Ccbb proyecto azahara metodología
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COMPETENCIAS BÁSICAS
PLANIFICACIÓN,DESARROLLO y EVALUACIÓN
Educación Primaria y E.S.O.
Pilar Vázquez FernándezCurso 2010 -2011Proyecto Azahara
Presupuestos que sustentan esta propuesta de trabajo:
1.- Marco normativo como punto de partida y referente fundamental.
2.- Concreción de un marco conceptual y operativo común de Centro.
3.- Apostar por un currículo orientado a la consecución de cc.bb.
Contextualizado. Establecer unos referentes o indicadores de logro
de competencias para cada Ciclo/Curso. Un tratamiento integrado y
multidisciplinar de los Criterios de Evaluación de Áreas/Materias.
4.- Prácticas docentes que garanticen el desarrollo de cc.bb.:
Tareas / Proyectos. Metodología de trabajo.
Guión de la sesión de trabajo:
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
EL OBJETIVO ES OFRECER RESPUESTAS A CADA UNA DE LAS SIGUIENTES CUESTIONES:
I.- ¿Qué es Normativo en torno a las competencias?
¿Qué tienen que hacer los Centros?
II.- ¿Se debe generar un marco conceptual y operativo común, fundamentado en
la reflexión y en el trabajo de equipo en los Centros Educativos?.
III.- ¿Cómo planificar un currículo “formal” orientado a la consecución de cc.bb.?
1º. Establecer “Referentes de Etapa” -- Ejemplo.
2º. Establecer “Referentes de Ciclo/Curso”: Indicadores de logro de las cc.bb.
Ejemplo.
3º. Establecer la relación de las competencias con otros elementos prescriptivos
“Referentes de Programación”: Objetivo y Contenidos.
IV.- ¿Qué prácticas docentes garantizan el desarrollo de competencias?. Ejemplos.
IV. a.- Tareas Integradas / Proyectos Integrados.
IV. b.- Varias propuestas para la concreción curricular a nivel de aula.
IV. c.- Evaluación de competencias básicas.
V.- Conclusiones. ¿Qué aporta nuestra propuesta de trabajo?
VI.- Indicadores de Seguimiento, Evaluación y Autoevaluación en Centros:
Contextualización, Planificación y Desarrollo de la Práctica Docente.
Guión de la sesión de trabajo:
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
LOE - CURRÍCULO:
Según el artículo 6.1. de la LOE, a los efectos de lo dispuesto en
esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de:
- Objetivos
- CC.BB.
- Contenidos
- Método pedagógicos
- Criterios de evaluación
En el PREÁMBULO de la presente Ley: Caracterizar de manera precisa
la formación que ha de recibir nuestro alumnado.
Real Decreto Enseñanzas Mínimas ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS: Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.
¿Qué es normativo en torno a las
competencias?
Es preciso garantizar un tratamiento FORMAL de todos los aprendizajes aportados áreas/materias.
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Real Decreto Enseñanzas MínimasANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES o ESENCIALES PARA LA VIDA
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Los currículos establecidos por las
administraciones educativas y la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán, asimismo, a facilitar el desarrollo de las Competencias Básicas.
La organización y funcionamiento de los centros,
las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y
las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las Competencias Básicas.
Real Decreto Enseñanzas Mínimas (Artículo 7)
PROYECTO EDUCATIVO y ROF enfocados al desarrollo de
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS.
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
ContribuciónDe cada
ÁREA-MATERIAa las CC.BB.
OBJETIVOSSecuencia deCONTENIDOS
C. EVALUACIÓNCada ÁREA-
MATERIA
Favorecer el
trabajo en equipo
del profesorado
METODOLOGÍAcompetencias
Procedimientos EVALUACIÓN
YCriterios
CALIFICAC.
Medidas de mejora
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Todas Áreas-Materias
MedidasATENCIÓN
DIVERSIDAD
Monográficos
interdisciplinares
que impliquen a varios
departamentos
(ESO).
DECRETOS 327 y 328R.O.C.
PROGRAMACIONESDIDÁCTICAS
Planificación-DesarrolloEvaluación de cada
Materia del currículo
Contexto
Centro
Visión integrada y
multidisciplinar
-Ámbitos-
de sus contenidos.
(ESO).
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Cada una de las áreas/materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
**************
Real Decreto Enseñanzas Mínimas ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS
Los criterios de evaluación, sirven de referenciapara valorar el progresivo grado de adquisición de
las cc.bb. Y de los objetivos (Artículo 10).
CONTRIBUCIÓN MULTIDISCIPLINAR E INTEGRADA
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
En base a lo pautado por el marco normativo,
¿Qué tienen que hacer los centros?
Conocer qué es normativo en torno a las competencias.
Y establecer, en base a la reflexión conjunta de equipo,
un marco conceptual y operativo común.
Diseñar un proyecto educativo de centro orientado al desarrollo de
competencias (aplicación de aprendizajes imprescindibles), de carácter
multidisciplinar.
Delimitación del nivel de adquisición de las CC.BB. que debe tener el
alumnado al finalizar cada ciclo o curso, relacionado con los criterios de
evaluación, que dice la norma que deben servir para valorar el nivel de
adquisición de las CC.BB.:
Evaluación dirigida a la aplicación de los aprendizajes adquiridos.
Los centros docentes deben, desde el ejercicio de su AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, determinar su
propio “CURRÍCULO CONTEXTUALIZADO” para el desarrollo de las ccbb. (RR.DD. Artículo 17)
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
En base a lo pautado por el marco normativo,
¿Qué tienen que hacer los centros?
Desarrollar una práctica docente en el aula que garantice que nuestro
alumnado sea capaz de resolver problemas de su entorno y sentar las bases
para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Aprendizajes auténticos: aplicados, globales y productivos:
tareas/problemas/proyectos.
Atender las necesidades educativas de la diversidad de nuestro alumnado
desde su grupo de referencia, teniendo unos indicadores comunes y
secuenciados de aprendizaje: que faciliten la inclusión.
Para dar respuesta FORMAL a todo lo anterior, los Centros deben establecer
una secuencia de aprendizaje de cc.bb. que se ajunte a las capacidades de
su alumnado en cada Ciclo/Curso:
“Escala Graduada de logro de las competencias básicas”
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
¿Aspectos esenciales
para la reflexión en los Centros:
Marco Conceptual y Operativo común?
¿Qué es competencia?
¿Cuáles son las básicas?
¿Cómo se vinculan los diferentes aprendizajes: Conocimientos – Capacidades – Competencias?
¿Son aprendizajes organizadores del currículo?
¿Su desarrollo depende de prácticas docentes y metodologías ligadas a la resolución de problemas o tareas, mediante:
“la acción-la cooperación-la autenticidad y relevancia social”.
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
“competencia es conocimiento en acción”Es UN TIPO DE APRENDIZAJE que pone de manifiesto la forma en
que una persona moviliza –selecciona y utiliza- todos sus recursos personales paraalcanzar el éxito en la resolución de una tarea/problema
en un contexto social definido.
El proyecto de la OCDE (DeSeCo) define la competencia como:
“la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
¿Qué es competencia?
Dice ZABALA: “Un conocimiento lleva a la competencia cuando nos habilita
para resolver un problema” …………………………(Tarea)
¿Cuáles son las “Competencias Básicas ?,
y a qué aprendizajes está referida cada una de ellas.
La COMPETENCIA es un tipo de APRENDIZAJE complejo y aplicado.
Premisa: La adquisición de APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES aportados por diferentes áreas/materias, que sean de uso frecuente
en diferentes situaciones y en diferentes currículos.
Es COMPLEJO porque supone una SELECCIÓN ADECUADA y un USO COMBINADO de nuestros recursos o aprendizajes.
Es COMPLEJO porque es un aprendizaje vinculado a laSOLUCIÓN EFICAZ DE PROBLEMAS-TAREAS: “aprendizaje productivo – no reproductivo”.
Es APLICADO porque sólo se adquiere cuando se dan soluciones eficaces a problemas/tareas de
ALTA RELEVANCIA Y USO SOCIAL ***ENTORNOS O CONTEXTOS***
Las CC.BB. persiguen sentar las bases para
el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
EJEMPLOS:(Taxonomía de los Objetivos de la Educación de Bloom)
CONOCIMIENTO
Decir a qué hora del día será más probable
recibir una quemadura si se está tomando
el sol en la playa aplicando el conocimiento
sobre los movimientos solares y
planetarios.
Las leyes de Kepler describen el
movimiento de los planetas alrededor del
Sol. Escribe las leyes de Kepler.
APLICACIÓN
SOLUCIONAR
PROBLEMAS:
***********PRODUCIR
Y
NO SOLAMENTE
REPRODUCIR
En nuestra clase, buscamos fecha para una
excursión al lago: Sólo podremos cruzar el
lago cuando aún no esté cubierto de flores.
Atendiendo al problema siguiente, a partir
de hoy ¿cuál es nuestra fecha límite para la
excursión?.
“En este pantano crecen unas flores
moradas que se duplican cada 24 horas.
Desde que aparezca mañana la primera flor
hasta que el pantano se llena de ellas
pasan 60 días.”
COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
EDUCAC. PRIMARIA: DESCRIPTORES
O APRENDIZAJES APLICADOS
(ANEXO I y II de R.D. 1513)
• Presenta y comprende informaciónen diferentes códigos, formatos ylenguajes a través de las TIC.
• Accede a las TIC para buscar,obtener, procesar y comunicarinformación, presentándola endiferentes soportes: textual,numérico, icónico, visual, gráfico ysonoro.
• Muestra una actitud crítica y reflexivasobre la información obtenida através de las TIC.
• Aplica habitualmente los recursostecnológicos disponibles, a través delos lenguajes y soportes másfrecuentes, para resolver situacioneso problemas relacionados concontextos reales o simulados de lavida cotidiana.
¿El uso de las nuevas tecnologías puede
permitir al alumnado desarrollar diferentes
“aprendizajes aplicados-c. digitales”?.
SI¿Pero cada vez que un alumno/a “trabaja
con un ordenador”, está desarrollando
Competencia Digital?
NO¿Tendríamos que determinar qué
“aprendizaje aplicado” concreto de cada
CCBB estamos desarrollando-evaluando
en cada momento?
SI¿Un mismo “aprendizaje-descriptor” de
una CCBB para una ETAPA tiene el
mismo nivel de dificultad en los
diferentes ciclos / cursos de dicha Etapa?
NO
¿Cómo entendemos un currículo
formal orientado a la consecución
de competencias?Tratamiento formal de los aprendizajes.
Requiere:
La planificación del currículo por ccbb
El desarrollo del currículo por ccbb
La evaluación del currículo por ccbb
Programacionesdidácticas
Proyecto Educativo de Centro
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
CURRÍCULO FORMAL: Es un Plan de estudios y Prácticas docentes destinadas a que el alumno
desarrolle plenamente sus capacidades y sus competencias.
CAPACIDADES (Objetivos) COMPETENCIAS
ETAPA
E.S.O.PRIMARIA
ED. BÁSICA OBLIGATORIA
Final de E.S.O.
CONTENIDOSde
ÁREAS
CONTENIDOSde
MATERIAS
Secuenciados por CICLOS
Secuenciados por CURSOS
C. EVALUACIÓNpor CICLOS
C. EVALUACIÓNpor CURSOS
Hacer uso deAPRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES
APLICABLES y ÚTILES PARA LA VIDA
SECUENCIA DEAPRENDIZAJE
MULTIDISCIPLINAR
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Competencias Básicas
ESCALA GRADUADA DE LOGRO DE CADA CC.BB.
Currículo “integrado”
“Hilo conductor
Vertical / Longitudinal”
“Hilo conductor
Horizontal / Transversal”
Áreas y Materias: Objetivos, Contenidos, C. Evaluación y P. Metodológicas
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Supone el diseño de:
Indicadores de logro de cada CC.BB. para cada
Ciclo/Curso.
Que sean comunes a todas las disciplinas.
Sean la Guía de una práctica docente integrada.
Faciliten que la evaluación multidisciplinar tenga un
carácter absolutamente objetivo y
formal.
Escala Graduada de Logro de CC.BB.
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
En este Anexo se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone
de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la educación secundaria
obligatoria.
****************
Reales Decretos Enseñanzas Mínimas
ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS
ANEXO II CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS/MATERIAS AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS:“Aprendizajes imprescindibles con los que contribuyen en cada
etapa educativa todas las ÁREAS/MATERIAS.”
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Esquema para la Planificación y Desarrollo de
un Currículo de Centro orientado al desarrollo
de CC.BB.
¿QUÉ aprend. suponen las CC.BB.?
Anexo I RR.DD. 1513 - 1631
“Aspectos Distintivos” de las ccbb.
“Aprend. Imprescindibles” ÁREAS
Anexo II RR.DD. 1513
DESCRIPTORES
ED. PRIMARIA
“Aprend. Imprescindibles” MATERIAS
Anexo II RR.DD. 1513 - 1631
DESCRIPTORES
E.S.O.
1º : REFERENTES DE ETAPA
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
DESCRIPTORES ETAPA
PRIMARIA
“Aprendizajes referidos al final
de Ed. Primaria”
DESCRIPTORES ETAPA
PRIMARIA
“Aprendizajes referidos al final
de Ed. Primaria”
CAPACIDADES - Objetivos
COMPETENCIAS - ccbb
DESCRIPTORES ETAPA ESO“Aprendizajes referidos al final de ESO”
CAPACIDADES - Objetivos
COMPETENCIAS - ccbb
¿QUÉ HACEMOS?
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
EJEMPLO:COMPETENCIA PARA SEGUIR APRENDIENDO A LO LARGO DE LA VIDA
(Aprender a Aprender)
¿QUÉ SUPONE ESTA COMPETENCIA?:
“Aspectos distintivos” (Anexo I de RR.DD.)
INICIARSE en el aprendizaje
Ser capaz de GUIAR SU PROPIO APREND.
Desenvolverse ante las incertidumbres tratando
de BUSCAR RESPUESTAS variadas.
Y admitiendo diversas soluciones ante
un mismo problema (FLEXIBILIDAD)
“ASPECTOS DISTINTIVOS (RRDD) - AP. IMPRESCINDIBLES de áreas/materias (RRDD - DECRETOS)”
DESCRIPTORES DE ETAPA
ED. PRIMARIA
(R.D. 1513
Anexo II)
Aprendizajes
Imprescindibles:
•Matemáticas
•Lengua
•Lengua Extr.
•Conocim. Medio
•Ed. Física
•Ed. Artísitica
•Ed. Ciudadanía
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
C.B.: APRENDER A APRENDER“Descriptores” EDUCACIÓN PRIMARIA
Es consciente de lo que sabe y de cómo se aprende, por sí mismo o con
ayuda de los demás, y se muestra motivado y con deseo por aprender.
Promueve iniciativas, personales o grupales, por aprender y seguir
aprendiendo de forma autónoma, utilizando las estrategias y herramientas
más adecuadas para adquirir, organizar y comunicar sus propios
conocimientos.
Elabora planes de mejora alcanzables, basados en el trabajo y la superación
personal, y toma las decisiones más adecuadas para llevarlos a cabo.
Reflexiona sobre lo aprendido y de cómo lo ha aprendido, analizando las
dificultades encontradas; y ante problemas y nuevas situaciones de
creciente complejidad se plantea interrogantes para la búsqueda de
soluciones diversas, valorando el esfuerzo realizado y los resultados
obtenidos.
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
APRENDER A APRENDER: “Descriptores E.S.O.”
Es consciente de lo que sabe y de cómo aprende, gestionando y controlando los procesos de
aprendizaje y generando nuevas expectativas e inquietudes para seguir aprendiendo por sí mismo.
Utiliza adecuadamente las distintas capacidades que entran en juego en el aprendizaje para mejorar
sus resultados académicos, tales como la atención, la concentración, la comprensión, la expresión y
la motivación.
Es capaz de organizar sus propios conocimientos y de elaborar producciones, utilizando
sistemáticamente la síntesis de las ideas propias y ajenas, así como la contrastación ordenada y
crítica de conocimientos, informaciones y opiniones.
Reflexiona críticamente sobre el proceso seguido en la adquisición de conocimientos, expresando
los sentimientos y emociones, así como los criterios y argumentos utilizados en la valoración de los
aprendizajes adquiridos.
Es consciente de las propias capacidades y recursos para organizar el aprendizaje de forma
autónoma, disciplinada y reflexiva, y acepta los propios errores como instrumento de mejora y
superación personal.
Muestra una visión estratégica en el tratamiento de los problemas sociales y académicos y se
plantea metas alcanzables en la resolución de los mismos.
Utiliza por sí mismo informaciones provenientes de la propia experiencia y de los medios escritos o
audiovisuales para la comprensión y composición de textos relacionados con los conocimientos
adquiridos.
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Pero no basta con esto, además:El nivel de adquisición de las
competencias básicas se debe evaluar y es un aspecto clave a considerar en la promoción y titulación del alumnado en
la enseñanza básica
Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el
progresivo grado de adquisición.
Reales Decretos Enseñanzas MínimasANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN de Áreas/Materias como referentes fundamentales para
establecer la secuencia de desarrollo, logro y evaluación
de COMPETENCIAS BÁSICAS en cada CICLO / CURSO.
PREMISA
Vinculación de los criterios de evaluación
con los aprendizajes imprescindibles
aportados por todas áreas/materias:
“DESCRIPTORES DE ETAPA”
2º: REFERENTES DE CICLO/CURSO
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
“CRITERIOS EVALUACIÓN”
Todas las Áreas - PRIMARIA
Anexo II R.D. 1513
DESCRIPTORES
ED. PRIMARIA
2º: REFERENTES DE CICLO
INDICADORES DE LOGRO
De las CCBB para
Primaria
Aprendizajes “competentes”
a adquirir por CICLOS
Son COMUNES a todas las
Áreas del Ciclo:
programación, práctica
docente y evaluación.
Vinculamos
Integramos
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
“CRITERIOS EVALUACIÓN”
Todas las MATERIAS
Anexo II R.D. 1631
DESCRIPTORES
E.S.O.
2º: REFERENTES DE CURSO
Vinculamos
INDICADORES DE LOGRO
De las CCBB para E.S.O.
Aprendizajes “competentes”
a adquirir por CURSOS
Son COMUNES a todas las
Materias del Curso:
programación, práctica
docente y evaluación.
Integramos
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Criterios Evaluación
C. Ev. MATEMÁTICASHacer predicciones sobre la posibilidad
de que un suceso ocurra a partir de
información previamente obtenida de
forma empírica. (1º)
C. Ev. LENGUA C.yL.* Realizar narraciones orales claras y
bien estructuradas de experiencias
vividas, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. (1º)
* Componer textos, en soporte papel o
digital, tomando como modelo un texto
literario de los leídos y comentados en el
aula o realizar alguna transformación
sencilla en esos textos.
C.Ev. CIENCIAS SOCIALES Gª e HªRealizar de forma individual y en grupo,
con ayuda del profesor, un trabajo sencillo
de carácter descriptivo sobre algún hecho
o tema, utilizando fuentes diversas
(observación, prensa, bibliografía, páginas
web, etc.), seleccionando la información
pertinente, integrándola en un esquema o
guión y comunicando los resultados del
estudio con corrección y con el
vocabulario adecuado.
C.Ev. EDUC. PLÁSTICAy VISUALElaborar y participar, activamente, en
proyectos de creación visual
cooperativos, como producciones
videográficas o plásticas de gran
tamaño, aplicando las estrategias
propias y adecuadas del lenguaje visual
y plástico.
C. EV. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Resolver problemas aplicando los
conocimientos adquiridos.
C. Ev.L. EXTRANJERA Redactar textos breves en
diferentes soportes
utilizando las estructuras,
las funciones y el léxico
adecuados, así como
algunos elementos
básicos de cohesión, a
partir de modelos, y
respetando las reglas
elementales de ortografía
y de puntuación. (1º)
Objetivos Contenidos
C. COM. LINGÜÍSTICA-DESCRIP. ETAPA:
• Elabora textos sobre hechos o situaciones de relevancia social y
realiza producciones propias con rigor lingüístico y argumento
literario.
¿Qué hacemos para determinar
EL INDICADOR DE LOGRO
para 1º de E.S.O.?
C. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
INDICADOR 1ºESO: Elabora trabajos
sencillos de carácter descriptivo sobre hechos o temas
de interés social y escolar, a nivel individual o grupal, y
comunica / presenta el resultado de sus conclusiones al
resto de compañeros y compañeras.
Criterios Evaluación
C. Ev. MATEMÁTICASHacer predicciones sobre la posibilidad
de que un suceso ocurra a partir de
información previamente obtenida de
forma empírica. (1º)
C. Ev. LENGUA C.yL.* Realizar narraciones orales claras y
bien estructuradas de experiencias
vividas, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. (1º)
* Componer textos, en soporte papel o
digital, tomando como modelo un texto
literario de los leídos y comentados en el
aula o realizar alguna transformación
sencilla en esos textos.
C.Ev. CIENCIAS SOCIALES Gª e HªRealizar de forma individual y en grupo,
con ayuda del profesor, un trabajo sencillo
de carácter descriptivo sobre algún hecho
o tema, utilizando fuentes diversas
(observación, prensa, bibliografía, páginas
web, etc.), seleccionando la información
pertinente, integrándola en un esquema o
guión y comunicando los resultados del
estudio con corrección y con el
vocabulario adecuado.
C.Ev. EDUC. PLÁSTICAy VISUALElaborar y participar, activamente, en
proyectos de creación visual
cooperativos, como producciones
videográficas o plásticas de gran
tamaño, aplicando las estrategias
propias y adecuadas del lenguaje visual
y plástico.
C. EV. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Resolver problemas aplicando los
conocimientos adquiridos.
C. Ev.L. EXTRANJERA Redactar textos breves en
diferentes soportes
utilizando las estructuras,
las funciones y el léxico
adecuados, así como
algunos elementos
básicos de cohesión, a
partir de modelos, y
respetando las reglas
elementales de ortografía
y de puntuación. (1º)
Objetivos Contenidos
1º E.S.O.: C. LINGUÍSTICATodas las Materias programan el currículo, la práctica docente y evalúan
las cc.bb. tomando como referencia los mismos “Indicadores de logro”
SECUENCIA HORIZONTAL / TRANSVERSAL: Todas las MATERIAS• Narra, expone y resume situaciones de la vida real en diferentes soportes,
organizando las ideas con claridad y estableciendo secuencias de texto cohesionadas.
• Aplica los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso en diferentes contextos de comunicación para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para realizar composiciones escritas.
• Emplea las diferentes fuentes de información y de comunicación para buscar, almacenar, producir e intercambiar información.
• Expone oralmente opiniones personales y las contrasta con los demás compañeros y compañeras sobre textos orales y escritos, relativos a cuestiones de interés social, cultural y literario.
• Muestra interés y disfrute por la lectura y valora textos breves o fragmentos de obras literarias atendiendo a su contenido, género, figuras literarias y uso del lenguaje.
• Realiza composiciones de textos orales y escritos con el léxico adecuado y en diferentes soportes, empleando modelos de referencia para su recreación.
• Realiza trabajos sencillos de carácter descriptivo sobre hechos o temas de interés, a nivel individual o grupal, y comunica el resultado de sus conclusiones al resto de compañeros y compañeras.
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
SECUENCIA LONGITUDINAL / VERTICAL
COMPETENCIA BÁSICA: CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO y N.DESCRIPTORES
GENERALES
DE ETAPA
INDICADORES
1º CICLO
INDICADORES
2º CICLO
INDICADORES
3º CICLO
Plantea soluciones
ante los problemas y
necesidades básicas
de la vida cotidiana y
de la actividad
humana en relación
con el medio, y
apoya un consumo
responsable de los
recursos naturales.
Se muestra sensible
hacia un uso
responsable de los
recursos naturales
que se utilizan en el
entorno familiar y
escolar. Busca
ejemplos prácticos de
usos responsables.
Valora y demuestra la
importancia de las
fuentes de energía
para la vida humana y
propone pautas de
comportamiento
personales y
colectivas en el uso
responsable de las
mismas.
Plantea e investiga sobre problemas o
situaciones reales sobre los impactos
que la actividad humana ocasiona en
el medioambiente, recoge y
selecciona información de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet) ,
expresa y justifica las conclusiones
obtenidas y propone compromisos
en la conservación y mejora del
mismo.
Facilita la atención a la diversidad desde la inclusión
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
“Escala Graduada de Logro
de las competencias básicas”.
Atender a la diversidad
desde la inclusión educativa.
La secuencia de logro longitudinal nos
permite ir graduando el grado de
dificultad en torno a un mismo
aprendizaje competente.
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Establecemos la vinculación entre los diferentes tipos de
Aprendizajes: Capacidades - Competencias¿Còmo lo hacemos?:
Vinculamos “Descriptores de Etapa – Objetivos de Etapa”
* Generales
* De Área / Materia.
¿Qué Contenidos (conocimientos) van fundamentando el
desarrollo de los niveles de desarrollo de capacidades y de cc.bb.
establecidos para cada Ciclo/Curso?.
¿Còmo lo hacemos?: Se determina vinculando “Indicadores de
Logro de ccbb – Contenidos Curriculares de todas las
Áreas/Materias (RD-Orden) Están reflejados en los C. de Evaluac.
.
3º: REFERENTES DE PROGRAM. DIDÁCTICA
OBJETIVOS-CONTENIDOS-CCBB
Programacionesdidácticas
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
CARACTERÍSTICAS
DEL MODELO DE ENSEÑANZA EN COMPETENCIAS
De la enseñanza para saber … … al saber para actuar
De una función preparatoria de estudios superiores … a una
función preparatoria para la vida
Del docente transmisor… …… ..al docente mediador
De la escuela fragmentada… a la escuela conectada
Del aprendizaje individual… …al apr. contextualizado(DIVERSIDAD E INCLUSIÓN).
Y la concreción en el aula:
¿Qué prácticas docentes
garantizan el desarrollo de
competencias?
Tareas Integradas – Proyectos Int.
La estructura básica de una tarea es la de “un problema
real, auténtico”, que sea común a todo nuestro alumnado
y con una alta probabilidad de que pueda plantearse en
su vida, en los diversos contextos en los que
habitualmente se desenvuelve.
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
TAREA“Situación problema”
CONTENIDOS previos
Propios de las distintas
Áreas y materias, de las
distintas Etapas Ed., y
recogidos en los
Diseños Curriculares
(Contextualizados)
+
Otros currículos
CONTEXTO de Uso
Personal-Familiar
Social-Comunitario
Escolar-Laboral
CCBB
Indicadores + Metodología********
OPERACIÓN-ACCIÓN MENTAL
Comparar
Reflexionar
Analizar
Criticar
Crear
Decidir
Etc.
SOLUCIÓN o PRODUCTO CON VALOR Y UTILIDAD EN LA VIDA
Diseñamos una SECUENCIA DE APRENDIZAJE que conduzca a:
Evaluamos:
De dónde “sacamos” las tareas
Se puede partir:
Del currículo del área/materia o áreas/materias participantes,
De los intereses del grupo de alumnos,
De hechos incidentales que suceden a lo largo del curso:
un terremoto
un descubrimiento científico
un campeonato deportivo a nivel mundial…,
O alrededor de objetivos y actividades programadas a nivel de centro:
una salida al bosque
una visita a la localidad natal de “------------”
una visita al planetario, al ………..
el día del árbol y el reciclado de papel…
Definir para cada proyecto contenidos mínimos y cc.bb.
que se van a adquirir, procedimientos y C.de evaluación e Indicadores
de logro.
Delimitar las tareas que va a desarrollar cada alumno/a en los trabajos
de grupo: Atención a la diversidad e Inclusión: Indicadores
adecuados a los niveles de cada alumno/a en torno a una misma tarea
Ejemplos
CURRICULARES:1er. CICLO- ELABORAMOS LAS “NORMAS DE USO ADECUADO” DEL AGUA EN CASA Y EN
EL COLE: * Investigamos sobre los usos del agua en casa y el Cole.
* Investigamos de dónde viene el agua que consumimos.
* Medimos el agua que utilizamos en casa. ¿Se nos ocurre cómo?
* Etc.
2º CICLO: ELABORAMOS UN DECÁLOGO DE MEDIDAS DE AHORRO DE AGUA
* Investigamos sobre: ¿Se puede agotar el agua que llega a nuestra localidad?.
* Indagamos sobre los modos de ahorro de agua. Establecemos relaciones de
dependencia o no con las acciones humanas.
* Consumos medios por familia. ¿Dónde y cómo obtener esta información?
* Representación grafica de los resultados anteriores.
* Etc.
3er. CICLO: CONSTRUIMOS VISITA GUIADA “EXPOSICIÓN LOS USOS DEL AGUA”
Ver ejemplo desarrollado en UD.
CR. EVALUACIÓN: Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de
casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones
familiares
Planifica y realiza sencillas investigaciones sobre problemas del entorno, empleando estrategias
básicas del método científico, y utiliza diferentes recursos (dibujos, esquemas, etc.) y signos
para representar e interpretar la información obtenida
Ejemplos
DISCIPLINARES:
•Área de lengua: realizar una revista especializada----
del ciclo, representar una obra teatral, preparar una
mesa redonda sobre un autor literario...
•Área de conocimiento del medio: elaborar un tríptico
sobre la localidad, hacer un mural sobre hábitos
saludables, Mi carpeta de alimentación sana:
ebaboramos dietas equilibradas.
Preparar una campaña ed. vial...
•Área de Plástica: Guía para la decoración del centro,
diseño y elaboración de juegos para el patio (bolos,
rana...), preparación de los disfraces de carnaval,...
Tarea Integrada / Proyecto de trabajo int.
Ejemplos
MULTIDISCIPLINARES:
Redactar un decálogo de normas para la convivencia
y el respeto en Clase / Sociedad.
•Cuaderno de tareas de cooperación y ayuda al prójimo que me
ayudan a aprender. Cuadro de registro y autovaloración.
•Díptico de normas básicas para el consumo responsable de Tv.
•Preparar una visita guiada a….
•El “taller” del descubrimiento a través de la lectura.
Elaboramos catálogo de tareas
(Ej. Prensa, Instrucciones de funcionamiento. Brik de
leche, Prospecto de un fármaco, Folletos de horarios
de autobus, cines, Catálogos comerciales, etc).
•Cuaderno de situaciones de emergencia: ¿cuáles? Y
¿cómo debo actuar?.
•Periodico escolar (Artículos sobre : noticias de actualidad,
mercado laboral, actividades deportivas y de ocio,…
de nuestra localidad………
Tarea Integrada / Proyecto de trabajo int.
Elección de un tema. Planteamiento del trabajo, presentación del
mismo como problema, investigación, elaboración de un producto…
Motivación hacia la tarea. Recoger el conocimiento que el grupo
tiene y formular los objetivos de lo que se quiere aprender.
Planificar el desarrollo del proyecto y las distintas fases:
búsqueda y tratamiento de la información,
previsión de recursos temporales y materiales,
elección del formato en que se va a presentar el resultado del
proyecto (informe escrito, tríptico, mural, exposición oral…)
agrupamientos, espacios, tiempos, etc.
Desarrollo del trabajo, de forma individual o por pequeños grupos.
Presentación del producto y
Evaluación del proceso y del producto final.
Tarea Integrada / Proyecto de trabajo int.
La “Escala Graduada de Logro” de las CC.BB. es
una guía de Centro para:
Desarrollarlo (Práctica D.)
“Carácter integrado”
¿Qué necesitamos para ello?
TAREAS – PROYECTOS: Incorporar prácticas docentes
que garanticen el desarrollo “INTEGRADO” de todas las CC.BB. de modo secuenciado o gradual. El uso de una metodología que desarrolle aprendizaje de “producción”, no de reproducción:
“acción – cooperación – autenticidad”
EVALUAR CCBB: En base a “Escala graduada logro”
+ aprendizaje aplicado en “Tareas/Proyectos”.
PRODUCTO: Solución eficaz al problema
“Aprendizaje útil para la vida”: competencia”
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
(Currículo de Primaria en Andalucía).
Orientaciones metodológicas
Atención a la diversidad.
Desarrollo de la capacidad de aprender por sí mismos.
Una metodología centrada en la actividad y participación del
alumnado. MODELOS DE INCLUSIÓN ESCOLAR - SOCIAL
Referencia de los aprendizajes a los contextos y situaciones de
la vida cotidiana.
Fomento del trabajo individual y cooperativo.
El trabajo en equipo del profesorado (enfoque multidisciplinar del
proceso educativo).
Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán
parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo
del currículo.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán
actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y
expresarse de forma oral.
(Currículo de Educación Básica Obligatoria en Andalucía).
Orientaciones metodológicas
Estrategias metodológicas
- Aprendizaje productivo
- Aprendizaje cooperativo
- Aprendizaje activo
- Aprendizaje auténtico - socializador
- Metodologías integradoras-globales.
- Metodologías inclusivas
- Método trabajo: tareas - proyectos
CC.BB.
Propuestas para la concreción
curricular a nivel de aula
Tareas/Proyectos Multidisciplinares:
Tarea final deseada
Tareas intermedias
Tareas/Proyectos De área / materia:
Tarea final deseada
Tareas intermedias
Tareas intermedias de Unidad Didáctica:
Tareas integradas de la U.D.
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Tarea Integrada / Proyecto de trabajo
UU.DD.: Diseño de tareas integradas / proyectos integrados:
Título de la tarea
Producto final deseado: formato y presentación.
Contexto de uso (que justifica la autenticidad de la tarea).
Contenidos imprescindibles que se precisan y cc.bb. que se van a
adquirir (indicadores de logro).
Secuencia de enseñanza-aprend.: actividades y tareas intermedias
En su caso: distribución de actividades y tareas en materias/áreas
Agrupamientos
Temporalización
Espacios
Materiales
Evaluación de la tarea:
* Definir criterios de evaluación
* Procedimientos de evaluación
* Uso de plantillas de evaluación de ccbb a través de los
“indicadores de logro” de las mismas.
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Tareas integradas de área o materiaInterrelación de varios indicadores de
logro de las competencias básicas con los contenidos de un área o materia.
Tareas integradas multidisciplinares ¿Cómo se integran los contenidos de varias áreas/materias en una tarea?:
A partir de los indicadores de logro. Determinar la relación existente entre los indicadores de
logro propuestos y los bloques de contenidos y núcleos temáticos de cada área.
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Veremos unas EJEMPLIFICACIONES
¿Cómo evaluar el trabajo desarrollado
por los alumnos/as en las tareas?
Cada INDICADOR DE LOGRO se graduaría en cinco niveles, adaptándose de esta forma a lo
exigido después en el programa SENECA.
También se pueden diseñar rúbricas de evaluación de cada indicador de logro. Una
rúbrica es “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simón, 2001,
citado por Zazueta y Herrera, 2008)
1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
CC
BBINDICADORES TAREAS NIVELES DE
LOGRO
1 2 3 4 5
CL Localiza y recupera información para narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e
informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolaresRegistro de datos en torno a
las características y los hábitos
de los alumnos de tercer ciclo.
Resolución de los problemas
planteados y Argumentación de
sus conclusiones. En torno a:
Cálculo del peso
Medio de alumnos/as.
Media se SMS
enviados y recibidos por
tramos temporales. Porcentajes
y franjas horarias.
Establecimiento
de relaciones entre horas de
estudio-calificaciones; horas de
televisión-calificaciones; horas
de uso de redes sociales en
Internet-calificaciones; etc.
Gestión de su
“paga”. Gastos frecuentes y
elaboración de presupuestos
para la mejora de la economía
personal.
Expresa de forma oral y escrita y de manera organizada conocimientos, ideas, hechos y opiniones,
argumentando y defendiendo las propias opiniones, escuchando y valorando críticamente las
opiniones de los demás y mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones de las demás
personas.
R
M
Utiliza las distintas clases de números para intercambiar información y realizar con ellos
operaciones y cálculos numéricos sencillos, mediante diferentes procedimientos, en
contextos de la vida cotidiana.
Lee, escribe y clasifica distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y
decimales hasta la centena) y operaciones que se utilizan en la vida diaria de los ciudadanos
como medio de comunicación.
Expresa de forma ordenada y lógica el proceso seguido y las decisiones adoptadas en la
elección de los procedimientos más adecuados para abordar la resolución de problemas de
la vida cotidiana. (*)
CI
M
Planifica y realiza sencillas investigaciones sobre problemas del entorno, empleando
estrategias básicas del método científico, y utiliza diferentes recursos (dibujos, esquemas,
etc.) y signos para representar e interpretar la información obtenida .(***)
Plantea problemas o situaciones reales sobre los impactos que la actividad humana
ocasiona en el medioambiente, recoge información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), expresa las conclusiones obtenidas y propone compromisos en la conservación y
mejora del mismo. (***)
DT
I
Busca, selecciona y organizar informaciones de forma matemática procedentes de
diferentes medios relacionados con situaciones cotidianas y escolares, usando de forma
habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos, y la representa en
diferentes soportes: textual, icónico, visual y gráfico.
TAREAS INTEGRADAS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Resolución de Tarea/s propuesta/s: RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
(Aspectos a evaluar en las
tareas propuestas)
NIVELES DE LOGRO
1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente
CL - RM
Localiza y recupera
información para resolver
las tareas planteadas.
No sabe identificar el objetivo del problema ni localiza los datos
Sabe identificar el objetivo del problema pero no localiza los datos
Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos pero no los expresa con claridad y rigor
Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos, los expresa con claridad y rigor sólo cuando se le solicita
Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos y los expresa con claridad y rigor
Expresa de forma oral y
escrita y de manera
organizada las soluciones
aportadas a las tareas
propuestas, argumentando
y defendiendo las mismas.
No da el resultado o solución del problema o lo da incorrecto
El resultado es incompleto
Da sólo la solución numérica del problema. Pero además sólo lo hace en la mitad de las tareas propuestas
Da sólo la solución numérica del problema, en todas las tareas propuestas
Expresa adecuadamente la solución del problema
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Resolución de Tarea/s propuesta/s: RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
INDICADORES
(Aspectos a evaluar en las
tareas propuestas)
NIVELES DE LOGRO
1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente
RM - AA
Aplica operaciones y cálculos
numéricos sencillos, mediante
diferentes procedimientos.
No sabe aplicar las técnicas de cálculo
Aplica algunas técnicas de cálculo: suma, resta y multiplica, con errores.
Aplica todas las técnicas de cálculo pero comete algún error.
Además de la suma, resta, multiplica y divide aplica el cálculo de probabilidades y porcentajes sencillos pero comete algunos errores
Aplica adecuadamente todas las técnicas de cálculo trabajadas en su curso
Hace uso adecuado de los
distintos tipos de números
(naturales, enteros, fracciones,
decimales hasta la centena y
porcentajes sencillos) y
operaciones en la resolución de
problemas de la vida diaria.
No usa de modo adecuado los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas
Usa los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas, pero comete frecuentes errores
Usa de modo adecuado los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas de formatos habituales en el contexto escolar.
Usa de modo adecuado los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas de distintos formatos y contextos, pero lo hace ocasionalmente
Usa de modo adecuado los distintos tipos de números y operaciones en la resolución de problemas de distintos formatos y contextos
Expresa el proceso seguido y las
decisiones adoptadas en la
elección de las estrategias y los
procedimientos más adecuados
(*)
No selecciona las estrategias adecuadas para resolver el problema
Selecciona las estrategias adecuadas para resolver el problema pero no las aplica correctamente
Selecciona y aplica la estrategia adecuada pero no lo hace con rigor matemático
Selecciona y aplica las estrategias adecuadas con precisión y rigor, pero sólo lo hace cuando se le solicita
Selecciona y aplica las estrategias adecuadas con precisión y rigor
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
TOMA DE DECISIONES PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
ALUMNO/A: CURS0:
C.B. COMUNICACIÓN LINGÜÍSITCAESTIMACIÓN DEL
NIVEL DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
C.B. RAZONAMIENTO MATEMÁTICOESTIMACIÓN DEL
NIVEL DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
C.B. C0NOCIM. E INTERACCIÓN CON EL MEDIO
FÍSICO Y NATURAL.
ESTIMACIÓN DEL
NIVEL DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
TOMA DE DECISIONES PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
ALUMNO/A: CICL0:
C.B. TRATAMIENTO DE LA INFORM.
Y C. DIGITAL
ESTIMACIÓN DEL
NIVEL DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
C.B. SOCIAL Y CIUDADANA.ESTIMACIÓN DEL
NIVEL DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
C.B. CULTURAL Y ARTÍSTICA.ESTIMACIÓN DEL
NIVEL DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Banco de recursos de lectura:
“una propuesta que nos permite incluir, en todas las
áreas/materias, actividades en las que el alumnado
deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, y
utilizar dichos aprendizajes para resolver tareas que
desarrollen las competencias básicas”.
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
A MODO DE CONCLUSIÓN:
Para los Centros
¿ Qué ventajas y qué exigencias supone la
elaboración de
“una escala graduada de logro”
de las competencias básicas, que ofrezca
una respuesta contextualizada a las
necesidades educativas de su alumnado?
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
Los Centros Educativos de Educación Básica Obligatoria responden a un
currículo formal de aprendizaje establecido por el estado y por las
comunidades autónomas en sus diseños curriculares. Y por ello, en los
Centros estamos obligados a dar respuestas formales al aprendizaje de
nuestroalumnado.
¿Qué queremos decir con esto?. Que es prescriptivo que todos los
aprendizajes que se adquieren en el contexto escolar estén sujetos a un plan
diseñado y planificado de antemano. Debemos saber qué debe aprender
nuestro alumnado antes de que lo aprenda, qué está aprendiendo durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo, cuándo y con qué medios e
indicadores podemos comprobar si va adquiriendo aprendizajes nuevos.
Y las competencias básicas también son aprendizajes -son “aprendizajes
aplicados”-, y como el resto de aprendizajes que el alumnado adquiere en el
currículo escolar han de estar planificados de antemano, desarrollados en la
práctica docente de acuerdo a esa programación previa y evaluados conforme
a unos criterios e indicadores de evaluación establecidos de antemano. Para el
diseño de un currículo orientado al desarrollo de competencias básicas ofrece
respuestas el Proyecto Azahara:
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
• Planificación o programación del currículo por competencias.
• Incorporación de propuestas de trabajo –Tareas Integradas /Proyectos Integrados- en una práctica docente que favorece eldesarrollo de competencias, y responde a la secuencia deaprendizaje establecida en cada Ciclo en Primaria/Curso enESO.
• Facilitar una respuesta inclusiva de atención a la diversidad alestablecer niveles de logro graduados de cada una de lascompetencias; pudiendo cada alumno/a trabajar de acuerdo consus capacidades y competencias respecto al mismo objeto deestudio que sus compañeros de grupo-clase.
• Dar respuesta a una evaluación objetiva y formal, al establecerunos Indicadores de Logro de cada competencia que sonCOMUNES o compartidos por el profesorado de todas las Áreasde Primaria/Materias en ESO en cada uno de los Ciclo/Cursos.
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
El planteamiento del “Proyecto Azahara” aporta, a modo de
ejemplificación, un desarrollo completo y secuenciado de cada una
de las ocho competencias básicas a lo largo de toda la educación
básica obligatoria, ofrece una “Escala Graduada de Logro” de cada
una de las competencias como resultado de la vinculación de las
mismas con las aportaciones de todas las Áreas y Materias
curriculares. Esta “Escala Graduada de Logro” se plantea como el
referente tanto para el desarrollo de la Práctica Docente como para la
Evaluación de las competencias, ofreciéndose a los Centros
Educativos una secuencia de aprendizaje de las mismas para cada
ciclo en Ed. Primaria y para cada curso en Ed. Secundaria Obligatoria.
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
“Escala Graduada de Logro de CCBB”
ConclusionesESCALA GRADUADA LOGRO de las CC.BB. debe ser el
referente COMÚN a todo el profesorado de un centro.
PRÁCTICA DOCENTE incorporar TAREAS – PROYECTOS: que garantice el logro de una secuencia de aprendizajes para cadaciclo/curso previamente programados, a través de una Escala Graduada de Logro de CCBB.
EVALUAR CCBB: Evaluamos lo que se aprende y evaluamos el proceso a través del cual se aprende.
* Lo que se debe aprender en cuanto a CC.BB. está
programado en la Escala graduada logro de CC.BB.* El proceso a través del cual se adquieren las CC.BB.
requiere la propuesta de Tareas/Proyectos y una Metodología adecuada. El uso de instrumentos variados.
Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
• La enseñanza por competencias nos va a exigir:
– Una revisión del Proyecto
Educativo de Centro y
demás documentos de
gestión y organización.
– Mayor coordinaciónentre el profesorado.
– Mayor apertura al mundoexterior.
– Nueva visión de la atención
a la diversidad.Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara
“Hacer es Aprender”
Muchas gracias……Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara