Programación Didáctica

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Programación Didáctica del Módulo profesional de Animación de Ocio y Tiempo Libre

Familia: Servicios a la Comunidad Ciclo Formativo: Animación Sociocultural

Curso 2008|2009

René Rodríguez García


1. INTRODUCCIÓN

El módulo de Animación de Ocio y Tiempo Libre, forma parte del ciclo formativo de

grado superior mediante el que se obtiene el título de Técnico Superior en

Animación Sociocultural, correspondiente a la familia profesional de Servicios a la

Comunidad. El título se estableció por el Real Decreto 2058/1995, de 22 de

diciembre (Boe 45 de 21 de febrero de 1996).

El alumnado, al finalizar el ciclo de Técnico Superior ha de ser capaz de:

“Programar, organizar, dinamizar y evaluar proyectos de intervención social

encaminados al desarrollo social, aplicando técnicas de dinámica de grupos y

utilizando recursos comunitarios, culturales y de ocio y tiempo libre”.

Desde el punto de vista del sistema productivo se ha de formar a un técnico que,

dentro del Módulo de Animación de Ocio y Tiempo Libre, sea capaz de:

1. Definir y adaptar proyectos de animación de ocio y tiempo libre y

programar su desarrollo, asegurando la adecuación al colectivo de destino y

a las características y condiciones del ámbito o institución en que se van a

desarrollar.

2. Organizar y gestionar servicios de ocio y tiempo libre, asegurando el acceso

y el disfrute adecuados por parte de los usuarios.

3. Preparar y dinamizar las actividades de ocio y tiempo libre previstas,

asegurando la disponibilidad de los materiales y equipos y la participación

de los usuarios.

René Rodríguez García Página 2


4. Evaluar el desarrollo del proyecto, según procedimiento definido, a fin de

garantizar la toma de decisiones y la continuación o modificación del

proyecto.

Todo ello enmarcado en una visión global e integradora del saber profesional, que

asegure una formación polivalente al alumnado con el objeto de que sepa adaptarse a los

cambios culturales, sociales, tecnológicos y productivos que requiere una sociedad

globalizada y en permanente transformación.

El presente material curricular es una programación precisa que permite adaptar y

desarrollar cada una de las quince unidades didácticas teniendo en cuenta el resultado de

de la evaluación previa que de cada una de ellas se haga con el fin de adecuarlas al nivel

y punto de partida del alumnado, tanto del grupo clase como de las individualidades que

lo conforman.

Esto significa que cada uno de los contenidos de las Unidades Didácticas habrá de

revisarse y adaptarse al nivel que corresponde, por eso mismo representan un marco de

referencia mínimo que bien podría modificarse a lo largo del curso, en coherencia con la

permanente actualización que hoy día se exige de todo profesional, por lo que esta

modificación tendrá un carácter educativo para el alumnado en relación a esa

actualización.

2. OBJETIVOS

Establecen las capacidades que se espera al final del curso hayan adquirido y

desarrollado el alumnado. Se expresan en términos de capacidades terminales que

muestran los resultados que deben ser alcanzados por éstos:



1. Conocer de forma comprensiva y valorar críticamente las instituciones

relevantes, contextos característicos y campos de animación en el ámbito del

ocio y el tiempo libre.

2. Analizar los recursos de animación valorando sus posibilidades de

utilización para el desarrollo de proyectos de ocio y tiempo libre.

3. Desarrollar y evaluar proyectos de ocio y tiempo libre, adecuados a la

dinámica interna de un grupo dado en un contexto de intervención

determinado.

El conjunto de capacidades terminales de cada uno de los módulos del ciclo

formativo contribuye a alcanzar los objetivos generales del mismo y, por tanto, la

competencia general que en él se establece.

Así, éste módulo profesional de Animación de Ocio y Tiempo Libre está asociado a

la unidad de competencia 4: “Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de

animación de ocio y tiempo libre”.

3. CONTENIDOS

La manera en la que se organizan, secuencian y presentan los contenidos se hace

para lograr una buena contextualización a los conocimientos previos del alumnado

como al perfil profesional que se quiere que alcancen. Así como para lograr una

cierta coherencia entre la tipología de actividades que profesionalmente han de

realizar, la función socio-educativa que han de alcanzar con ellas y la calidad

profesional futura de los Técnicos en Animación Sociocultural.



Por otro lado, otra de las variables consideradas es la concepción del aprendizaje

como proceso de enseñanza-aprendizaje colaborativo en el que el alumnado se sitúe

en su proceso de aprendizaje a partir de lo que ya conoce, sabe e, incluso, intuye

para avanzar sistemáticamente en la ampliación de sus conocimientos previos a

través de realizaciones prácticas, cercanas a la realidad en la que habrán de trabajar,

y la construcción de un conocimiento nuevo que les permita resolver diferentes

casos o situaciones de trabajo que en un futuro se pueden presentar. Todo ello

contando con las aportaciones de los compañeros del mismo proceso formativo.

3.1. Organización en Unidades Didácticas

La secuenciación del proceso de aprendizaje y aproximación al logro de las

competencias, partiendo desde los contenidos más cercanos hasta los más elaborados y

complejos ha dado como resultado la siguiente secuencia de unidades didácticas:

Página 22.- U.D. 1.- Bases conceptuales del ocio y el tiempo libre.

Página 25.- U.D. 2.- El ocio en la sociedad de la información.

Página 28.- U.D. 3.- Ámbitos de intervención sociocultural.

Página 30.- U.D. 4.- Legislación e instituciones.

Página 33.- U.D. 5.- Adaptación cultural al tiempo libre. Valores y actitudes.

Página 36.- U.D. 6.- Planificación de actividades de tiempo libre.

Página 38.- U.D. 7.- Técnicas y métodos de animación.

Página 40.- U.D. 8.- Evaluación de actividades.

Página 42.- U.D. 9.- Contextos educativo-espaciales para la intervención.

Página 45.- U.D. 10.- El juego.



Página 47.- U.D. 11.- Naturaleza y medio ambiente urbano.

Página 50.- U.D. 12.- Creatividad y expresión.

Pág. 53.- U.D. 13.- Redes sociales y Tecnologías para el aprendizaje cultural.

Página 56.- U.D. 14.- Recursos para el ocio y el tiempo libre.

Página 58.- U.D. 15.- Organización y gestión de recursos.

3.2. Conceptos, Procedimientos y Actitudes

U.D. 1.- BASES CONCEPTUALES DEL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE.

Contenidos Conceptuales.

- Ocio y Tiempo libre.

- Bases antropológicas.

- Tiempo libre y educación.

Contenidos Procedimentales.

- Identificar las características diferenciales entre ocio y tiempo libre.

- Localizar y consultar fuentes documentales de referencia.

- Preparar y concertar entrevistas con expertos en el tema.

Contenidos Actitudinales.

- Valorar la importancia que el tiempo libre tiene en el desarrollo individual.

- Tener una actitud crítica respecto a la conversión del tiempo libre en un

objeto de consumo.

- Defender el potencias educativo del ocio para lograr una sociedad

vertebrada.

U.D. 2.- EL OCIO EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.




- Características del ocio en la sociedad de la información.

- La cultura en el tiempo libre.

- Estructura y organización de la sociedad de la información.


- Vaciar y obtener información relevante de diversas fuentes.

- Resumir y obtener los elementos más significativos a través de una

comunicación externa.

- Intervenir realizando preguntas tras una conferencia.


- Tomar conciencia de la interrelación entre la sociedad de la información y su

uso en las actividades de ocio.

- Participar activamente en la sociedad de la información creando materiales

de información y comunicación propios.

U.D. 3.- ÁMBITOS DE LA INTERVENCIÓN SOCIOCULTURAL.


- Campos y contextos de intervención.

- Instituciones públicas y privadas.

- Temáticas de intervención.


- Comprar diferentes espacios educativos, sociales y culturales.

- Recabar información específica en un servicio de información.


- Valorar la importancia de la diversidad social a la hora de organizar

actividades.



- Tomar conciencia de la existencia de diferencias sociales que deben

reducirse y compensarse con intervenciones socioeducativas en el tiempo

libre.

U.D. 4.- LEGISLACIÓN E INSTITUCIONES.


- Marco legislativo.

- Responsabilidad civil.

- Espacios naturales.


- Realización de mapas conceptuales.

- Jerarquizar la organización de las instituciones de acuerdo a sus

competencias.

- Simular una situación basada en un hecho real.


- Incorporar en el quehacer profesional el rigor a la hora de cumplir con las

normas y leyes establecidas.

- Tomar conciencia de cómo está organizada la sociedad y del papel

desempeñado por las instituciones en la cohesión social, económica y

cultural.

U.D. 5.- ADAPTACIÓN CULTURAL AL TIEMPO LIBRE.

VALORES Y ACTITUDES.


- Ocio y valores.

- Valores dominantes y valores colectivos.

- El animador como generador de valores y actitudes.




- Analizar los valores dominantes y relacionarlos con los comportamientos

sociales.

- Dialogar sobre diferentes puntos de vista aceptando la validez de aquellos

que no son coincidentes con los propios.


- Incorporar como una variable enriquecedora los distintos valores existentes

sobre temas comunes.

- Tener una actitud crítica ante los intentos de homogeneidad social y

pensamiento único.

U.D. 6.- PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE.


- Instrumentos metodológicos.

- Niveles y fases de planificación.

- Criterios educativos.


- Analizar proyectos de intervención diferentes.

- Investigar las características sociológicas de una población previamente a la

realización de cualquier proyecto.


- Considerar el orden en la planificación de las actividades como una garantía

para prever imprevistos en su realización.

- Incorporar la capacidad de anticipación en la organización de eventos de

ocio y tiempo libre.

U.D. 7.- TÉCNICAS Y MÉTODOS DE ANIMACIÓN.




- Interacciones y dinámica de grupo.

- Producción de materiales a partir del grupo.


- Practicar técnicas de trabajo en grupo.

- Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro mediante técnicas de

simulación.

- Practicar los procesos de tomas de decisiones y reparto de tareas propias del

trabajo en equipo.


- Cooperar con otras personas o compañeros de profesión para realizar

proyectos comunes.

- Potenciar la capacidad de reflexión a la hora de tomas decisiones en grupo.

- Desarrollar el espíritu de trabajo en equipo.

U.D. 8.- EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES


- Técnicas e instrumentos.

- Investigación-acción.

- Evaluación en ocio y tiempo libre.


- Diferencias distintas técnicas y herramientas para la evaluación.

- Preparar formatos de plantillas para la recogida de información

sistemáticamente.




- Aplicar el sentido de justicia para dar el valor que le corresponde a los

resultado de una actividad.

- Prever la calidad en el trabajo como uno de los valores que deben orientar

todo proyecto.

U.D. 9.- CONTEXTOS EDUCATIVO-ESPACIALES

PARA LA INTERVENCIÓN.


- Centros educativos.

- Espacio públicos.


- Definir actividades para la realización de un proyecto adecuado al espacio de

intervención.

- Describir las características de los diferentes lugares educativos de

intervención.

- Diferencias el tipo de intervenciones más adecuadas en relación al carácter

educativo o cultural del espacio de intervención.


- Tolerancia al distinto comportamiento y respuestas que se obtienen a los

proyectos dependiendo del contexto y la población con la que se trabaje.

- Desarrollar la capacidad para integrarse en un grupo de población y contexto

social diferente al que cada animador personalmente pueda pertener.

U.D. 10.- EL JUEGO.


- Fiestas y juegos.



- Tipos y características.

- Recursos lúdicos.


- Diferencias los distintos tipos de juegos según los objetivos y destinatarios.

- Practicar distintas técnicas de comunicación oral para motivar en la tarea del

grupo con el que se trabaje.

- Explicar de modo sencillo y reglas y normas que puedan ser comprendidas y

tenidas en cuenta.


- Favorecer la confianza en si mismo a la hora de dirigir a grandes grupos.

- Mantener el equilibrio ante situaciones de conflicto producidas en

actividades donde pudieran quebrantarse el cumplimiento de las reglas del

juego o no se lograsen los objetivos deseados.

U.D. 11.- NATURALEZA Y MEDIO AMBIENTE URBANO.


- Naturaleza como recurso y objeto de animación.

- Actividades en la naturaleza.

- Itinerarios.

- Educación ambiental y sostenibilidad.

- Ecosistema urbano.


- Organizar sendas en la naturaleza sin impacto ambiental

- Reconocer el potencial del medio urbano para educar en la protección del

medio ambiente.



- Interpretar diferentes mapas y planos para conocer las diferentes unidades de

paisajes naturales y espacios funcionales de la ciudad.


- Valorar la importancia de proteger el medio ambiente de las ciudades.

- Desarrollar el sentido estético tanto en el medio urbano como en el natural,

dando valor no solo a los paisajes espectaculares sino también a los más

cercanos y cotidianos.

U.D. 12.- CREATIVIDAD Y EXPRESIÓN.


- Actividades de simulación.

- Cuentos y cuentacuentos.

- LandArt.

- Juegos dramáticos.

- Cultura y expresión creativa.


- Crear obras artísticas utilizando recursos tecnológicos.

- Aprovechar materiales escasos y de poca utilidad aparente como base para

su valorización en la producción de objetos de expresión.

- Teatralizar cuentos e historias sin más recurso que el propio cuerpo y el

lenguaje.

- Improvisar actuaciones que permitan cubrir espacios imprevistos de no

actividad.


- Promover el trabajo en equipo.



- Reconocer y valorar la importancia de la expresión en el proceso de

comunicación interpersonal e intersocial.

- Valorar las diferentes formas culturales de expresarse como un signo de

diversidad y riqueza.

U.D. 13.- REDES SOCIALES Y TECNOLOGÍAS PARA

EL APRENDIZAJE CULTURAL.


- Tecnología para la información y comunicación.

- La Web 2.0

- Aprendizaje cultural y comunicación.


- Proteger en el uso de las tecnología de información y comunicación los datos

e imágenes de carácter personal.

- Explorar todas las posibilidades de utilización de los servicios de los

teléfonos móviles.

- Transformar un teléfono móvil en una herramienta poderosa de creación de

material comunicativo.


- Aceptación de propuestas ajenas.

- Capacidad de colaborar con personas desconocidas para el logro de objetivos

comunes.

- Aceptar las propuestas ajenas que impliquen la modificación y mejora de las

propias.

U.D. 14.- RECURSOS PARA EL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE.




- Recursos para el tiempo libre.

- Centros culturales, casas de juventud y centros de información.

- Museos y centros privados de divulgación cultural.


- Describir las distintas modalidades de recursos de ocio y tiempo libre.

- Identificar las características principales de las instituciones que promueven

proyectos de ocio y tiempo libre.

- Conocer las diferentes instituciones y oferta de actividades que éstas realizan

en el ámbito del ocio y el tiempo libre.


- Respeto a los recursos que son de uso temporal y público.

- Implicación en el mantenimiento, conservación y mejora de los bienes

materiales de uso colectivo.

U.D. 15.- ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE RECURSOS.


- Organización de recursos.

- Tipología de recursos y administración de los que son escasos.

- Funcionamiento interno de los centro de actividades.


- Realizar funciones diferentes a las que cabe esperar de un Animador

sociocultural

- Planificar y organizar un grupo propio de colaboradores y compañeros de

trabajo compartiendo unos mismos objetivos.




- Empatizar con los puntos de vista de otros profesionales para comprender el

por qué de sus propuestas y actuaciones.

- Orden y sobriedad en la gestión y administración de bienes que no son

propios.

4. METODOLOGÍA

Según el art. 34 de la Logse, aún vigente para el presente Ciclo Superior de Técnico

Superior en Animación Sociocultural, “La metodología didáctica de la Formación

Profesional específica promoverá la integración de contenidos científicos,

tecnológicos y organizativos. Asimismo, favorecerá en el alumnado la capacidad

para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo”.

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

5.1. Criterios

ѳ Identificar y describir los distintos indicadores socioculturales que permiten

discriminar las actitudes, los intereses y las demandas de ocio frente a otras

actividades humanas.

ѳ Identificar las características significativas del ocio, mediante

documentación gráfica y escrita, indicando posibles actuaciones de cara a

la intervención de un animador.

ѳ A partir de información sobre distintos tipos de programas, proyectos y

actividades del ámbito del ocio, analizarla, extrayendo los elementos

configurativos propios.

ѳ Valorar demandas y necesidades de ocio y tiempo libre en los distintos

colectivos a los que se dirige la animación, utilizando instrumentos de



reflexión individual o colectiva y estableciendo hipótesis iniciales de

actuación.

ѳ Identificar necesidades y demandas características de colectivos con

dificultades especiales, indicando las ayudas técnicas y adaptaciones que

precisan los proyectos y las actividades del ámbito del ocio en que

intervienen.

ѳ Describir distintas modalidades de recursos de ocio y tiempo libre,

identificando sus características generales e instituciones que los ofertan.

ѳ Definir las cualidades de los recursos del ámbito de ocio y tiempo libre,

haciendo referencia a:

o Valor propio y/o sociocomunitario.

o Condiciones básicas de calidad.

o Valores para la animación de ocio y tiempo libre.

o Procesos y técnicas propios.

o Materiales y medios técnicos.

ѳ Recopilar información sobre distintas modalidades de recursos de ocio y

tiempo libre, relacionándolos con su posible aplicación en distintos

contextos de animación cultural.

ѳ A partir de proyectos de ocio y tiempo libre debidamente caracterizados

elaborar criterios para seleccionar los recursos que deben utilizarse en los

mismos.

ѳ Definir adaptaciones en la utilización de los recursos para colectivos con

necesidades especiales.

ѳ En un supuesto práctico de una oferta de actividades de tiempo libre,

caracterizado por un contexto, un colectivo y un proyecto:



o Definir actividades.

o Seleccionar los espacios.

o Definir la secuencia y tiempos.

o Reconocer/aplicar las técnicas asociadas.

o Definir/elaborar los materiales de ambientación.

ѳ En un supuesto práctico de un servicio de préstamo de recursos de ocio y

tiempo libre, caracterizado por un contexto, un colectivo y un proyecto:

o Definir los criterios de adquisición y mantenimiento.

o Definir los criterios de organización y clasificación.

o Definir los criterios y procedimientos de préstamo.

o Definir los criterios para la aportación de sugerencias y el

tratamiento de reclamaciones.

o Definir los criterios de información y promoción.

o Elaborar la documentación y los materiales adecuados a partir de

los criterios definidos.

ѳ Aplicar los elementos de la programación para el desarrollo de proyectos de

animación cultural, tales como una oferta de actividades, un servicio de

préstamo de recursos u otros, a partir de un proyectos, un contexto y un

grupo definidos:

o Identificando los centros de interés y motivación de los

participantes.

o Definiendo y secuenciando objetivos.

o Seleccionando las formas de intervenir.



o Determinando los medios humanos que deben intervenir y

asignándoles tareas y responsabilidades.

o Seleccionando y secuenciando las actividades.

o Determinando los recursos y medios necesarios para la realización

de las actividades.

o Estableciendo criterios y actividades de evaluación.

ѳ Seleccionar y aplicar las estrategias de dinamización (motivación,

participación y comunicación) de grupos adecuados para el desarrollo del

proyecto, en:

o La elaboración de materiales informativos y de difusión.

o La determinación de procedimientos para la aportación de

propuestas y sugerencias.

o La selección y/o creación de mensajes y canales adecuados al

contexto de intervención.

ѳ Establecer la organización de los recursos necesarios para el desarrollo del

proyecto y elaborar instrumentos y criterios referentes a:

o Condiciones de uso y disfrute.

o Condiciones de préstamo y uso indirecto (plazos, procedimientos de

devolución, reclamaciones, sanciones).

o Condiciones de acceso y disponibilidad.

o Almacenamiento, localización y control de los recursos.

ѳ Aplicar los instrumentos y técnicas de evaluación para la valoración

interna y externa del desarrollo del proyecto.

5.2. Procedimiento



“Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes alcanzado durante

todo el periodo de aprendizaje, se hará mediante un sistema de evaluación que permita

valorar el dominio de los mismos al inicio, durante y al final del proceso instructivo.

En la evaluación se motiva, se utilizarán criterios conceptuales, habilidades y actitudes.

- Conceptuales (conocimientos) a través de un control de conocimiento, tipo tanto

preguntas cortas, así como casos prácticos sencillos (habilidades).

- Actitudes (participación, asistencia, puntualidad, comportamiento), se llevará a

cabo a través de la observación directa y diálogos personalizados.

La información para la evaluación nos vendrá dada por diferentes fuentes:

- La observación de la participación del alumnado cuando se llevan a cabo las

actividades en el aula: debates, exposiciones, juegos, rol playing, resolución de

casos…

- El registro de los trabajos, ejercicios o apuntes ya sean individuales o en grupo.

- La resolución de cuestionarios o controles cuando se consideren necesario para

obtener información, no sólo sobre el progreso del alumnado sino también

sobre la organización del propio proceso de enseñanza aprendizaje”.

6. TEMPORALIZACIÓN

Para la impartición de los contenidos básicos del presente módulo, el Real Decreto

2058/1995 establece una duración de 185 horas, de las que 95 corresponden a los

contenidos básicos. La secuencia temporal esta condicionada a la coordinación con

el profesorado de los demás módulos, ya que al tener un contenido eminentemente

práctico considero conveniente la colaboración y aprovechamiento de los recursos

y actividades para el tratamiento de contenidos que pueden ser compartidos con

otros módulos.



En cualquier caso, la temporalización también deberá adecuarse a la capacidad de

aprendizaje y comprensión del grupo de alumnos, sin menoscabo de que al final del

módulo se hayan impartido todos los contenidos previstos en la presente

programación didáctica.

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIDOS

ѳ Identificar y describir los indicadores socioculturales de la población.

ѳ Identificar las características más significativas del ocio en la sociedad de

principio del siglo XXI.

ѳ Describir las distintas instituciones, servicios y ámbitos de intervención

indicando el papel del Animador en ellos.

ѳ Extraer los elementos que configuran los distintos programas, proyectos y

actividades de ocio y tiempo libre.

ѳ Valorar las necesidades y demandas de ocio y tiempo libre de los colectivos

destinatarios y ámbitos de intervención.

ѳ Identificar las necesidades y demandas de ocio y tiempo libre de los

colectivos con dificultades especiales.

ѳ Describir las características diferenciadoras de los distintos recursos de

ocio y tiempo libre.

ѳ Definir las cualidades de los recursos de ocio y tiempo libre atendiendo a su

valor social, condiciones básicas de calidad y los valores para la animación



de ocio y tiempo libre, procesos y técnicas propios, materiales y medios

técnicos.

UNIDAD DIDÁCTICA 1

BASES CONCEPTUALES DEL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE

INTRODUCCIÓN

Es la primer aproximación al carácter serio y científico de las preparación de

profesionales para que realicen intervenciones coherentes más allá del carácter lúdico

que socialmente se le atribuye al tiempo libre.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Diferencias los conceptos de ocio y tiempo libre, situándolo en su origen

histórico en relación con el nacimiento del estado del bienestar.

2. Situar el tiempo libre como un espacio adecuado para la intervención educativa

no formal desde la metodología de la animación sociocultural.

3. Identificar las implicaciones que el desarrollo social tienen respecto a las

demandas y necesidades de hacer del tiempo libre un tiempo de ocio educativo.

CONTENIDOS

1. El tiempo libre, orígenes históricos.

2. Animación sociocultural y tiempo libre.

3. Tiempo libre y tiempo de ocio.

4. Nacimiento y evolución.

5. Historia.

6. Características del ocio en la sociedad actual.



7. Implicaciones en el desarrollo social.

8. Necesidades y demandas sociales.

9. Criterios pedagógicos de las actividades socioeducativas y de tiempo libre.

METODOLOGÍA

Actividades a realizar

1. Consultando fuentes documentales de la biblioteca del instituto y de la Escuela

Pública de Animación de la Dirección General de la Juventud de la Comunidad

de Madrid y de diversos sitios Web que les serán facilitados en la Bitácora del

módulo por el profesor, realizarán un documento que habrá de ser expuesto

públicamente al grupo clase en sesión de conferencia.

2. Mediante entrevistas concertadas con diversas organizaciones con trayectoria

reconocida en la educación no formal, el alumnado, organizado en grupo

seminario, deberá elaborar el contenido de la entrevista así como los temas sobre

los que han de obtener información.

El material obtenido consistirá en un documento que ha de ser expuesto

conjuntamente por representantes de cada seminario de trabajo utilizando la

técnica de simposio.

3. Tras la conferencia y el simposio, y a partir del material expuesto oralmente y el

documentado, se tomará como base para la realización de un debate en el que

han de extraerse las implicaciones entre desarrollo social y las

demandas/necesidades de hacer del tiempo libre un tiempo educativo.

Organización

Los trabajos de consulta en biblioteca e Internet se harán de forma individual. Los que

corresponden a la realización de entrevistas requiere de la creación de grupos de trabajo

en seminario.



El debate se hará en el gran grupo a partir de las ideas clave que el profesor habrá ido

recogiendo de los dos trabajos anteriores (conferencia y simposio)

Materiales y recursos

- Biblioteca del Instituto.

- Biblioteca de la Escuela de Animación.

- Punto de acceso a Internet.

- Ordenador portátil, proyecto y pantalla para la proyección de diaporamas de

apoyo en el caso de que se hayan realizado.

EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Se preguntará al alumnado cuantos de ellos han sido usuarios de actividades de tiempo

libre, si han participado en alguna organización realizando actividades y si conocen

cómo utilizaban sus padres y madres su tiempo libre y qué actividades de ocio

realizaban. También se preguntará por el nivel de conocimiento en el manejo de las

herramientas de búsqueda de información en la Internet.

Criterios de evaluación

1. Identificarán las características más significativas del ocio y el tiempo libre y

su relación con los tres momentos históricos de referencia (República,

Dictadura y Transición democrática).

2. Valorarán la realización de proyectos de tiempo libre en función de que estos

respondan a demandas de los usuarios o den respuesta a las necesidades

detectadas por un grupo de animadores.



3. Reflexionarán sobre el significado y el riesgo de que la utilización del ocio y

el tiempo libre se conviertan en un producto de consumo cultural en

detrimento de su valor socio-educativo.

4.

Instrumentos de evaluación

- Documentos individuales sobre el trabajo de investigación realizado en la

biblioteca.

- Referencia bibliográficas y de sitios web que han sido consultado.

- Intervenciones públicas realizadas.

UNIDAD DIDÁCTICA 2

EL OCIO EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

INTRODUCCIÓN

El desarrollo industrial de los años precedentes y los grandes avances en las tecnologías

de la información y comunicación a creado un sector muy amplio de actividades

terciarias y una disminución de los tiempos de trabajo que unidos al incremento de la

disponibilidad de bienes económicos ha hecho cambiar la concepción del ocio,

convirtiéndose en un objeto de consumo.


1. Conocer las características propias de la sociedad de la información en relación a

lo que significa la sociedad del conocimiento.

2. Describir e identificar las principales actividades por las que se caracteriza el

ocio en la actualidad.



CONTENIDOS

1. Características de la sociedad de la información.

2. Cultura y tiempo libre.

3. Estructura y organización de la sociedad de la información.

METODOLOGÍA


1. Exposición-conferencia de un profesional de uno de los suplementos digitales de

un periódico nacional en la que expondrá al alumnado, desde el punto de vista

de un profesional de la información el estado actual de la sociedad de la

información y cómo esto se relaciona con la sociedad del conocimiento en la que

han de estar inmersos profesionalmente.

2. Por cada uno de los principales periódicos de tirada nacional, publicado el

viernes anterior a la sesión clase, se crea un grupo que deberá extraer, entre la

información general y suplementos del periódico, las principales actividades de

ocio que en ese día se muestran a los lectores, describiendo sus particularidades,

tales como contenido, promotor-patrocinador, destinatarios, gratuidad, lugar de

realización, etc.

3. De entre todos las actividades seleccionadas en la actividad anterior deberán

elegir una que relacionada con el ocio y el tiempo libre consideren que pueden

adaptar para su realización durante la semana cultural del instituto.

Organización

La conferencia del periodista se hará con el grupo clase en el salón de actos o aula

polivalente del centro. El fin de utilizar semejante espacio es facilitar la asistencia de

otro alumnado del instituto que por las materias sobre las que estén trabajando les pueda

interesar la temática.



Las dos actividades anteriores, la de vaciado de información de la prensa del viernes y

la de elección de una actividad para la semana cultural, se harán en grupo de trabajo.


- Periodista de periódico nacional.

- Un ejemplar de cada uno de los cinco principales periódicos de tirada nacional

que se hayan publicado el viernes anterior a la sesión.

- Salón de actos o aula polivalente.

EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Encuesta individual sobre los hábitos de lectura de prensa y revistas (considerando la

temática de éstas). En la misma también se obtendrá información sobre los cursos de

formación que haya recibido el alumnado (p.e. pre-monitores, monitores de tiempo

libre, de socorrismo, sesiones monográficas…) así como de aquellos que, de modo

informal, ha podido recibir a través de personas cercanas (creación blog, uso de cámara

digital, creación de álbunes de fotos on line, MySpace…)


1. Elaboración de materiales de información y divulgación sobre las propuestas que

hayan hecho para la semana cultural.

2. Seleccionarán y crearán mensajes y decidirán de qué canales harán uso para la

difusión de las actividades propuestas.

3. Determinarán qué procedimientos utilizarán para facilitar que el equipo directivo del

instituto conozca sus propuestas y colabore en su logro.




- Calidad del material elaborado en cuanto a la vigencia del soporte utilizado

(papel, carturlina, folleto, soporte informático, presentación diporama…).

UNIDAD DIDÁCTICA 3

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN SOCIOCULTURAL

INTRODUCCIÓN

La sociedad actual, aun pareciendo uniforme sigue teniendo grandes diferencias que,

con la presión del consumo masivo puede llevar a un retroceso fundamentalista en la

reivindicación de las señas propias de identidad, por ello es importante reconocer la

existencia de distintos ámbitos y contextos para planificar las intervenciones.


1. Conocer las instituciones públicas y privadas desde las que se llevan a cabo

programas de intervención sociocultural.

2. Reconocer los espacios de carácter educativo, social y cultural en los que se

pueden realizar actuaciones socioculturales.

3. Situar el papel que el asociacionismo y las Ong desempeñan en las actividades

de intervención comunitaria.

CONTENIDOS

1. Ámbitos de intervención en el tiempo libre.

2. Patrimonio histórico, artístico y cultural.

3. Fundaciones.

4. Asociacionismo para el tiempo libre.



METODOLOGÍA


1. Cada alumno acudirá al centro de información juvenil de su municipio o junta

municipal para recabar información sobre los distintos programas que en su ámbito

geográfico se estén llevando a cabo.

2. Se crearán tres grupos que, a partir de la información obtenida en la actividad 2 de la

U.D. “El ocio en la sociedad de la información” trabajarán en el aula sobre cuáles

son los diferentes espacios (educativo, social y cultural) apuntando las diferencia

entre unos y otros.

Durante esta actividad el profesor irá acompañando en el proceso para señalar e

introducir todas aquellas variables que se encuentran detrás de cada uno de esos

espacios.

3. Se leerá un texto individualmente, en el que deberán señalar las ideas más

significativas. Preferentemente será de reciente publicación en alguna revista

especializada de ciencias sociales. Después de su lectura individual y después de

que cada alumno coloque en un panel una o dos tarjetas con las ideas que le parecen

más importantes, el profesor hará una extensión del conjunto de las ideas aparecidas

hacia el papel que desempeña la sociedad civil en el espacio público y privado.

Organización

Las visitas a los centro de información juvenil podrán realizarse en grupo, pero la

recogida de información es de carácter individual.

La actividad 2 se realiza en el aula en grupos seminario, mientras que la 3ª se hace en el

grupo aula.




- Material generado por los alumnos durante en la actividad de vaciado de

información que hicieron en la U.D. “El ocio en la sociedad de la

información”.

EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Se tomará en cuenta la información obtenida con anterioridad en la evaluación inicial de

la U.D. de “Bases conceptuales del ocio y el tiempo libre”.


1. Analizarán la información ya disponible sobre diversos programas de

intervención para extraer los elementos que determinan su pertenencia a un

ámbito de intervención educativo, social o cultural.

2. Escribirán en los espacios habilitado para ello en la Bitácora una explicación

breve de cada uno de los ámbitos de intervención, dejando a su vez –en el propio

texto- hiperenlaces a las Web de las instituciones que han considerado más

representativas.


- Hiperenlaces a las instituciones de referencia.

- Claridad en la exposición de los ámbitos de intervención.

UNIDAD DIDÁCTICA 4

LEGISLACIÓN E INSTITUCIONES

INTRODUCCIÓN

En las sociedades modernas ya no es solo importante la existencia de la democracia,

sino que hoy día hay que entender que la base de la convivencia tiene otros soportes que



van más allá de la libre elección de los gobernantes. Uno de esos soportes es el estado

de derecho y el imperio de la ley, es decir, el establecimiento y respeto de unas reglas de

juego que a más compleja que es una sociedad más necesarias son.


1. Identificar cual es el ámbito competencial de las instituciones públicas que

tienen relación con la animación sociocultural en el tiempo libre.

2. Identificar en la legislación educativa aquellos contextos espacio-temporales en

los que tiene cabida la realización de proyectos de ocio y tiempo libre.

3. Considerar qué aspectos legales intervienen en la realización de las actividades

de tiempo libre realizadas en espacios abiertos.

CONTENIDOS

1. Organismos internacionales para la cooperación.

2. Programas de la UE para la acción social.

3. Marco legal del tiempo libre.

METODOLOGÍA


1. Realizarán un mapa conceptual en el que se destacará el carácter jerárquico de

las instituciones que regulan la vida de los ciudadanos.

2. Realizarán otro mapa conceptual que está ceñido tan solo a la administración

autonómica y las entidades locales, relacionarán ambas con los proyectos de

animación sociocultural en el tiempo libre a través de las diferentes consejerías y

concejalías.



3. Trabajarán sobre un supuesto práctico en el que se produce un accidente durante

la realización de una actividad con niños menos de edad. En él deberán

identificar que preceptos legales han sido presuntamente quebrantados.

Esta actividad está realizada mediante la técnica de Role Playing.

Organización

- Los mapas conceptuales serán realizados individualmente.

- La actividad del supuesto práctico requerirá la organización del grupo clase

de acuerdo al reparto de papeles que las características del ejercicio requiere.


- Dossier con copias de la legislación sobre responsabilidad civil, servicios

sociales, educación y referencias a sitios Web en los que su puede obtener

información sobre la estructura y organización de las diferentes

administraciones.

EVALUACIÓN

Evaluación inicial

A través de la técnica Tormenta de ideas, se pedirá al grupo clase que sitúen debajo de

tres epígrafes, referido cada uno de ellos a los tres ámbitos de la administración pública

(estatal, autonómico y local) los programas, proyectos, actividades y competencias que

consideran son responsabilidad de ellas.


- Relacionarán cada institución pública con las competencias de las que son

responsables, asociándolas con los derechos contemplados en la

Constitución.



- Valorarán la necesidad de conocer y aplicar la normativa que regula las

actividades de tiempo libre, especialmente aquellas que se realizan en

entornos naturales y los que afectan a su responsabilidad profesional.


- Prueba escrita tipo test.

- Técnica Estudio de casos para el estudio de situaciones concreta de

responsabilidad legal extraídas de casos reales (accidentes en campamentos,

incendio de parajes naturales por imprudencia, ocupación de terrenos

privados, alteración del paisaje…)

UNIDAD DIDÁCTICA 5

ADAPTACIÓN CULTURAL AL TIEMPO LIBRE. VALORES Y ACTITUDES.

INTRODUCCIÓN

El ser humano no puede adaptar biológicamente a los constantes cambios que se

producen en la sociedad, pero para ello tiene la capacidad propia de adaptarse

culturalmente. Esta adaptación es posible gracias a su inteligencia que pone en marcha

no solo adaptaciones de carácter tecnológico sino también, y sobre todo, actitudinales y

comportamentales. Es en este ámbito en donde se mueve el Animador Sociocultural.


1. Comprender el carácter antropológico de la cultura como herramienta de

adaptación del ser humano a su entorno.

2. Valorar la importancia y el carácter cultural de de las distintas modalidades de la

educación formal, no formal e informal.



3. Identificar los valores a partir de los que nace y evolucionan las actividades de

tiempo libre, así como las características socio-económicas que dieron lugar a

este fenómeno.

CONTENIDOS

1. Animación sociocultural: nacimiento y evolución.

2. Concepto, objetivos y funciones de la Animación Sociocultural.

3. Animación sociocultural y valores.

4. Educación permanente, educación formal, no formal e informal.

5. Educación de adultos.

6. La Animación sociocultural en la Unión Europea

METODOLOGÍA


1. Realizarán la lectura de un texto, facilitado por el profesor, sobre el

comportamiento cultural propio del ser humano, teniendo en cuenta que ese

texto se refiera a comportamientos propios de distintas zonas geográficas del

planita, por lo que en realidad serán varios textos diferentes.

2. Se hará una explicación dialogada y ejemplificada entre el profesor y el

alumnado, en la que se les facilitará la suficiente información sobre la educación

formal, no formal e informal.

3. Partiendo del conocimiento adquirido en el objetivo didáctico 1º de la U.D.

“Bases conceptuales del Ocio y el Tiempo Libre” incorporarán, tras el estudio de

texto de la biblioteca, recomendados por el profesor, a los tres momentos



históricos ya conocidos los valores y las características socio-económicas de la

sociedad.

Organización

- Tras una lectura individual inicial, en pequeños grupos de trabajo pondrán en

común los aspectos que cada uno considera más significativos.


- Libros sobre antropología y cultura en la biblioteca del instituto.

- Direcciones Url en la que pueden descargar de la Web tres archivos

realizados por el profeso sobre educación formal, no formal e informal.

EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Se realizará un debate abierto en el que el profesor planteará el tema polémico de que la

animación sociocultural en el tiempo libre es un privilegio de sociedades

económicamente ricas y desarrolladas y, por tanto, un lujo innecesario e inútil.


1. Resumen de grupo sobre la importancia de la identidad cultural en el desarrollo

de las sociedades y como elemento vertebrador de ellas.

2. Diferenciarán la educación formal, no formal e informal.

3. Describirán los valores y características socio-económicas de la sociedad en el

tiempo presente.


- Prueba escrita sobre los objetivos 1º y 2º.

- Artículo personal que será publicado en la bitácora del curso.



UNIDAD DIDÁCTICA 6

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE

INTRODUCCIÓN

Nada puede quedar a la improvisación cuando entran en juego diversos recursos,

intereses, motivaciones, espacios físicos y temporales. Más aún en la realización de

proyectos dirigidos a la población, en donde el comportamiento y las reacciones de los

grupos, aun pudiendo ser previsibles, pueden dar al traste con el cumplimiento de los

objetivos por los que un proyecto se pone en marcha.


1. Aplicar los elementos de la programación de actividades de tiempo libre para el

logro de unos objetivos educativos determinados.

2. Elaborar un proyecto de intervención en el que se incorporen todas la fases

propias de una intervención sociocultural en el ámbito del tiempo libre.

3. Investigar sobre diferentes proyectos de ocio y tiempo libre en los que hayan

participado para describir los niveles de adecuación de la planificación en

relación a los resultados alcanzados.

CONTENIDOS

1. Proceso de planificación.

2. Niveles y fases de concreción (Plan, programa y proyecto)

3. Elaboración de programas: Modelos, tipos y elementos.

4. El proyecto como eje de la intervención: fases y características.

5. Elaboración de proyectos de ocio y tiempo libre.



METODOLOGÍA


1. Analizarán un proyecto de intervención que se esté realizando en su lugar de

residencia a partir de la planificación que los técnicos hicieron previamente a su

ejecución práctica.

2. Conociendo un sector de población determinado, situado en un espacio físico

definido, realizarán el proyecto de intervención para la semana cultural del

instituto.

Organización

- La clase se organizará en grupos de tarea adecuados a cuatro fases del

proyecto: análisis de necesidades y demandas, planificación, ejecución y

evaluación de los objetivos alcanzados.


- Manuales de planificación de proyectos.

- Sala de reuniones y coordinación.

- Material de papelería.

- Acceso a material multimedia e Internet.

EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Resolverán un caso práctico de programación de una actividad de un día de duración

con la que se pueda valorar el grado de conocimiento que tengan sobre planificación y

sus fases.




En un caso práctico como es la organización de la semana cultural del instituto seguirán

todas pautas de una planificación, diseñó y ejecución de un proyecto de animación en el

tiempo libre, caracterizado por el contexto del centro docente, el alumnado destinatario

y la duración de cinco días.


- Análisis de los distintos aspectos del proyecto.

- Observación directa de la participación y reparto de responsabilidades.

- Autoevaluación a través de guías de trabajo y puesta en común en el aula.

UNIDAD DIDÁCTICA 7

TÉCNICAS Y MÉTODOS DE ANIMACIÓN.

INTRODUCCIÓN

En muchas ocasiones se confunde la dinámica de un grupo con las técnicas y métodos

de animación, así como lo que es el juego lúdico sin más con lo que es una técnica para

producir en el grupo de personas una dinámica, un movimiento que desarrolle una

determinada estructura y motivación interna que facilite el posterior trabajo con él.


1. Conocer de forma general y básica algunas herramientas sencillas para analizar

las interacciones de los grupos.

2. Conocer de forma general y básica algunas técnicas elementales para la

producción de materiales a partir del grupo de trabajo.

CONTENIDOS

1. El foro.



2. Simposio o panel de expertos.

3. Mesa redonda.

4. Seminario.

5. Phililips 66.

6. Juego de roles (Role Playing)

7. Torbellino de ideas.

METODOLOGÍA


1. Durante la realización del módulo a lo largo del curso, el alumnado en la

realización de algunas de las actividades previstas en las unidades didácticas,

pondrá en práctica técnicas como las que aparecen en los contenidos.

2. Practicarán técnicas para la generación de dinámicas de grupo que faciliten la

participación del alumnado de otros módulos profesionales en la realización de

actividades durante la semana cultural.

Organización

El grupo o subgrupos en los que se divida la clase se adecuarán a las características

exigidas por cada una de las técnicas de grupo.


- Panel.

- Papel, cartulina y rotuladores ycinta adhesiva.

EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Reflejarán los ítem de unas fichas en las que describirán diversas características de las

técnicas de grupo utilizadas en las unidades anteriores.




1. Utilizarán con precisión el vocabulario sobre dinámicas de grupo.

2. Valorarán los diferentes papeles que puede desempeñar cada miembro.

3. Relacionarán las diferentes estructuras internas de los grupos con los objetivos a

lograr por ellos.


1. Realización de una prueba objetiva sobre las características de los grupos.

2. Creación de una mapa conceptual de los roles que se dan dentro de un grupo.

3. En un mapa mudo relacionarán las estructuras de grupo más adecuadas a la

función que pueden desempeñar.

UNIDAD DIDÁCTICA 8

EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

INTRODUCCIÓN

Más allá de saber si se han cumplido los objetivos del programa, proyecto o actividad,

es necesaria la evaluación para corregir y reinterpretar lo ocurrido de cara a la nueva

formulación de objetivo adaptados a la realidad, del mismo modo que en estas unidades

didácticas se tomará en cuenta la evaluación previa a su realización.


1. Seleccionar aquellos instrumentos y técnicas de evaluación más adecuados para

valorar la consecución de los objetivos propios de una actividad de tiempo libre.

2. Aplicar los instrumentos y técnicas de evaluación con los que realizar una

valoración interna de un proyecto.



3. Construir un sistema de evaluación para analizar el grado de consecución de los

objetivos planteados en las actividades prácticas realizadas en el módulo.

CONTENIDOS

1. Fases, agentes, problemas habituales.

2. Técnicas e instrumentos de evaluación (clasificación, descripción y pautas de

aplicación).

3. Investigación acción participativa.

4. Evaluación en ocio y tiempo libre.

METODOLOGÍA


1. A partir de los objetivos definidos en la planificación de la semana cultural,

diseñarán los instrumentos de recogida de datos según las técnicas de evaluación

que utilicen.

2. Durante y después de la semana cultural, llevarán a cabo la evaluación

utilizando las propias herramientas creadas en la actividad primera.

3. Describirán el conjunto de técnicas y herramientas que van a conformar el

sistema de evaluación de la semana cultural.

Organización

Realizarán las actividades organizados en los mismos grupos de trabajo creados para la

semana cultural.


- Ordenador y Software para la realización de tablas.



EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Del borrador de la planificación de la semana cultural realizarán una plantilla de doble

entrada en la que se fijarán actividades, variables e indicadores evaluables del proyecto.


1. Seleccionarán la plantilla más adecuada para la recogida y visualización de los

datos obtenidos en la fase de evaluación.

2. Construirán gráficas de representación de los resultados de la evaluación de la

semana cultural.

3. Identificarán la relación entre técnicas y herramientas con las variables a

considerar en la evaluación.


- Análisis de las herramientas de evaluación creadas.

- Observación de la coherencia y sistematización en la recogida de datos.

- Adecuación entre variables de evaluación y la pertinencia de los datos

recogidos.

UNIDAD DIDÁCTICA 9

CONTEXTOS EDUCATIVO-ESPACIALES PARA LA INTERVENCIÓN

INTRODUCCIÓN

La animación sociocultural en el tiempo libre puede convertir en un único recurso para

el aprovechamiento lúdico de ese tiempo, sin embargo ese espacio ya está cubierto

suficientemente por el mercado. Por ello es importante considerar la orientación

educativo de tales actividades, sin menosprecio, desde luego, del valor de lo lúdico.




1. Describir las características de los diferentes destinatarios de las actividades de

tiempo libre y las peculiaridades que determinan el tipo de actividad a realizar.

2. Conocer en qué contextos están interviniendo las administraciones públicas,

resaltando qué espacios de trabajo no han sido suficientemente cubiertos.

CONTENIDOS

- Centro educativos.

- Centros sociales y culturales.

- Espacios públicos para intervenir. El barrio y la ciudad.

- La escuela y el tiempo libre de los niños.

METODOLOGÍA


1. Tras la lectura de libros de psicología evolutiva, realizarán un informe sobre las

características de las actividades más apropiadas a los diferentes grupos de edad.

2. Clasificarán toda la información Web y en soporte papel sobre diversos

proyectos públicos atendiendo al contexto social. Para facilitar la tarea podrán

hacer uso de bibliografía de contenidos sociológico.

Organización

- El grupo clase se organizará para realizar la primera actividad en grupos que

atiendan a los siguientes tipo de destinatarios: infantil, juvenil, adulto,

mayores. Es decir, 4 grupos.



- Para la segunda actividad la organización se hará también según los

siguientes grupos: zona rural, zona urbana, centros educativos, mujer,

inmigrantes: 6 grupos.


- Bibliografía de psicología evolutiva y sociología.

- Direcciones Web.

- Folletos y documentos de proyectos de intervención.

EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Se realizará un debate en el aula sobre las ventajas y desventajas de la realización de

proyectos sectoriales en base a contextos sociológicos y destinatarios específicos.

Mediante observación directa el profesor tomará cuenta de la profundidad de los análisis

y del nivel de conocimiento sobre tales aspectos.


- Interés por analizar las peculiaridades de los destinatarios.

- Actitud hacia la realización de actividades con determinados sectores y

ámbitos de la población.

- Interés en los métodos de investigación sociológica y en la utilización de sus

resultados.


- Prueba abierta: desarrollo de las características sociológicas de la sociedad

madrileña.



- Observación directa de la participación y aportaciones realizadas en los

grupos de trabajo.

- Registro de los trabajos realizados tanto del informe como de las

clasificaciones.

UNIDAD DIDÁCTICA 10

EL JUEGO

INTRODUCCIÓN

Puede ser un tópico pero no hay nada más serio que el juego. El juego es la primera

actividad a la que el ser humano se dedica para confrontarse a sí mismo con los demás

con su entorno. Una vez que ya somos adultos, el juego no pierde esa capacidad de

socializarnos permanentemente y de facilitar nuestra adaptación cultural a las nuevas

circunstancias.


1. Reconocer en el juego una herramienta de socialización utilizable con cualquier

grupo de destinatarios.

2. Clasificar las distintas tipologías de juegos en función de los objetivos que se

hayan planteado.

3. Obtener una batería de juegos en los que hayan participado a lo largo de su vida

haciendo una valoración de lo que con ellos se trabaja.

CONTENIDOS

1. Valor social, relacional y afectivo del juego.

2. Clasificación de los juegos.

3. Aplicación sociocultural del juego.



4. Ludoteca: organización y selección de materiales.

METODOLOGÍA


1. Artículo sobre la importancia del juego como elemento de socialización y

entrenamiento para las situaciones reales de la vida.

2. Diseño de una ficha para recopilar juegos en los que han participado a lo largo

de la vida.

3. Definición de los distintos tipos de juegos y clasificación en dichas tipologías de

las fichas diseñadas por ellos.

4. Realización del día monográfico sobre el juego durante la semana cultural.

5. Visita a una ludoteca.

Organización

Las tres primeras actividades se harán individualmente. La cuarta será llevada a cabo

por distintos grupos responsables.


- Material de papelería.

- Ordenadores y software para el diseño de plantillas.

EVALUACIÓN

Evaluación inicia

Sin preparación previa se pedirá a todo el grupo que cada uno de sus miembros deberá

organizar un juego para su inmediata realización durante la clase, pudiendo realizarse en

el exterior o interior.




- Capacidad de motivar para participar en un juego.

- Habilidad para explicar las reglas de los juegos y lo que se busca con su

realización.

- Sistematización en la recogida de información sobre juegos.

- Coherencia entre los objetivos del animador y las dinámicas que el juego

pone en funcionamiento dentro del grupo.


- Observación directa durante la realización de los juegos en la semana

cultural.

- Prueba objetiva sobre las posibilidades del jugo en el ocio y el tiempo libre.

- Fichas elaboradas para la realización del inventario de juegos.

- Relación de juegos y secuencia temporal en la realización durante el día del

juego.


NATURALEZA Y MEDIO AMBIENTE URBANO

INTRODUCCIÓN

Hoy día uno de los asuntos más recurrentes y sobre los que ya empieza ha haber un

consenso generalizado es sobre los peligros a los que nuestros desarrollo económico y

modelo de desarrollo nos ha llevado. Hoy día la crisis ecológica no es cuestionada por

nadie, pero como todo, las medidas tecnológicas no son suficientes sin una actualizada

educación ambiental de la población en el respeto a los recursos y ciclos naturales de la

materia en nuestro planeta. Se trata de llevar la educación para la sostenibilidad al

marco de las actividades de ocio y tiempo libre de un modo consciente y premeditado.




1. Comprender la importancia de la educación ambiental en la realización de

actividades de tiempo libre.

2. Analizar las diferentes posibilidades de educar hacia la sostenibilidad que

ofrecen tanto los entornos naturales como los urbanos.

3. Introducir los objetivos de reducción del impacto ambiental en todo el proceso

de diseño de proyectos.

CONTENIDOS

1. Entorno natural y humanidad.

2. Las actividades en el medio natural.

2.1. Itinerarios ambientales.

2.2. Campamentos.

2.3. Campañas de sensibilización.

3. Recursos didácticos del medio urbano.

3.1. Localización y evolución histórica de la ciudad.

3.2. Población.

3.3. Urbanización y uso del espacio urbano.

4. Diseño educativo de actividades de educación ambiental.

4.1. Fines y objetivos.

4.2. Contenidos y actividades.

4.3. Metodología.

4.4. Temporalización y recursos.

4.5. Consideraciones.



METODOLOGÍA


1. Organización de una senda exploratoria en una paraje natural cercano al

instituto.

2. Actividad de simulación sobre la mejora ambiental de una barrio de la ciudad.

3. Visita a un centro de educación ambiental en el medio urbano y otro en le medio

natural.

4. Estancia en un albergue durante un fin de semana.

Organización

El grupo clase se divide en cuatro subgrupos participando cada uno de ellos en la

organización de una de las actividades bajo la supervisión del profesor.


- Planos, mapas y brújulas.

- Guías de campo.

- Material de observación de la naturaleza.

- Cuerdas y material de camping.

- Mochilas, linternas y brújulas.

- Sacos de dormir.

EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Mediante la técnica del Philips 66 cada grupo expondrá tras la realización de la técnica

lo que considera que se puede trabajar en la realización de actividades de tiempo libre

en la naturaleza y el medio urbano. Todo ello desde un planteamiento de educación para

la sostenibilidad.




- Reconocimiento de las distintas variables que componen la ciudad como

ecosistema urbano.

- Distinguir las interacciones naturales que se dan en el medio no humanizado

y el impacto que las actividades humanas tienen en él-

- Definir las variables que han de tenerse en cuenta para reducir el impacto en

el medio natural de las actividades de ocio.


- Manual de buenas prácticas ambientales del animador en la naturaleza y la

ciudad.

- Informe individual sobre los equipamientos ambientales.

- Observación de las actitudes y su coherencia con el respeto a la naturaleza

durante la actividad en el albergue.

- Conclusiones de cada grupo de los que participan en la actividad de

simulación.


CREATIVIDAD Y EXPRESIÓN

INTRODUCCIÓN

Una de las formas más genuinas de comunicarse el ser humano es mediante el

desarrollo de su creatividad interna a través de la que reinterpreta todo lo que ocurre a

su alrededor y le da una forma que le facilite comunicar a sus congéneres sus

emociones, concepciones del mundo, percepciones, miedos, ilusiones. En ese ámbito es

importante su exploración para aprovechar el potencial que tiene de cohesión y riqueza

cultural, además de desarrollo personal y colectivo.




1. Identificar aquellas actividades de ocio en las que la creatividad y expresión son

un recurso para la ocupación del tiempo libre.

2. Conocer los procesos de producción y distribución de los bienes artísticos y

culturales.

3. Adquirir la capacidad organizativa y creativa para diseñar proyectos

multidisciplinares.

CONTENIDOS

1. La expresión y representación como recurso para la animación.

2. Dramatización y representación. Puesta en escena.

3. Representación artística y cultural. Evolución.

4. Producción artística y cultural.

5. Expresión musical.

METODOLOGÍA


1. Cuatro seminarios monográficos dirigidos por el profesor con la participación de

estudiantes del último curso de escuelas de arte y oficios, vídeo y teatro.

2. Visita a experiencias y prácticas sobre cada uno de los temas.

Organización

Los cuatro seminarios se realizan con el grupo clase. Tras su finalización y según el

interés y motivación del alumnado se crean grupos pequeños para realizar una práctica

de, al menos, el contenido de uno de esos cuatro seminarios.




- Acceso libre a los proyectos a visitar.

- Cámara de vídeo.

- Ordenador y software para la edición de vídeo.

- Proyector y pantalla.

- Salón de actos.

- Vestuario y atrezzo.

- Aula habilitada como sala de exposiciones.

- Pinturas de distintos tipos y papel contínuo.

EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Mediante preguntas abiertas al grupo clase se mantendrá un diálogo sobre las recientes

actividades culturales de las que hayan sido espectadores o protagonistas.


- Implicación activa en la realización de las prácticas propuestas por los

responsables de los seminarios.

- Utilidad y adecuación de las prácticas que realicen en subgrupos para la

dinamización del tiempo libre.

- Accesibilidad y posibilidades de participación de los destinatarios en la

realización de la actividad artística o experiencia creativa.


- Observación directa respecto a la capacidad del alumnado para interaccionar

con los creadores de las actividades visitadas.



- Observación directa sobre el nivel de participación y actitudes ante los

contenidos del seminario.

- Proyecto de actividad sobre la temática del seminario elegido.


REDES SOCIALES Y TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE CULTURAL

INTRODUCCIÓN

Ya se ha mencionado en otra unidad didáctica, pero hoy día la tecnología además ha

facilitado la ruptura de las fronteras geográficas, culturales, políticas y económicas. Hoy

las Tecnología para la información y la comunicación están plenamente al servicio del

conocimiento y la cultura. Solo hay que enseñar y alfabetizar en su uso, así como

aprovecharlas para la creación y consolidación de redes de personas y grupos.


1. Conocer el concepto de red social y la evolución que ha tenido como

consecuencia del desarrollo de las tecnologías de la información y

comunicación.

2. Identificar el potencial de uso de las tecnologías para la información y

comunicación más allá de su uso como actividades de ocio individual.

3. Alfabetizarse en el uso de los recursos de la Internet en lo que respecta a su

aprovechamiento como canal de los medios de comunicación social.

4. Reconocer en la Internet las posibilidades para la planificación de actividades de

tiempo libre, de forma colaborativa y con la participación de los destinatarios y

usuarios en su organización.



CONTENIDOS

1. Redes sociales:

a. Concepto de Red Social.

b. Teoría de los Seis grados de separación.

c. Tipos de redes sociales.

d. Redes y tecnologías de la comunicación.

2. De las Tic a las Tac:

a. Tecnologías de Información y Comunicación.

b. Tecnologías para el Aprendizaje cultural (Comunicación, Comunidad y

Cooperación).

c. Software social.

d. Herramientas.

3. Los medios de comunicación social.

a. Prensa, radio, cine y televisión.

b. El impacto de la imagen.

c. Influencia de la televisión, el cine y la publicidad: alfabetización icónica.

METODOLOGÍA


1. Creación de una bitácora personal.

2. Apertura de un sitio para alojar documentos e imágenes online.

3. Enlazar los blog personales con otros cuya temática esté relacionada con la del

propio blog.

4. Localizar fuentes de información en la Web relacionadas con el tiempo libre.

5. Crear un espacio Wiki para la creación de materiales en grupo.



Organización

Todas las actividades se realizan de forma individual, salvo la del Wiki que exige la

actividad colaborativa entre compañeros de aula.


- Aula con ordenadores y conexión a la red Internet.

- Ordenadores personales para conexión wifi en espacios ajenos al instituto.

EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Presentación de cada alumno al grupo clase de aquellas actividades y que realiza a

través de la web.


- Capacidad de discriminar sitios Web de calidad.

- Creatividad a la hora de generar contenidos en la bitácora personal.

- Utilización del máximo de recursos y servicios de la Web 2.0.

- Participación y puesta de materiales propios bajo licencias de uso libre.


- Contenidos propios y de otros compañeros que se han difundido por la Web.

- Prueba tipo test sobre la diferencia entre la Web 1.0 y la 2.0.

- Ensayo personal sobre el potencial y usos posibles de las Tic en la creación y

consolidación de redes sociales.

- Contenidos que cada alumno ha subido a la bitácora del curso.




RECURSOS PARA EL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE

INTRODUCCIÓN

No pocas veces son necesarias infraestructuras y espacios en los que generar algún tipo

de encuentro temporal entre diversas intervenciones y gentes. En el día de hoy son

muchas las instalaciones que ya existen, e incluso habiendo sido creadas para unos fines

acaban siendo reconvertidas para usos que cuando se crearon no eran necesarios. Hoy

los usos han cambiado y los ciudadanos demandan de espacios en los que puedan

interaccionar y sentirse cómodos, mucho más allá de ser meros expectadores o usuarios.


1. Describir los diferentes recursos para el ocio y el tiempo libre.

2. Definir las cualidades, características e instituciones que realizan programas de

tiempo libre.

3. Identificar los recursos materiales y humanos necesarios en función del tipo de

recursos que se vayan a utilizar en la realización de un proyecto de ocio y

tiempo libre.

CONTENIDOS

- Centros culturales, casas de juventud y centros de información.

- Museos y centros privados de divulgación cultural.

- Centros cívicos, museos y parques.



METODOLOGÍA


1. Visitas a recursos y equipamientos de ocio y tiempo libre.

2. Sesiones de presentación de experiencias y programas.

3. Elaboración de un fondo documental online sobre recursos.

Organización

Todas las actividades las realiza el grupo clase fuera del aula, la 1ª y 2ª en lugares

externos al instituto, y la 3ª individualmente.


Para la realización de esta actividad no se requieren más materiales que los que

permiten el acceso a la web, es decir, sala Tic del instituto.

EVALUACIÓN

Evaluación inicial

Se realizará una recogida de propuestas de recursos de ocio y tiempo libre que el

alumnado considere de interés para su futura actividad profesional.


- Reconocen el valor de los recursos públicos para la accesibilidad de toda la

población a los bienes y recursos para la ocupación del tiempo libre.

- Valoran la importancia de la utilización de estos recursos de ocio para

disfrutar de un tiempo libre creativo y no consumista.

- Describen los diferentes procedimientos y mecanismos para la utilización

individual y grupal de los recursos e instalaciones.


- Contenidos de una base documental elaborada por el alumnado.



- Autoevaluación sobre la implicación en las diferentes sesiones y visitas y del

autoaprendizaje.


ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE RECURSOS

INTRODUCCIÓN

En tiempos de bonanza económica parece que todo vale, pero no son solo las razones

económicas las que, como pudiera parecer, exigen una buena gestión de los recursos. En

realidad es una actitud ecológica la que debe orientar la organización y gestión de

recursos, humanos y materiales, y su finalidad ha de ser aprovechar todo el potencial de

estos para mejorar su uso y “rentabilidad”. Del mismo modo que la temporalización de

este módulo está condicionada a su puesta en colaboración con otro profesorado del

ciclo de Animación Sociocultural.


1. Definir los criterios para la utilización y adecuación de los recursos materiales

atendiendo a las características de los destinatarios del proyecto.

2. Conocer la organización interna de una instalación estable en la que se realicen

actividades de tiempo libre, identificando las condiciones de uso y utilización de

los recursos a disposición de los usuarios.

CONTENIDOS

1. Programas de actividades.

2. Centros de recursos.

3. Bibliotecas: selección, catalogación y organización.

4. Animación a la lectura.



5. Géneros literarios.

6. Talleres: tipos, metodología y materiales.

METODOLOGÍA


1. Se realizará una actividad globalizada en la que mediante una simulación,

estructurada y planificada por el profesor, pondrán en marcha y proceso para la

creación de un centro innovador en el uso del ocio y el tiempo libre.

Organización

Tratándose de la última unidad didáctica del curso, y como ya existe una estructura

interna del grupo estable, será el alumnado quien realice un reparto de responsabilidades

en función de los objetivos y tareas necesarias para alcanzarlos.


Al tratarse de una simulación solo se dispondrá de los materiales que durante la

realización del módulo han podido utilizar en las demás unidades didácticas.

EVALUACIÓN

Evaluación inicial

El profesor mantendrá una entrevista individual con cada alumno y alumna sobre sus

motivaciones, expectativas y proyectos de continuidad, en lo que se refiere a los

contenidos del presente módulo, cuando acabe el curso del ciclo formativo.


- Describen los procedimientos y criterios para la organización y gestión de

recursos.



- Eligen la utilización de unos u otros recursos atendiendo a los objetivos de la

actividad en la que se incluye su uso.

- Se muestran sistemáticos y rigurosas en la organización de recursos.


- Observación de la implicación de cada alumno en relación al papel que

desempeña en el grupo.

- Autoevaluación individual sobre las aportaciones que ha realizado y la

actitud tenida durante la actividad de simulación.

- Análisis de la diversidad y originalidad en la puesta en relación de unos

recursos con otros para la creación del centro de ocio y tiempo libre.


Programación Didáctica

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