PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - CEIP Rafael...

PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL

CURSO 2016 / 2017

C.E.I.P. “RAFAEL ALBERTI” Urbanización El Encinar - Terradillos

C.E.I.P. “RAFAEL ALBERTI” P.G.A. CURSO 2016/2017

DILIGENCIA DE APROBACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CORRESPONDIENTE AL CURSO 2016/2017

La presente Programación General Anual, correspondiente al curso 2016 / 2017, ha sido elaborada por el equipo directivo del C.E.I.P. “Rafael Alberti” teniendo en cuenta las deliberaciones y propuestas del claustro y del consejo escolar en los aspectos de su competencia y presentada, para su conocimiento y debate, tanto al claustro de profesores como al consejo escolar del centro en sesiones específicas celebradas los días 05/10/2016 y 07/10/2016 respectivamente.

En cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 16.1 DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León y lo establecido en el artículo 14.2 del DECRETO 23/2014, de 12 de junio, al que allí se hace referencia, mediante la presente diligencia se hace constar la APROBACIÓN de esta Programación General Anual por parte del equipo directivo del centro en la fecha de la firma.

Urbanización El Encinar, 11 de octubre de 2016.

EL DIRECTOR

Fdo.: Gonzalo Rodríguez Ferrero

LA SECRETARIA EL JEFE DE ESTUDIOS

Fdo.: Mª Belén López García Fdo.: Antonio Caballo Zaballos


ÍNDICE

INTRODUCCIÓN. ............................................................................................................................. 1

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO. ......................................................................................... 2

1.1. Objetivos respecto al alumnado. .................................................................................. 2

1.2. Objetivos respecto al profesorado. ............................................................................... 3

1.3. Objetivos respecto a la comunidad escolar. ................................................................. 4

1.4. Objetivos respecto a otras instituciones. ...................................................................... 4

1.5. Objetivos respecto a recursos humanos, materiales e infraestructuras. ..................... 5

2.- APARTADOS GENERALES. .......................................................................................................... 6

2.1. Equipo directivo. ........................................................................................................... 6

2.2. Claustro de profesores. ................................................................................................. 6

2.3. Comisión de Coordinación Pedagógica. ........................................................................ 7

2.4. Consejo Escolar. ............................................................................................................ 8

2.5. Profesorado del centro para el curso 2016/2017. ........................................................ 8

2.6. Horario general del centro. ........................................................................................... 9

2.7. Horario del alumnado. .................................................................................................. 10

2.8. Horarios del profesorado. .............................................................................................. 10

2.9. Organización de los espacios y recursos materiales. ..................................................... 11

2.10. Periodo de adaptación del alumnado de 3 años. ........................................................ 12

2.11. Sustituciones temporales del profesorado. ................................................................ 14

2.12. Coordinación entre etapas educativas. ....................................................................... 15

2.13. Coordinación internivelar. ........................................................................................... 16

2.14. Coordinación de proyectos y actividades del centro. .................................................. 17

2.15. Evaluación del alumnado. ............................................................................................ 17

2.16. Reuniones con padres. ................................................................................................. 18

2.17. Programa Madrugadores. ........................................................................................... 19

2.18. Comedor Escolar. ........................................................................................................ 21

2.19. Plan de Acción Tutorial. ............................................................................................... 25

2.20. Plan de acogida del alumnado nuevo. ........................................................................ 27

2.21. Detección temprana de problemas de aprendizaje. ................................................... 28

2.22. Plan de Atención a la Diversidad. ................................................................................ 30

2.23. Plan del Equipo de Orientación. .................................................................................. 30

2.24. Plan de actuación de Pedagogía Terapéutica. ............................................................ 34

2.25. Plan de actuación de Audición y Lenguaje. ................................................................. 42

2.26. Plan de lectura. ............................................................................................................ 45

2.27. Plan de convivencia. .................................................................................................... 50


2.28. Plan de medidas para el fomento de la cultura emprendedora. ................................ 51

2.29. Plan para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. .......... 53

2.30. Plan de actividades complementarias y extraescolares. ............................................ 55

2.30.1. Plan de actividades complementarias. ........................................................... 55

2.30.2. Plan de actividades extraescolares. ................................................................ 61

2.31. Programa de actividades de formación permanente del profesorado. ...................... 54

2.32. Proyecto Educativo del centro. ................................................................................... 65

2.33. Plan anual de innovación y mejora. Técnicas de estudio. ........................................... 65

3.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA P.G.A. ............................................................................. 71

4.- OTROS PROYECTOS Y ACTIVIDADES DEL CENTRO. .................................................................... 72

4.1. Concurso literario “Día del maestro”. ............................................................................ 72

4.2. Día de la Paz. ................................................................................................................. 72

4.3. Jornada final de convivencia. ........................................................................................ 73

4.4. Actividades y talleres en educación infantil. ................................................................. 74

4.4.1. Fiesta del otoño. ................................................................................................. 74

4.4.2. Carnaval: los castillos. ......................................................................................... 74

4.4.3. Noticias en educación infantil: Peque-Noticias. ................................................. 75

4.4.4. Biblioteca en educación infantil. ......................................................................... 76

4.4.5. Representación teatral. ...................................................................................... 76

4.4.6. Fiesta de fin de curso. ......................................................................................... 77

4.4.7. Talleres en educación infantil. ............................................................................ 77

4.5. Plan de refuerzo y mejora de resultados académicos. ................................................. 79

Ficha de datos técnico-pedagógicos. .............................................................................................. 91

C.E.I.P. “RAFAEL ALBERTI” P.G.A.CURSO 2016/2017

- 1 -

INTRODUCCIÓN.

La presente Programación General Anual se elabora acorde a lo establecido en apartado cuarto de la Instrucción de 4 de julio de 2016 de esta Dirección General, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2016/2017, publicada mediante la correspondiente Resolución de fecha 5 de julio.

Un año más, llegadas estas fechas, los docentes nos enfrentamos a la tarea de planificar el conjunto de acciones educativas que pretendemos desarrollar en nuestro centro a lo largo del curso escolar encaminadas a la optimización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la mejora de los resultados académicos de nuestros alumnos.

A nivel curricular, estas acciones educativas tienen su concreción en las programaciones didácticas y de aula que cada uno de los profesores elabora en función de las características de su grupo de alumnos y de las circunstancias organizativas, materiales, etc. en las que va a desarrollar su labor. A nivel de centro, van a existir otra serie de elementos que también van a contribuir a esos fines de mejora de la calidad educativa a los que hemos hecho referencia anteriormente.

Son precisamente esos elementos, organizados en torno a planes y proyectos, los que aparecen especificados en la presente programación general anual, junto con todos aquellos aspectos funcionales y organizativos que van a hacer posible su desarrollo: los horarios, la organización docente, los órganos de coordinación pedagógica, la distribución del alumnado en los diferentes grupos, la organización y distribución de espacios y recursos materiales, las medidas de atención a la diversidad, los servicios complementarios que ofrece el centro, etc.

Por último, hacer referencia al hecho de que si bien la situación socio-económica de la localidad donde nos encontramos está haciendo que durante estos últimos años hayamos ido perdiendo matrícula de forma constante, también debemos señalar como aspecto positivo la mejora sustancial de la convivencia en el centro. Esta circunstancia, unida a la existencia de una plantilla de profesorado relativamente estable y con pocos cambios de un año para otro, hace que la labor docente que desarrollamos puede ser llevada a cabo en unas condiciones razonablemente satisfactorias.


- 2 -

1. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO.

Los objetivos que se plantean a continuación tienen su base en los aspectos y ámbitos de mejora reflejados en la Memoria Final correspondiente al curso pasado, así como en diversos aspectos contemplados en el proyecto de dirección presentado en su momento y las aportaciones realizadas por el equipo docente

1.1. Objetivos respecto al alumnado.

a) Mejorar los resultados académicos, fundamentalmente en las áreas de Lengua y Matemáticas. Responsables: Todo el profesorado del centro. Temporalización: A lo largo del curso escolar. Seguimiento y evaluación: A comienzo de curso, se aplicarán unas pruebas iniciales de las dos áreas instrumentales, cuyos resultados serán recogidos en unas tablas de registro. Dichos resultados serán comparados con los obtenidos en las evaluaciones finales de los alumnos y se redactará un informe con las conclusiones más relevantes.

b) Promover la realización de actividades que incidan directamente en el hábito lector y la comprensión escrita. Responsables: Coordinadora del Plan de lectura, coordinadora de biblioteca y profesores tutores. Temporalización: A lo largo del curso escolar mediante la realización de actividades específicas, como el concurso literario con ocasión del Día del Maestro, la compra navideña de un libro de lectura, … Seguimiento y evaluación: Tanto la coordinadora del Plan de lectura como la de la biblioteca escolar informarán al claustro, al comienzo del 2º y 3º trimestres, de las actividades llevadas a cabo hasta el momento y de su valoración respecto de los logros obtenidos y las dificultades encontradas, debiendo así mismo elaborar un informe final para su inclusión en la memoria del centro.

c) Continuar fomentando la convivencia y el respeto mutuo dentro del centro en todo momento, lugar y situación. Responsables: Coordinador de Convivencia con la colaboración de todo el profesorado del centro. Temporalización: A lo largo del curso escolar y en momentos puntuales que se realicen actividades específicas, como excursiones, talleres, jornada cultural, … Seguimiento y evaluación: Uno de los indicadores más destacables será el número de incidencias registradas tanto por los profesores tutores como por el Jefe de Estudios en el registro correspondiente y que serán reflejadas en la aplicación para la Gestión de la Convivencia Escolar. El informe final de convivencia reflejará estos datos y ofrecerá una valoración del estado de la misma, siendo incorporado a la memoria final.

d) Favorecer un ambiente de trabajo propicio, considerando al centro como lugar de trabajo y estudio donde hay unas normas que respetar y mejorando nuestro entorno para hacerlo más agradable: decoración de espacios, conservación de la limpieza de las aulas, pasillos y patios, mantener un comportamiento adecuado en las entradas, salidas o traslados de aula, … Responsables: Todo el profesorado del centro. Temporalización: A lo largo del curso escolar. Seguimiento y evaluación: Al tratarse de actuaciones que se van desarrollando con el devenir diario de la vida escolar, no se elaborará ningún informe específico de este objetivo, pero no cabe duda de que todos, alumnos y profesores, valoraremos positivamente la evolución favorable de estos aspectos.


- 3 -

e) Incidir en la competencia para aprender a aprender, trabajando distintas técnicas de estudio y promoviendo una mayor implicación de las familias en este ámbito. Responsables: Jefe de Estudios y profesorado tutor. Temporalización: A lo largo del curso escolar. Seguimiento y evaluación: El profesorado hará una valoración cualitativa del progreso y dominio de estas técnicas por parte de sus alumnos y la mejora o no de los resultados académicos de aquellos que las utilizan.

f) Atender con prontitud y eficiencia al alumnado que presente necesidades educativas específicas, priorizando y ponderando los tiempos de atención a los distintos alumnos en función de su problemática individual y continuando con los apoyos docentes en el aula. Responsables: Jefe de Estudios, C.C.P. y coordinadores de internivel. Temporalización: Durante el mes de septiembre se llevará a cabo la detección de necesidades y la planificación tanto de los apoyos especializados (P.T. y A.L.) como de los apoyos docentes, que serán efectivos a lo largo de todo el curso escolar. Seguimiento y evaluación: Durante el curso, la planificación prevista puede sufrir variaciones por la aparición de nuevas necesidades de atención, que deberán ser abordadas dentro de los equipos internivelares y transmitidas a la C.C.P. o bien tratadas en las reuniones de coordinación entre el E.O.E. y el profesorado especialista en P.T. y A.L. En todo caso, al comienzo del 2º y 3º trimestre, los distintos órganos de coordinación docente (equipos internivel y C.C.P.) dedicarán una sesión monográfica a la valoración y evolución de estos apoyos.

1.2. Objetivos respecto al profesorado.

a) Incentivar el trabajo en grupo, mejorando la coordinación tanto entre el profesorado que imparte en un mismo nivel como la coordinación internivelar. Responsables: Jefe de Estudios, coordinadores de nivel y coordinadores de internivel. Temporalización: A lo largo del curso escolar. Seguimiento y evaluación: Resultados de las reuniones de coordinación celebradas (de nivel e internivel).

b) Favorecer un clima de trabajo agradable y una buena relación entre compañeros. Responsables: Todo el profesorado. Temporalización: A lo largo del curso escolar. Seguimiento y evaluación: El mejor indicador de ello será la ausencia de conflictos entre compañeros o, llegado el momento, la solución dialogada a los mismos.

c) Propiciar, en la medida de lo posible, la implicación del claustro en la toma de decisiones que atañan a la gestión del centro, haciendo de ésta una tarea transparente para la comunidad docente. Responsables: Equipo directivo. Temporalización: A lo largo del curso. Seguimiento y evaluación: Celebración de claustros ordinarios y extraordinarios para el tratamiento, debate y toma de decisiones de los asuntos concernientes al funcionamiento del centro.

d) Aumentar la utilización de las TIC como recurso didáctico en nuestro quehacer diario y como apoyo para los alumnos en sus aprendizajes. Responsables: Coordinador de medios informáticos y todo el profesorado del centro. Temporalización: A lo largo del curso escolar. Seguimiento y evaluación: Constatación del aumento en el número de actividades realizadas en el aula con apoyo de las TIC.


- 4 -

e) Mejorar la coordinación entre todo el profesorado a la hora de realizar actividades conjuntas que impliquen a todo el centro. Responsables: Jefe de Estudios y coordinadores de distintas actividades: concurso literario del Día del Maestro, Día de la Paz, jornada cultural, … Temporalización: A lo largo del curso escolar cuando se planifiquen y se lleven a cabo dichas actividades conjuntas. Seguimiento y evaluación: El coordinador de cada actividad elaborará un breve informe que se incluirá en la memoria final del centro.

f) Revisión de las normas y protocolos de actuación contemplados en el Plan de Convivencia y en el R.R.I. del centro, buscando una mayor agilidad y efectividad en los procedimientos de actuación y las sanciones ante las acciones y conductas disruptivas. Responsables: Equipo directivo, Claustro y C.C.P. Temporalización: 2º trimestre del curso escolar. Seguimiento y evaluación: Las posibles modificaciones que se introduzcan serán incorporadas al Plan de Convivencia una vez aprobadas por el Consejo Escolar.

1.3. Objetivos respecto a la comunidad escolar.

a) Fomentar la participación de los padres en la vida escolar, asistiendo a las tutorías individuales o de grupo, colaborando con los profesores tutores en la realización de determinadas actividades o formando parte del Consejo Escolar. Responsables: Equipo Directivo, AMPA y tutores. Temporalización: A lo largo del curso escolar. Seguimiento y evaluación: En la memoria final de curso, tanto el equipo directivo como los diferentes tutores y el propio Consejo Escolar harán una valoración cuantitativa y cualitativa de este punto.

b) Concienciar a las familias de la importancia que tiene su implicación en la educación de sus propios hijos, ayudándoles en su estudio, controlando la realización de sus tareas y manteniéndose informados de todo lo concerniente a la vida escolar de los mismos a través de las reuniones con el tutor. Responsables: Profesores tutores y familias. Temporalización: A lo largo del curso escolar. Seguimiento y evaluación: Los profesores tutores harán una valoración de este punto, de la que dejarán constancia en la memoria final.

1.4. Objetivos respecto a otras instituciones.

a) Mantener los contactos continuos con el Ayuntamiento de la localidad para todos aquellos aspectos relacionados tanto con el mantenimiento, limpieza y calefacción de los edificios como a las posibles actuaciones para la mejora de los mismos. Responsables: Equipo directivo, Dirección Provincial de Educación y Ayuntamiento. Temporalización: A lo largo del curso. Seguimiento y evaluación: Se mantendrán diversos contactos con el alcalde de la localidad y con la Inspección Educativa para seguir insistiendo en la necesidad de mejorar algunas de las instalaciones del centro, como los aseos y el firme de las pistas deportivas del edificio de primaria.

b) Colaborar en aquellas actividades organizadas por concejalía de deportes o la de educación que estén dirigidas a nuestros alumnos (carrera solidaria, transmisión de información, actividades puntuales, …). Responsables: Equipo directivo y Ayuntamiento. Temporalización: A lo largo del curso escolar. Seguimiento y evaluación: El equipo directivo evaluará, mediante


- 5 -

un breve informe, la colaboración llevada a cabo en actividades convocadas por el Ayuntamiento y la valoración de la participación en las mismas.

c) Participación en convocatorias de otras instituciones (Diputación Provincial, Junta de Castilla y León, Consejería de Fomento) para diversas actividades: visitas a centros de interpretación, conciertos didácticos, fomento del consumo de frutas y verduras, … Responsables: Todo el claustro. Temporalización: A lo largo del curso escolar. Seguimiento y evaluación: El equipo directivo y el claustro (o el profesorado implicado) valorarán la solicitud de participación en las mismas cuando se produzcan las correspondientes convocatorias, requiriendo la necesaria autorización de la Inspección Educativa y elaborando un informe valorativo similar al que se realiza para el resto de actividades complementarias y extraescolares.

1.5. Objetivos respecto a recursos humanos, materiales e infraestructuras.

a) Llevar a cabo una planificación de los horarios del profesorado que nos permita: - hacer desdobles en las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas correspondientes al grupo de 4º de primaria, en respuesta a los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación individualizada realizadas el pasado curso;

- llevar a cabo un desdoble en el área de Lengua Castellana del grupo de 1º de primaria con el fin de favorecer el refuerzo en el aprendizaje de las estrategias lecto-escritoras mediante una atención más individualizada;

- optimizar los horarios del profesorado que debe desplazarse entre los dos edificios de nuestro centro.

- incluir en el horario de la profesora especialista alguna sesión de iniciación musical en Educación Infantil, así como ofrecer algún apoyo docente al profesorado de esta etapa.

- establecer una planificación de los apoyos docentes de modo que intervengan en cada aula el menor número posible de profesores y además se realicen entre los profesores de los niveles más próximos entre sí.

Responsable: Jefe de Estudios. Temporalización. Mes de septiembre. Seguimiento y evaluación: La jefatura de estudios comprobará la existencia de estas premisas en los horarios.

b) Optimizar las sesiones de apoyo específico de P.T. y A.L. agrupando, en la medida de lo posible, a alumnos con similares problemáticas, de modo que se incremente el tiempo de atención hacia cada uno de ellos. Responsables: Jefe de Estudios, Equipo de Orientación y profesorado especialista en P.T. y A.L. Temporalización: Mes de septiembre. Seguimiento y evaluación: Trimestralmente será revisada por los responsables la planificación de sesiones de apoyo, decidiendo sobre la continuidad o modificación de las mismas.

c) Distribuir por las aulas que dispongan de PDI los equipos informáticos de sobremesa sobrantes en el centro, a pesar de que se encuentren ya algo obsoletos y carezcan de las prestaciones necesarias para ciertas tareas. Responsable: Coordinador de medios informáticos. Temporalización: 1º trimestre del curso. Seguimiento y evaluación: A lo largo del curso se irá acomodando, en la medida de lo posible, la distribución de dichos equipos a las necesidades y/o demandas que vayan surgiendo por parte del profesorado.


- 6 -

d) Organizar un horario de utilización del aula de informática, con el fin de evitar interferencias a la hora de acudir a la misma y facilitar la planificación de tareas con los alumnos por parte del profesorado. Responsable: Coordinador de medios informáticos. Temporalización: Mes de septiembre. Seguimiento y evaluación: Trimestralmente se revisará la asignación horaria para acomodarla a las necesidades concretas que vayan surgiendo.

e) Incrementar la utilización de la biblioteca escolar como espacio de lectura y préstamo de libros. Responsable: Coordinador de la Biblioteca y profesorado colaborador. Temporalización: A lo largo del curso escolar. Seguimiento y evaluación: El coordinador informará trimestralmente al claustro de profesores sobre la situación de la biblioteca y las necesidades de actuación en la misma.

f) Acondicionar los aseos del centro, solicitando la renovación de elementos sanitarios y conducciones de fontanería, así como la mejora de los aislamientos térmicos (ventanas y puertas) del edifico principal del centro y la reparación del firme de las pistas deportivas puesto que se encuentra muy deteriorado. Responsables: Equipo directivo y Ayuntamiento. Temporalización: A lo largo del curso. Seguimiento y evaluación: Al finalizar el curso escolar, sería deseable que estuviesen ya planificadas esas actuaciones para llevarlas a cabo durante el verano y no interferir en la actividad lectiva del centro.

2.- APARTADOS GENERALES.

2.1. Equipo directivo.

El equipo directivo del centro no ha sufrido variaciones respecto al curso pasado, estando constituido por:

• D. Gonzalo Rodríguez Ferrero (Director) • D. Antonio Caballo Zaballos (Jefe de Estudios) • Dña. Mª Belén López García (Secretaria)

2.2. Claustro de profesores.

El claustro de profesores no ha sufrido ningún cambio respecto al pasado curso, por lo que la docente está conformada por un total de 16 profesores. De ellos, 13 disponen de jornada completa en el centro y otros 3 tienen asignado un horario compartido: las profesoras especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, compartidas con el IESO “Quercus” de nuestra localidad, y la profesora de Religión, compartida con el CEIP “Beatriz Galindo” de Salamanca.

Todo el equipo docente del centro tiene reservado en su horario los viernes, de 14:00 a 15:00 horas, para las reuniones ordinarias de Claustro. En cumplimiento de lo establecido en el artículo 23, apartado 1, del Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación


- 7 -

primaria, quedan planificadas las siguientes reuniones ordinarias, sin perjuicio de cuantas otras sea necesario convocar por parte del director del centro:

01/09/2016. Entre otros temas, se abordarán todas las cuestiones relativas al inicio del curso escolar y la organización general del centro.

09/09/2016. Se ultimarán los temas pendientes para el comienzo de las clases y la incorporación de los alumnos, así como otros asuntos organizativos que puedan haber quedado pendientes.

07/10/2016. Lectura y comentario de la P.G.A. del presente curso.

09/12/2016. Se planteará la organización de las sesiones de evaluación correspondientes al 1º trimestre, la valoración general del funcionamiento del centro en este periodo, así como el grado de cumplimiento y desarrollo de los distintos planes y proyectos llevados a cabo.

13/01/2017. Cuestiones relativas a la planificación del 2º trimestre y la valoración de resultados académicos del 1º trimestre.

24/03/2017. Se abordará la organización de las sesiones de evaluación correspondientes al 2º trimestre, la valoración general del funcionamiento del centro en este periodo, así como el grado de cumplimiento y desarrollo de los distintos planes y proyectos llevados a cabo.

21/04/2017. Cuestiones relativas a la planificación del 3º trimestre y la valoración de resultados académicos del 2º trimestre.

09/06/2017. Organización de las sesiones de evaluación correspondientes al 3º trimestre y la evaluación final, la valoración general del funcionamiento del centro en este periodo, así como el grado de cumplimiento y desarrollo de los distintos planes y proyectos llevados a cabo.

29/06/2017. Valoración de los resultados académicos del curso, lectura de la Memoria Final y previsiones para el curso 2017/2018.

2.3. Comisión de Coordinación Pedagógica.

De acuerdo a lo contemplado en el artículo 49 del DECRETO 26/2016, de 21 de julio, la Comisión de Coordinación Pedagógica estará formada por:

• D. Gonzalo Rodríguez Ferrero, director del centro. • D. Antonio Caballo Zaballos, jefe de estudios y coordinador de convivencia. • Dña. Mª Patricia Cívicos Hernández, coordinadora de Educación Infantil. • Dña. Mª Ángeles Gómez González, coordinadora del equipo internivelar de 1º, 2º y

3º. • Dña. Mª Isabel Plaza Carabantes, coordinadora del equipo internivelar de 4º, 5º y 6º. • Dña. Mª del Rosario Almaraz Lucas, orientadora del Equipo de Orientación Educativa.


- 8 -

El calendario previsto para celebrar las reuniones ordinarias de la Comisión de Coordinación Pedagógica es el siguiente:

07/09/2016. Sesión extraordinaria para tratar asuntos como el Plan de Atención a la Diversidad, alumnado incluido en la ATDI para el presente curso, criterios para la organización de los apoyos educativos y calendario de las sesiones de evaluación.

El resto de las reuniones ordinarias de la C.C.P. se llevarán a cabo en las siguientes fechas: 28/09/2016, 19/10/2016, 16/11/2016, 14/12/2016, 18/01/2017, 15/02/2017, 15/03/2017, 19/04/2017, 17/05/2017, 14/06/2017.

2.4. Consejo Escolar.

Está prevista la convocatoria de elecciones para la renovación de representantes en el mismo, tanto del sector de padres como del profesorado. Dichas renovaciones se llevarán a cabo durante el primer trimestre del curso, de acuerdo a lo establecido en la Resolución de 5 de septiembre de 2016 (BOCYL del 20/09/2016), de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa, relativa al proceso para la elección y renovación de los miembros de los consejos escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos a celebrar en el primer trimestre del curso escolar 2016/2017.

Las reuniones ordinarias de este órgano colegiado serán las siguientes:

05/10/2016. Lectura de la P.G.A. del presente curso y aportaciones a la misma.

25/01/2017. Presentación de la gestión económica, aprobación del presupuesto de ingresos y gastos para el año 2016, solicitud de prórroga de la jornada continua, informe y valoración de los resultados académicos del 1º trimestre y grado de cumplimiento y desarrollo de los distintos planes y proyectos llevados a cabo.

26/04/2017. Informe y valoración de los resultados académicos del 2º trimestre y grado de cumplimiento y desarrollo de los distintos planes y proyectos llevados a cabo.

28/06/2017. Informe y valoración de los resultados académicos del 3º trimestre y grado de cumplimiento y desarrollo de los distintos planes y proyectos llevados a cabo, valoración general de la P.G.A. y del curso académico, aportaciones a la Memoria Final de curso y lectura y aprobación de la misma

2.5. Profesorado del centro para el curso 2016/2017.

La plantilla docente para el presente curso está formada por 16 profesores y profesoras con la siguiente adscripción:

INF PRI F.I. E.F. MUS. P.T. A.L. REL TOTAL

3 6 2 1 1 1 (c) 1 (c) 1 (c) 16


- 9 -

Las profesoras especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje están compartidas con el I.E.S.O. “Quercus” de la nuestra localidad, y la profesora de Religión con el C.E.I.P. “Beatriz Galindo” de Salamanca.

PROFESOR/A ADSCRIPCIÓN PUESTO/CARGO

Mª Patricia Cívicos Hernández Ed. Infantil Tutora del grupo INF 3 años

Rosa Mª de los Dolores Sánchez Ed. Infantil Tutora del grupo INF 4 años

Noelia Santos Cuesta Ed. Infantil Tutora del grupo INF 5 años

Águeda Muñoz Martín Ed. Primaria Tutora del grupo 1º Primaria

Mª Ángeles Gómez González Ed. Primaria Tutora del grupo 2º Primaria

Marta Benito Mateos Ed. Primaria Tutora del grupo 3º Primaria

Mª Isabel Plaza Carabantes Ed. Primaria Tutora del grupo 5º Primaria

Mª Isabel Díaz García Ed. Primaria Tutora del grupo 6º Primaria

Gonzalo Rodríguez Ferrero Ed. Primaria Director

Mª Belén López García F. Inglesa Secretaria

Patricia García Sánchez F. Inglesa

Antonio Caballo Zaballos Ed. Física Jefe de estudios

Melania Mayo de Vega Música Tutora del grupo 4º Primaria

María J. Rodríguez Seisdedos P. Terapéutica

Mª Isabel Manjón Calles Aud. y Lenguaje

Ana Belén Várez González Religión Católica

Para la asignación de las diferentes tutorías al profesorado, se ha tenido en cuenta lo establecido al respecto en los apartados 21.1 y 21.2 del DECRETO 26/2016.

2.6. Horario general del centro.

Horario de actividades docentes. - De 09:00 h. a 14:00 h. de septiembre a mayo - De 09:00 h. a 13:00 h. en el mes de junio

• Sesiones lectivas.

- De 09:00 a 12:00 h. en periodos de ½ h. o de 1 h. - Recreo de 12:00 a 12:30 h. - De 12:30 a 14:00 h. en periodos de ½ h. o de 1 h.

• Servicio del Comedor Escolar.

- De 14:00 h. a 16:00 h. de septiembre a mayo. - De 13:00 h. a 15:00 h. en el mes de junio.


- 10 -

• Servicio del Programa de Madrugadores

- De 07:30 h. a 09:00 h.

• Actividades extraescolares y atención a padres.

- De 16:00 h. a 18:00 h.

2.7. Horario del alumnado.

El horario lectivo del alumnado será:

De septiembre a mayo: de 09:00 h. a 14:00 h. Mes de junio: de 09:00 h. a 14:00 h.

La distribución horaria semanal correspondiente a las diferentes áreas y materias que se van a impartir en el presente curso escolar ha quedado adaptada a lo establecido en el Anexo II del DECRETO 26/2016 para los cursos de Educación Primaria. De este modo, la asignación horaria semanal a cada una de las áreas será la siguiente:

ÁREAS 1º CURSO 2º CURSO 3º CURSO 4º CURSO 5º CURSO 6º CURSO

CIENCIAS SOCIALES 1,5 1,5 2 2,5 2,5 2,5

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1,5 1,5 1,5 2,5 2,5 2,5

LENGUA CASTELLANA 6 6 6 4,5 4,5 5

MATEMÁTICAS 5 5 5 4,5 4,5 4,5

IDIOMA (INGLÉS) 2 2,5 2,5 3 3 3

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2,5 2 2 2,5 2 2

EDUCACIÓN FÍSICA 2,5 2,5 2 2 2,5 2 RELIGIÓN/VAL. SOCIALES Y CÍVICOS 1,5 1,5 1,5 1 1 1

RECREO 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

TOTAL SEMANAL 25 25 25 25 25 25

2.8. Horarios del profesorado.

Los horarios del profesorado serán elaborados teniendo presente la normativa vigente, que establece un horario laboral presencial en el centro de 30 horas semanales, divididas en 25 horas lectivas y 5 horas complementarias.

Para la impartición de las diferentes áreas, se ha contemplado lo establecido en el artículo 6 del DECRETO 26/2016, tanto en lo que respecta al profesorado especialista en Música, Educación Física o Inglés como en lo referente al área de valores sociales y cívicos.


- 11 -

Las 5 horas complementarias serán dedicadas a las siguientes tareas:

1 hora semanal reservada para las reuniones de claustro. 1 hora semanal para las reuniones de equipos internivelares. 1 hora semanal para la elaboración de materiales de aula. 1 hora semanal para atención a las actividades extraescolares (talleres). 1 hora semanal dedicada a la atención a padres (tutoría de padres).

El horario reservado para las reuniones de claustro queda fijado en los viernes, de 14:00 h. a 15:00 h. Las horas dedicadas al desarrollo de actividades extraescolares (talleres) y la atención a padres (tutoría de padres) se llevarán a cabo por las tardes, en horario de 16:00 h. a 17:00 h. la primera y de 17:00 h. a 18:00 h. la segunda. La hora dedicada a las reuniones de equipos internivel será acordada y fijada por los componentes de dichos equipos (ver apartado 2.13 de la presente PGA). La hora para la elaboración de materiales de aula quedará a la libre decisión de cada profesor el ubicarla en su horario personal.

2.9. Organización de los espacios y recursos materiales.

Los espacios disponibles en los dos edificios del centro quedarán organizados del siguiente modo:

• Edificio de Educación Infantil.

- Despacho de la entrada: Aula de apoyo/almacén. - Aulas de la entrada: Biblioteca, junto con A.L., y Psicomotricidad (en este orden) - Aulas del fondo: educación infantil de 3 años, educación infantil de 4 años, aula de

profesorado y educación infantil de 5 años (en este orden).

• Edificio principal del centro.

- Planta baja: Allí se encuentran las dependencias correspondientes a local de AMPA, aula del programa Madrugadores/E.O.E., gimnasio y comedor escolar.

- Primera planta: Despacho de secretaría, despacho de dirección, aula de música (aula nº 1), biblioteca (aula nº 2), 1º curso de Primaria (aula nº 3), 2º curso de Primaria (aula nº 4), 3º curso de primaria (aula nº 5), 4º curso de primaria (aula nº 6), 5º curso de primaria (aula nº 7), 6º curso de primaria (aula nº 8), despachos de P.T. y A.L., almacén de material para educación física, aula de informática, sala de profesores y aula de reprografía.

Cada una de las aulas dispone de los recursos materiales esenciales necesarios para la labor docente: mesas de profesor y alumno, pizarra de tiza, corchera, armario y estanterías, …. Además, contamos con seis pizarras digitales situadas en los siguientes espacios: biblioteca de educación infantil, aula de educación infantil de 5 años, biblioteca de educación primaria (aula nº 2), aula de 3º de primaria (aula nº 5), aula de 4º de primaria (aula nº 6) y aula de 6º de primaria (aula nº 8). El aula de informática está dotada con 20 equipos con conexión a internet por cable y todo el centro dispone de conectividad wifi.


- 12 -

Existe también, a disposición del profesorado, un ordenador con conexión a internet y programas ofimáticos en cada una de las salas de profesorado de ambos edificios. Así mismo, los despachos de P.T. y A.L. disponen de sendos ordenadores al servicio del profesorado especialista.

2.10. Periodo de adaptación del alumnado de 3 años.

La planificación que se incluye a continuación se ajusta a lo contemplado en el apartado octavo de la instrucción de 4 de julio de 2016, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2016/2017.

El ingreso del niño en el colegio supone para él un gran cambio. Sale de su mundo familiar, donde se le procura un ambiente de seguridad con normas establecidas y conocidas y se introduce en el mundo escolar, donde se le contempla como un miembro del grupo- clase. Allí se tiene que relacionar con otros niños y adultos diferentes. Con espacios, materiales y mobiliarios distintos. Incluso a los niños y niñas que ya han asistido con anterioridad a la guardería, les exige un esfuerzo de adaptación.

Por todo esto, es necesario mantener un primer contacto son las familias antes de que los niños y niñas se incorporaran en el mes de septiembre. En ella se explicarán las medidas tomadas para favorecer la adaptación de sus hijos así como las características evolutivas de los niños en esta primera etapa de la educación infantil, facilitarles unas orientaciones para la adaptación de los niños a la escuela relacionados con el control de esfínteres, autonomía personal, …

Consideramos necesario mantener una entrevista individual e inicial con los padres que nos permita recoger información detallada sobre aspectos relacionados con los niños. Acordar pautas de comportamiento homogéneas ante ellos con el fin de no transmitir mensajes contradictorios les ayudará en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Durante los primeros días de colegio los alumnos de 3 años tendrán un proceso escalonado de incorporación:


- 13 -

PERIODO DE ADAPTACIÓN. Curso 2016-2017

12 y 13 de septiembre

9:30 a 11:00 11:45 a 13:15

BRITO RAMÍREZ, INGRID EL HATIMI PRIETO, SAMI GONZÁLEZ HERMOSILLA, VERA IGLESIAS CILLEROS, JOEL MORENO LOBO, MARTA CRISTOFER KENAY

CARMONA RODRÍGUEZ, VALERIA GARCÍA ÁLVAREZ, YURI GONZÁLEZ HOLGADO, SARAY MATEOS SANTAMARÍA, SANDRA PÉREZ BOYERO, VEGA PRIETO BARBERO, CARLA

14, 15 y 16 de septiembre: TODOS. 9:30 a 12:00

19 y 20 de septiembre: TODOS. 9:30 a 13:00

21, 22 y 23 de septiembre: TODOS. 9:00 a 13:00

26 de septiembre: TODOS. 9:00 a 14:00

Para lograr una adecuada adaptación de los niños al centro se han programado una serie de objetivos, contenidos y propuestas didácticas.

Objetivos.

− Expresar los propios sentimientos hacia la escuela.

− Conocer algunos elementos del aula.

− Conocer el nombre de la maestra y el de sus compañeros.

− Reconocerse parte integrante de un grupo.

− Habituarse a los espacios significativos del Centro: aulas, patio, servicios...

− Familiarizarse con materiales y actividades cotidianas.

− Conocer a algunos profesionales del Centro.

− Adecuar al ritmo escolar los correspondientes al sueño, a la comida y al sueño/reposo.

Contenidos.

− Necesidades corporales de aseo e higiene personal.

− Uso de los espacios escolares.

− Identificación del educador y de los miembros de su grupo de iguales.

− Manipulación y experimentación de los objetos personales y del aula.

− Construcción del orden temporal en el transcurso de las actividades diarias.


- 14 -

− Utilización de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás: saludos, despedidas y peticiones.

− Aceptación de la propia identidad y la de los demás.

− Aceptación de las normas establecidas para el funcionamiento del grupo-clase.

− Interés por conocer los espacios y a los profesionales del Centro.

− Participación y reconocimiento de la pertenencia a distintos grupos sociales.

Propuestas didácticas.

− La acogida es individual, junto con sus padres, se les irá enseñando los lugares donde puede poner sus cosas, percha, mesa, ... , lugares que marcaremos con etiquetas de su nombre en letra mayúscula

− Actividades para adaptarse al horario: Durante este período se llevará a cabo un horario reducido en las primeras semanas, que se irá ampliando hasta conseguir la permanencia total de los niños en el Centro

− Actividades para adaptarse al espacio: Se recomiendan, entre otras sugerencias, visitar los aseos y las clases vecinas para familiarizarse con el Centro o dejar que los alumnos elijan libremente el lugar del aula donde quieren sentarse los primeros días.

− Actividades para adaptarse al grupo: Se propone trabajar una serie de actividades para que los alumnos se conozcan y empiecen a actuar en grupo. Se organizarán tareas en las que participen varios niños y se observarán las relaciones que se establecen.

− Actividades para adaptarse a las nuevas tareas: Se proponen una serie de actividades de motricidad amplia acompañadas de música tranquila para, poco a poco, ir introduciendo a los niños actividades de mesa, en las que tengan que permanecer sentados

Recursos solicitados a las familias.

En este momento inicial del curso, la colaboración de las familias es fundamental para que los niños afronten de manera positiva esta nueva etapa. Hacer partícipes a los padres, permitiendo que permanezcan con ellos un tiempo, también pueden traer al “cole” elementos relacionados con el entorno familiar u objetos del propio niño (fotos de una excursión, algún muñeco...), es una manera de establecer una relación que les tranquiliza, les da seguridad y favorece su confianza en la escuela.

2.11. Sustituciones temporales del profesorado.

La Comisión de Coordinación Pedagógica estableció una serie de consideraciones a tener en cuenta a la hora de llevar a cabo sustituciones temporales del profesorado.


- 15 -

Deberá recurrirse siempre, en primer lugar, al profesorado que tenga huecos en su horario dedicados a apoyos docentes.

Si hubiese varios profesores en esta circunstancia, la sustitución será realizada preferentemente por quien imparta docencia en el curso más cercano o que haga apoyos docentes en ese nivel.

Si alguno de las dos supuestos anteriores no fuese posible, o se considerase oportuno a juicio del Jefe de Estudios, se recurrirá al profesorado especialista de Religión, P.T. o A.L.

En caso necesario, se podrá reclamar también la implicación de los miembros del equipo directivo.

Así mismo, cabe contemplar la posibilidad de reunir temporalmente al alumnado del aula cuyo profesor está ausente con el del nivel más próximo, bien sea el nivel anterior o el posterior.

En todo caso, y dado que resulta casi imposible prever los momentos y las circunstancias en las que se van a producir las ausencias temporales del profesorado, será responsabilidad de la Jefatura de Estudios arbitrar las medidas que se consideren más oportunas en cada momento para que dichas ausencias causen el menor trastorno posible en el desarrollo de las actividades docentes del centro, aplicando, siempre que sea posible, los criterios enunciados anteriormente.

2.12. Coordinación entre etapas educativas.

Las reuniones de coordinación entre el profesorado de distintas etapas educativas se concretarán en las siguientes:

Reunión al comienzo del curso entre el tutor que se vaya a hacer cargo del 1º curso de primaria con el tutor que finalizó con los alumnos de infantil de 5 años. En dicha reunión, el tutor de infantil informará sobre distintos aspectos que pueden resultar de interés a quien va a tutorarlos en 1º de primaria: niveles madurativos, habilidades lecto-escritoras y destrezas matemáticas trabajadas, hábitos de trabajo, …

Reunión con el profesorado del IESO para compartir información personalizada sobre los alumnos que van a comenzar 1º curso de la ESO. Se llevará a cabo a comienzos del mes de septiembre y el tutor que finalizó con ellos la educación primaria informará al profesorado del IESO sobre los resultados de la evaluación académica, aspectos de las áreas instrumentales que necesiten más refuerzo, hábitos de trabajo de los distintos alumnos, circunstancias socio-familiares relevantes, …

Reunión entre el Orientador del IESO y la Orientadora del EOEP para el intercambio de información sobre el alumnado incluido en la ATDI. También se celebrará al comienzo del curso escolar, para explicar las circunstancias y características individuales del alumnado con necesidades educativas específicas que promociona a la Educación Secundaria. En nuestro caso, existe una continuidad de actuaciones con dichos alumnos, puesto que las profesoras especialistas en Pedagogía Terapéutica y


- 16 -

en Audición y Lenguaje comparten su horario en los dos centros y siguen siendo responsables de su atención especializada al terminar la Educación Primaria.

Reunión al finalizar el curso escolar entre el profesor tutor de 6º de primaria y la Jefatura de Estudios y el Orientador del IESO “Quercus”. El intercambio de información sobre los resultados de la evaluación final y de otros aspectos académicos relevantes debería servir para incidir en aquellos que puedan ser susceptibles de mejora, así como para facilitar al Instituto la planificación con vistas al curso siguiente.

2.13. Coordinación internivelar.

Los equipos docentes de nivel quedan conformados por el profesorado que imparte en cada uno de los cursos de primaria, de acuerdo a lo contemplado en el DECRETO 26/2016, quedando constituidos del siguiente modo:

Educación Infantil.

• Dña. Patricia Cívicos Hernández. • Dña. Rosa de los Dolores Sánchez. • Dña. Noelia Santos Cuesta.

Equipo internivelar de 1º, 2º y 3º de Educación Primaria.

• Dña. Águeda Muñoz Martín. • Dña. Mª Ángeles Gómez González. • Dña. Marta Benito Mateos. • Dña. Patricia García Sánchez. • D. Antonio Caballo Zaballos.

Equipo internivelar de 4º, 5º y 6º curso de Educación Primaria.

• Dña. Melania Mayo de Vega. • Dña. Mª Isabel Plaza Carabantes. • Dña. Mª Isabel Díaz García. • Dña. Ana Belén Várez González. • Dña. Mª Belén López García. • D. Gonzalo Rodríguez Ferrero.

Los días y horas de reunión de estos equipos serán los siguientes:

Equipo de Educación Infantil: lunes, de 15:00 h. a 16:00 h. Equipo Internivelar de 1º, 2º y 3º curso: miércoles, de 14:00 h. a 15:00 h. Equipo internivelar de 4º, 5º y 6º curso: lunes, de 14:00 h. a 15:00 h.


- 17 -

2.14. Coordinación de proyectos y actividades del centro.

Las funciones de coordinación para los proyectos y actividades más destacables que vamos a llevar a cabo en el centro, han quedado asignadas a los siguientes profesores:

Coordinadora de la Biblioteca Escolar: Dña. Marta Benito.

Coordinadoras de la fiesta de carnaval en Educación Infantil: Dña. Rosa Mª de los Dolores y Dña. Noelia Santos.

Coordinadoras de la semana cultural y el concurso literario “Día del maestro”: Dña. Patricia García y Dña. Mª Isabel Manjón.

Coordinadora del Plan de igualdad efectiva entre hombres y mujeres: Dña. Águeda Muñoz.

Coordinador de convivencia: D. Antonio Caballo.

Coordinadora del Día de la Paz: Dña. Ana Belén Várez.

Coordinadora del Plan de lectura: Dña. Mª Isabel Díaz.

Coordinadora con el C.F.I.E.: Dña. Melania Mayo.

Coordinadora del Programa “Madrugadores”: Dña. Mª Belén López.

Coordinador de medios informáticos: D. Gonzalo Rodríguez.

Coordinadora del Plan de innovación y mejora: Dña. María Rodríguez.

Responsable del Comedor escolar: D. Gonzalo Rodríguez.

Responsable del plan para el fomento del consumo de frutas y verduras: D. Antonio Caballo.

2.15. Evaluación del alumnado.

La C.C.P., en su reunión celebrada el 03/09/2016 y en cumplimiento de las funciones establecidas en el artículo 49.3, apartado f) del DECRETO 26/2016, propuso las siguientes sesiones de evaluación y fechas de entrega de boletines informativos de calificaciones a los alumnos:

• 1ª evaluación.

- Sesiones de evaluación: días 19, 20 y 21 de diciembre de 2016.

- Entrega de calificaciones: día 22 de diciembre de 2016.

• 2ª evaluación.

- Sesiones de evaluación: 27, 28 y 29 de marzo de 2017.

- Entrega de calificaciones: día 5 de abril de 2017.


- 18 -

• 3ª evaluación y evaluación final.

- Sesiones de evaluación: días 15, 19 y 20 de junio de 2017.

- Entrega de calificaciones: día 21 de junio de 2017.

A la hora de proceder a emitir las calificaciones de los alumnos, se tendrá en cuenta lo contemplado en el artículo 39 del DECRETO 26/2016 referido a los resultados de la evaluación. Dichos resultados deberán expresarse en los términos de Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), pero acompañados de una calificación numérica, sin decimales, en una escala numérica de 1 a 10, con la siguiente correspondencia:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4

Suficiente: 5

Bien: 6

Notable: 7 u 8

Sobresaliente: 9 ó 10

2.16. Reuniones con padres.

Cada profesor del centro tiene asignada una hora de su horario laboral semanal para la atención a padres y se llevará a cabo en jornada de tarde para favorecer la asistencia de las familias. La información que se ofrezca en estas entrevistas será estrictamente confidencial y se proporcionará exclusivamente a los padres, madres o tutores legales de los alumnos. Esta sesión de tutoría será notificada a las familias y se les solicitará el compromiso de respetar este periodo como tiempo exclusivo de atención por parte del profesorado, salvo que, excepcionalmente, se acuerde otro momento debido a causas imponderables.

En cumplimiento de lo establecido en el artículo 21.3 del DECRETO 26/2016, de forma trimestral se llevarán a cabo reuniones generales con los padres de cada uno de los grupos de alumnos, tanto de Educación Infantil como de Educación Primaria. Así mismo, el profesorado tutor realizará, al menos, una reunión individual con los padres de cada uno de sus alumnos.

Las fechas previstas para la celebración de las reuniones con el conjunto de padres de cada uno de los cursos son las siguientes:

Educación Infantil de 3 años: 7 de septiembre / 16 de enero / 29 de mayo.

Educación Infantil de 4 años: 4 de octubre / 16 de enero / 29 de mayo.

Educación Infantil de 5 años: 4 de octubre / 16 de enero / 29 de mayo.

1º curso de Educación Primaria: 4 de octubre / 16 de marzo / 18 de mayo.


- 19 -



4º curso de Educación Primaria: 4 de octubre / 17 de enero / 30 de mayo.



En las reuniones generales de comienzo de curso, se abordarán de forma preferente, entre otros, temas relativos a la organización general del centro, normas de convivencia y a la importancia de la colaboración familia-escuela, así como de los planes, proyectos y actividades previstos para su desarrollo en el centro. Las reuniones generales del 2º y 3º trimestres servirán para valorar la marcha general de cada curso, ofrecer información sobre los resultados académicos de las evaluaciones realizadas y comentar los posibles problemas detectados y las soluciones aportadas

2.17. Programa Madrugadores.

Justificación.

El Programa “Madrugadores” se concibe como un servicio que permita conciliar la vida laboral familiar y la escolar mediante la atención de niños y niñas cuyos padres tienen un horario laboral que coincide con el escolar.

Marco legal.

El programa “Madrugadores” se encuentra regulado por el siguiente marco normativo:

Decreto 29/2009 de 8 de abril (BOCyL 15 de abril) Orden EDU/995/2009 de 5 de mayo (BOCyL 11 de mayo) ORDEN EDU/736/2014, de 21 de agosto, por la que se desarrollan los programas de

conciliación de la vida familiar, escolar y laboral en el ámbito educativo “Madrugadores” y “Tardes en el cole”.

Derechos y deberes de los usuarios.

Derechos: - Participar en las actividades incluidas dentro del plan de funcionamiento de este

programa. - Recibir la debida atención por parte de los monitores. - Recibir información periódica acerca del funcionamiento del programa.

Deberes: - Asistir a las actividades que se desarrollen dentro del programa “Madrugadores”. - Comunicar con antelación la no asistencia a las mismas en la forma que se determine - Respetar los horarios establecidos para el desarrollo de los programas. - Cumplir las normas contenidas en el plan de funcionamiento.


- 20 -

- Permanecer en el centro durante el desarrollo de las actividades del programa. - Abonar la tarifa que en su caso se establezca por el uso del servicio.

Espacios y responsables.

El programa “Madrugadores” se llevará a cabo en una dependencia situada en la planta baja del edifico principal del centro, pudiendo utilizar, además, el gimnasio del colegio y el material allí situado para la realización de cuantas actividades así lo requieran.

La empresa responsable de este programa es “Grupo Norte” y para hacerse cargo del mismo ha enviado a una monitora.

Horario.

Tal y como establece la normativa vigente, el programa «Madrugadores» se desarrollará en el periodo anterior al inicio de las actividades docentes y con una duración máxima de 90 minutos, sin que pueda comenzar antes de las 7:30 horas.

El horario para nuestro centro será de 07:30 h. a 09:00 horas. La hora límite para incorporarse al programa serán las 08:40 h.

Actividades.

Las actividades que se desarrollen se llevarán a cabo en los espacios y tiempos establecidos para el programa. Tendrán un carácter lúdico y no curricular y estarán diseñadas teniendo en cuenta la entrada escalonada de los alumnos al programa. Así mismo se tendrá en cuenta la edad de los alumnos a la hora de la planificación de las mismas.

Coordinador en el centro.

Tendrá la función de velar por el buen funcionamiento del programa y atenderá a los padres o tutores de los alumnos usuarios del mismo.

En nuestro centro, la profesora responsable será Dña. Mª Belén López.

Normas de funcionamiento.

Sólo podrán utilizar este servicio los alumnos dados de alta en el programa. La entrada de los alumnos se realizará por la puerta principal del edificio de primaria. La hora límite de incorporación al programa serán las 8:40. La monitora dará a conocer estas normas a principio de curso a los padres y alumnos

usuarios del programa, que deberán comprometerse a su cumplimiento. Los alumnos permanecerán en los espacios dedicados a este programa, no pudiendo

acceder a ninguna otra dependencia del edificio. Los alumnos utilizarán los aseos próximos a los espacios donde se desarrolla el

programa. Cuidarán del mobiliario y materiales existentes en los espacios habilitados.


- 21 -

Utilizarán un tono de voz adecuado y respetarán y acatarán las instrucciones que les de la monitora responsable.

2.18. Comedor Escolar.

Marco normativo y justificación.

El servicio de comedor escolar tiene su normativa de referencia en el DECRETO 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar en la Comunidad de Castilla y León y la ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008 de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar.

En el ánimo de contribuir a la educación nutricional de los niños y jóvenes de Castilla y León, La Consejería de Educación ha publicado una “Guía alimentaria para los comedores escolares de Castilla y León”, la cual pretende orientar la actuación de los responsables del comedor escolar para lograr una correcta alimentación del alumno además de un refuerzo en su educación alimentaria. Dicha guía proporciona información científica sobre alimentación y nutrición, estimulando la práctica de una alimentación saludable. Asimismo, se incluyen las bases de tratamiento dietético de las patologías crónicas más frecuentes, y la forma de adaptar los menús escolares a las mismas. Además, la Consejería de Educación, ha editado la publicación "Menús saludables para los escolares de Castilla y León", que contiene una relación de menús nutricionalmente equilibrados que sirven de orientación para dirigir la educación de los hábitos de los escolares.

Objetivos.

De acuerdo con lo establecido en nuestro Proyecto Educativo de centro, el servicio de comedor se ofrece como un servicio complementario del colegio, que responde a la demanda social que existe entre las familias en este sentido. De acuerdo con ello, este servicio tendrá los siguientes objetivos:

Fomentar la adquisición de hábitos de correcta alimentación e higiene en la infancia. Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y

correcto uso y conservación de los útiles de comedor. Fomentar actitudes de ayuda y colaboración entre los compañeros, prestando

especial atención a los más pequeños y en las labores de puesta y recogida del servicio.

Fomentar actitudes de convivencia y solidaridad. Desarrollar actividades de expresión artística y corporal que contribuyan al desarrollo

psicológico, social y afectivo de los alumnos. Desarrollar actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la

personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.

http://www.educa.jcyl.es/es/guiasypublicaciones/guia-alimentaria-comedores-escolares-castilla-leon

http://www.educa.jcyl.es/es/guiasypublicaciones/guia-alimentaria-comedores-escolares-castilla-leon

http://www.educa.jcyl.es/es/menussaludables


- 22 -

Empresa concesionaria y personal al cuidado del comedor escolar.

El servicio de comedor escolar lo lleva a cabo la empresa CLECE desde el curso 2014/1015. Como cuidadores del comedor escolar, dispondremos de dos personas pertenecientes a dicha empresa y que deberán desempeñar las siguientes funciones:

Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesite la colaboración y soporte de una persona adulta en las actividades de alimentación y aseo.

Cuidar y mantener la higiene del alumnado, lavado de manos antes y tras la comida, con agua y jabón.

Dirigirse a las aulas de E. Infantil 5 minutos antes de la salida, recoger a los alumnos, supervisar y colaborar en el aseo del alumnado y acompañar a los niños a las instalaciones del comedor escolar,

Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta satisfactoria en aquellos alumnos que precisen mayor tiempo.

Proporcionar orientaciones en materia de educación para la salud y de adquisición de hábitos sociales y realizar actividades en los períodos anterior y posterior a la utilización del servicio de comedor, que reflejen la dimensión educativa del mismo.

El papel de los cuidadores es esencial en el buen funcionamiento del servicio. Por ello, las funciones enumeradas anteriormente se concretan en las siguientes actuaciones:

Control del grupo de alumnos y la supervisión de la ingesta. Cuidado y atención al alumnado durante la prestación del servicio de comedor y en

los períodos entre la finalización de las comidas y la recogida de los alumnos por sus padres.

Apoyo y control de la ingesta de alimentos: - Colaborando con el niño en aquello que sea necesario para facilitar su

alimentación en función de la edad o de circunstancias personales (pelar la fruta, partir la carne, eliminar espinas del pescado, etc.), sin olvidar, que es necesario potenciar la autonomía en su alimentación.

- Enseñándole a desenvolverse con corrección en la mesa, a manejar debidamente los cubiertos y la servilleta, a mantener una postura adecuada...

- Sentando a los niños por edades, siempre que sea posible. - Haciendo hincapié en la necesidad de comer todo aquello que se le sirve, ya que

así conseguirá una alimentación equilibrada que contribuirá a su salud. - Controlando la utilización de un tiempo adecuado para las comidas.

Organización adecuada para que la comida no tarde en llegar a la mesa, una vez que los comensales estén listos para comer. También es importante que no haya mucho tiempo entre plato y plato para que los niños no se levanten de la mesa.

Asegurarse de que sus alumnos realicen los siguientes hábitos higiénicos: - Lavarse las manos antes de sentarse a la mesa. - No jugar con los alimentos para evitar contaminarlos. - Lavarse las manos cuando terminen de comer.


- 23 -

Prestar especial atención a los niños que: - Sistemáticamente no comen. - Trocean y extienden la comida por el plato sin apenas probarla. - Intercambian su comida con otros. - Rechazan siempre el mismo tipo de alimentos. - Se aíslan para comer. - Engullen los alimentos y siempre terminan los primeros. - Siempre terminan los últimos. - Presentan algún tipo de patología declarada previamente al responsable del

comedor y requieren alguna dieta especial. Resolver, en el momento, los problemas y discusiones que surjan. Ser ejemplo para los niños, cuidando el lenguaje y los hábitos de comportamiento. Informar a los padres, a través del responsable del comedor, en el caso de

inapetencia continuada. Informar a los padres sobre cualquier asunto de interés relacionado con sus hijos/as,

a través del responsable del comedor. Organizar el tiempo de descanso y lúdico mediante la programación de actividades

que eviten el cansancio excesivo de los alumnos, los gritos y el desorden. Se podrá hacer uso del espacio de madrugadores, del salón de actos, patio de recreo, distribuyendo al alumnado preferentemente por edades.

En ningún caso serán los responsables de administrar medicamentos a los niños. Trasladar al comedor a los alumnos que haya de E. Infantil. Comunicar a la dirección del centro cualquier incidencia que exceda de su

responsabilidad. Informarán a las familias y al personal directivo sobre conductas observadas a los

alumnos que a su juicio deban corregirse.

Derechos y deberes de los usuarios del servicio.

Derechos: - Recibir una alimentación en condiciones saludables de higiene. - Recibir una alimentación especial en el caso de los alumnos que así lo requieran. - Recibir una alimentación equilibrada desde la perspectiva dietético-nutricional

de acuerdo con las pautas nutricionales fijadas por la Administración. - Recibir la debida atención de los cuidadores. - Participar en las actividades realizadas en los períodos de tiempo libre anteriores

y posteriores a la hora de la alimentación. - Recibir información trimestral del plan de comidas.

Deberes: - Notificar las ausencias al servicio de comedor. - Respetar los horarios establecidos para las comidas. - Cumplir las normas higiénicas. - Cuidar del material del comedor escolar. - Permanecer en el centro durante el horario de comida.


- 24 -

- Respetar las normas de funcionamiento establecidas por el centro para el servicio de comedor.

- Abonar, en su caso, la tarifa por menú establecido anualmente por la empresa cocesionaria dentro de los límites establecidos por la Administración.

Compromisos de los usuarios y sus familias.

Comportarse de forma educada, respetando las instalaciones, los derechos de los demás y las recomendaciones de los cuidadores.

Cuando sea la hora de entrar al comedor, dirigirse ordenadamente a los servicios a lavarse las manos antes de ocupar su puesto en las mesas.

Respetar las normas básicas de convivencia y buena conducta, no levantarse de la mesa, no hablar a gritos y comer con corrección.

Practicar las normas básicas de higiene personal: lavado de manos y dientes (2º turno), uso de la servilleta. Consumir la comida dentro del comedor.

Colaborar en la recogida de utensilios que han utilizado durante la comida. Respetarán al personal laboral (cocineras y cuidadores). En caso de no poder comer algún alimento se deberá traer un certificado médico que

así lo manifieste. Antes y después de la comida, hacer uso de los espacios del centro que sean

asignados para los alumnos de comedor, pero en ningún caso entrar en el resto de las dependencias y aulas.

No salir del recinto escolar durante el período de comedor, salvo ser recogidos por un adulto previa autorización expresa y escrita de sus padres.

Las familias deberán comprometerse a: - Estar al corriente de los pagos de cuotas, si los hubiere. - Cooperar en el adecuado cumplimiento de las normas establecidas. - Comunicar al centro, por escrito, las posibles alergias, régimen y medicación de

sus hijos. - Comunicar al coordinador del comedor las incidencias más destacables que se

produzcan en el servicio. - Intercambiar información con las monitoras cuando las necesidades lo requieran. - Comunicar con antelación las asistencias al comedor, en el caso de asistencia

esporádica, y las inasistencias al mismo, en el caso de asistencia regular.

Calendario y horario.

En el presente curso escolar, el comedor iniciará su actividad el primer día lectivo (12 de septiembre de 2016) y la finalizará el último día lectivo (23 de junio de 2017).

El horario de funcionamiento será de 14:00 h. a 16 h. entre los meses de septiembre a mayo y de 13:00 h. a 15:00 h. durante el mes de junio.

El tiempo del comedor se organizará en tres períodos: - El primer periodo los niños se asearán para comer. - El segundo período será el de la comida.


- 25 -

- El tercer período será para el aseo después de la comida y juegos de exterior o interior realizados bajo la supervisión de los monitores/cuidadores.

Normas generales de funcionamiento.

Todos los alumnos probarán la comida de cada uno de los platos de cada día, no se puede abandonar la mesa sin haber comido lo suficiente de cada uno de ellos.

Ningún niño se irá a casa sin comer nada. La comida transcurrirá en un clima de orden y tranquilidad. Las conversaciones que se

desarrollen durante ella se realizarán en un tono habitual y sin gritos. Todos los alumnos comerán bien sentados. El tiempo que transcurre entre la finalización de la comida y la vuelta a casa, deberá

transcurrir de forma pacífica y tranquila, bajo la supervisión del cuidador. En el caso de que alguno de los niños manifieste signos de estar enfermo o le haya

sucedido algún percance que así lo aconseje, se llamará a sus padres para que pasen a recogerlo.

Cualquier incidencia grave sucedida en el comedor con los alumnos será comunicada por parte del responsable de comedor a la dirección del centro.

Se informará mensualmente a las familias de los menús correspondientes a cada día, de forma que los padres estén informados de lo que comen sus hijos y puedan programar sus cenas.

Actividades.

Una vez finalizada la comida, los alumnos podrán participar en actividades dirigidas por los monitores: actividades lúdico-deportivas, juegos de mesa, lectura, realización de tareas escolares, etc. Las actividades se llevarán a cabo en el porche y el patio exterior situado junto al comedor, si el tiempo lo permite, o en interior del centro, pero siempre en los espacios asignados y bajo la supervisión de los monitores. En ningún caso podrá accederse a las aulas del centro.

2.19. Plan de Acción Tutorial.

Disponemos, desde el curso 2007/2008, de un Plan de Acción Tutorial que se ha venido desarrollando año tras año con las consiguientes modificaciones y/o adaptaciones para su acomodación a las circunstancias concretas del centro en cada momento.

Además de las directrices y actuaciones planteadas en dicho P.A.T. referentes tanto al alumnado como a las familias y al conjunto del profesorado del centro, queremos dejar constancia en este apartado de aquellos aspectos en los que haremos una mayor incidencia durante el presente curso escolar.


En general, la acción tutorial estará encaminada a desarrollar actividades de medición y coordinación entre padres, profesor y alumnos.


- 26 -

En cuanto a las actuaciones con alumnos, se incidirá en:

Facilitar la incorporación en la nueva etapa o curso. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Detectar las dificultades educativas. Mediar en conflictos entre alumnos. Coordinar al resto de profesores que entran en el aula. Realizar actividades para la adquisición y mejora de hábitos de trabajo, para su

desarrollo personal.

Durante este curso se revisarán los informes finales de evaluación de los alumnos. Esta medida favorecerá una evaluación más específica del alumno.

Las actuaciones a llevar a cabo con los padres serán:

Implicarles en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. Informarles de manera continuada. Canalizar la participación en las diferentes actividades desarrolladas en la escuela.

Se dinamizará la comunicación entre las tutoras y las familias a través del entorno de las redes sociales. Pretendemos que las familias puedan acceder, de una manera inmediata, a todas aquellas cuestiones que puedan ser de su interés.

Con el resto del profesorado del centro se coordinarán las actuaciones educativas específicas.

Educación Primaria.

Las actuaciones con alumnos dentro del P.A.T. incidirán en:

Actividades de acogida e integración (alumnado nuevo en el centro, alumnado procedente de otros ciclos).

Elaboración de registros para poder llevar a cabo un seguimiento del proceso educativo del alumnado en cuanto a calificaciones, competencias, actitudes, hábitos de trabajo. Dicha información se obtendrá de la observación directa, opiniones de los profesores que impartan en el aula y de las familias.

Elaborar, en el mes de septiembre, unas normas de comportamiento y actuación consensuadas con el grupo de alumnos. A lo largo del curso, se irá reflexionando sobre el respeto de las mismas y si los alumnos están aprendiendo a regular su propio comportamiento, para hacer una valoración final de su cumplimiento.

En cuanto a las familias, haremos hincapié en:

Información a familias del rendimiento escolar de sus hijos. Entrevistas generales e individuales incidiendo en la necesidad de que asistan a las

mismas. Registro de la asistencia de las familias y de los temas tratados en las reuniones


- 27 -

Colaboración en la tarea educativa de sus hijos. Control de cuadernos, agenda y revisión de tareas en casa.

En relación al resto profesorado:

Reuniones quincenales de los equipos internivelares para intercambiar información y abordar las distintas cuestiones que vayan surgiendo.

Detección de problemas y posibles soluciones. Trabajar con el profesorado perteneciente a los distintos equipos de nivel pautas de

actuación comunes.

2.20. Plan de acogida del alumnado nuevo.

Nuestro Plan de Atención a la Diversidad contempla, en su apartado 5.4, toda una batería de actuaciones relacionadas con el proceso de acogida del alumnado, tanto el de nueva incorporación a la Educación Infantil, como los que acceden a la Educación Primaria procedentes de la Educación Infantil, el que llega desde otros centros educativos o el alumnado extranjero.

Además de todos los procedimientos y actividades allí reseñadas, en el presente curso mostraremos especial atención a la puesta en práctica de las medidas que indicamos a continuación.


Las actuaciones que se realizan dentro del Plan de Acogida para los nuevos alumnos de Educación Infantil tienen como objetivos:

Conocer el nombre del profesor-educador y el de sus compañeros, así como el de algunos otros profesionales del centro.

Habituarse a los espacios significativos del centro: aulas, patios, aseos… Conocer algunos elementos del aula y familiarizarse con materiales y actividades

cotidianas. Adecuar al ritmo escolar los correspondientes al sueño, la comida y al sueño/reposo.

Las acciones y procedimientos que consideramos más adecuados serán:

La acogida es un proceso que se realiza individualmente. En un primer momento, al alumno junto con sus padres, se les enseña el aula y los lugares donde colocara sus cosas (percha, mesa…), que quedaran marcados mediante una etiqueta con su nombre.

Actividades para adaptarse al horario. Durante los primeros días la incorporación del alumno al centro, realizará un horario reducido, que se irá ampliando progresivamente hasta lograr la permanencia en horario completo.

Actividades para adaptarse al espacio. En este aspecto, se recomienda realizar con los alumnos visitas a las clases vecinas para familiarizarse con el centro o, incluso,


- 28 -

permitir en los primeros días que elijan libremente el lugar del aula donde quieren sentarse. Durante el mes de septiembre, todo el profesorado de educación infantil permanecerá en el patio durante los recreos, para evitar angustias e inseguridades en los alumnos.

Actividades para adaptarse al grupo. Se llevarán a cabo diversas actividades encaminadas a que los alumnos se conozcan entre si y empiecen a actuar en grupo, organizándose tareas en las tengan que participar varios alumnos para poder observar las relaciones que se establecen entre ellos.

Actividades para adaptarse a las nuevas tareas. Para lograr que se habitúan a la metodología de trabajo se llevaran a cabo una serie de actividades de psicomotricidad, lenguaje oral y trabajo de mesa.


Llevaremos a cabo actividades específicas para la integración y adaptación al nuevo entorno escolar: Presentación del nuevo alumnado a los compañeros y profesorado. Enseñar cuáles son nuestras normas de convivencia. Asignación de un compañero-tutor que le acompañe y le ponga en conocimiento de

normas, espacios del centro y que le facilite la relación con otros compañeros. Juegos cooperativos para favorecer la integración. Trabajos grupales: Búsqueda en internet de aspectos relacionados con la cultura y el

país de donde proceda en el caso de ser alumnado inmigrante. Intercambio de experiencias personales y académicas entre el nuevo alumno/a y el

resto. Revisión por parte del profesorado del expediente académico del alumno. Entrevista con las familias.

2.21. Detección temprana de problemas de aprendizaje.

Como norma general, cuando sean detectados problemas relevantes de aprendizaje en nuestros alumnos por parte del profesorado, deberemos llevar a cabo lo previsto en el protocolo de actuación establecido en el punto 4.1.2 del Plan de Atención a la Diversidad del centro. Dichas actuaciones se concretarían en:

a) Una vez detectadas las necesidades educativas, el profesor tutor pondrá en marcha las diferentes medidas ordinarias que considere necesarias.

b) Si las medidas ordinarias adoptadas no dieran el resultado deseado, el tutor solicitará la intervención del E.O.E.P. a través del Equipo Directivo del centro (Jefatura de Estudios) mediante la cumplimentación del documento de derivación contemplado en el Anexo I de la Orden EDU/163/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica del alumno y el dictamen de escolarización.


- 29 -

c) Una vez realizada la solicitud, el centro docente, a través del tutor, requerirá la necesaria autorización de los padres o tutores legales del alumno para que el E.O.E.P. proceda a realizar la evaluación psicopedagógica.

d) Con los resultados del estudio realizado, el Orientador que atiende al centro, procederá a valorar las necesidades educativas del alumno y emitirá el correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica, cuyo contenido se ajustará al modelo especificado en el Anexo III de la Orden EDU/163/2009, de 20 de julio.

e) Los padres o representantes legales del alumno serán informados sobre el resultado de la valoración realizada y la propuesta educativa derivada de la misma en relación a los apoyos que se estimen convenientes por parte del profesorado especialista del centro (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje), debiendo manifestar su conformidad o no con dicha propuesta.

f) Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades educativas recogidas en el Informe de Evaluación Psicopedagógica, deberá emitirse un informe de baja por parte del orientador, del que se informará también a los padres o tutores legales del alumno.

g) Los padres o tutores legales del alumno que quieran disponer de un extracto del Informe de Evaluación Psicopedagógica, deberán solicitarlo por escrito al centro educativo, debiendo firmar el correspondiente “recibí” cuando se les entregue.


En Educación Infantil primero se hace una observación del niño en el aula y los diferentes espacios del colegio. Si con esta observación, y después de entablar una entrevista con los padres, se considera, por ambas partes, que hay un desfase importante dentro de su nivel madurativo (lenguaje oral, comportamiento, actitudes…) se procede a rellenar la hoja de derivación, quedando el caso en manos del equipo de orientación, que se encargará de su diagnóstico y aplicación de los apoyos que se consideren necesarios.


En el momento que el tutor detecta un problema en algún alumno, solicita una ficha de derivación al EOEP del centro para que le hagan un estudio y éste dictamine el tipo de necesidad que presenta el niño, así como las actuaciones que deberán de llevarse a cabo. Posteriormente, se realizará un seguimiento de los progresos y necesidades educativas del alumno y se llevará a cabo una evaluación continua en la que estarán implicados todos los profesores que trabajen con dicho alumno.

Además de todo ello, consideramos esencial tener en cuenta dos consideraciones importantes a la hora de establecer los distintos apoyos y refuerzos para el alumnado que presente problemas de aprendizaje:

Priorizar y ponderar los tiempos de atención a los distintos alumnos en función de su problemática específica, dada la escasez horaria del profesorado especialista en


- 30 -

nuestro centro, revisando periódicamente la planificación prevista para tener en cuenta las variaciones que pueda sufrir por la aparición de nuevas necesidades de atención.

Continuar con los apoyos docentes internivelares, dando prioridad al curso que presente un mayor número de alumnos incluidos en la ATDI o que planteen unas mayores necesidades de refuerzo educativo.

Proceder a la revisión trimestral de la planificación prevista, dado que puede sufrir variaciones por la aparición de nuevas necesidades de atención, que deberán ser abordadas dentro de los equipos internivelares correspondientes bajo la supervisión del Jefe de Estudios.

2.22. Plan de Atención a la Diversidad.

Seguiremos desarrollando el Plan de Atención a la Diversidad aprobado por el Consejo Escolar del centro el 29 de junio de 2011, exceptuando los apartados correspondientes al Programa ALISO y al Programa PROA, puesto que ambos programas no existen actualmente en nuestro centro.

Además de los ya señalados, existen en este plan algunos otros aspectos (como la compensación educativa y el Plan específico de actuación de Educación Compensatoria) que sería conveniente revisar y actualizar al no disponer en la actualidad de profesorado especialista para llevar a cabo los mismos, por lo que nos proponemos llevar a cabo esta tarea en el seno de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

2.23. Plan del Equipo de Orientación.

Profesionales que atienden el centro y calendario de intervención.

Orientadora: Dña. Mª del Rosario Almaraz Lucas. Asistirá semanalmente los miércoles.

Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad: Dña. Julia Hernández Bullón. Asistirá quincenalmente los miércoles.

El Equipo de Orientación se guiará para la elaboración de su Plan de Trabajo en la Orden EDU de 14 de Noviembre de 2012 por la que se regula la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y León. Para cumplir los objetivos que se proponen en dicha Orden, el Equipo de Orientación ha organizado su actuación en programas de trabajo que se desarrollarán en el centro.

Criterios y procedimientos para decidir la intervención.

El interlocutor válido para una mejor comunicación será el Equipo Directivo que se encargará del análisis de las demandas de la comunidad escolar. Cada uno de los programas a realizar en el centro será consensuado con los profesores implicados en los mismos.


- 31 -

Siguiendo las directrices de la Orden del 14 de Noviembre del 2012, al finalizar el curso, junto con el Equipo Directivo del centro, se realizará el informe conjunto de valoración del trabajo desarrollado por el Equipo de Orientación.

Programas de trabajo.

Para cumplir las funciones propuestas, el Equipo de Orientación ha organizado su actuación en:

1. Colaboración en la elaboración del Proyecto Educativo de centro y en las Programaciones Didácticas

Se realizará a través de la participación en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica planificadas. El Equipo está a disposición del centro, para prestar asesoramiento y apoyo técnico a los equipos docentes en los procesos de elaboración, desarrollo y revisión del Proyecto Educativo y Programaciones Didácticas.

2. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Siguiendo la Instrucción de 9 julio de 2015 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado se atenderá a los siguientes grupos de alumnos:

2.1. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE).

Dirigido a alumnos con necesidades educativas especiales por: discapacidad intelectual, física, auditiva, visual, trastornos del espectro autista, trastornos de la comunicación y del lenguaje muy significativos, trastornos graves de la personalidad, trastornos graves de la conducta, trastornos por déficit de atención, otras discapacidades y retraso madurativo.

- Evaluación psicopedagógica y elaboración del correspondiente Informe Psicopedagógico y del Dictamen de Escolarización.

- Seguimiento y actualización del Informe Psicopedagógico siempre que se produzcan variaciones significativas en la situación del alumno y, con carácter preceptivo, cuando se produzca cambio de etapa. (BOCYL 13 de Agosto del 2010).

- Colaboración y asesoramiento al profesorado sobre las medidas a adoptar con este tipo de alumnos: criterios de evaluación, calificaciones, asesoramiento en las adaptaciones curriculares significativas, seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas, permanencia y promoción en las distintas etapas educativas, coordinación con el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje, etc.....

- Coordinación con otros Equipos de Orientación o Departamentos, en caso de traslado de expedientes escolares.


- 32 -

Alumnado con Retraso Madurativo: en la etapa de Educación Infantil, el informe de evaluación psicopedagógica tiene carácter transitorio para aquel alumno que no cuente con un diagnóstico más preciso.

2.2. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Dirigido a aquellos alumnos que manifiestan “precocidad intelectual”, “talento simple o complejo” o “superdotación intelectual”.

- Evaluación psicopedagógica y elaboración del correspondiente Informe Psicopedagógico.

- Colaboración y asesoramiento al profesorado sobre las medidas a adoptar con este tipo de alumnos: adaptación curricular de ampliación o la flexibilización del periodo de escolarización obligatoria con la correspondiente adaptación individual del currículo.

- Relación con otros Equipos de Orientación o Departamentos, en caso de traslado de expedientes escolares.

2.3. Alumnado con Dificultades de Aprendizaje y/o Bajo Rendimiento Académico.

Dirigido al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico y escolar derivadas de las siguientes tipologías: trastornos de la comunicación y del lenguaje significativos, trastornos de la comunicación y del lenguaje no significativos, dificultades específicas de aprendizaje y capacidad intelectual límite.

Alumnado con Capacidad Intelectual Límite. Dirigido a aquellos alumnos valorados como límites y que presentan un retraso escolar significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular-al menos en las áreas instrumentales- y el que corresponde al curso en el que está escolarizado.

Alumnado con Dificultades de Aprendizaje. Dirigido a aquellos alumnos que muestran alguna alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la adquisición y uso de habilidades de lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas, no derivadas de algún tipo de necesidades educativas especiales, y que tampoco se deben a influencias extrínsecas como circunstancias socioculturales.

- Detección y seguimiento de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Coordinación con el profesorado implicado: profesor tutor y profesorado especialista de apoyo, con objeto de determinar las medidas de refuerzo y adaptación curricular que sean necesarias.

- Evaluación psicopedagógica y elaboración del correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica.

- Colaboración y asesoramiento al profesorado en la determinación de las medidas de refuerzo y adaptación curricular que sean necesarias.

- Valorar las medidas de apoyo, de acuerdo con la disponibilidad de los recursos del centro.


- 33 -

- Seguimiento y actualización del Informe Psicopedagógico siempre que se produzcan variaciones significativas en la situación del alumno y, con carácter preceptivo, cuando se produzca cambio de etapa. (BOCYL 13 de Agosto del 2010).

2.4. Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa (ANCE)

Dirigido al alumnado que presenta necesidades de compensación educativa en razón de sus circunstancias de desventaja según las siguientes tipologías: incorporación tardía al sistema educativo español (inmigrantes con desconocimiento del idioma o con desfase curricular, españoles con desconocimiento del idioma o con desfase curricular); especiales condiciones geográficas, sociales y culturales (minorías, ambiente desfavorecido, exclusión social, temporeros, feriantes y aislamiento geográfico); especiales condiciones personales (hospitalización, convalecencia prolongada, situación jurídica especial, alto rendimiento artístico, alto rendimiento deportivo).

- Colaboración en la detección y seguimiento de los alumnos en “riesgo”: colectivos que por sus circunstancias sociales o culturales tienen mayor “riesgo” de encontrarse en una situación de desventaja en su proceso de aprendizaje.

- Asesorar en la identificación de las necesidades específicas de este alumnado de Compensación Educativa, al presentar desfase escolar significativo (dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente esté escolarizado).

- Colaboración con el profesor tutor en la determinación de las medidas de refuerzo y adaptación curricular que sean necesarias (conforme a la normativa vigente) a partir del informe elaborado por dicho tutor (nivel de competencia curricular, proceso de escolarización y contexto socio-familiar, entre otros).

- Colaboración con las medidas de control del absentismo escolar del centro. - Coordinación con el profesor de Educación Compensatoria, si el centro cuenta con

dicho profesional. - Seguimiento de la evolución de este alumnado. El informe será actualizado, en

Educación Primaria al finalizar cada curso. - Relación con otros Equipos de Orientación o Departamentos, en caso de traslado de

expedientes escolares.

3. Acción tutorial y Orientación en Educación Infantil.

Dirigido al profesorado para facilitar el desempeño en su acción tutorial.

3.1 Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o problemas educativos, de desarrollo personal o de aprendizaje, que presenten los alumnos, y a la apropiada intervención para tratar de remediarlos. - Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos demandados y

determinar las necesidades que presentan, ofreciendo orientaciones organizativas, metodológicas, materiales, etc.

- Cooperar en la programación de actividades de recuperación y refuerzo, y en la mejora de la interacción social en los centros.


- 34 -

- Asesorar en el proceso de evaluación, tanto de los alumnos cuanto de los procesos de enseñanza.

- Relación con otros Equipos de Orientación o Departamentos, en caso de traslado de expedientes escolares.

3.2 Favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización: seguimiento y control del absentismo escolar. Dirigido al alumnado con un importante nivel de absentismo mensual (y no adecuadamente justificado, a juicio del tutor), distinguiendo tres niveles de absentismo:

- Nivel moderado (inferior al 20% del tiempo lectivo mensual) - Nivel medio (entre el 20-50% del tiempo mensual) - Nivel severo (superior al 50% del tiempo mensual) - Análisis del absentismo escolar y actuaciones para reducirlo. - Entrevistas con profesores implicados. - Entrevistas con familias. - Coordinación con Servicios e instituciones del Sector.

4.- Intervención familiar y cooperación escuela - familia.

Se asegurará una estrecha relación entre el centro y la familia, que resulta especialmente relevante en los niveles de la escolaridad obligatoria, para garantizar una adecuada interpretación y valoración del proceso educativo de estos alumnos, a través de la información sobre las características personales de su hijo/a, sobre la respuesta educativa que se le ofrece y sobre cualquier adaptación del currículo previsible.

- Actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización: seguimiento y control del absentismo escolar, coordinación con equipos de trabajo social del entorno, etc.

- Entrevistas socio-familiares y/o informativas-formativas en relación a los distintos programas diseñados.

- Se ofrecerán orientaciones sobre la utilización de los distintos recursos del contexto en relación con la educación integral de sus hijos: información y tramitación de becas, actividades extraescolares y recursos de protección social.

- Se facilitará a las familias cauces de participación que faciliten su implicación en el ámbito educativo.

- Se establecerán las coordinaciones necesarias con los servicios educativos, sociales y sanitarios del sector.

2.24. Plan de actuación de Pedagogía Terapéutica.

Introducción.

La atención al alumnado de apoyo se regirá por el principio de normalización. Desarrollar este criterio supone perseguir el desarrollo de las capacidades que están presentes en los objetivos generales del currículo establecido para toda la población. Por ello, creemos que el


- 35 -

sistema educativo debe poner los medios necesarios para dar respuesta a las necesidades de estos alumnos, sean cuales sean sus características. Queremos una escuela abierta a todo tipo de alumnado, con sus diferencias particulares, sin discriminaciones ni segregaciones de ningún tipo.

Entendemos la integración como la disposición, organización y aplicación de los recursos educativos para que todos los alumnos, sean cuales sean sus dificultades y necesidades educativas personales, puedan llegar a un óptimo desarrollo individual y social. Pretendemos conseguir dos metas:

Conseguir el entorno menos restrictivo posible para el alumno por lo que no puede quedar excluido de la participación de los recursos y las situaciones sociales normalizadas.

Diversificar todo lo posible la respuesta escolar, ante las necesidades particulares que plantee el alumno.

Por todo ello, intentamos equilibrar las prescripciones y orientaciones que se plantean en el currículo oficial con las características de nuestros alumnos del centro que presentan necesidades educativas o cualquier tipo de dificultades en sus procesos de enseñanza aprendizaje.

Objetivos generales.

Conocer las características generales de cada uno de los alumnos. Favorecer la aceptación de las diferencias individuales. Atender las dificultades específicas que presente el alumnado debidas a sus patologías. Fomentar la valoración de la propia persona, potenciando las capacidades mejor

conservadas. Desarrollar las capacidades sociales, como individuo e integrante de una sociedad,

asumiendo los valores y normas de ésta. Ayudar a lograr un estado emocional que facilite su integración en el grupo, así como su

desarrollo como persona. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos/as con necesidades especiales en las

áreas instrumentales.

Objetivos específicos.

Detectar el nivel de competencia curricular de los alumnos/as para desarrollar estrategias organizativas y curriculares (medidas de apoyo) que ayuden en la consecución de los objetivos de su nivel.

Crear hábitos sociales básicos, hábitos de trabajo, de higiene, de respeto, que permitan a los alumnos/as llevar un proceso educativo lo más normalizado posible.

Favorecer actitudes de: autonomía, participación, autoconfianza, valoración del trabajo propio, respeto, tolerancia y actitud crítica.

Coordinarse con los tutores de grupo y demás profesores.


- 36 -

Elaborar materiales didácticos o adaptar materiales que den respuesta al desarrollo de competencias básicas.

Valorar las posibilidades de las T.I.C. como favorecedoras del desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital.

Establecer contactos con las familias a través de entrevistas y seguimiento individual. Establecer líneas de actuación conjunta con otras instituciones que trabajen con los

alumnos. Prevenir el fracaso y el abandono escolar y evitar, dentro de lo posible, que se produzcan

desfases entre la edad del alumno/a y el nivel en que se encuentra escolarizado. Informar y ayudar a gestionar las becas y ayudas.

Profesorado especialista en el centro.

Para el curso 2016/2017, el centro cuenta con una profesora de Pedagogía Terapéutica y una profesora de Audición y Lenguaje compartida con el centro de la localidad para atender al alumnado con necesidades educativas derivadas, bien de su discapacidad, de sus características socio familiares o de su pertenencia a minorías étnicas o culturales.

Una vez por semana, concretamente los miércoles, se cuenta con la orientadora del equipo de orientación educativa y psicopedagógico y quincenalmente con una trabajadora social, quedando destinado ese día a la coordinación del equipo de orientación donde se exponen los avances y/o retrocesos de cada alumno, problemas surgidos y mejoras a tener en cuenta, y si procede, cambios en las sesiones por posibles incorporaciones de nuevos alumnos a los planes de intervención.

Alumnado atendido y características.

A fecha de hoy, hay matriculados en el centro 7 alumnos/as que están recibiendo apoyo de la especialista de pedagogía terapéutica y hay que considerar, a lo largo de todo el año académico, la posibilidad de que haya nuevas incorporaciones como consecuencia de la aparición de cualquier necesidad educativa en cualquier alumno matriculado en el centro y que el profesorado pueda demandar a lo largo del curso escolar. Se tendrá en cuenta también, la posibilidad de ocasionarse bajas en el programa de P.T. como consecuencia de la adquisición de objetivos previamente marcados para cada alumno que reciba apoyo, principal finalidad que se busca con este plan de intervención.

Todos los alumnos atendidos en el programa, están actualmente matriculados en la etapa de Educación Primaria. La mayoría de ellos, reflejan en sus informes haber sido atendidos en años anteriores por la profesora de PT y en algunos casos además por las profesoras tanto de Compensación Educativa, especialista con la que este año el centro no cuenta, como de Audición y Lengua.

Específicamente, en la aplicación ATDI aparecen contemplados los siguientes alumnos:

Un alumno escolarizado en 3º de educación primaria, categorizados como dificultades de aprendizaje de le lectoescritura y límite. Recibe tres sesiones fuera


- 37 -

del aula donde se trabaja la consecución de los objetivos mínimos de su aula de referencia reforzando aquellos que aún no estar por conseguir o mal asimilados de cursos anteriores.

Cuatro alumnos escolarizados en 4º de educación primaria, diagnosticados tres de ellos con dificultades de aprendizaje en lectoescritura y un alumno categorizado como límite. Dos de ellos reciben dos sesiones fuera del aula, trabajando los mismos contenidos que su grupo de referencia pero a nivel individualizado debido a que les cuesta mucho prestar atención y se distraen con gran facilidad, aspecto que repercute negativamente en la captación y asimilación de los contenidos trabajados. Con los otros dos el apoyo es llevado a cabo dentro del aula, reforzando a nivel individual los contenidos matemáticos del nivel de 4º, ayudando a focalizar la atención y con apoyo en explicaciones más sencillas.

Una alumna en 6º de educación primaria, diagnosticado con dificultades específicas de aprendizaje, con la que se trabajan diversas técnicas de estudio, aprovechando los textos de ciencias sociales del nivel del curso en el que se encuentra escolarizada.

Una alumna de 1º curso de E.I, diagnosticada como ACNEE con retraso madurativo. Con esta alumno el trabajo se llevará a cabo una vez que finalice el periodo de adaptación y estará centrado en:

− Otorgarle diversas estrategias de focalización y atención. − Aumentar su coordinación viso-motora y viso-manual. − Mejorar su motricidad gruesa y fina.

Modalidades organizativas de agrupamiento y apoyo.

La naturaleza, volumen y complejidad de los conocimientos, habilidades destrezas y comportamientos esenciales y prioritarios para el desarrollo y aprendizaje de los alumnos, exige una selección y secuenciación de los contenidos orientada por criterios de funcionalidad, de acuerdo con su edad cronológica, sus posibilidades de progreso, o las funciones a desempeñar en los entornos en los que habrá de participar. Concretamos y contextualizamos los objetivos prescriptivos a las características diferenciales de nuestros alumnos.

A principios del mes de septiembre, teniendo en cuenta las valoraciones de la orientadora reflejadas en cada uno de los informes psicopedagógicos realizados a cada alumno, las especialistas de atención a la diversidad, elaboran los horarios donde se reflejan las sesiones y la modalidad de apoyo que cada alumno debe recibir. Una vez valorados e informados por el equipo de orientación y aceptado por la familia se incorporan a los apoyos.

Los criterios de agrupamiento y temporalización son los siguientes:

Recibirán un mayor tiempo de dedicación aquellos alumnos con necesidades de carácter permanente.

Con carácter general, el apoyo educativo al alumnado de apoyo se realizará dentro del aula para respetar el principio de normalización e integración.

Con carácter específico, el apoyo se llevará a cabo en pequeños grupos fuera del aula teniendo en cuenta la aproximación académica y social, con aquellos alumnos/as,


- 38 -

que por sus características necesitan más refuerzo y tiempo para adquirir los aprendizajes significativos del grupo-aula.

Con el objetivo de favorecer la integración del alumnado, prevenir el fracaso y el abandono escolar y atender a sus dificultades evitando así, en la medida de lo posible, que se acreciente dicho desfase, dichos agrupamientos se revisarán periódicamente para favorecer la mayor normalización de este alumnado, de cara a la incorporación a su grupo de referencia. Por lo tanto:

El apoyo se entiende con carácter flexible y revisable, dependiendo de las necesidades y dificultades de cada uno, los progresos alcanzados... Se realizará un seguimiento de manera continuada, coordinada por la tutora, el equipo de orientación y el equipo de profesores que atienden al alumno.

La composición de los grupos será flexible, de manera que se puedan incorporar al apoyo alumnos nuevos o reintegrarse al grupo de referencia en cualquier momento, especialmente, con ocasión de las sesiones de evaluación. En el momento que el alumno ha recuperado el desfase se reintegrará al grupo de referencia.

Para la elaboración de horarios de trabajo con los diversos alumnos se ha pretendido respetar las materias en las cuales este tipo de alumnado puede verse perfectamente integrado, siendo capaz de seguir el ritmo del aula de referencia. Se ha tenido en cuenta, así mismo, la asistencia al apoyo de logopedia.

Metodología.

Nos basamos en la teoría del aprendizaje significativo, considerando la educación como un proceso de construcción en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa que nos permita alcanzar aprendizajes que contribuyan a su desarrollo.

Para ello planificamos la enseñanza de tal manera que se favorezca la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes y diseñamos las experiencias educativas de tal forma que se ajustan al nivel de desarrollo de los alumnos.

Como eje vertebrador para la planificación de los contenidos educativos y el diseño de las actividades de enseñanza se toman los ámbitos de experiencia personal y los distintos contextos en los que la vida de los alumnos transcurre o habrá de transcurrir.

Tenemos que tener en cuenta, que partimos de una metodología lúdica, para ello, el alumno debe conseguir llegar al concepto a través del juego y a través de sus experiencias previas, siempre en un ambiente de afecto y confianza.

La metodología empleada se llevará a cabo partiendo del conocimiento previo del alumno, de sus necesidades, así como de su nivel para poder atenderle adecuadamente.

Se adecuarán los objetivos, reforzando o priorizando algunos de sus contenidos, con la correspondiente adaptación de los criterios de evaluación. Si fuera necesario se realizará la correspondiente A.C.I. en colaboración con la tutora (responsable de la A.C), la profesora PT y demás profesorado que atiende al alumno en concreto.


- 39 -

Se procurará siempre que el alumno sea consciente de que la metodología va encaminada a que él elabore y se responsabilice de su propio aprendizaje, aumentando así su autoestima.

Se utilizará materiales atractivos y motivadores (programas informáticos, libros atrayentes, paneles, carteles visuales, pizarra digital, …).

Se elaborará recursos didácticos y materiales para conseguir que el centro disponga de un banco de recursos y así, facilitar el trabajo de estos alumnos en el aula ordinaria.

Actuaciones específicas.

Para conseguir los objetivos señalados, se indican una serie de actuaciones a desarrollar con los alumnos de apoyo:

Detección de necesidades educativas de todo el alumnado de riesgo. La valoración de cada caso deberá ser realizada por el profesor tutor, con la colaboración del profesorado de apoyo y con la participación del Equipo de Orientación.

Aplicación de programas específicos a los alumnos/as, adaptados a las dificultades individuales de cada uno: programas para el control de la impulsividad, para focalizar la atención, aprender a descifrar órdenes escritas, para el razonamiento lógico matemático, para el desarrollo de la conciencia fonológica, para mejorar la comprensión lectora.

Adopción de medidas de atención educativa individualizada para los casos de alumnos en los que se han detectado necesidades específicas de carácter curricular.

Preparación y selección de materiales específicos adaptados a los alumnos/as. Utilización de las TIC para complementar y profundizar en los aprendizajes. Detección de otras necesidades: higiene, alimentación, malos tratos, abandono...y

toma de medidas oportunas (Comunicación a Trabajadores Sociales, Asociaciones o Instituciones del barrio).

Reuniones con las familias. Reuniones periódicas con los profesionales: orientadora, tutoras, especialistas,

demás profesores que atienden al alumno... para que se elaboren, evalúen, rectifiquen, propongan...en conjunto las líneas de actuación tanto en los valores como en los contenidos de trabajo.

Coordinación con los centros de Educación Secundaria a los que se deriven después de acabar la etapa de Educación Primaria.

Tramitación de becas de material escolar y en su caso, de comedor. Realización de fichas de seguimiento una vez efectuadas las valoraciones iniciales y

después de comenzado el tratamiento, para poder efectuar una evaluación exhaustiva y posteriores informes, que sirvan de registro y punto de partida para sucesivas actuaciones.


- 40 -

Coordinación.

Tutoras, profesores de apoyo, profesorado que atiende a este alumnado y orientadora mantendremos una continua coordinación para valorar en qué momento exacto de su proceso de enseñanza-aprendizaje están, tratar de resolver los posibles problemas que puedan surgir a nuestros alumnos y analizar cuáles son los recursos tanto personales como materiales necesarios para seguir ayudándoles en su aprendizaje.

Si fuera necesario se modificará en cualquier momento la metodología o el material con el fin de facilitar el trabajo del alumno y su desarrollo.

Como se dijo con anterioridad, habrá un día a la semana dedicado a la coordinación con los respectivos especialistas que atienden a estos alumnos, la orientadora y trabajadora social para realizar valoraciones, propuestas y efectuar la toma de decisiones específicas.

Se mantendrá un contacto casi permanente con los padres de los alumnos de forma personal o, cuando no sea posible, a través del tutor correspondiente. Se establecerá el siguiente orden de entrevistas:

Entrevista a principio de curso. Entrevista-comunicación trimestral. Entrevista-comunicación de fin de curso.

Evaluación.

Criterios y procedimientos.

La evaluación de estos alumnos/as se llevará a cabo entre la tutora, los profesores encargados del área de Lengua y del área de matemáticas, la PT y el resto de los profesores que atiende a cada uno de los alumnos, valorando prioritariamente el progreso personal del alumno/a en relación a situaciones de aprendizaje anteriores (nivel de competencia curricular y criterios de evaluación establecidos en su adaptación curricular, si procediera). A su vez los criterios de promoción se reflejarán en las adaptaciones con los matices necesarios, teniendo como referencia los establecidos con carácter general en el Proyecto Curricular de Etapa.

Esta evaluación se deriva de la situación individual de cada alumno/a y se reflejará en su propia adaptación curricular, atendiendo a criterios generales como:

- Globalización. - Adecuación de los objetivos programados. - Adaptación de los instrumentos y estrategias de evaluación. - Aplicación de una evaluación formativa, continua e individualizada, tanto de los

objetivos como de los recursos humanos y materiales.


- 41 -

Los procedimientos seguidos se desarrollarán en base al siguiente itinerario:

- Evaluación inicial, para determinar el nivel de competencia curricular de cada alumno

- Evaluación continua del proceso (formativa). - Evaluación final (sumativa, con información a nivel cualitativo).

En todos los casos se llevará a cabo un seguimiento por parte de la Orientadora en coordinación continua y sistemática con el Profesorado de Apoyo, Tutoras y Jefatura de estudios.

La evaluación se realizará a lo largo de todo el curso, a la vez que se evaluará el aprendizaje de los alumnos, se considerará la práctica docente, lo que puede llevar a cambiar estrategias o refuerzos empleados con los alumnos. En junio se valoraran las diversas intervenciones.

Evaluación y promoción del alumno incluido en el programa.

La evaluación será continua y sistemática utilizando tanto la observación de las tareas realizadas como pruebas escritas para comprobar el grado de consecución de los objetivos propuestos, así como la revisión de trabajos y ejercicios propuestos para casa. No hay que perder de vista, que la evaluación de estos alumnos valorará su progreso siempre dentro de un nivel de exigencia inferior al de su grupo de referencia, de acuerdo con la superación de los objetivos previstos. El alumno con adaptación curricular será evaluado en función de los objetivos previamente marcados para él, en su Documento de Adaptación Individual.

En relación a los criterios de calificación del alumnado de educación especial, no sólo se tendrá en cuenta los controles de evaluación elaborados en cada trimestre para observar la adquisición y asimilación de contenidos abordados en el aula de apoyo, sino también el comportamiento, el respeto, el trabajo diario y el esfuerzo.

Los criterios de promoción serán los mismos que los marcados para los alumnos de su nivel educativo pero siempre teniendo en cuenta que se evaluará desde los objetivos de su programación curricular individual.

Evaluación del plan de actuación.

Este plan de actuaciones para el presente curso 2016/17, se evaluará a finales de junio de 2017 cuando se realice la memoria final, donde se valorará la consecución de los objetivos propuestos, las dificultades que hayan podido surgir y se podrá tener en cuenta una serie de mejoras a tener en cuenta para el curso siguiente que intenten prevenir y atajar los problemas que nos hayamos podido encontrar.


- 42 -

2.25. Plan de actuación de Audición y Lenguaje.

Introducción.

La comunicación y el lenguaje no deben entenderse en términos absolutos, como sinónimos totales. La comunicación es un término más general que englobaría al lenguaje, aunque éste pueda ser considerado como una forma más importante de comunicación. Pero la comunicación humana no se limita a la lengua hablada y escrita; existen diversos códigos de comunicación como el gestual, kinésico…

La comunicación puede utilizar cualquiera de nuestros sentidos. Resulta evidente nuestro potencial comunicativo a través de gestos, expresiones faciales, corporales etc. Podemos afirmar que el principal medio de comunicación es el verbal/auditivo. Cualquier alteración en alguno de los sentidos generaría limitaciones comunicativas que serían especialmente relevante si afectasen a aspectos fonológicos lingüísticos (audición /lenguaje)

El lenguaje tiene dos claras finalidades: Ser un medio de comunicación y servir de instrumento cognitivo, lo que implica un grado de conceptualización a través de los cuales el pensamiento queda constituido.

El lenguaje es un medio de comunicación exclusivo del ser humano, que debe cumplir múltiples funciones, si existe alguna alteración en la adquisición y en el desarrollo influirá decisivamente en el proceso comunicativo del alumno/a, de ahí la importancia de una atención prioritaria dentro de nuestro centro educativo.

Necesidades del alumnado.

El programa de actuación de Audición y Lenguaje está dirigido al alumnado que presentan trastornos del lenguaje que produce necesidades significativas de audición y lenguaje. Se clasifican en dos grupos:

Alteraciones de la comunicación y del lenguaje y dificultades específicas de aprendizaje.

Alteraciones de la comunicación y del lenguaje: trastornos de la comunicación y del lenguaje, otros.

Trastornos de la comunicación y del lenguaje: afasia, disfasia, mutismo selectivo, disartria, disglosia, disfemia y retraso simple del lenguaje.

Otros: dislalia y disfonía. Dificultades específicas de aprendizaje. Dislexia, discalculia, disortografía y

lectoescritura.

La acción logopédica tiene una triple función de prevención, de orientación y de intervención. Se hace necesaria cuando se detectan retrasos en uno o varios aspectos del lenguaje cuando éste está alterado o cuando el nivel de desarrollo no es el adecuado al nivel madurativo del niño. Así mismo se precisa esta labor ante alteraciones relacionadas con la voz o el habla.


- 43 -

Algunas veces estos trastornos se deben a deficiencias sociales, físicas o psíquicas del sujeto. En todos los casos se rompen los mecanismos habituales de la interacción y hay que recurrir a la intervención logopédica.

Cualquier deficiencia en el aprendizaje de este sistema lingüístico suele repercutir en actitudes de aislamiento, soledad, rebeldía, agresividad, inestabilidad motriz, emocional... obstaculizando además los procesos de lecto-escritura lo cual afecta a su rendimiento escolar global.

En dicha intervención podemos distinguir tres vertientes metodológicas:

Una pedagogía más volcada hacia las enseñanzas del lenguaje y del habla a los niños que no pueden hablar normalmente.

Otra enfocada al restablecimiento de funciones lingüísticas deterioradas. Una tercera que trata de corregir conductas o aprendizajes inadecuados o

incompletos.

Objetivos profesionales.

Realizar programas de actividades para la prevención de dificultades de lenguaje (Orden ECD/65/2015 de 21 de enero y Orden EDU/987/2012 de 5 de diciembre).

Valorar las necesidades específicas de comunicación y lenguaje. Tratamiento de las dificultades de lenguaje, realizando intervenciones directas de

apoyo logopédico. Seguimiento de los alumnos/as con dificultades de lenguaje. Colaborar con el EOE y los tutores en la determinación de las medidas de refuerzo y

adaptación curricular de los alumnos/as que presenten dificultades de audición y lenguaje.

Colaborar en la integración del alumnado NEL en su nivel curricular.

Objetivos de la intervención.

En síntesis se pretende que el alumno consiga un lenguaje fluido atendiendo a diversos criterios:

Articular correctamente todos los fonemas de la lengua. Estructurar adecuadamente su pensamiento. Hablar con una prosodia adecuada a las distintas situaciones comunicativas. Desarrollar los aspectos fonológicos, semánticos, morfológicos y pragmáticos.


Adquirir pautas de respiración normalizada. Desarrollar la competencia lingüística. Potenciar la capacidad de soplo. Afianzar la movilidad de los órganos articulatorios.


- 44 -

Aprender técnicas de relajación específicas. Discriminar auditivamente todos los fonemas e integrarlos en el lenguaje

espontáneo. Avanzar en la adquisición de vocabulario. Construir frases más largas y más completas favoreciendo espontaneidad y

expresividad. Progresar en la expresión y compresión oral y escrita. Intensificar modelos de razonamiento lógico y discriminativo que afecten al campo

lingüístico.


Los objetivos específicos dependerán de las patologías presentadas por cada alumno y se elaborarán atendiendo a resultados de registros fonológicos, tests y otras pruebas que permitan diagnosticar estas alteraciones.

Contenidos.

La intervención logopédica abarca diversos procesos y dimensiones del lenguaje y están relacionados con los centros de interés del aula ordinaria.

Bases funcionales: - Aparato fonoarticulador. - Audición.

Dimensiones del lenguaje: - Forma del lenguaje. Fonología y morfosintaxis. - Contenido del lenguaje. Semántica. - Uso del lenguaje. Pragmático, comprensión y expresión.

Actividades.

Diagnóstico de los diversos alumnos con alteraciones lingüísticas detectados por el tutor en su aula.

Actuación individualizada o en pequeño grupo si presentan dificultades similares. Realizar un seguimiento de la evolución del alumno y planificar actividades según el

progreso. Informar a los profesores tutores de la evolución de sus alumnos. Informar y orientar a los padres de los alumnos mediante entrevista para

proporcionar actividades concretas y orientación dirigida a una intervención más efectiva.

Metodología.

La intervención logopédica se realiza de forma lúdica y amena, partiendo de los intereses lingüísticos de los alumnos y teniendo en cuenta su entorno familiar y socio-cultural.


- 45 -

Se pretende que el tratamiento sea individualizado o en caso de alteraciones similares, en pequeño grupo.

Evaluación del plan de actuación.

Se realizan tres tipos de evaluaciones:

Evaluación inicial: cuyos resultados quedan reflejados en un diagnóstico. Evaluación continua: seguimiento diario de los progresos del alumno anotados en la

hoja de seguimiento. Cuando el alumno ha superado las dificultades y conseguido los objetivos propuestos

se realiza un informe final que queda archivado en el expediente personal del alumno.

Actuación en el centro.

El tiempo de docencia en el CEIP “Rafael Alberti”, como profesora especialista en Audición y Lenguaje será de más de media jornada. La jornada restante, me encuentro en el IESO Quercus, centro con el comparto mi horario.

El número de alumnos atendidos en este centro es, inicialmente, de catorce, pudiendo variar en función de las nuevas necesidades.

Siempre que sea posible, se procurará que las sesiones sean alternas, en favor de una mayor eficacia.

La atención logopédica se realizará individualmente o en grupos reducidos lo más homogéneos posibles.

2.26. Plan de lectura.

Marco normativo y justificación.

El presente Plan ha sido elaborado atendiendo a las orientaciones contenidas en la Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. La lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento. Por tanto la adquisición y consolidación del hábito lector es para nuestro plan un objetivo prioritario. Y la formación de nuestros alumnos no debe circunscribirse al sistema reglado, sino que ha de convertirse en un elemento clave en el desarrollo personal y profesional de la persona que influye a lo largo de toda la vida y que se manifiesta también el empleo del ocio.

Con independencia de las cualidades personales, es en los primeros cursos en los que se desarrollan buenas o malas actitudes, incluidas las fobias hacia la lectura. Estos comienzos


- 46 -

son tan significativos, que bien puede afirmarse que un alto porcentaje de los alumnos que no adquieren un nivel lector suficiente en los primeros cursos fracasa escolarmente. Parece también obvio que la creación de actitudes positivas hacia la lectura ha de redundar positivamente en todos los aprendizajes posteriores.

Análisis de necesidades.

Basándonos en las evaluaciones iniciales y en la observación diaria así como en el conocimiento del entorno que posee la plantilla docente del centro, constatamos:

- Ciertas deficiencias en la velocidad lectora y en la comprensión lectora, tanto literal como inferencial.

- Escasez de vocabulario. - Fallos ortográficos. - Dificultades para expresarse oralmente. - Ausencia de motivaciones y de un ambiente lector dentro del grupo familiar.


Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.



Desarrollar la creatividad e imaginación del niño/a. Incrementar el léxico del niño mediante la adquisición de un vocabulario amplio,

claro, conciso y sugestivo. Desarrollar su capacidad lingüística. Fomentar valores (como nobleza, solidaridad, bondad, compañerismo…) partiendo

de la afectividad del niño. Impulsar el desarrollo adecuado de su incipiente y rica imaginación.


- 47 -

Conectar a los niños con el mundo mágico de la palabra narrada. Propiciar la adquisición de hábitos relacionados con la sensibilidad artística del niño

ofreciéndole imágenes atrayentes y sugestivas. Fomentar la adquisición de hábitos de orden y limpieza con respecto al trato de los

libros y su colocación en la biblioteca del aula. Propiciar la circulación de libros entre el centro y su casa, facilitando de este modo la

participación de los padres. Abrir una puerta a la literatura (cuentos clásicos, romances, leyendas, fábulas, … ). Familiarizar a los niños con los diferentes tipos de texto para fomentar el uso social

del lenguaje. Resaltar los aspectos formales de los diferentes textos escritos. Fomentar el uso de la biblioteca. Adecuar la biblioteca de educación infantil en cuanto a espacios, mobiliario y nuevos

volúmenes para su uso y funcionamiento eficaz.


Fomentar la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora. Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora. Fomentar en el alumno una actitud reflexiva y crítica. Aumentar el interés del alumnado por la lectura utilizándola como fuente de disfrute

e información. Crear en el aula lugares que llamen a la lectura. Recordar al alumno los múltiples beneficios de la misma. Animar a leer en casa facilitando el préstamo de libros y haciendo partícipes a los

padres. Vincular el aprendizaje de la escritura a la expresión escrita. Mejorar la lectura mecánica de los alumnos. Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar. Usar la biblioteca como fuente de aprendizaje y de placer.

Actividades del plan de lectura.


Observación de las características de los cuentos: portada, título, autores, ... Diferenciación de las letras del dibujo. Trabajo con cuentos con solo dibujos, cuentos con solo letras, principio y final del

cuento, fórmulas para empezar un cuento, fórmulas para acabar un cuento, … Reconocimiento de los personajes del cuento. Presentación de los personajes y la portada. Reconocimiento y coloreado de cada personaje. Realización de los carteles con el título y el nombre de los personajes. Invitación a la familia a contar el cuento.


- 48 -

Visionado de videos, DVD, del cuento. Acercamiento de los niños hacia la biblioteca. Presentación de distintos tipos de textos para conocer y diferenciación de todas

sus características. Préstamo de libros de la biblioteca de aula. Participación en el concurso del "Día del maestro" que anualmente organiza el

centro.


Dedicación de 30 minutos diarios a la lectura. Lectura de noticias de un periódico en soporte papel y/o digital. Lectura de un cuento e invención de un final Elaboración del “Libro viajero”. Lectura obligatoria mensual de un libro, completando una ficha bibliográfica, y

llevando un registro de las mismas. Participación en el concurso literario del "Día del maestro" que anualmente organiza

el centro. Visita a la biblioteca del centro para leer, escuchar y solicitar préstamos. Utilización de la biblioteca del aula en momentos concretos o cuando el alumno

termine su tarea. Recopilación en distintos soportes de las creaciones de los alumnos. Selección de un libro de lectura para cada uno de los grupos, promoviendo la

adquisición a nivel familiar del mismo aprovechando las fiestas navideñas. Intercambio de dichos libros entre los alumnos de los diferentes cursos del ciclo. Cuenta-cuentos y dramatizaciones relacionadas con los libros adquiridos. Realización de un cuaderno específico de comprensión escrita. Decoración de espacios con elementos alusivos a las lecturas realizadas. Elaboración de revistas o periódicos escolares. Asistencia a un cuenta-cuentos o teatro relacionado con las obras adquiridas por

parte de los alumnos y sus familias. Realización de un pequeño trabajo sobre cada uno de los libros leídos: argumento,

personajes, opinión personal, ...

Competencias desarrolladas.

Competencia en comunicación lingüística - CCL Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología -CMCT Competencia digital - CD Competencia para Aprender a aprender - CPAA Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - SIE Conciencia y expresiones culturales - CEC Competencias sociales y cívicas - CSC


- 49 -

Indicadores para verificar el grado de cumplimiento de los objetivos.

Registro individualizado de destrezas de expresión oral y escrita en el que se valore la velocidad lectora, la comprensión lectora, la expresión oral y la ortografía.

Registro mensual de lecturas con sus correspondientes fichas bibliográficas.

Esquema general de acciones que se pretender trabajar.

Actividades en el aula (lectura diaria, registro de lecturas, …). Responsables: Profesorado tutor.

Actividades en la biblioteca (visita, préstamo, lectura, …). Responsables: Profesorado tutor y coordinadora de la biblioteca escolar.

Actividades complementarias (concurso literario, actuaciones en fechas señaladas, …). Responsables: Coordinadoras de la actividad y profesores tutores.

Adquisición individualizada de libros de lectura (fiestas navideñas). Responsables: padres, profesores tutores y equipo coordinador del plan.

Cuenta-cuentos. Responsables: Equipo coordinador del plan lector y animadores de lectura (editoriales).

Recursos.

Libros de lectura. Cuadernillos de comprensión lectora. Libros de texto. Libros de la biblioteca del centro y de aula Libros creados por los propios alumnos. Prensa y revistas. Soportes digitales.

Seguimiento, evaluación y revisión del plan.

El plan se evaluará trimestralmente en las reuniones de los equipos internivel, analizando la puesta en práctica del mismo, la consecución de los objetivos y proponiendo mejoras para el siguiente trimestre.

Al finalizar el curso, en cada uno de los equipos internivel se valorará:

Grado de consecución de los objetivos propuestos en el Plan. Grado de satisfacción de los profesores implicados en la puesta en práctica del plan. Nivel de realización de las actividades previstas. Análisis de las dificultades encontradas y aportación de posibles soluciones.

Estas valoraciones se harán llegar al equipo de coordinación del plan, que serán los responsables de la elaboración del informe final que será incorporado a la memoria del centro.


- 50 -

Equipo de coordinación del plan de lectura.

Tal y como establece el artículo 5 del Decreto 26/2016 de 21 de julio, el equipo coordinador del plan de lectura estará compuesto por:

• Coordinadora del Plan lector: Dña. María Isabel Díaz • Coordinadora de la biblioteca escolar: Dña. Marta Benito. • Responsable de medios informáticos y audiovisuales: D. Gonzalo Rodríguez. • Responsable de formación del profesorado: Dña. Melania Mayo

2.27. Plan de Convivencia.

El Plan de convivencia del centro se encuentra recogido en el apartado H de nuestro Proyecto Educativo de centro. En él se detallan pormenorizadamente las características más relevantes de nuestro centro y su entorno socio-familiar, los objetivos a conseguir con dicho plan, las actividades previstas, los procedimientos de actuación diseñados y los mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del mismo.

En la memoria del curso pasado, el informe final sobre la convivencia en el centro valoraba la situación global de la misma como satisfactoria, debido a tres causas fundamentalmente:

Ausencia de conflictos graves. Valoración positiva de la labor de prevención. Implicación de toda la comunidad educativa en la mejora general de la convivencia.

Debido a esta situación y a la evolución positiva que la convivencia escolar ha ido teniendo en nuestro centro en estos últimos años, continuaremos en esa misma línea de trabajo, poniendo especial énfasis en determinadas actuaciones específicas:

Implicación de todo el profesorado en la mejora de la convivencia en el centro, incidiendo todo lo posible en los aspectos relativos a la prevención de conflictos entre alumnos.

Realizar una labor tutorial entre el alumnado para lograr el convencimiento de que el diálogo es el mejor medio de resolución pacífica de conflictos entre iguales.

Aplicar, siempre que sea posible, amonestaciones o sanciones leves (quedarse sin recreo, realizar algunas tareas escolares extras, etc.) que hagan recapacitar a los alumnos sobre sus conductas.

Proceder a comunicar a los padres de forma verbal aquellos hechos o conductas contrarias a la convivencia que sean considerados de importancia.

Promover la figura del coordinador de convivencia como persona ecuánime que estará a disposición de los tutores y de los alumnos para intervenir en la resolución de los conflictos que adquieran una especial relevancia.

Someter a revisión la tipificación de las diferentes conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, de modo que podamos aumentar la eficacia de las medidas correctoras buscando una mayor inmediatez en la puesta en marcha de las mismas.


- 51 -

2.28. Plan de medidas para el fomento de la cultura emprendedora.

El presente plan de actuaciones tiene su referente normativo en la Resolución de 30 de agosto de 2013 (BOCYL de 11 de septiembre), de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14.

Los objetivos generales que nos planteamos conseguir con este plan son los siguientes:

Acercar a los alumnos a los conceptos relacionados con la cultura emprendedora de una forma sencilla y atractiva.

Desarrollar la capacidad de innovación y creación. Educar al alumnado en la responsabilidad. Proporcionar experiencias de aprendizaje creativo y activo.

1º, 2º y 3º curso de primaria: TALLER DE JUGUETES CON MATERIAL RECICLADO.

Justificación

La temática elegida para el trabajo son los juguetes ecológicos dentro de la escuela. Nos parece que es un recurso que está en auge dentro de los centros escolares y todavía no se le ha dado la verdadera importancia que tiene. Enseñar a nuestros alumnos a aprovechar los recursos que nos brinda la naturaleza es fundamental para conseguir una buena educación ambiental y con alternativas. Además, nos ofrece la posibilidad de trabajar diferentes competencias, entre ellas, la que se requiere para fomentar la iniciativa emprendedora: la de la autonomía e iniciativa personal. Ésta supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones y proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Por lo tanto, está plenamente vinculada a la formación integral de la persona, al igual que el resto de las competencias.

Competencias a desarrollar.

- Aprender a aprender. - Autonomía e iniciativa personal. - Cultural y artística. - Social y ciudadana.

Objetivos.

Elaborar objetos artesanales con materiales de desechos. Formar a los niños en técnicas elementales para aprovechar los residuos sólidos y

transformarlos en objetos útiles. Dar un uso diferente a los objetos de desecho cotidiano.


- 52 -

Fomentar el respeto por el medio ambiente. Capacitarlos para crear sus propios juguetes divertidos. Fomentar la capacidad creativa.

Actividades.

- Diseño y decoración de cajas o botellas animadas.

Seguimiento y evaluación.

Para la evaluación y seguimiento del taller se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

- Reunión inicial para diseñar la temporalización, agrupamiento y distribución del material. - Reunión previa a las sesiones con el fin de determinar la distribución de materiales y

espacios. - Reunión final con el fin de exponer resultados, extraer conclusiones y aspectos de mejora

para su inclusión en la memoria final de curso.

4º, 5º Y 6º curso de primaria: TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN GRUPO EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS.

Justificación.

Como consecuencia de la falta de iniciativa para la realización autónoma de trabajos, tanto de forma individual como grupal, creatividad, capacidad para adoptar decisiones, participación democrática, hemos decidido realizar una serie de actividades basadas en el trabajo en grupo.

Objetivos.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Fomentar la cultura cooperativa, proponiendo la realización de actividades que exijan actuaciones y decisiones conjuntas, tanto en su planificación como en su desarrollo.

Proporcionar situaciones de trabajo que conlleven tareas de investigación a nivel individual o grupal y la posterior puesta en común de lo conseguido.

Actuaciones específicas.

Para desarrollar el fomento de la Cultura Emprendedora, proponemos la realización de una Semana de la Ciencia, durante el Segundo Trimestre del Curso Escolar, la cual consistirá en las siguientes actividades:


- 53 -

- Elaboración de trabajos tridimensionales en el área de Educación Artística, relacionados con el mundo de la ciencia y de la tecnología.

- Exposición de maquetas elaboradas por los alumnos de manera individual o grupal, relacionadas con las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza.

- Desarrollo de actividades de investigación mediante el trabajo colaborativo, en el ámbito de las ciencias y de las nuevas tecnologías de la información.

- Observación de experimentos científicos, para su posterior puesta en común en el aula.

- Realización de experimentos rudimentarios en el aula, tanto de manera individual como grupal, y análisis de los mismo: el mundo del microscopio, los volcanes, el cuerpo humano, los alimentos...


El informe final de evaluación que se elabore contendrá una valoración cualitativa de los resultados observados en los trabajos de los distintos grupos, así como un análisis de las conclusiones a las que hayan llegado los alumnos en su propia autoevaluación, poniendo de manifiesto los problemas surgidos y las soluciones adoptadas.

2.29. Plan para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Justificación.

La escuela constituye uno de los espacios de socialización más significativos, desde la que podemos liberar profundos cambios, en la construcción de actitudes y valores basados en el respeto y la igualdad entre hombres y mujeres, pero para lograrlo es necesario ser consciente de todas las variables de discriminación que se producen en el denominado currículo oculto, que actúa de forma sexista, a través del lenguaje, los contenidos escolares, la orientación educativa y los libros de texto etc.

Objetivos.

Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.

Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.

Fomentar el cambio de las relaciones de género formando a los/as alumnos/as en la autonomía personal y la competencia social-relacional.

Evitar todo tipo de discriminación por razón de ideas, creencias, raza o sexo. Apostar por la igualdad educativa para combatir las situaciones de discriminación y

los procesos de exclusión social en que se encuentran muchas personas.


- 54 -

Aumentar los recursos del centro para llevar a la práctica educativa la igualdad en las aulas.

Llevar a cabo actividades múltiples y variadas para lograr la no discriminación en la realización de tareas escolares.

Actividades.

Lectura y reflexión de libros, que muestren la igualdad real entre los géneros. Leer, dialogar y escribir sobre la el tema de la igualdad, contemplada en el artículo 14

de la Constitución Española. Estudiar algún anuncio publicitario y proyección de alguna película sobre la igualdad

entre los géneros. Acudir a la biblioteca del centro para aprovechar la bibliografía allí existente sobre la

igualdad. Trabajar a partir de cuentos, poesías e inventar los alumnos sus propios cuentos. Conmemorar algunas fechas destacadas realizando actividades puntuales y

específicas. Entre ellas destacaremos: - El 6 de diciembre, día de la Constitución Española. En cada una de las clases se

leerá, dialogará y escribirá sobre lo establecido en el artículo 14 de nuestra Constitución.

- El día 25 de noviembre, día internacional contra la violencia hacia las mujeres. Ese día se proyectará alguna película que aborde esta temática para posteriormente debatir sobre el contenido, aportando opiniones y propuestas. También se repartirán lazos blancos entre todos los niños y se leerá algún tipo de manifiesto en el centro en el que expresamos la repulsa hacia cualquier tipo de violencia. Posteriormente cada curso hará su comunicado y elaborará un mural con fotos de periódicos o dibujos relativos al tema y exponerlo por los pasillos.

- 30 de enero, día de la Paz. Cantaremos todos juntos el himno de la alegría en el gimnasio.

- El 8 de marzo, día de la mujer trabajadora. Se propone analizar algún anuncio de TV, revistas, dialogar, generar ideas, expresándose sin estereotipos sexistas, realizar críticas con espíritu constructivo, …, teniendo en cuenta opiniones distintas a las nuestras. Si fuese posible, se invitaría a mujeres trabajadoras para contar su experiencia a nuestros alumnos y alumnas.


Reflexionar a final de curso en cada aula, sobre los logros y posibles cambios para mejorar y conseguir una igualdad real.


- 55 -

2.30. Plan de actividades complementarias y extraescolares.

2.30.1. Plan de actividades complementarias.

EDUCACIÓN INFANTIL.

• Visita a los supermercados E. Leclerc de Carbajosa.

Justificación. Durante este trimestre todos los niveles trabajan las profesiones a través de diferentes proyectos: el astronauta, el bombero y el cartero. Durante la visita se podrá observar diferentes profesiones como: panadero, pescadero, carnicero, cajero…

Objetivos.

Conocer las diferentes profesiones desempeñadas en un supermercado.

Conocer las normas de comportamiento en este tipo de instalaciones.

Observar lo distintos espacios.

Actividades específicas.

Las propuestas en el proyecto de trabajo de la editorial Santillana.

Temporalización: Primer trimestre del curso escolar (comienzo de diciembre).

• Salida al entorno.

Justificación. Uno de los intereses de los alumnos es su localidad por lo que consideramos que sería muy motivador para los alumnos pasar un día en El Encinar.

Objetivos.

- Fomentar la convivencia entre los alumnos.

- Disfrutar de las posibilidades de su entorno próximo.

- Realizar diferentes actividades relacionadas con el tema.


Las propuestas en el proyecto de trabajo de la editorial Santillana.

Temporalización: Preferiblemente en el segundo trimestre del curso escolar.


- 56 -

• Visita a las piscinas municipales de Garrido.

Justificación. Pretendemos llevar a cabo una jornada de convivencia entre todos los alumnos de la etapa. Compartir experiencias en un entorno diferente al habitual y de una forma lúdica.

Objetivos.

Fomentar la convivencia entre alumnos y compañeros de diferentes edades.

Realizar actividades deportivas.

Ofrecer nuevas posibilidades de ocio a nuestros alumnos.

Experimentar distintas habilidades motrices en un entorno seguro.


− Previamente, en el aula, se realizará una charla sobre la importancia de la seguridad a la hora de realizar actividades deportivas.

− Participar activamente en las actividades específicas diseñadas por lo monitores.

Temporalización: Segundo trimestre del curso escolar ( marzo).

1º, 2º Y 3º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

• Visita a las instalaciones del Ayuntamiento de la localidad.

Justificación.

La finalidad didáctica de esta actividad es que los alumnos conozcan el concepto de localidad y comprendan la función de un ayuntamiento, identificando alguno de los servicios que presta.

Objetivos.

Reconocer las características de su localidad.

Comprender las funciones del ayuntamiento como corporación que gobierna un municipio.

Identificar a los profesionales que prestan servicios públicos.

Conocer y respetar las normas de convivencia necesarias entre los habitantes de una localidad.


− Por grupos, averiguarán quién es el alcalde de su localidad y cuándo fue elegido. − Investigarán para conocer el escudo de la propia localidad. − Visionarán la página: www.ayto.terradillos.com

http://www.ayto.terradillos.com/


- 57 -

− Se trabajarán en el aula los conceptos de localidad, municipio, ayuntamiento, alcalde, concejales, servicios municipales, distinguiendo entre el ayuntamiento como edificio y como la corporación que gobierna un municipio

− Escribirán propuestas para mejorar su localidad. − En gran grupo realizarán aportaciones de actividades que pueden molestar a quienes nos

rodean, en relación con los ruidos, basuras, mascotas o el uso de parques.

Temporalización: 1º trimestre (11 de noviembre).

• Salida al entorno cercano.

Justificación.

Queremos que los alumnos disfruten de una jornada en su entorno inmediato y lo aprecien, que realicen juegos al aire libre y además valoren y observen directamente las características de la primavera estudiadas en el aula.

Objetivos.

Disfrutar conociendo el entorno cercano.

Observar cómo ha cambiado el campo en primavera.

Reconocer las plantas silvestres más comunes en esta zona.

Fomentar la convivencia entre el alumnado de 1º, 2º y 3º.


- Realización de juegos al aire libre. - Observación de las características primaverales en la naturaleza.

Temporalización: Segundo trimestre (1º semana de abril).

4º, 5º Y 6º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

• Visita a Salamanca monumental.

Justificación.

Debido a la cercanía que presenta la ciudad de Salamanca con nuestro centro, y de la gran riqueza artística y cultural que presenta dicha ciudad, con esta actividad se pretende lograr que nuestros alumnos conozcan y valoren el entorno cultural que les rodea, visitando los lugares más emblemáticos de la ciudad de Salamanca y estudiando algunas de las características más relevantes de sus principales monumentos.


- 58 -

Objetivos.

Conocer, valorar y respetar el patrimonio histórico y artístico de la ciudad de Salamanca.

Aprender las características más relevantes de sus principales monumentos salmantinos.

Disfrutar de las salidas al entorno en compañía de los compañeros.

Adquirir y llevar a cabo una serie de normas de convivencia en un entorno de la vida cotidiana, distinto al del centro.


- Elaboración, por parte del profesorado, de un cuadernillo de trabajo para completar el día de la visita.

- Realizar pequeños trabajos de investigación, fomentando el desarrollo de la competencia digital, mediante la búsqueda de información sobre los monumentos que se van a visitar.

- Elaborar pequeños resúmenes con sus características más representativas. - Conocer, admirar y respetar la belleza artística de nuestro patrimonio in situ. - Relacionar los contenidos trabajados en el aula con aquellos que vemos en el momento

de la visita. - Seguir unas mínimas normas de convivencia en un ámbito distinto al de nuestro colegio. - Plasmar, en un mural, imágenes de los monumentos visitados y sus características.

Temporalización: Primer trimestre.

• Asistencia a un concierto didáctico.

Justificación.

Intentaremos que esta actividad pueda ser llevada a cabo en Salamanca por una cuestión de rentabilidad, tanto económica como de tiempo. La realización de la misma permitirá descubrir, vivir y disfrutar a los alumnos, en directo, de la gran cantidad de posibilidades educativas y expresivas que nos aporta la música.

Objetivos.

Descubrir y vivenciar la música en directo.

Potenciar el interés de los alumnos por las posibilidades expresivas de la música.

Conocer y reconocer los instrumentos musicales que participan en el concierto.

Seguir pautas de comportamiento en un acto de este tipo.

Relacionar los conocimientos adquiridos con aquellos que existían previamente.


- 59 -


- Dar a conocer el programa y actividades que se llevarán a cabo en los conciertos. - Asistimos a un concierto didáctico poniendo interés en reconocer los distintos

instrumentos musicales que intervienen, así como la figura del director. - Establecer relaciones entre los conocimientos previos, y los adquiridos durante el

concierto.

Temporalización: Segundo trimestre.

• Ruta “Vía verde”.

Justificación.

Esta actividad se solicitará al Ayuntamiento de la localidad y con ella se pretende dar a conocer los recursos medioambientales del entorno de la Urbanización.

Puesto que fue una actividad que ya se llevó a cabo el curso anterior y, debido al éxito tuvo entre nuestro alumnado, consideramos muy interesante realizarla de nuevo.

Objetivos.

Conocer la diversidad medioambiental de nuestro entorno, tanto flora como fauna.

Utilizar las TIC como herramienta de trabajo.

Buscar y organizar información.

Trabajar normas de respeto hacia el medio ambiente.

Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y participativo.

Realizar actividades al aire libre.

Disfrutar de las salidas al entorno.


- Realización de pequeños trabajos de investigación previos a la salida, fomentando así la competencia digital mediante búsqueda de información sobre la ruta de la Vía Verde.

- Observación y recogida de muestras durante el recorrido. - Elaboración de un cuadernillo de campo. - Puesta en común de lo aprendido de vuelta al aula.

Temporalización: 2º trimestre.


- 60 -

• Asistencia al Danzar de los Danzares.

Justificación.

La danza es una forma de comunicación artística y de expresión de emociones, sentimientos, pensamientos, imágenes y estados de ánimo del ser humano. También es un medio para entretenerse, divertirse y disfrutar con movimientos rítmicos del cuerpo. Por estas razones es una actividad sumamente beneficiosa en la formación del niño ya que satisface su necesidad de expresión y creación, a través del conocimiento de su propio cuerpo.

Por ello, se propone como actividad complementaria, la asistencia con el grupo de alumnos de 6º curso de primaria a El Danzar de los Danzares, una experiencia intercentros que, basada en la música y más concretamente en las danzas escolares, desarrolla un día de convivencia entre gran cantidad de comunidades escolares, donde la educación musical y más concretamente la danza, sirven de eje de desarrollo.

Objetivos.

Desarrollar habilidades expresivas e interpretativas mediante el cuerpo y el movimiento, con la danza, desarrollando la coordinación espacial en torno a uno mismo, a los compañeros y al espacio que les rodea.

Fomentar la participación en actividades musicales.

Mantener un comportamiento adecuado durante el viaje y las visitas.

Disfrutar de las salidas al entorno en compañía de los compañeros.

Adquirir y llevar a cabo una serie de normas de convivencia en un entorno de la vida cotidiana, distinto al del centro.


- Aprender una danza grupal, así como la danza y canción del Danzar de los Danzares 2016. - Poner en práctica normas elementales de convivencia, manteniendo un comportamiento

adecuado durante el viaje y el desarrollo de las actividades. - Actividades previstas en el programa de actividades del día del Danzar: recibimiento de

todos los centros educativos que participan, desarrollo de las danzas, danza y canción conjunta entre todos los centros, comida de convivencia.

- En el aula, recuerdo de lo vivido y aprendido mediante redacciones, dibujos y breves exposiciones orales.



- 61 -

2.30.2. Plan de actividades extraescolares.

Las actividades extraescolares que se proponen para este curso son las siguientes:

DÍA TALLER

LUNES Ludoteca (educación infantil)

MARTES Taller de pintores del mundo (1º, 2º y 3º curso)

MIÉRCOLES Taller de cuentos a través de títeres (4º, 5º y 6º curso)

JUEVES Taller de animación a la lectura (1º, 2º y 3º curso)

VIERNES Taller de “Érase una vez …” (4º, 5º y 6º curso)

Horario de realización de los talleres: de 16:00 h. a 17:00 h.

• Ludoteca.

Justificación.

El juego es la forma fundamental en que los niños aprenden cosas sobre sí mismos y los demás. Es un aspecto básico de su desarrollo físico, emocional y cognitivo.

Objetivos.

- Jugar para divertirse. - Aprender jugando. - Desarrollar sus sentidos, emociones, afectos y sentimientos.

Actividades.

La programación básica de actividades de la ludoteca se cimienta en el juego libre, ya que éste combina la voluntariedad, el establecimiento de reacciones sociales, la espontaneidad y el desarrollo de la autonomía. El juego libre tiene que ir acompañado de materiales de juego seleccionados bajo criterios de calidad, funcionalidad, material utilizado en su elaboración y utilidad pedagógica, una distribución de espacios coherentes y una normativa interna que facilite la libertad y el respeto tanto por los compañeros de juego como por los materiales de la ludoteca. Paralelamente al juego libre, se realizarán diferentes propuestas de actividades, como talleres de juegos de mesa (memory, dominós, … ), actividades grupales organizadas, juegos dirigidos, actividades plásticas, etc.

• Taller de pintores del mundo.

Justificación.

La pintura es un ejercicio mental que ejercita valores como la relajación, la concentración, la capacidad creadora y la sensibilidad del niño. Todas las etapas por las que pasa el niño, desde el garabato hasta la realización de imágenes más realistas, son importantes. Por todo ello,


- 62 -

con este taller pretendemos fomentar la desinhibición y la capacidad creadora de los niños, desde la pintura, ayudándonos de las composiciones más representativas de algunos de los pintores más importantes del mundo.

La evaluación de este taller en el pasado curso fue muy positiva tal y como quedó reflejado en la memoria de final de curso. Por ello consideramos conveniente la continuidad del mismo en el presente curso 2016-2017.

Objetivos.

Favorecer el desarrollo del niño, a través de su experiencia y capacidad creadora.

Aprender a disfrutar y expresar ideas y vivencias a través del proceso creativo de la pintura.

Conocer, valorar y despertar el interés por obras de diferentes artistas y culturas para su posterior interpretación.

Adquirir hábitos y destrezas relacionadas con el manejo de los materiales pictóricos, así como fomentar el esfuerzo e interés por el enriquecimiento de los trabajos realizados.

Actividades.

- El dibujo descriptivo: forma, proporción, detalle, situación espacial... - La paleta de colores: primarios, secundarios, fríos y cálidos, colores según estados de

ánimo. - El collage: uso de materiales de desecho y reciclaje. - Nociones de historia del arte: Valoración de las cualidades expresivas de las obras

pictóricas de algunos de los pintores más reconocidos. - Creatividad: crear composiciones partiendo de elementos irreales.

• Taller de cuentos a través de títeres.

Justificación.

Pretendemos con este taller acercar a los niños al mundo de la dramatización de forma lúdica y creativa.

Objetivos.

- Mejorar su lectura. - Desarrollar la creatividad, manifestando ésta en la elaboración de textos propios. - Potenciar el trabajo en equipo. - Fomentar las manifestaciones artísticas. - Incentivar la expresión oral mediante la dramatización. - Participar en jornadas lúdicas y culturales del colegio.


- 63 -

Actividades.

Se realizarán lecturas de cuentos infantiles, a partir de estos, se elaborarán guiones teatrales, relacionados con los mismos. A continuación se procederá a la creación de los personajes de guiñol. Los niños manipularán los títeres y ensayarán con el fin de representar la obra al resto de los compañeros.

• Taller de animación a la lectura.

Justificación.

Con este taller pretendemos que el alumno considere la lectura como fuente generadora de múltiples beneficios: entretenimiento, refuerzo de vocabulario y ortografía, ayuda para sus estudios, fomento de la creatividad, …

Objetivos.

Mejorar la velocidad y la comprensión lectora.

Aumentar el vocabulario.

Potenciar su expresión oral.

Fomentar las relaciones con sus compañeros y el trabajo en grupo

Mejorar la expresión escrita.

Fomentar la creatividad.

Actividades.

- Se trabajará con distintos tipos de textos: científicos, literarios (lírica, narrativa, teatro), lúdicos, …

- Realizaremos una primera lectura que repetirán los alumnos a continuación. - Posteriormente mantendremos un coloquio, lo que permitirá al niño manifestar sus

propias opiniones respecto del contenido de la lectura. - Insistiremos en palabras y expresiones desconocidas para el alumno con el fin de que las

incorpore a su vocabulario. - Por último los niños pondrán de manifiesto su creatividad, plasmando en su cuaderno,

aquello que más le ha llamado la atención de la sesión, a través de dibujos o composiciones escritas.

• Taller de “Érase una vez … “

Justificación.

Pretendemos con este taller que los alumnos conozcan el funcionamiento del cuerpo, de sus órganos, de una manera diferente.


- 64 -

Objetivos.

Conocer nuestro cuerpo de una forma amena y divertida a través de la serie Érase una vez la vida.

Adquirir hábitos de vida saludables.


- Visionado y comentario lúdico-educativo de los distintos capítulos de la serie “Érase una vez la vida”: El gran planeta celular, el nacimiento, los centinelas del cuerpo, la médula ósea, irrigación sanguínea, las plaquetas, el corazón, la respiración, el cerebro, las neuronas, la vista, el oído, la piel, la boca y los dientes, la digestión, el hígado, los riñones, el sistema linfático, huesos y esqueleto, los músculos, guerra de toxinas, la vacunación, las hormonas, la cadena de la vida, la vida y el sueño, la edad del hombre.

2.31. Programa de actividades de formación permanente del profesorado.

Las tres profesoras de educación infantil del centro han presentado un proyecto para llevar a cabo un grupo de trabajo a través de CFIE de Salamanca en el que se aborde el conocimiento y la utilización de distintas plataformas sociales con carácter educativo.

Justificación.

Iniciados los cursos en el CFIE de las herramientas Web 2.0 vimos la necesidad de revisar el site creado durante el curso pasado 2015/2016, fundamentalmente en los aspectos de revisar la privacidad y el registro de actividad de las redes sociales que actualmente utilizamos.

Objetivos.

Ampliar y modificar el site con nuevas herramientas WEB.

Revisar la privacidad y el registro de actividad de las redes sociales utilizadas.

Investigar el uso de las” commons creative”.

Divulgación en la comunidad educativa del SITE y el BLOG.

Actividades.

- Utilización de las herramientas WEB 2.0 para mejorar el blog. Mejorar la privacidad en las redes sociales utilizadas y hacer uso de Creative common.


- 65 -

2.32. Proyecto Educativo del centro.

El contenido del Proyecto Educativo de centro (P.E.C.) está determinado por los mínimos establecidos en el artículo 11.3 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, debiendo incluir también los aspectos especificados en artículo 15.2 del Decreto 26/2016, de 21 de julio.

El encargado de la elaboración del proyecto educativo será el equipo directivo de los centros públicos, teniendo en cuenta los objetivos y estrategias de intervención incluidas en el proyecto de dirección, así como el conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalúan. Asimismo, tomará en consideración las propuestas realizadas por el claustro de profesores y el consejo escolar, de acuerdo con las características del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado. El proyecto educativo de los centros públicos deberá estar vinculado con el proyecto de dirección en las metas, objetivos generales y temporalidad.

Parece pues hora de abordar la adecuación de nuestro proyecto educativo a todas las nuevas directrices emanadas de la normativa en vigor, llevando a cabo una revisión de aquellos puntos que ya estuviesen recogidos en el mismo con el fin de actualizarlos o bien procediendo a redactar e incluir nuevos aspectos y propuestas. Este proceso pretendemos llevarlo a cabo el equipo directivo durante el 2º trimestre escolar, presentando las modificaciones propuestas tanto al claustro como al consejo escolar para que emitan las consideraciones y aportaciones que estimen oportunas al respecto. Una vez finalizado este proceso, el director procederá a la aprobación de dicho documento.

2.33. Plan anual de innovación y mejora. Técnicas de estudio.

Justificación.

Todos los profesionales de la docencia tenemos la convicción de que el aprendizaje depende del estudio y llegado el momento de llevarlo a cabo, no sólo es importante el tiempo que se dedica (cuánto se estudia), sino también en qué se emplea ese tiempo (cómo se estudia). La competencia esencial implicada en este proceso es la de aprender a aprender y es en este ámbito donde adquieren una relevancia trascendental las estrategias y técnicas de estudio que utilicemos o pongamos en marcha para logarlo.

En la propuesta que hemos diseñado, pretendemos enseñar a nuestros alumnos de 4º, 5º y 6º curso de primaria tres de las técnicas más básicas para lograr un buen estudio: el subrayado, el resumen y el esquema. El objetivo final sería conseguir llegar a un método de estudio que tuviese las siguientes fases:

a) Pre-lectura. b) Lectura comprensiva. c) Subrayado. d) Resumen. e) Esquema. f) Memorización.


- 66 -

Objetivos.

Lograr que los alumnos reflexionen sobre su forma de estudiar y las condiciones que favorecen o perjudican esta tarea.

Implicar a las familias haciéndoles partícipes de las estrategias que pueden favorecer este estudio.

Proporcionar a nuestros alumnos una serie de técnicas de trabajo y de estudio que les permitan mejorar sus resultados académicos.

Fomentar el estudio activo como metodología que les va a permitir un mayor aprovechamiento de su esfuerzo.

Actividades a desarrollar.

Pretendemos llevar a cabo este plan en base a la realización de 10 sesiones de trabajo específicas con los alumnos a lo largo del curso y cuyo contenido sería el siguiente:

SESIÓN 1: Cumplimentación, por parte de los alumnos, de dos pequeños cuestionarios que pongan de manifiesto tanto las condiciones y medios materiales de los que disponen como los hábitos de estudio que poseen. (ver anexo A de este plan).

SESIÓN 2: Presentación a los alumnos, con posterior comentario y debate, de un conjunto de normas esenciales que deberían tenerse en cuenta para lograr un estudio eficaz.

SESIÓN 3: Presentación a los padres, con posterior comentario y debate, de un conjunto de normas esenciales que deberían tenerse en cuenta para lograr un estudio eficaz.

SESIÓN 4: Sesión de trabajo con los alumnos sobre la técnica del subrayado (anexo B).

SESIÓN 5: Llevar a la práctica, a nivel individual, la técnica del subrayado, mediante la propuesta de una actividad específica al respecto y la posterior valoración de lo realizado mediante la puesta en común para corregir errores y solucionar dudas.

SESIÓN 6: Sesión de trabajo con los alumnos sobre la técnica del resumen (anexo B).

SESIÓN 7: Llevar a la práctica, a nivel individual, la técnica del resumen, mediante la propuesta de una actividad específica al respecto y la posterior valoración de lo realizado mediante la puesta en común para corregir errores y solucionar dudas.

SESIÓN 8: Sesión de trabajo con los alumnos sobre la técnica del esquema (anexo B).

SESIÓN 9: Llevar a la práctica, a nivel individual, la técnica del resumen, mediante la propuesta de una actividad específica al respecto y la posterior valoración de lo realizado mediante la puesta en común para corregir errores y solucionar dudas.

SESIÓN 10: Cumplimentación por segunda vez de los cuestionarios iniciales, de modo que se pongan de manifiesto los posibles cambios en alguno de los aspectos contemplados en ellos.


- 67 -

Diagrama de desarrollo del plan.

Se ha planificado un desarrollo secuencial del plan de actuaciones, pero en función de las características de nuestros alumnos, de su implicación en la tarea o de las dificultades surgidas en su aplicación, podríamos plantearnos el trabajar sólo 1 ó 2 de las técnicas propuestas y llevar a cabo de forma gradual el trabajo de dichas técnicas a lo largo de próximos cursos con el alumnado de los diferentes niveles. La propuesta inicial es que los alumnos de 4º curso trabajen solamente las técnicas del subrayado y el resumen, dejando la técnica del esquema para los alumnos de 5º y 6º.


- 68 -

Temporalización.

El desarrollo del Plan se llevaría a cabo durante el 2º y 3º trimestre del curso escolar, tras la realización de la 1ª evaluación, de modo que podamos disponer de unos resultados académicos que nos sirvan de referencia a la hora de valorar los resultados de la aplicación de estas técnicas de estudio.

SESIÓN 1: mes de enero de 2017.

SESIÓN 2: mes de enero de 2017.

SESIÓN 3: mes de enero de 2017 (aprovechando la reunión general de padres)

SESIÓN 4: mes de febrero de 2017.

SESIÓN 5: mes de febrero de 2017.

SESIÓN 6: mes de marzo de 2017.

SESIÓN 7: mes de marzo de 2017.

SESIÓN 8: mes de abril de 2017.

SESIÓN 9: mes de abril de 2017.

SESIÓN 10: mes de mayo de 2017.

Evaluación.

La evaluación sobre el desarrollo de este plan de mejora comprendería tres ámbitos:

Constatación de las modificaciones habidas en las condiciones y hábitos de estudio del alumnado, que quedarían reflejadas en los cuestionarios correspondientes.

Valoración objetiva de la mejora en los resultados académicos del alumnado, especialmente en las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza (o Conocimiento del Medio, según corresponda), puesto que son las materias que requieren de un mayor tiempo de estudio y memorización.

Nivel de satisfacción tanto del profesorado como del alumnado tras el desarrollo de las sesiones del plan de mejora.

Con los resultados obtenidos en estos tres aspectos, los tutores de los cursos implicados en la realización del plan (4º, 5º y 6º de primaria) elaborarán un informe final de evaluación donde quedarán reflejados tanto los logros obtenidos como las dificultades encontradas, junto con las propuestas de mejora para próximos cursos. Dicho informe, será incorporado a la memoria final del curso.


- 69 -

Documentos anexos al Plan.

• ANEXO A. Cuestionarios de autovaloración.

CUESTIONARIO DE CONDICIONES Y MEDIOS MATERIALES DE ESTUDIO

NIVEL: 4º curso 5º curso 6º curso

(Señala con una cruz la respuesta que te parezca más adecuada) Sí No ¿ ?

Dispongo de una habitación propia donde estudio.

Cuando tengo que estudiar, lo hago siempre en el mismo lugar.

Mientras estudio suelo tener encendida la tele, la radio o escucho música.

Hay silencio en la casa cuando me pongo a estudiar.

Dispongo de un diccionario para consultar las palabras que no conozco.

La habitación donde estudio está bien iluminada y ventilada.

Dispongo de una silla y una mesa adecuadas y cómodas.

Tengo ordenador e internet, y los utilizo para mi estudio.

CUESTIONARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO

NIVEL: 4º curso 5º curso 6º curso

(Señala con una cruz la respuesta que te parezca más adecuada) Sí No ¿ ?

Dedico más tiempo de estudio a las asignaturas que más me gustan.

Dejo de estudiar cuando me parece que ya sé lo suficiente para aprobar.

Dedico siempre el mismo horario para mi estudio.

Utilizo el diccionario cuando aparecen palabras que no conozco.

Utilizo “lápiz y papel” para ir anotando lo importante.

Cuando estudio, lo hago todo seguido, sin descansos.

Algún familiar (padre/madre/hermano) me ayuda preguntándome el tema.

Estudio a diario para evitar “atracones” de última hora.


- 70 -

• ANEXO B. Esquemas de desarrollo de las sesiones de trabajo específicas.

ESQUEMA DE DESARROLLO

Técnica de estudio: EL SUBRAYADO.

Objetivos:

• Fomentar el estudio activo y la comprensión de textos. • Conocer la técnica de trabajo intelectual del subrayado. • Reconocer las ventajas de la utilización de esta técnica. • Aplicar la técnica del subrayado a distintos textos.

Desarrollo de la sesión:

a) El tutor comenta los objetivos de la sesión y las ventajas que tiene la utilización de la técnica del subrayado.

b) A continuación, en la pizarra, se escriben y explican los pasos a seguir para realizar correctamente la técnica del subrayado.

c) Se entrega a cada alumno un documento para subrayar con el fin de que trabaje individualmente en el texto (aproximadamente una duración de 20 minutos).

d) Una vez terminado el trabajo individual se comenta en gran grupo el contenido del subrayado.


Técnica de estudio: EL RESUMEN.

Objetivos:

• Conocer la técnica del resumen. • Aplicar correctamente el resumen.


a) Explicación por parte del tutor de lo que es la técnica del resumen. b) Presentación de un ejemplo, resaltando la idea de que el resumen es una

exposición abreviada, precisa y ordenada de un tema, lección o texto, considerando sólo las ideas o los rasgos más importantes y necesarios. Pero esas ideas deben estar convenientemente redactadas y ligadas entre sí por nexos que reflejen las relaciones que se establezcan entre ellas.

c) Explicación en la pizarra de los consejos y ventajas para su aplicación: - Debe ser personal. - Hay que realizarlo en material que permita su archivo (cuaderno, hojas de

archivador, … ). - Ha de ser breve, no más del 20 o 30% del texto. - Debe tener sentido pleno y no ser una simple enumeración de ideas. - Ha de hacerse una comprobación final para cerciorarnos de que contiene

todas las ideas importantes.


- 71 -


Técnica de estudio: EL ESQUEMA.

Objetivos:

• Fomentar el estudio activo para facilitar la comprensión. • Introducir al alumnado en el uso de esquemas como ayuda valiosa para el

estudio. • Conseguir que los alumnos integren todas las técnicas que van conociendo.


a) El tutor comenta los objetivos de la sesión y las ventajas que tiene la utilización de la técnica del esquema.

b) A continuación, en la pizarra, se escriben y explican las características y los distintos tipos de esquemas.

c) Utilizando alguno de los esquemas y resúmenes ya elaborados, el alumno realizará un esquema del mismo (aproximadamente una duración de 20 minutos).

d) Una vez terminado el trabajo individual, se comenta en gran grupo el contenido del esquema elaborado por algún alumno, que lo irá escribiendo en la pizarra.

3.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA P.G.A.

El procedimiento para el seguimiento y la evaluación de la P.G.A. queda establecido en el artículo 16.5 del DECRETO 26/2016, donde se determina que al finalizar el curso, las conclusiones más relevantes derivadas de la evaluación del grado de cumplimiento de la programación general anual, incluidas las propuestas de mejora del funcionamiento del centro, serán recogidas en una memoria que se remitirá a la dirección provincial de educación correspondiente.


- 72 -

4.- OTROS PROYECTOS Y ACTIVIDADES DEL CENTRO.

4.1. Concurso literario “Día del maestro”.

Justificación.

La convocatoria de este concurso surge con el objetivo de fomentar la lectura y propiciar el acercamiento a alguno de los autores más importantes e nuestra literatura.

Objetivos.

- Acercar a los alumnos a la obra de un autor literario importantes de nuestro país y a sus obras más representativas.

- Fomentar el interés por la lectura. - Desarrollar la creatividad e imaginación en la actividad. - Valorar la figura del maestro/a como la persona que le acompaña en su aprendizaje y

educación. - Establecer lazos afectivos entre profesores y alumnos.

Actividades.

- Realización de una redacción, poema, cómic o dibujo (Educación Infantil) basado en un tema propuesto.

- Selección de los mejores trabajos de cada clase y ciclo. - Entrega de un pequeño obsequio a los mejores trabajos de cada clase y ciclo.

Temporalización: 3º trimestre (mes de mayo).

4.2. Día de la Paz.

Justificación.

Una de las fechas que más merece la pena celebrar es precisamente aquella en la que se conmemora ese sentimiento universal que debe constituir la base de toda convivencia.

Objetivos.

- Valorar ese día, como unión de todos para conseguir la PAZ. - Aprender a resolver conflictos de forma pacífica. - Valorar muy positivamente el diálogo como mejor arma para resolver conflictos. - Concienciarnos de los problemas violentos que padecen algunos pueblos. - Transmitir nuestro deseo de que los niños no sufran violencia ni mermen sus derechos. - Aprecio de una actitud calmada en la expresión de los sentimientos.


- 73 -

Actividades.

- Charlas en clase. - Realización de composiciones escrita con ese tema. - Elaboración de murales. - Teatralización de diversos acontecimientos relacionaos con la paz. - Decoración del centro con motivos relativos a la paz. - Trabajos plásticos donde intervenga la paloma de la paz. - Desarrollar un acto colectivo en el patio del colegio.

Temporalización: 29 de enero de 2017.

4.3. Jornada final de convivencia: visita al centro de interpretación “Bajo Tormes” de Monleras.

Justificación.

La finalidad de esta actividad es la de ofrecer a nuestro alumnado la oportunidad de conocer la riqueza medioambiental de nuestra provincia y la de disfrutar de un día de convivencia con. Para ello, se solicitará la visita al Centro de Interpretación “La Panera” situado en la localidad de Monleras.

Objetivos.

Situar en el mapa la zona que se va a visitar.

Conocer la flora y fauna de nuestra provincia.

Participar de actividades en la Naturaleza.

Trabajar normas de respeto hacia el medio ambiente.

Actividades.

- Nos situamos en el mapa. - Búsqueda de información sobre la zona que se va a visitar. - Se realizarán las actividades previstas por los monitores del Centro de Interpretación:

talleres, senderismo, observación flora y fauna…) - Síntesis en el aula mediante un mural de lo aprendido.



- 74 -

4.4. Actividades y talleres en educación infantil.

4.4.1. Fiesta del otoño.

Justificación.

Es una actividad de carácter lúdico en la que participarán todos los alumnos de educación infantil, con el fin de conocer características propias de la estación.

Objetivos.

- Conocer los frutos secos y carnosos propios del otoño. - Convivir con los alumnos de otros niveles de una forma diferente a la habitual. - Fomentar la relación familia-escuela, mediante su participación en la actividad. - Adquirir hábitos de limpieza mediante la recogida después de la actividad.

Actividades.

- Traer frutos característicos del otoño. - Realizar macedonias con los frutos secos y carnosos. - Aprender canciones y poemas relacionados con el tema. - Dibujar y escribir lo que hemos hecho que nos ha parecido.


4.4.2. Carnaval: los piratas.

Justificación.

Las fiestas populares resultan muy motivadoras para los alumnos, sobre todo si conllevan algún tipo de actividad en la que ellos puedan participar de forma lúdica. Desarrollaremos la actividad a lo largo del segundo trimestre, haciendo más hincapié en los días próximos al carnaval, llevando a cabo un desfile, actuaciones, exposiciones, degustación de productos y visita de los padres.

Objetivos.

- Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios para adquirir actitudes de cooperación y valorar la vida en grupo.

- Planificar y ordenar las acciones ajustándose a las necesidades. - Fomentar la participación de los padres en las actividades del colegio. - Compartir un día de fiesta con las familias. - Ser capaces de realizar un disfraz en común con sus compañeros.


- 75 -

Actividades.

- Realizar el disfraz. - Desarrollar un proyecto sobre los indios - Decorar el colegio de acuerdo con el tema. - Las propuestas en el proyecto de trabajo de la editorial Santillana.

Temporalización: 2º trimestre (mes de febrero).

4.4.3. Noticias en educación infantil: Peque-Noticias.

Justificación.

La prensa constituye un recurso de gran valor didáctico en cuanto que les permite acceder al campo de los adultos y ponerse a su altura, a la vez que les proporciona imágenes, pictogramas, anagramas y logotipos que a veces forman parte del mundo. Consideramos importante que nuestros niños y niñas se conviertan en periodistas y sean ellos los que den las noticias que ocurren en nuestra comunidad educativa. El periódico es un medio de comunicación vivo y palpitante, ya que recoge la actualidad del aula, de nuestro colegio, situándose en el ámbito de lo conocido, de lo cercano a ellos; una actualidad que es habitual por haberles llegado a través de las experiencias vividas en el colegio.

La finalidad de este proyecto es la publicación de un periódico trimestral (PEQUE NOTICIAS) con las noticias más relevantes del trimestre. Es periódico lo elaborarán los alumnos de educación infantil utilizando la pizarra digital y será expuesto en la puerta del cole, así como al final de curso en la web del portal de educación de Castilla y León.

Objetivos.

- Despertar la curiosidad por el lenguaje porque favorecer el acercamientos entre el lenguaje icónico y el escrito en la medida en que se van asociando logotipos con su expresión escrita.

- Informar a la comunidad educativa de lo acontecido en nuestra aula y colegio. - Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información. - Desarrollar la creatividad. - Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute. - Comprender los mensajes que les comunican los niños a los adultos.

Actividades.

- Elaborar un ejemplar trimestral del periódico “PEQUE NOTICIAS” con ayuda de la pizarra digital interactiva utilizando fotos, dibujos, poniendo pie de fotos… El periódico se colocara en un lugar visible donde los niños, padres y miembros de la comunidad educativa puedan verlo y leerlo. Al final de curso el periódico se publicara en la web del portal de educación de la Junta de Castilla y León en la sección de revistas de centros.

Temporalización: A lo largo del curso escolar.


- 76 -

4.4.4. Biblioteca en educación infantil.

Justificación.

Insistiremos en la necesidad de formar lectores competentes, que sean capaces de comprender lo que leen y de expresarse con corrección oralmente y por escrito, lo que está ligado a la necesidad de implicar a los alumnos, de motivarles y enseñarles con textos que les sean útiles y que vean que lo que aprenden tiene una finalidad clara, comunicarse. Por eso, consideramos muy importante disponer de una biblioteca donde los alumnos tengan a su disposición estos textos, además de un lugar donde poder enriquecerse mucho más.

Objetivos.

- Fomentar y motivar el interés de los/as niños/ as por la lectura para que disfruten con ella, organizando actividades de animación como fuente de motivación.

- Dotarlos de las estrategias, que les capaciten, para la búsqueda de información, así como para establecer comparaciones entre lo que conocen y los contenidos nuevos a los que se enfrentan, que les lleven a dar respuestas a las dudas que le surjan con argumentos firmes.

- Impulsar el uso, mejora e innovación de la Biblioteca Escolar como espacio integrador de la acción educativa y como recurso básico para la investigación y fomento de la lectura.

- Transmitir el gusto por la lectura bajo un clima tolerante y participativo a través de una educación en valores.

Actividades.

- Se realizarán diversas actividades de animación correspondiendo con los diferentes temas que vayamos trabajando.

- Se contarán cuentos y posteriormente se hablará sobre ellos, analizando los elementos que han aparecido en él.

- Los alumnos crearán sus propias historias, cuentos… y se sentirán los protagonistas de los mismos

- La dramatización de las historias leídas o inventadas facilitará el interés por la misma. - Se contarán cuentos y posteriormente se hablará sobre ellos, analizando los elementos

que han aparecido en él.

Temporalización: A lo largo del curso escolar.

4.4.5. Representación teatral.

Justificación.

Durante el tercer trimestre se asistirá a una representación teatral. El teatro es uno de los proyectos trabajados por los alumnos de 5 años. Creemos que es interesante ofrecer la posibilidad de ver una representación teatral a todos los alumnos de educación infantil.


- 77 -


- Afianzar objetivos adquiridos durante el proyecto. - Disfrutar con una representación teatral. - Descubrir otra forma de ocio cultural alternativo a las que conocen.

Actividades.

- Se asistirá a una representación teatral. Anteriormente se habrá trabajado en el aula aspectos como personajes y temática de la obra así como las normas de comportamiento.

- Posteriormente se realizará en el aula una puesta en común sobre la representación teatral.

4.4.6. Fiesta de fin de curso.

Justificación.

Es una actividad de carácter lúdico en la que participarán todos los alumnos de educación infantil, con el fin de divertirse haciendo actuaciones a las que estarán invitados los padres.


- Aprender bailes, teatros, … - Convivir con los alumnos de otros niveles de una forma diferente a la habitual. - Fomentar la relación familia-escuela, mediante su participación en la actividad.

Actividades.

- Ensayar bailes, teatros, … para su posterior representación. - Representar las actuaciones que previamente se han preparado.

4.4.7. Talleres en educación infantil.

Justificación.

Basándonos en la importancia que debe tener la comunicación oral entre los alumnos y con el fin de promover una convivencia solidaria y colaborativa hemos programado la realización de una serie de talleres: taller de música, taller de manualidades y taller de cuentos.


- Favorecer la interacción y colaboración entre niños y niñas de diferentes edades. - Participar de forma activa, mediante el intercambio y la construcción colectiva del

conocimiento en un clima de respeto e interacción. - Desarrollar estrategias que fomenten el trabajo con los otros, la cooperación partiendo

de los aportes individuales.


- 78 -

- Aprovechar las capacidades y aptitudes de las profesoras en beneficio de los niños-as. - Desarrollar las nociones espacio-temporales.

• Taller de música


- conocer y aprender canciones infantiles del repertorio popular. - Disfrutar con la música. - Respetar las normas de convivencia en el aula donde se realice el taller.

- Disfrutar y recrearse con el movimiento en un ambiente lúdico.

Actividades

- Se realizarán audición de canciones, lectura de la letra de las canciones con ayuda de pictogramas, canto y danzas.

• Taller de manualidades.


- Disfrutar con la utilización de diferentes técnicas plásticas (recortado, picado…) - Adquirir una buena coordinación viso-manual.

Actividades.

- Las actividades diseñadas están elaboradas con el fin de conseguir los objetivos propuestos. Se llevaran a cabo actividades manipulativas utilizando diferentes materiales y técnicas.

• Taller de cuentos.


- Presentar los cuentos de manera ágil, amena, motivadora y participativa. - Mejorar la atención y la participación, mediante la estimulación del entusiasmo de los

niños y niñas. - Desarrollar actitudes de atención, diálogo y respeto al turno de palabra. - Desarrollar la capacidad de escucha. - Fomentar la creatividad de los niños. - Conocer diferentes técnicas de expresión, dramatización, títeres, …

Actividades.

- Las actividades diseñadas están elaboradas con el fin de conseguir los objetivos propuestos. Se presentarán cuentos interactivos y cuentos narrados, donde los niños podrán participar activamente en el manejo y uso de la PDI así como en dramatización de cuentos, uso de marionetas.


- 79 -

4.5. Plan de refuerzo y mejora de resultados.

1.- JUSTIFICACIÓN

1.1.- Justificación normativa.

El presente plan de mejora tiene su justificación en la ORDEN EDU/345/2016, de 21 de abril, por la que se regulan las evaluaciones individualizadas de tercer curso de educación primaria y de final de etapa y su aplicación al alumnado de los centros docentes de Castilla y León en el curso escolar 2015/2016. En su artículo 12 se establece que, de resultar desfavorables los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso de educación primaria, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas, que quedarán fijadas en planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos o individuales, que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

Otros referentes normativos en los que se hace mención a los planes de refuerzo y mejora serían:

El artículo 31 del DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en Castilla y León;

El apartado decimoprimero de la RESOLUCIÓN de 20 de mayo de 2016, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por al que se convoca la evaluación individualizada de tercer curso de educación primaria en el curso escolar 2015-2016 y se dictan instrucciones para su realización;

El punto 1 del apartado noveno de la RESOLUCIÓN de 5 de julio de 2016, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que dispone la publicación de la Instrucción de 4 de julio de 2016 de este Dirección General, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del curso 2016/2017.

1.2.- Justificación del plan.

Las pruebas de evaluación individualizada realizadas por nuestros alumnos de 3º de educación primaria a finales del pasado curso 2015/2016, arrojaron unos resultados bastante insatisfactorios, fundamentalmente en el área de Matemáticas. A la vista de los mismos, y como respuesta a la situación planteada, el equipo directivo del centro, junto con el equipo docente de nivel correspondiente a 4º curso de primaria, tomó la decisión de hacer un desdoble en dicho grupo en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, repartiendo al alumnado en dos grupos lo más equilibrados posible, tanto en lo referido al número de alumnos como a sus resultados académicos.

El objetivo prioritario en la decisión de establecer dicha medida organizativa fue posibilitar una atención más individualizada a los alumnos de este nivel y poder llevar a cabo una labor docente más eficaz trabajando con un grupo menos numeroso, favoreciendo a su vez un mayor índice de participación activa del alumnado durante las sesiones lectivas.

Paralelamente, la profesora de Pedagogía Terapéutica también desarrolla con los alumnos incluidos en la ATDI, programas específicos de apoyo en el área de Matemáticas.


- 80 -

Toda esta serie de medidas y decisiones estaban supeditadas a la aparición de las orientaciones e instrucciones pertinentes para la elaboración de los planes de refuerzo y mejora de resultados previstos en la normativa a la que se ha hecho referencia en el primero de los apartados del presente plan. Una vez conocido el marco en el que se deben elaborar y desarrollar los mismos, el equipo directivo del centro, con la colaboración del equipo docente de nivel, ha procedido a elaborar el documento que se presenta a continuación.

2.- RELACIÓN DE ALUMNOS IMPLICADOS EN EL PLAN.

Atendiendo a los resultados obtenidos en la evaluación individualizada de 3º de educación primaria, los alumnos de 4º curso que se verán implicados en el desarrollo del presente plan de refuerzo y mejora de resultados serán los siguientes:

Refuerzo en el área de Lengua Castellana:

- Sofía ARAGÓN RODRÍGUEZ

- Izán GARCÍA LÓPEZ

- Fco. Miguel MORALES SÁNCHEZ

Refuerzo en el área de Matemáticas:

- Tissam EL KHALIFI

- Fco. Miguel MORALES SÁNCHEZ

- Ismael RHOUALMI EDEOUAM

- Nadine VEGA POVEDA

Existen además otros seis alumnos que, en función de los resultados obtenidos en la prueba, deberían también estar incluidos en esta relación para recibir refuerzo en el área de Matemáticas, pero se ha tomado la decisión de no implicarlos en la realización del plan. Atendiendo a las orientaciones del marco general, en tres de los casos, no participarán en este plan al encontrarse ya desarrollando un programa específico de apoyo con la profesora especialista de Pedagogía Terapéutica. Los otros tres alumnos, superaron con suficiencia el área de Matemáticas al finalizar el curso escolar, por lo que consideramos que su nivel curricular en este área es acorde con el curso en el que están escolarizados.

3.- CRITERIOS DE ACCESO Y PERMANENCIA DEL ALUMNADO EN EL PLAN DE MEJORA DE RESULTADOS.

3.1.- Criterios de acceso al plan.

a) Haber obtenido un resultado desfavorable en la prueba de evaluación individualizada de 3º de primaria, bien en el área de Lengua y Literatura, en el de Matemáticas o en ambas.


- 81 -

b) Manifestar dificultades de aprendizaje en las áreas de Lengua Castellana y/o Matemáticas, mostrando un nivel de competencia curricular no acorde con el curso en el que se encuentra escolarizado.

c) No poseer adaptaciones curriculares significativas ni ser alumnado con necesidades educativas especiales que esté desarrollando programas específicos de apoyo del equipo de orientación o del profesorado especialista (Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje).

d) Contar con la aprobación explícita de los padres o tutores legales para llevar a cabo las medidas contempladas en el plan.

3.2.- Criterios de continuidad en el plan.

a) Al finalizar 4º curso, obtener un resultado negativo en la evaluación final del área o áreas en las que el alumno esté implicado dentro del plan de refuerzo.

b) Mantener un nivel de competencia curricular en las áreas de Lengua Castellana y/o Matemáticas no acorde con el curso en el que vaya a estar escolarizado.

4.- PROFESORADO RESPONSABLE Y HORARIO.

Durante el curso 2016/2017, los responsables de desarrollar el plan de refuerzo y mejora de resultados serán el jefe de estudios del centro, como coordinador del mismo, y dos profesoras que imparten las áreas de Lengua Castellana Y Matemáticas y que disponían en su horario de periodos disponibles para tareas de apoyo.

Coordinador del plan: D. Antonio Caballo Zaballos.

Área de Lengua Castellana: Dña. Mª Ángeles Gómez González.

Área de Matemáticas: Dña. Mª Isabel Díaz García.

El plan se llevará a cabo dentro del horario lectivo correspondiente a las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, con un tiempo de dedicación al mismo de 1 h. y 30 min. Semanales para cada una de las áreas distribuido del siguiente modo:

Área de Lengua Castellana: Lunes, de 10:00 h. a 11:00 h.

Jueves, de 13:30 h. a 14:00 h.

Área de Matemáticas: Lunes, de 13:30 h. a 14:00 h.

Miércoles, de 11:00 h. a 12:00 h.


- 82 -

5.- CONTENIDOS BÁSICOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

5.1.- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA. BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

− Recursos gráficos en la comunicación escrita. − Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. − Comprensión de textos según su tipología. − Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos,

expositivos, instructivos, literarios. − Estrategias para la comprensión lectora de textos: título.

Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. − La lectura a través de las TIC.

1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

1.

1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada, mostrando comprensión del mismo.

1.2. Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura. 2. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la

velocidad y la comprensión. 2.1. Lee de forma silenciosa textos y resume brevemente los textos

leídos tanto de forma oral como escrita. 3. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad

utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

3.1. Comprende diferentes tipos de texto, ajustados a su edad, señala el vocabulario que desconoce de los mismos, buscando su significado en el diccionario y utiliza el texto para fijar su competencia ortográfica.

3.2. Localiza la información principal en la lectura de textos diversos del ámbito escolar y social (cartas, normas, convocatorias, programas de trabajo, reglamentos, noticias, folletos informativos, folletos literarios, webs infantiles y juveniles, etc.), en soporte papel como digital, para aprender e informarse.

3.3. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

3.4. Reconoce las palabras en negrita como palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

3.5. Realiza inferencias, formula hipótesis. Responde a preguntas competenciales de la comprensión lectora.

3.6. Es capaz de distinguir la idea principal y las secundarias y realiza esquemas a partir de textos expositivos trabajados en el aula.

4. Resumir un texto leído reflejando las ideas principales y las secundarias.

4.1. Realiza resúmenes orales y escritos de lo leído.

5. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información.

5.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.


- 83 -

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA. BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR.


− Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones.

− Cohesión del texto. − Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

Acentuación. − Caligrafía. Orden y presentación. − Dictados.

− Plan de escritura. − Utilización guiada, y progresivamente más autónoma, de TIC.

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, etc. imitando textos modelo.

1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, respetando las normas gramaticales y ortográficas estudiadas.

1.3. Aplica la ortografía correctamente, así como los signos de puntuación y las reglas de acentuación.

1.4. Reproduce textos dictados correctamente. 2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción

de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura, con la ayuda de guías, en las producciones propias y ajenas.

2.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

3. Utilizar el diccionario para resolver dudas. 3.1. Utiliza el diccionario regularmente en el proceso de escritura. 4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes

temas del área, fomentando el sentido crítico que impida discriminaciones y prejuicios

4.1. Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender, emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, resúmenes, esquemas descripciones y explicaciones.

5. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficiencia lectora y fomento de la creatividad.

5.1 Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y autónoma, reflejando en sus escritos lo aprendido en el aula e incorporando a los mismos sus sentimientos, opiniones e impresiones.

5.2. Presenta con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos.

6. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

6.1. Utiliza los procesadores de textos para mejorar sus producciones escritas, ampliar su vocabulario y mejorar su competencia ortográfica.


- 84 -

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA. BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.


− Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua. − Identificación de la sílaba tónica de cada palabra. − Vocabulario: Palabras polisémicas. Antónimos y sinónimos.

Familia de palabras y campos semánticos. Palabras primitivas y palabras derivadas. Sufijos aumentativos. Palabras compuestas. Ampliación de léxico.

− Ortografía: Punto y mayúsculas. Signos de interrogación y de exclamación. Guion, división de palabras. Normas ortográficas: c/qu; c/z; r/rr; -illo/-illa; mp/mb; g/gu/gü; hie/hue; br/bl. Verbos terminados en -bir y sus excepciones. Verbos terminados en -ger y en –gir y excepciones. Plural y singular de palabras terminadas en -d y en -z.

− Gramática: Categorías gramaticales: nombres, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales; pronombres personales. Verbo: infinitivo. Tiempos verbales: presente, pasado, futuro. Características de la oración. Sujeto y predicado. Tipos de oraciones según la actitud del hablante.

− Iniciación en el uso de las TIC como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

1. Localizar la sílaba tónica. 1.1. Distingue la sílaba tónica de sílaba átona y divide una palabra en sílabas.

2. Adquirir nuevo vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y expresión oral y escrita a través de los textos: palabras polisémicas, antónimas y sinónimas, familias de palabras, campos semánticos, palabras primitivas y palabras derivadas, palabras compuestas.

2.1. Identifica palabras polisémicas y reconoce antónimos y sinónimos.

2.2. Forma familias de palabras a partir de una palabra simple. 2.3. Reconoce el significado común de un campo semántico. 2.4. Reconoce palabras derivadas. 2.5. Distingue palabras compuestas y forma palabras compuestas

con dos o más palabras simples 3. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con corrección en los

escritos: c/qu; c/z; r/rr; -illo/-illa; mp/mb; g/gu/gü; hie/hue; br/bl. Verbos terminados en -bir y sus excepciones. Verbos terminados en -ger y en –gir y excepciones, plural de palabras que terminan en -d y en -z.

3.1. Conoce y aplica las normas ortográficas trabajadas: c/qu; c/z; r/rr; -illo/-illa; mp/mb; g/gu/gü; hie/hue; br/bl. Verbos terminados en -bir y sus excepciones. Verbos terminados en -ger y en –gir y excepciones, plural de palabras que terminan en -d y en -z.

4. Utilizar puntos y mayúsculas, signos de interrogación y exclamación en sus textos y utilizar el guion para separar palabras al final de línea.

4.1. Utiliza puntos, mayúsculas, signos de interrogación y exclamación en sus producciones escritas.

4.2. Separa correctamente las palabras al final de línea. 5. Reconocer y expresar el concepto de las diferentes clases de

palabras trabajadas: nombres, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales; pronombres personales.

5.1. Identifica nombres y sus clases, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales; pronombres personales. El género y el número.

5.2. Reconoce la concordancia entre el nombre y el adjetivo. 6. Definir el concepto de verbo como palabra que expresa una

acción; reconocerlo en la oración y clasificarlo por su infinitivo. 6.1. Identifica el verbo en una oración y sabe corresponder las

distintas formas con el infinitivo adecuado. 7. Definir el concepto de oración. Identificar y formar oraciones;

conceptos de sujeto y predicado e identificarlos en la oración. 7.1. Define el concepto de oración, amplía oraciones. 7.2. Distingue el sujeto y predicado de la oración.

8. Definir, diferenciar y completar oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas con los signos de puntuación adecuados.

8.1. Distingue oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas

9. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje. 9.1. Busca información a partir de pautas dadas, lectura de textos… recurriendo al uso de las TIC.


- 85 -

5.2.- ÁREA DE MATEMÁTICAS.

ÁREA DE MATEMÁTICAS. BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS.


− Explicación oral de los pasos seguidos en la resolución de un problema.

− Planificación del proceso de resolución de problemas: Análisis y comprensión del enunciado. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, operaciones matemáticas adecuadas, etc. Resultados obtenidos.

− Reflexión sobre los resultados obtenidos en la resolución del problema.

1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

1.1. Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de un problema.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas sencillos. 2.2. Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los

resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema. 2.3. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos

sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas, etc.). 3. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas

variaciones en los datos, otras preguntas, etc. 3.3. Relaciona datos con su significado dentro de un problema. 3.5. Compone enunciados de problemas a partir de frases

desordenadas. 4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados

a su nivel. 4.1. Resuelve problemas planificando el trabajo mediante la

formulación de preguntas (¿qué quiero averiguar?, ¿qué busco?, ¿la solución es adecuada?, etc.).


- 86 -

ÁREA DE MATEMÁTICAS. BLOQUE 2: NÚMEROS.


Números naturales y decimales: − El Sistema de Numeración Decimal. Lectura y escritura de

números naturales hasta seis cifras. − Cifras y números hasta las decenas de millar. Valor de posición

de las cifras. − Primeros números decimales. Valor de posición de los números

decimales.Números decimales hasta la décima. Fracciones: − Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo. − Lectura y representación de fracciones sencillas. Operaciones: − Operaciones con números naturales: adición, sustracción,

multiplicación y división entera por un número de una cifra. − Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación:

factores y producto. Las tablas de multiplicar. − Utilización en contextos reales de la división para repartir y para

agrupar. Uso de la relación que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la división, en casos sencillos.

− Operaciones con números decimales: suma y resta. Cálculo: − Automatización de los algoritmos estándar de suma, resta,

multiplicación y división. − Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental y cálculo

aproximado. Problemas: − Resolución de problemas de la vida cotidiana. − Utilización de los números y el cálculo numérico para resolver

problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

− Utilización en situaciones familiares de la multiplicación para recuentos y en problemas combinatorios en los que interviene.

1. Leer, escribir y ordenar los números naturales hasta el 999.999, utilizándolos en la interpretación de situaciones cotidianas en contextos reales.

1.2. Lee, escribe y ordena números naturales hasta cinco cifras por comparación.

1.3. Halla el valor posicional de las cifras de un número. 1.5. Conoce y maneja la unidad, la decena, la centena, la unidad de

millar y la decena de millar. 2. Realizar cálculos numéricos con números naturales con las

operaciones de suma, resta, multiplicación e inicio a la división, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

2.1. Realiza sumas y restas con nos naturales de hasta 5 cifras. 2.2. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas

para realizar cálculo mental. 2.3. Conoce el mecanismo de la multiplicación, sus términos y

realiza multiplicaciones de forma correcta. 2.4. Conoce el mecanismo de la división, sus términos y realiza

divisiones de forma correcta con una cifra en el divisor. 2.5. Comprueba cuando está bien hecha una división.

3. Leer, escribir, ordenar, sumar y restar números decimales que tengan una cifra decimal reconociendo el uso de los mismos en distintos contextos de la vida cotidiana.

3.1. Lee, escribe y ordena en contextos numéricos y de la vida cotidiana números decimales hasta una cifra decimal utilizando razonamientos apropiados.

4. Realizar cálculos numéricos con números decimales hasta una cifra decimal utilizando las operaciones de suma y resta.

4.1. Realiza operaciones de suma y resta con números decimales utilizando los algoritmos correspondientes.

5. Leer, escribir, representar e interpretar fracciones sencillas, así como ordenar fracciones con igual denominador.

5.1. Conoce el concepto de fracción y sus partes. 5.2. Lee, escribe y representa fracciones sencillas cuyo

denominador es menor que 10. 6. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental

y aplicarlas a la resolución de problemas. 6.1. Estima el resultado de un cálculo y valora si una respuesta

numérica es razonable. 6.2. Realiza cálculos aproximados con números de 3 cifras. 6.3. Tiene agilidad en el cálculo mental.

7. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las Matemáticas.

7.1. Selecciona la operación correcta para resolver problemas de situaciones reales.

7.2. Reconoce las estrategias utilizadas en la resolución de problemas.


- 87 -

ÁREA DE MATEMÁTICAS. BLOQUE 3: MEDIDA.


Medida de longitud, capacidad y masa: − Suma y resta medidas de longitud, capacidad, y masa dadas en

forma simple. Medida del tiempo: − Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. − Cálculos con medidas temporales. Sistema monetario de la Unión Europea: − Unidad principal: el euro. − Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal. Problemas de medida: − Resolución de problemas de la vida real en los que se utilicen

unidades de medida de longitud, masa, capacidad, tiempo y euros.

1. Conocer y comparar las unidades más usuales del Sistema Métrico Decimal.

1.1. Conoce las unidades más usuales del Sistema Métrico Decimal: Longitud, masa y capacidad.

1.3. Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud.

2. Sumar y restar unidades de medida. 2.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

3. Conocer y utilizar las unidades de medida de tiempo y sus relaciones en contextos reales de la vida cotidiana.

3.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Minuto, hora, día, semana, mes y año.

4. Formular y resolver problemas relacionados con la medida en contextos de la vida cotidiana.

4.1. Resuelve problemas de medida relacionados con unidades de longitud, masa, capacidad, tiempo y euros.

ÁREA DE MATEMÁTICAS. BLOQUE 4: GEOMETRÍA.


Formas planas y espaciales: − Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.

1. Describir una representación espacial (croquis, callejeros, planos sencillos…), interpretar y elaborar informaciones referidas a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado, indicar una dirección).

1.1. Utiliza las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría y geometría para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

2. Reconocer y describir figuras planas y cuerpos geométricos, a través de la manipulación y la observación, y realizar clasificaciones según diferentes criterios.

2.1. Identifica figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos).

3. Conocer y realizar las diferentes transformaciones geométricas: traslaciones y simetrías.

3.1. Identifica en situaciones muy sencillas la simetría de tipo axial y especular.

3.2. Traza una figura plana simétrica de otra respecto a un eje.


- 88 -

ÁREA DE MATEMÁTICAS. BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.


Gráficos estadísticos y tablas: − Lectura, interpretación y elaboración de tablas de datos

relacionados con la vida cotidiana. − Interpretación y descripción de elementos significativos

de gráficos sencillos. Azar:

− Carácter aleatorio de algunas experiencias.

1. Recoger datos utilizando técnicas de recuento, ordenando los datos atendiendo a criterios de clasificación y expresando el resultado en forma de tabla o gráfica.

1.1. Conoce las tablas de datos y las gráficas.

2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

2.1. En situaciones de azar, realiza estimaciones y diferencia entre suceso seguro, suceso posible, suceso imposible y suceso más o menos probable.


- 89 -

6.- RECURSOS.

Los recursos necesarios para el desarrollo del plan serán los propios del centro:

Recursos humanos: 2 profesoras con horario disponible para tareas de apoyo.

Recursos materiales: Material de trabajo específico de refuerzo para Lengua Castellana y Matemáticas dirigido a la consolidación de los aprendizajes relacionados con los contenidos curriculares y ámbitos básicos de ambas áreas: comprensión y expresión escrita, conocimiento de la lengua, cálculo y numeración, resolución de problemas, etc.

Cada alumno dispondrá de un cuadernillo de trabajo donde quedarán recogidas todos aquellos materiales específicos recopilados y/o elaborados por el profesorado responsable y que constituirán el núcleo esencial de las tareas a desarrollar durante las sesiones de refuerzo.

7.- ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS.

Con respecto a las familias, las actuaciones esenciales a llevar a cabo serán las siguientes:

Se dará información a cada una de las familias de los alumnos que van a llevar a cabo el plan sobre los objetivos y contenidos que se van a trabajar en el mismo.

Se les hará entrega de un documento de autorización donde deberán mostrar su conformidad con las medidas que se van a llevar a cabo, así como de su compromiso de acudir al menos una vez por trimestre a una entrevista individual con el tutor para ser informados de los aspectos relevantes concernientes al desarrollo del plan.

Al finalizar el curso escolar, se les informará sobre la continuidad o no de su hijo en el plan de refuerzo y mejora de resultados, en función de los logros alcanzados y de los criterios establecidos al efecto.

8.- SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DEL PLAN.

Al finalizar el curso escolar, el jefe de estudios del centro, como coordinador responsable del plan, elaborará un informe que será incorporado a la memoria final del centro. En dicho informe de valoración se harán constar los siguientes aspectos:

Valoración general del plan, haciendo especial mención a los resultados académicos obtenidos por el alumnado participante en el mismo.

Variables que han facilitado o dificultado la realización del plan y posibles modificaciones introducidas respecto a la propuesta inicial.

Nivel de satisfacción de los diferentes sectores de la comunidad educativa implicados en su realización: profesorado, alumnado y padres.

Propuestas de mejora.

EL EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO.


- 90 -


- 91 -

FICHA DE DATOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS.


- 92 -

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - CEIP Rafael...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - CEIP Rafael...