Tareas Integradas y CCBB
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FASE 2.PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
DE PARTIDA ALGO QUE NOS UNE A TOD@S
“Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.”
Art. 6 LOE
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
1. PRESENTACIÓN DEL ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN DESDE ESTE ENFOQUE
Documento que recoge identidad, principios sociológicos, psicopedagógicos de la política educativa vigente, directrices metodológicas y procedimentales para ayudar al profesorado a desarrollar una enseñanza de calidad.
Supone la coherencia de todos los elementos curriculares en las diferentes áreas y materias y en cada una de las etapas educativas; asimismo debe mostrar coherencia con el Proyecto Educativo.
Es una guía para la acción.
Para la organización y secuencia de los elementos curriculares se deben tener en cuenta los siguientes criterios:- ¿Para qué enseñar? Objetivos. - ¿Qué enseñar? Contenidos.- ¿Cómo enseñar? Metodología. - ¿Cómo aprenderán los alumnos? Actividades o tareas. - ¿Con qué enseñar? Medios y recursos didácticos. - ¿Cómo integrar los diferentes aprendizajes? Competencias básicas.- ¿Cómo analizar los procesos de enseñanza? Evaluación.
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Concreción curricular
ÁREA / MATERIA. PROGRAMACIÓN DE ÁREA EN LA ETAPA.Relación de elementos curriculares de etapa: Objetivos de etapa – Área/Materia: Objetivos de área, contribución del área
a la adquisición de CC.BB.
ÁREA / MATERIA: CICLO/CURSO. PROGRAMACIÓN DE ÁREARelación de elementos del nivel 1 con:Bloques de contenidos - Criterios de evaluación (por ciclo/curso).
ÁREA / MATERIA: PROGRAMACIÓN AULAProgramación de Unidades didácticas
ÁREA / MATERIA: DIARIO DE CLASEObservación diaria
1erNivel
2ºNivel
3erNivel
4ºNivel
Nivel0 ADMINISTRACIÓN: MÍNIMOS
Mapa de competencias básicas institucional (Marco Competencial Escuela Salesiana).
Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra escuela.
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Concreción curricular
Objetivos generales de la etapaOrganización de la etapaCriterios metodológicos que caracterizan la etapa.Criterios generales de evaluación y promoción/titulación. Proceso de reclamación de calificaciones.Cómo se atiende a la diversas en la etapaDistribución de horarios generales de la etapa…
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Concreción curricular
Nivel0
ADMINISTRACIÓN: MÍNIMOSMapa de competencias básicas institucional (Marco Competencial Escuela
Salesiana).Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra
escuela.
ÁREA
S O
MAT
ERIA
SCOM
PETENCIAS BÁSICAS
CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE…
SE ALCANZAN COMO RESULTADO DE TRABAJAR VARIAS
ÁREA / MATERIA. PROGRAMACIÓN DE ÁREA EN LA ETAPA.Relación de elementos curriculares de etapa: Objetivos de etapa – Área/Materia: Objetivos de área, contribución del
área a la adquisición de CC.BB.
1erNivel
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
2. ESTUDIO DE LA CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE CCBB
INDICADORES
DESCRIPTORES
La suma de las contribuciones de cada área a cada CCBB puede servir para hablar de la contribución transversal de todas la áreas…
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
¿CÓMO CONSEGUIR EL DESARROLLO DE LAS CCBB A PARTIR DEL CURRICULUM?
Desde el curriculum
ALUMNO COMPETENTE
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Manuel Redondo
COMPETENCIAS BÁSICAS
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3. VINCULACIÓN DEL PASO 2 CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁREAS
Manuel Redondo
OBJETIVOS DE ÁREA:
(Reales Decretos)
LenguaC. Medio
MatemáticasCC. Sociales…
COMPETENCIASBÁSICAS
(Marco Competencial)
Indicadores
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
4. RELACIONAR OBJETIVOS DE ÁREA/ETAPA/CCBB
OBJETIVOS DE ETAPA:
(Reales Decretos)
ED. InfantilED. Primaria
E.S.O.Bachillerato
F.P.
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
5. RELACIONAR 2-3-4 CON BLOQUES DE CONTENIDOS
ÁREA / MATERIA:CICLO/CURSO. PROGRAMACIÓN DE ÁREARelación de elementos del nivel1 con: Bloques de contenidos- Criterios de evaluación (por ciclo/curso)
2ºNivel
OBJETIVOS DE ÁREA
(Reales Decretos)
LenguaC. Medio
MatemáticasCC. Sociales…f
OBJETIVOS DE ETAPA
(Reales Decretos)
ED. INFANTILED. PRIMARIA
E.S.O.BACHILLERATO
F.P.
COMPETENCIASBÁSICAS(Marco
Competencial)
Indicadores
BLOQUES DECONTENIDOS
(Área/Materia)
--------
OBJETIVOS DE ÁREA
(Reales Decretos)
LenguaC. Medio
MatemáticasCC. Sociales…f
OBJETIVOS DE ETAPA
(Reales Decretos)
ED. INFANTILED. PRIMARIA
E.S.O.BACHILLERATO
F.P.
COMPETENCIASBÁSICAS(Marco
Competencial)
Indicadores
BLOQUES DECONTENIDOS
(Área/Materia)
--------
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
(Área/Materia)
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
5. RELACIONAR 2-3-4 CON BLOQUES DE CONTENIDOS
ÁREA / MATERIA:CICLO/CURSO. PROGRAMACIÓN DE ÁREARelación de elementos del nivel1 con: Bloques de contenidos- Criterios de evaluación (por ciclo/curso)
2ºNivel
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ÁREA / MATERIA. PROGRAMACIÓN DE ÁREA EN LA ETAPA.Relación de elementos curriculares de etapa: Objetivos de etapa – Área/Materia: Objetivos de área, contribución del área
a la adquisición de CC.BB.
ÁREA / MATERIA: CICLO/CURSO. PROGRAMACIÓN DE ÁREARelación de elementos del nivel 1 con:Bloques de contenidos - Criterios de evaluación (por ciclo/curso).
ÁREA / MATERIA: PROGRAMACIÓN AULAProgramación de Unidades didácticas
ÁREA / MATERIA: DIARIO DE CLASEObservación diaria
1erNivel
2ºNivel
3erNivel
4ºNivel
Nivel0 ADMINISTRACIÓN: MÍNIMOS
Mapa de competencias básicas institucional (Marco Competencial Escuela Salesiana).
Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra escuela.
Concreción curricular
CONCRECIÓN 1 (ETAPA - ÁREA)
CONCRECIÓN 2 (ÁREA – NIVEL - UD)
OBJETIVOS ÁREA - ETAPA
VINCULAC. CONCCBB
OBJETIVO ETAPA
CRIT. EVAL1ºESO
VINCULAC. CCBB BLOQUE CONTENIDO UD Criteri
o Eval.por UD
Herram. de Eval.
CCBB
INDIC
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
CCLCSCCMCAACCA
ABCDEJ
C5 Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria y la historia antigua del mundo y de la Península Ibérica
CMCAA
Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.
C6 Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.
CCLCSC
Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas.Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual
C7 Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan algunas de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.
CCLCSC
Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas.Las primeras civilizaciones urbanas
C8 Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas
CCLCSCCCA
Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas.El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Origen y expansión del cristianismo. Fin del imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Una vez que parece que vamos aterrizando ya en el “trabajo de campo”, es decir, en nuestra labor en el aula con
nuestros chicos/as, os propongo un acertijo
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULARFASE 2. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
6. ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL ABREVIADA
Imagínese que acaban de concederle un cambio de centro a un colegio salesiano de los que trabajan por competencias “de verdad”. Usted sabe que en ese centro la enseñanza basada en competencias es un elemento básico y están a la vanguardia de la innovación educativa en este sentido. Es muy urgente que se incorpore. Sólo puede guardar en la maleta lo indispensable para ir al día siguiente: una camisa, un pantalón, unos zapatos y un tercio de la descripción de su asignatura según los Decretos de Enseñanzas Mínimas. Tiene que elegir entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación. (Ah! El centro no dispone de WIFI…)
¿Cuál eligiría?FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ACERTIJO:
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Efectivamente, la respuesta correcta sonLOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Pero, ¿por qué?
Los criterios de evaluación son la mejor forma de acceder a las competencias porque:
Contienen, en cada materia, todas las COMPETENCIAS BÁSICAS.
Están redactados en forma de actividades para el aula (tareas de enseñanza)
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Acertijo resuelto:
Los criterios de evaluación se convierten, pues, en el eje en torno al cual debemos articular nuestra acción docente, y por
tanto la programación de la misma (de esta acción docente) si queremos de verdad
trabajar en clave de competencias básicas
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Todo lo visto hasta ahora nos debe ayudar a redefinir nuestra programación de aula y a ajustar nuestros métodos pedagógicos
Estudio de cada CCBB
Contribuciones de área.
Ajustes a nivel de Concreción Curricular de Centro.
…
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Pero debemos ir profundizando a la vez que concretando…
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Ya hemos visto la definición de currículo que nos une a todos/as
“Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de
las enseñanzas.”
Art. 6 LOE
Un posible guión de programación a partir de esta definición…
ObjetivosContenidosCompetencias BásicasCriterios de Evaluación/ procedimientos/ herramientas…Contenidos transversalesMetodologíaRecursos personales/ materialesTemporalizaciónActividades/Tareas (inicio-desarrollo-evaluación)Atención a la diversidad
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Reflexionar como seminario-departamento de
un área acerca de las contribuciones de esta área al desarrollo de las
CCBB (subcompetencias, descriptores) es básico.
Pero igualmente es básico el trabajo interdisciplinar entre profesores de
diferentes áreas de un mismo nivel para programar
Tareas Integradas.
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
7. REVISIÓN LONGITUDINAL Y HORIZONTAL DE LAS PROGRAMACIONES
CON LO QUE TENEMOS TRES MODALIDADES PARA EL TRABAJO EN COMPETENCIAS
Adaptamos la documentación y lo tenemos plasmado en los documentos de planificación curricular del centro.
Yo, como profesor del área… me preocupo de organizar mi programación en clave de CCBB y por supuesto de llevarla a cabo (ajustes metodológicos, tareas, evaluación…)
El centro diseña un itinerario formativo en metodologías relacionadas con CCBB, programa un ajuste de la documentación en clave de CCBB (PEC) y revisa periódicamente todo el proceso.
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Se convierte en un elemento esencial hablar de curriculum integrado para
proponer a nuestros alumnos/as
TAREAS INTEGRADAS
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Un posible guión de programación
ObjetivosContenidosCompetencias BásicasCriterios de EvaluaciónContenidos transversalesMetodologíaRecursos personales/ materialesTemporalizaciónActividades/Tareas (inicio-desarrollo-evaluación)Atención a la diversidad
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
8. DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Manuel Redondo
Un posible guión de programación
ObjetivosContenidosCompetencias BásicasCriterios de EvaluaciónContenidos transversalesMetodología
Recursos personales/ materiales
Temporalización
Actividades/Tareas (inicio-desarrollo-evaluación)Atención a la diversidad
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
8. DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Hablábamos hace un momento de redefinir nuestra programación de aula y ajustar
nuestros métodos pedagógicos…
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Pues… como profesores de área, lo primero estener claras las contribuciones de nuestra área
al desarrollo de cada CCBB para:
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MÁS EFICACES?Criterio intelectual
+ Son más eficaces aquellas estrategias que supongan un reto cognitivo para el alumno/a.
+ Son más eficaces aquellas estrategias que promuevan la resolución de situaciones - problema.
Criterio social
+ Son más eficaces aquellas estrategias que introduzcan a los estudiantes en contextos sociales enriquecedores.
+ Son más eficaces aquellas estrategias que promueven el contacto con la diversidad.
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Respecto a la metodología
METODOLOGÍAS RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE CCBB
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Ya hemos hablado de que nuestro referente para identificar las CCBB en el curriculum
de área van a ser…
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Contienen, en cada materia, todas las competencias.
Están redactados en forma de actividades para el aula (tareas de enseñanza)
…y además
son la clave para la programación de tareas
y para la evaluación tanto de objetivos del área como de cada una de las CCBB (Evitamos la duplicidad del procedimiento de evaluación al tiempo que le damos coherencia a la misma).
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Como hemos visto que:
Las competencias son para la vida.
El desarrollo de las competencias sucede en sociedad.
Las competencias habilitan para resolver problemas propios del escenario social de los estudiantes.
PROPONDREMOS A NUESTROS ESTUDIANTES LA RESOLUCIÓN DE TAREAS
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
¿Qué significa “enseñanza basada en tareas”?
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
MÉTODO TRADICIONAL DE ENSEÑANZA (LECCIONES)
MÉTODO DE ENSEÑANZA BASADO EN RESOLUCIÓN DE TAREAS
A) El profesor programa contenidos.B) El estudiante escucha, lee y repite
para memorizar.C) El libro de texto es el material
fundamental.D) El estudiante trabaja solo y para sí
mismo en un “entrenamiento” a través de ejercicios y actividades.
E) La prueba de evaluación es escrita y se basa en la reproducción de conceptos memorizados.
F) El profesor evalúa al alumno que tiene un papel pasivo en este proceso
A) El profesor programa tareas.B) El estudiante escucha, lee (y
también escribe y habla) para saber hacer algo.
C) Una gran variedad de materiales (mejor si provienen de contextos reales) sirven para el desarrollo y resolución de la tarea.
D) El estudiante trabaja con y para otros.
E) Las pruebas de evaluación son de diversa naturaleza. La evaluación en sí es parte del desarrollo de la tarea.
F) El alumno realiza una valoración del producto final elaborado y del desarrollo de la tarea en sí.
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
MÉTODO TRADICIONAL DE ENSEÑANZA (LECCIONES)
MÉTODO DE ENSEÑANZA BASADO EN RESOLUCIÓN DE TAREAS
A) El profesor programa contenidos.B) El estudiante escucha, lee y repite
para memorizar.C) El libro de texto es el material
fundamental.D) El estudiante trabaja solo y para sí
mismo en un “entrenamiento” a través de ejercicios y actividades.
E) La prueba de evaluación es escrita y se basa en la reproducción de conceptos memorizados.
F) El profesor evalúa al alumno que tiene un papel pasivo en este proceso
A) El profesor programa tareas.B) El estudiante escucha, lee (y
también escribe y habla) para saber hacer algo.
C) Una gran variedad de materiales (mejor si provienen de contextos reales) sirven para el desarrollo y resolución de la tarea.
D) El estudiante trabaja con y para otros.
E) Las pruebas de evaluación son de diversa naturaleza. La evaluación en sí es parte del desarrollo de la tarea.
F) El alumno realiza una valoración del producto final elaborado y del desarrollo de la tarea en sí.
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
SABERSABER
Y SABER HACER
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Enseñanza por TAREAS
¿Cuál de los dos estilos favorecen el desarrollo
de las competencias básicas?
Las llamaremos TAREAS DE ÁREA
entonces tendremos que proponer situaciones problemáticas a nuestros
estudiantes para su resolución.
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Pero también podemos llevarlo al aula entre profesores de diferentes áreas de
un mismo nivel y las llamaremos
TAREAS INTEGRADAS
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La programación interdisciplinar (macro-programación)
Punto de partida para programar una tarea integrada:
1º Establecimiento de vínculos.
2º Definición de la tarea en sí.
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
UN MODELO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
NOMBRE DE LA TAREA: NIVEL:Finalidad o Producto final CCBB que se desarrollanContexto:Áreas Implicadas Criterios de Evaluación Vinculación con CCBB
A1
A2
A3
Metodología – Agrupamientos
Secuencia de Actividades/ Temporización Nº Sesiones:
Recursos materiales y personales
Indicadores de éxito de la Tarea (si procede) Descriptores de cada competencia a evaluar C1 C2
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
CONCRECIÓN 1 (ETAPA - ÁREA)
CONCRECIÓN 2 (ÁREA – NIVEL - UD)
OBJETIVOS ÁREA - ETAPA
VINCULAC. CONCCBB
OBJETIVO ETAPA
CRIT. EVAL1ºESO
VINCULAC. CCBB BLOQUE CONTENIDO UD Criteri
o Eval.por UD
Herram. de Eval.
CCBB
INDIC
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
CCLCSCCMCAACCA
ABCDEJ
C5 Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria y la historia antigua del mundo y de la Península Ibérica
CMCAA
Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.
C6 Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.
CCLCSC
Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas.Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual
C7 Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan algunas de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.
CCLCSC
Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas.Las primeras civilizaciones urbanas
C8 Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas
CCLCSCCCA
Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas.El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Origen y expansión del cristianismo. Fin del imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
9. PRÁCTICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA: RECOGIDA DE EVIDENCIAS
Algo sobre actividades de evaluación
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Si las competencias suponen “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”
las pruebas tradicionales de “lápiz y papel” no permiten evaluar
satisfactoriamente su desarrollo.
Es necesario plantear situaciones-problema a los estudiantes en las cuales puedan poner
en funcionamiento sus competencias.
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
LA EVALUACIÓN DEBEN CONTENER
Esas situaciones-problema en forma de tareas de aula e “indicadores” que nos ayuden a definir
+ el éxito en la situación-problema.
+ los posibles problemas encontrados durante su resolución.
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
10. PRÁCTICA GUIADA DE EVALUACIÓN FINAL DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
La evaluación de CCBB es tarea del equipo docente; debe ser una decisión
colegiada
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Desde el curriculum
ALUMNO COMPETENTE
FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
11. REVISIÓN DE LO PROGRAMADO - EVALUADO
Y por supuesto… un elemento más a evaluar debe ser la puesta en práctica de
lo programado (metodología, tareas…), los resultados, logros, dificultades… desde el
enfoque de la mejora continua.