Programación Didáctica basada en CCBB

Fundación Canaria de Formación y empleo

Programación Didáctica basada en CCBB

Fundación Canaria de Formación y empleo

10 de Abril de 2012

fmarnav@gobiernodecanarias.org

“Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro, no nuestro pasado” (A. Clark)El mundo necesita gente que ame lo que hace … Despertar mentes curiosas

Francisco Martínez Navarro

http://pdccbb-colaborativa.wikispaces.com/http://pdccbb-colaborativa.wikispaces.com/

¡HACIA LAS CCBB EN LAS PRÁCTICAS DE AULA!

II. ¿QUÉ DEBEMOS SABER SOBRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

III. ¿QUÉ PODEMOS HACER CONLAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

¿Cómo se aprenden?, ¿cómo se enseñan?, ¿cómo se evalúan?

¿Con qué actividades o tareas? ¿Con qué estrategias y recursos?

¿Cómo pasar de los criterios de evaluación a las tareas y actividades competenciales?

¿Qué son y qué no son las competencias?

¿Qué diferencias y relaciones tiene con otros elementos del currículo?

¿Cuáles son las CCBB deseables y las CCBB imprescindibles?

“Si buscas resultados distintos no hagas siempre lo mismo” (A. Einstein)

I. ¿QUÉ CAMBIOS INTRODUCE LA PROGRAMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS?

¿En qué consiste el desarrollo del currículo o programación educativa?

¿Para qué, qué y cómo desarrollar el currículo basado en CCBB?

La educación es el proceso que pretende hacer al ser humano:

¿Qué es la educación?

•Mas conocedor de si mismo, de su entorno natural y social.

•Mas capaz de intervenir sobre si mismo, sobre la Naturaleza y sobre la Sociedad.

• Mas responsable de si mismo, de su entorno natural y social.

•Mas capaz de disfrutar consigo mismo, con la Naturaleza y con la Sociedad

Las 4 dimensiones o ámbitos de la mente humana a desarrollar

Capacidades o

competencias

Yo Naturaleza Sociedad Actitudes Valores

Conocimientos de

Saber

Cerebro

1 2 3 VerdadInteligencia

Intervenir sobre

Saber hacer Manos4 5 6 Eficacia

Técnica

Responsable ante

Querer hacer

Conciencia

7 8 9 Responsabilidad

Libertad

Solidaridad

Disfrutar con Ser feliz

Corazón. Afectividad10 11 12 Felicidad

Armonia

Sentimientos

¿Desarrollamos los 12 aspectos en nuestra actividad educativa?

Niveles de concreción curricular

Competencias

OBJETIVOS GENERALES DE

ETAPA Y DE ÁREA

¿Qué enseñar?

BLOQUES DE CONTENIDOS

¿Qué evaluar? CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1º NIVEL DECONCRECIÓN

DCB

PROYECTODE CENTRO

PAT PAD

ACUERDOS COMUNES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

2º NIVEL DECONCRECIÓN

PEC

3º NIVEL DECONCRECIÓN

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y UD

¿Cómo enseñar?

UD 1

UD2

UD3

UD4

.

.

.

.

.

.

UD10

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

CRITERIOS EINSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

METODOLOGÍA

ACTIVIDADES

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIASESPECÍFICAS

Programación

Una competencia es un conjunto de recursos potenciales, que nos permite integrar y utilizar las capacidades los saberes, conocimientos, habilidades, experiencias y actitudes que posee una persona para enfrentarse a diferentes tareas o problemas propios de los variados contextos o escenarios sociales en los que se desenvuelve. Adaptado de MONEREO Y Pozo, 2007

¿Qué son las competencias?

Las competencias son la capacidad de poner en marcha, de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos, habilidades y rasgos de la personalidad que nos permiten resolver con éxito tareas situaciones problemáticas en contextos definidos diversos.

“La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de capacidades, habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

El proyecto de la OCDE denominado Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) define la competencia como:

CompetenciaCapacidades

Destrezas

ActitudesConocimientos

Competencias básicas:• Las que son esenciales para

– El desarrollo personal– La inclusión social– La ciudadanía activa– El empleo

• Debe formar parte de la educación obligatoria

NO PERDER DE VISTA EL CONCEPTO

La competencia es la capacidad de actuar eficazmente en situaciones diversas, complejas e imprevisibles.

Competencias

¿Qué son las competencias?

Actuar con eficacia

ConocimientosCapacidades

Tomar decisiones Realizar acciones Resolver problemas Ejercer ciudadania activa democrática

Contextos

Habilidades

usan e integran

usan e integran

permitenpermitenadaptadas a diferentes

usan e integran

Desarrollo personal y social

Continuar aprendiendo

parapara

Actitudes

Competencias

conocimientos

saberes

capacidades

Competencias básicas

habilidades actitudes

Actuar eficazmente

Integrar yaplicar

Transferir aprendizaje

Resolver problemasy tareas relevantes

Contexto de la vida cotidiana

Ejercicio ciudadanía activa D.

Incorporarse a la vida adulta

satisfactoriamente

Realización personal

Aprendizaje permanente

Competencias básicas

deseables

su logro capacita para

Competencias básicas

imprescindibles

Conviene diferenciar

Debemos seleccionar y priorizar

en diferentes

Son un conjunto de

Nos permiten

Integran

1. Competencia en comunicación

lingüística

2. Competencia

matemática

3. Competencia

Científica

y tecnológica

5. Competencia

social y ciudadana

4. Competencia

digital y …

7. C. para Aprender

a aprender

8. Autonomía e

iniciativa personal

6. Competencia

cultural y artística

CCSSLetras

CCNN

Ciencias Tender puentes. Ambas son humanidades

Las ocho competencias básicas se pueden agrupar en tres grandes ÁMBITOS

I. ÁMBITO DE EXPRESIÓN YCOMUNICACIÓN (4)1. C. Comunicación Lingüística2. C. Matemática6. C. Cultural y Artística.4. C. Tratamiento de la Información y Competencia Digital

III. ÁMBITO DE LA RELACIÓN Y LA INTERACCIÓN (2)3. C. en el Conocimiento y la Interacción

con el Mundo Físico5, C. Social y Ciudadana

II. ÁMBITO DEL DESARROLLOPERSONAL (2)

7. C. para Aprender a Aprender8. C. en la Autonomía e Iniciativa

Personal

ÁMBITOS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ETAPA……… CICLO…… CURSO…. ÁREA/MATERIA…….

Criterios de evaluación Competencias básicas

Contenidos Objetivos

Objetivos de Área

Objetivos de Etapa

Relación entre las competencias básicas y otros elementos del currículo

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA/MATERIA A CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia básica n.º 1. Competencia en comunicación lingüísticaÁREA/MATERIA: ………………………………………………..

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOSn.º del criterio, y aspectos más relevantes que contribuyen a las CC BB

Contenidos más relevantes.

CC BB n.º 2. Matemática; ……………..ÁREA/MATERIA :……………. … CURSO/NIVEL: ………………………

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

n.º del criterio, y aspectos más relevantes que contribuyen a las CC BB

Contenidos más relevantes.

Las ocho competencias básicas y sus dimensiones

2. Competencia matemática

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística.

8. Autonomía e iniciativa personal

7. Competencia para aprender a aprender

3. Competencia e el conocimiento y la interacción con el mundo físico,

4. Tratamiento de la información y competencia digital

1. Competencia en comunicación lingüística

1. Hablar y escuchar

2. Leer 3. Escribir

1. Números y calculo

2. Resolución de problemas. 3. Medida.

4. Geometría. 5. Tratamiento de la información. Azar

1. Conocimiento de objetos cotidianos.

2. Procesos tecnológicos. 3. Consumo.

4. Medio ambiente. 5. Salud

1. Habilidades sociales y autonomía

2. Sociedad y ciudadanía. 3. Pensamiento social 4. Espacio y tiempo,

1. Los sistemas informáticos (Hardware, redes, software.

2. El sistema operativo

3. Uso de Internet. 4. Uso de programas básicos

5. Actitudes necesarias con las TIC

1. Comprensión artística

2. Expresión artística

3. Actitud ante el hecho artístico

1. Elaborar planes para abordar situaciones. 2. Aplicar y evaluar acciones

1. Asumir proyectos y responsabilidades 2. Tomar decisiones fundamentadas

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ÁMBITO LINGÜÍSTICO [13] Joana-Noguera

Dimensión: Hablar y escuchar Dimensión: Leer Dimensión: Escribir

1. Expresar y comprender las ideas, los sentimientos y las necesidades.

2. Ajustar el habla a las características de la situación comunicativa.

3. Utilizar formas diversas de discurso en la comunicación.

4. Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante .

5. Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje.

6. Poner en práctica las habilidades necesarias para una correcta lectura expresiva.

7. Poner en práctica las habilidades necesarias para la comprensión de lo que se lee.

8. Leer textos de diversa tipología.

9.Implicarse activamente en la lectura.

10. Poner en práctica las habilidades necesarias para escribir.

11. Poner en práctica las habilidades necesarias para componer un texto bien escrito.

12. Escribir textos de diversa tipología.

13. Implicarse activamente en la escritura.

DIMENSIÓN: HABLAR Y ESCUCHARCompetencia 1: Expresar y comprender las ideas, los sentimientos y las necesidades. Gradación

Primaria

1.1 Comunicar a otra persona, de la forma más clara y educada posible, una necesidad, un deseo, un sentimiento, una preferencia, una petición de ayuda, un ofrecimiento…

1.2. Formular y responder preguntas cara a cara de manera precisa en los ámbitos cotidianos de la expresión oral (diálogo, conversación)

1.3. Saludar, despedirse, presentarse,dirigirse a alguien, pedir permiso… con fórmulas y tratamiento adecuados.

1.4. Aportar información lo más ordenadamente posible sobre los acontecimientos, experiencias y puntos de vista

1.5….

Secundaria

1.6 Tener claro el objetivo que se quiere conseguir cuando se expresa un sentimiento, un deseo, una necesidad…, cuando se aporta o se pide una información, cuando se expone un conocimiento.

1.7 Expresar las opiniones personales y las dudas de manera respetuosa cuando se habla en público, delante de personas mayores, en una entrevista, un debate, una asamblea, una reunión.

1.8. Extraer la información esencial de un discurso, pudiendo objetivarlo en forma de apuntes, recuerdos, comentarios…

Pautas de evaluación• La presentación de dibujos, fotografías, carteles, propaganda, etc. con la intención que el alumno/a, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone y justifique, valore… a propósito de la información que estos materiales ofrecen.• La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo para ser retransmitida por algún medio audiovisual.• Los debates en grupo en torno a algún tema muy conocido, o de algún otro más desconocido, en que los alumnos asuman los papeles o roles diferenciados.

M

A

C

R

O

C

O

M

P

E

T

E

N

C

I

A

S

1. Escenario educativo

4. Escenario

Personal y familiar

2. Escenario Profesional y laboral.

3. Escenario Comunitario, vecino y ciudadano

Competencias para (Contextos o escenarios)

Gestionar el conocimiento y el aprendizaje. Aprendiz permanente y autónomo

Saber buscar información y transformarla en conocimientos

Acceso al mundo laboral y ejercicio profesional

Ser un profesional eficaz.

Habilidades sociales. Convivencia y relaciones interpersonales.

Ser un ciudadano participativo y solidarioi

Autoestima y ajuste personal

Ser una persona feliz

COMPETENCIA GENERAL BÁSICA

Dimensiones(ámbitos)

Competencias específicas

(Subcompetencias)

Gradación Grado de dominio

Indicadores de logro

Se utiliza en diferentes

Se concreta en diferentes

Priorización

Se estableceSe realiza

Se manifiesta con Actuación eficaz

ante situación problemáticaimplica

Evaluación de la capacidad de comprensión y análisis

Evaluación en el proceso de actuación competente

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

SELECCIÓN DEL ESQUEMA DE ACTUACIÓN

ACTUACIÓN FLEXIBLE Y ESTRATÉGICA

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Situación de la realidad que obliga a intervenir y cuestiona o

plantea interrogantes o problemas para resolver

Evaluación de la capacidad de conocimiento y selección del

esquema de actuación apropiado

Evaluación de la competencia: evaluación de la respuesta ante la

situación problema

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

(Proceso y resultados)

VALORACIÓN DE RESULTADOS

COMPETENCIA GENERAL

COMPETENCIA ESPECÍFICA

INDICADORES DE LOGRO

A

B

C

D

Z

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Actividad n

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Proceso de elaboración de actividades de evaluación y de enseñanza y aprendizaje

diseñar

se manifiesta actuación eficaz

Funciones

De las capacidades y conocimientos a las competenciasDe las capacidades y conocimientos a las competencias

Seres vivos

Nutrición

Relación

Reproducción

Seres Humanos

Capacidad de aprender

Capacidades

Procedimientos Habilidades

(Se desarrollan)

Comportamientos

Actitudes y Valores

Conocimientos

Datos, Conceptos, Teorías

(Se aprenden)

(Saber)

(Saber hacer)

(Ser)

(Potencial de aprendizaje)

Estrategias (Esquemas de actuación)

Competencias

Responden a

¿Cómo y porque?

Se integran y seleccionan

en contextos

se transforman en

PROCESO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASPROCESO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Es necesario evaluar el grado de adquisición de las competencias

Mediante indicadores de logro o descriptores

Capacidades

Contenidos Conceptuales

Habilidades

Estrategias

Actitudes y valores

evaluando

Tareas y Actividades

Criterios de Evaluación

Instrumentos de evaluación

Y su aplicación mediante

De acuerdo con

Con

En diferentes contextos

En diferentes momentos

¿Qué evaluar?

¿Cómo evaluar?

Competencia comunicativa. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana Competencia en autonomía e

iniciativa personal Competencia en investigación y

ciencia

Las cinco competencias generales del bachillerato

Las competencias en bachillerato: Contribución de las CCMC (DECRETO 187/2008)

1. Competencia comunicativa.

Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y exposición de men sajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior, en especial los de carácter audiovisual y artístico.

2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se parte de unos recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores, de manera que el extraordinario caudal de información, en creciente aumento, pueda ser filtrado, adqui rido y asimilado para transformarlo en conocimiento. Se trataría de mejorar la búsqueda selec tiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), su análisis, ordenación, contraste, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a la elaboración de informes, a la expresión de resultados o a establecer conclusiones. El apropiado empleo de las tecnologías de la información y la comunicación, en las que deben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologí as de transmisión (presentaciones, comunicación...), las interactivas (recursos con posibilida des de interactuación, sea en DVD, formato web, etc.), y las colaborativas (comunidades vir tuales, sobre todo),

3. Competencia Social y ciudadana

Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades, destre zas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados: la participa ción responsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática; el compromiso con la solución de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los tratados internacionales y de española; el uso cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemática actual, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.

4. Competencia en autonomía e iniciativa personal

Se trata de avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado, habituándose a desenvolverse en entornos cambiantes. Reforzar el espíritu emprendedor y la toma de decisiones, así como en el conocimiento de sí mismos y en su autoestima y de superarse en diversos contextos.

5. Competencia en investigación y ciencia

Comprende un conjunto de conocimientos y capacidades para conocer mejor el mundo y los problemas de actualidad, relacionados con la bioética, el medioambiente, etc. Implica el desarrollo de habilidades para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos de la investigación científica, planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar información, resolver cuestiones, verificar… Incluye asimismo , la exposición y argumentación de conclusiones y el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la adquisición de hábitos de consumo racionales.

ProcesosCognitivosProcesosCognitivos

1. Elementales o de reproducción1. Elementales o de reproducción

2. Intermedios o de conexión2. Intermedios o de conexión

3. Avanzados o de reflexión3. Avanzados o de reflexión

1. 1. Acceso y 1.2. Comprensión1. 1. Acceso y 1.2. Comprensión

2 .1. Aplicación y 2.2. Análisis 2 .1. Aplicación y 2.2. Análisis

3 .1. Síntesis y 3.2. Creación, Regulación3 .1. Síntesis y 3.2. Creación, Regulación

DISEÑO DE TAREAS Y ACTIVIDADES COMPETENCIALESDe los criterios de evaluación a las tareas y actividades

1. Seleccionar uno o dos criterios de evaluación relacionados entre sí, de un curso determinado

2. Analizar el o los criterios de evaluación, indicando en el mismo las capacidades concretas a desarrollar, los tipos de contenidos específicos y las subcompetencias específicas que aparecen en el mismo.

3. Definir las dimensiones y los los procesos cognitivos que cimentan las competencias (véase la tabla adjunta)

3.1 Elementales (reproducción). 3.2 Intermedios (conexión) 3.3 Superiores (reflexión).4. Definir el motivo, contexto o escenario más adecuado y los tipos

de la secuencia de actividades de la tarea, teniendo en cuenta lo anterior.5. Definir los indicadores y criterios de calificación y de evaluación.6. Diseñar, adaptar o seleccionar varias tareas y elaborar una prueba

de evaluación diagnóstica o continua equilibrada basada en las CCBB.

LOS PROCESOS QUE CIMENTAN LAS COMPETENCIASProcesos cognitivos Descripción del Proceso Verbos de acción que implica

Elementales o deREPRODUCCIÓN

(45%)

1. Acceso: Representa las acciones de recordar y reconocer los términos, los hechos, los conceptos elementales de un ámbito de conocimiento y de reproducir fórmulas establecidas.

Conocer, reconocer, nombrar, repetir, definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar. Recordar, localizar, reproducir, relatar

2, Comprensión: Supone acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos y códigos relacionales e interpretarlos para resolver problemas.

Comprender, Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar escoger

Desarrolladas ode CONEXIÓN(30%)

3. Aplicación: Comporta la aptitud para seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción y la de intervenir con acierto en situaciones nuevas.

Aplicar, utilizar Clasificar, resolver problemas sencillos, construir, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar.

4. Análisis y valoración: Significa la posibilidad de examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Se empareja con el compromiso

Analizar, examinar, comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, simplificar, relacionar, inferir, concluir.

Avanzadas o deREFLEXIÓN(25%)

5. Síntesis y creación: Se corresponde con las acciones de compilar información y relacionarla de manera diferente, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas. Puede asociarse a la resolución de conflictos.

Sintetizar, resumir, crear, combinar, diseñar, imaginar, investigar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar

6. Juicio y regulación: Representa capacidades para formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas. En otro orden se asociaría a acciones de planificación compleja, de reglamentación y de negociación.

Valorar, juzgar, enjuiciar, regular, criticar, concluir, determinar, recomendar, establece criterios y/o límites, tomar decisiones fundamentadas adaptadas a cada contexto.

Procesos cognitivos

Descripción del Proceso Verbos de acción que implica

Elementales o de

REPRODUC-CIÓN

(45%)

1. Acceso: Representa las acciones de recordar y reconocer los términos, los hechos, los conceptos elementales de un ámbito de conocimiento y de reproducir fórmulas establecidas.

Conocer, reconocer, nombrar, repetir, definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar. Recordar, localizar, reproducir, relatar

2. Comprensión: Supone acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos y códigos relacionales e interpretarlos para resolver problemas.

Comprender, Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar escoger

Procesos cognitivos

Descripción del Proceso Verbos de acción que implica

Desarrolladas o de CONEXIÓN(30%)

3. Aplicación: Comporta la aptitud para seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción y la de intervenir con acierto en situaciones nuevas.

Aplicar, utilizar Clasificar, resolver problemas sencillos, construir, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar.

4. Análisis y valoración: Significa la posibilidad de examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Se empareja con el compromiso

Analizar, examinar, comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, simplificar, relacionar, inferir, concluir.

Procesos cognitivos

Descripción del Proceso Verbos de acción que implica

Avanzadas o deREFLEXIÓN(25%)

5. Síntesis y creación: Se corresponde con las acciones de compilar información y relacionarla de manera diferente, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas. Puede asociarse a la resolución de conflictos.

Sintetizar, resumir, crear, combinar, diseñar, imaginar, investigar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar

6. Juicio y regulación: Representa capacidades para formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas. En otro orden se asociaría a acciones de planificación compleja, de reglamentación y de negociación.

Valorar, juzgar, enjuiciar, regular, criticar, concluir, determinar, ecomendar, establece criterios y/o límites, tomar decisiones fundamentadas adaptadas a cada contexto.

2. Comprender

1. Conocer/ Memorizar

3. Aplicar

4. Analizar 5 Evaluar

6. Crear

Alto nivel

Bajo nivel

TIPOS DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

TIPOS DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

CONTEXTOS FORMALES

CONTEXTOS FORMALES

CONTEXTOS INFORMALES

CONTEXTOS INFORMALES

Intención explícita de enseñarAcreditación (título) con validez oficial.Currículo (objetivos, contenidos...) normativo

Intención explícita de enseñarAcreditación (título) con validez oficial.Currículo (objetivos, contenidos...) normativo

CONTEXTOS NO FORMALES

CONTEXTOS NO FORMALES

Intención explícita de enseñarAcreditación sin validez oficial.Currículo no normativo

Intención explícita de enseñarAcreditación sin validez oficial.Currículo no normativo

Sin intención explícita de enseñar (aunque, a veces, es donde más se aprende)Sin acreditación.Sin currículo

Sin intención explícita de enseñar (aunque, a veces, es donde más se aprende)Sin acreditación.Sin currículo

Formación reglada, como la ESO

Formación reglada, como la ESO

Escuela municipal de danza

Escuela municipal de danza

La televisión, los amigos...

La televisión, los amigos...

Ejemplo Ejemplo Ejemplo

Necesidad de integrar los aprendizajes formales, con los no formales y con los informales

TAREA

Análisis de tareas o actividades, que contribuyan al desarrollo de competencias

Competencia

Competencias que se deben adquirir con la realización de la tarea

Contenido

Contenidos necesarios para comprender y realizar la tarea

Contexto Escenario social o situación real o simulada en la que se aplica esta tarea

Materiales y recursos

Tipos de materiales didácticos: escritos, audiovisuales, informáticos

Orientaciones metodológicas y para la evaluación

Tipo de actividad. Objetivos Dificultades de aprendizaje

Estrategias didácticas. Criterios e instrumentos de evaluación

Organización

Agrupamientos de alumnos. Espacios y tiempos

[1] [2]

[3]

[4]

[5]

[6]

“ser competente” es utilizar lo aprendido para resolver situaciones reales y exige: saber, saber hacer y querer. “Evaluar competencias consiste en valorar el uso que las personas hacen de los aprendizajes realizados en una situación de vida”.

Para hacer posible esta evaluación se requiere:• Seleccionar escenarios tomados de situaciones reales o, en su caso,supuestos que guarden una extrema fidelidad con ellas.• Establecer los indicadores de las competencias para conocer lo querealmente se evalúa.• Tener en cuenta, en el diseño y la interpretación, que el nivel de dominio,logro o desarrollo de la competencia de una persona no tiene un límite fijoni estable y que puede ser muy diferente según los indicadores.• El uso de la autoevaluación como herramienta clave para el desarrollo de la competencia a partir del reconocimiento del error.Las Unidades de Evaluación (UdE) se presentan como alternativa a las pruebas de rendimiento o exámenes Una UdE tiene tres partes: el escenario, estimulo o motivo, las tareas y los inventarios de corrección.

Contenido: diferencias entre cambios físicos y químicos.

1. Área, materia o ámbito :FyQ Curso y etapa: 3º ESO

Criterio de evaluación 8: “Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas mediante ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente”. Explicación:Este criterio pretende comprobar que los alumnos y alumnas diferencian los cambios físicos de los químicos, que comprenden que las reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras, que saben explicar algunos cambios químicos sencillos con el modelo elemental de reacción, así como representarlas simbólicamente o mediante modelos. Además, se trata de constatar si justifican la conservación de la masa y, por tanto, la necesidad de ajustar las ecuaciones químicas. Se valorará, en última instancia, si conocen la importancia de las reacciones químicas en la mejora de la calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la responsabilidad de la química para la protección del medioambiente.

2. Capacidades 1. elementales Describir

2. intermedios Justificar. Representar. Valorar. Proteger.

3. superiores

Contenidos conceptuales Reacciones químicas, cambios macroscópicos, teoría atómica, ecuaciones químicas.

procedimentales Procedimientos comunes: Asociados a la metodología científica y la resolución de problemas, Interpretar la información. Cálculos elementales

actitudinales Valoración de preparación de nuevas sustancias y protección de medio ambiente. Actitudes comunes: asociadas al trabajo científico y la resolución de problemas: orden, limpieza, exactitud, seguridad, etc. y establecer relaciones CTSA. Implicaciones sociales

Competencias directamente relacionadas

3. Científica. 2. Matemática; 5. Social y ciudadana; 1, Comprensión y expresión de lenguajes; 7. Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal

4. Tipo de tarea propuestaTemporalización:

Actividad de desarrollo. Comentario de texto.

Diferenciar cambios físico y químicos en un texto

40 minutos

Contexto Alimentación. Receta de Pizza

Estructura Emplear procedimiento de lectura comprensiva

L2SER

Tipo de secuencia de actividadesOrientaciones metodológicas

Repartir el texto con la guía de actividades.

Trabajo individual, trabajo en pequeño grupo de 3-4 alumnos y puesta en común.

5. Indicadores de evaluación

Diferenciar cambios físicos de químicos.

Establecer cálculo de proporciones

6. Diseñar, seleccionar o adaptar tareas o actividades

Pizza barbacoaTiempo: 20 minutos Dificultad: Media Raciones: 2 personas

Ingredientes para la receta· 2 base pizza· 500 g carne picada cerdo· 1 pimiento rojo· 1 cebolla· salsa barbacoa· 200 g de queso mozarella

Procedimiento de Elaboración: Primero cortamos la cebolla y el pimiento rojo en tiras de grosor medio. En una sartén con unas gotas de aceite, sofreímos la cebolla y el pimiento un minuto y reservamos. En la misma sartén, sofreímos la carne de cerdo hasta que tome color y se pueda separar con facilidad. Entonces agregamos la salsa barbacoa y removemos unos minutos. Retiramos y dejamos enfriar un poco.A continuación, extendemos una capa de salsa barbacoa encima de la base de pizza, de forma que quede bien repartida. Sobre ella ponemos una capa de queso mozarella. Luego agregamos la cebolla y el pimiento rojo de manera homogénea.Por último, horneamos la pizza a 200º unos 10 minutos, hasta que el queso quede perfectamente fundido y la masa hecha al gusto.

A1. Lee atentamente el siguiente texto. Realiza un resumen del mismo y describe las distintas transformaciones que ocurren en el proceso de elaboración de la receta, indicando los cambios físicos y los cambios químicos que aparecen en la misma.A2. Indica los ingredientes necesarios para cinco personas,A3. Indica alguna variación que haría en la receta de la pizza sin variar los ingredientes. Variando los ingredientes.A4. Pon cuatro ejemplos de la vida cotidiana de cambios físicos y químicos.

TAREA: Leer el texto anterior, contesta primero individualmente y después en pequeño grupo par realizar al final a una puesta en común

LA QUÍMICA EN LA VIDA DIARIALas reacciones químicas tienen lugar constantemente en el ambiente, en las fábricas, en los vehículos y en nuestro cuerpo. En una reacción química, uno o más tipos de materia se transforman en un nuevo tipo o en varios nuevos tipos de materia. En la ilustración se muestran algunas reacciones comunes. La vida tal y como la conocemos no existiría sin esos procesos: las plantas no podrían realizar la fotosíntesis, los automóviles no se moverían, los músculos no tendrían fuerza, el pegamento no pegaría y el fuego no podría arder.

LA QUÍMICA EN LA VIDA DIARIA

Química del músculo

Energía consumida: ATP ADP + P

Agujetas (ácido láctico): ácido pirúvico + hidrógeno ácido láctico

Química del automóvil

Batería: óxido de plomo (IV) + ácido sulfúrico + plomo sulfato de plomo (IV) + agua

Combustión de gasolina: Gasolina (Octano) + oxígeno dióxido de carbono + agua

Química industrial

Mena de Hierro: óxido de hierro (III) + monóxido de carbono dióxido de carbono + hierro

Química atmosférica

Destrucción de la capa de ozono: ozono oxígeno

producción de lluvia ácida: trióxido de azufre + oxígeno ácido sulfúrico

Oxidación de metales

hierro + oxigeno + agua herrumbre

Bioquímica: Fotosíntesis: dióxido de carbono + agua + Energía glucosa + oxígeno

Respiración: glucosa + oxígeno dióxido de carbono + agua + Energía

TareaA1. Escribe las ecuaciones químicas ajustadas que representan los procesos químicos que se encuentran en la tabla anterior de gran importancia en la vida diaria.A2. Elige uno de los aspectos de la química en la vida diaria anterior y después de buscar la información necesaria realiza un informe señalando la importancia de los procesos implicados desde el punto de vista científico, señalando sus aplicaciones, su interés biológico, industrial o ambiental y sus implicaciones sociales.A3. Dar razones a favor y en contra de fabricar cada vez más sustancias nuevas. Aspectos positivos y negativos de las mismas.A4. Indicar en algunas reacciones químicas utilizadas en aspectos positivos:a) Cómo fuentes de energía; b) en la industria farmacéutica; c) en la agricultura; d) en la alimentación; e) en la industria textil; f) en la construcción; g) en la industria del transporte; h) en la industria de productos de limpieza y de cosméticos; i) industria del papel; k) industria del vidrio; l) pegamentos; m) quitamanchas; n) nuevos materiales: PVC, goretex, cristales líquidos, superconductores, etc.A5. Indicar también en otras reacciones químicas, aspectos negativos para la salud y el ambiente y sus limitaciones: drogas sintéticas, armas químicas, materiales no degradables, metales tóxicos, contaminantes, accidentes en vertidos de petróleo, etc.

Tabla de relaciones de evaluación diagnosticaTabla de relaciones de evaluación diagnostica

Tabla de relaciones entre todos los elementos curriculares de una UDTabla de relaciones entre todos los elementos curriculares de una UD

La educación es el proceso que pretende hacer al ser humano:

¿Qué es la educación?

•Mas conocedor de si mismo, de su entorno natural y social.

•Mas capaz de intervenir sobre si mismo, sobre la Naturaleza y sobre la Sociedad.

• Mas responsable de si mismo, de su entorno natural y social.

•Mas capaz de disfrutar consigo mismo, con la Naturaleza y con la Sociedad

Las 4 dimensiones o ámbitos de la mente humana a desarrollar

Capacidades o

competencias

Yo Naturaleza Sociedad Actitudes Valores

Conocimientos de

Saber

Cerebro

1 2 3 VerdadInteligencia

Intervenir sobre

Saber hacer Manos4 5 6 Eficacia

Técnica

Responsable ante

Querer hacer

Conciencia

7 8 9 Responsabilidad

Libertad

Solidaridad

Disfrutar con Ser feliz

Corazón. Afectividad10 11 12 Felicidad

Armonia

Sentimientos

¿Desarrollamos los 12 aspectos en nuestra actividad educativa?

Y POR ÚLTIMO……

TODOS TENEMOS ALGO QUE APORTAR Y

MUCHO QUE APRENDER ¡Muchas gracias por

su atención!