PROGRAMACIÓN DOCENTE infantil

8/3/2019 PROGRAMACIN DOCENTE infantil

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PROGRAMACIN DOCENTE: EDUCACIN INFANTIL

1.1.1. Programacin docente de segundo ciclo de Educacin Infantil

1.1.1.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.1.1.1.2. Conocimiento del entorno.1.1.1.3. Lenguajes:Comunicacin y representacin.

Programacin docente de segundo ciclo de Educacin Infantil

1.1.1.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

1.1.1.1.1. Objetivos

3 AOS

Determinar los principales rasgos diferenciales de la apariencia fsica,

valorando y respetando las caractersticas individuales.

Identificar las propias posibilidades y limitaciones, asimilando una imagen

corporal ajustada, sentimientos de autoestima y una progresiva autonoma.

Iniciarse en la representacin del esquema corporal, identificando sus principales

elementos, situndolos espacialmente de forma correcta.

Desarrollar una adecuada coordinacin visual y manipulativa a travs de la

manipulacin y exploracin de objetos.

Identificar los cambios fsicos en el propio cuerpo como consecuencia de

factores como la alimentacin, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo

mediante la informacin que percibe con sus sentidos.

Ejercitar las capacidades motrices bsicas, para la realizacin de acciones cada

vez ms complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el medio.

Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los dems,

aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y

desarrollando hbitos y actitudes de ayuda, aceptacin y cooperacin.


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Diferenciar distintas sensaciones y percepciones mediante la exploracin de

objetos.

Resolver tareas sencillas con progresiva autonoma.

Mostrar hbitos bsicos de salud y bienestar de forma autnoma.

Identificar las principales emociones y sentimientos en s mismo y en los que le

rodean.

Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los

contenidos del rea.

4 AOS

Identificar las propias posibilidades y limitaciones, asimilando una imagen corporal

ajustada, y una progresiva autonoma.

Respetar las caractersticas y cualidades diferenciales propias y ajenas, evitando

actitudes de discriminacin en base al sexo, raza o cualquier otro rasgo o

circunstancia personal o social.

Identificar los principales rasgos fsicos (estatura, sexo, fisionoma,) desarrollando

sentimientos de autoestima y respeto hacia los dems.

Reconocer las sensaciones bsicas (dolor, cansancio, hambre, movimiento...) a

travs de la observacin y exploracin del propio cuerpo.

Representar de forma ajustada el propio cuerpo, identificando sus principales

elementos externos y algunos internos (corazn, estmago, ).

Identificar los cambios fsicos en el propio cuerpo como consecuencia de factores

como la alimentacin, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo.

Mostrar hbitos bsicos de salud y bienestar de forma autnoma y aceptar las

normas de comportamiento y utilizacin de espacios y objetos relacionados con

dichos hbitos.


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Identificar las principales emociones y sentimientos en s mismo y los que le rodean,

expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de

relacin.

Reconocer situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevencin de accidentes,

con una utilizacin adecuada de los objetos y mostrando actitudes de

colaboracin en las medidas que se toman en caso de enfermedad o accidente.

Mostrar iniciativa en la realizacin de tareas progresivamente ms complejas,

reconociendo sus errores y mostrando inters por superar las dificultades que van

surgiendo.

Diferenciar mediante los sentidos distintas sensaciones y percepciones mediante la

exploracin de objetos, en el desarrollo de tareas cotidianas.

5 AOS

Identificar las propias posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos

de autonoma y autoestima personal superando las dificultades que vansurgiendo.

Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, determinando los

principales rasgos diferenciales de la apariencia fsica (fisonoma, estatura,

sexo), respetando y aceptando sus propias caractersticas y las de los dems.

Evitar actitudes de discriminacin en base al sexo, raza, o cualquier otra

circunstancia personal o social.

Reconocer las sensaciones bsicas (dolor, cansancio, hambre y movimiento)

y las percepciones obtenidas a travs de la observacin y exploracin del

propio cuerpo.

Representar el propio cuerpo, identificando sus principales elementos externos

y algunos internos (corazn, estmago, pulmones,..) y conociendo sus

funciones bsicas.


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Identificar los cambios fsicos en el propio cuerpo como consecuencia de

factores como la alimentacin, el ejercicio, el descanso y el paso del tiempo

mediante la informacin que percibe con sus sentidos.

Distinguir y diferenciar los dos lados del cuerpo, afianzando su lateralidad.

Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los dems,

aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana,

desarrollando hbitos y actitudes de ayuda, aceptacin y cooperacin, evitando

comportamientos de sumisin y dominio.

Descubrir las posibilidades de accin y expresin de nuestro propio cuerpo.

Ejercitar las capacidades motrices y nociones espacio- temporales bsicas

(equilibrio, coordinacin viso- motriz, ajuste corporal) necesarias para la

realizacin de acciones motrices cada vez ms complejas que le permitan un

adecuado desenvolvimiento en el medio.

Progresar en la adquisicin de hbitos bsicos relacionados con la seguridad,la higiene y el fortalecimiento de la salud, aceptando las normas de

comportamiento y utilizacin de espacios y objetos relacionados con estos

hbitos.

Reconocer situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevencin de

accidentes, con una utilizacin adecuada de los objetos e instalaciones,

mostrando actitudes de colaboracin en las medidas que se toman en caso de

enfermedad o accidente.

Identificar las principales emociones y sentimientos en s mismo y en los

dems, expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos

de relacin.

Conseguir una coordinacin visual y manipulativa adecuada que le permita

reconocer y representar grficamente la realidad.


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Descubrir la importancia de los sentidos para conocer y relacionarse con el

entorno.

1.1.1.1.2. Contenidos del primer curso del ciclo.

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

Coordinacin de los grandes segmentos corporales.

Experimentacin de diferentes movimientos y desplazamientos.

Orientacin espacio- temporal.

Identificacin de diversas sensaciones.

Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones y los

rganos sensoriales.

Identificacin de algunos rasgos fsicos diferenciales entre su cuerpo y el de

sus compaeros.

Identificacin de las caractersticas fsicas ( color de pelo, de piel, de ojos,

estatura), de las principales partes de la cara y de segmentos corporales.

Localizacin de rasgos diferenciales que presentan las personas en su

apariencia fsica e identificacin de algunas de las transformaciones en la

misma por el paso del tiempo. Exploracin de las cualidades bsicas ( texturas, colores, formas, sonidos,

sabores) en objetos y juguetes de su entorno prximo.

Expresin a travs de diversas modalidades de los sentimientos , emociones,

vivencias, preferencias e intereses.

Satisfaccin de las principales necesidades fsicas y corporales, con una

progresiva independencia del adulto.

Familiarizacin en el respeto de las caractersticas diferenciales que presentan

las personas.

Iniciacin en el rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por

razn de sexo o grupo tnico.

Bloque 2. Juego y movimiento.

Precisin progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades

ldicas y de la vida cotidiana.


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Dominio gradual de las actividades manipulativas de carcter fino.

Aplicacin del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas

situaciones de actividad corporal.

Orientacin espacial progresivamente autnoma en sus entornos y

desplazamientos habituales

Localizacin espacial de objetos de su vida cotidiana.

Estimacin de la duracin de algunas rutinas y actividades en relacin con las

unidades de tiempo

Identificacin de momentos temporales significativos y de su funcin bsica a

lo largo de la jornada

Participacin en juegos que exijan movimientos y desplazamientos

individualmente o de forma colectiva. Manipulacin de objetos y juguetes implicados en las situaciones ldicas.

Asimilacin de las propias posibilidades, desarrollando un autoconcepto

positivo.

Identificacin de las propias limitaciones como va en la prevencin de

situaciones peligrosas.

Respeto de las normas en la participacin de juegos colectivos.

Cuidado en la manipulacin de objetos y juguetes con los que realiza su

actividad.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.

Identificacin de las tareas ms significativas que realiza a lo largo de la vida.

Secuenciacin temporal de algunos momentos significativos de la vida

cotidiana.

Ajuste progresivo de la propia conducta a las demandas de los otros. Aproximacin a la ejercitacin de hbitos de iniciativa y esfuerzo personal.

Discriminacin de algunas de las actividades fundamentales que realizan los

miembros de los grupos familiar y escolar.

Exploracin de los objetos y dependencias de la casa y del colegio.

Asimilacin y participacin en la elaboracin de normas bsicas de relacin y

convivencia.

Lectura de imgenes, signos y smbolos relacionados con el entorno.

Expresin de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con el entorno.


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Comprensin de indicaciones y mensajes bsicos vinculados a la vida

cotidiana.

Dominio progresivo de en la utilizacin de objetos y espacios vinculados a su

vida cotidiana.

Ordenacin de pasos sencillos en la realizacin de tareas cotidianas.

Asimilacin de posibilidades y limitaciones relacionadas con el cuidado de s

mismo.

Ampliacin de las relaciones afectivas con los dems.

Inters por perfeccionar la realizacin de tareas y responsabilidades diarias.

Aportacin de alternativas guiadas por el profesor , para la resolucin de

pequeos problemas y conflictos de la vida cotidiana y para la elaboracin de

las normas bsicas de convivencia.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

Ejercitacin de hbitos de autonoma vinculados a la higiene de s mismo y la

alimentacin adecuada.

Practica de habilidades de vestido, desvestido y abrigado.

Observacin de normas bsicas en los periodos de relajacin y descanso.

Prctica habitual de juegos motores y actividad fsica

Prctica de las normas bsicas favorecedora de la salud, relacionadas con la

prevencin de riesgos y accidentes.

Discriminacin de algunos de los efectos contrarios a la salud resultado de

prcticas contrarias al mantenimiento de la salud

Manipulacin progresiva autnoma de los utensilios y espacios relacionados

con los hbitos de autonoma.

Prctica de pequeas tareas para ordenar y cuidar los espacios Diferenciacin de algunas conductas saludables y negativas para la salud.

Utilizacin de objetos y espacios segn normas establecidas.

Gusto por mantener un aspecto y un entorno limpio y aseado.

Actitud de tranquilidad ante los cuidados recibidos en situaciones de accidentes

o enfermedades.

Identificacin de situaciones peligrosas.

1.1.1.1.3. Contenidos del segundo curso del ciclo.


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Coordinacin de los principales segmentos corporales y experimentacin de

diversos movimientos.

Integracin perceptiva de las diversas sensaciones.

Orientacin espacio- temporal.

Observacin de las transformaciones que se producen en el propio cuerpo con

el paso del tiempo.

Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los

rganos sensoriales y sus funciones bsicas.

Identificacin de algunos rasgos diferenciales entre su cuerpo y el de suscompaeros.

Discriminacin de las caractersticas y cualidades ms significativas de su

propio cuerpo.

Comunicacin a travs de diversas modalidades expresivas de los

sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses.

Reconocimiento de las caractersticas sexuales propias y las diferencias con el

otro sexo.

Utilizacin de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificacin de

sentimientos, emociones y estado de nimo.

Discriminacin de las caractersticas diferenciales que presentan las personas.

Satisfaccin progresiva de las principales necesidades fsicas y corporales.

Respeto de las caractersticas diferenciales que presentan las personas por

razn de sexo o grupo tnico.

Rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razn de sexo o

grupo tnico. Realizacin de tareas, esforzndose progresivamente en su perfeccionamiento.

Desarrollo de un sentimiento de gusto y seguridad ante las demostraciones de

afecto de los compaeros y adultos ms cercanos.


Ejercitacin de movimientos ajustados a las exigencias de la situacin

(espacios, tiempos y normas) y a los movimientos de otros.


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Precisin progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades

ldicas y de la vida cotidiana.


Identificacin entre posturas apropiadas e inapropiadas en funcin de criterios

sociales y de salud.

Aplicacin del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas

situaciones de actividad corporal.

Orientacin y situacin espacial entre elementos del entorno y de s mismo.

Estimacin de la duracin de algunas rutinas y actividades en relacin con las

unidades de tiempo.

Identificacin de momentos temporales significativos y de su funcin bsica a

lo largo de la jornada. Participacin en juegos que exijan movimientos y desplazamientos

individualmente o de forma colectiva.

Manipulacin de objetos y juguetes implicados en las situaciones ldicas.

Coordinacin y control de los movimientos, desplazamientos y del equilibrio.

Desarrollo de una progresiva confianza en sus posibilidades de accin y

percepcin.

Identificacin de las propias limitaciones como va en la prevencin de

situaciones peligrosas.

Respeto de las normas en la participacin de juegos colectivos.

Satisfaccin de en la ejercitacin de posturas adecuadas como conducta

promotora de la salud.

Disfrute a travs de la ejercitacin de hbitos de actividad fsica.


actividad.


Identificacin de las tareas ms significativas que realizan algunos miembros

de la familia.

Exploracin de los objetos y dependencias de la casa y del colegio.

Secuenciacin temporal de algunos momentos significativos de su vida

cotidiana.


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Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relacin y de

convivencia.

Expresin de emociones, sentimientos y expresiones relacionadas con las

actividades ms significativas de la vida cotidiana.

Planificacin de pasos sencillos en la realizacin de tareas cotidianas.

Dominio progresivo en la utilizacin de objetos y espacios vinculados a su vida

cotidiana.

Asimilacin de sus posibilidades y limitaciones.

Aproximacin a la ejercitacin de hbitos de iniciativa, esfuerzo y organizacin.

Establecimiento de relaciones afectivas con los dems.

Colaboracin activa en actividades de la vida cotidiana.

Inters por perfeccionar la realizacin de tareas y responsabilidades diarias.

Inters por generar alternativas para la resolucin de pequeos problemas y

conflictos de la vida cotidiana.


Prctica de las normas bsicas favorecedoras de la salud relacionadas con

alimentacin, el vestido, la prevencin de accidentes

Ejercitacin de acciones vinculadas a la higiene y limpieza del cuerpo.

Discriminacin de algunos de los efectos y enfermedades resultado de

prcticas contrarias al mantenimiento de la salud.

Identificacin de conductas de prevencin de riesgos en los entornos ms

habituales de su vida cotidiana.

Manipulacin progresivamente autnoma de los utensilios relacionados con la

higiene y los alimentos.

Participacin en la elaboracin de normas relacionadas con hbitos saludables. Prctica de actuaciones y pequeas tareas de conservacin y cuidado de los

espacios.

Diferenciacin de acciones favorecedoras y contrarias al mantenimiento de la

salud.

Ajuste a las normas bsicas en la utilizacin de objetos y espacios.

Gusto por mantener un aspecto y un entorno limpio y aseado.

Actitud positiva ante los cuidados recibidos en situaciones de accidentes o

enfermedades.


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Identificacin de conductas saludables y negativas para la salud y

planteamiento de alternativas.

Orden y clasificacin de objetos y espacios de su entorno prximo.

1.1.1.1.4. Contenidos del tercer curso del ciclo.


El cuerpo humano: imagen global y segmentaria. Elementos (articulaciones,

huesos y rganos internos).

Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los

rganos sensoriales y sus funciones bsicas.

Orientacin espacio- temporal. Rasgos fsicos: fisonoma, estatura, color de pelo piel y ojos.

Respetar los rasgos diferenciales de las personas en funcin de la edad, del

sexo y del grupo tnico.

Coordinacin de los principales segmentos corporales y experimentacin de

diversos movimientos.

Ejercitacin de habilidades de coordinacin culo-manual en la manipulacin

de objetos y realizacin de trazos.

Comunicacin de necesidades bsicas, sensaciones y percepciones del propio

cuerpo.

Identificacin de las cualidades bsicas de los objetos (textura, colores, formas,

sonidos, sabores) en objetos, alimentos, instrumentos y aparatos.

Comunicacin a travs de diferentes modalidades expresivas de los

sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.

Imitacin de las tareas y roles relacionadas con la identidad de gnero.

Utilizacin de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificacin de

sentimientos, emociones y estados de nimo.


Ejercitacin de movimientos ajustados a las exigencias de la situacin

(espacios, tiempos y normas) y a los movimientos de otros.

Precisin progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividadesldicas y de la vida cotidiana.


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Aplicacin del control en el tono, en la postura, en la respiracin y en el

equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal.

Ejercitacin de posturas adecuadas como conducta promotora de la salud.

Movimientos y nociones bsicas de orientacin en el espacio:

- Dentro-fuera, arriba-abajo, alrededor, a un lado y a otro, en medio,

delante de, detrs de, derecha, izquierda.

- Espacios e itinerarios habituales.

- Nociones bsicas de orientacin en el tiempo:

- antes-despus, rpido-lento y despacio-deprisa.

- Referentes temporales:

Maana/tarde/noche, ayer/hoy, das de la semana, estaciones.Tiempos de comer, jugar, descansar, ir al colegio y estar con la familia.

Participacin en juegos (individuales/grupales, simblico/dramtico, con objetos

y juguetes, deportivos) que exijan movimientos y desplazamientos.


actividad.

Desarrollo de una progresiva confianza en sus posibilidades de accin y

percepcin.

Identificacin de las propias limitaciones como va en la prevencin desituaciones peligrosas.


Identificacin de algunas de las tareas ms significativas que realizan algunos

miembros de la familia.

Secuenciacin temporal y planificacin de pasos de algunos momentos

significativos de la vida cotidiana.

Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relacin y convivencia.

Ejercitacin progresivamente autnoma de tareas y responsabilidades (en

relacin a s mismo, en relacin al cuidado de materiales, espacios y seres

vivos).

Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar,

explicar, despedir, saludar, compartir y agradecer.

Expresin de afectos a los miembros del grupo familiar y escolar.


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Lectura de imgenes, signos y smbolos relacionados con el entorno: seales

de trfico sencillas y relacionadas con distintos establecimientos.

Dominio progresivo en la utilizacin de objetos y espacios vinculados a su vida

cotidiana.

Asimilacin de posibilidades y limitaciones.

Adquisicin de hbitos y habilidades en la realizacin de tareas cotidianas y en

las relaciones con los dems: organizacin, constancia, atencin, iniciativa,

esfuerzo, colaboracin y afectividad.

Colaboracin activa en actividades de la vida cotidiana.


Conocimiento y puesta en prctica de los hbitos para el cuidado de uno

mismo: higiene, limpieza y cuidado del cuerpo, alimentacin, descanso,

actividad y juego.

Ejercitacin de habilidades de vestido y desvestido.

Identificacin de conductas adecuadas e inadecuadas para una vida saludable

y planteamiento de alternativas positivas.

Identificacin de las enfermedades ms comunes y la forma de prevenirlas.

Identificacin de conductas de prevencin de riesgos en los entornos ms

habituales de su vida cotidiana.

Conocimiento de las normas relacionadas con la seguridad vial, de contacto

con los animales, de proteccin y cuidado ante las inclemencias del tiempo, del

cuidado de los espacios habituales, del cuidado de la ropa y de los propios

objetos, de urbanidad en la mesa.

Manipulacin progresivamente ms autnoma de los utensilios y objetos

relacionados con la higiene y los alimentos.

Identificacin de profesiones relacionadas con los hbitos y el cuidado de s

mismo y tiles como el botiqun y medicinas.

1.1.1.1.5. Criterios de evaluacin de primer curso delciclo.

1. Distingue las partes de su propio cuerpo, identificando sus principales segmentos y

elementos.

1. Diferencia los dos lados del cuerpo.


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2. Identifica el papel de los sentidos como medios fundamentales de relacin y

comunicacin con el entorno social y natural.

3. Muestra un progresivo ajuste del tono y la postura a las caractersticas de los

objetos, personas y situaciones con los que se vincula.

4. Diferencia sus rasgos sexuales, distinguiendo su propia identidad y mostrando

actitudes de naturalidad y espontaneidad.

5. Conoce las diferencias individuales en las caractersticas fsicas (color de pelo, de

piel, de ojos, estatura), evitando actitudes de rechazo.

6. Identifica y relaciona los rganos de los sentidos con su funcin.

7. Acta de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones motrices

y expresivas.

8. Realiza tareas rutinarias y de juego con una coordinacin y control dinmico

bsicos.

9. Realiza adecuadamente actividades de la vida cotidiana (alimentacin, aseo,

vestido) mostrando un progresivo desarrollo de la coordinacin culo- manual

y habilidad motriz.

10. Utiliza correctamente algunas nociones espaciales (arriba/abajo, delante/detrs,

dentro/fuera, a un lado/ a otro) y temporales (antes/despus,

maana/tarde/noche) necesarias para orientarse en el medio.

11. Identifica determinadas emociones y sentimientos bsicos.

12. Reconoce ciertas necesidades y sentimientos en los que le rodean.

13. Conoce normas bsicas para la convivencia en los grupos sociales de los que

forma parte (respetar, compartir,..) manifestando respeto por ellas.

14. Solicita adecuadamente ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o

enfermedad.

15. Distingue las normas bsicas de higiene , alimentacin, descanso, y vestido.

16. Desarrolla hbitos relacionados con la higiene y la salud.

17. Resuelve algunos conflictos y sencillos problemas de la vida cotidiana, de formacada vez ms autnoma.

1.1.1.1.6. Criterios de evaluacin de segundo curso delciclo.

1. Conoce las propias posibilidades y limitaciones, asimilando una imagen corporal

ajustada, y una progresiva autonoma.

2. Respeta las caractersticas y cualidades diferenciales propias y ajenas, evitando

actitudes de discriminacin en base al sexo, raza o cualquier otro rasgo ocircunstancia personal o social.


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3. Identifica los principales rasgos fsicos (estatura, sexo, fisionoma,) desarrollando

sentimientos de autoestima y respeto hacia los dems.

4. Reconoce las sensaciones bsicas (dolor, cansancio, hambre, movimiento...) a

travs de la observacin y exploracin del propio cuerpo.

5. Representa de forma ajustada el propio cuerpo, identificando sus principales

elementos externos y algunos internos (corazn, estmago, ).

6. Distingue los cambios fsicos en el propio cuerpo como consecuencia de factores

como la alimentacin, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo.

7. Muestra hbitos bsicos de salud y bienestar de forma autnoma y aceptar las

normas de comportamiento y utilizacin de espacios y objetos relacionados

con dichos hbitos.

8. Conoce las principales emociones y sentimientos en s mismo y los que le rodean,

expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de

relacin.

9. Reconoce situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevencin de accidentes,con

una utilizacin adecuada de los objetos y mostrando actitudes de colaboracin

en las medidas que se toman en caso de enfermedad o accidente.

10. Muestra iniciativa en la realizacin de tareas progresivamente ms complejas,

reconociendo sus errores y mostrando inters por superar las dificultades que

van surgiendo.

11. Diferencia mediante los sentidos distintas sensaciones y percepciones a travs de

la exploracin de objetos, en el desarrollo de tareas cotidianas.

12. Realiza adecuadamente actividades de la vida cotidiana (alimentacin, aseo,

vestido) mostrando desarrollo de la coordinacin culo- manual y habilidad

motriz

13. Distingue las normas bsicas de higiene , alimentacin, descanso, y vestido

1.1.1.1.7. Criterios de evaluacin del tercer curso delciclo.

1. Identifica las propias posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de

autonoma y autoestima personal superando las dificultades que van surgiendo.

2. Posee una imagen ajustada y positiva de s mismo , determinando los principales

rasgos diferenciales de la apariencia fsica (fisonoma, estatura, sexo), respetando y

aceptando sus propias caractersticas y las de los dems.


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3. Evita actitudes de discriminacin en base al sexo, raza, o cualquier otra circunstancia

personal o social.

4. Reconoce las sensaciones bsicas (dolor, cansancio, hambre y movimiento) y las

percepciones obtenidas a travs de la observacin y exploracin del propio cuerpo.

5. Representa el propio cuerpo, identificando sus principales elementos externos y

algunos internos (corazn, estmago, pulmones,..) y conociendo sus funciones

bsicas.

6. Identifica los cambios fsicos en el propio cuerpo como consecuencia de factores como

la alimentacin, el ejercicio, el descanso y el paso del tiempo mediante la informacin

que percibe con sus sentidos.

7. Distingue y diferencia los dos lados del cuerpo, afianzando su lateralidad.

8. Regula el propio comportamiento e influye en la conducta de los dems, aceptando las

reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana.

9. Desarrolla hbitos y actitudes de ayuda, aceptacin y cooperacin, evitando

comportamientos de sumisin y dominio.

10. Utiliza las posibilidades de accin y expresin de su cuerpo.

11. Ejercita las capacidades motrices y nociones espacio- temporales bsicas

(equilibrio, coordinacin viso- motriz, ajuste corporal) necesarias para la realizacin

de acciones motrices cada vez ms complejas que le permitan un adecuado

desenvolvimiento en el medio.

12. Progresa en la adquisicin de hbitos bsicos relacionados con la seguridad, la

higiene y el fortalecimiento de la salud,

13. Conoce las normas de comportamiento y utilizacin de espacios y objetos

relacionados con hbitos de seguridad, higiene y salud.


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14. Reconoce situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevencin de accidentes,

con una utilizacin adecuada de los objetos e instalaciones.

15. Muestra actitudes de colaboracin en las medidas que se toman en caso de

enfermedad o accidente.

16. Identifica las principales emociones y sentimientos en s mismo y en los dems,

expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de relacin.

17. Adquiere una coordinacin visual y manipulativa adecuada para reconocer y

representar grficamente la realidad.

18. Conoce la importancia de los sentidos para conocer y relacionarse con el entorno.

1.1.1.1.8. Decisiones de carcter general sobre laenseanza y el aprendizaje de la lectura (PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA.Se trabaja en todas las reas).

ANEXO X

1.1.1.1.9. Medidas para la incorporacin de lastecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula.

Si observamos a nuestro alrededor, nos daremos cuenta que apenas quedan

mbitos en los que no haya entrado la tecnologa. Seguramente, acercarse a este

mundo e introducirnos en l, suscita en nosotros, los adultos, un temor y rechazo que

los nios no sienten. Es como si hubieran nacido dotados de un sentido tecnolgico

que les permite usar las tecnologas, casi sin aprendizaje, sin apenas esfuerzo, de

forma intuitiva. Es por eso que el uso de las TIC, es un elemento motivador, atrayente,

que se convierte en instrumento para otros aprendizajes. La actividad docente, nopuede darle la espalda a este valiosa herramienta, tanto para el profesor como para

los alumnos.

Lo que resulta ms duro seguramente, es empezar. Se trata de comenzar con

objetivos poco ambiciosos: que los nios hagan una actividad para conocer el clic del

ratn, ensearles imgenes de los animales que el profesor les ir comentado y que

aprendan a sealar sus distintas partes, a pasar de una imagen a otra, pueden ver sus

propias fotos en el ordenador, hacer puzzles, colorear...etc., Estas actividades noexigirn mucho esfuerzo tampoco al profesor y sin embargo iremos comprobando el


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efecto casi hipntico que esta herramienta produce en los nios de estas edades. Para

aplicar las TIC, tambin es importante contar con una planificacin previa o un

pequeo proyecto que nos introduzca en el uso de las TIC, sin crearnos excesivos

problemas. Seguramente, al principio pensaremos que nos hace perder tiempo, pero si

no nos desanimamos ante el primer contratiempo, acabaremos por descubrir que nos

producen un beneficio de tiempo, adems de una cantidad inagotable de recursos,

ideas y posibilidades en el quehacer educativo.

Veamos algunas de estas utilidades:

Uso y almacenamiento de la informacin : En Internet, uno lo puede encontrar todo :

materiales, imgenes, ideas, artculos, experiencias. Ser necesario aprender a buscar

sin perderse.

Realizar materiales propios: Aade la ventaja de modificarlos o adaptarlos a nuevas

situaciones. Podrs crear tu biblioteca propia.

Establecer contactos: Con los padres, puedes indicarles que te pueden enviar mensajes

o justificar la ausencia de su hijo, o simplemente preguntarte algo que les preocupa o

les interesa sobre su hijo, sin necesidad de acercarse al colegio. Debers indicarle qu

horario dedicars a ver los nuevos mensajes y a responderlos si hace falta. Pacta con

ellos, si quieren utilizar ese canal.

La msica en el ordenador: All tambin encontrars msica, podrs . Te ayudar a

ensearles una cancin o incluso animarla con imgenes.

Podrs iniciarlos en la lecto-escritura: Es fcil pasarles imgenes a las que les

corresponder un nombre. Aprendern casi solos. El mundo audiovisual, es un medioinfalible en estas edades. Les parecer que estn jugando y los perodos de atencin

sern ms grandes de lo que pudiramos imaginar.

Reconocer figuras, hacer seriaciones, juegos de observacin (diferencias, semejanzas...)

hacer parejas, etc. La pantalla ejerce un gran poder atrayente, tienes asegurada la

atencin. Para ellos, trabajar de este modo, les atrae con ms fuerza que la pizarra.


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La organizacin del aula para el uso de las TIC. Es muy importante. Tendrs que

disponer el trabajo por rincones o zonas. Cuando llegue el turno, cada alumno acudir

al rincn de las TIC, o del clic, o del ordenador, pregntales cmo quieren llamarlo.

All podrn hacer la actividad que les hayas programado, por ejemplo colorear. No

olvides hacer un registro del uso del ordenador. Bastar con una tabla de doble

entrada que contenga el nombre de la actividad y el nombre de los alumnos, as

podrs controlar que ninguno se excede mientras otros se quedan sin acceso al

ordenador.

Cuando no tengas una actividad programada en el ordenador, tambin puede

resultarte til, utilizarlo como motivacin o incentivo para que acaben sus tareas. el

que acabe puede ir al ordenador....) Las aplicaciones son muy numerosas y cada da

aparecen otras nuevas.

Conviene estar en contacto con los centros de Formacin de profesores que

suelen tener una mediateca repleta de materiales y recursos tiles para el aula y

dirigidos a estas edades.

1.1.1.1.10. Conocimientos y aprendizajes necesarios paraque el alumnado alcance una evaluacin positiva.

1.1.1.1.10.1. Conocimientos y aprendizajesnecesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en primercurso del ciclo.

1.- Formarse en una imagen ajusta y positiva de s mismo.

2.- Identificar los propios sentimientos y emociones, y comunicarlos a los dems.

1.1.1.1.10.2. Conocimientos y aprendizajesnecesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en segundo

curso del ciclo.1.- Formarse en una imagen ajusta y positiva de s mismo.


3.- Realizar una vida cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas

sencillas.

1.1.1.1.10.3. Conocimientos y aprendizajesnecesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en tercer

curso del ciclo.


20/77

1.- Formarse en una imagen ajusta y positiva de si mismo.


3.- Realizar una vida cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas

sencillas.

4.- Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y

percepciones.

1.1.1.1.11. Metodologa didctica y libros de texto ydems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella

1.1.1.1.11.1. Metodologa didctica

El Decreto 254/2008 del uno de Agosto por el que se establece el currculo del

2 Ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia no

se pronuncia por la prctica de mtodos nicos ni de metodologas concretas. Dicho

decreto nos ofrece las siguientes orientaciones metodolgicas para llevar a cabo

nuestra prctica en el aula:

Que el alumnado realice aprendizajes significativos, para lo cual es

necesario que estos sean cercanos y prximos a sus intereses.

Partir del nivel de desarrollo de nuestro alumnado aprendiendo tanto a nivel

de competencia, as como los conocimientos que ha construido previamente.

Motivacin, como raz dinmica del aprendizaje.

Globalizacin, el tratamiento de los contenidos se harn interrelacionando los

distintos mbitos y experiencias que forman parte del currculo.

Individualizacin. En todo momento nos adaptaremos al nivel de desarrollodel alumnado, a sus intereses y motivaciones.

La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo del

aprendizaje. Es un proceso que requiere observacin, manipulacin, reflexin y

esfuerzo mental.

El juego tiene una intencionalidad educativa en la educacin infantil, que no se

da en otros conceptos, por lo que ha de organizarse de un modo significativo y distintodel practicado fuera de la escuela.


21/77

Integracin con el medio. En esta etapa el medio debe de entenderse como

factor condicionante de la actividad infantil como elemento que puede condicionar la

enseanza.

1. Laorganizacin de los espacios y tiempos permitir atender satisfactoriamente

las necesidades de movimiento, afecto, juego, exploracin, comunicacin o descanso

de los nios.

Distribuimos el espacio en rincones o zonas polivalentes.

Zona de asamblea: Es el sitio de encuentro con el tema, de la reflexin y de la

toma de decisiones. Habr cada da dos momentos importantes: al comienzo de la

maana (saludo, calendario, tiempo, asistencia, presentacin de la actividad) y al

finalizar la jornada (contamos y analizados lo vivido durante el da)

Rincn del juego simblico. Lo tenemos dividido en zonas: Que segn la

unidad didctica a trabajar se cambiarn de material y temtica (casas, disfraces),

por ejemplo, cuando realizamos la unidad didctica Los misterios de nuestro cuerpo,

inauguramos el rincn del cardilogo/a: los nios se disfrazan de mdicos y

auscultan a sus compaeros. Disponemos de fonendoscopios, palos depresores,

jeringuillas de plstico, vendas, gasas, etc.

Rincn de noticias. El equipo de educacin infantil pens utilizar este texto

informativo, la noticia, como recurso para ir adquiriendo la lectura y escritura,

partiendo de experiencia prximas del alumnado. Pondremos noticias del Diario

Mdico que hagan referencia al tema que estemos tratando.

El espacio de Psicomotricidad: Resulta idneo para promover las habilidadescorporales y el ejercicio fsico, la expresin corporal, la orientacin en el espacio tan

importante para ir adquiriendo el mecanismo de la lectura y la escritura y el

descubrimiento de todas las formas de relacin que pueden establecer entre

compaeros, compaeras y los objetos.

Rincn del Guiol: Permite organizar espectculos y favorece la

comunicacin y la creatividad. En este rincn hay un nmero suficientes de

marionetas, que permite la eleccin, pero no excesiva (preferimos renovarla de vez encuando).


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Rincn de biblioteca. En esta zona intentamos fomentar el amor por la

lectura a travs de libros de diferentes contenidos muy motivadores para nuestro

alumnado; en este caso hemos incorporado libros y cuentos que hacen referencia al

corazn y el cuerpo en general. Tambin podremos encontrar libros cuya temtica

est referida a una alimentacin sana y equilibrada y otros referentes al ejercicio fsico.

Rincn de experiencias: Los nios/as investigan, hacen descubrimientos,

recogen materiales e informaciones sobre ellos, los clasifican y realizan actividades

que van verbalizando con un lenguaje lgico. Comprueban resultados, llegan a

conocer como estn hechas las cosas y como funcionan

Rincn de los genios (pintura, escultura, ciencia, etc.) En esta zona se

exponen obras de pintores (Mir) y escultores famosos (Jos Carrilero) con las cuales

trabajamos utilizando diversas tcnicas.

Rincn del matemtico. Se organiza para aprender las matemticas de

forma atractiva y estimulante. Es ideal para ofrecer a los nios y nias actividades que

les permitan elaborar sus propios procesos de construccin y aprendizaje de

conceptos. Tenemos juegos de mesa, de uso social: parchs, domin, oca, bingo,

calculadoras, cajas con nmeros mviles, instrumentos de medida y peso, metros,

balanzas, cintas mtricas.

Ordenador y pizarra digital. La utilizacin dentro del aula la contemplamos

en un contexto global como elemento integrante del currculo relacionado con el

conjunto de actividades de la programacin. Facilita el desarrollo de las capacidades

individuales del sujeto, posibilita la integracin con los compaeros/as y el trabajo en

equipo. Es conveniente que el nio interacte con el ordenador en periodos cortos detiempo.

2 Talleres.

En mi aula pretendo que cuando los nios trabajan por talleres, stos les

proporcionen las siguientes ventajas:

1.- Favorece el aprendizaje con los dems, fomenta la cooperacin y el

aprendizaje en la interaccin con los adultos y sobre todo con los iguales.


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2.- Favorecen y fomentan la autonoma del nio respecto al adulto. Hay que

ayudar a crear un ambiente que favorezca el desarrollo de la autonoma, entendida

sta como la personal creacin de unos valores para la vida en convivencia y en

libertad.

3.- Fomentan de un modo natural hbitos de orden al repetirse cotidianamente

situaciones de recogida de materiales, limpieza, etc. Al cambiar de un taller a otro.

4.- Desarrollan de un modo natural el conocimiento espacial y temporal. Al

variar tan a menudo de espacio en sucesivos periodos de tiempo el nio se habita a

dominar no ya a su aula, sino todo el espacio del centro que abarquen los talleres. A

dems le ser mucho ms sencillo la compresin temporal del antes y despus y en

general de la estructuracin espacio-tiempo.

5.- Facilitan el aprender jugando. Los talleres slo pueden basarse en unas

tcnicas de enseanza flexibles, abiertas y dinmicas que parten del nio y de sus

necesidades vitales como principio activo pedaggico. Piaget: el juego es la base de

construccin del conocimiento.

6.- Estimula la investigacin y la curiosidad al potenciar una gran cantidad de

actividades, tanto fsicas como mentales, por equipos o individuales...con las cuales el

nio crea y coordina un armazn que le ayudara a estructurar muchos otros

contenidos.

3. Agrupamientos.

Segn la actividad a realizar, el alumnado lo agruparemos de la siguiente

manera: Gran Grupo, nos permite trabajar actividades colectivas como las realizadas

en asamblea. Pequeo Grupo, favorecen actitudes cooperativas, la introduccin de

nuevos conceptos de especial dificultad. Parejas, favorece el aprendizaje significativo.

Individual, permite un mayor grado de individualizacin de la enseanza. Interciclos,

fomenta las relaciones sociales, la ayuda, la colaboracin. Estos agrupamientos nosern estables, duran lo que la tarea.

4. Organizacin temporal:

Esta organizacin temporal es un ejemplo de trabajo realizado durante un da,

ms concretamente cuando estbamos trabajando la Unidad Didctica Los Misterios

de Nuestro Cuerpo.


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Entrada, saludo, calendario. Control de asistencia. Responsabilidades.

Conversacin. Presentacin de actividades dependiendo del da. Motivacin,

(visionamos algunos fragmentos de la serie rase una vez el Cuerpo Humano,

Explicacin, Asamblea, Experimentacin e Investigacin (trabajamos las medidas de

capacidad; el litro, los cinco litros, etc.), Trabajo individual (la rima XXIII de Gustavo

Adolfo Bcquer), por parejas (localizamos el hueso ms largo del cuerpo), pequeo

grupo (utilizamos el microscopio), gran grupo (escuchamos el cuento). Actividad por

rincones (jugamos a mdicos y enfermeras), Dramatizacin. Psicomotricidad

(escenificamos el recorrido de la sangre). Biblioteca (consultamos enciclopedias).

Juego libre, Relajacin. Taller: matemticas (ordenamos de mayor a menor nuestra

estatura), lectura (leemos el cuento de Un Solo Corazn), escritura (trabajamos las

estructuras lingsticas del poema), creatividad (elaboramos plsticamente el poema).

Actividades rtmicas y musicales (escuchamos la cancin Marta tiene un marcapasos).

Recogida. Reflexin sobre el trabajo del da (asamblea: propongo, felicito, analizo

comportamientos). Despedida.

Esta organizacin es flexible, variar dependiendo de los intereses, momentos,

centros de inters. Para la realizacin de las distintas actividades, (de duracin entre

10/15 minutos, o 20/25 minutos. Nuestro colegio tiene jornada continua, siendo el

horario de 9 a 14 horas.

1.1.1.1.11.2. Libros de texto y dems materialescurriculares seleccionados

La seleccin de recursos tendr en cuenta los siguientes criterios:

Que no sean discriminatorios, permitan un uso comunitario, no degraden el

medio ambiente e incluyan las normas de seguridad, que se adecuen a los

destinatarios, que sean tiles, de fcil acceso para los alumnos, que permitan

diferentes usos, diversos y variados en cuanto a forma y contenido, actuales y

novedosos, y, por ltimo, que se adapten al principio bsico de la atencin a los

distintos ritmos de aprendizaje.

La utilizacin de los recursos se ajustar a los siguientes criterios:

Que no sustituyan al maestro, ni las experiencias directas de los alumnos, que

generen actividad y no la pasividad del alumnado, que estn ordenados y organizados


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como forma de educar en valores y actitudes al alumnado, y, por ltimo

diversificaremos los recursos para que se complementen entre s.

Recursos humanos: tutor, equipo de ciclo, E.O.E.P., maestro de apoyo y

familia.

Recursos impresos: bibliografa de aula, cuentos, prensa escrita, revistas,

cmic entre otros, sern recursos que utilizaremos en las UUDD. Ocupar un papel

fundamental la biblioteca del centro y la del aula.

Recursos audiovisuales: el can de proyeccin, ordenador porttil, DVD,

vdeo y la televisin.

Recursos informticos: equipos informticos del centro, ordenador porttil,

can de proyeccin, escner, el software especfico que exista en el centro y que

sirva para el desarrollo y aprendizaje de los contenidos, los programas herramienta

que se utilicen para la realizacin de trabajos (Word, Excel, programas de dibujo), y las

Web que se puedan utilizar en las unidades didcticas para actividades on line, as

como recursos concretos.

El entorno como recurso: para facilitar a los alumnos las experiencias

directas y la aproximacin a las realidades que estamos pretendiendo que conozcan y

aprendan utilizaremos las posibilidades educativas que ofrece el entorno como son

todas las instalaciones del centro, museos y parajes de utilidad para el desarrollo de

las actividades.

En cuanto a materiales:

Materiales Ldicos. Priorizamos los de uso social as como los juegos de

otras comunidades, otras culturas, como acercamiento a la diversidad. En definitiva,

disponemos de materiales sociales y hacemos de stos situaciones didcticas.

Materiales Decorativos. Incluyo los materiales decorativos como materiales

didcticos porque al utilizarse para decorar el espacio escolar, indica que se

consideran educativos


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Materiales Impresos:, Incorporamos materiales escritos de uso social:

cuentos, enciclopedias, diccionarios, peridicos, cartas, postales, recetas de cocina,

folletos informativos, biografas, textos teatrales, anuncios publicitarios, textos

cientficos...

Adems de los materiales citados, en mi colegio contamos con proyectos

editoriales y fichas elaboradas por los profesores.

Materiales reciclables: Peridicos, cajas de cartn de zapatos, envases

plsticos, latas y tapas de jugo congelado, etc.

Materiales bsicos: Brochas para pintar, tijeras, marcadores para colorear,

etc.

1.1.1.1.12. Procedimientos e instrumentos para laevaluacin del aprendizaje del alumnado

1.1.1.1.12.1. Procedimientos de evaluacin

Evaluacin inicial. Realizada al comienzo de la escolaridad mediante:

recogida de datos, entrevista a las familias, primeros contactos, registro del

periodo de adaptacin. Con ella, se pretende obtener informacin acerca de losaspectos ms importantes a considerar en el nio o nia: Datos personales,

familiares y ambientales. Esquemas de conocimiento con los que el nio llega.

Desarrollo madurativo psicolgico. As, como los conocimientos previos que el

alumnado tiene al inicio de cada curso, para realizar aprendizajes significativos.

Evaluacin continua. Esta evaluacin nos permitir conocer en

que medida se van alcanzando los objetivos propuestos valorando, tanto los

progresos y dificultades de los nios como, los distintos elementos que intervienen

en el proceso. La OBSERVACION directa y sistemtica, el ANALISIS de los datos

obtenidos y de las actuaciones, respuestas y producciones de los nios y nias sern

la base para este tipo de evaluacin que se efectuar con cada una de las unidades

didcticas, experiencias, proyectos, etc. Con la evaluacin continua se van fijando

metas que el alumnado ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia

situacin inicial.


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Evaluacin final . Se realiza al final de la etapa de Educacin Infantil. La

evaluacin final comprueba en que medida se han alcanzado los objetivos

propuestos.

Para que la evaluacin pueda alcanzar la finalidad formativa que tiene

asignada es necesario que la informacin que se obtiene a travs de ella sirva para

detectar las dificultades de los alumnos y para organizar medidas especficas

encaminadas a solucionarlas.

1.1.1.1.12.2. Instrumentos de evaluacin

Una aclaracin, mientras que tcnica es el mtodo que se utiliza para la obtencin de

la informacin, el instrumento, es el recurso especfico que se emplea.

La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de

evaluacin del aprendizaje.

Los instrumentos que permiten la recogida de informacin sern los siguientes:

Anecdotario: donde estar determinado un apartado para cada alumno sobre

aspectos de desarrollo social, de hbitos afectivos observados en el aulapermitindonos una visin detallada tanto de los procesos curriculares como de

los procesos evolutivos.

Escalas de observacin: en las que se grada el nivel de consecucin de los

objetivos didcticos, a travs de los criterios de evaluacin alcanzados por

cada alumno. stas sern el referente para la evaluacin trimestral.

Listas de control: son listados enumerativos de conductas ya determinadas.

En ellas se anota si tal conducta, hbito, costumbre se manifiesta o no. No

admite matizaciones.

Las propias producciones de los nios dispuestas en sus archivadores

personales y su cuaderno.


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1.1.1.1.13. Medidas de refuerzo y de atencin al alumnadocon necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado quepresenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje

1.1.1.1.13.1. Medidas de refuerzo y de atencin alalumnado con necesidad especfica de apoyo educativo

1.1.1.1.13.2. Medidas de atencin al alumnado connecesidad especfica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad omotivacin para el aprendizaje

ANEXO VIII

1.1.1.1.14. Propuesta de actividades complementarias yextraescolares

ANEXO IX

1.1.1.1.15. Procedimientos para valorar la adecuacinentre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes

1.- Cmo evaluar la enseanza y la programacin didctica

Tcnicas de evaluacin:

- La evaluacin de la prctica docente se realizar a travs de la observacin

sistemtica durante el proceso de enseanza-aprendizaje, comprobando as la

adecuacin de lo planificado. Esto me sirve de reflexin para introducir posibles

modificaciones, gracias al carcter flexible de la programacin.

Instrumentos:

Los instrumentos que utilizaremos sern los siguientes:

- Registro de evaluacin de cada unidad: en dicho registro quedarn recogidostodos los elementos de la unidad y su conveniencia, objetivos, contenidos,

metodologa (espacios, tiempos, materiales agrupamientos, actividades,

adaptaciones y evaluacin).

- Adems, se realiza un intercambio de ideas con los dems maestros del ciclo,

obteniendo as distintos puntos de vista sobre nuestra actuacin.

- Es importante contar con las valoraciones que realizan los alumnos sobre elproceso. Se utilizar una asamblea en la que exponen sus impresiones.


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- Otro instrumento fundamental en la evaluacin del proceso de enseanza, es el

anlisis de los resultados de la evaluacin de los alumnos.

2.- Cundo evaluar la enseanza y la programacin didctica

La reflexin sobre los criterios de evaluacin de la PD se realizar al finalizar

cada una de las tres evaluaciones, pero ser al final de cada curso cuando se

sistematice dicha evaluacin, de tal forma que las conclusiones se incorporen a la

Memoria Final Anual y las posibles modificaciones se puedan incluir en la

Programacin General Anual que se realice al principio del curso siguiente.

1.1.1.2. Conocimiento del entorno.

1.1.1.2.1. Objetivos

3 AOS

Observar y explorar su entorno fsico, social, mostrando inters y curiosidad y

estableciendo relaciones entre la propia actuacin y las consecuencias que de ella se

derivan.

Relacionarse con los dems, interiorizando pautas de comportamiento social

adaptando la conducta a ellas.

Participar y conocer los diversos grupos con los que se relaciona, sus

caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida.

Iniciarse en las habilidades matemticas manipulando elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades.

Conocer algunas relaciones, cambios y transformaciones del medio natural.

Observar y conocer a los animales y plantas del entorno identificando suscaractersticas.

Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su localidad.

Iniciarse en el conocimiento de una lengua extranjera a travs de juegos,

canciones

Identificar los principales referentes temporales propios del medio natural y

social: da/noche, antes/despus, das de la semana y estaciones del ao.

4 AOS


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Observar y explorar de forma activa su entorno ms cercano: personas,

elementos naturales y objetos, con los que puede tomar contacto en distintas

situaciones.

Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas bsicas de comportamiento social y

ajustando su conducta a ellas.

Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a

su experiencia como son familia y escuela, a algunas caractersticas de sus miembros,

producciones culturales, valores, y formas de vida, generando actitudes de confianza,

respeto y aprecio.

Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer relaciones de

agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin, inicindose en las habilidades

matemticas.

Indagar el medio natural manipulando algunos de sus elementos, identificando

sus caractersticas y desarrollando la capacidad de actuar y producir transformaciones

en ellos.

Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas,

elementos de su entorno prximo y lejano, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de

curiosidad. Participar en fiestas y producciones culturales propias de la Regin de Murcia y

de su localidad (Zarcilla), mostrando inters y respeto hacia ellas.

Progresar en el conocimiento de una lengua extranjera a travs de actividades

ldicas, interesndose por las manifestaciones culturales propias de esa lengua,

mostrando inters y respeto hacia ellas.

Identificar los principales referentes temporales propios del medio social y

natural: ayer/hoy/maana; das de la semana, y estaciones.

5 AOS

Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural y social, descubriendo

las caractersticas ms significativas de los objetos que en l se encuentran,

mostrando inters por su conocimiento, y desenvolverse en l con cierta seguridad y

autonoma.


31/77

Relacionarse con los dems, participando en la vida familiar y escolar

responsabilizndose de tareas sencillas y mostrando actitud de ayuda,

colaboracin y respeto hacia los dems.

Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes,

funciones y normas, valorando las manifestaciones culturales del medio social,

y desarrollando una actitud de colaboracin participacin y respeto.

Aplicar nociones lgico-matemticas sencillas en el aumento del conocimiento

de objetos, tareas y situaciones, manipulando funcionalmente elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo

relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.

Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de

sus relaciones, cambios y transformaciones a travs de las distintas estaciones

del ao, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su

conservacin.

Conocer algunos animales y plantas de su entorno inmediato y de otros

entornos ms lejanos identificando sus caractersticas, formas de vida y hbitat

naturales, cuidando algunos de ellos.

Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artsticas de la

Regin de Murcia y de su localidad (Zarcilla), mostrando inters y respeto hacia

ellas. Progresar en el conocimiento de una lengua extranjera a travs de actividades

ldicas, interesndose por las manifestaciones culturales propias de esa lengua,

mostrando inters y respeto hacia ellas.

Identificar los principales referentes temporales propios del medio social y

natural: das de la semana, estaciones y meses del ao, distinguiendo

ayer/hoy/maana. Estimacin y medida del tiempo: instrumentos adecuados.

1.1.1.2.2. Contenidos del primer curso del ciclo.

Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.

Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios

y ajenos.

Percepcin e identificacin de propiedades y relaciones de objetos:

grande/pequeo, duro/blando, abierto/cerrado, largo/corto, mojado/seco.


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Aproximacin a la cuantificacin de colecciones (muchos/pocos, todos,

uno/ninguno, ms que y menos que). Utilizacin del conteo como estrategia de

estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables.

Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar. Observacin

y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana: 1,

2 y 3 y sus grafas. Ordinales 1, 2 y 3.

Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir.

Inters y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso.

Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio (arriba/abajo, dentro/fuera,

delante/detrs, abierto/cerrado).

Adquisicin de nociones bsicas de orientacin en el tiempo: da-noche.

Primeras vivencias del tiempo a travs de las rutinas: de colegio, casa, calle,comida, descanso,

Identificacin de formas planas (tringulo, crculo y cuadrado) en elementos del

entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.

Observacin de los elementos del paisaje natural (como el sol, animales,

plantas, rocas, nubes o ros), de las caractersticas y necesidades bsicas de

algunos animales que habitan en l.

Clasificacin de algunos animales y plantas por sus caractersticas y

percepcin e identificacin de diferencias y semejanzas.

Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche).

Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su

importancia para la salud y el bienestar.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.

La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de

conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante

ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las

relaciones afectivas que en ellos se establecen.


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Observacin de actividades que realizan algunos adultos como los trabajos de

las personas: maestros, castaero, pastelero, juguetero, frutero, agricultor,

jardinero, mdico, ciclista.

Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en

relacin con el paso del tiempo.

Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas

y recprocas con nios y nias de otras culturas.

Inters por conocer y participar en fiestas, tradiciones y hechos relevantes

propios de la Regin de Murcia y su localidad (Zarcilla).

Participacin en actividades ldicas donde est presente una lengua

extranjera.

1.1.1.2.3. Contenidos del segundo curso del ciclo.

Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Inters

por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia los objetos propios y ajenos.

Observacin y clasificacin de objetos y materiales en funcin de sus caractersticas.

Percepcin de propiedades y relaciones de objetos: alto/bajo, ms grande/pequeo,

duro/blando, ms largo/corto, lleno/vaco, ancho/estrecho. Utilizacin de los cuantificadores bsicos: todos/algunos, ninguno, muchos/pocos,

ms que/menos que, igual que, tantos como, mitad, doble.

Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar. Construccin

utilizacin y apreciacin de la serie numrica para contar elementos de la realidad. 1,

2, 3, 4, 5 y 6, grafas y regletas. Ordinales 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. Inters y

curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso.

Estimacin intuitiva y medida del tiempo (rpido/lento, antes/despus,

maana/tarde/noche, ayer/hoy/maana), estaciones del ao. Ubicacin temporal de

actividades de la vida cotidiana.

Identificacin y exploracin de formas planas (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo)

y tridimensionales (esfera, cono) en elementos del entorno cotidiano.



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Observacin de los elementos naturales de vida, sus funciones y sus cambios

por influencia de las estaciones y tiempo atmosfrico (lluvia/viento, da/noche,

sol/nubes).

Clasificacin de algunos animales y plantas (rboles, arbustos,) por sus

caractersticas y percepcin e identificacin de diferencias y semejanzas: Curiosidad,

respeto y cuidado hacia animales y plantas.

Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones, y

cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su

importancia para la salud y el bienestar. Contribucin al mantenimiento de ambientes

limpios, saludables y no contaminados.

Bloque 3. Cultura y sociedad.

Observacin de necesidades, ocupaciones (polica, bomberos, guardia,

cartero) y servicios en la vida de la comunidad.

Identificacin de elementos de la calle: seales de Educacin Vial, el semforo,

transportes

Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin

para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de formaprogresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre

nios y nias.

Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters

por participar en actividades sociales y culturales.

Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en

relacin con el paso del tiempo.

Observacin de los tipos de paisaje de la Regin de Murcia: ciudad, huerta y

costa.

Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas

y recprocas con nios y nias de otras culturas.

1.1.1.2.4. Contenidos del tercer curso del ciclo.

Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida

Tipos de objetos presentes en su entorno: del colegio, de la casa;

objetos naturales y elaborados; objetos propios de cada estacin;


35/77

objetos relacionados con la experimentacin; objetos ldicos; objetos

relacionados con los hbitos, objetos relacionados con los medios de

comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Relaciones que establecen los objetos, colecciones: correspondencias,

clasificaciones, seriaciones de seis elementos y ordenaciones.

Identificacin de las propiedades bsicas de los objetos: forma, color,

tamao, textura y grosor.

Exploracin de las propiedades de los objetos y espacios cotidianos a

travs de la aplicacin de unidades de estimacin de la medida

(longitud, tamao, peso, capacidad y cantidad) natural y arbitraria.

Aproximacin y construccin de la serie numrica mediante la adicin

de la unidad (sumas bsicas e iniciacin a la resta) y su utilizacin oral

para contar y valoracin de la funcionalidad de los nmeros cardinales y

ordinales en situaciones de la vida cotidiana.

Realizacin de agrupaciones y conjuntos teniendo como referentes los

nmeros del 1 al 9, as como las grafas de dichos nmeros siguiendo

la direccionalidad correcta y regletas. Ordinales 7, 8, 9 y 10.

Estimacin de la duracin y secuenciacin temporal de algunas rutinas

y acontecimientos que se producen en su entorno ms prximo.

Identificacin de los principales referentes temporales propios del mediosocial y natural: das de la semana, estaciones y meses del ao.

Utilizacin de materiales especficos de expresin lgico-matemtica

(regletas, bloques lgicos, bacos, juegos didcticos) a travs del

actividad ldica.

Identificacin y exploracin de formas planas (crculo, cuadrado, tringulo,

rectngulo, rombo, valo) y tridimensionales (esfera, cilindro, pirmide, cubo, cono) en

elementos del entorno cotidiano.


Identificacin de distintos tipos de animales, sus caractersticas

principales: alimentacin, hbitat, formas de vida; semejanzas y

diferencias con otros animales.

Discriminacin de distintos tipos de plantas y sus caractersticas

principales: alimentacin, partes de la planta, frutos, tipos de rboles

segn su hoja.


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Observacin del cambio del paisaje a lo largo de las distintas

estaciones del ao y el cambio que se produce en las personas,

animales y vegetales.

Tipos de paisaje de la Regin de Murcia y Zarcilla: campo, huerta,

mar

Observacin de las distintas etapas de la vida desde el nacimiento

hasta la muerte: nacimiento, niez, edad adulta y vejez.

Rechazo ante conductas negativas relacionadas con le cuidado y la

atencin de los seres vivos e inters por conocer y respetar las normas

de conducta en le cuidado de plantas y animales.

Observacin del medio natural identificando sus principales

caractersticas: lluvia, viento, da, noche, sol y nubes y estaciones. Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la

naturaleza teniendo cuidado de los espacios verdes.

Conocimiento la importancia medio ambiental desarrollando actividades

que favorezcan el reciclaje y el respeto hacia el medio ambiente.

Identificar los distintos tipos de contenedores que existe y ubicar

correctamente los residuos en cada uno de ellos.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.

La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia:

miembros, relaciones de parentesco, funciones y profesiones.

Conocimiento de los distintos espacios y materiales referidos a la casa

y a la escuela.

Identificacin de las ocupaciones y servicios presentes en la comunidad

as como las profesiones relacionadas con las mismas.

Respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales

a los que pertenece sin discriminacin de sexos, grupos tnicos o clase

social (profesiones).

Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno

(costumbres, tradiciones y fiestas) e inters por participar en las

mismas.

Costumbres, folclore y otras manifestaciones culturales y artsticas de la

Regin de Murcia y localidad.


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Realizacin de excursiones para visitar diversos lugares de ocio: teatro,

circo, zoo

Reconocimiento de costumbres y seas de identidad asociadas a la

cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera.

1.1.1.2.5. Criterios de evaluacin de primer curso delciclo.

Explorar su entorno fsico y social utilizando los objetos cotidianos con una

adecuada precisin y coordinacin motriz.

Reconocer las relaciones bsicas que mantiene con los ms prximos

diferenciando entre comportamientos correctos e incorrecto, segn diversas

circunstancias familiares y escolares.

Enumerar algunos de los miembros ms destacados de los grupos sociales a

los que pertenece as como la funcin que realizan.

Identificar algunos de los cambios que se producen en el medio natural en las

distintas estaciones del ao.

Enumerar alguna de las funciones de los objetos habituales en su entorno

familiar y escolar.

Realizar, a travs de actividades ldicas, agrupaciones y clasificaciones

elementales. Nombrar rasgos significativos de algunos seres vivos (animales, plantas,

personas).

Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su localidad

(Navidad, carnaval, Semana Santa, fiestas de San Clemente.)

Conocer vocabulario y expresiones de la lengua extranjera trabajada.

Discriminar las nociones y trminos bsicos de orientacin en el espacio y el

tiempo.

1.1.1.2.6. Criterios de evaluacin de segundo curso delciclo.

Establecer relaciones entre las caractersticas del medio fsico y las formas de

vida que en l se establecen.

Reconocer los miembros y funciones esenciales de los principales grupos

sociales a los que pertenece.

Identificar los diversos tipos de relaciones que mantiene con los dems

(familiares, amistosos,) mostrando actitudes de ayuda, participacin,cooperacin, apertura y respeto hacia los dems.


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Mostrar habilidades lgico-matemticas sencillas, seleccionando y aplicando

las mismas en funcin de los requerimientos de la situacin concreta.

Planificar y ordenar su accin en el entorno en funcin de los datos que

obtiene del mismo a travs de la observacin y la exploracin.

Identificar a los animales, plantas, y personas como seres vivos, cuidando de

algunos animales y plantas cercanos a su entorno

Participar en fiestas y producciones culturales propias de la Regin de Murcia y

de su localidad.(Navidad , carnaval, Semana Santa, fiestas de San Clemente)

Ampliar el conocimiento del vocabulario y expresiones de la lengua extranjera

trabajada.

Discriminar las nociones y trminos bsicos de orientacin en el espacio y

tiempo.

1.1.1.2.7. Criterios de evaluacin del tercer curso delciclo.

Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y mostrar algunos

de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia,

manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en

actividades para conservarla.

Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y otrosgrupos sociales a los que pertenece, respetando las normas bsicas de

convivencia.

Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno,

algunas caractersticas de su organizacin y los principales servicios

comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas y

manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

Agrupar, clasificar y ordenar elementos, colecciones...segn semejanzas ydiferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y

cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica.

Conocer los cambios que se producen en el medio como consecuencia del

paso de las estaciones del ao y distinguir las normas bsicas para la

conservacin del medio natural, describiendo las acciones diarias que el

hombre lleva a cabo en el medio y que lo benefician o perjudican.

Describir las caractersticas y rasgos bsicos de animales y plantas del entorno

natural prximo, clasificando animales en funcin de diversos criterios.


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Describir manifestaciones del medio cultural distinguindolas de otras culturas.

Ampliar el conocimiento del vocabulario y expresiones de la lengua extranjera

trabajada.

Mostrar una adecuada percepcin espacio-temporal en la que desarrolla su

actividad.

1.1.1.2.8. Decisiones de carcter general sobre laenseanza y el aprendizaje de la lectura (PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA.Se trabaja en todas las reas).

ANEXO X1.1.1.2.9. Medidas para la incorporacin de las

tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula.

Si observamos a nuestro alrededor, nos daremos cuenta que apenas quedan

mbitos en los que no haya entrado la tecnologa. Seguramente, acercarse a este

mundo e introducirnos en l, suscita en nosotros, los adultos, un temor y rechazo que

los nios no sienten. Es como si hubieran nacido dotados de un sentido tecnolgico

que les permite usar las tecnologas, casi sin aprendizaje, sin apenas esfuerzo, de

forma intuitiva. Es por eso que el uso de las TIC, es un elemento motivador, atrayente,

que se convierte en instrumento para otros aprendizajes. La actividad docente, no

puede darle la espalda a este valiosa herramienta, tanto para el profesor como para

los alumnos.

Lo que resulta ms duro seguramente, es empezar. Se trata de comenzar con

objetivos poco ambiciosos: que los nios hagan una actividad para conocer el clic del

ratn, ensearles imgenes de los animales que el profesor les ir comentado y que

aprendan a sealar sus distintas partes, a pasar de una imagen a otra, pueden ver sus

propias fotos en el ordenador, hacer puzzles, colorear...etc., Estas actividades no

exigirn mucho esfuerzo tampoco al profesor y sin embargo iremos comprobando el

efecto casi hipntico que esta herramienta produce en los nios de estas edades. Paraaplicar las TIC, tambin es importante contar con una planificacin previa o un

pequeo proyecto que nos introduzca en el uso de las TIC, sin crearnos excesivos

problemas. Seguramente, al principio pensaremos que nos hace perder tiempo, pero si

no nos desanimamos ante el primer contratiempo, acabaremos por descubrir que nos

producen un beneficio de tiempo, adems de una cantidad inagotable de recursos,

ideas y posibilidades en el quehacer educativo.

Veamos algunas de estas utilidades:


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Uso y almacenamiento de la informacin : En Internet, uno lo puede encontrar todo :

materiales, imgenes, ideas, artculos, experiencias. Ser necesario aprender a buscar

sin perderse.

Realizar materiales propios: Aade la ventaja de modificarlos o adaptarlos a nuevas

situaciones. Podrs crear tu biblioteca propia.

Establecer contactos: Con los padres, puedes indicarles que te pueden enviar mensajes

o justificar la ausencia de su hijo, o simplemente preguntarte algo que les preocupa o

les interesa sobre su hijo, sin necesidad de acercarse al colegio. Debers indicarle qu

horario dedicars a ver los nuevos mensajes y a responderlos si hace falta. Pacta con

ellos, si quieren utilizar ese canal.

La msica en el ordenador: All tambin encontrars msica, podrs . Te ayudar a

ensearles una cancin o incluso animarla con imgenes.

Podrs iniciarlos en la lecto-escritura: Es fcil pasarles imgenes a las que les

corresponder un nombre. Aprendern casi solos. El mundo audiovisual, es un medio

infalible en estas edades. Les parecer que estn jugando y los perodos de atencin

sern ms grandes de lo que pudiramos imaginar.

Reconocer figuras, hacer seriaciones, juegos de observacin (diferencias, semejanzas...)

hacer parejas, etc. La pantalla ejerce un gran poder atrayente, tienes asegurada la

atencin. Para ellos, trabajar de este modo, les atrae con ms fuerza que la pizarra.

La organizacin del aula para el uso de las TIC. Es muy importante. Tendrs que

disponer el trabajo por rincones o zonas. Cuando llegue el turno, cada alumno acudir

al rincn de las TIC, o del clic, o del ordenador, pregntales cmo quieren llamarlo.All podrn hacer la actividad que les hayas programado, por ejemplo colorear. No

olvides hacer un registro del uso del ordenador. Bastar con una tabla de doble

entrada que contenga el nombre de la actividad y el nombre de los alumnos, as

podrs controlar que ninguno se excede mientras otros se quedan sin acceso al

ordenador.

Cuando no tengas una actividad programada en el ordenador, tambin puede

resultarte til, utilizarlo como motivacin o incentivo para que acaben sus tareas. el


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que acabe puede ir al ordenador....) Las aplicaciones son muy numerosas y cada da

aparecen otras nuevas.

Conviene estar en contacto con los centros de Formacin de profesores que

suelen tener una mediateca repleta de materiales y recursos tiles para el aula y

dirigidos a estas edades.

1.1.1.2.10. Conocimientos y aprendizajes necesarios paraque el alumnado alcance una evaluacin positiva.

1.1.1.2.10.1. Conocimientos y aprendizajesnecesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en primercurso del ciclo.

1.- Observar y explorar de forma activa su entorno.2.- Reconocer algunos animales y plantas.

1.1.1.2.10.2. Conocimientos y aprendizajesnecesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en segundocurso del ciclo.

1.- Observar y explorar de forma activa su entorno.

2.- Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades.3.- Reconocer algunos animales y plantas.

1.1.1.2.10.3. Conocimientos y aprendizajesnecesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en tercercurso del ciclo.

1.- Observar y explorar de forma activa su entorno.

2.- Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades.

3.- Reconocer algunos animales y plantas.

4.- Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artsticas de la

Regin de Murcia.

1.1.1.2.11. Metodologa didctica y libros de texto ydems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella

1.1.1.2.11.1. Metodologa didctica


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El Decreto 254/2008 del uno de Agosto por el que se establece el currculo del

2 Ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia no

se pronuncia por la prctica de mtodos nicos ni de metodologas concretas. Dicho

decreto nos ofrece las siguientes orientaciones metodolgicas para llevar a cabo

nuestra prctica en el aula:

Que el alumnado realice aprendizajes significativos, para lo cual es

necesario que estos sean cercanos y prximos a sus intereses.

Partir del nivel de desarrollo de nuestro alumnado aprendiendo tanto a nivel

de competencia, as como los conocimientos que ha construido previamente.

Motivacin, como raz dinmica del aprendizaje.

Globalizacin, el tratamiento de los contenidos se harn interrelacionando los

distintos mbitos y experiencias que forman parte del currculo.

Individualizacin. En todo momento nos adaptaremos al nivel de desarrollo

del alumnado, a sus intereses y motivaciones.

La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo del

aprendizaje. Es un proceso que requiere observacin, manipulacin, reflexin y

esfuerzo mental.

El juego tiene una intencionalidad educativa en la educacin infantil, que no se

da en otros conceptos, por lo que ha de organizarse de un modo significativo y distinto

del practicado fuera de la escuela.

Integracin con el medio. En esta etapa el medio debe de entenderse como

factor condicionante de la actividad infantil como elemento que puede condicionar la

enseanza.

1. Laorganizacin de los espacios y tiempos permitir atender satisfactoriamente

las necesidades de movimiento, afecto, juego, exploracin, comunicacin o descanso

de los nios.

Distribuimos el espacio en rincones o zonas polivalentes.


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Zona de asamblea: Es el sitio de encuentro con el tema, de la reflexin y de la

toma de decisiones. Habr cada da dos momentos importantes: al comienzo de la

maana (saludo, calendario, tiempo, asistencia, presentacin de la actividad) y al

finalizar la jornada (contamos y analizados lo vivido durante el da)

Rincn del juego simblico. Lo tenemos dividido en zonas: Que segn la

unidad didctica a trabajar se cambiarn de material y temtica (casas, disfraces),

por ejemplo, cuando realizamos la unidad didctica Los misterios de nuestro cuerpo,

inauguramos el rincn del cardilogo/a: los nios se disfrazan de mdicos y

auscultan a sus compaeros. Disponemos de fonendoscopios, palos depresores,

jeringuillas de plstico, vendas, gasas, etc.

Rincn de noticias. El equipo de educacin infantil pens utilizar este texto

informativo, la noticia, como recurso para ir adquiriendo la lectura y escritura,

partiendo de experiencia prximas del alumnado. Pondremos noticias del Diario

Mdico que hagan referencia al tema que estemos tratando.

El espacio de Psicomotricidad: Resulta idneo para promover las habilidades

corporales y el ejercicio fsico, la expresin corporal, la orientacin en el espacio tan

importante para ir adquiriendo el mecanismo de la lectura y la escritura y el

descubrimiento de todas las formas de relacin que pueden establecer entre

compaeros, compaeras y los objetos.

Rincn del Guiol: Permite organizar espectculos y favorece la

comunicacin y la creatividad. En este rincn hay un nmero suficientes de

marionetas, que permite la eleccin, pero no excesiva (preferimos renovarla de vez en

cuando).

Rincn de biblioteca. En esta zona intentamos fomentar el amor por la

lectura a travs de libros de diferentes contenidos muy motivadores para nuestro

alumnado; en este caso hemos incorporado libros y cuentos que hacen referencia al

corazn y el cuerpo en general. Tambin podremos encontrar libros cuya temtica

est referida a una alimentacin sana y equilibrada y otros referentes al ejercicio fsico.

Rincn de experiencias: Los nios/as investigan, hacen descubrimientos,

recogen materiales e informaciones sobre ellos, los clasifican y realizan actividades


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que van verbalizando con un lenguaje lgico. Comprueban resultados, llegan a

conocer como estn hechas las cosas y como funcionan

Rincn de los genios (pintura, escultura, ciencia, etc.) En esta zona se

exponen obras de pintores (Mir) y escultores famosos (Jos Carrilero) con las cuales

trabajamos utilizando diversas tcnicas.

Rincn del matemtico. Se organiza para aprender las matemticas de

forma atractiva y estimulante. Es ideal para ofrecer a los nios y nias actividades que

les permitan elaborar sus propios procesos de construccin y aprendizaje de

conceptos. Tenemos juegos de mesa, de uso social: parchs, domin, oca, bingo,

calculadoras, cajas con nmeros mviles, instrumentos de medida y peso, metros,

balanzas, cintas mtric

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