Orientacions per integrar les

Competències bàsiques de l’àmbit digital

al curriculum (v.2.1)

Pere Marquès (2013) http://peremarques.net

Agrairé comentaris i suggeriments de millora

De què parlem? Competències digitals i continguts associatsQuè TIC necessitem en els centres?

Concretar la TAULA GRADUADA DE COMPETÈNCIES DIGITALS del centreCRITERIS GENERALS DE GRADACIÓ per estimar els nivells d'adquisició

Seguiment dels aprenentatges: la CARTILLA DE COMPETÈNCIESAvaluació inicial de la competència digital

Activitats per a desenvolupar la competència digitalDoble avaluació de les activitats: el contingut i la competència digital

De què parlem?

1

APTITUD: "Capacitat per operar competentment en una determinada activitat” CAPACITAT: "Aptitud, talent, qualitat que disposa a algú per al bon exercici d'alguna cosa"

COMPETÈNCIA: "Perícia, aptitud, idoneïtat per fer alguna cosa o intervenir en un assumpte“ .RAEPere Marquès (2008)

Competència = Saber fer. Efectuar una tasca amb eficàcia, en un context

Suposa mobilitzar coneixements, habilitats i actituds (que són com els àtoms que composen les molècules - competència) de manera integrada…

…en el marc de la personalitat (interessos, emocions) i experiència de cadascú i sovint amb el suport de recursos i ajuts (no cal saber-ho tot de memòria)

S’adquireixen mitjançant experiències d’aprenentatge integradores sobre problemes reals i propers, que exigeixen aplicar el què s’ha après i acostumen a admetre diverses respostes

S’evidencien en l’acció i s’avaluen amb activitats d’aplicació.

Les manifestacions observables d’una acció competent s’anomenen indicadors; s’usen a les pautes d’avaluació.

Competències bàsiques: les imprescindibles per a tots. Les classifiquem en 8 blocs

Comunicació lingüística. Matemàtica. Social i ciutadana. Cultural i artística. Coneixement i interacció amb el món físic. Autonomia i iniciativa personal. Aprendre a aprendre. Tractament de la informació i món digital (competència digital)

Què són les competències bàsiques?

INSTRUMENTS I APLICACIONS

1 . Seleccionar, configurar, programar i utilitzar dispositius digitals segons les tasques .

2 . Utilitzar aplicacions d'edició de textos, presentacions multimèdia, tractament de dades numèriques .

3 . Utilitzar aplicacions d'edició d'imatge fixa, so i imatge en moviment .

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I ORGANITZAR ENTORNS DE TREBALL I APRENENTATGE

4 . Buscar, contrastar i seleccionar informació digital de diverses fonts .

5 . Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d'aplicacions digitals .

6 . Organitzar i utilitzar un entorn digital personal de treball i aprenentatge .

COMUNICACIÓ INTERPERSONAL I COL · LABORACIÓ

7 .Usar entorns de comunicació interpersonal i publicació virtual per compartir informació

8 . Fer activitats en grup usant eines i entorns virtuals de treball col·laboratiu

HÀBITS, CIVISME I IDENTITAT DIGITAL

9 . Realitzar accions de ciutadania i desenvolupament personal utilitzant recursos digitals

10 . Fomentar hàbits d'ús saludable de les TIC per prevenir riscos

11 . Actuar de forma crítica i responsable en l'ús de les TIC, considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d'identitat digital .

Competències bàsiques de l’àmbit digitalSíntesi dels documents de Primària i ESO del Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya

Veure desglossament diferenciat per a Primaria y ESO

INSTRUMENTS I APLICACIONS

• Dispositius: funcions bàsiques (ordinador / tauleta, impressora, càmera, mòbils, pissarra digital). Connexions. Localitzar arxius i executar aplicacions en local i en línia. Emmagatzemar en discos locals, virtuals i extraïbles. Imprimeix. Instal · lar i configurar programari.•  Conceptes bàsics de sistema operatiu i de llenguatge audiovisual.• Edició de documents de text i presentacions multimèdia.• Procés de dades numèriques i edició de representacions gràfiques.• Edició digital d'imatge fixa, dibuix, so i vídeo.• Robòtica i programació. Realitat augmentada, codis QR, videojocs, geolocalització

•TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I ORGANITZAR ENTORNS DE TREBALL I APRENENTATGE

• Navegadors: funcions bàsiques.• Cercadors: generals i específics. Planificar la recerca: bàsica, avançada, dinàmica (RSS)• Fonts d'informació digital.• Selecció, catalogació i emmagatzematge i compartició de la informació: criteris de selecció i valoració, etiquetes, marcadors socials, curador de continguts ...• Tècniques per a la construcció de coneixement: organització, resum, síntesi, esquematització, classificació, relació, anàlisi, interpretació, avaluació ...• Instruments per construir coneixement: genèrics (processador de textos, presentacions, fulls de càlcul) i específics (mapes conceptuals, línies del temps, GeoGebra, organigrames, realitat augmentada, pòsters digitals ...)•  Dossier Personal d'Aprenentatge (DPA o portafoli digital d'aprenentatges)•  Entorn Personal d'Aprenentatge (EPA)

Continguts associats a les competències 1/2Síntesi dels continguts clau de Primària i ESO del Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya

Veure desglossament diferenciat per a Primaria y ESO

COMUNICACIÓ INTERPERSONAL I COL · LABORACIÓ

• Eines de comunicació (correu, missatges instantanis, xat, fòrum, videoconferència, joc de rol). Comunicació: síncrona / asíncrona; pública / privada. Canal: oral, textual i multimèdia.• Normes de cortesia a la xarxa.•  Eines per gestionar tasques col .laboratives: disc virtual, calendari, agenda, mapa conceptual, document en línia, línia de temps, geolocalitzar, pòster, xarxes socials, blog, wikis ...•  Entorns d'aprenentatge col .laboratiu lliures o restringits: plataformes educatives, entorns virtuals d'aprenentatge (EVA) ...• Aplicacions per compartir i publicar en línia• Ús de tutorials.

HÀBITS, CIVISME I IDENTITAT DIGITAL

•Tràmits , gestions i compres Administració electrònica , portals comercials .• Oci i cultura: portals temàtics i culturals , premsa , xarxes socials , jocs en línia , RRS• Gestió de la ciutadania segura : portals assegurances , programari maliciós , dades personals ...• Identitat digital visibilitat , reputació i gestió de la privacitat pública i aliena .• Aprenentatge permanent EVA , recursos per a l'aprenentatge formal i no formal ...• Normes de cortesia a la xarxa .• Salut física: higiene i seguretat ambiental ( ergonomia , audició , temps davant la pantalla ) .• Salut psíquica conductes addictives , assetjament digital .• Ètica i legalitat de la informació fonts , credibilitat , ús ètic de la informació i la seva difusió per mitjans tecnològic , drets d'autoria .• Marc legal i drets d'autor en l'ús i instal .lació de dispositius i aplicacions• Manteniment segur de dispositius aplicacions i entorns virtuals: documentació , còpies de seguretat , antivirus , claus d'accés , intercanvis de fitxers• Sostenibilitat: consum d'energia , despesa d'impressió, substitució de dispositius ...

Continguts associats a les competències 2/2

Les competències bàsiques de l'àmbit digital tenen un caràcter instrumental i transversal, ja que faciliten el desenvolupament -amb suports TIC- d'activitats vinculades a les altres àrees del currículum.

Inclouen el tractament de la informació amb recursos TIC i el coneixement i ús del Ciberespai, aquest vast món paral.lel a Internet on cada vegada passem més temps i on podem fer gairebé totes les activitats que abans realitzàvem en el món natural i social tradicional (estudiar, treballar, fer gestions, divertir-nos, comunicar-nos) ... i moltes més.

En aquest document, i considerant la seva transversalitat, proporcionarem idees per a la integració de les competències bàsiques de l'àmbit digital a les activitats d'aprenentatge de totes les àrees i assignatures.

Competència Digital i Ciències del CiberespaiNecessitem una nova assignatura?

No obstant això creiem que per garantir l'adquisició de tots aquests aprenentatges sobre Competència Digital i Ciències del Ciberespai i impulsar el seu ús transversal en totes les àrees, se li hauria d'assignar una hora setmanal a tota l'Ensenyament Obligatori. A Primària seria un bloc de continguts en "Coneixement del medi natural, social i cultural", i en l'ESO seria un bloc de continguts en "Tecnologia" en primer cicle i una nova assignatura comuna en segon cicle. Pere Marquès (2013)

Per a poder desenvolupar les seves competències digitals

els alumnes han de disposar de dispositius digitals

al centre docent i a casa

Quines TIC necessitem als centres?

2

PISSARRA DIGITAL +lector documents

TAULETES DIGITALSO ORDINADORS

pels alumnes 1X1 software +

CONTINGUTS

EPA, llibre universal, web 2.0 llibreta-laboratori

Pere Marquès (2010)

PLATAFORMAEDUCATIVA +

Internet

EVA col.laboratiuno hi ha parets

pissarra copiadorallapis i teclat remot mirall

màgic

compartir

llibre digital, recursos multimèdia, activitats interactives auto-correctives

accés des de CASA

famíliasuport permanent

Quins recursos necessitem a les aules?

Avui, el dispositiu digital idoni per a l'alumnat a Primària i ESO és la tauleta  Permet treballar a Internet, a la plataforma educativa de centre i en local

Veure: ¿tabletas o netbooks?

- ACCÉS A LA INFORMACIÓ + visualització ( e- reader, música , vídeo ... ) + emmagatzematge: local, núvol ...

-  Font d'informació: navegador, cercador, enciclopèdies, ràdio / TV , mapes/geolocalització, realitat augmentada, codis QR...

-  Captura digital de l'entorn físic (ahir llapis ): càmera, micròfon, sensors

-  APPS DE MATERIALS CURRICULARS : consulta , pràctica , avaluació-  Llibres digitals , exercicis multimèdia (autocorregibles, simuladors), jocs

-  PROCÉS DE DADES : organitzar , transformar , crear , aplicar-  Llibreta / Taller (crear apunts , fer tasques): editor de text, notes, dibuix, llibres,

contes, multimèdia, imatge/foto, so, vídeo, mapa conceptual, línia de temps-  Altres eines: Calculadora, full de càlcul i gràfics, traductor , OCR ...-  Organitzar (sincronitzant):agenda, contactes, les meves eines,la meva informació

- COMUNICACIÓ-  Interpersonal: correu electrònic, missatges curts, videocomunicacions ...-  Comunicació social: grups ( fòrums, xarxes ), publicació en línia ( blocs, wikis )

Pere Marquès (2012)

Què ens aporten les tauletes digitals (o netbooks)?

-Aula de les tauletes digitals . Les tauletes estan en una aula específica on es trasllada als alumnes a fer activitats amb elles . Desaconsellable per la incomoditat dels trasllats .

-Algunes tauletes fixes de suport per a la classe . A les classes hi ha unes poques tauletes i s'usen per a diversos treballs individuals i grupals . Bon model per a la familiaritzar-se amb aquests dispositius a les aules

-Carros de tauletes digitals . El centre té carros amb pastilles (per al seu transport , emmagatzematge i recàrrega) que els professors traslladen a la seva aula quan ho requereixen. Bon complement al model anterior

- Tauleta digital personal per a cada alumne amb tres possibilitats :

-  Les tauletes són del centre i estan a l'aula on els alumnes les fan servir-  Que siguin el model prescrit pel centre, però propietat de cada alumne, que

cada dia la porta a l'aula i se l'emporta a casa ..-  Que cada alumne porti cada dia al centre el dispositiu digital (tauleta, netbook,

smartphone) de què disposi ( BYOD )-Pensem que tots els alumnes a partir dels últims cursos de Primària haurien de tenir la seva tauleta o netbook .

Pere Marquès (2013)

A més dels dispositius digitals per als alumnes, les aules requereixen: bona connexió a Internet, plataforma educativa i pissarra digital ... i unes normes d'ús

Tauletes digitals (o netbooks): 4 models tecnològics

MÉS A MÉS CAL CONSIDERAR L’ AUTONOMIA QUE ES DÓNA A L’ALUMNE:

- Només poden utilitzar la tauleta quan ho indica el professor. Habitual a Primària i ESO. Així el professor pot vigilar el treball dels estudiants amb les pastilles i evitarà distraccions.-  Els alumnes utilitzen els dispositius quan ho consideren oportú, doncs integra el seu EPA (Entorn personal d'aprenentatge) i constitueix un recurs personal per a l'aprenentatge i la vida en general. El dispositiu ha de ser de propietat de cada alumne, que el portarà cada dia a classes

- Ús preferent per utilitzar apps educatives: llibres de text digitals i altres continguts educatius , exercicis autocorrectius , simuladors ... Sovint està previst que el professor creu materials ( llibres , exercicis ) .

La tableta substitueix els llibres de text , i s'usa puntualment com a càmera , per buscar a Internet , per veure vídeos i altres documents. Riscos: app dependència, sobrecàrrega de treball docent, memorisme ....

- Ús preferent per accedir a la plataforma educativa de centre, on el professor haurà organitzat recursos (apps , llibres digitals , materials propis ... ) per a l'estudi , exercicis ( autocorrectius o per rebre a la seva bústia ), fòrums ...

Pel demés com l'anterior . S'afegeix el risc d'excés de planificació .

- Ús preferent com a instrument multifuncional per accedir a la informació , processar dades i comunicar-se en activitats pràctiques tipus projecte (sovint col.laboratives i amb suport de recursos web 2.0 ) .

Puntualment s'usen apps educatives . Riscos: dispersió de l'alumne

Pere Marquès (2013)

Tauletes digitals (o netbooks): 3 models funcionals

Orientacions per a integrar les competències digitals

al curriculum

3

Concretar els nivells d’adquisició de les competències digitals en cada etapa educativa

En els documents oficials de la Generalitat de Catalunya (ver artículo con enlaces) es presenta un llistat de competències i continguts clau per a Primària i un altre per a l'ESO, concretant indicadors estimatives del seu nivell o grau d'adquisició.

Les competències són les mateixes, però el nivell d'adquisició exigit (habilitats, continguts i coneixements associats, actituds, experiència) és més gran en ESO.

Encara que aquesta proposta pot resultar adequada en general, es suggereix que cada centre docent faci els ajustos adequats, especialment en el nivell d'adquisició de les competències exigibles en cada etapa, atenent les característiques de la comunitat educativa. També es poden ajustar el continguts clau.

Cal considerar les característiques de l'alumnat (per reforçar i complementar el que ja saben) i els punts de vista dels professors, que són els qui, en les seves diverses assignatures proposaran als alumnes activitats per desenvolupar aquestes competències i es coordinaran per fer el seguiment dels seus progressos.

Els productes resultants seran la TAULA GRADUADA DE COMPETÈNCIES DIGITALS i ELS CONTINGUTS CLAU per a primària i per a l'ESO.

Convé informar les famílies com es va a treballar la competència digital al centre. En molts casos caldrà orientar-los i també demanar la seva col · laboració perquè els alumnes disposin del dispositiu digital adequat amb el qual treballar. Pere Marquès (2013)

Com estimar el nivell d’adquisició d’una competència digital?

Les competències es desenvolupen poc a poc i el seu perfeccionament és gradual. S'evidencien en fer activitats, per això els CRITERIS GENERALS D'GRADACIÓ per estimar el nivell d'adquisició de les distintes competències digitals es vinculen a determinats aspectes de les activitats que es realitzin amb TIC, a saber:

- La complexitat del treball a realitzar. Els treballs seran bàsicament: recerca d'informació , producció de coneixements i edició i comunicació dels mateixos . I podem distingir: treballs senzills ( realitzar una tasca puntual ) o complexos .

- L'autonomia amb què actua l'estudiant en triar , configurar o utilitzar l'instrument TIC i les seves funcionalitats més adequades per a la tasca a realitzar pot actuar: amb pautes, amb ajudes puntuals ( del professor o companys ) o sense ajudes .

- Els instruments TIC que utilitza. Poden ser : simples o compostos (diversos elements interconnectats), genèrics o específics .

- Les funcionalitats de l'instrument TIC que utilitza: senzilles, bàsiques o avançades

- El procés de treball . Considerant: planificació, encert en l'elecció d'instruments TIC i funcions, eficiència, seguretat, ergonomia, interaccions ( si n'hi ha hagut amb els companys ) ...

- La qualitat de producte final . Es valoraran especialment aspectes formals, doncs els continguts curriculars s'avaluaran segons criteris de cada assignatura

Pere Marquès (2013)

En general pot ser adequat considerar 3 nivells d'adquisició per a aquestes habilitats competencials, que poden representar: suficient, notable i excel.lent.

La cartilla de seguiment de les competències Per fer un detallat seguiment del progressiu procés d'adquisició de les competències digitals (que implica a tots els professors del curs, ja que es consideren un eix transversal) suggerim un sistema similar al que s'usa a França:

LA CARTILLA DE COMPETÈNCIES una per a primària i un altre per a ESO (document digital on-line o en paper)

La cartilla de competències presenta una taula per a cada competència digital. A la primera columna es llisten (es descriuen) les habilitats (poden exigir conceptes i actituds) vinculades als continguts clau de cada competència.

A les columnes adjacents, a la dreta de cada habilitat, i considerant i els CRITERIS GENERALS DE GRADACIÓ es descriuran els indicadors que determinen els seus nivells d'adquisició.

Pere Marquès (2013)

• Cada alumne quan considera que arriba a un nivell en alguna competència el marca en “groc”. Així els alumnes s'autoavaluen i van controlant els seus progressos.

•  Els professors de les diferents assignatures van revisant cada setmana algunes cartilles i, en els casos en què ho hagin verificat, certifiquen els nous èxits dels seus alumnes marcant el nivell en “verd” (n'hi ha prou que ho faci un professor)

COMPETÈNCIA NIVELL-1 NIVELL-2 NIVELL-3

2.- Utilitzar aplicacions d’edició de textos, presentacions multimèdia, tractament de dades numèriques

.- Produir documents senzills. - Amb pautes

- Produir documents - Amb ajudes puntuals

- Produir documents - Sense ajudas

HABILI

TATS

Usar l’editor de textos - Documents bàsics amb text i imatge

- Documents amb estructura i taules

- Presentacions amb transicions i animacions

Usar presentacions multimèdia

- Presentacions bàsiques

- Presentacions amb transicions

- Presentacions amb transicions i animacions

Ús del corrector ortogràfic en editors

-------------- - Ús bàsic - Configurar l’ús del corrector

Fragment d’una cartilla de competències

Una competència només es podrà acreditar (en el nivell que correspongui) quan es tinguin acreditades totes les habilitats associades.

Per cada competència, segons els seus continguts clau, es desglossen les habilitats associades

Pere Marquès (2013)

La cartilla és digital i està on-line. Cada alumne té la seva on marca en groc quan considera que ha assolit un nivell d'habilitat.Els professors accedeixen a una altra instància de la cartilla (l'oficial, que l'alumne només pot veure) que verifiquen un nivell d'habilitat ho certifiquen marcant en verd.

1. CONSIDERAR propostes sobre competències digitals i altres fonts d’informació

2. ADAPTAR AL CONTEXT EDUCATIU: COMUNITAT DEL CENTRE I EL SEU ENTORN

CRITERIS GENERALS DE

GRADACIÓ

CARTILLA DE COMPETÈNCIESI habilitats associades

ACTIVITATSrúbrica de l’activitat

Autoavaluació de l’alumneAvaluació del professor

CONTINGUTS CLAU

COMPETÈNCIES

Pere Marquès (2013)

TAULA GRADUADA DE COMPETÈNCIES

DIGITALS

Instruments per a gestionar la competència digital

3. GESTIONAR EL SEGUIMENT

En molts casos, i seguint les indicacions del professor, els alumnes que disposen d'un bon nivell competencial podran ajudar a altres companys amb dificultats.

Avaluació inicial de la competència digital

Pere Marquès (2013)

• Com passa en altres matèries, els estudiants ja han adquirit en entorns no formals moltes habilitats i coneixements (de vegades erronis ) relacionats amb les TIC , de manera que caldrà fer una “avaluació inicial" que proporcioni al professorat informació de les competències digitals dels seus alumnes .

• Es proposa fer-ho a principi de curs , quan es lliuri als estudiants la CARTILLA DE COMPETÈNCIES i se'ls expliqui com la utilitzaran. Es dedicarà una classe a donar una visió general sobre la competència digital explicant les habilitats associades a cada competència (que apareixen a la cartilla) i es demanarà als alumnes que marquin en “groc” aquells nivells d’habilitat que creguin que ja tenen.

• Al final es recolliran les cartilles i es passaran les respostes a una taula de doble entrada les files siguin les habilitats competencials i les columnes els noms dels alumnes .

• La taula ens oferirà el mapa de les competències digitals inicials dels alumnes , que s'aniran verificant al llarg del curs i s'aniran ampliant i perfeccionant amb les activitats que es realitzen en les diverses assignatures.

Activitats per a que els alumnes desenvolupin la seva competència digital

4

eines auxiliars per a tot tipus

d’activitats d’aprenentatge i

personals

Les TIC a l’educació: usos

conèixer sobre Internet,les TIC i

el seu maneig

entorns didàctics

per a aprendre determinats continguts

per a desenvolupar la

competència digital

Faciliten l’aprenentatge de determinats

continguts curriculars

eines específiques vinculades a continguts

d’assignatures

Pere Marquès (2013)

LLIBRE DE TEXT DIGITAL APPS

D’EXERCITACIÓ

GOOGLE EARTH

NAVEGADORSCERCADORS

OFIMÀTICA

SIMULADORS

• Les activitats han de permetre constatar l'estudiant el valor afegit que proporciona en aquest cas l'ús de les TIC. Seran aplicatives, preferentment contextualitzades sobre problemes i qüestions reals i propers, que estimulin la seva curiositat i exigeixin investigar, reflexionar críticament, crear...

• Sovint contemplaran múltiples formes de realització, es podran emprar diverses eines TIC i amb diverses funcionalitats, i moltes vegades s'admetran diverses solucions vàlides .

• Per això convé realitzar la seva avaluació en la pissarra digital (considerant la rúbrica establerta en cada cas ), donant opció i fomentant que tots els alumnes puguin participar amb els seus comentaris perquè tothom pugui aprendre dels altres veient altres possibilitats.

•També es fomentaran les activitats col.laboratives (degudament organitzades ) perquè els alumnes intercanviïn coneixements i s'ajudin ( l'àmbit TIC està en canvi continu i és enorme , i molts estudiants dominen bé alguns aspectes ) . Així aprendran més , realitzaran treballs de més qualitat i milloraran altres actituds i competències (solidaritat, responsabilitat, gestió de conflictes, tolerància ... )

Pere Marquès (2013)

El professorat ha de donar exemple en l'ús cívic i segur d'Internet i mostrar bons hàbits en emprar les TIC

Orientacions sobre les activitats per a que els alumnes desenvolupin la competència digital

Activitats per a que els alumnes desenvolupin la competència digital 1/2

• Buscar informació a Internet per als seus treballs, per a presentar i comentar a tota la classe a la pissarra digital ( PD ) sobre algun tema (alumnes cercadors de recursos)

• Prendre seus apunts ( ext , dibuix, fotos , vídeo) i organitzar la informació: síntesi , mapes conceptuals, bases de dades, gràfiques, línies de temps, infografies, pòsters ...

• Elaborar el bloc personal amb presentació personal, produccions pròpies (fotos , escrits , vídeos), aficions, els treballs que indiqui el professor fer al blog (com a portafoli d'aprenentatges). Periòdicament es presentaran en la PD o al professor .

• Crear i utilitzar el seu EPA (Entorn Personal d'Aprenentatge) . Inclourà : els seus apunts , dossier d'aprenentatges , eines d'Internet , agenda i contactes ...

•  Elaborar tot tipus de treballs (individuals i grupals ) en format digital: àudio, vídeo , presentació multimèdia ... I exposar-los a la pissarra digital a tota la classe per comentar-los i corregir-los entre tots . Aquests treballs poden ser: webquest, projectes i estudis de cas, problemes complexos, enquestes amb formularis online, materials didàctics, itineraris, viatges virtuals a museus, contes multimèdia, poemes visuals, reportatges

Pere Marquès (2013)

Convé que els alumnes disposin d'una xarxa social d'aula, complementària a la plataforma educativa i al seu disc en el núvol, amb un espai personal i espais de col · laboració: tauler d'anuncis, missatgeria i xat, recursos, grups de treball ..

Activitats per a que els alumnes desenvolupin la competència digital 2/2

• Treballs de tota la classe amb documents compartits: wiki enciclopèdia de recursos de l'assignatura, glossari bàsic de l'assignatura ...

• Alumnes professors: preparen i realitzen exposicions de temes en la PD , preparen bateries de preguntes als seus companys (format digital multimèdia), creen materials didàctics interactius per a alumnes de cursos inferiors, atenen un "fòrum virtual de consultes" dels companys ...

• Alumnes periodistes: realitzar un diari escolar digital, emissions de ràdio i TV per Internet sobre les activitats del centre o l'actualitat del barri, de la ciutat ...

• Debats en línia o presencials amb el suport de la pissarra digital que permet mostrar informació multimèdia que avali els arguments dels estudiants .

• Sortides i actes : documentar-se per preparar la sortida, fer vídeos, exposicions...

• Consultar continguts i realitzar exercicis de les assignatures: llibres digitals , apps educatives, materials didàctics tutorials i d'exercitació, bases de dades, vídeos i animacions, simulacions . Els materials els trobaran a la intranet educativa, bloc del professor o a Internet . Faciliten personalitzar els aprenentatges i donen autonomia a l'alumne en la seva formació possible en tot moment i lloc .

Pere Marquès (2013)

Disposant de tauleta digital i accés a la plataforma educativa i Internet, l'alumnat pot treballar en qualsevol lloc del centre i en zones wifi.

Encara que moltes activitats es faran en grup col · laboratiu, i es valorarà el treball grupal, l'avaluació de les competències digitals ha de ser personal de cada alumne.

A les activitats, com avaluar la competència digital?

Les competències s'evidencien en l'acció i s'avaluen amb activitats d'aplicació. Per tant mai s'inclouran preguntes teòriques (memorístiques) en les activitats que es proposin per avaluar el nivell competencial dels alumnes

Pere Marquès (2013)

AVALUACIÓ MITJANÇANT RÚBRIQUES

Considerant les competències i les habilitats de la CARTILLA DE COMPETÈNCIES i els CRITERIS GENERALS DE GRADACIÓ, per a cada activitat que es proposi als estudiants es pot elaborar una rúbrica que defineixi l'activitat a realitzar i concreti els indicadors dels diversos nivells de realització de l'activitat.

A més amb la rúbrica els alumnes sabran clarament el que s'espera d'ells, podran ajustar la forma de fer la feina, autoavaluar-se (de forma individual i grupal) i seran conscients del nivell assolit en cada cas.

Un bon seguiment de les diverses activitats que es vagin realitzant durant el curs (avaluació contínua + ús de la CARTILLA DE COMPETÈNCIES) pot ser suficient per avaluar el nivell d'adquisició de les competències digitals dels alumnes. Per tant moltes vegades no caldrà una "prova específica d'avaluació" (avaluació final)

Les activitats amb suports TIC que es facin en cada assignatura tindran una doble avaluació: la de la tasca de l'assignatura i la de la competència digital manifestada.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TICy otras cuestiones del ámbito educativo

Compendi de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm

IDEES PER

MILLORAR L’EDUCACIÓ

Fonts d’informació• COMISIÓN EUROPEA (2004) Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Un marco de referencia europeo (ver)

•CONSELL SUPERIOR D’AVALUACIÓ (2003). Relació de competències bàsiques (veure)

•DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. GENERALITAT DE CATALUNYA (2013) Competències bàsiques de l’àmbit digital. Identificació i desplegament a l’educació primària (veure)

•DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. GENERALITAT DE CATALUNYA (2013) Competències bàsiques de l’àmbit digital. Identificació i desplegament a l’educació secundària obligatòria (veure)

• MARQUÈS, Pere (2010). Aproximación a las competencias básicas (ver)

• MARQUÈS, Pere (2013) Aproximación a las Competencias básicas del ámbito digital en la Educación Primaria (ver)

• MARQUÈS, Pere (2013) Aproximación a las Competencias básicas del ámbito digital en la Educación Secundaria Obligatoria (ver)

•SARRAMONA, Jaume (2004). Las competencias básicas en la educación obligatoria. Barcelona: CEAC

•VIDORRETA, Concha (2009). Competencias básicas.  (ver)