PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - ieslaoliva.orgieslaoliva.org/docs/pga_15_16.pdfIES La Oliva 2015-2016...

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

IES LA OLIVA

CURSO 2015-2016

IES La Oliva 2015-2016 Programación general anual

I. DATOS DEL CENTRO 1) HORARIO GENERAL DEL CENTRO

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

A C T I V I D A D E S

HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

Horario de apertura y cierre del centro (turnos):

Por la mañana 8:10 15:00

Por la tarde

Por la noche

Horario de transporte, en su caso. 7:45 15:00 Horario de Comedor, en su caso.

Otros: horario de atención a familias en horario de tarde 17:30 18:30

A C T I V I D A D E S

LUNES

MARTES

MIÉRC.

JUEVES

VIERNES

Días y horario de actividades extraescolares de tarde

Horario diario de atención al público de la Secretaría por el

personal administrativo 10:00-13:00

10:00-13:00

10:00-13:00

10:00-13:00

10:00-13:00

Horario de atención a las familias por la dirección del centro

(equipo directivo)

9:20-

10:15

Jefatura

11:40-

12:35

Dirección

Horario de atención del ORIENTADOR/A en el centro a las

familias.

10:15:

11:10

Días de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP de Zona

en el centro

Otras actividades y horarios:

a) Clases de ADULTOS ………………….

b)


Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde:

OCTUBRE Presentación del curso: 1 Atención a familias: 19

NOVIEMBRE

Atención familias: 9 Atención familias: 30

DICIEMBRE Entrega de notas: 21

ENERO

Atención familias: 25 FEBRERO

Atención familias: 22 MARZO

Atención familias: 14 ABRIL

Entrega de notas: 7 Atención familias: 25

MAYO

Atención familias: 16 JUNIO

Atención familias: 6 Entrega de notas: según el calendario fin de curso publicado por la

Consejería.

2) MEMORIA ESTADÍSTICA El plazo de certificación y envío de los datos referidos a la Memoria Estadística del curso 2015-2016, no ha sido abierto en la fecha de elaboración de esta Programación General Anual. Cuando nos sea devuelta se dejará una copia en la secretaría del centro. 3) SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO La Consejería de Educación y Universidades ha completado la construcción de tres nuevas aulas en el IES. Ello permitirá, al menos este curso, tener menos problemas de espacio que los pasados. Sin embargo aún no disponemos de un salón de actos, siempre necesario en un centro. La impartición del segundo curso del CFGM se hará en las instalaciones del Cabildo (Estación biológica de La Oliva).


Respecto del equipamiento de las aulas, se instaló a final del pasado curso un servidor de en el Aula Medusa y Linux en los ordenadores de la misma, permitiendo un aumento de la velocidad de trabajo. Asimismo se ha renovado el equipamiento informático de la sala de profesores. La cubierta del pabellón ha sido reparada este verano, lo que permitiría acabar con el problema de goteras en su interior. El suelo de las canchas está bastante deteriorado. Es necesario una reparación o reasfaltado del mismo. II. ÁMBITO ORGANIZATIVO

1) OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO El IES La Oliva imparte los cuatro cursos de ESO, los dos de Bachillerato y el 2º del CFGM de Producción agroecológica. ESO Optatividad en 1º de ESO:

Se imparten Alemán y Francés como segundas lenguas extranjeras. Se imparten Religión católica y Valores éticos.

Optatividad en 2º de ESO:

Se imparten Alemán y Francés como segundas lenguas extranjeras, además de Refuerzo Educativo como alternativa.

Se imparte Religión, Atención Educativa e Historia y Cultura de las Religiones.

Optatividad en 3º de ESO:

Se imparten Alemán y Francés como segundas lenguas extranjeras. Se imparten Religión y Valores éticos. Se imparten Tecnología, Música, Educación plástica, visual y

audiovisual, Cultura clásica e Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial.

Se imparten Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas y Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas.

Optatividad en 3º de PMAR:

Se imparten Religión y Valores éticos. Se imparten Tecnología, Música, Educación plástica, visual y audiovisual

e Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. Optatividad en 4º de ESO: El centro imparte las cuatro modalidades de 4º de ESO (A, B, C y D)

Se imparten Alemán y Francés como segundas lenguas extranjeras dentro de la modalidad D.


La oferta de optativas de 4º de ESO comprende el total de las materias de las modalidades de 4º, así como Informática. El presente curso el


alumnado cursa como optativas Biología y Geología, Física y Química, Informática, Tecnología, Educación Plástica y Visual, Alemán y Francés.

Optatividad en 4º de PDC:


Se imparten las cuatro materias que se ofertan: Tecnología, Música, Informática y Educación Plástica y Visual

BACHILLERATO El centro imparte los siguientes bachilleratos: 1º Bachillerato LOMCE.

Ciencias (itinerarios Ciencias de la salud y Científico-tecnológico). Humanidades y ciencias sociales (itinerarios Humanidades y Ciencias

sociales). 2º Bachillerato LOE

Ciencias y tecnología. Humanidades y ciencias sociales.

Materias que se imparten en 1º de Bachillerato LOMCE:

Las de elección obligatoria en cada uno de los cuatro itinerarios que se imparten.

Tecnología industrial I, Cultura científica y Griego I. Religión y Tecnologías de la información y la comunicación I. Alemán I e Inglés I.

Materias que se imparten en 2º de Bachillerato LOE:

Se imparten Biología, Química, Física, Dibujo técnico II, Matemáticas II, Economía de la Empresa, Matemáticas Aplicadas a las CC.SS. II, Latín II y Geografía como materias de modalidad. Se imparten Técnicas de laboratorio, Antropología y Acondicionamiento físico como materias optativas.

CFGM El centro imparte 2º del CFGM de Producción agroecológica. 2) EL CALENDARIO ESCOLAR

El Calendario Escolar se ha elaborado de acuerdo con la Resolución de

la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2015-2016, para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

El curso escolar se iniciará el 1 de septiembre de 2015 y finalizará el 31 de agosto de 2016. Las actividades ordinarias del curso escolar se iniciarán el


1 de septiembre de 2015 y finalizarán el 30 de junio de 2016. Las actividades propiamente lectivas se extenderán desde el 14 de septiembre de 2015 hasta el día 20 de junio de 2016 tanto para la Educación Secundaria Obligatoria como para 1º de Bachillerato y 2º de CFGM, a excepción de 2º de Bachillerato, que terminará el 23 de mayo de 2016. Periodos vacacionales y días no lectivos:

Navidad: del 23 de diciembre de 2015 al 7 de enero de 2016, ambos inclusive.

Semana Santa: del 21 de marzo al 27 de marzo de 2016, ambos inclusive. Días festivos:

18 de septiembre Nuestra Señora de la Peña 12 de octubre Día de la Hispanidad 7 de diciembre Día del enseñante y del estudiante 8 de diciembre Día de la Inmaculada Concepción 2 de febrero Día de la Candelaria 2 de mayo Día del Trabajador 30 de mayo Día de Canarias

Días de libre disposición:

El Consejo Escolar ha solicitado el 8 de enero, 1, 25 y 26 de febrero. Pendientes de aprobación por la Dirección Territorial. Sesiones de equipos educativos y evaluaciones: Primer equipo educativo: 5, 6 y 7 de octubre Segundo equipo educativo: 15, 16 y 17 de febrero Tercer equipo educativo: 9,10 y 11 de mayo

Primera evaluación: 15, 16 y 17 de diciembre Segunda evaluación: 4, 5 y 6 de abril Tercera evaluación: según el calendario fin de curso publicado por la Consejería. Consejo Escolar El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez cada dos meses. Además de una reunión a principio de curso y otra al final del mismo. Su horario será a partir de las 17:00 horas.

1er Trimestre: 1 de octubre, semana del 26 al 30 de octubre y el 21 de diciembre.

2er Trimestre: semana del 25 al 29 de enero y semana del 14 al 18 de marzo.

3er Trimestre: semana del 25 al 29 de abril y 30 de junio.


Claustro El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre. Además de una reunión a principio de curso y otra al final del mismo. El horario será siempre después de la finalización de las actividades lectivas (14:25 horas).

1er Trimestre: 11 septiembre y semana del 26 de octubre al 30 de octubre.

2er Trimestre: semana del 25 al 29 de enero. 3er Trimestre: semana del 25 al 29 de abril y 30 de junio.

CCP La CCP se reúne semanalmente. Su horario es los martes de 11:40 a 12:35 horas. Reuniones de departamento Las reuniones de departamento son semanales de una hora de duración. El horario específico de cada departamento se encuentra recogido en los horarios personales de cada profesor. 3) ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES La organización de las distintas actividades lectivas está recogida en el horario de grupos y del profesorado. Respecto a las reuniones de equipos educativos y evaluaciones, el calendario es el que se refleja en el apartado anterior, calendario escolar. Finalmente, todas aquellas actividades complementarias y extraescolares previstas en la Programación General Anual o aquellas que se organicen en función de la oferta que reciba el centro serán distribuidas por la Comisión de actividades complementarias y extraescolares en aquellas fechas y espacios que permitan una mejor organización de las mismas, evitando la acumulación de las mismas en determinadas fechas y tratando de encajarlas de la manera más adecuada en la vida del centro. 4) ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES: TRANSPORTE

El servicio de transporte en este centro lo realizan las compañías Maxorata y Busleader.

Las rutas son las siguientes: Ruta I (Maxorata): Parque Holandés, La Caldereta, Vallebrón Ruta II (Maxorata)


Viaje 1: El Cotillo, Roque Viaje 2: Tindaya, La Orilla Ruta III (Busleader)

Viaje 1: Lajares Viaje 2: Villaverde

Ruta IV (Maxorata): Lajares, Villaverde

Las normas que rigen para este servicio son las propias de todo transporte y están reguladas por la Consejería de Educación. III. ÁMBITO PEDAGÓGICO 1) CRITERIOS PEDADÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

Con carácter general la distribución de las sesiones de cada una de las materias a lo largo de la semana se hará teniendo en cuenta los siguientes aspectos, aprobados por el Claustro de profesorado de fecha 30 de junio de 2015:

- Aquellas materias de 4 horas semanales tendrán al menos dos sesiones antes del recreo.

- Aquellas materias de 2 o 3 horas semanales tendrán al menos una sesión antes del recreo.

- Aquellas materias de 1 hora semanal no se impartirán el viernes después del recreo.

- No se acumularán tres sesiones seguidas de los ámbitos de los programas de diversificación curricular.

- Los desdobles de inglés se impartirán después del recreo. - En caso de coincidir dos profesores de educación física con clase a la

misma hora, dichas coincidencias serán antes del recreo. 2) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

En lo posible, siempre con las limitaciones que impone la plantilla concedida y el número de grupos que se pueden solicitar para aquellas materias de libre elección por parte del alumnado, los grupos se harán del siguiente modo.

- Evitar la concentración de alumnado de NEAE. - Repartir en lo posible el alumnado que cursa refuerzo educativo en

sustitución de la segunda lengua extranjera (aplicable solo a 2º de ESO). - Procurar que la proporción de chicos/chicas sea similar en todos los

grupos de un mismo nivel. - En particular en 1º y 2º de ESO, tratar de repartir al alumnado repetidor

y con año perdido entre los diferentes grupos de un nivel. 3) ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS MATERIAS


Las programaciones didácticas de todos los Departamentos incluyen el

tratamiento de la educación en valores. El Plan de Acción Tutorial contribuye de manera fundamental al

tratamiento transversal de la educación en valores mediante el desarrollo de actividades en todos los niveles.

Así mismo, las actividades extraescolares y complementarias constituyen un soporte básico al desarrollo de la educación en valores.

A finales del curso 2013-2014 en la CCP se sugirieron diversos temas para tratar en los distintos niveles de la ESO. Los diferentes departamentos didácticos recibieron copia de los mismos en sesión de CCP de septiembre de 2015, con el fin de ser usados como orientación a la hora de elaborar las programaciones didácticas. Se señala a continuación un resumen de los mismos y las materias desde las que pueden desarrollarse con más facilidad.

1º ESO Medio ambiente, reciclaje CNA, CSG, TEC (con reciclaje y usos de materiales), ING. FRA y ALE al final del curso. LEN con textos sobre el tema. Nuevas tecnologías: riesgos que implican y uso correcto de las mismas Dada la dificultad de tratarlo desde todas las materias, se sugieren charlas, trabajo desde tutorías e información a familias 2º ESO Consumo responsable EDC Respeto, igualdad hombre mujer, prevención de la homofobia EDC, EFI, TEC, MUS, REC. ALE, ING, LEN con textos sobre estos temas. 3º ESO Alimentación, salud, hábitos de vida saludables, prevención de drogodependencias BYG, FYQ, EFI, CSG, ING, LEN. 4º ESO Derechos humanos, política ETI, LEN, ING, CSG.

4) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO CON NEAE La atención a la diversidad del alumnado se contempla desde varias vías: Atención del alumnado que no presenta preinforme psicopedagógico/ informe psicopedagógico/informe educativo y/o que no tiene Adaptación curricular alguna: Las programaciones de los departamentos señalan como atender a la diversidad del grupo dentro de la propia aula, mediante atención individualizada, materiales específicos, modificaciones metodológicas o cualquier otra forma.


Alumnado con preinforme psicopedagógico/informe psicopedagógico/ informe educativo: La CCP y los Equipos Educativos son informados a principio de curso del alumnado en esta situación por parte del Departamento de Orientación. El profesorado que imparta clase a este alumnado deberá consultar dichos informes y seguir las indicaciones que se recogen en ellos. Las reuniones de Equipos Educativos servirán para realizar un seguimiento del grado de aplicación de estas indicaciones y su eficacia. Alumnado con Adaptación curricular: Es responsabilidad del tutor de cada grupo coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares cuando sean necesarias. Estas adaptaciones serán elaboradas y aplicadas por el profesorado de las materias y revisadas trimestralmente desde del Dpto. de Orientación. Alumnado que acude al aula de NEAE: El profesorado de apoyo a las NEAE priorizará la atención al alumnado de acuerdo con las indicaciones emanadas de la CCP, coordinando con el profesorado del Equipo Educativo las cuestiones a trabajar en el aula de NEAE. Detección de necesidades específicas por parte del alumnado: Los Equipos Educativos y las Evaluaciones con nota servirán para informar/estudiar necesidades no detectadas hasta la fecha. Esto podrá derivar en: Adaptaciones metodológicas u organizativas generales para la atención de alumnado concreto (atención individualizada, contratos personales, tutorización,…) Derivación del alumnado a Refuerzo Educativo en sustitución de la segunda lengua extranjera (solo para 2º de ESO, considerando siempre que la medida de refuerzo educativo no seguirá en vigor para el curso 2015-2016). El Dpto. de Orientación decidirá en que casos procede la realización de informe. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el centro se cuenta con las siguientes Medidas de Atención a la Diversidad: - Programa de Refuerzo Educativo en 2º de ESO. La implantación de la LOMCE lo ha eliminado de 1º y 3º de ESO. - Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR, solo en 3º de ESO). - Programa de Diversificación Curricular (solo en 4º de ESO). Programa de refuerzo educativo Se imparte solo en 2º de ESO a alumnado propuesto por los Equipos Educativos desde cursos anteriores. Podrá, a criterio de los equipos educativos, incorporarse alumnado a esta medida a lo largo del curso, teniendo siempre en cuenta que se trata de una materia sin continuidad para próximos curso por la implantación de la LOMCE. Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento El centro solicitó el pasado curso un grupo de PMAR para 3º de ESO. Lo cursa alumnado que a juicio de los equipos educativos presenta dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, y que cumpla los requisitos marcados en la normativa vigente.


Programa de diversificación curricular El centro tiene un grupo de PDC en 4º de ESO. Se trata del último grupo de esta medida ya que la LOMCE se implantará en 4º para el próximo curso. Incorporación de alumnado a un Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento o a Formación profesional básica En el segundo trimestre el Dpto. de Orientación, en colaboración con el profesorado tutor, elaborará el listado provisional del alumnado que procede derivar a PMAR o FPB, atendiendo a sus características personales, historial escolar, edad y expectativas de titulación. Dichas propuestas deberán ser aprobadas por los Equipos Educativos correspondientes, que podrán modificarlas. Al finalizar la segunda evaluación el listado correspondiente será utilizado para solicitar la correspondiente concesión de un PMAR si procede. A lo largo del tercer trimestre podrán proponerse nuevas incorporaciones a los PMAR, así como una vez comenzado el curso siguiente si la normativa vigente así lo permite. Otras medidas de atención a la diversidad Al igual que el pasado curso, el centro cuenta con horas asignadas a los departamentos de lengua y matemáticas, a razón de una hora por materia y curso de 1º de ESO. Estas horas se dedican a docencia compartida en el aula.

5) MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE CURSOS/ETAPAS Coordinación Primaria/Secundaria

Se establece al menos una coordinación trimestral entre el IES La Oliva y los colegios de los que recibe alumnado. Esta coordinación se realiza en las materias de Lengua, Matemáticas e Inglés, tras consulta previa a la CCP. En las mismas se analizan las necesidades detectadas, se informa a los colegios de las pruebas de nivel de 1º de ESO, de los libros de texto usados y se priorizan aspectos a trabajar desde las distintas materias.

Asimismo se informa a los colegios de los resultados de sus alumnos en Lengua, Matemáticas e Inglés tras cada evaluación.

Para el presente curso, y salvo que se indique lo contrario desde la inspección educativa, la primera de las coordinaciones la realizarán los especialistas de las materias, a las siguientes acudirán los directores/jefes de estudio. Esta organización fue sugerida por los CEIP en la última reunión de coordinación del curso 2010-2011 y desarrollada así desde entonces. Se acordará con los CEIPs cualquier sugerencia de modificación que estimen oportuna. Coordinación entre los distintos cursos que imparte el centro

Los Departamentos, a través de sus programaciones didácticas, son los responsables de la coordinación didáctica a lo largo de ESO, Bachillerato y entre ESO y Bachillerato.


Ya desde hace tres cursos se incorporan en todas las programaciones didácticas indicaciones para la mejora de las CC.BB. elaboradas por la CCP durante los cursos 2011-2012 y 2012-2013 en base a los análisis de los resultados de las pruebas de diagnóstico. También se han propuesto ajustes entre programaciones y temporalización de las mismas, para mejorar la impartición de varias materias. Todas estas medidas se acordaron a finales del curso 2012-2013 en la CCP con las contribuciones de todos los departamentos didácticos. Dichos acuerdos son conocidos por los distintos departamentos, que deberán reajustarlos en base a las modificaciones de los currículos LOMCE respecto de los anteriores. Las propuestas de coordinación vigentes y que deberán ser revisadas se detallan a continuación:

COORDINACIÓN DE CONTENIDOS ENTRE DEPARTAMENTOS

o Física y Química: de Matemáticas que el alumnado conociese las escalas. En ecuaciones usar diferentes incógnitas además de “x”. Adelantar las derivadas en Matemáticas de 1º de Bachillerato. Cambios de unidades.

o Biología: el alumno debería saber plantear un problema en letras y pasarlo luego a números. Manejar proporcionalidad.

o Biología y Educación física: decidir quien imparte el tema del aparato locomotor en 3º de ESO. El curso pasado se acordó que lo haría EFI.

o Geografía y Biología: decidir como se reparten las partes del temario duplicadas en 1º de ESO entre las materias de sociales y naturales.

o Educación Física: coordinación de contenidos con Matemáticas (cambios de unidades, reglas de 3 y sistema sexadecimal – uso de minutos, segundos-).

o Se plantea si sería conveniente unificar el modo de explicar cómo resolver una regla de 3 y cómo cambiar unidades (por factores de conversión).

o Tecnología: de Matemáticas ecuaciones de primer grado, relaciones geométricas, proporcionalidad, que se impartan en Mat antes que en Tec; y de Física y Química, cargas naturales, fuerzas y estructura del átomo (que se impartan antes en FYQ que en Tec). Luis propone además dedicar el primer trimestre de cada curso de tecnología a dar informática, básicamente procesadores de texto, powerpoint, Windows movie maker para 1º de ESO y hoja de cálculo para 2º de ESO. Así el resto de materias podrán aprovechar luego estas herramientas para mandar trabajos.

o Filosofía: que todos los Departamentos expliquen la dialéctica, en la que se compendian todos los saberes.

o Música: de Matemáticas tendrían que conocer las proporciones y quebrados, el significado real de una fracción (en 2º de ESO), y con Geografía e Historia se hace necesario coordinar la periodización en etapas históricas (principalmente en 3º de ESO).

o Geografía e Historia: a nivel muy básico, proporciones, gráficas y escalas. o Inglés: continuar impartiendo la voz pasiva en lengua antes que en inglés (3º de

ESO y 4º de ESO respectivamente). Desde el conjunto del centro trabajar temas transversales: hábitos saludables, homofobia, reciclaje… no sólo desde tutoría, sino desde cada materia.

o Francés: de Lengua Castellana y Literatura necesitaría que el alumnado dominase el complemento directo e indirecto. Coordinar en qué cursos se dan tiempos verbales concretos.

Asimismo la CCP podrá realizar propuestas para aplicar en todos los

niveles del centro o revisar estas propuestas para mejorarlas.


6) DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO O ETAPA

Corresponde a los distintos departamentos didácticos, en el ejercicio de

su autonomía, la selección de metodologías adecuadas a la enseñanza de cada materia. La creciente especialización de las materias hace que no sea posible definir una única metodología para todas ellas.

No obstante los currículos oficiales señalan las líneas maestras metodológicas para cada una de las materias. Asimismo las decisiones que se tomen respecto de las concreciones metodológicas han de permitir en la medida de lo posible el cumplimiento de dichos currículos. Dichas concreciones quedan reflejadas en las Programaciones didácticas y en las Programaciones de aula de cada materia.

A su vez estas concreciones metodológicas reflejan las propuestas de mejora recogidas en los análisis de resultados académicos del pasado curso.

En los cursos siguientes a las pruebas de diagnóstico realizadas al

alumnado del IES La Oliva en los cursos 2010-2011 y 2011-2012, desde la CCP se elaboraron una serie de propuestas de tipo metodológico para desarrollar desde todas las materias. Dichas propuestas pretenden la mejora de las competencias lingüística y matemática del alumnado. En cursos más recientes se ha trabajado en propuestas de mejora de la expresión escrita y oral, normas comunes para la valoración de la ortografía, para la mejora de la competencia matemática y la mejora de la comprensión lectora (estas últimas elaboradas por el Dpto. de Orientación). En las diferentes programaciones didácticas se reflejan cuáles de esas medidas, que se reflejan a continuación, se van a llevar a la práctica desde las distintas materias.


Propuestas generales para la mejora de las competencias lingüística y matemática

1. Trabajo de comprensión lectora y expresión hablada y escrita desde todas las materias, y en particular desde cursos bajos. El Dpto. de Orientación ha elaborado una guía para trabajar la comprensión lectora.

2. El profesorado tratará de usar un lenguaje culto en el aula. Plantear pruebas orales, exposiciones en el aula y debates en los que se valore la riqueza del vocabulario, que se contrasten opiniones y la corrección de la expresión. Enseñarles a asociar palabras y sinónimos. Fomentar el diálogo y el debate en el día a día de clase.

3. Valorar la corrección en la expresión escrita (sintaxis, vocabulario específico, ortografía) desde todas las materias. Las actividades y respuestas deberán estar correctamente expresadas, no valorarse simplemente si “quería decir tal o cual cosa”. No es solo responsabilidad de lengua. Que todo el profesorado descuente nota en los exámenes por faltas de ortografía y gramática.

4. Incluir en las pruebas escritas alguna pregunta donde los alumnos tengan que redactar más allá de 5 líneas.

5. Reglas comunes para la presentación de trabajos desde todas las materias (elaborado ya por la CCP).

6. Actividades no repetitivas, que no impliquen copiar párrafos del libro. Las actividades deben forzar a relacionar conceptos y buscar información, bien de distintas fuentes, bien en distintas páginas del libro. En general, el enunciado de las actividades debe forzar a pensar, más que a realizar actividades mecánicas.

7. Aplicación de pruebas que valoren realmente los criterios de evaluación que están en todas las programaciones. Todos están redactados usando expresiones del tipo “relacionar, comprender, explicar, …”. No plantear pruebas memorísticas y no entregar por adelantado el contenido de las pruebas al alumnado, que en nada ayuda al razonamiento.

8. Plantear problemas siempre que sea posible, más que resolución de operaciones numéricas en las que no exista enunciado. Potenciar el cálculo mental.

9. Relacionar las distintas unidades del temario a través de preguntas cortas en pruebas o actividades.

10. Fijar, por niveles, unos mínimos de conceptos que conocer, en particular en terminología científica. Elaborar un glosario de términos, al hilo de lo anterior, por temas o materias. Buscar el aprendizaje sostenible en el alumnado para que lo que aprendan no lo olviden. Una de las medidas sería realizar ejercicios de memorización.

11. En un curso suele haber grupos de alumnado con distinto nivel. Trabajar separadamente estos niveles, elevando la exigencia a la mayoría del alumnado que realmente puede rendir más, fomentando su autonomía, sin descuidar a los que mayor dificultad tienen.

12. Se anima al profesorado voluntario a que destine algún tiempo del recreo a ayudar al alumnado que desee mejorar con técnicas de estudio, concentración, escritura,…


MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA/ORAL

Normas comunes a la hora de responder pruebas escritas (dejar márgenes, numerar las respuestas, orden dentro de cada respuesta, evitar tachaduras,…)

Actividades para mejorar la expresión: o Plantearles actividades de relacionar varios términos técnicos propios de cada

materia. Escribir frases/párrafos que contengan varios términos a la vez: estaciones/eje terrestre/equinoccios/solsticios energía/luz/fotosíntesis/plantas/nutrición autótrofa.

o Plantearles actividades de aplicar conocimientos a ejemplos concretos. Se trata de evitar que respondan lo que se saben de memoria; en su lugar que utilicen lo que saben para explicar un problema que les planteemos: en lugar de preguntar qué hace el aparato digestivo preguntar qué le

pasa a un bocadillo de jamón en dicho aparato. en vez de pedir que expliquen los factores que influyen sobre la

actividad de una empresa (en general) pedirles que hagan eso mismo pero para una empresa que opere en Fuerteventura.

en lugar de pedirles que expliquen las modalidades en las que se pueden clasificar los dibujos, mostrarles imágenes de varios dibujos y pedirles que razonen a qué tipo pertenece cada uno.

o Ponerles textos que contengan errores y pedirles que los corrijan. o Hacer ejercicios de verdadero/falso, teniendo que explicar tanto si son

verdaderos como falsos. o Hacer actividades en las que haya que describir (de forma guiada al principio)

figuras, esquemas, gráficos, mapas conceptuales, ilustraciones, en general procesos que se muestran con esquemas. En resumen, extraer información escrita de algo visual, para que usen sus propias palabras y aprendan a redactar.

Darles pautas para que sepan cómo hacer definiciones, tanto de objetos como de un proceso o procedimiento.

Actividades que les fuercen a redactar: o Autoevaluaciones de su trabajo. o Expresar sus opiniones sobre algún tema. o Redactar respuestas de al menos 5 líneas. o Explicar siempre el porqué de las respuestas que se dan.

Plantear actividades o sesiones de clase de la siguiente manera: o Elaborar mapas conceptuales, cuadros, resúmenes o esquemas de los temas.

Podemos hacerlo de dos maneras: El profesor elabora el mapa conceptual, resumen o esquema. El profesor plantea al grupo una serie de preguntas o actividades.

Respondiéndolas, el alumno logra elaborar su propio mapa conceptual, esquema o resumen de lo más importante del tema. Luego se corrigen para evitar fallos.

o Una vez elaborado y corregido ese esquema/cuadro general, emplearlo para resolver actividades en las que haya que desarrollar la información que hay en ese cuadro.

Se trata de acostumbrarlos a Leer -> Extraer información -> Desarrollar con sus propias palabras esa información extraída.


NORMAS COMUNES PARA LA VALORACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

Distinguiremos dos perfiles de alumnado: - aquel que comete faltas principalmente por no fijarse o no considerarlo importante - aquel con graves problemas ortográficos Para los primeros Se penalizará con 0,1 puntos cada falta de ortografía con un máximo de 1 punto por materia (con la excepción de lengua, con un límite superior). Esto se aplicará en pruebas, actividades, cuaderno. Como cada uno de estos instrumentos representa una parte de la nota final de la materia, el máximo de nota que podrá perder con este sistema será inferior a 1 punto. Para los segundos Estos casos serán detectados en los equipos educativos correspondientes por parte del profesorado. A este alumnado se le aplicará, además de lo anterior, un plan de trabajo específico.

MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

1. Usar pautas comunes para responder a un problema en cualquier materia.

o Leer detenidamente el enunciado. o Extraer todos los datos que nos da el problema (tiempo, años, temperatura,

cantidades,…). o Escribir las fórmulas que vamos a usar o que creemos que tendremos que usar. o Resolver el problema sustituyendo en las fórmulas que uses y explicando los pasos que

vas haciendo. o Al terminar marcar claramente el resultado, recordar poner las unidades y explicar qué

es lo que acabamos de calcular con una pequeña frase. 2. Poner en las clases carteles o similares con las principales reglas para despejar, resolver ecuaciones,… con el fin de que entren por la vista y las memoricen. 3. Entrenar el cálculo mental. 4. No usar calculadora, salvo casos puntuales como operar con cifras muy grandes. 5. Representación e interpretación de gráficas. A finales del curso 2013-2014 se decidió que Matemáticas adaptase la temporalización a las necesidades de los demás. Por ello, en 1º y 2º de ESO se ha decidido comenzar el temario por el que hasta ahora ha sido el último tema de ambos cursos: estadística y gráficas. Por tanto, en ambos cursos se trabajará este tema en primer lugar. En el caso de Geografía e Historia se trabajarán los diagramas de sectores a través de una regla de tres en 3º de ESO. En la materia de Tecnología se usarían hojas de cálculo para hacer gráficos ya en 2º de ESO.


PAUTAS PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

Los textos deben seleccionarse teniendo en cuenta las características del alumnado (niveles de motivación, intereses, competencias, etc.) Los textos pueden manipularse para adaptarlos a nuestro alumnado. Conviene introducir textos auténticos, puesto que éstos son los que el alumnado se encontrará en el mundo real. La lectura puede ser de diversos tipos: lectura exploratoria y lectura comprensiva. Lectura exploratoria: es una lectura rápida. Su finalidad puede ser: lograr la visión global de un texto, preparar la lectura comprensiva del mismo y/o buscar en un texto algún dato aislado que interese. Procedimiento:

Fijarse en el título y epígrafes Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al

principio del párrafo en el que luego se desarrolla, o al final del párrafo como conclusión.

Tener en cuenta que un mapa, una gráfica, un cuadro cronológico etc. pueden proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas: hay que observarlos.

Lectura comprensiva: es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo. Procedimiento:

Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo.

Aclarar dudas con ayuda de otros libros (atlas, enciclopedias, libros de texto, internet) con sus compañeros y profesorado.

Reconocer los párrafos. Observar con atención las palabras claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias.

Conviene que se tengan en cuenta al menos tres fases: 1. Pre-tarea: en esta fase se sensibiliza al alumnado mediante tareas como el aprendizaje del vocabulario básico que se necesitará, las estructuras morfosintácticas que puedan aparecen. También podemos discutir sobre la temática del texto para explorar los conocimientos previos, etc. Es conveniente seleccionar el vocabulario esencial, presentar el mismo en la pizarra por parte del docente, dialogar sobre su significado y escritura del mismo por parte del alumnado y usar el diccionario. 2. Tarea: es la fase en la que se realizan las actividades de comprensión que previamente hemos diseñado. 3. Postarea: es la fase de consolidación de lo aprendido. En esta fase podemos, por ejemplo, discutir sobre lo aprendido, dar información extra del tema, realizar ejercicios de ampliación, etc.

Continuando con la línea propuesta el curso anterior, será deseable continuar profundizando en el trabajo por tareas y/o proyectos que impliquen tanto a una única materia como a varias de modo coordinado. Este trabajo por tareas/proyectos se realizará en la medida en que los contenidos de la materia lo permitan, como una manera de ir habituando al alumnado a relacionar conceptos, a construir su propio aprendizaje y a comprender la relación que hay entre varias materias. No debemos olvidar que la LOMCE incluye esta metodología como fundamental a la hora de adquirir las competencias clave, tal y como recoge la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.


A finales del pasado curso 2014-2015 todo el alumnado del centro respondió a una encuesta que bajo el título genérico de “Cómo aprendo” pretendía conocer sus hábitos de estudio, estilos de aprendizaje y obtener una valoración de las distintas estrategias metodológicas que desarrollamos los docentes en el aula y la utilidad que el alumnado percibe en ellas. Para este curso escolar nos planteamos analizar con detalle los resultados de dicha encuesta, buscando mejorar la práctica docente e incorporar los cambios pertinentes en el día a día del aula.

7) CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO

Corresponde a los distintos departamentos didácticos, en el ejercicio de su autonomía, la selección de estos materiales y recursos, incluidos los libros de texto. Todo ello se refleja en las programaciones didácticas correspondientes.

8) DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Las programaciones didácticas de todos los departamentos contienen

todos estos procedimientos, concretamente en el apartado “instrumentos y criterios de calificación”. Con ellos se valoran el grado de cumplimiento de los diferentes criterios de evaluación (y en su caso de los estándares de evaluación) contenidos en los currículos de cada materia, que a su vez con el referente que permite valorar el grado de consecución de las competencias básicas/clave.

Todas las programaciones incluyen en detalle con qué instrumentos se valoran cada uno de los criterios de evaluación y en su caso los estándares de evaluación.

Asimismo, se elaborará un calendario de recuperación de todas las materias pendientes del centro que se publicará en la web con el fin de facilitar el acceso a esta información tanto al alumnado como a las familias. 9) CRITERIOS DE PROMOCIÓN/TITULACIÓN

Con carácter orientativo, el centro elaboró el curso 2012-2013 una serie de indicadores a tener en cuenta para decidir la promoción/titulación del alumnado de manera extraordinaria.

En primer lugar se atenderá a los informes que haya dejado el profesorado que dio clase al alumno (incluye evolución en las materias, interés, actitud durante el curso y otras cuestiones), también a la evolución del alumno a lo largo del curso y en las pruebas extraordinarias.

A la hora de decidir se considerarán además las siguientes cuestiones: - Abandonó la(s) materia(s) a lo largo del curso. Definir abandono como

obtener notas de 1 o 2 y considerar si el abandono ha sido continuado o al final del curso. En caso de abandono no favorecer la promoción/titulación.


- Realizó las pruebas extraordinarias (se entiende que no solo se presentó al examen sino que lo completó en la medida de sus posibilidades). Emplear el mismo indicador de nota para valorarlo (notas de 0, 1 o 2 en el examen de septiembre). En caso de no presentarse o tener esas notas no favorecer la promoción/titulación. 10) CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO Cuando un miembro del profesorado no acuda al centro por alguna circunstancia no prevista con antelación, los grupos a los que imparte clase ese día realizarán actividades preparadas previamente por el departamento didáctico correspondiente, siendo responsabilidad del Jefe/a de departamento mantener actualizada las actividades con la colaboración del resto de miembros del mismo. Dichas actividades deberán cumplir al menos con las siguientes premisas:

Se dejarán tareas para todos los niveles y materias que imparta el departamento. Esto incluye los Refuerzos Educativos y las Atenciones Educativas.

Hay que dejar también tareas para los cursos de Bachillerato. El número de tareas cubrirán al menos 2 semanas de clases para cada

materia. Todas las actividades de una materia se numerarán correlativamente. Si

se terminan y es necesario elaborar más se continuará la numeración donde se haya dejado. También se escribirá claramente en cada tarea a que nivel van dirigidas.

Solamente hay que dejar una copia de cada actividad. La realización de cada tarea por parte del alumnado deberá emplearle la

duración completa de la clase. No se dejarán tareas que se puedan completar en pocos minutos.

Deberán ser adecuadas al nivel del alumnado al que van dirigidas. Las actividades se orientarán tanto a la propia materia como al desarrollo de la competencia lingüística.

Las tareas deberán poder realizarse en cualquier momento del curso, independientemente de que se haya impartido determinada parte de la materia. NO DEJAR ACTIVIDADES QUE SE VAYAN A TRABAJAR EN CLASE.

No contendrán imágenes o textos que se fotocopien con mala calidad. Se evitará que ocupen demasiadas hojas (2 como máximo), con el fin de

minimizar el número de fotocopias a realizar. Igualmente si se trata de hojas con preguntas deberán concentrarse

todas en una única cara, evitando dejar espacios entre las preguntas, con la misma finalidad de ahorro de copias.

11) PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO

El centro solicitó a finales del pasado curso participar en los siguientes

programas o redes: A. Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud.


B. Red Canaria de Centros para la Igualdad. C. Red Canaria de Escuelas Solidarias.

A. Red canaria de escuelas promotoras de salud Análisis de la situación actual del centro Dentro de la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud, el IES La Oliva desarrolla las actividades en materia de salud previstas para cada curso escolar, las incluidas en el PAT, y las desarrolladas en colaboración con la Consejería de Salud, Cruz Roja, Fuerzas de Seguridad, etc. Entre las actividades realizadas en el anterior curso escolar podemos destacar tres. - “Encuesta de hábitos saludables” alumnos de 3º ESO, se trata de una

actividad interdisciplinar en la que colaboraron los departamentos de Inglés, Matemáticas, Biología y Tecnología. Esta actividad fue desarrollada dentro del Plan de Formación del Centro. - Trabajo sobre “Obesidad y Diabetes”, realizado por alumnos de 1º

bachillerato de ciencias en el que se incluyó un estudio relativo a los hábitos de alimentación de nuestro alumnado. - Diferentes trabajos realizados por alumnos de 2º ESO, dentro de la materia de

Ciencias de la Naturaleza sobre temas de alimentación y hábitos saludables. Entre las conclusiones obtenidas de estos trabajos se ponen de manifiesto

graves deficiencias en cuanto a hábitos de salud: - Un 50 % de nuestro alumnado acude al centro en ayunas o habiendo ingerido

sólo líquidos en el desayuno. - Un 70 % toma dos o menos piezas de fruta al día. - Un 50 % toma bebidas azucaradas con las comidas. - Elevada proporción de hidratos en la ingesta de alimentos diaria. - Un 33 % de las chicas y un 11% de los chicos no practican ningún deporte. - Un 30 % del alumnado duerme 6 o menos horas al día, siendo de un 41 % y un

36 % en 1º ESO y 4º ESO respectivamente. Ante estos resultados, se hace necesario promover medidas que fomenten la cultura y el desarrollo de hábitos de salud dentro de las actuaciones que se lleven a cabo en el centro a través de la RCEPS.

Objetivos - Proporcionar formación e información, a toda la comunidad educativa, sobre

todos los aspectos relativos a hábitos de vida saludables y promoción de la salud.

- Incluir dentro de las actividades del centro la promoción de salud. - Integrar en la dinámica general de aula y en especial a través del PAT las

actividades docentes que se desarrollen a partir de esta propuesta. - Fomentar la participación de todo el alumnado y en especial de los primeros

cursos de la ESO. - Potenciar la adquisición por parte de nuestro alumnado y sensibilizar a las

familias sobre la necesidad de una alimentación sana y equilibrada. - Reconocer la importancia de la práctica diaria de deporte como complemento

imprescindible para una salud integral.


- Sensibilizar a nuestro alumnado sobre la necesidad del descanso como parte imprescindible de una actividad saludable y valorar la importancia de este junto al desayuno, como factores necesarios para un rendimiento académico adecuado.

- Valorar la importancia de la fruta frente al consumo excesivo de hidratos. Actividades Las actividades a desarrollar, podrán formar parte del PAT y trabajarse como materia transversal en las diferentes materias, entre las previstas: En este momento se están organizando las actividades a desarrollar, por lo que muy posiblemente se incorporarán nuevas.

Primer trimestre: Septiembre:

‐ Puesta en marcha torneo deportivo en el recreo “futbol sala”. Octubre:

‐ Presentación al alumnado y puesta en marcha de la consulta joven. ‐ Puesta en marcha de la red/fecha encuentro inicial coordinadores 14 de

octubre. ‐ Creación del Grupo de Salud, formado por alumnos voluntarios de los

diferentes niveles académicos, miembros del profesorado (con preferencia tutores) y familias.

‐ Realización de una encuesta inicial, para determinar el punto de partida. Por determinar el alumnado encargado de la realización de la encuesta.

‐ Trabajar la importancia de la fruta. Elegir los miércoles de cada semana como el “día de la fruta” en el que junto al bocadillo se acompañe al menos una pieza de fruta, alumnos del Grupo de Salud serán los encargados de promover esta actividad entre el resto de compañeros.

‐ Para 1º ESO, inicio del día “Desayuno saludable y solidario”, se elegirá un día cada mes a elegir por los tutores y se organizará dentro de las actividades de tutorías.

‐ Charla taller dirigida a los alumnos de 1º ESO: “Prevención tabaco y alcohol”, se incluirán dentro de las actividades de tutoría.

Noviembre: ‐ Charla taller, dirigida a profesorado si hay demanda: “Primeros auxilios”. ‐ Charla taller dirigida a 3º y 4º ESO, sobre la importancia del descanso.

Establecer y coordinar impartición. ‐ Charla taller dirigido a 4º ESO: “Violencia de género”. Establecer y

coordinar impartición. Diciembre:

‐ “Concursos” a nivel de grupo, sobre elaboración de zumos de frutas y/o vegetales y batidos de bajo contenido calórico, se realizarán o bien en la hora de tutoría o en clase de Ciencias Naturales.

‐ 1 diciembre, día mundial del SIDA. Actividades informativas y preventivas en los centros.

‐ “ITS” charla taller dirigido a 3º ESO. Establecer y coordinar impartición.


Segundo trimestre: Enero:

‐ Charla taller dirigido a 1º ESO: “Acoso escolar”. Establecer y coordinar impartición.

‐ Charla taller dirigido a 2º ESO: “Alimentación saludable y autoestima”. Establecer y coordinar impartición.

Febrero: ‐ Charla taller dirigida a 1º Bachiller: “Mitos y realidades sobre sexualidad

o primeros auxilios”. Establecer y coordinar impartición. Marzo:

‐ Charla taller dirigido a 2º ESO: “Habilidades sociales y sexualidad”. Establecer y coordinar impartición.

‐ Visitas a industrias locales dedicadas a la elaboración de productos autóctonos como el aloe y derivados lácteos.

Tercer trimestre: Abril:

‐ Charla taller dirigida a 3ºESO: “Educación vial, prevención accidentes de tráfico”, este taller será impartido por una persona lesionada medular.

‐ Charla taller dirigido a 3º ESO “Respeto y tolerancia en sexualidad”. Establecer y coordinar impartición.

Mayo: ‐ Charla taller dirigida a 4º ESO “Sexo seguro”. Establecer y coordinar

impartición. Actividades previstas a falta de concretar fechas y niveles para su impartición:

‐ Divulgación de la dieta mediterránea, dirigido a 2º ESO. ‐ Charla taller: “Diabetes y obesidad” ‐ Charla taller: Riesgos derivados del consumo de “Grasas trans”. ‐ Charla taller: Riesgos derivados del consumo de “Bebidas energéticas” ‐ Taller “Prevención del tabaquismo y consumo de alcohol” dirigido al

alumnado de 1º y 2º ESO, consistirá en tres talleres. ‐ Talleres en los primeros cursos de la ESO para elaborar recetas de

desayunos. ‐ Talleres para la elaboración de recetas que incluyan fruta y otros

vegetales como ingredientes básicos. ‐ Charla taller “la importancia del descanso”, impartidas por profesionales

de la salud. ‐ Quedan por coordinar las actividades deportivas, salidas al campo o

playa y marchas en bicicleta. Implicación de los diferentes departamentos didácticos Ante el problema detectado, se hace necesaria la implicación de toda la comunidad educativa, en este sentido se realizan una serie de propuestas que se podrán trabajar de forma transversal y que en su caso serán consensuadas con los diferentes departamentos.


PAT.- Elección de actividades para las tutorías, que trabajen la promoción de hábitos de saludables. En los primeros cursos de la ESO, puede ser un buen medio para trabajar la importancia del descanso. Departamento de Inglés.- Juan Valentín se ha ofrecido a dar charlas por los diferentes cursos sobre la Diabetes. Desde este departamento y los de Francés y Alemán se pueden realizar de trabajos, redacciones y textos sobre temas de salud. La encuesta sobre salud que se realizará en octubre se puede volver a pasar en inglés. Departamento de Matemáticas.- Como en el curso anterior, se puede encargar del volcado de los datos obtenidos en la encuesta y su estudio estadístico. También desde este departamento se pueden realizar estudios sobre etiquetas de composición de productos alimentarios y su interpretación en términos cuantitativos en relación a las cantidades diarias recomendadas. Departamento de Tecnología.- Una de las causas más comunes por las que los adolescentes restan tiempo al descanso nocturno y al estudio es el uso abusivo de las nuevas tecnologías, internet, smartphone, tablet, consolas de juego… Desde este departamento se puede realizar una gran aportación trabajando el uso racional de estos dispositivos y los inconvenientes de un uso abusivo de estos dispositivos y los riesgos que puede entrañar. Departamento de Plástica.- Desde este departamento, se pueden realizar carteles, dibujos, murales, viñetas o pequeñas ilustraciones para colocar en las aulas y pasillos del centro, que pongan en valor las bondades de la fruta y verdura, la práctica del deporte, el descanso… y en general cualquier hábito de vida saludable. Departamento de Sociales.- Conocer la realidad socioeconómica de Canarias y cómo puede influir en los hábitos de salud de sus ciudadanos. Hacer hincapié en los productos autóctonos de nuestra comunidad, sus beneficios para la salud, cómo han contribuido al desarrollo de Canarias y de qué manera han influido en sus hábitos de salud. Departamento de Lengua.- En los primeros cursos de la ESO, se puede trabajar a través de la lectura y análisis de texto de cuentos, breves relatos y la utilización de viñetas. En el resto de niveles a través de artículos científicos y periodísticos. Departamentos de Biología y Física y Química.- Desde estos departamentos se pueden trabajar: La interpretación de etiquetas de alimentos desde un punto de vista tanto cuantitativo como cualitativo, comparar composiciones de alimentos, aditivos, contenidos en hidratos, grasas y sus tipos. Proponer la realización de trabajos monográficos sobre temas de


salud que analicen la importancia del consumo de determinados alimentos, de una dieta equilibrada, los riesgos derivados del consumo de determinadas bebidas energéticas, tabaco y alcohol, la práctica de deporte… Tras la realización de estos trabajos se pueden realizar propuestas de desayunos saludables, recetas que incentiven el consumo de frutas, verduras y frutos secos, solos o mezclados con lácteos. Realizar análisis comparativos de la dieta diaria de nuestros alumnos y compararla con la recomendada. Departamento de Educación Física.- La Promoción del deporte que evidentemente se desarrolla a diario en las clases de esta materia se puede completar con la organización de eventos deportivos, salidas al campo, organización de paseos en bicicleta, charlas coloquio de deportistas profesionales… Esta materia también permite trabajar la nutrición y la importancia del descanso diario. Ciclo formativo.- Charlas sobre las ventajas para la salud de los productos ecológicos y las posibilidades de nuestra tierra; los beneficios para la salud de productos autóctonos de Fuerteventura como el aloe, el tuno, la papaya, la papa, las hojas de tunera, el aceite de oliva etc… B. Red Canaria de Centros para la Igualdad Objetivos Partiendo de los dos objetivos que se plantean en el PEC. 1. Ofrecer una educación que fomente el desarrollo de valores basados en la tolerancia, la solidaridad, la igualdad y el respeto hacia los demás. 2. En particular fomentar la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres a través de la coeducación, que permita corregir las discriminaciones por razón de sexo. Nos planteamos los siguientes objetivos para desarrollar el Plan de Igualdad en el Centro: 1.- Fomentar la coeducación estrechamente con el equipo directivo, las tutorías, orientación y actividades culturales en el Centro. 2.- Promover en nuestro alumnos/as valores encaminados a la igualdad de oportunidades y la conciliación de la vida familiar, personal y laboral. 3.- Conseguir la mayor implicación posible de la Comunidad de Igualdad en la temática de Igualdad. Actividades

Seguir trabajando en el blog para la igualdad que estará colgado en la pagina Web del Centro y donde se darán a conocer actividades, videos, blogs, noticias etc. relacionadas con la igualdad. Puede participar toda en ello todos los miembros de la comunidad educativa que lo deseen.

Trabajar temas puntuales en cada una de las tutorías. Le proporcionaremos el material a tutoras y tutores para que los trabajen en


las sesiones de tutoría y también podíamos trabajar este tema desde la programación la materia de Atención Educativa.

Diagnóstico sobre el estado de la Igualdad en el alumnado de nuestro centro. Elaborar cuestionarios donde participaran toda la comunidad educativa.

Celebraciones importantes relacionadas con Igualdad. 1. 25 de noviembre: día Internacional para la eliminación de la

Violencia de Género. 2. 10 de diciembre: día Internacional de los Derechos Humanos. 3. 20 de diciembre: día Internacional de la Solidaridad Humana. 4. 30 de enero: día Internacional de la Paz. 5. 8 de marzo: día de la mujer trabajadora.

Incrementar los recursos disponibles sobre la temática. Realizar actividades encaminadas a descubrir las redes sociales como

un medio que permite un alto control sobre las persones, en especial entre adolescentes.

Aportar lecturas con esta temática para el Plan Lector del Centro. Estas actividades no están cerradas, podrán realizarse otras tareas que la comunidad educativa proponga como es el caso de charlas y coloquios… y también actividades que nos sugieran desde la coordinación de la Red Canarias de escuelas par la Igualdad. Participación de los departamentos Trabajar la igualdad no es algo que deba estar a cargo de una única persona. Planteamos una serie de puntos de partida, buscando la implicación de todos los departamentos didácticos del centro.

Detectar las actitudes sexistas que aún prevalecen en nuestro Centro y modificarlas.

Desmitificar las tareas femeninas y /o masculinas. Educar en la empatía Seguir incentivado la práctica de deporte en Igualdad en el centro.

Promover el desarrollo de juegos y actividades deportivas mixtas. Realizar actividades extraescolares que potencien las relaciones de

igualdad entre el alumnado. Utilizar un lenguaje no sexista en clase y en los documentos o fotocopias

con los que se trabaja en clase. Dar a conocer las aportaciones de las Mujeres desarrollo de la

humanidad y ponerlas al mismo nivel que la de los hombres. Participar en las actividades culturales relacionadas con esta temática y

en otras actividades que nos sugieran desde la coordinación de la Red Canarias de escuelas par la Igualdad.

C. Red canaria de escuelas solidarias Objetivos PRIMERO. Conseguir en los distintos proyectos y actividades desarrollados la máxima participación de todos los miembros de la comunidad educativa


(alumnado, profesorado y familias), con especial interés en la participación interdisciplinar e intercentros. SEGUNDO. La adquisición por parte del alumnado de las competencias clave y especialmente las de aprender a aprender (2.1), comunicación lingüística (2.2), sociales y cívicas (2.3), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (2.4) y competencia digital (2.5). TERCERO. Desarrollar y potenciar otros valores imprescindibles como la sensibilización medioambiental (3.1), la solidaridad con otras personas (3.2) y la adquisición de hábitos saludables (3.3). Estrategias y recursos a utilizar para la consecución de estos objetivos Para la consecución del objetivo PRIMERO: a) Diseñar y planificar los proyectos y las actividades que los desarrollan de forma atractiva y de ejecución factible, práctica, útil y acorde con el currículo actual. b) Involucrar a la comunidad educativa en dicho diseño y planificación aprovechando la participación como coordinador en la formación interdisciplinar por proyectos del Plan de Formación del centro. Para la consecución del objetivo SEGUNDO: 2.1) Diseñar las actividades de forma que despierten la curiosidad del participante y le permitan ser el protagonista a fin de que se encuentre motivado y con confianza en sí mismo. 2.2) Los desafíos y problemas planteados en los proyectos obligan a la búsqueda de información mediante la lectura y a la comunicación oral y escrita con otros interlocutores de su mismo centro o de otros, tanto en castellano y otros idiomas. 2.3) Elaborar actividades que permitan el que sean el alumnado participe activamente desde la propia elaboración de éstas y sea el que tome las decisiones sobre las cuestiones planteadas, actuando el profesorado únicamente como guía para que estas decisiones se sustenten en principios y valores democráticos y cívicos. 2.4) Permitir al alumnado planificar cada actividad a fin de que de forma autónoma sea capaz de materializar las ideas. 2.5) Las actividades implican la utilización de las tecnologías de la información, siendo el papel del profesorado el conseguir el uso seguro por parte del alumnado. Para la consecuación del objetivo TERCERO: 3.1) La implicación desde la base del alumnado debe permitir esta necesaria sensibilización al considerar el medio ambiente en general y los problemas planteados sobre éste como algo suyo que debe defender. 3.2) Los problemas planteados en las actividades afectan a determinados colectivos humanos y el reto de conseguir superarlos conlleva una profunda muestra de solidaridad con las personas afectadas. 3.3) Las conclusiones a las que debe llegar el alumnado por sí mismo en algunas de las actividades a desarrollar implican cambios comportamentales en los hábitos alimenticios. Proyectos y actividades previstas 1) Proyectos y actividades con otros centros como "Huerto escolar del CEIP Las Playitas", "Contamos nuestras experiencias" en distintos CEIPs del


municipio y coordinación con algunos colegios de Madrid para el proyecto "autoabastecimiento alimentario en Etiopía". 2) Proyectos y actividades en el propio centro como “Solidarios con el Medio Ambiente”, propuesta, implicación del alumnado y coordinación de la ampliación del reciclaje al aceite doméstico para la fabricación de biodiesel. Participación del alumnado del centro en el concurso insular de talentos “Fuerteventura Solidaria” tanto como aspirantes como asistentes. Participación del alumnado del centro en el mercadillo solidario permanente de Puerto del Rosario mediante donaciones en especie o voluntariado. Colaboración con la asociación de defensa de los diabéticos de Fuerteventura desarrollada por alumnado de 1º Bachillerato dentro de “Solidarios con los enfermos” el año pasado. OTROS PROYECTOS DEL CENTRO Rutas Científicas, Artísticas y literarias El Dpto. de Inglés, a través del profesor Juan Valentín Cabrera Rodríguez incluyó en su programación de 1º de ESO la actividad extraescolar consistente en las denominadas “Rutas Científicas, Artísticas y Literarias”, que se realizan en territorio peninsular por convocatoria del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Estos programas pretenden conseguir fomentar el interés del alumnado en el aprendizaje de disciplinas relacionadas con las ciencias, las artes y la literatura. En caso de ser seleccionado el proyecto presentado, un grupo de entre 20 y 24 alumnos, entre el 1 y el 7 de noviembre de 2015, realizará visitas a centros de investigación con desarrollo aplicado de conocimientos científicos, centros de observación, laboratorios, recorridos por parques naturales, ciudades de interés artístico y literario por sus museos, teatros, entornos literarios, etc. Enseñar para Emprender

El Dpto. de Economía incluye en su programación de la materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial este proyecto. Consiste en la creación y gestión de una cooperativa escolar en la que se fabrican productos que posteriormente son vendidos en un mercado o feria, organizada una vez al año. El alumnado integrante de la cooperativa, no solo aprende cómo se crea y gestiona una cooperativa, sino que forma parte activa de su creación, participando en la toma de decisiones sobre qué producir, cómo realizarlo, cómo efectuar la distribución del producto, cómo introducirlo en el mercado, cómo diseñar una marca corporativa, etc. El objetivo general es la difusión de la cultura emprendedora entre el alumnado, promoviendo conductas y actitudes de colaboración, coordinación, superación de conflictos y asunción de problemas y responsabilidades. Se desarrolla en colaboración con la FULP y la FGULL


PROYECTO “El Patrimonio Arquitectónico-Cultural de La Oliva” La normativa vigente (tanto estatal como autonómica) marca entre sus objetivos generales la necesidad de que los alumnos conozcan el patrimonio histórico, artístico y cultural, reconociéndose su interés tanto cultural, como político, social y educativo. El objetivo general de este proyecto es ahondar en el estudio del patrimonio arquitectónico cultural en La Oliva e investigar las posibilidades pedagógicas del patrimonio local en la educación secundaria. El cambio de actividad económica del sector primario al de servicios ha tenido como consecuencia el abandono múltiples inmuebles que se encuentran seriamente deteriorados. También se le proporciona al alumnado participante conocer de una forma directa el patrimonio arquitectónico, permitiéndoles aprender, valorar y proteger los diversos edificios emblemáticos cercanos al centro. Por otro lado proponemos conseguir lo siguiente: 1. Profundizar en el conocimiento del patrimonio arquitectónico. 2. Investigar las posibilidades del patrimonio como recurso didáctico, en los

procesos de enseñanza y aprendizaje: objetivos, metodologías, actividades, materiales didácticos, etc.

3. Elaboración de material didáctico, especialmente fotográfico. Con el alumnado: trabajar el término genérico de patrimonio que englobe la cultura, la

tradición, patrimonio, identidad, bien cultural, etc. valorar su patrimonio arquitectónico. manejar una metodología de trabajo que les ayude a alcanzar los

contenidos. facilitar la adquisición de competencias básicas. interesar al alumnado por el estudio del propio patrimonio.

El marco geográfico del proyecto es la localidad de La Oliva, localizando los inmuebles en sus diversos barrios. Se procederá a la localización de los edificios, a su fotografiado y estado de conservación del mismo. Los criterios de evaluación a tener en cuenta en el alumnado son: valorar el grado de autonomía, apreciar el patrimonio cultural propio, contribuir a la adquisición de las competencias básicas y aplicar diferentes tipos de aprendizajes (por descubrimiento, significativo). 12) PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS En las respectivas páginas de los departamentos. 13) PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En el apartado 11 de las programaciones didácticas se recogen las actividades complementarias y extraescolares planteadas por los distintos departamentos.


COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades planificadas por la comisión de actividades complementarias y extraescolares para el presente curso serán las siguientes, siempre y cuando se cuente con la colaboración del profesorado: Creación de una comisión de alumnos/as para actividades

complementarias y extraescolares. Creación del “Carro Solidario del IES La Oliva”. Viaje de fin de curso (alumnado 4º ESO) Organización de actividades en el centro como: . Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. . Día de la Paz. . Día de la Mujer . Día de las Letras Canarias . Día de Canarias . Y cualquier otro día considerado de interés. Participación en actividades como: . Visita a la feria de agricultura y ganadería (FEAGA) . Visita a la feria de artesanía de Antigua . Feria de las profesiones. . Actividades relacionadas con Educación Medioambiental.

IV. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL 1) PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Este curso el plan de formación del IES La Oliva tiene dos itinerarios, “Formación en proyectos interdisciplinares” y “Uso de las TIC en el aula: pizarra digital y blogs”. 2) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente se realiza mediante varias vías. Por un lado se evalúan las programaciones didácticas. Este apartado se encuentra recogido en un punto específico de las citadas programaciones. Por otro lado, trimestralmente se analizan los resultados académicos a nivel de departamentos, CCP, Claustro y Consejo escolar. En estos análisis se plantean propuestas de mejora que se aplican en sucesivos trimestres. Por último en la Memoria Final se realiza una valoración global del proceso de enseñanza y la práctica docente desarrollada durante todo el curso, que servirá como punto de partida para las actuaciones a realizar el próximo curso.


V. EN EL ÁMBITO SOCIAL 1) ACCIONES PROGRAMADAS PARA: LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR Mejora del rendimiento escolar

Trimestralmente los Departamentos didácticos analizan los resultados académicos. Este análisis se lleva a la CCP, Claustro y Consejo Escolar que realiza las aportaciones que estima convenientes. Las propuestas de mejoras sugeridas son aplicadas en sucesivas evaluaciones y valoradas nuevamente en el siguiente análisis. A partir de estas valoraciones se mantienen o sustituyen por otras.

Asimismo, como ya se ha comentado, todas las programaciones didácticas llevan incluidas propuestas metodológicas para la mejora en las competencias básicas/clave lingüística y matemática de acuerdo a las indicaciones surgidas de la CCP en los pasados cursos. Plan de convivencia

El plan de convivencia se desarrollará desde el Plan de acción tutorial y desde la gestión del aula por parte del profesorado de manera prioritaria.

Asimismo otros instrumentos para su desarrollo son la Junta de Delegados, la participación de las familias y de la comunidad educativa y la coordinación con los Servicios Sociales locales.

Este curso se continúa con la aplicación del proyecto de mediación. También se pone en marcha el proyecto de igualdad, al haberse

acreditado una docente durante el pasado curso.

Prevención del absentismo Se continuará con la línea de trabajo que se tiene en los últimos años. En el plano administrativo, el centro sigue los trámites preceptivos en

cuanto a control de ausencias del alumnado. Este control se lleva a cabo mediante el SGD y se informa a las familias a diario, vía SMS, de las ausencias del alumnado. El Ayuntamiento recibe mensualmente el listado de alumnado que supera el porcentaje de ausencias fijado por ley y el centro envía mensualmente a las familias los apercibimientos por acumulación de faltas injustificadas cuando se producen.

Además se seguirá colaborando activamente con los servicios sociales del Ayuntamiento en la detección y prevención de posibles casos. Se continuará con el contacto frecuente con las familias de este alumnado para reducir el absentismo, intentando conducir a este alumnado hacia opciones que le posibiliten la titulación (FPB o PMAR). 2) LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Desde la CCP, el Claustro y el Consejo Escolar el profesorado aportará propuestas para la mejora del funcionamiento del centro.

Asimismo la Junta de Delegados, con reuniones al menos trimestrales, elevará a la dirección del centro las propuestas que considere.


Reuniones de centro de padres y madres en caso de detectarse la necesidad de las mismas cara a mejorar el rendimiento académico y/o la mejora del clima escolar, con la colaboración del Claustro de profesores o los Equipos Educativos implicados.

Participación de las familias en distintas actividades complementarias y extraescolares que los alumnos realicen.

Se prestará máxima colaboración a todas las actividades organizadas por el AMPA. El pasado curso se actualizó la web del centro con información relevante para las familias en aspectos relativos a la educación de los hijos. Volveremos a dar máxima difusión a estos contenidos y a cualesquiera otros que se puedan elaborar a lo largo del curso.

Como en los últimos cursos, colaboraremos en el diseño del programa “Educar en familia” de la Consejería de educación. Una vez definidas las acciones del mismo daremos la máxima publicidad a las mismas a toda la comunidad educativa.

3) ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

El instituto mantiene desde hace años una excelente relación con el Ayuntamiento de La Oliva, que se traduce no solo en los aspectos más formales como pueden ser el control del absentismo o la comunicación con los Servicios Sociales, sino que se extiende a una colaboración más estrecha. Cabe destacar la cesión de las canchas en horario de tarde para prácticas deportivas y la publicidad en el centro de campañas de interés para alumnado y familias. Parte de las actividades complementarias que se realizan en el centro son ofrecidas por el Ayuntamiento.

El IES La Oliva mantiene además relaciones con otras instituciones, desarrollándose actuaciones puntuales todos los cursos. Estas instituciones son Cabildo Insular de Fuerteventura, Fuerzas y cuerpos de seguridad del estado, Ejército, Centro cultural Raíz del Pueblo y el Centro de salud.

Gran parte de esta colaboración se establece en forma de actividades complementarias y extraescolares dirigidas al alumnado del IES, actividades que persiguen la consecución de los objetivos recogidos en el Proyecto educativo de centro.

El curso anterior se involucró a varios de los CEIPs de la zona de influencia en el proyecto “Fuerteventura solidaria”. Es intención para este curso continuar con ese trabajo de información a todos los CEIPs, pero adelantando las fechas de las visitas a los CEIPs. En el presente curso escolar se iniciará el proyecto “El Patrimonio Arquitectónico-Cultural de La Oliva”, con el objetivo de ahondar en el estudio del patrimonio arquitectónico cultural en La Oliva e investigar las posibilidades pedagógicas del patrimonio local en la educación secundaria 4) PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

Para este curso escolar se continúa con el convenio de colaboración entre la Consejería de Educación y el Cabildo de Fuerteventura por el que el


CFGM de Producción Agroecológica se podrá impartir en La Estación Biológica de La Oliva

El Consejo Escolar ha dado el visto bueno al uso, por parte del Ayuntamiento de La Oliva, de las instalaciones deportivas del IES en horario de tarde y fines de semana. Las actividades a desarrollar serán tiro con arco, balonmano y gimnasia rítmica

Otras colaboraciones concretas ya se han especificado en el apartado “Acciones programadas para la apertura del centro al entorno”. VI. OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS

Los objetivos prioritarios de la Consejería de Educación para este curso escolar siguen siendo los siguientes:

· La disminución del absentismo y la tasa de abandono escolar. · La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de

las competencias. · El incremento de las tasas de titulación. · La mejora de las tasas de idoneidad.

Tal y como sucedía en curso pasado, la Consejería de Educación pone

especial énfasis en el primero de ellos, la disminución del absentismo y la tasa de abandono escolar, sin descuidar los restantes.

Según los datos de las últimas evaluaciones de diagnóstico (la última llevada a cabo en el curso 2011-2012), el nivel de desarrollo de las competencias lingüística y matemática en el IES La Oliva está por debajo de la media de la comunidad autónoma. Entendemos que una mejora en el nivel de desarrollo de estas competencias debe repercutir a medio plazo en una mejora del éxito escolar y de la tasas de idoneidad y titulación.

Consideramos importante mantener o mejorar los datos relativos a abandono escolar, idoneidad y titulación, pero sobre todo mejorar el nivel de desarrollo de las competencias. VII. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR. OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS Y OBJETIVOS ADICIONALES 1) Análisis de la situación actual del centro y áreas de mejora

Respecto a los niveles de desarrollo de las competencias Los datos extraídos tras las últimas pruebas de diagnóstico realizadas

por nuestro alumnado en los dos últimos cursos (mayo de 2011 y mayo de 2012) muestran una ligera mejora en los resultados de las competencias lingüística y matemática entre esos dos años, y un ligero empeoramiento en la competencia lingüística en lengua inglesa. No obstante, el centro seguía por debajo de la media de Canarias en las dos primeras y por encima en la última. Los resultados que el alumnado obtiene en todas las materias del centro son mejores que los obtenidos en las competencias evaluadas en estas pruebas de diagnóstico.


Las razones de esta disparidad, a juicio de la mayoría del profesorado que analizó dichos datos, son desconocidas o difíciles de conocer. Una minoría del profesorado apuntó posibles causas como que el alumnado no realiza las pruebas de diagnóstico con la seriedad que debería (de ahí vendrían los malos resultados), que estas pruebas son distintas de lo que se realiza normalmente en el aula, donde se plantean pruebas repetitivas, no de razonar, que se imparten contenidos en lugar de trabajar CCBB o que se sigue siendo poco exigente a la hora evaluar, promocionar y titular al alumnado.

Respecto de los resultados del centro en diversos factores que están relacionados con el rendimiento, descontado el efecto ISEC (índice socioeconómico y cultural), el centro está en la media en las expectativas académicas de las familias respecto a sus hijos. El resto de factores se encuentra por debajo de la media. En lo que se refiere a los resultados en factores de procesos que, detrayendo el efecto del ISEC, están relacionados entre sí, auque no con el rendimiento, el centro está en la media en implicación del alumnado en el centro e implicación familiar en el proceso educativo. El resto de los factores se encuentran por debajo de la media.

La aplicación de las propuestas para la mejora de los resultados las CCBB que se incluyeron en las programaciones didácticas a comienzo del curso 2012-2013 fue valorada como positiva por parte del profesorado, acordándose seguir aplicándolas y profundizar en ellas.

Respecto de las tasas de éxito escolar (Extraído de la memoria del curso

2014-2015) Los resultados del conjunto de la ESO mejoraron en 2014-2015 respecto

de 2013-2014, tanto en alumnado con todo aprobado como en condiciones de promocionar.

Respecto a los resultados del alumnado repetidor, empeoraron respecto del curso anterior. El porcentaje total de alumnado repetidor que aprueba todas las materias pasa del 12,5 al 10,81%. Los peores resultados se concentran en 2º de ESO.

En bachillerato se observa un empeoramiento en relación al curso 2013-2014, más acusado en 2º de bachillerato, si bien se compara con un grupo que tuvo un nivel académico excepcionalmente bueno.

Respecto del absentismo y abandono escolar (Extraído de la memoria

del curso 2014-2015) Como es habitual en los últimos años el absentismo se localiza en

alumnado de 1º y 2º de ESO al que los servicios sociales del Ayuntamiento realiza seguimiento.

Solo hubo un caso de abandono a lo largo del curso. Respecto de la tasa de idoneidad (Extraído de la memoria del curso

2014-2015) Las tasas de idoneidad empeoraron en 2014-2015 muy levemente

respecto del curso anterior pese a la mejora en los resultados académicos vista en 2014-2015 (convocatoria de junio).

Respecto de la tasa de titulación (Extraído de la memoria del curso

2014-2015)


Los porcentajes de titulación (convocatoria de junio) mejoraron enormemente en la ESO (30 puntos porcentuales) pero empeoraron en Bachillerato. Ya se apuntó que esta promoción de Bachillerato se compara con otra cuyo rendimiento académico era excelente.

Respecto del ajuste de la metodología didáctica Como ya se ha comentado, el centro encuestó al total del alumnado el

pasado curso respecto de aspectos relativos a su estilo de aprendizaje, hábitos de estudio y valoración de la práctica docente. Algunos de los resultados preliminares indican que el profesorado podría estar usando con asiduidad metodologías que el alumnado considera como muy poco útiles para su aprendizaje, descuidando otras mejor valoradas y que implican una mayor comprensión y relación entre diferentes contenidos.

Respecto de los hábitos diarios del alumnado Los datos recabados el pasado curso sobre esta cuestión arrojan

resultados preocupantes. El alumnado duerme muy pocas horas, la mitad acude al centro sin desayunar, uno de cada cinco no practica ningún deporte. Con estas premisas es difícil conseguir el grado de atención necesaria en el aula.

2. Acciones para el presente curso escolar a) Para la reducción del abandono y absentismo escolar

Se continuará con la línea de trabajo de cursos anteriores, como ya se ha mencionado en el punto V.1 de este documento. b) Para la mejora de las competencias básicas/clave

Seguimos apostando por una mejora de las competencias de nuestro alumnado como paso imprescindible para mejorar tasas de éxito escolar, de idoneidad y de titulación.

Para ello las programaciones didácticas y la práctica docente se organizarán alrededor de las medidas detalladas en los puntos III.5 y III.6 de esta PGA, donde se especifican aquellas decisiones de carácter metodológico trabajadas desde la CCP en los últimos cursos. Comprenden medidas para incluir en las programaciones didácticas, para la mejora de la expresión oral y escrita, la competencia matemática y la coordinación entre departamentos.

Continuaremos con el desarrollo del plan lector, en formato de biblioteca de aula para todos los niveles.

c) Para la formación del profesorado

El plan de formación del centro vuelve a incluir la formación en proyectos interdisciplinares y se amplía al uso de las TIC en el aula (pizarra digital). d) Para la mejora de la convivencia en el centro

Hace ya dos cursos un grupo de docentes y alumnado del IES La Oliva constituyó el grupo de mediadores del IES La Oliva, que informó a toda la comunidad educativa de la existencia del servicio y llevó a cabo diversas acciones de mediación. Este curso se continuará con la labor de difusión del


proyecto en el centro y de mediación propiamente dicha como vehículo para la resolución de conflictos.

Se plantea además poner en marcha el programa “Compañero mayor”, basado en el proyecto Hermano mayor trabajado en otros centros. Consiste en un programa de acogida principalmente dirigido a los alumnos de primero de la ESO y realizado por los alumnos de 4º y 1º de Bachillerato. Uno de los objetivos es la transición fluida del alumnado de primaria a secundaria. El punto de partida del programa son nuestros alumnos y alumnas mayores del centro con ganas y motivación de ayudar, que saben cómo funciona el centro y que conocen estrategias que pueden compartir.

El alumnado que participe tendrá la oportunidad de formarse y poner en práctica las habilidades que forman parte de la competencia emocional, como la capacidad para reconocer las propias emociones, la empatía, la escucha activa, entre otras; todo ello en el marco del desarrollo de valores como la tolerancia, la solidaridad, la ayuda, la resolución de conflictos y otros basados en la cultura de la paz y la mediación.

Está pensado para mejorar la convivencia en el centro, detectar posibles casos de acoso escolar, facilitar la transición a la Educación Secundaria, prevenir problemas de integración así como problemas de conducta, con el fin de mejorar el clima en el centro.

e) Para el uso de las TIC en el centro

Seguirá operativa la Plataforma EVAGD (Moodle) puesta en marcha el pasado curso para el profesorado que esté interesado en crear cursos en ese entorno. Se solicitará la impartición de acciones puntuales presenciales por parte de ponentes del CEP en caso de suficiente demanda del profesorado. f) Para el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres

Detalladas en el apartado III.11.B de este documento (Proyecto de igualdad). g) Para el ajuste de la metodología didáctica

Se analizarán desde la CCP los resultados de la encuesta al alumnado, valorando las distintas opciones de cambio que se puedan deducir de ella y aplicándolas a la práctica docente a lo largo del curso.

h) Para la mejora de los hábitos diarios del alumnado

Desde la RCEPS se pretende dinamizar todo tipo de trabajos, intervenciones y proyectos para intentar modificar estos hábitos tan poco saludables. En lo posible y desde aquellas materias en las que los contenidos lo permitan se incidirá también en la importancia de un cambio a mejor. 3. Evaluación del proceso de mejora

La evaluación se realizará a través de diversos medios: actas de departamento, análisis en la CCP, claustros, memoria final de curso,… En particular se atenderá al cumplimiento de los objetivos de mejora marcados por la Consejería en relación a los niveles de absentismo y las tasas de titulación e idoneidad. Una nueva encuesta al alumnado permitiría comprobar el grado de consecución del apartado h anterior.


VIII. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

El grado de cumplimiento de la PGA será evaluado por el Consejo Escolar en el mes de junio en la Memoria final de curso. Para ello se contará con las aportaciones de Departamentos, Tutores, Equipos Educativos,…, así como de la AMPA. El Claustro aportará cuantas sugerencias y consideraciones estime al respecto y se pronunciará sobre el grado general de cumplimiento de la PGA en el conjunto de sus apartados.

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