PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Inglés 2012-13

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

I.E.S. Maestro Don José Jurado Espada

CURSO 2012-2013

Programación Didáctica___I.E.S. MAESTRO D. JOSÉ JURADO ESPADA_____Departamento de Inglés

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ÍNDICE: 1. EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS……………………………………………………4

1.1. Componentes 1.2. Reuniones 1.3. Distribución del alumnado 1.4. Horarios 1.5. Organización de recursos

2. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………..5

3. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS…………………………..7

3.1. OBJETIVOS GENERALES. 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR NIVELES…………………………………….8

4. CONTENIDOS……………………………………………………………………………14

5. COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………………………………14

5.1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA LENGUA EXTRANJERA

A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS……………….....16

6. TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………………………18

7. TEMAS TRANSVERSALES……………………………………………………………18

8. METODOLOGÍA………………………………………………………………………….18

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………………..20

10. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………….21

10.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………22 10.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR NIVELES…………………………23 10.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN………………………………….28 10.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………………………….29 10.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………….30

11. PLANES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11.1. RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS NO SUPERADOS……………...30 11.2. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES……………………………………..31

11.2.1. PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN POR CURSOS…………………31 11.3. PLANES DE REFUERZO ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS……...39

12. PLANES DE REFUERZO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

12.1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

12.1.1. Plan de Fomento de la Lectura…………………………………………..50

12.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA 12.2.1. Estrategias para la Resolución de Problemas………………………..54


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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………..59

14. PROPUESTAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO………………………….59

15. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN……………………59

16. OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS POR NIVELES…………………………..60

17. ANEXO I: CONTENIDOS……………………………………………………………….66


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1.- EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

1.1. COMPONENTES

José Manuel Chía Medina. Grupos a su cargo: 1º E.S.O. A y B 2º E.S.O. A y B Cargo: Jefatura del departamento. Isabel María Robles Díaz

Grupos a su cargo: 3º E.S.O. A y B, 4º E.S.O. A y B Cargo: Tutora de 3º A

1.2. REUNIONES Lunes de 12:00 a 13:00 horas

1.3. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Cursos Nº alumnos Nº grupos Repiten Adaptaciones

1er curso de ESO 20+21 2 2+3 4+2

2º curso de ESO 21+19 2 0+1 3+4

3º curso de ESO 23+23 2 1+2 1+2

4º curso de ESO 21+14 2 0+4 4

1.4. HORARIOS

Profesor: José Manuel Chía Medina

HORAS Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:30 – 9:30 2º B 1º B

9:30 – 10:30

10:30 – 11:30 J. D. 1º A 2º B

11:30 – 12:00

12:00 – 13:00 Reun. Dep. 2º B J. D.

13:00 – 14:00 2º A 1º A 2º A 2º A

14:00 – 15:00 1º A 1º B 1º B 1º B

Profesora: Isabel María Robles Díaz

HORAS Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:30 – 9:30 2º B 4º A 4º A 3º B

9:30 – 10:30 4º B 4º B 4º B 3º A

10:30 – 11:30 3º B 3º B 3º B

11:30 – 12:00

12:00 – 13:00 Reun. Dep. 3º A

13:00 – 14:00 3º A 3º A 4º A

14:00 – 15:00 4º A 4º B

1.5. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS

- Recursos humanos:

Contamos con una profesora de apoyo, que imparte clases a los alumnos con necesidades educativas especiales, los cuales salen del aula-grupo en determinadas materias según el horario establecido; además contamos con una Orientadora.


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- Recursos materiales disponibles en el centro: Vídeo y TV. Reproductor de CD. Pizarras Interactivas en los curso de 1º y 2º de E.S.O. Ordenadores personales del alumnado. Biblioteca.

- Recursos espaciales disponibles en el centro:

Disponemos de un aula de informática, que no cuenta con ordenadores en uso para la totalidad de los alumnos, lo que dificulta en gran medida su uso. Además tenemos una biblioteca, que dado su reducido tamaño, impide que podamos usarla como aula para un grupo completo.

- Distribución de los espacios dentro del aula: Por lo general, la distribución de pupitres se hará en filas de uno, aunque ésta cambiará dependiendo de la actividad que se realice en clase y de cómo respondan los alumnos al trabajo propuesto (no debemos olvidar que en el área de inglés se suelen realizar muchas actividades en parejas y pequeños grupos).

2.- INTRODUCCIÓN

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO. El I.E.S. Maestro D. José Jurado Espada se encuentra situado en la localidad sevillana de El Rubio, pueblo situado en la parte sureste de la provincia y a medio camino entre las localidades de Écija y Estepa. Se trata de una localidad de unos tres mil setecientos habitantes, situada a 103 kilómetros de Sevilla, y cuya actividad principal es el olivar, aunque con una incipiente e imparable actividad industrial. El acceso al centro está situado a la salida de la localidad en dirección a Estepa y puede catalogarse de sencillo. Es un centro muy antiguo y por tanto escaso en espacio y recursos. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: La plantilla del personal docente cuenta con el problema de la excesiva interinidad y/o movilidad de la misma. Cada año hay un excesivo cambio de personal, que trae consigo una falta, a veces, de adaptación a las características del alumnado y con ello del centro. Las características económicas de las familias responden al perfil medio-bajo, y eso trae consigo una falta de cultura del estudio que, a su vez, se traduce en una grave dificultad en el trabajo diario. En cuanto a las características de los alumnos, podemos decir que se trata de un alumnado con capacidades muy diversas, lo que hace que los grupos sean, en general, heterogéneos. Por lo que respecta al grado de conocimientos, cabe destacar el bajo nivel que presentan los grupos, lo que será tenido en cuenta a la hora de llevar a cabo la programación para adaptarnos a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.


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Por lo que respecta a las características del alumnado en cuanto al aprendizaje, podemos mencionar los siguientes aspectos: por lo general, tienen poca imaginación; en algunos momentos en difícil despertar su curiosidad; son incapaces de organizar y analizar su propio aprendizaje; no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase; se expresan de forma incoherente e incorrecta en su propia lengua; necesitan entender todas las palabras en un texto para comprenderlo; les disgusta leer en casa (apenas leen)… La convivencia en el centro puede calificarse de aceptable y el número y tipo de conflictos que a lo largo del curso se producen deben catalogarse de leves. Las causas principales de los conflictos, son motivadas en gran medida por la falta de implicación familiar y por la interinidad y /o movilidad del profesorado, que no tiene tiempo de conocer en profundidad las características del alumnado y del entorno. El número de alumnos inmigrantes es escaso y, por lo tanto, el choque cultural es escaso y el nivel de adaptación de los mismos, excelente. ALGUNAS CONSIDERACIONES CON RESPECTO AL ÁREA DE INGLÉS La finalidad primordial de este área no es el aprendizaje de una lengua extranjera sino la adquisición de las habilidades suficientes y necesarias para comunicarse en esa lengua. Para ello se crearán contextos y situaciones propicias para su práctica. Estamos hablando del desarrollo de la competencia comunicativa de nuestros estudiantes que abarca los siguientes puntos: Competencia Lingüística: o capacidad de reconocer y utilizar las plantean en una situación dada, usando adecuadamente los elementos semánticos, morfosintácticos, fonológicos y prosódicos. Competencia Sociolingüística: o capacidad de producir enunciados adecuados dentro de un contexto o situación de comunicación, teniendo en cuenta que la elección de formas lingüísticas y modos de expresión está condicionada por los parámetros de la misma. Competencia Discursiva o pragmática: o capacidad de producir e interpretar diferentes tipos de textos, orales y escritos, organizados en función del contexto donde son interpretados o producidos, respetando su estructura textual específica. Competencia Estratégica: o capacidad de recurrir a estrategias de comunicación, verbales o no verbales, tendentes a compensar lagunas o interrupciones en la comunicación. Competencia Sociocultural: o capacidad de familiarizarse con el contexto social y cultural en el que se habla la lengua extranjera. La adquisición / aprendizaje de la lengua extranjera es un proceso creativo y como tal irá creciendo y desarrollándose a medida que el alumno sea expuesto a situaciones contextualizadas y lo más cercanas posible a su entorno. Estas exposiciones a contextos comunicativos reales incluyen el aula, los compañeros y el profesor. Los errores serán tratados como reflejo del momento de interlengua en el que el alumno se encuentra y por tanto servirán al profesor como material del que partir a la hora de avanzar en el aprendizaje. Si el contacto por parte de los alumnos con la lengua extranjera ya se había producido anteriormente, ahora en la etapa de la E.S.O., la finalidad es la de afianzar conocimientos y desarrollar nuevas capacidades que en el futuro le ayuden a continuar con su aprendizaje de forma independiente.


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Este departamento tiene entre sus objetivos partir de los logros obtenidos el curso anterior, como quedan reflejados en la memoria de dicho curso, así como subsanar las carencias que también están reflejadas. Con relación a la carencia que de materiales curriculares y recursos didácticos se hacía referencia, este curso hemos adquirido algunos diccionarios de bolsillo, así como material fotocopiable para trabajar el vocabulario y practicar la gramática mediante juegos comunicativos. Con relación al desarrollo de las programaciones didácticas, nuestro objetivo este año es el de cumplirlas al máximo, incluyendo mayor cantidad de material audiovisual.

3.- OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS.

De acuerdo con el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como con el Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se desarrolla la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.-Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2.-Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3.-Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4.-Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5.-Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6.-Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7.-Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8.-Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9.-Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.


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10.-Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR NIVELES:

3.1.1. OBJETIVOS 1º E.S.O.

Comprender globalmente textos escritos y mensajes orales. Expresarse con cierta fluidez produciendo mensajes orales

sencillos. Presentarse, saludar e intercambiar información personal. Producir textos escritos según modelo. Leer de forma comprensiva y autónoma un libro adaptado a su

nivel. Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves. Utilizar correctamente los verbos “to be” y “have got” Formar y utilizar correctamente el presente simple y continuo. Utilizar correctamente los pronombres sujeto y adjetivos

posesivos. Conocer el Genitivo Sajón. Formar y utilizar correctamente el auxiliar “can”. Utilizar las preposiciones básicas. Formar y utilizar: “there is/are /there was/were”. Formar y utilizar correctamente el pasado simple. Utilizar contables e incontables (a, an, some, any). Aprender los pronombres interrogativos más habituales. Dar direcciones. Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase. Utilizar distintos recursos didácticos (diccionarios, libros de

consulta, internet, etc.) para obtener información y resolver dudas de forma autónoma.

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera como medio para adquirir capacidades relacionadas con un trabajo autónomo, que facilite un autoaprendizaje y una profundización posterior en campos de su interés.

Desarrollar una actitud de interés y respeto por la realidad geográfica, histórica y cultural de los países de habla inglesa.

Comparar formas de vida y aspectos socioculturales de los países de habla inglesa con los del propio país, con el fin de eliminar prejuicios y estereotipos sobre otras culturas y analizar la propia.

Reconocer la importancia de aprender una lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y otros modos de codificar la realidad.

Desarrollar una actitud positiva y responsable hacia el trabajo diario, tanto en clase como en casa.

Desarrollar una actitud positiva hacia el trabajo cooperativo (en parejas y pequeños grupos).


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Comprender globalmente textos escritos y mensajes orales. Comprender información específica de un texto oral o escrito. Escribir pequeños textos según modelo (hablando sobre su

rutina diaria, un hecho pasado, un e-mail, una descripción, etc.). Expresarse con fluidez produciendo mensajes orales sencillos. Presentarse, saludar e intercambiar información personal. Expresar gustos, preferencia y posesión. Hablar sobre habilidades, obligaciones, prohibiciones; dar

opiniones ; dar y pedir permiso. Describir personas, lugares y cosas. Hablar sobre planes. Hacer predicciones. Hacer sugerencias. Expresar condiciones. Leer de forma comprensiva y autónoma un libro adaptado a su

nivel. Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves. Formar y utilizar correctamente los verbos “to be” y “have got”. Usar correctamente los plurales irregulares. Formar y utilizar correctamente el presente simple y continuo. Utilizar correctamente los pronombres interrogativos más

habituales. Usar correctamente los nombres contables e incontables,así

como los cuantificadores: “a/an, some/any, how much/many”. Formar y utlizar correctamente “there is /are” y “there was /

were”. Formar y utilizar correctamente el pasado simple. Formar y utilizar correctamente el pasado continuo. Aprender los usos más frecuentes de los verbos modales (can /

can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t). Comparar objetos, personas, lugares,etc. Expresar hechos futuros con “will”, “be going to” y presente

continuo con sentido futuro. Expresar condiciones. Utilizar correctamente las preposiciones de lugar más

frecuentes. Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase. Utilizar distintos recursos didácticos (diccionarios, libros de






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Comprender globalmente textos escritos y mensajes orales. Comprender información específica de un texto oral o escrito. Expresarse con fluidez produciendo mensajes orales sencillos

en diversas situaciones habituales de comunicación estudiadas en clase.

Presentarse, saludar e intercambiar información personal. Leer con fluidez y prestando especial atención a la

pronunciación de los textos estudiados en clase. Leer de forma comprensiva y autónoma un libro adaptado a su

nivel. Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves. Utilizar los verbos “to be” y “have got” tanto en presente como en

pasado. Formar y utilizar el presente simple, los adverbios de frecuencia

y expresiones temporales para expresar acciones habituales. Hablar sobre su rutina diaria. Formar y utilizar el presente continuo para hablar de lo que se

está haciendo en este momento. Describir una ilustración utilizando el presente continuo. Conocer y utilizar correctamente los pronombres y adjetivos

posesivos. Utilizar la forma comparativa y superlativa de los adjetivos para

comparar lugares, personas, objetos, … Describir físicamente a las personas. Formar y utilizar el pasado simple y las formas temporales que

lo acompañan para expresar hechos pasados. Aprender y utilizar los verbos irregulares y regulares en infinitivo,

pasado y participio de pasado. Utilizar correctamente las conjunciones más habituales (and,

but, because, so y or). Utilizar correctamente los conectores de secuencia para explicar

el orden de los hechos. Utilizar los cuantificadores “much/many, (a) few, (a) little, a lot of”

y las estructuras “there is/are” y “there was / were” para hablar de cantidades.

Formar y utilizar el pasado continuo para hablar de hechos que estaban ocurriendo en un momento determinado del pasado.

Utilizar los verbos modales para expresar consejo, obligación, habilidad y permiso.

Formar y utilizar las distintas maneras de expresar hechos futuros: “will, be going to y presente continuo”.


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Formar y utilizar la primera condicional. Hablar sobre experiencias pasadas mediante el presente

perfecto. Formar y utilizar correctamente la pasiva. Hacer preguntas utilizando los tiempos verbales aprendidos y

los pronombres interrogativos. Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase. Utilizar distintos recursos didácticos (diccionarios, libros de








3.1.4. OBJETIVOS DIVERSIFICACIÓN 3º E.S.O:

Comprender instrucciones sencillas y vocabulario básicos dados en clase por el profesor.

Comprender información global y específica de distintos textos con apoyo visual.

Expresar mensajes orales breves y sencillos de acuerdo con las diversas situaciones habituales de comunicación estudiadas en clase.

Escribir frases sencillas a partir de un modelo dado. Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves con ayuda

del diccionario. Leer de forma comprensiva y autónoma un libro adaptado a su

nivel. Formar y utilizar correctamente los verbos: to be, have got, can y

there is / are. Formar y utilizar correctamente el presente simple, el presente

continuo, el imperativo, el pasado simple y el futuro con “be going to”.

Utilizar correctamente a, an, some,any, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.

Utilizar correctamente las preposiciones de lugar. Utilizar correctamente los pronombres interrogativos más

habituales. Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase.


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Utilizar distintos recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, internet, etc.) para obtener información y resolver dudas de forma autónoma.








Comprender globalmente textos escritos y mensajes orales. Comprender información específica de un texto oral o escrito. Expresarse con fluidez produciendo mensajes orales sencillos

en diversas situaciones habituales de comunicación estudiadas en clase.

Presentarse, saludar e intercambiar información personal. Escribir pequeñas redacciones utilizando los tiempos verbales y

estructuras estudiadas en clase, haciendo uso de los conectores y vocabulario apropiados.

Leer con fluidez los textos estudiados en clase, prestando especial atención a la pronunciación y el vocabulario.

Leer de forma comprensiva y autónoma un libro adaptado a su nivel.

Formar y utilizar correctamente el presente simple y el presente continuo, así como los adverbios de frecuencia y expresiones temporales que los acompañan.

Hablar sobre su rutina diaria. Expresar gustos e intereses: like+ gerundio. Utilizar la forma comparativa y superlativa de los adjetivos para

comparar personas, lugares, objetos,… Formar y utilizar el pasado simple, el pasado continuo y “used

to”, así como las expresiones temporales que los acompañan para expresar hechos pasados.

Aprender y utilizar los verbos irregulares y regulares en infinitivo, pasado y participio de pasado.

Utilizar los verbos modales para expresar consejo, obligación, posibilidad y habilidad.

Expresar hechos futuros: “will, be going to y presente continuo”.


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Expresar hechos probables e hipotéticos mediante la primera y segunda condicional.

Formar y utilizar correctamente el presente perfecto y los adverbios que lo acompañan y contrastarlo con el pasado simple.

Expresar las ideas y opiniones de otras personas mediante el uso del estilo indirecto.

Describir e identificar personas, lugares y cosas mediante el uso de las oraciones de relativo.

Hablar sobre procesos utilizando la voz pasiva. Aprender los compuestos de some y any. Hacer preguntas utilizando los tiempos verbales aprendidos y

los pronombres interrogativos. Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase. Utilizar distintos recursos didácticos (diccionarios, libros de








3.1.6. OBJETIVOS DIVERSIFICACIÓN 4º E.S.O:

Comprender instrucciones sencillas y vocabulario básicos dados

en clase por el profesor. Comprender información global y específica de distintos textos

con o sin apoyo visual. Expresar mensajes orales breves y sencillos de acuerdo con las

diversas situaciones habituales de comunicación estudiadas en clase.

Escribir pequeños textos a partir de un modelo dado. Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves con ayuda

del diccionario. Leer de forma comprensiva y autónoma un libro adaptado a su

nivel. Formar y utilizar correctamente los verbos: to be, have got, can y

there is / are. Formar y utilizar correctamente el presente simple y el presente

continuo


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Formar y utilizar correctamente el pasado simple y el pasado continuo.

Formar y utilizar correctamente el futuro con “be going to” y “will”. Utilizar correctamente a, an, some,any, los adjetivos posesivos y

el genitivo sajón. Utilizar correctamente las preposiciones de lugar más habituales. Utilizar correctamente los pronombres interrogativos más

habituales. Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase. Utilizar distintos recursos didácticos (diccionarios, libros de








4. CONTENIDOS

Los contenidos aparecen en el anexo I del presente documento.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes

áreas o materias, como los informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación que tienen carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de


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diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.


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En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4- Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

5.1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en las distintas unidades que componen nuestra programación: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un


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aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.


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6. TEMPORALIZACIÓN

Para llevar a cabo la presente programación se propone la temporalización que

mostramos más abajo, aunque no debemos olvidar que ésta es lo suficientemente flexible para adaptarse a las necesidades de nuestro alumnado. 1ª Evaluación: unidades 1, 2, 3 2ª Evaluación: unidades 4, 5, 6 3ª Evaluación: unidades 7, 8, 9

7. TEMAS TRANSVERSALES

El usar la lengua extranjera como medio y fin del proceso de enseñanza-aprendizaje provoca la necesidad de tratar temas diversos, actuales y relacionados con los intereses de los alumnos. Por eso la integración de los temas transversales dentro del currículo del área de lenguas extranjeras no supone alteración del temario oficial, sino que complementan y enriquecen su esencia. Dentro de la secuenciación de los contenidos se pueden observar los temas por cursos y/o niveles. Aquí se detallan:

1. La educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. 2. La educación para la paz. 3. La educación para la salud y educación sexual. 4. La educación moral y cívica. 5. La educación ambiental. 6. La educación del consumidor. 7. La educación vial. 8. La aceptación de la pluralidad socio-cultural.

8. METODOLOGÍA

Si bien el enfoque propuesto para el área de lenguas extranjeras es el comunicativo, no nos debemos cerrar en métodos únicos y exclusivos, sino que debemos ajustarnos a la realidad diaria del aula y por tanto variar y adaptarnos a esa realidad. Nuestro objetivo principal es el de aumentar el nivel de competencia comunicativa del alumno. Para ello debemos siempre, en la medida de lo posible, partir del conocimiento del alumno. Con la intención de que el alumno sea capaz de deducir diversas reglas, se potenciará el desarrollo de la capacidad de entender y utilizar significados con independencia del contexto. Esto marcará la planificación de la actuación didáctica. Con idea de dar el mayor grado de autenticidad al discurso se usarán al máximo los medios audiovisuales del centro. En nuestro caso el uso del video, aunque de forma restringida por lo que al aula se refiere, aumentará el interés, la motivación y servirá como cambio de ritmo en el día a día del aula. Con el resto de materiales se procurará que sean auténticos y reales, siempre relacionados con sus intereses, conocimientos y experiencias previas así como deberán asemejarse a las actividades reales de la vida cotidiana (de este modo el alumno no recibe los conocimientos gramaticales de una forma abstracta, sino insertos en un determinado


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contexto de la vida real). Para todo ello existirá un banco de actividades a distintos niveles para atender las necesidades individuales. En la medida de lo posible, las tareas a realizar integrarán objetivos, contenidos y evaluación de las mismas. Para su diseño se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Partir de los conocimientos previos del alumno.

Fijar claramente la producción final y la forma de presentación.

Determinar necesidades lingüísticas y no lingüísticas y hacer actividades facilitadoras previas.

Implicar a los alumnos en la reflexión sobre lo que hay que hacer y los pasos a seguir.

Adecuar las actividades a los distintos niveles.

Incluir de forma integrada las cuatro destrezas (hablar, escribir, escuchar y leer), los componentes lingüísticos y las estrategias comunicativas y de aprendizaje.

Las actividades en grupo potenciarán la participación activa y desinhibida. Se corregirán las situaciones de discriminación sexista y de cualquier otro tipo y se fomentarán relaciones más justas y equilibradas entre personas. Desde nuestra área se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. En este sentido es importante destacar el plan de lectura, así como el de resolución de problemas, que ya se iniciaron el curso pasado y que incluimos en la presente programación. El aprendizaje de la lectura y la escritura se irá realizando de manera gradual, para así reforzar la fonética, la expresión oral y el vocabulario.

El nivel de producción oral aumentará con relación al nivel o etapa anterior. Esto ofrecerá al alumno la posibilidad de reflexionar sobre la lengua, el proceso de comunicación e incorporar los aprendizajes a nuevas situaciones. El uso de la lengua extranjera en el aula será cada vez mayor. La expresión oral servirá además para ir introduciendo a los alumnos en la comprensión oral, a la vez que se desarrolla su fluidez de expresión y se mejora su capacidad de comprensión. Para un desarrollo de la fluidez de expresión, se presentarán juegos y actividades de improvisación y dramatización. En las actividades orales que se propongan es necesaria la participación de todos los alumnos del grupo. También se enseñará a que escuchen al profesor y al resto de los compañeros cuando hablen, reciten o lean en voz alta. La comprensión oral de los textos se demostrará con la respuesta a preguntas, pero también relacionando mensajes orales y escritos con dibujos. La imagen se utilizará, por tanto, para comprobar la comprensión y para motivar la expresión escrita. En la comprensión y expresión escrita, el planteamiento de las actividades de expresión escrita repercute en el aspecto funcional del lenguaje; por ello, se ofrecerá a los alumnos unos modelos que, a partir de su observación, les puedan servir de guía a la hora de crear nuevos textos. En cuanto al vocabulario, el aprendizaje de nuevas palabras se hará de dos maneras principalmente. Por un lado, se aprovecharán todas las oportunidades tanto de los textos orales y/o escritos, como los de expresión oral y escrita. Y por otro, con ejercicios específicos se mostrarán gradualmente las palabras que se han de trabajar y aprender. Por lo que respecta a las estructuras gramaticales, éstas se presentarán de una manera funcional y manipulativa. Con el uso, y siguiendo un proceso inductivo, se aprenderán los conceptos mínimos que a lo largo de la etapa tomarán forma y se profundizarán. La fonética se trabajará también de manera gradual, empezando por la discriminación auditiva de sonidos de palabras que los contienen.


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Con respecto al uso de las nuevas tecnologías en el aula, debemos decir que éstas complementan el conjunto de recursos disponibles para el profesor en su tarea diaria. Las posibilidades de uso de Internet como vehículo de participación en actividades diversas y como fuente de información y de obtención e intercambio de materiales curriculares hacen que los alumnos vean el inglés más cercano a su contexto habitual. Por todo ello, se potenciará su uso, sobre todo en la realización de diversos proyectos. En cuanto a los grupos de diversificación de 3º y 4º, la metodología tendrá un carácter práctico y funcional, presentando los distintos puntos gramaticales insertos en un determinado contexto de la vida real. De esta forma, el alumno no recibe los conocimientos gramaticales de una forma abstracta, sino que, a través de una situación real, el alumno podrá adquirir los conocimientos gramaticales requeridos. Como recursos materiales, utilizaremos principalmente un cuadernillo elaborado especialmente para estos grupos, así como su libro de texto, ya que siempre que sea posible estos alumnos trabajarán con el resto del grupo de modo que se sientan integrados en el mismo.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Muchos educadores y educadoras consideramos que la normalidad está en la diversidad y que ésta es consustancial con la vida humana, enriqueciéndola. De esta forma pensamos que lo realmente anómalo por ilógico lo constituye la uniformidad y la exigencia hacia el alumnado de iguales niveles de respuesta al margen de sus capacidades o de las circunstancias personales que le rodean. Se concibe, pues, la diversidad como un hecho diferenciador, de origen natural o social, que exige respuestas educativas integradoras en forma de estilos y métodos de enseñanza-aprendizaje, capaces de adaptarse a las necesidades de cada alumno. Este tipo de respuestas debe partir siempre de sus conocimientos y experiencias, valorarse en función de los progresos que sobre ellas se logran. (La Atención a la Diversidad, A.M. López y M. Zafra) El alumnado con el que tratamos día a día es diverso pues, y así debe ser tratado con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje al que nos enfrentamos. Esta diversidad se manifiesta de acuerdo con cuatro aspectos:

La capacidad para aprender.

En esta etapa escolar cada alumno tiene su propia capacidad para aprender y retener lo aprendido, aunque esto no es sinónimo de su capacidad intelectual. Las actividades que se propondrán tendrán en cuenta este aspecto a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario. Se diseñarán tareas a distintos niveles, comenzando con actividades más controladas para, poco a poco, pasar a actividades menos controladas o libres.

La motivación para aprender.

La motivación del alumno para aprender es muy compleja, sobre todo en un idioma, dependiendo de su experiencia previa y del éxito o fracaso conseguido hasta ese momento. Para suplir esa necesidad se llevará a cabo una amplia selección de temas desde el punto de vista de los alumnos, adaptándolos a sus edades, experiencias y entornos.


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Los estilos de aprendizaje

Alumnos reflexivos: trabajan concienzudamente y aprenden más lentamente. Alumnos impulsivos: reaccionan rápidamente pero necesitan hacer varios intentos para asimilar la idea. A la hora de diseñar actividades se incluirán tablas, esquemas y ejercicios para aprender y repasar vocabulario o estructuras gramaticales y una amplia repetición en distintas situaciones para atender a aquellos alumnos que no utilizan tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Los intereses de los alumnos

Está comprobado que los intereses de los alumnos se van diversificando mucho más en la ESO que en Primaria. La atracción hacia el idioma extranjero varía mucho de unos a otros, dependiendo de las necesidades y experiencias previas. Por ello se seleccionarán una gran variedad de temas que puedan atraer a la mayoría.

Cuando hablamos de diversidad también nos estamos refiriendo a aquellos alumnos que presentan unas Necesidades Educativas Especiales. Estos alumnos, en nuestro centro, aparecen integrados con sus compañeros, aunque salen, según horario, con el profesor de apoyo para las áreas instrumentales. Las horas que permanecen en el aula, y con relación al área de inglés, estos alumnos tienen hecha una Adaptación Curricular Significativa que adapta los contenidos a sus capacidades. Estas adaptaciones se han hecho en coordinación con el Departamento de Orientación aunque el seguimiento del avance en el conocimiento del área corresponde al profesor a cargo del curso en el que el alumno se encuentre. Este seguimiento se realizará mediante el control de las tareas diarias que se encomienden al alumno. En las clases habitualmente diferenciamos entre alumnos del grupo ordinario y aquellos que siguen un programa diferente a través de ACIs significativas y ACIs no significativas. Las primeras se llevan a cabo en coordinación con el Departamento de Orientación y las segundas son competencia de cada profesor. No debemos olvidar el Programa de Diversificación Curricular, que se inició el curso pasado en 3º de E.S.O. en nuestro centro. Los alumnos que componen este programa seguirán una programación especial adaptada a su nivel. Por último, haremos mención a los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores, así como a los repetidores. Ambos recibirán un seguimiento especial por parte del profesor del curso actual; los primeros llevarán a cabo un programa de refuerzo, mientras que los últimos seguirán planes individualizados (lo cual queda reflejado más adelante en un apartado distinto de nuestra programación).

10. EVALUACIÓN

De acuerdo con la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria, la evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. El concepto de evaluación ha cambiado y ha dejado de ser un mero examen o juicio del nivel de conocimientos adquiridos por el alumno, para convertirse en un


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instrumento fuente de material del que partirán las nuevas tareas, unidades didácticas y adaptaciones del currículo (de ahí su carácter formativo y orientador del proceso educativo). De esta manera se atiende a la diversidad del alumnado compensando sus carencias.

10,1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes delcontexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se


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muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

10.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR NIVELES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º E.S.O.:

o Extraer información global de textos escritos y mensajes orales. o Participar en intercambios orales breves y sencillos, mostrando cierta fluidez,

para presentarse, saludar e intercambiar información personal, dar direcciones.

o Redactar textos cortos y sencillos de acuerdo con un modelo. o Leer los textos propuestos de forma autónoma y demostrar su comprensión

mediante la realización de una tarea. o Demostrar en la práctica, mediante la realización de una actividad, el

conocimiento de la morfología y el uso de los siguientes aspectos formales:

- Verbos “to be” y “have got”.

- Presente simple y continuo.

- Pronombres sujeto y adjetivos posesivos.

- Genitivo sajón.

- El verbo auxiliar “can”.

- Preposiciones de lugar y tiempo básicas.

- “There is/are, there was/were”.

- El pasado simple.

- Nombres contables e incontables (a/an, some, any).

- Pronombres interrogativos.

o Demostrar, mediante la realización de una tarea, que se ha adquirido el vocabulario básico trabajado en clase.

o Poner en práctica la capacidad para utilizar distintos recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, internet, etc.) para obtener información y resolver dudas de forma autónoma en la realización de las tareas propuestas.

o Incorporar mecanismos de aprendizaje ya utilizados (como deducir, clasificar, formar palabras, etc.) en situaciones nuevas de aprendizaje.

o Mostrar una actitud de interés y respeto por la realidad geográfica, histórica y cultural de los países de habla inglesa, así como por las diferencias culturales.

o Valorar el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra. o Apreciar el enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas. o Mantener hábitos de trabajo diario tanto en clase como en casa. o Participar activamente en las actividades en parejas y pequeños grupos que se

propongan en clase, responsabilizándose de las tareas que correspondan a cada uno.

o El alumnado con ACI será evaluado en función de los criterios establecidos en la misma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º E.S.O.

o Extraer información global y específica de textos escritos y mensajes orales.


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o Participar en intercambios orales breves y sencillos, mostrando cierta fluidez, para presentarse, saludar e intercambiar información personal, expresar deseo, preferencia, posesión; hablar sobre obligaciones, opiniones, hacer peticiones formales, etc.

o Redactar textos cortos y sencillos de acuerdo con un modelo. o Leer los textos propuestos de forma autónoma y demostrar su comprensión



- Verbos to be y have got

- Plurales irregulars

- There is / are, there was / were.

- Presente simple.

- Pronombres interrogativos.

- Presente continuo.

- Nombres contables e incontables y los cuantificadores.

- El pasado simple.

- El pasado continuo.

- Los verbos modales más habituales: can, could, must y should.

- Comparación de adjetivos.

- Futuro con “will”, “be going to”y presente continuo con sentido futuro.

- Preposiciones de lugar.

- La primera condicional.

o Demostrar, mediante la realización de una tarea, que se ha adquirido el

vocabulario básico trabajado en clase. o Poner en práctica la capacidad para utilizar distintos recursos didácticos

(diccionarios, libros de consulta, internet, etc.) para obtener información y resolver dudas de forma autónoma en la realización de las tareas propuestas.








o Extraer información global y específica de textos escritos y mensajes orales.


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o Participar en intercambios orales sencillos, mostrando fluidez, en las diversas situaciones habituales de comunicación estudiadas en clase (presentaciones, saludos, descripciones físicas, etc.).

o Redactar textos, con cierta cohesión y coherencia, de acuerdo con un modelo, y sobre los temas tratados en clase.

o Leer los textos propuestos de forma autónoma, prestando especial atención a la pronunciación, y demostrar su comprensión mediante la realización de una tarea.

o Demostrar en la práctica, mediante la realización de una actividad, el conocimiento de la morfología y el uso de los siguientes aspectos formales:

- Verbos “to be “ y “have got” tanto en presente como en pasado.

- Presente simple y continuo, así como las expresiones de tiempo y frecuencia que suelen acompañarlos.

- Pronombres y adjetivos posesivos.


- El pasado simple y las expresiones temporales que suelen acompañarlo.

- Verbos regulares e irregulares en infinitivo, pasado y participio de pasado.

- Las conjunciones más habituales (and, but, because, so y or).

- Los conectores de secuencia (first, finally, then, after,…).

- Los cuantificadores “much/many, (a)few, (a) little, a lot of, several”, y las estructuras “there is/are, there was/were” para hablar de cantidades.


- Los verbos modales para expresar consejo, obligación, habilidad y permiso.

- Futuro con “will”, “be going to” y presente continuo con valor futuro.

- La primera y segunda condicional.

- El presente perfecto.

- La voz pasiva.

- Las oraciones interrogativas en los diversos tiempos verbales estudiados en clase.











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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIVERSIFICACIÓN 3º E.S.O.:

o Entender instrucciones sencillas y vocabulario básicos dados en clase por el profesor.

o Extraer información global y específica de distintos textos con apoyo visual. o Identificar y producir vocabulario y estructuras básicas de forma oral de

acuerdo con las diversas situaciones habituales de comunicación estudiadas en clase.

o Producir frases sencillas a partir de un modelo dado. o Leer los textos propuestos de forma autónoma y demostrar su comprensión



Verbos to be, have got, can y there is / are. Presente simple, presente continuo, imperativo, pasado simple y futuro

con be going to. A, an, some, any, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. Las preposiciones de lugar. Los pronombres interrogativos más habituales.




o Incorporar mecanismos de aprendizaje ya utilizados (como deducir, clasificar, etc.) en situaciones nuevas de aprendizaje.






o Extraer información global y específica de textos escritos y mensajes orales. o Participar en intercambios orales sencillos, mostrando fluidez, en las diversas

situaciones habituales de comunicación estudiadas en clase (presentaciones, saludos, hablar sobre la rutina diaria, etc.).

o Redactar textos mostrando cohesión y coherencia, y utilizando las estructuras y el vocabulario estudiados en clase.




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- Comparación de adjetivos (para comparar personas, lugares y objetos).

- El pasado simple, el pasado continuo y “used to”, así como las expresiones temporales que suelen acompañarlo.



- Futuro con “will”, “be going to” y presente continuo con valor futuro

- La primera y segunda condicional para expresar hechos probables e hipotéticos.

- El presente perfecto y los adverbios que lo acompañan, y el contraste entre presente perfecto y pasado simple.

- El estilo indirecto.

- Las oraciones de relativo.

- La voz pasiva.

- La comparación de los adjetivos;like+gerundio.

o Demostrar, mediante la realización de una tarea, que se ha adquirido el vocabulario básico trabajado en clase.

o Poner en práctica la capacidad para utilizar distintos recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, internet, etc.) para obtener información y resolver dudas de forma autónoma en la realización de las tareas propuestas.






CRITERIOS DE EVALUACIÓN DIVERSIFICACIÓN 4º E.S.O.:

o Entender instrucciones sencillas y vocabulario básicos dados en clase por el profesor.

o Extraer información global y específica de distintos textos con o sin apoyo visual.

o Identificar y producir vocabulario y estructuras básicas de forma oral de acuerdo con las diversas situaciones habituales de comunicación estudiadas en clase.

o Producir pequeños textos a partir de un modelo dado. o Leer los textos propuestos de forma autónoma y demostrar su comprensión




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Verbos to be y have got. There is / are. Presente simple. Presente continuo Imperativo. Los verbos modales más habituales: can, should y must. Pasado simple Pasado continuo Futuro con be going to y will. A, an, some, any, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. Las preposiciones de lugar. Los pronombres interrogativos más habituales.




o Incorporar mecanismos de aprendizaje ya utilizados (como deducir, clasificar, etc.) en situaciones nuevas de aprendizaje.





10.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación de diagnóstico al comienzo del curso para conocer la situación real del alumnado en todos los niveles. Los conocimientos, comprensión de conceptos y aplicación de ellos se evaluará en pruebas orales y/o escritas realizadas al final de cada unidad didáctica en la ESO. La actitud, el trabajo y comportamiento en clase se valorará a través de la observación directa en clase en todo momento. Las tareas, workbook, composiciones se revisarán y corregirán diariamente. El progreso, interés y esfuerzo, a través de cuestionarios y hojas de refuerzo al final de las unidades. Se realizarán un mínimo de tres pruebas objetivas en cada evaluación, coincidiendo con el final de cada unidad, que constarán de los siguientes apartados:

comprensión lectora

gramática y vocabulario

expresión escrita


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comprensión oral La observación en clase nos permitirá valorar el progreso en lo que se refiere a actitudes, atención, trabajo personal, participación y esfuerzo.

10.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación que usará el/la profesor/a serán varios y

diferentes, Se realizará una observación continuada y sistemática de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal que nos aportará información sobre los siguientes aspectos:

Control diario de las actividades de casa.

Control de las actividades de clase.

Valoración del interés del alumno por la asignatura (preguntar cuando surgen dudas, voluntariedad en las tareas...)

Valoración de hábitos de trabajo (puntualidad, limpieza, constancia, esfuerzo...)

Valoración de la actitud del alumno ante su propio aprendizaje; de respeto hacia el área, los compañeros y el profesor.

Realización de lecturas graduadas a lo largo del curso que demostrarán la capacidad lectora del alumno.

Realización de pruebas escritas periódicas en las que el alumno demostrará el nivel de desarrollo de su aprendizaje. Tales pruebas harán referencia a las distintas destrezas (escribir, escuchar y leer), así como a los puntos gramaticales y de vocabulario y funciones vistas en el aula.

Valoración del interés del alumno por comunicarse oralmente en lengua inglesa (hablar) con el profesor u otros compañeros en situaciones reales.

Las pruebas escritas se harán, por lo general, al final de cada unidad en todos

los cursos. Se llevará a cabo una evaluación inicial durante el primer mes de curso y que servirá como punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del área y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

Para superar la asignatura, el alumno deberá alcanzar las competencias

básicas así como los objetivos que marca la ley para cada curso y la etapa, y que se concretan a nivel de programación de departamento y de programación de aula. La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares tendrá como referencia los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. En cuanto a la evaluación del alumnado que se haya incorporado a un programa de diversificación curricular, ésta se realizará tomando como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la etapa, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

La aplicación del derecho a la evaluación continua se perderá por parte del alumno en los siguientes casos:

Cuando se produzca inasistencia a clase en un porcentaje superior al 20% de las sesiones de cada evaluación.

Cuando el alumno realice menos del 70% de los ejercicios programados.

Cuando el alumno realice menos del 80% de las pruebas individuales en cada evaluación.

Los alumnos con evaluación negativa podrán presentarse a la prueba

extraordinaria que se realizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de


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septiembre y que tendrá como referentes los objetivos y contenidos mínimos establecidos para cada curso.

Los alumnos que tengan la asignatura de inglés pendiente del curso anterior, recibirán un seguimiento especial por parte del profesor a cargo del nuevo curso, realizarán un programa de refuerzo y una prueba objetiva, 15 días antes del final de cada evaluación, que corrobore la superación del nivel anterior. Si supera la del curso superior automáticamente recupera la del anterior.

Los alumnos repetidores también recibirán un seguimiento especial que se llevará a cabo mediante planes individualizados.

10.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación se establecerá a partir de los siguientes porcentajes:

60% Exámenes.

20% Participación y realización de actividades en casa y en clase,

registro de clase.

10% Cuaderno de clase, trabajos individuales y grupales.

10% Convivencia en el aula.

11. PLANES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se tendrá en cuenta la diversidad existente en el aula con respecto al nivel de

conocimientos y, por lo tanto, también los distintos grados de facilidad para el

aprendizaje que tienen los alumnos/as. Se proporcionará abundante ayuda a través

de las actividades bien en el libro o con material extra en fotocopias u otras

actividades.

Al alumnado con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta se le

practicarán adaptaciones no significativas que se centrarán en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje

Metodología más personalizada

Ejercicios de refuerzo

Refuerzo de las técnicas de aprendizaje

Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes

Aumento de la atención orientadora

11.1. PLAN DE RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS NO SUPERADOS

El alumnado que suspenda una evaluación la recuperará con un 5 al aprobar la

siguiente. Si tiene suspensa la 3ª evaluación, deberá realizar un examen que

comprenderá algunos contenidos de evaluaciones anteriores. Este examen supondrá

un 60% de la nota final, siendo el otro 40% el que obtuvo de media durante el curso en

los apartados de participación y realización de tareas en casa y en clase, cuaderno y

otras actividades.


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En septiembre la nota será la obtenida en el examen. Se podrá exigir la entrega

de actividades de recuperación.

El alumnado repetidor contará con una programación adaptada. Siempre que sea

posible, se procurará que pueda seguir el ritmo normal de la clase.

11.2. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Durante el curso actual se realizará un seguimiento de la evolución de los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior. El/la alumno/a deberá realizar un cuadernillo de actividades de refuerzo que entregarán al profesor/a del curso actual para su corrección y evaluación. El/la alumno/a estará obligado a entregar su trabajo en las fechas previstas por el profesor. Asimismo, deberá realizar una prueba, que tendrá lugar a final de curso, en la que demostrará que ha adquirido los objetivos y contenidos mínimos exigibles.

Para la recuperación de la asignatura pendiente se tendrán muy en cuenta la actitud, el trabajo diario del alumno/a y su afán por superarla. Los alumnos repetidores recibirán por parte del profesor/a del curso actual un seguimiento especial para controlar su evolución a lo largo del año escolar (trabajo en clase, trabajo en casa, actitud hacia la asignatura, comportamiento, etc.). Dicho seguimiento se llevará a cabo mediante planes individualizados en los que se les proporcionará material de refuerzo para que puedan seguir la clase con normalidad y que deberán entregar al profesor/a para su corrección en la fecha que el/la profesor/a indique.

Se tendrá en cuenta lo siguiente:

- En el caso de aprobar la materia del curso superior se considerará recuperada

la materia del curso anterior.

- Trimestralmente el alumnado será evaluado de la asignatura pendiente,

mediante la entrega de cuaderno de trabajo y realización de un examen de

recuperación, 15 días antes de cada evaluación.

11.2.1. PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN POR CURSOS

PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERACIÓN 1º E.S.O.

1. ÁREA Y NIVEL EDUCATIVO: Inglés 1º E.S.O. 2. ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO: Alumnos que tienen el área de Inglés

pendiente de 1º E.S.O.

3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS BÁSICOS: 3. 1. OBJETIVOS:

o Utilizar los verbos “to be” y “have got” o Formar y utilizar correctamente el presente simple y continuo. o Utilizar correctamente los pronombres sujeto y adjetivos

posesivos. o Utilizar el Genitivo Sajón. o Formar y utilizar correctamente el auxiliar “can”. o Utilizar las preposiciones básicas. o Formar y utilizar: “there is/there are/there was/there were”.


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o Formar y utilizar correctamente el pasado simple. o Utilizar contables e incontables (a, an, some, any). o Aprender los pronombres interrogativos más habituales. o Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase. o Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves. o Expresarse con fluidez produciendo mensajes orales sencillos. o Presentarse, saludar e intercambiar información personal. o Producir textos escritos según modelo.

3.2. CONTENIDOS:

o Verbos “to be” y “have got”. o Presente simple y continuo. o Pronombres sujeto y adjetivos posesivos. o El verbo “can”. o Genitivo Sajón. o Preposiciones. o There is/are/was/were. o Pasado simple. o A, an, some, any. o Wh- words. o Palabras y expresiones estudiadas en cada una de las unidades. o Lectura comprensiva de textos breves.

4. METODOLOGÍA:

La metodología será lo más activa y participativa posible, buscando siempre el interés y la atención del alumno. Además será flexible según la actividad concreta que se desarrolle. A continuación exponemos los aspectos más importantes a tener en cuenta para llevar a cabo este programa con estos alumnos:

- Partir de los conocimientos previos que los alumnos poseen sobre los contenidos que se van a abordar en cada momento.

- Crear un clima de confianza, seguridad y comunicación con el alumno/a con el fin de aumentar su atención y participación.

- Procurar en todo momento que el aprendizaje sea significativo y relevante para el alumno/a.

- Seguimiento constante de la marcha de los alumnos, ayudándoles a completar, corregir o potenciar el aprendizaje.

- Reforzar los aciertos en las actividades o aproximaciones, valorando el esfuerzo y los progresos.

- Para el desarrollo de los contenidos se aumentará progresivamente la complejidad de la tarea (según el nivel de comprensión).

- Se hará una selección de los contenidos buscando la utilidad y la relevancia para los alumnos, para desarrollar su autonomía.

- Se dará un valor prioritario al trabajo desarrollado por el alumno/a.

5. ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO:

Los alumnos deberán realizar un cuadernillo de actividades basadas en los contenidos seleccionados. Dichas actividades serán lo más variadas posible. El cuadernillo deberá ser entregado al profesor/a encargado/a de realizar el seguimiento


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de estos alumnos en las fechas indicadas para su evaluación. Además, deberán realizar un examen de recuperación, que tendrá lugar en el tercer trimestre del curso actual, y que contendrá actividades similares a las ya trabajadas por los alumnos en el cuadernillo de refuerzo.

6. MOMENTOS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA:

Cada profesor/a del área encargado/a de realizar el seguimiento de estos alumnos establecerá el horario en que se llevará a cabo la atención individualizada a los mismos.

7. ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Para evaluar a estos alumnos se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación:

- Realización del cuadernillo de refuerzo para pendientes. - Examen de recuperación de pendientes. - Observación directa. - Interés y esfuerzo por superar la materia pendiente.

En cuanto a los criterios de evaluación, los alumnos deberán demostrar mediante la realización de las tareas encomendadas que son capaces de:

- formar y utilizar correctamente: o Los verbos “to be” y “have got”. o Presente simple y continuo. o Pronombres sujeto y adjetivos posesivos. o El verbo “can”. o Genitivo Sajón. o Preposiciones. o There is/are/was/were. o Pasado simple. o A, an, some, any. o Wh- words. o Palabras y expresiones estudiadas en cada una de las unidades.

- Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves. - Expresarse con fluidez produciendo mensajes orales sencillos. - Presentarse, saludar e intercambiar información personal. - Producir textos escritos según modelo. PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERACIÓN 2º E.S.O.

1 ÁREA Y NIVEL EDUCATIVO: Inglés 2º E.S.O. 2 ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO: Alumnos con el área de Inglés pendiente

de 2º E.S.O.

3 OBJETIVOS Y CONTENIDOS BÁSICOS: 3. 1. OBJETIVOS:


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- Comprender globalmente textos escritos. - Comprender globalmente mensajes orales. - Formar y utilizar correctamente los verbos “to be” y “have got”. - Usar correctamente los plurales irregulares. - Formar y utilizar correctamente el presente simple y continuo. - Utilizar correctamente los pronombres interrogativos más habituales. - Usar los contables e incontables adecuadamente, así como los

cuantificadores. - Formar y utilizar correctamente “there is/are” y “there was/were”. - Formar y utilizar correctamente el pasado simple. - Formar y utilizar correctamente el pasado continuo. - Aprender los usos más frecuentes de los verbos modales (can/can’t,

could/couldn’t, must/mustn’t, should / shouldn’t). - Comparar objetos, personas, lugares, etc. - Expresar hechos futuros con will, be going to y presente continuo con

sentido futuro. - Expresar condiciones. - Leer de forma comprensiva un texto adaptado a su nivel. - Expresarse con fluidez produciendo mensajes orales sencillos. - Presentarse, saludar e intercambiar información personal. - Producir textos según modelo. - Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase.

3.2. CONTENIDOS:

- Verbos “to be” y “have got”. - Los plurales irregulares. - Presente simple y continuo. - Los pronombres interrogativos. - Los verbos modales can, could, should y must. - Nombres contables e incontables. - Los cuantificadores. - There is/are, there was /were. - El pasado simple. - El pasado continuo - Comparación de adjetivos. - El futuro con “will”, “be going to” y el presente continuo con sentido futuro. - La primera condicional. - Palabras y expresiones estudiadas en cada una de las unidades. - Lectura comprensiva de un libro.

4 METODOLOGÍA:




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5 ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO:

Los alumnos deberán realizar un cuadernillo de actividades basadas en los contenidos seleccionados. Dichas actividades serán lo más variadas posible. El cuadernillo deberá ser entregado al profesor/a encargado/a de realizar el seguimiento de estos alumnos en las fechas indicadas para su evaluación. Además, deberán realizar un examen de recuperación, que tendrá lugar en el tercer trimestre del curso actual, y que contendrá actividades similares a las ya trabajadas por los alumnos en el cuadernillo de refuerzo.

6 MOMENTOS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA:


7 ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Para evaluar a estos alumnos se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación:



- formar y utilizar correctamente: o Verbos “to be” y “have got”. o Los plurals irregulares. o Presente simple y continuo. o Los pronombres interrogativos. o Los verbos modales can, could, should y must. o Nombres contables e incontables. o Los cuantificadores. o There is/are, there was/were. o El pasado simple.


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o El pasado continuo. o Comparación de adjetivos. o El futuro con “will”, “be going to” y el presente continuo con sentido

futuro. o La primera condicional.

- Usar correctamente y de forma contextualizada el vocabulario básico. - Leer de forma comprensiva textos adaptados a su nivel. - Expresarse con fluidez produciendo mensajes orales sencillos. - Presentarse, saludar e intercambiar información personal. - Producir textos según modelo.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERACIÓN 3º E.S.O. (Diversificación).

- ÁREA Y NIVEL EDUCATIVO: Inglés 3º E.S.O. (Diversificación) - ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO: Alumnos con el área de Inglés pendiente

de 3º E.S.O. (Diversificación)

- OBJETIVOS Y CONTENIDOS BÁSICOS: 1 OBJETIVOS:

o Extraer información global y específica de textos escritos y mensajes orales. o Participar en intercambios orales sencillos, mostrando fluidez, en las diversas

situaciones habituales de comunicación estudiadas en clase (presentaciones, saludos, descripciones físicas, etc.).

o Redactar textos, con cierta cohesión y coherencia, de acuerdo con un modelo, y sobre los temas tratados en clase.











- Los cuantificadores “much/many, (a)few, (a) little, a lot of, several”, y las estructuras “there is/are, there was/were” para hablar de cantidades.




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- La voz pasiva.

- Las oraciones interrogativas en los diversos tiempos verbales estudiados en clase.









2 CONTENIDOS:









- Los cuantificadores “much/many, (a) few, (a) little, a lot of, several”, y las estructuras “there is/are, there was/were” para hablar de cantidades.






- La voz pasiva.

- La comparación de los adjetivos; like+gerundio. .

3 METODOLOGÍA:

La metodología será lo más activa y participativa posible, buscando siempre el interés y la atención del alumno. Además será flexible según la actividad concreta que


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se desarrolle. A continuación exponemos los aspectos más importantes a tener en cuenta para llevar a cabo este programa con estos alumnos:









4 ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO:

Los alumnos deberán realizar un cuadernillo de actividades basadas en los contenidos seleccionados. Dichas actividades serán lo más variadas posible. El cuadernillo deberá ser entregado al profesor/a encargado/a de realizar el seguimiento de estos alumnos en las fechas indicadas para su evaluación. Además, deberán realizar un examen de recuperación, que tendrá lugar en el tercer trimestre del curso actual, y que contendrá actividades similares a las ya trabajadas por los alumnos en el cuadernillo de refuerzo.

5 MOMENTOS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA:


6 ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Para evaluar a estos alumnos se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación:



o Entender instrucciones sencillas y vocabulario básicos. o Extraer información global y específica de distintos textos con apoyo visual. o Identificar y producir vocabulario y estructuras básicas. o Producir frases sencillas a partir de un modelo dado. o Leer los textos propuestos de forma autónoma.


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Verbos to be, have got, can y there is / are. Presente simple, presente continuo, imperativo, pasado simple y futuro

con be going to. A, an, some, any, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. Las preposiciones de lugar. Los pronombres interrogativos más habituales.

o Poner en práctica la capacidad para utilizar distintos recursos didácticos

(diccionarios, libros de consulta, internet, etc.). o Incorporar mecanismos de aprendizaje ya utilizados (como deducir, clasificar,

etc.) en situaciones nuevas de aprendizaje. o Mostrar una actitud de interés y respeto por la realidad geográfica, histórica y

cultural de los países de habla inglesa, así como por las diferencias culturales. o Valorar el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra. o Apreciar el enriquecimiento personal que supone la relación con personas


propongan en clase.

11.3.. PROGRAMAS DE REFUERZO ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO 1. DATOS DEL ALUMNO/A: NOMBRE: APELLIDOS: CURSO: CURSOS REPETIDOS: ÁREAS PENDIENTES: 2. DIFICULTADES DETECTADAS EN EL/LA ALUMNO/A: (desinterés, problemas personales, problemas familiares, necesidades específicas de apoyo educativo…) 3. PROFESORADO RESPONSABLE: (tutor/a) 4. PROGRAMA DE ACTIVIDADES:( indicar si se trata de programa de recuperación de pendientes, programa de refuerzo de instrumentales, …) 5. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y HORARIO PARA EL MISMO (horas de tutoría individualizada, agenda escolar, entrevistas con las familias, …)


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PROGRAMA DE REFUERZO DEL ÁREA DE INGLÉS (1º ESO) 1. DATOS DEL ALUMNO/A: NOMBRE: APELLIDOS: CURSO: 2. OBJETIVOS:


posesivos. o Utilizar el Genitivo Sajón. o Formar y utilizar correctamente el auxiliar “can”. o Utilizar las preposiciones básicas. o Formar y utilizar: “there is/there are/there was/there were”. o Formar y utilizar correctamente el pasado simple. o Utilizar contables e incontables (a, an, some, any). o Aprender los pronombres interrogativos más habituales. o Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase. o Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves. o Expresarse con fluidez produciendo mensajes orales sencillos. o Presentarse, saludar e intercambiar información personal. o Producir textos escritos según modelo.

3. CONTENIDOS:

o Verbos “to be” y “have got”. o Presente simple y continuo. o Pronombres sujeto y adjetivos posesivos. o El verbo “can”. o Genitivo Sajón. o Preposiciones. o There is/are/was/were. o Pasado simple. o A, an, some, any. o Wh- words. o Palabras y expresiones estudiadas en cada una de las unidades. o Lectura comprensiva de textos breves.

4. METODOLOGÍA: La metodología será lo más activa y participativa posible, buscando siempre el interés y la atención del alumno. Además será flexible según la actividad concreta que se desarrolle. A continuación exponemos los aspectos más importantes a tener en cuenta para llevar a cabo este programa con estos alumnos:




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ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO:

Los alumnos deberán realizar fichas que contendrán actividades basadas en los contenidos seleccionados y que se aplicarán siempre que el profesor/a lo considere necesario para reforzar el aprendizaje de los mismos. Dichas actividades serán lo más variadas posible y se graduarán según el nivel de complejidad. Las fichas se entregarán al profesor/a en la fecha que se les indique.

MOMENTOS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA:


ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Para evaluar a estos alumnos se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación:

- Realización de las fichas de refuerzo. - Observación directa. - Interés y esfuerzo por superar la materia pendiente.


- Formar y utilizar correctamente: o Los verbos “to be” y “have got”. o Presente simple y continuo. o Pronombres sujeto y adjetivos posesivos. o El verbo “can”. o Genitivo Sajón. o Preposiciones. o There is/are/was/were. o Pasado simple. o A, an, some, any. o Wh- words. o Palabras y expresiones estudiadas en cada una de las unidades.

- Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves. - Expresarse con fluidez produciendo mensajes orales sencillos. - Presentarse, saludar e intercambiar información personal. - Producir textos escritos según modelo.


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PROGRAMA DE REFUERZO DEL ÁREA DE INGLÉS (2º ESO)

DATOS DEL ALUMNO/A: NOMBRE: APELLIDOS: CURSO:

OBJETIVOS:

- Comprender globalmente textos escritos. - Comprender globalmente mensajes orales. - Formar y utilizar correctamente los verbos “to be” y “have got”. - Usar correctamente los plurales irregulares. - Formar y utilizar correctamente el presente simple y continuo. - Utilizar correctamente los pronombres interrogativos más habituales. - Usar los contables e incontables adecuadamente, así como los

cuantificadores. - Formar y utilizar correctamente “there is/are” y “there was/were”. - Formar y utilizar correctamente el pasado simple. - Formar y utilizar correctamente el pasado continuo. - Aprender los usos más frecuentes de los verbos modales (can/can’t,


sentido futuro. - Expresar condiciones. - Leer de forma comprensiva textos adaptados a su nivel. - Expresarse con fluidez produciendo mensajes orales sencillos. - Presentarse, saludar e intercambiar información personal. - Producir textos según modelo. - Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase.

3. CONTENIDOS:

- Verbos “to be” y “have got”. - Los plurales irregulares. - Presente simple y continuo. - Los pronombres interrogativos. - Los verbos modales can, could, should y must. - Nombres contables e incontables. - Los cuantificadores. - There is/are, there was /were. - El pasado simple. - El pasado continuo - Comparación de adjetivos. - El futuro con “will”, “be going to” y el presente continuo con sentido futuro. - La primera condicional. - Palabras y expresiones estudiadas en cada una de las unidades. - Lectura comprensiva de textos.


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MOMENTOS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA: Cada profesor/a del área encargado/a de realizar el seguimiento de estos alumnos establecerá el horario en que se llevará a cabo la atención individualizada a los mismos.

ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Para evaluar a estos alumnos se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación:



- Formar y utilizar correctamente: o Verbos “to be” y “have got”. o Los plurals irregulares. o Presente simple y continuo.


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o Los pronombres interrogativos. o Los verbos modales can, could, should y must. o Nombres contables e incontables. o Los cuantificadores. o There is/are, there was/were. o El pasado simple. o El pasado continuo. o Comparación de adjetivos. o El futuro con “will”, “be going to” y el presente continuo con sentido

futuro. o La primera condicional.




OBJETIVOS:

- Utilizar los verbos To Be y Have got. (presente y pasado)

- Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves. - Presentarse, saludar e intercambiar información personal. - Forma y utilizar el presente simple, los adverbios de frecuencia y expresiones

temporales para expresar acciones habituales. - Escribir un párrafo sobre su propio horario y rutina. - Hablar sobre su rutina diaria. - Formar y utilizar el presente continuo para hablar de lo que se está haciendo

en este momento. - Producir oraciones para describir una ilustración utilizando el presente

continuo. - Conocer y utilizar correctamente los pronombres y adjetivos posesivos. - Utilizar la forma comparativa y superlativa de los adjetivos para comparar

lugares, personas, objetos... - Describir físicamente a las personas. - Formar y utilizar el pasado simple y las formas temporales que lo acompañan

para expresar hechos pasados. - Aprender y utilizar los verbos irregulares y regulares en infinitivo, pasadoy

participio de pasado - Utilizar los cuantificadores much, many, a few, a little, few, little, a lot of, several

y las estructuras there was, there were para hablar de cantidades. - Formar y utilizar el pasado continuo para hablar de hechos que estaban

ocurriendo en un momento determinado del pasado.


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- Utilizar los verbos modales para expresar consejo, obligación , habilidad, permiso.

- Formar y utilizar todas las formas del futuro: will, be going to, presente continuo con valor de futuro y expresar hechos futuros.

- Formar y utilizar la primera condicional. - Formar y utilizar correctamente el presente perfecto. - Formar y utilizar correctamente las oraciones en pasiva. - Expresarse con fluidez produciendo mensajes orales sencillos en diversas

situaciones habituales de comunicación estudiadas en clase. - Leer con fluidez y prestando especial atención a la pronunciación los textos

estudiados en clase. - Hacer preguntas utilizando los tiempos verbales aprendidos y los elementos

interrogativos ( Wh- elements: where, when, how ...) - Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase.

3. CONTENIDOS:

- Verbos to be y have got - El presente simple (afirmativa, interrogativa y negativa) - El presente continuo (afirmativa, interrogativa y negativa) - Adjetivos: Comparativo y superlativo. - The past of to be - Pasado Simple con verbos regulares e irregulares (afirmativa, interrogativa y

negativa) - Formación de preguntas: when, how, what, why ... - Adjetivos terminados en –ing y –ed. - Cuantificadores: There was/ There were; a few, few, much, many … - El pasado continuo (afirmativa, interrogativa y negativa) - Modales : can,can´t, could,couldn´t, have to, don´t have to, should, shouldn´t,

must, mustn´t - Futuro : will, be going to, presente continuo con valor de futuro (afirmativa,

interrogativa y negativa) - La primera condicional - Pronombres y posesivos. - El presente perfecto. - La oración pasiva: presente y pasado. - Palabras y expresiones estudiadas en cada una de las unidades.

- Lectura comprensiva de textos.





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6. MOMENTOS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA: Cada profesor/a del área encargado/a de realizar el seguimiento de estos alumnos establecerá el horario en que se llevará a cabo la atención individualizada a los mismos.




- Formar y utilizar correctamente: o Verbos to be y have got o El presente simple (afirmativa, negativa e interrogativa) o El presente continuo (afirmativa, negativa e interrogativa). o Adjetivos: comparativo y superlativo. o El pasado del verbo to be. o Pasado simple con verbos regulares e irregulares (afirmativa, negativa

e interrogativa). o Formación de preguntas: when, how, what, why… o Adjetivos terminados en –ing y –ed. o Cuantificadores: There was/were; a few, few, much, many… o El pasado continuo (afirmativa, negative e interrogativa). o Modales: can, can’t, could, couldn’t, have to, don’t have to, should,

shouldn’t, must, mustn’t.


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o Futuro: will, be going to, presente continuo con sentido de futuro (afirmativa, negative e interrogativa).

o La primera condicional. o Pronombres y posesivos. o El presente perfecto. o La oración pasiva: presente y pasado.




OBJETIVOS:

- Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre diversos temas.

- Presentarse, saludar e intercambiar información personal. - Formar y utilizar correctamente el presente simple y el presente continuo, así

como las expresiones temporales que los acompañan. - Hablar sobre su rutina diaria. - Utilizar la forma comparativa y superlativa de los adjetivos para comparar

lugares, personas, objetos... - Formar y utilizar el pasado simple y el pasado continuo y las formas temporales

que lo acompañan para expresar hechos pasados. El uso de Used to. - Aprender y utilizar los verbos irregulares y regulares en infinitivo, pasado y

participio de pasado. - Utilizar los verbos modales para expresar consejo, obligación, habilidad y

posibilidad. - Expresar hechos futuros: will, be going to y presente continuo con sentido

futuro. - Expresar hechos probables e hipotéticos mediante la primera y segunda

condicional. - Formar y utilizar correctamente el presente perfecto y los adverbios que lo

acompañan y contrastarlo con el pasado simple. - Expresar las ideas y opiniones de otras personas mediante el uso del estilo

indirecto. - Describir e identificar personas, lugares y cosas mediante el uso de las

oraciones de relativo. - Hablar sobre procesos utilizando la voz pasiva. - Aprender los compuestos de some y any. - Expresar gustos e intereses:like + gerundio. - Escribir pequeñas redacciones utilizando los tiempos verbales y estructuras

estudiadas en clase ( conectores, vocabulario...)


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- Expresarse con fluidez produciendo mensajes orales sencillos en diversas situaciones habituales de comunicación estudiadas en clase.

- Leer con fluidez los textos estudiados en clase, prestando especial atención a la pronunciación y el vocabulario.

- Hacer preguntas utilizando los tiempos verbales aprendidos y los pronombres interrogativos ( Wh- elements: where, when, how ...)

- Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase.

3. CONTENIDOS: - El presente simple (afirmativa, interrogativa y negativa)

- El presente continuo (afirmativa, interrogativa y negativa) - Adjetivos: Comparativo y superlativo. - Pasado Simple con verbos regulares e irregulares (afirmativa, interrogativa y

negativa) - El pasado continuo (afirmativa, interrogativa y negativa) - Used to. - El presente perfecto y las expresiones temporales que lo acompañan. - Modales: can, can´t, could, couldn´t, have to, don´t have to, should, shouldn´t,

must, mustn´t, may, might. - Futuro : will, be going to, presente continuo con valor de futuro (afirmativa,

interrogativa y negativa) - La primera y segunda condicional. - El estilo indirecto - Los compuestos de some y any. - Las oraciones de relativo. - La voz pasiva. - Like + gerundio. - Palabras y expresiones estudiadas en cada una de las unidades.

- Lectura comprensiva de textos.

4. METODOLOGÍA:










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5. ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO:


6. MOMENTOS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA: Cada profesor/a del área encargado/a de realizar el seguimiento de estos alumnos establecerá el horario en que se llevará a cabo la atención individualizada a los mismos.




- Formar y utilizar correctamente: o El presente simple (afirmativa, interrogativa y negativa) o El presente continuo (afirmativa, negativa e interrogativa). o Adjetivos: comparativo y superlativo. o Pasado simple con verbos regulares e irregulares (afirmativa, negativa

e interrogativa). o El pasado continuo (afirmativa, negativa e interrogativa). o Used to. o El presente perfecto y las expresiones temporales que lo acompañan. o Modales: can, can’t, could, couldn’t, have to, don’t have to, should,

shouldn’t, must, mustn’t, may, might. o Futuro: will, be going to, presente continuo con sentido futuro

(afirmativa, negativa e interrogativa). o La primera y segunda condicional. o El estilo indirecto. o Los compuestos de some y any. o Las oraciones de relativo. o La voz pasiva. o Like + gerundio.



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12. PLANES DE REFUERZO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El presente proyecto de plan de fomento de la lectura y estrategias para la resolución de problemas no debe entenderse como una sección diferenciada del resto de nuestra programación, sino como una parte integrante de la misma, con la que pretendemos subsanar las carencias detectadas en nuestro alumnado en las pruebas de diagnóstico llevadas a cabo en nuestro centro. Hemos decidido incluir este proyecto en una sección distinta con el único objetivo de facilitar su lectura. 12.1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

12.1.1. Plan de Fomento de la Lectura

1. OBJETIVOS:

2. OBJETIVOS GENERALES: - Mejorar la lectura comprensiva. - Ampliar el vocabulario.

3. OBJETIVOS POR NIVELES: 3.1. OBJETIVOS 1º E.S.O.:

- Comprender textos escritos y mensajes orales. - Producir mensajes orales o escritos de acuerdo con un modelo. - Leer de forma comprensiva y autónoma un libro adaptado al nivel de los

alumnos. - Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves. - Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase. - Ampliar vocabulario.

3.2. OBJETIVOS 2º E.S.O.:

- Comprender textos escritos y mensajes orales. - Comprender información específica de un texto oral o escrito. - Producir mensajes orales o escritos de acuerdo con un modelo. - Leer de forma comprensiva y autónoma un libro adaptado al nivel de los

alumnos. - Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves. - Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase. - Ampliar vocabulario.


- Comprender textos escritos y mensajes orales. - Comprender información específica de un texto oral o escrito. - Producir mensajes orales o escritos de acuerdo con un modelo de forma libre. - Leer con fluidez y prestando especial atención a la pronunciación de los textos

estudiados en clase. - Leer de forma comprensiva y autónoma un libro adaptado al nivel de los

alumnos.


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- Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves. - Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase. - Ampliar vocabulario.


- Comprender textos escritos y mensajes orales. - Comprender información específica de un texto oral y escrito. - Producir mensajes orales o escritos de acuerdo con un modelo o de forma

libre. - Leer con fluidez los textos estudiados en clase, prestando especial atención a

la pronunciación y el vocabulario. - Leer de forma comprensiva y autónoma un libro adaptado al nivel de los

alumnos. - Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre diversos temas. - Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase. - Ampliar vocabulario.

2. CONTENIDOS 2.1.CONCEPTOS:

2.1.1.CONCEPTOS 1º E.S.O.: - Textos de diversos tipos: diálogos, narraciones, descripciones, etc. - Libro de lectura obligatoria. - Vocabulario relativo a diversos temas: los números, las horas, animales, partes

del cuerpo, ropa, oficios, el tiempo, comida y bebida, medios de transporte, instrumentos musicales, el sistema solar, deportes, etc.

2.1.2. CONCEPTOS 2º E.S.O.: - Textos de diversos tipos: diálogos, narraciones, descripciones, etc. - Libro de lectura obligatoria. - Vocabulario relativo a diversos temas: aficiones, gustos, intereses, partes de

una casa, alimentos, cine, animales, oficios y ocupaciones, partes del cuerpo, salud, etc.

2.1.3. CONCEPTOS 3º E.S.O.: - Textos de diversos tipos: diálogos, narraciones, descripciones, periodísticos,

biografías, etc. - Libro de lectura obligatoria. - Vocabulario relativo a diversos temas: apariencia física, rutinas diarias, el

espacio, los sentimientos, violencia, países, nacionalidades, accidentes geográficos, sensacionesy estados físicos, medio ambiente y reciclaje, urgencias, profesiones, vehículos, el crimen, comida y bebida, ejercicio físico, ciencia ficción y predicciones futuras, la familia, geografía, etc.

2.1.4. CONCEPTOS 4º E.S.O.: - Textos de diversos tipos: diálogos, entradas de un diario, narraciones, artículos

periodísticos, postales, descripciones, cuestionarios, cartas, etc. - Libro de lectura obligatoria. - Vocabulario relativo a diversos temas: datos personales, parques de

atracciones, lugares y actividades relacionadas con ellos, supersticiones,


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horóscopos, hechos misteriosos, viajes, estados de ánimo, el crimen, números ordinales, accidentes geográficos, descubrimientos, adjetivos para describir lugares, ropa, objetos personales, emociones y sentimientos, el trabajo, la contaminación, lugares, ecología y reciclaje, edificios, etc.

3. METODOLOGÍA:

- Haremos uso de una metodología activa, de modo que el alumno trabaje para construir su propio conocimiento.

- Se integrarán las cuatro destrezas, así como el vocabulario, la gramática y las funciones lingüísticas.

- Se tendrá en cuenta el conocimiento previo de los alumnos de forma que se puedan conectar los nuevos contenidos con los que ya conocen.

- Las actividades se presentarán con diferentes niveles de exigencia. - Se potenciará el trabajo en parejas y pequeños grupos para dar a los alumnos

oportunidades para la negociación de significados. - Se reconocerá el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Ejercicios motivadores, entre ellos de improvisación y dramatización. - En la medida de lo posible se utilizará el inglés como medio de comunicación - Con los alumnos con ACIs se seguirá la misma metodología pero de una

forma más autónoma y serán atendidos por el profesor de manera individual en momentos concretos. La metodología será cíclica de manera que los contenidos sean revisados continuamente a lo largo del curso.

4. ACTIVIDADES: - Inferir el tema y vocabulario de una unidad o un texto mediante el apoyo visual

y los conocimientos previos. - Leer diferentes tipos de textos y extraer información global y/o específica para:

o Resumir el texto. o Escoger la respuesta correcta y justificarla. o Completar frases. o Contestar preguntas sobre el texto. o Relacionar fotos con la frase o párrafo correctos. o Ordenar frases. o Completar un cuadro. o Continuar una historia. o Traducir un texto. o Comparar aspectos de la cultura de los países de habla inglesa con la

propia. o Redactar textos de diferentes tipos de forma guiada o libre. o Realizar lluvias de ideas sobre vocabulario específico. o Relacionar palabras con la foto correspondiente. o Buscar sinónimos y/o antónimos. o Inferir el significado de una palabra a partir del contexto, etc.

5. EVALUACIÓN: - La evaluación del plan de lectura se hará de forma continua, aunque se llevará

a cabo una revisión por parte del Departamento a mediados de abril, así como una valoración final en junio.

- Se estimulará la autoevaluación y coevaluación.


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5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º E.S.O.: - Extraer información global de textos escritos y mensajes orales. - Redactar textos cortos y sencillos de acuerdo con un modelo. - Leer los textos propuestos de forma autónoma y demostrar su comprensión

mediante la realización de una tarea. - Demostrar en la práctica que se ha adquirido el vocabulario básico trabajado

en clase. - Participar activamente en las actividades que se propongan en clase.

5.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º E.S.O.: - Extraer información global y específica de textos escritos y mensajes orales. - Redactar textos cortos y sencillos de acuerdo con un modelo. - Leer los textos propuestos de forma autónoma y demostrar su comprensión

mediante la realización de una tarea. - Demostrar en la práctica que se ha adquirido el vocabulario básico trabajado

en clase. - Participar activamente en las actividades que se propongan en clase.

5.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º E.S.O.:

- Extraer información global y específica de textos escritos y mensajes orales. - Redactar textos con cierta cohesión y coherencia, de acuerdo con un modelo, y

sobre los temas tratados en clase. - Leer los textos propuestos de forma autónoma, prestando especial atención a

la pronunciación, y demostrar su comprensión mediante la realización de una tarea.

- Demostrar en la práctica que se ha adquirido el vocabulario básico trabajado en clase.

- Participar activamente en las actividades que se propongan en clase. 5.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º E.S.O.:

- Extraer información global y específica de textos escritos y mensajes orales. - Redactar textos mostrando cohesión y coherencia, y utilizando las estructuras y

el vocabulario estudiados en clase. - Leer los textos propuestos de forma autónoma, prestando especial atención a

la pronunciación y demostrar su comprensión mediante la realización de una tarea.

- Demostrar, mediante la realización de una tarea, que se ha adquirido el vocabulario básico trabajado en clase.

- Participar activamente en las actividades que se propongan en clase. 5.1.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

- Observación del trabajo realizado por los alumnos. - Actitud positiva e interés en la realización de las tareas propuestas. - Valoración de hábitos de trabajo (puntualidad, limpieza, constancia, esfuerzo,

etc.). - Realización de pruebas objetivas. - Lectura de los textos propuestos.

5.1.6. TEMPORALIZACIÓN:


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La temporalización del presente plan de lectura se llevará a cabo de manera flexible. En cada unidad didáctica se dedicará el tiempo necesario, según necesidades del alumnado, para la lectura de textos y el trabajo sobre los mismos. En cuanto a la lectura del libro se dedicará, al menos, una parte de una sesión semanal, dependiendo de la disponibilidad horaria de cada grupo y de las necesidades detectadas. 5.1.7. RECURSOS:

- Lecturas graduadas. - Libros de texto. - Material fotocopiable. - CDs y cassettes. - Posters, fotos, folletos, etc. - Películas, canciones y videos musicales. - Periódicos y revistas.

5.1.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

- El nivel de exigencia de las tareas será gradual, comenzando por actividades más controladas para, poco a poco, pasar a actividades menos controladas o libres.

- La selección de temas de lectura será lo más variada posible para intentar dar respuesta a los intereses de la mayoría de los alumnos.

- Las actividades serán variadas para facilitar el aprendizaje de los alumnos que trabajan a ritmos distintos.

12.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

12.2.1. Estrategias para la Resolución de Problemas

1. OBJETIVOS : 1.1. OBJETIVOS GENERALES:

- Solucionar problemas de la vida cotidiana mediante el diálogo y la conversación, y haciendo uso del razonamiento.

- Ampliar el vocabulario. 1.2. OBJETIVOS POR NIVELES: 1.2.1. OBJETIVOS 1º E.S.O.:

- Practicar y / o ampliar el vocabulario trabajado en clase.

- Aplicar el razonamiento para buscar una solución a problemas de la vida cotidiana como:

o Comprender los enunciados de las preguntas / actividades. o Aplicar una regla gramatical. o Comprender un texto oral o escrito. o Producir mensajes orales o escritos breves relacionados con

situaciones habituales de comunicación, de acuerdo con un modelo. 1.2.2. OBJETIVOS 2º E.S.O.:


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- Aplicar el razonamiento para buscar una solución a problemas de la vida cotidiana como:

o Comprender los enunciados de las preguntas / actividades. o Aplicar una regla gramatical. o Comprender un texto oral o escrito. o Producir mensajes orales o escritos breves relacionados con

situaciones habituales de comunicación, de acuerdo con un modelo. 1.2.3. OBJETIVOS 3º E.S.O.:


- Aplicar el razonamiento en distintas situaciones habituales de comunicación, como:

o Comprender textos orales y escritos haciendo uso del contexto y del apoyo no lingüístico que acompañe a los mismos.

o Producir mensajes orales y escritos haciendo uso de los conocimientos previos para aplicarlos en situaciones nuevas de comunicación.

o Comparar el funcionamiento de la lengua inglesa con el de la lengua española para mejorar las producciones propias.

1.2.4. OBJETIVOS 4º E.S.O.:


- Aplicar el razonamiento en distintas situaciones habituales de comunicación, como:

o Comprender textos orales y escritos haciendo uso del contexto y del apoyo no lingüístico que acompañe a los mismos.

o Producir mensajes orales y escritos haciendo uso de los conocimientos previos para aplicarlos en situaciones nuevas de comunicación.

o Comparar el funcionamiento de la lengua inglesa con el de la lengua española para mejorar las producciones propias.

2. CONTENIDOS:

2.1. CONCEPTOS: 2.1.1. CONCEPTOS 1º E.S.O.:

- Vocabulario relativo a diversos temas: “classroom language”; léxico propio de los enunciados de las preguntas; léxico relacionado con las distintas partes del discurso y con la gramática; así como el relacionado con los temas del libro de texto u otros que pudieran surgir en clase.

- Textos de diversos tipos, tanto orales como escritos.

2.1.2. CONCEPTOS 2º E.S.O.:

- Vocabulario relativo a diversos temas: “classroom language”,; léxico propio de los enunciados de las preguntas; léxico relacionado con las distintas partes del discurso y con la gramática; así como el relacionado con los temas del libro de texto u otros que pudieran surgir en clase.



- Vocabulario relacionado con los temas del libro de texto u otros que pudieran surgir en clase.



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- Vocabulario relacionado con los temas del libro de texto u otros que pudieran surgir en clase.

- Textos de diversos tipos, tanto orales como escritos. 3. METODOLOGÍA:

- Se procurará hacer uso, en la medida de lo posible, de una metodología basada en la resolución de problemas, haciendo que el alumno participe de forma activa en la construcción del conocimiento. Aunque este tipo de metodología puede aplicarse para desarrollar aspectos muy diversos en la enseñanza de una lengua extranjera, nos centraremos principalmente en algunos de ellos, como: el vocabulario, la comprensión de textos y la producción de mensajes orales basados en situaciones habituales de comunicación.

- Se partirá de los conocimientos previos del alumno, de modo que el alumno pueda utilizarlos en situaciones nuevas de comunicación.

- Se presentarán actividades variadas, lo que nos ayudará a mantener el interés del alumno. Entre ellas, destacamos el uso de actividades de tipo lúdico, como crucigramas, sopas de letras, juegos para la práctica de vocabulario, information-gap activities, role-plays, etc., que pueden suponer un cambio en el transcurso normal de las clases.

- Se potenciará el trabajo en parejas y pequeños grupos para dar a los alumnos oportunidades de negociar los significados.

- Se utilizarás las TIC en la medida de lo posible para realizar actividades interactivas como “webquests” y “hot potatoes”.

- El error se considerará parte integrante del proceso de aprendizaje de la lengua.

4. ACTIVIDADES: - Realización de distintos tipos de actividades para trabajar el vocabulario, como:

o Puzles, o crucigramas, o sopas de letras, o construcción de redes léxicas, o clasificación de vocabulario, o búsqueda de sinónimos y antónimos, o formación de palabras, o relacionar palabras con la foto correspondiente, etc.

- Role-plays.

- Information-gap activities.

- Inferir el tema y vocabulario de una unidad o un texto mediante el apoyo visual y los conocimientos previos.

- Representación de diálogos en clase, basados en situaciones habituales de comunicación, ya sea de forma guiada o libre.

- Cualquier otra actividad que se realice durante el transcurso normal de las clases.

5. EVALUACIÓN:


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- La evaluación del plan de estrategias para la resolución de problemas se hará de forma continua, aunque se llevará a cabo una revisión por parte del Departamento a mediados de abril, así como una valoración final en junio.

- Se estimulará la autoevaluación y coevaluación. 5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º E.S.O.:

- Demostrar, mediante la realización de una tarea, que se ha adquirido el vocabulario trabajado en clase.

- Comprender los enunciados de las preguntas / actividades.

- Saber aplicar una determinada regla gramatical de forma contextualizada.

- Demostrar la comprensión de un texto oral o escrito mediante la realización de una tarea.

- Representar un diálogo en clase basado en una situación habitual de comunicación, de acuerdo con un modelo.

- Redactar un texto basado en una situación habitual de comunicación, de acuerdo con un modelo.

- Participar activamente en las actividades que se propongan en clase.



- Comprender los enunciados de las preguntas/actividades.

- Saber aplicar una determinada regla gramatical de forma contextualizada.


- Representar un diálogo en clase basado en una situación habitual de comunicación, de acuerdo con un modelo.

- Redactar un texto basado en una situación habitual de comunicación, de acuerdo con un modelo.

- Participar activamente en las actividades que se propongan en clase.




- Representar un diálogo en clase, de forma libre, basado en una situación habitual de comunicación.

- Redactar un texto basado en una situación habitual de comunicación, de acuerdo con un modelo o de forma libre.

- Participar de forma activa en las actividades que se propongan en clase.





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- Representar un diálogo en clase, de forma libre, basado en una situación habitual de comunicación.

- Redactar un texto basado en una situación habitual de comunicación, de acuerdo con un modelo o de forma libre.

- Participar de forma activa en las actividades que se propongan en clase. 5.1.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: - Observación del trabajo realizado por los alumnos. - Actitud positiva e interés en la realización de las tareas propuestas. - Valoración de hábitos de trabajo (puntualidad, limpieza, constancia, esfuerzo,

etc.). 6. TEMPORALIZACIÓN:

La temporalización del presente plan de estrategias para la resolución de problemas se llevará a cabo de manera flexible. En cada unidad didáctica se dedicará el tiempo necesario, según necesidades del alumnado, para la realización de las actividades mencionadas anteriormente. 7. RECURSOS:

- Libros de texto. - Diccionarios. - Material fotocopiable. - CDs y cassettes. - Posters, fotos, folletos, etc. - Películas, canciones y videos musicales. - Periódicos y revistas.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

- El nivel de exigencia de las tareas será gradual, comenzando por actividades más controladas para, poco a poco, pasar a actividades menos controladas o libres.

- La selección de actividades será lo más variada posible para intentar dar respuesta a los intereses de la mayoría de los alumnos, así como a sus diferentes ritmos de trabajo.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Con el objeto de mejorar la expresión escrita de nuestros alumnos, les proponemos el intercambio de correspondencia con chicos y chicas de otros países, a través de un servicio internacional que se dedica a la búsqueda de “penfriends”. Esta es una actividad totalmente voluntaria en la que participan alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O.


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2. A lo largo del curso escolar organizaremos actividades relacionadas con las celebraciones festivas propias de los países de habla inglesa que han ido extendiéndose por otros ámbitos geográficos como el nuestro, o fiestas que son propias de nuestra cultura cristiana. Estableceremos relaciones y comparaciones entre la manera de celebrar en otros países con respecto al nuestro con objeto de propiciar actitudes de comprensión, tolerancia y respeto hacia quienes piensan o celebran de manera distinta a la nuestra. Estas celebraciones serán, al menos, las siguientes:

- Halloween (31 de octubre): Decoración de aulas.

- Christmas: Decoración de aulas. Concurso de felicitaciones navideñas en cada grupo de la E.SO. Se propondrá como actividad individual y obligatoria para todos los alumnos de Inglés. Las felicitaciones deberán tener el siguiente formato:

o Tamaño cuartilla o Deberán contener un dibujo relacionado con la navidad, así como un

texto escrito (al menos una oración) en inglés y su traducción al español.

o La fecha límite de entrega de dichas felicitaciones será el día 13 de diciembre de 2011.

- Valentine’s Day: 14 de febrero: cartas de amor y tarjetas de San Valentín.

3. El departamento estará dispuesto a colaborar en todas las actividades propuestas por el centro para la conmemoración de fiestas y fechas significativas: Día de la Constitución, Día de la Paz, Día de Andalucía…

4. El departamento de inglés colaborará además en los distintos proyectos que en la actualidad se están llevando a cabo en nuestro centro.

13.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES El alumnado de 3º y 4º asistirá a la representación, en Sevilla, de una obra de teatro en inglés en el segundo trimestre.

14. PROPUESTAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La mayor urgencia es ser formados en el uso de la pizarra digital y ayuda en la elaboración de material adecuado para su uso. Es conveniente, además, la formación en la elaboración y uso de páginas web, con el objetivo de crear una página en el centro para que el alumnado pueda consultar y trabajar a través de la misma. Sería una ampliación a la formación en blogs recibida en el centro.

15. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

El seguimiento de la programación se realiza trimestralmente en las reuniones de departamento y al terminar el curso en la memoria final.


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16. OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS

1º DE E.S.O.

OBJETIVOS MÍNIMOS:


posesivos. o Utilizar el Genitivo Sajón. o Formar y utilizar correctamente el auxiliar “can”. o Utilizar las preposiciones básicas. o Formar y utilizar: “there is/there are/there was/there were”. o Formar y utilizar correctamente el pasado simple. o Utilizar contables e incontables (a, an, some, any). o Aprender los pronombres interrogativos más habituales. o Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase. o Comprender globalmente textos escritos y mensajes orales. o Lectura comprensiva y autónoma de un libro adaptado a su

nivel. o Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves. o Expresarse con fluidez produciendo mensajes orales sencillos. o Presentarse, saludar e intercambiar información personal. o Producir textos escritos según modelo.

CONTENIDOS MÍNIMOS:

o Verbos “to be” y “have got”. o Presente simple y continuo. o Pronombres sujeto y adjetivos posesivos. o El verbo “can”. o Genitivo Sajón. o Preposiciones. o There is/are/was/were. o Pasado simple. o A, an, some, any. o Wh- words. o Palabras y expresiones estudiadas en cada una de las unidades. o Lectura comprensiva de un libro.

2º DE ESO: OBJETIVOS MíNIMOS:

- Comprender globalmente textos escritos. - Comprender globalmente mensajes orales. - Formar y utilizar correctamente los verbos “to be” y “have got”. - Usar correctamente los plurales irregulares. - Formar y utilizar correctamente el presente simple y continuo. - Utilizar correctamente los pronombres interrogativos más habituales.


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- Usar los contables e incontables adecuadamente, así como los cuantificadores.

- Formar y utilizar correctamente “there is/are” y “there was/were”. - Formar y utilizar correctamente el pasado simple. - Formar y utilizar correctamente el pasado continuo. - Aprender los usos más frecuentes de los verbos modales (can/can’t,


sentido futuro. - Expresar condiciones. - Leer de forma comprensiva un texto adaptado a su nivel. - Expresarse con fluidez produciendo mensajes orales sencillos. - Presentarse, saludar e intercambiar información personal. - Producir textos según modelo. - Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase.


- Verbos “to be” y “have got”. - Los plurales irregulares. - Presente simple y continuo. - Los pronombres interrogativos. - Los verbos modales can, could, should y must. - Nombres contables e incontables. - Los cuantificadores. - There is/are, there was /were. - El pasado simple. - El pasado continuo - Comparación de adjetivos. - El futuro con “will”, “be going to” y el presente continuo con sentido futuro. - La primera condicional. - Palabras y expresiones estudiadas en cada una de las unidades. - Lectura comprensiva de un libro.

3º E. S. O. OBJETIVOS MÍNIMOS - Utilizar los verbos To Be y Have got. (presente y pasado)

- Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves. - Presentarse, saludar e intercambiar información personal. - Forma y utilizar el presente simple, los adverbios de frecuencia y expresiones

temporales para expresar acciones habituales. - Escribir un párrafo sobre su propio horario y rutina. - Hablar sobre su rutina diaria. - Formar y utilizar el presente continuo para hablar de lo que se está haciendo

en este momento. - Producir oraciones para describir una ilustración utilizando el presente

continuo. - Conocer y utilizar correctamente los pronombres y adjetivos posesivos.


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- Utilizar la forma comparativa y superlativa de los adjetivos para comparar lugares, personas, objetos...

- Describir físicamente a las personas. - Formar y utilizar el pasado simple y las formas temporales que lo acompañan

para expresar hechos pasados. - Aprender y utilizar los verbos irregulares y regulares en infinitivo, pasadoy

participio de pasado - Utilizar los cuantificadores much, many, a few, a little, few, little, a lot of, several

y las estructuras there was, there were para hablar de cantidades. - Formar y utilizar el pasado continuo para hablar de hechos que estaban

ocurriendo en un momento determinado del pasado. - Utilizar los verbos modales para expresar consejo, obligación , habilidad,

permiso. - Formar y utilizar todas las formas del futuro: will, be going to, presente continuo

con valor de futuro y expresar hechos futuros. - Formar y utilizar la primera condicional. - Formar y utilizar correctamente el presente perfecto. - Formar y utilizar correctamente las oraciones en pasiva. - Expresarse con fluidez produciendo mensajes orales sencillos en diversas

situaciones habituales de comunicación estudiadas en clase. - Leer con fluidez y prestando especial atención a la pronunciación los textos

estudiados en clase. - Hacer preguntas utilizando los tiempos verbales aprendidos y los elementos

interrogativos ( Wh- elements: where, when, how ...) - Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase. - Leer de forma comprensiva y autónoma un libro adaptado a su nivel

CONTENIDOS MÍNIMOS - Verbos to be y have got

- El presente simple (afirmativa, interrogativa y negativa) - El presente continuo (afirmativa, interrogativa y negativa) - Adjetivos: Comparativo y superlativo. - The past of to be - Pasado Simple con verbos regulares e irregulares (afirmativa, interrogativa y

negativa) - Formación de preguntas: when, how, what, why ... - Adjetivos terminados en –ing y –ed. - Cuantificadores: There was/ There were; a few, few, much, many … - El pasado continuo (afirmativa, interrogativa y negativa) - Modales : can,can´t, could,couldn´t, have to, don´t have to, should, shouldn´t,

must, mustn´t - Futuro : will, be going to, presente continuo con valor de futuro (afirmativa,

interrogativa y negativa) - La primera condicional - Pronombres y posesivos. - El presente perfecto. - La oración pasiva: presente y pasado. - Palabras y expresiones estudiadas en cada una de las unidades.

- Lectura comprensiva de un libro.


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3º DIVERSIFICACIÓN OBJETIVOS MÍNIMOS:

- Formar y utilizar correctamente los verbos “to be” , “have got”, “can” y “there is /are”. - Formar y utilizar correctamente el presente simple, el presente continuo, el imperativo, el pasado simple y el futuro con “be going to”. - Utilizar correctamente a, an, some, any, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. - Utilizar correctamente las preposiciones de lugar. - Utilizar correctamente los pronombres interrogativos más habituales. - Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase. - Comprender información global y específica de distintos textos con apoyo visual. - Comprender instrucciones sencillas y vocabulario básicos dados en clase por el profesor. - Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves con ayuda del diccionario. - Leer de forma comprensiva y autónoma un libro adaptado a su nivel. - Expresar mensajes orales breves y sencillos de acuerdo con las diversas situaciones habituales de comunicación estudiadas en clase. - Escribir frases sencillas a partir de un modelo dado.


- Verbos “to be” y “have got”. - Presente simple y continuo. - A, an, some, any. - Adjetivos posesivos y genitivo sajón. - El verbo “can”. - El verbo “there is / are”. - Preposiciones de lugar. - El imperativo. - Pasado simple. - Wh- words. - El futuro con “be going to”. - Vocabulario estudiado en cada una de las unidades. - Lectura comprensiva de un libro.

4º E. S. O. OBJETIVOS MÍNIMOS - Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre diversos temas.

- Presentarse, saludar e intercambiar información personal. - Formar y utilizar correctamente el presente simple y el presente continuo, así

como las expresiones temporales que los acompañan. - Hablar sobre su rutina diaria. - Utilizar la forma comparativa y superlativa de los adjetivos para comparar

lugares, personas, objetos...


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- Formar y utilizar el pasado simple y el pasado continuo y las formas temporales que lo acompañan para expresar hechos pasados. El uso de Used to.

- Aprender y utilizar los verbos irregulares y regulares en infinitivo, pasado y participio de pasado.

- Utilizar los verbos modales para expresar consejo, obligación, habilidad y posibilidad.

- Expresar hechos futuros: will, be going to y presente continuo con sentido futuro.

- Expresar hechos probables e hipotéticos mediante la primera y segunda condicional.

- Formar y utilizar correctamente el presente perfecto y los adverbios que lo acompañan y contrastarlo con el pasado simple.

- Expresar las ideas y opiniones de otras personas mediante el uso del estilo indirecto.

- Describir e identificar personas, lugares y cosas mediante el uso de las oraciones de relativo.

- Hablar sobre procesos utilizando la voz pasiva. - Aprender los compuestos de some y any. - Expresar gustos e intereses:like + gerundio. - Escribir pequeñas redacciones utilizando los tiempos verbales y estructuras

estudiadas en clase ( conectores, vocabulario...) - Expresarse con fluidez produciendo mensajes orales sencillos en diversas

situaciones habituales de comunicación estudiadas en clase. - Leer con fluidez los textos estudiados en clase, prestando especial atención a

la pronunciación y el vocabulario. - Hacer preguntas utilizando los tiempos verbales aprendidos y los pronombres

interrogativos ( Wh- elements: where, when, how ...) - Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase. - Leer de forma comprensiva de un libro adaptado a su nivel.

CONTENIDOS MÍNIMOS

- El presente simple (afirmativa, interrogativa y negativa) - El presente continuo (afirmativa, interrogativa y negativa) - Adjetivos: Comparativo y superlativo. - Pasado Simple con verbos regulares e irregulares (afirmativa, interrogativa y

negativa) - El pasado continuo (afirmativa, interrogativa y negativa) - Used to. - El presente perfecto y las expresiones temporales que lo acompañan. - Modales : can, can´t, could, couldn´t, have to, don´t have to, should, shouldn´t,

must, mustn´t, may, might. - Futuro : will, be going to, presente continuo con valor de futuro (afirmativa,

interrogativa y negativa) - La primera y segunda condicional. - El estilo indirecto - Los compuestos de some y any. - Las oraciones de relativo. - La voz pasiva. - Like + gerundio. - Palabras y expresiones estudiadas en cada una de las unidades.

- Lectura comprensiva de un libro.


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4º DIVERSIFICACIÓN OBJETIVOS MÍNIMOS:

- Formar y utilizar correctamente los verbos “to be” y “have got” - Formar y utilizar correctamente there is/are - Formar y utilizar correctamente el presente simple - Formar y utilizar correctamente el presente continuo. - Utilizar correctamente el imperativo. - Aprender el pasado simple - Aprender el pasado continuo. - Formar y utilizar correctamente el futuro con “be going to” y “will”. - Utilizar correctamente a, an, some, any, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. - Utilizar correctamente las preposiciones de lugar. - Utilizar correctamente los pronombres interrogativos más habituales. - Adquirir el vocabulario básico trabajado en clase. - Comprender información global y específica de distintos textos con o sin apoyo visual. - Comprender instrucciones sencillas y vocabulario básicos dados en clase por el profesor. - Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves con ayuda del diccionario. - Leer de forma comprensiva y autónoma un libro adaptado a su nivel. - Expresar mensajes orales breves y sencillos de acuerdo con las diversas situaciones habituales de comunicación estudiadas en clase. - Escribir pequeños textos a partir de un modelo dado.

CONTENIDOS MÍNIMOS

- Verbos to be y have got. - There is / are. - A/an, some, any. - Los adjetivos posesivos. - El genitivo sajón. - Las preposiciones de lugar. - El presente simple. - El presente continuo. - El imperativo. - El pasado simple. - El pasado continuo. - El future con be going to y will. - Los pronombres interrogativos más habituales. - Vocabulario trabajado en clase. - Lectura de un libro adaptado a su nivel.


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17. ANEXO I: CONTENIDOS


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4. CONTENIDOS

Pasamos ahora a detallar los contenidos para cada uno de los niveles y ciclos

de la Educación Secundaria Obligatoria que incluimos dentro de la programación de cada curso.

Desarrollamos la programación basándonos en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre y el Decreto 231/2007 de 31 de julio.

NIVEL : 1º E.S.O.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Starter Unit Objetivos:

Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes.

Presentarse a sí mismos y a los demás.

Saludarse e intercambiar información personal.

Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

Utilizar el imperativo.

Identificar y pronunciar los números ordinales y las fechas.

Escuchar de manera comprensiva varias palabras, y frases relacionadas con el lenguaje de clase. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

Escucha, comprensión y producción de los nombres de los días de la semana y de los meses del año para ordenarlos correctamente y en orden alfabético, de las asignaturas para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes, y de varias frases para identificar si las diría un profesor/a, un alumno/a o los dos.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con dos compañeros/as y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar del horario de clase.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos breves escritos, o audición de los mismos, para identificar quién diría cada afirmación. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


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Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario

Los días de la semana y los meses del año.

Las asignaturas de clase.

El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas Estructura y funciones de la lengua

Pedir información utilizando las partículas interrogativas: who?, what?, where?, when? y why?

Dar y comprender instrucciones: el imperativo en afirmativa y negativa. Fonética

Pronunciación de los números ordinales y de las fechas. Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Presentaciones. - El nombre de las asignaturas.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre presentaciones e intercambio de información personal y sobre el horario escolar.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre

presentaciones, saludos e información personal, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


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3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre varios jóvenes que se presentan y dan información personal y sobre el lenguaje de la clase.

4. Redactar un texto breve con fórmulas y expresiones que se utilizan en clase,

manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como las partículas interrogativas, el imperativo, la pronunciación de los números y las fechas, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para

progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, el uso de apéndices gramaticales, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las presentaciones, y mostrar interés por conocerlos

Competencias básicas (temas transversales)

Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa:

- Saludar y presentarse. - Pedir información. - Dar y comprender instrucciones.

Competencia matemática: - Conocimiento de los números ordinales.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Interés por conocer a otros jóvenes de su edad y las asignaturas que

estudian. - Conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para

utilizar en situaciones de comunicación adecuadas. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que

se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia de autonomía e iniciativa personal (educación para la paz): - Respeto hacia las rutinas de clase.

- Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase.

- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


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Temas interdisciplinares En esta unidad presentamos los nombres de todas las asignaturas en inglés correspondientes a 1º de la ESO pero aquí sólo vamos a detallar las más desarrolladas.

Lengua y literatura: - Los pronombres demostrativos. - Las partículas interrogativas. - El imperativo en afirmativa y negativa.

Matemáticas: - Los números ordinales.

UNIDAD 1: My World Objetivos:

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre cómics en distintos países, sobre clubs extraescolares, sobre nombres poco habituales y un perfil personal.

Intercambiar información personal.

Utilizar correctamente el presente del verbo to be y las partículas interrogativas.

Utilizar los adjetivos posesivos.

Diferenciar correctamente la pronunciación del sonido /i/ de /i:/.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo.

Escribir un párrafo con sus datos personales prestando atención al uso de las mayúsculas.

Contenidos I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Audición y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente.

Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, completar una tarjeta, y relacionar una serie de códigos con sus significados.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para pedir y dar información personal y averiguar los objetos que tienen en las mochilas.

Observación de la pronunciación del numero cero a la hora de dar un número teléfono.

Audición y producción oral del abecedario para deletrear nombres y apellidos.

Audición de un diálogo con información personal para identificar y corregir los errores que hay en una tarjeta.

Observación del uso de las mayúsculas para corregir las frases dadas.

Producción escrita de un texto breve con información personal siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.


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II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática Pedir y dar información personal: el verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa,

y las respuestas breves); los adjetivos posesivos.

Saludar y presentarse: el verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas.


Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. B. Vocabulario

La familia.

Los países y las nacionalidades.

Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas. C. Fonética

Word stress.

Pronunciación de los sonidos /i/ e /i:/. III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:

- Información personal.

Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera en distintas situaciones de comunicación.

Valoración de los medios tecnológicos de su propio país y contraste con los que se presentan en la unidad. Criterios de evaluación de la Unidad 1 I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

Identificar la información global y específica en conversaciones cara a cara con los compañeros/as y con el profesor/a sobre ellos mismos, así como instrucciones para la realización de actividades. Extraer el sentido global y específico de un texto oral sobre personajes de cómics, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

Participar en intercambios orales breves dando datos personales y hablando sobre las cosas que llevan en las mochilas, empleando un lenguaje sencillo y expresiones usuales en las relaciones sociales.

Leer individualmente textos breves, con apoyo visual, demostrando su comprensión a través de una tarea específica.


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Redactar un texto breve con datos personales prestando atención al uso correcto de las mayúsculas y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad.

Inducir reglas sobre la formación y uso del verbo to be y de los adjetivos posesivos.

Establecer relaciones entre las funciones del lenguaje al intercambiar información personal, los conceptos gramaticales y los correspondientes exponentes lingüísticos.

Emplear términos lingúísticos básicos: verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, personal pronouns, possessive adjectives, capital letters.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Reconocer los elementos socioculturales presentados en la unidad.

Utilizar registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa.

Mostrar aprecio hacia los elementos socioculturales tratados.

Utilizar los elementos socioculturales tratados y contrastarlos con los de su país. UNIDAD 2: Appearance Objetivos:

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre animales raros, sobre avatares y sobre descripciones personales.

Hablar de rutinas y actividades.

Utilizar correctamente have got en afirmativa, negativa e interrogativa y respuestas breves.

Identificar los sustantivos en singular y plural.

Escribir la descripción de una persona en cuatro pasos. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


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Obtención de información específica a partir de la descripcion de un animal, para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases.

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

Producción de un texto oral corto sobre la frecuencia con la que hacen cosas, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información sobre sus rutinas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases y un cuadro e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Desarrollo de la expresión escrita clasificando las expresiones que se dan correctamente.

Composición de un párrafo sobre la descripción de una persona a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

Observación del orden del sujeto y el verbo en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario

Partes del cuerpo.

Adjetivos de descripción física.



Dar instrucciones.

Reflexionar sobre el orden del sujeto y el verbo en la oración. Fonética

Pronunciación del sonido /h/. Reflexión sobre el aprendizaje:




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Participación activa en actividades y trabajos grupales.


Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.




- Ruidos de los animales en distintas culturas. - Mascotas del Reino Unido.


Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las rutinas diarias y los horarios y el intercambio de información personal.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones

hablando de sus hábitos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con

apoyo de elementos textuales y no textuales. 4. Redactar un párrafo sobre la descripción de una persona prestando atención al

orden del sujeto y el verbo, y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

extranjera como el uso del have got en afirmativa, negativa e interrogativa y respuestas breves, la pronunciación del sonido /h/ etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.



7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como

medio de entretenimiento, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.


75


Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Dar instrucciones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):

- El deporte como actividad para mantenerse en forma.

Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa, educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, y educación moral y cívica):

- Respeto por las actividades que hacen los demás. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la realización de actividades de autoevaluación.

Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a

partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares

Tecnologías: - Avatares.

Lengua y literatura: - El Have got en afirmativa. - El orden del sujeto y el verbo en la oración. - Sustantivos en singular y plural.

Ciencias de la Naturaleza: - Animales

Matemáticas: -Información numérica.

UNIDAD 3: Healthy living. Objetivos:

Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la alimentación y las actividades de ocio.

Identificar información específica de un texto sobre mitos de la alimentación.

Aprender a pedir comida.

Utilizar correctamente el Present Simple.


76

Utilizar los pronombres objeto y sujeto y establecer paralelismos con la L1.

Identificar información específica referida a los hábitos alimentarios japoneses a través de un listening.

Escribir un blog. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones y los personajes correspondientes.


Obtención de información específica de un texto sobre el estilo de vida saludable.

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

Producción de un diálogo para pedir comida siguiendo un modelo.

Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información personal sobre hábitos alimentarios y actividades de ocio.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para elegir las respuestas correctas, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas, y contestar preguntas de comprensión.


Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando un cuadro con diferentes actividades según su grado de preferencia.

Composición de una entrada para un blog sobre su estilo de vida siguiendo el esquema elaborado.

Uso de la correcta puntuación para corregir las frases dadas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

La comida.

Actividades de ocio.



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Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

Pedir comida. Usar correctamente el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves; los pronombres sujeto y objeto.

Expresar gustos y preferencias con los verbos love, like, don’t mind, dislike y hate.

Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación: el punto, el signo de interrogación y el de exclamación.

Fonética

La s final en la tercera persona: /s/ /z/ /iz/. Reflexión sobre el aprendizaje:



Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.


Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.





- Hábitos alimentarios en Japón. - Comida Británica.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los intercambios de información personal y un programa de televisión.

2. Comunicarse oralmente participando en una votación sobre mitos alimetarios,

utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


apoyo de elementos textuales y no textuales sobre comida británica.


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4. Redactar una entrada para un blog sobre su estilo de vida, prestando atención a los signos de puntuación adecuados y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.


extranjera como el uso del Present Simple en negativa e interrogativa, los verbos para expresar gustos y preferencias, la acentuación de las frases, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.




buscar información sobre la bandera galesa, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hábitos alimentarios, y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa:

- Pedir comida. - Expresar gustos y preferencias

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación moral y cívica, y educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):

- Tolerancia y respeto hacia los gustos de los demás. - Tolerancia y respeto para las otras culturas.

Competencia social y ciudadana (educación para la paz): - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


Competencia cultural y artística (educación sobre Europa, educación del consumidor, y educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):

- Los mitos de la alimentación. - Hábitos alimentarios en Japón. - La comida británica.




partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


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Temas interdisciplinares

Lengua y literatura: - El Present Simple en negativa e interrogativa. - Los pronombres sujeto y objeto. - Verbos que expresan gustos. - Los signos de puntuación. - La acentuación de las oraciones.

Tecnologías: - Uso de Internet para buscar información sobre la bandera galesa.

Ciencias sociales, geografía e historia: - Japón.

Ciencias de la Naturaleza: - La salud. SEGUNDA EVALUACIÓN UNIDAD 4: Out and about Objetivos:

Leer de forma comprensiva y autónoma sobre un hotel de hielo.

Aprender a hacer sugerencias.

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con there is / there are, las preposiciones de lugar y los determinantes indefinidos, y establecer paralelismos con la L1.

Identificar y pronunciar correctamente el sonido /e/.

Escuchar de manera comprensiva una conversación telefónica.

Escribir la guía de una ciudad. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes.


Obtención de información específica de dos jóvenes hablando sobre dónde irán el fin de semana.


Producción de un texto oral sobre sugerencias, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.


80

Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar sobre actividades de fin de semana.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos.


Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando un cuadro según una ilustración.

Composición de una guía de una ciudad siguiendo el esquema elaborado.

Uso de las preposiciones de lugar para completar unas frases, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. • Obtención de información específica sobre la ciudad de Dubai. • Autoevaluación BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario

Algunos verbos.

Lugares de la ciudad y elementos del paisaje.



Hablar sobre acciones en curso en el presente: el Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las preposiciones de lugar.

There is / there are.

a, an, some, any. Fonética

Pronunciación del sonido shwa. Reflexión sobre el aprendizaje:



Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.


Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.



81



- La Nochevieja en Inglaterra y Escocia.


textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre actividades en curso y una entrevista sobre un monstruo de una película.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre

actividades en curso en la clase, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un parque temático acuático cubierto.

4. Redactar un texto sobre la fiesta de Nochevieja, prestando atención al uso de las conjunciones y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.


extranjera como el uso del Present Simple, las preposiciones de lugar: in, behind, etc, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.



7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como

medio de entretenimiento y de conseguir información, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera, y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Hablar sobre acciones en curso en el presente.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica y educación para la paz): - Aprender a hacer sugerencias.


82

- Identificar información específica en un texto sobre un parque temático cubierto.

- Reflexión sobre la importancia de que se respeten los derechos de los ciudadanos/as.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística (educación para la paz y educación del consumidor):

- Valoración del trabajo que desempeñan algunos jóvenes.





Ciencias sociales, geografía e historia: - Islas, Suecia, Londres.

Lengua y literatura: - Normas para escribir la guía de una ciudad.

Matemáticas: - Informacion numérica.

UNIDAD 5: School Life Objetivos:

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre niños superdotados.

Encontrar información sobre personas famosas en un listening.

Hablar sobre comprar una entrada.

Utilizar correctamente los adverbios de frecuencia.

Utilizar can correctamente.

Utilizar los adverbios de modo.

Identificar y pronunciar la diferencia entre can´t y can.


Escribir un artículo. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


83


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente.

Obtención de información específica de un texto oral.


Participar en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para preguntar y responder sobre rutinas.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.


Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada contestando unas preguntas.

Composición de un artículo a partir de un modelo y con ayuda de unas preguntas y sus respuestas.

Uso de las reglas y estrategias de escritura estudiadas hasta ahora para corregir las frases dadas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. • Autoevaluación. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Rutinas diarias

Asignaturas.



Comprar una entrada.

El orden de las palabras en las preguntas.

Adverbios de frecuencia y modo.

Repasar las reglas ortográficas y estrategias de escritura que han aprendido en las unidades 1-3.

Fonética

Pronunciación de la diferencia entre can y can´t. Reflexiones sobre el aprendizaje:



84


Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales.







- Artes escénicas en Gales. - Un aescuela de teatro del Reino Unido.

Usos de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre la comida, lugares y sobre una madre y un hijo que está buscando su sombrero.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones rutinas,



apoyo de elementos textuales y no textuales sobre asignaturas escolares. 4. Redactar un artículo. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

extranjera como el uso de los adverbios de frecuencia, los adverbios de modo, can, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.




producir mensajes a partir de modelos, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y



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Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Comprar una entrada. - Escribir un artícula para una revista.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud y educación ambiental):

- La importancia de las rutinas diarias. - Buscar información sobre el zoo de Belfast.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Hablar sobre comprar una entrada. - Respeto hacia las rutinas de los demás.


Competencia cultural y artística (educación sobre Europa): - Información específica sobre personas famosas. - Una escuela de artes escénicas.





Arte y teatro: -Una escuela de artes escénicas.

Lengua y literatura: - Convenciones para redactar un artículo en una revista. - Repaso de las reglas ortográficas y estrategias de escritura aprendidas en las

unidades anteriores. - Traducción inglés-castellano. UNIDAD 6: Sport for all Objetivos:

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos sobre bailes callejeros.

Hacer planes.

Expresar opiniones.

Utilizar correctamente el presente simple y presente contínuo.

Distinguir los adjetivos para expresar opiniones.


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Identificar y pronunciar la terminación -ing.

Escuchar de manera comprensiva la información específica sobre deportes poco comunes.

Escribir un correo electrónico. Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y completar unas frases.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a.

Obtención de información específica sobre deportes tradicionales irlandeses.


Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas y completar unas oraciones.


Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada.

Composición de un correo electrónico.

Uso de las normas de puntuación para corregir las frases dadas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. • Autoevaluación BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimiento lingüístico: Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

Deportes.

Adjetivos para expresar opiniones.


Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Hacer planes.

Comparar el present continuous y el present simple.


87

Fonética

La terminación –ing. Reflexión sobre el aprendizaje:










- Deportes tradiconales de Irlanda. - The Ashes.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de algunos lugares del Reino Unido para visitar, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las indicaciones para llegar a un lugar, las habilidades, obligaciones y prohibiciones y la descripción de los lugares que hay en una calle.




apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un blog sobre el snowboarding. 4. Redactar un correo electrónico. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

extranjera como el uso del present simple y present continuous en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.




88


buscar información sobre los lugares a los que se quiere visitar, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a museos y otros lugares de interés, y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüísticos: - Uso de le lengua inglesa: - Aprender a hacer planes. - Expresar opiniones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación vial): - Buscar información sobre monumentos irlandeses.

Competencia social y ciudadana (educación vial y educación moral y cívica): - Interpretación y respeto por los deportes poco comunes. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


Competencia cultural y artística (educación sobre Europa): - Interés por conocer monumentos irlandeses..





Educación física: - Deportes.

Lengua y literatura: - Convenciones para redactar un correo electrónico.

TERCERA EVALUACIÓN UNIDAD 7: House and home.

Objetivos:


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Leer de forma comprensiva y autónoma une texto sobre arquitectura inglesa.

Pedir información

Describir una habitación.

Utilizar correctamente las formas there was / there were y el pasado del verbo to be.

Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were.


Escribir una descripción. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR




Obtención de información específica de un diálogo entre dos jóvenes hablando sobre dónde hacen las cosas.




Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, elegir los adjetivos adecuados y contestar preguntas de comprensión.


Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada.

Composición de una descripción a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.



Habitaciones y muebles.

Aparatos electrónicos.




90

Pedir y dar información. • Expresar y describir acciones pasadas: there was / there were y el pasado del verbo

to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). Fonética

Pronunciación de las formas débiles de was y were. Reflexiones sobre el aprendizaje:









- Arquitectura inglesa. - La Casa Blanca.

Conocimientos de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre acciones pasadas, descripciones de personas y sobre un diálogo entre un padre y su hija hablando de gente famosa.




apoyo de elementos textuales y no textuales sobre dos hombres con poder, el príncipe Vlad Dracul y el rey Enrique VIII, y sobre los cepillos de dientes.

4. Redactar un texto breve con una descripción prestando atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.


extranjera como el uso de there was / there were, el pasado del verbo to be, las expresiones temporales, la pronunciación de las formas débiles de was y were, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de


91

autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.




buscar información sobre personajes históricos famosos, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los museos de cera que se pueden visitar, así como la historia de los mismos y de las figuras que hay en ellos, y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Describir una habitación. - Aprender a pedir información.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Respeto hacia las personas de la Casa Blanca.

- Respeto hacia las personas que marcaron un antes y un después en la historia.


Competencia cultural y artística (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, y educación sobre Europa, educación del consumidor):

- Las casas inglesas. - La Casa Blanca. - La Revolución Francesa.

- La importancia de ir a museos para acercarnos más a nuestra historia y datos

curiosos sobre algunas figuras.





Ciencias sociales, geografía e historia: - Arquitectura inglesa.


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Lengua y literatura: -Convenciones para redactar una descripción.

UNIDAD 8: Travel Objetivos:

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre transportes poco comunes.

Pedir información sobre viajes.

Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa.

Repasar el pasado del verbo to be.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado.

Escuchar de manera comprensiva un programa de radio.

Escribir un relato. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR




Obtención de información específica de una entrevista de dos jóves hablando sobre cómo van a la escuela.


Producción de un relato con estructura lógica y con pronunciación adecuada.



Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, relacionarlos con las fotos adecuadas, completar un cuadro e identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan.


Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando una tabla con información sobre un lugar.

Composición de un relato breve.


Conocimientos lingüísticos:


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Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario

Transportes.

Viajar.



Hablar del pasado: el Past Simple en afirmativa; las expresiones temporales.

Pedir información sobre viajes. Fonética

Pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/. Reflexión sobre el aprendizaje:










- El transporte público de Londres. - Powerbocking.


Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre el tiempo atmosférico y sobre las vacaciones de un radioyente.


contando lo que hicieron en el pasado y describiendo el tiempo que hizo en algún


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viaje, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


apoyo de elementos textuales y no textuales sobre unas vacaciones desastrosas. 4. Redactar un relato breve prestando atención a los conectores de secuencia y a los

pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.


extranjera como el uso del Past Simple, las expresiones temporales, el genitivo sajón, los conectores de secuencia, la pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.




producir mensajes a partir de modelos, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.


Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Hablar del pasado. - Aprender a pedir información.

Tratamiento de la información y competencia digital (educación ambiental): - Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con

los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. -Buscar información sobre una pista de patinaje de hielo de Canadá con las

TIC.

Competencia social y ciudadana (educación para la paz, educación sobre Europa y educación moral y cívica):

- La solidaridad de la gente a la hora de ayudar a los demás ante un problema. - Interés por conocer los destinos turísticos de la gente y respeto hacia lo que

hacen en sus viajes, apreciando el enriquecimiento que suponen los intercambios culturales.

- Respeto por la estructura familiar de la gente. - La obligación de llevar los deberes hechos a clase.

- Mantenimiento de la actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender:


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- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la realización de actividades de autoevaluación.



Lengua y literatura: - Convenciones para escribir un relato.

Educación Física: - El tiempo atmosférico. - PowerBocking.

Ciencias sociales, geografía e historia: - Los transportes. UNIDAD 9: Celebrate! Objetivos:

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre ropa y eventos especiales.

Expresar planes futuros.

Hacer invitaciones y aceptarlas.

Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.

Identificar y producir el sonido /s/.

Escuchar de manera comprensiva un texto oral sobre jóvenes hablando de fiestas y disfraces.

Escribir una postal. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR



Obtención de información específica de un texto oral sobre festivales en Londres y Australia, para contestar una pregunta de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el final correspondiente.



Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR


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Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar frases e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.


Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada añadiendo conectores de secuencia a unas frases para formar un párrafo correcto.

Composición de una postal.

Uso de las reglas y estrategias de escritura estudiadas en la unidad para corregir las frases dadas, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. • Autoevaluación.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Prendas y accesorios.

El tiempo y las estaciones.



Hablar de planes futuros: be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

Fonética

El sonido /s/. Reflexiones sobre el aprendizaje:








97





- Fiestas de disfraces. - Festivales.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula para expresar planes futuros, y con personas de otras culturas.

Usos de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.



1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones



apoyo de elementos textuales y no textuales sobre unos jóvenes que cuentan qué se van a poner para ir de fiesta.

4. Redactar una postal prestando atención a las reglas y estrategias de escritura de

unidades anteriores y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.


extranjera como el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, las expresiones temporales, para expresar sugerencias, la acentuación de las palabras, la entonación y el ritmo de las frases, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.




buscar información sobre campamentos, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y



98


Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Hablar de planes futuros. - Hacer invitaciones y aceptarlas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental y educación sobre Europa):

- Cuidado y respeto por las celebraciones.

Competencia social y ciudadana (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, educación moral y cívica, y educación para la paz):

- Interés y respeto por las decisiones de otros jóvenes en cuanto a su manera de vestir.

- Tolerancia y respeto por los planes de futuro de las personas. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que






Lengua y literatura: - Convenciones para escribir una postal.

Ciencias sociales, geografía e historia: - Los disfraces.

Los alumnos que tienen ACIs tienen los objetivos, contenidos o criterios de evaluación por evaluaciones aunque cada uno seguirá su propio ritmo. Como actividades tendrán el cuadernillo de Diversificación 1 y 2 + workbook de 1 ESO y un cuadernillo de actividades específico para los que tengan un nivel aún más bajo. PRIMERA EVALUACIÓN OBJETIVOS Vocabulario: La familia Países y nacionalidades Partes del cuerpo Adjetivos descriptivos


99

Actividades al aire libre Los alimentos Gramática: To be: afirmativa To be: negativa e interrogativa Have got: afirmativa Have got: negativa e interrogativa Adjetivos posesivos y genitivo sajón Present Simple Pronombres sujeto y objeto. Comprensión escrita: Una historieta sobre cómic. Un texto sobre un juego. Un texto sobre animales. Un texto sobre la crear tu propio avatar. Un texto sobre mitos de comida. Un texto sobre estilos de vida saludables. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor. Entender el vocabulario básico con apoyo visual. Expresión oral (speaking): Producir vocabulario básico relacionado con la familia, la clase, las partes del

cuerpo, los deportes y los alimentos y los adjetivos descriptivos

Bloque 2 Leer y escribir Comprensión escrita (reading): Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades: Rodear la opción correcta de unas afirmaciones dadas. Completar frases a partir de una introducción. Rodear el antónimo. Contestar verdadero o falso. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el

vocabulario trabajado en la lección.

Bloque 3 Conocimiento de la lengua Vocabulario: Practicar el vocabulario relacionado con las nacionalidades eligiendo la respuesta

correcta de entre varias opciones.


100

Practicar el vocabulario de la familia relacionando palabras con sus dibujos. Escribir

frases. Practicar los adjetivos descriptivos rodeando las palabras que lo sean y el adjetivo

correcto y relacionando las personas del dibujo con la descripción correspondiente. Practicar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo rodeando la palabra

correcta, escribiéndola debajo de cada dibujo, completando una tabla. Practicar el vocabulario relacionado con el tiempo libre, eligiendo una respuesta de

entre varias alternativa, completando frases con apoyo visual y relacionando frases con dibujos.

Practicar el vocabulario relacionado con los alimentos completando frases con

palabras de un cuadro y rodeando la palabra que no está relacionada con las demás.

Gramática: Practicar la forma afirmativa del verbo to be completando frases con los pronombres

personales, con el verbo to be y con las formas contraídas, escribiendo palabras en el recuadro adecuado, uniendo palabras de tres columnas para formar oraciones, relacionando la forma verbal con su forma contraída y frases con sus dibujos.

Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo to be rodeando y escribiendo la

opción correcta con y sin apoyo visual, indicando la forma correcta del verbo, contestando preguntas a través de respuestas breves, ordenando palabras para formar oraciones y preguntas para luego responderlas y rodeando la opción correcta de acuerdo con unos dibujos.

Practicar la forma afirmativa del verbo have got rodeando la forma correcta del

verbo, relacionando frases con sus dibujos correspondientes, ordenando palabras para formar oraciones, escribiendo palabras en el recuadro adecuado y completando oraciones para luego decidir si son verdaderas o falsas a partir de un dibujo.

Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo have got rodeando la forma

correcta del verbo, completando frases y rodeando el dibujo que corresponda, marcando la respuesta correcta, completando preguntas y frases y luego respondiéndolas, respondiendo preguntas según un dibujo y rodeando la forma correcta del verbo en cada frase.

Practicar los adjetivos posesivos y el genitivo sajón relacionando pronombres

personales con los adjetivos posesivos correspondientes, rodeando la opción correcta y el adjetivo posesivo adecuado para luego relacionarlo con el dibujo correspondiente, relacionando frases de dos columnas dadas, completando oraciones con my, his, her, its, our o their y con el genitivo sajón.

Practicar la forma afirmativa del Present Simple relacionando verbos y frases con

los dibujos correspondientes, rodeando el verbo correcto, decidiendo si unas frases son ciertas o no en su caso, escribiendo las palabras dadas en el recuadro adecuado y formando frases con otras palabras.


101

Practicar la forma negativa del Present Simple relacionando verbos con los dibujos correspondientes, escribiendo las palabras dadas en el recuadro adecuado, completando una tabla, decidiendo si unas frases son verdaderas o no en su caso, rodeando la forma correcta del verbo y la opción que sea cierta en su caso, escribiendo frases negativas con las palabras de una tabla y eligiendo la forma correcta del verbo según unos dibujos.

Practicar la forma interrogativa del Present Simple relacionando los verbos con los

dibujos correspondientes y preguntas con sus respuestas, eligiendo el auxiliar adecuado en unas preguntas dadas, contestando preguntas con respuestas breves, completando preguntas con los verbos entre paréntesis, respondiendo otras a partir de la información de una tabla, escribiendo y contestando preguntas con respuestas breves y completando un diálogo.

Bloque 4 Aspectos socioculturales Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los

textos e historietas trabajados durante el primer trimestre . CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el

profesor. Expresión oral (speaking): Identificar y producir vocabulario básico de forma oral. Comprensión escrita (reading): Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.

Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado.

Vocabulario: Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con: La familia Países y nacionalidades Partes del cuerpo Adjetivos descriptivos Actividades al aire libre Los alimentos Gramática: To be: afirmativa To be: negativa e interrogativa Have got: afirmativa Have got: negativa e interrogativa Adjetivos posesivos y genitivo sajón Present Simple


102

CAPACIDADES ES CAPAZ DE: Tomar apuntes de la pizarra con cierta organización en su cuaderno. Copiar actividades en el cuaderno pero sin reflexionar. Preguntar cuando no entiende. Trabajar con autonomía intentando mantener la concentración. Mantener ordenado su cuaderno de actividades. Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a seguir. Reconocer el vocabulario básico. Reconocer las estructuras básicas. Completar determinadas preguntas de las pruebas objetivas con ayuda de los

apuntes (vocabulario fundamentalmente). SEGUNDA EVALUACIÓN

OBJETIVOS Vocabulario: Rutinas diarias. Materias escolares Lugares Adjetivos de opinión Deportes y aficiones Gramática: There is / There are Preposiciones de lugar Adverbios de frecuencia Orden en las preguntas Adverbios de modo Can Present Continuous / Present Simple A, an, some and any Comprensión escrita: Un texto sobre islas tropicales Un texto sobre un día en la vida de un niño genio Un texto sobre el street dance en la escuela Un blog sobre el snowboarding CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor. Entender el vocabulario básico con apoyo visual. Expresión oral (speaking):


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Producir vocabulario básico relacionado con los lugares de una ciudad o de un pueblo, las rutinas diarias y algunos deportes y aficiones.

Bloque 2 Leer y escribir Comprensión escrita (reading): Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades: Decidir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas. Relacionar los títulos con los grupos de palabras. Escribir palabras en la tabla correspondiente según su grupo léxico. Descifrar la palabra y relacionarla con el dibujo correspondiente. Rodear la opción correcta según la información del texto. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el


Bloque 3 Conocimiento de la lengua Vocabulario:

Practicar el vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad o de un pueblo

uniendo las palabras con los dibujos, eligiendo la opción correcta o completando un texto siguiendo unas ilustraciones y rodeando las palabras que no sean lugares.

Practicar el vocabulario relacionado con los deportes y las aficiones rodeando la

palabra correcta según unos dibujos, identificando las actividades que hay en un centro cultural a partir de unas ilustraciones, completando un horario de actividades con apoyo visual y rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás.

Practicar el vocabulario relacionado con las rutinas diarias completando palabras con la forma correcta de las que aparecen en un cuadro.

Practicar el vocabulario relacionado con las materias escolares completando una

tabla y señalando las verdaderas en cada caso.

Gramática: Practicar el uso de a, an y some escribiendo a o an delante de cada palabra según

la letra por la que comience, discriminando palabras según vayan con a, an o some, rodeando y escribiendo la opción correcta, eligiendo la respuesta correcta y relacionando las frases con el dibujo que corresponda o identificando si son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, corrigiendo las frases falsas del ejercicio anterior y discriminando palabras según sean singulares o plurales.

Practicar la estructura There is y There are identificando palabras que van con cada

una de las estructuras a través de distintos colores, rodeando la opción correcta a


104

partir de un dibujo, escribiendo las palabras dadas en la columna correspondiente, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, completando frases a partir de un dibujo, escribiendo respuestas verdaderas sobre lo que llevan en sus mochilas y completando preguntas sobre lo que hay en su habitación para luego contestarlas con respuestas breves.

Practicar las preposiciones de lugar relacionando frases con sus dibujos y palabras

de dos columnas con apoyo visual, decidiendo si unas frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo, corrigiendo frases falsas, relacionando unas afirmaciones con la ilustración correcta de una habitación, rodeando la opción correcta a partir de un dibujo, relacionando frases con sus dibujos y completando frases con apoyo visual.

Practicar los adverbios de modo y de frecuencia respondiendo a una serie de

preguntas, insertando dichos adverbios en su lugar correspondiente de la frase.


textos e historietas trabajados durante el segundo trimestre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el



Vocabulario: Rutinas diarias. Materias escolares Lugares Adjetivos de opinión Deportes y aficiones Gramática: There is / There are Preposiciones de lugar Adverbios de frecuencia Orden en las preguntas Adverbios de modo Can Present Continuous / Present Simple A, an, some and any


105

CAPACIDADES ES CAPAZ DE: Tomar apuntes de la pizarra con cierta organización en su cuaderno. Copiar actividades en el cuaderno pero sin reflexionar. Preguntar cuando no entiende. Trabajar con autonomía e intentando mantener la concentración. Mantener ordenado su trabajo. Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a seguir. Reconocer el vocabulario básico. Reconocer las estructuras básicas. Completar determinadas preguntas de las pruebas objetivas con la ayuda de apuntes (vocabulario fundamentalmente). TERCERA EVALUACIÓN

OBJETIVOS

Vocabulario: Habitaciones de la casa y mobiliario Medios de transporte Meses del año, días de la semana, estaciones del año Gadgets Viajes Ropas y accesorios Gramática: There was / there were Must / mustn´t El pasado del verbo to be Past Simple El futuro con be going to Comprensión escrita: Un texto sobre la historia de una calle inglesa Un texto sobre cepillarse los dientes Un texto sobre transportes inusuales Un texto sobre vestir en cada ocasión CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor. Entender el vocabulario básico con apoyo visual. Expresión oral (speaking): Producir vocabulario básico relacionado con los medios de transporte, los meses y

las estaciones del año, los días de la semana, la casa y los muebles, la ropa y los accesorios.

Bloque 2 Leer y escribir


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Comprensión escrita (reading): Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades: Relacionar la información de dos columnas para formar oraciones completas. Completar frases según los dibujos y luego numerarlas en el orden correcto. Rodear la opción correcta. Discriminar palabras según tres grupos léxicos diferentes. Buscar datos en un texto y escribir frases con la información aportada. Añadir una palabra del texto a cada lista de palabras. Numerar las frases en el orden correcto según el texto. Ordenar las letras para formar palabras que aparecen en el texto y luego buscarlas

en una sopa de letras.

Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el

vocabulario trabajado en la lección. Bloque 3 Conocimiento de la lengua Vocabulario:

Practicar el vocabulario relacionado con los medios de transporte completando un

crucigrama a partir de unas ilustraciones, relacionando cada frase con la ilustración correspondiente y discriminando palabras en una tabla para llegar hasta un punto determinado.

Practicar el vocabulario relacionado con los meses del año, los días de la semana y

las estaciones escribiéndolos en el orden correcto, numerando los meses del año según su orden, relacionando las estaciones del año con el dibujo correspondiente y realizando una sopa de letras.

Practicar el vocabulario relacionado con la casa y los muebles uniendo las palabras

con dibujos.

Practicar el vocabulario relacionado con la ropa y accesorios uniendo descripciones con dibujos.

Gramática:

Practicar el pasado del verbo to be rodeando la forma correcta del verbo en unas

preguntas dadas, respondiendo a estas con información cierta sobre ellos, escribiendo frases con palabras de un cuadro para describir cómo estaba el dormitorio de un personaje y escribiendo frases en negativa para describir un dibujo.

Practicar el Past Simple escribiendo el verbo correcto debajo de cada dibujo,

relacionando cada verbo con su forma de pasado, eligiendo el verbo correcto en cada frase, decidiendo si unas frases dadas son ciertas para ellos, discriminando verbos para llegar a un lugar, escribiendo frases sobre lo que un personaje hizo el día anterior con ayuda de unas ilustraciones, observando unos dibujos para rodear la forma verbal correcta y completando preguntas con los verbos entre paréntesis


107

para luego contestarlas de acuerdo con unos dibujos y utilizando respuestas breves. Practicar el futuro con be going to escribiendo el verbo correcto debajo de cada

dibujo, completando frases con la forma correcta de los verbos entre paréntesis, escribiendo frases a partir de las palabras de una tabla, ordenando palabras para formar frases y después relacionarlas con los dibujos, completando preguntas con la forma correcta del verbo entre paréntesis, escribiendo frases negativas y afirmativas sobre unos dibujos, relacionando cada pregunta con su respuesta y contestando a otras con respuestas breves.

Practicar las formas there was / there were completando un texto con la forma

correcta.

Practicar las formas must / mustn´t ordenando las palabras para hacer frases. Bloque 4 Aspectos socioculturales Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los

textos e historietas trabajados durante el tercer trimestre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el

profesor. Expresión oral (speaking): Identificar y producir vocabulario básico de forma oral. Comprensión escrita (reading): Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado. Vocabulario: Habitaciones de la casa y mobiliario Medios de transporte Meses del año, días de la semana, estaciones del año Gadgets Viajes Ropas y accesorios Gramática: There was / there were Must / mustn´t El pasado del verbo to be Past Simple El futuro con be going to CAPACIDADES


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ES CAPAZ DE: Tomar apuntes de la pizarra de forma organizada en su cuaderno. Copiar actividades en el cuaderno reflexionando. Preguntar cuando no entiende. Trabajar con autonomía y mantener la concentración. Mantener ordenado su trabajo. Realizar las actividades una vez impartida la explicación sin un modelo a seguir. Reconocer el vocabulario básico. Reconocer las estructuras básicas. Completar determinadas preguntas de las pruebas objetivas con ayuda de apuntes

(vocabulario fundamentalmente).


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NIVEL: 2º E S O

STARTER UNIT OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:

Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que hayan olvidado.

Conocer a los tres personajes del libro: Lou, Izzie y Will. Repasar y practicar palabras relacionadas con la familia, be, have got,

pronombres sujeto, adjetivos posesivos y lenguaje del aula. CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y completar frases con las palabras del cuadro. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con la ropa. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con la familia. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con el lenguaje de clase.

Hablar

- Observar una imagen y decir los nombres de los niños. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas personales. - Describir la ropa de una fotografía. - Trabajar por parejas hablando sobre la ropa de sus compañeros.

Leer

- Relacionar preguntas con las respuestas adecuadas. - Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con la ropa en un

cuadro. - Leer una nota de lenguaje sobre el uso de los posesivos ’s / s’. - Comprobar el significado de unas palabras relacionadas con el lenguaje de

clase.

Escribir - Copiar y completar una tabla con las palabras del cuadro relacionadas con la

familia. - Escribir frases sobre su familia. - Escribir frases verdaderas con la forma afirmativa y negativa de be. - Escoger las palabras correctas para completar frases con have got / has got. - Copiar y completar una tabla con pronombres de sujeto y adjetivos posesivos. - Escribir frases sobre su semana escolar. - Ordenar unas palabras para hacer frases con lenguaje de clase.

Conocimiento de la lengua a través del uso


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Conocimientos lingüísticos: Gramática

Repaso de - Posesivos ’s / s’. - Pronombres de sujeto - Adjetivos posesivos - be, have got

Vocabulario

Repaso de - Presentaciones - Ropa - Familia

Pronunciación - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las

actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. - Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las

actividades de Speaking.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen. - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica Actividad Criterio de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

Visitar la web: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

Educación Moral y Cívica: La importancia de aceptar a todo el mundo independientemente de su aspecto físico o de su forma de vestir. Educación para la Paz: la importancia de respetar todos los tipos de familias.

Mostrar respeto hacia todo el mundo. Comprender la importancia de la familia.

C6 Competencia cultural y artística.

Dibujar un árbol genealógico. (Actividad extra)

Disfrutar realizando trabajos artísticos en inglés.

C7 Competencia para aprender a aprender.

Los alumnos completan esta unidad introductoria como una forma de repasar lo que ya saben.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

http://www.macmillanelt.es/


111

C8 Autonomía e iniciativa personal

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Describir las prendas de vestir de sus compañeros.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Hablar sobre los tipos de familias de Reino Unido y compararlas con las suyas. Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades

VALORES Y ACTITUDES Respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna,

acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de consolidación: Página web del alumno: www.macmillanelt.es Visitar la web.

Actividades de ampliación: Teacher’s Book: Extra activities.

EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación formativa

- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo

- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el mensaje general de textos sobre prendas de vestir y sobre la familia, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando describen prendas de vestir. (C1, C5, C6, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a alguien hablando sobre su familia. (C1, C5, C8)



112

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las familias británicas con las propias. (C1, C3, C5, C6)

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del SB. (C1, C7, C8)

UNIT 1

Film and TV

OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:

Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con clases de películas y programas de televisión (C1) (C5) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre gustos de adolescentes en el cine (C1) (C5) (C5)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre una niña que es actriz (C1) (C5) (C6)

Hablar sobre cosas que les gustan y cosas que no les gustan (C1) (C5) Buscar información sobre películas y premios cinematográficos usando las TIC

(C1) (C3) (C4) (C6) Identificar el contenido general de un texto sobre premios cinematográficos (C1)

(C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre los hábitos de ocio de los

jóvenes (C1) (C2) (C5) Escribir una reseña sobre su programa de TV favorito (C1) (C6) Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1)

(C7) (C8) CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir palabras relacionadas con tipos de películas. - Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre sus películas favoritas y responder a

unas preguntas. - Escuchar de nuevo y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de

/e/ /uː/ /aɪ/ - Escuchar una entrevista de radio sobre niños prodigio y responder a unas

preguntas. - Escuchar y completar un diálogo hablando sobre películas. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con programas de televisión.

Hablar

- Hacer y responder a unas preguntas sobre sus películas favoritas. - Hacer una votación en clase sobre si prefieren ver películas en casa o en el

cine. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas. - Decir si les gustaría ser un niño prodigio. - Practicar un diálogo sobre películas.


113

- Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre una película que les gusta.

- Hablar sobre las ceremonias de entrega de premios cinematográficos en su país.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus programas de televisión favoritos.

- Debatir si la gente joven ve más la televisión que sus padres. - Hacer una votación en clase sobre hábitos televisivos. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre programas de

televisión.

Leer - Leer las palabras de un cuadro sobre tipos de películas y traducirlas a su

propio idioma. - Leer un texto rápidamente y escoger el mejor título. - Leer y escuchar a gente hablando sobre cine y responder a unas preguntas. - Leer la sección word tip sobre el uso de grupos de palabras. - Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple. - Leer una nota de lenguaje sobre el uso de there is para sustantivos incontables

y nombres singulares contables. - Observar las frases de una tabla y hacer preguntas en presente simple. - Leer unas notas gramaticales sobre palabras interrogativas. - Leer la sección Cultural fact sobre superestrellas de Hollywood. - Observar los títulos de películas en un cuadro y decir de qué tipos de películas

creen que se tratan. - Leer un cuadro con lenguaje funcional para hablar sobre lo que les gusta y lo

que no les gusta. - Leer y escuchar una información sobre premios de cine y responder a unas

preguntas. - Observar una guía de televisión y unir los programas de televisión con las

palabras de un cuadro. - Leer un texto sobre hábitos de consumo televisivo y responder a preguntas de

tipo verdadero/falso. - Leer unas notas gramaticales sobre el uso de adverbios de frecuencia. - Leer una nota de lenguaje sobre expresiones de frecuencia largas. - Leer y escuchar sobre programas de televisión y responder a unas preguntas. - Leer la sección Language Focus sobre puntuación. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la

sección Language Guide.

Escribir - Observar unos pósteres de películas y escoger las palabras correctas para

completar frases. - Completar unos grupos de palabras utilizando las palabras de un texto sobre

películas. - Completar unas frases con el presente simple de los verbos dados. - Escribir unas frases en negativa. - Escribir frases completas utilizando el presente simple. - Completar unas frases con there is o there are. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas y escribir respuestas que sean

ciertas para ellos. - Escoger las palabras correctas para unirlas con las preguntas adecuadas. - Escribir frases completas en un diálogo sobre películas. - Escribir frases sobre sus programas de televisión favoritos.


114

- Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar las reglas.

- Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia dados. - Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios de frecuencia. - Reescribir unas frases con adverbios de frecuencia para que sean ciertas para

ellos. - Reescribir frases con la puntuación correcta. - Escribir una reseña de su programa de televisión favorito siguiendo ciertos

pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios

escritos de la sección Progress Check. Conocimiento de la lengua a través del uso


- Present simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Partículas interrogativas: who, what, etc - Adverbios de frecuencia: never, sometimes, etc - Expresiones de frecuencia: every day, once a week, etc.

Vocabulario

- Clases de películas: action, adventure, etc - Tipos de programas de TV: cartoon, chat show, etc.

Lenguaje funcional

- Hablar sobre las cosas que nos gustan y las que no.

Pronunciación - /e/ /uː/ /aɪ/. - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las




- Leer un texto de gustos de adolescentes en el cine - Leer un texto sobre premios cinematográficos - Leer un texto sobre los hábitos de los jóvenes a la hora de ver la televisión - Leer una reseña - Escribir una reseña en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y

pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre su clase de película favorita - Escuchar una entrevista a una niña que es actriz - Intercambiar información sobre preferencias relacionadas con las películas - Participar en una votación en clase sobre dónde prefieren ver las películas los

alumnos - Preparar y escribir un diálogo sobre cosas que nos gustan y cosas que no nos

gustan siguiendo un modelo

Estrategias de aprendizaje - Leer rápido para obtener la idea general - Aprender grupos de palabras


115

- Usar imágenes para comprender un texto




Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre películas.



C3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Referencias a los Premios de la Academia, Los Óscar. Los alumnos leen sobre los hábitos de consumo televisivo entre los adolescentes.

Expresar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.

C4

Tratamiento de la información y competencia digital



C5

Competencia social y ciudadana.

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre tales como ver películas o programas de televisión. Educación para el Consumidor: La importancia de ver la televisión con moderación y de mostrar una actitud crítica hacia los programas que ven. Educación para la Salud: La importancia de practicar deporte y de reducir el tiempo que pasan viendo la televisión.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.


Referencias a películas como por ejemplo Avatar, Alice in Wonderland, The Karate Kid, Toy Story 3, Valentine’s Day, etc. Referencias a programas de televisión británicos tales como The Simpsons, Lost, World Championship Tennis, The News and Weather, I’m a Celebrity, The Price is Right.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.


Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo. También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.



Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hablar sobre los programas de televisión que les gustan.





116

Premios cinematográficos Respeto a los demás Respeto a las otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIA Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una

actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora. Ej.: Textos de lectura: Teenagers and their favourite films / Too much TV and

not enough sleep?

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

Lengua y literatura: convenciones para escribir una reseña VALORES Y ACTITUDES

Respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna,



Actividades de consolidación: Language Guide Unit 1 Progress Check. Unit 1. Página web del alumno: www.macmillanelt.es Visitar la web.

Actividades de ampliación: Workbook:

Enlaces recomendados:

www.imdb.com/chart/ www.imdb.com/boxoffice/?region=uk http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_former_child_actors_from_the_United_States www.oscars.org/ www.bafta.org/




http://www.imdb.com/chart/

http://www.imdb.com/boxoffice/?region=uk

http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_former_child_actors_from_the_United_States

http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_former_child_actors_from_the_United_States

http://www.oscars.org/

http://www.bafta.org/


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- Ejercicios del Workbook. - Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking

Evaluación acumulativa - Progress Check. Unit 1 - Interface Revision 1. (Units 1-3) - Workbook Revision and Extension. Unit 1 - Tests and Exams: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress Test

Extra. 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el mensaje general de textos sobre cine y televisión, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre los programas de televisión que prefieren. (C1, C5, C6, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre hábitos de consumo televisivos. (C1, C5, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una reseña de un programa de televisión. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre niños prodigio. (C1, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los hábitos de consumo de televisión en Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6)

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 1. (C1, C7, C8)

UNIT 2

Adventure


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con habilidades de supervivencia y sentimientos (C1) (C3) (C5)

Identificar información específica en un texto de cursos de supervivencia (C1) (C3) (C5)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente y con planes de futuro, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre dos jóvenes aventureros (C1) (C3) (C5)

Hacer planes (C1) (C5) Buscar información sobre campamentos de verano usando las TIC (C1) (C3)

(C4) (C6) Identificar el contenido general de un texto sobre campamentos y el Woodcraft

Folk (C1) (C3) (C6)


118

Identificar información específica en un texto sobre un reality show (C1) (C3) (C6)

Escribir un artículo en un blog (C1) (C4) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la

unidad (C1) (C7) (C8) CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir palabras relacionadas con campamentos de supervivencia. - Escuchar sobre habilidades de supervivencia. - Escuchar un programa de radio sobre personas aventureras y responder a

unas preguntas. - Escuchar de nuevo y completar un diálogo sobre un viaje escolar. - Escuchar y repetir palabras sobre sentimientos. - Escuchar y repetir palabras con el sonido /s/. - Escuchar y repetir frases con el sonido /s/.

Hablar

- Hacer y responder a unas preguntas sobre sus habilidades de supervivencia. - Hacer y responder a preguntas sobre un campamento de verano. - Hacer y responder a unas preguntas sobre sus planes para esta semana. - Observar unas fotos de aventureros y comentarlas. - Debatir sobre si les gustaría escalar el Monte Everest. - Observar una imagen de un viaje escolar y describirlo. - Practicar un diálogo sobre un viaje escolar. - Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre un fin de

semana de navegación. - Hacer y responder a unas preguntas practicando el sonido /s/.

Leer

- Unir imágenes con palabras relacionadas con actividades de campamentos. - Leer un texto sobre cómo sobrevivir en la naturaleza y responder a unas

preguntas. - Leer unas notas gramaticales sobre el presente continuo. - Leer la sección Cultural fact sobre el Monte Everest. - Leer sobre lenguaje funcional para hacer planes. - Leer y escuchar una información sobre campamentos de verano y responder a

unas preguntas. - Observar unas palabras de un cuadro sobre sentimientos y traducirlas a su

propio idioma. - Leer y escuchar un texto sobre la vida en una tribu y responder a preguntas de

tipo verdadero/falso. - Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple y el presente continuo. - Leer y escuchar un blog sobre unas vacaciones y responder a unas preguntas. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la


Escribir - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre cómo sobrevivir

en la naturaleza.


119

- Hacer frases relacionadas con la aventura usando los verbos dados. - Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el presente

continuo. - Completar unas frases sobre una aventura en catamarán con el presente

continuo de los verbos dados. - Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados utilizando las

formas afirmativa o negativa del presente continuo. - Escribir preguntas completas en presente continuo. - Mirar el diario de un chaval y completar sus planes con las expresiones

temporales del cuadro. - Ordenar unas frases de un diálogo sobre un viaje escolar. - Completar unas frases con palabras sobre sentimientos. - Responder a preguntas sobre sentimientos para que sean ciertas para ellos. - Copiar y completar una tabla con las expresiones temporales de un cuadro

utilizando bien el presente simple o continuo. - Escoger las palabras correctas para completar un texto bien con el presente

simple o continuo. - Escribir preguntas completas bien con el presente simple o continuo. - Escribir una entrada de un blog siguiendo ciertos pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios



- Present continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Present continuous para planes de futuro - Present simple vs present continuous

Vocabulario

- Habilidades de supervivencia: build (fires), chop (wood), etc. - Sentimientos: angry, jealous, etc.

Lenguaje funcional - Hacer planes

Pronunciación - /s/


- Leer un texto sobre cursos de supervivencia - Leer un texto sobre campamentos de verano - Leer un texto sobre un reality show - Leer un artículo de un blog - Escribir un artículo de un blog en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,

revisarlo y pasarlo a limpio. - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre sus habilidades de supervivencia - Escuchar una conversación telefónica sobre un curso de navegación - Escuchar un programa de radio sobre dos jóvenes aventureros. - Participar en una votación en clase sobre los tres cursos de supervivencia

preferidos de los niños.


120

- Hacer planes - Preparar y escribir un diálogo sobre hacer planes siguiendo un modelo

Estrategias de aprendizaje

- Usar fotos como ayuda para comprender un texto - Aprender expresiones (collocations) - Usar palabras clave para captar el contenido de un texto





Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo haciendo planes para un viaje escolar.



C3


Los alumnos leen sobre el Monte Everest. Referencias a campamentos de verano en América y en Reino Unido. Referencias a Cornwall, en el sud-oeste de Inglaterra.

Expresar curiosidad por aprender sobre Geografía y Ciencias Sociales en inglés.

C4


Visitar la web: www.macmillanelt.es En esta unidad los alumnos también aprenden a escribir un blog.


C5


Educación para el Medio Ambiente: La importancia de proteger el medio ambiente cuando hacen camping. Educación para la Salud: Comprender la importancia de practicar deportes tales como catamarán o deportes de aventura para mantenerse en forma. Educación para la Paz: la importancia de respetar otras culturas cuando viajamos

Disfrutar protegiendo el medio ambiente. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


Referencias al programa de televisión Life with the Tribe.






Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hablar sobre sus habilidades de supervivencia.




121

Campamentos de verano El Woodcraft Folk Respeto a los demás Respeto a las otras culturas


actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora. Ej.: Textos de lectura: Survive in the Wild / Life with the Tribe

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Lengua y literatura: convenciones para escribir un artículo en un blog

VALORES Y ACTITUDES




Actividades de consolidación: Language Guide Unit 2 Progress Check. Unit 2. Página web del alumno: www.macmillanelt.es Visitar la web.


Enlaces recomendados - www.thehappycampers.co.uk/campsites/wildcamping/ - www.woodcraft.org.uk/ - www.bbc.co.uk/tribe/tribes

T17B EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación formativa




http://www.thehappycampers.co.uk/campsites/wildcamping/

http://www.woodcraft.org.uk/

http://www.bbc.co.uk/tribe/tribes


122

Evaluación acumulativa - Progress Check. Unit 2 - Interface Revision 1. (Units 1-3) - Workbook Revision and Extension. Unit 2 - Tests and Exams: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress

Test Extra 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el mensaje general de textos sobre aventura, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre excursiones escolares. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre campamentos de verano. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una entrada de un blog. (C1, C4, C6, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de radio sobre jóvenes aventureros. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los campamentos de verano de esos países con su propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 3 History


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con los descubrimientos y los desastres naturales (C1) (C3)

Identificar información específica en un texto sobre los orígenes de la comida (C1) (C3) (C5) (C6)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre las respuestas de un cuestionario de historia (C1) (C3)

Pedir información (C1) (C8) Buscar información sobre exploradores usando las TIC (C1) (C3) (C4) Identificar el contenido general de un texto sobre los exploradores Edmund

Hillary y Tenzing Norgay (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre dos desastres naturales en

la historia (C1) (C3) (C6) Escribir una biografía (C1) (C3) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la

unidad (C1) (C7) (C8) CONTENIDOS


123

Escuchar

- Escuchar y repetir verbos relacionados con descubrimientos. - Escuchar hablando sobre un viaje. - Escuchar de nuevo y repetir unas palabras practicar la pronunciación de los

sonidos /ʊ/ /ɔː/ /eɪ/. - Escuchar un concurso de Historia y tratar de adivinar las respuestas correctas. - Escuchar y completar un diálogo en una biblioteca. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con desastres naturales. - Escuchar y escribir las respuestas a ciertas preguntas en pasado simple.

Hablar

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre un viaje. - Hacer una votación en clase sobre su historia favorita. - Hablar sobre el personaje histórico que les gusta más. - Practicar un diálogo en una biblioteca. - Preparar y practicar un diálogo con una bibliotecaria. - Hablar sobre exploradores famosos de su país. - Hacer un concurso de historia por parejas.

Leer - Leer unos verbos relacionados con descubrimientos y traducirlos a su propio

idioma. - Unir unas frases sobre descubrimientos con las imágenes correctas. - Leer y escuchar un texto sobre alimentos descubiertos y completar unas frases

con las palabras del cuadro. - Leer un Word tip sobre palabras para referirse a personas que terminan en –er

y -or. - Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple. - Observar las frases de una tabla y decir el pasado simple de verbos regulares. - Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple de be. - Leer un Language Tip sobre expresiones temporales con pasado simple. - Leer la sección Cultural fact sobre Cristóbal Colón. - Leer la sección Functional Language para pedir información. - Leer y escuchar una información sobre exploradores y responder a unas

preguntas. - Unir unas imágenes de desastres naturales con las palabras de un cuadro. - Leer un texto sobre grandes desastres naturales europeos y responder a las

preguntas. - Leer un Language Tip sobre el uso de could / couldn’t para hablar sobre

habilidad y posibilidad en el pasado. - Leer y escuchar una biografía y responder a unas preguntas. - Leer la sección Language Focus sobre preposiciones de tiempo. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la


Escribir - Copiar y completar una tabla con verbos relacionados con descubrimientos. - Escribir verbos a partir las palabras referidas a personas dadas. - Completar unas frases con el pasado simple de los verbos dados. - Escribir el pasado simple de los verbos dados. - Completar un texto sobre la historia de la patata con la forma afirmativa del

pasado simple. - Corregir unos hechos históricos utilizando el past simple.


124

- Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso del past simple de be.

- Completar unas frases con la forma correcta de be usando el past simple en afirmativa o negativa.

- Escribir frases verdaderas sobre ellos con el past simple y una expresión temporal.

- Ordenar unas frases de un diálogo en una biblioteca. - Completar un cuestionario con palabras relacionadas con desastres naturales. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas en pasado simple y responder a

las preguntas para que sean ciertas para ellos. - Escribir preguntas completas utilizando el past simple. - Completar unas frases con could o couldn’t. - Observar unas frases y completar las reglas con on, at o in. - Completar frases con on, at or in. - Escribir la biografía de un personaje histórico importante siguiendo ciertos

pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios



- Past simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Verbos regulares e irregulares en pasado - El verbo be en past simple Vocabulario

- Descubrimientos: cross, drive, land, etc. - Desastres naturales: drought, floods, hurricane, etc. Lenguaje funcional

- Pedir información Pronunciación

- /ʊ/ /ɔː/ /eɪ/

Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un texto sobre los orígenes de algunos platos populares - Leer un texto sobre los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay - Leer un texto sobre dos desastres naturales - Leer una biografía - Escribir una biografía en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo

y pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre viajes - Escuchar un cuestionario de historia - Escuchar a dos jóvenes repasando para un examen de historia - Intercambiar información sobre cosas relacionadas con viajar que nos gustan y

que no - Participar en una votación en clase sobre sus tres historias favoritas - Preparar y escribir un diálogo para pedir información siguiendo un modelo


- Aprender palabras con los sufijos -er y -or para hablar de personas - Usar preguntas para predecir contenidos - Usar imágenes para predecir contenidos


125




Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo pidiendo información en una biblioteca.



C3


Referencias a la historia de la comida. Referencias a un concurso sobre historia y a Cristóbal Colón. Referencias a desastres naturales en Europa.

Expresar curiosidad por aprender sobre Historia y Ciencias naturales en inglés.

C4




C5


Educación para la Salud: La importancia de seguir una dieta equilibrada para mantenerse en forma. Educación para el Medio Ambiente: la importancia de cuidar el medio ambiente para evitar desastres naturales.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.


Referencias a Around the World in Eighty Days. Referencias a los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay. Referencia a Leonardo da Vinci.






Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo pidiendo información.



Descubridores y exploradores en la historia Dos desastres naturales históricos Leonardo da Vinci Respeto a los demás Respeto a las otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIA Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.



126

Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.

Desarrollo de la autonomía lectora. Ej.: Textos de lectura: A discovery of food / Great European disasters. Referencias a Around the World in Eighty Days

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Historia: descubridores y exploradores, orígenes de clases de comida,

Leonardo da Vinci Geografía: desastres naturales Lengua y literatura: La vuelta al mundo en 80 días, convenciones para

escribir una biografía VALORES Y ACTITUDES





- Vocabulary plus: Transporte.

Enlaces recomendados - www.bbc.co.uk/history/british/ - www.bbc.co.uk/history/ - www.achievement.org/autodoc/page/hil0bio-1 - www.elizabethan-era.org.uk/spanish-explorers.htm - http://en.wikipedia.org/wiki/Jose_Celestino_Mutis - http://en.wikipedia.org/wiki/Juan_Sebastian_Elcano




Evaluación acumulativa

- Progress Check. Unit 3 - Interface Revision 1. (Units 1-3) - Workbook Revision and Extension. Unit 3 - Tests and Exams: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress

Test Extra

http://www.bbc.co.uk/history/british/

http://www.bbc.co.uk/history/

http://www.achievement.org/autodoc/page/hil0bio-

http://www.elizabethan-era.org.uk/spanish-explorers.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/Jose_Celestino_Mutis

http://en.wikipedia.org/wiki/Juan_Sebastian_Elcano


127

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre historia, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C6, C8) Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en

conversaciones sobre personajes históricos. (C1, C3, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre descubrimientos de alimentos. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una biografía de un personaje histórico importante. (C1, C3, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un concurso sobre historia. (C1, C3, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de exploradores británicos famosos con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación mientras

interpretan un sketch. (C1, C6, C8) Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un

diálogo sobre artistas callejeros. (C1, C4, C5, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera

guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de artistas y museos de esos países con los de su propio país. (C1, C3, C6)

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de este repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)

UNIT 4

Myths and legends


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la personalidad y el movimiento (C1) (C5) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre tres leyendas británicas (C1) (C5) (C6)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre un bandolero famoso (C1) (C3) (C6)

Hablar sobre el pasado (C1) (C5) Buscar información sobre castillos y leyendas del Reino Unido usando las TIC

(C1) (C3) (C4) (C6)


128

Identificar el contenido general de un texto sobre castillos y leyendas del Reino Unido (C1) (C3) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre inocentadas (April Fool’s Day) (C1) (C3) (C6)

Escribir un relato (C1) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la


- Escuchar y repetir adjetivos de personalidad. - Escuchar a una chica hablando sobre su primera amiga y su primera profesora. - Escuchar y repetir palabras y frases para practicar la pronunciación de los

sonidos /wɐz/ o /wəz/ - Escuchar una conversación sobre un bandolero y escoger las respuestas

correctas. - Escuchar y completar un diálogo hablando sobre el fin de semana. - Escuchar y repetir verbos de movimiento.

Hablar

- Hacer y responder a unas preguntas con un compañero sobre diferentes personas relacionadas con su vida.

- Observar los nombres de las personas en un texto y decir lo que saben de ellos.

- Hacer una votación en clase eligiendo la leyenda que prefieren. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas utilizando las palabras

dadas. - Hablar sobre leyendas famosas de su país. - Practicar un diálogo sobre el fin de semana. - Preparar y practicar un diálogo sobre su fin de semana. - Hablar sobre castillos famosos de su país. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con el pasado

continuo o el pasado simple.

Leer

- Leer unos adjetivos de personalidad y traducirlos a su propio idioma. - Observar los personajes de unas imágenes y escoger las palabras correctas. - Leer un Language Tip sobre el uso de to be like. - Comprobar el significado de unas palabras relacionadas con las leyendas. - Leer un texto sobre leyendas británicas y responder a preguntas de tipo

verdadero/falso. - Encontrar al menos diez palabras en un texto que sean parecidas a otras

palabras de su propio idioma. - Leer una nota gramatical sobre el Past continuous. - Observar unas frases en una tabla y completar las reglas sobre el past

continuous. - Observar las frases de una tabla y hacer preguntas con el past continuous. - Observar una imagen y escoger la respuesta correcta sobre un bandolero. - Leer la sección Cultural fact sobre el bandolero Dick Turpin. - Relacionar unas preguntas de un diálogo sobre un fin de semana con las

respuestas adecuadas. - Leer una nota con lenguaje funcional para hablar sobre el pasado.


129

- Leer y escuchar una información sobre castillos y leyendas y responder a las preguntas.

- Relacionar unas imágenes con los verbos de movimiento apropiados. - Leer y escuchar un texto sobre April Fool’s Day y responder a unas preguntas. - Leer una nota gramatical sobre el past simple y el past continuous. - Leer un Language Tip sobre el uso de when. - Leer y escuchar una narración sobre un misterio en el parque y poner unas

imágenes en el orden correcto. - Leer la sección Language Focus sobre conectores temporales. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la


Escribir - Escribir frases completas utilizando el past continuous en su forma afirmativa. - Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el

past continuous en su forma negativa. - Completar un texto sobre los bailarines de Stanton Drew con la forma correcta

de los verbos dados utilizando el past continuous. - Observar una imagen y escribir preguntas completas. Después, escribir

respuesta cortas. - Escoger los verbos de movimiento adecuados para completar frases. - Observar unas frases en una tabla y completar las reglas con el past simple o

el past continuous. - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre una serpiente

gigante. - Escribir frases completas utilizando el past simple y el past continuous. - Responder a preguntas con el past continuous o el past simple. - Escribir frases completas utilizando el past simple o el past continuous y

expresiones temporales. - Escribir una narración con el título April Fool! siguiendo ciertos pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios

escritos de la sección Progress Check.

Conocimiento de la lengua a través del uso


- Past continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Past simple vs past continuous - El uso de when y while en pasado

Vocabulario

- Adjetivos de personalidad: brave, cruel, etc. - Verbos de movimiento: carry, drop, etc.

Lenguaje funcional - Hablar sobre el pasado

Pronunciación - La pronunciación de was - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las

actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.


130

- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.


- Leer un texto sobre tres leyendas británicas - Leer un texto sobre castillos y leyendas del R.U. - Leer un texto sobre bromas típicas del día de los inocentes (April Fool’s Day) - Leer un relato - Escribir un relato en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y

pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre su primer amigo y su primer profesor - Escuchar una conversación sobre un famoso salteador de caminos - Participar en una votación para saber cuál de las tres historias es la preferida

de los alumnos - Hablar sobre el pasado - Preparar y escribir un diálogo para hablar del pasado siguiendo un modelo

Estrategias de aprendizaje:

- Usar lo que los alumnos ya saben sobre un tema para comprender el contenido

de un texto - Aprender algunos cognados - Usar las preguntas de las páginas del libro para predecir contenidos




Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre el fin de semana.



C3


Referencias a castillos británicos y leyendas. Referencias a Brittas Bay beach en Irlanda y a Covent Garden en Londres.

Expresar curiosidad por aprender sobre Geografía en inglés.

C4




C5


Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como por ejemplo visitar lugares. Educación para la Paz: La importancia de respetar las tradiciones de otras culturas tales como April Fool’s Day.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar respeto hacia otras culturas.


Referencias a mitos y leyendas británicas tales como The White Witch, Sam Gamgee, Frodo Baggins, Sherlock Holmes, Merlin el Encantador, Robin Hood, Queen Boudicca, el Monstruo del




131

Lago Ness, etc. Referencias a April Fool’s Day.





Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre actividades de fin de semana.



Leyendas británicas Castillos del Reino Unido El día de los inocentes (April Fool’s Day) Respeto a los demás Respeto a las otras culturas


actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora. Ej.: British legends / April Fool!

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Historia: la reina Boadicea, salteadores Lengua y literatura: convenciones para escribir un relato

VALORES Y ACTITUDES





Enlaces recomendados - www.stand-and-deliver.org.uk/highwaymen/dick_turpin.htm - www.britishcastle.co.uk/ - http://en.wikipedia.org/wiki/Tintagel_Castle - http://en.wikipedia.org/wiki/Blarney_Castle

EVALUACIÓN

http://www.stand-and-deliver.org.uk/highwaymen/dick_turpin.htm

http://www.britishcastle.co.uk/

http://en.wikipedia.org/wiki/Tintagel_Castle

http://en.wikipedia.org/wiki/Blarney_Castle


132

1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación formativa




Extra 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el mensaje general de textos sobre leyendas y mitos, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre actividades de fin de semana. (C1, C5, C6, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre leyendas británicas. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una narración. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre un bandolero. (C1, C3, C5, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de leyendas y mitos famosos de esos países con los del propio país del alumno. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 5

Possessions


Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el dinero y la tecnología informática (C1) (C5)

Identificar información específica en un texto sobre cómo administrar el dinero (C1) (C2) (C4) (C5)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con adjetivos comparativos y superlativos, artículos indefinidos y cuantificadores, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre la paga semanal (C1) (C2) (C5)


133

Usar vocabulario para comprar y vender cosas (C1) (C2) (C5) Buscar información sobre tiendas benéficas del Reino Unido usando las TIC

(C1) (C3) (C4) (C5) Identificar el contenido general de un texto sobre tiendas benéficas en el Reino

Unido (C1) (C3) Identificar información específica en un texto sobre una tienda de trueque por

internet (C1) (C3) (C4) Escribir una descripción (C1) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la


- Escuchar y repetir palabras relacionadas con el dinero. - Escuchar una conversación y decir en qué se gasta alguien el dinero. - Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación del

comparativo –er. - Escuchar a unos adolescentes hablando sobre su paga y completar diversas

actividades. - Escuchar y completar un diálogo en una tienda. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con la tecnología informática.

Hablar

- Responder a preguntas sobre su uso del dinero. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas sobre dinero. - Hacer una votación en clase sobre el mejor consejo de un texto. - Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo a preguntas con el

superlativo. - Practicar un diálogo en una tienda. - Preparar y practicar un diálogo con un dependiente de una tienda siguiendo

ciertos pasos. - Hablar sobre los hábitos de compra y venta de productos de segunda mano en

su país. - Trabajar por parejas practicando un diálogo sobre un ordenador portátil.

Leer

- Observar unas palabras relacionadas con el dinero y decirlas en su idioma. - Relacionar unas palabras sobre dinero con las imágenes correctas. - Leer un texto acerca de consejos para jóvenes y responder a unas preguntas. - Leer un Word tip acerca de los antónimos. - Relacionar unas palabras de un texto con los antónimos adecuados. - Leer una nota gramatical sobre el uso de los comparativos y los superlativos. - Observar las frases de una tabla y responder a unas preguntas sobre

superlativos. - Leer la sección Cultural fact sobre la legislación británica que dice que los

niños no pueden trabajar antes de los 13 años. - Aprender lenguaje funcional para comprar y vender. - Leer y escuchar una información sobre tiendas benéficas y responder a unas

preguntas. - Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relacionadas con la

tecnología informática. - Leer una página web sobre The Big Swap Shop y responder a preguntas de

tipo verdadero/falso.


134

- Leer una nota gramatical sobre el uso de a / an, some, any. - Leer una nota gramatical sobre el uso de much, many, a lot of. - Leer un texto sobre las cosas favoritas de un adolescente y responder a unas

preguntas. - Leer la sección Language Focus sobre el orden de los adjetivos en la frase. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la


Escribir - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre dinero. - Observar unas frases en una tabla y completar las reglas de uso de los

comparativos y los superlativos. - Comprobar el significado de unos adjetivos y escribir sus formas comparativas. - Completar unas frases con el comparativo de los adjetivos dados. - Completar frases comparativas para que sean ciertas para ellos. - Escribir frases con las ideas dadas utilizando adjetivos comparativos. - Escuchar las preguntas de un cuestionario sobre Londres y completar frases

con la forma superlativa de los adjetivos dados. - Escribir cinco preguntas sobre dónde viven utilizando el superlativo. - Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo en una tienda. - Completar unas frases con a / an, some o any. - Completar un diálogo sobre un ordenador portátil con a / an, some, any, much,

many o a lot of. - Observar unas imágenes y completar un texto con las palabras dadas. - Copiar y completar una tabla con las palabras dadas prestando atención al

orden de los adjetivos. - Reescribir unas frases con los adjetivos dados. - Escribir una descripción de sus cosas favoritas siguiendo ciertos pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios



- Adjetivos comparativos - Adjetivos superlativos - Artículos indefinidos - Cuantificadores

Vocabulario

- Dinero: borrow, buy, earn, etc. - Tecnología informática: flash drive, keyboard, laptop, etc.

Lenguaje funcional - Comprar y vender

Pronunciación

- La terminación –er en el comparativo - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las




135


- Leer un texto sobre consejos relacionados con la paga semanal de los adolescentes

- Leer un texto sobre tiendas benéficas en el R. U. - Leer un texto sobre una tienda de trueque online - Leer una descripción - Escribir una descripción en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,

revisarlo y pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre cómo se gastan su paga semanal - Escuchar una conversación sobre la paga semanal - Participar en una votación sobre cuál creen que es el mejor consejo para

administrar el dinero - Comprar y vender - Preparar y escribir un diálogo relacionado con - comprar y vender siguiendo un modelo

Estrategias de aprendizaje - Predecir el contenido de un texto a través de los encabezamientos - Aprender algunos antónimos




Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo en una tienda.



Los alumnos leen textos con referencias a precios. Ser capaz de utilizar conceptos matemáticos en inglés.

C3


Los alumnos leen textos relacionados con la paga de los adolescentes en Reino Unido. Los alumnos responden a un cuestionario sobre Londres. Referencias a tiendas benéficas de Reino Unido.


C4


Visitar la web: www.macmillanelt.es Referencias a la tecnología informática.


C5


Educación para el Consumidor: La importancia de tener una actitud crítica hacia las compras, el dinero y las posesiones. Educación Moral y Cívica: comprender la importancia del trabajo realizado por las organizaciones benéficas.

Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados Mostrar deseos de ayudar a los demás.


Referencias al sistema legal en Reino Unido. Referencias a organizaciones benéficas tales como Oxfam, la Investigación contra el cáncer o el RSPCA (Royal Society for the Prevention of Cruelty to Animals)







136


Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hacer y responder a unas preguntas sobre su paga.



Paga semanal Tiendas benéficas Respeto a los demás Respeto a las otras culturas


actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora.

Ej.: Smart tips for young people / The Big Swap Shop

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES IT: (Internet Technology, tecnología de internet) Lengua y literatura: convenciones para escribir una descripción

VALORES Y ACTITUDES





Enlaces recomendados - www.growingkids.co.uk/PocketMoneyAndAllowances.html - www.teenissues.co.uk/AvoidPocketMoneyProblems.html - www.charityshops.org.uk/faqs_donate.html - http://en.wikipedia.org/wiki/Charity_shop


http://www.growingkids.co.uk/PocketMoneyAndAllowances.html

http://www.teenissues.co.uk/AvoidPocketMoneyProblems.html

http://www.charityshops.org.uk/faqs_donate.html

http://en.wikipedia.org/wiki/Charity_shop


137





Test Extra

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos relacionados con el dinero, e

identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando practican un diálogo en una tienda. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre tiendas benéficas. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de su cosa favorita. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre la paga de los adolescentes. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de la paga que reciben los adolescentes británicos con su propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 6

Make a difference


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con profesiones, problemas de salud y primeros auxilios (C1) (C3) (C5)

Identificar información específica en un texto sobre el Día Mundial del Agua (C1) (C3) (C5) (C6)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro y should / shouldn’t, must / mustn’t, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre tres héroes (C1) (C5) (C6)

Expresar opiniones (C1) (C5) Buscar información sobre cuerpos de policía usando las TIC (C1) (C3) (C4)


138

Identificar el contenido general de un texto sobre la policía en el Reino Unido y Canadá (C1) (C3) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre consejos por parte de un voluntario de un servicio de rescate de montaña (C1) (C5)

Escribir una carta para una revista (C1) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la


- Escuchar y repetir palabras relacionadas con las profesiones. - Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre trabajos. - Escuchar una grabación y decir a qué se refieren ciertos números. - Escuchar y repetir frases para practicar la acentuación de frases con be going

to. - Escuchar a adolescentes hablando sobre sus héroes y completar diversas

actividades. - Escuchar y completar un diálogo sobre trabajos. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con problemas de salud y primeros

auxilios. Hablar

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre trabajos. - Hacer una votación en clase sobre qué idea para el Día Mundial del Agua

prefieren. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con be going to. - Hablar sobre sus héroes. - Practicar un diálogo sobre distintos trabajos. - Escoger un trabajo y practicar un diálogo. - Hablar sobre los distintos cuerpos policiales de su país y sus uniformes

distintivos. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre la salud. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con should o

shouldn’t.

Leer

- Relacionar unas imágenes con los trabajos adecuados. - Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua y responder a unas preguntas. - Leer un Word tip sobre el uso de prefijos como por ejemplo un- . - Comprobar el significado de unas palabras de un texto y traducirlas a su propio

idioma. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de be going to. - Observar las frases de una tabla y decir cuál es el orden correcto de las

palabras en las preguntas. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas. - Escribir preguntas con be going to utilizando las palabras dadas. - Leer la sección Cultural fact sobre el premio Young Sports Personality of the

Year. - Leer palabras para hablar sobre el trabajo y decirlas en su idioma. - Leer una nota con lenguaje funcional para dar opiniones.


139

- Leer y escuchar una información sobre la policía de Reino Unido y responder a unas preguntas.

- Leer palabras relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios y decirlas en su idioma.

- Escoger las palabras correctas para completar frases relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios.

- Leer y escuchar acerca de lo que alguien hace en su tiempo libre y responder a unas preguntas.

- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de should / shouldn’t. - Observar las frases de una tabla y hacer preguntas y repuestas cortas. - Leer un Language Tip sobre el uso de must y mustn’t. - Leer y escuchar una carta sobre héroes y responder a unas preguntas. - Leer la sección Language Focus sobre el uso de also y too. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la


Escribir - Completar unas definiciones con palabras relacionadas con el trabajo. - Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de be going to. - Completar unas frases con la forma afirmativa de be going to y los verbos

dados. - Completar frases con la forma negativa de be going to y los verbos dados. - Escribir frases completas sobre el voluntariado utilizando be going to. - Corregir frases sobre un futbolista con la información dada. - Completar unas frases para que sean ciertas para ellos usando be going to. - Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo sobre profesiones. - Responder a preguntas sobre la salud utilizando las palabras dadas. - Completar unas frases con should o shouldn’t. - Escribir preguntas completas con should o shouldn’t y responderlas. - Completar las reglas de uso de las banderas en una playa británica con must o

mustn’t. - Reescribir unas frases con also y too. - Escribir una carta sobre su héroe favorito siguiendo ciertos pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios



- Be going to en futuro: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Should / shouldn’t - Must / mustn’t

Vocabulario

- Profesiones: electrician, engineer, etc. - Problemas de salud y primeros auxilios: headache, sick, put on a plaster, etc.

Lenguaje funcional - Expresar opiniones

Pronunciación

- La entonación de las diferentes palabras dentro de una oración


140

- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.



- Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua - Leer un texto sobre dos cuerpos de policía - Leer un texto sobre consejos por parte de un voluntario de un servicio de

rescate de montaña - Leer una carta para una revista - Escribir una carta para una revista en cuatro pasos: planificar, escribir un

borrador, revisarlo y pasarlo a limpio. - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué trabajos les gustaría hacer y los

que no - Escuchar a tres jóvenes hablando sobre sus héroes - Participar en una votación en clase sobre qué idea prefieren para apoyar a una

campaña - Expresar opiniones - Preparar y escribir un diálogo para expresar opiniones siguiendo un modelo.


- Comprender un texto a partir de las fotos - Comprender el contenido de un texto a partir del vocabulario - Aprender palabras empezadas por el prefijo un-




Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre profesiones.



C3


Los alumnos leen textos con referencias a las fuerzas policiales de Reino Unido y Canadá. Referencias al Día Mundial del Agua.


C4




C5


Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden realizar cualquier tipo de trabajo. Educación para la Paz: Comprender la importancia del trabajo voluntario y de las organizaciones que luchan por ayudar a personas desfavorecidas. Educación para la Salud: la importancia de preocuparse por los problemas de salud y de

Aceptar la igualdad sexual en todos los ámbitos. Mostrar deseos de ayudar a los demás. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.



141

aprender primeros auxilios. Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar las normas en la playa.

Mostrar deseos de comportarse correctamente.


Referencias al actor de Hollywood Matt Damon. Referencias a los premios Young Sports Personality of the Year.






Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hablar sobre la policía de su país.



Cuerpos de policía Servicios de rescate de montaña. Respeto a los demás Respeto a las otras culturas



Ej.: Textos de lectura: World Water Day / Mountain rescue!

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Geografía: Día Mundial del Agua Lengua y literatura: convenciones para escribir una carta para una revista

VALORES Y ACTITUDES





Enlaces recomendados - http://water.org/learn-about-the-water-crisis/facts/ - www.met.police.uk/

http://water.org/learn-about-the-water-crisis/facts/

http://www.met.police.uk/


142

www.rcmp-grc.gc.ca/






Test Extra

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre trabajos, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8) Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en

conversaciones sobre trabajos. (C1, C3, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre el Día Mundial del Agua. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta sobre su héroe favorito. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre héroes. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de la policía de esos países con la de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 7 Ambitions


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida e instrumentos musicales (C1) (C5) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre demografía (C1) (C2) (C5)

http://www.rcmp-grc.gc.ca/


143

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro y el primer condicional, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre las aspiraciones infantiles de dos personas y compararlas con su vida de adultos (C1) (C3) (C5)

Pedir y dar consejos (C1) (C5) (C6) Buscar información sobre la música en las escuelas con las TIC (C1) (C3) (C4)

(C6) Identificar el contenido de un texto sobre escuelas de música en los países

anglosajones (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre cómo ser una gran banda de

rock (C1) (C5) (C6) Escribir una encuesta de clase (C1) (C2) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la


- Escuchar y repetir palabras relacionadas con los acontecimientos de la vida. - Escuchar a unos adolescentes hablando sobre sus ambiciones. - Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de will (’ll). - Escuchar a dos quinceañeros hablando sobre su futuro y responder a unas

preguntas. - Escuchar y completar un diálogo en una tienda de música. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con instrumentos musicales.

Hablar

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus

ambiciones. - Hacer una votación en clase observando los datos demográficos de un texto y

diciendo en qué país les gustaría vivir. - Trabajar por parejas haciendo predicciones sobre su futuro utilizando las ideas

de un cuadro. - Decir lo que creen que van a hacer antes de cumplir los 30. - Representar un diálogo en una tienda de música. - Preparar y practicar un diálogo observando unos instrumentos musicales y

decidiendo lo que quieren comprar. - Hablar sobre las actividades musicales que se pueden hacer en su colegio. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre instrumentos

musicales.

Leer

- Utilizar palabras sobre acontecimientos de la vida para describir unas imágenes.

- Leer un texto sobre cómo conocer el futuro y responder a unas preguntas. - Leer un Word tip sobre palabras que terminan en –ics. - Observar unas palabras de un texto y traducirlas a su propio idioma. - Leer unas notas gramaticales sobre el uso de will / won’t. - Leer un Word tip sobre el uso de expresiones temporales para hacer

predicciones. - Leer la sección Cultural fact sobre un programa documental de la televisión

británica llamado Up.


144

- Leer unas frases y decir en cuáles se pide o se ofrece consejo. - Leer una nota con lenguaje funcional para pedir o dar consejo. - Leer y escuchar una información sobre la música en las escuelas y responder a

las preguntas. - Relacionar unas palabras acerca de instrumentos musicales con las imágenes

correctas. - Leer y escuchar un texto sobre un grupo musical y responder a unas

preguntas. - Leer una nota gramatical sobre el First conditional. - Leer y escuchar una encuesta de clase sobre el futuro y responder a unas

preguntas. - Leer la sección Language focus para hablar sobre cantidades. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la


Escribir - Completar unas frases con la forma correcta de las palabras relacionadas con

acontecimientos de la vida. - Observar unas frases en una tabla y completar las reglas de uso de will / won’t. - Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando will

o won’t. - Escribir frases completas con will y won’t. - Completar un texto sobre el futuro de un adolescente con will y won’t y los

verbos dados. - Completar frases de futuro para que sean ciertas para ellos. - Escribir preguntas completas utilizando will. - Observar una imagen y completar un texto sobre una banda de rock con las

palabras aprendidas. - Unir las mitades de varias frases en first conditional para hacer frases

completas. - Escribir frases completas en first conditional. - Completar frases condicionales con la forma correcta de los verbos dados. - Completar frases condicionales usando sus propias ideas. - Completar unas frases con expresiones de cantidad. - Escribir los resultados de una encuesta de clase siguiendo ciertos pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios



- El futuro con will / won’t - El first conditional

Vocabulario

- Acontecimientos: be born, get married, etc. - Instrumentos musicales: keyboards, percussion, etc.

Lenguaje funcional - Pedir y dar consejos

Pronunciación


145

- will (’ll) - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un texto sobre demografía - Leer un texto sobre la música en las escuelas de los países de habla inglesa - Leer un texto con consejos sobre cómo convertirse en una banda de primer

nivel - Leer una encuesta de clase - Escribir una encuesta de clase en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,

revisarlo y pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué quieren hacer en el futuro - Escuchar a dos adolescentes hablando sobre sus aspiraciones y luego volver a

escucharlos a los 29 años conversando sobre su vida real - Participar en una votación de clase sobre en qué país les gustaría vivir - Pedir y dar consejos - Preparar y escribir un diálogo para expresar opiniones siguiendo un modelo


- Aprender palabras acabadas en el sufijo -ics - Predecir el contenido de un texto a partir de expresiones clave


Competencia Básica Actividad

Criterio de Evaluación


Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo en una tienda de música.



Los alumnos analizan un gráfico con estadísticas sobre una encuesta de clase.

Ser capaz de utilizar conceptos matemáticos en inglés.

C3


Los alumnos leen sobre datos demográficos de distintos países tales como Reino Unido, España, Bolivia, Portugal, China, Japón o Estados Unidos.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.

C4




C5


Educación Moral y Cívica: La importancia de tener ambiciones de futuro y de luchar por hacerlas realidad. Educación para el Consumidor: La importancia de tener una actitud crítica hacia las compras. Educación para el Ocio: la importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre tales

Mostrar deseos de trabajar duro para cumplir sus aspiraciones. Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados.



146

como escuchar música. Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.


Referencias al documental británico Up. Referencias a bandas de música como por ejemplo Los Beatles, U2, Muse, Green Day o The Red Hot Chili Peppers. Referencias a The Killers.






Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo comprando instrumentos musicales.



Demografía Música en las escuelas Respeto a los demás Respeto a las otras culturas



Ej.: Textos de lectura: Know your future / The road to success

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Geografía: demografía Música: música en las escuelas Lengua y literatura: convenciones para escribir una encuesta de clase Matemáticas: expresar las respuestas de una encuesta

VALORES Y ACTITUDES





147


Enlaces recomendados - http://en.wikipedia.org/wiki/Up_Series - www.mfy.org.uk/ - www.youthmusic.org.uk/musicispower/index.html - www.thekillersmusic.com/





Extra

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre el futuro y sobre las

ambiciones, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones en una tienda de música. (C1, C6, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre aspectos demográficos de diferentes países. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una encuesta de clase. (C1, C2, C5, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre ambiciones. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los aspectos demográficos de esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 8

The world we live in

http://en.wikipedia.org/wiki/Up_Series

http://www.mfy.org.uk/

http://www.youthmusic.org.uk/musicispower/index.html

http://www.thekillersmusic.com/


148


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con materiales, envases y animales en peligro de extinción (C1) (C3) (C5)

Identificar información específica en un texto de consejos para cuidar el medio ambiente (C1) (C3) (C5)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el present perfect y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre una familia que intenta generar la mínima cantidad de residuos (C1) (C3) (C5)

Pedir y dar información (C1) (C5) Buscar información sobre el uso de la bici y actos para promoverlo usando las

TIC (C1) (C3) (C4) (C5) Identificar el contenido general de un texto sobre ciclismo en el Reino Unido

(C1) (C3) (C5) Identificar información específica en un texto sobre la adopción de animales

(C1) (C3) (C5) Escribir un texto para participar en un concurso (C1) (C5) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la


- Escuchar y repetir palabras relacionadas con envases y materiales. - Escuchar a unos chavales hablando sobre el reciclaje y responder a unas

preguntas. - Escuchar y repetir frases para practicar la pronunciación de las contracciones. - Escuchar una grabación sobre una familia ecológica y responder a preguntas

de tipo verdadero/falso. - Escuchar y completar un diálogo sobre un paseo en bici. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con animales en peligro de extinción.

Hablar

- Observar unas palabras de un cuadro y decir cuáles de ellas son envases y

cuáles materiales. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre el reciclaje. - Hacer una votación en clase sobre el mejor consejo para salvar nuestro

planeta. - Mirar los titulares de un periódico y decir de qué creen que trata un programa

de radio. - Representar un diálogo sobre un paseo en bici. - Preparar y practicar un diálogo con un visitante de su ciudad. - Decir si hay eventos como el Bike Week en su ciudad o en su país. - Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo preguntas sobre los

animales en peligro de extinción. - Discutir si les gustaría adoptar un animal. - Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo preguntas en presente

perfecto.

Leer


149

- Relacionar unas palabras acerca de envases y materiales con las imágenes

correctas. - Leer un texto sobre la necesidad de reciclar para proteger el planeta y

responder a unas preguntas. - Leer un Word tip sobre el uso de prefijos como por ejemplo re-. - Traducir unas palabras con el prefijo re- a su propio idioma. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso del Present perfect. - Leer la sección Cultural fact sobre el gasto por persona en Europa. - Leer una nota con lenguaje funcional para pedir y dar indicaciones. - Leer y escuchar una información acerca de montar en bici en Reino Unido y

responder a unas preguntas. - Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relacionadas con

animales en peligro de extinción. - Comprobar el significado de unas palabras de un texto. - Leer un texto sobre adoptar un animal y responder a unas preguntas. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas

cortas en presente perfecto. - Leer un Language Tip sobre el uso de ever y never. - Leer y escuchar un texto para participar en un concurso y relacionar los títulos

con los párrafos correspondientes. - Leer la sección Language Focus sobre cómo organizar las ideas. - Leer unos párrafos y colocarlos en el orden correcto. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la


Escribir - Completar un cartel acerca del reciclaje con las palabras correctas. - Completar unas frases con el presente perfecto de los verbos dados. - Escribir el past participle de los verbos irregulares de un cuadro. - Completar un texto sobre eco-turismo con el presente perfecto de los verbos

dados. - Observar unas imágenes y escribir frases completas utilizando la forma

afirmativa del present perfect. - Observar las frases de una tabla y formar la forma negativa del present perfect. - Escoger las palabras correctas para completar frases negativas en presente

perfecto. - Completar un texto sobre Brad Pitt y sobre casas ecológicas con el presente

perfecto de los verbos dados. - Escribir frases ciertas para ellos utilizando las formas afirmativa y negativa del

presente perfecto. - Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo sobre un paseo en bici. - Completar unas frases con palabras relacionadas con animales en peligro de

extinción. - Copiar y completar una tabla con información sobre animales en peligro de

extinción. - Ordenar palabras para hacer preguntas en presente perfecto y escribir

respuestas cortas. - Escribir un texto para un concurso siguiendo ciertos pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios



150


- Present perfect: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Present perfect en interrogativa con ever

Vocabulario

- Materiales y envases: aluminium, cotton, box, jar, etc. - Animales en peligro: dolphin, elephant, leopard, etc.

Lenguaje funcional

- Pedir y dar información.

Pronunciación - Contracciones. - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un texto sobre consejos para cuidar el medio ambiente - Leer un texto sobre ir en bici en el Reino Unido - Leer un texto sobre adoptar animales en peligro - Leer un texto para presentarlo a un concurso - Escribir un texto para un concurso en cuatro pasos: planificar, escribir un

borrador, revisarlo y pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre hábitos de reciclaje - Escuchar un programa de radio sobre una ecofamilia - Hacer una votación de consejos medioambientales - Pedir información y darla - Preparar un diálogo sobre pedir y dar información siguiendo un modelo.


- Leer un texto por encima para captar información específica - Aprender palabras empezadas con el prefijo re- - Captar el contenido de un texto a partir de unas cuantas palabras clave




Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre un paseo en bici.



C3


Los alumnos leen textos con referencias al reciclaje, eco-turismo, casas ecológicas, etc. Referencias a animales en peligro de extinción. Referencias al gasto por persona en Dinamarca y en la República Checa.

Expresar curiosidad por aprender sobre Ciencias Naturales y Sociales en inglés.


151

C4




C5


Educación para el Medio Ambiente: La importancia de proteger el medio ambiente con actitudes tales como reciclar, reducir, reutilizar, construyendo casas ecológicas, etc. Educación Moral y Cívica: La importancia de proteger a los animales en peligro de extinción. Educación para la Salud: la importancia de practicar deporte tales como el ciclismo para mantenerse en forma.

Mostrar deseos de seguir actitudes ecológicas. Mostrar respeto hacia los animales. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.


Referencias a montar en bici en Reino Unido. Referencias a Brad Pitt.






Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo dando indicaciones para llegar a un lugar de su ciudad.



Reciclar Hábitos ecológicos Ciclismo en el Reino Unido Respeto a los demás Respeto a las otras culturas



Ej.: It’s Your World / Adopt an animal

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Ciencias: animales en peligro de extinción Lengua y literatura: convenciones para redactar un texto para un concurso

VALORES Y ACTITUDES



152





Enlaces recomendados - http://www.fairtrade.net/ - http://www.bikeweek.org.uk/ - http://www.worldwildlife.org/ogc





- Progress Check. Unit 8 - Interface Revision 3. (Units 7-9) - Workbook Revision and Extension. Unit 8 - Tests and Exams: Progress Test Basics 8; Progress Test Standard 8; Progress

Test Extra 8.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre cuestiones medioambientales,

e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones dando indicaciones en una ciudad. (C1, C3, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre los animales en peligro de extinción. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un texto para un concurso. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una grabación sobre una familia ecológica. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los hábitos ciclistas en Reino Unido con su propio país. (C1, C3, C5, C6)

http://www.fairtrade.net/

http://www.bikeweek.org.uk/

http://www.worldwildlife.org/ogc


153


UNIT 9

Fun and games


Comprender, memorizar y utilizar correctamente vocabulario relacionado con los juegos y con los lugares para visitar (C1) (C3) (C5) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre la historia de los juegos populares (C1) (C3) (C5) (C6)

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales que los alumnos han encontrado a lo largo del libro y establecer paralelismos con L1 (C1) (C7)

Identificar información específica sobre tres juegos de viaje a través de un listening (C1) (C5) (C6)

Expresar preferencias (C1) (C5) Buscar información sobre playas usando las nuevas tecnologías (C1) (C3) (C4) Identificar el contenido general de un texto sobre las playas de Reino Unido (C1)

(C3) Identificar información específica de un texto sobre planes para el verano (C1)

(C3) (C5) Escribir un e-mail (C1) (C4) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la


- Escuchar y repetir verbos para hablar sobre juegos. - Escuchar a unos adolescentes y decir cuáles son los juegos que describen. - Escuchar y repetir frases para practicar la pronunciación del present simple y el

past simple. - Escuchar a dos chavales describiendo tres juegos de viaje y responder a unas

preguntas. - Escuchar y completar un diálogo en un campamento de verano. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con lugares para visitar.

Hablar

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre juegos y adivinando de qué juego se trata.

- Hacer una votación en clase sobre los juegos de un texto a los que les gustaría jugar.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas en present simple o past simple.

- Hablar sobre los juegos de viaje que conocen. - Representar un diálogo sobre un campamento de verano. - Preparar y practicar un diálogo sobre actividades de tiempo libre. - Hablar sobre las playas más bonitas de su país. - Trabajar por parejas hablando sobre sus preferencias vacacionales.


154

Leer

- Relacionar unas imágenes acerca de juegos con los verbos correctos. - Leer y escuchar un texto y poner unos juegos en el orden cronológico correcto. - Unir unas descripciones con los juegos adecuados. - Leer un Word tip sobre nombres compuestos. - Leer una sección gramatical repasando tiempos verbales. - Leer la sección Cultural fact sobre el juego Noughts and Crosses. - Unir unas preguntas con las respuestas correctas sobre un campamento de

verano. - Leer una nota con lenguaje funcional para expresar preferencias. - Leer y escuchar una información sobre las playas de Reino Unido y responder

a unas preguntas. - Relacionar unas imágenes con las palabras correctas sobre lugares para

visitar. - Leer y escuchar un texto sobre vacaciones de verano y responder a unas

preguntas. - Escoger las respuestas correctas en frases que expresan planes futuros,

intenciones y predicciones. - Leer un Language Tip sobre expresiones temporales. - Leer y escuchar un e-mail y responder a unas preguntas. - Leer la sección Language Focus sobre tiempos verbales. - Encontrar ejemplos de distintos tiempos verbales en un texto. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la


Escribir - Completar unas frases con los verbos apropiados para hablar sobre juegos. - Hacer nombres compuestos con card y game. - Completar las reglas de uso del present simple, present continuous, past

simple y past continuous. - Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el

present simple o present continuous. - Completar un texto sobre el cubo de Rubik con la forma correcta de los verbos

en past simple. - Escoger las palabras correctas para completar frases en past simple o past

continuous. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas en present simple o past simple. - Escoger las palabras correctas para completar frases sobre lugares para

visitar. - Escribir frases sobre sus preferencias vacacionales. - Escoger los tiempos verbales correctos para completar una postal. - Completar unas frases para que sean ciertas para ellos utilizando el tiempo

verbal correcto. - Escribir frases completas usando tiempos verbales de presente, pasado y

futuro. - Escribir una respuesta a un e-mail siguiendo ciertos pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios



155


- Repaso de tiempos verbales: presente, pasado y futuro Vocabulario

- Jugar a juegos: beat, cheat, etc - Lugares para visitar: art gallery, beach, etc

Lenguaje funcional - Expresar preferencias

Pronunciación

- Reconocer la diferencia entre el present simple y el past simple de verbos regulares.

- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.



- Leer un texto sobre la historia de los juegos - Leer un texto sobre las playas de Reino Unido - Leer un texto sobre planes para el verano - Leer un e-mail - Escribir un e-mail en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y

pasarlo a limpio - Escuchar a dos adolescentes describiendo juegos para una actividad de

adivinar - Escuchar a dos jóvenes describiendo juegos de viaje - Participar en una votación de clase sobre juegos populares - Expresar preferencias - Preparar y escribir un diálogo expresando preferencias siguiendo un modelo


- Utilizar sus conocimientos previos sobre un tema para predecir el contenido - Ojear un texto para encontrar información específica - Aprender sobre nombres compuestos




Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre un campamento de verano.



C3


Los alumnos leen un texto sobre la historia de los juegos. Referencias a playas populares de Reino Unido tales como Newquay o Blackpool. Referencias a lugares turísticos como por ejemplo

Expresar curiosidad por aprender sobre Historia y Geografía en inglés.


156

el Arco del Triunfo de París o la Plaza de España de Sevilla. Referencias a Dubrovnik.

C4


Visitar la web: www.macmillanelt.es En esta unidad también aprenden a escribir e-mails.


C5


Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar las actividades de tiempo libre tales como jugar a juegos, visitar lugares o ir a la playa. Educación para la Paz: La importancia de viajar para ampliar la mente.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar respeto hacia otras culturas cuando viajan.


Referencias al Cubo de Rubik. Referencias al juego Noughts and Crosses.






Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre actividades de tiempo libre.



La historia de algunos juegos populares Playas de Reino Unido Respeto a los demás Respeto a las otras culturas



Ej.: A history of games / Talking about holiday plans

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Historia: los orígenes de los juegos populares Geografía: playas británicas Lengua y literatura: convenciones para escribir un e-mail

VALORES Y ACTITUDES


acento, origen, etc.



157

Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase



Enlaces recomendados - http://ubergames.co.uk/noughts-and-crosses-history.html - www.guardian.co.uk/travel/2010/aug/07/best-beachesin-the-uk - www.independent.co.uk/news/uk/this-britain/the-twenty-best-beaches-in-the-

uk-456833.html - www.visitnewquay.org/ - www.visitblackpool.com/http://pub48.bravenet.com/postcard/post.php?usernu

m=4114522907 EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN Evaluación formativa




- Progress Check. Unit 9 - Interface Revision 3. (Units 7-9) - Workbook Revision and Extension. Unit 9 - Tests and Exams: Progress Test Basics 9; Progress Test Standard 9; Progress

Test Extra 9.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre juegos y lugares, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre campamentos de verano. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre juegos famosos. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un e-mail. (C1, C4, C6, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre juegos de viaje. (C1, C5, C6, C8)


http://ubergames.co.uk/noughts-and-crosses-history.html

http://www.guardian.co.uk/travel/2010/aug/07/best-beachesin-the-uk

http://www.independent.co.uk/news/uk/this-britain/the-twenty-best-beaches-in-the-uk-456833.html

http://www.independent.co.uk/news/uk/this-britain/the-twenty-best-beaches-in-the-uk-456833.html

http://www.visitnewquay.org/

http://www.visitblackpool.com/http:/pub48.bravenet.com/postcard/post.php?usernum=4114522907

http://www.visitblackpool.com/http:/pub48.bravenet.com/postcard/post.php?usernum=4114522907


158

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de playas británicas famosas con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)



159

NIVEL: 3º E. S. O.

PRIMERA EVALUACIÓN

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Starter unit

Objetivos:


Saludarse, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal.


Repasar el presente del verbo to be y de have got.

Distinguir los nombres contables de los no contables.

Repasar las formas there is / there are. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y para clasificarlo correctamente.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las cosas que hacen normalmente por las mañanas y compararlas con las que aparecen en la unidad.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del contenido de varias presentaciones de jóvenes con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de presentaciones escritas, o audición de las mismas, para utilizarlas como modelo y crear las suyas propias, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Comprensión de la información general y específica de varias frases para identificar si las diría un profesor/a, un alumno/a o los dos, y relacionarlas con las ilustraciones correspondientes.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

Deportes.

Prendas de vestir.

Lugares.

Partes del cuerpo.

Adjetivos de descripción.


160

El lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.


Saludar y presentarse. Describir lugares: los verbos to be y have got, las formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los nombres contables, en singular y plural, y los no contables.

Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.


Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética

La pronunciación del vocabulario de la unidad. Reflexión sobre el aprendizaje:


Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los mismos (profesiones y rutinas de la gente).

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: saludar, presentarse, dar información personal y hablar de sus rutinas.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre las presentaciones de unos jóvenes británicos y de frases útiles en la clase de inglés y en conversaciones cara a cara con los compañeros/as sobre sus datos personales, así como las instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, saludándose con los compañeros/as, presentándose e intercambiando datos personales, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre varias presentaciones y frases relacionadas con el lenguaje de clase.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de to be, have got, de los nombres contables e incontables y de there is / there are, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en lo referente a las presentaciones y las fórmulas para dar datos biográficos presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones


161

culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa para: - Saludar y presentarse; describir lugares; los verbos to be y have got; las

formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los nombres contables, en singular y plural, y los no contables.

Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa): - Presentación de adolescentes de diferentes partes del Reino Unido, sus gustos

y aficiones. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


Competencia para aprender a aprender (educación para la paz y educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):

- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de

clase. - Se presentan en la unidad hombres y mujeres desempeñando distintos

deportes. - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y





Lengua y literatura: - Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Los nombres contables, en singular y plural, y los no contables. - Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a

como hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

UNIDAD 1: Free time

Objetivos:


162

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las presiones de los adolescentes.

Expresar gustos y preferencias.

Intercambiar información personal.

Utilizar correctamente el Present Simple.

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /o:/, /au/ y /a/.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes hablando sobre las actividades de tiempo libre.

Escribir un texto breve con sus datos personales prestando atención al uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.



Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para ordenar las palabras según se mencionen en la grabación, identificar si en su lengua las palabras son iguales, parecidas o diferentes, relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.

Escucha y comprensión de una conversación entre dos jóvenes decidiendo qué hacer en su tiempo libre para contestar preguntas de comprensión y elegir las respuestas correctas.


Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar información personal, hablar de sus rutinas, y expresar gustos y preferencias en cuanto a géneros musicales.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del contenido de una página web sobre los hobbies de los famosos, con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar una ficha, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Producción guiada de un párrafo con información personal a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

Uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir las frases dadas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Obtención de información específica sobre un perfil personal para contestar una pregunta y completar una ficha personal. • Autoevaluación.


163


Actividades de tiempo libre.

Algunos adjetivos.


Expresar gustos y preferencias: like, dislike, hate, love, don’t mind.

Pedir y dar información personal sobre sus hábitos: el Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los adverbios de frecuencia.

Reflexión sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación (la coma, el punto, signos de interrogación y de exclamación).



La correcta pronunciación de los sonidos /o: /, /au/ y /a /. Reflexión sobre el aprendizaje:


Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.



Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la comparación y contraste con las lenguas que conoce.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en cuanto a cómo los jóvenes pasan el tiempo libre, así como las rutinas de los adolescentes de otros países, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: hablar de gustos y preferencias e intercambiar información personal.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera, en este caso la cultura tradicional y los deportes, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.




164

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un texto oral entre dos jóvenes sobre un corredor adolescente y, con el profesor/a, sobre las instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as dando datos personales y hablando de sus rutinas y de sus gustos deportivos, expresando gustos y preferencias, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre Wimbledon.

4. Redactar de forma guiada un texto con información personal, cuidando el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de determinados sonidos vocálicos y el uso del Present Simple como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa para: - Convenciones para escribir un perfil personal. - Pedir y dar información personal sobre sus hábitos: el Present Simple

(afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los adverbios de frecuencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental y educación del consumidor):

- Identificación del contenido general de un texto sobre un evento deportivo famoso.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Interés por conocer información personal de los demás. - Expresión de sus gustos y de lo que no les gusta. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


Competencia cultural y artística (educación sobre Europa): - Identificación de información específica sobre los hobbies de celebridades.

Competencia para aprender a aprender (educación para la paz y educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):

- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as

de clase.


165

- Se presentan en la unidad hombres y mujeres desempeñando distintos deportes.

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la realización de actividades de autoevaluación.




Deporte

Lengua y literatura: - El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Los adverbios de frecuencia. - El uso de las mayúsculas. - Los signos de puntuación. - El Presente Continuo. - Gerundios.

UNIDAD 2: Technology

Objetivos:

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre tecnología.

Preguntar y responder preguntas sobre actividades en el pasado.

Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.

Identificar y pronunciar correctamente la acentuación de las palabras.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo en una tienda.

Escribir una carta de agradecimiento prestando atención al orden correcto de las palabras en la oración.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR





Escucha y comprensión de una entrevista sobre páginas web de redes sociales.



166

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar opiniones sobre trabajos y páginas web.


Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del contenido de una historia sobre un inventor, un artículo sobre las maravillas de la tecnología y una carta de agradecimiento con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar unas frases, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Producción guiada de una carta de agradecimiento con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el

texto (formal e informal). Uso del orden correcto del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Autoevaluación. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

Actividades relacionadas con la tecnología.

Profesiones.


Peticiones y ofrecimientos.

Hablar sobre actividades habituales y acciones en curso en el pasado: el Past Simple y el Past Continuous; diferencias en cuanto a sus usos.

Reflexión sobre el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración.



La acentuación de las palabras. Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.





167


Reflexión sobre el uso de internet en el Reino Unido e inventores británicos, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad.


- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información (correo electrónico, Internet).


Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de textos orales sobre las descripciones y acciones habituales y en curso en el pasado, de una conversación en una tienda y con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, hablando de actividades pasadas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre las maravillas de la tecnología, un texto sobre un inventor y una entrevista en una revista sobre los aparatos electrónicos en la habitación de un adolescente.

4. Redactar de forma guiada una carta de agradecimiento, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario a través de tablas de clasificación y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información y enviar y recibir mensajes de correo electrónico, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a descripciones y acciones habituales y en curso en el pasado a partir de las informaciones dadas presentadas en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa para: - Identificar las ideas principales en un texto sobre aparatos electrónicos. - Hablar sobre actividades habituales y acciones en curso en el pasado: el Past

Simple y el Past Continuous; diferencias en cuanto a sus usos.


168

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental):

- Toma de conciencia de la importancia de las maravillas de la tecnología.

Tratamiento de la información y competencia digital: - Uso del correo para comunicarse con otras personas. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes. - Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura

británica. - Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con

los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa y educación para la paz): - Uso apropiado del lenguaje en el contexto social específico de las compras. - Identificación de información específica con respecto a las redes sociales.

Competencia cultural y artística (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, educación para la paz y educación del consumidor):

- Interés por conocer a un inventor famoso. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que




- Preguntar y responder sobre actividades en el pasado.




Tecnologías: - Aparatos electrónicos, el uso de las nuevas tecnologías.

Lengua y literatura: - El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. - El orden del sujeto, el verbo, el adjetivo y el adverbio en la oración. - Convenciones de apertura y cierre de un texto.


169

UNIDAD 3: Strange but true!

Objetivos:

Leer de forma comprensiva y autónoma tres reportajes ilustrados sobre escapes con suerte.

Hacer y responder preguntas sobre eventos pasados.

Contrasatar pasast simple y past continuous.

Identificar y pronunciar correctamente el acento de las palabras.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre supersticiones.

Escribir la descripción de un accidente. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR




Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes, clasificarlo correctamente y formar parejas de opuestos.

Escucha y comprensión de un artículo sobre un ataque de tiburón. Completar unas frases.


Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir a personas en una fiesta, comparar a compañeros/as de clase y hablar de sus juegos de ordenador favoritos.


Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.


Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías, un artículo sobre escapes con suerte con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas, contestar preguntas de comprensión y completar un cuadro, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Producción guiada de un párrafo con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.


Uso de los conectores y conjunciones adecuados para conectar frases e ideas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Autoevaluación. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


170

Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

Verbos de acción y preposiciones.

Adjetivos con –ed, -ing. Estructura y funciones de la lengua

Contar anécdotas



La pronunciación del acento. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen

en la actitud de los habitantes de diferentes países a la hora de trabajar y la de su propio país, en el aspecto y las opiniones de los demás, reflexión sobre las supersticiones en diferentes países.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad.



relevantes de textos orales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, utilizando las convenciones

propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre un famoso escritor.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre un accidente, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


171


7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a eventos curiosos en el mundo, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa para: - Utilizar el vocabulario relacionado con verbos de acción. - Hacer y responder preguntas sobre evntos pasados.

Tratamiento de la información y competencia digital: - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y




Competencia social y ciudadana y competencia de autonomía e iniciativa personal (educación del consumidor, educación para la paz, educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y educación moral y cívica):

- Actitud positiva y creativa ante los problemas y conflictos presentados en los juegos de ordenador.

- Respeto hacia las opiniones de los demás. - Tolerancia y respeto hacia la personalidad de la gente. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


Competencia cultural y artística (educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, educación para la paz y educación del consumidor):

- Interés por conocer a un famoso escritor Británico.






172


Ciencias Naturales: - Tiburones.

Lengua y literatura: - Famosos escritores y novelas. - Marcadores discursivos.

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIDAD 4: Special Places

Objetivos:

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías sobre Herencia Mundial.

Comparativos y superlativos.

Hablar sobre edificios y lugares.

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /a:/, /ei/, /u:/

Escuchar de manera comprensiva una entrevista radiofónica.

Escribir una entrada para un aguía turística. Contenidos I. HABILIDADES COMUNICATIVAS






Escucha y comprensión de un diálogo sobre una visita a Cambridge, para contestar preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.


Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a preguntar y responder sobre lugares.




Identificación del contenido de una historia ilustrada con sobre Hampstead Heath, con el apoyo de elementos verbales y no verbales.


173

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Producción guiada de un texto sobre una entrada para una guía de viajes a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.


Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).


Lugares para visitar Formación de adverbios.


Comparativo y superlativo.

too, enough



La pronunciación de los sonidos /a:/, /ei/ y /u:/. Reflexión sobre el aprendizaje:









Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en diferentes lugares del mundo.


Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de

la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.


174



relevantes de textos orales y con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades y una conversación entre dos jóvenes sobre una visita a Cambridge.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de unos textos breves sobre una visista a New York.

4. Redactar de forma guiada textos sobre una guía de viajes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la entonación de los sonidos estudiados como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa para: - Usar correctamente el vocabulario relacionados con lugares y visitas. - Reflexionar sobre el uso del comparativo y el superlativo.


- Valoración de los efectos que tienen sobre la salud algunos alimentos no muy saludables como las palomitas de maíz, etc.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica y educación para la paz): - Interés por conocer los géneros de películas que les gustan a los demás, y

respeto hacia las opiniones que tienen sobre ellas. - Respeto por las profesiones de la gente. - Curiosidad por conocer hechos acontecidos en el pasado. - Reflexión sobre el cine y los valores que aparecen en las películas. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información

que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística (educación del consumidor):


175

- Reconocimiento y valoración del papel que juega el cine dentro de nuestra cultura actual.






Ciencias sociales, geografía e historia: - Lugares históricos y su localización.

Lengua y literatura: - Formas de describir cosas con adjetivos.

Matemáticas: - Comparar datos y números.

UNIDAD 5: Heroes

Objetivos:

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una mujer joven que recauda dinero para una escuela en Ghana.

Hablar de experiencias pasadas.

Utilizar correctamente el Present Perfert

Identificar y pronunciar correctamente las contracciones.

Identificar y producir la entonación y el ritmo de frases.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un programa de radio.

Escribir un artículo de revista sobre la recaudación de fondos. Contenidos I. HABILIDADES COMUNICATIVAS






176

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.

Escucha y comprensión de una conversación de un diálogo sobre una marcha con sponsor.


Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de ideas para recaudar fondos.




Identificación del contenido de una biografía de Elizabeth Fry con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, contestar preguntas de comprensión, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, y para elegir las respuestas correctas, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Producción guiada de un artículo para una revista, a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Autoevaluación BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Actividades sobre recaudación de fondos.

Expresiones con make y do.


Ofrecimientos y peticiones.

Reflexionar sobre el uso de ever, for y since.


Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética Contracciones.

La entonación y el ritmo de las oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales


autocorrección. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


177


Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen en la recaudación de fondos en común en el Reino Unido, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre organizaciones de caridad, además de una conversación sobre una marcha con sponsor, y con el profesor/a, sobre las instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as sobre intercambio de experiencias, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre un Embajador de Buena Voluntad.

4. Redactar de forma guiada un artículo sobre una la recaudación de fondos, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el Present Perfect, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ONGs, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa para:

- Hablar sobre el Present Perfect. - Reflexionar sobre el contraste entre ever, for y since..

Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa y educación moral y cívica):

- El uso del lenguaje apropiado para peticiones y ofrecimientos. - Tolerancia y respeto hacia los Embajadores de Buena Voluntad. - Disposición favorable a la superación de problemas y conflictos

inesperados.


178


Competencia cultural y artística (educación del consumidor): - Composición de un texto sobre un proyecto educativo en Ghana.

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender

y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la realización de actividades de autoevaluación.




Lengua y literatura: - El Presente Perfecto en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones de causa y resultado.

Ciudadanía:

- Cómo ayudar a la gente menos afortunada.

UNIDAD 6: Incredible journeys

Objetivos:

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre Albert.

Identificar y pronunciar correctamente las formas /3:/ /i:/ /^/.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre publicidad de vacaciones.

Escribir un correo electrónico describiendo una jornada. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR




Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes, traducirlo a su lengua y clasificarlo correctamente.

Escucha y comprensión de una conversación sobre una jornada en tren para contestar preguntas de comprensión y elegir las respuestas correctas.


179


Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a sobre experiencias en viajes.


Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del contenido de una historia ilustrada con fotografías sobre la descripción de la búsqueda del oro en California con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes estrategias de lectura.


Producción guiada de un correo electrónico para la descripción de una jornada, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.



Uso de los adverbios de cantidad.


Viajes.

Adjetivos extremos.


Describir una jornada.



La pronunciación de las formas /3:/ /I:/ /^/. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.





180

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen en cuanto a diferentes formas de viajar y ver el mundo, y respeto hacia los mismos.


Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: obteniendo la información por diferentes medios (correo electrónico, páginas web, Internet).


Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


relevantes de textos orales sobre el medio ambiente, las capacidades de la gente y sobre las normas de los lugares, con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades y de una conversación sobre las medidas que toma una asociación para cuidar el entorno natural.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as sobre las experiencias de viajes, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre un marinero.

4. Redactar de forma guiada un correo electrónico describiendo una jornada, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación de las formas contraídas y el uso de los modales, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información en Internet, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente relativos al medio ambiente y cómo nuestros comportamientos y acciones pueden destruirlo, así como cambiar nuestros estilos de vida, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.



181

Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa para: - Dar consejos: should. - Expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma,

y prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

- Describir acciones: los adverbios de modo y de intensidad.

Tratamiento de la información y competencia digital: - Uso habitual del correo electrónico y de Internet para comunicarse con otras

personas y buscar información. - Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y




Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental):

- Defensa del medio ambiente con argumentos fundamentados y contrastados ante actividades humanas responsables de su contaminación y degradación.

- Las selvas tropicales.

Competencia social y ciudadana (educación para la paz y educación moral y cívica): - Reflexión sobre las normas de algunos lugares. - Toma de conciencia de la degradación del medio ambiente y la

sobreexplotación de los recursos naturales a los que nos enfrentamos. - Interés por conocer otras culturas e indagar en sus particularidades. - Tolerancia y respeto por las habilidades de los demás. - Tolerancia y respeto por los principios y valores éticos de una cultura

distinta a la propia: la tribu Lacandón. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información







Tecnologías: - El uso del correo electrónico para hacer un llamamiento a la gente para ir a un

lugar.

Ciencias sociales, geografía e historia: - Los recursos naturales.


182

- La situación del medio ambiente en diferentes lugares del mundo. - El estilo de vida del pueblo Lacandón en la selva tropical mejicana.

Lengua y literatura: - Verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y

prohibición, y para dar consejo. - Los adverbios de modo y de intensidad. - Las preposiciones de tiempo y de lugar. - Traducción inglés-castellano.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Reflexión sobre la vida de personas de una cultura diferente a la propia.

Educación plástica y visual: - Elaboración de un póster para mostrar las cosas que se deberían hacer para

proteger el medio ambiente.

Ciencias de la naturaleza: - El reciclaje y la contaminación.

TERCERA EVALUACIÓN

UNIDAD 7: On screen

Objetivos:

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el cine y una biografía de Alfred Hitchcock.

Hablar de planes futuros.

Hacer predicciones y promesas.

Expresar intención y posibilidad.

Utilizar correctamente los tiempos de futuro con will, be going to y el Present Continuous.

Utilizar el primer condicional.

La entonación de las frases y las formas débiles.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre una película.

Elaborar una crítica de cine siguiendo un modelo. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR




Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.


183

Escucha y comprensión de una entrevista sobre películas en 3D para contestar preguntas de comprensión y elegir las respuestas correctas.


Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a intercambiando información sobre sus películas favoritas.




Identificación del contenido de un texto sobre el futuro del cine con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.


Producción guiada de una crítica de cine a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.




Vocabulario relacionado con el cine.

Los sufijos.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas Estructura y funciones de la lengua Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, decisiones espontáneas no premeditadas y planes personales seguros para el futuro cercano: el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves).

Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.



La entonación de las frases y las formas débiles. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales


autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales.



184



Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: expresar planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad.


relevantes de textos orales sobre sus películas favoritas; con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades y una conversación sobre sus opiniones sobre una película.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as haciendo planes para el futuro y predicciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre el futuro del cine.

4. Redactar de forma guiada una crítica de cine, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre los usos y formas del futuro y del primer condicional, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las tecnologías y el cine, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa para: - Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, decisiones

espontáneas no premeditadas y planes personales seguros para el futuro cercano: el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves).

- Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.

Competencia social y ciudadana (educación para la paz)::


185

- Uso apropiado del lenguaje para pedir y dar opiniones. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información


Competencia cultural y artística (educación del consumidor): - Preguntas y respuestas sobre películas. - Identificación de información general sobre Alfred Hitchcock.






Tecnología: - Tecnología 3D, efectos especiales.

Lengua y literatura: - Fórmulas para expresar futuro (will y be going to). - El Present Continuous con valor de futuro. - El primer condicional. - La formación de palabras.

UNIDAD 8: Good friends

Objetivos:

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre las diferencias culturales con respecto al comportamiento.

Verbos modales de obligación, consejo y prohibición.

Identificar y producir los sonidos /ei/ /I/ /U/ /oi/.

Segunda condicional.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo describiendo a un nuevo amigo.

Escribir una carta formal siguiendo un modelo dado. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR



Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara


186

sobre temas concretos y conocidos.


Escucha y comprensión de una entrevista sobre dos grupos de amigos para contestar preguntas de comprensión.


Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de diferencias culturales, entre chicos-chicas y amistades.




Identificación del contenido de un artículo de revista sobre diferencias culturales con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, elegir las respuestas adecuadas, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Producción guiada de una carta formal a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Autoevaluación. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

Haciendo amigos.

Collocations.


Verbos modales de obligación, prohibición y consejo.

Segunda condicional.



La pronunciación de los sonidos /ei/ /I/ /U/ /oi/. Reflexión sobre el aprendizaje:







Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas en cuanto al comportamiento y las diferencias culturales, y respeto hacia los mismos.


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Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.


relevantes de textos orales, y con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as describiendo a un nuevo amigo, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre la descripción de dos amigos famosos.

4. Redactar de forma guiada una carta formal, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación inglesa, y sobre el uso y formas de los verbos modales, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.


Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa para: - Describir personas.


- Diferencias culturales.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica): - Uso apropiado del lenguaje para preguntar sobre una persona y describirla. - Realización de un cuestionario. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información


Competencia cultural y artística (educación para la paz): - Uso de estrategias para comprender textos sobre amigos especiales y

diferencias culturales.


188






Lengua y literatura: - Collocations de verbos y sustantivos - Conectores. - Los pronombres personales sujeto y los adjetivos posesivos para evitar la

repetición abusiva de nombres. - Convenciones para la realización de cartas formales.

Ciudadanía: - Respeto a los otros.

UNIDAD 9: World of music

Objetivos:

Leer de forma comprensiva y autónoma una descripción de diferentes soportes musicales y un artículo sobre la descarga de musica.

Expresar acuerdo y desacuerdo.

Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado.

Utilizar correctamente los prefijos negativos para adjetivos.

Identificar y producir la acentuación de frases.

Escuchar de manera comprensiva una entrevista sobre una bailarina adolescente.

Escribir un texto sobre un héroe musical un usando expresiones temporales y prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR






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Escucha y comprensión de un diálogo sobre ir a un concierto para contestar una pregunta de comprensión.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a expresando sus opiniones sobre la música y los músicos.


Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del contenido de una descripción de diferentes músicos con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Producción guiada de un texto sobre la descripción de un héroe musical a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas.



Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir y crear un texto e identificar el tipo de errores que hay en él.


La música.

Los prefijos negativos.


Comparativa de la voz: activa vs pasiva.

Describir los pasos de un proceso utilizando la voz pasiva.

Reflexionar sobre las reglas y estrategias que han aprendido a lo largo del curso: repaso de tiempos verbales.


Usar la terminología adecuada a los contenidos. Fonética La acentuación de las palabras, el sonido schwa. Reflexión sobre el aprendizaje:






190




Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen con respecto a la música, las sugerencias que hacen los demás a la hora de hacer cosas en grupo, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad: hacer sugerencias, describir las etapas de un proceso y expresiones de tiempo.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.




relevantes de textos orales sobre una entrevista a una bailarina adolescente; con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades; y una conversación sobre ir a un concierto.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, con los compañeros/as sobre sus opiniones sobre la música y los músicos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre la descarga de música.

4. Redactar de forma guiada una descripción de un héroe musical, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre la pronunciación y acentuación de las palabras en inglés y sobre el uso y la forma de la pasiva, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa para: - Expresar acuerdo y desacuerdo. - Repaso de tiempos verbales.


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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación del consumidor y educación para la salud):

- Lugares musicales famosos. - La historia de los aparatos de música.

Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica y educación vial): - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información


Competencia cultural y artística (educación sobre Europa): - Descargas musicales.

- Músicos famosos.

- Lugares famosos relacionados con la música.






Lengua y literatura:

- La voz pasiva en presente y en pasado. - Acuerdos y desacuerdos. - El uso de los prefijos para modificar el significado de las palabras. - El repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo

correctamente. - Repaso de tiempos verbales.

Ciencias sociales, geografía e historia: - En la unidad se presentan lugares famosos por la música como el Ópera House

de Australia y el Met de Nueva York.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Reflexión sobre otras culturas y sus tradiciones.

Tecnología:

- Diferentes tipos de soportes musicales y su desarrollo.


192

NIVEL: DIVERSIFICACIÓN 3º E.S.O. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación están divididos por trimestres aunque todos los niños llevarán su propio ritmo. Tendrán que hacer el cuadernillo de Diversificación 1 y 2 + workbook de 3 ESO. Aunque los objetivos y contenidos estén divididos por evaluaciones, cada alumno llevará su propio ritmo. PRIMERA EVALUACIÓN OBJETIVOS Vocabulario: La familia La clase Adjetivos descriptivos Partes del cuerpo Mascotas Los alimentos Gramática: To be: afirmativa To be: negativa e interrogativa Have got: afirmativa Have got: negativa e interrogativa Adjetivos posesivos y genitivo sajón a, an, some Comprensión escrita: Una historieta sobre alienígenas Un texto sobre un suceso extraño Un texto sobre una sorpresa de cumpleaños Un texto sobre la manera de dormir de distintos animales Un texto sobre el trabajo que realiza la policía CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor. Entender el vocabulario básico con apoyo visual. Expresión oral (speaking): Producir vocabulario básico relacionado con la familia, la clase, las partes del

cuerpo, las mascotas y los alimentos y los adjetivos descriptivos

Bloque 2 Leer y escribir Comprensión escrita (reading): Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades:


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Rodear la opción correcta de unas afirmaciones dadas. Buscar palabras en una sopa de letras con y sin apoyo visual. Completar frases a partir de una lista de palabras dadas. Rodear la palabra que no esté relacionada con las demás. Buscar en un texto palabras de diferentes grupos léxicos. Numerar una serie de frases en el orden correcto según el texto. Descifrar un mensaje a partir de un código. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el


Bloque 3 Conocimiento de la lengua Vocabulario: Practicar el vocabulario relacionado con la familia identificando visualmente el

número de palabras que se repiten, mirando los dibujos y rodeando la opción correcta y realizando una sopa de letras con apoyo visual.

Practicar el vocabulario de clase relacionando palabras con sus dibujos, rodeando

palabras que hay a lo largo de una serpiente, completando frases de acuerdo con unas ilustraciones y rodeando los objetos que se pueden llevar en una mochila.

Practicar los adjetivos descriptivos rodeando las palabras que lo sean y el adjetivo

correcto, buscando y escribiendo el opuesto en una sopa de letras y relacionando las personas del dibujo con la descripción correspondiente.

Practicar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo rodeando la palabra

correcta, escribiéndola debajo de cada dibujo, completando un rompecabezas para descubrir la palabra escondida y escribiendo una lista de palabras en la columna correcta según sean partes del cuerpo o de la cabeza.

Practicar el vocabulario relacionado con las mascotas buscando nueve animales en

una sopa de letras para luego unirlos con su dibujo correspondiente, completando frases con apoyo visual y relacionando frases con dibujos.

Practicar el vocabulario relacionado con los alimentos completando un

rompecabezas para descubrir la palabra escondida, rodeando la palabra que falta en un dibujo, leyendo un menú de un restaurante para identificar los alimentos que ven en la mesa y rodeando la palabra que no está relacionada con las demás.

Gramática: Practicar la forma afirmativa del verbo to be completando frases con los pronombres

personales, con el verbo to be y con las formas contraídas, escribiendo palabras en el recuadro adecuado, uniendo palabras de tres columnas para formar oraciones, relacionando la forma verbal con su forma contraída y frases con sus dibujos.

Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo to be rodeando y escribiendo la

opción correcta con y sin apoyo visual, indicando la forma correcta del verbo, contestando preguntas a través de respuestas breves, ordenando palabras para formar oraciones y preguntas para luego responderlas y rodeando la opción correcta de acuerdo con unos dibujos.


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Practicar la forma afirmativa del verbo have got rodeando la forma correcta del verbo, relacionando frases con sus dibujos correspondientes, ordenando palabras para formar oraciones, escribiendo palabras en el recuadro adecuado y completando oraciones para luego decidir si son verdaderas o falsas a partir de un dibujo.

Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo have got rodeando la forma

correcta del verbo, completando frases y rodeando el dibujo que corresponda, marcando la respuesta correcta, completando preguntas y frases y luego respondiéndolas, respondiendo preguntas según un dibujo y rodeando la forma correcta del verbo en cada frase.

Practicar los adjetivos posesivos y el genitivo sajón relacionando pronombres

personales con los adjetivos posesivos correspondientes, rodeando la opción correcta y el adjetivo posesivo adecuado para luego relacionarlo con el dibujo correspondiente, relacionando frases de dos columnas dadas, completando oraciones con my, his, her, its, our o their y con el genitivo sajón.

Practicar el uso de a, an y some escribiendo a o an delante de cada palabra según

la letra por la que comience, discriminando palabras según vayan con a, an o some, rodeando y escribiendo la opción correcta, eligiendo la respuesta correcta y relacionando las frases con el dibujo que corresponda o identificando si son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, corrigiendo las frases falsas del ejercicio anterior y discriminando palabras según sean singulares o plurales.


textos e historietas trabajados durante el primer trimestre . CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el



Vocabulario: Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con: La familia La clase Adjetivos descriptivos Partes del cuerpo Mascotas Los alimentos


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Gramática: Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos: To be: afirmativa To be: negativa e interrogativa Have got: afirmativa Have got: negativa e interrogativa Reconocer y emplear los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. Reconocer y emplear a, an, some. CAPACIDADES ES CAPAZ DE: Tomar apuntes de la pizarra con cierta organización en su cuaderno. Copiar actividades en el cuaderno pero sin reflexionar. Preguntar cuando no entiende. Trabajar con autonomía intentando mantener la concentración. Mantener ordenado su cuaderno de actividades. Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a seguir. Reconocer el vocabulario básico. Reconocer las estructuras básicas. Completar determinadas preguntas de las pruebas objetivas con ayuda de los

apuntes (vocabulario fundamentalmente). SEGUNDA EVALUACIÓN

OBJETIVOS Vocabulario: Los números Las prendas de vestir Lugares Habitaciones de una casa El hogar Deportes y aficiones Gramática: Present Simple: afirmativa Present Simple: negativa Present Simple: interrogativa There is / There are Preposiciones de lugar El imperativo Comprensión escrita: Un texto sobre las estrellas de mar Un texto sobre algunas ideas para ganar dinero Un texto sobre la opción de comprar desde casa


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Una historieta sobre la responsabilidad de dejar ordenada su habitación Un texto sobre una chica que sueña despierta CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor. Entender el vocabulario básico con apoyo visual. Expresión oral (speaking): Producir vocabulario básico relacionado con los números, las prendas de vestir, los

lugares de una ciudad o de un pueblo, las habitaciones de una casa, el hogar, algunos deportes y aficiones.

Bloque 2 Leer y escribir Comprensión escrita (reading): Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades: Decidir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas. Relacionar los títulos con los grupos de palabras. Poner un tick (√) en la columna correcta para discriminar lo que hacen dos

personajes. Escribir palabras en la tabla correspondiente según su grupo léxico. Buscar ocho lugares en una sopa de letras y luego escribirlos debajo del dibujo

correspondiente. Descifrar la palabra y relacionarla con el dibujo correspondiente. Rodear la opción correcta según la información del texto. Seguir una pista de los objetos que se pueden encontrar en una clase para llegar a

un lugar. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el


Bloque 3 Conocimiento de la lengua Vocabulario: Practicar los números relacionando las palabras con sus cifras, escribiendo la cifra

a partir de su forma escrita, rodeando los sumandos que den el resultado acertado en una suma y eligiendo la opción correcta.

Practicar el vocabulario relacionado con las prendas de vestir discriminándolas a

partir de unas ilustraciones, descifrando palabras a través de las letras que las componen para luego rodear las que aparecen escritas en una maleta y decir las veces que se repiten, rodeando palabras relacionadas con la ropa y completando oraciones siguiendo unas ilustraciones.


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Practicar el vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad o de un pueblo uniendo las palabras con los dibujos, eligiendo la opción correcta o completando un texto siguiendo unas ilustraciones y rodeando las palabras que no sean lugares.

Practicar el vocabulario relacionado con las habitaciones de una casa escribiendo

los nombres debajo de cada dibujo para luego buscarlos en una sopa de letras, completando las oraciones según el dibujo y rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás.

Practicar el vocabulario relacionado con el hogar completando un texto con ayuda

de unos dibujos, decidiendo si unas frases son verdaderas o falsas a partir de unas ilustraciones, eligiendo la opción correcta de acuerdo a unas ilustraciones y rodeando las palabras que sean habitaciones o subrayando las cosas que puede haber en una casa.

Practicar el vocabulario relacionado con los deportes y las aficiones rodeando la

palabra correcta según unos dibujos, identificando las actividades que hay en un centro cultural a partir de unas ilustraciones, completando un horario de actividades con apoyo visual y rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás.

Gramática: Practicar la forma afirmativa del Present Simple relacionando verbos y frases con

los dibujos correspondientes, rodeando el verbo correcto, decidiendo si unas frases son ciertas o no en su caso, escribiendo las palabras dadas en el recuadro adecuado y formando frases con otras palabras.

Practicar la forma negativa del Present Simple relacionando verbos con los dibujos

correspondientes, escribiendo las palabras dadas en el recuadro adecuado, completando una tabla para practicar la forma correcta del verbo ride, decidiendo si unas frases son verdaderas o no en su caso, rodeando la forma correcta del verbo y la opción que sea cierta en su caso, escribiendo cinco frases negativas con las palabras de una tabla y eligiendo la forma correcta del verbo según unos dibujos.

Practicar la forma interrogativa del Present Simple relacionando los verbos con los

dibujos correspondientes y preguntas con sus respuestas, eligiendo el auxiliar adecuado en unas preguntas dadas, contestando preguntas con respuestas breves, completando preguntas con los verbos entre paréntesis, respondiendo otras a partir de la información de una tabla, escribiendo y contestando preguntas con respuestas breves y completando un diálogo.

Practicar la estructura There is y There are identificando palabras que van con cada

una de las estructuras a través de distintos colores, rodeando la opción correcta a partir de un dibujo, escribiendo las palabras dadas en la columna correspondiente, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, completando frases a partir de un dibujo, escribiendo respuestas verdaderas sobre lo que llevan en sus mochilas y completando preguntas sobre lo que hay en su habitación para luego contestarlas con respuestas breves.

Practicar las preposiciones de lugar relacionando frases con sus dibujos y palabras

de dos columnas con apoyo visual, decidiendo si unas frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo, corrigiendo frases falsas, relacionando unas afirmaciones con la ilustración correcta de una habitación, rodeando la opción correcta a partir de un dibujo, relacionando frases con sus dibujos y completando frases con apoyo visual.


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Practicar el imperativo relacionando frases con sus dibujos, realizando un cuestionario, escribiendo la instrucción correcta debajo de cada dibujo, relacionando el imperativo de una columna con las palabras de otra a partir de un dibujo, escribiendo las palabras en el recuadro correcto según el verbo que corresponda y ordenando las palabras correctamente para luego escribir una frase para cada dibujo.





Vocabulario: Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con: Los números Las prendas de vestir Lugares Habitaciones de una casa El hogar Deportes y aficiones Gramática: Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos: Present Simple: afirmativa Present Simple: negativa Present Simple: interrogativa Utilizar correctamente las estructuras There is / There are. Reconocer y emplear las preposiciones de lugar. Reconocer y emplear el imperativo. CAPACIDADES ES CAPAZ DE: Tomar apuntes de la pizarra con cierta organización en su cuaderno. Copiar actividades en el cuaderno pero sin reflexionar. Preguntar cuando no entiende. Trabajar con autonomía e intentando mantener la concentración.


199

Mantener ordenado su trabajo. Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a seguir. Reconocer el vocabulario básico. Reconocer las estructuras básicas. Completar determinadas preguntas de las pruebas objetivas con la ayuda de apuntes (vocabulario fundamentalmente). TERCERA EVALUACIÓN

OBJETIVOS

Vocabulario: Animales salvajes Medios de transporte Meses del año, días de la semana, estaciones del año Profesiones Verbos de acción Otros verbos Gramática: Can Present Continuous Las Wh questions El pasado del verbo to be Past Simple El futuro con be going to Comprensión escrita: Un texto sobre una chica que prepara galletas para una fiesta Una historieta sobre el cambio de hora en invierno Un texto sobre los caballitos de mar Un texto sobre los alumnos que estudian desde casa y los que estudian en el

colegio Un texto sobre un robo CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor. Entender el vocabulario básico con apoyo visual. Expresión oral (speaking): Producir vocabulario básico relacionado con los animales salvajes, los medios de

transporte, los meses y las estaciones del año, los días de la semana, las profesiones, los verbos de acción y otros verbos.

Bloque 2 Leer y escribir Comprensión escrita (reading):


200

Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades: Relacionar la información de dos columnas para formar oraciones completas. Completar frases según los dibujos y luego numerarlas en el orden correcto. Rodear la opción correcta. Descifrar la palabra y relacionarla con el dibujo correspondiente. Buscar cinco pruebas en el texto que demuestren una afirmación. Discriminar palabras según tres grupos léxicos diferentes. Buscar datos en un texto y escribir frases con la información aportada. Añadir una palabra del texto a cada lista de palabras. Numerar las frases en el orden correcto según el texto. Ordenar las letras para formar palabras que aparecen en el texto y luego buscarlas

en una sopa de letras.

Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el

vocabulario trabajado en la lección. Bloque 3 Conocimiento de la lengua Vocabulario: Practicar el vocabulario relacionado con los animales salvajes escribiendo los

nombres según su número, rodeando ‘sí’ o ‘no’ en cada frase de la tabla para descubrir la palabra escondida, rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás y escribiendo las palabras en la columna correcta.

Practicar el vocabulario relacionado con los medios de transporte completando un

crucigrama a partir de unas ilustraciones, relacionando cada frase con la ilustración correspondiente y discriminando palabras en una tabla para llegar hasta un punto determinado.


las estaciones escribiéndolos en el orden correcto, numerando los meses del año según su orden, relacionando las estaciones del año con el dibujo correspondiente y realizando una sopa de letras.

Practicar el vocabulario relacionado con las profesiones buscándolas en una sopa

de letras para luego relacionarlas con ilustraciones, completando las palabras con las letras que faltan para descubrir la palabra escondida, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de unas ilustraciones y rodeando las palabras que no sean profesiones.

Practicar los verbos rodeando el que sea correcto, completando un rompecabezas

para descubrir la palabra escondida, rodeando la opción correcta según el dibujo y relacionando las frases con el dibujo correspondiente, identificando si las frases son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, eligiendo la respuesta adecuada para cada pregunta a partir de un dibujo y realizando un cuestionario poniendo un tick (√) en la columna con la que mejor se identifiquen.

Gramática: Practicar el verbo can identificando en una tabla lo que pueden hacer una serie de

animales y si unas afirmaciones son verdaderas o no, completando frases, buscando errores en un dibujo para luego escribir frases con can’t y una lista de


201

palabras, tachando la palabra que no corresponda, completando frases con los verbos entre paréntesis, contestando preguntas a través de respuestas breves que sean verdaderas y escribiendo frases con can / can’t y las palabras de una tabla.

Practicar el Present Continuous relacionando frases con sus dibujos, rodeando la

forma correcta, completando frases a partir de una lista de verbos, completando un cuadro con la forma –ing del verbo dado y su significado, completando oraciones con la forma correcta de los verbos entre paréntesis, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo, corrigiendo frases falsas, completando frases con información cierta sobre ellos y los verbos entre paréntesis, ordenando palabras para formar preguntas y contestando con respuestas breves a preguntas formuladas anteriormente a partir de una ilustración.

Practicar las Wh questions relacionando las partículas interrogativas con sus

respuestas, escribiendo las palabras dadas en la columna adecuada, relacionando preguntas con los dibujos correspondientes, rodeando la partícula interrogativa correcta, ordenando palabras para formar preguntas, completando frases con la partícula interrogativa adecuada a partir de unas ilustraciones, escribiendo preguntas con las palabras de una tabla y respondiendo según su caso a preguntas planteadas.

Practicar el pasado del verbo to be rodeando la forma correcta del verbo en unas

preguntas dadas, respondiendo a estas con información cierta sobre ellos, escribiendo frases con palabras de un cuadro para describir cómo estaba el dormitorio de un personaje y escribiendo frases en negativa para describir un dibujo.

Practicar el Past Simple escribiendo el verbo correcto debajo de cada dibujo,

relacionando cada verbo con su forma de pasado, eligiendo el verbo correcto en cada frase, decidiendo si unas frases dadas son ciertas para ellos, discriminando verbos para llegar a un lugar, escribiendo frases sobre lo que un personaje hizo el día anterior con ayuda de unas ilustraciones, observando unos dibujos para rodear la forma verbal correcta y completando preguntas con los verbos entre paréntesis para luego contestarlas de acuerdo con unos dibujos y utilizando respuestas breves.

Practicar el futuro con be going to escribiendo el verbo correcto debajo de cada

dibujo, completando frases con la forma correcta de los verbos entre paréntesis, escribiendo frases a partir de las palabras de una tabla, ordenando palabras para formar frases y después relacionarlas con los dibujos, completando preguntas con la forma correcta del verbo entre paréntesis, escribiendo frases negativas y afirmativas sobre unos dibujos, relacionando cada pregunta con su respuesta y contestando a otras con respuestas breves.



profesor. Expresión oral (speaking):


202

Identificar y producir vocabulario básico de forma oral. Comprensión escrita (reading): Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado. Vocabulario: Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con: Animales salvajes Medios de transporte Meses del año, días de la semana, estaciones del año Profesiones Verbos de acción Otros verbos Gramática: Utilizar correctamente el verbo modal can. Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos: Present Continuous El pasado del verbo to be Past Simple El futuro con be going to Reconocer y emplear las Wh questions. CAPACIDADES ES CAPAZ DE: Tomar apuntes de la pizarra de forma organizada en su cuaderno. Copiar actividades en el cuaderno reflexionando. Preguntar cuando no entiende. Trabajar con autonomía y mantener la concentración. Mantener ordenado su trabajo. Realizar las actividades una vez impartida la explicación sin un modelo a seguir. Reconocer el vocabulario básico. Reconocer las estructuras básicas. Completar determinadas preguntas de las pruebas objetivas con ayuda de apuntes

(vocabulario fundamentalmente). NIVEL : 4º E.S.O.

PRIMERA EVALUACIÓN

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Nice to Meet You! Objetivos generales del área de inglés en la Unidad de Introducción


203

En esta unidad se han desarrollado los nueve objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación. Objetivos de aprendizaje


Saludarse, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal.

Expresar gustos y preferencias.


Repasar el Present Simple y el Present Continuous, y contrastar los dos tiempos verbales.


Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de varias frases emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para identificar si las diría un profesor/a o un alumno/a, y para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus gustos y preferencias en cuanto a actividades, comida, películas, etc.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras que no tienen nada que ver con el resto.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para presentarse siguiendo el modelo.

Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

Repaso del vocabulario de la unidad relacionado con: las actividades, la moda, la música, los alimentos, las películas.

Algunos adjetivos.

El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua


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Saludar y presentarse. Intercambiar información personal: el Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los adverbios de frecuencia.

Expresar gustos y preferencias: like, love, I’m crazy about …, My favourite …, etc.

Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente. Fonética

La pronunciación del vocabulario de la unidad. Reflexión sobre el aprendizaje:





Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Identificación de las características más significativas de las diferencias de opinión sobre las actividades que hace cada persona, las películas y la música que les gusta, etc., y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los datos personales de los jóvenes que aparecen en la unidad y contraste con los suyos propios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas saludar y presentarse, expresar gustos y preferencias…) Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, obre varios jóvenes que se presentan y sobre el lenguaje que se utiliza en clase, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as en las que den información personal sobre ellos y sus gustos, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía varias frases en las que empleen el lengua de clase, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico


205

de la lengua extranjera en cuanto a la formación y usos del Present Simple y el Present Continuous, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Temas transversales (Competencias básicas)

Educación sobre Europa (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Presentación de adolescentes de diferentes partes del Reino Unido, sus

gustos y aficiones, y sus aspiraciones.

Educación para la paz (competencia para aprender a aprender): - Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase.

Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Conocimiento de las formas de presentación y saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.


Educación Física: - La práctica de deporte.

Lengua y Literatura: - El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e

interrogativa. - Contraste entre los dos tiempos verbales estudiados en la unidad. UNIDAD 1: That’s Fashion Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el Feng Shui y la historia de las joyas.

Hablar del pasado.

Utilizar correctamente el Past Simple y la estructura used to.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo entre dos jóvenes sobre una fiesta.

Escribir un párrafo sobre una fiesta a la que hayan ido prestando atención al uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.


Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.


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Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de la ropa que llevaba la gente en una fiesta para contestar una pregunta de comprensión y completar un cuadro.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir trabajos y adivinarlos, para hablar de lo que hacían distintas personas en el pasado y de las cosas que hacían ellos cuando tenían diez años y para describir físicamente a algunas personas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.




Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de dos textos breves sobre

el Feng Shui y de la historia de las joyas con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto breve sobre una fiesta a la que hayan ido indicando la fecha, la ropa que llevaba la gente, lo que hicieron, etc., con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto.


Elaboración de un mini proyecto sobre un complemento de moda indicando dónde y cuándo empezó la gente a llevarlo, quién solía llevarlo en el pasado y quién lo lleva hoy en día. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

Las profesiones.

Los lugares de trabajo.

Fórmulas lingüísticas para narrar acciones pasadas.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).


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Expresar hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.

Pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las partículas interrogativas: how?, when?, who?, where? y what?

Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. Fonética

La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /d/. Reflexión sobre el aprendizaje:








Identificación de las características más significativas de las profesiones y trabajos de los demás, la decoración de una casa y de los colores en la ropa para favorecer el bienestar de la gente, de la filosofía china (Feng Shui), sobre cómo el hecho de llevar joyas ha pasado de ser señal de estatus en el pasado a ser un complemento indispensable y asequible hoy en día, y sobre cómo ha evolucionado el diseño a lo largo de los años, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que lo jóvenes británicos trabajen y estudien al mismo tiempo, obteniendo la información por diferentes medios.




relevantes de textos orales sobre dos jóvenes comentado la ropa que llevaba la gente en una fiesta y sobre las cosas que hacían ellos y otras personas en el pasado y que ya no hacen.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as hablando o narrando rutinas del pasado y describiendo ropa, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre qué les gustaría ser de mayores a unos jóvenes, sobre lo que fue la madre de uno de ellos en el pasado, sobre el Feng Shui y sobre el significado que ha tenido llevar joyas a lo largo de la historia.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo una fiesta a la que hayan ido y un mini proyecto en el que expresen la evolución de un complemento de moda a lo largo de los años, utilizando las convenciones básicas propias de cada


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género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la profesiones y trabajos de los demás, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres (competencia social y ciudadana):

- Presentación de un ama de casa que viajó por todo el mundo cuando era joven.

Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana y competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):

- Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y las profesiones. - Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, formas de

vida, etc. de personas pertenecientes a culturas distintas a la nuestra. - Respeto hacia una nueva filosofía de vida: el Feng Shui. - Conocimiento del significado que han tenido las joyas a lo largo de la historia.


Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - La historia de las joyas: desde un símbolo de estatus social hasta un mero

complemento de moda.

Ética: - Reflexión sobre las nuevas filosofías orientales.

Lengua y Literatura: - El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las partículas interrogativas. - La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar

hábitos en el pasado. - El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. - Traducción inglés-castellano.

UNIDAD 2: Teen Issues Objetivos de aprendizaje


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Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos breves sobre la relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las preocupaciones de los adolescentes.

Expresar acciones pasadas.

Utilizar correctamente el Past Continuous.

Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.

Identificar y producir correctamente la entonación y el ritmo de frases.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la relación entre padres e hijos.

Escribir un párrafo para describir unas ilustraciones prestando atención al orden de las palabras en la oración.




Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una situación familiar para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, traducirlo a su lengua y completar unas frases.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir cosas o situaciones que les producen distintos sentimientos, preguntar lo que estaban haciendo en una hora concreta de la noche anterior y describir lo que estaban haciendo los personajes de una ilustración.




Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de varios textos breves sobre la relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las preocupaciones de los adolescentes con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de algunos verbos y adjetivos, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de una descripción sobre una situación familiar entre un padre y su hija basada en unas ilustraciones con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


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Uso y deducción del orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas.


Elaboración de un mini proyecto sobre la relación entre los jóvenes de su país con sus padres. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.


Los sentimientos y estados de ánimo.

Adjetivos para describir la personalidad de las personas. • False friends y la traducción en castellano. • Fórmulas lingüísticas para describir acciones pasadas.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua

Narrar hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); uso combinado de ambos tiempos; las expresiones temporales.

Utilizar las conjunciones when y while correctamente. • Describir situaciones y estados: los adjetivos acabados en ing y ed.

Reflexionar sobre el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración. Fonética

La entonación y el ritmo de las oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje:


Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.





Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

Identificación de las características más significativas en las relaciones que tienen los padres con los hijos y sus preocupaciones más comunes, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como las relaciones entre padres e hijos y las preocupaciones más habituales entre los jóvenes británicos, obteniendo la información por diferentes medios.



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relevantes de un diálogo sobre unos jóvenes hablando de sus padres. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre

las cosas que les producen diferentes reacciones y sobre lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre los preparativos de una fiesta, las experiencias de unos jóvenes y la reacción de sus padres, y sobre las preocupaciones tanto de los adolescentes como de los padres.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo una situación entre un padre y su hija, y un mini proyecto en el que expresen el tipo de relación y conflictos que hay entre padres e hijos en su país, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las relaciones entre los adolescentes y los padres y sus preocupaciones, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

Educación sobre Europa (competencia social y ciudadana): - Las preocupaciones de los adolescentes británicos y de sus padres.

Educación para la paz (competencia social y ciudadana): - Tolerancia y respeto por las diferencias individuales en cuanto a su

personalidad y estado anímico. - Receptividad, interés y respeto por los problemas de algunos adolescentes

expresados a través de la lengua escrita. - Disposición e iniciativa personal para ayudar a los demás en un momento crítico.

Educación moral y cívica (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):

- Análisis crítico de los comportamientos de padres e hijos/as que desembocan en frustración y en una sensación de incomprensión.


212


Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Datos sobre las preocupaciones que tienen tanto padres como hijos en el

Reino Unido.

Lengua y Literatura: - El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. - Adjetivos acabados en ing y ed para describir situaciones y estados. - El orden del sujeto, el verbo, el adjetivo y el adverbio en la oración. - Traducción inglés-castellano.

UNIDAD 3: Pet Talk Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre animales.

Hablar de experiencias pasadas.

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple.

Contrastar el Past Simple y el Present Perfect Simple.

Identificar y pronunciar correctamente el sonido /h/.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre experiencias con animales en casa.

Escribir un párrafo para describir una ilustración haciendo primero una lista de las ideas que van a desarrollar.




Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre varias cosas que han sucedido con animales en una casa para contestar una pregunta de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir animales y adivinarlos, para hablar de lo que han hecho recientemente y para describir lo que ha pasado según unas ilustraciones.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar algunas palabras a partir de definiciones y la categoría gramatical, traducirlo a su propia lengua y clasificarlo correctamente.



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Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre animales con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar sinónimos y completar frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un un párrafo para indicar lo que ha ocurrido en una ilustración, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso de las partículas interrogativas who, where, what, when y why con el fin de poder hacer una lista de ideas antes de desarrollarlas para completar una tabla según un texto.


Elaboración de un mini proyecto en el que expresen su opinión sobre la clonación de mascotas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.


Los animales y sus partes.

Nombres y adjetivos para describir el aspecto de los animales.

Fórmulas lingüísticas para preguntar y responder si se ha hecho algo alguna vez en la vida: Have you ever …?


Expresar experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y las respuestas breves); contraste / Present Perfect Simple / Past Simple.

Utilizar las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiado en la unidad: just, already, never, ever, yet, for y since.

Reflexionar sobre la importancia de organizar las ideas antes de escribir un texto, pensando cómo responder a las preguntas quién, dónde, qué, cuándo y por qué.

Fonética

La pronunciación del sonido /h/. Reflexión sobre el aprendizaje:


Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como


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diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.









Identificación de las características más significativas del comportamiento de la gente con sus mascotas, de las diferencias de opinión sobre la información que se da en los textos sobre la clonación de mascotas, comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, interés por saber quién fue el primer animal clonado, qué avances tecnológicos se usan para tener siempre vigilado a un animal y poder localizarlo en caso de que se pierda, y por obtener información sobre la entrada de mascotas a un país europeo, obteniendo la información por diferentes medios.


Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acciones que hayan realizado alguna vez.



relevantes de un diálogo sobre experiencias con animales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as

preguntando y respondiendo sobre acciones que hayan hecho alguna vez y describiendo lo que ha pasado en una ilustración, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre unos jóvenes cuidando de la higiene de un perro, sobre un teléfono móvil ideado para controlar a las mascotas y sobre la clonación de animales y las diferentes posturas relativas al tema.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo una ilustración y un mini proyecto en el que los alumnos/as opinen sobre la clonación de mascotas, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



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8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al cuidado y la atención de las mascotas, la entrada de animales en otros países y la clonación, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

Educación sobre Europa (tratamiento de la información y competencia digital): - La primera clonación de animales en Inglaterra.

Educación para la paz (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):

- Importancia de una actitud respetuosa con los animales. - Respeto hacia las experiencias vividas por otras personas.

Educación para la salud (autonomía e iniciativa personal): - Necesidad de adoptar medidas de higiene con los animales.

Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo científico en nuestra

sociedad.

Educación ambiental competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Cuidado de los animales. Temas interdisciplinares

Tecnología: - Un teléfono móvil diseñado especialmente para animales.

Ciencias de la Naturaleza: - La clonación de mascotas sanas.

Ética: - Reflexión sobre las distintas posturas en cuanto a la clonación de animales

y las consecuencias que tendría en nuestra sociedad, y sobre si sería ético hacerlo con humanos.

Lengua y Literatura: - El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple. - Organización de las ideas que se van a desarrollar antes de escribir un texto. - Traducción inglés-castellano.

SEGUNDA EVALUACIÓN UNIDAD 4: Inventions Objetivos de aprendizaje


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Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, una crítica de una película y un texto breve sobre los premios Ig-Nobel.

Describir un proceso.

Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.

Identificar y producir correctamente la acentuación de las palabras.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una película.

Escribir un texto breve sobre un robot prestando atención a la oración introductoria.




Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una película para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir de qué está hecha una cosa y adivinar de qué se trata, describir un objeto y describir las funciones de un robot.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente, buscar opuestos y sinónimos, y traducirlo a su propia lengua.




Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de una crítica de una película y un texto breve sobre los premios Ig-Nobel con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas e identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

Composición guiada de un texto breve sobre un robot con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Observación de la importancia de la primera frase de un texto, ya que presenta el tema.


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Elaboración de un mini proyecto sobre algún invento conocido o sobre algo que les gustaría inventar. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.


Las partes de una casa y los objetos que hay en ella.

False friends y la traducción en castellano.

Fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios.


Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales correspondientes.

Reflexionar sobre la importancia de una buena introducción para presentar el tema de un texto.

Fonética

La acentuación de las palabras. Reflexión sobre el aprendizaje:











Identificación de las características más significativas de los inventos, los robots, los premios Ig-Nobel y las casas japonesas, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que se entreguen los premios Ig-Nobel y la utilización de los avances tecnologicos en los argumentos cinematográficos, obteniendo la información por diferentes medios.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios.




218

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre una película.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo las funciones de un objeto y de qué está hecho, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre los inventos de unos jóvenes, los robots en una película de ficción y sobre los premios Ig-Nobel que se otorgan a la gente que inventa cosas de las que no están orgullosos y que no tienen ninguna utilidad.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve sobre un robot dando información sobre sus funciones, cuándo se inventó, su aspecto, precio, etc., y un mini proyecto en el que describan un invento que conozcan o algún objeto que no exista todavía y expresen qué premio Ig-Nobel ganarían por ello, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la tecnología en las películas de ficción y los premios que se otorgan a los inventos más raros y extravagantes, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

Educación del consumidor (competencia social y ciudadana): - Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica en los ámbitos de bienestar y la calidad de vida.

- Reflexión crítica sobre la utilidad práctica de los premios Ig-Nobel.

Educación para la paz (competencia cultural y artística): - Curiosidad y respeto hacia los nuevos inventos.


Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Estados Unidos e Inglaterra.

Tecnología: - Los robots en las películas de ciencia ficción. - Las nuevas tecnologías aplicadas a nuestras actividades cotidianas.

Lengua y Literatura:


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- La voz pasiva en presente y en pasado. - Las expresiones temporales. - Estructura del párrafo: la introducción. - El lenguaje que se utiliza en la crítica de una película.

- Traducción inglés-castellano.

Ética: - Reflexión sobre la posible convivencia de robots y humanos en un futuro.

UNIDAD 5: It’s Just Sport Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre la liga profesional ciberatlética.

Hacer predicciones.

Expresar intención.

Utilizar correctamente las formas de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y las oraciones de primer y segundo condicional.

Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, wouldn’t, I’d y won’t.

Identificar y producir la entonación de oraciones compuestas.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre cómo mantenerse en forma.

Escribir un párrafo para describir unas vacaciones un tanto atípicas prestando atención a la última oración del texto.




Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de lo que van a hacer con el fin de estar en forma para contestar una pregunta de comprensión y completar un cuadro.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para indicar qué equipamiento han utilizado cuando han hecho deporte, para hacer predicciones sobre cómo sería la vida en la luna, y para expresar la intención de hacer algo en el futuro.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.




220


Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de dos textos breves sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre la liga profesional ciberatlética con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto breve describiendo unas vacaciones imaginarias en las que sólo se haga deporte, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Observación de la importancia de la última frase de un texto, pues resume la idea principal.


Elaboración de un mini proyecto sobre un juego de ordenador real o imaginario que les gustaría incluir en las Olimpiadas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.


Los deportes y el equipamiento correspondiente.

Palabras relacionadas con los deportes y el sistema solar.

Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales probabilidad e hipótesis, y dar consejos.


Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional.

Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional.

Reflexionar sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un texto.

Fonética

La pronunciación de las formas contraídas ‘ll, wouldn’t, I’d y won’t.

La entonación de las oraciones compuestas. Reflexión sobre el aprendizaje:



Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales


221

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.






Identificación de las características más significativas sobre los deportes, el origen del rugby, sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre un joven puertoriqueño que quiere convertir los videojuegos en un nuevo deporte profesional.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los deportes que practica la gente, obteniendo la información por diferentes medios.


Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos.



relevantes de una conversación sobre lo que van a hacer dos jóvenes para estar en forma.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre los deportes que practican y el equipamiento que utilizan, sobre las cosas que harían si se dan unas condiciones señaladas y sobre cómo se imaginan la vida en la luna, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre unos jóvenes en una tienda de deportes, sobre cómo afectaría la gravedad en la luna a la hora de hacer deporte y sobre la idea de convertir un videojuego en un deporte profesional a nivel mundial a través de la red.

4. Redactar con cierta autonomía unas vacaciones imaginarias en las que sólo se haga deporte y un mini proyecto en el que expliquen qué juego de ordenador incluirían en los Juegos Olímpicos, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.



7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para


222

buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente las ventajas de hacer deporte y la presencia de los videojuegos en la red a nivel mundial, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

Educación para la salud (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):

- Valoración de los efectos que, para las condiciones de salud y calidad de vida, tiene la práctica habitual de actividades deportivas.

- Reconocimiento de la importancia de utilizar el equipamiento adecuado en los diferentes deportes.

Educación del consumidor (competencia social y ciudadana): - El uso de los juegos de ordenador a nivel mundial.

Educación moral y cívica (competencia en comunicación lingüística): - Tolerancia y respeto hacia la toma de decisiones de otras personas según unas

situaciones en concreto. Temas interdisciplinares

Lengua y Literatura: - El futuro con will y be going to en afirmativa, negativa e interrogativa. - El Present Continuous con valor de futuro. - Las expresiones temporales. - El primer y segundo condicional. - La estructura de un párrafo: la oración que resume o concluye el tema. - Traducción inglés-castellano.

Educación Física: - Los deportes.

Ciencias de la Naturaleza: - La gravedad en la luna y cómo afectaría a la práctica del deporte en este

lugar.

Tecnología: - Los videojuegos.

Ética: - Reflexión crítica sobre el interés de convertir los videojuegos en un deporte

profesional a nivel mundial y su aceptación como deporte olímpico. UNIDAD 6: Sweet As Chocolate Objetivos de aprendizaje


223

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el chocolate y su origen.

Transmitir las opiniones e ideas de los demás.

Utilizar correctamente el estilo indirecto.

Identificar y producir la acentuación de frases.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre una receta de cocina.

Escribir un texto breve para describir una celebración o un acontecimiento especial prestando atención al cuerpo del párrafo.




Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de una receta de cocina y de los ingredientes que necesitan para identificar las fotografías que los ilustran y completar unas frases.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir alimentos y adivinarlos, para pedir comida, para contar a la clase lo que ha dicho, y para explicar lo que ha respondido a las preguntas formuladas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.




Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre el chocolate y su origen con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones, e indicar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, diciendo qué frases del texto les ayudaron a decidir, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

Composición guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial que alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas; con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Producción guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial que alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus


224

respuestas, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.


Observación de la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal presentada en la introducción.


Elaboración de un mini proyecto sobre su comida favorita indicando cuándo se creó o se descubrió y cómo se hace. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.


Comidas e ingredientes.

Los sabores.

Fórmulas lingüísticas para transmitir opiniones e ideas de la gente en estilo indirecto.



Transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.

Reflexionar sobre la información que debe incluir el cuerpo de un párrafo. Fonética

La acentuación de las oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje:










Identificación de las características más significativas del chocolate: su historia, el significado de la palabra y los alimentos que “crea” una empresa a partir del chocolate, por ejemplo pizzas, albóndigas y queso, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la comida que toman los niños/as en los comedores escolares de distintos países, obteniendo la información por diferentes medios.


225


Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para transmitir las opiniones e ideas de otras personas.



relevantes de un diálogo sobre dos jóvenes comentando los ingredientes que necesitan para hacer una receta.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as pidiendo comida en un restaurante y contando lo que otros han dicho, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre unos jóvenes en una feria de degustación de chocolate, sobre una empresa que utiliza este alimento para crear otros tradicionales de una manera creativa y sobre la historia del chocolate.

4. Redactar con cierta autonomía describiendo un cumpleaños u otro acontecimiento especial que les hayan contado y un mini proyecto sobre su comida favorita indicando cuándo fue creado o descubierto y cómo se hace, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a empresas que se dedican a la comida “creativa” a partir del chocolate y otras maneras de tomar este alimento, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

Educación del consumidor (competencia social y ciudadana): - Reconocimiento y valoración del papel que juega el aspecto de los alimentos

a la hora de elegir cuál comprar / comer.

Educación para la salud (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):

- Reflexión sobre el consumo de chocolate y los beneficios que aporta.


226

- Toma de conciencia de la importancia de llevar una dieta equilibrada.

Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Curiosidad y respeto hacia aspectos socioculturales diversos de países

distintos al propio. Temas interdisciplinares

Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - El origen del chocolate y su introducción en diferentes países europeos.

Lengua y Literatura: - El estilo indirecto. - Estructura del párrafo: desarrollo. - Traducción inglés-castellano.

Ciencias de la Naturaleza: - Los alimentos y los beneficios que aportan.

TERCERA EVALUACIÓN UNIDAD 7: My Music, My Culture Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre un acontecimiento musical y sobre un programa de televisión.

Describir e identificar a personas, lugares y cosas.

Utilizar correctamente los pronombres relativos who, that, which y where.

Conocer los compuestos de some y any: someone / anyone, something / anything, somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente.

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /au/, /ei/ y /u/.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre clases de guitarra.

Escribir un texto breve sobre un concurso o una competición prestando atención al uso de las conjunciones y de los pronombres y adjetivos posesivos.




Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre alguien que está aprendiendo a tocar la guitarra para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.



227

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir objetos y adivinarlos y para describir personas, cosas o lugares a partir de unas ilustraciones e identificarlos.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.




Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre un acontecimiento musical y sobre un programa de televisión con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión e identificar algunas palabras a partir de definiciones, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto breve sobre un concurso o una competición en la que hayan participado o que hayan visto, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.


Elaboración de un mini proyecto en el que describan las asignaturas que darían y el horario que tendrían si fueran a enseñar a sus profesores/as en un colegio. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.


La tecnología y verbos relacionados tales como save, download, print, etc.

Fórmulas lingüísticas para hablar de personas, cosas y lugares.


Describir e identificar a personas, lugares y cosas; los pronombres relativos en las oraciones de relativo especificativas; los compuestos de some y any.

Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los pronombres y adjetivos posesivos para evitar repetir los nombres a los que se refieren.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Fonética

La pronunciación de los sonidos /au/, /ei/ y /u/. Reflexión sobre el aprendizaje:


228










Identificación de las características más significativas de la aportación de la tecnología en nuestras vidas y del uso de términos ingleses como parte de nuestro vocabulario diario, del campeonato mundial de “guitarras de aire” en Finlandia y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la existencia de un campeonato de guitarristas y de un concurso de televisión en un colegio en el que los profesores/as adoptan el papel de los alumnos/as y viceversa, para aprender más el estilo de vida de cada uno, obteniendo la información por diferentes medios.


Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, cosas y lugares.



relevantes de un diálogo sobre unos jóvenes hablando de guitarras. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as

describiendo a personas, cosas y lugares para identificarlos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre objetos con los cuales puedes escuchar y obtener música, sobre un campeonato mundial de guitarristas en un país europeo y sobre un programa en el que los profesores/as toman el papel de los alumnos/as y viceversa, y las tareas y normas que tienen que seguir.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un concurso o una competición que conozcan y un mini proyecto en el que se imaginen que son profesores/as y escriban las asignaturas que darían y planifiquen el horario escolar, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento


229

de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente la pasión por las guitarras y los programas de telerrealidad, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

Educación del consumidor (competencia cultural y artística): - El uso de los avances tecnológicos en nuestra sociedad. - El uso continuo de lectores de CDs y MP3 para escuchar música, así como de

páginas web en las que los jóvenes compran música.

Educación para la paz (competencia social y ciudadana): - Valoración de los encuentros musicales en los que personas pertenecientes a

otras culturas comparten una misma afición: la guitarra.

Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Respeto por las normas y comportamientos de profesores/as y alumnos/as a

través de un concurso.

Educación ambiental: - Valoración del patrimonio natural y de las posibilidades que ofrece para

actividades recreativas. Temas interdisciplinares

Música: - Los encuentros musicales para los amantes de la guitarra.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Una concentración de guitarristas en Finlandia.

Tecnología: - El uso de las nuevas tecnologías entre los jóvenes para distintos propósitos.

Lengua y Literatura: - Los pronombres relativos en oraciones especificativas. - Los compuestos de some y any. - Las conjunciones. - Los pronombres personales sujeto y adjetivos posesivos para evitar la repetición

abusiva de nombres. - Traducción inglés-castellano.


230

UNIDAD 8: It’s a Crime Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías, un texto breve sobre las leyes que hay en varios países y parte de una escena de una obra literaria de Charles Dickens.

Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza.

Hacer recomendaciones.

Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to, may y might.

Identificar y pronunciar las formas contraídas de algunos modales.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes comentando algunas reglas.

Escribir un párrafo sobre un episodio de una serie policiaca u otro tipo de programa que les guste prestando atención al uso de los conectores de secuencia.




Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre unos jóvenes hablando de unas reglas para contestar una pregunta de comprensión y obtener frases correctas relacionando el principio y el final de estas.


Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir unas fotografías, hablar de un programa de televisión, expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar la categoría gramatical de algunas palabras y clasificarlo correctamente.




Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de un texto breve sobre las leyes que hay en varios países y de parte de una escena de una obra


231

literaria de Charles Dickens con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de verbos, adjetivos y nombres, y elegir un título para cada viñeta, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto breve contando un episodio de una serie policiaca o de cualquier otro tipo de programa que les guste con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso de los conectores de secuencia para elegir las respuestas correctas.


Elaboración de un mini proyecto sobre una escena de la obra literaria Oliver Twist. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.


Palabras relacionadas con la delincuencia.

Fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones.


Expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales.

Hacer recomendaciones utilizando el modal should.

Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, then, next, after (that), before, later y finally.

Fonética

La pronunciación de las formas contraídas couldn’t, mustn’t, can’t y shouldn’t.










232

Identificación de las características más significativas de los tipos de leyes hay en países tales como Canadá, Italia, Somalia y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los tipos de leyes que hay en algunos de esos países, y reconocimiento de aspectos socioculturales explícitos en los textos sobre el papel de los orfanatos para niños/as desfavorecidos y de cómo originalmente la novela de Charles Dickens, Oliver Twist, se entregaba en partes cada mes obteniendo la información por diferentes medios.


Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones



relevantes de una conversación sobre varias normas. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre lo

que ilustran algunas fotografías, sobre un programa de televisión y sobre lo que pueden, o podrían hacer, según unas situaciones dadas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre una serie de televisión, las leyes que existen en algunos países y sobre una escena de una obra de Charles Dickens.

4. Redactar con cierta autonomía un capítulo de una serie policiaca o cualquier otro tipo de programa y un mini proyecto en el que escriban un artículo basado en una entrevista que le harían a un personaje de la obra Oliver Twist, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.




8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las leyes en diferentes países, los programas de televisión y el papel de los orfanatos en el siglo XIX, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


233

Temas transversales

Educación para la paz (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):

- Sensibilidad ante las condiciones de los niños/as en los orfanatos a través de un fragmento de una obra literaria.

- Interés por conocer otras culturas y respeto por sus leyes. - Valoración de los derechos humanos y rechazo a cualquier forma de violación de

los mismos.

Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Respeto hacia las preferencias de las personas en cuanto a equipos de fútbol,

programas de televisión, etc. - Valoración de la importancia de obedecer las leyes aunque algunas de ellas

resulten un tanto atípicas. Temas interdisciplinares

Lengua y Literatura: - Fórmulas para expresar posibilidad y obligación, y hacer recomendaciones: los

modales. - Los conectores de secuencia. - Un extracto de la obra literaria Oliver Twist, de Charles Dickens. - Traducción inglés-castellano.

Ética: - Reflexión sobre las leyes existentes en distintos países.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - El Londres del siglo XIX. - Referencia a países de distintos continentes.

Tecnología: - Un juego de ordenador basado en la serie de televisión CSI.

UNIDAD 9: What Is Art? Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre los grafiti y el diseño de los monopatines.

Expresar preferencias y opiniones.

Hacer comparaciones.

Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de los adjetivos.

Utilizar la estructura like + gerundio.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación ing de los verbos y las formas débiles de as, than y the.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un mural de clase.

Escribir un párrafo para describir una ilustración prestando atención a las reglas de ortografía y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.


234




Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a sobre el mural de clase para contestar preguntas de comprensión, elegir la ilustración que se describe en la grabación e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.




Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre los grafiti y el diseño de los monopatines con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de una descripción de un cuadro, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Repaso de las reglas de ortografía y estrategias de escritura para corregir un texto.


Elaboración de un mini proyecto describiendo un cuadro que les guste, indicando por qué les gusta y quién lo pintó. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.


Distintas formas de arte y adjetivos relacionados con este tema.

Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y opiniones, y hacer comparaciones.



235

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua

Describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo.

Expresar gustos y preferencias: like, love, don’t mind, dislike / don’t like, hate, todos ellos seguidos de un nombre o de un verbo terminado en ing (gerundio).

Dar opiniones: I think …, I don’t think … .

Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

Fonética

La pronunciación de la terminación ing de los verbos.

La pronunciación de las formas débiles de as, than y the. Reflexión sobre el aprendizaje:




Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.






Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Identificación de las características más significativas del arte, las diferencias de opinión en cuanto a las distintas manifestaciones artísticas y comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, comprensión del arte como un medio de comunicación y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el arte, los grafiti entendidos como una forma más de arte sin tener que ser considerado un ataque contra el mobiliario urbano, y sobre el diseño de los monopatines, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar opiniones y preferencias. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de una conversación sobre la descripción de un mural de clase, y de textos escritos sobre distintas manifestaciones artísticas, distinguiendo entre hechos


236

y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor. 2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as dando su

opinión sobre distintas maneras de hacer arte, comparando cuadros y expresando sus gustos y preferencias, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre los grafiti y los monopatines. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un cuadro y un mini proyecto en el que indiquen su cuadro favorito, lo describan y digan quien lo pintó, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los grafiti y el diseño de los monopatines, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

Temas transversales

Educación para la paz (competencia cultural y artística): - Apertura y respeto hacia las distintas manifestaciones artísticas.

- Valoración de la importancia del cuidado del mobiliario urbano. - Respeto por el aspecto de las cosas y las personas.

Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Actitud de respeto por distintas opiniones y preferencias de los demás.


Lengua y Literatura: - El comparativo y superlativo de los adjetivos. - Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough. - La estructura like + gerundio.

- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.

- Traducción inglés-castellano.

Educación Plástica y Visual: - Las distintas manifestaciones artísticas.

- La decoración de los monopatines.


237

Ética: - Reflexión sobre los grafiti: ¿arte urbano o vandalismo?

NIVEL: 4º DIVERSIFICACIÓN Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación están divididos por trimestres aunque todos los niños llevarán su propio ritmo. Los alumnos de 4º de diversificación trabajarán con un workbook adaptado a su nivel pero que cubre el mismo contenido de gramática que el libro de texto del grupo ordinario. PRIMERA EVALUACIÓN OBJETIVOS Vocabulario: La familia La clase Adjetivos descriptivos Partes del cuerpo Mascotas Los alimentos Gramática: To be: afirmativa To be: negativa e interrogativa Have got: afirmativa Have got: negativa e interrogativa Adjetivos posesivos y genitivo sajón a, an, some Comprensión escrita: Un texto sobre pingüinos. La fábula de Androcles y el león. Un texto sobre dos personajes llamados Mr Yes y Mr No. Un texto sobre el día de Acción de Gracias. Un texto sobre el día de San Esteban. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor. Entender el vocabulario básico con apoyo visual. Expresión oral (speaking): Producir vocabulario básico relacionado con la familia, la clase, las partes del

cuerpo, las mascotas y los alimentos y los adjetivos descriptivos. Bloque 2 Leer y escribir Comprensión escrita (reading): Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades: Completar frases con las palabras dadas.


238

Completar un crucigrama para descubrir la palabra escondida. Discriminar vocabulario escribiendo las palabras en la tabla correspondiente. Identificar si unas afirmaciones son verdaderas o falsas. Ordenar letras para formar palabras del texto y buscarlas en la sopa de letras. Rodear los errores en las frases y escribirlas correctamente. Buscar los antónimos de las palabras en el texto. Rodear la opción correcta de unas afirmaciones dadas. Buscar en el texto las palabras correspondientes a los dibujos, escribirlas y luego

buscarlas en la sopa de letras. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el

vocabulario trabajado en la lección. Bloque 3 Conocimiento de la lengua Vocabulario: Practicar el vocabulario relacionado con la familia escribiendo palabras debajo del

dibujo correspondiente, mirando los dibujos y completando las frases con las palabras dadas, completando palabras con las vocales que faltan y rodeando la frase que sea cierta en su caso.

Practicar el vocabulario de clase rodeando la palabra correcta de acuerdo con el

dibujo, descifrando palabras y relacionándolas con los dibujos correspondientes, discriminando palabras en una tabla para llegar hasta un punto determinado y escribiendo una frase sobre cada estudiante que aparece en la ilustración.

Practicar los adjetivos descriptivos completando un crucigrama a partir de unas

ilustraciones, completando las oraciones y el texto según los dibujos y discriminando palabras escribiéndolas en la columna correcta.

Practicar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo buscándolas en una

sopa de letras, escribiéndolas en los recuadros correspondientes, identificando si las frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo y relacionando las palabras de dos columnas para formar frases a partir de una ilustración.

Practicar el vocabulario relacionado con las mascotas rodeando la palabra correcta

de acuerdo con el dibujo, descifrando palabras y relacionándolas con los dibujos correspondientes, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de una ilustración y corrigiendo frases falsas.

Practicar el vocabulario relacionado con los alimentos rodeando los que se coman y

subrayando los que se beban, completando las frases y luego identificando las que son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, escribiendo frases sobre el dibujo y discriminando palabras escribiéndolas en la columna correcta.

Gramática: Practicar la forma afirmativa del verbo to be tachando la palabra que no se

corresponda con el pronombre, completando frases, escribiendo otras de acuerdo con los dibujos y utilizando las palabras de la tabla, rodeando el pronombre personal correcto, ordenando palabras para formar frases y completando oraciones con información sobre ellos.


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Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo to be uniendo palabras de tres columnas para formar oraciones, completando frases con o sin apoyo visual, ordenando palabras para formar preguntas, contestando preguntas de acuerdo con los dibujos utilizando respuestas breves, escribiendo frases sobre los dibujos y utilizando las palabras dadas y escribiendo preguntas y contestándolas de acuerdo con las ilustraciones.

Practicar la forma afirmativa del verbo have got marcando la opción correcta,

completando frases y rodeando la opción correcta de acuerdo con el dibujo, escribiendo frases con las palabras dadas y con la forma correcta del verbo, ordenando palabras para formar frases y relacionarlas con el dibujo correspondiente, rodeando el verbo correcto y completando frases con el verbo correcto.

Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo have got escribiendo frases

con las palabras del cuadro de acuerdo con el dibujo, completando frases con la forma correspondiente del verbo con o sin apoyo visual, completando preguntas y contestándolas según los dibujos, completando frases con el verbo correcto e identificando las que sean verdaderas o falsas de acuerdo con el dibujo, escribiendo las frases en forma interrogativa y contestando preguntas a partir de una ilustración utilizando respuestas breves.

Practicar los adjetivos posesivos y el genitivo sajón completando oraciones con los

adjetivos correspondientes para luego relacionarlas con su dibujo, ordenando palabras para formar oraciones, completando frases con el genitivo sajón, relacionando palabras de dos columnas, completando un texto con los adjetivos correspondientes, escribiendo frases con las palabras dadas y el genitivo sajón, rodeando la opción correcta y completando frases con las palabras dadas y usando el genitivo sajón cuando sea necesario.

Practicar el uso de a, an o some escribiendo los nombres en singular o en plural de

acuerdo con los dibujos y palabras en la columna correcta, completando frases con o sin apoyo visual, ordenando palabras para formar preguntas, contestando preguntas de acuerdo con la ilustración, completando las tablas con las palabras dadas según los dibujos y escribiendo frases sobre la ilustración.


textos e historietas trabajados durante el primer trimestre. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el

profesor. Expresión oral (speaking): Identificar y producir vocabulario básico de forma oral. Comprensión escrita (reading): Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual. Expresión escrita (writing):


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Producir frases sencillas a partir de un modelo dado. Vocabulario: Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con: La familia La clase Adjetivos descriptivos Partes del cuerpo Mascotas Los alimentos Gramática: Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos: To be: afirmativa To be: negativa e interrogativa Have got: afirmativa Have got: negativa e interrogativa Reconocer y emplear los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. Reconocer y emplear a, an, some. CAPACIDADES ES CAPAZ DE: Reconocer el vocabulario básico y trabajar con él con un modelo a seguir. Realizar las actividades una vez impartida la explicación. Concentrarse a la hora de realizar sus actividades. Comprender textos adaptados con apoyo visual. Mantener ordenado su trabajo. Preguntar cuando no entiende. SEGUNDA EVALUACIÓN OBJETIVOS Vocabulario: Los números Las prendas de vestir Lugares Habitaciones de una casa El hogar Deportes y aficiones Gramática: Present Simple: afirmativa Present Simple: negativa Present Simple: interrogativa Present Continuous There is / There are Preposiciones de lugar El imperativo


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Comprensión escrita: Un texto sobre el día de los Inocentes. Un texto sobre el espacio. Un texto sobre la vida de un gato. Un texto sobre la ciudad de Troya. Una fábula de animales. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor. Entender el vocabulario básico con apoyo visual. Expresión oral (speaking): Producir vocabulario básico relacionado con los números, las prendas de vestir, los

lugares de una ciudad o de un pueblo, las habitaciones de una casa, el hogar, los deportes y las aficiones.

Bloque 2 Leer y escribir Comprensión escrita (reading): Practicar la comprensión escrita de varios textos y una fábula a través de las siguientes actividades: Contestar preguntas sobre el texto. Completar un crucigrama. Relacionar la información de dos columnas para formar frases sobre el texto. Escribir el título en el grupo de palabras correspondiente. Rodear la afirmación correcta. Buscar los antónimos de las palabras en el texto. Ordenar letras para formar palabras del texto y luego buscarlas en la sopa de letras. Numerar las frases en el orden correcto según el texto. Descifrar un mensaje escribiendo la primera letra de cada palabra y luego poner un

√ en la casilla del dibujo correspondiente. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el

vocabulario trabajado en la lección. Bloque 3 Conocimiento de la lengua Vocabulario: Practicar los números escribiendo el resultado de las sumas en letra, contestando

las preguntas escribiendo las cifras en letra y completando un crucigrama. Practicar el vocabulario relacionado con las prendas de vestir buscándolas en la

sopa de letras y escribiéndolas debajo del dibujo correspondiente, relacionando las frases con los dibujos y describiendo a dos personajes de una ilustración y luego a su compañero

Practicar los verbos completando un crucigrama a partir de unas ilustraciones,

completando oraciones con o sin apoyo visual, discriminando palabras


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escribiéndolas en la columna correcta, buscándolos en la sopa de letras y escribiéndolos debajo del dibujo correspondiente, relacionando las frases con su dibujo, ordenando las palabras para escribir preguntas en Present Continuous y luego contestarlas según el dibujo.

Practicar el vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad o de un pueblo

descifrando palabras y relacionándolas con los dibujos correspondientes, completando las frases según las ilustraciones, escribiendo preguntas con las palabras dadas para luego contestarlas de acuerdo con las ilustraciones utilizando respuestas breves, escribiendo la categoría a la que pertenecen las palabras dadas y añadiendo algunas más a cada grupo.

Practicar el vocabulario relacionado con las habitaciones de una casa completando

un crucigrama a partir de unas ilustraciones, identificando si las frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo, corrigiendo las frases falsas y escribiendo preguntas con las palabras dadas para luego contestarlas de acuerdo con el dibujo utilizando respuestas breves.

Practicar el vocabulario relacionado con el hogar uniendo las palabras y frases con

los dibujos correspondientes, completando las oraciones de acuerdo con la ilustración y escribiendo frases sobre su habitación.

Practicar el vocabulario relacionado con los deportes y las aficiones descifrando

palabras y relacionándolas con los dibujos correspondientes, completando las oraciones y contestando las preguntas según los dibujos y discriminando palabras escribiéndolas en la columna correcta.

Gramática: Practicar la forma afirmativa del Present Simple descifrando los verbos, rodeando el

verbo correcto, completando la tabla con las palabras que faltan y buscándolas en la sopa de letras, completando oraciones con los verbos dados y relacionándolos con los dibujos correspondientes y escribiendo frases con las palabras del cuadro.

Practicar la forma negativa del Present Simple buscando en la sopa de letras los

verbos que representan los dibujos y escribiéndolos al lado del que corresponda, rodeando la forma correcta del verbo, completando frases con los verbos dados, ordenando palabras para formar frases, escribiendo otras dadas en negativa para luego volverlas a poner en afirmativa de acuerdo con los dibujos y utilizando las palabras entre paréntesis.

Practicar la forma interrogativa del Present Simple rodeando la opción correcta,

completando preguntas con los verbos dados y contestándolas con respuestas breves, escribiendo preguntas con las palabras dadas y contestándolas utilizando respuestas breves con o sin apoyo visual, ordenando palabras para formar preguntas y contestándolas con respuestas breves que sean ciertas en su caso, escribiendo preguntas para las respuestas dadas, completando frases con los verbos dados, completando un horario de acuerdo con unas frases y contestando preguntas de acuerdo con un horario utilizando respuestas breves.

Practicar el Present Continuous rodeando la opción correcta, completando la tabla,

completando frases con los verbos dados con o sin apoyo visual, relacionando frases con dibujos, escribiendo preguntas con las palabras dadas y contestándolas con respuestas breves de acuerdo con los dibujos y escribiendo frases en afirmativa y negativa sobre las ilustraciones.


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Practicar la estructura There is y There are escribiendo las palabras en las tablas correspondientes, frases con las palabras dadas, completando otras, escribiendo frases sobre el dibujo con las palabras de la tabla, contestando preguntas sobre las ilustraciones, completando preguntas y ordenando palabras para formar preguntas.

Practicar las preposiciones de lugar relacionando palabras con sus dibujos,

completando oraciones con las preposiciones correspondientes de acuerdo con el dibujo, escribiendo frases sobre el dibujo utilizando las palabras de la tabla, ordenando palabras para formar frases de acuerdo con el dibujo, contestando preguntas sobre el dibujo, resolviendo un enigma completando un cuadro a partir de unas frases, completando y escribiendo frases de acuerdo con el dibujo.

Practicar el imperativo escribiendo frases debajo del dibujo correspondiente,

ordenando palabras para formar frases, completar oraciones con las palabras dadas, relacionar frases con sus dibujos, poniendo un √ en la columna correspondiente dependiendo de dónde oigan las frases y escribiendo sobre los dibujos con las palabras dadas.



profesor/a. Expresión oral (speaking): Identificar y producir vocabulario básico de forma oral. Comprensión escrita (reading): Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado. Vocabulario: Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con: Los números Las prendas de vestir Lugares Habitaciones de una casa El hogar Deportes y aficiones Gramática: Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos: Present Simple: afirmativa Present Simple: negativa Present Simple: interrogativa


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Present Continuous. Utilizar correctamente las estructuras There is / There are. Reconocer y emplear las preposiciones de lugar. Reconocer y emplear el imperativo. CAPACIDADES ES CAPAZ DE: Reconocer el vocabulario básico y trabajar con él con un modelo a seguir. Realizar las actividades una vez impartida la explicación. Concentrarse a la hora de realizar sus actividades. Comprender textos adaptados con apoyo visual. Mantener ordenado su trabajo. Preguntar cuando no entiende. TERCERA EVALUACIÓN OBJETIVOS Vocabulario: Animales salvajes Medios de transporte Meses del año, días de la semana, estaciones del año Profesiones Verbos de acción Otros verbos Gramática: Can, should y must Las Wh questions El pasado del verbo to be Past Simple Past Continuous El futuro con be going to y con will. Comprensión escrita: Un texto sobre la Mona Lisa. Un texto sobre la primera Atalanta. Un texto sobre un matrimonio de granjeros. La historia de Simon Brady. Un texto sobre la historia de las patatas fritas. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Comprensión oral (listening): Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor. Entender el vocabulario básico con apoyo visual. Expresión oral (speaking):


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Producir vocabulario básico relacionado con los animales salvajes, los medios de transporte, los meses y las estaciones del año, los días de la semana, las profesiones, los verbos de acción y otros verbos.

Bloque 2 Leer y escribir Comprensión escrita (reading): Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades: Rodear los errores en unas frases y escribirlas correctamente. Completar frases con palabras del texto y luego escribir las letras señaladas para

descubrir la palabra escondida. Identificar si unas afirmaciones son verdaderas o falsas poniendo un √. Buscar preposiciones de lugar en la sopa de letras y luego escribirlas donde

corresponda. Poner un √ en la columna correcta. Relacionar la información de dos columnas para formar frases sobre el texto. Escribir parejas adjetivo - sustantivo con las palabras dadas. Rodear la afirmación correcta. Relacionar palabras con sus antónimos y luego escribirlas en el lugar correcto. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el

vocabulario trabajado en la lección. Bloque 3 Conocimiento de la lengua Vocabulario: Practicar el vocabulario relacionado con los animales salvajes buscándolos en la

sopa de letras y relacionándolos con los dibujos correspondientes, completando el rompecabezas para descubrir la palabra escondida, completando oraciones y rodeando las palabras correctas.

Practicar el vocabulario relacionado con los medios de transporte descifrando

palabras y relacionándolas con los dibujos correspondientes, uniendo las palabras de dos columnas para formar oraciones según el dibujo, contestando las preguntas según la ilustración utilizando frases completas y discriminando palabras escribiéndolas en la columna correcta.


las estaciones discriminando palabras escribiéndolas en la columna correcta y en el orden correcto, relacionando las frases con los dibujos, rodeando la opción correcta y completando oraciones.

Practicar el vocabulario relacionado con las profesiones completando las oraciones

con o sin apoyo visual, rodeando la palabra que no está relacionada con las demás y escribiendo frases sobre las personas del dibujo utilizando el verbo to be y las palabras dadas.

Gramática: Practicar los verbos modales can, should y must completando oraciones,

escribiendo preguntas, contestando otras utilizando respuestas breves con o sin


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apoyo visual, escribiendo frases sobre ellos mismos con las palabras dadas, ordenando palabras para formar preguntas y completando frases según la tabla.

Practicar las wh questions relacionando las palabras de dos columnas, rodeando la

partícula interrogativa correcta, contestando preguntas utilizando frases completas según los dibujos, completando preguntas, relacionando preguntas con sus respuestas y escribiendo otras para las respuestas dadas.

Practicar el pasado del verbo to be escribiendo y completando frases sobre los

dibujos, completando preguntas y contestándolas, ordenando palabras para formar preguntas y luego responderlas, escribiendo otras para completar el diálogo y relacionando palabras de dos columnas para formar frases según los dibujos.

Practicar el Past Simple de los verbos completando la tabla, buscándolos en la

sopa de letras y escribiendo su significado, completando oraciones con los verbos dados y relacionándolas con los dibujos, ordenando palabras para formar oraciones, rodeando la forma verbal adecuada de acuerdo con la tabla, escribiendo frases afirmativas y negativas sobre el personaje de la ilustración y completando preguntas y contestándolas con respuestas breves de acuerdo con la tabla.

Practicar el Past Continuous, completando oraciones con los verbos dados y

relacionándolas con los dibujos, ordenando palabras para formar oraciones, rodeando la forma verbal adecuada, escribiendo frases afirmativas y negativas sobre el personaje de la ilustración y completando preguntas y contestándolas con respuestas breves de acuerdo con la tabla.

Practicar el futuro con be going to y will completando oraciones con los verbos

dados, escribiendo las oraciones en negativa sustituyendo las palabras subrayadas por las que hay entre paréntesis, escribiendo frases en afirmativa y negativa sobre los personajes de los dibujos con las palabras dadas, ordenando palabras para formar frases, contestando preguntas utilizando respuestas breves de acuerdo con el horario, escribiendo preguntas con las palabras dadas y contestándolas de acuerdo con los dibujos.



profesor/a. Expresión oral (speaking): Identificar y producir vocabulario básico de forma oral. Comprensión escrita (reading): Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual. Expresión escrita (writing): Producir frases sencillas a partir de un modelo dado. Vocabulario:


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Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con: Animales salvajes Medios de transporte Meses del año, días de la semana, estaciones del año Profesiones Verbos de acción Otros verbos Gramática: Utilizar correctamente los verbos modales can, should y must. Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos: El pasado del verbo to be Past Simple Past Continuous El futuro con be going to, will. Reconocer y emplear las Wh questions. CAPACIDADES ES CAPAZ DE: Reconocer el vocabulario básico y trabajar con él con un modelo a seguir. Realizar las actividades una vez impartida la explicación. Concentrarse a la hora de realizar sus actividades. Comprender textos adaptados con apoyo visual. Mantener ordenado su trabajo. Preguntar cuando no entiende.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Inglés 2012-13

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