PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INFANTIL_NAVIDAD

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN INFANTIL

NIÑOS....TODOS JUNTOS CANTEMOS

INDICE

0.- INTRODUCCIÓN.................................................................................................................2

1.- JUSTIFICACIÓN..................................................................................................................3

2.-SECUENCIALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS...................................4

3.- OBJETIVOS DE ETAPA.........................................................................................................4

4.- OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

O CAPACIDADES................................................................................................................ ...5

5.- CONTENIDOS POR ÁMBITO A TRABAJAR......................................................................6

6.- TEMAS TRANSVERSALES..................................................................................................16

7.- METODOLOGÍA....................................................................................................................21

8.- ACTIVIDADES.......................................................................................................................23

9.- RECURSOS.............................................................................................................................42

10.- LOCALIZACIÓN..................................................................................................................43

11.- TEMPORALIZACIÓN..........................................................................................................43

12.- EVALUACIÓN......................................................................................................................44

13.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................45

14.- ANEXOS................................................................................................................................47

Programación Didáctica Educación Infantil Centro de Interés LA NAVIDAD Jorge V.Villar García-Campero

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0. INTRODUCCIÓN.

La Navidad, tan cercana para niños y mayores es una fiesta que se celebra en muchos países

del planeta. La Navidad es un motivo de encuentro, de esos momentos tan entrañables en los que

siempre se tiene engranaje con los seres más queridos a los que por determinadas circunstancias de

la vida los tenemos, en ocasiones, lejos, muy lejos....en otros países.

Esa fiesta tradicional de la Navidad se caracteriza por adornarse de multitud de colores, por el

brillo de sus luces, por esos sonidos musicales tan típicos navideños como son los villancicos y

bien se sabe que cualquiera, pequeño o grande, tiene un recuerdo inconfundible de algún tierno y

entrañable minuto en esas fechas tan marcadas de ese último mes del año, ese diciembre mágico

que aunque se repita, una y otra vez, continúa trayendo a propios y extraños un mensaje de amor y

amistad.

Diferente en unas culturas respecto a otras, la Navidad va abriéndose a los corazones de

distintas razas, cultivándose siempre con esa semilla cálida de esperanza y amor, dejando huella

imborrable en la mente y corazones de las personas de buena voluntad, brindando oportunidades a

la comunicación, al encuentro, a las manifestaciones de los sentimientos más sanos, a la valoración

del espíritu humano sea cual sea la condición social, económica o política.

La consigna latente: “Paz y Amor en la Tierra a TODOS los Hombres de Buena Voluntad”;

dignifica y gratifica aún más en el período navideño.

La Navidad tiene una proyección tridimensional; es la ternura del pasado, el valor del presente

y la esperanza del futuro. Es el deseo más sincero de que cada taza se rebose con bendiciones ricas

y eternas, y de que cada camino nos lleve a la paz. Sus amplios sentidos metafóricos nos

transportan a la exquisitez de los valores engalanados que nos distinguen como seres peculiares

cuando ponemos en práctica el valor inconmensurable de la dignidad, honestidad y humanidad.

No hace falta traducción cuando hablamos de la Navidad, pues tiene un lenguaje universal

cuyos códigos están en la mente de todos aquellos fervientes católicos y de practicantes de otras

religiones que apuestan por esos encuentros rememorables con antiguos amigos, añoradas familias.

La reciprocidad de los mensajes tintados de armonía y afecto despiertan las más entrañables y

embriagadoras emociones que movilizan acciones solidarias, fraternizan los valores más humanos

y abren puertas hacia la madurez sobre las problemáticas sociales de los más desfavorecidos.

Mucho más que una simple fiesta tradicional, la Navidad rememora una fe, condensa unos

dogmas sobre el Cristianismo o postula los enigmas del nacimiento de un Salvador que vino al

Mundo hace siglos. La Navidad lleva la patente de un mensaje subliminal de complicidad en la

ética y valores, los que siempre tienen que perdurar para facilitarnos el recuerdo de que como seres

humanos nos encontramos en un elevado peldaño de la escala filogenética que nos otorga la

máxima representación de las especies.


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1. JUSTIFICACIÓN.

Esta Programación Didáctica de Primer Ciclo de Educación Infantil con método de Centro de

Interés sobre LA NAVIDAD, centra su justificación en que es la Navidad un momento del año

caracterizado por ser recuerdo histórico, conllevando la celebración de unas fechas entrañables,

favoreciendo de esta forma la aceptación y puesta en práctica por parte de los niños y niñas de

normas de convivencia básicas, la adaptación a otras personas y situaciones y la posibilidad de

iniciarlos en valores como la generosidad o solidaridad, o en el desarrollo de actitudes de trabajo en

grupo, de afecto y colaboración, y de participación en las actividades escolares y familiares con

agrado y disponibilidad.

He deseado enfocar el centro de interés de la Navidad como un hecho histórico, cultural y una

fiesta tradicional de nuestro entorno, partiendo de contenidos del área de Lenguajes: Comunicación

y Representación, en el caso de Educación Infantil, ya que este centro de interés nos invita al

aprendizaje de canciones, de villancicos, de danzas, a la manipulación y exploración de

instrumentos musicales de percusión, a la elaboración de elementos plásticos y, en definitva, a

disfrutar con el lenguaje musical, plástico y dramático, y al mismo tiempo nos ofrece la posibilidad

de observar el entorno físico y social, ya que tanto el entorno familiar como escolar y el de la calle

cambian considerablemente con la llegada de las fiestas de la Navidad.

La Programación de 10 días basada en un método de Centro de Interés en un Centro Infantil

ubicado en un barrio, Añaza, al sur del municipio de Santa Cruz de Tenerife. Es un grupo de 22

niños y niñas, con edad comprendida entre 3 años y 3 años y 11 meses, caracterizados por su

heterogeneidad a nivel madurativo, presentando por lo tanto diferentes características. En esta

etapa, los niños y niñas multiplican y potencian sus posibilidades motoras, cognitivas, lingüísticas,

sociales y a su vez, intentan armonizar con todas ellas. El control progresivo del equilibrio y el

dominio de los movimientos de su cuerpo, hace que el niño o niña disfrute corriendo, saltando,

trepando, arrastrándose, girando, bailando, etc. Se divierte enormemente con canciones, rimas,

poesías, trabalenguas y adivinanzas, entre otras actividades.

Le gustan los juegos que le permitan reconocer, discriminar y aparear colores, formas y

tamaños. Las letras y los números comienzan a interesarle, pues el niño o niña los descubre en su

mundo familiar y social empezando a construir muchas hipótesis en relación a estos dos objetos de

conocimiento.

Podríamos considerar a esta etapa como la del apogeo del "juego simbólico". Es el tiempo en

el que los niños y niñas comenzarán a armar juegos de roles que les permitan comprender mejor y

elaborar lo que les sucede emocional y cognitivamente a partir de sus experiencias en el encuentro

con los otros y con el mundo. Este juego irá cobrando en el tiempo distintos matices. En un

principio, los niños y niñas comenzarán compartiendo un mismo escenario de juego en el que cada

uno o cada una jugará a ser "algún otro u otra": un animal, el personaje de un cuento, un miembro

de la familia o tal vez un dibujito de la televisión.

No sólo representarán los personajes corporalmente, sino que también los harán hablar pero

quien ocupe el lugar de espectador podrá dar cuenta de que el libreto está muy descoordinado aún y

que los niños y niñas plantean verdaderos "monólogos colectivos".

La temporalización de esta Programación Didáctica de un Modelo de Centro de Interés será en

diciembre, ya que éste es el mes que coincide con la celebración de la tradicional y hogareña fiesta

de la Navidad.


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2. SECUENCIALIZACIÓN DE LAS SESIONES DIDÁCTICAS.

Sesiones Fase

Inicial

Sesiones Fase

Desarrollo

Sesiones Fase

Síntesis y Evaluación

Sesiones Fase

Generalización Total Sesiones

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3. OBJETIVOS DE ETAPA.

Centrándonos en el Decreto 201/2008 de 30 de septiembre, por el que se establecen los

contenidos educativos y los requisitos de los centros que imparten el primer ciclo de Educación

Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Uno de los fines destacados de la educación es, sin duda, el pleno desarrollo de la

personalidad y de las capacidades cognitivas, afectivas y sociales de los niños y niñas. La Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, regula, en el Título I, Capítulo I, la Educación

Infantil, como una etapa única aunque dividida en dos ciclos, y establece en su artículo 14.7 que las

Administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer ciclo de la

Educación Infantil, así como regularán los requisitos que hayan de cumplir los centros que

impartan dicho ciclo. Por tanto, es competencia de esta Comunidad Autónoma para su ámbito de

actuación regular el Primer Ciclo de Educación Infantil.

Toda persona, desde que nace, tiene derecho a la educación, a una educación de calidad. En

ese sentido,las instituciones educativas deben apoyar, favorecer y potenciar el pleno desarrollo de

las capacidades de los niños y niñas en estas primeras edades, en su consideración de personas

activas, imaginativas, competentes, flexibles y capaces de afrontar su futuro en una sociedad cada

vez más compleja y cambiante.

La incorporación de los y las menores desde su nacimiento al sistema educativo debe, en

primer lugar, completar la respuesta educativa que reciben en sus propias familias. Para ello los

centros que escolaricen a la población de 0 a 3 años, además de proporcionar un adecuado clima de

seguridad y afecto, deben prestar una especial atención al desarrollo equilibrado de los niños y

niñas durante los primeros años de existencia, a la par que procurar una respuesta ajustada a sus

necesidades fisiológicas, psicológicas, intelectuales y de socialización.

Se debe crear un entorno de aprendizaje abierto, a partir de un tratamiento globalizado de los

contenidos, en el que el juego y el movimiento, el descubrimiento del entorno y la convivencia

entre los niños y niñas y con las personas adultas cobren especial importancia y proporcionen

múltiples oportunidades para aprender.

Según el Artículo 4, los objetivos de etapa de Educación Infantil son:

1. La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las siguientes

capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción,

respetando las diferencias y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.

b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar

sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en si mismos y

seguridad emocional.


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c) Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las

pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la

resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud

de curiosidad y respeto,iniciándose en la identificación de las características más

significativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias.

e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento

y exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir

la posibilidad de comunicarse en otra lengua.

f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.

g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades comunicativas, expresivas y creativas

a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad

de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios

a su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas

de su entorno.

4. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO O CAPACIDADES.

Tomando como referencia los objetivos de la etapa, los procesos de enseñanza y aprendizaje

deberán contribuir, en el primer ciclo de la Educación Infantil, a desarrollar en las niñas y niños las

capacidades que les permitan:

a) Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus elementos

básicos y sus características, tomando conciencia de sus posibilidades de acción y

sus limitaciones, para actuar de forma más autónoma en las actividades habituales.

b) Identificar y expresar, con los medios a su alcance, sus necesidades básicas de

salud y bienestar, de juego y de relación de manera progresivamente autónoma con

el fin de satisfacer algunas de ellas.

c) Observar y explorar su entorno próximo y los elementos que lo configuran y,

mediante la ayuda de las personas adultas, ir elaborando su percepción

atribuyéndole alguna significación como condición para incidir en él y ampliarlo

progresivamente.

d) Establecer vínculos afectivos con las personas adultas y con otros niños y niñas,

percibiendo y aceptando el afecto, para que puedan expresar sus sentimientos en el

marco de unas relaciones afectuosas y equilibradas.

e) Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego y de

realización de rutinas, disfrutando con éstas y utilizándolas para dar cauce a sus

intereses, conocimientos, sentimientos y emociones.

f) Coordinar su acción con las de los otros, descubriendo paulatinamente la

identidad de las demás personas y el respeto a sus deseos y pertenencias.

g) Comprender los mensajes orales que se les dirigen en los contextos habituales,

aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en función de su

contenido. Ala vez, utilizar el lenguaje oral y otros lenguajes para comunicarse con


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sus compañeros y con los adultos, para expresar sus sentimientos, emociones e

ideas, y para influir, con sus demandas y ruegos, en el comportamiento de los

demás.

h) Desarrollar sus habilidades comunicativas y de representación a través de los

lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, utilizando las técnicas y

recursos más básicos.

5. CONTENIDOS POR ÁMBITO A TRABAJAR.

Ámbitos de desarrollo y experiencia.

En el primer ciclo de Educación Infantil se atenderá, sobre todo, a los aspectos relacionados

con la autonomía motora, con el control corporal y con las primeras manifestaciones de

independencia, de comunicación de pensamientos y sentimientos, el descubrimiento y

conocimiento de los rasgos más sobresalientes del entorno inmediato, el descubrimiento de la

identidad personal y las pautas más elementales de convivencia y de relación.

En todo este primer ciclo la educación debe tener un carácter eminentemente global e

integrador. Por ello, nos referiremos a ámbitos de experiencia para resaltar el hecho de que se trata

más de actividades que las niñas y los niños han de realizar, con el fin de lograr determinados

objetivos educativos, que de conceptos o contenidos que han de ser transmitidos por los adultos.

Esta idea nos remite a una concepción del aprendizaje en estas edades basada sobre todo en lo que

se hace y en lo que se experimenta, tanto en la relación con los objetos como en la relación con las

personas.

Ello implica que las actividades que se planifiquen tengan una intencionalidad educativa y

una utilidad y un sentido para los niños y las niñas. Se trata de que, desde los diferentes ámbitos de

experiencia,se les ofrezcan oportunidades para desarrollar sus capacidades, destrezas y habilidades;

en definitiva, de que se los anime a iniciar sus primeros descubrimientos y conocimientos que

contribuyan a una progresiva adquisición de las competencias que se irán alcanzando a lo largo de

toda la vida.

La estructuración de los contenidos educativos en ámbitos de desarrollo y experiencia tiene

por finalidad ayudar a las educadoras y a los educadores a planificar y desarrollar de forma

sistemática su actividad educativa.

Los Ámbitos que se proponen para este primer ciclo son los siguientes:

Ámbito 1. Conocimiento de sí mismo, la autonomía personal, los afectos y las

primeras relaciones sociales.

Ámbito 2. Descubrimiento del entorno.

Ámbito 3. Los diferentes lenguajes: la comunicación y representación.


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Ámbito 1. Conocimiento de sí mismo, la autonomía personal, los afectos y las primeras

relaciones sociales.

* Contenidos.

1. Descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y

experiencias.

1.1. Descubrimiento de las propias posibilidades corporales.

1.2. Descubrimiento segmentario y global del propio cuerpo.

1.3. Descubrimiento de los sentidos como fuente de sensaciones y percepciones.

1.4. Identificación y aceptación de características y cualidades personales.

1.5. Reconocimiento de la propia imagen y su representación.

1.6. Aceptación del propio cuerpo y de sus posibilidades.

1.7. Conocimiento y diferenciación del propio cuerpo respecto del de los otros.

2. El cuerpo en movimiento. La conquista del espacio.

2.1. Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en

situaciones lúdicas y de la vida cotidiana: reptar, gatear, correr, saltar, girar, subir, bajar.

2.2. Coordinación y control corporal en las actividades que implican el movimiento

global y la adquisición progresiva de habilidades motrices nuevas, en las acciones

lúdicas y en las de la vida cotidiana.

2.3. Adaptación del tono muscular y la postura a las distintas situaciones.

2.4. Reconocimiento de sensaciones que conlleva el cuerpo en movimiento.

2.5. Ajuste del propio movimiento al espacio.

2.6. Iniciación a la coordinación y al control de habilidades manipulativas en el uso de

los utensilios comunes.

2.7. Iniciativa y esfuerzo en la conquista de logros motores.

2.8. Progresiva confianza en las propias posibilidadesde acción.

2.9. Reconocimiento de situaciones de peligro y utilización de estrategias y recursos

para evitarlas.


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3. Primeros vínculos en el centro.

3.1. Construcción de vínculos de afecto en el contexto del centro.

3.2. Adaptación progresiva a las características del centro: espacios, horarios, ritmos

que marcan las rutinas, etc.

3.3. Conocimiento de la secuenciación temporal de las actividades habituales.

3.4. Descubrimiento e identificación de las dependencias e instalaciones.

3.5. Interés y gusto por acudir al centro y permanecer en él.

4. La satisfacción de las necesidades básicas y el inicio de los primeros hábitos.

4.1. Identificación y expresión de sensaciones de dolor, hambre, sueño …

4.2. Regulación de los ritmos de sueño y vigilia, actividad y descanso.

4.3. Inicio de los hábitos relacionados con la alimentación. Gusto y placer por la

comida. Incorporación progresiva de los distintos alimentos.

4.4. Integración progresiva de los aspectos sociales y culturales de la comida.

4.5. Realización, progresivamente autónoma, de algunos hábitos elementales de higiene

corporal, utilizando los materiales y espacios adecuados para ellos (servicios, jabón,

toallas …).

4.6. Gusto por estar limpio y por desarrollar las actividades en espacios limpios y

ordenados.

4.7. Aceptación de algunas normas de comportamiento establecidas para la comida, el

descanso y la higiene.

5. Expresión y comprensión de las emociones.

5.1. Expresión de sentimientos y emociones básicos.

5.2. Adopción progresiva de estrategias para regular estados emocionales en función de

su adaptación a las diferentes situaciones, contextos y reacciones de los otros.

5.3. Reconocimiento de los sentimientos y emociones de los otros.

5.4. Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de otros niños y

niñas.

6. Habilidades sociales en las relaciones con iguales.

6.1. Adaptación progresiva a compartir espacios, objetos y atenciones. Desarrollo de

actitudes de paciencia y espera.


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6.2. Participación en actividades y juegos con otros e incorporación progresiva de

habilidades de interacción personal.

6.3. Observación e imitación de las acciones y conductas de los otros y resolución de los

conflictos por la posesión de los objetos.

7. Acuerdos y normas para la convivencia.

7.1. Colaboración en las rutinas de preparación y recogida de los materiales.

7.2. Colaboración en el cuidado y conservación de las instalaciones y recursos del

centro.

7.3. Interiorización progresiva de las normas de seguridad.

7.4. Diferenciación de comportamientos adecuados e inadecuados en la convivencia

cotidiana.

7.5. Adaptación progresiva a las normas para la relación con los demás.

Ámbito 2. Descubrimiento del entorno.

El objeto de este ámbito es facilitarles a los niños y las niñas el descubrimiento de aquello que

configura su realidad, sobre todo lo que está al alcance de su percepción y experiencia. Esta

realidad abarca los entornos y objetos físicos, las organizaciones y

relaciones sociales inmediatas, así como otros ámbitos que, pese a su lejanía física y temporal, se

encuentran estrechamente ligados a sus intereses.

El acceso de los niños y las niñas a los centros de Educación Infantil supone una ampliación de

sus relaciones sociales en espacios distintos a los habituales, ofreciéndoles posibilidades de conocer

una nueva realidad, de actuar e intervenir sobre ella, de crecer y desarrollarse. El entorno debe ser

considerado como un todo, en el que los aspectos físicos y sociales interactúan continuamente,

existiendo entre ellos una relación de mutua dependencia.

Las actividades de observación, experimentación y juego con materiales diversos, así como la

exploración del entorno, constituyen un valioso medio para el aprendizaje ya que, a través de estos

procedimientos, las niñas y los niños construyen sus primeros conocimientos acerca de sí mismos y

del mundo físico. Por medio de la acción directa sobre los objetos descubren sus propiedades:

tirando, estirando, tocando, transformando obtienen información sobre sus características y sus

cualidades.

Esto favorecerá que sean capaces de provocar intencionadamente determinados efectos y

modificaciones en los diferentes elementos, a la vez que se potencia su actitud de curiosidad y

búsqueda. A partir de estas experiencias se van acercando a los primeros conceptos sobre los

objetos, las personas y demás seres vivos, favoreciéndose también el desarrollo de determinados

valores y actitudes relacionados con aquéllos.

Para que este proceso se produzca es necesario que niños y niñas se impliquen, que encuentren

un significado a lo que se les propone y se les sugiere. Así, las actividades educativas deben

suscitar su interés y motivación. En los más pequeños, los intereses se relacionan sobre todo con

situaciones y objetos presentes y cercanos. La comida, el juego con el adulto, su juego en solitario,


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etc., constituyen situaciones familiares por las que sienten curiosidad, de formaque pueden ser

aprovechadas por el educador para la construcción de aprendizajes. A medida que van creciendo, el

entorno no tiene por qué circunscribirse al ámbito cercano y directamente observable. En este

sentido, los mundos creados por su imaginación, el gran número de estímulos que reciben a través

de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías pueden aprovecharse para la construcción

de nuevos significados, a la vez que se van enriqueciendo sus intereses.

En el primer ciclo de cero a tres años se pretende que las niñas y los niños se adapte

progresivamente a la vida en común, tanto en la familia como en el centro educativo.

Identificar la diversidad de relaciones implica que, con la ayuda educativa ajustada, descubran

y conozcan algunas características de los primeros grupos sociales a los que pertenecen. Al final de

este período se les puede proponer empezar a conocer y observar nuevas formas de organización

social y la aproximación a las diversas manifestaciones culturales de su entorno, desde una

perspectiva abierta e integradora, lo que les llevará a ampliar su campo de experiencias y a generar

actitudes de respeto e interés hacia éstas.

* Contenidos.

1. El medio físico: elementos y relaciones.

1.1. Exploración de objetos y materiales a través de los sentidos y de diferentes

acciones: apretar, dejar caer, volcar, encajar, apilar, soplar ...

1.2. Curiosidad ante los objetos e interés por su exploración.

1.3. Identificación de cualidades o atributos de los objetos en cuanto a su textura,

tamaño, color y forma.

1.4. Producción de reacciones y cambios sobre objetos cotidianos, actuando sobre ellos

y observando resultados.

1.5. Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones

conocidas (¿qué pasaría si ...?).

1.6. Establecimiento de relaciones. Ordenación, comparación, clasificación, agrupación.

1.7. Uso de cuantificadores básicos: mucho, poco, uno, nada.

1.8. Toma de conciencia de algunas nociones temporales básicas a través de los ritmos

que marcan las rutinas.

1.9. Adquisición de nociones básicas espaciales en relación con el propio cuerpo, los

objetos y las acciones.

2. Los seres vivos y la naturaleza.

2.1. Observación espontánea y sugerida de las características y comportamientos de

algunas plantas y animales del entorno.


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2.2. Curiosidad, cuidado y respeto por animales, plantas y sus hábitats, como actitudes

básicas hacia la conservación de la naturaleza.

2.3. Observación de las relaciones más elementales entre los animales, las plantas y las

personas.

2.4. Aproximación a conocimientos diversos sobre los fenómenos naturales.

2.5. Gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza.

3. La vida en sociedad.

3.1. Descubrimiento y conocimiento progresivo de algunas características de la familia

y la escuela como primeros grupos sociales.

3.2. Observación de sucesos muy significativos y cercanos del entorno del que forman

parte.

3.3. Actividades de la vida cotidiana.

3.4. Adaptación a las pautas que rigen la convivencia en el entorno familiar y social.

3.5. Interés por conocer las costumbres y tradiciones y por participar en ellas.

3.6. Curiosidad por los acontecimientos que suceden a su alrededor.

Ámbito 3. Los diferentes lenguajes: la comunicación y representación.

En la perspectiva globalizadora que debe considerar toda la etapa de Educación Infantil, este

ámbito de experiencia se contempla además como mediador entre los otros dos ámbitos. Hace

referencia al desarrollo de las funciones de regulación y planificación de la conducta, es decir, al

uso de un instrumento para comunicarse, representar la realidad, planificar y guiar las propias

acciones y las de los demás.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en este ámbito son: el

lenguaje verbal, el lenguaje musical, el lenguaje plástico, el lenguaje corporal y el lenguaje

audiovisual. Se tratará de que progresivamente los niños y las niñas de estas edades acomoden los

códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez

más propio y creativo de dichos lenguajes. Durante el primer ciclo descubrirán, experimentarán y

utilizarán, con la ajustada ayuda del adulto y en los contextos más significativos, los variados

instrumentos de comunicación que la escuela intencionadamente pueda ofrecerles, de manera que

puedan comunicarse adecuadamente, expresándose y comprendiendo a los demás.

El acceso a las funciones comunicativa y representativa del lenguaje verbal se realiza a partir

de las relaciones afectivas que los niños y las niñas establecen con las personas que los rodean y de

su deseo de comunicarse con ellas. Desarrollan su lenguaje participando en las múltiples

situaciones en las que la lengua oral se utiliza con distintas funciones. El aprendizaje de la lengua

está vinculado desde el inicio al contexto sociocultural y a sus usos sociales. Por tal motivo, tienen

especial importancia las actividades que favorecen que el niño y la niña utilicen el lenguaje oral

para la expresión, la comunicación o la representación, y que su uso sea progresivamente funcional

y adecuado en los contextos en que lo utilicen.


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El centro debe ofrecer a los niños y a las niñas frecuentes y variadas situaciones para

comprender y expresar con el lenguaje cosas que les interesan, tanto con sus iguales como con los

adultos. Las situaciones educativas ordinarias son el contexto idóneo para el desarrollo de todas las

competencias comunicativas.

Las rutinas de descanso-vigilia, higiene, cambio de pañales, alimentación y vestido son, en el

primer año de vida, las actividades privilegiadas para la comunicación. El juego es asimismo una

de las actividades más adecuadas para favorecer la comunicación entre iguales y el desarrollo de

las funciones reguladoras del lenguaje.

Los adultos deben ofrecer un modelo lingüístico rico, claro y bien estructurado, así como

diferentes tipos de texto oral y con diferente funcionalidad ya que la competencia lingüística

depende, en gran medida, de la calidad del lenguaje escuchado y de la motivación recibida.

El centro de Educación Infantil debe estimular la curiosidad de los niños y niñas hacia el mundo

de los signos gráficos. El lenguaje escrito provoca una gran curiosidad incluso en los niños y niñas

muy pequeños.

Se trata de establecer la manera de hacerlos partícipes del mundo escrito que los rodea y

facilitarles la información que soliciten en situaciones reales de la vida relacionadas con los

códigos gráficos.

El lenguaje plástico integra variedad de procesos (perceptivos, atencionales, motrices...) e

implica el uso y manipulación de materiales, texturas y objetos diversos para estimular la

adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad y la creatividad. Como

todo lenguaje, la expresión plástica requiere en primer lugar sentir la necesidad de expresar o

comunicar y, además, encontrar una forma de decirlo. El niño y la niña se enfrentan con una

realidad interna (miedos, emociones, etc.) y una realidad externa que tienen que aprender a

observar, reconocer, evocar y comunicar. Por ello, en el ciclo 0-3 años parece recomendable

favorecer la exploración de los objetos y de los materiales. De esta forma, mirar, reconocer y

discriminar objetos y materiales son algunas actividades necesarias para que los niños y niñas

puedan expresar y comunicar su mundo interno y relacionarse con el entorno que los rodea.

La intervención de las personas adultas se centrará en la creación de un ambiente rico en

estímulos, en el que, en un clima de libertad y apoyo, se potencien las elaboraciones propias y se

respeten los variados ritmos y peculiaridades personales, contribuyendo al desarrollo de la

sensibilidad y la creatividad. Esta intervención debe considerar también el ambiente estético del

centro puesto que constituye para el niño y la niña un referente fundamental para despertar su

interés y gusto por la belleza y el arte.

El lenguaje y la expresión musical ponen en juego procesos perceptivos y motrices que

posibilitan el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, el canto, el uso de objetos

sonoros e instrumentos, el movimiento corporal, la captación de sonidos del entorno, etc. Se

pretende estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, el

uso y la comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y

comunicativo. Asimismo, a través del lenguaje musical se contribuye a potenciar la imagen y el

autoconcepto del niño y la niña: se conocen mejor a sí mismos, toman conciencia de sus

posibilidades sonoras corporales, de escucha, de canto, de movimiento. La voz de otros niños y

adultos significativos y los sonidos del entorno les producen diferentes sentimientos y sensaciones.


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La música que escuchan tiene también connotaciones afectivas. Es, a su vez, un hecho

sociocultural presente en sus vidas prácticamente desde que nacen. El acceso a un mundo cada

vez más variado de tipos de música, ritmos, instrumentos, sonidos, canciones y danzas está muy

relacionado con las oportunidades que tengan los niños y las niñas de entrar en contacto con el

mundo del sonido.

En este primer ciclo, el propio cuerpo constituye el principal centro de interés y fuente de

exploración primaria en relación con el sonido. El ritmo más natural que ha de trabajarse es la

pulsación, muy semejante a su ritmo cardíaco. Las canciones, para poder ser interpretadas por los

niños y niñas de estas edades, deberán ser cortas, sencillas, lentas, de ritmo binario y con una

melodía de no más de dos tonos de intervalo. La imitación es uno de los procedimientos

fundamentales porque permite la ejercitación, les da seguridad al poder anticiparse a lo conocido,

crea hábitos y pautas de actuación, amplía las propias posibilidades y tiene la connotación afectiva

de entrar en relación y comunicación con el adulto. Desde muy pequeños, los niños y las niñas son

capaces de sentir y comprender lo que les dice la música y, progresivamente, utilizarla como medio

de expresión. Para favorecer su disfrute e interés es importante que tengan ocasión de oír música

habitualmente, poder explorar y expresarse musicalmente, ver a las personas significativas para

ellos, disfrutar con la música y relacionar la experiencia musical con situaciones agradables.

El lenguaje corporal es el medio de comunicación y representación que utiliza el elemento más

natural y cercano a los niños y las niñas: su propio cuerpo. Mediante la exploración, la actividad y

el desarrollo progresivo de todos sus sentidos van tomando conciencia de quiénes son y cómo es su

cuerpo. A estas edades, la adquisición progresiva del control corporal se produce por el desarrollo y

por el interés de acceder a un entorno cada vez más amplio y de satisfacer las demandas de los

adultos. Durante el primer ciclo, la imitación es un procedimiento fundamental para adquirir,

jugando, un repertorio expresivo en comunicación con el adulto. El interés por los juegos de

expresión se favorece cuando la persona adulta disfruta con ellos y en un entorno motivador de

juego y buenas relaciones de comunicación afectiva. Las representaciones dramáticas de todo tipo

son un hecho sociocultural con el que el niño y la niña se pueden familiarizar desde muy pequeños.

Para que les resulten atractivas han de ser significativas para ellos, y tener un lenguaje y un

argumento adecuados; es importante también que sean breves y que una mayor duración se

produzca de una forma progresiva, acorde con su capacidad de mantener la atención.

Asimismo, es importante que se les facilite la expresión motriz a través de la exploración libre

de un espacio especialmente diseñado para ello, con unos materiales y elementos específicos, en el

que encuentren la seguridad afectiva necesaria que les permita, por medio del juego y de la relación

con el adulto, realizar experiencias que los lleven a un mayor conocimiento de sus propias

posibilidades motoras, a una progresiva apertura de la relación con sus iguales y a descubrir el

mundo que los rodea.

Las nuevas tecnologías (ordenador, vídeo, impresora, cámara digital, etc.) son elementos

presentes en mayor o menor medida en la vida cotidiana de la infancia y recursos que se

incorporarán progresivamente en las aulas, con la intención de despertar la curiosidad y el interés

por su utilidad. En este ciclo educativo, son herramientas adecuadas para ser utilizadas por el

adulto como instrumentos de recogida de información sobre la evolución, tanto de la vida del

grupo, como a nivel individual, y como soporte didáctico para algunas actividades que acerquen a

los niños y niñas progresivamente hacia el lenguaje audiovisual.

Las nuevas tecnologías (ordenador, vídeo, impresora, cámara digital, etc.) son elementos

presentes en mayor o menor medida en la vida cotidiana de la infancia y recursos que se

incorporarán progresivamente en las aulas, con la intención de despertar la curiosidad y el interés


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por su utilidad. En este ciclo educativo, son herramientas adecuadas para ser utilizadas por el

adulto como instrumentos de recogida de información sobre la evolución, tanto de la vida del

grupo, como a nivel individual, y como soporte didáctico para algunas actividades que acerquen a

los niños y niñas progresivamente hacia el lenguaje audiovisual.

* Contenidos.

1. El lenguaje verbal.

1.1. Comprensión gradual de palabras, frases y mensajes emitidos en situaciones

habituales de comunicación.

1.2. Uso de elementos y mecanismos comunicativos adecuados-gestos, expresiones,

palabras, frases, entonación- para expresar diferentes necesidades y deseos.

1.3. Adquisición progresiva del lenguaje oral y la pronunciación propia de su lengua.

1.4. Curiosidad e interés por entender los mensajes de los otros y por participar en

situaciones de comunicación con adultos y entre iguales.

1.5. Iniciación en las normas básicas que rigen el intercambio comunicativo como

escuchar, responder, preguntar, guardar silencio o esperar el turno.

1.6. Participación activa en situaciones comunicativas diversas y de complejidad

progresiva.

1.7. Memorización y reproducción de canciones,diálogos o retahílas sencillas o de

fragmentos de éstas.

1.8. Evocación de acontecimientos de la vida cotidiana iniciándose en su secuenciación

temporal.

1.9. Gusto por escuchar y mirar cuentos.

1.10. Observación e interés por el significado de textos escritos presentes en la vida

cotidiana.

2. El lenguaje plástico.

2.1. Exploración y utilización de materiales para la producción plástica.

2.2. Utilización de técnicas plásticas sencillas y manipulación de instrumentos y

soportes diversos.

2.3. Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el

lenguaje plástico: línea, forma, color, volumen, textura ...

2.4. Interés y placer en la experimentación y creación de obras plásticas y visuales.

2.5. Comunicación y representación de vivencias y sentimientos a través de la expresión

plástica.


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2.6. Valoración y respeto de sus producciones y de las de otros.

2.7. Cuidado y limpieza de los materiales.

3. El lenguaje musical.

3.1. Reconocimiento e identificación del sonido y el silencio.

3.2. Reconocimiento e identificación de cualidades básicas del sonido: intensidad,

duración, etc.

3.3. Producción de sonidos y ritmo de pulsaciones con el cuerpo.

3.4. Experimentación con las posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos y de los

instrumentos musicales.

3.5. Audición, reconocimiento y reproducción decanciones sencillas.

3.6. Audición de diferentes obras musicales.

3.7. Disfrute con el canto, la danza y la exploración en interpretación musical.

4. El lenguaje corporal.

4.1. Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio

cuerpo (movimientos, gesto, voz ...) para expresar, comunicar y representar.

4.2. Ajuste gradual del propio movimiento al espacio.

4.3. Expresión libre, a través del gesto y del movimiento, de los propios sentimientos,

emociones, deseos y necesidades y progresiva comprensión de estas expresiones en los

demás.

4.4. Interés por participar en juegos y actividades motrices.

5. El lenguaje audiovisual.

5.1. Visualización de diferentes imágenes y uso de distintos soportes de las tecnologías

de la información y comunicación.

5.2. Curiosidad hacia las nuevas tecnologías presentes en el centro: qué es, cómo se

llama, para qué sirve, etc.


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6. TEMAS TRANSVERSALES.

Los temas transversales recogen aspectos que han alcanzado especial relevancia en el desarrollo

de la sociedad en los últimos años en relación con los valores morales, la paz, la igualdad de

oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente y el consumo.

Se abordan de forma globalizada en lugar de incluir estos contenidos de forma aislada en un

objetivo, área o bloque de contenidos. Se pretende impregnar la actividad educativa en su conjunto

con estos contenidos, a través de las actividades y experiencias que realizan los niños y niñas de

Educación Infantil. Por otra parte, los principios en los que se fundamentan estos temas

transversales deben inspirar toda nuestra actuación como docentes, y debemos asumirlos de manera

primordial, ya que en esta etapa la actuación del adulto, y la relación que se establece entre él y el

niño reviste una importancia trascendental.

6.1. LA EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE PERSONAS

DE AMBOS SEXOS.

Es en esta etapa, más que en otras, cuando niños y niñas conviven juntos, aumentando el

conocimiento mutuo, favoreciendo la igualdad entre los sexos. La escuela infantil constituye el

primer espacio de socialización, después de la familia; por tanto, contribuye al desarrollo de los

niños y niñas en sus primeros años, ofreciendo oportunidades de experiencias y de aprendizaje, y

colabora con la familia compensando desajustes de origen diverso, entre otros, los que provienen

de prejuicios sexistas.

Los siguientes objetivos de la etapa están directamente relacionados con la Educación para la

Igualdad:

A) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen

positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de

acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.

B) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo

progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de

iniciativa y confianza en sí mismos.

C) Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a

los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y

colaboración.

D) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y

expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de

representación y expresión.

Como actividades concretas proponemos:

Ofrecer a las niñas y los niños las mismas oportunidades de juego y trabajo, así

como el mismo trato con independencia del sexo.

Presentar modelos masculinos y femeninos no estereotipados en cuanto al reparto

de responsabilidades al asumir las tareas domésticas.

Posibilitar el que todos los niños y niñas pasen por todos los rincones.

Usar los juguetes sin discriminación.

Ejecutar los roles indistintamente dentro del juego simbólico.

No utilizar un lenguaje sexista.

Distribuir responsabilidades y cargos indistintamente a niños y niñas.


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Contar cuentos en los que los protagonistas no sean siempre niños y cambiar los

roles de los personajes.

Eliminar zonas exclusivas de juegos para niñas y para niños.

Usar el mismo tono de voz para dirigirse a los niños y a las niñas, así como

responder afectivamente igual para unos y otras.

6.2. LA EDUCACIÓN MORAL Y LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ.

La Educación Moral y para la Paz, como el resto de los temas transversales, afecta a todas las

áreas y ciclos y, por lo tanto, debe impregnar todos los elementos curriculares.

Comenzaremos con la creación de un ambiente escolar afectivo y participativo; así como la

colaboración de la familia. Es muy importante nuestro papel como profesores, con nuestros

comportamientos y nuestras actitudes.

Los objetivos y contenidos se han agrupado en cuatro ejes que recogen los distintos

componentes de la Educación Moral y para la Paz adaptados a la Educación Infantil:

6.2.1. EL CONCEPTO DE SÍ MISMO.

Aquí se agrupan los contenidos relacionados con la formación de la propia personalidad del

individuo, que será la base sobre la que se asentarán sus relaciones con los demás y su inserción

social. Los objetivos y contenidos de este eje están relacionados con:

Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo.

Discriminación de comportamientos adecuados.

Reconocimiento de errores y valoración de su propia actuación.

Responsabilidad.

Regulación del propio comportamiento.

Defensa de los derechos y opiniones.

Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción.

6.2.2. LA CONVIVENCIA.

En este eje se abordarán aquellos aspectos referidos a las relaciones sociales en un centro de

Educación Infantil. Es objetivo de esta etapa que el niño o niña pueda actuar con autonomía,

confianza y seguridad en los medios sociales más próximos, que conozca y utilice las reglas que

permitan la convivencia y que contribuya a su establecimiento, así como a su discusión cuando sea

necesario. Los contenidos de este eje son los relacionados con:

Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas.

Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común.

Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.

Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos.

Interés por compartir amistades, objetos, atención, etc.

Interés por comunicarse con los demás.

Uso de normas lingüísticas en los diálogos o conversaciones en grupo.

Expresión del afecto y de los sentimientos.

6.2.3. RESPETO A LA DIVERSIDAD.

La Educación Moral y para la Paz debe proponerse que los niños y niñas de esta etapa alcancen

unas bases de respeto y tolerancia, y una valoración positiva de las diferencias.

Este eje se refiere a los siguientes contenidos y objetivos en Educación Infantil:


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Conocimiento y valoración de las diferencias evitando situaciones de discriminación con

respecto a:

Diferencias de clase social.

Tipos de profesiones y ocupaciones.

Diferencias en función del sexo.

Otras razas, religiones o culturas.

Diferencias de tipo físico o intelectual.

6.2.4. LOS CONFLICTOS.

La Educación para la Paz se propone el aprendizaje desde los primeros años de la resolución no

violenta de los conflictos. Se abordará lo relacionado con la violencia que rodea el entorno, y el

aprender a resolver pacíficamente los conflictos que surgen en la escuela infantil, lo que implica

potenciar otras formas de expresión y, mediante el diálogo e intercambio, llegar a soluciones

negociadas con los demás. Este eje gira alrededor de los siguientes aspectos:

Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos.

Utilización del diálogo para resolver conflictos.

La no violencia: actitud crítica frente a la cultura bélica que se transmite como valor (el

más fuerte, el más rápido...) a través de los juguetes, dibujos animados, juegos

informáticos, películas, etc.

Desarrollo de hábitos cooperativos.

Como actividades concretas proponemos trabajar este tema a través del juego, por ejemplo:

Juegos de afirmación: desarrollan el autoconcepto y su afirmación en el grupo, tratan de

potenciar los aspectos positivos de las personas. Juegos como: “Decir el nombre y una

cualidad”.

Juegos de conocimiento: tratan de conocer a las personas del grupo. Juegos como: “La

gallina ciega”, “Reconocer por la voz”, “Describir a una persona”, etc.

Juegos de confianza: para aumentar ésta en uno mismo y en el grupo, aumentan las

actividades de solidaridad y favorecen el trabajo en común.

Juegos: “Caminar con los ojos cerrados”, “Dejarse llevar por un compañero”, etc.

Juegos de cooperación: en contraposición a los juegos competitivos.

Juegos como: “La silla” sin eliminar a nadie, “Transportar cosas entre varios”, etc.

Juegos de resolución de conflictos: resolviendos los conflictos de forma creativa, utilizando

marionetas, dramatizando la situación, la lectura de cuentos poniéndoles final, buscar

soluciones a conflictos o sitauciones problemáticas, etc.

6.3. LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

La Educación para la Salud pretende fomentar todas las actividades que estimulen a la

población a desear, saber, hacer y a buscar ayuda, en los casos que se requieren para estar sana. Los

contenidos de Educación para la Salud han adquirido gran importancia en los últimos años, sobre

todo porque se ha constatado que las enfermedades causantes de más muertes prematuras están

relacionadas con estilos de vida y hábitos individuales. Se sabe, por otrea parte, que es en la

infancia donde se van modelando las conductas que dañan la salud: de ahí que desde la etapa de

Educación Infantil resulte muy adecuado tratar de potenciar los estilos de vida saludables.

Sin embargo, la tarea de educar para la salud no es sólo patrimonio del sistema de enseñanza. El

ambiente familiar resuñlta decisivo para los niños y las niñas, por lo que se hace necesaria una


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colaboración permanente entre la familia y la escuela.

La Educación para la Salud se debe tratar de manera globalizada, introduciéndola en todas las

áreas, se contempla en los siguientes objetivos de etapa:







C) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,

identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo

integran y algunas relaciones que se establecen entre ellos.

En esta etapa, la Educación para la Salud ha de aparecer en las diversas unidades didácticas,

para que pueda considerarse como algo que realmente se aprende y se experimenta. Los temas que

se tratan son los siguientes: alimentación y salud, educación sexual, educación para evitar

dependencias, actividad física, prevención de accidentes, educación vial, cuidados personales,

salud mental.


La limpieza del niño/a (lavado de manos, de dientes, etc.).

Hábitos de salud referidos al orden, cuidado del material, etc.

Hábitos referidos a la comida: aconsejando una dieta equilibrada, el consumo de frutas,

productos lácteos, etc.

Elevar la autoestima del niño/a, valorando las cualidades de cada uno.

Provocar situaciones de relación interpersonal e inserción social en las situaciones de

aprendizaje.

6.4. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

La Educación Ambiental tiene como objetivo en esta etapa de Educación Infantil poner al niño o

niña en relación con el medio en que se tiene que desenvolver, de tal forma que la relación que se

estableza sea positiva, desarrollando una serie de hábitos, actitudes, valores, destrezas y

conocimientos de respeto, cuidado y colaboración hacia todo aquello que le rodea.

Los objetivos generales de la etapa que se refieren de forma directa a las relaciones con el medio

son:




B) Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a articular

progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los demás.

C) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,

identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo

integran y algunas relaciones que se establecen entre ellos.

D) Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, desarrollando actitudes de


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respeto, interés y participación hacia ellas.

E) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los

recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas

propias de su edad.

La Educación Ambiental supone para los alumnos establecer una estrecha relación entre estos

cuatro aspectos:

La sensibilización hacia el medio.

La adquisición de conocimientos sobre el medio.

La aptitud para resolver problemas e interrogantes que plantea el entorno.

El acercamiento a los valores presentes en el medio ambiente.


Proporcionar a los niños y niñas oportunidades para que conozcan su entorno y

proponerles actividades de cuidado y protección del mismo.

Mantenimiento de un ambiente ordenado y limpio dentro del aula.

Potenciar una actitud investigadora sobre las costumnbres de los animales.

Ayudar a comprender nuestra responsabilidad en la supervivencia de éstos.

Admirar la naturaleza y demostrar respeto por ella.

6.5. LA EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR.

La Educación del Consumidor puede iniciarse desde la etapa de Educación Infantil, iniciando a

los niños y niñas en actitudes conscientes ante el hecho del consumo y a través de las familias.

Los objetivos de la etapa que recogen los aspectos más relevantes de la Educación del

Consumidor son:

A) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una

imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y

limitaciones de acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.




C) Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a

articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los

de los demás.

D) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,

identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que

lo integran y algunas relaciones que se establecen entre ellos.

E) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados

y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas

de representación y expresión.

F) Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de

comunicación habituales para comprender y ser comprendidos por los otros, expresar

sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de

significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás.


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En esta etapa pueden utilizarse algunos temas específicos como de la Educación del

Consumidor como centros de interés, pero resultará más significativo para los niños y niñas si se

introducen dentro de unidades didácticas más amplias.


Analizar juntos con los niños y niñas el exceso de publicidad, especialmente en

Navidad.

Fomentar una actitud crítica ante el consumo indiscriminado, a partir de juegos en

los que se plantee vivir prescindiendo de determinados productos.

Trabajar en las unidades didácticas los siguientes temas: la publicidad, la

alimentación, la compra, juegos, juguetes y mateial escolar, etc.

7. METODOLOGÍA. La metodología en Educación Infantil debe ser acorde con el momento evolutivo de los

alumnos y alumnas, así como con la forma de trabajar del docente. Tendríamos que tener en cuenta

los siguientes puntos:

a) Principios metodológicos:

• Metodología basada en la actividad: el niño o niña del Primer Ciclo de Educación de

Infantil aprende a través de su manipulación, exploración, observación y experimentación.

En nuestro método de Centro de Interés los niños o niñas manipulan objetos para pintar o

dibujar, representar o compartir.

• Metodología globalizadora: los niños o niñas deberán establecer conexiones entre los

conocimientos previos y los nuevos. En el caso de nuestro método de Centro de Interés

descubrimos esos conocimientos con la técnica de brainstorming o “lluvia de ideas”.

• Metodología lúdica: el juego es la principal fuente de desarrollo del niño o niña, por lo

que debemos tenerlo en consideración. En el Centro de Interés que nos ocupa sobre la

Navidad lo veremos reflejado en todas las actividades, especialmente en el

rincón del juego simbólico.

• Metodología abierta al entorno: permitiendo el contacto con las familias. Facilitando

que sean también los padres y madres de esos niños y niñas los protagonistas indirectos a

través de las actividades programadas sobre la Navidad.

b) Espacio y tiempo.

A lo largo de la Programación de Centro de Interés sobre la Navidad se van a utilizar

diferentes espacios como: rincón de letras, rincón de números, rincón de juego simbólico,

rincón de plástica, rincón de experimentación y observación.

Con respecto al tiempo, éste ha de ser lo más flexible posible con el fin de que se pueda

adaptar a los ritmos de cada niño/a. En el transcurso de las 9 jornadas lectivas, la unidad

temática sobre la Navidad se trabajará no sólo en los momentos de Asamblea sino también

en el juego por rincones, haciendo una reflexión al finalizar la clase sobre lo que hemos

hecho a lo largo del día.


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6.1. Atención a la Diversidad. Los agrupamientos de los niños y niñas serán flexibles atendiendo a las características de la

actividad que se vaya a desarrollar. Tenemos actividades en pequeños grupos (a lo largo de los

rincones), en gran grupo (en la asamblea para detectar conocimientos previos, en la realización de

murales) e individuales (elaboración de trabajos gráficos, como es el caso de los villancicos).

Se atenderá a cada niño y niña atendiendo a sus características personales, respetando su ritmo

de aprendizaje. El objeto es que dicho aprendizaje sea funcional, trasladándose a la realidad social

y familiar.


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8. ACTIVIDADES.

1. Tipo de fase: INICIAL.

2. Sesión: 1ª.

3. Título: Conociendo la Navidad.

4. Edad niños/as: entre 3 años y 3 años, 11 meses.

5. Número de participantes: 22 menores, de los cuales son 10 niños y 12 niñas.

6. Objetivos: que los niños y niñas tengan un concepto básico sobre la Navidad y sepan compartir

la experiencia lúdica, familiar y socioeducativa de la fiesta navideña.

7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educación infantil.

8. Materiales: pizarra, rotuladores de colores, ordenadores de sobremesa, alfombras, hojas de

registro, bolígrafos de colores.

9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones/misma jornada de 50 minutos cada una).

10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesión para control y orden).

11. Espacio: aula.

12. Desarrollo de las actividades:

12.1. Actividad 1ª: brainstorming o lluvia de ideas. Los niños y niñas tendrán que ir

diciendo, de forma libre y desordenada, cuántas cosas saben sobre la Navidad o qué ideas

tienen ellos/as sobre la Navidad (generalmente partiendo de sus propias experiencias).

12.2. Actividad 2ª: audiolibro: “El pino”, de Hans Christian Andersen.

(http://albalearning.com/audiolibros/andersen_elpino.html).

Los niños y niñas escucharán el audiolibro y a continuación se les formularán distintas

preguntas sobre el mismo:

¿Qué le pasaba al pino?

¿A dónde quería ir?

¿Qué descubrió?

http://1.bp.blogspot.com/_Ac1d9wEQv7M/R6IATyh1IeI/AAAAAAAAAEY/ej-x-klO4U4/s1600-h/rincon_alfombra.jpg


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¿Qué pasó al final?

Se dejará que vayan respondiendo de forma libre, intentando el educador infantil,

conjuntamente con las dos auxiliares de jardín de infancia, controlar las intervenciones con

finalidad de que todos los niños y niñas participen.

13. Evaluación: saber el significado básico de la Navidad, ubicar temporalmente la fiesta

navideña.

14. Observaciones: debido a la corta edad cronológica de estos niños y niñas, se iniciará la sesión

preguntando por la Navidad, realizándose preguntas sencillas como: “¿recuerdan en vuestras

cabecitas la fiesta de la Navidad en casita?”...“díganme cuántas cositas saben sobre la

Navidad”. A medida que los niños y niñas vayan contestando, el educador infantil irá

apuntando en una pizarra los conceptos que se emiten.

(*) Audiolibro.

El audiolibro es un medio de comunicación útil cuando la lectura directa no es posible. Permite

conservar materiales que de otra manera podrían deteriorarse y perderse. Permite llevar a cabo

otras actividades mientras se los ejecuta: conducir, caminar, tomar sol, cocinar, etc. Es fácil de

descargar, de ejecutar y económico. Fomenta la lectura y promociona el contenido más que el

formato escrito.

Un audiolibro puede ofrecer los contenidos más variados: puede ser un cuento, una

conferencia, un curso, un artículo, un ensayo, un diálogo, una entrevista, un programa de radio, un

relato más o menos largo realizado por una emisora de radio... Debido a una lógica limitación de

tiempo, los audiolibros cuyo texto proviene de una obra previa de gran extensión suelen ser

versiones reducidas.

La voz puede ser generada por computadoras o puede ser una lectura humana, muchas veces

llevada a cabo por actores. Un audiolibro comercial contará habitualmente con narradores

profesionales que interpretan y dramatizan los textos. Algunas empresas editoras de audiolibros

dan a elegir, entre voz femenina o masculina, qué variedad de español o inglés se prefiere, el tono,

el timbre y la cadencia de los locutores.


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Tipos de audiolibros.

Existen diversos criterios para clasificar los audiolibros:

Por el tipo de soporte:

Cassette.

Disco de vinilo.

DVD.

Podcast.

Por el tipo de sonido:

Audiolibros con voz real o humana: son aquellos que son narrados por una

persona.

Audiolibros dramatizados: son aquellos que son narrados por diferentes

narradores. También destacan por añadir efectos de sonido. Algunos

audiolibros tienen versiones completamente dramatizadas del libro impreso, a

veces con un grupo de actores, música, y efectos de sonido. Son empleados

por ejemplo, en cuentos para niños.

Audiolibros con voz electrónica: son aquellos que son narrados por un

programa de ordenador.

Por el tratamiento de la obra:

Según el relato pueden ser:

Abridged o abreviados; han resumido la historia.

Unabridged o íntegros; son lecturas del texto del libro integro, palabra por

palabra.

Distribución.

Normalmente, los audiolibros se distribuyen en formato digital a través de Internet o como CD,

DVD o, incluso, cintas de cassette.

Actualmente la oferta de audiolibros disponibles en castellano es escasa, al contrario que en

inglés, francés o el alemán. El Servicio Bibliográfico de la Organización Nacional de Ciegos

Españoles cuenta con un catálogo más extenso de obras en castellano, pero sólo está disponible

para los afiliados a la ONCE.

Excluyendo las producciones hechas por personas privadas, los audiolibros más conocidos en la

actualidad son grabaciones de programas de radio. También existen algunas comunidades de

voluntarios que, sin ánimo de lucro, han publicado en Internet audiolibros.

Procedimiento para su uso.

Para escuchar un audiolibro se necesita un reproductor de audiolibros. Dependiendo del tipo de

soporte, éste será un reproductor de casettes, CD, DVD o una aplicación software compatible. En la

actualidad se estima que más de 190 dispositivos portátiles ofrecen compatibilidad con los

formatos más comunes, incluyendo Apple iPod, Pocket PC. o Palm Os.

El destino de este tipo de comunicación puede ser:

Todo aquel que disfruta al escuchar.

Personas ocupadas, con falta de tiempo para leer.

Personas con dificultades en la visión o incapacitadas para entender signos como en

el caso de los disléxicos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Casete

http://es.wikipedia.org/wiki/Disco_de_vinilo

http://es.wikipedia.org/wiki/DVD

http://es.wikipedia.org/wiki/Podcast

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_ingl%C3%A9s

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_franc%C3%A9s

http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_Nacional_de_Ciegos_Espa%C3%B1oles

http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_Nacional_de_Ciegos_Espa%C3%B1oles

http://es.wikipedia.org/wiki/Radio_(medio_de_comunicaci%C3%B3n)


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Personas que no están todavía alfabetizadas, como un paso para aumentar la

capacidad de atención y la concentración.

Personas estudiantes de idiomas como el español o el inglés, a las que les convenga

escuchar textos leídos en esos idiomas como ejercitación.

Niños y jóvenes, muy familiarizados con los medios audiovisuales y que necesitan

un mayor estimulo para prestar atención.

Personas que pasan mucho tiempo viajando, tanto si conducen el vehículo como si

son llevados, al practicar ciertos deportes o al realizar trabajos repetitivos...

Nos acercan de una manera más vívida y personal la información de los libros,

facilitando así su recuerdo.

Personas sin hábito de lectura.

Software específico.

Aunque un audiolibro será generalmente compatible con cualquier reproductor de música

común, existen aplicaciones software que han añadido soporte específico para este tipo de

contenido, como:

Daisy Player (compatible con el estándar Daisy).

iTunes.

TPB Reader.

Producción.

Algunas personas generan sus propios audiolibros a partir de libros electrónicos grabando la

voz generada por una computadora. Una aplicación que permite realizar esta tarea es LectoText,

comercializada por el Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica.


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1. Tipo de fase: DESARROLLO.

2. Sesión: 2ª.

3. Título: Los colores de la Navidad.



6. Objetivos: que los niños y niñas aprendan los colores primarios, sabiendo asociarlos con los

elementos decorativos navideños.


8. Materiales: ordenadores de sobremesa, pizarra, rotuladores de colores, hoja de registro,

bolígrafos de colores.



11. Espacio: aula.


12.1. Actividad 1ª: los niños y niñas comenzarán a conocer los colores primarios a través

de presentaciones motivadoras por medio del powerpoint, en las cuales se muestran

los colores, de forma dinámica y pintoresca, en formas de nubes.

12.2. Actividad 2ª: posteriormente a la presentación anterior en powerpoint, los niños y

niñas realizarán una ficha en la que tendrán que reflejar lo aprendido en la misma.


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12.3. Desarrollo de la actividad 3ª: por turnos y de dos en dos, se pondrá a los niños y

niñas ante el ordenador para que ellos mismos digan su nombre (tecleando en el

procesador de texto-word- los dos auxiliares de educación infantil), haciendo uso de

diferentes fuentes y colores.

A continuación se imprimirá y recortará cada nombre, acompañado de una foto del niño o niña y

seguidamente, colgándose en el árbol de Navidad, realizado en plástica.

13. Evaluación: estará centrada en la identificación y discriminación de los colores primarios de

elementos decorativos navideños, así como en la asociación colores-objetos.

13. Observaciones: se tendrá que tener control durante la realización de las distintas actividades

de distintas variables, prestando ayuda permanentemente a los niños y niñas debido a su corta

edad cronológica.


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2. Sesión: 3ª.

3. Título: La Navidad en el hogar.



6. Objetivos: que los niños y niñas aprendan a celebrar la Navidad en su hogar, sabiendo ubicar los

diferentes adornos navideños, conozcan las distintas partes de su propio hogar partiendo de la

percepción semejanzas-diferencias con la casa de Papá Noel, se familiaricen con los personajes

y situaciones más representativas de la Navidad: los Reyes Magos de Orientes, Papá Noel y el

Portal de Belén.


8. Materiales: pizarra, rotuladores de colores, alfombras, radiocassette, ordenadores de sobremesa,

pantalla de proyección, hojas de registro, bolígrafos de colores.



11 . Espacio: aula.

12. Desarrollo de la actividad: con finalidad de que los niños y niñas se centren en las distintas

dependencias de la casa, así como en las funciones y elementos que existen en cada una de

ellas, se les presentará una batería de bits en la Asamblea y posteriormente se les presentará

con el software hot potatoes en el ordenador. Otro de los contenidos sería presentar la casa de

Papá Noel, con finalidad de apreciar semejanzas y diferencias entre una y otra. Igualmente, los

bits llevarían imágenes del Portal de Belén y los Reyes Magos de Oriente.


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12. Evaluación: la identificación de las distintas estancias del hogar familiara y la decoración

navideña en el mismo.

13. Observaciones: los niños y niñas serán apoyados por los dos auxiliares de jardín de infancia

en todas las actividades que relicen para el aprendizaje de los villancicos


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2. Sesión: 4ª.

3. Título: Los villancicos navideños.



6. Objetivos: que los niños y niñas conozcan la letra y melodía de los tres villancicos más

populares: “A Belén Pastores”, “Blanca Navidad” y “Los peces en el río”. Asimismo, que

profundicen en el significado de estos villancicos partiendo de sla representatividad de sus

protagonistas.


8. Materiales: pizarra, rotuladores de colores, radiocassette, ordenadores de sobremesa,

altavoces, bolígrafos de colores, hojas de recogida de datos.


10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesión para control y atención).

11. Espacio: aula.

12. Desarrollo de la actividad: se pondrá a los niños y niñas frente al ordenador, con finalidad de

que visionen vídeos de youtube sobre los tres villancicos más destacados de la Navidad, con

finalidad de que se los aprendan y posteriormente poder cantarlos en clase.

13. Evaluación: conocimiento de lo que representa la Navidad en el hogar y forma de

manifestarla a través del aprendizaje de los tres villancicos más populares.


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14. Observaciones: los auxiliares de educación infantil ayudarán a los niños y niñas durante el

desarrollo de la actividad, debido a su corta edad cronológica. Se mantendrá control de la

audición de los villancicos y posteriormente se explicará, a un nivel muy sencillo, el

significado de cada uno de esos villancicos.


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2. Sesión: 5ª.

3. Título: Manualidades de la Navidad.


5. Número de participantes: 22 menores de los cuales son 10 niños y 12 niñas.

6. Objetivos: que los niños y niñas sepan hacer en plástica un abeto de Navidad; desplegándolo y

adornándolo.


8. Materiales: bolas de adornos, guirnaldas, estrella de punta, luces del árbol, copos de nieve, cajas

de regalos, luces con destellos de colores, hoja de registro, bolígrafos de colores,

9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones de 50 minutos cada una).


11. Espacio: aula.


12.1 Actividad 1ª: los niños y niñas aprenderán a hacer un abeto de Navidad (sencillo con

varios pliegues) siguiendo las instrucciones básicas del educador infantil, centrándose en las

distintas partes para su montaje y, seguidamente, para su decoración. La finalidad es ponerlo en el

aula o bien llevárselo a casa.


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12.2. Actividad 2ª: se dedicarán a colorear distintos dibujos relacionados con la Navidad: para

decorar la clase, trabajando los niños y niñas a nivel de equipo. Este trabajo de equipo es

importante, ya que va generando un hábito saludable para compartir y tener sentido del

intercambio en la ayuda.

13. Evaluación: se valorarán los conocimientos básicos que adquirirán los niños y niñas sobre el

montaje de un abeto de Navidad, donde se explicarará cómo se despliega, se pliega, se

monta,así como cuáles son las distintas partes en el montaje del abeto navideño,

14. Observaciones: se ayudará a los niños y niñas a realizar el despliegue y plegado del abeto

navideño, así como a controlar, los distintos elementos decorativos.


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2. Sesión: 6ª.

3. Título: Los juguetes en la Navidad.

4. Edad niños/as: Entre 3 años y 3 años, 11 meses.


6. Objetivos: que los niños y niñas conozcan la finalidad de determinados tipos de juguetes,

sabiendo cómo hacer uso de ellos en grupo, desempeñando distintos roles.


8. Materiales: pizarra, rotuladores de colores, ordenadores de sobremesa, pantalla de proyección,

hojas de registro, bolígrafos de colores, juguetes de diferentes firmas comerciales que se

caracterizan por tener la posibilidad de desarrollar las áreas relacional y socioafectiva, además del

concepto de juego grupal con las connotaciones de participación y desempeño de roles.



11. Espacio: aula.

12. Desarrollo de las actividades.

12.1. Actividad 1ª: se buscará en internet, a través de cualquiera de los exploradores Mozilla

Firefox o Internet Explorer, algún anuncio de un juguete que pueda ser usado

grupalmente; por ejemplo, la casa de muñecas de Playmobil. Se observará primero el

anuncio y después, con el juguete físicamente en la clase, sacándolo del embalaje,

damos uno a cada grupo de 4 ó 5 niños/as para que los manipulen y generen situaciones

sociales, familiares y de amistad.

Se formularán cuestiones como algunas de las siguientes:

¿Quiénes viven en la casa?

¿Qué cosas se hacen a lo largo del día en la casa?

¿Tú estarías en esa casa?

¿Cuántos amigos o amigas tienes en esa casa?


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12.2. Actividad 2ª: después de hacer alguna ficha, usaremos el jclic en el rincón del ordenador

para hacerles a los niños y niñas actividades en relación a los distintos aspectos

trabajados. Por ejemplo: puzzles de distintos juguetes, actividades con objeto de

relacionar a los Reyes Magos con lo que llevaban cada uno (oro, incienso y mirra),

actividades para realizar la búsqueda de pareja de elementos presentados, en la que

tendrán que destapar las casillas encontrando dos objetos iguales; por ejemplo: dos

campanas, dos árboles de navidad, dos camellos, dos estrellas guias de Oriente, etc.


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13. Evaluación: se valorará si los alumnos/as saben realizar un abeto de Navidad.

14. Observaciones: se ayudará a los niños/as a desplegar el abeto y a que tengan precaución con su

manipulación.


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1. Tipo de fase: SÍNTESIS Y EVALUACIÓN.

2. Sesión: 7ª.

3. Título: Evaluando los conocimientos adquiridos sobre la Navidad.



6. Objetivos: que se conozcan, con objetividad, los resultados del aprendizaje obtenido en las 6

sesiones (1 inicial y 5 de desarrollo) sobre la Navidad.


8. Materiales: ficha de evaluación, bolígrafos de colores, ordenadores, softwares.



11. Espacio: aula.

12. Desarrollo de la sesión: estableciéndose grupos de 4 o 5 niños y niñas, irán al rincón del

ordenador, mientras los demás trabajan o juegan en los diferentes rincones. Se les pondrá el

powerpoint de la actividad 1ª de la sesión 2ª, así como los bits realizados con hot potatoes

de la actividad 1ª de la sesión 3ª. De esta forma se podrá evaluar, en pequeño grupo, si han

adquirido los objetivos propuestos inicialmente.

13. Observaciones: se mantendrá control sobre los niños y niñas durante la sesión evaluativa con

finalidad de que realicen las actividades que valorarán los conocimientos adquiridos.


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1. Tipo de fase: SÍNTESIS Y EVALUACIÓN.

2. Sesión: 8ª.

3. Título: Evaluando lo aprendido sobre la Navidad.



6. Objetivos: conocer el concepto de Navidad.


8. Materiales: ordenadores de sobremesa, softwares, alfombras, mesas, sillas, fichas de

evaluación, bolígrafos de colores.


10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesión para control y evaluación).

11. Espacio: aula.

12. Desarrollo de la sesión: estableciéndose grupos de 4 o 5 niños y niñas, irán al rincón de los

ordenadores, mientras los demás trabajan o juegan en los diferentes rincones. Se les pondrá el

jclick de la actividad 2ª de la sesión 5ª. De esta forma se podrá evaluar, en pequeño grupo, si

han adquirido los objetivos propuestos inicialmente.

13. Observaciones: Se ayudará a los niños y niñas, en pequeños grupos, a realizar la sesión

evaluativa con los ordenadores debido a su corta edad cronológica. De esta forma se

controlará que realizan adecuadamente la actividad.


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1. Tipo de fase: GENERALIZACIÓN.

2. Sesión: 9ª.

3. Título: Factores de aprendizaje aplicados a la Navidad I.



6. Objetivos: que los niños y niñas desarrollen la motricidad gruesa y motricidad fina, consoliden

el lenguaje oral para la comunicación y adquieran conocimientos básicos sobre expresiones

matemáticas.


8. Materiales: pizarra, rotuladores de colores, lápices, afiladores, folios blancos DINA-4, fichas:

motricidad fina, ejercicios lingüísticos, actividades matemáticas.



11. Espacio: aula.

12. Planteamiento previo a la sesión: dependiendo de los resultados obtenidos por los niños y

niñas tras las dos sesiones de evaluación sobre lo trabajado

13. Desarrollo de actividades de refuerzo:

- Motricidad gruesa y fina. Respecto a la motricidad gruesa: rasgado, empujar objetos,

acurrucarse y esconderse debajo de la mesa.

Respecto a la motricidad fina: pasar hojas de un libro, bailar con una música moviendo el

brazo, las manos y los dedos imitando al docente, palmear sobre la mesa, manipular pelotas

blandas. reptar en la alfombra. Ejercicios de psicomotricidad.

- Uso y conocimiento de la lengua oral. Ejercicios lingüísticos con palabras y frases usuales.

- Consolidación de la percepción y de la discriminación. Actividades encaminadas a

reforzar los colores primarios: amarillo, rojo, verde y azul.

- Expresiones matemáticas. Formas geométricas standard: circular, cuadrada y triangular.

Conceptos básicos: ajustados a los contenidos. Serie numérica: 1/2/3. Regletas. Seriaciones

de 2 cualidades.

14. Observaciones: se ayudará a los niños y niñas a controlar la ejecución de las actividades de

refuerzo, con finalidad de que las realicen adecuadamente y las finalicen.


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1. Tipo de fase: GENERALIZACIÓN.

2. Sesión: 10ª.

3. Título: Factores de aprendizaje aplicados a la Navidad II.

4. Edad niños/as: Entre 3 años y 3 años, 11 meses.


6. Objetivos: vincular el conocimiento de determinados elementos de la Navidad con factores del

aprendizaje y rendimiento: motricidad gruesa y motricidad fina, uso y conocimiento de la lengua

oral y expresiones elementales matemáticas.


8. Materiales: lápices de colores, folios DINA-4, fichas: actividades motricidad fina, lectura de

imágenes,



11. Espacio: aula.

12. Planteamiento previo a la sesión: dependiendo de los resultados obtenidos por los niños y niñas

tras las dos sesiones de evaluación sobre lo trabajado

13. Desarrollo de actividades de ampliación:

- Motricidad gruesa y fina: saltar, gatear. Jugar con un aro: correr con él intentar rodarlo.

Motricidad fina: Modelar barro y plastilina, ensartar anillas o bolas grandes, jugar en los

rincones manipulando los materiales, hacer torres y caminos con los materiales de construcción, enroscar y desenroscar tornillos de tamaño grande.

- Uso y conocimiento de la lengua oral: lectura de imágenes.

- Expresiones matemáticas: fichas complementarias de asociación número-objeto (del 1 al 5). Fichas de reconocimiento y discriminación de numeración (del 1 al 5).

14. Observaciones: se ayudará a los niños y niñas a controlar la ejecución de las actividades de

refuerzo, con finalidad de que las realicen adecuadamente y las finalicen.


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9. RECURSOS.

9.1. Recursos humanos:

La familia.

Los alumnos y alumnas: niños y niñas de 3 años de edad.

Los educadores infantiles.

Los auxiliares de educación infantil.

9.2. Recursos materiales:

Fungibles: cartulinas de colores, lápices de colores, lápices nro.2, gomas,

rotuladores de colores, pinceles, cotillones, papeles de regalo usados, hilo de bala,

revistas, barras de pegamento escolar, periódicos, purpurina, decoración navideña,

maquillaje hipoalergénico, plastilina, papel de seda de color rojo y verde, folios

blancos DINA-4, témperas.

Nuevas tecnologías: 7 ordenadores de sobremesa, 7 teclados, 7 altavoces stereo, 7

mousse, 1 proyector multimedia.

Material audiovisual: 1 proyector de transparencias, 1 proyector de diapositivas,

1 proyector multimedia.

Mobiliario: 5 mesas, 20 sillas, 2 armarios, 3 estanterías, 1 espejo, 2 lámparas de

pie, 1 lámpara de techo.

Complementario: 3 silbatos, 2 baules, 7 punzones, 7 tijeras, 3 afiladores, 7 reglas.

9.3. Recursos didácticos:

Villancicos con fotogramas.

Cuentos y leyendas sobre la Navidad.

Softwares educativos, cuentos de Navidad, juego objetos de Navidad, juego de

Papa Noel.

9.4. Recursos espaciales:

1 aula (60 metros cuadrados).

Sala de psicomotricidad (60 metros cuadrados).

Patio de juegos (85 metros cuadrados).

8.5. Recursos financieros:

Mobiliario

Compra y colocación de 2 pantallas de proyección para las aulas. 200,00 €

Arreglo de micrófonos y pantalla de televisión. 152,50 €

Compra de material pedagógico y de Atención a la Diversidad. 250,00 €

Aparato aire acondicionado. 350,00 €

Ayuda para la compra de materiales.

Aula de Educación Infantil 3 años. 375,00 €

Material didáctico 525,00 €

Material fungible 275,00 €

8.6. Atención a la Diversidad.

Nos encontraremos con diversidad de alumnos/as en cuanto a su aprendizaje. motivación,

necesidades… por lo que nosotros, como especialistas, tendremos que poner atención a estas

diferencias no ciñéndonos únicamente en una única estrategia didáctica con el fin de que los

alumnos/as puedan alcanzar los objetivos propuestos.


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Las actividades realizadas por rincones es una buena forma de atender a la Diversidad de

alumnos/as por diferentes causas:

Se personaliza la educación.

El niño o niña es libre de elegir el rincón al que quiera acudir.

Nos permite la observación directa y sistemática.

Se fomenta la socialización.

A pesar de trabajar por rincones también contaremos con actividades de refuerzo y ampliación,

para atender así los diferentes ritmos de aprendizaje.

10. LOCALIZACIÓN. El centro infantil está ubicado en el barrio de Añaza, a 5.9 kilómetros del casco urbano del

municipio de Santa Cruz de Tenerife.

Posee una superficie construida de 888 metros cuadrados sobre una parcela de 1.567 metros

cuadrados.

El centro infantil tiene 1 diplomada en Magisterio, 1 psicopedagogo, 2 técnicos superiores en

educación infantil, 8 auxiliares de educación infantil, 1 diplomada en enfermería y 2 personal de

limpieza.

La distribución que presenta es la siguiente (ver plano de distribución en el apartado 13 de

ANEXOS):

1. Patio de juegos.

2. Baño del patio de juegos.

3. Aula de niños/as de 0 a 12 meses: “La Pecera”.

4. Aula de niños/as de 1 a 2 años: “La Granja”.

5. Aula multiusos.

6. Aula de niños/as de 1 a 2 años: “El Panal”.

7. Aula de niños/as de 2 a 3 años: “La Jungla”.

8. Baño uso exclusivo aula niños/as de 2 a 3 años.

9. Baño adultos.

10. Cocina.

11. Dirección.

11. TEMPORALIZACIÓN.

La programación basada en el método del Centro de Interés sobre la Navidad, con una

temporalización de 10 días o jornadas lectivas, se llevará a cabo en las fechas que se relacionan

(ver calendario en ANEXOS):

En el año 2012, correspondiente al curso 2011-2012.

En el mes de Diciembre: 1ª semana, de lunes a viernes: días 10, 11, 12, 13 y 14.

2ª semana, de lunes a viernes: días 17, 18, 19, 20 y 21.

Horario: de 09.50h. a 10.40h. Reanudación en la misma jornada: de 12.00h. a 12.50h.


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12. EVALUACIÓN.

Las distintas actividades (reflejadas en la programación de Centro de Interés) de la sesión

INICIAL y de las 5 sesiones de DESARROLLO serán evaluadas en 2 sesiones (dobles en la

misma jornada cada una de ellas) denominadas de SÍNTESIS Y EVALUACIÓN,

correspondientes a las sesiones de las jornadas 7ª y 8ª del desarrollo del Centro de Interés sobre la

Navidad.

Los instrumentos usados para la evaluación serán los siguientes:

Observación conductual y actitudinal.

Hojas de registro no estructurado.

Softwares educativos.

Ficha de evaluación del alumno/a.


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13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

PRADA y otros (1982): Estudios y experiencias educativas. Serie Preescolar, nº 1.

Publicaciones del M.E.C. Madrid.

ANTÚNEZ, S.: El Proyecto Educativo de Centro. Barcelona. Graó.

ARTIGA, C. (1984): El material escolar. Vic. Eurno.

BASSEDAS, E.; HUGUET, T.; SOLÉ, I.: Aprender y enseñar en educación infantil.

Barcelona. Graó.

DOMÈNECH, J.; VIÑAS, J.: La organización del tiempo y del espacio en el centro

educativo. Barcelona. Graó.

FORNASARI DE MENEGAZO, L. (1982): La metodología juego-trabajo en el jardín de

infantes desde el enfoque del aprendizaje activo. Buenos Aires. Pac.

KATELE, J.M.DE (1984): Observar para educar. Madrid. Visor.

MARY ANN KOHL: Arte infantil. Madrid. Narcea.

MOLINA, L.; JIMÉNEZ, N.: La escuela infantil. Acción y participación. Barcelona.

Paidós.

ORTEGA, R.(1994): Jugar y aprender. Sevilla. Díada.

SAUSSOIS, N. DU (1982): Actividades en talleres para guarderías y preescolar.

Organizar/animar. Madrid. Cincel-Kapelusz.

SELMI, L.,; TURRINI, A. (1988): La escuela infantil a los tres años. Madrid.

Morata/MEC.

SERVEIS PEDAGÒGICS (1994): Pautas y registros de observación y evaluación. Primer

ciclo de educación infantil. Barcelona. Additio - Graò.

TAVERNIER, R. (1991): La enseñanza entre los 2 y los 4 años. Barcelona. Martínez Roca.

ZABALA y otros: Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Barcelona.

Graó.

ZABALZA, M.A.: Calidad en la educación infantil. Madrid. Narcea.

SAVATER, F.: El valor de educar. Ed.Arie.l.

DOMÍNGUEZ CHILLÓN, G.: Proyectos de trabajo. Una escuela diferente. Ed. La

Muralla.

WAGNER, B.J.; STUNARD, E.A. (1986): Cómo hacer fácilmente material didáctico.

Barcelona. CEAC.


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46

123 COLOREAR. http:/www.123colorear.com/

Ciudad 17. http:/www.ciudad17.com/

Guía del Juguete. http:/www.guiadeljuguete.com/

Juguetes. http:/www.edualter.org/material/juguete/index.htm

Aula de infantil. http/www.aulainfantil.com/recursos/recursos_ai.htm

Escuela Infantil O BERCE. Centro de educación infantil de primer ciclo (pequeños hasta 3

años). http:/www.escolainfantiloberce.com/

AUDIOLIBRO: “El pino”. http://albalearning.com/audiolibros/andersen_elpino.html

VILLANCICOS DE NAVIDAD. http://www.youtube.com/watch?v=14LoiVGrlkU

MANUALIDADES NAVIDEÑAS.

http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_navidad_arbol.html

ANUNCIO CASA DE MUÑECAS PLAYMOBIL.

http://www.youtube.com/watch?v=fNoUAEn5M1s

ACTIVIDADES JCLIC: “Bon Nadal”

http://albalearning.com/audiolibros/andersen_elpino.html

http://www.youtube.com/watch?v=14LoiVGrlkU

http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_navidad_arbol.html

http://www.youtube.com/watch?v=fNoUAEn5M1s


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14. A N E X O S


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FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A

DATOS PERSONALES

APELLIDOS ____________________________________________________________

NOMBRE ________________________________ FECHA DE NACIMIENTO _____________

LUGAR _______________________________________________________________

ESTATURA ______________ PESO _____________

DOMICILIO HABITUAL ____________________________________________________

CAMBIO DE DOMICILIO ____________________________________________________

TELÉFONO DE CONTACTO EN CASO DE URGENCIA ___________________________________

DATOS FAMILIARES

NOMBRE DE LA MADRE O TUTORA _____________________________________________

EDAD _______________ ESTUDIOS Y PROFESIÓN _________________________

NOMBRE DEL PADRE O TUTOR ________________________________________________

EDAD _______________ ESTUDIOS Y PROFESIÓN _________________________

Nº DE HERMANOS ____________ LUGAR QUE OCUPA ENTRE ELLOS ____________________

Nº DE PERSONAS QUE VIVEN EN EL HOGAR FAMILIAR ________________________________

SITUACIÓN FAMILIAR

VIVE CON SU PADRE Y SU MADRE VIVE CON SU PADRE VIVE CON SU MADRE

OTRAS SITUACIONES ___________________ _________________________________

PROBLEMAS DE SALUD FAMILIAR _____________________________________________

DATOS BÁSICOS DE SALUD

ESTADO GENERAL DE SALUD _________________________________________________

-VACUNACIONES _____________________________ _________________________

-PROBLEMAS ESPECÍFICOS ________________________________________________

-TRATAMIENTO MÉDICO _________________________________________________

INDICACIONES Y RECOMENDACIONES SIGNIFICATIVAS DEL MÉDICO _______________________

RELACIONES INTERPERSONALES

ACTITUD RELACIONAL

CONFIANZA TIMIDEZ FACILIDAD DE TRATO

JUEGA CON OTROS NIÑOS/NIÑAS JUEGA SOLO

OBSERVACIONES

______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________


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50

Evaluación del alumno/a

Apellidos y Nombre: .......................................................................................................

El alumno o alumna es capaz de: S AV CN

1 Ubicar la fiesta navideña en el calendario escolaar.

2 Discriminar tres momentos importantes de la Navidad.

3 Desarrollar la percepción espacial en el desarrollo de actividades propuestas.

4 Colocar en un espacio determinado cinco objetos decorativos de la Navidad.

5 Mantener el orden y limpieza en la realización de las fichas de actividades.

6 Adquirir sencillas responsabilidades en la realización de las actividades.

7 Reconocer elementos y personajes relacionados con la Navidad.

8 Conocer y valorar algunas tradiciones navideñas del entorno.

9 Identificar distintos alimentos propios de la fiesta navideña.

10 Conocer y utilizar correctamente utensilios relacionados con la alimentación.

11 Desplegar y plegar, con cierta precisión y seguridad, el abeto navideño.

12 Reconocer momentos temporales en relación con la alimentación.

13 Coordinar y mostrar habilidad en la realización de trazos grafomotrices.

14 Manipular con ajuste y precisión el lapicero mientras se dibuja o pinta.

15 Emplear cinco términos relacionados con la Navidad.

16 Conocer y reproducir algunos textos orales tradicionales y de nueva creación.

17 Utilizar frases sencillas con una pronunciación clara y estructurada.

18 Diferenciar distintas partes del hogar y ajustarlas a la decoración navideña.

19 Interpretar significado de sencillos pictogramas de la familia en Navidad.

20 Identificar posiciones espaciales:delante/detrás, arriba/abajo.

21 Diferenciar entre cantidades: uno/dos/tres/cuatro/cinco elementos.

22 Asociar los números 3 y 5 con una cantidad de elementos mostrados.

23 Realizar correctamente la grafía de tres números, del 1 al 5.

24 Trazar formas circulares y cuadradas de objetos navideños.

25 Reconocer medidas: largo/corto, grande/pequeño.

26 Discriminar los colores: rojo, azul, amarillo y verde en objetos decorativos.

27 Cantar e interpretar un villancico popular de los trabajados en la sesión.

28 Conocer y utilizar instrumentos musicales propios de la Navidad.

29 Hacer representaciones de dos de los villancicos más populares.

30 Disfrutar con las tradiciones y costumbres del entorno navideño.

31 Participar en el pequeño grupo de actividades con disciplina y atención..

32 Disfrutar en la realización de actividades grupales sobre la Navidad.

33 Hacer uso de términos exactos para el concepto de Navidad.

34 Diferenciar las partes de la casa donde se ponen adornos navideños.

35 Reconocer, nombrándolos, cinco adornos navideños.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INFANTIL_NAVIDAD

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