PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso...

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PGA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALCurso 2016/2017

Centro: CEIP ALCALDE RAFAEL CEDRÉS

Código: 35004609

LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA)

¿QUÉ ES?

- Los centros educativos elaborarán al principio de cada curso unaprogramación general anual que recoja todos los aspectos relativos a laorganización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, elcurrículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados yaprobados (Art. 125 de la LOE).- La programación general anual es el documento institucional deplanificación académica que los centros elaborarán al comienzo de cadacurso escolar, para concretar las actuaciones derivadas del proyectoeducativo. Recoge los aspectos relativos a la organización yfuncionamiento del centro, incluidos los proyectos, las programacionesdidácticas y todos los planes de actuación acordados para el curso (Art.42.1 del Decreto 81/2010)

¿QUIÉN COORDINA SUELABORACIÓN Y

SE RESPONSABILIZADE SU REDACCIÓN?

La elaboración de la programación general anual será coordinada por elequipo directivo, quien será responsable de su redacción, contando paraello con las propuestas de la comisión de coordinación pedagógica, delClaustro del profesorado, del Consejo Escolar y de los distintos sectoresde la comunidad educativa, a través de sus organizaciones (Art. 42.3 delDecreto 81/2010).

¿QUIÉNES INTERVIENENY CÓMO El consejo escolar

Evaluar la programación general anual del centro, sinperjuicio de las competencias del Claustro del profe-sorado, en relación con la planificación y organiza-ción docente (Apartado “b” del 127 de la LOE).

El Claustro

- Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.- Aprobar y evaluar la concreción del currículo y to-dos los aspectos educativos de los proyectos y de laprogramación general anual (Apartados “a” y “b”del 129 de la LOE)

La Comisión deCoordinación

Pedagógica

Trasladar al equipo directivo propuestas para laelaboración de la programación general anual(Apartado “b” del Art. 25.1 del Decreto 81/2010)

Departamentosde coordinación

didáctica.

Formular propuestas al equipo directivo, a lacomisión de coordinación pedagógica y al Claustrodel profesorado, relativas a la elaboración ymodificación de la programación general anual(Apartado “a” del Art. 32 del Decreto 81/2010).

La/sAsociación/es deMadres y Padresde Alumnos/as

- Participar con sus propuestas al Consejo Escolar y ala dirección del centro, en la programación generalanual .- Conocer, a través del Consejo Escolar del centro, laprogramación general anual (Art. 52.1 del Decreto81/2010).

La/sAsociación/es de

Alumnos/as

- Participar con sus propuestas al Consejo Escolar y ala dirección del centro, en la programación generalanual .


- Conocer, a través del Consejo Escolar del centro, laprogramación general anual (Art. 52.1 del Decreto81/2010).

¿QUÉ DEBE CONTENER? La programación general anual incluirá, al menos:

a) Datos del centro: memoria administrativa, la estadística de principiode curso, los recursos y la situación de las instalaciones y delequipamiento.

b) En el ámbito organizativo:- Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto departida.- La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materiasoptativas que se imparten.- El calendario escolar.- Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.- La organización y funcionamiento de los servicios escolares.- El manual de calidad del centro, en su caso.

c) En el ámbito pedagógico:- Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto departida.- Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.- Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado,contemplando su diversidad.- Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de laeducación en valores en las áreas, materias o módulos.- Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a ladiversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curricularesadecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo.- Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos yetapas. - Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica paracada curso, ciclo o etapa.- Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos,incluidos los libros de texto.- Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán losprocedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje delalumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectosde los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado dedesarrollo de las competencias básicas.- Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en sucaso, los criterios de titulación.- Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habránde estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.- Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programasde contenido educativo.- Las programaciones didácticas.- El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

d) En el ámbito profesional:- El programa anual de formación del profesorado.- Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de


enseñanza y la práctica docente del profesorado.e) En el ámbito social:- Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, eldesarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo yabandono escolar.- Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboracióny formación entre todos los sectores de la comunidad educativa. - Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social ycultural.- La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otrasinstituciones.

f) Concreción del proceso de evaluación de la programación generalanual.(Art. 42.2 del Decreto 81/2010).

¿DEBE LLEVAR ALGÚNANEXO?

- Todas las programaciones didácticas deben anexarse al documento prin-cipal de la PGA (Apartado “c” del Art. 42.2 del Decreto 81/2010). - Debería incluir, como Anexo, los horarios del profesorado y del alumna-do para la supervisión por parte de la Inspección (Instrucción 1.15 delAnexo II e Instrucción 5.6 del Anexo III de la Resolución nº 111).

¿CUAL ES EL PLAZO PARASU APROBACIÓN?

Debe aprobarse la misma antes del 22 de octubre de 2016. La Inspección General de Educación podrá autorizar la ampliación de este plazo hasta el 31 de octubre de 2016 (Instrucción segunda del cuerpo de la Resolución nº 111).

¿QUIÉN LA APRUEBA?Es competencia del Director/a aprobar la programación general anual delcentro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente (Art. 132 de la LOE)

¿Y UNA VEZ APROBADA...?

- La PGA, una vez aprobada, será de obligado cumplimiento para toda lacomunidad educativa del centro (Art. 42.3 del Decreto 81/2010).- Una vez aprobada la programación general anual, un ejemplar de lamisma quedará en la secretaría del centro a disposición de los miembrosde la comunidad educativa. Así mismo, se expondrá una copia de dichodocumento en el sitio Web del centro, si dispusiera del mismo (Art. 42.5del Decreto 81/2010).


NORMATIVA DE REFERENC IA:

1) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº106, de 4 de mayo)2) DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros

docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143, de 22 dejulio).

3) DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169, de31 de agosto).

4) DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de julio)

5) DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de laEducación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 156, de 13 de agosto).

6) DECRETO 82/1994, de 13 de mayo, por el que se regulan la creación, organización yfuncionamiento de los Centros del Profesorado (BOC nº 65, de 27 de mayo).

7) DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo dela Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 108, de 2 de junio).

8) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundariaobligatoria y el bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero).

9) ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado quecursa la etapa de la Educación Primaria (BOC nº 85, de 6 de mayo).

10) ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnadoque cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduadoo Graduada en Educación Secundaria Obligatoria (BOC nº 235, de 23 de noviembre).

11) RESOLUCIÓN n.º 111 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictaninstrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2016-2017.

12) Resolución de 29 de abril de 2016, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y PromociónEducativa, por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de atención a ladiversidad, a desarrollar durante el curso 2016-2017 en centros escolares que imparten EnseñanzaBásica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

13) ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 250, de 22 dediciembre).

14) ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares ycomplementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias(BOC nº 11, de 24 de enero).

15) ORDEN de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad aaplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/ocomplementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC nº 11, de 24 de enero).

16) ORDEN de 24 de abril de 2009, por la que se establecen las bases del procedimiento de obtención deplazas y la concesión de subvenciones para comedores escolares en los centros públicos docentes nouniversitarios de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes (BOC nº 84, de 5 demayo).

17) RESOLUCIÓN de 9 de febrero de 2011, de la Dirección General de Ordenación, Innovación yPromoción Educativa., por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos parala atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centrosescolares de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 40, de 24 de febrero).

18) RESOLUCIÓN de 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de Ordenación, Innovación yPromoción Educativa, por la que se dictan instrucciones complementarias a la Orden de 1 deseptiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos deorientación educativa y psicopedagógica de zona y específicos de la comunidad autónoma de


canarias y la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo en la comunidad autónoma de canarias.

19) RESOLUCIÓN de 8 de abril de 2016, de la Dirección General de Ordenación, Innovación yPromoción Educativa., por la que se establece el calendario, el modelo de solicitud, las instruccionescomplementarias del procedimiento de admisión del alumnado comensal y los criterios de concesiónde las subvenciones, y por la que se autoriza la oferta de plazas de comensales en los centrosdocentes públicos no universitarios para el curso escolar 2016-2017 (BOC nº 73, de 18 de abril).

20) RESOLUCIÓN nº 182 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictaninstrucciones para el curso 2015-2016, sobre control y tratamiento de la información, referidas alabsentismo del alumnado en los centros educativos dependientes de la Consejería de Educación,Universidades y Sostenibilidad.

21) Otras normas específicas según la tipología del centro.22) Pendiente de la publicación de la Orden sobre Horarios de Ed.Primaria.


ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PGA

La programación general anual incluirá, al menos (Art. 42.2 del Decreto 81/2010):

ASPECTOS DE LA PGA ORIENTACIONES

a) Datos del centro: memoriaadministrativa, la estadísticade principio de curso, losrecursos y la situación de lasinstalaciones y delequipamiento.

Datos obtenidos del Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto81/2010) y de las aplicaciones informáticas Pincel Ekade, Frontal deDirección, etc.

ENSEÑANZA: Infantil y primaria.

NIVELES: Desde Infantil de 3 años a 6º de primaria.

JORNADA: Continua de 8:30h a 13:30h

SERVICIOS ESCOLARES:

Centro con aula enclave

Equipo de orientación

Aula de logopedia

Aula de NEAESERVICIOS COMPLEMENTARIOS:

Actividades extraescolares de 15:30h a 19:30h organizadas por el AMPA y otros organismos)

Transporte escolar

Comedor escolar con cátering.

Acogida Temprana de 7:30h a 8:30h.

OFERTA IDIOMÁTICA:Inglés desde Infantil de 3 años a 6º de primaria.Francés como segunda lengua en 5º y 6º de primaria.

Infraestructuras externas que utilizamos cedidas por el Ayuntamiento:

PABELLÓN DEPORTIVO Y CAMPO DE FÚTBOL.

TERRERO DE LUCHA CANARIA

SALA DE EXPOSICIONES DE LA ERMITA

TEATRO MUNICIPAL

SALÓN HINDIERAS EN CULTURA


Claustro de 45 maestros/as con:

2 especialistas de religión, una compartida

4 especialistas de inglés

1 especialista de francés

3 especialistas de educación física

2 especialistas de música

3especialistas de PT (1 para aula enclave y una compartida).

1una orientadora

1 logopeda compartida

ESPACIOS DEL CENTRO Y MATERIALES:

COMEDOR

AULA DE MÚSICA INFORMÁTICA

AULA DE IDIOMAS

AULA MEDUSA


SALA DE PROFESORES (BIBLIOTECA Y USOS MÚLTIPLES)

3 CANCHAS DEPORTIVAS

3 AULAS DE TUTORÍAS

AULA DE MÚSICA Y PSICOMOTRICIDAD EN INFANTIL

1 AULA EN CLAVE

BIBLIOTECA DE INFANTIL

COCINA DE INFANTIL

MINIPATIO CUBIERTO DE INFANTIL

CANCHA DE BOLA CANARIA

JARDINES

AMPLIOS PASILLOS

COCINA DE PRIMARIA

JEFATURA

DIRECCIÓN

SECRETARÍA


b) En el ámbito organizativo:

b.1.- Las propuestas de mejorarecogidas en el curso anterior

Ver Anexo 1.Renovar equipos de aula Medusa y del equipo directivo.



como punto de partida.

Cubrir las bajas con más diligencia, sobre todo cuando hay un nombramientofallido

Planificar las reuniones DAP – Equipo Directivo.

Seguir trabajando la impuntualidad con las familias.

Aumentar la difusión de nuestra Web y el uso por parte del profesorado de loscorreos electrónicos como medio para comunicaciones rápidas con las familias.

b.2.- La oferta educativa delcentro, incluyendo laidiomática y las materiasoptativas que se imparten.

Datos obtenidos del Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto81/2010) y de las aplicaciones informáticas Pincel Ekade, Frontal deDirección, etc.

b.3.- El calendario escolar.

- Ver Anexo 4.- Debe incluir, además, el calendario de tareas y los objetivos de laComisión de Coordinación Pedagógica (Art. 11.2 y 25.2 de la Orden 9 deoctubre de 2013).- En centros de Educación Secundaria y Formación Profesional, debeincluir la distribución horaria de los periodos no lectivos del calendarioescolar (Art. 45.5 del Decreto 81/2010).

Ver anexo V organización de exclusivas.b.4.- Los criterios para laorganización espacial ytemporal de las actividades.

Entre otros, tener en cuenta:- Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto 81/2010).- Memoria del curso anterior.- Art. 5.1 de la Orden 9 de octubre de 2013 (apartados del Horario general del centro que debencontemplarse en PGA).- Debe incluir los protocolos de atención para los casos de accidentes o indisposición del alumnadomenor de edad (Art. 64.2 de la Orden 9 de octubre de 2013).- Ver Anexos 3 y 4.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL. El CEIP “Alcalde Rafael Cedrés” establececomo criterios para organizar el tiempo y los espacios la realidad del propio centrocon su estructura y el tipo de alumnado y profesorado existente así como el propiohorario del centro (de 7:30h a 20:00h). De esta manera se manifiesta unametodología activa a través de proyectos, talleres y actividades reales ycontextualizadas que se realizan diariamente en nuestro centro educativo.

EDUCACIÓN INFANTIL

En Educación infantil contamos con una sala para alternativa al estudio, unaula de música, 3 aulas de 3 años, 3 aulas de 4 años y 3 aulas de 5 años.Además existe una sala de coordinaciones y una biblioteca infantil. En elexterior contamos con un parque infantil de reciente creación, un porchecubierto de escasas dimensiones y un patio cubierto para albergar a losniños/as de educación infantil.

El patio de infantil sirve de zona de esparcimiento para el alumnado quetermina su uso en el comedor escolar. Así como un acceso interior por elporche cubierto facilitando de esta manera el tránsito del alumnado comensal y dando

mayor seguridad y organización.

Las aulas disponen de rincones definidos para poder establecer unapropuesta pedagógica de infantil basada en una metodología activa que délugar a la integración de proyectos que en muchas ocasiones sugieren elpropio alumnado.

Una de las dos aulas modulares se ha convertido en un espacio de usosmúltiples donde poder llevar a cabo clases de dramatización y música.Además uno de los cuartos pequeños se ha destinado para desarrollar las



sesiones de alternativa a la religión.

La biblioteca al igual que el parque infantil establece un horario de usopara poder desarrollar el plan lector así como el juego libre característico enestas edades.

El Huerto está cerca del parque de infantil y se utiliza tres veces en semana.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Aula Medusa: Se ha establecido un horario para su uso, aunque existenequipos que no funcionan correctamente.

Aula de Música: Al ser un aula de esparcimiento aprovechamos una semanapara el primer y segundo ciclo y la otra semana para el tercer ciclo y asísucesivamente. De tal manera que también utilizamos la clase ordinaria pararealizar las fichas, el libro, el cuadernillo y otras tareas.

Aula de P.T: Se encuentra cerca del comedor. Está estructurada de talmanera que lleve una serie de rutinas diarias y mantenga un ordenorganizativo a este tipo de alumnado.

Aula de Logopedia: Es pequeña pero suficiente para poder llevar a cabosesiones en pequeño grupo.

Laboratorio de Inglés: Las profesoras de inglés se turnan de semana ensemana. Además el aula dispone de tele plasma y dvd para la proyección depelículas subtituladas.

Biblioteca: Cuenta con el programa Abbies de catalogación así como el depréstamo de libros. Lleva a cabo un propio plan de lectura que continuatambién en horario de recreo.

Tres canchas deportivas: Una para el primer ciclo, otra para el segundo yotra para el tercer ciclo preferiblemente.

Patio de arena: Útil para juegos de carreras, relevos y otros como lospopulares y tradicionales.

Cancha de bola canaria: Pertenece a la Dinamización de patios.

Huerto: Se utiliza 3 veces en semana.

Contamos con 10 aulas de la escuela 2.0 dotadas integralmente con cañón ypizarra digitales para poner en práctica el plan TIC.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS:

La distribución de espacios se formula a partir de los objetivos anteriormentecitados en la introducción de nuestra PGA. Además haremos hincapié en lossiguientes:

· Incrementar el trabajo en grupo.



· Potenciar la autonomía e independencia.. Favorecer la creatividad.· Permitir el aprovechamiento de los espacios municipales.

EL ESPACIO DEL AULA:

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aulabien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica laelección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y surelación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas degrupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones deaprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...).

Los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:

· Aula-grupo / aula-área.· Materiales integrantes del aula.· Relación con agrupamientos.· Disposición del aula.· Recursos para la movilización.· Relación espacial profesor-alumnado.· Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO:

En definitiva son de uso común por parte de toda la comunidad escolar.Algunos de estos espacios son los siguientes:

· Biblioteca.· Laboratorio de idiomas.· Sala de informática.· Aula de música.. Biblioteca.. Canchas.. Zona asfaltada.

b.5.- La organización yfuncionamiento de losservicios escolares.

Entre otros, tener en cuenta:- Memoria del curso anterior.- Art. 5 de la Orden 9 de octubre de 2013.- Anexo V de la Resolución nº 111 de la Viceconsejería de Educación.- Cuadros de descuentos de la Resolución nº 111 de la Viceconsejería de Educación (por comedorescolar y vigilancia transporte escolar).- Orden 24 de abril de 2009 (Comedores escolares).- Resolución de 8 de abril de 2016 de la DGOIPE (Comedores escolares).- Ver Anexo 3

La organización y funcionamiento de los servicios escolares:(Acogida Temprana, Transporte y Comedor)

Acogida Temprana El AMPA de Tías informa que:

La preinscripción del servicio se realizará del 1 al 9 de septiembre en lasdependencias del AMPA.

Aquellas familias que no hayan realizado dicha preinscripción no podrán acceder



al servicio.

El pago se podrá abonar de la siguiente manera:

Anual: 135€ para socios/as del AMPA/ 180€ no socios/as antes del 17 deseptiembre de 2015.

Trimestral: 45€ para socios/as del AMPA/ 60 no socios/as. El primer plazo: antesdel 17 de septiembre, segundo plazo: antes del 4 de diciembre y tercer plazo: antesdel 8 de marzo.

Mensual: 15€ para socios/as del AMPA/ 20 no socios/as, (todos los meses) antesdel 5 de cada mes.

Aquellas familias que no hayan realizado el pago en los plazos correspondientes,no podrán seguir haciendo uso del Servicio hasta que cumplan con los mismos.

Los niños y niñas no serán admitidos por las cuidadoras responsables del Servicioni por la secretaría del centro.

La acogida temprana es un servicio de guardería de 7:30h a 8:30h.

Aquellas familias que tengan algún pago pendiente del año anterior, tendrán queabonarlo, en caso contrario no podrán hacer uso del servicio.

La cuota se podrá abonar en las Oficinas del AMPA del Centro o a través deTransferencia bancaria, especificando en el concepto Acogida Temprana y nombrey apellidos del alumno/a:

BANKIA ES88‐2038‐7276‐5560 0007 3802 Se deberá entregar copia del justificante del pago a las cuidadoras responsablesdel Servicio.

Transporte escolar (Amanda Bus) Ruta Masdache – Paradas:



Aula Enclave – Paradas:Tías cascoPuerto del CarmenSan BartoloméArrecife

b.6.- El manual de calidad delcentro, en su caso.

Centros que imparten FP y los CIFP, entre otros, tener en cuenta:- Instrucción 2 del Anexo III de la Resolución nº 111 de la Viceconsejería de Educación.


c) En el ámbito pedagógico:

c.1.- Las propuestas de mejorarecogidas en el curso anteriorcomo punto de partida.

Ver Anexo 1

Seguir trabajando la impuntualidad con las familias. Aumentar la difusión de nuestra Web y el uso por parte del profesorado de los correos electrónicos como medio para comunicaciones rápidas con las familias.

ANÁLISIS DE RESULTADOS PRUEBAS EXTERNAS DE 3º Y 6º.

PROPUESTAS DE MEJORA

Se hace necesario trabajar de forma competencial los siguientes aspectos en las siguientes áreas:

La interpretación del lenguaje figurado.

La utilización de las normas de concordancia de género y número.

La utilización e interpretación de esquemas de llave.



La producción de textos escritos.

La localización de información en los textos.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

La construcción de series numéricas.

Planteamiento de problemas que se resuelven con operaciones dadas.

Cálculo de cuadrados, cubos y potencias.

Reconocimiento de datos en tablas gráficas

Realización de operaciones con números naturales.

Reconocimiento e identificación de poliedros, prismas y pirámides.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

Identificación de palabras clave dentro de un texto sobre temas familiares.

Comprender información esencial y localizar información específica en materialesinformativos sencillos.

Expresión correcta en diferentes situaciones respetando las opiniones de los demás.

Identificar diferentes géneros textuales.

Identificación del sentido global de un texto oral sobre temas familiares.

COMPETENCIA TECNOLÓGICA

Clasificación de animales vertebrados, invertebrados y plantas.

Identificar y localizar los órganos implicados en las funciones vitales.

Las diferentes formas de energía.

Uso adecuado de TIC.

Conocer y usar las medidas de protección en el uso de las TIc

c.2.- Los criterios pedagógicospara la elaboración de loshorarios.

Entre otros, tener en cuenta:- Memoria del curso anterior.- Artículos 20 y 38 de la Orden 9 de octubre de 2013.- Debe anexarse a la PGA el horario del profesorado y del alumnado para la supervisión de laInspección de Educación (Instrucción 1.15 del Anexo II e Instrucción 5.6 del Anexo III de laResolución nº 111).

Además de lo recogido en la normativa de referencia se han tenido en cuenta lossiguientes criterios.En la elaboración del horario del profesorado se tuvieron en cuenta los siguientescriterios pedagógicos, independientemente de haber tenido en cuenta la normativavigente al respecto:

a)Promoción del tutor dentro del ciclo.b)En el horario de los especialistas se les respetaron dos sesiones de tutoría.c)En el horario del Director se le respetó el miércoles para las reuniones con la inspección. Y una hora diaria de atención a las familias previa cita solicitada.d)El horario del secretario se adaptó para una mejor atención a las necesidades del Centro, en las primeras y últimas horas de cada día.e)La jefatura de estudios combinó las primeras y últimas horas. Dejó libres las horas de los jueves para asistir a las reuniones con inspección y para las de COFO.f)A los especialistas sin tutorías se les contempló que diesen clase a



varios cursos del mismo nivel/ciclo, el mismo día.g)Se concentraron horas de apoyo inclusivo entre profesorado del mismo nivel siempre que fue posibleh)La Vicedirectora tiene tres sesiones para las actividades relacionadas con su cargo.i)Las horas de libre disposición de la tutoría del aula enclave son proporcionadas por la especialista de música, que imparte su materia, y elespecialista de educación física que realiza trabajo especializado con el alumnado.j)Los horarios de las maestras compartidas fueron consensuados con los otros centros a los que acuden.K)El horario de la DAP contempla las horas de coordinación necesarias con los niveles y ha sido adaptado para la realización del programa PRIMATE.

c.3.- Los criterios pedagógicospara el agrupamiento delalumnado, contemplando sudiversidad.

Entre otros, tener en cuenta:- Memoria del curso anterior.- Artículos 16 y 35 de la Orden 9 de octubre de 2013

En el CEIP “ALCALDE RAFAEL CEDRÉS” el alumnado permanece con sugrupo desde tres años a cinco años. Una vez terminado ese ciclo y al entrar enprimaria se forman los grupos de manera aleatoria. No obstante en lascoordinaciones de primer ciclo e infantil se tratan los/as alumnos/as que pordiversos motivos no deberían estar en el mismo grupo. Estos motivos son:

a) Problemas logopédicos.b) Problemas intelectuales o cognitivos.c) Problemas de relación en el grupo anterior y que influyan en el

rendimiento del alumnado.

Esto se hace para evitar en un mismo grupo un número elevado de alumnado conproblemas y otros grupos sin ninguna dificultad. Vuelven a permanecer juntosdurante el primer y segundo ciclo, al pasar al tercer ciclo se vuelven a romper loscursos y se procede de igual manera que en su ingreso en primaria, con la oportunacoordinación interciclos.

En la elaboración del horario del profesorado se tienen en cuenta los siguientescriterios pedagógicos:

‐ En el horario de los especialistas se les respetan dos horas de tutoría.

‐ En el horario del Director se le respeta los miércoles para las reunionescon la inspección. Y una hora diaria de atención a las familias previa citasolicitada.

‐ El horario del secretario se adapta para una mejor atención a lasnecesidades del Centro, en las primeras y últimas horas de cada día.

‐ La jefatura de estudios combina las primeras y últimas horas. Deja libreslas horas de los jueves para asistir a las reuniones con inspección.

‐ A los especialistas sin tutorías se les contempla que den clases a varioscursos del mismo nivel/ciclo, el mismo día.

‐ Se concentran horas de apoyo en dos especialistas, el especialista de



música y uno de los de educación física, para de esta forma tener unamejor coordinación al ser una misma persona la que imparte en el mismonivel, en este caso música en el primer ciclo y educación física en eltercer ciclo.

‐ La Vicedirectora tiene las primeras horas, dos sesiones una a primera yotra a segunda, para las actividades relacionadas con su cargo. Siendoestos los de segundo ciclo.

‐ Las horas de libre disposición de la tutoría del aula enclave sonproporcionadas por EL especialista de música, que imparte su materia, yel especialista de educación física que realiza trabajo especializado con elalumnado.

‐ El profesorado con horas de apoyo, las dedica a su ciclo de formapreferente. Desde E. Infantil a cuarto de Primaria los apoyos soninclusivos. En quinto y sexto no lo son por problemas organizativos delcentro.

c.4.- Las orientaciones paraconcretar el tratamientotransversal de la educación envalores en las áreas, materiaso módulos.

Entre otros, tener en cuenta:- Decretos curriculares (Decreto 89/2014, Decreto 83/2016,…)Los agrupamientos dentro de las aulas son flexibles, no obstante se siguendeterminados criterios a la hora de organizar al alumnado:

a) Aquellos/as alumnos/as con dificultades de atención, o comprensión soncolocados/as lo más cerca posible del o la maestro/a o de la pizarra.

b) De existir alumnado con problemas de visión o auditivos también sesitúan lo más cerca posible del o la maestro/a y de la pizarra.

c) A la hora de organizar grupos en el aula se procura mezclar de tal formaal alumnado que pueda facilitarse la colaboración, el diálogo, laautocorrección y evaluación. Para ello se mezclan los niveles procurandoincluir en los grupos alumnado de nivel alto, medio y bajo. Se potencia elaprendizaje autónomo, colaborativo e individualizado.

Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educaciónen valores en las áreas, materias o módulos:

El tratamiento de la educación en valores debe realizarse de manera transversal enlas diversas áreas del currículo. Por esto el profesorado de los equipos educativosse coordina a la hora de programar las diversas áreas y sobre todo en la realizaciónde actividades para seguir una línea común de trabajo.

Existen actividades que se coordinan a nivel de centro ya que involucran a todo elalumnado en días clave. Falta añadir que nuestro plan de igualdad y nuestro plande convivencia son pilares clave para la educación en valores.

En la planificación de actividades de las distintas áreas se introduce la educaciónen valores, por ejemplo en la selección de textos para lengua, o en elplanteamiento de problemas de matemáticas basados en situaciones de la vida real.



Importante es también el conocimiento del medio y las áreas de Emocrea y Valorescívicos y sociales.

c.5.- Los criterios yprocedimientos previstos paraorganizar la atención a ladiversidad del alumnado yrealizar las adaptacionescurriculares adecuadas para elalumnado con necesidadesespecíficas de apoyoeducativo.

Entre otros, tener en cuenta:- El Plan de Atención a la Diversidad del centro (Art. 39.3.f del Decreto 81/2010).- El Art. 13 de la Orden 13 de diciembre 2010 (NEAE) y resto del articulado.- Resolución de 9 febrero de 2011 de la DGOIPE (NEAE)- Resolución de 31 diciembre de 2012 de la DGOIPE (NEAE)- Resolución de 29 de abril de 2016 de la DGOIPE (Medidas Atención a la Diversidad)

El Plan de Atención la diversidad se basa en los siguientes principios de actuación

que recoge el Decreto 29 de julio de 2110 (BOC Nº 154).

Este marco normativo se sustenta en los siguientes principios de actuación:

a. La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el

alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades

b. La normalización y la equidad que garantice la igualdad de

oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y actúe

como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,

económicas y sociales.

c. La adecuación de los procesos educativos a las características y

necesidades del alumnado.

d. La prevención desde edades tempranas y a lo largo de todo el proceso

educativo.

g) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,

intereses, expectativas, ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado.

h) El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación de

expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar.

El marco de la normativa vigente en el que se sustenta el Plan son las

siguientes normativas:

Decreto 29 de julio de 2010 (BOC Nº 154).



Orden 13 de diciembre de 2010 (BOC Nº250).

Resolución 9 de febrero de 2011 (BOC Nº 40).

Criterios previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado Infantily Primaria:

1. Medidas ordinarias:

- Recibirán dicho apoyo los alumnos/as que presentan un desfase curricular o

idiomático y se considere que con la atención personalizada del tutor/a dentro del

aula no va a lograr progresar adecuadamente.

-El equipo educativo, en las sesiones de evaluación inicial del presente curso por

niveles concretarán los alumnos/as que van a recibir apoyo educativo dentro del

aula.

- A comienzo de curso los tutores/as concretarán los objetivos que se van a trabajar

fuera del aula y los criterios de evaluación.

- Contemplar al alumnado de nueva matricula que traigan informes previos,

educativos o médicos etc.

2. Medidas extraordinarias y excepcionales:

Estas medidas se desarrollarán una vez puestas en práctica todas las medidas

ordinarias referidas en el punto anterior. Para determinarlas será necesario la

evaluación psicopedagógica por los EOEPs y el Orientador del centro.

Este tipo de medidas suponen un cambio sustancial en el ámbito de los diferentes

elementos prescriptivos del currículo: objetivos, capacidades, contenidos y

criterios de evaluación.

Los criterios que rigen la adopción de estas medidas son:

- Poner en práctica las adaptaciones de aula, conforme a lo establecido en el punto



anterior.

- Permanencia del alumnado un año más en el ciclo y sospecha de NEAE.

- Información por el E. Educativo coordinado por el/la profesor/a tutora de los

niveles competenciales curriculares y sociafectivos mediante la cumplimentación

de los documentos proporcionados al efecto.

3. Procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del

alumnado Infantil y Primaria:

-En los niveles de Educación Primaria se realizarán bien en los propios grupos

ordinarios, pequeños grupos, grupos flexibles los programas de apoyo que se

establezcan. Será competencia del profesorado tutores/as implicados en los

correspondientes niveles.

-Los padres y madres de los alumnos/as susceptibles de apoyo serán informados

de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el

apoyo educativo.

-El Orientador colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa

de estos alumnos/as y, en los casos que se valore necesario, realizará una

evaluación psicopedagógica.

-El apoyo en Educación Infantil se llevará a cabo por parte del profesorado

asignado a esa labor en dicha Etapa. Durante el primer periodo del curso escolar se

establece como actividad prioritaria la colaboración con las tutoras de 3 años en la

fase de adaptación de los alumnos/as. Una vez superada esta etapa se realizarán

apoyos dentro del aula para favorecer una intervención educativa más

individualizada con los alumnos/as que presenten mayores necesidades educativas.

-En la evaluación final de curso se concretarán los alumnos/as que van a recibir

apoyo.

-Al principio de curso los tutores/as concretarán los objetivos que se van a trabajar

con estos alumnos/as.

-Se proporcionará asesoramiento al profesorado de la etapa de E. Infantil sobre

estrategias a desarrollar para la estimulación y desarrollo del lenguaje oral.



(maestra de audición y lenguaje).

-Los apoyos se realizarán dentro del aula dependiendo del tipo de necesidades

educativas, y una vez analizadas éstas por el tutor/a.

-Priorizar desde la CCP la atención al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo, según establece la normativa vigente.

4. Realización de las adaptaciones curriculares, AC y ACUS. Medidas

ordinarias, extraordinarias y excepcionales:

-Se elaborarán actualizarán, y comenzarán a aplicarse antes de finales de octubre.

Se añadirán un anexo con los cambios cuando no haya modificaciones relevantes.

-Los padres pueden solicitar información de la misma.

-Duración máxima, tres cursos.

-Con el alumnado de nueva valoración: se formalizara antes de un mes desde la

firma de Inspección.

- Las ACs se concretarán a través de los PEPs.

- Se evaluarán trimestralmente y se aportará al boletín de notas un informe

cualitativo sobre las mismas.

-Las ACUS en AE implican supresión de objetivos y contenidos de etapa en la

mayor parte de las áreas o materias del currículum y en AE, favorecer la inclusión

con el resto del alumnado del centro.

Proceso de elaboración:

-La AC/ACUS serán elaboradas por el/la profesor/a tutor/a, con la colaboración

del profesor/a de apoyo a las NEAE y/o A.L. Requerirá la coordinación entre el

profesorado de apoyo a las NEAE y tutor/a.

El EOEP realiza el asesoramiento, participando con el tutor/a y especialistas en las

siguientes fases:



✔ Reuniones iniciales para la elaboración de la AC/ACUS

aportando las orientaciones generales sobre la respuesta educativa.

✔ Participación en las sesiones de seguimiento, colaborando en las

propuestas de modificación que se crean convenientes a lo largo del curso.

✔ Participación en la sesión de evaluación de final de curso. En

dicha sesión se establecerá de forma conjunta las orientaciones para realizar la

adaptación al curso/ciclo siguiente.

✔ Orientación familiar con respecto a las líneas que se acuerden en

el proceso de elaboración de las mismas.

✔ Referentes bases de la elaboración:

✔ Necesidades educativas contempladas en el informe de

evaluación psicopedagógico.

✔ Evaluación curricular realizada el curso anterior o prueba inicial.

✔ Objetivos mínimos contemplados para niveles anteriores en el que el

alumno/a está escolarizado.

✔ Adaptación Curricular de Enriquecimiento y /o ampliación.

Este tipo de adaptaciones curriculares se desarrollarán con el alumnado con Altas

Capacidades Intelectuales (ALCAIN).

Precisan de la evaluación psicopedagógica por los EOEPs de zona.

Se podrán desarrollar Adaptaciones Curriculares de Enriquecimiento (ACIE), que

suponen ampliar los objetivos y contenidos del nivel en el que se encuentre

escolarizado el alumnado.

c.6.- Las medidas paragarantizar la coordinaciónentre cursos, ciclos y etapas.

Entre otros, tener en cuenta:- Decretos curriculares (Decreto 89/2014, Decreto 83/2016,...)- Art. 8 de la Orden 9 de octubre de 2013- Instrucciones 1.9 del Anexo II e Instrucción y 4.1.4 del Anexo III de la Resolución nº 111 de laViceconsejería de Educación.

Existen programadas reuniones de ciclo para todo el curso, en ellas se aborda lacoordinación entre cursos. La coordinación entre etapas está garantizada en elanálisis de los resultados de las evaluaciones que se realizan trimestralmente y enla que se valoran las medidas adoptadas como propuestas de mejora.

Consideramos fundamental la coordinación entre infantil y primaria, esta serealiza en los primeros días de septiembre, entre las maestras que terminaron encinco años y las que inician el primer ciclo de primaria con presencia de ambascoordinadoras.



Esto es posible en gran parte debido a la estabilidad de la plantilla de infantil ysobre todo a los informes que se elaboran a final de cada curso.

Se realizará una coordinación de nivel en horario matinal, así comocoordinaciones entre la maestra de PT y los/as tutores/as con alumnado de NEAE.

También existe coordinación entre infantil y primaria para el PROGRAMAINFANCIA.

Existe por último una coordinación que se realiza a lo largo de todo el cursoescolar con el instituto de la zona, IES Tías.

c.7.- Las decisiones decarácter general sobremetodología didáctica paracada curso, ciclo o etapa.

Entre otros, tener en cuenta:- Decretos curriculares (Decreto 89/2014, Decreto 83/2016,...)- Anexo II de la Orden ECD/65/2015 (ver Anexo 2)Las líneas metodológicas generales que se siguen en nuestro centro se derivan denuestras líneas de identidad, ya que definen nuestra manera de enfocar el procesode enseñanza-aprendizaje.

1. Participativo, plural, tolerante, dinámico y coeducativo. De este modofacilitaremos el trabajo en la adquisición de competencias como la “Social yCiudadana”, o la del “Conocimiento y la interacción con el mundo físico”.

2. Abierto al entorno sociocultural con el fin de reforzar el trabajo en competenciascomo la “Cultural y artística” o “Social y Ciudadana”, o la del “Conocimiento y lainteracción con el mundo físico”.

3. Que atiende a la diversidad del alumnado sin discriminación conectándolo conlas competencias de “Autonomía e iniciativa personal”, la “Social y ciudadana” ola del “Conocimiento y la interacción con el mundo físico”.

4. Que relaciona la enseñanza-aprendizaje con la vida real, haciendo de lacompetencia “Aprender a aprender” uno de nuestros ejes fundamentales, sinolvidar la “Comunicación lingüística” o la “Matemática”.

5. Que impulsa la superación de los conflictos personales mediante el diálogo y lacooperación, trabajando en competencias “Cultural y ciudadana”, “Autonomía einiciativa personal”, “Comunicación lingüística”.

6. Desarrolla la autonomía personal del alumno/a con el desarrollo de lacompetencia “Autonomía e iniciativa personal”, o la del “Conocimiento y lainteracción con el mundo físico” y sobre todo con la “Comunicación lingüística” ola “Matemática”.

Por tanto la metodología a emplear en cada curso o etapa debe recoger y potenciarnuestras líneas de identidad.



c.8.- Los criterios para laselección de materiales yrecursos didácticos, incluidoslos libros de texto.

Entre otros, tener en cuenta:- Decretos curriculares (Decreto 89/2014, Decreto 83/2016,...).- Anexo II de la Orden ECD/65/2015 (ver Anexo 2)

A la hora de seleccionar materiales y recursos didácticos inclusive los libros detexto el profesorado tiene en consideración:

-Adecuación a la legislación vigente, en materia educativa para los libros y deseguridad para los materiales (toxicidad, seguridad).

-Adecuación a la edad del alumnado que lo va a emplear.

-Flexibilidad de uso, los materiales deben poderse utilizar para distintasactividades y los libros de texto ser ricos en los planteamientos de contenidos yactividades que puedan servir de base para la programación de nuestrasadaptaciones curriculares.

-Posibilidad de reutilización y préstamo en los libros de texto, que deben estarelaborados en papel y cartón lo más resistente posible según las edades para losque vaya destinado.

-Coste de los materiales, recursos y libros tanto los que adquiere el centro comolos que deben adquirir las familias. El objetivo es seleccionar aquellos que mejorse ajusten a los presupuestos.

Además no se trata de convertirnos en evaluadores expertos del material, puesmuchas veces no tenemos ni la experiencia, ni el tiempo para hacerlo. Sinembargo, podemos dar ciertas pautas a tomar en cuenta a la hora de seleccionartodo tipo de recursos. En especial con los multimedia debemos tener en cuenta:

-Objetivos: ¿Qué pretendo conseguir en un período de tiempo? ¿El material queestoy escogiendo me va a ayudar a reforzar el tema?

-Contenidos: ¿El material que he escogido es afín al tema que estamos tratando?¿Los contenidos en el material se relacional con los que se han visto en clase? ¿Lainformación es actualizada y relevante?

-Destinatarios: ¿El material es adecuado para la edad de mis estudiantes? ¿Esadecuado para trabajar con alumnos discapacitados?

-Metodología: ¿fomenta la participación activa? ¿fomenta la participaciónindividual o colectiva? ¿Fomenta la investigación?

-Ejercicios y evaluación: ¿Hay actividades de refuerzo? ¿hay ejemplos? ¿Losejercicios son pertinentes a los contenidos? ¿El alumno puede conocer suprogreso? ¿Hay retroalimentación para el profesor? ¿Existe una escala individualde calificación? ¿Hay tiempo límite para hacer las actividades?



-Ejes transversales: ¿el programa se limita a una sola asignatura o podemosaprender varias? ¿Se abordan temas sociales y valores?

-Materiales requeridos: ¿Qué necesito para el correcto funcionamiento delprograma? Tal vez unos necesiten sólo unos parlantes para funcionar, otros a lomejor un micrófono, otros gafas 3D, etc. Si los periféricos que se van a requerirson muy costosos o difíciles de conseguir, entonces debemos buscar otros materialmás sencillo.

-Criterios técnicos y estéticos: Este factor es muy importante ya que debemosevaluar si el material es llamativo pero no recargado, que los colores no sean muyescandalosos, que sea estéticamente atractivo, que el sonido sea de calidad, lasimágenes de buena calidad, que los links funcionen, etc.

-Criterios pedagógicos: Debemos evaluar si el material, realmente consigue unaprendizaje significativo, constructivista de aprendizaje por problemas, si elalumno tiene opción a debatir y analizar el aprendizaje.

c.9.- Las decisiones sobre elproceso de evaluación quecomprenderán losprocedimientos para evaluar laprogresión en el aprendizajedel alumnado, determinando,en la enseñanza obligatoria,aquellos aspectos de loscriterios de evaluaciónimprescindibles para valorarel grado de desarrollo de lascompetencias básicas

Entre otros, tener en cuenta:- Decretos curriculares (Decreto 89/2014, Decreto 83/2016,...).- Artículos 15 a 21 de la Orden 7 de noviembre de 2007.- Artículos 3 a 11 de la Orden 21 de abril de 2015

Procedimientos para evaluar al alumnado y valorar el desarrollo de las

competencias básicas :

Las competencias básicas han supuesto un nuevo enfoque de las relacionesenseñanza-aprendizaje y esto es así, en la medida en que su incorporación alcurrículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideranimprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación delos saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven alfinalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercerla ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y sercapaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Dicho de otra manera: las competencias básicas suponen la posibilidad de quecualquier persona pueda ser y sentirse miembro activo de una sociedad en la queparticipe, se sienta plenamente incluido, forme parte en la toma de decisiones yevolucione constantemente. Dada su importancia también tenemos que evaluarlas.

De acuerdo con las normas que regulan el proceso evaluador, los profesores/asevaluarán los aprendizajes del alumnado en relación con el logro de lascompetencias básicas teniendo en cuenta los criterios de evaluación.

La pregunta que esta situación nos plantea es: ¿cómo se hace esa cuenta?, ¿cómose logra evaluar las competencias a partir de los criterios de evaluación? Larespuesta que proponemos supone adoptar una metodología sencilla, peroeficiente. Esta respuesta se podría formular del modo siguiente:



‐ En primer lugar, realizando un análisis detenido de cada una de lascompetencias básicas para identificar los comportamientos que podríanllegar a expresar adecuadamente el nivel de dominio adquirido.

‐ En segundo lugar, relacionando esos posibles comportamientos con los objetivos y criterios de evaluación definidos en cada una de las áreascurriculares. Esta decisión deberá adoptarse en el marco del proyectocurricular de etapa.

‐ En tercer lugar, estableciendo la relación entre competencias y criteriosde evaluación, fijando, si fuera necesario distintos niveles de dominiopropios de cada uno de los ciclos y/o niveles. Esta relación permitiríacrear distintos tipos de matrices de valoración o rúbricas.

‐ Seleccionar y utilizar adecuadamente aquellos instrumentos de obtencióndatos que puedan una mayor validez, fiabilidad y sensibilidad para laidentificación de los aprendizajes adquiridos en la resolución de unadeterminada tarea.

Cierto es que en ningún caso resulta fácil acertar en la elección del curso de acciónmás apropiado para que el alumnado puede alcanzar las capacidades y/ocompetencias que consideramos adecuados para su edad.

La incertidumbre constituye una de las singularidades de la práctica educativa. Sinembargo, dada la naturaleza de la educación, es inevitable tomar decisiones ydesarrollar las correspondientes acciones, aunque se comentan errores.

Pues bien, para corregir esos errores y para facilitar el ajuste continuo entre lascaracterísticas del alumnado y las condiciones creadas para su aprendizaje se haceindispensable la evaluación.

c.10.- Los criterios depromoción de ciclo y cursorespectivamente, y, en su caso,los criterios de titulación.

Entre otros, tener en cuenta:- Artículos 17 y 19 de la Orden 7 de noviembre de 2007.- Art. 10 de la Orden 21 de abril de 2015 (en este sentido deben establecerse los criterios de“excepcionalidad” que establece este artículo en los casos de no promocionar).Los criterios seguidospor la totalidad del claustro para formalizar las calificaciones son iguales en todas las áreas, lo cualincluye las de lengua castellana y literatura y matemáticas. Estos criterios tienen como base hacer usode la totalidad del proceso educativo, como corresponde a una evaluación continua y global.

Para ello, se establecen tres grandes bloques desde donde las surgendefinitivamente las notas finales o calificaciones.Estos tres bloques son los siguientes:

1. Observación directa / trabajo diario:‐ Controles de tarea.‐ Cuaderno de clase (limpieza y orden)‐ Trabajo diario.‐ Esfuerzo y actitud ante las tareas.

2. Pruebas orales y escritas:‐ Test‐ Exámenes



‐ Actividades orales y o escritas en el día a día.

3. Comportamiento y actitud:‐ Respeto por las normas del aula‐ Actitud positiva / negativa en las sesiones.

Ver ANEXO IV criterios de calificación.

c.11.- Los criterios para laelaboración de las actividadesy tareas que habrán de estardisponibles en caso deausencia del profesorado.

Entre otros, tener en cuenta:- Art. 7 de la Orden 9 de octubre de 2013.- El apartado “n” del Art. 41.2 del Decreto 81/2010, que regula el NOF (“Los procedimientosestablecidos para la atención del alumnado en las ausencias del profesorado para garantizar que no seinterrumpa su formación”)La disponibilidad horaria se utilizará para las tareas previstas en el artículo16 de la Orden de 28 de julio de 2006 por la que se aprueban las Instrucciones de Organización yFuncionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primariadependientes de esta Consejería y, en preferentemente:

a) Apoyo al grupo mezcla en Primer Ciclo de Educación Primaria con una ratioigual o superior a 20 alumnos, en su caso.

b) Apoyo a Educación Infantil en centros con 9 grupos o más en esta etapa.

c) Programa de prevención de las dificultades de aprendizaje en los primerosniveles (E. Infantil de 5 años, 1º y 2º de E. Primaria)

En caso de producirse bajas y ausencias del profesorado del centro estadisponibilidad horaria se utilizará para cubrirlas.

En caso de usencia de un tutor o tutora su puesto será cubierto con el saldo horariodel centro siendo el orden de utilización de las horas el siguiente:

a. Horas dedicadas a los apoyos.

b. Horas de Coordinación.

c. Horas AT.

2. En caso de ausencia de un especialista el tutor o tutora permanecerá con

su grupo, salvo en el caso en que dicho tutor o tutora deba ir a impartir

una especialidad para lo cual se proveerá un sustituto/a para su tutoría

siguiendo los criterios del apartado 1.

3. En caso de falta de alguna de las maestras de religión, la persona

encargada de la alternativa de estudio permanecerá con la tutoría

completa.

4. Cuando el número de ausencias no permita cubrir todas las bajas se

procederá al reparto del alumnado dentro de su ciclo empezando siempre

por los grupos de más edad para posibilitar las sustituciones cortas por lo

menos en aquellas tutorías de niños/as más pequeños.

5. Por motivos pedagógicos, dadas las especiales características del

alumnado, las posibles ausencias que se produjeran en el aula enclave

serán cubiertas por el o la otro/a maestro/a con la especialidad de

pedagogía terapéutica. Se pretende por un lado un trabajo mucho más

especializado que el que cualquier otra persona ajena a la especialidad



podría dar, y por otro evitar que el alumnado sea atendido por personas

diferentes según los días y las horas. En caso de ausencia de los/as dos

especialistas se utilizará el procedimiento de infantil por ser el ciclo en el

que están inscritos los/as alumnos/as.

EL CEIP ALCALDE RAFAEL CEDRÉS ESTABLECE SU

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DE LA SIGUIENTE MANERA:

AMPLIACIÓN AL PROTOCOLO DE SUSTITUCIONES EN CASO DEAUSENCIAS CORTAS.

Una vez comprobada la efectividad que ha demostrado el plan de sustituciones encaso de ausencias cortas del profesorado, se propone hacer extensiva suaplicación a todos las circunstancias puntuales en las que no se presenteprofesorado o alumnado de forma masiva en el momento en el que el centro abrasus puertas a las 08:25 horas de la mañana.

Se estiman como circunstancias que pueden provocar ausencia o retraso en elcomienzo de las clases las siguientes:

Meteorológicas como lluvias , inundaciones , frio desmesurado ,exagerado calor ,calimas etc. , que impidan el acceso los miembros de la comunidadeducativa a su puesto de trabajo o a recibir clases .

Accidentes de tráfico o incidentes que dificulten el acceso al centro.

Alarmas sociales , epidemias o bulos que provoquen la no asistencia de algúnsector .

Dificultades para acceder al centro como obras , desvíos o recomendaciones de lasautoridades o los medios de comunicación .

Huelgas y manifestaciones tanto autorizadas como las no autorizadas, dado queesos aspectos no atenúan las consecuencias del desorden lectivo.

Reuniones urgentes , asambleas o cualquier otra circunstancia no contemplada enlas anteriores que afecte al normal funcionamiento del centro.

Además :

Se estima que si a las 08:35 horas no se han incorporado un 10% de los profesores o un 50% de los alumnos, por cualquier circunstancia , el centro no puedefuncionar normalmente y se pasa a aplicar inmediatamente el protocolo deausencias cortas aprobado en CE y presente en la PGA.

Aclaración en caso de huelga del profesorado .

Después de nombrar los servicios mínimos pertinentes , si se incorporan a supuesto de trabajo profesores que no quieran ejercer su derecho a huelga , esevidente que ya no se prestarán servicios mínimos porque se cuenta con másprofesorado que el “minimo”.

Quedarían de esta forma superados los servicios mínimos y pierden las funcionespara las que han sido designados.

En esta circunstancia todo el profesorado presente en el centro estará a disposición



de lo especificado en el plan de ausencias cortas , teniendo en cuenta que serealizarán reagrupaciones excepcionales de alumnos y profesores para optimizarlos recursos humanos y materiales de los que se disponga en ese momento.

Si a las 08:30 no sonara la sirena , los tutores deben estar atentos al reloj yasegurarse de que sus alumnos se dirijan a las aulas . Si el tutor no se haincorporado al centro se encargará algún especialista o un miembro del equipodirectivo de reunir las filas de alumnos que estén sin tutor.

Si se da el caso de que los alumnos se deban reagrupar por niveles , ciclos ocualquier otro criterio ,los tutores especialistas y miembros del Equipo Directivo presentes quedan a disposición de las medidas que adopte la Jefatura de Estudios y la Dirección.

De la misma manera los especialistas podrían pasar a atender grupos y no segarantizará la impartición de especialidades a ninguna tutoría , aunque estén todossus alumnos.

Prima el orden del centro sobre el horario de una tutoría

El profesorado que durante algún intervalo de la mañana no preste atencióndirecta a alumnos , debe permanecer en el centro utilizando esos tiempos paratrabajo personal y desempeño de otras labores relacionadas con la docencia

Una tutoría en ningún caso , será tratada como una escuela aparte y se sumará alas medidas estrictamente pedagógicas y de seguridad adoptadas por el centro.

Tal y como se dice al principio la herramienta que ha demostrado operatividad yeficacia es el Plan de Ausencias Cortas y se aplicará en todos los casos que seapreciso.

c.12.- Las accionesestablecidas para el desarrollode los planes y programas decontenido educativo.

Ver Anexo 1HUERTOS ESCOLARES:

Aderlan pone en marcha el proyecto Eco-educa “Apoyo a los huertos escolares

ecológicos”, entendiendo el huerto como un recurso educativo que acerca a la

escuela el conocimiento de la agricultura ecológica, conociendo los beneficios que

esta proporciona tanto a la salud como de respeto hacia el medio ambiente.

Además educación infantil también disfrutará del huerto.

UN AÑO DA PARA MUCHO:

La realización de espectáculos culturales y artísticos ponen de manifiesto la

creatividad y con ella el desarrollo de la autoestima en el alumnado. Por ello en

nuestro centro se realizan diferentes espectáculos para celebrar las efemérides en

la escuela y celebrar con las familias el trabajo de los alumnos/as.



PLAN DE CONVIVENCIA:

Ante las transformaciones sociales experimentadas en los últimos años, el mundo

educativo debe ofrecer una rápida respuesta en el impulso de los valores de

respeto y aproximación crítica y positiva al conflicto, que conlleve una educación

en la convivencia, tan necesarios para la consolidación de una sociedad

democrática, capaz de promover y respetar el ejercicio de los derechos tanto

individuales como colectivos. Con este programa pretende impulsar la formación,

reflexión, coordinación y diseño de actuaciones que favorezcan la mejora de la

convivencia y el clima escolar como un factor de calidad en la educación.

PLAN LECTOR:

El plan de lectura supone un esfuerzo de sistematización y coordinación de la

enseñanza de la lectura. Su finalidad consiste en lograr que los alumnos/as sean

lectores y lectoras competentes, entendiendo por tal que sean capaces de leer con

precisión y rapidez, que desarrollen la habilidad para comprender, reflexionar e

interactuar con los textos y que se encuentren motivados hacia la lectura por mero

placer o porque la reconocen como un medio insustituible para el aprendizaje.

PROGRAMA INFANCIA:

Este programa va dirigido al alumnado de infantil y primer y segundo ciclo de

primaria. Facilita la transición del alumnado de infantil a la etapa de primaria,

desarrolla metodologías para desarrollar competencias básicas e intercambia

experiencias docentes. Contamos con docencia compartida entre el tutor/a y Dña.

Artemisa. Toda la información y experiencias estarán colgadas en el tablón de la

dirección y en el portal web de la consejería. Si desea más información podrá

hacerlo en las visitas de familias preguntando por Dña. Candi.

ESCUELA 2.0:



El Programa Escuela 2.0 ha sido el último proyecto de integración de las

Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en el centro educativo.

El objetivo es poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI, aulas dotadas de

infraestructura tecnológica y de conectividad donde las pizarras digitales cobran

protagonismo.

El Programa se está desarrollando en estrecha colaboración entre el Ministerio de

Educación y las Comunidades Autónomas, y los centros.

ESTUDIO DE GRABACIÓN: Nuestro centro cuenta con un estudio de

grabación que facilita a la comunidad el desarrollo de su creatividad y las

habilidades lectoras y artísticas.

CONVENIO CON UNIVERSIDADES: A través de un convenio con las

universidades y la Consejería de Educación, el centro pone a disposición nuestras

instalaciones y la profesionalidad de nuestro personal para que el alumnado de

magisterio ponga en práctica sus conocimientos universitarios.

c.13.- Las programacionesdidácticas

Deben contener los apartados recogidos en el Art. 44.3 del Decreto 81/2010 y partirán de los decretoscurriculares vigentes (Decreto 89/2014, Decreto 83/2016,…)

Están elaboradas en formato PROIDEAC.SE ADJUNTARÁN COMO ENLACE A LA WEB DEL CENTRO.

ANEXO VI

http://www.ceipalcalderafaelcedres.org/curriculo.html#inicio

c.14.- El plan anual deactividades complementarias yextraescolares.

Entre otros, tener en cuenta:- Decretos curriculares (Decreto 89/2014, Decreto 83/2016,...).- Orden 15 de enero de 2001.- Orden 19 de enero de 2001.- Debe incluir, en su caso, el programa de actividades diferenciadas de la/s Asociación/es de Alumnadoy de Madres y Padres de Alumnado (Disposición Adicional Quinta de la Orden 9 de octubre de 2013).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Enlace a la web del centro. Las actividades se actualizarán durante el curso.

http://www.ceipalcalderafaelcedres.org/activ.html#inicio

http://www.ceipalcalderafaelcedres.org/complementarias.html#inicio

Se considerarán complementarias, aquellas actividades lectivas desarrolladas por

los centros, coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, diferenciada de éstas,

por el momento, espacio o recursos que utilizan. Las actividades complementarias

serán evaluables y obligatorias para el alumnado.



El centro arbitrará las medidas necesarias y medios adecuados para atender tanto

al alumnado que participe en las actividades complementarias como al que no

participe.

En caso de que la actividad complementaria exija la salida del alumnado del

centro y éstos sean menores de edad, se requerirá con carácter previo autorización

de los padres o tutores. Una vez aprobada la Programación General Anual, se

informará a los padres o tutores de las actividades a realizar de forma que puedan

autorizarlas para todo el curso escolar. No obstante lo anterior, se informará

pormenorizadamente de todos los detalles antes de llevar a cabo cada una de ellas,

por si procediera la revocación de la autorización, que tendrá que ser presentada

por el padre, madre o tutor con la antelación suficiente que establezca el Consejo

Escolar.

El profesor o profesora o el equipo de profesores que desarrollen la actividad

podrán solicitar la colaboración de otros acompañantes que se designarán entre el

resto del profesorado, personal de administración y servicios, padres, madres y

tutores que, voluntariamente, se presten a ello. Todos ellos serán corresponsables

en el desarrollo de la actividad y contarán con la correspondiente cobertura por

parte de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Cada acompañante se

responsabilizará de un grupo de alumnos determinado.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se considerarán actividades extraescolares aquellas actividades desarrolladas por

los centros, no incluidas en los Proyectos Curriculares, y coherentes con el

Proyecto Educativo de Centro, encaminadas a procurar la formación integral del

alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la

preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Las

actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para el alumnado del centro

y, en ningún caso, formarán parte de su proceso de evaluación.

Por sus características, las actividades extraescolares deben orientarse a potenciar

la apertura del centro a su entorno, la participación de todos los sectores de la

comunidad escolar y la relación con otros centros educativos, al objeto de un

mejor aprovechamiento de los recursos y las instalaciones.

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES:

La Programación General Anual del centro educativo recogerá la programación de

las actividades complementarias y extraescolares que se vayan a realizar durante el



curso escolar.

Las actividades complementarias tendrán carácter voluntario para el profesorado.

Su realización será obligatoria para el profesorado que las programó, una vez

hayan sido aprobadas por el Consejo Escolar. La negativa de uno o varios

profesores o profesoras no impedirá la realización de cualquier actividad incluida

en la Programación General Anual, aprobada por el Consejo Escolar. El

profesorado que no se implique en ella deberá realizar una actividad alternativa.

En estos casos, el centro arbitrará medidas para que los grupos afectados puedan

realizar esa u otra actividad.

Las actividades extraescolares, debidamente argumentadas, pueden ser propuestas

al Consejo Escolar para su aprobación por cualquier órgano o miembro de la

comunidad educativa: departamentos didácticos, equipos educativos, profesorado;

asociaciones de padres y madres; padres, madres y tutores; alumnado;

asociaciones del alumnado; personal de administración y servicios; corporaciones

locales; administraciones; instituciones; empresas; organizaciones; etc.

En los centros de Educación Infantil y Primaria, las actividades complementarias y

extraescolares estarán coordinadas por el Jefe de Estudios, de acuerdo con las

directrices aprobadas en el Consejo Escolar.

En los centros de educación obligatoria y en los Institutos de Enseñanza

Secundaria, dichas actividades estarán coordinadas por el Departamento de

actividades complementarias y extraescolares o, en su caso, por la vicedirección.

Organización y desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares:

Toda actividad complementaria o extraescolar se someterá a la autorización previa

del Consejo Escolar del centro. Para ello, los promotores de la actividad

presentarán una planificación de la misma. Asimismo, el Consejo Escolar podrá

aprobar directrices para que, excepcionalmente, el Equipo Directivo autorice una

actividad, imprevista en la Programación General Anual, que por su

temporalización no pueda comunicarse previamente al mismo. En este caso, el

Equipo Directivo informará al Consejo Escolar en el menor plazo de tiempo

posible.

Las actividades podrán ser desarrolladas por:

- Personal perteneciente al centro.

- Las asociaciones de madres y padres de alumnos, en los términos previstos en el



Decreto 234/1996, de 12 de septiembre.

- Monitores adscritos al centro mediante becas-subvenciones de la Consejería de

Educación, Cultura y Deportes o cualquier otra entidad pública o privada.

- Entidades legalmente constituidas, mediante la suscripción de un contrato

administrativo.

- Corporaciones locales.

- A través de cualquier entidad o personas colaboradoras.

Para las actividades complementarias y extraescolares que impliquen la salida del

centro, se establecerán las siguientes ratios:

- Para el alumnado de educación infantil, el número por acompañante no será

superior a diez.

- Para el alumnado de educación primaria, el número por acompañante no será

superior a quince.

- Para el alumnado de educación especial, el número por acompañante no será

superior a ocho.

No obstante lo anterior, cuando las circunstancias lo aconsejen por la naturaleza de

la actividad o por la condición de los participantes, el Consejo Escolar podrá

señalar ratios inferiores.

Financiación de las actividades complementarias y extraescolares:

Para la financiación de los gastos que ocasione la realización de las actividades,

los centros emplearán los siguientes recursos económicos:

- Las cantidades que apruebe el Consejo Escolar, procedentes de los fondos que

recibe de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.

- Las cantidades procedentes de los Presupuestos Generales de la Comunidad

Autónoma que se reciban con dicha finalidad.

- Las aportaciones realizadas por los usuarios.

- Las cantidades que puedan recibirse a tal efecto de cualquier ente público o

privado, empresas, asociaciones, organizaciones, Asociaciones de Alumnos y



Asociaciones de Padres de Alumnos, etc.

PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES:

Todos los alumnos y alumnas tienen el derecho y el deber de participar en las

actividades complementarias que se programen para ellos, salvo que se excluya su

asistencia por motivos disciplinarios o de otra índole, de acuerdo con lo previsto

en la legislación vigente y en el reglamento de régimen interior del centro. Todo el

alumnado tiene derecho a participar en las actividades extraescolares.

El coste de aquellas actividades que no puedan ser sufragadas totalmente por los

organizadores de las mismas, correrá a cargo de los usuarios. El hecho de no

efectuar el pago en la forma que se determine supondrá la pérdida del derecho a

participar en la actividad correspondiente. No obstante, el Consejo Escolar del

centro o los organizadores deberán arbitrar medidas compensadoras para aquellos

alumnos y alumnas que, por su situación familiar, no pudieran hacer frente al pago

de la actividad.


d) En el ámbito profesional:

d.1.- El programa anual deformación del profesorado.

Entre otros, tener en cuenta:- El Plan de Formación del Profesorado establecido en el Proyecto Educativo del centro (Art. 39.3.l delDecreto 81/2010).- Las iniciativas aprobadas por el Claustro (Art. 21.k del Decreto 81/2010 y Art. 129.d de la LOE).- Las actividades propuestas por los departamentos de coordinación didáctia (Art. 32.e del Decreto81/2010) y los equipos de ciclo (Art. 34.5 del Decreto 81/2010)- El plan de formación diseñado por la CCP (Art. 25.1.e del Decreto 81/2010)- Las orientaciones del Centro de Formación del Profesorado al que está adscrito.El Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros

docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias ya

recoge la responsabilidad de los centros en la formación permanente de su

profesorado en sus artículos 21, 25, 32, 34 y 35, así como la necesidad de

incorporar el plan de formación al proyecto educativo y a la programación general

anual (PGA).

Los Planes de Formación de Centros Docentes favorecen la integración de la

formación y la práctica profesional, desarrollan la autonomía del profesorado en

su formación, junto al trabajo en equipo de éste, y promueven la investigación

sobre los problemas que le plantean la práctica y la innovación permanente con

relación a la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado.

Con el objetivo de potenciar esta modalidad formativa, la Consejería de

Educación, Universidades y Sostenibilidad dinamiza anualmente una convocatoria



de Planes de Formación en centros.

En las bases de la convocatoria y con la intención de asesorar a los centros en su

diseño establece que dichos planes deben estar estrechamente vinculados al

desarrollo de los planes de mejora de los centros educativos.

La relación entre ambos planes se concreta en los siguientes aspectos recogidos en

las bases de las convocatorias:

Los planes de formación estarán vinculados a la evaluación de los

centros, por lo que habrán de tenerse especialmente en cuenta las evaluaciones de

diagnóstico del alumnado, los informes de la Inspección y las propuestas de

mejora incluidas en la memoria final del curso anterior.

La evaluación del Plan de Formación será realizada por la Comisión de

Coordinación Pedagógica, que debe valorar la contribución de dicha formación a

la aplicación del plan de mejora del centro.

Todo itinerario formativo debe seguir una secuencia que finalice con la

aplicación en el aula y la evaluación de resultados.

En la actualidad esta modalidad formativa es la más relevante y de mayor impacto

contemplada en el Plan Canario de Formación del Profesorado no Universitario,

tanto por el número de acciones, horas de formación y profesorado participante.

La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad apuesta por este tipo

de formación para abordar los retos que tiene planteados la Escuela del siglo XXI.

Con este tipo de formación se avanza trascendiendo de la formación

individualizada de los/as docentes a la formación de las organizaciones escolares,

lo que contribuye a mejorar el rendimiento de éstos y el desarrollo profesional de

su profesorado, fomentando así la cultura de evaluación interna del centro.

La formación en red

La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad desea seguir

potenciando el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación

tanto de manera individual como de forma colaborativa con los siguientes

recursos y convocatorias:



Los entornos virtuales de aprendizaje, que facilitan la conciliación de la

vida familiar y laboral, la inmersión práctica y la eliminación de barreras

espaciales y temporales importantes en un territorio fragmentado como el nuestro.

La convocatoria de seminarios de trabajo, jornadas y congresos, dinamizados a través de la

red de centros del profesorado, que pretenden potenciar el trabajo colaborativo de diversos colectivos

de profesorado perteneciente a distintos centros educativos con la finalidad de fomentar la

investigación, la innovación y la transmisión de buenas prácticas.

La modalidad de cursos autodirigidos

Esta modalidad formativa consiste en la oferta de cursos en línea en abierto,

dirigidas a todos los colectivos docentes, con un número ilimitado de plazas a lo

largo de todo el año sin los condicionantes de los procesos de convocatorias

limitadas en el espacio y en el tiempo.

Para la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad supone la

posibilidad de llevar a cabo programas formativos estratégicos dirigidos a todos

los docentes de la Comunidad Autónoma optimizando los recursos económicos

existentes.

Entre las características de estos cursos cabe destacar las siguientes:

Son cursos sin tutorización cuya certificación depende

exclusivamente de la correcta realización de cuestionarios de

evaluación que se encuentran en cada módulo.

Se promociona el aprendizaje en red mediante foros de

resolución de dudas entre los participantes con una mínima

intervención de dinamizadores externos.

Se trata de una modalidad de aprendizaje abierta y flexible

que se adapta a las diferentes disponibilidades de tiempo de

los participantes.

Tiene la gran ventaja de que los participantes acceden a los

cursos en el momento en que necesitan respuestas a los

problemas que se plantean en su quehacer diario, lo que

redunda en una mayor eficiencia de su actividad.



La autoformación

La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad pone a disposición

del profesorado canario el espacio virtual destinado al autoaprendizaje

denominado “campus de autoformación”. El Programa de Autoformación es una

alternativa formativa que permite la adquisición de aprendizajes de manera

autónoma. Este

nuevo campus pretende también facilitar la conciliación de la vida profesional y

familiar, potenciando el uso de las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación.

Los cursos, seminarios y grupos de trabajo

Los cursos son una modalidad formativa cuyos programas se desarrollan en torno

a contenidos científicos, pedagógicos, técnicos y/o culturales a partir de las

aportaciones de especialistas. El diseño del curso lo concreta básicamente la

institución convocante, teniendo en cuenta las necesidades y demandas de los

destinatarios.

Los seminarios surgen de la necesidad de profundizar en el estudio de

determinados temas educativos, a partir de las aportaciones de los propios

asistentes. El intercambio de experiencias y el debate interno son los

procedimientos habituales de trabajo, aunque ocasionalmente se cuente con la

intervención de especialistas externos al grupo. Las propuestas de trabajo son

decididas principalmente por los integrantes del seminario, incluso cuando se

establezcan a iniciativa de la institución de formación.

En el caso de los grupos de trabajo, su constitución tiene por objeto el análisis o la

elaboración de proyectos y/o materiales curriculares, la experimentación de los

mismos, o la innovación-investigación centrada en los diversos fenómenos

educativos. Los integrantes del grupo pueden requerir la colaboración externa en

temas puntuales.

d.2.- Los criterios para evaluary, en su caso, revisar losprocesos de enseñanza y lapráctica docente delprofesorado.

Entre otros, tener en cuenta:- Competencias de los departamentos de coordinación didáctica (Art. 32.m del Decreto 81/2010) y delos Equipos Docentes de Ciclo (Art. 34.7 del Decreto 81/2010).- Art. 8 de la Orden 9 de octubre de 2013.

La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos de lamisma han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirsemodificaciones o mejoras.



Los aspectos básicos a los que atenderá son los siguientes:

Planificación de las tareas:

Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados.

Organización de los espacios, tiempos y materiales.

Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

Participación:

Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres/las madres.

Relación entre los/as alumnos/as, y entre éstos y el profesorado.

Organización y coordinación del equipo docente:

Ambiente de trabajo y participación.

Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros.

Proceso de integración en el trabajo.

Distinción de responsabilidades.

Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en laadaptación del currículo y de la programación didáctica.

La valoración se realizará por parte de los equipos de ciclo, por parte

de cada maestro/a y en el Claustro, al menos al finalizar cada evaluación.

Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la evaluacióndel trabajo de los equipos de ciclo y del profesorado en cada área, nivel y grupo.

Los/as coordinadores/as de ciclo levantarán el acta correspondiente a laevaluación, en los términos que determine la Jefatura de Estudios

Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose a caboel debido seguimiento.

Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza serán:

Cuestionarios:

- A los/as alumnos/as.

- A los padres/madres.

Intercambios orales:

- Entrevista con alumnos/as.



- Debates.

- Entrevistas con padres/madres.

- Reuniones con padres/madres.

Observador/a externo/a.

Resultados del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as.

Informes propios del centro (informe del Equipo de Ciclo, informe del grupo yautoevaluación de la práctica docente).

Evaluación de la programación didáctica:

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán, comomínimo, los siguientes indicadores:

✔ Desarrollo en clase de la programación.

✔ Uso de los criterios de evaluación como punto de partida.

✔ Relación entre objetivos y contenidos.

✔ Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

✔ Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Para ello se utilizarán los modelos propios del centro, que serán distribuidos por laJefatura de Estudios.

Documentos del centro para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y lapráctica docente:

1) Informe de evaluación de los Equipos de Ciclo.

2) Autoevaluación de la práctica docente.

3) Informe de evaluación de grupo.


e) En el ámbito social:

e.1.- Las accionesprogramadas para la mejoradel rendimiento escolar, eldesarrollo del plan deconvivencia y la prevencióndel absentismo y abandonoescolar.

Entre otros, tener en cuenta:- Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto 81/2010)- Memoria del curso anterior.- Art. 46 y 47 de la Orden 9 de octubre de 2013 (Absentismo).- Resolución nº 182 de la Viceconsejería de Educación y Univ. (Absentismo).- Decreto 114/2011 (Plan de Convivencia).- Ver Anexo 1.

Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar



A) El centro y el profesorado:

✔ El profesorado debe compartir una misma visión y objetivos, que llevan ala unidad de criterios y a una práctica coherente.

✔ Favorecer un entorno educativo limpio, ordenado y agradable paratrabajar.

✔ Disponer de una programación didáctica de calidad, bien estructurada yadaptada al alumnado.

✔ Desarrollar una metodología adecuada a nuestro alumnado, fomentandoel aprendizaje cooperativo, colaborativo y la mediación entre alumnos/as(aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender aser).

✔ Conceder importancia tanto a los aspectos académicos como a laeducación en valores; aprovechamiento de la jornada escolar y concesiónde la importancia que corresponde a la obtención de buenos resultados yal trabajo bien realizado.

✔ Claridad de objetivos: profesorado bien organizado y clasesadecuadamente estructuradas y desarrolladas, adaptadas a lascaracterísticas y necesidades del alumnado.

✔ Mantener expectativas altas hacia el alumnado; estimular la inteligenciadel alumnado en las clases.

✔ Trabajar de forma sistemática y en todas las áreas las técnicas de estudioy trabajo.

✔ Desarrollar el Plan de Atención a la Diversidad.

✔ Llevar a la práctica el Plan de Acción Tutorial.

✔ Fomentar el uso educativo de las TIC+D.

✔ Fomentar la lectura y el uso de la biblioteca escolar.

✔ Desarrollar el Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares.

✔ Reforzar los aspectos positivos; las normas de convivencia son claras yacordes con la edad del alumnado; se reconoce públicamente el trabajobien hecho, el esfuerzo y el buen comportamiento.



✔ Supervisión de los avances de forma sistemática, tanto del alumnadocomo del centro, en su conjunto.

✔ Coordinación familia-escuela que anime a los padres/las madres aparticipar en el proceso de la educación de sus hijos/as.

✔ Formación continua del profesorado para mejorar su competenciaprofesional.

✔ Fomento de la responsabilidad del alumnado en su propio procesoeducativo.

✔ Establecer metas alcanzables.

✔ Fomento de conductas que favorecen la motivación:

✔ Enseñar a los/as niños/as a atribuir el éxito a su esfuerzo.

✔ Reforzarles continua y positivamente por todos y cada uno de sus logros.

✔ Proporcionarles modelos de conductas útiles para su vida diaria.

✔ Uso de la agenda como método de organización y comunicación.

B) Las familias:

✔Favorecer la educación integral de los/as niños/as:

✔Educación en valores.

✔Autoestima.

✔Buenas relaciones padres-hijos/as.

✔Adecuada administración del tiempo libre (asistencia a actividades).

✔Seguimiento apropiado (amistades, control del uso de redes sociales ychats, etc.).

✔Hábitos de estudio/trabajo en casa:

✔Destinar un tiempo concreto dedicado al trabajo y al estudio cada día.

✔Disponer de un lugar fijo para trabajar y estudiar, alejado de



distracciones.

✔El ambiente de trabajo debe ser adecuado, limpio y en orden, con todolo necesario dispuesto.

✔Abordar las tareas con cierto orden: las de mediana dificultad, las demayor dificultad y las de menor.

✔Conocer lo que corresponde trabajar y estudiar a sus hijos/as, realizandoun seguimiento constante de la agenda escolar.

✔Los/as niños/as deben acostumbrarse desde pequeños/as a abordarellos/as solos/as sus tareas, preguntando a los padres únicamente dudasconcretas.

✔Fomentar el gusto por el trabajo bien hecho.

✔Encauzar adecuadamente los conflictos (preguntar al profesorado por losucedido, proporcionar al niño/la niña herramientas adecuadas parasolventar las diferencias con sus iguales de manera dialogada, noconceder siempre la razón a los/as hijos/as sin conocer los hechos, etc.).

✔Tratar los problemas en su justa medida, sin magnificarlos.

✔Tener conciencia de las capacidades del niño/la niña y exigirle enconsonancia. Motivar y valorar los progresos.

✔Asistir periódicamente a las sesiones de tutoría, especialmente si se escitado/a.

✔Fomentar la lectura, ya que favorece el rendimiento escolar.

✔Preguntar al tutor/la tutora sobre técnicas de estudio sencillas(subrayado, esquemas, resúmenes, etc.) y constatar que el niño/la niña lasaplica.

✔Propiciar unos hábitos de sueño/descanso adecuados y acordes con laedad del niño/la niña.

e.2.- Las accionesprogramadas para fomentar laparticipación, colaboración yformación entre todos lossectores de la comunidadeducativa.

Entre otros, tener en cuenta:- Art. 3 y Disp. Adicional Quinta de la Orden 9 de octubre de 2013.- Decreto 114/2011.- Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto 81/2010)- Memoria del curso anterior.- En cuanto a formación profesorado: ver apartado “El programa anual de formación del profesorado”.

Nuestro plan para impulsar las relaciones con las familias está basadofundamentalmente en nuestro proyecto “Un año da para mucho” cuya justificación



y objetivos incluimos a continuación.

JUSTIFICACIÓN

Un Centro Educativo es el espejo donde se mira la sociedad en la que está insertoy al igual que ésta, su vida debe de estar llena de momentos especiales, quemuchas veces, por diversas razones, pasan desapercibidos.

Estos momentos, que ya son clásicos, en la mayoría de los Centros se realizan conun despliegue tanto de medios, de personas y, de lo más importante, deaprendizajes directos como transversales. El día de Canarias, Navidad, el Día dePaz, el trabajo en el Huerto, los talleres de logopedia, las festividades locales, etc.son abordados como verdaderos centros de interés multidisciplinares en los que laparticipación de la totalidad del centro (alumnado, docentes, familias e inclusoinstituciones locales) se valora como enriquecedora y, por lo tanto, deseada.

Este proyecto debe ser considerado como un instrumento para favorecer elacercamiento de las familias al centro.

Es nuestra intención recabar, recopilar, adaptar todas estas actividades paraconcluir en la elaboración de un manual o anuario, el cual nos ayude a comprenderel camino realizado durante todo el curso por medio de este recorrido audio –visual.

OBJETIVOS

Elaborar una memoria audiovisual que recoja sistemas y mecanismos departicipación de la comunidad escolar en el entorno educativo, a la

vez que se ponen en práctica vías de colaboración eficaces, efectivas y atrayentespara todos los agentes educativos.

Diseñar, poner en práctica y difundir, con la participación activa de todos losmiembros de la comunidad educativa, actividades basadas en las celebracionesescolares más habituales que contribuyan al desarrollo de aspectos curriculares:Día de Música, Navidad, Carnavales, Día de Canarias, Talleres de Prevención delas dificultades y el desarrollo de la comprensión y expresión oral, Huerto Escolar.

Diseñar y aplicar mecanismos de participación de todos los miembros de laComunidad Educativa (alumnos/as- profesores/as- padres/madres e instituciones).

Crear actividades agradables en la escuela, para que el niño y la niña disfruten dela lectura, juego, creación, etc. Desarrollar en colaboración una memoria audiovisual final

Propiciar la apertura del centro escolar a todos los sectores de la comunidadeducativa para facilitar la participación, especialmente de las familias.

Desarrollar marcos de colaboración entre la familia y la escuela para facilitar eldesarrollo integral de los alumnos y alumnas, el fomento de los criterios



educativos compartidos y la puesta en marcha de acciones coordinadas.

Potenciar la participación colaborativa, activa y comprometida de las familias en laeducación y la vida cotidiana de los centros.

Implicar a las familias en los procesos de formación del alumnado.

El AMPA organiza actividades en horario de tarde tal y como figura en eldocumento de la presente PGA.

El ayuntamiento a través de cultura y servicios sociales hace uso de nuestrasinstalaciones, canchas, biblioteca en horario de tarde.

Nosotros disponemos de instalaciones municipales como el terrero de lucha,campo de futbol, pabellón cubierto o teatro municipal, para actividades en las quese implica todo el entorno cultural del centro

e.3.- Las accionesprogramadas para la aperturadel centro al entorno social ycultural.

Entre otros, tener en cuenta:- Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto 81/2010)- Memoria del curso anterior.

Nuestro centro educativo está situado en el centro del pueblo. Alrededor de élestán ubicados los principales edificios públicos del municipio. Tales como:

✔ Ayuntamiento

✔ Teatro municipal

✔ Pabellón de deportes

✔ Policía Local

✔ Casa “Señó Justo”

✔ Sala “La Ermita”

✔ Terrero de lucha

✔ Campo de fútbol

✔ Correos

✔ Supermercado

✔ Plaza de la iglesia

✔ Parroquia

✔ Avda. Central

✔ Centro de Salud

Esto hace que nuestro proyecto educativo contemple la apertura al entorno comovital para el desarrollo de un aprendizaje significativo y real.

e.4.- La previsión deconvenios y acuerdos decolaboración con otrasinstituciones.

Entre otros, tener en cuenta:- Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto 81/2010)- Memoria del curso anterior.Actualmente contamos con los convenios de:



FECAM

Universidades


f) Concreción del proceso de evaluaciónde la programación general anual.

Entre otros, tener en cuenta:- Art. 127.b de la LOE (Competencia Consejo Escolar: Evaluar la PGA).- Art. 129.b de la LOE (Competencia Claustro: Aprobar y evaluar los aspectoseducativos de la PGA).- Art. 132.m de la LOE (Competencia del Director/a: Aprobar la PGA).- Establecer procedimiento para la evaluación del grado de cumplimiento de laPGA (Art. 43.1 del Decreto 81/2010).- Establecer los indicadores de mejora (Art. 2.3 de la Orden 9 de octubre de 2013).

El grado de cumplimiento de la PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL(PGA) será evaluado al comienzo del segundo y tercer trimestre por los distintosórganos de gobierno y dentro de sus competencias coincidiendo con las reunionesestablecidas para las revisiones de los resultados de las evaluaciones. Se podránproponer modificaciones, ampliaciones y reducciones.

Concreción del proceso de evaluación de la PGA:

MODIFICACIONES DE LA PGA.

Durante el curso escolar, los diferentes sectores de la Comunidad Educativa delCentro, podrán solicitar la revisión y modificación de algún aspecto de laplanificación (modificaciones de programaciones didácticas, inclusión deactividades complementarias o extraescolares, presentación de nuevos proyectos,etc.) de la Programación General Anual, previa presentación del informe osolicitud correspondiente en el registro de entrada del centro. El procedimiento aseguir para estas posibles modificaciones será el mismo que el que se realiza parasu aprobación y por el órgano correspondiente.

SEGUIMIENTO DE LA APLICACIÓN DE LA PGA.

ENERO/ABRIL

FUENTES DE INFORMACIÓN, INSTRUMENTOS O ESTRATEGIADE RECOGIDA DE INFORMACIÓN:

✔ Actas de las sesiones de la 1ª evaluación: Informes de los tutoresy tutoras

✔ Valoraciones de Equipos Docentes: Reuniones de Tutores/as

✔ Informes de Jefatura de Estudios.

✔ Valoraciones de proyectos y programas.

✔ Revisión y Propuestas de los Departamentos.

✔ Informes de la Vicedirección: Actividades Extraescolares y



Complementarias.

LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO: EQUIPO DIRECTIVO, CONSEJOESCOLAR, CLAUSTRO DE PROFESORES, COMISIÓN DECOORDINACIÓN PEDAGÓGICA:

✔ La Dirección: Organiza, secuencia actuaciones, orden del día delos órganos, proporciona datos.

✔ La CCP: Informa y propone para El Claustro que valora y hacepropuestas

✔ El Consejo Escolar: Valora los informes, propone y orientaactuaciones de mejora.

JUNIO

FUENTES DE INFORMACIÓN, INSTRUMENTOS O ESTRATEGIASDE RECOGIDA DE INFORMACIÓN:

✔ Memorias e informes de cada uno de los órganos de gobierno,participación y coordinación docente.

✔ Informes de programas.

✔ Memorias de departamentos.

✔ Actas de evaluación final.

✔ Informes de la Junta de Delegados.

✔ Encuestas al alumnado y profesorado del centro.

✔ Informe del personal no docente sobre funcionamiento ypropuestas de mejora.

✔ Encuestas a las familias sobre el funcionamiento del centro.

TRAS LA INFORMACIÓN RECOGIDA:

El Equipo directivo: Organiza las actividades para la evaluación generaldel la PGA.

Junta delegados: Aportaciones y propuestas de mejora.



Equipos Educativos: analizan los resultados de los grupos. Propuestas demejora.

CCP: Evaluación de informes, aportaciones propias y propuestas demejora.

Claustro: evaluación del cumplimiento de esta PGA, propuestas demejora.

Tras su recepción, el Consejo Escolar realiza una valoración general apartir de los documentos, con debates acerca de las valoraciones ypropuestas contenidas en ellos. Se evaluará también la aplicación de laProgramación General Anual, los resultados, y el grado de logro de losobjetivos propuestos en cada uno de los programas y actividades que sehubieran previsto.

Estos informes serán revisados, y con las conclusiones más relevantes, elEquipo Directivo elaborará el informe de la memoria final.

ANEXO 1: Modelo a cumplimentar para establecer las propuestas de mejora para este curso

Objetivos (*)Actuaciones para la

mejoraResponsable/s Temporalización

Evaluación del proceso: concreción deacciones

Indicadores deevaluación del

proceso de mejora1

Quién evalúa laactuación, cuándo se

evalúa, cómo seevalúa

Mejorar el éxito esco-lar desarrollando situa-ciones de aprendizaje.

Formación enEMOCREA

Formación en Proideac

Realización de cursos en el campus virtual (moodle).Realización de cursos autodirigidostipo el destinado a EMOCREA.

Realización de situaciones de aprendizaje en CCBB

Profesorado del centro

Coordinador del plan de formación.

Hasta mayo de 2017

Resultados de la aplicación en el centro de lo adquirido en los cursos.

Claustro y CCP

Desarrollar hábitoslectores para mejorarla comprensión.

Incentivar la lectura partiendo de nuestras propias creaciones, relatos o nuestra propia revista digital.

Proponer situaciones en las que sea necesario leer diferentes tipos de textos.

Adivinar palabras que faltan en los textos.

CCP

Equipos de nivel

Coordinadores/as de ciclo

Durante todo el curso Análisis de los resultados de las evaluaciones

Equipos de ciclo y CCP

1 Art. 2.3 de la Orden 9 de octubre de 2013: “Los centros educativos tendrán que establecer sus indicadores de mejora, que deberán contar con laaprobación del Consejo Escolar, a propuesta de la comisión de coordinación pedagógica y del Claustro, y que serán explicitados en laprogramación general anual”.


(Procedimiento Cloze)

Ampliar información através de tareas de investigación.

Extraer el sentido principal del texto que acaba de leer.

Subrayar ideas principales de los textos.

Resumir y contar a sus compañeros en pocas palabras de qué trata el texto leído.

Tras la lectura, realizar dibujos o dramatización sobre el contenido.

Escribir finales distintos para una misma historia.

Completar y ordenar frases, hacer sopas de letras, responder preguntas relacionadascon el texto...

Lectura simultánea: leer una frase y, a continuación, enunciarotra con el mismo significado para aprender nuevo vocabulari

Leer cuidadosamente títulos, encabezados y pies de página.

Favorecer el diálogopara la resolución deconflictos y respetarlas normas de convi-vencia y valorarlas

Describir los hechos en el parte de incidencias.

Crear la figura de mediador entre iguales.

Desarrollar un plan de actividades en el patio.

Conocer las normas del aula y del centro.

Participar en la descripción de las normas.

Tipificar las faltas según normativa vigente.

Establecer espacios para la reflexión y la reparación del daño en el aula de convivencia.

Informar a las familias del proceso.

Mediador

Coordinador del plan de dinamización

Tutores/as y especialista

CCP y comisión de convivencia

Equipo directivo Tutores y especialistas

Todo el cursoSeguimiento de los partes de incidencias

CCP , COMISIÓN DECONVIVENCIA

Programar actividadesen contacto con el en-torno.

Programar actividadesque favorezcan elcontacto con el

AMPA

Consejo escolar

Todo el curso Opiniones de la comunidad educativa

ClaustroConsejo escolaresConsejo escolar


entorno

Disfrutar de los espacios públicos municipales

Participación de las familias en la ejecución de las actividades.

municipal

Tutores/as y especialistas

Coordinadores/as de ciclo

municipal

(*) Los objetivos deben partir de:– Las Propuestas de Mejora recogidas en la Memoria del curso anterior.– El Proyecto Educativo del centro y, en su caso, Proyecto de Dirección.– Los planes, programas y proyectos del centro o que participe en ellos.– En su caso, la supervisión realizada por la Inspección de Educación.– Los resultados de las pruebas de evaluación externa.– Los objetivos prioritarios de la Consejería de Educación y Universidades.– Los objetivos fijados por la CEU en su Programación General Anual de la Enseñanza para el curso 2016-

20172:• Atender a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajesinstrumentales básicos de lectura, escritura y Matemáticas, en los primeros niveles educativos, conacciones preventivas de refuerzo para alcanzar las competencias en un contexto inclusivo.• Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas enalguna lengua extranjera.• Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currículos, promoviendo lautilización del patrimonio social, cultural, histórico y ambiental de Canarias como recurso didáctico.• Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de losespacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías,recursos y contenidos educativos.• Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación,absentismo y abandono escolar temprano.• Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la diversidad comoelemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.• Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar lapresencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.

2 Apartado Segundo del cuerpo de la Resolución nº 111 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2016-2017.


Anexo 2: Anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero)

Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competen-cias en el aula

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretendeconseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácti-cos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las me-tas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las caracterís-ticas de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesarioque el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizajecompetencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desa-rrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-proble-ma, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de losdistintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atencióna la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo in-dividual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es precisoseñalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo com-petencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es neces-ario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmen-te hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación ha-cia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y au-tónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a talfin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conoci-mientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito demantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para quelos estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendidoen distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías ac-tivas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisicióny uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y durade-ros.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a tra-vés de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por suscompañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecua-das, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambioverbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizajepor proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen laparticipación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de lascompetencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibi-lidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la pro-puesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodolo-gía pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la


elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la respon-sabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, portanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponenen juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, loselementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendiza-je del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolioes una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crí-tico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología.El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a losdistintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto deatender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe po-tenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de lasTecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten elacceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológi-cas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartidasobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Estacoordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integradode las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.


ANEXO 3: Modelo de Horario General del Centro (Curso 2016-17)

ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana 7:30 8:30

Transporte 8:25 13:30

Desayuno escolar 11:15:00 11:30:00

Comedor escolar 13:30 15:00

Horario disponible para las actividades extraescola-res

16:30 18:30

Horario lectivo del alumnado de:

ED.INFANTIL 8:30 13:30

ED.PRIMARIA 8:30 13:30

E.S.O.

BACHILLERATO

OTROS:

OTROS:

OTROS:

OTROS:

OTROS:

OTROS:

OTROS:

OTROS:

ACTIVIDADES Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Horas complementarias de permanencia del profesorado enel centro (Ed.Inf.y Prim)

16:3019:30

Horario de tarde de atención a familias (Día y semana) 16:3018:30

Horario diario de atención al público de la Secretaría 9:0011:00

9:0011:00

9:0011:00

9:0011:00

9:0011:00

Horario diario de atención al público de la Dirección 9:0010:00

9:0010:00

9:0010:00

9:0010:00

9:0010:00

Horario diario de atención al público de la Jefatura de Estu-dios

9:0010:00

9:0010:00

9:0010:00

9:0010:00

9:0010:00

Horario del ORIENTADOR/A en el centro 8:3013:30

8:3013:30

8:3013:30

8:3013:30

8:3013:30

Horario del especialista de AUDICIÓN Y LENGUAJE(Logopeda) del EOEP en el centro

8:3013:30

8:3013:30

8:3010:40

Otras actividades y horarios: Clases de ADULTOS, etc. 16:0020:00

16:0020:00

16:0020:00

16:0020:00

16:0020:00


Anexo IV Criterios de calificación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR CICLOS

BLOQUES INSTRUMENTOS

1º CICLO 2º CICLO 3ºCICLO

OBSERVACIÓNDIRECTA /

TRABAJO DIARIO

Observación directa del trabajodel alumnado. Diario de clase /cuaderno del profesor. Esfuerzo y actitud ante lasactividades propuestas en clase.Diario de clase / cuaderno delprofesorCuadernos del alumno/a. Setendrá en cuanta la limpieza, elorden.Tareas marcadas para surealización en casa.

60% 40% 30%

PRUEBASORALES YESCRITAS

Test.Exámenes.Pruebas orales y escritas

40% 50% 60%

COMPORTAMIENTOY ACTITUD

Respeto por las normas de convivencia del aula. Actitud. Valoración de la actitud del alumnado en el aula. Grado de motivación, participación, relación con el grupo, cuidado del material.

En este ciclo, este apartado se incluye en elprimero de observación directa.

10% 10%


Criterios de calificación 5º Y 6º Plástica:

Sobre qué evaluar y en qué medida valorar, se pueden resumir los criterios de calificación y su

valoración de la siguiente forma de manera general:

Criterios de calificación Porcentaje del valor de la calificación.

Valoración de contenidos:- Realización de las tareas propias de la materia.- Interpretación y asimilación de cada uno de loscontenidos trabajados.- Creatividad y espontaneidad.

50%

Materiales:- Trae el material necesario para realizar las ta-reas propuestas.- Intentar solucionar autónomamente las dificul-tades encontradas por falta de algún material.

10%

Trabajo individual o en equipo:- Si colabora con los compañeros cuando se haceuna actividad en pareja, grupal, etc, con un fin común.- Si gestiona su tiempo en clase y aprovecha para trabajar sobre la tarea de manera autónoma.- Si respeta las limitaciones y posibilidades pro-pias y de sus compañeros.- Fomenta un buen climax de trabajo y anima al resto a ser participes de la actividad.

10%

Presentación de las tareas:- Si presenta los distintos trabajos y tareas de una manera limpia y ordenada.- Se esmera en los acabados de manera creativa y autónoma.

10%

Puntualidad:- Si entrega los distintos trabajos y tareas dentro del plazo designado.

10%

Actitud/conducta:- Si escucha.- Participa en clase y no interrumpe el segui-miento.- Se le muestra un claro esfuerzo por realizar lo que se le pide.- Respeta a los compañeros y sus diferencias.

10%


ANEXO V

CALENDARIO EXCLUSIVAS CURSO 2016-2017

CEIP Alcalde Rafael Cedrés

SEPTIEMBRE02 CLAUSTRO/CCP/REUNIÓN DE NIVELES

PEDAGÓGICOS05 T.P-COORDINACIÓN INTERCICLOS CCP06 T.P-COORDINACIÓN CICLOS 19 VISITA DE FAMILIAS26 CCP-TRABAJO PERSONAL

OCTUBRE3 VISITA DE FAMILIAS - 10 COORDINACIÓN DE NIVELES-CONSEJO ESCOLAR17 VISITA DE FAMILIAS

CONSEJO ESCOLAR24 CCP.

COORDINACIÓN PROGRAMA INFANCIA COORDINACIÓN PT/LOGOPEDA/ORIENTADOR/ACLAUSTRO

31 TRABAJO PERSONALNOVIEMBRE

7 VISITA DE FAMILIAS14 CCP. COORDINACIÓN DE NIVELES PEDAGÓGICOS

COORDINACIÓN PT/LOGOPEDA/ORIENTADOR21 VISITA DE FAMILIAS28 EVALUACIÓN SIN NOTAS

DICIEMBRE12 SESIÓN DE EVALUACIÓN.


21 ENTREGA DE BOLETINES

ENERO9 COORDINACIÓN DE NIVEL

TRABAJO PERSONAL16 VISITA DE FAMILIAS CONSEJO ESCOLAR

23 CCP – COORDINACIÓN DE NIVELES PEDAGÓGICOSCOORDINACIÓN PROGRAMA INFANCIACOORDINACIÓN PT/LOGOPEDA/ORIENTADOR

30 CLAUSTROFEBRERO

6 VISITA DE FAMILIAS.TRABAJO PERSONAL.

13 TRABAJO PERSONAL.20 VISITA DE FAMILIAS.

MARZO6 VISITA DE FAMILIAS

CCP13 EVALUACIÓN SIN NOTAS 20 VISITA DE FAMILIAS27 SESIÓN DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN

ABRIL6 ENTREGA DE BOLETINES17 VISITA DE FAMILIAS24 CCP. COORDINACIÓN DE NIVELES PEDAGÓGICOS

COORDINACIÓN PT/LOGOPEDA/ORIENTADORCONSEJO ESCOLAR

MAYO8 VISITA DE FAMILIAS

TRABAJO PERSONAL15 CCP. COORDINACIÓN DE NIVELES PEDAGÓGICOS

COORDINACIÓN PT/LOGOPEDA/ORIENTADOR22 VISITA DE FAMILIAS

TRABAJO PERSONAL29 EVALUACIÓN SIN NOTAS

JUNIO5 VISITA DE FAMILIAS

TRABAJO PERSONAL12 SESIÓN DE EVALUACIÓN 3º TRIMESTRE19 VISITA DE FAMILIAS

TRABAJO PERSONAL26 ENTREGA DE BOLETINES HORARIO DE 9:30h A

11:30h29 CONSEJO ESCOLAR30 CLAUSTRO


REUNIONES DE COORDINACIÓN DE DISTRITOCurso 2016/17

Fecha Hora Asistentes Lugar Contenido

1º T

RIM

EST

RE

Miércoles18 octubre 2016

09:00 Directores Organizacióninicial

Lunes 14noviembre 2016 17:00

(CEIP)Tutores

6º/ProfesoradoLCL, Mat, LNT,

(IES)Jefes

Departamento:Matemáticas,

Lengua, Inglés,

CEIPAlcaldeRafaelCedrés

Plan deMejora de laComprensiónoral y escrita

Actividadesde

intercambio

Dificultades,propuestas de

mejora

2º T

RIM

EST

RE

Jueves 23febrero 2016

09:00 Jefes de EstudioOrientadores

(CEIP)Tutores


(IES)Jefes

Departamento:Matemáticas,

Lengua, Inglés,

IES TÍASAnálisis deresultados y

propuestas demejora de la1ª evaluación

3º T

RIM

EST

RE

Lunes 24 abril2016 17:00

(CEIP)Tutores y


(IES)Jefes

Departamento:Matemáticas, Lengua, Inglés

CEIP LaAsomada-

Mácher

Análisis deresultados y

propuestas demejora de la2ª evaluaciónDificultades,propuestas de

mejora

Jueves 18 mayo2016

Jefes de estudio, Orientadores, Profesores NEAE

Informes de tránsito e información de organizaciónMedidas de atención a la diversidad

Alumnado NEAE

Miércoles 1 dejunio Visita al IES Tías del alumnado 6º CEIP Alcalde Rafael Cedrés

y CEIP La Asomada Mácher

Anexo 4: CALENDARIO ESCOLAR CURSO 2016-2017

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

SeptiembreJ V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V

OctubreS D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L

F

NoviembreM X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X

F

DiciembreJ V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S

F F F V V V V V

EneroD L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M

V V V V V

FebreroX J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M

F

MarzoX J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V

AbrilS D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D

V V V V V

MayoL M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X

F F

JunioJ V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V

V: Vacaciones F: Festivo CL = Claustro CE = Consejo Escolar EC = Equipo de Ciclo (reunión, programación...) EN = Entrega de Notas

VP = Visita de Padres CET = Coordinación EOEP/Tutor PTT = Coordinación PT/Tutores SE = Sesión de Evaluación (Equipos Educativos de Grupo)

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso...

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