. y se informará al personal que trabaja en el centro de los riesgos laborales de su puesto de trabajo en el centro, tal como establece la normativa. Durante el mes de septiembre/octubre el coordinador y el equipo directivo realizarán

una revisión del plan de autoprotección del centro y de emergencias. Esta incluirá la comprobación de planos de evacuación, botiquines, extintores y otros elementos. En el primer trimestre llevaremos a cabo la programación, implantación y seguimiento

del simulacro. La fecha prevista será para la segunda quincena de noviembre; para ello, contaremos con la colaboración de la policía local y de personal del Ayuntamiento. Un vez realizado se valorará las deficiencias detectadas y se propondrán las mejoras oportunas. En el tercer trimestre se realizará la prescriptiva memoria anual de prevención de riesgos. Los gastos de mejora serán asumidos por el Ayuntamiento de Pantoja y/o el centro.

Colaborar con la administración en el Programa de reutilización mediante el sistema de préstamo de libros de textos así como en el desarrollo de diversas órdenes sobre la dotación de materiales curriculares y gestión de ayudas.

Información a las familias de los grupos de 3º y de 5º de la reutilización de materiales curriculares para dichos grupos (orden de 17/02/2015). Información a las familias de los grupos de 4º y de 6º de la dotación de materiales para

dichos grupos (orden 16/03/2015).

B.5. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.


Continuar con el servicio de transporte escolar para aquellos alumnos que viven fuera del casco urbano.

El transporte escolar seguirá funcionando desde el primer día lectivo de curso. El servicio de transporte cuenta con una cuidadora. La empresa adjudicataria es “José


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Romero”. El equipo directivo colabora con la administración en los diversos trámites que hay que realizar. A final de mes se rellena la hoja de incidencias y se valora las dificultades encontradas.

Poner en funcionamiento el servicio de comedor para atender a las familias necesitadas.

En el mes de septiembre el equipo directivo intentará solucionar y dar una respuesta a aquellas familias que necesitan el servicio de comedor por diversos motivos: por un lado, por las necesidades económicas que tienen algunas familias y, por otro lado, por las dificultades que tienen algunos padres recoger a sus hijos a la salida del colegio por el horario de trabajo. El funcionamiento del comedor se valorará a través de un cuestionario integrado en el Plan de Evaluación Interna del centro.


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C.- LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN. En primer lugar, nombrar como coordinador de formación en el centro a D. Jesús Iglesias Díaz. A lo largo de las últimas décadas se ha producido diversos cambios en la política educativa y en la sociedad. Estos cambios han conllevado la necesidad de una actualización constante por parte del profesorado en todo lo referente a metodologías educativas, recursos, nuevas tecnologías, acción tutorial, etc. En este sentido nuestro centro no ha sido ajeno a estos cambios y ha mostrado su inquietud ante las nuevas demandas educativas y sociales. Por esto, el centro tiene un largo recorrido en la formación e innovación educativa. El claustro siempre ha mostrado un interés enorme en cuanto a la formación se refiere, tanto por la vía individual como a través de la modalidad de proyectos de formación en centros y proyectos de innovación. Con la entrada en vigor de la LOMCE, se hace necesaria la elaboración y adecuación de las Programaciones Didácticas al nuevo currículum. Estás a su vez se basarán en una propuesta curricular que el centro ha de elaborar. También será necesaria la revisión de nuestro Proyecto Educativo y su adecuación a la nueva normativa. Por todo ello, y una vez definidas las líneas de formación del Centro Regional de Formación del Profesorado, nuestra intención es llevar a cabo un seminario titulado “Implantación de la LOMCE: Elaboración/ Revisión de las Unidades Didácticas acorde a la nueva normativa”. De este modo, los maestros realizarán aquellos cursos que consideren más oportunos para su formación, en función de su especialidad o el nivel que imparten. Igualmente se podrá desarrollar la formación individual participando en grupos colaborativos y en talleres convocados por el Centro Regional de Formación del Profesorado. Por otra parte, como en años anteriores, nuestro centro está inmerso en el programa “Ecoescuelas”. Nuestra apuesta por el programa supone una dedicación importante al mismo, por esto es necesario formarnos en ciertos aspectos que desconocemos y en la elaboración de un plan de acción y de materiales diversos. De esta forma, participaremos en el grupo creado a tal fin.

(Ver ANEXO I).

D.- TIEMPOS, ESPACIOS Y RECURSOS. D.1.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

En septiembre y junio el horario es de 9:00 a 13:00 horas, como horario lectivo; y de 13:00 a 14:00 horas, como tiempo de obligada permanencia.

En los meses restantes el horario es de 9:00 a 14:00 h. Las horas de obligada permanencia se realizan en el siguiente horario:

Lunes: de 14:00 a 15:00 h. atención a las familias. Martes: de 14:00 a 15:00 h. reuniones de coordinación de ciclo/ nivel, CCP, etc. Miércoles: de 14:00 a 15:00 h. formación del profesorado, programaciones de aula y

elaboración de materiales. Jueves: de 14:00 a 15:00 h. reuniones de ciclo/ nivel, claustro, sesiones de evaluación,

elaboración de materiales, coordinación del programa Ecoescuelas, etc.


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La distribución del horario lectivo para primaria se ha mantenido igual que el curso pasado, con seis sesiones de 45 minutos a lo largo de la jornada, más media hora de recreo; de las seis sesiones diarias que hay, cuatro son antes del recreo, el recreo es de 12:00 a 12:30 y después del recreo las otras dos sesiones restantes. Para las entradas al centro se dejarán 5 minutos de cortesía, tras los cuales se cerrarán las puertas del colegio (se ha instalado un timbre). Si un alumno no se ha incorporado a primera hora al centro lo podrá hacer hacer a las 9:45, a las 10:30, a las 11:15 o a las 12:00 (en junio y septiembre sólo hasta las 11:15). Para poder hacer uso de esta flexibilidad será necesario aportar el justificante de no haber podido asistir a su hora (por ejemplo, si ha ido al médico se aportará el justificante médico); si no es así, sólo se podrá llegar tarde dos veces sin justificar al trimestre y la tercera vez que el alumno llegue con retraso sin justificar no podrá hacer uso de esta flexibilidad y deberá entrar a las 12:00 (en junio y septiembre 11:15). En este sentido también se podrá salir siempre que se justifique a las horas señaladas anteriormente, para ir al médico u otra circunstancia de fuerza mayor.

El horario del despacho es de 9:00 a 9:45 y de 13:15 a 14:00 cada día.

D.2.- CALENDARIO DE REUNIONES. El calendario de las diversas reuniones de evaluación, coordinación, seminario y entrega de boletines es el siguiente:

*Reuniones entre la orientadora y los tutores del nivel concreto para determinar acciones de la acción tutorial.

D.3.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS.

La disposición horaria del profesorado viene marcada por la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y la Orden de 02/07/2012 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Los horarios de los diferentes cursos se han confeccionado teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Que por el mismo curso pasaran el menor número posible de profesores.

FECHA REUNIONES

DE NIVEL REUNIONES

CCP SESIONES DE EVALUACIÓN

REUNIONES ACCIÓN

TUTORIAL*

ENTREGA BOLETINES

SEMINARIO FORMACIÓN

Septiembre 2 y 22 29

Por determinar

Octubre 7 y 20 6 1, 2 y 5 20

Noviembre 11 y 24 10 24

Diciembre 2 1 3, 9, 10, 14, 15,16 y 17

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Enero 20 y 26 19 26

Febrero 17 y 23 16 23

Marzo 15 y 30 29 1, 2, 3, 7, 8, 9

y 10 30 17

Abril 20 y 26 19 26

Mayo 18 y 24 17 24

Junio 14 y 15 7 1, 2, 3, 6, 8, 9

y 10 15 20


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Que las áreas instrumentales se impartieran, dentro de lo posible, en las primeras sesiones. Dejar dos sesiones del mismo área seguidas (para Matemáticas y Lenguaje) Hacer el mayor número posible de desdobles en Lengua y Matemáticas en 1º, 2º y 3º

aprovechando las sesiones de Educación Física y Música. Complementar las tutorías de 4º y 6º porque una tutora de 4º dará Inglés en 5º y la tutora

de 5º dará Inglés en 6º, así como la tutoría de 6ºB que desempeña la jefa de estudios. Las sesiones de plásticas sean en Inglés como anticipo para el futuro bilingüismo. Organizar las clases en infantil para que la secretaría pueda tener sus horas destinadas a tal

función, para ello la maestra de Música irá a apoyar a Infantil. Coordinar las sesiones del profesor de religión con el colegio de Numancia con el que

compartimos. Las sesiones de reducción que establece las normativas para los diferentes cargos. Todos los cursos tienen reservado una sesión para asistir al Aula Althia y otra sesión para

asistir a la Biblioteca. Al igual que el curso pasado, y teniendo en cuenta las propuestas en el área de Inglés, los

apoyos se llevarán a cabo en 2º y 4º de Primaria, por ser los niveles más numerosos. Que en Ed. Infantil se establezca un periodo de adaptación, ajustando el horario a las

necesidades de los alumnos. Tener en cuenta los tiempos de fatiga y descanso de los alumnos, procurando que después

del recreo aparezcan en el horario las áreas que menos concentración requieren por parte de éstos. Adecuación del tipo de actividad a los tramos horarios. La especialidad del profesorado. Por su parte en la elaboración de los horarios de los profesores se ha tenido en cuenta: La especialidad de cada uno. La necesidad de disponer de ellos para atender a los alumnos que imparten Educación en

Valores, así como para la realización de refuerzos educativos.

En las horas lectivas en las que no se imparte docencia directa a un grupo/clase, se recogen los siguientes criterios para su distribución: Actividades de refuerzos educativos individuales y de grupo, preferentemente dentro del

aula. Actividades de apoyo para los grupos con más necesidades. Que los apoyos lo hagan, preferiblemente, los paralelos.

D.4.- CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.

La distribución de los espacios para cada nivel se realizó a final del curso pasado, si bien en el primer claustro celebrado el día 4 de septiembre junto con la adjudicación de tutorías se ratificó. El criterio para la distribución de los espacios es reflejo de lo establecido en las NCOF. La distribución de las aulas en principio se realizará por zonas ya determinadas. En la zona baja, al fondo, se ubicarán las clases de los grupos de 5º y 6º; en la zona baja, frente a la sala de usos múltiples, los grupos de 3º y 4º; en la zona media los grupos de 1º y en la zona de la entrada de Infantil, los grupos de 2º. En la zona más alta los grupos de Infantil. En la puerta de cada una de las aulas habrá un rótulo que indicará el grupo que corresponde a la misma. En Educación Primaria los profesores irán rotando cada curso escolar de aulas según el grupo que le corresponde. En Educación Infantil se procurará permanecer en el mismo aula durante los tres años de la etapa (por las dificultades de cambio de murales, materiales…); sin embargo, se procurará que los alumnos de cinco años ocupen una de las aulas que está más


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próxima a los grupos de segundo ya que no tiene servicio y este debe compartirse con alumnos de primaria. Se mantiene el aula para Música, otro espacio para el apoyo a grupos reducidos de quinto y sexto, se mantienen los espacios que había para PT y AL y un despacho para el orientador. Asimismo sigue destinado un espacio para el conserje, lugar donde se encuentran la multicopista y la fotocopiadora, aparte de material diverso. Como siempre, el aula Althia, con 12 puestos (incluido el del profesor) sigue utilizándose por todos los grupos de primaria con arreglo al horario establecido por la jefatura de estudios. Una de las aulas de primer ciclo ha quedado libre, por lo que se utilizará para la realización de diversos talleres ofrecidos por el AMPA y para las clases de lengua árabe (si al final se llevan a cabo). El espacio destinado a los recreos cuenta con varios espacios diferenciados por el desnivel que presenta el terreno y se comunica por rampas y escaleras. Los alumnos de infantil y primero y segundo salen al recreo a sus patios respectivos y los alumnos de tercero, cuarto, quinto y sexto se alternan entre el patio que está encima del comedor y la pista polideportiva que se encuentra en las inmediaciones del colegio. En cuanto a la distribución de espacios para la realización de los refuerzos educativos se ha tenido en cuenta: Permanencia en el aula. En aquellas situaciones en las que se estime oportuno realizar los refuerzos fuera del aula,

éstos se llevan a cabo en alguna de las tutorías existentes o bien en la biblioteca si estuviese libre en esos momentos.

Otros criterios a tener en cuenta a la hora de organizar los espacios en el centro son los siguientes: En la organización del espacio se tendrán en cuenta la posibilidad de desarrollar diferentes

situaciones de enseñanza-aprendizaje: trabajo autónomo, trabajo cooperativo, explicaciones… A la hora de programar las actividades se contemplarán los espacios con los que cuenta el

colegio, así como el entorno próximo. El espacio y tiempo del recreo se tendrá en cuenta a la hora de trabajar aspectos concretos

como son la convivencia y las normas. El Aula de Usos Múltiples se podrá utilizar para todas aquellas actividades que así lo

estimen oportuno los distintos profesores. Se dará prioridad a Educación Infantil para realizar las actividades de psicomotricidad y para aquellas actividades complementarias programadas. Los demás grupos podrán utilizarla siempre que esté libre, pudiéndose solicitar en un cuadrante dispuesto para tal fin en la misma sala. Si la demanda fuese importante se realizaría un cuadrante fijo asignando a cada grupo un tramo horario concreto. Para la utilización del Aula Althia se destinará un tiempo semanal para cada uno de los

grupos del centro. Las sesiones que queden libres podrán utilizarlas aquellos profesores que lo soliciten en un cuadrante. La Biblioteca se utilizará según un cuadrante asignado por la jefa de estudios y el

responsable de la biblioteca. El Pabellón de Deportes, perteneciente al Ayuntamiento, se cede al colegio en toda la

totalidad horaria. Su uso estará reservado prioritariamente a las sesiones de Educación Física y a aquellas actividades complementarias organizadas desde el centro. La pista polideportiva se encuentra a disposición del centro en la totalidad del horario de

mañana. El Aula de Alternativa a la Religión se destinará a los alumnos que no cursan esta

asignatura.


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D.5.- RECURSOS MATERIALES.

En los últimos años se ha apostado desde el centro por la dotación de pizarras digitales interactivas en las aulas. En estos momentos todas las aulas del centro disponen de pizarras digitales interactivas. El objetivo del centro es tener operativos todos los medios informáticos y tenerlos al día. Los libros de texto utilizados en el centro son los siguientes:

INFANTIL 3 AÑOS

o GUAU 3 AÑOS 1º TRIMESTRE. EDITORIAL SM ISBN 9788467560718. o GUAU 3 AÑOS 2º TRIMESTRE. EDITORIAL SM ISBN 9788467554182. o GUAU 3 AÑOS 3º TRIMESTRE. EDITORIAL SM ISBN 9788467554199. o INGLÉS: HELLO CHEEKY. ED MC MILLAN. ISBN: 9780230011571.

INFANTIL 4 AÑOS

o GUAU 3 AÑOS 1º TRIMESTRE. EDITORIAL SM ISBN 9788467560725. o GUAU 3 AÑOS 2º TRIMESTRE EDITORIAL SM ISBN 9788467554205. o GUAU 3 AÑOS 3º TRIMESTRE EDITORIAL SM ISBB 9788467554212. o INGLÉS: CHEEKY MONKEY 1. ED. MC MILLAN ISBN: 9781405098403.

INFANTIL 5 AÑOS

o GUAU 3 AÑOS 1º TRIMESTRE. EDITORIAL SM ISBN 9788467560848. o GUAU 3 AÑOS 2º TRIMESTRE EDITORIAL SM ISBN 9788467554229. o GUAU 3 AÑOS 3º TRIMESTRE EDITORIAL SM ISBB 9788467554236. o INGLÉS: CHEEKY MONKEY 2. ED MC MILLAN. ISBN: 9780230011489

1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA o Lengua Castellana 1º. PRIMEROS PASOS. (Mochila ligera) Doble pauta. Ed. Santillana ISBN:

9788468018577. o Matemáticas 1º. PROYECTO SABER HACER (Mochila ligera). Ed. Santillana. ISBN:

9788468020174 o Ciencias de la Naturaleza 1º. PROYECTO SABER HACER. ISBN: 9788468031231. o Ciencias Sociales 1º. PROYECTO SABER HACER. ISBN: 9788468011813. o Class book Big Surprise 1. Editorial Oxford. ISBN: 9780194516204. o Valores Sociales y Cívicos. Ed. Santillana. ISBN: 9788468014937. o Religión 1º. KAIRÉ SAVIA-15. Ed. SM. ISBN: 9788467580839. o Cuadernillo de actividades de Matemáticas de 1º PROYECTO SABER HACER. (doble pauta).

Ed. Santillana: 1º trimestre: 9788468017389. 2º trimestre: 9788468017396. 3º trimestre: 9788468017402.

2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA o Lengua Castellana 2º. PROYECTO SABER HACER. Ed. Santillana (mochila ligera). Doble

pauta. ISBN: 9788468025469. .


24

o Matemáticas 2º. PROYECTO SABER HACER. Ed. Santillana (mochila ligera) Doble pauta. ISBN: 9788468025476. o Class book Big Surprise 2. Editorial Oxford. ISBN: 9780194516211. o Ciencias de la Naturaleza 2º. PROYECTO SABER HACER. SERIE INVESTIGA. Ed. Santillana.

ISBN: 9788468030364. o Ciencias Sociales 2º. PROYECTO SABER HACER. Ed. Santillana. ISBN: 9788468028910. o Valores Sociales y Cívicos 2º. Ed. Santillana. ISBN: 9788468014951. o Religión 2º. NUEVO KAIRÉ SAVIA 15. Ed. SM. ISBN: 9788467580846. o Cuadernillo de actividades de Matemáticas de 2º PROYECTO SABER HACER. (doble pauta).

Ed. Santillana. 1º trimestre: 9788468017938 2º trimestre: 9788468017945 3º trimestre: 9788468017952

3º DE PRIMARIA o Lengua 3º. PROYECTO SABER HACER. (Mochila ligera). Ed. Santillana. ISBN: 9788468011967. o Matemáticas 3º. PROYECTO SABER HACER. (Mochila ligera). Ed. Santillana. ISBN:

9788468012865. o Ciencias de la Naturaleza 3º. PROYECTO SABER HACER. Ed. Santillana. ISBN:

9788468031309. o Ciencias Sociales 3º+ATLAS. PROYECTO SABER HACER. Ed. Santillana. ISBN: 9788468031842. o Valores Sociales y Cívicos 3º. Ed. Santillana. ISBN: 9788468017136. o Religión 3º. KAIRÉ SAVIA-15. Ed. SM. ISBN: 9788467580853. o Activity Book 3º. Ed Oxford. Big Surprise. ISBN: 9780194516228.

4º DE PRIMARIA o Lengua 4º. PROYECTO SABER HACER. (Mochila ligera). Ed. Santillana. ISBN: 9788468029566. o Matemáticas 4º. PROYECTO SABER HACER. (Mochila ligera). Ed. Santillana. ISBN:

9788483056097. o Ciencias de la Naturaleza 4º. PROYECTO SABER HACER. Serie Investiga Ed. Santillana. ISBN:

9788468031354. o Ciencias Sociales 4º+ATLAS. PROYECTO SABER HACER. Ed. Santillana. ISBN: 9788468030258. o Valores Sociales y Cívicos 4º. Ed. Santillana. ISBN: 9788468028453. o Religión 4º. KAIRÉ SAVIA-15. Ed. SM. ISBN: 9788467568165. o Activity Book 4. Ed Oxford. Big Surprise. ISBN9780194516235

5º de PRIMARIA o Lengua 5º. PROYECTO SABER HACER. (Mochila ligera). Ed. Santillana. ISBN:

9788468010571. o Matemáticas 5º. PROYECTO SABER HACER. (Mochila ligera). Ed. Santillana. ISBN:

9788468010663. o Ciencias de la Naturaleza 5º. PROYECTO SABER HACER. Serie Investiga. Ed. Santillana. ISBN:

9788468030869. o Ciencias Sociales 5º. PROYECTO SABER HACER. Ed. Santillana. ISBN: 9788468030760. o Valores Sociales y Cívicos 5º. Ed. Santillana. ISBN: 9788468017921. o Religión 5º. KAIRÉ SAVIA-15. Ed. SM. ISBN: 9788467580877. o Activity Book 5º. Ed Oxford. Big Surprise. ISBN: 9780194516242.


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6º DE PRIMARIA o Lengua 6º. PROYECTO SABER HACER. (Mochila ligera). Ed. Santillana. ISBN:

9788468031712. o Matemáticas 6º. PROYECTO SABER HACER. (Mochila ligera). Ed. Santillana. ISBN:

9788468030333. o Ciencias de la Naturaleza 6º. PROYECTO SABER HACER. Serie Investiga. Ed. Santillana. ISBN:

9788468087702. o Ciencias Sociales 6º. PROYECTO SABER HACER. Ed. Santillana. ISBN: 9788468087634. o Valores Sociales y Cívicos 6º. Ed. Santillana. ISBN: 9788468028507. o Religión 6º. KAIRÉ SAVIA-15. Ed. SM. ISBN: 9788467580884. o Activity Book 6. Ed Oxford. Big Surprise. ISBN 9780194516259.

D.6.- RECURSOS HUMANOS

El centro durante el presente curso va a estar compuesto por un Claustro de 30 maestros, teniendo en cuenta que el segundo maestro de Religión sólo cubre seis sesiones lectivas y se encuentra compartido con el CEIP “Stimo. Cristo de la Misericordia” de Numancia de la Sagra. La distribución del profesorado es la siguiente:

INFANTIL PRIMARIA INGLÉS ED. FÍSICA MÚSICA A.L. P.T ORIENTAD RELIGIÓN

7 (uno a

media jornada)

10 4 2 1 1 2 (uno a

media jornada)

1 2 (uno a

un tercio ce jornada)

Igualmente, contamos con 1 ATE que atiende a varios alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en Educación Infantil, en 5º y 6º de primaria.

E.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Las actividades complementarias y extraescolares a realizar en cada ciclo/nivel se detallan en la PGA correspondiente a cada uno de ellos. Este curso sólo se realizará una o dos salidas dependiendo del ciclo/nivel. De forma general se van a realizar las siguientes actividades complementarias:

Mercadillo Solidario Mes de diciembre

Concurso de christmas Mes de diciembre

Festival de Navidad Mes de diciembre

Día de la Paz Mes de enero

Animación a la lectura Mes de abril

Visita alumnos sexto instituto Finales de mayo

Carrera solidaria Mes de junio

Olimpiadas Mes de junio

Graduación de los alumnos de cinco años y sexto de primaria

Mes de junio

Incluimos como ANEXO III el tríptico con la relación de actividades extraescolares y complementarias que cada año entregamos a los padres durante el mes de octubre.


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F.- PRESUPUESTO DEL CENTRO Y ESTADO DE EJECUCIÓN A 1 DE SEPTIEMBRE. El presupuesto de este ejercicio partió de la intención de seguir teniendo actualizado todos los equipos informáticos y las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Otra parte del presupuesto iba encaminada a mejorar la dotación del Equipo de Apoyo y Orientación. Igualmente se destina una partida a los distintos niveles y especialidades. Hay que tener en cuenta que parte importante del presupuesto se destina a cubrir los gastos de material de oficina. Por último, reseñar que se apoyarán económicamente, si fuera necesario, aquellas actividades complementarias que se realicen en el centro. Los criterios que se han tenido en cuenta a la hora de elaborar los presupuestos han sido los siguientes: Los recursos disponibles, el cumplimiento de los objetivos que se marcan y las líneas de

actuación para cumplir esos objetivos, procurando que cada una de las líneas de actuación tuviese la partida presupuestaria suficiente para llevarla a cabo. Se ha tenido en cuenta que cada presupuesto comprende parte de dos cursos distintos y

por tanto han de servir para cumplir los objetivos de dos cursos distintos. Al reducirse la dotación presupuestaria para los gastos de funcionamiento, (nos comunicaron que sería de 7.403,15 €) hace que prioricemos aspectos como: El mantenimiento de los componentes de los medios informáticos: Todas las aulas tienen

PDI y eso exige la reposición de lámparas en los proyectores, el arreglo de ordenadores portátiles de los profesores, de alumnos y la reposición de cargadores. El mantenimiento de las máquinas fotocopiadoras e impresoras. El material de oficina.

El saldo en el banco, a 1 de septiembre era de 1263,56€. Han hecho dos ingresos (1011,46 € cada uno), que corresponden al 80% del total de gastos de funcionamiento para el año 2015, recordamos que será de 5057,31 € y aún quedaba por ingresar 1011,46 €. A continuación presentamos la comparación de ingresos y gastos con el presupuesto oficial a fecha 01/09/2015:


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G.- EVALUACIÓN INTERNA. Durante el segundo y tercer trimestre se llevará a cabo el proceso de evaluación interna. Este curso se evaluarán aquellas dimensiones y subdimensiones aprobadas por la CCP en su reunión del mes de octubre y que se recogen en el siguiente cuadro:

ÁMBITOS DIMENSIONES SUBDIMENSIONES CUESTIONARIOS

PROCESO DE ENSEÑANZA y APRENDIZAJE

CONDICIONES MATERIALES

Y FUNCIONALES

CARÁCTER DEL ALUMNADO IV (TUTORES y ALUMNOS) V (TUTORES y ALUMNOS)

ORGANIZACIÓN GRUPOS, TIEMPOS y ESPACIOS

VI (ALUMNOS)

ORGANIZACIÓN y FUNCIONAMIENTO

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

CONSEJO ESCOLAR, CCP, CLAUSTRO, EQUIPO

DIRECTIVO, EQUIPOS DE CICLO y

TUTORÍAS

XII XIII XIV XV XVI XVII

ADMINISTRACIÓN y GESTIÓN ECONÓMICA y SERVICIOS

COMPLEMENTARIOS

XVIII (administración) XVIII (2) (transporte)

ASESORAMIENTO y COLABORACIÓN

XIX (revisar y ajustar a normativa

actual)


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ANEXOS.

- ANEXO I: Proyecto de Formación del Centro. - ANEXO II: Plan de Acción del Programa Ecoescuelas. - ANEXO III: Tríptico de actividades complementarias y extracurriculares. - ANEXO IV: Hojas de seguimiento (criterios de evaluación trimestrales).

CONVIVENCIA y COLABORACIÓN

CONVIVENCIA y COLABORACIÓN (ALUMNOS,

PROFESORES y PADRES)

XX (profesores) XXI (alumnos) XXII (padres)

RELACIONES CON EL ENTORNO

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y

COMPLEMENTARIAS

Evaluación a través del equipo de actividades

complementarias y cuestionarios de padres

y alumnos (XXXIII Y XXXIV)

PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN e INNOVACIÓN

EVALUACIÓN FORMACIÓN ,

INNOVACIÓN e INVESTIGACIÓN

VALORACIÓN DE DISTINTOS PLANES: ECOESCULEAS, SEMINARIO, GRUPO DE

TRABAJO…

Según cuestionarios que aportan los propios

planes. Valoración en los grupos de trabajo y/o en la CCP.


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EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO


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1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL EOA El EOA está constituido por los siguientes componentes:

- Profesor de Pedadogía Terapéutica: Juan Carlos López, a tiempo completo en el centro. - Profesor de Pedagogía Terapéutica: José Luis Ródenas, a tiempo parcial en el centro. - Profesora de Audición y Lenguaje: Cristina López, a tiempo completo en el centro. - Auxiliar Técnico Educativo: Yolanda Fournier. - Orientadora: Aurora Mª Paradanta, a tiempo completo en el centro, que ejerce la

coordinación del equipo, como responsable de orientación. Se destaca de nuevo en este curso la no presencia del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC), figura clave dado la gran diversidad de alumnado del centro por diversos factores sociales, y que no tiene presencia en el centro desde hace ya cuatro cursos. El EOA será el responsable de asesorar al profesorado en la planificación, desarrollo y evaluación de las actuaciones de orientación y de las medidas de atención a la diversidad del centro y de llevar a cabo las actuaciones de atención específica y apoyo especializado. Esta responsabilidad se traduce en una serie de funciones a cumplir por parte de los integrantes del equipo. Las funciones del profesorado de apoyo PT y AL están recogidas en la Resolución de 08-07-2002, en la que se definen las funciones del profesorado de apoyo, normativa que también indica las funciones y prioridades del Auxiliar Técnico Educativo. Las funciones de la figura del orientador/a se explicitan en la Orden de 15 de junio de 2005, por la que se regula el régimen de funcionamiento de las UO. Las diferentes actuaciones del Equipo de Orientación y Apoyo estarán enmarcadas dentro de las funciones generales de los Equipos de Orientación y Apoyo de los Centros de Educativos de Infantil y Primaria que se recogen en el Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En cuanto a la metodología de trabajo que se sigue para desarrollar las distintas funciones señaladas, en el caso del profesorado de apoyo (PT y AL) se materializa principalmente a través de:

- La atención directa a alumnos.

- La atención a familias, al menos una entrevista individual al trimestre junto con el tutor.

- El asesoramiento individualizado a profesores, equipo directivo.

- Las reuniones semanales del EOA.

- La participación en las sesiones de evaluación trimestrales.

- La asistencia a la CCP siempre que se considere oportuno.

- La asistencia a reuniones de coordinación de nivel en los que están adscritos, e inter-nivel cuando se considere necesario.

- Participación en la elaboración y seguimiento de los distintos planes de trabajo individualizados.

- Reuniones de coordinación con los tutores de los alumnos que atienden.

- Participación en proyectos de innovación, formación.


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La figura del orientador desarrolla gran parte de la actividad orientadora mediante el asesoramiento colaborador y apoyo técnico especializado que se realiza en:

- Atención directa a alumnos.

- Atención directa a profesores.

- Atención directa a familias.

- Los órganos de coordinación docente: tutoría, equipo docente, equipos de nivel, CCP.

- Los órganos de participación (AMPA).

- Los órganos colegiados de gobierno: equipo directivo, consejo escolar, claustro de profesores.

- Sesiones de evaluación trimestrales.

- Reuniones de coordinación del EOA.

Los horarios de PT, AL, orientadora se elaboran junto con jefatura de estudios teniendo en cuenta los siguientes criterios:

- En todos ellos se incluye una hora de coordinación interna del EOA.

- La intervención especializada por PT y AL se llevará a cabo si es posible en su grupo de referencia. Se hará en pequeño grupo (de acuerdo a las necesidades educativas de los alumnos, así como su NCC) o de manera individual en los casos que se considere más conveniente.

Teniendo en cuenta la situación actual en el centro, con un gran número de alumnos que precisa atención de PT y/o AL, la atención dentro del aula se ve dificultada, teniendo que ser esta fuera del aula en pequeño grupo en la mayoría de los casos.

- Se tiene en cuenta en la elaboración del horario respecto a la atención de alumnos, siempre que sea posible, que coincidan en las áreas instrumentales.

- PT y AL tienen una hora semanal de atención a familias. La orientadora amplia ese horario a mínimo una hora diaria.

2. COORDINACIÓN INTERNA DEL EOA Se llevará a cabo con carácter semanal: el Jueves de 12:30 h a 13:15 h. En estas reuniones, cuando se traten temas de los alumnos con el recurso del ATE y se crea conveniente, éste también estará presente. Entre otros, los aspectos principales que se tratan en estas reuniones se refieren a:

- El seguimiento del alumnado que atienden PT y AL y la mejora de su respuesta educativa.

- La elaboración de la programación anual del EOA (PGA) y la memoria final del EOA.

- Información sobre lo tratado en la CCP.

- Evaluaciones psicopedagógicas / logopédicas que se estén realizando.

- Planificación de diversas actuaciones de asesoramiento colaborador por parte del EOA.

- Junto con jefatura de estudios, elaboración y reajuste de horarios de PT, AL y ATE.

- Selección del material a comprar.

- Otras que se consideren oportunas.

3. COORDINACIÓN DEL EOA CON EL RESTO DEL PROFESORADO. Coordinación del E.O.A. con tutores de los alumnos que atienden PT y AL:

- Reunión EOA-tutor al principio de cada trimestre para elaborar el PTI y concretar los objetivos para el trimestre.

- Reunión EOA-tutor al final de cada trimestre para evaluar el PTI del trimestre y programar el siguiente.

- Seguimiento del PTI a lo largo del trimestre.


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Coordinación Orientadora con Equipo Directivo: el Miércoles de 09:00 h a 09:45 h. Con coordinadores de ciclo y Equipo Directivo en la Comisión de Coordinación Pedagógica

(CCP): con periodicidad mensual, con la asistencia de la orientadora y siempre que sea necesario de otros miembros del EOA.

4. COORDINACIONES EXTERNAS DEL EOA

Coordinación con: Procedimiento Componente del

EOA Temporalización

El Departamento de Orientación del IES de la localidad de Numancia de la Sagra, respecto al paso de los alumnos de 6º a 1º ESO.

Reuniones en IES y colegios de la adscripción educativa.

Orientadora. A lo largo del curso, y especialmente en el tercer trimestre.

Otras Unidades de Orientación, de manera telefónica

Contacto telefónico.

Orientadora.

A lo largo del curso

Asesores de orientación y atención a la diversidad de la Dirección Provincial de Educación.


EOA A lo largo del curso

Los Servicios Sociales de la localidad, para dar respuesta coordinada y complementaria a alumnos y sus familias con problemáticas sociofamiliares así como casos de absentismo.

Reuniones en CEIP.

Orientadora/director/jefe de estudios.

A lo largo del curso. Una vez al trimestre y siempre que se considere necesario.

La Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil, con el fin de intercambiar información sobre alumnos del colegio que son atendidos en la unidad.

De manera telefónica.

Orientadora A lo largo del curso.

Con el Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana CDIAT. En este inicio de curso este centro ha dado el alta al único alumno del colegio que recibía tratamiento. El alta se ha producido por ser el alumno mayor de 3 años.

Contacto telefónico / reunión en CDIAT o colegio por la posible atención a alumnos de nuestro centro y futuros alumno en 2016-017.

EOA A lo largo del curso.

Centro Crecer (atención temprana e infanto-juvenil) de Illescas, donde un alumno de EI 5 años recibe tratamiento de logopedia y estimulación dos tardes a la semana.

Reuniones en CEIP y/o Centro Crecer. Contacto telefónico.

EOA A lo largo del curso (al menos una reunión de coordinación)

Con la Asociación a favor de niños con Necesidades Educativas Especiales de Toledo (AFANNES TOLEDO) que ofrece tratamiento a dos alumnos del colegio.

Reuniones en CEIP. Contacto telefónico.


Con la Asociación Síndrome de Down de Toledo, que ofrece tratamiento a una alumna del colegio.

Reuniones en CEIP o A. Síndrome de Down de Toledo y/o contacto telefónico.


Con la entidad ACTIA, que se encarga de hacer el seguimiento del acogimiento familiar de tres alumnos del colegio.

Reuniones en CEIP y/o contacto telefónico.



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Con el colegio de educación especial Ciudad de Toledo (Toledo) e IES cercanos con aula de educación especial por la necesidad de concreción de la respuesta educativa para varios alumnos ACNEE de 6º de EP que finalizan etapa educativa este curso.

Visita a los centros y contacto telefónico.


Con Cruz Roja de Toledo, por la necesidad de derivación de alumnos al servicio de atención a familias.


Orientadora. A lo largo del curso.

Centro de Atención a la Infancia (CAI), por los alumnos que es escolarizan en el centro en el curso 2016-2017.

Visita al CAI de la localidad.

Orientadora, AL y Coordinadora de EI

Tercer trimestre

Con DELETREA. Centro de Psicología y Lenguaje, por un alumno ACNEE que atiende del colegio.

Reunión en CEIP.

EOA Primer trimestre

5. ATENCIÓN ESPECÍFICA DEL ALUMNADO POR EL PROFESORADO DE APOYO: PT

Y AL En el presente curso, los siguientes alumnos serán atendidos por PT y/o AL:

ALUMNO Fecha de

nacimiento

Curso

015-016

ACNEAE NCC Apoyo que va a recibir

015-016

A.P.J. 06/05/2012 EI 3 años ACNEAE por condiciones personales (dificultades en el lenguaje: forma,

contenido y uso)

Primer ciclo de EI

AL

D.B.N. 8/04/2011 EI 4 años ACNEE. Síndrome de Down Primer ciclo

de EI AL/PT/ATE

J.A.S.G. 22/07/010 EI 5 años ACNEE por Trastorno del Espectro Autista Primer ciclo

de EI AL/PT/ATE

R.J.F. 20/11/2011 EI 4 años ACNEAE por condiciones personales (dificultades en el lenguaje: forma,

contenido y uso)

Primer ciclo de EI

AL

H.R.F. 07/09/2010 EI 5 años ACNEAE por condiciones personales (dificultades en el lenguaje: forma,

contenido y uso) EI 4 años AL

S.V.F. 16/05/2011 EI 4 años ACNEAE por condiciones personales (dificultades en el lenguaje: forma,


F.J.A.N. 01/10/2011 EI 4 años ACNEAE por condiciones personales (dificultades en el lenguaje: forma,


T.P.P. 08/12/2009 1º EP ACNEAE por condiciones personales

(incorporación tardía al sistema educativo, minoría étnica)

EI 3 años PT

M.P.J. 07/04/08 1º EP ACNEE por discapacidad psíquica ligera EI 3 años PT/AL

L.S.S. 09/12/2008 1º EP ACNEAE por dificultades de aprendizaje

generalizadas y dificultades en el lenguaje. TDAH

EI 5 años PT/AL

N.G.V. 28/09/2008 2º EP ACNEAE por condiciones personales (dislalias múltiples con influencia en

lectoescritura) 1º EP AL

A.F.M. 17/02/2008 2º EP ACNEAE por dificultades de aprendizaje

generalizadas y dificultades en el lenguaje 2º EP AL

B.S.G. 11/03/2008 2º EP ACNEAE por condiciones personales

(dificultades en el lenguaje:rotacismo) 2º EP AL


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E.V.G. 21/08/2008 2º EP ACNEAE por condiciones personales (dificultades en el lenguaje: dislalias)

2º EP AL

L.L.M. 28/04/2008 2º EP ACNEAE por condiciones personales (dificultades en el lenguaje: dislalias)

1º EP AL

I.G.G. 03/08/08 2º EP ACNEE Trastorno Específico del Lenguaje 12 EP AL

I.A.S. 17/02/07 2º EP ACNEE por discapacidad psíquica ligera EI 5 años-1º

EP PT

J.C.G.E. 2/01/07 2º EP ACNEE por discapacidad psíquica ligera EI 4 años AL / PT

A.V.P. 13/11/2007 2º EP rep. ACNEAE por dificultades de aprendizaje.

Desventaja socioeducativa 1º EP AL/PT

C.L.P. 12/10/07 2º EP

ACNEAE por condiciones personales por retraso madurativo generalizado. En proceso de valoración por USMIJ por

posible TDAH

1º-2º EP PT

A.V.G. 18/02/07 2º EP Posible ACNEE por discapacidad psíquica

ligera. EI 4 años ↓ PT/AL

R.P. 24/09/2007 3º EP ACNEAE por dificultades de aprendizaje

generalizadas 1º-2º EP AL

A.G.P. 01/10/06 4º EP ACNEE por probable Síndrome de

Asperger 3º EP PT

A.R.M. 21/06/05 4º EP ACNEE por discapacidad psíquica ligera. 2º EP PT

A.V.G. 29/03/2006 3º EP ACNEAE por dificultades de aprendizaje

generalizadas. TDAH 3º EP PT

D.M.A. 24/07/2006 3º EP ACNEE. Trastorno grave de conducta.

TDAH 3º EP PT/AL

C.A.S. 25/11/2006 4º EP ACNEAE por dificultades de aprendizaje

generalizadas TDAH 4º EP PT

A.G.V. 27/04/2006 4º EP ACNEAE por dificultades de aprendizaje 4º EP Prof. Ref--PT

H.P.A. 15/06/2006 4º EP ACNEAE por dificultades de aprendizaje.

TDAH 4º EP Prof. Ref--PT

A.P.S. 25/06/05 4º EP ACNEE Trastorno Específico del Lenguaje 3º EP PT /AL

E.P.J. 18/03/05 4º EP ACNEE por discapacidad psíquica ligera

(con importantes dificultades en el lenguaje)

EI 5 años AL / PT

J.P.J.Q. 17/04/2005 4º EP ACNEE por discapacidad psíquica ligera 1º-2º EP PT/AL

E.M.A. 2004 5º EP ACNEE por discapacidad psíquica ligera 3º EP PT

H.M.M. 23/06/2005 5º EP ACNEAE por dificultades de aprendizaje.

TDAH Prof. Ref--PT

S.M.S. 21/10/2004 5º EP ACNEAE por dificultades de aprendizaje

generalizadas 5º EP PT

P.P.A. 12/09/2005 5º EP ACNEAE por condiciones personales y de historia escolar (periodos de absentismo

escolar, riesgo socio-familiar) 4º-5º EP Prof. Ref--PT

L.M.S. 21/10/2004 5º EP ACNEAE por dificultades de aprendizaje

generalizadas 5º EP PT/AL

D.L.G. 24/12/04 5º EP ACNEE. Síndrome Prader Willi 1º EP AL / PT

D.M.A.

19/01/03 6º EP ACNEE – TGD 1º EP PT / AL /

ATE

A.M.M.

17/10/03 6º EP ACNEE por discapacidad psíquica ligera 2º -3º EP PT

I.G.R. 24/01/2004 6º EP ACNEAE por dificultades de aprendizaje.


D.S.A. 11/04/2004 6º EP ACNEAE por dificultades de aprendizaje.


E.A.A. 29/11/04 6º EP ACNEAE por condiciones personales (por

dificultades en lenguaje, especialmente en el ámbito de la comprensión)

5º EP ↓ PT


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C.S.M. 13/03/03 6º EP ACNEE. Discapacidad psíquica ligera (con importantes dificultades en el lenguaje)

1º EP PT / AL

D.P.P. 11/01/03 6º EP ACNEE. Discapacidad psíquica ligera 2º EP PT

A.J.P.

09/04/03 6º EP ACNEAE por condiciones personales

(minoría étnica) 3º EP PT

V.N.R. 19/09/03 6º EP

ACNEAE dificultades de aprendizaje generalizadas asociadas a TDAH-Trastorno de conducta (especialmente lectoescritura

y cálculo). TDAH

4º EP PT

J.G.M. 25/08/2993 6º EP En proceso de evaluación psicopedagógica,

posible dificultades de aprendizaje 5º EP PT

C.L.M. 19/03/2003 6º EP ACNEAE dificultades de aprendizaje

generalizadas asociadas Prof. Ref--PT

M.N. 24/07/2003 6º EP ACNEAE por dificultades de aprendizaje

generalizadas. TDAH 5º EP PT

KR.M. 15/03/03 6º EP ACNEAE por dificultades de aprendizaje

generalizadas (especialmente lectoescritura)

3º EP - 4º EP

PT

P.P.B. 02/07/03 6º EP ACNEE – TGD Autismo 2º EP PT /AL /

ATE

Por falta de disponibilidad horario, en algunos casos la atención será por parte del profesorado ordinario de refuerzo con la ayuda-colaboración del PT.

6. ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO COLABORADOR Y APOYO TÉCNICO ESPECIALIZADO PARA EL CURSO ESCOLAR EN RELACIÓN A LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE CONTENIDO

Para conseguir los objetivos planteados en las funciones del EOA, a continuación se detallan las actuaciones de asesoramiento y apoyo especializado que de manera conjunta llevarán a cabo en cada uno de los ámbitos de contenido los distintos componentes del EOA. Este asesoramiento se llevará a cabo principalmente a través de los órganos de coordinación docente, de gobierno y de participación; así como al profesorado individualmente y a las familias individual y colectivamente. En cuanto a la temporalización, la mayoría de ellas serán a lo largo del año, y otras, sí estarán más supeditadas a un momento concreto del curso.

ACTUACIONES

PROCEDIMIENTO RESPONSABLES TEMPORALIZA

CIÓN Evaluación

En relación al desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje:

Asesoramiento colaborador sobre aspectos metodológicos, de organización del aula, evaluación, materiales, recursos didácticos, actividades o de cualquier otro aspecto presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En CCP, Equipos de nivel, Equipo Docente, tutor, profesor.


Plan de evaluación interna al final de curso. Evaluación trimestral en el EOA con valoración de actuaciones.

Asesoramiento colaborador en la elaboración o revisión de documentos del centro. ,

En CCP, Equipos de nivel, Equipo Docente, profesor.



En relación a la respuesta a la diversidad del alumnado:

Participación en la elaboración y seguimiento de los Planes de Trabajo Individualizados de los alumnos que atiende PT y AL.

Reuniones de coordinación tutor-EOA al principio y final de cada trimestre.

EOA – tutor Los elaboran PT y AL con la colaboración del tutor y resto de profesorado del alumno.

A lo largo del curso.


Asesoramiento al profesorado en la elaboración de los PTI no significativos. Se propone como objetivo en este curso la revisión del modelo de PTI no significativo, con el fin de hacerlo más práctico y funcional.

En CCP, Equipos de nivel, Equipo Docente, tutor, profesor.



Elaboración, colaborando con los tutores, materiales curriculares adaptados para facilitar el aprendizaje y dar respuesta a las necesidades de los alumnos.

Tutor, profesor. EOA A lo largo del curso.


Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación psicopedagógica: 26 alumnos a realizar evaluación psicopedagógica: 14 renovaciones obligatorias

(13 de 6º de EP y una de EI 5 años) y 12 nuevas. 8 posibles alumnos de los que posiblemente se realizará hoja de derivación para

realizar evaluación psicopedagógica.

Realización de evaluaciones psicopedagógicas

Elaboración coordinada por la orientadora con la colaboración de tutores, profesorado de apoyo y familia



Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de Evaluaciones de necesidades de audición y lenguaje. En este inicio de curso hay cuatro hojas de demanda de evaluación logopédica.

Hoja de derivación de AL. Realización de evaluaciones logopédicas.

AL A lo largo del curso.


Difusión de la normativa sobre orientación y atención a la diversidad. CCP. EOA A lo largo del Evaluación trimestral en el EOA con valoración


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curso. de actuaciones.

Asesoramiento colaborador en el desarrollo de medidas curriculares y organizativas de carácter general, ordinarias de apoyo, refuerzo educativo y extraordinarias de atención a la diversidad.

Equipo directivo, CCP, Equipos de nivel, tutor, profesor.



Seguir con la tarea de ordenar y agrupar por temática el material de las aulas de PT y AL. En base de datos, difusión en CCP.


Evaluación trimestral en el EOA con valoración de actuaciones.

Organización y gestión del servicio de correos que desde el curso pasado se viene utilizando en el colegio, con la participación de algunos alumnos ACNEE.

Organización y gestión del servicio. Reparto de cartas.

PT, AL A lo largo del curso.


Puesta en funcionamiento del aula de autonomía creada en el curso pasado, con el fin de trabajar con los alumnos, en principio con necesidades educativas especiales, aquellos objetivos referidos a hábitos de autonomía.

Utilización del aula de autonomía como entorno de aprendizaje.

PT, AL A lo largo del curso.


En relación a la acción tutorial con alumnos:

Desarrollo de la acción tutorial con alumnos en el fomento de las competencias básicas transversales-clave. Reuniones de coordinación orientadora-tutores para la puesta en práctica de la acción tutorial con alumnos. La orientadora propondrá actividades a realizar con los alumnos. En la PGA se detalla la planificación de la acción tutorial.

Elaboración de calendario.

Orientadora/tutores de nivel.

A lo largo del curso. Una vez al mes.


Apoyo en la puesta en práctica en el aula de las actividades de acción tutorial.

Asesoramiento e intervención si así se considera de la orientadora.



En relación a la acción tutorial con familias:

Presentación del EOA a través de la entrega de un tríptico informativo a las familias. Asistencia a reuniones.

EOA / orientadora

Primer trimestre


Participación en reuniones EOA - tutor de ACNEAES con familias. Reuniones con familias.

EOA / tutor Una por trimestre.


Reuniones conjuntas tutor-orientador con familias. Reuniones. Orientadora-tutor



Asesoramiento en práctica educativa a familias por parte de la orientadora. Reuniones con familias a través del tutor.

Orientador / A lo largo del curso.


En relación a la orientación académica y profesional:

Asesoramiento colaborador en el desarrollo del tránsito entre la etapa de EI a EP. Puesta en práctica de programa de prevención de dificultades de aprendizaje en EI 5 años según disponibilidad horaria de la orientadora.

Equipos de nivel, CCP.

Orientadora Tercer trimestre


En el paso al IES: Programa de preparación del paso a ESO. Equipo docente. Orientadora Tercer Plan de evaluación interna al final de curso.


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Trabajo con los alumnos y padres por parte de la orientadora sobre el cambio de etapa. Tutorías con alumnos sobre el cambio de etapa. Coordinación con el IES para traspaso de información y preparación de la visita de los alumnos al IES.

CCP trimestre Evaluación trimestral en el EOA con valoración de actuaciones.

En relación a la promoción de la convivencia y participación:

Asesorar y colaborar en el fomento de la implicación de los padres en la educación de sus hijos a través del trabajo en las familias de los aspectos que en el aula se desarrollan mediante la acción tutorial con alumnos.

Elaboración de actividades dirigidas a familias.

Orientadora- A lo largo del curso


Asesoramiento y colaboración en la puesta en práctica de las NCOF, con especial atención a las medidas preventivas y las medidas correctoras ante las conductas contrarias a las normas.

ED, CCP, Equipos de nivel, Tutor.

Orientadora- A lo largo del curso


Intervención en los casos de absentismo escolar. ED, CCP, Equipos de nivel, Tutor.

Orientadora A lo largo del curso


En relación al desarrollo de los distintos planes, programas o proyectos de innovación, investigación y formación:

Participación en la propuesta de formación que se desarrolla en el centro. Participación en el seminario.



En relación a la evaluación:

Asesoramiento colaborador en la adaptación de los documentos básicos de evaluación a la normativa vigente: Orden de 4-06-07 de evaluación del alumnado en EP en CLM (que quedará derogada en el curso 2015-016), la Orden de 5/8/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, Orden de 12/05/2009 por la que se regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación infantil en CLM.

CCP, ED, Equipos de nivel.



Asistencia a las sesiones de evaluación, participando en las decisiones de promoción. Equipo Docente. EOA A lo largo del curso


Colaboración en la evaluación individualizada de los alumnos al terminar 3º de EP y la evaluación final para los alumnos que terminen 6º de EP.

CCP, ED, Equipos de nivel.

Orientadora Tercer trimestre.

Plan de evaluación interna al final de curso.

Elaboración de los informes de evaluación del aula de PT y AL dirigidos a las familias de los alumnos atendidos.

Informe complementario al boletín de calificaciones.

PT/AL Al final de cada trimestre.



EDUCACIÓN INFANTIL


40

SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Este curso utilizaremos los materiales de la editorial SM el proyecto GUAU para 3, 4 y 5 años. En inglés, el cuaderno de trabajo de inglés de la Editorial MC MILLAN del proyecto Cheeky Monkey para 3, 4 y 5 años. Además contaremos con el material complementario aportado por la editorial (láminas, cuentos, música, bits de inteligencia…) y el elaborado por las propias tutoras y los especialistas, que sirven de ampliación y refuerzo para los alumnos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Durante el presente curso seguiremos realizando el PERIODO DE ADAPTACIÓN con los niños/as que se incorporan por primera vez al colegio, a fin de facilitar su atención e integración. Los alumnos de 3 años estaban distribuidos en dos grupos y por tanto el período de adaptación se ha hecho en función de este aspecto. Este período, que se llevará a cabo durante los primeros 10 días lectivos del mes de septiembre, los grupos de niños de 3 años se dividen en 3 subgrupos de 6-7 niños que se van incorporando al colegio los primeros seis días en períodos de 1 hora y en horarios diferentes. A partir del séptimo día se combinan dos grupos, también en período de dos horas. Del octavo al décimo día la duración será de dos horas. De esta manera, todos los niños permanecen en el centro el mismo tiempo y su agrupamiento permite una atención más personalizada. Además de la ficha de observación individualizada de dicho período, este curso seguiremos realizando una exploración inicial para los niños de 3 años, con el fin de detectar posibles casos de alumnos con necesidades educativas especiales. Para ello, contaremos con la guía de evaluación inicial elaborada en cursos anteriores dentro del Plan de Atención a la Diversidad. En todo el ciclo se potenciará el trabajo de los objetivos relacionados con la lectoescritura, a través de bits, nombres de los niños, carteles, poesías y adivinanzas, cuentos, logotipos, pictogramas, el uso de la biblioteca de aula, etc.; de los distintos conceptos matemáticos. Otro tipo de recursos serán los relacionados con temas culturales, por medio de bits de información y poesías, pintura…

AGRUPAMIENTOS Para este curso, elaboramos un dossier para cada alumno de nuestro ciclo y que se entrega a las familias en la reunión de inicio de curso escolar y que contiene los siguientes documentos:

- Autorización de las familias para realizar las salidas programadas para este curso dentro de la localidad.

- Autorización de las familias para utilizar fotos en actividades escolares.

- Autorización de las familias a las personas que pueden recoger a su hijo/a.

- Lista de varios números de teléfono de contacto para tratar asuntos relacionados con la educación de sus hijos. En el centro funcionan para este curso 6 unidades de Educación Infantil:

- Dos grupos de 3 años, con 37 alumnos.

- Dos grupos de 4 años, con 45 alumnos/as (En 4B hay una alumna ACNEE con Síndrome de Down y un alumno ACNEAE por condiciones personales asociadas a su historia escolar y dificultades en el lenguaje en EI 4 años A).


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- Dos grupos de 5 años, con 43 alumnos/as (En 5A hay un alumno ACNEE con Trastorno del Espectro Autista y dos alumnos ACNEAE por condiciones personales asociadas a dificultades en el lenguaje en EI 5 años) El criterio para la distribución de los niños de 3 años en los diferentes grupos, ha sido la fecha de nacimiento, el sexo y además, si han optado o no por la enseñanza religiosa, de manera que en cada clase quedasen compensados los niños nacidos a principios y a finales de año, y el número de niñas y niños.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias previstas para este curso son: PRIMER TRIMESTRE

- Visita al colegio de Primaria y a las otras aulas de infantil. - Salida para observar los cambios que se producen en la naturaleza durante el otoño. - Día de la Constitución. - Fiesta de Navidad en el colegio.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Día de la Paz TERCER TRIMESTRE

- Día del libro (semana de la biblioteca). - Salida para observar los cambios en la naturaleza. - Día de la Comunidad Autónoma. - Fiesta de fin de curso en las aulas y graduación de los alumnos de 5 años.

Las actividades extraescolares previstas para este curso son: - Visita a la granja El Álamo en Brunete (Madrid).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se adjuntan en el apartado “HOJAS DE SEGUIMIENTO”.


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NIVELES PRIMERO Y SEGUNDO


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CRITERIOS METODOLÓGICOS DE ETAPA Aprendizaje significativo: Para trabajar los contenidos partimos de situaciones de

aprendizaje enmarcadas dentro de un contexto conocido por los alumnos con el objetivo de conseguir aprendizajes significativos. Enfoque globalizador: Los contenidos de las diferentes áreas son abordados desde un

enfoque globalizador. Metodología constructiva: Tiene carácter inductivo y facilita que nuestros alumnos

modifiquen y reelaboren sus esquemas previos de conocimiento, construyendo así su propio aprendizaje. La profesora se encarga de relacionar los conocimientos previos de los alumnos con los nuevos contenidos. La información se plantea partiendo de organizadores que facilitan el análisis de la nueva información y su conexión con los aprendizajes anteriores.

LENGUA CASTELLANA

Dentro de esta área destaca la importancia que concedemos al lenguaje oral, con lo que éste tiene de intercambio verbal a través de diálogos, conversaciones, asamblea diaria...y sobre todo insistiremos de forma especial en las descripciones (orales). En primero y segundo curso de Primaria es fundamental despertar el interés y el deseo de nuestros alumnos/ as de aprender a leer y escribir, realizándose de forma integrada la enseñanza de la lengua escrita. Consideramos de especial interés favorecer el hábito lector a través de diversas estrategias como la lectura de cuentos, el préstamo de libros de la biblioteca de centro, diversas técnicas de animación a la lectura, así como la inclusión de actividades del Plan de Lectura. La comprensión lectora es un objetivo fundamental en este momento y para trabajarla se recurrirá a diferentes estrategias según se trate de un texto o de otro, haciendo hincapié en la diversidad. Para la escritura se va a utilizar la doble pauta y el cuadro vía con el fin dar una referencia clara del espacio que ocupan las letras. Iremos, poco a poco, incluyendo normas de presentación, en especial la necesidad de dejar márgenes y limpieza en los trabajos. Las actividades escritas, siempre que sea posible, atenderán a la necesidad de comunicación entre niños y niñas, aprovechando situaciones de la vida cotidiana para las que sea necesaria la escritura.

CIENCIAS SOCIALES y CIENCIAS NATURALES Uno de los aspectos más destacados va a ser la investigación a partir de situaciones reales, motivada mediante dos procedimientos: la observación sistemática de diferentes elementos (formas de paisaje, animales, plantas...) y la experimentación (estudio de propiedades, características físicas,...), fomentando el desarrollo del razonamiento y favoreciendo la capacidad de argumentar sus propias opiniones. La percepción del espacio y su representación se asentará en la comprensión del esquema corporal, siendo fundamental que nuestros alumnos/as sepan discernir la orientación en el espacio desde su propio punto de vista. La percepción del tiempo y su representación se conseguirá a través de técnicas como la línea del tiempo. Con el fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de 1º, se ha tomado la decisión de impartir un tema completo de ciencias naturales durante 15 días y al finalizar, se trabajará el tema de ciencias sociales durante otros 15 días.


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MATEMÁTICAS.

Se concederá gran importancia al cálculo mental, centrándose en el dominio de la secuencia contadora y de las combinaciones aritméticas básicas. La estimulación para el ejercicio del cálculo mental se llevará a cabo mediante la ejecución en voz alta de numerosos cálculos, pensando y discutiendo entre todos las diferentes soluciones, además de la realización de fichas. También daremos gran importancia a la resolución de problemas lógicos y matemáticos que trabajaremos realizando actividades en pequeño grupo e individuales, orales y escritas. Se propondrán actividades lúdicas a través de talleres para promover una actitud positiva hacia las matemáticas.

PLÁSTICA

Este curso se trabajará Plástica en inglés a través del proyecto de Arte Creativo desarrollado a nivel de centro basado en pintores. En primer curso se trabajan obras de Miró, Picasso y Kandinsky y en segundo curso de Van Gogh, Pollock, Arcimboldo y Mondrian.

VALORES

Esta asignatura se trabajará a través del libro de texto, actividades orales y fichas.

MATERIALES CURRICULARES DE ETAPA En los últimos años se ha apostado desde el centro por la dotación de pizarras digitales interactivas en las aulas. En estos momentos todas las aulas del centro disponen de pizarras digitales interactivas. El objetivo del centro es tener operativos todos los medios informáticos y tenerlos al día. En el momento de elegir los materiales curriculares con los que se iba a trabajar se valoraron diferentes aspectos:

- Si facilitaban una enseñanza globalizadora.

- Si ofrecían situaciones relevantes de aprendizaje.

- Si se adecuaban a las características y objetivos del Centro.

- Si seguían una progresión en el aprendizaje.

- Si proponían diferentes tipos de actividades (de motivación, de conocimientos previos, de desarrollo, de consolidación, de ampliación...).

En las distintas áreas se trabajará con los siguientes libros de texto ya indicados anteriormente.

MATRÍCULA Y PROFESORES Equipo docente de 1º.

1ºA- Inmaculada Segura Molina 1ºB- Beatriz Trujillo García Educación física: Jesús Iglesias Díaz. Inglés y Plástica: Silvia Monreal Guzmán. Música: Asunción Rodríguez Martín Religión: Carmina Juárez Carmena. P.T.: José Luis Rodenas García


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A.L.: Cristina Moreno López Coordinadora: Inmaculada Segura Molina

Equipo docente de 2º. 2ºA- Mª Llanos Ponce Nieto 2ºB- María Alonso Alonso Educación física: Jesús Iglesias Díaz. Inglés y plástica: Silvia Monreal Guzmán. Música: Asunción Rodríguez Martín Religión: Carmina Juárez Carmena. P.T.: Jose Luis Rodenas García y Juan Carlos López Alonso A.L.: Cristina Moreno López Coordinadora: Mª Llanos Ponce Nieto

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Existen dos grupos de 1º y dos de 2º. Durante el presente curso, la matrícula es la siguiente:

NIVEL ALUMNOS ALUMNAS TOTAL 1º A 8 10 18 1º B 9 10 19 2º A 15 11 26 2º B 15 11 26

Dentro de estos alumnos contamos con los siguientes ACNEAE y ACNEE: o 1º: Una alumna ACNEE por discapacidad psíquica. o 1º: Un alumno ACNEAE por dificultades de aprendizaje. o 1º: Una alumna ACNEAE por condiciones personales asociadas a historia escolar y que

pertenece a minoría étnica. o 2º: Un alumno ACNEE por discapacidad psíquica. o 2º: Un alumno ACNEE por discapacidad psíquica. o 2º: Un alumno ACNEE por discapacidad psíquica. o 2º: Un alumno ACNEE con Trastorno Específico del Lenguaje. o 2º: Un alumno ACNEAE por condiciones personales asociadas a dificultades de lenguaje

(dislalias). o 2º: Un alumno ACNEAE por dificultades de aprendizaje asociadas a TDAH. o 2º: Un alumno ACNEAE por dificultades de aprendizaje. o 2º: Tres alumnas ACNEAE por condiciones personales asociadas a dificultades de lenguaje

(dislalias).

En 2º hay 7 alumnos repetidores.

Las formas básicas de organización de alumnos/as serán:

Pequeño grupo, cuando la variedad de alumnos o de trabajo lo exijan: actividades de refuerzo, talleres, trabajos de expresión artística, grupos de lectura...

Gran grupo, cuando los contenidos de aprendizaje tengan carácter de básicos y se haya programado su adquisición y transmisión a la mayoría del grupo.

Individual.


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Además del tutor/a pasarán por los cuatro grupos los profesores especialistas de Educación Física, Música, Religión e Inglés. Algunos alumnos/as de estos niveles recibirán, a tiempo parcial, el apoyo de la profesora de Pedagogía Terapéutica y de la profesora de Audición y Lenguaje. Asimismo, algunos alumnos/as de estos niveles van a trabajar siguiendo una programación individual diseñada para ellos/as. De la misma manera, se van a realizar apoyos a los alumnos/ as que necesiten un refuerzo educativo. Esto se llevará a cabo dentro de cada aula por el/la profesor/a de Apoyo. Este curso como novedad con el objeto de favorecer una atención más individualizada realizaremos desdobles en las áreas de Lengua y Matemáticas.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS En primero y segundo de Primaria realizaremos a lo largo de este curso la siguiente salida:

Teatro durante el segundo trimestre Visita a al Escuadrón de Caballería de la Guardia Civil de Valdemoro (Madrid) en el tercer

trimestre.

De forma conjunta, y a nivel de centro, se van a realizar las actividades complementarias ya comentadas anteriormente.

PLAN DE LECTURA El plan de lectura se va a trabajar siguiendo el modelo del curso anterior: a través del libro de lectura “La nave de los libros” (en 2º), la biblioteca escolar, las actividades del plan de lectura del centro y del taller de escritura y en función de los acuerdos que se vayan tomando en la CCP. Basándonos en la LOMCE, trabajaremos 30 minutos diarios de lectura repartiendo cada día ese tiempo en un área atendiendo al siguiente modelo:

LUNES LENGUA

MARTES CIENCIAS SOCIALES

MIERCOLES MATEMATICAS

JUEVES CIENCIAS NATURALES

VIERNES ROTATORIO

PLAN DE TUTORÍA El plan de tutoría se va a trabajar siguiendo el modelo del curso anterior y en función de los acuerdos que se vayan tomando en la CCP siempre en coordinación con el equipo de orientación. Con respecto a los padres se fomentará la participación de los mismos en el centro y se realizarán tres reuniones generales a lo largo del curso. La primera reunión correspondiente al primer trimestre se celebrará en septiembre, la segunda reunión correspondiente al segundo trimestre se celebrará en enero y la tercera en abril aproximadamente. Además, a lo largo de todo el curso se llevarán a cabo entrevistas individuales siempre que se considere necesario y con previa cita por ambas partes. Así mismo, se llevara a cabo el Plan de Acción Tutorial del centro, según las necesidades de cada aula en coordinación con el equipo de orientación.

INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES


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En la elaboración de nuestra programación, tendremos muy en cuenta la incorporación de los elementos transversales del currículo: comprensión lectora y hábito de lectura, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, tecnologías de la información y la comunicación, emprendimiento, actividad física, educación vial, educación cívica y constitucional, y valores relativos a la libertad, justicia, paz e igualdad.

EVALUACIÓN Es por medio de la evaluación y teniendo en cuenta el ciclo evolutivo del alumno, así como sus posibilidades y características, como conoceremos el nivel de cumplimiento de los objetivos generales. Además la evaluación cumplirá una función formativa, indicando al profesor si todo marcha bien o se debe cambiar algo con respecto a los alumnos o a su metodología. Se contemplan los siguientes tipos de evaluación: Evaluación Inicial, que aportará datos sobre los conocimientos previos de nuestros

alumnos, lo que nos permitirá saber el nivel de los nuevos contenidos y las relaciones que deben establecerse entre ellos. Evaluación continua, que se realizará a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los

alumnos. Evaluación formativa, que comienza en el principio del proceso de aprendizaje, cuando se

detecta alguna necesidad y termina en el momento de la evaluación final. Evaluación global, que se fija en el conjunto de las áreas y en los diferentes tipos de

contenidos. Evaluación final, cuyo objetivo es conocer y valorar los resultados conseguidos al finalizar

el proceso de enseñanza-aprendizaje respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales.

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

1. Observación sistemática:

- registro anecdótico.

- diario de clase. 2. Análisis de las producciones de los alumnos:

- resúmenes.

- textos escritos.

- producciones orales.

- producciones plásticas.

- expresión corporal. 3. Intercambios orales con los alumnos:

- diálogos.

- entrevistas.

- asamblea. 4. Pruebas específicas: objetivas.


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NIVELES DE TERCERO Y CUARTO


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CRITERIOS METODOLÓGICOS DE ETAPA LENGUA La metodología en el área de Lengua se basará en:

- La expresión oral

- La expresión escrita (textos narrativos, descriptivos y poéticos).

- La lectura. La expresión escrita, se procurará ser respetuosos con la expresión espontánea de los niños pero, a la vez, desarrollando las habilidades de composición, de modo que los alumnos sean capaces de producir textos coherentes, adecuados y correctos. Se concebirá la escritura como un proceso a desarrollar en cinco fases: ideas, planificación, redacción, corrección y presentación. La expresión oral. Se procurará que el alumno tome progresiva conciencia de que el lenguaje puede ser utilizado con múltiples finalidades y en contextos variados. Las tareas de aprendizaje se realizarán en situaciones de comunicación para propósitos reales y otros propuestos. La expresión oral y escrita se desarrollará del siguiente modo:

1º TRIMESTRE

3º Curso:

- EXPRESIÓN ESCRITA: Descripciones de objetos y personas.

- EXPRESIÓN ORAL: Juegos de Expresión oral.

4º curso:

- EXPRESIÓN ESCRITA: Descripciones de personas, animales y paisajes.

- EXPRESIÓN ORAL: Juegos de Expresión oral.

2º TRIMESTRE

3º Curso:

- EXPRESIÓN ESCRITA: Narraciones sin diálogo.

- EXPRESIÓN ORAL: Auto-presentación.

4º Curso:

- EXPRESIÓN ESCRITA: Narraciones con diálogo.

- EXPRESIÓN ORAL: Narra cuentos y noticias y participa en diálogos, discusiones y debates al tiempo que escucha correctamente a sus compañeros.

3º TRIMESTRE

3º Curso:

- EXPRESIÓN ESCRITA: Poesías.

- EXPRESIÓN ORAL: Diálogos en distintas situaciones (tiendas, consultas médicas…)

4º Curso:

- EXPRESIÓN ESCRITA: Poesías e instrucciones.

- EXPRESIÓN ORAL: Fábulas y moralejas.

La lectura se potenciará a través de las actividades propuestas a lo largo del curso incluidas en el Plan de Lectura del Centro.


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En TERCERO Y CUARTO: Se llevará a cabo a través de diferentes textos, tanto del libro de Lectura de clase como del Plan de Lectura del Centro. Se trabajará durante 30 minutos todos los días en diferentes áreas según se detallará posteriormente. En ambos niveles, se realizará la lectura de al menos un libro común en el segundo trimestre y se realizarán diferentes actividades para su comprensión. Aprovecharemos la biblioteca del centro como fuente de recursos para el estudio y el entretenimiento. De forma simultánea a través de los apartados anteriores desarrollaremos la enseñanza de la ortografía y gramática.

MATEMÁTICAS

La estructura del sistema metodológico para esta área se basará en:

- Motivación y aproximación al contenido de la unidad.

- Expresión clara de conceptos y procedimientos.

- Realización de actividades para consolidar los procedimientos y técnicas fundamentales, aplicar los conocimientos adquiridos, propiciar el razonamiento lógico, potenciar la creatividad y fomentar el interés por el descubrimiento.

- Utilización de gráficos para interpretar la información contenida en ellos y representar datos.

- Aplicación de estrategias de cálculo mental.

- La resolución de problemas tiene como objetivo trabajar sistemáticamente los cuatro pasos que se distinguen en este proceso:

o comprensión del enunciado. o planteamiento del problema. o resolución. o comprobación de la solución.

A lo largo de todo el curso se trabajarán los problemas, numeración y operaciones de cálculo diariamente.

CIENCIAS NATURALES y CIENCIAS SOCIALES. La metodología se basará en:

- El contacto directo del niño con la realidad, siempre que sea posible, o con representaciones de la realidad.

- La observación.

- La medida.

- Sencillas experiencias a partir de los recursos del entorno.

- Adquisición de hábitos de respeto al medio en el que se desenvuelven.

- Se potenciará el enriquecimiento del vocabulario científico básico.

- Se hará especial hincapié en que el alumno viva unos valores socioculturales que al mismo tiempo los haga operativos en su conducta.

- Se trabajarán técnicas de estudio de forma progresiva (subrayado, esquemas, resúmenes etc.)

- Para completar las explicaciones se proyectarán videos en la pizarra digital.

- En la medida de lo posible se realizarán trabajos individuales y grupales como actividad de ampliación de cada unidad didáctica, haciendo uso de las TIC cuando se requieran.


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EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA) Se pretende ensamblar el trabajo del área de artística con la demás áreas. Se intentarán conseguir los objetivos básicos:

- La percepción de los elementos plásticos del entorno.

- La expresión de sentimientos e ideas a través del lenguaje plástico. Los elementos esenciales del proceso de aprendizaje serán:

- La actividad.

- La motivación, interés e implicación de los alumnos.

- La individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje, junto con la atención a las actividades socializadoras que es posible impulsar desde esta área.

- Familiarizarse con el vocabulario básico de esta área (Plástica) en Inglés, tanto a nivel oral como escrito.

En el Área de Plástica cada trimestre se va a trabajar un pintor o escultor distinto, conociendo su vida y obras, para que después los alumnos hagan una reproducción de una de las obras trabajadas. Además en el 1º Trimestre los alumnos realizarán manualidades para el mercadillo solidario, en el 2º Trimestre un trabajo relacionado con el carnaval y en el 3º Trimestre aprovecharemos esta área para afianzar conceptos de geometría.

MATERIALES CURRICULARES DE ETAPA Además de los materiales curriculares en los niveles de TERCERO y CUARTO, se hace uso de la pizarra digital por parte de profesores y alumnos. Pretendemos con ello aumentar los recursos y familiarizar a los alumnos con las TIC.

MATRÍCULA Y PROFESORES Tercero:

- 3ºA - 21 alumnos.

- 3ºB – 21 alumnos. Los profesores tutores de este nivel son:

- 3ºA.- Dª Ana Belén López Muñoz.

- 3ºB.- Dª Mercedes Salas Martín.

Profesores que imparten especialidades:

- Inglés y Plástica: Dª Ana Mª Monreal Guzmán.

- Religión: Dª. Mª del Carmen Juárez Carmena.

- Música: Dª. Asunción Rodríguez Martín.

- Educación Física: D. Jesús Iglesias Díaz. Cuarto:

- 4º A - 27 alumnos.

- 4º B - 26 alumnos. Los profesores tutores de este nivel son:

- 4º A.- Dª Sara Mota Quiralte.


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- 4º B.- Dª María García Magán. Profesores que imparten especialidades:

- Inglés y Plástica: Dª Ana Mª Monreal Guzmán.

- Religión: Dª. Mª del Carmen Juárez Carmena.

- Música: Dª. Asunción Rodríguez Martín.

- Educación Física: D. Jesús Iglesias Díaz.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Alumnado ACNEAE en TERCERO de Primaria: - Un alumno ACNEAE por dificultades de aprendizaje asociadas a TDAH. - Un alumno ACNEAE por dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura. - Un alumno ACNEAE por dificultades de aprendizaje generalizadas.

Alumnado ACNEAE en CUARTO de Primaria:

- Una alumna ACNEE por Síndrome de Asperger. - Tres alumnos ACNEE por discapacidad psíquica. - Un alumno ACNEAE con dificultades en el lenguaje y de aprendizaje. - Un alumno ACNEAE con dificultades de aprendizaje (lectura y escritura). - Un alumno ACNEAE con dificultades de aprendizaje generalizadas. TDAH. - Un alumno ACNEAE con dificultades de aprendizaje. TDAH.

Además contamos con dos repetidores en tercero y otros dos repetidores en cuarto. Algunos alumnos de ambos niveles, en función de sus características y necesidades, trabajarán con PTI significativos, recibiendo además el apoyo de profesores especialistas de PT y/o AL, otros con adaptaciones metodológicas y además se llevarán a cabo los refuerzos educativos. El refuerzo se realizarán en tercero con desdobles en Lengua y Matemáticas. En cuarto el refuerzo será mediante dos profesores en el aula, principalmente en las áreas instrumentales.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Las actividades complementarias que se realizarán serán las aprobadas por la CCP. Además, en ambos niveles se pretende realizar dos salidas:

- Una de ellas tendrá como objetivo el acercamiento de los alumnos al entorno natural, cultural y artístico, teniendo en cuenta uno de los criterios del área de Artística (Plástica) en los estándares de aprendizaje. Visita con talleres a la Finca “El Borril”, días 9 (para 4º Primaria) y 10 de marzo (3º Primaria) de 2.016.

- Otra con carácter más lúdico servirá para disfrutar y para educar los aspectos relacionados con la convivencia, las funciones de los Cuerpos de Seguridad y la ayuda prestada por los animales a dichos Cuerpos. Está prevista una salida al Escuadrón de Caballería de la Guardia Civil de Valdemoro (fecha aún sin concretar).

PLAN DE LECTURA


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En tercero y cuarto, se realizará media hora de lectura diaria tal como marca la normativa, acorde al siguiente cuadro común en nuestro Centro:

LUNES LENGUA

MARTES CIENCIAS NATURALES


JUEVES CIENCIAS SOCIALES

VIERNES ROTATORIO

En ambos niveles, TERCERO y CUARTO, aprovecharemos la biblioteca del centro como fuente de recursos para el estudio y el entretenimiento. También utilizaremos su espacio para las actividades que lo requieran. En el segundo trimestre desarrollaremos técnicas de animación a la lectura a partir de un libro de lectura obligada. Así mismo, participaremos en todas las actividades que se organicen en el colegio por iniciativa del equipo directivo o CCP.

PLAN DE TUTORÍA Se realizarán tres reuniones generales con los padres y cuantas a nivel individual fuesen necesarias, intentando siempre que no coincidan con las fechas de las reuniones entre niveles. La hora de tutoría con padres será los lunes, de 14 a 15 horas. En caso necesario se podrán flexibilizar los horarios. Las fechas previstas para las reuniones generales son:

- 1º trimestre: 7 octubre los cursos de tercero y 14 de octubre los cuartos.

- 2º trimestre: enero (días por determinar).

- 3º trimestre: abril (días por determinar). Así mismo, se llevara a cabo el Plan de Acción Tutorial del centro, según las necesidades de cada aula en coordinación con el Equipo de Orientación.

INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES Se trabajarán los siguientes temas transversales:

La compresión lectora se trabajará en todas las áreas en los treinta minutos de lectura diaria en las diferentes áreas.

El hábito lector a través del uso de la biblioteca y con la visita a la Biblioteca Municipal en fechas próximas al Día del Libro.

La expresión oral y escrita se trabajará en todas las áreas: de forma concreta en el área de Lengua, en Matemáticas a través de la compresión de problemas, haciendo modelos de pruebas externas y en el resto de áreas a través de los enunciados de los ejercicios y de lecturas específicas que aparecen en los libros de texto, etc.

Las TIC se abordarán a través de las diferentes áreas.

El emprendimiento se trabajará de forma continuada en las diferentes actividades que se propongan, dando responsabilidades a nuestros alumnos.

La Educación Cívica y Constitucional se trabajará a diario, recordando que se cumplan las normas del Centro, de las aulas, invitándoles a utilizar las “fórmulas de


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cortesía: por favor, gracias, etc). Además, a nivel de aula se abordará el día de la Constitución.

Los valores relativos a la libertad, justicia, igualdad y paz se abordarán desde todas las áreas de forma general y de forma particular algunos de estos valores se trabajarán como parte del Plan de Acción Tutorial.

EVALUACIÓN Se llevará a cabo los siguientes tipos de evaluación:

- Evaluación Inicial, que se realizará en septiembre y nos servirá como punto de partida del proceso de enseñanza aprendizaje.

- Evaluación continua, se realizará a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos.

- Evaluación formativa, en el momento que se detecten dificultades tras realizar las diferentes evaluaciones.

- Evaluación final, nos permitirá conocer y valorar los resultados obtenidos al final del proceso y comparar lo programado con lo conseguido.

De forma general, la evaluación se basará en la observación directa de los alumnos en clase, en la corrección de tareas y en la realización de pruebas de evaluación escrita y/u orales. También se tendrá en cuenta la actitud del alumno. Los anteriores aspectos serán anotados en el cuaderno de seguimiento del profesor. Intentaremos que la evaluación nos sirva a las tutoras para medir el grado de consecución de los objetivos y a los alumnos para su autoevaluación.


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NIVELES DE QUINTO Y SEXTO

CRITERIOS METODOLÓGICOS DE ETAPA LENGUAJE La metodología en el área de Lengua se basará en: Lectura de distintos tipos de textos a partir de los cuales se realizarán actividades de

comprensión lectora y de ampliación sobre el tema de dicha lectura. Siguiendo con el plan de lectura aprobado por el centro para el presente curso. La expresión escrita se desarrollará a través de producciones del alumno relacionadas con

la descripción, narración con diálogos y textos expositivos y argumentativos fundamentalmente. Además de las actividades propuestas en clase, cada día un alumno realizará un trabajo

escrito en el “cuaderno viajero” que servirá para reforzar este aspecto. La expresión oral se trabajará mediante mecanismos que faciliten la adquisición de

vocabulario y técnicas relacionadas con la exposición, la narración, el diálogo, la discusión y el debate. En ortografía realizaremos actividades que supongan la deducción por parte de los

alumnos de las reglas ortográficas y además realizaremos ejercicios que mejoren la percepción y la atención para que fijen esas reglas. La gramática se desarrollará a partir de las actividades propuestas por el libro de texto pero

seleccionando las que sean más prácticas y las que incidan más en la expresión escrita y oral. También se realizarán análisis tanto sintácticos como morfológicos de oraciones simples.

Se fomentará la afición a la lectura y para ello se realizará, tanto en quinto como en sexto, la lectura en común por todos los alumnos, de al menos un libro con el que luego se realizarán actividades de animación a la lectura. Además, se realizaran trabajos utilizando la bibliografía disponible para ellos en la biblioteca del colegio. Con ello, se pretende que los alumnos se familiaricen con el uso de los recursos de la biblioteca.

MATEMÁTICAS

La estructura del sistema metodológico para esta área se basará en: Motivación y aproximación al contenido de la unidad. Proposición de situaciones problemáticas sencillas, en las que estén implícitos los

conceptos y los procedimientos que se quieren desarrollar. En conexión con la resolución de estos problemas, se introducen los conceptos y los procedimientos básicos. Realización de actividades para consolidar los procedimientos y técnicas fundamentales,

aplicar los conocimientos adquiridos, propiciar el razonamiento lógico, potenciar la creatividad y fomentar el interés por el descubrimiento. Utilización de gráficos para interpretar la información contenida en ellos y representar

datos. Uso de estrategias para facilitar el cálculo mental.

CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES.


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La Metodología se basará en: La lectura comentada de textos relacionados con los contenidos a tratar. Aplicación de distintas técnicas de estudio para el análisis, síntesis, comprensión y

asimilación de los distintos contenidos. El contacto directo del niño con la realidad, siempre que sea posible, o con

representaciones de la realidad. La observación. La medida. Sencillas experiencias a partir de los recursos del entorno. Adquisición de hábitos de respeto al medio en el que se desenvuelven. Se potenciará el enriquecimiento del vocabulario científico básico. Elaboración de trabajos de investigación individuales, en grupo y trabajos cooperativos. Se potenciará el uso de las TIC tanto en la exposición de los temas como en la realización

de trabajos. Se hará especial hincapié en que el alumno viva unos valores socioculturales que al mismo

tiempo los haga operativos en su conducta.

MATRÍCULA Y PROFESORES El nivel de 5º consta de dos grupos con los siguientes tutores y especialistas:

- 5ºA.- 23 alumnos. D. Víctor L. Luena de los Mozos.

- 5ºB.- 21 alumnos. Dª Noelia Larrey Cuesta que sustituye a Dª Inmaculada Peinado Jávega Profesores que imparten especialidades:

- Inglés y Plástica 5º Dª Sara Mota.

- Religión: Dª Carmina Juárez Carmena

- Música: Dª Asunción Rodríguez Martín.

- E. Física: D. Francisco José Soriano Galán El nivel de 6º consta de dos grupos con los siguientes tutores y especialistas:

- 6ºA.- 21 alumnos. Dª. Montserrat Guío Martín.

- 6ºB.- 21 alumnos. Dª Almudena López Agudo. Profesores que imparten especialidades:

- Inglés y Plástica: Dª Noelia Larrey.

- Religión: Dª Carmina Juárez Carmena

- Música: Dª Asunción Rodríguez Martín.

- E. Física: D. Francisco José Soriano Galán

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El refuerzo se realiza mediante dos profesores en el aula, en las áreas instrumentales. Tenemos alumnos ACNEAES En 5º de EP: o Un alumno ACNEE con Síndrome de Prader Willi. o Un alumno ACNEE con discapacidad psíquica. o Un alumno ACNEAE por dificultades de aprendizaje. TDAH. o Una alumna ACNEAE por dificultades de aprendizaje. o Una alumna ACNEAE por dificultades de aprendizaje. o Una alumna ACNEAE por condiciones personales y de historia escolar.


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En 6º de EP: o Un alumno ACNEE por Trastorno Generalizado del Desarrollo. o Dos alumnas ACNEE con discapacidad psíquica. o Un alumno ACNEE con discapacidad psíquica. o Un alumno ACNEE con Trastorno del Espectro Autista. o Un alumno ACNEAE por dificultades de aprendizaje. TDAH. o Un alumno ACNEAE por dificultades de aprendizaje. TDAH. o Un alumno ACNEAE por dificultades de aprendizaje. TDAH. o Un alumno ACNEAE por dificultades de aprendizaje. o Un alumno ACNEAE por dificultades de aprendizaje. o Un alumno ACNEAE por dificultades de aprendizaje. o Un alumno ACNEAE por dificultades de aprendizaje y en el lenguaje. o Un alumno ACNEAE por condiciones personales (minoría étnica).

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Las actividades complementarias que se realizarán serán las indicadas anteriormente. Como actividades extraescolares se realizará una salida al Museo del Prado, en Madrid, y al centro de multiaventura Yucalcari en San Martín de Valdeiglesias (Madrid).

PLAN DE LECTURA Se realizará media hora de lectura diaria tal como marca la normativa, acorde al siguiente cuadro:

LUNES LENGUA

MARTES CIENCIAS SOCIALES


JUEVES CIENCIAS NATURALES

VIERNES ROTATORIO

En ambos niveles se realizará la lectura de un libro con su correspondiente animación.

PLAN DE TUTORÍA Se entiende como una aportación a la educación del alumno por parte del profesor. Por lo dicho será una acción continua que podrá ser colectiva para todos los alumnos a la vez o individual (cuando las circunstancias lo requieran). Se realizarán tres reuniones generales con los padres y cuantas a nivel individual fuesen necesarias. La hora de tutoría con padres será los lunes, de 14 a 15 horas. Si hubiera necesidad, la hora y el día podrían ser otros. Las fechas previstas para las reuniones generales son:

1º trimestre: octubre. 2º trimestre: enero. 3º trimestre: abril.

Así mismo, se llevara a cabo el plan de acción tutorial del centro, según las necesidades de cada aula en coordinación con el equipo de orientación. La propuesta es la siguiente:

INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES


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En ambos niveles la incorporación de estos elementos transversales están asegurados, así:

La compresión lectora se trabajará en todas las áreas en los treinta minutos de lectura diaria en las diferentes áreas.

El hábito lector se incentivará con el adecuado uso de la biblioteca.

La expresión oral y escrita se trabajará en todas las áreas: realización de ejercicios orales y escritos, exposiciones de trabajos, narraciones orales de hechos, etc…

Las TIC tendrán un tratamiento también trasversal.

El emprendimiento se trabajará a diario como valor importante.

La educación cívica y constitucional se trabajará a diario y de forma especial en la actividad complementaria del día de la Constitución.

Los valores relativos a la libertad, justicia, igualdad y paz serán valores presentes a diario en cada una de las áreas y parte importante del PAT.

EVALUACIÓN Se realizaran los siguientes tipos de evaluación: Evaluación Inicial: Se ha realizado a través de la prueba de evaluación inicial en Lengua,

Matemáticas, con el objeto de tener información general e individual sobre los conocimientos previos de los alumnos. Evaluación Continua: Se irá realizando a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los

alumnos. Evaluación Final: Para conocer y valorar el grado de consecución de los objetivos.

La evaluación determinará no sólo el grado de consecución de los objetivos generales por parte de los alumnos, sino que además servirá al profesor para evaluar su trabajo de programación.

Los instrumentos de evaluación serán:

Observación del trabajo diario en clase y la actitud del alumno.

Trabajos individuales y en grupo.

Corrección periódica de cuadernos.

Preguntas orales, entrevistas y diálogos.

Ejercicios en la pizarra.

Ejercicios escritos.

Pruebas objetivas y exposiciones de los temas. Para el registro de datos se utilizarán fichas de seguimiento por objetivos y una ficha individual en la que se reflejará la actitud del alumno, su interés, su atención y en general su espíritu de trabajo que se apreciarán mediante los instrumentos antes citados.


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LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS DISTRIBUCIÓN DEL PROFESORADO 1.- Ana Mª Monreal Guzmán Inglés y Plástica en 3º-4ºP e Infantil en 3A y 4A-4B

2.- Silvia Monreal Guzmán Inglés y Plástica en 1º-2º P e Infantil en 3B y 5A-5B

3.- Sara Mota Quiralte Tutoría 4º A e Inglés y Plástica en 5ºA-B

4.- Noelia Larrey Cuesta (sustituye a Inmaculada Peinado Jávega )

Tutora 5º B e inglés y Plástica en 6ºA- B

RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES EN EL CENTRO

- Video

- TV

- Radiocasete y reproductor de C.D.

- Ordenadores ( Aula Althia) - PDI

- Ordenadores de los alumnos de 5º y 6º

RECURSOS ESPACIALES DISPONIBLES EN EL CENTRO

- Aula de ordenadores.

- Sala de usos múltiples.

- Biblioteca del Centro.

EL PAPEL DE LA FAMILIA Consideramos a los padres como elementos afectivos decisivos para un aprendizaje completo, un punto de referencia para el alumno/a respecto a los valores humanos y a las actitudes sociales positivas. Son, a la vez, otra vía para la información acerca de la valoración de los progresos de los alumnos/as que el profesor y el propio alumno/a realizan. En este sentido, dada la sencillez del material, su funcionalidad y su pauta de desarrollo, se propicia que los padres interaccionen con el material, compartan con sus hijos/as las actividades, los nuevos conocimientos sobre la cultura inglesa y comparen aspectos de su cultura propia con aquella. Los padres pueden también interesarse por los personajes del curso y las situaciones; así como por las tareas de trabajo personalizado de cada unidad.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS La distribución de contenidos, con el fin de dar continuidad a los niveles, no ha cambiado con respecto al curso anterior y se adjunta a continuación:

INFANTIL Introducción oral de contenidos más cercano al alumno y globalizado con los conceptos programados por la etapa y el nivel. En esta etapa se trabaja la comprensión y expresión oral.

1º y 2º NIVEL DE PRIMARIA


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Se continúa reforzando los contenidos adquiridos en infantil. En estos niveles se trabaja principalmente la comprensión y expresión oral a través de canciones, rutinas, vocabulario, etc. y se introduce la comprensión y expresión escrita con frases y textos sencillos. 3º y 4º NIVEL PRIMARIA En estos niveles se siguen trabajando las cuatro destrezas del aprendizaje de un idioma y, particularmente, se ofrecen oportunidades para personalizar las actividades de comprensión y expresión escrita a través de textos, partiendo de un modelo dado, como cartas, canciones, e-mails, invitaciones, recetarios, etc. Tras realizar la evaluación inicial, se han observado algunas carencias en la comprensión auditiva, por lo que se intentará reforzar esta destreza. 5º y 6º NIVEL PRIMARIA Al finalizar la etapa de Primaria se pretende que los alumnos hayan adquirido un nivel mínimo en las cuatro destrezas básicas (speaking, reading, listening and writing) priorizando la expresión oral y escrita ampliando el vocabulario acorde a su nivel. Estos contenidos están programados después de establecer una coordinación con el colegio y el IESO de Numancia y se evaluará al alumno por destrezas. Para mejorar la expresión oral y motivar al alumnado se llevarán a cabo diferentes actividades de comunicación: entrevistas, juegos orales, diálogos y exposiciones orales ayudándose de las TIC cuando sea necesario. Para mejorar la comprensión lectora y expresión escrita se propone el desarrollo de un cuento por parte de los alumnos en el que tendrán que comprender la parte del cuento ya escrita y continuarla usando su imaginación. Esto será revisado por la profesora antes de ser escrito en el libro original. También se pretende ayudar a los alumnos para que lleguen a ser autónomos, desarrollando su capacidad de comprobar, revisar y corregir su propio trabajo, así como tengan adquirida la competencia lingüística al finalizar la etapa de Primaria.

METODOLOGÍA Estará basada fundamentalmente en un aprendizaje centrado en el niño, teniendo en cuenta sus características emocionales, psicológicas y cognitivas. Nos centraremos en la finalidad comunicativa del vocabulario nuevo y en cómo puede aplicarse al mundo real al salir de clase, a través de actividades significativas para los alumnos. A lo largo de la etapa se tratará el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas: comprensión y expresión oral, y comprensión y expresión escrita. Para adquirir satisfactoriamente una nueva lengua, los niños necesitan apoyo en el aprendizaje. Para ello les proporcionaremos componentes visuales, diferentes técnicas (mímica, gesticulación, lenguaje corporal...) y la utilización del lenguaje apropiado en el aula. Igualmente las actividades les permitirán reflexionar sobre su aprendizaje y les darán cierta autonomía mientras trabajan, siempre fomentando un entorno agradable en el que los niños cooperen, se respeten y se ayuden mutuamente.


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Además los niños aprenden a ritmos distintos y tienen preferencias y estilos de aprendizaje diferentes, de modo que atenderemos a la diversidad proporcionando una amplia variedad de actividades. Para el aprendizaje del idioma son especialmente útiles el uso de las nuevas tecnologías. Para ello contamos con pizarras digitales en las aulas del centro como recurso metodológico en la aplicación de la programación. A la vez utilizaremos las TIC como recurso didáctico para la mejora de las diversas competencias implicadas en la comunicación: estratégicas, socioculturales, funcionales y lingüísticas.

EVALUACIÓN La evaluación está adaptada a las Programaciones Didácticas elaboradas en el Centro. Se realizará de acuerdo con el Decreto 54/2014 donde se establecen los estándares de aprendizaje evaluables del currículo de Castilla-La Mancha. En este caso los criterios de evaluación servirán para la consecución de los estándares teniendo en cuenta la atención a la diversidad. Se han modificado y añadido algunos objetivos evaluables reflejados en las hojas de seguimiento que se adjuntan.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Contamos en el Centro con alumnos que por sus características precisan una Adaptación Curricular en el área de Inglés, entre ellos, hay alumnos de minorías étnicas con desfase curricular producido por el absentismo y escolarización tardía y alumnos ACNEAES. Las adaptaciones se centrarán en:

- Tiempo y ritmo de aprendizaje. - Metodología más personalizada. - Reforzar las técnicas de aprendizaje. - Mejorar las estrategias comunicativas. - Refuerzo educativo.

MATERIALES CURRICULARES 1º Ed. Infantil Hello Cheeky.Ed. Macmillan 2º Ed. Infantil Cheeky Monkey 1.Ed.Macmillan 3º Ed. Infantil Cheeky Monkey 2 .Ed Macmillan. 1º Primaria Big Surprise 1 Class Book– Ed. Oxford 2º Primaria Big Surprise 2 Class Book– Ed. Oxford 3º Primaria Activity book “Big surprise 3”. 4º Primaria Activity Book” Big Surprise 4” - Ed. Oxford 5º Primaria Activity book “Big surprise 5”- Ed. Oxford. 6º Primaria Activity book “Big surprise 6”. Diccionario: Se recomienda “Oxford Pocket” Lecturas: Libros de diferentes temas y niveles relacionados con la cultura inglesa. Otros materiales complementarios: –DVD “Magic English”, Programas de ordenador, juegos diversos, Flash cards, P.D.I, los “i pack “de la editorial Oxford y páginas web entre otros.


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EDUCACIÓN FÍSICA

El área de Educación Física, como establece el Decreto 54/2014, de 10-07-2014, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha en su anexo II, contribuye de manera más específica al desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos generales de etapa b), k), j) y o); y el desarrollo de las nuevas competencias básicas en mayor o menor medida (a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Para garantizar este desarrollo su contenido se organizan en dos bloques de 1º a 2º y tres bloques de 3º a 6º: 1º y 2º CURSO BLOQUE 1. ACTIVIDAD FISICA Y SALUD: se trabaja en todos los cursos y en este bloque se analizan los efectos que la actividad física tiene para la salud y las condiciones bajo las cuales ha de realizarse para que su incidencia sea positiva. BLOQUE 2. PERCEPCIÓN, HABILIADES Y JUEGOS: se desarrollan habilidades tales como los desplazamientos, los lanzamientos y los giros son un contenido central para el desarrollo perceptivo de aspectos como la imagen, el espacio y el tiempo. Y estas según avanzamos en cursos se trataran de mayor significatividad. 3º y 4º CURSO BLOQUE1. ACTIVIDAD FISICA Y SALUD: se trabaja en todos los cursos y en este bloque se analizan los efectos que la actividad física tiene para la salud y las condiciones bajo las cuales ha de realizarse para que su incidencia sea positiva. BLOQUE 2. HABILIDADES, JUEGOS Y DEPORTES: una vez tratado en los dos primeros cursos las habilidades, llega el momento de de trabajar estabas habilidades perceptivas y motrices con mayor complejidad y significatividad como el juego y el deporte. BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS-ARTÍSTICO EXPRESIVAS: son las que permiten trabajar los contenidos relativos al uso expresivo del cuerpo. 5º y 6º CURSO BLOQUE 1. ACTIVIDAD FISICA Y SALUD: se trabaja en todos los cursos y en este bloque se analizan los efectos que la actividad física tiene para la salud y las condiciones bajo las cuales ha de realizarse para que su incidencia sea positiva. BLOQUE2. JUEGOS Y DEPORTES: dichas habilidades perceptivas trabajadas en el primer ciclo y segundo ciclo, donde las habilidades perceptivas y motrices alcanzan una complejidad mayor, permiten trabajar actividades relacionadas con los juegos tradicionales, el deporte o la danza. BLOQUE 3. ACTIVIDADES FISICAS – ARTISTICOS Y EXPRESIVAS: son las que permiten trabajar los contenidos relativos al uso expresivo del cuerpo.

PRIMER y SEGUNDO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


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TEMPORALIZACIÓN El mes de septiembre se dedicará a realizar la evaluación inicial de los alumnos y alumnas. Para ello se realizará el Test GRAMI para el primer ciclo, que consta de 5 pruebas y que nos permitirá conocer cuál es el nivel del que parte nuestro alumnado y su competencia motriz. Estas pruebas son:

- Carrera de ida y vuelta (Shuttle run). - Desplazamiento sobre soportes (KTK test). - Levantarse y acostarse. - Salto lateral. - Salto horizontal.

Esta batería nos sirve para comprobar su estado inicial en cuanto a:

- Esquema corporal - Coordinación Dinámica General - Coordinación Dinámica Segmentaria - Equilibrio - Resistencia

Estos test nos sirven, además, para comprobar su estado inicial en cuanto a:

- Coordinación óculo- manual. - Lanzamiento

- Velocidad

- Lateralidad

- Flexibilidad Los bloques de contenidos (Actividad Física y Salud y Percepción, habilidades y juegos) se trabajaran a lo largo del curso. PRIMER TRIMESTRE: Octubre, noviembre y diciembre. Bloque: Actividad Física y Salud y Percepción, habilidades y juegos

Unidad didáctica: Este es mi cuerpo, este es tu cuerpo (El niño y el cuerpo). Unidad didáctica: Con este lado y con el otro (El niño y el cuerpo. Lateralidad). Unidad didáctica: Siento y respiro (El niño y el cuerpo). Unidad didáctica: Por el espacio nos movemos (Percepción Espacial). Unidad didáctica: Atrapados por el tiempo (Percepción Temporal).

SEGUNDO TRIMESTRE: Enero, febrero y marzo. Bloque: Actividad Física y Salud y Percepción, habilidades y juegos

Unidad didáctica: Los equilibristas (Equilibrio). Unidad didáctica: De acá para allá (Desplazamientos). Unidad didáctica: Salta, salta, salta… (Saltos). Unidad didáctica: Vueltas y vuelta (Giros).

TERCER TRIMESTRE: Abril, mayo y junio. Bloque: Actividad Física y Salud y Percepción, habilidades y juegos

Unidad didáctica: ¡Lanza! ¡¡Aquí, aquí!! (Lanzamientos y recepciones). Unidad didáctica: Viajamos con equipaje (Transportes y conducciones). Unidad didáctica: Recordamos lo que hemos hecho (Repaso del curso).


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METODOLOGÍA La metodología en la clase de Educación Física seguirá los siguientes principios:

La clase de E.F. está basada en el juego como medio de consecución de los aprendizajes motrices. Por ello, el aspecto lúdico juega un papel preponderante en todo el proceso de enseñanza - aprendizaje.

La organización de la clase es muy importante para evitar tiempos muertos. Se hará a menudo en pequeños grupos. Estos grupos serán mixtos y heterogéneos (grupos con distinto nivel de ejecución). En algunas ocasiones será necesario agrupar a los alumnos de forma homogénea (grupos con igual nivel de ejecución), lo que nos permitirá dedicarnos más intensamente a aquellos alumnos que en un momento dado puedan tener alguna dificultad. Destacar la utilización de un responsable para llevar el orden de lista y nombrar los encargados de sacar y recoger el material cada día.

Ajustaremos las propuestas al ritmo de cada alumno, es decir, utilizando una metodología flexible.

Los alumnos serán los protagonistas de su propia acción, por lo tanto, buscaremos que sea activa.

Se favorecerá el trabajo en equipo, fomentando el compañerismo y la solidaridad, por tanto tratamos que sea participativa.

Se potenciará el autoaprendizaje de los alumnos, es decir, pretendemos una enseñanza inductiva.

Se intentará que las propuestas estimulen la creatividad del alumnado, huyendo de modelos fijos, por tanto, buscamos que sea creativa.

EVALUACIÓN La evaluación será continua y estará basada en la observación directa de los alumnos en clase, y en la ejecución correcta de los juegos y ejercicios propuestos durante las sesiones. Será una evaluación flexible, funcional y adaptada a las diferencias individuales, lo que supone una evaluación completamente personalizada del alumnado. Al final de cada trimestre se realizarán las pruebas del Test Grami para comprobar la mejora conseguida en sus habilidades, evaluando la mejora obtenida por cada uno de los alumnos. Se evaluará también el interés, el esfuerzo, el comportamiento y la participación en la clase de Educación Física. Igualmente se valorarán los objetivos a alcanzar en cada trimestre. Se tendrán en cuenta también las faltas tanto de asistencia como de atuendo deportivo, siempre que no sean justificadas. En cuanto a la recuperación, atiende al ritmo individual de cada alumno y alumna por lo que se diseñarán actividades que permitan trabajar de acuerdo a sus posibilidades a aquellos alumnos y alumnas con dificultades.

TERCERO y CUARTO DE PRIMARIA TEMPORALIZACIÓN El mes de septiembre se dedicará a realizar la evaluación inicial de los alumnos y alumnas. Para ello se realizará el Test GRAMI para el segundo ciclo, que consta de 8 pruebas y que nos permitirá conocer cuál es el nivel del que parte nuestro alumnado y su competencia motriz. Estas pruebas son:

- Carrera de 30 metros lisos.


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- Carrera de ida y vuelta (Shuttle run). - Desplazamiento sobre soportes (KTK test). - Levantarse y acostarse. - Salto lateral. - Recorrido de 7 metros a pata coja. - Lanzamiento de balón medicinal de 1 kilogramo. - Flexibilidad.

Junto a ellos, se realizarán unos test complementarios para comprobar su: - Equilibrio - Bote y coordinación - Lanzamiento - Resistencia.

Durante el curso se trabajarán todos los bloques de contenido, aunque con mayor relevancia, en cada trimestre: PRIMER TRIMESTRE: Octubre, Noviembre y Diciembre. Bloque temático: Habilidades, juegos y deportes.

Unidad didáctica: Nuestro cuerpo. Nuestra vida (El niño y el cuerpo) Unidad didáctica: Derecha, izquierda. Respirar (El niño y el cuerpo. Lateralidad) Unidad didáctica: Me muevo por aquí (Percepción Espacial) Unidad didáctica: ¿Qué hacemos con el tiempo? (Percepción Temporal). Unidad didáctica: Soy coordinado (El niño y el cuerpo)

Bloque temático: Actividades físicas – artístico expresivas. Bloque temático: Actividad física y Salud. SEGUNDO TRIMESTRE: Enero, febrero y marzo. Bloque temático: Habilidades, juegos y deportes

Unidad didáctica: Desplazamientos. Unidad didáctica: Equilibrio. Unidad didáctica: Saltos. Unidad didáctica: Giros.

Bloque temático: Actividades físicas – artístico expresivas Bloque temático: Actividad física y Salud.

TERCER TRIMESTRE: Abril, mayo y junio. Bloque temático: Habilidades, juegos y deportes

Unidad didáctica: Lanzamientos- Recepciones. Unidad didáctica: Transportes- Conducciones. Unidad didáctica: Recordamos lo que hemos hecho Unidad didáctica: Juegos Alternativos. Pre-deportivos y Populares

Bloque temático: Actividades físicas – artístico expresivas Bloque temático: Actividad física y Salud.



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Se potenciará el autoaprendizaje de los alumnos, es decir, pretendemos una enseñanza inductiva.

Se intentará que las propuestas estimulen la creatividad del alumnado, huyendo de modelos fijos, por tanto, buscamos que sea creativa. EVALUACIÓN La evaluación será continua y estará basada en la observación directa de los alumnos en clase, y en la ejecución correcta de los juegos y ejercicios propuestos durante las sesiones. Será una evaluación flexible, funcional y adaptada a las diferencias individuales, lo que supone una evaluación completamente personalizada del alumnado. Al final de cada trimestre se realizarán las pruebas del Test Grami para comprobar la mejora conseguida en sus habilidades, evaluando la mejora obtenida por cada uno de los alumnos. Se evaluará también el interés, el esfuerzo, el comportamiento y la participación en la clase de Educación Física. Igualmente se valorarán los objetivos a alcanzar en cada trimestre. Se tendrán en cuenta también las faltas tanto de asistencia como de atuendo deportivo, siempre que no sean justificadas. En cuanto a la recuperación, atiende al ritmo individual de cada alumno y alumna por lo que se diseñarán actividades que permitan trabajar de acuerdo a sus posibilidades a aquellos alumnos y alumnas con dificultades.

QUINTO y SEXTO DE PRIMARIA TEMPORALIZACIÓN La segunda quincena de septiembre se dedicará a realizar la evaluación inicial de los alumnos y alumnas. Para ello se realizará el Test GRAMI para el tercer ciclo, que consta de 8 pruebas y que nos permitirá conocer cuál es el nivel del que parte nuestro alumnado y su competencia motriz. Estas pruebas son:

- Carrera de 30 metros lisos. - Carrera de ida y vuelta (Shuttle run). - Desplazamiento sobre soportes (KTK test). - Levantarse y acostarse.


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- Salto lateral. - Recorrido de 7 metros a pata coja. - Lanzamiento de balón medicinal de 1 kilogramo. - Flexibilidad.

Junto a ellos, se realizarán unos test complementarios para comprobar:

- Equilibrio - Bote y coordinación - Lanzamiento - Resistencia.

Durante el curso se trabajarán todos los bloques de contenido, aunque con mayor relevancia, en cada trimestre: PRIMER TRIMESTRE: Octubre, noviembre y diciembre. Bloque temático: Juegos y deportes Unidad didáctica: Percepción espacio temporal. Unidad didáctica: Coordinación dinámica general:

- Agilidad.

- Coordinación óculo- motriz.

- Equilibrio.

- Saltos y suspensiones. Bloque temático: Actividades físicas – artístico expresivas. Bloque temático: Actividad física y salud SEGUNDO TRIMESTRE: Enero, febrero y marzo. Bloque temático: Juegos y deportes Unidad didáctica: Desplazamientos. Unidad didáctica: Saltos. Unidad didáctica: Giros. Bloque temático: Actividades físicas – artístico expresivas. Bloque temático: Actividad física y salud TERCER TRIMESTRE: Abril, mayo y junio. Bloque temático: Juego y deporte

Unidad didáctica: Lanzamientos y Recepciones. Unidad didáctica: Transportes y Conducciones Unidad didáctica: Juegos alternativos.

Unidad didáctica: Juegos populares. Unidad didáctica: Juegos predeportivos. Bloque temático: Actividades físicas – artístico expresivas.

Unidad didáctica:

- Ritmo.

- Representación. Bloque temático: Actividad física y salud



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Se potenciará el auto aprendizaje de los alumnos, es decir, pretendemos una enseñanza inductiva.

Se intentará que las propuestas estimulen la creatividad del alumnado, huyendo de modelos fijos, por tanto, buscamos que sea creativa.

EVALUACIÓN La evaluación será continua y estará basada en la observación directa de los alumnos en clase, y en la ejecución correcta de los juegos y ejercicios propuestos durante las sesiones. Será una evaluación flexible, funcional y adaptada a las diferencias individuales, lo que supone una evaluación completamente personalizada del alumnado. Al final de cada trimestre se realizarán las pruebas del Test Grami para comprobar la mejora conseguida en sus habilidades, evaluando la mejora obtenida por cada uno de los alumnos. Se evaluará también el interés, el esfuerzo, el comportamiento y la participación en la clase de Educación Física. Igualmente se valorarán los objetivos a alcanzar en cada trimestre. Se tendrán en cuenta también las faltas tanto de asistencia como de atuendo deportivo, siempre que no sean justificadas. En cuanto a la recuperación, atiende al ritmo individual de cada alumno y alumna por lo que se diseñarán actividades que permitan trabajar de acuerdo a sus posibilidades a aquellos alumnos y alumnas con dificultades.


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MÚSICA


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El Área de Educación Artística, para 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º, se desarrolla siguiendo las directrices del Decreto 54/2014, de 10-07-2014, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. El Área de Educación Artística, tal y como se establece en el Anexo II, queda dividido en dos partes, una de ellas la de Educación Musical, que se subdivide a su vez en tres bloques: El Primero de ellos, correspondiente al Bloque 4: “Escucha”, hace referencia a la indagación de las posibilidades del sonido, las voces y los instrumentos. El Segundo, el Bloque 5: “Interpretación Musical”, comprende el conocimiento del lenguaje musical para interpretar piezas musicales con la voz e instrumentos, y realizar creaciones con el empleo de recursos TIC. El Tercero, el Bloque 6: “Música, movimiento y danza”, aborda el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento de las posibilidades del cuerpo y de la práctica de la danza.

MATRÍCULA Y PROFESORES. Dª. Asunción Rodríguez Martín en 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria.

PLAN DE LECTURA. Además de las lecturas que hacemos en la clase relacionadas con los ejercicios o la parte más teórica, dedicaremos sesiones específicas a la lectura, de biografías de autores, de compositores de bandas sonoras, de historia de la música, etc.

PLAN DE TUTORÍA. El profesor de música asiste a las reuniones iniciales de los padres para presentarse y se pone a disposición de los padres para cualquier duda o consulta que quieran hacer a lo largo del curso.

EL PAPEL DE LOS PADRES. Consideramos a los padres como decisivos en el proceso enseñanza-aprendizaje. Por ello, intentamos hacerles partícipes de dicho proceso en el área de música, participando en el aprendizaje de canciones, audiciones y/o bailes del folklore propio, español, europeo y mundial, a través del respeto, la igualdad y la tolerancia. También el interés de los padres hacia la materia será decisivo en el trabajo diario y en la revisión del material de su hijo.

CRITERIOS METODOLÓGICOS. La metodología será activa, participativa y globalizadora. Se trata de una metodología activa, en la que el alumno va a ser en todo momento centro de la actividad, centro de su propio proceso de aprendizaje. Una metodología participativa, en la que el alumno exponga sus vivencias musicales, artísticas, fomentando la improvisación musical, la expresión, comunicación, y representación en un lenguaje distinto al verbal, todo ello, en un clima democrático y de confianza. Una metodología globalizadora tanto en lo que se refiere a los contenidos musicales como los referidos al área de artística, con el uso de la plástica y la dramatización en todas las actividades musicales propuestas.


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Se fomentan las diferencias individuales como fuentes enriquecedoras en el aula; Las actividades son flexibles y se adoptan al nivel, aptitudes y circunstancias de cada alumno. (Actividades de refuerzo, ampliación...) En todas las Unidades didácticas se trabajan de forma implícita los elementos comunes, tan importantes en una sociedad como la actual, diversa y global.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Contamos en el centro con alumnos que por sus características precisan algún tipo de programa de trabajo individualizado, principalmente adaptaciones objetivos, procedimientos, tiempo y ritmo de aprendizaje y metodologías más personalizadas.

RECURSOS Y MATERIALES. Las sesiones de música se llevan a cabo en el Aula específica que el Centro tiene habilitada para ello. Los alumnos disponen de sillas con mesa del tipo raqueta incorporada. La ubicación de los alumnos en el aula es en forma de “U”. El aula está equipada con diversos instrumentos del tipo “instrumentación Orff”, como Xilófonos y Metalófonos de diferentes tamaños, carillones y otros instrumentos de pequeña percusión. También contamos con un teclado eléctrico y una guitarra. El aula cuenta con pizarra blanca de doble cara: blanca/ pentagramas y con una pizarra verde de tiza. Para las audiciones que se llevan a cabo se utiliza el PC del profesor conectado a los altavoces instalados en la pared y también hay una cadena musical dentro de uno de los armarios. Disponemos de cañón y señal de Wi Fi. Los alumnos de 4º, 5º y 6º de Primaria acuden a las sesiones de música cada uno con su carpeta, flauta dulce y cuaderno. Los alumnos de 3º en principio solo usan carpeta y cuaderno y la flauta dulce se trabajará a partir del segundo trimestre. Los alumnos de 1º y 2º guardan en clase de música una carpeta para sus trabajos, por lo tanto sólo acudirán a la clase con el estuche de lápices, goma y colores como todos los demás alumnos de 1º a 6º.

EVALUACIÓN. La evaluación se lleva a cabo fundamentalmente a través de la observación sistemática y directa al alumnado. Es una evaluación continua en la que se valora positivamente el interés, esfuerzo, actitud y motivación del alumnado. También se realizan pruebas teóricas y prácticas para conocer el grado de consecución de los objetivos propuestos. Se trata de una evaluación flexible y siempre adaptada a las necesidades educativas del alumnado


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RELIGIÓN


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EDUCACIÓN INFANTIL

La enseñanza religiosa católica en Educación Infantil, tiene en cuenta la experiencia del niño en esa edad en referencia a tres ámbitos: la identidad y autonomía personal, el descubrimiento del medio físico y social, y la comunicación y la representación de la realidad. Estos tres ámbitos no son tratados de forma independientes unos de otros sino en mutua relación. La experiencia religiosa del niño crece a la vez que se desarrolla su autonomía e identidad personal en relación con el medio. La enseñanza religiosa católica en esta etapa pretende acercar al niño a las claves principales de la fe cristiana, ayudarle a descubrir esta experiencia en su entorno y que él al mismo tiempo desarrolle sus facultades de expresión y se inicia en los elementos primeros que facilitan la comunicación con Dios. La iniciación a la formación religiosa que fundamenta y motiva los valores y actitudes básicos, favorece los hábitos de comportamiento y contribuye al desarrollo de destrezas y habilidades que se ejercitan en los tres ámbitos de experiencia. El currículo se vale de los elementos cristianos presentes en su entorno, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos que hacen posible la comprensión de la experiencia religiosa adecuada a esta edad. La enseñanza religiosa en esta etapa colabora y desarrolla la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje que conforma la cultura que se transmite en el área de religión, así como los lenguajes de la propia enseñanza religiosa. También aporta a las competencias sociales y cívicas la fundamentación de los valores que conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Jesucristo, y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores propiamente cristianos.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA El área pretende desarrollar las mismas capacidades que el resto añadiendo el sentido cristiano para el desarrollo integral del niño. Por ello se trabajará: El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal se enriquece con el conocimiento de

Dios, su creador y Padre. El conocimiento del entorno desde la fe proporciona al niño una visión nueva de la creación

y de los seres vivos. La comunicación y representación ofrece al niño una interpretación de los símbolos

religiosos y un camino de comunicación con Dios y con los demás hijos de Dios y hermanos entre sí.

Durante este curso 2015-16, el número de alumnos con los que se va a contar en la clase de Religión Católica en Educación Infantil es el siguiente:

- 3 Años A………………..20

- 3 Años B………………..17

- 4 Años A………………..21

- 4 Años B....................17

- 5 Años A………………..15

- 5 Años B………………..14

OBJETIVOS GENERALES DE 3 AÑOS 1. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas en relación con la manifestación de sentimientos.


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2. Observar y nombrar objetos religiosos que se pueden encontrar en el entorno familiar, social y natural. 3. Observar e iniciarse en la comunicación de algunas expresiones fundamentales de la fe cristiana. 4. Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas en relación con las manifestaciones religiosas. 5. Iniciarse en el aprendizaje de hábitos y actitudes de alegría y colaboración en su relación familiar y escolar. 6. Observar y describir elementos y personas del entorno físico-social mostrando interés y curiosidad. 7. Acercarse afectivamente a los principales personajes del Belén e identificar a cada uno de ellos. 8. Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús a través de pequeños relatos bíblicos. 9. Descubrir la necesidad del cuidado y respeto por las personas y objetos de su entorno cercano.

OBJETIVOS GENERALES DE 4 AÑOS 1. Progresar en las posibilidades de movimiento y comunicación disfrutando con los logros alcanzados. 2. Reconocer elementos y lugares religiosos del entorno cercano familiar, social y natural iniciándose en el respeto por los mismos. 3. Evocar y representar a través de diferentes medios de expresión algunas manifestaciones fundamentales de la fe cristiana. 4. Observar y describir los hábitos y conductas de los cristianos en las diferentes celebraciones religiosas. 5. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes de respeto, alegría, confianza, verdad… en su relación con los demás. 6. Identificar y expresar sentimientos en relación con los demás reconociendo la atención y el cuidado como muestra de amor. 7. Identificar a Jesús como un amigo cercano que quiere y ayuda a todos. 8. Relacionar actitudes de cuidado y cariño en las familias como las que tenía María hacia Jesús.

OBJETIVOS GENERALES DE 5 AÑOS 1. Adquirir progresivamente coordinación y control del propio cuerpo en la relación con los demás identificándolo como regalo de Dios. 2. Conocer y respetar elementos religiosos del entorno familiar, social y natural, sintiéndose miembro de la comunidad a la que pertenece. 3. Utilizar distintos tipos de lenguajes para expresar diferentes manifestaciones, sentimientos y actitudes religiosas. 4. Reconocer y expresar acciones de los cristianos en las celebraciones religiosas así como las diferentes posibilidades de comunicación con Jesús. 5. Tener una actitud de alegría, colaboración y respeto en el ámbito familiar y escolar como lo hacen los amigos de Jesús. 6. Descubrir a Dios Padre como Creador de todo lo que existe reconociendo en la creación el amor por las personas. 7. Conocer y expresar diferentes momentos de la vida de Jesús relacionándolos con su propia vida. 8. Identificar a la Virgen María como Madre de Jesús y de todos los cristianos.


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9. Respetar, cuidar y preocuparse por las personas y elementos de su entorno como Jesús hizo y nos enseñó. METODOLOGÍA Partiremos siempre de la diversidad de informaciones y recursos que el alumno obtiene en sus diversos medios vitales: en la familia, en la calle, en el aula desde las diversas áreas, en los medios de comunicación social... Por ello, debemos utilizar todos los medios y recursos para que el niño pueda apropiarse de las informaciones ofrecidas y se le ayude a alcanzar el desarrollo pleno de sus capacidades. En cada uno de los tres cursos de Educación Infantil veremos nueve Unidades didácticas, para que cada una de ellas coincida con un mes del curso escolar. Trabajaremos sobre fichas fotocopiables elaboradas por el profesor.

Narración de cuentos y relatos bíblicos. Utilizaremos una mascota o elemento motivador. Memorización de canciones y sencillas oraciones.

EDUCACIÓN PRIMARIA La enseñanza de la Religión Católica en la escuela responde a la necesidad de respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y significados en los que la persona ha nacido y que se denomina tradición. La religión Católica pretende contribuir a la educación integral de los alumnos-as en dos direcciones. Por una parte, responde a la dimensión religiosa de todo ser humano y por otra, lo introduce de la historia y de la tradición. De este modo, se promueve el reconocimiento de un sentido de la existencia de una manera coherente en el propio desarrollo psico-evolutivo del alumno. El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques, que parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con situaciones y personajes que el alumno-a debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Se estudia a la Iglesia como manifestación de la presencia continua de Jesucristo en la historia. Los contenidos procedimentales de la asignatura de religión católica son: observación de la realidad, búsqueda de información, manejo e interpretación de fuentes bíblicas, reflexión crítica y exposición y argumentación de las creencias religiosas propias y ajenas ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La asignatura utilizará una metodología que respetará los siguientes principios: Reconocimiento del rol del maestro. Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los alumnos-as respetando el desarrollo

psicoevolutivo propio de cada etapa. Respeto por los ritmos y estilo de aprendizaje. Consideración de la dimensión humanista. Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. Utilización educativa de los recursos tecnológicos.


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Durante este curso 2015-16 vamos a contar con el siguiente número de alumnos/as:

- 1º Primaria A………….18

- 1º Primaria B............21

- 2º Primaria A………….16

- 2º Primaria B………….21

Estos primeros niveles de Educación Primaria es una presentación del mensaje cristiano y católico, adaptada a las características de los niños. Cuando comienza estos niveles se puede iniciar ya una primera sistematización del mensaje cristiano. Es una enseñanza religiosa escolar del hecho, la cultura y el mensaje católico; un complemento para la iniciación de la fe católica, una colaboración para la educación cristiana que reciben los niños/as un la familia y en la parroquia. EVALUACIÓN La manera de evaluar será un proceso continuo, progresivo y sistemático. Un proceso flexible a la hora de establecer los criterios y pruebas, que permiten tener en cuenta las diferencias individuales, y valorar, en la medida de lo posible, aspectos cualitativos y cuantitativos, que permitan corregir los procesos una vez detectadas las deficiencias. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se va a incorporar a todos los materiales referentes y a las actividades que desarrollan y consolidan la socialización del alumnado, enseñándole a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario a cooperar y a respetar las normas. Se realizaran adaptaciones curriculares dando respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado. En cada unidad, se plantearan actividades muy sencillas para los niños/as que tienen un ritmo más lento de aprendizaje o muestran dificultades concretas en algún contenido. Así mismo, se realizaran actividades algo más complejas para aquellos otros cuyo ritmo es mayor o que considere oportuno que amplíen ciertos contenidos.

TEMAS TRANSVERSALES Durante todo el curso y a lo largo de las diferentes unidades didácticas se dará mucha importancia a estos temas transversales y a la educación en valores cívicos, morales y cristianos.

NIVELES DE 3º y 4º, 5º y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS GENERALES

Situar a Jesús en su momento histórico, localizar y describir los principales hechos de su vida, a través de la lectura del Nuevo Testamento y de la observación de obras de arte para admirar el ejemplo de sus virtudes.

Analizar los principales textos del Nuevo Testamento que contienen el mensaje de Jesús, sabiendo distinguir lo esencial del mensaje cristiano.

Analizar el itinerario de la Pasión, Muerte y Resurrección de Jesucristo, mediante el conocimiento de los relatos evangélicos y de laS reproducciones artísticas de la Semana Santa.

Captar la dimensión de Jesucristo como Hijo de Dios, en su mensaje y en su obra de salvación, a través de la lectura y reflexión sobre los Evangelios.


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Analizar los textos del Evangelio en los que se menciona a las tres Personas de la Santísima Trinidad.

Saber situar las principales fiestas y tiempos del Ciclo Litúrgico, para captar su sentido religioso.

Tomar conciencia de la llamada universal a la santidad de todos los que formamos parte de la Iglesia, observando el testimonio de otros cristianos.

Captar el sentido de la Misa como realización actualizada de la Ultima Cena y de la muerte de Jesús en la cruz.

Analizar el amor que Jesús muestra y proclama hacia todos los hombres (Dios se identifica con el Amor).

Conocer la relación entre el Decálogo y el Mandamiento del amor en su doble vertiente: amor a Dios y el amor al prójimo.

METODOLÓGIA Los principales criterios metodológicos que voy a seguir son los siguientes:

a) Partir siempre de la experiencia del alumno/a, ayudándole a reflexionar sobre situaciones propias y de su entorno familiar y social, de modo que esas experiencias sirvan de apoyo para alcanzar una mejor comprensión de la Buena Noticia de Jesús.

b) Conceder una particular importancia a la actividad personal del alumno/a suscitando y favoreciendo el ejercicio de sus facultades y de sus capacidades, lo que contribuye a un aprendizaje más dinámico y también más significativo.

c) Utilización de diversas técnicas de enseñanza-aprendizaje. Unas veces será una breve explicación de la profesora; otras el diálogo a partir de la observación de unas láminas o dibujos; o bien, un ejercicio de expresión plástica, una canción, etc.

d) Teniendo en cuenta el hecho de que los alumnos/as son diferentes entre sí, se adaptaran las enseñanzas y las actividades a las posibilidades y necesidades de cada uno.

e) Desarrollar su creatividad para facilitar la expresión personal de sus sentimientos, para poder así expresar de modo personal su vida cristiana.

f) Mediante concursos u otros juegos competitivos realizar ejercicios de memorización de palabras de Jesús de pasajes bíblicos importantes, de los Diez Mandamientos, etc.

g) Favorecer un clima que facilite la libertad del alumno/a para el conocimiento de la fe que se ofrece, no se impone. En el diálogo con los alumnos/as tengo la ocasión de dar testimonio de que en la fe cristiana he encontrado respuesta a las preguntas que todos los seres humanos se plantean.

MATERIAL DIDÁCTICO Para este curso vamos a contar con el apoyo del libro de texto del proyecto Nuevo Kairé de la editorial SM. Algunas de las celebraciones que vamos a llevar a cabo este curso son: Campaña del Domund, Celebración del Adviento, Día Escolar de la Paz, el mes de la Virgen María...

Realización de fichas elaboradas por el profesor. Se va a intentar fomentar la lectura con relatos bíblicos y así mismo el fomento de las TIC. Se trabajará a lo largo de todo el curso la educación en valores como el interés por la lectura, la generosidad de compartir con los más necesitados, el agradecimiento, el respeto y la conservación de la naturaleza, etc.

Videos de Historia Sagrada. Biblia Didáctica, editorial S.M.


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Evangelios 20014-15 y 2015-2016 Utilización de la pizarra digital.

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIAJE (EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) El ritmo de aprendizaje de cada alumno/a es distinto por lo que resulta muy conveniente a la hora de trabajar cada unidad didáctica, distinguir dos tipos de objetivos:

Objetivos fundamentales: que han de ser dominados por todos los alumnos/as, por corresponder a objetivos básicos.

Objetivos individuales: que no serán exigibles a todos los alumnos/as, sino solamente a aquellos que sean capaces de desarrollarlos, teniendo en cuenta las posibilidades y el ritmo de trabajo de cada uno. Se pide a cada alumno/a que realice el esfuerzo conveniente para llegar hasta donde sus capacidades y aptitudes se lo permitan.

La diferencia establecida entre los objetivos fundamentales e individuales, deberá lógicamente reflejarse en las actividades de aprendizaje. El trabajo sobre estas actividades se realiza en cada unidad didáctica en dos periodos bien diferenciados, un primer periodo dedicado a trabajar con todos los alumnos/as los objetivos fundamentales y un segundo periodo en el que los alumnos/as que ya los dominan pasan a trabajar en actividades individuales. TEMAS TRANSVERSALES El área de Religión y Moral Católica ofrece amplias posibilidades para desarrollar la educación en valores. Primero por sus contenidos específicos, que promueven el desarrollo de personas comprometidas con el bien, la justicia, la verdad y la solidaridad. Segundo por que las circunstancias familiares, sociales y personales, así lo requiere. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Evaluación inicial para conocer el grado de desarrollo del alumno y su bagaje de conocimiento y actitudes previos. Lo que servirá al profesor/a para adaptar su actuación educativa a las características y posibilidades reales de cada uno de los niños/as.

b) Evolución del proceso de maduración que se irá haciendo a lo largo del curso para no dejar desatendida ninguna de las capacidades que deben desarrollarse

c) Evaluación final, al término del proceso, para comprobar si se han conseguido los objetivos finales.


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HOJAS DE SEGUIMIENTO


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ABREVIATURAS UTILIZADAS EN EL DOCUMENTO ACI: Adaptación Curricular Individualizada ACNEAE: Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ACNEE: Alumno con Necesidades Educativas Especiales ADEAC: Asociación de Educación Ambiental y del Consumidor AFANNES: Asociación a Favor de Niños con Necesidades Educativas Especiales AL: Audición y Lenguaje ATE: Ayudante Técnico Educativo (cuidadora) CAI Centro de Atención a la Infancia CDIAT Centro de Desarrollo Infantil y de Atención Temprana CEIP: Colegio de Educación Infantil y Primaria CCP: Comisión de Coordinación Pedagógica CRFP: Centro Regional de Formación del Profesorado DOC: Documento de Organización del Centro EI: Educación Infantil EOA: Equipo de Orientación y Apoyo EP: Educación Primaria FAD: Fundación de Ayuda contra la Drogadicción

IESO: Instituto de Enseñanza Secundaria Obligatoria. LOMCE: Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. LOE: Ley Orgánica de Educación MEC: Ministerio de Educación y Ciencia. NCOF: Normas de Convivencia Organización y Funcionamiento PEC: Proyecto Educativo de Centro. PDI: Pizarra Digital Interactiva. PGA: Programación General Anual POAD: Plan de Orientación y de Atención a la Diversidad PT: Pedagogía Terapéutica PTI: Plan de Trabajo Individualizado. PTSC: Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad SESCAM: Servicio de Salud de Castilla-La Mancha UO: Unidad de Orientación


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La presente Programación General Anual ha sido aprobada por el Consejo Escolar de este centro en sesión celebrada el día veintisiete de octubre de dos mil quince.

Vº Bº EL DIRECTOR LA SECRETARIA

Fdo.: Francisco José Soriano Galán Fdo.: Mª José Vaquerizo Rodríguez

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